A prontidão psicológica da criança para a escola é um característica do sistema processos do complexo mental e intelectual-volitivo de desenvolvimento de neoplasias na personalidade da criança. O nível de categorias incluído no conceito de prontidão deve satisfazer a necessidade de seguir com sucesso as normas prescritas de um novo modo de vida associado aos processos de socialização no grupo de pares recém-adquirido, bem como o cumprimento das normas e deveres atribuídos aos alunos.

formação natural prontidão psicológica criança para a escola passa pelo desenvolvimento propriedades mentais e uma mudança na direção da atividade de liderança, que muda sua orientação aos sete anos de idade. Assim, uma das importantes formações adquiridas é o estabelecimento própria posição no que diz respeito à interação com os outros - a criança através do jogo experimenta com vários modelos comportamento e tenta pegar não apenas adequado para si mesmo, mas também para entender estrutura social Paz. Obrigado também atividade de jogo A assimilação ocorre regras sociais de forma flexível - a criança pode entender independentemente se as cargas da realidade correspondente são exigidas dele e pode evitar o cumprimento de algumas normas, adquirindo conhecimento sobre mecanismos de desvio.

No nível adequado de desenvolvimento, graças a vários projetos, desenhos e modelagem, os processos de controle de comportamento se tornam, uma função de planejamento aparece e não segue impulsos minuciosos. Possibilidade de adaptação eficaz a escolaridade depende de vários componentes: prontidão fisiológica (o estado do desenvolvimento somático do corpo e o nível de saúde), prontidão social(a capacidade de construir novos relacionamentos, entrar em outras regras de interação e navegar na situação social), prontidão psicológica (características de neoplasias mentais e desenvolvimento processos mentais). Essas categorias não podem ser consideradas separadamente, pois o nível de escolaridade pode afetar a atenção e os fatores somáticos determinam as características das manifestações comportamentais.

A preparação para a escolarização deve ser realizada em vários níveis, levando em consideração o desenvolvimento desses parâmetros. Conhecendo as características de seu filho, com o apoio de professores e educadores, os pais podem fazer de tudo para que a adaptação seja a mais fácil e rápida possível. Isso é especialmente eficaz no desenvolvimento de classes de jardim de infância e em grupos ad hoc desenvolvimento. Crianças que são educadas em casa ou muitas vezes faltam pré escola devido a doença ou outras razões, muitas vezes acabam por ser desajustados devido à diferença significativa na sociedade de origem e exigências da educação geral.

Abordagem pedagógica para compreender a prontidão de uma criança para a escola

A prontidão pedagógica da criança para a escola implica o desenvolvimento prioritário de competências básicas para a aprendizagem. O ponto de partida é a prontidão física da criança para frequentar as aulas, ou seja, a ausência de desvios graves no domínio da saúde e bem-estar físico geral que impeçam implementação geral as regras. Crianças com necessidades especiais desenvolvimento físico ter a oportunidade de estudar em escolas especializadas e centros ou pode escolher treinamento individual, o que é mais ideal, pois eles não serão capazes de suportar a carga total.

Despreparo para nível físico também pode resultar em atraso desenvolvimento mental, falta de formação funções necessárias, como retenção de atenção, perseverança e outros associados a distúrbios nervosos.

O desenvolvimento intelectual tem várias direções, incluindo nível geral inteligência (determina a turma ou escola onde a criança pode estudar), bem como o componente cognitivo. Este último implica a presença conhecimento básico necessário para um aluno da primeira série.
Pensando que a escola vai ensinar a criança a ler, escrever e contar, os pais cometem um erro gravíssimo, pois o programa aprendizagem está chegando Com alta velocidade e essas categorias só são fixas e automatizadas na maioria das instituições de ensino. Aqueles que inicialmente não conhecem o alfabeto e os números experimentam alta sobrecarga mental e emocional, pois enfrentam não apenas a necessidade de socialização, mas também o domínio de uma grande camada de informações antes desconhecidas.

O despreparo no nível cognitivo é frequentemente associado a negligência pedagógica ou abordagem psicológica professores de pré-escola. NO famílias disfuncionais as crianças podem ficar para trás não por uma diminuição da esfera intelectual-mnésica, mas pela banal falta de atividades, tanto em casa como em grupo educacional. Configuração negativa na aprendizagem e, como resultado, ignorar ou mesmo boicotar a necessidade de adquirir conhecimento pode se desenvolver como resultado de um psicotrauma infligido por um educador não profissional ou exigências inadequadas dos pais.

Mas a quantidade de conhecimento nem sempre ajuda a criança a mostrar prontidão pedagógica, em uma situação em que as habilidades necessárias de assimilação de informações não são desenvolvidas. Esta é a capacidade de suportar concentração prolongada, seguir instruções, ouvir atentamente e com interesse - na formação dessas habilidades em uma criança, um professor escola primaria pode facilmente corrigir lacunas no conhecimento.

Abordagem psicológica para entender a prontidão da criança

A prontidão psicológica da criança para a escola é um pouco diferente da pedagógica - não há necessidade da formação de certas qualidades e habilidades, mas apenas a presença de pré-requisitos para seu desenvolvimento. A psique pode receber as neoplasias necessárias apenas no processo de realização Nova atividade, que é o principal este estágio desenvolvimento pessoal, ou seja, a necessidade de formar propriedades psicológicas está ausente, mas há a necessidade de avaliar a situação da capacidade da criança para desenvolver as habilidades inerentes.

A atividade educativa é a que define processo escolar, portanto, na etapa anterior, é importante formar interesse e motivação para a assimilação do conhecimento. A presença de um vivo interesse e curiosidade são os principais pontos que ajudam a alcançar altos resultados. A motivação pessoal da criança na educação é o apoio interno que a ajudará a superar as dificuldades que surgem.
Essa motivação deve ser muito estável e fazer parte da imagem interior do mundo da criança, caso contrário, após o interesse natural em novo ambiente desaparecerá, surgirão as primeiras dificuldades, desaparecerão tanto a diligência como o cumprimento das exigências da escola.

Eles podem ser sociais e refletir o desejo de agradar os outros, alcançar coisas novas, lutar pela profissão escolhida. Também isso processos cognitivos- satisfação natural dada idade curiosidade para entender como o mundo funciona. Aspectos sociais com base na necessidade de aprovação dos pais pode falhar em breve. Mas se essa orientação se baseia no desejo de ocupar determinado cargo (por exemplo, ser ouvido em uma disputa com adultos), entrar em outro grupo social(comunicar por interesses, nível de desenvolvimento ou separado das crianças mais novas), então a motivação se torna estável.

O próximo componente psicológico da prontidão de uma criança para a escola é a capacidade de navegar normas sociais e ajustar seu comportamento de acordo com a reação dos outros. Existem mecanismos envolvidos hierarquia social, subordinação, estruturação - muitos aspectos comportamentais que não podem ser corrigidos na família podem ser facilmente corrigidos pela equipe. Há uma capacidade de destacar o principal, de defender sua posição em questões de princípio e de se ajustar de acordo com as opiniões dos outros em normas que não estão sujeitas a mudanças.

Incentivo à independência em fase preparatória ajudar o aluno a lidar melhor com os requisitos do sistema. Aquelas crianças para as quais todas as decisões foram tomadas pelos pais e, com a menor dificuldade, resolveram o problema em vez da criança, correm o risco de ficar completamente desamparadas nos primeiros dias de treinamento. Além de seguir atentamente as instruções, existem um grande número de tarefas e situações em que a criança terá que descobrir por conta própria e o desenvolvimento dessa habilidade com antecedência permitirá que ela finalmente a domine.

Aspectos emocionais-volitivos referem-se a manifestações comportamentais prontidão psicológica. A capacidade de se concentrar na fala do professor, estar em determinada aula, sentar no seu lugar, suportar o horário temporário de aulas e intervalos está diretamente relacionada ao nível de formação da capacidade de autocontrole.

O desenvolvimento do pensamento envolve a implementação de atividades analíticas e sintéticas, fala elementar e tarefas de matemática. As categorias básicas de memória e atenção, a atividade dos processos cognitivos e mnésicos também estão incluídas na prontidão psicológica, mas seu nível de desenvolvimento pode ser estabelecido aplicando-se técnicas de diagnóstico ou entrando em contato com um psicólogo ou defectologista para um diagnóstico.

A estrutura da prontidão psicológica da criança para a escola

A prontidão psicológica não é uma formação monolítica e possui estrutura própria, composta por três grandes categorias, cada um dos quais inclui seus próprios blocos.

A prontidão pessoal da criança para a aprendizagem é decisiva ao longo de toda a adaptação e processo educacional. É aqui que se incluem parâmetros como motivação para aprender, além disso, com base em mudança social próprio papel e função, entrada em vida adulta e a necessidade de ocupar não o último lugar nela.

Um ponto importante formação pessoalé o estabelecimento de uma autopercepção e autoconsciência adequadas. Isso inclui a autoestima, que é formada nesta fase já a partir de julgamentos próprios, e não apenas das atitudes ou declarações dos adultos. A oportunidade de uma criança avaliar suas habilidades físicas e intelectuais, oportunidades e atividades inacessíveis ajuda a navegar pelos requisitos da escola. Percepção adequada e compreensão fraquezas ajuda não apenas a receber a carga apropriada, mas também a alocar tempo para execução. O despreparo neste contexto é manifestado por trabalhos de casa prolongados ou uma queda acentuada na motivação para a realização em caso de falhas enganosas.

O desenvolvimento da comunicação se manifesta na construção construtiva de relacionamentos com pares e idosos, compreensão e delimitação de formas aceitáveis ​​de tratamento e questionamentos. Isso também inclui a manifestação de iniciativa no estabelecimento de contatos, a manifestação interação ativa na aula no contexto de um determinado tópico.

A prontidão emocional para estudar na escola, como parte de uma prontidão pessoal, implica o controle na expressão das emoções, a capacidade de regular as reações afetivas. aqui também ponto importanteé o desenvolvimento de experiências mais elevadas e complexas, como a alegria de aprender coisas novas ou a tristeza pela falta de conquistas.

A prontidão intelectual da criança para a escola é a seguinte grupo grande na estrutura de prontidão geral. Inclui nível suficiente desenvolvimento de processos básicos de atenção, pensamento, esfera intelectual-mnésica. Aqui, é necessário o controle consciente sobre esses processos e a compreensão da criança, quais funções estão envolvidas em determinadas ações. Desenvolvimento da fala pertence à mesma categoria e implica não tanto o conhecimento do alfabeto, mas a familiaridade com o lado fonético e gramatical da construção de frases, a capacidade de distinguir entre diálogo e monólogo de comunicação, e assim por diante.

A prontidão volitiva para a escola é caracterizada pela capacidade de estabelecer metas imediatas e de longo prazo e acompanhar sua implementação, concentrando esforços, sacrificando outros motivos. Qualidades importantesé o controle e a arbitrariedade do próprio comportamento e a capacidade da criança de subordinar suas ações aos requisitos do sistema, cumprindo determinados padrões ou a capacidade de autocorreção. ações erradas após a observação.

Prontidão psicológica da criança para a escola.

De acordo com L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova e outros, costuma-se distinguir os seguintes componentes na estrutura da prontidão psicológica:

1) Prontidão pessoal , que inclui a formação da prontidão da criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e obrigações. A prontidão pessoal inclui determinar o nível de desenvolvimento esfera motivacional. Preparada para a escolarização está a criança que a escola não atrai de fora (atributos vida escolar- portfólio, livros didáticos, cadernos), mas a oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de interesses cognitivos. O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva, o que se torna possível com o sistema hierárquico de motivos formado. Assim, a criança deve ter uma motivação educacional desenvolvida. A prontidão pessoal também implica um certo nível de desenvolvimento esfera emocional filho. No início da escolaridade, a criança deve ter alcançado uma estabilidade emocional relativamente boa, contra a qual o desenvolvimento e o curso da vida aprendendo atividades. Dois grupos de motivos de aprendizagem foram distinguidos:

1) amplos "motivos para aprender ou motivos associados" sociais às necessidades da criança em se comunicar com outras pessoas, em sua avaliação e aprovação, com os desejos do aluno de tomar certo lugar no sistema de relações sociais acessível a ele”;

2) motivos associados "diretamente às atividades educativas, ou aos interesses cognitivos das crianças, à necessidade de atividade intelectual e à aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos".

Metodologia para determinar a dominância de um motivo cognitivo ou lúdico

A criança é convidada para uma sala onde brinquedos comuns e não muito atraentes são exibidos nas mesas, e ela é convidada a examiná-los por um minuto. Então o experimentador o chama e se oferece para ouvir um conto de fadas. A criança lê um conto de fadas interessante para sua idade, que ele não tinha ouvido antes. No lugar mais excitante, a leitura é interrompida e o experimentador pergunta ao sujeito o que este momento Quero mais brincar com os brinquedos nas mesas ou ouvir a história até o fim.

Crianças com um interesse cognitivo pronunciado geralmente escolhem um conto de fadas. Crianças com necessidades cognitivas fracas preferem brincar. Mas o jogo deles, via de regra, é de natureza manipuladora: eles pegam uma coisa, depois outra.

Uma conversa experimental para identificar a "posição interna do aluno", que é entendida como uma nova atitude da criança em relação ao ambiente, decorrente da fusão das necessidades cognitivas e da necessidade de se comunicar com os adultos em um novo nível. Em estudos experimentais especiais sobre o estudo desta neoplasia da crise dos 7 anos, verificou-se que no jogo "à escola" as crianças caracterizadas pela presença da "posição interna do aluno" preferem o papel de aluno em vez de um professor e deseja que todo o conteúdo do jogo seja reduzido a atividades reais de aprendizagem (escrever, ler, resolver exemplos, etc.).

Ao contrário, no caso da educação não formada, as crianças, brincando “para a escola”, escolhem o papel de professor, e em vez de uma atividade educativa específica, brincam “em mudança”, representando a ida e a saída da escola, etc. .

Assim, a “posição interna do aluno” pode ser revelada no jogo, mas esse caminho leva muito tempo. No entanto, no mesmo estudo foi demonstrado que alguns experimentos podem ser substituídos por uma conversa experimental especial, que dá um resultado semelhante ao experimento. Em particular, isso se aplica ao jogo experimental, que permite determinar a "posição interna do aluno".

Em conexão com o exposto, uma conversa destinada a determinar a "posição interna do aluno" inclui perguntas que indiretamente ajudam a determinar a presença de habilidades cognitivas e motivação de aprendizagem a criança, bem como o nível cultural do ambiente em que ela cresce. Este último é essencial para o desenvolvimento das necessidades cognitivas, bem como das características pessoais que contribuem ou, inversamente, dificultam o sucesso do aprendizado escolar.

Metodologia "Atitude da criança perante a aprendizagem na escola"

A tarefa desta técnica é determinar a motivação inicial para a aprendizagem em crianças que ingressam na escola, ou seja, descobrir se eles têm interesse em aprender. A atitude da criança em relação à aprendizagem, juntamente com outros sinais psicológicos de prontidão para aprender, formam a base para a conclusão de que a criança está pronta ou não para estudar na escola. Mesmo que tudo esteja em ordem com seus processos cognitivos, e ele saiba interagir com outras crianças e adultos em atividades conjuntas, não se pode dizer que a criança esteja completamente pronta para a escola. A falta de vontade de aprender na presença de dois sinais de prontidão psicológica - cognitiva e comunicativa - permite aceitar uma criança na escola, desde que durante os primeiros meses de sua permanência na escola, certamente apareça o interesse em aprender. Refere-se ao desejo de adquirir novos conhecimentos, habilidades úteis e habilidades associadas ao desenvolvimento do currículo escolar.

A prática tem mostrado que nesta metodologia, para crianças em idade escolar primária, não se deve limitar apenas às notas de 0 pontos e 1 ponto, pois, em primeiro lugar, também há questões difíceis, uma das quais a criança pode responder corretamente, e por outro - errado; em segundo lugar, as respostas às questões propostas podem estar parcialmente corretas e parcialmente incorretas. Para questões difíceis para as quais a criança não respondeu completamente e questões que permitem respostas parcialmente corretas, recomenda-se a utilização de uma pontuação de 0,5 pontos.

Correta e completa, merecedora de uma pontuação de 1 ponto, é considerada apenas uma resposta suficientemente detalhada, suficientemente convincente que não suscite dúvidas em termos de exatidão. Se a resposta for unilateral e incompleta, ela é estimada em 0,5 pontos. Por exemplo, a resposta completa à pergunta 2 (“Por que eu preciso ir para a escola?”) deve soar mais ou menos assim: “Para adquirir conhecimento, habilidades e habilidades úteis”. Quão incompleta pode ser classificada a seguinte resposta: "Aprender". Uma resposta é considerada incorreta se não houver indícios de aquisição de conhecimentos, habilidades ou habilidades úteis, por exemplo: “Para se divertir”. Se, após uma pergunta adicional e principal, a criança responder completamente à pergunta, ela recebe 1 ponto. Se a criança já respondeu parcialmente essa questão e depois de uma pergunta adicional não poder acrescentar nada a ela, então ele recebe 0,5 pontos.

Tendo em conta o escore intermediário introduzido de 0,5 pontos, deve-se considerar que uma criança que, como resultado das respostas a todas as questões, obteve pelo menos 8 pontos, está completamente pronta para a escola (de acordo com os resultados de uma pesquisa com este método).

E, finalmente, uma criança cuja pontuação total foi inferior a 5 é considerada não pronta para aprender.

Para obter respostas nesta técnica, a criança deve responder a seguinte série de perguntas:

Você quer ir para a escola?

Por que você precisa ir para a escola?

O que você vai fazer na escola? (Opção: O que eles costumam fazer na escola?)

O que você precisa ter para estar pronto para ir para a escola?

O que são lições? O que eles estão fazendo neles?

Como você deve se comportar em sala de aula na escola?

O que é dever de casa?

Por que você precisa fazer a lição de casa?

O que você vai fazer em casa quando chegar da escola?

O que será novo em sua vida quando você começar a estudar na escola?

A resposta correta é aquela que corresponde completa e precisamente ao significado da pergunta. Para ser considerada pronta para a escola, a criança deve dar respostas corretas à grande maioria das perguntas que lhe são feitas. Se a resposta recebida não for completa o suficiente ou não for totalmente precisa, então o questionador deve fazer perguntas adicionais à criança, e somente se a criança as responder, tirar uma conclusão final sobre o nível de prontidão para aprender. Antes de fazer uma pergunta em particular, é imperativo certificar-se de que a criança entendeu corretamente a pergunta que lhe foi feita.

O número máximo de pontos que uma criança pode receber por este método é igual a 10 . Acredita-se que ele está quase psicologicamente pronto para ir à escola se as respostas corretas forem recebidas em pelo menos metade de todas as perguntas feitas.

2) Prontidão intelectual criança para a escola. Este componente de prontidão pressupõe que a criança tenha uma perspectiva e o desenvolvimento de processos cognitivos. A criança deve possuir uma percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material estudado, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica. No entanto, basicamente, o pensamento da criança permanece figurativo, baseado em ações reais com objetos, seus substitutos. A prontidão intelectual também envolve a formação de habilidades iniciais no campo da atividade educacional, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade. Resumindo, podemos dizer que o desenvolvimento da prontidão intelectual para aprender na escola envolve:

Percepção diferenciada;

Pensamento analítico (a capacidade de compreender as principais características e relações entre os fenômenos, a capacidade de reproduzir um padrão);

Abordagem racional da realidade (enfraquecimento do papel da fantasia);

Memorização lógica;

Interesse pelo conhecimento, o processo de obtê-lo por meio de esforços adicionais;

Domínio do ouvido discurso coloquial e a capacidade de compreender e aplicar símbolos;

Desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação olho-mão.

Ao estudar o intelecto de uma criança do ponto de vista da prontidão para a escolarização, as características necessárias e suficientes para iniciar a escolarização devem vir à tona. A característica mais marcante é a aprendizagem, que inclui dois estágios de operações intelectuais. A primeira é a assimilação de uma nova regra de trabalho (resolução de problemas, etc.); a segunda é a transferência da regra aprendida para completar a tarefa para outras semelhantes, mas não idênticas a ela. A segunda etapa só é possível se esse processo de generalização for realizado.

Metodologia "Sequência de eventos"

O método "Sequência de eventos" foi proposto por A.N. Bernstein. Pretende-se estudar o desenvolvimento do pensamento lógico, a fala e a capacidade de generalização.

Três imagens de plotagem apresentadas ao sujeito na sequência errada são usadas como material experimental. A criança deve entender o enredo, construir a sequência correta de eventos e inventar uma história a partir das imagens, o que não pode ser feito sem o desenvolvimento suficiente do raciocínio lógico e da capacidade de generalização. Uma história oral mostra o nível de desenvolvimento da fala do futuro aluno da primeira série: como ele constrói frases, se ele é fluente no idioma, qual é o seu vocabulário etc.

Técnica "Sound Hide and Seek"

A técnica "Sound Hide and Seek" é projetada para testar audição fonêmica. A criança é oferecida para brincar de esconde-esconde com sons.

As condições do jogo são as seguintes: cada vez eles concordam sobre qual som procurar, após o que o experimentador chama várias palavras para o sujeito, e ele deve dizer se o som que está procurando está ou não na palavra. Propõe-se procurar alternadamente os sons "o", "a", "sh", "s". Todas as palavras devem ser pronunciadas com muita clareza, destacando cada som, e até mesmo puxar os sons das vogais (o som da vogal a ser encontrado deve ser acentuado). É preciso oferecer ao sujeito que ele mesmo, acompanhando o experimentador, pronuncie a palavra e o escute. Você pode repetir a palavra várias vezes.

O programa diagnóstico descrito é válido, confiável e tem valor prognóstico. O programa pode ser usado ao examinar crianças em jardins de infância e escola primaria(em particular, ao matricular futuros alunos da primeira série na escola). O programa é projetado para crianças a partir de 5 anos e 6 meses. É inaceitável usá-lo para uma idade mais precoce.

3) Prontidão sociopsicológica à escolarização. Este componente inclui a formação de habilidades morais e comunicativas nas crianças.

Grau de maturidade psicossocial (perspectivas) - conversa de teste proposta por S. A. Bankov.

A criança deve responder às seguintes questões:

Dê seu sobrenome, primeiro nome, patronímico.

Nomeie o sobrenome, nome, patronímico do pai, mãe.

Você é uma menina ou um menino? O que você vai ser quando crescer - uma tia ou um tio?

Você tem um irmão, irmã? Quem é mais velho?

Quantos anos você tem? Quanto será em um ano? Daqui a dois anos?

É de manhã ou à noite (tarde ou manhã)?

Quando você toma café da manhã - à noite ou de manhã? Quando você almoça - de manhã ou à tarde?

O que vem primeiro, almoço ou jantar?

Onde você mora? Informe seu endereço residencial.

Qual é o trabalho do seu pai, o da sua mãe?

Você gosta de desenhar? De que cor é esta fita (vestido, lápis)

Que estação é agora - inverno, primavera, verão ou outono? Porque você acha isso?

Quando você pode andar de trenó - no inverno ou no verão?

Por que neva no inverno e não no verão?

O que faz um carteiro, um médico, um professor?

Por que a escola precisa de uma mesa, um sino?

Você quer ir para a escola?

Mostre seu olho direito, orelha esquerda. Para que servem os olhos e os ouvidos?

Quais animais você conhece?

Quais pássaros você conhece?

Quem é maior - uma vaca ou uma cabra? Pássaro ou abelha? Quem tem mais patas: um galo ou um cachorro?

O que é mais: 8 ou 5; 7 ou 3? Conte de três a seis, nove a dois.

O que você deve fazer se acidentalmente quebrar o item de outra pessoa?

Pontuação de resposta

Para a resposta correta a todas as subquestões de um item, a criança recebe 1 ponto (com exceção das questões de controle). Para respostas corretas, mas incompletas às subquestões, a criança recebe 0,5 pontos. Por exemplo, as respostas corretas são: “Papai trabalha como engenheiro”, “Cão tem mais patas que galo”; respostas incompletas: “Mamãe Tanya”, “Papai trabalha no trabalho”.

As tarefas de controle incluem as questões 5, 8, 15.22. Eles são classificados assim:

Nº 5 - a criança pode calcular quantos anos tem -1 ponto, nomeia o ano levando em consideração os meses - 3 pontos.

Nº 8 - para um endereço residencial completo com o nome da cidade - 2 pontos, incompleto - 1 ponto.

Nº 15 - por cada uso de apetrechos escolares corretamente indicado - 1 ponto.

No. 22 - para a resposta correta -2 pontos.

O n.º 16 é avaliado em conjunto com o n.º 15 e o n.º 22. Se no n.º 15 a criança obteve 3 pontos e no n.º 16 - uma resposta positiva, considera-se que tem uma motivação positiva para estudar na escola .

Avaliação dos resultados: a criança recebeu 24-29 pontos, é considerada escolar-madura, 20-24 - média-madura, 15-20 - nível baixo maturidade psicossocial.

Autor: Kopylova Natalya Nikolaevna, professora-psicóloga, MKOU Orfanato"Ninho da Andorinha", pos. Novovostochny
Descrição: dado material será útil para especialistas, pais cujos filhos estão iniciando uma nova etapa em suas vidas - esta é a escolaridade.
Alvo: descrição da essência da prontidão psicológica da criança 6-7 para estudar na escola.
Tarefas:
1. Dê conhecimento teórico sobre a questão da prontidão psicológica de crianças de 6 a 7 anos para a escolarização.
2. Desenvolva a memória, o pensamento, a imaginação.
3. Incutir um senso de responsabilidade.

Prontidão psicológica de crianças de 6 a 7 anos para estudar na escola.

Desenvolvimento fisiológico, social e mental- estas são as principais áreas do desenvolvimento infantil, das quais depende a prontidão para a escolarização.
Em alguns material didáctico a prontidão psicológica é considerada separadamente da fisiológica e desenvolvimento Social filho. É apresentado como uma coleção de qualidades mentais e propriedades.
Se você olhar Vida real, tomando, entre outras coisas, a escolarização, observa-se o fato de que uma pessoa age tanto como um ser biológico quanto como um ser social, como pessoa, indivíduo e sujeito de atividade.
Qual é a prontidão psicológica da criança para a escolarização? Este é, antes de tudo, um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série. Este conceito indica que a criança está disposta e apta a frequentar a escola.
A prontidão psicológica da criança para estudar na escola tem uma estrutura própria, que inclui:
1. Prontidão pessoal.
2. Prontidão intelectual.
3. Emocional prontidão volitiva.
4. Prontidão sociopsicológica.
Como se sabe, existe tipologia do desenvolvimento mental das crianças(transição da idade pré-escolar para a escola primária), que se baseia nas diferenças de comportamento das crianças no processo educativo. Estes são basicamente dois tipos principais: pré-educacional e Treinamento. Crianças com tipo de treinamento prontos para aprender, com pré-aprendizagem - podem resolver problemas de aprendizagem, mas apenas na presença de um professor (adulto). Esses dois tipos são os mais favoráveis.

Mas também existem tipos de desenvolvimento mental desfavoráveis, que, no que diz respeito ao processo educacional, incluem tipo de pseudo-aprendizagem- caracterizada por uma certa timidez intelectual e tipo comunicativo- característica de crianças propensas ao comportamento demonstrativo, a atrair a atenção para si mesmas. A demonstratividade pode ser Influência negativa.
Assim, identificar o tipo de prontidão psicológica para a aprendizagem é uma das tarefas críticas psicólogo escolar e psicólogo Jardim da infância.
Agora vamos falar sobre qualidades educacionalmente importantes, que também têm um certo impacto na prontidão, incluindo a prontidão psicológica, para a escolarização.
Qualidades importantes de aprendizagem que estão incluídas em sistema comum prontidão, formam relacionamentos complexos e afetam o sucesso na escola de diferentes maneiras.
Essas qualidades são divididas em básico e líder. As básicas desempenham um papel integrador na estrutura da prontidão, combinam outras qualidades, tendo em conta os objetivos de aprendizagem. Esses incluem:
- motivos de ensino;
- treinabilidade;
- habilidade gráfica;
- pensamento criativo(análise visual);
- nível de generalizações (capacidade de pensamento lógico);
-arbitrariedade da regulação da atividade (em situações instruções passo a passo adulto);
- habilidades introdutórias (fala elementar, matemática, conhecimento de aprendizagem e habilidades)
- capacidade de aceitar uma tarefa de aprendizagem.
As principais qualidades educacionais importantes fornecem influência direta sobre o sucesso de dominar o material educacional.
Isto:
- ensino dos motivos;
- análise visual;
- capacidade de aceitar uma tarefa de aprendizagem;
- habilidades introdutórias;
- habilidade gráfica;
- arbitrariedade da regulação da atividade;
- treinabilidade;
- memória mecânica verbal.
Como podemos ver, as qualidades educacionais-importantes básicas e principais no início do treinamento são praticamente as mesmas. Em primeiro lugar, ao organizar o trabalho de diagnóstico ou desenvolvimento correcional, é necessário prestar atenção ao desenvolvimento das qualidades listadas acima.
Na estrutura da prontidão psicológica, distinguem-se 5 seções de qualidades educacionalmente importantes:
1. Seção motivacional pessoal.
As qualidades incluídas neste bloco expressam uma atitude específica em relação à escola e ao ensino.
2. Aceitação tarefa de aprendizagem.
Implica uma compreensão das tarefas estabelecidas pelo professor no processo de aprendizagem, e o desejo, desejo de cumpri-las.
3. Representação do conteúdo da atividade e métodos de sua implementação.
Mostra o nível conhecimento básico, habilidades, habilidades que a criança possui em Estado inicial Aprendendo.
4. Bloco de informações de prontidão.
Qualidades que contribuem para a percepção da informação, seu processamento e preservação.
5. Gestão de atividades.
Planejamento, controle e avaliação das próprias atividades.
Trabalhando com crianças importante usar métodos complexos diagnosticar e desenvolver qualidades educacionalmente importantes, pois fornecem desenvolvimento holístico criança como indivíduo.
Relacionamentos entre filhos depois de horas também afeta a eficácia do treinamento. Nesse sentido, o aspecto sociopsicológico também deve ser estudado na análise da prontidão psicológica para a aprendizagem.
Assim, ao preparar uma criança para a escola, é necessário atentar para o fato de que não basta apenas desenvolver atenção, pensamento, atenção e assim por diante, mas também é necessário atentar para qualidades educacionais importantes.

A prontidão psicológica para estudar na escola é o componente mais importante da prontidão geral e reflete o nível de desenvolvimento de várias características psicológicas. Quais são as características psicológicas mais importantes, diferentes autores contar de forma diferente. Então. V.S. Mukhina defende que a base da prontidão para a escolarização é o desejo e a consciência da necessidade de aprender, decorrentes do desenvolvimento social da criança, bem como do surgimento de contradições internas nela, que determinam a motivação para aprender Atividades. D. B. Elkonin acreditava que o indicador mais importante de prontidão é o nível de assimilação das relações sociais.

As definições existentes de prontidão psicológica coincidem em muitos aspectos. De acordo com I. Yu. Kulagina e V. N. Kolyutsky, “a prontidão psicológica para a escola é uma educação complexa que envolve bastante alto nível desenvolvimento das esferas motivacionais, intelectuais e a esfera da arbitrariedade”. Além disso, os autores apontam que a prontidão psicológica tem dois aspectos - a prontidão pessoal (motivacional) e intelectual para a escola, que são igualmente importantes para "o sucesso da atividade educativa da criança, e para sua rápida adaptação às novas condições, entrada indolor em um novo sistema. relações." . Outra publicação dá a seguinte definição: “A prontidão psicológica para a escola é uma educação complexa, que é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas: características de motivação, a formação de mecanismos para regulação arbitrária de ações, um nível suficiente de desenvolvimento cognitivo, intelectual e da fala, um certo tipo de relação com adultos e pares, etc. O desenvolvimento de todas essas qualidades em sua unidade até certo nível, capaz de assegurar o desenvolvimento do currículo escolar, é o conteúdo da prontidão psicológica para a escola.

Então, se tentarmos generalizar as posições declaradas, podemos dar a seguinte definição.

Prontidão psicológica para a escola- o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, emocionais, esfera volitiva, habilidades de interação social, bem como o desejo de aprender.

A prontidão psicológica para estudar na escola é uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas mais pré-condições importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas. Portanto, o início bem-sucedido das atividades educativas depende do nível de desenvolvimento de várias esferas psicológicas. Isso faz com que a alocação de tipos apropriados de prontidão psicológica.

Às vezes, na psicologia, distinguem-se dois tipos de prontidão psicológica para a escolarização - especial e geral. Para determinar a prontidão especial, são medidos indicadores individuais de desenvolvimento intelectual e sensório-motor, que são comparados com os padrões de idade. Se os valores dos indicadores individuais não forem inferiores ao limite inferior, a criança é considerada pronta para a escolarização. A prontidão geral é caracterizada pelo nível de arbitrariedade da atividade, a formação de habilidades de interação interpessoal com adultos e colegas, prontidão para cooperação comercial com um professor, atitude positivaà escola e ao ensino, etc.

De acordo com A. Kern e J. Jirasek, uma criança que ingressa na escola deve ser madura intelectualmente, emocionalmente e socialmente. Assim, eles distinguem três componentes de prontidão: maturidade intelectual, maturidade emocional-volitiva e maturidade social. Damos sua descrição de acordo com o livro de A.K. Bolotova e I. V. Makarova "Psicologia Aplicada".

I.Yu.Kulagina identifica dois aspectos da prontidão psicológica - pessoal (motivacional) e prontidão intelectual para a escola 6. A prontidão pessoal para a escolarização é expressa na formação da posição interna do aluno (a presença de um desejo estável de "ser aluno", ou seja, nós estamos falando sobre a prontidão motivacional), na arbitrariedade do comportamento, na capacidade de interagir com outras pessoas, em relação a si mesmo. Assim, nesta abordagem prontidão pessoal pressupõe a formação várias áreas personalidade (motivacional, arbitrária, sociopsicológica e autoconsciência).

Com base nas abordagens apresentadas acima, os seguintes tipos podem ser distinguidos na estrutura da prontidão psicológica para a escolarização:

prontidão intelectual;

prontidão motivacional;

prontidão arbitrária;

prontidão sociopsicológica.

Damos uma breve descrição deles.

intelectual relacionado ao desenvolvimento processos de pensamento- a capacidade de generalizar, comparar objetos, classificá-los, destacar características essenciais, tirar conclusões. A criança deve ter uma certa amplitude de ideias, incluindo figurativas e espaciais, desenvolvimento de fala adequado, atividade cognitiva.

Como Ya. L. Kolominsky, é um erro pensar que vocabulário, habilidades especiais e habilidades são a única medida da prontidão intelectual de uma criança para a escola. Programas existentes, sua assimilação exigirá que a criança seja capaz de comparar, analisar, tirar conclusões independentes, ou seja, processos cognitivos suficientemente desenvolvidos. Generalização e abstração, a sequência de inferências e alguns outros aspectos do pensamento, quão bem a criança entende o significado do representado, se ela pode destacar o principal ou se perde em detalhes individuais - esses são indicadores pensamento avançado filho.

De acordo com I. V. Dubrovin, a prontidão intelectual implica a presença da atividade mental de uma criança, interesses cognitivos bastante amplos e o desejo de aprender algo novo.

Prontidão motivacional indica que para aprendizagem bem sucedida uma das principais condições é o desejo constante da criança por uma nova vida escolar, por estudos "sérios" e tarefas "responsáveis". A criança deve ter o desejo de dominar uma atividade importante e significativa, muito mais significativa do que o jogo de um pré-escolar. A aparência de tal desejo é influenciada por:

a atitude de adultos próximos à aprendizagem

a atitude de outras crianças, a própria oportunidade de ascender a um novo nível de idade aos olhos dos mais novos e igualar-se em posição com os mais velhos.

O desejo da criança de ocupar uma nova posição social leva à formação de sua posição interior. L.I. Bozovic caracteriza isso como uma neoplasia central da personalidade que caracteriza a personalidade da criança como um todo. É isso que determina o comportamento e a atividade da criança e todo o sistema de suas relações com a realidade, consigo mesma e com as pessoas ao seu redor. O estilo de vida do escolar como pessoa engajada em um negócio socialmente significativo e socialmente valorizado em local público é percebido pela criança como um caminho adequado para a vida adulta - ele responde ao motivo formado no jogo "tornar-se adulto e realmente carregar suas funções" (D.B. Elkonin)

A partir do momento em que a ideia da escola adquiriu as características do modo de vida desejado na mente da criança, podemos dizer que sua posição interior recebeu um novo conteúdo - tornou-se a posição interior do escolar. E isso significa que a criança se mudou psicologicamente para um período de nova era de seu desenvolvimento - o mais jovem idade escolar. A posição interna de um escolar no sentido mais amplo pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações da criança associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola, quando a criança vivencia a participação nela como sua própria necessidade (“quero ir à escola!”).

A orientação positiva da criança para a escola como instituição educacional- o pré-requisito mais importante para a sua entrada bem-sucedida na realidade escolar-educativa, ou seja, aceitação por ele dos requisitos escolares pertinentes e inclusão plena no processo educacional.

De muitas maneiras, o desejo de aprender se deve à capacidade dos pais e outras pessoas importantes de interessar a criança nas próximas atividades. Não importa que inicialmente as crianças só possam ser atraídas pelos atributos externos da vida escolar (lindas pastas, estojos, canetas, etc.). Posteriormente, com base neles, com a abordagem correta, ele terá o desejo de aprender, aprender algo novo e tirar boas notas.

Prontidão arbitrária. Ja entrou idade pré-escolar a criança se depara com a necessidade de superar as dificuldades que surgem e de subordinar suas ações ao objetivo estabelecido. Isso leva ao fato de que ele começa a se controlar conscientemente, controlar suas ações internas e externas, seus processos cognitivos e comportamento em geral. As ações volitivas (voluntárias) de pré-escolares têm suas próprias especificidades: elas coexistem com ações não intencionais e impulsivas que surgem sob a influência de sentimentos e desejos situacionais.

Para uma aprendizagem bem sucedida, é importante que cada criança desenvolva a capacidade de controlar voluntariamente.

O surgimento da capacidade de controle voluntário, trazendo à tona um conjunto de motivos que se tornam os mais importantes para a criança, leva ao fato de que, guiada em seu comportamento por esses motivos, a criança atinge conscientemente o objetivo sem sucumbir à distração influência. Ele gradualmente domina a capacidade de subordinar suas ações a motivos que são significativamente afastados do propósito da ação, em particular, motivos de natureza social. Ele tem um nível de determinação típico de um pré-escolar.

Prontidão sociopsicológica. A atividade educativa voltada para a resolução de problemas educacionais envolve a interação ativa do aluno com o professor e dos alunos entre si. As crianças precisam da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, de agir em conjunto com os outros, de ceder em algumas circunstâncias e não ceder em outras. Essas qualidades proporcionam adaptação às novas condições sociais.

Assim, as crianças devem ter habilidades de comunicação empresarial, ser capazes de realizar atividades de aprendizagem conjuntas, ser capazes de ouvir e ouvir e se comportar corretamente em situações-problema comunicação.