Vinkkejä luokanopettajille luokan kokoamiseen?

Joten nuori asiantuntija tulee kouluun ilman työkokemusta ( opetuskäytäntöälä laske) ja hänelle (hänelle) annetaan luokan käsikirja. Tietenkin monet voivat kieltäytyä, mutta haluan kertoa sellaisille ihmisille, että menetät paljon, et rahavastineen etkä työmäärän suhteen, vaan et menetät mahdollisuuden tulla COOL MOM (ISÄ) !

Henkilökohtaisesti minulla ei ollut kysymystä ottaako tai olla ottamatta luokan käsikirjaa. Kun minulle tarjottiin 5B-luokan luokanopettajaa, suostuin epäröimättä, vaikka en lapsia tuntenutkaan. Mutta luokassa asenneongelma.

Ja ennen kaikkea asetin itselleni tavoitteen: koota siisti joukkue, ystävystyä keskenään ja ystävystyä heidän kanssaan itse.

Mietin pitkään mitä tehdä, tarkastelin paljon materiaalia Internetissä, kirjoissa, kuuntelin yhtäkään webinaaria. Mutta teoria on tuskallisen hyvin kirjoitettu, mutta jos luokassa on 25 henkilöä tai enemmän, on vaikea ohjata vain yhtä teoriaa, koska kaikki lapset ovat erilaisia. Toimenpiteisiin on ryhdyttävä varmasti.

Erilaisten testien ja menetelmien avulla luokanopettajat voivat helposti selvittää lasten luonteen, tunnistaa selkeän johtajan luokasta, löytää suljetun oppilaan, nähdä kuka on ystävä kenen kanssa ja kuinka lähellä luokka on jne. jne. Mutta et tule toimeen ilman harjoittelua.

Meidän aikanamme, jos jokainen opiskelija ei osallistu joihinkin tehtäviin, hän ei opi ottamaan vastuuta. Opi kunnioittamaan itseäsi ja muita. Siksi on tärkeää, että opettaja valitsee luokan voimavaran ja ottaa kaikki siellä mukaan, antaa jokaiselle velvollisuuden. Eniten iso virhe mielestäni opettajat, kun he eivät anna oppilaan avautua. On tarpeen uskoa jokaiseen opiskelijaan, niin hän pystyy saavuttamaan paljon.

Seuraava askeleeni oli istuminen. Jotta pojat ja tytöt kunnioittaisivat toisiaan, istutin heidät pariin ottaen huomioon tietysti heidän näkemyksensä ja tietonsa.

Kokeilujen mukaan kun kukkasta pidetään huolta ja joka päivä sanotaan, että se on kaunein ja paras, se kukkii yhä enemmän ja jos sanot, että se ei ole kaunis etkä pidä siitä huolta , ennemmin tai myöhemmin se kuolee. Sama on loistavan tiimin kanssa, jos joka kerta kun kerrot heille, että he ovat ystävällisiä ja parhaita, ennemmin tai myöhemmin heistä tulee sellaisia. Ja minä uskon siihen!

Ja kun loimme viileän kulman, meillä ei ollut edes kysymystä, miksi sitä kutsuisimme. Annoimme nimeksi FRIENDLY CLASS 5B.

Tämän alkuvaikutuksen vahvistamiseksi on erittäin tärkeää tavata luokka usein koulun seinien ulkopuolella. Ymmärrän, että olemme nuoria ammattilaisia, joillakin on perheitä ja lapsia, myös minulla, mutta on tärkeää löytää aikaa myös omalle luokalle ja perheelle.

Näin rallin suurimman tuloksen, kun menimme luokan kanssa ensimmäistä kertaa mäntymetsään. Siellä pidettiin piknik lasten kanssa, pelattiin jalkapalloa, naurettiin ja vain oli hauskaa. He olivat kaikki niin iloisia ja tyytyväisiä, että he eivät edes halunneet mennä kotiin, ja tämä tarkoittaa jotain! Seuraavalla kerralla menimme koko luokan kanssa kaupunkikilpailuun "Merry Relay Race", vaikka luokasta piti valita vain 8 hengen joukkue, mutta muilla oli tärkeä rooli tukea luokkaansa, kouluaan. Kaikki hurrasivat ystäviensä puolesta, huusivat lauluja yhteen ääneen, heiluttivat lippuja. Ja me olimme ensimmäiset. Ja sitten menimme kävelylle bulevardia pitkin. Tyytyväinen, iloinen, iloinen ja ystävällinen. On erittäin tärkeää saada koko luokka mukaan koulun tapahtumiin, kilpailuihin, jotta jokaisella on rooli tai puhe, vaikkakin pieni. Heille on erittäin tärkeää olla lavalla tai olla osa tiimiä.

Viikko on jäljellä ja ensimmäinen vuosineljännes päättyy, ehdotan teitä, nuoret opettajat, menkää jonnekin luokan kanssa ja merkitsekää tämän ensimmäisen vuosineljänneksen loppu. Henkilökohtaisesti olemme menossa jääpalatsiin, ja lapset odottavat innolla yhteistä uloskäyntiämme.

Näen muutoksia luokassani, lasten suhteissa, tuntuu, että päivä päivältä lapset alkavat arvostaa ja kunnioittaa toisiaan yhä enemmän. Näen, että he alkavat ystävystyä ja tämä on vasta alkua, meillä on paljon mielenkiintoista edessä, joten uskon, että 11. luokan lopussa he tulevat luokseni koko sävellyksen kanssa ja hyvin usein. Anna se Jumalalle!

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Novosibirskin alueen valtion autonominen oppilaitos

Bolotninskin pedagoginen korkeakoulu

LOPULLINEN PÄTEVYTYS

LUOKAN RYHMÄN MUODOSTAMINEN

ALAKOULASSA

Opiskelijoita 41 ryhmässä

peruskoulun osastot ja

esikoulu-opetus,

erikoisuus 050146

Opetus sisään ala-aste

Balytševa Nina Gennadievna

Johtaja Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

JOHDANTO…………………………………………………………………………..3

1 Muodostumisen teoreettiset näkökohdat lasten joukkue………………5

1.2. Lastenjoukkueen sosiopsykologinen ilmapiiri…….…11

1.5 Peli keinona sopeuttaa lapsi joukkueeseen…………….……..33

2 Kokeellinen työ lastenjoukkueen muodostamiseksi ala-aste…………………………………………………………..36

2.1 Nuorempien opiskelijoiden joukkueen muodostumistilan analyysi …………………………….……………………………..…… 36

lasten joukkueen perustamisesta …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Kokeellisen työn tehokkuuden analysointi ja arviointi ……………………………………………………………………… 42

PÄÄTELMÄ………………………………………………………………………….44

VIITTEET……………………………………………………………………

1.2. Lasten joukkueen sosiopsykologinen ilmapiiri

Psykologinen ilmasto on lasten joukkueen olennainen ominaisuus, ja se voidaan määritellä ilmiöksi, joka on dynaaminen suhteiden kenttä, jossa ryhmätoiminta kehittyy ja joka määrittää yksilön hyvinvoinnin, henkilökohtaisen "minän" ilmentymisen mitta.

Vakaa psykologinen ilmapiiri koostuu pienemmistä komponenteista - psykologisista ilmapiiristä tai luokan tilapäisistä tunnetiloista, jotka aiheutuvat tiettyjen tapausten suorittamisesta tai valmistelusta. Vallitsevia tunteita, joita lapsi kokee suotuisassa psykologisessa ilmapiirissä, ovat:

hyväntahtoisuus

turvallisuus

liikkuvuus

luovuus

optimismia

aloite

työkyky, vapaus "minä"

Kun epäsuotuisa - epävarmuus, laiskuus, aggressiivisuus, pessimismi, tiukka, passiivisuus.

Suotuisa psykologinen ilmapiiri edistää lasten välistä parempaa suhdetta ja hänen persoonallisuutensa täydellistä kehitystä, joten suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen luokkahuoneessa on tärkeä osa luokkaryhmän muodostumista. Epäterveellinen psykologinen ilmapiiri estää lasten tiimin ja persoonallisuuden kehittymistä siinä, koska se liittyy negatiivisten tunteiden vallitsemiseen. Psykologisen ilmaston muodostus- ja ylläpitomenetelmät ovat samanlaisia ​​kuin lastenjoukkueen muodostamis- ja johtamismenetelmät ja päinvastoin. Mikä tahansa joukkue on ihmisten yhteisö, jolle on ominaista sosiaalisesti hyödyllisten tavoitteiden läsnäolo, yhteistä toimintaa, henkilö- ja ryhmäintressit, oman elämän tietoinen ja kestävä organisointi sekä psykologinen ilmapiiri toisaalta heijastavat ja toisaalta määräävät jäsenten välisen vuorovaikutuksen luonnetta. tiimi. Psykologisen ilmapiirin muodostamis- ja tiimijohtamismenetelmien tuntemus on välttämätöntä alakoulun opettajalle, jolla on tässä vaiheessa korkea auktoriteetti lapsia kohtaan, lapset ovat herkkiä ulkoisille vaikutuksille, ja siksi hän kantaa koko taakan vastuu psykologisen ilmaston laadusta. "Klo eri tavoilla yksilöt ilmenevät eri puolilta, myönteisiltä tai negatiivisilta puolilta, siksi, jotta varmistetaan pääasiassa positiivinen vaikutus on tärkeää varmistaa, että ihmisten väliset suhteet ovat suotuisat.

Tehokkaimmat tavat opettajalle muodostaa psykologinen ilmapiiri peruskoulun luokissa ovat seuraavat: erilaisten taiteiden sisällyttäminen luokan elämään:

pelin käyttöä

yhteisten perinteiden muodostumista

luoda kollektiivisen empatian tilanteita merkittäville tapahtumille

halu saada emotionaalinen osallisuus jokaisen lapsen luokan elämään

opettajan aktiivisen aseman läsnäolo suhteessa luokkaryhmään

inhimillisten arvojen tuominen henkiin siisti joukkue

Psykologisessa ilmapiirissä on tapana ymmärtää tunne asenne joukkue, jossa tunnetasolla heijastaa tiimin jäsenten henkilökohtaisia ​​ja liikesuhteita, jotka määräytyvät heidän arvoorientaationsa, moraalinormien ja intressien perusteella.

AT tieteellistä kirjallisuutta käytetään erilaisia ​​termejä kuvailevat samoja ilmiöitä kuin psykologinen ilmasto: "sosiopsykologinen ilmasto", "moraalis-psykologinen ilmasto", "psykologinen mieliala", " psykologinen ilmapiiri”, ”sosiopsykologinen tilanne” ja muut.

Useimmat tutkijat kuitenkin uskovat, että on tärkeämpää olla näkemysten yhtenäisyys ilmiön olemuksesta kuin kiistellä sen nimestä. Tämä taitaa olla järkevintä.

Ryhmän psykologinen ilmapiiri syntyy ja ilmenee kommunikaatioprosessissa, jota vastaan ​​ryhmien tarpeet toteutuvat, ihmisten väliset ja ryhmäkonfliktit syntyvät ja ratkeavat. Samalla ihmisten väliset piilotetut aineelliset vuorovaikutustilanteet saavat oman luonteensa: kilpailu tai salainen kilpailu, toverinen yhteenkuuluvuus tai keskinäinen vastuu, töykeä painostus tai tietoinen kuri.

Lastenryhmien psykologisella ilmapiirillä on omat erityispiirteensä. A. S. Makarenko antoi mittaamattoman panoksen lapsikollektiivin teoriaan. Kuten tiedätte, opettaja ei käyttänyt termiä "psykologinen ilmasto", mutta käytti sellaisia ​​käsitteitä kuin "tyyli", "sävy". Hän piti vain duuria kollektiivin normaalina sävelenä. Duurisävelen (tai normaalin psykologisen ilmapiirin - mukaan) päämerkkeinä moderni terminologia) A. S. Makarenko esitti seuraavaa:

1. Sisäisen, itsevarman rauhallisuuden, jatkuvan iloisuuden, toimintavalmiuden ilmentymä. Tunteen saaminen ihmisarvoa jokainen joukkueen jäsen on ylpeä joukkueestaan.

2. Kollektiivin yhtenäisyys, sen jäsenten ystävällinen yhtenäisyys. Sisäisissä suhteissa voidaan kritisoida yksittäisiä oppilaita, rankaista, mutta näiden ulkopuolella erityisiä lomakkeita vaikutusvaltaa, on välttämätöntä antaa jokaiselle oppilaalle, suojella häntä ulkopuolisten edessä, ei aiheuta hänelle surua, ei häpeä häntä.

3. Kaikkien ryhmän jäsenten turvallisuus. Yhdenkään oppilaan, olipa kuinka pieni, heikko tai niin edelleen, ei pitäisi tuntea olevansa eristetty tai puolustuskyvytön.

4. Kaikkien tiimin jäsenten järkevää ja hyödyllistä toimintaa.

5. Kyky olla hillitty liikkeissä, sanoissa.

Lapsen hyvinvointi koulussa määräytyy ensisijaisesti perusryhmän ihmissuhteista. Siksi pääpaino tulee olemaan opettajan kykyjen analysoida lapsen suhteita lasten tiimissä. Psykologisen ilmaston ydin on siinä, että tiimissä syntyneet ihmissuhteet saavat emotionaalisen ja psykologisen värityksen, jonka määräävät arvoorientaatiot, moraalinormit ja tiimin jäsenten intressit. Jokaisen yksilön aktiivisuusaste sekä kollektiivin vaikutus yksilöön määräytyy sen mukaan, kuinka paljon yksilö kokee emotionaalista hyvinvointia tässä kollektiivissa.

Siksi jokaisen yksilön kehitystä ja koko tiimin korkeaa suorituskykyä stimuloivan psykologisen ilmapiirin järjestäminen tulee aloittaa suhteiden ja arvoorientaatioiden säätelyllä (kuten alla näemme, nämä kaksi prosessia ovat itse asiassa yksi prosessi).

Analysoimalla luokkajoukkueen psykologista ilmapiiriä sinun on tiedettävä:

mikä on ryhmien välinen suhde;

onko luokassa ketään vastustavaa pedagogiset vaatimukset ryhmittymät;

mitkä ovat virallisesti toimivan (valitun) omaisuuden jäsenet;

onko valittu omaisuus todellinen omaisuus (määrittää joukkueen normit ja arvot);

mikä on kunkin lapsen asema joukkueessa.

Hyvä psykologinen ilmapiiri on seuraus, seuraus joukkueen rakentamisesta. Luokkajoukkueet on helpointa koota kouluun, jossa tehdään määrätietoista työtä koulun itsehallinnon järjestämiseksi. Lasten itsehallinto ei ole joukko vaaleilla valittuja elimiä, vaan humanististen suhteiden organisaatio, joka toteutuu koko joukkueen ja itsehallintoelinten toiminnan aikana. Jos yhteistoimintaa rikotaan (esimerkiksi toiminnan järjestäjää vaihdettaessa), psykologinen ilmapiiri voi huonontua, ja tämä tulee havaittavaksi lasten suhteissa. Ensinnäkin riitojen, riitojen ja konfliktien määrä lisääntyy. Sitten ilmaantuu vakaat vastakkaiset ryhmittymät, jotka ovat kiireisiä jäljessä vaikuttamisestaan ​​kollektiiviin. Valta ja vaikuttaminen voivat muodostua arvoksi sinänsä, ihmissuhteet eivät enää välity yhteisen toiminnan kautta, ne muuttuvat ajanvietteeksi, kommunikaatioksi viestinnän vuoksi. Siten ryhmän positiivinen vaikutus yksilöön vähenee nollaan. Ja tämä on havaittavissa lasten suhteissa. ”Tiimin vaikutuksen tehokkuuden yksilöön määrää yksilön hyvinvointi joukkueessa. Se sisältää: yksilön tyytyväisyyden toimintaan, ihmissuhteisiin, johtajuuteen, yksilön turvallisuuden tässä tiimissä, hänen sisäisen rauhan. "Erilaisissa ihmissuhteissa yksilöt ilmenevät eri puolilta, positiivisilta tai negatiivisilta puolilta, joten ryhmän ensisijaisesti positiivisen vaikutuksen takaamiseksi ihmiseen on tärkeää varmistaa, että ihmissuhteet siinä ovat suotuisat." Ryhmän psykologinen ilmapiiri luodaan ja ilmenee kommunikaatioprosessissa, ihmissuhteet. Ihmissuhteiden pääpiirre on heidän tunnepohja. "Siksi ihmisten välisiä suhteita voidaan pitää tekijänä ryhmän psykologisessa "ilmastossa".

Kun joukkue kehittyy sisäinen rakenne itsehallinto voi muuttua, mutta elinten kokoonpano pysyy seuraavana: ylin ruumis Kunnat ovat pysyvien ja väliaikaisten toimeenpanevien elinten alaisia. Pysyvien ja määräaikaisten toimielinten yhdistäminen mahdollistaa mahdollisimman monen opiskelijan osallistumisen toiminnan järjestämiseen. Normaalin psykologisen ilmapiirin muodostumista ei siis voi erottaa koko joukkueen muodostumisesta. Ilmastoa ei voi luoda ilman tiimin johtamista. Tähän johtamiseen kuuluu myös tiettyjen arvoorientaatioiden tukeminen merkittävien toimintojen organisoinnilla, suhteiden säätelyllä ja tehokkaan itsehallinnon luomisella ja hyväntahtoisen ilmapiirin luomisella sekä jokaisen yksilön aseman korjaamisella. joukkue.

1.3 Opiskelijatiimin muodostamisprosessi

Tullakseen kollektiiviksi ryhmän täytyy käydä läpi vaikea polku laadullisissa muutoksissa. Tällä polulla A.S. Makarenko erottaa useita vaiheita (vaiheita).

Ensimmäinen vaihe on joukkueen muodostaminen (alkuperäisen yhteenkuuluvuuden vaihe). Tällä hetkellä tiimi toimii ensisijaisesti opettajan kasvatustyön päämääränä, joka pyrkii muuttamaan organisaatioryhmän (luokka, ympyrä jne.) tiimiksi, eli sellaiseksi sosiopsykologiseksi yhteisöksi, jossa suhteet kehittyvät. opiskelijoiden yhteisen toiminnan sisältö, sen päämäärät, tavoitteet ja arvot määräävät. Joukkueen järjestäjä on opettaja, kaikki vaatimukset tulevat häneltä.

Ominaista on ristiriitojen syntyminen kollektiivin ja yksilön etujen välillä. Vahvistaakseen ja puolustaakseen itseään, kerätäkseen aineellisia ja henkisiä resursseja kollektiivi turvautuu kurinpidollisiin vaatimuksiin ja asettaa yhteiset edut yksittäisten lasten henkilökohtaisten pyrkimysten ja halujen edelle ja yläpuolelle. Yksittäisten ryhmän jäsenten toiveiden huomioimatta jättäminen yhteisen asian onnistuneen loppuunsaattamiseksi aiheuttaa suuria vaikeuksia.

Tarve vahvistaa yhteistä kiinnostusta lapsiin, yhteenkuuluvuutta ja liike-elämän vuorovaikutuksen luomista kuitenkin oikeuttaa pedagogisesti konfliktien syntymisen ja vaatii niiden tahdikkuutta. Itsensä vahvistaminen ristiriitojen voittamisen kautta on normaali tapa kollektiiville siirtyä kohti uutta laadullista tilaa, kohti harmonisempaa henkilökohtaisten ja yhteisten etujen vuorovaikutusta. Kollektiivi kerää aineellisia ja henkisiä mahdollisuuksia, kehittää lapsissa vastuullisuutta, solidaarisuuden tunnetta, kurinalaisuutta, käynnistää kollektiivisten moraalisuhteiden järjestelmän.

Ensimmäinen vaihe katsotaan suoritetuksi, kun omaisuus on eronnut ja ansainnut joukkueessa, oppilaat ovat kokoontuneet yhteisen tavoitteen, yhteisen toiminnan ja yhteisen organisaation pohjalta.

Toisessa vaiheessa omaisuuden vaikutus kasvaa. Nyt omaisuus ei vain tue opettajan vaatimuksia, vaan myös esittelee ne tiimin jäsenille omien käsitystensä ohjaamana siitä, mikä hyödyttää ja mikä haittaa tiimin etuja. Jos aktivistit ymmärtävät joukkueen tarpeet oikein, heistä tulee luotettavia opettajan avustajia. Tässä vaiheessa työskentely omaisuuden kanssa vaatii opettajan tarkkaa huomiota. Toiselle vaiheelle on ominaista joukkueen rakenteen vakauttaminen.

Tiimi toimii tällä hetkellä jo yhtenäisenä järjestelmänä, jossa itseorganisaatio- ja itsesääntelymekanismit alkavat toimia. Se pystyy jo nyt vaatimaan jäsenistään tiettyjä käyttäytymisnormeja, samalla kun vaatimusvalikoima laajenee vähitellen. Siten toisessa vaiheessa kehitetty tiimi toimii jo instrumenttina määrätietoista koulutusta tietyt persoonallisuuden ominaisuudet.

Opettajan päätavoite tässä vaiheessa on hyödyntää tiimin kykyjä niiden ongelmien ratkaisemiseksi, joita varten tämä tiimi on luotu. Käytännössä vasta nyt kollektiivi saavuttaa tietyn kehitystason kasvatusaineena, minkä seurauksena sitä on mahdollista käyttää määrätietoisesti koulutuksen tarkoituksiin. yksilöllistä kehitystä jokainen yksittäinen opiskelija. Yleisessä hyväntahdon ilmapiirissä jokaista tiimin jäsentä kohtaan korkea taso pedagoginen ohjaus stimuloiva positiivisia puolia yksilöstä, tiimistä tulee sosiaalisen kehityksen väline tärkeitä ominaisuuksia persoonallisuus.

Ryhmän kehittäminen tässä vaiheessa liittyy ristiriitojen voittamiseen: tiimin ja yksittäisten opiskelijoiden välillä, jotka ovat kehityksessään edellä tiimin vaatimuksia tai päinvastoin jäljessä näistä vaatimuksista; yleisten ja yksittäisten näkökulmien välillä; kollektiivin käyttäytymisnormien ja luokassa spontaanisti kehittyvien normien välillä; välillä yksittäisiä ryhmiä Opiskelijat, joilla on erilaiset arvoorientaatiot jne. Siksi hyppyt, pysähtymiset ja taaksepäin liikkeet ovat väistämättömiä joukkueen kehittymisessä.

Kolmas ja sitä seuraavat vaiheet luonnehtivat joukkueen menestystä. Ne erottuvat useista erityisominaisuuksista, jotka on saavutettu aikaisemmissa kehitysvaiheissa. Ryhmän kehitystason korostamiseksi tässä vaiheessa riittää, kun tuodaan esiin joukkueen jäsenten toisilleen asettamien vaatimusten taso ja luonne: korkeammat vaatimukset itselleen kuin tovereilleen. Tämä yksin on todiste saavutettu taso kasvatus, näkemysten vakaus, tuomiot, tavat.

Jos tiimi saavuttaa tämän kehitysvaiheen, se muodostaa integraalin, moraalinen persoonallisuus. Tässä vaiheessa tiimistä tulee jokaisen jäsenen yksilöllisen kehityksen väline. Yhteinen kokemus, sama arvio tapahtumista - pääpiirre ja joukkueen tyypillisin piirre kolmannessa vaiheessa.

Tiimikehitysprosessia ei missään tapauksessa pidetä sujuvana siirtymisprosessina vaiheesta toiseen. Vaiheiden välillä ei ole selkeitä rajoja - mahdollisuudet siirtyä seuraavaan vaiheeseen luodaan edellisen puitteissa. Jokainen seuraava vaihe tässä prosessissa ei korvaa edellistä, vaan ikään kuin se lisätään siihen.

Joukkue ei voi eikä saa pysähtyä kehityksessään, vaikka se olisi saavuttanut erittäin korkean tason. Siksi jotkut opettajat erottavat liikkeen neljännen ja sitä seuraavat vaiheet. Näissä vaiheissa jokainen koululainen esittelee itsensä lujasti hankitun kollektiivisen kokemuksen ansiosta tietyt vaatimukset, esitys moraalinormit tulee hänen tarpeensa, koulutusprosessi siirtyy itsekasvatusprosessiin.

Koulutustiimin muodostaminen, sen kehittämisen hallinta on mahdotonta ilman syvällistä ja kattavaa diagnostiikkaa. Opettajan ja lasten itsensä tulee tietää hyvin, millainen kukin lapsi on: mitkä ovat hänen tarpeensa, kiinnostuksen kohteensa ja kykynsä, suhteensa maailmaan, mitä hän tarvitsee ja mitä välineitä tiimi voi antaa hänen kehitykselleen. On myös tärkeää tietää ja ymmärtää joukkueen tila.

Ryhmän kehittämisen vaiheet ovat tulosta pedagogisesta ponnistelusta, tiiminmuodostuksen lakien tietoisesta käytöstä. A. S. Makarenko löysi kehityksen tarpeen lain, kollektiivin liikkeen eteenpäin.

Lapsikollektiivi lasten elämän järjestelmänä ja heidän suhteensa eivät voi jäätyä yhteen paikkaan. Jos elämä joukkueessa ei kiinnosta, harmaa arki toistuu joka päivä, ei ole jännittäviä asioita, jotka muodostavat yhteisiä pyrkimyksiä ja kiinnostuksen kohteita, ei ole yleinen organisaatio työ, kollektiivi hajoaa, hajoaa, lapset alkavat etsiä tyydytystä hajaantuneisiin tarpeisiinsa sivulta.

Kollektiivin kaikissa kehitysvaiheissa syntyy suuria ja pieniä perinteitä, jotka vahvistavat ja yhdistävät kollektiivia. Perinteet ovat sellaisia ​​vakaita muotoja kollektiivinen elämä jotka ilmentävät emotionaalisesti oppilaiden normeja, tapoja ja toiveita. Perinteet auttavat kehittämään yhteisiä käyttäytymisnormeja, kehittämään kollektiivisia kokemuksia ja koristamaan elämää.

Perinteet voidaan jakaa suuriin ja pieniin. Suuria perinteitä ovat kirkkaat joukkotapahtumat, joiden valmistelu ja pitäminen synnyttää ylpeyttä omasta tiimistä, uskoa sen vahvuuteen ja kunnioitusta yleistä mielipidettä kohtaan. Pienet, arkipäiväiset, arkipäiväiset perinteet ovat mittakaavaltaan vaatimattomampia, mutta kasvatusvaikutusten kannalta yhtä tärkeitä. He opettavat ylläpitämään vakiintunutta järjestystä ja kehittävät vakaita käyttäytymistottumuksia. Pienet perinteet eivät vaadi erityisiä ponnisteluja, niitä tukevat vakiintunut järjestys, kaikki vapaaehtoisesti hyväksytyt sopimukset. Perinteet muuttuvat ja päivittyvät. Uudet tiimin edessä olevat tehtävät, uudet tavat ratkaista niitä tulee ajan myötä enemmän tai vähemmän suosittuja - tämä edistää uusien syntymistä ja vanhojen perinteiden polttamista.

ajo- psykologinen voima joukkueen kehittäminen ja samalla sen organisointitapa on mahdollisuus. Se ilmaisee henkilön tai ryhmän kulttuuristen ja aineellisten tarpeiden kokonaisuuden, kehitystason ja moraalisen luonteen. Koulutusnäkökulma viittaa sosiaaliseen merkittäviä tehtäviä, tavoitteet, teot, jotka vastaavat yksilön kehitystarpeita, lapsiryhmää, ryhmää, ikää vastaavaa virkistävää toimintaa, yksilölliset ominaisuudet koulu lapset.

Näkymille on ominaista: tapausten kiehtovuus, joka perustuu suoriin ja epäsuoreihin lasten kiinnostusta; tehtävien, tavoitteiden, tiettyjen tekojen yhteiskunnallisesti hyödyllinen arvo ja niiden yhteys ihmisten työhön ja elämään; selkeä toimintojen organisointi, jonka tavoitteena on tulevaisuudennäkymien saavuttaminen, pedagogista tarkoituksenmukaisuutta kouluttaa korkeat moraaliset ominaisuudet omaavia opiskelijoita.

Opettajan tehtävänä on järjestää näkökulmia, jännittäviä aktiviteetteja, ihmissuhteita, ryhmän nousua ongelman ratkaisemisesta toiseen. Käytännössä pedagogista työtä tulevaisuudennäkymiä ovat erilaiset työasiat, kamppailu kilpailussa, tuki sponsoreille, matkat ja retket, urheilukilpailut, lomat, luovia raportteja studiot, yhtyeet, piirit. Näkymiä esitetään sekä lasten että opettajien aloitteesta.

Tulevaisuuden liikkeen organisointi sisältää: keskustelun suunnitelmista, hankkeista, ehdotuksista ja käytännön työ tavoitteena on toteuttaa mahdollisuus. Tässä toiminnassa toteutetaan suhteiden luominen, koulutusryhmän kokoaminen. Tehtävien kohtuullinen jakautuminen kaikkien tiimin jäsenten kesken on tärkein tapa saada lapset mukaan jännittävän lupaavan yrityksen aktiiviseen ja luovaan toteuttamiseen.

Käytännössä koulutustyötä KUTEN. Makarenko erotti kolme näkökulmaa: läheinen, keskipitkä ja kaukainen. Tiimi, joka on missä tahansa kehitysvaiheessa, jopa alkuvaiheessa, esitetään tiiviisti. Lähinäkymänä voi olla esimerkiksi yhteinen sunnuntaikävely, retki sirkukseen tai teatteriin, mielenkiintoinen kilpailupeli jne.

Lähitulevaisuuden päävaatimus on, että sen tulee perustua henkilökohtaiseen kiinnostukseen: jokainen oppilas näkee sen omana huomisen ilonaan, pyrkii toteuttamaan sitä ennakoiden odotettua nautintoa. Korkein taso läheinen perspektiivi- tämä on kollektiivisen työn ilon mahdollisuus, kun jo yksi kuva yhteisestä työstä vangitsee kaverit miellyttävänä lähikuvana.

Keskimääräinen näkökulma A.S:n mukaan Makarenko piilee kollektiivisen tapahtuman projektissa, jossain määrin ajassa taaksepäin. Tämän vision saavuttamiseksi on ponnisteltava. Esimerkkejä keskikokoisista näkökulmista, jotka ovat yleistyneet modernissa koulun harjoittelua, voidaan kutsua urheilukilpailuun valmistautumiseksi, koulun lomaksi, kirjallinen ilta. Tarkoituksenmukaisinta on esittää keskimääräinen näkökulma, kun luokassa on jo muodostunut hyvä toimiva voimavara, joka voi tehdä aloitteen ja johtaa kaikkia koululaisia. Joukkueille päällä eri tasoilla Keskimääräisen näkökulman kehittäminen on erotettava ajan ja monimutkaisuuden mukaan.

Kaukainen tulevaisuus on yhteiskunnallisesti merkittävin ja vaatii merkittäviä ponnisteluja tavoitteen saavuttamiseksi, joka on työnnetty ajassa taaksepäin. Tässä näkökulmassa henkilökohtaiset ja sosiaaliset tarpeet yhdistetään välttämättä. Esimerkki yleisimmästä pitkän tähtäimen näkökulmasta on tavoite koulusta valmistumisesta ja sitä seuraavasta ammatinvalintasta. Koulutuksella on pitkällä aikavälillä merkittävä vaikutus vain silloin, kun työ on pääasiallinen kollektiivinen toiminta, kun kollektiivi on intohimoinen yhteiseen toimintaan, kun tavoitteen saavuttaminen vaatii yhteisiä ponnisteluja.

Perspektiiviviivojen järjestelmän on läpäistävä kollektiivi. Se on rakennettava siten, että joukkueella on joka hetki edessään kirkas ja jännittävä tavoite, se elää sen mukaan ja pyrkii saavuttamaan sen. Tiimin ja sen jokaisen jäsenen kehittyminen näissä olosuhteissa kiihtyy merkittävästi ja koulutusprosessi etenee luonnollisesti.

Näkymät on valittava siten, että työ päättyy todelliseen menestykseen. Ennen kuin opiskelijoille asetetaan vaikeita tehtäviä, on otettava huomioon sosiaaliset tarpeet, tiimin kehitys- ja organisointitaso sekä työkokemus. Jatkuva näkökulman muutos, uusien ja yhä vaikeampien tehtävien asettaminen on välttämätön edellytys kollektiivin edistykselle.

On jo pitkään tiedetty, että opettajan suora vaikutus opiskelijaan voi olla tehotonta useista syistä. Parempia tuloksia antaa vaikutuksen ympärillään olevien koululaisten kautta. Tämän on ottanut huomioon A.S. Makarenko esitti rinnakkaisen toiminnan periaatteen. Se perustuu vaatimukseen vaikuttaa opiskelijaan ei suoraan, vaan välillisesti ensisijaisen tiimin kautta. Jokainen tiimin jäsen on "rinnakkaisen" vaikutuksen alaisena vähintään kolmelta voimalta - kasvattajan, omaisuuden ja koko tiimin. Vaikutus persoonallisuudelle tapahtuu sekä suoraan kasvattajan toimesta että välillisesti omaisuuden ja tiimin kautta. Kun joukkueen muodostumistaso nousee, kasvattajan suora vaikutus jokaiseen oppilaan heikkenee ja joukkueen vaikutus häneen kasvaa. Rinnakkaisen toiminnan periaatetta sovelletaan jo joukkueen kehittämisen toisessa vaiheessa, jossa kasvattajan rooli ja hänen kasvatuksellisen vaikutuksensa vahvuus ovat edelleen merkittäviä.

Lisää korkeat tasot tiimin kehittyminen, omaisuuden ja joukkueen vaikutus kasvaa. Tämä ei tarkoita, että opettaja lakkaisi kokonaan vaikuttamasta suoraan oppilaisiin. Nyt hän luottaa yhä enemmän kollektiiviin, josta itsestään tulee kasvatuksellisen vaikutuksen kantaja (kasvatuksen aihe). Kirjoituksissa A.S. Makarenko löytö lukuisia esimerkkejä rinnakkaisen toiminnan periaatteen onnistunut täytäntöönpano. Hän esimerkiksi itse ei koskaan etsinyt konkreettisia rikkomusten tekijöitä, mikä antoi ryhmälle oikeuden tutkia heidän rikkomuksiaan, ja hän itse ohjasi vain vähitellen omaisuuden toimintaa.

Nykyaikainen käytäntö kouluopetus on rikastunut uusilla esimerkeillä rinnakkaisen toiminnan periaatteen soveltamisesta. Rinnakkaisen toiminnan etujen taitavan, harkitun käytön lisäksi löytyy myös huonosti suunniteltuja ratkaisuja.

Siten tätä periaatetta käytetään syyllisten kollektiiviseen tuomitsemiseen. Jos yksittäiset kaverit reagoivat huolimattomasti tapaukseen, rangaistus määrätään koko joukkueelle. Luonnollisesti sellainen pedagogista toimintaa aiheuttaa jyrkän tuomitsemisen tovereiden väärinkäytöksille. Seuraukset eivät aina ole ennakoitavissa.

Esimerkiksi sen takia, että joku oli huonosti päivystetty, luokan täytyy olla taas koko viikon päivystävä, tekemässä töitä vuorokauden ulkopuolella. KUTEN. Makarenko neuvoi käyttämään tätä periaatetta erittäin huolellisesti, sillä joukkue voi rangaista syyllisiä erittäin ankarasti.

A.S:n suuri arvo Makarenko antoi tyyliä kollektiivisille suhteille. tunnusmerkkejä muodostetusta joukkueesta, hän katsoi:

1) pääaine - jatkuva iloisuus, oppilaiden toimintavalmius;

2) itsetunto, joka johtuu ajatuksesta oman joukkueen arvosta, ylpeys siitä;

3) jäsentensä ystävällinen yhtenäisyys;

4) turvallisuuden tunne jokaiselle ryhmän jäsenelle;

5) aktiivisuus, joka ilmenee valmiutena säännölliseen, asialliseen toimintaan;

6) tapa estää, hillitä tunteita ja sanoja.

1.4 Perusluokkien joukkueen muodostumisen piirteet

Koulun opiskelijajoukkue on erittäin monimutkaista koulutusta. Sillä on sekä muodollinen että epävirallinen rakenne. Sen muodollinen rakenne sisältää komponentteina monia sen muodostavia kollektiiveja (luokkia, urheiluosastot), ne sosiaaliset roolit, jotka lapset ymmärtävät kussakin näistä ryhmistä yhteisen toiminnan prosessissa, ihmissuhteet, jotka yhdistävät koululaisia ​​perusryhmien puitteissa, joukkueen integratiiviset ominaisuudet jne.

Tärkein komponentti Opiskelijatiimin rakenne on liikesuhteiden järjestelmä tai vastuullisen riippuvuuden suhteet. Nämä suhteet määräävät suurelta osin joukkueen tehokkuuden koulutusvälineenä. He syntyvät opiskelijoiden yhteisen toiminnan prosessissa.

Liikesuhteiden ja -suhteiden lisäksi ne johtavat pienten emotionaalisten ja psykologisten ryhmien muodostumiseen opiskelijatiimiin (epävirallinen tiimirakenne). Niiden joukossa ovat selektiiviset ihmissuhteet ja -suhteet (ystävälliset, ystävälliset) sekä siteet ja suhteet, jotka yhdistävät lapset yhden sosiopsykologisen yhteisön jäseniksi.

Kollektiivin rakenne määrää siis suurelta osin ne sen ominaisuudet, jotka luonnehtivat sitä koulutuksen välineenä.

Nuorempien koululaisten tiimin kehittäminen on monimutkainen ja ristiriitainen prosessi, joissain tapauksissa hitaampi, toisissa intensiivisempi. Se voi pysähtyä, siirtyä taaksepäin, mutta yleensä tämä ei ole spontaani, vaan pedagogisesti ohjattu prosessi. Samalla johtamisen tehokkuus riippuu siitä, missä määrin sen lakeja tunnetaan.

Jos rakenne on se ulkokehys, jonka puitteissa ja jonka vaikutuksesta luokkatiimi muodostuu ja kehitetään, niin yhteinen toiminta on perusta nuorempien opiskelijoiden joukkueen kokoamiselle ja kehittämiselle koulutusvälineenä. Toiminnassa toteutuvat lapsia yhdistävät yhteydet, muodostuu joukkueen kenttä.

Erityisen tärkeä lasten joukkueen kokoamisessa ja yksittäisten koululaisten koulutuksessa on sellaisen yhteisen toiminnan, kuten työn, tiedon, leikin ja kommunikoinnin rooli. [15, s. 112]

Tuottava työ on tärkein tekijä perehdyttäessä lapsia yhteiskunnan aineelliseen kulttuuriin. Kaikentyyppisistä toiminnoista työ vaikuttaa erityisesti tärkeä rooli lasten joukkueen yhtenäisyydessä ja kehittämisessä sosiaalisena kokonaisuutena, koska sen varsinaisena tavoitteena on luoda sarja tuotteita ja työprosessiin kuuluu vuorovaikutusta, mielipiteiden vaihtoa, emotionaalista empatiaa. Jos työ pelaa erityinen rooli kokoamassa opiskelijajoukkuetta, sosiaalinen yhteisö ja tutustuttaa jäseniään yhteiskunnan aineelliseen kulttuuriin. silloin opetus - kognitiivinen toiminta on niiden toiminnan perusta erityinen tyyppi- koulutustyyppi, koska juuri opetus on nuorempien opiskelijoiden johtava toiminta.

Erityistutkimukset (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) havaitsivat, että kollektiivisen organisaation vaikutuksesta kognitiivinen toiminta koululaiset muuttavat lastenjoukkueen elämäntapaa, viestinnän sisältöä, lasten itsehallinnon ja pedagogisen johtamisen suhdetta. Mitä monipuolisempia kollektiiviset organisaatiomuodot ovat kognitiivisesti! koulutusprosessiin tuotuja toimintoja, mitä monipuolisemmat ovat lasten ja heidän ryhmiensä väliset yhteydet, sitä mielekkäämpää on heidän kommunikaationsa. Se on yhä enemmän yhteydessä lasten tarpeiden tyydyttämiseen kognitiossa.

Pelillä on suuri merkitys myös nuorempien koululaisten elämässä. Lasten joukkuetta on vaikea kuvitella ei-pelaajien joukkueeksi. Samalla pelin tavoitteena (O. S. Gozmanin, S. A. Shmakovin tutkimusten mukaan), oli se sisällöltään ja luonteeltaan mikä tahansa, on nauttia, nauttia. Peli, jossa ei ole nautintoa ja joka toteutetaan välttämättömyydestä, on yksinkertaisesti absurdi. Jos onnistut sisällyttämään lapsia tällaiseen peliin, se haihtuu välittömästi. Lapsia pitäisi houkutella itse peli, työnä. Pelin tulos - ne tunnekokemukset, joita he kokevat, se elämänkokemusta jonka he hankkivat siinä.

Tämä kokemus on erittäin merkittävä, sillä pelissä lapset ikään kuin kokeilevat niitä sosiaalisia rooleja, joita he saattavat kohdata tulevaisuudessa. Improvisaatiopelissä; peli - fantasioita he "toteuttavat" elämän suunnitelmia ja ideoita. Sääntöpeleissä nuoremmat oppilaat kehittävät vastuullisen riippuvuuden tunteen.

Siten peli vaikuttaa lastenjoukkueen elämässä myös nykyhetkeen (tuo lapsille iloa, palvelee heidän tarpeitaan, luo enemmistön ilmapiirin) ja tuo lapset tulevaisuutta varten samankaltaisiin tilanteisiin, joissa he tulevat. osallistua aikuisuuteen.

Nämä lasten leikin ominaisuudet antavat aihetta paitsi sisällyttää sitä nuorempien opiskelijoiden elämään työn ja tiedon ohella, myös käyttää sitä molempien organisointimenetelmänä.

Myös tärkeä rooli kommunikaatio, sen jäsenten henkisten arvojen vaihto heidän vuorovaikutuksensa aikana pelaa opiskelijajoukkueen kokoamisessa.

Kommunikaatioongelmaa käsitteli Neuvostoliiton opettaja A. V. Mudrik, hän sanoi, että viestinnällä on kaukana yksiselitteinen rooli lastenjoukkueen elämässä. Tiedonvaihto koululaisten välillä kommunikoinnin aikana voi johtaa kaikki hyvin pinnalliseen koulutukseen, hankkimansa tiedon "tilkkutäkkiin" ja puhtaasti ulkoiseen eruditioon.

Mahdollisuus puolustaa itseään voi johtaa retoriikan ja demagogian kehittymiseen lasten keskuudessa. Samaan aikaan lapset, joilla ei ole kommunikointitaitoja, voivat joutua erittäin epäedulliseen asemaan kollektiivisten suhteiden järjestelmässä. Toisin sanoen viestintä voi olla sekä pedagogisesti tehokasta että tehotonta.

Opiskelijatiimin elintärkeän toiminnan, mukaan lukien työn, tiedon, leikin, kommunikoinnin, on oltava tasapainossa. Kallistus kohti yhtä sen muodostavaa komponenttia, muiden huono käyttö, vähentää joukkueen koulutuspotentiaalia.

Kuten pedagoginen laki sekä joukkueen organisointi-, vahvistamis- ja kehittämistapa, koululaisille on yhtenäiset pedagogiset vaatimukset.

Opetustiimin organisoinnin alussa, kun lasten välille muodostuu uusia toverisuhteita ja ystävyyssuhteita, kaikki keskeiset pedagogiset vaatimukset ja impulssit tulevat opettajalta. Hän on yhteiskunnan täysivaltainen edustaja lasten ympäristössä, demokratian, julkisuuden edistyneiden sosiaalisten ihanteiden kantaja, erityisesti valmistautunut pedagogista työtä. Koululaisten yhteiskunnallisesti arvokkaiden yhteisten vaatimusten täyttäminen vahvistaa ensimmäisiä onnistumisia yhteisissä toimissa, syventää ystävällisiä siteitä, muodostaa elämänkokemusta, tarvittavia moraalisen käyttäytymisen tapoja ja ihmissuhteita tiimissä.

Kun ensimmäiset onnistumiset näkyvät taistelussa näkymien saavuttamiseksi, lapset ovat täynnä uskoa opettajan haluun tehdä elämästään onnellisempaa ja mielenkiintoisempaa, monet lapset osoittavat aloitteellisuutta ja aktiivisuutta. Tulee siirtymäaika joukkueen elämän sisällön monimutkaistumiseen, organisaation parantamiseen uusi vaihe suhde yhtenäiset vaatimukset. Osa pedagogisten vaatimusten esittämisen tehtävistä tiimissä siirtyy omaisuuteen. Opettaja tukee auktoriteetillaan aktivistien vaatimuksia. Yhä useammat lapset osallistuvat erilaisten asioiden järjestämiseen ja julkisten toimeksiantojen toteutumisen seurantaan, kasvattajan ja omaisuuden tukemiseen.

ratkaiseva voima moraalinen koulutus lapsista tulee itse kollektiivin yleinen mielipide. Tämän tason suhteiden saavuttaminen osoittaa tiimin yhteisten pedagogisten vaatimusten korkeimman kehitysasteen. Koululaisten aktiivinen ilmaisu julkinen mielipide johtaa siihen, että jokainen lapsi oppii asettamaan itselleen vaatimuksia joukkueen yleisten vaatimusten taustalla. keskuslinkki koulun opetustiimin muodostuksessa on opiskelijoiden itsehallinto. Koulujen demokratian kehittymisen olosuhteissa kaksi vuorovaikutuksessa olevaa itsehallintojärjestelmää ovat mahdollisia.

Yksi - linkkinä koulun valtiollis-julkisessa hallinnossa - koulun itsehallinto. Hänen erilaisia ​​ruumiita Sisältää opettajia, opiskelijoita, vanhempia, perusyritysten ja julkisten organisaatioiden edustajia.

Toinen järjestelmä on opiskelija itsehallinto, joka on varsinainen lasten elämän harrastajajärjestö. Hänen kauttaan ja hänen avullaan koululaiset pääsevät koulun itsehallintoon ja ratkaisevat omia ongelmiaan: tiedon aktiivista assimilaatiota, yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn järjestämistä, järjestystä koulussa, koulun ulkopuolisen toiminnan ja terveellisen vapaa-ajan kehittämistä. Kirjaimellisesti kaikki koulun oppilaat osallistuvat siihen, se suojelee ja takaa kaikkien oikeuksia. Se muodostaa kansalaisuuden, totuttaa lapset julkisuuteen, demokraattinen ratkaisu kysymyksiä ja sosiaalista oikeudenmukaisuutta. Lasten luovuuden seurauksena opiskelija itsehallinto voi saada erilaisia ​​muotoja. On tärkeää, että oppilaille annetaan todelliset oikeudet koulussa; pidä huolta koulusta, tunne budjetti, täydennä sitä, opi käyttämään rahaa taloudellisesti. Lapset tulisi ottaa mukaan opetusprosessin suunnitteluun ja organisointiin, heille tulee antaa hyvät mahdollisuudet ilmaista mielipiteensä opettajien työstä ja tovereiden käyttäytymisestä.

Työkilpailu edistää kaikkien opiskelijoiden osallistumista kouluyhteisön aktiiviseen elämään. Kilpailu stimuloi toimintaa, kehittää aloitteellisuutta, vahvistaa kollektiivisia siteitä ja riippuvuuksia.

Tehokas lääke koulutustiimin muodostaminen on mahdollista koululaisten osallistumista itsepalveluun. Järjestäytymisensä aikana mm. ikäominaisuudet lapset, ylikuormitusta ja huolimattomuutta ei saa sallia.

Lasten koulutustiimin toiminta as täydellinen järjestelmä tarjoaa aktiivisen toiminnan persoonallisuuden muodostumisen tärkeimmälle mekanismille - koulutussuhteille. Heillä on ratkaiseva vaikutus systeemisen kollektiivin lasten koulutukseen moraalisia ominaisuuksia, motiiveja ja kannustimia käyttäytymiseen, tarpeisiin ja etuihin Tämän perusteella voidaan määrittää seuraavat kriteerit sen muodostumiselle joukkueen tilan diagnosoimiseksi.

Organisaatiokriteeri edellyttää yhteistä tavoitetta:

joukkueen kehitysnäkymät;

yleinen työ (koulutuksellinen, tuottava), yhteiskunnallisesti hyödyllinen ja sen yleinen organisaatio;

yleiskoulun suhde maan työyhteisöihin;

kehitetty itsehallintojärjestelmä;

yhtenäinen ideologinen ja poliittinen kanta.

Laadullinen kriteeri sisältää useita epäsuoria indikaattoreita: akateemisen suorituskyvyn laatu; työn tuottavuus; kilpailun tehokkuus; konfliktit suhteissa; käyttäytymisen ja sisustuksen estetiikka; sosiaalinen toiminta.

Moraalinen kriteeri ilmenee joukkueen moraalisessa ja psykologisessa ilmapiirissä ja kunkin lapsen persoonallisuuden psykologisessa tilassa: sen tarkoituksenmukaisuus; suuri tunnetila; turvallisuus joukkueessa; luova asenne liiketoimintaan, yksilöllisyys; kurinalaisuutta ja vastuullisuutta.

1.5 Peli keinona sopeuttaa lapsi joukkueeseen

Peli on yksi sellaisista lasten aktiviteeteista, joita aikuiset käyttävät sopeuttaakseen lapsia ja opettaakseen heitä eri tavoilla ja viestintävälineet. Pelissä lapsi kehittyy ihmisenä, hän muodostaa niitä psyyken puolia, joiden varaan hänen koulutuksensa menestys ja työtoimintaa hänen suhteensa ihmisiin

On syytä huomata A. Adlerin pelin tutkimus, joka osoitti mahdollisuuden käyttää peliä lasten sopeutumiseen, ymmärtämiseen, opettamiseen ja terapiaan. Hän tunnistaa kahdeksan dramaattisen leikin tehtävää: jäljitelmä, näytteleminen todellisena elämän rooleja; lapsen kokemuksen heijastus; ilmaisu, tukahdutetut tarpeet; kiellettyjen impulssien vapauttaminen”; kääntyminen rooleihin, jotka auttavat laajentamaan itseäsi; heijastus lapsen kasvusta, kehityksestä, kypsymisestä; ratkaisu ongelmiinsa. Monimutkainen järjestelmä Koulussa syntyvät sosiaaliset suhteet ja riippuvuudet alkavat vähitellen tunkeutua lasten koko elämään ja toimintaan. Se vaikuttaa myös heidän peliinsä. Peli ei katoa alakouluikäisenä, vaan se saa uusia muotoja ja uutta sisältöä. Peruskouluikäisille lapsille ominaiset pelit ovat pelejä, joissa on säännöt, jotka säätelevät leikkivien lasten joukkueiden voimatasapainoa. Erityisen tyypillisiä heille ovat "juhliin" jaotetut pelit, joissa voi aina huomata elementtejä kilpailusta, kamppailusta ja keskinäisestä tuesta. Älyä kehittäviä pelejä käytetään kollektiivisessa työssä opetuksen ulkopuolisena aikana mielikuvituksen, fantasia, lasten luovuuden sekä kollektiivisten suhteiden virittämiseen. Lapselle leikki on keino psykologinen valmistautuminen tuleviin tosielämän tilanteisiin. Suoralla leikillä koulun ulkopuolisessa työssä on tietty kasvattava ja kasvattava vaikutus lapseen. Ensinnäkin kannattaa selvittää, mikä on pelin pedagoginen vaikutus.

Ensinnäkin pelimallit elämän tilanteita paini ja kilpailu.

Toiseksi se luo edellytykset vuorovaikutukselle ja keskinäiselle avustamiselle.

Kolmanneksi se yhdistää, luo, vaikkakin väliaikaisen yhteisön. Pelin aikana kehittyvä yhteisyys säilyy myös pelin päätyttyä. Sen prosessissa syntyneet yhteiset ponnistelut, keskinäinen tuki ja keskinäinen avunanto synnyttävät positiivisia tunteita, tuovat yhteen ja edistävät niiden säilymistä ja lisääntymistä.

Neljänneksi pelin lait ja määräykset Jokapäiväinen elämä ei oteta huomioon.

Viidenneksi peli, vaikka se toteutetaankin sääntöjen puitteissa, tarjoaa tilaa fantasialle ja improvisaatiolle.

Kuudenneksi peli on täysin yhdenmukainen tiedon ja virkistyksen yhtenäisyyden periaatteen kanssa. Itse pelin ilon ohella lapsi nauttii horisonttinsa laajentamisesta, kyvystä käyttää tietojaan ja rikastua muiden tiedoilla.

Seitsemänneksi, pelissä voit näyttää ne positiiviset ominaisuudet, joita ei käytetä jokapäiväisessä elämässä.

Samalla koululaisten leikkitoiminta itsessään on yksi tärkeimmistä toiminnan tyypeistä, jonka pohjalta lapsen jatkokehitystä toteutetaan. Koululaisten pelien kollektiivinen, kilpailullinen luonne, jakautuminen "puolueiksi", kunkin "puolueen" osallistujien yhteiset toimet, heidän toisilleen antama keskinäinen tuki - kaikki tämä on ehto kollektivismin kehittymiselle, lasten sosiaaliset tunteet, kyky toimia järjestelmällisesti, huomioida joukkueen etuja jne. Tärkein saavutus pelitoimintaa on kollektivismin tunteen hankkimista. Se ei vain luonnehdi moraalinen luonne lapsi, vaan myös organisoi merkittävästi hänen älyllistä sfääriään, sillä kollektiivisessa pelissä on eri merkityksien vuorovaikutusta, tapahtumasisällön kehittymistä ja yhteisen pelitavoitteen saavuttamista. On todistettu, että lapset saavat ensimmäisen kokemuksen pelissä kollektiivinen ajattelu. Tiedemiehet uskovat, että lasten pelit syntyivät spontaanisti, mutta luonnollisesti heijastuksena aikuisten työstä ja sosiaalisesta toiminnasta. Peli auttaa lasta pääsemään yhteiskuntaan. Pelin kautta lapsi tutustuu ihmisten suhteisiin, eri ammatteihin, kokeilee itseään erilaisissa sosiaalisia rooleja.. Leikki on kollektiivista toimintaa. Tässä toiminnassa opiskelijat hankkivat viestintätaitoja, mikä on tärkeää kriisikausi lapsen elämässä. Myös pelissä kehitetään ja lujitetaan sosiaalisia taitoja, jotka ovat välttämättömiä terveen ja sosialisoitumisen kannalta. täysivaltainen persoonallisuus. Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen tutkimus lähtee tarpeesta tutkia lapsen henkilökohtaista kehitystä läheisessä vuorovaikutuksessa muiden lasten ryhmän kanssa. Siksi lasten suhteesta päivittäiseen koulutusprosessiin osallistujina on tulossa yhä mielenkiintoisempia. Erityinen paikka näitä suhteita tutkittaessa peli määrätään, koska pelin luovuus ymmärretään henkilökohtaisen kehityksen pakollisena osana. Tämä määrittää tutkimuksen merkityksen. On välttämätöntä ja erittäin tärkeää pelata. Loppujen lopuksi ei ole turhaa, että monet psykiatrit, kun kohtaavat terveysongelmia, erityisesti mielenterveysongelmia, tekevät diagnoosin: "Lapset eivät lopettaneet leikkimistä lapsuudessa." Pelaamalla he parantavat, pelaamalla he kehittävät, leikkimällä ne viihdyttävät, soittamalla he rauhoittavat, soittamalla ne opettavat, pelaamalla he kasvattavat.

2. Kokeellinen työ lasten joukkueen muodostamiseksi peruskoulussa

2.1 Kokeilutyön sisältö ja organisointi

Tutkimus tehtiin lukion 2 "A" luokan pohjalta

№ 5 Jurgaa ( luokanopettaja Usova Galina Alekseevna).

Luokassa oli 20 oppilasta, tutkimukseen osallistui 20 henkilöä, joista 11 oli poikia ja 9 tyttöjä.Lapset ovat keskimääräisiä fyysinen kehitys, henkinen jälkeenjääneisyys ja henkistä kehitystä ei näkyvä. Useimmissa opiskelijoissa lapset pystyvät luomaan kontaktin sekä aikuisiin että ikätovereihinsa riittävä vastaus hyväksyntää ja hylkäämistä varten.

Opiskelijaryhmän muodostumisen tason tutkimiseen käytettiin menetelmää "Suhteemme". (Liite 1)

Ennen kunkin vaiheen alkua opiskelijoille annettiin ohjeita, jotka kuvastivat tulevien toimien järjestystä, suullisen vastauksen muotoa.

Opiskelijoiden iästä johtuen kiinnitettiin huomiota siihen, miten koehenkilöt ymmärtävät tehtävän sisällön. Tätä varten jokaisen lapsen kanssa tehtiin yksilöllinen työ, selvennettiin ja selitettiin tehtäviä ja selitettiin niitä.

Testauksen käsittelyn jälkeen ryhdyttiin toimenpiteisiin joukkueen muodostumistason nostamiseksi (liitteet 2, 3, 4). Sitten pojat testattiin uudelleen. Ja sen tulokset olivat positiivisemmat kuin esiopetuksessa.

2.2 Kokeellisen työn suorittaminen

Metodologian tulosten käsittely sisältää vastausten jakamisen 3 lohkoon, ja sen avulla voit tunnistaa erilaisia ​​tiimin yhteenkuuluvuuden näkökohtia:

Lohko1. Voit tunnistaa "Opiskelijoiden osallistuminen itsehallintatoimintoihin".

Lohko 2. - "Luokkaryhmän järjestäminen."

Lohko 3.- "Vastuu yhteisen työskentelyn tuloksista luokkahuoneessa."

Kuva 1 - Analyysi koululaisten vastauksista lohkon 1 "Opiskelijoiden osallistuminen itsehallintotoimintaan" kysymyksiin.

Vastausten perusteella voidaan päätellä, että yli puolet tämän ryhmän opiskelijoista kokonaisuudessaan on mukana itsejohtamistoiminnassa, koska:

1. 65 % lapsista vastasi myönteisesti kaikkiin lohkon kysymyksiin.

2. 25 % lapsista vastasi kieltävästi lohkokysymyksiin.

3. 10% lasten oli vaikea vastata.

Kuva 2 - Analyysi koululaisten vastauksista lohkon 2 "Luokkaryhmän organisaatio" kysymyksiin.

Kaavion (kuva 2) perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. 45 % vastasi kieltävästi kaikkiin lohkon kysymyksiin.

2. 45 % vastasi myönteisesti kaikkiin lohkon kysymyksiin.

Näin ollen analyysi osoittaa, että luokkajoukkueen organisaatio on muodostunut vain puoleen. Voidaan olettaa, että tämä joukkue on toisessa kehitysvaiheessa.

Kuva 3 - Analyysi koululaisten vastauksista lohkon 3 "Vastuu yhteistyön tuloksista luokkahuoneessa" kysymyksiin.

Kaavion (kuva 3) perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Alle puolet tutkituista opiskelijoista (45 %) arvostaa korkeasti tämän ominaisuuden ilmenemistä

2. 45 % vastasi kieltävästi kaikkiin lohkon kysymyksiin.

3. 10 %:lla lapsista oli vaikea vastata.

Siten voidaan päätellä, että alle puolella tämän luokan opiskelijoista ei ole muodostunut vastuuta yhteisen työn tuloksista. Saatujen tulosten perusteella valitsimme koulutustoimintaa tavoitteena tiimin rakentaminen.

Pidettiin:

1. joukkueen rakentamiseen tähtäävät yhteispelit.

2. luokkatunnit asiaankuuluvista aiheista.

Työtä tehtiin kuusi kuukautta tammikuusta 2015 toukokuuhun 2015.

Tällä hetkellä pelejä pidettiin määräajoin luokan joukkueen kokoamiseksi.

Peliä "Santiki" suoritettaessa vaadittiin lasten yhtäläinen jako 3 ryhmään. Koska opiskelijat eivät voineet tehdä sitä yksin (he jakoivat pääasiassa sukupuoli), päätettiin käyttää rahakkeita, jotka auttoivat lapsia eroamaan. Peli pelattiin useassa vaiheessa. Jos aluksi opiskelijoiden keskuudessa oli jäykkyyttä, niin lopulta kaikki lapset vapautuivat ja osallistuivat aktiivisesti yrittäessään voittaa joukkueelleen. Tästä voidaan päätellä, että pelillä oli positiivinen vaikutus joukkueen rakentamiseen. Myös muissa peleissä lapset osallistuivat aktiivisesti ja yrittivät tukea toisiaan.

Helmikuun 10.-15. välisenä aikana pidettiin luokkatunti "Ystävyys" paljastaakseen "ystävyyden" käsitteen olemuksen, osoittaakseen, mitä ominaisuuksia todellisella ystävällä tulee olla, mikä rooli ystävillä on elämässämme; kehittää halua olla ystäviä luokkatovereiden kanssa. (Liite3 )

Lapset saivat etukäteen jakeet, jotka he olivat oppineet luokkatunnilla, ja he suoriutuivat erinomaista työtä niiden lukemisessa. Aikana luokan tunti kävi ilmi, että melkein kaikilla pojilla on ystäviä koulun ulkopuolella, mutta harvat löysivät ystäviä luokkatiimistä, eivätkä he halunneet ottaa yhtä poikaa vastaan ​​ollenkaan. Hän oli yksi niistä lapsista, jotka puhuivat runoilla luokkatunnilla ja kaikki pitivät hänen esityksestään todella paljon. Luokkatunnin jälkeen havaittiin, että he alkoivat kommunikoida tämän pojan kanssa, vähitellen hän liittyi tiimiin ja alkoi tuntea olonsa paljon mukavammaksi. Siksi voidaan todeta, että luokkatunnilla oli positiivinen vaikutus koko luokkatiimiin ja erityisesti tähän poikaan. Luokkatunnin pitäminen osoitti, että lapset yrittivät paitsi itse osallistua, myös saada toverit mukaan työhön. Tämä mahdollisti joukkueen kokoonpanon lisäämisen.

Myös 20.4.-24.4. välisenä aikana pidettiin luokkatunti"Hyvä tie", jonka tavoitteena on:muodostaa opiskelijoissa arvoorientaatio, kyky muotoilla moraalisia arvioita; kehittää lasten ajatuksia hyvästä ja pahasta, kykyä kuunnella itseään ja olla itsekriittinen, kasvattaa halua tehdä hyviä tekoja; kasvattaa kunnioitusta vanhempia, tovereita kohtaan. (Liite 4

Tuntien aikana kaikki luokan oppilaat osallistuivat aktiivisesti ja vastasivat innostuneesti heille esitettyihin kysymyksiin. He suorittivat kaikki tehtävät onnellisesti. Luokkatunnin lopussa kaverit lupasivat, että tästä eteenpäin he yrittävät tehdä vain hyviä tekoja ja auttaa muita.

Luokkatunnin pitäminen antoi oppilaille mahdollisuuden laajentaa ymmärrystä sanan "ystävällisyys" merkityksestä, kehittää kykyä erottaa paha hyvästä ja koota luokkatiimiä entistä enemmän.

2.3 Kokeellisen työn tulokset

Toukokuun lopussa tehtiin koe, jonka perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Yllä lueteltujen toimintojen toteuttaminen johti positiiviseen muutokseen joukkueen muodostumisessa.

Kuvissa 4, 5 ja 6 on esitetty kokeen tulokset, kun tehtävien jälkeen opiskelijoita pyydettiin vastaamaan uudelleen samoihin kysymyksiin kuin aiemmin.

Kuva 4 - Kokeen "Opiskelijoiden osallistuminen itsejohtamistoimintaan" tulokset.

Lohkon kysymyksiin myöntävästi vastanneiden lasten määrä kasvoi 10 %.

Kuva 5 - Kokeen "Luokkaryhmän organisaatio" tulokset.

Lohkon kysymyksiin myöntävästi vastanneiden lasten määrä kasvoi 40 %.

Kuva 6 - Kokeen "Vastuu yhteistyön tuloksista luokkahuoneessa" tulokset.

Lohkon kysymyksiin myöntävästi vastanneiden lasten määrä kasvoi 25 %.

Tulokset osoittavat, että kokeen aikana tehdyt toiminnot lisäsivät joukkueen muodostumista.

PÄÄTELMÄ

Tätä paperia kirjoittaessani opiskelin pedagogista kirjallisuutta tästä aiheesta tarkastellaan lastenjoukkueen merkkejä ja rakennetta, lastenjoukkueen muodostumisen piirteitä.

Tarkastettiin, kuinka hyvin luokkatiimi, jonka kanssa työtä tehtiin, muodostui ja paljastuttuamme, että joukkue oli vasta puoliksi muodostettu, päätimme toteuttaa joukkueen muodostamiseen tähtääviä toimia. Tapahtumien aikana havaittiin, että luokka muuttuu yhtenäisemmäksi, ja uusintatestauksessa tämä varmistui. Tästä voimme päätellä, että joukkueen muodostumisen erityispiirteiden huomioon ottaminen edistää luokkajoukkueen muodostumistasoa.

Bibliografia

Zhuravsky G.E. A.S.:n pedagogiset ideat Makarenko / toim. RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemia - M., 1963

Kozlov I.F. Pedagoginen kokemus A.S. Makarenko: Prinssi. opettajalle / Comp. ja toim. intro. Taide. V.M. Korotov. - M .: Koulutus, 1987.

Makarenko A.S. Opetusprosessin organisointimenetelmät / toim. G.S. Makarenko, toim. RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemia M., 1950

Makarenko A.S. kasvatus sisään Neuvostoliiton koulu/toim. "Enlightenment" M., 1966.

Pidkasty P.I. PEDAGOGIA. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille ja korkeakoulut/Toim. P.I. tylsästi. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2004.

Podlasy I.P. Pedagogiikka: Uusi kurssi: Proc. nastalle. korkeampi oppikirja laitokset: 2 kirjassa. / M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2003 - Kirja. 2: Koulutusprosessi.

Slastenin V.A. jne. PEDAGOGIA: Oppikirja pedagogiikan opiskelijoille koulutusinstituutiot/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 3. painos - M .: School-Press, 2000.

Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002 s.

Sosiaalipsykologia: Reader / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaja. M, 2003.

Slastenin, V.A. Kasvatustyön menetelmät / V.A. Slastenin.-M.: Enlightment, 2002.

Zakharova T., Lezhneva G. Peruskoulu as komponentti Opetusjärjestelmä// Koululaisten koulutus. - 2003. - Nro 8.

Nemov R.S. Psykologia. 3 kirjassa. - M., 2003, Prince. yksi.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosiaalinen pedagoginen psykologia/ A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky. - Sarja "Masters of Psychology" - Peter, Pietari, 2000.

Anikeeva, N.P. Psykologinen ilmasto joukkueessa / N.P. Anikeeva. – M.: Enlightenment, 2000.

Golovanova, N.F. Yleinen pedagogiikka/ N.F. Golovanov. - Pietari: Tesarius, 2005.

Sukhomlinsky, V.A. Ryhmän koulutusmenetelmät / V.A. Sukhomlinsky. – M.: Enlightenment, 2000.

Dontsov A.I. Ryhmän käsitteestä sosiaalipsykologiassa // Sosiaalipsykologia: Lukija / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaja. M, 2003.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. - M. - Enlightenment, 1979.

Lapsen persoonallisuuden ja kommunikointitaitojen kehittäminen// Shipitsina L.M., Voronova A.P. jne. M: Childhood-press 2007 308s

Yasnitskaya, V.R. sosiaalinen koulutus luokassa. / V.R. Jasnitskaja. - M., 2004.

"Luokkajoukkueen muodostuminen ja kehittäminen"

Joukkueen kasvatuksellisesta voimasta huolehtiminen on jokaisen tiimin jäsenen henkisestä rikastumisesta ja kasvusta, ihmissuhteiden rikkaudesta huolehtimista.. Sukhomlinsky

Loppujen lopuksi opettaja on

ei ammatti

mutta mielentila!

Minun pedagoginen uskontunnustus- tarjota lapselle mahdollisuus ilmaista itseään erilaisissa toimissa, kasvattaa hänessä isänmaallisen kansalaisen parhaat ominaisuudet, joka tuntee kansansa perinteet ja kotimaansa historian.

Nyt pyydän teitä jakautumaan 5 hengen ryhmiin. Ja ehdotan, että jokainen ryhmä piirtää kuvan aiheesta "Ystävyys". Työn lopussa yhden ryhmän jäsenistä tulee esitellä ryhmänsä työ.

Tulos: kollaasi ystävyydestämme opetushenkilökunta

Harjoitus myötävaikuttaa lasten käsityksen laajentamiseen itsestään ja muista lahjakkaina, ainutlaatuisina persoonallisuuksina, tiiviimmän emotionaalisen kontaktin luomiseen, koheesion kehittämiseen, kykyyn koordinoida toimintaansa muiden tiimin jäsenten kanssa sekä oppitunnin aikana saatujen kokemusten ymmärtämistä ja lujittamista. .

Luokan opettajana työskentelen tiimin muodostamisessa seuraavilla periaatteilla:

avoimuus - yhteinen suunnittelu (luokanopettaja + oppilaat + vanhemmat);

Tulevan liiketoiminnan houkuttelevuus - valloittaa opiskelijat lopputuloksella.

Toiminta - Aktiivinen osallistuminen kaikentasoisiin tapahtumiin.

Osallistumisvapaus - Opiskelijoiden mielipide huomioidaan valittaessa osallistua koulun ulkopuoliseen toimintaan.

yhteisluominen (yhteistyö + luovuus) - oikeus valita kumppani tehtävään työhön.

Palaute - keskustelu kustakin koulun ulkopuolisesta toiminnasta (reflektio).

menestys - juhlia tehdyn työn todellista menestystä.

Kun olin 1-luokalla. Suunnitellessani opetustyötä luokkahuoneessa esitin itselleni kysymykset "Toimiiko uusi kouluperhe, olemmeko yhdessä lämpimiä ja hyviä?", "Kuinka voimme varmistaa, että ymmärrämme toisiamme?" Teemme joka vuosi yhdessä koulumme psykologin kanssa diagnostiikkaa selvittääksemme, millaisiin ihmissuhteisiin lapsi on kotona tottunut, mikä paikka hänellä on perhesuhteissa, mikä on hänen itsetuntonsa jne. löytää onnistuneesti lähestymistapa lapseen vahingoittamatta lapsen haavoittuvaa psyykettä.

Minulla on edessäni useita tehtäviä:

Luokan oppilaiden sopeuttaminen koulussa oppimiseen;

Viileän tiimin muodostuminen, ystävällinen, tiivis, luova;

Koulutus ystävälliseen asenteeseen luokkatovereita kohtaan ja vanhinten kunnioittamiseen;

Opiskelijoiden moraali- ja arvonäkemysten muodostuminen.

Rakkauden kasvattaminen koulua ja kouluperinteitä kohtaan;

Istuta vastuuntuntoa annetusta tehtävästä; käyttäytymiskulttuurin taidot, reagointikyky ja keskinäinen avunanto.

Kaikenlaisten toimintojen järjestäminen, jotka auttaisivat paljastamaan luokkani yksilöllisyyttä.

Jaoin ehdollisesti toimintani luokkajoukkueen muodostamisessa useisiin vaiheisiin, jotka liittyvät toisiinsa.

Luokkajoukkueen muodostamisen vaiheet:

Luokassa opiskelu, opetustyön tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.

Luokkaperinteiden luominen, luokkaitsehallinnon järjestäminen

Hyvien suhteiden luominen tiimiin.

Minä luokanopettajana yritän työskennellä eri tavalla jokaisella uudella luokalla muodostaen tiimin, tässä tarkoitetaan monia tekijöitä: lasten joukkueen ja yksittäisten lasten kasvatustasoa, koululaisten välisen, lasten välisen ja syntymässä olevan suhteen luonnetta. vanhempien, lasten ja opettajien välillä.

Luokkajoukkueen muodostumisen ensimmäisessä vaiheessa, kun lapset ylittivät ensimmäisen kerran koulun kynnyksen, johtavat tehtävät kuuluvat luokanopettajalle. Hänellä on luokan opiskelun päätehtävä. Aloitan luokan opiskelun ensimmäisessä vanhempainkokouksessa, jossa vanhemmille kysytään kysymyksiä lapsen ammatista piireissä, osastoissa, mistä lapsi rakastaa, kuten perheessä kutsutaan, ehdotan vanhemmillelapsen, vanhempien ja opettajien yhteistyön tehostamiseksi esittää ehdotuksensa kasvatustyön suunnittelusta tänä lukuvuonna.

Työ on myös käynnissä järjestää luokkahuoneen tiimi, jossa opettajavalitsee ja tarjoaa lapsille yhteistä toimintaa. Samaan aikaan järjestetään luokka- ja koulupäivystys (luokasta 2 alkaen); tyhjennys alkaa viileä nurkka, jokaisen opiskelijan portfolio; tilausten jakelu; ja tuntikierros: "Tutustutaan toisiimme", "Minun harrastukseni", "Mitä nimesi tarkoittaa", "Sinun horoskooppisi" jne.

Suotuisa ilmasto luokkahuoneessa on perustettu osallistumalla koulun toimintaan. Suuri merkitys lasten joukkueen elämässä on perinteillä, jotka alkavat muodostua peruskoulussa. Opettajan halu kehittää lasten joukkueen perinteitä, käyttää niitä johdonmukaisesti työssään johtaa siihen, että perinteen vaikutuksesta opiskelijat muodostavat positiivisia tapoja, vastuullisen asenteen annettuun tehtävään, ympärillään oleviin ihmisiin. , itselleen. Ensimmäisistä lasten kanssa työskentelypäivistä lähtien esittelin oppilaille koulussa elävät perinteet (tietopäivä, terveyspäivä, opettajien päivä, tiedepäivä, Maslenitsa, 9. toukokuuta, sankarinpäivä ja uusi perinne- anteliaisuus - Taikakyytien päivä). Yhteinen koulun ulkopuolista toimintaa muiden luokkien poikien kanssa luokka osallistuu kaikkiin koululomat, kilpailut. Vanhempani eivät myöskään ole jääneet ulkopuolelle. Luokkaperinteiden muodostamisesta on tullut heidän asiansa. Ja kaikki alkoi ensimmäisestä vanhempien kokous, mikä ei ollut niin yleistä kuin tavallisesti. Suuressa pyöreässä pöydässä kaikki osallistuivat välittömästi yhteiseen luovaan työhön luokkaperinteiden muodostamiseksi:

Perinteet

Tavoitteet

Onnittelut jokaiselle opiskelijalle syntymäpäivän johdosta;

Yhteinen valmistautuminen ja pitäminen syksyn tunnissa, uudenvuoden loma, Maslenitsa, äitienpäivä; loma 8. maaliskuuta, 23. helmikuuta jne.

Pidettiin lopussa lukuvuosi"Hyvästi 2-luokalle"

Tietoisuus omasta yksilöllisyydestään, lahjakkuudestaan.

Viestintätaitojen muodostuminen.

Ehtojen luominen paljastamiselle luovuus lapset

Pyrimme kouluvuoden aikana noudattamaan luokkahuoneessa elämän lakeja, joita olemme itse kehittäneet vuoden alusta lähtien:

- henkilöllä ei ole oikeutta nöyryyttää, loukata tai loukata toista henkilöä;

- henkilön on opittava myöntämään olevansa väärässä ja puolustamaan oikeuttaan;

- henkilön on opittava saamaan ystäviä ja ystäviä;

Ihmisen tulee pystyä auttamaan toista ihmistä eikä pelätä pyytää apua.

Näiden lakien noudattaminen auttaa luomaan oikeat suhteet tiimiin.

Havainnot osoittavat, että 1. luokan koulutuksen lopussa akateeminen opiskelu ja vapaa-ajan toiminta ovat tärkein asia, joka yhdistää koulujoukkue. Toisin sanoen koululaisten kollektiivi elää monipuolista elämää, joka on täynnä yhteisiä pyrkimyksiä, kiinnostuksen kohteita, iloja ja suruja.

Lopuksi haluan sanoa, että kaikki lukuvuoden aikana toteutetut toimet koulun ulkopuolista työtä luokkajoukkueen muodostumisesta antaa tuloksensa, jotka heijastuvat lastemme silmiin ja toimiin. Kuitenkin

Lapset oppivat elämään kanssamme.

Lapsista opimme elämään.

Ja lopuksi kerron sinulle

Että jokainen luokka on ohjaaja,

Kun hän lämmittää lasten sieluja,

Vastauksena saat hellyyttä ja lämpöä.

Milloin sinulle luottamuksella, rakkaudella

Jokainen opiskelija kiirehtii tapaamiseen

Ymmärrät sydämelläsi tällä hetkellä,

Kävele vaikeaa polkuasi,

Jossa on sekä iloa että vaivaa, -

sinä suojelet vauvan sydämiä,

Ja tätä korkeampaa kutsua ei ole!

Lämmin, lohduttaa, hyväillä, ymmärtää

Ja laulaa laulua ja näytä tanssia.

Ja ehkä kuulet selkäsi takana:

"Hän on kuin äiti" - se on yksinkertainen vastaus!

, Luokkahuoneen opas

Tavoitteet:

• antaa opiskelijoille käsitys siitä, millaisen asenteen luokkatovereiden tulisi olla toisiinsa, kuinka luoda oppimisryhmä;
• muodostaa kyky elää siinä;
• paljastaa käsitteiden "kollektiivi" ja "koulukaverit" sisällön.

Luokan tunnin edistyminen

2. (Dia 1) Lue luokkatunnimme aihe. Kuka voi selittää, mikä joukkue on? (lasten lausunnot)

3. (Dia 2) Tiimi on ryhmä ihmisiä, joita yhdistää yhteinen työ tai opiskelu, yhteiset kiinnostuksen kohteet tai näkemykset. Koulun luokasta voi muodostua joukkue. Ryhmään kuuluvat ihmiset ovat tovereita.

Joten kaikki, mitä tehdään yhdessä, yhteisillä ponnisteluilla, yhdistää luokan oppilaita.

4. Suhteiden ymmärtäminen luokkahuoneessa (keskustelu-dialogi).

(Dia numero 3) Onko luokkamme ystävällistä? Mieti, onko luokallamme yritysyhteistyötä?

Kysymyksiä keskusteluun aiheesta "Keskinäinen apu opinnoissa".

1) Annatko oppimisapua koulussa ja kotona? (oppilaat kertovat omat esimerkinsä)

2) Onko luokassa tapauksia, joissa tarvitaan ohjausapua?

3) Pyysiko joku teistä apua ja auttoiko se, jonka puoleen kääntyitte? (lasten lausunnot)

Kysymyksiä keskusteluun "Keskinäinen apu itsekoulutuksessa".

1) Mitä hyviä tekoja havaitsit luokkatovereissasi? (opiskelija vastaa)

2) Mitä luokkatovereiden huonoja tekoja näet välitunnilla tai koulun ulkopuolella? (opiskelija vastaa)

3) Miten toimit näissä tilanteissa? (opiskelija vastaa)

4) Vietätkö yhdessä jonkun luokkatoverisi kanssa vapaa-aika? Mitä sinä teet? (opiskelija vastaa)

5) Ketä luokassa voidaan kutsua ystäväksi? Miten hän osoittaa toveruutta? (opiskelija vastaa)

5. Fizminutka "Tehdään kaikki kuten minä."

Tehdään kaikki kuten minä. (2 taputusta)
Tehdään kaikki kuten minä. (2 taputusta)
(2 taputusta)
Kaikki tekevät sen yhdessä kanssamme! (2 taputusta)
Pommitetaan kaikki kuten minä. (2 tulvaa)
Pommitetaan kaikki kuten minä. (2 tulvaa)
Tule, kaikki yhdessä, kaikki kerralla. (2 tulvaa)
Kaikki tekevät sen yhdessä kanssamme! (2 tulvaa)
Sanotaan kaikki kuten minä. (Hurraa)
Sanotaan kaikki kuten minä. (Hurraa!)
Tule, kaikki yhdessä, kaikki kerralla. (Hurraa!)
Kaikki tekevät sen yhdessä kanssamme! (Hurraa!)

6. (Dia numero 4) Peli "Lopeta lause."

Johtopäätös: Voidaanko luokkaamme mielestäsi kutsua joukkueeksi? ( oppilaiden vastaukset)

Mutta elämä viileässä tiimissä olisi mahdotonta ilman keskinäistä ymmärrystä.

Mitä on "keskinäinen ymmärrys"? (Keskinäinen ymmärrys on sopimusta. Se liittyy kykyyn ajatella ennen kuin teet tai sanot jotain. Eri mieltä jostain - kerro miksi vastustat sitä, mutta älä taistele).

7. Käytännön osa.

1) Työskentele pareittain. Pelaa tilanne: Toinen teistä haluaa pelata shakkia välitunnin aikana, ja toinen haluaa pelata shakkia. Miten olet samaa mieltä? (Kuuntele taululta useita pariskuntia, jotka pystyivät sopimaan).

2) Muistion laatiminen "Elämän säännöt tiimissä". (opiskelijoiden lausunnot)

(Dia numero 5). - Katso mitä elämänsääntöjä et ole nimennyt joukkueessa.

3) Työskentele ryhmissä. Keskustelkaa, mitä luokkajoukkueen elämänlakeja pidätte tärkeimpänä.

Yhteenveto työstä ryhmissä (Diat 6-11 "Elämämme lait": kunnioituksen laki, ystävyyden laki, rohkeuden laki, rakkauden laki, ystävällisyyden laki, armon laki, uutteruuden laki).

Mitä nämä lait merkitsevät sinulle? (opiskelija vastaa)

8. Yhteenveto.

Millainen on loistava joukkue?

Mitä pitää tehdä, jotta luokkaamme voidaan kutsua tiimiksi?

Koulutoverit ovat luokkatovereita, jotka tekevät yhteistyötä opinnoissaan ja auttavat toisiaan itsekoulutuksessa. Koulukaverit osoittavat keskinäistä apua opinnoissa, oppitunnilla ja kotona, läksyjen valmistelussa, viettävät yhteisiä taukoja ja koulun jälkeen - vapaa-aikaa heidän etujensa vuoksi. Joten kaikki, mitä tehdään yhdessä, yhteisillä ponnisteluilla, yhdistää luokan oppilaita. (Diat 14-18 "Luokkien kuvat")

Kappale on "A True Friend". Sanat: M. Pljatskovski, musiikki: B. Saveliev.

Millainen on loistava joukkue?

Joukkue on joukko ihmisiä, jotka ovat yhtenäisiä yleistä työtä tai opiskelu, yhteiset pyrkimykset tai kiinnostuksen kohteet. Luokastamme voi tulla myös joukkue. Miksi opettaja haluaa tätä niin paljon?

Luokkajoukkueessa kaverit tekevät yhteistyötä saavuttaen korkean akateemisen suorituskyvyn. Vahvat auttavat ja tukevat heikkoja, heikot pyrkivät tasoittamaan vahvoja. Koulutetuimmat korjaavat ja korjaavat tuhmien käytöksen. Luokkaryhmä on aina yhdessä - luokassa, välitunnilla, kotitehtäviä tehdessä, koulun seinien ulkopuolella. Ja luokkatiimin jäsenet eivät ole enää vain luokkatovereita. Kutsumme heitä tovereiksi.

Kuka on toveri? Hän ei vain istu hänen vieressään. Toveri, aivan kuten sinä, tuli kouluun opiskelemaan, hankkimaan tietoa. Toveri kunnioittaa sinua ja työtäsi. Toveri voi ehdottaa, auttaa, piristää. Hän auttaa sinua voittamaan vaikeudet, kertomaan sinulle, jos et ymmärrä jotain. Hän iloitsee menestyksestäsi. Tauolla hän pelaa peliä kanssasi. Hän ei anna sinulle lempinimiä ja lempinimiä, hän on kohtelias, ei aloita riitoja pienistä asioista. Toveri yrittää lujasti opinnoissaan, mutta ei kersku menestyksestään.

Mitä voimme tehdä, jotta luokkamme muuttuisi tiimiksi ja luokkatovereita voidaan kutsua tovereiksi? Tällaisen muutoksen saavuttamiseksi sinun on työskenneltävä kovasti. Mutta tulos on tämä: joka aamu tulet mielellään kouluun, ja viikonloppuna kaipaat sitä. Kuuntele muistio, jonka psykologit ovat laatineet meille.

Joukkueen säännöt.

1. Kanssa hyvä ystävä kevyempi vaikeuksissa, onnellisempi menestyksestä.
2. Ole kohtelias tovereillesi: älä anna heille lempinimiä, älä huuda, älä unohda " maagisia sanoja”, älä ole ahne, älä unohda tervehtiä aamulla ja hyvästellä tunnin jälkeen.
3. Jos tiedät jotain tai osaat ja muut ovat kiinnostuneita, älä kersku, vaan opeta muita.
4. Älä väittele tovereidesi kanssa pienistä asioista, yritä työskennellä ja pelata yhdessä.
5. Pelissä älä huuda, älä ole töykeä. Kun häviät, älä loukkaannu, ja kun voitat, älä korota itseäsi.
6. Älä ole huijari. Jos ystäväsi on jossain väärässä, kerro siitä hänelle välittömästi. Ja pysäytä hänet, jos hän tekee jotain pahaa.
7. Jos kaksi ihmistä riitelee, yritä sovittaa heidät. Erottele taistelijat.
8. Älä ole omahyväinen, jos olet onnistunut jossain; älä ole vihainen ja älä menetä sydämesi, jos jokin ei toimi.
9. Muistatko muskettisoturit? He olivat todellisia tovereita. Heidän mottonsa on: yksi kaikkien ja kaikki yhden puolesta.

Kollektiivin elämän lait.

1. Kunnioituksen laki. Kunnioita muita, niin he kunnioittavat sinua.
2. Ystävyyden laki. Elämä ei aina ole kuin lomaa. Siinä on vaikeuksia ja esteitä. Sitten ystävä tulee apuun.
3. Rohkeuden laki.Älä anna periksi vaikeuksien edessä, älä anna periksi esteille.
4. Rakkauden laki. Rakasta sukulaisiasi, ystäviäsi, koulua, isänmaata, sitä perhosta ja sitä koivua - rakasta kaikkea, mikä sinua ympäröi.
5. Ystävällisyyden laki. Ystävällisyys on suuri vahvuus. Älä pelkää olla vahva - anna ihmisille hyvää.
6. Armon laki.Vieressäsi voi olla joku, joka tarvitsee apua. Auta!
7. Kovan työn laki.Kalaa ei voi vaikeuksitta vetää edes lammikosta ulos. Ihanaa työskennellä ja olla ylpeä tuloksista!