Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostiteľom je http://www.allbest.ru

Úvod

Záver

Bibliografia

Úvod

V dnešnom svete je to čoraz dôležitejšie vedecké poznatky. Len tie krajiny, kde sa vzdelávanie a veda dynamicky rozvíjajú, si môžu nárokovať dôstojné miesto vo svete. Veda sa už stala hlavnou výrobnou silou vo vyspelých krajinách. Ročný obrat na svetovom trhu vysoká technológia a vedecky náročných produktov je niekoľkonásobne vyšší ako obrat na trhu so surovinami. Každý dolár investovaný do vedy na Západe prináša niekoľko desiatok dolárov čistého zisku. Dynamicky rozvoj vedy neustále urýchľuje všetky ekonomické procesy. AT rozvinuté krajiny práve veda a vzdelanie sú hlavným zdrojom a faktorom ekonomického rastu a vysokej životnej úrovne

Jednou z najdôležitejších strategických úloh štátu je nepochybne starostlivosť o vzdelanie obyvateľstva. AT nedávne časy ruských úradov vážne ich znepokojuje, že veľa domácich absolventov nepracuje vo svojom odbore, ruský vzdelávací systém nespĺňa medzinárodné štandardy, financovanie vysokého školstva nie je úplne v súlade so zákonmi trhu a systém odmeňovania učiteľov a učiteľov jednoznačne opúšťa veľmi žiadané.

V najbližších rokoch sa v Rusku očakávajú veľké zmeny súvisiace s modernizáciou vzdelávacieho systému: zosúladenie ruských štandardov s európskymi štandardmi, zavedenie financovania univerzít na princípe „peniaze idú za študentom“, širšie zavedenie Jednotného Štátna skúška a mnoho ďalšieho. Očakáva sa, že balík zákonov, ktoré poskytnú právny základ pre reformy, pôjde do Štátnej dumy na jarné zasadnutie. Schválenie návrhov zákonov s najväčšou pravdepodobnosťou nebude jednoduché: poslanci, podobne ako ich voliči, sú skôr obozretní voči zmenám spojeným s reformou školstva a zrejme sa aj poslanci, podobne ako spoločnosť, rozdelia na dva tábory – zástancov a odporcov. modernizácie.

Cieľom práce je zovšeobecniť a zdôrazniť črty reformy vzdelávacieho systému v Rusku.

V súlade s cieľom boli vyriešené tieto hlavné úlohy:

Zvážte súčasný stav vzdelávacieho systému

Študovať reformu vzdelávacieho systému v Rusku;

Analyzovať trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v Rusku

Predmetom výskumu je systém rozvoja vzdelávania v Rusku.

Predmetom výskumu sú črty reformy vzdelávacieho systému.

1. Súčasný stav vzdelávacieho systému, ciele a etapy jeho reformy

Zásadné zmeny v spoločensko-ekonomickom živote a štátno-politickej štruktúre Ruská federácia si vyžiadala reformu školstva. Domáce školstvo sa v prvej etape jeho realizácie oslobodilo od dedičstva totality, stalo sa otvorenejším, demokratickejším a rozmanitejším.

Avšak implementácia reforma školstva obmedzujú ťažkosti prechodného obdobia. Tieto ťažkosti sú spôsobené jednak znížením objemu výroby a národného dôchodku, čo spôsobilo, že dočasné zníženie rozpočtového financovania školstva bolo nevyhnutné, jednak oneskorením pri vytváraní nového organizačného a ekonomického mechanizmu pre vzdelávacej sfére. Uvedené dôvody viedli k nevyhovujúcemu stavu materiálnej základne vzdelávacích inštitúcií, viedli k omeškaniu platieb pedagogických zamestnancov a ovplyvnili organizáciu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Finančná stabilizácia, trend k hospodársky rast umožniť nielen prekonať vznikajúce ťažkosti, ale aj začať novú etapu reformy vzdelávacieho systému.

V novej etape sa počíta s hlbokými zmenami v činnosti vzdelávacích inštitúcií. Je potrebné zásadne aktualizovať obsah a štruktúru vzdelávacieho systému. Je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj vedeckého výskumu, posilňovať systém sociálnych záruk poskytovaných personálu vzdelávacích inštitúcií a zabezpečovať zlepšovanie zdravotného stavu študentov. Jedným z kľúčových aspektov reformy je vytvorenie nového organizačného a ekonomického mechanizmu, ktorý spĺňa podmienky modernej trhovej ekonomiky a je navrhnutý tak, aby zabezpečil príťažlivosť a racionálne využitie zdroje potrebné na rozvoj vzdelávania.

Reforma vzdelávacieho systému bude prebiehať v troch etapách: experimentálna, navrhnutá na rok a zameraná na výber perspektívnych inovácií; krátkodobú, ktorá bude pokrývať obdobie do roku 2001 a bude zameraná predovšetkým na neodkladné opatrenia na stabilizáciu sociálno-ekonomickej situácie v oblasti školstva a vytvorenie organizačných, personálnych, právnych, finančných a logistických predpokladov pre plnohodnotné nasadenie reforma; strednodobé, do roku 2005 vrátane, kedy sa plánuje zabezpečiť realizácia hlavnej časti plánovaných transformácií.

Nová etapa reformy sa bude realizovať na organizačnom základe Federálneho programu pre rozvoj vzdelávania v Rusku, koordinovaného Ministerstvom školstva Ruska, regionálnymi, miestnymi a rezortnými školskými úradmi s aktívnymi a do značnej miery nezávislými činnosťami vyučovania. pracovníci vzdelávacích inštitúcií všetkých typov, správcovia a rodičovské rady vzdelávacích inštitúcií. Odporúča sa revidovať federálny program v súlade s hlavnými ustanoveniami tejto koncepcie. Veľkú úlohu v reforme zohrávajú súkromné ​​a verejné iniciatívy, ako aj podpora rodín a zamestnávateľov, zainteresovaných podnikateľských, štátno-politických a iných verejných kruhov.

V dôsledku reformy vzdelávacieho systému sa plánuje urýchlene odstrániť predpoklady pre sociálne napätie vo vzdelávacích inštitúciách, normalizovať ich financovanie, vytvárať podmienky na zlepšenie organizácie a kvality vzdelávacieho procesu.

2. Reforma vzdelávacieho systému v Rusku

V Rusku už niekoľko rokov prebieha reforma školstva, ktorá sa dnes čoraz častejšie nazýva politicky korektnejším slovom „modernizácia“. Tieto premeny nezostali nepovšimnuté v spoločnosti, rozdelenej na svojich priaznivcov a odporcov. V roku 2004 sa o problémoch národného školstva hovorilo aj v najvyšších mocenských vrstvách. Veľkú pozornosť im venoval najmä prezident Vladimir Putin vo svojom príhovore k Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie. Začiatkom decembra 2004 vláda Ruskej federácie schválila prioritné smerovanie rozvoja domáceho vzdelávacieho systému, ktoré pripravilo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Premiér Fradkov tiež určil tri hlavné oblasti reformy: zabezpečenie dostupnosti vzdelania pre všetky vrstvy obyvateľstva, skvalitnenie výučby a zlepšenie financovania sféry.

Podstata reformy spočíva v zavedení dvoch v Rusku úrovňový systém vysokoškolské vzdelanie (bakalárske a magisterské), vytvorenie systému predškolského vzdelávania, zníženie týždennej záťaže žiakov školy, možnosť vybrať si tie predmety, ktoré v budúcnosti viac potrebujú, a získať ďalšie vzdelanie.

Prechod na dvojstupňový systém je úlohou bolonského procesu. V roku 1999 v talianskom meste Bologna podpísali spoločné vyhlásenie ministri školstva viacerých európskych štátov, ktorým sa ohlasuje vytvorenie spoločného európskeho vzdelávacieho priestoru. Krajiny, ktoré podpísali túto deklaráciu, sa zaviazali do roku 2010 vypracovať porovnateľné národné systémy vzdelávania, kritériá a metódy hodnotenia jeho kvality, spolupracovať pri uznávaní európskej úrovni národné dokumenty o vzdelávaní.

Vo všeobecnosti bolonský proces poskytuje súbor vzájomne prepojených opatrení zameraných na spojenie vzdelávacích systémov a metód hodnotenia kvality vedomostí, akademických titulov a kvalifikácií v európskych krajinách. V dôsledku všetkých transformácií by študenti mali mať väčšiu slobodu pri výbere miesta a študijného programu a zjednoduší sa proces ich uplatnenia na európskom trhu.

V septembri 2003 sa Rusko pripojilo k Bolonskej deklarácii. Pre našu krajinu však bude veľmi ťažké zapojiť sa do celoeurópskeho procesu, keďže domáci vzdelávací systém má tradične ďaleko od toho zahraničného. Problém spočíva najmä v systéme prípravy ruských absolventov. Prechod na dvojstupňový systém vzdelávania sa začal na mnohých ruských univerzitách už v roku 1992, no u nás nie je populárny.

V prvom rade mnohí nepochopili bakalársky titul, ktorý väčšina Rusov naďalej považuje za dôkaz neúplného vysokoškolského vzdelania. Problematické sú aj domáce bakalárske programy, ktoré sa výrazne líšia od západných. Ruské univerzity až na vzácne výnimky počas štyroch rokov štúdia neposkytujú svojim absolventom bakalárskeho štúdia plnohodnotné znalosti v odbore, postačujúce na to, aby ich vedeli využiť v praxi, keďže viac ako polovica akademických hodín je venovaný výučbe základných disciplín. Výsledkom je, že po získaní bakalárskeho titulu väčšina študentov pokračuje v štúdiu a získavajú tradičné ruské diplomy špecialistov alebo sa stávajú magistrami.

Okrem dvojstupňového systému Ruska bude na plný vstup do spoločného európskeho vzdelávacieho priestoru čoskoro potrebné prijať kreditový systém uznávania výsledkov vzdelávania, ako aj dodatok k vysokoškolskému diplomu podobný európsky a organizovať systém porovnateľný s európskym systémom zabezpečenia kvality vzdelávacích inštitúcií a univerzitných programov.

Okrem toho modernizácia školstva zahŕňa nový formulár jej financovania, vrátane prechodu na takzvanú normatívnu metódu na hlavu, keď „peniaze idú za žiakmi a študentmi“. Privatizácia vzdelávacieho systému a plošné zavedenie spoplatneného vysokoškolského vzdelávania v blízkej budúcnosti však neprichádza do úvahy. Ministerstvo školstva zároveň navrhuje dať najmä stredoškolským učiteľom možnosť poskytovať žiakom doplnkové platené služby.

Azda žiadna z oblastí modernizácie domáceho vysokoškolského systému nevyvolala toľko kontroverzií ako zavedenie jednotnej štátnej skúšky. Experiment so zavedením Jednotnej štátnej skúšky prebieha v Rusku od roku 2001 a každým rokom sa ho zúčastňuje stále viac regiónov Ruskej federácie. A celý ten čas prebiehala konfrontácia medzi podporovateľmi (medzi nimi - úradníkmi, riaditeľmi stredných a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií) a oponentmi jednotnej štátnej skúšky (ktorá zahŕňala väčšina vedúci stredných škôl). Argumenty prvého boli, že USE - efektívny nástroj v boji proti korupcii na univerzitách dokáže objektívne identifikovať úroveň vedomostí študentov a úroveň výučby na školách v rôznych regiónoch Ruska, ako aj sprístupniť mladým ľuďom z provincií vstup do elitnej vyššej vzdelávacích zariadení. Odporcovia USE poukázali na to, že úplne vylučuje kreatívny prístup pri výbere budúcich študentov univerzitami, ktorý, ako viete, je najlepšie realizovať v osobnom rozhovore medzi skúšajúcim a uchádzačom. Podľa ich názoru je to spojené so skutočnosťou, že na vysoké školy sa nedostanú tí najnadanejší študenti, ale tí, ktorí sa dokázali správne pripraviť a odpovedať na väčšinu testových otázok.

Počas toho, čo experiment trvá, však znepriatelené strany zrazu urobili krok k sebe. Rektori uznali, že Jednotná štátna skúška skutočne pomáha deťom zo vzdialených miest v Rusku získať vyššie vzdelanie, že práca prijímacích komisií sa stala menej prácnou a transparentnejšou. A priaznivci experimentu si uvedomili, že korupcia migrovala z univerzít na stredné školy, že zavedenie USE bolo spojené s množstvom organizačných ťažkostí, že jednotná štátna skúška nemohla byť jediná forma preverenie vedomostí uchádzačov a vypočutie si argumentov rektorov, ktorí dlhodobo hovoria o potrebe zvýhodnenia víťazov olympiád nastupujúcich na vysoké školy, vrátane regionálnych.

Predtým sa predpokladalo, že USE bude oficiálne zavedené v celom Rusku v roku 2005. Nedostatky zistené počas tohto experimentu však viedli k tomu, že na podnet ministra školstva a vedy Andreja Fursenka bol experiment predĺžený až do roku 2008.

Rozšíril sa aj experiment týkajúci sa USE na zavedenie štátnych nominálnych finančných záväzkov (GIFO). Podstatou GIFO je, že absolventovi na základe bodov získaných počas Jednotnej štátnej skúšky je vydaný peňažný certifikát, ktorý je určený na úhradu školného na vysokej škole. Na rozdiel od POUŽITIA, tento projekt bola menej propagovaná a informácie o nej boli len zriedka dostupné širokej verejnosti. Možno je to spôsobené tým, že počas niekoľkých rokov, počas ktorých experiment trval, viac otázok než odpovede.

Spočiatku bolo zrejmé, že GIFO je nákladný projekt, takže sa realizoval v menšom rozsahu ako experiment USE. Zúčastnilo sa ho len niekoľko univerzít z Mari El, Chuvashia a Yakutia. Výsledky experimentu za akademický rok 2002/03 však odhalili skutočnosť, že verejné prostriedky sú premrštené. Ukázalo sa, že náklady na kategóriu „A“ GIFO ( najlepšie skóre na Jednotnú štátnu skúšku) bola príliš vysoká a pre vysoké školy je výhodné prijať čo najviac vynikajúcich študentov.

Sadzby sa okamžite znížili a nasledujúci rok sa experiment GIFO uskutočnil podľa inej schémy. Prestalo prinášať univerzitám materiálne výhody. Na námietky rektorov, že ani najvyššie sadzby GIFO nedokážu plne kompenzovať náklady na vzdelávanie jedného študenta, iniciátori experimentu odpovedali, že GIFO počíta s úhradou len časti nákladov.

Napriek všetkej nedokonalosti a nákladnosti experimentu GIFO je však dnes nemožné ho úplne opustiť. Pretože v podstate ide o schému takzvaného princípu financovania vysokých škôl na hlavu. Ide o alternatívu k odhadovanému princípu financovania, z ktorého, ako je známe, ruský vzdelávací systém mieni odísť, a navyše alternatívu k zavedeniu plne hradeného vzdelávania v krajine. Teraz najmä mnohí ruský zväz rektori a viacerí vysokí funkcionári ministerstva školstva a vedy navrhujú podporiť GIFO systémom vzdelávacích pôžičiek, ktoré si študenti budú brať od verejných a súkromných bánk, ako aj od komerčných spoločností. Prvé pozitívne výsledky poskytovania vzdelávacích pôžičiek študentom popredných univerzít v krajine sú už tu. Táto myšlienka má však veľa kritikov, ktorí veria, že nie všetky regióny Ruska sú dnes pripravené na zavedenie vzdelávacích pôžičiek, ale len tie ekonomicky najrozvinutejšie, a väčšina obyvateľov krajiny ešte neverí novému mechanizmu financovania. Navyše, aj v Spojených štátoch, ktoré sú prosperujúce z pohľadu finančného a úverového systému, kde je vzdelávanie na úver veľmi rozvinuté, je návratnosť takýchto pôžičiek veľkým problémom, nehovoriac o Rusku.

reformovať školstvo dvojstupňové

3. Trendy vo vývoji ruského vzdelávacieho systému

Vzdelávacie systémy sú dynamické: keďže sú relatívne stabilné, postupne začínajú zaostávať za neustále sa meniacimi požiadavkami spoločnosti a tým spomaľujú jej rozvoj. V dôsledku toho sa reformy vzdelávania vykonávajú periodicky (zvyčajne v intervaloch 10-15 rokov). V XX storočí. Ruský vzdelávací systém bol niekoľkokrát reformovaný. V súčasnosti prebieha nová dlhá etapa jeho reformy. Aké sú hlavné trendy a smery týchto transformácií?

Modernizácia ruskej spoločnosti zahŕňa prechod od priemyselnej spoločnosti k informáciám, v ktorých sa kľúčovými stávajú procesy tvorby a šírenia nových poznatkov.

Prioritami vzdelávania pre modernizáciu spoločnosti by mali byť konkrétne:

1. Uľahčenie socializácie v trhovom prostredí prostredníctvom formovania hodnôt: zodpovednosť za vlastný blahobyt a za stav spoločnosti rozvíjaním základných sociálnych zručností, praktických zručností v oblasti ekonomiky a sociálnych vzťahov u mladých generácií.

2. Bezpečnosť sociálna mobilita v spoločnosti prostredníctvom podpory najtalentovanejších a najaktívnejších mladých ľudí bez ohľadu na ich sociálny pôvod, prostredníctvom rozvíjania príležitostí mladej generácie na rýchlu zmenu sociálnych a ekonomických rolí.

3. Podpora vstupu nových generácií do globalizovaného sveta, do otvoreného informačného spoločenstva. K tomu by mal mať obsah vzdelávania centrálna poloha komunikácia, informatika, cudzie jazyky, medzikultúrne porozumenie.

4. Pôsobenie proti negatívnym spoločenským procesom, ako je šírenie drogovej závislosti, rast kriminality v mládežnícke prostredie. Potláčanie antisociálneho správania, boj proti bezdomovectva.

5. Implementácia zdroja slobody, pole výberu pre každého človeka, ktorý sa vzdeláva. Spoločenská objednávka na vzdelanie by nemala byť len a predovšetkým príkazom štátu, ale mala by predstavovať aj súhrn súkromných záujmov rodín a podnikov.

Organizačným základom novej reformy školstva je postupný prechod na 12-ročné štúdium na strednej škole, ktoré by malo byť ukončené do roku 2010. Reforma sa v skutočnosti začala v akademickom roku 2000/01 prechodom celku Základná škola na 4-ročné obdobie vzdelávania detí, počnúc od šesť rokov veku. Reforma zahŕňa obnovenie masovej predškolskej výchovy, ktorá sa považuje za súčasť všeobecného vzdelávania, ktorá sa bude vykonávať podľa flexibilných programov.

Obsah základného a stredného všeobecného vzdelávania by sa mal výrazne zmeniť za predpokladu:

Posilnenie sociálnej a humanitnej orientácie všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktoré sa bude realizovať prostredníctvom zvýšenia relatívneho objemu predmetov v spoločenskom a humanitnom cykle (právo, ekonómia, zákl. politický systém sociálna štruktúra, cudzie jazyky);

zvýšenie praktickej orientácie všeobecného stredoškolského vzdelávania na základe dosiahnutia optimálnej kombinácie základných a prakticky orientovaných vedomostí; zameranie vzdelávacieho procesu nielen na asimiláciu vedomostí, ale aj na rozvoj schopností myslenia, rozvoj praktických zručností; štúdium postupov a technológií, nie súbor faktov; rozšírenie rôznych workshopov, interaktívnych a kolektívnych foriem práce; prepojenie študovaného materiálu s problémami Každodenný život; prudký nárast úlohy komunikatívnych disciplín, predovšetkým informatiky a cudzích jazykov;

Diferenciácia a individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom rozvoja premenných vzdelávacie programy, zameraný na rôzne kontingenty žiakov (od nadaných detí až po deti s problémami), ako aj na tvorbu individualizovaných programov a tréningových plánov vo vzťahu k osobnostným charakteristikám a schopnostiam každého žiaka.

Reforma zahŕňa rozpracovanie štruktúry vyššieho stupňa školy s možnosťami špecializovanej prípravy pre efektívnejšiu prípravu jej absolventov na rôzne druhy odborného vzdelávania a odborných činností. Hlavné profily: humanitné disciplíny a humanitné vedy; socioekonomické disciplíny; exaktné vedy a informatika; prírodné vedy, fyzikálne a chemických technológií; technológie a inžinierstvo; agrokomplex a agrotechnológie; umenie.

Reforma zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Odstrániť tradíciu, ktorá je charakteristická pre všeobecné aj odborné vzdelávanie, preťažovania učebných osnov predmetmi a informáciami, ktoré nie sú základom pre nové poznatky. Všetky predmety musia byť nevyhnutné pre ďalšie stupne vzdelávania a žiadané v ďalšej spoločenskej a odbornej činnosti;

Zmeniť vyučovacie metódy rozšírením váhy tých, ktoré tvoria praktické zručnosti informačnej analýzy, samoštúdia; zvýšiť úlohu samostatnej práce žiakov a študentov;

Zaviesť potrebnú základnú prípravu v aplikovanej informatike už na strednej škole a v špecializovaných aplikovaných programoch na strednej škole;

Zabezpečiť pracovnú znalosť aspoň jedného cudzieho jazyka u všetkých absolventov denného štúdia stredná škola.

Realizáciou reformy by sa vzdelávanie malo stať jednou z prioritných oblastí politiky nášho štátu. Tí, ktorí dnes prišli do učební žiakov a budú vytvárať odbornú a pedagogickú podporu reformy, budú musieť riešiť konkrétne problémy.

Záver

Účelom reformy je spoľahlivo garantovať ústavné práva, slobody a záujmy občanov vo vzdelávacej sfére, prispôsobiť vzdelávací systém moderným potrebám jednotlivca, spoločnosti a štátu, vytvárať predpoklady pre jeho ďalší rozvoj. , zvyšovanie úspechov a zachovávanie najlepších tradícií na základe spojenia štátnych, verejných a súkromných iniciatív, výrazne zlepšujú prípravu nových generácií na život a prácu v demokratickej občianskej spoločnosti s trhovou ekonomikou.

K dosiahnutiu tohto cieľa smeruje reforma školstva ako súbor opatrení štátnej politiky zabezpečovaných finančnými, ekonomickými, organizačnými, administratívnymi, odporúčacími a informačnými metódami.

Bibliografia

1. "Doslov k reedícii knihy A.B. Sacharova "O identite zločinca a príčinách zločinu v ZSSR"//Russian Criminological View.-2009. No.1.

2. "O identite páchateľa a príčinách kriminality v ZSSR // ruský kriminologický pohľad. 2009. č. 1.

3. "Dôvody rastu počítačovej kriminality"//Človek a právo.-2008. č. 8.

4. "Kriminalita mládeže ako sociálny problém"//Ruská justícia.-2008. č. 6.

5. Alekseev S.S. Všeobecná teória práva. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008.

6. Alekseev S.S. Všeobecná teória práva. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2009.

7. Babaev V.K., Baranov V.M., Tolstik V.A. Teória štátu a práva v schémach a definíciách: učebnica. - M.: Právnik. 2007.

8. Alekseev S.S. Všeobecná teória práva. T. 2. - M.: Jurid.lit. 2008.

9. Novgorodtsev P.I. Historická škola pre právnikov. - Petrohrad: Lan, 2008.

10. Kashanina T.V. Pôvod štátu a práva. Moderné interpretácie a nové prístupy: Učebnica. - M.: Jurit, 2009.

11. Nersesyants V.S. Dejiny politických a právnych doktrín: učebnica. - M.: Norma, 2009.

12. Kryukova S.S. Obyčajové právo vo vedeckom dedičstve raných historickej školy práva v Nemecku // Etnografický prehľad - 2009. - č.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vytvorenie jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania v Rusku, etapy a smery tohto procesu v súvislosti so zavedením bolonského systému vzdelávania. Master ako najvyšší akademický titul a kvalifikácia, program a fázy jeho získania.

abstrakt, pridaný 04.10.2014


Hlavné úlohy systému vyššieho odborného vzdelávania. Jeho úrovne sú bakalár, absolvent a magister. Pojem status obzvlášť cenného objektu kultúrne dedičstvo národy Ruskej federácie. Štruktúra vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii.

test, pridaný 30.10.2015


Vzdelávanie ako spoločenský fenomén. Metodika výučby pri formovaní dvojstupňového systému odborného vzdelávania na ruských univerzitách, jeho súčasný stav. Štúdium prác venovaných formovaniu ruského vzdelávacieho systému.

ročníková práca, pridaná 21.10.2010


Štruktúra školského vzdelávacieho systému v Ruskej federácii. Financovanie vzdelávania. Reforma vzdelávacieho systému. Indexovanie rozpočtov vzdelávacích inštitúcií. Zmena počtu žiakov na školách. Internetizácia ruského školstva.

abstrakt, pridaný 23.05.2014


Etapy formovania vzdelávacieho systému v Rusku, vyhliadky na jeho ďalší rozvoj. Vývoj škôl vo vzdelávacom systéme v Rusku a ich odrody, charakteristické črty. Potreba a smerovanie reformy vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

abstrakt, pridaný 19.09.2009


Vysoké školstvo v Rusku v polovici XIX storočia. Univerzitné reformy Alexandra II. Vypracovanie novej univerzitnej charty, štruktúra vysokých škôl. Vytvorenie systému vysokoškolského vzdelávania pre ženy v Rusku. Rozšírenie siete vysokých škôl.

semestrálna práca, pridaná 10.12.2013


Regulácia a štátna politika Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Obsah a prvky ruského vzdelávacieho systému. Smery modernizácie a vývojové trendy systému vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 3.4.2011


Koncepcia a ciele vzdelávacieho systému Ruskej federácie, vymedzenie hlavných smerov ďalšieho rozvoja. Charakteristika vzdelávacieho systému Kalmyckej republiky. Analýza siete vzdelávacích inštitúcií okresu Yustinsky, opatrenia na jej zlepšenie.

práca, pridané 3.11.2011


História formovania vysokoškolského vzdelávania v Rusku. Hlavné aspekty vysokoškolského vzdelávania v Turecku. Analýza podobností a rozdielov medzi systémami vysokoškolského vzdelávania v Rusku a Turecku. Komerčná a rozpočtová forma vzdelávania. Úroveň vzdelania v Rusku a Turecku.

semestrálna práca, pridaná 2.1.2015


Perspektívy rozvoja vzdelávania v Rusku. „Odliv mozgov“ ako problém personálneho obsadenia vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému. Reštrukturalizácia vidieckej školy. Štátna regulácia výchovno-vzdelávacej činnosti.

reforma- ide o inovácie, ktoré organizujú a vykonávajú štátne orgány (vláda, Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie). Pedagogické inovácie- ide o inovácie, ktoré vyvíjajú a uskutočňujú zamestnanci vzdelávacieho systému (zmeny v učebných osnovách, programoch, v obsahu a technológiách vzdelávania, v používaných metódach, formách, prostriedkoch výchovy a vzdelávania).

Vzhľadom na to, že vzdelávanie sa čoraz viac stáva sférou strategických záujmov, vlády mnohých krajín podnikajú kroky na jeho reformu. Hlavným cieľom týchto reforiem je posilnenie adaptability vzdelávacích inštitúcií na dynamicky sa meniace životné podmienky. V Rusku sa ako riešenie orientuje reforma vzdelávacieho systému interné úlohy súvisiace so zabezpečením sociálno-ekonomických potrieb krajiny a vonkajšie, zahŕňajúce zachovanie konkurencieschopnosti všeobecného vzdelávania a odborných škôl, ako aj účasť na integračných procesoch s cieľom zbližovať národné vzdelávacie systémy.

Charakteristickým rysom reformy školstva u nás je, že je dlhá, časovo predĺžená a prebieha súbežne s ekonomickými a spoločenskými zmenami. Reforma sa začala v kontexte zmeny sociálno-ekonomického systému, teda v situácii ťažkých politických, sociálnych a ekonomických kríz. Možno rozlíšiť nasledujúce etapy reformy vzdelávacieho systému v krajine.

1. fáza - prípravný, alebo stupeň rozvoja náhradnej výchovy(koniec 80. rokov - 1992). Hlavným dôvodom reformy je snaha vymaniť sa z uniformity školy, rigidného centralizovaného riadenia a demokratizovať vzdelávací systém. Výsledkom premien v tejto etape bola: demokratizácia a pluralizácia školstva (sloboda učiteľov vo výbere obsahu a metód vzdelávania, sloboda žiakov pri formovaní svetonázoru), alternatívne školstvo, či vznik nových typy vzdelávacích inštitúcií (gymnáziá, národné, cirkevné školy a pod.).

2. fáza - formatívne štádium variabilné vzdelanie (1992-1996). Dôvody reformy: potreba uzákonenia všetkých zmien, ktoré sa udiali vo vzdelávacom systéme, a túžba prispôsobiť sa hospodárskej kríze v krajine. V roku 1992 bol prijatý federálny zákon „o vzdelávaní“. Výsledkom tejto etapy reformy bol: rozvoj pestrého školstva (vznik nových vzdelávacích inštitúcií, vrátane súkromných), tvorba, schvaľovanie a implementácia štátnych vzdelávacích štandardov, hľadanie a experimentovanie v systéme všeobecných, resp. odborné vzdelanie.

3. fáza - vytváranie mechanizmov na zabezpečenie kvality vzdelávania(1996-2001). Dôvod reformy: zavedené centrá riadenia ešte nezačali fungovať, bolo potrebné zlepšiť regulačný rámec, v kontexte hospodárskej krízy sa znížilo financovanie vzdelávacích inštitúcií, výrazne sa znížila kvalita vzdelávania. V roku 1996 boli schválené: federálny zákon „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálny zákon „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“. V tejto fáze existuje veľká práca zlepšiť štátne vzdelávacie štandardy, experiment o zavedení jednotnej štátnej skúšky, vytvorenie školských obvodov.

4. fáza - zlepšenie mechanizmov zabezpečenia kvality vzdelávania a integrácie ruského vysokého školstva do európskeho vzdelávacieho priestoru(2001 - 2012). V roku 2001 sa objavila „Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“. Hlavnou úlohou zostáva zvyšovanie kvality všeobecného a odborného vzdelávania na základe jeho zásadnosti a súladu s potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu. Zastaraný a preťažený obsah školského vzdelávania neposkytol absolventom zásadné vedomosti a nepripravil ich na život v trhových podmienkach. Odborné školstvo nevyriešilo problém kádrového „hladu“, keďže niektorých odborníkov bola nadprodukcia a iných nedostatok.

Pristúpenie Ruska k Bolonského procesu(2003) identifikovali nové smery reformy vysokoškolského systému v tomto období. Hlavným cieľom Bolonskej deklarácie je vytvorenie spoločného vzdelávacieho priestoru v Európe. Toto opatrenie bolo diktované túžbou európskych štátov spojiť svoje rôznorodé potenciály do jedného ekonomického mechanizmu tvárou v tvár rastúcej globálnej konkurencii. Integrácia ruského vysokoškolského systému do európskeho vzdelávacieho priestoru viedla k týmto inovatívnym transformáciám:

Štrukturálna reštrukturalizácia v systéme vysokoškolského vzdelávania, vznik popredných univerzít;

Zavedenie viacúrovňového systému vysokoškolského vzdelávania (bakalárske, magisterské, príprava vedeckých a pedagogických zamestnancov v nadstavbovom štúdiu);

Prijatie a implementácia vzdelávacích štandardov orientovaných na kompetencie;

Zavedenie kreditov ako účtovných jednotiek za obsah vzdelávania študentov;

Rozšírenie akademickej mobility študentov a profesijnej mobility pedagógov.

Nasledujúce problémy sú stále v procese riešenia:

Zjednotenie mien akademických disciplín a špecializácií s cieľom vydávať diplomy uznávané v Európe absolventom ruských univerzít;

Vypracovanie kompatibilných (európskych) kritérií na hodnotenie kvality práce vysokých škôl.

Zmeny vo vzdelávacom systéme spojené s implementáciou bolonských dohôd predstavujú nové výzvy pre vysokoškolské vzdelávanie. Zavedenie viacúrovňového systému odbornej prípravy teda uprednostňuje problém objasnenia obsahu vzdelávania pre bakalárov, magisterov, postgraduálnych študentov, rozvoj diverzifikovaných vzdelávacích programov na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania, ako aj využívanie efektívnych vzdelávacích technológií. na každej úrovni.

Rozširovanie akademických mobilít zahŕňa vytváranie podmienok pre voľný pohyb študentov a pedagógov, čo je podporované prideľovaním grantov na „medziuniverzitné výmeny“ a stáže v zahraničí. Územnú mobilitu u nás však obmedzujú materiálne problémy, preto sa v súčasnosti aktívnejšie rozvíja „virtuálna mobilita“ spojená s rozvojom online kurzov, využívaním technológií dištančného vzdelávania, ako aj profesionálnou (vertikálnou) mobilitou, ktorá zabezpečuje zlepšenie spôsobilosti pracovníkov v rámci predtým prijatej špecializácie alebo získania novej profesie.

Zavedenie jednotného mechanizmu účtovania obsahu vzdelávania študenta vo forme Európskeho systému prenosu kreditov (ECTS) poskytuje študentom možnosť získať vzdelanie pre nich výhodnejším spôsobom, tj. študovať nie podľa jedného vzdelávacieho programu na konkrétnej vysokej škole, ale po častiach na rôznych univerzitách. Kreditový systém bol spočiatku vytvorený ako prostriedok na zvýšenie mobility študentov a o niečo neskôr sa transformoval z prenosného na financovaný. V Rusku sa používa prvá úroveň používania ECTS, ktorá zahŕňa jednoduchý prepočet akademických hodín pridelených na štúdium predmetov na kreditné jednotky (36 akademických hodín zodpovedá jednej kreditnej jednotke). Existuje však aj iná úroveň využívania ECTS, ktorá si vyžaduje výrazné zmeny v organizácii školení. Táto implementácia tzv kreditno-modulárny systém.

Moduly (vzdelávacie jednotky) sa stávajú základom budovania vzdelávacieho procesu. V rámci zvládnutia modulu sa študentom odovzdávajú vedomosti, rozvíjajú sa praktické zručnosti a sleduje sa preberaný obsah. Úver sa získa po vykonaní a vyhodnotení všetkých typov požadovaných prác. Kreditovo-modulový systém vzdelávania používaný v mnohých európskych a americké univerzity, sa veľmi líši od „lineárnej“ fungujúcej v ruských vzdelávacích inštitúciách. Jeho charakteristické znaky sú:

1) asynchrónna štruktúra vzdelávania, vytváranie dočasných študentských skupín na štúdium jednotlivých odborov;

2) výrazný nárast mimoškolských aktivít, dôraz na samostatnú kognitívnu činnosť žiakov;

3) organizácia pravidelnej kontroly vedomostí, široké využitie počítačové testovanie;

5) "obohatený" metodickú podporu vzdelávací proces;

6) vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov pre každého študenta;

7) organizovanie služby akademických konzultantov (tutorov), ktorí pomáhajú študentom budovať „vzdelávaciu trajektóriu“.

Kreditovo-modulárny systém vzdelávania je flexibilnejší a mobilnejší ako ten „lineárny“, no pre učiteľov ruštiny je úplne nezvyčajný. A práve o takýchto reorganizačných zmenách sa vedie najviac sporov. Na zavedenie kreditovo-modulárneho systému je potrebné urobiť veľa práce na vývoji nových učebných osnov a programov založených na modulárnom princípe. testovacie úlohy pre aktuálnu a konečnú kontrolu vedomostí. Je potrebné riešiť otázky nielen vzdelávacieho a metodického, ale aj logistického, informačného zabezpečenia didaktického procesu. Potrebujeme dobre vybavené učebne, laboratóriá, počítačové učebne, knižnice, dostatočné množstvo náučnej, metodickej, vedeckej literatúry atď.

Výsledkom tejto etapy reformy boli tieto transformácie:

1) v všeobecný vzdelávací systém ja:

Prijatie novej generácie štátnych vzdelávacích štandardov zameraných na formovanie kompetencií žiakov; zmena obsahu vzdelávania redukciou základných a zvýšením odborov variabilného bloku a výberových predmetov;

Od roku 2005 - rozsiahle zavedenie jednotnej štátnej skúšky, GIA (Štátna záverečná atestácia), zlepšenie ich mechanizmu;

Prechod do špecializovaného vzdelávania na strednej škole.

2) v systém odborného vzdelávania:

Zmena štruktúry odborného vzdelávania, vytvorenie hierarchie vzdelávacích inštitúcií, vznik popredných univerzít;

Zavedenie viacúrovňového systému odbornej prípravy;

Prijatie novej generácie štátnych vzdelávacích štandardov zameraných na formovanie kompetencií žiakov;

Využitie kreditov ako jednotiek preberaného obsahu vzdelávania.

5 nová etapa reformy(2012 - ...). Táto fáza je spojená s prijatím nových štátnych dokumentov:

Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (2012),

Štátny program „Rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2020 (2012),

"Koncepcia federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016-2020" (2014).

V tejto fáze sa plánujú tieto transformácie:

Pokračovanie v reštrukturalizácii a optimalizácii vzdelávacieho systému (zjednotenie a redukcia vysokých škôl a ich odborov);

Obnova personálnych a riadiacich pracovníkov vzdelávacích inštitúcií, zavedenie platnej zmluvy s pedagogický zbor;

Vytvorenie centier pre nezávislé monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávania;

Zdokonaľovanie obsahu (štandardov) a vzdelávacích technológií (tvorba variabilných programov, zavádzanie individuálnych vzdelávacích trajektórií, vytváranie nových modelov dištančného vzdelávania, dištančné vzdelávanie, rozvoj online kurzov atď.);

Zlepšenie infraštruktúry vzdelávacích inštitúcií, vytvorenie infraštruktúry pre študentov s hendikepovaný zdravie.

Na federálnej úrovni boli vypracované a nedávno schválené tieto dokumenty: „Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii“ (29.05.2015), „Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí“ (09.04.2014) . V júli 2015 bol vláde predložený na posúdenie štátny program „Vlastenecká výchova v Ruskej federácii“.

Otázky

1. Aké nové typy a úrovne vzdelávania boli identifikované v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“?

2. Čo globálnych procesov Začiatok XXI storočia ovplyvňuje vzdelávací systém vo svete?

3. Pomenujte globálne trendy vo vývoji výchovy a vzdelávania a stanovte charakter vzťahu medzi nimi.

4. Aké inovácie sa udiali v systéme ruského vysokoškolského vzdelávania od ratifikácie Bolonskej deklarácie?

5. Aká je logika a dynamika reformy školstva v Rusku? Aké sú podobnosti a rozdiely medzi prvou a poslednou etapou reformy?

Úloha 1: "Trendy vo vývoji vzdelávania vo svete"

Akýkoľvek trend ovplyvňuje vzdelávací systém dvoma spôsobmi: prináša niečo pozitívne a predurčuje aj nové problémy. Aké sú tieto problémy? Vyplňte príslušné stĺpce tabuľky.

Úloha 2. Prečítajte si diskusný materiál (pozri samostatný súbor) a sformulujte svoj názor na otázku: Čo bráni úspešnej reforme vysokého školstva?

V roku 2010 došlo k „hrdinskej“ práci na vytvorení návrhu nového zákona „O výchove a vzdelávaní“. Prvá verzia projektu neodolala žiadnej kritike a bola zaslaná na revíziu. Vynára sa však otázka: prečo je vo všeobecnosti potrebné opraviť to, čo je pre ruské vzdelávanie katastrofálne?

Od 1. decembra 2010 do 1. februára 2011 bol hotový návrh zákona predložený na verejnú diskusiu na internete. Prvé, čo ma zarazilo, bol objem, 240 strán, stredne veľký román. No nie „Vojna a mier“, ale „Otcovia a synovia“, samozrejme nie od Turgeneva. Prečo je tu román, návrh zákona, ktorý by prekonal dokonca aj Trestný zákon Ruskej federácie. V Trestnom zákonníku Ruskej federácie je o 48 000 tlačených znakov menej (počítač je bez (c) vášnivého počítania znakov)! Predstavte si: zoznam všetkých zločinov spáchaných Rusmi, s ich definíciami, trestami atď., je menší ako návrh zákona o výchove a vzdelávaní! A v skutočnosti by podstatná časť jeho textu mohla byť prezentovaná v dvoch článkoch:

Článok 1 Ministerstvo školstva a vedy môže robiť čokoľvek, ak chce.

Článok 2. Pre tých, ktorí nerozumejú, pozri článok 1.

Špecifické stelesnenie týchto veľkolepých plánov v oblasti vzdelávania je známe ako „Bolognský proces“, ktorý sa začal v roku 1988, keď bola prijatá takzvaná „Všeobecná charta univerzít“, hlásajúca úplne neškodné veci – autonómiu a rovnosť. univerzít, ako aj neoddeliteľné prepojenie medzi vzdelávacími a výskumnými procesmi.

Potenciál dokumentu však ocenili európski neoliberáli, ktorí okamžite prevzali kontrolu nad procesom do svojich húževnatých rúk. Pod ich prísnym vedením sa dôraz kladený v „Charte“ postupne posúval. Pri zachovaní všeobecného benevolentno-odborného tónu sa koncepty „mobilita občanov s možnosťou ich zamestnania za r. všeobecný rozvoj kontinent“ a „konkurencieschopnosť európsky systém vysokoškolské vzdelávanie“, ako aj myšlienka dvojstupňového vzdelávania (Spoločné vyhlásenie európskych ministrov školstva, 1999).

Mobilita pracovnej sily, ktorá by mala byť zabezpečená štandardizáciou vzdelávacích programov a hodnotením vedomostí (bývalá „rovnosť a spolupráca univerzít“), je na globálnom trhu mimoriadne dôležitá. Bez nej nie je možný voľný pohyb výroby do regiónov. ekonomickú priazeň“(lacná pracovná sila a nízke sociálne a pracovné záruky), ako aj pohyb kapitálu z priemyslu do priemyslu v honbe za vyššími ziskami. Obe vyžadujú schopnosť rýchlo a bez preškolenia (alebo s minimálnym preškolením), t.j. bez dodatočné náklady, získať dostatočný počet kvalifikovaných zamestnancov kedykoľvek a kdekoľvek. Konkurencieschopnosť vzdelávacích služieb v preklade od politicky korektného k zrozumiteľnému znamená:

1. Transformácia vzdelávacích inštitúcií na plnohodnotné kapitalistické podniky, vyrábajúce najobľúbenejší tovar s minimálnymi nákladmi.
2. Zníženie miezd, zrušenie štipendií, zníženie materiálnej základne, rušenie „nerentabilných“ fakúlt a hlavne školné. "Nič extra".

Pod týmto nevysloveným mottom sa vysokoškolské vzdelávanie delí na dva cykly: pregraduálny a postgraduálny.

V roku 2003 sa Rusko oficiálne pripojilo k bolonskému procesu. Každý si je vedomý horlivosti hodnej lepšieho využitia, s ktorou sa naša vláda uchádza o WTO. Výsledky vo vnútornej politike sú evidentné.

V rokoch 1997, 2002, 2005 bola podpísaná dohoda o pôžičkách na modernizáciu vzdelávania medzi vládou Ruskej federácie a Medzinárodnou bankou pre obnovu a rozvoj (IBRD). Stratégia rozvoja vzdelávania zahŕňala: oslabenie vplyv štátu a orientácia vzdelávania na požiadavky trhu práce. Tu sú niektoré z odporúčaní IBRD s najvyššou prioritou: „úzke inštitúty prípravy učiteľov“; „blízke odborné školy“; zaviesť „financovanie škôl na hlavu“; „nezvyšovať podiel výdavkov na vyššie alebo stredné odborné vzdelávanie na celkovom HDP“; „odstrániť“ nespravodlivosť a neefektívnosť systému skúšok.

Podľa odporúčaní IBRD by sa škola mala stať nástrojom v boji proti morálke a spiritualite v Rusku. Bolo navrhnuté zaviesť „minimálne štandardy občianstva“, ktoré autori správy zredukovali na „schopnosť správne čítanie mapy, vysvetlenie na cudzí jazyk, správne plnenie daňové priznania… tento zoznam môže zahŕňať aj schopnosť vnímať ruské umenie a literatúru, ako aj toleranciu k iným sociálnym skupinám.“

V decembri 1999 bolo na základe HSE zriadené Centrum strategického výskumu. Jeho prezidentom sa stal G. Gref, viceprezidentom E. Nabiullina. V roku 2001 bola z iniciatívy Yaroslava Kuzminova, manžela E. Nabiullina, vytvorená Ruská verejná rada pre rozvoj vzdelávania. V roku 2004 predkladá Ja. Kuzminov, rektor Vysokej školy ekonomickej, správu o zlepšovaní štruktúry vzdelávania v Rusku. Tri základné princípy vzdelávanie - univerzálnosť, bezplatné a zásadné - boli podrobené kompletnej revízii ako nerentabilné. Podľa Kuzminova je naša krajina príliš vzdelaná: „... 98,6 % tínedžerov vo veku 16 rokov študuje v chudobnom Rusku a viac sa míňa na stredoškolské vzdelanie ako na vysokoškolské.“

Do roku 2010 sa zaviedlo niekoľko opatrení na reformu ruského vzdelávania:

1. Zatvorených bolo 40 pedagogických ústavov;
2. Systém odborných škôl je vlastne zničený;
3. Ruská škola už smeruje k „minimálnym štandardom občianstva“;
4. „Nespravodlivý“ systém skúšania bol nahradený POUŽÍVANÍM.

V roku 2003 účtovná komora Ruskej federácie vykonala preskúmanie výkonnosti verejné výdavky pri realizácii projektov IBRD. Ako je zrejmé z Vestníka SP RF za rok 2008, „za celé obdobie využívania vypožičaných prostriedkov v oblasti vzdelávania ruskou stranou nebolo vykonané žiadne hodnotenie efektívnosti žiadneho z projektov IBRD“. Podotýkam, že splácanie a obsluha pôžičiek sa uskutočňovala na náklady federálneho rozpočtu.

V roku 2001 ministerstvo školstva „muselo“ vynaložiť všetky prostriedky na zavedenie Jednotnej štátnej skúšky GIFO (State Named Financial Obligations) na zabezpečenie viackanálového financovania vzdelávacích služieb, reštrukturalizáciu vidieckych škôl atď. Zároveň, ako dokazujú materiály účtovnej komory, Ruská akadémia vzdelávania bola v skutočnosti odstránená z vývoja hlavných smerov rozvoja vzdelávania: „vývoj vedeckých projektov bol zverený organizáciám ... nemajú vedecký potenciál potrebný pre takúto úroveň rozvoja.“ Podľa materiálov účtovnej komory boli všetky vzdelávacie experimenty vykonávané s početnými legislatívnymi porušeniami ( Občianskeho zákonníka, Daňový kód, Rozpočtový kód atď.).

Reforma školstva je jeden nelegálny experiment, za ktorý nie je nikto zodpovedný, a práve to sa ruskí reformátori snažia neustále ututlávať. Na druhej strane však sumy, ktoré IBRD investovala do ruského vzdelávania, skončili v „správnych“ rukách.

Táto reforma otrasie celým vzdelávacím systémom od predškolského vzdelávania až po univerzity. Prvá etapa bude prebiehať na úrovni škôl sociálne rozdelenie. Úroveň vzdelania detí bude úplne závisieť od dostupnosti peňazí vo vreckách ich rodičov.

Ako to bude vyzerať v praxi?

1. Vysokoškolské vzdelanie bude v podstate platené. Stalo sa tak z dôvodu zaradenia do bolonského procesu, vzdelávanie bolo rozdelené na prevažne platené bakalárske štúdium (3-4 roky) a výlučne platené magisterské štúdium. Aj z dôvodu všeobecného zníženia bezplatných platených rozpočtových miest a iných štátnych záruk, z dôvodu zvýšenia celkových nákladov na vzdelávanie v r. Hlavné mestá na najlepších univerzitách krajiny (životné náklady, spojenie s domovom atď.).

Ide o zničenie typu vysokoškolského vzdelávania, ktoré sa v ruskej kultúre vyvinulo za 300 rokov. Naše univerzity produkovali odborníkov adekvátnych našej prírodnej, kultúrnej a ekonomickej realite. Teraz sa stanú nedostatočnými. Ruské školstvo vždy západné vedecké kruhy závideli. Svetovú vedeckú komunitu nemožno oklamať. Vedci z celého sveta vždy vzdávali hold najvyššiemu potenciálu Ruska vedeckej škole. Tak európske kráľovské dvory, ako aj demokratické klany buržoáznej Ameriky poľovali na ruské mysle. Intelekt národa je azda to jediné, čo si naša krajina dokázala zachovať aj v rokoch ťažkých ťažkých časov. Práve vďaka intelektu bolo Rusko vždy najväčšou mocnosťou na svete.

1. Všeobecné stredné vzdelávanie je pripravené na zavedenie plateného vzdelávania na strednej škole.

Tvorcovia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) identifikovali šesť skupín predmetov.

• Prvou skupinou je ruský jazyk a literatúra, ako aj materinský jazyk a literatúra;
• Druhá skupina – cudzie jazyky;
• Tretia skupina - matematika a informatika;
• Štvrtou skupinou sú spoločenské vedy;
• Piata skupina – prírodné vedy;
• Šiesty je umenie alebo predmet voľby.

V každej zo skupín si podľa autorov normy bude môcť študent vybrať jeden alebo dva predmety, no sú tri predmety, ktorých variácie nebudú možné - kurzy „Rusko vo svete“, bezpečnosť života a telesná výchova bude povinná pre všetkých. Tým sa zníži počet predmetov vo vyšších ročníkoch, ktoré študent študuje, zo 16-21 na 9-10. Škola sa teraz vytráca ako mnohorozmerná, základná verejnoprávna inštitúcia rozvoja a formovania osobnosti dieťaťa sa škola stáva akýmsi trhovým príveskom pre poskytovanie výchovno-vzdelávacích služieb obyvateľstvu.

1. Sieť predškolských zariadení sa bude naďalej zmenšovať. Plnohodnotné programy predškolského vzdelávania (jasle a materské školy) budú plynulo prechádzať do rôznych druhov fragmentovaných programov, ako sú napríklad služby centier prechodného pobytu pre deti a pod. Náklady na predškolské vzdelávanie výrazne stúpnu.
2. To isté ako s predškolským vzdelávaním sa stane s doplnkovým všeobecným vzdelávaním (paláce kreativity, centrá rozvoja detí atď.) a vidieckymi školami.
3. Systém sa zámerne a cynicky rozpadá kreatívne školy, školy, univerzity. Hudobné a umelecké školy sa stotožňujú so štandardmi doplnkového všeobecného vzdelania a vzdelávacie inštitúcie sa ich snažia vtiahnuť do bolonského procesu a rozdeliť hercov a hudobníkov na bakalárov a magistrov. Podľa logiky ministerstva školstva a vedy sa ukazuje, že zručnosť herca nezávisí od talentu, ale od počtu rokov strávených na univerzite. Študoval som päť rokov - možno pre úlohu Hamleta, a ak štyri roky - prepáčte, nemôžete sa povzniesť nad Kolobokom v provinčnom divadle.
4. Ruská škola prestáva byť jednotná a nakoniec sa stratifikuje v dvoch smeroch:
   a) úzka vrstva škôl a univerzít pre „bohatých“ a masová škola pre „chudobných“;
   b) pre školy a univerzity v metropolitných oblastiach, ako aj v nedotovaných regiónoch a vzdelávacie inštitúcie v iných regiónoch a mestách.
5. Na všetkých stupňoch vzdelávania, od predškolského po vysokoškolské, dochádza v dôsledku redukcie vzdelávacích miest k výraznej redukcii pedagogického a obslužného personálu.
6. Všeobecné vzdelanie - základ reprodukcie, rozvoja a základnej bezpečnosti krajiny - sa naviazalo na výsledky testu jediná skúška(POUŽÍVAŤ). V dôsledku toho bola zničená základná podstata všeobecného vzdelania, ktorá umožňuje formovať vyššie schopnosti (myslenie, porozumenie, predstavivosť) a ďalšie základné vlastnosti vedomia a myslenia jednotlivca.
7. Prudko narastá degradácia všetkých „prostredí“ obklopujúcich oblasť vzdelávania: vedeckého, kultúrneho, vyspelého priemyslu (ako je strojárstvo, high-tech atď.). Napríklad vo vede je prudké zníženie počtu organizácií a vedcov sprevádzané úplnou eróziou postavenia vedeckej činnosti a stotožnením vedy s akoukoľvek inou, predovšetkým obchodnou a obchodnou činnosťou.
8. Sféra vzdelávania bude konečne naviazaná na „trh“, t.j. na existujúcu úroveň rozvoja priemyslu a sociálnej sféry. Zo sféry „výroby budúcnosti“ prechádza vzdelávanie do sféry „služby prítomnosti“. Vzdelávanie svetovej úrovne sa stane nedostupným pre väčšinu obyvateľov krajiny. Vo všeobecnosti nielenže nedôjde k zlepšeniu kvality ruského školstva, dôjde k ďalšiemu systémovému zlyhaniu, degradácia nadobudne zrýchlený a nezvratný charakter. Ruská škola sa stane koloniálnou a Rusko sa stane krajinou tretieho sveta, „banánovou republikou“, kde sú banány našou severnou ropou a plynom. Za reformami stojí veľmi jasný obraz Ruska v 21. storočí. A to nie je obraz svetovej veľmoci, do akej veľkosti a rozsahu by Rusko, samozrejme, malo obmedziť svoju moc.

Celkovo bolo počas dvojmesačnej diskusie k návrhu zákona o školstve prijatých viac ako 10 000 pripomienok a pripomienok.

Leonid Ivanovič Volchkevich - profesor Moskovskej štátnej technickej univerzity N.E. Bauman, doktor technických vied, ctený pracovník Vysokej školy Ruskej federácie, v článku „Taška s pokynmi so skrytou bombou“ hovorí: „Prvý dojem z textu návrhu zákona „O vzdelávaní“, konkrétne kapitola 15 „Vysoké školstvo“ je prehnaná nadutosť, množstvo samozrejmých a bezvýznamných ustanovení na úrovni rezortných pokynov; len deklaratívne, bez sémantickej záťaže. Prečo napríklad na úrovni práva Ruskej federácie žuť na dlhodobo zaužívaných postupoch predlžovania termínu postgraduálneho štúdia? Ak si autori návrhu zákona dali za cieľ zredukovať reguláciu vysokého školstva do najmenších detailov, navrhujem doplnenie: „Študenti sú povinní prísť na vyučovanie v topánkach a pri vchode si ich utrieť.“

Vtipy bokom, pozornejšie čítaš texty kap. 15, tým viac rastie istota, že všetka táto výrečnosť je osvedčeným spôsobom, ako skryť to najdôležitejšie medzi riadkami. Nemôžem sa zbaviť pocitu, že v textoch Ch. 15 ukryté najmenej dve „bomby“, ktoré môžu podkopať národné vysoké školstvo.

Bomba číslo jedna. Dnes je v krajine asi 600 verejných univerzít s federálnym riadením a financovaním. Články 133 a 135 však priamo uvádzajú, že v jurisdikcii Ruskej federácie zostávajú len tri kategórie: 1) Moskovská štátna univerzita. M.V.Lomonosova a Štátna univerzita v Petrohrade; 2) federálne univerzity; 3) národné výskumných univerzít s celkový počet asi päťdesiat konkrétnych univerzít. Aký je osud zvyšku? Molčok.

Pravda, v ďalších textoch možno „chytiť“ také pojmy ako „regionálne a mestské vzdelávacie inštitúcie“. Ale v kap. 15 - ani slovo o ich stave, organizácii, financovaní, zabezpečení kvality školení a pod., ako sa to robí pri spomínaných troch kategóriách. Malo by sa to chápať tak, že štát jednoducho ponecháva 90 % súčasných štátnych univerzít na milosť a nemilosť samosprávam, od guvernérov až po predsedov obcí?

V zákone nie je ani slovo o zodpovednosti regionálnych a miestnych orgánov. V dôsledku toho prúd štátne univerzity po určitom období stagnácie a degradácie môžu zaniknúť alebo sa transformovať na komerčné „kancelárie na predaj vysokoškolských diplomov“. Jednotný štátny systém vysokého školstva, ktorý bol pýchou Sovietska krajina, autoritatívny na celom svete, bude „vybuchnutý“.

Bomba číslo dva. Článok 131 predpokladá právnu rovnosť dvojúrovňových (bakalár-magister) a jednoúrovňových (špecializovaných) systémov vysokoškolského vzdelávania. Obe majú výhody aj nevýhody, primeraný rozsah. Takže dvojúrovňový systém (hovorovo - "bologna") je zjavne racionálny pre vedecké špeciality. A pre technických je to istý spôsob uškrtenia. Pretože je nemožné vyškoliť prvotriedneho dizajnéra, technológa a operátora za 3,5 až 4 roky, najmä pre obranný priemysel. To už bolo toľkokrát povedané a napísané a s dôkazmi a príkladmi, že sa jednoducho nechcem opakovať. Mimochodom! Hluché odpoveďové mlčanie ministerstva školstva a vedy nemožno interpretovať inak ako tichý súhlas s kritikou, zjavne nie je čo odpovedať.

Návrh zákona mlčí o tom hlavnom – kto bude mať právo vybrať si vzdelávacie trajektórie pre konkrétne univerzity a odbory. V skutočnosti môže byť všetko v moci bezmenných byrokratov-manažérov, ktorí za nič nemôžu. Autori návrhu zákona „o školstve“ idú po vychodených cestách. V roku 2006 prijala Štátna duma Ruskej federácie Lesný zákonník, podľa ktorého štát zahodil obavy o najväčšie národné bohatstvo krajiny – lesy. Jedným z výsledkov je národná katastrofa z minulého leta. Či sa to neukáže až o pár rokov obyvateľstvo uvedomiť si, že boli exkomunikovaní z kvalitného vysokoškolského vzdelávania, a teda z príležitostí na dôstojnú prácu a dôstojný život. A potom sa krajina rozhorí tak, že minuloročné ohne budú pôsobiť ako blikanie sviečky.

A tu je to, čo Vasily Vashkov, riaditeľ moskovskej školy, píše o návrhu zákona „o vzdelávaní“ (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/cat/42/): „Už predtým nám návrh zákona, ktorý bude nepochybne prijatý a podľa ktorého budeme musieť od 1. januára 2013 žiť. Nepredstieram plnohodnotný rozbor, dovolím si len niekoľko komentárov k návrhu zákona.

Článok 8 Štát zabezpečuje realizáciu práva každého na vzdelanie vytvorením vzdelávacieho systému a primeraných sociálno-ekonomických podmienok.

Aké podmienky? Zvýšime mzdy alebo prejdeme na samozásobiteľské poľnohospodárstvo? Dostane každý plniace pero alebo notebook? Pošlú ich študovať do stodoly alebo do paláca? Nič konkrétne ani tu, ani ďalej. Priebežné deklarácie: štát garantuje, poskytuje, presadzuje... Čo konkrétne garantuje, čo poskytuje, čo presadzuje?

Články 10-14.

Päť článkov o riadení školstva, v ktorých sú vymenované právomoci rôznych orgánov. Ukazuje sa, že OU (riadiace orgány) môžu rozkazovať VŠETKO! Takmer tritisíc slov o autorite a ANI JEDNO O POVINNOSTIACH A ZODPOVEDNOSTI!

Článok 22. Experimentálne a inovatívna činnosť v oblasti vzdelávania.

Neviem o univerzitách, ale toto je tá najhanebnejšia vec, aká dnes na školách existuje! Pred desiatimi rokmi nič také neexistovalo. Celkom správne sa verilo, že práca učiteľa je vo svojej podstate neustálym hľadaním, experimentom. To je pravda: neexistujú dve rovnaké deti, dve rovnaké triedy a dve rovnaké lekcie. Koncom 90. rokov sa však táto bežná činnosť učiteľa začala posúvať do oficiálnych, byrokratických, škaredých foriem. Nadmerné financovanie, sústredené v rukách úradníkov, viedlo k vytvoreniu nespočetných experimentálnych platforiem, nezmyselných a hlúpych, ktoré generujú iba vlnu zodpovednosti a ospravedlňujú potrebu existencie množstva byrokratických postov. Dnes je veľa škôl zapojených do 3-5 lokalít súčasne. Veľmi, veľmi to stojí za to...

Na stretnutí vo februári 2010 oznámil vedúci jedného z okresov Moskvy sumu, ktorú okres vynaložil na tento typ činnosti: 150 miliónov rubľov v roku 2009! V tej chvíli sa mi zdalo, že ona sama sa zľakla menovanej postavy. V Moskve je 10 okresov. 1,5 miliardy fuč! Pri financovaní na hlavu sú to peniaze na vzdelanie 50 000 detí počas roka! Ale toto je počet školákov v meste s populáciou 400-500 tisíc ľudí! Teraz sa už nie je čoho báť, všetko bude legálne.

Článok 28. Riadenie vzdelávacej organizácie.

Jediným výkonným orgánom vzdelávacej organizácie je vedúci vzdelávacej organizácie ...

Všetky ostatné vágne diskusie o kolegiálnych orgánoch (rada, učiteľská rada...) bez vymedzenia právomocí práve týchto orgánov sú len figovým listom zakrývajúcim hanbu z absencie čo i len náznaku demokratizácie riadenia.

Článok 31. Kompetencia, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie.

Vzdelávacia organizácia má práva a kompetencie, ale návrh zákona ich vykladá veľmi zvláštnym spôsobom, v skutočnosti všetky, tak či onak, vychádzajú z toho, čo musí organizácia ROBIŤ, teda z jej povinností. Vo všeobecnosti „má právo na zajatca“. Čo sa týka zodpovednosti, ktorej sú orgány uvedené v článkoch 10-14 zbavené, tá je v plnom rozsahu zverená vzdelávacej organizácii. Je zodpovedná nielen za to, čo sama urobila, ale aj za to, čo tieto orgány nasmerovali.

Kapitola 5. Pedagogickí, riadiaci a ostatní zamestnanci.

Zákon stanovuje, že títo pracovníci musia spĺňať kvalifikačné predpoklady ustanovené Jednotnou príručkou kvalifikácií. Všetko by bolo v poriadku, kým si neprečítate, čo tento návod vyžaduje. Riaditeľ a riaditeľ by napríklad nemali mať pedagogické, ale manažérske vzdelanie, učiteľ by mal poznať teóriu manažmentu, vedieť používať prehliadače, ale o znalosti jeho predmetu sú len tri slová: „ základy všeobecných teoretických disciplín...“

V skutočnosti zákon spolu s referenčnou knihou robí zo školy vychýrenú byrokratickú štruktúru, ktorá stratila svoj pôvodný význam.

Ak toto je štátna politika v oblasti vzdelávania a nie je uvedená v článku 9, tak jej cieľom je zničenie školy.

Článok 73. Udeľovanie licencií na vzdelávaciu činnosť.

Hurá! Konečne večná licencia! Ale uľahčí to život? Pochybujem. Pred niekoľkými rokmi sa oficiálne zrušilo konanie o atestácii škôl. Ale tešili sa skoro! Tento postup bol jednoducho v tichosti zavedený do konania o štátnej akreditácii. Funkcionárov neubudlo, ani sa neunúvali meniť tabuľky v GSLA. Dva roky po zrušení konania teda visel nápis „Vedúci odboru atestácie škôl“. Bude sa to opakovať?

Článok 74. Štátna akreditácia...

Dobrý článok. Akreditácia na školu na dvanásť rokov je skvelá, aj keď prečo nie na dobu neurčitú, ako napríklad licencia? Odstraňuje veľa byrokratického šialenstva. Ale ďalšie články uľahčujú jeho oživenie.

Článok 75

Bože, opäť tá istá pesnička! Konečný (zodpovedný) je vždy vzdelávacia organizácia. Ale čo tie štruktúry, ktoré sú právne definované v článkoch 10-14? A ak organizácia postupovala podľa ich pokynov? Pred rokom som pri licencovaní našej školy v reakcii na pripomienky odborníkov opakovane odkazoval na priame pokyny úradov (riadiace a metodické centrum), na ktoré som dostal jednoznačnú odpoveď: „Zo zákona môžu len odporučím, ale rozhodnete sa. Zodpovednosť školy. Je to, samozrejme, pravda, ale ak by som tieto „odporúčania“ neposlúchol, nezdalo by sa mi to málo. Účtovné oddelenie napríklad odmieta financovať učebné osnovy, pokiaľ nie sú „odsúhlasené“ (čítaj – schválené) s metodická služba, čo je párne platný zákon poradný orgán.

Obávam sa, že nový zákon situáciu nezlepší. Áno, súhlasíme s odpoveďou, súhlasíme! Ale len pre vašu prácu, a nie pre dodržiavanie pokynov iných ľudí! Projekt pripravuje najširšie pole pre prejav byrokratického voluntarizmu.

Snažte sa nezúčastňovať sa vzdelávacích aktivít – nedodržiavate zákon a ak je v dôsledku účasti rušené vyučovanie, porušujete ho aj vy. Kvôli akciám sú hodiny rušené, ale treba za ne platiť - dva priestupky naraz! Presne ako v starom filme: "Prídu bieli - lúpia, prídu červení - lúpia ... Kam má ísť sedliak?"

A každý nie je lenivý „okradnúť“ vzdelanie. Napríklad príbeh certifikácie pracovísk, realizovanej na základe príkazu Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 31. augusta 2007 č.569. Podľa tohto príkazu za každý pracovisko(napríklad učiteľský stôl) by mal byť zostavený zväzok kúskov papiera. V praxi to mohli robiť iba špeciálne vytvorené firmy. Náklady na certifikáciu jedného miesta stáli asi 2 000 rubľov. Škola potrebuje certifikovať asi 50 takýchto miest. Asi 100 tisíc rubľov v hotovosti. V Moskve je viac ako 1500 škôl. Podľa najkonzervatívnejších odhadov - 150 miliónov.

Odkiaľ majú školy tieto peniaze? (V odhade nie sú!) O tomto pomlčme. Môžem povedať len jednu vec: každý riaditeľ, ktorý zaplatil za certifikáciu, môže byť bezpečne prepustený za rôzne finančné priestupky. A všetci na to doplatili.

A čo škôlky? A čo univerzity? vysoké školy? Navrhovaný návrh zákona ani v najmenšom nechráni pred takýmito lúpežami.

Kapitola 9. Ekonomika a financie.

V zásade je to dobre vymyslené, to, čo sa poskytuje, je dobré dodatočné financovanie malé vidiecke školy, ale žiadne špecifiká, všetko je na milosť a nemilosť miestnej byrokracie, ktorá dnes akékoľvek míňanie verejných prostriedkov, ktoré nesúvisí s osobným obohatením, považuje za plytvanie.

Dodatočné financovanie ich rozvojových programov – myšlienka, zdá sa, je dobrá. No to, čo sa udialo v procese jeho schvaľovania v rámci národného projektu „Vzdelávanie“, vzbudzuje, mierne povedané, isté obavy. Získanie notoricky známeho milióna sa okamžite zmenilo na akúsi súťaž medzi vzdelávacími byrokratickými štruktúrami. Za účastníkov boli nominované najvyspelejšie školy, a nie tie najpotrebnejšie. Získanie grantu záviselo výlučne od toho, ako „krásne“ bol napísaný program rozvoja a ako solídne vyzerali ostatné dokumenty. Hodnotenie týchto programov vykonávali pedagogickí teoretici a funkcionári. Požiadavky na programy sa výrazne podobali požiadavkám na solídny vedecký výskum alebo doktorandské dizertačné práce. V záujme víťazstva si niektoré školy jednoducho najali tých správnych „špecialistov“ na písanie vedeckých pojednaní. V dôsledku toho môžu náklady presiahnuť grant. Obávam sa, že tento zákon, ktorý túto problematiku vykladá veľmi vágnym spôsobom, umožní urobiť z tejto hanby normu.

Článok 88

Výchova nie je včerajší guláš s kyslou omáčkou a následnou hnačkou. Vzdelanie nemôže byť DÁVANÉ, môže byť len BRAŤ! Článok je kategoricky škodlivý, je poctou právnej kazuistike, napodobňovaním Američanov rozrušených na tomto základe.

Kapitola 10. Predškolská výchova.

Akosi celkom skromne, len sto riadkov. Ale problém je horiaci! Škôl je katastrofálny nedostatok, asi 30 percent súčasných detí do 7 rokov príde do školy bez toho, aby sa dostali do MATERSKÁ ŠKOLA. Plat v škôlkach nie je len malý, ale potupne žobrák. Moskovská škôlka, kam chodí môj syn, hľadá opatrovateľku za cenu 0,75 s platom 5 000 rubľov! A čo sa deje v regiónoch?! Čo, predkladatelia návrhu zákona o existujúcich problémoch ani len netušia? Alebo ich neriešia? Alebo videli deti len na obrázkoch?

Kapitola 11. Všeobecné vzdelanie.

Je to smiešne, už v treťom odseku podpisuje, v ktorých prípadoch je možné nechať dieťa druhý rok. Hneď za vetou: "Všeobecné vzdelanie je povinné." Zrejme aj pre spracovateľov projektu je príčinná súvislosť týchto bodov zrejmá. A čo ak ten istý hlupák, ktorého podľa zákona musia nechať už druhý rok, podľa § 88 toho istého zákona, obviní školu, že mu poskytla nekvalitné vzdelanie? A kto to chce riešiť? Pravdepodobne stálo za to jasnejšie pochopiť povinnosti študentov a ich rodičov a nahradiť pojem povinného všeobecného vzdelávania právom: „Každý občan Ruskej federácie má právo na bezplatné všeobecné vzdelanie.“

Kapitola 12

„Kňazovi sa po Veľkej noci minuli vajíčka,“ hovorievala moja stará mama. Prečo všetko roztrhali, aby sa to teraz dalo znova postaviť? Kde ste, UPC, kde ste vy, vysoko profesionálni majstri, pripravení učiť deti? Je však dobré, že si si spomenul.

Snáď dosť, dovoľte mi zhrnúť niekoľko výsledkov:

1. Myšlienka zákona o výchove sama o sebe nie je zlá, ale asi sa neoplatilo všetko zhromaždiť do tohto zákona, nafúknuť ho do takých rozmerov.
2. Existuje množstvo rozumných, potrebných článkov, ktorých naliehavú potrebu pociťujú pedagógovia už dávno.
3. Prevažná väčšina článkov má deklaratívny charakter, niečo ako „Vyhlásenie o zámeroch“.
4. O finančných otázkach sa diskutuje bez uvedenia akýchkoľvek konkrétnych hodnôt.
5. Zákon je mimoriadne "byrokratický" (ospravedlňujem sa za nový, neohrabaný termín). Jeho prijatie v súčasnej podobe nielenže nepovedie k redukcii aparátu a zdvojeniu byrokratických štruktúr, ale dá vzniknúť mnohým novým. Toto je zákon napísaný úradníkmi pre pohodlie úradníkov.

Všetky tieto nedostatky sú pravdepodobne spôsobené tým, že pri tvorbe zákona boli odstránené praktiky. Tí, ktorí UČIA! Návrh nového zákona sa ani nesnaží dotknúť pálčivých problémov, ktoré sú odborníkom dobre známe:

1. Skutočná kvalita vedomostí nikoho nezaujíma, funkcionári potrebujú len dobré správy potvrdzujúce úspešnosť ich vedenia.
2. Profilový tréning zlyhal na plnej čiare, môže fungovať len ak stredná škola oddeliť - vytvoriť oddelené vzdelávacích organizácií s mnohými rôznymi profilmi. Nie je o tom ani slovo.
3. Všetky záruky pre učiteľov predpísané v návrhu by sa mali nahradiť jednou – uznať ich za štátnych zamestnancov. (Kto pracuje pre štát, ak nie oni?) Namiesto toho sú redukovaní do stavu hlúpych vykonávateľov byrokratickej vôle.

Pre našu krajinu je charakteristická ešte jedna vec – nežije sa podľa zákonov, ale podľa pojmov. Napríklad podľa zákona si aj dnes moskovské školy akosi hospodária s financiami sami. Podľa koncepcií to robia centralizované účtovné oddelenia. Pred Novým rokom účtovníčky viacerých okresov oznámili, že „došli peniaze, bude treba niečo škrtať...“. Väčšina škôl zároveň nemala nadmerné výdavky. Len nejaký druh mystiky: „Fu! Vaše peniaze sú v plameňoch! A ty hovoríš zákon...“

Domáce školstvo - od predškolského vzdelávania po vysokoškolské vzdelávanie a vedu - sa dnes zo všetkého najviac podobá notoricky známemu "Trishkinovmu kaftanu". Na záplatu je už neskoro: bez ohľadu na to, kam strčíš - jedna súvislá slza. Opatrenia sú potrebné kardinálne. Možnosť navrhovaná vládou Ruskej federácie: zničenie vzdelávacieho systému ako sociálnej inštitúcie a vytvorenie komerčnej inštitúcie pod rovnakým krytom. Politicky korektne sa tomu hovorí: „priviesť štruktúru vzdelávacieho systému k naplneniu skutočných potrieb ekonomiky“. S týmto prístupom ruské školy, predtým „suverénne deti“, dostanú „slobodu“ nájsť si vlastný zdroj financovania. Bezplatné (c) platené vzdelávanie, vyhlásené Ústavou Ruskej federácie, sa nevyhnutne mení na platené vzdelávanie.

Len čo štát presunie školstvo zo sféry svojich primárnych spoločenských a politických funkcií do kategórie komerčných služieb, skolabuje. A žiadne investície a žiadne zahraničné pôžičky to nedokážu zvýšiť. Morálny default je oveľa horší ako ekonomický, pretože po ňom už nebude koho povýšiť.

Vzdelávanie nebolo nikdy a nikdy predmetom predaja a kúpy. Ide o dlh, ktorý staršia generácia vždy spláca mladšej generácii za pôžičku, ktorú zas dostala od svojich otcov a starých otcov. A zničenie tejto reťaze môže mať tragické následky pre celé ľudstvo.

Každý človek v našej krajine má rovnaké právo pripojiť sa k najväčšej historickej skúsenosti nahromadenej predkami. A žiaden úradník nemá právo rozhodovať o tom, či má dieťa právo na slušné vzdelanie alebo nie.

Hlavnou úlohou štátu je

zabezpečiť rovnaké príležitosti na získanie celého množstva vedomostí pre každého občana krajiny. Preto je zavedenie pojmu „vzdelávacie služby“, za ktoré si musí občan platiť z vlastného vrecka, flagrantné porušenieľudské práva.

Akademik Nikolaj Viktorovič Levašov v jednej zo svojich kníh píše: „V ŠTÁTNOM KAPITALIZME všetko patrí štátu, vrátane samotných ľudí. Keď ktorýkoľvek človek je len malé „ozubené koliesko“ štátneho systému, ktoré robí len to, čo štát potrebuje. Ale čo je to štát? V prvom rade sú to ľudia, ktorí budú určovať, čo by mali robiť všetci ostatní. Jedinou otázkou je, kto, prečo a na aké účely dáva určitej skupine ľudí právo rozhodovať o všetkých a o všetkom?! Sú to samotní ľudia? Samozrejme, že nie...".

A viac „... V MIMOmaternickom vývoji človeka možno rozlíšiť štyri vývojové štádiá:

1. Fáza ZVIERAT.
2. Štádium INTELIGENTNÉHO ZVIERAŤA.
3. Štádium OSOBNEJ OSOBY.
4. Štádium VYSOKO VYVINUTÉHO ČLOVEKA.

Človek sa rodí POTENCIÁLNE INTELIGENTNÝ. Čo to znamená!? A to znamená, že narodené dieťa je zviera, s možnosťou evolučný vývoj na úroveň vysoko rozvinutého človeka. A tento vývoj prebieha postupne. Vo fáze vývoja druhého hmotného (éterického) tela neurónov musí mozog narodeného ľudského dieťaťa absorbovať určité minimálne kritické množstvo informácií. Ak sa tak nestane v období aktívneho vývoja druhých tiel ľudských mozgových neurónov, humanoidný tvor zostane ZVIERATOM. Proces formovania nervových okruhov mozgu je v podstate ukončený vo veku osem až deväť rokov.

Dieťa dostáva nevyhnutné minimum informácií v kruhu rodiny a pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom, rozvíja sa v sebe samom rozprávanie. Zvládnutie reči a objektívneho myslenia v tomto štádiu evolučného vývoja je kľúčom k prechodu do druhého štádia mimomaternicového vývoja človeka – racionálneho zvieraťa. Ak z toho či onoho dôvodu ľudské dieťa NEDOSTANE POTREBNÉ MNOŽSTVO informácií, VŽDY ZOSTANE (dieťa) NA ŠTÁDIU ZVIERAT. A to nie sú teoretické predpoklady. Existujú prípady, keď z jedného alebo druhého dôvodu divé zvieratá vychovávali ľudské deti. V prípadoch, keď sa títo „Mauglí“ vrátili do ľudskej spoločnosti vo veku nad deväť rokov, nikdy nemohli získať aspoň minimálne zručnosti, ktoré sú človeku vlastné. NAVŽDY zostali v správaní tých ZVIERAT, ktoré ich vychovali, napriek tomu, že fyzicky boli úplne zdravé. A až do konca svojich dní sa nemohli naučiť hovoriť a správať sa tak, ako sa na človeka patrí. Človek sa teda rodí len potenciálne inteligentný a existuje časový interval, počas ktorého má dieťa možnosť stať sa racionálnym alebo navždy zostať v štádiu zvieraťa.

V drvivej väčšine prípadov deti vychovávané v rodinnom prostredí do deviatich rokov nahromadili kritické množstvo informácií potrebných na to, aby sa mozgové neuróny mohli rozvinúť na tretej materiálnej úrovni a na rozvoj tretieho materiálu. začali (astrálne) telá neurónov. Rastúci človek vstupuje do druhej fázy svojho vývoja – FÁZY ROZUMNÉHO ZVIERAŤA...

ČLOVEK SA STÁVA LEN v ĽUDSKEJ KOMUNITE. A dôvod je jednoduchý. Na to, aby neuróny ľudského mozgu mali možnosť vyvinúť tretie hmotné telá, bez ktorých JE VZHĽAD VEDOMIA NEMOŽNÝ, potrebné množstvo informácií na to možno získať len v ľudskom spoločenstve. VLASTNÁ ŽIVOTNÁ SKÚSENOSŤ, skúsenosť jedného človeka NESTAČÍ ani na prechod z vývojového štádia zvieraťa do štádia rozumného zvieraťa. KRITICKÉ MNOŽSTVO INFORMÁCIÍ potrebné na prechod do ŠTÁDIA ROZUMNÉHO ZVIERAŤA si vyžaduje kumulatívnu skúsenosť minimálne NIEKOĽKÝCH ĽUDÍ, ktorá je vo väčšine prípadov poskytovaná v rodine.

Potrebné kritické množstvo informácií na prechod zo štádia ROZUMNÉHO ZVIERA do štádia SKUTOČNE ROZUMNÉHO ČLOVEKA si vyžaduje spojenú skúsenosť minimálne NIEKOĽKÝCH GENERÁCIÍ CELÉHO ĽUDSKÉHO SPOLOČENSTVA. A čím väčší počet ľudí sa bude podieľať na vytváraní tejto informačnej banky ľudského spoločenstva, tým rýchlejšie bude jednotlivec schopný prejsť evolučnou fázou racionálneho zvieraťa a začať vývoj v štádiu samotného Homo sapiens. Pri tomto vývoji je dôležité nielen množstvo informácií získaných od komunity, ale aj kvalita týchto informácií a ich rôznorodosť. Rozmanitosť kvalitných informácií umožňuje človeku harmonicky rozvíjať svoj mozog, keď nie jedna, ale mnohé časti mozgovej kôry sú schopné vyvinúť plnohodnotné tretie telá neurónov.

Čím viac RÔZNYCH VÝVOJOVÝCH AKTÍVNYCH ZÓN mozgovej kôry človek má, tým rýchlejšie a ľahšie prejde štádiom evolučného vývoja racionálneho živočícha.

A čím skôr dieťa prejde zo štádia racionálneho zvieraťa do vývojového štádia človeka, tým kvalitatívnejší základ sa vytvorí pre možnosť vývoja v štádiu vysoko vyvinutého človeka. Navyše, ak sa dieťa pred tínedžerským hormonálnym výbuchom dostane do štádia VLASTNE ROZUMNÉHO ČLOVEKA, odpadá nebezpečenstvo EVOLUČNÉHO ZMRZNUTIA v štádiu ROZUMNÉHO ZVIERAŤA. Vývoj v období puberty, keď v tele zúria silné pohlavné hormóny, sa prudko spomalí a v prítomnosti SEXUÁLNEJ AKTIVITY sa stáva prakticky NEMOŽNÝM. Inštinkty sexu začínajú ovládať ľudské správanie a nedovoľujú prekonať evolučnú fázu rozumného zvieraťa. Je to určené dvoma hlavnými dôvodmi:

1. „EVOLUČNÉ DVERE“, ktoré sú otvorené prechodu cez štádium inteligentného zvieraťa, sa zatvárajú vo veku 16-18 rokov.
2. POTENCIÁL produkovaný ľudským telom je OBMEDZENÝ. A preto výdaj tohto potenciálu na sexuálnu aktivitu NENECHÁ DOST ENERGIE pre správny vývoj najmä mozog a celý organizmus ako celok.

Čo vidíme dnes?

Pre začiatočníkov predškolská výchova prestáva byť vzdelávaním ako takým. Triedy sa stávajú platená služba, a logopédov a psychológov odvádzajú zo štátu. Prezident Ruskej federácie D. Medvedev minulé leto, keď hovoril o problémoch s materskými školami, prvýkrát vyslovil slová – „skupina dohľadu a starostlivosti“. Táto formulácia znamená, že ruské úrady berú vážne premenu materských škôl na „skladovacie komory“, kde nie je miesto pre vzdelávanie, intelektuálny či estetický rozvoj. Nie je potrebné, aby štát vychovával šikovných občanov. hlúpi ľudia jednoduchšie spravovať. Navrhuje sa skutočnosť, že materské školy okrem prípravy detí na školu zohrali významnú úlohu pri oslobodzovaní ženy, ktorá jej umožnila získať vzdelanie, prácu a uplatnenie v spoločnosti po narodení dieťaťa. byť bezpečne zabudnutý. Samozrejme, služby starostlivosti o deti budú dostupné aj naďalej, ale na komerčnej báze. To znamená, že rana dopadne predovšetkým na mladé rodiny, slobodné matky a pracovníčky.

V stredoškolskom vzdelávaní sa výrazne zredukuje učivo. Zároveň budú všetky predmety „redukované“ z povinného programu zavedené ako platené voliteľné. A ak chcú rodičia dať svojmu dieťaťu dobré vzdelanie, budú sa musieť vynadívať. Vytesnenie „periférnych“ predmetov z učebných osnov bude sprevádzať aj zavedenie špecializačného vzdelávania: stredoškoláci sa budú musieť zamerať na štúdium tých predmetov, ktoré sa im budú hodiť pre vstup na vysokú školu určitého profilu.

V oblasti vysokého školstva načrtol svojho času smerovanie práce V. Putin, keď vo svojom príhovore z roku 2004 povedal, že v krajine je príliš veľa študentov a stav školstva nezodpovedá požiadavkám labouristov. trhu.

Národné univerzity vyškolia vysokokvalifikovaných odborníkov a manažérov širokého profilu. Študovať tu budú väčšinou ľudia z bohatých rodín, keďže práve oni si budú môcť zaplatiť prípravu na prijatie aj vzdelanie, ktoré nebude lacné. Federálne vysoké školy budú tvoriť vrstvu úzkoprofilových špecialistov. Táto kategória sa stane Alma mater pre ľudí zo stredných vrstiev, ako aj pre „Lomonosovcov“, ktorí budú chudobní, ale schopní. Treťou skupinou univerzít sú „komerčné firmy“, ktoré nepredávajú ani tak znalosti ako diplomy tým, ktorí sa nedostali na voľné (s) platené miesta alebo si nemôžu zaplatiť štúdium na prestížnejšej inštitúcii, ale chcú mať aspoň nejaké vzdelanie.

Vzdelanie je prostriedok na odhaľovanie a rozvíjanie osobnosti, preto ho treba dať každému a maximálne, aby každý našiel svoj talent a rozvíjal ho. Ruské vzdelávanie sa po mnoho storočí vyvíjalo ako holistické základný systém poznatkov, vytvorených na základe klasického prístupu. To znamená, že vedomosti boli vždy posudzované z hľadiska nepoučovania človeka v žiadnom prípade. praktická akcia ale formovanie ho ako OSOBY. Šírka spektra vedomostí je potrebná na to, aby človek pochopil svoje miesto na tomto svete, aby pochopil podstatu svojej existencie na Zemi. Len takýto systém výchovy môže naplniť život človeka morálnym zmyslom, urobiť ho Stvoriteľom.

Dôsledkom reformy školstva nebude len pokles kvality vzdelávania, prudké obmedzenie možnosti získavať vedomosti pre väčšinu a perspektíva kultúrnej degradácie ruskej spoločnosti ako celku. Posilnenie vzťahu dominancie a podriadenosti, sociálnej nerovnosti a trhu súťaž„všetci proti všetkým“, vládnuca trieda objektívne začína historický pohyb späť do čias, keď znalosť, schopnosť samostatne myslieť a tvoriť, bola výsadou niekoľkých.

Ak sme stále ľudia a chceme si zachovať úctu k sebe, nesmieme dovoliť vláde, aby sa považovala za nahraditeľných za defektné ekonomický systém, ktorý je už dávno zastaraný na celom svete, nie ako v Rusku. Boj o udržanie dostupného vzdelania dnes je bojom za lepšiu budúcnosť proti novému barbarstvu. A výsledok tohto boja môže závisieť len od nás samých!

Veľa ľudí si myslí, že keď je zákon prijatý, už sa nedá nič robiť. V skutočnosti, ak sa pozriete na prax legislatívy, zmena zákonov, ich novelizácia, zrušenie niektorých zákonov je obyčajný legislatívny proces, v ktorom nie je nič nadprirodzené. Samotní spracovatelia zákaziek z ministerstva financií hovoria: „Čo možno očakávať od zákazky, ak bola pred novým rokom pripravená v núdzovej zákazke?! Teraz sa to dokončí, urobia sa mnohé zmeny atď.“

Musíme si uvedomiť, že naša pasivita sa s nami môže pohrať zlý vtip. Nebudete sedieť pri reforme rozpočtu, nebudete sa ohradiť. Len aktívna životná poloha môže pomôcť príčine. Je potrebné masívne demonštrovať úradom, že my, ľudia, tieto reformy naozaj nechceme!

Moderná reforma vzdelávanie v Rusku.

Plán:

1) Vzdelávanie v Rusku: definícia, úrovne vzdelania, typy vzdelávacích inštitúcií

2) Reforma stredného školstva

i) Jednotná štátna skúška – kontroverzná reforma ruského školstva

ii) Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vzdelávaní do roku 2015

iii) Využívanie multimédií vo vzdelávaní

iv) Online triedny časopis, dobrý alebo zlý

v) Elektronické učebnice- spása pre moderné školy

vi) Získanie priemeru špeciálne vzdelanie

3) Prijatie na univerzitu (problém)

4) Reforma vysokého školstva

i) Zmeny v školstve v roku 2010

ii) Bakalárske, magisterské a odborné.

iii) Problémy efektívnosti vysokoškolského vzdelávania v Rusku

5) Uplatnenie absolventov po ukončení štúdia.

Vzdelávanie v Ruskej federácii - cieľavedomý proces výchovou a vzdelávaním v záujme osoby, spoločnosti, štátu, spolu s vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní občana (študenta) štátom ustanovených stupňov vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia).

Úrovne vzdelania

1) Všeobecné vzdelanie

a) predškolská výchova

b) základné všeobecné vzdelanie

c) základné všeobecné vzdelanie

d) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie

e) doplnkové vzdelávanie detí

2) Odborné vzdelávanie

a) počiatočné odborné vzdelávanie

b) stredné odborné vzdelanie

c) vyššie odborné vzdelanie

i) vysokoškolák

ii) Majster

3) Postgraduálne odborné vzdelávanie

a) PhD

b) Doktorát

c) Profesionálny rozvoj

d) Druhé vysokoškolské vzdelanie

e) Rekvalifikácia

4) Odborné školenie

Skutočnosť, že úspech v živote možno dosiahnuť iba vzdelaním, vie každý, mladý aj starý. A ak čas, kedy je čas, aby sa dieťa zapojilo do vzdelávacieho procesu, vyberú rodičia, potom s momentom ukončenia štúdia si každý určí sám. V procese svojho vzdelávania nie každý ide naplno. Preto má zmysel načrtnúť limity vzdelávacieho systému a popísať jeho štruktúru.

Predškolská výchova

Medzi inštitúcie tohto typu patria jasle a materské školy. Škôlka je určená na výchovu najmenších - detí vo veku od 1 do 3 rokov. V materských školách sa zapájajú deti od 3 do 7 rokov.

Stredoskolske vzdelanie

Podľa súčasnej legislatívy je stredoškolské vzdelanie povinné pre všetkých obyvateľov Ruska. Vzdelanie zahŕňa: základné, základné a úplné. A ak je prijatie počiatočného a základného skutočne povinné, potom môžete odmietnuť prijať celý.

Odborné vzdelanie

Rovnako ako pri stredoškolskom vzdelávaní, aj odborné vzdelávanie je rozdelené do troch kategórií: základné, stredné a vyššie. Základné a stredné odborné vzdelanie je možné získať aj po ukončení 9 tried, aj po 11. No na vysoké bude deväť tried stačiť.

Postgraduálne vzdelávanie

Ak ste ukončili štúdium na vysokej škole a získali príslušný diplom, no napriek tomu chcete študovať, vzdelávací systém zabezpečuje postgraduálne, stážové a doktorandské štúdium.

Okrem vyššie uvedených kategórií má každý možnosť študovať v ďalších vzdelávacích inštitúciách. Tie obsahujú hudobných škôl, detské športové školy a pod.

Typy vzdelávacích inštitúcií v Ruskej federácii

Predškolské zariadenie

o predškolské zariadenie

o materská škola

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie

o základné všeobecné vzdelávacie inštitúcie

ZÁKLADNÁ ŠKOLA

o inštitúcie základného všeobecného vzdelávania

Gymnázium

Vzdelávací komplex

externý študent

o inštitúcie stredného (úplného) všeobecného vzdelávania

Škola s hĺbkovým štúdiom predmetov

Profilová škola

Inštitúcie odborného vzdelávania

o inštitúcie základného odborného vzdelávania

Odborné lýceum

Technické lýceum

o inštitúcie stredného odborného vzdelávania

vysoká škola

Technická Univerzita

o inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania

akadémie

inštitútu

univerzite

Federálna univerzita

o inštitúcie postgraduálneho odborného vzdelávania

Iné typy inštitúcií

o inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti

o inštitúcie vzdelávania dospelých

o špeciálne (nápravnovýchovné) ústavy pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením

Nápravná škola podľa typu

o ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia)

internátna škola

Sirotinec

Sirotinec rodinného typu

kadetská škola

zbor kadetov

o tréningový a výrobný medziškolský komplex

V Ruskej federácii, berúc do úvahy potreby a schopnosti jednotlivca, sa vzdelávacie programy osvojujú v týchto formách: vo vzdelávacej inštitúcii - formou dennej, externej (večernej), externej; formou rodinnej výchovy (od roku 1992), sebavýchovy, externého štúdia.

V posledných rokoch sa intenzívne rozvíja dištančné vzdelávanie. Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania.

V roku 2006 bolo absolventov škôl 1,3 milióna. Podľa prognózy ministra školstva a vedy Ruska Andreja Fursenka z roku 2012 sa počet absolventov škôl v Rusku môže znížiť na 700 tisíc.

V. Putin v novembri 2010 na zasadnutí Prezídia vlády Ruskej federácie oznámil, že na aktivity federálneho programu rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii bude v rokoch 2011-2015 vyčlenených 137 miliárd rubľov: v rámci tohto programu by sa nemalé prostriedky smerovali na podporu nadaných detí, ako aj na vytvorenie centier pre rozvoj talentovanej mládeže na federálnych univerzitách a dištančných škôl na výskumných univerzitách. Okrem toho bude program pokračovať v modernizácii materiálnej a technickej základne federálnych univerzít.

USE je kontroverzná reforma ruského školstva

Prvýkrát zaznela skratka USE na jar roku 2001, keď bol podpísaný výnos vlády Ruskej federácie „O organizovaní experimentu na zavedenie jednotnej štátnej skúšky“. V tej chvíli bral nový dokument vážne len málokto. Myšlienka, z ktorej sa krajina pohne klasický systém skúšok, ktoré fungovali desaťročia, k niečomu úplne novému, sa zdalo nereálne. Ale sedem rokov experimentov za sebou. Ministerstvo školstva oznámilo, že od roku 2009 sa jednotná štátna skúška stane povinnou školskou skúškou v celej Ruskej federácii.

Čo to je?

Skratka USE znamená „Unified State Exam“. Toto je úplne nový skúšobný systém pre Rusko, dlho existujúce na Západe a úplne založené na testovaní. Skúška sa nazýva „jednorazová“, pretože jej výsledky sa súčasne zohľadňujú v školskom vysvedčení a pri nástupe na vysoké školy. Predpokladá sa, že USE poskytuje rovnaké podmienky pre prijatie na univerzitu a absolvovanie záverečných skúšok v škole, pretože počas týchto skúšok v celom Rusku sa používa rovnaký typ úloh a jednotná hodnotiaca stupnica, čo umožňuje porovnávať všetkých študentov podľa úroveň výcviku.

Ako to funguje?

Skúška je test pozostávajúci z približne 70 položiek. Úlohy sú rozdelené do troch častí: "A" - úlohy nízkej zložitosti, "B" - ťažké úlohy a "C" - úlohy so zvýšenou zložitosťou. Test trvá od 3 do 4 hodín v závislosti od predmetu. Prvá časť skúšky obsahuje štyri možné odpovede. Odpovede na úlohy druhej časti musí študent dostať sám. Časti "A" a "B" sú kontrolované počítačom. Úlohy časti „C“ nedávajú možnosti odpovedí, ale na rozdiel od druhej časti skúšky vyžadujú úplné logické vysvetlenie alebo riešenie. Tieto úlohy kontroluje skúšajúci. Všetky odpovede sú označené na špeciálnom formulári, ktorý sa neskôr umiestni na počítačový skener. Počítač prečíta formulár a skontroluje ho. Získané body sa spočítajú a získa sa skóre na 100-bodovej škále. Toto číslo sa premieta do päťbodového skóre. Takže študent dostane svoje konečné skóre v certifikáte a stobodový výsledok za prijatie na univerzitu. Tieto výsledky sú potvrdené špeciálnym certifikátom na dobu 2 rokov, potom je možné skúšku opakovať.

Skúška sa nekoná v „rodnej“ škole. Školáci ho píšu s učiteľmi-pozorovateľmi, ktorí ich nepoznajú. Žiadni dvaja nie sú 100% rovnakí v celej krajine. POUŽÍVAŤ možnosti- všetky sú iné. Každá verzia skúšky je zapečatená v personalizovanej obálke, ktorú si študent počas skúšky osobne otvorí. Všetky obálky prichádzajú do školy v ďalšej obálke, ktorá je vo vodeodolnom a ohňovzdornom vrecku. V škole je tento balík uložený v trezore.

Prečo je zadaný?

federálna služba o supervízii v oblasti vzdelávania a vedy určuje tieto ciele pre zavedenie USE:

1. Pokúste sa zlepšiť kvalitu vzdelávania v Rusku prostredníctvom ďalších objektívna kontrola a vyššiu motiváciu ju úspešne absolvovať.

2. Uvoľnite postgraduálnych študentov znížením počtu skúšok.

3. Vzdialenejším cieľom je presadzovanie spravodlivého prerozdeľovania finančných tokov medzi univerzitami. Zároveň po silnejších uchádzačoch nastupujú študenti na silné univerzity viac peňazí(podľa mechanizmu GIFO – „štátne nominálne finančné záväzky“).

o aký spor ide?

Zavedenie USE vyvolalo veľa kontroverzií. Niektorí považovali inováciu za užitočnú, iní nie. Situácia je naozaj nejednoznačná: na jednej strane má USE oproti klasickým skúškam nepopierateľné výhody, no na druhej strane má veľa nevýhod, z ktorých hlavnou je absencia ľudského faktora. Znamená to, že USE znamená prechod od systému „študent-učiteľ“ k systému „študent-počítač“. Toto sa neberie do úvahy individuálne kvalityškolák, nedostane príležitosť „otvoriť sa“ a ukázať svoje vedomosti. Hodnotenie vedomostí je zredukované na niekoľko otázok alebo vzorcov.

Napriek tvrdeniam, že „POUŽÍVANIE poskytuje objektívne hodnotenie“, v tejto otázke vzniká čoraz viac sporov. Počas svojej poslednej komunikácie s novinármi rektor Moskovskej štátnej univerzity Viktor Sadovnichy poznamenal, že skóre USE nie vždy odráža skutočný obraz. Potvrdzuje to podľa neho fakt, že uchádzači, ktorí získali na Jednotnej štátnej skúške 90 bodov, urobili na prijímacích skúškach viac chýb ako uchádzači, ktorí získali 50 bodov.

Okrem toho počas POUŽÍVANIA tu a tam prepukli škandály súvisiace s porušením postupu pri vykonávaní skúšky.

Minister školstva Fursenko však jednotná štátna skúška zostane jedinou formou štátnej záverečnej certifikácie a zároveň jedinou formou vstupné testy na univerzitu. Napriek protestom verejnosti: úradníkov, rektorov vysokých škôl, školákov a ich rodičov, USE nebude mať žiadne alternatívy. Meniť je možné len zoznam skúšok potrebných na prijatie, ako aj kontrolné a meracie materiály. Minister teda rozptýlil tie hmlisté nádeje, ktoré medzi školákmi, študentmi a ich rodičmi vznikli.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) v oblasti vzdelávania do roku 2015

Hlavnou úlohou ruského ministerstva školstva je naučiť školákov a učiteľov využívať všetko najnovšie technológie. Od detstva by mal byť človek schopný používať informačné a komunikačné technológie, rýchlo nájsť a použiť potrebné informácie. Bohužiaľ, veľa skúsení učitelia výrazne zaostávajú za svojimi žiakmi v počítačových zručnostiach. Nielen bežní školáci a učitelia, ale aj deti so zdravotnými problémami (ktoré študujú v špeciálnych školách alebo doma) by sa mali naučiť používať IKT. Ministerstvo sa vážne zaoberá problematikou plošného zavádzania IKT v celej krajine prostredníctvom vytvorenia elektronických knižníc, referenčných podporných systémov, hromadného pripojenia na internet.

Mladí učitelia môžu bez problémov ovládať počítač, no učitelia starej generácie budú musieť prejsť výraznou rekvalifikáciou. Ako však poznamenal námestník ministra školstva Ruska, nie všetci učitelia majú túžbu učiť sa IKT, pretože jednoducho nevedia, ako získané vedomosti aplikovať. Preto je potrebné sformovať mechanizmy, ktoré podporia pedagógov vytvárať a široko využívať elektronické zdroje.

Využitie multimédií vo vyučovaní

Pomerne veľa sa hovorí o slabej efektivite súčasného vzdelávacieho systému. Študenti spravidla nechcú pracovať v triede, často strácajú záujem o proces učenia. Tieto negatívne javy sú spôsobené monotónnosťou prezentácie vzdelávacieho materiálu.

V takýchto situáciách môže byť využitie multimediálnych zariadení veľkou pomocou pri oživení vzdelávacieho procesu. Moderný svet sa vyvíja neuveriteľným tempom a to, čo je nové pre našich učiteľov a študentov, sa na Západe už dlho aktívne používa.

Niektorí učitelia sú proti možnosti zavádzania počítačových a multimediálnych systémov do vzdelávacieho procesu, trvajú na využívaní konzervatívnych, osvedčených metód. Ale takýto postoj je neprijateľný. Je to ako kopať ryhu lopatou, keď je nablízku bager.

Od staroveku bolo hlavným spôsobom získavania informácií čítanie kníh. Je všeobecne známe, že podľa spôsobu asimilácie informácií sa ľudia delia na vizuálnych, sluchových a kinestetických. Nové multimediálne systémy umožňujú efektívne využiť tieto poznatky. Využitie obrazového sprievodu, zvukového sprievodu a edukačných materiálov vytvorených hravou formou umožňuje spestrenie vzdelávacieho procesu, jeho zaujímavosti a zábavy.

Multimediálne systémy umožňujú kreatívnejšie pristupovať k prezentácii učiva, zapojiť žiakov do aktívnej práce a kognitívnej činnosti. Správne používanie týchto systémov robí učenie jednoduchým a zábavným.

Online triedny časopis, dobrý alebo zlý

Spomeňme si, koľko času zaberie práca triednemu učiteľovi cool časopis. Prvým je vyplnenie údajov o študentovi; po druhé, na každú novú stranu je potrebné napísať zoznam tried; tretí - známkovanie, štvrtý - vyplnenie polí "Predmet", "Domáca úloha". A to všetko musí byť napísané atramentom rovnakej farby, opravy nie sú akceptované. Urobil chybu - premýšľajte o tom, ako ju jemne utrieť čepeľou alebo ťahom. Aká bolesť hlavy! Všetko je ale jednoduché vyriešiť pomocou elektronického online magazínu, ktorý sa už na niektorých školách začal objavovať. Najprv by ste mali raz zadať mená študentov a už sú v databáze. Urobil som chybu - dá sa to bez problémov opraviť za minútu. Rodičia sa môžu prihlásiť na stránku svojho dieťaťa a vidieť všetko aktuálne odhady na predmet záujmu. O takomto časopise sníva snáď každý učiteľ. Je čas zabudnúť na naše časovo náročné papierovanie a zjednodušiť si život! Systém elektronických časopisov je pohodlný, výkonný a hlavne úplne bezplatný nástroj na vytvorenie jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru vzdelávacej inštitúcie a na interakciu vzdelávacej inštitúcie s rodičmi študentov.

Pomocou nového systému budú môcť rodičia sledovať pokroky a domáce úlohy svojho dieťaťa, včas sa dozvedieť o rodičovskom stretnutí a dostávať všetky pripomienky učiteľa.

Náš systém bude študentom pripomínať rozvrh a domáce úlohy.

Učitelia získajú pohodlný a spoľahlivý spôsob komunikácie s rodičmi, navyše náš elektronický SMS denník „Body č“ im pomôže pri zostavovaní prehľadov na sledovanie pokroku a umožní zavedenie elektronického testovacieho systému.

Vďaka vyvinutému systému šablón a adresárov sa práca mení z rutiny na radosť. A systém oddelenia užívateľských práv umožňuje zapojiť do procesu všetkých učiteľov v škole, vrátane nepripravených.

Už v súčasnosti systém elektronických časopisov poskytuje takéto možnosti: zverejňovanie rozvrhu pre každú triedu, možnosť nastaviť si vlastný názov triedy, zverejňovať informácie o škole, udržiavať elektronický denníkštudent.

Elektronické učebnice – spása pre moderné školy

Nedávno sme nastolili problém nedostatku učebníc v ruských školách. A zároveň sa bavíme o tom, že internet postupne začína prenikať aj do tých najodľahlejších miest v našej krajine, aspoň sa vláda stará o to, aby každá škola, mestská aj vidiecka, mala prístup k celosvetovej Web. Každý teda pozná papierovo tlačené učebnice, ktoré je potrebné dotlačiť aspoň raz za 10 rokov, niektoré z nich, ktoré sa prenášajú z ruky do ruky, sú roztrhané, zaprášené, načrtnuté, rozpadávajú sa, nie je možné ich študovať. Koľko papiera treba na to, aby všetky školy mali výhody! Riešenie problému vidí vláda v elektronických učebniciach, ktoré je možné distribuovať na diskoch alebo stiahnuť z internetu. Takéto elektronické publikácie nezaberajú v školských knižniciach veľa miesta, ľahšie sa v nich robia zmeny a úpravy, názorné pomôcky sú na ne bohatšie. Napríklad do bežnej učebnice sa vám nezmestí veľa fotografií, tabuliek, ale do elektronickej učebnice môžete okrem fotografií, diapozitívov umiestniť aj kvalitné vzdelávacie video. Elektronické učebnice zahŕňajú viacúrovňový systém učenia a testovania vedomostí. Môžu sa cvičiť v triede v škole aj doma samostatne.

Získanie stredoškolského špeciálneho vzdelania

Dnes je v Rusku taká situácia, že len desiatim percentám absolventov sa podarí zamestnať sa v ich odbore. Všetci ostatní sú s vysokou pravdepodobnosťou nútení vstúpiť do radov nezamestnaných alebo prijať bežnú, nekvalifikovanú prácu. Tento stav je spôsobený nesúladom medzi vysokoškolským vzdelaním a skutočnými potrebami ruského trhu práce. Preto vyvstáva otázka: „Oplatí sa minúť niekoľko rokov drahocenného času a značné množstvo peňazí na získanie zbytočného diplomu?

Ako ukazuje prax - nie. AT modernej realityštudenti a absolventi vysokých škôl sú vo výhodnej situácii. Dopyt po robotníckych prácach výrazne prevyšuje ponuku. Po získaní stredoškolského odborného vzdelania teda nevzniká žiadny osobitný problém so zamestnaním. Navyše, dĺžka štúdia na vysokých školách je kratšia, vzdelanie je takmer všade zadarmo a o jedno miesto je veľmi malá konkurencia.

Z vyššie uvedeného môžeme vyvodiť záver: „Pred tým, ako sa pokúsite vstúpiť na prestížnu univerzitu pre populárnu špecializáciu, musíte vážne premýšľať. Môžete získať slušnú, dobre platenú prácu, alebo budú vaše školské roky stratené? Možno by sme sa mali bližšie pozrieť na perspektívu získania stredného odborného vzdelania?

Na poslednej konferencii v Petrohrade 3. decembra 2010 „Odborné vzdelávanie v Rusku: Problémy a perspektívy“ minister školstva a vedy Ruskej federácie Andrey Fursenko povedal, že do moderného vzdelávacieho systému je potrebné zaviesť zmeny, ktoré uspokojí potreby trhu práce a ekonomiky pri príprave kvalifikovaného personálu. Nastolila sa aj otázka zvyšovania financií pre sektor školstva a zvyšovania popularity výučby, prilákania mladých odborníkov pre prácu v školách.

Počas konferencie sa aktívne diskutovalo o hlavných otázkach a problémoch moderného odborného vzdelávania v Rusku, v dôsledku čoho bolo prijaté uznesenie. Stanovilo odporúčanie na rozvoj školiacich stredísk pre kvalifikovaných odborníkov, začlenenie podpory základného a odborného vzdelávania do programov sektorového a sociálno-ekonomického rozvoja. Podľa uznesenia bolo navrhnuté upraviť proces prípravy špecialistov a kvalifikovaného personálu v závislosti od špecifík regiónov a potrieb regionálneho trhu práce. Podporu dostal návrh o možnosti zriadenia správnych rád, ktoré by sa zaoberali problematikou odborného vzdelávania v regiónoch. Členmi takýchto rád budú šéfovia vzdelávacích inštitúcií, zástupcovia odborov, úradov a zamestnávateľov.

Prijatie na univerzitu (problém)

Problém dostupnosti vysokoškolského vzdelávania je spolu s problémami kvality a financovania najakútnejší a najvýznamnejší. V „Koncepcii modernizácie vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2010“ je prvá z priority Stanovené úradmi na dosiahnutie cieľov vzdelávacej politiky je „poskytovanie štátnych záruk dostupnosti a rovnakých príležitostí získať plnohodnotné vzdelanie“. V skutočnosti však naďalej funguje mechanizmus, ktorý sa vytvoril prevažne spontánne v 90. rokoch a radikálne zmenil sociálne pomery dostupnosť vysokoškolského vzdelávania, ktoré sa uskutočnilo v sovietskych rokoch, čo výrazne zvýšilo dôležitosť faktorov nesúvisiacich s intelektuálnym a kultúrnym kapitálom žiadateľa. V mnohých prípadoch, najmä pre prijatie na prestížne univerzity, do prestížnych špecializácií, ako Efendiev A.G. a Reshetnikova K.V., „materiálne a ekonomické faktory začali nadobúdať rozhodujúci význam“. Prijatie na vysokú školu, hoci si navonok zachovávalo všetky znaky intelektuálnej konkurencie (súťažný výber), sa v skutočnosti čoraz častejšie stávalo priamou závislosťou od schopnosti rodiny vopred si uhradiť špeciálne školenie uchádzača, čím sa okruh zužoval. mladých ľudí, ktorí sú skutočne schopní zúčastniť sa súťažného výberu. Okrem toho vznikla v 90. rokoch 20. storočia sociálny mechanizmus dostupnosť vysokoškolského vzdelávania výrazne komplikuje migráciu uchádzačov, komplikuje prístup na vysoké školy obyvateľom obcí a malých miest. Pre spoločnosť to všetko v skutočnosti znamená priame sťaženie prístupu k vysokoškolskému vzdelaniu z materiálnych, ekonomických a sídliskových dôvodov.

Reforma vysokého školstva

V modernom Rusku, ako aj v západnej Európe prebieha permanentná reforma vysokého školstva, ktorej účelom je zlepšiť kvalitu vzdelávacích služieb. V budúcnosti sa plánuje reštrukturalizácia celého systému vyššieho odborného vzdelávania tak, aby tento systém plne zodpovedal realite modernej spoločnosti. Vytvorí sa štrukturálna reštrukturalizácia vysokoškolského systému potrebné podmienky skvalitňovať vzdelávanie a formovať odborníkov schopných pracovať v inovatívnej ekonomike, systém profesijných štandardov a skúšok nezávislých od vzdelávacích inštitúcií, ktoré zabezpečujú neustále odmietanie zastaraných vzdelávacích programov, vrátane mechanizmov na samostatné prideľovanie kvalifikácií absolventom inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania. Môže to znamenať najmä zníženie počtu programov, na konci ktorých sa vydávajú štátne diplomy, s právom na určitý odborná činnosť, a zvýšenie počtu programov, ktoré si pre vstup na trh práce vyžadujú zloženie odborných skúšok. Zmení sa samotný charakter vzdelávacieho procesu na vysokých školách. Okrem modulárnych trajektórií a širokého výberu zdrojov sa nový typ vzdelávania bude vyznačovať veľkým množstvom samostatnej práce žiakov, vznikom kolektívnych foriem výchovno-vzdelávacej práce. Ovládanie cudzieho jazyka na úrovni postačujúcej na slobodnú komunikáciu a učenie sa stane bezpodmienečnou požiadavkou pre magisterské štúdium, ako aj pre bakalárske štúdium na výskumných univerzitách.

Zmeny v oblasti vzdelávania v roku 2010

Ministerstvo nesedí bez práce a v tomto roku sa prijalo množstvo nových dokumentov v oblasti školstva. Doslova od februára tohto roku sa teda zjednodušil postup pri presune študentov z jednej vzdelávacej inštitúcie do druhej. Odteraz si môže osobné doklady vyzdvihnúť sám alebo ich na požiadanie poslať priamo prostredníctvom poštových operátorov, čo značne zjednodušuje samotný proces prekladu.

V súvislosti s aktívnou prácou ministrov školstva nemali šťastie študenti, ktorí vstúpili do odboru právna veda v štátnych vojenských inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania. vnútorné vojská, keďže podľa dokumentov prijatých v marci tohto roku je pre nich zabezpečený doplnkový test formou skúšky.

Od roku 2001 je možné získať štátne vysokoškolské vzdelanie v Rusku štúdiom v akejkoľvek forme pomocou dištančných technológií - nový smer v pedagogike odborného vzdelávania. Nie je povinná účasť na všetkých hodinách. Stačí splniť minimum, ktoré učiteľ vyžaduje a pomocou prostriedkov informačno-komunikačných technológií prejsť kontrolou nadobudnutých vedomostí bez toho, aby vo vhodnom čase odchádzal z domu.

Bakalárske, magisterské a odborné.

V novom akademickom roku, konkrétne od 1. januára 2011, by mali všetky ruské univerzity prejsť na dvojstupňový systém vzdelávania (bakalárske a magisterské programy). Prechod na európsky systém prípravy špecialistov vyvoláva u mnohých stále veľa otázok, odkiaľ rastú nohy?

Práve na tomto princípe (najskôr bakalárske štúdium a potom na želanie buď magisterský alebo pracovný pomer) už dlho študujú študenti na západných univerzitách. Keď prišlo k tomu, že Rusko sa zapojí do bolonského procesu vytvárania jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania (a to je nevyhnutné na to, aby diplomy našich univerzít boli uznávané na celom svete), vyvstala otázka potreba prechodu našich vzdelávacích inštitúcií na dvojstupňové vzdelávanie.

Väčšina mladých ľudí v Európe získava bakalársky titul. Praktickí cudzinci už dávno pochopili, že na to, aby začali pracovať ako základný manažér alebo špecialista, stačia štyri roky štúdia. A potom všetko závisí od schopností človeka. Magistrát v skutočnosti slúži na prípravu personálu pre univerzity, výskumné organizácie a na vytváranie rezervy podnikateľskej elity, vrcholových manažérov komerčných organizácií. Obrazne povedané, bakalár je novinár a magister je klasický spisovateľ.

Koľko rokov hrýzť žulu?

Bakalárske štúdium je plnohodnotným základným vysokoškolským vzdelaním. Bakalárske štúdium vás oprávňuje na všetky pozície, pre ktoré je potrebné vysokoškolské vzdelanie. Je určený na štúdium na vysokej škole po ukončení strednej školy 4 roky.

Špecialitou je tradičná forma sovietskeho a následne ruského vysokoškolského vzdelávania, ktoré trvá minimálne päť rokov. V praxi je všeobecná odborná príprava v bakalárskych a špecializačných programoch často rovnaká.

Magisterské štúdium je na inštitúte ešte dva roky. Je určený pre tých, ktorí chcú ísť do vedy alebo sa stať učiteľom. Teda čo najviac prehĺbiť vedomosti vo svojom odbore. Bakalári aj špecialisti sa môžu ďalej vzdelávať v magistrate. AT aktuálny rok v súlade s ruskou legislatívou, vysvetľuje ministerstvo školstva, magisterské štúdium pre špecialistov, ktorí ukončili vysokú školu s kvalifikáciou „absolvent“, sa nepovažuje za získanie druhého vysokoškolského vzdelania, a preto sa môže uskutočniť tak s rozpočtovým, ako aj platený základ.

Je potrebné poznamenať, že v nasledujúcich rokoch si niektoré ruské univerzity zachovajú tradičný päťročný plán alebo špecializáciu. Diplomy špecialistov sa budú vydávať tam, kde sú „odbory, ktoré zaisťujú bezpečnosť jednotlivca a štátu“. Ide napríklad o vojenské a inžinierske vzdelávacie inštitúcie. Lekárske univerzity si tiež zachovajú svoj špeciálny systém prípravy špecialistov.

Mimochodom, okrem tohto rozloženia (11 ročníkov školy - bakalársky stupeň - magisterský stupeň) existujú aj ďalšie. Napríklad chlapec alebo dievča môžu po 9. ročníku najskôr ísť na vysokú školu a až potom sa prihlásiť na vysokú školu. Ak bude mladý človek pokračovať v štúdiu na vysokej škole v rovnakom profile ako na vysokej škole, bude musieť študovať na bakalárskom stupni nie štyri, ale len tri roky.

Čo si myslia zamestnávatelia?

Pre zamestnávateľa je dôležité v prvom rade vysokoškolské vzdelanie ako také. Pri uverejňovaní voľného miesta len málo ľudí uvádza: „Vyžadujú sa magistri“ alebo „Požadujú sa bakalári“. Aj zamestnávatelia, napokon, zďaleka nie každý chápe, čo je bakalár, magister a špecialista. Preto pri uchádzaní sa o prácu môžu mať deti s bakalárskym vzdelaním určité ťažkosti. Možné riešenie problému: v životopise a na pohovore sa môžete vyhnúť slovu „bakalár“ so zameraním na vysokoškolské vzdelanie.

Zároveň v moderných, vyspelých spoločnostiach, kde si vysoko cenia znalosti a skúsenosti zamestnanca, ktorého prijímajú, môže niekedy pri výbere jedného z dvoch uchádzačov zohrať rozhodujúcu úlohu práve riadok „magister“.

Problémy efektívnosti vysokoškolského vzdelávania v Rusku

Systém ruského vysokoškolského vzdelávania v súčasnosti potrebuje reformu v trhovom hospodárstve. Nedokáže sa vyrovnať s rýchlo sa meniacim a rastúcim ekonomickým stavom a verejný záujem. Krajina sa nemôže efektívne rozvíjať bez prítomnosti vysokokvalifikovaných odborníkov. Domáce vysoké školstvo je v súčasnosti brzdou rozvoja ruskej ekonomiky. Jedným z problémov ruského vysokého školstva je problém efektívnosti konkurenčného systému a kvality učebných osnov.

Na prípravu dobrý špecialista dôležitá úloha hrá kompetentný výber uchádzačov. Ak chcete zistiť dostupnosť potrebné znalosti a schopnosti uchádzača pre konkrétnu špecializáciu, je potrebné zvoliť potrebný súbor prijímacích skúšok. Táto požiadavka nie je vždy splnená: matematika je často vylúčená zo skúšobných predmetov, čo znemožňuje otestovať úroveň analytických schopností uchádzačov. To je typické pre mnohé manažérske a ekonomické špeciality.

Systém konkurenčného výberu je veľmi zložitý a pre bežného človeka nie je ľahké ho pochopiť. Široký preferenčný systém znižuje reálny počet miest pre uchádzačov, čím porušuje princíp rovnosti a všeobecnej dostupnosti vzdelania a vysoké školy obsadzuje hocikto.

Spočiatku slabú prípravu žiakov ešte umocňuje zle premyslené učivo. Mnohé položky sú umiestnené v nesprávnom logickom poradí. Niekedy sa počet hodín v základných odboroch zníži pridaním ďalších sekundárnych predmetov.

Samostatnú revíziu si vyžaduje systém získania druhého vysokoškolského vzdelania, keď sa napríklad budúci ekonómovia vyučujú v prvom roku štúdia ekonometria bez predchádzajúceho štúdia matematiky. Zároveň, keď medzi poslucháčmi sú ľudia úplne odlišných špecialít ďaleko od hlbokých matematických znalostí.

Uplatnenie absolventov po ukončení štúdia.

Mnohí absolventi, ktorí opustili steny svojej rodnej alma mater, sú bezradní. Väčšina z nich je zvyknutá žiť podľa harmonogramu, ktorý zostavuje dekanát. Preto, keď dostali diplom do svojich rúk a úplnú slobodu konania, nevedia, kam ísť, kde a čo je najdôležitejšie - AKO hľadať prácu. Včerajších študentov prekvapuje najmä ľahostajnosť zamestnávateľa k červenému diplomu. Ak je v dotazníku oproti kolónke „skúsenosti“ tučná pomlčka, „okrúhle“ päťky sú absolútne zbytočné. A ani meno prestížnej univerzity nie je všeliekom na nezamestnanosť. Nájsť si profesionálnu prácu je veľmi ťažké. Štúdie ukázali, že v krajine ako celku je iba 50% absolventov ruských univerzít zamestnaných v ich špecializácii. Zvyšok pracuje, kde a kým má. Niektorí z nich sa snažia získať ďalšie, vrátane druhého vysokoškolského vzdelania v úplne inej špecializácii. Je to však aj ďalší vynaložený čas, peniaze a nervy. Jednou z príčin tohto stavu je nedostatok kariérneho poradenstva a spoľahlivých informácií medzi mladými ľuďmi o ponuke a dopyte na ruskom trhu práce.

Najčastejšie dôvody, prečo majú absolventi vysokých škôl problém nájsť si prácu:

· Veľká konkurencia.

· Nedostatok skúseností

Nedostatok zručností

Nedostatok spojení

Nesprávny životopis

Nedostatok zručností na pohovore

Nedostatok výhod

Nedostatok iniciatívy

Nedostatok komunikačných schopností

V poslednom období výskumníci zaznamenávajú zmeny v požiadavkách zamestnávateľov na absolventov vysokých škôl, čo je do značnej miery spôsobené vývojom nových trendov v náplni a štruktúre pracovných miest. Zamestnávateľ, ktorý chce čeliť novým výzvam, sa snaží zabezpečiť väčšiu flexibilitu mzdovej práce rotáciou pracovných miest, rôznorodosťou pracovných operácií, zvýšenou adaptabilitou, rôznorodosťou pracovných zručností, celoživotným vzdelávaním, zavedením flexibilného pracovného času atď. Podľa odborníkov prebieha tretia profesijná revolúcia, keď globálna konkurencia vyťahuje do popredia vysoko vzdelaných ľudí slobodných povolaní. Takíto ľudia sa nazývajú transprofesionáli.

Transprofesionáli sú špecialisti, ktorí musia byť svojim myslením a spôsobom organizovania činností pripravení na prácu v rôznych profesijných prostrediach.

Zamestnávateľ za týchto podmienok kladie stále vyššie nároky na kvalitu pracovnej sily, vrátane absolventov. Moderný absolvent by mal mať takzvané projektové myslenie, ktoré nie je založené na túžbe po stabilnej a postupnej kariére v rámci jedného. Organizačná štruktúra, ale záujem o konkrétny projekt a uznanie medzi profesionálnymi kolegami.

V moderných podmienkach nastupujú trendy, ktoré sa prejavujú v prechode: od úzkej špecializácie a ručenia s ručením obmedzeným k širokej profesionálnej zodpovednosti; od plánovanej kariéry k flexibilnému výberu cesty profesionálneho rozvoja; od zodpovednosti manažérov za rozvoj personálu - po zodpovednosť samotných zamestnancov za vlastný rozvoj.

Do akej miery ruský zamestnávateľ sleduje uvedené trendy, možno posúdiť najmä na základe výsledkov štúdie „Priority moderného zamestnávateľa“. V poradí sú požiadavky zamestnávateľov na absolventov vysokých škôl nasledovné:

1) pracovné skúsenosti (86,6 %);

2) vysokoškolské vzdelanie (80,4 %);

3) prítomnosť potrebných spojení (70,5 %);

4) vedomosti a pracovné zručnosti (60,4 %);

5) motivácia k ďalšie vzdelávanie (57,4%).

V ideálnom prípade je prijatý absolvent vysokej školy odborník s určitými pracovnými skúsenosťami a správnymi kontaktmi. V čase prijatia sú jeho pracovné vlastnosti druhoradé, no v budúcnosti vyvstáva úloha jeho preškolenia alebo preškolenia.

Vo všeobecnosti nesúlad medzi úrovňou rozvoja pracovného potenciálu absolventov a kritériami moderného konkurenčného boja, slabá pripravenosť mladých odborníkov na sebaprežitie v nových podmienkach (a často aj jej nedostatok) znižujú úroveň konkurencieschopnosti. absolventov vysokých škôl na trhu práce. Dlhodobá absencia profesijnej a osobnej perspektívy zároveň ovplyvňuje nielen životnú úroveň mladých ľudí, ale najpriamejšie ovplyvňuje ich psychický stav: nárast pocitu neistoty, neistoty z budúcnosti, oslabenie sebaúcty.

V roku 2010 došlo k „hrdinskej“ práci na vytvorení návrhu nového zákona „O výchove a vzdelávaní“. Prvá verzia projektu neodolala žiadnej kritike a bola zaslaná na revíziu. Vynára sa však otázka: prečo je vo všeobecnosti potrebné opraviť to, čo je pre ruské vzdelávanie katastrofálne?

Od 1. decembra 2010 do 1. februára 2011 bol hotový návrh zákona predložený na verejnú diskusiu na internete. Prvé, čo ma zarazilo, bol objem, 240 strán, stredne veľký román. No nie „Vojna a mier“, ale „Otcovia a synovia“, samozrejme nie od Turgeneva. Prečo je tu román, návrh zákona, ktorý by prekonal dokonca aj Trestný zákon Ruskej federácie. V Trestnom zákonníku Ruskej federácie je o 48 000 tlačených znakov menej (počítač je bez (c) vášnivého počítania znakov)! Predstavte si: zoznam všetkých zločinov spáchaných Rusmi, s ich definíciami, trestami atď., je menší ako návrh zákona o výchove a vzdelávaní! A v skutočnosti by podstatná časť jeho textu mohla byť prezentovaná v dvoch článkoch:

Článok 1 Ministerstvo školstva a vedy môže robiť čokoľvek, ak chce.

Článok 2. Pre tých, ktorí nerozumejú, pozri článok 1.

Konkrétnym stelesnením týchto veľkolepých plánov v oblasti vzdelávania je známy ako „Boloňský proces“, ktorý sa začal v roku 1988, keď bola prijatá takzvaná „Všeobecná charta univerzít“, hlásajúca úplne neškodné veci – autonómiu a rovnosť. univerzít, ako aj neoddeliteľné prepojenie medzi vzdelávacími a výskumnými procesmi.

Potenciál dokumentu však ocenili európski neoliberáli, ktorí okamžite prevzali kontrolu nad procesom do svojich húževnatých rúk. Pod ich prísnym vedením sa dôraz kladený v „Charte“ postupne posúval. Pri zachovaní všeobecne benevolentného profesorského tónu, koncepty „mobilita občanov s možnosťou ich zamestnania pre všeobecný rozvoj kontinentu“ a „konkurencieschopnosť európskeho systému vysokoškolského vzdelávania“, ako aj myšlienka dvoch - kľúčovým sa stalo etapové vzdelávanie (spoločné vyhlásenie európskych ministrov školstva, 1999).

Mobilita pracovnej sily, ktorá by mala byť zabezpečená štandardizáciou vzdelávacích programov a hodnotením vedomostí (bývalá „rovnosť a spolupráca univerzít“), je na globálnom trhu mimoriadne dôležitá. Bez nej nie je možné voľne presúvať výrobu do „ekonomicky zvýhodnených“ regiónov (lacná pracovná sila a nízke sociálne a pracovné záruky), ako aj pohyb kapitálu z priemyslu do priemyslu v honbe za vyššími ziskami. Obe vyžadujú schopnosť rýchlo a bez preškolenia (alebo s minimálnym preškolením), t.j. bez dodatočných nákladov získať dostatočný počet kvalifikovaných zamestnancov kedykoľvek a kdekoľvek. Konkurencieschopnosť vzdelávacích služieb v preklade od politicky korektného k zrozumiteľnému znamená:

1. Transformácia vzdelávacích inštitúcií na plnohodnotné kapitalistické podniky, vyrábajúce najobľúbenejší tovar s minimálnymi nákladmi.
2. Zníženie miezd, zrušenie štipendií, zníženie materiálnej základne, rušenie „nerentabilných“ fakúlt a hlavne školné. "Nič extra".

Pod týmto nevysloveným mottom sa vysokoškolské vzdelávanie delí na dva cykly: pregraduálny a postgraduálny.

V roku 2003 sa Rusko oficiálne pripojilo k bolonskému procesu. Každý si je vedomý horlivosti hodnej lepšieho využitia, s ktorou sa naša vláda uchádza o WTO. Výsledky vo vnútornej politike sú evidentné.

V rokoch 1997, 2002, 2005 bola podpísaná dohoda o pôžičkách na modernizáciu vzdelávania medzi vládou Ruskej federácie a Medzinárodnou bankou pre obnovu a rozvoj (IBRD). Stratégia rozvoja vzdelávania zahŕňala: oslabenie vplyvu štátu a orientáciu vzdelávania na požiadavky trhu práce. Tu sú niektoré z prioritných odporúčaní IBRD: „úzke pedagogické ústavy“; "blízke odborné školy"; vstúpiť „financovanie škôl na obyvateľa“; „nezvyšovať podiel výdavkov na vyššie alebo stredné odborné vzdelávanie na celkovom HDP“; „odstrániť“ nespravodlivosť a neefektívnosť systému skúšok.

Podľa odporúčaní IBRD by sa škola mala stať nástrojom v boji proti morálke a spiritualite v Rusku. Bolo navrhnuté zriadiť "minimálne štandardy občianstva", ktoré boli autormi správy zredukované na „schopnosť správne čítať mapy, vysvetľovať v cudzom jazyku, správne vypĺňať daňové priznania...do tohto zoznamu môže byť zaradená aj schopnosť vnímať ruské umenie a literatúru, ako aj tolerancia k iným sociálnym skupinám“.

V decembri 1999 bolo na základe HSE zriadené Centrum strategického výskumu. Jeho prezidentom sa stal G. Gref, viceprezidentom E. Nabiullina. V roku 2001 bola z iniciatívy Yaroslava Kuzminova, manžela E. Nabiullina, vytvorená Ruská verejná rada pre rozvoj vzdelávania. V roku 2004 predkladá Ja. Kuzminov, rektor Vysokej školy ekonomickej, správu o zlepšovaní štruktúry vzdelávania v Rusku. Tri najdôležitejšie princípy vzdelávania – univerzálnosť, bezplatnosť a zásadnosť – boli podrobené kompletnej revízii ako nerentabilné. Podľa Kuzminova je naša krajina príliš vzdelaná: „... 98,6 % tínedžerov vo veku 16 rokov študuje v chudobnom Rusku,viac sa vynakladá na stredoškolské vzdelávanie ako na vysokoškolské..

Do roku 2010 sa zaviedlo niekoľko opatrení na reformu ruského vzdelávania:

1. Zatvorených bolo 40 pedagogických ústavov;
2. Systém odborných škôl je vlastne zničený;
3. Ruská škola už smeruje k „minimálnym štandardom občianstva“;
4. Systém nespravodlivých skúšok bol nahradený jednotnou štátnou skúškou.

V roku 2003 účtovná komora Ruskej federácie vykonala audity efektívnosti verejných výdavkov pri implementácii projektov IBRD. Ako je zrejmé z Bulletinu SP RF na rok 2008, „ za celé obdobie využívania požičaných prostriedkov v oblasti vzdelávania ruská strana nevyhodnotila efektivitu žiadneho z projektov IBRD“. Podotýkam, že splácanie a obsluha pôžičiek sa uskutočňovala na náklady federálneho rozpočtu.

V roku 2001 ministerstvo školstva „muselo“ vynaložiť všetky prostriedky na zavedenie Jednotnej štátnej skúšky GIFO (State Named Financial Obligations) na zabezpečenie viackanálového financovania vzdelávacích služieb, reštrukturalizáciu vidieckych škôl atď. Zároveň, ako dokazujú materiály účtovnej komory, Ruská akadémia vzdelávania bola v skutočnosti odstránená z vývoja hlavných smerov rozvoja vzdelávania: "vývojom vedeckých projektov boli poverené organizácie..., ktoré nemajú vedecký potenciál potrebný pre takúto úroveň rozvoja." Podľa materiálov Účtovnej komory boli všetky vzdelávacie experimenty vykonávané s početnými legislatívnymi porušeniami (Občiansky zákonník, Daňový poriadok, Rozpočtový zákon, atď.).

Reforma školstva je jeden nelegálny experiment, za ktorý nie je nikto zodpovedný, to sa snažia ruskí reformátori neustále umlčať. Na druhej strane však sumy, ktoré IBRD investovala do ruského vzdelávania, skončili v „správnych“ rukách.

Táto reforma otrasie celým vzdelávacím systémom od predškolského vzdelávania až po univerzity. Už na úrovni škôl prebehne prvý stupeň sociálneho delenia. Úroveň vzdelania detí bude úplne závisieť od dostupnosti peňazí vo vreckách ich rodičov.

Ako to bude vyzerať v praxi?

1. Vysokoškolské vzdelanie bude v podstate platené. Stalo sa tak z dôvodu zaradenia do bolonského procesu, tréning bol rozdelený na prevažne platené bakalárske štúdium (3-4 roky) a výlučne platené magisterské štúdium. Aj z dôvodu všeobecného zníženia bezplatných platených rozpočtových miest a iných štátnych záruk, z dôvodu zvýšenia celkových nákladov na vzdelanie vo veľkých mestách na najlepších univerzitách v krajine (životné náklady, spojenie s domovom atď.). ).

Ide o zničenie typu vysokoškolského vzdelávania, ktoré sa v ruskej kultúre vyvinulo za 300 rokov. Naše univerzity produkovali odborníkov adekvátnych našej prírodnej, kultúrnej a ekonomickej realite. Teraz sa stanú nedostatočnými. Ruské školstvo vždy západné vedecké kruhy závideli. Svetovú vedeckú komunitu nemožno oklamať. Vedci z celého sveta vždy vzdávali hold najvyššiemu potenciálu ruskej vedeckej školy. Tak európske kráľovské dvory, ako aj demokratické klany buržoáznej Ameriky poľovali na ruské mysle. Intelekt národa je azda to jediné, čo si naša krajina dokázala zachovať aj v rokoch ťažkých ťažkých časov. Práve vďaka intelektu bolo Rusko vždy najväčšou mocnosťou na svete.

1. Všeobecné stredné vzdelávanie je pripravené na zavedenie plateného vzdelávania na strednej škole.

Tvorcovia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) identifikovali šesť skupín predmetov.

• Prvou skupinou je ruský jazyk a literatúra, ako aj materinský jazyk a literatúra;
• Druhá skupina – cudzie jazyky;
• Tretia skupina - matematika a informatika;
• Štvrtou skupinou sú spoločenské vedy;
• Piata skupina – prírodné vedy;
• Šiesty je umenie alebo predmet voľby.

V každej zo skupín si podľa autorov normy bude môcť študent vybrať jeden alebo dva predmety, no sú tri predmety, ktorých variácie nebudú možné - kurzy „Rusko vo svete“, bezpečnosť života a telesná výchova bude povinná pre všetkých. Tým sa zníži počet predmetov vo vyšších ročníkoch, ktoré študent študuje, zo 16-21 na 9-10. Odteraz sa škola vytráca ako mnohorozmerná, hlavná verejná inštitúcia pre rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa, škola sa stáva akýmsi trhovým príveskom poskytovania vzdelávacích služieb obyvateľstvu.

1. Sieť predškolských zariadení sa bude naďalej zmenšovať. Plnohodnotné programy predškolského vzdelávania (jasle a materské školy) budú plynulo prechádzať do rôznych druhov fragmentovaných programov, ako sú napríklad služby centier prechodného pobytu pre deti a pod. Náklady na predškolské vzdelávanie výrazne stúpnu.
2. To isté ako s predškolským vzdelávaním sa stane s doplnkovým všeobecným vzdelávaním (paláce kreativity, centrá rozvoja detí atď.) a vidieckymi školami.
3. Účelovo a cynicky sa rozpadá systém kreatívnych škôl, vysokých škôl, univerzít. Hudobné a umelecké školy sa stotožňujú so štandardmi doplnkového všeobecného vzdelania a vzdelávacie inštitúcie sa ich snažia vtiahnuť do bolonského procesu a rozdeliť hercov a hudobníkov na bakalárov a magistrov. Podľa logiky ministerstva školstva a vedy sa ukazuje, že zručnosť herca nezávisí od talentu, ale od počtu rokov strávených na univerzite. Študoval som päť rokov - možno pre úlohu Hamleta, a ak štyri roky - prepáčte, nemôžete sa povzniesť nad Kolobokom v provinčnom divadle.
4. Ruská škola prestáva byť jednotná a nakoniec sa stratifikuje v dvoch smeroch:
   a) úzka vrstva škôl a univerzít pre „bohatých“ a masová škola pre „chudobných“;
   b) pre školy a univerzity v metropolitných oblastiach, ako aj v nedotovaných regiónoch a vzdelávacie inštitúcie v iných regiónoch a mestách.
5. Na všetkých stupňoch vzdelávania, od predškolského po vysokoškolské, dochádza v dôsledku redukcie vzdelávacích miest k výraznej redukcii pedagogického a obslužného personálu.
6. Všeobecné vzdelanie - základ reprodukcie, rozvoja a základnej bezpečnosti krajiny - sa viaže na výsledky testovej jednotnej skúšky (USE). V dôsledku toho bola zničená základná podstata všeobecného vzdelania, ktorá umožňuje formovať vyššie schopnosti (myslenie, porozumenie, predstavivosť) a ďalšie základné vlastnosti vedomia a myslenia jednotlivca.
7. Prudko narastá degradácia všetkých „prostredí“ obklopujúcich oblasť vzdelávania: vedeckého, kultúrneho, vyspelého priemyslu (ako je strojárstvo, high-tech atď.). Napríklad vo vede je prudké zníženie počtu organizácií a vedcov sprevádzané úplnou eróziou postavenia vedeckej činnosti a stotožnením vedy s akoukoľvek inou, predovšetkým obchodnou a obchodnou činnosťou.
8. Sféra vzdelávania bude konečne naviazaná na „trh“, t.j. na existujúcu úroveň rozvoja priemyslu a sociálnej sféry. Zo sféry „výroby budúcnosti“ prechádza vzdelávanie do sféry „služby prítomnosti“. Vzdelávanie na svetovej úrovni sa stane nedostupným pre väčšinu obyvateľov krajiny. Vo všeobecnosti nielenže nedôjde k zlepšeniu kvality ruského vzdelávania, dôjde k ďalšiemu systémovému zlyhaniu, degradácia nadobudne zrýchlený a nezvratný charakter. Ruská škola sa stane koloniálnou a Rusko sa stane krajinou tretieho sveta, „banánovou republikou“, kde sú banány našou severskou ropou a plynom. Za reformami stojí veľmi jasný obraz Ruska v 21. storočí. A to nie je obraz svetovej veľmoci, do akej veľkosti a rozsahu by Rusko, samozrejme, malo obmedziť svoju moc.

Celkovo bolo počas dvojmesačnej diskusie k návrhu zákona o školstve prijatých viac ako 10 000 pripomienok a pripomienok.

Leonid Ivanovič Volchkevich - profesor Moskovskej štátnej technickej univerzity N.E. Bauman, doktor technických vied, ctený pracovník Vysokej školy Ruskej federácie, v článku „Taška s pokynmi so skrytou bombou“ (http://www.ng.ru/education/2011-02-01 /8_zakon.html) hovorí: „Prvý dojem z textu návrhu zákona „o školstve“, konkrétne 15. hlavy „Vysoké školy“, je prehnaná nafúkanosť, množstvo samozrejmých a nepodstatných ustanovení na úrovni rezortných pokynov; len deklaratívne, bez sémantickej záťaže. Prečo napríklad na úrovni práva Ruskej federácie žuť na dlhodobo zaužívaných postupoch predlžovania termínu postgraduálneho štúdia? Ak si autori návrhu zákona dali za cieľ zredukovať reguláciu vysokého školstva do najmenších detailov, navrhujem doplnenie: „Študenti sú povinní prísť na vyučovanie v topánkach a pri vchode si ich utrieť.“

Vtipy bokom, pozornejšie čítaš texty kap. 15, tým viac rastie istota, že všetka táto výrečnosť je osvedčeným spôsobom, ako skryť to najdôležitejšie medzi riadkami. Nemôžem sa zbaviť pocitu, že v textoch Ch. 15 ukryté najmenej dve „bomby“, ktoré môžu podkopať národné vysoké školstvo.

Bomba číslo jedna. Dnes je v krajine asi 600 verejných univerzít s federálnym riadením a financovaním. Články 133 a 135 však priamo uvádzajú, že v jurisdikcii Ruskej federácie zostávajú len tri kategórie: 1) Moskovská štátna univerzita. M.V.Lomonosova a Štátna univerzita v Petrohrade; 2) federálne univerzity; 3) národné výskumné univerzity s celkovým počtom približne päťdesiatich konkrétnych univerzít. Aký je osud zvyšku? Molčok.

Pravda, v ďalších textoch možno „chytiť“ také pojmy ako „regionálne a mestské vzdelávacie inštitúcie“. Ale v kap. 15 - ani slovo o ich stave, organizácii, financovaní, zabezpečení kvality školení a pod., ako sa to robí pri spomínaných troch kategóriách. Malo by sa to chápať tak, že štát jednoducho ponecháva 90 % súčasných štátnych univerzít na milosť a nemilosť samosprávam, od guvernérov až po predsedov obcí?

V zákone nie je ani slovo o zodpovednosti regionálnych a miestnych orgánov. V dôsledku toho môžu po období stagnácie a degradácie súčasné štátne univerzity zaniknúť alebo sa pretransformovať na komerčné „kancelárie na predaj vysokoškolských diplomov“. Jednotný štátny systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý bol pýchou sovietskej krajiny, autoritatívny na celom svete, bude „vyhodený do vzduchu“.

Bomba číslo dva. Článok 131 predpokladá právnu rovnosť dvojúrovňových (bakalár-magister) a jednoúrovňových (špecializovaných) systémov vysokoškolského vzdelávania. Obe majú výhody aj nevýhody, primeraný rozsah. Takže dvojúrovňový systém (hovorovo - "bologna") je zjavne racionálny pre vedecké špeciality. A pre technických je to istý spôsob uškrtenia. Keďže je nemožné za 3,5-4 roky vyškoliť špičkového konštruktéra, technológa, operátora, najmä pre obranný priemysel. To už bolo toľkokrát povedané a napísané a s dôkazmi a príkladmi, že sa jednoducho nechcem opakovať. Mimochodom! Hluché odpoveďové mlčanie ministerstva školstva a vedy nemožno interpretovať inak ako tichý súhlas s kritikou, zjavne nie je čo odpovedať.

Návrh zákona mlčí o tom hlavnom – kto bude mať právo vybrať si vzdelávacie trajektórie pre konkrétne univerzity a odbory. V skutočnosti môže byť všetko v moci bezmenných byrokratov-manažérov, ktorí za nič nemôžu. Autori návrhu zákona „o školstve“ idú po vychodených cestách. V roku 2006 prijala Štátna duma Ruskej federácie Lesný zákonník, podľa ktorého štát zahodil obavy o najväčšie národné bohatstvo krajiny – lesy. Jedným z výsledkov je národná katastrofa z minulého leta. Či sa neukáže, že o pár rokov si široké ľudové masy uvedomia, že boli exkomunikované z kvalitného vysokoškolského vzdelania, a teda z príležitostí na dôstojnú prácu a dôstojný život. A potom sa krajina rozhorí tak, že minuloročné ohne budú pôsobiť ako blikanie sviečky.

A tu je to, čo Vasily Vashkov, riaditeľ moskovskej školy, píše o návrhu zákona „o vzdelávaní“ (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/cat/42/): „Máme pred sebou návrh zákona, ktorý nepochybne bude prijatý a podľa ktorého sa od 1. januára 2013 budeme musieť riadiť. Nepredstieram plnohodnotný rozbor, dovolím si len niekoľko komentárov k návrhu zákona.

Článok 8Štát zabezpečuje realizáciu práva každého na vzdelanie vytvorením vzdelávacieho systému a primeraných sociálno-ekonomických podmienok .

Aké podmienky? Zvýšime mzdy alebo prejdeme na samozásobiteľské poľnohospodárstvo? Dostane každý plniace pero alebo notebook? Pošlú ich študovať do stodoly alebo do paláca? Nič konkrétne ani tu, ani ďalej. Priebežné deklarácie: štát garantuje, poskytuje, presadzuje... Čo konkrétne garantuje, čo poskytuje, čo presadzuje?

Články 10-14.

Päť článkov o riadení školstva, v ktorých sú vymenované právomoci rôznych orgánov. Ukazuje sa, že OU (riadiace orgány) môžu rozkazovať VŠETKO! Takmer tritisíc slov o autorite a ANI JEDNO O POVINNOSTIACH A ZODPOVEDNOSTI!

Článok 22. Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania.

Neviem o univerzitách, ale toto je tá najhanebnejšia vec, aká dnes na školách existuje! Pred desiatimi rokmi nič také neexistovalo. Celkom správne sa verilo, že práca učiteľa je vo svojej podstate neustálym hľadaním, experimentom. To je pravda: neexistujú dve rovnaké deti, dve rovnaké triedy a dve rovnaké hodiny. Koncom 90. rokov sa však táto bežná činnosť učiteľa začala posúvať do oficiálnych, byrokratických, škaredých foriem. Nadmerné financovanie, sústredené v rukách úradníkov, viedlo k vytvoreniu nespočetných experimentálnych platforiem, nezmyselných a hlúpych, ktoré generujú iba vlnu zodpovednosti a ospravedlňujú potrebu existencie množstva byrokratických postov. K dnešnému dňu je veľa škôl zapojených do 3 - 5 lokalít súčasne. Veľmi, veľmi to stojí za to...

Na stretnutí vo februári 2010 oznámil vedúci jedného z okresov Moskvy sumu, ktorú okres vynaložil na tento typ činnosti: 150 miliónov rubľov v roku 2009! V tej chvíli sa mi zdalo, že ona sama sa zľakla menovanej postavy. V Moskve je 10 okresov. 1,5 miliardy fuč! Pri financovaní na hlavu sú to peniaze na vzdelanie 50 000 detí počas roka! Ale toto je počet školákov v meste s populáciou 400-500 tisíc ľudí! Teraz sa už nie je čoho báť, všetko bude legálne.

Článok 28. Vedenie vzdelávacej organizácie.

Jediným výkonným orgánom vzdelávacej organizácie je vedúci vzdelávacej organizácie ...

Všetky ostatné vágne diskusie o kolegiálnych orgánoch (rada, učiteľská rada...) bez vymedzenia právomocí práve týchto orgánov sú len figovým listom zakrývajúcim hanbu z absencie čo i len náznaku demokratizácie riadenia.

Článok 31 Kompetencia, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie.

Vzdelávacia organizácia má práva a kompetencie, ale návrh zákona ich vykladá veľmi zvláštnym spôsobom, v skutočnosti všetky, tak či onak, vychádzajú z toho, čo musí organizácia ROBIŤ, teda z jej povinností. vo všeobecnosti« má právo na zajatca." Čo sa týka zodpovednosti, ktorej sú orgány uvedené v článkoch 10-14 zbavené, tá je v plnom rozsahu zverená vzdelávacej organizácii. Je zodpovedná nielen za to, čo sama urobila, ale aj za to, čo tieto orgány nasmerovali.

Kapitola 5 Pedagogickí, riadiaci a iní zamestnanci.

Zákon stanovuje, že títo pracovníci musia spĺňať kvalifikačné predpoklady ustanovené Jednotnou príručkou kvalifikácií. Všetko by bolo v poriadku, kým si neprečítate, čo tento návod vyžaduje. Riaditeľ a riaditeľ by napríklad nemali mať pedagogické, ale manažérske vzdelanie, učiteľ by mal poznať teóriu manažmentu, ovládať prehliadače, ale o znalosti ich predmetu sú len tri slová:« základy všeobecných teoretických disciplín...»

V skutočnosti zákon spolu s referenčnou knihou robí zo školy vychýrenú byrokratickú štruktúru, ktorá stratila svoj pôvodný význam.

Ak toto je štátna politika v oblasti vzdelávania a nie je uvedená v článku 9, tak jej cieľom je zničenie školy.

Článok 73. Licencovanie vzdelávacích aktivít .

Hurá! Konečne večná licencia! Ale uľahčí to život? Pochybujem. Pred niekoľkými rokmi sa oficiálne zrušilo konanie o atestácii škôl. Ale tešili sa skoro! Tento postup bol jednoducho v tichosti zavedený do konania o štátnej akreditácii. Funkcionárov neubudlo, ani sa neunúvali meniť tabuľky v GSLA. Tak to visel dva roky po zrušení postupu, znak« Vedúci oddelenia atestácie škôl. Bude sa to opakovať?

Článok 74Štátna akreditácia...

Dobrý článok. Akreditácia na školu na dvanásť rokov je skvelá, aj keď prečo nie na dobu neurčitú, ako napríklad licencia? Odstraňuje veľa byrokratického šialenstva. Ale ďalšie články uľahčujú jeho oživenie.

Článok 75Štátny dozor.

Bože, opäť tá istá pesnička! Posledná (zodpovedná) je vždy vzdelávacia organizácia. Ale čo tie štruktúry, ktoré sú právne definované v článkoch 10-14? A ak organizácia postupovala podľa ich pokynov? Pred rokom som pri licencovaní našej školy v reakcii na pripomienky odborníkov opakovane odkazoval na priame pokyny úradov (riadiace a metodické centrum), na ktoré som dostal jednoznačnú odpoveď:« Zo zákona vám môžu len odporučiť a vy sa rozhodnete. Zodpovednosť školy. Samozrejme, je to tak, ale ja ich neposlúcham« odporúčania“, zdalo by sa málo. Účtovníctvo napríklad odmieta financovať učebné osnovy, pokiaľ to tak nie je« dohodol “(čítaj - schválil) s metodickou službou, ktorá je dokonca podľa súčasného zákona poradným orgánom.

Obávam sa, že nový zákon situáciu nezlepší. Áno, súhlasíme s odpoveďou, súhlasíme! Ale len pre vašu prácu, a nie pre dodržiavanie pokynov iných ľudí! Projekt pripravuje najširšie pole pre prejav byrokratického voluntarizmu.

Snažte sa nezúčastňovať sa vzdelávacích aktivít – nedodržiavate zákon a ak je v dôsledku účasti rušené vyučovanie, porušujete ho aj vy. Kvôli akciám sú hodiny rušené, ale treba za ne platiť - dva priestupky naraz! Presne ako v starom filme:« Prídu bieli a budú plieniť, prídu červení a budú plieniť... Kam môže ísť sedliak?“

ALE« rob“ vzdelanie pre všetkých a rôzne. Napríklad príbeh certifikácie pracovísk, realizovanej na základe príkazu Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 31. augusta 2007 č.569. papier by mal byť vydaný na každé pracovisko (napr. učiteľský stôl). V praxi to mohli robiť iba špeciálne vytvorené firmy. Náklady na certifikáciu jedného miesta stáli asi 2 000 rubľov. Škola potrebuje certifikovať asi 50 takýchto miest. Asi 100 tisíc rubľov v hotovosti. V Moskve je viac ako 1500 škôl. Podľa najkonzervatívnejších odhadov - 150 miliónov.

Odkiaľ majú školy tieto peniaze? (V odhade nie sú!) O tomto pomlčme. Môžem povedať len jednu vec: každý riaditeľ, ktorý zaplatil za certifikáciu, môže byť bezpečne prepustený za rôzne finančné priestupky. A všetci na to doplatili.

A čo škôlky? A čo univerzity? vysoké školy? Navrhovaný návrh zákona ani v najmenšom nechráni pred takýmito lúpežami.

Kapitola 9. Ekonomika a financie.

V zásade je to normálne koncipované, je dobré, že sa dofinancujú aj malé vidiecke školy, ale nie sú tam žiadne konkrétnosti, všetko je na milosť a nemilosť miestnej byrokracii, ktorá dnes považuje akékoľvek míňanie verejných prostriedkov, ktoré nesúvisí s osobným obohatením byť márnotratný.

Dodatočné financovanie ich rozvojových programov – myšlienka, zdá sa, je dobrá. Čo sa však stalo v procese jeho schvaľovania v rámci národného projektu« Vzdelávanie“, vzbudzuje, mierne povedané, isté obavy. Získanie notoricky známeho milióna sa okamžite zmenilo na akúsi súťaž medzi vzdelávacími byrokratickými štruktúrami. Za účastníkov boli nominované najvyspelejšie školy, a nie tie najpotrebnejšie. Získanie grantu záviselo len od toho, ako« krásne “program vývoja bol napísaný a ako solídne vyzerali ostatné papiere. Hodnotenie týchto programov vykonávali pedagogickí teoretici a funkcionári. Požiadavky na programy sa výrazne podobali požiadavkám na solídny vedecký výskum alebo doktorandské dizertačné práce. V záujme víťazstva niektoré školy jednoducho najali tých správnych.« špecialistov“ na písanie vedeckých pojednaní. V dôsledku toho môžu náklady presiahnuť grant. Obávam sa, že tento zákon, ktorý túto problematiku vykladá veľmi vágnym spôsobom, umožní urobiť z tejto hanby normu.

Článok 88 Vlastnosti náhrady škody spôsobenej nekvalitným vzdelávaním.

Výchova nie je včerajší guláš s kyslou omáčkou a následnou hnačkou. Vzdelanie nemôže byť DÁVANÉ, môže byť len BRAŤ! Článok je kategoricky škodlivý, je poctou právnej kazuistike, napodobňovaním Američanov rozrušených na tomto základe.

Kapitola 10 Predškolská výchova.

Akosi celkom skromne, len sto riadkov. Ale problém je horiaci! Škôlky veľmi chýbajú, asi 30 percent dnešných detí do 7 rokov príde do školy bez toho, aby sa dostali do škôlky. Plat v škôlkach nie je len malý, ale potupne žobrák. Moskovská škôlka, kam chodí môj syn, hľadá opatrovateľku za cenu 0,75 s platom 5 000 rubľov! A čo sa deje v regiónoch?! Čo, predkladatelia návrhu zákona o existujúcich problémoch ani len netušia? Alebo ich neriešia? Alebo videli deti len na obrázkoch?

Kapitola 11 Všeobecné vzdelanie.

Je to smiešne, už v treťom odseku podpisuje, v ktorých prípadoch je možné nechať dieťa druhý rok. Hneď za vetou:« Všeobecné vzdelanie je povinné." Zrejme aj pre spracovateľov projektu je príčinná súvislosť týchto bodov zrejmá. A čo ak ten istý hlupák, ktorého podľa zákona musia nechať už druhý rok, podľa § 88 toho istého zákona, obviní školu, že mu poskytla nekvalitné vzdelanie? A kto to chce riešiť? Pravdepodobne stálo za to jasnejšie pochopiť povinnosti študentov a ich rodičov a nahradiť pojem povinného všeobecného vzdelávania právom:« Každý občan Ruskej federácie má právo na bezplatné všeobecné vzdelanie.

Kapitola 12 Odborné vzdelanie.

« Kňazovi sa po Veľkej noci minuli vajíčka, “hovorila moja stará mama. Prečo všetko roztrhali, aby sa to teraz dalo znova postaviť? Kde ste, UPC, kde ste vy, vysoko profesionálni majstri, pripravení učiť deti? Je však dobré, že si si spomenul.

Snáď dosť, dovoľte mi zhrnúť niekoľko výsledkov:

1. Myšlienka zákona o výchove sama o sebe nie je zlá, ale asi sa neoplatilo všetko zhromaždiť do tohto zákona, nafúknuť ho do takých rozmerov.
2. Existuje množstvo rozumných, potrebných článkov, ktorých naliehavú potrebu pociťujú pedagógovia už dávno.
3. Drvivá väčšina článkov má deklaratívny charakter, niečo ako« Vyhlásenia o úmysle."
4. O finančných otázkach sa diskutuje bez uvedenia akýchkoľvek konkrétnych hodnôt.
5. Zákon je extrémne« byrokratický“ (prepáčte za nový, nemotorný výraz). Jeho prijatie v súčasnej podobe nielenže nepovedie k redukcii aparátu a zdvojeniu byrokratických štruktúr, ale dá vzniknúť mnohým novým. Toto je zákon napísaný úradníkmi pre pohodlie úradníkov.

Všetky tieto nedostatky sú pravdepodobne spôsobené tým, že pri tvorbe zákona boli odstránené praktiky. Tí, ktorí UČIA! Návrh nového zákona sa ani nesnaží dotknúť pálčivých problémov, ktoré sú odborníkom dobre známe:

1. Skutočná kvalita vedomostí nikoho nezaujíma, funkcionári potrebujú len dobré správy potvrdzujúce úspešnosť ich vedenia.
2. Profilové vzdelávanie zlyhalo na plnej čiare, môže fungovať len vtedy, ak sa stredná škola oddelí – vytvárať samostatné vzdelávacie organizácie s veľkým množstvom rôznych profilov. Nie je o tom ani slovo.
3. Všetky záruky pre učiteľov predpísané v návrhu by sa mali nahradiť jednou – uznať ich za štátnych zamestnancov. (Kto pracuje pre štát, ak nie oni?) Namiesto toho sú redukovaní do stavu hlúpych vykonávateľov byrokratickej vôle.

Pre našu krajinu je charakteristická ešte jedna vec – nežije sa podľa zákonov, ale podľa pojmov. Napríklad podľa zákona si aj dnes moskovské školy akosi hospodária s financiami sami. Podľa koncepcií to robia centralizované účtovné oddelenia. Pred Novým rokom to oznámili účtovníčky viacerých okresov« Došli mi peniaze, budem musieť niečo ukrojiť ... “. Väčšina škôl zároveň nemala nadmerné výdavky. Nejaký mystik:« Uf! Vaše peniaze sú v plameňoch! A ty hovoríš zákon...“

Domáce školstvo - od predškolského vzdelávania po vysokoškolské vzdelávanie a vedu - sa dnes zo všetkého najviac podobá notoricky známemu "Trishkinovmu kaftanu". Na záplaty je už neskoro: bez ohľadu na to, kam strčíte - jedna súvislá diera. Opatrenia sú potrebné kardinálne. Možnosť navrhovaná vládou Ruskej federácie: zničenie vzdelávacieho systému ako sociálnej inštitúcie a vytvorenie komerčnej inštitúcie pod rovnakým krytom. Politicky korektný sa nazýva: „prispôsobenie štruktúry vzdelávacieho systému skutočným potrebám ekonomiky“. S týmto prístupom ruské školy, predtým „suverénne deti“, dostanú „slobodu“ nájsť si vlastný zdroj financovania. Bezplatné (c) platené vzdelávanie, vyhlásené Ústavou Ruskej federácie, sa nevyhnutne mení na platené vzdelávanie.

Len čo štát presunie školstvo zo sféry svojich primárnych spoločenských a politických funkcií do kategórie komerčných služieb, skolabuje. A žiadne investície a žiadne zahraničné pôžičky to nedokážu zvýšiť. Morálny default je oveľa horší ako ekonomický, pretože po ňom už nebude koho povýšiť.

Vzdelávanie nebolo nikdy a nikdy predmetom predaja a kúpy. Ide o dlh, ktorý staršia generácia vždy spláca mladšej generácii za pôžičku, ktorú zas dostala od svojich otcov a starých otcov. A zničenie tejto reťaze môže mať tragické následky pre celé ľudstvo.

Každý človek v našej krajine má rovnaké právo podieľať sa na najväčšej historickej skúsenosti nahromadenej predkami. A žiaden úradník nemá právo rozhodovať o tom, či má dieťa právo na slušné vzdelanie alebo nie.

Hlavnou úlohou štátu je zabezpečiť rovnaké príležitosti na získanie celého množstva vedomostí pre každého občana krajiny. Preto je zavedenie pojmu „vzdelávacie služby“, za ktoré si musí občan platiť z vlastného vrecka, hrubým porušením ľudských práv.

Čo vidíme dnes?

Pre začiatočníkov predškolská výchova prestáva byť vzdelávaním ako takým. Triedy sa stávajú platenou službou a logopédi a psychológovia sú vyradení zo štátu. Prezident Ruskej federácie D. Medvedev minulé leto, keď hovoril o problémoch s materskými školami, prvýkrát vyslovil slová – „skupina dohľadu a starostlivosti“. Táto formulácia znamená, že ruské úrady berú vážne premenu materských škôl na „skladovacie komory“, kde nie je miesto pre vzdelávanie, intelektuálny či estetický rozvoj. Nie je potrebné, aby štát vychovával šikovných občanov. Hlúpi ľudia sa ľahšie riadia. Navrhuje sa skutočnosť, že materské školy okrem prípravy detí na školu zohrali významnú úlohu pri oslobodzovaní ženy, ktorá jej umožnila získať vzdelanie, prácu a uplatnenie v spoločnosti po narodení dieťaťa. byť bezpečne zabudnutý. Samozrejme, služby starostlivosti o deti budú dostupné aj naďalej, ale na komerčnej báze. To znamená, že rana dopadne predovšetkým na mladé rodiny, slobodné matky a pracovníčky.

V stredoškolskom vzdelávaní sa výrazne zredukuje učivo. Zároveň budú všetky predmety „redukované“ z povinného programu zavedené ako platené voliteľné. A ak chcú rodičia dať svojmu dieťaťu dobré vzdelanie, budú sa musieť vynadívať. Vytesnenie „periférnych“ predmetov z učebných osnov bude sprevádzať aj zavedenie špecializačného vzdelávania: stredoškoláci sa budú musieť zamerať na štúdium tých predmetov, ktoré sa im budú hodiť pre vstup na vysokú školu určitého profilu.

V oblasti vysokého školstva načrtol svojho času smerovanie práce V. Putin, keď vo svojom príhovore z roku 2004 povedal, že v krajine je príliš veľa študentov a stav školstva nezodpovedá požiadavkám labouristov. trhu.

Národné univerzity vyškolia vysokokvalifikovaných odborníkov a manažérov širokého profilu. Študovať tu budú väčšinou ľudia z bohatých rodín, keďže práve oni si budú môcť zaplatiť prípravu na prijatie aj vzdelanie, ktoré nebude lacné. Federálne vysoké školy budú tvoriť vrstvu úzkoprofilových špecialistov. Táto kategória sa stane alma mater pre ľudí zo strednej vrstvy, ako aj pre Lomonosovcov, ktorí budú chudobní, ale schopní. Treťou skupinou univerzít sú „komerčné firmy“, ktoré nepredávajú ani tak znalosti ako diplomy tým, ktorí sa nedostali na voľné (s) platené miesta alebo si nemôžu zaplatiť štúdium na prestížnejšej inštitúcii, ale chcú mať aspoň nejaké vzdelanie.

Vzdelanie je prostriedok na odhaľovanie a rozvíjanie osobnosti, preto ho treba dať každému a maximálne, aby každý našiel svoj talent a rozvíjal ho. Ruské vzdelávanie sa po mnoho storočí vyvíjalo ako integrálny základný systém vedomostí vytvorený na základe klasického prístupu. To znamená, že poznanie bolo vždy posudzované z hľadiska neučiť človeka žiadnym praktickým úkonom, ale formovať ho ako OSOBNOSŤ. Šírka spektra vedomostí je potrebná na to, aby človek pochopil svoje miesto na tomto svete, aby pochopil podstatu svojej existencie na Zemi. Len takýto systém výchovy môže naplniť život človeka morálnym zmyslom, urobiť ho Stvoriteľom.

Dôsledkom reformy školstva nebude len pokles kvality vzdelávania, prudké obmedzenie možnosti získavať vedomosti pre väčšinu a perspektíva kultúrnej degradácie ruskej spoločnosti ako celku. Upevnením vzťahov nadvlády a podriadenosti, sociálnej nerovnosti a konkurenčného boja na trhu „všetci proti všetkým“ vládnuca trieda objektívne začína historický pohyb späť do čias, keď Poznanie, schopnosť samostatne myslieť a tvoriť boli výsadou niekoľkých.

Ak sme stále ľudia a chceme si zachovať úctu k sebe, nemôžeme dovoliť, aby sa vláda považovala za spotrebný materiál pre chybný ekonomický systém, ktorý vytvorila a ktorý je už dávno zastaraný na celom svete, nie ako v Rusku. Boj o udržanie dostupného vzdelania dnes je bojom za lepšiu budúcnosť proti novému barbarstvu. A výsledok tohto boja môže závisieť len od nás samých!

Veľa ľudí si myslí, že keď je zákon prijatý, už sa nedá nič robiť. V skutočnosti, ak sa pozriete na prax legislatívy, zmena zákonov, ich novelizácia, zrušenie niektorých zákonov je obyčajný legislatívny proces, v ktorom nie je nič nadprirodzené. Samotní spracovatelia zákaziek z ministerstva financií hovoria: “Čo možno očakávať od zákazky, ak bola pripravená v núdzovom poriadku pred novým rokom?! Teraz sa to dokončí, urobia sa mnohé zmeny atď.“

Musíme si uvedomiť, že naša pasivita si z nás môže urobiť krutý vtip. Nebudete sedieť pri reforme rozpočtu, nebudete sa ohradiť. Len aktívna životná poloha môže pomôcť príčine. Je potrebné masívne demonštrovať úradom, že my, ľudia, tieto reformy naozaj nechceme!