ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის არის ჰოლისტიკური სისტემის მახასიათებელიბავშვის პიროვნებაში ნეოპლაზმების განვითარების გონებრივი და ინტელექტუალურ-ნებაყოფლობითი კომპლექსის პროცესები. მზაობის კონცეფციაში შემავალი კატეგორიების დონე უნდა აკმაყოფილებდეს ახალი ცხოვრების წესის დადგენილი ნორმების წარმატებით დაცვის აუცილებლობას, რომელიც დაკავშირებულია ახლად შეძენილ თანატოლთა ჯგუფში სოციალიზაციის პროცესებთან, ასევე დაკისრებული ნორმებისა და მოვალეობების შესრულებას. სტუდენტებს.

ბუნებრივი წარმონაქმნი ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვი სკოლაში მოდის განვითარების გზით გონებრივი თვისებებიდა წამყვანი საქმიანობის მიმართულების ცვლილება, რომელიც ცვლის მის ორიენტაციას შვიდი წლის ასაკში. ასე რომ, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შეძენილი ფორმირება არის დაწესებულება საკუთარი პოზიციასხვებთან ურთიერთობის შესახებ - ბავშვი თამაშის საშუალებით ატარებს ექსპერიმენტებს სხვადასხვა მოდელებიქცევა და ცდილობს დაიჭიროს არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის შესაფერისი, არამედ გაიგოს სოციალური სტრუქტურამშვიდობა. ასევე მადლობა სათამაშო აქტივობაასიმილაცია ხდება სოციალური წესებიმოქნილი ფორმით - ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გაიგოს, მოეთხოვება თუ არა მისგან შესაბამისი რეალობის დატვირთვა და შეუძლია თავი დააღწიოს გარკვეული ნორმების შესრულებას, შეიძინოს ცოდნა შემოვლითი მექანიზმების შესახებ.

განვითარების სათანადო დონეზე, სხვადასხვა დიზაინის, ნახატისა და მოდელირების წყალობით, ხდება ქცევის კონტროლის პროცესები, ჩნდება დაგეგმვის ფუნქცია და არა წუთიერი იმპულსების შემდეგ. ეფექტური ადაპტაციის შესაძლებლობა სასკოლო განათლებადამოკიდებულია რამდენიმე კომპონენტზე: ფიზიოლოგიურ მზაობაზე (სხეულის სომატური განვითარების მდგომარეობა და ჯანმრთელობის დონე), სოციალური მზაობა(ახალი ურთიერთობების დამყარების, ურთიერთქმედების სხვა წესებში შესვლისა და სოციალურ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი), ფსიქოლოგიური მზადყოფნა (ფსიქიკური ნეოპლაზმების და განვითარების თავისებურებები). ფსიქიკური პროცესები). ეს კატეგორიები ცალკე არ შეიძლება განიხილებოდეს, რადგან განათლების დონემ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ყურადღებაზე, ხოლო სომატური ფაქტორები განსაზღვრავს ქცევითი გამოვლინების მახასიათებლებს.

სასკოლო სწავლისთვის მზადება მრავალ დონეზე უნდა განხორციელდეს, ამ პარამეტრების განვითარების გათვალისწინებით. მათი შვილის მახასიათებლების გაცნობით, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მხარდაჭერით, მშობლებს შეუძლიათ ყველაფერი გააკეთონ იმისათვის, რომ ადაპტაცია რაც შეიძლება მარტივი და სწრაფი იყოს. ეს განსაკუთრებით ეფექტურია საბავშვო ბაღის კლასების განვითარებაში და ad hoc ჯგუფებიგანვითარება. ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ სახლში ან ხშირად ენატრებიან სკოლამდელიავადმყოფობის ან სხვა მიზეზების გამო, ისინი ხშირად აღმოჩნდებიან არამორგებულები საშინაო საზოგადოებაში მნიშვნელოვანი განსხვავებისა და ზოგადი განათლების მოთხოვნების გამო.

პედაგოგიური მიდგომა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის გასაგებად

ბავშვის პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის გულისხმობს სწავლის ძირითადი უნარების პრიორიტეტულ განვითარებას. ამოსავალი წერტილი არის ბავშვის ფიზიკური მზადყოფნა გაკვეთილებზე დასასწრებად, ანუ ჯანმრთელობისა და ზოგადი ფიზიკური კეთილდღეობის სფეროში სერიოზული გადახრების არარსებობა, რაც ხელს უშლის ზოგადი განხორციელებაწესები. განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები ფიზიკური განვითარებააქვს შესაძლებლობა ისწავლოს სპეციალიზებული სკოლებიდა ცენტრები ან შეგიძლიათ აირჩიოთ ინდივიდუალური ვარჯიში, რაც უფრო ოპტიმალურია, ვინაიდან ისინი ვერ გაუძლებენ მთლიან დატვირთვას.

არამზადისთვის ფიზიკური დონეშეიძლება ასევე გამოიწვიოს დაგვიანება გონებრივი განვითარება, ფორმირების ნაკლებობა საჭირო ფუნქციებიროგორიცაა ყურადღების შეკავება, გამძლეობა და ნერვულ დარღვევებთან დაკავშირებული სხვა.

ინტელექტუალურ განვითარებას რამდენიმე მიმართულება აქვს, მათ შორის ზოგადი დონეინტელექტი (განსაზღვრავს კლასს ან სკოლას, სადაც ბავშვს შეუძლია სწავლა), ასევე კოგნიტურ კომპონენტს. ეს უკანასკნელი არსებობას გულისხმობს საბაზისო ცოდნააუცილებელია პირველკლასელისთვის.
ფიქრობენ, რომ სკოლა ასწავლის ბავშვს კითხვას, წერას და დათვლას, მშობლები ძალიან სერიოზულ შეცდომას უშვებენ, რადგან პროგრამა სწავლა მოდისთან მაღალი სიჩქარედა ეს კატეგორიები მხოლოდ უმეტეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიქსირდება და ავტომატიზირებულია. მათ, ვინც თავდაპირველად არ იცის ანბანი და რიცხვი, განიცდის დიდ გონებრივ და ემოციურ გადატვირთვას, რადგან მათ წინაშე დგანან არა მხოლოდ სოციალიზაციის საჭიროება, არამედ მანამდე უცნობი ინფორმაციის დიდი ფენის დაუფლება.

კოგნიტურ დონეზე მოუმზადებლობა ხშირად დაკავშირებულია პედაგოგიურ უგულებელყოფასთან ან არასწორთან ფსიქოლოგიური მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები. AT დისფუნქციური ოჯახებიბავშვები შეიძლება ჩამორჩნენ არა ინტელექტუალურ-მნესტიკური სფეროს შემცირების გამო, არამედ ბანალური აქტივობების ნაკლებობის გამო, როგორც სახლში, ასევე სახლში. საგანმანათლებლო ჯგუფი. უარყოფითი პარამეტრისწავლაზე და, შედეგად, ცოდნის მიღების აუცილებლობის უგულებელყოფა ან თუნდაც ბოიკოტირება შეიძლება განვითარდეს არაპროფესიონალი აღმზრდელის მიერ მიყენებული ფსიქოტრავმის ან მშობლების არაადეკვატური მოთხოვნების შედეგად.

მაგრამ ცოდნის რაოდენობა ყოველთვის არ ეხმარება ბავშვს გამოვლენაში პედაგოგიური მზადყოფნა, იმ სიტუაციაში, როდესაც არ არის განვითარებული ინფორმაციის ათვისების საჭირო უნარები. ეს არის უნარი გაუძლო ხანგრძლივ კონცენტრაციას, მიჰყვე ინსტრუქციებს, მოუსმინო ყურადღებით და ინტერესით - ამ უნარების ჩამოყალიბებაში ბავშვში, მასწავლებელი დაწყებითი სკოლაადვილად შეუძლია ცოდნის ხარვეზების გამოსწორება.

ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვის მზადყოფნის გასაგებად

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის გარკვეულწილად განსხვავდება პედაგოგიურისგან - არ არის საჭირო გარკვეული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბება, არამედ მხოლოდ მათი განვითარების წინაპირობების არსებობა. ფსიქიკას შეუძლია საჭირო ნეოპლაზმების მიღება მხოლოდ შესრულების პროცესში ახალი აქტივობა, რაც მთავარია ამ ეტაპზე პიროვნული განვითარება, ანუ ჩამოყალიბების აუცილებლობა ფსიქოლოგიური თვისებებიარ არსებობს, მაგრამ საჭიროა ბავშვის თანდაყოლილი უნარების განვითარების უნარის მდგომარეობის შეფასება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა განმსაზღვრელია სასკოლო პროცესიმაშასადამე, წინა ეტაპზე მნიშვნელოვანია ცოდნის ასიმილაციისათვის ინტერესისა და მოტივაციის ჩამოყალიბება. ცოცხალი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის არსებობა არის მთავარი პუნქტები, რაც ხელს უწყობს მიღწევას მაღალი შედეგები. ბავშვის პირადი მოტივაცია განათლებაში არის შინაგანი მხარდაჭერა, რომელიც ხელს შეუწყობს წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევას.
ეს მოტივაცია უნდა იყოს ძალიან სტაბილური და გახდეს ბავშვის შინაგანი სურათის ნაწილი სამყაროს შესახებ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბუნებრივი ინტერესის შემდეგ. ახალი გარემოგაქრება, გაჩნდება პირველი სირთულეები, გაქრება მონდომებაც და სკოლის მოთხოვნების შესრულებაც.

ისინი შეიძლება იყვნენ სოციალური და ასახავდნენ სხვების სიამოვნების, ახლის მიღწევის, არჩეული პროფესიისკენ სწრაფვის სურვილს. ასევე ეს შემეცნებითი პროცესები- ბუნებრივი კმაყოფილება მოცემული ასაკიცნობისმოყვარეობა იმის გაგება, თუ როგორ მუშაობს სამყარო. სოციალური ასპექტებიმშობლის დამტკიცების საჭიროებიდან გამომდინარე, შესაძლოა მალე ჩავარდეს. მაგრამ თუ ეს ორიენტაცია ემყარება გარკვეული პოზიციის დაკავების სურვილს (მაგალითად, უფროსებთან კამათში მოსმენა), სხვაში შესვლა სოციალური ჯგუფი(კომუნიკაცია ინტერესების, განვითარების დონით ან უმცროსი ბავშვებისგან განცალკევებით), მაშინ მოტივაცია სტაბილური ხდება.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შემდეგი ფსიქოლოგიური კომპონენტი არის ნავიგაციის უნარი სოციალური ნორმადა შეცვალონ თავიანთი ქცევა სხვების რეაქციის მიხედვით. მექანიზმები ჩართულია სოციალური იერარქია, დაქვემდებარება, სტრუქტურირება - ბევრი ქცევითი ასპექტი, რომელიც ოჯახში ვერ გამოსწორდება, გუნდს ადვილად შეუძლია გამოსწორდეს. არსებობს მთავარის გამოყოფის უნარი, პრინციპულ საკითხებში საკუთარი პოზიციის დაცვა და სხვათა მოსაზრებების მიხედვით მორგება ისეთ ნორმებში, რომლებიც არ ექვემდებარება ცვლილებას.

დამოუკიდებლობის წახალისება მოსამზადებელი ეტაპიდაეხმარეთ მოსწავლეს უკეთ გაუმკლავდეს სისტემის მოთხოვნებს. ის ბავშვები, ვისთვისაც ყველა გადაწყვეტილება მშობლებმა მიიღეს და მცირე სირთულის შემთხვევაშიც ბავშვის ნაცვლად მოაგვარეს პრობლემა, ემუქრებათ ვარჯიშის პირველივე დღეებში სრულიად უმწეო ყოფნა. ინსტრუქციების ყურადღებით შესრულების გარდა, არსებობს დიდი რიცხვიამოცანები და სიტუაციები, როდესაც ბავშვს მოუწევს მისი დამოუკიდებლად გარკვევა და ამ უნარის წინასწარ განვითარება საშუალებას მისცემს მას საბოლოოდ დაეუფლოს მას.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი ასპექტები ეხება ქცევითი გამოვლინებებიფსიქოლოგიური მზადყოფნა. მასწავლებლის მეტყველებაზე კონცენტრაციის უნარი, გარკვეულ კლასში ყოფნის, თავის ადგილზე ჯდომის, გაკვეთილების დროებითი განრიგის გაძლება და შესვენების უნარი პირდაპირ კავშირშია თვითკონტროლის უნარის ფორმირების დონესთან.

აზროვნების განვითარება გულისხმობს ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობების განხორციელებას, ელემენტარულ მეტყველებას და მათემატიკის დავალებები. მეხსიერების და ყურადღების ძირითადი კატეგორიები, შემეცნებითი და მნესტიური პროცესების აქტივობა ასევე შედის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაში, მაგრამ მათი განვითარების დონე შეიძლება დადგინდეს სპეციალური გამოყენებით. დიაგნოსტიკური მეთოდებიან დიაგნოზის დასადგენად ფსიქოლოგთან ან დეფექტოლოგთან დაკავშირებით.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა სკოლისთვის

ფსიქოლოგიური მზაობა არ არის მონოლითური წარმონაქმნი და აქვს საკუთარი სტრუქტურა, რომელიც შედგება სამისაგან დიდი კატეგორიები, რომელთაგან თითოეული მოიცავს საკუთარ ბლოკებს.

ბავშვის პირადი მზაობა სწავლისთვის გადამწყვეტია მთელი ადაპტაციისა და სასწავლო პროცესი. აქ არის ისეთ პარამეტრებს, როგორიცაა სწავლის მოტივაცია, უფრო მეტიც, ეფუძნება სოციალური ცვლილებასაკუთარი როლი და ფუნქცია, შესვლა ზრდასრული ცხოვრებადა მასში ბოლო ადგილის დაკავების აუცილებლობა.

მნიშვნელოვანი წერტილი პიროვნული ფორმირებაარის ადეკვატური თვითაღქმისა და თვითშემეცნების ჩამოყალიბება. ეს მოიცავს თვითშეფასებას, რომელიც ამ ეტაპზე უკვე საკუთარი განსჯის საფუძველზე ყალიბდება და არა მხოლოდ უფროსების დამოკიდებულებებიდან ან განცხადებებიდან. ბავშვის შესაძლებლობა, შეაფასოს მათი ფიზიკური და ინტელექტუალური უნარები, შესაძლებლობები და მიუწვდომელი აქტივობები, ეხმარება სკოლის მოთხოვნების ნავიგაციაში. ადეკვატური აღქმადა გაგება სისუსტეებიეხმარება არა მხოლოდ შესაბამისი დატვირთვის აღებას, არამედ შესრულებისთვის დროის გამოყოფას. ამ კონტექსტში მოუმზადებლობა გამოიხატება გახანგრძლივებული საშინაო დავალებით ან მიღწევის მოტივაციის მკვეთრი დაქვეითებით, მატყუარა წარუმატებლობის შემთხვევაში.

კომუნიკაციის განვითარება გამოიხატება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციულ აგებაში, მკურნალობისა და კითხვების მისაღები ფორმების გააზრებასა და დელიმიტაციაში. ეს ასევე მოიცავს კონტაქტების დამყარებაში ინიციატივის გამოვლინებას, გამოვლინებას აქტიური ურთიერთქმედებაგაკვეთილზე მოცემული თემის კონტექსტში.

ემოციური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის, როგორც პირადი მზაობის ნაწილი, გულისხმობს ემოციების გამოხატვის კონტროლს, აფექტური რეაქციების რეგულირების უნარს. ასევე აქ მნიშვნელოვანი წერტილიარის უმაღლესი და უფრო რთული გამოცდილების განვითარება, როგორიცაა ახლის სწავლის სიხარული ან მიღწევების ნაკლებობის მწუხარება.

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა შემდეგია დიდი ჯგუფიზოგადი მზადყოფნის სტრუქტურაში. Ეს შეიცავს საკმარისი დონეყურადღების, აზროვნების, ინტელექტუალურ-მნესტიკური სფეროს ძირითადი პროცესების განვითარება. აქ აუცილებელია ამ პროცესების შეგნებული კონტროლი და ბავშვის გაგება, რომელი ფუნქციებია ჩართული გარკვეულ ქმედებებში. მეტყველების განვითარებამიეკუთვნება იმავე კატეგორიას და გულისხმობს ანბანის არა იმდენად ცოდნას, რამდენადაც წინადადების აგების ფონეტიკური და გრამატიკული მხარის გაცნობას, დიალოგისა და მონოლოგური კომუნიკაციის ხერხის გარჩევის უნარს და ა.შ.

სკოლისთვის ნებაყოფლობითი მზადყოფნა ხასიათდება დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი მიზნების დასახვის და მათი განხორციელების თვალყურის დევნების უნარით, ძალისხმევის კონცენტრირებით, სხვა მოტივების გაწირვით. მნიშვნელოვანი თვისებებიარის საკუთარი ქცევის კონტროლი და თვითნებობა და ბავშვის უნარი დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები სისტემის მოთხოვნებს, შეასრულოს მოცემული შაბლონები ან თვითშესწორების უნარი. არასწორი ქმედებებიშენიშვნის შემდეგ.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის.

ლ.ა. ვენგერის, ვ.ვ. ხოლმოვსკაიას, ლ.

1) პირადი მზადყოფნა , რომელიც მოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბებას ახალი სოციალური პოზიციის - მოსწავლის პოზიციაზე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. პიროვნული მზადყოფნა მოიცავს განვითარების დონის განსაზღვრას მოტივაციური სფერო. სკოლისთვის მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა გარედან (ატრიბუტები სკოლის ცხოვრება- პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები), მაგრამ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია. პიროვნული მზადყოფნა ასევე გულისხმობს განვითარების გარკვეულ დონეს ემოციური სფერობავშვი. სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვს უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგ ემოციურ სტაბილურობას, რომლის წინააღმდეგაც განვითარება და მიმდინარეობა სასწავლო აქტივობები. გამოიყო სწავლის მოტივების ორი ჯგუფი:

1) ფართო სოციალური „სწავლის მოტივები, ან მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია“ ბავშვის საჭიროებებთან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, მათი შეფასებისა და მოწონებისას, მოსწავლის სურვილებთან. გარკვეული ადგილიმისთვის ხელმისაწვდომ სოციალურ ურთიერთობათა სისტემაში“;

2) მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია „პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, ან ბავშვების შემეცნებით ინტერესებთან, ინტელექტუალური აქტივობის აუცილებლობასთან და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენასთან“.

შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივის დომინირების განსაზღვრის მეთოდოლოგია

ბავშვს ეპატიჟებიან ოთახში, სადაც ჩვეულებრივი, არც თუ ისე მიმზიდველი სათამაშოებია გამოფენილი მაგიდებზე და სთხოვენ მათ ერთი წუთით დათვალიერებას. შემდეგ ექსპერიმენტატორი მას თავისთან უწოდებს და ზღაპრის მოსმენას სთავაზობს. ბავშვს კითხულობენ მისი ასაკისთვის საინტერესო ზღაპარს, რომელიც მანამდე არ გაუგია. ყველაზე საინტერესო ადგილას კითხვა წყდება და ექსპერიმენტატორი ეკითხება სუბიექტს რა ამ მომენტშიმე უფრო მინდა მაგიდებზე სათამაშოებით თამაში ან ამბის ბოლომდე მოსმენა.

გამოხატული შემეცნებითი ინტერესის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ირჩევენ ზღაპარს. სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილების მქონე ბავშვებს თამაშს ამჯობინებენ. მაგრამ მათი თამაში, როგორც წესი, მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს: ერთ რამეს იჭერენ, მერე მეორეს.

ექსპერიმენტული საუბარი „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ იდენტიფიცირებისთვის, რაც გაგებულია, როგორც ბავშვის ახალი დამოკიდებულება გარემოსადმი, რომელიც წარმოიქმნება შემეცნებითი მოთხოვნილებების შერწყმიდან და უფროსებთან ახალ დონეზე კომუნიკაციის საჭიროებიდან. 7 წლის კრიზისის ამ ნეოპლაზმის შესწავლის სპეციალურ ექსპერიმენტულ კვლევებში დადგინდა, რომ თამაშში "სკოლაში" ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ "სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის" არსებობა, უპირატესობას ანიჭებენ სტუდენტის როლს, ვიდრე მასწავლებელს და სურთ თამაშის მთლიანი შინაარსი დაიყვანოს რეალურ სასწავლო აქტივობებამდე.(წერა, კითხვა, მაგალითების ამოხსნა და ა.შ.).

პირიქით, თუ ეს განათლება ჩამოუყალიბებელია, ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ „სკოლაში“, ირჩევენ მასწავლებლის როლს და კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტივობის ნაცვლად ირჩევენ „ცვლილებებში“ თამაშს, მოქმედებენ სკოლაში მისვლასა და მის მიტოვებაზე. და ა.შ.

ამრიგად, თამაშში შეიძლება გამოვლინდეს „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, მაგრამ ამ გზას ძალიან დიდი დრო სჭირდება. თუმცა, იმავე კვლევაში აჩვენეს, რომ ზოგიერთი ექსპერიმენტი შეიძლება შეიცვალოს სპეციალური ექსპერიმენტული საუბრით, რომელიც იძლევა ექსპერიმენტის მსგავს შედეგს. კერძოდ, ეს ეხება ექსპერიმენტულ თამაშს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, საუბარი, რომელიც მიზნად ისახავს „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ დადგენას, მოიცავს კითხვებს, რომლებიც ირიბად ეხმარება კოგნიტური და არსებობის დადგენას. სწავლის მოტივაციაბავშვს, ასევე იმ გარემოს კულტურულ დონეს, რომელშიც ის იზრდება. ეს უკანასკნელი აუცილებელია როგორც კოგნიტური მოთხოვნილებების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების განვითარებისთვის, რომლებიც ხელს უწყობენ ან, პირიქით, ხელს უშლიან სკოლაში წარმატებულ სწავლას.

მეთოდოლოგია "ბავშვის დამოკიდებულება სკოლაში სწავლისადმი"

ამ ტექნიკის ამოცანაა სკოლაში შესულ ბავშვებში სწავლის საწყისი მოტივაციის განსაზღვრა, ე.ი. გაარკვიეთ, აქვთ თუ არა სწავლის ინტერესი. ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისადმი, სწავლისთვის მზადყოფნის სხვა ფსიქოლოგიურ ნიშნებთან ერთად, საფუძველს უქმნის დასკვნას, რომ ბავშვი მზად არის ან არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის. მაშინაც კი, თუ ყველაფერი რიგზეა მისი შემეცნებითი პროცესებით და მან იცის, თუ როგორ უნდა ურთიერთობდეს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით, ბავშვზე არ შეიძლება ითქვას, რომ ის სრულიად მზად არის სკოლისთვის. სწავლის სურვილის ნაკლებობა ფსიქოლოგიური მზაობის ორი ნიშნის - შემეცნებითი და კომუნიკაბელური - საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ბავშვი სკოლაში, იმ პირობით, რომ მისი სკოლაში ყოფნის პირველი რამდენიმე თვის განმავლობაში აუცილებლად გამოჩნდება სწავლისადმი ინტერესი. ეს ეხება ახალი ცოდნის მიღების სურვილს, სასარგებლო უნარებიდა სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ამ მეთოდოლოგიაში, რაც შეეხება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს, არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ 0 ქულით და 1 ქულით, რადგან, პირველ რიგში, არის ასევე რთული კითხვები, რომელთაგან ერთ-ერთ ბავშვს შეუძლია სწორად უპასუხოს და მეორეზე - არასწორი; მეორეც, შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხები შეიძლება იყოს ნაწილობრივ სწორი და ნაწილობრივ არასწორი. რთული კითხვებისთვის, რომლებზეც ბავშვმა სრულად არ უპასუხა და კითხვები, რომლებიც ნაწილობრივ სწორი პასუხების გაცემის საშუალებას იძლევა, რეკომენდებულია 0,5 ქულის გამოყენება.

სწორი და სრული, რომელიც იმსახურებს 1 ქულას, განიხილება მხოლოდ საკმარისად დეტალური, საკმარისად დამაჯერებელი პასუხი, რომელიც არ ბადებს ეჭვს სისწორის თვალსაზრისით. თუ პასუხი ცალმხრივი და არასრულია, მაშინ ის ფასდება 0,5 ქულაზე. მაგალითად, მე-2 კითხვაზე სრული პასუხი („რატომ მჭირდება სკოლაში წასვლა?“) ასე უნდა ჟღერდეს: „სასარგებლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად“. რამდენად არასრულად შეიძლება შეფასდეს შემდეგი პასუხი: „ისწავლე“. პასუხი არასწორად ითვლება, თუ არ არის მინიშნება სასარგებლო ცოდნის, უნარების ან უნარების შეძენის შესახებ, მაგალითად: „გართობისთვის“. თუ დამატებითი, წამყვანი კითხვის შემდეგ ბავშვმა სრულად უპასუხა კითხვას, მაშინ ის იღებს 1 ქულას. თუ ბავშვმა ნაწილობრივ უკვე უპასუხა ეს შეკითხვადა დამატებითი კითხვის შემდეგ ვერაფერი დაამატა, მაშინ იღებს 0,5 ქულას.

შემოღებული შუალედური 0,5 ქულის გათვალისწინებით, უნდა ჩაითვალოს, რომ ბავშვი, რომელმაც ყველა კითხვაზე პასუხის შედეგად დააგროვა არანაკლებ 8 ქულა, სავსებით მზად არის სკოლისთვის (გამოკითხვის შედეგების მიხედვით ამ გამოყენებით მეთოდი).

და ბოლოს, ბავშვი, რომლის საერთო ქულა იყო 5-ზე ნაკლები, ითვლება არამზადა სწავლისთვის.

ამ ტექნიკის პასუხებისთვის ბავშვს სვამს კითხვების შემდეგი სერია:

გინდა სკოლაში წასვლა?

რატომ გჭირდებათ სკოლაში სიარული?

რას გააკეთებ სკოლაში? (ვარიანტი: რას აკეთებენ ისინი ჩვეულებრივ სკოლაში?)

რა უნდა გქონდეთ იმისათვის, რომ მზად იყოთ სკოლაში წასასვლელად?

რა არის გაკვეთილები? რას აკეთებენ ისინი მათზე?

როგორ უნდა მოიქცეთ კლასში სკოლაში?

რა არის საშინაო დავალება?

რატომ გჭირდებათ საშინაო დავალების შესრულება?

რას გააკეთებ სახლში, როცა სკოლიდან სახლში დაბრუნდები?

რა იქნება ახალი შენს ცხოვრებაში, როცა სკოლაში სწავლას დაიწყებ?

სწორი პასუხი არის ის, რომელიც სრულად და ზუსტად შეესაბამება კითხვის მნიშვნელობას. იმისათვის, რომ ჩაითვალოს მზად სკოლისთვის, ბავშვმა უნდა გასცეს სწორი პასუხი მასზე დასმულ კითხვებზე. თუ მიღებული პასუხი არ არის საკმარისად სრული ან არა მთლად ზუსტი, მაშინ კითხვის დასმა უნდა დაუსვას ბავშვს დამატებითი, წამყვანი კითხვები და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი უპასუხებს მათ, გააკეთოს საბოლოო დასკვნა სწავლისთვის მზაობის დონის შესახებ. კონკრეტული კითხვის დასმამდე აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვმა სწორად გაიგო მისთვის დასმული შეკითხვა.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ მეთოდით, უდრის 10 . ითვლება, რომ ის თითქმის ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლაში წასასვლელად, თუ სწორი პასუხები მიიღება დასმული კითხვების ნახევარზე მაინც.

2) ინტელექტუალური მზაობა ბავშვი სკოლაში. მზაობის ეს კომპონენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე. ინტელექტუალური მზაობა ფორმირებასაც გულისხმობს საწყისი უნარებისაგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი. შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

დიფერენცირებული აღქმა;

ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

რაციონალური მიდგომა რეალობისადმი (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

ლოგიკური დამახსოვრება;

ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;

ყურის ოსტატობა სასაუბრო მეტყველებადა სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სკოლისთვის მზაობის თვალსაზრისით ბავშვის ინტელექტის შესწავლისას წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს სწავლის დასაწყებად აუცილებელი და საკმარისი მახასიათებლები. ყველაზე თვალსაჩინო ასეთი მახასიათებელია სწავლა, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალური ოპერაციების ორ ეტაპს. პირველი არის მუშაობის ახალი წესის (პრობლემის გადაჭრა და ა.შ.) ათვისება; მეორე არის დავალების შესრულების ნასწავლი წესის გადაცემა მსგავსებზე, მაგრამ არა მის იდენტურზე. მეორე ეტაპი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ განზოგადების ეს პროცესი განხორციელდება.

მეთოდოლოგია "მოვლენის თანმიმდევრობა"

მეთოდი "მოვლენის თანმიმდევრობა" შემოგვთავაზა ა.ნ. ბერნშტეინი. იგი მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების და განზოგადების უნარის განვითარების შესწავლას.

ექსპერიმენტულ მასალად გამოყენებულია სუბიექტისთვის არასწორი თანმიმდევრობით წარმოდგენილი სამი ნაკვეთი სურათი. ბავშვმა უნდა გაიგოს სიუჟეტი, ააგოს მოვლენების სწორი თანმიმდევრობა და შეადგინოს სიუჟეტი სურათებიდან, რაც არ შეიძლება გაკეთდეს ლოგიკური აზროვნების საკმარისი განვითარებისა და განზოგადების უნარის გარეშე. ზეპირი მოთხრობა აჩვენებს მომავალი პირველკლასელის მეტყველების განვითარების დონეს: როგორ აშენებს ის ფრაზებს, ფლობს თუ არა ენას, რა არის მისი ლექსიკადა ა.შ.

ტექნიკა "ხმოვანი დამალვა და ძებნა"

"ხმის დამალვა და ძებნა" ტექნიკა შექმნილია შესამოწმებლად ფონემატური სმენა. ბავშვს სთავაზობენ დამალვა-თამაშს ბგერებით.

თამაშის პირობები ასეთია: ყოველ ჯერზე თანხმდებიან, რა ბგერა უნდა მოძებნონ, რის შემდეგაც ექსპერიმენტატორი საგანს უწოდებს სხვადასხვა სიტყვებს და მან უნდა თქვას, არის თუ არა ის ბგერა, რომელსაც ეძებს სიტყვაში. შემოთავაზებულია მონაცვლეობით მოძებნოთ ბგერები "o", "a", "sh", "s". ყველა სიტყვა უნდა იყოს წარმოთქმული ძალიან მკაფიოდ, ხაზგასმით აღვნიშნოთ თითოეული ბგერა და ხმოვანი ბგერების ამოღებაც კი (მოთხოვნილი ხმოვანი ბგერა უნდა იყოს ხაზგასმული). აუცილებელია სუბიექტს შევთავაზოთ, რომ მან თავად, ექსპერიმენტატორის შემდეგ, წარმოთქვას სიტყვა და მოუსმინოს მას. შეგიძლიათ რამდენჯერმე გაიმეოროთ სიტყვა.

აღწერილი დიაგნოსტიკური პროგრამა არის მოქმედი, სანდო და აქვს პროგნოზული ღირებულება. პროგრამის გამოყენება შესაძლებელია საბავშვო ბაღებში ბავშვების გამოკვლევისას და დაწყებითი სკოლა(კერძოდ, მომავალი პირველკლასელების სკოლაში ჩარიცხვისას). პროგრამა განკუთვნილია ბავშვებისათვის 5 წლიდან 6 თვიდან. დაუშვებელია მისი გამოყენება უფრო ადრეულ ასაკში.

3) სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში მორალური და კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ფსიქოსოციალური სიმწიფის ხარისხი (მსოფლმხედველობა) - სატესტო საუბარი შემოთავაზებული S.A. Bankov-ის მიერ.

ბავშვმა უნდა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:

მიუთითეთ თქვენი გვარი, სახელი, პატრონიმი.

დაასახელეთ მამის, დედის გვარი, სახელი, პატრონიმი.

გოგო ხარ თუ ბიჭი? როგორი იქნები, როცა გაიზრდები - დეიდა თუ ბიძა?

გყავს ძმა, და? ვინ არის უფროსი?

Რამდენი წლის ხარ? რამდენი იქნება წელიწადში? ორ წელიწადში?

დილაა თუ საღამო (შუადღე თუ დილა)?

როდის საუზმე გაქვთ - საღამოს თუ დილით? როდის ისადილებთ - დილით თუ შუადღისას?

რა მოდის პირველი, სადილი თუ ვახშამი?

Სად ცხოვრობ? მიუთითეთ თქვენი სახლის მისამართი.

რა არის მამის სამსახური, დედაშენის?

მოგწონთ ხატვა? რა ფერის არის ეს ლენტი (კაბა, ფანქარი)

რა სეზონია ახლა - ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული თუ შემოდგომა? Რატომ ფიქრობ ასე?

როდის შეიძლება სიარული - ზამთარში თუ ზაფხულში?

რატომ თოვს ზამთარში და არა ზაფხულში?

რას აკეთებს ფოსტალიონი, ექიმი, მასწავლებელი?

რატომ სჭირდება სკოლას მერხი, ზარი?

გინდა სკოლაში წასვლა?

აჩვენე შენი მარჯვენა თვალი, მარცხენა ყური. რისთვის არის თვალები და ყურები?

რა ცხოველებს იცნობთ?

რა ფრინველები იცით?

ვინ არის უფრო დიდი - ძროხა თუ თხა? ჩიტი თუ ფუტკარი? ვის აქვს მეტი თათი: მამალს თუ ძაღლს?

რომელია მეტი: 8 თუ 5; 7 თუ 3? დათვალეთ სამიდან ექვსამდე, ცხრადან ორამდე.

რა უნდა გააკეთოთ, თუ შემთხვევით სხვის ნივთს გატეხავთ?

საპასუხო ქულა

ერთი პუნქტის ყველა ქვეკითხვის სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 1 ქულას (საკონტროლო კითხვების გარდა). ქვეკითხვებზე სწორი, მაგრამ არასრული პასუხებისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას. მაგალითად, სწორი პასუხებია: „მამა ინჟინრად მუშაობს“, „ძაღლს უფრო მეტი თათი აქვს, ვიდრე მამალს“; არასრული პასუხები: "დედა ტანია", "მამა მუშაობს სამსახურში".

საკონტროლო ამოცანები მოიცავს კითხვებს 5, 8, 15.22. ისინი შეფასებულია ასე:

No5 - ბავშვს შეუძლია გამოთვალოს რამდენი წლისაა -1 ქულა, თვეების გათვალისწინებით ასახელებს წელს - 3 ქულა.

No8 - სახლის სრული მისამართისთვის ქალაქის სახელწოდებით - 2 ქულა, არასრული - 1 ქულა.

No15 - სკოლის ატრიბუტის ყოველი სწორად მითითებულ გამოყენებაზე - 1 ქულა.

No22 - სწორი პასუხისთვის -2 ქულა.

მე-16 ფასდება მე-15 და 22-თან ერთად. თუ მე-15-ში ბავშვმა 3 ქულა დააგროვა, ხოლო მე-16-ში - დადებითი პასუხი, მაშინ ითვლება, რომ მას აქვს სკოლაში სწავლის დადებითი მოტივაცია. .

შედეგების შეფასება: ბავშვმა მიიღო 24-29 ქულა, იგი ითვლება სკოლამდელი ასაკის, 20-24 - საშუალო სიმწიფის, 15-20 - დაბალი დონეფსიქოსოციალური სიმწიფე.

ავტორი: კოპილოვა ნატალია ნიკოლაევნა, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, MKOU ბავშვთა სახლი"მერცხლის ბუდე", პოზ. ნოვოვოსტოჩნი
აღწერა: მოცემული მასალაგამოადგებათ სპეციალისტებს, მშობლებს, რომელთა შვილებიც იწყებენ ცხოვრების ახალ ეტაპს - ეს არის სკოლა.
სამიზნე: 6-7 წლის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის არსის აღწერა სკოლაში სწავლისთვის.
Დავალებები:
1. მიეცით თეორიული ცოდნა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხზე სკოლისთვის.
2. განავითარეთ მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა.
3. ჩაუნერგეთ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.

ფიზიოლოგიური, სოციალური, გონებრივი განვითარება- ეს არის ბავშვის განვითარების ის ძირითადი მიმართულებები, რომლებზეც დამოკიდებულია სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა.
Ზოგიერთ სასწავლო საშუალებებიფსიქოლოგიური მზადყოფნა განიხილება ცალკე ფიზიოლოგიური და სოციალური განვითარებაბავშვი. იგი წარმოდგენილია როგორც ინდივიდის კოლექცია გონებრივი თვისებებიდა თვისებები.
თუ შეხედავთ ნამდვილი ცხოვრებასხვა საკითხებთან ერთად, სკოლის აღებისას, აკვირდება იმ ფაქტს, რომ ადამიანი მოქმედებს როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური არსება, როგორც პიროვნება, ინდივიდი და საქმიანობის სუბიექტი.
როგორია ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის? ეს, უპირველეს ყოვლისა, რთული მაჩვენებელია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იწინასწარმეტყველოთ პირველკლასელის განათლების წარმატება ან წარუმატებლობა. ეს კონცეფციამიუთითებს, რომ ბავშვს სურს და შეუძლია სკოლაში დასწრება.
ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლაში სწავლისთვის აქვს თავისი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს:
1. პირადი მზადყოფნა.
2. ინტელექტუალური მზაობა.
3. ემოციური ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.
4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა.
როგორც ცნობილია, არსებობს ბავშვების გონებრივი განვითარების ტიპოლოგია(სკოლამდელიდან დაწყებით სასკოლო ასაკში გადასვლა), რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების ქცევის განსხვავებას. ეს არის ძირითადად ორი ძირითადი ტიპი: წინასწარი საგანმანათლებლოდა ტრენინგი. ბავშვებთან ერთად ტრენინგის ტიპიმზადაა სწავლისთვის, წინასწარი სწავლით - მათ შეუძლიათ სასწავლო პრობლემების გადაჭრა, მაგრამ მხოლოდ მასწავლებლის (ზრდასრული) თანდასწრებით. ეს ორი ტიპი ყველაზე ხელსაყრელია.

მაგრამ ასევე არსებობს გონებრივი განვითარების არახელსაყრელი ტიპები, რომლებიც, რაც შეეხება სასწავლო პროცესს, მოიცავს ფსევდო სწავლის ტიპი- ახასიათებს გარკვეული ინტელექტუალური გაუბედაობა და კომუნიკაბელური ტიპი- დამახასიათებელია დემონსტრაციული ქცევისკენ მიდრეკილი ბავშვებისთვის, საკუთარი თავის ყურადღების მიქცევისკენ. დემონსტრაციულობა შეიძლება იყოს უარყოფითი გავლენა.
ამრიგად, სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ტიპის განსაზღვრა ერთ-ერთია კრიტიკული ამოცანები სკოლის ფსიქოლოგიდა ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღი.
ახლა მოდით ვისაუბროთ საგანმანათლებლო მნიშვნელობის თვისებებზე, რომლებიც ასევე გარკვეულ გავლენას ახდენს სკოლისთვის მზადყოფნაზე, მათ შორის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე.
სწავლა-მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც შედის საერთო სისტემამზადყოფნა, აყალიბებს კომპლექსურ ურთიერთობებს და გავლენას ახდენს სკოლაში წარმატებებზე სხვადასხვა გზით.
ეს თვისებები იყოფა ძირითადი და წამყვანი. ძირითადი მზაობის სტრუქტურაში ინტეგრირებულ როლს ასრულებს, სასწავლო მიზნების გათვალისწინებით აერთიანებს სხვა თვისებებს. Ესენი მოიცავს:
- სწავლების მოტივები;
- ტრენინგუნარიანობა;
- გრაფიკული უნარი;
- კრეატიული აზროვნება(ვიზუალური ანალიზი);
- განზოგადების დონე (უნარი ლოგიკური აზროვნება);
- საქმიანობის რეგულირების თვითნებობა (სიტუაციებში ნაბიჯ ნაბიჯ ინსტრუქციებიზრდასრული);
- შესავალი უნარები (დაწყებითი მეტყველება, მათემატიკური, სწავლის ცოდნადა უნარები)
- სასწავლო დავალების მიღების უნარი.
წამყვანი საგანმანათლებლო-მნიშვნელოვანი თვისებები იძლევა პირდაპირი გავლენასასწავლო მასალის ათვისების წარმატებაზე.
Ეს არის:
- მოტივების სწავლება;
- ვიზუალური ანალიზი;
- სასწავლო დავალების მიღების უნარი;
- შესავალი უნარები;
- გრაფიკული უნარი;
- საქმიანობის რეგულირების თვითნებობა;
- ტრენინგუნარიანობა;
- ვერბალური მექანიკური მეხსიერება.
როგორც ვხედავთ, ტრენინგის დასაწყისში ძირითადი და წამყვანი საგანმანათლებლო-მნიშვნელოვანი თვისებები პრაქტიკულად ერთნაირია. უპირველეს ყოვლისა, დიაგნოსტიკური ან მაკორექტირებელი-განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზებისას აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ზემოთ ჩამოთვლილი თვისებების განვითარებას.
ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში გამოირჩევა საგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი თვისებების 5 სექცია:
1. პერსონალური მოტივაციის განყოფილება.
ამ ბლოკში შემავალი თვისებები გამოხატავს სპეციფიკურ დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლების მიმართ.
2. მიღება სასწავლო დავალება.
ის გულისხმობს მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დასახული ამოცანების გააზრებას და მათი შესრულების სურვილს, სურვილს.
3. საქმიანობის შინაარსისა და მისი განხორციელების მეთოდების წარმოდგენა.
აჩვენებს დონეს საბაზისო ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, რომლებსაც ბავშვი ფლობს საწყისი ეტაპისწავლა.
4. მზადყოფნის საინფორმაციო ბლოკი.
თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს ინფორმაციის აღქმას, მის დამუშავებასა და შენარჩუნებას.
5. საქმიანობის მართვა.
საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა, კონტროლი და შეფასება.
ბავშვებთან მუშაობა მნიშვნელოვანიგამოყენება რთული მეთოდებისაგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი თვისებების დიაგნოსტიკა და განვითარება, როგორც ისინი უზრუნველყოფენ ჰოლისტიკური განვითარებაბავშვი, როგორც ინდივიდი.
ურთიერთობები ბავშვებს შორის რამოდენიმე საათის შემდგომასევე გავლენას ახდენს ვარჯიშის ეფექტურობაზე. ამ კუთხით, სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ანალიზისას ასევე უნდა იქნას შესწავლილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი.
ამრიგად, ბავშვის სასკოლო მომზადებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, რომ საკმარისი არ არის მხოლოდ ყურადღების, აზროვნების, ყურადღების განვითარება და ა.შ.

ფსიქოლოგიური მზაობა სასკოლო განათლებისთვის არის ზოგადი მზაობის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი და ასახავს მთელი რიგი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების განვითარების დონეს. რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, სხვადასხვა ავტორებისხვანაირად ითვლიან. Ისე. ვ. საქმიანობის. დ.ბ.ელკონინი თვლიდა, რომ მზადყოფნის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სოციალური ურთიერთობების ასიმილაციის დონე.

ფსიქოლოგიური მზაობის არსებული დეფინიციები მრავალი თვალსაზრისით ემთხვევა ერთმანეთს. ი.იუ.კულაგინასა და ვ.ნ.კოლიუცკის აზრით, „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა არის კომპლექსური განათლება, რომელიც საკმარისს მოიცავს. მაღალი დონემოტივაციური, ინტელექტუალური და თვითნებობის სფეროს განვითარება“. გარდა ამისა, ავტორები აღნიშნავენ, რომ ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას აქვს ორი ასპექტი - პიროვნული (მოტივაციური) და ინტელექტუალური მზადყოფნა სკოლისთვის, რაც თანაბრად მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ „ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა იყოს წარმატებული და მისი სწრაფი ადაპტაცია ახალ პირობებთან, უმტკივნეულო შესვლისთვის. ახალი სისტემა. ურთიერთობები“. . სხვა პუბლიკაციაში მოცემულია შემდეგი განმარტება: ”სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის კომპლექსური განათლება, რომელიც არის ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ჰოლისტიკური სისტემა: მოტივაციის მახასიათებლები, მოქმედებების თვითნებური რეგულირების მექანიზმების ფორმირება, კოგნიტური, ინტელექტუალური და მეტყველების განვითარების საკმარისი დონე. გარკვეული ტიპის ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან და ა.შ. ყველა ამ თვისების განვითარება მათ ერთობაში გარკვეულ დონემდე, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სასკოლო სასწავლო გეგმის განვითარება, არის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შინაარსი.

ასე რომ, თუ ჩვენ ვცდილობთ განვაზოგადოთ ნათქვამი პოზიციები, შეგვიძლია მივცეთ შემდეგი განმარტება.

ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის- შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, ემოციური, ნებაყოფლობითი სფერო, სოციალური ინტერაქციის უნარები, ასევე სწავლის სურვილი.

სკოლაში სწავლის ფსიქოლოგიური მზაობა ბავშვის კომპლექსური მახასიათებელია, რომელიც ავლენს ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარების დონეებს, რომლებიც ყველაზე მეტადაა. მნიშვნელოვანი წინაპირობებიახალ სოციალურ გარემოში ნორმალური ჩართვისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის. ამიტომ, საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებული დაწყება დამოკიდებულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური სფეროს განვითარების დონეზე. ეს იწვევს ფსიქოლოგიური მზაობის შესაბამისი ტიპების გამოყოფას.

ზოგჯერ ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ სასკოლო ფსიქოლოგიურ მზაობას - სპეციალურ და ზოგადს. განსაკუთრებული მზადყოფნის დასადგენად იზომება ინტელექტუალური და სენსორმოტორული განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლები, რომლებიც შედარებულია ასაკობრივ სტანდარტებთან. თუ ინდივიდუალური ინდიკატორების მნიშვნელობები არ არის დაბალი, ვიდრე ქვედა ზღვარი, ბავშვი ითვლება მზად სკოლისთვის. ზოგადი მზადყოფნა ხასიათდება საქმიანობის თვითნებობის დონით, უფროსებთან და თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობის უნარების ჩამოყალიბებით, მასწავლებელთან საქმიანი თანამშრომლობისთვის მზადყოფნით. პოზიტიური დამოკიდებულებასკოლაში და სწავლებაში და ა.შ.

ა.კერნისა და ჯ.ჯირასეკის აზრით, სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მომწიფებული ინტელექტუალურად, ემოციურად და სოციალურად. შესაბამისად ისინი განასხვავებენ მზადყოფნის სამ კომპონენტს: ინტელექტუალურ სიმწიფეს, ემოციურ-ნებაყოფლობით სიმწიფეს და სოციალურ სიმწიფეს. მათ აღწერას ვაძლევთ ა.კ. წიგნის მიხედვით. ბოლოტოვა და I.V. მაკაროვა "გამოყენებითი ფსიქოლოგია".

I.Yu.Kulagina განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ორ ასპექტს - პიროვნულ (მოტივაციურ) და ინტელექტუალური მზადყოფნასკოლამდე 6. სკოლისთვის პირადი მზაობა გამოიხატება მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირებაში („სტუდენტის“ სტაბილური სურვილის არსებობა, ე.ი. ჩვენ ვსაუბრობთმოტივაციური მზადყოფნის შესახებ), ქცევის თვითნებობაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარში, საკუთარ თავთან მიმართებაში. ამრიგად, ამ მიდგომით პირადი მზადყოფნაფორმირებას გულისხმობს სხვადასხვა სფეროებშიპიროვნება (მოტივაციური, თვითნებური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და თვითშეგნება).

ზემოთ წარმოდგენილი მიდგომებიდან გამომდინარე, სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები:

ინტელექტუალური მზაობა;

მოტივაციური მზადყოფნა;

თვითნებური მზადყოფნა;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნა.

ჩვენ ვაძლევთ მათ მოკლე აღწერას.

ინტელექტუალურიგანვითარებასთან დაკავშირებული აზროვნების პროცესები- განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის, დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.

როგორც ი.ლ. კოლომინსკი, შეცდომაა ვიფიქროთ, რომ ლექსიკა, განსაკუთრებული შესაძლებლობები და უნარები ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის ერთადერთი საზომია სკოლისთვის. არსებული პროგრამები, მათი ათვისება მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს შედარება, ანალიზი, დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა, ე.ი. საკმარისად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები. განზოგადება და აბსტრაქცია, დასკვნების თანმიმდევრობა და აზროვნების ზოგიერთი სხვა ასპექტი, რამდენად კარგად ესმის ბავშვი გამოსახულის მნიშვნელობას, შეუძლია თუ არა მთავარის ხაზგასმა, თუ იკარგება ცალკეულ დეტალებში - ეს არის ინდიკატორები. მოწინავე აზროვნებაბავშვი.

ი.ვ. დუბროვინის აზრით, ინტელექტუალური მზადყოფნა გულისხმობს ბავშვის გონებრივი აქტივობის არსებობას, საკმაოდ ფართო შემეცნებით ინტერესებს და ახლის სწავლის სურვილს.

სამოტივაციო მზაობამიუთითებს, რომ ამისთვის წარმატებული სწავლაერთ-ერთი მთავარი პირობაა ბავშვის მუდმივი სურვილი ახალი სასკოლო ცხოვრების, „სერიოზული“ სწავლისა და „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სურვილი დაეუფლოს მნიშვნელოვან აქტივობას, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. ასეთი სურვილის გამოჩენაზე გავლენას ახდენს:

ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი

სხვა ბავშვების დამოკიდებულება, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე ასვლის შესაძლებლობა და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობა.

ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი ამას ახასიათებს, როგორც ცენტრალური პიროვნების ნეოპლაზმას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. სწორედ ეს განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და აქტივობას და მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან. სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესი, როგორც ადამიანი, რომელიც დაკავებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული ბიზნესით საჯარო ადგილას, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანების ადეკვატური გზა - ის ხვდება თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს, რომ გახდეს ზრდასრული და მართლაც განახორციელოს მისი ფუნქციები" (D.B. Elkonin)

იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ შეიძინა ბავშვის გონებაში სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ეს გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - ყველაზე პატარა სკოლის ასაკი. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა!“).

ბავშვის დადებითი ორიენტაცია სკოლაში როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების- სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში მისი წარმატებით შესვლის უმნიშვნელოვანესი წინაპირობა, ე.ი. მის მიერ შესაბამისი სკოლის მოთხოვნების მიღება და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვა.

მრავალი თვალსაზრისით, სწავლის სურვილი განპირობებულია მშობლებისა და სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანების უნარით, დააინტერესონ ბავშვი მომავალი საქმიანობით. არ აქვს მნიშვნელობა, რომ თავდაპირველად ბავშვებს მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების გარეგანი ატრიბუტები იზიდავთ (ლამაზი პორტფელი, ფანქრის ყუთები, კალმები და ა.შ.). შემდგომში, მათ საფუძველზე, სწორი მიდგომით, მას გაუჩნდება სურვილი ისწავლოს, ისწავლოს რაიმე ახალი და მიიღოს კარგი შეფასება.

თვითნებური მზაობა.უკვე შევიდა სკოლამდელი ასაკიბავშვს უჩნდება საჭიროება, გადალახოს წარმოშობილი სირთულეები და დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები დასახულ მიზანს. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს შეგნებულად კონტროლს საკუთარი თავის, შინაგანი და გარეგანი ქმედებების, მისი შემეცნებითი პროცესების და ზოგადად ქცევის კონტროლს. სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით (ნებაყოფლობით) ქმედებებს აქვს საკუთარი სპეციფიკა: ისინი თანაარსებობენ უნებლიე, იმპულსურ ქმედებებთან, რომლებიც წარმოიქმნება სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ.

წარმატებული სწავლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ ბავშვს განუვითარდეს ნებაყოფლობითი კონტროლის უნარი.

ნებაყოფლობითი კონტროლის უნარის გაჩენა, წინა პლანზე წამოწევა მოტივების ჯგუფი, რომელიც ხდება ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ამ მოტივებით ხელმძღვანელობით ბავშვი შეგნებულად აღწევს მიზანს, ყურადღების გადატანის გარეშე. გავლენა. ის თანდათან ეუფლება უნარს, დაუქვემდებაროს თავისი ქმედებები მოტივებს, რომლებიც საგრძნობლად არის მოშორებული მოქმედების მიზნიდან, კერძოდ, სოციალური ხასიათის მოტივებს. მას აქვს სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი მიზანდასახულობის დონე.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა. საგანმანათლებლო აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას, გულისხმობს მოსწავლის აქტიურ ურთიერთობას მასწავლებელთან და მოსწავლეებს შორის. ბავშვებს ესაჭიროებათ უნარი შევიდნენ ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედონ სხვებთან ერთად, დათმობდნენ ზოგიერთ ვითარებაში და არ დაემორჩილონ სხვებს. ეს თვისებები უზრუნველყოფს ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციას.

ამგვარად, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ საქმიანი კომუნიკაციის უნარი, შეეძლოთ ერთობლივად განახორციელონ ერთობლივი სასწავლო აქტივობები, შეეძლოთ მოსმენა და მოსმენა და სწორად მოქცევა. პრობლემური სიტუაციებიკომუნიკაცია.