विभिन्नइस संचार के विषयों की सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक स्थिति। शिक्षक प्रगति पर है शैक्षणिक संचारकिया जाता है (सीधे or अप्रत्यक्ष रूपशिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए उनकी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक जिम्मेदारियां। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं और पारस्परिक संबंधों का गठन अध्ययन समूह.
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है।
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता द्वारा निर्धारित किया जाता है विभिन्नइस संचार के विषयों की सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक स्थिति।
नेतृत्व शैलियों का पहला प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा किया गया था, जो बाद में जर्मनी में नाजियों के सत्ता में आने के साथ संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए। उसी अध्ययन में, नेतृत्व शैलियों का एक वर्गीकरण पेश किया गया था, जिसका आज आमतौर पर उपयोग किया जाता है:
2. लोकतांत्रिक।
3. अनुमेय।
ज्वलंत उदाहरणइन सभी नेतृत्व शैलियों को स्कूल के जीवन को समर्पित किसी भी साहित्यिक कार्य में पाया जा सकता है।
इसलिए, नायकएफ। सोलोगब का उपन्यास "द लिटिल डेमन", व्यायामशाला पेरेडोनोव के शिक्षक एक विशिष्ट सत्तावादी शिक्षक हैं। उनका दृढ़ विश्वास है कि एक हाई स्कूल के छात्र को केवल बल द्वारा ही रोका जा सकता है, और निम्न ग्रेड और रॉड को प्रभाव का मुख्य साधन मानता है। जी। चेर्निख और एल। पेंटेलेव के आत्मकथात्मक उपन्यास "रिपब्लिक ऑफ शकिड" में, हम उन शिक्षकों की छवियों की एक पूरी श्रृंखला देखते हैं, जिन्हें एक आपराधिक अतीत वाले पूर्व बेघर बच्चों को "कुंजी लेने" की आवश्यकता होती है। जो लोग क्षमादान की शैली का पालन करते हैं वे बहुत जल्द स्कूल की दीवारों को छोड़ देते हैं, जिसका शिकार छात्र करते हैं। विशेष रूप से सांकेतिक है युवा शिक्षक पाल वानिच एरिकोव की कहानी, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र में एक नए शब्द के रूप में अपनी परिचितता को प्रस्तुत किया। साहित्य के पाठों के बजाय, छात्रों ने उनके साथ समान रूप से बात की, गाया और गड़बड़ की, लेकिन जल्द ही उन्हें एहसास हुआ कि इस तरह के "अध्ययन" का कोई फल नहीं निकला, और उन्होंने खुद को "लोकतांत्रिक" शिक्षक को छोड़ दिया। काम में एक सच्ची लोकतांत्रिक शैली केवल स्कूल के निदेशक द्वारा दिखाई गई थी, जो निश्चित रूप से जानते थे कि बच्चों को पहल दिखाने के अवसर और उनके हिंसक आवेगों को नियंत्रित करने वाले नेतृत्व दोनों की आवश्यकता है। इस बुद्धिमान और धैर्यवान शिक्षक की छवि सर्गेई युर्स्की द्वारा पुस्तक के फिल्म रूपांतरण में स्पष्ट रूप से सन्निहित थी - एक ऐसा व्यक्ति जो छात्रों की ताकत को उनकी क्षमताओं और भावनात्मक विस्फोटों से मापता है।
यह अक्सर सुना जाता है कि यद्यपि ऊपर सूचीबद्ध नेतृत्व शैलियों को बॉस और अधीनस्थों के बीच उत्पादन प्रबंधन और संचार के संबंध में वर्णित और विकसित किया गया था, सिद्धांत रूप में, उन्हें शैक्षणिक संचार के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह कथन एक परिस्थिति के कारण गलत है, जिसका उल्लेख कार्यों में बहुत कम है सामाजिक मनोविज्ञान. और बात यह है कि के। लेविन ने स्कूली बच्चों के एक वयस्क समूह का नेतृत्व करने की ख़ासियत का अध्ययन करते हुए अपना प्रसिद्ध अध्ययन किया। और यह समस्या सीधे सामाजिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में शामिल है। तो इसके विपरीत, वर्गीकरण शैक्षणिक शैलीऔद्योगिक सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में सामान्य रूप से नेतृत्व शैलियों में स्थानांतरित किया जा सकता है।
प्रयोग के दौरान, के। लेविन ने दस वर्षीय स्कूली बच्चों के कई समूह ("मंडलियां") बनाए। इन समूहों के लोग एक ही काम - खिलौने बनाने में लगे हुए थे। प्रयोग की आवश्यक शुद्धता के प्रयोजनों के लिए, समूह प्रतिभागियों की आयु, भौतिक और बौद्धिक डेटा और संरचना के संदर्भ में पूरी तरह से समान थे। पारस्परिक संबंधआदि। सभी समूहों ने, इसके अलावा, समान परिस्थितियों में काम किया, सामान्य कार्यक्रमएक ही कार्य किया। एकमात्र महत्वपूर्ण अंतर, चर चर, प्रशिक्षकों, यानी शिक्षकों के बीच महत्वपूर्ण अंतर था। अंतर नेतृत्व शैलियों में था: शिक्षकों ने कुछ सत्तावादी, कुछ लोकतांत्रिक और कुछ सांठगांठ शैली का पालन किया। उनमें से प्रत्येक ने एक समूह के साथ छह सप्ताह तक काम किया, और फिर समूहों का आदान-प्रदान किया गया। फिर काम एक और छह सप्ताह तक चलता रहा, और फिर नया संक्रमणदूसरे समूह को। इस प्रक्रिया ने प्रयोग को बेहद सही बना दिया:
समूह न केवल शुरू में समान थे, बल्कि सभी शिक्षकों और तदनुसार, सभी शैलियों के समान प्रभाव में थे। इस प्रकार, समूह कारक, शून्य कर दिया गया था, और शोधकर्ता के पास समूह में पारस्परिक संबंधों पर, गतिविधियों की प्रेरणा पर, श्रम उत्पादकता आदि पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का पता लगाने का एक उत्कृष्ट अवसर था।
इन सभी मापदंडों पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का विश्लेषण करने से पहले, के. लेविन के प्रयोग में एक शैली या किसी अन्य के शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं का वर्णन करना नितांत आवश्यक है।
एक सत्तावादी शैली के साथविशेषता सामान्य प्रवृत्तिसख्त प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण के लिए निम्नलिखित में व्यक्त किया गया था। शिक्षक, अन्य समूहों की तुलना में बहुत अधिक बार, आदेश के स्वर का सहारा लेता है, तीखी टिप्पणी करता है। विशेषता कुछ प्रतिभागियों को संबोधित बेतुकी टिप्पणी और दूसरों की अकारण, अनुचित प्रशंसा भी थी। सत्तावादी शिक्षक ने न केवल निर्धारित किया आम लक्ष्यगतिविधि और कार्य, लेकिन यह भी संकेत दिया कि इसे कैसे पूरा किया जाए, यह तय करना मुश्किल है कि कौन किसके साथ काम करेगा। इसके कार्यान्वयन के कार्य और तरीके छात्रों को चरणों में दिए गए थे। (यह दृष्टिकोण किसी गतिविधि की प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि एक व्यक्ति अपने अंतिम लक्ष्यों को ठीक से नहीं जानता है।) यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक और अवधारणात्मक दृष्टिकोण के संदर्भ में और पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों के चरणबद्ध भेदभाव की ओर एक अभिविन्यास और चरणबद्ध नियंत्रण स्वतंत्रता और जिम्मेदारी में शिक्षक के अविश्वास को दर्शाता है। स्वयं के छात्र। या, कम से कम, इसका मतलब यह हो सकता है कि शिक्षक यह मान लेता है कि उसके समूह में ये गुण बहुत खराब विकसित हैं। अधिनायकवादी शिक्षक ने अपनी अस्वीकार्य मनमानी को देखते हुए पहल की किसी भी अभिव्यक्ति को गंभीर रूप से दबा दिया। के। लेविन के काम का अनुसरण करने वाले अन्य वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक सत्तावादी नेता का ऐसा व्यवहार उनके विचारों पर आधारित है कि पहल उनके अधिकार और उनकी क्षमता में विश्वास को कमजोर करती है। "यदि छात्रों में से एक अलग काम के कारण सुधार का सुझाव देता है, तो वह अप्रत्यक्ष रूप से इंगित करता है कि मुझे इसकी उम्मीद नहीं थी।" इस प्रकार सत्तावादी शिक्षक का तर्क है। इसके अलावा, यह पता चला कि सत्तावादी नेता ने प्रतिभागियों की सफलता का मूल्यांकन व्यक्तिपरक रूप से किया, एक व्यक्ति के रूप में कलाकार को फटकार (प्रशंसा) को संबोधित किया।
"राजा दुनिया को बहुत ही सरल तरीके से देखते हैं: उनके लिए सभी लोग प्रजा हैं।" ए. डी सेंट-एक्सुपरी
एक लोकतांत्रिक शैली के साथतथ्यों को आंका गया, व्यक्तित्व का नहीं। लेकिन लोकतांत्रिक शैली की मुख्य विशेषता थी सक्रिय साझेदारीआगामी कार्य और उसके संगठन की प्रगति पर चर्चा करने के लिए समूह। नतीजतन, प्रतिभागियों ने आत्मविश्वास विकसित किया और आत्म-प्रबंधन को प्रोत्साहित किया। इस शैली के साथ, समूह में सामाजिकता और रिश्तों में विश्वास बढ़ता गया।
मुख्य विशेषता अनुमेय नेतृत्व शैलीमें शामिल है
कि शिक्षक, वास्तव में, जो हो रहा है उसकी जिम्मेदारी से खुद को वापस ले लिया है।
प्रयोग के परिणामों को देखते हुए, सबसे खराब शैली मिलीभगत थी। उसके तहत, सबसे कम काम किया गया था, और इसकी गुणवत्ता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ गई थी। यह भी महत्वपूर्ण था कि प्रतिभागियों ने सांठगांठ शैली समूह में काम के साथ कम संतुष्टि का उल्लेख किया, हालांकि उन्होंने इसके लिए कोई जिम्मेदारी नहीं ली, और काम एक खेल की तरह अधिक था।
सबसे प्रभावी लोकतांत्रिक शैली थी। समूह के सदस्यों ने काम में गहरी दिलचस्पी दिखाई, एक सकारात्मक मूलभूत प्रेरणागतिविधियां। कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी सुधार हुआ। समूह सामंजस्य, सामान्य सफलताओं में गर्व की भावना, आपसी सहायता और रिश्तों में मित्रता - यह सब एक लोकतांत्रिक समूह में बहुत उच्च स्तर तक विकसित हुआ है।
बाद के अध्ययनों ने केवल लेविन के प्रयोग के परिणामों की पुष्टि की। शैक्षणिक संचार में लोकतांत्रिक शैली की प्राथमिकता प्राथमिक विद्यालय के छात्रों से लेकर हाई स्कूल के छात्रों तक विभिन्न आयु समूहों में सिद्ध हुई है।
अध्ययनों में से एक का विषय (एन.एफ. मास्लोवा) स्कूल के लिए प्रथम-ग्रेडर के रवैये का अध्ययन था। उसी समय, दो बार सर्वेक्षण किए गए - पहली बार स्कूल के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का रवैया प्रवेश से दो सप्ताह पहले दर्ज किया गया था, और दूसरी बार पहली तिमाही के अंत में स्कूल के प्रति उनके रवैये का निदान किया गया था। नतीजतन, यह स्थापित करना संभव था कि स्कूल के प्रति रवैया सभी में खराब हो गया है। हालांकि, यह पता चला कि जो छात्र एक अधिनायकवादी शिक्षक के पास आए थे, उनमें स्कूल के बारे में उन लोगों की तुलना में अधिक नकारात्मक धारणा थी, जिन्होंने एक अलग शैली के शिक्षक के साथ अपनी पढ़ाई शुरू की थी।
साथ ही, प्रयोग के दौरान, यह पता चला कि सत्तावादी शिक्षकों के पास खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र हैं। ट्रिपलअधिक बार संकेत मिलता है कि उनके शिक्षक ड्यूस लगाना पसंद करते हैं। सबसे उल्लेखनीय यह है कि कक्षा पत्रिकाओं में वास्तविकतासत्तावादी और लोकतांत्रिक शैली के शिक्षकों के लिए दो की संख्या समान निकली। इस प्रकार, इस मामले में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की शैली यह निर्धारित करती है कि छात्र इसे कैसे समझते हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों की सीखने में रुचि स्कूली जीवन की कठिनाइयों पर नहीं, बल्कि छात्रों के शिक्षक के व्यवहार की ख़ासियत पर निर्भर करती है।
एक अन्य अध्ययन में, शैक्षणिक संचार की शैलियों और छात्रों के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक की धारणा की ख़ासियत के बीच संबंध का अध्ययन किया गया था (ए। ए। बोडालेव, 1983)। नतीजतन, यह पाया गया कि अधिनायकवादी शिक्षक छात्रों में सामूहिकता, पहल, स्वतंत्रता, दूसरों के प्रति सटीकता जैसे गुणों के विकास को कम आंकते हैं। साथ ही, वे अक्सर बच्चों को आवेगी, आलसी, अनुशासनहीन, गैर-जिम्मेदार आदि बताते थे। ध्यान दें कि सत्तावादी शिक्षकों के ऐसे विचार काफी हद तक एक सचेत या अवचेतन प्रेरणा हैं जो उनकी कठोर नेतृत्व शैली को सही ठहराते हैं। इस तार्किक श्रृंखला के सूत्र निम्नानुसार व्यक्त किए जा सकते हैं। "मेरे छात्र आलसी, अनुशासित और गैर-जिम्मेदार हैं, और इसलिए यह नितांत आवश्यक है" लगातार निगरानी करेंअपने सभी चरणों में उनकी गतिविधि। "मेरे छात्र इतने गैर-पहल और स्वतंत्र हैं, और इसलिए मुझे बस करना है सभी नेतृत्व ले लोउनकी रणनीति तय करें, उन्हें निर्देश देंसिफारिशें, आदि।" दरअसल, हमारा व्यवहार हमारे नजरिए का गुलाम है।
निष्पक्ष होने के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान का दावा है कि ऐसी परिस्थितियां भी हैं जब एक सत्तावादी शैली अभी भी सबसे उपयोगी और पर्याप्त हो सकती है। यहाँ, फिर से, पहले से उल्लिखित उपन्यास "द रिपब्लिक ऑफ शकिड" को याद करना उचित है, जहां एक ही रास्ता"कठिन" अनाथों, हाल ही में बेघर बच्चों पर अंकुश लगाने के लिए, एक गंभीर स्थिति में यह ठीक सत्तावादी शैली, सख्त नेतृत्व और निर्णायक उपाय थे। हालांकि, सामान्य संचार की स्थितियों के लिए, विशेष रूप से शैक्षणिक, यह नियम के बजाय अपवाद है।
सारांश
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता द्वारा निर्धारित किया जाता है विभिन्नइस संचार के विषयों की सामाजिक-भूमिका और कार्यात्मक स्थिति। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक कर्तव्यों को (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) करता है। किससे हैं शैली की विशेषताएंयह संचार और नेतृत्व काफी हद तक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों के गठन पर निर्भर करता है। नेतृत्व शैलियों का सबसे आम वर्गीकरण, पूरी तरह से शैक्षणिक गतिविधि से संबंधित, एक ऐसा वर्गीकरण है जो सत्तावादी, लोकतांत्रिक और सांठगांठ शैलियों को अलग करता है। शैक्षणिक संचार में सबसे प्रभावी, ज्यादातर मामलों में, लोकतांत्रिक शैली है। इसके आवेदन का परिणाम काम में रुचि में वृद्धि, गतिविधि की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा, समूह सामंजस्य में वृद्धि, सामान्य सफलताओं में गर्व की भावना का उदय, पारस्परिक सहायता और संबंधों में मित्रता है।
1. आप शैक्षणिक नेतृत्व की किन शैलियों को जानते हैं और उनकी विशेषताएं क्या हैं?
2. वे कैसे प्रभावित करते हैं विभिन्न शैलियोंशिक्षण और संचार की प्रभावशीलता पर मार्गदर्शन?
3. आपको ज्ञात प्रायोगिक अध्ययनों के परिणामों के साथ पिछले प्रश्न के उत्तर की पुष्टि करें।
छात्रों के शिक्षक द्वारा ज्ञान
छात्र के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक के ज्ञान की समस्या पारंपरिक रूप से व्यावहारिक रूप से प्रासंगिक है। यहां तक कि केडी उशिंस्की, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र की समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक पहलू पर काफी ध्यान दिया, ने जोर दिया कि यदि शिक्षाशास्त्र चाहता है लानासभी प्रकार से व्यक्ति, तो यह सबसे पहले होना चाहिए खोज करनाउसे हर तरह से। हालाँकि, समस्या के एक अनिवार्य और बल्कि पत्रकारीय निरूपण से इसके वैज्ञानिक निरूपण की ओर, और इससे भी अधिक, इसे हल करने के तरीकों की ओर बढ़ना बिल्कुल भी आसान नहीं था।
"विशेष रूप से एक व्यक्ति की तुलना में सामान्य रूप से लोगों को जानना आसान है।" एफ ला रोशेफौकॉल्ड।
वर्तमान में, छात्र के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक के ज्ञान की समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है, क्योंकि यह सीधे तौर पर मानवतावादी प्रवृत्तियों से संबंधित है जो आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया का मूल है। जैसा कि पिछले खंडों में उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक अभ्यास में विभिन्न नए दृष्टिकोण (सहकारी शिक्षाशास्त्र, सांप्रदायिक तरीके, आदि) "विषय-वस्तु" वैचारिक प्रणाली से "विषय-विषय" प्रणाली में संक्रमण से जुड़े हैं, एक से- दो तरफा विश्लेषण की प्रक्रिया। इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान में "गतिविधि" और "संचार" की अवधारणाओं को स्वतंत्र श्रेणियों के रूप में माना जाता है, ऐसे क्षेत्र हैं जिनमें वे अभिसरण करते हैं। यह शैक्षणिक विषयों के उदाहरण में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जिसका उद्देश्य संचार के नियमों के अनुसार बनाई गई गतिविधि है। संचार हमेशा ऐसा मानता है समानांतर प्रक्रियापारस्परिक अनुभूति। इसलिए, शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व को पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से कैसे दर्शाता है।
शैक्षणिक गतिविधि और संचार की उत्पादकता की समस्या शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान में सबसे जरूरी है। इस समस्या की उच्च उद्देश्य जटिलता को कारकों की एक पूरी श्रृंखला द्वारा समझाया गया है जो शैक्षणिक गतिविधि के अंतिम परिणाम को प्रभावित करते हैं। इसे हल करने की व्यक्तिपरक कठिनाई के लिए, यह मुख्य रूप से विश्लेषण के लिए कई, अक्सर विरोधाभासी दृष्टिकोणों से जुड़ा हुआ है और यहां तक कि समस्या के निर्माण के लिए भी।
इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, इसकी उत्पादकता, दक्षता, अनुकूलन आदि के बारे में बात करने की प्रथा है। इन सभी अवधारणाओं में बहुत कुछ है, लेकिन उनमें से प्रत्येक समस्या के एक विशिष्ट पहलू को भी दर्शाता है। कई अध्ययनों में शैक्षणिक गतिविधि की उत्पादकता का सवाल एकमेमोलॉजिकल दृष्टिकोण के संदर्भ में उठाया गया है। B. G. Ananiev के कार्यों ने विकासात्मक मनोविज्ञान के एक नए खंड की नींव रखी - एकमोलॉजी,जिसे किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे अधिक उत्पादक, रचनात्मक अवधि का विज्ञान माना जाता है। शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान के संबंध में इन विचारों को विकसित करते हुए, N. V. Kuzmina ने प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक रूप से शैक्षणिक गतिविधि के लिए एकमोलॉजिकल दृष्टिकोण की पुष्टि की। चूंकि इस मामले में हम शिक्षक की फलदायी गतिविधि की विशेषताओं के अध्ययन के बारे में बात कर रहे हैं, मुख्य मानदंड उम्र नहीं है, बल्कि शिक्षक की व्यावसायिकता है।
शैक्षणिक गतिविधि की "उत्पादकता" की अवधारणा अस्पष्ट है। उदाहरण के लिए, हम कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादकता के बारे में बात कर सकते हैं। गतिविधि के कार्यात्मक उत्पादों का अर्थ आमतौर पर उपचारात्मक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली का निर्माण होता है, संचार कौशलआदि। मनोवैज्ञानिक के तहत - छात्र के व्यक्तित्व में रसौली। कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादों के बीच कोई कठोर संबंध नहीं है: एक उच्च कार्यात्मक स्तर हमेशा पर्याप्त मनोवैज्ञानिक के अनुरूप नहीं होता है।
पर पिछले सालगतिविधि के मनोविज्ञान की समस्याओं पर पारंपरिक ध्यान के साथ-साथ संचार के मनोविज्ञान की समस्याओं पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है। यहाँ विचार करने की आवश्यकता नहीं है सैद्धांतिक पहलूइन अवधारणाओं और उनके अंतर। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि आधुनिक विज्ञानसंचार और गतिविधि स्वतंत्र हैं मनोवैज्ञानिक वास्तविकताएंअपनी संरचना और अपने कानूनों के साथ। उनके बीच जैविक संबंध हैं। इसके अलावा, संचार है जो मूल रूप से गतिविधि के नियमों (उदाहरण के लिए, अभिनय) के अनुसार बनाया गया है, और इसके विपरीत, संचार के नियमों के अनुसार बनाई गई गतिविधियों के प्रकार हैं।
चूंकि शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक व्यक्ति / व्यक्ति है, यह संचार के नियमों के अनुसार बनाया गया है। संचार की संरचना में, तीन घटक आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं:
1. संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक)।
2. प्रभावशाली (भावनात्मक)।
3. व्यवहार।
अन्य मॉडल हैं, हालांकि, किसी भी वर्गीकरण में, संचार का संज्ञानात्मक पहलू सबसे पहले सामने आता है। शैक्षणिक संचार में, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के अध्ययन की गहराई, ज्ञान की पर्याप्तता और पूर्णता पर निर्भर करती है। जैसा कि एस। वी। कोंड्रातिवा और उनके सहयोगियों (मेरा मतलब है, सबसे पहले, वी। एम। रोज़बुडको के काम) के अध्ययन से स्पष्ट है, निम्न स्तर की गतिविधि उत्पादकता वाले शिक्षक आमतौर पर केवल बाहरी पैटर्न का अनुभव करते हैं। वे सच्चे लक्ष्यों और उद्देश्यों में तल्लीन नहीं होते हैं, जबकि शिक्षक ऊँचा स्तरउत्पादकता व्यक्तित्व के स्थिर एकीकृत गुणों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं, व्यवहार के प्रमुख लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करते हैं, निष्पक्षता मूल्य निर्णयआदि। इसी तरह के परिणाम अन्य अध्ययनों (ए। ए। बोडालेव, ए। ए। रेन और अन्य) के दौरान प्राप्त किए गए थे। इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि की उत्पादकता और छात्रों के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान की प्रभावशीलता के बीच घनिष्ठ संबंध काफी स्पष्ट है। स्टीरियोटाइपिंग का तंत्र, जिसे हम जानते हैं सामान्य सिद्धांतपारस्परिक अनुभूति, छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक द्वारा अनुभूति की प्रक्रिया में "काम करता है"। इसके अलावा, इसकी सभी किस्में भी यहां मौजूद हैं: सामाजिक, भावनात्मक-सौंदर्य, मानवशास्त्रीय।
तो, शिक्षक, अपने ही के प्रभाव में शैक्षणिक अनुभवविशिष्ट सामाजिक रूढ़ियाँ: "उत्कृष्ट छात्र", "हारे हुए छात्र", "कार्यकर्ता", आदि। जब पहली बार किसी छात्र से मिलते हैं, जो पहले से ही "उत्कृष्ट छात्र" या "हारे हुए छात्र" की विशेषता प्राप्त कर चुका है, तो शिक्षक कम या ज्यादा होता है यह मानने की संभावना है कि उसके पास कुछ गुण हैं। बेशक, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि रूढ़िवादिता का यह सेट अपरिवर्तित है, कि सभी शिक्षक एक "उत्कृष्ट छात्र", "हारे हुए", "सामाजिक कार्यकर्ता", आदि की एक ही छवि बनाते हैं। इसके विपरीत, सभी मूल्यांकन संबंधी रूढ़ियाँ सशक्त रूप से व्यक्तिपरक हैं , प्रकृति में व्यक्तिगत। इसमें आश्चर्य की कोई बात नहीं है, क्योंकि प्रत्येक स्टीरियोटाइप छात्रों के साथ संवाद करने के एक निश्चित अनुभव, इस विशेष शिक्षक के अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है। आइए ऐसी स्थिति की कल्पना करें। कई शिक्षक सीखते हैं कि एक कार्यकर्ता, एक स्पष्ट नेता, उनके समूह में पढ़ रहा होगा। वे अलग तरह से प्रतिक्रिया देंगे। एक, अपनी रूढ़िवादिता के आधार पर, यह मान सकता है कि एक समूह का प्रबंधन करना आसान हो जाएगा, दूसरा, "कार्यकर्ताओं" के साथ संवाद करने के कड़वे अनुभव पर भरोसा करते हुए, यह तय करेगा कि एक नवागंतुक निश्चित रूप से एक कैरियरवादी है, एक अपस्टार्ट जो अपमानजनक व्यवहार करता है , आदि।
शैक्षणिक रूढ़ियों की व्यक्तिगत सामग्री के बारे में बोलते हुए, किसी को नहीं भूलना चाहिए सामान्य अभिविन्यासउनमें से कई की व्यापकता। यह सर्वविदित है कि शिक्षकों के बीच निम्न स्टीरियोटाइप अत्यंत सामान्य है: छात्रों का अच्छा प्रदर्शन व्यक्तित्व विशेषताओं से जुड़ा है। एक व्यक्ति जो सफलतापूर्वक अध्ययन करता है उसे एक सक्षम, कर्तव्यनिष्ठ, ईमानदार, अनुशासित व्यक्ति के रूप में प्राथमिकता दी जाती है। और इसके विपरीत, एक "हारने वाला" एक औसत दर्जे का, असंबद्ध आलसी व्यक्ति होता है।
कई अध्ययनों में, साथ ही शैक्षणिक पत्रकारिता में, एक और शैक्षणिक रूढ़िवादिता का वर्णन मिल सकता है: बहुत बार "दुखी" बच्चों को "रफी" माना जाता है, बेचैन छात्र, जो कक्षा में नहीं बैठ सकते, चुपचाप, निष्क्रिय रूप से टिप्पणियों का जवाब देते हैं जो हमेशा विवादों में घिरे रहते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक से ऐसे "अनियंत्रित" बच्चों के साथ "काम" करने के लिए कहते हैं, जो उन्हें प्रवण मानते हैं असामाजिक व्यवहार. लेकिन जो छात्र स्वेच्छा से शिक्षक की आज्ञा मानते हैं, उनके निर्देशों और टिप्पणियों के अनुसार कार्य करते हैं, उन्हें आमतौर पर समृद्ध माना जाता है, उन्हें "कठिन" के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जाता है। यह घटना, हालांकि यह सबसे विस्तृत विचार के योग्य है, फिर भी स्वाभाविक रूप से सामान्य, सार्वभौमिक के साथ जुड़ा हुआ है मनोवैज्ञानिक पैटर्न. इस संबंध में, भारतीय मनोवैज्ञानिकों पी. जनक और एस. पूर्णिमा का काम विशेष उल्लेख के योग्य है। उनके प्रयोगों से पता चला कि अधिकारियों के निर्देशों के प्रति कितनी चापलूसी और अतिरंजित श्रद्धापूर्ण रवैया इस तथ्य की ओर ले जाता है कि नेता "चापलूसी" को मंजूरी देता है। मजे की बात यह है कि जिन नेताओं ने अधीनस्थों के साथ व्यवहार में निष्कपट, उद्देश्यपूर्ण, जोरदार आधिकारिक की प्रतिष्ठा का आनंद लिया, वे चापलूसी के लालची निकले।
क्या पेशेवर मूल्यांकनशिक्षक व्यक्तिगत गुणछात्र अपने बाहरी आकर्षण पर निर्भर हो सकता है, असंभव लग सकता है। हालांकि, यह प्रभाव न केवल किशोरों के आकलन में, बल्कि बच्चों में भी प्रकट होता है। एक प्रयोग के दौरान, विश्वविद्यालय के छात्रों, भविष्य के शिक्षकों को सात साल के बच्चों द्वारा किए गए दुष्कर्मों का विवरण दिया गया। इन विवरणों के साथ "अपराधी" की तस्वीरें संलग्न की गई थीं। इन बच्चों के प्रति उनके रवैये और उनके व्यवहार का आकलन करते हुए, छात्रों ने अधिक आकर्षक उपस्थिति के मालिकों के प्रति बहुत अधिक अनुग्रह दिखाया (ए. ए. बोडालेव, 1983)।
सांकेतिक इतिहास अंग्रेजी राजारिचर्ड III, ब्रिटेन की "ब्लैक लेजेंड"। ऐतिहासिक आंकड़ों को देखते हुए, थॉमस मोर के इतिहास, जिसे शेक्सपियर ने अपने नाटक में भी इस्तेमाल किया, राजा, जो दो युवा राजकुमारों सहित रिश्तेदारों और विरोधियों की लाशों पर सिंहासन पर चढ़ा, एक कुख्यात खलनायक था, और यहां तक कि एक कुबड़ा लंगड़ा भी था। सनकी। हालाँकि, हाल ही में, इतिहासकारों ने स्थापित किया है कि रिचर्ड की मृत्यु के बाद, रईसों के एक शत्रुतापूर्ण कबीले ने न केवल भाग में धांधली की ऐतिहासिक जानकारी, जहां राजा को एक खलनायक और एक सनकी के रूप में चित्रित किया गया था, लेकिन साथ ही अदालत के कलाकारों को रिचर्ड के चित्र को फिर से लिखने के लिए मजबूर किया, उनके चेहरे और आकृति को ब्रश और पेंट के साथ "विकृत" किया।
जैसा कि हम देख सकते हैं, उपस्थिति और के बीच संबंध आंतरिक गुणमनुष्य अनेकों के लिए अविनाशी है। राजा के शत्रु, भावी पीढ़ी की दृष्टि में उसे बदनाम करने की इच्छा रखते हुए, उसके कर्मों की निंदा करने तक ही सीमित नहीं थे, क्योंकि उनके लिए इसमें कोई संदेह नहीं था कि एक दुष्ट व्यक्ति कुरूप था। शेक्सपियर की सरल त्रासदी के लिए धन्यवाद, "एक बदसूरत आदमी गुस्से में है" का स्टीरियोटाइप केवल हमारे दिमाग में मजबूत हो गया है। और इसके विपरीत - ओ। वाइल्ड के "द पिक्चर ऑफ डोरियन ग्रे" में एक युवक, जो स्वाभाविक रूप से असाधारण सुंदरता से संपन्न था, पहली नज़र में अपने आसपास के लोगों के प्रति दयालु, चौकस, सहानुभूतिपूर्ण लग रहा था। और जब समाज में उनके शातिर व्यवहार का पता चला, तब भी कई लोगों को विश्वास नहीं हुआ कि ऐसा खूबसूरत आदमीइस तरह के अत्याचारों में सक्षम।
किसी भी व्यक्ति की तरह, शिक्षक को छात्रों के स्वयं के आकलन पर कई रूढ़ियों के प्रभाव के बारे में लगभग कभी पता नहीं होता है। हालांकि, यह परिस्थिति उनके कार्यों को रद्द नहीं करती है, इसके विपरीत, किसी व्यक्ति को रूढ़िवादिता की उपस्थिति के बारे में जितना कम पता होता है, वह उनके प्रभाव के लिए उतना ही अधिक संवेदनशील होता है। किसी भी रूढ़िवादिता का धारणा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, जब हम किसी व्यक्ति के बारे में बहुत कम जानते हैं - यानी किसी व्यक्ति के बारे में जानकारी की कमी की स्थिति में। जैसे ही शिक्षक छात्रों को जानता है, पाठ में उनके साथ बातचीत करता है और घंटो बाद, उनके व्यवहार को देखने की प्रक्रिया में अलग-अलग स्थितियांमूल्यांकन अधिक से अधिक व्यक्तिगत होता जा रहा है। और फिर यह व्यवहार और गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित होना शुरू होता है। इसलिए, वीपी ज़िनचेंको द्वारा मजाकिया तरीके से तैयार की गई शैक्षणिक आज्ञा अत्यंत महत्वपूर्ण है: "जब कोई छात्र उस छवि को छोड़ देता है जिसे आपने उसे दिया या उसके लिए बनाया है तो आश्चर्यचकित न हों। ठीक है।"
तो, शैक्षणिक रूढ़ियाँ मौजूद हैं और खेलते हैं निश्चित भूमिकाछात्र के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक की समझ में। यह बुरा है या अच्छा? इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना कठिन है। पर वैज्ञानिकपल को ध्यान में रखना चाहिए कुछ गुणों का आरोपण,मध्यस्थता और ज्ञान को इस तरह से बदलना। एट्रिब्यूशन प्रक्रिया को "बुरा" या "अच्छा" के रूप में आंकना व्यर्थ है; इसका व्यापक अध्ययन करने की जरूरत है। इस तरह के अध्ययन का उद्देश्य इन प्रक्रियाओं की सामग्री और तंत्र को प्रकट करना है। यह दूसरों की धारणा और मूल्यांकन के क्षेत्र में सुधार और आत्म-सुधार में योगदान देता है।
यदि हम व्यावहारिक दृष्टिकोण से शैक्षणिक रूढ़ियों के बारे में प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करते हैं, तो कोई भी उनके अस्तित्व में "प्लस" और "माइनस" दोनों पा सकता है। नकारात्मक पक्षस्टीरियोटाइप समझने योग्य और समझाने योग्य है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि वे "शैक्षणिक दृष्टि" की सीमा की ओर ले जाते हैं, छात्र के व्यक्तित्व को पर्याप्त रूप से और व्यापक रूप से जानने की क्षमता से वंचित करते हैं। और यह उसके प्रति दृष्टिकोण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता को कम करता है। स्टीरियोटाइप के बारे में क्या अच्छा है? आइए विचार करें कि "अनुभवी शिक्षक" की अवधारणा में हम क्या अर्थ रखते हैं।
उनके मुख्य गुणों में से एक छात्रों के साथ पहली बैठक में उनकी मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करने, टीम में भूमिकाओं के वितरण की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता है। अनुभवी शिक्षक, पहले प्रवेश नया समूह, नोट्स: "यह एक, सबसे अधिक संभावना है, मुझे बहुत परेशानी देगा, एक कठोर अखरोट, और यह ..." यह क्या है यदि शैक्षणिक रूढ़ियों पर निर्भरता नहीं है, जो शैक्षणिक कार्य के अनुभव पर आधारित हैं, निरंतर बच्चों के साथ बातचीत? रूढ़ियों का संज्ञानात्मक कार्य स्पष्ट है।
पारस्परिक अनुभूति में, रूढ़िवादिता नकारात्मक भूमिका निभाती है यदि शिक्षक सख्ती से उनका पालन करता है और उनका प्रभाव निरपेक्ष हो जाता है। और रूढ़िवादिता एक सकारात्मक अर्थ प्राप्त करती है यदि शिक्षक, उन पर भरोसा करते हुए, छात्र के व्यक्तित्व का केवल एक संभावित अनुमानित मूल्यांकन देता है ("सबसे अधिक संभावना है, वह मुझे बहुत परेशानी देगा"); यदि शिक्षक व्यक्तिपरक मूल्यांकनात्मक रूढ़ियों के अस्तित्व से अवगत है। रूढ़ियों पर भरोसा करना आदर्श रूप से इनमें से केवल एक होना चाहिए संभव तंत्रअनुभूति, जो सूचना की कमी की स्थितियों में संचालित होती है, और बाद में उद्देश्यपूर्ण को रास्ता देती है व्यावसायिक अध्ययनव्यक्तित्व।
प्रक्षेपण की घटना भी छात्र के संज्ञान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसका सार किसी की अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को दूसरे के लिए जिम्मेदार ठहराने में निहित है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रक्षेपण, साथ ही रूढ़िवादिता का प्रभाव भी हो सकता है। हालांकि, छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के संज्ञान के दौरान, प्रक्षेपण की संभावना शिक्षकों और छात्रों की उम्र, सामाजिक स्थिति और भूमिका की स्थिति में अंतर से सीमित होती है। जब ये अंतर वस्तुनिष्ठ रूप से (उदाहरण के लिए, शिक्षक के युवाओं के कारण) और व्यक्तिपरक (समानता के प्रति दृष्टिकोण - सांप्रदायिक पद्धति, सहयोग की शिक्षाशास्त्र) इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं, तो प्रक्षेपण तंत्र की कार्रवाई काफी महत्वपूर्ण हो सकती है।
विशेष भूमिकाशिक्षक द्वारा छात्रों के व्यक्तित्व और उनके साथ संचार के ज्ञान की प्रक्रिया में समानुभूति।सहानुभूति की क्षमता न केवल "अन्य" की धारणा की पर्याप्तता को बढ़ाती है, बल्कि छात्रों के साथ प्रभावी, सकारात्मक संबंधों की स्थापना की ओर भी ले जाती है।
एक ओर, छात्रों के व्यक्तित्व का गहरा और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब शिक्षक को अपने निर्णय अधिक उचित तरीके से लेने की अनुमति देता है, जिसका अर्थ है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया की उत्पादकता को बढ़ाता है। दूसरी ओर, सहानुभूति की अभिव्यक्ति छात्र में और उसके और शिक्षक के बीच भावनात्मक प्रतिक्रिया पाती है सकारात्मक संबंध. और यह, बदले में, शैक्षणिक संचार की उत्पादकता में वृद्धि नहीं कर सकता है।
पर प्रसिद्ध उपन्यासजे. सेलिंगर की "द कैचर इन द राई" वयस्क दुनिया का एकमात्र व्यक्ति है जिसके लिए मुख्य किशोर चरित्र (समस्याओं में उलझा हुआ और तनाव में डूबा हुआ) मदद और समर्थन के लिए जाता है, उसका पूर्व स्कूल शिक्षक है। आखिर होल्डन लंबे समय से उसके साथ पढ़ाई क्यों नहीं कर रहा है? तथ्य यह है कि श्री एंटोलिनी सहानुभूतिलड़का, जबकि माता-पिता और अन्य शिक्षक केवल चिंता व्यक्त करते हैं और अपनी इच्छा व्यक्त करते हैं। इसके अलावा, होल्डन शिक्षकों का मूल्यांकन उनके पेशेवर गुणों से नहीं, बल्कि उनके आध्यात्मिक गुणों, उनकी सहानुभूति की क्षमता से करता है।
"मुश्किल" किशोरों के साथ काम करने में, सहानुभूति की अभिव्यक्ति का विशेष महत्व है, क्योंकि उनमें से कई सहानुभूति, सहानुभूति की वास्तविक कमी का अनुभव करते हैं। एक के अनुसार घरेलू अनुसंधान, किशोर मामलों के निरीक्षणालय में पंजीकृत 92.2% किशोरों ने सकारात्मक भावनात्मक संपर्कों की कमी महसूस की, वे अपनी शैक्षिक टीमों में मनोवैज्ञानिक अलगाव की स्थिति में थे। एल.एम. ज़ुबिन के अनुसार, 35% किशोर अपराधी ऐसे परिवारों में रहते हैं जिनकी विशेषता है अस्वस्थ रिश्तेमाता-पिता और बच्चों के बीच, परिवार में सक्रिय असामाजिक दृष्टिकोणों की उपस्थिति। कई अन्य लोगों की तरह, एल। एम। ज़्यूबिन के अध्ययन से पता चलता है कि हाल के वर्षों में एक किशोरी के व्यवहार पर परिवार में प्रतिकूल स्थिति का प्रभाव बढ़ गया है। कई प्रयोगात्मक और अनुभवजन्य अनुसंधानयह स्थापित करना संभव बना दिया कि हिंसा के लिए एक प्रवृत्ति का विकास और किसी व्यक्ति की जीवन शैली के रूप में इसका समेकन आमतौर पर सीधे व्यक्ति में और उसके पर्यावरण में सहानुभूति की कमी से संबंधित होता है। इस व्यवहार के कारण बचपन में निहित हैं। अनुसंधान डेटा स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि अपराधी (अवैध) व्यवहार वाले अधिकांश किशोरों ने एक डिग्री या किसी अन्य के लिए भावनात्मक अलगाव का अनुभव किया: प्यार की कमी, माता-पिता की देखभाल की कमी, आदि।
ऐसे बच्चों के साथ शैक्षणिक संपर्क में सहानुभूति के निस्संदेह महत्व से कोई भी इनकार नहीं करता है। हालांकि, हमें खेद के साथ कहना पड़ रहा है कि वास्तव में वे न केवल शिक्षकों की ओर से सहानुभूति की कमी का अनुभव करते हैं, बल्कि परिवार की तुलना में अधिक दबाव के अधीन होते हैं। कुछ मामलों में, सहानुभूति दिखाने में असमर्थता, कम शैक्षणिक व्यावसायिकता के साथ, किशोर के व्यक्तित्व के नकारात्मक विकास की प्रक्रिया को काफी बढ़ा देती है, जो सीधे तौर पर डिडक्टोजेनी की ओर ले जाती है। (डिडक्टोजेनी एक शिक्षक के गैर-पेशेवर कार्यों के कारण छात्रों के न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाना है।) आइए हम एक उदाहरण के रूप में एक मामला देते हैं जिसे लेखकों में से एक को व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने के दौरान निपटना पड़ा था। किशोर मामलों के निरीक्षणालय (IDN) में पंजीकृत किशोरों की संख्या। एक किशोर की देखरेख करने वाले शिक्षक ने नोट किया कि पंजीकरण रद्द करने के बाद वह बेकाबू हो गया, असभ्य हो गया, अपमानजनक व्यवहार किया, आदि। लेकिन जब वह पंजीकृत था, तो सब कुछ ठीक था, और उसने उसके साथ पाया आपसी भाषा. इस शिक्षक ने किस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया? यह पता चला है कि किशोरी के साथी उस कदाचार से अनजान थे जिसके कारण जेएन के साथ पंजीकरण हुआ। और जैसे ही एक किशोरी के व्यवहार में फिर एक बारस्थापित ढांचे से परे चला गया, शिक्षक ने उसे एक व्यक्तिगत बातचीत के लिए आमंत्रित किया, जिसका मूल अपने साथियों को बताने के लिए "सब कुछ" का खतरा था। यह एक शक के बिना है प्रभावी तरीकाअनुशासन बनाए रखना लगभग दो वर्षों तक बार-बार इस्तेमाल किया गया। आइए इसके बारे में सोचें: ब्लैकमेल को एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में उठाया गया था, जिसके निंदक को मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक साक्ष्य की आवश्यकता नहीं होती है।
तंत्र विकेंद्रीकरणऔर पहचानशिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व को सीखने की प्रक्रिया में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। छात्र के व्यक्तित्व की पर्याप्तता, पूर्णता और गहराई शिक्षक की अहंकार को दूर करने की क्षमता पर निर्भर करती है, छात्र की आंखों से स्थिति को देखें, छात्र के दृष्टिकोण को समझें और स्वीकार करें, और अंत में, उसके स्थान और तर्क से उसका स्थान लें। पद। यह सब न केवल प्रारंभिक शैक्षणिक क्षमताओं के लिए, बल्कि विशेष कौशल के लिए भी संभव हो जाता है। नतीजतन, छात्रों के शिक्षक के ज्ञान के सैद्धांतिक पैटर्न और व्यावहारिक पहलुओं को आवश्यक रूप से पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के केंद्रीय तत्व के रूप में माना जाना चाहिए।
सारांश
वर्तमान में, छात्र के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक के ज्ञान की समस्या ने विशेष प्रासंगिकता हासिल कर ली है, क्योंकि यह सीधे तौर पर मानवतावादी प्रवृत्तियों से संबंधित है जो आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया को प्रमुख बनाती हैं। यह निर्विवाद लगता है कि शैक्षणिक गतिविधि की उत्पादकता और छात्रों के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक के ज्ञान की प्रभावशीलता के बीच घनिष्ठ संबंध है। एक शिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व का पर्याप्त ज्ञान अक्सर रूढ़िबद्धता की घटना के प्रभाव से बाधित होता है। किसी भी अन्य व्यक्ति की तरह, शिक्षक को छात्रों के स्वयं के आकलन पर कई रूढ़ियों के प्रभाव के बारे में लगभग कभी भी जानकारी नहीं होती है। रूढ़िवादिता के प्रभाव को स्पष्ट रूप से नकारात्मक के रूप में मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। पारस्परिक अनुभूति में, रूढ़िवादिता एक नकारात्मक भूमिका निभाती है यदि शिक्षक सख्ती से उनका पालन करता है और यदि उनका प्रभाव निरपेक्ष हो जाता है। स्टीरियोटाइप एक सकारात्मक मूल्य प्राप्त करते हैं यदि शिक्षक, उन पर भरोसा करते हुए, छात्र के व्यक्तित्व का केवल एक संभावित मूल्यांकन देता है। सहानुभूति छात्रों के व्यक्तित्व को सीखने और उनके साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका निभाती है। सहानुभूति की क्षमता न केवल "अन्य" की धारणा की पर्याप्तता को बढ़ाती है, बल्कि छात्रों के साथ प्रभावी, सकारात्मक संबंधों की स्थापना की ओर भी ले जाती है। "मुश्किल" किशोरों के साथ काम करने में, सहानुभूति की अभिव्यक्ति का विशेष महत्व है, क्योंकि उनमें से कई के लिए सहानुभूति एक असंतुष्ट, दुर्लभ आवश्यकता है। एक शिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व के ज्ञान की प्रक्रिया में विकेंद्रीकरण और पहचान के तंत्र सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अपने अहंकार को दूर करने की क्षमता के साथ, स्थिति को अपनी स्थिति से नहीं, बल्कि एक छात्र की नज़र से, छात्र की बात को समझने और स्वीकार करने की क्षमता के साथ, अंत में, अपने स्थान पर खड़े होने और तर्क से उनकी स्थिति, पर्याप्तता, पूर्णता और उनके व्यक्तित्व के ज्ञान की गहराई महत्वपूर्ण रूप से संबंधित हैं। यह सब न केवल प्रारंभिक शैक्षणिक क्षमताओं के लिए, बल्कि विशेष कौशल के लिए भी संभव है, जो पेशेवर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बन सकते हैं।
आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य
1. शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता और छात्रों के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक का ज्ञान कैसे संबंधित है?
2. रूढ़िबद्धता की घटना क्या है और यह शैक्षणिक गतिविधि में कैसे प्रकट होती है?
3. शैक्षणिक संचार में और छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान में सहानुभूति की क्या भूमिका है?
शिक्षक के प्रमुख कार्यों को न केवल कक्षा में, बल्कि अंदर भी महसूस किया जाता है अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों. इसी समय, नेतृत्व के तरीकों और तकनीकों में महत्वपूर्ण अंतर हैं, जिसके संबंध में तीन शैलियाँ हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार।
सत्तावादी (निरंकुश, निर्देशात्मक) नेतृत्व शैली। सत्तावादी शिक्षक नेतृत्व करते हैं, दूसरों की राय की परवाह किए बिना, वे स्वयं लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके और साधन निर्धारित करते हैं, क्योंकि उनका मानना है कि वे सब कुछ जानते हैं और कोई भी इसे बेहतर तरीके से हल नहीं करेगा। ऐसा शिक्षक सभी सूचनाओं को "बंद" करता है, इसलिए वर्ग संपत्ति अनुमानों और अफवाहों पर रहती है। स्वेच्छा से या अनजाने में, शिक्षक स्कूली बच्चों की पहल को पकड़ लेता है, इसलिए सामान्य कारण के लिए उनकी जिम्मेदारी की भावना कमजोर हो जाती है, सार्वजनिक कार्य उनके लिए औपचारिकता बन जाते हैं, और सामाजिक गतिविधि गिर जाती है। स्कूली बच्चे शिक्षक की योजनाओं, उसकी योजनाओं के केवल निष्पादक बन जाते हैं। ऐसा शिक्षक निर्देश, आदेश, निर्देश, फटकार, धन्यवाद के रूप में अपने निर्णय व्यक्त करता है। वह समूह में पारस्परिक संबंधों के लिए बहुत कम सम्मान करता है। एक शिक्षक जो नेतृत्व की इस शैली का पालन करता है, वह हठधर्मी है, आपत्तियों को बर्दाश्त नहीं करता है और अन्य राय नहीं सुनता है, अक्सर छात्रों के काम में हस्तक्षेप करता है, उनके कार्यों को कसकर नियंत्रित करता है, और उनके निर्देशों के समय पर निष्पादन की आवश्यकता होती है। वह आलोचना बर्दाश्त नहीं कर सकता, अपनी गलतियों को स्वीकार नहीं करता, लेकिन वह खुद की आलोचना करना पसंद करता है। उनके सटीक दृष्टिकोण से, सबसे अच्छा तरीकाशिक्षा सजा है।
प्रथम-ग्रेडर के लिए जो खुद को एक सत्तावादी शिक्षक के रूप में पाते हैं, उनके अध्ययन की पहली तिमाही के दौरान स्कूल की ओर कूलिंग ऑफ महत्वपूर्ण रूप से होता है अधिकउन लोगों की तुलना में जो लोकतांत्रिक या उदार शैली के शिक्षकों को मिलते हैं। सत्तावादी शिक्षकों के लिए, खराब प्रदर्शन
336 भाग तीन। शैक्षणिक मनोविज्ञान
अध्याय 20. शिक्षक की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 337
जागते हुए छात्र अक्सर शिक्षक के दुराचार के प्रति झुकाव के बारे में शिकायत करते हैं। इन शिकायतों में कुछ योग्यता है, क्योंकि यह पाया गया है कि ऐसे शिक्षक ग्रेड को कम आंकते हैं। इसके अलावा, वे छात्रों के नकारात्मक गुणों को कम आंकते हैं और सकारात्मक को कम आंकते हैं। उनकी राय में अधिकांश बच्चे आलसी, गैरजिम्मेदार, अनुशासनहीन, आवेगी आदि होते हैं। शायद यही स्थिति उनकी कठोर नेतृत्व शैली का आधार बन जाती है।
अधिकांश हाई स्कूल के छात्रों का एक सत्तावादी शैली वाले शिक्षकों के प्रति नकारात्मक या सावधान रवैया होता है, खासकर वे जो केवल आदेश देते हैं, धमकी देते हैं और दंडित करते हैं। लेकिन ऐसे कई छात्र हैं जो एक सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, खासकर यदि वे अपने व्यावसायिक गुणों, ज्ञान, विद्वता और अपने विषय को दिलचस्प तरीके से पढ़ाने की क्षमता की अत्यधिक सराहना करते हैं। ऐसे शिक्षकों द्वारा पढ़ाई जाने वाली कक्षाओं में आमतौर पर अच्छा अनुशासन और अकादमिक प्रदर्शन होता है (एक अत्यंत सत्तावादी शैली के अपवाद के साथ, जिसमें शिक्षक के प्रति छात्रों के नकारात्मक रवैये के कारण अकादमिक प्रदर्शन गिरता है)।
हालांकि, नेतृत्व की सत्तावादी शैली के साथ बाहरी भलाई छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक के काम में महत्वपूर्ण कमियों को छिपा सकती है। स्कूली बच्चों में अपर्याप्त कम आत्मसम्मान और दावों का स्तर विकसित हो सकता है (छात्र ऐसे लक्ष्य निर्धारित करते हैं जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं होते हैं), छात्रों के बीच सामूहिक संबंधों के विकास में देरी होती है, और शक्ति और शक्ति का एक पंथ विकसित होता है।
छात्रों और एक शिक्षक के बीच, जो निर्णय लेते समय, मुख्य रूप से अपनी राय से निर्देशित होता है और कक्षा की राय को ध्यान में नहीं रखता है, हो सकता है असहिष्णुता की बाधा।यह स्कूली बच्चों के समूह की स्थिति के करीब कुछ मुद्दों (उदाहरण के लिए, कक्षा के प्रमुख के चुनाव में, आदि) पर अपनी स्थिति लाने के लिए शिक्षक की अनिच्छा में व्यक्त किया जाता है। आपसी अकर्मण्यता, अनावश्यक उग्रता, जिद में बदल जाना और आपसी नाराजगी का कारण बनता है।
बेशक, उपरोक्त को इस तरह से नहीं समझा जाना चाहिए कि नेतृत्व की सत्तावादी शैली को शिक्षक के अभ्यास से पूरी तरह से बाहर रखा जाना चाहिए। इसका उपयोग किया जा सकता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि यह स्थिति के लिए उपयुक्त हो, न कि सहज और अचेतन। उदाहरण के लिए, जब एक शिक्षक के नेतृत्व में एक समूह बिना पहल के, आदेशों के निष्क्रिय निष्पादन का आदी होता है, तो सबसे पहले अपनी गतिविधियों को एक संगठित चरित्र देने के लिए नेतृत्व की एक सत्तावादी शैली का उपयोग करना अधिक समीचीन होता है। कभी-कभी सिखाते हैं-
जीवन में अवांछित प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए ग्राहक को "इच्छाशक्ति" दिखाने की जरूरत है स्कूल दल, जैसा कि ए.एस. मकरेंको ने अपने समय में किया था। हालांकि, एक ही समय में, यह महत्वपूर्ण है कि नेतृत्व के स्वैच्छिक और निरंकुश तरीकों का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व का प्रतिरूपण और दमन नहीं करना चाहिए, बल्कि, इसके विपरीत, एक सक्रिय जागृति पर होना चाहिए। जीवन की स्थितिव्यक्तित्व, सहजता और अराजकतावाद पर सामूहिक प्रवृत्तियों की जीत।
लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली।एक शिक्षक जो नेतृत्व की इस शैली को अपनाता है उसे "समानों में प्रथम" के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अपने व्यवहार से वह दिखाता है कि उसकी शक्ति एक आवश्यकता है प्रभावी कार्यान्वयनस्कूल टीम का सामना करने वाले कार्य, और नहीं। वह इस तरह से नेतृत्व करने की कोशिश करता है कि प्रत्येक छात्र एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में अधिकतम भाग लेता है। ऐसा करने के लिए, वह स्कूली बच्चों के बीच जिम्मेदारी वितरित करता है, उनके बीच संबंधों को प्रोत्साहित और विकसित करता है, व्यावसायिक सहयोग और सौहार्द का माहौल बनाता है। संपत्ति की राय को ध्यान में रखते हुए निर्णय सामूहिक रूप से किया जाता है। यह स्कूली बच्चों की मदद पर उनके झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों पर निर्भर करता है। सामंजस्य और अनुशासन को मजबूत करने के लिए स्कूली बच्चों को कुशलता से आकर्षित करता है, जो अपने साथियों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं।
एक लोकतांत्रिक शैली का शिक्षक अपनी गतिविधि का अर्थ न केवल स्कूल टीम के कार्यों को नियंत्रित करने और समन्वय करने में देखता है, बल्कि स्कूली बच्चों में संगठनात्मक कौशल और क्षमताओं को शिक्षित और विकसित करने में भी देखता है, इसलिए वह उनके लिए प्रेरित कार्य निर्धारित करता है, व्यक्तिगत प्रयासों को प्रोत्साहित करता है। प्रत्येक का, उन्हें सार्वजनिक करता है। यह छात्रों की पहल और रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। .
एक लोकतांत्रिक शैली का शिक्षक छात्रों के लिए अधिक सुलभ होता है; वे उसके साथ स्वतंत्र महसूस करते हैं और स्वेच्छा से उसके साथ संवाद करते हैं। इसलिए, ऐसी नेतृत्व शैली वाला शिक्षक छात्रों के आंतरिक जीवन, उनके अनुभव, भय, आकांक्षाओं, आशाओं को बेहतर ढंग से जानता है। इस मामले में छात्रों के साथ शिक्षक का मौखिक संचार सुझाव, अनुनय, अनुरोध, सलाह, गोपनीय सूचना पर आधारित है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे शिक्षक की संचार विधियों का केवल 5% ही आदेशों या आदेशों की प्रकृति में होता है। लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली के शिक्षक छात्र के चरित्र के सकारात्मक और नकारात्मक लक्षणों का आकलन करने में सत्तावादी और उदार शैली के शिक्षकों की तुलना में अधिक पर्याप्त हैं।
उदार (अनुमोदक) नेतृत्व शैली।इस शैली की विशेषता यह है कि शिक्षक जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करने की इच्छा रखता है -
338 भाग तीन। शैक्षणिक मनोविज्ञान
अध्याय 20. शिक्षक की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 339
संपत्ति के मामलों में ज़िया, छात्रों को कार्रवाई की महान स्वतंत्रता प्रदान करता है, इसके अलावा, कई स्थितियों में अनुचित। ऐसा शिक्षक किए गए निर्णयों और उनके परिणामों की जिम्मेदारी नहीं लेना चाहता, पहल नहीं करता है, लेकिन ऊपर से निर्देशों की प्रतीक्षा करता है। वह अक्सर अपने कार्यों और कार्यों में असंगत होता है, छात्रों सहित दूसरों से आसानी से प्रभावित होता है, इसलिए वह गंभीर आधारों के बिना पहले किए गए निर्णय को रद्द कर सकता है। एक उदार शिक्षक छात्रों के साथ पर्याप्त, सम्मानजनक और मैत्रीपूर्ण मांग नहीं कर रहा है। कमजोर और अनियमित रूप से छात्रों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है, यही वजह है कि उनके आदेश अक्सर अधूरे रह जाते हैं।
इस नेतृत्व शैली वाले शिक्षक स्कूली बच्चों के बीच अधिकार का आनंद नहीं लेते हैं क्योंकि उनकी सटीकता और सिद्धांतों का पालन नहीं होता है, क्योंकि वे नहीं जानते कि छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित और निर्देशित किया जाए। ऐसे शिक्षकों के लिए छात्रों के सकारात्मक गुणों को कम आंकना और नकारात्मक को कम आंकना विशिष्ट है।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अपने "शुद्ध" रूप में, सत्तावादी और उदार नेतृत्व शैली दुर्लभ हैं। मूल रूप से, ये मिश्रित शैलियाँ हैं: सत्तावादी-लोकतांत्रिक और उदार-लोकतांत्रिक।
शिक्षकों की शैलियाँ - पुरुष और महिलाएँ।महिला शिक्षकों ने पुरुष शिक्षकों की तुलना में प्रदर्शन और स्पष्टीकरण की अधिक इच्छा दिखाई। शैक्षिक सामग्री, वे अक्सर प्रश्न पूछते हैं और छात्रों के उत्तरों को पूरक करते हैं, अधिक बार उन्हें सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन देते हैं, पाठ में अक्सर चुटकुलों का उपयोग करते हैं।
निर्देश, मांग, अल्टीमेटम सिफारिशें, आदेश, प्रत्यक्ष आदेश अक्सर पुरुष शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाते हैं। वे काम के आयोजन के लिए विशिष्ट निर्देशों की अधिक इच्छा दिखाते हैं। पर शैक्षिक कार्यवे बाहरी और औपचारिक पक्ष पर अधिक ध्यान देते हैं, छात्र के व्यवहार के उद्देश्यों पर कम ध्यान देते हैं। इस प्रकार, एक पुरुष शिक्षक का नेतृत्व एक महिला शिक्षक की तुलना में प्रकृति में अधिक सत्तावादी होता है। यह छात्रों के लिए पहली अनुशासनात्मक टिप्पणियों द्वारा अधिक लगातार उपयोग में भी प्रकट होता है।
1. किस मानव गतिविधि को गतिविधि कहा जाता है?
2. गतिविधि के घटक क्या हैं?
3. गतिविधि के चरण क्या हैं?
एक शैक्षणिक कार्य क्या है? इसे सफलतापूर्वक हल करने के लिए क्या आवश्यक है?
एक शिक्षक के कार्य क्या हैं?
एक गतिविधि शैली क्या है? शिक्षकों की गतिविधि की कौन-सी शैलियाँ हो सकती हैं?
एक नेतृत्व शैली क्या है? आप किस नेतृत्व शैली का नाम बता सकते हैं? शिक्षक में इस या उस शैली के प्रकट होने के क्या कारण हैं?
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) करता है
बाद में, नाजियों के जर्मनी में सत्ता में आने के साथ, जो संयुक्त राज्य में चले गए। उसी अध्ययन में, नेतृत्व शैलियों का एक वर्गीकरण पेश किया गया था, जिसका आज आमतौर पर उपयोग किया जाता है:
2. लोकतांत्रिक।
3. अनुमेय।
इन सभी नेतृत्व शैलियों के ज्वलंत उदाहरण स्कूल के जीवन को समर्पित किसी भी साहित्यिक कार्य में पाए जा सकते हैं।
इस प्रकार, एफ। सोलोगब के उपन्यास "द लिटिल डेमन" का नायक, पेरेडोनोव व्यायामशाला में एक शिक्षक, एक विशिष्ट सत्तावादी शिक्षक है। उनका दृढ़ विश्वास है कि एक हाई स्कूल के छात्र को केवल बल द्वारा ही रोका जा सकता है, और निम्न ग्रेड और रॉड को प्रभाव का मुख्य साधन मानता है। जी। चेर्निख और एल। पेंटेलेव के आत्मकथात्मक उपन्यास "रिपब्लिक ऑफ शकिड" में, हम उन शिक्षकों की छवियों की एक पूरी श्रृंखला देखते हैं, जिन्हें एक आपराधिक अतीत वाले पूर्व बेघर बच्चों को "कुंजी लेने" की आवश्यकता होती है। जो लोग क्षमादान की शैली का पालन करते हैं वे बहुत जल्द स्कूल की दीवारों को छोड़ देते हैं, जिसका शिकार छात्र करते हैं। विशेष रूप से सांकेतिक है युवा शिक्षक पाल वानिच एरिकोव की कहानी, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र में एक नए शब्द के रूप में अपनी परिचितता को प्रस्तुत किया। साहित्य के पाठों के बजाय, छात्रों ने उनके साथ समान रूप से बात की, गाया और गड़बड़ की, लेकिन जल्द ही उन्हें एहसास हुआ कि इस तरह के "अध्ययन" का कोई फल नहीं निकला, और उन्होंने खुद को "लोकतांत्रिक" शिक्षक को छोड़ दिया। काम में एक सच्ची लोकतांत्रिक शैली केवल स्कूल के निदेशक द्वारा दिखाई गई थी, जो निश्चित रूप से जानते थे कि बच्चों को पहल दिखाने के अवसर और उनके हिंसक आवेगों को नियंत्रित करने वाले नेतृत्व दोनों की आवश्यकता है। इस बुद्धिमान और धैर्यवान शिक्षक की छवि सर्गेई युर्स्की द्वारा पुस्तक के फिल्म रूपांतरण में स्पष्ट रूप से सन्निहित थी - एक ऐसा व्यक्ति जो छात्रों की ताकत को उनकी क्षमताओं और भावनात्मक विस्फोटों से मापता है।
यह सुनना असामान्य नहीं है कि यद्यपि ऊपर सूचीबद्ध नेतृत्व शैलियों का वर्णन और विकास के संबंध में किया गया है उत्पादन प्रबंधनऔर बॉस और अधीनस्थों के बीच संचार, सिद्धांत रूप में, उन्हें शैक्षणिक संचार के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह कथन एक परिस्थिति के कारण गलत है, जिसका सामाजिक मनोविज्ञान के कार्यों में बहुत कम उल्लेख किया गया है। और बात यह है कि के। लेविन ने स्कूली बच्चों के एक वयस्क समूह का नेतृत्व करने की ख़ासियत का अध्ययन करते हुए अपना प्रसिद्ध अध्ययन किया। और यह समस्या सीधे सामाजिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में शामिल है। इसलिए, इसके विपरीत, शैक्षणिक शैलियों के वर्गीकरण को सामान्य रूप से नेतृत्व शैलियों में औद्योगिक सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है।
प्रयोग के दौरान, के। लेविन ने दस वर्षीय स्कूली बच्चों के कई समूह ("मंडलियां") बनाए। इन समूहों के लोग एक ही काम - खिलौने बनाने में लगे हुए थे। प्रयोग की आवश्यक शुद्धता के प्रयोजनों के लिए, समूह आयु, प्रतिभागियों की शारीरिक और बौद्धिक विशेषताओं, पारस्परिक संबंधों की संरचना, आदि के संदर्भ में पूरी तरह से समान थे। सभी समूहों ने काम किया, इसके अलावा, समान परिस्थितियों में, एक सामान्य कार्यक्रम के अनुसार, उन्होंने एक ही कार्य किया। एक चर के रूप में एकमात्र महत्वपूर्ण अंतर प्रशिक्षकों का महत्वपूर्ण अंतर था, अर्थात। शिक्षकों की। अंतर नेतृत्व शैलियों में था: शिक्षकों ने कुछ सत्तावादी, कुछ लोकतांत्रिक और कुछ सांठगांठ शैली का पालन किया। उनमें से प्रत्येक ने एक समूह के साथ छह सप्ताह तक काम किया, और फिर समूहों का आदान-प्रदान किया गया। फिर काम एक और छह सप्ताह तक जारी रहा, और फिर दूसरे समूह में एक नया संक्रमण। इस तरह की प्रक्रिया ने प्रयोग को बेहद सही बना दिया: समूह न केवल शुरुआत में समान थे, बल्कि सभी शिक्षकों के समान प्रभाव और तदनुसार, सभी शैलियों के समान थे। इस प्रकार, समूह कारकशून्य कर दिया गया था, और शोधकर्ता के पास समूह में पारस्परिक संबंधों पर, गतिविधि की प्रेरणा पर, श्रम उत्पादकता आदि पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का पता लगाने का एक उत्कृष्ट अवसर था।
इन सभी मापदंडों पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का विश्लेषण करने से पहले, के. लेविन के प्रयोग में एक शैली या किसी अन्य के शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं का वर्णन करना नितांत आवश्यक है।
एक सत्तावादी शैली के साथसख्त प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की ओर एक विशिष्ट सामान्य प्रवृत्ति निम्नलिखित में व्यक्त की गई थी। शिक्षक, अन्य समूहों की तुलना में बहुत अधिक बार, आदेश के स्वर का सहारा लेता है, तीखी टिप्पणी करता है। विशेषता कुछ प्रतिभागियों को संबोधित बेतुकी टिप्पणी और दूसरों की अकारण, अनुचित प्रशंसा भी थी। अधिनायकवादी शिक्षक ने न केवल गतिविधि और कार्य के सामान्य लक्ष्यों को निर्धारित किया, बल्कि इसे पूरा करने के तरीकों का भी संकेत दिया, इस बारे में कठिन निर्णय लिया कि किसके साथ काम करेगा। इसके कार्यान्वयन के कार्य और तरीके छात्रों को चरणों में दिए गए थे। (यह दृष्टिकोण गतिविधि की प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि व्यक्ति अपने अंतिम लक्ष्यों को ठीक से नहीं जानता है।) यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक-अवधारणात्मक और पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों के चरणबद्ध भेदभाव की ओर उन्मुखीकरण और चरण-दर-चरण -स्टेज नियंत्रण स्वतंत्रता और जिम्मेदारी में शिक्षक के अविश्वास को दर्शाता है। स्वयं के छात्र। या, कम से कम, इसका मतलब यह हो सकता है कि शिक्षक यह मान लेता है कि उसके समूह में ये गुण बहुत खराब विकसित हैं। अधिनायकवादी शिक्षक ने इसे अस्वीकार्य मनमानी मानते हुए पहल की किसी भी अभिव्यक्ति को गंभीर रूप से दबा दिया। के। लेविन के काम का अनुसरण करने वाले अन्य वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक सत्तावादी नेता का ऐसा व्यवहार उनके विचारों पर आधारित है कि पहल उनके अधिकार और उनकी क्षमता में विश्वास को कमजोर करती है। "यदि छात्रों में से एक काम के एक अलग पाठ्यक्रम के कारण सुधार का सुझाव देता है, तो वह परोक्ष रूप से इंगित करता है कि मैंने इसकी कल्पना नहीं की थी," सत्तावादी शिक्षक का तर्क है। इसके अलावा, यह पता चला कि सत्तावादी नेता ने प्रतिभागियों की सफलता का मूल्यांकन व्यक्तिपरक रूप से किया, एक व्यक्ति के रूप में कलाकार को फटकार (प्रशंसा) को संबोधित किया।
एक लोकतांत्रिक शैली के साथतथ्यों को आंका गया, व्यक्तित्व का नहीं। लेकिन लोकतांत्रिक शैली की मुख्य विशेषता आगामी कार्य और उसके संगठन की प्रगति पर चर्चा करने में समूह की सक्रिय भागीदारी थी। नतीजतन, प्रतिभागियों ने आत्मविश्वास विकसित किया और आत्म-प्रबंधन को प्रोत्साहित किया। इस शैली के साथ, समूह में सामाजिकता और रिश्तों में विश्वास बढ़ता गया।
मुख्य विशेषता अनुमेय नेतृत्व शैलीइस तथ्य में शामिल था कि शिक्षक, वास्तव में, जो हो रहा था, उसकी जिम्मेदारी से खुद को वापस ले लिया।
प्रयोग के परिणामों को देखते हुए, सबसे खराब शैली मिलीभगत थी। उसके तहत, सबसे कम काम किया गया था, और इसकी गुणवत्ता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ गई थी। यह भी महत्वपूर्ण था कि प्रतिभागियों ने सांठगांठ शैली समूह में काम के साथ कम संतुष्टि का उल्लेख किया, हालांकि वे इसके लिए कोई जिम्मेदारी नहीं लेते थे, और काम एक खेल की तरह अधिक था।
सबसे प्रभावी लोकतांत्रिक शैली थी। समूह के सदस्यों ने कार्य में गहरी रुचि दिखाई, गतिविधि की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा। कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी सुधार हुआ। समूह सामंजस्य, सामान्य सफलताओं में गर्व की भावना, आपसी सहायता और रिश्तों में मित्रता - यह सब एक लोकतांत्रिक समूह में बहुत उच्च स्तर तक विकसित हुआ है।
बाद के अध्ययनों ने केवल लेविन के प्रयोग के परिणामों की पुष्टि की। शैक्षणिक संचार में लोकतांत्रिक शैली की प्राथमिकता प्राथमिक विद्यालय के छात्रों से लेकर हाई स्कूल के छात्रों तक विभिन्न आयु समूहों में सिद्ध हुई है।
अध्ययनों में से एक का विषय (एन.एफ. मास्लोवा) स्कूल के लिए प्रथम-ग्रेडर के रवैये का अध्ययन था। उसी समय, दो बार चुनाव हुए - पहली बार भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का रवैया दर्ज किया गया
साथ ही, प्रयोग के दौरान, यह पता चला कि सत्तावादी शिक्षकों के पास खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र हैं। ट्रिपलअधिक बार संकेत मिलता है कि उनके शिक्षक ड्यूस लगाना पसंद करते हैं। सबसे खास बात यह है कि वास्तव में शांत पत्रिकाएं सत्तावादी और लोकतांत्रिक शैली के शिक्षकों के लिए दो की संख्या समान निकली। इस प्रकार, इस मामले में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की शैली यह निर्धारित करती है कि छात्र इसे कैसे समझते हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों की सीखने में रुचि स्कूली जीवन की कठिनाइयों पर नहीं, बल्कि छात्रों के शिक्षक के व्यवहार की ख़ासियत पर निर्भर करती है।
एक अन्य अध्ययन में, शैक्षणिक संचार की शैलियों और छात्रों के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक की धारणा की ख़ासियत के बीच संबंध का अध्ययन किया गया (ए.ए. बोडालेव)। नतीजतन, यह पाया गया कि अधिनायकवादी शिक्षक छात्रों में सामूहिकता, पहल, स्वतंत्रता, दूसरों के प्रति सटीकता जैसे गुणों के विकास को कम आंकते हैं। साथ ही, वे अक्सर बच्चों को आवेगी, आलसी, अनुशासनहीन, गैर-जिम्मेदार आदि बताते थे। ध्यान दें कि सत्तावादी शिक्षकों के ऐसे विचार काफी हद तक एक सचेत या अवचेतन प्रेरणा हैं जो उनकी कठोर नेतृत्व शैली को सही ठहराते हैं। इस तार्किक श्रृंखला के सूत्र इस प्रकार व्यक्त किए जा सकते हैं: "मेरे छात्र आलसी, अनुशासनहीन और गैर-जिम्मेदार हैं, और इसलिए यह नितांत आवश्यक है लगातार निगरानी करेंअपने सभी चरणों में उनकी गतिविधि"; "मेरे छात्र इतने गैर-पहल और स्वतंत्र हैं कि मुझे बस करना है सभी नेतृत्व ले लोउनकी रणनीति तय करें, उन्हें निर्देश देंसिफारिशें, आदि।" दरअसल, हमारा व्यवहार हमारे नजरिए का गुलाम है।
निष्पक्ष होने के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान का दावा है कि ऐसी परिस्थितियां भी हैं जब एक सत्तावादी शैली अभी भी सबसे उपयोगी और पर्याप्त हो सकती है। यहां, फिर से, पहले से ही उल्लेख किए गए उपन्यास "द रिपब्लिक ऑफ शकिड" को याद करना उचित है, जहां "कठिन" अनाथों, हाल ही में बेघर बच्चों को एक गंभीर स्थिति में रोकने का एकमात्र तरीका सत्तावादी शैली, कठिन नेतृत्व था, और निर्णायक उपाय। हालांकि, सामान्य संचार की स्थितियों के लिए, विशेष रूप से शैक्षणिक, यह नियम के बजाय अपवाद है।
छात्रों के व्यक्तित्व की पहचान
छात्र के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक के ज्ञान की समस्या पारंपरिक रूप से व्यावहारिक रूप से प्रासंगिक है। अधिक के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र की समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक पहलू पर काफी ध्यान दिया, ने जोर दिया कि यदि शिक्षाशास्त्र चाहता है लानासभी प्रकार से व्यक्ति, तो यह सबसे पहले होना चाहिए खोज करनाउसे हर तरह से। हालाँकि, समस्या के एक अनिवार्य और बल्कि पत्रकारीय निरूपण से उसके वैज्ञानिक निरूपण तक, और उससे भी अधिक इसे हल करने के तरीकों की ओर बढ़ना बिल्कुल भी आसान नहीं था।
वर्तमान में, शिक्षक के छात्र के व्यक्तित्व के ज्ञान की समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है, क्योंकि यह सीधे तौर पर मानवतावादी प्रवृत्तियों से संबंधित है जो आधुनिकता का मूल है।
विषय-विषय प्रणाली, विश्लेषण की एक तरफा प्रक्रिया से दो तरफा एक तक। इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान में "गतिविधि" और "संचार" की अवधारणाओं को स्वतंत्र श्रेणियों के रूप में माना जाता है, ऐसे क्षेत्र हैं जिनमें वे अभिसरण करते हैं। यह शैक्षणिक विषयों के उदाहरण में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जिसका उद्देश्य वास्तव में वह गतिविधि है जो संचार के नियमों के अनुसार बनाई गई है। संचार हमेशा पारस्परिक अनुभूति की समानांतर प्रक्रिया को मानता है। इसलिए, शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व को पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से कैसे दर्शाता है।
शैक्षणिक गतिविधि और संचार की उत्पादकता की समस्या शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान में सबसे जरूरी है। इस समस्या की उच्च उद्देश्य जटिलता को कारकों की एक पूरी श्रृंखला द्वारा समझाया गया है जो शैक्षणिक गतिविधि के अंतिम परिणाम को प्रभावित करते हैं। इसे हल करने की व्यक्तिपरक कठिनाई के लिए, यह मुख्य रूप से विश्लेषण के लिए कई, अक्सर विरोधाभासी दृष्टिकोणों से जुड़ा हुआ है और यहां तक कि समस्या के निर्माण के लिए भी।
इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, इसकी उत्पादकता, दक्षता, अनुकूलन आदि के बारे में बात करने की प्रथा है। इन सभी अवधारणाओं में बहुत कुछ समान है, लेकिन उनमें से प्रत्येक समस्या के एक विशिष्ट पहलू को भी दर्शाता है। कई अध्ययनों में शैक्षणिक गतिविधि की उत्पादकता का सवाल एकमेमोलॉजिकल दृष्टिकोण के संदर्भ में उठाया गया है। B.G के कार्यों में अनानिएव ने विकासात्मक मनोविज्ञान के एक नए खंड की नींव रखी एकमोलॉजी,जिसे किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे अधिक उत्पादक, रचनात्मक अवधि का विज्ञान माना जाता है। शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान के संबंध में इन विचारों को विकसित करना, एन.वी. कुज़मीना ने प्रायोगिक और सैद्धांतिक रूप से शैक्षणिक गतिविधि के लिए एकमोलॉजिकल दृष्टिकोण की पुष्टि की। चूंकि इस मामले में हम शिक्षक की फलदायी गतिविधि की विशेषताओं के अध्ययन के बारे में बात कर रहे हैं, मुख्य मानदंड उम्र नहीं है, बल्कि शिक्षक की व्यावसायिकता है।
शैक्षणिक गतिविधि की "उत्पादकता" की अवधारणा अस्पष्ट है। उदाहरण के लिए, हम कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादकता के बारे में बात कर सकते हैं। गतिविधि के कार्यात्मक उत्पादों का अर्थ आमतौर पर उपचारात्मक विधियों और तकनीकों, संचार कौशल आदि की एक प्रणाली का निर्माण होता है। छात्र के व्यक्तित्व में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के तहत। कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक उत्पादों के बीच कोई कठोर संबंध नहीं है: एक उच्च कार्यात्मक स्तर हमेशा पर्याप्त मनोवैज्ञानिक के अनुरूप नहीं होता है।
हाल के वर्षों में, गतिविधि के मनोविज्ञान की समस्याओं पर पारंपरिक ध्यान के साथ, संचार के मनोविज्ञान की समस्याओं पर अधिक से अधिक ध्यान दिया गया है। यहां इन अवधारणाओं के सैद्धांतिक पहलुओं और उनके अंतरों पर विचार करने की आवश्यकता नहीं है। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि आधुनिक विज्ञान में, संचार और गतिविधि स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक वास्तविकताएं हैं जिनकी अपनी संरचना और अपने स्वयं के नियम हैं। उनके बीच जैविक संबंध हैं। इसके अलावा, संचार है जो मूल रूप से गतिविधि के नियमों (उदाहरण के लिए, अभिनय) के अनुसार बनाया गया है, और इसके विपरीत, संचार के नियमों के अनुसार बनाई गई गतिविधियों के प्रकार हैं।
चूंकि शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक व्यक्ति / व्यक्ति है, यह संचार के नियमों के अनुसार बनाया गया है। संचार की संरचना में, तीन घटक आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं:
1. संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक)।
2. प्रभावशाली (भावनात्मक)।
3. व्यवहार।
अन्य मॉडल हैं, हालांकि, किसी भी वर्गीकरण में, संचार का संज्ञानात्मक पहलू सबसे पहले सामने आता है। शैक्षणिक संचार में, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के अध्ययन की गहराई, ज्ञान की पर्याप्तता और पूर्णता पर निर्भर करती है। जैसा कि एस.वी. के अध्ययन से प्रतीत होता है। Kondratieva और उनके सहयोगी (मेरा मतलब है, सबसे पहले, V.M. Rozbudko के काम), निम्न स्तर की उत्पादकता वाले शिक्षक आमतौर पर केवल बाहरी छवि का अनुभव करते हैं। वे सच्चे लक्ष्यों और उद्देश्यों में तल्लीन नहीं होते हैं, जबकि उच्च स्तर की उत्पादकता के शिक्षक व्यक्तित्व के स्थिर एकीकृत गुणों को प्रतिबिंबित करने, व्यवहार के प्रमुख लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करने, मूल्य निर्णयों की निष्पक्षता आदि की पहचान करने में सक्षम होते हैं। इसी तरह के परिणाम अन्य अध्ययनों (ए.ए. बोडालेव, ए.ए. रेन, आदि) के दौरान प्राप्त किए गए थे। इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि की उत्पादकता और छात्रों के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान की प्रभावशीलता के बीच घनिष्ठ संबंध काफी स्पष्ट है। स्टीरियोटाइपिंग का तंत्र, जो हमें पारस्परिक अनुभूति के सामान्य सिद्धांत से अच्छी तरह से जाना जाता है, छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक द्वारा अनुभूति की प्रक्रिया में "काम करता है"। इसके अलावा, इसकी सभी किस्में भी यहां मौजूद हैं: सामाजिक, भावनात्मक-सौंदर्य, मानवशास्त्रीय।
इस प्रकार, शिक्षक, अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव के प्रभाव में, विशिष्ट सामाजिक रूढ़िवादिता विकसित करता है: "उत्कृष्ट छात्र", "हारे हुए छात्र", "कार्यकर्ता", आदि। जब किसी छात्र से पहली बार मिलते हैं, जो पहले से ही "उत्कृष्ट छात्र" या "हारे हुए" की विशेषताओं को प्राप्त कर चुका है, तो शिक्षक को कमोबेश यह मानने की संभावना है कि उसके पास कुछ गुण हैं। बेशक, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि रूढ़िवादिता का यह सेट अपरिवर्तित है, कि सभी शिक्षक खुद को एक "उत्कृष्ट छात्र", "हारे हुए छात्र", "सार्वजनिक कार्यकर्ता" आदि की एक ही छवि में चित्रित करते हैं। इसके विपरीत, सभी मूल्यांकनात्मक रूढ़ियाँ सशक्त रूप से व्यक्तिपरक हैं, प्रकृति में व्यक्तिगत हैं। इसमें आश्चर्य की कोई बात नहीं है, क्योंकि प्रत्येक स्टीरियोटाइप छात्रों के साथ संवाद करने के एक निश्चित अनुभव, इस विशेष शिक्षक के अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है। आइए ऐसी स्थिति की कल्पना करें। कई शिक्षक सीखते हैं कि एक कार्यकर्ता, एक स्पष्ट नेता, उनके समूह में पढ़ रहा होगा। वे अलग तरह से प्रतिक्रिया देंगे। एक, अपनी रूढ़िवादिता के आधार पर, यह मान सकता है कि समूह का प्रबंधन करना आसान हो जाएगा, दूसरा, "कार्यकर्ताओं" के साथ संवाद करने के कड़वे अनुभव पर भरोसा करते हुए, यह तय करेगा कि नवागंतुक निश्चित रूप से एक कैरियरवादी है, एक अपस्टार्ट जो रक्षात्मक व्यवहार करता है , आदि।
शैक्षणिक रूढ़ियों की व्यक्तिगत सामग्री के बारे में बोलते हुए, किसी को उनमें से कई की व्यापकता की सामान्य प्रवृत्ति के बारे में नहीं भूलना चाहिए। यह सर्वविदित है कि शिक्षकों के बीच निम्न स्टीरियोटाइप अत्यंत सामान्य है: छात्रों का अच्छा प्रदर्शन व्यक्तित्व विशेषताओं से जुड़ा है। एक व्यक्ति जो सफलतापूर्वक अध्ययन करता है उसे एक सक्षम, कर्तव्यनिष्ठ, ईमानदार, अनुशासित व्यक्ति के रूप में प्राथमिकता दी जाती है। और इसके विपरीत, एक "हारने वाला" एक औसत दर्जे का, असंबद्ध आलसी व्यक्ति होता है।
कई अध्ययनों में, साथ ही शैक्षणिक पत्रकारिता में, एक और शैक्षणिक रूढ़िवादिता का वर्णन मिल सकता है: बहुत बार "दुखी" बच्चों को "रफी" माना जाता है, बेचैन छात्र, जो कक्षा में नहीं बैठ सकते, चुपचाप, निष्क्रिय रूप से टिप्पणियों का जवाब देते हैं जो हमेशा विवादों में घिरे रहते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक से ऐसे "अनियंत्रित" बच्चों के साथ "काम" करने के लिए कहते हैं, जो उन्हें असामाजिक व्यवहार से ग्रस्त मानते हैं। लेकिन जो छात्र स्वेच्छा से शिक्षक की आज्ञा मानते हैं, उनके निर्देशों और टिप्पणियों के अनुसार कार्य करते हैं, उन्हें आमतौर पर समृद्ध माना जाता है, उन्हें "कठिन" के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जाता है। यह घटना, हालांकि यह सबसे विस्तृत विचार के योग्य है, फिर भी सामान्य, सार्वभौमिक मनोवैज्ञानिक कानूनों से स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, भारतीय मनोवैज्ञानिकों पी. जनक और एस. पूर्णिमा का काम विशेष उल्लेख के योग्य है। उनके प्रयोगों से पता चला कि अधिकारियों के निर्देशों के प्रति कितनी चापलूसी और अतिरंजित श्रद्धापूर्ण रवैया इस तथ्य की ओर ले जाता है कि नेता "चापलूसी" को मंजूरी देता है। मजे की बात यह है कि जिन नेताओं ने अधीनस्थों के साथ व्यवहार में निष्कपट, उद्देश्यपूर्ण, जोरदार आधिकारिक की प्रतिष्ठा का आनंद लिया, वे चापलूसी के लालची निकले।
तथ्य यह है कि एक शिक्षक का एक छात्र के व्यक्तिगत गुणों का पेशेवर मूल्यांकन उसके बाहरी आकर्षण पर निर्भर हो सकता है, यह असंभव लग सकता है। और फिर भी यह प्रभाव न केवल किशोरों के आकलन में, बल्कि बच्चों में भी प्रकट होता है। एक प्रयोग के दौरान, विश्वविद्यालय के छात्रों - भविष्य के शिक्षकों - को सात साल के बच्चों द्वारा किए गए दुष्कर्मों का विवरण दिया गया था। इन विवरणों के साथ "अपराधी" की तस्वीरें संलग्न की गई थीं। इन बच्चों और उनके व्यवहार के प्रति उनके दृष्टिकोण का आकलन करते हुए, छात्रों ने अधिक आकर्षक उपस्थिति के मालिकों के प्रति अधिक भोग दिखाया (ए.ए. बोडालेव, 1983)।
ब्रिटेन के "ब्लैक लीजेंड" अंग्रेज राजा रिचर्ड III की कहानी सांकेतिक है। ऐतिहासिक आंकड़ों को देखते हुए, थॉमस मोर के इतिहास, जिसे शेक्सपियर ने अपने नाटक में भी इस्तेमाल किया, राजा, जो दो युवा राजकुमारों सहित रिश्तेदारों और विरोधियों की लाशों पर सिंहासन पर चढ़ा, एक कुख्यात खलनायक था, और यहां तक कि एक कुबड़ा लंगड़ा भी था। सनकी। लेकिन हाल ही में, इतिहासकारों ने स्थापित किया है कि रिचर्ड की मृत्यु के बाद, रईसों के एक शत्रुतापूर्ण कबीले ने न केवल ऐतिहासिक जानकारी के हिस्से में हेरफेर किया, जहां राजा को एक खलनायक और एक सनकी के रूप में चित्रित किया गया था, बल्कि अदालत के कलाकारों को रिचर्ड के चित्र को फिर से लिखने के लिए मजबूर किया, ब्रश और पेंट से उसके चेहरे और आकृति को "विकृत" करना।
जैसा कि हम देख सकते हैं, किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों के साथ उपस्थिति का संबंध कई लोगों के लिए अविनाशी है। राजा के शत्रु, भावी पीढ़ी की दृष्टि में उसे बदनाम करने की इच्छा रखते हुए, उसके कर्मों की निंदा करने तक ही सीमित नहीं थे, क्योंकि उनके लिए इसमें कोई संदेह नहीं था कि एक दुष्ट व्यक्ति कुरूप था। शेक्सपियर की सरल त्रासदी के लिए धन्यवाद, "एक बदसूरत आदमी गुस्से में है" का स्टीरियोटाइप केवल हमारे दिमाग में मजबूत हो गया है। और इसके विपरीत - ओ। वाइल्ड के "द पिक्चर ऑफ डोरियन ग्रे" में एक युवक, जो स्वाभाविक रूप से असाधारण सुंदरता से संपन्न था, पहली नज़र में अपने आसपास के लोगों के प्रति दयालु, चौकस, सहानुभूतिपूर्ण लग रहा था। और जब समाज में उनके शातिर व्यवहार का पता चला, तब भी कई लोगों को विश्वास नहीं हुआ कि इतना सुंदर आदमी ऐसी खलनायकी करने में सक्षम है।
किसी भी व्यक्ति की तरह, शिक्षक को छात्रों के स्वयं के आकलन पर कई रूढ़ियों के प्रभाव के बारे में लगभग कभी पता नहीं होता है। हालांकि, यह परिस्थिति उनके कार्यों को रद्द नहीं करती है, इसके विपरीत, किसी व्यक्ति को रूढ़िवादिता की उपस्थिति के बारे में जितना कम पता होता है, वह उनके प्रभाव के लिए उतना ही अधिक संवेदनशील होता है। किसी भी रूढ़िवादिता का धारणा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, जब हम किसी व्यक्ति के बारे में बहुत कम जानते हैं - अर्थात। व्यक्ति के बारे में जानकारी की कमी की स्थिति में। जैसे-जैसे शिक्षक छात्रों को जानता है, स्कूल के घंटों के दौरान और बाद में उनके साथ बातचीत करता है, विभिन्न स्थितियों में उनके व्यवहार को देखने की प्रक्रिया में, मूल्यांकन अधिक से अधिक व्यक्तिगत हो जाता है। और फिर यह व्यवहार और गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित होना शुरू होता है। इसलिए, वी.पी. द्वारा तैयार की गई शैक्षणिक आज्ञा। ज़िनचेंको ने मजाक में कहा: "जब कोई छात्र उस छवि को छोड़ देता है जिसे आपने उसे दिया है या उसके लिए बनाया है तो आश्चर्यचकित न हों। यह ठीक है"।
इसलिए, शैक्षणिक रूढ़िवादिता मौजूद है और छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान में एक निश्चित भूमिका निभाती है। यह बुरा है या अच्छा? इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना कठिन है। वैज्ञानिक दृष्टि से क्षण को ध्यान में रखना आवश्यक है कुछ गुणों का आरोपण,मध्यस्थता और ज्ञान को इस तरह से बदलना। एट्रिब्यूशन प्रक्रिया को "बुरा" या "अच्छा" के रूप में आंकना व्यर्थ है; इसका व्यापक अध्ययन करने की जरूरत है। इस तरह के अध्ययन का उद्देश्य इन प्रक्रियाओं की सामग्री और तंत्र को प्रकट करना है। यह दूसरों की धारणा और मूल्यांकन के क्षेत्र में सुधार और आत्म-सुधार में योगदान देता है।
यदि हम व्यावहारिक दृष्टिकोण से शैक्षणिक रूढ़ियों के बारे में प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करते हैं, तो कोई भी उनके अस्तित्व में "प्लस" और "माइनस" दोनों पा सकता है। रूढ़िवादिता का नकारात्मक पक्ष स्पष्ट और समझने योग्य है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि वे "शैक्षणिक दृष्टि" की सीमा की ओर ले जाते हैं, छात्र के व्यक्तित्व को पर्याप्त रूप से और व्यापक रूप से जानने की क्षमता से वंचित करते हैं। और यह उसके प्रति दृष्टिकोण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता को कम करता है। स्टीरियोटाइप के बारे में क्या अच्छा है? आइए विचार करें कि "अनुभवी शिक्षक" की अवधारणा में हम क्या अर्थ रखते हैं।
उनके मुख्य गुणों में से एक छात्रों के साथ पहली बैठक में उनकी मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करने, टीम में भूमिकाओं के वितरण की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता है। एक अनुभवी शिक्षक, पहली बार एक नए समूह में प्रवेश कर रहा है, नोट करता है: "यह एक, सबसे अधिक संभावना है, मुझे बहुत परेशानी देगा, एक कठिन अखरोट को तोड़ने के लिए, और यह ..." यह क्या है, अगर निर्भरता नहीं है अनुभव के आधार पर शैक्षणिक रूढ़ियों पर शैक्षणिक कार्य, बच्चों के साथ लगातार बातचीत? रूढ़ियों का संज्ञानात्मक कार्य स्पष्ट है।
पारस्परिक अनुभूति में, रूढ़िवादिता नकारात्मक भूमिका निभाती है यदि शिक्षक सख्ती से उनका पालन करता है और उनका प्रभाव निरपेक्ष हो जाता है। और रूढ़िवादिता एक सकारात्मक अर्थ प्राप्त करती है यदि शिक्षक, उन पर भरोसा करते हुए, छात्र के व्यक्तित्व का केवल एक संभावित अनुमानित मूल्यांकन देता है ("सबसे अधिक संभावना है, वह मुझे बहुत परेशानी देगा"); यदि शिक्षक व्यक्तिपरक मूल्यांकनात्मक रूढ़ियों के अस्तित्व से अवगत है। रूढ़िवादिता पर भरोसा करना, आदर्श रूप से, अनुभूति के संभावित तंत्रों में से एक होना चाहिए जो सूचना की कमी की स्थितियों में संचालित होता है, और बाद में व्यक्तित्व के एक उद्देश्यपूर्ण पेशेवर अध्ययन का मार्ग प्रशस्त करता है।
प्रक्षेपण की घटना भी छात्र के संज्ञान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसका सार किसी की अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को दूसरे के लिए जिम्मेदार ठहराने में निहित है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रक्षेपण, साथ ही रूढ़िवादिता का प्रभाव भी हो सकता है। हालांकि, छात्र के व्यक्तित्व के शिक्षक के ज्ञान के दौरान, प्रक्षेपण की संभावना उम्र, सामाजिक स्थिति और शिक्षकों और छात्रों की भूमिका की स्थिति में अंतर से सीमित होती है। जब ये अंतर वस्तुनिष्ठ रूप से (उदाहरण के लिए, शिक्षक के युवाओं के कारण) और व्यक्तिपरक (समानता के प्रति दृष्टिकोण - सांप्रदायिक पद्धति, सहयोग की शिक्षाशास्त्र) इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं, तो प्रक्षेपण तंत्र की कार्रवाई काफी महत्वपूर्ण हो सकती है।
छात्रों के व्यक्तित्व और उनके साथ संचार के शिक्षक द्वारा अनुभूति की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका से संबंधित है समानुभूति।सहानुभूति की क्षमता न केवल "अन्य" की धारणा की पर्याप्तता को बढ़ाती है, बल्कि छात्रों के साथ प्रभावी, सकारात्मक संबंधों की स्थापना की ओर भी ले जाती है।
एक ओर, छात्रों के व्यक्तित्व का गहरा और अधिक पर्याप्त प्रतिबिंब शिक्षक को अपने निर्णय अधिक उचित तरीके से लेने की अनुमति देता है, जिसका अर्थ है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया की उत्पादकता को बढ़ाता है। दूसरी ओर, सहानुभूति की अभिव्यक्ति छात्र में भावनात्मक प्रतिक्रिया पाती है, और उसके और शिक्षक के बीच एक सकारात्मक संबंध स्थापित होता है। और यह, बदले में, शैक्षणिक संचार की उत्पादकता में वृद्धि नहीं कर सकता है।
जे. सालिंगर के प्रसिद्ध उपन्यास द कैचर इन द राई में, वयस्क दुनिया का एकमात्र व्यक्ति जिसे किशोर नायक (समस्याओं में उलझा हुआ और तनाव में डूबा हुआ) मदद और समर्थन के लिए मुड़ता है, वह उसका पूर्व स्कूल शिक्षक है। आखिर होल्डन लंबे समय से उसके साथ पढ़ाई क्यों नहीं कर रहा है? तथ्य यह है कि श्री एंटोलिनी सहानुभूतिलड़का, जबकि माता-पिता और अन्य शिक्षक केवल चिंता व्यक्त करते हैं और अपनी इच्छा व्यक्त करते हैं। इसके अलावा, होल्डन शिक्षकों का मूल्यांकन उनके द्वारा नहीं करता है पेशेवर योग्यता, और उनके आध्यात्मिक गुणों के आधार पर, सहानुभूति करने की क्षमता।
"मुश्किल" किशोरों के साथ काम करने में, सहानुभूति की अभिव्यक्ति का विशेष महत्व है, क्योंकि उनमें से कई सहानुभूति, सहानुभूति की वास्तविक कमी का अनुभव करते हैं। एक घरेलू अध्ययन के अनुसार, किशोर मामलों के निरीक्षणालय में पंजीकृत 92.2% किशोरों ने सकारात्मक भावनात्मक संपर्कों की कमी महसूस की और वे अपने अध्ययन समूहों में मनोवैज्ञानिक अलगाव की स्थिति में थे। एलएम के अनुसार ज़ुबिना, 35% किशोर अपराधी ऐसे परिवारों में रहते हैं जो माता-पिता और बच्चों के बीच अस्वस्थ संबंधों की विशेषता है, परिवार में संचालित होने वाले स्पष्ट असामाजिक दृष्टिकोणों की उपस्थिति। अनुसंधान एल.एम. ज़ुबिना, साथ ही कई अन्य, बताते हैं कि हाल के वर्षों में एक किशोरी के व्यवहार पर परिवार में प्रतिकूल स्थिति का प्रभाव बढ़ गया है। कई प्रयोगात्मक और अनुभवजन्य अध्ययनों ने स्थापित किया है कि हिंसा के लिए एक प्रवृत्ति का विकास और किसी व्यक्ति की जीवन शैली के रूप में इसका समेकन आमतौर पर सीधे व्यक्ति में और उसके पर्यावरण में सहानुभूति की कमी से संबंधित होता है। इस व्यवहार के कारणों में निहित हैं बचपन. अनुसंधान डेटा स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि अपराधी (अवैध) व्यवहार वाले अधिकांश किशोरों ने एक डिग्री या किसी अन्य के लिए भावनात्मक अलगाव का अनुभव किया: प्यार की कमी, माता-पिता की देखभाल की कमी, आदि।
ऐसे बच्चों के साथ शैक्षणिक संपर्क में सहानुभूति के निस्संदेह महत्व से कोई भी इनकार नहीं करता है। हालांकि, हमें खेद के साथ कहना पड़ रहा है कि वास्तव में वे न केवल शिक्षकों की ओर से सहानुभूति की कमी का अनुभव करते हैं, बल्कि परिवार की तुलना में अधिक दबाव के अधीन होते हैं। कुछ मामलों में, सहानुभूति दिखाने में असमर्थता, कम शैक्षणिक व्यावसायिकता के साथ, किशोर के व्यक्तित्व के नकारात्मक विकास की प्रक्रिया को काफी बढ़ा देती है, जो सीधे तौर पर डिडक्टोजेनी की ओर ले जाती है। (शिक्षक के गैर-पेशेवर कार्यों के कारण डिडक्टोजेनी छात्रों के न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य को नुकसान है)। आइए एक उदाहरण के रूप में एक मामला दें जिसका अध्ययन के दौरान लेखकों में से एक का सामना करना पड़ा मनोवैज्ञानिक विशेषताएंकिशोर मामलों के निरीक्षणालय में पंजीकृत किशोरों की पहचान। किशोरों में से एक की देखरेख करने वाले शिक्षक ने नोट किया कि पंजीकरण रद्द करने के बाद वह बेकाबू हो गया, असभ्य हो गया, अपमानजनक व्यवहार किया, आदि। लेकिन जब वह पंजीकृत था, सब कुछ ठीक था, और उसे उसके साथ एक आम भाषा मिली। इस शिक्षक ने किस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया? यह पता चला है कि किशोरी के साथी उस कदाचार से अनजान थे जिसके कारण किशोर निरीक्षणालय में पंजीकरण कराया गया था। और जैसे ही किशोरी का व्यवहार एक बार फिर स्थापित सीमा से आगे निकल गया, शिक्षक ने उसे एक व्यक्तिगत बातचीत के लिए आमंत्रित किया, जिसका मूल अपने साथियों को "सब कुछ" बताने का खतरा था। निःसंदेह यह अनुशासन बनाए रखने की प्रभावी पद्धति का लगभग दो वर्षों तक बार-बार प्रयोग किया गया। आइए इसके बारे में सोचें: ब्लैकमेल को एक शैक्षणिक उपकरण के पद तक बढ़ा दिया गया था, जिसके निंदक को मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक प्रमाण की आवश्यकता नहीं होती है।
तंत्र विकेंद्रीकरणऔर पहचानशिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व को सीखने की प्रक्रिया में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। छात्र के व्यक्तित्व की पर्याप्तता, पूर्णता और गहराई शिक्षक की अहंकार को दूर करने की क्षमता पर निर्भर करती है, छात्र की आंखों से स्थिति को देखें, छात्र के दृष्टिकोण को समझें और स्वीकार करें, और अंत में, उसके स्थान और तर्क से उसका स्थान लें। पद। यह सब न केवल प्रारंभिक शैक्षणिक क्षमताओं के लिए, बल्कि विशेष कौशल के लिए भी संभव हो जाता है। नतीजतन, छात्रों के शिक्षक के ज्ञान के सैद्धांतिक पैटर्न और व्यावहारिक पहलुओं को आवश्यक रूप से पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के केंद्रीय तत्व के रूप में माना जाना चाहिए।
सारांश
किसी विशेष शिक्षक की रचनात्मकता की विशिष्टता को श्रद्धांजलि देते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह संभव है वैज्ञानिक विश्लेषणशैक्षणिक गतिविधि, विवरण पर नहीं, बल्कि सिद्धांतों पर बनी है तुलनात्मक अध्ययनगुणात्मक-मात्रात्मक विश्लेषण। इस संबंध में वादा शैक्षणिक गतिविधि के विश्लेषण और इस गतिविधि के मॉडल के निर्माण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों के आवेदन से जुड़ी दिशा है। परिभाषा के अनुसार, एक प्रणाली एक निश्चित अखंडता का निर्माण करते हुए, उनके बीच संबंधों और कनेक्शन वाले तत्वों का एक समूह है। शैक्षणिक प्रणालियों के संबंध में, इस परिभाषा को मजबूत करना संभव और आवश्यक है और विचार करें कि घटकों की चयनात्मक भागीदारी के केवल इस तरह के एक जटिल को एक प्रणाली कहा जा सकता है, जिसमें बातचीत और संबंध चरित्र प्राप्त करते हैं सहयोगएक केंद्रित उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से घटक। सरंचनात्मक घटकशैक्षणिक प्रणाली हैं: शैक्षणिक प्रभाव का विषय और वस्तु, उनका विषय संयुक्त गतिविधियाँ, सीखने के उद्देश्य और शैक्षणिक संचार के साधन। शिक्षक के काम की संरचना में निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं: पेशेवर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान; पेशेवर शैक्षणिक कौशल; पेशेवर मनोवैज्ञानिक स्थिति, शिक्षक के दृष्टिकोण, पेशे से उससे आवश्यक; व्यक्तिगत विशेषताएं जो पेशेवर ज्ञान और कौशल के शिक्षक की महारत सुनिश्चित करती हैं। शैक्षणिक गतिविधियह एक व्यक्तिगत गतिविधि नहीं है, बल्कि एक सहयोगी गतिविधि है। यह हमेशा पहले से ही संयुक्त होता है क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक रूप से दो होते हैं सक्रियपक्ष: शिक्षक, व्याख्याता - और छात्र, छात्र। शैक्षणिक गतिविधि भी संयुक्त है क्योंकि यह लगभग हमेशा "पहनावा" होता है। एक छात्र, सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र एक साथ एक शिक्षक के साथ नहीं, बल्कि शिक्षकों और शिक्षकों के पूरे समूह के साथ बातचीत करता है। और उनकी शैक्षणिक गतिविधि सबसे प्रभावी हो जाती है, और उनके प्रयास छात्र के व्यक्तित्व पर सबसे बड़ी छाप छोड़ते हैं जब शिक्षकों की गतिविधि संयुक्त, समन्वित, "पहनावा" होती है। इस तरह की निरंतरता के लिए उच्चतम मानदंड केवल आपस में शिक्षकों की बातचीत नहीं है, बल्कि प्राप्त करने के उद्देश्य से उनकी पारस्परिक सहायता है अंतिम लक्ष्य, जो प्रक्रिया की विधिवत पूर्णता नहीं है, लेकिन छात्र पहचान- इसका विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा।
शैक्षणिक संचार को आमतौर पर पेशेवर संचार के रूप में समझा जाता है। छात्रों के साथ शिक्षककुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया। "संचार" और "गतिविधि" की श्रेणियों के बीच एक द्वंद्वात्मक संबंध है। इसके अलावा, यह तर्क दिया जा सकता है कि ऐसी गतिविधियाँ हैं जो संचार के नियमों के अनुसार मौलिक रूप से निर्मित हैं। जाहिर है, शिक्षण उनमें से एक है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंध उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाए जाने चाहिए। उसी समय, निश्चित - उच्च - चरणों में, प्रमुख स्रोत बन जाता है स्वयं का विकासटीम। लेकिन प्रारंभिक चरणों में, उच्च स्तर के पारस्परिक संबंधों के निर्माण में केंद्रीय स्थान शिक्षक का होता है। शिक्षकों के बीच संचार की संरचना में अनुभवजन्य रूप से स्थापित अंतर अलग - अलग स्तरशैक्षणिक कौशल। इस प्रकार, उच्च-स्तरीय शिक्षकों के प्रभाव की संरचना में, पहले स्थान पर एक संगठित प्रकृति के प्रभावों का कब्जा है, और शिक्षक कम स्तर- अनुशासन। इसी समय, निचले स्तर के शिक्षकों के बीच बातचीत की संरचना में प्रभावों का आयोजन अंतिम रैंकिंग स्थान पर काबिज है। छात्रों पर शिक्षक के मौखिक प्रभावों के प्रदर्शनों की सूची का संबंध शिक्षक की गतिविधि के स्तर और छात्र के व्यक्तित्व की समझ के स्तर से भी है। पाठ के दौरान छात्रों के भाषण की अवधि के लिए शिक्षक के भाषण की अवधि का अनुपात 2.3 से 6.3 तक भिन्न होता है, और इस अनुपात का औसत मूल्य 4 से अधिक है। शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर जितना अधिक होगा, उतना ही कम होगा। इस अनुपात की विषमता। प्रभावी शैक्षणिक संचार हमेशा व्यक्ति की सकारात्मक आत्म-अवधारणा के गठन के उद्देश्य से होता है, छात्र के आत्मविश्वास के विकास में, उसकी क्षमताओं में, उसकी क्षमता में। द्वारा
विषय पर कोर्सवर्क शिक्षक की शैक्षणिक नेतृत्व शैलियों की जांच
विषय:
परिचय
संचार शैली और नेतृत्व शैली ……………………
घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियाँ ………।
संचार की व्यक्तिगत शैली का मूल्य और शिक्षक के संचार को बढ़ाने के साधन… ..निष्कर्ष………..
ग्रंथ सूची ………..
परिचय
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक कर्तव्यों को (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) करता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों का गठन काफी हद तक इस संचार और नेतृत्व की शैली की विशेषताओं पर निर्भर करता है। शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है। इस अध्ययन का उद्देश्य: शिक्षक शैक्षणिक नेतृत्व शैलियों का अध्ययन।
अध्ययन की वस्तु:नेतृत्व शैली।
अध्ययन का विषय:शिक्षक की शैक्षणिक नेतृत्व शैली।
अनुसंधान के उद्देश्य:
- साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, "शिक्षा की शैलियों" और "शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों" की अवधारणाओं को प्रकट और स्पष्ट करना।
- घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों के बारे में विचारों को व्यवस्थित करना।
- अध्ययन के लिए मनो-निदान विधियों का चयन करें।
- प्रक्रिया को व्यवस्थित करें और अनुसंधान का संचालन करें।
- परिणामों का विश्लेषण करें।
तलाश पद्दतियाँ:
- वैज्ञानिक स्रोतों का सैद्धांतिक विश्लेषण।
- कार्यप्रणाली… ..
संचार शैली और नेतृत्व शैली.
संचार (विशेष रूप से, शैक्षणिक) आधुनिक मनोविज्ञान के सबसे फैशनेबल विषयों में से एक है। 1960 के दशक के उत्तरार्ध से लेकर वर्तमान तक, इस विषय पर सैकड़ों कार्य समर्पित किए गए हैं। विशेष रूप से ऐसे कई काम संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मनी और इटली में प्रकाशित हुए थे। समय-समय पर, संचार समस्याओं पर शोध कार्य की संपूर्ण परतों को सारांशित करते हुए, बहुत ठोस कार्य दिखाई देते हैं। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों जे। ब्रॉफी और टी। गुड "शिक्षक-छात्र संबंध" के ऐसे सामान्यीकरण कार्यों में से एक का विश्लेषण प्रोफेसर ए। ए। लियोन्टीव द्वारा किया जाता है। वह लेखकों द्वारा एकत्र किए गए डेटा पर ध्यान आकर्षित करता है, जो शिक्षक के संचार की "व्यक्तिपरकता" से संबंधित है, जो मुख्य रूप से एक चुनिंदा दृष्टिकोण में प्रकट होता है।आज तक, शैक्षणिक संचार की एक उत्पादक रूप से संगठित प्रक्रिया को शैक्षणिक गतिविधि में वास्तविक मनोवैज्ञानिक संपर्क प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो शिक्षक और बच्चों के बीच उत्पन्न होना चाहिए। उन्हें संचार के विषयों में बदल दें, विभिन्न मनोवैज्ञानिक बाधाओं (बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली) को दूर करने में मदद करें, बच्चों को उनकी सामान्य स्थिति से सहयोग की स्थिति में ले जाएं और उन्हें शैक्षणिक रचनात्मकता के विषयों में बदल दें। इस मामले में, शैक्षणिक संचार शैक्षणिक गतिविधि की एक अभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचना बनाता है। प्रशिक्षण और शिक्षा में शैक्षणिक संचार छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक संचार - पूरा सिस्टम(तकनीक और कौशल) शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत, जिसमें सूचना का आदान-प्रदान, शैक्षिक प्रभाव और संचार साधनों की मदद से संबंधों का संगठन शामिल है। सामान्य कार्यों के अलावा, शैक्षणिक संचार की विशिष्टता शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के एक और कार्य को जन्म देती है, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का संगठनात्मक कार्य और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में कार्य करता है। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण चुनौतीपूर्ण कार्य, शिक्षक का सामना करना, उत्पादक संचार का संगठन शामिल है, जिसका अर्थ है संचार कौशल के उच्च स्तर के विकास की उपस्थिति। और बच्चों के साथ संचार को इस तरह व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह अनूठी प्रक्रिया हो। संचार शैली यहाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता काफी हद तक संचार की शैली और विद्यार्थियों के नेतृत्व की शैली पर निर्भर करती है।
संचार शैली क्या है? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए हम "शैली" की अवधारणा की सबसे सामान्य व्याख्या की ओर मुड़ें।
शैली तकनीकों का एक समूह है, काम करने के तरीके, यह मानव व्यवहार का एक विशिष्ट तरीका है। मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव की परिभाषा के अनुसार, शैली अभिनय का एक व्यक्तिगत रूप से अजीब तरीका है।
एक शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली एक सामाजिक और नैतिक रूप से संतृप्त श्रेणी है। इससे आगे बढ़ते हुए, वी.ए. कान-कालिक ने लिखा: "संचार की शैली के तहत, हम शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं को समझते हैं।"
शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की शैली की विशेषताएं एक ओर, शिक्षक की व्यक्तित्व पर, उसकी क्षमता, संचार संस्कृति, विद्यार्थियों के प्रति भावनात्मक और नैतिक दृष्टिकोण, रचनात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं। व्यावसायिक गतिविधिदूसरी ओर, विद्यार्थियों की विशेषताओं, उनकी उम्र, लिंग, शिक्षा, पालन-पोषण और छात्र टीम की विशेषताओं पर जिसके साथ शिक्षक संपर्क में आता है।
शैक्षणिक संचार की विशिष्ट शैलियों पर विचार करें, जिनकी विशेषताएं वी। ए। कान-कलिक द्वारा दी गई हैं।
सबसे फलदायी संयुक्त गतिविधियों के लिए जुनून पर आधारित संचार।यह राष्ट्रमंडल, संयुक्त हित, सह-निर्माण की पूर्वधारणा करता है। इस शैली के लिए मुख्य बात शिक्षक की उच्च स्तर की क्षमता और उसके नैतिक दृष्टिकोण की एकता है।
शैक्षणिक शैली भी प्रभावी है। दोस्ती पर आधारित संचार।यह छात्र के व्यक्तित्व में, टीम में, बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार के उद्देश्यों को समझने की इच्छा में, संपर्कों के खुलेपन में एक ईमानदार रुचि में प्रकट होता है। यह शैली जोड़ के लिए जुनून को उत्तेजित करती है रचनात्मक गतिविधि, शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच फलदायी संबंध, लेकिन इस शैली के साथ, माप महत्वपूर्ण है, "मित्रता की समीचीनता"।
संचार की चयनित शैलियों में, "शिक्षक-छात्र" की बातचीत को दो-तरफ़ा विषय-विषय की बातचीत के रूप में माना जाता है, जिसमें दोनों पक्षों की गतिविधि शामिल होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में, ये मानवीय रूप से उन्मुख शैलियाँ आराम की स्थिति पैदा करती हैं, व्यक्तित्व के विकास और अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।
प्रशिक्षण और शिक्षा में शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में, शैली दूर संचार।शुरुआती शिक्षक अक्सर इस शैली का उपयोग छात्र के माहौल में खुद को मुखर करने के लिए करते हैं। दूरी होनी चाहिए, यह आवश्यक है, क्योंकि शिक्षक और छात्र अलग-अलग रहते हैं सामाजिक पद. छात्र के लिए शिक्षक की अग्रणी भूमिका जितनी स्वाभाविक होगी, उसके लिए शिक्षक के साथ संबंधों में दूरी उतनी ही अधिक स्वाभाविक और स्वाभाविक होगी। एक शिक्षक के लिए दूरी की कला में महारत हासिल करना बहुत जरूरी है। ए.एस. मकरेंको ने इस क्षण के महत्व की ओर इशारा करते हुए इस बात पर जोर दिया कि संचार में परिचित होने से बचना कितना महत्वपूर्ण है।
नकारात्मक संचार शैलियाँ भी हैं। इनमें शामिल हैं: ए) संचार-धमकाना,जो गतिविधियों के सख्त नियमन पर आधारित है, निर्विवाद आज्ञाकारिता, भय, तानाशाही, बच्चों के उन्मुखीकरण पर जो नहीं किया जा सकता है; इस शैली के साथ गतिविधियों के लिए कोई संयुक्त उत्साह नहीं हो सकता है, कोई सह-निर्माण नहीं हो सकता है; बी) छेड़खानी संचार,विद्यार्थियों को खुश करने, अधिकार हासिल करने की इच्छा के आधार पर (लेकिन यह सस्ता, झूठा होगा); पेशेवर अनुभव की कमी, संचार संस्कृति के अनुभव के कारण युवा शिक्षक संचार की इस शैली को चुनते हैं; में) संचार-श्रेष्ठताविद्यार्थियों से ऊपर उठने के लिए शिक्षक की इच्छा की विशेषता; वह अपने आप में लीन है, वह छात्रों को महसूस नहीं करता है, उन्हें उनके साथ अपने संबंधों में बहुत कम दिलचस्पी है, उन्हें बच्चों से निकाल दिया जाता है।
संचार की नकारात्मक शैलियाँ विषय-वस्तु संबंधों पर केंद्रित होती हैं, अर्थात वे शिक्षक की स्थिति पर हावी होती हैं, जो विद्यार्थियों को प्रभाव की वस्तु के रूप में मानता है।
शैक्षणिक संचार की शैलियाँ शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों में अपनी अभिव्यक्ति पाती हैं।
शैक्षणिक नेतृत्व की शैली शिक्षक और विद्यार्थियों की स्थिति में, व्यक्ति और टीम के साथ बातचीत करने के प्रचलित तरीकों में, अनुशासनात्मक और संगठनात्मक प्रभावों, प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया के अनुपात में, आकलन, स्वर और रूप में प्रकट होती है। पता।
नेतृत्व शैलियों के सबसे आम वर्गीकरण में शामिल हैं सत्तावादी, लोकतांत्रिकऔर उदार शैलियों।
पर सत्तावादी नेतृत्व शैलीशिक्षक सबका ख्याल रखता है। गतिविधि के लक्ष्य, इसके कार्यान्वयन के तरीके शिक्षक द्वारा अकेले निर्धारित किए जाते हैं। वह अपने कार्यों की व्याख्या नहीं करता है, टिप्पणी नहीं करता है, अत्यधिक मांग दिखाता है, अपने निर्णयों में स्पष्ट है, आपत्तियों को स्वीकार नहीं करता है, और छात्रों की राय और पहल का तिरस्कार करता है। शिक्षक लगातार अपनी श्रेष्ठता दिखाता है, उसके पास सहानुभूति, सहानुभूति का अभाव है। छात्र खुद को नेतृत्व की स्थिति में, शैक्षणिक प्रभाव की वस्तुओं की स्थिति में पाते हैं।
पते का आधिकारिक, कमांडिंग, बॉसी टोन प्रबल होता है, पते का रूप एक संकेत, एक सबक, एक आदेश, एक निर्देश, एक चिल्लाहट है। संचार अनुशासनात्मक प्रभावों और प्रस्तुत करने पर आधारित है।
इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसा मैं कहता हूं वैसा करो, और बहस मत करो।"
यह शैली व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालती है, गतिविधि को दबाती है, पहल करती है, बनाती है पर्याप्त आत्म-सम्मान; रिश्तों में, वह जी। आई। शुकुकिना के अनुसार, शिक्षक और छात्रों के बीच एक अभेद्य दीवार, अर्थ और भावनात्मक बाधाओं को खड़ा करता है।
पर लोकतांत्रिक नेतृत्व शैलीसंचार और गतिविधि रचनात्मक सहयोग पर निर्मित होते हैं। संयुक्त गतिविधि शिक्षक द्वारा प्रेरित होती है, वह छात्रों की राय सुनता है, अपनी स्थिति के लिए छात्र के अधिकार का समर्थन करता है, गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, पहल करता है, विचार, विधियों और गतिविधि के पाठ्यक्रम पर चर्चा करता है। आयोजन का प्रभाव प्रबल होता है। इस शैली को व्यक्ति के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए बातचीत, परोपकार, विश्वास, सटीकता और सम्मान के सकारात्मक-भावनात्मक माहौल की विशेषता है। पते का मुख्य रूप सलाह, सिफारिश, अनुरोध है।
नेतृत्व की इस शैली को शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "एक साथ हमने कल्पना की, साथ में हम योजना बनाते हैं, व्यवस्थित करते हैं, सारांशित करते हैं।"
यह शैली छात्रों को शिक्षक के पास ले जाती है, उनके विकास और आत्म-विकास को बढ़ावा देती है, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा पैदा करती है, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है, स्व-सरकार को उत्तेजित करती है, उच्च पर्याप्त आत्म-सम्मान और, सबसे महत्वपूर्ण बात, भरोसेमंद, मानवतावादी संबंधों के निर्माण में योगदान करती है। .
पर उदार नेतृत्व शैलीगतिविधियों और नियंत्रण के संगठन में कोई व्यवस्था नहीं है। शिक्षक एक बाहरी पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है, टीम के जीवन में नहीं, किसी व्यक्ति की समस्याओं में, न्यूनतम उपलब्धियों से संतुष्ट है। अपील का स्वर कठिन परिस्थितियों से बचने की इच्छा से तय होता है, काफी हद तक शिक्षक की मनोदशा पर निर्भर करता है, अपील का रूप उपदेश, अनुनय है।
यह शैली परिचित या अलगाव की ओर ले जाती है; यह गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देता है, पहल को प्रोत्साहित नहीं करता है, विद्यार्थियों की स्वतंत्रता। इस नेतृत्व शैली के साथ, कोई उद्देश्यपूर्ण शिक्षक-छात्र संपर्क नहीं है।
इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसे सब कुछ चलता है, वैसे ही इसे जाने दो।"
ध्यान दें कि में शुद्ध फ़ॉर्मनेतृत्व की एक शैली दुर्लभ है।
लोकतांत्रिक शैली सबसे पसंदीदा है। हालाँकि, एक अधिनायकवादी नेतृत्व शैली के तत्व शिक्षक की गतिविधियों में भी मौजूद हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, जब एक जटिल प्रकार की गतिविधि का आयोजन करते हैं, जब आदेश और अनुशासन स्थापित करते हैं। रचनात्मक गतिविधि के संगठन में नेतृत्व की उदार शैली के तत्व स्वीकार्य हैं, जब गैर-हस्तक्षेप की स्थिति उपयुक्त होती है, छात्र को स्वतंत्रता प्रदान करती है।
इस प्रकार, शिक्षक की नेतृत्व शैली लचीलेपन, परिवर्तनशीलता की विशेषता है, विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करती है कि वह किसके साथ व्यवहार करता है - छोटे छात्रों या हाई स्कूल के छात्रों के साथ, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं क्या हैं, गतिविधि की प्रकृति क्या है।
घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियाँ।
शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक संचार की निर्णायक भूमिका और महान महत्व को कई उत्कृष्ट शिक्षकों द्वारा इंगित किया गया था। ए एस मकारेंको ने शैक्षणिक कौशल की तकनीक, शैक्षणिक संचार की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए एक शिक्षक की आवश्यकता पर जोर दिया: "आपको पढ़ने में सक्षम होने की आवश्यकता है मानव चेहरा, एक बच्चे के चेहरे पर, और इस पठन को एक विशेष पाठ्यक्रम में भी वर्णित किया जा सकता है। चेहरे से आध्यात्मिक आंदोलनों के कुछ संकेतों को पहचानने में कुछ भी चालाक नहीं है, कुछ भी रहस्यमय नहीं है। शैक्षणिक कौशल शिक्षक की आवाज को स्थापित करने और किसी के चेहरे को प्रबंधित करने में निहित है। शिक्षक खेल नहीं सकता। ऐसा कोई शिक्षक नहीं हो सकता जो अभिनय करना नहीं जानता... लेकिन आप केवल मंच पर, बाहर से नहीं खेल सकते। कुछ इस तरह की ड्राइव बेल्ट है जो आपके खूबसूरत व्यक्तित्व को इस खेल से जोड़ दे... मैं तभी असली मास्टर बन पाया जब मैंने 15-20 शेड्स के साथ "यहां आओ" कहना सीखा, जब मैंने सेटिंग में 20 बारीकियां देना सीखा चेहरे, आकृति, आवाज़ों का। प्रसिद्ध सत्य के बावजूद "एक शिक्षक की अनुनय उसकी आवाज़ की ज़ोर के समानुपाती नहीं है", कई, यदि कोई ऐसा कह सकता है, तो "शिक्षक" शैक्षणिक में सबसे अश्लील रोने का उपयोग करते हैं संचार। उत्कृष्ट शिक्षक वी.ए. की पुस्तकों के पृष्ठ "सावधान रहें कि शब्द कोड़ा न बने, जो नाजुक शरीर को छूकर जलता है, जीवन के लिए खुरदरे निशान छोड़ देता है। इन स्पर्शों से ही किशोरावस्था एक रेगिस्तान की तरह लगती है ... यह शब्द किशोर की आत्मा को तभी बचाता है और उसकी रक्षा करता है जब वह सच्चा हो और शिक्षक की आत्मा से आता हो, जब कोई झूठ, पूर्वाग्रह, "सेंकने" की इच्छा न हो। ", "धूम्रपान" ... शिक्षक का शब्द, सबसे पहले, आश्वस्त होना चाहिए। यह इतना दुर्लभ नहीं है कि शैक्षणिक संचार को शिक्षक की शिक्षाप्रद बेकार की बात से बदल दिया जाता है, जिससे छात्रों को केवल एक ही इच्छा होती है: इसके लिए प्रतीक्षा करना वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बारे में लिखा: "हर शब्द जो स्कूल की दीवारों के भीतर लगता है, विचारशील, बुद्धिमान, उद्देश्यपूर्ण, पूर्ण शरीर वाला होना चाहिए और - यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - एक जीवित कंक्रीट के विवेक को संबोधित किया जाना चाहिए। जिस व्यक्ति के साथ हम व्यवहार कर रहे हैं... ताकि शब्दों का मूल्यह्रास न हो, बल्कि इसके विपरीत - ताकि एक शब्द की कीमत लगातार बढ़े।
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक कर्तव्यों को (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) करता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों का गठन काफी हद तक इस संचार और नेतृत्व की शैली की विशेषताओं पर निर्भर करता है। शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है। पहला प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधाननेतृत्व शैली 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा की गई थी, बाद में, जर्मनी में नाजियों के सत्ता में आने के बाद, वह संयुक्त राज्य में चले गए। उसी अध्ययन में, नेतृत्व शैलियों का एक वर्गीकरण पेश किया गया था, जिसका आज आमतौर पर उपयोग किया जाता है:
1. सत्तावादी।
2. लोकतांत्रिक।
3. अनुमेय।
इन सभी नेतृत्व शैलियों के ज्वलंत उदाहरण स्कूल के जीवन को समर्पित किसी भी साहित्यिक कार्य में पाए जा सकते हैं। इस प्रकार, एफ। सोलोगब के उपन्यास द लिटिल डेमन का नायक, पेरेडोनोव व्यायामशाला में शिक्षक, एक विशिष्ट सत्तावादी शिक्षक है। उनका दृढ़ विश्वास है कि एक हाई स्कूल के छात्र को केवल बल द्वारा ही रोका जा सकता है, और निम्न ग्रेड और रॉड को प्रभाव का मुख्य साधन मानता है। जी. चेर्निख और एल. पेंटेलेव की आत्मकथात्मक कहानी "द रिपब्लिक ऑफ शकिड" में, हम उन शिक्षकों की छवियों की एक पूरी श्रृंखला देखते हैं, जिन्हें एक आपराधिक अतीत वाले पूर्व बेघर बच्चों को "कुंजी उठाना" पड़ता है। जो लोग क्षमादान की शैली का पालन करते हैं वे बहुत जल्द स्कूल की दीवारों को छोड़ देते हैं, जिसका शिकार छात्र करते हैं। विशेष रूप से सांकेतिक है युवा शिक्षक पाल वानिच एरिकोव की कहानी, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र में एक नए शब्द के रूप में अपनी परिचितता को प्रस्तुत किया। साहित्य के पाठों के बजाय, छात्रों ने उनके साथ समान रूप से बात की, गाया, और गड़बड़ की, लेकिन जल्द ही महसूस किया कि इस तरह के "अध्ययन" का कोई फल नहीं हुआ, और उन्होंने खुद को "लोकतांत्रिक" शिक्षक को छोड़ दिया। काम में एक सच्ची लोकतांत्रिक शैली केवल स्कूल के निदेशक द्वारा दिखाई गई थी, जो निश्चित रूप से जानते थे कि बच्चों को पहल दिखाने के अवसर और उनके हिंसक आवेगों को नियंत्रित करने वाले नेतृत्व दोनों की आवश्यकता है। इस बुद्धिमान और धैर्यवान शिक्षक की छवि सर्गेई युर्स्की द्वारा पुस्तक के फिल्म रूपांतरण में स्पष्ट रूप से सन्निहित थी - एक ऐसा व्यक्ति जो छात्रों की ताकत को उनकी क्षमताओं और भावनात्मक विस्फोटों से मापता है। यह अक्सर सुना जाता है कि यद्यपि ऊपर सूचीबद्ध नेतृत्व शैलियों को बॉस और अधीनस्थों के बीच उत्पादन प्रबंधन और संचार के संबंध में वर्णित और विकसित किया गया था, सिद्धांत रूप में, उन्हें शैक्षणिक संचार के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह कथन एक परिस्थिति के कारण गलत है, जिसका सामाजिक मनोविज्ञान के कार्यों में बहुत कम उल्लेख किया गया है। और बात यह है कि के। लेविन ने स्कूली बच्चों के एक वयस्क समूह का नेतृत्व करने की ख़ासियत का अध्ययन करते हुए अपना प्रसिद्ध अध्ययन किया। और यह समस्या सीधे सामाजिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के विषय क्षेत्र में शामिल है। इसलिए, इसके विपरीत, शैक्षणिक शैलियों के वर्गीकरण को सामान्य रूप से नेतृत्व शैलियों में औद्योगिक सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है। प्रयोग के दौरान, के. लेविन ने दस वर्षीय स्कूली बच्चों के कई समूह ("मंडलियां") बनाए। इन समूहों के लोग एक ही काम - खिलौने बनाने में लगे हुए थे। प्रयोग की आवश्यक शुद्धता के प्रयोजनों के लिए, समूह प्रतिभागियों की आयु, भौतिक और बौद्धिक डेटा, पारस्परिक संबंधों की संरचना आदि के संदर्भ में पूरी तरह से समान थे। e. सभी समूहों ने, इसके अलावा, समान परिस्थितियों में, एक सामान्य कार्यक्रम के अनुसार काम किया, और एक ही कार्य किया। एकमात्र महत्वपूर्ण अंतर, चर चर, प्रशिक्षकों, यानी शिक्षकों के बीच महत्वपूर्ण अंतर था। अंतर नेतृत्व शैलियों में था: शिक्षकों ने कुछ सत्तावादी, कुछ लोकतांत्रिक और कुछ सांठगांठ शैली का पालन किया। उनमें से प्रत्येक ने एक समूह के साथ छह सप्ताह तक काम किया, और फिर समूहों का आदान-प्रदान किया गया। फिर काम एक और छह सप्ताह तक जारी रहा, और फिर दूसरे समूह में एक नया संक्रमण। इस तरह की प्रक्रिया ने प्रयोग को बेहद सही बना दिया: समूह न केवल शुरू में समान थे, बल्कि सभी शिक्षकों और तदनुसार, सभी शैलियों के समान प्रभाव में थे। इस प्रकार, समूह कारक शून्य हो गया, और शोधकर्ता के पास समूह में पारस्परिक संबंधों पर, गतिविधि प्रेरणा पर, श्रम उत्पादकता आदि पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का पता लगाने का एक उत्कृष्ट अवसर था। सभी पर नेतृत्व शैली के प्रभाव का विश्लेषण करने से पहले इन मापदंडों, के। लेविन के प्रयोग में एक शैली या किसी अन्य के शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार की विशेषताओं का वर्णन करना नितांत आवश्यक है। अधिनायकवादी शैली में, कठोर प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण के प्रति विशिष्ट सामान्य प्रवृत्ति निम्नलिखित में व्यक्त की गई थी। शिक्षक, अन्य समूहों की तुलना में बहुत अधिक बार, आदेश के स्वर का सहारा लेता है, तीखी टिप्पणी करता है। विशेषता कुछ प्रतिभागियों को संबोधित बेतुकी टिप्पणी और दूसरों की अकारण, अनुचित प्रशंसा भी थी। अधिनायकवादी शिक्षक ने न केवल गतिविधि और कार्य के सामान्य लक्ष्यों को निर्धारित किया, बल्कि इसे पूरा करने के तरीकों का भी संकेत दिया, इस बारे में कठिन निर्णय लिया कि किसके साथ काम करेगा। इसके कार्यान्वयन के कार्य और तरीके छात्रों को चरणों में दिए गए थे। (यह दृष्टिकोण किसी गतिविधि की प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि एक व्यक्ति अपने अंतिम लक्ष्यों को ठीक से नहीं जानता है।) यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक और अवधारणात्मक दृष्टिकोण के संदर्भ में और पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों के चरणबद्ध भेदभाव की ओर एक अभिविन्यास और चरणबद्ध नियंत्रण स्वतंत्रता और जिम्मेदारी में शिक्षक के अविश्वास को दर्शाता है। स्वयं के छात्र। या, कम से कम, इसका मतलब यह हो सकता है कि शिक्षक यह मान लेता है कि उसके समूह में ये गुण बहुत खराब विकसित हैं। अधिनायकवादी शिक्षक ने अपनी अस्वीकार्य मनमानी को देखते हुए पहल की किसी भी अभिव्यक्ति को गंभीर रूप से दबा दिया। के। लेविन के काम का अनुसरण करने वाले अन्य वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक सत्तावादी नेता का ऐसा व्यवहार उनके विचारों पर आधारित है कि पहल उनके अधिकार और उनकी क्षमता में विश्वास को कमजोर करती है। "यदि छात्रों में से कोई एक अलग काम करने के कारण सुधार का सुझाव देता है, तो वह अप्रत्यक्ष रूप से इंगित करता है कि मुझे इसका पूर्वाभास नहीं था।" इस प्रकार सत्तावादी शिक्षक का तर्क है। इसके अलावा, यह पता चला कि सत्तावादी नेता ने प्रतिभागियों की सफलता का मूल्यांकन व्यक्तिपरक रूप से किया, एक व्यक्ति के रूप में कलाकार को फटकार (प्रशंसा) को संबोधित किया।
लोकतांत्रिक शैली में तथ्यों का मूल्यांकन किया जाता था, व्यक्तित्व का नहीं। लेकिन लोकतांत्रिक शैली की मुख्य विशेषता आगामी कार्य और उसके संगठन की प्रगति पर चर्चा करने में समूह की सक्रिय भागीदारी थी। नतीजतन, प्रतिभागियों ने आत्मविश्वास विकसित किया और आत्म-प्रबंधन को प्रोत्साहित किया। इस शैली के साथ, समूह में सामाजिकता और रिश्तों में विश्वास बढ़ता गया। अनुमेय नेतृत्व शैली की मुख्य विशेषता यह थी कि शिक्षक, वास्तव में, जो हो रहा था, उसकी जिम्मेदारी से खुद को वापस ले लिया। प्रयोग के परिणामों को देखते हुए, सबसे खराब शैली मिलीभगत थी। उसके तहत, सबसे कम काम किया गया था, और इसकी गुणवत्ता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ गई थी। यह भी महत्वपूर्ण था कि प्रतिभागियों ने सांठगांठ शैली समूह में काम के साथ कम संतुष्टि का उल्लेख किया, हालांकि उन्होंने इसके लिए कोई जिम्मेदारी नहीं ली, और काम एक खेल की तरह अधिक था।
अधिनायकवादी शैली में, शोधकर्ता ने प्रतिभागियों के संबंधों में शत्रुता की अभिव्यक्तियों का उल्लेख किया, जो विनम्रता के साथ और यहां तक कि नेता के प्रति झुकाव भी था। सबसे प्रभावी लोकतांत्रिक शैली थी। समूह के सदस्यों ने कार्य में गहरी रुचि दिखाई, गतिविधि की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा। कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी सुधार हुआ। समूह सामंजस्य, सामान्य सफलताओं में गर्व की भावना, आपसी सहायता और रिश्तों में मित्रता - यह सब एक लोकतांत्रिक समूह में बहुत उच्च स्तर तक विकसित हुआ है। अध्ययनों में से एक का विषय (एन.एफ. मास्लोवा) स्कूल के लिए प्रथम-ग्रेडर के रवैये का अध्ययन था। उसी समय, दो बार सर्वेक्षण किए गए - पहली बार स्कूल के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का रवैया प्रवेश से दो सप्ताह पहले दर्ज किया गया था, और दूसरी बार पहली तिमाही के अंत में स्कूल के प्रति उनके रवैये का निदान किया गया था। नतीजतन, यह स्थापित करना संभव था कि स्कूल के प्रति रवैया सभी में खराब हो गया है। हालांकि, यह पता चला कि जो छात्र एक अधिनायकवादी शिक्षक के पास आए थे, उनमें स्कूल के बारे में उन लोगों की तुलना में अधिक नकारात्मक धारणा थी, जिन्होंने एक अलग शैली के शिक्षक के साथ अपनी पढ़ाई शुरू की थी। साथ ही, प्रयोग के दौरान, यह पता चला कि अधिनायकवादी शिक्षकों में, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों को यह संकेत देने की संभावना तीन गुना अधिक है कि उनके शिक्षक को ड्यूस लगाना पसंद है। सबसे उल्लेखनीय बात यह है कि वास्तव में, कक्षा पत्रिकाओं में सत्तावादी और लोकतांत्रिक शैली के शिक्षकों के लिए दो की संख्या समान निकली। इस प्रकार, इस मामले में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की शैली यह निर्धारित करती है कि छात्र इसे कैसे समझते हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों की सीखने में रुचि स्कूली जीवन की कठिनाइयों पर नहीं, बल्कि छात्रों के शिक्षक के व्यवहार की ख़ासियत पर निर्भर करती है।
एक अन्य अध्ययन में, शैक्षणिक संचार की शैलियों और छात्रों के व्यक्तित्व के बारे में शिक्षक की धारणा की ख़ासियत के बीच संबंध का अध्ययन किया गया था (ए। ए। बोडालेव, 1983)। नतीजतन, यह पाया गया कि अधिनायकवादी शिक्षक छात्रों में सामूहिकता, पहल, स्वतंत्रता, दूसरों के प्रति सटीकता जैसे गुणों के विकास को कम आंकते हैं। साथ ही, वे अक्सर बच्चों को आवेगी, आलसी, अनुशासनहीन, गैर-जिम्मेदार आदि बताते थे। ध्यान दें कि सत्तावादी शिक्षकों के ऐसे विचार काफी हद तक एक सचेत या अवचेतन प्रेरणा हैं जो उनकी कठोर नेतृत्व शैली को सही ठहराते हैं। इस तार्किक श्रृंखला के सूत्र निम्नानुसार व्यक्त किए जा सकते हैं। "मेरे छात्र आलसी, अनुशासित और गैर-जिम्मेदार हैं, और इसलिए सभी चरणों में उनकी गतिविधियों की लगातार निगरानी करना नितांत आवश्यक है।" "मेरे छात्र इतने गैर-पहल और स्वतंत्र हैं, और इसलिए मुझे बस सभी नेतृत्व खुद पर लेना है, उनकी गतिविधियों के लिए रणनीति निर्धारित करना है, उन्हें निर्देश, सिफारिशें आदि देना है।" दरअसल, हमारा व्यवहार हमारे नजरिए का गुलाम है। आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान का दावा है कि ऐसी परिस्थितियां भी हैं जब सबसे अधिक उपयोगी और पर्याप्त अभी भी एक सत्तावादी शैली हो सकती है। यहां, फिर से, पहले से ही उल्लेख किए गए उपन्यास "द रिपब्लिक ऑफ शकिड" को याद करना उचित है, जहां "कठिन" अनाथालय के बच्चों, हाल ही में बेघर बच्चों को एक गंभीर स्थिति में रोकने का एकमात्र तरीका सत्तावादी शैली, कठिन नेतृत्व था, और निर्णायक उपाय। हालांकि, सामान्य संचार की स्थितियों के लिए, विशेष रूप से शैक्षणिक, यह नियम के बजाय अपवाद है।
शैक्षणिक संचार की विशिष्टता इसके विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति के कारण है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करता है। संचार और नेतृत्व की शैली काफी हद तक प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता, साथ ही व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों के गठन को निर्धारित करती है। पाठ में, शिक्षक को हर चीज की संचार संरचना में महारत हासिल करने की जरूरत है शैक्षणिक प्रक्रिया, थोड़े से बदलावों के प्रति जितना संभव हो उतना संवेदनशील रहें, संचार की विशेषताओं के साथ शैक्षणिक प्रभाव के चयनित तरीकों को लगातार सहसंबंधित करें यह अवस्था. इसके लिए शिक्षक को दो समस्याओं को एक साथ हल करने में सक्षम होना चाहिए:
1 उनके व्यवहार की विशेषताओं (उनकी शैक्षणिक व्यक्तित्व), छात्रों के साथ उनके संबंध, यानी संचार की शैली को डिजाइन करने के लिए;
2 डिजाइन अभिव्यंजक संचार प्रभाव के साधन। दूसरा घटक उभरते हुए शैक्षणिक और, तदनुसार, संचार कार्यों के प्रभाव में लगातार बदल रहा है। संचार के अभिव्यंजक साधनों की एक प्रणाली चुनने में, शिक्षक और छात्रों के बीच स्थापित प्रकार के संबंधों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।
शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में संचार की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की सामान्य स्थापित प्रणाली (संचार की एक निश्चित शैली);
शैक्षणिक गतिविधि के एक विशेष चरण की संचार प्रणाली की विशेषता;
संचार की एक स्थितिजन्य प्रणाली जो एक विशिष्ट शैक्षणिक और संचार कार्य को हल करते समय उत्पन्न होती है।
संचार की शैली के तहत, हम शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं को समझते हैं। संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें:
शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं;
शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की स्थापित प्रकृति;
शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व;
छात्र निकाय की विशेषताएं।
आजकल, शैक्षणिक संचार की कई शैलियाँ हैं, लेकिन आइए मुख्य पर ध्यान दें।
1. सत्तावादी
एक अधिनायकवादी शैली के साथ, सख्त प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की एक विशिष्ट प्रवृत्ति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शिक्षक अपने सहयोगियों की तुलना में अधिक बार एक व्यवस्थित स्वर का सहारा लेता है और कठोर टिप्पणी करता है। समूह के कुछ सदस्यों के खिलाफ बेतुके हमलों की बहुतायत और दूसरों की अनुचित प्रशंसा हड़ताली है। एक अधिनायकवादी शिक्षक न केवल कार्य के सामान्य लक्ष्यों को परिभाषित करता है, बल्कि यह भी इंगित करता है कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, यह दृढ़ता से निर्धारित करता है कि कौन किसके साथ काम करेगा, आदि। इसके कार्यान्वयन के लिए कार्य और तरीके शिक्षक द्वारा चरणों में दिए गए हैं। विशेष रूप से, ऐसा दृष्टिकोण गतिविधि प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि उसके द्वारा किए गए कार्य का उद्देश्य क्या है, इस चरण का कार्य क्या है और आगे क्या है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक-अवधारणात्मक अर्थों में, साथ ही पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों का चरणबद्ध विनियमन और इसका सख्त नियंत्रण छात्रों की सकारात्मक संभावनाओं में शिक्षक के अविश्वास का संकेत देता है। किसी भी मामले में, उनकी नजर में, छात्रों को निम्न स्तर की जिम्मेदारी की विशेषता होती है और वे सबसे गंभीर उपचार के पात्र होते हैं। उसी समय, किसी भी पहल को एक अधिनायकवादी शिक्षक द्वारा अवांछनीय आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। अध्ययनों से पता चला है कि प्रबंधक के इस व्यवहार को उनके अधिकार खोने के डर से समझाया गया है, उनकी क्षमता की कमी का पता चला है: "यदि कोई काम को अलग तरीके से बनाकर कुछ सुधार करने का प्रस्ताव करता है, तो वह परोक्ष रूप से इंगित करता है कि मैंने इसका पूर्वाभास नहीं किया था।" इसके अलावा, एक सत्तावादी नेता, एक नियम के रूप में, अपने वार्डों की सफलता का मूल्यांकन करता है, काम के बारे में इतना नहीं, बल्कि कलाकार के व्यक्तित्व के बारे में टिप्पणी करता है। एक निरंकुश नेतृत्व शैली के साथ, शिक्षक संपत्ति पर भरोसा किए बिना, टीम के प्रबंधन पर एकमात्र नियंत्रण रखता है। छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, आलोचनात्मक टिप्पणी करने, पहल करने और इससे भी अधिक उन मुद्दों के समाधान का दावा करने की अनुमति नहीं है जो उनसे संबंधित हैं। शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है। नेतृत्व की सत्तावादी शैली निरंकुशता की मुख्य विशेषताओं की विशेषता है। लेकिन छात्रों को उन मुद्दों की चर्चा में भाग लेने की अनुमति है जो उन्हें प्रभावित करते हैं। हालाँकि, अंतिम निर्णय हमेशा शिक्षक द्वारा अपने दृष्टिकोण के अनुसार किया जाता है।
2. अनुमेय
नेतृत्व की सांठगांठ शैली की मुख्य विशेषता, वास्तव में, शैक्षिक और उत्पादन प्रक्रिया से नेता का आत्म-उन्मूलन, जो हो रहा है उसके लिए जिम्मेदारी को हटाना है। सांठगांठ की शैली सूचीबद्ध लोगों में सबसे कम पसंद की जाती है। इसके अनुमोदन के परिणाम प्रदर्शन किए गए कार्य की सबसे छोटी मात्रा और इसकी सबसे खराब गुणवत्ता हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र ऐसे समूह में काम से संतुष्ट नहीं हैं, हालांकि वे कोई जिम्मेदारी नहीं लेते हैं, और काम एक गैर-जिम्मेदार खेल की तरह है। नेतृत्व की एक धूर्त शैली के साथ, शिक्षक छात्रों के जीवन में जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उनका नेतृत्व करने से समाप्त हो जाता है, खुद को कर्तव्यों और प्रशासन से निर्देशों की औपचारिक पूर्ति तक सीमित कर देता है। एक असंगत शैली इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों या अपनी भावनात्मक स्थिति के आधार पर, ऊपर वर्णित किसी भी नेतृत्व शैली को पूरा करता है।
आदि.................
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परिचय………………………………………………………………………….. |
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अध्याय 1. शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता |
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1.1. शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की अवधारणा |
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1.2. शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियाँ… .. |
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1.3. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का प्रभाव……………………………………………………….. |
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अध्याय 2. शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली को निर्धारित करने के लिए प्रायोगिक कार्य |
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2.1. शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण………….. |
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2.2. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण ………………………………………। |
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निष्कर्ष…………………………………………………………………….. |
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साहित्य……………………………………………………………………... |
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अनुप्रयोग………………………………………………………………………। |
परिचय
शोध विषय की प्रासंगिकता।वर्तमान में, छात्रों के बीच सीखने में रुचि में उल्लेखनीय कमी आई है, जो बदले में, उन्हें प्राप्त होने वाली शिक्षा की गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।
यह तर्क दिया जा सकता है कि सीखने में बच्चों की रुचि स्कूली जीवन की कठिनाइयों पर नहीं, बल्कि छात्रों के शिक्षक के व्यवहार की ख़ासियत पर निर्भर करती है। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता, व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों का निर्माण, और बच्चों की टीम का नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण काफी हद तक शैक्षणिक संचार और नेतृत्व की शैली की विशेषताओं पर निर्भर करता है।
इस प्रकार, शिक्षक के शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक मार्गदर्शन की व्यक्तिगत शैली का अध्ययन और गठन प्रासंगिक हो जाता है।
इस अध्ययन का उद्देश्य- शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण।
अध्ययन की वस्तु- शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि।
अध्ययन का विषय – व्यक्तिगत शैलीशिक्षक की शैक्षणिक मार्गदर्शिका।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. शैक्षणिक नेतृत्व की विभिन्न शैलियों की विशेषताओं और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर उनके प्रभाव का अध्ययन करना।
2. शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण करें।
तलाश पद्दतियाँ- शोध, शैक्षणिक अवलोकन, शिक्षकों और हाई स्कूल के छात्रों की पूछताछ के विषय पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।
अनुसंधान आधार -ओम्स्क में एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 129 के 9वीं कक्षा के शिक्षक और छात्र।
अध्याय 1।शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता
1.1. शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की अवधारणा।
सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक जो शिक्षक के व्यक्तित्व पर शैक्षणिक पेशा लगाता है, वह है उसकी सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता। शिक्षक की स्थितिदुनिया के प्रति बौद्धिक और भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोण की एक प्रणाली, शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक गतिविधि। शिक्षक की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति उसकी शैली में परिलक्षित नहीं हो सकती है शैक्षणिक संचार.
शैक्षणिक संचार एक विशेष संचार है, जिसकी विशिष्टता इस संचार के विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति से निर्धारित होती है।
शैक्षणिक संचार को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में छात्रों के साथ शिक्षक के व्यावसायिक संचार के रूप में भी समझा जाता है, जिसका उद्देश्य कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करना और शैक्षणिक कार्यों को लागू करना है।
शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में शिक्षक (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप में) अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक जिम्मेदारियों को पूरा करता है नेतृत्वशिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया।
1.2. शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियाँ।
इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, संचार शैली क्या है, आइए "शैली" की अवधारणा की सबसे सामान्य व्याख्या की ओर मुड़ें।
शैली तकनीकों का एक समूह है, काम करने के तरीके, यह मानव व्यवहार का एक विशिष्ट तरीका है। मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव की परिभाषा के अनुसार, शैली अभिनय का एक व्यक्तिगत रूप से अजीब तरीका है।
वी. ए. कान-कलिक ने निर्धारित किया शैक्षणिक संचार की शैलीशिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं के रूप में।
शैक्षणिक संचार की शैली में, शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं (अवधारणात्मक और मौखिक संचार कौशल का अधिकार) व्यक्त की जाती हैं; शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की मौजूदा प्रकृति; शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व; विद्यार्थियों की विशेषताएं। सामाजिक और नैतिक रूप से संतृप्त श्रेणी होने के नाते, संचार की शैली शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति और उसकी पेशेवर क्षमता को दर्शाती है।
इस प्रकार, शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक नेतृत्व की शैली की विशेषताएं एक ओर, शिक्षक की व्यक्तित्व पर, उसकी व्यावसायिकता, संचार संस्कृति, विद्यार्थियों के प्रति भावनात्मक और नैतिक दृष्टिकोण, पेशेवर गतिविधियों के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं। विद्यार्थियों की विशेषताओं, उनकी उम्र, लिंग, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और छात्र टीम की विशेषताओं पर जिसके साथ शिक्षक संपर्क में आता है।
संचार और नेतृत्व की शैली भी शिक्षक के नैतिक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है - बच्चों के लिए प्यार, उनके प्रति उदार रवैया, शिक्षक के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास पर। शैली शिक्षाशास्त्र की मूल बातें और संचार के मनोविज्ञान के ज्ञान पर भी निर्भर करती है।
शैक्षणिक नेतृत्व की शैली शिक्षक और विद्यार्थियों की स्थिति में, व्यक्ति और टीम के साथ बातचीत करने के प्रचलित तरीकों में, अनुशासनात्मक और संगठनात्मक प्रभावों, प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया के अनुपात में, आकलन, स्वर और रूप में प्रकट होती है। पता।
वी.ए. कान-कालिक ने शैक्षणिक संचार की निम्नलिखित शैलियों की स्थापना और विशेषता की:
संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के जुनून पर आधारित संचारजिसका अर्थ है राष्ट्रमंडल, संयुक्त हित, सह-निर्माण। इस शैली के लिए मुख्य बात एकता है उच्च व्यावसायिकताशिक्षक और उसके नैतिक दृष्टिकोण।
दोस्ती आधारित संचार, जिसे उपरोक्त शैली के लिए एक शर्त माना जा सकता है। यह शैली छात्र के व्यक्तित्व में, टीम में, बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार के उद्देश्यों को समझने की इच्छा में, संपर्कों के खुलेपन में एक ईमानदार रुचि में प्रकट होती है। इस तरह का संचार संयुक्त रचनात्मक गतिविधि, शिक्षक और छात्रों के बीच फलदायी संबंधों के लिए उत्साह को उत्तेजित करता है। हालांकि, इस शैली के साथ, मित्रता शैक्षणिक रूप से सुसंगत होनी चाहिए, क्योंकि एक निश्चित दूरी की दूरी संचार में प्रत्येक प्रतिभागी की संप्रभुता को बरकरार रखती है।
संचार-दूरीअक्सर अनुभवी और नौसिखिए दोनों शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है। दूरी आवश्यक है, क्योंकि शिक्षक और छात्र अलग-अलग सामाजिक पदों पर काबिज हैं, लेकिन यह अधिकार पर आधारित होना चाहिए। छात्र के लिए शिक्षक की अग्रणी भूमिका जितनी स्वाभाविक होगी, उसके लिए शिक्षक के साथ संबंधों में दूरी उतनी ही अधिक स्वाभाविक और स्वाभाविक होगी।
संचार-धमकी, जो गतिविधियों के सख्त नियमन पर, निर्विवाद आज्ञाकारिता, भय, फरमान, बच्चों के उन्मुखीकरण पर जो नहीं किया जा सकता है, पर बनाया गया है। इस शैली से क्रियाकलापों का संयुक्त उत्साह नहीं हो सकता, सह-निर्माण नहीं हो सकता।
छेड़खानी संचार,विद्यार्थियों को खुश करने, अधिकार हासिल करने की इच्छा के आधार पर (लेकिन यह सस्ता होगा, झूठा होगा)। संचार की इस शैली के साथ, शिक्षक बच्चों के साथ फ़्लर्ट करना शुरू कर देता है, पाठ में व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत करता है, और उचित कारण के बिना प्रोत्साहन का दुरुपयोग करता है।
संचार-श्रेष्ठता, विद्यार्थियों से ऊपर उठने के लिए शिक्षक की इच्छा की विशेषता; वह आत्म-अवशोषित है, वह छात्रों को महसूस नहीं करता है, वह उनके साथ अपने संबंधों में बहुत कम रुचि रखता है, उसे बच्चों से दूर कर दिया जाता है।
शैक्षणिक संचार की शैलियाँ शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों में अपनी अभिव्यक्ति पाती हैं।
नेतृत्व शैलियों का पहला प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा किया गया था। उसी अध्ययन में, नेतृत्व शैलियों का एक वर्गीकरण पेश किया गया था, जिसका आज आमतौर पर उपयोग किया जाता है:
लोकतांत्रिक (सहयोग रणनीति)।
Conniving (गैर-हस्तक्षेप की रणनीति)।
पर सत्तावादी नेतृत्व शैलीकक्षा टीम और प्रत्येक छात्र दोनों के जीवन से संबंधित सभी मुद्दों को शिक्षक अकेले ही तय करता है। अपने स्वयं के दृष्टिकोण के आधार पर, वह गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करता है, इसके कार्यान्वयन के तरीके, विषयगत रूप से परिणामों का मूल्यांकन करता है। वह अपने कार्यों की व्याख्या नहीं करता है, टिप्पणी नहीं करता है, अत्यधिक मांग दिखाता है, अपने निर्णयों में स्पष्ट है, आपत्तियों को स्वीकार नहीं करता है, और छात्रों की राय और पहल का तिरस्कार करता है। शिक्षक लगातार अपनी श्रेष्ठता दिखाता है, उसके पास सहानुभूति, सहानुभूति का अभाव है। पते का आधिकारिक, कमांडिंग, बॉसी टोन प्रबल होता है, पते का रूप एक संकेत, एक सबक, एक आदेश, एक निर्देश, एक चिल्लाहट है। संचार अनुशासनात्मक प्रभावों और प्रस्तुत करने पर आधारित है।
इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसा मैं कहता हूं वैसा करो, और बहस मत करो।"
पर लोकतांत्रिक नेतृत्व शैलीसंचार और गतिविधि रचनात्मक सहयोग पर निर्मित होते हैं। संयुक्त गतिविधि शिक्षक द्वारा प्रेरित होती है, वह छात्रों की राय सुनता है, अपनी स्थिति के लिए छात्र के अधिकार का समर्थन करता है, गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, पहल करता है, विचार, विधियों और गतिविधि के पाठ्यक्रम पर चर्चा करता है। शिक्षक सामान्य समस्याओं को हल करने में सभी को शामिल करने पर, बातचीत में छात्र की व्यक्तिपरक भूमिका को बढ़ाने पर केंद्रित है। इस शैली को व्यक्ति के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए बातचीत, परोपकार, विश्वास, सटीकता और सम्मान के सकारात्मक-भावनात्मक माहौल की विशेषता है। पते का मुख्य रूप सलाह, सिफारिश, अनुरोध है।
नेतृत्व की इस शैली को शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "एक साथ हमने कल्पना की, साथ में हम योजना बनाते हैं, व्यवस्थित करते हैं, सारांशित करते हैं।"
पर सांठगांठ (उदारवादी) नेतृत्व शैलीगतिविधियों और नियंत्रण के संगठन में कोई व्यवस्था नहीं है। शिक्षक एक बाहरी पर्यवेक्षक की स्थिति लेता है, टीम के जीवन में नहीं, किसी व्यक्ति की समस्याओं में, गतिविधियों में न्यूनतम रूप से शामिल होने का प्रयास करता है, जिसे इसके परिणामों के लिए जिम्मेदारी को हटाने के द्वारा समझाया गया है। शिक्षक औपचारिक रूप से अपने कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करता है, खुद को केवल शिक्षण तक सीमित रखता है। अपील का स्वर कठिन परिस्थितियों से बचने की इच्छा से तय होता है, काफी हद तक शिक्षक की मनोदशा पर निर्भर करता है, अपील का रूप उपदेश, अनुनय है।
इस शैली को शब्दों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "जैसे सब कुछ चलता है, वैसे ही इसे जाने दो।"
यह देखना आसान है कि दोस्ताना स्वभाव, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि जैसी संचार शैली नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली में अंतर्निहित हैं। और संचार-दूरी, संचार-धमकाना, संचार-श्रेष्ठता एक सत्तावादी नेतृत्व शैली की अभिव्यक्ति है।
वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास में, संचार और नेतृत्व की मिश्रित शैली अक्सर होती है।
1.3. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का प्रभाव।
शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता काफी हद तक संचार की शैली और विद्यार्थियों के नेतृत्व की शैली पर निर्भर करती है।
अध्ययनों से पता चलता है कि शिक्षक जो पालन करते हैं सत्तावादी नेतृत्व शैली, बच्चों की समझ की कमी, केवल प्रदर्शन संकेतकों के आधार पर आकलन की अपर्याप्तता द्वारा प्रतिष्ठित है। सत्तावादी शिक्षक छात्रों के नकारात्मक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, न कि उनके उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए। शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन के रूप में उनकी शैक्षणिक गतिविधि की सफलता के ऐसे बाहरी संकेतक अक्सर सकारात्मक होते हैं, लेकिन टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण, एक नियम के रूप में, प्रतिकूल है। छात्र खुद को नेतृत्व की स्थिति में, शैक्षणिक प्रभाव की वस्तुओं की स्थिति में पाते हैं। यह शैली व्यक्ति के विकास में बाधा डालती है, गतिविधि को दबाती है, पहल करती है, छात्रों के अपर्याप्त आत्म-सम्मान को जन्म देती है, शक्ति का पंथ पैदा करती है, और न्यूरोटिक्स बनाती है। शिक्षक के अत्यधिक दबाव के प्रति विद्यार्थियों का विरोध अक्सर स्थिर संघर्ष स्थितियों के उद्भव की ओर ले जाता है।
सांठगांठ शैलीपरिचित या अलगाव की ओर जाता है; यह गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देता है, पहल को प्रोत्साहित नहीं करता है, विद्यार्थियों की स्वतंत्रता। इस नेतृत्व शैली के साथ, कोई उद्देश्यपूर्ण शिक्षक-छात्र संपर्क नहीं है। इसका परिणाम छात्रों की गतिविधियों और उनके व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता पर नियंत्रण की कमी है। ऐसे शिक्षकों की कक्षाओं में प्रगति और अनुशासन, एक नियम के रूप में, असंतोषजनक है।
अनुसरण करने वाले शिक्षकों के लिए लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली, स्कूली बच्चों के प्रति सक्रिय-सकारात्मक दृष्टिकोण, उनकी क्षमताओं, सफलताओं और असफलताओं का पर्याप्त मूल्यांकन की विशेषता है। यह शैली छात्रों को शिक्षक के पास ले जाती है, उनके विकास और आत्म-विकास को बढ़ावा देती है, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा पैदा करती है, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है, स्व-सरकार को उत्तेजित करती है, उच्च पर्याप्त आत्म-सम्मान और, सबसे महत्वपूर्ण बात, भरोसेमंद, मानवतावादी संबंधों के निर्माण में योगदान करती है। . एक लोकतांत्रिक शैली के साथ, शिक्षक छात्रों को रचनात्मकता, पहल के लिए प्रोत्साहित करता है, आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करता है। उनकी गतिविधि के बाहरी संकेतकों के अनुसार, इस नेतृत्व शैली के शिक्षक अपने सत्तावादी सहयोगियों से नीच हैं, लेकिन उनकी कक्षाओं में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु हमेशा अधिक समृद्ध होती है। उनमें पारस्परिक संबंध स्वयं और दूसरों पर विश्वास और उच्च मांगों से प्रतिष्ठित हैं।
लोकतांत्रिक शैली सबसे पसंदीदा है। हालाँकि, एक अधिनायकवादी नेतृत्व शैली के तत्व शिक्षक की गतिविधियों में भी मौजूद हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, जब एक जटिल प्रकार की गतिविधि का आयोजन करते हैं, जब आदेश और अनुशासन स्थापित करते हैं। शिक्षक अपने शस्त्रागार से सत्तावादी नेतृत्व शैली के कुछ तरीकों को पूरी तरह से बाहर नहीं कर सकता है, क्योंकि कभी-कभी वे काफी प्रभावी हो जाते हैं, खासकर जब कक्षाओं और व्यक्तिगत छात्रों के साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के अपेक्षाकृत निम्न स्तर के साथ काम करते हैं। लेकिन इस मामले में भी, शिक्षक को आम तौर पर नेतृत्व, संवाद और छात्रों के साथ सहयोग की लोकतांत्रिक शैली पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि यह शैली आपको व्यक्तिगत विकास रणनीति के कार्यान्वयन को अधिकतम करने की अनुमति देती है। शैक्षणिक बातचीत. रचनात्मक गतिविधि के संगठन में नेतृत्व की उदार शैली के तत्व स्वीकार्य हैं, जब गैर-हस्तक्षेप की स्थिति उपयुक्त होती है, छात्र को स्वतंत्रता प्रदान करती है।
इस प्रकार, शिक्षक की नेतृत्व शैली लचीलेपन, परिवर्तनशीलता की विशेषता है, विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करती है कि वह किसके साथ काम कर रहा है - छोटे स्कूली बच्चों या हाई स्कूल के छात्रों के साथ, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं क्या हैं, गतिविधि की प्रकृति क्या है।
अध्याय दोशिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली को निर्धारित करने के लिए प्रायोगिक कार्य
2.1. शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण।
अध्ययन ओम्स्क शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 129 में आयोजित किया गया था। 9 "ए" (18 लोग) और 9 "बी" (19 लोग) वर्गों के छात्र, जिनकी उम्र 14-16 वर्ष थी, और रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक ने प्रायोगिक कार्य में भाग लिया। उन्हें स्कूल में एक शिक्षक के रूप में 20 से अधिक वर्षों का अनुभव है, जिनमें से 11 स्कूल प्रिंसिपल के रूप में हैं। इस शिक्षण संस्थान में वह एक साल से भी कम समय में पढ़ाते हैं।
शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की व्यक्तिगत शैली का अध्ययन करने के लिए, छात्रों के लिए अनाम प्रश्नावली का उपयोग किया गया था, शिक्षकों के लिए शैक्षणिक नेतृत्व की अपनी शैली के साथ-साथ बाहरी शैक्षणिक अवलोकन का आकलन करने के लिए प्रश्नावली का उपयोग किया गया था।
स्कूली बच्चों के लिए प्रश्नावली को श्रम सामूहिक के नेतृत्व की शैली का निर्धारण करने के लिए वी.पी. ज़खारोव की कार्यप्रणाली के आधार पर विकसित किया गया था। प्रश्नावली में कथनों के 16 समूह थे जो शिक्षक-छात्र अंतःक्रिया के विभिन्न पहलुओं को दर्शाते थे। प्रत्येक समूह में तीन कथन शामिल थे, जिन्हें अक्षर a, b, c से चिह्नित किया गया था, जो शैक्षणिक नेतृत्व की सत्तावादी, लोकतांत्रिक और अनुमोदक शैली के अनुरूप थे (देखें परिशिष्ट 1, 2)। उत्तरदाताओं को प्रत्येक समूह में सभी तीन कथनों को ध्यान से पढ़ने और शिक्षक के बारे में उनकी राय से सबसे अधिक मेल खाने वाले कथन को चुनने के लिए कहा गया था और चयनित कथन को संबंधित पत्र के तहत "+" चिह्न के साथ प्रश्नावली पर चिह्नित किया गया था।
अध्ययन में भाग लेने वाले पहले व्यक्ति 9 "ए" वर्ग थे। सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं, जो शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों में से एक के अनुरूप उत्तर विकल्प चुनने वाले छात्रों की संख्या को दर्शाता है।
तालिका नंबर एक।
सर्वेक्षण 9 "ए" वर्ग के परिणाम
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№ प्रश्न |
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चित्र 1 स्पष्ट रूप से 9 "ए" कक्षा में अध्ययन के समग्र परिणाम को दर्शाता है।
आरेख 1
कक्षा 9 "ए" के छात्रों के अनुसार शिक्षक की गतिविधियों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों का अनुपात
शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली
तालिका 2 सर्वेक्षण 9 "बी" वर्ग के परिणाम प्रदर्शित करती है।
तालिका 2
सर्वेक्षण 9 "बी" वर्ग के परिणाम
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№ प्रश्न |
शैक्षणिक नेतृत्व शैली |
शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली |
शैक्षणिक नेतृत्व की अनुमेय शैली |
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№ प्रश्न |
शैक्षणिक नेतृत्व शैली |
शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली |
शैक्षणिक नेतृत्व की अनुमेय शैली |
9 "बी" वर्ग में अध्ययन का समग्र परिणाम चित्र 2 में दिखाया गया है।
आरेख 2
साथ में 
कक्षा 9 "बी" के छात्रों के अनुसार शिक्षक की गतिविधियों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों का अनुपात
शैक्षणिक नेतृत्व की अनुमेय शैली
यह निर्धारित करने के लिए कि शिक्षक कैसे मूल्यांकन करता है अपनी अदाशैक्षणिक मार्गदर्शन, एन.एल. मालेनकोवा की पूरक पद्धति का उपयोग किया गया था। "शैक्षणिक नेतृत्व की अपनी शैली का निर्धारण" (परिशिष्ट 3 देखें)। शिक्षक को एक शैक्षिक या शैक्षिक स्थिति में खुद की कल्पना करने और यह आकलन करने के लिए कहा गया था कि वह कितनी बार, या, इसके विपरीत, बयानों में संकेत के अनुसार कितनी बार कार्य करता है। उत्तर देते समय, संकेतित क्रियाओं की आवृत्ति के अनुरूप 1 से 5 तक की संख्या को घेरना आवश्यक था।
परिणाम निर्धारित करने के लिए, परिचालित मूल्यों को तीन समूहों में जोड़ा जाता है: सत्तावादी शैली - कथनों का योग नंबर 1, नंबर 4, नंबर 7, नंबर 11; सांठगांठ - नंबर 2, नंबर 5, नंबर 8, नंबर 10; आधिकारिक-लोकतांत्रिक - नंबर 3, नंबर 6, नंबर 9, नंबर 12। यदि एक कुल अंककम, शैक्षणिक नेतृत्व की स्थापित शैली के बारे में बात करना मुश्किल है। शैली का निदान तब किया जाता है जब किसी एक पैमाने पर कम से कम 12 अंक प्राप्त किए जाते हैं। यदि दो या तीन कुल स्कोर 12 अंक से अधिक हैं, तो हम मिश्रित नेतृत्व शैली के बारे में बात कर सकते हैं। प्राप्त मान तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।
टेबल तीन
शिक्षक के सर्वेक्षण के परिणाम
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№ प्रश्न |
अंक |
इस प्रकार, शैक्षणिक नेतृत्व की सत्तावादी शैली के अनुरूप अंकों का योग 7 है, सांठगांठ - 13, आधिकारिक-लोकतांत्रिक - 14. यह नेतृत्व की मिश्रित शैली को इंगित करता है, अर्थात्: लोकतांत्रिक और उदार।
शिक्षक नेतृत्व शैलियों के अनुपात को आरेख के रूप में भी प्रस्तुत किया जा सकता है (चित्र 3 देखें)।
आरेख 3
शिक्षक की गतिविधियों में शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों का अनुपात, स्वयं शिक्षक के अनुसार
शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली
शैक्षणिक नेतृत्व की अनुमेय शैली
पाठ के दौरान शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की निगरानी के दौरान, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण और दोनों कक्षाओं में संयुक्त गतिविधि का जीवंत वातावरण नोट किया गया। शिक्षक ने छात्रों की पहल और गतिविधि को प्रोत्साहित किया, उनके उत्तरों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन किया, स्कूली बच्चों की राय को रुचि के साथ सुना, उन्हें रचनात्मक कार्यों की पेशकश की और उनकी गतिविधियों से संतुष्टि व्यक्त की। वहीं शिक्षक मांग कर रहा था और छात्रों के साथ संबंधों में एक निश्चित दूरी बनाए रखता था। अपील के मुख्य रूप एक अनुरोध थे, एक सिफारिश, हालांकि, 9वीं "बी" कक्षा में, शिक्षक ने पाठ में अनुशासन बनाए रखने के लिए कई बार चिल्लाने का सहारा लिया। शिक्षक को छात्रों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये की भी विशेषता होती है, लेकिन उनके साथ संवाद करने में कुछ कठोरता का आभास होता था। पाठ के अंत में, अगले पाठ की योजना पर चर्चा करने के बाद, शिक्षक ने छात्रों को पाठ में उनके काम के लिए धन्यवाद दिया।
परिणामों का विश्लेषण
अध्ययन ने दो समानांतर कक्षाओं में शिक्षक की नेतृत्व शैली के आकलन में थोड़ी विसंगति का खुलासा किया। 9वीं "ए" वर्ग में प्रबंधन की सत्तावादी शैली की हिस्सेदारी 19%, लोकतांत्रिक - 50%, सांठगांठ - 31% से मेल खाती है। 9 "बी" वर्ग में क्रमशः 23%, 60% और 17%। यह 9वीं "बी" कक्षा में छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के निम्न स्तर के कारण हो सकता है, क्योंकि अवलोकन ने पाठ के लिए छात्रों की कम तैयारी के साथ-साथ अपेक्षाकृत निम्न स्तर का अनुशासन दिखाया। 9वीं "ए" कक्षा।
एक शिक्षक से सवाल करते समय, उनकी नेतृत्व शैली को मिश्रित (लोकतांत्रिक और सांठगांठ) के रूप में परिभाषित किया गया था, जो सामान्य रूप से छात्रों की राय का खंडन नहीं करता है।
अवलोकन के दौरान, एक अधिनायकवादी तत्वों के साथ शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली की प्रबलता स्थापित की गई थी (विशेषकर 9वीं "बी" ग्रेड में)। यह सर्वेक्षण के परिणामों के अनुरूप है।
छात्रों के साथ संचार में कठोरता का कारण इस टीम में काम की एक छोटी अवधि (एक वर्ष से कम), साथ ही पाठ में एक पर्यवेक्षक की उपस्थिति हो सकती है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए, शिक्षक वी। ए। कान-कलिक द्वारा प्रस्तावित संचार की एक व्यक्तिगत शैली के गठन के लिए प्रणाली का उपयोग कर सकता है और इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
1) उनके व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं का अध्ययन और विश्लेषण;
2) व्यक्तिगत संचार में सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की स्थापना; शर्म, कठोरता को दूर करने के लिए काम करना;
3) व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक संचार के तत्वों में महारत हासिल करना;
4) शैक्षणिक संचार की तकनीक में महारत हासिल करना (विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना, बातचीत के रूप, मौखिक और गैर-मौखिक साधनों को जोड़ना, प्रतिबिंबित करना, विद्यार्थियों को सहानुभूतिपूर्वक अनुभव करना);
5) वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि में संचार की व्यक्तिगत शैली को ठीक करना।
निष्कर्ष
शिक्षकों के शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों का अध्ययन, उनमें से एक या दूसरे को पसंद करने के कारणों की पहचान करना, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार के उपायों को विकसित करना आज के अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है। सीखने की प्रेरणाऔर छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचि।
इस शैक्षिक और शोध कार्य में, शैक्षणिक नेतृत्व की व्यक्तिगत शैली की जांच की गई, छात्रों और शिक्षक का सर्वेक्षण किया गया, और शिक्षक की नेतृत्व शैली का आकलन किया गया।
सर्वेक्षण के आंकड़ों से पता चला है कि शिक्षक को शैक्षणिक नेतृत्व की मिश्रित शैली की विशेषता है। शैक्षणिक अवलोकन ने प्राप्त परिणामों की पुष्टि की। साथ ही, कक्षाओं के बीच परिणामों के बीच विसंगति के कारणों के बारे में एक धारणा बनाई गई थी, जो इस राय से मेल खाती है कि शैक्षणिक नेतृत्व की शैली शैक्षिक समूह की विशेषताओं पर निर्भर करती है: लिंग और बच्चों की उम्र, उनके बौद्धिक स्तर और सामाजिक विकास।
शिक्षक और छात्रों दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप शैक्षणिक संचार की एक व्यक्तिगत शैली बनाकर शिक्षक की गतिविधि की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए एक विधि प्रस्तावित की गई थी।
साहित्य
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http://azps.ru/tests/3/test7.html
परिशिष्ट 1
प्रश्नावली "शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण"
शिक्षक की मांग है कि सभी मामलों की सूचना उसे दी जाए।
वह छात्रों के साथ मिलकर सब कुछ हल करने की कोशिश करता है, अकेले ही सबसे जरूरी और परिचालन मुद्दों को हल करता है।
कुछ महत्वपूर्ण मामले वास्तव में शिक्षक की भागीदारी के बिना हल किए जाते हैं, उनके कार्य कक्षा की संपत्ति द्वारा किए जाते हैं।
वह हमेशा कुछ मांगता है, आदेश देता है, आग्रह करता है, लेकिन कभी नहीं पूछता।
आप जो करना चाहते हैं उसकी आवश्यकता है।
मांग नहीं सकता।
वह कक्षा की संपत्ति में सक्षम, जिम्मेदार छात्रों का चयन करने का प्रयास करता है।
शिक्षक को परवाह नहीं है कि कक्षा की संपत्ति में कौन है।
वह वर्ग संपत्ति के परेशानी मुक्त निष्पादन और अधीनता प्राप्त करता है।
वह केवल पाठ्यचर्या के क्रियान्वयन में रुचि रखता है, न कि छात्रों का एक दूसरे से संबंध बनाने में।
काम में कोई दिलचस्पी नहीं है, औपचारिक रूप से मामले से संपर्क करता है।
निर्णय लेने से सीखने के मकसद, बनाने की कोशिश कर रहा है अच्छा संबंधकक्षा में छात्रों के बीच।
शायद, वह रूढ़िवादी है, क्योंकि वह नए से डरता है।
कक्षा संपत्ति पहल शिक्षक द्वारा स्वीकार नहीं की जाती है।
आपको स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
शिक्षक आमतौर पर आलोचना से आहत नहीं होता, वह उसे सुनता है।
उसे आलोचना पसंद नहीं है और वह इसे छिपाने की कोशिश नहीं करता है।
वह आलोचना सुनता है, कार्रवाई करने का इरादा भी रखता है, लेकिन कुछ नहीं करता।
किसी को यह आभास हो जाता है कि शिक्षक अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने से डरता है, वह अपनी जिम्मेदारी कम करना चाहता है।
जिम्मेदारी अपने और अपने छात्रों के बीच साझा की जाती है।
शिक्षक अकेले निर्णय लेता है या उन्हें रद्द करता है।
कक्षा के साथ नियमित रूप से परामर्श करता है।
छात्र न केवल सलाह देते हैं, बल्कि शिक्षक पर अपनी राय भी थोपते हैं।
वह अपने छात्रों को उसे सलाह देने की अनुमति नहीं देता, आपत्ति तो छोड़ ही देता है।
आमतौर पर कक्षा संपत्ति के साथ परामर्श किया जाता है, न कि सभी छात्रों के साथ।
वर्ग संपत्ति के साथ नियमित रूप से संवाद करता है, टीम में मामलों की स्थिति के बारे में बात करता है, कठिनाइयों को दूर करने के बारे में बात करता है।
किसी भी काम को करने के लिए उसे अक्सर छात्रों को मनाना पड़ता है।
छात्रों के साथ हमेशा शिष्टता और दया का व्यवहार करता है।
छात्रों के साथ व्यवहार में अक्सर उदासीनता दिखाई देती है।
छात्रों के संबंध में, वह व्यवहारहीन और असभ्य भी हो सकता है।
पर गंभीर स्थितियांशिक्षक अपना काम ठीक से नहीं करता है।
गंभीर परिस्थितियों में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, नेतृत्व के अधिक कठोर तरीकों पर स्विच करता है।
गंभीर परिस्थितियां उसके नेतृत्व करने के तरीके को नहीं बदलती हैं।
वह उन मुद्दों को भी हल करता है जिनसे वह बहुत परिचित नहीं है।
अगर वह कुछ नहीं जानता है, तो वह उसे दिखाने से नहीं डरता और मदद के लिए दूसरों की ओर मुड़ता है।
वह अपने आप कार्य नहीं कर सकता, लेकिन बाहर से "धक्का" की प्रतीक्षा करता है।
शायद वह बहुत मांग करने वाला व्यक्ति नहीं है।
वह मांग कर रहा है, लेकिन साथ ही निष्पक्ष भी।
उसके बारे में कहा जा सकता है कि वह बहुत सख्त है और यहाँ तक कि चुस्त भी।
परिणामों को नियंत्रित करते हुए, वह हमेशा सकारात्मक पक्ष को नोटिस करता है, छात्रों की प्रशंसा करता है।
हमेशा व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा के काम का बहुत सख्ती से पर्यवेक्षण करता है।
नियंत्रण हर मामले में काम करता है।
शिक्षक अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखना जानता है।
अक्सर छात्रों को कमेंट करता है।
अनुशासन को प्रभावित नहीं कर सकता।
शिक्षक की उपस्थिति में छात्रों को हर समय तनाव में काम करना पड़ता है।
एक शिक्षक के साथ काम करना दिलचस्प है।
छात्रों को उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है।
अनुलग्नक 2
टेबल
प्रश्नावली प्रतिक्रियाओं की व्याख्या
"शिक्षक के शैक्षणिक नेतृत्व की शैली का निर्धारण"
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उत्तर विकल्प |
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डी - शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली
पी - शैक्षणिक नेतृत्व की अनुमेय शैली
अनुलग्नक 3
कार्यप्रणाली "शैक्षणिक नेतृत्व की अपनी शैली का निर्धारण"
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बयान |
शायद ही कभी |
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मैं विद्यार्थियों/छात्रों से परामर्श किए बिना निर्णय लेता/लेती हूँ; मैं उन्हें प्रोत्साहित करता हूं और दंडित करता हूं। |
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निर्णय लेने के लिए, मैं अन्य लोगों (निदेशक, प्रधान शिक्षक, सहकर्मियों ...) से सलाह लेता हूं। |
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मैं विद्यार्थियों/छात्रों के साथ मिलकर सभी मुद्दों को हल करने का प्रयास करता हूं। |
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मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि कक्षा/समूह के सभी मुद्दों का समाधान मेरे साथ मिलकर ही किया जाए। |
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सत्रीय कार्यों को करने के लिए आपको विद्यार्थियों/विद्यार्थियों को राजी करना होता है। |
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मैं अपने और अपने छात्रों के कार्यों, अधिकारों और जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से साझा करता हूं। |
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मैं आदेश देता हूं, मैं आदेश देता हूं, मैं फटकार लगाता हूं, मैं निर्देश देता हूं। |
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ऐसा होता है कि मैं अपनी शक्तियों का कुछ हिस्सा विद्यार्थियों/छात्रों में से किसी एक को हस्तांतरित कर देता हूं। |
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मैं विद्यार्थियों/छात्रों से अनुरोध, सलाह, असाइनमेंट के साथ अपील करता हूं। |
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