NYKYISET VAATIMUKSET TUNNISTA .

1. Oppitunnin tulee olla tehokas, ei näyttävä.

2. Materiaali on esitettävä tieteellinen perusta mutta helposti saatavilla olevassa muodossa.

3. Oppitunnin rakenteen tulee vastata tarkasti aihetta.

4. Oppitunnin asetetuilla tehtävillä - kehittää, kasvattaa, kasvattaa - tulee olla lopputulos.

5. Opiskelijoiden tulee ymmärtää selvästi miksi ja mihin tarkoitukseen he opiskelevat annettua materiaalia missä on hyötyä elämässä.

6. Oppitunnin tulee luoda ilmapiiri, jossa opiskelijat osallistuvat ja ovat kiinnostuneita tutkittavasta materiaalista.

7. Varmistaa, että opiskelijat itse esittävät ohjelman tiedon etsimiseksi, mikä on ongelman korkein taso.

8. Oppitunnin aikana tarvitset:

Näkyvyyden järkevä käyttö, didaktista materiaalia ja TCO;

Erilaisia ​​aktiivisia muotoja ja opetusmenetelmiä;

Eriytetty lähestymistapa opetukseen;

Opiskelijoiden henkisen toiminnan selkeä organisointi;

Yhteistyöpedagogisen ilmapiirin luominen, luova ilmapiiri;

Induktion ja deduktion oikea tasapaino asiaankuuluvan materiaalin käsittelyssä.

Jokaisella erityisellä oppitunnilla on omat didaktiset tehtävänsä, jotka riippuvat ensisijaisesti oppitunnin tarkoituksesta ja tyypistä.

Opiskelijoiden itsehillintätaitojen parantaminen;

Minkä tahansa oppitunnin ei tulisi vain antaa tietoa, vaan myös kouluttaa opiskelijoita, ts. valmistaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus.

9. Logiikka, johdonmukaisuus, kyky korostaa opiskelumateriaalin pääasiaa, kyky esittää kysymys oikein, tavoitteena harkittu vastaus.

10. Oppitunnin ja sen vaiheiden tavoitteiden johdonmukainen asettaminen.

11. Kotitehtävien tarkistaminen uuden materiaalin hallitsemisen (tiedon päivittämisen) ajattelutavalla.

12. Uuden materiaalin tutkiminen, alkaen yksinkertaisesta, ja sen asteittainen monimutkaisuus.

13. Opiskelijoiden valmistautuminen kotitehtävien näkemykseen ja valmius sen tekemiseen.

14. Kotitehtävien kommentoiminen.

15. Käytä näkyvyyttä, TCO:ta jne. menetelmällisesti oikein.

16.Käytä aktiiviset muodot kyselyt, jolloin kaikki opiskelijat voivat osallistua työhön läksyjen tarkistamisen yhteydessä.

17. Tiedon konsolidointi.

18. Organisatorinen hetki.

19.Tyyppien, muotojen, opetusmenetelmien ja organisaatiomuotojen tuntemus kognitiivinen toiminta oppilaita tunnilla.

Keskinäisille vierailuille

Suunnitelma oppitunnin edistymisen seuraamiseksi tavoitteen kanssa

opetuksen laadun määritelmä.

1. Oppitunnin teema. Koulutus- ja koulutustavoitteet.

2. Opettajan oppituntiin valmistautumisen laatu. Nykyajan oppitunnin vaatimusten tuntemus.

3.Oppitunnin organisointi, rakenne, tyyppi, ajankäyttö.

4. didaktiikan opettajan toteuttama toteutus periaatteet - luominen ongelmatilanteita oppitunnilla.

6. Oppitunnin psykologinen ilmapiiri.

7. Opettajan ja opiskelijoiden työskentelytavat oppitunnilla. Tietojen, taitojen ja kykyjen testaus ja arviointi.

8. Opiskelijoiden koulutus oppimisprosessissa.

9.Järjestelmä itsenäinen, luova ja kotitehtävät opiskelijat eriytetty lähestymistapa opiskelijoille.

10. Opiskelijoiden varustaminen itsekasvatustyön taidoilla (miten opettaja opettaa lapsia oppimaan).

11. Oppitunnin varusteet. Sen soveltamisen tehokkuus.

12. Oppitunnin saniteetti-hygieeninen tila. Väsymysvaroitus.

13. Oppitunnin teknisten vaatimusten noudattaminen opettajan toimesta.

15. oppitunnin tulokset, sen tulos, tavoitteiden saavuttaminen.

Vaatimukset oppitunnin (luokan) järjestämiselle.

1. Ensimmäinen asia, jolla oppitunti aloitetaan, on sytyttää hallitseva - aktiivisen huomion keskipiste, jotta varmistetaan, että lapsi on kiinnostunut oppitunnista, refleksi "Mikä se on?"

2. Yhden tyyppisen henkisen työn (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen, uuden materiaalin selittäminen jne.) kesto kussakin ikäryhmä ei saa ylittää aktiivisen huomion kestoa. Tämä koskee erityisesti esikoululaisia ​​ja I-IV luokkien opiskelijoita. Oppitunnin rakenteen (vaiheiden kesto, sen osat) tulee vastata dynamiikkaa henkistä suorituskykyä oppitunnin aikana (kehitysjakso, työkyvyn optimi, ensimmäisen väsymysvaiheen ilmaantumisen aika, jonka jälkeen on tarpeen muuttaa henkisen työn tyyppiä).

Luokan 1 opiskelijoiden tilin kesto ei saa ylittää 5-7 minuuttia, kirjoittaminen - 10 minuuttia, lukeminen - 15 minuuttia.

3. Opettajan tulee kyetä ajoissa kääntämään lasten aktiivinen huomio, ottamaan mukaan toinen ryhmä työhön hermokeskukset. Erityinen paikka vaihtaessaan toiminnan tyyppiä oppitunnin aikana he ottavat liikuntaminuutteja, jotka tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden pitää tauko henkisestä työstä, vaihtaa toiseen toimintaan. Ne on suoritettava kaikissa tunneissa 1,5-2 minuutin ajan pienen kompleksin muodossa - kolme, neljä yksinkertaista Harjoittele toistaa neljä, viisi kertaa. Liikuntaminuutit on suositeltavaa suorittaa tunnin 20-25 minuutilla tai kahdesti (v. ala-aste) yhden oppitunnin aikana (15 ja 30 minuuttia).

4. Oppitunnin tulee olla tunteellinen, ei yksitoikkoinen positiivisia tunteita(jotta ei aiheuta suojaava esto) ja välttämättä aistihavaintoon, ts. käyttämällä visuaalisia apuvälineitä niin, että kaikki analysaattorit ovat mukana. Tämä on erityisen tärkeää alakoululaiset Kun järjestät oppitunnin, sinun on käytettävä visuaalisia apuvälineitä, Moniste, kokeiden luominen, koska heillä on ensimmäinen merkinantojärjestelmä hallitsee toista, ja siksi on välttämätöntä luottaa ensisijaisesti esineen aistihavaintoon.

5. Mielenhygieniaan liittyy suoraan useita I. P. Pavlovin opetusten määräyksiä korkeimmasta hermostunut toiminta, josta seuraa, että:

a) määrä uusi tieto tulossa sisään suuret pallonpuoliskot, on vastattava koululaisten toimintakykyä ja ikää;

b) tiedon määrän pitäisi vähentyä jokaisen oppitunnin loppuun mennessä koulupäivä, akateeminen vuosineljännes ja lukuvuosi.

Jos opettajat ottavat ensimmäisen säännöksen pääasiassa huomioon laatiessaan opetussuunnitelmia, oppituntien kestoa, koulupäivää, lukuvuosineljännestä ja lukuvuotta, niin toista ei käytännössä oteta huomioon. Sisään tulevan tiedon määrä viimeiset minuutit oppitunti vähintään tunnin alussa, koulupäivän lopussa vähintään sen alussa ja lopussa kouluviikko ei vähempää kuin alussa.

6. Tästä syystä se saa erityisen merkityksen oikea kokoelma oppituntien aikataulut.

Oppituntien aikataululle on asetettu useita vaatimuksia. Ensisijaisesti oppituntien määrä viikossa jokaiselle akateeminen kurinalaisuus joka luokassa tulee olla tiukasti opetussuunnitelman mukainen.

Toinen valeologinen perusvaatimus oppituntien ajoittamiselle on ottaa huomioon henkisen suorituskyvyn dynamiikan oppilaat koulupäivän ja kouluviikon aikana.

Suurin osa korkeatasoinen henkistä suorituskykyä havaitaan nuoremmilla opiskelijoilla kello 9-11 ja vanhemmilla opiskelijoilla kello 8-12. Sitten suorituskyvyn lasku alkaa. Nuoremmilla koululaisilla kello 15-17 ja vanhemmilla koululaisilla kello 16-18 havaitaan toinen, suhteellisesti pienempi työkyvyn nousu, joka on tuottavuuden kannalta merkittävästi ensimmäistä.

Nuoremmille opiskelijoille oppituntien tulisi alkaa aikaisintaan 8 h 30 min ja loppu klo 12.00 Vanhemmille opiskelijoille oppituntien tulisi alkaa aikaisintaan 8 h, a loppuu klo 13. Nuoremmilla opiskelijoilla henkinen suorituskyky kohoaa 1. oppitunnista 2. oppitunnille ja vanhemmille oppilaille 1. - 3. oppitunnille (harjoittelujakso ja optimaalinen suoritus). Nuorempien opiskelijoiden 3. oppitunnista ja vanhemmille opiskelijoiden 4. oppitunnista alkaen työkyky alkaa laskea, mutta on vielä korkeampi kuin 1. oppitunnilla. Nuorempien opiskelijoiden 4. oppitunnilla ja vanhempien opiskelijoiden 5. oppitunnilla henkinen suorituskyky on jo alhaisempi kuin 1. oppitunnilla. Jos 5. oppitunti otetaan käyttöön nuoremmille opiskelijoille ja 6. oppitunti vanhemmille opiskelijoille, niin näillä tunneilla työkyky laskee 50% verrattuna ensimmäiseen oppituntiin. Nuoremmille opiskelijoille 6. oppitunti ja vanhemmille opiskelijoille 7. oppitunnit ovat pedagogisesti tehottomia, sillä tähän mennessä on kehittynyt kolmas väsymysvaihe.

Samanlainen henkisen suorituskyvyn dynamiikka havaitaan kouluviikon aikana. Jos otamme normaalin suorituskyvyn 100:na %, sitten maanantaina se on 98% (työaika), tiistaina (105%) ja keskiviikkona (109 %) havaitaan korkein suorituskyky (optimi), torstaina suorituskyky alkaa laskea (96 %), perjantaina se on vielä alhaisempi (95 %) ja lauantaina alhaisin (94 %).

Henkisen suorituskyvyn dynamiikan mukaisesti se on välttämätöntä kovia oppitunteja, eli vaativat abstraktia huomiota (matematiikka, fysiikka, vieras kieli, Venäjän kieli, koepaperit) Laitetaan suurimman työkyvyn jaksolle, eli 1-2 nuoremmille ja 1-3 vanhemmille opiskelijoille.

Tähän hetkeen alkaa työkyvyn lasku, eli 3 oppitunteja nuoremmille opiskelijoille ja 4 oppituntia vanhemmille opiskelijoille (tai toiseksi viimeinen) on tarpeen laittaa työ, liikunta, kuvataide, musiikki ja muut oppitunnit, jotka eivät liity intensiiviseen henkistä työtä(laadullisesti erilaisen toiminnan oppitunnit).

viimeiset oppitunnit on tarpeen asettaa oppitunteja, jotka eivät vaadi suurta henkistä vaivaa (luonnonhistoria, biologia, historia, maantiede jne.). Et kuitenkaan voi jättää kaikkia tämän tieteenalan oppitunteja viimeiseksi. Jos nuoremmilla oppilailla on 5 oppituntia ja vanhemmilla 6 oppituntia, on parempi viettää tunti terveyteen nuoremmille opiskelijoille 3. oppitunnin jälkeen ja vanhemmille oppilaille neljännen tunnin jälkeen (alkaen 11 h 30 min klo 12.30 asti min) päällä ulkona.

Maanantaina ja lauantaina aikataulua tulisi keventää vähentämällä tuntimäärää ja sisällyttämällä kevyempiä oppitunteja. Oppituntien tuplaaminen ei ole sallittua.(Aiemmin se sallittiin poikkeuksena kaksinkertaistua oppitunti työvoimaa. Tämä johtui työvoimaopettajien pulasta.) On varmistettava, että jonakin päivänä ei ole oppitunteja, jotka / vaativat paljon aikaa läksyjen tekemiseen. viikonlopuksi ja vapaapäiviä ei saa antaa läksyjä siksi maanantaina on tarpeen asettaa oppitunnit, jotka eivät vaadi valmistautumista kotona.

Torstain henkisen suorituskyvyn viikoittaisen dynamiikan mukaisesti on tarpeen tehdä "purkupäivä" pienemmällä opintokuormalla, retkillä ja kävelyillä.

7. Oppituntien aikataulun lisäksi se on hyvin tärkeä ja muutoksen järjestäminen ulkopelien käyttöönoton myötä.

Ulkoleikkejä tauolla edistää henkisen suorituskyvyn parantamista seuraavilla tunneilla. Pelit tulee järjestää taukojen, vapaan aamiaisen tai lasten pukemisen aikana (liikuntatunti, retki jne.). Jos sää sallii, on parempi suorittaa ne ulkona ja erikseen kunkin luokan kanssa. 10-15 minuutin tauolla lapset voivat pelata 2-3 peliä.

Oppilaat ala-aste täytyy ohjata pelejä. Johtajan tulee tehdä muutoksia, poistaa konfliktit, rohkaista, noudattaa pelin sääntöjä. Lukiolaiset pelaavat yksin.

Itse luotuja pelejä tulee rohkaista. Näissä tapauksissa suoraa ohjausta ei pääsääntöisesti tarvita, mutta valvontaa tarvitaan. Itsenäisiä pelejä järjestettäessä ei tarvitse käyttää käskyä, vaan toverista viestintämuotoa neuvojen muodossa: "Mitä peliä pelaamme?",. "Pelataan...", "Tiedätkö pelin..." jne. P.

Riippumatta siitä, kuinka oikein oppitunti oli järjestetty ja laadittu oikein, oppituntien aikataulu riippumatta siitä, kuinka koulutusprosessi täytti valeologiset suojavaatimukset hermosto opiskelija, opiskelukuorma aiheuttaa väistämättä tiettyjä vaikeuksia, joiden voittamisessa henkistä kehitystä opiskelijat. Aivotyö on aina uupunut. On vain tärkeää, että väsymys ei mene ohi sallitut rajat eikä muuttunut ylityöksi. Täältä valtava rooli kuuluu lepoon. Asiallinen organisaatio virkistys on yhtä tärkeää kuin organisaatio oppimistoimintaa.

Perusvaatimukset GEF-tunnin pitämiselle

Federal State Educational Standard (FGOS) asettaa lapsen persoonallisuuden kehittämisen etusijalle. Tämä tehtävä vaatii opettajalta uutta lähestymistapaa oppimisprosessin organisointiin. Oppitunti, kuten se oli ennenkin, säilyy perusyksikkö oppimisprosessi. Mutta nyt oppitunnin vaatimukset ovat muuttuneet, on ehdotettu toista oppituntien luokitusta. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan spesifisyys merkitsee myös oppitunnin erilaista rakennetta, joka eroaa tavanomaisesta, klassisesta kaavasta.

Vaatimukset nykyaikaiselle GEF-tunnille

Oppitunnilla tulee olla persoonallisuuslähtöinen, yksilöllinen luonne.

Etusijalla on opiskelijoiden itsenäinen työ, ei opettajien.

Käytännöllinen, toimintalähtöinen lähestymistapa on käytössä.

Jokainen oppitunti on suunnattu universaalien oppimistoimintojen (UCA) kehittämiseen: henkilökohtaiseen, kommunikatiiviseen, säätelyyn ja kognitiiviseen.

Oppitunnin valmistelua, organisointia ja sisältöä koskevat vaatimukset Valmistautuminen oppitunnille moderni opettaja ei pidä unohtaa seuraavia seikkoja: jokaisen luokkahuoneessa olevan oppilaan terveys on ennen kaikkea. Jokaisen oppitunnin tulee olla osa oppituntijärjestelmää tietystä aiheesta. Materiaalin tehokkaampaa omaksumista varten oppitunnilla tulisi olla mukana moniste. demo materiaalia. Kuiva selitys ei tuota tulosta.

Oppitunnilla opettajan tulee olla eräänlainen opas tiedon maailmaan, eikä yksinkertainen kaiutin. On tarpeen luoda olosuhteet, jotta opiskelijat voivat hankkia tietoa itsenäisesti. Kasvatushetket tulee olla läsnä koulutusprosessissa, mutta ei kasvatuksen muodossa, vaan verhotussa muodossa: esimerkkinä tilanteista, tapauksista elämästä, antamalla tiettyä tietoa. Varsinkin jos tämä on peruskoulu, liittovaltion koulutusstandardin oppitunnit vaativat tässä tapauksessa erityistä valmistelua ja tietojen valintaa. Luokassa opettajan tulee kehittää lasten kykyä työskennellä ryhmässä, puolustaa näkökulmaansa, myöntää tappionsa arvokkaasti. Sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa on erittäin hyödyllistä aikuisuus.

Tärkeimmät oppitunnit koulussa GEF:n mukaan

Uusi koulutusstandardeja Ehdotetaan erottaa neljä päätyyppiä oppitunteja tavoitteista riippuen:

Tyyppi #1. Oppitunti uuden tiedon löytämisessä, uusien taitojen ja kykyjen hankkimisessa

Tavoitteet:

toiminta : opettaa lapsille uusia tapoja löytää tietoa, ottaa käyttöön uusia käsitteitä, termejä.

Tyyppi #2. pohdiskelutunti

Tavoitteet:

toiminta : muodostaa opiskelijoissa kyky heijastaa korjaava-kontrollityyppiä, opettaa lapsia löytämään vaikeuksiensa syy, rakentamaan itsenäisesti toiminta-algoritmi vaikeuksien poistamiseksi, opettaa toimien itseanalyysiä ja tapoja löytää ratkaisu konfliktiin.

Tyyppi #3. Yleisen metodologisen perehtymisen oppitunti (tiedon systematisointi)

Tavoitteet:

Toiminta: opettaa lapsia jäsentämään hankittua tietoa, kehittää kykyä siirtyä erityisestä yleiseen ja päinvastoin, opettaa näkemään jokainen uusi tieto, tutkittu toimintatapa koko tutkittavan aiheen puitteissa.

Tyyppi numero 4. Oppitunti kehityksen ohjauksesta

Tavoitteet:

toiminta : opettaa lapsille tapoja hallita itseään ja keskinäistä kontrollia, muodostaa kykyjä, jotka mahdollistavat hallinnan.

GEF-tunnin rakenne

1.. Motivaatio (itsemääräämisoikeus) oppimistoimintoihin ( organisatorinen vaihe 1-2 minuuttia).

2. Tiedon realisointi ja yksilöllisten vaikeuksien fiksaatio kokeiluopetustoiminnassa 4-5 minuuttia.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen, toiminnan tavoitteen asettaminen 4-5 minuuttia.

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (uuden tiedon löytäminen) 7-8 minuuttia.

5. Rakennetun projektin toteutus 4-5 minuuttia.

6. Ensisijainen kiinnitys 4-5 minuuttia.

7. Itsenäinen työ itsetestauksella standardin mukaan (näyte) 4-5 minuuttia.

8. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto 7-8 minuuttia.

9. Opetustoiminnan heijastus (tunnin tulos) - 2-3 minuuttia.

Oppituntien muodot (tyypit) jokaiselle tyypille

GEF-tunnin tyyppi	Oppituntien tyypit
Oppitunti uuden tiedon löytämisestä	Luento, matka, dramatisointi, tutkimusmatka, ongelmallinen oppitunti, retki, keskustelu, konferenssi, multimediatunti, peli, sekatunnit.
pohdiskelutunti	Essee, työpaja, dialogi, roolipeli, bisnespeli, yhdistetty oppitunti.
Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunti	Kilpailu, konferenssi, retki, konsultaatio, oppitunti-peli, debatti, keskustelu, katsausluento, keskustelu, oppitunti-tuomioistuin, oppitunnin paljastus, oppitunnin parantaminen.
Oppitunti kehityksen ohjauksesta	Kirjalliset teokset, suulliset kyselyt, tietokilpailu, tiedon arviointi, luova raportti, projektien puolustaminen, abstraktit, testaus, kilpailut.

Viimeinen asia, johon haluaisin kiinnittää huomionne, on didaktiset vaatimukset oppitunnille . Ja samalla paljastamme oppituntiin liittyvien muutosten olemuksen. moderni tyyppi:

Oppitunnin vaatimukset	Perinteinen oppitunti	Modernin tyyppinen oppitunti
Oppitunnin aiheilmoitus	Opettaja kertoo oppilaille	Oppilaat itse muotoilevat (opettaja johdattaa oppilaat ymmärtämään aiheen)
Tavoitteiden ja tavoitteiden viestintä	Opettaja muotoilee ja kertoo oppilaille, mitä heidän tulisi oppia	Opiskelijat itse muotoilevat, määrittelevät tiedon ja tietämättömyyden rajat (opettaja johdattaa opiskelijat ymmärtämään tavoitteet ja tavoitteet)
Suunnittelu	Opettaja kertoo opiskelijoille, mitä työtä heidän tulee tehdä saavuttaakseen tavoitteensa	Oppilaat suunnittelevat tapoja saavuttaa tavoite (opettaja auttaa, neuvoo)
Käytännön toimintaa opiskelijat	Opettajan ohjauksessa opiskelijat suorittavat sarjan käytännön tehtäviä(frontaalista toimintojen organisointimenetelmää käytetään useammin)	Opiskelijat suorittavat oppimistoimintaa suunnitellun suunnitelman mukaan (käytetään ryhmä-, yksilömenetelmiä), opettaja neuvoo
Hallitsemisen harjoittaminen	Opettaja valvoo opiskelijoiden käytännön töiden toteutusta	Opiskelijat harjoittavat kontrollia (käytetään itsehillinnän muotoja, keskinäistä kontrollia), opettaja neuvoo
Korjauksen toteuttaminen	Opettaja korjaa suorittaessaan ja seuratessaan opiskelijoiden suorittaman työn tuloksia	Oppilaat muotoilevat vaikeuksia ja tekevät korjauksia itse, opettaja neuvoo, neuvoo, auttaa
Opiskelijoiden arviointi	Opettaja arvioi oppilaiden töitä tunnilla.	Oppilaat arvioivat toimintaa tulosten perusteella (itsearviointi, tovereiden toiminnan tulosten arviointi), opettaja neuvoo
Oppitunnin yhteenveto	Opettaja kysyy oppilailta, mitä he muistavat	Pohdiskelu on käynnissä
Kotitehtävät	Opettaja ilmoittaa ja kommentoi (useammin - tehtävä on kaikille sama)	Opiskelijat voivat valita tehtävän opettajan ehdottamista omien kykyjensä mukaan.

Tästä taulukosta voidaan päätellä, että opiskelijasta on nyt tulossa päätoimija, koska hän oli läsnä ja seurasi passiivisesti opettajan ohjeita perinteisessä tyyppitunnissa. ”On välttämätöntä, että lapset opiskelevat itsenäisesti, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä riippumaton prosessi ja antoi materiaalia hänelle” – K.D. Ushinsky heijastaa nykyaikaisen oppitunnin olemusta, joka perustuu järjestelmäaktiivisen lähestymistavan periaatteeseen.

Siten oppitunnit liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten valossa ehdottavat perusteellista uudelleenrakentamista koulutusprosessi. Vaatimukset ovat muuttuneet paitsi koulutusprosessin sisällölle myös koulutuksen tuloksille. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi tarjoaa uusi järjestelmä toteutus koulun ulkopuolista toimintaa. Siten toteutetaan integroitu lähestymistapa lapsen koulutukseen.

Nuorten opettajien voi olla vaikea selviytyä dokumentaatiovirrasta. Uskon, että kehitysni auttaa jotakuta.

Työn suunnittelu on vaikea ja vastuullinen vaihe opettajan valmentamisessa tunneille. Työsuunnittelu sisältää kalenteriteemasuunnittelun kehittämisen ja suunnitelman laatimisen jokaiselle oppitunnille - oppitunnin suunnittelu. Kuinka tehdä se oikein ja yksinkertaisesti .

Ladata:

Esikatselu:

ENSISIJAISET VAATIMUKSET

TUNNILLE

Opettajan valmistaminen työhön

Työn suunnittelu on vaikea ja vastuullinen vaihe opettajan valmentamisessa tunneille.

Työsuunnittelu sisältää kalenteriteemasuunnittelun kehittämisen ja suunnitelman laatimisen jokaiselle tunnille - tuntisuunnittelun.

Suunnittelun tärkeimmät asiakirjat ovat koulun opetussuunnitelma ja ohjelma.

Alkaa laatia työsuunnitelmaa, jonka perusteella opettaja opetussuunnitelma, jakaa annettujen tuntimäärien mukaisesti ohjelmamateriaalin lukuvuoden vuosineljännesten osalta ja laatii kalenterin ja teemasuunnittelun.

Mitä tulee aiheiden opiskelujärjestykseen ja kunkin aiheen likimääräiseen tuntimäärään, opettajaa ohjaa ohjelma. Hänelle on kuitenkin annettu oikeus järjestellä aiheen sisällä yksittäisten kysymysten käsittelyä uudelleen.

klo teemasuunnittelu akateeminen työ kunkin aiheen materiaali tai pieni osa ohjelmasta jaetaan oppituntien kesken.

AIHE

/ vaihe I / vaihe II / Vaihe III /

Vaihe I - Vesi-emotionaalinen - luo motiivi, herätä kiinnostusta. Sanoa, mitä tietoja, taitoja, kykyjä opiskelijat saavat ja mitä ohjausta tulee. (1 oppitunti).

Vaihe II - Operatiivis-kognitiivinen - aiheen yleisen teknologian rakentaminen (aiheen mallintaminen ja suunnittelu). Tavoitteena on varmistaa tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatio.

Jokainen oppitunti on määritellä tavoite - tietää lopputulos.

Tavoitteen tunteminen on määrittää kunkin oppitunnin sisältö.

Vaihe III - Arvioi omaa ja oppilaidesi työtä.

Määritä kunkin oppitunnin aihe, tyypit käytännön työ, materiaalia tiedon toistoon ja lujittamiseen, opiskelijoiden itsenäinen työskentely, kokeita aiheesta.

Mikä tahansa pakollinen yksittäinen muoto Kalenteriteemasuunnitelmaa ei ole, mutta on suositeltavaa korostaa seuraavat sarakkeet.

1. Numero harjoittelusessio tässä aiheessa.

2. Oppitunnin aihe, sen toteutusmuoto (tunti, konferenssi, retki, käytännön oppitunti jne.).

3. Oppitunnin päätehtävät (kasvattava, kehittävä, kasvattava).

4. Luokkien johtamisen perusmenetelmät.

5. Tieteidenväliset yhteydet (suoritetaan oppitunnilla).

6. Opiskelijoiden harjoitukset opettajan ohjauksessa.

7. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely oppitunnilla.

8. Mielenosoitukset.

9. Kotitehtävät.

Tuntisuunnitelma

Viimeinen lenkki opettajan työn suunnittelussa on jokaisen tulevan oppitunnin suunnittelu. Tuntisuunnitelman tai yhteenvedon parissa työskenteleminen antaa sinun esittää selkeästi kaikki oppitunnin elementit ja sen sisällön.

Tuntisuunnitelma vapauttaa opettajan tarpeesta pitää mielessä kaikki oppitunnin yksityiskohdat ja niiden semanttiset ja aikajärjestyksessä, mikä purkaa opettajan huomion ja siirtää sen luokan työn seurantaan.

Jokainen opettaja kirjoittaa suunnitelman hänelle sopivalla tavalla oppitunnille. Suunnitelman tulee kuitenkin heijastua seuraavat kysymykset, jota ilman se menettää merkityksensä:

• Oppitunnin teema ja tavoitteet.
• Oppitunnin rakentaminen.
• Uuden materiaalin opiskelun järjestys ja menetelmät.
• Harjoitukset.
• Kotitehtävät.
• Luettelo oppitunnilla tarvittavista välineistä ja visuaalisista apuvälineistä.

Tuntisuunnitelma ei ole dogmia. Hän ei saa rajoittaa opettajaa oppitunnilla. Jotkut poikkeamat suunnitelmasta ovat täysin hyväksyttäviä. Tuntisuunnitelmia ei tarvitse kirjoittaa uudelleen joka vuosi. Jos tuntisuunnitelma ei vaadi perusteellista tarkistamista, riittää lisääminen haluttuja muutoksia ja lisäyksiä.

Aloittavien opettajien tulee kirjoittaa yhteenveto oppitunnista.

Oppitunnin vaatimukset

Oppituntityyppien moninaisuudesta huolimatta niiden kaikkien on täytettävä joitakin yleiset vaatimukset, jonka noudattaminen lisää harjoittelun tehokkuutta.

1. Opettajan tulee muotoilla oppitunnin aihe ja tarkoitus.

2. Jokaisen oppitunnin tulee olla opettavaa, kehittävää ja kasvattavaa.

3. Oppitunnilla tulisi olla yhdistelmä kollektiivisia ja yksilöllistä työtä opiskelijat.

4. Opettajan tulee valita sopivimmat opetusmenetelmät ottaen huomioon opiskelijoiden valmiustason.

5. Opettajan on varmistettava, että assimilaatio koulutusmateriaalia suoritettu luokassa.

6. Noudata saniteetti- ja hygieniavaatimuksia.

Normaali organisaatio moderni oppitunti mahdollista vain jos tietyt säännöt:

1. Oppitunnin tavoitteiden määrittäminen.

2. Oppitunnin tyypin selventäminen.

3. Oppitunnin tyypin selventäminen.

4. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

5. Oppitunnin tarkoitusta ja tavoitteita vastaavan rakenteen, sisällön ja opetusmenetelmien määrittäminen.

Katsotaanpa oppitunnin tavoitteita.

Monet opettajat eivät ole vakuuttuneita oppitunnin tavoitteiden asettamisen tarpeesta ja heillä on merkittäviä vaikeuksia niiden asettamisessa.

Esimerkki: "Kerro oppilaille kondensaattorityypeistä ..."

"Esittele muovien ominaisuudet..."

Se ei voi olla harkitse oppitunnin tavoitteita. Oppitunnin tavoitteiden tulee olla mahdollisimman tarkkoja.

Didaktinen:

3 pääasiallista didaktiset tehtävät:

1. Varmista (tiedot, taidot, kyvyt ...)

2. Vahvistaa, toistaa... (konsolidoida), yleistää ja systematisoida, kehittää taitoja (mitä), poistaa tiedon puutteita.

3. Valvonta (tarkista tai kontrolloi tietoja, taitoja).

Koulutuksellinen:

Siihen liittyy opiskelijoiden tiettyjen persoonallisuuden ja luonteenpiirteiden muodostuminen. Mitä persoonallisuuden piirteitä pitää kehittää?

AT yleisnäkymä voimme esittää seuraavan luettelon oppitunnin koulutustavoitteista.

• Isänmaallisuuden koulutus.
• Kansainvälisyyden koulutus.
• Ihmiskunnan koulutus.
• Työmotivaatioiden koulutus, tunnollinen asenne työhön.
• Kasvatus positiivinen asenne tietoon.
• Kurin kasvattaminen.
• Esteettisten näkemysten koulutus.
• Viestinnän koulutus, käyttäytymissäännöt jne. (riippuen valitusta oppitunnin rakenteesta, tekniikasta).

Kasvatustavoite voidaan kirjoittaa yleiseksi perspektiivisuunnitelmaäläkä kirjoita jokaista oppituntisuunnitelmaan.

Kehitetään:

Olettaa pääasiassa kehittämistä oppitunnilla henkisiä ominaisuuksia opiskelijat: älykkyys (ajattelu, kognitiiviset, yleiset työtaidot), tahto ja itsenäisyys.

• Muodostaa opiskelijat suorittamaan perusasioita henkiset leikkaukset.

• Pääosan valinta.
• Vertailu.
• Analyysi.
• Erittely.
• Abstraktio jne.

Oppitunnin rakenne

Vaiheita on 9 (mahdollista) perinteinen oppitunti. Jokaisen askeleen on oltava kannattava.

Vaihe 1 – Organisatorinen (mitä lyhyempi, sen parempi).

Kohde - Huomion keskittyminen.

Vaihe 2 - Kotitehtävien tarkistaminen.

Kohde - Ei tarkistaa, kuka teki ja kuka ei, vaan aukkojen tunnistaminen ja niiden poistaminen.

Vaihe 3 – Syvä tiedon hallinta.

Kohde - Tarkista opiskelijoiden tiedot syvällisesti ja kattavasti.

Vaihe 4 – Motivaatioiden luominen (ilman tätä teemaa "ei ole enää elämää").

Kohde - Valmistele oppilaita uuden materiaalin oppimiseen.

Vaihe 5 – Uuden materiaalin selitys.

Kohde - Tiedon hankkiminen.

vaihe 6 - Lasten uuden materiaalin ymmärryksen riittävyyden paljastaminen.

Vaihe 7 - Uuden tiedon lujittaminen.

Kohde - Vakiintua opiskelijoiden muistiin tiedot ja omaisuudet, joita he tarvitsevat itsenäiseen työskentelyyn uuden materiaalin parissa.

Vaihe 8 - Kotitehtävät.

4 ehtoa: - ennen puhelua

Täydellä huomiolla

Jokaisen pitäisi tietää mitä tehdä

Jokaisen pitäisi tietää, miten se tehdään.

Kun kirjoitat suunnitelmaa taululle, asetus on "tee kaikki", eikä kotitehtäviä tule.

Vaihe 9 - Yhteenveto oppitunnista.

Tuntisuunnitelman analysointi, arvosanojen ilmoittaminen, vastaukset oppilaiden kysymyksiin.

Jokaisen aiheen materiaali on jaettu oppitunteihin TEEMAA I vaihe II vaihe III vaihe Johdanto-emotionaalinen Toiminta-kognitiivinen arviointi

Kalenteri-teemaattinen suunnitelma Oppitunnin numero aiheesta Oppitunnin teema, sen toteutusmuoto (tunti, konferenssi, retki, käytännön oppitunti jne.) Oppitunnin päätavoitteet (kasvatus, kehittäminen, kasvatuksellinen) Pääasiallinen oppituntien johtamismenetelmät Tieteidenväliset yhteydet Opiskelijoiden harjoitukset opettajien ohjauksessa Opiskelijoiden itsenäinen työskentely tunnilla Esittelyt Kotitehtävät

Tuntisuunnitelma Oppitunnin teema ja tavoitteet Oppitunnin rakenne Uuden materiaalin oppimisen kulku ja menetelmät Harjoitukset Kotitehtävät Luettelo tunnilla tarvittavista välineistä ja visuaalisista apuvälineistä

Vaatimukset oppitunnille Opettajan tulee muotoilla oppitunnin aihe ja tarkoitus. Jokaisen oppitunnin tulee olla opettavaa, kehittävää ja kasvattavaa. Oppitunnin tulee olla yhdistelmä opiskelijoiden kollektiivista ja yksilöllistä työtä. Opettajan tulee valita sopivimmat opetusmenetelmät ottaen huomioon opiskelijoiden valmiustason. Opettajan on huolehdittava siitä, että opetusmateriaalin assimilaatio suoritetaan luokkahuoneessa. Noudata hygienia- ja hygieniavaatimuksia.

Nykyaikaisen oppitunnin järjestäminen on mahdollista vain tiettyjä sääntöjä noudattaen Oppitunnin tavoitteiden määrittäminen Oppitunnin tyypin selvittäminen Oppitunnin tyypin selventäminen Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta tavoitteiden mukaisesti Tavoitteita vastaavan oppitunnin rakenteen määrittäminen ja tavoitteet, sisältö ja opetusmenetelmät

Oppitunnin tavoitteet Didaktinen kasvatuksen kehittäminen

Tärkeimmät didaktiset tehtävät: - Varmistaa (tiedon, taitojen, taitojen ...) omaksuminen - lujittaa, toistaa ... (varmistaa vahvistus), yleistää ja systematisoida, kehittää taitoja (mitä), poistaa tiedon puutteita. - Valvonta (tiedon, taitojen testi tai valvonta).

Kasvatus - isänmaallisuuden kasvatus - ihmisyyden kasvatus - työn motiivien, tunnollisen työasenteen kasvatus - positiivisen asenteen kasvatus tietoon - kurinkasvatus - kommunikaatiokasvatus, käyttäytymissäännöt jne. (riippuen valitusta oppitunnin rakenteesta, tekniikasta)

Kehittäminen Muodostaa opiskelijoille kykyä suorittaa henkisiä perustoimintoja Pääasiallisen vertailuanalyysin tunnistaminen Konkretisointi Abstraktio jne.

Oppitunnin rakenne Vaihe 1 - Organisaatiovaihe 2 - Kotitehtävien tarkistaminen Vaihe 3 - Syvä tiedon hallinta Vaihe 4 - Motivaatioiden luominen Vaihe 5 - Uuden materiaalin selittäminen Vaihe 6 - Lasten uuden materiaalin ymmärryksen riittävyyden paljastaminen Vaihe 7 - Uuden tiedon lujittaminen Vaihe 8 - Kotitehtävä 9 vaihe - Oppitunnin yhteenveto