ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პედაგოგ-ფსიქოლოგის კონსულტაცია

სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების მშობლებისთვის თემაზე: „ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ფსიქოლოგის რეკომენდაციები"

მომზადებული

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

MDOU DSKV No 26, Yeysk

სადოვაია O.V.

G. Yeysk 2015 წ

ბევრი მშობელი თვლის, რომ თუ ბავშვმა წერა-კითხვა ისწავლა, მაშინ დროა ის სკოლაში გაგზავნონ. კითხვის, წერისა და დათვლის უნარი ბავშვების გონებრივი განვითარების ნიშანია და არა ბავშვების სასკოლო მზაობის კრიტერიუმი. შეიტყვეთ მეტი სკოლის სიმწიფის კრიტერიუმების შესახებ.

მთელი სკოლამდელი ცხოვრება ამზადებს ბავშვს სკოლისთვის და არა მხოლოდ სკოლამდელი გასული წელი. ბავშვის მზადყოფნა განისაზღვრება მისი ფიზიკური და გონებრივი განვითარებით, ჯანმრთელობის მდგომარეობით, გონებრივი და პიროვნული განვითარებით.

ფიზიკური მზადყოფნა. სინამდვილეში, სკოლაში ყველაზე მძიმე დატვირთვა არის გაკვეთილის 40 წუთის განმავლობაში ჯდომის საჭიროება. ეს მოითხოვს მთელი ორგანიზმის დიდ ძალისხმევას და დაძაბულობას. თუ ბავშვი ჯანმრთელია, ფიზიკურად კარგად არის განვითარებული, არის ჯანმრთელობის ძირითად ჯგუფში, არ აქვს განვითარების შეფერხება, მაშინ ნებისმიერ პროგრამას გაუძლებს. დასუსტებული, ავადმყოფი ბავშვი სწრაფად იღლება, ვერ უძლებს დატვირთვას, ქმედუუნარო ხდება. ამიტომ ფიზიკური ვარჯიში ძალიან მნიშვნელოვანია.

სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის. ბავშვს უნდა ჩამოუყალიბდეს „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“. ეს არის საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ თამაშის პოზიცია სასწავლოზე. ფსიქიკურ სფეროში ხარისხობრივი ცვლილებებია. სკოლამდელი აღზრდის "მე მინდა" პოზიციიდან ბავშვი გადადის სკოლის ბავშვის პოზიციაზე "უნდა". ის იწყებს იმის გაგებას, რომ სკოლა იყენებს წესებს, შეფასების სისტემას. ბავშვს, რომელიც ჩვეულებრივ მზადაა სწავლისთვის, „უნდა ისწავლოს“.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა. ამ მხრივ ბავშვი მზად უნდა იყოს. როდესაც ბავშვს არ ეშინია შეცდომების, ის სწავლობს მათ დაძლევას. როცა სწავლაში, სწავლებაში სირთულეების დაძლევას სწავლობს, მისი თვითშეფასება იზრდება. ის სწავლობს სურვილების შეზღუდვას, სირთულეების დაძლევას, მისი ქცევა აღარ არის იმპულსური ბუნება. მშობლებს უნდა შეეძლოთ ბავშვისთვის მხარი დაუჭირონ, წაახალისონ და არ შეასრულონ დავალება. მშობლების მხრიდან ნებისმიერმა ზეწოლამ შეიძლება გამოიწვიოს მასში უხალისობა და შიში. ამიტომ, ოჯახში ნდობა და პოზიტიური ურთიერთობები ძალიან მნიშვნელოვანია. სკოლაში წარმატებულია ბავშვი, რომელსაც სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა გონებრივი პროცესი აქვს განვითარებული: ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მოტორული უნარები, ფიზიკური ჯანმრთელობა.

6 წლის ასაკში ყალიბდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი სტრუქტურები. ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, შექმნას სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს იგი, დაძლიოს დაბრკოლებები, შეაფასოს თავისი მოქმედების შედეგი. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი კეთდება არც თუ ისე შეგნებულად და განისაზღვრება მოქმედების ხანგრძლივობით. მაგრამ თამაშს შეუძლია საკუთარი თავის შესახებ ნებაყოფლობითი ცოდნის გაძლიერება.

მშობლების გაგება საყოფაცხოვრებო სამუშაოს პერიოდში აქცევს ბინას გემის გემბანად, კოსმოდრომად, საავადმყოფოდ, სადაც გარკვეული დავალებები სიამოვნებით, მუქარისა და ძალადობის გარეშე სრულდება. 6 წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია საკუთარი მოძრაობებისა და მოქმედებების გაანალიზება.

მაშასადამე, მას შეუძლია განზრახ დაიმახსოვროს ლექსები, უარი თქვას თამაშზე რაიმე „ზრდასრული“ დავალების შესასრულებლად, შეუძლია დაძლიოს ბნელი ოთახის შიში, არ იტიროს, როცა მას ატკიებენ. ეს მნიშვნელოვანია განვითარებისთვის. ჰარმონიული პიროვნება. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვში კოგნიტური აქტივობის ფორმირება. ეს მოიცავს ბავშვებში სირთულეების შიშის ნაკლებობის ჩამოყალიბებას, მათზე არ დანებების სურვილს, მათი გადაჭრის დამოუკიდებლად ან უფროსების მცირე მხარდაჭერით. ეს დაეხმარება თქვენს შვილს მართოს თავისი ქცევა სკოლაში. და ასეთი ქცევა ვითარდება მაშინ, როცა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის არის მეგობრული, პარტნიორული ურთიერთობა.

ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. ეს არის ბავშვის უნარი იყოს ყურადღებიანი, სწრაფად შევიდეს სამუშაო ზონაში, ანუ პირველივე წამიდან ჩაერთოს სამუშაო პროცესში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს მხედველობაში ჰქონდეს მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება, შეძლოს ანალიზი და პასუხის გაცემა (შედეგი), გარდა ამისა, შეძლოს საკუთარი თავის შემოწმება. გქონდეს კარგად განვითარებული მეტყველება, შეეძლოს აზროვნება და მსჯელობა და, რა თქმა უნდა, გქონდეს ფართო შემეცნებითი ბაზა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გონებრივად განვითარდეს სკოლისთვის. მაგრამ გონებრივი განვითარება არ შედგება დიდი ლექსიკისგან. შეიცვალა ცხოვრების პირობები. ახლა ბავშვი გარშემორტყმულია ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით და ბავშვები სიტყვასიტყვით ითვისებენ ახალ სიტყვებსა და გამოთქმებს. მათი ლექსიკა მკვეთრად იზრდება, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ აზროვნება ერთნაირად ვითარდება. აქ პირდაპირი ურთიერთობა არ არის. ბავშვმა უნდა ისწავლოს შედარება, განზოგადება, დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა, ანალიზი. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ 6 წლის ბავშვს შეუძლია შეისწავლოს ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედების ფაქტები, საგნის ფორმასა და მის ფუნქციას, მისწრაფებასა და ქცევას შორის ურთიერთობა. მაგრამ ამ უნარს ის მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა ბავშვთან არიან დაკავებული. და არა კონკრეტულად სწავლება, არამედ კომუნიკაციაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ზოგადი ცნობისმოყვარეობა ახასიათებთ. ეს არის ასაკი "რატომ".

მაგრამ ხშირად ხდება, რომ ცნობისმოყვარეობა ქრება და სკოლაში, თუნდაც დაწყებით, ბავშვებს უვითარდებათ ინტელექტუალური პასიურობა. ეს პასიურობა მათ ჩამორჩება. როგორ ავიცილოთ თავიდან? ფსიქოლოგები გვირჩევენ ყოველთვის უპასუხოთ კითხვებს, რომლებსაც ბავშვი სვამს, რადგან მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვისთვის დიდი სიხარული და ღირებულებაა. თუ თქვენი ყურადღებით დაუჭერთ მხარს მის ინტერესს სწავლისადმი, მაშინ ბავშვის განვითარება უფრო ადვილი იქნება. სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად უარყოფენ შემაწუხებელ კითხვებს - ეს არის ინტელექტუალური პასიურობის საფუძველი. მზა ცოდნით ბავშვის „დაძაბვა“ ამასაც იწვევს.

მაშინაც კი, როდესაც მას შეუძლია აღმოაჩინოს ობიექტების ყველა ახალი თვისება, შეამჩნიოს მათი მსგავსება და განსხვავებები. ამიტომ აუცილებელია ბავშვთან ერთად შევიძინოთ ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და ჩამოვაყალიბოთ მისი სააზროვნო უნარები. დაე, ისწავლოს გარემოში ნავიგაცია და მიღებული ინფორმაციის გააზრება.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვმა კარგად უნდა იცოდეს თავისი მისამართი, ქალაქის დასახელება, სადაც ცხოვრობს, ქვეყნის დასახელება, დედაქალაქი. იცოდეთ მშობლების სახელები და პატრონიმიკა, სადაც ისინი მუშაობენ და გაიგეთ, რომ მათი ბაბუა ვიღაცის მამაა (მამა ან დედა). გადახედეთ სეზონებს, მათ თანმიმდევრობას და ძირითად მახასიათებლებს. იცოდე თვეების, კვირის დღეების, მიმდინარე წლის სახელები. იცოდე ხეების, ყვავილების ძირითადი ტიპები, განასხვავოს შინაური და გარეული ცხოველები.

ბავშვებს სჭირდებათ ნავიგაცია დროში, სივრცეში და ახლო სოციალურ გარემოში. ბუნებაზე დაკვირვებით სწავლობენ სივრცით-დროითი და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შემჩნევას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ცოდნა ხშირად გამოცდილებიდან მოდის. მაგრამ თუ ახლომახლო არ არის გაგებული ზრდასრული, მაშინ ინფორმაცია სამყაროს შესახებ არის მიმოფანტული, ზედაპირული, არ შედის საერთო სურათში. აქედან გამომდინარე, სასარგებლო იქნება ბავშვთან ერთად განიხილოს ფილმი ან თუნდაც მულტფილმი, რომელსაც უყურეს, დაუსვათ რამდენიმე კითხვა მათ წაკითხულზე, რათა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს ესმოდა გარკვეული ბუნებრივი მოვლენა, ცხოველების, ადამიანების ქმედებები.

ხშირად ბავშვები ყველაფერს თავისებურად ესმით. თუ ეს ფანტაზიაა (თოვლის ბაბუას საჩუქრები მოაქვს ზამთარში), არ უნდა გადააგდოთ ბავშვი ამისგან, მაგრამ თუ ეს აშკარა გაუგებრობაა იმის შესახებ, თუ რა ხდება, თქვენ უნდა ახსნათ სიტუაცია უბრალოდ საკმარისი ბავშვის ცნობიერებისთვის. მაგალითია კითხვა: "ვინ არის ყველაზე ძლიერი ზღაპარში" ტურნიკი"? ბავშვები ხშირად პასუხობენ მას: "თაგვი." და მხოლოდ კითხვებისა და ახსნა-განმარტების შემდეგ მიდიან სწორ გადაწყვეტილებამდე.

ბავშვთან საუბარი უნდა იყოს მარტივი და არც თუ ისე ხანგრძლივი, რადგან შეიძლება მოწყენილობა და დაღლილობა იგრძნოს. კომუნიკაციაში მთავარია ინტერესი. წამყვანი კითხვები იწვევს ინტერესს, მაგალითად, ორ ობიექტს (ბურთი, ბუშტი), ორ ფენომენს (წვიმა, თოვლი), ცნებებს (ქვეყანა, ქალაქი) შორის მსგავსებისა და განსხვავების შესახებ. განსხვავებების დადგენა ხშირად ადვილია, მაგრამ მსგავსება უფრო რთულია. მიეცით ბავშვს ობიექტების განზოგადება ჯგუფად (საწოლი, მაგიდა, სკამი, სავარძელი - ავეჯი). ნელ-ნელა გაართულეთ დავალება, სთხოვეთ დაასახელოთ ობიექტები, რომლებშიც შეგიძლიათ რაიმეს ჩასმა, საგნები, რომლებიც ანათებენ და ა.შ. ეს თამაში ბავშვისთვის სასარგებლო და საინტერესოა.

სთხოვეთ თქვენს შვილს მოყვეს ფილმი ან წიგნი, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ის დამოუკიდებლად წაიკითხავს. თუ არ გესმით, რა არის საქმე, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს არ ესმოდა წაკითხულის ან ნანახის მნიშვნელობა.

თუ შესაძლებელია, დაიცავით თქვენი შვილი ზრდასრულთა ფილმების ყურებისგან. მსგავსი ფილმები მის გონებას მხოლოდ დაბლოკავს. თქვენ არ უნდა განავითაროთ თქვენი შვილი მხოლოდ ერთი მიმართულებით, რადგან ის შეიძლება არ იყოს ორიენტირებული ცოდნის სხვა სფეროებზე. ეს გაფრთხილება ეხება იმ მშობლებს, რომლებსაც სურთ თავიანთი შვილისგან ან ქალიშვილისგან საოცრება შვილი გახადონ. არ არის საჭირო აჩქარება, რადგან თქვენმა ნიჭიერმა, არაჩვეულებრივმა ბავშვმა შეიძლება ვერ იპოვოს ადგილი გუნდში და არ მოერგოს სკოლის სასწავლო გეგმას. აუცილებელია ვეცადოთ, რომ მისი ყურადღება არ გავამახვილოთ ვიწრო „სპეციალიზაციაზე“, არამედ დავეხმაროთ მას ჰარმონიულად, ყოვლისმომცველ განვითარებაში, ბავშვის ფსიქიკის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სოციალური ინტელექტი (სოციალური სიმწიფე) - ბავშვის უნარი დაამყაროს ურთიერთობა თანატოლებთან და მათთან კომუნიკაციის უნარი, ასევე უნდა გაიაზროს და შეასრულოს მოსწავლის განსაკუთრებული როლი. ეს უნარები უკვე ჩამოყალიბებული უნდა იყოს. როცა ბავშვი არ არის სოციალურად მომწიფებული, მაშინ მისი დაფა ცუდია და პეტია ერეოდა, ანუ ყველა დამნაშავეა, მაგრამ არა ის. ეშინია, რომ გალანძღონ, ნეგატიურად შეაფასონ. და ბავშვმა უნდა დაიცვას თავი. ასეთ ბავშვს სჭირდება დახმარება - მიღება ისეთი, როგორიც არის. ბავშვის მიმართ პატივისცემამ და ნდობამ უნდა განსაზღვროს მშობლების პოზიცია. ეს მისცემს ბავშვს განცდას ფსიქოლოგიური კომფორტი, უსაფრთხოება, თავდაჯერებულობა, დაგეხმარებათ ყველაზე სტრესული კლასის გადარჩენაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ყოველდღე უნდა იყოთ მზად გაკვეთილებისთვის, ყურადღებიანი, გაუძლოთ დატვირთვას, შეცვალოთ აქტივობები. როდესაც ბავშვი სკოლაში აღმოჩნდება არაადაპტაციის, კომფორტის და წარმატებების გარეშე, მაშინ ამაზე პასუხისმგებელი მშობლები არიან. ფსიქოლოგის დახმარება კი, რომელ სფეროშია ბავშვი წარმატებული და წარუმატებელი, ზედმეტი არ იქნება.

ბავშვის უნარი, დაუკავშირდეს თანატოლებს, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, დაემორჩილოს, საჭიროებისამებრ დაემორჩილოს - თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფს მას უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალთან. სოციალური გარემო. ეს ხელს უწყობს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.
ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული. ასეთი ბავშვები ხშირად არათანაბრად სწავლობენ, წარმატებები მხოლოდ იმ კლასებში ჩნდება, რაც ბავშვისთვის საინტერესოა, დანარჩენ დავალებებს კი შემთხვევით, ნაჩქარევად ასრულებს. კიდევ უარესი, თუ ბავშვებს საერთოდ არ სურთ სკოლაში სიარული და სწავლა. ეს არის განათლების ნაკლებობა და ასეთი ქცევა სასკოლო ბულინგის შედეგია, მით უმეტეს, თუ ბავშვი არის დაუცველი, მორცხვი („ორ სიტყვას ვერ აკავშირებ, სკოლაში როგორ მიდიხარ?“, „აი სკოლაში მიდიხარ“. , იქ გაჩვენებენ!“). ამიტომ აუცილებელია სკოლის შესახებ სწორი წარმოდგენა, მასწავლებლებისა და წიგნებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სკოლისთვის პიროვნულ მზაობას. ისინი ვალდებულნი არიან ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომ ბავშვმა თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს და სკოლაში სიარული მოუნდეს.

თამაში, როგორც მომზადება სკოლისთვის

სასარგებლო თამაშები განსხვავებულია. „უაზრო“ თამაშებიც კი: „საავადმყოფოში“, „დედა-ასულებში“, „სკოლაში“. განსაკუთრებით ღირებულია, როცა ასეთ თამაშებში ერთდროულად რამდენიმე ბავშვი მონაწილეობს. ეს ავითარებს კოლექტივიზმს, ბავშვი სწავლობს ურთიერთობების დამყარებას, წარმოშობილი კონფლიქტების მოგვარებას. ბავშვები ოსტატი ზრდასრული ცხოვრება, ქცევის სისტემა, მოვალეობები. ისწავლეთ „ზრდასრულის“ მითითებების შესრულება.

და რაც მთავარია - ყველაფერი ხდება იძულების გარეშე, მარტივად და ნებით. ვითარდება წარმოსახვა - წარმოსახვის უნარი "რა მოხდებოდა, თუ ...".

ასევე სასარგებლოა თამაშები პლასტილინით, ფანქრებით და ა.შ, ანუ მოდელირება, აპლიკა, ნახატი და დიზაინი ამაყობს სკოლისთვის სამზადისში. ამ კლასებში ვითარდება წარმოდგენა სამყაროს, საგნების, ცხოველების, ადამიანების შესახებ. ასევე ვითარდება საგნების გონებრივად წარმოსახვის, გონებაში მათი „გათვალისწინების“ უნარი, მოგვიანებით ეს მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება ფიზიკის, გეომეტრიის და ა.შ შესწავლისას. ხატვის, აშენების, ბავშვი განიცდის შემოქმედების სიხარულს, გამოხატავს საკუთარ თავს. კუბურებისგან მშენებლობა მოითხოვს საინჟინრო ამოცანების გადაჭრას.ის სწავლობს გონებაში პასუხობს ბევრ კითხვას, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ სახლი ისე, რომ არ დაინგრეს და ა.შ.მშობლებს შეუძლიათ შეუერთდნენ თამაშის პროცესს და შეუმჩნევლად შესთავაზონ საინტერესო სიუჟეტი ან დიზაინი.

მთავარია არ შელახოთ ბავშვის დამოუკიდებლობა. აუცილებელია მისი წახალისება დამოუკიდებლად მოძებნოს იდეები და მათი განხორციელების საშუალებები.

მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ საუკეთესო მომზადება სკოლისთვის არის ბავშვის ბუნებრივი სურვილი თამაშისა და არა სერიოზული გაკვეთილები მოცემულ თემაზე. არ დაკარგო ინტერესი!

მომავალი პირველკლასელის პორტრეტი

ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს.ბავშვს ჩამოუყალიბდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და მოტორული აქტივობის მოთხოვნილება. დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს, იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს;

ცნობისმოყვარე, აქტიური.აინტერესებს ახალი, უცნობი გარემომცველი სამყაროში (ობიექტებისა და საგნების სამყარო, ურთიერთობების სამყარო და მისი შინაგანი სამყარო). სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები. შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ქ სხვადასხვა სახისბავშვთა საქმიანობა). როცა უჭირს, ეძიე დახმარება ზრდასრულს. აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში;

ემოციურად მგრძნობიარე.პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს. ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკალურ და მხატვრულ ნაწარმოებებზე, ბუნებრივ სამყაროზე;

დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს. ბავშვი ადეკვატურად იყენებს ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციის საშუალებებს, ფლობს დიალოგური მეტყველებადა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზები (აწარმოებს მოლაპარაკებებს, ცვლის ობიექტებს, ანაწილებს მოქმედებებს თანამშრომლობით). შეუძლია შეცვალოს უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის სტილი, სიტუაციიდან გამომდინარე;

შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული დაკვირვებით ზოგადად მიღებული ნორმებიდა ქცევის წესები.ბავშვის ქცევას ძირითადად არა მომენტალური სურვილები და საჭიროებები, არამედ უფროსების მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები განსაზღვრავს „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. იცავს ქუჩაში (საგზაო მოძრაობის წესები), საზოგადოებრივ ადგილებში (ტრანსპორტი, მაღაზია, კლინიკა, თეატრი და ა.შ.) ქცევის წესებს;

შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა.ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები მზა ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე, მას შეუძლია გარდაქმნას პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზები. ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს ნახატად, შენობად, მოთხრობად და ა.შ.

აქვს პირველადი იდეები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე.ბავშვს აქვს წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესის მიმართ; ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაური და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ;

დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს- წესების და მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი, მოუსმინოს ზრდასრულ ადამიანს და მიჰყვე მის მითითებებს.

დღესდღეობით ბევრ სკოლაში სულ უფრო ფართოვდება ბავშვების პირველ კლასში გასაუბრების საფუძველზე მიღების პრაქტიკა. ბავშვთან ზეპირი საუბრისას ექსპერტები აღმოაჩენენ მის უნარს, შეადგინოს ზღაპარი სურათიდან, უპასუხოს ელემენტარულ კითხვებს და გადაჭრას მარტივი პრობლემები.

ისინი ასევე ამოწმებენ ზეპირი დათვლის უნარებს, აანალიზებენ ბავშვის მეტყველებას, ანუ უყურებენ, რამდენად კარგად იცის მან სწორი სიტყვების შერჩევა, რამდენად მდიდარია მისი ლექსიკა, შეუძლია თუ არა მკაფიოდ, თანმიმდევრულად და ემოციურად გამოხატოს ესა თუ ის აზრი. .

შერჩევის კომიტეტი ასევე ამოწმებს ბავშვის უნარს გაიგოს დასმული კითხვა და უპასუხოს მას არსებითად, მეორეხარისხოვანი პუნქტებით ყურადღების გადატანის გარეშე. ასევე ექვემდებარება შემოწმებას ფონეტიკური ცნობიერებაბავშვი და მისი მსჯელობის ლოგიკა. როდესაც ბავშვები ასრულებენ პრაქტიკულ მოქმედებებს, ისინი ასევე უყურებენ მათ სენსორულ განვითარებას, მოქმედებების დაგეგმვის უნარს. ზოგად განვითარებასთან ერთად დონეს საბაზისო ცოდნაბავშვები სასკოლო დისციპლინებში: ისინი ამოწმებენ ბავშვების ცოდნას რიცხვებისა და ასოების შესახებ, კითხვის, დათვლის, ფანქრის, მაკრატლის და სხვა საგნების გამოყენების უნარს.

არსებობს მრავალი განსხვავებული მეთოდი ბავშვის მზადყოფნის შესამოწმებლად სასკოლო განათლება. თუმცა, რა მეთოდებსაც არ უნდა გამოიყენო მოსამზადებლად, რა რეკომენდაციებსაც არ უნდა გამოიყენო და რა სკრინინგ ტესტებსაც არ უნდა ჩაატარო წინასწარ ვარჯიშისთვის, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოამზადო ბავშვი გასაუბრებამდე, აიძულო დაიმახსოვროს მზა პასუხები. სკოლისთვის მომზადება შრომატევადი ამოცანაა და კარგი შედეგი მხოლოდ სისტემატური და დაგეგმილი გაკვეთილებითაა შესაძლებელი. ამიტომ, რაც არ უნდა სცადოთ ბავშვის გასაუბრებაზე ბოლო მომენტში გადაყვანა, მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი აუცილებლად დაადგენს, რომ ბავშვმა უბრალოდ დაიმახსოვრა მზა პასუხები კითხვებზე.

ამრიგად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ისეთ რთულ საკითხში, როგორიცაა განათლება, ერთი ძალისხმევით არაფრის მიღწევა შეუძლებელია. ამიტომ, მხოლოდ მუდმივ სისტემატიურ მუშაობას შეუძლია მაღალი შედეგის მიღწევა. ძნელია დაასახელო კონკრეტული ამოცანები და ტესტები, რომლებიც იქნება გასაუბრებაზე, რადგან ისინი, როგორც წესი, განისაზღვრება სკოლის ან კლასის სპეციფიკის შესაბამისად. ხომ არის სპეციალური სკოლები საგნების სიღრმისეული შესწავლით, სკოლები, სადაც ზოგიერთი სასკოლო დისციპლინა არ იწყება მეხუთე, მეშვიდე და ა.შ კლასიდან, მაგრამ სწავლის პირველი წლიდან ბავშვებს ეცნობიან ისეთ რთულ საგანს, როგორიც არის. უცხო ენას, ან უფრო ღრმად სწავლობენ მათემატიკას. ასევე არის სპეციალური გიმნაზიური კლასები, რომლებშიც მიღების პირობები უფრო მკაცრია, ვიდრე ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში.

ამიტომ, დარწმუნებით შეუძლებელია იმის თქმა, თუ რომელ ტესტებს შესთავაზებენ თქვენს შვილს შესასვლელ გასაუბრებაზე. ამასთან, ნებისმიერი ამოცანის საფუძველი იქნება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების არსენალი, რომელიც სკოლამდელმა უნდა დაეუფლოს სკოლაში შესვლისა და მასში წარმატებით სწავლის მიზნით. Შესაბამისად ძირითადი მოთხოვნებიბავშვის სკოლის დასაწყებად მზადყოფნისთვის, ქვემოთ მოცემულია დავალებების ნიმუშის ვარიანტები. კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ეს ამოცანები არის მიახლოებითი და განსხვავდება კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად.

მისაღები ტესტის ამოცანების სავარაუდო ვარიანტები.

ყურადღების ტესტები

„იპოვე განსხვავებები“ პრინციპზე დაფუძნებული ამოცანები ძალიან კარგად საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ბავშვის ყურადღება. ბავშვს უჩვენებენ ორ სურათს, რომლებიც თითქმის ერთსა და იმავეს აჩვენებს. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა პერსონაჟები, რომლებიც ბავშვებისთვის ცნობილია ზღაპრებიდან ან მულტფილმებიდან, ისინი შეიძლება იყოს მთელი სცენები ზღაპრებიდან ან უბრალოდ შეთქმულების სურათები.

ერთი შეხედვით, ეს სურათები თითქმის ერთნაირად უნდა გამოიყურებოდეს, მაგრამ უფრო დეტალური შემოწმების შემდეგ ხედავთ, რომ ისინი გარკვეულწილად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

ასე რომ, მაგალითად, თუ სურათები ფერადია, მაშინ სურათის ზოგიერთი ელემენტი შეიძლება განსხვავდებოდეს ფერით; ნაკვეთის სურათებზე შესაძლებელია რაიმე ელემენტის არსებობა ან არარსებობა, მაგალითად, პერსონაჟის ფონზე. ვარიაციები შესაძლებელია გმირის კოსტუმის დეტალებში ან მის პოზიციაში, პოზაში, ჟესტიკულაციაში და ა.შ.

განსხვავებების რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ტესტის სირთულის მიხედვით. ყველაზე მოსახერხებელი ვარიანტია, როცა სურათებში ათი განსხვავებაა „დამალული“. თუ ბავშვმა აღმოაჩინა 9-10 განსხვავება, მაშინ ეს ძალიან კარგია. თუ მან მოახერხა 6-8-ის ამოცნობა, არც ეს არის ცუდი, მაგრამ მისი დაკვირვების უნარი ჯერ კიდევ უნდა განვითარდეს. თუ მან აღმოაჩინა მხოლოდ 5 განსხვავება, ეს ნიშნავს, რომ მისი ყურადღება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული და დაკვირვების განვითარების სავარჯიშოები ყოველდღიურ საქმიანობად უნდა იქცეს.

სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ მსგავსებისა და განსხვავებების ვიზუალურ იდენტიფიკაციას, ასევე შეიძლება აგებული იყოს ელემენტარული ნახატების სერიაზე, რომელიც შეიცავს ორ, სამ ან მეტ პატარა ნახატს. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ობიექტებისა და ცხოველების სქემატური გამოსახულებები, რომლებიც შეიცავს ერთსა და იმავე და განსხვავებულ ელემენტებს, როგორიცაა სახლები, ქოლგები, თევზი, რომლებიც განსხვავდებიან დაჩრდილვით, ორნამენტით ან ფერით. ეს ამოცანები შეიძლება განსხვავდებოდეს ნახატის სირთულის, სერიების ნახატების რაოდენობისა და დასმული კითხვების სირთულის მიხედვით.

ვერბალურ-შემეცნებითი აქტივობის შესამოწმებლად შესაძლებელია არა მხოლოდ სურათების, არამედ სიტყვების შედარება. ამავდროულად, ბავშვს ეწვევა, დაადგინოს განსხვავება სიტყვებს შორის და თქვას, მაგალითად, რომელი სიტყვაა უფრო მოკლე, რომელ სიტყვებს აქვთ ასოების იგივე რაოდენობა, რომელი სიტყვები განსხვავდება ერთი, ორი ან მეტი ასოებით.

ასეთი დავალებების შესრულებისას მნიშვნელოვანია ბავშვს ნათლად ავუხსნათ, რომ შესადარებელია თავად სიტყვები და არა ცნებები, რომლებსაც ისინი აღნიშნავენ. შედარებისთვის შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა.

კატა და ვეშაპი (ისინი განსხვავდებიან ერთი ასოთი (ო-ი));
- ფაფა და ფაფა (ისინი განსხვავდებიან ორი ასოებით (ა-ი, შ-ს));
- ფანქრის ყუთი და ფანქრის ყუთი (მეორე სიტყვა უფრო გრძელია)
- ძაღლი და ძაღლი (პირველი სიტყვა უფრო მოკლეა);
- კატა, წიგნი, ვირთხა (ყველა სიტყვას აქვს 5 ასო, საერთო ასოები: k, a) და ა.შ.

შედარებისთვის, ასევე შეიძლება შემოგვთავაზოს ცნებები, რომლებიც აღნიშნავენ წარმოდგენილ სიტყვებს. მაგალითად, ბავშვს სთხოვენ თქვას რა არის საერთო და რით განსხვავდება სიტყვები."თვითმფრინავი" და "ჭრიჭინა"; "ხე" და "ზღარბი"; "მზარეული" და "ექიმი"; "მელა" და "კატა"; „ყვავი“ და „ტიტი“ და ა.შ.

ბავშვებმაც უნდა იცნობდნენ ელემენტარული ცნებებიდა შეეძლოს მსგავსების და განსხვავებების ახსნა და კომისიამ უნდა გასცეს საკმაოდ დეტალური პასუხი. ასე რომ, ინტერვიუზე, მაგალითად, თქვენს შვილს შეიძლება სთხოვონ გითხრათ, რით განსხვავდება ერთმანეთისგან ზაფხული და ზამთარი, შემოდგომა და გაზაფხული, ჩანგალი და დანა, სკამი და მაგიდა, ფანქარი და კალამი და ა.შ.

ცხადია, რომ შესასვლელი გასაუბრებისას მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი ცდილობს გამოავლინოს სუსტი და ძლიერი მხარეები ბავშვის განვითარებაში. აქედან გამომდინარე, მეტი რთული ამოცანები. ამიტომ, როდესაც ბავშვს ამზადებთ შესასვლელი გასაუბრებისთვის, უნდა ავარჯიშოთ მას მსგავსი დავალებების შესრულება „მარტივიდან რთულამდე“ პრინციპით. შესაბამისად, გირჩევთ დაიწყოთ მარტივი ამოცანებით, თანდათან გაზარდოთ ვარჯიშების სირთულე.

დავალების კიდევ ერთი ვარიანტი ყურადღებისა და დაკვირვების შესამოწმებლად შეიძლება იყოს ისეთი სავარჯიშოს შესრულება, როგორიც არის „მოტრიალდი და დაასახელე“. ბავშვები სიამოვნებით აკეთებენ ამ ვარჯიშს. მაგიდაზე სათამაშოების გარკვეული რაოდენობა დევს და ბავშვი მაგიდას რამდენიმე წუთის განმავლობაში უყურებს. შემდეგ ის მოშორდება და მაგიდაზე დადებულ სათამაშოებს ასახელებს. ეს სავარჯიშო ასევე შეიძლება გაკეთდეს სხვაგვარად. მაგალითად, შეგიძლიათ ამოიღოთ სათამაშო, შეცვალოთ იგი სხვა, ან უბრალოდ გადააწყოთ ნივთები. შემდეგ ბავშვს ეწვევა, რომ შემობრუნდეს და უთხრას, რა ცვლილებები მოხდა მაგიდაზე.

უნდა ითქვას, რომ დავალებები, როდესაც ბავშვს ეწვევა გარკვეული დროით განიხილოს ობიექტი და შემდეგ უპასუხოს კითხვებს, საკმაოდ ხშირია. ეს, მაგალითად, შეიძლება იყოს ერთგვარი სურათი, რომლის მიხედვითაც შემდეგ დაისმება შეკითხვა. ასეთი სურათები ხშირად იბეჭდება საბავშვო ჟურნალებში ან მასში სპეციალური ლიტერატურაშექმნილია ბავშვის სკოლისთვის მოსამზადებლად. სურათზე შეიძლება ჩანს ზოგიერთის გზა ზღაპრის გმირები. და კითხვები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, მაგალითად, "სად მიდიან გმირები?", "ვისი სახლი უნდა გაიარონ მათ დანიშნულების ადგილზე მისასვლელად?", "ვის შეხვდებიან გზაზე?" და ა.შ.. თქვენ ცვლით კითხვების ვარიანტებს იმის მიხედვით, თუ რა არის ნაჩვენები სურათზე.

ამოცანები, რომლებიც ამოწმებენ აზროვნების განვითარების დონეს

ძალიან მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რამდენად განუვითარდა ბავშვს ლოგიკური აზროვნების, სინთეზისა და ანალიზის უნარი. ასეთი შესაძლებლობების იდენტიფიცირებისთვის, ძალიან კარგია დავალებები, რომლებშიც შემოთავაზებულია დაკარგული ელემენტის შევსება ან ზედმეტის გამორიცხვა. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ვიზუალური მასალის გამოყენებით, ასევე სიტყვიერად. შაბლონების მოსაძებნად, ბავშვის ყურადღებას სთავაზობენ სურათების ჯგუფს, რომელიც შეიცავს სურათების გარკვეულ რაოდენობას, მაგალითად, ოთხს. ვარჯიშის დაწყებამდე უნდა აუხსნათ პატარას, რომ მისთვის შეთავაზებულ ზოგიერთ სურათს ბევრი საერთო ექნება, მაგრამ თითოეულ სერიაში ერთი სურათი ზედმეტია.

სურათები შეიძლება იყოს გამოსახული (ჭარბი არის დახრილი):

მუხა, ნაძვი, ტიტები , არყი;
- ქვაბი, ტაფა, ჩანგალი,მენჯი;
- ვეფხვი, კატა, სპილო, ჟირაფი;
- პომიდორი , ვაშლი, მსხალი, ქლიავი;
- ავტომობილი,ბუშტი , თვითმფრინავი, მატარებელი;
- ფეხსაცმელი,წინდები , ჩექმები, ფეხსაცმელი;
- გამყიდველი, დირიჟორი,ბიჭი, ექიმი და ა.შ.

ბავშვს ეკითხებიან, რომელი სურათია ამ რიგში ზედმეტი. ბავშვებს არ უნდა მივცეთ საშუალება დიდხანს უყურონ სურათებს, ამავდროულად, თუ ბავშვი ამტკიცებს თავის არჩევანს, ნუ შეაწყვეტინებთ მას, მიეცით საშუალება ისაუბროს. მას შემდეგ რაც ბავშვმა გააკეთა არჩევანი, მას სთხოვენ პასუხის კამათს, ასევე შეგიძლიათ იკითხოთ, როგორ შეიძლება დარჩენილი სიტყვების დარქმევა ერთი სიტყვით.

დავალების უფრო რთული ვერსია იქნება დავალება ნახატებზე დაყრდნობის გარეშე, ანუ ზეპირად შესრულებული. თამაშის პრინციპი იგივეა, მაგალითად, თქვენ ასახელებთ შინაური ცხოველის რამდენიმე სახელს, მათ შორის ერთი ველური "შეშლილი", ან ბოსტნეულის სახელები ერთი ხილით.

ამოცანა კიდევ უფრო რთულდება, როდესაც წარმოდგენილია მსგავსი მახასიათებლების მქონე ზედსართავი სახელების ჯგუფები. აქ უკვე გამოცდილია არა მხოლოდ ბავშვის აზროვნება, არამედ მისი ლექსიკა, სინონიმური რიგების აგების და ანტონიმების პოვნის უნარი, მაგალითად:

ძველი, პატარა , გაცვეთილი, გაფუჭებული;
- მამაცი, უშიშარი, მტკიცეკეთილი ;
- ლამაზი , დიდი, უზარმაზარი, გიგანტური;
- მხიარული, მხიარული, მხიარული,მაწონი ;
- ტკბილი, მარილიანი, მწარე,პატარა ;
- ნელი , სწრაფი, იმპულსი ელვა

ჩვენ გამოვყავით არასაჭირო სიტყვებითუმცა, თუ ახსნის დროს ბავშვმა სხვა სიტყვა გამოყო და გონივრულად დაამტკიცა თავისი არჩევანი, ის უნდა შეაქო, რადგან მისასალმებელი და წახალისებული უნდა იყოს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის, დამტკიცებისა და მართებული არგუმენტების პოვნის უნარი.

შაბლონების განსაზღვრის დავალების კიდევ ერთი ვარიანტია ნახატების სერიაში დაკარგული ელემენტის პოვნა. ბავშვს შეიძლება წარუდგინოს რვა სურათი (სამი სტრიქონი სამი ნახატით, და არ არის სურათი ერთ რიგში). გამოსახულებები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული, შეიძლება იყოს მსგავსი საგნები ან ნახატები, რომლებიც ოდნავ განსხვავდება ერთმანეთისგან, ან სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმები, ნახატები ელემენტების რაოდენობის, სურათის მიმართულებით და ა.შ. გამოიცნოთ, რომ სურათების ერთ სერიაში ერთი ელემენტი აკლია და შემდეგ ჩადეთ ეს დაკარგული ელემენტი.

ამ ამოცანის უფრო მარტივი ვერსია იქნება ის, რომელშიც ბავშვს ეჩვენება შესაძლო პასუხები, საიდანაც სწორი უნდა შეირჩეს.

გაცილებით რთულია, როცა ბავშვს თავად სჭირდება დაკარგული ელემენტის ჩასმა, მაგალითად, ცარიელ უჯრედში დახატვით. თქვენ შეგიძლიათ კიდევ უფრო გაართულოთ დავალება სერიების რაოდენობის, სურათების რაოდენობის ან დაკარგული ელემენტების რაოდენობის გაზრდით.

კიდევ ერთი სავარჯიშო, რომელიც ავლენს ბავშვის ლოგიკურად და სივრცით აზროვნების უნარს, არის „სურათის შეგროვება“. ბავშვს სთავაზობენ სურათს დაჭრილი სახით. არსებული ელემენტებიდან მან უნდა შეაგროვოს დასრულებული ნახაზი. უმარტივესი გზაა, როცა სურათის ელემენტები ერთნაირია და სწორი ფორმა აქვთ. ბევრად უფრო რთულია, როდესაც ისინი თვითნებურად ჭრიან. დავალების შესრულებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სისწორე და სიჩქარე. რაც უფრო ადრე შეაგროვებს ბავშვი სურათს, მით უკეთესი.

როგორც ვიზუალური მასალა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თვითნაკეთი სურათები ან მოჭრილი ღია ბარათები. მარტივი სურათების შეგროვება შესაძლებელია დაუყოვნებლივ, ნიმუშზე დაყრდნობის გარეშე.

თუ ამოცანისთვის იყენებთ დიდი რაოდენობით არარეგულარული ფორმის ნაჭრების სურათს, შეგიძლიათ ჯერ აჩვენოთ ბავშვს ორიგინალური ნახატი. ამჟამად, ბაზარზე არის სხვადასხვა თამაშები, რომლებიც აგებულია მსგავსი პრინციპით. ნუ ჩაერევით პატარას, თუ მას სიამოვნებს ამ თავსატეხების შეკრება. ეს ძალიან კარგი ვარჯიშია. ასეთი სათამაშოები შეიძლება იყოს საკმაოდ დიდი და შეიცავდეს არა მხოლოდ მარტივ სურათებს, არამედ მთელ ნახატებს ნახატებიდან ან ზღაპრებისა და მულტფილმების სცენებს.

თუ თქვენს სახლს აქვს ასეთი სათამაშოები, შეაგროვეთ ისინი თქვენს პატარასთან ერთად. თუმცა, იმის გამო, რომ ეს სურათები ჩვეულებრივ საკმაოდ რთული და შრომატევადია, ისინი ჩვეულებრივ გროვდება დიდი ხნის განმავლობაში და საჭირო დავალების შესრულების პროცესში ბავშვები უნდა დაეყრდნონ ნიმუშის სურათს. თუ ფიქრობთ, რომ თქვენმა შვილმა თავსატეხების აწყობაში გარკვეულ წარმატებას მიაღწია, მოიწვიეთ ცოტა ხნით უმარტივესი სურათებით ივარჯიშოს.

ამოცანები წარმოსახვისა და მეტყველების განვითარების შესამოწმებლად

ასეთი ამოცანის ყველაზე გავრცელებული ვარიანტია სურათებიდან მოთხრობის შედგენა. ბავშვის თვალწინ რამდენიმე ნახატია გამოსახული, რომლებიც ასახავს მისთვის კარგად ნაცნობ ქმედებებს. მაგალითად, ერთ სურათზე შეიძლება გამოჩნდეს ბიჭი, რომელიც იღვიძებს, მეორე სურათზე ჩანს, თუ როგორ იბანს სახეს, მესამე სურათზე საუზმობს, ხოლო მეოთხე სურათზე ჩანს ბიჭი, რომელიც სკოლაში მიდის. სურათები დალაგებულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით და ბავშვს სთავაზობენ მათ დალაგებას იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ხდება მოქმედება. შემდეგ ბავშვმა უნდა დაასაბუთოს, რატომ მოაწყო ილუსტრაციები ასე და არა სხვაგვარად. სავარჯიშოს ბოლო ნაბიჯი მოიცავს თანმიმდევრული სიუჟეტის აგებას სურათების სერიიდან.

ნახატები შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს თანმიმდევრული ამბავი, რომელიც ეფუძნება სურათების სერიას, რომელიც ასახავს ზოგიერთი პერსონაჟის მოქმედებებს. მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს ინტერვიუზე ასევე შეუძლია დაუსვას რამდენიმე შეკითხვა თავად პერსონაჟების შესახებ, სთხოვოს ბავშვს დაახასიათოს ისინი, ისაუბროს მათ ჩვევებზე, პრეფერენციებზე, გააკეთოს მათი ვერბალური პორტრეტი.

ასევე მნიშვნელოვანია, რამდენად კარგად ისწავლა ბავშვმა გარკვეული სიტყვების მნიშვნელობა. მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს, რომელიც ატარებს შესავალი ინტერვიუს, სურს ნახოს, შეუძლია თუ არა ბავშვს კომპეტენტურად და სწორად ააგოს თავისი მეტყველება, ახსნას ესა თუ ის კონცეფცია. გასაუბრებაზე შესაძლოა თქვენს შვილს ასევე სთხოვონ ახსნას გარკვეული სიტყვების მნიშვნელობა, როგორიცაა:"ტელევიზია", "აკვარიუმი", "ბიბლიოთეკა", "სკოლა"და ა.შ.

წარმოსახვის, ფიგურატიულობის, სივრცითი აზროვნების განვითარების გასაკონტროლებლად მიზანშეწონილია შესთავაზოთ ბავშვს ცხოველების სქემატური ფიგურების დაკეცვა ქაღალდის ზოლებიდან, "ტანგრამის" კვადრატის ნაწილებიდან ან კუბებიდან, რომელთა გვერდები დახატულია. სხვადასხვა ფერები. შემოთავაზებულია კუბურების ან ზოლების დაკეცვა ისე, რომ მიღებულ იქნეს კურდღლის, კენგურუს, მელას, ობობის და ა.შ.

ფიგურული წარმოდგენის განვითარებისათვის და სივრცითი წარმოსახვადიდი მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობას. ამიტომ, შესავალ გასაუბრებაზე შეიძლება თქვენს შვილს სთხოვონ ნახატის დახატვა ან კონსტრუქტორის მოდელის აწყობა. ნახატების დახატვა შესაძლებელია წინასწარ და ბავშვს ეწვევა აღწეროს ან თქვას, როგორ გამოიყურება ესა თუ ის სურათი.

მეტყველების განვითარების გასაკონტროლებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას დავალებები, რომლებიც ცხადყოფს, რამდენად შინაარსიანი და დეტალურია ბავშვი პასუხობს კითხვებს, იცის თუ არა მან სწორად შექმნას სინტაქსური კონსტრუქციები. მაგალითად, მასწავლებელმა შეიძლება ორჯერ გაიმეოროს რთული წინადადება, შემდეგ დაუსვას კითხვები მის შესახებ.

მაგალითისთვის ავიღოთ შემდეგი წინადადება: "მას შემდეგ რაც ტანიამ საშინაო დავალება შეასრულა, მეგობრებთან ერთად სასეირნოდ წავიდა" - "რას აკეთებდა ტანია ადრე: წავიდა სასეირნოდ მეგობრებთან ერთად თუ შეასრულა საშინაო დავალება?" თქვენ ასევე შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს შეასრულოს სიტყვიერი მითითებები და შემდეგ დეტალურად უთხრათ რა გააკეთა.

მაგალითად, მასწავლებელი დებს სათამაშოებს ბავშვის თვალწინ, ფანტავს მათ და სთხოვს, რომ დათვები ერთ ყუთში მოთავსდეს, ხოლო კურდღლები მეორეში. შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან, რა გააკეთა და რა თანმიმდევრობით. ბავშვის მეტყველების განვითარების გასაკონტროლებლად მას ასევე შეიძლება სთხოვონ სიტყვების გამეორება ზრდასრულის შემდეგ, მაგრამ დროს მრავლობითი. ზრდასრული ამბობს:"კატა", "თაგვი", "თვითმფრინავი", "ცხვირი", "ფრთა", "გემი", "ხე"და ა.შ. ბავშვი იმეორებს:"კატები", "თაგვები", "თვითმფრინავები", "ცხვირები", "ფრთები", "გემები", "ხეები".

ბავშვის მზადყოფნის შემოწმება რუსული ენისა და რუსული მეტყველების შესასწავლად

იმისათვის, რომ ნახოთ, რამდენად მზად არის ბავშვი რუსული მეტყველების შესასწავლად, შესავალ ინტერვიუზე მას შეიძლება შესთავაზონ დავალებები ფონემატური სმენის დასადგენად. ამისათვის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა რიტმი, მოიწვიოს ბავშვი გაიმეოროს მის შემდეგ.

ჯერ მარტივი რიტმები გამოიყენება, მაგალითად, I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. თუ დავალება წარმატებით დასრულდა, მაშინ შეიძლება შემოგთავაზოთ დასარტყამების უფრო რთული სერია: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I და ა.შ.. ძალიან კარგია თუ ბავშვი უშეცდომოდ და დაუყოვნებლად ასრულებს დავალებებს.

მნიშვნელოვანია ისიც, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი სიტყვებში ასოების რაოდენობას, განასხვავებს თუ არა ერთმარცვლიან, ორმარცვლიან სიტყვებს და მარცვლების დიდი რაოდენობით სიტყვებს.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვს ჯოხების ან წრეების გამოყენებით აჩვენოს რამდენი ასოა დასახელებულ სიტყვებში. ისევ მარტივი სიტყვებით უნდა დაიწყოთ ("მდელო", "სახლი", "კატა", "ვეშაპი", "მელა", "წყალი", "დედა"), თანდათან გადადის უფრო რთულზე ("ბალახი", "ჯოხი", "მეტრო", "ჩახლართული", "მერცხალი") და ა.შ.

იმისათვის, რომ დაინახოს, რამდენად გაწვრთნილი აქვს ბავშვს ხელი წერისთვის, მას შეიძლება სთხოვონ რვეულში დახატული ფიგურების ან ნახატების გადაწერა გალიაში. ფიგურები უნდა დაკოპირდეს იმავე თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი მოცემულია. შეგიძლიათ ივარჯიშოთ შვილთან ერთად, სთხოვოთ მას საზღვრების გადახაზვა.

მათემატიკური გამოსახულებების შემოწმება

შესასვლელი გასაუბრებისას ბავშვს შეიძლება სთხოვონ დათვალოს ათამდე ან თუნდაც ოცამდე, როგორც პირდაპირ, ასევე საპირისპირო მიზნით. ბავშვს ასევე უნდა შეეძლოს პირველი ათეულის რიცხვების გარჩევა. როგორც ცოდნის კონტროლის სავარჯიშო, მას შეიძლება სთხოვონ დაშალოს, მაგალითად, რიცხვი „ცხრა“ დათვლის ჯოხებით (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

გარდა ამისა, შესავალ გასაუბრებაზე აფასებენ დათვლის უნარს პირველ ათეულში. უფრო მეტიც, სკოლიდან და კლასიდან გამომდინარე, რომელშიც ბავშვი წავა, ანგარიში შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯოხებზე, ასევე ყოველგვარი მხარდაჭერის გარეშე.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს საგნების შედარება, როგორიცაა სხვადასხვა სიგრძისა და სიგანის ქაღალდის ზოლები. მან უნდა თქვას, რომელი ზოლია უფრო განიერი (ვიწრო) და გრძელი (მოკლე); რამდენი გრძელი ზოლები, რამდენი მოკლე, რომელი უფრო მეტი (ნაკლები, თანაბრად).

ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მომავალი პირველკლასელის უნარს, განსაზღვროს ობიექტების მდებარეობა სივრცეში. სათამაშოებით ან კუბებით განსხვავებული ფერიბავშვს შეიძლება ჰკითხონ რა არის ახლოს, შორს, წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ და ა.შ.

შესაძლოა, შესასვლელი გასაუბრებისას ბავშვს მოუწიოს საგნის 2-4 თანაბარ ნაწილად დაყოფა. საგანი შეიძლება იყოს სპეციალური შემწეობა, რომელიც შედგება სხვადასხვა წილისგან, ერთად ქმნიან წრეს. ბავშვმა სქელი ქაღალდის ეს წრე უნდა დაყოს ორ, სამ ან ოთხ თანაბარ ნაწილად.

შესაძლოა, თქვენს პატარას სთხოვონ გრაფიკული კარნახის დაწერა ბლოკირებულ რვეულში. მასწავლებელი კარნახობს: "ერთი უჯრედი ზემოთ, ორი უჯრედი მარჯვნივ; ერთი უჯრედი ქვემოთ, ორი უჯრედი მარჯვნივ." შაბლონები შეიძლება იყოს უფრო რთული. Აქ ჩვენ ვსაუბრობთსაუბარია არა იმაზე, თუ რამდენად ცნობს ბავშვი ნახატს და შეუძლია მისი კოპირება, როგორც ზემოთ უკვე აღინიშნა (საზღვრები), არამედ იმაზე, თუ რამდენად კარგად აღიქვამს დავალებას ყურით და დამოუკიდებლად ორიენტირებს სკოლის რვეულის სივრცეში.

ინტერვიუში ჩართული ზოგიერთი ფსიქოლოგი სვამს კითხვებს ან თავსატეხებს ლოგიკური აზროვნებისთვის. ეს შეიძლება იყოს ცნობილი გამოცანები ან მცირე პრობლემური სიტუაციები, რომელთა გადაჭრისთვის საჭიროა გარკვეული „ხრიკის“ იდენტიფიცირება.

ასეთი დავალებების მაგალითები:

ღირს ნეკერჩხალი. ნეკერჩხალზე ორი ტოტია, თითოეულ ტოტზე ორი ალუბალი. რამდენი ალუბალი იზრდება ნეკერჩხალზე? (პასუხი: არცერთი - ალუბალი არ იზრდება ნეკერჩხალზე.)

თუ ბატი ორ ფეხზე დგას, მაშინ ის 4 კგ-ს იწონის. რამდენს იწონის ბატი, თუ ის ერთ ფეხზე დადგება? (პასუხი: 4 კგ.)

ორ დას ჰყავთ ერთი ძმა. რამდენი შვილია ოჯახში? (პასუხი: 3.)

ამრიგად, შესავალი ინტერვიუს ამოცანები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. თქვენ არ უნდა დააკოპიროთ ზუსტად ის ამოცანები, რომლებიც აღწერილია ამ სტატიაში. მნიშვნელოვანია ბავშვის მომზადება ასეთი სავარჯიშოების შესასრულებლად და არ აიძულოთ მას კონკრეტული მაგალითების დაგროვება.

კიდევ ერთხელ ვიმეორებთ: შესავალი ინტერვიუსთვის მომზადება საკმაოდ ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესია და მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია კლასების კანონზომიერებასა და სისტემატურ ხასიათზე.

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქოლოგიურად ჩამოყალიბება ინტერვიუს წინ. მას არ უნდა ეშინოდეს საჯაროდ ლაპარაკის, არ უნდა ერიდებოდეს დავალების კიდევ ერთხელ დასმა, თუ არ ესმოდა მისი არსი.

სკოლაში გასაუბრებაზე წასვლამდე შეგიძლიათ მოაწყოთ საცდელი გასაუბრება სახლში, გამომცდელად მოიწვიოთ თქვენი მეგობარი. ასეთი ტრენინგის მიზანია შესაძლო ფსიქოლოგიური სტრესის მოხსნა. პატარა კაცი, რადგან მისთვის გასაუბრება ერთგვარი გამოცდაა, მღელვარება კი გარდაუვალია. მნიშვნელოვანია, რომ შიშმა ხელი არ შეუშალა პატარას ცოდნის დემონსტრირებაში.

ტესტები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენას

წაიკითხეთ შემდეგი გამონათქვამები თქვენს შვილს და ჰკითხეთ, ეთანხმება თუ არა მათ. მიეცით ერთი ქულა თითოეული დადებითი პასუხისთვის.

1. სკოლაში ბევრი ახალი მეგობარი მეყოლება.
2. ძალიან მაინტერესებს რა გაკვეთილებია სკოლაში.
3. მინდა ვიმეგობრო ყველა ჩემს კლასელთან.
4. მინდა გაკვეთილები უფრო დიდხანს გაგრძელდეს, ვიდრე შესვენებები.
5. მაინტერესებს როგორ გამოიყურება საკლასო ოთახი.
6. აუცილებლად კარგად ვისწავლი.
7. არდადეგები სასკოლო ცხოვრების საუკეთესო ნაწილია.
8. ვფიქრობ, რომ სკოლა უფრო საინტერესოა ვიდრე საბავშვო ბაღი.
9. მინდა სკოლაში რაც შეიძლება მალე წავიდე, რადგან ბევრი ჩემი მეგობარი პირველკლასელია.
10. ეს რომ შესაძლებელი ყოფილიყო, ერთი წლის წინ სკოლაში წავსულიყავი.

გამოთვალეთ შედეგები.

თუ თქვენმა შვილმა ერთიდან სამ ქულამდე დააგროვა, მაშინ ამაზე უნდა იფიქროთ. თქვენს შვილს საერთოდ არ სურს სკოლაში წასვლა. ის კარგად არის მის გარეშე.

ოთხი-რვა ქულა კარგი შედეგია. თქვენს შვილს სურს სკოლაში წასვლა. მაგრამ მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, რა არის მისთვის უფრო მნიშვნელოვანი: გარეგანი მხარე თუ შინაგანი შინაარსი; რა აინტერესებს მას უფრო - ახალი მეგობრები თუ თავად გაკვეთილები.

თუ ტესტის პირველ ნაწილში მიიღება მეტი დადებითი პასუხი, მაშინ ბავშვი გარკვეულწილად იდეალიზებს სკოლას, ის ჯერ კიდევ არ არის მზად სასკოლო ყოველდღიური ცხოვრების სირთულეებისთვის. თუ მეორე ნახევარში მეტი დადებითი პასუხია, მაშინ თქვენმა ბავშვმა კარგად იცის, რატომ დადის სკოლაში და ყოველდღიური სასკოლო ცხოვრება ჯერ კიდევ არ იწვევს მას ზიზღს.

ცხრა ათ ქულა - შესანიშნავი შედეგი! თქვენს პატარას სურს სკოლაში სიარული და მისი სურვილი საკმაოდ გაცნობიერებულია. შესაძლოა მან სკოლისადმი დამოკიდებულება შეინარჩუნოს მთელი სკოლის მანძილზე.

შესაძლოა, ტესტის შედეგმა არ გაამართლა თქვენი მოლოდინი და დაინახეთ, რომ თქვენი ბავშვი ჯერ არ არის მზად სკოლაში წასასვლელად. არ ინერვიულოთ, რადგან ყველა ბავშვს არ უნდა სურდეს სწავლა. მნიშვნელოვანია ბავშვის დაინტერესება, ვაჩვენოთ, რომ მას შეუძლია ძალიან დაინტერესდეს სკოლით.

უფრო მეტიც, აუცილებელია ბავშვის ყურადღება მიაქციოს არა მხოლოდ იმას, რომ სკოლაში მას ბევრი ახალი მეგობარი ეყოლება და არდადეგების დროს გაერთოს. აჩვენეთ მას, რომ სწავლა თავისთავად ძალიან გასართობი საქმიანობაა. აუხსენით, რომ სკოლაში ის ბევრ ახალ და საინტერესო რამეს სწავლობს. მიეცით მეტი ყურადღება სკოლის მომზადება. სისტემატურად ასრულებენ სხვადასხვა სავარჯიშოებს საჭირო თვისებების მოსამზადებლად, ახალი ცოდნის მისაღებად. კლასები დედასთან, მამასთან ან ბებიასთან, განსაკუთრებით სათამაშო გზით, უნდა აღძრას ბავშვის ინტერესი. მეტი დრო გაატარეთ პატარასთან, მოუყევით მას სკოლის შესახებ, მაგრამ არ გაალამაზოთ იგი. მან უნდა ისწავლოს, რომ თუმცა სკოლაში სწავლა ადვილი არ არის, მაგრამ საინტერესოა.

ტესტი ბავშვის ცოდნის დასადგენად სკოლისა და სკოლის რუტინის შესახებ

სთხოვეთ თქვენს შვილს უპასუხოს შემდეგ კითხვებს. თითოეული სწორი პასუხისთვის 1 ქულა გროვდება.

1. რა არის კლასი? (კლასი არის ოთახი, სადაც ტარდება მეცადინეობები. არის მერხები, მასწავლებლის მაგიდა, დაფა, რომელზედაც ცარცით წერენ დავალებებს და აკეთებენ სავარჯიშოებს. სხვა კლასი არის ყველა მოსწავლე, რომელიც ერთად ესწრება გაკვეთილებს. მაგალითად, პირველი კლასი, კლასი. ა", მეგობრული კლასი.)

2. რა არის გაკვეთილი? (გაკვეთილი არის დრო, როდესაც ისინი სწავლობენ ბევრ ახალს, უსმენენ მასწავლებლის ახსნას და ასრულებენ სხვადასხვა სავარჯიშოებს. ზოგჯერ სიტყვა „გაკვეთილი“ გულისხმობს დავალების შესრულებას, მაგალითად, „ისწავლე გაკვეთილები“ ​​- ეს ნიშნავს კეთებას. სავარჯიშოები, რომლებიც დაინიშნა სახლში.)

3. რა არის შვებულება? (დასვენება არის რამდენიმე დღის შესვენება, როდესაც სკოლაში გაკვეთილები არ არის. არდადეგები მოდის შემოდგომაზე, ზამთარში, ახალ წელს, გაზაფხულზე და ზაფხულის არდადეგები გრძელდება მთელი ზაფხული.)

4. კლასში ერთი ასაკის ბავშვები არიან თუ განსხვავებულები? (ერთ კლასში ყველა ბავშვი, როგორც წესი, ერთი და იგივე ასაკისაა. მათ შეიძლება ჰქონდეთ დაბადების დღე სხვადასხვა დროს, მაგრამ ყველა მათგანი დაბადების წელია.)

5. როგორ იცით, როდის არის გაკვეთილზე წასვლის დრო? (გაკვეთილზე ზარი რეკავს, დერეფნები ცარიელია და ყველა ბავშვი ჩქარობს, რომ ადგილი დაიკავოს საკლასო ოთახში მერხთან.)

6. რა არის ცვლილება და რატომ არის საჭირო? (ცვლილება არის შესვენება გაკვეთილებს შორის, როდესაც შეგიძლიათ დაისვენოთ, ითამაშოთ, სასადილოში ან ტუალეტში წასვლა.)

7. რა არის ნიშანი? (ნიშანი არის შეფასება იმისა, თუ როგორ შეასრულა მოსწავლემ დავალება ან იმუშავა გაკვეთილზე. ნიშნები გამოითვლება რიცხვებით ერთიდან ხუთამდე.)

8. რომელი შეფასებაა კარგი და რომელი ცუდი? (რაც უფრო დიდია ნიშნის აღმნიშვნელი რიცხვი, მით უფრო მაღალია ნიშანი, მით უკეთესი შედეგი, შესაბამისად. 1 - "ერთი" - ყველაზე ცუდი ნიშანი; 2 - "ორი" - ცუდი; 3 - "სამი" - საშუალო, დამაკმაყოფილებელი, არც თუ ისე კარგი; 4 - "ოთხი" - ეს კარგი ნიშანია; 5 - "ხუთი" - შესანიშნავი. იმის შესახებ, ვინც სწავლობს ხუთებზე, ამბობენ, რომ ის არის შესანიშნავი სტუდენტი, ხოლო ვინც სწავლობს დუქნებზე. დამარცხებულია; ცუდად სწავლობს.)

9. რა არის სასკოლო დღიური და რისთვის არის ის? (დღიური არის ისეთი სპეციალური რვეული, რომელშიც არის გაკვეთილის განრიგი. ბავშვები იქ იწერენ საშინაო დავალებას, მასწავლებელი კი ნიშნებს აყენებს).

10. რა ჰქვია მაგიდას, რომელზეც ბავშვები სხედან სკოლაში? (ბავშვები სხედან თავიანთ მერხებთან.)

11. რას იყენებს მასწავლებელი წესის ან დავალების ახსნისას? (მასწავლებელი წერს დაფაზე.)

12. როგორ მივმართო მასწავლებელს? (მასწავლებელს მიმართავენ მისი სახელით და პატრონიმით და "შენ".)

13. რა უნდა გააკეთო, თუ მასწავლებელს რაიმეს კითხვა გჭირდება ან კითხვაზე პასუხის გაცემა გინდა? (უნდა ჩუმად აწიოთ ხელი, მაგრამ ისე, რომ ის ხილული იყოს. როცა მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს და კითხულობს, შეგიძლიათ დასვათ თქვენი შეკითხვა ან გასცეთ პასუხი.)

14. რა უნდა ვთქვა, თუ ტუალეტში უნდა წავიდე? (თქვენ უნდა აწიოთ ხელი და ჰკითხოთ: "შეიძლება გამოხვიდე?")

თუ თქვენმა ბავშვმა სწორად უპასუხა 11-14 კითხვას, მაშინ ის კარგად იცნობს სკოლის წესებს და სკოლის რუტინის დაცვის აუცილებლობა მას არ გააღიზიანებს. ის პატივისცემით მოექცევა როგორც მასწავლებლებს, ასევე თანაკლასელებს და, სავარაუდოდ, სანიმუშო ქცევით გამოირჩევიან.

7-10 კითხვაზე სწორი პასუხი მიუთითებს, რომ ბავშვი არის ზოგადი თვალსაზრისითიცნობს სასკოლო რუტინის წესებს, მაგრამ იმისათვის, რომ მას ნაკლები სირთულეები განიცადოს ყოველდღიურ სასკოლო ცხოვრებაში, კარგი იქნებოდა, უფრო დეტალურად ესაუბროთ მომავალ პირველკლასელს სკოლის შესახებ.

4-დან 6-მდე სწორი პასუხი მშობლებისთვის საფიქრალია. თქვენმა შვილმა ჯერ კარგად არ იცის, როგორ ტარდება გაკვეთილები სკოლაში, როგორ მოიქცეს გარკვეულ სიტუაციებში. ამიტომ, უთხარით თქვენს შვილს სკოლის შესახებ, დროდადრო ჰკითხეთ მას სასკოლო ცხოვრების დეტალებზე.

იმ შემთხვევაში, როდესაც არის მხოლოდ 3 ან ნაკლები სწორი პასუხი, ეს უკვე საგანგაშო სიგნალია. შესაძლოა, თქვენ საერთოდ არ ისაუბროთ პატარასთან იმაზე, თუ როგორ გადის სკოლის დღეები.

თუ თქვენი შვილის სწორი პასუხების რაოდენობა ექვსზე ნაკლებია, სასკოლო რუტინაზე საუბრისას, გირჩევთ, ყოველდღიური სასკოლო სიტუაციების სიმულაცია გააკეთოთ.

ამისათვის მოიწვიეთ სხვა ბიჭები და ითამაშეთ ბავშვებთან ერთად "ტყის სკოლაში". ეს თამაში ეხმარება სასკოლო ცხოვრების „ცდას“ და არის როლური თამაში, სადაც ბავშვები სწავლობენ როგორ მოიქცნენ სკოლაში. კარგად, თუ მოახერხებთ კლასის მსგავსი რაღაცის შეკრებას - რამდენიმე ადამიანის ჯგუფი.

თითოეული ბავშვი (ან ზრდასრული, თუ თქვენ ასევე მონაწილეობთ) წარმოადგენს ცხოველს. ლიდერი არჩეულია - ეს არის მასწავლებელი, ბრძენი ბუ. ზარი რეკავს, ბუ შემოფრინდება კლასში და თავს წარუდგენს: "გამარჯობა ბიჭებო, მე მქვია ბუ - ბრძენი თავი და რა გქვია?" ბავშვები, რომლებიც ერთმანეთს ეჯიბრებიან, იწყებენ საკუთარი თავის გაცნობას მათი ცხოველების სახელებით.

ბუ ასწავლის მათ, რომ იმისთვის, რომ ყველამ გაიგოს და ყველამ შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, თქვენ რიგრიგობით უნდა დაურეკოთ თქვენს სახელს, ხოლო თუ რაიმეს თქმა გჭირდებათ, მაშინ უნდა აწიოთ თათი ან ფრთა.

შემდეგ შეგიძლიათ სხვადასხვა სკოლის სიტუაციების სიმულაცია. მაგალითად, Owl განმარტავს ახალ მასალას, ურეკავს დაფას, ითხოვს გაკვეთილს და აძლევს საშინაო დავალებას.

თქვენ შეგიძლიათ სხვადასხვა სასკოლო საგნების შინაარსის სიმულაცია სათამაშო გზით. სთხოვეთ ბავშვებს დათვლა, ხმამაღლა უთხრეს რაიმე, შეასრულონ სხვადასხვა გასართობი ვარჯიშები. თამაშის დროს ბავშვებმა უნდა ისწავლონ მოცემულ სიტუაციაში სწორად მოქცევა, ასევე გაეცნონ სასკოლო რუტინის ზოგად წესებსა და ნორმებს.

ბუს შეუძლია მონიშვნა. ნიშნად გამოიყენება მუწუკები, გირჩები, ფოთლები და ა.შ. მნიშვნელოვანია ბავშვებმა ხუთამდე დათვალონ და გაიგონ, რომელი ნიშანია ცუდი და რომელი კარგი. მას შემდეგ, რაც ამ თამაშის ფორმაში ივარჯიშეთ, გაიმეორეთ ტესტი. თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ ნებისმიერი სხვა შეკითხვა სასკოლო რუტინის შესახებ, რომელიც თქვენი აზრით მნიშვნელოვანია თქვენი შვილის წარმატებული შესვლისთვის სასკოლო ცხოვრების ძირითად სტანდარტში.

ტესტები მშობლებისთვის ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად

მიეცით თითოეულ დადებით პასუხს ერთი ქულა.

1. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილს სურს პირველ კლასში წასვლა?
2. ფიქრობს, რომ სკოლაში ბევრ ახალ და საინტერესოს სწავლობს?
3. შეუძლია თუ არა თქვენს პატარას გარკვეული დროის განმავლობაში (15-20 წუთი) დამოუკიდებლად ჩაერთოს რაიმე შრომატევადი სამუშაოში (დახატვა, გამოძერწვა, მოზაიკის აწყობა და ა.შ.)?
4. შეგიძლიათ თქვათ, რომ თქვენი შვილი არ არის მორცხვი უცხო ადამიანების თანდასწრებით?
5. შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს თანმიმდევრულად აღწეროს სურათი და შეადგინოს მასზე დაყრდნობით ამბავი მინიმუმ ხუთი წინადადებით?
6. თქვენმა შვილმა ზეპირად იცის პოეზია?
7. შეუძლია თუ არა მრავლობით რიცხვში დაასახელოს მოცემული არსებითი სახელი?
8. შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს წაკითხვა, სულ მცირე, მარცვლების მიხედვით?
9. ითვლის თუ არა ბავშვი ათამდე წინ და უკან?
10. შეუძლია თუ არა მას პირველი ათეულის რიცხვებიდან ერთი ერთეულის დამატება და გამოკლება?
11. შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს ჩაწეროს უმარტივესი ელემენტები უჯრიან რვეულში, ფრთხილად გადახატოს პატარა ნიმუშები?
12. უყვარს თუ არა თქვენს შვილს ხატვა, ნახატების გაფერადება?
13. იცის თუ არა თქვენმა ბავშვმა მაკრატლისა და წებოს დამუშავება (მაგალითად, ქაღალდისგან აპლიკაციების გაკეთება)?
14. შეუძლია თუ არა მას წუთში ნაწილებად დაჭრილი სურათის ხუთი ელემენტისგან მთელი ნახატის აწყობა?
15. იცის თუ არა თქვენმა პატარამ გარეული და შინაური ცხოველების სახელები?
16. აქვს თუ არა თქვენს შვილს განზოგადების უნარი, მაგალითად, შეუძლია თუ არა ერთი და იგივე სიტყვა „ხილის“ გამოყენება ვაშლისა და მსხლისთვის?
17. უყვარს თუ არა თქვენს შვილს დროის გატარება დამოუკიდებლად რაიმე სახის აქტივობებზე, მაგალითად, ხატვაზე, დიზაინერის მშენებლობაზე და ა.შ.

თუ თქვენ უპასუხეთ დიახ 15 ან მეტ კითხვას, მაშინ თქვენი შვილი საკმაოდ მზად არის სასკოლო სწავლისთვის. თქვენ ტყუილად არ გისწავლიათ მასთან და მომავალში, თუ სწავლაში რაიმე სირთულე შეექმნება, თქვენი დახმარებით გაუმკლავდება მათ.

თუ თქვენს პატარას შეუძლია გაუმკლავდეს ზემოაღნიშნული კითხვებიდან 10-14-ს, მაშინ თქვენ სწორ გზაზე ხართ. სწავლის პერიოდში მან ბევრი რამ ისწავლა და ბევრი რამ ისწავლა. და ის კითხვები, რომლებზეც თქვენ უპასუხეთ უარყოფითად, გეტყვით, რა პუნქტებს უნდა მიაქციოთ ყურადღება, კიდევ რა უნდა ივარჯიშოთ შვილთან ერთად.

იმ შემთხვევაში, თუ დადებითი პასუხების რაოდენობა არის 9 ან ნაკლები, მეტი დრო და ყურადღება უნდა დაუთმოთ შვილთან ერთად აქტივობებს. ის ჯერ არ არის მზად სკოლაში წასასვლელად. ამიტომ, თქვენი ამოცანაა სისტემატიურად ჩაერთოთ ბავშვთან, ივარჯიშოთ სხვადასხვა ვარჯიშის შესრულებაში.

შესაძლოა, სკოლის დაწყებისას თქვენ მოგიწევთ საშინაო დავალების შესრულება ძალიან, ძალიან ფრთხილად შვილთან ერთად, შესაძლოა ისევ და ისევ დაუბრუნდეთ გაშუქებულ მასალას, მაგრამ არ დაიდარდოთ - დაჟინებული და სისტემატური კვლევები დაეხმარება თქვენს შვილს შეიძინოს საჭირო ცოდნა. და განუვითარდეთ საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ბავშვის სწავლის სურვილის განვითარება

შესაძლოა, შვილით სიამაყესთან ერთად, რომელიც მალე პირველად წავა პირველ კლასში, თქვენც განიცდით გარკვეულ შფოთვას. უფრო მეტიც, მღელვარება შეიძლება წარმოიშვას მაშინაც კი, როცა ბავშვმა უკვე ისწავლა წერა-კითხვა, იცის გონებრივი დათვლის ზოგიერთი საფუძვლები და შეუძლია მარტივი პრობლემების გადაჭრა. თუმცა თქვენი შეშფოთება გასაგები და გამართლებულია. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველი კლასი არის მნიშვნელოვანი ცვლილება პატარა ადამიანის ცხოვრებაში, ის ტოვებს იმას, რაც ასე ნაცნობი და ძვირფასი იყო და შემოდის ახალ სამყაროში, სავსე არა მხოლოდ საინტერესო მომენტებით, არამედ გარკვეული საფრთხის შემცველი.

ცნობილია, რომ მრავალი კომპლექსი, რომელიც ასვენებს ზრდასრულ ადამიანს, ჩამოყალიბდა სკოლაში გამოცდილი ფსიქოლოგიური სირთულეების გავლენის ქვეშ. შესაბამისად, ბავშვის სკოლაში მომზადება უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას, რაც მას მოეთხოვება სასკოლო სწავლების პროცესში. არანაკლებ მნიშვნელოვანია პატარა კაცის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მის ცხოვრებაში ახალი ეტაპის დასაწყებად.

მაგრამ არა მხოლოდ ბავშვისთვის, სასკოლო ცხოვრება არის ახალი და აქამდე უცნობის დასაწყისის დაპირება. ეს არის ასევე ახალი ეტაპის დასაწყისი ოჯახის ცხოვრებაში, რომელშიც პირველკლასელი აღიზარდა. ამიტომ, მხოლოდ ბავშვს არ სჭირდება სასკოლო ცხოვრებისათვის მომზადება. მშობლებს ასევე მოეთხოვებათ გარკვეული ფსიქოლოგიური მზადყოფნა, რათა დაეხმარონ ახალგაზრდას ახალ სამყაროში შესვლაში. იმისათვის, რომ უკეთ გაიგოთ, რას გრძნობს თქვენი ბავშვი მისი ცხოვრების ახალი ეტაპის ზღურბლზე, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ის გრძნობები, რომლებიც თავად განიცადეთ პირველ კლასში წასვლამდე.

ჩათვალეთ, რომ ყოველთვის არ ყოფილხართ ზრდასრული. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რა ფერებით იყო დახატული თქვენი ბავშვობა, წარმოიდგინეთ მომავალი ცვლილება თქვენივე შვილის თვალით. სავსებით ბუნებრივია, რომ ბავშვი ღელავს, რადგან სკოლამდელი პერიოდი ხასიათდება მოლოდინის მდგომარეობით, როდესაც მთავრდება ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნაწილი და წინ უცნობია. ასეთ ვითარებაში ისინი, როგორც წესი, ერთდროულად განიცდიან მწუხარებას, სიხარულს, მოუთმენლობას და შფოთვას. და თუ იცით ეს გრძნობა, აუცილებლად გაუგებთ თქვენს პატარას, გაიგებთ მისი შფოთვისა და ნერვიულობის მიზეზს.

გაურკვევლობის პერიოდის გადალახვა ზრდასრული ადამიანისთვისაც კი არ არის იოლი, ასე რომ, რა შეგვიძლია ვთქვათ ბავშვებზე, რომლებიც ასე მძაფრად რეაგირებენ გაურკვევლობის მდგომარეობაზე მთელი არსებით! ასეთ პერიოდებში 6-7 წლის ბავშვებში ირღვევა ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ბალანსი, მცირდება სტრესისადმი წინააღმდეგობა. რა თქმა უნდა, ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა ძალიან რთული ხდება. თუმცა, ზუსტად იმიტომ, რომ ბავშვი განიცდის კოლოსალურს ფსიქოლოგიური სტრესიძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ამ მდგომარეობის გაგება და დავეხმაროთ მათ სწრაფად შეეგუონ ახალ ცხოვრებას.

ბავშვისთვის ერთდროულად იწყება რაღაც ახალი, უცნობი, დამაინტრიგებელი და საშიში. თქვენი ამოცანაა დაეხმაროთ მას სირთულეების დაძლევაში სკოლის გზის დასაწყისში. ბავშვის ცხოვრებაში ამ ეტაპს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს - ზოგჯერ მისი წარმატება შემდგომ ცხოვრებაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განვითარდება სწავლის დასაწყისი. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საკმარისი ყურადღება მიაქციოთ პატარა კაცის ფსიქოლოგიურ განწყობას. აუცილებელია მას ჰქონდეს სწორი წარმოდგენა სასკოლო ცხოვრებაზე, რათა თავიდან აიცილოს შემდგომში ბავშვში სკოლის მიერ გამოწვეული იმედგაცრუება ან თუნდაც ზიზღი.

ბავშვები სკოლისთვის აქტიური მომზადების მოწმეები არიან: სკოლაში ჩარიცხვისას ესწრებიან, ხედავენ როგორ იძენენ სასკოლო ნივთებს და ეს გარკვეულწილად ამშვიდებს მათ, აყალიბებს სკოლის პოზიტიურ აღქმას, აღძრავს ინტერესს, აძლევს გარკვეულ დარწმუნებას. სკოლის მომავლის კონტურები. ამასთან, მომავალი განათლების ცალმხრივი აღქმა, რომელიც ბავშვის წარმოსახვაშია დახატული, სიცოცხლის გაუთავებელი ზეიმის სახით, ასეთი მხიარული, საინტერესო და ლამაზი, სავსეა გარკვეული სირთულეებით.

ბავშვებს ხშირად აქვთ არასწორი წარმოდგენა სკოლის შესახებ. მათი აზრით, სტუდენტი არის ზურგჩანთის ბედნიერი მფლობელი, ადამიანი, რომელიც ურთიერთობს თანატოლებთან და რომლის ცხოვრებაც გასართობი და საინტერესოა. ბავშვები ზოგჯერ საკუთარ თავს ხატავენ სასკოლო ცხოვრების მშვენიერ სურათს, იდეალიზებენ მას და არ ამჩნევენ რეალური სასკოლო განათლების სირთულეებს.

ბიჭები ამ ასაკში თავიანთ ცხოვრებას ერთგვარ თამაშად აღიქვამენ, სკოლაც ჩნდება მათ წარმოსახვაში. ამასთან, სასკოლო ცხოვრების ასეთი ზედმეტად ზედაპირული წარმოდგენა შეიცავს სერიოზულ საფრთხეს, რომელიც საფრთხეს უქმნის როგორც ბავშვს, ასევე მასწავლებელს და, შესაბამისად, მშობლებისთვის, რომლებიც აწუხებენ ბავშვის ბედს, რომლებიც ზრუნავენ მის ფსიქოლოგიურ განწყობაზე.

ბავშვმა, რომლის იდეაც სკოლის შესახებ თამაშზე იყო დაფუძნებული, შეიძლება სკოლის პირველივე დღეებიდან მოტყუებულად იგრძნოს თავი, რადგან სკოლაში არა მხოლოდ უნდა ითამაშო, არამედ რეალურადაც იმუშაო. ასეთ ბავშვს, რომელიც გულმოდგინებულია თამაშის მიმართ, შეიძლება სიამოვნებით დაემორჩილოს სკოლის ყველა წესსა და წესს. თუმცა, მალე ეს როლი, ისევე როგორც თავად თამაში, მას აუცილებლად მობეზრდება. Ამიტომაც კარგი სტუდენტი, რომელიც ასე პატივმოყვარეობით ასრულებდა სანიმუშო სკოლის მოსწავლის როლს, თვალის დახამხამებაში იქცევა სამეულად და გარყვნილად. მიზეზი მარტივია - ის უბრალოდ დაიღალა. ჩნდება ბავშვის სკოლაში ძალადობით მიყვანა, საიდანაც, ბუნებრივია, ყოველგვარ ინტერესს კარგავს სწავლისადმი და შედეგად, უჩნდება ზიზღი სასკოლო ცხოვრების მიმართ, რომლის წარმართვაც კარგა ათი წელი მოუწევს.

რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ თავდაპირველად ბავშვს სკოლაზე დადებითი წარმოდგენა ჰქონდეს, რადგან სასკოლო ცხოვრება სავსეა სასიამოვნო მომენტები. სკოლაში სწავლა საინტერესო და გასართობია, მაგრამ არ უნდა უგულებელყოთ ის სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში. ბავშვის სკოლაში მომზადების სისტემა აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მომზადებას გრძელვადიანი განათლებისთვის.

არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე, რომელიც პირველ კლასში უნდა წავიდეს. ამ მოთხოვნებს შორის, ჩვეულებრივ, გამოიყოფა ბავშვის პასუხისმგებლობა სკოლასთან, მისი ქცევის თვითნებური კონტროლი, გარკვეული გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას და ერთობლივი საქმიანობით ნაკარნახევი უფროსებთან და თანატოლებთან გარკვეული ურთიერთობების დამყარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის მთავარი კრიტერიუმი მისი შინაგანი განწყობაა. როგორც წესი, თითქმის ყველა ბავშვს სურს სკოლაში სიარული, მაგრამ ყველა ვერ ამართლებს თავის სურვილს. ისინი ამას ეფუძნება, უფრო სწორად, გარეგნულ გამოვლინებებზე, ანუ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია სკოლაში წასვლის სურვილი ახსნას იმით, რომ მისი ყველა მეგობარი ასევე პირველ კლასში იქნება.

ალბათ ბავშვებმა სახლში გაიგეს, რომ საპატიო და მნიშვნელოვანია პირველ კლასში შესვლა, მათაც ბევრი იციან შიდა სასკოლო რუტინის შესახებ, ანუ სკოლაში არის გაკვეთილები, ზარები, შესვენებები. სკოლამდელ ბავშვებსაც აქვთ წარმოდგენა, რომ სახლში მოუწევთ საშინაო დავალების შესრულება, მაგრამ ჯერ არ იციან, რომ ამისთვის მათ მოუწევთ შესწირონ თამაში, მეგობრებთან გასვლა და კარგი დრო.

თუ გსურთ, რომ ბავშვმა სიხარულით წავიდეს სკოლაში, რათა შეიძინოს საჭირო ცოდნა და უნარები, შეეცადეთ წარმოიდგინოთ მისი მოლოდინები სკოლიდან, განიხილეთ სიტუაცია ბავშვის პოზიციიდან, მოუყევით მას სკოლის ცხოვრების შესახებ ისე, რომ დააინტერესებს მას, მაგრამ არ გაალამაზო რეალური სიტუაციანივთების.

მნიშვნელოვანია გაარკვიოთ, რამდენად შეესაბამება თქვენი შვილის იდეები სკოლის შესახებ რეალობას. ამისთვის ჰკითხეთ რა იცის სკოლის შესახებ, სურს თუ არა სწავლა, რას ეფუძნება მისი სურვილი. მცირე საუბარი დაგეხმარებათ ბავშვის დამოკიდებულების ამოცნობაში სკოლის მიმართ. სცადეთ ამ მიზნით ქვემოთ მოცემული კითხვების გამოყენება.

1. გსურთ სწავლა?
2. როგორ ფიქრობთ, რა არის სკოლაში კარგი და საინტერესო?
3. როგორ ფიქრობთ, ვისთან ჯობია სწავლა: მასწავლებელთან სკოლაში თუ სახლში დედასთან?
4. რას აკეთებს მასწავლებელი სკოლაში?
5. რატომ არის საჭირო ზარი სკოლაში? და ა.შ.

ო სწორი დამოკიდებულებასკოლას ასეთი პასუხები მოწმობს, როცა ბავშვი ახსენებს სკოლაში გაკვეთილებს, იძენს ცოდნას, ამბობს, რომ სჯობს სკოლაში მასწავლებელთან ისწავლოს, ანუ სკოლაში სწავლას ამჯობინებს. თუმცა, შეიძლება აღმოაჩინოთ, რომ თქვენს შვილს უფრო მეტად იზიდავს აქტივობა გარედან, ვიდრე შინაგანი. ანუ ინტერესს იჩენს სასკოლო ნივთებით, სკოლაში ქცევის წესებით ისე, რომ არ დაინტერესდეს სასკოლო საგნების ცოდნით და შინაარსით.

მიუხედავად ამისა, არ უნდა დაიდარდოთ. ხშირად ხდება, რომ დროთა განმავლობაში, ორი-სამი თვის შემდეგ, სასკოლო ცხოვრების გარეგანი გამოვლინება წყვეტს ასეთ მიზიდულობას და მას ცვლის ინტერესი ცოდნისა და გაკვეთილების შინაარსის მიმართ.

მაგრამ ზოგჯერ ასევე ხდება, რომ არასწორი დამოკიდებულება სასკოლო სამუშაოშეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა სირთულეები, რის შედეგადაც ბავშვი თავს არაკომფორტულად იგრძნობს, სასკოლო გარემო კი მისთვის ტვირთად გადაიქცევა. ეს გარემოება აიხსნება იმით, რომ პირველკლასელს ჯერ არ ჩამოუყალიბებია საკმარისი მზაობა სკოლისთვის.

ამ შემთხვევაში თქვენი ამოცანაა გამოიჩინოთ მაქსიმალური მოთმინება და დაელოდოთ სანამ თავად ბავშვი, სხვა ბავშვებზე დაკვირვებით, სწორად გაიაზრებს თავის ახალ როლს, როგორც მოსწავლეს, როდესაც ჩამოაყალიბებს სწორ წარმოდგენას დაწყებითი სკოლის მოთხოვნების ბუნების შესახებ. სტუდენტები.

იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ ასეთი ვითარება და არ დაექვემდებაროს ბავშვი ასეთ ტესტებს, როცა სწავლა მისთვის ტვირთად იქცევა, მნიშვნელოვანია მასში სწორი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჯერ კიდევ სკოლამდე. ამისათვის აუცილებელია ბავშვებთან ახსნა-განმარტებითი საუბრების ჩატარება სკოლამდელ ასაკშიც კი.

ბავშვს უნდა უთხრათ, რას ნიშნავს იყო სკოლის მოსწავლე და რა მოვალეობების შესრულება მოუწევს მას სკოლაში. აუცილებელია, ხელმისაწვდომი მაგალითების გამოყენებით, დაუმტკიცოთ მას გაკვეთილების, ქულების, სასკოლო რუტინის მნიშვნელობა. აუცილებელია ბავშვების ინტერესის აღზრდა თავად კლასების შინაარსისადმი, ახალი ცოდნის მოპოვებისადმი, რითაც გამოირიცხება მიმზიდველობა. გარეგანი გამოვლინებებისასკოლო ცხოვრება და მისი შინაარსით ჩანაცვლება.

სკოლამდელი აღზრდის ყოველდღიური ცხოვრება ასევე გამიზნულია მასში ქცევის გარკვეული სტილის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც მოამზადებს მას სასკოლო რუტინისთვის. აუცილებელია ბავშვის ქცევის თვითნებობისა და კონტროლირებადობის აღზრდა.

უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისას არ გამოხატოს თავისი უარყოფითი შეფასება სკოლის მიმართ. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა უთხრათ ბავშვს, რომ სკოლა არ არის საინტერესო, რომ სკოლაში სწავლა დროისა და ძალისხმევის კარგვაა.

გარდა ამისა, პირველ კლასში შესვლამდეც კი ბავშვს სჭირდება ისეთი თვისებების და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, რაც მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს მის არსებობას სკოლაში. ამ თვისებებს შორის ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ კარგი მეხსიერება, სწრაფი ჭკუა, ცნობისმოყვარეობა, განვითარებული ფანტაზიაკითხვის, წერის და ციფრული ცოდნის ძირითადი უნარები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს განუვითარდეს ყურადღება, ვინაიდან მას სჭირდება ყურადღების კონცენტრაცია, მას უნდა განუვითარდეს კონცენტრირების უნარი დიდი ხნის განმავლობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ეს ხანგრძლივობა ჩვეულებრივ 15-20 წუთია.

სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული შესვლისთვის ახალი ცხოვრებაასევე აუცილებელია ისეთი თვისებები, როგორიცაა ფიზიკური მოხერხებულობა, ორგანიზებულობა და სიზუსტე, კეთილგანწყობა, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი. ასევე აუცილებელია გარკვეულის შექმნა ნებაყოფლობითი თვისებები, რომელთაგან მთავარია არა მხოლოდ სასიამოვნო და მიმზიდველი სამუშაოს შესრულების უნარი. ბავშვს უნდა შეეძლოს ისეთი საქმიანობით დაკავდეს, რომელიც არ იწვევს სიამოვნებას, მაგრამ ასე თუ ისე უნდა შესრულდეს.

აქედან გამომდინარეობს თუ არა, რომ პირველ კლასში კარგად ისწავლიან მხოლოდ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისების მქონე ბავშვები? რა თქმა უნდა, ეს ასე არ არის, რადგან თითოეულ ბავშვს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. გარდა ამისა, ცნობილია, რომ, როგორც წესი, პიროვნების ერთი თვისება ანაზღაურდება მეორეთი. და ისე არ ხდება, რომ ადამიანს ყველა დადებითი თვისება ერთდროულად ჰქონდეს. ყველაზე ხშირად, ერთი ნივთის არარსებობა ანაზღაურდება რაღაცის არსებობით.

უფრო მეტიც, როგორც წესი, უპირატესობები უარყოფითი მხარეების გაგრძელებაა. უფრო მეტიც, ეს განცხადება დამახასიათებელია როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. ასე, მაგალითად, ცნობისმოყვარე ბავშვი ადვილად რეაგირებს ყველაფერ ახალზე, მაგრამ ამავდროულად არ უყვარს გავლილის გამეორება და მას სერიოზული პრობლემები აქვს დაჟინებულობასთან დაკავშირებით. მეგობრული ბავშვი, რომელიც ადვილად ამყარებს ახალ კონტაქტებს, თავის მხრივ, გაკვეთილზე კლასელებთან განუწყვეტლივ ესაუბრება და ა.შ.

რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვსაუბრობთ ბავშვში ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პიროვნული თვისების განვითარებაზე სკოლაში შესვლამდე, რადგან ეს უბრალოდ შეუძლებელია. როგორც წესი, ასეთი მაღალი შედეგის მისაღწევად საჭიროა საკუთარ თავზე ფრთხილად მუშაობა, რაც ზრდასრულ ადამიანსაც კი შეუძლია. მთელი ცხოვრება. რა შეგვიძლია ვთქვათ ჩვილებზე! თუმცა, თითქმის ყველა ეს თვისება არ არის თანდაყოლილი, ჩვენ ვსაუბრობთ მხოლოდ გარკვეული მიდრეკილებების არსებობაზე, რაც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. ამიტომ, შესაბამისი მიდგომით, ისინი შეიძლება ჩამოყალიბდეს.

ამიტომ მშობლებმა ყველა ღონე უნდა გამოიჩინონ, რომ ბავშვს გაუადვილოს ახლის დაწყება ცხოვრების ეტაპი. უნდა გვახსოვდეს, რომ ზემოთ ნახსენები ყველა ეს შესანიშნავი თვისება შეიძლება გახდეს საიმედო გარანტია წარმატებული სწავლაბავშვი. გარდა ამისა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სკოლაში შესვლის პერიოდში თითქმის ყველა ბავშვი ენდობა და ღიაა თითქმის ნებისმიერი სასკოლო წამოწყებისთვის. ამრიგად, ეს არის ყველაზე ხელსაყრელი შესაძლებლობა ბავშვისთვის აუცილებელი დადებითი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლამდელი განვითარების დრო ყველაზე ხელსაყრელია იმისთვის, რომ ბავშვს ჩაუნერგოს ის აუცილებელი პიროვნული თვისებები, რაც მას შემდგომ ცხოვრებაში მოემსახურება. კარგი სერვისი. ეს აიხსნება იმით, რომ ხუთიდან შვიდ წლამდე ასაკი ახასიათებს იმ პერიოდს, როდესაც აღზრდის ხელსაყრელ პირობებში ბავშვი სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლის მოსწავლედ იქცევა. ამ დროს, როგორც წესი, ხდება ყველაფრის განზოგადება, რაც ბავშვმა უკვე ისწავლა თავის ხანმოკლე ცხოვრებაში. სწორედ ამ დროს შეიძლება მიეჩვიოს სისტემატური ვარჯიშის პირობებს, ჩამოუყალიბოს სწავლის უნარი.

ამავე დროს, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვისთვის გარკვეული კომუნიკაციის უნარის დაუფლება, რაც თავისთავად აუცილებელია ბავშვისთვის. ახალი გუნდი, მაგრამ ასევე აუცილებელია პატარა კაცის აზროვნების ისეთი მხარის ჩამოყალიბება, როგორიცაა მსჯელობის უნარი, ფიქრი ნებისმიერ საკითხზე ან შემეცნებით ამოცანაზე.

ეს უნარები ძლიერდება სხვა ადამიანებთან შემოქმედებით კომუნიკაციაში, რის შედეგადაც ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ დამოუკიდებელ მსჯელობას და გამოხატვას. საკუთარი აზრი. ის ასევე ეჩვევა სხვისი აზრის პატივისცემას და სხვისი აზრის პატივისცემის გამოვლენის უნარი ყოველთვის აქტუალური რჩება. ამიტომ, ეს უნარი უაღრესად მნიშვნელოვანია პატარა კაცის თანამედროვე საზოგადოებაში შესვლისთვის.

სკოლაში წარმატების მისაღწევად ბავშვებმა უნდა გაიგონ სასწავლო დავალება, ანუ საქმიანობის გზა, რომელსაც მასწავლებელი სთავაზობს. ამისთვის აუცილებელია ბავშვებს განუვითარდეთ ნებაყოფლობითი ყურადღება, აქტივობების დაგეგმვისა და კონტროლის უნარი, კონცენტრირების უნარი, ყურადღების ფოკუსირება კონკრეტულ თემაზე.

სკოლაში საჭირო უნარების ჩამოსაყალიბებლად შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ითამაშოთ სხვადასხვა თამაშები, რომლებიც მიმართულია საჭირო თვისებებისა და თვისებების განვითარებასა და განმტკიცებაზე.

ასე, მაგალითად, ცნობილი თამაში „დიახ“ და „არა“ ნუ იტყვი, ნუ აიღე შავ-თეთრი, „რომელსაც ბავშვები დიდი სიამოვნებით თამაშობენ, მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების კონცენტრაციისა და ყურადღების კონცენტრირების უნარის განვითარებას. თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს დაუსვან კითხვები, რომლებიც მათ აკრძალული სიტყვის გამოყენების პროვოცირებას მოახდენს. შეგიძლიათ ითამაშოთ როგორც მარტო, ასევე ჯგუფურად. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ითამაშოთ ფორფეიტებით, როდესაც დამნაშავე თავის ფანტომს აძლევს მასპინძელს. თქვენ შეგიძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვროთ თამაშის ინდივიდუალური პირობები, მაგალითად, თუ ბავშვი სამი წუთის განმავლობაში იმდენად ყურადღებიანი იყო, რომ არ გამოიყენა აკრძალული სიტყვები, ის შეიძლება ჩაითვალოს გამარჯვებულად.

წარმატებული სწავლა ასევე მოითხოვს კომუნიკაციისა და თავისუფლად საუბრის უნარს. ბავშვები, რომლებმაც არ იციან, თანმიმდევრულად და ნათლად გამოხატონ თავიანთი აზრები, ახსნან ესა თუ ის ფენომენი, განიცდიან სერიოზული სირთულეებისკოლაში. მათ თავიდან აცილების მიზნით, მნიშვნელოვანია ბავშვის მეტყველებისა და აზროვნების უნარის განვითარება, სწორად და გარკვევით ლაპარაკის სწავლება. ამიტომ აუცილებელია ბავშვთან შეძლებისდაგვარად კომუნიკაცია, მისი ისტორიების წახალისება, ადრე აღწერილი სხვადასხვა მოსამზადებელი სავარჯიშოების შესრულება, რომლებიც გამიზნულია ბავშვის მეტყველება-აზროვნების აქტივობის ფორმირებისთვის.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი აღზრდის პროცესში ბავშვებმა უკვე ისწავლეს როგორ მოიქცნენ სწორად, არ დაარღვიონ წესრიგი და არ ჩაერიონ სხვებში. რადგან იმ ბავშვებს, რომლებსაც მხოლოდ სკოლაში პირველად უწევთ სიტყვების „უნდა“ და „არ უნდა“ მნიშვნელობის გაგება, თავიდან ეს ძალიან გაუჭირდება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობასასკოლო ცხოვრების წარმატებული დასაწყისი არის გუნდში ცხოვრების უნარი, გარშემომყოფების ინტერესების გათვალისწინება.

თუ ბავშვი წვრილმანებზე ჩხუბობს, არ იცის, როგორ სწორად შეაფასოს თავისი საქციელი კარგი და რა ცუდი, მისთვის გაუჭირდება სასკოლო გუნდში ცხოვრებას შეგუება.

დაბალ კლასებში განსაკუთრებით რთული იქნება ის ბავშვები, რომლებიც სახლში იზრდებოდნენ და საბავშვო ბაღში არ დადიოდნენ. ამიტომ, თუ თქვენ უპირატესობას ანიჭებთ თქვენს შვილს საშინაო სკოლამდელ განათლებას, შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ მას მაინც ჰქონდეს ნორმალური ურთიერთობა თანატოლებთან. თუ შესაძლებელია, შეგიძლიათ გააცნოთ ბავშვს მომავალი თანაკლასელები. თუ მშობლები, რომელთა შვილები დადიან იმავე სკოლაში ან თუნდაც ერთ კლასში, თავად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, მათთვის სასარგებლო იქნება შვილების გაცნობა ან თუნდაც ერთობლივი თამაშების ორგანიზება, რომელიც ბავშვებს თანაკლასელების ყურადღებას მიაქცევს.

კოლექტიური თამაშები ბავშვებს საშუალებას მისცემს ისწავლონ სხვების მიმართ ტოლერანტობა, სხვისი აზრის პატივისცემა. ასევე კარგია ბავშვებთან სხვადასხვა კონფლიქტური სიტუაციების თამაში. ეს მათში ავითარებს ტოლერანტობას, ასწავლის კონფლიქტზე რეაგირებას თავშეკავებით და სიმშვიდით.

ამისთვის სასარგებლოა როლური თამაშები, რომლებშიც ბავშვი მასწავლებლის როლს ასრულებს, მშობლები კი უყურადღებო მოსწავლეების როლს. ამასთან, „მასწავლებელი“ ითხოვს სხვადასხვა დავალების შესრულებას, ხოლო „მოსწავლეები“ უარს ამბობენ მათ შესრულებაზე. მნიშვნელოვანია ამ თამაშს იუმორით მოეპყროთ და ბავშვს ვასწავლოთ კომუნიკაციაში მკვეთრი კუთხეების გასწორება. გარდა ამისა, ასეთი თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს შეხედონ საკუთარ ქცევას თითქოს გარედან, უფრო კრიტიკული მზერით.

შესაძლოა, მასწავლებლის როლის მოსინჯვის შემდეგ, ბავშვი ოდნავ სხვანაირად აღიქვამს საკუთარ ქცევას და ნაკლებ დაუმორჩილებლობას გამოიჩენს მასწავლებლის, აღმზრდელის ან მშობლების მიმართ.

განათლების წარმატება, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში, პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რეგულარულად დადის ბავშვი სკოლაში. სამწუხაროდ, ბავშვები, განსაკუთრებით სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, ხშირად ავადდებიან. ამიტომ, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად.

სკოლაში ყოველდღე სწავლის დროს ბავშვები ეჩვევიან მისი ცხოვრების რიტმს, ყოველდღიურ რუტინას, სწავლობენ მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებას, რომლებიც სრულდება უდიდესი წარმატებამხოლოდ მაშინ, როდესაც კეთდება რეგულარულად. ამიტომ ხშირი დაავადებები ბავშვს სასკოლო ცხოვრების ჩვეული რიტმიდან, ნებით თუ უნებლიეთ აცდენს, კლასს უნდა დაეწიოს. ბავშვმა, რომელიც აცდენს გაკვეთილებს, მაშინაც კი, თუ ის თავისებურად გულმოდგინე და შრომისმოყვარეა, შეიძლება დაკარგოს საკუთარი ძალების რწმენა, თავი წარუმატებლად იგრძნოს.

მშობლებმაც დროულად უნდა შეამოწმონ შვილი ლოგოპედთან. დროულად დაწყებული მეცადინეობები დაეხმარება ბავშვს გამოასწოროს მეტყველების დეფექტები და თავიდან აიცილოს ისეთი არასასიამოვნო ეფექტი, როგორიცაა ჭუჭყიანობა, ტუჩები და დაბნეულობა, როგორიცაა მორცხვობის გაჩენა ან გაზრდა, დაცინვის ან გაუგებრობის შიში. გარდა ამისა, მეტყველების დეფექტები აფერხებს ყურით წერის უნარის ჩამოყალიბებას და ართულებს წიგნიერების დაუფლებას.

ამრიგად, ბავშვების ყოვლისმომცველი მომზადება სკოლისთვის განისაზღვრება არა მხოლოდ ისეთი მრავალფეროვანი უნარებითა და შესაძლებლობებით, რაც ხელს უწყობს დაუფლებას. სასკოლო საგნებიმოსწონს კითხვის, წერისა და დათვლის უნარი. იგი ასევე მოიცავს სხვადასხვა აქტივობების განხორციელებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის ისეთ ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომლითაც იგი უმტკივნეულოდ შეეგუება სასკოლო რუტინას და შეძლებს ყველაზე ეფექტურად შეასრულოს ის მოთხოვნები, რასაც სკოლა აყენებს.

ვინაიდან ფსიქოლოგიაში ჯერ კიდევ არ არის საერთო გაგება ფსიქოლოგიური მზაობის შესახებ სკოლისთვის, სხვადასხვა ავტორები: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E.Kravtsova, N.G.. Shvantsara და სხვები გვთავაზობენ მის სხვადასხვა სტრუქტურებს.

სკოლისთვის მზადყოფნა მოიცავს მთელ რიგ ორმხრივ კომპონენტებს. ასე რომ, ცნობილი ჩეხი ფსიქოლოგი ჯ.შვანცარა გამოყოფს ფსიქოლოგიური მზაობის ფსიქიკურ, სოციალურ და ემოციურ კომპონენტებს.

გერმანელი ფსიქოლოგი გ.ვიცლაკი ასეთ კომპონენტებს აღნიშნავს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს, კონცენტრაციის უნარს, გამძლეობას, მიღწევებისკენ სწრაფვის გარკვეულ დონეებს, ინტერესების განვითარებას, სწავლის შესაძლებლობებს და სოციალურ ქცევას.

რუსი ფსიქოლოგები სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურის განსაზღვრისას, პირველ რიგში, გამომდინარეობენ იმით, რომ ეს არის მრავალკომპონენტიანი განათლება. ამ მიდგომის სათავეში იყო L.I. ბოჟოვიჩი, რომელმაც გამოყო ბავშვის გონებრივი განვითარების რამდენიმე პარამეტრი, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლაში განათლების წარმატებაზე: ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები, საკმარისი განვითარება. ნებაყოფლობითი ქცევისა და ინტელექტუალური სფეროს.

მან აღნიშნა, რომ ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შედგება გონებრივი აქტივობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარების გარკვეულ დონეზე, მზადყოფნაში. თვითნებური რეგულირებამათი შემეცნებითი აქტივობა და მოსწავლის სოციალური პოზიცია.

ამ თვალსაზრისს იზიარებდა A.V. Zaporozhets, რომელმაც სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაში შეიტანა ბავშვის პიროვნების მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი და ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ფორმირების ხარისხი. მოქმედებების.

ნ.გ სალმინა საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთ წინაპირობად გამოყოფს თვითნებობას. გარდა ამისა, იგი ყურადღებას ამახვილებს ნიშნის ფუნქციის, როგორც მახასიათებლების, ფორმირების დონეზე, მათ შორის კომუნიკაციის თავისებურებებზე, ამოცანების გადასაჭრელად ერთად მუშაობის უნარზე და ემოციური სფეროს განვითარებაზე.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა - კომპლექსური განათლება, რაც მიუთითებს მოტივაციური, ინტელექტუალური და თვითნებობის სფეროს განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეზე.

არსებობს სხვა მიდგომები სკოლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურის დასადგენად. მაგალითად, E.E. Kravtsova ყურადღებას ამახვილებს კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში და გამოყოფს 3 სფეროს: დამოკიდებულება ზრდასრულის მიმართ, თანატოლების მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ.

ფსიქომოტორული (ფუნქციური);

ინტელექტუალური;

ემოციურ-ნებაყოფლობით;

სამოტივაციო;

პირადი;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა.

ეჭვგარეშეა, რომ სტრუქტურის ნებისმიერი კომპონენტი, ისევე როგორც მთლიანი სტრუქტურა, მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის წარმატებული საქმიანობისთვის, ასევე ახალ პირობებთან მისი სწრაფი ადაპტაციისთვის, ახალ სისტემაში უმტკივნეულო შესვლისთვის. ურთიერთობები. ფსიქომოტორული (ფუნქციური) მზადყოფნა გაგებულია, როგორც ტვინის გარკვეული სტრუქტურების, ნეიროფსიქიური ფუნქციების მომწიფების ხარისხის შესაბამისობა სასკოლო განათლების პირობებთან და ამოცანებთან. ბავშვის ფუნქციური მზაობა მიუთითებს ზოგადი განვითარების დონეზე, მის თვალზე, სივრცითი ორიენტაცია, მიბაძვის უნარი, ასევე ხელის კომპლექსურ-კოორდინირებული მოძრაობების განვითარების ხარისხი. ფსიქომოტორული მზადყოფნა უნდა მოიცავდეს იმ გარდაქმნებს, რომლებიც ხდება ბავშვის სხეულში, რაც ხელს უწყობს მისი შესრულებისა და გამძლეობის გაზრდას, უფრო დიდ ფუნქციურ სიმწიფეს. მათ შორის, პირველ რიგში, აუცილებელია დავასახელოთ:

1. ასაკთან დაკავშირებული, მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, აგზნების და დათრგუნვის პროცესების ბალანსი საშუალებას აძლევს ბავშვს მეტი დიდი დროყურადღების გამახვილება მათი საქმიანობის ობიექტზე, ქცევის თვითნებური ფორმებისა და შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბების უნარზე;

2. ხელის წვრილი კუნთების განვითარება და ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია - ქმნის საფუძველს წერის მოქმედებების დაუფლებისთვის;

3. თავის ტვინის ფუნქციური ასიმეტრიის მექანიზმის გაუმჯობესება, ააქტიურებს მეტყველების, როგორც შემეცნების და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საშუალებად ჩამოყალიბებას.

ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს ბავშვის მიერ კონკრეტული ცოდნის გარკვეული მარაგის შეძენას, ზოგადი კავშირების, პრინციპების, შაბლონების გააზრებას; ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-სქემატური აზროვნების, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, ბუნებისა და სოციალური ფენომენების შესახებ ძირითადი იდეების არსებობა. სკოლაში მოსულ ბავშვს უნდა შეეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითი ხაზგასმა, შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დანახვა, მსჯელობა, ფენომენის მიზეზების პოვნა და დასკვნების გამოტანა.

ინტელექტუალური მზადყოფნა მოიცავს:

1. ცოდნის მარაგი სამყაროს შესახებ, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათი მოცულობა, არამედ მათი ხარისხი (სისწორე, სიცხადე, განზოგადება).

2. წარმოდგენები, რომლებიც ასახავს ფენომენების არსებით ნიმუშებს, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სფეროებშირეალობა.

3. შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საკმარისი დონე - ინტერესი ახლის მიმართ, სწორედ შემეცნების პროცესში.

4. შემეცნებითი აქტივობის, გონებრივი პროცესების განვითარების გარკვეული დონე.

ა) სენსორული სტანდარტების ფორმირება.

ბ) აღქმის ხარისხი - საგნების, ფენომენების სისტემატური შესწავლის, მათი სხვადასხვა თვისებების გამოკვეთის უნარი.

გ) აზროვნების ხარისხი – შედარების, მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის უნარი.

დ) აზროვნების დეცენტრალიზაციის გარკვეული ხარისხი

ე) ვიზუალურ-ფიგურალური და ფიგურულ-სქემატური აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, რაც შესაძლებელს ხდის რეალობის ობიექტებს შორის ყველაზე არსებითი თვისებების და მიმართებების იზოლირებას. ის ემსახურება სკოლაში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას და საგანმანათლებლო ცოდნის ათვისებას.

ვ) ფანტაზიის განვითარება.

5. ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირების დასაწყისი.

6. მეტყველების განვითარება.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია სკოლამდელი აღზრდის მიერ გარკვეული განსაკუთრებული ცოდნისა და უნარების დაუფლებას: წიგნიერება, დათვლა, არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნა.

ემოციური მზადყოფნა. ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების საკმარისი დონე სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. ეს დონე განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვისთვის, მაგრამ ტიპიური მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს უფროს სკოლამდელ ბავშვებს, არის მოტივების დაქვემდებარება, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას გააკონტროლოს თავისი ქცევა და რაც აუცილებელია იმისთვის, რომ დაუყოვნებლივ შეუერთდეს პირველ კლასს ზოგად საქმიანობაში. , მიიღოს სკოლის მიერ დაწესებული მოთხოვნების სისტემა და მასწავლებელი.

ემოციური მზადყოფნა მოიცავს:

1. როლურ თამაშში დაბადებული ქცევის თვითნებობა ბავშვს განვითარების უმაღლეს საფეხურზე აწევის საშუალებას აძლევს.

ელკონინმა გამოყო ნებაყოფლობითი ქცევის გამოვლინებები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელი წინაპირობა, რომელიც აღნიშნავს შემდეგ პარამეტრებს:

ბავშვების უნარი, შეგნებულად დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები წესს, მოქმედების განზოგადებულ სპეციფიკურ მეთოდს.

მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი.

მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ზეპირად შეთავაზებული დავალებების ზუსტად შესრულების უნარი.

ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის მიხედვით საჭირო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი.

2. ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი ელემენტების ჩამოყალიბება, მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის აგება, მისი განხორციელება, დაბრკოლების გადალახვის შემთხვევაში გარკვეული ძალისხმევის გამოვლენა, საკუთარი მოქმედების შედეგების შეფასება.

3. დისციპლინის, ორგანიზებულობის, თვითკონტროლის და სხვა ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების დასაწყისი.

3. ბავშვთა ემოციურობის ახალი ბუნება უფროსთან შედარებით ადრეული ასაკი. ემოციების გამოვლინებებში თავშეკავება და ცნობიერება, იზრდება ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა. ბავშვი სწავლობს განწყობის მართვას, ზოგჯერ კი ნიღბავს, ხდება უფრო დაბალანსებული. ვითარდება ემოციური დეცენტრაციის პროცესები, რომლებიც რეალიზდება ორი მიმართულებით: თანაგრძნობისა და სიმპათიის ობიექტების დიაპაზონის გაფართოება, სოციალური პრინციპებითა და წესებით იდენტიფიკაციისა და თანამონაწილეობის შუამავლობით.

4. დადებითი ემოციური განწყობა, დადებითი დამოკიდებულება სკოლის, სწავლების, საკუთარი თავის მიმართ.

პირადი მზადყოფნა არის ძირითადი შემადგენელი კომპონენტი. Ეს შეიცავს:

1. მზაობის ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლის თანამდებობის ახალი სოციალური პოზიციის მისაღებად, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი მოვალეობები და უფლებები, გამოიხატება სკოლის მოსწავლე გახდომის სურვილში, რომლის გარეგნობაზე გავლენას ახდენს ახლობლების დამოკიდებულება. უფროსებისთვის სწავლა, როგორც მნიშვნელოვანი აქტივობა, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე.

შედეგად ბავშვი ავითარებს მოსწავლის შინაგან პოზიციას. L.I. ბოჟოვიჩი აღნიშნავს, რომ ბავშვის ახალი პოზიცია იცვლება, დროთა განმავლობაში უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. თავდაპირველად ბავშვებს სასკოლო ცხოვრების გარეგანი ატრიბუტები იზიდავთ - პორტფელი, ფანქრის კედები, კალმები. საჭიროა ახალი გამოცდილების მიღება, ახალი გარემოახალი მეგობრების შეძენის სურვილი. და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩნდება სურვილი, ისწავლო, ისწავლო რაიმე ახალი, მიიღო ნიშნები შენი საქმისთვის.

2. მოტივაციური მზადყოფნა - მოტივების დაქვემდებარება, ქცევაში საერთო და მორალური მოტივების არსებობა.

სკოლისთვის მოტივაციური მზაობის ფორმირებაში, L.I. ბოჟოვიჩმა დიდი ყურადღება დაუთმო კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარებას. კოგნიტური მოთხოვნილება ნიშნავს სკოლაში მიღებული ცოდნის შინაარსის მიმზიდველობას, შემეცნების პროცესისადმი ინტერესს. სასკოლო მოტივაციური მზაობის არსებითი მომენტია ქცევისა და აქტივობის თვითნებობა, ანუ ბავშვში ისეთი მოთხოვნილებებისა და მოტივების გაჩენა, რომლებშიც მას შეუძლია დაუმორჩილოს თავისი უშუალო იმპულსური სურვილები შეგნებულად დასახულ მიზნებს. სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივაციური ნეოპლაზმებია: მოტივების შეგნებული დაქვემდებარება, მათი იერარქიის გაჩენა, აგრეთვე შუამავლობითი მოტივების გაჩენა, რომლებიც ახალია მათ სტრუქტურაში. ეს ახალი ფორმირებები სასკოლო განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. როგორც სკოლამდელი ასაკის მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმი, D.B. Elkonin და L.I. Bozhovich მიუთითებენ მორალური თვისებების გაჩენაზე, მოვალეობის გრძნობაზე.

3. თვითშეგნებისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბების დასაწყისი. ბავშვი გამოირჩევა საკუთარი ღირებულების გლობალური გამოცდილებით, კიდევ უკეთესი ცხოვრების შესაძლებლობის რწმენით, ანუ თვითგაუმჯობესების შესაძლებლობით.

პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს მის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის მიმართ. თუ მოსწავლის თვითშეფასება გადაჭარბებულია და არადიფერენცირებულია, სწავლისთვის პიროვნულ მზაობაზე საუბარი არ შეიძლება.

სკოლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური (კომუნიკაციური მზაობა) ნიშნავს ისეთი თვისებების არსებობას, რომლებიც პირველკლასელს ეხმარება თანაკლასელებთან ურთიერთობის დამყარებაში, კოლექტიური მუშაობის სწავლაში. თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი დაეხმარება მას კლასში გუნდურ მუშაობაში ჩაერთოს. როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იზრდება, ის უფრო და უფრო იწყებს ადამიანების სამყაროს მიზიდვას და არა საგნების სამყაროს. ის ცდილობს შეაღწიოს ადამიანური ურთიერთობების მნიშვნელობაში, მათ მარეგულირებელ ნორმებში. ქცევის სოციალურად მისაღები ნორმების დაცვა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ხდება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ამას ხელს უწყობს უფროსების დადებითი პასუხი. ეს ხდება ბავშვის მათთან კომუნიკაციის შინაარსი.

ამიტომ, სწავლის პროცესში მოზარდებთან კომუნიკაციური მზაობა ძალიან მნიშვნელოვანია. ფსიქოლოგიური მზაობის ეს კომპონენტი გულისხმობს განსახილველი ასაკისთვის დამახასიათებელი კომუნიკაციის ორი ფორმის ფორმირებას:

1. უფროსთან სიტუაციურ-პიროვნული კომუნიკაციიდან, რომელიც აყალიბებს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და გაიგოს, აღიქვას მასწავლებლად და დაიკავოს მოსწავლის პოზიცია მასთან მიმართებაში. ზრდასრული ადამიანი ხდება უდავო ავტორიტეტი, მისაბაძი. მისი მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია, მათი შენიშვნები არ ეწყინებათ, პირიქით, შეცდომის გამოსწორებას ცდილობენ.

2. ბავშვებთან ურთიერთობა, მათთან სპეციფიკური ურთიერთობა. სასწავლო აქტივობები არსებითად კოლექტიურია. სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ ბიზნეს კომუნიკაციაერთმანეთთან წარმატებული ურთიერთობის უნარი, ერთობლივი სასწავლო აქტივობების შესრულება აუცილებელია თანაკლასელებთან კომუნიკაციისთვის, ისინი ეხმარებიან კლასის გუნდში შესვლას, მასში ადგილის პოვნაში, ჩაერთონ საერთო აქტივობებში - ქცევის ზოგადი მოტივები, ქცევის წესების შესწავლა. ბავშვის მიერ სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი - ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივ საქმიანობაში.

სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ყველა განხილული კომპონენტი აღწევს ფორმირების გარკვეულ დონეს უფროს სკოლამდელ ასაკში და განაგრძობს განვითარებას, როდესაც ბავშვი იწყებს სისტემატიურ სასწავლო აქტივობებს სკოლაში.

ლექციის გეგმა:

9.1. ცნება ფსიქოლოგიური მზადყოფნის სკოლაში.

9.2. სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის.

9.3. გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

9.4. ექვსი წლის ბავშვების სწავლების პრობლემები.

Ძირითადი ცნებები:სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმები; ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის; მზადყოფნის კომპონენტები; მოტივაციური მზადყოფნა; გონებრივი მზადყოფნა; ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა; პრობლემები ექვსი წლის ბავშვებისთვის.

ცნება ფსიქოლოგიური მზადყოფნის სკოლაში

ბავშვის სკოლაში მოსამზადებლად, მათ ხშირად ავიწყდებათ, რომ ცოდნის შეცვლა შეუძლებელია - სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის შესახებ. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ცოდნა ფეხსაცმელს ჰგავს. მშობლები ცდილობენ დარწმუნდნენ, რომ ისინი მაღალი ხარისხის, კარგი მასალისგან არიან. და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ამ შემთხვევაში არის ფეხის ზომა. მაშინაც კი, თუ ფეხსაცმელი იდეალურია, შეუძლებელია მათში თავს კარგად გრძნობდე, თუ ისინი ძალიან დიდია შენთვის...

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ფსიქიკის სიმწიფეა.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის განვითარების შედეგი არის წინაპირობა იმისა, რომ ბავშვმა შეძლოს სკოლის პირობებთან ადაპტირება, დაიწყოს სისტემატური სწავლა.

რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი სკოლაში ფიზიკურად მომზადებული წავიდეს, მაგრამ ეს შორს არის ერთადერთი პირობისგან. ერთ-ერთი ყველაზე აუცილებელი მომენტი ფსიქოლოგიური მზადყოფნაა. მისი შინაარსი მოიცავს მოთხოვნების გარკვეულ სისტემას, რომელიც წაუყენებს ბავშვს ვარჯიშის დროს და მნიშვნელოვანია, რომ მან შეძლოს გაუმკლავდეს მათ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება. ფაქტობრივად, მისი ჩამოყალიბება სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდის დასრულებაზე მიუთითებს.

ფსიქოლოგები სკოლისთვის მზაობას სამ ტიპად ყოფენ: პიროვნულ მზაობა. ნებაყოფლობითი მზადყოფნა და ინტელექტუალური მზადყოფნა.

1. პირადი მზადყოფნაშედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან. ბავშვები, რომლებიც საბავშვო ბაღშიც კი არ დადიოდნენ და ცოტა ხნით მშობლების გარეშე დარჩნენ, სკოლაში ხვდებიან მათ შორის, ვისაც არ იცნობენ. ბავშვის უნარი, დაუკავშირდეს თანატოლებს, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, დაემორჩილოს, საჭიროების შემთხვევაში დაემორჩილოს - თვისებებს, რაც უზრუნველყოფს მის უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოში. ეს ხელს უწყობს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას. ამიტომ აუცილებელია სკოლის შესახებ სწორი წარმოდგენა, მასწავლებლებისა და წიგნებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

2. ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.სკოლაში ბავშვი მძიმე სამუშაოს ელოდება. მას მოეთხოვება გააკეთოს არა მხოლოდ ის, რაც მას სურს, არამედ ის, რაც მოითხოვს მასწავლებელს, სკოლის რეჟიმი, პროგრამა. თამაშს შეუძლია ხელი შეუწყოს საკუთარი თავის შესახებ ნებაყოფლობითი ცოდნის განმტკიცებას.

3. ინტელექტუალური მზაობა.მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი სკოლაში იყო გონებრივად განვითარებული. მაგრამ ის ამ უნარს მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა ბავშვთან არიან დაკავებული.

და მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში ფსიქოლოგები, პედაგოგები, ჰიგიენისტები, პედიატრები და ა.შ. აქტიურად ებრძვიან ამ პრობლემას, ჯერ კიდევ არ არსებობს „სასკოლო სიმწიფის“ მკაფიო კონცეფცია და არ არის განსაზღვრული ბავშვის მზაობის საბოლოო კრიტერიუმები სისტემატური სწავლისა და ცოდნის ათვისებისთვის.

ფსიქოლოგები სასკოლო მზადყოფნას განმარტავენ, როგორც „განვითარების ისეთი ხარისხის მიღწევას, როდესაც ბავშვი შესძლებს მონაწილეობა მიიღოს სკოლაში“ (ი. შვანცარა), ან „უნარების, ცოდნის, შესაძლებლობების, მოტივაციის და სხვა საჭირო უნარების დაუფლება სკოლის სასწავლო გეგმა ქცევითი მახასიათებლები“ (ა. ანასტასი).

სკოლაში მზაობის კომპონენტებად ი.შვანცარა გამოყოფს გონებრივ, სოციალურ და ემოციურ კომპონენტებს. ლ.ი. ბოჟოვიჩი აღნიშნავს, რომ იგი შედგება გონებრივი აქტივობისა და შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარკვეული დონისგან, საკუთარი საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციის მზაობისგან.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ხაზგასმულია, რომ ფსიქოლოგიური მზაობა მდგომარეობს არა ბავშვში „სასკოლო თვისებების“ ჩამოყალიბებაში, არამედ იმაში, რომ დაეუფლოს მათი შემდგომი ათვისების წინაპირობებს.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას არაფერი აქვს საერთო იმასთან, შეუძლია თუ არა ბავშვს კითხვა (და რამდენად სწრაფად) ან დათვლა (და რამდენი). თუმცა სწორედ ამ უნარებსა და შესაძლებლობებს ამოწმებენ მასწავლებლები მომავალი პირველკლასელის სკოლაში ჩარიცხვისას.

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პირობებში ესმით ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე თანატოლების ჯგუფში მომზადების პირობებში სასკოლო სასწავლო გეგმის ასიმილაციისთვის. ფაქტობრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე უნდა იყოს ისეთი, რომ სასწავლო პროგრამა მოხვდეს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“. პროქსიმალური განვითარების ზონა განისაზღვრება იმით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს ზრდასრულთან თანამშრომლობით, ხოლო ზრდასრულის დახმარების გარეშე მას ეს ჯერ კიდევ არ შეუძლია.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა რთული მაჩვენებელია, რომელიც შესაძლებელს ხდის პირველკლასელის განათლების წარმატების ან წარუმატებლობის პროგნოზირებას. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მოიცავს გონებრივი განვითარების შემდეგ პარამეტრებს:

1) სამოტივაციო მზაობა სკოლაში სწავლისთვის, ან საგანმანათლებლო მოტივაციის არსებობა;

2) ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების გარკვეული დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები;

3) ინტელექტუალური განვითარების გარკვეული დონე, გულისხმობს ბავშვის მარტივი განზოგადების ოპერაციების დაუფლებას;

4) ფონემატური სმენის კარგი განვითარება.

თვისებათა კომპლექსურ კომპლექტში, რომლებიც ქმნიან ასეთ მზაობას, შეიძლება გამოვყოთ მოტივაციური, ფსიქიკური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური კომპონენტები, როგორც დასაწყისში ვთქვით.

შესავალი

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა ფსიქოლოგიისთვის ახალი არ არის. უცხოურ კვლევებში ის აისახება ნაშრომებში, რომლებიც სწავლობენ ბავშვების სასკოლო სიმწიფეს.

სასკოლო სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პირობებში იგულისხმება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე სასკოლო სასწავლო გეგმის ასიმილაციისთვის სწავლის გარკვეულ პირობებში.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლამდელ ბავშვობაში ფსიქოლოგიური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია.

ჩვენ ვცხოვრობთ 21-ე საუკუნეში და ახლა ცხოვრების ძალიან მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზებაზე გვაიძულებს ვეძებოთ ახალი, მეტი.

ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები, რომლებიც მიმართულია სწავლების მეთოდების ცხოვრების მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანაზე. ამ თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელი აღზრდის მზაობის პრობლემას სკოლაში სწავლისთვის.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს მიზნებისა და პრინციპების განსაზღვრას

სწავლებისა და განათლების ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებებში. ამავდროულად, მის გადაწყვეტილებაზეა დამოკიდებული სკოლაში ბავშვების შემდგომი განათლების წარმატება. სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დადგენის მთავარი მიზანია სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია.

ამ მიზნის წარმატებით მისაღწევად, ახლახან შეიქმნა

სხვადასხვა კლასები, რომელთა ამოცანაა სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა სკოლისთვის მზა და არამზად ბავშვებთან მიმართებაში, რათა თავიდან იქნას აცილებული სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

სხვადასხვა დროს ფსიქოლოგები განიხილავდნენ სკოლისთვის მზაობის პრობლემას.

შემუშავებულია მრავალი მეთოდი და პროგრამა (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. და ა.

ამ პრობლემის აქტუალობამ განსაზღვრა ჩემი მუშაობის თემა.

„ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვის“.

სამუშაოს მიზანი: ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა სკოლისთვის.

სამუშაო დავალება:

1. საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი. განსაზღვრეთ „სასკოლო მზაობის“ ცნების შინაარსი.

2. შეისწავლეთ თეორიული ლიტერატურა თემაზე: „სკოლაში სწავლის ფსიქოლოგიური მზაობა“

3. ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლის მეთოდების შერჩევა

4. კლასების პროგრამის შემუშავება, რომელიც მიმართულია სკოლაში არამომზადებული ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევაზე.

6. გამოიტანე დასკვნები.

კვლევის ჩასატარებლად თემაზე: „ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვის“ გამოიყენება შემდეგი მეთოდოლოგიური აპარატურა:

ობიექტი: ექვსი წლის ბავშვები, შვიდი წლის №3 საბავშვო ბაღში ქალაქ ტვერში.

თემა: ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პროცესი სკოლაში სწავლისთვის.

ჰიპოთეზა: თუ ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის, მისთვის ბევრად უფრო ადვილი იქნება ადაპტაციის გადარჩენა, თანატოლებთან ურთიერთობა, ცოდნის მიღება.

Კვლევის მეთოდები:

1. „ტესტი ბავშვის სამოტივაციო მზაობის, ცნობიერების და სკოლისადმი დამოკიდებულების დასადგენად“

2. "სახლი გაწმენდაში"

3. "დახატე მამაკაცის ფიგურა (მამაკაცი)"

4. "დიახ" და "არა"

6. "დაასახელეთ ნომრები"

7. "გველი"

8. "თავაზიანობა"

9. "დაიმახსოვრე ფრაზები"

10. მიღებული მონაცემების ანალიზი.

1 თეორიული ნაწილი

1.1. სასკოლო მზაობის კონცეფცია. სკოლის სიმწიფის ძირითადი ასპექტები.

ბავშვების სკოლაში მომზადება რთული ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთი ასპექტია. მაგრამ ამ ასპექტში, განსხვავებული მიდგომები გამოირჩევა:

1. კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარკვეული ცვლილებებისა და სასკოლო სწავლებისთვის აუცილებელი უნარების განვითარებას.

2. ნეოპლაზმების და ბავშვის ფსიქიკის ცვლილებების შესწავლა.

3. სასწავლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების გენეზისის კვლევა და მათი ჩამოყალიბების გზების გამოვლენა.

4. ბავშვის ცვლილებების შესწავლა მისი ქმედებების შეგნებულად დაქვემდებარებაში მოცემულს, ზრდასრულის სიტყვიერი მითითებების თანმიმდევრული განხორციელებით. ეს უნარი ასოცირდება ზრდასრული ადამიანის სიტყვიერი მითითებების შესრულების ზოგადი ხერხის დაუფლების უნართან.

სკოლისთვის მზადყოფნა თანამედროვე პირობებში განიხილება, პირველ რიგში, როგორც სასკოლო ან სასწავლო საქმიანობისთვის მზადყოფნა. ეს მიდგომა დასაბუთებულია პრობლემის ხედვით ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციისა და წამყვანი აქტივობების შეცვლის მხრივ. ე.ე. კრავცოვას, სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა თავის დაკონკრეტებას იღებს, როგორც საქმიანობის წამყვანი სახეების შეცვლის პრობლემას, ე.ი. ეს არის როლური თამაშებიდან გადასვლა საგანმანათლებლო აქტივობებზე. ეს მიდგომა აქტუალური და მნიშვნელოვანია, მაგრამ სასწავლო აქტივობებისთვის მზადყოფნა სრულად არ ფარავს სკოლისთვის მზადყოფნის ფენომენს.

ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში ლ.ი. ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა შედგება გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონით, შემეცნებითი ინტერესებით, თვითნებური რეგულირებისთვის მზადყოფნით, საკუთარი შემეცნებითი აქტივობით სტუდენტის სოციალური პოზიციისთვის. მსგავსი შეხედულებები შეიმუშავა A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლის მზადყოფნა არის ბავშვის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის მისი მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ფორმირების ხარისხი. დღეს პრაქტიკულად საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არის მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოითხოვს კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ კვლევას.

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური.

ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), ფონიდან ფიგურის შერჩევის ჩათვლით; ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს, დაემორჩილოს მათი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, ასევე სასკოლო სიტუაციაში მოსწავლის როლის შესრულების უნარს.

შერჩეული პარამეტრების საფუძველზე იქმნება სასკოლო სიმწიფის განსაზღვრის ტესტები.

თუ სასკოლო სიმწიფის უცხოური კვლევები ძირითადად მიზნად ისახავს ტესტების შექმნას და გაცილებით ნაკლებად არის ორიენტირებული კითხვის თეორიაზე, მაშინ ნაშრომებში შიდა ფსიქოლოგებიშეიცავს ღრმა თეორიულ კვლევას. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემები, რაც სათავეს იღებს ლ.ს. ვიგოტსკი (იხ. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 და სხვ.)

Ეს არ არის. ბოჟოვიჩი განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რამდენიმე პარამეტრს, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ სკოლის წარმატებაზე. მათ შორისაა ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები, ნებაყოფლობითი ქცევის საკმარისი განვითარება და სფეროს ინტელექტუალურობა. მან აღიარა მოტივაციური გეგმა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაში სკოლისთვის. გამოიყო სწავლის მოტივების ორი ჯგუფი:

1. სწავლის ფართო სოციალური მოტივები, ან მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია „ბავშვის საჭიროებებთან ურთიერთობისას სხვა ადამიანებთან, მათ შეფასებასა და მოწონებაში, მოსწავლის სურვილთან, დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში“;

2. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან უშუალოდ დაკავშირებული მოტივები, ანუ „ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა“ (L.I. Bozhovich, 1972, გვ. 23-24).სკოლისთვის მზა ბავშვს სურს ისწავლოს, რადგან მას სურს იცოდეს გარკვეული პოზიცია ადამიანთა საზოგადოებაში, რომელიც ხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში და იმიტომ, რომ მას აქვს შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს სახლში.

ამ ორი მოთხოვნილების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვის ახალი დამოკიდებულების გაჩენას გარემოსადმი, დასახელებული L.I. ბოზოვიჩი "სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია". ეს ნეოპლაზმი L.I. ბოჟოვიჩი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა, თვლიდა, რომ „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“ და სწავლების ფართო სოციალური მოტივები წმინდა ისტორიული ფენომენია.

ახალი ფორმირება "მოსწავლის შინაგანი პოზიცია", რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში და არის ორი მოთხოვნილების შერწყმა - შემეცნებითი და უფროსებთან ახალ დონეზე კომუნიკაციის საჭიროება, საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს სასწავლო პროცესიროგორც აქტივობის სუბიექტი, რომელიც გამოიხატება ზრახვებისა და მიზნების სოციალურ ფორმირებასა და განხორციელებაში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლის თვითნებურ ქცევაში.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც სწავლობს ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის, იხდის თვითნებობას განსაკუთრებული ადგილიშესწავლილ პრობლემაში. არსებობს მოსაზრება, რომ თვითნებობის სუსტი განვითარება სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მთავარი დაბრკოლებაა. მაგრამ რამდენად უნდა განვითარდეს თვითნებობა სკოლის დაწყებისას, ეს არის კითხვა, რომელიც ძალიან ცუდად არის შესწავლილი ლიტერატურაში. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთის მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა განიხილება დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში, ხოლო მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება ხელს უშლის. სკოლის დაწყება.

დ.ბ. ელკონინი თვლიდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების ჯგუფში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს აწიოს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მას შეუძლია გააკეთოს მარტო თამაშში, რადგან. ამ შემთხვევაში კოლექტივი ასწორებს დარღვევას განზრახ გამოსახულების მიბაძვით, მაშინ როცა ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება.

ნაშრომებში ე.ე. კრავცოვა, ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დახასიათებისას, მთავარი დარტყმა დევს კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში. არსებობს სამი სფერო - დამოკიდებულება ზრდასრულის მიმართ, თანატოლის მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ, განვითარების დონე, რომელიც განსაზღვრავს სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხს და გარკვეულწილად კორელაციაშია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებთან.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ რუსულ ფსიქოლოგიაში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური კომპონენტის შესწავლისას, აქცენტი კეთდება არა შეძენილი ცოდნის რაოდენობაზე, თუმცა ეს ასევე არ არის უმნიშვნელო ფაქტორი, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. „... ბავშვმა უნდა შეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითის გამოკვეთა, მათი შედარება, მსგავსი და განსხვავებული დანახვა; მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოვლენის მიზეზების პოვნა, დასკვნების გამოტანა. წარმატებული სწავლისთვის ბავშვმა უნდა შეძლოს თავისი ცოდნის საგნის ხაზგასმა. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ამ კომპონენტების გარდა, გამოვყოფთ კიდევ ერთ კომპონენტს - მეტყველების განვითარებას. მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ინტელექტთან და ასახავს როგორც ბავშვის ზოგად განვითარებას, ასევე მისი ლოგიკური აზროვნების დონეს. აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვებში ცალკეული ბგერების პოვნა, ე.ი. მას უნდა ჰქონდეს განვითარებული ფონემატური სმენა.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ ჩამოვთვლით ფსიქოლოგიური სფეროები, რომლის განვითარების დონის მიხედვით მსჯელობენ სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე: აფექტურ-მოთხოვნილებაზე, თვითნებურად, ინტელექტუალურ და მეტყველებაზე.

1.2 ფსიქოლოგიური მზადყოფნა

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ქვეშ იგულისხმება ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე თანატოლთა ჯგუფში სწავლის პირობებში სასკოლო კურიკულუმის ათვისებისთვის. ფაქტობრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონე უნდა იყოს ისეთი, რომ სასწავლო პროგრამა მოხვდეს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“. პროქსიმალური განვითარების ზონა განისაზღვრება იმით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს ზრდასრულთან თანამშრომლობით, ხოლო ზრდასრულის დახმარების გარეშე მას ჯერ არ შეუძლია ამის გაკეთება. თანამშრომლობა ძალიან ფართოდ არის გაგებული: წამყვანი კითხვიდან პრობლემის გადაჭრის პირდაპირ დემონსტრირებამდე. უფრო მეტიც, განათლება ნაყოფიერია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მოხვდება ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

თუ ბავშვის გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე ისეთია, რომ მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა სკოლაში სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის საჭიროზე დაბალია, მაშინ ბავშვი ფსიქოლოგიურად არამზადად ითვლება სკოლისთვის. ვინაიდან, მისი პროქსიმალური განვითარების ზონასა და აუცილებელს შორის შეუსაბამობის შედეგად, ის ვერ ითვისებს პროგრამულ მასალას და მაშინვე მიეკუთვნება სტუდენტების ჩამორჩენის კატეგორიას.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა რთული მაჩვენებელია, რომელიც შესაძლებელს ხდის პირველკლასელის განათლების წარმატების ან წარუმატებლობის პროგნოზირებას. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მოიცავს გონებრივი განვითარების შემდეგ პარამეტრებს:

1) სამოტივაციო მზაობა სკოლაში სწავლისთვის, ან საგანმანათლებლო მოტივაციის არსებობა;

2) ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების გარკვეული დონე, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები;

3) ინტელექტუალური განვითარების გარკვეული დონე, რაც გულისხმობს ბავშვის მარტივი განზოგადების ოპერაციების დაუფლებას;

4) ფონემატური სმენის კარგი განვითარება.

1.3 სამოტივაციო მზაობა

სწავლის მოტივაცია პირველკლასელში ვითარდება გამოხატული შემეცნებითი მოთხოვნილებისა და შრომის უნარის არსებობისას. კოგნიტური მოთხოვნილება ბავშვში დაბადებიდან არსებობს და შემდეგ ის ცეცხლს ჰგავს: რაც უფრო მეტად დააკმაყოფილებენ მოზარდები ბავშვის შემეცნებით ინტერესს, მით უფრო ძლიერდება ის. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია პატარას კითხვებზე პასუხის გაცემა, თუ რატომ უნდა წაუკითხონ ბავშვებს რაც შეიძლება მეტი მხატვრული და საგანმანათლებლო წიგნები, ეთამაშონ მათთან საგანმანათლებლო თამაშები. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი სირთულეებზე: ის ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო ან მიატოვოს იგი. თუ ხედავთ, რომ ბავშვს არ უყვარს იმის კეთება, რისი გაკეთებაც არ გამოსდის, ეცადეთ, დროულად მიხვიდეთ მის დასახმარებლად. თქვენს მიერ შეთავაზებული დახმარება დაეხმარება თქვენს შვილს გაუმკლავდეს რთულ ამოცანას და ამავე დროს იგრძნოს კმაყოფილება, რომ მან შეძლო რთული ამოცანის გადალახვა. ამასთან, ზრდასრულმა აუცილებლად ემოციურად უნდა შეაქო ბავშვი დაწყებული სამუშაოს შესრულებისთვის. ზრდასრულის აუცილებელი, დროული დახმარება, ისევე როგორც ემოციური ქება, საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიჯეროს თავისი შესაძლებლობები, გაზარდოს მისი თვითშეფასება და ასტიმულირებს სურვილს გაუმკლავდეს იმას, რაც დაუყოვნებლივ შეუძლებელია. შემდეგ კი აჩვენე ზრდასრულს, რამდენად კარგია ის, რომ მოისმინოს ქება მის მიმართ.

თანდათან ბავშვს ეჩვევა ჩვევა, დაასრულოს ის, რაც დაიწყო და თუ ეს არ გამოვიდა, დახმარებისთვის მიმართეთ უფროსებს. მაგრამ უფროსებმა ყოველ ჯერზე გულდასმით უნდა შეაფასონ სიტუაცია, არის თუ არა მათი დახმარება ნამდვილად საჭირო, თუ ბავშვს ძალიან ეზარება დამოუკიდებლად მუშაობა. ზოგჯერ ემოციური წახალისება და დარწმუნება, რომ ბავშვი წარმატებას მიაღწევს, შეიძლება იყოს დამხმარე. ბავშვთან ასეთი კომუნიკაცია, როგორც წესი, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბებას ამ უკანასკნელის სკოლაში შესვლამდე.

1.4 ინტელექტუალური სასკოლო მზაობა

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაკავშირებულია სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან. პრობლემების გადაწყვეტიდან, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვები გადადიან მათ გონებაში გამოსახულების გამოყენებით ელემენტარული გონებრივი მოქმედებების დახმარებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის საფუძველზე იწყება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ფორმა. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ პირველი განზოგადება, მათი პირველი პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე. არსებითი საქმიანობადა დაფიქსირდა სიტყვაში. ბავშვს ამ ასაკში უწევს უფრო და უფრო რთული და მრავალფეროვანი ამოცანების გადაჭრა, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტებს, ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის შერჩევას და გამოყენებას. თამაშისას, ხატვის, დიზაინის, საგანმანათლებლო და შრომითი ამოცანების შესრულებისას ის არა მხოლოდ იყენებს ნასწავლ მოქმედებებს, არამედ მუდმივად ცვლის მათ, იღებს ახალ შედეგებს.

აზროვნების განვითარება ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას წინასწარ განჭვრიტონ თავიანთი ქმედებების შედეგები, დაგეგმონ ისინი. როგორც ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი პროცესები ვითარდება, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ აზროვნებას, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს.

ბავშვი იწყებს თავისთვის შემეცნებითი ამოცანების დასახვას, ეძებს ახსნას დაკვირვებული ფენომენებისთვის. მისთვის საინტერესო საკითხების გარკვევის მიზნით მიმართავს ერთგვარ ექსპერიმენტს, აკვირდება მოვლენებს, მსჯელობს და აკეთებს დასკვნებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება თვითნებურია. ყურადღების განვითარებაში გარდამტეხი მომენტი უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ პირველად ბავშვები იწყებენ შეგნებულად აკონტროლებენ ყურადღებას, მიმართავენ და ატარებენ მას გარკვეულ ობიექტებზე. ამ მიზნით უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს გარკვეულ მეთოდებს, რომლებსაც ის უფროსებისგან იღებს. ამრიგად, ყურადღების ამ ახალი ფორმის შესაძლებლობები არის ნებაყოფლობითი ყურადღება 6-7 წლისთვის უკვე საკმაოდ დიდია.

მსგავსი ასაკობრივი ნიმუშები შეინიშნება მეხსიერების განვითარების პროცესში. ბავშვს შეიძლება დაისაჯოს მიზანი, დაიმახსოვროს მასალა. ის იწყებს ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც მიმართულია დამახსოვრების ეფექტურობის გაზრდისკენ: მასალის გამეორება, სემანტიკური და ასოციაციური დაკავშირება. ამრიგად, 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან.

ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებების შესწავლა შეიძლება დაიწყოს მეხსიერების შესწავლით - გონებრივი პროცესი, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებასთან. მექანიკური დამახსოვრების დონის დასადგენად მოცემულია სიტყვების უაზრო ნაკრები: წელი, სპილო, ხმალი, საპონი, მარილი, ხმაური, ხელი, სქესი, შვილი. ბავშვი, მთელი ამ სერიალის მოსმენის შემდეგ, იმეორებს სიტყვებს, რომლებიც ახსოვდა. გამეორება შეიძლება გამოყენებულ იქნას - იგივე სიტყვების დამატებითი წაკითხვის შემდეგ - და დაგვიანებული დაკვრა, მაგალითად, მოსმენიდან ერთი საათის შემდეგ. ლ.ა. ვეგნერი მოჰყავს 6-7 წლის ასაკისთვის დამახასიათებელი მექანიკური მეხსიერების შემდეგი მაჩვენებლები: ბავშვი პირველად აღიქვამს 10-დან 5 სიტყვას მაინც; 3-4 წაკითხვის შემდეგ ამრავლებს 9-10 სიტყვას; ერთი საათის შემდეგ, ავიწყდება არაუმეტეს 2 სიტყვისა, ადრე რეპროდუცირებული; მასალის თანმიმდევრული დამახსოვრების პროცესში „ჩავარდნები“ არ ჩნდება, როდესაც ერთ-ერთი წაკითხვის შემდეგ ბავშვს ახსოვს ნაკლები სიტყვა, ვიდრე ადრე და მოგვიანებით (რაც, როგორც წესი, ზედმეტი მუშაობის ნიშანია).

მეთოდი A.R. ლურა ამჟღავნებს ზოგადი დონეგონებრივი განვითარება, ცნებების განზოგადების დაუფლების ხარისხი, ქმედებების დაგეგმვის უნარი. ბავშვს ეძლევა ნახატების დახმარებით სიტყვების დამახსოვრება: ყოველი სიტყვისა თუ ფრაზისთვის აკეთებს ლაკონურ ნახატს, რომელიც შემდეგ დაეხმარება ამ სიტყვის რეპროდუცირებაში, ე.ი. ნახატი ხდება საშუალება სიტყვების დამახსოვრებაში. დასამახსოვრებლად მოცემულია 10-12 სიტყვა და ფრაზა. როგორიცაა, მაგალითად: (სატვირთო მანქანა, ჭკვიანი კატა, ბნელი ტყე, დღე, სახალისო თამაში, ყინვა, კაპრიზული ბავშვი, კარგი ამინდი, ძლიერი ადამიანი, სასჯელი, საინტერესო ზღაპარი). სიტყვების სერიის მოსმენიდან და შესაბამისი სურათების შექმნიდან 1-1,5 საათის შემდეგ ბავშვი იღებს თავის ნახატებს და ახსოვს, რომელი სიტყვისთვის გააკეთა თითოეული მათგანი.

სივრცითი აზროვნების განვითარების დონე სხვადასხვაგვარად ვლინდება. ეფექტური და მოსახერხებელი ტექნიკა A.L. ვენგერის "ლაბირინთი".

ბავშვს სხვათა შორის, არასწორი ბილიკებისა და ლაბირინთის ჩიხებისკენ უნდა მოძებნოს გზა გარკვეული სახლისკენ. ამაში მას ფიგურალურად მოცემული ინსტრუქციები ეხმარება - ის გაივლის ასეთ საგნებს (ხეები, ბუჩქები, ყვავილები, სოკო). ბავშვმა უნდა იაროს თავად ლაბირინთში და სქემაში, აჩვენოს ბილიკის თანმიმდევრობა, ე.ი. პრობლემის გადაჭრა.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია შემდეგი:

ა) „ნაკვეთის სურათების ახსნა“: ბავშვს უჩვენებენ სურათს და სთხოვენ თქვას რა არის დახატული მასზე. ეს ტექნიკა იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რამდენად სწორად ესმის ბავშვი გამოსახულის მნიშვნელობას, შეუძლია თუ არა ხაზგასმით აღნიშნოს მთავარი, თუ იკარგება ცალკეულ დეტალებში, რამდენად განვითარებულია მისი მეტყველება;

ბ) „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ – დაწვრილებით რთული ტექნიკა. ეს არის სიუჟეტური სურათების სერია (3-დან 6-მდე), რომელიც ასახავს ზოგიერთის ეტაპებს

ბავშვისთვის ნაცნობი მოქმედება. მან უნდა ააგოს სწორი მწკრივი ამ ნახატებიდან და თქვას, როგორ განვითარდა მოვლენები. სურათების სერია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის შინაარსი.

„მოვლენების თანმიმდევრობა“ ფსიქოლოგს იგივე მონაცემებს აძლევს, რასაც წინა მეთოდი, მაგრამ გარდა ამისა, აქ ვლინდება ბავშვის მიერ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება.

განზოგადება და აბსტრაქცია, დასკვნების თანმიმდევრობა და

აზროვნების ზოგიერთი სხვა ასპექტი შესწავლილია საგნების კლასიფიკაციის მეთოდით. ბავშვი აკეთებს ბარათების ჯგუფებს სურათებით. უსულო საგნებიდა ცოცხალი არსებები. სხვადასხვა ობიექტების კლასიფიკაციით მას შეუძლია გამოყოს ჯგუფები მათი ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით და დაასახელოს მათ განზოგადებული სახელები. მაგალითად: ავეჯი, ტანსაცმელი. შესაძლოა გარეგნულად („უფრო მეტი“ ან „წითლები“), სიტუაციური (გარდერობი და კაბა გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, რადგან „კაბა კარადაში კიდია“).

სკოლებისთვის ბავშვების შერჩევისას, რომელთა სასწავლო გეგმები გაცილებით რთულია და აბიტურიენტთა ინტელექტის მიმართ გაზრდილი მოთხოვნებია (გიმნაზია, ლიცეუმი), უფრო რთული მეთოდები გამოიყენება. კომპლექსი აზროვნების პროცესებიანალიზი და სინთეზი შეისწავლება, როდესაც ბავშვები განსაზღვრავენ ცნებებს, ინტერპრეტაციას უკეთებენ ანდაზებს. ანდაზების ინტერპრეტაციის ცნობილ მეთოდს საინტერესო ვარიანტი აქვს. ანდაზის გარდა ბავშვს ეძლევა ფრაზები, რომელთაგან ერთი მნიშვნელობით შეესაბამება ანდაზას, მეორე კი მნიშვნელობით არ შეესაბამება ანდაზას, მაგრამ გარეგნულად ჰგავს მას.

ბავშვი, რომელიც ირჩევს ორი ფრაზიდან ერთს, განმარტავს, თუ რატომ ერგება ანდაზას, მაგრამ თავად არჩევანი ნათლად აჩვენებს, ხელმძღვანელობს თუ არა ბავშვი აზრიანი თუ გარეგანი ნიშნებით, აანალიზებს განსჯას.

ამრიგად, ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას ახასიათებს ანალიტიკური ფსიქოლოგიური პროცესების მომწიფება, გონებრივი აქტივობის უნარების დაუფლება.

1.5 პირადი მზაობა სასკოლო განათლებისთვის

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, ის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისკენ, „საპასუხისმგებლო“ დავალებებისკენ.

ასეთი სურვილის გაჩენაზე გავლენას ახდენს ახლო უფროსების დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი აქტივობა, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. გავლენას ახდენს სხვა ბავშვების დამოკიდებულებაც, უმცროსების თვალში ახალ ასაკობრივ დონეზე აწევის შესაძლებლობაზე და უფროსებთან თანამდებობაზე გათანაბრების შესაძლებლობაზე. ბავშვის სურვილი დაიკავოს ახალი სოციალური პოზიცია იწვევს მისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი ახასიათებს შინაგან პოზიციას, როგორც ცენტრალურ პიროვნულ პოზიციას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში. ეს არის ის, რაც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და საქმიანობას და მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას რეალობასთან, საკუთარ თავთან და მის გარშემო მყოფებთან. მოსწავლის, როგორც დაკავებული ადამიანის ცხოვრების წესი საჯარო ადგილისოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული მატერია, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანებამდე მიმავალი ადეკვატური გზა - ის აკმაყოფილებს თამაშში ჩამოყალიბებულ მოტივს "გახდი ზრდასრული და მართლაც განახორციელოს მისი ფუნქციები". იმ მომენტიდან, როდესაც სკოლის იდეამ შეიძინა ბავშვის გონებაში სასურველი ცხოვრების წესის თვისებები, შეიძლება ითქვას, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - იგი გახდა მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ფსიქოლოგიურად გადავიდა მისი განვითარების ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ე.ი. სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულება, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს („მინდა სკოლაში წასვლა“).

სკოლისთვის პირადი მზაობა ასევე მოიცავს ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული საგანმანათლებლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე. ბავშვის პირადი მზაობა სკოლისთვის, როგორც წესი, ფასდება მისი ქცევით ჯგუფური გაკვეთილებიდა ფსიქოლოგთან საუბრისას.

ასევე არის სპეციალურად შემუშავებული საუბრის გეგმები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის პოზიციას (N.I. Gutkin-ის მეთოდი) და სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა.

მაგალითად, ბავშვში შემეცნებითი და სათამაშო მოტივის გაბატონება

განისაზღვრება ზღაპრის მოსმენის ან სათამაშოებით თამაშის აქტივობის არჩევით. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ერთი წუთის განმავლობაში ათვალიერებს სათამაშოებს, ისინი იწყებენ მისთვის ზღაპრების კითხვას, მაგრამ კითხვას ყველაზე საინტერესო ადგილას წყვეტენ. ფსიქოლოგი ეკითხება, რა უნდა ახლა - დაასრულოს ზღაპრის მოსმენა თუ სათამაშოებით თამაში. ცხადია, სკოლისთვის პირადი მზაობით დომინირებს მოსამზადებელი ინტერესი და ბავშვს ურჩევნია გაარკვიოს რა მოხდება ზღაპრის ბოლოს. ბავშვები, რომლებიც მოტივაციური თვალსაზრისით არ არიან მზად სწავლისთვის, სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილებებით, უფრო მეტად იზიდავთ თამაშს.

1.6 სურვილი

ბავშვის პირადი სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრისას აუცილებელია თვითნებური სფეროს განვითარების სპეციფიკის დადგენა. ბავშვის ქცევის თვითნებობა გამოიხატება მოდელის მიხედვით მუშაობისას მასწავლებლის მიერ დადგენილი კონკრეტული წესების მოთხოვნების შესრულებაში. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აწყდება წარმოშობილი სიძნელეების დაძლევისა და დასახულ მიზანს დაუქვემდებარება მისი ქმედებები.

ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს შეგნებულად კონტროლს, აკონტროლებს მის შინაგან და გარე მოქმედებებს, მის შემეცნებით პროცესებს და ზოგადად ქცევას. ეს იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ ნებისყოფა უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. Რა თქმა უნდა, ნებაყოფლობითი მოქმედებებისკოლამდელ ბავშვებს აქვთ საკუთარი სპეციფიკა: ისინი თანაარსებობენ უნებლიე ქმედებებთან სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ.

ლ.ს. ვიგოდსკი ნებაყოფლობით ქცევას სოციალურად თვლიდა და წყაროდ

ის ხედავდა ბავშვის ნების განვითარებას გარე სამყაროსთან ბავშვის ურთიერთობაში. ამავდროულად, ნების სოციალურ განპირობებაში წამყვანი როლი ენიჭებოდა მის სიტყვიერ კომუნიკაციას უფროსებთან.

გენეტიკური თვალსაზრისით, ვიგოდსკი ნებას განიხილავდა, როგორც საკუთარი ქცევითი პროცესების დაუფლების ეტაპს. ჯერ უფროსები არეგულირებენ ბავშვის ქცევას სიტყვების დახმარებით, შემდეგ, უფროსების მოთხოვნების შინაარსის ათვისებით, ის თანდათან არეგულირებს მის ქცევას მეტყველებით, რითაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადადგამს ნებაყოფლობითი განვითარების გზაზე. მეტყველების დაუფლების შემდეგ სიტყვა სკოლის მოსწავლეებისთვის ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, არამედ ქცევის ორგანიზების საშუალებაც.

L.S. ვიგოტსკი თვლის, რომ აქტის გამოჩენა მომზადებულია სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი ქცევის წინა განვითარებით. თანამედროვე სამეცნიერო კვლევებში ნებაყოფლობითი მოქმედების კონცეფცია გამოიყენება სხვადასხვა ასპექტში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი გადაწყვეტილების არჩევანს და მიზნის დასახვას საწყის რგოლად მიიჩნევს, ზოგი კი ნებაყოფლობით მოქმედებას მისი აღმასრულებელი ნაწილით ზღუდავს. A.V. ზაპოროჟეცი მიიჩნევს, რომ ცნობილი სოციალური და, უპირველეს ყოვლისა, მორალური მოთხოვნების გარდაქმნას პიროვნების გარკვეულ მორალურ მოტივებად და თვისებებად, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ქმედებებს, ყველაზე მნიშვნელოვანს ნების ფსიქოლოგიისთვის.

ნების ერთ-ერთი ცენტრალური საკითხია იმ კონკრეტული ნებაყოფლობითი მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციური პირობითობის საკითხი, რაც ადამიანს შეუძლია თავისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

ჩნდება კითხვა სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი რეგულირების ინტელექტუალურ და მორალურ საფუძვლებზეც. სკოლამდელ ბავშვობაში პიროვნების ნებაყოფლობითი სფეროს ბუნება უფრო რთული ხდება და მისი სპეციფიკური სიმძიმე in საერთო სტრუქტურაქცევა, რომელიც გამოიხატება სირთულეების დაძლევის მზარდ სურვილში. ნებისყოფის განვითარება ამ ასაკში მჭიდრო კავშირშია ქცევის მოტივების ცვლილებასთან, მათზე დაქვემდებარებასთან.

გარკვეული ნებაყოფლობითი ორიენტაციის გამოჩენა, მოტივების ჯგუფის ხაზგასმა, რომელიც ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ამ მოტივებით მათი ქცევით ხელმძღვანელობით, ბავშვი შეგნებულად აღწევს მიზანს, ყურადღების გადატანის გარეშე. გარემოს. თანდათან დაეუფლა უნარს, დაექვემდებაროს თავისი ქმედებები მოტივებს, რომლებიც საგრძნობლად არის მოცილებული მოქმედების მიზნიდან. კერძოდ, სოციალური ხასიათის მოტივებით მას უვითარდება სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი მიზანდასახულობის დონე.

ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედებები ჩნდება სკოლამდელ ასაკში, მათი გამოყენების ფარგლები და მათი ადგილი ბავშვის ქცევაში უკიდურესად შეზღუდული რჩება. კვლევები აჩვენებს, რომ მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გრძელვადიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.

ნებაყოფლობითი ქცევის თავისებურებების მიკვლევა შესაძლებელია არა მხოლოდ ბავშვზე ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კლასებში დაკვირვებით, არამედ სპეციალური ტექნიკის დახმარებით.

საკმაოდ ცნობილი ორიენტაციის ტექსტი - კერნ-იერასეკის სასკოლო სიმწიფე. იგი მოიცავს, გარდა მეხსიერებიდან მამრობითი ფიგურის დახატვისა, ორ დავალებას - ხატვას, რომელიც ერთდროულად მიჰყვება თქვენს ნამუშევრებს (დავალება მოცემულია ზუსტად იგივე ნიმუშის დახატვა, როგორც მოცემული გეომეტრიული ფიგურა წერტილი-პუნქტი) და წესს (ა. გათვალისწინებულია პირობა: არ შეიძლება ხაზის გავლება იდენტურ წერტილებს შორის, ე.ი. დააკავშიროთ წრე წრესთან, ჯვარი ჯვრით და სამკუთხედი სამკუთხედით). ბავშვს, რომელიც ცდილობს დაასრულოს დავალება, შეუძლია დახატოს მოცემულის მსგავსი ფიგურა, უგულებელყოს წესები და ფოკუსირება მოახდინოს მასზე.

ამრიგად, ტექნიკა ავლენს ბავშვის ორიენტაციის დონეს რთული სისტემამოთხოვნები. აქედან გამომდინარეობს, რომ თვითნებობის განვითარება მიზანმიმართული საქმიანობისთვის, მოდელის მიხედვით მუშაობისთვის, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის სასკოლო მზაობას.

1.7 ზნეობრივი მზაობა სკოლისათვის

სკოლამდელი აღზრდის მორალური ფორმირება მჭიდრო კავშირშია ხასიათის ცვლილებასთან, უფროსებთან მის ურთიერთობასთან და მათში მორალური იდეებისა და გრძნობების დაბადებასთან, ამის საფუძველზე, დაასახელა ლ. ვიგოტსკის შიდა ეთიკური შემთხვევები.

დ.ბ. ელკონინი ეთიკური შემთხვევების გაჩენას უკავშირებს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ცვლილებას. ის წერს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ადრეული ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, ვითარდება ახალი ტიპის ურთიერთობა, რომელიც ქმნის ამ პერიოდისთვის განსაკუთრებულ, მახასიათებელს. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება .

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის საქმიანობა ძირითადად უფროსებთან თანამშრომლობით ხორციელდება: სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს მისი მრავალი მოთხოვნილება და სურვილი. შედეგად, როგორც ჩანს, მისი ერთობლივი საქმიანობა უფროსებთან ერთად იშლება, რითაც სუსტდება მისი არსებობის უშუალო შერწყმა უფროსებისა და ბავშვების ცხოვრებასა და საქმიანობასთან.

თუმცა, მოზარდები აგრძელებენ მუდმივ მიმზიდველ ცენტრს, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი. .

ყოველდღიური ქცევისა და უფროსებთან მისი კომუნიკაციის პირობებში, ისევე როგორც როლური თამაშის პრაქტიკაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ავითარებს სოციალურ ცოდნას მრავალი სოციალური ნორმის შესახებ, მაგრამ ეს მნიშვნელობა ჯერ კიდევ არ არის სრულად აღიარებული ბავშვის მიერ და პირდაპირ არის მიბმული. მისი დადებითი და უარყოფითი ემოციური გამოცდილება.

პირველი ეთიკური ინსტანციები ჯერ კიდევ შედარებით მარტივი სისტემური წარმონაქმნებია, რომლებიც წარმოადგენენ მორალური გრძნობების ემბრიონებს, რომელთა საფუძველზეც ყალიბდება მომავალში უკვე საკმაოდ მომწიფებული მორალური გრძნობები და რწმენა.

მორალური შემთხვევები წარმოშობს სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის მორალურ მოტივებს, რომლებიც შეიძლება იყოს უფრო ძლიერი მათი ზემოქმედებით, ვიდრე ბევრი უშუალო საჭიროება, მათ შორის ელემენტარული საჭიროებები.

ა.ნ. ლეონტიევმა, მისი და მისი თანამშრომლების მიერ ჩატარებული მრავალი კვლევის საფუძველზე, წამოაყენა პოზიცია, რომ სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, როდესაც პირველად ჩნდება დაქვემდებარებული მოტივების სისტემა, რომელიც ქმნის პიროვნების ერთიანობას და სწორედ ამიტომ. ის უნდა ჩაითვალოს, როგორც ეს გამოიხატება "პიროვნების საწყისი, ფაქტობრივი შედგენის პერიოდით".

დაქვემდებარებული მოტივების სისტემა იწყებს ბავშვის ქცევის კონტროლს და მთელი მისი განვითარების განსაზღვრას. ამ პოზიციას ავსებს შემდგომი ფსიქოლოგიური კვლევების მონაცემები. სკოლამდელ ბავშვებში, პირველ რიგში, ხდება არა მხოლოდ მოტივების დაქვემდებარება, არამედ შედარებით სტაბილური სიტუაციის დაქვემდებარება.

ჩამოყალიბებული იერარქიული სისტემის სათავეში დგას მათ სტრუქტურაში შუამავალი მოტივები. სკოლამდელ ბავშვებში მათ შუამავლობენ უფროსების ქცევა და საქმიანობა, მათი ურთიერთობები, სოციალური ნორმაფიქსირდება შესაბამის მორალურ ინსტანციებში.

მოტივების შედარებით სტაბილური იერარქიული სტრუქტურის გაჩენა ბავშვში სკოლამდელი ასაკის ბოლოს აქცევს მას სიტუაციური არსებიდან გარკვეული შინაგანი ერთიანობისა და ორგანიზაციის მქონე არსებად, რომელსაც შეუძლია იხელმძღვანელოს ცხოვრების სოციალური ნორმებით, რომლებიც სტაბილურია. მას. ეს ახასიათებს ახალ ეტაპს, რამაც საშუალება მისცა A.N. ლეონტიევმა ისაუბრა სკოლამდელ ასაკზე, როგორც "პიროვნების საწყისი, ფაქტობრივი შედგენის" პერიოდზე.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სასკოლო მზაობა რთული ფენომენია, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალურ, პიროვნულ, ნებაყოფლობით მზაობას. წარმატებული განათლებისთვის ბავშვი უნდა აკმაყოფილებდეს მისთვის მოთხოვნებს.

სწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობის მქონე, ბავშვური სპონტანურობის გამოვლენის მქონე მოსწავლეები გაკვეთილზე პასუხობენ ერთდროულად, ხელის აწევის გარეშე და ერთმანეთს შეწყვეტის გარეშე, უზიარებენ თავიანთ აზრებს და გრძნობებს მასწავლებელს. ისინი, როგორც წესი, შედიან ნაწარმოებში მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი პირდაპირ მიმართავს მათ, დანარჩენ დროს კი ყურადღება გაფანტულია, არ ადევნებს თვალს იმას, რაც ხდება კლასში და არღვევს დისციპლინას. მაღალი თვითშეფასების გამო, მათ ეწყინებათ შენიშვნები, როდესაც მასწავლებელი ან მშობლები უკმაყოფილებას გამოხატავენ მათი საქციელით, წუწუნებენ, რომ გაკვეთილები უინტერესოა, სკოლა ცუდია და მასწავლებელი ბრაზობს.

ამრიგად, სწავლისთვის სოციო-ფსიქოლოგიური მზაობა გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების მორჩილების უნარს, სკოლის მოსწავლის როლის გატარების უნარის განვითარებას სასკოლო სიტუაციაში. .

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის ჰოლისტიკური განათლება, მრავალკომპონენტიანი ფენომენი, როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, ხშირად ვლინდება ფსიქოლოგიური მზაობის რომელიმე კომპონენტის ჩამოყალიბების ნაკლებობა.

ეს იწვევს ბავშვის ადაპტაციის სირთულეს ან დარღვევას სკოლაში. პირობითად, ფსიქოლოგიური მზაობა შეიძლება დაიყოს აკადემიურ მზაობად და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მზაობად.

ერთი კომპონენტის განვითარებაში შეფერხება ადრე თუ გვიან იწვევს ჩამორჩენას ან დამახინჯებას სხვების განვითარებაში. კომპლექსური გადახრები შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც სასკოლო განათლების საწყისი ფსიქოლოგიური მზაობა შეიძლება იყოს საკმაოდ მაღალი, მაგრამ ზოგიერთი პიროვნული მახასიათებლის გამო ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სწავლაში. სწავლისადმი გაბატონებული ინტელექტუალური მოუმზადებლობა იწვევს სასწავლო აქტივობების წარუმატებლობას, მასწავლებლის მოთხოვნების გაგების და შესრულების შეუძლებლობას და, შესაბამისად, დაბალ შეფასებას. ინტელექტუალური მოუმზადებლობის პირობებში შესაძლებელია ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ვარიანტები. ვერბალიზმი ერთგვარი ვარიანტია.

ვერბალიზმი ასოცირდება მეტყველების განვითარების მაღალ დონესთან, მეხსიერების კარგ განვითარებასთან აღქმისა და აზროვნების არასაკმარისი განვითარების ფონზე. ამ ბავშვებს მეტყველება ადრეულად და ინტენსიურად უვითარდებათ. ისინი ფლობენ კომპლექსს გრამატიკული კონსტრუქციებიმდიდარი ლექსიკა. ამავდროულად, უფროსებთან წმინდა სიტყვიერ კომუნიკაციას ამჯობინებენ, ბავშვები საკმარისად არ არიან ჩართულნი პრაქტიკული აქტივობები, საქმიანი თანამშრომლობა მშობლებთან და თამაშები სხვა ბავშვებთან. ვერბალიზმი იწვევს აზროვნების განვითარებაში ცალმხრივობას, მოდელის მიხედვით მუშაობის უუნარობას, ქმედებების კორელაციას. მოცემული გზებიდა კიდევ რამდენიმე თვისება, რომელიც არ გაძლევს სკოლაში წარმატებით სწავლის საშუალებას. ამ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა შედგება სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობების ტიპების სწავლებაში - თამაში, დიზაინი, ხატვა, ე.ი. რომლებიც შეესაბამება აზროვნების განვითარებას.

მომავალ სტუდენტს ესაჭიროება თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა, რაც შესაძლებელი ხდება ჩამოყალიბებული მოტივების იერარქიული სისტემით. ამრიგად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია.

მოტივაციური მოუმწიფებლობა ხშირად იწვევს ცოდნის პრობლემებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალ პროდუქტიულობას.

ბავშვის სკოლაში მიღება დაკავშირებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული ნეოპლაზმის - შინაგანი პოზიციის გაჩენასთან. ეს არის მოტივაციური ცენტრი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სწავლაზე ფოკუსირებას, მის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, კარგი მოსწავლის მოდელთან შესაბამისობის სურვილს.

იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა არ არის დაკმაყოფილებული, მას შეუძლია განიცადოს მუდმივი ემოციური დისტრესი: სკოლაში წარმატების მოლოდინი, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულება, სკოლის შიში, მასზე დასწრების სურვილი.

ამრიგად, ბავშვს აქვს შფოთვის გრძნობა, ეს არის დასაწყისი შიშისა და შფოთვის გამოჩენისთვის. შიშები ასაკთან დაკავშირებული და ნევროზულია. ასაკობრივი შიშები აღინიშნება ემოციურ, მგრძნობიარე ბავშვებში, როგორც მათი გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების ასახვა. ისინი წარმოიქმნება შემდეგი ფაქტორების გავლენის ქვეშ: მშობლებში შიშის არსებობა (შვილთან ურთიერთობის შფოთვა, საფრთხისგან გადაჭარბებული დაცვა და თანატოლებთან კომუნიკაციისგან იზოლაცია, დიდი რაოდენობით აკრძალვები და უფროსების მუქარა).

ნევროზულ შიშებს ახასიათებთ დიდი ემოციური ინტენსივობა და მიმართულება, ხანგრძლივი მიმდინარეობა ან მუდმივობა. სოციალური პოზიციასკოლის მოსწავლემ, მასზე პასუხისმგებლობის, მოვალეობის, მოვალეობის გრძნობის დაწესებამ შეიძლება გამოიწვიოს შიში „არასწორი იყოს“. ბავშვს ეშინია დროულად არ დააგვიანოს, არასწორად ჩაიდინოს, დაგმეს, დაისაჯოს.

პირველკლასელები, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზის გამო ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, საბოლოოდ ხვდებიან წარუმატებელთა რიგებში, რაც თავის მხრივ იწვევს როგორც ნევროზს, ასევე სასკოლო შიშს. ბავშვები, რომლებსაც სკოლამდე არ უსწავლიათ საჭირო გამოცდილებაუფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, ისინი არ არიან დარწმუნებულნი საკუთარ თავში, ეშინიათ არ დააკმაყოფილონ უფროსების მოლოდინები, განიცდიან სირთულეებს სკოლის გუნდთან ადაპტაციაში და მასწავლებლის შიშით. თქვენ შეგიძლიათ ამოიცნოთ უმცროსი მოსწავლეების შიშები დაუმთავრებელი წინადადებებისა და შიშების დახატვის მეთოდების გამოყენებით.

სასკოლო შფოთვა ბავშვის ემოციური დისტრესის გამოვლინების შედარებით მსუბუქი ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, საგანმანათლებლო სიტუაციებში გაზრდილი შფოთვით, კლასში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან ნეგატიური შეფასებით. ბავშვი გრძნობს საკუთარ არასრულფასოვნებას. თუმცა, ეს ჩვეულებრივ არ იწვევს დიდ შეშფოთებას მოზარდების მხრიდან. თუმცა, შფოთვა ნევროზის ერთ-ერთი საწინდარია და მის დასაძლევად მუშაობა ნევროზის ფსიქოპროფილაქტიკაზე მუშაობაა.

ადაპტაციის პერიოდის შემდეგ, რომელიც ჩვეულებრივ გრძელდება ერთიდან სამ თვემდე, სიტუაცია იცვლება: სტაბილიზდება ემოციური კეთილდღეობა და თვითშეფასება. სწორედ ამის შემდეგ შეიძლება გამოვლინდეს ნამდვილი სასკოლო შფოთვის მქონე ბავშვები. ეს შეიძლება გაკეთდეს სპეციალური შფოთვის ტესტის გამოყენებით (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის მუშაობა სასკოლო შფოთვისა და შიშების შესამსუბუქებლად შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ტრენინგების მსვლელობისას, როდესაც გამოიყენება ცალკეული მეთოდები და ტექნიკა, ასევე სპეციალურ ჯგუფში. ის იმოქმედებს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გარემო ოჯახში და სკოლაში არის ნაზი და ხელს შეუწყობს ბავშვს მისდამი დადებით დამოკიდებულებაში სხვებისგან.

ყოველივე ზემოაღნიშნული მეტყველებს იმაზე, რომ სასკოლო მზაობის ერთი კომპონენტის ჩამოყალიბება ბავშვს ფსიქოლოგიურ სირთულეებთან და სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემებამდე მიჰყავს.

ეს აუცილებელს ხდის ბავშვის სკოლაში მომზადების ეტაპზე ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას, რათა აღმოიფხვრას შესაძლო გადახრები.

1.8 სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი მოტორული უნარების განვითარება

მეცნიერები - ნეირომეცნიერები და ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვების ტვინს და გონებრივ განვითარებას, დიდი ხანია აჩვენეს კავშირი ხელის მშვენიერ მოტორულ უნარსა და მეტყველების განვითარებას შორის. ბავშვებს, რომლებსაც უკეთ აქვთ განვითარებული ხელის მშვენიერი მოძრაობები, აქვთ უფრო განვითარებული ტვინი, განსაკუთრებით მისი ის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მეტყველებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო კარგად არის განვითარებული ბავშვის თითები, მით უფრო ადვილი იქნება მეტყველების დაუფლება.

რა თქმა უნდა, ჯარიმა მოტორიკის განვითარება არ არის მეტყველების განვითარებაში ხელშემწყობი ერთადერთი ფაქტორი. თუ ბავშვს აქვს კარგი, განვითარებული საავტომობილო უნარები, მაგრამ ისინი არ ელაპარაკებიან მას, მაშინ ბავშვის მეტყველება არ იქნება საკმარისად განვითარებული. ანუ აუცილებელია ბავშვის მეტყველების კომპლექსურად განვითარება და მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში აქტიური კომუნიკაცია, სალაპარაკოდ მოწოდება, კითხვებით, თხოვნით სტიმულირება. აუცილებელია ბავშვს წაუკითხოთ, ისაუბროთ ყველაფერზე, რაც მის გარშემოა, აჩვენოთ სურათები, რომლებსაც ბავშვები სიამოვნებით უყურებენ. გარდა ამისა, განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. ხელების წვრილი მოტორული უნარები არის სხვადასხვა სახის მოძრაობა თითებითა და ხელით. უხეში მოტორული უნარები - მოძრაობები მთელი ხელით და მთელი სხეულით. წვრილი მოტორული უნარები ვითარდება:

სხვადასხვა თამაშები თითებით, სადაც აუცილებელია გარკვეული მოძრაობების შესრულება გარკვეული თანმიმდევრობით;

თამაშები პატარა საგნებით, რომელთა ხელში აღება მოუხერხებელია (მხოლოდ ზრდასრულთა მეთვალყურეობის ქვეშ);

თამაშები, სადაც გჭირდებათ რაიმეს აღება ან ამოღება, გაწურვა, გახეხვა, დაასხით - დაასხით, ჩაასხით, ჩაასხით, ჩაასხით ნახვრეტებში და ა.შ.;

ნახატი ფანქრით (ფლომასტერი, ფუნჯი);

ელვა, ღილაკების დამაგრება და გასახსნელი;

სათამაშოების ჩაცმა და გაშიშვლება.

ასევე განვითარებულია წვრილი მოტორული უნარები ფიზიკური ვარჯიში. ეს არის ცოცვის მრავალფეროვნება (სპორტულ კომპლექსზე, კიბის გასწვრივ და ა.შ.). ასეთი ვარჯიშები აძლიერებს ხელებს და თითებს, ავითარებს კუნთებს. ბავშვს, რომელსაც აძლევენ ასვლის და ჩამოკიდების უფლებას, უკეთესად ითვისებს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია უშუალოდ მშვენიერი მოტორული უნარებისკენ.

ხელის საავტომობილო უნარების განვითარებისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ბავშვს ორი ხელი აქვს, შეეცადეთ გაიმეოროთ ყველა ვარჯიში: შეასრულეთ როგორც მარჯვენა, ასევე მარცხენა ხელით. განვითარებადი მარჯვენა ხელი, ჩვენ ვასტიმულირებთ ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებას. პირიქით, მარცხენა ხელის განვითარებით ჩვენ ასტიმულირებთ მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებას.

ლაბორატორიის პერსონალის სპეციალური კვლევები, ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობა, სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიოლოგიის ინსტიტუტი კოლცოვა მ.მ. დადგენილია, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული თითების წვრილი მოძრაობის ფორმირების ხარისხზე.

ასე რომ, Fomina L.F.-ს მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტებისა და ბავშვების დიდი რაოდენობის შესწავლის საფუძველზე, გამოვლინდა შემდეგი ნიმუში:

„თუ თითის მოძრაობის განვითარება ასაკს შეესაბამება, მაშინ მეტყველების განვითარება ნორმალურ დიაპაზონშია.

თუ თითის მოძრაობების განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც შეფერხებულია, თუმცა ზოგადი მოტორული უნარები შეიძლება იყოს ნორმალური და ნორმალურზე მაღალიც კი.

მეტყველების განვითარებაზე ხელის დახვეწილი მოძრაობების გავლენის შესახებ დასკვნების კანონიერებას ადასტურებენ მეცნიერები. მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ „მორფოლოგიური და ფუნქციური წარმონაქმნი მეტყველების სფეროებიშესრულებულია ხელებიდან კინესთეტიკური იმპულსების გავლენით. აქედან გამომდინარე, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ამ ფაქტის გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას და მეტყველების დროული განვითარების შემთხვევაში და განსაკუთრებით იქ, სადაც მეტყველების განვითარება შეფერხებულია. ფსიქოლოგები გვირჩევენ ბავშვების მეტყველების განვითარების სტიმულირებას თითის მოძრაობის ვარჯიშით. თითების ვარჯიშის სისტემატური ვარჯიშები, მეტყველების განვითარებაზე მასტიმულირებელ ეფექტთან ერთად, კოლცოვა მ.მ.-ს თქმით, არის "მძლავრი ინსტრუმენტი ცერებრალური ქერქის ეფექტურობის გასაზრდელად". მრავალრიცხოვან ექსპერიმენტულ მონაცემებზე დაფუძნებული ეს დასკვნა განსაკუთრებულ პედაგოგიურ ინტერესს იწვევს.

ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში მოძრაობების ხელსაყრელი გავლენის გათვალისწინება მეტყველების და სხვა ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე. სკოლამდელ დაწესებულებებში დაქვეითებული გამოთქმის მქონე ბავშვებისთვის გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს თითების წვრილი მოძრაობების ფორმირებას.

თითების მოძრაობის გასაუმჯობესებლად მიზანმიმართული მუშაობა, მოგეხსენებათ, ძალიან სასარგებლოა ხელის დასაწერად მოსამზადებლად. მისი როლი განსაკუთრებით დიდია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ჯგუფებში, სადაც ბევრ ბავშვს აქვს გამოხატული გადახრები თითის მოძრაობის განვითარებაში: მოძრაობები არაზუსტია, არაკოორდინირებული, თითის იზოლირებული მოძრაობები რთულია.

ეფექტური მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩასატარებლად აუცილებელია:

1. შექმნას საგნის განმავითარებელი გარემო, რომელიც საშუალებას მისცემს ზრდასრულ ადამიანს განახორციელოს ამოცანები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე, ხოლო თავად ბავშვს შეუძლია შეასწოროს ბგერის გამოთქმა. სათანადოდ ორგანიზებული განვითარების გარემო საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იპოვოს თავისი სურვილისამებრ, დაიჯეროს მათი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები, ისწავლოს მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა. ეს ხელს უწყობს ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უნარი. ასე რომ, საგნობრივმა გარემომ უნდა წაახალისოს ბავშვები იყვნენ დამოუკიდებლები, ცვალებადი, შეესაბამებოდეს ბავშვების გამოცდილებას და ინტერესებს.

2. გამოიყენეთ სპეციალური მასაჟი თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარების მიზნით (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები დამხმარე საშუალებებით და მის გარეშე).

ამრიგად, მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას, ხელს უწყობს ფორმირებას სწორი გამოთქმაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

1.9 ადაპტაცია

უკიდურესად აქტუალურია სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა. მისი არსის, მზაობის ინდიკატორების, მისი ფორმირების გზების განსაზღვრიდან დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, სკოლამდელ დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრა, მეორე მხრივ, შემდგომი განვითარებისა და განათლების წარმატება. ბავშვების სკოლაში. ბევრი მასწავლებელი (გუტკინა ნ.ნ., კრავცოვა ე.ე.) და ფსიქოლოგი პირველ კლასში ბავშვის წარმატებულ ადაპტაციას უკავშირებენ სკოლისთვის მზადყოფნას.

ადაპტაცია პირველ კლასში ადაპტაციის განსაკუთრებული და რთული პერიოდია ცხოვრებაში

ბავშვი: ის სწავლობს ახალს სოციალური როლიმოსწავლე, ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო, იცვლება სოციალური გარემო - ჩნდებიან კლასელები, მასწავლებლები და სკოლა, როგორც დიდი სოციალური ჯგუფირომელშიც ბავშვი შედის, იცვლება მისი ცხოვრების წესი. ბავშვი, რომელიც ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სასკოლო სიმწიფის ამა თუ იმ ასპექტში სწავლისთვის, განიცდის სირთულეებს სკოლასთან ადაპტაციაში და შეიძლება იყოს არაადაპტირებული.

სკოლის არაადაპტაცია გაგებულია, როგორც „ნიშანთა გარკვეული ნაკრები, მაუწყებელი ნიშნებიბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შეუსაბამობის შესახებ სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებთან, რომლის დაუფლება რიგი მიზეზების გამო რთულდება ან უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი ხდება. გონებრივი განვითარების დარღვევა იწვევს სკოლის ადაპტაციის გარკვეულ დარღვევას. ინტელექტუალური აშლილობები იწვევს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლების სირთულეებს, პიროვნულ აშლილობებს იწვევს კომუნიკაციისა და სხვებთან ურთიერთობის სირთულეები, ნეიროდინამიკური მახასიათებლები (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, ფსიქომოტორული ჩამორჩენა ან გონებრივი პროცესების არასტაბილურობა) გავლენას ახდენს ქცევაზე, რამაც შეიძლება დაარღვიოს როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასევე სხვებთან ურთიერთობა. ამასთან დაკავშირებით, როგორც ჩანს, „სკოლისთვის მზადყოფნის“ კონცეფციაში შესაძლებელია გამოიყოს ორი ქვესტრუქტურა: მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის (როგორც საგანმანათლებლო არასწორი ადაპტაციის პრევენცია) და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის (როგორც პრევენციის ხაზი. სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაცია სკოლასთან).

რამდენად აქტუალურია სოციო-ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა სკოლისთვის და არის თუ არა მასში მითითებული დაწყებითი სკოლა? ოვჩაროვას კვლევა მიუთითებს, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ფენომენი არსებობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში და შეიძლება გამოვლინდეს შემთხვევების დაახლოებით 37%-ში.

არასწორი ადაპტაციის ხარისხი განსხვავებულია: პრობლემურიდან კონფლიქტამდე და სოციალურ-კულტურულ უგულებელყოფამდე. დეადაპტაციის გამოვლინებები განსხვავებულია - ისინი შეიძლება გამოიყოს ობიექტური და გარეგნულად გამოხატული ინდიკატორების მიხედვით: სოციომეტრიული სტატუსები, სურვილის არქონა ან არადარწმუნებულობა ან აგრესიული ქცევა, ისევე როგორც სუბიექტური გამოცდილება: უკმაყოფილება, შფოთვა და მტრობა.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია შეიქმნას სპეციალური ჯგუფები და განვითარების კლასები, რომლებშიც ბავშვი შეძლებს მოემზადოს სისტემატური სწავლის დასაწყებად. ძირითადი პარამეტრების მიხედვით ასევე იქმნება კორექტირებისა და განვითარების ჯგუფები.

ასეთი მეცადინეობები შეიძლება ჩატარდეს სკოლაში ადაპტაციის პერიოდში.

მაგალითად, კურსი გ.ა. ცუკერმანის "შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში" იმართება ზუსტად სწავლის დასაწყისში.

ეს კურსი შეიქმნა იმისათვის, რომ დაეხმაროს ბავშვს შექმნას „ნამდვილი სკოლის მოსწავლე“ მნიშვნელოვანი იმიჯი სკოლის ზღურბლზე, სკოლამდელ და სასკოლო ბავშვობას შორის. ეს არის ერთგვარი ათდღიანი ინიციაცია ახალ ეპოქაში, უფროსებთან, თანატოლებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში.

2 პრაქტიკული ნაწილი

2.1 ექსპერიმენტის დადგენა

ამ ექსპერიმენტში მონაწილეობენ მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, ბავშვები არიან 6-7 წლის: ევსეევა პოლინა, სობოლევა იულია, ბრაგინა ულიანა, სოკოლოვი ილია, იოლევა კატია, რაზუმნოვი ეგორი, სერედოვა ლიზა, ბუტილკინ ფაშა, სმოროდკინ კირილი.

2.1.1 სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლის მეთოდები:

2.1.1.1 მეთოდი „დახატე კაცის (კაცის) ფიგურა“. ეს ტექნიკა განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებას. მასალები: ფურცელი და რბილი ფანქარი.

მოიწვიე ბავშვი დახატოს ადამიანი (კაცი). არავითარი ახსნა დაუშვებელია.

როგორ შევაფასოთ შედეგები:

დახატულ ფიგურას აქვს თავი, ტანი. თავზე თმა აქვს. სახეზე - თვალები, ცხვირი, პირი. 5 თითის ხელებზე ფასდება - 5 ქულა.

ფიგურა შეიცავს ჩამოთვლილ ელემენტებს სამის გარდა (კისრის, თმის, ერთი თითის გარეშე). თვალების, ცხვირისა და პირის ღრუს არსებობა სავალდებულოა, ის ფასდება - 4 ქულაზე.

ფიგურას აქვს თავი, ტანი, კიდურები. ხელები, ფეხები ორ ხაზად არის დახატული, არ არის კისერი, ყურები, თმა, ტანსაცმელი, თითები, შეფასებულია - 3 ქულაზე.

პრიმიტიული თავის ნახატი კიდურებით. კიდურები დახაზულია ერთი ხაზით - ფასდება - 2 ქულით.

ტანისა და კიდურების მკაფიო გამოსახულება არ არის. Doodle - გაიტანა - 1 ქულა.

უფრო დეტალური აღწერა:

თავი ინტელექტის სფეროა, ფანტაზიის სფერო.

დიდი თავი არის რწმენის არაცნობიერი ხაზგასმა ადამიანის საქმიანობაში აზროვნების მნიშვნელობის შესახებ.

თავი პატარაა - ინტელექტუალური არაადეკვატურობის გამოცდილება.

კისერი არის ორგანო, რომელიც განასახიერებს კავშირს კონტროლის სფეროს (თავი) და მიზიდულობის სფეროს (სხეული) შორის. ამრიგად, ეს არის მათი კოორდინაციის ფუნქცია.

ზედმეტად დიდი კისერი - სხეულის იმპულსების გაცნობიერება, მათი კონტროლის მცდელობა.

გრძელი თხელი კისერი - დათრგუნვა, რეგრესია.

სქელი მოკლე კისერი - დათმობა სისუსტეებსა და სურვილებზე, დაუოკებელი იმპულსის გამოხატულება.

მხრები და მათი ზომა - ნიშანი ფიზიკური ძალაან ძალაუფლების საჭიროება. ზედმეტად დიდი მხრები - შეგრძნება დიდი ძალაან ძალაუფლებითა და ავტორიტეტით გადაჭარბებული შეშფოთება.

პატარა მხრები - დაბალი ღირებულების, უმნიშვნელოობის განცდა.

კუთხოვანი მხრები – ზედმეტი სიფრთხილის, საფრთხის ნიშანია.

დახრილი მხრები – სასოწარკვეთა, სასოწარკვეთა, დანაშაულის გრძნობა, სიცოცხლისუნარიანობის ნაკლებობა.ტორსი კუთხოვანია ან კვადრატული – მამაკაცურობა.

სხეული ძალიან დიდია - სუბიექტის მიერ მწვავედ რეალიზებული დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებების არსებობა.

სახე: სახის მახასიათებლებს მიეკუთვნება თვალები, ყურები, პირი, ცხვირი. ეს არის რეცეპტორები გარე სტიმულებისთვის - სენსორული კონტაქტი აქტივობასთან.

ხაზგასმული ყურები - შესაძლებელია სმენის ჰალუცინაციები, შეხვდით განსაკუთრებით მგრძნობიარე ადამიანებიკრიტიკისკენ.

პატარა ყურები - სურვილი არ მიიღოთ რაიმე კრიტიკა, დაიხრჩოთ იგი. თვალების, როგორც ცარიელი თვალის ბუდეების გამოსახულება არის მნიშვნელოვანი სურვილი, თავიდან აიცილოს ვიზუალური სტიმული, მტრობა.

პატარა თვალები - თვითშეწოვა.

ჩახაზული თვალები - უხეშობა, გულუბრყვილობა.

სავსე ტუჩები მამაკაცის სახეზე - ქალურობა.

ცხვირი ფართოა, გამოკვეთილი კეხით - საზიზღარი დამოკიდებულებები, სოციალური სტერეოტიპებით ირონიული აზროვნების ტენდენცია. ნესტოები - პრიმიტიული აგრესია.

წარბები იშვიათია მოკლე - ზიზღი, დახვეწილობა.

თმა მამაკაცურობის, გამბედაობის, გამბედაობის, სიმწიფის და ამის სურვილის ნიშანია.

დაჩრდილული თმა - ფიქრთან ან წარმოსახვასთან დაკავშირებული შფოთვა. თმა ჩხირებივით - სუბიექტს აკონტროლებს მტრული გრძნობები.

კიდურები:

ხელები არის ხელსაწყოები გარემოსთან უფრო სრულყოფილი და მგრძნობიარე ადაპტაციისთვის, ძირითადად ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

ხელები უფრო ფართოა ხელისგულებზე ან მხარზე - მოქმედებების არასაკმარისი კონტროლი და იმპულსურობა.

გამოსახული ხელები არ არის შერწყმული სხეულთან, გაშლილი გვერდებზე - სუბიექტი ზოგჯერ იჭერს საკუთარ თავს მოქმედებებში ან საქმეებში, რომლებიც მის კონტროლს არ ექვემდებარება.

მკერდზე გადაჯვარედინებული ხელები - მტრული საეჭვო დამოკიდებულება.

ძალიან გრძელი იარაღი - ზედმეტად ამბიციური მისწრაფებები.

მოკლე ხელები - მისწრაფებების ნაკლებობა არაადეკვატურობის განცდასთან ერთად.

გრძელი ხელები - რაღაცის მიღწევის სურვილი.

ხელები გვერდებზე შემობრუნდა, რაღაცისკენ მიიწია - დამოკიდებულება, სიყვარულის სურვილი, სიყვარული.

ხელები ზურგს უკან ან ჯიბეებში - დანაშაულის გრძნობა, საკუთარ თავში ეჭვი.

5 თითზე ნაკლები - დამოკიდებულება, იმპოტენცია.

თითები ხელისგულების გარეშე - უხეშობა, გულუბრყვილობა, აგრესია.

თითები გრძელია ფარული აგრესია.

მუშტებში შეკრული თითები - აჯანყება, პროტესტი.

არაპროპორციულად გრძელი ფეხები - დამოუკიდებლობის ძლიერი მოთხოვნილება და ამის სურვილი.

ფეხები ძალიან მოკლეა - გონებრივი ან ფიზიკური უხერხულობის შეგრძნება. ფეხები განშორებულია - აშკარა უგულებელყოფა (დაუმორჩილებლობა, იგნორირება ან დაუცველობა).

არათანაბარი ზომის ფეხები - ამბივალენტობა დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვაში. წაშლა - შფოთვა, შიში.

ხშირი წაშლა - გაურკვევლობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება.

გადახაზვაზე წაშლა, თუ გადახაზვა უკეთესია, კარგი ნიშანია.

წაშლა გადახაზვის მცდელობის გარეშე - შიდა კონფლიქტიან კონფლიქტი თავად ამ დეტალთან (ან იმასთან, რასაც ის განასახიერებს).

დიდი ნახატი - გაფართოება, ამაოებისკენ მიდრეკილება, ქედმაღლობა.

პატარა ფიგურა - შფოთვა, ემოციური დამოკიდებულება, დისკომფორტისა და სიმტკიცე, არა მაღალი თვითშეფასება.

ფიგურა მარცხენა მხარეს არის გადატანილი - გამოცდილება, დაუცველობის ნიშანი. სიმეტრიის ნაკლებობა დაუცველობაა.

ფურცლის კიდესთან დახატვა - დამოუკიდებლობა, საკუთარ თავში ეჭვი. მთელ ფურცელზე დახატვა წარმოსახვაში საკუთარი თავის კომპენსატორული ამაღლებაა.

2.1.1.2 ტესტი ბავშვის მოტივაციური მზაობის, ცნობიერების და სკოლისადმი დამოკიდებულების დასადგენად.

ეს ტესტი ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე. ბავშვთან საუბარი სხვადასხვა თემები, გამოკითხვების კითხვისას ნუ იჩქარებთ, არ უნდა დაუსვათ ყველა კითხვა ერთდროულად. ეცადეთ მიიღოთ დეტალური პასუხები, მიეცით ბავშვს მსჯელობის საშუალება. თუ ბავშვს უჭირს, დახმარებას სთავაზობენ.

1. რა გქვია? Რამდენი წლის ხარ?

2. რა ჰქვია შენს მშობლებს?

3. რომელ ქალაქში ცხოვრობთ?

4. რამდენი ადამიანი ცხოვრობს თქვენს ოჯახში? დაასახელეთ ისინი.

5. რა არის საინტერესო თქვენს ქალაქში?

6. რას გააკეთებდით, თუ დაინახავდით, რომ ვიღაც ქუჩაში დაეცა და ადგომა არ შეეძლო?

7. წლის რომელ დროს ჩნდება ფოთლები ხეებზე?

8. რისთვის არის ჯარი?

9. რა რჩება დედამიწაზე წვიმის შემდეგ?

10. როგორ გადავკვეთოთ გზა სწორად?

11. რატომ სჭირდება ადამიანს თავი, ცხვირი, ყურები, ხელები?

12. გინდა სკოლაში წასვლა? რატომ?

13. რა არის სეზონები?

14. კვირაში რამდენი დღეა? დაასახელეთ ისინი.

15. რა პროფესიები იცით?

16. რა გადაცემებს უყურებ ტელევიზორში?

17. რა ქვეყნებს იცნობთ?

18. რა უნდა გააკეთო, თუ თითი მოიჭრა?

19. რა საკვები იცით?

20. როგორია სამზარეულოსა და ჭურჭლის ნივთები?

21. როგორ დავარქვათ ერთი სიტყვით ხახვი, სტაფილო, კიტრი ....?

22. რა განსხვავებაა გარეულ და შინაურ ცხოველებს შორის?

23. რა განსხვავებაა დღესა და ღამეს შორის?

24. რა უნდა გააკეთო, თუ მეგობრის სათამაშო დაკარგე?

25. დათვალე 10-მდე, რა არის რიცხვი 6-მდე?

26. რომელი რიცხვია 7 ან 8-ზე მეტი? Რამდენი?

27. როგორ ფიქრობთ, რა იქნება საინტერესო სკოლაში?

28. როგორ უნდა მოიქცეთ წვეულებაზე?

29. რატომ არ შეგიძლია მატჩებით თამაში?

30. როგორ გავიგოთ ფრაზა „კაცს ოქროს ხელები აქვს“?

31. რა განსხვავებაა ადამიანსა და ცხოველს შორის?

32. რატომ უნდა გადაიხადო ფული მაღაზიაში, ტრანსპორტში, ფილმში?

33. ვინ არის იური გაგარინი?

34. რა უნდა გაკეთდეს ხანძრის გაჩენის შემთხვევაში?

35. დაასახელე პინოქიოს მეგობრები?

2.1.1.3 "ექო" ტექნიკა.

ავითარებს ბავშვებში ფონემატურ ცნობიერებას. ტექნიკა არის თამაში, რომელშიც ბავშვი ექოს როლს ასრულებს. თამაშის დაწყებამდე აუხსენით ბავშვს რა არის „ექო“: „როდესმე გსმენიათ ექოს შესახებ? ყველაზე ხშირად ის ტყეში ან მთაში ცხოვრობს, მაგრამ არავის უნახავს, ​​მხოლოდ ისმის. ექოს უყვარს ხალხის, ფრინველების, ცხოველების ხმის მიბაძვა. მოთხრობის შემდეგ, სუბიექტს ეწვევა თამაში, სადაც მას მოუწევს ზუსტად გაიმეოროს ნებისმიერი ხმა, რომელიც ისმის. ცალკეული ბგერები და ბგერების კომბინაციები აღებულია რეპროდუქციის მასალად: სამი ხმოვანი ბგერა (“a”, “o”, “i”), სამი ყრუ თანხმოვანი ბგერა (“p”, “s”, “t”), სამი ხმოვანი თანხმოვანი ბგერა. ("b", "z", "d"), სამი სიტყვა, რომელიც შედგება ორი ბგერისგან ("sha", "ru", "ly"), სამი ბგერის კომბინაცია, რომელიც შედგება ორი თანხმოვნებისგან ("st", "vr" , "kt"). შედეგების დამუშავება ხდება რაოდენობრივად და ხარისხობრივად. ყოველი არასწორად წარმოთქმული ბგერა 1 ქულაა და მნიშვნელოვანია, საჭირო ხმის ნაცვლად დაარეგისტრიროთ რა თქვა ბავშვმა. დაკვრაზე უარი ასევე ღირს 1 ქულა, განურჩევლად გათამაშებული ბგერების რაოდენობისა. ტექნიკა საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ფონემატური სმენის განვითარების მახასიათებლები.

კვლევის შედეგის შეფასება:

0 - 2 ქულა ფონემატური სმენა კარგად არის განვითარებული;

3 - 5 ქულა ცუდად განვითარებული სმენა;

6 და მეტი სუსტად განვითარებული სმენა.

2.1.1.4 „დიახ და არა“ მეთოდოლოგია

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ყურადღების განვითარების დონის იდენტიფიცირებას. ამ ტექნიკაში აკრძალულია კითხვებზე პასუხის გაცემა სიტყვებით „დიახ“ და „არა“. ვინაიდან ამ მომენტში ბავშვის ყურადღება თამაშის წესების დაცვაზეა მიმართული, სავარაუდოდ გულწრფელი პასუხებია. ამრიგად, ფსიქოლოგი იღებს წარმოდგენას ბავშვის სამოტივაციო მზაობის შესახებ სკოლისთვის.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს, რომელშიც ვერ იტყვით სიტყვებს "დიახ" და "არა". ახლა ფრთხილად იყავი, დაგისვამ კითხვებს:

1. გინდა სკოლაში წასვლა?

2. მოგწონს როცა ხალხი ზღაპრებს გიკითხავს?

3. მოგწონთ მულტფილმების ყურება?

4. გინდა კიდევ ერთი წელი დარჩე საბავშვო ბაღში?

5. მოგწონთ სიარული?

6. მოგწონს თამაში?

7. გსურთ სწავლა?

8. მოგწონთ ავად გახდომა?

9. გყავთ მეგობრები საბავშვო ბაღში?

10. იცით რა სეზონია ახლა?

შედეგების დამუშავება ხორციელდება შეცდომებზე მინიჭებული ქულების დათვლით, რაც გაგებულია როგორც სიტყვები „დიახ“ და „არა“. ბავშვების მიერ სასაუბრო ლექსიკის გამოყენება (სიტყვები „აჰა“, „არა“ და ა.შ.) შეცდომად არ განიხილება. ასევე, უაზრო პასუხი არ ითვლება შეცდომად, თუ ის აკმაყოფილებს თამაშის ფორმალურ წესს. თითოეული შეცდომა 1 ქულაა. თუ ბავშვმა ყველა კითხვას სწორად უპასუხა, მის შედეგს 0 (ნული) ადგენს. ამრიგად, რაც უფრო ცუდად არის შესრულებული დავალება, მით მეტია საერთო ქულა.

კარგად განვითარებული ყურადღების მქონე ჯგუფში შედის ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს არაუმეტეს ორი ქულა.

სუსტი განვითარებული ყურადღებაბავშვებში, რომლებმაც მიიღეს 3-დან 5 ქულამდე.

ცუდად განვითარებული ყურადღება - 5 - 10 ქულა.

2.1.1.5 მეთოდი "სახლი კლირინგში"

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს შესწავლას ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები, რომლებიც ასახავს გაწმენდას ბილიკებით და სახლებით., ხუთი ინსტრუქციის ნახატი, რომელიც მიუთითებს ერთ-ერთი სახლისკენ მიმავალ გზაზე. ბავშვმა უნდა მოძებნოს სახლი, რომლის გზაც მითითებულია ინსტრუქციებში. მაგალითად: სახლისკენ მიმავალი ბილიკი ნაძვის ხეს, ნაძვის ხეს, სოკოს, ნაძვის ხეს და ყვავილს აშორებს. და აი სახლი, ზემოთ დადეთ ნომერი 1. ახსენით როგორ გამოიყენოთ ნახატი-ინსტრუქცია სწორად და მიეცით საშუალება, დამოუკიდებლად განაგრძოთ დავალების შესრულება.

თუ ბავშვმა სწორად შეასრულა დავალება, ანუ ინსტრუქციის მიხედვით გაიარა ადამიანიდან სახლამდე, თანმიმდევრულად იპოვა დიაგრამაზე მონიშნული ყველა ობიექტი, შედეგი ფასდება 3 ქულაზე. თუ სირთულეები წარმოიშვა: ბავშვმა გამოტოვა მონიშნული ობიექტები, აირია თანმიმდევრობა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, სწორად მიაღწია საბოლოო მარშრუტს - 2 ქულა (თუ შეცდომის სულისკვეთება არ იყო დაშვებული) ან 1 ქულა (სამი შეცდომა). თუ ბავშვმა ვერ გაართვა თავი დავალებას, მაშინ შედეგი ფასდება როგორც ნული.

შედეგების შეფასება:

10 - 12 ქულა - აზროვნების მაღალი დონე

8 -9 ქულა - აზროვნების საშუალო დონე

8 ქულის ქვემოთ - დონე საშუალოზე დაბალია.

2.1.1.6 ნომრების ტექნიკის გამოძახება

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს მეხსიერების შესწავლას. ბავშვს ეპატიჟება წაიკითხოს ბარათებზე მითითებული ექვსი რიცხვი: 7, 3, 6, 1, 9, 4. ამის შემდეგ კვლავ აჩვენეთ ყველა კარტი რიგრიგობით, თითოეული ბარათის დასამახსოვრებლად 2 წამია გამოყოფილი. შემდეგ სთხოვეთ მეხსიერებიდან ნომრების გამეორება (არა რიგის, არამედ სწორი შესატყვისების რაოდენობის გათვალისწინებით).

დავალების შედეგის შეფასებისას სწორად რეპროდუცირებული ციფრების რიცხვიდან გააუქმეთ შეცდომით გამოთქმული ციფრების რაოდენობა. თუ ბავშვი აწარმოებს ციფრებს თავდაპირველი თანმიმდევრობით, შედეგს დაამატეთ კიდევ 1 ქულა.

როგორ შევაფასოთ შედეგები:

7 ქულა - მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე;

6 ქულა - საშუალოზე მაღალი;

3-5 - ქულა - საშუალო დონე;

0-2 - ქულა - საშუალოზე დაბალი.

2.1.1.7 გველის ტექნიკა

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების დონეს. ბავშვი 30 წამში. მიზანშეწონილია შეძლებისდაგვარად „დაბნელება“. მეტი რაოდენობითწრეები გველში (ანუ ჩადეთ წერტილები წრეების ცენტრში). დაითვალეთ ბავშვის მიერ დახატული წერტილების საერთო რაოდენობა და შემდეგ გამოაკლეთ მიღებულ რიცხვს წრის გარეთ ან მის საზღვრებზე განთავსებული წერტილების საერთო რაოდენობა. მიღებული რიცხვი (ქულები) იქნება დავალების წარმატების მაჩვენებელი.

როგორ შევაფასოთ შედეგები:

მეტი - 34 ქულა - საავტომობილო უნარები მაღალგანვითარებულია.

18-დან - 30 ქულით - საშუალოზე მაღალი

12 - 17 ქულა - მოტორული უნარები საკმარისად არ არის განვითარებული.

11 ქულაზე ნაკლები - დაბალი დონე.

შედეგი:

„გველი“ ტექნიკის განხორციელების შემდეგ შედეგები ასეთია:

2.1.2. Მონაცემთა ანალიზი

ტექნიკა "დახატე ადამიანის ფიგურა"

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, "დახატე ადამიანის ფიგურის" ტექნიკის შემდეგ, გაკეთდა დასკვნები: ორ ბავშვს (ილია და ალიოშა) აქვს პატარა ფიგურები, რაც ნიშნავს შფოთვას, ემოციურ დამოკიდებულებას, დისკომფორტისა და სიხისტის განცდას.

ზე ელიაზედმეტად ამბიციური მისწრაფებები, ფარული აგრესია, ფიქრთან ან წარმოსახვასთან დაკავშირებული შფოთვა, ფიგურაში ასევე არის წაშლილები, რაც შინაგან კონფლიქტზე მიუთითებს.

ავტორი ალიოშინისურათზე ჩანს, რომ არის ზედმეტი სიფრთხილის, დაცვის, მამაკაცურობის, გამბედაობის, სიძლიერის ნიშანი; ქმედებების არასაკმარისი კონტროლი და იმპულსურობა, ასევე აჯანყება და პროტესტი.

ზე ჯული შ.- არის პრიმიტიული აგრესია, ფიქრთან ან წარმოსახვასთან დაკავშირებული შფოთვა, დამოუკიდებლობის ძლიერი მოთხოვნილება და მისი უსაფრთხოების სურვილი.

ჯულია ს.- ძლიერი ემოციური რეაქციის არსებობა დახატულ საგანზე ან იმაზე, რისი სიმბოლოც იგი ობიექტისთვისაა; აშკარა უგულებელყოფა, დამოუკიდებლობის ძლიერი მოთხოვნილება და სურვილი, ფიქრთან ან წარმოსახვასთან დაკავშირებული შფოთვა; სასოწარკვეთა, სასოწარკვეთა, დანაშაულის გრძნობა, სიცოცხლისუნარიანობის ნაკლებობა.

ულიანა- არაცნობიერი რწმენა ადამიანის საქმიანობაში აზროვნების მნიშვნელობის შესახებ, დათმობა სისუსტეებსა და სურვილებზე, დაუოკებელი იმპულსის გამოხატვა; ქალურობა, პრიმიტიული აგრესია.

ლიზა- დაბალი ღირებულების, დამცირების, დანაშაულის, საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობა, დამოუკიდებლობის ძლიერი მოთხოვნილება და ამის სურვილი, შინაგანი კონფლიქტი ან კონფლიქტი ამ დეტალთან.

კატია- დაუცველობა, დაბალი ღირებულების განცდა, აჯანყება, პროტესტი.

ეგორ- შიდა კონფლიქტი, უკიდურესი სიფრთხილის ნიშნის არსებობა, დაცვა; მამაკაცურობა, ქმედებების არასაკმარისი კონტროლი; დამოკიდებულება, იმპოტენცია, ქველმოქმედება, დახვეწილობა.

კირილე- ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური უხერხულობის განცდა, ექსპანსიურობა, ამაოებისკენ მიდრეკილება, ამპარტავნება, თვითამაღლება; ვიზუალური სტიმულების თავიდან აცილების მნიშვნელოვანი სურვილი, სუბიექტს ამოძრავებს მტრული გრძნობები.

პაულინი- ზედმეტად ამბიციური მისწრაფებები, მტრული - საეჭვო დამოკიდებულება, ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური უხერხულობის განცდა, საზიზღარი დამოკიდებულება, სოციალური სტერეოტიპებით ირონიული აზროვნების ტენდენცია; ქალურობა, ფიქრთან ან წარმოსახვასთან დაკავშირებული შფოთვა, არის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებების არსებობა.

მოტივაციური მზაობის მეთოდოლოგიის ჩატარების შემდეგ ბავშვები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:

1 ჯგუფში შედიოდნენ: ევსეევა პოლინა, იოვლევა კატია, იულია შევჩუკი, იულია სობოლევა, ბრაგინა ულიანა, შმელევ ალიოშა - ამ ბავშვებმა უპასუხეს კარგად, სრულად და დეტალურად, მათი ქცევა კარგია, მათ ბევრი რამ იციან და შეუძლიათ თავიანთი პასუხების დასაბუთება. სამოტივაციო მზაობა მაღალია.

მე-2 ჯგუფში შედიოდნენ: ილია სოკოლოვი, კირილ სმოროდკინი, ლიზა სერედოვა - კითხვებზე საკმარისად არ უპასუხეს, ტრიალებდნენ, შორდებოდნენ თემას, იყო სირთულეები ზოგიერთ კითხვაზე პასუხის გაცემაში. კარგი ქცევის წესების გაგება, სამოტივაციო მზაობა საშუალოზე მაღალია.

რაზუმნოვი ეგორი შევიდა - მე-3 ჯგუფში - მან უპასუხა არა ნებით, არა განლაგებული, თუმცა გასაგებია, რომ მან ბევრი რამ იცის და იცის როგორ დაასაბუთოს თავისი პასუხები. თავად ეგორი ფარულია, საუბრის დროს კარგად იქცეოდა. სამოტივაციო მზაობა საშუალოა.

"ექოს" ტექნიკის შემდეგ გამოვლინდა ფონემატური სმენის განვითარება:

8 ბავშვში - (შ. ალიოშა, ბ ულიანა, ს. ლიზა, ე. პოლინა, ს. ჯულია, ს. იულია, ს. ილია, ს. კირილი), ფონემატური სმენა კარგად არის განვითარებული, ბავშვებმა დააგროვეს 0 - 2 ქულა. .

დანარჩენი ბავშვები (რ. ეგორი და ი. კატია) - 3 ქულა, ეს ბავშვები ბურღულობენ და არ წარმოთქვამენ ასო "ლ", - ფონემატური სმენა ცუდად არის განვითარებული.

მეთოდის შედეგები "დიახ" და "არა"

კარგად განვითარებული ყურადღება 7 ბავშვში:

პოლინა ე-მ და იულია შ.-მ - 0 ქულა, ლიზა ს.-მ, კატია ი.-მ - 1 ქულა. ილია ს., ულიანა ბ., ალიოშა შ. - 2 ქულა აიღეს.

ცუდად განვითარებული ყურადღება 3 ბავშვში:

ჯულია ს.-მ და კირილ ს.-მ - 4 ქულა მიიღეს, ეგორ რ. - 5 ქულა.

ტექნიკის შედეგები "სახლები გაწმენდაში"

ამ ტექნიკის ყველა ბავშვმა აჩვენა კარგი შედეგი, გარეშე განსაკუთრებული ძალისხმევაგაართვა თავი დავალებას, ბევრ ბავშვს მეორე ახსნაც არ დასჭირდა. ჩატარებული მეთოდოლოგიის შემდეგ შეიძლება დავასკვნათ, რომ ყველა ბავშვს აქვს აზროვნების მაღალი დონე.

ტექნიკის შედეგები "დაასახელე რიცხვები". ტექნიკის განხორციელების შემდეგ გამოვლინდა მეხსიერების განვითარების დონე:

მაღალი დონე - ალიოშა შ., იულა შ., კატია ი. (7 ქულა).

საშუალოზე მაღალი - Polina E., Kirill S. (6 ქულა).

საშუალო დონე – Liza S., Ilya S., Egor R., Ulyana B. (4, 5 ქულა).

საშუალოზე დაბალი - ჯულია ს. (2 ქულა).

„გველის“ ტექნიკის შედეგი

ამ ტექნიკის განხორციელების შემდეგ, შედეგები შემდეგია:

ე.პოლინა და რ.ეგორი - 18-30 ქულებიდან - მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება საშუალოზე მაღალია განვითარებული. დანარჩენ ბავშვებს 34 ქულაზე მეტი აქვთ, რაც მოტორული უნარების მაღალ განვითარებაზე მიუთითებს.

	ფსიქოლოგიური განვითარება	სამოტივაციო მზაობა	ფონეტიკური სმენა	ყურადღება	ფიქრი			საავტომობილო უნარები
ბრაგინა ულიანა			კარგად განვითარებული	კარგად უნდა განავითარო	მაღალგანვითარებული			მაღალი განვითარებული
სობოლევი			კარგად განვითარებული
	ძალიან მაღალი	Საშუალოზე მაღალი
	Საშუალოზე მაღალი		სუსტად განვითარებული					მაღალი განვითარებული
რაზუმნოვი	Საშუალოზე მაღალი		სუსტად განვითარებული		მაღალგანვითარებული
სერედოვა	Საშუალოზე მაღალი	შუა	კარგად განვითარებული					მაღალი განვითარებული
			კარგად განვითარებული				Საშუალოზე მაღალი
შმელევი ალიოშა			კარგად განვითარებული
		Საშუალოზე მაღალი	კარგად განვითარებული				შუა

ჩატარებული მეთოდების შემდეგ, ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შესასწავლად სკოლაში, გაკეთდა შემდეგი დასკვნები: ეს ბავშვები ძალიან კარგად არიან განვითარებული - აზროვნება და ხელის მოტორიკა, ოდნავ უარესად განვითარებული - ფსიქოლოგიური მზაობა, მოტივაცია, ფონემატური სმენა, ყურადღება და მეხსიერება. . ბავშვებთან ერთად ჩატარდება გარკვეული გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას და სასკოლო მომზადებას. გაკვეთილებს დაესწრებიან შემდეგი ბავშვები: ეგორ რაზუმნოვი, კატია იოლევა, ჯულია სობოლევა, კირილ სმოროდკინი, ულიანა ბრაგინა, ილია სოკოლოვი, ლიზა სერედოვა, პოლინა ევსეევა. Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს იეგორ რაზუმნოვს. სწორედ მას აქვს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ყველაზე დაბალი მაჩვენებელი.

2.2 განმავითარებელი ექსპერიმენტი

კლასების პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მომზადებას წარმატებული სწავლისთვის.

მიზანი: სასკოლო მზაობის ჩამოყალიბება.

1. სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სწავლის მოტივები;

2. შემეცნებითი პროცესების განვითარება.

3. საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება და ერთობლივი აქტივობები. სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად აირჩიეს შემდეგი სავარჯიშოები: „ასოციაციების გაშვება“, „ობიექტების გამოსახულება“. მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებისთვის: „სიტყვის წყვილი“, „ჰუმპტი დუმპი“, „შეაგროვე სურათი“, „მოძებნე შეუჩერებლად“, „ჯადოსნური კვერცხი“, „პატარა მაიმუნები“, „ეს ხდება - ეს არ ხდება”.

კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს შემდეგი სავარჯიშოებით: „ბიპი“, „პატარა მაიმუნები“, „დაბნეულობა“, „სარკე“.

ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით, ყველა თამაში და სავარჯიშო შეიძლება დაიყოს:

ჯგუფი (ასოციაციის გაშვება)

წყვილებში ("სარკე")

ინდივიდუალური ("შეაგროვეთ სურათი", "ჯადოსნური კვერცხი")

დანარჩენი თამაშები და სავარჯიშოები ორგანიზების სახით ფრონტალურია. მთავარი ტექნიკა თამაშია. თამაშის ფორმა შეირჩა ასაკის მახასიათებლებთან დაკავშირებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ამ ეტაპზე თამაში არის ბავშვის წამყვანი აქტივობა, გარდა ამისა, თამაშში, ნაცნობ გარემოში ბავშვები უფრო ადვილად იძენენ უნარ-ჩვევებს და ცოდნას. ჯგუფში მუშაობა საშუალებას იძლევა, გარდა აუცილებელი შემეცნებითი პროცესების, მოტივაციის განვითარებისა, ყურადღება მიაქციოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური სიმწიფის ჩამოყალიბებას; განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, ერთობლივი აქტივობები და ა.შ. ჯგუფში გაკვეთილები ტარდება დიაგნოზის დასმის შემდეგ. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 25-30 წუთი.

აქტივობა 1.

მიზანი: წყვილებში მუშაობის უნარის განვითარება. მეხსიერების განვითარება, ყურადღება.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. მისალმების რიტუალი:

მიზანი: ერთმანეთის გაცნობა, ერთმანეთის მოსმენის უნარის გამომუშავება.

გადაადგილება: შეირჩევა საგანი (სათამაშო), აჩვენეთ ბავშვებს და თქვით, რომ ეს ობიექტი ჩვენი ჯგუფის სიმბოლო იქნება, ყველაფერში დაგვეხმარება. დღეს ის დაგვეხმარება ერთმანეთის გაცნობაში. რეკომენდირებულია ბავშვები წრეში დასხდნენ. ფსიქოლოგს ხელში უჭირავს საგანი და ბავშვებს უყვება თავის შესახებ, შემდეგ სიმბოლოს გადასცემს მის გვერდით მჯდომ ბავშვს, ის ასევე უყვება ყველაფერს, რასაც თავის თავზე თვლის და ასე შემდეგ წრეში. როდესაც გაცნობა დასრულდა, ბავშვები ფსიქოლოგთან ერთად ირჩევენ ადგილს, სადაც განთავსდება მათი სიმბოლო.

შემდეგ ყველა თანხმდება, რომ გაკვეთილის დაწყებამდე ერთმანეთს წრეში აიყვანენ ხელებს, ცენტრში კი სიმბოლო. და ყველა თავის მხრივ ყველას რაღაც კარგს უსურვებს. ეს იქნება მისალმების რიტუალი ყველა კლასში.

2. "ოთხი ელემენტი"

მიზანი: სმენის აპარატის კოორდინაციასთან დაკავშირებული ყურადღების განვითარება.

მოძრაობა: მოთამაშეები სხედან წრეში, ლიდერი აწარმოებს მათთან მოლაპარაკებას, თუ ის ამბობს სიტყვას "დედამიწა", ყველამ უნდა ჩამოიწიოს ხელები, თუ სიტყვა "წყალი" - ხელები წინ, "ჰაერი" - ხელები მაღლა, "ცეცხლი". “ - ხელების ბრუნვა იდაყვის სახსრებში. ვინც შეცდომას უშვებს, წრეს ტოვებს. ყველა ბავშვი ტაშს უკრავს გამარჯვებულს.

3. "დაიმახსოვრე შეკვეთა"

მიზანი: მეხსიერების განვითარება.

მოძრაობა: ფსიქოლოგს ხელში უჩვენებს 6-7 ფერადი ფანქარი. 20 წამის შემდეგ, მათი ამოღებით, იკითხება მათი ადგილმდებარეობის თანმიმდევრობა.

4. თუთიყუში"

მიზანი: წყვილებში მუშაობის უნარის განვითარება, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება, სხვა ადამიანის გაგების სწავლა.

მოძრაობა: ფსიქოლოგი აჩვენებს სავარჯიშოს ერთ-ერთ ბიჭთან ერთად. ის სთხოვს ბავშვს, მაგალითად, დაასახელოს დღის რომელიმე დრო, ისაუბროს ზაფხულის მოვლენებზე, საკუთარ თავზე. ფსიქოლოგი თამაშობს თუთიყუშის როლს, რომელიც ცდილობს ბავშვის ინტონაცია აითვისოს, გაიმეოროს მისი ხმა. ბავშვები იშლებიან წყვილებად, თამაშობენ, ასახავს სახის გამონათქვამებს, ჟესტებს, ყურადღებით აკვირდებიან პარტნიორს.

5. გაკვეთილის შედეგი:

რა გავაკეთეთ დღეს?

რა მოგეწონა ყველაზე მეტად?

6. "გამომშვიდობების რიტუალი"

ბავშვები, ყველანი ერთად სხედან წრეში და ერთმანეთს გადასცემენ სიმბოლოს, დაემშვიდობებიან ყველას.

აქტივობა 2.

მიზანი: სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. წყვილებში, ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება. დაკვირვების განათლება.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. "მისალმების რიტუალი"

2. "განწყობა ფერებში"

მიზანი: წარმოსახვის განვითარება, ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება სამუშაოზე.

კურსი: ბავშვებს ეპატიჟებიან ფურცელზე დახატონ თავიანთი განწყობა. მაშინ მხარი უნდა დაუჭირო მათ, ვინც ცუდ ხასიათზეა. ბავშვები ამას აკეთებენ სიმბოლოთი ხელში.

2. "მმართველი ასოციაციები"

მიზანი: სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

კურსი: ბავშვები იყოფა 2 ჯგუფად.

ფსიქოლოგი სვამს კითხვას: „რა სიტყვები მახსენდება, როცა სიტყვა სკოლას ვამბობ?

თითოეული ჯგუფი პასუხისმგებელია. შემდეგ ბავშვები საუბრობენ. დისკუსიაში არის საინტერესო, სასიამოვნო არა მხოლოდ თამაშების ძიება, არამედ სასწავლო მომენტები„სკოლის“ თვალსაზრისით.

3. "ობიექტების გამოსახულება"

მიზანი: დაკვირვების განათლება, წარმოსახვის განვითარება, სხვისი დანახვის უნარი.

ინსულტი: ბავშვი ასახავს საგანს სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, დანარჩენი ბავშვები გამოიცნობენ მას. ვინ გამოიცანით - ხდება ლიდერი.

4. ფიზიკური აღზრდა „ვანკა-ვსტანკა“

მიზანი: მივცეთ ბავშვებს დასვენების საშუალება. ინსტრუქციების შესრულების სწავლა.

დასვენება ჩვენი ფიზიკური აღზრდის წუთია,

დაიკავეთ ადგილები:

ერთხელ - დაჯდა, ორი - ადგა.

ყველამ ზევით ასწია ხელები.

დაჯექი, ადექი, დაჯექი, ადექი

თითქოს ისინი გახდნენ როლი-პოლი,

შემდეგ კი გაიქცნენ

ისევე როგორც ჩემი მცოცავი ბურთი.

5. "სარკე"

მიზანი: წყვილებში მუშაობის უნარის გამომუშავება

გადაადგილება: ბავშვები იყოფიან წყვილებად. დგანან პირისპირ, უყურებენ ერთმანეთს და იმეორებენ მოძრაობებს.

6. "განწყობა ფერებში"

მიზანი: ბავშვების ემოციური მდგომარეობის თვალყურის დევნება. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

8. გაკვეთილის შეჯამება.

9. დამშვიდობების რიტუალი.

გაკვეთილი 3.

მიზანი: მეხსიერების, აზროვნების, ერთობლივი აქტივობის უნარის განვითარება.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. "მისალმების რიტუალი"

2. განწყობა ფერებში"

3. "სიტყვების წყვილი"

მიზანი მეხსიერების განვითარებაა. დამახსოვრების სწავლა ასოციაციის გზით.

მოძრაობა: ბავშვებს უნდა დაიმახსოვრონ მეორე სიტყვები. ორიოდე სიტყვიდან: კატა - რძე, ფუნთუშა - კარაქი, ბიჭი - მანქანა, ზამთარი - მთა, მაგიდა - ღვეზელი, კბილები - ჯაგრისი, მდინარე - ხიდი.

შემდეგ ლიდერები ამბობენ წყვილის პირველ სიტყვას, ხოლო ბავშვები - მეორეს. ფასილიტატორი განმარტავს, თუ როგორ არის უფრო ადვილი დასამახსოვრებელი, თუ დაამყარებთ ურთიერთობას სიტყვებს შორის.

4. ფიზიკური აღზრდა „ჰუმპთი დუმპი“

მიზანი: მეხსიერების განვითარება, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი.

ინსულტი: ბავშვები ატრიალებენ ტანს მარჯვნივ, მარცხნივ, ხელები თავისუფლად ეკიდება, როგორც ნაჭრის თოჯინას სიტყვები „ჩავარდა სიზმარში“ მკვეთრად იხრება სხეულს ქვემოთ. ფსიქოლოგი მაგალითს აძლევს, ბავშვები იმეორებენ.

„ჰამპტი დუმპი

კედელზე ზის

Humpty Dumpty

სიზმარში ჩავარდა"

5. "შეაგროვეთ სურათი"

მიზანი: აზროვნების განვითარება.

კურსი: თითოეულ ბავშვს ეძლევა დეტალები ამოჭრილი სურათიდან. ბავშვები აგროვებენ, საჭიროების შემთხვევაში ზრდასრული ეხმარება.

მეორე ამოცანა უფრო რთულია. შეგიძლიათ დაამატოთ კონკურენციის ელემენტი. შესაძლებელია სურათების ერთად შეგროვება.

7. "დაბნეულობა"

მიზანი: ერთობლივი საქმიანობის უნარის განვითარება.

გადაადგილება: შერჩეულია ლიდერი. ის ტოვებს ოთახს. დანარჩენი ბავშვები წრიულად უერთდებიან ხელებს, ხელების გახსნის გარეშე იწყებენ დაბნეულობას - ვინ იცის, როგორ. როდესაც დაბნეულობა წარმოიქმნება, მძღოლი „იჭრება“ ბავშვების დამაგრების გარეშე.

7. "განწყობა ფერებში".

8. გაკვეთილის შეჯამება.

9. დამშვიდობების რიტუალი.

გაკვეთილი 4.

მიზანი: კომუნიკაციის, წარმოსახვის, ყურადღების უნარის განვითარება.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. „მისალმების რიტუალი“.

2. "განწყობა ფერებში".

3. „ძიება შეუჩერებლად“.

მიზანი: ყურადღების განვითარება.

გადაადგილება: 10-15 წამში. შეძლებისდაგვარად ნახე გარშემო მეტი ელემენტიიგივე ფერი (ზომა, ფორმა).

4. "ჯადოსნური კვერცხი".

მიზანი: წარმოსახვის განვითარება.

პროგრესი: თითოეულ ბავშვს ეძლევა შაბლონი კვერცხის სახით, რომელიც შემოხაზულია ფურცელზე. შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან შეავსონ ოვალური, ისე რომ აღმოჩნდეს ახალი ნივთი. გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ მოაწყოთ ნახატების გამოფენა. თუ ბავშვს მოიწვევთ, დაასრულოს რამდენიმე ოვალის დახატვა ისე, რომ მიიღება სხვადასხვა საგნები, ეს ხელს შეუწყობს მოქნილობისა და აზროვნების გამართულობის განვითარებას.

5. "პატარა მაიმუნები"

მიზანი: ყურადღების, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

გადაადგილება: რიგზე მდგომი თითოეული ბავშვი (3-6 ადამიანი) იღებს რაიმე სახის პოზას. ერთ-ერთი მოთამაშე მათ 40-50 წამის განმავლობაში უყურებს, თითოეულის პოზას აკოპირებს, დანარჩენები კი მშვიდად დგანან.

6. ფიზიკური აღზრდა „ჰუმპთი დუმპი“

7. "ეს ხდება - ეს არ ხდება"

მიზანი: წარმოსახვის განვითარება, ყურადღება.

მოძრაობა: ფსიქოლოგი ამბობს წინადადებებს. თუ ეს მოხდება, ბავშვები ტაშს უკრავენ, თუ ეს არ მოხდა, ფეხებს აჭერენ.

„მგელი ტყეში ტრიალებს. მგელი ზის ხეზე. ქვაბში ჭიქა დუღს. კატა სახურავზე დადის. ძაღლი ცაში ცურავს. გოგონა ძაღლს ეფერება. სახლი გოგოს ხატავს.

მიზანი: ჯგუფური ურთიერთობების გამჟღავნება, კომუნიკაციის უნარები.

მოძრაობა: ბავშვები სხედან სკამებზე. შემოსული დახუჭული თვალებიდადის წრეში, მუხლებზე ჯდება ბავშვებს და გამოცნობს ვისზე ზის. თუ სწორად გამოიცანით, მაშინ ვინ დასახელდა, ამბობს "Beep".

9. "განწყობა ფერებში".

10. გაკვეთილის შეჯამება.

11. „მისალმების რიტუალი“.

2.3 საკონტროლო ექსპერიმენტი

საკონტროლო ექსპერიმენტი მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს:

2.31 მეთოდოლოგია „დახატე კაცის ფიგურა“ (კაცი), იხილეთ განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. ეს ტექნიკა განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებას.

2.3.2 ტესტი მოტივაციური მზაობის დასადგენად; (იხილეთ ექსპერიმენტი).

2.3.3.„ექო“ მეთოდი; (იხილეთ ექსპერიმენტი)

ამ ტექნიკის განხორციელების შემდეგ კატიამ და ეგორმა მიიღეს 2 ქულა, რაც მიუთითებს ფონემატური სმენის კარგ განვითარებაზე.

2.3.4. "ზრდილობის" ტექნიკა არის ცნობილი თამაში, რომელშიც ბავშვები ასრულებენ დავალებებს, რასაც მხოლოდ იმ შემთხვევაში ასრულებენ, თუ ის ანთებს სიტყვას "გთხოვთ". გუნდების შინაარსი დაკავშირებულია ფიზიკურ ვარჯიშებთან:

1. ხელები წინ

2. ხელები ქამარზე, გთხოვთ.

3. დაჯექი

4. ხელები მხრებზე, გთხოვთ.

6. გთხოვთ გადახტეთ

7. შეწყვიტე ხტუნვა გთხოვ

8. მოხრილი

9. დაიხარე გთხოვ

10. დაუკარით ხელები.

თამაშის დაწყებამდე აუცილებელია შეამოწმოთ, ესმის თუ არა ბავშვს გამოყენებული სავარჯიშოების შესრულება, დავალების წარმატება დამოკიდებულია ყურადღებაზე.

შედეგების დამუშავება: ხორციელდება შეცდომებზე დარიცხული ქულების დათვლით, რაც გაგებულია, როგორც ბრძანების შესრულება სიტყვით „გთხოვთ“ გარეშე და არა ბრძანების შესრულება სიტყვით „გთხოვთ“. თითოეული მათგანი 1 ქულაა:

ყურადღება კარგად არის განვითარებული - არაუმეტეს 2 ქულა;

ყურადღება ცუდად არის განვითარებული - 3 - 5 ქულა;

ყურადღება ცუდად არის განვითარებული - 5 - 10 ქულა.

მეთოდოლოგიაში მონაწილეობა მიიღეს შემდეგმა პირებმა: იულია სობოლევა, კირილ სმოროდკინი, ეგორ რაზუმნოვი. ბავშვებმა მიიღეს არაუმეტეს 2 ქულა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვების ყურადღება კარგად არის განვითარებული.

2.3.5. მეთოდოლოგია „დაიმახსოვრე ფრაზები“ ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს მეხსიერების შესწავლას. აუცილებელია ბავშვისთვის წაიკითხოთ ფრაზა, მაგალითად:

1. შემოდგომაზე წვიმს.

2. ბავშვებს უყვართ თამაში.

3. ცაში თვითმფრინავი დაფრინავს.

4. ბიჭი ბებიას ეხმარება.

5. ბაღში იზრდება ვაშლის და მსხლის ხეები.

სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს ის ფრაზები, რომელთა დამახსოვრებაც მოახერხა. ამასთან, მთავარია თითოეული ფრაზის მნიშვნელობის გადმოცემა, არ არის აუცილებელი მისი სიტყვასიტყვით გამეორება. თუ პირველად ბავშვმა ყველა ფრაზა ვერ გაიმეორა, ერთხელ წაიკითხეთ. შედეგების დამუშავება:

5 ქულა - მეხსიერების მაღალი დონე

4 ქულა - საშუალოზე მაღალი

3 ქულა - საშუალო დონე

0 -2 ქულა - საშუალოზე დაბალი.

2.3.6 მიღებული მონაცემების შედეგები

"დახატე ადამიანის ფიგურა" ტექნიკა განხორციელდა ბავშვებთან: ევსეევა პოლინასთან და სმოროდკინ კირილთან, რადგან. განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში ამ ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების დონე ოდნავ დაბალი იყო, ვიდრე სხვები. მეთოდოლოგიის განხორციელების შემდეგ გაკეთდა შემდეგი დასკვნები:

ნახატები უფრო კეთილგანწყობილია, ღია, ორივე ბავშვს აქვს სიყვარულის და სიყვარულის სურვილი. ფსიქოლოგიური განვითარების დონე მაღალია.

მოტივაციური მზადყოფნის ტესტი ჩატარდა ეგორ რაზუმნოვთან, რადგან განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში მან არც თუ ისე კარგი შედეგი აჩვენა. განვითარების კლასების ჩატარების შემდეგ ეგორმა კარგი შედეგები აჩვენა. უფრო გახსნილი გახდა, ნებით პასუხობდა კითხვებს, განლაგდა, მშვიდად იქცეოდა, არ იკარგებოდა.

ექოს მეთოდის შემდეგ კატიამ და იეგორმა მიიღეს 2 ქულა, ბავშვებმა დაიწყეს ასოების უკეთ გამოთქმა, ბგერების მოსმენა, რაც მიუთითებს ფონემატური სმენის კარგ განვითარებაზე.

ზრდილობის მეთოდში მონაწილეობა მიიღეს იულია სობოლევამ, კირილ სმოროდკინმა, ეგორ რაზუმნოვმა. ბავშვებმა მიიღეს არაუმეტეს 2 ქულა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვების ყურადღება კარგად არის განვითარებული.

„დაიმახსოვრე ფრაზების“ ტექნიკის განხორციელების შემდეგ, სამმა ბავშვმა: ულიანა ბრაგინა, იულია სობოლევა, ლიზა სერედოვა გამოიჩინეს მეხსიერების მაღალი დონე, ბავშვებმა თითო 5 ქულა დააგროვეს. ილია სოკოლოვს და იეგორ რაზუმნის მეხსიერების საშუალო დონე 4 ქულაა.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ „თუ ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის, მისთვის ბევრად უფრო ადვილი იქნება ადაპტაციის გადარჩენა, თანატოლებთან ურთიერთობა და ცოდნის მიღება“. ჰიპოთეზა დადასტურდა.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შემაჯამებელი ფურცელი.

	ფსიქოლოგები მზადყოფნა	სამოტივაციო მზაობა	ფონემეზისი
რაზუმნოვი					შუა
სობოლევი
სმოროდკინი
ევსეევა პოლინა
					შუა
სერედოვა

3 დასკვნა

განვითარების კლასების ჩატარების შემდეგ საკონტროლო ექსპერიმენტში შედეგები საწყისზე ბევრად უკეთესია. ბავშვები გახდნენ უფრო ყურადღებიანი, მონდომებული, უფრო სერიოზულად დაიწყეს დაკისრებული ამოცანების მიღება, ყველა იბრძოდა კარგი შედეგი. მათმა საქმიანობამ შეიძინა შეგნებული, აზრიანი და მიზანმიმართული ხასიათი.

ჩამოყალიბების ეტაპზე ბავშვების წარმატებული სწავლისთვის მოსამზადებლად გამოიყენებოდა სპეციალურად შერჩეული სასწავლო გეგმა. ამ კლასების მთავარი მიზანია ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, ასევე სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური და მოტივაციური მზაობის განვითარება. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების განვითარებით.

ალიოშა შმელევს და იულია შევჩუკს თავიდანვე ჰქონდათ სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მაღალი დონე, ამიტომ მათთან ჩატარდა მხოლოდ განცხადებული ექსპერიმენტი, რომელშიც მან ძალიან კარგად გამოიჩინა თავი, ამ ბავშვებს არ სჭირდებათ დამატებითი, განვითარებადი კლასები.

დანარჩენმა ბავშვებმა აჩვენეს გაუმჯობესება განვითარების სესიების შემდეგ. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ბავშვები გახდნენ უფრო დაჟინებული, გახდნენ უფრო თავდაჯერებულები კალმის ხელში, ისწავლეს მსჯელობა, ლოგიკური აზროვნება. ცალკე, მინდა გამოვყო გონივრული იეგორი. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა დაბალ დონეზე იყო. შემეცნებითი პროცესებიცუდად განვითარებულნი იყვნენ, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, კლასების განვითარების შემდეგ, იეგორს ჰქონდა ინტერესი სკოლის მიმართ, ის გახდა უფრო ყურადღებიანი, მომთმენი. საკონტროლო ექსპერიმენტში მოცემული ყველა დავალება შესრულდა ბევრად უფრო სწრაფად და ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე.

მოპოვებული მონაცემების მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ „თუ ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის, მაშინ მას გაცილებით გაუადვილდება ადაპტაციის გადარჩენა“. ჰიპოთეზა დადასტურდა

ოჯახისა და სკოლის მთავარი ამოცანა, განათლებისა და აღზრდის საკითხებთან ერთად, ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებაა.

ბავშვის ზრდა-განვითარებაზე გავლენას ახდენს გარეგანი და შიდა ფაქტორები. გარემო მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მდგომარეობა, არამედ ადამიანის სხეულის განვითარების წყაროც, ხელს უწყობს მისი მემკვიდრეობითი თვისებების გაუმჯობესებას და მათ არასასურველ გამოვლინებებსაც კი ასწორებს. სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე მუშაობა აუცილებელია მოსამზადებელი ჯგუფისაბავშვო ბაღში და, რა თქმა უნდა, ოჯახში. ადრეულ და უმცროს სკოლამდელ ასაკში, თქვენ უნდა შეასრულოთ მარტივი სავარჯიშოები, თანხლებით პოეტური ტექსტი, ნუ დაივიწყებთ ელემენტარული თვითმომსახურების უნარების განვითარებაზე: ღილების დამაგრება-გახსნა, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა, უფროს ჯგუფებში უკვე უნდა ჩატარდეს უფრო რთული გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე.

ბავშვის ინდივიდუალური ფიზიოლოგიური პროფილის ადრეული დიაგნოსტიკა, ზუსტი განმარტებაფუნქციის გადახრის ბუნება და ხარისხი, გარემოს სიღრმისეული ანალიზი არის მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის საფუძველი.

მაკორექტირებელი სამუშაო მიმართული უნდა იყოს როგორც კონკრეტული ტიპის არასწორი ჩვევის შეცვლაზე, ასევე ბავშვის ჯანმრთელობის გაძლიერებაზე. ფაქტობრივად, საუბარია ბავშვის მთელი ცხოვრების ისე ორგანიზებაზე, რომ მის ყოველდღიურ საქმიანობაში განვითარდეს კოგნიტური პროცესები, რაც შემდგომში წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის იქნება საჭირო.

ახლობლების ზრუნვა ბავშვის ჯანმრთელობაზე, აქვს დიდი ღირებულებასწორი და დროული ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის. გამკვრივების პროცედურების ჩატარება, შესაბამისობა ჰიგიენის მოთხოვნებიტანსაცმელს, იმ შენობის მიკროკლიმატს, სადაც ბავშვი ატარებს ყველაზედრო, ძილისა და სიფხიზლის დაცვა ხელს უწყობს ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას, ეფექტური პრევენციული ღონისძიებაა ნერვული სისტემის გადატვირთვის წინააღმდეგ, უზრუნველყოფს კარგ ემოციურ განწყობას, ეხმარება სწრაფად და მტკიცედ ისწავლოს ახალი უნარები და შესაძლებლობები.

სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს მშობლებთან, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებთან და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებთან მჭიდრო კონტაქტით. ეს უზრუნველყოფს სკოლისთვის კარგ მზაობას, ბავშვებს გაუადვილდებათ ადაპტაციის გადარჩენა.

გახსოვდეს! ნებისმიერი ვარჯიში ეფექტური იქნება მხოლოდ რეგულარული გაკვეთილებით. ყოველდღიურად უნდა ივარჯიშო!

5 ცნობარი

1. აგაფონოვა I. N. "ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის ადაპტაციის პრობლემის კონტექსტში" დაწყებითი სკოლა 1999 წ. No1.

2. ვენგერ ლ.ა. ფსიქოლოგიური საკითხებიბავშვების მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის. მ.1970 წ.

3. Wenger L. A. "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის?" M. 1994 წ.

4. გუტკინა ნ.ნ. „დიაგნოსტიკური პროგრამა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დასადგენად სასკოლო სწავლისთვის“. მ.1997წ.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. "რა არ ხდება მსოფლიოში." მ.1994 წ

6. Efimova S. P. „როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლისთვის. ექიმის რჩევა 1992 წ.

7. Kozlov N. A. "საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები" Ekaterinburg M. 1998 წ.

8. Zaporozhets A. V. ”ბავშვების მომზადება სკოლაში. სკოლამდელი პედაგოგიკის საფუძვლები. / რედაქტირებულია A.V. ზაპოროჟეც, გ.ა.მარკოვა.

9. შტორმი R. S. "ბავშვების სკოლაში მომზადება". მ.1987წ

10. კრავცოვა E. E. "სკოლის მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები". მ.1991წ

11. კულაგინა ი.იუ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია» 1991 წ

12. Nikitin B. P. "საგანმანათლებლო თამაშები". 1994 წ

13. ოვჩაროვა რ.ვ. „პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში“. 1999 წ

14. Elkonin D. B. Wenger L. A. „6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები“. M. 1988 წ.

15. Dubrovina I. V. "პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო". 1999 წ

16. Samoukhina N. V. "თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოლოგიური სავარჯიშოები და გამოსწორების პროგრამები" M. 1993 წ.

17. სანკო ა.კ., კაფეევა იუ.ჟ.„შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში“, „სკოლის ფსიქოლოგი“ No23.1999წ.

18. Dubrovina I. V., Zatsepin V. V. „ანთოლოგია. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. M. 1999 წ

19. Zuckerman G. A. Სკოლის ცხოვრება". ტომსკი 1992 წ.

20. ელკონინი დ.ბ. ფსიქოლოგიური თამაშები". 1978 წ

21. ბოჟოვიჩ L. I. „ბავშვის მოტივაციური გოგირდის განვითარების პრობლემები. ბავშვის მოტივაციისა და ქცევის შესწავლა. 1972 წ

22. ვიგოდსკი ლ.ს. "ასაკობრივი პრობლემა". 1984 წ

23. სალინა ნ.გ "ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება". 1988 წ

24. აგაფონოვა I. N. "6 - 10 წლის ბავშვების სოციო - ფსიქოლოგიური განათლება". გადაცემა "მე და ჩვენ". 2001 წ

25. ბოჟოვიჩ L. I. M. 1968 წ

26. ჟურნალი „გამარჯობა სკოლა“ სპეც. ნომერი 5 ჟურნალიდან "სასარგებლო რჩევები და იდეები".

27. L. Matveeva Bouncer I. "რა შემიძლია ვისწავლო ჩემი შვილის შესახებ" ფსიქოლოგიური ტესტები, ამოცანები და თამაშები. / ეკატერინბურგი 2003 წ.

28. Fomina L. F. "ბავშვების განათლება სწორი გამოთქმით"

29. Koltsova M. M. "საავტომობილო უნარების განვითარება"

30. ე.დანილოვა "თითების თამაშები"

6 კონცეპტუალური აპარატი

1. კინესთეტიკური იმპულსები (ბერძნულიდან. მოძრაობა და შეგრძნება) სხეულის ცალკეული ნაწილების პოზიციის შეგრძნება, წინააღმდეგობა და გარე საგნების სიმძიმე.

2. აბსტრაქცია არის შემეცნების ფორმა, რომელიც წარმოადგენს საგნის არსებითი თვისებებისა და მიმართებების გონებრივ შერჩევას. ეს თეორიული განზოგადება იძლევა შესასწავლი ობიექტების ან ფენომენების ძირითადი შაბლონების ასახვას, მათ შესწავლას, ასევე ახალი, უცნობი ნიმუშების პროგნოზირებას. აბსტრაქტული ობიექტები არის ინტეგრალური წარმონაქმნები, რომლებიც ქმნიან ადამიანის აზროვნების უშუალო შინაარსს - ცნებებს, განსჯას, დასკვნებს, კანონებს, მათემატიკური სტრუქტურებიდა ა.შ.

3. ნეიგობიოლოგები არიან მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ადამიანის ტვინს, მის ემოციებსა და გრძნობებს.

4. ელექტროფიზიოლოგიური კვლევები - პროცედურა, რომელიც მიზნად ისახავს გულის შიდა ზედაპირიდან ბიოლოგიური პოტენციალების ჩანაწერის მიღებას სპეციალური ელექტროდების გამოყენებით.

5. დეადაპტაცია – ადაპტაციის ნებისმიერი დარღვევა.

6. ჰიპერდინამიური სინდრომი - ემოციური დარღვევები, გამოხატული უყურადღებობით, დავალებების შესრულებისას შეუპოვრობით.

7. ფსიქომოტორული ჩამორჩენა - როგორც ფსიქიკური, ისე ფიზიოლოგიური პროცესების მკვეთრი შენელება.

8. სოციოკულტურული უგულებელყოფა - სოციალური თვისებების, ღირებული ორიენტაციების, საჭიროებების განუვითარებლობა. ვითარდება ფონზე გულგრილი დამოკიდებულებამათ ირგვლივ: მშობლები, მასწავლებლები, ნაცნობები.

9. დაბადება - წარმოშობა, ფორმირება და განვითარება, რომლის შედეგია შესასწავლი ობიექტის გარკვეული მდგომარეობა.

10. ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა არის ბავშვის აქტივობა, რომელიც ვითარდება 3-დან 7 წლამდე პერიოდის განმავლობაში პროდუქტიული, დიზაინისა და მხატვრული საქმიანობის გავლენით.

11. აღქმის სიმწიფე არის აქტივობა, რომელიც ყოველთვის განისაზღვრება მნიშვნელობით, მოტივით და დანიშნულებით.

12. ანალიტიკური აზროვნება - ინდივიდის უნარი გამოიყენოს ლოგიკა ინფორმაციის ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღებისას.

13. ლაკონურობა - ლაკონურობა, ლაკონურობა, ლაკონიზმი - აზრების წარმოდგენა სიტყვების უმცირესი რაოდენობის გამოყენებით.

14. ინტერპრეტაცია - ადამიანისათვის მისი გამოცდილების ზოგიერთი ასპექტის გაუგებარი ან ფარული მნიშვნელობის ახსნა.

15. სპეციფიკურობა - განმასხვავებელი დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ მოცემულ ობიექტს, ფენომენს.

16. ასპექტი - განსახილველი ობიექტის ერთ-ერთი მხარე, თვალსაზრისი, მისი დანახვა გარკვეული პოზიციიდან.

17. ესთეტიკური შემთხვევები - მარადიული ეგზისტენციალური თემების - სიყვარულის, ბუნების, სიკვდილის გამჟღავნება, დროის დაძლევის პრობლემის გაშუქებაში.

18. დაქვემდებარებული მოტივები – მოტივები, რომლებიც აკონტროლებენ ბავშვის ქცევას და განსაზღვრავენ მის მთელ განვითარებას.

19. ვერბალიზმი - მეტყველების განვითარების მაღალი დონე, კარგი მეხსიერების განვითარება აღქმისა და აზროვნების არასაკმარისი განვითარებით.

20. ნევროზები - ფსიქოტრავმული ზემოქმედებით გამოწვეული დაავადებათა ჯგუფი. მათ ახასიათებთ ფუნქციური, როგორც წესი, შექცევადი, ნეირო-ფსიქოლოგიური დარღვევები.

21. ფორმულირების ნაკლებობა - პროცესების თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე.

22. საგანი – განმავითარებელი გარემო – მატერიალური საგნებისა და აქტივობის საშუალებების სისტემა, რომელიც თავის მხრივ აყალიბებს სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს.

23. თვითგამოხატვა ყველაზე რეალური გზაა იმისთვის, რომ სხვებმა მიგაქციონ ყურადღება, დაინახონ, მოისმინონ და რაც მთავარია, აღიარონ.

24. ცვალებადობა - რაიმეს რამდენიმე ან ბევრი ვარიანტის არსებობა.

25. სტერეოტიპები არის ქცევის მდგრადი ფორმები (ფართო გაგებით, მათ შორის აქტივობები, კომუნიკაცია, განხორციელებული სოციალური დამოკიდებულებები, ურთიერთობები) ადამიანის ბუნებრივი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ ოპტიმალურად, ანუ უდიდესი ეფექტურობით.

26. რეგრესია ფსიქოლოგიური თავდაცვის ფორმა და მექანიზმია, ის არის პიროვნების დაცვის მექანიზმი.

27. ამბიცია - მიზნების მიღწევის სურვილი, ამბიცია. ითხოვს პატივისცემის, პატივის ნიშნებს. სიამაყე, ღირსება.

28. ამბივალენტობა - სენსორული გამოცდილების ორმაგობა, გამოხატული იმაში, რომ ერთი და იგივე ობიექტი ადამიანში ერთდროულად ორ საპირისპირო განცდას იწვევს.

29. ექსპანსიურობა - გრძნობების მკვეთრი, ძალადობრივი გამოვლინება, მაღალი აქტივობა.

დანართი No1

ეს დანართი შეიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენეს განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში:

1. "დახატე ადამიანის ფიგურა"

2. "დაასახელეთ ნომრები"

3. ტესტი ბავშვის სამოტივაციო მზაობის, ინფორმირებულობისა და სკოლისადმი დამოკიდებულების დასადგენად

დანართი 2

ექსპერიმენტში გამოყენებული მეთოდები:

1. "სახლები გაწმენდაში"

2. "დიახ" და "არა"

3. "გველი"

განაცხადი No3

ამ აპლიკაციაში, მეთოდები, რომლებიც გამოყენებული იქნა საკონტროლო ექსპერიმენტში, საგანმანათლებლო თამაშებისა და გაკვეთილების ჩატარების შემდეგ:

1. "დაიმახსოვრე ფრაზა"

2. „თავაზიანობა“

4. „დახატე ადამიანის ფიგურა“

5. ტესტი ბავშვის მოტივაციური მზაობის, ცნობიერების და სკოლისადმი დამოკიდებულების დასადგენად

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დონე შედგება რამდენიმე თანაბრად მნიშვნელოვანი კომპონენტისგან: ფიზიკური მზადყოფნა, სოციალური, ფსიქოლოგიური. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, იყოფა კიდევ რამდენიმე კომპონენტად (პიროვნული, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი). მათ შესახებ, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი, და განხილული იქნება.

როგორია ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - იდეალური მოსწავლის პორტრეტი

ისეთი კომპონენტი, როგორიც არის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, ძალიან მრავალმხრივი ფაქტორია, რაც გულისხმობს ბავშვის მზადყოფნას შეიძინოს ახალი ცოდნა, ასევე ქცევითი, საყოფაცხოვრებო და სხვა უნარები. გაგება...

ინტელექტუალური მზაობა. იგი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან:

• ცნობისმოყვარეობა.
• უკვე არსებული უნარების/ცოდნის მარაგი.
• კარგი მეხსიერება.
• დიდი პერსპექტივა.
• განვითარებული ფანტაზია.
• ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნება.
• ძირითადი შაბლონების გაგება.
• სენსორული განვითარება და მშვენიერი საავტომობილო უნარები.
• სამეტყველო უნარები საკმარისია სწავლისთვის.

პატარა სკოლამდელმა უნდა...

• იცოდეთ სად ცხოვრობს (მისამართი), მშობლების სრული სახელი და ინფორმაცია მათი მუშაობის შესახებ.
• შეძლოს იმის თქმა, თუ როგორია მისი ოჯახი, როგორია მისი ცხოვრების წესი და ა.შ.
• შეძლოს მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა.
• მიიღეთ ინფორმაცია სეზონების შესახებ (თვეები, საათები, კვირები, მათი თანმიმდევრობა), სამყაროს შესახებ (ფლორა და ფაუნა რეგიონში, სადაც ბავშვი ცხოვრობს, ყველაზე გავრცელებული სახეობა).
• ნავიგაცია დროში/სივრცეში.
• შეძლოს ინფორმაციის სისტემატიზაცია და შეჯამება (მაგალითად, ვაშლი, მსხალი და ფორთოხალი ხილია, ხოლო წინდები, მაისურები და ბეწვის ქურთუკები - ტანსაცმელი).

ემოციური მზადყოფნა.

განვითარების ეს კრიტერიუმი გულისხმობს სწავლისადმი ერთგულებას და იმის გაგებას, რომ თქვენ მოგიწევთ იმ ამოცანების შესრულება, რომლებსაც თქვენი სული არ ეკუთვნის. ანუ…

• რეჟიმის დაცვა (დღე, სკოლა, კვება).
• კრიტიკის ადეკვატურად აღქმის, სწავლის შედეგებიდან დასკვნების გამოტანის (არა ყოველთვის პოზიტიური) და შეცდომების გამოსწორების შესაძლებლობების ძიების უნარი.
• მიზნების დასახვის და დაბრკოლებების მიუხედავად მათი მიღწევის უნარი.

პირადი მზადყოფნა.

ბავშვის სკოლაში ერთ-ერთი ყველაზე დიდი გამოწვევა სოციალური ადაპტაციაა. ანუ მზადყოფნა ახალ ბავშვებთან და მასწავლებლებთან შესახვედრად, ურთიერთობებში სირთულეების დასაძლევად და ა.შ. თქვენს შვილს უნდა შეეძლოს...

• იმუშავეთ გუნდში.
• კომუნიკაცია სხვადასხვა პიროვნების ბავშვებთან და უფროსებთან.
• წარუდგინეთ უფროსებს „წოდებით“ (მასწავლებლები, აღმზრდელები).
• დაიცავით თქვენი აზრი (თანატოლებთან ურთიერთობისას).
• ეძიეთ კომპრომისი საკამათო სიტუაციებში.

რა უნდა ინერვიულონ მშობლებმა?

ბავშვის განვითარების დონე გულისხმობს ბავშვის "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესაბამისობას სასწავლო პროგრამასთან (ბავშვის თანამშრომლობა უფროსებთან უნდა მოჰყვეს გარკვეულ შედეგებს). ამ „ზონის“ დაბალი დონით, ვიდრე ის, რაც საჭიროა სკოლის სასწავლო გეგმის დასაუფლებლად, ბავშვი აღიარებულია, როგორც ფსიქოლოგიურად მოუმზადებელი სწავლისთვის (ის უბრალოდ ვერ შეძლებს მასალის სწავლას). იმ ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებიც მზად არ არიან სწავლისთვის, დღეს ძალიან მაღალია – შვიდი წლის ბავშვების 30%-ზე მეტს ფსიქოლოგიური მზაობის ერთი კომპონენტი მაინც განუვითარებელი აქვს. როგორ გავიგოთ, რომ თქვენი შვილი არ არის მზად სკოლისთვის?

• მისი ბავშვური სპონტანურობის გამოვლინებით.
• არ იცის მოსმენა - წყვეტს.
• პასუხობს ხელის აწევის გარეშე, სხვა ბავშვებთან ერთად.
• არღვევს ზოგად დისციპლინას.
• არ შეუძლია 45 წუთის განმავლობაში ჯდომა ერთ ადგილას, უსმენს ზრდასრულ ადამიანს.
• აქვს გადაჭარბებული თვითშეფასება და არ შეუძლია ადეკვატურად აღიქვას კომენტარები/კრიტიკა.
• არ აინტერესებს რა ხდება კლასში და ვერ უსმენს მასწავლებელს, სანამ პირდაპირ არ მიმართავს ბავშვს.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოტივაციური მოუმწიფებლობა (სწავლის სურვილის არქონა) იწვევს ცოდნის მნიშვნელოვან ხარვეზებს ყველა შემდგომი შედეგით.

სწავლის ინტელექტუალური სურვილის ნიშნები:

• ვერბალიზმი: მეტყველების განვითარების ძალიან მაღალი დონე, კარგი მეხსიერება, დიდი ლექსიკა („გიკები“), მაგრამ ბავშვებთან და უფროსებთან თანამშრომლობის უუნარობა, საერთო პრაქტიკულ აქტივობებში ჩართვის ნაკლებობა. შედეგი: შაბლონის/ნიმუშის მიხედვით მუშაობის უუნარობა, ამოცანებისა და ქმედებების კორელაციის უუნარობა, აზროვნების ცალმხრივი განვითარება.
• შიში, შფოთვა. ან შეცდომის დაშვების, ცუდი საქციელის ჩადენის შიში, რაც ისევ მოზარდების გაღიზიანებას გამოიწვევს. პროგრესირებადი შფოთვა იწვევს წარუმატებლობის კომპლექსის კონსოლიდაციას, თვითშეფასების დაქვეითებას. ამ შემთხვევაში ყველაფერი დამოკიდებულია მშობლებზე და ბავშვის მიმართ მათი მოთხოვნების ადეკვატურობაზე, ასევე მასწავლებლებზე.
• დემონსტრაციულობა. ეს თვისებაითვალისწინებს ბავშვის მაღალ საჭიროებებს ზოგადი ყურადღებისა და წარმატებისთვის. მთავარი პრობლემა შექების ნაკლებობაა. ასეთ ბავშვებს უნდა ეძებონ შესაძლებლობები მათი თვითრეალიზაციისთვის (აღზრდის გარეშე).
• Რეალობისგან გაქცევა. ეს ვარიანტი შეინიშნება შფოთვისა და დემონსტრაციულობის კომბინაციით. ანუ ზოგადი ყურადღების მაღალი მოთხოვნილება მისი გამოხატვის, შიშის გამო რეალიზაციის შეუძლებლობით.

როგორ შევამოწმოთ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - საუკეთესო მეთოდები და ტესტები

არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის გარკვეული მეთოდების გამოყენებით დადგენა (საბედნიეროდ, მათი ნაკლებობა არ არის), როგორც სახლში დამოუკიდებლად, ასევე სპეციალისტთან შეხვედრის დროს. რა თქმა უნდა, სასკოლო მზაობა არ არის მხოლოდ კომბინირების, გამოკლების, წერისა და წაკითხვის უნარი. მნიშვნელოვანია ახალ პირობებთან ადაპტაციისთვის მზადყოფნის ყველა კომპონენტი.

ასე რომ, ყველაზე პოპულარული მეთოდები და ტესტები - ჩვენ განვსაზღვრავთ ბავშვის განვითარების დონეს.

კერნ-ჯირასეკის ტესტი.

• ჩვენ ვამოწმებთ: ბავშვის ვიზუალური აღქმა, მისი საავტომობილო უნარების განვითარების დონე, სენსორმოტორული კოორდინაცია.
• დავალება ნომერი 1. ნახატი მეხსიერებიდან (მამაკაცები).
• დავალება ნომერი 2. ასოების დახატვა.
• დავალება ნომერი 3. პუნქტების ჯგუფის დახატვა.
• შედეგის შეფასება (5-ბალიანი სკალა): მაღალი განვითარება- 3-6 ქულა, 7-11 ქულა - საშუალო, 12-15 ქულა - ნორმალური მნიშვნელობის ქვემოთ.

მეთოდი Uzor L.I. ცეხანსკაია.

• ჩვენ ვამოწმებთ: უნარის ფორმირებას, შეგნებულად დაუმორჩილოს საკუთარი ქმედებები მოთხოვნებს, უნარს, მოუსმინოს ზრდასრულს.
• მეთოდის არსი. ფიგურები დალაგებულია 3 მწკრივად: ზევით სამკუთხედები, ქვედა კვადრატები, შუაში წრეები. ამოცანაა დახატოთ ნიმუში, ყურადღებით დააკავშიროთ კვადრატები სამკუთხედებთან წრეების მეშვეობით მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული თანმიმდევრობით (ინსტრუქციის მიხედვით).
• შეფასება. სწორი - თუ კავშირები შეესაბამება მასწავლებლის კარნახს. ხაზების შესვენებისთვის, ხარვეზებისთვის, დამატებითი კავშირებისთვის - ქულები არის მინუს.

გრაფიკული კარნახი დ.ბ. ელკონინი.

• ჩვენ ვამოწმებთ: საკუთარი ქმედებების მოთხოვნებთან შეგნებულად დაქვემდებარების უნარის ფორმირებას, მასწავლებლის მოსმენის უნარს, მოდელზე ფოკუსირების უნარს.
• მეთოდის არსი: ფურცელზე უჯრაში მოთავსებულია 3 ქულა, საიდანაც მასწავლებლის მითითების მიხედვით იწყებენ ნიმუშის რეპროდუცირებას. ხაზის შეწყვეტა შეუძლებელია. ბავშვი დამოუკიდებლად ხატავს სხვა ნიმუშს.
• შედეგი. კარნახის ნახატის სიზუსტე არის მოსმენის უნარი სტიმულის მიერ ყურადღების გადატანის გარეშე. დამოუკიდებელი ნახაზის სიზუსტე არის ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი.

ნახატი წერტილებით A.L. ვენგერი.

• ჩვენ ვამოწმებთ: მოთხოვნების გარკვეულ სისტემაზე ორიენტაციის დონეს, ამოცანის შესრულებას ნიმუშზე ერთდროული ორიენტირებით და მოსმენის გაგებით.
• მეთოდის არსი: ნიმუშის ფიგურების რეპროდუცირება ხაზებთან წერტილების შეერთებით მოცემული წესის მიხედვით.
• დავალება: ნიმუშის ზუსტი რეპროდუცირება წესების დარღვევის გარეშე.
• შედეგის შეფასება. ტესტი ფასდება 6 დავალების საერთო ქულის გამოყენებით, რომელიც მცირდება დავალების ხარისხის მიხედვით.

მეთოდი N.I. გუტკინა.

• ჩვენ ვამოწმებთ: ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას და მის ძირითად კომპონენტებს.
• მეთოდის არსი: პროგრამის 4 ნაწილი ნამსხვრევების განვითარების რამდენიმე სფეროს შესაფასებლად - თვითნებური, მეტყველება, ინტელექტუალური განვითარება, ასევე მოტივაციური მოთხოვნილება.
• მოტივაციური მოთხოვნილებების სფერო. აქ დომინანტური მოტივების დადგენის მეთოდი და საუბარი გამოიყენება მომავალი სტუდენტის შინაგანი პოზიციის დასადგენად. პირველ შემთხვევაში ბავშვს ეპატიჟებიან სათამაშოებით ოთახში, სადაც მასწავლებელი იწვევს საინტერესო ზღაპრის მოსასმენად (ახალი). ყველაზე საინტერესო მომენტში ზღაპარი წყდება და ბავშვს არჩევანს სთავაზობენ – მოუსმინოს ზღაპარს თუ ითამაშოს. შესაბამისად, შემეცნებითი ინტერესის მქონე ბავშვი ირჩევს ზღაპარს, ხოლო თამაშით - სათამაშოებს/თამაშებს.
• ინტელექტუალური სფერო. ის მოწმდება „ჩექმების“ (სურათებში, ლოგიკური აზროვნების დასადგენად) და „მოვლენების თანმიმდევრობის“ გამოყენებით. მეორე ტექნიკაში ასევე გამოყენებულია სურათები, რომლის მიხედვითაც უნდა აღდგეს მოქმედებების თანმიმდევრობა და შედგეს მოთხრობა.
• ხმა დამალვა და ძებნა. ბავშვთან ერთად ზრდასრული განსაზღვრავს ხმას, რომელსაც ისინი ეძებენ (s, w, a, o). შემდეგ მასწავლებელი უწოდებს სიტყვებს და ბავშვი პასუხობს, არის თუ არა სიტყვაში სასურველი ხმა.
• სახლი. ბავშვმა უნდა დახატოს სახლი, რომლის ზოგიერთი დეტალი დიდი ასოების ნაწილებისგან შედგება. შედეგი დამოკიდებული იქნება ბავშვის ნიმუშების კოპირების უნარზე, ყურადღებაზე, მშვენიერ მოტორულ უნარებზე.
• Კი და არა. ცნობილ თამაშზე დაყრდნობით. ბავშვს უსვამენ კითხვებს, რომლებიც უბიძგებს მას უპასუხოს "დიახ" ან "არა", რომლის თქმაც აკრძალულია.

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკა.

• შეამოწმეთ თქვენი შვილის თვითშეფასება.
• მეთოდის არსი. შედგენილ კიბეზე ბავშვი თავის მეგობრებს ხატავს. ზემოთ - ყველაზე კარგი და პოზიტიური ბიჭები, ქვემოთ - ისინი, ვინც ყველაზე მეტად არ განსხვავდებიან საუკეთესო თვისებები. ამის შემდეგ ბავშვმა თავისთვის უნდა მოძებნოს ადგილი ამ კიბეზე.

ასევე, დედამ და მამამ უნდა უპასუხონ საკუთარ კითხვებს (სოციალური ადაპტაციის შესახებ):

• შეუძლია თუ არა ბავშვს დამოუკიდებლად წასვლა საზოგადოებრივ ტუალეტში?
• შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს მაქმანებს/ელულებს, ყველა ღილს, ჩაიცვას და ჩაიცვას?
• თავს თავდაჯერებულად გრძნობ, როცა სახლიდან შორს ხარ?
• საკმარისია გამძლეობა? ანუ რამდენ ხანს შეუძლია დგომა ერთ ადგილზე ჯდომისას.

სად უნდა მივიდე, თუ მე მაქვს პრობლემა ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობასთან დაკავშირებით?

ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს არა აგვისტოში, გაკვეთილების დაწყებამდე, არამედ გაცილებით ადრე, რათა დრო გქონდეთ გამოასწოროთ ხარვეზები და მაქსიმალურად მოამზადოთ ბავშვი ახალი ცხოვრებისა და ახლისთვის. იტვირთება. თუ მშობლები აღმოაჩენენ პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია მათი შვილის ფსიქოლოგიურ მოუმზადებლობასთან სწავლისთვის, უნდა მიმართოთ ბავშვთა ფსიქოლოგს ინდივიდუალური კონსულტაციისთვის. სპეციალისტი დაადასტურებს/უარყოფს მშობლის შიშებს, გეტყვით რა უნდა გააკეთოთ შემდეგ და შესაძლოა გირჩიოთ სწავლის გადადება ერთი წლით. გახსოვდეთ, განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული! თუ კატეგორიულად გეტყვით, რომ ბავშვი არ არის მზად სკოლისთვის, აზრი აქვს მოუსმინოთ.