कक्षा के शिक्षकों के लिए सुझाव कि कक्षा को कैसे रैली करें?

तो, एक युवा विशेषज्ञ बिना कार्य अनुभव के स्कूल आता है ( पढ़ाने का अभ्यासगिनती न करें) और उसे (उसे) एक क्लास मैनुअल दिया जाता है। बेशक, कई लोग मना कर सकते हैं, लेकिन मैं ऐसे लोगों को बताना चाहता हूं कि आप बहुत कुछ खो रहे हैं, पैसे के बराबर नहीं, और काम के बोझ के मामले में नहीं, बल्कि यह कि आप एक कूल मॉम (डैड) बनने का अवसर खो रहे हैं। !

व्यक्तिगत रूप से, मेरे पास कक्षा पुस्तिका लेने या न लेने का प्रश्न नहीं था। जब मुझे 5बी क्लास का क्लास टीचर बनने की पेशकश की गई तो मैं भी बिना किसी हिचकिचाहट के राजी हो गया, हालांकि मैं बच्चों को नहीं जानता था। लेकिन कक्षा में रवैये की समस्या का सामना करना पड़ा।

और सबसे पहले, मैंने अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया: एक शांत टीम को रैली करना, एक-दूसरे से दोस्ती करना और खुद उनसे दोस्ती करना।

मैंने लंबे समय तक सोचा कि क्या करना है, इंटरनेट पर बहुत सारी सामग्री की समीक्षा की, किताबों में, एक भी वेबिनार नहीं सुना। लेकिन सिद्धांत दर्द से अच्छी तरह लिखा गया है, लेकिन अगर कक्षा में 25 या अधिक लोग हैं, तो केवल एक सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना मुश्किल है, क्योंकि सभी बच्चे अलग हैं। कार्रवाई सुनिश्चित की जाए।

विभिन्न परीक्षणों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, कक्षा के शिक्षक आसानी से बच्चों के स्वभाव का पता लगा सकते हैं, कक्षा में एक स्पष्ट नेता की पहचान कर सकते हैं, एक बंद छात्र को ढूंढ सकते हैं, यह देख सकते हैं कि कौन किसके साथ दोस्त है, और देखें कि कक्षा कितनी करीब है, आदि। लेकिन आप अभ्यास के बिना नहीं कर सकते।

हमारे समय में, यदि प्रत्येक छात्र कुछ कर्तव्यों में शामिल नहीं है, तो वह जिम्मेदारी लेना नहीं सीखेगा। अपना और दूसरों का सम्मान करना सीखें। इसलिए शिक्षक के लिए यह जरूरी है कि वह कक्षा की किसी संपत्ति का चुनाव करे और उसमें सभी को शामिल करे, सभी को एक कर्तव्य दे। सबसे अधिक बड़ी गलतीशिक्षक, मुझे लगता है, जब वे छात्र को खुलने नहीं देते। हर छात्र पर विश्वास होना जरूरी है तभी वह बहुत कुछ हासिल कर पाएगा।

मेरा अगला कदम बैठना था। लड़कों और लड़कियों को एक-दूसरे का सम्मान करने के लिए, मैंने उनकी दृष्टि और ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, उन्हें एक जोड़े में बैठाया।

जैसा कि प्रयोगों से सिद्ध होता है, जब एक फूल की देखभाल की जाती है, और हर दिन कहा जाता है कि यह सबसे सुंदर और सबसे अच्छा है, यह अधिक से अधिक खिलता है, और यदि आप कहते हैं कि यह सुंदर नहीं है और आप इसकी देखभाल नहीं करते हैं , जल्दी या बाद में यह मर जाएगा। एक महान टीम के साथ भी ऐसा ही है, अगर हर बार आप उन्हें बताएंगे कि वे मिलनसार और सर्वश्रेष्ठ हैं, तो देर-सबेर वे वैसे ही बन जाएंगे। और मुझे इसमें विश्वास है!

और जब हमने एक कूल कॉर्नर बनाया, तो हमारे पास यह सवाल भी नहीं था कि हम इसे क्या कहेंगे। हमने फ्रेंडली क्लास 5बी नाम दिया है।

इस प्रारंभिक प्रभाव को मजबूत करने के लिए अक्सर स्कूल की दीवारों के बाहर कक्षा से मिलना बहुत जरूरी है। मैं समझता हूं कि हम युवा पेशेवर हैं, कुछ के परिवार और बच्चे हैं, जिनमें मैं भी शामिल हूं, लेकिन अपनी कक्षा के लिए और अपने परिवार के लिए भी समय निकालना महत्वपूर्ण है।

मैंने रैली का सबसे बड़ा परिणाम तब देखा जब हम पहली बार कक्षा के साथ चीड़ के बाग में गए। वहाँ हमने बच्चों के साथ पिकनिक की, फ़ुटबॉल खेला, हँसे और बस मस्ती की। वे सभी इतने हर्षित और संतुष्ट थे कि वे घर भी नहीं जाना चाहते थे, और इसका मतलब कुछ है! अगली बार जब हम पूरी कक्षा के साथ शहर प्रतियोगिता "मेरी रिले रेस" में गए, हालाँकि कक्षा से केवल 8 लोगों की एक टीम चुनना आवश्यक था, लेकिन बाकी की अपनी कक्षा, स्कूल का समर्थन करने के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका थी। सभी ने अपने दोस्तों की जय-जयकार की, एक स्वर में नारे लगाए, बैनर लहराए। और हम पहले थे। और फिर हम बुलेवार्ड के साथ टहलने गए। संतुष्ट, खुश, हंसमुख और मिलनसार। स्कूल की घटनाओं, प्रतियोगिताओं में पूरी कक्षा को शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि हर किसी की भूमिका या भाषण हो, भले ही वह छोटा ही क्यों न हो। आप जानते हैं, उनके लिए मंच पर होना या किसी टीम का हिस्सा होना बहुत जरूरी है।

एक सप्ताह शेष है और पहली तिमाही समाप्त हो जाएगी, मेरा सुझाव है, युवा शिक्षकों, कक्षा के साथ कहीं जाओ और इस पहली तिमाही के अंत को चिह्नित करें। व्यक्तिगत रूप से, हम आइस पैलेस जा रहे हैं, और बच्चे हमारे संयुक्त निकास की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

मैं अपनी कक्षा में, बच्चों के रिश्तों में बदलाव देखता हूं, ऐसा महसूस होता है कि हर दिन बच्चे एक-दूसरे की अधिक से अधिक सराहना और सम्मान करने लगते हैं। मैं देखता हूं कि वे दोस्त बनाना शुरू कर रहे हैं और यह सिर्फ शुरुआत है, हमारे पास आगे बहुत सी दिलचस्प चीजें हैं, इसलिए मुझे विश्वास है कि 11 वीं कक्षा के अंत में वे पूरी रचना के साथ और बहुत बार मेरे पास आएंगे। भगवान को दे दो!

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र के राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान

बोलोटिन्स्की पेडागोगिकल कॉलेज

अंतिम योग्यता कार्य

कक्षा टीम बनाने की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय में

41 समूहों के छात्र

प्राथमिक विद्यालय विभाग और

पूर्व विद्यालयी शिक्षा,

विशेषता 050146

में पढ़ाना प्राथमिक स्कूल

बालिचेवा नीना गेनाडीवना

प्रमुख बर्मक टी.वी.

बोलोटनो 2015

परिचय……………………………………………………………………..3

1 गठन के सैद्धांतिक पहलू बच्चों की टीम………………5

1.2. बच्चों की टीम का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण………11

1.5 एक टीम में एक बच्चे को अनुकूलित करने के तरीके के रूप में खेल………………..33

2 में बच्चों की टीम के गठन पर प्रायोगिक कार्य प्राथमिक स्कूल…………………………………………………………..36

2.1 जूनियर स्कूली बच्चों की टीम के गठन की स्थिति का विश्लेषण …………………………….……………………………..…… 36

बच्चों की टीम के गठन पर …...…………………………………………….....…. 37

2.3 प्रयोगात्मक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण और मूल्यांकन ……………………………………………………………………… 42

निष्कर्ष……………………………………………………….44

संदर्भ ………………………………………………………… 45

1.2. बच्चों की टीम का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण

मनोवैज्ञानिक जलवायुबच्चों की टीम की एक अभिन्न विशेषता है और इसे एक ऐसी घटना के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो संबंधों का एक गतिशील क्षेत्र है जिसमें समूह गतिविधि विकसित होती है और जो व्यक्ति की भलाई को निर्धारित करती है, व्यक्तिगत "I" की अभिव्यक्ति का माप।

एक स्थिर मनोवैज्ञानिक वातावरण छोटे घटकों से बना होता है - विशिष्ट मामलों के संचालन या तैयारी के कारण मनोवैज्ञानिक वातावरण या वर्ग की अस्थायी भावनात्मक स्थिति। एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण में एक बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली प्रमुख भावनाएँ हैं:

भलाई

सुरक्षा

गतिशीलता

रचनात्मकता

आशावाद

पहल

काम करने की क्षमता, स्वतंत्रता "मैं"

प्रतिकूल होने पर - असुरक्षा, आलस्य, आक्रामकता, निराशावाद, जकड़न, निष्क्रियता।

एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बच्चों के बीच बेहतर संबंध और उनके व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान देता है, इसलिए कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण कक्षा टीम के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण घटक है। एक अस्वास्थ्यकर मनोवैज्ञानिक वातावरण बच्चों की टीम और उसमें व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालता है, क्योंकि यह नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता से जुड़ा होता है। मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन और रखरखाव के तरीके बच्चों की टीम के गठन और प्रबंधन के तरीकों के समान हैं और इसके विपरीत। कोई भी टीम लोगों का एक समुदाय है, जो सामाजिक रूप से उपयोगी लक्ष्यों की उपस्थिति की विशेषता है, संयुक्त गतिविधियाँ, व्यक्तिगत और समूह हित, किसी के जीवन का सचेत और टिकाऊ संगठन, और मनोवैज्ञानिक वातावरण, एक तरफ प्रतिबिंबित करता है, और दूसरी ओर, सदस्यों के बीच बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करता है। टीम। एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए एक मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने और एक टीम के प्रबंधन के तरीकों का ज्ञान आवश्यक है, जो इस स्तर पर बच्चों के लिए उच्च अधिकार रखते हैं, बच्चे बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील होते हैं, और इसलिए, यह वह है जो पूरे बोझ को वहन करता है मनोवैज्ञानिक जलवायु की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी। "पर विभिन्न तरीकेव्यक्ति स्वयं को विभिन्न, सकारात्मक या नकारात्मक पक्षों से प्रकट करते हैं, इसलिए मुख्य रूप से सुनिश्चित करने के लिए सकारात्मक प्रभावकिसी व्यक्ति पर समूह, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि उसमें पारस्परिक संबंध अनुकूल हों।

प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं में एक शिक्षक के लिए मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने के सबसे प्रभावी तरीके इस प्रकार हैं: कक्षा के जीवन में विभिन्न प्रकार की कलाओं का समावेश:

खेल का उपयोग

सामान्य परंपराओं का गठन

महत्वपूर्ण घटनाओं के लिए सामूहिक सहानुभूति की स्थिति पैदा करना

प्रत्येक बच्चे की कक्षा के जीवन में भावनात्मक समावेश की इच्छा

एक सक्रिय की उपस्थिति - कक्षा टीम के संबंध में शिक्षक की स्थिति

मानवीय मूल्यों को जीवन में उतारना शांत टीम

मनोवैज्ञानिक जलवायु के तहत, भावनात्मक को समझने की प्रथा है मानसिक रुझानटीम जिसमें भावनात्मक स्तरटीम के सदस्यों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों को दर्शाता है, जो उनके मूल्य अभिविन्यास, नैतिक मानदंडों और रुचियों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पर वैज्ञानिक साहित्यउपयोग किया जाता है विभिन्न शब्दएक ही घटना को मनोवैज्ञानिक जलवायु के रूप में वर्णित करना: "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु", "नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु", "मनोवैज्ञानिक मनोदशा", " मनोवैज्ञानिक वातावरण”, "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति" और अन्य।

हालांकि, अधिकांश शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि किसी घटना के सार पर विचारों की एकता होना उसके नाम के बारे में बहस करने से ज्यादा महत्वपूर्ण है। यह सबसे उचित प्रतीत होता है।

टीम का मनोवैज्ञानिक वातावरण संचार की प्रक्रिया में बनाया और प्रकट होता है, जिसके खिलाफ समूह की जरूरतों को महसूस किया जाता है, पारस्परिक और समूह संघर्ष उत्पन्न होते हैं और हल हो जाते हैं। उसी समय, लोगों के बीच बातचीत की छिपी हुई वास्तविक स्थितियां अलग हो जाती हैं: प्रतिस्पर्धा या गुप्त प्रतिद्वंद्विता, कॉमरेडली सामंजस्य या आपसी जिम्मेदारी, कठोर दबाव या सचेत अनुशासन।

बच्चों के समूहों की मनोवैज्ञानिक जलवायु की अपनी विशिष्टताएँ हैं। ए एस मकारेंको ने बच्चों के सामूहिक के सिद्धांत में एक अथाह योगदान दिया। जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षक ने "मनोवैज्ञानिक जलवायु" शब्द का उपयोग नहीं किया, लेकिन "शैली", "स्वर" जैसी अवधारणाओं का उपयोग किया। वह केवल प्रमुख स्वर को सामूहिक का सामान्य स्वर मानता था। एक प्रमुख स्वर के मुख्य संकेतों के रूप में (या एक सामान्य मनोवैज्ञानिक जलवायु - के अनुसार आधुनिक शब्दावली) ए.एस. मकरेंको ने निम्नलिखित को आगे रखा:

1. आंतरिक, आत्मविश्वास से भरी शांति, निरंतर प्रफुल्लता, कार्रवाई के लिए तत्परता की अभिव्यक्ति। भावना होना गौरवटीम के प्रत्येक सदस्य को अपनी टीम पर गर्व है।

2. सामूहिक की एकता, उसके सदस्यों की मैत्रीपूर्ण एकता। आंतरिक संबंधों में, कोई व्यक्तिगत विद्यार्थियों की आलोचना कर सकता है, दंडित कर सकता है, लेकिन इनके बाहर विशेष रूपप्रभाव, प्रत्येक शिष्य को देना, बाहरी लोगों के सामने उसकी रक्षा करना, उसे कोई दुःख न देना, उसका अपमान न करना आवश्यक है।

3. टीम के सभी सदस्यों की सुरक्षा। एक भी शिष्य, चाहे वह कितना भी छोटा, कमजोर, इत्यादि क्यों न हो, अलग-थलग या रक्षाहीन महसूस नहीं करना चाहिए।

4. टीम के सभी सदस्यों की उचित और उपयोगी गतिविधि।

5. आंदोलनों, शब्दों में संयमित रहने की क्षमता।

स्कूल में बच्चे की भलाई मुख्य रूप से प्राथमिक टीम में संबंधों से निर्धारित होती है। इसलिए, बच्चों की टीम में बच्चे के संबंधों को विनियमित करने में शिक्षक की क्षमताओं के विश्लेषण पर मुख्य जोर दिया जाएगा। मनोवैज्ञानिक जलवायु का सार इस तथ्य में निहित है कि टीम में विकसित होने वाले रिश्ते एक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक रंग प्राप्त करते हैं, जो टीम के सदस्यों के मूल्य अभिविन्यास, नैतिक मानदंडों और हितों द्वारा निर्धारित होते हैं। प्रत्येक व्यक्ति की गतिविधि की डिग्री, साथ ही व्यक्ति पर सामूहिक के प्रभाव की डिग्री, इस बात से निर्धारित होती है कि व्यक्ति इस सामूहिक में भावनात्मक कल्याण का कितना अनुभव करता है।

इसलिए, जब एक मनोवैज्ञानिक वातावरण का आयोजन किया जाता है जो प्रत्येक व्यक्ति के विकास और पूरी टीम के उच्च प्रदर्शन को प्रोत्साहित करता है, तो रिश्तों और मूल्य अभिविन्यास के नियमन से शुरू होना चाहिए (जैसा कि हम नीचे देखेंगे, ये दो प्रक्रियाएं वास्तव में एक ही प्रक्रिया हैं) .

कक्षा टीम के मनोवैज्ञानिक वातावरण का विश्लेषण करते हुए, आपको यह जानना आवश्यक है:

समूहों के बीच क्या संबंध है;

क्या कक्षा में किसी का विरोध है शैक्षणिक आवश्यकताएंसमूह;

आधिकारिक तौर पर अभिनय (निर्वाचित) संपत्ति के सदस्य क्या हैं;

क्या निर्वाचित संपत्ति एक वास्तविक संपत्ति है (टीम के मानदंडों और मूल्यों का निर्धारण);

टीम में प्रत्येक बच्चे की स्थिति क्या है।

एक अच्छा मनोवैज्ञानिक वातावरण टीम निर्माण का परिणाम है। जिस विद्यालय में विद्यालय स्वशासन को संगठित करने का उद्देश्यपूर्ण कार्य चल रहा हो, उस विद्यालय में कक्षा टीमों को रैली करना सबसे आसान है। बच्चों की स्वशासन निर्वाचित निकायों का एक समूह नहीं है, बल्कि मानवतावादी संबंधों का एक संगठन है जो पूरी टीम और स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियों के दौरान महसूस किया जाता है। संयुक्त गतिविधियों के उल्लंघन के मामले में (उदाहरण के लिए, गतिविधि के आयोजक को बदलते समय), मनोवैज्ञानिक माहौल खराब हो सकता है, और यह बच्चों के रिश्ते में ध्यान देने योग्य हो जाएगा। सबसे पहले तो झगड़ों, झगड़ों और झगड़ों की संख्या में वृद्धि होगी। तब स्थिर विरोधी गुट दिखाई देंगे, जो सामूहिक पर अपने प्रभाव से पिछड़ रहे हैं। शक्ति और प्रभाव अपने आप में एक मूल्य बन सकते हैं, संबंधों को अब संयुक्त गतिविधियों द्वारा मध्यस्थ नहीं किया जाएगा, वे संचार के लिए एक मनोरंजन में, संचार में बदल जाएंगे। इस प्रकार, व्यक्ति पर समूह का सकारात्मक प्रभाव शून्य हो जाएगा। और यह बच्चों के रिश्ते में ध्यान देने योग्य होगा। "व्यक्ति पर टीम के प्रभाव की प्रभावशीलता टीम में व्यक्ति की भलाई से निर्धारित होती है। इसमें शामिल हैं: गतिविधियों, संबंधों, नेतृत्व, इस टीम में व्यक्ति की सुरक्षा, उसकी आंतरिक शांति के साथ व्यक्ति की संतुष्टि। "अलग-अलग रिश्तों में, व्यक्ति खुद को अलग-अलग, सकारात्मक या नकारात्मक पक्षों से प्रकट करते हैं, इसलिए, किसी व्यक्ति पर समूह के मुख्य रूप से सकारात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि इसमें पारस्परिक संबंध अनुकूल हों।" टीम का मनोवैज्ञानिक वातावरण संचार की प्रक्रिया में निर्मित और प्रकट होता है, पारस्परिक सम्बन्ध. पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशेषता उनकी है भावनात्मक आधार. "इसलिए, पारस्परिक संबंधों को समूह के मनोवैज्ञानिक 'जलवायु' में एक कारक के रूप में देखा जा सकता है।"

जैसे ही टीम विकसित होती है आंतरिक ढांचास्वशासन बदल सकता है, लेकिन निकायों की संरचना इस प्रकार रहती है: सर्वोच्च निकायस्व-सरकारें स्थायी और अस्थायी कार्यकारी निकायों के अधीन हैं। स्थायी और अस्थायी निकायों का संयोजन गतिविधियों के आयोजन में अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करना संभव बनाता है। इसलिए, एक सामान्य मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन को समग्र रूप से टीम के गठन से अलग नहीं किया जा सकता है। आप टीम को मैनेज किए बिना माहौल नहीं बना सकते। इस प्रबंधन में महत्वपूर्ण गतिविधियों के संगठन के माध्यम से, संबंधों के नियमन के माध्यम से, और प्रभावी स्व-सरकार के निर्माण, और एक उदार वातावरण के गठन, और प्रत्येक व्यक्ति की स्थिति में सुधार के माध्यम से कुछ मूल्य अभिविन्यास का समर्थन भी शामिल है। टीम।

1.3 छात्र दल बनाने की प्रक्रिया

एक समूह बनने के लिए, एक समूह को गुणात्मक परिवर्तनों के कठिन रास्ते से गुजरना होगा। इस रास्ते पर, ए.एस. मकरेंको कई चरणों (चरणों) को अलग करता है।

पहला चरण टीम का गठन (प्रारंभिक सामंजस्य का चरण) है। इस समय, सामूहिक मुख्य रूप से शिक्षक के शैक्षिक प्रयासों के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है, जो एक संगठनात्मक समूह (वर्ग, मंडल, आदि) को सामूहिक रूप से बदलना चाहता है, अर्थात् ऐसा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय जहां संबंध छात्रों की संख्या उनकी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और मूल्यों से निर्धारित होती है। टीम का आयोजक एक शिक्षक है, सभी आवश्यकताएं उसी से आती हैं।

विशेषता सामूहिक और व्यक्ति के हितों के बीच अंतर्विरोधों का उद्भव है। सामग्री और आध्यात्मिक संसाधनों को जमा करने के लिए खुद को मजबूत करने और मजबूत करने के लिए, सामूहिक अनुशासनात्मक आवश्यकताओं का सहारा लेता है, व्यक्तिगत आकांक्षाओं और व्यक्तिगत बच्चों की इच्छाओं के ऊपर सामूहिक हितों को स्थापित करने के लिए। एक सामान्य कारण को सफलतापूर्वक पूरा करने के हित में टीम के अलग-अलग सदस्यों की इच्छाओं की अनदेखी करना बड़ी मुश्किलें पैदा करता है।

हालांकि, बच्चों में सामूहिक रुचि को मजबूत करने की आवश्यकता, सामंजस्य, और व्यावसायिक संपर्क की स्थापना शैक्षणिक रूप से संघर्षों के उद्भव को सही ठहराती है और उनके कुशल समाधान की आवश्यकता होती है। अंतर्विरोधों पर काबू पाने के माध्यम से आत्म-पुष्टि सामूहिक के लिए एक नए गुणात्मक राज्य की ओर बढ़ने का एक सामान्य तरीका है, व्यक्तिगत और सामान्य हितों के अधिक सामंजस्यपूर्ण संपर्क की ओर। सामूहिक भौतिक और आध्यात्मिक अवसरों को जमा करता है, बच्चों में जिम्मेदारी विकसित करता है, एकजुटता, अनुशासन की भावना विकसित करता है, सामूहिक नैतिक संबंधों की एक प्रणाली को गति देता है।

पहला चरण पूरा माना जाता है जब एक संपत्ति बाहर खड़ी हो जाती है और टीम में अर्जित की जाती है, विद्यार्थियों ने एक सामान्य लक्ष्य, सामान्य गतिविधि और सामान्य संगठन के आधार पर रैली की है।

दूसरे चरण में, संपत्ति का प्रभाव बढ़ता है। अब संपत्ति न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं का समर्थन करती है, बल्कि उन्हें टीम के सदस्यों को भी प्रस्तुत करती है, जो कि टीम के हितों को क्या लाभ और क्या नुकसान पहुंचाती है, इसकी अपनी अवधारणाओं द्वारा निर्देशित होती है। यदि कार्यकर्ता टीम की जरूरतों को सही ढंग से समझते हैं, तो वे शिक्षक के विश्वसनीय सहायक बन जाते हैं। इस स्तर पर एक संपत्ति के साथ काम करने के लिए शिक्षक के करीब ध्यान देने की आवश्यकता है। दूसरे चरण को टीम की संरचना के स्थिरीकरण की विशेषता है।

इस समय टीम पहले से ही एक अभिन्न प्रणाली के रूप में कार्य करती है, इसमें स्व-संगठन और स्व-नियमन के तंत्र संचालित होने लगते हैं। यह पहले से ही अपने सदस्यों से व्यवहार के कुछ मानदंडों की मांग करने में सक्षम है, जबकि आवश्यकताओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है। इस प्रकार, दूसरे चरण में, विकसित टीम पहले से ही एक उपकरण के रूप में कार्य करती है उद्देश्यपूर्ण शिक्षाकुछ व्यक्तित्व लक्षण।

इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य लक्ष्य उन समस्याओं को हल करने के लिए टीम की क्षमताओं का अधिक से अधिक उपयोग करना है जिनके लिए यह टीम बनाई गई है। व्यावहारिक रूप से केवल अब सामूहिक शिक्षा के विषय के रूप में अपने विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँचता है, जिसके परिणामस्वरूप उद्देश्यपूर्ण उद्देश्यों के लिए इसका उपयोग करना संभव हो जाता है व्यक्तिगत विकासप्रत्येक व्यक्तिगत छात्र। टीम के प्रत्येक सदस्य के प्रति सद्भावना के सामान्य माहौल में, एक उच्च स्तरीय शैक्षणिक मार्गदर्शनउत्तेजक सकारात्मक पक्षव्यक्तिगत, टीम सामाजिक विकास का साधन बन जाती है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व।

इस स्तर पर टीम का विकास विरोधाभासों पर काबू पाने के साथ जुड़ा हुआ है: टीम और व्यक्तिगत छात्रों के बीच जो अपने विकास में टीम की आवश्यकताओं से आगे हैं या इसके विपरीत, इन आवश्यकताओं से पीछे हैं; सामान्य और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बीच; सामूहिक के व्यवहार के मानदंडों और कक्षा में अनायास विकसित होने वाले मानदंडों के बीच; के बीच व्यक्तिगत समूहविभिन्न मूल्य अभिविन्यास वाले छात्र, आदि। इसलिए, टीम के विकास में कूदना, रुकना और पीछे की ओर गति करना अपरिहार्य है।

तीसरे और बाद के चरण टीम के उत्कर्ष को दर्शाते हैं। वे विकास के पिछले चरणों में प्राप्त कई विशेष गुणों से प्रतिष्ठित हैं। इस स्तर पर टीम के विकास के स्तर पर जोर देने के लिए, टीम के सदस्यों द्वारा एक-दूसरे पर रखी गई मांगों के स्तर और प्रकृति को इंगित करना पर्याप्त है: अपने साथियों की तुलना में खुद पर अधिक मांग। यह अकेला सबूत है हासिल स्तरपरवरिश, विचारों की स्थिरता, निर्णय, आदतें।

यदि टीम विकास के इस चरण तक पहुँचती है, तो यह एक अभिन्न अंग बनाती है, नैतिक व्यक्तित्व. इस स्तर पर, टीम अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक उपकरण में बदल जाती है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान मूल्यांकन - तीसरे चरण में टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता।

टीम के विकास की प्रक्रिया को किसी भी तरह से एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की एक सहज प्रक्रिया के रूप में नहीं देखा जाता है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले एक के ढांचे के भीतर बनाए जाते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक बाद का चरण पिछले एक को प्रतिस्थापित नहीं करता है, लेकिन, जैसा कि यह था, इसमें जोड़ा जाता है।

टीम अपने विकास में रुक नहीं सकती है और न ही रुकनी चाहिए, भले ही वह बहुत उच्च स्तर पर पहुंच गई हो। इसलिए, कुछ शिक्षक आंदोलन के चौथे और बाद के चरणों में अंतर करते हैं। इन चरणों में, प्रत्येक स्कूली बच्चे, दृढ़ता से अर्जित सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद, खुद को प्रस्तुत करता है कुछ आवश्यकताएं, प्रदर्शन नैतिक मानकोंउसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

एक शैक्षिक टीम का गठन, इसके विकास का प्रबंधन गहन और व्यापक निदान के बिना असंभव है। शिक्षक और बच्चों को स्वयं अच्छी तरह से जानने की आवश्यकता है कि प्रत्येक बच्चा क्या है: उसकी ज़रूरतें, रुचियाँ और क्षमताएँ, दुनिया के साथ संबंध, उसे क्या चाहिए और टीम उसके विकास के लिए क्या साधन दे सकती है। टीम की स्थिति को जानना और महसूस करना भी महत्वपूर्ण है।

टीम के विकास के चरण शैक्षणिक प्रयासों, टीम गठन के नियमों के सचेत उपयोग का परिणाम हैं। ए एस मकारेंको ने विकास की आवश्यकता के कानून की खोज की, सामूहिक आगे बढ़ने की गति।

बच्चों के जीवन की व्यवस्था के रूप में बच्चों का समूह और उनके संबंध एक स्थान पर स्थिर नहीं हो सकते। यदि एक टीम में जीवन कम रुचि का है, ग्रे रोजमर्रा की जिंदगी हर दिन दोहराई जाती है, कोई रोमांचक चीजें नहीं हैं जो सामान्य आकांक्षाएं और रुचियां बनाती हैं, कोई नहीं है सामान्य संगठनश्रम, सामूहिक बिखर जाएगा, विघटित हो जाएगा, बच्चे पक्ष में अपनी बिखरी हुई जरूरतों की संतुष्टि की तलाश शुरू कर देंगे।

सामूहिक के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएं उठती हैं, सामूहिक को मजबूत और एकजुट करती हैं। परंपराएं ऐसे स्थिर रूप हैं सामूहिक जीवनजो भावनात्मक रूप से विद्यार्थियों के मानदंडों, रीति-रिवाजों, इच्छाओं को मूर्त रूप देते हैं। परंपराएं व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।

परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है। महान परंपराएं उज्ज्वल सामूहिक कार्यक्रम हैं, जिन्हें तैयार करना और धारण करना किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान पैदा करता है। छोटी, रोज़मर्रा की परंपराएं पैमाने में अधिक मामूली हैं, लेकिन शैक्षिक प्रभावों के मामले में कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। वे व्यवहार की स्थिर आदतों को विकसित करते हुए, स्थापित व्यवस्था को बनाए रखना सिखाते हैं। छोटी परंपराओं की आवश्यकता नहीं है विशेष प्रयास, वे स्थापित आदेश द्वारा समर्थित हैं, सभी स्वेच्छा से स्वीकृत समझौते द्वारा। परंपराएं बदलती हैं और अद्यतन होती हैं। टीम के सामने नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई के उद्भव और पुरानी परंपराओं को जलाने में योगदान देता है।

ड्राइविंग मनोवैज्ञानिक शक्तिटीम का विकास और साथ ही इसके संगठन की विधि संभावना है। यह किसी व्यक्ति या टीम की सांस्कृतिक और भौतिक आवश्यकताओं की समग्रता, विकास के स्तर, उनके नैतिक चरित्र को व्यक्त करता है। शैक्षिक परिप्रेक्ष्य सामाजिक को संदर्भित करता है महत्वपूर्ण कार्य, लक्ष्य, कर्म जो व्यक्ति के विकास की जरूरतों को पूरा करते हैं, बच्चों का एक समूह, एक टीम, उत्तेजक गतिविधियाँ, उम्र के अनुरूप, व्यक्तिगत विशेषताएंस्कूली बच्चे

संभावनाओं की विशेषता है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष पर आधारित मामलों का आकर्षण बच्चों की रुचि; कार्यों, लक्ष्यों, विशिष्ट कार्यों का सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्य और लोगों के कार्य और जीवन के साथ उनका संबंध; संभावना को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों का एक स्पष्ट संगठन, शैक्षणिक समीचीनताउच्च नैतिक गुणों के छात्रों को शिक्षित करना।

शिक्षक का कार्य एक समस्या को हल करने से लेकर दूसरी समस्या तक दृष्टिकोण, रोमांचक गतिविधियों, रिश्तों, टीम की चढ़ाई की एक प्रणाली को व्यवस्थित करना है। प्रयोग में शैक्षणिक कार्यसंभावनाएं विभिन्न श्रम मामले हैं, प्रतिस्पर्धा में संघर्ष, प्रायोजित संगठनों को सहायता, यात्राएं और भ्रमण, खेल प्रतियोगिताएं, छुट्टियां, रचनात्मक रिपोर्टस्टूडियो, पहनावा, मंडलियां। संभावनाओं को बच्चों और शिक्षकों दोनों की पहल पर आगे रखा जाता है।

भविष्य की ओर आंदोलन के संगठन में शामिल हैं: योजनाओं, परियोजनाओं, प्रस्तावों की चर्चा और व्यावहारिक कार्यसंभावना को साकार करने के उद्देश्य से। इस गतिविधि में, संबंधों की स्थापना, शैक्षिक टीम की रैली की जाती है। टीम के सभी सदस्यों के बीच असाइनमेंट का उचित वितरण बच्चों को एक रोमांचक होनहार व्यवसाय के सक्रिय और रचनात्मक कार्यान्वयन में शामिल करने का मुख्य तरीका है।

प्रयोग में शैक्षिक कार्यजैसा। मकारेंको ने तीन प्रकार के दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया: निकट, मध्यम और दूर। एक टीम के सामने एक करीबी परिप्रेक्ष्य सामने रखा जाता है जो विकास के किसी भी चरण में होता है, यहां तक ​​​​कि प्रारंभिक चरण में भी। एक करीबी संभावना हो सकती है, उदाहरण के लिए, एक संयुक्त रविवार की सैर, सर्कस या थिएटर की यात्रा, एक दिलचस्प प्रतियोगिता खेल, आदि।

निकट भविष्य के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि यह व्यक्तिगत हित पर आधारित हो: प्रत्येक छात्र इसे अपने कल के आनंद के रूप में मानता है, इसके कार्यान्वयन के लिए प्रयास करता है, अपेक्षित आनंद की आशा करता है। सर्वोच्च स्तर निकट दृष्टिकोण- यह सामूहिक कार्य की खुशी की संभावना है, जब पहले से ही एक संयुक्त कार्य की एक छवि लोगों को एक सुखद करीबी संभावना के रूप में पकड़ लेती है।

औसत परिप्रेक्ष्य, ए.एस. मकारेंको, एक सामूहिक कार्यक्रम की परियोजना में निहित है, कुछ हद तक समय से पीछे धकेल दिया गया। इस सपने को साकार करने के लिए प्रयास करने होंगे। मध्यम दृष्टिकोण के उदाहरण जो आधुनिक में व्यापक हो गए हैं स्कूल अभ्यास, एक खेल प्रतियोगिता, स्कूल की छुट्टी की तैयारी कहा जा सकता है, साहित्यिक शाम. एक औसत परिप्रेक्ष्य को सामने रखना सबसे अधिक समीचीन है जब कक्षा में पहले से ही एक अच्छी काम करने योग्य संपत्ति का गठन किया गया हो, जो पहल कर सके और सभी स्कूली बच्चों का नेतृत्व कर सके। टीमों के लिए विभिन्न स्तरऔसत परिप्रेक्ष्य के विकास को समय और जटिलता से अलग किया जाना चाहिए।

दूर की संभावना सबसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसे समय से पीछे धकेल दिया जाता है। ऐसे परिप्रेक्ष्य में, व्यक्तिगत और सामाजिक ज़रूरतें अनिवार्य रूप से संयुक्त हैं। सबसे आम लंबी दूरी के परिप्रेक्ष्य का एक उदाहरण स्कूल से सफल स्नातक और बाद में करियर विकल्प का लक्ष्य है। लंबी अवधि में शिक्षा तभी महत्वपूर्ण प्रभाव देती है जब सामूहिक गतिविधि में श्रम मुख्य स्थान रखता है, जब सामूहिक संयुक्त गतिविधि के बारे में भावुक होता है, जब लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामूहिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।

परिप्रेक्ष्य रेखाओं की एक प्रणाली को सामूहिकता में प्रवेश करना चाहिए। इसे इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि किसी भी समय टीम के सामने एक उज्ज्वल और रोमांचक लक्ष्य हो, इसके द्वारा रहता है, और इसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है। इन परिस्थितियों में टीम और उसके प्रत्येक सदस्य के विकास में काफी तेजी आती है, और शैक्षिक प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है।

संभावनाओं को इस तरह चुनना आवश्यक है कि काम वास्तविक सफलता के साथ समाप्त हो। छात्रों के लिए कठिन कार्य निर्धारित करने से पहले, सामाजिक आवश्यकताओं, टीम के विकास और संगठन के स्तर और उसके काम के अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। दृष्टिकोण का निरंतर परिवर्तन, नए और तेजी से कठिन कार्यों की स्थापना सामूहिक के प्रगतिशील आंदोलन के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

यह लंबे समय से स्थापित किया गया है कि एक छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव कई कारणों से अप्रभावी हो सकता है। बेहतर परिणामअपने आसपास के स्कूली बच्चों के माध्यम से प्रभाव डालता है। इसे ध्यान में रखते हुए ए.एस. मकारेंको, समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत को सामने रखते हुए। यह प्राथमिक टीम के माध्यम से छात्र को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है। टीम का प्रत्येक सदस्य कम से कम तीन बलों के "समानांतर" प्रभाव में है - शिक्षक, संपत्ति और पूरी टीम। व्यक्तित्व पर प्रभाव सीधे शिक्षक द्वारा, और परोक्ष रूप से संपत्ति और टीम के माध्यम से किया जाता है। टीम के गठन के स्तर में वृद्धि के साथ, प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव कमजोर होता है, और उस पर टीम का प्रभाव बढ़ता है। समानांतर कार्रवाई का सिद्धांत टीम के विकास के दूसरे चरण में पहले से ही लागू है, जहां शिक्षक की भूमिका और उसके शैक्षिक प्रभाव की ताकत अभी भी महत्वपूर्ण है।

अधिक जानकारी के लिए ऊंची स्तरोंटीम का विकास, संपत्ति और टीम का प्रभाव बढ़ता है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक विद्यार्थियों को सीधे प्रभावित करना पूरी तरह से बंद कर देता है। अब वह अधिक से अधिक सामूहिक पर निर्भर करता है, जो स्वयं शैक्षिक प्रभाव (शिक्षा का विषय) का वाहक बन जाता है। के लेखन में ए.एस. मकारेंको खोज असंख्य उदाहरणसमानांतर कार्रवाई के सिद्धांत का सफल कार्यान्वयन। उदाहरण के लिए, उन्होंने स्वयं कभी भी उल्लंघन के विशिष्ट अपराधियों की तलाश नहीं की, जिससे टीम को उनके कुकर्मों की जांच करने का अधिकार मिला, और उन्होंने स्वयं केवल धीरे-धीरे संपत्ति के कार्यों को निर्देशित किया।

आधुनिक अभ्याससमानांतर कार्रवाई के सिद्धांत के अनुप्रयोग के नए उदाहरणों से स्कूली शिक्षा को समृद्ध किया गया है। समानांतर कार्रवाई के लाभों के कुशल, विचारशील उपयोग के साथ-साथ गलत समाधान भी हैं।

इस प्रकार, इस सिद्धांत का उपयोग दोषियों की सामूहिक निंदा के लिए किया जाता है। यदि व्यक्तिगत लोगों ने मामले में लापरवाही से प्रतिक्रिया दी, तो पूरी टीम को सजा दी जाती है। स्वाभाविक रूप से, ऐसे शैक्षणिक क्रियासाथियों के कदाचार की कड़ी निंदा करता है। परिणाम हमेशा अनुमानित नहीं होते हैं।

उदाहरण के लिए, इस तथ्य के कारण कि कोई बुरी तरह से ड्यूटी पर था, कक्षा को पूरे एक सप्ताह के लिए फिर से ड्यूटी पर रहना पड़ता है, काम से बाहर काम करना पड़ता है। जैसा। मकारेंको ने इस सिद्धांत का बहुत सावधानी से उपयोग करने की सलाह दी, क्योंकि टीम दोषियों को बहुत कड़ी सजा दे सकती है।

महान मूल्य ए.एस. मकारेंको ने अंतर-सामूहिक संबंधों को शैली दी। पहचानगठित टीम में, उन्होंने माना:

1) प्रमुख - निरंतर उत्साह, विद्यार्थियों की कार्रवाई के लिए तत्परता;

2) आत्मसम्मान, किसी की टीम के मूल्य के विचार से उत्पन्न, उस पर गर्व;

3) अपने सदस्यों की मैत्रीपूर्ण एकता;

4) टीम के प्रत्येक सदस्य के लिए सुरक्षा की भावना;

5) गतिविधि, एक व्यवस्थित, व्यावसायिक कार्रवाई के लिए तत्परता में प्रकट;

6) निषेध की आदत, भावनाओं और शब्दों में संयम।

1.4 प्राथमिक ग्रेड में एक टीम के गठन की विशेषताएं

स्कूल छात्र टीम बहुत जटिल शिक्षा. इसकी औपचारिक और अनौपचारिक दोनों संरचनाएँ हैं। इसकी औपचारिक संरचना में इसके कई घटक समूह (वर्ग, खेल अनुभाग), वे सामाजिक भूमिकाएँ जो बच्चे इन टीमों में से प्रत्येक में संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में महसूस करते हैं, पारस्परिक संबंध जो प्राथमिक टीमों के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों को एकजुट करते हैं, टीम की एकीकृत विशेषताएं आदि।

सबसे महत्वपूर्ण घटकछात्र टीम की संरचना व्यावसायिक संबंधों या जिम्मेदार निर्भरता के संबंधों की एक प्रणाली है। ये संबंध काफी हद तक शिक्षा के एक साधन के रूप में टीम की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। वे छात्रों की संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में पैदा होते हैं।

व्यावसायिक संबंधों और संबंधों के अलावा, वे छात्र टीम (अनौपचारिक टीम संरचना) में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के छोटे समूहों के गठन की ओर ले जाते हैं। उनमें से चयनात्मक पारस्परिक संबंध और संबंध (मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण), साथ ही साथ संबंध और संबंध हैं जो बच्चों को एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय के सदस्यों के रूप में एकजुट करते हैं।

इसलिए, सामूहिक की संरचना काफी हद तक इसके उन गुणों को निर्धारित करती है जो इसे शिक्षा के एक साधन के रूप में चिह्नित करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की एक टीम का विकास एक जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया है, कुछ मामलों में धीमी, दूसरों में अधिक तीव्र। यह रुक सकता है, पीछे हट सकता है, लेकिन सामान्य तौर पर, यह किसी भी तरह से एक सहज नहीं है, बल्कि एक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है। साथ ही, प्रबंधन की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसके कानूनों को किस हद तक जाना जाता है।

यदि संरचना बाहरी ढाँचा है जिसके प्रभाव में कक्षा टीम का गठन और विकास होता है, तो संयुक्त गतिविधि युवा छात्रों की टीम को एकजुट करने और इसे एक शैक्षिक उपकरण के रूप में विकसित करने का आधार है। गतिविधि में, बच्चों को एकजुट करने वाले कनेक्शन का एहसास होता है, टीम का क्षेत्र बनता है।

बच्चों की टीम की रैली में और व्यक्तिगत स्कूली बच्चों की शिक्षा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण काम, ज्ञान, खेल और संचार जैसी संयुक्त गतिविधियों की भूमिका है। [15, पृ. 112]

बच्चों को समाज की भौतिक संस्कृति से परिचित कराने में उत्पादक श्रम मुख्य कारक है। सभी प्रकार की गतिविधियों में से श्रम विशेष रूप से खेलता है महत्वपूर्ण भूमिकाएक सामाजिक पूरे के रूप में बच्चों की टीम के सामंजस्य और विकास में, क्योंकि इसका लक्ष्य उत्पादों का एक सेट बनाना है, और श्रम प्रक्रिया में बातचीत, विचारों का आदान-प्रदान, भावनात्मक सहानुभूति शामिल है। अगर श्रम खेलता है विशेष भूमिकाछात्र दल की रैली में, सामाजिक समुदायऔर अपने सदस्यों को समाज की भौतिक संस्कृति से परिचित कराने में। फिर शिक्षण - संज्ञानात्मक गतिविधि उनके कामकाज का आधार है: विशेष प्रकार- शैक्षिक प्रकार, क्योंकि यह शिक्षण है जो युवा छात्रों की अग्रणी गतिविधि है।

विशेष अध्ययन (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) ने पाया कि सामूहिक संगठन के प्रभाव में संज्ञानात्मक गतिविधिस्कूली बच्चे बच्चों की टीम की जीवन शैली, संचार की सामग्री, बच्चों की स्व-सरकार और शैक्षणिक नेतृत्व के अनुपात को बदल रहे हैं। संज्ञानात्मक रूप से संगठन के सामूहिक रूप जितने विविध होते हैं! शैक्षिक प्रक्रिया में शुरू की गई गतिविधियाँ, बच्चों, उनके समूहों के बीच संबंध जितने विविध होते हैं, उनका संचार उतना ही सार्थक होता है। यह संज्ञान में बच्चों की जरूरतों की संतुष्टि के साथ अधिक से अधिक जुड़ा हुआ है।

छोटे स्कूली बच्चों के जीवन में भी खेल का बहुत महत्व है। गैर-खिलाड़ियों की टीम के रूप में बच्चों की टीम की कल्पना करना मुश्किल है। उसी समय, खेल का लक्ष्य (ओ.एस. गोज़मैन, एस। ए। शमाकोव के अध्ययन के अनुसार), जो कुछ भी इसकी सामग्री और चरित्र में हो सकता है, आनंद लेना, आनंद लेना है। आनंद से रहित, आवश्यकता से बाहर किया गया खेल, बस बेतुका है। यदि आप इस तरह के खेल में बच्चों को शामिल करने का प्रबंधन करते हैं, तो यह तुरंत फीका पड़ जाता है। बच्चों को खेल से ही काम के रूप में आकर्षित करना चाहिए। खेल का परिणाम - वे भावनात्मक अनुभव जो वे अनुभव करते हैं, कि जीवनानुभवजो वे इसमें हासिल करते हैं।

यह अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि खेल में बच्चे, वैसे ही, उन सामाजिक भूमिकाओं पर प्रयास करते हैं, जिनका उन्हें भविष्य में सामना करना पड़ सकता है। कामचलाऊ व्यवस्था के खेल में; खेल - कल्पनाएँ वे जीवन की योजनाओं और विचारों को "एहसास" करते हैं। नियमों के साथ खेल में, छोटे छात्र जिम्मेदार निर्भरता की भावना विकसित करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की टीम के जीवन में, खेल वर्तमान को भी प्रभावित करता है (बच्चों के लिए खुशी लाता है, उनकी जरूरतों को पूरा करने के लिए कार्य करता है, बहुमत का माहौल बनाता है), और भविष्य के लिए बच्चों को उन जैसी स्थितियों में पेश करता है जिसमें वे करेंगे वयस्कता में भाग लें।

बच्चों के खेल के ये गुण न केवल इसे युवा छात्रों के जीवन में श्रम और ज्ञान के साथ शामिल करने का आधार देते हैं, बल्कि इसे दोनों को व्यवस्थित करने की एक विधि के रूप में भी उपयोग करते हैं।

भी आवश्यक भूमिकासंचार, अपने सदस्यों के आध्यात्मिक मूल्यों का आदान-प्रदान उनकी बातचीत की प्रक्रिया में छात्र टीम की रैली में खेलता है।

संचार की समस्या को सोवियत शिक्षक ए वी मुद्रिक ने निपटाया, उन्होंने कहा कि संचार बच्चों की टीम के जीवन में स्पष्ट भूमिका से बहुत दूर है। संचार के दौरान स्कूली बच्चों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान सभी को एक बहुत ही सतही शिक्षा की ओर ले जा सकता है, जो उन्होंने हासिल किया है और विशुद्ध रूप से बाहरी ज्ञान के "पैचवर्क" के लिए है।

अपने आप को मुखर करने का अवसर बच्चों के बीच बयानबाजी और लोकतंत्र के विकास को जन्म दे सकता है। उसी समय, जिन बच्चों में संचार कौशल नहीं है, वे सामूहिक संबंधों की प्रणाली में खुद को बहुत नुकसानदेह स्थिति में पा सकते हैं। दूसरे शब्दों में, संचार शैक्षणिक रूप से प्रभावी और अप्रभावी दोनों हो सकता है।

काम, ज्ञान, खेल, संचार सहित छात्र टीम की महत्वपूर्ण गतिविधि संतुलित होनी चाहिए। इसे बनाने वाले घटकों में से एक की ओर झुकाव, दूसरों का खराब उपयोग, टीम की शैक्षिक क्षमता को कम करता है।

जैसा शैक्षणिक कानूनऔर टीम को संगठित करने, मजबूत करने और विकसित करने की विधि, स्कूली बच्चों के लिए समान शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं।

शैक्षिक टीम के संगठन की शुरुआत में, जब बच्चों के बीच नए व्यापारिक और मैत्रीपूर्ण संबंध और संबंध बनते हैं, तो सभी मुख्य शैक्षणिक आवश्यकताएं और आवेग शिक्षक से आते हैं। वह बच्चों के वातावरण में समाज के पूर्ण प्रतिनिधि हैं, लोकतंत्र के उन्नत सामाजिक आदर्शों के वाहक हैं, प्रचार के लिए विशेष रूप से तैयार हैं शैक्षणिक कार्य. स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक रूप से मूल्यवान सामान्य आवश्यकताओं की पूर्ति उनकी संयुक्त गतिविधियों में पहली सफलता को मजबूत करती है, मैत्रीपूर्ण संबंधों को गहरा करती है, जीवन का अनुभव बनाती है, टीम में नैतिक व्यवहार और संबंधों की आवश्यक आदतें बनाती है।

जब संभावनाओं को प्राप्त करने के संघर्ष में पहली सफलताएँ दिखाई देती हैं, तो बच्चे अपने जीवन को खुशहाल और अधिक रोचक बनाने के लिए शिक्षक की इच्छा में विश्वास से ओत-प्रोत होते हैं, कई बच्चे पहल और गतिविधि दिखाते हैं। टीम के जीवन की सामग्री की जटिलता, संगठन में सुधार के लिए संक्रमण का समय आता है नया मंचके संबंध समान आवश्यकताएं. टीम में शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के कार्यों का एक हिस्सा संपत्ति में स्थानांतरित कर दिया जाता है। अपने अधिकार से शिक्षक कार्यकर्ताओं की मांगों का समर्थन करता है। अधिक से अधिक बच्चे विभिन्न मामलों के आयोजन में भाग ले रहे हैं और सार्वजनिक कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी कर रहे हैं, शिक्षक और संपत्ति का समर्थन कर रहे हैं।

निर्णायक बल नैतिक शिक्षाबच्चे स्वयं सामूहिक की जनता की राय बन जाते हैं। संबंधों के इस स्तर की उपलब्धि टीम में सामान्य शैक्षणिक आवश्यकताओं के विकास के उच्चतम चरण को इंगित करती है। स्कूली बच्चों द्वारा सक्रिय अभिव्यक्ति जनता की रायइस तथ्य की ओर जाता है कि प्रत्येक बच्चा टीम की सामान्य आवश्यकताओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ खुद से मांग करना सीखता है। केंद्रीय लिंकस्कूल शैक्षिक टीम के गठन में छात्र स्वशासन है। स्कूल में लोकतंत्र के विकास की स्थितियों में, स्वशासन की दो परस्पर क्रिया प्रणालियाँ संभव हैं।

एक - स्कूल के राज्य-सार्वजनिक प्रबंधन में एक कड़ी के रूप में - स्कूल स्वशासन। उसके में विभिन्न निकायइसमें शिक्षक, छात्र, माता-पिता, बुनियादी उद्यमों और सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधि शामिल हैं।

एक अन्य प्रणाली छात्र स्वशासन है जो बच्चों के जीवन के एक शौकिया संगठन के रूप में उचित है। उसके माध्यम से और उसकी मदद से, स्कूली बच्चे स्कूल स्व-सरकार में प्रवेश करते हैं और अपनी समस्याओं को हल करते हैं: ज्ञान का सक्रिय आत्मसात, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य का संगठन, स्कूल में आदेश, पाठ्येतर गतिविधियों का विकास और स्वस्थ अवकाश। वस्तुतः स्कूल के सभी छात्र इसमें भाग लेते हैं, यह सभी के अधिकारों की रक्षा करता है और सुनिश्चित करता है। यह नागरिकता बनाता है, बच्चों को प्रचार का आदी बनाता है, लोकतांत्रिक समाधानमुद्दे और सामाजिक न्याय। बच्चों की रचनात्मकता के परिणामस्वरूप, छात्र स्वशासन कई प्रकार के रूप ले सकता है। छात्रों को स्कूल में वास्तविक अधिकार दिए जाने के लिए यह महत्वपूर्ण है; स्कूल की देखभाल करें, बजट जानें, उसकी भरपाई करें, आर्थिक रूप से पैसा खर्च करना सीखें। बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया की योजना और संगठन में शामिल किया जाना चाहिए, उन्हें शिक्षकों के काम और उनके साथियों के व्यवहार के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के महान अवसर दिए जाने चाहिए।

श्रम प्रतियोगिता स्कूल समुदाय के सक्रिय जीवन में सभी छात्रों की भागीदारी में योगदान करती है। प्रतिस्पर्धा गतिविधि को उत्तेजित करती है, पहल विकसित करती है, सामूहिक संबंधों और निर्भरता को मजबूत करती है।

एक कारगर उपायशैक्षिक टीम का गठन स्व-सेवा में स्कूली बच्चों की संभावित भागीदारी है। अपने संगठन के क्रम में, उम्र की विशेषताएंबच्चों, इसे अधिभार और लापरवाही की अनुमति नहीं है।

बच्चों की शैक्षिक टीम के कामकाज के रूप में पूरा सिस्टमव्यक्तित्व निर्माण के सबसे महत्वपूर्ण तंत्र की सक्रिय क्रिया प्रदान करता है - शैक्षिक संबंध। प्रणालीगत सामूहिक के बच्चों में शिक्षा पर उनका निर्णायक प्रभाव पड़ता है नैतिक गुण, व्यवहार, जरूरतों और रुचियों के लिए मकसद और प्रोत्साहन। इसके आधार पर, टीम की स्थिति का निदान करने के लिए, इसके गठन के लिए निम्नलिखित मानदंड स्थापित किए जा सकते हैं।

संगठनात्मक मानदंड के लिए एक सामान्य लक्ष्य की आवश्यकता होती है:

टीम के विकास की संभावनाएं;

सामान्य श्रम (शैक्षिक, उत्पादक), सामाजिक रूप से उपयोगी और इसका सामान्य संगठन;

देश के श्रमिक समूहों के साथ सामान्य विद्यालय का संबंध;

स्वशासन की विकसित प्रणाली;

एकीकृत वैचारिक और राजनीतिक स्थिति।

गुणात्मक मानदंड में कई अप्रत्यक्ष संकेतक शामिल हैं: शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता; श्रम उत्पादकता; प्रतियोगिता की प्रभावशीलता; रिश्तों में संघर्ष; व्यवहार और इंटीरियर का सौंदर्यशास्त्र; सामाजिक गतिविधि।

नैतिक मानदंड टीम के नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक स्थिति में प्रकट होता है: इसकी उद्देश्यपूर्णता; मेजर भावनात्मक स्थिति; टीम में सुरक्षा; व्यवसाय, व्यक्तित्व के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण; अनुशासन और जिम्मेदारी।

1.5 एक टीम में एक बच्चे को अनुकूलित करने के तरीके के रूप में खेल

खेल उन प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में से एक है जिसका उपयोग वयस्कों द्वारा बच्चों को अनुकूलित करने, उन्हें सिखाने के लिए किया जाता है विभिन्न तरीकेऔर संचार के साधन। खेल में बालक का विकास एक व्यक्ति के रूप में होता है, वह मानस के उन पहलुओं का निर्माण करता है जिन पर उसकी शैक्षिक और श्रम गतिविधि, लोगों के साथ उसका रिश्ता

यह ए एडलर द्वारा खेल के अध्ययन पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जिन्होंने बच्चों के अनुकूलन, समझ, शिक्षण और चिकित्सा के लिए खेल का उपयोग करने की संभावना दिखाई। वह नाटकीय नाटक के आठ कार्यों की पहचान करता है: अनुकरण, वास्तविक अभिनय जीवन भूमिकाएँ; बच्चे के अनुभव का प्रतिबिंब; अभिव्यक्ति, दमित जरूरतें; निषिद्ध आवेगों की रिहाई"; उन भूमिकाओं की ओर मुड़ना जो आपके स्वयं के विस्तार में मदद करती हैं; बच्चे की वृद्धि, विकास, परिपक्वता का प्रतिबिंब; उनकी समस्याओं के खेल में समाधान। एक जटिल प्रणालीस्कूल में स्थापित सामाजिक संबंध और निर्भरता धीरे-धीरे बच्चों के पूरे जीवन और गतिविधियों में व्याप्त होने लगती है। इसका असर उनके खेल पर भी पड़ता है। खेल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में गायब नहीं होता है, यह नए रूप और नई सामग्री प्राप्त करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशेषता खेल नियमों के साथ खेल हैं जो खेलने वाले बच्चों की टीम में शक्ति संतुलन को नियंत्रित करते हैं। उनके लिए विशेष रूप से विशिष्ट खेल "पार्टियों" में विभाजित हैं, जहां आप हमेशा प्रतिस्पर्धा, संघर्ष और आपसी समर्थन के तत्वों को देख सकते हैं। बौद्धिक-विकासशील खेलों का उपयोग सामूहिक कार्य में कल्पना, कल्पना, बच्चों की रचनात्मकता, साथ ही सामूहिक संबंधों को उत्तेजित करने के लिए अतिरिक्त समय के दौरान किया जाता है। एक बच्चे के लिए, खेल एक साधन है मनोवैज्ञानिक तैयारीभविष्य की वास्तविक जीवन स्थितियों के लिए। पाठ्येतर कार्यों में प्रत्यक्ष खेल का बच्चे पर एक निश्चित शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, यह निर्धारित करने योग्य है कि खेल का शैक्षणिक प्रभाव क्या है।

सबसे पहले, खेल मॉडल जीवन स्थितियांकुश्ती और प्रतियोगिता।

दूसरे, यह बातचीत और पारस्परिक सहायता के लिए स्थितियां बनाता है।

तीसरा, यह एक समुदाय को एकजुट करता है, बनाता है, भले ही अस्थायी हो। खेल के दौरान विकसित होने वाली समानता खेल खत्म होने के बाद भी बनी रहती है। इसकी प्रक्रिया में जो संयुक्त प्रयास, पारस्परिक समर्थन और पारस्परिक सहायता उत्पन्न हुई है, वह इसे जन्म देती है सकारात्मक भावनाएंएक साथ लाना और उनके संरक्षण और प्रजनन को प्रोत्साहित करना।

चौथा, खेल कानूनों और विनियमों के घेरे में रोजमर्रा की जिंदगीध्यान में नहीं रखा जाता है।

पांचवां, खेल, हालांकि नियमों के ढांचे के भीतर किया जाता है, कल्पना और कामचलाऊ व्यवस्था की गुंजाइश पैदा करता है।

छठा, खेल पूरी तरह से ज्ञान और मनोरंजन की एकता के सिद्धांत के अनुरूप है। खेल के आनंद के साथ-साथ, बच्चे को अपने क्षितिज का विस्तार करने, अपने ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और दूसरों के ज्ञान के साथ खुद को समृद्ध करने का आनंद मिलता है।

सातवां, खेल में आप उन सकारात्मक गुणों को दिखा सकते हैं जिनका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में नहीं किया जाता है।

इसी समय, स्कूली बच्चों की खेल गतिविधि सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधियों में से एक है जिसके आधार पर बच्चे का आगे विकास किया जाता है। स्कूली बच्चों के खेल की सामूहिक, प्रतिस्पर्धी प्रकृति, "पार्टियों" में टूटना, प्रत्येक "पार्टी" में प्रतिभागियों की संयुक्त कार्रवाई, वे एक-दूसरे को परस्पर समर्थन प्रदान करते हैं - यह सब सामूहिकता के विकास के लिए एक शर्त है, बच्चों की सामाजिक भावनाएँ, संगठित तरीके से कार्य करने की क्षमता, टीम के हितों का निरीक्षण करना आदि। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि गेमिंग गतिविधिसामूहिकता की भावना का अधिग्रहण है। यह न केवल विशेषता नैतिक चरित्रबच्चा, बल्कि एक महत्वपूर्ण तरीके से अपने बौद्धिक क्षेत्र का पुनर्गठन भी करता है, क्योंकि सामूहिक खेल में विभिन्न अर्थों की परस्पर क्रिया होती है, घटना सामग्री का विकास और एक सामान्य खेल लक्ष्य की उपलब्धि होती है। यह साबित होता है कि खेल में बच्चों को पहला अनुभव मिलता है सामूहिक सोच. वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि बच्चों के खेल अनायास, लेकिन स्वाभाविक रूप से वयस्कों के श्रम और सामाजिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न हुए। खेल बच्चे को समाज में प्रवेश करने में मदद करता है। खेल के माध्यम से, बच्चा लोगों के संबंधों, विभिन्न व्यवसायों से परिचित हो जाता है, खुद को अलग-अलग करने की कोशिश करता है सामाजिक भूमिकाएं.. खेल एक सामूहिक गतिविधि है। इस गतिविधि में, छात्र संचार कौशल हासिल करते हैं, जो महत्वपूर्ण है: संकट कालएक बच्चे के जीवन में। साथ ही खेल में, सामाजिक कौशल विकसित और समेकित होते हैं, जो एक स्वस्थ और के विकास और समाजीकरण के लिए आवश्यक हैं संपूर्ण व्यक्तित्व. आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान अन्य बच्चों के समूह के साथ निकट संपर्क में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता से आगे बढ़ता है। इसलिए, दैनिक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में बच्चों का संबंध तेजी से दिलचस्प होता जा रहा है। विशेष स्थानइन संबंधों का अध्ययन करते समय, खेल को सौंपा जाता है, क्योंकि खेल रचनात्मकता को व्यक्तिगत विकास के अनिवार्य घटक के रूप में समझा जाता है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है। खेलना बहुत जरूरी और जरूरी है। आखिरकार, यह व्यर्थ नहीं है कि कई मनोचिकित्सक, जब स्वास्थ्य समस्याओं, विशेष रूप से मानसिक विकारों का सामना करते हैं, निदान करते हैं: "बच्चों ने बचपन में खेलना समाप्त नहीं किया।" खेलने से वे चंगा करते हैं, खेलने से वे विकसित होते हैं, खेलकर वे मनोरंजन करते हैं, खेलकर वे शांत करते हैं, खेलकर वे सिखाते हैं, खेलकर वे शिक्षित करते हैं।

2. प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की टीम के गठन पर प्रायोगिक कार्य

2.1 प्रायोगिक कार्य की सामग्री और संगठन

शोध हाई स्कूल के 2 "ए" वर्ग के आधार पर आयोजित किया गया था

№ 5 युग ( कक्षा शिक्षकउसोवा गैलिना अलेक्सेवना)।

कक्षा में 20 छात्र थे, 20 लोगों ने अध्ययन में भाग लिया, उनमें से 11 लड़के थे और 9 लड़कियां थीं।बच्चे औसत हैं शारीरिक विकास, मानसिक मंदता और मानसिक विकासअदृश्य। अधिकांश छात्रों में बच्चे वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में सक्षम होते हैं पर्याप्त प्रतिक्रियाअनुमोदन और अस्वीकृति के लिए।

छात्रों की एक टीम के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, कार्यप्रणाली "हमारे रिश्ते" का इस्तेमाल किया गया था। (अनुलग्नक 1)

प्रत्येक चरण की शुरुआत से पहले, छात्रों को निर्देश दिए गए थे जो आगामी क्रियाओं के क्रम को दर्शाते हैं, एक मौखिक उत्तर का रूप।

छात्रों की उम्र को देखते हुए, यह स्पष्ट करने पर ध्यान दिया गया कि विषय कार्य की सामग्री को कैसे समझते हैं। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य किया गया, कार्यों को स्पष्ट और समझाया गया, और उनके लिए स्पष्टीकरण।

परीक्षण को संसाधित करने के बाद, टीम के गठन के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से उपाय किए गए (परिशिष्ट 2, 3, 4)। फिर लोगों का फिर से परीक्षण किया गया। और इसके परिणाम प्राथमिक की तुलना में अधिक सकारात्मक थे।

2.2 प्रायोगिक कार्य का संचालन

कार्यप्रणाली के परिणामों को संसाधित करने में उत्तरों को 3 ब्लॉकों में विभाजित करना शामिल है और आपको टीम सामंजस्य के विभिन्न पहलुओं की पहचान करने की अनुमति देता है:

ब्लॉक 1. आपको "स्व-प्रबंधन गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने" की पहचान करने की अनुमति देता है।

ब्लॉक 2. - "कक्षा टीम का संगठन।"

खंड 3.- "कक्षा में संयुक्त कार्य के परिणामों की जिम्मेदारी।"

चित्र 1 - ब्लॉक नंबर 1 के प्रश्नों के स्कूली बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण "स्व-सरकारी गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी।"

उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस समूह के आधे से अधिक छात्र स्व-प्रबंधन गतिविधियों में शामिल हैं, क्योंकि:

1. 65% बच्चों ने ब्लॉक के सभी प्रश्नों के सकारात्मक उत्तर दिए।

2. 25% बच्चों ने ब्लॉक प्रश्नों के नकारात्मक उत्तर दिए।

3. 10% बच्चों को जवाब देना मुश्किल लगा।

चित्रा 2 - ब्लॉक नंबर 2 "कक्षा टीम का संगठन" के सवालों के स्कूली बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण।

आरेख (चित्र 2) के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. 45% ने ब्लॉक के सभी प्रश्नों के नकारात्मक उत्तर दिए।

2. 45% ने ब्लॉक के सभी प्रश्नों का सकारात्मक उत्तर दिया।

नतीजतन, विश्लेषण से पता चलता है कि वर्ग टीम का संगठन केवल आधा ही बना है। यह माना जा सकता है कि यह टीम विकास के दूसरे चरण में है।

चित्र 3 - ब्लॉक नंबर 3 के प्रश्नों के स्कूली बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण "कक्षा में संयुक्त कार्य के परिणामों की जिम्मेदारी।"

आरेख (चित्र 3) के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. सर्वेक्षण किए गए आधे से भी कम छात्र (45%) इस गुण की अभिव्यक्ति की अत्यधिक सराहना करते हैं

2. 45% ने ब्लॉक के सभी प्रश्नों के नकारात्मक उत्तर दिए।

3. 10% बच्चों को उत्तर देना मुश्किल लगा।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस कक्षा के आधे से भी कम छात्रों ने संयुक्त कार्य के परिणामों के लिए जिम्मेदारी नहीं बनाई है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने चुना शैक्षणिक गतिविधियांटीम निर्माण के उद्देश्य से।

आयोजित की गई:

1. टीम निर्माण के उद्देश्य से संयुक्त खेल।

2. प्रासंगिक विषयों पर कक्षा घंटे।

जनवरी 2015 से मई 2015 तक छह महीने के लिए काम किया गया था।

इस समय, कक्षा टीम को रैली करने के लिए समय-समय पर खेल आयोजित किए जाते थे।

खेल "शांतिकी" का संचालन करते समय, बच्चों को 3 समूहों में समान रूप से विभाजित करना आवश्यक था। चूंकि छात्र इसे स्वयं नहीं कर सकते थे (उन्होंने मुख्य रूप से के अनुसार साझा किया) लिंग), टोकन का उपयोग करने का निर्णय लिया गया, जिससे बच्चों को अलग होने में मदद मिली। खेल कई चरणों में खेला गया था। यदि पहले तो छात्रों में कुछ कठोरता थी, तो इसके अंत तक सभी बच्चे मुक्त हो गए और सक्रिय रूप से भाग लिया, अपनी टीम के लिए जीत हासिल करने की कोशिश कर रहे थे। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि टीम निर्माण पर खेल का सकारात्मक प्रभाव पड़ा। अन्य खेलों के दौरान, बच्चों ने भी सक्रिय रूप से भाग लिया और एक दूसरे का समर्थन करने का प्रयास किया।

10 से 15 फरवरी की अवधि में, "दोस्ती" की अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए एक कक्षा घंटे "मैत्री" का आयोजन किया गया था, यह दिखाने के लिए कि एक सच्चे दोस्त में क्या गुण होने चाहिए, दोस्त हमारे जीवन में क्या भूमिका निभाते हैं; सहपाठियों के साथ दोस्ती करने की इच्छा विकसित करें। (अनुबंध3 )

अग्रिम में, बच्चों को छंद दिए गए जो उन्होंने कक्षा के समय तक सीखे थे और उन्हें पढ़ने का उत्कृष्ट कार्य किया। दौरान कक्षा का समययह पता चला कि लगभग सभी लड़कों के स्कूल के बाहर दोस्त होते हैं, लेकिन कक्षा टीम में कुछ को दोस्त मिलते हैं, और वे एक लड़के को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करना चाहते थे। वह उन बच्चों में से एक थे जो कक्षा के समय कविताओं के साथ बोलते थे और सभी को उनका प्रदर्शन बहुत पसंद आया। कक्षा के घंटे के बाद, यह देखा गया कि वे इस लड़के के साथ संवाद करने लगे, धीरे-धीरे वह टीम में शामिल हो गया और इसमें और अधिक सहज महसूस करने लगा। इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कक्षा के घंटे का पूरी कक्षा की टीम पर और विशेष रूप से इस लड़के के लिए सकारात्मक प्रभाव पड़ा। एक कक्षा घंटे के संचालन से पता चला कि बच्चों ने न केवल खुद भाग लेने की कोशिश की, बल्कि काम में साथियों को भी शामिल करने की कोशिश की। इससे टीम के गठन को बढ़ाना संभव हो गया।

साथ ही 20 अप्रैल से 24 अप्रैल की अवधि में एक कक्षा का समय आयोजित किया गया था"गुड रोड" के उद्देश्य से:छात्रों में एक मूल्य अभिविन्यास बनाने के लिए, नैतिक निर्णय लेने की क्षमता; अच्छे और बुरे के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए, खुद को सुनने की क्षमता और आत्म-आलोचनात्मक होने के लिए, अच्छे कर्म करने की इच्छा पैदा करने के लिए; माता-पिता, साथियों के लिए सम्मान पैदा करें। (अनुबंध 4

कक्षा के समय के दौरान, कक्षा के सभी छात्रों ने सक्रिय भाग लिया और उनसे पूछे गए प्रश्नों का उत्साहपूर्वक उत्तर दिया। उन्होंने सभी कार्यों को खुशी-खुशी पूरा किया। कक्षा के समय के अंत में, लोगों ने वादा किया कि अब से वे केवल अच्छे काम करने और दूसरों की मदद करने का प्रयास करेंगे।

कक्षा के घंटे का संचालन करने से छात्रों को "दया" शब्द के अर्थ की अपनी समझ का विस्तार करने की अनुमति मिली, जिससे कि अच्छे से बुरे में अंतर करने की क्षमता विकसित हो और कक्षा टीम को और भी अधिक एकजुट किया जा सके।

2.3 प्रयोगात्मक कार्य के परिणाम

मई के अंत में, एक प्रयोग किया गया था, जिसके आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

ऊपर सूचीबद्ध गतिविधियों को करने से टीम के गठन में सकारात्मक बदलाव आया।

चित्र 4, 5 और 6 प्रयोग के परिणाम दिखाते हैं, जब गतिविधियों के बाद छात्रों को पहले की तरह फिर से उसी प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा गया था।

चित्र 4 - प्रयोग के परिणाम "स्व-प्रबंधन गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी।"

ब्लॉक के प्रश्नों के सकारात्मक उत्तर देने वाले बच्चों की संख्या में 10% की वृद्धि हुई।

चित्र 5 - प्रयोग के परिणाम "कक्षा टीम का संगठन।"

ब्लॉक के प्रश्नों के सकारात्मक उत्तर देने वाले बच्चों की संख्या में 40% की वृद्धि हुई।

चित्र 6 - प्रयोग के परिणाम "कक्षा में सहयोगात्मक कार्य के परिणामों की जिम्मेदारी।"

ब्लॉक के प्रश्नों के सकारात्मक उत्तर देने वाले बच्चों की संख्या में 25% की वृद्धि हुई।

परिणाम बताते हैं कि प्रयोग के दौरान की गई गतिविधियों ने टीम के गठन में वृद्धि की।

निष्कर्ष

इस पत्र को लिखने के दौरान, मैंने अध्ययन किया शैक्षणिक साहित्यइस विषय पर, बच्चों की टीम के संकेत और संरचना, बच्चों की टीम के गठन की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

यह जाँच की गई कि किस वर्ग की टीम के साथ काम किया गया था, और यह खुलासा करने के बाद कि टीम केवल आधी बनी थी, हमने टीम बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों को अंजाम देने का फैसला किया। घटनाओं के दौरान, यह देखा गया कि कक्षा अधिक एकजुट हो जाती है, और पुन: परीक्षण के दौरान, इसकी पुष्टि की गई। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि टीम के गठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, टीम के गठन के स्तर को बढ़ाने में योगदान देगा।

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"कक्षा टीम का गठन और विकास"

टीम की शैक्षिक शक्ति की देखभाल, रिश्तों की समृद्धि के लिए, टीम के प्रत्येक सदस्य के आध्यात्मिक संवर्धन और विकास की देखभाल करना है. सुखोमलिंस्की

आखिर शिक्षक है

पेशा नहीं

लेकिन मन की स्थिति!

मेरे शैक्षणिक प्रमाण- बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में खुद को व्यक्त करने का अवसर प्रदान करना, उसे एक देशभक्त नागरिक के सर्वोत्तम गुणों को शिक्षित करना जो अपने लोगों की परंपराओं और अपनी जन्मभूमि के इतिहास को जानता है।

अब मैं आपसे 5 लोगों के समूहों में विभाजित करने के लिए कहूँगा। और मेरा सुझाव है कि प्रत्येक समूह "मैत्री" विषय पर एक चित्र बनाएं। कार्य के अंत में, समूह के सदस्यों में से एक को अपने समूह के कार्य को प्रस्तुत करना होगा।

नतीजा: हमारी दोस्ती का कोलाज शिक्षण कर्मचारी

यह अभ्यास बच्चों के विचारों को अपने और दूसरों के बारे में प्रतिभाशाली, अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में विस्तार करने, घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने, सामंजस्य विकसित करने, टीम के अन्य सदस्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता के साथ-साथ पाठ के दौरान प्राप्त अनुभव को समझने और समेकित करने में योगदान देता है। .

मैं, एक कक्षा शिक्षक के रूप में, निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर एक टीम के गठन पर काम करता हूँ:

खुलापन - संयुक्त योजना (कक्षा शिक्षक + छात्र + माता-पिता);

भविष्य के व्यवसाय का आकर्षण - अंतिम परिणाम के साथ छात्रों को लुभाने के लिए।

गतिविधि - सभी स्तरों की घटनाओं में सक्रिय भागीदारी।

भागीदारी की स्वतंत्रता - पाठ्येतर गतिविधि में भाग लेने का चुनाव करते समय छात्रों की राय को ध्यान में रखा जाता है।

सह-निर्माण (सहयोग+रचनात्मकता)- किए जा रहे कार्य में भागीदार चुनने का अधिकार।

प्रतिपुष्टि - प्रत्येक पाठ्येतर गतिविधि (प्रतिबिंब) की चर्चा।

सफलता - किए गए कार्य की वास्तविक सफलता का जश्न मनाएं।

जब मैं पहली कक्षा में था। कक्षा में शैक्षिक कार्य की योजना बनाते समय, मैंने खुद से प्रश्न पूछा "क्या हमारा नया स्कूल परिवार काम करेगा, क्या हम एक साथ गर्म और अच्छे रहेंगे?", "हम यह कैसे सुनिश्चित कर सकते हैं कि हम एक दूसरे को समझें?" हमारे स्कूल के मनोवैज्ञानिक के साथ, हर साल हम निदान का संचालन करते हैं ताकि यह पता लगाया जा सके कि बच्चे को घर पर किस प्रकार के पारस्परिक संबंधों की आदत है, वह पारिवारिक संबंधों में किस स्थान पर है, उसका आत्म-सम्मान क्या है, आदि। क्रम में बाद के कमजोर मानस को घायल किए बिना, बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण को सफलतापूर्वक खोजने के लिए।

मेरे आगे कई कार्य हैं:

स्कूल में सीखने के लिए कक्षा के छात्रों का अनुकूलन;

एक शांत टीम का गठन, मैत्रीपूर्ण, घनिष्ठ, रचनात्मक;

सहपाठियों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार की शिक्षा और बड़ों के प्रति सम्मान;

छात्रों के नैतिक और मूल्य विचारों का निर्माण।

स्कूल और स्कूल की परंपराओं के लिए प्यार बढ़ाना;

सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करना; व्यवहार, जवाबदेही और पारस्परिक सहायता की संस्कृति के कौशल।

सभी प्रकार की गतिविधियों का संगठन जो मेरी कक्षा में व्यक्तित्व को प्रकट करने में मदद करेगा।

मैंने क्लास टीम के गठन में अपनी गतिविधि को सशर्त रूप से कई चरणों में विभाजित किया, जो परस्पर जुड़े हुए हैं।

एक वर्ग टीम के गठन के चरण:

कक्षा का अध्ययन, शैक्षिक कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।

वर्ग परंपराओं का निर्माण, वर्ग स्वशासन का संगठन

टीम के भीतर अच्छे संबंध स्थापित करना।

मैं, एक कक्षा शिक्षक के रूप में, एक टीम बनाने के लिए प्रत्येक नई कक्षा में अलग तरह से काम करने की कोशिश करता हूं, यहां कई कारक हैं: बच्चों की टीम और व्यक्तिगत बच्चों के पालन-पोषण का स्तर, स्कूली बच्चों के बीच उभरते संबंधों की प्रकृति और बच्चों के बीच माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों के बीच।

कक्षा टीम के गठन के पहले चरण में, जब बच्चे पहली बार स्कूल की दहलीज पार करते हैं, तो प्रमुख कार्य कक्षा शिक्षक के होते हैं। यह उस पर है कि कक्षा का अध्ययन करने का मुख्य कार्य निहित है। मैं पहली अभिभावक बैठक में कक्षा का अध्ययन शुरू करता हूं, जहां माता-पिता से प्रश्नावली में प्रश्न पूछे जाते हैं कि बच्चे के व्यवसाय के बारे में मंडलियों, वर्गों में बच्चे को क्या पसंद है, जैसा कि वे उसे परिवार में कहते हैं, मैं माता-पिता को सुझाव देता हूंइस शैक्षणिक वर्ष में शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए अपने प्रस्तावों को व्यक्त करने के लिए बच्चे, माता-पिता और शिक्षकों के बीच अधिक प्रभावी सहयोग के हित में।

कक्षा टीम को संगठित करने का काम भी चल रहा है, जहां शिक्षकबच्चों के प्रकार की संयुक्त गतिविधियों का चयन और प्रस्ताव करता है। उसी अवधि में, कक्षा और स्कूल की ड्यूटी आयोजित की जाती है (ग्रेड 2 से); निकासी शुरू ठंडा कोना, प्रत्येक छात्र का पोर्टफोलियो; आदेशों का वितरण; और कक्षा के घंटों का एक चक्र: "आइए एक-दूसरे को जानें", "मेरे शौक", "आपके नाम का क्या अर्थ है", "आपकी कुंडली", आदि।

अनुकूल जलवायुकक्षा में स्कूल की गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से स्थापित किया जाता है। बच्चों की टीम के जीवन में बहुत महत्व की परंपराएं हैं जो प्राथमिक विद्यालय में बनने लगती हैं। बच्चों की टीम की परंपराओं को विकसित करने, उन्हें अपने काम में लगातार उपयोग करने की शिक्षक की इच्छा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि परंपरा के प्रभाव में, छात्र सकारात्मक आदतों का निर्माण करते हैं, सौंपे गए कार्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया, आसपास के लोगों को उन्हें, खुद को। बच्चों के साथ काम करने के पहले दिनों से, मैंने छात्रों को स्कूल में रहने वाली परंपराओं से परिचित कराया (ज्ञान दिवस, स्वास्थ्य दिवस, शिक्षक दिवस, विज्ञान दिवस, मास्लेनित्सा, 9 मई, नायक दिवस और नई परंपरा- उदारता - जादू पकौड़ी का दिन)। संयुक्त अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंअन्य वर्गों के लोगों के साथ, कक्षा सभी में भाग लेती है स्कूल की छुट्टियों, प्रतियोगिताएं। मेरे माता-पिता भी छूटे नहीं हैं। वर्ग परंपराओं का निर्माण उनका व्यवसाय बन गया है। और यह सब पहले से शुरू हुआ अभिभावक बैठक, जो हमेशा की तरह आम नहीं था। बड़ी गोल मेज पर, वर्ग परंपराओं के निर्माण पर संयुक्त रचनात्मक कार्य में सभी तुरंत शामिल हो गए:

परंपराओं

लक्ष्य

प्रत्येक छात्र को उसके जन्मदिन पर बधाई;

शरद ऋतु की कक्षा में संयुक्त तैयारी और धारण, नए साल की छुट्टी, मास्लेनित्सा, मदर्स डे; छुट्टी 8 मार्च, 23 फरवरी, आदि।

अंत में आयोजित स्कूल वर्ष"ग्रेड टू को विदाई"

किसी के व्यक्तित्व, प्रतिभा के बारे में जागरूकता।

संचार कौशल का गठन।

प्रकटीकरण के लिए शर्तें बनाना रचनात्मकताबच्चे

स्कूल वर्ष के दौरान, हम कक्षा में जीवन के नियमों का पालन करने का प्रयास करते हैं, जिन्हें हमने स्वयं वर्ष की शुरुआत से विकसित किया है:

- एक व्यक्ति को किसी अन्य व्यक्ति को अपमानित करने, अपमान करने और अपमानित करने का अधिकार नहीं है;

- एक व्यक्ति को यह स्वीकार करना सीखना चाहिए कि वह गलत है और अपने अधिकार का बचाव करना चाहिए;

- एक व्यक्ति को दोस्त बनाना और दोस्त बनाना सीखना चाहिए;

एक व्यक्ति को दूसरे व्यक्ति की मदद करने में सक्षम होना चाहिए और मदद मांगने से नहीं डरना चाहिए।

इन कानूनों के अनुपालन से टीम में सही संबंध स्थापित करने में मदद मिलती है।

टिप्पणियों से पता चलता है कि पहली कक्षा में शिक्षा के अंत तक, शैक्षणिक अध्ययन और पाठ्येतर गतिविधियां मुख्य चीज हैं जो एकजुट करती हैं स्कूल की टीम. दूसरे शब्दों में, स्कूली बच्चों का समूह समान आकांक्षाओं, रुचियों, सुखों और दुखों से भरा विविध जीवन जीता है।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि शैक्षणिक वर्ष के दौरान की गई सभी गतिविधियाँ पाठ्येतर कार्यएक कक्षा टीम के गठन पर उसके परिणाम मिलते हैं, जो हमारे बच्चों की आंखों और कार्यों में परिलक्षित होते हैं। आख़िरकार

बच्चे हमारे साथ रहना सीखते हैं।

हम बच्चों से जीना सीखते हैं।

और अंत में, मैं आपको बताता हूँ

कि हर वर्ग एक निर्देशक है,

जब वह बच्चों की आत्मा को गर्म करता है,

जवाब में, आपको कोमलता और गर्मजोशी मिलेगी।

कब आपके पास भरोसे के साथ, प्यार से

हर छात्र मिलने की जल्दी करता है,

आप इस समय अपने दिल से समझते हैं,

अपने कठिन रास्ते पर चलना,

जिसमें सुख और परेशानी दोनों हो, -

आप रक्षा करते हैं बेबी हार्ट्स,

और इससे बड़ी कोई पुकार नहीं है!

गर्म, आराम, दुलार, समझें

और एक गाना गाओ और एक नृत्य दिखाओ।

और शायद आप अपनी पीठ के पीछे सुनें:

"वह एक माँ की तरह है" - यह सरल उत्तर है!

, कक्षा गाइड

लक्ष्य:

• छात्रों को इस बात का अंदाजा देना कि सहपाठियों का एक-दूसरे के प्रति क्या रवैया होना चाहिए, सीखने की टीम कैसे बनाई जाए;
• इसमें रहने की क्षमता बनाने के लिए;
• "सामूहिक" और "विद्यालय के साथियों" की अवधारणाओं की सामग्री को प्रकट करने के लिए।

कक्षा घंटे प्रगति

2. (स्लाइड #1)हमारी कक्षा के घंटे का विषय पढ़ें। कौन समझा सकता है कि टीम क्या है? (बच्चों के बयान)

3. (स्लाइड #2)एक टीम एक आम काम या अध्ययन, आम हितों या विचारों से एकजुट लोगों का एक समूह है। एक स्कूल की कक्षा एक टीम बन सकती है। जो लोग टीम का हिस्सा हैं वे कॉमरेड हैं।

इसलिए, जो कुछ भी एक साथ, संयुक्त प्रयासों से किया जाता है, वह कक्षा के छात्रों को एकजुट करता है।

4. कक्षा में संबंधों की समझ बनाना (बातचीत-संवाद)।

(स्लाइड नंबर 3) क्या हमारी क्लास फ्रेंडली है? इस बारे में सोचें कि क्या हमारी कक्षा में व्यावसायिक सहयोग है?

"अध्ययन में पारस्परिक सहायता" विषय पर बातचीत के लिए प्रश्न।

1) क्या आप स्कूल और घर पर सीखने में सहायता प्रदान करते हैं? (छात्र अपने उदाहरण देते हैं)

2) क्या कक्षा में ऐसे उदाहरण हैं जब अनुदेशात्मक सहायता की आवश्यकता होती है?

3) क्या आप में से किसी ने मदद मांगी और क्या आपने मदद की? (बच्चों के बयान)

बातचीत के लिए प्रश्न "स्व-शिक्षा में पारस्परिक सहायता"।

1) आपने अपने सहपाठियों में कौन से अच्छे कार्य देखे? (छात्र उत्तर)

2) अवकाश के समय या विद्यालय के बाहर आप सहपाठियों के कौन से बुरे कार्य देखते हैं? (छात्र उत्तर)

3) आप इन स्थितियों में कैसे कार्य करते हैं? (छात्र उत्तर)

4) क्या आप अपने किसी सहपाठी के साथ समय बिताते हैं खाली समय? आप क्या करते हैं? (छात्र उत्तर)

5) कक्षा में किसे मित्र कहा जा सकता है? वह सौहार्द कैसे दिखाता है? (छात्र उत्तर)

5. Fizminutka "चलो मेरी तरह सब कुछ करते हैं।"

चलो सब मेरी तरह करते हैं। (2 ताली)
चलो सब मेरी तरह करते हैं। (2 ताली)
(2 ताली)
सब हमारे साथ मिलकर करते हैं! (2 ताली)
चलो सब मेरी तरह स्टम्प करते हैं। (2 बाढ़)
चलो सब मेरी तरह स्टम्प करते हैं। (2 बाढ़)
चलो, सब एक साथ, सब एक साथ। (2 बाढ़)
सब हमारे साथ मिलकर करते हैं! (2 बाढ़)
चलो सब मेरी तरह कहते हैं। (हुर्रे)
चलो सब मेरी तरह कहते हैं। (हुर्रे!)
चलो, सब एक साथ, सब एक साथ। (हुर्रे!)
सब हमारे साथ मिलकर करते हैं! (हुर्रे!)

6. (स्लाइड नंबर 4) खेल "वाक्यांश समाप्त करें।"

निष्कर्ष: क्या आपको लगता है कि हमारी कक्षा को एक टीम कहा जा सकता है? ( छात्र उत्तर)

लेकिन आपसी समझ के बिना एक शांत टीम में जीवन असंभव होगा।

"आपसी समझ" क्या है? (आपसी समझ समझौता है। यह कुछ करने या कहने से पहले सोचने की क्षमता से जुड़ा है। किसी बात से असहमत - मुझे बताएं कि आप इसके खिलाफ क्यों हैं, लेकिन लड़ाई न करें)।

7. व्यावहारिक भाग।

1) जोड़े में काम करें। स्थिति खेलें: आप में से एक अवकाश के दौरान शतरंज खेलना चाहता है, और दूसरा चेकर्स खेलना चाहता है। आप कैसे सहमत हैं? (ब्लैकबोर्ड पर, कई जोड़ों को सुनें जो सहमत होने में सक्षम थे)।

2) एक मेमो तैयार करना "एक टीम में जीवन के नियम।" (छात्रों के बयान)

(स्लाइड नंबर 5)। - देखें कि टीम में जीवन के किन नियमों का आपने नाम नहीं लिया है।

3) समूहों में काम करें। चर्चा करें कि कक्षा टीम के जीवन के किन नियमों को आप मुख्य मानते हैं।

समूहों में काम को सारांशित करना (स्लाइड 6-11 "हमारे जीवन के नियम": सम्मान का नियम, मित्रता का नियम, साहस का नियम, प्रेम का नियम, दया का नियम, दया का नियम, परिश्रम का नियम)।

ये कानून आपके लिए क्या मायने रखते हैं? (छात्र उत्तर)

8. संक्षेप।

एक महान टीम क्या है?

क्या करने की आवश्यकता है ताकि हमारी कक्षा को एक टीम कहा जा सके?

सहपाठी सहपाठी होते हैं जो अपनी पढ़ाई में सहयोग करते हैं और स्व-शिक्षा में एक-दूसरे की मदद करते हैं। स्कूल के साथी पढ़ाई में, पाठ में और घर पर, होमवर्क तैयार करने में आपसी सहयोग दिखाते हैं, वे एक साथ ब्रेक बिताते हैं, और स्कूल के बाद उनके पास अपनी रुचि के अनुसार खाली समय होता है। इसलिए, जो कुछ भी एक साथ, संयुक्त प्रयासों से किया जाता है, वह कक्षा के छात्रों को एकजुट करता है। (स्लाइड 14-18 "क्लास फोटो")

गाना है "एक सच्चा दोस्त"।शब्द: एम। प्लायत्सकोवस्की, संगीत: बी। सेवेलिव।

एक महान टीम क्या है?

एक टीम उन लोगों का एक समूह है जो एकजुट होते हैं साधारण कामया अध्ययन, सामान्य आकांक्षाएं या रुचियां। हमारी क्लास भी एक टीम बन सकती है। शिक्षक इतना क्यों चाहता है?

कक्षा टीम में, लोग उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन प्राप्त करते हुए सहयोग करते हैं। मजबूत मदद और कमजोर का समर्थन करते हैं, कमजोर मजबूत की बराबरी करना चाहते हैं। अधिक शिक्षित सही और शरारती के व्यवहार को सही करें। कक्षा की टीम हमेशा साथ रहती है - कक्षा में, अवकाश के समय, गृहकार्य तैयार करते समय, स्कूल की दीवारों के बाहर। और कक्षा टीम के सदस्य अब केवल सहपाठी नहीं रह गए हैं। हम उन्हें कामरेड कहते हैं।

एक साथी कौन है? वह सिर्फ उसके बगल में नहीं बैठता है। कॉमरेड, आप की तरह, पढ़ने के लिए, ज्ञान प्राप्त करने के लिए स्कूल आए। कॉमरेड आपका और आपके काम का सम्मान करते हैं। एक कॉमरेड सुझाव दे सकता है, मदद कर सकता है, खुश हो सकता है। वह आपको कठिनाइयों को दूर करने में मदद करेगा, अगर आपको कुछ समझ में नहीं आता है तो आपको बताएं। वह आपकी सफलता पर प्रसन्न होगा। अवकाश के समय वह आपके साथ एक खेल खेलेगा। वह आपको उपनाम और उपनाम नहीं देगा, वह विनम्र है, trifles पर झगड़ा शुरू नहीं करता है। कॉमरेड अपनी पढ़ाई में बहुत कोशिश करता है, लेकिन अपनी सफलताओं के बारे में डींग नहीं मारता।

हम ऐसा क्या कर सकते हैं जिससे हमारी कक्षा एक टीम में बदल जाए, और सहपाठियों को कामरेड कहा जा सके? इस तरह के बदलाव के लिए आपको कड़ी मेहनत करने की जरूरत है। लेकिन परिणाम यह होगा: हर सुबह आप स्कूल आकर खुश होंगे, और सप्ताहांत में आप इसे याद करेंगे। मेमो को मनोवैज्ञानिकों ने हमारे लिए तैयार किया है।

टीम के नियम।

1. से अच्छा दोस्तमुसीबत में हल्का, सफलता में खुश।
2. अपने साथियों के प्रति विनम्र रहें: उन्हें उपनाम मत दो, चिल्लाओ मत, मत भूलना " जादुई शब्द”, लालची मत बनो, सुबह नमस्ते कहना और कक्षा के बाद अलविदा कहना मत भूलना।
3. यदि आप कुछ जानते हैं या सक्षम हैं, और अन्य लोग रुचि रखते हैं, तो अपनी बड़ाई न करें, बल्कि दूसरों को सिखाएं।
4. अपने साथियों के साथ छोटी-छोटी बातों पर बहस न करें, एक साथ काम करने और खेलने की कोशिश करें।
5. खेलों में, चिल्लाओ मत, कठोर मत बनो। जब आप हारें, तो नाराज न हों, और जब आप जीतें, तो अपने आप को ऊंचा न करें।
6. ठग मत बनो। अगर कोई दोस्त किसी बात को लेकर गलत है तो उसे तुरंत इसके बारे में बताएं। और अगर वह कुछ बुरा करता है तो उसे रोकें।
7. अगर दो लोग आपस में लड़ रहे हैं, तो उन्हें सुलझने की कोशिश करें। सेनानियों को अलग करें।
8. यदि आप किसी चीज़ में सफल हो गए हैं, तो अभिमान न करें; अगर कुछ काम नहीं करता है तो क्रोधित न हों और हिम्मत न हारें।
9. मस्किटर्स याद है? वे असली साथी थे। उनका आदर्श वाक्य है: सभी के लिए एक और सभी के लिए एक।

सामूहिक के जीवन के नियम।

1. सम्मान का कानून। दूसरों का सम्मान करें, और फिर वे आपका सम्मान करेंगे।
2. दोस्ती का कानून। जीवन हमेशा एक छुट्टी की तरह नहीं होता है। इसमें कठिनाइयाँ और बाधाएँ हैं। तभी एक दोस्त बचाव के लिए आता है।
3. साहस का नियम।मुश्किलों के सामने हार मत मानो, बाधाओं के आगे मत झुको।
4. प्यार का कानून। अपने रिश्तेदारों, दोस्तों, स्कूल, मातृभूमि, उस तितली और उस सन्टी से प्यार करो - अपने चारों ओर की हर चीज से प्यार करो।
5. दया का नियम। दयालुता एक बड़ी ताकत है। मजबूत होने से डरो मत - लोगों को अच्छा दो।
6. दया का नियम।आपके बगल में कोई ऐसा व्यक्ति हो सकता है जिसे सहायता की आवश्यकता हो। मदद करना!
7. कड़ी मेहनत का कानून।आप बिना किसी कठिनाई के एक मछली को तालाब से बाहर भी नहीं खींच सकते। परिणामों पर गर्व करने के लिए काम करना पसंद है!