Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, itu menjadi sangat relevan dalam konteks inovasi yang saat ini terjadi di negara kita, termasuk di bidang pendidikan. pendidikan prasekolah. Hal ini telah menjadi sarana penting sosial-ekonomi, formasi budaya potensi intelektual Federasi Rusia.

Signifikansi transformasi dalam sistem pendidikan tambahan

GEF didasarkan pada pendekatan sistematis dan aktivitas untuk setiap anak, pembentukan kemampuan generasi muda untuk memutuskan masalah yang sulit dan tugas. Masyarakat modern mengedepankan persyaratan serius untuk proses pendidikan tambahan. Rusia membutuhkan orang-orang muda yang bermoral, berpendidikan, giat yang mampu memprediksi hasil tindakan mereka, yang siap untuk merasa bangga dan bertanggung jawab untuk keluarga dan negara mereka.

Karena prioritas sistem pendidikan dan masyarakat adalah persiapan masuknya generasi muda kehidupan baru, maka hasil belajarnya ditandai dengan keberhasilan mereka beradaptasi di masyarakat.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal untuk realisasi diri generasi muda masyarakat pasca-industri. Guru tidak dapat "memahat", "membuat" seorang anak dengan versi pendidikan dan pengasuhan yang pasif. Hanya dengan keterlibatan anak sekolah dalam kegiatan bersama dapat diperoleh hasil yang diinginkan, tatanan sosial di sepenuhnya.

Lintasan pendidikan baru

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan penilaian kualitas pendidikan menurut kriteria tertentu:

• hasil belajar memiliki pengaruh pribadi dan sosial karakter penting;
• pengetahuan berkualitas tinggi memungkinkan anak-anak untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk pengembangan pribadi;
• diferensiasi pelatihan diperbolehkan dengan tetap menjaga kesatuan materi teoretis;
• muncul motivasi meningkat anak sekolah untuk belajar;
• kondisi diciptakan untuk peningkatan budaya pribadi dan umum;
• pembentukan kompetensi dilakukan di berbagai bidang studi.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal memiliki kepentingan praktis, relevan dan diminati dalam masyarakat modern.

Sejarah pembentukan

Gagasan untuk menggabungkan pendekatan aktivitas dan sistem diusulkan oleh para ilmuwan dan pendidik dalam negeri. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal muncul pada tahun 1985. Di antara pengembangnya, kami memilih E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psikolog A. G. Asmolov. Pengembang sistem pendidikan baru dengan hati-hati mempelajari pengalaman rekan asing, serta metode pembelajaran pengembangan dan lanjutan yang dibuat oleh L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal adalah hasil dari sintesis yang berbeda teknologi inovatif diciptakan pada abad ke-20 oleh psikolog dan ilmuwan asing dan domestik. Dia termasuk yang terbaik pengalaman pedagogis beberapa dekade. Dewasa ini, pendekatan sistem-aktivitas menjadi dasar pendidikan nasional di semua tingkatan, termasuk sistem prasekolah.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah diatur standar negara dikembangkan untuk program pendidikan prasekolah.

Inti dari pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah memiliki esensi sebagai berikut:

• pembangunan dan pendidikan kualitas pribadi yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan lingkungan informasi, ekonomi modern, atas dasar toleransi, penghormatan terhadap perwakilan dari bangsa lain;
• pendekatan sistem-aktivitas dianggap berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan Prasekolah sebagai transisi dalam lingkungan pendidikan ke strategi konstruksi dan desain sosial berdasarkan konten dan metode pendidikan, memastikan individualitas, aktivitas kognitif dan pengembangan pribadi siswa;
• orientasi pada hasil belajar (kepribadian siswa dibentuk atas dasar penguasaan universal) Kegiatan Pembelajaran dalam proses kognisi dunia sekitarnya);
• peran yang menentukan diberikan pada metode pengorganisasian kegiatan, serta pilihan untuk mencapai peningkatan sosial, pribadi, kognitif siswa.

Formulir dan Metode

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan dengan mempertimbangkan usia, fisiologis, karakteristik psikologis anak-anak. Yang paling penting dalam sistem pendidikan baru adalah pencarian bentuk komunikasi antara mentor dan murid secara penuh dan produktif kegiatan bersama.

Teknologi baru memastikan transisi yang mulus dari pendidikan prasekolah ke tahap sekolah.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dibedakan oleh berbagai: bentuk organisasi, memungkinkan Anda untuk memperhitungkan kemampuan individu setiap siswa. Guru dapat bekerja tidak hanya dengan anak-anak berbakat, tetapi juga dengan anak-anak cacat.

Pengembangan pribadi

Sebagai hasil dari kegiatan bersama yang bermanfaat, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mewujudkan kreativitas.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar untuk implementasi yang efektif dari generasi kedua Standar Pendidikan Negara Federal. Metode ini berbeda dari teknologi pendidikan tradisional dalam berbagai bentuk, kemungkinan keterlibatan aktif dalam kegiatan pencarian dan penelitian.

Apa lagi yang membedakan teknologi pendidikan inovatif? Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, tanpa itu sulit untuk memenuhi persyaratan yang dikenakan masyarakat pada tingkat pendidikan modern.

Dasar keberhasilan setiap anak, pembentukan keterampilannya, banyak kompetensi, harus menjadi perubahan sistematis dalam metode dan jenis kegiatan, yang sepenuhnya disediakan oleh teknologi pendidikan yang inovatif.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar teknologi GEF membutuhkan basis metodologi yang diperbarui. Ini melibatkan pemilihan serangkaian pendekatan dan teknik inovatif yang memungkinkan guru untuk mengintensifkan kegiatan anak sekolah mereka sendiri.

Spesifik pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah. Pada akhir abad terakhir di pendidikan nasional perhatian hanya diberikan pada asimilasi pengetahuan. Tidak ada yang mementingkan masalah yang berkaitan dengan pencarian cara yang efektif untuk menguasai teori, dengan pengembangan individualitas, pembentukan kewarganegaraan dan patriotisme di kalangan generasi muda.

Pelatihan didasarkan pada metode verbal dan bentuk mentransfer informasi yang sudah jadi, impersonalitas dan monoton, pembelajaran pasif anak-anak. Informasi yang dipaksa untuk mereka hafal tidak berguna, mereka tidak dibutuhkan oleh anak sekolah di Kehidupan sehari-hari, tidak berkontribusi adaptasi sosial dan sukses dalam profesi.

Relevansi metode

Peterson menciptakan pendekatan aktivitas sistem. Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, ia mengusulkan organisasi dan kontrol kegiatan pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dalam konteks kehidupan. Sebuah prasyarat adalah dengan mempertimbangkan rencana hidup, minat, orientasi nilai, penggunaan teknik inovatif dan metodologi.

Paradigma baru pendidikan prasekolah memiliki varian aktivitas. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kepribadian anak prasekolah atas dasar penguasaan cara-cara universal membentuk keterampilan dan kemampuan yang menjadi dasar instrumental UUD.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari FGOS IEO. Miliknya ciri khas adalah mencurahkan perhatian khusus pada proses pengembangan kepribadian anak prasekolah, memperoleh pengalaman moral, spiritual, sosial.

Ini adalah pendekatan ini di baru-baru ini menjadi metode ilmiah terkemuka kognisi dan transformasi objek. Arah metodologi ini penelitian teoretis dan praktek sosial berdasarkan pertimbangan berbagai item dan objek sebagai sistem integral, memungkinkan untuk mengidentifikasi variabilitas bidang studi pendidikan.

Federal persyaratan pemerintah generasi baru melibatkan alokasi di semua disiplin akademik jumlah jam tertentu per komponen regional. Misalnya, dalam kerangka pendidikan lingkungan, anak-anak berkenalan dengan pohon, tumbuhan, hewan di daerahnya, mendapatkan pengalaman dalam sikap toleran terhadap satwa liar.

Inti dari resepsi adalah mempertimbangkan komponen independen dalam hubungan, gerakan, pengembangan dan peningkatan yang konstan.

Pendekatan aktivitas semacam itu adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal LLC, yang saat ini diterapkan dalam pendidikan prasekolah Rusia.

Pendekatan pendidikan yang berbeda memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat-sifat integratif sistemik, serta karakteristik kualitatif yang diperlukan untuk pengembangan harmonis generasi muda di Rusia.

historis, fungsional, aspek mata pelajaran Pendekatan terpadu membutuhkan kombinasi prinsip-prinsip analisis seperti konkret, historisisme, pertimbangan pembangunan dan koneksi yang komprehensif.

Aspek budaya dan sejarah didasarkan pada posisi teoritis konsep pedagogis Galperin, Leontiev, Vygotsky. Mereka memberikan perhatian khusus pada pola psikologis dasar dari proses pendidikan dan pelatihan, struktur kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah dengan pertimbangan wajib fitur-fitur utama individu perkembangan usia anak-anak.

Jenis pemikiran utama yang diasosiasikan dengan yang baru konsep pendidikan, menyarankan pemikiran empiris. Anak mendapat kesempatan untuk memilih konten pendidikannya sendiri, untuk memilih dalam volume besar bidang yang diminati anak-anak.

Transformasi di prasekolah

Pendekatan sistem-aktivitas menyertai modernisasi paradigma pendidikan umum, yang tercermin dalam transisi:

• Dari menetapkan tujuan pendidikan prasekolah modern sebagai penguasaan keterampilan, kemampuan, pengetahuan hingga menetapkan tujuan sebagai cara untuk membentuk kompetensi belajar, menguasai keterampilan universal baru.
• Dari keterbatasan bahan pendidikan ruang lingkup subjek mengasumsikan orientasi pemahaman doktrin sebagai cara adaptasi dalam masyarakat modern.
• Dari aktivitas pendidikan anak yang kacau, ada transisi ke perkembangan individu jalur pendidikan perkembangan.
• Dari jenis individu asimilasi materi ke kesadaran peran penting kerjasama dalam proses pencapaian tujuan utama pendidikan.

Perlu dicatat bahwa pendekatan pembelajaran yang berorientasi dan berbasis kompetensi tidak bertentangan dengan tugas yang ditetapkan oleh generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. Kombinasi dari beragam teknik pedagogis dengan proyek dan kegiatan penelitian memberikan hasil yang diinginkan, membantu guru untuk membentuk siswa semua kualitas yang ditunjukkan dalam paradigma pendidikan modern.

Pendekatan sistem-aktivitas saat ini adalah yang paling pilihan yang cocok untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan mental anak-anak prasekolah. Ini sepenuhnya sesuai dengan prioritas yang telah dipilih untuk modernisasi sistem pendidikan Rusia.

Inisiatif pedagogis "Kami sekolah baru”, yang diterapkan dalam pendidikan Rusia modern, membuat tuntutan khusus pada level profesional guru Rusia. Mereka tidak hanya harus memiliki pengetahuan teoretis tentang semua fitur psikologi anak, untuk menguasai mata pelajaran yang diajarkan, tetapi juga untuk melakukan fungsi sebagai tutor. Tugas guru modern adalah untuk membantu anak mengembangkan kemandirian, keterampilan kreatif, cari bola aktivitas profesional. Fitur Utama Pendidikan Rusia harus tepat mendidik, dan bukan kegiatan pendidikan.

Basis, dasar kegiatan pedagogis pendidik, yang menentukan proses dan hasil akhir bekerja, sistem tindakan guru diakui. Ini ditandai dengan karakteristik kepribadian guru, prioritasnya, kualitas pribadinya. Inovasi terlihat pada sistem Rusia pendidikan prasekolah didasarkan pada pengenalan pendekatan aktivitas berbasis kompetensi ke dalam proses pembelajaran.

Di banyak lembaga prasekolah saat ini ada transisi dari pendidikan klasik ke karya kreatif tentang tugas-tugas siswa dari lembaga pendidikan prasekolah terkait dengan masalah yang akan diselesaikan anak-anak di luar tembok taman kanak-kanak.

Pengakuan aktivitas aktif anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan mengarah pada peningkatan ide tentang konten kerja sama anak dengan teman sebaya, guru, orang tua.

Sekarang, bahkan di taman kanak-kanak, varian transmisi klasik pengetahuan kepada anak-anak dari seorang guru tidak digunakan. Proses pendidikan ini telah digantikan oleh kerjasama penuh. Kepemimpinan tunggal pendidik dalam kerjasama tersebut digantikan oleh partisipasi penuh dalam pemilihan metode dan isi pendidikan oleh anak-anak prasekolah itu sendiri.

L. S. Vygotsky membandingkan guru dalam situasi seperti itu dengan pengemudi kereta api yang mengelola proses pendidikan dan pengasuhan.

Ketika menerapkan pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan rumah tangga, pengembangan motif kognitif dan pendidikan adalah dasar, yang mengharuskan pendidik untuk menciptakan kondisi berikut:

• pengembangan situasi masalah yang cermat, pengembangan sikap kreatif anak-anak prasekolah untuk proses kognitif;
• pemilihan sarana yang diperlukan untuk realisasi diri, evaluasi anak-anak prasekolah dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan peluang;
• organisasi kerjasama pendidikan yang paling bermanfaat.

Kegiatan saat ini guru pra sekolah menyiratkan kesadaran penuh akan kemanfaatan, ketepatan waktu, dan pentingnya transisi ke standar federal generasi baru. Sebagai faktor penentu kesediaan seorang guru yang bekerja di lembaga prasekolah untuk pindah ke pendekatan sistem-aktivitas dari paradigma pengetahuan menonjol.

Guru harus menguasai sepenuhnya teknologi modern dan teknologi informasi, untuk mengembangkan paket pendidikan dan metodologi yang akan memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal, untuk mempersenjatai diri dengan dukungan materi dan basis teknis.

Kesimpulan

Hanya dengan kemampuan seorang guru untuk memikirkan dan mengembangkan program pendidikan mereka sendiri, untuk mempraktekkan teknologi hemat kesehatan, dia dapat menjadi seorang inovator. Jika pendidik tidak menerima, tidak memahami gagasan utama dari pendekatan ini, ia tidak dapat dianggap seratus persen kompeten, sesuai standar profesional dibuat untuk guru.

Transisi negara dari industri ke masyarakat pasca industri, yang didasarkan pada tinggi potensi intelektual dan pengetahuan, mengedepankan tujuan baru untuk lembaga pendidikan prasekolah domestik. Pembinaan generasi muda harus dilakukan tidak melalui pelaksanaan tugas individu, tetapi secara kompleks. Selain minat kognitif, perhatian khusus diberikan pada pembentukan budaya umum, kualitas pribadi anak-anak prasekolah.

Ketepatan waktu optimalisasi pendidikan dirasakan masyarakat sebagai masalah sebenarnya. Alasannya terletak pada kontradiksi yang serius antara persyaratan yang diajukan oleh standar baru dan program serta metode yang digunakan dengan cara lama oleh banyak guru prasekolah.

Standar pendidikan federal generasi kedua, yang dikembangkan untuk sistem pendidikan prasekolah, membutuhkan pengembangan kemampuan belajar pada generasi muda sebagai kompetensi utama.

Sistem dukungan metodologis untuk guru saat ini sedang dibuat di setiap organisasi pendidikan prasekolah.

Tindakan hukum normatif yang mengatur pengembangan pendidikan prasekolah di negara ini menunjukkan perlunya peningkatan berkelanjutan oleh pendidik pada tingkat kualifikasi dan keterampilan profesional.

Menurut GEF DO untuk implementasi yang efektif program pendidikan kondisi harus dibuat untuk pengembangan profesional guru. Berdasarkan ini pekerjaan metodis di taman kanak-kanak kami bertujuan untuk menerapkan persyaratan baru untuk organisasi proses pendidikan, perkembangan teknologi modern penerapan metode dan teknik baru. Salah satu tugas tahunan ditujukan pada penerapan pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari proses pendidikan. Untuk ini, serangkaian tindakan metodologis telah dikembangkan, yang meliputi:

Saran untuk pendidik : “Kegiatan kemitraan orang dewasa dan anak adalah kunci pelajaran yang menarik dan sukses”, “Metodologi untuk menerapkan teknologi kegiatan metode - pendidikan teknologi "Situasi", "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah", struktur penyelenggaraan kelas";

master - class "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

Mempertanyakan guru "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

pengembangan ringkasan detail pendidikan;

pengembangan peta analisis kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem aktif;

Minggu keunggulan pedagogis", melihat acara terbuka;

Pemeriksaan tematik "Implementasi sistem-aktivitas pendekatan terhadap proses pendidikan;

· dewan pedagogis"Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah."

Pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan dan pengembangan individu setiap anak (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat), memastikan pertumbuhan kreativitas, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal.

Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas pada organisasi proses pendidikan adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, yaitu berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas sadar. Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengasuhan dan proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak bertindak sebagai peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam praktik. Pengetahuan dan keterampilan yang diterima seorang anak tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dalam proses interaksi aktif dengan dunia luar, yang menjadi pengalaman yang tak ternilai baginya, yang menentukan keberhasilannya dalam tahap pendidikan selanjutnya.

Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

menetapkan tujuan (misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyimpan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga dalam pot dan menanamnya di pembukaan hutan;

bertanggung jawab atas hasilnya (semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka).

Saat mengimplementasikan pendekatan ini beberapa prinsip harus diperhatikan.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk perkembangan anak dan penciptaan lingkungan pendidikan melibatkan perkembangan yang harmonis dari semua aspek kepribadian anak dalam jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas.

1. Asas subjektivitas pendidikan adalah bahwa setiap peserta anak hubungan pendidikan- mampu merencanakan tindakan, membangun algoritma kegiatan, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatan mereka.

2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak. Jika di anak usia dini- ini adalah manipulasi dengan objek (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), Kemudian pada usia prasekolah - sebuah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

3. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya. Anak belajar sesuatu yang baru, masih belum diketahui, bersama dengan guru (misalnya, ia menemukan selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya bulat, dll.).

4. Prinsip efektifitas wajib setiap jenis kegiatan mengisyaratkan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar dalam Buku Merah , jadi saya tidak akan merobeknya dan memberi tahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).

5. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan. Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena guru menyuruhnya, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

6. Prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas. Saat menyimpulkan hasil refleksi, pertanyaan guru tidak boleh diarahkan hanya pada penceritaan kembali oleh anak-anak tentang tahap utama acara pendidikan ("Di mana kita?", "Apa yang kita lakukan?", "Siapa datang mengunjungi kami?”, Dll). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?", "Apa tugas yang paling sulit? untuk kamu? Mengapa?”, “Apa yang perlu kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini? dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.

7. Asas pengayaan moral jenis kegiatan yang dijadikan sarana adalah nilai pendidikan kegiatan (dengan menolong seseorang, kita mendidik kebaikan, ketanggapan, toleransi) dan sosial perkembangan komunikasi(kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan rekan, dll.).

8. Prinsip kerjasama dalam mengatur dan mengelola berbagai jenis kegiatan. Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama yang dapat Anda tuju Ratu Salju”), menjadi dekat, dan bukan “di atas anak-anak”.

9. Prinsip kegiatan anak dalam proses pendidikan adalah bertujuan persepsi aktif ia mempelajari fenomena, pemahamannya, pemrosesan dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?” Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus dari setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa »).

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak);

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas;

3. Merancang solusi untuk situasi masalah;

4. Melakukan tindakan;

5. Kesimpulan, analisis kegiatan.

Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan fokus psikologis pada kegiatan bermain. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok usia ini. Misalnya, seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).

Tahap penting kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya: “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?

Langkah selanjutnya adalah merancang solusi untuk situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

Pada tahap melakukan tindakan, a algoritma baru aktivitas atas dasar lama dan ada kembali ke situasi masalah.

Materi didaktik digunakan untuk memecahkan situasi masalah, bentuk yang berbeda organisasi anak. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan tentang itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem gagasan anak (misalnya: "Kami tahu bahwa bunga telah hilang karena orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tapi ini tidak bisa dilakukan");

kemungkinan menggunakan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "Untuk membuat Luntik tolong Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh pembukaan bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana berhubungan ke alam”);

Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

Tahapan pembekalan dan analisis kegiatan meliputi:

memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa?”);

klarifikasi penerapan praktis dari langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");

Penilaian emosional aktivitas (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar dalam Buku Merah?”;

Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);

Refleksi aktivitas anak itu sendiri "Dan siapa yang tidak berhasil?").

slide 1 judul

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan pada tahap implementasi Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah

“Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah

B. Tunjukkan

geser 2

Di bawah yang baru transformasi sosial di Rusia pendidikan menjadi sumber daya penting sosial-ekonomi, politik dan pengembangan budaya negara. Kehidupan dalam kondisi yang terus berubah menjadi norma baru, yang membutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang tidak standar yang terus muncul. " Mengembangkan masyarakat, - menekankan dalam "Konsep modernisasi pendidikan Rusia", - kita membutuhkan orang-orang berpendidikan modern, bermoral, giat yang dapat membuat keputusan sendiri, memprediksinya kemungkinan konsekuensi, bercirikan mobilitas ... mampu bekerjasama ... memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, nya sosial-ekonomi kemakmuran".

Geser 3.

Tidak ketinggalan dan pendidikan prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah beralih ke panggung baru: bukti ini adalah pengenalan dokumen fundamental baru - Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah. GEF DO merupakan perubahan paradigma pendidikan (tujuan). Alih-alih mentransfer jumlah pengetahuan - pengembangan kepribadian siswa berdasarkan penguasaan metode kegiatan. Bahkan Konfusius berkata: “Jika Anda ingin memberi makan seseorang sekali, berikan dia seekor ikan. Jika Anda ingin dia kenyang sepanjang hidupnya - berikan dia pancing.

geser 4.

Oleh karena itu, kita dapat dengan aman mengatakan: Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah standar yang membantu belajar "memancing". Standar ini didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, secara konseptual didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan murid sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, yang mewakili berbagai lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu dari setiap murid (termasuk anak berbakat dan anak cacat). ), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal.

Kembali pada tahun 1988 Sekelompok ilmuwan dalam negeri (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov, dan lainnya) menyatakan: “Pendekatan aktivitas tidak hanya berfokus pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi ini, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada perkembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif anak.Pendekatan ini ditentang metode lisan dan bentuk transfer informasi yang sudah jadi, kepasifan mengajar murid dan, akhirnya, ketidakbergunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, yang tidak diimplementasikan dalam kegiatan.

Geser 5.

Jika prioritas masyarakat dan sistem pendidikan adalah pelatihan kaum muda memasuki kehidupan dalam kapasitas baru, maka hasil pendidikan, bersama dengan literasi umum lulusan, diukur dengan keberhasilan memecahkan masalah seperti pengembangan dan pengujian. hipotesis, kemampuan untuk bekerja dalam mode proyek, inisiatif dalam membuat keputusan, dll. .P. Kemampuan ini menjadi salah satu hasil signifikan yang diharapkan dari pendidikan prasekolah, yang tercantum dalam target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

geser 6.

Untuk memahami apa pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan pendidikan lembaga prasekolah, perlu dipahami apa itu kegiatan dan mengapa pendekatan aktivitas untuk organisasi kegiatan pendidikan menempati tempat terdepan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Ide pokok DP tidak dikaitkan dengan kegiatan itu sendiri, melainkan dengan kegiatan sebagai sarana pembentukan dan pengembangan kepribadian anak. Itu. sebagai akibat penggunaan bentuk, teknik, dan metode pendidikan pekerjaan pendidikan bukan robot yang dilahirkan, dilatih, dan diprogram untuk secara akurat melakukan tindakan, aktivitas tertentu, tetapi Manusia yang mampu memilih, mengevaluasi, memprogram, dan merancang jenis aktivitas yang sesuai dengan sifatnya, memenuhi kebutuhannya untuk pengembangan diri, pengembangan diri, dan pengembangan diri. realisasi.

Geser 7.Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, yaitu berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas sadar. Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

Menentukan tujuan - misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan.

untuk memecahkan masalah- cara menyelamatkan bunga hutan agar tidak hilang : buat rambu larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga di pot dan menanamnya di pembukaan hutan.

bertanggung jawab atas hasilnya semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka.

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan subjektivitas manusia adalah kebebasan bertindak, kemungkinan memilih, tanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan dan perbuatan seseorang, yang hanya mungkin jika anak terlibat dalam aktivitas aktif.

geser 8.Saat menerapkan pendekatan aktivitas sistem, prinsip-prinsip berikut harus dipertimbangkan:

prinsip subjektivitas pendidikan: setiap anak adalah peserta dalam hubungan pendidikan - mampu merencanakan, membangun, berasumsi ( seseorang menawarkan untuk menanam bunga, seseorang membuat tanda, dll..), dapat mengevaluasi tindakan dan perbuatannya ( jika saya menanam bunga, mereka mungkin tidak berakar, karena saya tidak akan bisa pergi ke hutan setiap hari untuk menyiraminya. Lebih baik memasang tanda larangan di hutan)

prinsip akuntansi untuk jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya: memperhitungkan sifat dan hukum perubahan jenis kegiatan utama dalam pembentukan kepribadian anak sebagai dasar untuk periodisasi perkembangan anak(jika pada anak usia dini itu manipulasi dengan benda-benda (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), Kemudian pada usia prasekolah - sebuah permainan. Anak-anak dalam permainan menjadi penyelamat, pembangun, pelancong, dll., Yang bermasalah untuk dipecahkan (Dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu, dll.)

Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya. Artinya, bersama dengan orang dewasa, anak belajar sesuatu yang baru, yang masih belum diketahui - dengan melakukan eksperimen bersama, anak belajar mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya berbentuk bulat, dll.

Yang paling penting adalah posisi yang dirumuskan oleh L. S. Vygotsky:

"...dengan mengeksplorasi apa yang bisa dicapai anak sendiri, kita mengeksplorasi perkembangan kemarin; dengan mengeksplorasi apa yang bisa dicapai anak dalam kerja sama, kita menentukan perkembangan besok."

prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan: anak harus melihat hasil kegiatannya, dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar di Merah Buku, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).

prinsip motivasi tinggi dari segala jenis kegiatan: anak harus memiliki motif untuk melakukan tindakan ini atau itu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya: dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar - bukan karena guru mengatakan demikian, tetapi karena Peri perlu diselamatkan Dongeng, atau mengembalikan bebek ke ibu bebek, atau membangun pagar sehingga serigala tidak bisa masuk ke halaman dengan kelinci.

prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas: Ketika menyimpulkan, merenungkan, pertanyaan guru tidak boleh diarahkan hanya untuk menceritakan kembali kepada anak-anak tahap utama dari acara pendidikan: "Di mana kita?", "Apa yang kita lakukan?", "Siapa yang datang mengunjungi kita? ” dll. Pertanyaan harus bersifat problematis, seperti "Apa yang memungkinkan kami membantu kelinci?", "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Mengapa itu berguna bagi Anda dalam hidup? ?”, “Tugas apa yang paling sulit bagi Anda? Mengapa?”, “Tugas mana yang paling Anda sukai? Mengapa?”, “Apa yang perlu kita lakukan selanjutnya?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini?” dll.

Anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda,

prinsip pengayaan moral yang digunakan sebagai sarana kegiatan - ini adalah nilai pendidikan dari aktivitas, membantu seseorang, kami memunculkan kebaikan, daya tanggap, toleransi, ini adalah pengembangan sosial dan komunikatif - kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok kecil, tidak saling mengganggu, tidak menyela, untuk dapat mendengarkan pernyataan kawan, dll.

prinsip kerja sama dalam organisasi dan pengelolaan berbagai kegiatan: guru dengan terampil, tidak mencolok, mengatur dan mengarahkan kegiatan anak-anak (“Mari kita buat transportasi bersama yang bisa pergi ke Ratu Salju”, “Mari kita periksa apakah rumah yang terbuat dari kertas akan tahan lama, dll. Bagaimana kita akan melakukannya?") , Bukan "di atas anak-anak", tetapi di dekatnya, karena, seperti yang dikatakan Lev Semenovich Vygotsky- apa yang dapat dilakukan seorang anak hari ini dalam kerjasama dan di bawah bimbingan, besok ia dapat melakukannya sendiri.

Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikan, yang terdiri dari persepsi aktif anak tentang fenomena yang dipelajari, pemahaman, pemrosesan, dan penerapannya.

Untuk mengaktifkan anak-anak, guru dapat mengajukan pertanyaan: "Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk menyeberang ke seberang", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak memanjat? ke halaman dengan kelinci?” dll. Perhatikan manfaat khusus dari setiap anak: “Dima, kamu tahu betul bagaimana kita bisa sampai ke sisi lain”, “Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa….” dll.

geser 9. Setiap guru harus menjadi inovator, menemukan metodologinya sendiri yang memenuhi kualitas pribadinya. Oleh karena itu, bersama dengan pertanyaan tradisional "Apa yang diajarkan?", guru harus memahami "Bagaimana cara mengajar?" atau, lebih tepatnya, "Bagaimana mengajar dengan cara yang memicu pertanyaan anak-anak sendiri:

Apa yang kita ketahui?

Apa yang ingin kita ketahui?

Apa yang harus dilakukan untuk mengetahuinya?

Slide 10. Struktur kegiatan pendidikan

Pengenalan situasi permainan - penciptaan situasi masalah - penetapan tujuan - motivasi untuk aktivitas (saya perlu-saya ingin-saya bisa) - merancang solusi untuk situasi masalah - melakukan tindakan - menganalisis hasil suatu kegiatan - menyimpulkan

Mari kita lihat lebih dekat setiap bagian dari kegiatan pendidikan:

1. Pengenalan situasi permainan (organisasi anak-anak)

Penciptaan fokus psikologis pada aktivitas game. Guru memilih teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok anak-anak ini (Seseorang datang berkunjung; telepon berdering, guru, dengan suara misterius, mulai berbicara dengan seseorang; rekaman audio suara burung terdengar, suara hutan, sesuatu dibawa ke grup sesuatu yang baru: Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan) (video) ( Mengetuk pintu. Teman-teman, lihat siapa yang ada di sini! Ini Luntik. Katakan halo padanya, tawarkan dia kursi, karena dia adalah tamu kita.)

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas(butuh-ingin-bisa)

Agar topik pelajaran tidak dipaksakan oleh pendidik, perlu membiarkan anak bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan kesulitan yang, dengan mengaktifkan proses berpikir siswa, akan membangkitkan minat pada pelajaran. topik pelajaran. Anak akan tertarik untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan tersebut. (Video) (Luntik suka berjalan-jalan di hutan. Kawan, apakah kamu suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Sebutkan. Apakah kamu memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga, memberikan Baba Kapa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di padang rumput. Di mana semua bunga menghilang? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga itu menghilang?)

3. Merancang Solusi untuk Situasi Masalah. Menemukan jalan keluar dari kesulitan dalam situasi permainan.

Guru dengan bantuan dialog terkemuka membantu anak-anak keluar dari situasi sulit sendiri. (Di mana kita bisa mengetahuinya? Anda dapat bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada buku di mana bunga-bunga ini terdaftar?)

4. Mengambil tindakan . (Mengkompilasi algoritma baru berdasarkan yang lama, memperbaikinya dalam ucapan dan kembali ke situasi permainan)

Bekerja memecahkan masalah menggunakan materi didaktik (Bekerja dalam kelompok mikro: diskusi masalah: apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak hilang? Apa sebenarnya yang dapat kita lakukan untuk ini? Anak-anak memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh guru yang cocok untuk memecahkan masalah di kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya tanda-tanda ini adalah: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang bayi hewan", "Jangan tembak binatang", "Jangan hancurkan sarang burung", "Jangan menembak burung dengan ketapel")

Menemukan tempat "baru" dalam sistem representasi anak (Kita tahu bahwa bunga-bunga itu hilang karena orang-orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tapi ini tidak bisa dilakukan.)

Kemungkinan menerapkan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (Agar Luntik menyenangkan Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh padang rumput bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana memperlakukan alam)

Self-check dan koreksi (Guys, bagaimana menurut kalian, apakah kita sudah mengatasi masalah Luntik?)

5. Ringkasan pelajaran. Analisis pekerjaan yang dilakukan.

Memperbaiki gerakan berdasarkan konten. Apakah kamu menyukainya? Apa yang telah kita lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Untuk apa? (Misalnya: “Apakah Anda pikir kami dapat membantu Luntik, menemukan jawaban atas pertanyaannya?” “Di mana kami menemukan jawabannya?”, “Tugas apa yang paling sulit bagi Anda? Mengapa?”, “Tugas yang mana yang paling kamu sukai? Mengapa?” ​​, "Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tua tentang permainan kita hari ini?"

Menemukan aplikasi praktis dari langkah baru yang bermakna "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Mengapa itu berguna bagi Anda dalam hidup?", (kita dapat menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi, memperkenalkan teman, orang tua, tetangga dengan aturan perilaku di hutan)

Penilaian emosional aktivitas: Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar di Buku Merah? (kami sangat ingin membantu Luntik, dan sayang banyak bunga, burung, hewan hilang)

Refleksi kegiatan kelompok. Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda? (Kami memilih tanda larangan bersama, memutuskan bagaimana menyelamatkan hewan, burung, dan tumbuhan)

Refleksi dari kegiatan anak itu sendiri Dan siapa yang tidak berhasil? Apa tepatnya? Mengapa?) (Saya tidak mendapatkan bunga bakung lembah, saya akan mencoba menggambarnya di malam hari) (Video)

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak.

Kegiatan penelitian eksperimental. Penelitian, aktivitas pencarian - keadaan alami anak, karena ia diatur untuk menguasai dunia di sekitarnya dan ingin mengetahuinya.

Selama percobaan kegiatan penelitian seorang anak prasekolah belajar mengamati, merenungkan, membandingkan, menjawab pertanyaan, menarik kesimpulan, membangun hubungan sebab akibat: mengapa bola besi tenggelam, tetapi bola kayu tidak; apa yang akan terjadi jika bumi dituangkan ke dalam segelas air, dll.

Slide 13. Permainan perjalanan - anak berjalan-jalan ke dunia benda, benda, memanipulasinya, berkenalan dengan propertinya, menyelesaikan situasi permainan yang bermasalah selama perjalanan bersyarat seperti itu (misalnya, arloji jenis apa yang lebih baik untuk diberikan Entahlah agar dia tidak terlambat ke sekolah ? (pasir, surya, mekanik atau elektronik), mendapatkan pengalaman yang diperlukan kegiatan.

geser 14.Game simulasi. Pemodelan melibatkan penggantian beberapa objek oleh orang lain (nyata - kondisional).Modul lunak dapat berubah menjadi kapal uap, mobil, pesawat, peralatan rumah tangga, furnitur, dll, pensil bisa menjadi sihir atau tongkat konduktor. Simulasi juga mencakup permainan yang menggunakan skema model. "Apa yang pertama, lalu apa?", "Dari mana datangnya roti di atas meja?" dll.

Slide 15. Kreativitas artistik, aktivitas produktif, tempat anak belajar, mencampur cat, mendapatkan warna baru, memutuskan masalah bermasalah“Bagaimana cara menggambar terong ungu jika kita hanya memiliki tiga warna: merah, biru, kuning?”, “Boneka Masha suka bunga. Bagaimana cara memberi selamat kepada boneka Masha pada hari ulang tahunnya di musim dingin, karena bunganya belum mekar? (Anda dapat menggambar seluruh padang rumput bunga untuknya), dll.

Slide 16. Metode pendekatan sistem-aktivitas.

Salah satu metode utama dari pendekatan sistem-aktivitas adalah pemecahan masalah situasional (situasi pendidikan).

Kekhususan tugas situasional terletak pada kenyataan bahwa ia memiliki karakter berorientasi praktik yang jelas. Oleh karena itu, di satu sisi, dalam menyelesaikannya, anak menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimilikinya, dan di sisi lain, dengan melakukan pencarian dan tindakan praktis, ia secara mandiri menemukan pengetahuan baru, memperoleh keterampilan baru.

Pertanyaan bermasalah menjadi inti tugas. Misalnya: menurut Anda mengapa bunga-bunga menghilang di padang rumput? Kawan, lihat betapa kotornya air di genangan air. Bagaimana kita tahu apakah genangan itu dalam atau tidak? Mari kita coba mencari tahu apakah salju bersih atau kotor di situs kita, apa yang perlu kita lakukan untuk ini?

Metode proyek juga efektif.

Metode proyek berbeda dari metode lain untuk mengatur proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah sebagai berikut:

- aplikasi praktis oleh anak-anak dari pengetahuan dan keterampilan mereka;

- perumusan tugas yang tidak kaku, variabilitasnya, yang meningkatkan kemandirian dan kreativitas anak-anak prasekolah;

- kepentingan dalam kegiatan yang membawa hasil publik, kepentingan pribadi di dalamnya.

Posisi pendidik dalam kegiatan proyek: dari penerjemah pengetahuan yang sudah jadi hingga inisiasi aktivasi kegiatan pencarian siswa, hingga pencarian bersama untuk solusi atas masalah yang diajukan atau ditemukan oleh mereka. (Apakah ada gelembung sabun berbentuk persegi? Apakah satu menit banyak atau sedikit?), dll.

geser 17.Agar anak nyaman, menarik; sehingga ia dapat dengan mudah terlibat dalam aktivitas apa pun - baik itu permainan, desain, atau kreativitas artistik - diperlukan lingkungan pengembangan yang sesuai.

Segala sesuatu yang ada di sekitar anak harus diarahkan pada perkembangannya. Di taman kanak-kanak, di semua kelompok, zona aktivitas eksperimental dilengkapi. Semuanya dapat diakses oleh anak-anak. Seorang anak dari segala usia dapat terlibat dalam satu atau lain kegiatan: menyaring sereal melalui saringan, menentukan mengapa satu sereal diayak, dan yang lain (yang lebih besar) tidak; pisahkan kacang dari kacang polong, bandingkan dalam ukuran, bentuk, gunakan untuk membuat aplikasi; membuat sesuatu dari tisu basah; membangun istana dari pasir basah; membandingkan bagaimana karet dan bola logam berperilaku di atas air. Skema telah dikembangkan - algoritma untuk melakukan eksperimen (Bagaimana membuat air kotor dalam gelas menjadi bersih? Apa yang akan mengendap di air lebih cepat: pasir, tanah liat atau tanah? Bagaimana cara membuat larutan untuk gelembung sabun, dll.)

Di zona kreativitas seni juga ada model skema yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran: bagaimana mendapatkan warna oranye, ungu, coklat, hijau, memiliki cat hanya empat warna? Pertama, anak, dengan bereksperimen, mendapatkan warna tertentu, kemudian ia dapat mengkonsolidasikan pengetahuannya menggunakan aritmatika warna : untuk mendapatkan lingkaran oranye, Anda perlu menambahkan lingkaran kuning merah, dll.

Tugas skematis juga dipikirkan: cara mendapatkan ayam, burung unta, flamingo, kelinci, dll. dari dua lingkaran.

Pendidik memilih gambar subjek untuk mengkonsolidasikan genre lukisan: menyusun lanskap, lukisan alam benda, potret (dalam potret, Anda dapat menyampaikan suasana hati seseorang dengan mengganti berbagai kartu.

Di sudut alam - kartu dengan algoritme untuk merawat tanaman tertentu. Gambar subjek untuk menyusun algoritme: benih adalah tanaman tempat anak mengisi langkah-langkah yang hilang, mengambil kartu.

Di area bermain terdapat soft module, layar permainan yang dapat digunakan anak sesuai dengan plot yang dituju. Juga, permainan terkenal "Dress the Doll", di mana anak-anak memilih pakaian untuk boneka itu sesuai dengan musim, kondisi cuaca tertentu.

Di sudut kognitif, berbagai permainan - labirin, gambar subjek untuk menyusun rantai logis "Bagaimana roti sampai ke meja", "Bagaimana kemeja itu tumbuh di ladang?", "Bagaimana piring itu muncul di atas meja?" dll.

Pendekatan aktivitas sistem membantu anak-anak menemukan sendiri pengetahuan baru, membangunnya menjadi sebuah sistem, dan mempraktikkannya; mengembangkan kemampuan untuk berefleksi. Anak-anak belajar menerapkan algoritme, mencoba keluar dari situasi sulit sendiri (video atau foto)

geser 18.Tugas guru adalah membuat pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, sarana untuk mencapainya; membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Tentu saja, tidak semua pendidik segera, setelah persetujuan dari Standar Pendidikan Negara Federal, direorganisasi, meninggalkan kelas tradisional. Banyak pekerjaan metodologis telah dilakukan. Pertama-tama, survei terhadap guru dilakukan “Apakah saya siap bekerja sesuai standar baru?” Setelah menganalisis kuesioner, kami melihat bahwa guru waspada terhadap inovasi; menemukan apa sebenarnya guru mengalami kesulitan dengan. Pertama-tama, kemampuan untuk mendukung inisiatif dan individualitas anak, dan tidak bekerja sesuai dengan rencana tertentu, tanpa menyimpang darinya; takut gagal ketika menerapkan pendekatan baru untuk kegiatan pendidikan. layanan metodis prasekolah Rencana kerja disusun untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang teridentifikasi. Pertama-tama, jam pedagogis "Apakah saya tahu Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh?" diadakan, di mana, dalam bentuk permainan bisnis, para guru mencoba mensistematisasikan pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan pendekatan baru untuk proses pendidikan. Sebuah permainan bisnis juga diadakan di sini Kesalahan Umum guru”, di mana guru melihat diri mereka sendiri dari luar, dan menyimpulkan bahwa metode yang sebelumnya digunakan dalam bekerja dengan anak-anak sudah ketinggalan zaman dan terlihat konyol.

geser 19.Diputuskan untuk terus bekerja di arah ini dan dalam arus tahun akademik. Salah satu tugas tahunan 2014-2015 tahun terdengar seperti ini: “Untuk mempromosikan pembangunan operasi mental anak prasekolah melalui penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam pelatihan dan pendidikan. Sebagai bagian dari pelaksanaan tugas ini, kegiatan berikut dilakukan: konsultasi untuk pendidik “Merancang proses pendidikan dalam terang persyaratan modern”, “Organisasi bentuk-bentuk kegiatan penelitian mitra dalam permainan”. Pendidik senior dan wakil untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis menyiapkan seminar "Pendekatan aktivitas sistematis dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak prasekolah", di mana para guru berkenalan dengan prinsip-prinsip membangun situasi pendidikan menggunakan pendekatan aktivitas sistematis. Lokakarya juga diadakan tentang penggunaan situasi pencarian masalah dalam pembentukan dasar representasi matematika". Rencana tahunan termasuk tinjauan kolektif dari kegiatan bersama guru dengan anak-anak menggunakan pendekatan sistem-aktivitas. Pendidik, mempersiapkan acara terbuka, menggali lebih dalam masalah ini, mempelajari model kegiatan membangun bersama anak. Kami benar-benar mempersiapkan tampilan terbuka: pertama-tama, dengan setiap guru kami memilih topik situasi pendidikan, menentukan masalah apa yang harus dipecahkan anak-anak, bagaimana membangun bagian praktis dari situasi pendidikan, bagaimana melakukan refleksi.

Agar, sesuai dengan tugas tahunan, untuk mengisi kembali lingkungan berkembang yang berkontribusi pada implementasi pendekatan sistem-aktivitas baik dalam kegiatan bersama dengan anak-anak maupun dalam kegiatan mandiri, diputuskan untuk mengadakan "Lelang ide-ide pedagogis". Para pendidik diberitahu terlebih dahulu jam berapa "pelelangan" akan berlangsung sehingga mereka akan datang dengan ide-ide yang sudah jadi. Selama "pelelangan", para guru mempresentasikan ide-ide mereka untuk mengisi kembali lingkungan yang berkembang. Pendidik lainnya, dengan menggunakan metode enam topi, menganalisis gagasan ini: apa yang baik di dalamnya, apa yang buruk, apa yang dapat diubah. Kemudian mereka memutuskan apakah mereka menerima ide ini atau tidak. Jadi ada berbagai skema kartu, algoritma, permainan didaktik, yang disebutkan sebelumnya.

Dengan mengkritik, merangsang aktivitas anak;

Jangan "DIATAS", tapi "DEKAT".

Sistem pendidikan prasekolah pada tahap perkembangan saat ini sedang mengalami
perubahan besar yang terkait dengan pembaruan kerangka peraturan
pengenalan federal
berfungsinya organisasi prasekolah,
standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan prasekolah, pengakuan

pendidikan prasekolah sebagai pendidikan tahap pertama dalam sistem berkelanjutan
pendidikan. GEF adalah perubahan tujuan pendidikan. Alih-alih mentransfer jumlah pengetahuan
- pengembangan kepribadian murid berdasarkan penguasaan metode kegiatan. Perkembangan
bayi sedang beraktivitas. Tidak ada pengaruh edukatif dan pengajaran
anak tidak dapat dilakukan tanpa aktivitas nyata dari dirinya sendiri. Dalam kondisi
transisi lembaga pendidikan prasekolah untuk bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, guru diberi tugas untuk mengatur
pekerjaan pendidikan sesuai dengan standar baru.
Pelaksanaan tugas-tugas ini sepenuhnya difasilitasi oleh aktivitas sistem
pendekatan. Dalam pendekatan sistem-aktivitas, kategori “aktivitas” menempati satu
dari tempat-tempat utama, dan aktivitas itu sendiri dilihat sebagai semacam sistem.
Konsep pendekatan sistem-aktivitas diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis khusus
konsep. Meski begitu, para ilmuwan mencoba menghilangkan kontradiksi di dalam negeri
ilmu psikologi antara pendekatan sistematis, yang dikembangkan di
studi klasik sains dan aktivitas domestik kita, yang
selalu sistemik (dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan banyak peneliti lainnya). Penelitian oleh S.L.
Rubinshtein membuat penyesuaian serius pada gagasan tentang mekanisme pembentukan
subjektivitas anak dalam proses kegiatan. Dia menunjukkan bahwa setiap eksternal
Penyebab dan kegiatan terutama mempengaruhi anak tidak secara tidak langsung, tetapi
disajikan melalui kondisi internal. Ide utama dari aktivitas sistem
Pendekatannya adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Anak-anak terbuka
mereka sendiri dalam proses kegiatan penelitian mandiri. Tugas guru
saat memperkenalkan materi baru, tidak semuanya visual dan dapat diakses
menjelaskan, menunjukkan dan memberitahu. Tujuan dari pendekatan aktivitas adalah untuk mendidik
kepribadian anak sebagai subjek kehidupan
pendekatan menunjukkan bahwa hasil dapat dicapai hanya jika

jika ada Masukan. Standar generasi baru adalah standar yang
membantu mengajar untuk belajar, dan dengan demikian, menguasai pendidikan universal
tindakan, yang tanpanya tidak ada yang bisa. Dalam tindakanlah yang lahir
pengetahuan. Tujuan utama dari pendekatan aktivitas sistemik dalam pengajaran adalah untuk mengajar bukan
pengetahuan, tetapi pekerjaan. Untuk melakukan ini, guru mengajukan sejumlah pertanyaan: materi apa yang harus dipilih dan
bagaimana tunduk pada pengobatan didaktik; metode dan sarana pengajaran apa?
memilih; bagaimana mengatur sendiri kegiatan dan kegiatan anak; sebagai
untuk membuat interaksi semua komponen ini mengarah ke sistem tertentu
pengetahuan dan orientasi nilai. Pendekatan aktivitas melibatkan:
kehadiran pada anak-anak motif kognitif(keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar)
dan spesifik tujuan pembelajaran(memahami apa yang sebenarnya perlu diklarifikasi, dikuasai);
kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh yang hilang
pengetahuan;
identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari suatu metode tindakan yang memungkinkan secara sadar
menerapkan pengetahuan yang diperoleh;
pembentukan pada anak-anak sekolah dari kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - seperti sesudahnya
penyelesaiannya, dan di sepanjang jalan;
penyertaan konten pelatihan dalam konteks pemecahan kehidupan tertentu
tugas.
Berbicara tentang pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan, seseorang tidak dapat merobek ini
konsep dari proses pendidikan. Hanya dalam kondisi pendekatan aktivitas, dan
bukan aliran informasi, moral, seseorang bertindak sebagai pribadi
penelitian, desain, aktivitas game, karya kreatif kolektif -
ini semua yang ditujukan untuk komunikasi praktis, yang memiliki motivasi
kondisionalitas dan melibatkan penciptaan pada anak-anak sikap menuju kemandirian,
kebebasan memilih dan mempersiapkan hidup mereka - ini adalah pendekatan sistem-aktivitas,
yang tentu saja tidak serta merta berbuah, tetapi mengarah pada pencapaian.
Lingkungan bermain alami di mana tidak ada paksaan dan ada kesempatan
bagi setiap anak untuk menemukan tempat mereka sendiri, untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian,
bebas untuk melatih kemampuan mereka dan kebutuhan pendidikan, adalah
optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Jadi, misalnya, untuk memberi anak pengetahuan

tentang dunia di sekitar kita, di taman kanak-kanak kami menggunakan aktivitas sistem
pendekatan. Di kelompok usia yang lebih muda dari taman kanak-kanak kami, kami, bersama-sama dengan
anak-anak, memecahkan situasi bermasalah: “Ayo bantu boneka Olya menata sayuran dan
buah dalam keranjang terpisah. Untuk mengatasi situasi bermasalah ini,
berbagai jenis kegiatan anak yang digunakan: komunikatif,
persepsi fiksi
penelitian kognitif,
produktif, bergerak, menyenangkan. Tugasnya adalah: untuk mengkonsolidasikan konsep "sayuran" dan
"buah", nama masing-masing sayuran dan buah-buahan. Untuk mengatur sayuran dan buah-buahan
di keranjang terpisah dan membantu boneka itu, kami perlu mencari tahu apa itu (sayuran,
buah) berbeda. Untuk mengatasi masalah, kami mempertimbangkan buah-buahan,
sayuran menemukannya di gambar, lalu teka-teki dibuat, dan anak-anak menebak dan
menunjukkan gambar yang sesuai. Anak-anak mengatur buah-buahan dan sayuran
keranjang yang berbeda, mereka menemukan bahwa di dalam sayuran dan buah-buahan mungkin ada
biji atau biji. Mereka menunjukkan boneka Olya cara memahat apel untuk landak. pada
pendidikan jasmani bersama dengan anak-anak pergi "ke kebun", di mana mereka mengumpulkan sayuran di "keranjang".
Anak tidak boleh menjadi pendengar yang pasif, mempersepsikan yang sudah selesai
informasi yang diberikan oleh guru. Ini adalah aktivitas anak yang diakui
dasar pengembangan - pengetahuan tidak ditransfer dalam bentuk jadi, tetapi dikuasai oleh anak-anak dalam
proses aktivitas sendiri. Dengan demikian, penggunaan sistemik
pendekatan aktivitas akan membantu kita dan anak-anak kita secara efektif
berinteraksi dengan dunia luar, akan berkontribusi pada perkembangan
anak-anak prasekolah, akan membantu membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak.
Literatur:
1) Asmolov A.G. Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengembangan standar baru
generasi / Pedagogi M.: 20013 No. 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Secara sistemik
pendekatan aktivitas sebagai mekanisme penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru /N.G.
Kudryavtseva // Buku Pegangan Wakil Direktur 2011. No. 4. P. 1327. 3) Baru
pedagogis dan teknologi informasi dalam sistem pendidikan / Ed. E.S.
pola. M., 2000. 4) Standar Pendidikan Negara Federal HINGGA PESANAN 17 Oktober 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran: Manual ilmiah dan metodologis. -

prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan TK No. 17 "Rozhdestvensky"

Pidato di RMO oleh spesialis sempit

Pada topik ini: "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"

Psikolog pendidikan

MBDOU d / s No. 17 "Natal"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11/11/2016

Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah aktivitas.

B. Tunjukkan

Dalam konteks transformasi sosial baru di Rusia, pendidikan menjadi sumber daya terpenting bagi perkembangan sosial-ekonomi, politik, dan budaya negara tersebut. "Masyarakat berkembang," "Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia" menekankan, "membutuhkan orang-orang modern, berpendidikan, bermoral, wirausaha yang dapat secara mandiri membuat keputusan, memprediksi kemungkinan konsekuensinya, ditandai dengan mobilitas ... mampu bekerja sama .. .memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, kesejahteraan sosial dan ekonominya”.

Tidak ketinggalan dan pendidikan prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah pindah ke tahap baru: ini dibuktikan dengan diperkenalkannya dokumen baru yang mendasar - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

DO GEF didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, yang didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan individu dan pengembangan individu setiap anak (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat) memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona perkembangan proksimal.

Apa yang termasuk dalam konsep pendekatan aktivitas sistem?

Aktivitas- sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai tujuan spesifik(untuk hasil).

Pendekatan aktivitas- ini adalah organisasi dan pengelolaan kegiatan guru anak dalam memecahkan yang diselenggarakan secara khusus Tujuan Pembelajaran kompleksitas yang bervariasi dan masalah. Tugas-tugas ini mengembangkan tidak hanya subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga dia sebagai pribadi (L.G. Peterson)

Ini adalah organisasi proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif independen anak prasekolah yang aktif dan serbaguna, di mana penekanannya adalah pada zona perkembangan proksimal, yaitu area peluang potensial.

Pendekatan aktivitas sistembelajar menyiratkan bahwa anak-anak memiliki motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar, menguasai)

Pendekatan sistem-aktivitas untuk proses pendidikanmemungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak menjadi peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak tidak dalam bentuk jadi, tetapi dalam proses interaksi aktif dengan dunia luar, yang menjadi pengalaman berharga baginya, yang menentukan keberhasilannya dalam tahap pendidikan selanjutnya.

Apa tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas?

Tujuan dari pendekatan aktivitas sistemuntuk organisasi proses pendidikan - pengasuhan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, mis. berpartisipasi aktif dalam aktivitas sadar. Ini menyediakanpengembangan keterampilan:

Menentukan tujuan (misalnya, untuk mengetahui mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

Untuk memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyimpan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, tidak memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga di pot dan menanamnya di pembukaan hutan);

- bertanggung jawab atas hasilnya(semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka.

Ketika menerapkan pendekatan ini, sejumlah prinsip harus diperhitungkan.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas

1. Prinsip subjektivitas pendidikanterletak pada kenyataan bahwa setiap anak - peserta dalam hubungan pendidikan - mampu merencanakan tindakan, membangun algoritme kegiatan, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatan mereka.
2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Jika pada anak usia dini itu adalah manipulasi dengan benda-benda (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), maka pada usia prasekolah - sebuah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

1. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya.

Anak belajar sesuatu yang baru, masih belum diketahui, bersama dengan guru (misalnya, ia menemukan selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya bulat, dll.).

1. Prinsip efektivitas wajib dari setiap jenis kegiatanmenyarankan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan tercantum dalam Buku Merah, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan saya akan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).
2. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan.

Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena pendidiknya terlalu keras, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

1. Prinsip reflektifitas dari setiap aktivitas.Ketika melakukan hasil refleksi, pertanyaan guru tidak boleh diarahkan hanya untuk menceritakan kembali tahapan peristiwa pendidikan oleh anak-anak (“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang berkunjung? ", Dll.). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kita melakukan ini?", "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa gunanya dalam hidup?", "Apa tugas tersulit untuk Anda? Mengapa”, “Apa yang harus kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu katakan kepada orang tuamu hari ini tentang permainan hari ini?” dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.
2. Prinsip pengayaan moral digunakan sebagai sarana kegiatan -inilah nilai pendidikan kegiatan (dengan membantu seseorang, kita memunculkan kebaikan, ketanggapan, toleransi) dan pengembangan sosial dan komunikatif (kemampuan bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan teman, dll).
3. Prinsip kerjasama dalam organisasi dan pengelolaan berbagai kegiatan.Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama yang bisa pergi ke Ratu Salju") agar berada di dekatnya, dan bukan "di atas anak-anak".
4. Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikanterdiri dari persepsi aktif yang disengaja olehnya tentang fenomena yang dipelajari, pemahaman, pemrosesan, dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?” Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus dari setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa").

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu. Mari kita pertimbangkan masing-masing tahapan.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak)melibatkan penciptaan fokus psikologis pada aktivitas game. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok usia ini. Misalnya seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman audio suara burung, suara hutan dihidupkan. Sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah. Ensiklopedia, permainan, mainan).
2. Tahap penting dari kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas adalahpenciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas.Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya, “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?
3. Tahap selanjutnya- merancang solusi untuk situasi masalah.Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.
4. Di panggung melakukan tindakanalgoritma aktivitas baru dikompilasi berdasarkan yang lama dan kembali ke situasi masalah terjadi.

Untuk mengatasi situasi masalah, bahan didaktik, berbagai bentuk organisasi anak digunakan. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan tentang itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

• Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem gagasan anak (misalnya: "Kami tahu bahwa bunga telah menghilang karena orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tetapi ini tidak dapat dilakukan");
• Kemungkinan menerapkan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "agar Luntik menyenangkan Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh padang rumput bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Beri tahu semua orang bagaimana berhubungan dengan alam”);
• Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

5. Tahapan pelaksanaan hasil dan analisis kegiatan meliputi:

• Memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa”);
• Menemukan penerapan praktis dari langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");
• Penilaian emosional kegiatan (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar di Buku Merah?”);
• Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);
• Refleksi dari aktivitas anak itu sendiri (“Dan siapa yang tidak berhasil? Apa sebenarnya? Mengapa menurut Anda?”).

Aktivitas sistempendekatan organisasi proses pendidikan melibatkan penggunaanbentuk interaksi antara orang dewasa dan anak-anakdalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang seharusnyamemastikan perkembangan menyeluruh anak dalam aktivitas yang giat.Ini adalah situasi pengembangan game, situasi masalah, situasi pilihan moral, game perjalanan, game eksperimen, permainan kreatif, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan menulis, mengumpulkan, klub penikmat, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi.Semua guru dan spesialis lembaga prasekolah mengambil bagian dalam memodelkan konten pendidikan dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas: pendidik, Direktur musik, pengajar budaya fisik, guru pendidikan tambahan.

Peran guru dalam penerapan pendekatan sistem-aktivitas sangat besar, karena guru merupakan figur kunci dalam proses pendidikan. Prinsip aktivitas membedakan anak sebagai aktor dalam proses pendidikan, dan guru ditugaskan sebagai penyelenggara dan koordinator proses ini. Sulit untuk meremehkan peran aktivitas guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Semuanya penting di sini, dan penolakan gaya otoriter komunikasi yang mendukung demokrasi, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuannya untuk pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya.

Penerapan sistem-aktivitasPendekatan ini akan efektif dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek di mana interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak diwujudkan, kondisi untuk komunikasi dialogis diciptakan, suasana kepercayaan dan niat baik diciptakan, pengalaman pribadi setiap murid diambil. memperhitungkan, proses pengetahuan diri dan pengembangan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Sejumlah penelitian oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pendidikan. Jauh lebih penting bahwa anak dari usia dini belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiridan kemudian mempraktikkannya.Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membentuk kualitas kinerja,menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi dirinya selanjutnya di masa depan.

"Seseorang akan mencapai hasil hanya dengan melakukan sesuatu sendiri ..."
(Alexander Pyatigorsky)

Dalam konteks transisi lembaga pendidikan prasekolah untuk bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, guru dihadapkan pada tugas mengatur pekerjaan pendidikan sesuai dengan standar baru. Pelaksanaan tugas-tugas ini sepenuhnya difasilitasi oleh pendekatan sistem-aktivitas.

Dalam pendekatan sistem-aktivitas, kategori "aktivitas" menempati salah satu tempat utama, dan aktivitas itu sendiri dianggap sebagai semacam sistem. Agar pengetahuan siswa menjadi hasil pencarian mereka sendiri, perlu untuk mengatur pencarian tersebut, mengelola siswa, dan mengembangkan aktivitas kognitif mereka.

Pendekatan aktivitas adalah pendekatan untuk mengorganisasikan proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri siswa dalam proses pembelajaran mengemuka.

Tujuan pendekatan aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan.

Menjadi subjek berarti menjadi penguasa aktivitas Anda:

menentukan tujuan,

Untuk memecahkan masalah,

Bertanggung jawab atas hasil.

Konsep pendekatan sistem-aktivitas diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep khusus. Bahkan kemudian, para ilmuwan berusaha menghilangkan kontradiksi dalam ilmu psikologi domestik antara pendekatan sistematis, yang dikembangkan dalam studi klasik sains domestik kita, dan pendekatan aktivitas, yang selalu sistematis. Pendekatan sistem-aktivitas merupakan upaya untuk menggabungkan pendekatan-pendekatan tersebut. Apa yang dimaksud dengan "aktivitas"? Mengatakan "aktivitas" berarti menunjukkan poin-poin berikut.

Aktivitas selalu merupakan sistem yang berorientasi pada tujuan yang ditujukan pada hasil. Konsep pendekatan sistem-aktivitas menunjukkan bahwa hasil hanya dapat dicapai jika ada umpan balik.

Kita semua ingat perumpamaan lama tentang bagaimana orang bijak datang kepada orang miskin dan berkata: “Aku melihat kamu lapar. Biarkan saya memberi Anda ikan untuk memuaskan rasa lapar Anda. ” Tetapi Perumpamaan mengatakan: Anda tidak harus memberi ikan, Anda harus mengajari cara menangkapnya. Standar generasi baru adalah standar yang membantu mengajar cara belajar, mengajar cara "memancing", dan dengan demikian menguasai kegiatan pembelajaran universal, yang tanpanya tidak ada yang bisa terjadi.

Dalam tindakan itulah pengetahuan lahir.

Tujuan utama dari pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah untuk mengajarkan bukan pengetahuan, tetapi pekerjaan.

Untuk melakukan ini, guru mengajukan beberapa pertanyaan:

Materi apa yang harus dipilih dan bagaimana membuatnya diproses didaktik;

Metode dan sarana pelatihan apa yang harus dipilih;

Bagaimana mengatur kegiatan Anda sendiri dan kegiatan anak-anak;

Bagaimana membuat interaksi semua komponen ini mengarah pada sistem pengetahuan dan orientasi nilai tertentu.

Struktur dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas adalah sebagai berikut:

Guru menciptakan situasi masalah;

Anak menerima situasi masalah;

Identifikasi masalah bersama

Guru mengelola kegiatan pencarian;

Anak melakukan pencarian mandiri;

Pembahasan hasil.

Utama tugas pedagogis:

Pendekatan aktivitas melibatkan:

• kehadiran pada anak-anak motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pendidikan tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);
• kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
• identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;
• pembentukan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan;
• dimasukkannya konten pelatihan dalam konteks menyelesaikan tugas kehidupan tertentu.

Berbicara tentang pendekatan system-aktivitas dalam pendidikan, konsep ini tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Hanya dalam kondisi pendekatan aktivitas, dan bukan arus informasi, moralisasi, seseorang bertindak sebagai pribadi. Berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri, mengevaluasi dirinya sendiri dan menganalisis tindakannya sendiri. Oleh karena itu, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan permainan, kegiatan kreatif kolektif - ini semua yang ditujukan untuk komunikasi praktis, yang memiliki persyaratan motivasi dan melibatkan penciptaan pada anak-anak sikap menuju kemandirian, kebebasan memilih dan mempersiapkan hidup mereka. - ini secara sistemik - pendekatan aktivitas, yang, tentu saja, tidak langsung membuahkan hasil, tetapi mengarah pada pencapaian.

Lingkungan bermain yang alami, di mana tidak ada paksaan dan ada kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, dengan bebas menyadari kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, adalah optimal untuk pencapaian.

Menuju: Standar pendidikan , Sekolah guru muda

3-4 orang keluar, guru mengucapkan terima kasih atas kesediaan mereka untuk bekerja sama.

Katakan padaku, apakah kamu suka bepergian?

Kota apa saja yang pernah kamu kunjungi?

Hal menarik apa yang pernah kamu lihat?

Apakah ada di antara Anda yang pernah ke negara lain? Di negara mana?

Dan teman saya Katya ditawari perjalanan menit terakhir ke Jamaika. Dia bingung dan tidak tahu harus mulai dari mana. Ayo bantu dia!

jadi, apa yang akan kita lakukan?Bantu Katya mempersiapkan perjalanannya ke Jamaika.

Untuk penonton

Jadi, kami telah melewati tahap pertama dari situasi pendidikan "Pengantar situasi".

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal (motivasi) anak-anak untuk dimasukkan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut "tujuan anak-anak").

Untuk melakukan ini, pendidik melibatkan anak-anak dalam percakapan yang secara pribadi penting bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi. Guru harus mendengarkan setiap orang yang ingin berbicara.

Inklusi emosional anak-anak dalam percakapan (selalu menyenangkan bagi mereka untuk berbicara tentang diri mereka sendiri!) Memungkinkan guru untuk dengan lancar melanjutkan ke plot, yang dengannya semua tahap selanjutnya akan terhubung.

Tahap selanjutnya dari situasi pendidikan adalah “Memperbarui pengetahuan”. Tahap ini bisa disebut sebagai persiapan ke tahap selanjutnya, di mana anak tinggal membuat “penemuan” pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini kami menawarkan kepada anak-anak berbagai permainan didaktik, di mana operasi mental diperbarui, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang mereka butuhkan untuk secara mandiri membangun mode aksi baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam plot permainan dan bergerak menuju "tujuan kekanak-kanakan" mereka.

Untuk pembantu

Dalam situasi kami, saya tidak akan menawarkan permainan didaktik apa pun kepada Anda. Kami hanya akan berbicara.

Mari kita pikirkan tentang apa yang dibutuhkan seseorang untuk melakukan perjalanan.

Koper, Kacamata hitam, sun cream, after sun cream........... (semua jawaban diterima)

Anda semua berbicara dengan benar dan menyebutkan hal-hal yang benar. Dan jika seseorang melakukan perjalanan melampaui Federasi Rusia apa yang harus dia miliki? paspor internasional

Jadi Katya tidak memiliki paspor. Apa yang harus dia lakukan?

Kami menerima semua jawaban. Tapi ... di kantor paspor bukan hari penerimaan, agen turis tidak menyediakan layanan untuk menerbitkan paspor ... Kami menyimpulkan fakta bahwa paspor dapat dipesan melalui Internet.

Tentu saja, hanya Katya yang dapat memesan paspor untuk dirinya sendiri. Tetapi kami dapat menemukan situsnya dan memberi tahu Katya tentang hal itu. Bisa? Ini komputernya, cari situsnya.

Untuk penonton

Akhir dari tahap “Pembaruan Pengetahuan” dianggap sebagai saat ketika anak-anak mulai menyelesaikan tugas, yaitu mereka mulai melakukan tindakan percobaan.

Untuk pembantu

Apakah Anda dapat menemukan situs tempat Anda dapat memesan paspor? Bukan

Mengapa mereka tidak bisa?Kami tidak tahu bagaimana melakukannya dengan benar

Jadi apa yang perlu Anda ketahui sekarang?Cara menemukan situs tempat Anda dapat memesan paspor.

Opsi yang memungkinkan: tidak masalah.

Dalam hal ini, perlu menawarkan untuk menjelaskan kepada semua orang - di situs mana Anda dapat memesan paspor. Dan kemudian dilanjutkan ke tahap "Pencantuman pengetahuan baru (mode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan."

Untuk penonton

Pada tahap ini, "Kesulitan dalam situasi" selesai.

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung komponen utama yang memungkinkan Anda menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan.

Dalam kerangka plot yang dipilih, sebuah situasi dimodelkan di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam kegiatan individu. Dengan bantuan sistem pertanyaan "Bisakah Anda?" - "Kenapa kamu tidak bisa?" kami membantu anak-anak mendapatkan pengalaman memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Tahap ini sangat penting dari sudut pandang pengembangan kualitas pribadi dan sikap anak-anak prasekolah. Anak-anak terbiasa dengan kenyataan bahwa kesulitan dan kegagalan tidak perlu ditakuti perilaku yang benar dalam kasus kesulitan - bukan kebencian atau penolakan untuk bekerja, tetapi pencarian penyebab dan penghapusannya. Anak-anak mengembangkan ini kualitas penting, sebagai kemampuan untuk melihat kesalahan seseorang, untuk mengakui bahwa "Saya belum tahu sesuatu, saya tidak tahu caranya."

Pada usia prasekolah yang lebih muda, tahap ini berakhir dengan kata-kata orang dewasa: "Jadi kita perlu mencari tahu ...". Di pangkalan pengalaman ini("kita perlu tahu") dalam kelompok yang lebih tua, pertanyaan yang sangat penting muncul dari sudut pandang pembentukan prasyarat untuk kegiatan pembelajaran universal: "Apa yang perlu Anda ketahui sekarang?". Pada saat inilah anak-anak memperoleh pengalaman utama untuk secara sadar menetapkan tujuan pembelajaran untuk diri mereka sendiri, sementara tujuan tersebut diucapkan oleh mereka dalam ucapan eksternal.

Pada tahap “Kesulitan dalam situasi”, guru harus benar-benar menguasai keahliannya. Ada situasi ketika anak-anak tidak mengalami kesulitan. Dan dalam hal ini, perlu untuk menerapkan semua keterampilan Anda untuk melanjutkan pelajaran ke arah yang diinginkan.

2 terkemuka

Untuk pembantu

Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak tahu sesuatu?Tanya orang yang tahu

Siapa yang akan Anda tanyakan? Bertanya.

Kami berkomunikasi dengan orang dewasa, jadi Google mungkin akan bertanya. Dalam hal ini, pertanyaan yang harus diajukan:- Bagaimana Anda akan bertanya?

Jika mereka menghubungi Anda:

Saya bisa bantu anda. Di Internet ada portal seperti itu "Portal pelayanan publik RF". Penting untuk membuka browser Internet apa pun dan menulis di bilah pencarian: Portal layanan publik Federasi Rusia. Dari daftar yang diusulkan, Anda harus memilih tautan dengan alamat gosuslugi.ruSekarang lakukan apa yang baru saja saya katakan.

Menurut Anda apa yang harus kita lakukan pertama kali?Daftar dan masukkan lokasi Anda.

Sekarang buka tab "Memperoleh paspor dengan chip elektronik selama 10 tahun." Apa yang kamu lihat?Instruksi terperinci "Cara mendapatkan layanan."

Mari kita bayangkan bahwa sekarang Katya datang kepada kita. Bagaimana Anda memberi tahu dia di mana Anda dapat memesan paspor?Jawaban Pembantu

Untuk penonton

Tahap "Penemuan pengetahuan baru" selesai.

Pada tahap ini, kami melibatkan anak-anak dalam proses memecahkan masalah yang bersifat problematis secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru.

Dengan bantuan pertanyaan "Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak tahu sesuatu?" kami mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada usia prasekolah, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah "Saya akan memikirkannya sendiri" atau "Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu."

Kami mendorong anak-anak untuk bertanya, mengajari mereka untuk merumuskannya dengan benar.

Secara bertahap, kami memperluas lingkaran orang-orang yang dapat ditanyai oleh anak-anak. Ini mungkin orang tua yang datang lebih awal untuk seorang anak, perawat, karyawan taman kanak-kanak lainnya. Pada usia yang lebih tua, anak-anak belajar apa yang dapat mereka "minta" dari buku, film pendidikan, mesin pencari Internet... Secara bertahap, gagasan anak-anak tentang sumber pengetahuan berkembang dan sistematis.

Pada usia prasekolah senior, satu lagi cara untuk mengatasi kesulitan ditambahkan: "Saya akan membuatnya sendiri, dan kemudian saya akan memeriksa diri saya sendiri sesuai dengan modelnya." Menggunakan metode masalah(dialog memimpin, mendorong dialog), kami mengatur konstruksi independen anak-anak pengetahuan baru, yang ditetapkan oleh anak-anak dalam ucapan atau tanda-tanda.

Dengan demikian, pada tahap "Penemuan pengetahuan baru (metode tindakan)", anak-anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemukan" baru pengetahuan.

Tahap selanjutnya adalah “Pencantuman pengetahuan baru (mode of action) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan”. Pada tahap ini, kami menawarkan situasi anak-anak atau permainan didaktik di mana pengetahuan baru digunakan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Untuk melakukan ini, kami mengajukan pertanyaan: “Apa yang akan Anda lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas? Di senior dan kelompok persiapan tugas individu dapat dilakukan di buku kerja.

Di sini kami mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk memecahkan masalah baru, untuk mengubah metode solusi.

Untuk pembantu

Saya sarankan Anda kembali ke halaman rumah portal dan lihat layanan lain apa yang ditawarkan kepada kami.

Mengganti paspor warga negara Federasi Rusia, Memeriksa dan membayar denda polisi lalu lintas, Memperoleh sertifikat catatan kriminal, Memperoleh dan mengganti surat ijin Mengemudi, Penunjukan ke dokter, dll.

Katakan padaku, bisakah kamu menggunakan portal yang kamu pelajari hari ini? Bisakah Anda menjelaskan bagaimana menemukan portal ini di hamparan Internet yang luas?

Sekarang datanglah padaku, tolong. Katakan padaku apa yang kamu lakukan hari ini? Siapa yang mereka bantu? Bisakah Anda membantu Kate? Mengapa Anda berhasil? Anda berhasil membantu Katya, karena Anda mengetahui di portal mana di Internet Anda dapat memesan paspor.

Terima kasih atas bantuan Anda, Anda dapat kembali ke tempat duduk Anda.

Untuk penonton

Dan Babak final"Pemahaman (hasil)" selesai.

Tahap ini juga penting, karena di sini pencapaian tujuan ditetapkan dan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini ditentukan.

Dengan bantuan sistem pertanyaan "Di mana Anda?" - "Apa yang kamu lakukan?" - "Siapa yang kamu bantu?" kami membantu anak-anak memahami kegiatan mereka dan memperbaiki pencapaian tujuan "anak-anak". Kemudian dengan bantuan pertanyaan “Mengapa Anda berhasil?” kami mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan "anak-anak" karena fakta bahwa mereka belajar sesuatu yang baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, kami mengurangi tujuan "anak-anak" dan pendidikan "dewasa" dan menciptakan situasi sukses: "Anda berhasil ... karena Anda belajar (belajar) ...".

Dengan demikian, aktivitas kognitif memperoleh karakter pribadi yang signifikan bagi anak, rasa ingin tahu berkembang pada anak-anak, motivasi belajar secara bertahap terbentuk.

1 pembawa acara

Jadi, kami telah mempertimbangkan dan memainkan struktur integral dari penerapan metode aktivitas dalam situasi pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Namun, karena karakteristik usia prasekolah dan kekhasan bidang pendidikan individu, tidak selalu mungkin dan bijaksana untuk melakukan seluruh urutan tahapan.

Dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, dimungkinkan untuk menggunakan komponen individual dari metode kegiatan. Misalnya, menciptakan situasi pengamatan, komunikasi, persepsi emosional, refleksi dan kinerja operasi mental, ekspresi dalam ucapan, tindakan sesuai aturan, dll.

Pendekatan sistem-aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan pendidikan prasekolah pada tahap ini adalah akumulasi berkelanjutan anak dari pengalaman budaya aktivitas dan komunikasi dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan, anak-anak lain dan orang dewasa dalam memecahkan masalah dan masalah (kognitif, moral, estetika, sosial dan lain-lain) sesuai dengan usia dan karakteristik individu, yang harus menjadi dasar pembentukan gambaran dunia yang holistik, kesiapan untuk pengembangan diri dan realisasi diri yang sukses di semua tahap kehidupan.

Saat ini, pendidikan dirancang untuk memberi anak bukan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi pengetahuan aktif yang hanya dapat diperoleh melalui interaksi aktif dengan dunia luar. Setiap aktivitas memberikan pengalaman yang tak ternilai dan membentuk pengalaman anak keterampilan penting: kemampuan untuk menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mencapainya, kemampuan untuk merencanakan kegiatan seseorang dan melaksanakan rencana, mencapai hasil, mengevaluasi secara memadai, dan mengatasi kesulitan yang muncul. Ilmu yang diperoleh dalam proses kegiatan tersebut kemudian dapat dengan mudah diterapkan oleh anak dalam praktek, yang akan menjamin keberhasilan sekolahnya di masa yang akan datang.

Pendekatan sistem-aktivitas, yang diterapkan dalam praktik guru prasekolah, memungkinkan anak-anak untuk tidak menjadi pendengar pasif yang diberikan informasi yang sudah jadi. Anak-anak termasuk dalam pencarian independen untuk informasi baru, yang menghasilkan penemuan pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru. Tindakan anak-anak dimotivasi oleh situasi perkembangan permainan yang diusulkan oleh guru, yang memungkinkan anak-anak prasekolah untuk menentukan tujuan kegiatan "anak-anak" mereka dan menuju implementasinya. Lingkungan objek-spasial yang dibangun secara harmonis oleh orang dewasa berkontribusi pada pembentukan dan perkembangan aktivitas anak, manifestasi rasa ingin tahu, individualitas sendiri, akumulasi permainan, kreatif, pengalaman penelitian. Konten lingkungan yang beragam membangkitkan inisiatif, memotivasi aktivitas, memungkinkan anak untuk secara mandiri mengatur proses kognisi, mendapatkan hasil visual dari aktivitasnya, menjadikannya pengalaman positif dan pencapaian pribadi.

Pendekatan sistem-aktivitas didasarkan pada sejumlah prinsip didaktik:

Prinsip integritas, berkat anak-anak yang membentuk gagasan tentang dunia di sekitar mereka sebagai suatu sistem;

Prinsip variabilitas, yang menyediakan penyediaan sistematis anak-anak kesempatan untuk memilih kegiatan mereka sendiri, sebagai akibatnya mereka mengembangkan kemampuan untuk membuat pilihan sadar;

Prinsip aktivitas, yang memungkinkan untuk mengecualikan persepsi pasif informasi oleh anak dan memastikan inklusi setiap anak dalam aktivitas kognitif independen;

Prinsip minimax, yang menjamin kemungkinan perkembangan anak sesuai dengan kecepatan dan karakteristik individunya;

Prinsip kreativitas, yang memungkinkan pengembangan kemampuan kreatif anak dalam kegiatan mandiri;

Prinsip kenyamanan psikologis, yang memungkinkan Anda untuk membangun kegiatan mandiri anak-anak berdasarkan minat, yang memastikan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam organisasi proses pendidikan;

Prinsip kontinuitas, yang memastikan pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal pada anak-anak pada berbagai tahap usia, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada pengembangan diri individu lebih lanjut dalam kegiatan pendidikan di semua tingkat pendidikan.

Saat memperkenalkan pendekatan aktivitas sistem ke dalam praktik bekerja dengan anak-anak prasekolah, kami menemui sejumlah kesulitan di lembaga prasekolah kami. Transisi dari model interaksi tradisional antara orang dewasa dan anak ke kemitraan dalam proses aktivitas membutuhkan cara-cara baru untuk menetapkan dan memecahkan tujuan pendidikan, yang mensyaratkan perubahan stereotip yang ada tentang kegiatan peserta dewasa dalam proses pendidikan. Pendekatan modern untuk pendidikan menuntut guru mewujudkan tujuan baru, mengubah metode dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah. Tidak semua guru siap untuk ini. Ada masalah profesional dan kesiapan pribadi guru untuk bekerja dalam kondisi baru. Dengan demikian, perlu tidak hanya untuk membekali guru pengetahuan yang diperlukan tetapi juga untuk mengubah sikap dan sikap pribadi mereka terhadap kegiatan mereka sendiri, meningkatkan motivasi untuk berubah, dan membentuk kesiapan untuk pengembangan diri.

Untuk peningkatan kompetensi profesional guru pada tahap memperkenalkan pendekatan aktivitas sistemik ke dalam praktik kerja di suatu lembaga, meja bundar untuk berkenalan dengan pengalaman lembaga lain dalam penerapan pendekatan sistem-aktivitas, konsultasi individu dan kelompok untuk guru dan spesialis pengembangan rute individu pendidikan mandiri, lokakarya satu tahun telah dikembangkan, rencana untuk pelatihan lanjutan guru dan spesialis di lembaga pendidikan profesional pedagogis tambahan telah disusun.

Dukungan psikologis untuk bekerja dalam kondisi baru melibatkan pemikiran ulang oleh guru tentang tujuan pendidikan prasekolah, pandangan dan sikap pribadi, pembentukan kesiapan untuk pengembangan diri, peningkatan motivasi untuk menguasai bentuk-bentuk baru bekerja dengan anak-anak. Dalam arah ini, sesi pelatihan dengan psikolog direncanakan.

Implementasi pendekatan sistem-aktivitas untuk proses pendidikan hanya dimungkinkan dalam kerja sama yang erat dengan orang tua siswa dan keterlibatan mereka dalam kegiatan lembaga. Penting untuk membentuk pada orang tua pandangan holistik tentang kesatuan tujuan dan sasaran lembaga prasekolah dan keluarga, untuk terus meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dalam hal pendekatan aktivitas untuk perkembangan anak. Untuk melakukan ini, lembaga melakukan percakapan, konsultasi, pertemuan orang tua tematik, konferensi orang tua, ruang tamu pedagogis, sesi pelatihan, proyek orang tua-anak, kompetisi kreatif.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengorganisasian proses pendidikan dan pendidikan melibatkan penggunaan bentuk-bentuk interaksi seperti itu antara orang dewasa dan anak dalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang harus memastikan perkembangan komprehensif anak dalam aktivitas yang penuh semangat. Ini adalah situasi pengembangan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimental, permainan kreatif, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan menulis, mengumpulkan, klub penikmat, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi. Dalam memodelkan konten pendidikan dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem, semua guru dan spesialis lembaga prasekolah ambil bagian: pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, guru pendidikan tambahan.

Penerapan pendekatan sistem-aktivitas akan efektif dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek di mana interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak diwujudkan, kondisi untuk komunikasi dialogis diciptakan, suasana kepercayaan dan niat baik diciptakan, pengalaman pribadi setiap murid diperhitungkan, proses pengetahuan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Sejumlah penelitian oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pendidikan. Jauh lebih penting bahwa seorang anak sejak usia dini belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk membentuk kualitas aktivitas pada anak-anak prasekolah yang menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi dirinya selanjutnya di masa depan.