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Consulta de um pedagogo-psicólogo

para pais de crianças de um grupo preparatório para a escola sobre o tema: “Prontidão psicológica da criança para a escola. Recomendações do psicólogo "

Preparado

psicólogo educacional

MDOU DSKV No. 26, Yeysk

Sadovaya O.V.

G. Yeysk 2015

Muitos pais acreditam que, se a criança aprendeu a ler e escrever, é hora de mandá-la para a escola. Ler, escrever e numerar são sinais do desenvolvimento mental das crianças, não critérios para a prontidão escolar. Saiba mais sobre os critérios de maturidade escolar.

Toda a vida pré-escolar prepara a criança para a escola, e não apenas o último ano antes da escola. A prontidão da criança é determinada pelo seu desenvolvimento físico e mental, estado de saúde, desenvolvimento mental e pessoal.

Prontidão física. Na verdade, a carga de trabalho mais pesada na escola é a necessidade de sentar por 40 minutos de uma aula. Isso requer considerável esforço e tensão de todo o organismo. Se a criança é saudável, bem desenvolvida fisicamente, está no grupo principal de saúde, não tem deficiência de desenvolvimento, então aguenta qualquer programa. Uma criança enfraquecida e doente rapidamente se cansa, não suporta a carga, fica incapaz de trabalhar. É por isso que a aptidão física é tão importante.

Prontidão motivacional para a escola. A criança deve ser formada “posição interna do aluno”. É o grupo preparatório do jardim de infância que permite mudar a posição de jogo para a de treinamento. Há mudanças qualitativas na esfera mental. Da posição do pré-escolar "eu quero" a criança passa para a posição do escolar "deve". Ele começa a entender que a escola aplica as regras, o sistema de avaliação. Uma criança que geralmente está pronta para aprender "quer aprender".

Prontidão emocional-volitiva. A criança deve estar preparada para isso. Quando uma criança não tem medo de cometer erros, ela aprende a superá-los. Quando aprende a superar as dificuldades nos estudos, na docência, sua auto-estima aumenta. Aprende a limitar seus desejos, a superar dificuldades, seu comportamento não é mais natureza impulsiva. Os pais precisam ser capazes de apoiar, solicitar e não realizar a tarefa para a criança. Qualquer pressão dos pais pode causar relutância e medo nele. Portanto, relacionamentos de confiança e positivos na família são tão importantes. Uma criança que desenvolveu todos os processos mentais na infância pré-escolar: atenção, memória, imaginação, pensamento, fala, habilidades motoras, saúde física é bem-sucedida na escola.

Aos 6 anos, as estruturas básicas da ação volitiva estão sendo formadas. A criança é capaz de estabelecer uma meta, criar um plano de ação, implementá-lo, superar obstáculos, avaliar o resultado de sua ação. Claro, tudo isso é feito não muito conscientemente e é determinado pela duração da ação. Mas um jogo pode ajudar a fortalecer o conhecimento volitivo sobre si mesmo.

Compreender os pais durante o período de afazeres domésticos transforma o apartamento no convés de um navio, um cosmódromo, um hospital, onde certas tarefas são realizadas com prazer, sem ameaças e violência. Aos 6 anos, a criança já é capaz de analisar seus próprios movimentos e ações.

Portanto, ele pode memorizar poemas deliberadamente, recusar-se a jogar para realizar alguma tarefa "adulta", é capaz de superar o medo de um quarto escuro, não chorar quando está ferido. Isso é importante para o desenvolvimento personalidade harmoniosa. Outro aspecto importante é a formação da atividade cognitiva na criança. Consiste na formação nas crianças da falta de medo das dificuldades, do desejo de não ceder a elas, de resolvê-las por conta própria ou com um pouco de apoio dos adultos. Isso ajudará seu filho a gerenciar seu comportamento na escola. E tal comportamento se desenvolve quando há uma relação de parceria amigável entre um adulto e uma criança.

Prontidão intelectual para a escola. Essa é a capacidade da criança de estar atenta, entrar rapidamente na área de trabalho, ou seja, desde o primeiro segundo, ser incluída no processo de trabalho. É muito importante que a criança seja capaz de ter em mente a tarefa proposta pelo professor, seja capaz de analisar e dar uma resposta (resultado) e, além disso, seja capaz de verificar a si mesma. Ter uma fala bem desenvolvida, ser capaz de pensar e raciocinar e, claro, ter uma ampla base cognitiva. É importante que a criança esteja mentalmente desenvolvida para a escola. Mas o desenvolvimento mental não consiste em um grande vocabulário. As condições de vida mudaram. Agora a criança está cercada por diferentes fontes de informação, e as crianças literalmente absorvem novas palavras e expressões. Seu vocabulário aumenta dramaticamente, mas isso não significa que o pensamento se desenvolva da mesma maneira. Não há relação direta aqui. A criança deve aprender a comparar, generalizar, tirar conclusões independentes, analisar. Portanto, pesquisadores de pré-escolares estabeleceram que uma criança de 6 anos é capaz de aprender os fatos da interação do organismo com o ambiente, a relação entre a forma de um objeto e sua função, aspiração e comportamento. Mas ele alcança essa habilidade apenas quando eles estão envolvidos com a criança. E não especificamente no ensino, mas na comunicação. As crianças pré-escolares são caracterizadas pela curiosidade geral. Esta é a era do "porquê".

Mas muitas vezes acontece que a curiosidade se apaga e, na escola, mesmo no primário, as crianças desenvolvem a passividade intelectual. Essa passividade os faz ficar para trás. Como evitá-lo? Os psicólogos aconselham sempre responder às perguntas que a criança faz, pois a comunicação com os pais é uma grande alegria e valor para a criança. Se com sua atenção você apoiar o interesse dele em aprender, será mais fácil para o bebê se desenvolver. Infelizmente, os pais geralmente descartam perguntas irritantes - essa é a base da passividade intelectual. “Empurrar” a criança com conhecimentos prontos também leva a isso.

Mesmo quando ele mesmo pode descobrir todas as novas propriedades dos objetos, observe suas semelhanças e diferenças. Portanto, é necessário, junto com a criança, adquirir conhecimento sobre o mundo ao nosso redor e formar suas habilidades de pensamento. Deixe-o aprender a navegar no ambiente e compreender as informações recebidas.

Aos seis ou sete anos, um pré-escolar deve saber bem seu endereço, o nome da cidade onde mora, o nome do país, a capital. Conheça os nomes e patronímicos dos pais, onde trabalham e entenda que o avô é pai de alguém (pai ou mãe). Navegue pelas estações, sua sequência e principais características. Conheça os nomes dos meses, dias da semana, ano atual. Conhecer os principais tipos de árvores, flores, distinguir entre animais domésticos e selvagens.

As crianças precisam navegar no tempo, no espaço e no ambiente social próximo. Observando a natureza, eles aprendem a perceber relações espaço-temporais e de causa e efeito, a generalizar, a tirar conclusões. Para pré-escolares, esse conhecimento geralmente vem da experiência. Mas se não houver um adulto compreensivo por perto, as informações sobre o mundo ao redor são dispersas, superficiais, não incluídas no quadro geral. Portanto, seria útil discutir com a criança o filme ou mesmo o desenho animado que foi assistido, fazer algumas perguntas sobre o que leram para ter certeza de que a criança entendeu determinado fenômeno natural, as ações dos animais, das pessoas.

Muitas vezes as crianças entendem tudo à sua maneira. Se isso é fantasiar (Papai Noel traz presentes no inverno), você não deve dissuadir a criança disso, mas se isso for um claro mal-entendido do que está acontecendo, você precisa explicar a situação de maneira simples o suficiente para a consciência da criança. Um exemplo é a pergunta: “Quem é o mais forte no conto de fadas“ Nabo ”?”. As crianças costumam responder: “Rato”. E só depois de perguntas e explicações é que elas tomam a decisão certa.

A conversa com a criança deve ser simples e não muito longa, pois ela pode se sentir entediada e cansada. O interesse é o principal na comunicação. Perguntas principais despertam o interesse, por exemplo, sobre a semelhança e diferença entre dois objetos (bola, balão), dois fenômenos (chuva, neve), conceitos (país, cidade). As diferenças são muitas vezes fáceis de estabelecer, mas as semelhanças são mais difíceis. Deixe a criança generalizar os objetos em um grupo (cama, mesa, cadeira, poltrona - móveis). Gradualmente complique a tarefa, peça para nomear objetos nos quais você pode colocar algo, objetos que brilham, etc. Este jogo é útil e interessante para a criança.

Peça ao seu filho para recontar o filme ou livro, especialmente quando ele o tiver lido sozinho. Se você não entende o que está em jogo, significa que a criança não entendeu o significado do que leu ou assistiu.

Se possível, proteja seu filho de assistir a filmes adultos. Filmes como este só vão entupir sua mente. Você não deve desenvolver seu filho em apenas uma direção, pois ele pode não ser orientado em outras áreas do conhecimento. Este aviso se aplica àqueles pais que querem fazer de seu filho uma criança prodígio. Não há necessidade de pressa, pois seu filho superdotado e extraordinário pode não encontrar um lugar na equipe e não se adaptar ao currículo escolar. É necessário tentar não fixar sua atenção em uma "especialização" estreita, mas ajudá-lo a se desenvolver de forma harmoniosa, abrangente, levando em consideração as características relacionadas à idade da psique da criança e do estado de saúde.

Inteligência social (maturidade social) - a capacidade da criança de construir relacionamentos com seus pares e a capacidade de se comunicar com eles, e também deve entender e cumprir o papel especial do aluno. Essas habilidades já devem estar formadas. Quando uma criança não é socialmente madura, seu conselho é ruim e Petya interferiu, ou seja, todos são culpados, mas não ele. Ele tem medo de ser repreendido, avaliado de forma negativa. E a criança tem que se defender. Tal criança precisa de ajuda - aceitação por quem ela é. O respeito e a confiança na criança devem determinar a posição dos pais. Isso dará à criança a sensação conforto psicológico, segurança, autoconfiança, ajudará a sobreviver à classe mais estressante. Afinal, todos os dias você precisa estar pronto para as aulas, atento, suportar a carga, mudar de atividade. Quando uma criança se encontra na escola numa situação de desadaptação, sem conforto e sem sucesso, então os pais são responsáveis ​​por isso. E a ajuda de um psicólogo, em que área a criança é bem-sucedida e malsucedida, não será supérflua.

A capacidade de uma criança se comunicar com os pares, agir em conjunto com os outros, ceder, obedecer conforme necessário - qualidades que lhe proporcionam uma adaptação indolor a um novo ambiente social. Isso contribui para a criação de condições favoráveis ​​para a educação continuada na escola.
A criança, por assim dizer, deve estar pronta para a posição social de um escolar, sem a qual será difícil para ela, mesmo que seja intelectualmente desenvolvida. Essas crianças geralmente estudam de forma desigual, os sucessos aparecem apenas nas aulas que são interessantes para a criança e ela executa o restante das tarefas de maneira casual e apressada. Pior ainda, se as crianças não quiserem ir à escola e aprender nada. Isso é falta de educação, e tal comportamento é resultado de intimidação por parte da escola, principalmente se a criança for insegura, tímida (“Você não consegue ligar duas palavras, como você vai para a escola?”, “Aqui está para a escola, eles vão te mostrar lá!”). Portanto, é necessário desenvolver uma ideia correta da escola, uma atitude positiva em relação aos professores e aos livros. Os pais devem prestar atenção especial à preparação pessoal para a escola. Eles são obrigados a ensinar a criança a relacionar-se com os colegas, a criar esse ambiente em casa para que a criança se sinta confiante e queira ir à escola.

Jogo como preparação para a escola

Jogos úteis são diferentes. Até jogos "frívolos": no "hospital", "mães e filhas", "escola". É especialmente valioso quando várias crianças participam de tais jogos ao mesmo tempo. Isso desenvolve o coletivismo, a criança aprende a construir relacionamentos, resolver conflitos emergentes. Mestre das crianças idade adulta, sistema de comportamento, deveres. Aprenda a seguir as instruções do "adulto".

E o mais importante - tudo acontece sem coerção, com facilidade e vontade. A imaginação se desenvolve - a capacidade de imaginar "o que aconteceria se ...".

Também são úteis os jogos com plasticina, lápis, etc., ou seja, a modelagem, a aplicação, o desenho e o desenho ocupam lugar de destaque na preparação para a escola. Nessas aulas, desenvolve-se uma ideia de mundo, objetos, animais, pessoas. A capacidade de imaginar objetos mentalmente, de "considerá-los" na mente, também se desenvolve. Mais tarde, isso se tornará importante ao estudar física, geometria etc. Desenhar, construir, a criança experimenta a alegria da criatividade, se expressa . A construção a partir de cubos requer a resolução de problemas de engenharia. Ele estuda na mente responde a muitas perguntas sobre como fazer uma casa para que ela não desmorone, etc.Os pais podem participar do processo do jogo e oferecer discretamente um enredo ou design interessante.

O principal é não infringir a independência da criança. É necessário encorajá-lo a procurar de forma independente idéias e meios de sua implementação.

Os pais devem entender que a melhor preparação para a escola é o desejo natural da criança de brincar, e não aulas sérias sobre determinado tema. Não perca o interesse!

Retrato de um futuro aluno da primeira série

Fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas.A criança formou as qualidades físicas básicas e a necessidade de atividade física. Realiza independentemente procedimentos de higiene adequados à idade, observa as regras elementares de um estilo de vida saudável;

Curioso, ativo.Interessado pelo novo, desconhecido no mundo circundante (o mundo dos objetos e das coisas, o mundo das relações e seu mundo interior). Faz perguntas a um adulto, gosta de experimentar. Capaz de agir de forma independente (na vida cotidiana, em Vários tipos atividades infantis). Quando estiver em apuros, procure ajuda de um adulto. Tem uma participação viva e interessada no processo educativo;

Emocionalmente responsivo.Responde às emoções de entes queridos e amigos. Empatia com os personagens de contos de fadas, histórias, histórias. Reage emocionalmente a obras de arte, obras musicais e artísticas, o mundo natural;

Domina os meios de comunicação e as formas de interagir com adultos e pares. A criança utiliza adequadamente os meios de comunicação verbais e não verbais, possui discurso dialógico e formas construtivas de interagir com crianças e adultos (negocia, troca objetos, distribui ações em cooperação). Capaz de mudar o estilo de comunicação com um adulto ou colega, dependendo da situação;

Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas geralmente aceitas e regras de conduta.O comportamento da criança é determinado principalmente não por desejos e necessidades momentâneas, mas pelas exigências dos adultos e ideias de valores primários sobre "o que é bom e o que é ruim". A criança é capaz de planejar suas ações visando atingir um objetivo específico. Observa as regras de conduta na rua (regras de trânsito), em locais públicos (transporte, loja, clínica, teatro, etc.);

Capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), adequado à idade.A criança pode aplicar conhecimentos e métodos de atividade adquiridos independentemente para resolver tarefas prontas (problemas) estabelecidas tanto por adultos quanto por ela mesma; dependendo da situação, pode transformar as formas de resolução de problemas (problemas). A criança é capaz de oferecer sua própria ideia e traduzi-la em desenho, construção, história, etc.;

Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza.A criança tem uma ideia de si mesma, de sua própria pertença e da pertença de outras pessoas a um determinado gênero; sobre a composição da família, parentesco e relacionamentos, distribuição de responsabilidades familiares, tradições familiares; sobre a sociedade, seus valores culturais; sobre o Estado e pertencimento a ele; sobre o mundo;

Tendo dominado os pré-requisitos universais para a atividade educacional- a capacidade de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções.

Atualmente, em muitas escolas, a prática de admitir crianças na primeira série com base em uma entrevista está se tornando mais difundida. Durante uma conversa oral com uma criança, os especialistas descobrem sua capacidade de compor uma história a partir de uma imagem, responder a perguntas elementares e resolver problemas simples.

Eles também verificam as habilidades de contagem oral, analisam a fala da criança, ou seja, observam o quão bem ela sabe selecionar as palavras certas, quão rico é seu vocabulário, se ela consegue expressar de forma clara, coerente e emocional este ou aquele pensamento .

O comitê de seleção também verifica a capacidade da criança de compreender a questão proposta e respondê-la em essência, sem se distrair com pontos secundários. Também sujeito a verificação consciência fonêmica criança e a lógica de seu raciocínio. Quando as crianças realizam ações práticas, elas também olham para o seu desenvolvimento sensorial, a capacidade de planejar suas ações. Juntamente com o desenvolvimento geral, o nível de conhecimento básico crianças nas disciplinas da escola básica: verificam o conhecimento das crianças sobre números e letras, a capacidade de ler, contar, usar lápis, tesoura e outros objetos.

Existem muitos métodos diferentes para verificar a prontidão da criança para escolaridade. No entanto, não importa quais métodos você use para se preparar, não importa quais recomendações você use e não importa quais testes de triagem você realize com antecedência para treinamento, em nenhum caso você deve treinar uma criança antes de uma entrevista, forçá-la a memorizar itens prontos respostas. Preparar-se para a escola é uma tarefa árdua, e bons resultados só são possíveis com aulas sistemáticas e planejadas. Portanto, não importa o quanto você tente arrastar o bebê para a entrevista no último momento, o professor ou psicólogo definitivamente determinará que a criança simplesmente memorizou respostas prontas para perguntas.

Assim, deve-se lembrar que em um assunto tão complexo como a educação, nada pode ser alcançado por um único esforço. Portanto, apenas um trabalho sistemático constante pode fornecer resultados elevados. É difícil nomear as tarefas e testes específicos que estarão na entrevista, pois geralmente são determinados de acordo com as especificidades da escola ou turma. Afinal, existem escolas especiais com aprofundamento das disciplinas, escolas onde algumas disciplinas escolares não começam a partir da quinta, sétima, etc., mas a partir do primeiro ano de estudo, as crianças são apresentadas a um assunto tão complexo como uma língua estrangeira, ou são estudados matemática mais aprofundada. Existem também aulas especiais de ginásio, cujas condições de admissão são mais rigorosas do que nas aulas normais do ensino geral.

Portanto, é impossível dizer com certeza quais testes serão oferecidos ao seu filho na entrevista de admissão. No entanto, a base de qualquer tarefa será o arsenal de conhecimentos, habilidades e habilidades que um pré-escolar deve dominar para entrar na escola e estudar com sucesso nela. Conforme requerimentos gerais para a prontidão da criança para começar a escola, abaixo damos opções para tarefas de amostra. Mais uma vez, ressaltamos que essas tarefas são aproximadas e variam de acordo com a situação específica.

Opções aproximadas para as tarefas do teste de admissão.

Testes de atenção

Tarefas baseadas no princípio de "encontrar as diferenças" permitem que você verifique a atenção da criança. A criança vê duas fotos que mostram quase a mesma coisa. Estes podem ser vários personagens conhecidos pelas crianças de contos de fadas ou desenhos animados, podem ser cenas inteiras de contos de fadas ou apenas imagens de enredo.

À primeira vista, essas fotos devem parecer quase iguais, mas após um exame mais detalhado, você pode ver que elas são um pouco diferentes umas das outras.

Assim, por exemplo, se as imagens forem coloridas, alguns elementos da imagem podem ter cores diferentes; nas imagens do enredo, a presença ou ausência de qualquer elemento, por exemplo, um personagem no fundo, é possível. Variações são possíveis nos detalhes do traje do herói ou em sua posição, postura, gestos, etc.

O número de diferenças pode variar de acordo com a complexidade do teste. A opção mais conveniente é quando dez diferenças estão "escondidas" nas fotos. Se a criança encontrou 9-10 diferenças, isso é muito bom. Se ele conseguiu identificar 6-8, isso também não é ruim, mas seus poderes de observação ainda precisam ser desenvolvidos. Se ele encontrou apenas 5 diferenças, significa que sua atenção ainda não está suficientemente desenvolvida, e exercícios para o desenvolvimento da observação devem se tornar uma atividade diária.

Exercícios que exigem identificação visual de semelhanças e diferenças também podem ser construídos em uma série de figuras elementares contendo dois, três ou mais pequenos desenhos. Você pode usar representações esquemáticas de objetos e animais contendo elementos iguais e diferentes, como casas, guarda-chuvas, peixes, que diferem em sombreamento, ornamento ou cor. Essas tarefas podem variar na complexidade do desenho, no número de desenhos na série e na complexidade das perguntas feitas.

Para testar a atividade verbal-cogitativa, não apenas imagens, mas também palavras podem ser comparadas. Ao mesmo tempo, a criança é convidada a identificar as diferenças entre as palavras e dizer, por exemplo, qual palavra é mais curta, quais palavras possuem o mesmo número de letras, quais palavras diferem em uma, duas ou mais letras.

Ao realizar tais tarefas, é importante deixar claro para a criança que são as próprias palavras que devem ser comparadas, e não os conceitos que elas denotam. Para comparação, você pode oferecer palavras como.

gato e baleia (eles diferem em uma letra (o-i));
- mingau e buceta (eles diferem em duas letras (a-i, sh-s));
- estojo e estojo de lápis (a segunda palavra é mais longa)
- cachorro e cachorrinho (a primeira palavra é mais curta);
- gato, livro, rato (todas as palavras têm 5 letras, letras comuns: k, a), etc.

Para comparação, também podem ser propostos conceitos que denotam as palavras apresentadas. Por exemplo, pede-se à criança que diga o que é comum e como as palavras diferem."avião" e "libélula"; "árvore" e "ouriço"; "cozinheiro" e "médico"; "raposa" e "gato"; "corvo" e "tet", etc.

As crianças também devem conhecer conceitos elementares e ser capaz de explicar semelhanças e diferenças, e a comissão precisa dar uma resposta bastante detalhada. Assim, em uma entrevista, seu filho pode, por exemplo, ser solicitado a dizer como verão e inverno, outono e primavera, garfo e faca, cadeira e mesa, lápis e caneta, etc., diferem um do outro.

Escusado será dizer que na entrevista de entrada, o professor ou psicólogo procura identificar pontos fracos e fortes no desenvolvimento da criança. Portanto, mais de tarefas difíceis. Portanto, ao preparar uma criança para uma entrevista de admissão, você deve treiná-la para realizar tarefas semelhantes em uma base “do simples ao complexo”. Assim, recomendamos que você comece com tarefas mais fáceis, aumentando gradualmente a complexidade dos exercícios.

Outra opção para uma tarefa para testar a atenção e a observação pode ser realizar um exercício como "virar as costas e nomear". As crianças gostam de fazer este exercício. Um certo número de brinquedos é colocado na mesa e a criança olha para a mesa por vários minutos. Então ele se vira e nomeia os brinquedos na mesa. Este exercício também pode ser feito de uma maneira diferente. Por exemplo, você pode remover um brinquedo, substituí-lo por outro ou simplesmente reorganizar os itens. Em seguida, a criança é convidada a se virar e contar quais mudanças ocorreram na mesa.

Devo dizer que tarefas, quando uma criança é convidada a considerar um objeto por algum tempo, e depois responder a perguntas, são bastante comuns. Isso, por exemplo, pode ser algum tipo de imagem, segundo a qual uma pergunta será feita. Tais imagens são muitas vezes impressas em revistas infantis ou em literatura especial destinado a preparar a criança para a escola. A imagem pode mostrar o caminho de alguns heróis de contos de fadas. E as perguntas podem ser muito diversas, por exemplo, "Para onde os heróis estão indo?", "Por qual casa eles precisam passar para chegar ao seu destino?", "Quem eles encontrarão no caminho?" Você altera as opções de perguntas dependendo do que exatamente é mostrado na imagem.

Tarefas que testam o nível de desenvolvimento do pensamento

É muito importante identificar o quanto a criança desenvolveu habilidades de raciocínio lógico, de síntese e de análise. Para identificar tais habilidades, as tarefas são muito boas, nas quais se propõe complementar o elemento ausente ou excluir um extra. O controle pode ser realizado tanto com o uso de material visual quanto verbalmente. Para encontrar padrões, a atenção da criança é oferecida a um grupo de figuras contendo um certo número de imagens, por exemplo, quatro. Antes de iniciar o exercício, você precisa explicar ao bebê que algumas das imagens oferecidas a ele terão muito em comum, mas uma imagem em cada série é supérflua.

As imagens podem ser representadas (o excesso está em itálico):

Carvalho, abeto, tulipa , Bétula;
- caçarola, frigideira, garfo, pélvis;
- tigre, gato, elefante, girafa;
- tomate , maçã, pêra, ameixa;
- automóvel, Balão , avião, trem;
- sapatos, meias , Botas sapatos;
- vendedor, condutor, menino, médico etc.

Pergunta-se à criança qual imagem nesta linha é supérflua. As crianças não devem poder olhar para as imagens por muito tempo, ao mesmo tempo, se a criança argumentar por sua escolha, não a interrompa, deixe-a falar. Depois que a criança fez sua escolha, ele é solicitado a argumentar a resposta, você também pode perguntar como as palavras restantes podem ser chamadas em uma palavra.

Uma versão mais difícil da tarefa seria uma tarefa sem depender de imagens, ou seja, realizada oralmente. O princípio do jogo é o mesmo, por exemplo, você nomeia vários nomes de animais de estimação, entre os quais um selvagem "bagunçado", ou os nomes de vegetais com uma fruta.

A tarefa torna-se ainda mais difícil quando são apresentados grupos de adjetivos com características semelhantes. Aqui, não só o pensamento da criança já está sendo testado, mas também seu vocabulário, a capacidade de construir linhas sinônimas e encontrar antônimos, por exemplo:

velho, pequeno , desgastado, decrépito;
- corajoso, destemido, determinado Gentil ;
- lindo , grande, enorme, gigantesco;
- alegre, engraçado, divertido, azedo ;
- doce, salgado, amargo, pequena ;
- lento , relâmpago rápido e impetuoso

nós temos destacado palavras desnecessárias, porém, se durante a explicação a criança destacou outra palavra e provou razoavelmente sua escolha, deve ser elogiada, pois a capacidade de defender seu ponto de vista, provar e encontrar argumentos válidos deve ser bem-vinda e incentivada.

Outra variante da atribuição para determinar padrões é encontrar o elemento ausente em uma série de imagens. A criança pode receber oito figuras (três fileiras de três figuras e não há nenhuma figura em uma fileira). As imagens podem ser completamente diferentes, podem ser objetos semelhantes ou desenhos ligeiramente diferentes entre si, ou formas geométricas diferentes, figuras baseadas na diferença no número de elementos, na direção da figura, etc. adivinhar que em uma série de imagens falta um elemento e, em seguida, inserir esse elemento ausente.

Uma versão mais fácil dessa tarefa seria aquela em que a criança mostra as respostas possíveis, das quais deve ser selecionada a correta.

É muito mais difícil quando a própria criança precisa inserir o elemento ausente, por exemplo, desenhando-o em uma célula vazia. Você pode tornar a tarefa ainda mais difícil aumentando o número de séries, o número de imagens em uma série ou o número de elementos ausentes.

Outro exercício que revela a capacidade da criança de pensar lógica e espacialmente é "coletar uma imagem". A criança é oferecida uma imagem em forma de corte. A partir dos elementos disponíveis, ele deve montar o desenho acabado. A maneira mais fácil é quando os elementos da imagem são os mesmos e têm a forma correta. Muito mais difícil quando eles são cortados arbitrariamente. Ao executar uma tarefa, a exatidão e a velocidade devem ser levadas em consideração. Quanto mais cedo a criança coletar a foto, melhor.

Como material visual, você pode usar fotos feitas por você mesmo ou cartões postais recortados. Imagens simples podem ser coletadas imediatamente, sem depender de uma amostra.

Se você estiver usando uma imagem de um grande número de peças de formato irregular para a tarefa, primeiro você pode mostrar à criança o desenho original. Atualmente, existem vários jogos no mercado que são construídos com base em um princípio semelhante. Não interfira com o bebê se ele gostar de montar esses quebra-cabeças. Este é um treino muito bom. Esses brinquedos podem ser bastante grandes e conter não apenas imagens simples, mas também pinturas inteiras de pinturas ou cenas de contos de fadas e desenhos animados.

Se sua casa tiver esses brinquedos, colete-os com seu bebê. No entanto, devido ao fato de que essas imagens geralmente são bastante complexas e complicadas, elas geralmente são coletadas por um longo tempo, e as crianças no processo de conclusão da tarefa necessária devem confiar em uma imagem de amostra. Se você acha que seu filho conseguiu algum sucesso na montagem de quebra-cabeças, convide-o a praticar com as imagens mais simples por um tempo.

Tarefas para testar o desenvolvimento da imaginação e da fala

A variante mais comum de tal tarefa é elaborar uma história a partir de imagens. Algumas fotos são dispostas na frente da criança representando ações bem conhecidas por ela. Por exemplo, uma foto pode mostrar um menino acordando, outra foto mostrando ele lavando o rosto, uma terceira foto tomando café da manhã e uma quarta foto mostrando o menino indo para a escola. As imagens são organizadas em ordem aleatória, e a criança é convidada a organizá-las na ordem em que a ação ocorre. Em seguida, a criança deve justificar por que organizou as ilustrações dessa maneira e não de outra. A última etapa do exercício envolve a construção de uma história coerente a partir de uma série de imagens.

Os desenhos podem ser diferentes. Por exemplo, pede-se à criança que componha uma história coerente com base em uma série de figuras que retratam as ações de alguns personagens. O professor ou psicólogo da entrevista também pode fazer algumas perguntas sobre os próprios personagens, pedir para a criança caracterizá-los, falar sobre seus hábitos, preferências, fazer seu retrato verbal.

Também é importante o quão bem seu filho aprendeu o significado de certas palavras. O professor ou psicólogo que realiza a entrevista introdutória quer ver se a criança é capaz de construir sua fala de forma competente e correta, explicar este ou aquele conceito. Na entrevista, seu filho também pode ser solicitado a explicar o significado de certas palavras, como:"TV", "aquário", "biblioteca", "escola" etc.

Para controlar o desenvolvimento da imaginação, figuratividade, pensamento espacial, seria aconselhável oferecer à criança que dobrasse as figuras esquemáticas dos animais a partir de tiras de papel, partes de um quadrado de tangram ou de cubos, cujos lados são pintados em cores diferentes . Propõe-se dobrar os cubos ou tiras de forma a obter uma imagem de um coelho, canguru, raposa, aranha, etc.

Para o desenvolvimento da representação figurativa e imaginação espacial atividade visual e construtiva é de grande importância. Portanto, na entrevista introdutória, seu filho pode ser solicitado a fazer um desenho ou montar um modelo de um construtor. As imagens podem ser desenhadas com antecedência, e a criança é convidada a descrevê-las ou dizer como é esta ou aquela imagem.

Para controlar o desenvolvimento da fala, podem ser utilizadas tarefas que revelam o quão significativo e detalhado a criança responde às perguntas, se ela sabe construir corretamente construções sintáticas. Por exemplo, o professor pode repetir uma frase complexa duas vezes e depois fazer perguntas sobre ela.

Tomemos como exemplo a seguinte frase: "Depois que Tanya fez a lição de casa, ela foi passear com as amigas" - "O que a Tanya fazia antes: foi passear com as amigas ou fez a lição de casa?" Você também pode pedir à criança que siga algumas instruções verbais e depois conte em detalhes o que ela fez.

Por exemplo, a professora coloca brinquedos na frente do bebê, espalha e pede para colocar os ursos em uma caixa e os coelhinhos em outra. A criança é então perguntada o que ela fez e em que ordem. Para controlar o desenvolvimento da fala de uma criança, ela também pode ser solicitada a repetir palavras depois de um adulto, mas durante plural. Adulto diz:"gato", "rato", "avião", "nariz", "asa", "navio", "árvore"etc. A criança repete:"gatos", "ratos", "aviões", "nariz", "asas", "navios", "árvores".

Verificando a prontidão da criança para aprender a língua russa e a fala russa

Para ver se o bebê está pronto para aprender a fala russa, na entrevista introdutória, ele pode receber tarefas para determinar a audição fonêmica. Para fazer isso, o professor pode tocar uma variedade de ritmos, convidando a criança a repetir depois dele.

Primeiro, ritmos simples são usados, por exemplo, I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. Se a tarefa for concluída com sucesso, podem ser oferecidas séries mais complexas de percussões: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I, etc. É muito bom que a criança complete as tarefas sem erros e sem demora.

Também é importante como a criança percebe o número de letras nas palavras, se ela distingue entre palavras monossilábicas, de duas sílabas e palavras com um grande número de sílabas.

O professor pode oferecer à criança, usando bastões ou círculos, para mostrar quantas letras há nas palavras nomeadas. Novamente, você deve começar com palavras simples ("prado", "casa", "gato", "baleia", "raposa", "água", "mãe"), movendo-se gradualmente para mais complexos ("grama", "pau", "metro", "emaranhado", "andorinha") etc

Para ver como a mão da criança é treinada para escrever, pode-se pedir que ela copie as figuras ou desenhos desenhados no caderno em uma gaiola. As figuras devem ser copiadas na mesma ordem em que são dadas. Você pode praticar com seu filho, pedindo-lhe para redesenhar as fronteiras.

Verificando representações matemáticas

Na entrevista de admissão, pode-se pedir à criança que conte até dez ou até vinte, tanto em directo como em ordem reversa. A criança também deve ser capaz de analisar os números dos dez primeiros. Como exercício de controle do conhecimento, pode-se pedir a ele que decomponha, por exemplo, o número "nove" usando varetas de contagem (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

Além disso, na entrevista introdutória, as habilidades de contagem são avaliadas nos dez primeiros. Além disso, dependendo da escola e da turma em que o bebê irá, a pontuação pode ser realizada tanto em bastões quanto sem qualquer tipo de apoio.

É importante que a criança possa comparar objetos, como tiras de papel de diferentes comprimentos e larguras. Ele deve dizer qual faixa é mais larga (mais estreita) e mais comprida (mais curta); quantas tiras longas, quantas curtas, quais são mais (menos, igualmente).

A capacidade de um futuro aluno da primeira série determinar a localização de objetos no espaço também é de grande importância. Com brinquedos ou cubos cor diferente pode-se perguntar ao bebê o que está perto, longe, na frente, atrás, à direita, à esquerda, acima, abaixo, etc.

Pode ser que na entrevista de entrada a criança tenha que dividir o assunto em 2-4 partes iguais. O assunto pode ser um subsídio especial, composto por várias ações, formando juntos um círculo. A criança deve dividir este círculo de papel grosso em duas, três ou quatro partes iguais.

Seu filho também pode ser solicitado a escrever um ditado gráfico em um caderno quadriculado. O professor dita: "uma célula para cima, duas células para a direita; uma célula para baixo, duas células para a direita". Os padrões podem ser mais complexos. Aqui nós estamos falando não se trata de quanto a criança reconhece o desenho e consegue copiá-lo, como já descrito acima (bordas), mas de quão bem ela percebe a tarefa de ouvido e se orienta de forma independente no espaço do caderno escolar.

Alguns psicólogos envolvidos na entrevista fazem perguntas ou quebra-cabeças para o raciocínio lógico. Estes podem ser enigmas bem conhecidos ou pequenas situações problemáticas, cuja solução você precisa identificar um certo "truque".

Exemplos de tais tarefas:

Vale maple. Há dois ramos em um bordo, em cada ramo há duas cerejas. Quantas cerejas crescem em um bordo? (Resposta: nenhuma - as cerejas não crescem no bordo.)

Se um ganso fica em duas pernas, ele pesa 4 kg. Quanto pesará um ganso se ficar em uma perna? (Resposta: 4kg.)

Duas irmãs têm um irmão. Quantas crianças há na família? (Resposta: 3.)

Assim, as tarefas na entrevista introdutória podem ser muito diversas. Você não deve copiar exatamente as tarefas descritas neste artigo. É importante preparar a criança para realizar tais exercícios e não forçá-la a empilhar exemplos específicos.

Repetimos mais uma vez: a preparação para uma entrevista introdutória é um processo bastante demorado e trabalhoso, e sua eficácia depende do treinamento planejado e sistemático.

Também é importante preparar psicologicamente o bebê antes da entrevista. Ele não deve ter medo de falar em público, não ter vergonha de pedir a tarefa novamente se não entender sua essência.

Antes de ir para a entrevista na escola, você pode marcar uma entrevista experimental em casa, convidando um amigo seu como examinador. O objetivo desse treinamento é aliviar o possível estresse psicológico. homem pequeno, porque para ele uma entrevista é uma espécie de exame, e a empolgação é inevitável. É importante que o medo não impeça o bebê de demonstrar seu conhecimento.

Testes para ajudar a identificar a prontidão de uma criança para a escola

Leia as seguintes afirmações para seu filho e pergunte se ele concorda com elas ou não. Dê um ponto para cada resposta afirmativa.

1. Na escola terei muitos novos amigos.
2. Estou muito interessado nas aulas da escola.
3. Quero ser amigo de todos os meus colegas.
4. Quero que as aulas durem mais do que os intervalos.
5. Eu me pergunto como é a sala de aula.
6. Com certeza vou estudar bem.
7. As férias são a melhor parte da vida escolar.
8. Acho que a escola é mais interessante que o jardim de infância.
9. Quero ir para a escola o mais rápido possível, porque muitos dos meus amigos são alunos da primeira série.
10. Se fosse possível, eu teria ido à escola há um ano.

Calcule os resultados.

Se seu filho marcou de um a três pontos, então você deve pensar sobre isso. Seu filho não está nem um pouco ansioso para ir à escola. Ele está bem sem ela.

Quatro a oito pontos é um bom resultado. Seu filho quer ir para a escola. Mas é importante determinar o que é mais importante para ele: o lado externo ou o conteúdo interno; o que lhe interessa mais - novos amigos ou as próprias lições.

Se forem recebidas mais respostas afirmativas na primeira parte do teste, então a criança idealiza um pouco a escola, ainda não está totalmente preparada para as dificuldades do cotidiano escolar. Se houver respostas mais positivas no segundo semestre, seu filho está bem ciente do motivo pelo qual vai à escola, e a vida escolar cotidiana ainda não lhe causa antipatia.

Nove a dez pontos - um excelente resultado! Seu bebê quer ir à escola e seu desejo é bastante consciente. Talvez ele mantenha sua atitude em relação à escola ao longo de sua escolaridade.

Talvez o resultado do teste não tenha atendido às suas expectativas e você viu que seu bebê ainda não está pronto para ir à escola. Não se preocupe, porque nem todas as crianças devem necessariamente querer aprender. É importante interessar a criança, mostrar a ela que ela pode se interessar muito pela escola.

Além disso, é necessário prestar atenção à criança não apenas para o fato de que na escola ele terá muitos novos amigos e se divertirá durante as férias. Mostre a ele que estudar é uma atividade muito divertida por si só. Explique que na escola ele aprende muitas coisas novas e interessantes. Dar mais atenção preparação escolar. Realize sistematicamente vários exercícios para treinar as qualidades necessárias, para obter novos conhecimentos. As aulas com a mãe, o pai ou a avó, principalmente de forma lúdica, devem despertar o interesse da criança. Passe mais tempo com o bebê, conte-lhe sobre a escola, mas não embeleze. Ele deve aprender que, embora não seja fácil estudar na escola, é interessante.

Teste para identificar o conhecimento da criança sobre a escola e rotina escolar

Peça ao seu filho para responder às seguintes perguntas. Um ponto é marcado para cada resposta correta.

1. O que é uma aula? (Uma aula é uma sala onde as aulas são ministradas. Há carteiras, uma mesa do professor, um quadro no qual eles escrevem tarefas com giz e fazem exercícios. Outra turma são todos os alunos que frequentam as aulas juntos. Por exemplo, primeira aula, aula " a", classe amigável.)

2. O que é uma lição? (Uma aula é um momento em que eles aprendem muitas coisas novas, ouvem a explicação do professor e realizam vários exercícios. Às vezes, a palavra "lição" refere-se à conclusão de uma tarefa, por exemplo, "aprender lições" - isso significa fazer os exercícios que foram atribuídos em casa.)

3. O que são férias? (As férias são uma pausa por vários dias quando não há aulas na escola. As férias vêm no outono, inverno, Ano Novo, primavera e as férias de verão duram todo o verão.)

4. As crianças são da mesma idade ou são diferentes na classe? (Todas as crianças da mesma classe geralmente têm a mesma idade. Elas podem ter aniversários em épocas diferentes, mas todas têm o mesmo ano de nascimento.)

5. Como você sabe quando é hora de ir para a aula? (O sinal toca para a aula, os corredores estão vazios e todas as crianças correm para ocupar seus lugares na carteira da sala de aula.)

6. O que é mudança e por que ela é necessária? (A mudança é um intervalo entre as aulas quando você pode relaxar, brincar, ir à cantina ou ao banheiro.)

7. O que é uma marca? (Uma nota é uma avaliação de como o aluno concluiu a tarefa ou trabalhou na lição. As notas são calculadas em números de um a cinco.)

8. Quais notas são boas e quais são ruins? (Quanto maior o número que indica a nota, quanto maior a nota em si, melhor o resultado, respectivamente. 1 - "um" - a pior nota; 2 - "dois" - ruim; 3 - "três" - medíocre, satisfatório, não muito bom; 4 - "quatro" - esta é uma boa nota; 5 - "cinco" - excelente. Sobre quem estuda para cincos, dizem que ele é um excelente aluno, e aquele que estuda para dois é um perdedor; ele estuda mal.)

9. O que é uma agenda escolar e para que serve? (Um diário é um caderno tão especial no qual há um cronograma de aula. As crianças anotam seus deveres de casa e o professor coloca marcas lá.)

10. Qual é o nome da mesa em que as crianças se sentam na escola? (As crianças sentam-se em suas carteiras.)

11. O que o professor usa ao explicar uma regra ou tarefa? (A professora escreve na lousa.)

12. Como devo me dirigir ao professor? (A professora é abordada por seu primeiro nome e patronímico e "Você".)

13. O que você deve fazer se precisar perguntar algo a um professor ou quando quiser responder a uma pergunta? (Você precisa levantar a mão silenciosamente, mas para que fique visível. Quando o professor presta atenção e pergunta, você pode fazer sua pergunta ou dar uma resposta.)

14. O que devo dizer se precisar ir ao banheiro? (Você precisa levantar a mão e perguntar: "Posso sair?")

Se seu filho respondeu corretamente de 11 a 14 perguntas, ele está bastante familiarizado com as regras da escola e a necessidade de seguir a rotina escolar não o incomodará. Ele tratará professores e colegas de classe com respeito e provavelmente será distinguido por um comportamento exemplar.

As respostas corretas de 7 a 10 perguntas indicam que a criança está em em termos gerais ele está familiarizado com as regras da rotina escolar, mas para que ele tenha menos dificuldades no dia a dia escolar, seria bom conversar mais detalhadamente com o futuro aluno da primeira série sobre a escola.

4 a 6 respostas corretas são motivo de reflexão para os pais. Seu filho ainda não sabe muito bem como as aulas são ministradas na escola, como se comportar em determinadas situações. Portanto, conte mais ao seu filho sobre a escola, pergunte-lhe de vez em quando sobre os detalhes da vida escolar.

No caso de haver apenas 3 ou menos respostas corretas, isso já é um sinal alarmante. Talvez você não fale com o bebê sobre como são os dias de escola.

Se o número de acertos de seu filho for menor que seis, além de falar sobre rotinas escolares, recomendamos que simule situações escolares cotidianas.

Para fazer isso, convide outros caras e brinque com as crianças na "Escola da Floresta". Este jogo ajuda a "experimentar" a vida escolar e é um jogo de role-playing onde as crianças aprendem como se comportar na escola. Bem, se você conseguir montar algo como uma classe - um grupo de várias pessoas.

Cada criança (ou adulto, se você também estiver participando) representa um animal. O líder é escolhido - este é um professor, uma coruja sábia. A campainha toca, a coruja voa para a sala de aula e se apresenta: "Olá pessoal, meu nome é Coruja - Cabeça Sábia, e qual é o seu nome?" As crianças que competem entre si começam a se apresentar pelos nomes de seus animais.

A coruja ensina que, para que todos sejam ouvidos e todos possam se apresentar, você precisa chamar seu nome por sua vez e, se precisar dizer algo, precisará levantar a pata ou a asa.

Então você pode simular diferentes situações escolares. Por exemplo, a Coruja explica um novo material, liga para o quadro, pede uma lição e passa lição de casa.

Você pode simular o conteúdo de diversas disciplinas escolares de forma lúdica. Peça às crianças que contem, digam algo em voz alta, realizem vários exercícios divertidos. Durante o jogo, as crianças devem aprender a se comportar corretamente em uma determinada situação, também se familiarizar com as regras e normas gerais da rotina escolar.

A coruja pode marcar. Como marcas são usadas bolotas, pinhas, folhas, etc. É importante que as crianças possam contar até cinco e entender qual marca é ruim e qual é boa. Depois de ter praticado nesta forma de jogo, repita o teste. Você pode acrescentar quaisquer outras perguntas sobre a rotina escolar que considere importantes para a entrada bem-sucedida de seu filho na vida escolar regular.

Testes para os pais determinarem a prontidão da criança para a escola

Dê um ponto a cada resposta afirmativa.

1. Você acha que seu filho quer ir para a primeira série?
2. Ele acha que aprende muitas coisas novas e interessantes na escola?
3. Seu bebê pode por algum tempo (15-20 minutos) se envolver de forma independente em algum trabalho meticuloso (desenhar, esculpir, montar um mosaico, etc.)?
4. Você pode dizer que seu filho não é tímido na presença de estranhos?
5. Seu filho consegue descrever uma imagem de forma coerente e compor uma história baseada nela em pelo menos cinco frases?
6. Seu filho sabe poesia de cor?
7. Ele pode nomear o substantivo no plural?
8. Seu filho sabe ler, pelo menos por sílabas?
9. O bebê conta até dez para frente e para trás?
10. Ele pode somar e subtrair pelo menos uma unidade dos números dos dez primeiros?
11. Seu filho pode escrever os elementos mais simples em um caderno quadriculado, redesenhar cuidadosamente pequenos padrões?
12. Seu filho gosta de desenhar, colorir?
13. Seu bebê sabe manusear tesoura e cola (por exemplo, fazer aplicações de papel)?
14. Ele pode montar um desenho inteiro a partir de cinco elementos de uma imagem cortada em partes em um minuto?
15. Seu bebê sabe os nomes de animais selvagens e domésticos?
16. Seu filho tem habilidades de generalização, por exemplo, ele pode usar a mesma palavra "fruta" para maçãs e pêras?
17. Seu filho gosta de passar o tempo sozinho fazendo algum tipo de atividade, por exemplo, desenhar, construir um designer, etc.

Se você respondeu sim a 15 ou mais perguntas, seu filho está pronto para a escola. Você não estudou com ele em vão e, no futuro, se ele tiver dificuldades de aprendizado, poderá lidar com elas com sua ajuda.

Se o seu filho puder lidar com 10 a 14 das perguntas acima, você está no caminho certo. Durante seus estudos, ele aprendeu muito e aprendeu muito. E essas perguntas que você respondeu negativamente lhe dirão em quais pontos você precisa prestar atenção, o que mais você precisa praticar com seu filho.

Caso o número de respostas afirmativas seja 9 ou menos, você deve dedicar mais tempo e atenção às atividades com seu filho. Ele ainda não está pronto para ir para a escola. Portanto, sua tarefa é se envolver sistematicamente com o bebê, treinar a realização de vários exercícios.

Talvez, no início da escolaridade, você tenha que fazer a lição de casa com muito, muito cuidado com seu filho, talvez até retorne várias vezes ao material abordado, mas não se desespere - estudos persistentes e sistemáticos ajudarão seu filho a adquirir o conhecimento necessário e desenvolver as habilidades e habilidades necessárias.

Desenvolvendo o desejo da criança de aprender

Talvez, junto com o orgulho de seu filho, que em breve irá para a primeira série pela primeira vez, você também sinta alguma ansiedade. Além disso, a excitação pode surgir mesmo quando seu filho já aprendeu a ler e escrever, conhece algumas noções básicas de contagem mental e sabe como resolver problemas simples. No entanto, sua preocupação é compreensível e justificada. Afinal, a primeira aula é uma mudança significativa na vida de um homenzinho, ele deixa o que era tão familiar e querido, e entra em um novo mundo, cheio de momentos não apenas interessantes, mas também repleto de alguns perigos.

Sabe-se que muitos complexos que assombram um adulto se formaram justamente sob a influência de dificuldades psicológicas vivenciadas na escola. Consequentemente, a preparação de uma criança para a escola deve incluir não apenas um certo conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades que serão exigidas dela no processo de escolarização. Não menos importante é a prontidão psicológica do homenzinho para o início de uma nova etapa em sua vida.

Mas não só para a criança, a vida escolar é a promessa do início de algo novo e até então desconhecido. Este é também o início de uma nova etapa na vida da família em que o aluno da primeira série é criado. Portanto, não é só a criança que precisa ser preparada para a vida escolar. Os pais também devem ter certa prontidão psicológica para ajudar o jovem a entrar no novo mundo. Para entender melhor o que seu bebê sente no limiar de uma nova etapa de sua vida, tente se lembrar dos sentimentos que você experimentou antes de ir para a primeira série.

Considere que você nem sempre foi um adulto. Tente se lembrar das cores em que sua infância foi pintada, imagine a mudança futura através dos olhos de seu próprio filho. É bastante natural que o bebê esteja preocupado, pois o período que antecede a escola é caracterizado por um estado de expectativa, quando uma parte importante da vida termina e o desconhecido está por vir. Sob tais circunstâncias, eles geralmente experimentam tristeza, alegria, impaciência e ansiedade ao mesmo tempo. E se você conhece esse sentimento, com certeza entenderá seu bebê, entenderá o motivo de sua ansiedade e nervosismo.

Não é fácil nem mesmo para um adulto superar um período de incerteza, então o que podemos dizer sobre crianças que reagem tão fortemente ao estado de incerteza com todo o seu ser! Durante esses períodos em crianças de 6 a 7 anos, o equilíbrio biológico e psicológico é perturbado, a resistência ao estresse diminui. Claro, se dar bem com uma criança assim se torna tão difícil. No entanto, justamente porque a criança vivencia uma colossal estresse psicológicoÉ tão importante entender esse estado das crianças e ajudá-las a se acostumar rapidamente com uma nova vida.

Para o bebê, algo novo, desconhecido, intrigante e assustador começa ao mesmo tempo. Sua tarefa é ajudá-lo a superar as dificuldades no início do caminho escolar. Esta fase na vida de uma criança é de excepcional importância - às vezes, seu sucesso na vida adulta depende de como o início da escolaridade vai. Portanto, é muito importante prestar bastante atenção ao humor psicológico do homenzinho. É necessário que ele tenha uma ideia correta da vida escolar para evitar decepções posteriores ou mesmo desgostos causados ​​na criança pela escola.

As crianças são testemunhas de uma preparação ativa para a escola: estão presentes no momento da matrícula na escola, veem como se adquire o material escolar, e isso acalma-as um pouco, prepara-as para uma percepção positiva da escola, desperta o interesse, dá alguma certeza ao os contornos do futuro escolar. No entanto, uma percepção unilateral da educação futura, desenhada na imaginação de uma criança na forma de uma celebração sem fim da vida, tão alegre, interessante e bonita, está repleta de certas dificuldades.

As crianças muitas vezes têm uma ideia errada sobre a escola. Na opinião deles, um estudante é um feliz dono de uma mochila, uma pessoa que se comunica com os colegas e cuja vida é divertida e interessante. As crianças às vezes pintam para si um belo quadro da vida escolar, idealizando-a e não percebendo as dificuldades da educação escolar real.

Os caras nessa idade percebem sua vida como uma espécie de jogo, a escola também aparece em seu imaginário. No entanto, uma representação tão superficial da vida escolar contém um sério perigo que representa uma ameaça tanto para a criança quanto para o professor e, consequentemente, para os pais preocupados com o destino do bebê, que se preocupam com seu humor psicológico.

Uma criança cuja ideia de escola era baseada no brincar pode se sentir enganada desde os primeiros dias de escolarização, porque na escola você tem que não apenas brincar, mas também trabalhar de verdade. Essa criança, que é zelosa com o jogo, provavelmente ficará feliz em cumprir todas as regras e regulamentos da escola. No entanto, em breve esse papel, assim como o próprio jogo, certamente se cansará dele. E entao um bom estudante, que tão reverentemente desempenhou o papel de um estudante exemplar, em um piscar de olhos se transforma em um trio e um vadio. A razão é simples - ele estava apenas cansado. Há a necessidade de levar a criança à escola à força, da qual, naturalmente, ela perde todo o interesse em aprender e, como resultado, há uma aversão à vida escolar, que ela terá que levar por uns bons dez anos.

Claro que é importante que inicialmente a criança tenha uma ideia positiva da escola, pois a vida escolar é repleta de momentos agradáveis. Estudar na escola é interessante e divertido, mas você não deve ignorar as dificuldades que surgem no processo de aprendizagem. O sistema de preparação de uma criança para a escola deve necessariamente incluir a preparação psicológica da criança para uma educação de longo prazo.

Há uma série de requisitos para a prontidão psicológica de uma criança que precisa ir para a primeira série. Dentre esses requisitos, geralmente se destacam a atitude responsável da criança em relação à escola, o controle arbitrário de seu comportamento, a realização de determinado trabalho mental que assegure a assimilação consciente do conhecimento e o estabelecimento de certas relações com adultos e pares ditadas por atividades conjuntas.

O principal critério para a prontidão de um pré-escolar para estudar na escola é seu humor interior. Como regra, quase todas as crianças querem ir à escola, mas nem todas podem justificar seu desejo. Baseiam-se, antes, em manifestações externas, ou seja, um pré-escolar pode explicar seu desejo de ir à escola pelo fato de todos os seus amigos também estarem na primeira série.

Talvez as crianças tenham ouvido em casa que é honroso e importante entrar na primeira série, elas também sabem muito sobre a rotina interna da escola, ou seja, que há aulas, ligações e intervalos na escola. Os pré-escolares também têm a ideia de que terão que fazer o dever de casa em casa, mas ainda não estão totalmente conscientes de que para isso terão que sacrificar as brincadeiras, sair com os amigos e se divertir.

Se você quer que seu filho vá para a escola com alegria, para que ele adquira os conhecimentos e habilidades necessários, tente imaginar suas expectativas em relação à escola, considere a situação da posição da criança, conte-lhe sobre a vida escolar de uma maneira que irá interessá-lo, mas não embelezar situação real das coisas.

É importante descobrir como as ideias do seu filho sobre a escola correspondem à realidade. Para fazer isso, pergunte o que ele sabe sobre a escola, se ele quer estudar, em que se baseia seu desejo. Uma pequena conversa o ajudará a identificar a atitude da criança em relação à escolaridade. Tente usar as perguntas abaixo para esta finalidade.

1. Você quer estudar?
2. O que você acha que é bom e interessante na escola?
3. Com quem você acha que é melhor estudar: com um professor na escola ou em casa com sua mãe?
4. O que o professor faz na escola?
5. Por que o sino é necessário na escola? etc.

O atitude certa escola será evidenciada por tais respostas quando a criança menciona as aulas na escola, adquirindo conhecimento, diz que é melhor estudar com um professor na escola, ou seja, prefere a escolarização ao homeschooling. No entanto, você pode descobrir que seu filho é mais atraído pelo lado de fora da atividade do que pelo lado de dentro. Ou seja, ele demonstra interesse pelo material escolar, pelas regras de conduta na escola, sem se interessar pelos conhecimentos e conteúdos das disciplinas escolares.

No entanto, você não deve se desesperar. Muitas vezes acontece que, com o tempo, depois de dois ou três meses, a manifestação externa da vida escolar deixa de ter tanta atração e é substituída por um interesse pelo conhecimento e pelo conteúdo das aulas.

Mas às vezes também acontece que a atitude errada em relação Trabalho de escola pode causar uma variedade de dificuldades e, como resultado, a criança se sentirá desconfortável e o ambiente escolar será um fardo para ela. Esta circunstância pode ser explicada pelo fato de que o aluno da primeira série ainda não formou suficiente prontidão para a escola.

Sua tarefa neste caso é mostrar o máximo de paciência e esperar até que a própria criança, observando outras crianças, chegue à compreensão correta de seu novo papel como aluno, quando tiver formado a ideia certa sobre a natureza dos requisitos para a escola primária alunos.

Para evitar tal situação e não sujeitar a criança a tais testes quando estudar se torna um fardo para ela, é importante formar a atitude psicológica correta nele mesmo antes da escola. Para fazer isso, é necessário realizar conversas explicativas com crianças ainda em idade pré-escolar.

Você deve dizer ao seu filho o que significa ser um estudante e quais deveres ele terá que cumprir na escola. É preciso, por meio de exemplos disponíveis, provar a ele a importância das aulas, das notas, da rotina escolar. É necessário educar o interesse das crianças pelo conteúdo das próprias aulas, pela obtenção de novos conhecimentos, eliminando assim a atratividade manifestações externas vida escolar e substituindo-a por conteúdo.

O cotidiano de um pré-escolar também é projetado para desenvolver nele certo estilo de comportamento, que o preparará para a adoção da rotina escolar. É necessário trazer à tona a arbitrariedade e a controlabilidade do comportamento da criança.

É extremamente importante na formação de uma atitude positiva da criança em relação à escola não expressar sua avaliação negativa da escolarização. Sob nenhuma circunstância se deve dizer a uma criança que a escola não é interessante, que estudar é uma perda de tempo e esforço.

Além disso, mesmo antes de ingressar na primeira série, a criança precisa desenvolver um conjunto de qualidades e traços de personalidade que facilitarão muito sua existência na escola. Entre essas qualidades, costuma-se destacar boa memória, raciocínio rápido, curiosidade, imaginação desenvolvida, habilidades básicas de leitura, escrita e numeramento. É muito importante que a criança tenha desenvolvido a atenção, pois ela precisa conseguir se concentrar, precisa desenvolver a capacidade de se concentrar por muito tempo.

Para crianças em idade escolar primária, essa duração é geralmente de 15 a 20 minutos.

Para a entrada bem-sucedida de um pré-escolar na vida nova qualidades como destreza física, organização e precisão, simpatia, capacidade de se comunicar com colegas e adultos também são necessárias. Também é necessário criar determinados qualidades volitivas, o principal deles é a capacidade de fazer não apenas um trabalho agradável e atraente. A criança deve ser capaz de se engajar em atividades que não causem prazer, mas que de uma forma ou de outra devem ser realizadas.

Segue-se disso que apenas as crianças com todas as qualidades acima estudarão bem na primeira série? Claro que não é assim, porque cada criança tem suas próprias vantagens e desvantagens. Além disso, é sabido que geralmente uma qualidade de personalidade é compensada por outra. E não acontece que uma pessoa tenha todas as qualidades positivas ao mesmo tempo. Na maioria das vezes, a ausência de uma coisa é compensada pela presença de outra.

Além disso, geralmente as vantagens são uma continuação das desvantagens. Além disso, esta afirmação é típica para adultos e crianças. Assim, por exemplo, uma criança curiosa responde facilmente a tudo o que é novo, mas ao mesmo tempo não gosta de repetir o que foi passado e tem sérios problemas de perseverança. Uma criança amigável que facilmente faz novos contatos, por sua vez, tende a conversar incessantemente com os colegas durante a aula, etc.

Claro, não estamos falando de desenvolver todas as qualidades pessoais acima em uma criança antes de entrar na escola, pois isso é simplesmente impossível. Normalmente, para alcançar um resultado tão alto, é necessário um trabalho cuidadoso em si mesmo, que até um adulto pode tomar Vida inteira. O que podemos dizer sobre os bebês! No entanto, quase todas essas qualidades não são inatas, estamos falando apenas da presença de certas inclinações que facilitam sua formação. Portanto, com a abordagem adequada, eles podem ser formados.

Portanto, os pais devem fazer todos os esforços para tornar mais fácil para a criança iniciar um novo Fase de vida. Deve ser lembrado que todas essas qualidades maravilhosas mencionadas acima podem se tornar uma garantia confiável estudo bem sucedido bebê. Além disso, não se deve esquecer que, durante o período de ingresso na escola, quase todas as crianças são confiantes e abertas a quase todos os empreendimentos escolares. Assim, esta é a oportunidade mais favorável para formar as qualidades positivas necessárias em uma criança.

A época do desenvolvimento pré-escolar é a mais favorável para incutir na criança os traços de personalidade necessários que lhe servirão mais tarde na vida. bom serviço. Isso se explica pelo fato de a idade de cinco a sete anos caracterizar o período em que, em condições favoráveis ​​de criação, a criança passa de pré-escolar a escolar. Nesse momento, geralmente há uma generalização de tudo o que a criança já aprendeu em sua curta vida. É neste momento que ele pode se acostumar com as condições do treinamento sistemático, para formar a capacidade de aprender.

Ao mesmo tempo, é importante não apenas que a criança domine certas habilidades de comunicação, que por si só são necessárias para que a criança entre em novo time, mas também é necessário formar tal lado do pensamento do homenzinho como a capacidade de raciocinar, de pensar sobre qualquer questão ou tarefa cognitiva.

Essas habilidades são aprimoradas na comunicação criativa com outras pessoas, como resultado da qual a criança aprende não apenas a raciocinar de forma independente e expressar suas próprias opinião pessoal. Ele também se acostuma a respeitar a opinião de outra pessoa, e a capacidade de mostrar respeito pela opinião dos outros permaneceu relevante em todos os momentos. Portanto, essa habilidade é extremamente importante para a entrada de um homenzinho na sociedade moderna.

Para ter sucesso na escola, as crianças precisam entender tarefa de aprendizagem, ou seja, a forma de atividade que o professor oferece. Para isso, é necessário que as crianças desenvolvam a atenção voluntária, a capacidade de planejar e controlar suas atividades, a capacidade de concentração, de focalizar sua atenção em um assunto específico.

Para formar as habilidades necessárias na escola, você pode jogar vários jogos com as crianças com o objetivo de desenvolver e fortalecer as qualidades e propriedades necessárias.

Assim, por exemplo, o conhecido jogo “Sim” e “não” não diga, não leve preto e branco “, que as crianças brincam com muito prazer, visa desenvolver a capacidade das crianças de se concentrar e concentrar sua atenção. A essência do jogo é fazer perguntas às crianças que as provoquem a usar a palavra proibida. Você pode jogar sozinho e em grupo. Você também pode jogar com desistências, quando o infrator entrega seu fantasma ao líder. Você pode determinar independentemente as condições individuais do jogo, por exemplo, se uma criança ficou tão atenta por três minutos que não usou palavras proibidas, ela pode ser considerada a vencedora.

O aprendizado bem-sucedido também requer a capacidade de se comunicar e falar fluentemente. As crianças que não souberem expressar seus pensamentos de forma consistente e clara, explicar este ou aquele fenômeno, experimentarão sérias dificuldades na escola. Para evitá-los, é importante desenvolver as habilidades de fala e pensamento da criança, ensiná-la a falar corretamente e com clareza. Portanto, é necessário se comunicar com a criança o máximo possível, incentivar suas histórias, realizar vários exercícios preparatórios descritos anteriormente, projetados para formar a atividade de pensamento da fala da criança.

Também é importante que, no processo de educação pré-escolar, as crianças já tenham aprendido a se comportar corretamente, a não perturbar a ordem e a não interferir nos outros. Porque para aquelas crianças que só na escola pela primeira vez têm que compreender o significado das palavras "deveria" e "não deveria", no início será muito difícil.

Não menos que condição importante um início bem-sucedido da vida escolar é a capacidade de viver em equipe, de levar em consideração os interesses das pessoas ao redor.

Se uma criança briga por ninharias, não sabe avaliar corretamente seu comportamento do ponto de vista do que é bom e do que é ruim, será difícil para ela se acostumar com a vida em uma equipe escolar.

Especialmente difícil nas séries mais baixas será para as crianças que foram criadas em casa e não frequentaram o jardim de infância. Portanto, se você preferir a educação pré-escolar em casa para seu filho, tente garantir que ele ainda tenha uma comunicação normal com os colegas. Se possível, você pode apresentar a criança a seus futuros colegas de classe. Se os pais cujos filhos frequentam a mesma escola ou mesmo a mesma turma comunicarem entre si, será útil para eles apresentarem os seus filhos uns aos outros ou até organizarem jogos conjuntos que chamem a atenção das crianças para os colegas.

Os jogos coletivos permitirão que as crianças aprendam a ser tolerantes com os outros, a respeitar as opiniões de outras pessoas. Também é bom brincar de várias situações de conflito com as crianças. Isso desenvolve tolerância neles, ensina-os a responder ao conflito com moderação e calma.

Os jogos de role-playing são úteis para isso, em que a criança desempenha o papel de professor e os pais desempenham o papel de alunos negligentes. Ao mesmo tempo, o "professor" pede para realizar várias tarefas e os "alunos" se recusam a realizá-las. É importante tratar este jogo com humor e ensinar a criança a suavizar cantos afiados na comunicação. Além disso, tais jogos permitem que as crianças vejam seu próprio comportamento como se estivesse de fora, com um olhar mais crítico.

Talvez, tendo experimentado o papel de professor, a criança perceba seu próprio comportamento de uma maneira um pouco diferente e demonstre menos desobediência em relação ao professor, educador ou pais.

O sucesso da educação, especialmente nas séries iniciais, depende diretamente da frequência com que a criança frequenta a escola. Infelizmente, as crianças, especialmente em idade pré-escolar e primária, muitas vezes adoecem. Portanto, o estado de sua saúde é de excepcional importância para garantir a prontidão da criança para a escola.

Todos os dias na escola, as crianças se acostumam com o ritmo de sua vida, com a rotina diária, aprendem a cumprir as exigências do professor, que são implementadas com maior sucesso apenas quando feito regularmente. Portanto, doenças frequentes tiram a criança do ritmo habitual da vida escolar, queira ou não, ele tem que acompanhar a classe. Uma criança que falta às aulas, mesmo que seja inerentemente diligente e diligente, pode perder a fé em sua força, sentir-se um fracasso.

Os pais também precisam verificar seu filho com um fonoaudiólogo a tempo. As aulas iniciadas em tempo hábil ajudarão a criança a corrigir defeitos de fala e evitar um efeito desagradável de gagueira, ceceio e burrice como o início ou aumento da timidez, medo de ser ridicularizado ou mal compreendido. Além disso, os defeitos de fala dificultam a formação da habilidade de escrever de ouvido e dificultam o domínio da alfabetização.

Assim, a preparação integral das crianças para a escola é determinada não apenas por habilidades e habilidades tão diversas que ajudam a dominar matérias escolares como a capacidade de ler, escrever e contar. Inclui também várias atividades que garantem tal estado fisiológico e psicológico do pré-escolar, em que ele poderá se acostumar sem dor à rotina escolar e poderá cumprir com mais eficácia os requisitos que a escola faz.

Como na psicologia ainda não há um entendimento comum da prontidão psicológica para a escolarização, diferentes autores: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. .Shvantsara e outros oferecem suas várias estruturas.

A preparação para a escola inclui vários componentes mútuos. Assim, o conhecido psicólogo tcheco J. Shvantsara destaca os componentes mental, social e emocional da prontidão psicológica.

O psicólogo alemão G. Witzlak refere-se a tais componentes um certo nível de desenvolvimento mental, a capacidade de concentração, resistência, certos níveis de luta por conquistas, o desenvolvimento de interesses, habilidades de aprendizado e comportamento social.

Os psicólogos russos, ao determinar a estrutura da prontidão psicológica para a escolarização, procedem, em primeiro lugar, do fato de ser uma educação multicomponente. Na origem dessa abordagem estava L.I. Bozhovich, que destacou vários parâmetros do desenvolvimento mental da criança que afetam mais significativamente o sucesso da educação na escola: um certo nível de desenvolvimento motivacional da criança, incluindo motivos cognitivos e sociais para aprender, desenvolvimento suficiente do comportamento voluntário e da esfera intelectual.

Ela destacou que a prontidão psicológica consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental e interesses cognitivos, prontidão para regulamento arbitrário sua atividade cognitiva e a posição social do aluno.

Este ponto de vista foi compartilhado por A.V. Zaporozhets, que incluiu na prontidão psicológica para a escola as características da motivação da personalidade da criança, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva e analítico-sintética, o grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva de ações.

N.G. Salmina destaca a arbitrariedade como um dos pré-requisitos para a atividade educativa. Além disso, ela chama a atenção para o nível de formação da função do signo como características, incluindo as características da comunicação, a capacidade de trabalhar em conjunto na resolução de tarefas e o desenvolvimento da esfera emocional.

Assim, a prontidão psicológica - educação complexa, sugerindo um nível bastante elevado de desenvolvimento das esferas motivacional, intelectual e da esfera da arbitrariedade.

Existem outras abordagens para determinar a estrutura da prontidão psicológica das crianças para a escola. Por exemplo, E.E. Kravtsova se concentra no papel da comunicação no desenvolvimento de uma criança e identifica 3 áreas: atitude em relação a um adulto, em relação aos colegas e em relação a si mesmo.

Psicomotor (funcional);

Intelectual;

Emocional-volitivo;

Motivacional;

pessoal;

Prontidão sociopsicológica.

Não há dúvida de que qualquer componente da estrutura, assim como toda a estrutura como um todo, é importante tanto para o sucesso da atividade da criança quanto para sua rápida adaptação a novas condições, entrada indolor em um novo sistema de relações. A prontidão psicomotora (funcional) é entendida como a correspondência do grau de maturação de certas estruturas cerebrais, funções neuropsíquicas às condições e tarefas da educação escolar. A prontidão funcional da criança indica o nível de desenvolvimento geral, seu olho, orientação espacial, capacidade de imitar, bem como o grau de desenvolvimento de movimentos de mão de coordenação complexa. A prontidão psicomotora deve incluir aquelas transformações que ocorrem no corpo da criança, que contribuem para um aumento em seu desempenho e resistência, maior maturidade funcional. Entre eles, em primeiro lugar, é necessário nomear:

1. Relacionado à idade, ao longo de toda a infância pré-escolar, o equilíbrio dos processos de excitação e inibição permite que a criança muito tempo focalizar sua atenção no objeto de sua atividade, a capacidade de formar formas arbitrárias de comportamento e processos cognitivos;

2. O desenvolvimento dos pequenos músculos da mão e da coordenação visomotora - cria a base para o domínio das ações da escrita;

3. Melhorar o mecanismo de assimetria funcional do cérebro, ativa a formação da fala como meio de cognição e pensamento lógico-verbal.

A prontidão intelectual envolve a aquisição pela criança de um certo estoque de conhecimento específico, compreensão de conexões gerais, princípios, padrões; o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, visual-esquemático, imaginação criativa, a presença de ideias básicas sobre a natureza e os fenômenos sociais. Uma criança que ingressa na escola deve ser capaz de destacar o essencial nos fenômenos da realidade circundante, compará-los, ver semelhanças e diferenças, raciocinar, encontrar as causas dos fenômenos e tirar conclusões.

A prontidão intelectual inclui:

1. um estoque de conhecimento sobre o mundo ao redor, não apenas seu volume é importante, mas também sua qualidade (correção, clareza, generalização).

2. representações que refletem os padrões essenciais de fenômenos relacionados a Áreas diferentes realidade.

3. um nível suficiente de desenvolvimento de interesses cognitivos - interesse pelo novo, pelo próprio processo de cognição.

4. um certo nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, processos mentais.

a) a formação de padrões sensoriais.

b) a qualidade da percepção - a capacidade de examinar sistematicamente objetos, fenômenos, para destacar suas várias propriedades.

c) a qualidade do pensamento - a capacidade de comparar, raciocinar, tirar conclusões.

d) um certo grau de descentralização do pensamento

e) um alto nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo e figurativo-esquemático, que permite isolar as propriedades e relações mais essenciais entre os objetos da realidade. Ele serve como base para a formação do pensamento lógico e a assimilação do conhecimento educacional na escola.

f) desenvolvimento da imaginação.

5. o início da formação da arbitrariedade dos processos mentais.

6. desenvolvimento da fala.

Um lugar especial é ocupado pelo domínio do pré-escolar de certas habilidades de conhecimento especial: alfabetização, contagem, resolução de problemas aritméticos.

Prontidão emocional. Um nível suficiente de desenvolvimento da esfera emocional-volitiva da criança é um aspecto importante da prontidão psicológica para a escola. Esse nível acaba sendo diferente para crianças diferentes, mas uma característica típica que distingue pré-escolares mais velhos é a subordinação de motivos, que dá à criança a oportunidade de controlar seu comportamento e que é necessária para ingressar imediatamente na primeira série em atividades gerais , para aceitar o sistema de requisitos estabelecido pela escola e um professor.

A prontidão emocional inclui:

1. A arbitrariedade do comportamento, nascida em um jogo de role-playing, permite que a criança suba a um nível mais alto de desenvolvimento.

D.B. Elkonin destacou as manifestações de comportamento voluntário como pré-requisitos necessários para a atividade educacional, denotando os seguintes parâmetros:

A capacidade das crianças de subordinar conscientemente suas ações a uma regra, um modo específico generalizado de ação.

Capacidade de se concentrar em um determinado sistema de requisitos.

A capacidade de ouvir atentamente o orador e executar com precisão as tarefas oferecidas oralmente.

Capacidade de executar independentemente a tarefa necessária de acordo com um padrão percebido visualmente.

2. formação dos principais elementos da ação volitiva, estabelecimento de uma meta, tomada de decisão, construção de um plano de ação, sua implementação, mostrando certo esforço em caso de superação de um obstáculo, avaliando os resultados de sua ação.

3. o início do desenvolvimento da disciplina, organização, autocontrole e outras qualidades volitivas.

3. nova natureza da emotividade das crianças em comparação com mais jovem. Restrição e consciência nas manifestações de emoções, a estabilidade dos estados emocionais aumenta. A criança aprende a administrar seu humor e, às vezes, mascará-lo, torna-se mais equilibrada. Estão se desdobrando os processos de descentralização emocional, que se realizam em duas linhas: ampliando o leque de objetos de empatia e simpatia, mediando identificação e cumplicidade por princípios e regras sociais.

4. positivo humor emocional, uma atitude positiva em relação à escola, ao ensino, a si mesmo.

A prontidão pessoal é um componente de formação do núcleo. Inclui:

1. A formação da prontidão para aceitar uma nova posição social da posição de aluno, que possui uma série de deveres e direitos importantes, se expressa no desejo de se tornar um aluno, cujo surgimento é influenciado pela atitude de adultos à aprendizagem como uma importante atividade significativa, muito mais significativa do que o jogo de um pré-escolar. A atitude das outras crianças também influencia, a própria oportunidade de ascender a um novo patamar de idade aos olhos dos mais novos e igualar-se em posição com os mais velhos.

Como resultado, a criança desenvolve a posição interna do aluno. L.I. Bozhovich observa que a nova posição da criança muda, torna-se mais significativa com o tempo. Inicialmente, as crianças são atraídas pelos atributos externos da vida escolar - uma pasta, estojos, canetas. Há necessidade de novas experiências, novo ambiente vontade de fazer novos amigos. E só então há vontade de estudar, aprender algo novo, tirar notas pelo seu trabalho.

2. prontidão motivacional - subordinação de motivos, presença de motivos comuns e morais no comportamento.

Na formação da prontidão motivacional para a escolaridade, L.I. Bozhovich prestou muita atenção ao desenvolvimento das necessidades cognitivas. Necessidade cognitiva significa a atratividade do próprio conteúdo do conhecimento obtido na escola, interesse pelo processo de cognição. Um momento essencial da prontidão motivacional para a escolarização é a arbitrariedade do comportamento e da atividade, ou seja, o surgimento na criança de tal esfera de necessidades e motivos em que ela se torna capaz de subordinar seus desejos impulsivos imediatos a metas conscientemente estabelecidas. As neoplasias motivacionais mais importantes da idade pré-escolar são as seguintes: a subordinação consciente de motivos, o surgimento de sua hierarquia, bem como o surgimento de motivos mediados que são novos em sua estrutura. Essas novas formações são o pré-requisito mais importante para a escolarização. Como uma importante neoplasia da idade pré-escolar, D.B. Elkonin e L.I. Bozhovich apontam para o surgimento de qualidades morais, um senso de dever.

3. o início da formação da autoconsciência e da auto-estima. A criança se distingue por uma experiência global de seu próprio valor, fé na possibilidade de uma vida ainda melhor, ou seja, a possibilidade de auto-aperfeiçoamento.

A atividade de aprendizagem produtiva pressupõe sua atitude adequada às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento. Se a auto-estima de um aluno é superestimada e indiferenciada, não se pode falar de prontidão pessoal para aprender.

Sociopsicológico (prontidão comunicativa) para a escola significa a presença de tais qualidades que ajudam um aluno da primeira série a construir relacionamentos com colegas de classe, aprender a trabalhar coletivamente. A capacidade de se comunicar com os colegas o ajudará a se envolver no trabalho em equipe na sala de aula. À medida que o pré-escolar mais velho cresce, ele começa a atrair cada vez mais o mundo das pessoas, e não o mundo das coisas. Ele tenta penetrar no sentido das relações humanas, nas normas que as regulam. Seguir normas de comportamento socialmente aceitáveis ​​torna-se significativo para a criança, especialmente se for apoiado por uma resposta positiva dos adultos. Isso se torna o conteúdo da comunicação da criança com eles.

Portanto, a prontidão comunicativa é muito importante com adultos no decorrer da escolarização. Este componente de prontidão psicológica implica a formação de duas formas de comunicação características da idade em consideração:

1. a partir da comunicação situacional-pessoal com um adulto, que forma a capacidade da criança de ouvi-lo atentamente e entendê-lo, percebê-lo como professor e assumir a posição de aluno em relação a ele. Um adulto torna-se uma autoridade indiscutível, um modelo. Suas exigências são atendidas, não se ofendem com seus comentários, pelo contrário, tentam corrigir o erro.

2. comunicação com as crianças, relações específicas com elas. As atividades de aprendizagem são essencialmente coletivas. Os alunos devem aprender comunicação Empresarial uns com os outros, a capacidade de interagir com sucesso, realizar atividades de aprendizagem conjuntas é necessária para se comunicar com os colegas, eles ajudam a entrar na equipe de classe, encontrar seu lugar nela, participar de atividades comuns - motivos gerais de comportamento, regras de comportamento aprendidas pela criança em relação a outras pessoas, a capacidade de estabelecer e manter relações com os pares - é formada nas atividades conjuntas dos pré-escolares.

Todos os componentes considerados da prontidão psicológica para a aprendizagem atingem um certo nível de formação no pré-escolar mais velho e continuam a se desenvolver quando a criança inicia atividades sistemáticas de aprendizagem na escola.

Plano de aula:

9.1. O conceito de prontidão psicológica para a escolarização.

9.2. Prontidão motivacional para a escolaridade.

9.3. Prontidão mental e emocional-volitiva.

9.4. Problemas de ensinar crianças de seis anos.

Conceitos Básicos: neoplasias da infância pré-escolar; prontidão psicológica para a escolarização; componentes de prontidão; prontidão motivacional; prontidão mental; prontidão emocional-volitiva; problemas para crianças de seis anos.

O conceito de prontidão psicológica para a escolarização

Na busca de preparar uma criança para a escola, muitas vezes esquecem que o conhecimento não pode ser substituído - sobre a prontidão psicológica para a escolarização. Falando figurativamente, o conhecimento é como sapatos. Os pais tentam garantir que sejam de alta qualidade, de bom material. E a prontidão psicológica neste caso é o tamanho do pé. Mesmo que os sapatos sejam perfeitos, é impossível se sentir bem com eles se forem grandes demais para você...

A prontidão psicológica para a escola é a maturidade da psique.

O resultado do desenvolvimento da criança na infância pré-escolar é o pré-requisito para que a criança consiga se adaptar às condições da escola, para iniciar o aprendizado sistemático.

Claro que é importante que a criança vá para a escola fisicamente preparada, mas isso está longe de ser a única condição. Um dos momentos mais necessários é a prontidão psicológica. Seu conteúdo inclui um certo sistema de requisitos que serão apresentados à criança durante o treinamento, e é importante que ela seja capaz de lidar com eles.

A consequência mais importante do desenvolvimento mental de uma criança pré-escolar é a formação da prontidão psicológica para a escolarização. De fato, sua formação indica o fim do período da infância pré-escolar.

Os psicólogos dividem a prontidão para a escola em três tipos: prontidão pessoal. prontidão volitiva e prontidão intelectual.

1. Prontidão pessoal consiste nas habilidades e capacidade de entrar em contato com colegas e professores. Afinal, crianças que nem frequentaram o jardim de infância e ficaram um tempo sem os pais se encontram na escola entre pessoas que não conhecem. A capacidade da criança de se comunicar com os colegas, agir em conjunto com os outros, ceder, obedecer se necessário - as qualidades que proporcionam sua adaptação indolor a um novo ambiente social. Isso contribui para a criação de condições favoráveis ​​para a educação continuada na escola. Portanto, é necessário desenvolver uma ideia correta da escola, uma atitude positiva em relação aos professores e aos livros.

2. Prontidão volitiva. Na escola, a criança está esperando o trabalho duro. Ela será obrigada a fazer não só o que ela quer, mas também o que o professor exige, regime escolar, programa. O jogo pode ajudar a fortalecer o conhecimento volitivo sobre si mesmo.

3. Prontidão intelectual.É importante que a criança para a escola foi desenvolvida mentalmente. Mas ela alcança essa habilidade apenas quando eles estão envolvidos com a criança.

E embora nas últimas décadas psicólogos, educadores, higienistas, pediatras, etc. estão ativamente engajados neste problema, ainda não há um conceito claro de "maturidade escolar" e os critérios finais para a prontidão de uma criança para a aprendizagem sistemática e assimilação de conhecimento não foram determinados.

Os psicólogos definem a prontidão escolar como "a obtenção de tal grau de desenvolvimento quando a criança se torna capaz de participar da educação escolar" (I. Shvantsara), ou "domínio de habilidades, conhecimentos, habilidades, motivação e outros necessários para o nível ideal de dominar o currículo escolar características comportamentais"(A. Anastasi).

I. Shvantsara destaca os componentes mental, social e emocional como componentes da prontidão para a escolarização. L.I. Bozhovich aponta que consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental e dos processos cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade e prontidão para a posição social do aluno.

De qualquer forma, destaca-se que a prontidão psicológica não consiste na formação de "qualidades escolares" na criança, mas no fato de ela dominar os pré-requisitos para sua posterior assimilação.

A prontidão psicológica para a escola não tem nada a ver com o fato de uma criança saber ler (e quão rápido) ou contar (e quanto). Embora sejam essas habilidades e habilidades que os professores verificam ao matricular um futuro aluno da primeira série em uma escola.

Sob a prontidão psicológica para a educação escolar entende-se o nível de desenvolvimento mental necessário e suficiente da criança para a assimilação do currículo escolar nas condições de formação em grupo de pares. O nível necessário e suficiente de desenvolvimento real deve ser tal que o programa de treinamento caia na "zona de desenvolvimento proximal" da criança. A zona de desenvolvimento proximal é determinada pelo que a criança pode alcançar em cooperação com um adulto, enquanto sem a ajuda de um adulto ela ainda não pode fazer isso.

A prontidão psicológica para a escola é um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série. A prontidão psicológica para a escola inclui os seguintes parâmetros de desenvolvimento mental:

1) prontidão motivacional para estudar na escola, ou presença de motivação educacional;

2) um certo nível de desenvolvimento do comportamento voluntário, que permite ao aluno cumprir as exigências do professor;

3) um certo nível de desenvolvimento intelectual, pressupõe o domínio da criança de operações simples de generalização;

4) bom desenvolvimento da audição fonêmica.

Em um conjunto complexo de qualidades que compõem tal prontidão, pode-se destacar componentes motivacionais, mentais e emocionais-volitivos, como dissemos no início.

Introdução

O problema da prontidão psicológica para a escola não é novo para a psicologia. Nos estudos estrangeiros, reflete-se em trabalhos que estudam a maturidade escolar das crianças.

Sob a prontidão psicológica para a escolarização entende-se o nível de desenvolvimento psicológico necessário e suficiente da criança para a assimilação do currículo escolar em determinadas condições de aprendizagem.

A prontidão psicológica de uma criança para a escolarização é um dos resultados mais importantes do desenvolvimento psicológico durante a infância pré-escolar.

Vivemos no século XXI, e agora as exigências muito elevadas da vida na organização da educação e da formação obrigam-nos a procurar novas e mais

abordagens psicológicas e pedagógicas eficazes destinadas a alinhar os métodos de ensino com as exigências da vida. Nesse sentido, o problema da prontidão dos pré-escolares para estudar na escola é de particular importância.

A solução para este problema passa pela definição de objetivos e princípios

organização da formação e educação em instituições pré-escolares. Ao mesmo tempo, o sucesso da educação subsequente das crianças na escola depende de sua decisão. O principal objetivo de determinar a prontidão psicológica para a escolarização é a prevenção da má adaptação escolar.

Para atingir com sucesso este objetivo, recentemente criado

várias classes, cuja tarefa é implementar uma abordagem individual de aprendizagem, em relação às crianças, prontas e não prontas para a escola, a fim de evitar a má adaptação escolar.

Em vários momentos, os psicólogos lidaram com o problema da prontidão para a escola,

muitos métodos e programas foram desenvolvidos (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) para diagnosticar a prontidão escolar de crianças e assistência psicológica na formação de componentes de maturidade escolar.

A urgência desse problema determinou o tema do meu trabalho.

"Prontidão psicológica para a escolaridade".

O objetivo do trabalho: estudar a prontidão psicológica da criança para a escola.

Tarefa do serviço:

1. Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o tema de investigação. Definir o conteúdo do conceito de "prontidão escolar".

2. Explorar a literatura teórica sobre o tema: "Prontidão psicológica para estudar na escola"

3. Selecione métodos para estudar a prontidão psicológica das crianças para a escola

4. Desenvolver um programa de aulas destinado a prestar assistência psicológica a crianças que não estão preparadas para a escolarização.

6. Tire conclusões.

Para realizar pesquisas sobre o tema: “Prontidão psicológica para a escolarização”, utiliza-se o seguinte aparato metodológico:

Objeto: crianças de seis anos, sete anos do jardim de infância nº 3 da cidade de Tver.

Tema: o processo de prontidão psicológica de crianças para estudar na escola.

Hipótese: se a criança estiver psicologicamente pronta para a escola, será muito mais fácil para ela sobreviver à adaptação, comunicar-se com os colegas e adquirir conhecimento.

Métodos de pesquisa:

1. "Teste para determinar a prontidão motivacional, consciência e atitude da criança para a escola"

2. "Casa na clareira"

3. "Desenhe a figura de um homem (masculino)"

4. "Sim" e "Não"

6. "Dê um nome aos números"

7. "Serpente"

8. "Cortesia"

9. "Lembre-se de frases"

10. Análise dos dados recebidos.

1 Parte teórica

1.1. O conceito de prontidão para a escolarização. Os principais aspectos da maturidade escolar.

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa. Mas dentro desse aspecto, diferentes abordagens se destacam:

1. Pesquisas destinadas a desenvolver em crianças pré-escolares certas mudanças e habilidades necessárias para a escolarização.

2. Estudos de neoplasias e alterações no psiquismo da criança.

3. Investigação sobre a génese das componentes individuais da actividade educativa e identificação das vias da sua formação.

4. O estudo das mudanças da criança para subordinar conscientemente suas ações às dadas, com a implementação consistente das instruções verbais do adulto. Essa habilidade está associada à capacidade de dominar a maneira geral de cumprir as instruções verbais de um adulto.

A prontidão para a escola nas condições modernas é considerada, em primeiro lugar, como a prontidão para a escolarização ou atividades de aprendizagem. Essa abordagem é fundamentada por uma visão do problema na perspectiva da periodização do desenvolvimento mental da criança e da mudança nas atividades de liderança. De acordo com E. E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização obtém sua concretização como o problema de mudar os principais tipos de atividade, ou seja, esta é uma transição de jogos de role-playing para atividades educacionais. Essa abordagem é relevante e significativa, mas a prontidão para as atividades de aprendizagem não abrange totalmente o fenômeno da prontidão para a escola.

Nos anos 1960, L. I. Bozhovich apontou que a prontidão para a escolarização é composta por um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para regulação arbitrária, a própria atividade cognitiva para a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.V. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva. Hoje, é praticamente aceito que a prontidão para a escolarização é uma educação multicomponente que requer uma pesquisa psicológica complexa.

Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social.

A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada (maturidade perceptiva), incluindo a seleção de uma figura do fundo; concentração de atenção; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Podemos dizer que a maturidade intelectual, assim entendida, reflete em grande parte a maturação funcional das estruturas cerebrais.

A maturidade emocional é entendida principalmente como a diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa pouco atrativa por muito tempo.

A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com seus pares e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em situação escolar.

Com base nos parâmetros selecionados, são criados testes para determinar a maturidade escolar.

Se os estudos estrangeiros da maturidade escolar visam principalmente a criação de provas e, em muito menor grau, voltados para a teoria da questão, então nos trabalhos psicólogos domésticos contém um profundo estudo teórico. Os problemas da prontidão psicológica para a escola, que tem suas raízes nas obras de L.S. Vygotsky (ver Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, etc.)

Não é. Bozhovich identifica vários parâmetros do desenvolvimento psicológico da criança que afetam mais significativamente o sucesso da escolarização. Entre eles está um certo nível de desenvolvimento motivacional da criança, incluindo motivos cognitivos e sociais para a aprendizagem, desenvolvimento suficiente do comportamento voluntário e da intelectualidade da esfera. Ela reconheceu o plano motivacional como o mais importante na preparação psicológica da criança para a escola. Dois grupos de motivos de aprendizagem foram distinguidos:

1. Motivos sociais amplos para a aprendizagem, ou motivos relacionados “às necessidades da criança em comunicar-se com outras pessoas, na sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais à sua disposição”;

2. Motivos diretamente relacionados com atividades educativas, ou "interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos" (L.I. Bozhovich, 1972, pp. 23-24). Uma criança pronta para a escola quer aprender porque quer conhecer uma certa posição na sociedade das pessoas que abre o acesso ao mundo dos adultos e porque tem uma necessidade cognitiva que não pode ser satisfeita em casa.

A fusão dessas duas necessidades contribui para o surgimento de uma nova atitude da criança em relação ao meio ambiente, nomeada por L.I. Bozovic "posição interna de um estudante". Esta neoplasia L.I. Bozhovich deu grande importância, acreditando que a "posição interna do aluno" e os amplos motivos sociais do ensino são fenômenos puramente históricos.

A nova formação "posição interna do aluno", que ocorre na virada da idade pré-escolar e primária e é uma fusão de duas necessidades - cognitiva e a necessidade de se comunicar com os adultos em um novo nível, permite que a criança se envolva em processo de estudo como sujeito de atividade, que se expressa na formação social e cumprimento de intenções e objetivos, ou seja, no comportamento arbitrário do aluno.

Quase todos os autores que estudam a prontidão psicológica para a escola pagam arbitrariedade lugar especial no problema em estudo. Há um ponto de vista de que o fraco desenvolvimento da arbitrariedade é o principal obstáculo da prontidão psicológica para a escola. Mas até que ponto a arbitrariedade deve ser desenvolvida no início da escolarização é uma questão muito pouco estudada na literatura. A dificuldade está no fato de que, por um lado, o comportamento voluntário é considerado uma neoplasia da idade escolar primária, desenvolvendo-se dentro da atividade educativa (dirigente) dessa idade e, por outro, o fraco desenvolvimento da voluntariedade interfere na início da escolaridade.

D.B. Elkonin acreditava que o comportamento voluntário nasce em um jogo de role-playing em um grupo de crianças, o que permite que a criança atinja um nível de desenvolvimento mais alto do que ela pode fazer no jogo sozinha, porque. neste caso, o coletivo corrige a violação imitando a imagem pretendida, embora ainda seja muito difícil para a criança exercer esse controle de forma independente.

Nas obras de E. E. Kravtsova, ao caracterizar a prontidão psicológica das crianças para a escola, o principal golpe é dado ao papel da comunicação no desenvolvimento da criança. Existem três áreas - atitude para com o adulto, para com o colega e para consigo mesmo, o nível de desenvolvimento, que determina o grau de prontidão para a escola e de certa forma se correlaciona com os principais componentes estruturais da atividade educativa.

Deve-se enfatizar que na psicologia russa, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido, embora esse também não seja um fator sem importância, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais. “... A criança deve ser capaz de destacar o essencial nos fenômenos da realidade circundante, ser capaz de compará-los, ver semelhantes e diferentes; ele deve aprender a raciocinar, a encontrar as causas dos fenômenos, a tirar conclusões. Para uma aprendizagem bem sucedida, a criança deve ser capaz de destacar o assunto de seu conhecimento. Além desses componentes da prontidão psicológica para a escola, destacamos mais um componente - o desenvolvimento da fala. A fala está intimamente relacionada à inteligência e reflete tanto o desenvolvimento geral da criança quanto o nível de seu raciocínio lógico. É necessário que a criança seja capaz de encontrar sons individuais nas palavras, ou seja, ele deve ter desenvolvido a audição fonêmica.

Resumindo tudo o que foi dito, listamos esferas psicológicas, de acordo com o nível de desenvolvimento do qual se julga a prontidão psicológica para a escola: necessidade afetiva, arbitrária, intelectual e fala.

1.2 Prontidão psicológica

Sob a prontidão psicológica para a educação escolar entende-se o nível de desenvolvimento mental necessário e suficiente da criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares. O nível necessário e suficiente de desenvolvimento real deve ser tal que o programa de treinamento caia na "zona de desenvolvimento proximal" da criança. A zona de desenvolvimento proximal é determinada pelo que a criança pode alcançar em cooperação com um adulto, enquanto sem a ajuda de um adulto ela ainda não pode realizar isso. A colaboração é entendida de forma muito ampla: de uma pergunta principal a uma demonstração direta de uma solução para um problema. Além disso, a educação só é frutífera se estiver na zona de desenvolvimento proximal da criança.

Se o nível atual de desenvolvimento mental da criança é tal que sua zona de desenvolvimento proximal está abaixo do necessário para dominar o currículo na escola, então a criança é considerada psicologicamente despreparada para a escolarização. Uma vez que, devido à discrepância entre sua zona de desenvolvimento proximal e a exigida, ele não consegue dominar o material do programa e imediatamente se enquadra na categoria de alunos atrasados.

A prontidão psicológica para a escola é um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série. A prontidão psicológica para a escola inclui os seguintes parâmetros de desenvolvimento mental:

1) prontidão motivacional para estudar na escola, ou presença de motivação educacional;

2) um certo nível de desenvolvimento do comportamento voluntário, permitindo ao aluno cumprir as exigências do professor;

3) certo nível de desenvolvimento intelectual, que implica o domínio da criança de operações simples de generalização;

4) bom desenvolvimento da audição fonêmica.

1.3 Prontidão motivacional

A motivação para a aprendizagem se desenvolve em um aluno da primeira série na presença de uma necessidade cognitiva pronunciada e da capacidade de trabalhar. A necessidade cognitiva existe no bebê desde o nascimento, e então é como um fogo: quanto mais os adultos satisfazem o interesse cognitivo da criança, mais forte ela se torna. Portanto, é muito importante responder às perguntas do pouco por que as crianças o máximo possível para ler livros de arte e educativos para eles, para jogar jogos educativos com eles. Ao trabalhar com pré-escolares, é importante prestar atenção em como a criança reage às dificuldades: ela tenta concluir o trabalho que começou ou a abandona. Se você perceber que a criança não gosta de fazer o que não consegue, tente ajudá-la a tempo. A ajuda que você oferece ajudará seu filho a lidar com uma tarefa difícil e, ao mesmo tempo, sentirá a satisfação de ter conseguido superar uma tarefa difícil. Ao mesmo tempo, um adulto deve definitivamente elogiar emocionalmente a criança por completar o trabalho que começou. A assistência necessária e oportuna de um adulto, bem como o elogio emocional, permitem que a criança acredite em suas habilidades, aumente sua autoestima e estimule o desejo de lidar com o que não é imediatamente possível. E então mostre ao adulto como ele é bom para ouvir elogios dirigidos a ele.

Gradualmente, a criança adquirirá o hábito de tentar terminar o que começou e, se não der certo, peça ajuda a um adulto. Mas os adultos a cada vez devem avaliar cuidadosamente a situação, se sua ajuda é realmente necessária ou se a criança está com preguiça de trabalhar por conta própria. Às vezes, o encorajamento emocional e a confiança de que o bebê terá sucesso podem ajudar. Essa comunicação com a criança, via de regra, possibilita formar a motivação educacional no momento em que ela ingressa na escola.

1.4 Prontidão escolar intelectual

A prontidão intelectual para a escolarização está associada ao desenvolvimento dos processos de pensamento. A partir da resolução de problemas que exigem o estabelecimento de conexões e relações entre objetos e fenômenos com a ajuda de ações de orientação externa, as crianças passam a resolvê-los em suas mentes com a ajuda de ações mentais elementares usando imagens. Em outras palavras, com base em uma forma de pensamento visual-eficaz, uma forma de pensamento visual-figurativa começa a tomar forma. Ao mesmo tempo, as crianças tornam-se capazes das primeiras generalizações a partir da experiência de sua primeira experiência prática. atividade substantiva e fixado na palavra. Uma criança nessa idade tem que resolver tarefas cada vez mais complexas e diversas que exigem a seleção e uso de conexões e relações entre objetos, fenômenos e ações. Ao brincar, desenhar, projetar, ao realizar tarefas educacionais e laborais, ele não apenas usa ações aprendidas, mas as modifica constantemente, obtendo novos resultados.

Desenvolver o pensamento dá às crianças a oportunidade de prever os resultados de suas ações com antecedência, de planejá-las. À medida que a curiosidade e os processos cognitivos se desenvolvem, o pensamento é cada vez mais utilizado pelas crianças para dominar o mundo ao seu redor, o que vai além do escopo das tarefas propostas por suas próprias atividades práticas.

A criança começa a definir tarefas cognitivas para si mesma, buscando explicações para os fenômenos observados. Ele recorre a uma espécie de experimento para esclarecer as questões que lhe interessam, observa fenômenos, raciocina e tira conclusões.

Na idade pré-escolar, a atenção é arbitrária. O ponto de virada no desenvolvimento da atenção está relacionado ao fato de que, pela primeira vez, as crianças começam a controlar conscientemente sua atenção, direcionando-a e mantendo-a em certos objetos. Para isso, o pré-escolar mais velho usa certos métodos que adota dos adultos. Assim, as possibilidades dessa nova forma de atenção são atenção voluntária por 6-7 anos já são bastante grandes.

Padrões de idade semelhantes são observados no processo de desenvolvimento da memória. Uma meta pode ser estabelecida para que a criança memorize o material. Ele começa a usar técnicas destinadas a aumentar a eficiência da memorização: repetição, ligação semântica e associativa de material. Assim, aos 6-7 anos, a estrutura da memória sofre mudanças significativas associadas a um desenvolvimento significativo de formas arbitrárias de memorização e evocação.

O estudo das características da esfera intelectual pode começar com o estudo da memória - um processo mental que está inextricavelmente ligado ao pensamento. Para determinar o nível de memorização mecânica, é dado um conjunto de palavras sem sentido: ano, elefante, espada, sabão, sal, ruído, mão, sexo, filho. A criança, tendo ouvido toda essa série, repete as palavras de que se lembrava. A repetição pode ser usada - após leitura adicional das mesmas palavras - e reprodução atrasada, por exemplo, uma hora após a audição. LA Wegner cita os seguintes indicadores de memória mecânica, característicos dos 6-7 anos de idade: desde a primeira vez, a criança percebe pelo menos 5 palavras em 10; após 3-4 leituras reproduz 9-10 palavras; após uma hora, não esquece mais de 2 palavras reproduzidas anteriormente; no processo de memorização sequencial do material, não aparecem “falhas” quando, após uma das leituras, a criança lembra menos palavras do que antes e depois (o que geralmente é sinal de excesso de trabalho).

Método A. R. Lura revela nível geral desenvolvimento mental, o grau de domínio de conceitos generalizantes, a capacidade de planejar as próprias ações. A criança recebe a tarefa de memorizar palavras com a ajuda de desenhos: para cada palavra ou frase, ela faz um desenho conciso, que a ajudará a reproduzir essa palavra, ou seja, o desenho torna-se um meio para ajudar a memorizar palavras. Para memorização, são fornecidas 10 a 12 palavras e frases. Como, por exemplo: (um caminhão, um gato esperto, uma floresta escura, um dia, um jogo divertido, geada, uma criança caprichosa, bom tempo, uma pessoa forte, punição, um conto de fadas interessante). Após 1-1,5 horas depois de ouvir uma série de palavras e criar as imagens correspondentes, a criança recebe seus desenhos e lembra para qual palavra fez cada um deles.

O nível de desenvolvimento do pensamento espacial é revelado de várias maneiras. Técnica eficaz e conveniente A.L. Wenger "Labirinto".

A criança precisa encontrar um caminho para uma determinada casa entre outras, caminhos errados e becos sem saída do labirinto. As instruções dadas figurativamente o ajudam nisso - ele passará por esses objetos (árvores, arbustos, flores, cogumelos). A criança deve navegar no próprio labirinto e no esquema, exibindo a sequência do caminho, ou seja, Solução de problemas.

Os métodos mais comuns para diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal são os seguintes:

a) "Explicação das figuras do enredo": mostra-se à criança uma figura e pede-se que diga o que está desenhado nela. Essa técnica dá uma ideia de quão corretamente a criança entende o significado do representado, se ela pode destacar o principal ou se perde em detalhes individuais, quão desenvolvida é sua fala;

b) "Sequência de eventos" - mais técnica complexa. Esta é uma série de imagens de enredo (de 3 a 6), que retratam as etapas de alguns

ação familiar à criança. Ele deve construir a linha correta a partir desses desenhos e contar como os eventos se desenvolveram. Uma série de imagens pode ter vários graus de complexidade no conteúdo.

A "sequência de eventos" fornece ao psicólogo os mesmos dados que o método anterior, mas, além disso, a compreensão da criança sobre as relações de causa e efeito é revelada aqui.

Generalização e abstração, a sequência de inferências e

alguns outros aspectos do pensamento são estudados usando o método de classificação de assuntos. A criança faz grupos de cartões com fotos. objetos inanimados e seres vivos. Ao classificar vários objetos, ele pode destacar grupos de acordo com suas características funcionais e dar-lhes nomes generalizados. Por exemplo: móveis, roupas. Talvez em uma base externa (“mais e mais” ou “eles são vermelhos”), por motivos situacionais (o guarda-roupa e o vestido são combinados em um grupo, porque “o vestido fica no armário”).

Ao selecionar crianças para escolas, cujos currículos são muito mais complicados e requisitos mais altos são impostos ao intelecto dos candidatos (ginásios, liceus), são usados ​​​​métodos mais difíceis. Complexo processos de pensamento a análise e a síntese são estudadas quando as crianças definem conceitos, interpretam provérbios. O conhecido método de interpretação de provérbios tem uma variante interessante. Além do provérbio, a criança recebe frases, uma das quais corresponde ao significado do provérbio e a segunda não corresponde ao significado do provérbio, mas se assemelha externamente.

A criança, escolhendo uma das duas frases, explica por que se encaixa no provérbio, mas a própria escolha mostra claramente se a criança é guiada por signos significativos ou externos, analisando julgamentos.

Assim, a prontidão intelectual da criança é caracterizada pelo amadurecimento dos processos psicológicos analíticos, pelo domínio das habilidades da atividade mental.

1.5 Prontidão pessoal para a escolaridade

Para que uma criança estude com sucesso, ela, antes de tudo, deve se esforçar por uma nova vida escolar, por estudos “sérios”, tarefas “responsáveis”.

O surgimento de tal desejo é influenciado pela atitude de adultos próximos à aprendizagem como uma importante atividade significativa, muito mais significativa do que o jogo de um pré-escolar. A atitude das outras crianças também influencia, a própria oportunidade de ascender a um novo patamar de idade aos olhos dos mais novos e igualar-se em posição com os mais velhos. O desejo da criança de ocupar uma nova posição social leva à formação de sua posição interior. L.I. Bozovic caracteriza a posição interna como um posicionamento pessoal central que caracteriza a personalidade da criança como um todo. É isso que determina o comportamento e as atividades da criança, e todo o sistema de suas relações com a realidade, consigo mesmo e com as pessoas ao seu redor. O modo de vida de um estudante como pessoa engajada em lugar público uma questão socialmente significativa e socialmente valorizada, é percebida pela criança como um caminho adequado para a vida adulta - vai ao encontro do motivo formado no jogo "tornar-se adulto e realmente cumprir suas funções". A partir do momento em que a ideia da escola adquiriu as características do modo de vida desejado na mente da criança, pode-se dizer que sua posição interior recebeu um novo conteúdo - tornou-se a posição interior do aluno. E isso significa que a criança psicologicamente se mudou para um novo período de seu desenvolvimento - idade escolar primária.

A posição interna do aluno pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações da criança associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola, quando a criança vivencia a participação nela como sua própria necessidade (“quero ir à escola”).

A prontidão pessoal para a escola também inclui uma certa atitude da criança em relação a si mesma. A atividade educativa produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência. A prontidão pessoal de uma criança para a escola é geralmente julgada por seu comportamento em aulas em grupo e durante uma conversa com um psicólogo.

Existem também planos de conversação especialmente desenvolvidos que revelam a posição do aluno (método de N.I. Gutkin) e técnicas experimentais especiais.

Por exemplo, a predominância de um motivo cognitivo e lúdico em uma criança

determinado pela escolha de atividades de ouvir um conto de fadas ou brincar com brinquedos. Depois que a criança examina os brinquedos por um minuto, ela começa a ler contos de fadas para ela, mas para de ler no lugar mais interessante. O psicólogo pergunta o que ele quer agora - terminar de ouvir um conto de fadas ou brincar com brinquedos. Obviamente, com a prontidão pessoal para a escola, o interesse preparatório domina e a criança prefere descobrir o que acontecerá no final do conto de fadas. Crianças que não estão motivacionalmente prontas para aprender, com uma fraca necessidade cognitiva, são mais atraídas pelo jogo.

1.6 Vontade

Determinando a prontidão pessoal da criança para a escola, é necessário identificar as especificidades do desenvolvimento de uma esfera arbitrária. A arbitrariedade do comportamento da criança se manifesta no cumprimento dos requisitos de regras específicas estabelecidas pelo professor ao trabalhar de acordo com o modelo. Já na idade pré-escolar, a criança se depara com a necessidade de superar as dificuldades que surgem e subordinar suas ações ao objetivo estabelecido.

Isso leva ao fato de que ele começa a se controlar conscientemente, controla suas ações internas e externas, seus processos cognitivos e comportamento em geral. Isso dá razão para acreditar que a vontade surge já na idade pré-escolar. É claro, ações volitivas os pré-escolares têm suas próprias especificidades: convivem com ações não intencionais sob a influência de sentimentos e desejos situacionais.

L.S. Vygodsky considerava o comportamento volitivo como social, e a fonte

Ele viu o desenvolvimento da vontade infantil na relação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, o protagonismo no condicionamento social da vontade foi atribuído à sua comunicação verbal com os adultos.

Em termos genéticos, Vygodsky considerava a vontade como um estágio de domínio dos próprios processos comportamentais. Primeiro, os adultos regulam o comportamento da criança com a ajuda de palavras, depois, assimilando o conteúdo das exigências dos adultos, ela gradualmente regula seu comportamento pela fala, dando assim um passo significativo no caminho do desenvolvimento volitivo. Depois de dominar a fala, a palavra torna-se para os escolares não apenas um meio de comunicação, mas também um meio de organizar o comportamento.

L.S. Vygotsky acredita que o aparecimento de um ato é preparado pelo desenvolvimento prévio do comportamento voluntário do pré-escolar. Na pesquisa científica moderna, o conceito de ação volitiva é praticado em diferentes aspectos. Alguns psicólogos consideram a escolha de uma decisão e estabelecimento de metas como o elo inicial, enquanto outros limitam a ação volitiva à sua parte executiva. AV Zaporozhets considera a transformação de exigências sociais e, sobretudo, morais conhecidas em certos motivos e qualidades morais de uma pessoa que determinam suas ações como as mais significativas para a psicologia da vontade.

Uma das questões centrais da vontade é a questão da condicionalidade motivacional daquelas ações e ações volitivas específicas de que uma pessoa é capaz em diferentes períodos de sua vida.

A questão também é levantada sobre os fundamentos intelectuais e morais da regulação volitiva do pré-escolar. Durante a infância pré-escolar, a natureza da esfera volitiva da personalidade torna-se mais complicada e sua Gravidade Específica dentro estrutura geral comportamento, que se manifesta no desejo crescente de superar as dificuldades. O desenvolvimento da vontade nesta idade está intimamente relacionado à mudança nos motivos do comportamento, subordinação a eles.

O aparecimento de uma certa orientação volitiva, trazendo à tona um conjunto de motivos que se tornam os mais importantes para a criança, leva a que, guiada pelo seu comportamento por esses motivos, a criança atinja conscientemente o objetivo, sem sucumbir à influência perturbadora do ambiente. Ele gradualmente dominou a capacidade de subordinar suas ações a motivos que são significativamente afastados do objetivo da ação. Em particular, por motivos de natureza social, ele desenvolve um nível de intencionalidade típico de um pré-escolar.

Ao mesmo tempo, apesar de as ações volitivas aparecerem na idade pré-escolar, o alcance de sua aplicação e seu lugar no comportamento da criança permanecem extremamente limitados. Estudos mostram que apenas o pré-escolar mais velho é capaz de esforços volitivos de longo prazo.

As características do comportamento voluntário podem ser rastreadas não apenas observando a criança em aulas individuais e em grupo, mas também com a ajuda de técnicas especiais.

Um texto de orientação bastante conhecido - a maturidade escolar de Kern-Jerasek. Inclui, além de desenhar uma figura masculina de memória, duas tarefas - desenhar, seguindo simultaneamente um padrão em seu trabalho (a tarefa é desenhar exatamente o mesmo padrão de uma determinada figura geométrica ponto a ponto) e uma regra (uma condição é estipulada: você não pode traçar uma linha entre pontos idênticos, ou seja, conectar um círculo com um círculo, uma cruz com uma cruz e um triângulo com um triângulo). A criança, tentando completar a tarefa, pode desenhar uma figura semelhante à dada, negligenciando as regras e concentrando-se nela.

Assim, a técnica revela o nível de orientação da criança para Sistema complexo requisitos. Disso segue-se que o desenvolvimento da arbitrariedade para a atividade proposital, o trabalho de acordo com o modelo, determina em grande parte a prontidão escolar da criança.

1.7 Prontidão moral para a escolaridade

A formação moral de um pré-escolar está intimamente ligada a uma mudança de caráter, seu relacionamento com os adultos e o nascimento neles de ideias e sentimentos morais com base nisso, nomeados por L.S. Instâncias éticas internas de Vygotsky.

D.B. Elkonin relaciona o surgimento de instâncias éticas com uma mudança na relação entre adultos e crianças. Ele escreve que nas crianças em idade pré-escolar, em contraste com as crianças da primeira infância, desenvolve-se um novo tipo de relacionamento, que cria uma característica especial para esse período. situação social desenvolvimento .

Na primeira infância, as atividades da criança são realizadas principalmente em cooperação com os adultos: na idade pré-escolar, a criança se torna capaz de satisfazer independentemente muitas de suas necessidades e desejos. Como resultado, sua atividade conjunta com os adultos parece desmoronar junto, com o que enfraquece a fusão direta de sua existência com a vida e a atividade de adultos e crianças.

No entanto, os adultos continuam a ser um centro de atração constante em torno do qual se constrói a vida de uma criança. Isso cria nas crianças a necessidade de participar da vida dos adultos, de agir de acordo com o modelo. Ao mesmo tempo, eles querem não apenas reproduzir as ações individuais de um adulto, mas também imitar todas as formas complexas de sua atividade, suas ações, suas relações com outras pessoas, em uma palavra, todo o modo de vida dos adultos. .

Nas condições do comportamento cotidiano e de sua comunicação com os adultos, bem como na prática do role-playing, a criança pré-escolar desenvolve o conhecimento social de muitas normas sociais, mas esse significado ainda não é totalmente reconhecido pela criança e está diretamente soldado a ela. suas experiências emocionais positivas e negativas.

As primeiras instâncias éticas são ainda formações sistêmicas relativamente simples, que são os embriões de sentimentos morais, a partir dos quais se formam no futuro sentimentos e crenças morais já bastante maduros.

Instâncias morais geram motivos morais de comportamento em crianças pré-escolares, que podem ser mais fortes em seu impacto do que muitas necessidades imediatas, incluindo necessidades elementares.

UM. Leontiev, com base em numerosos estudos realizados por ele e seus colaboradores, defende a posição de que a idade pré-escolar é o período em que pela primeira vez surge um sistema de motivos subordinados que criam a unidade da personalidade, e é precisamente por isso que deve ser considerado, expresso pelo "período da constituição inicial e real da personalidade" .

O sistema de motivos subordinados começa a controlar o comportamento da criança e a determinar todo o seu desenvolvimento. Esta posição é complementada por dados de estudos psicológicos subsequentes. Em crianças pré-escolares, em primeiro lugar, não ocorre apenas uma subordinação de motivos, mas uma subordinação fora da situação relativamente estável.

À frente do sistema hierárquico emergente estão os motivos mediados em sua estrutura. Em pré-escolares, eles são mediados pelo comportamento e atividades dos adultos, seus relacionamentos, normas sociais fixadas nas instâncias morais correspondentes.

O surgimento de uma estrutura hierárquica de motivos relativamente estável em uma criança ao final da idade pré-escolar a transforma de um ser situacional em um ser com certa unidade e organização interna, capaz de ser guiado pelas normas sociais de vida que são estáveis ​​para dele. Isso caracteriza uma nova etapa, que permitiu a A.N. Leontiev a falar da idade pré-escolar como um período de "configuração inicial e real da personalidade".

Assim, resumindo todo o exposto, podemos dizer que a prontidão escolar é um fenômeno complexo que inclui a prontidão intelectual, pessoal, volitiva. Para uma educação bem-sucedida, a criança deve atender aos requisitos para ele.

Alunos com despreparo sociopsicológico para aprender, mostrando espontaneidade infantil, respondem na aula ao mesmo tempo, sem levantar a mão e interrompendo um ao outro, compartilham seus pensamentos e sentimentos com o professor. Geralmente são incluídos no trabalho apenas quando o professor os aborda diretamente, e no restante do tempo estão distraídos, não acompanham o que está acontecendo na aula e violam a disciplina. Com autoestima elevada, se ofendem com comentários quando o professor ou os pais expressam insatisfação com seu comportamento, reclamam que as aulas são desinteressantes, a escola é ruim e o professor está zangado.

Assim, a prontidão sociopsicológica para a aprendizagem envolve o desenvolvimento nas crianças da necessidade de se comunicar com os outros, a capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil, o desenvolvimento da capacidade de lidar com o papel de um aluno em situação de escolarização. .

A prontidão psicológica para a escola é uma educação holística, um fenômeno multicomponente; quando as crianças ingressam na escola, muitas vezes se revela a falta de formação de qualquer componente da prontidão psicológica.

Isso leva a dificuldade ou interrupção da adaptação da criança na escola. Convencionalmente, a prontidão psicológica pode ser dividida em prontidão acadêmica e prontidão sociopsicológica.

O atraso no desenvolvimento de um componente, mais cedo ou mais tarde, acarreta um atraso ou distorção no desenvolvimento de outros. Desvios complexos são observados nos casos em que a prontidão psicológica inicial para a escolarização pode ser bastante alta, mas devido a algumas características pessoais, as crianças apresentam dificuldades significativas na aprendizagem. A despreparo intelectual predominante para aprender leva ao fracasso das atividades de aprendizagem, à incapacidade de compreender e cumprir as exigências do professor e, consequentemente, às notas baixas. Com o despreparo intelectual, são possíveis diferentes opções para o desenvolvimento das crianças. O verbalismo é uma espécie de variante.

O verbalismo está associado a um alto nível de desenvolvimento da fala, bom desenvolvimento da memória no contexto do desenvolvimento insuficiente da percepção e do pensamento. Essas crianças desenvolvem a fala precoce e intensamente. Eles possuem complexo construções gramaticais rico vocabulário. Ao mesmo tempo, preferindo a comunicação puramente verbal com os adultos, as crianças não estão suficientemente envolvidas na atividades práticas, cooperação empresarial com os pais e jogos com outras crianças. O verbalismo leva à unilateralidade no desenvolvimento do pensamento, à incapacidade de trabalhar de acordo com o modelo, de correlacionar suas ações com dadas maneiras e alguns outros recursos que não permitem que você estude com sucesso na escola. O trabalho correcional com essas crianças consiste em ensinar os tipos de atividades características da idade pré-escolar - brincar, desenhar, desenhar, ou seja, aqueles que correspondem ao desenvolvimento do pensamento.

O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva, o que se torna possível com o sistema hierárquico de motivos formado. Assim, a criança deve ter uma motivação educacional desenvolvida.

A imaturidade motivacional muitas vezes leva a problemas no conhecimento, baixa produtividade das atividades educacionais.

A admissão de uma criança na escola está associada ao surgimento da neoplasia pessoal mais importante - uma posição interna. Este é o centro motivacional que garante o foco da criança na aprendizagem, sua atitude emocionalmente positiva em relação à escola, o desejo de corresponder ao modelo de um bom aluno.

Nos casos em que a posição interna do aluno não é satisfeita, ele pode experimentar sofrimento emocional sustentado: expectativa de sucesso na escola, má atitude em relação a si mesmo, medo da escola, falta de vontade de frequentá-la.

Assim, a criança tem um sentimento de ansiedade, este é o início para o aparecimento do medo e da ansiedade. Os medos são relacionados à idade e neuróticos. Os medos da idade são observados em crianças emocionais e sensíveis como reflexo das características de seu desenvolvimento mental e pessoal. Eles surgem sob a influência dos seguintes fatores: a presença de medos nos pais (ansiedade nas relações com a criança, proteção excessiva contra perigos e isolamento da comunicação com os pares, grande número de proibições e ameaças dos adultos).

Os medos neuróticos são caracterizados por grande intensidade e direção emocional, um longo curso ou constância. posição social aluno, impor-lhe um senso de responsabilidade, dever, dever pode provocar o medo de "ser o errado". A criança tem medo de não chegar a tempo, de se atrasar, de fazer a coisa errada, de ser condenada, punida.

Os alunos da primeira série que, por várias razões, não conseguem lidar com a carga acadêmica, acabam caindo nas fileiras dos insatisfatórios, o que, por sua vez, leva à neurose e ao medo da escola. Crianças que não adquiriram antes da escola experiência necessária comunicação com os adultos e pares, não têm confiança em si próprios, têm medo de não corresponder às expectativas dos adultos, têm dificuldades de adaptação à equipa escolar e medo do professor. Você pode identificar os medos dos alunos mais jovens usando os métodos de frases inacabadas e desenhando medos.

A ansiedade escolar é uma forma relativamente leve de manifestação do sofrimento emocional de uma criança. Expressa-se em excitação, aumento da ansiedade em situações educativas, na sala de aula, a expectativa de uma má atitude em relação a si mesmo, uma avaliação negativa de professores e colegas. A criança sente sua própria inferioridade. No entanto, isso geralmente não causa muita preocupação por parte dos adultos. No entanto, a ansiedade é um dos precursores da neurose, e trabalhar para superá-la é trabalhar na psicoprofilaxia da neurose.

Após um período de adaptação, geralmente de um a três meses, a situação muda: o bem-estar emocional e a autoestima se estabilizam. É depois disso que as crianças com ansiedade escolar genuína podem ser identificadas. Isso pode ser feito usando um teste de ansiedade especial (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

O trabalho de um professor ou psicólogo para aliviar a ansiedade e os medos escolares pode ser realizado diretamente no decorrer das sessões de treinamento, quando são usados ​​métodos e técnicas separadas, bem como em um grupo especial. Isso só terá efeito se o ambiente da família e da escola for gentil e apoiar a criança em uma atitude positiva em relação a ela por parte dos outros.

Tudo isso sugere que a falta de formação de um componente da prontidão escolar leva a criança a dificuldades psicológicas e problemas de adaptação à escola.

Isso torna necessária a assistência psicológica na fase de preparação da criança para a escola, a fim de eliminar possíveis desvios.

1.8 Desenvolvimento de habilidades motoras finas em pré-escolares

Cientistas - neurobiólogos e psicólogos que estudam o cérebro e o desenvolvimento mental das crianças há muito mostram uma conexão entre as habilidades motoras finas da mão e o desenvolvimento da fala. As crianças que desenvolveram movimentos finos das mãos têm um cérebro mais desenvolvido, especialmente as partes responsáveis ​​pela fala. Em outras palavras, quanto melhor os dedos do bebê estiverem desenvolvidos, mais fácil será dominar a fala.

Claro, o desenvolvimento de habilidades motoras finas não é o único fator que contribui para o desenvolvimento da fala. Se a criança tiver habilidades motoras finas e desenvolvidas, mas não falar com ela, a fala da criança não será suficientemente desenvolvida. Ou seja, é preciso desenvolver muito a fala da criança de forma complexa e se comunicar ativamente com ela no dia a dia, chamando-a para conversar, estimulando-a com perguntas, pedidos. É preciso ler para a criança, falar sobre tudo que a cerca, mostrar fotos que as crianças olham com prazer. Além disso, desenvolva habilidades motoras finas. As habilidades motoras finas das mãos são uma variedade de movimentos com os dedos e as palmas das mãos. Habilidades motoras grossas - movimentos com toda a mão e todo o corpo. As habilidades motoras finas são desenvolvidas por:

Vários jogos com os dedos, onde é necessário realizar determinados movimentos em uma determinada sequência;

Jogos com pequenos objetos que são inconvenientes para levar na mão (somente sob supervisão de um adulto);

Jogos em que você precisa pegar algo ou retirá-lo, apertá-lo, desapertá-lo, despejá-lo - despeje, despeje, despeje, empurre em buracos, etc .;

Desenho com lápis (caneta de feltro, pincel);

Fecho e desaperto de fechos de correr, botões;

Vestir e despir brinquedos.

A motricidade fina também é desenvolvida exercícios físicos. Esta é uma variedade de escalada (em um complexo esportivo, ao longo de uma escada, etc.). Tais exercícios fortalecem as palmas das mãos e os dedos, desenvolvem os músculos. Uma criança que tem permissão para escalar e pendurar exercícios de mestres melhores voltados diretamente para as habilidades motoras finas.

Ao desenvolver as habilidades motoras das mãos, você precisa lembrar que o bebê tem duas mãos, tente duplicar todos os exercícios: execute ambos com a mão direita e esquerda. Em desenvolvimento mão direita, estimulamos o desenvolvimento do hemisfério esquerdo do cérebro. Por outro lado, ao desenvolver a mão esquerda, estimulamos o desenvolvimento do hemisfério esquerdo.

Estudos especiais da equipe do laboratório, a maior atividade nervosa da criança, o Instituto de Fisiologia da Criança e do Adolescente da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, sob a liderança de Koltsova M.M. Foi estabelecido que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos.

Assim, com base nos experimentos e no estudo de um grande número de crianças por Fomina L.F., o seguinte padrão foi revelado:

“Se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos corresponde à idade, então o desenvolvimento da fala está dentro da faixa normal,

se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos ficar para trás, o desenvolvimento da fala também será atrasado, embora as habilidades motoras gerais possam ser normais e até mais altas que o normal.

A legitimidade das conclusões sobre a influência de movimentos sutis da mão na formação da fala é confirmada pelos cientistas. chegou à conclusão de que "a formação morfológica e funcional áreas de fala realizado sob a influência de impulsos cinestésicos das mãos. Por isso, é dada grande importância ao uso desse fato no trabalho com crianças e em casos de desenvolvimento de fala oportuno, e especialmente quando o desenvolvimento da fala está atrasado. Os psicólogos recomendam estimular o desenvolvimento da fala das crianças treinando os movimentos dos dedos. Exercícios sistemáticos para treinar os dedos, juntamente com um efeito estimulante no desenvolvimento da fala, são, segundo Koltsova M.M., "uma ferramenta poderosa para aumentar a eficiência do córtex cerebral". Esta conclusão, baseada em numerosos dados experimentais, é de excepcional interesse pedagógico.

É extremamente importante levar em consideração a influência favorável dos movimentos no desenvolvimento da fala e de outros processos mentais na prática fonoaudiológica. No sistema de trabalho correcional e educacional em instituições pré-escolares para crianças com pronúncia prejudicada, é necessário prestar muita atenção à formação de movimentos finos dos dedos.

O trabalho proposital para melhorar os movimentos dos dedos, como você sabe, é muito útil para preparar a mão para escrever. Seu papel é especialmente grande em grupos de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, onde muitas crianças apresentam desvios pronunciados no desenvolvimento dos movimentos dos dedos: os movimentos são imprecisos, não coordenados, movimentos isolados dos dedos são difíceis.

Para realizar um trabalho corretivo eficaz, é necessário:

1. Criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito que permita a um adulto implementar tarefas destinadas a corrigir a pronúncia sonora de uma criança, e a própria criança corrigir a pronúncia sonora. Um ambiente de desenvolvimento devidamente organizado permite que cada criança encontre algo ao seu gosto, acredite em seus pontos fortes e habilidades, aprenda a interagir com professores e colegas. Isso ajuda a desenvolver qualidades como curiosidade, iniciativa, independência e a capacidade de auto-expressão criativa. Assim, o ambiente do sujeito deve encorajar as crianças a serem independentes, variáveis, corresponder à experiência e aos interesses das crianças.

2. Use uma massagem especial para desenvolver a motricidade fina dos dedos (você pode usar exercícios com e sem ajuda).

Nesse caminho, trabalho corretivo, visando o desenvolvimento da motricidade fina dos dedos, contribui para a formação pronúncia correta em crianças pré-escolares mais velhas.

1.9 Adaptação

O problema da prontidão psicológica para a escolarização é extremamente relevante. Da definição de sua essência, indicadores de prontidão, formas de sua formação dependem, por um lado, da definição dos objetivos e conteúdos da educação e educação em instituições pré-escolares, por outro lado, o sucesso do desenvolvimento e educação subsequentes. das crianças na escola. Muitos professores (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) e psicólogos associam a adaptação bem-sucedida de uma criança na 1ª série à prontidão para a escola.

A adaptação no grau 1 é um período especial e difícil de adaptação na vida

criança: ele aprende uma nova papel social aluno, um novo tipo de atividade - educacional, o ambiente social está mudando - surgem colegas, professores e a escola, como uma grande grupo social em que a criança está incluída, seu modo de vida muda. Uma criança que não está psicologicamente preparada para aprender em um ou outro aspecto da maturidade escolar experimenta dificuldades de adaptação à escola e pode estar desajustada.

A desadaptação escolar é entendida como “um certo conjunto de signos, sinais indicadores sobre a inconsistência do estado sociopsicológico e psicofísico da criança com as exigências da situação escolar, cujo domínio por várias razões se torna difícil ou, em casos extremos, impossível. As violações do desenvolvimento mental levam a certas violações da adaptação escolar. Os distúrbios intelectuais levam a dificuldades no domínio das atividades educacionais, os distúrbios pessoais levam a dificuldades na comunicação e interação com os outros, as características neurodinâmicas (síndrome hiperdinâmica, retardo psicomotor ou instabilidade dos processos mentais) afetam o comportamento, o que pode atrapalhar tanto as atividades educacionais quanto as relações com os outros. Nesse sentido, parece que no conceito de "prontidão para a escola" é possível distinguir duas subestruturas: a prontidão para as atividades educativas (como prevenção da inadaptação educacional) e a prontidão sociopsicológica para a escola (como linha de prevenção da má adaptação sociopsicológica à escola).

Até que ponto o problema da prontidão sociopsicológica para a escola é relevante e está escola primaria? A pesquisa de Ovcharova indica que o fenômeno do desajuste sociopsicológico existe em alunos do ensino fundamental e pode se manifestar em aproximadamente 37% dos casos.

O grau de desajuste é diferente: de problemático a conflito e negligência sociocultural. As manifestações de desadaptação são diferentes - elas podem ser distinguidas de acordo com indicadores objetivos e externamente expressos: status sociométricos, falta de vontade ou não confiança ou comportamento agressivo, bem como experiências subjetivas: insatisfação, ansiedade e hostilidade.

Com base nos resultados do exame diagnóstico, é possível criar grupos especiais e turmas de desenvolvimento nas quais a criança poderá se preparar para o início da escolarização sistemática. Grupos de correção e desenvolvimento também são criados de acordo com os parâmetros principais.

Tais aulas podem ser realizadas durante o período de adaptação na escola.

Por exemplo, o curso de G.A. Zuckerman "Introdução à Vida Escolar" é realizada precisamente no início da escolaridade.

Este curso foi criado com o objetivo de ajudar a criança a construir uma imagem significativa de um “real escolar” no limiar da escola, entre a pré-escola e a infância escolar. Este é um tipo de iniciação de dez dias em uma nova era, em um novo sistema de relacionamentos com adultos, colegas e consigo mesmo.

2 Parte prática

2.1 Apurando o experimento

Este experimento envolve crianças do grupo preparatório, crianças de 6 a 7 anos: Evseeva Polina, Soboleva Julia, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Métodos para estudar a prontidão psicológica para a escola:

2.1.1.1 Método "Desenhe a figura de um homem (homem)". Esta técnica determina o nível de desenvolvimento psicológico da criança. Materiais: uma folha de papel e um lápis macio.

Convide a criança a desenhar uma pessoa (homem). Nenhuma explicação é permitida.

Como avaliar os resultados:

A figura desenhada tem uma cabeça, um torso. Há cabelo na cabeça. No rosto - olhos, nariz, boca. Nas mãos de 5 dedos é estimado em - 5 pontos.

A figura contém os elementos listados com exceção de três (sem pescoço, cabelo, um dedo). A presença de olhos, nariz e boca é obrigatória, estima-se em -4 pontos.

A figura tem uma cabeça, tronco, membros. Mãos, pernas são desenhadas em duas linhas, não há pescoço, orelhas, cabelos, roupas, dedos, é estimado em - 3 pontos.

Desenho primitivo da cabeça com membros. Os membros são desenhados com uma linha - é estimado em - 2 pontos.

Não há imagem clara do tronco e membros. Doodle - Pontuou em - 1 ponto.

Descrição mais detalhada:

A cabeça é o reino do intelecto, o reino da imaginação.

Uma cabeça grande é um sublinhado inconsciente da crença sobre a importância do pensamento na atividade humana.

A cabeça é pequena - a experiência de inadequação intelectual.

O pescoço é um órgão que simboliza a conexão entre a esfera de controle (cabeça) e a esfera de atração (corpo). Assim, esta é a sua característica de coordenação.

Pescoço excessivamente grande - consciência dos impulsos corporais, um esforço para controlá-los.

Pescoço longo e fino - inibição, regressão.

Pescoço curto grosso - concessões às próprias fraquezas e desejos, uma expressão de um impulso não reprimido.

Ombros e seu tamanho - um sinal força física ou necessidade de poder. Ombros excessivamente grandes - sensação grande força ou uma preocupação excessiva com poder e autoridade.

Ombros pequenos - um sentimento de baixo valor, insignificância.

Ombros angulares - um sinal de cautela excessiva, perigo.

Ombros inclinados - desânimo, desespero, culpa, falta de vitalidade. O tronco é angular ou quadrado - masculinidade.

O corpo é muito grande - a presença de necessidades insatisfeitas, percebidas de forma aguda pelo sujeito.

Rosto: As características faciais incluem olhos, orelhas, boca, nariz. Estes são receptores para estímulos externos - contato sensorial com a atividade.

Orelhas enfatizadas - possível alucinações auditivas, atender especialmente pessoas sensíveisà crítica.

Orelhas pequenas - o desejo de não aceitar nenhuma crítica, de abafá-la. A imagem dos olhos como cavidades oculares vazias é um desejo significativo de evitar estímulos visuais, hostilidade.

Olhos pequenos - auto-absorção.

Olhos alinhados - grosseria, insensibilidade.

Lábios carnudos no rosto de um homem - feminilidade.

O nariz é largo, proeminente com uma corcunda - atitudes desdenhosas, tendências a pensar ironicamente com estereótipos sociais. Narinas - agressão primitiva.

Sobrancelhas raras curtas - desprezo, sofisticação.

O cabelo é um sinal de masculinidade, coragem, coragem, maturidade e desejo por isso.

Cabelos sombreados - ansiedade associada ao pensamento ou imaginação. Cabelo como varas - o assunto é controlado por sentimentos hostis.

Membros:

As mãos são ferramentas para uma adaptação mais perfeita e sensível ao ambiente, principalmente nas relações interpessoais.

As mãos são mais largas nas palmas das mãos ou no ombro - controle insuficiente das ações e impulsividade.

Mãos retratadas não fundidas com o corpo, estendidas para os lados - o sujeito às vezes se pega em ações ou atos que estão fora de seu controle.

Braços cruzados no peito - uma atitude suspeita e hostil.

Braços muito longos - aspirações excessivamente ambiciosas.

Braços curtos - falta de aspirações junto com um sentimento de inadequação.

Braços longos - o desejo de alcançar algo.

Mãos viradas para os lados, procurando algo - vício, desejo de amor, carinho.

Mãos atrás das costas ou nos bolsos - um sentimento de culpa, dúvida.

Menos de 5 dedos - dependência, impotência.

Dedos sem palmas - grosseria, insensibilidade, agressão.

Os dedos são longos agressão secreta.

Dedos cerrados em punhos - rebelião, protesto.

Pernas desproporcionalmente longas - uma forte necessidade de independência e desejo por isso.

As pernas são muito curtas - uma sensação de constrangimento mental ou físico. Pernas afastadas - negligência total (insubordinação, ignorância ou insegurança).

Pernas de tamanhos desiguais - ambivalência na busca da independência. Apagamentos - ansiedade, apreensão.

Apagamentos frequentes - indecisão, insatisfação consigo mesmo.

Apagar no redesenho se o redesenho for melhor é um bom sinal.

Apagando sem tentar redesenhar - conflito interno ou um conflito com esse próprio detalhe (ou com o que ele simboliza).

Desenho grande - expansividade, tendência à vaidade, arrogância.

Uma pequena figura - ansiedade, dependência emocional, sensação de desconforto e rigidez, não alta auto-estima.

A figura é deslocada para o lado esquerdo - uma experiência, um sinal de insegurança. A falta de simetria é insegurança.

Desenhando perto da borda da folha - independência, dúvida. Desenhar na folha inteira é uma exaltação compensatória de si mesmo na imaginação.

2.1.1.2 Teste para determinar a prontidão motivacional, consciência e atitude da criança para a escola.

Este teste é realizado individualmente com cada criança. Ter uma conversa com a criança vários temas, ao ler pesquisas não se apresse, você não deve fazer todas as perguntas de uma só vez. Tente obter respostas detalhadas, dê à criança a oportunidade de raciocinar. Se a criança estiver com dificuldade, é oferecida ajuda.

1. Qual é o seu nome? Quantos anos você tem?

2. Quais são os nomes dos seus pais?

3. Em que cidade você mora?

4. Quantas pessoas vivem em sua família? Nomeie-os.

5. O que é interessante na sua cidade?

6. O que você faria se visse alguém cair na rua e não conseguir se levantar?

7. Em que época do ano as folhas aparecem nas árvores?

8. Para que serve o exército?

9. O que fica na terra depois da chuva?

10. Como atravessar a estrada corretamente?

11. Por que uma pessoa precisa de cabeça, nariz, orelhas, mãos?

12. Você quer ir para a escola? Por quê?

13. Quais são as estações do ano?

14. Quantos dias em uma semana? Nomeie-os.

15. Quais profissões você conhece?

16. Quais programas você assiste na TV?

17. Quais países você conhece?

18. O que você deve fazer se cortar o dedo?

19. Que alimentos você conhece?

20. Quais são os itens de cozinha e louças?

21. Como chamar cebola, cenoura, pepino em uma palavra....?

22. Qual é a diferença entre animais selvagens e animais domésticos?

23. Qual é a diferença entre dia e noite?

24. O que você deve fazer se perder o brinquedo do seu amigo?

25. Conte até 10, qual é o número antes do número 6?

26. Qual número é maior que 7 ou 8? Quantos?

27. O que você acha que será interessante na escola?

28. Como você deve se comportar em uma festa?

29. Por que você não pode brincar com fósforos?

30. Como entender a frase "Um homem tem mãos de ouro"?

31. Qual é a diferença entre uma pessoa e um animal?

32. Por que você tem que pagar em uma loja, em um transporte, em um filme?

33. Quem é Yuri Gagarin?

34. O que deve ser feito em caso de incêndio?

35. Nomeie os amigos de Pinóquio?

2.1.1.3 Técnica "Echo".

Desenvolve a consciência fonêmica em crianças. A técnica é um jogo em que a criança faz o papel de um eco. Antes de brincar, explique à criança o que é um “eco”: “Você já ouviu falar em eco? Na maioria das vezes vive na floresta ou nas montanhas, mas ninguém nunca o viu, só pode ser ouvido. Echo gosta de imitar a voz de pessoas, pássaros, animais. Após a história, o sujeito é convidado a jogar um jogo onde terá que repetir exatamente qualquer som que ouvir. Sons individuais e combinações de sons são tomados como material de reprodução: três sons vocálicos (“a”, “o”, “i”), três sons consonantais surdos (“p”, “s”, “t”), três sons consonantais sonoros (“b”, “z”, “d”), três palavras compostas por dois sons (“sha”, “ru”, “ly”), três combinações de sons compostas por duas consoantes (“st”, “vr” , "kt"). O processamento dos resultados é realizado quantitativa e qualitativamente. Cada som pronunciado incorretamente vale 1 ponto, sendo importante registrar o que a criança disse ao invés do som solicitado. A recusa em tocar também vale 1 ponto, independente do número de sons tocados. A técnica permite identificar as características do desenvolvimento da audição fonêmica.

Avaliação do resultado do estudo:

0 - 2 pontos a audição fonêmica é bem desenvolvida;

3 - 5 pontos audição pouco desenvolvida;

6 e audição mais pobremente desenvolvida.

2.1.1.4 Metodologia “Sim e não”

Esta técnica visa identificar o nível de desenvolvimento da atenção. Nesta técnica, é proibido responder às perguntas com as palavras "Sim" e "Não". Como a atenção da criança neste momento está focada em observar as regras do jogo, as respostas sinceras são mais prováveis. Assim, o psicólogo tem uma ideia sobre a prontidão motivacional da criança para a escola.

Agora vamos jogar um jogo em que você não pode dizer as palavras "sim" e "não". Agora tome cuidado, vou te fazer perguntas:

1. Você quer ir para a escola?

2. Você gosta quando as pessoas lêem contos de fadas para você?

3. Você gosta de assistir desenhos animados?

4. Quer ficar mais um ano no jardim de infância?

5. Você gosta de caminhar?

6. Você gosta de jogar?

7. Você quer estudar?

8. Você gosta de ficar doente?

9. Você tem amigos no jardim de infância?

10. Você sabe qual é a estação agora?

O processamento dos resultados é realizado contando os pontos atribuídos por erros, que são entendidos como as palavras "sim" e "não". O uso de vocabulário coloquial por crianças (as palavras “aha”, “nope”, etc.) não é considerado um erro. Além disso, uma resposta sem sentido não é considerada um erro se satisfizer a regra formal do jogo. Cada erro vale 1 ponto. Se a criança respondeu corretamente a todas as questões, 0 (zero) é definido para seu resultado. Assim, quanto pior a tarefa é executada, maior a pontuação total.

O grupo com atenção bem desenvolvida inclui crianças que receberam no máximo dois pontos.

Fraco atenção desenvolvida em crianças que receberam de 3 a 5 pontos.

Atenção mal desenvolvida - 5 - 10 pontos.

2.1.1.5 Método "Casa na clareira"

Esta técnica tem como objetivo estudar pensamento visual-figurativo. As crianças recebem cartões representando uma clareira com caminhos e casas., Cinco desenhos de instruções que indicam o caminho para uma das casas. A criança precisa encontrar a casa, cujo caminho é indicado nas instruções. Por exemplo: o caminho para a casa passa pela árvore de Natal, árvore, fungo, árvore de Natal e flor. E aqui está a casa, coloque o número 1 acima dela. Explique como usar a instrução de desenho corretamente e dê a oportunidade de completar a tarefa por conta própria.

Se a criança completou a tarefa corretamente, ou seja, de acordo com as instruções, percorreu todo o caminho da pessoa até a casa, encontrando sucessivamente todos os objetos marcados no diagrama, o resultado é estimado em 3 pontos. Se surgiram dificuldades: a criança errou os objetos marcados, confundiu a sequência, mas, no entanto, chegou corretamente à rota final - 2 pontos (se não mais do que um espírito de erros) ou 1 ponto (três erros). Se a criança não lidou com a tarefa, o resultado é avaliado como zero.

Avaliação dos resultados:

10 - 12 pontos - alto nível de raciocínio

8 -9 pontos - nível médio de pensamento

Abaixo de 8 pontos - o nível está abaixo da média.

2.1.1.6 Chame a técnica dos números

Esta técnica visa estudar a memória. A criança é convidada a ler seis números indicados nos cartões: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Depois disso, mostre todas as cartas novamente, 2 segundos são atribuídos para memorizar cada carta. Em seguida, peça para repetir os números de memória (levando em consideração não a ordem, mas o número de correspondências corretas).

Ao avaliar o resultado da tarefa a partir do número de dígitos reproduzidos corretamente, cancele o número de dígitos pronunciados incorretamente. Se a criança reproduzir os números na sequência original, adicione mais 1 ponto ao resultado.

Como avaliar os resultados:

7 pontos - alto nível de desenvolvimento da memória;

6 pontos - acima da média;

3-5 - pontos - nível médio;

0-2 - pontos - abaixo da média.

2.1.1.7 Técnica de cobra

Esta técnica visa o nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas. criança em 30 segundos. Sugere-se "manchar" o máximo possível mais quantidade círculos em uma cobra (ou seja, coloque pontos no centro dos círculos). Conte o número total de pontos desenhados pela criança e, em seguida, subtraia do número resultante o número total de pontos colocados fora do círculo ou em sua borda. O número resultante (pontos) será um indicador do sucesso da tarefa.

Como avaliar os resultados:

Mais - 34 pontos - as habilidades motoras são altamente desenvolvidas.

De 18 a 30 pontos - acima da média

12 - 17 pontos - as habilidades motoras não estão suficientemente desenvolvidas.

Menos de 11 pontos - nível baixo.

Resultado:

Após a execução da técnica “Snake”, os resultados são os seguintes:

2.1.2. Análise de dados

Técnica "Desenhe uma figura humana"

Como mostra a prática, após a técnica “Desenhe uma figura humana”, foram tiradas conclusões: duas crianças (Ilya e Alyosha) têm figuras pequenas, o que significa ansiedade, dependência emocional, sensação de desconforto e rigidez.

No Elias aspirações excessivamente ambiciosas, agressividade oculta, ansiedade associada ao pensamento ou à imaginação, também há rasuras na figura, o que indica um conflito interno.

Por Aliochin na imagem pode-se ver que há um sinal de cautela excessiva, proteção, masculinidade, coragem, força; controle insuficiente das ações e impulsividade, bem como rebelião e protesto.

No Julie Sh.- há agressão primitiva, ansiedade associada ao pensamento ou imaginação, uma forte necessidade de independência e o desejo de segurança.

Júlia S.- a presença de uma forte reação emocional ao objeto desenhado ou ao que ele simboliza para o objeto; total desrespeito, forte necessidade e desejo de independência, ansiedade associada a pensar ou imaginar; desânimo, desespero, culpa, falta de vitalidade.

Uliana- uma convicção inconsciente sobre a importância do pensamento na atividade humana, concessões às próprias fraquezas e desejos, expressão de um impulso não reprimido; feminilidade, agressão primitiva.

Lisa- um sentimento de baixo valor, humilhação, culpa, dúvida, uma forte necessidade de independência e desejo por isso, um conflito interno ou conflito com esse detalhe.

Katia- insegurança, sentimento de baixo valor, rebelião, protesto.

Egor- conflito interno, a presença de um sinal de extrema cautela, proteção; masculinidade, controle insuficiente das ações; dependência, impotência, caridade, sofisticação.

Kirill- um sentimento de constrangimento físico ou psicológico, expansividade, tendência à vaidade, arrogância, auto-exaltação; um desejo significativo de evitar estímulos visuais, o sujeito é movido por sentimentos hostis.

Paulina- aspirações excessivamente ambiciosas, hostil - atitude desconfiada, sensação de constrangimento físico ou psicológico, atitudes desdenhosas, tendência a pensar ironicamente com estereótipos sociais; feminilidade, ansiedade associada ao pensamento ou imaginação, é a presença de necessidades insatisfeitas.

Depois de conduzir a metodologia de prontidão motivacional, as crianças podem ser divididas em 3 grupos:

O grupo 1 incluiu: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - essas crianças responderam bem, completa e detalhadamente, seu comportamento é bom, sabem muito e são capazes de fundamentar suas respostas. A prontidão motivacional é alta.

O grupo 2 incluiu: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - eles não responderam às perguntas o suficiente, estavam girando, se afastando do tópico, houve dificuldades em responder a algumas perguntas. Entenda as regras do bom comportamento, a prontidão motivacional está acima da média.

Razumnov Egor entrou no - 3º grupo - ele respondeu não de boa vontade, não implantado, embora seja claro que ele sabe muito e sabe como fundamentar suas respostas. O próprio Egor é reservado, ele se comportou bem durante a conversa. A prontidão motivacional é média.

Após a técnica "Echo", foi revelado o desenvolvimento da audição fonêmica:

em 8 crianças - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Lisa, E. Polina, S. Julia, S. Yulia, S. Ilya, S Kirill), a audição fonêmica é bem desenvolvida, as crianças ganharam de 0 a 2 pontos .

O resto das crianças (R. Egor e I. Katya) - 3 pontos, essas crianças rebarbam e não pronunciam a letra "l", - a audição fonêmica é pouco desenvolvida.

Os resultados do método "Sim" e "Não"

Atenção bem desenvolvida em 7 crianças:

Polina E. e Yulia Sh. obtiveram - 0 pontos, Liza S., Katya I. - obtiveram - 1 ponto. Ilya S., Uliana B., Alyosha Sh. - receberam 2 pontos cada.

Atenção mal desenvolvida em 3 crianças:

Julia S. e Kirill S. - receberam 4 pontos cada, Egor R. - 5 pontos.

Os resultados da técnica "Casas na clareira"

Todas as crianças nesta técnica apresentaram bons resultados, sem esforços especiais lidaram com a tarefa, muitas crianças nem precisaram de uma segunda explicação. Após a metodologia realizada, pode-se concluir que todas as crianças possuem um alto nível de raciocínio.

Os resultados da técnica "Nomeie os números". Após a execução da técnica, o nível de desenvolvimento da memória foi revelado:

Alto nível - Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 pontos).

Acima da média - Polina E., Kirill S. (6 pontos).

Nível intermediário – Liza S., Ilya S., Egor R., Ulyana B. (4, 5 pontos).

Abaixo da média - Julia S. (2 pontos).

O resultado da técnica "Snake"

Após a execução desta técnica, os resultados são os seguintes:

E. Polina e R. Egor - de 18 a 30 pontos - o desenvolvimento de habilidades motoras finas é desenvolvido acima da média. O restante das crianças tem mais de 34 pontos, o que indica um alto desenvolvimento das habilidades motoras.

	Psicológico desenvolvimento	Prontidão motivacional	audição fonêmica	Atenção	Pensamento			Habilidades motoras
Bragina Uliana			bem desenvolvido	bem sho desenvolvê-lo	altamente desenvolvido			Alto desenvolvido
Sobolev			bem desenvolvido
	muito alto	Acima da média
	Acima da média		Pouco desenvolvido					Alto desenvolvido
Razumnov	Acima da média		Pouco desenvolvido		altamente desenvolvido
Seredova	Acima da média	meio	bem desenvolvido					Alto desenvolvido
			bem desenvolvido				Acima da média
Shmelev Aliócha			bem desenvolvido
		Acima da média	bem desenvolvido				meio

Após os métodos realizados, para estudar a prontidão psicológica das crianças para a escolarização, foram feitas as seguintes conclusões: essas crianças estão muito bem desenvolvidas - habilidades de pensamento e motricidade das mãos, um pouco pior desenvolvidas - prontidão psicológica, motivacional, audição fonêmica, atenção e memória . Algumas aulas serão ministradas com crianças com o objetivo de prestar assistência psicológica e preparar-se para a escolarização. As seguintes crianças participarão das aulas: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Uliana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Atenção especial deve ser dado a Yegor Razumnov. É ele quem tem o menor indicador de prontidão psicológica para a escola.

2.2 Experiência formativa

Um programa de aulas destinado a preparar as crianças para uma escolarização bem sucedida.

Objetivo: formação de prontidão para a escolarização.

1. Formação de uma atitude positiva em relação à escola, motivos de aprendizagem;

2. Desenvolvimento de processos cognitivos.

3. Formação de habilidades de comunicação e atividades conjuntas. Para formar uma atitude positiva em relação à escola, foram escolhidos os seguintes exercícios: "Execução de associações", "Imagem de objetos". Para o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento, imaginação: “Pares de palavras”, “Humpty Dumpty”, “Coletar uma imagem”, “Pesquisar sem parar”, “Ovo mágico”, “Macaquinhos”, “Acontece - isso não acontece”.

As habilidades de comunicação e atividade conjunta devem ser formadas através dos seguintes exercícios: "Beep", "Little Monkeys", "Confusion", "Mirror".

De acordo com a forma de organização, todos os jogos e exercícios podem ser divididos em:

Grupo (Execução da Associação)

Em pares ("Espelho")

Individual (“Colete uma foto”, “Ovo mágico”)

O resto dos jogos e exercícios na forma de organização são frontais. A principal técnica é o jogo. A forma de jogo foi escolhida em conexão com as características da idade. Nesta fase da infância pré-escolar, o jogo é a atividade principal da criança, além disso, no jogo, em ambiente familiar, as crianças adquirem mais facilmente habilidades e conhecimentos. Trabalhar em grupo permite, além de desenvolver os processos cognitivos necessários, a motivação, atentar para a formação da maturidade sociopsicológica; desenvolver habilidades de comunicação, atividades conjuntas, etc. As aulas do grupo são realizadas após o diagnóstico. A duração da aula é de 25 a 30 minutos.

ATIVIDADE 1.

Objetivo: Desenvolvimento da habilidade de trabalhar em pares. O desenvolvimento da memória, atenção.

Progresso da lição:

1. Ritual de saudação:

Objetivo: conhecer-se, desenvolver a capacidade de se ouvir.

Mover: Um objeto (brinquedo) é selecionado, mostre-o para as crianças e diga que esse objeto será um símbolo do nosso grupo, ele nos ajudará em tudo. Hoje ele vai nos ajudar a nos conhecermos. Recomenda-se que as crianças se sentem em círculo. O psicólogo segura o objeto e conta para as crianças sobre si mesmo, depois passa o símbolo para a criança sentada ao lado dele, ele também conta tudo o que acha adequado sobre si mesmo, e assim por diante em círculo. Terminado o convívio, as crianças, juntamente com a psicóloga, escolhem o local onde ficará o seu símbolo.

Então todos concordam que antes de iniciar a aula, eles se pegarão pelas mãos em um círculo e no centro há um símbolo. E todos, por sua vez, desejam a todos algo de bom. Este será o ritual de saudação em todas as aulas.

2. "Quatro elementos"

Objetivo: desenvolver a atenção relacionada à coordenação do aparelho auditivo.

Movimento: Os jogadores sentam-se em círculo, o líder negocia com eles, se ele disser a palavra "terra", todos devem abaixar as mãos, se a palavra "água" - mãos para frente, "ar" - mãos para cima, "fogo" " - rotação das mãos nas articulações dos cotovelos. Quem errar sai do círculo. Todas as crianças aplaudem o vencedor.

3. "Lembre-se do pedido"

Objetivo: desenvolvimento da memória.

Movimento: O psicólogo mostra 6-7 lápis de cor em sua mão. Após 20 segundos, removendo-os, pergunta a sequência de sua localização.

4. Papagaio "

Objetivo: desenvolvimento da habilidade de trabalhar em pares, capacidade de trabalhar de acordo com o modelo, desenvolvimento da atenção, memória, aprender a entender outra pessoa.

Mover: A psicóloga demonstra um exercício com um dos caras. Ele pede à criança, por exemplo, para nomear qualquer hora do dia, para falar sobre os acontecimentos do verão, sobre si mesma. O psicólogo faz o papel de um papagaio, tentando captar a entonação da criança, para repetir sua voz. As crianças se dividem em pares, brincam, refletem expressões faciais, gestos, observando atentamente seu parceiro.

5. O resultado da lição:

O que fizemos hoje?

Do que você gostou mais?

6. "Ritual de despedida"

As crianças, todas juntas, sentam-se em círculo e, passando o símbolo umas para as outras, se despedem de todos.

ATIVIDADE 2.

Objetivo: formação de uma atitude positiva em relação à escola. Desenvolvimento da habilidade de trabalhar em pares, grupos. Educação da observação.

Progresso da lição:

1. "O Ritual de Saudação"

2. "Humor em cores"

Objetivo: desenvolvimento da imaginação, atitude emocional da criança para o trabalho.

Curso: As crianças são convidadas a pintar seu humor em um pedaço de papel. Então você deve apoiar aqueles que estão de mau humor. As crianças fazem isso com um símbolo nas mãos.

2. "Associações em execução"

Objetivo: formação de uma atitude positiva em relação à escola "

Curso: As crianças são divididas em 2 grupos.

A psicóloga faz a pergunta: “Que palavras me vêm à mente quando digo a palavra escola?

Cada grupo é responsável. Então as crianças falam. Na discussão há uma busca por jogos interessantes e agradáveis ​​não apenas, mas também momentos de aprendizagem em termos de "escola".

3. "Imagem de objetos"

Objetivo: educação da observação, desenvolvimento da imaginação, capacidade de ver o outro.

AVC: A criança retrata um objeto com expressões faciais, gestos, o resto das crianças adivinha. Quem adivinhou - torna-se o líder.

4. Educação física "Vanka-Vstanka"

Objetivo: Dar às crianças a oportunidade de relaxar. Aprendendo a seguir instruções.

O descanso é o nosso minuto de educação física,

Peguem seus lugares:

Uma vez - sentou-se, dois - levantou-se.

Todos levantaram as mãos para o topo.

Sente-se, levante-se, sente-se, levante-se

Como se eles se tornassem um rechonchudo,

E então eles saíram correndo

Como minha bola saltitante.

5. "Espelho"

Objetivo: desenvolver a habilidade de trabalhar em pares

Mover: As crianças são divididas em pares. Eles ficam frente a frente, olham um para o outro e repetem os movimentos.

6. "Humor em cores"

Objetivo: acompanhar o estado emocional das crianças. Apoio psicológico.

8. Resumo da lição.

9. Ritual de despedida.

Lição 3.

Objetivo: desenvolvimento da memória, pensamento, habilidade de atividade conjunta.

Progresso da lição:

1. "O Ritual de Saudação"

2. Humor em cores "

3. "Pares de palavras"

O objetivo é o desenvolvimento da memória. Aprender a memorizar por associação.

Mover: As crianças precisam lembrar as segundas palavras. De algumas palavras: gato - leite, pão - manteiga, menino - carro, inverno - montanha, mesa - torta, dentes - escova, rio - ponte.

Em seguida, os líderes dizem a primeira palavra da dupla e as crianças dizem a segunda palavra. O facilitador explica como é mais fácil lembrar se você estabelecer a relação entre as palavras.

4. Educação Física "Humpty Dumpty"

Objetivo: desenvolvimento da memória, a habilidade de trabalhar de acordo com o modelo.

AVC: As crianças giram o torso para a direita, para a esquerda, os braços balançam livremente como as palavras de uma boneca de pano “caiu em um sonho” inclinam o corpo para baixo. O psicólogo dá o exemplo, as crianças repetem.

"Humpty Dumpty

sentado na parede

Humpty Dumpty

Caiu em um sonho"

5. "Coletar uma foto"

Objetivo: desenvolvimento do pensamento.

Curso: Cada criança recebe detalhes de uma imagem recortada. As crianças recolhem, um adulto ajuda se necessário.

A segunda tarefa é mais difícil. Você pode adicionar um elemento de competição. É possível coletar fotos juntos.

7. "Confusão"

Objetivo: desenvolvimento da habilidade de atividade conjunta.

Mover: O líder é selecionado. Ele sai do quarto. O resto das crianças dá as mãos em círculo, sem abrir as mãos, começam a se confundir - quem sabe. Quando a confusão se forma, o motorista “desembaraça” sem soltar as crianças.

7. "Humor em cores."

8. Resumo da lição.

9. Ritual de despedida.

Lição 4.

Objetivo: Desenvolvimento de habilidades de comunicação, imaginação, atenção.

Progresso da lição:

1. "O ritual de saudação."

2. "Humor em cores."

3. "Pesquisa sem parar."

Objetivo: desenvolvimento da atenção.

Movimento: Dentro de 10-15 seg. Veja ao seu redor o máximo possível mais itens da mesma cor (tamanho, forma).

4. "Ovo mágico".

Objetivo: desenvolvimento da imaginação.

Progresso: cada criança recebe um modelo em forma de ovo, que é circulado em um pedaço de papel. Em seguida, as crianças são convidadas a completar o oval, para que fique novo item. No final da aula, você pode organizar uma exposição de desenhos. Se você convidar a criança a terminar de desenhar várias ovais para obter objetos diferentes, isso contribuirá para o desenvolvimento da flexibilidade e fluência no pensamento.

5. "Macacos"

Objetivo: desenvolvimento da atenção, habilidades de comunicação.

Movimento: cada uma das crianças em fila (3-6 pessoas) faz algum tipo de pose. Um dos jogadores, olhando para eles por 40 a 50 segundos, copia a pose de cada um, e os demais ficam de pé com calma.

6. Educação Física "Humpty Dumpty"

7. "Acontece - não acontece"

Objetivo: desenvolvimento da imaginação, atenção.

Mover: O psicólogo diz frases. Se isso acontecer, as crianças batem palmas; se isso não acontecer, elas batem os pés.

“O lobo vagueia pela floresta. O lobo senta-se em uma árvore. Uma xícara está fervendo em uma panela. O gato está andando no telhado. O cachorro nada no céu. A menina acaricia o cachorro. A casa está desenhando uma menina.

Objetivo: divulgação das relações do grupo, habilidades de comunicação.

Movimento: As crianças sentam-se em cadeiras. Chegando de olhos fechados anda em círculo, senta-se de joelhos para as crianças e adivinha em quem ele se senta. Se você adivinhou corretamente, então quem foi nomeado, diz "Beep".

9. "Humor em cores."

10. Resumo da lição.

11. "Ritual de boas-vindas."

2.3 Experiência de controle

O experimento de controle incluiu os seguintes métodos:

2.31 Metodologia "Desenhe a figura de um homem" (homem), veja o experimento de averiguação. Esta técnica determina o nível de desenvolvimento psicológico da criança.

2.3.2 Teste para determinar a prontidão motivacional; (ver experiência declarando).

2.3.3 Método "Echo"; (ver experiência declarando)

Após a realização desta técnica, Katya e Egor receberam 2 pontos cada, o que indica um bom desenvolvimento da audição fonêmica.

2.3.4. A técnica "Polidez" é um jogo bastante conhecido em que as crianças realizam tarefas liderando apenas se acender a palavra "por favor". O conteúdo das equipes está relacionado aos exercícios físicos:

1. Mãos para a frente

2. Mãos no cinto, por favor.

3. Sente-se

4. Mãos nos ombros, por favor.

6. Por favor, pule

7. Pare de pular por favor

8. Curve-se

9. Curve-se por favor

10. Bata palmas.

Antes do início do jogo, é necessário verificar se a criança entende como realizar os exercícios utilizados, o sucesso da tarefa depende da atenção.

Processamento de resultados: é realizado por contagem de pontos acumulados por erros, que são entendidos como execução de um comando sem a palavra “por favor” e não execução de comando com a palavra “por favor”. Cada um deles vale 1 ponto:

A atenção é bem desenvolvida - não mais que 2 pontos;

A atenção é pouco desenvolvida - 3 - 5 pontos;

A atenção é pouco desenvolvida - 5 - 10 pontos.

As seguintes pessoas participaram da metodologia: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. As crianças receberam no máximo 2 pontos, o que indica que a atenção das crianças está bem desenvolvida.

2.3.5.Metodologia "Lembrar frases" Esta técnica visa o estudo da memória. É necessário ler a frase para a criança, por exemplo:

1. Chove no outono.

2. As crianças adoram brincar.

3. Um avião está voando no céu.

4. O menino ajuda a avó.

5. As macieiras e pereiras crescem no jardim.

Peça à criança que repita as frases que conseguiu lembrar. Ao mesmo tempo, o principal é transmitir o significado de cada frase, não é necessário repeti-la literalmente. Se na primeira vez a criança não conseguiu repetir todas as frases, leia novamente uma vez. Processamento de resultados:

5 pontos - alto nível de memória

4 pontos - acima da média

3 pontos - nível médio

0 -2 pontos - abaixo da média.

2.3.6 Resultados dos dados recebidos

A técnica “Desenhe uma figura humana” foi realizada com crianças: Evseeva Polina e Smorodkin Kirill, porque. no experimento de averiguação, o nível de desenvolvimento psicológico dessas crianças foi ligeiramente inferior ao das demais. Após a execução da metodologia, foram feitas as seguintes conclusões:

Os desenhos são mais benevolentes, abertos, ambas as crianças têm desejo de amor e carinho. O nível de desenvolvimento psicológico é alto.

O teste de prontidão motivacional foi realizado com Egor Razumnov, pois no experimento de verificação, ele mostrou resultados não muito bons. Depois de conduzir aulas de desenvolvimento, Egor mostrou bons resultados. Tornou-se mais aberto, respondeu às perguntas de boa vontade, desdobrou-se, comportou-se com calma, não se perdeu.

Após o método Eco, Katya e Yegor receberam 2 pontos cada, as crianças passaram a pronunciar melhor as letras, ouvir sons, o que indica um bom desenvolvimento da audição fonêmica.

Yulia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov participaram do método Politeness. As crianças receberam no máximo 2 pontos, o que indica que a atenção das crianças está bem desenvolvida.

Depois de realizar a técnica “Lembrar Frases”, três crianças: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova, mostraram um alto nível de memória, as crianças ganharam 5 pontos cada. Ilya Sokolov e Yegor Razumny têm um nível de memória acima da média de 4 pontos.

Com base nos resultados dos dados obtidos no experimento de controle, pode-se julgar que "se uma criança está psicologicamente pronta para a escola, será muito mais fácil sobreviver à adaptação, comunicar-se com os colegas e adquirir conhecimento". A hipótese foi confirmada.

Folha de resumo de prontidão psicológica para a escola.

	Psicólogos prontidão	Prontidão motivacional	Fonemese
Razumnov					meio
Sobolev
Smorodkin
Evaseva Polina
					meio
Seredova

3 Conclusões

Após a realização de aulas de desenvolvimento, os resultados no experimento de controle são muito melhores do que os iniciais. As crianças ficaram mais atentas, diligentes, passaram a levar mais a sério as tarefas designadas, todos se esforçaram para bons resultados. Suas atividades adquiriram um caráter consciente, significativo e proposital.

Na fase formativa, um currículo especialmente selecionado foi usado para preparar as crianças para uma escolarização bem-sucedida. O principal objetivo dessas aulas é o desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, habilidades motoras finas, bem como o desenvolvimento da prontidão psicológica e motivacional para a escolarização. Isso só pode ser alcançado através do desenvolvimento de processos cognitivos.

Alyosha Shmelev e Yulia Shevchuk tinham um alto nível de prontidão psicológica para a escola desde o início, então apenas um experimento afirmativo foi realizado com eles, no qual ela se mostrou muito bem, essas crianças não precisam de aulas adicionais em desenvolvimento.

O restante das crianças apresentou melhora após as sessões de desenvolvimento. Como mencionado acima, as crianças tornaram-se mais assíduas, ficaram mais confiantes em segurar uma caneta, aprenderam a raciocinar, pensar logicamente. Separadamente, gostaria de destacar o Razoável Yegor. A prontidão psicológica para a escola estava em um nível baixo, processos cognitivos eram pouco desenvolvidos, mas, no entanto, depois de desenvolver as aulas, Yegor se interessou pela escola, ficou mais atento, paciente. Todas as tarefas que foram dadas no experimento de controle foram executadas muito mais rapidamente e sem nenhum esforço.

Com base nos dados obtidos, pode-se julgar que “Se a criança estiver psicologicamente pronta para a escola, então será muito mais fácil para ela sobreviver à adaptação”. A hipótese foi confirmada

A principal tarefa da família e da escola, juntamente com as questões de educação e criação, é a tarefa de manter a saúde das crianças.

O crescimento e o desenvolvimento da criança são influenciados por fatores externos e fatores internos. O meio ambiente atua não apenas como condição, mas também como fonte de desenvolvimento do corpo humano, favorecendo o aprimoramento de suas propriedades hereditárias e até mesmo corrigindo suas manifestações indesejáveis. É necessário começar a trabalhar a prontidão psicológica para aprender na escola já em grupo preparatório jardim de infância e, claro, na família. Em idade pré-escolar precoce e mais jovem, você precisa realizar exercícios simples, acompanhados de texto poético, não se esqueça do desenvolvimento de habilidades elementares de autoatendimento: apertar e desapertar botões, amarrar cadarços, em grupos mais antigos, aulas mais complexas já devem ser realizadas visando o desenvolvimento de processos cognitivos.

Diagnóstico precoce do perfil fisiológico individual da criança, definição precisa a natureza e o grau de desvio de função, a análise aprofundada do ambiente é a base para a eficácia do trabalho corretivo.

O trabalho corretivo deve ter como objetivo mudar um tipo específico de hábito incorreto e fortalecer a saúde da criança. Na verdade, estamos falando de organizar toda a vida da criança de tal forma que os processos cognitivos se desenvolvam em suas atividades diárias, o que mais tarde será necessário para uma escolarização bem-sucedida.

O cuidado dos familiares com a saúde da criança, tem grande valor para o desenvolvimento psicológico correto e oportuno. Realização de procedimentos de endurecimento, conformidade requisitos de higieneàs roupas, ao microclima das instalações onde a criança passa a maioria tempo, a conformidade com o sono e a vigília ajuda a melhorar a saúde da criança, é uma medida preventiva eficaz contra o esforço excessivo do sistema nervoso, proporciona um bom humor emocional, ajudando a aprender de forma rápida e firme novas habilidades e habilidades.

O trabalho sobre a preparação psicológica da criança para a escola deve ser realizado em contato próximo com os pais, professores de instituições de educação pré-escolar e professores do ensino fundamental. Isso garantirá uma boa prontidão para a escola, será mais fácil para as crianças sobreviverem à adaptação.

Lembrar! Quaisquer exercícios serão eficazes apenas com aulas regulares. Você precisa praticar diariamente!

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6 Aparelho conceitual

1. Impulsos cinestésicos (do grego, movimento e sensação) sensação da posição de partes individuais do corpo, resistência e peso de objetos externos.

2. A abstração é uma forma de cognição, que é uma seleção mental das propriedades e relações essenciais de um objeto. Essa generalização teórica permite refletir os principais padrões dos objetos ou fenômenos em estudo, estudá-los, bem como prever novos padrões desconhecidos. Os objetos abstratos são formações integrais que compõem o conteúdo direto do pensamento humano - conceitos, julgamentos, conclusões, leis, estruturas matemáticas e etc

3. Neugobiólogos são cientistas que estudam o cérebro humano, suas emoções e sentimentos.

4. Estudos eletrofisiológicos - procedimento que visa obter o registro dos potenciais biológicos da superfície interna do coração por meio de eletrodos especiais.

5. Desadaptação - qualquer violação da adaptação.

6. Síndrome hiperdinâmica - distúrbios emocionais, expressos por desatenção, falta de perseverança no desempenho das tarefas.

7. Retardo psicomotor - uma desaceleração acentuada nos processos mentais e fisiológicos.

8. Negligência sociocultural - subdesenvolvimento de qualidades sociais, orientações valiosas, necessidades. desenvolve-se contra o pano de fundo atitude indiferenteà sua volta: pais, professores, conhecidos.

9. Gênese - a origem, formação e desenvolvimento, cujo resultado é um certo estado do objeto em estudo.

10. A atividade analítico-sintética é a atividade de uma criança, que se desenvolve ao longo de um período de 3 a 7 anos sob a influência de atividades produtivas, de design e artísticas.

11. A maturidade perceptiva é uma atividade sempre determinada pelo significado, motivo e propósito.

12. Pensamento analítico - a capacidade de um indivíduo de usar a lógica na análise de informações e na tomada de decisões.

13. Concisão - brevidade, concisão, laconicismo - apresentação de pensamentos usando o menor número de palavras.

14. Interpretação - uma explicação do significado obscuro ou oculto para uma pessoa de alguns aspectos de suas experiências.

15. Especificidade - traços característicos distintivos inerentes apenas a um determinado objeto, fenômeno.

16. Aspecto - um dos lados do objeto em consideração, o ponto de vista, a forma como ele é visto de uma determinada posição.

17. Instâncias estéticas - a revelação de temas existenciais eternos - amor, natureza, morte, na cobertura do problema da superação do tempo.

18. Motivos subordinados - motivos que controlam o comportamento da criança e determinam todo o seu desenvolvimento.

19. Verbalismo - um alto nível de desenvolvimento da fala, bom desenvolvimento da memória com desenvolvimento insuficiente da percepção e do pensamento.

20. Neuroses - grupo de doenças causadas por efeitos psico-traumáticos. Eles são caracterizados por distúrbios funcionais, como regra, reversíveis, neuropsicológicos.

21. Falta de formulação - baixo nível de desenvolvimento de arbitrariedade de processos.

22. Sujeito - ambiente em desenvolvimento - um sistema de objetos materiais e meios de atividade, que por sua vez modela o conteúdo do desenvolvimento espiritual e físico.

23. A auto-expressão é a maneira mais real de fazer com que outras pessoas prestem atenção em você, sejam vistas, ouvidas e, mais importante, reconhecidas.

24. Variabilidade - a presença de várias ou muitas opções para algo.

25. Os estereótipos são formas sustentáveis ​​de comportamento (no sentido amplo, incluindo atividades, comunicação, atitudes sociais implementadas, relacionamentos) devido às capacidades naturais de uma pessoa, permitindo que sejam usados ​​de forma otimizada, ou seja, com a maior eficiência.

26. A regressão é uma forma e mecanismo de defesa psicológica, é um mecanismo de proteção do indivíduo.

27. Ambição - o desejo de atingir metas, ambição. Exigindo sinais de respeito, honra. Orgulho, dignidade.

28. Ambivalência - a dualidade da experiência sensorial, expressa no fato de que um mesmo objeto evoca dois sentimentos opostos em uma pessoa ao mesmo tempo.

29. Expansividade - uma manifestação aguda e violenta de sentimentos, alta atividade.

Apêndice Nº 1

Este apêndice contém os métodos que foram usados ​​no experimento de verificação:

1. "Desenhe uma figura humana"

2. "Dê um nome aos números"

3. Teste para determinar a prontidão motivacional, consciência e atitude da criança para a escola

Anexo 2

Métodos usados ​​no experimento de verificação:

1. "Casas na clareira"

2. "Sim" e "Não"

3. "Serpente"

Aplicação nº 3

Nesta aplicação, os métodos que foram utilizados no experimento de controle, após a realização de jogos educativos e aulas:

1. "Lembre-se da frase"

2. "Cortesia"

4. "Desenhe uma figura humana"

5. Teste para determinar a prontidão motivacional, consciência e atitude da criança para a escola

O nível de prontidão da criança para a escola consiste em vários componentes igualmente importantes: prontidão física, sociais, psicológicos. Este último, por sua vez, é dividido em vários outros componentes (pessoal, intelectual e volitivo). Sobre eles, como sobre o mais importante, e será discutido.

Qual é a prontidão psicológica de uma criança para a escola - um retrato de um aluno ideal

Um componente como a prontidão psicológica para a escola é um fator muito multifacetado, implicando a prontidão da criança para adquirir novos conhecimentos, bem como habilidades comportamentais, domésticas e outras. Compreensão...

Prontidão intelectual. É composto pelos seguintes componentes:

• Curiosidade.
• Estoque de habilidades/conhecimentos já existente.
• Boa memória.
• Ótima perspectiva.
• Imaginação desenvolvida.
• Pensamento lógico e figurativo.
• Entendendo os principais padrões.
• Desenvolvimento sensorial e habilidades motoras finas.
• Habilidades de fala suficientes para aprender.

O pequeno pré-escolar deve...

• Saiba onde mora (endereço), nome completo dos pais e informações sobre seu trabalho.
• Ser capaz de dizer sobre qual é a composição de sua família, qual é o seu modo de vida, etc.
• Ser capaz de raciocinar e tirar conclusões.
• Tenha informações sobre as estações do ano (meses, horas, semanas, sua sequência), sobre o mundo ao redor (flora e fauna da região onde o bebê vive, as espécies mais comuns).
• Navegue no tempo/espaço.
• Ser capaz de sistematizar e resumir informações (por exemplo, maçãs, peras e laranjas são frutas e meias, camisetas e casacos de pele são roupas).

Prontidão emocional.

Este critério de desenvolvimento pressupõe lealdade ao aprendizado e a compreensão de que você terá que completar aquelas tarefas às quais sua alma não pertence. Aquilo é…

• Cumprimento do regime (diurno, escola, alimentação).
• A capacidade de perceber adequadamente as críticas, tirar conclusões dos resultados de aprendizagem (nem sempre positivos) e procurar oportunidades para corrigir erros.
• A capacidade de estabelecer metas e alcançá-las apesar dos obstáculos.

prontidão pessoal.

Um dos maiores desafios na escola para uma criança é a adaptação social. Ou seja, prontidão para conhecer novas crianças e professores, para superar dificuldades nos relacionamentos, etc. Seu filho deve ser capaz de...

• Trabalhar em equipe.
• Comunique-se com crianças e adultos de diferentes personalidades.
• Submeter aos anciãos "por classificação" (professores, educadores).
• Defenda sua opinião (ao se comunicar com colegas).
• Busque um acordo em situações controversas.

Com o que os pais devem se preocupar?

O nível de desenvolvimento do bebê implica a correspondência da "zona de desenvolvimento proximal" da criança ao programa de treinamento (a cooperação da criança com os adultos deve dar certos resultados). Com um nível baixo dessa “zona” em relação ao que é necessário para dominar o currículo escolar, o bebê é reconhecido como psicologicamente despreparado para aprender (ele simplesmente não conseguirá aprender o material). A porcentagem de crianças que não estão prontas para aprender é muito alta hoje - mais de 30% das crianças de sete anos têm pelo menos um componente de prontidão psicológica não desenvolvido. Como você sabe se seu filho não está pronto para a escola?

• Pelas manifestações de sua espontaneidade infantil.
• Não sabe ouvir - interrompe.
• Responde sem levantar a mão, simultaneamente com outras crianças.
• Viola a disciplina geral.
• Não é capaz de ficar sentado por 45 minutos em um só lugar, ouvindo um adulto.
• Tem uma autoestima superestimada e não é capaz de perceber adequadamente os comentários/críticas.
• Não está interessado no que está acontecendo na sala de aula e não é capaz de ouvir o professor até que ele se dirija diretamente à criança.

Note-se que a imaturidade motivacional (falta de vontade de estudar) provoca lacunas de conhecimento significativas com todas as consequências daí decorrentes.

Sinais de falta de vontade intelectual para estudar:

• Verbalismo: um nível muito alto de desenvolvimento da fala, boa memória, um grande vocabulário ("geeks"), mas a incapacidade de cooperar com crianças e adultos, a falta de inclusão em atividades práticas comuns. Resultado: incapacidade de trabalhar de acordo com um padrão/amostra, incapacidade de correlacionar tarefas e ações, desenvolvimento unilateral do pensamento.
• Medo, ansiedade. Ou o medo de cometer um erro, cometer uma má ação, o que novamente levará ao aborrecimento dos adultos. A ansiedade progressiva leva à consolidação do complexo do fracasso, à diminuição da autoestima. Neste caso, tudo depende dos pais e da adequação das suas necessidades para a criança, bem como dos professores.
• Demonstratividade. Este recurso assume as altas necessidades do bebê de atenção geral e sucesso. O principal problema é a falta de elogios. Essas crianças precisam buscar oportunidades para sua auto-realização (sem edificação).
• Fugir da realidade. Essa variante é observada com uma combinação de ansiedade e demonstratividade. Ou seja, uma alta necessidade de atenção geral com a incapacidade de expressá-la, de percebê-la devido ao medo.

Como verificar a prontidão psicológica de uma criança para a escola - os melhores métodos e testes

É possível determinar se uma criança está pronta para a escola usando certos métodos (felizmente, não há escassez deles), tanto de forma independente em casa quanto em uma consulta com um especialista. É claro que a prontidão escolar não é apenas a capacidade de combinar, subtrair, escrever e ler. Todos os componentes de prontidão para adaptação a novas condições são importantes.

Assim, os métodos e testes mais populares - determinamos o nível de desenvolvimento do bebê.

Teste de Kern-Jirasek.

• Verificamos: a percepção visual do bebê, seu nível de desenvolvimento de habilidades motoras, coordenação sensório-motora.
• Tarefa número 1. Figura desenho de memória (homens).
• Tarefa número 2. Desenhar letras.
• Tarefa número 3. Desenhando um grupo de pontos.
• Avaliação do resultado (escala de 5 pontos): alto desenvolvimento- 3-6 pontos, 7-11 pontos - média, 12-15 pontos - abaixo do valor normal.

Método Uzor L.I. Tsekhanskaya.

• Verificamos: a formação da capacidade de subordinar conscientemente as próprias ações às exigências, a capacidade de ouvir um adulto.
• A essência do método. As figuras são organizadas em 3 linhas: triângulos na parte superior, quadrados na parte inferior, círculos no meio. A tarefa é desenhar um padrão, conectando cuidadosamente quadrados com triângulos através de círculos na ordem (de acordo com as instruções) determinada pelo professor.
• Avaliar. Correto - se as conexões correspondem ao ditado do professor. Para quebras de linha, lacunas, conexões extras - os pontos são negativos.

Ditado gráfico por D.B. Elkonin.

• Verificamos: a formação da capacidade de subordinar conscientemente as próprias ações às exigências, a capacidade de ouvir o professor, a capacidade de se concentrar no modelo.
• A essência do método: 3 pontos são colocados em uma célula em uma folha, a partir da qual começam a reproduzir o padrão de acordo com as instruções do professor. A linha não pode ser interrompida. A criança desenha outro padrão por conta própria.
• Resultado. A precisão de um desenho de ditado é a capacidade de ouvir sem se distrair com estímulos. A precisão de um desenho independente é o grau de independência do bebê.

Desenho por pontos A.L. Wenger.

• Verificamos: o nível de orientação a um determinado sistema de requisitos, a execução da tarefa com orientação simultânea à amostra e compreensão auditiva.
• A essência do método: reprodução de figuras de amostra conectando pontos com linhas de acordo com uma determinada regra.
• Tarefa: reprodução precisa da amostra sem violar as regras.
• Avaliação do resultado. O teste é avaliado usando uma pontuação total para 6 tarefas, que diminui de acordo com a qualidade da tarefa.

Método N.I. Gutkina.

• Verificamos: a prontidão psicológica do bebê e seus principais componentes.
• A essência do método: 4 partes do programa para avaliar várias áreas de desenvolvimento das migalhas - arbitrária, fala, em desenvolvimento intelectual, bem como a necessidade motivacional.
• A esfera das necessidades motivacionais. Aqui, o método de determinar os motivos dominantes e uma conversa são usados ​​para identificar a posição interna do futuro aluno. No primeiro caso, a criança é convidada para uma sala com brinquedos, onde a professora a convida a ouvir um conto de fadas interessante (novo). No momento mais interessante, o conto de fadas é interrompido e a criança pode escolher - ouvir o conto de fadas ou brincar. Assim, uma criança com interesse cognitivo escolherá um conto de fadas e com um jogo - brinquedos / jogos.
• Esfera intelectual. É verificado usando os métodos "Boots" (em imagens, para determinar o raciocínio lógico) e "Sequência de eventos". Na segunda técnica, também são utilizadas figuras, segundo as quais a sequência de ações deve ser restaurada e um conto deve ser composto.
• Som esconde-esconde. Um adulto com uma criança determina o som que eles vão procurar (s, w, a, o). Em seguida, o professor chama as palavras e a criança responde se o som desejado está presente na palavra.
• Casa. A criança deve desenhar uma casa, cujos detalhes consistem em partes de letras maiúsculas. O resultado dependerá da capacidade do bebê de copiar a amostra, da atenção, das habilidades motoras finas.
• Sim e não. Baseado no jogo conhecido. Ao garoto são feitas perguntas que o provocam a responder “sim” ou “não”, o que é proibido de ser dito.

Técnica de Dembo-Rubinstein.

• Verificando a auto-estima do seu filho.
• A essência do método. Na escada desenhada, o garoto desenha seus amigos. Acima - os caras mais bons e positivos, abaixo - aqueles que não diferem mais melhores qualidades. Depois disso, o bebê precisa encontrar um lugar nesta escada para si mesmo.

Além disso, mamãe e papai devem responder suas próprias perguntas (sobre adaptação social):

• A criança consegue ir sozinha ao banheiro público?
• Ele consegue lidar com os cadarços/zíperes, todos os botões, colocar e se vestir sozinho?
• Você se sente confiante quando está longe de casa?
• A perseverança é suficiente? Ou seja, quanto tempo ele pode ficar sentado em um lugar.

Onde devo ir se tiver problemas com a preparação psicológica do meu filho para a escola?

Você deve prestar atenção ao nível de prontidão do bebê para a escola não em agosto, antes do início das aulas, mas muito antes, para ter tempo de corrigir as deficiências e preparar a criança o máximo possível para uma nova vida e novos cargas. Caso os pais encontrem problemas relacionados ao despreparo psicológico do filho para estudar, você deve entrar em contato com um psicólogo infantil para consultas individuais. O especialista irá confirmar/refutar os medos dos pais, dizer-lhe o que fazer a seguir e, possivelmente, aconselhá-lo a adiar os seus estudos por um ano. Lembre-se, o desenvolvimento deve ser harmonioso! Se lhe disserem categoricamente que o bebê não está pronto para a escola, faz sentido ouvir.