Martsinkovskaya T.D. Psicologia Prática Infantil: livro didático

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Ferramentas psicológicas de um professor-psicólogo

Introdução

1. Kit de ferramentas psicológicas

2. Métodos de psicodiagnóstico em atividade psicólogo prático

3. Recibo informação psicológica no trabalho de um psicodiagnóstico

4. Como um psicodiagnóstico recebe informações psicológicas sobre um cliente

5. Características do uso de dados de psicodiagnóstico na prestação de assistência psicológica

6. Problemas de aplicação de dados psicodiagnósticos na prática social pedagógica

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

8. O processo de conversação

9. Escuta não reflexiva

10. Técnica de questionamento

11. Escuta empática

12. Escuta reflexiva

13. Descobrindo

14. Parafraseando

15. Reflexão de sentimentos

16. Resumo

17. Método clínico no aconselhamento psicológico de crianças

Introdução

Ao usar o termo "kit de ferramentas psicológicas" em sentido amplo o sistema de métodos e tecnologias da atividade psicológica de um psicólogo prático entende-se; no sentido estrito - um conjunto de ferramentas e materiais necessários para introduzir o sujeito em uma interação de diagnóstico corretivo com um psicólogo prático e sua implementação efetiva. (Martsinkovskaya T.D. Psicologia prática infantil: livro didático. - Moscou: Gardariki, - 2000. - 255 p.)

1. Kit de ferramentas psicológicas

Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado deste termo. Existem dois tipos principais de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. Este é um tipo específico de kit de ferramentas psicológicas (na verdade, kit de ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou apoiar tecnicamente a atividade psicológica. A diferenciação adicional de meios e materiais é realizada de acordo com a espécie.

Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas. Em primeiro lugar, é o requisito de conformidade. Estamos falando de conformidade com o original, ou seja, padrões estabelecidos na cópia original (do autor) da ferramenta de correção e diagnóstico. Isso se aplica a todos os estímulos e materiais interpretativos.

Em seguida - o requisito de configuração. Refere-se à necessidade de completar o estímulo e os materiais interpretativos. Se o método original (teste) contém um conjunto de ferramentas, o uso dessas ferramentas de diagnóstico na ausência de um ou outro material não é recomendado. Assim, a falta de escalas para transferência de pontos em métodos padronizados impossibilita a interpretação dos dados diagnósticos.

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico	Kit de ferramentas não específico
Material de estímulo	Meios interpretativos	material técnico	Auxiliares
Um conjunto do tipo "Caixa de formulários" Volumétrico figuras geométricas(cubo, prisma, cilindro, bola, cone) Pirâmides dobráveis Matryoshka destacável 3--4 conjuntos de sequências de imagens da história Conjuntos de cartas unidas por um determinado atributo (grupo, etc.) Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas Conjunto de figuras geométricas planas várias formas, cor e tamanho	Escalas, tabelas, gráficos, perfis, grades para converter dados quantitativos em características qualitativas Programas de computador em correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado da interação psicológica	Lápis de cor, canetas hidrográficas, aquarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc.	Disquetes e CDs com reprodução de acompanhamento musical e verbal de atividades corretivas e diagnósticas Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos Alguns tipos de kits de construção e simulação Bolas e brinquedos para diferenciação sexual, etc.

Além disso, as ferramentas psicológicas podem ser definidas como monofuncionais. Isso significa a impossibilidade de usar o estímulo ou materiais interpretativos de uma ferramenta de psicodiagnóstico como modificação de outra. As ferramentas psicológicas são específicas e de forma alguma intercambiáveis. Assim, as variantes do material de estímulo impresso (complexo de Wenger) são projetadas para uso individual único.

Assim, falando de kit de ferramentas psicológicas como meio de atuação profissional, é necessário correlacioná-lo tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

2. Métodos de psicodiagnóstico na atividade de um psicólogo prático

Psicodiagnóstico prático- o campo de aplicação dos procedimentos de psicodiagnóstico na prática, implica um certo nível de formação profissional de um psicodiagnóstico.

Na prática, um psicodiagnóstico deve ter a habilidade de distinguir entre duas situações: a situação do cliente e a situação do exame. Na primeira situação, o cliente participa voluntariamente do procedimento diagnóstico, está interessado em obter resultados objetivos, pois deseja receber ajuda. Em situação de exame, uma pessoa é obrigada a se submeter a um exame, podendo até recorrer à simulação de sintomas para distorcer os resultados, para perseguir objetivos pessoais. No estudo, o psicodiagnóstico deve ser capaz de determinar como o sujeito percebe o exame. As normas psicodiagnósticas da situação do cliente terão uma diferença significativa das normas da situação de exame, é necessário distingui-las.

Uma técnica de psicodiagnóstico é um problema psicológico dobrado resolvido, onde há uma maneira de obter informações psicológicas, suas opções possíveis e o significado dessas opções (ou interpretação do ponto de vista do autor da técnica).

Como todo trabalho com aparelhos supercomplexos, o trabalho de um psicodiagnóstico exige, antes de tudo, o conhecimento das regras de funcionamento desses aparelhos - métodos de métodos. Essas são aquelas habilidades profissionais na aplicação de técnicas que são formadas com base no conhecimento científico e na experiência direta com a técnica, que não podem ser incluídas na reflexão conhecimento científico, isto é, inclui características pessoais importantes de uma pessoa como intuição, experiência individual, um estilo individualizado de pensamento e outras características de um estilo profissional individual. Este é o nível de domínio da metodologia quando o psicodiagnóstico, com base em sua impressão do pesquisador, pode prever com precisão os resultados de seu trabalho com uma determinada metodologia. Por trás disso está uma enorme experiência, observação profissional, precisão de percepção de uma pessoa e situações de interação com ela.

A principal categoria científica com a qual o psicodiagnóstico trabalha é a categoria da norma etária do desenvolvimento da personalidade e a norma etária do desenvolvimento mental. Além do conteúdo científico, teórico, refletido dessas categorias, o psicodiagnóstico tem a obrigação - este é seu dever profissional - de conhecer os padrões éticos para a aplicação dos resultados de seu trabalho. Pode-se dizer que na interação com o cliente, o próprio psicodiagnóstico, além das tarefas psicológicas do cliente, resolve suas tarefas profissionais, éticas e morais.

Para que a solução das tarefas de interação com o cliente seja correta, o psicodiagnóstico deve representar com precisão o conteúdo e a finalidade dos métodos que utiliza, conhecê-los bases teóricas e critérios de confiabilidade, validade, confiabilidade. Além disso, ele deve entender claramente situação real pesquisa, para ver a responsabilidade de obter, usar e armazenar informações psicológicas por todos os participantes na situação da pesquisa.

O profissional de diagnóstico deve ser capaz de levar em conta as circunstâncias específicas da pesquisa, seu impacto nos resultados individuais obtidos e a comparação desses resultados individuais com os padrões.

Assim, um praticante de psicodiagnóstico, diferentemente de um psicólogo engajado em psicodiagnóstico teórico, trabalha com uma situação específica e única, mesmo que seja uma situação de exame em massa. A singularidade da situação reside no fato de que cada vez é uma nova relação com o Cliente, Cliente ou Usuário de informações psicológicas, que o psicólogo precisa resolver como tarefas éticas ou morais de interação.

3. Obtenção de informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico

O praticante de psicodiagnóstico usa métodos prontos. Como ele obtém informações psicológicas sobre o cliente? Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Para entender os meios e métodos de obtenção de informações psicológicas, é necessário distinguir entre as tarefas do cliente e as tarefas do psicólogo em uma situação psicossocial. trabalho de diagnóstico.

O cliente constrói sua interação com o psicólogo-diagnosticador dependendo de como essa situação lhe aparece: a situação de perícia ou a situação de assistência psicológica.

Em uma situação de especialização, os clientes estão tão focados em normas socialmente aprovadas que estão prontos para desistir até mesmo dos menores sinais de individualidade, ajustando-se instantaneamente até mesmo à menor reação emocional do especialista.

As situações de exame impõem aos métodos de trabalho de um psicólogo-diagnóstico requisitos estritos para a segurança de seus métodos contra possíveis falsificações ou uma estratégia consciente do sujeito. Abaixo descreveremos em detalhes os métodos de obtenção de informações psicológicas que atendem a esses requisitos em maior medida, por enquanto indicaremos apenas que são métodos especialistas, “clínicos” ou métodos projetivos e de diálogo.

Em uma situação de atendimento psicológico, a interação entre o cliente e o psicodiagnóstico é construída de forma completamente diferente. O cliente está pronto para seguir todas as instruções, ele apresenta as suas, esclarece, pergunta novamente, pede mais e mais tarefas. Essa situação aumenta dramaticamente as exigências das qualidades pessoais de um psicodiagnóstico, de sua capacidade de não confundir trabalho profissional e relacionamento pessoal com os clientes.

Para um psicodiagnóstico, há a necessidade de refletir claramente sobre suas tarefas de interação com um cliente - essa é uma das características da situação de trabalho profissional com um cliente para um psicodiagnóstico praticante.

São duas situações fundamentalmente diferentes do ponto de vista do cliente e do psicodiagnóstico, em que o psicólogo tem que resolver suas tarefas profissionais, sendo a principal a obtenção de informações psicológicas confiáveis.

O psicodiagnóstico, o psicodiagnóstico prático, é um campo infinitamente complexo da psicologia prática, uma especialidade psicológica especial. Até agora, apenas sonhamos com o momento em que nossa sociedade estará pronta para utilizar esses especialistas, levando em conta a especialização necessária dentro do psicodiagnóstico mais prático, como é o caso de muitos países do mundo.

4. Como psicodiagnósticonenhuma informação psicológica sobre o cliente

Claro, tudo começa com a percepção de outra pessoa e observação dela durante o exame, onde já são utilizados métodos ou técnicas específicas. O que a observação de um psicodiagnóstico nos dá?

Detenhamo-nos em alguns dados de observação do comportamento de uma pessoa em situação de psicanálise. exame de diagnóstico, que de forma confiável, de acordo com o psicodiagnóstico, falam de características estáveis realidade psicológica pessoa.

Utilizaremos o material publicado no livro “A experiência de um estudo sistemático da psique da criança”, editado por N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Ao descrever os tipos de valores de crianças em idade escolar primária obtidos no curso de um exame psicodiagnóstico, os autores fornecem os seguintes dados observacionais sobre o comportamento das crianças durante o experimento (trabalho na compilação de histórias ou propostas de fotos de assunto): as crianças com o valor do funcionamento real-prático comportavam-se de forma tensa, constrangida. Eles aceitaram a situação do experimento como “treinamento”, a seleção de fotos por eles não foi ordenada, aleatória. A orientação para a reação do experimentador foi claramente expressa - "adivinhar o que é necessário". A manipulação lúdica de imagens durante a contação de histórias também foi notada. Ao mesmo tempo, as entonações coloquiais incertas, inexpressivas ou cotidianas prevaleceram no discurso.

Um comportamento completamente diferente foi observado em crianças com uma atitude de valor em relação a si mesmas. A excitação no final do experimento é substituída pela concentração. A situação do exame da criança é semi-educativa, semi-comunitária, as avaliações do psicodiagnóstico afetam a qualidade do trabalho. As crianças têm uma atitude muito ativa em relação à instrução, elas perguntam novamente, esclarecem várias vezes, enquanto coletam fotos, ordenam, de acordo com alguma regra apresentada por elas mesmas, mostrando independência e organização. Eles compõem preliminarmente uma história, pedem tempo para pensar sobre isso. Ao contar uma história, eles são guiados pelo experimentador, recitando ou ditando seu texto.

Esses características distintas comportamentos que um psicodiagnosticador pode obter durante a observação de um cliente são comparados com outros resultados obtidos durante o procedimento diagnóstico. Assim, no estudo acima, eles foram comparados com o conteúdo da área temática exibida, com os elementos exibidos dessa área, com as características de linguagem das histórias. As crianças com o valor do funcionamento real-prático são propensas a uma reflexão formal e concreta da vida cotidiana, à fixação formal de objetos e suas funções. Eles têm sentenças simples na história, vocabulário pobre, sem enredo.

As crianças com o valor da atitude em relação a si mesmas em suas histórias refletem especificamente a vida, descrevem detalhes educacionais específicos específicos, mencionam a comunicação. Suas histórias representam pessoas, ações humanas com objetos, situações de uso de objetos, contêm sentenças complexas, discurso direto e indireto, frases participiais, vocabulário rico, enredos diferentes.

Assim, a observação no decorrer do trabalho psicodiagnóstico é determinada pelo posicionamento teórico generalizado do psicólogo, sua capacidade de ver o comportamento como manifestação da realidade psíquica. Detenhamo-nos em mais alguns exemplos das características comportamentais do cliente que um psicodiagnóstico pode destacar na observação. Vamos nos debruçar sobre as características clínicas de algumas características de crianças autistas Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnóstico do autismo na primeira infância. -- M., 1991

A principal característica de seu comportamento é o distanciamento da realidade, isolamento do mundo, ausência ou reações paradoxais a influências externas, passividade e supervulnerabilidade nos contatos com o meio ambiente como um todo. Isso é autismo (da palavra latina para si mesmo). A criança parece não notar ninguém ao redor, não responde a perguntas, não pergunta nada, não pede nada, evita olhar nos olhos de outra pessoa, muitas vezes até sua mãe. Ele não busca contato com os pares, não brinca com eles, mas ao lado deles. Ao tentar envolver essa criança na interação, ela experimenta ansiedade e tensão.

Uma criança autista se esforça para preservar o familiar, constante no ambiente: o ambiente, a roupa, a comida. Parece estereótipo e monotonia, mas ao tentar quebrá-lo, quando outras pessoas interferem, a criança desenvolve ansiedade, agressividade ou autoagressão.

A pretensão de postura, movimentos, expressões faciais dá a impressão de "woodiness", fantoches, movimentos são desprovidos de plasticidade, mal coordenados. Essas crianças sofrem de expressividade da fala. Pode ser um “papagaio”, fonográfico ou rico em neologismos, o pronome “eu” está ausente há muito tempo, a criança fala de si mesma na segunda ou terceira pessoa. A fala não é usada para o diálogo, é estereotipada.

A criança autista tem um senso perturbado de autopreservação - ele é incrivelmente destemido. Ao mesmo tempo, o destemor pode ser combinado com o medo de objetos simples ou suas propriedades individuais. Essas crianças são particularmente atraídas pelo ritmo como uma variante da estereotipia.

O olhar de uma criança autista não se fixa no falante, ele não responde a um apelo a ele, isso deu motivo para falar de seu rosto como o rosto de um príncipe. O "rosto do príncipe" muitas vezes em crianças autistas desde o nascimento é extraordinariamente expressivo, com um olhar inteligente e significativo, traços faciais refinados.

Estes são apenas alguns dos sintomas comportamentais de uma criança autista que um psicodiagnóstico pode ver através da observação.

A observação de um psicodiagnóstico é organizada por suas ideias sobre a norma de comportamento da idade, que permitem fixar a real correspondência ou discrepância do que ele vê na observação. A classificação dos fatos do comportamento real do cliente nos permite formular uma hipótese para a resolução de um problema psicológico.

Por exemplo, um psicodiagnóstico em observação observa desinibição motora ou síndrome hiperdinâmica, que se manifesta no fato de a criança ser inquieta, inquieta, não focada o suficiente, impulsiva. Isso pode ser um sintoma de alcoolismo familiar ou negligência pedagógica da criança. Colocando hipóteses sobre a origem dos sintomas observados, o psicodiagnóstico compara-o com o conteúdo da ordem para seu trabalho profissional e decide sobre a escolha de métodos específicos para examinar a criança. Para que o exame forneça informações confiáveis, o psicodiagnóstico restaura o contexto mais amplo da origem dos sintomas, fazendo perguntas em forma de conversa clínica. exemplos de perguntas, que um psicodiagnóstico pode perguntar sobre uma criança, se parece com isso de acordo com o livro de I. Shvantsaro et al.“Diagnóstico do Desenvolvimento Mental”. -- Praga, 1978:

1) Roer as unhas? 2) Chupar o dedo? 3) Sem apetite? 4) Exigente sobre comida? 5) Adormecer devagar e com dificuldade?

Mais uma vez, chamamos a atenção para o fato de que as questões para uma conversa clínica são formadas de acordo com a posição teórica do psicólogo. A escolha das perguntas depende da ordem do trabalho de psicodiagnóstico e dos resultados da observação do psicólogo sobre o comportamento do cliente na situação de exame. Os dados obtidos durante a conversa clínica são refinados e comparados com os resultados do trabalho do cliente de acordo com os métodos.

Assim, o esquema geral para obtenção de dados psicodiagnósticos pode ser representado da seguinte forma

Esquema para obter dados de psicodiagnóstico

Do ponto de vista do cliente	Do ponto de vista de um psicólogo
1 Avaliação da situação como pericial ou situação de assistência psicológica	1. Aceitação do pedido. Definindo tarefas de interação com o cliente
2. Comportamento real na situação de pesquisa.	2. Classificação dos sintomas de comportamento; desenvolvimento de hipóteses.
3. Participação em uma conversa clínica.	3. Esclarecimento de hipóteses no decorrer de uma conversa clínica.
4. Trabalhando com métodos.	4. Realizar uma pesquisa com a ajuda de psicopatas métodos de diagnóstico.
5. Obtendo resultados.	5. Processamento de resultados; generalização dos resultados.
6. Percepção e utilização dos resultados.	6. Discussão dos resultados do psicodiagnóstico com colegas.

Que dados de observação um psicodiagnóstico usa para selecionar métodos de pesquisa, para construir uma conversa clínica? Isso é determinado pelo desenvolvimento de suas idéias sobre a realidade mental. Parece-nos conveniente, a este respeito, realizar um trabalho constante de um psicodiagnóstico para sistematizar suas observações de clientes a fim de melhorar o processo de observação.

Trabalhando com métodos, um psicodiagnóstico usa não um método, mas vários - uma bateria de métodos. A escolha de uma bateria de métodos não pode ser arbitrária, ela deve, no mínimo, atender aos seguintes requisitos:

3) interpretação dos resultados obtidos, com base nas relações multifatoriais assumidas entre os dados obtidos.

A interpretação dos dados diagnósticos pode ser realizada como um processo de avaliação quantitativa, ou seja, o resultado obtido é comparado com uma determinada norma, ou como uma análise qualitativa, na qual os dados obtidos são comparados com uma série de padrões, o valor dos quais é precisamente definido. Essa interpretação tem vários níveis. Imediatamente, logo após os resultados do trabalho com a metodologia, a interpretação determina o significado do próprio resultado. Por exemplo, o problema é resolvido corretamente - incorretamente, o comportamento é ativo - passivo, etc.

Essa interpretação já envolve avaliar os resultados de acordo com um determinado critério, ou seja, sua avaliação formal ou normativamente colorida aparece, por exemplo, se o psicólogo registrar que o cliente completou a tarefa no tempo especificado pelas normas ou completou o número de tarefas especificadas pelas normas.

A interpretação de um nível mais complexo envolve a inclusão de dados em um determinado sistema. Em alguns aspectos, esse nível de interpretação abstrai certas qualidades da realidade psíquica. Deve-se ter em mente que quanto mais complexo o nível de interpretação em que o psicodiagnóstico trabalha, mais gerais e menos confiáveis se tornam seus dados. Isso é especialmente importante e responsável ao transferir a informação psicológica interpretada para o cliente.

Os métodos utilizados pelo psicodiagnóstico permitem interpretá-los, propostos pelo autor (autores) dos métodos. A capacidade de um psicodiagnóstico de comparar diferentes abordagens teóricas para resolver um problema específico de um cliente confere ao seu trabalho um caráter heurístico.

Assim, obter informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico é a organização da interação com o cliente, durante a qual podem ser obtidos dados que refletem sua realidade mental nos resultados da observação, conversa clínica, nos dados do trabalho com uma bateria de técnicas interpretado pelo psicólogo.

5. Características do uso de dados de psicodiagnóstico na prestação de assistência psicológica

Um psicodiagnóstico prático usa a categoria de norma em seu trabalho. Isso torna seu trabalho especialmente significativo para a pessoa a quem presta assistência psicológica, ou seja, afeta sua realidade mental. O uso da categoria de norma mental leva ao fato de que todas as tarefas psicológicas do cliente, em um grau ou outro, são voltadas para tarefas sociais ou éticas.

Uma das principais perguntas que um cliente faz a um psicodiagnóstico sobre os resultados de seu trabalho é a pergunta: “O que isso significa?”

Para poder receber, processar, comunicar os resultados do trabalho psicodiagnóstico para prestar assistência psicológica, o psicodiagnóstico, em nossa opinião, precisa imaginar claramente as seguintes características da realidade mental do cliente.

1) O grau de sua estrutura, que se expressa no conteúdo da reflexão do cliente sobre a realidade mental.

2) A atitude do cliente em relação à sua realidade psíquica, ou seja, a atitude do cliente em relação à sua individualidade.

3) Características da percepção do psicólogo como fonte de informação psicodiagnóstica.

A área de prestação de assistência psicológica no trabalho de um psicodiagnóstico pode ser descrita na forma das seguintes questões dirigidas à realidade psíquica.

1) O que está acontecendo?

A resposta à primeira pergunta envolve o trabalho de um psicodiagnóstico para descrever a realidade psíquica do cliente e comunicar-lhe essa descrição. O próprio cliente será responsável pelo uso desta informação e pelo grau em que ela é incluída em suas experiências reflexivas. Nesse caso, o psicodiagnóstico relata informações psicológicas que o cliente percebe conscientemente. O psicólogo deve preparar o cliente para a percepção dessa informação estabelecendo contato com ele, esclarecendo a tarefa de interação. Na resolução de um problema psicodiagnóstico, o psicólogo foca claramente no seu conteúdo e na adequação da sua percepção pelo cliente.

Ao transmitir informações psicológicas, o psicodiagnóstico busca receber do cliente comentários, de acordo com o conteúdo do qual ele determina a atitude do cliente em relação à informação e a si mesmo como fonte de informação.

Para tanto, o psicodiagnóstico pode pedir ao cliente que repita a informação que lhe foi transmitida ou fazer uma pergunta direta sobre a clareza da informação. Naturalmente, um dos pontos principais na transmissão da informação psicológica psicodiagnóstica é a sua não estimativa. Para isso, o psicólogo conduz uma conversa preliminar com o cliente, durante a qual tenta mostrar-lhe várias tarefas tarefas sociais ou éticas e psicológicas, que o psicodiagnóstico resolve.

A tarefa profissional de um psicodiagnóstico, associada à caracterização da realidade psíquica, é resolver a questão "O que está acontecendo?" Essa tarefa envolve o uso de metodologias padronizadas.

Nesse sentido, esses métodos-testes de medição padronizados são utilizados como meio de prestação de assistência psicológica, se o psicólogo tiver certeza de que o cliente é capaz de integrar os dados obtidos neles em suas experiências reflexivas. Um dos indicadores dessa prontidão do cliente é, em nossa opinião, o desejo consciente do cliente de estruturar suas experiências.

Em geral, pode-se argumentar que a prestação de assistência psicológica por meio da comunicação de informações psicológicas objetivas e confiáveis permite ao cliente estruturar suas próprias experiências.

Ao mesmo tempo, a utilização de métodos clínicos para esse fim, ao invés de métodos padronizados, que, como já observamos, incluem métodos projetivos e dialógicos, permite obter dados mais individualizados. Esse caminho acaba sendo o mais produtivo quando se trata de características da realidade psicológica que são difíceis de objetivar, em relação à variabilidade da qual é difícil criar um modelo fixo. É este modelo operacional fixo que fundamenta a aquisição de dados psicométricos.

Ao mesmo tempo, as vantagens e desvantagens do uso de métodos padronizados e clínicos na prestação de assistência psicológica devem ser claramente controladas pelo psicólogo.

Assim, as vantagens indiscutíveis dos testes incluem a natureza objetiva do procedimento, a possibilidade de reavaliação dos resultados, que se baseia no cumprimento pelo compilador dos testes dos requisitos da psicometria, ou seja, os requisitos de representatividade, confiabilidade, validade. Representatividade -- conformidade das normas de teste da amostra de padronização com as normas de teste da população na qual o teste é aplicado. Confiabilidade - a estabilidade do procedimento de medição, independência de variáveis aleatórias. Validade é a conformidade da metodologia com o conceito que está sendo medido.

Se todos esses procedimentos psicológicos não são realizados em relação ao texto, então seu uso não é fundamentado cientificamente, mas tão arbitrário quanto qualquer situação cotidiana de compreensão mútua pelas pessoas. O resultado vai depender de muitas chances.

O conhecimento da psicometria fornece ao psicólogo o material necessário para compreender as limitações dos métodos, os pressupostos que foram feitos por seus autores para os propósitos do estudo.

Ao trabalhar com um teste, uma pessoa é ativa e pode aplicar esse método de ação, essa atitude em relação à situação da tarefa, que os métodos desenvolvidos não preveem.

A faixa de aplicação dos testes é muito estreita e muitas vezes se resume à amostra na qual o teste foi desenvolvido.

A utilização de métodos clínicos para prestar assistência psicológica também possui características próprias.

Utilizando o método clínico como método de prestação de assistência psicológica, o psicodiagnóstico deve focar nas seguintes interações reais com o cliente:

a adequação da reflexão do cliente e do psicólogo da tarefa de diagnóstico;

Reflexão do psicólogo sobre os principais fatores do exame diagnóstico;

· Reflexão do psicólogo sobre o grau de correspondência entre seu campo semântico pessoal e o conteúdo das categorias científicas que utiliza.

Este último também é necessário como meio de interação com os colegas a partir dos resultados do trabalho com métodos clínicos.

Utilizando métodos clínicos para estabelecer um diagnóstico psicológico (“O que está acontecendo com o cliente?”), o psicodiagnóstico tem um impacto bastante intenso na realidade mental do cliente, pois com suas perguntas e tarefas o estimula a novas experiências sobre as informações recebidas. O psicodiagnóstico, fazendo perguntas diagnósticas ao aplicar o método clínico, é obrigado a levar em conta todas as características do comportamento durante o exame, pois a influência das perguntas do psicólogo e das respostas do cliente reconstrói a situação do exame - há uma influência pessoal mútua de o psicólogo e o cliente. O psicodiagnóstico deve separar o efeito dessa influência da informação que usará como diagnóstico.

Consideremos as características do trabalho de um psicodiagnóstico com a tarefa de previsão psicológica (“O que acontecerá a seguir?”).

O prognóstico psicológico é um dos tipos de assistência psicológica na comunicação de informações psicodiagnósticas a um cliente. Para fazer uma previsão, o psicólogo deve decidir muito claramente por si mesmo a questão do conteúdo do otimismo pedagógico, ou seja, a questão da possibilidade de uma mudança intencional nas propriedades e qualidades da personalidade de uma criança e um adulto .

A posição teórica do psicodiagnóstico determina seu otimismo pedagógico. Experiência clínica com pessoas reflexão constante sobre o conteúdo de sua atividade profissional fornece o material psicodiagnóstico para diagnósticos prognósticos. A este respeito, referimo-nos a alguns resultados ensaio clínico crianças com alcoolismo familiar. Os pesquisadores observam que essas crianças têm uma experiência limitada de comunicação emocional, devido à qual são impulsivas, superficiais e instáveis nos contatos emocionais com as pessoas. Essa característica das emoções dos filhos de pais alcoólatras nos permite fazer uma previsão razoável de que o uso de métodos de censura, punição, ignorá-los e outros métodos em sua educação que fixam a atenção da criança em suas qualidades negativas é ineficaz. Isso ocorre porque a superficialidade emocional das crianças suaviza as experiências negativas e contribui para seu rápido deslocamento da consciência.

Ao mesmo tempo, as emoções positivas são mais persistentes e regulam seu comportamento de forma mais eficaz. A oportunidade de experimentar uma emoção positiva leva essas crianças a realizar atividades trabalhosas e até mesmo insuficientemente atraentes. Isso explica muitos dos desvios de comportamento que ocorrem no início da escolarização.

A eficácia do diagnóstico prognóstico aumenta significativamente se o psicodiagnóstico tiver fatores de risco que caracterizem o desenvolvimento mental de uma criança em cada idade. Nesse sentido, os fatores de risco em idade pré-escolar podemos considerar as seguintes características do comportamento da criança que podem ser usadas no psicodiagnóstico prognóstico:

pronunciado desinibição psicomotora; dificuldades em desenvolver reações inibitórias e inibições que contribuam para as necessidades relacionadas à idade; dificuldades em organizar o comportamento mesmo em situações de jogo;

A tendência da criança a mentiras cosméticas - a embelezar a situação em que se encontra, bem como a tendência a ficções primitivas que ela usa como saída para uma situação difícil ou conflito; a criança é muito sugestionável a formas incorretas de comportamento, às vezes dizem sobre ela que tudo de ruim gruda nela, a criança imita desvios no comportamento de colegas, crianças mais velhas ou adultos;

manifestações hiesteróides infantis com descargas motoras, choro alto e insistente e gritos;

impulsividade de comportamento, contágio emocional, irascibilidade, que causa brigas e brigas da criança, mesmo em uma ocasião menor;

Reações de desobediência obstinada e negativismo com raiva, agressão em resposta a punições, comentários,

proibições; enurese, encoprese, fugitivos como respostas ao protesto.

NO idade escolar primária Os fatores de risco que devem ser levados em consideração no psicodiagnóstico prognóstico são as seguintes características comportamentais que um psicodiagnóstico pode obter usando métodos clínicos:

combinação de baixo atividade cognitiva e imaturidade pessoal, que contrariam as crescentes exigências sobre o papel social do aluno;

Aumento da sede sensorial na forma de desejo por emoções e impressões impensadas;

· acentuação dos componentes pulsionais: interesse por situações de agressão, crueldade;

A presença de mudanças de humor desmotivadas, conflito, explosividade, belicosidade em resposta a pequenas exigências ou proibições; acompanhar esses surtos afetivos com reações vegetativo-vasculares pronunciadas, sua conclusão com fenômenos cerebrostênicos;

Atitude negativa em relação às aulas, absenteísmo episódico de aulas individuais "desinteressantes"; fugir de casa quando ameaçado de punição como reflexo reações defensivas recusa;

Reações de protesto associadas à falta de vontade de ir à escola, recusa de aulas de autoformação; falha deliberada em fazer a lição de casa "apesar" dos adultos; reações hipercompensatórias com o desejo de chamar a atenção para si com formas negativas de comportamento - grosseria, brincadeiras cruéis, falha em cumprir as exigências do professor;

Revelando ao final da educação nas séries primárias de uma escola de massa persistentes lacunas de conhecimento nas principais seções do programa; a impossibilidade de dominar outras seções do programa devido a pré-requisitos intelectuais fracos e falta de interesse em aprender;

Atração crescente por formas anti-sociais de comportamento sob a influência de crianças mais velhas e adultos;

defeitos na educação na forma de falta de controle, negligência, autoritarismo grosseiro, comportamento anti-social dos membros da família.

Para a adolescência, os fatores de risco que afetam o desenvolvimento mental da criança, que devem ser levados em consideração no diagnóstico prognóstico, são os seguintes:

Falta de redução das características de imaturidade mental, ou seja, preservação do infantilismo de julgamentos, extrema dependência da situação, incapacidade de influenciá-la, tendência a evitar situações difíceis, fraqueza da reação à censura;

manifestações precoces de impulsos durante a intensificação ou início precoce da metamorfose sexual. Aumento do interesse em problemas sexuais; nas meninas, uma coloração histérica de comportamento associada à sexualidade; em meninos - uma tendência ao alcoolismo, agressão, vadiagem,

combinação essas manifestações com interesses escolares não expressos, atitude negativa em relação à aprendizagem;

reorientação de interesses para o ambiente extracurricular;

Condições de aprendizagem inadequadas que dificultam a assimilação do programa.

A combinação desses fatores no diagnóstico prognóstico dá ao psicólogo motivos para usá-los como um prognóstico de curto ou longo prazo ao comunicar informações psicológicas sobre a criança ao cliente.

Além das tarefas de classificação de eventos e sua previsão, o psicodiagnóstico resolve tarefas analíticas ao estudo dos fatores causadores deste ou daquele fenômeno (“O que o causou?”).

Os resultados dos diagnósticos analíticos são comunicados ao cliente de acordo com a tarefa do exame e devem levar em consideração a capacidade do cliente de usar esses resultados de forma independente ou com a ajuda de outros especialistas. Quando trabalho conjunto aumenta significativamente a confiabilidade dos fatores identificados.

O trabalho conjunto de um psicodiagnóstico com especialistas de outros perfis exige que ele observe atentamente as normas de responsabilidade moral pelo conteúdo da informação psicológica.

6. Problemas do uso de dados de psicodiagnóstico na prática social pedagógica.

Esses problemas requerem uma discussão à parte, pois surge uma questão especial sobre o usuário da informação psicodiagnóstica. Para resolver esses problemas do ponto de vista da responsabilidade profissional do psicólogo no uso da informação psicodiagnóstica, partiremos do fato de que hoje estamos lidando com dois tipos de exames psicodiagnósticos - massa e individual.

As pesquisas de massa definem a tarefa de classificar fenômenos e prever. O exame individual é focado em todos tarefas possíveis: diagnóstico, prognóstico, análise.

Dependendo do tipo de pesquisa, é possível e necessário discutir o problema da aplicação dos dados obtidos na prática pedagógica e social, ambas envolvendo o impacto na situação de vida do sujeito por meio de informações psicodiagnósticas.

Apontemos algumas características das situações de prática pedagógica e social e as especificidades da aplicação de dados psicodiagnósticos nelas. Deve-se notar que cada situação específica na aplicação da informação psicodiagnóstica implica que o usuário tenha uma certa "teoria" sobre a realidade mental, o conhecimento comunicado ao usuário será estruturado de acordo com sua própria "teoria" - aquelas generalizações editadas que ele usa para entender outras pessoas. O psicodiagnóstico deve levar em conta a presença de tais teorias e, se possível, discutir seu conteúdo com o usuário da informação psicológica.

Para tanto, a realização de um exame psicodiagnóstico, especialmente o de massa, deve ser precedido do trabalho de um psicólogo para criar atitudes adequadas nos sujeitos à situação do exame. Comunicação em forma de ciência popular informação adicional sobre os objetivos do estudo, a familiarização dos sujeitos com as condições de armazenamento e uso da informação cria um clima de confiança mútua e torna a situação da pesquisa não pericial, mas diagnóstica.

Quando os resultados do trabalho de um psicodiagnóstico também forem utilizados por representantes de outras especialidades, ele deverá fornecer informações prognósticas sobre o assunto. Essas informações devem conter dados padronizados, ou seja, a tarefa psicológica do cliente - seu diagnóstico psicológico - deve estar correlacionada com um sistema de tarefas sociais que envolvem o estado do sujeito com outras pessoas.

Nestas situações de pesquisa, os testes objetivos, testes de questionário, que podem ser criados especialmente de acordo com o critério do cliente, são mais comumente usados.

Na prática pedagógica, muitas vezes ocorrem situações em que os dados do psicodiagnóstico - um diagnóstico psicológico - são utilizados para influenciar a vida de um cliente por outras pessoas - professores, pais, educadores, etc.

Informando a essas pessoas os resultados de um exame psicodiagnóstico, o psicólogo deve partir do fato de que cada um dos usuários de sua informação deve estar preparado para sua percepção e aplicação. Em nossa opinião, é aconselhável que o usuário forme sua tarefa psicológica pessoal em relação às informações psicológicas recebidas - a tarefa de entender o significado dessas informações tanto para si quanto para a pessoa a quem influenciará.

É necessário, ao relatar informações sobre o cliente, nessas situações utilizar dados de métodos objetivos e padronizados, para que o usuário receba uma previsão mais ou menos de longo prazo em relação às informações psicológicas sobre o cliente.

É importante que o psicólogo leve em consideração que na maioria dos casos o usuário tem uma atitude avaliativa em relação à informação psicológica e ao comunicá-la. Ele deve oferecer uma percepção socialmente adequada das informações psicológicas, introduzindo, por exemplo, o contexto da idade ou as normas individuais de desenvolvimento mental. Isso permitirá que o usuário se afaste da interpretação independente das informações psicodiagnósticas à luz de suas próprias tarefas interação com o assunto.

Além dessas características da transmissão de informações psicológicas, para a prática pedagógica e social existem problemas associados aos procedimentos de obtenção de informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico.

Assim, a realização de pesquisas em massa, por exemplo, sobre a prontidão das crianças para a escola, implica uma presença bastante longa de um psicólogo na população pesquisada. O psicólogo deve acompanhar cuidadosamente essa situação de acordo com os seguintes critérios: não divulgação de indicadores para avaliação dos resultados do trabalho infantil; não divulgação de informações psicológicas avaliativas (responsabilidade do usuário pelas informações recebidas). Além disso, o psicólogo deve preparar material de teste para eliminar a possibilidade de preparar o cliente para uma resposta regulatória à atribuição. Para tal, é necessário ter (especialmente para situações de exame individual em massa) várias opções de tarefas de teste. E é melhor oferecer tarefas do tipo projetivo, onde a preparação preliminar do assunto é de mínima importância.

Ao realizar uma pesquisa de psicodiagnóstico em massa, a escolha das tarefas é muito importante para excluir a percepção da situação da pesquisa como especialista, situação de exame, ou seja, remover a orientação das ações do pesquisado para algumas corretas, bom resultado. Ao examinar crianças, isso também deve ser levado em consideração através da atitude de seus pais em relação à situação do exame.

A utilização de testes padronizados para uma pesquisa em massa implica o momento de trabalho simultâneo de todos os sujeitos na tarefa, por exemplo, preenchimento de formulários, elaboração de questionário e outros procedimentos. Este momento de simultaneidade na execução da tarefa por todos os sujeitos ou de forma extremamente independente uns dos outros permite prevenir fatores que distorcem a informação psicológica discutindo a estratégia de resposta pelos sujeitos.

Assim, os principais problemas do uso de dados psicodiagnósticos na prática pedagógica e social estão relacionados à adequação da percepção das informações psicológicas pelo usuário.

Um dos aspectos importantes da prática social é o uso de informações psicodiagnósticas pelo psicodiagnóstico na comunicação com um cliente ou colegas psicólogos. Assim, um diagnóstico psicológico pode ser a base para a influência do próprio psicólogo no mundo interior do cliente. Este já é o desenvolvimento de uma situação de psicodiagnóstico para uma situação de aconselhamento psicológico. Em condições profissionais favoráveis, o psicodiagnóstico trabalha com outros colegas especializados em outros ramos da psicologia prática e repassa seu diagnóstico ao colega como justificativa para suas ações em relação ao cliente.

A transferência de um diagnóstico psicológico para um colega é uma situação de reflexão profissional para um psicólogo e pode ser considerada como um problema social, pois é desta forma que ocorrem mudanças qualitativas nos meios e métodos da sua atividade profissional - o seu crescimento profissional é realizado. Isso, por sua vez, leva a uma mudança status social profissão, que é especialmente importante agora, nas condições de formação da profissão de psicólogo prático. A responsabilidade pessoal de um psicólogo pelo seu crescimento profissional desenvolve-se em Problema social- o problema da formação de uma ordem social para sua profissão.

Passar informações para um colega, psicólogo em menor grau concentra-se em algumas "normas", ele pode usar em maior medida técnicas ideográficas, métodos projetivos e dialógicos. Os resultados que irá receber e discutir com um colega são importantes tanto como meios e métodos da sua actividade profissional, como meios e métodos de reflexão profissional.

Já observamos que na prática psicodiagnóstica existem situações em que o psicólogo apenas relata os dados, e o próprio cliente os utiliza. Essas situações são pedagógicas, pois uma pessoa se influenciará com a ajuda dessas informações, estará engajada no autodesenvolvimento. Nisso situação pedagógica o psicólogo é responsável pela exatidão dos dados, pela exatidão e confiabilidade de seu diagnóstico, pelo aspecto ético do mesmo e, em menor medida, pela forma como o diagnóstico será utilizado pelo cliente.

O principal requisito para os métodos utilizados pelo psicólogo nessas situações é a facilidade de tradução dos dados para a linguagem do cliente. Isso deve ser aprendido pelo próprio psicodiagnóstico, observando as normas básicas de interação com o cliente em relação às informações psicológicas:

comunicar informações, não avaliá-las;

· comunicar de forma adequada, receber feedback sobre o grau de compreensão por parte do cliente.

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

Descrevendo a entrevista como principal método de aconselhamento psicológico, partimos das seguintes considerações preliminares: o psicólogo-consultor trabalha com o pedido do cliente. Se esta ordem envolve um trabalho dialógico, então é realizado em um horário especialmente designado ou por outro especialista em psicodiagnóstico. O psicólogo-consultor não está engajado no diagnóstico, ele analisa a situação do cliente como única, aplicando conhecimentos especiais para esta análise.

A entrevista é um dos métodos especiais de análise da situação única do pedido do cliente, a fim de criar para ele alternativas ações, experiências, sentimentos, pensamentos, objetivos, ou seja, a fim de criar maior mobilidade de seu mundo interior.

O que distingue a entrevista de outros métodos de trabalho de um psicólogo prático? Em primeiro lugar, a entrevista é sempre individualizada, envolve a construção do sujeito da interação entre o psicólogo e o cliente. O assunto da interação será o mundo interior do cliente, as modalidades em que será descrito formarão o tema da interação entre o psicólogo e o cliente.

Por exemplo, o tópico pode ser a experiência do cliente ou as ações do cliente podem ser um tópico separado.

É essencial para a entrevista que o sujeito da interação, que determina a relação entre o cliente e o psicólogo, seja o mundo interior do cliente. O processo de entrevista visa mudar a atitude do cliente em relação a ele ao discutir vários tópicos. mundo interior- torná-lo mais dinâmico.

O tema da entrevista é dado pelo cliente em um contexto de vida específico, estritamente individual, o mesmo tema, por exemplo, vivenciar a própria incompetência parental, pode ser dado em um contexto diferente; por exemplo, uma família monoparental, um novo casamento ou uma pessoa com os direitos de um tutor, e não um dos pais.

Restaurar o contexto de aparecimento do tema diferencia a entrevista de outros métodos de assistência psicológica na medida em que não apenas dados objetivos sobre o contexto, mas a atitude do cliente em relação a eles, seu papel neste contexto são importantes. parte integral tópico declarado.

Um psicólogo que trabalha com o tema da ordem e seu contexto deve monitorar constantemente durante a entrevista suas próprias projeções pessoais sobre o conteúdo do tema, vamos designá-las da seguinte forma - o subtexto da entrevista. Esse subtexto pode ser introduzido na entrevista pelo próprio psicólogo, se ele não isolar o conteúdo de suas projeções pessoais durante a entrevista.

São situações em que, em interação com um cliente durante uma entrevista, um psicólogo resolve seus problemas pessoais por meio de projeção, transferência, sublimação e outras opções. mecanismos de defesa sua personalidade e desconhece-os.

Assim, em uma situação de entrevista, o psicólogo deve refletir sobre o tema do pedido do cliente, o contexto de sua aparição e o subtexto de suas ações, a fim de construir o sujeito da interação com o cliente.

A entrevista envolve influenciar o cliente através de perguntas e tarefas especiais, revelando as capacidades atuais e potenciais do cliente. Questões -- a principal forma como o psicólogo influencia o cliente durante a entrevista.

A literatura geralmente descreve modelo de processo de entrevista em cinco etapas. Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Primeira etapa da entrevista estruturação, alcançando o entendimento mútuo, ou como muitas vezes é rotulado - "Oi!".

Que objetivos são resolvidos pelo psicólogo e pelo cliente nesta primeira etapa, que pode durar de alguns segundos a dez minutos? O psicólogo estrutura a situação, determinando qual será o tema de sua interação com o cliente. Ele fornece ao cliente informações sobre suas capacidades. Ao mesmo tempo, o psicólogo resolve os problemas de estabelecer contato, conformidade, relacionamento com o cliente. Opções específicas as soluções para esses problemas dependem das características individuais e culturais do cliente.

O cliente nesta fase da entrevista resolve o problema de alcançar o conforto psicológico, ou seja, a tarefa de aceitação emocional e cognitiva da situação da entrevista e da personalidade do psicólogo.

Essa etapa da entrevista termina quando se atinge a correspondência entre o psicólogo e o cliente, o que pode ser expresso por eles aproximadamente na seguinte formulação: “Eu o sinto, o entendo” (psicólogo), “Eles me ouvem, eu confio essa pessoa” (cliente).

Segunda etapa da entrevista geralmente começa com a coleta de informações sobre o contexto do tópico: o problema é destacado; a questão de identificar o potencial do cliente é resolvida. Marcando esta etapa da entrevista: "Qual é o problema?"

O psicólogo resolve as seguintes questões: por que o cliente veio? Como ele vê seu problema? Quais são suas possibilidades para resolver este problema? No material do tópico exposto, o psicólogo compreende as possibilidades positivas do cliente na resolução do problema.

Quando os objetivos do cliente são claramente compreendidos, o psicólogo retorna à definição do tema.

Depois disso começa a terceira etapa da entrevista, que pode ser denotado como o resultado desejado. A marcação desta etapa da entrevista é "O que você quer alcançar?"

O psicólogo ajuda o cliente a definir seu ideal, a decidir o que ele quer ser. Também há discussão sobre o que acontecerá quando o resultado desejado for alcançado.

Alguns clientes começam a partir desta fase. Se os objetivos do cliente já estiverem claros para o psicólogo, as recomendações devem ser dadas imediatamente.

Quarta etapa da entrevistaé o desenvolvimento de soluções alternativas. O rótulo para este estágio é "O que mais podemos fazer sobre isso?"

Psicólogo e cliente trabalham com várias opções Solução de problemas. A busca de alternativas é realizada de forma a evitar a rigidez e escolher entre alternativas. O psicólogo e o cliente exploram a dinâmica pessoal do cliente. Esta fase pode ser longa.

O psicólogo deve levar em conta que a decisão certa para ele pode ser errada para o cliente, ao mesmo tempo, para alguns clientes, são necessárias recomendações diretivas claras.

Quinta etapa da entrevista-- uma generalização das etapas anteriores, a transição da aprendizagem para a ação. A marcação desta etapa é "Você vai fazer isso?". O psicólogo faz um esforço para mudar os pensamentos, ações e sentimentos dos clientes em suas vidas diárias fora da situação da entrevista. Sabe-se da prática de aconselhamento que muitos clientes não fazem nada para mudar.

A generalização que o psicólogo faz leva em conta as características culturais cliente identificado nas fases iniciais da entrevista.

Esta fase da entrevista envolve a influência de um psicólogo - o conteúdo principal do aconselhamento. Para o cliente, não parece nada especial. Em uma entrevista com um psicólogo, há uma espécie de "insight" - o cliente experimenta as mudanças que ocorrem com ele como resultado de seus próprios esforços ("eu mesmo entendi tudo"). A confiança do psicólogo no potencial do cliente leva ao fato de que as mudanças vivenciadas pelo cliente na situação de entrevista também levarão a uma mudança em seu comportamento.

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2. 1. Consultório psicológico

Juntamente com o conteúdo e os componentes tecnológicos no trabalho de um psicólogo prático, distinguem-se os parâmetros organizacionais (características). Eles podem ser definidos como as regras (normas) para organizar as condições para a atividade psicológica profissional em uma instituição de ensino (jardim de infância). Essas regras são igualmente aceitas tanto durante a formação inicial de um serviço psicológico quanto no seu funcionamento atual. Eles estão associados ao conceito de "competência profissional" e determinam em grande parte o sucesso e a eficácia do trabalho direto de um psicólogo.

Existem quatro grupos de requisitos organizacionais e metodológicos para as atividades profissionais de um psicólogo prático.

Consideremos sucessivamente os grupos de requisitos aplicados às condições específicas de uma instituição pré-escolar 1 * . *

Como consultório psicológico, pode ser utilizada uma sala pequena, proporcional e bem iluminada (presença de iluminação natural e artificial). Salas grandes e desproporcionais são muito difíceis de arranjar (organizar) para conversas individuais e procedimentos de diagnóstico. Eles não contribuem para a criação de uma “proximidade” comunicativa e uma atmosfera de confiança. Um quarto sem janelas cria o efeito de estar cercado espaço real isolamento do mundo exterior. Isso às vezes é necessário para o trabalho corretivo, mas é um obstáculo para o acolhimento inicial no encontro com crianças e pais, estabelecendo contato. Nesse caso, a alternância de fenômenos naturais e climáticos que ocorrem fora da janela pode ser usada para distrair ou fixar a atenção, inibição emocional ou excitação.

É desejável que o consultório psicológico fique longe das dependências dos serviços econômicos e de consumo, dos blocos administrativos e médicos, bem como das salas de música e educação física. A esta lista, você pode adicionar um pool e escritórios usando meios técnicos Aprendendo. Também é importante ter acesso livre ao escritório dos pais, o que implica tanto uma entrada dupla (pelo lado da rua e a sala principal), quanto uma localização conveniente em relação a todas as salas do grupo.

Obviamente, é difícil obter o isolamento completo do ruído e da penetração técnica nas condições de uma instituição pré-escolar, mas isso não é necessário. Será suficiente para reduzir o ruído de fundo geral, bem como a possibilidade de distração situacional (desconcentração) e estresse emocional em crianças.

É impossível acolher a prática generalizada de organizar um consultório psicológico na área de dormitório e salas de jogos que funcionam faixas etárias. Uma variante de um arranjo igualmente infeliz é a divisão das salas metodológicas ou fonoaudiológicas em dois espaços profissionais, os chamados cantos do psicólogo. Esses métodos de organização de um consultório psicológico não contribuem para a atividade profissional competente de um psicólogo e podem distorcer significativamente os resultados das medidas corretivas e diagnósticas, uma vez que inicialmente contêm um alto percentual de erro.

Assim, é disponibilizado o consultório à disposição do psicólogo. O que ele deveria ser?

Inicialmente, esses são problemas de design de cores. As combinações de cores e o fundo de cor geral não devem ser brilhantes e avassaladores. É melhor usar tons pastéis e suaves de verde e azul em combinação com bege ou amarelo quente. Este esquema de cores contribui para a adaptação tanto à sala como um todo quanto à situação de interação com um psicólogo.

Uma adição importante ao design do escritório são ao vivo plantas de casa. Quanto a animais decorativos e pássaros, sua presença estacionária no escritório não é recomendada. Em caso de necessidade profissional, como: correção de medos, manifestações de agressividade e ansiedade, os animais podem ser utilizados por um psicólogo situacional*1. *

O princípio básico do design da sala não é supérfluo. A paixão pela decoração, não ligada à funcionalidade, destruirá o ótimo espacial e afetará inevitavelmente os resultados da atividade psicológica. Como tal, o consultório do psicólogo não pode ser uma sala de descanso e entretenimento para os funcionários, e também ser um recanto “vermelho”, indicativo de uma instituição pré-escolar.

O equipamento do consultório de um psicólogo prático é determinado pelas tarefas e objetivos da atividade psicológica.

O consultório psicológico é o principal local de “trabalho” de um psicólogo, portanto, as zonas de “trabalho” de um especialista devem ser combinadas nele.

Primeira zona profissional - espaço para interagir com as crianças.É provido de meios para atividades de disciplina-didática, visual, de modelagem construtiva, de coordenação motora, de relaxamento motor e de jogo imitativo. A lista de equipamentos neste espaço inclui:

Mobília e equipamento	Mesa infantil, 2-3 cadeiras infantis (padrões da terceira idade idade pré-escolar). Sofá macio ou poltrona (pequeno). Tapete macio (pelo menos 2 x 2); 1-2 almofadas de formato irregular ou peluches planos (tartarugas, cobras, etc.). Leitor de CD, gravador com função de gravação. CDs ou cassetes com diversas obras musicais, configurações verbais introdutórias para relaxamento e atividades lúdicas
Material de estímulo	Material de estímulo para métodos e testes diagnósticos e corretivos de acordo com a diferenciação da idade
Técnico material	Papel de cor, tesoura, lápis e lápis de cor, canetas hidrográficas, borrachas, cartão, cola, pincéis, plasticina, aguarelas, folhas de paisagem de vários formatos
Material auxiliar	Um conjunto de formas geométricas tridimensionais (cubo, cilindro, bola, prisma, cone). Um conjunto de mosaicos planares feitos de papelão e plástico (formas geométricas, irregulares, abstratas). Conjunto de construção tipo Lego finamente detalhado. Vários atributos dos principais role-playing games (“Barbearia”, “Hospital”, “Loja”, “Família”) e itens substitutos. Máscaras de heróis de oposição de contos de fadas conhecidos pelas crianças ("Lebre" - "Lobo", "Baba Yaga" - "Princesa", etc.). infantil simples instrumentos musicais(pandeiro, cachimbo, marocas). 2-3 brinquedos brilhantes de acordo com o princípio da diferenciação sexual (boneca, carro), 2-3 bolas tamanhos diferentes e texturas (inflável, de pelúcia, de borracha), uma corda de pular ou uma pequena corda trançada. Brinquedos surpresa com a inclusão de luz, som, movimentos durante a realização de certas operações (mecânicas, eletrônicas, equipadas com rádio). Livros infantis, livros para colorir, quadrinhos e revistas infantis

A segunda zona profissional do consultório psicológico - espaço de interação com os adultos (pais, educadores, professores).É provido de meios para a atividade comunicativa.

Mobília e equipamento	Sofá macio ou poltrona (pequeno)
Material de estímulo	Material de estímulo para métodos e testes diagnósticos e corretivos
Técnico material	Formulários de questionário, formulários de questionário. Material impresso
Material auxiliar	Impressos com jogos e exercícios para as crianças praticarem em casa. Literatura sobre os problemas do desenvolvimento etário das crianças, as peculiaridades do seu comportamento, bem como sobre questões de relações familiares e conjugais. Literatura sobre os problemas de desenvolvimento cognitivo, pessoal e emocional de pré-escolares, questões de competência infantil, Prontidão escolar, adaptação às condições sociais, etc. Materiais informativos sobre especialistas relacionados (psiconeurologista, psiquiatra, fonoaudiólogo) e instituições infantis especializadas (centros, consultas, hospitais, clínicas)

A terceira zona profissional é fornecida meio para as atividades interpretativas e de planejamento organizacional do psicólogo.

Mobília e equipamento	Secretária com compartimento com fechadura, cadeira. Complexo de computadores (se possível)
material técnico	Papel para escrever em tamanho padrão. Ferramentas de provisionamento de computador
Material auxiliar	Documentos normativos. Documentação Especial. Documentação organizacional e metodológica. Literatura e periódicos para melhorar o nível científico e teórico e a competência profissional
Material interpretativo	Programas para processar e analisar dados obtidos como resultado de atividades corretivas e de diagnóstico

É claro que as dificuldades de apoio financeiro e logístico da maioria instituições pré-escolares tipo estadual afetam as condições de atuação profissional dos especialistas, inclusive psicólogos, mas com uma organização racional e justificada, a possibilidade de prestar um serviço psicológico é bastante real.

2.2. Kit de ferramentas psicológicas

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico

Kit de ferramentas não específico

estímulo

materiais*

Meios interpretativos

material técnico

Auxiliares

Um conjunto do tipo "Caixa de formulários"

Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone)

dobrando

pirâmides

Matryoshka destacável

3-4 conjuntos de sequências shu

fotos extravagantes

Conjuntos de cartas combinados para

dado sinal (grupo, etc.)

Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas

Um conjunto de formas geométricas planas de várias formas, cores e tamanhos

Escalas, tabelas, gráficos, perfis,

grades para converter dados quantitativos em características qualitativas

Computador

programas para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado da interação psicológica

Lápis de cor, marcadores,

aguarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc. (ver parágrafo 2.1)

Disquetes e CDs com reprodução

acompanhamento musical e verbal de atividades correcionais e de diagnóstico

Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos

Alguns tipos de kits de construção e simulação

Bolas e brinquedos por sexo, etc. (ver parágrafo 2.1)

______________________________

* A tabela inclui ferramentas psicológicas necessárias para algumas técnicas de diagnóstico: "Caixa de Formas", "Pirâmides", "Matryoshka", "Sequência de Imagens", "Mais Dissimilares", "Classificação", "Complexo de Wenger". Esta lista não está completa e completa.

As ferramentas de estímulo e interpretação são parte estrutural dos métodos, testes e tecnologias de diagnóstico correcional. Conseqüentemente, um "conjunto" específico (conjunto, pacote) de ferramentas psicológicas é determinado pelo complexo dessas ferramentas aplicadas de um psicólogo que se situam no campo de suas idéias teóricas e conceituais, bem como em sua competência profissional. Assim, um psicólogo prático, trabalhando apenas de acordo com a abordagem da atividade, opera com métodos, cuja base conceitual é o desenvolvimento dos principais tipos de atividade em crianças pré-escolares. Isso significa que seu kit de ferramentas psicológicas será composto de materiais e meios que fornecem uma solução proposital das tarefas definidas no processo: atividade visual (“Pictograma”, “Figuras de acabamento”, etc.), atividade de design (“Peixe”) , atividade objetiva ("Pirâmides", "Matryoshka", etc.), atividade verbal ("Adição de frases", "Três desejos", etc.) e atividade de jogo ("Sala de jogos"). Por outro lado, o psicólogo atuante base teórica cuja atividade é uma abordagem psicodinâmica, está equipada com ferramentas que fornecem um mecanismo para a projeção de características pessoais-emocionais: fotografias com imagem sombreada - CAT 1 *, manchas de cores borradas - a técnica Ror-shah, configurações de imagem - "Desenho de uma família", "Desenho de um animal inexistente" (mais detalhes sobre este kit de ferramentas podem ser encontrados nas páginas 197-199). * por

Um psicólogo prático que combina vários abordagens teóricas, trabalhando em um espaço profissional policonceitual, usa bases metodológicas e de teste dependendo da solicitação e do problema psicológico.

Assim, a demanda várias tecnologias no trabalho de um psicólogo prático obriga-o a preparar ferramentas psicológicas adequadas, tanto específicas como não específicas.

Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas * 2 . *

Em primeiro lugar, este requisito de conformidade. Estamos falando de conformidade com o original, ou seja, padrões estabelecidos na cópia original (do autor) da ferramenta de correção e diagnóstico. Isso se aplica a todos os estímulos e materiais interpretativos. Assim, no método "Mais improvável", são colocadas figuras geométricas de um círculo e um quadrado de um determinado tamanho e cor (vermelho e azul). A variação dos parâmetros especificados de tamanho, cor e forma é inaceitável. No método “Picture Sequence”, uma série de imagens com um enredo completo e personagens comuns não podem ser substituídas por imagens com adição de detalhes ao assunto, etc. Nos métodos CAT e TAT, as fotografias não podem ser “acabadas” por detalhes de desenho e design colorido. Quanto aos meios interpretativos, devem corresponder à metodologia do autor (original), ter os mesmos valores quantitativos e qualitativos.

Mais distante - definir requisito. Refere-se à necessidade de completar o estímulo e os materiais interpretativos. Se o método original (teste) contém um conjunto de ferramentas, o uso dessas ferramentas de diagnóstico na ausência de um ou outro material não é recomendado. Assim, a falta de escalas para transferência de pontos em métodos padronizados impossibilita a interpretação dos dados diagnósticos.

Além disso, o kit de ferramentas psicológicas pode ser definido como monofuncional. Isso significa a impossibilidade de usar o estímulo ou materiais interpretativos de uma ferramenta de psicodiagnóstico como modificação de outra. As ferramentas psicológicas são específicas e de forma alguma intercambiáveis. Assim, as variantes do material de estímulo impresso (complexo de Wenger) são projetadas para uso individual único.

Assim, falando de ferramentas psicológicas como meio de atuação profissional, é necessário correlacioná-la tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

2.3. Documentação normativa de um psicólogo prático infantil

Uma componente importante da atividade profissional do psicólogo numa instituição pré-escolar é a execução de vários tipos de documentação. A documentação acompanha cada área de trabalho de um psicólogo prático desde atividades educacionais e consultivas, preventivas até corretivas e diagnósticas.

Um conjunto (pacote) de documentação de um psicólogo prático de uma instituição pré-escolar é dividido em vários tipos:

Normativo, especial e organizacional-metódico.

A documentação normativa é um tipo de documentação, que é um conjunto de documentos que define as normas e normas para a atividade profissional do psicólogo no sistema de ensino. A lista de documentos regulamentares inclui:

Lei da Federação Russa sobre Educação.

Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança.

Regulamentação do atendimento psicológico no sistema de ensino.

Regulamento do psicólogo prático.

Características de qualificação de um psicólogo educacional prático (descrição do trabalho e padrão de especialista).

Regulamento sobre o atestado de um psicólogo educacional com o pedido correspondente.

Esta documentação é o marco regulatório para as atividades profissionais de um psicólogo e está sujeita a substituição oportuna ao atualizar os padrões sociais e legais de educação na Federação Russa.

Ao registrar um especialista com base em um acordo ou contrato, o psicólogo e a administração da instituição infantil discutem as questões de funcionalidade, horário e salários em parágrafos separados. Nesse caso, o contrato é incluído na lista de documentos regulatórios.

2.4. Documentação especial

A documentação especial é um tipo especial de documentação de um psicólogo prático, fornecendo o conteúdo e os aspectos processuais de sua atividade profissional. A documentação especial inclui: conclusões psicológicas; cartões de correção; protocolos de exames diagnósticos, aulas de reforço, conversas, entrevistas, etc.; mapas (história) do desenvolvimento mental; características psicológicas; extratos de conclusões psicológicas e mapas de desenvolvimento.

Da documentação acima, três tipos são fechados, a saber: conclusões, cartões de correção e protocolos. Os outros três tipos são gratuitos (abertos) para acesso de interessados em informações. Além disso, seu principal objetivo é conhecer as características psicológicas individuais de uma determinada criança (de uma determinada faixa etária).

Extrair conta aparência documentação e é emitido a pedido de ambos os indivíduos (pais, educadores, professores), e a pedido oficial de instituições estatais (jardins de infância, escolas, clínicas, centros, instituições especializadas).

Preenchimento da amostra (formulário):

O texto principal do extrato é uma versão adaptada daquela parte do laudo psicológico, que reflete as principais conclusões, características distintivas e problemas do desenvolvimento da criança, bem como aspectos gerais e recomendações especiais. Note-se que, no caso de um pedido oficial, este documento deve ter duas assinaturas: a pessoa que realizou o exame de diagnóstico e a pessoa administrativa da instituição de ensino (chefe do jardim de infância, diretor do centro, etc.) . Com um pedido específico, o extrato deve determinar a finalidade e os meios do exame psicológico e, como resultado - confirmação ou refutação do pedido. No caso de extratos de fichas de desenvolvimento, os requisitos para a execução do documento mantêm-se com a única diferença de serem produzidos exclusivamente a pedidos oficiais e fornecidos a pessoas competentes na área da psicologia infantil (idade) e legalmente responsáveis por estas documentos (psicólogos de escolas, instituições especializadas, gabinetes de psicologia distritais e distritais, especialistas de qualificações afins).

Característica psicológica reflete um aspecto diferente do desenvolvimento mental e permite, a partir do conhecimento, traçar um retrato psicológico de uma criança ou de uma faixa etária como um todo. É gratuito na forma e não requer a aprovação de pessoas administrativas. Nós estamos falando sobre caracteristicas individuais desenvolvimento infantil, ou seja, características de sua esfera cognitiva e pessoal-emocional, nuances psicofisiológicas, preferências comunicativas, presença de habilidades gerais ou especiais e muito mais.

Conclusão psicológicaé a principal documentação de trabalho de um psicólogo.

Atualmente, com uma alta variabilidade de posições científicas e teóricas e tecnologia profissional na prática (psicólogos) há uma diferenciação das conclusões psicológicas tanto na forma quanto no conteúdo. Isso se deve, em primeiro lugar, à distinção entre as idéias dos psicólogos sobre o desenvolvimento mental, mecanismos e meios da dinâmica dos processos mentais e, em segundo lugar, à distinção de tecnologias de psicodiagnóstico que estão nas competências dos psicólogos São essas condições que contribuem para o desenvolvimento do conteúdo da documentação principal de um psicólogo.

Existem várias variantes de conclusão psicológica.

Opção I. Estruturação por parâmetros parciais do desenvolvimento mental. Em tais conclusões psicológicas, os indicadores individuais de coordenação motora, habilidades de escrita de identificação, capacidade de aprendizagem, necessidade motivacional e maturidade intelectual estão mais frequentemente presentes. Esse tipo a avaliação psicológica pode ser usada em exames psicológicos parciais, como "Prontidão para a escola".

Opção II. Estruturação de acordo com parâmetros complexos, incluindo indicadores do desenvolvimento psicofísico da criança, bem como uma avaliação de sua criação e educação. Aqui há um conjunto de dados informativos sobre o número de textos poéticos reproduzidos, parâmetros de crescimento, volume do peito, habilidades comportamento educado etc. A desvantagem deste tipo de estruturação é a falta de um único espaço analítico(psicológico). Em alguns casos, é usado para avaliar o desenvolvimento da idade das crianças.

Ambas as variantes da conclusão psicológica não refletem o quadro completo do desenvolvimento mental da criança em um determinado estágio de idade.

A conclusão psicológica deve ser estruturada de acordo com as concepções conceituais do psicólogo sobre o processo de desenvolvimento mental em relação à idade pré-escolar, onde cada etapa da idade tem suas especificidades (neoplasias), dinâmicas quantitativas e qualitativas de desenvolvimento.

Portanto, no contexto de um atendimento psicológico pré-escolar, uma conclusão psicológica como fixação das características do desenvolvimento de uma criança em determinada faixa etária deve ser diferenciada de acordo com o princípio da idade:

MAS - registra os dados de um exame diagnóstico de crianças de 3 a 4 anos (idade pré-escolar mais jovem).

Conclusão da Forma Psicológica NO - registra os dados de um exame diagnóstico de crianças de 4 a 5 anos (idade pré-escolar média).

Formulário de conclusão psicológica C - corrige os dados de um exame diagnóstico de crianças de 6 a 7 anos (idade pré-escolar sênior).

Com base no princípio policonceitual, a conclusão psicológica deve refletir os indicadores do desenvolvimento cognitivo, pessoal-emocional e comunicativo da criança, bem como suas características psicofisiológicas e outras. Além de fixar valores vários indicadores, a conclusão psicológica inclui uma análise da conformidade com os níveis etários e estágios de desenvolvimento do psiquismo, bem como a necessidade de efeitos corretivos e preventivos ou programas de desenvolvimento. Assim, a estrutura da conclusão psicológica deve incluir os seguintes blocos:

Características gerais do desenvolvimento da idade com base nas características de natureza psicofísica, psicofisiológica, complexos adaptativos e motores.

desenvolvimento cognitivo com base nas características dos processos cognitivos e da função da fala.

Desenvolvimento pessoal-emocional com base nas características das esferas de autoconsciência, necessidade motivacional, emocional, valor.

Desenvolvimento de comunicação com base nas características dos meios e posições de comunicação, conflito.

Competência das crianças com base nas características da atualização e conteúdo dos tipos produtivos e procedimentais das atividades infantis.

Prontidão escolar com base nas características da formação de pré-requisitos para aprendendo atividades e aprendizado. A seguir estão os blocos de afirmação da conclusão geral e a necessidade de intervenção profissional:

Características do desenvolvimento.

Problemas, desenvolvimento.

Cartão de correção representa uma "imagem" detalhada de influências psicológicas com a definição de uma estratégia e tática corretiva, ou seja, programas. O cartão de correção reflete:

Dados iniciais (nome completo, idade da criança ou código da criança);

O problema inicial (características de desvios e distúrbios do desenvolvimento mental da criança) é diferenciado com base em uma conclusão psicológica (diagnóstico tipológico);

Tipo e forma de influências correcionais (individuais e formulários de grupo psicoterapia ou psicocorreção);

Instalações ações corretivas(pictórico, jogo, musical, etc.);

Termos de ações corretivas com diferenciação em etapas (número de aulas em um ciclo);

Dinâmica mudanças psicológicas no curso de ações corretivas com base em uma epicrise (resumo) para cada lição do ciclo;

característica de saída com recomendações gerais.

Agora vamos parar em protocolos de diagnóstico, aulas de recuperação, conversas, entrevistas. O protocolo, neste caso, é considerado como uma forma de fixação das características do curso processual de interação entre psicólogo e criança-adulto.

Na maioria das vezes, o protocolo é elaborado na forma de uma tabela ou descrição gratuita procedimentos psicológicos. Os requisitos aplicam-se apenas às unidades de fixação. Estas incluem: reações comportamentais (manifestações faciais e pantomímicas), acompanhamento verbal das atividades, dinâmica dos estados emocionais e estenicidade. Além disso, é obrigatório o registro dos dados de entrada com o código da criança, a data e hora do procedimento psicológico. Alguns métodos e testes têm formas especiais de protocolos. Nesse caso, eles estão incluídos no pacote do kit de ferramentas.

A peculiaridade desse tipo de documentação é que ela é preenchida diretamente no processo de um determinado tipo de atividade psicológica, ou seja, durante a execução de tarefas diagnósticas ou corretivas. As únicas exceções são os protocolos de conversas. Na maioria das vezes são preenchidos post factum, no final do procedimento. Isso é feito para criar um ambiente mais natural para o diálogo.

Às vezes, os psicólogos usam um gravador de voz ao gravar procedimentos que envolvem atividade verbal ativa. Isso ajuda a focar a atenção em outros indicadores importantes, como: manifestações pessoais-emocionais (complexos faciais, mudança de posições de papéis, etc.) (ver Apêndice 2).

A lista final de documentação especial de um psicólogo é um mapa (história) do desenvolvimento como um conjunto de informações sobre o desenvolvimento etário de uma criança, apresentado em um aspecto ontogenético.

O mapa de desenvolvimento inclui dados pessoais básicos, informações sobre os pais e outros membros da família, bem como sobre as condições sociais e de vida da criança. Mudanças na composição da família (perda de entes queridos, aparecimento de irmãos e irmãs), mudança de um adulto significativo na vida de uma criança, estilos de relacionamento familiar - todos esses fatos são registrados e analisados do ponto de vista psicológico .

Existe uma prática de execução conjunta deste documento com um médico especialista de uma instituição pré-escolar. Isso se explica pela necessidade de analisar informações sobre o desenvolvimento (pré) pré-natal e pós-natal, ou seja, características do curso da gravidez e do parto, bem como possíveis complicações no período neonatal. Além disso, são utilizadas anamnese de doenças crônicas e agudas durante a infância e primeira infância, informações sobre lesões e operações sofridas pela criança, resumos de exames especializados. Essa informação não é psicológico, mas ajuda a determinar as causas dos desvios no desenvolvimento da criança. Mais precisamente, exclui as causas das propriedades orgânicas e funcionais.

Além disso, as características do desenvolvimento neuropsíquico são registradas de acordo com estimativas normas de idade(quando a criança começou a segurar a cabeça, sentar, andar, falar; desenvolvimento de habilidades passivas e fala ativa; primeiras reações motoras e emocionais).

Além disso, o mapa de desenvolvimento inclui as características da adaptação e vida da criança em uma instituição pré-escolar e as características de suas interações com os pares.

Quanto ao desenho deste documento, ele pode ser apresentado na forma de uma tabela ou uma descrição livre dos parâmetros acima do desenvolvimento físico, neuropsíquico e social da criança em diferentes estágios de idade.

2.5. Documentação organizacional e metodológica

O objetivo da documentação organizacional e metodológica é a organização, planejamento e suporte metodológico das atividades profissionais de um psicólogo prático. Devido à intersecção da atividade psicológica com os processos de criação e educação dos filhos, um especialista nesse perfil requer um bloco especial de meios documentais que determinem tanto os limites das influências psicológicas quanto as zonas de sua penetração no espaço pedagógico.

A documentação organizacional e metodológica inclui: tempo de trabalho de um psicólogo prático em uma instituição pré-escolar; horário de trabalho de um psicólogo prático em uma instituição pré-escolar; plano de trabalho anual de um psicólogo prático (estratégia profissional); um plano de trabalho diferenciado para um psicólogo prático por um mês (programa de atividades profissionais); diário e formulários de solicitações psicológicas; relatório de um psicólogo prático sobre o trabalho realizado (de acordo com os resultados do ano).

Cronometragem- um conjunto de normas temporárias que regulam o desempenho de vários tipos de atividade psicológica. O tempo é calculado com base no tempo médio para concluir cada tipo de atividade psicológica. A carga horária apresentada a seguir é calculada de acordo com os padrões do tempo de trabalho de um "psicólogo prático da educação", onde a norma média de tempo por mês é de 144 horas de trabalho, respectivamente 36 horas por semana, das quais 12 são metodológicas (estudando literatura, domínio de novas tecnologias psicológicas, participação em eventos regionais, por exemplo, conferências e seminários, consultoria colegiada, trabalho com especialistas de qualificações relacionadas, documentação, etc.).

Cronômetros de tempo de trabalho right1

Tipo de atividade profissional	Tempo médio, hora
por mês	na semana
Psicodiagnóstico: Individual grupo
Psicoprofilaxia e psicocorreção: Individual grupo
Processamento dos resultados de exames diagnósticos, aulas corretivas, preventivas e de desenvolvimento	24	6
Papelada	12	3
Consultas individuais: pais educadores e educadores
Aconselhamento em grupo (reuniões, seminários): pais professores e educadores
O estudo da literatura especial e o desenvolvimento de novas tecnologias	4	1
Visitando distrito, distrito, cidade, eventos republicanos (conferências, seminários)	4	1
Consultoria colegiada de especialistas relacionados e atuação em comissões especializadas	4	1
Total	144	36

Nota: as formas individuais de interação psicológica proporcionam um aumento proporcional da norma do tempo em relação às grupais.

Com a revisão das normas de regulação temporária das atividades profissionais de psicólogos práticos, os indicadores quantitativos de cronometragem mudam.

Cronograma- a distribuição dos tipos de atividades profissionais de um psicólogo prático de acordo com os dias da semana de trabalho e a norma de tempo de acordo com a cronometragem. Uma variante do horário de trabalho de acordo com a semana de trabalho de 36 horas é apresentada abaixo.

Horário de trabalho de um psicólogo prático em uma instituição pré-escolar

Almoço 12h00-13h00

Dia da semana	Tempo	O conteúdo da obra	Direção
Segunda-feira	9h00-12h00 (3 horas)	Psicodiagnóstico (Individual)	de acordo com o plano
	13h00-17h00 (4 horas)	Aulas corretivas-preventivas e de desenvolvimento (individuais)	de acordo com o plano
Terça-feira	10h00-12h00 (2 horas)	Tempo metódico (documentação)	de acordo com o plano
	13h00-15h00 (2 horas)		de acordo com o plano
	15h00-19h00 (4 horas)	Atendimento aos pais (individual e em grupo)	De acordo com o plano, a pedido
Quarta-feira	9h00-12h00, (3 horas)	Aulas corretivas-preventivas e de desenvolvimento (individual/grupo)	De acordo com o plano, a pedido
	13h00-14h00 (1 hora)	Aconselhamento para educadores e professores (grupo)	De acordo com o plano, a pedido
	14h00-17h00 (3 horas)	Psicodiagnóstico (individual/grupo)	De acordo com o plano, a pedido
Quinta-feira	9h00-12h00 (3 horas)	Consultores de educadores e professores (individual)	A pedido
	13h00-14h00 (1 hora)	Tempo metódico (documentação)	de acordo com o plano
	14h00-17h00 (3 horas)	Psicodiagnóstico (individual)	A pedido
Sexta-feira	9h00-12h00 (3 horas)	tempo metódico	De acordo com o plano, a pedido
	13h00-17h00 (4 horas)	Tempo metódico (processamento de resultados)	de acordo com o plano

A distribuição dos tipos de atividade profissional por dias da semana e horários de trabalho pode ser alterada, mas mantendo princípio geral organização das interações psicológicas com crianças e adultos, bem como levar em conta as características dessas interações. Assim, as aulas em grupo com crianças (correcionais e de desenvolvimento) não são recomendadas para serem realizadas no horário da manhã de segunda-feira, e todos procedimentos de diagnóstico Pelo contrário, é aconselhável organizar pela manhã. Além disso, o aconselhamento individual e em grupo dos pais, na maioria das vezes, tem que ser transferido para horas posteriores, principalmente no meio da semana de trabalho. Essas recomendações são fundamentadas por dados estatísticos sobre o estudo de solicitações dos pais e o coeficiente de eficácia das influências psicológicas em várias condições para organizar o trabalho dos psicólogos em uma instituição pré-escolar.

Planejamento anual- um documento que define as metas e objetivos das atividades profissionais de um psicólogo prático de uma instituição pré-escolar para o ano letivo (estratégia profissional). Sendo um dos principais objetivos da atividade profissional do psicólogo a psicologização do processo pedagógico (educativo e educativo), esta estratégia é formulada de acordo com o “programa de educação e desenvolvimento infantil” adoptado numa instituição pré-escolar. Além disso, o conteúdo do plano anual é determinado pelo conceito de atividade profissional de um psicólogo prático. Se atender ao psicológico geral metas - garantir a saúde mental das crianças e promover o seu desenvolvimento completo e oportuno, então a especificação tarefas atividade psicológica é realizada de acordo com o seguinte instruções: trabalhar com crianças, trabalhar com pais, trabalhar com educadores e professores. Mais adiante no plano anual são divulgados contente e formulários eventos psicológicos com exemplares termos sua implementação (trimestral). Quanto ao desenho do plano anual, ele pode ser apresentado em forma de tabela com a inclusão de colunas que definem as metas, objetivos, direções, conteúdos e formas de atuação psicológica. Também é possível descrever livremente as atividades planejadas durante o ano.

Plano Diferenciado representa o escopo de trabalho de um psicólogo prático em uma instituição pré-escolar, especificado por tipo de atividade profissional. O planejamento de eventos psicológicos é realizado por um mês (ver Apêndice 5).

Revista de Investigações Psicológicas- um documento que fixa a "encomenda", ou seja, a necessidade existente de intervenção psicológica em relação a uma determinada pessoa. Junto com os planos de trabalho, ele determina o alcance e o conteúdo das medidas psicológicas. Um pedido psicológico pode vir dos pais da criança ou de outros membros da família, dos educadores, dos professores e especialistas que interagem com as crianças, bem como da administração da instituição pré-escolar.

Caso seja necessário manter o sigilo do pedido, além do diário, são fornecidos formulários de solicitação psicológica. O formulário contém uma coluna de código, onde uma pessoa que precisa de assistência psicológica pode codificar informações sobre si mesma. Esses formulários devem estar disponíveis para todos (ver Anexo 3).

Relatório final- um conjunto de resultados da atividade profissional de um psicólogo prático de acordo com as metas e objetivos definidos no plano anual. O relatório documenta a implementação das atividades e procedimentos psicológicos planejados nas seguintes áreas: psicodiagnóstico, psicocorreção e psicoprofilaxia, aconselhamento e educação psicológica, apoio psicológico processo pedagógico. O relatório final também inclui o trabalho para melhorar a competência científico-teórica e científico-prática de um psicólogo: estudo de literatura especial, domínio de novas tecnologias, realização de pesquisas experimentais (científico-práticas), participação em eventos científicos-metodológicos e teórico-científicos regionais ( conferências, seminários), atividades jornalísticas, interação com especialistas de qualificações afins, etc.

Em caso de não cumprimento de determinados itens planejados, o relatório indica o motivo real do não cumprimento. O relatório final é emitido na forma de uma descrição livre para cada direção. Deve-se notar especialmente que as informações confidenciais não estão incluídas no relatório.

Dúvidas e tarefas

1. Formular os requisitos para a organização de um serviço psicológico numa instituição pré-escolar.

2. Cite as áreas funcionais do consultório psicológico. Justifique sua resposta.

3. Definir o conceito de "ferramentas psicológicas". Liste seus tipos.

4. Determine na lista os requisitos para ferramentas psicológicas:

Requisito de validade;

requisito de configuração;

Exigência de representatividade;

Requisito de conformidade;

A exigência de padronização;

Requisito para monofuncionalidade.

5. Para formar as habilidades de registro de documentação especial e organizacional e metodológica de um psicólogo prático nas condições de uma instituição pré-escolar:

Preencher os formulários dos protocolos de exames diagnósticos em material metodológico adaptado à idade pré-escolar (para uma aula laboratorial);

Elaborar uma conclusão psicológica com base no material do exame diagnóstico (opcional):

Crianças de 3 a 4 anos,

Crianças de 4 a 5 anos,

Crianças de 6 a 7 anos;

Compor (opcional):

Extrato do laudo psicológico,

Características psicológicas;

Faça um plano anual para um psicólogo prático, levando em consideração as metas e objetivos de programas educacionais alternativos para instituições pré-escolares (opcional):

"Arco-íris",

"Desenvolvimento",

"Origens" e outros;

Faça um plano de trabalho diferenciado para um psicólogo prático por um mês;

preencher um mapa de desenvolvimento da criança pré-escolar usando documentação médica e pedagógica (para uma aula de laboratório);

Processe a consulta psicológica com registro no diário da consulta psicológica.

Ferramentas psicológicas para trabalhar com alunos mais jovens

No início da escolarização, a criança cria pré-requisitos psicofísicos favoráveis para a realização das atividades educativas. Mudanças significativas estão ocorrendo em sua vida, a situação social de desenvolvimento está mudando radicalmente (a posição interna do aluno está tomando forma, a atividade de aprendizagem torna-se líder para ele).

É a atividade educativa que contribui para o desenvolvimento das principais neoplasias psicológicas da idade escolar primária: a arbitrariedade dos processos mentais, o plano interno de ação e os pré-requisitos para o pensamento teórico. O desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem depende diretamente da atividade educacional. A aprendizagem bem sucedida, a consciência das próprias habilidades e habilidades levam à formação de um senso de competência social e psicológica.

Ao realizar um trabalho de psicodiagnóstico com um aluno mais jovem, propomos a elaboração de documentação de acordo com o seguinte conteúdo.

Diagnosticado opções	Métodos recomendados métodos de diagnóstico
A situação social do desenvolvimento. O problema associado à adaptação da criança à equipa de turma, às relações com o professor, na família	Sociometria; Conversa projetiva "Meu círculo social"; Metodologia para o estudo das relações interpessoais R. Gilles. CMAS (modificado por A.M.Prikhozhan) Metodologia E. M. Alexandrovskaya "Estudo sócio-psicológico adaptação" Metodologia "Desenho de Família"; "Desenho cinestésico da família"; Método "Duas casas"; Métodos de estudo da relação da criança com os membros da família E. Anthony e E. Binet. Questionário de Teste de Relacionamento Parental (ORI); Análise de teste de educação familiar (AF) Teste de R. Cattell (modificado por E.M. Alexandrovskaya, I.N. Gilyasheva), Mapa de Stott,
Atividade líder. Formação dos componentes da estrutura da atividade educativa Neoplasias mentais da idade. Pré-requisitos para a formação de atividades educativas Arbitrariedade de comportamentos e processos cognitivos	Esquemas de acompanhamento do nível de formação da atividade educativa; Teste projetivo "Aula na minha turma"; Teste projetivo "Desenho de uma escola". Metodologia "Escada de motivos"; Metodologia "Faça um agendamento"; Método "Envelopes"; Método N.G. Luskanova pela motivação
Características da atividade mental, atenção, memória, imaginação de um aluno mais jovem	Metodologia "Classificação"; A.Ya. Ivanova; Metodologia * 10 palavras "A.R. Luria; "Testes de correção" (Burdon, N.I. Ozeretsky), "mesas Schulte", Método do pictograma; O método de recriar a imaginação de P.A. Shevareva Teste da mente. desenvolvimento do aluno mais novo. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Técnicas neuropsicológicas (E.D. Khomskaya, (álbum), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), teste SD Zabramnaya, teste de Wexler, GIT (J. Wana), Pesquisa sobre pensamento lógico-verbal (E.F. Zambatsyavichene); Estudo da atividade prognóstica (L.I. Peresleni); Cubos Koos, Matrizes de corvo, figura de Ray-Taylor (teste),
Prontidão psicológica de um aluno mais jovem para estudar em uma escola secundária	Programa de preparação escolar A.L. Wenger; Teste de maturidade escolar P.Ya. Chaves; Programa de prontidão escolar N.I. Gutkina; teste de maturidade escolar Kern-Jirasek; O programa para diagnosticar o nível de desenvolvimento dos candidatos escola primaria G. Witzlak; Métodos de Diagnóstico Expresso de Habilidades Intelectuais (MEDIS) Kit de diagnóstico M.M. semago Metodologia G. F. Cumarina,

Kit de ferramentas para trabalho correcional e de desenvolvimento com alunos mais jovens

Ajustável

opções

Metodologia

Mosaico para o desenvolvimento da motricidade fina;

Legoconstrutor (conjunto);

Plasticina;

Pirâmides (conjunto);

Teatro de fantoches (brinquedos macios colocados na mão) - um conjunto;

Caixa com materiais para individual trabalho corretivo e desenvolvimento de habilidades motoras finas;

Bola com cordão de borracha para jogo interno;

Um conjunto de cartas para o desenvolvimento da percepção e atenção;

Um conjunto de figuras para o estudo de figuras, formas, simetria, equilíbrio;

Conjunto para o desenvolvimento da memória visual "Casas e animais";

Um conjunto para o desenvolvimento da atenção, da memória e do algoritmo de ação "Siga-me";

Conjunto para o desenvolvimento da atenção, memória e pensamento "Tic-tac-toe";

Conjunto para o desenvolvimento da atenção, memória e coordenação "Racer";

Conjunto para o desenvolvimento da atenção, memória, lógica "Quatro em linha";

Conjunto para desenvolver a capacidade de controlar a respiração "Blow on the ball";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação do movimento "Rally";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação dos movimentos "Book-maze";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação dos movimentos "Placa em quatro rolos";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação dos movimentos "Tartaruga";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação do movimento "Bola no labirinto";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação dos movimentos "Bola no labirinto - mini";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação de movimentos e prevenção de pés chatos "Bumps in the swamp";

Conjunto para o desenvolvimento da coordenação dos movimentos "Placa instável";

Cubos de Nikitin "Dobre o padrão" (ao ar livre);

os cubos de Nikitin "Cubos para todos" (piso macio);

Conjunto para construção "Tijolos macios";

Marcadores, lápis (conjuntos);

A lista proposta de métodos diagnósticos, bem como os métodos correcionais e de desenvolvimento para a resolução dos problemas identificados, podem ser encontrados na literatura especializada, cuja lista é apresentada a seguir:

Literatura

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M. et al.Diretrizes para uso do teste de inteligência em grupo (GIT) para adolescentes mais jovens. Obninsk, 1993.
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Atlas para estudo piloto desvios em atividade mental humano / Ed. I A. Polishchuk, A. E. Vidrenko. Kiev, 1980.
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Wenger LA., Wenger AJI. Escola de pensamento em casa. M., 1985.
Wenger AJI. Esquema de exame individual de crianças em idade escolar primária: Para psicólogos de aconselhamento. M., 1989.
Gutkina N.I. Programa de diagnóstico para determinar a prontidão psicológica de crianças de 6 a 7 anos para escolaridade. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Prontidão psicológica para a escola. M., 1993 (b).
Teste infantil "Diagnóstico das relações afetivas na família": Método. gerenciamento. Obninsk, 1993.
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Elfimova H £. Diagnóstico e correção da motivação para a aprendizagem em pré-escolares e crianças em idade escolar. M., 1991.
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Karpova A. F. Algumas características do imaginário de alunos do primeiro ano // Ensino e desenvolvimento de escolares. Volgogrado, 1980.
Kolominsky YAL. Psicologia das relações pessoais na equipe infantil. Minsk, 1969.
Maksimov L. K. Dependência do desenvolvimento do pensamento matemático de escolares sobre a natureza da aprendizagem // Questões de Psicologia. 1979. Nº 2.
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Matyukhina M.V. Motivação para o ensino dos alunos mais novos. M., 1984.
Metodologia para o estudo das relações interpessoais da criança: Método, manual (Ser. “Psicodiagnóstico de crianças e adolescentes”)/Ed. L.I. Vasserman. M., 1994.
A.Ya. Ivanova. Guia para usar. SPb., 1995.
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Nosatoe V.T. Características psicológicas da análise como base para a generalização teórica // Questões de Psicologia. 1978. Nº 4.
Psicodiagnóstico geral / Ed. A.A. Bodaleva, V. V. Stolin. M., 1987.
Características do desenvolvimento mental de crianças de 6 a 7 anos / Ed. D.B. Elkonina, A. L. Wenger. M., 1988.
Desenvolvimento mental de crianças em idade escolar. Pesquisa psicológica experimental / Ed. V.V. Davydov. M., 1990.
Workshop de Psicologia / Ed. A. Leontiev, Yu.B. Gippen Reiter. M., 1972.
Caderno de exercícios de um psicólogo escolar / Ed. 4. Dubrovina. M., 1991.
Repkina GL., Zaika EJ3. Avaliação do nível de formação da atividade educativa. (Biblioteca de educação em desenvolvimento.) Tomsk, 1993.
Romanova E.G., Potemkina O.F. Métodos gráficos em diagnóstico psicológico. M., 1991.
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Shvantsara I. e equipe. Diagnóstico do desenvolvimento mental. Praga, 1978.
Eidemiller ET. Métodos de diagnóstico familiar e psicoterapia. M.; SPb., 1996.
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Ferramentas psicológicas para trabalhar com adolescentes

Na adolescência, a formação da personalidade de uma criança é determinada por sua desenvolvimento psicofísico, a formação de um novo nível de funções mentais, características caracterológicas emergentes.

O aspecto principal e em desenvolvimento deste período de idade torna-se interação interpessoal. Em várias formas de comunicação, ocorre o desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade de um adolescente.

Ao realizar psicodiagnóstico e trabalho correcional e de desenvolvimento com adolescentes, os professores-psicólogos do consultório são convidados a ter o seguinte conjunto de técnicas.

Diagnosticado opções	Métodos recomendados
Situação social de desenvolvimento, características de influência interpessoal com pares e adultos	Sociometria (J. Moreno); Metodologia projetiva para o estudo das relações interpessoais de R. Gilles; “Um animal inexistente; "Minha família"; "Casa, árvore, homem"; conversa projetiva "Meu círculo social"; teste-questionário "Adolescentes sobre os pais". Metodologia "Desenho de Família"; Desenho cinestésico da família”; Mapa de Stott, CMAS (modificado por A.M.Prikhozhan) Teste de relação de cores (CTO); Método de analogia de cores "Pintura de cores"; Análise de teste de educação familiar (DIA), método Dembo-Rubinstein (modificado por A.M. Parishioners); F. Escala de Relacionamento Fendler (adaptado por Khanin); o questionário de Thomas "Formas de resposta da personalidade a situações de conflito"; DMO Leary;
Orientação Inicial de Carreira	Questionário de Diagnóstico Diferencial (DDO); "Mapa de interesses" A.E. Golomshtok; Questionários de orientação profissional; Consultor de teste (computador)
O estudo das manifestações das características psicológicas individuais de um adolescente no contexto atividade líder e tendências na formação de neoplasias relacionadas à idade	Teste de associações egocêntricas por Pashukova-Shustrova; Método de frases inacabadas; Método de pictograma. Questionário de personalidade infantil modificado adaptado por R. Cattell; A técnica de autoidentificação de um adolescente E.G. Eidemiller; Escala de ansiedade reativa (situacional) e pessoal Ch.D. Spielberger; Teste de ansiedade da escola Phillips, Teste de tolerância à frustração de Rosenzweig; Questionário Bass-Darky (agressão); Método Hoppe (avaliação do nível de sinistros); Metodologia para estudar as propriedades básicas da personalidade (OTKLE); questionário de teste de Leonhard (acentuação de traços de caráter); Questionário de Estrutura de Temperamento (OST); Metodologia orientações de valor Rokeach; Questionário de teste X. Shmishek (versão infantil); Questionário Diagnóstico de Características Patológicas para Adolescentes (PDO); Diagnóstico de comportamento viciante
Atividade educativa e características do desenvolvimento de processos cognitivos de um adolescente.	Esquemas de acompanhamento do nível de formação da atividade educativa; Diagnóstico da atitude emocional à aprendizagem; Método "Faça um agendamento". Teste de inteligência de grupo (GIT); Teste de estrutura de inteligência por R. Amthauer; Teste de Inteligência Escolar (SIT); Diagnóstico de inteligência pelo método de teste de desenho (Goodenough); Teste de Eysenck (QI)

Literatura

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Juntamente com o conteúdo e os componentes tecnológicos no trabalho de um psicólogo prático, distinguem-se os parâmetros organizacionais (características). Eles podem ser definidos como regras (normas) para organizar as condições da atividade profissional psicológica em uma instituição de ensino. Estas regras são igualmente aceites como formação primária atendimento psicológico, e em seu funcionamento atual. Eles estão associados ao conceito de "competência profissional" e determinam em grande parte o sucesso e a eficácia do trabalho direto de um psicólogo.

Um quarto sem janelas cria o efeito de estar isolado do espaço real, isolado do mundo exterior. Isso às vezes é necessário para o trabalho corretivo, mas é um obstáculo para o acolhimento inicial no encontro com crianças e pais, estabelecendo contato. Nesse caso, a alternância de fenômenos naturais e climáticos que ocorrem fora da janela pode ser usada para distrair ou fixar a atenção, inibição emocional ou excitação.

Não se pode saudar a prática generalizada de organizar um consultório psicológico na área de dormitórios e salas de jogos, faixas etárias funcionais. Uma variante de um arranjo igualmente infeliz é a divisão das salas metodológicas ou fonoaudiológicas em dois espaços profissionais, os chamados cantos do psicólogo. Esses métodos de organização de um consultório psicológico não contribuem para a atividade profissional competente de um psicólogo e podem distorcer significativamente os resultados das medidas corretivas e diagnósticas, uma vez que inicialmente contêm um alto percentual de erro.

A primeira zona profissional é o espaço de interação com as crianças.É provido de meios para atividades de disciplina-didática, visual, de modelagem construtiva, de coordenação motora, de relaxamento motor e de jogo imitativo. Para a lista de equipamentos dado espaço incluído:

Mobília e equipamento:

Mesa infantil, 2-3 cadeiras infantis. Sofá macio ou poltrona (pequeno). Tapete macio (pelo menos 2 x 2); 1-2 almofadas de formato irregular ou peluches planos (tartarugas, cobras, etc.). Leitor de CD, gravador com função de gravação. CDs ou cassetes com vários obras musicais.

Material de estímulo: Material de estímulo para métodos e testes diagnósticos e corretivos de acordo com a diferenciação etária.

Matéria Técnica: Papel colorido, tesoura, lápis simples e de cor, canetas hidrográficas, borrachas, papelão, cola, pincéis, plasticina, aquarelas, folhas de paisagem de diversos formatos.

A segunda zona profissional do consultório psicológico é o espaço de interação com os adultos (pais, educadores, professores). É provido de meios para a atividade comunicativa.

Mobília e equipamento: Sofá ou poltrona macio (pequeno).

Material de estímulo: Material de estímulo para métodos e testes diagnósticos e corretivos.

material técnico: Formulários de questionário, formulários de questionário. Material impresso.

Material auxiliar: Impressões com jogos e exercícios para as crianças praticarem em casa. Literatura sobre os problemas do desenvolvimento etário das crianças, as peculiaridades do seu comportamento, bem como sobre questões de relações familiares e conjugais. Literatura sobre os problemas de desenvolvimento cognitivo, pessoal e emocional de pré-escolares, questões de competência das crianças, prontidão escolar, adaptação às condições sociais, etc. Materiais informativos sobre especialistas aliados (psiconeurologista, psiquiatra, fonoaudiólogo) e instituições infantis especializadas (centros, consultas, hospitais, policlínicas).

A terceira zona profissional é dotada de meios para as atividades interpretativas e de planejamento organizacional do psicólogo .

Mobília e equipamento: Secretária com compartimento com fechadura, cadeira. Complexo de computadores (se possível).

material técnico: Papel de escrita de tamanho padrão. Meios para fornecer um computador.

Material auxiliar: Documentos normativos. Documentação Especial. Documentação organizacional e metodológica. Literatura e periódicos para melhorar o nível científico e teórico e a competência profissional

Material interpretativo: Programas de processamento e análise de dados obtidos como resultado de atividades corretivas e de diagnóstico.

Ao usar o termo "ferramentas psicológicas" em sentido amplo, queremos dizer um sistema de métodos e tecnologias para a atividade psicológica de um psicólogo prático; em sentido estrito - um conjunto de ferramentas e materiais necessários para introduzir o sujeito em interação corretiva e diagnóstica com um psicólogo prático e sua implementação efetiva.
Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado deste termo. Existem dois tipos principais de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. Este é um tipo específico de kit de ferramentas psicológicas (na verdade, kit de ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou apoiar tecnicamente a atividade psicológica. A diferenciação adicional de meios e materiais é realizada de acordo com a espécie.

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico

Kit de ferramentas não específico

estímulo

materiais*

Meios interpretativos

material técnico

Auxiliares

Um conjunto do tipo "Caixa de formulários"

Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone)

dobrando

pirâmides

Matryoshka destacável

3-4 conjuntos de sequências

fotos extravagantes

Conjuntos de cartas combinados para

dado sinal (grupo, etc.)

Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas

Um conjunto de formas geométricas planas de várias formas, cores e tamanhos

Escalas, tabelas, gráficos, perfis,

grades para converter dados quantitativos em características qualitativas

Computador

programas para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado da interação psicológica

Lápis de cor, marcadores,

aguarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc. (ver parágrafo 2.1)

Disquetes e CDs com reprodução de acompanhamento musical e verbal de atividades corretivas e diagnósticas

Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos

Alguns tipos de kits de construção e simulação

Bolas e brinquedos por sexo, etc. (ver parágrafo 2.1)

______________________________

As ferramentas de estímulo e interpretação são parte estrutural dos métodos, testes e tecnologias de diagnóstico correcional. Conseqüentemente, um "conjunto" específico (conjunto, pacote) de ferramentas psicológicas é determinado pelo complexo dessas ferramentas aplicadas de um psicólogo que se situam no campo de suas idéias teóricas e conceituais, bem como em sua competência profissional. Assim, um psicólogo prático, trabalhando apenas de acordo com a abordagem da atividade, opera com métodos, cuja base conceitual é o desenvolvimento dos principais tipos de atividade em crianças pré-escolares. Isso significa que seu kit de ferramentas psicológicas será composto de materiais e meios que fornecem uma solução proposital das tarefas definidas no processo: atividade visual (“Pictograma”, “Figuras de acabamento”, etc.), atividade de design (“Peixe”) , atividade objetiva ("Pirâmides", "Matryoshka", etc.), atividade verbal ("Adição de frases", "Três desejos", etc.) e atividade de jogo ("Sala de jogos"). E vice-versa, um psicólogo praticante, cuja base teórica de atuação é uma abordagem psicodinâmica, está munido de ferramentas que fornecem um mecanismo para a projeção de características pessoais e emocionais: fotografias com imagem sombreada - CAT1 *, manchas de cores borradas - o Ror -técnica de shah, configurações de imagem - "Desenho de Família" , “Desenho de um animal inexistente” (para mais informações sobre este kit de ferramentas, consulte as pp. 197-199).
_____________________
*CAT (Teste de Apercepção Infantil) - Teste de apercepção infantil.

Um psicólogo prático, que combina várias abordagens teóricas em seu trabalho, trabalha em um espaço profissional policonceitual, usa bases metodológicas e de teste dependendo da solicitação e do problema psicológico.
Assim, a demanda por várias tecnologias no trabalho de um psicólogo prático obriga-o a preparar ferramentas psicológicas adequadas, tanto específicas quanto não específicas.
Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas*2.
___________________
*Estes requisitos aplicam-se a tipo específico ferramentas psicológicas.

Em primeiro lugar, é o requisito de conformidade. Estamos falando de conformidade com o original, ou seja, padrões estabelecidos na cópia original (do autor) da ferramenta de diagnóstico corretivo. Isso se aplica a todos os estímulos e materiais interpretativos. Assim, no método "Mais improvável", são colocadas figuras geométricas de um círculo e um quadrado de um determinado tamanho e cor (vermelho e azul). A variação dos parâmetros especificados de tamanho, cor e forma é inaceitável. Na técnica “Picture Sequence”, uma série de imagens com um enredo completo e personagens comuns não podem ser substituídas por imagens que adicionam detalhes ao assunto, etc. Nos métodos CAT e TAT, as fotografias não podem ser “acabadas” por detalhes de desenho e esquema de cores. Quanto aos meios interpretativos, devem corresponder à metodologia do autor (original), ter os mesmos valores quantitativos e qualitativos.
Em seguida - o requisito de configuração. Refere-se à necessidade de completar o estímulo e os materiais interpretativos. Se o método original (teste) contém um conjunto de ferramentas, o uso dessas ferramentas de diagnóstico na ausência de um ou outro material não é recomendado. Assim, a falta de escalas para pontuação em métodos padronizados impossibilita a interpretação dos dados diagnósticos.
Além disso, as ferramentas psicológicas podem ser definidas como monofuncionais. Isso significa a impossibilidade de usar o estímulo ou materiais interpretativos de uma ferramenta de psicodiagnóstico como modificação de outra. As ferramentas psicológicas são específicas e de forma alguma intercambiáveis. Assim, as variantes do material de estímulo impresso (complexo de Wenger) são projetadas para uso individual único.
Assim, falando de ferramentas psicológicas como meio de atuação profissional, é necessário correlacioná-la tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

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1. Kit de ferramentas psicológicas

2. Métodos de psicodiagnóstico na atividade de um psicólogo prático

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

Documentos Semelhantes

2. 1. Consultório psicológico

2.2. Kit de ferramentas psicológicas

Classificação das ferramentas psicológicas

2.3. Documentação normativa de um psicólogo prático infantil

2.4. Documentação especial

2.5. Documentação organizacional e metodológica

Tipo de atividade profissional

Tempo médio, hora

Papelada

Almoço 12h00-13h00

Dúvidas e tarefas

Ferramentas psicológicas para trabalhar com alunos mais jovens

Ferramentas psicológicas para trabalhar com adolescentes

Paroquianos A. M. , Tolstykh N.N. Crianças sem família, M. 1990

Prutchenkov L. S. Subida difícil. M. 1995

Rutter M. Ajuda para crianças difíceis. M. 1990.

Psicoterapia de grupo Rudestam K., São Petersburgo, 1998

Khlomov D. N. gestalt russo. M., 1992

Classificação das ferramentas psicológicas

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