Apa yang memainkan peran utama dalam kehidupan profesional guru? Tentu saja pelajaran. Ini kerja keras, ketika selama 45 menit Anda dituntut untuk memusatkan kemauan dan perhatian Anda. Tetapi justru pada saat-saat inilah guru menyadari dirinya sepenuhnya. Pelajaran memberikan rasa kegunaan aktivitas profesional, dan guru menunjukkan keinginannya untuk kreativitas dan kemandirian. Akademisi Guru M.N. Skatkin mencatat bahwa pelajaran adalah "karya pedagogis" yang dibuat oleh guru.

Hanya kreativitas untuk pelajaran, dengan mempertimbangkan pencapaian baru di bidang pedagogi, psikologi dan praktik terbaik, berikan level tinggi pengajaran. Penting juga untuk mempertimbangkan pengalaman pribadi, kualitas individu guru, komposisi kelas dan fitur saat ini materi pendidikan. Toh mempersiapkan pelajaran bukan hanya ilmu, tapi juga seni yang membutuhkan inspirasi, dorongan, dan kreativitas dari guru.

Apakah Anda ingat persyaratan dasar untuk organisasi pelajaran modern? Misalkan kepala sekolah datang ke pelajaran Anda. Dia mungkin memperhatikan:

• tujuan pelajaran;
• struktur dan organisasi pelajaran;
• konten pelajaran;
• metodologi pelajaran;
• pekerjaan dan perilaku siswa di dalam kelas;
• pekerjaan rumah diterima oleh siswa.

Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern?

Ingat, tidak ada satu pelajaran pun yang dapat menyelesaikan semua masalah pembelajaran. Ini adalah bagian dari tema, tentu saja, subjek. Penting untuk selalu menyadari tempat apa yang dia tempati dalam sistem subjek, apa tujuan didaktiknya. Pelajaran harus merupakan unit logis dari topik, bagian, kursus, dan karena itu juga merupakan pekerjaan pedagogis, isinya harus lengkap, dengan interkoneksi bagian-bagian internal, satu logika penerapan guru dan siswa.

Kemungkinan pendekatan untuk pelajaran:

• berorientasi kepribadian;
• aktivitas;
• sistemik;
• inovatif dan kreatif.

Saat mengevaluasi pelajaran, hal-hal berikut diperhitungkan:

• persyaratan untuk konten pendidikan minimum wajib;
• penilaian diri terhadap kemampuan guru;
• diagnosis kemampuan individu dan kebutuhan siswa.

Struktur pelajaran mungkin terlihat seperti ini:

1. Topik pelajaran.
2. Tujuan pelajaran: mendidik, mengembangkan, mendidik.
3. Tujuan pelajaran: organisasi interaksi; menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan; pengembangan kemampuan, pengalaman aktivitas kreatif, komunikasi, dll.
4. Konten Pelajaran: Aktivasi aktivitas kognitif, penggunaan keterampilan siswa untuk bertindak sesuai model; perkembangan aktivitas kreatif; pembentukan orientasi pribadi dll.

Formulir:

• penjelasan materi baru;
• seminar;
• kuliah;
• laboratorium -pelajaran praktis dll.

Metode:

• lisan;
• visual;
• praktis;
• reproduksi;
• heuristis;
• pencarian masalah;
• penelitian dan lain-lain.

Dana:

• peralatan untuk percobaan;
• materi didaktik;
• peta, diagram, tabel, peralatan untuk Pekerjaan laboratorium;
• komputer, dll.

5. Kontrol kualitas pengetahuan dan koreksinya.

• Kontrol lisan: percakapan, penjelasan; membaca teks, peta, diagram.
• Kredit dan ujian lisan- tes pengetahuan paling aktif dan menyeluruh.
• Kontrol tertulis: uji, presentasi, dikte, abstrak, kinerja kerja praktek, tes didaktik.

6. Introspeksi pelajaran dan menetapkan tujuan baru.

• Struktur umum pelajaran.
• Implementasi tujuan didaktik utama pelajaran.
• Perkembangan siswa dalam proses pembelajaran.
• Pendidikan selama pelajaran.
• Kepatuhan dengan prinsip-prinsip dasar didaktik.
• Pilihan metode pengajaran.
• Pekerjaan guru di kelas.
• Siswa bekerja di dalam kelas.

Mengamati persyaratan dasar untuk pelajaran, guru melakukannya dengan menggunakan miliknya Keterampilan kreatif, gaya metodisnya sendiri, bergantung pada sifat kelas dan seterusnya sifat individu siswa. Untuk organisasi yang efektif dan pelajaran harus mematuhi aturan tertentu:

1. Menentukan tujuan pelajaran.
2. Tentukan jenis pelajaran.
3. Tentukan jenis pelajaran.
4. Pemilihan metode dan teknik pelatihan yang sesuai dengan tujuan.
5. Penentuan struktur pelajaran, sesuai dengan tujuan, sasaran, isi dan metode pengajaran.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci kepatuhan terhadap aturan pertama - definisi tujuan pelajaran. Apakah Anda dapat merumuskannya dengan benar? Cukup sering dalam catatan pelajaran guru muda Anda dapat membaca: "Beri tahu siswa tentang genre karya epik dll.", "Perkenalkan sifat-sifat plastik, dll." Bisakah ini dianggap sebagai tujuan pelajaran? Tidak!

Tujuan dari aktivitas guru adalah keinginan kognitifnya, keputusan sadar untuk mengubah tingkat pendidikan, pengasuhan dan perkembangan siswa. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran harus sespesifik mungkin.

Tujuan pelatihan melibatkan pembentukan konsep baru dan metode tindakan pada siswa, suatu sistem pengetahuan ilmiah dll. Itu harus ditentukan, misalnya:

• memastikan bahwa siswa mempelajari hukum, tanda, sifat, fitur ...;
• menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan tentang ...;
• mengembangkan keterampilan (apa?);
• mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan;
• untuk mencapai asimilasi konsep oleh siswa (apa?).

Tujuan pendidikan menyangkut pembentukan ciri-ciri kepribadian dan sifat-sifat tertentu pada diri siswa.

Ciri-ciri kepribadian apa yang perlu dikembangkan? Terutama kualitas moral orang, kesiapan untuk bekerja, untuk mempertahankan Tanah Air, dll.

Misalnya, kami dapat menyajikan daftar tujuan pendidikan berikut di kelas:

• pendidikan patriotisme;
• kemanusiaan;
• rasa estetis;
• sikap teliti untuk bekerja;
• toleransi.

Tujuan pengembangan terutama melibatkan pengembangan dalam pelajaran kualitas mental siswa: kecerdasan, berpikir, memori dan perhatian, keterampilan kognitif.

Setiap guru yang bekerja secara kreatif, di mana pun dan dengan kategori siswa apa dia bekerja, pasti akan menghadapi banyak masalah, yang solusinya terkadang dia kerjakan sepanjang hidupnya. kehidupan pedagogis. Isu-isu tersebut, menurut pendapat kami, adalah yang utama, yaitu:

• bagaimana memastikan keberhasilan setiap siswa dalam belajar;
• bagaimana menjaga dan memperkuat kesehatan anak saat mengaturnya Kegiatan Pembelajaran.

Tetapi ada pertanyaan pertanyaan: bagaimana cara mengerjakan pelajaran dengan seluruh kelas dan pada saat yang sama dengan setiap siswa? Kami percaya bahwa untuk ini perlu menggunakan pendekatan pendidikan yang berpusat pada siswa. Kami menawarkan Anda catatan tentang fitur karakteristik sendiri pelajaran berorientasi dan rencana pelajaran.

Fitur pelajaran berorientasi kepribadian

Gagasan pelajarannya adalah menciptakan kondisi bagi guru untuk memaksimalkan dampaknya proses pendidikan terhadap perkembangan kepribadian anak.

Prinsip-prinsip berikut digunakan untuk membangun proses pendidikan:

• aktualisasi diri;
• individualitas;
• subyektivitas;
• pilihan;
• kreativitas dan kesuksesan;
• iman, kepercayaan dan dukungan.

Organisasi sesi pelatihan menyarankan:

• penerapan berbagai teknik pedagogis untuk memperbarui dan memperkaya pengalaman pribadi anak;
• merancang sifat interaksi pendidikan berdasarkan akuntansi ciri-ciri kepribadian murid
• penggunaan berbagai bentuk komunikasi, terutama dialog dan polilog;
• menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa;
• perwujudan kepercayaan dan toleransi dalam interaksi belajar;
• merangsang siswa untuk membuat pilihan jenis dan jenis tugas secara kolektif dan individual, bentuk pelaksanaannya;
• pemilihan teknik dan metode dukungan pedagogis sebagai metode prioritas kegiatan guru dalam pembelajaran;
• penggunaan siswa berikut ini giliran bicara: "Saya percaya bahwa ...", "Saya pikir ...", "menurut saya ...", "Saya pikir ...".

Introspeksi pelajaran

Kelas______________________________________________________
Tema pelajaran _________________________________________________
Jenis pelajaran dan strukturnya:_________________________________

Pertanyaan untuk introspeksi:
1. Apa tempatnya pelajaran ini dalam topik? Bagaimana pelajaran ini berhubungan dengan pelajaran sebelumnya, bagaimana cara "bekerja" untuk pelajaran selanjutnya?
2. Deskripsi singkat psikologis dan pedagogis kelas (jumlah siswa yang lemah dan kuat). Karakteristik siswa apa yang diperhitungkan saat merencanakan pelajaran?
3. Apa tujuan didaktik tritunggal dari pelajaran (pengajaran, pengembangan, komponen pendidikannya)? Evaluasi keberhasilan dalam mencapai tujuan ini, membenarkan indikator kinerja pelajaran.
4. Bagaimana pilihan isi, bentuk dan metode pengajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran?
5. Apakah waktu yang dialokasikan untuk semua tahapan pelajaran didistribusikan secara rasional? Apakah "hubungan" antara tahapan-tahapan ini logis?
6. Lakukan yang dipilih bahan didaktik, TSO, alat peraga tujuan pelajaran?
7. Bagaimana penguasaan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diselenggarakan? Pada tahap pelajaran apa? Bentuk dan metode apa yang digunakan? Bagaimana pengaturan dan koreksi pengetahuan diatur?
8. Apa itu suasana psikologis di kelas dan interaksi komunikatif murid dan guru?
9. Bagaimana Anda mengevaluasi hasil pelajaran? Apakah Anda dapat menyelesaikan semua tujuan pelajaran? Jika tidak berhasil, mengapa tidak?
10. Bagaimana prospek kegiatan selanjutnya?

Kruglova I.V.

Tautan utama dalam sistem proses pendidikan adalah pelajaran, dan efisiensi siswa, dan, oleh karena itu, prestasi akademik dan kondisi kesehatan mereka bergantung pada seberapa rasional hal itu dibangun.

1. Durasi pelajaran (kecuali kelas 1) tidak boleh lebih dari 45 menit. Di kelas satu, durasinya 35 menit.

2. Pencegahan kerja berlebihan dapat dicapai tidak hanya dengan mengatur durasi pelajaran, tetapi juga dengan unsur-unsurnya, sehingga pelajaran harus dibangun secara bergantian berbagai macam kegiatan (menulis, membaca, kerja lisan, aktivitas kreatif). Jenis terpisah kegiatan pendidikan di kelas pada mata pelajaran utama (menulis, membaca, matematika) secara signifikan mempengaruhi keadaan fungsional tubuh dan kinerja anak. Rata-rata durasi terus menerus dari berbagai jenis kegiatan belajar siswa (membaca bersama pembawa kertas, menulis, mendengarkan, bertanya, dll.) di kelas 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 menit, di kelas 5-11 - 10-15 menit. Kepadatan pelajaran harus 80%.

3. Guru sekolah dasar harus mengatur menit pendidikan jasmani di kelas untuk meningkatkan kinerja mental anak-anak dan membebaskan mereka dari ketegangan statis otot. Wajib melakukan dua menit pendidikan jasmani di setiap pelajaran. Pendidikan jasmani harus dilakukan pada fase penurunan kapasitas kerja, karena hal ini mencegah pengembangan lebih lanjut kelelahan mental dan otot. Durasinya harus 2-3 menit, yang untuk sementara mengurangi beban pada penganalisa visual dan tulang belakang, mengoptimalkan keadaan sirkulasi otak dan nada emosional siswa. Dalam pelajaran menulis, sesi pendidikan jasmani harus diadakan pada 15 dan 25 menit. Serangkaian latihan harus diubah, jika tidak maka akan menjadi faktor meningkatnya kemonotonan. efek positif menit pendidikan jasmani diwujudkan jika dilakukan dalam posisi berdiri dengan transom terbuka di dalam kelas.

Diinginkan, dengan pengecualian pelajaran yang ditandai dengan beban yang signifikan kotak suara, anak-anak mengiringi gerakan dengan nyanyian. Mereka membantu membangun ritme pernapasan yang lebih benar, serta memperbaiki postur tubuh, karena pelafalan suara berkualitas tinggi membutuhkan pengaturan yang optimal.

Akhir dari pekerjaan teratur dengan komputer, mengajar menulis, membaca, matematika, harus disertai dengan serangkaian latihan khusus untuk otot luar bola mata dan peralatan akomodatifnya.

4. Penggunaan alat bantu pengajaran teknis. Alat bantu pengajaran teknis (televisi, video, film, dan strip film, rekaman suara) di proses pendidikan menghilangkan kemonotonan pelajaran, memberikan pelajaran emosionalitas dan berkontribusi pada peningkatan kapasitas kerja dan kemajuan siswa, tetapi penggunaannya berdampak negatif pada sistem saraf pusat, penganalisa visual dan pendengaran. Oleh karena itu, durasi menonton film, film, dan acara TV yang optimal di kelas diatur. kelas yang berbeda(Tabel No. 7).

Persyaratan modern untuk pelajaran terdiri dari tiga jenis:

1. Didaktik

Definisi yang jelas tentang tempat pelajaran di antara pelajaran lainnya,

Kesesuaian isi pelajaran dengan kurikulum, dengan mempertimbangkan persiapan siswa,

Dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip proses pedagogis holistik,

Pilihan metode dan sarana dan metode pelatihan yang lebih efektif,

Adanya koneksi interdisipliner.

2. Metode pendidikan dan perkembangan.

Pembentukan ingatan, perhatian dan pemikiran anak sekolah,

Pendidikan kualitas moral individu,

Perkembangan minat kognitif dan motif

Ketaatan oleh guru kebijaksanaan pedagogis, daya tahan dan kesabaran,

Pengembangan kemampuan kreatif,

Penciptaan situasi masalah.

3. Persyaratan organisasi untuk pelajaran.

Memiliki rencana pelajaran yang dipikirkan dengan baik

Kejelasan pelajaran (sesuai dengan struktur pelajaran),

Terciptanya disiplin kerja,

Penggunaan alat bantu pengajaran dan teknologi informasi,

Kelengkapan pelajaran, fleksibilitas dan mobilitasnya.

Merencanakan proses pendidikan dan mempersiapkan guru untuk pelajaran.

Ada dua jenis perencanaan utama dalam praktik sekolah:

1. kalender - tematik,

2. pelajaran.

Perencanaan tematik kalender menunjukkan:

1. topik dan bagian kursus,

2. Kuantitas jam mengajar untuk setiap

2.10 Mempersiapkan guru untuk pelajaran

Persiapan untuk pelajaran adalah elemen penting yang konstan dari aktivitas profesional guru.

Guru harus memiliki gagasan yang baik tentang isi semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, urutan studi mereka, karena hanya dalam kondisi ini koneksi interdisipliner dapat dibuat, orientasi praktis pengajaran, yang sangat penting dalam pendidikan tambahan. sekolah.

Rencana pembelajaran

Salah satu tahapan mempersiapkan guru untuk suatu pelajaran adalah perencanaan tematik. Ringkasan topik pembelajaran diberikan dalam silabus mata pelajaran. Guru membagikan materi topik untuk sejumlah pelajaran. Menguraikan urutan mempelajari topik demi pelajaran. Mendefinisikan tujuan dan sasaran setiap pelajaran, perkiraan isinya dan metode kerja yang diusulkan. Dalam perencanaan tematik, dalam isi topik, perlu ditentukan tugas yang paling umum dan utama, menyoroti ketentuan teoretis dan praktis, menemukan metode yang paling memadai untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Atas dasar ini, materi topik didistribusikan di antara pelajaran. Guru harus mengetahui terlebih dahulu pelajaran mana yang memiliki konten teoretis yang lebih menonjol, pelajaran mana yang lebih baik untuk pekerjaan atau latihan mandiri, pelajaran mana yang dikhususkan untuk melatih keterampilan tertentu, dll.

Perencanaan tematik biasanya mencakup hal-hal berikut: nama topik setiap pelajaran; tujuan dan sasaran pendidikan, pengasuhan dan pemasyarakatan; isi utama materi; cara penyajian; pengamatan yang mungkin; penggunaan alat bantu visual, alat bantu pengajaran teknis; dugaan bentuk kontrol asimilasi materi; tanggal kalender untuk pelajaran.

Perencanaan tematik menciptakan kemungkinan pendekatan terpadu untuk mempelajari mata pelajaran, membantu dan memfasilitasi persiapan guru untuk setiap pelajaran.

rencana pembelajaran tergantung pada tematik dan merupakan pengembangan rencana tertentu mengadakan pelajaran tersendiri. Dalam perencanaan pembelajaran, pertama-tama ditentukan topik dan isi materi; tugas pendidikan, pengasuhan dan pemasyarakatan khusus ditetapkan; jenis dan struktur pelajaran ditentukan. Kursus pelajaran direncanakan berdasarkan tahapan dan elemen strukturalnya. Rencana belajar termasuk item berikut: tanggal, judul topik; maksud dan tujuan pelajaran; melengkapi pelajaran dengan alat bantu visual dan alat bantu pengajaran teknis; jalannya pelajaran (bertahap sesuai dengan jenis pelajaran); analisis hasil pelajaran (hasil, kesimpulan, kemungkinan verifikasi); tugas rumah.

2.11 Jawaban atas pertanyaan ini tidak sesederhana itu, jika hanya karena jenis analisisnya banyak dan masing-masing memiliki tujuannya masing-masing. Dalam sains, ada peristiwa, konten, konseptual dan fenomenologis, dasar, kausal, logis, struktural-fungsional, dll. jenis analisis. Wajar jika guru tertarik pada analisis yang sangat spesifik yang akan memberikan dasar untuk melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan satu atau lain cara, analisis apa pun membawa komponen ilmiah ke dalam aktivitas guru, karena itu adalah metode utama untuk mengetahui sesuatu. Analisis adalah metode kognisi logis, yang merupakan penguraian mental suatu objek (fenomena, proses) menjadi bagian, elemen atau fitur, perbandingannya dan studi berurutan untuk mengidentifikasi yang esensial, yaitu. sifat-sifat dan sifat-sifat yang diperlukan dan tertentu. Teori psikologis dan pedagogis telah mengembangkan banyak skema untuk menganalisis pelajaran, dibangun di atas dasar yang berbeda. Pelajaran modern jauh dari skema struktural dan konten yang monoton dan terpadu. Oleh karena itu, setiap guru tertentu, pemimpin menentukan sendiri bentuk-bentuk yang paling dapat diterima olehnya, sesuai dengan paradigma di mana dia menjalankan aktivitasnya. Tetapi justru sehubungan dengan ini, periode keraguan dan kebingungan muncul: nilai humanistik utama - kemampuan untuk memilih - berubah menjadi kebutuhan untuk berefleksi, yang tidak dimiliki oleh guru kita. Mereka tidak punya waktu dan keinginan untuk memilih, karena dasar pilihan sudah menjadi metodologi yang menempati tempat yang sangat tidak penting dalam pelatihan pedagogis guru. Namun demikian, seorang guru yang kompeten secara metodologis memiliki peluang seperti itu dalam bentuk pra-aktivitas kesadaran pedagogis, yang "menyelaraskan" pemikiran dan "menyarankan" pilihan yang ekonomis, cepat dan akurat. Untuk pilihan skema analisis pelajaran seperti itu, cukup diketahui kriteria modern kualitas pendidikan siswa, memiliki keterampilan kegiatan pencarian makna untuk mengidentifikasi dan mengatasi simpul krisis dalam pendidikan dan pengasuhan, merestrukturisasi pengetahuan yang ada, membangun makna budaya dan manusiawi dari kegiatan pedagogis, memiliki keterampilan memilih dan merestrukturisasi konten pengetahuan yang dipelajari, memodelkan dan merancang kondisi dan sarana yang mendukung dan mengembangkan struktur pribadi kesadaran siswa sebagai dasar dari pengorganisasian diri pribadi mereka. Tapi ini - topik Spesial, yang dapat didiskusikan dengan guru yang telah secara mandiri memilih paradigma pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Ini didedikasikan untuk bagian khusus tunjangan kami.

2,12 Kontrol intrasekolah - studi komprehensif dan analisis proses pendidikan di sekolah untuk mengkoordinasikan semua pekerjaannya sesuai dengan tugasnya, mencegah kemungkinan kesalahan dan memberikan bantuan yang diperlukan kepada staf pengajar Metode pengendalian: tanya jawab, tes, survei sosial, pemantauan, survei tertulis dan lisan, tes, verifikasi gabungan, observasi, studi dokumentasi, analisis analisis diri pelajaran, percakapan tentang kegiatan siswa, waktu, hasil pendidikan siswa kegiatan.

Alasan untuk mengatur kontrol intra-sekolah: - Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" - Peraturan Standar tentang Lembaga Pendidikan Umum - Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 10 September 1999 No. 22-06-874 "Tentang Memastikan Kegiatan Inspeksi dan Kontrol" - Piagam lembaga pendidikan - Peraturan internal untuk pegawai sekolah - Peraturan tentang HSC (tindakan lokal lembaga pendidikan)

Kontrol harus: Serbaguna - yaitu, ditujukan untuk memeriksa berbagai masalah (kegiatan pendidikan, metodologis, penelitian ilmiah dan eksperimental, meningkatkan basis pendidikan dan materi sekolah, memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis, mengamati tindakan pencegahan keselamatan, dll.); Multilateral - Berarti penerapan berbagai bentuk dan metode kontrol ke objek yang sama (frontal, tematik, kontrol pribadi atas kegiatan guru, dll.); Bertingkat - kontrol objek yang sama oleh berbagai tingkat manajemen (misalnya, pekerjaan seorang guru selama proses pendidikan dikendalikan oleh direktur, wakil direktur, ketua asosiasi metodologi, dll.). Metode kontrol adalah cara pelaksanaan pengendalian secara praktis untuk mencapai tujuan. Paling metode yang efektif kontrol untuk mempelajari keadaan kegiatan pendidikan adalah: Pengamatan(hati-hati mengikuti sesuatu, pelajari, selidiki); Analisis(analisis dengan identifikasi penyebab, penentuan tren pembangunan); Percakapan(percakapan bisnis tentang topik apa pun dengan partisipasi pendengar dalam pertukaran pandangan); Mempelajari dokumentasi(pemeriksaan menyeluruh untuk membiasakan, mengklarifikasi sesuatu); Daftar pertanyaan(metode penelitian melalui survei); Pengaturan waktu(mengukur biaya waktu kerja untuk melakukan operasi berulang); Lisan atau verifikasi tertulis pengetahuan(tes untuk mengidentifikasi tingkat pembelajaran).

persyaratan pendidikan yang mengatur pelaksanaannya fungsi pendidikan sedang belajar:

Kesatuan moral, etika, pendidikan tenaga kerja, pembentukan pandangan dunia, budaya politik siswa;

Pembentukan inisiatif, tanggung jawab, ketelitian, ketekunan;

Mengembangkan kebiasaan kerja yang sistematis, disiplin, dll.

Persyaratan didaktikyang mana:

Dalam pelaksanaan prinsip pendidikan;

Dalam definisi tujuan yang jelas, tujuan pelatihan. Guru harus mengetahui persamaan kompetensi belajar apa yang harus dicapai siswa dalam pelajaran tertentu (kedalaman, kesadaran, kekuatan, volume, kemampuan bekerja mandiri, sesuai model, algoritma atau kreatif)

Dalam pengorganisasian pekerjaan (pemilihan konten, metode, teknik, penentuan struktur pelajaran, perlengkapan materialnya, kecepatan dan ritme, dll.);

Persyaratan psikologis . Guru harus memperhitungkan fitur psikologis siswa, nyata mereka kesempatan belajar, merangsang sikap positif siswa untuk kegiatan pendidikan dan kognitif, untuk membentuk motivasi positif. Penting juga bahwa sikap guru untuk melakukan pelajaran membutuhkan ketenangan, perhatian, pengendalian diri, pengendalian diri, kontak dengan kelas, dan sebagainya.

Persyaratan kebersihan bertujuan untuk menyediakan kondisi di kelas yang mempengaruhi kesehatan siswa. Mereka terkait tidak hanya dengan kepatuhan terhadap rezim ventilasi, standar pencahayaan, ukuran dan penempatan meja, tetapi juga dengan penciptaan iklim mikro yang positif di dalam kelas. Implementasi individu persyaratan kebersihan dilakukan oleh guru. Jadi, kelelahan anak sekolah dapat dicegah jika pekerjaan yang monoton, presentasi yang monoton, aktivitas reproduksi, dll dihindari.

Kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.

Persyaratan untuk mengatur pekerjaan rumah.

1. Membawa siswa pada gagasan tentang perlunya mengerjakan pekerjaan rumah yang membutuhkan rangsangan motif positif untuk kegiatan anak sekolah.

2. Memberikan pekerjaan rumah dengan penuh perhatian seluruh kelas.

3. Berikan instruksi untuk mengerjakan pekerjaan rumah.

Jenis pelajaran modern

Tipologi pelajaran tradisional didasarkan pada komposisi dan komposisinya komponen struktural. Dalam kondisi ini, jenis pelajaran berikut ditentukan:

Pendahuluan, pelajaran dalam mempelajari materi baru, pelajaran dalam mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan, generalisasi berulang, pemeriksaan kontrol.

Menurut metode terkemuka, ada: pelajaran ceramah, pelajaran debat, pelajaran permainan, pelajaran-perjalanan, dll. Menurut rencana (pendekatan) didaktik, bersama dengan pandangan tradisional pelajaran (gabungan, informasional) menyoroti pelajaran terpadu, pelajaran yang bermasalah dan sebagainya..

Saat ini, yang paling umum adalah tipologi pelajaran berdasarkan tujuan. Jadi, menurut tujuan kognitif, mereka membedakan: 1 - pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru, 2 - pelajaran dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan; 3 - pelajaran dalam menerapkan pengetahuan; 4 - pelajaran dalam menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan; 5 - pelajaran kontrol dan evaluasi prestasi pendidikan; 6 - pelajaran gabungan.

Semua lagi ilmuwan cenderung berpikir tentang kelayakan menciptakan siklus pelajaran, yang pelaksanaannya akan menarik siswa ke jenis kegiatan tersebut dalam proses pencapaian tujuan yang dimaksudkan. Siklus itu disebut urutan tertentu pelajaran dikelompokkan berdasarkan beberapa kriteria yang dapat diulang. Jadi, misalnya, sebuah loop mungkin termasuk:

Pelajaran pengantar;

Pelajaran asimilasi pengetahuan baru;

Pelajaran dalam pengembangan keterampilan baru;

Pelajaran generalisasi, sistematisasi;

Pelajaran kontrol dan koreksi pengetahuan dan keterampilan;

Pelajaran terakhir.

Jenis kegiatan belajar siswa

1. Pekerjaan individu.

2. Pekerjaan depan

3. Cara kolektif

4. Kerja kelompok

5. Bentuk tautan

6. Seragam brigade

7. Pasangkan pekerjaan

Sarana pendidikan

Sarana pengajaran dipahami sebagai sumber informasi dengan bantuan guru mengajar dan siswa belajar.

Alat bantu pengajaran meliputi: kata guru, buku pelajaran, panduan belajar, pembaca, buku referensi dan bahan didaktik lainnya, alat bantu pengajaran teknis, termasuk media massa, perangkat, dll.

Perangkat pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok berikut:

Lisan - kata yang diucapkan guru, teks cetak, bahan didaktik, dll.;

Visual - tabel, diagram, gambar, grafik, objek nyata, model, dll.;

Khusus - perangkat, instrumen, dll.;

Teknis - layar, suara, gabungan, dll.

Untuk modern sarana teknis pelatihan (TSO) meliputi:

proyektor video;

Layar besar;

Komputer pribadi;

kamera video; VCR, dll.