"Opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä olevien aukkojen tunnistaminen ja poistaminen on yksi tärkeimmistä edellytyksistä koulutuksen laadun parantamiselle"

Matematiikka esittelee itsensä opettajalle eri tavoin.

Matematiikka - deduktiivista tiedettä, aksiomaattista menetelmää ja joitakin päättelyn standardeja.

Matematiikka - tapa tuntea maailma ja keino siihen käytännön toimintaa tässä maailmassa.

Matematiikka on erityinen tekniikka, joukko tekniikoita ja menetelmiä erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi. Mahdollisuus jatkuvasti harjoitella ja parantaa tätä tekniikkaa.

Matematiikan koulutus pitäisi heijastaa riittävästi kaikkia näkökohtia matemaattinen tiede. Eikä heijasta vain paperilla: ohjelmissa, oppikirjoissa, vaan myös sisällä käytännön työ opettajat. Matematiikan koulutusta pitäisi laajentaa historiallista tietoa, viihteen ja käytännön merkitystä ratkaistavia tehtäviä. Lisäksi on tarpeen kasvattaa kunnioitusta tiedettä - ihmismielen kovaa työtä - kohtaan.

Meidän aikanamme, markkinatalouden kehityksen olosuhteissa, kun tiedon määrä lisääntyy ennennäkemättömällä tavalla, vaaditaan jokaiselta ihmiseltä korkeaa ammattitaitoa ja mm. liiketoiminnallisia ominaisuuksia yrittäjyyteen, kykyä navigoida, tehdä päätöksiä, ja tämä on mahdotonta ilman kykyä työskennellä luovasti.

Ymmärrän koulutuksen yleisesti ja matematiikkaa erityisesti ennen kaikkea johtamisena, kehittämisen ohjauksena. Uskon, että koulutuksessa tiedon ja taitojen painottaminen sinänsä ei ole yhtä tärkeää kuin vaikutus lapsen kehitykseen. Opetan oppilaitani ajattelemaan loogisesti, ajattelemaan, arvostamaan muiden mielipiteitä ja puolustamaan omaa.

Työ opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistamiseksi ja poistamiseksi on olennainen osa jokaisen opettajan toimintaa. Tämän työn oikea-aikaisuus ja perusteellisuus on takuu korkeita tuloksia oppimista.

Käytännön opettaja tietää, kuinka huolellista ja tärkeää tämä työ on. Jos et anna tästä asiasta vakavaa huomiota, niin hyvin pian myös pätevät opiskelijat uppoavat virheisiin. Roolia ei voi vähätellä ja antaa tämän työn kulkea, kuten sanotaan, tapauskohtaisesti. Tiedon puutteiden tunnistaminen ja poistaminen on välttämätöntä systemaattisesti ja systemaattisesti.

Vaikea eristää tätä lajia pedagogista toimintaa alkaen kokonaisvaltainen prosessi- oppimisprosessi, jossa kaikki on yhteydessä toisiinsa.

Systemaattinen työ opiskelijoiden tiedon puutteiden ja puutteiden tunnistamiseksi ja poistamiseksi on yksi opetuksen laadun parantamisen pääedellytyksistä. Opettajan tulee käyttää yleisesti hyväksyttyjä muotoja ja keksiä, toteuttaa omia ohjauskeinojaan, joiden taitava hallussapito estää viivästymisen, varmistaa aktiivista työtä jokainen opiskelija.

Työn tavoitteet:

vankan tiedon muodostuminen;

itsehallintatekniikoiden koulutus;

itsehallinnan tarpeen muodostuminen;

tehdystä työstä vastuullisuuden koulutus;

yksilön kehitystä luovuus opiskelijat.

Työn aikana ratkaistuja tehtäviä

Hallitseminen . Opiskelijoiden tietojen ja taitojen tilan ja tason tunnistaminen henkistä kehitystä, kognitiivisen toiminnan menetelmien assimilaatioasteen tutkimus, rationaalisen taidot koulutustyötä. Suunnitellun tuloksen vertailu todelliseen, käytettävien koulutusmenetelmien, muotojen ja keinojen tehokkuuden selvittäminen.

Koulutuksellinen. Tietojen ja taitojen kehittäminen, niiden yleistäminen ja systematisointi. Opiskelija oppii korostamaan pääasiaa, tärkeintä tutkittavassa materiaalissa. Testatut tiedot ja taidot selkiytyvät ja tarkentuvat.

Diagnostiikka. Tiedon saaminen virheistä ja tiedon ja taitojen puutteista ja niiden syistä. Diagnostisten testien tulokset auttavat sinua valitsemaan enemmän intensiivinen tekniikka koulutusta sekä selventää koulutusmenetelmien ja -keinojen edelleen kehittämisen suuntaa.

Prognostinen. Edistyneen tiedon hankkiminen: ovatko tietyt tiedot, taidot ja kyvyt riittävän kehittyneet seuraavan osan omaksumiseen koulutusmateriaalia. Ennusteen tulosten perusteella luodaan malli tänään virheitä tekevän opiskelijan jatkokäyttäytymisestä tämän tyyppistä tai joilla on tiettyjä aukkoja kognitiivisen toiminnan menetelmäjärjestelmässä.

Kehittyy. Stimulaatio kognitiivinen toiminta opiskelijat. Heidän puheensa, muistinsa, huomionsa, mielikuvituksensa, tahdon, ajattelunsa kehittäminen.

Suuntautuminen . Tietojen saaminen yksittäisen oppilaan ja koko luokan oppimistavoitteen saavuttamisasteesta. Opiskelijoiden suuntautuminen vaikeuksiin ja saavutuksiin. Puutteita, virheitä ja puutteita paljastava suuntaa voimien soveltamiseen tiedon ja taitojen parantamiseksi.

Hoitaa. Opiskelijoiden koulutus vastuullisesta oppimisasenteesta, kurinalaisuudesta, rehellisyydestä, pitkäjänteisyydestä, säännöllisen työn tottumuksesta, itsehillinnän tarpeesta.

Jaan tiedon puutteiden tunnistamisen ja poistamisen työn organisoinnin vaiheisiin: virheiden tunnistaminen; virheiden korjaaminen; tehtyjen virheiden analysointi; suunnittelutyö puutteiden korjaamiseksi; ZUN:n aukkojen poistaminen; ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä.

Aloitan 5. luokalta opiskelijoista yleiset muistikirjat(96 arkkia) algoritmeille, joita opetetaan luokassa 11 (Liite 1).

5. luokalta lähtien aloitan opiskelijoiden yhteisillä vihkoilla (96 arkkia). lisätyötä ZUN:n puutteiden täyttämiseksi, joita tehdään luokkaan 11 saakka (Liite 2).

lavastan. Virheiden havaitseminen

Se suoritetaan kirjallisten töiden, suullisten vastausten, itsevalvonnan ja keskinäisen valvonnan aikana.

Kirjalliset teokset Teen sen säännöllisesti. Noudatan tiukasti toimeenpanon riippumattomuutta. Pidän tehokkaimpia (virheiden havaitsemiseen) kirjallisen työn muotoja:

alussa, puolen vuoden ajan ja lukuvuoden lopussa - testit, joiden jälkeen laaditaan taulukko tuloksista erityiseen muistikirjaan, jossa jokaisen yksilön ja koko luokan virheet ovat selvästi näkyvissä;

yksilöllinen itsenäinen virheanalyysityö;

lukuvuoden aikana - perinteinen tarkastus ja aikaisempi tarkastus ja itsenäinen työskentely, kirjallinen kysely teoreettisesta aineistosta;

hallita "kapeaa" aihetta: matemaattiset sanelut ("Lopeta lause", "Täytä aukot", "Muotoile kysymys", "Laske suullisesti ja kirjoita vastaus ylös"), "Ketjut" (testaa tiedon assimilaatio numeroilla ja polynomeilla), minitestit ("Olen samaa mieltä väitteen kanssa - laita "+", muuten - "-"). Tämäntyyppisten tehtävien avulla voit nopeasti ja mikä tärkeintä, ajoissa havaita puutteita tutkittavasta aiheesta, mikä on hyödyllistä sekä opettajalle että opiskelijalle.

Suullinen tarkistus ZUN pyrkii tunnistamaan tietyn aiheen tyypilliset virheet ja yleiset koulutustaidot. Se on tehokasta, jos sillä pyritään tunnistamaan tiedon havainnoinnin mielekkyyttä ja tietoisuutta niiden käytöstä, jos se stimuloi opiskelijoiden itsenäisyyttä ja luovaa toimintaa. Kysymysten laatu määräytyy niiden henkisten toimien luonteen mukaan, joita opiskelijat suorittavat vastatessaan kysymykseen. Siksi joukossa testitehtävät Nostan esiin kysymyksiä, jotka aktivoivat muistia (toistaa opitun), ajattelua (vertaa, todistaa, yleistää), puhetta. Hyvin tärkeä omistaa ongelmallisia asioita jotka saavat heidät soveltamaan hankittua tietoa käytännön toiminnassa. Suullisen kokeen laatu riippuu kysymysten valinnasta ja niiden esittämisjärjestyksestä. Jokaisen kysymyksen tulee olla loogisesti täydellinen, erittäin ytimekäs ja täsmällinen. Nostan esiin kaksi tiedon laadullisen tunnistamisen ehtoa:

- kukaan ei häiritse opiskelijaa (vastaus kommentoi myöhemmin);

- Voit keskeyttää opiskelijan vain, jos hän ei vastaa kysymykseen, mutta poikkeaa sivusta.

Käytän suullisia varmistustekniikoita eri vaiheita oppitunti.

Taitojen ja kykyjen juurruttaminen opiskelijoilleItse hillintä ei vain salli heidän löytää omia virheitään, vaan myös hyödyttää kasvatuksellisesti, psykologisesti ja pedagogisesti. Lomakkeet: "Etsi ja selitä virhe" (oma, luokkatoverin tekemä, opettajan suunnittelema), "Tarkista vastaus ja ymmärrä virhe", "Arvioi vastauksesi".

keskinäinen valvonta laatua ja tehokkuutta oppimistoimintaa koululaisista auttaa opettajaa tarkistamaan opiskelijoiden tiedot ja edistää sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymistä kuin rehellisyys ja oikeudenmukaisuus, kollektivismi. "Kysy kysymys", "Etsi ratkaisusta reikä (kuten matemaattisessa taistelussa) ja kysy kysymys" (auttaakseen vastaajaa löytämään virheen itse), "Arvostele vastaus", "Selitä ratkaisu ystävä”, koti- ja koepaperien keskinäinen tarkastus, säännöt, kaavat, lauseet, määritelmät - nämä eivät ole kaikkea muuta keskinäistä valvontaa. On myös positiivista, että keskinäinen todentaminen voidaan suorittaa työajan jälkeen. Tiedon molemminpuolinen testaus aktivoi opiskelijoiden aktiivisuutta, lisää kiinnostusta tietoa ja he pitävät siitä. Keskinäisen valvonnan aikana he paljastavat yksilölliset ominaisuudet opiskelijat, lisääntynyt kiinnostus tietoa kohtaan. Lapset pitävät itse prosessista, heidän suhteensa tovereihinsa vahvistuvat.

Tässä vaiheessa analysoidaan oppimateriaalin käsityksen ja ymmärtämisen oikeellisuutta, heikkoja puolia tiedosta löytyy puutteita, aukkoja, virheitä työssä ja opiskelijoiden vastauksissa. Näin opettaja voi tunnistaa oikea-aikaiset toimenpiteet niiden voittamiseksi ja poistamiseksi.

II vaihe. bugi-korjaus

Virheiden korjaaminen tapahtuu rinnakkain niiden tunnistamisen kanssa, mutta jokainen opiskelija ei pysty oppimaan materiaalia ja kehittämään vahvoja taitoja klassisen ketjun jälkeenkään: opettaja näytti - opiskelija päätti itse - opettaja huomautti virheet - opiskelija suoritti työn virheistä. Päästä alkuun uusi aihe, opiskelija unohtaa usein paljon aikaisempaa materiaalia. Vain toistumalla, pitkittyneellä, säännöllisellä toistamalla jokainen oppilas "ongelma-aiheitaan" ja palaamalla "heikolle" tietoketjussa, voidaan saavuttaa tuloksia matematiikan opetuksessa. On tarpeen pitää tiukka kirjaa virheistä luettelon muodossa, työskennellä sen kanssa säännöllisesti: tehdä muutoksia, pitää virhe hallinnassa, kunnes on luja luottamus assimilaation laatuun. Tämä tehtävä ei ole helppo, se vaatii kärsivällisyyttä ja aikaa. Mutta päämäärä oikeuttaa keinot. Ja jokainen, joka kulkee tätä polkua, palkitaan akateemiset saavutukset heidän oppilaitaan. Rationaaliset muodot Korjausvirheet ovat mielestäni seuraavat:

Vikakirja sisältää luokkaluettelon ja kaikkien kirjallisten töiden "käsittelyn" seurannan. Tähän muistikirjaan syötetään tiedot yksittäisistä virheistä, ja tietoa opitaan. On selvästi nähtävissä, kenellä on mitä ongelmia, kuka ei läpäissyt mitä.

Oppitunnin aikana läksyjä tehdessään suosittelen vahvasti, että opiskelijat, jos he eivät heti ymmärtäneet jotain, laittavat marginaaleihin muistiinpanoja (kuten "?"), jotta he voivat myöhemmin ajatella tai käyttää opettajan apua. , luokkatoveri. Pyrin siihen, että opiskelijat eivät jätä "käsittämättömiä" alueita huomiotta.

III vaihe. Analyysi tehdyistä virheistä

Tehdyt virheet analysoidaan jokaisen työn jälkeen suullisesti tai kirjallisesti, opettajan tai opiskelijan toimesta toiminnan tyypistä riippuen. Suoritetaan määrällisiä ja laadullinen analyysi. Perusteellisen analyysin avulla voit tutkia syvällisesti yksittäisten opiskelijoiden aukkoja ja saavutuksia, korosta tyypillisiä virheitä ja opiskelijoiden tärkeimmät vaikeudet, tutkia niiden esiintymisen syitä ja hahmotella tapoja niiden poistamiseksi.

IV vaihe. Suunnittelee työtä tiedonpuutteiden korjaamiseksi

Tämä työ rakentuu analyysin pohjalta, jonka tulokset välitetään opiskelijoille.

Opettaja hahmottelee milloin, keneltä, mihin tarkoitukseen kysyä ja mitä keinoja tähän käytetään.

Vianetsintä suoritetaan jokaisen jälkeen kirjoitettu työ, toistettu testi - epätyydyttävän arvosanan jälkeen.

Tiukkaa valvontaa harjoitetaan sen varmistamiseksi, että jokainen opiskelija suorittaa kaiken valvonnan ja koepaperit(vaikka missasit sen).

V vaihe.

Tietämyksen aukkojen kurominen

Analyysi työstä luokkahuoneessa.

Luokan mielipiteen selvittäminen tuloksista.

Virheiden käsittely, yksittäiset ja etusivut, pakollinen jälkitarkastus (positiivisen arvosanan saamiseen asti).

Toistotehtävät frontaalitutkimuksen aikana ja yksilöllisesti (kunnes saadaan positiivinen arvosana).

VI vaihe. Ennaltaehkäisytoimenpiteet

Tautia on vaikea hoitaa, parempi ehkäistä. Virheet ovat myös eräänlainen sairaus. Seuraavat ennaltaehkäisevät toimenpiteet auttavat vähentämään niitä.

Kirjallisten tehtävien tekstien tulee olla helppolukuisia: hyvin muotoiltuja, hyvin luettuja.

ZUN:n aktiivinen suullinen koulutus, säännöllinen tyypillisten virheiden analysointi.

Kun selität uutta materiaalia, ennusta virhe ja valitse tehtäväjärjestelmä käsitteen oikean omaksumisen harjoittelemiseksi. Keskittyminen kaavan kuhunkin elementtiin ja erityyppisten tehtävien suorittaminen vähentää virhettä minimiin.

Valinta tehtäviä, jotka herättävät kiinnostusta, muodostavat vakaan huomion.

Vahvaa assimilaatiota (ja siten virheiden puuttumista) helpottavat säännöt, jotka on helppo muistaa, selkeät algoritmit, joita noudattamalla pääset varmasti aiottuun tavoitteeseen.

Järjestelmällinen totutus itsehillintään antaa sinun saavuttaa havaittavia tuloksia. Samaan aikaan koululaisten yleinen matemaattinen kulttuuri kasvaa, heidän työstään ja vastauksistaan ​​tulee lukutaitoisempia.

Liite 1

Algoritmi

kertoimen löytäminen.

Kirjoitimme numeeriset tekijät lausekkeen eteen.

Kirjoitimme kirjaimelliset tekijät lausekkeen loppuun.

Löysimme numeeristen tekijöiden tulon.

Yksinkertaistimme kirjaimellisia kertoimia käyttämällä kertolaskun kommutatiivista ja assosiatiivista ominaisuutta (kirjaimellisia tekijöitä voi olla useita).

Numeerinen tekijä (se on yksi) on kerroin.

Esimerkki: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritmi

suora ongelmanratkaisu

ja käänteisesti verrannollisia suhteita.

tuntematon numero merkitty x:llä.

Ehto kirjoitetaan taulukon muodossa.

Summien välisen riippuvuuden tyyppi määritetään.

Suoraan suhteellinen riippuvuus merkitty tasasuuntaisilla nuolilla ja käänteisesti verrannollinen riippuvuus - vastakkaisiin nuolilla.

Osuus kirjataan.

Tuntematon jäsen löytyy.

Liite 2

Muistikirja käsiteltyjen aiheiden assimilaatiosta.

F.I.

opiskelija-

Ohjelman mukainen aihe, suunniteltu 8 tunniksi

Oppitunti 1

PR#1

DZ#1

Oppitunti #2

PR nro 2

DZ#2

RO #1

Oppitunti #3

MD nro 1

DZ#3

RO #2

Oppitunti #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Oppitunti #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Oppitunti #6

SR #2

KR

Analyysi CR, RO

Kaikki kotitehtävät tarkistetaan huolellisesti luokassa.

1. Käsiteltävän aiheen aukot (aiheen testin jälkeen) poistetaan muistikirjoista aukkojen poistamiseksi.

2. Tehtävät valitaan didaktisen materiaalin mukaan (annetaan viikon ajan).

3. Opiskelija kirjoittaa toisen kokeen, päiväkirjaan laitetaan piste (kokeen analyysi).

Liite 3

ITSENÄINEN TYÖ TASOITTAIN::

Ratkaise yhtälöjärjestelmä:

Graafisesti.

Korvausmenetelmä.

Lisäysmenetelmä.

Lohko A Lohko B

Työskentele opiskelijoiden tietämyksen aukkojen täyttämiseksi.
(Kioseva E.N.,
venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja)
Yksi tärkeimmistä ongelmista, jotka opettajat meidän
koulujen on työskenneltävä huonosti menestyvien opiskelijoiden kanssa. aliosaajia
katsotaan opiskelijoiksi, joilla on heikko henkistä kapasiteettia ja
heikko oppimistaidot ja taidot matala taso muistia tai niitä, joilla on
oppimiselle ei ole tehokkaita motiiveja. Ei ole mikään salaisuus, että tällaiset opiskelijat ovat mukana
kouluja on olemassa. Vastaanottaja tähän kategoriaan opiskelijat eivät siirtyneet luokkaan
alitoimijat, järjestelmällinen työskentely
alikehittyneitä opiskelijoita. Haluaisin jäädä töihin
jälkeen venäjän kielen opiskelijoista.
"Työskentely jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa venäjän kielellä ja varoitus
akateeminen epäonnistuminen"

sisään
isossa ja tärkeä asia käsitellä opiskelijoiden alimenestystä ja
parantamalla tiedon laatua, näen kaksi puolta: varoitusongelma
alisuoritukset ja opiskelijoiden tiedon puutteiden täyttämisen ongelma.
Opiskelijoiden alisuorituksia synnyttävät monet ja vaihtelevat
syistä, jotka riippuvat sekä opettajasta itsestään (hänen kokemuksestaan, koulutuksestaan, hänen
menetelmä) ja opiskelijalta itseltään. Syiden, seurausten poistamiseksi
joka on oppilaiden alisuoritus, ponnisteluja tulee suunnata
kaikki opettajat. Vikojen ehkäisy tapahtuu asettamalla
luokat
yleisesti.
Myöhäisten opiskelijoiden kanssa työskentely edellyttää pakollista yksilöä
lähestymistapa opiskelijoihin ja yksittäisiä tehtäviä yksittäisiä opiskelijoita.
Näitä tehtäviä on pidettävä annettujen lisätehtävinä.
kaikki
luokkaa.
Jäljelle jääneen on tehtävä enemmän töitä
menestyvä opiskelija. Siksi näiden tehtävien tulee olla pieniä.
Esimerkiksi,
pieni kortti didaktista materiaalia.
Jokaisella luokalla, kuten tiedät, on vakavia oppilaita
puutteita tiedoissa ja taidoissa. Nämä opiskelijat kokevat suuria vaikeuksia sisään
työskentelevät opetusmateriaalin parissa ja tarvitsevat jatkuvaa huomiota itseensä
opettajalta sekä luokassa että luokan ulkopuolella. Vain tällä ehdolla
opiskelijat voivat kuroa tietopuutteita ja nousta tasolle
Kaikki yhteensä
luokkaa.
Ensimmäinen asia, joka alkaa henkilökohtaisella työllä, on opiskelijoiden opiskelu,
puutteita tiedoissaan ja näiden aukkojen syitä, psykologisia

ja
ominaisuudet
d.
Tutkiessani huolellisesti oppilaitani huomaan, että joillakin on epävakaa
huomiota, heidän on vaikea keskittyä oppimateriaaliin, muihin
pyrkiä sääntöjen ja johtopäätösten muistiin muistamiseen, muut
hidas
työ.
Jotkut opiskelijat ovat kehittyneet enemmän visuaalinen muisti, toisissa - kuulo, sisään
kolmas moottori. Jokaisella luokalla on opiskelijoita, jotka eivät
henkistä kurinalaisuutta. Tämä näkyy myös esityksen aikana tai
materiaalin toisto ja lisää itsenäistymisprosessissa
työ. Opettajan tehtävänä on tutkia opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja
antaa heille oikea-aikaista apua, helpottaa heidän työskentelyään koulutuksen parissa
materiaalia. Yksilötyötä opiskelijoiden kanssa järjestettäessä on tärkeää
kiinnostuksensa opiskeluun ja halu kuroa tietämyksen puutteita
Tätä varten on tarpeen juurruttaa heihin luottamusta omiin voimiinsa. Pitää avata ennen
oppilaat syyt jälkeenjääneisyydestään ja osoittavat tapoja täyttää aukot,
On tarpeen tarkkailla opiskelijoita huolellisesti, auttaa heitä oppitunnilla ja sisällä
kotitehtävät, merkitse ne pienintäkään menestystä. Halu oppia
muodostuu prosessissa onnistunut työ materiaalin yli, joten se on tärkeää
järjestää yksilöllistä apua siten, että opiskelija
Tunsin jatkuvan eteenpäin. Kokemus osoittaa, että usein
pienikin edistys inspiroi opiskelijoita, innostaa
työstää niitä intensiivisemmin ja lisää kiinnostusta luokkiin, mikä varmistaa
materiaalin onnistunut omaksuminen. Jotkut ihmiset ajattelevat sitä yksilöä
opiskelijoiden auttaminen on vain työskentelyä heidän kanssaan luokkahuoneen ulkopuolella. Tämä tietysti
väärä. Yksilötyö opiskelijoiden kanssa on ennen kaikkea
jatkuvaa huomiota jokainen niistä oppitunnin aikana: kyselyn aikana
opiskelijoille aineiston esittämisen ja yhdistämisen aikana sekä
selitys
tehtäviä.
Ryhmä lisäluokat järjestetään vain useimmissa
poikkeuksellinen
tapauksia.
kotitekoinen

Tällaisten ryhmien tulisi olla pieniä suhteessa niihin osallistuvien ihmisten lukumäärään.
opiskelijat. Nämä ovat pääasiassa niitä oppilaita, jotka eivät ole oppineet
jostain syystä tai joku, joka ei ymmärrä jotain.
Miten järjestän yksilöllisen työn opiskelijoiden kanssa?
Ensinnäkin yritän tunnistaa jokaisen opiskelijan vahvuudet ja heikkoudet,
Seuraan, ketkä opiskelijat ovat jäljessä missä, missä säännöissä he tekevät virheitä.
Kun teet kirjallisia harjoituksia, tarkistat läksyt
Erityistä huomiota Annan jäljessä oleville: annan heille yksilöllisiä tehtäviä,
Työskentelen jokaisen oppilaan kanssa tehtyjen virheiden parissa. Kun jäsennysvirheitä
Päähuomio kiinnitetään tyypillisiin virheisiin, joita tapahtuu
monet opiskelijat ohjaavat saneluja. Näistä virheistä keskustellaan luokassa.
Pääasia on yksilöllinen työ jokaisen jälkeen. Selvittääkseen virheitä

–
Aloitan erityisen venäjän kielen muistikirjan, johon on varattu sivu,
jossa oppitunnin aihe on kiinteä (mikä on lapsille vaikeaa ja laita + tai -
kunkin sukunimen vieressä).
opiskelija, annan tehtävän oppikirjan tai kortin mukaan tämä sääntö. Jälkeen
jokainen ohjaus sanelu sanan niitä sääntöjä, että opiskelijat jo
oppineet, on yliviivattu kortissaan ja uudet sanat oikeinkirjoituksessa
Sanelussa tehdyt virheet merkitään kortille. Arvokasta tässä
venäjän kielen opiskelijoiden yksittäisten kotitehtävien järjestämismuoto
kieli on, että se ei vaadi raskasta kirjanpitoa. Valmistautuminen tähän
työ ei myöskään vie aikaa opettajalta. Työssäni minä
hakea ja yksittäisiä kortteja. Yksittäinen lisä
opiskelijatyöllä on suuri vaikutus. Mutta se vaatii kovaa työtä
opiskelija ja opettaja, koska opiskelijan on tehtävä lisätyötä, ja
opettaja
tarkistaa.
Erittäin hyvin vastaanotettu vianetsintä on mielestäni ja
sellainen menetelmä. Kirjoitan virheet 2-3 ohjata saneluja heidän kanssaan
selitys. Kun lapset ymmärtävät säännön mielekkäällä tavalla ja oppivat sanat,
joissa he tekivät virheitä itsenäinen tehtävä: kirjoittaa
luova sanelu tai essee, jossa käytetään sanoja ja lauseita
virheitä.
Valvontatyö virheiden jälkeen on erittäin hyödyllistä. Lomakkeet ja menetelmät
yksittäiset työt venäjän kielen tunneilla ovat monipuolisia. klo
Oppituntiin valmistautuessani suunnittelen, kenelle kyselyn aikana olevista opiskelijoista annan
valmistautuminen enemmän aikaa, ja kuka - vähemmän, keneltä kysyä pöydässä, klo
laudat,
kortti.
Kun haastattelen yhtä opiskelijaa, keskityn siihen käytännöllinen osa materiaali, päällä
kyky soveltaa sääntöä, toiselta vaadin selitystä säännön merkityksestä,
3:sta - saavuttaa selkeä, johdonmukainen uudelleenkerronta suunnitelman mukaisesti. Kuten
lisämateriaalia 1 - analyysi koostumuksen mukaan, 2 - selitys
sanan oikeinkirjoitus,
3 - sanojen deklinaatio tai taivutus.
Tärkeä rooli on yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa aikana
materiaalin selitys. Se voi olla eri muodoissa: yhteen
Esitän opiskelijoille kysymyksiä, pyydän muita antamaan esimerkkejä,
Otan kolmansia osapuolia mukaan kuvien analysointiin. Tämä aktivoi oppimisen
prosessi, joka koskee kaikkia opiskelijoita ja auttaa jäljessä olevia oppimaan
materiaalia. Päätän kysymyksen, kenelle opiskelijoista tarjota minkäkin tehtävän
liian
ominaisuudet.
Jos opiskelijalle on ominaista huomion epävakaus, eli tarkkaavaisuus,
Käännyn hänen puoleensa kysymyksillä, otan hänet mukaan esimerkkien analysointiin,
Suosittelen toistamaan asiaa koskevan määräyksen opiskelijoille, jotka
muistaa materiaali mekaanisesti, suosittelen valitsemaan omat esimerkit,
selitä oikeinkirjoitus tai välimerkit, kerro sääntö uudelleen omalla tavallasi
sanat.
yksilöllinen
ottaen huomioon
niitä

ensisijaisesti,
Käytän esityksen didaktisena materiaalina
esimerkkejä, joissa opiskelijat tekivät virheitä kirjallisissa töissä.
Oikeinkirjoitus - vaikea prosessi. Tapoja oikeinkirjoituksen hallintaan
ovat erilaisia. Ne eivät johdu vain opetusmateriaalin erityispiirteistä, vaan
ja alkaen psykologiset ominaisuudet lapset. Opettajan tulee ottaa nämä huomioon
ominaisuuksia ja,
kaikenlaista opiskelijamuistia.
Käytännössä tämä tarkoittaa, että opettajan on selittämisprosessissa
yhdistä sana visualisointiin, tarina keskustelun elementteihin, analyysi
taululle kirjoitettuja esimerkkejä ja valittujen esimerkkien analyysi
opiskelijoille, koska lasten muisti on erilainen: visuaalinen, kuulo, motorinen.
Oikeinkirjoitusmateriaalin yhdistäminen on yksi vastuullisimmista
Tasot
oppitunti.
Yksi yleisimmistä puutteista venäjän kielen opetuksessa
on kuulotehtävien aliarviointi, varsinkin vahvistamisessa. Täyttää
luokkahuoneessa tai kotitehtävissä, oppilaat yleensä ymmärtävät
oikeinkirjoitus visuaalisesti, vahvistaa sitä visuaalinen kuva vain moottori
käsitys. Äänikuva ei pääsääntöisesti osallistu tähän prosessiin. Ei
Siksi on yllättävää, että jopa menestyneet opiskelijat tekevät virheitä
kuulosaneluja tälle säännölle. Selitys on yksinkertainen: prosessissa
työstää materiaalia, opiskelijat keskittyivät visuaaliseen ja
ortogrammien motorinen havainto ja sanelun aikana - kuuloon, eli
sen tyyppiseen muistiin, joka ei osallistunut materiaalin työhön. Täältä
se on nähtävissä: oikeinkirjoituksen parissa opettajan on yhdistettävä tehtävät tällä tavalla
siten, että kaikenlaiset opiskelijoiden muistityypit osallistuvat sen assimilaatioon. Tämän kanssa
tarkoitus Harjoittelen yksittäisten sanojen alustavaa ääntämistä (sanojen kanssa
lausumattomat konsonantit, tarkistamattomat vokaalit jne.)
Varoitus,
saneluja.
Suoritan myös yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin valmistautuessani
valvoa työtä. Alan valmistautua saneluun muutama päivä ennen
sen täytäntöönpano. Ennen sanelua kerron sinulle, mitä on erityisesti toistettava.
Annan ulkoa opetella sanoja, jotka ovat vaikeita ja jotka löytyvät sanelusta,
Suoritan koulutusta välimerkkien muotoiluun, sanojen jäsentämiseen
sävellys. Kun sanelut on kirjoitettu, opiskelijat tarkistavat ne. Tarkistaa
toteutettu määrätietoisesti, minun ohjauksessani. Esimerkiksi minä ehdotan
Etsi ensin ja tarkista sitten kaikkien substantiivien oikeinkirjoitus
löytää adjektiiveja ja verbejä. Lue teksti uudelleen tällaisen tarkistuksen jälkeen
ja luovuta muistikirjat. Joskus, kun työ luovutetaan, kysyn, miltä se näytti
vaikein. Sitten kirjoitan vaikeita kirjoitusasuja taululle. Tekijä:
tuoreita kappaleita oikeat kirjoitusasut jäävät paremmin mieleen
opiskelijat.
Vastaanottaja yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa aloitan aivan akateemisen alusta
vuoden. Ja vietän tunnit koulun jälkeen vain, kun opiskelijalla on paljon
missannut tai ymmärtänyt materiaalin väärin. Jos opiskelija käyttäytyi vilpittömästi

selittävä

tehtävän suorittamiseen, vaadin siltä joskus sen toissijaista suorittamista
Lähden tunnin jälkeen. Muissa tapauksissa työskentelen yksilöllisesti.
jokaisen jälkeenjääneen opiskelijan kanssa. Harjoittele muistikirjojen pitämistä varten
lisätyötä. Riippuen tekemieni virheiden luonteesta
muistikirja opiskelijakortti tehtävällä. Älä anna useita
kortit - jotta opiskelijat eivät rasita töitä. Opiskelijat mielellään
käsitellä virheitään korttien avulla - tehtäviä. Jokainen
itsenäinen virheenkorjaustyö tarkastetaan opettajan toimesta ja sisään
päiväkirjalle on annettava arvosanat, jotka ovat samat kuin arvosanat
ohjata
työ.

SÄÄNNÖT OPETTAJALLE
"HUUHON EDISTYVÄT" OPISKELIJAT
TYÖ

kiire
materiaalia.
1. Usko "alimenevän" opiskelijan kykyihin ja yritä välittää
hänelle
uskoa.
2. Muista, että heikosti menestyneeltä kestää aikaa ymmärtää
läpäissyt
hänen.
3. Jokainen oppitunti on jatkoa edelliselle. Useita toistoja
päämateriaali on yksi menetelmistä työskennellä "heikosti menestyneiden" kanssa
opiskelijat.
4. Annetaan lapsille toivoa, että he muistavat, ymmärtävät materiaalia useammin
anna heille samantyyppisiä tehtäviä (opettajan kanssa, luokan kanssa, yksin).
5. Työskentely "alimenevien" lasten kanssa on paljon työtä ja kärsivällisyyttä.
Muistin, logiikan, ajattelun, oppimisen kiinnostuksen asteittainen kehittyminen.
6. Älä jahtaa Suuri määrä uusi tieto. Valitse
tutkittavasta materiaalista tärkeintä on toistaa se monta kertaa ja lujittaa se.
7. Osaa voittaa tällaiset lapset itsellesi. Viestintä on tärkein ainesosa
mikä tahansa tekniikka. Vasta sitten saat harjoittelun tuloksen.
8. Opi johtamaan luokkaa. Oppituntien pitäisi siis olla monipuolisia
Opiskelijoiden huomio kiinnittyy opiskeltavaan materiaaliin.
9. Kun alat työskennellä määrätietoisesti "alimenevien" lasten kanssa, muista:
Jonkin ajan kuluttua heidän ryhmänsä jaetaan jälleen kykeneviin, keskimääräisiin
ja...
"aliosaajia".
10. Opi ottamaan "heikosulkuiset" lapset mukaan oppimaan lisää
vahvoja tyyppejä. Esitteli materiaalia, haastatteli vahvoja, laittoi heidät
"heikko",
opinnot.
jatkuu
päästää

1. Haastateltaessa "heikosti menestyneitä" opiskelijoita on tarpeen antaa algoritmi

liikkeelle

peräkkäin
vastaus; mahdollistaa valmistelun aikana laaditun suunnitelman käyttö
kotitehtävät; anna enemmän aikaa valmistautua vastaukseen taululla;
salli alustavien muistiinpanojen tekeminen, käytä visuaalista
päästöoikeuksia.
2. Aina kun mahdollista, esitä oppilaille johtavia kysymyksiä, jotka auttavat
niitä
materiaalia.
3. Tarkista systemaattisesti oppituntien aiheiden materiaalin assimilaatio
josta opiskelija oli syystä tai toisesta poissa.
4. Luo ilmapiiri kyselyn aikana ja sen tuloksia analysoidessasi
hyväntahtoisuus.
5. Uuden materiaalin opiskeluprosessissa "huonosti menestyneiden" huomio
Opiskelijat vedetään tutkittavan aiheen vaikeimpiin osiin.
Heihin on otettava yhteyttä useammin kysymyksillä, jotka selventävät ymmärrystä.
opetusmateriaalia, joka herättää opiskelijoiden kysymyksiä, jos heillä on vaikeuksia
assimilaatio
materiaalia.
6. Aikana itsenäinen työ luokkahuoneessa heikosti menestyville opiskelijoille
on suositeltavaa antaa harjoituksia virheiden poistamiseen,
suullisissa vastauksissa tai kirjallisissa teoksissa.
7. On tarpeen huomata positiiviset hetket heidän työssään, vaikeudet ja
osoittaa tapoja poistaa ne, tarjota apua samanaikaisesti
kehitystä
opetusta.
itsenäisyys
Uusi
sisään

Aihe
Syyt
päällä

(opettaja ilmoittaa omat syynsä)

alijäämä
aihe
Kyselytyypit

Materiaalin toimittamisen määräajat
Tietoa vanhemmille (päivämäärä)
Työn tulos
F.

Luokka
Yksilöllinen pöytä
opiskelija ____________________________________________________________

Miksi lasten on vaikea käydä koulussa?

Joka vuosi oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden määrä kasvaa. Jo ensimmäisistä koulupäivistä lähtien tunnistetaan joukko opiskelijoita, joilla on vaikeuksia hallita ohjelmaa perusaineissa.

Ensimmäisellä ilmenemiskerralla koulun vaikeudet tulee kiinnittää huomiota, koska niistä alkaa vakava lapsen kouluruuhka, kiinnostuksen menetys sitä kohtaan ja usko omiin voimiin. Jos samaan aikaan häntä rangaistaan ​​- sekä opettaja että vanhemmat (epäluottamuksella tai ankarammilla toimenpiteillä), halu oppia katoaa pitkäksi aikaa ja joskus ikuisesti. Lapsi alkaa pitää itseään avuttomana, kyvyttömänä, ja kaikki hänen ponnistelunsa ovat hyödyttömiä. Psykologit ovat vakuuttuneita siitä, että oppimistulokset eivät riipu pelkästään siitä, pystyykö henkilö ratkaisemaan ongelman vai ei, vaan myös siitä, kuinka varma hän on pystyvänsä ratkaisemaan tämän ongelman. Jos epäonnistumiset seuraavat peräkkäin, niin luonnollisesti tulee hetki, jolloin lapsi sanoo itselleen: "Ei, en koskaan onnistu." Koska "ei koskaan", ei ole tarvetta yrittää! Äidin tai isän heittämä muun muassa: "No, mikä tyhmä sinä olet!" - pahentaa lapsen turvattomuutta. Ei vain sana, vaan myös pelkkä asenne, jonka osoitat (vaikkakin tahattomasti) moittivalla katseella, intonaatiolla, eleellä, kertoo lapselle joskus enemmän isoja sanoja. Joskus vanhemmat perustelevat itsensä: "Kyllä, en moiti häntä arvosanasta, mutta voiko hän istua hiljaa luokassa?!" Tosiasia on, että lapselle ei ole niin tärkeää, mihin olet tyytymätön, mihin moittelet, mistä moitit - miksi huonot pisteet tai varten huono käytös, fiiliksille luokassa tai oppimistehtävän ymmärtämättä jättämisestä. On vain yksi merkitys: he moittivat minua - se tarkoittaa, että olen huono, en ole hyvä mihinkään.

1. Heikko taso kykyjen kehittäminen

Jokaisella lapsella on oma muistin, ajattelun, huomion kehitystaso ja omat mahdollisuuksien rajansa. Joku oppii helposti yhdestä viidestä, kun taas jonkun on ponnisteltava paljon saadakseen kiinteän kolmosen. Jos epäilet, että lapsesi oppii huonosti juuri tästä syystä, olettamuksesi voidaan vahvistaa tai kumota lasten psykologi. Hän suorittaa sarjan psykodiagnostisia tutkimuksia ja kertoo, sallivatko ne älylliset kyvyt lapsi hallitsee koulun opetussuunnitelman onnistuneesti.

2. Tiedonpuutteet akateemisissa aineissa

Pohjimmiltaan tämä ongelma esiintyy lapsilla, jotka ovat usein poissa koulusta, tai lapsilla, joilla on hidas tahti tiedon assimilaatio (heillä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa ymmärtää ja oppia aihetta, ja luokka etenee jo koulun opetussuunnitelma). Vähitellen kasvavat tällaiset tiedon puutteet aiheesta johtavat siihen, että lapsen on ponnisteltava enemmän ja enemmän ymmärtääkseen uutta materiaalia.

3. Liioitetut vaatimukset akateemiselle suoritukselle

Monet vanhemmat haluavat olla ylpeitä lapsensa menestyksestä, he haaveilevat, että hän saisi vain hyvät arvosanat. Mutta mitä ponnisteluja lapsen tulee tehdä tämän eteen, voiko hän aina täyttää odotuksesi?

Korkeat vaatimukset, varsinkin yhdistettynä erilaisiin rangaistuksiin niiden noudattamatta jättämisestä, antavat lapselle usein tunteen, että vanhemmat rakastavat ja hyväksyvät hänet vain silloin, kun hän menestyy ja hänellä on mistä olla ylpeä. Ja sitten, jos lapsi pystyy täyttämään vanhempiensa vaatimukset, hän oppii hyvin hinnalla millä hyvänsä. Sisältää unen puutteen, kieltäytymisen kommunikoinnista ystävien kanssa, harrastukset jne. Tämä voi johtaa väsymykseen hermoromahdukset, masennus, virheen tekemisen pelko ja muut negatiiviset seuraukset.

Vielä surullisempaa on, jos lapsi ei pysty täyttämään vanhempiensa vaatimuksia eri syistä: ei tarpeeksi kykyjä, ei tarpeeksi tahdonvoimaa istua tuntikausia oppikirjojen ääressä jne. Sitten epäonnistumisen (alhaiset arvosanat) edessä lapsi kokee sen akuutisti. Vanhemmat usein pahentavat tilannetta kritiikillä ja tyytymättömyydellä. Kaikki tämä toistetaan ajoittain, lapsi tuntee olonsa avuttomaksi ja lakkaa vähitellen uskomasta itseensä, seurauksena: kiinnostuksen menetys oppimiseen, kieltäytyminen kotitehtävistä, poissaolot, kaksoispäiväkirjat (vanhemmille ja koululle) jne. .

4. Kyvyttömyys alistaa käyttäytymistään säännöille ja vaatimuksille

Tässä on tärkeää huomata, että on lapsia, jotka eivät osaa, ja lapsia, jotka eivät voi fyysisesti hallita käyttäytymistään (lapset, joilla on yliaktiivisuus ja tarkkaavaisuus, neurologiset sairaudet jne.)

Aiheutetut ongelmat fysiologiset ominaisuudet aivojen toimintaa ei yleensä voida kompensoida vain pedagogisilla ja psykologinen vaikutus, täällä me myös tarvitsemme terveydenhuolto. Tapauksissa, joissa me puhumme kyvyttömyydestä ja haluttomuudesta noudattaa olemassa olevia vaatimuksia, ponnistelumme suunnataan luomiseen positiivinen asenne sääntöihin, opiskele oppimismotivaatio, hyväksymistarpeen toteutuminen ja mahdollisesti koko normi- ja toimintasääntöjärjestelmän uudelleenjärjestely. Tämä saattaa edellyttää pitkä aika sekä lapsen itsensä, hänen vanhempiensa ja psykologin syvällinen yhteinen työ.

5. Konfliktit koulussa (lasten tai opettajien kanssa)

Tämä ongelma on melko harvinainen koulussa opiskelevilla lapsilla ala-aste, useammin teini-ikäisten vanhemmat kohtaavat sen. Tosiasia on, että näiden kahden iän välillä on erittäin suuri ero. Nuorempien lapsille kouluikä onnistuminen oppimisessa on erittäin tärkeää, joten suurimman sympatian aiheuttavat luokkatoverit, jotka opiskelevat hyvin ja joilla ei ole käyttäytymisongelmia. Heille opettaja on useimmiten tärkeä ja arvovaltainen henkilö.

Teini-ikäisille kaikki on täysin erilaista: heille on tärkeämpää, miltä he näyttävät ikätovereidensa silmissä, nauttivatko he ikätovereidensa auktoriteetista ja kunnioituksesta, hyväksyvätkö he luokkatoverit. Opettajan hahmon merkitys ja koulumenestys jäävät taustalle. Siksi luokkahuoneen suhteiden ongelman ratkaisemiseksi nuoremman opiskelijan on onnistuttava opinnoissaan, kun taas teini-ikäisellä on päinvastoin - luokkahuoneen konfliktit voivat aiheuttaa merkittävän akateemisen suorituskyvyn laskun. Ja vain ratkaisemalla teini-ikäisen huolenaiheet koulussa, hän voi keskittyä opintoihinsa.

Konflikteja tapahtuu missä tahansa tiimissä, ja jos lapsi osaa käsitellä niitä, siinä ei ole mitään vikaa. Vaara tulee, kun tilanne riistäytyy hallinnasta ja muuttuu lapselle epäedulliseksi (vaikuttaa hänen asemaansa joukkueessa, emotionaaliseen hyvinvointiin, oikeuteen saada objektiivisia arvosanoja jne.).

6. Kiinnostuksen puute oppimista kohtaan

Tämä syy esiintyy harvoin itsestään, paljon useammin haluttomuus oppia johtuu erilaisista vaikeuksista, joita lapsi kohtaa koulun yhteydessä: epäonnistumisia, konflikteja, usein kritiikkiä opettajat ja vanhemmat, jatkuva tunne, että hän on muita huonompi jne. Eli mikä tahansa yllä olevista ongelmista voi johtaa kiinnostuksen puutteeseen oppimista kohtaan. Tässä tapauksessa on tarpeen ymmärtää, mikä on ensisijainen ongelma, ja kiinnittää erityistä huomiota sen ratkaisuun.

Vain ymmärtämällä, mitkä tekijät johtivat akateemisen suorituskyvyn laskuun ja haluttomuuteen oppia, voit auttaa lastasi tehokkaasti. Loppujen lopuksi eri tapauksissa se on välttämätöntä erilaisia ​​menetelmiä auta.

Mitä vanhemmat voivat tehdä, jos koulussa on vaikeuksiavielä ilmestynyt?

Ensimmäinen - älä pidä niitä henkilökohtaisena tragediana, älä ole epätoivoinen ja mikä tärkeintä, yritä olla näyttämättä suruasi ja tyytymättömyyttäsi. Muista: sinun päätehtävä- auttaa lasta. Siksi hyväksy ja rakasta häntä sellaisena kuin hän on, niin hänen on helpompaa koulussa.

Toinen - viritä ja valmistaudu siihen, että sinulla on pitkä yhteinen työ lapsen kanssa (hän ​​ei pysty selviytymään ongelmistaan ​​yksin).

Kolmas - sinun tärkein apu: säilyttääksesi hänen itseluottamuksensa, yritä vapauttaa hänet jännityksen ja epäonnistumisen syyllisyyden tunteesta. Jos olet kiireinen omissa asioissasi ja nappaat hetken kysyäksesi, miten voit, tai moittelet, tämä ei ole apu, vaan perusta uusien ongelmien syntymiselle.

Neljäs - unohda lause "Mitä sait tänään?" Älä vaadi lastasi heti puhumaan kouluasioistaan, varsinkin jos hän on järkyttynyt tai järkyttynyt. Jätä hänet rauhaan, hän kertoo sinulle kaiken, jos on varma tuestasi.

Viides Älä keskustele lapsen ongelmista opettajan kanssa hänen läsnäollessa. On parempi tehdä se ilman häntä. Älä koskaan moittele, älä moiti lasta, jos hänen luokkatoverinsa tai ystävänsä ovat lähellä. Älä korosta muiden lasten menestystä, vaan ihaile heitä.

kuudes – Sinun pitäisi olla kiinnostunut kotitehtävien tekemisestä vain silloin, kun autat häntä jatkuvasti. Ole kärsivällinen, kun työskentelet yhdessä. Loppujen lopuksi kouluvaikeuksien voittaminen on erittäin väsyttävää ja vaatii kykyä hillitä itseäsi, olla nostamatta ääntäsi, toistaa ja selittää sama asia rauhallisesti useita kertoja - ilman moitteita ja ärsytystä. Tyypillisiä vanhempien valituksia: "Minulla ei ole voimaa ... uuvutin kaikki hermoni ..." yleensä tällaiset tunnit päättyvät kyyneliin: "En pysty hillitsemään itseäni, huudan, muuten halkean." Ymmärrätkö mistä on kysymys? Aikuinen ei voi hillitä itseään, mutta lapsi on syyllinen. Kaikki vanhemmat säälivät itseään, mutta lapsi on hyvin harvinainen ...

Jostain syystä vanhemmat uskovat, että jos kirjoittamisessa on vaikeuksia, sinun on kirjoitettava enemmän; jos hän ei lue hyvin, lue lisää; jos hän ajattelee huonosti, ratkaise lisää esimerkkejä. Mutta tämä väsyttävä, epätyydyttävä ammatti tappaa itse työn ilon! Älä siis ylikuormita lasta sillä, mikä ei onnistu.

On erittäin tärkeää, että mikään ei häiritse sinua tunneilla, jotta lapsi tuntee, että olet hänen kanssaan ja häntä varten. Älä koskaan vaadi lasta aloittamaan tehtävän välittömästi itse. Ota ensin kaikki yhdessä hänen kanssaan, varmista, että kaikki on hänelle selvää.

Yhtä tärkeää on päättää, kenen kanssa aikuisista lapsen on parempi tehdä läksyjä. Äidit ovat yleensä pehmeämpiä - mutta heiltä puuttuu usein kärsivällisyys, ja tunteet ovat yli rajojen... Isät ovat kovempia, mutta rauhallisempia. Yritä välttää sellaisia ​​tilanteita, joissa toinen aikuisista menettää kärsivällisyytensä, vaatii muutosta ja toista "kostoa".

Lapsi, jolla on kouluongelmia harvinaisia ​​tapauksia tietää täysin, mitä hänelle annetaan kotona. Ja ei ole pahuus: tosiasia on, että läksyt annetaan melkein aina oppitunnin lopussa, kun luokka on jo meluisa ja "jäljessä oleva" oppilas on väsynyt eikä melkein kuule opettajaa. Siksi hän voi kotonaan sanoa vilpittömästi "Mitään ei kysytty". Kysy tässä tapauksessa luokkakavereiltasi läksyjä.

Kotitehtäviä valmisteltaessa jatkuvan työn kokonaiskesto ei saa ylittää 20-30 minuuttia. Tällaisen työn jälkeen tarvitaan taukoja!

Älä yritä hinnalla millä hyvänsä äläkä säästä aikaa tehdäksesi kaiken kerralla.

seitsemäs - yritä löytää yhteys opettajaan, koska lapsi tarvitsee apua ja tukea molemmilta puolilta.

kahdeksas - Lapsen auttamisessa tärkeintä on palkkio hänen työstään, eikä vain sanoin. Valitettavasti vanhemmat unohtavat tämän usein. Ja jos tätä ei tehdä, lapsi, aloittaessaan työn, saattaa ajatella: "Ei ole mitään järkeä yrittää, kukaan ei huomaa menestystäni." Palkinto on pakollinen; se voi olla yhteinen kävely, matka eläintarhaan, elokuvateatteriin ...

yhdeksäs – lasten kanssa koulun ongelmia tarvitset mitatun ja selkeän päiväohjelman. Emme saa unohtaa: tällaiset lapset ovat yleensä levotonta, eivät keränneet, mikä tarkoittaa, että heidän ei ole ollenkaan helppoa seurata järjestelmää.

Jos lapsella on vaikeuksia nousta ylös, älä vedä häntä, älä kiirehdi, älä työnnä häntä uudelleen; On parempi asettaa herätyskello puoli tuntia aikaisemmin.

Ehkä eniten kova aika- iltana, jolloin on aika mennä nukkumaan. Vanhemmat pyrkivät saattamaan pienen opiskelijan nopeasti nukkumaan, ja hän parhaansa mukaan leikkii ajasta. Usein tämä päättyy riitaan, kyyneliin, moitteisiin. Ja sitten lapsi ei voi rauhoittua ja nukahtaa pitkään ... Voit antaa hänelle vapautta (antamalla hänen mennä nukkumaan ei tarkalleen yhdeksältä, vaan yhdeksästä puoli kymmeneen). Täydellinen (ilman mitään oppimistehtävät) levätä sunnuntaisin ja erityisesti lomien aikana.

kymmenes , ja lopuksi toteutettujen toimenpiteiden oikea-aikaisuus ja oikeellisuus lisäävät merkittävästi onnistumisen mahdollisuuksia. Siksi, jos et itse pysty määrittämään, mikä estää lastasi menestymästä koulutustoiminnassa ja kuinka auttaa häntä, tai jos et ole täysin varma asemasi oikeellisuudesta lapseen nähden, on parasta hakea apua asiantuntijoilta ( psykologi, opettaja, puheterapeutti, neurologi, lastenpsykiatri). He auttavat selvittämään kouluvaikeuksien syyn ja ehdottavat, kuinka tästä tilanteesta selvitään. Ja noudata kaikkia heidän suosituksiaan!

Opettajan henkilökohtainen työ

täyttääkseen aukkoja opiskelijoiden tiedoissa

Ihmisen kognitiivisen toiminnan epistemologia johtuu siitä, että ihmisellä, kuten kaikilla pitkälle kehittyneillä olennoilla, on itsesäilyttämisen vaisto, johon liittyy ahdistuksen ja pelon tunne, joka on historiallisesti tärkein liikkeellepaneva voima ympäröivän maailman, yhteiskunnan ja itsensä tuntemiseen. Ihmiskehon itseoppiva toiminto on vastuussa kokemuksen kertymisestä, joka varmistaa tämän organismin toiminnan. Kertyneen tiedon ja taitojen avulla ihminen muuttaa ympärillään olevaa todellisuutta ja laajentaa siten olemassaolonsa edellyttämiä elämää ylläpitäviä kykyjä luonnossa ja yhteiskunnassa. Kaikilla lapsilla syntymästä lähtien on kyky ja luontainen tarve oppia – itseoppiminen. Mutta tästä huolimatta olemassa oleva pedagoginen järjestelmä, jossa on vanhentunut autoritaarinen ideologia, menetelmät ja koulutusprosessin organisaatio, onnistuu tappamaan monien opiskelijoiden luonnollisen koulutuksen tarpeen.

Luonnonkasvatus on kehitystä, joka tulee ihmisen sisältä – itsekasvatus on oppimisprosessi.

Päärooli opiskelijan kehityksessä on hänen henkilökohtaisella kognitiivisen toiminnan hallintajärjestelmällä. Tätä varten

Ensinnäkin, jotta vähennetään eroa opettajan ja opiskelijoiden tiedon arvioinnissa,
annamme opiskelijoille normit hankitun materiaalin tietojen arvioimiseksi muodossa:

· Arvosana "5" merkitsee vastausta, mikä osoittaa syvän ymmärryksen tutkitusta materiaalista.

· Pistemäärä "4" merkitsee vastausta, mikä osoittaa oppimateriaalin täydellisen ymmärtämisen.

· Arvosana "3" arvioi vastauksen osoittaen osittaista oppimateriaalin ymmärtämistä ja osittaista tietämättömyyttä.

· Arvosana "2" arvioi vastauksen ja paljastaa vain vähäisen tiedon oppimateriaalista.

· Arvosana "1" arvioi vastauksen osoittaen täydellistä tietämättömyyttä oppimateriaalista.

Lisäksi oikea vastaus on vain implisiittinen, koska opiskelija voi tulkita sen oikein käsitettyään materiaalin väärin. Siksi jätämme koetun materiaalin oikeellisuuden ja opiskelijoiden jatkokehityksen totuuden polulla hallinnan opettajalle. Tältä osin herää kysymys - "Kuinka arvioida luovien tehtävien suorituskykyä, esimerkiksi ongelman ratkaiseminen?" Arviointi on välttämätöntä samalla tavalla, mutta suoritetut luovat tehtävät on tarkistettava tietojen ja taitojen korjauksen yhteydessä suoritetun tehtävän oikeellisuuden selvittämiseksi, eikä virheellisesti suoritetusta tehtävästä saa mahdollisuuksien mukaan laskea arvosanaa.

Toiseksi jaamme opetusmateriaalin (kotitehtävät) osiin, loogisiin osiin käsitteen muodostusvaiheiden mukaisesti (3 - 6). Kotitehtävät, uuden oppimateriaalin osien muodossa, kirjoitetaan ylös ennen sen selitystä. Käytäntö osoittaa, että kun materiaali esitetään tiettyjen rakenteellisten loogisten lohkojen muodossa, on mahdollista parantaa merkittävästi opiskelijoiden tutkitun materiaalin omaksumista ja samalla vähentää heille kohdistuvaa kuormitusta. Tällaisessa lohkossa pääsääntöisesti erottuu johtava ajatus, joka näytetään opiskelijoille. Aineiston jakaminen lohkoihin terävöittää opiskelijoiden huomion uuden selityksen aikana. Opiskelija ymmärtää pääidean helpommin, työskentelee rauhallisesti, ymmärtää uuden materiaalin yksityiskohdat yksityiskohtaisesti. Aineiston lohkoissa opiskelu yksinkertaistaa huomattavasti opiskelijoiden tiedon ja taitojen itsearviointia ja tekee siitä konkreettista ja luotettavaa. Koska opiskelijat arvostelevat itsensä kunkin lohkon assimilaatiosta. Opettaja puolestaan ​​näkee, minkä osan oppimateriaalista ja miten kukin oppilas sen oppi.

Siksi opettajan selitys uudesta materiaalista toimii selityksenä opiskelijoille kotitehtävien suorittamiseen. Tämä stimuloi automaattisesti opiskelijoiden itseopiskelua. Ehdotamme oppimateriaalin kunkin osan assimilaatiota tai opiskelijoiden tiettyjen tehtävien suorittamista arvioitavaksi viiden pisteen järjestelmässä, ja näiden arvioiden pyöristetty aritmeettinen keskiarvo on arvio opiskelijan tiedosta tietystä oppimateriaalista. Tämä on arvosana, jonka opiskelija väittää ja sitoutuu puolustamaan, jos hänelle annetaan mahdollisuus. Siten stimuloimme ja käytännössä esittelemme itsetuntoa.

Kolmanneksi ehdotetaan joitakin pakotteita.

Esimerkiksi, jos itsetunto yliarvioi merkittävästi, opiskelijaa pyydetään puolustamaan yksi tai kaksi aikaisempaa itsearviointia seuraavalla oppitunnilla tai tätä arviota ei kirjata päiväkirjaan ollenkaan - mikä on vielä epätoivottavaa. opiskelija jne.

Arvosanojen alentamisen ohella on erittäin tärkeää rohkaista opiskelijoita, varsinkin "heikkoja", panemalla merkille heidän menestymisensä luokkayleisön edessä. Kun opiskelijaa tuetaan, rohkaistaan, he sanovat: ”Uskomme sinuun, olet kykenevä, olet ajatteleva, lahjakas, olet vahva, voit voittaa itsesi, voit pakottaa itsesi, saavutat ..., tulet olla paras”, näin ohjelmoimme hänen tehokkaan jatkokoulutuksensa. Luonnollisesti luodun skenaarion voittajan kasvattamisesta tulisi systemaattisesti kehittää tämän opiskelijan kykyä ja sinnikkyyttä selviytyä koulutus- ja elämänvaikeuksista.

Samalla opettajan tulee seurata opiskelijoiden itsearviointien tasaista puolustautumistiheyttä ja kutsua useammin puolustamaan niitä opiskelijoita, joilla on vilpillisyyden vuoksi ollut tapauksia, joissa itsetunto on yliarvioinut merkittävästi. Joillekin tunnollisille opiskelijoille voidaan antaa täysi luottamus tähän asiaan, ja kuten käytäntö osoittaa, tämä on täysin perusteltua. Lisäksi opiskelijoiden tunnollisuus ei riipu heidän akateemisesta suorituksestaan, se voi olla erinomaisia ​​​​ja huonosti suoriutuvia opiskelijoita.

Tällainen toiminta mahdollistaa opiskelijoiden itsetunnon ja opettajan kannalta palautteen ylläpitämisen melko korkealla luotettavalla tasolla.

Jotta opiskelijoilla ei olisi aukkoja tiedoissa ja taidoissa, tätä varten jokaisella oppilaalla jokaisella päiväkirjan oppitunnilla tulisi olla epäsuora itsearviointi tietyn käsitteen osalta. Jos jossain lehden solussa ei ole arviointia, tai se on hyvin Huono arvosana, tämä on signaali opettajalle ja opiskelijalle tietyistä puutteista tämän oppilaan tiedoissa tai taidoissa.

Koska tietojen ja taitojen itsearviointi suoritetaan jokaisella oppitunnilla, opiskelijat kannustavat poistamaan poissaoloja ja siten tiedon puutteita. Nimittäin: neljänneksen, puolen vuoden (lukukauden) opiskelijat antavat itselleen pyöristetyn arvosanan, joka koostuu kaikkien pisteiden summasta jaettuna numerolla koulutustilaisuuksia neljänneksessä tai puolessa vuodessa (lukukausi) Tämä aihe. Tällöin opiskelijat itse laskevat loppuarvosanansa ja tekevät kaikkensa poistaakseen tiedon ja taitojen puutteet ja yrittävät estää poissaoloja näistä aineista, jopa hyviä syitä. Puuttuvasta materiaalista pyydetään hyvitys, jotta vältytään tiedossa olevilta aukkoilta ja jotta lopputulos olisi korkea.

AT perinteinen järjestelmä oppiminen, kun opettaja suorittaa kyselyn, tarkistaa tiedot, niin luonnollisesti opiskelija yrittää piilottaa, piilottaa tietämättömyytensä. Koulutusprosessimme teknologiassamme opiskelija yrittää eliminoida oman tietämättömyytensä, virheensä. Hän esittää kysymyksiä opettajalle, kysyy oppilailta, eli hän tekee aloitteen. Opiskelijat ymmärtävät, että itse virhe ei ole kauhea, vaan sen piilottaminen, joka voi ilmetä lopullisessa kontrollissa. Virheet ovat luonnollisia oppimisprosessissa, se on oppimisen väline. Koko ihmiskunta oppii virheistään. Siksi opiskelijat itse yrittävät selventää, ymmärtää, selvittää, joko luokkatovereiden tai opettajan avulla, mikä he eivät kyenneet piilottamaan tiedon ja taitojen puutteita itsenäisissä kotitehtävissä, ei yksinkertaisesti ole heille kannattavaa. . Lisäksi heidän on jatkossa raportoitava joko temaattisesta tai tietojen ja taitojen loppukokeesta.

Huolellisesti tarkistettu laajasta käytännönläheisestä opetusmateriaalista pedagogista työtä Tässä järjestelmässä harjoitukset osoittivat, että opiskelijan aktiivinen osallistuminen koulutustoiminnan analysointiin ja arviointiin muodostaa hänen tunnollisen asenteensa itseoppimiseen sekä tietojen ja taitojensa itsearvioinnin luotettavuuden. Tietojen ja taitojen systemaattisella itsearvioinnilla on suuri kasvatuksellinen merkitys opiskelijoille, se kasvattaa heitä sellaisissa tärkeissä henkilökohtaisissa ominaisuuksissa kuin itsekritiikki ja itsekritiikki, kurittaa heitä, kasvattaa heidän tahtoaan, luonnettaan, sinnikkyyttään ja sitkeyttä tavoitteen saavuttamisessa, rohkaisee He valmistautuvat järjestelmällisesti jokaiseen oppituntiin suorittaakseen tehtävät oikea-aikaisesti ja tunnollisesti. Opiskelijat alkavat toimia tehokkaasti yhden persoonallisuuden sisällä kaksoisohjausjärjestelmää, joka on kontrolloiva ja toimeenpaneva järjestelmä, joka on samanaikaisesti itsehallinnan ja itsetunnon itsetietoisuuden mekanismin muodostuminen. Opiskelijoiden itsehillintä antaa heille itseluottamusta kykyihinsä. Itsehillintätaitojen läsnäolo osoittaa korkeaa itsenäisyyden tasoa.

Perinteisessä koulutuksessa epätyydyttävän arvosanan saanut oppilas näkee sen rangaistuksena, eikä millään rangaistuksella ole positiivista vaikutusta oppimistoimintaan ja suhteeseen opettajaan. Itsellesi epätyydyttävän arvosanan antaminen ei ole oppilaan rangaistus, vaan vain merkki opettajalle hänen epäonnistumisestaan. akateeminen työ päällä tämä vaihe ja siihen kuuluu jatkuva yhteistyö opettajan kanssa tästä aiheesta.

Demokraattiseen yhteistyöideologiaan perustuvan koulutusprosessin aikana syntyy automaattisesti rauhallinen ilmapiiri, hyvä tahto ja keskinäinen avunanto, ilmaantuu kollektivismin tunne, jotka ovat osa koulutuksen tehokkuutta. Palaute Tietyn ajanjakson aikana suoritettuun kurssimateriaaliin perustuvaan opiskelijoiden tietojen ja taitojen itsearviointiin ne antavat sekä opiskelijoiden itsensä systemaattisesti seurata valmistautumistaan ​​että opettajan on mahdollista tarjota opiskelijoille oikea-aikaista apua.

Tämä teknologia luo opiskelijoiden keskuudessa motivaatiota systemaattisesti parantaa koulutuksensa laatua, minkä seurauksena koulutuksen käsite jatkokoulutus. Mitä useammin opiskelija osallistuu itsearviointiin monenlaisia tehtäviä, sitä paremmin hän oppii ohjelmamateriaalin. Opiskelijat ovat rentoa, eivät tunne pelkoa kutsua odotellessa, koska he ovat riippumattomia opettajan arvioinnista, he tietävät, että he turvaavat luottavaisesti antamansa arvion, siksi he työskentelevät aktiivisesti ja mielenkiinnolla, opettajan huomio keskittyy hyväntahtoisesti opiskelijoiden virheiden ja virheiden korjaamiseen, onnen kannustamiseen materiaalin oppimisessa. Tällaisella yhteistyön tunnilla opiskelijat hallitsevat oppimistoimintojensa itsesäätelyn, kaikki onnistuu kaikilla, kaikki ymmärtävät kaiken, oppimisen onnistumisen tunne syntyy.

Kun menestys muuttuu jossain määrin vakaaksi, pysyväksi tavalla tai toisella, alkaa eräänlainen "ketjureaktio", joka vapauttaa opiskelijoille valtavia, tähän asti piilossa olevia mahdollisuuksia. luonnollinen halu välttää epäonnistumisen, he muuttavat itsetunnon tasoa, itsetuntoa, saavutustensa sisäisen ja ulkoisen tunnustamisen astetta, jopa kaikkein merkityksettömimpiä. Kuri on parantunut huomattavasti, entisten ns. "heikkojen" puhelias on lakannut luokkahuoneesta ja oppilaiden huomio ja keskittymiskyky ovat lisääntyneet.

On luonnollista uskoa, että ehdotettu menetelmä ottaa opiskelija mukaan oman työnsä analysointiin ja arviointiin ei tarkoita, että opettaja suljettaisiin pois tästä prosessista. Opettajalla on aina mahdollisuus säätää arvoa sekä virran että viimeiset arvosanat. Mutta tässä tilanteessa pedagoginen arviointi ei tule opiskelijoille ulkopuolelta, he osallistuvat itse aktiivisesti itsearviointiprosessiin. Menestys opiskelijoiden työssä on osoitus opettajan työn onnistumisesta, opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen perusta, tämä on hänen sisäinen mukavuutensa, hänen iloinen mielialansa, opettajan ja opiskelijoiden keskinäisen ymmärryksen perusta, perusta positiivista motivaatiota oppimiseen. Opiskelijoiden keskuudessa on halu ratkaista yhä vaikeampia oppimisongelmia.

Juuri tätä varten koulutusprosessimme organisaatiomme on perustettu. Lisäämällä koulutusprosessin tehokkuutta oppiaineen opetussuunnitelma omaksuu opiskelijoiden paljon nopeammin. Siksi on lisäaikaa myöhempään toistoon, yleistämiseen, luovien ongelmien ratkaisemiseen ja tietysti opiskelijoiden tietojen ja taitojen korjaamiseen.

Tämän ideologian käyttöönoton ja koulutuksen järjestämisen tulos ylittää kaikki odotukset sen tehokkuudesta. Opettaja ikään kuin avaa kolmannen silmän, hän näkee paljon enemmän todellisessa kuvassa opiskelijoiden kognitiivisesta prosessista ja korkeamman tason erityisistä ongelmista, jotka avautuvat hänen pedagogiselle toiminnalleen. Tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen korkean laadun myötä opiskelijoissa muodostuu automaattisesti organisatorisia, kommunikatiivisia, tahto- ja motivaatiokomponentteja. On spontaani siirtymä ulkoinen motivaatio oppiminen sisäiseen moraalis-tahtoehtoiseen itseoppimisen säätelyyn. Käytännössä koulutuksen suuntautumiseen ollaan luomassa poikkeamaa keskivertoopiskelijasta yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen opiskelijaan. Siten luodaan täysin konfliktiton koulutusprosessin erittäin tehokas organisaatio, joka saavuttaa suotuisan suhteen kommunikatiivista toimintaa opiskelija ja opettaja varmistaen jokaisen oppilaan toiminnan tehokkuuden, mikä on tärkeintä luokassa ratkaistavien opetustehtävien määrän ja laadun määrittämisessä.

Kuvatussa koulutusprosessin tekniikassa ilmenee selvästi koulutuksen kehityksen johtava suuntaus, joka koostuu siitä, että ohjelmamateriaalin assimilaatiosta oppimisen tavoitteesta tulee väline tällaisen emotionaalisen, sosiaalisen ja älyllisen kehityksen kehittämiseen. opiskelija, joka varmistaa siirtymisen oppimisesta itsekoulutukseen.

Opiskelijan epäonnistumisen syyt: älyn heikko kehitys, korkeammat piirteet hermosto, kognitiivisten kiinnostusten puute ja alhainen motivaatio oppimiseen, puutteita tiedoissa, kasvatustyön taidot eivät ole kehittyneet, huono vaikutus koulun ulkopuolinen ympäristö (perhe, ikätoverit), puutteet opetushenkilöstön ja luokan kasvatuksellisessa vaikutuksessa.

On tarpeen luoda ominaisuus alimenevälle opiskelijalle, selvittää syyt, hahmotella tapoja luoda menestystä näille opiskelijoille, työskennellä kontaktissa opiskelijan, opettajan ja vanhempien kanssa.

Opiskelijan tulee pystyä esittämään selkeästi sanan visuaalinen ilme, joten tämän taidon hankkimisessa tärkein apulainen on lukeminen. 9-11 luokkien oppilaiden tulee lukea jopa 10 sivua painettua tekstiä päivittäin.

Pidä erityistä käsinkirjoitettua hakuteosta, jossa on viitekaavioita, taulukoita, muistiinpanoja. Kirjoita tai alleviivaa esimerkkejä eri väreillä. Värillä korostettu jää paremmin mieleen.

Työskentele säännöllisesti kielellisten sanakirjojen kanssa, anna niistä tulla hakuteoksiasi.

Suorita järjestelmällisesti ja tehokkaasti opettajan antamia tehtäviä kotona: ne auttavat lujittamaan tietoja, taitoja sekä kehittämään oikeinkirjoitus- ja välimerkkilukutaitoa.

Semantiikasta kielioppiin. Ymmärtää, vertailla, oppia analysoimaan, syntetisoimaan, muodostamaan kaavoja, rakentamaan assosiatiivisia sarjoja, mikä saa figuratiivisen muistin toimimaan.

Intensiivinen ajatustyö ja tahdonvoima ovat välttämätön edellytys akateemisen suorituskyvyn laadun parantamiselle.
Osallistu säännöllisesti lisätunneille parantaaksesi tietoja, taitoja ja kykyjä. Älä missaa tutorointia.

Luokassa opettajat käyttävät ohjaus- ja mittausmateriaaleja kokeeseen valmistautuessaan aiemmat vuodet, yhtä hyvin kuin demo materiaalit 2009. Opettajien työn käytännön suunta on näkyvissä: kehittää vahva ZUN, jotta opiskelijat valmistautuvat tenttiin. Pidetty nykyinen sekki tietoa testikyselyn muodossa. Mutta tehtäviä käytetään pääasiassa kahdella monimutkaisuustasolla (USE-materiaalien tyyppi A ja B), jotka perustuvat oppimismahdollisuuksia suurin osa luokan oppilaista. Yhteiskuntaopin tunnilla opiskelija oppii kirjoittamaan esseen, vastaamaan ongelmalliseen kysymykseen, toimintotyyppejä ja tehtävämuotoja oppitunnilla englannin kielestä noudattaa tenttiliput, Venäjän historian tunneilla käytetään testitehtäviä, tunneilla maailman historia opiskelijat valmistautuvat suullisiin vastauksiin lippukysymyksiin, joiden osalta puhetta kehitetään, opiskelijat antavat perusteltuja vastauksia, ilmaisevat henkilökohtainen mielipide tosiasioiden perusteella. Siten oppituntien opetusmateriaalin sisältö, opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestäminen, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuotojen optimaalinen yhdistelmä, opiskelijoiden tiedon nykyinen ja lopullinen valvonta - kaikki tämä edistää muodostumista vahva oppimisen tuntemus, kokeisiin valmistautuminen.

Ladata:

Esikatselu:

Liite pöytäkirjaan nro 4

Puhuja: Vardasheva T.N.

Työskentele opiskelijoiden tietämyksen aukkojen täyttämiseksi.

Yksi tärkeimmistä ongelmista, joita koulujemme opettajien on ratkaistava, on työ huonosti menestyvien oppilaiden kanssa. Heikosti suoriutuneiksi katsotaan opiskelijat, joilla on heikot henkiset kyvyt ja heikot oppimistaidot, heikko muisti tai jotka eivät ole tehokkaita oppimismotiiveja. Ei ole mikään salaisuus, että tällaisia ​​opiskelijoita on kouluissa. Jotta tämän luokan opiskelijoista ei tule alimeneviä, järjestelmällinen työskentely alimenevien opiskelijoiden kanssa on välttämätöntä. Haluaisin keskittyä työskentelyyn venäjän kielen jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa.
Suuressa ja tärkeässä ongelmassa, joka koskee opiskelijoiden alisuorituksen torjuntaa ja tiedon laadun parantamista, näen kaksi puolta: alisuorituksen estämisen ongelman ja opiskelijoiden tiedon puutteiden täyttämisen ongelman.
Opiskelijoiden epäonnistuminen syntyy useista ja erilaisista syistä, jotka riippuvat sekä opettajasta itsestään (hänen kokemuksestaan, koulutuksestaan, metodistaan) että opiskelijasta itsestään. Kaikkien opettajien ponnistelujen tulee kohdistua oppilaiden epäonnistumiseen johtavien syiden poistamiseen. Epäonnistumisen ehkäisy tapahtuu lavastettuina luokkien kokonaisuutena.
Työskentely jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa on pakollista yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoille sekä yksittäisiä tehtäviä yksittäisille opiskelijoille. Näitä tehtäviä tulee pitää täydentävinä koko luokalle annettuihin tehtäviin.
Jäljellä olevan opiskelijan on tehtävä enemmän työtä kuin menestyvän opiskelijan. Siksi näiden tehtävien tulee olla pieniä. Esimerkiksi pieni kortti didaktisesta materiaalista.
Jokaisella luokalla, kuten tiedät, on opiskelijoita, joilla on vakavia puutteita tiedoissa ja taidoissa. Näillä oppilailla on suuria vaikeuksia työstää opetusmateriaalia ja he tarvitsevat jatkuvaa huomiota opettajalta sekä luokkahuoneessa että luokkahuoneen ulkopuolella. Vain tällä ehdolla tällaiset opiskelijat voivat poistaa tiedon puutteita ja nousta koko luokan tasolle.
Ensimmäinen asia, josta yksittäinen työ alkaa, on opiskelijoiden tutkiminen, heidän tietämyksensä ja puutteiden syyt, psykologiset ominaisuudet jne.
Opiskelijoitani huolellisesti tutkiessani huomaan, että joillakin heistä on epävakaa huomio, heidän on vaikea keskittyä oppimateriaaliin, toiset pyrkivät sääntöjen ja johtopäätösten mekaaniseen muistamiseen ja toiset ovat hitaita työssään.
Joillakin opiskelijoilla on kehittyneempi visuaalinen muisti, toisilla - kuulo ja toisilla - motorinen. Jokaisella luokalla on opiskelijoita, jotka eivät tunne henkisen työn kurinalaisuutta. Tämä ilmenee aineiston esittämisen tai toiston aikana ja varsinkin itsenäisen työn prosessissa. Opettajan tehtävänä on tutkia opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja tarjota heille oikea-aikaista apua, helpottaa heidän työskentelyään opetusmateriaalin parissa. Yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa järjestettäessä on tärkeää herättää heidän kiinnostuksensa tunteja kohtaan ja halu poistaa tiedon puutteita, ja tätä varten on tarpeen juurruttaa heihin uskoa omiin vahvuuksiinsa. On tarpeen paljastaa opiskelijoille heidän jälkeenjääneisyytensä syyt ja osoittaa tapoja korjata aukot; on tarpeen seurata opiskelijoita tarkasti, auttaa heitä luokkahuoneessa ja kotitehtävissä sekä huomioida heidän pienimmätkin onnistumisensa. Halu oppia muodostuu materiaalin onnistuneen työskentelyn prosessissa, joten on tärkeää järjestää yksilöllinen apu niin, että opiskelija tuntee jatkuvasti edistymisensä. Kokemus osoittaa, että usein pienikin edistyminen inspiroi opiskelijoita, innostaa heitä intensiivisempään työskentelyyn ja lisää heidän kiinnostusta oppitunteja kohtaan, mikä varmistaa heidän onnistuneen omaksuvan materiaalin. Jotkut uskovat, että opiskelijoiden yksilöllinen avustaminen on vain heidän kanssaan työskentelyä luokkahuoneen ulkopuolella. Tämä ei tietenkään pidä paikkaansa. Yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa on ennen kaikkea jatkuvaa huomioimista jokaiseen oppitunnin aikana: opiskelijoiden kyselyn aikana, materiaalin esittely- ja konsolidointiprosessissa sekä myös kotitehtäviä selitettäessä.
Ryhmälisätunteja järjestetään vain kaikkein poikkeustapauksissa.
Tällaisten ryhmien tulisi olla pieniä niihin osallistuvien opiskelijoiden lukumäärän suhteen. Nämä ovat pääasiassa niitä opiskelijoita, jotka ovat jostain syystä jättäneet tunnit pois, tai niitä, jotka eivät ymmärrä jotain.
Miten järjestän yksilöllisen työn opiskelijoiden kanssa?
Ensinnäkin yritän tunnistaa jokaisen opiskelijan vahvuudet ja heikkoudet, seuraan, ketkä opiskelijat ovat jäljessä missä, missä säännöissä he tekevät virheitä.
Kirjallisia harjoituksia tehdessäni, kotitehtäviä tarkastaessani kiinnitän erityistä huomiota jäljessä oleviin: annan heille yksilöllisiä tehtäviä, työskentelen jokaisen oppilaan kanssa tehdyissä virheissä. Virheiden analysoinnissa kiinnitän erityistä huomiota tyypillisiin virheisiin, joita monet opiskelijat tekevät ohjaussanelleissa. Näistä virheistä keskustellaan luokassa.
Pääasia on yksilöllinen työ jokaisen jälkeen. Venäjän kielen virheiden selvittämiseksi otan käyttöön erityisen muistikirjan, johon on varattu sivu, jossa oppitunnin aihe on kiinnitetty (jota lasten on vaikea antaa ja laittaa + tai - jokaisen sukunimen viereen). virheitä tämä tai tuo opiskelija tekee, annan tehtävän tämän säännön oppikirjan tai kortin mukaan. Jokaisen ohjaussanelun jälkeen opiskelijan jo oppimien sääntöjen sanat yliviivataan hänen kortissaan ja uudet sanat, joiden oikeinkirjoituksessa sanelussa on tehty virheitä, merkitään korttiin. Arvokasta tässä venäjän kielen opiskelijoiden yksittäisten kotitehtävien järjestämisessä on se, että se ei vaadi raskasta kirjanpitoa. Valmistautuminen tähän työhön ei myöskään vie aikaa opettajalta. Käytän työssäni myös yksittäisiä kortteja. Opiskelijoiden yksilöllinen lisätyö antaa suuren vaikutuksen. Mutta se vaatii opiskelijalta ja opettajalta kovaa työtä, koska opiskelijan on tehtävä lisätyötä ja opettajan on tarkistettava.
Erittäin hyvä tekniikka virheiden käsittelyyn on mielestäni tällainen menetelmä. Kirjoitan virheet 2 - 3 ohjaussanelusta niiden selitysten kanssa. Kun lapset oppivat mielekkäästi säännön ja oppivat sanat, joissa he ovat tehneet virheitä, annetaan itsenäinen tehtävä: kirjoittaa luova sanelu tai essee käyttäen sanoja ja lauseita, joissa on virheitä.
Valvontatyö virheiden jälkeen on erittäin hyödyllistä. Venäjän kielen oppituntien henkilökohtaisen työn muodot ja menetelmät ovat monipuolisia. Oppituntiin valmistautuessani suunnittelen, kenelle kyselyn aikana opiskelijoista tulisi antaa enemmän aikaa valmistautua ja kenelle vähemmän, keneltä kysyä pöydän ääressä, taulun ääressä, kenelle antaa kortti.
Haastatellessani yhtä opiskelijaa keskityn materiaalin käytännön osaan, säännön soveltamiskykyyn, toiselta vaadin selitystä säännön merkityksestä, 3:lta - selkeän, johdonmukaisen uudelleenkerrontaan suunnitelman mukaisesti. . Lisämateriaalina 1 - sommitteluanalyysi, 2 - sanojen oikeinkirjoituksen selitys, 3 - sanojen deklinaatio tai taivutus.
Tärkeä rooli on yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa materiaalin selittämisen aikana. Se voi olla monimuotoista: otan yhteyttä joillekin opiskelijoille kysymyksillä, tarjoan toisille esimerkkejä ja otan toiset mukaan kuvien analysointiin. Se aktivoituu opiskeluprosessia, ottaa kaikki opiskelijat mukaan työhön ja auttaa jäljessä olevia oppimaan materiaalia. Kysymyksen siitä, kenelle opiskelijoista tarjota minkäkin tehtävän, päätän myös heidän yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen.
Jos opiskelijalle on ominaista huomion epävakaus eli välinpitämättömyys, käännyn hänen puoleensa kysymyksillä, otan hänet mukaan esimerkkien analysointiin, ehdotan asiaankuuluvan kannan toistamista, opiskelijoille, jotka muistavat materiaalin mekaanisesti, ehdotan poimia omia esimerkkejä, selitä oikeinkirjoitus- tai välimerkit, kerro sääntö uudelleen omin sanoin.
Esityksen didaktisena materiaalina käytän esimerkkejä, joissa opiskelijat tekivät virheitä kirjallisissa töissä.
Oikeinkirjoituksen oppiminen on monimutkainen prosessi. On monia tapoja hallita oikeinkirjoitusta. Ne eivät johdu vain opetusmateriaalin erityispiirteistä, vaan myös lasten psykologisista ominaisuuksista. Opettajan tulee ottaa huomioon nämä ominaisuudet ja ennen kaikkea kaikenlaiset oppilaiden muistit.
Käytännössä tämä tarkoittaa sitä, että opettajan on selityksen yhteydessä yhdistettävä sana visualisointiin, tarina keskustelun elementteihin, taululle kirjoitettujen esimerkkien analysointi opiskelijoiden valitsemien esimerkkien analyysiin, koska lasten muisti on erilainen: visuaalinen, kuulo, motorinen. Oikeinkirjoitusmateriaalin yhdistäminen on yksi oppitunnin tärkeimmistä vaiheista.
Yksi yleisimmistä puutteista venäjän kielen opetuksessa on kuulotehtävien aliarvioiminen, erityisesti vahvistamisen yhteydessä. Tehdessään luokkatöitä tai läksyjä opiskelijat havaitsevat oikeinkirjoituksen yleensä visuaalisesti, vahvistaen sen visuaalista kuvaa vain motorisella havainnolla. Äänikuva ei pääsääntöisesti osallistu tähän prosessiin. Siksi ei ole yllättävää, että jopa menestyneet opiskelijat tekevät virheitä kuulosaneleissa tämän säännön suhteen. Tämä selitetään yksinkertaisesti: materiaalia työskennellessään opiskelijat keskittyivät ortogrammien visuaaliseen ja motoriseen havaintoon ja sanelun aikana kuuloon, eli siihen muistiin, joka ei osallistunut työstää materiaalia. Tämä osoittaa, että kirjoittaessaan oikeinkirjoitusta opettajan on yhdistettävä tehtävät siten, että kaikentyyppiset oppilaiden muistit osallistuvat sen omaksumiseen. Tätä varten harjoittelen yksittäisten sanojen (ääntämättömien konsonanttien, todentamattomien vokaalien jne.) alustavaa ääntämistä. Teen varoitus-, selittäviä saneluja.
Suoritan yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin valmistautuessani kokeeseen. Alan valmistautua saneluun muutama päivä ennen sitä. Ennen sanelua kerron sinulle, mitä on erityisesti toistettava. Annan mieleen sanoja, jotka ovat vaikeita ja löytyvät sanelussa, harjoittelen välimerkkejä, analysoimme sanoja koostumuksen mukaan. Kun sanelut on kirjoitettu, opiskelijat tarkistavat ne. Auditointi suoritetaan määrätietoisesti, minun johdollani. Esimerkiksi ehdotan, että he ensin etsivät ja tarkistavat kaikkien substantiivien oikeinkirjoituksen ja sitten etsivät adjektiivit ja verbit. Tällaisen tarkastuksen jälkeen he lukevat tekstin uudelleen ja luovuttavat muistikirjat. Joskus kun töitä luovutetaan, kysyn, mikä tuntui vaikeimmalta. Sitten kirjoitan vaikeita kirjoitusasuja taululle. Uusia jalanjälkiä seuraten oikeat kirjoitusasut jäävät paremmin opiskelijoiden muistiin.
Aloitan yksilöllisen työn opiskelijoiden kanssa heti lukuvuoden alusta. Ja johdan tunteja oppituntien jälkeen vain, kun opiskelija jäi paljon väliin tai ei ymmärtänyt materiaalia. Jos opiskelija suhtautui tehtävään vilpittömästi, vaadin häntä suorittamaan sen uudelleen, joskus jätän sen tunnin jälkeen. Muissa tapauksissa työskentelen yksilöllisesti jokaisen jälkeen jääneen opiskelijan kanssa. Harjoittelen muistikirjojen pitämistä lisätöitä varten. Virheiden luonteesta riippuen laitoin opiskelijan vihkoon kortin, jossa oli tehtävä. Älä anna useita kortteja kerralla - jotta opiskelijat eivät rasita töitä. Oppilaat työskentelevät mielellään virheitään korttien - tehtävien - avulla. Jokainen itsenäinen virheenkorjaustyö on opettajan tarkastama ja arvosanat annetaan välttämättä päiväkirjassa vertailutyön arvosanojen kanssa.

SÄÄNNÖT OPETTAJALLE TYÖSKENTELESSÄ "HUUHON EDISTÄVIEN" OPPILASTEN KANSSA

1. Luota "alimenevän" opiskelijan kykyihin ja yritä välittää tämä usko hänelle.
2. Muista, että "huonosti suoriutuneelta" kestää aikaa ymmärtää käsitellyt materiaalit. Et voi kiirehtiä häntä.
3. Jokainen oppitunti on jatkoa edelliselle. Päämateriaalin toistuva toisto on yksi menetelmistä työskennellä "heikosti menestyneiden" opiskelijoiden kanssa.
4. Annetaan lapsille toivoa, että he muistavat, ymmärtävät materiaalin, antavat heille samantyyppisiä tehtäviä useammin (opettajan kanssa, luokan kanssa, yksin).
5. Työskentely "alimenevien" lasten kanssa on paljon työtä ja kärsivällisyyttä. Muistin, logiikan, ajattelun, oppimisen kiinnostuksen asteittainen kehittyminen.
6. Älä jahda liikaa uutta tietoa. Valitse tutkitusta materiaalista tärkein asia, toista se monta kertaa ja yhdistä se.
7. Osaa voittaa tällaiset lapset itsellesi. Viestintä on minkä tahansa tekniikan pääkomponentti. Vasta sitten saat harjoittelun tuloksen.
8. Opi johtamaan luokkaa. Oppituntien tulee olla monipuolisia, jolloin opiskelijoiden huomio kiinnittyy opiskeltavaan materiaaliin.
9. Kun olet alkanut määrätietoisesti työskennellä "heikosti menestyvien" lasten kanssa, muista: jonkin ajan kuluttua heidän ryhmänsä hajoaa jälleen - kykeneviin, keskiverto- ja ... "heikosti menestyviin".
10. Opi ottamaan vahvemmat lapset mukaan "köyhien" lasten opettamiseen. Esittelimme materiaalin, haastattelimme vahvoja - laitoimme heidät "heikkoihin" ja annoimme opiskelun jatkua.

1. Kysyttäessä "heikosti menestyneitä" opiskelijoita on annettava vastausalgoritmi; sallia kotitehtävien valmistelun aikana laaditun suunnitelman käytön; anna enemmän aikaa valmistautua vastaukseen taululla; anna tehdä alustavia muistiinpanoja, käytä visuaalisia apuvälineitä.
2. Aina kun mahdollista, esitä oppilaille johtavia kysymyksiä, jotka auttavat heitä esittämään materiaalia johdonmukaisesti.
3. Tarkasta systemaattisesti materiaalin assimilaatio niiden oppituntien aiheista, joissa oppilas oli syystä tai toisesta poissa.
4. Luo kyselyn aikana ja sen tuloksia analysoidessasi hyvän tahdon ilmapiiriä.
5. Uuden materiaalin opiskeluprosessissa "heikosti menestyneiden" opiskelijoiden huomio kiinnitetään tutkittavan aiheen vaikeimpiin osiin. Heihin on otettava yhteyttä useammin kysymyksillä, jotka selventävät oppimateriaalin ymmärtämistä, innostaa opiskelijoiden kysymyksiä, jos uuden materiaalin hallitsemisessa on vaikeuksia.
6. Oppitunnin itsenäisen työskentelyn aikana heikkokuntoisille opiskelijoille suositellaan harjoituksia, joiden tarkoituksena on poistaa suullisissa vastauksissa tai kirjallisissa töissä tekemänsä virheet.
7. On tarpeen huomata positiiviset hetket heidän työssään, vaikeudet ja osoittaa tapoja poistaa ne, tarjota apua samanaikaisessa itsenäisyyden kehittämisessä oppimisessa.