अतिरिक्त कक्षा शैक्षिक कार्य
विद्यालय में

1. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का सार

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य एक शिक्षक द्वारा स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर समय के दौरान विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संगठन है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है।

सबसे पहले, स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का स्थान निर्धारित करना आवश्यक है।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य विभिन्न गतिविधियों का एक संयोजन है और बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव की एक विस्तृत श्रृंखला है।

आइए इन संभावनाओं पर विचार करें।

सबसे पहले, विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अधिक बहुमुखी प्रकटीकरण में योगदान करती हैं, जिन पर कक्षा में विचार करना हमेशा संभव नहीं होता है।

मॉस्को के पास के स्कूलों में से एक की पहली कक्षा में, नए साल की रोशनी से कुछ मिनट पहले, यह पता चला कि बिजली की माला खराब हो गई थी। शिक्षक मदद के लिए गए। जब वह हाई स्कूल की छात्रा के साथ लौटी, तो यह पता चला कि माला पहले से ही काम कर रही थी, क्योंकि इसकी मरम्मत पहली कक्षा के एक छात्र ने की थी - अनुशासनहीन, मैला, स्मार्ट, लेकिन किरिल के पाठों में बेचैन। तो शिक्षक को इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के लिए बच्चे के जुनून के बारे में पता चला और भविष्य में ऐसी परिस्थितियाँ पैदा हुईं जो उसे अपनी तकनीकी क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति दें।

इस कक्षा में, लेकिन पहले से ही अध्ययन के दूसरे वर्ष में, तान्या के। "लगभग एक हारे हुए" ने सभी को चौंका दिया। वानिकी में काम पर, क्रिसमस के पेड़ लगाते समय, उसने इतनी चतुराई से, जल्दी, खूबसूरती से काम किया कि उसने कई बच्चों को पीछे छोड़ दिया मध्यम और वरिष्ठ वर्ग, और उसे "कुख्यात आलसी" के रूप में देखना असंभव हो गया।

याद है इसी तरह के उदाहरणअपने स्कूल के अनुभव से, और आप देखेंगे कि पाठ्येतर कार्य एक छात्र के रूप में बच्चे की धारणा में रूढ़ियों को दूर करने में मदद करता है। इसके अलावा, विभिन्न गतिविधियाँ बच्चे के आत्म-साक्षात्कार में योगदान करती हैं, उसके आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास को बढ़ाती हैं, अर्थात स्वयं की सकारात्मक धारणा।

दूसरे, विभिन्न प्रकारों में शामिल करना अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंबच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करता है, विविधता के बारे में उसका ज्ञान मानव गतिविधिबच्चा आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है।

उदाहरण के लिए, स्कूल के बाद "गुप्त कार्यशाला" में, दूसरे-ग्रेडर शिक्षक के साथ मिलकर "किंडर सरप्राइज", प्लास्टिक की बोतलों से विभिन्न स्मृति चिन्ह बनाते हैं, और सामान्य कक्षा के पाठ "हम यात्रा करने जा रहे हैं" में वे उपहार देना सीखते हैं दूसरों का ख्याल रखना, आदि।

तीसरे, विभिन्न प्रकार के पाठ्येतर शैक्षिक कार्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान करते हैं, उत्पादक, सामाजिक रूप से अनुमोदित गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा। यदि किसी बच्चे की काम में स्थिर रुचि है, कुछ व्यावहारिक कौशल के साथ जो कार्यों को पूरा करने में उसकी सफलता सुनिश्चित करता है, तो वह स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होगा। यह अब विशेष रूप से सच है, जब बच्चे अपने खाली समय में खुद को व्यस्त रखना नहीं जानते हैं।

समय, जिसके परिणामस्वरूप किशोर अपराध, वेश्यावृत्ति, नशीली दवाओं की लत और शराब की लत बढ़ रही है।

यह देखा गया है कि जिन स्कूलों में विभिन्न प्रकार के पाठ्येतर शैक्षिक कार्य अच्छी तरह से व्यवस्थित होते हैं, वहाँ कम "कठिन" बच्चे होते हैं और समाज में अनुकूलन, "बढ़ने" का स्तर अधिक होता है।

चौथीपाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों में, बच्चे न केवल अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रदर्शन करते हैं, बल्कि एक टीम में रहना सीखते हैं, अर्थात। एक दूसरे के साथ सहयोग करें, अपने साथियों की देखभाल करें, खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखें, आदि। इसके अलावा, प्रत्येक प्रकार की गैर-शैक्षिक गतिविधि - रचनात्मक, संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, खेल - स्कूली बच्चों की सामूहिक बातचीत के अनुभव को समृद्ध करती है। एक निश्चित पहलू में, जो एक साथ महान शैक्षिक प्रभाव देता है।

उदाहरण के लिए, जब बच्चे नाटक करते हैं, तो वे एक संचार अनुभव सीखते हैं - बातचीत का अनुभव, भावनाओं के स्तर पर काफी हद तक। वर्ग की सामूहिक सफाई के साथ, वे जिम्मेदारियों के वितरण, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता में अनुभव प्राप्त करते हैं। खेल गतिविधियों में, बच्चे समझते हैं कि "सभी के लिए एक, सभी के लिए एक", "कोहनी की भावना" क्या है। केवीएन में, एक टीम से संबंधित होने को अलग तरह से माना जाएगा, इसलिए सामूहिक बातचीत का अनुभव अलग होगा।

इस प्रकार, पाठ्येतर कार्य शिक्षक के शैक्षिक कार्य का एक स्वतंत्र क्षेत्र है, जो कक्षा में शैक्षिक कार्य के संयोजन में किया जाता है।

2. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य

चूंकि पाठ्येतर कार्य स्कूल में शैक्षिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, इसका उद्देश्य शिक्षा के सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करना है - समाज में जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव के बच्चे को आत्मसात करना और समाज द्वारा स्वीकृत मूल्य प्रणाली का निर्माण।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य की विशिष्टता निम्नलिखित कार्यों के स्तर पर प्रकट होती है:

1. बच्चे में एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण, जो तीन कारकों की विशेषता है: क) उसके प्रति अन्य लोगों के परोपकारी रवैये में विश्वास; बी) एक या दूसरे प्रकार की गतिविधि की सफल महारत में विश्वास; ग) आत्म-महत्व की भावना। एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" बच्चे के अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसके आत्म-सम्मान की निष्पक्षता की विशेषता है। वह आधार है आगामी विकाशबच्चे का व्यक्तित्व। "मुश्किल" बच्चों में नकारात्मक आत्म-छवि होती है। शिक्षक या तो इन विचारों को पुष्ट कर सकता है या उन्हें बदल सकता है।

स्वयं और किसी की क्षमताओं की सकारात्मक धारणा। शैक्षिक गतिविधियों में, कई कारणों से (बच्चे के लिए इसकी जटिलता, कक्षा में बड़ी संख्या में बच्चे, शिक्षक की अपर्याप्त व्यावसायिकता, आदि), प्रत्येक बच्चे में सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" बनाना हमेशा संभव नहीं होता है। . पाठ्येतर कार्य शैक्षिक प्रक्रिया की सीमाओं को पार करने और स्वयं बच्चे की सकारात्मक धारणा बनाने का अवसर प्रदान करता है।

2. सहयोग के कौशल, सामूहिक बातचीत के बच्चों में गठन। शीघ्रता के लिए सामाजिक अनुकूलनबच्चे को न केवल अपने प्रति बल्कि अन्य लोगों के प्रति भी सकारात्मक दृष्टिकोण रखना चाहिए। यदि एक बच्चे ने सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" की उपस्थिति में, साथियों के साथ बातचीत करने, जिम्मेदारियों को वितरित करने, अन्य लोगों के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखने, संयुक्त कार्रवाई करने, आवश्यक सहायता प्रदान करने, सकारात्मक समाधान करने की क्षमता बनाई है। संघर्ष, दूसरे की राय का सम्मान करना, आदि। , तो उसकी वयस्क श्रम गतिविधि सफल होगी। एक पूरी तरह से सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" केवल सामूहिक बातचीत में बनता है।

3. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ सीधे परिचित के माध्यम से उत्पादक, सामाजिक रूप से अनुमोदित गतिविधियों की आवश्यकता के बच्चों में गठन, बच्चे के व्यक्तित्व, आवश्यक कौशल और क्षमताओं के अनुसार उनमें रुचि का गठन। दूसरे शब्दों में, पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चे को शामिल होना सीखना चाहिए उपयोगी गतिविधिवह ऐसी गतिविधियों में भाग लेने और उन्हें स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए।

4. बच्चों के विश्वदृष्टि के नैतिक, भावनात्मक, अस्थिर घटकों का गठन। पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चे नैतिक अवधारणाओं की महारत के माध्यम से व्यवहार के नैतिक मानदंडों को सीखते हैं। भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण सौंदर्य निरूपण के माध्यम से होता है रचनात्मक गतिविधि.

5. संज्ञानात्मक रुचि का विकास। पाठ्येतर कार्य का यह कार्य शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में निरंतरता को दर्शाता है, क्योंकि पाठ्येतर कार्य कक्षा में शैक्षिक कार्य से जुड़ा है और अंततः इसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार करना है। पाठ्येतर गतिविधियों की दिशा के रूप में बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, एक ओर शैक्षिक प्रक्रिया के लिए "काम करता है", और दूसरी ओर, बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाता है।

सूचीबद्ध कार्य अपने मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने में पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करते हैं और सामान्य प्रावधानों की प्रकृति में होते हैं। वास्तविक शैक्षिक कार्यों में, उन्हें कक्षा की विशेषताओं के अनुसार, स्वयं शिक्षक, स्कूल-व्यापी पाठ्येतर कार्य आदि के अनुसार ठोस किया जाना चाहिए।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के कार्य।पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के उद्देश्य और उद्देश्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यों को एक विशिष्ट चरित्र देते हैं - शिक्षण, शिक्षित करना और विकसित करना।

उदाहरण के लिए, सीखने के कार्य में सीखने की गतिविधियों के समान प्राथमिकता नहीं होती है। पाठ्येतर कार्य में, यह शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के अधिक प्रभावी कार्यान्वयन के लिए एक सहायक की भूमिका निभाता है। शिक्षण कार्यपाठ्येतर कार्य वैज्ञानिक ज्ञान, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के निर्माण में नहीं है, बल्कि इसमें है बच्चों को कुछ व्यवहार कौशल, सामूहिक जीवन, संचार कौशल सिखानाआदि।

पाठ्येतर कार्य में बहुत महत्व है विकासात्मक कार्य. इसमें शामिल है विकास दिमागी प्रक्रियास्कूली बच्चा.

शैक्षिक कार्य का विकासात्मक कार्य भी है स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकासउन्हें प्रासंगिक गतिविधियों में शामिल करके। उदाहरण के लिए, कलात्मक क्षमताओं वाले बच्चे को प्रदर्शन, अवकाश, केवीएन आदि में शामिल किया जा सकता है। गणितीय क्षमताओं वाले बच्चे को गणितीय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, शहर के चारों ओर घूमने के लिए सबसे दिलचस्प और सुरक्षित मार्ग की गणना करें। कुछ समय. इस बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम में, शिक्षक बच्चों के लिए उदाहरण, कार्य आदि बनाने की पेशकश कर सकता है।

पाठ्येतर कार्य का विकासशील कार्य छिपी हुई क्षमताओं को प्रकट करना, झुकाव विकसित करना और बच्चे की रुचियों को विकसित करना है। यह देखते हुए कि बच्चा किसी चीज़ में रुचि रखता है, शिक्षक इस मुद्दे पर अतिरिक्त दिलचस्प जानकारी प्रदान कर सकता है, साहित्य की पेशकश कर सकता है, निर्देश दे सकता है जो छात्र के हितों में निहित हो, ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें छात्र को अपनी क्षमता के लिए बच्चों की टीम का अनुमोदन प्राप्त हो। इस मुद्देयानी शिक्षक बच्चे के लिए नए अवसर खोलता है और इस तरह उसकी रुचियों को मजबूत करता है।

एक विशिष्ट गतिविधि की तैयारी में पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यों के बारे में जानकारी का उपयोग कैसे किया जा सकता है? सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है। मान लीजिए कि आप किसी पार्टी में बच्चों के साथ व्यवहार के नियमों के बारे में बातचीत करना चाहते हैं। आपने एक लक्ष्य निर्धारित किया है: बच्चों को व्यवहार के नियमों के बारे में सूचित करना। यह लक्ष्य सीखने के कार्य के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है और पाठ्येतर गतिविधियों में प्राथमिकता नहीं है। इसलिए, आपको बच्चों के साथ अपनी बातचीत का लक्ष्य तैयार करने की आवश्यकता है ताकि यह पाठ्येतर कार्यों के कार्यों के अनुसार प्राथमिकता वाले कार्यों को प्रतिबिंबित करे, और एक पार्टी में व्यवहार के नियमों के बारे में नए ज्ञान का संचार करना कार्यों में से एक होगा।

यह वार्तालाप। यह हो सकता है: बच्चों में पालन करने की इच्छा पैदा करना निश्चित नियमदौरा करते समय; शिष्टाचार के नियमों में रुचि विकसित करना; किसी पार्टी में व्यवहार के नियमों के बारे में बच्चों के मौजूदा विचारों को सही करने के लिए "व्यवहार के मानदंड" की नैतिक अवधारणा बनाने के लिए, आदि। पाठ्येतर कार्य के उद्देश्य, कार्य, कार्य इसकी सामग्री के चयन को प्रभावित करते हैं।

• - सबसे पहले, सूचनात्मक पहलू पर भावनात्मक पहलू की प्रबलता (एक प्रभावी शैक्षिक प्रभाव के लिए, बच्चे की भावनाओं के लिए एक अपील, उसके अनुभव, और मन से नहीं, या बल्कि, भावनाओं के माध्यम से मन को आवश्यक है);
• - दूसरे, पाठ्येतर कार्य की सामग्री में, ज्ञान का व्यावहारिक पक्ष निर्णायक महत्व का है, अर्थात। पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं में सुधार करना है। पाठ्येतर कार्य में, सीखने के कौशल में सुधार होता है ("मनोरंजक एबीसी", "हंसमुख गणित", आदि), जानकारी की खोज करते समय स्वतंत्र कार्य के कौशल का अभ्यास किया जाता है, विभिन्न पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन ("परियों की कहानियों की शाम", प्रश्नोत्तरी "मेरा पसंदीदा" शहर"), संचार ("सांप्रदायिक") कौशल, सहयोग करने की क्षमता (सामूहिक कार्य, केवीएन, खेल, भूमिका निभाने वाली यात्राएं, खेल); नैतिक मानकों का पालन करने की क्षमता (दैनिक संचार, "शिष्टाचार और हम", "सड़क के संकेतों के देश की यात्रा", आदि)। क्योंकि पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री में व्यावहारिक पहलूसैद्धांतिक पर हावी है, बच्चों की गतिविधियों की स्थिति से सामग्री पर विचार करना अधिक उचित है जिसके माध्यम से वे सामाजिक अनुभव के इस या उस क्षेत्र में महारत हासिल करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधिपाठ्येतर गतिविधियों में बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक रुचि, सीखने में सकारात्मक प्रेरणा, सीखने के कौशल में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह अन्य रूपों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों की निरंतरता है। यह "क्लब ऑफ़ व्हिस", "टूर्नामेंट ऑफ़ द क्यूरियस", "क्या? कहाँ? कब?", पॉलिटेक्निक संग्रहालय का भ्रमण, उत्पादन के लिए, विभिन्न प्रदर्शनियों का दौरा आदि हो सकता है।

आराम। (मनोरंजक गतिविधियांसंगठन के लिए आवश्यक अच्छा आरामबच्चे, सकारात्मक भावनाओं का निर्माण, टीम में एक गर्म, मैत्रीपूर्ण वातावरण,

तंत्रिका तनाव से राहत। "इग्रोग्राड", "स्पार्क", "ह्यूमोरिना", "डे ऑफ जैम", डिस्को आदि जैसे रूप प्रभावी हैं। बहुत बार इन दो पहलुओं को पाठ्येतर कार्यों में जोड़ा जाता है - संज्ञानात्मक और मनोरंजक। उदाहरण के लिए, "चमत्कारों का क्षेत्र", "मनोरंजक ... (गणित, इतिहास, भूगोल, आदि)", एक काल्पनिक प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी, "पहेलियों की शाम", आदि। यह निर्धारित करने के लिए कि कौन सा पहलू प्रबल है, आपको एक विशिष्ट रूप में शिक्षक द्वारा कार्यान्वित लक्ष्यों, उद्देश्यों, प्राथमिकता कार्य का विश्लेषण करने की आवश्यकता है।

बच्चों के लिए स्वास्थ्य-सुधार और खेल गतिविधियाँउनके पूर्ण विकास के लिए पाठ्येतर कार्य आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की आयु में, एक ओर, ऊंची मांगगति में, और दूसरी ओर, किशोरावस्था के दौरान शरीर के कामकाज में परिवर्तन की प्रकृति एक छोटे छात्र के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है। खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ प्रकृति की सैर, खेलकूद, आउटडोर खेल, खेल दिवस, लंबी पैदल यात्रा आदि में की जाती हैं।

श्रम गतिविधिपाठ्येतर कार्य में विभिन्न प्रकार के श्रम की सामग्री को दर्शाता है: घरेलू, मैनुअल, सामाजिक रूप से उपयोगी, सेवारत। शिक्षक के लिए, पाठ्येतर गतिविधियों में श्रम गतिविधि का संगठन कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है, लेकिन उसके प्रयास इसके लायक हैं। शैक्षिक परिणाम, जो स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यवस्थित श्रम गतिविधियाँ देता है।

यह परिणाम काम की गठित आवश्यकता में, स्वयं पर कब्जा करने की क्षमता में प्रकट होता है। सांता क्लॉज़ की कार्यशाला में परिश्रम, श्रम कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, "सुई और धागा", "स्पंटिक और कॉग", "बुक हॉस्पिटल", कक्षा की एक मरम्मत कार्यशाला, नियमित स्वच्छता दिवस के साथ। पाठ्येतर गतिविधियों में, आप उत्पादन को व्यवस्थित कर सकते हैं विजुअल एड्सपाठ, खेल, संरक्षण कार्य, अपने शहर को बेहतर बनाने के लिए काम करना आदि।

रचनात्मक गतिविधिइसमें बच्चों के झुकाव, रुचियों का विकास, उनकी रचनात्मक क्षमता का प्रकटीकरण शामिल है। रचनात्मक गतिविधि ऐसे रूपों में परिलक्षित होती है जैसे संगीत कार्यक्रम, गीतों की प्रतियोगिता, पाठक, चित्र, आदि, थिएटर, डिज़ाइन क्लब।

उपरोक्त गतिविधियों से पहले, कार्यों में से एक के रूप में, स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि के नैतिक, भावनात्मक और अस्थिर घटकों को बनाने का कार्य है।

नैतिक क्षेत्र परिचित और स्वीकृति के माध्यम से बनता है नैतिक अवधारणाएंऔर व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करना: बातचीत, विवाद, गेमिंग गतिविधियों और अन्य रूपों में।

स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि के सबसे महत्वपूर्ण घटक आर्थिक, पर्यावरणीय विचार और विश्वास हैं। वो हैं

"द इकोनॉमिक स्कूल ऑफ स्क्रूज मैकडक", वार्तालाप "अर्थव्यवस्था क्या है?", "ऑपरेशन "ट्री इन द सिटी"", पारिस्थितिक अभियान "ओल्ड मैन-फॉरेस्टर का दौरा", वार्तालाप जैसे रूपों का उपयोग करके गठित किया गया है। हमारे पालतू जानवर", सिनेमाघरों का दौरा करना, फिल्मों, कार्टून आदि पर चर्चा करना।

1. स्कूल की परंपराएं और विशेषताएं। उदाहरण के लिए, यदि स्कूल में शिक्षण को प्राथमिकता दी जाती है, तो पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में संज्ञानात्मक पहलू प्रबल हो सकता है। एक धार्मिक संप्रदाय के संरक्षण के तहत एक स्कूल में, पाठ्येतर गतिविधियों में प्रासंगिक आध्यात्मिक और नैतिक अवधारणाएं शामिल होंगी। संबंधित प्रोफाइल आदि के स्कूल में पर्यावरण शिक्षा को प्राथमिकता दी जाएगी।

2. बच्चों की उम्र, वर्ग, व्यक्तित्व की विशेषताएं।

3. स्वयं शिक्षक की विशेषताएं, उसकी रुचियां, झुकाव, दृष्टिकोण। यदि शिक्षक बच्चों को पढ़ाने में उच्च परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है, तो पाठ्येतर गतिविधियों में वह उस सामग्री का चयन करेगा जो इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान करती है, अर्थात। शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन। एक अन्य शिक्षक के लिए, सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण करना महत्वपूर्ण है, इसलिए पाठ्येतर कार्य में, वह श्रम और रचनात्मक गतिविधियों को प्राथमिकता देगा; एक शिक्षक जो खेल से प्यार करता है, वह स्वास्थ्य-सुधार और खेल गतिविधियों के संगठन के माध्यम से स्कूली बच्चों को प्रभावित करेगा।

पाठ्येतर कार्य के रूपये वे शर्तें हैं जिनके तहत इसकी सामग्री का एहसास होता है। पाठ्येतर गतिविधियों के कई रूप हैं। यह विविधता उनके वर्गीकरण में कठिनाइयाँ पैदा करती है, इसलिए एक भी वर्गीकरण नहीं है। प्रभाव की वस्तु (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक रूप) और निर्देशों के अनुसार, शिक्षा के कार्यों (सौंदर्य, शारीरिक, नैतिक, मानसिक, श्रम, पर्यावरण, आर्थिक) के अनुसार वर्गीकरण प्रस्तावित हैं।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों की एक विशेषता यह है कि बच्चों के वातावरण में लोकप्रिय रूपों का उपयोग किया जाता है, जो साहित्य से आया है - "तिमुरोव का संरक्षण कार्य", या टेलीविजन से: केवीएन, "क्या? कहाँ? कब?", "लगता है द मेलोडी", "चमत्कार का क्षेत्र", "स्पार्क", आदि।

हालांकि, टेलीविजन खेलों और प्रतियोगिताओं को पाठ्येतर गतिविधियों में गलत तरीके से स्थानांतरित करने से शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता कम हो सकती है। उदाहरण के लिए, खेल "पहली नजर में प्यार" एक साथी में यौन रुचि पर बनाया गया है और बच्चों में कामुकता के समय से पहले विकास में योगदान कर सकता है। एक जैसा

सौंदर्य प्रतियोगिता "मिस ..." में खतरा है, जहां उपस्थिति एक प्रतिष्ठित पैकेज के रूप में कार्य करती है, इसलिए इस तरह की प्रतियोगिताएं कुछ बच्चों में हीन भावना पैदा कर सकती हैं और सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती हैं।

पाठ्येतर कार्य का एक रूप चुनते समय, किसी को उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों के दृष्टिकोण से उसके शैक्षिक मूल्य का मूल्यांकन करना चाहिए।

तरीके और साधनपाठ्येतर कार्य शिक्षा के तरीके और साधन हैं (पाठ्यपुस्तक के प्रासंगिक अनुभाग देखें), जिनमें से विकल्प पाठ्येतर कार्य की सामग्री और रूप से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने, बच्चों के क्षितिज को विकसित करने के उद्देश्य से एक वर्ग-व्यापी पाठ "मैन एंड स्पेस" को चुनने के बाद, शिक्षक निम्नलिखित विधियों का उपयोग कर सकता है: बच्चों के साथ उनकी रुचि का पता लगाने के लिए बात करना, इस पर जागरूकता मुद्दा; बच्चों को संदेश तैयार करने का निर्देश देना (एक प्रकार की कहानी कहने की विधि); खेल पद्धति का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जाएगा: भूमिका निभाने वाले खेल का एक तत्व, जब विशेष खेल विशेषताओं (अंतरिक्ष "हेलमेट", "रॉकेट") की मदद से बच्चों में से एक को "अंतरिक्ष" में भेजा जाता है और वर्णन करने के लिए कहा जाता है वह क्या देखता है; एक "उड़ान योजना" तैयार करना, जब बच्चों को अंतरिक्ष यात्रियों द्वारा किए जाने वाले कार्यों के प्रकारों को सूचीबद्ध करना होगा; दूर के ग्रह पर छोड़े गए रहस्यमय अक्षरों को समझें (इस रूप में आदी होने की विधि का उद्देश्य बच्चों को जिम्मेदारियों के स्पष्ट वितरण के माध्यम से समूह में काम करने का आदी बनाना है), आदि।

इस सामान्य वर्ग के पाठ के साधन हैं: कक्षा का डिज़ाइन (तारा नक्शा, अंतरिक्ष यात्रियों के चित्र, अंतरिक्ष से तस्वीरें); संगीत संगत ("अंतरिक्ष संगीत", अंतरिक्ष यात्रियों की बातचीत की रिकॉर्डिंग, एक अंतरिक्ष यान का शुभारंभ), खेल विशेषताएँ, योजना सौर प्रणाली, वीडियो, "विदेशी ग्रह संदेश", बच्चों के लिए अनुशंसित अंतरिक्ष पुस्तकें।

इसलिए, इसकी क्षमताओं, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, रूपों, विधियों और साधनों के माध्यम से पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के सार पर विचार करने के बाद, हम इसकी विशेषताओं को निर्धारित कर सकते हैं:

1. पाठ्येतर कार्य विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का एक संयोजन है, जिसका संगठन, शिक्षा के दौरान किए गए शैक्षिक प्रभाव के साथ, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है।

2. समय में देरी। पाठ्येतर कार्य, सबसे पहले, बड़े और छोटे मामलों का एक समूह है, जिसके परिणाम समय पर देरी से आते हैं, हमेशा शिक्षक द्वारा नहीं देखा जाता है।

3. सख्त नियमन का अभाव। शिक्षक को सामग्री, रूप, साधन, विधियों को चुनने की अधिक स्वतंत्रता है

पाठ के दौरान की तुलना में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य। एक ओर, यह के अनुसार कार्य करना संभव बनाता है अपने विचारऔर दृढ़ विश्वास। दूसरी ओर, पसंद के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी बढ़ जाती है। इसके अलावा, सख्त नियमों की अनुपस्थिति में शिक्षक को पहल करने की आवश्यकता होती है।

4. पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण का अभाव। यदि एक आवश्यक तत्वपाठ - छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर नियंत्रण, फिर पाठ्येतर कार्य में ऐसा कोई नियंत्रण नहीं है। विलंबित परिणामों के कारण यह मौजूद नहीं हो सकता। शैक्षिक कार्य के परिणाम विभिन्न स्थितियों में छात्रों के अवलोकन के माध्यम से अनुभवजन्य रूप से निर्धारित किए जाते हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक इस कार्य के परिणामों का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन की सहायता से कर सकता है विशेष साधन.

एक नियम के रूप में, समग्र परिणाम, विकास का स्तर व्यक्तिगत गुण. किसी विशेष रूप की प्रभावशीलता को निर्धारित करना बहुत कठिन और कभी-कभी असंभव होता है। यह सुविधाशिक्षक को लाभ देता है: एक अधिक प्राकृतिक वातावरण, संचार की अनौपचारिकता और परिणामों के मूल्यांकन से जुड़े छात्रों में तनाव की अनुपस्थिति।

5. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य अवकाश के दौरान, स्कूल के बाद, छुट्टियों, सप्ताहांत, छुट्टियों पर, यानी पाठ्येतर समय के दौरान किया जाता है।

6. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य में माता-पिता और अन्य वयस्कों के सामाजिक अनुभव को शामिल करने के लिए व्यापक अवसर हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवश्यकताएँ।पाठ्येतर शैक्षिक कार्य की विशेषताओं के आधार पर, हम इसके लिए परिभाषित आवश्यकताओं का नाम देंगे।

1. पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन और संचालन करते समय, लक्ष्य निर्धारण अनिवार्य है। लक्ष्य की अनुपस्थिति औपचारिकता को जन्म देती है, जो शिक्षक और बच्चों के बीच के संबंध को नष्ट कर देती है, परिणामस्वरूप, शिक्षा की प्रभावशीलता हो सकती है शून्यया नकारात्मक परिणाम हैं।

2. शुरू करने से पहले, आपको अपेक्षित परिणामों को परिभाषित करने की आवश्यकता है। यह कार्यों को इस तरह से तैयार करने में मदद करता है कि वे एक सामान्य लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान करते हैं - बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना और मूल्यों की एक सकारात्मक प्रणाली का निर्माण।

3. शैक्षिक पाठ्येतर कार्य में, प्रत्येक बच्चे में सर्वश्रेष्ठ पर भरोसा करते हुए, एक आशावादी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। चूंकि शैक्षिक कार्यों में परिणाम विलंबित होते हैं, शिक्षक के पास हमेशा सकारात्मक समग्र परिणाम प्राप्त करने का मौका होता है।

यह तभी संभव हो जाता है जब बच्चा शिक्षक की मदद से खुद पर विश्वास करे और बेहतर बनना चाहता है।

4. शिक्षक-आयोजक में उच्च व्यक्तिगत गुण होने चाहिए। पाठ्येतर कार्यों में, बच्चों के साथ शिक्षक के संपर्क की भूमिका महान होती है, जिसकी स्थापना शिक्षक के कुछ व्यक्तिगत गुणों के बिना असंभव है। पाठ्येतर कार्यों में, बच्चे शिक्षक का मूल्यांकन मुख्य रूप से एक व्यक्ति के रूप में करते हैं और झूठ, दोहरी नैतिकता, लोगों में उदासीन रुचि की कमी को कभी माफ नहीं करते हैं।

5. कक्षा से बाहर के शैक्षिक कार्यों का आयोजन करते समय, शिक्षक को कक्षा में वर्तमान स्थिति को पूरा करने वाले नए रूपों का चयन और निर्माण करते हुए निरंतर रचनात्मक खोज में होना चाहिए। प्रभावी पाठ्येतर कार्य के लिए शिक्षक की रचनात्मकता एक पूर्वापेक्षा है।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का संगठन।इन आवश्यकताओं को व्यवहार में लागू करने के लिए, हम प्रस्ताव करते हैं निश्चित क्रमपाठ्येतर गतिविधियों का संगठन। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह कार्य दोनों के लिए किया जा सकता है।

1. शैक्षिक कार्यों का अध्ययन और स्थापना। यह अवस्थाप्रभावी शैक्षिक प्रभाव के लिए स्कूली बच्चों और कक्षा टीम की विशेषताओं का अध्ययन करने और कक्षा में विकसित परिस्थितियों के लिए सबसे प्रासंगिक शैक्षिक कार्यों का निर्धारण करने के उद्देश्य से है।

मंच का लक्ष्य है यथार्थपरक मूल्यांकन शैक्षणिक वास्तविकता, जिसमें इसके सकारात्मक पहलुओं (बच्चे, टीम में सर्वश्रेष्ठ) का निर्धारण करना शामिल है, और सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को समायोजित करने, गठित करने और चुनने की क्या आवश्यकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के पहले से ज्ञात तरीकों का उपयोग करके अध्ययन किया जाता है, जिनमें से इस स्तर पर अग्रणी अवलोकन है। अवलोकन की सहायता से शिक्षक बच्चे और टीम के बारे में जानकारी एकत्र करता है। एक सूचनात्मक तरीका बातचीत है, न केवल बच्चे और कक्षा के साथ, बल्कि माता-पिता, कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों के साथ भी; विशेष महत्व के एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत है, जो न केवल शिक्षक के विचारों का विस्तार करेगा, बल्कि पेशेवर सिफारिशें भी देगा।

व्यक्तिगत कार्य में, बच्चे की गतिविधि के उत्पादों के अध्ययन का बहुत महत्व है: चित्र, शिल्प, कविताएँ, कहानियाँ, आदि।

सामूहिक के अध्ययन में, समाजमिति की विधि सूचनात्मक है, जिसकी मदद से शिक्षक सबसे लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों, छोटे समूहों की उपस्थिति, उनके बीच संबंधों की प्रकृति के बारे में सीखता है।

2. मोडलिंगभविष्य के पाठ्येतर शैक्षिक कार्य इस तथ्य में निहित हैं कि शिक्षक अपनी कल्पना में एक निश्चित रूप की छवि बनाता है। इस मामले में, पाठ्येतर कार्य के लक्ष्य, सामान्य कार्यों और कार्यों को दिशानिर्देशों के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए, कक्षा में एक लड़का है जो बहुत आरक्षित है, शिक्षक और बच्चों के साथ संपर्क नहीं बना रहा है। समग्र लक्ष्य सामाजिकता का निर्माण है, अग्रणी कार्य विकासशील के साथ संयोजन के रूप में रचनात्मक है। मान लीजिए कि इस लड़के के व्यक्तित्व के एक अध्ययन से पता चला है कि उसके पास बहुत कम आत्म-सम्मान और उच्च चिंता है, विशिष्ट लक्ष्य आत्म-सम्मान बढ़ाना, चिंता दूर करना, यानी सकारात्मक "आई-अवधारणा" का गठन करना है। पहली कक्षा के बच्चे मिलनसार, स्नेही, लेकिन जिज्ञासु नहीं, व्यावहारिक रूप से कोई क्षितिज नहीं होते हैं। पाठ्येतर कार्य का सामान्य लक्ष्य संज्ञानात्मक रुचि का विकास है, प्रमुख कार्य विकसित हो रहा है, विशिष्ट लक्ष्य बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना है, संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण करना है।

उद्देश्य, कार्यों, पाठ्येतर गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यों और अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विशिष्ट सामग्री, रूपों, विधियों और साधनों का चयन किया जाता है।

उदाहरण के लिए, ऊपर बताए गए वापस बुलाए गए लड़के के संबंध में, शिक्षक ने देखा कि पाठों को खींचने में बच्चे का तनाव कम हो जाता है, वह खुशी से आकर्षित होता है, और शिक्षकों के साथ संपर्क बनाने के लिए अधिक इच्छुक होता है। सामग्री के रूप में रचनात्मक गतिविधि को चुनने के बाद, शिक्षक बच्चे के साथ काम करने के पहले चरण में एक सामान्य कक्षा का पाठ आयोजित करता है जिसमें बच्चे एक सामूहिक पैनल "तितलियाँ और फूल" बनाते हैं, तितलियों के स्टेंसिल को पेंट करते हैं और उन्हें फूलों से जोड़ते हैं। इस कार्य में गुणवत्ता निर्णायक नहीं होती है और बच्चा सफलता के लिए "बर्बाद" होता है। शिक्षक प्रोत्साहन की विधि का उपयोग करता है, समग्र परिणाम की प्रशंसा करता है, इस बच्चे के काम पर प्रकाश डालता है, समग्र परिणाम के लिए उसके काम के महत्व को नोट करता है।

ऐसी कक्षा के मामले में जहां बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि कम होती है, शिक्षक बच्चों की संज्ञानात्मक विकासात्मक गतिविधि को सामग्री के रूप में चुनता है, प्रपत्र "घड़ियों" विषय पर पॉलिटेक्निक संग्रहालय का भ्रमण है।

और इस और एक अन्य मामले में, वह आगामी कार्य के बारे में ध्यान से सोचता है, छवि जितनी विस्तृत होगी, उतनी ही अधिक बारीकियों को वह पहले से ध्यान में रख सकता है।

3. मॉडल का व्यावहारिक कार्यान्वयनवास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में नियोजित शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है।

4. किए गए कार्यों का विश्लेषणवास्तविक कार्यान्वयन के साथ मॉडल की तुलना करने, सफल और समस्याग्रस्त क्षणों की पहचान करने, उनके कारणों और परिणामों की पहचान करने के उद्देश्य से है। आगे के शैक्षिक कार्य के लिए कार्य निर्धारित करने का तत्व बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक कार्यों, सामग्री, रूपों को समायोजित करने और आगे की पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाने के लिए यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है।

3. व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य के रूप

व्यक्तिगत पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में, सामान्य लक्ष्य सुनिश्चित करना है शैक्षणिक शर्तेंव्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए - बच्चे में एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" के गठन और उसके व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं, व्यक्तिगत क्षमता के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

व्यक्तिगत कार्य का सार बच्चे के समाजीकरण में निहित है, आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा के लिए उसकी आवश्यकता का गठन। व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता न केवल लक्ष्य के अनुसार रूप की सटीक पसंद पर निर्भर करती है, बल्कि बच्चे को एक विशेष प्रकार की गतिविधि में शामिल करने पर भी निर्भर करती है।

वास्तव में, स्थिति इतनी दुर्लभ नहीं है जब व्यक्तिगत काम डांट, टिप्पणी और निंदा के लिए नीचे आता है।

एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम के लिए शिक्षक की विचारशीलता, अवलोकन, चातुर्य, सावधानी ("कोई नुकसान न करें!") की आवश्यकता होती है। इसकी प्रभावशीलता के लिए मौलिक शर्त शिक्षक और बच्चे के बीच संपर्क स्थापित करना है, जिसकी उपलब्धि निम्नलिखित शर्तों के तहत संभव है:

1. बच्चे की पूर्ण स्वीकृति, यानी, उसकी भावनाएँ, अनुभव, इच्छाएँ। कोई बचकानी (मामूली) समस्या नहीं। अनुभवों की ताकत के मामले में, बच्चों की भावनाएं एक वयस्क की भावनाओं से कम नहीं होती हैं, इसके अलावा, उम्र की विशेषताएं- आवेग, व्यक्तिगत अनुभव की कमी, कमजोर इच्छाशक्ति, तर्क पर भावनाओं की प्रबलता - बच्चे के अनुभव विशेष रूप से तीव्र हो जाते हैं और उसके भविष्य के भाग्य पर बहुत प्रभाव डालते हैं। इसलिए, शिक्षक के लिए यह दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे को समझता है और स्वीकार करता है। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि शिक्षक बच्चे के कार्यों और कार्यों को साझा करता है। स्वीकार करने का मतलब सहमत होना नहीं है।

2. चुनने की आजादी. शिक्षक को हुक या बदमाश द्वारा एक निश्चित परिणाम प्राप्त नहीं करना चाहिए। शिक्षा में, आदर्श वाक्य "अंत साधनों को सही ठहराता है!" पूरी तरह से अस्वीकार्य है। किसी भी मामले में शिक्षक को बच्चे को कुछ भी कबूल करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। सारा दबाव दूर हो जाता है। शिक्षक के लिए यह याद रखना अच्छा है कि बच्चे का पूरा अधिकार है खुद का समाधानशिक्षक की दृष्टि से भले ही असफल हो।

शिक्षक का कार्य बच्चे को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित निर्णय को स्वीकार करने के लिए मजबूर करना नहीं है, बल्कि सही विकल्प के लिए सभी शर्तों को बनाना है। जो शिक्षक सबसे पहले बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के बारे में सोचता है, जो उसे समझना चाहता है, जो मानता है कि बच्चे को स्वतंत्र निर्णय लेने का अधिकार है, उसके पास उस शिक्षक की तुलना में सफलता का बेहतर मौका है जो केवल उसके बारे में चिंतित है तत्काल परिणाम और बाहरी कल्याण।

3. बच्चे की आंतरिक स्थिति को समझनाशिक्षक को बच्चे द्वारा भेजी गई गैर-मौखिक जानकारी को पढ़ने में सक्षम होने की आवश्यकता है। यहां उन बच्चों को जिम्मेदार ठहराने का खतरा है नकारात्मक गुण, जो शिक्षक उसमें देखना चाहता है, लेकिन जो, बल्कि, बच्चे में नहीं, बल्कि स्वयं शिक्षक में निहित है। किसी व्यक्ति की इस विशेषता को प्रक्षेपण कहा जाता है। प्रक्षेपण को दूर करने के लिए, शिक्षक को सहानुभूति जैसी क्षमताओं का विकास करना चाहिए - किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने की क्षमता, अनुरूपता - स्वयं होने की क्षमता, परोपकार और ईमानदारी।

इन शर्तों का पालन करने में विफलता शिक्षक और बच्चे के बीच संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं के उद्भव की ओर ले जाती है (देखें: गिपेनरेइटर यू.बी.बच्चे के साथ संवाद कैसे करें? - एम।, 1995)। निम्नलिखित उदाहरण पर इन बाधाओं के प्रभाव पर विचार करें।

कल्पना कीजिए कि अवकाश के समय, रोती हुई सात वर्षीय इरा आपके पास आती है और कहती है: "तान्या मुझसे दोस्ती नहीं करना चाहती।"

आपके पहले शब्द, सहकर्मी? निश्चित रूप से, आप में से एक पूछने की पेशकश करेगा: "क्या हुआ, वह दोस्त क्यों नहीं बनना चाहती?", कोई दूसरी प्रेमिका खोजने की पेशकश करेगा, कोई ईरा को विचलित करने की कोशिश करेगा। ये संचार में बाधाएं हैं, क्योंकि ये सभी और अन्य क्रियाएं जिनका हम नीचे वर्णन करेंगे, का उद्देश्य बच्चे के रोने को रोकना है, वे उस चीज के अनुरूप नहीं हैं जो बच्चा वास्तव में शिक्षक से अपेक्षा करता है।

हम बाधा की एक मौखिक (मौखिक) अभिव्यक्ति प्रदान करते हैं।

शब्दों में सांत्वना: "शांत हो जाओ, रोओ मत, सब ठीक हो जाएगा।"

पूछना: "तान्या आपसे दोस्ती क्यों नहीं करना चाहती? क्या हुआ? क्या तुमने झगड़ा किया? क्या तुमने उसे नाराज किया?" आदि।

सलाह: "रोना बंद करो, तान्या के पास वापस जाओ और पता करो कि वह तुमसे दोस्ती क्यों नहीं करना चाहती, खुद को दूसरी प्रेमिका खोजें," आदि।

समस्या से बचना: "चलो अब तुम्हारे साथ खेलते हैं, करते हैं ... आदि।" (बच्चे के आंसुओं को नजरअंदाज करते हुए)।

आदेश: "इसे अभी बंद करो! आओ, रोना बंद करो, क्या तुम सुन रहे हो कि मैं तुमसे क्या कह रहा हूँ?"

नोटेशन: "आपको एक साथ खेलने की ज़रूरत है, शिकायत न करें, अच्छी लड़कियां झगड़ा नहीं करती हैं, वे जानती हैं कि कैसे दोस्त बनना है और उनकी कठिनाइयों को खुद समझना है, अच्छी लड़कियां कभी नहीं ...", आदि।

अनुमान: "शायद, आपने खुद कुछ किया है, अगर तान्या आपसे दोस्ती नहीं करना चाहती है, तो शायद आपने उसे नाराज कर दिया?"

आरोप: "यह उसकी अपनी गलती है, क्योंकि वह आपसे दोस्ती नहीं करना चाहती।"

बच्चे की भावनाओं को नकारना: "रो मत, परेशान मत हो, इतनी छोटी सी चिंता मत करो, सोचो, क्या दुःख है - तान्या दोस्त नहीं बनना चाहती!"

आलोचना: "बेशक, इस तरह के क्रायबाबी-मोम के साथ कोई भी दोस्त नहीं होगा।"

ऐसी स्थिति में क्या करें?

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, एक ऐसी ही स्थिति को याद करें जिसमें आपने अपने प्रियजन से दर्द और नाराजगी दोनों का अनुभव किया था और इन अनुभवों के साथ अपने किसी प्रियजन के पास आए थे। किस लिए? आमतौर पर उस व्यक्ति से क्या उम्मीद की जाती है जो अपने अनुभवों पर भरोसा करता है? समझ।

4. "सुनो" और "सुन" का क्या अर्थ है?सुनने की क्षमता एक शारीरिक क्रिया है जिसमें ध्वनियों की अनैच्छिक धारणा होती है। सुनना एक स्वैच्छिक कार्य है जिसके लिए किसी व्यक्ति से कुछ निश्चित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सुनना है सक्रिय प्रक्रिया, इसलिए, संचार के मनोविज्ञान में ऐसा कुछ है " सक्रिय होकर सुनना, जो दो प्रकार का होता है - प्रतिवर्ती और अप्रतिवर्त।

गैर-चिंतनशील श्रवण का उपयोग तब किया जाता है जब कथाकार एक मजबूत नकारात्मक (अपराध, दु: ख, आक्रामकता, आदि) या सकारात्मक (प्यार, खुशी, खुशी, आदि) भावना का अनुभव करता है और एक समझदार श्रोता की आवश्यकता होती है।

एक समझदार श्रोता की आवश्यकता है:

• 1) कथाकार को यह दिखाने के लिए कि वे ध्यान से सुन रहे हैं और समझने की कोशिश कर रहे हैं, अपनी पूरी उपस्थिति के साथ;
• 2) अपने बारे में टिप्पणियों और कहानियों में बाधा न डालें;
• 3) आकलन न दें;
• 4) मूल्य निर्णयों को कथाकार की भावनाओं के गैर-मौखिक और मौखिक प्रतिबिंब के साथ बदलें, अर्थात चेहरे के भाव, हावभाव और अन्य साधन अनकहा संचारकथाकार द्वारा अनुभव की गई भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, जैसे कि उसकी भावनाओं के दर्पण की भूमिका निभाने के लिए, या इस प्रकार के बयानों की मदद से: "हाँ, अब आप बहुत ... थोड़ा ... (पर निर्भर करता है) अनुभवी महसूस करने की डिग्री) परेशान, नाराज, खुश, खुश" आदि। कथाकार की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करें;
• 5) जरूरत न होने पर सलाह न दें।

विवादास्पद स्थितियों में उत्पादन के मुद्दों पर चर्चा करते समय चिंतनशील सुनना आवश्यक है, क्योंकि यह लोगों के बीच संघर्ष, गलतफहमी को रोकता है, अर्थात। जब बातचीत की सामग्री सर्वोपरि हो, न कि इसका संदर्भ, जब आपको वार्ताकारों के दृष्टिकोण का पता लगाने की आवश्यकता हो, संयुक्त रूप से कुछ तय करें, किसी बात पर सहमत हों।

चिंतनशील सुनना इसकी सेटिंग में "मैं सभी का ध्यान हूं" के समान है, लेकिन विशेष तकनीकों में भिन्न है: स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण - "मिलो ... में ...?", "आपका क्या मतलब है?", "मैं समझ में नहीं आया, अधिक बार समझाएं", पैराफ्रेशिंग - "दूसरे शब्दों में, आप कह सकते हैं ...", "तो, आप सोचते हैं ...", आदि। इन तकनीकों का उद्देश्य वार्ताकार और गलतफहमी की धारणा में त्रुटियों को दूर करना है।

सक्रिय सुनना शिक्षक और बच्चे के बीच संचार में आने वाली बाधाओं को दूर करने का मुख्य तरीका है। पूर्वी ज्ञान कहता है: "यह व्यर्थ नहीं है कि भगवान ने बोलने के लिए केवल एक अंग दिया, और सुनने के लिए - दो।"

व्यक्तिगत शैक्षिक पाठ्येतर कार्य में, नियोजित घटक के साथ, एक स्वतःस्फूर्त, तथाकथित होता है शैक्षणिक स्थितियां, जो शैक्षणिक व्यावसायिकता के स्तर का सूचक हैं।

शैक्षणिक स्थितियों को हल करने के लिए एल्गोरिदम।बच्चे के व्यक्तित्व पर "असामान्य" स्थिति में प्रभावी शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से, हम शैक्षणिक स्थिति को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म का प्रस्ताव करते हैं। यह एक ओर, एक शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से, और दूसरी ओर, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार में संपर्क को मजबूत करने के उद्देश्य से सुसंगत क्रियाओं का एक समूह है। एल्गोरिथम का व्यवस्थित अनुप्रयोग शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक केंद्रित, सुसंगत और मानवीय बनाता है, शैक्षणिक त्रुटियों को रोकता है और बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

नौसिखिए शिक्षकों के लिए शैक्षणिक स्थिति को हल करने के लिए एल्गोरिथम लागू करने की जोरदार सिफारिश की जाती है बेहतर महारतव्यावसायिकता।

हम एक उदाहरण के साथ एल्गोरिथ्म के अनुप्रयोग पर विचार करेंगे।

द्वितीय श्रेणी "मेरा पसंदीदा शहर" में पाठ्येतर गतिविधि। बातचीत के दौरान, शिक्षक ने देखा कि लड़के वास्या ने उत्साहपूर्वक एक सुंदर कलम के साथ मेज पर अपना नाम उकेरा।

प्रथम चरण, जिसे पारंपरिक रूप से "स्टॉप!" कहा जाता है, का उद्देश्य शिक्षक की स्थिति का आकलन करना और अपनी भावनाओं के प्रति जागरूकता लाना है। जल्दबाजी में किए गए कार्यों से बच्चे को नुकसान न पहुंचाने और उसके साथ संबंधों को जटिल न बनाने के लिए यह चरण आवश्यक है। केवल उन मामलों में जहां स्थिति बच्चे या अन्य लोगों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरा पैदा करती है, आपको जल्दी और निर्णायक रूप से कार्य करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा उसी चाकू को बिजली के आउटलेट में चिपकाने की कोशिश करता है। लेकिन ऐसी स्थितियां इतनी आम नहीं हैं, इसलिए अन्य सभी मामलों में, विराम का लाभ उठाते हुए, अपने आप से पूछने की सिफारिश की जाती है: "अब मुझे क्या लगता है? अब मुझे क्या चाहिए? मैं क्या कर रहा हूं?", जिसके बाद आप दूसरे चरण में जा सकते हैं।

दूसरा चरणशिक्षक द्वारा स्वयं से पूछे गए प्रश्न "क्यों?" से शुरू होता है। इस चरण का सार बच्चे के कृत्य के उद्देश्यों और कारणों का विश्लेषण करना है। यह बहुत ही मील का पत्थरक्योंकि यही कारण हैं जो साधन निर्धारित करते हैं शैक्षणिक प्रभाव. प्रत्येक कारण के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, एक छात्र एक डेस्क काट सकता है क्योंकि वह ऊब गया है, और क्योंकि वह चाकू का परीक्षण करना चाहता है, और क्योंकि वह दूसरों से मान्यता चाहता है, लेकिन यह नहीं जानता कि खुद को कैसे महसूस किया जाए, वह डेस्क को "दबाने के लिए" भी खराब कर सकता है। शिक्षक और आदि

बच्चे के व्यवहार के उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित करने और "क्यों?" प्रश्न का सही उत्तर देने के लिए, शिक्षक को गैर-मौखिक संचार में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

इसलिए, यदि कोई छात्र शिक्षक को "परेशान करने" के लिए एक डेस्क काटता है, तो वह अपने इरादों को प्रदर्शित करेगा, उदाहरण के लिए, एक प्रत्यक्ष, उद्दंड नज़र के साथ।

यदि कोई छात्र बोरियत से एक डेस्क खराब कर देता है, तो वह एक ऊबा हुआ नज़र आता है, और चाकू के बजाय, वह सबसे अधिक संभावना है कि वह एक पेन या पेंसिल का उपयोग करेगा जिसके साथ वह अर्थहीन पैटर्न तैयार करेगा।

अगर वह चाकू का परीक्षण करना चाहता था, तो वह चुपचाप, डेस्क के नीचे, नाटक कर रहा था अनुकरणीय छात्रछिपे हुए हाथों से, आदि।

छात्र का एकाग्र रूप (उसकी जीभ जोश से चिपकी हुई थी, शिक्षक के दृष्टिकोण पर ध्यान नहीं दिया) इंगित करता है कि बच्चा अपने व्यवहार का प्रदर्शन नहीं करता है। तथ्य यह है कि वह अपने नाम को लगन से प्रदर्शित करता है, यह बताता है कि उसे दूसरों से पहचान की कमी है और यह नहीं जानता कि खुद को कैसे महसूस किया जाए। स्वाभाविक रूप से, यह एकमात्र कारण नहीं हो सकता है, हम केवल यह मानते हैं कि इस विशेष मामले में, कक्षा में किसी की सामाजिक स्थिति से असंतोष छात्र के व्यवहार का प्रमुख कारण है। कम से कम सामान्य शब्दों में "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देने के बाद, आप एल्गोरिथम के तीसरे चरण के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

तीसरा चरणएक शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित करने में शामिल है और एक प्रश्न "क्या?" के रूप में तैयार किया गया है: "मैं अपने शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप क्या प्राप्त करना चाहता हूं?" जब अशोभनीय कृत्यों की बात आती है, तो हर शिक्षक चाहता है कि बच्चा अपने अयोग्य व्यवसाय को छोड़ दे और फिर कभी ऐसा न करे। लेकिन यह तभी संभव है जब बच्चा शर्मिंदगी, शर्म की भावना का अनुभव करे, न कि डर का। पर आम प्रक्रियादुर्भाग्य से, शिक्षक बच्चे के डर पर अपना शैक्षणिक प्रभाव बनाता है, जो एक सकारात्मक, लेकिन अल्पकालिक प्रभाव देता है, क्योंकि इसे बनाए रखने के लिए अधिक से अधिक भयावह उपायों की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, इस दुष्चक्र से कैसे बाहर निकलें और बच्चे को डर नहीं, बल्कि शर्म की भावना पैदा करें? उस मामले में शर्म की बात होगी जब शैक्षणिक प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व के खिलाफ नहीं, बल्कि उसके कार्य के खिलाफ निर्देशित किया जाता है। यदि बच्चा स्पष्ट रूप से जानता है कि वह स्वयं अच्छा है, लेकिन इस बार उसने बहुत अच्छा नहीं किया, तो शर्म की भावना से (क्योंकि वह इतना अच्छा होने के कारण एक अयोग्य कार्य कर सकता था), वह वास्तव में फिर कभी ऐसा नहीं करेगा . इसलिए, खुद को शैक्षणिक स्थापित करना

लक्ष्य, आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि कैसे, प्रत्येक विशिष्ट मामले में, एक साथ बच्चे को यह दिखाने के लिए कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, उसे समझें, लेकिन साथ ही उसके कार्यों को स्वीकार न करें, क्योंकि वे इस तरह के योग्य नहीं हैं अद्भुत बच्चा। इस तरह का दृष्टिकोण, बच्चे को अपमानित या कम किए बिना, उसमें सकारात्मक व्यवहार और भावनाओं को उत्तेजित कर सकता है।

चौथा चरणशैक्षणिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सर्वोत्तम साधन चुनना है और "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देना है: "वांछित परिणाम कैसे प्राप्त करें?" शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करने के तरीकों और साधनों पर विचार करते हुए, शिक्षक को बच्चे के लिए पसंद की स्वतंत्रता छोड़ देनी चाहिए, बच्चा वह कर सकता है जो शिक्षक चाहता है, या शायद अन्यथा। शिक्षक का कौशल ऐसी परिस्थितियों को बनाने की क्षमता में प्रकट होता है ताकि बच्चा सही चुनाव कर सके, न कि उसे सही काम करने के लिए मजबूर कर सके।

एक पेशेवर जानता है कि किसी भी स्थिति से बाहर निकलने के कई तरीके हो सकते हैं। इसलिए, वह बच्चे को कई विकल्प पेश करेगा, लेकिन वह सबसे आकर्षक पेश करेगा सर्वोत्तम विकल्पऔर इस प्रकार बच्चे को सही चुनाव करने में मदद करें।

शिक्षक-गुरु शैक्षणिक उपकरणों की एक विस्तृत शस्त्रागार का उपयोग करता है, जो खतरों, दंड, उपहास, डायरी में प्रविष्टियों से बचने की कोशिश कर रहा है। खराब व्यवहारऔर माता-पिता से शिकायतें, क्योंकि शैक्षणिक प्रभाव के सूचीबद्ध तरीके अप्रभावी हैं और व्यावसायिकता के निम्न स्तर का संकेत देते हैं। शैक्षणिक गतिविधि की शुरुआत से ही ऐसे साधनों की अस्वीकृति शिक्षक की रचनात्मकता के लिए महान अवसर देती है और बच्चे के साथ संचार की प्रक्रिया को आनंदमय और फलदायी बनाती है।

पांचवां चरण- शिक्षक की व्यावहारिक कार्रवाई। यह चरण शैक्षणिक स्थिति को हल करने पर पिछले सभी कार्यों का तार्किक निष्कर्ष है। यह इस स्तर पर है कि बच्चे के उद्देश्यों के अनुसार कुछ साधनों और विधियों के माध्यम से शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है।

शिक्षक की व्यावहारिक कार्रवाई की सफलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वह बच्चे के कृत्य के उद्देश्यों और कारणों को कितनी सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम था, वह अधिनियम के कारणों के आधार पर एक विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य को कितनी सटीक रूप से तैयार करने में सक्षम था, वह कितना सही था लक्ष्य को प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीके चुनने में सक्षम और वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में वह कितनी कुशलता से उन्हें महसूस करने में सक्षम था।

एक पेशेवर शिक्षक जानता है कि शैक्षणिक प्रभावों के परिणाम, एक नियम के रूप में, समय में दूरस्थ और अस्पष्ट हैं, इसलिए वह "विकास के लिए" के रूप में कार्य करता है, बच्चे में सर्वश्रेष्ठ पर भरोसा करता है, भले ही यह सबसे अच्छा अभी तक स्वयं प्रकट नहीं हुआ हो। वह,

किसी भी बच्चे को स्वीकार करते हुए, वह उसे "आज" के रूप में नहीं संबोधित करता है, लेकिन जिस तरह से वह "कल" ​​हो सकता है।

छठा चरण- शैक्षणिक स्थिति को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म में अंतिम, शैक्षणिक प्रभाव का विश्लेषण है और आपको बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। इस चरण की उपेक्षा नहीं की जा सकती है, क्योंकि यह निर्धारित लक्ष्य की तुलना प्राप्त परिणामों के साथ संभव बनाता है, जिसके आधार पर शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करना और नए दृष्टिकोण तैयार करना संभव है।

4. बड़े पैमाने पर पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के रूप

सामूहिक पाठ्येतर कार्य के रूप शिक्षक को टीम के माध्यम से प्रत्येक बच्चे को परोक्ष रूप से प्रभावित करने की अनुमति देते हैं। वे बच्चों में दूसरे को समझने, एक टीम में बातचीत करने, साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग करने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं।

पाठ्येतर कार्य के इन सामूहिक रूपों को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है। बड़े समूहजो बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति में भिन्न होते हैं।

पहला समूह- सामने के रूप। बच्चों की गतिविधियाँ "अगल-बगल" सिद्धांत के अनुसार आयोजित की जाती हैं, अर्थात वे एक दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते हैं, प्रत्येक स्वतंत्र रूप से एक ही गतिविधि करता है। शिक्षक एक ही समय में प्रत्येक बच्चे को प्रभावित करता है। सीमित संख्या में बच्चों के साथ प्रतिक्रिया प्रदान की जाती है। अधिकांश सामान्य वर्ग की शैक्षिक गतिविधियाँ "आस-पास" के सिद्धांत के अनुसार आयोजित की जाती हैं।

दूसरा समूहबच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूपों को "एक साथ" के सिद्धांत की विशेषता है। एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक प्रतिभागी अपनी भूमिका निभाता है और समग्र परिणाम में योगदान देता है। सभी के कार्यों की सफलता प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों पर निर्भर करती है। इस तरह के संगठन की प्रक्रिया में, बच्चों को एक दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस तरह की गतिविधियों को सामूहिक, और शैक्षिक कार्य - सामूहिक शैक्षिक कार्य कहा जाता था। शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति को प्रभावित नहीं करता है, बल्कि बच्चों के बीच संबंध को प्रभावित करता है, जो उसके और छात्रों के बीच बेहतर प्रतिक्रिया में योगदान देता है। "एक साथ" सिद्धांत के अनुसार, बच्चों की गतिविधियों को जोड़े में, छोटे समूहों में, कक्षा में आयोजित किया जा सकता है।

प्रत्येक दिशा के अपने फायदे और सीमाएं हैं।

पहले समूह को शिक्षक के लिए संगठन की आसानी से अलग किया जाता है, लेकिन यह सामूहिक बातचीत के कौशल को बनाने के लिए बहुत कम करता है। दूसरा समूह बच्चों में सहयोग करने, एक-दूसरे की मदद करने, आगे बढ़ने का कौशल विकसित करने के लिए अपरिहार्य है

ज़िम्मेदारी। हालांकि, युवा छात्रों की उम्र की विशेषताओं के कारण (वे दूसरे में एक समान व्यक्ति नहीं देखते हैं, वे नहीं जानते कि कैसे बातचीत करना, संवाद करना है), सामूहिक रूपों के संगठन के लिए शिक्षक से बहुत समय और कुछ संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है। यह शिक्षक के लिए कठिनाई है।

दोनों दिशाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक-दूसरे की पूरक हैं, इसलिए नीचे हम एक विशिष्ट रूप के उदाहरण का उपयोग करके प्रत्येक दृष्टिकोण की संभावनाओं पर विचार करेंगे।

"एक साथ" के सिद्धांत पर पाठ्येतर कार्य के आयोजन का एक प्रभावी रूप एक सामूहिक रचनात्मक कार्य (KTD) है, जिसकी तकनीक लेनिनग्राद वैज्ञानिक डॉ। शैक्षणिक विज्ञानके पी इवानोव।

सामूहिक रचनात्मक कार्य की तकनीक एक लोकतांत्रिक स्कूल में विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाती है, क्योंकि इसे बनाया गया है मानवतावादी नींव- छोटे समूहों में स्कूली बच्चों की बातचीत पर। इसमें 4 मुख्य चरण शामिल हैं।

पर प्रथम चरणबच्चों को एक सामान्य लक्ष्य दिया जाता है, जिसे प्राप्त करने के लिए उन्हें समूहों में विभाजित किया जाता है (3 से 7-9 लोगों तक)। प्रत्येक समूह इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपना स्वयं का संस्करण, एक परियोजना प्रदान करता है। इस स्तर पर, बच्चे गतिविधि के सामान्य लक्ष्य के आधार पर एकजुट होते हैं और प्रत्येक बच्चे के लिए इस गतिविधि को प्रेरित करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

पर दूसरे चरणकार्यान्वयन के सभी विकल्पों की चर्चा के दौरान, एक का चयन किया जाता है या एक समेकित बनाया जाता है। उसके बाद, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों में से एक केस काउंसिल का चयन किया जाता है। यह एक सामूहिक प्रबंधन निकाय है जो मामले में सभी प्रतिभागियों के बीच कार्यों और जिम्मेदारियों को वितरित करता है। बच्चे दूसरों के दृष्टिकोण को समझना, बातचीत करना सीखते हैं।

पर तीसरा चरणमामले की परिषद समूहों के बीच असाइनमेंट के वितरण के माध्यम से नियोजित परियोजना को तैयार और कार्यान्वित करती है, प्रदान करने के लिए उनके कार्यों पर नियंत्रण करती है आवश्यक सहायता. प्रत्येक समूह एक सामान्य परियोजना के कार्यान्वयन में अपना योगदान देता है, और दूसरों की सफलता एक समूह की गतिविधियों पर निर्भर करती है, इसलिए समूहों का कार्य उनके बीच प्रतिद्वंद्विता पर नहीं, बल्कि सहयोग पर आधारित होता है। इस स्तर पर, बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं सामूहिक गतिविधि, एक-दूसरे को समझना, एक-दूसरे की देखभाल करना, सहायता प्रदान करना, विभिन्न व्यावहारिक कौशल प्राप्त करना, उनकी क्षमताओं को विकसित करना या खोजना सीखें।

पर चौथा चरणसफलताओं और कमियों के मामले में मामले की चर्चा है। प्रत्येक समूह अपने कार्यों का विश्लेषण करता है, भविष्य के लिए सुझाव देता है। यह चरण बच्चों में विश्लेषण करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है

अपनी और दूसरों की गतिविधियों में समायोजन करने के लिए, बच्चे भी एक उद्देश्य सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करते हैं, क्योंकि इस तरह की चर्चा कभी भी बच्चों के व्यक्तिगत गुणों को प्रभावित नहीं करती है।

केटीडी का प्रत्येक बच्चे पर बहुमुखी प्रभाव पड़ता है, अपने व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करता है, संचार के दायरे का विस्तार करता है। सीटीडी प्रौद्योगिकी के व्यवस्थित उपयोग के साथ, प्रत्येक बच्चे को विभिन्न समूहों में और विभिन्न भूमिकाओं में भाग लेने का अवसर मिलता है: आयोजक और कलाकार।

सीटीडी की तकनीक के बारे में अधिक जानकारी आईपी इवानोव की पुस्तक "सामूहिक रचनात्मक मामलों का विश्वकोश" (एम।, 1989) में पाई जा सकती है।

केटीडी की तकनीक और पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के आयोजन की तकनीक में कुछ समानता है: वहाँ और वहाँ दोनों ही गतिविधियों का मॉडलिंग, व्यावहारिक कार्यान्वयन और विश्लेषण है। इसलिए, यदि शिक्षक इस एल्गोरिथम के अनुसार शैक्षिक कार्यों के निर्माण के लिए खुद को आदी करता है, तो उसके लिए केटीडी में बच्चों को शामिल करना आसान होगा।

एक सामान्य वर्ग के शैक्षिक पाठ की तैयारी।मान लीजिए कि एल्गोरिथम के अनुसार बच्चों की टीम का अध्ययन करने का चरण पहले ही पूरा हो चुका है और शिक्षक ने प्रशिक्षण के इस रूप को चुना है। सबसे पहले, पाठ का उद्देश्य निर्धारित किया जाता है, जिसके अनुसार पाठ का विषय चुना जाता है, इस वर्ग के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक होता है, और इस पाठ का विचार तैयार किया जाता है।

शिक्षक को मानसिक रूप से खुद से पूछना चाहिए: "इस विषय के प्रकटीकरण के माध्यम से बच्चों पर मेरे शैक्षिक प्रभाव के परिणामस्वरूप मैं क्या प्राप्त करना चाहता हूं?" एक कक्षा-व्यापी शैक्षिक पाठ का उद्देश्य विकासशील, सुधारात्मक, रचनात्मक कार्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, शिक्षण कार्य कार्यों में से एक के रूप में कार्य कर सकता है। दूसरे शब्दों में, "के बारे में ज्ञान संप्रेषित करना ..." एक शैक्षिक पाठ का लक्ष्य नहीं हो सकता है, लेकिन कार्य काफी है। शिक्षक जितना अधिक विशेष रूप से पाठ्येतर गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्यों को तैयार करता है, वांछित परिणामों के बारे में उसके विचार उतने ही निश्चित होंगे। उसके बाद ही यह सामग्री, विधियों, साधनों का चयन शुरू करने लायक है। वे शिक्षक गैर-व्यावसायिक रूप से कार्य करते हैं जो विषय, सामग्री को सर्वोपरि महत्व देते हैं, और लक्ष्य के निर्माण को औपचारिक रूप से या पूरी तरह से छोड़ देते हैं। इस मामले में, उद्देश्यपूर्णता और व्यवस्थित शैक्षिक कार्य पीड़ित हैं।

सिमुलेशन परिणाम सामान्य वर्ग के शैक्षिक पाठ के सारांश में परिलक्षित होते हैं, जिसमें निम्नलिखित संरचना होती है:

1. नाम।
2. उद्देश्य, कार्य।
3. उपकरण।
4. आचरण प्रपत्र।

शीर्षक पाठ्येतर गतिविधियों के विषय को दर्शाता है। यह न केवल सामग्री को सटीक रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए, बल्कि संक्षिप्त, आकर्षक रूप में भी होना चाहिए।

उद्देश्य बहुत विशिष्ट होने चाहिए और इस सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए। वे एक सार्वभौमिक प्रकृति के नहीं होने चाहिए: "मूल शहर के लिए प्यार की खेती" के कार्य के बजाय, "शहर के इतिहास में रुचि विकसित करने" के कार्यों को निर्धारित करना बेहतर है, "बच्चों में बनाने की इच्छा बनाएं वर्षगांठ के लिए शहर की तैयारी में उनका अपना योगदान", "अतीत के प्रसिद्ध शहरवासियों के लिए बच्चों में सम्मान की भावना के गठन में योगदान", आदि।

पाठ्येतर उपकरण में विभिन्न साधन शामिल हैं: मैनुअल, खिलौने, वीडियो, पारदर्शिता, साहित्य, आदि। न केवल साहित्यिक स्रोत का नाम, बल्कि इसके लेखक, स्थान, प्रकाशन का वर्ष भी इंगित किया जाना चाहिए।

एक सामान्य कक्षा पाठ आयोजित करने का रूप एक भ्रमण, एक प्रश्नोत्तरी, एक प्रतियोगिता, एक प्रदर्शन आदि हो सकता है। इस मामले में, योजना में, पाठ के रूप को नाम के साथ जोड़ा जाता है, उदाहरण के लिए: "गणितीय प्रश्नोत्तरी", "सपने देखने वालों की प्रतियोगिता", "चिड़ियाघर का भ्रमण"। यदि एक सामान्य कक्षा का पाठ संचालन के कई रूपों को जोड़ता है, तो बच्चों को रखने की विधि का संकेत दिया जाता है: एक मंडली, दल, आदि।

पाठ के पाठ्यक्रम में सामग्री का विवरण, शिक्षा के तरीके शामिल हैं और या तो पहले व्यक्ति में शिक्षक द्वारा पाठ की एक विस्तृत, सुसंगत प्रस्तुति हो सकती है, या कार्ड पर मुख्य सामग्री के साथ एक थीसिस योजना हो सकती है। शिक्षक का व्यक्तित्व)। पाठ के पाठ्यक्रम की मॉडलिंग करते समय, इसकी अवधि और संरचना को ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक सामान्य वर्ग का शैक्षिक पाठ छह साल के बच्चों के लिए 15-20 मिनट से लेकर दस-ग्यारह साल के बच्चों के लिए 1-2 घंटे तक हो सकता है, अगर यह "स्पार्क" है।

सामग्री और विधियों में विविधता वाली कक्षाओं में प्रभावी व्यावहारिक कार्यान्वयन के उद्देश्य से पाठ के 4 मुख्य चरणों का पालन किया जाना चाहिए।

1. संगठनात्मक क्षण(0.5-3 मिनट)।

शैक्षणिक लक्ष्य: बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदलना, इस प्रकार की गतिविधि में रुचि जगाना, सकारात्मक भावनाएं।

विशिष्ट गलतियाँ: पाठ की शुरुआत का दोहराव, लंबा समय।

पल, यानी एक पहेली का उपयोग, समस्याग्रस्त मुद्दा, खेल क्षण, ध्वनि रिकॉर्डिंग, आदि; बच्चों के आयोजन के लिए शर्तों को बदलना; बच्चों का दूसरे कमरे में संक्रमण (जीव विज्ञान, भौतिकी, संगीत, एक पुस्तकालय, एक स्कूल संग्रहालय) या कक्षा में एक कालीन पर बच्चों का स्थान, आदि। इससे आगामी पाठ में रुचि पैदा होती है, सकारात्मक भावनाएं।

2. परिचय(पूरे पाठ के समय के 1/5 से 1/3 तक)।

शैक्षणिक लक्ष्य: बच्चों को सक्रिय करना, उन्हें शैक्षिक प्रभाव के लिए व्यवस्थित करना। शिक्षक यह निर्धारित करता है कि उसका शैक्षणिक पूर्वानुमान बच्चों की क्षमताओं, उनके व्यक्तिगत गुणों, इस विषय पर जागरूकता के स्तर, भावनात्मक मनोदशा, गतिविधि के स्तर, रुचि आदि के बारे में वास्तविकता के साथ कितना मेल खाता है। इस स्तर पर, शिक्षक को न केवल आवश्यकता होती है बच्चों को "प्रज्वलित" करें, लेकिन यह भी निर्धारित करें कि क्या उन्हें पाठ के दौरान समायोजन करने की आवश्यकता है और किस प्रकार का समायोजन होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने अपने संदेश की नवीनता पर भरोसा किया और एक कहानी की योजना बनाई, और परिचयात्मक बातचीत से पता चला कि बच्चे इस समस्या से परिचित हैं। फिर शिक्षक को कहानी को बातचीत या खेल की स्थिति आदि से बदलने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, परिचयात्मक भाग का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से पाठ के विषय तक "पुल फेंकना" है।

एक सामान्य गलती इस चरण की अनदेखी कर रही है क्योंकि शिक्षक बच्चों की अप्रत्याशित प्रतिक्रिया से डरता है, अर्थात बच्चे शिक्षक की अपेक्षा के अलावा कुछ और कह सकते हैं या कर सकते हैं। परिचयशिक्षक बच्चों की गतिविधि पर नहीं, बल्कि अपने दम पर, प्रतिक्रिया को छोड़कर, बच्चों को निष्क्रिय श्रोताओं की भूमिका सौंपता है। शिक्षक परवाह नहीं है भावनात्मक मनोदशाबच्चे।

पहले मामले में, प्रश्न, दूसरे में - कार्य न केवल बच्चों के लिए दिलचस्प होना चाहिए, बल्कि इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि वे शिक्षक को तैयार सामग्री को देखने के लिए छात्रों की तत्परता के बारे में जानकारी दें। प्रारंभिक भाग में, शिक्षक आगामी पाठ के बारे में बच्चों के प्राथमिक विचार बनाता है, उनकी गतिविधियों का आयोजन करता है, अर्थात् मूल्यांकन प्रणाली का परिचय देता है, पाठ योजना की रिपोर्ट करता है, और इसे टीमों में तोड़ता है। पर पारंपरिक प्रणालीमूल्यांकन शिक्षक को स्पष्ट मानदंड देना चाहिए, आवश्यक नियमों की व्याख्या करना चाहिए।

जब बच्चों को टीमों में विभाजित किया जाता है, तो प्रतिद्वंद्विता पर नहीं, बल्कि सहयोग पर अपने कार्यों का निर्माण करना आवश्यक है। इसके लिए निम्नलिखित तकनीक प्रभावी है: सही उत्तरों के लिए अंक के बजाय, टीमें

कटे हुए चित्र के टुकड़े वितरित किए जाते हैं। अंतिम भाग में संक्षेप में, इन टुकड़ों से समग्र चित्र एकत्र किया जाता है और यह स्पष्ट हो जाता है कि यह अंकों की संख्या नहीं है, बल्कि समग्र परिणाम है।

परिचयात्मक भाग में, आप बच्चों को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों और साधनों का उपयोग कर सकते हैं: एक समस्याग्रस्त बातचीत, एक रिबस, एक क्रॉसवर्ड पहेली, सरलता के लिए एक कार्य, निपुणता, आदि।

3. मुख्य निकायसमय में सबसे लंबा होना चाहिए (2/4, पूरे पाठ समय के 1/3 से थोड़ा अधिक)।

शैक्षणिक लक्ष्य: पाठ के मुख्य विचार का कार्यान्वयन।

विशिष्ट गलतियाँ: बच्चों की आंशिक या पूर्ण निष्क्रियता के साथ शिक्षक की गतिविधि। तरीकों की एकरसता - केवल एक कहानी या बातचीत। शैक्षिक संसाधनों के उपयोग में दृश्यता और सामान्य गरीबी का अभाव। व्यवहार के गठन के तरीकों पर चेतना के गठन के तरीकों की प्रबलता। सृष्टि सीखने का माहौलपाठ। सुधार, नैतिकता।

कार्यप्रणाली सिफारिशें: यदि बच्चे कक्षा में यथासंभव सक्रिय हैं, तो विकासशील, सुधारात्मक, रचनात्मक, शैक्षिक, शिक्षण कार्यों के कार्यान्वयन में शैक्षिक प्रभाव अधिक है। पाठ्येतर गतिविधि में बच्चों को सक्रिय करने में, पाठ से अलग एक विशेष भावनात्मक वातावरण का निर्माण सर्वोपरि है। उदाहरण के लिए, बच्चों को हाथ उठाने, खड़े होने की आवश्यकता नहीं है। अनुशासन बनाए रखने के लिए, विशेष नियम पेश किए जाते हैं: जिस पर तीर ने जवाब दिखाया, प्रेत गिर गया, आदि। यह इष्टतम है जब कई बच्चे एक मुद्दे पर अपनी राय व्यक्त करते हैं। शिक्षक के भाषण में मूल्य निर्णयों की अनुपस्थिति से एक गर्म, मैत्रीपूर्ण वातावरण का निर्माण सुगम होता है: "सही", "गलत", "बेवकूफ", "अच्छा किया", और इसके बजाय मैत्रीपूर्ण, भावनात्मक, प्रत्यक्ष प्रतिक्रियाओं का उपयोग शिक्षक की भावनाओं को व्यक्त करने वाले आकलन: "हाँ? कितना दिलचस्प है!", "धन्यवाद नया संस्करण", "बहुत खूब! वाह!" - प्रशंसा के साथ, व्यंग्य नहीं, आदि।

मुख्य भाग की प्रभावशीलता बढ़ जाती है यदि शिक्षक इसमें उपयोग करता है, यदि संभव हो तो, व्यवहार को आकार देने के तरीकों की अधिकतम संख्या: एक व्यायाम जो स्थिति, खेल, शिक्षण, असाइनमेंट को शिक्षित करता है; विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं: श्रम, रचनात्मक, खेल, आदि। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आयोजन करते समय बच्चों को टीमों में जोड़ते समय, शिक्षक को बच्चों को रखना चाहिए ताकि वे एक दूसरे के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकें (पंक्तियों में एकजुट होना अस्वीकार्य है जब बच्चे एक के बाद एक बैठते हैं), जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं ताकि हर कोई टीम का हिस्सा महसूस करे, और केवल अपने लिए न बोलें। किसी कार्य को पूरा करने के लिए समय देते समय,

टीम को चर्चा करने के लिए कुछ मिनट आवंटित करें और टीम के प्रतिनिधि से पूछें कि बच्चे क्या चुनेंगे। केवल इस मामले में, बच्चों के पास गतिविधि का एक सामान्य लक्ष्य, विभिन्न कार्य और सहयोग के उद्देश्य होते हैं।

चेतना के गठन के तरीकों को बच्चों में विश्वासों के निर्माण में योगदान देना चाहिए, प्रभावी नैतिक अवधारणाएं। इन उद्देश्यों के लिए, कहानी पद्धति को एक संदेश, एक छात्र की रिपोर्ट में संशोधित करना और अधिक बार चर्चा का उपयोग करना प्रभावी होता है। शैक्षिक कार्यों के पाठ्येतर सामूहिक रूपों में, बच्चों को चर्चा के नियम सिखाए जाने चाहिए:

1. याद रखें कि जो लोग बहस करते हैं वे सत्य की तलाश में हैं, लेकिन वे इसे अलग तरह से देखते हैं; आपको सामान्य का पता लगाना चाहिए, और फिर विचारों में अंतर करना चाहिए और सम्मान के साथ व्यवहार करना चाहिए।
2. चर्चा का उद्देश्य सत्य को स्थापित करना है, न कि किसी एक पक्ष की सत्यता को स्थापित करना।
3. सत्य को तथ्यों के माध्यम से खोजा जाना चाहिए, न कि विरोधी के व्यक्तित्व के खिलाफ आरोप।
4. पहले सम्मान से सुनें, और फिर अपनी बात व्यक्त करें।

4. अंतिम भाग(1/5 - 1/4 समय से 1/3 से कम)।

शैक्षणिक लक्ष्य: बच्चों को उनके पाठ्येतर जीवन में अर्जित अनुभव के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए स्थापित करना और यह निर्धारित करना कि पाठ के विचार को कितना महसूस किया गया था। इस प्रकार, अंतिम भाग शिक्षक को एक अलग वातावरण में बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव को महसूस करने का अवसर देता है।

विशिष्ट गलतियाँ: इस भाग को पूरी तरह से नज़रअंदाज कर दिया जाता है या दो प्रश्नों तक सीमित कर दिया जाता है: "क्या आपको यह पसंद आया?", "आपने नया क्या सीखा?"

अनुशंसाएँ: बच्चों के लिए आकर्षक रूप में विशिष्ट परीक्षण कार्य: प्राथमिक परिणाम निर्धारित करने के लिए क्रॉसवर्ड, मिनी-क्विज़, ब्लिट्ज, खेल की स्थिति आदि। अपने निजी जीवन में अर्जित अनुभव के अनुप्रयोग पर बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की सिफारिशें। यह इस मुद्दे पर पुस्तकों का प्रदर्शन हो सकता है, साथ ही उन स्थितियों की चर्चा भी हो सकती है जिनमें बच्चे कक्षा में अर्जित कौशल और जानकारी को लागू कर सकते हैं। प्राप्त अनुभव के आवेदन पर बच्चों के लिए सुझाव: वे अपने प्रियजनों को क्या बता सकते हैं, इस विषय के बारे में क्या पूछना है; आप कहाँ जा सकते हैं, आपको किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है, आप क्या खेल सकते हैं, आप अपने दम पर क्या कर सकते हैं, आदि। अंतिम भाग में, आप यह पता लगा सकते हैं कि पाठ के विषय को और प्रकटीकरण की आवश्यकता है या नहीं और यह कैसे हो सकता है सामाप्त करो? शिक्षक अंतिम भाग का उपयोग बाद की सामान्य कक्षाओं के संचालन में बच्चों की पहल को विकसित करने के लिए कर सकता है।

शैक्षिक प्रभाव में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप अधिक प्रभावी होंगे।

बच्चों पर, यदि माता-पिता सीधे उनके संगठन और आचरण में शामिल हैं।

प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें

1. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के पाठ्येतर शैक्षिक कार्य को परिभाषित करें।
2. भविष्य के शिक्षक के रूप में आपको पहली, दूसरी ... बारी में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के बारे में क्या जानने की आवश्यकता है? (इस अध्याय की सामग्री के आधार पर एक सूची बनाएं।) अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें। अगर आपको लगता है कि किसी चीज की जरूरत नहीं है, तो भी अपने फैसले को सही ठहराएं।
3. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य की विशेषताएं क्या हैं?
4. पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए आप किन आवश्यकताओं को याद रखना चाहेंगे? क्यों?
5. पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत रूप का आयोजन और संचालन करते समय आप इस अध्याय से क्या उपयोग करेंगे?
6. किसी भी कक्षा में किसी भी विषय पर कक्षा-व्यापी शैक्षिक पाठ का सारांश बनाएं, या इस अध्याय में निर्धारित आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से मौजूदा पाठ का विश्लेषण करें।
7. शैक्षणिक स्थिति को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म का उपयोग करना, व्यक्तिगत अनुभव से किसी भी स्थिति का विश्लेषण करना या जी ए ज़सोबिना और अन्य के काम का उपयोग करना।

साहित्य

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स्कूल में एक शिक्षक द्वारा पाठ्येतर कार्य के संगठन में मुख्य बिंदु संचालन के रूप का चुनाव है। एक सही ढंग से चुना गया फॉर्म आपको निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देता है और छात्रों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करता है।

पाठ्येतर कार्य के रूप वे परिस्थितियाँ हैं जिनमें इसकी सामग्री का एहसास होता है। पाठ्येतर कार्य का रूप इसकी विशेषताओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. पाठ्येतर कार्य बच्चों की विभिन्न गतिविधियों का एक संयोजन है, जिसका संगठन, शिक्षा के दौरान किए गए शैक्षिक प्रभाव के साथ, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है।

2. समय में देरी। पाठ्येतर कार्य, सबसे पहले, बड़े और छोटे मामलों का एक समूह है, जिसके परिणाम समय पर देरी से आते हैं, हमेशा शिक्षक द्वारा नहीं देखा जाता है।

3. सख्त नियमों का अभाव। पाठ के संचालन की तुलना में शिक्षक को रूपों, साधनों, विधियों की सामग्री को चुनने की अधिक स्वतंत्रता है।

4. पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण का अभाव। यदि पाठ का एक अनिवार्य तत्व छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर नियंत्रण है, तो पाठ्येतर कार्य में ऐसा कोई नियंत्रण नहीं है।

5. पाठ्येतर कार्य अवकाश के दौरान, स्कूल के बाद, छुट्टियों, सप्ताहांत, छुट्टियों पर, यानी स्कूल के घंटों के बाद किया जाता है।

6. पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता और अन्य वयस्कों के सामाजिक अनुभव को शामिल करने के लिए व्यापक अवसर हैं।

पाठ्येतर कार्यों की विविधता उनके वर्गीकरण में कठिनाइयाँ पैदा करती है, इसलिए कोई एकल वर्गीकरण नहीं है। प्रभाव की वस्तु के अनुसार वर्गीकरण प्रस्तावित हैं - व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक रूप। गतिविधि के क्षेत्रों के अनुसार - संज्ञानात्मक, स्वास्थ्य-सुधार और खेल, अवकाश, श्रम, रचनात्मक। शिक्षा के कार्यों के अनुसार - सौंदर्य, शारीरिक, बौद्धिक, पर्यावरण, आर्थिक।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों की एक विशेषता यह है कि बच्चों के क्षेत्र में लोकप्रिय साहित्य से आते हैं - तैमूरोव, बॉस का काम, या टेलीविजन से - केवीएन, क्या? कहाँ? कब?, माधुर्य का अनुमान लगाएं, चमत्कारों का क्षेत्र। हालांकि, पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में टेलीविजन खेलों और प्रतियोगिताओं का गलत तरीके से स्थानांतरण भी शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता को कम कर सकता है। उदाहरण के लिए, खेल "पहली नजर में प्यार" एक साथी में यौन रुचि पर बनाया गया है और बच्चों में कामुकता के समय से पहले विकास में योगदान कर सकता है। सौंदर्य प्रतियोगिताओं में एक समान खतरा होता है, जहां उपस्थिति एक प्रतिष्ठित पैकेज के रूप में कार्य करती है, इसलिए इस तरह की प्रतियोगिताएं कुछ बच्चों में हीन भावना पैदा कर सकती हैं और सकारात्मक "I" अवधारणा के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती हैं। पाठ्येतर कार्य का एक रूप चुनते समय, किसी को उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों के दृष्टिकोण से शैक्षिक मूल्य का भी मूल्यांकन करना चाहिए।

चित्र 1. थॉमस पाठ्येतर गतिविधियाँ

के अनुसार आई.एफ. खारलामोव, किसी को भेद करना चाहिए निम्नलिखित रूप:पाठ्येतर शैक्षिक कार्य: विषय मंडल, वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, सम्मेलन, प्रदर्शनियां, सामूहिक अवकाश, भ्रमण और अन्य। लेकिन पाठ्येतर कार्य के रूप अधिक स्पष्ट और पूरी तरह से ई.ई. द्वारा प्रस्तावित योजना में प्रस्तुत किए गए हैं। चित्र 1 में एव्लाडोवा। पाठ्येतर गतिविधियों के रूप

यह आरेख बुनियादी शिक्षा, पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के साथ-साथ उनके प्रतिच्छेदन के क्षेत्रों को दर्शाता है। एक या दूसरे क्षेत्र में पाठ्येतर कार्य के रूप का पत्राचार, निश्चित रूप से सशर्त है, और क्लब एक प्रकार के पाठ में बदल सकता है, एक वैकल्पिक का उल्लेख नहीं करने के लिए, और इसके विपरीत, पाठ को एक वास्तविक संगीत कार्यक्रम के रूप में माना जा सकता है . तीनों क्षेत्रों का प्रतिच्छेदन छुट्टी का क्षेत्र है, वह स्थान जहाँ सभी बच्चों और शिक्षकों के हित अभिसरण होते हैं, जहाँ कक्षा में प्राप्त ज्ञान और कौशल को महसूस किया जा सकता है, और रचनात्मक संघों में, और की प्रक्रिया में सामूहिक रचनात्मक कार्य।

दुर्भाग्य से, यह योजना पाठ्येतर कार्य के विभिन्न पैमानों और विभिन्न कार्यों का विचार नहीं देती है। इन उद्देश्यों के लिए, हम तालिका 1 में प्रस्तुत पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों के तुलनात्मक विवरण पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के इन रूपों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन सभी का छात्र के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

हालाँकि, पाठ्येतर गतिविधियों का सबसे पसंदीदा रूप विषय मंडल हैं।

सर्कल छात्रों का एक स्वैच्छिक संघ है जो ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में बढ़ी हुई रुचि दिखाते हैं और व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होने का प्रयास करते हैं। मंडलियों में कक्षाएं एक कार्यक्रम की उपस्थिति, नियमितता, शर्तों की अवधि और काम की एक निश्चित प्रोफ़ाइल की विशेषता है।

मग स्कूल प्रणाली का हिस्सा हैं सर्कल का काम. शैक्षणिक शब्दकोश के अनुसार, सर्कल का काम रूपों में से एक है अतिरिक्त शिक्षाबच्चे, जिसमें विभिन्न प्रकार के मंडलियों, वर्गों, क्लबों का आयोजन होता है। छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, मूल्य-उन्मुख, रुचि की स्वेच्छा से चुनी गई गतिविधियों के व्यक्तिगत अनुभव में महारत हासिल करने के लिए मंडल कार्य एक क्षेत्र बन गया है। यह स्कूली बच्चों को पेशेवर आत्मनिर्णय में मदद करता है, उनकी ताकत, बुनियादी घटक में प्राप्त ज्ञान की प्राप्ति में योगदान देता है।

मंडल कार्य स्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान करता है:

विचारों, पदों, मूल्यों की पसंद;

संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं का विकास, किसी की संज्ञानात्मक क्षमताओं का आकलन, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं, पहचान संज्ञानात्मक रुचियां;

व्यावसायिक गतिविधि, व्यावसायिक शिक्षा का विकल्प;

विकास पर्यावरण, संचार वातावरण का विकल्प

तालिका 1. पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों की तुलनात्मक विशेषताएं

कार्य प्रपत्र		विशेषतायें एवं फायदे
सब्जेक्ट सर्कल, ऐच्छिक	पाठ्यक्रम के कुछ मुद्दों का गहन अध्ययन जो छात्रों की रुचि जगाते हैं, प्रमुख वैज्ञानिकों, लेखकों, वैज्ञानिकों और सांस्कृतिक हस्तियों, संगठन के जीवन और रचनात्मक गतिविधियों से परिचित होते हैं। तकनीकी मॉडलिंग, प्रायोगिक कार्य, वस्तुओं का उत्पादन भौतिक संस्कृतिऔर आदि।	व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य। छात्रों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं का विकास। व्यावहारिक गतिविधियाँ। कार्य का अंतिम परिणाम प्राप्त करने की संभावना।
वैज्ञानिक समाज	मंडलियों के काम को एकजुट और समन्वयित करें, बड़े पैमाने पर बौद्धिक कार्यक्रम आयोजित करें, विज्ञान को समर्पितऔर प्रौद्योगिकी, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड की अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन	सामूहिक कार्य। सफलता की स्थिति बनाना। स्कूली बच्चों के बीच संचार का विकास।
ओलंपिक, प्रतियोगिताएं	बच्चों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं और उनकी प्रतिभा की पहचान, हमें न्याय करने की अनुमति देती है रचनात्मक चरित्रशिक्षकों का कार्य, प्रतिभाओं को खोजने और विकसित करने की उनकी क्षमता। इसकी पहले से योजना बनाई जाती है, भागीदारी के लिए सर्वश्रेष्ठ छात्रों का चयन किया जाता है	व्यक्तिगत काम। प्रतिभा विकास का एक प्रभावी रूप, नेतृत्व गुणों की पहचान। ज्ञान की विभिन्न शाखाओं में क्षमताओं और झुकाव के विकास के लिए एक आवेग।
सम्मेलनों	सम्मेलन की तैयारी की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे ध्यान से कला के कार्यों से परिचित होते हैं और उनकी प्रस्तुतियों पर विचार करते हैं।	मूल्यांकन, निर्णय, राय में स्वतंत्रता का सक्रियण। वक्तृत्व कौशल का विकास।
प्रदर्शनियों	श्रम, ललित कला, स्थानीय इतिहास और के क्षेत्र में बच्चों के परिणामों के लिए समर्पित लंबी पैदल यात्रा यात्राएं. बच्चे स्वयं मार्गदर्शक के रूप में कार्य करते हैं।	प्रारंभिक कार्य, जिसमें सभी स्कूली बच्चे शामिल होते हैं, का शैक्षिक और पालन-पोषण का बहुत महत्व है।
सामूहिक छुट्टियां, संगीत कार्यक्रम	यह किसी भी घटना या व्यक्ति को समर्पित दिनों, हफ्तों, महीनों, सामूहिक रचनात्मक मामलों के रूप में आयोजित किया जाता है। अपनी प्रतिभा और व्यक्तिगत गुणों को दिखाने का अवसर। विकास सौंदर्य स्वाद.	प्रसिद्ध लोगों की गतिविधियों और कार्यों से परिचित। सफलता की स्थिति बनाना, आगे के विकास के लिए प्रेरणा।
टूर्स	प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप जो अवलोकन के साथ-साथ अध्ययन की अनुमति देता है विभिन्न वस्तुएंप्राकृतिक परिस्थितियों में घटनाएं और प्रक्रियाएं	सामूहिक कार्य। व्यावहारिक और पेशेवर अभिविन्यास। किसी वस्तु या घटना के बारे में मूल स्रोत से जानकारी प्राप्त करने की संभावना, एक विश्वदृष्टि का विकास।

बच्चों के लिए पसंद की स्वतंत्रता शिक्षा का क्षेत्रगतिविधि का प्रकार, प्रकार और रूप, शिक्षात्मक कार्यक्रम, इसके विकास के परिणाम - सर्कल कार्य प्रणाली की मुख्य शैक्षणिक विशेषता, जो व्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करती है। किसी भी गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति में विशिष्ट गुण होने चाहिए जो उसके लिए उसकी उपयुक्तता निर्धारित करते हैं और इसके कार्यान्वयन में एक निश्चित स्तर की सफलता सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, सर्कल वर्क के फायदों में अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच घनिष्ठ संचार और संचार के अवसर प्रदान करना, सामान्य हितों और आध्यात्मिक जरूरतों के आधार पर बनाए गए अनुकूल भावनात्मक वातावरण में मिलना शामिल है। इसके अलावा, मंडलियों को संगठनात्मक स्पष्टता और नियमितता, स्थापित परंपराओं की विशेषता है जो बनाते हैं अनुकूल परिस्थितियांऔर मनोवैज्ञानिक रवैयाछात्र के लिए स्वेच्छा से चुने गए और दिलचस्प व्यवसाय के क्षेत्र में रचनात्मक कार्य के लिए।

पर स्कूल अभ्यासप्रौद्योगिकी और श्रम प्रशिक्षण पर निम्नलिखित प्रकार के मंडल विकसित हुए हैं:

1. प्रारंभिक तकनीकी मंडल मुख्य रूप से युवा छात्रों के लिए बनाए गए हैं। यहां वे इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के पाठों में अर्जित प्राथमिक ज्ञान और कौशल को गहरा करते हैं, कागज, कार्डबोर्ड, टिन, पुआल और अन्य के साथ काम करते हैं। प्राकृतिक सामग्रीमशीनों और तंत्रों, शैक्षिक और दृश्य एड्स, खिलौनों के सरल मॉडल का प्रदर्शन करें। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, ऐसे मंडलियों में कक्षाएं तकनीकी और कला और शिल्प में बच्चों की बाद की भागीदारी के लिए एक अच्छी तैयारी के रूप में काम करती हैं।

2. विषय (वैज्ञानिक और तकनीकी) मंडल मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों को एकजुट करते हैं। स्कूल कार्यशालाओं के आधार पर, आमतौर पर बढ़ईगीरी, नलसाजी और मोड़, इलेक्ट्रिकल और रेडियो इंजीनियरिंग, डिजाइन, सिलाई और कपड़ों के डिजाइन आदि में मंडलियां बनाई जाती हैं। स्कूली बच्चे यहां जो ज्ञान और कौशल हासिल करते हैं, वह स्कूल के कार्यक्रमों के दायरे से परे है, शर्तें हैं स्वतंत्र रचनात्मकता और पेशेवर प्रशिक्षण के लिए बनाया गया।

3. खेल और तकनीकी मंडल - विमान मॉडलिंग, रॉकेट और अंतरिक्ष मॉडलिंग, ऑटो और जहाज मॉडलर, कार्टिंग, रेलवे मॉडलिंग इत्यादि। खेल मॉडलिंग में रुचि रखने वाले छात्र उनमें शामिल हैं, तकनीकी प्रकारखेल। वे विशेष उपकरणों का अध्ययन करते हैं, विमान, कारों, जहाजों, लोकोमोटिव और परिवहन के अन्य साधनों के बेंच और विशेष मॉडल बनाते हैं, प्रौद्योगिकी के विकास के इतिहास और संभावनाओं से परिचित होते हैं, और प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं।

4. उत्पादन और तकनीकी क्षेत्रों में, छात्र किसी भी व्यापक मशीन, उपकरण या अन्य तकनीकी वस्तुओं के डिजाइन और संचालन का अध्ययन करते हैं, उन्हें प्रबंधित करने, देखभाल और रखरखाव में कौशल हासिल करते हैं। कार्यक्रम पूरा करने के बाद, छात्र को एक प्रमाण पत्र प्राप्त होता है जो एक विशिष्ट पेशे के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान करता है: ड्राइवर, कंबाइन ड्राइवर, प्रोजेक्शनिस्ट, आदि।

5. कला और शिल्प या सजावटी कला के मंडल सभी के छात्रों को कवर करते हैं आयु समूहजो विभिन्न सामग्रियों के कलात्मक प्रसंस्करण में लगे हुए हैं। यहां सौंदर्य स्वाद के निर्माण, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के साथ-साथ लोक कला से परिचित होने और कलात्मक शिल्प के कौशल में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

एक आधुनिक शिक्षक के शस्त्रागार में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूप हैं। लेकिन विषय चक्र सामग्री और शैक्षिक लक्ष्यों के मामले में सबसे पूर्ण बना हुआ है। एक बच्चे के लिए, यह स्वेच्छा से चुनी गई गतिविधि के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, मूल्य-उन्मुख, व्यक्तिगत अनुभव का क्षेत्र है।

प्रौद्योगिकी के विषय के अध्ययन के लिए छात्रों की रुचियों और आवश्यकताओं के आधार पर, मध्यम स्तर के छात्रों के लिए कला और शिल्प के एक मंडल को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है। जो हमारे अध्ययन का विषय है।

पाठ्येतर कार्य की सामग्री की चौड़ाई और विविधता भी इसके रूपों की समृद्धि को निर्धारित करती है।

पाठ्येतर कार्य के रूप -ये वे शर्तें हैं जिनके तहत इसकी सामग्री का एहसास होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के कई रूप हैं। यह विविधता उनके वर्गीकरण में कठिनाइयाँ पैदा करती है, इसलिए एक भी वर्गीकरण नहीं है। प्रभाव की वस्तु के अनुसार और निर्देशों के अनुसार, प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्य (चित्र। 26) के अनुसार वर्गीकरण हैं।

पाठ्येतर कार्य का कोई भी रूप कुछ हद तक नैतिक, मानसिक, शारीरिक, पर्यावरण, आर्थिक, सौंदर्य आदि की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है। प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास। इस संबंध में, हम प्रभाव की वस्तु के अनुसार पाठ्येतर कार्यों के रूपों के वर्गीकरण पर विचार करेंगे।

काम में, पाठ्येतर कार्य को व्यक्तिगत, समूह, एकीकृत और द्रव्यमान में विभाजित किया जाता है, में - व्यक्तिगत और द्रव्यमान में, सामूहिक कार्य में ललाट और सामूहिक पर प्रकाश डाला जाता है (चित्र 26)।

चावल। 26. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप

व्यक्तिगत काम -यह स्वतंत्र गतिविधिव्यक्तिगत छात्रों, स्व-शिक्षा के उद्देश्य से, शिक्षक के कार्यों और टीम के निर्देशों को पूरा करने के लिए जो पाठ्यक्रम के दायरे से परे जाते हैं।

सार व्यक्तिगत कामइसमें बच्चे का समाजीकरण, आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा के लिए उसकी आवश्यकता का गठन शामिल है। व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता न केवल लक्ष्य के अनुसार रूप की सटीक पसंद पर निर्भर करती है, बल्कि बच्चे को किसी प्रकार की गतिविधि में शामिल करने पर भी निर्भर करती है। व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य में, समग्र लक्ष्य पूर्ण विकास के लिए शैक्षणिक स्थिति प्रदान करना है खास व्यक्ति- एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा के गठन और व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं, व्यक्तिगत क्षमता के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

व्यक्तिगत गतिविधि संचार में छात्रों और किशोरों की जरूरतों को सीमित नहीं करती है, लेकिन सभी को अपना स्थान खोजने की अनुमति देती है सामान्य कारण. यह मंडलियों के काम में एक अनिवार्य घटक है, और बड़े पैमाने पर जन मामलों की सफलता भी इसे व्यवस्थित करने की क्षमता पर निर्भर करती है। छात्रों का उद्देश्यपूर्ण व्यक्तिगत कार्य आवश्यक है ताकि उनमें से प्रत्येक अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट और विकसित कर सके, अपने व्यक्तित्व को व्यक्त कर सके। इस गतिविधि के लिए शिक्षकों को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने, उनकी रुचियों और आकांक्षाओं का अध्ययन करने, एक सहकर्मी समूह में उनकी स्थिति के साथ-साथ स्कूली बच्चों के पूरे समूह के साथ और उनमें से प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत रूप से एक परवरिश प्रक्रिया बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य में, नियोजित घटक के साथ, एक सहज, तथाकथित शैक्षणिक स्थिति होती है, जो शैक्षणिक व्यावसायिकता के स्तर का संकेतक है। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, कक्षा के बाद छात्रों के प्रश्नों का उत्तर देना, छात्रों को होम कंप्यूटर कॉन्फ़िगरेशन या अपग्रेड चुनने में मदद करना, और इसी तरह।

उसके अनुसार, एक अन्य प्रकार का पाठ्येतर कार्य है सामूहिक रूप।उन्हें दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जो छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति में भिन्न होते हैं।

पहला समूह -सामने के रूप। छात्रों की गतिविधि "अगले" सिद्धांत के अनुसार आयोजित की जाती है: वे एक दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते हैं, प्रत्येक स्वतंत्र रूप से एक ही गतिविधि करता है। शिक्षक एक ही समय में प्रत्येक बच्चे को प्रभावित करता है। सीमित संख्या में छात्रों को प्रतिक्रिया प्रदान की जाती है। अधिकांश सामान्य वर्ग इसी सिद्धांत के अनुसार संगठित होते हैं।

दूसरा समूहपाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूपों को "एक साथ" के सिद्धांत की विशेषता है। एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक प्रतिभागी अपनी भूमिका निभाता है और समग्र परिणाम में योगदान देता है। समग्र सफलता प्रत्येक के कार्यों पर निर्भर करती है। इस तरह के संगठन की प्रक्रिया में, छात्रों को एक दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस तरह की गतिविधियों को सामूहिक, और पाठ्येतर कार्य - सामूहिक पाठ्येतर कार्य कहा जाता है। शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति को नहीं, बल्कि उनके संबंधों को प्रभावित करता है, जो उसके और छात्रों के बीच बेहतर प्रतिक्रिया में योगदान देता है। "एक साथ" के सिद्धांत के अनुसार, गतिविधियों को जोड़े में, छोटे समूहों में, कक्षा में आयोजित किया जा सकता है।

पहले समूह को शिक्षक के लिए संगठन की आसानी से अलग किया जाता है, लेकिन यह सामूहिक बातचीत के कौशल को बनाने के लिए बहुत कम करता है। सहयोग करने, एक-दूसरे की मदद करने, जिम्मेदारी लेने के कौशल विकसित करने के लिए दूसरा समूह अपरिहार्य है। हालांकि, छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के कारण (वे दूसरे में एक समान व्यक्ति नहीं देखते हैं, वे नहीं जानते कि कैसे बातचीत करना, संवाद करना है), सामूहिक रूपों के संगठन के लिए शिक्षक से बहुत समय और कुछ संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है। यह शिक्षक के लिए कठिनाई है। प्रत्येक दिशा के अपने फायदे और सीमाएं हैं, वे परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों की एक विशेषता यह है कि टेलीविजन से आने वाले लोकप्रिय रूपों का अक्सर उपयोग किया जाता है: केवीएन, “क्या? कहाँ? कब? ”,“ माधुर्य का अनुमान लगाएं ”,“ चमत्कारों का क्षेत्र ”,“ प्रकाश ”, आदि।

पाठ्येतर कार्य का एक रूप चुनते समय, लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों के दृष्टिकोण से इसके शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य का मूल्यांकन करना चाहिए।

सामूहिक पाठ्येतर कार्य के रूप शिक्षक को टीम के माध्यम से प्रत्येक छात्र को परोक्ष रूप से प्रभावित करने की अनुमति देते हैं। वे दूसरे को समझने, एक टीम में बातचीत करने, साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग करने के कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

इसके अनुसार, व्यक्तिगत, सर्कल (समूह) के अलावा, पाठ्येतर कार्यों के एकीकरण और सामूहिक रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

मंडल (समूह) पाठ्येतर कार्यहितों की पहचान और विकास में योगदान देता है और रचनात्मकताविज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला, खेल के कुछ क्षेत्रों में छात्र, कार्यक्रम सामग्री के अपने ज्ञान को गहरा करते हुए, नई जानकारी प्रदान करते हैं, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

सर्कल कंप्यूटर विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य रूपों में से एक है। उनके काम की सामग्री मुख्य रूप से छात्रों की रुचियों और तैयारी से निर्धारित होती है, हालांकि कुछ के लिए कार्यक्रम हैं। कंप्यूटर विज्ञान मंडल का कंप्यूटर की विभिन्न क्षमताओं के अनुसार एक अलग फोकस हो सकता है: कंप्यूटर ग्राफिक्स, प्रोग्रामिंग, कंप्यूटर सिमुलेशनआदि। कक्षाएं मंडलियों में आयोजित की जाती हैं विभिन्न प्रकार. ये रिपोर्ट हो सकती हैं, परियोजनाओं पर काम, भ्रमण, कक्षाओं के लिए दृश्य एड्स और उपकरण बनाना, प्रयोगशाला कक्षाएं, दिलचस्प लोगों से मिलना, आभासी यात्रा आदि।

डायरी में सर्कल के काम का हिसाब रखा जाता है। रिपोर्ट एक शाम, एक सम्मेलन, एक प्रदर्शनी, एक समीक्षा के रूप में आयोजित की जा सकती है। कुछ स्कूलों में, गतिविधियों के परिणामों को स्कूल की छुट्टियों में सारांशित किया जाता है, जो कि वर्ष के दौरान किए गए कार्यों की समीक्षा है, उदाहरण के लिए, स्कूल-व्यापी सूचना विज्ञान सप्ताह के दौरान।

सेवा काम के एकीकृत रूपक्लब, स्कूल संग्रहालय, समाज, अस्थायी समूह आदि शामिल हैं।

हाल के दिनों में, क्लब व्यापक थे - राजनीतिक, अग्रणी, कोम्सोमोल, अंतर्राष्ट्रीय मित्रता, हाई स्कूल के छात्र, एक दिन की छुट्टी, दिलचस्प बैठकें, आदि, स्व-सरकार के आधार पर संचालित, जिसमें नाम, प्रतीक, चार्टर और नियम थे .

नई सूचना प्रौद्योगिकी के आधार पर क्लबों के कार्य को पुनर्जीवित किया जा सकता है। इस प्रकार, वर्तमान में, कई स्कूल के साथ संबंध बनाए हुए हैं विदेशी स्कूल. इस आधार पर, अंतरराष्ट्रीय मित्रता के क्लबों को पुनर्जीवित किया जा सकता है, जिसमें अनुवादकों, इतिहास, भूगोल, देश की संस्कृति, जिसमें स्कूल स्थित है, आदि के खंड होते हैं। क्लबों के काम में, इंटरनेट की संभावनाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है जानकारी एकत्र करने और सामान्य परियोजनाओं को पूरा करने के लिए, ईमेलपत्राचार आदि के लिए

कई स्कूलों के छात्र वर्चुअल (इलेक्ट्रॉनिक, इंटरनेट पर प्रस्तुत) संग्रहालयों, प्रदर्शनियों और दीर्घाओं को बनाकर खुश हैं। इस प्रकार का कार्य गतिविधि के एक स्वतंत्र रूप के रूप में और वास्तव में मौजूदा लोगों के लिए एक सहायक के रूप में कार्य कर सकता है। स्कूल संग्रहालय, प्रदर्शनियों और दीर्घाओं, आदि।

फार्म सामूहिक कार्यस्कूलों में सबसे आम हैं। वे बहुत विविध हैं और, पाठ्येतर और स्कूल से बाहर के काम के अन्य रूपों की तुलना में, यह लाभ है कि वे एक साथ कई छात्रों तक पहुंचने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, उन्हें रंगीनता, गंभीरता, चमक और एक जैसी विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। छात्रों पर अत्यधिक भावनात्मक प्रभाव।

पाठ्येतर गतिविधियों में, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड और समीक्षाओं जैसे सामूहिक कार्य के रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। वे गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, पहल विकसित करते हैं, टीम को मजबूत करते हैं। सामूहिक कार्य में छात्रों को सक्रिय करने के बहुत अच्छे अवसर होते हैं, हालाँकि इसकी डिग्री भिन्न हो सकती है। तो, एक प्रतियोगिता, एक ओलंपियाड, एक प्रतियोगिता, एक खेल के लिए सभी की प्रत्यक्ष गतिविधि की आवश्यकता होती है। बातचीत करते समय, शाम, छात्रों का केवल एक हिस्सा आयोजकों और कलाकारों के रूप में कार्य करता है। और कंप्यूटर सेंटर पर जाने, मूवी देखने, दिलचस्प लोगों से मिलने, व्याख्यान जैसी घटनाओं में, सभी प्रतिभागी दर्शक या श्रोता होते हैं।

हाल ही में, पाठ्येतर कार्य से सटे गहन प्रशिक्षण के ऐसे रूप, जैसे कंप्यूटर विज्ञान के युवा स्कूल, भौतिकी और गणित के पत्राचार स्कूल (ZFMS), कंप्यूटर विज्ञान में पूर्वाग्रह वाले स्कूल और कक्षाएं , ग्रीष्मकालीन कंप्यूटर शिविर, आदि।

शिक्षक - कक्षा शिक्षक द्वारा किए गए छात्रों के साथ सामूहिक कार्य का रूप है कक्षा का समय. यह अनुसूची में आवंटित समय के भीतर किया जाता है और कक्षा टीम में शैक्षिक गतिविधियों की प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।

घरेलू स्कूल जमा हो गया है उत्कृष्ठ अनुभवपाठ्येतर गतिविधियों के सभी रूपों का उपयोग। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि फॉर्म ही मामले की सफलता का फैसला नहीं करता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह उपयोगी सामग्री से भरा हो। शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का भी निर्णायक महत्व है।

पाठ्येतर कार्य के साधन प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के साधन हैं, जिनमें से विकल्प पाठ्येतर कार्य की सामग्री और रूपों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

निम्नलिखित एक पाठ्येतर गतिविधि में साधन के रूप में कार्य कर सकते हैं: कक्षा डिजाइन; संगीत डिजाइन, खेल विशेषताएँ, वीडियो सामग्री, किताबें, सॉफ्टवेयर।

पाठ्येतर कार्य की विशेषताएं

अपनी क्षमताओं, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, रूपों और साधनों के माध्यम से पाठ्येतर कार्य के सार पर विचार करने के बाद, हम इसकी विशेषताओं को निर्धारित कर सकते हैं:

1. पाठ्येतर गतिविधियाँ विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों का एक संयोजन हैं, जिसका संगठन, शिक्षा के दौरान किए गए शैक्षिक प्रभाव के साथ, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है।

2. समय में देरी। पाठ्येतर कार्य, सबसे पहले, बड़े और छोटे मामलों का एक समूह है, जिसके परिणाम समय में दूर होते हैं, हमेशा शिक्षक द्वारा नहीं देखा जाता है।

3. सख्त नियमों का अभाव। पाठ के संचालन की तुलना में शिक्षक को पाठ्येतर कार्य की सामग्री, रूप, साधन, तरीके चुनने की अधिक स्वतंत्रता है। एक ओर, यह अपने स्वयं के विचारों और विश्वासों के अनुसार कार्य करना संभव बनाता है। दूसरी ओर, पसंद के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी बढ़ जाती है। इसके अलावा, सख्त नियमों की अनुपस्थिति में शिक्षक को पहल करने की आवश्यकता होती है।

4. पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण का अभाव। यदि पाठ का एक अनिवार्य तत्व छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर नियंत्रण है, तो पाठ्येतर कार्य में ऐसा कोई नियंत्रण नहीं है। विलंबित परिणामों के कारण यह मौजूद नहीं हो सकता। शैक्षिक कार्य के परिणाम विभिन्न स्थितियों में छात्रों के अवलोकन के माध्यम से अनुभवजन्य रूप से निर्धारित किए जाते हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक विशेष उपकरणों की मदद से इस कार्य के परिणामों का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन कर सकता है। एक नियम के रूप में, समग्र परिणाम, व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर का मूल्यांकन किया जाता है। किसी विशेष रूप की प्रभावशीलता को निर्धारित करना बहुत कठिन और कभी-कभी असंभव होता है। यह विशेषता, जिसे छात्रों द्वारा भी पहचाना जाता है, शिक्षक को लाभ देता है: एक अधिक प्राकृतिक वातावरण, संचार की अनौपचारिकता, और परिणामों के मूल्यांकन से जुड़े छात्रों के बीच तनाव की अनुपस्थिति।

5. पाठ्येतर कार्य अवकाश के दौरान, स्कूल के बाद, छुट्टियों पर, सप्ताहांत पर, छुट्टी पर, अर्थात्। पाठ्येतर समय के दौरान।

6. पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता और अन्य वयस्कों के सामाजिक अनुभव को शामिल करने का पर्याप्त अवसर होता है।

पाठ्येतर कार्य की सफलता के लिए शर्तों में से एक विशेष मानसिक स्थिति है जो तब होती है जब गतिविधि का मकसद (इसकी आवश्यकता) और इसके अनुरूप स्थिति एकजुट होती है, जिसे रवैया कहा जाता है।

प्रायोगिक अध्ययनडी.एन. द्वारा संचालित Uznadze और अन्य लोगों ने दिखाया है कि गतिविधि के लिए एक स्पष्ट दृष्टिकोण की उपस्थिति से इसकी प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है। पाठ्येतर कार्य के संबंध में, इस तरह की स्थापना ध्यान और स्मृति को सक्रिय करने में मदद करती है, सामग्री की धारणा की सटीकता, पाठ में हाइलाइट करने में मदद करती है मुख्य विचार, प्राप्त जानकारी आदि को रचनात्मक रूप से देखने की क्षमता विकसित करता है, अर्थात। नए ज्ञान के आत्म-अधिग्रहण के कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। इसलिए, छात्रों के पाठ्येतर कार्य की उद्देश्यपूर्णता, मजबूत प्रेरणा (संज्ञानात्मक रुचियों और गतिविधियों का पत्राचार) की उपस्थिति काफी हद तक इस महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाना

स्कूल में पाठ्येतर कार्य पूरे शिक्षण स्टाफ द्वारा किया जाता है: निदेशक, उनके प्रतिनिधि, कक्षा शिक्षक, शिक्षक, साथ ही साथ अभिभावक समिति। छात्र अपनी पाठ्येतर गतिविधियों के प्रतिभागियों और आयोजकों दोनों के रूप में कार्य करते हैं।

कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा में पाठ्येतर गतिविधियों की योजना और निर्देशन करता है। कक्षा की पाठ्येतर गतिविधियों को पूरे स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने की प्रणाली में शामिल किया गया है, जो मंडलियों, वैज्ञानिक समाजों की गतिविधियों के संगठन के लिए प्रदान करता है। स्कूल पुस्तकालय, प्रमुख सामूहिक कार्यक्रमों और छुट्टियों का आयोजन, सार्वजनिक उपयोगी कार्यस्कूली बच्चों, स्कूल मुद्रण का विकास। कक्षा शिक्षक विषय शिक्षकों के काम को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाता है। प्रत्येक शिक्षक जो विषय में पाठ्येतर गतिविधियों के एक या दूसरे क्षेत्र का संचालन करता है, एक योजना भी तैयार करता है, जिसे स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए योजना तैयार करने से पहले पिछले एक साल में शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के विश्लेषण से पहले होना चाहिए। इसकी ताकत की पहचान करना महत्वपूर्ण है और कमजोर पक्षऔर पर आधारित हासिल स्तरछात्रों की परवरिश, उन विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं की रूपरेखा तैयार करने के लिए जिन्हें शिक्षण कर्मचारी आगामी शैक्षणिक वर्ष में हल करेंगे। भविष्य के लिए किए गए कार्यों और स्कूल के कार्यों का विश्लेषण योजना का परिचय देना चाहिए। कई स्कूलों में, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम भी कालानुक्रमिक क्रम में थोड़े समय के लिए तैयार किए जाते हैं, क्योंकि स्कूल-व्यापी योजनाओं में सभी गतिविधियों को विस्तार से देखना मुश्किल है, जो कि आधे साल या यहां तक ​​​​कि शैक्षिक गतिविधियों को दर्शाती हैं। साल।

नियोजन प्रक्रिया में स्कूल टीम को एकजुट करने और छात्रों को शिक्षित करने के महान अवसर होते हैं उपयोगी कौशलऔर कौशल। इसलिए, छात्रों के अनुरोधों और इच्छाओं की पहचान करना और उन्हें ध्यान में रखना, उनके साथ योजनाओं पर चर्चा करना, संयुक्त रूप से समय सीमा निर्धारित करना और कलाकारों की पहचान करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, स्कूली बच्चों के साथ बातचीत करना, पूछताछ करना, उनके लिखित कार्य की सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है।

योजनाएं अधिक प्रभावी और दिलचस्प हो जाएंगी यदि वे व्यापक लोगों के रचनात्मक प्रयासों द्वारा बनाई गई हैं। इस काम में छात्रों के माता-पिता को शामिल करना जरूरी है।

पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के लिए योजनाओं के कार्यान्वयन पर नियंत्रण निदेशक और उनके कर्तव्यों द्वारा किया जाता है। वे पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेते हैं, शिक्षकों के साथ उनका विश्लेषण करते हैं, और छात्रों के साथ राज्य और पाठ्येतर कार्यों की गुणवत्ता के मुद्दों को भी उठाते हैं। शैक्षणिक परिषदें, उत्पादन बैठकें, पद्धतिगत आयोग।

शैक्षणिक मंडलियों में, वर्तमान में सिद्धांतों के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में बहुत रुचि है वैज्ञानिक संगठनशैक्षणिक कार्य। इसका मतलब है, सबसे पहले, शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के सिद्धांत से डेटा का उपयोग। कई शैक्षणिक टीमों और वैज्ञानिकों के प्रयासों का उद्देश्य शिक्षक के काम की अधिकतम दक्षता हासिल करने के तरीके खोजना है, इस मुद्दे को हल करना तर्कसंगत उपयोगअपने समय की, जिसमें उनकी पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों की वैज्ञानिक योजना भी शामिल है।

पाठ्येतर गतिविधियों का स्पष्ट प्रबंधन और इसकी तर्कसंगत योजना स्कूल में इस गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

सूचना विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के संगठन की विशेषताएं

कंप्यूटर विज्ञान में दो प्रकार के पाठ्येतर कार्य को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: उन छात्रों के साथ काम करना जो कार्यक्रम सामग्री (अतिरिक्त पाठ्येतर गतिविधियों) के अध्ययन में दूसरों से पीछे हैं; उन छात्रों के साथ काम करें जो दूसरों की तुलना में कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन में रुचि और क्षमता दिखाते हैं (वास्तव में शब्द के पारंपरिक अर्थों में पाठ्येतर कार्य)।

पाठ्येतर कार्य की पहली दिशा के बारे में बोलते हुए, हम निम्नलिखित पर ध्यान देते हैं। कंप्यूटर विज्ञान में छात्रों के साथ इस तरह का पाठ्येतर कार्य अब हर स्कूल में होता है। साथ ही, शिक्षण सूचना विज्ञान की प्रभावशीलता में वृद्धि से पिछड़ने वालों के साथ अतिरिक्त शैक्षिक कार्य के मूल्य में कमी आनी चाहिए। आदर्श रूप से, पहले प्रकार के पाठ्येतर कार्य में एक स्पष्ट व्यक्तिगत चरित्र होना चाहिए और केवल में ही प्रकट होना चाहिए अपवाद स्वरूप मामले(उदाहरण के लिए, मामले में लंबी बीमारीछात्र, दूसरे प्रकार के स्कूल से स्थानांतरण, आदि)। हालाँकि, वर्तमान में इस कार्य पर अभी भी कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक से काफी ध्यान देने की आवश्यकता है। इसका मुख्य लक्ष्य ज्ञान और कौशल में अंतराल का समय पर उन्मूलन (और रोकथाम) है जो छात्रों के पास सूचना विज्ञान के दौरान होता है।

कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाएं संगठन से संबंधित निम्नलिखित प्रावधानों की प्रभावशीलता और पीछे रहकर पाठ्येतर कार्य के संचालन की गवाही देती हैं।

1. कंप्यूटर विज्ञान में अतिरिक्त (पाठ्येतर) कक्षाएं आयोजित करने की सलाह दी जाती है, जिसमें पिछड़ों के छोटे समूह (प्रत्येक में 3-4 लोग) हों; छात्रों के इन समूहों को ज्ञान अंतराल के संदर्भ में और सीखने की क्षमताओं के संदर्भ में पर्याप्त रूप से सजातीय होना चाहिए।

2. इन कक्षाओं को यथासंभव व्यक्तिगत किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, इनमें से प्रत्येक छात्र को पूर्व-तैयार करने की पेशकश करके) व्यक्तिगत कार्यऔर इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में सभी को ठोस सहायता प्रदान करना)।

3. स्कूल में पिछड़ने वाली कक्षाओं को सप्ताह में एक बार से अधिक नहीं किया जाना चाहिए, इस प्रकार के प्रशिक्षण को के साथ मिलाकर घर का पाठव्यक्तिगत आधार पर छात्र।

4. अतिरिक्त कक्षाओं में कंप्यूटर विज्ञान के एक विशेष खंड का पुन: अध्ययन करने के बाद, विषय पर मूल्यांकन के साथ अंतिम नियंत्रण करना आवश्यक है।

5. कंप्यूटर विज्ञान में अतिरिक्त कक्षाएं, एक नियम के रूप में, एक शिक्षण चरित्र होना चाहिए; कक्षाओं का संचालन करते समय, उपदेशात्मक सामग्री से स्वतंत्र या नियंत्रण कार्य के लिए उपयुक्त विकल्पों का उपयोग करना उपयोगी होता है, साथ ही एक प्रोग्राम प्रकार के शिक्षण सहायक (और कार्य)।

6. कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक को अध्ययन करने के लिए, कंप्यूटर विज्ञान के अपने अध्ययन में व्यक्तिगत छात्रों के पिछड़ने के कारणों का लगातार विश्लेषण करने की आवश्यकता है सामान्य गलतियाँकिसी विशेष विषय के अध्ययन में छात्रों द्वारा अनुमत। यह अतिरिक्त कंप्यूटर विज्ञान कक्षाओं को अधिक प्रभावी बनाता है।

सूचना विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के उपरोक्त क्षेत्रों में से दूसरा - उन छात्रों के साथ कक्षाएं जो इसे पढ़ने में रुचि दिखाते हैं, निम्नलिखित मुख्य लक्ष्यों को पूरा करते हैं:

1. जागरण और कंप्यूटर विज्ञान में सतत रुचि का विकास।

2. कार्यक्रम सामग्री पर ज्ञान का विस्तार और गहनता।

3. इष्टतम विकासछात्रों की क्षमता और उनमें कुछ कौशल पैदा करना
अनुसंधान चरित्र।

4. सोच की संस्कृति की शिक्षा।

5. शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से काम करने के लिए छात्रों की क्षमता का विकास।

6. समाज के जीवन में सूचना विज्ञान के व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों के विचारों का विस्तार और गहनता।

7. विश्व विज्ञान में सूचना विज्ञान की भूमिका के बारे में सूचना विज्ञान के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल्य के बारे में छात्रों के विचारों का विस्तार और गहनता।

8. छात्रों में सामूहिकता की भावना और व्यक्तिगत कार्य को सामूहिक कार्य के साथ संयोजित करने की क्षमता को बढ़ावा देना।

9. कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ व्यावसायिक संपर्क स्थापित करना और इस आधार पर छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों और जरूरतों का गहन अध्ययन करना।

10. इस वर्ग की पूरी टीम को कंप्यूटर विज्ञान के प्रभावी शिक्षण के आयोजन में कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक की सहायता करने में सक्षम संपत्ति का निर्माण (दृश्य एड्स के उत्पादन में सहायता, पिछड़ी हुई कक्षाएं, अन्य के बीच कंप्यूटर विज्ञान के ज्ञान को बढ़ावा देने में सहायता करना) छात्र)।

यह माना जाता है कि इन लक्ष्यों का कार्यान्वयन आंशिक रूप से कक्षा में किया जाता है। हालाँकि, कक्षा अध्ययन के दौरान, अध्ययन के समय और कार्यक्रम के दायरे तक सीमित, यह पर्याप्त पूर्णता के साथ नहीं किया जा सकता है। इसलिए, इन लक्ष्यों की अंतिम और पूर्ण प्राप्ति इस प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में स्थानांतरित कर दी जाती है।

इसी समय, कक्षा में किए गए शिक्षण और पालन-पोषण कार्य और पाठ्येतर कार्य के बीच घनिष्ठ संबंध है: प्रशिक्षण सत्र, ज्ञान में छात्रों की रुचि विकसित करना, पाठ्येतर कार्य के विकास में योगदान करना, और, इसके विपरीत, पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रों को ज्ञान को व्यवहार में लागू करने, इस ज्ञान का विस्तार और गहन करने, छात्रों की उपलब्धि और सीखने में उनकी रुचि बढ़ाने की अनुमति दें। हालाँकि, पाठ्येतर कार्य अकादमिक कार्य की नकल नहीं करना चाहिए, अन्यथा यह नियमित पाठ्येतर गतिविधियों में बदल जाएगा।

कंप्यूटर विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य की सामग्री के बारे में बोलते हुए, हम निम्नलिखित पर ध्यान देते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के पारंपरिक विषय आमतौर पर ऐसे मुद्दों पर विचार करने तक ही सीमित थे, जो, हालांकि वे इससे आगे निकल गए आधिकारिक कार्यक्रम, लेकिन इसमें विचार किए गए मुद्दों के साथ संपर्क के कई बिंदु थे। इसलिए, उदाहरण के लिए, ऐतिहासिक जानकारी, प्रोग्रामिंग में बढ़ी हुई कठिनाई के कार्य, गणितीय तर्क के तत्व, संख्या प्रणाली आदि कंप्यूटर विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों में विचार के लिए पारंपरिक थे।

पीछे पिछले सालसूचना विज्ञान में, नई दिशाएँ सामने आई हैं जो व्यावहारिक महत्व और महान संज्ञानात्मक रुचि की हैं - सूचना प्रसंस्करण के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां, विशेष रूप से, मल्टीमीडिया, हाइपरटेक्स्ट और इंटरनेट। ये मुद्दे कंप्यूटर विज्ञान कार्यक्रम में पहले ही परिलक्षित हो चुके हैं, लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि आवंटित घंटों की संख्या स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है, और इसलिए पाठ्येतर कार्य कंप्यूटर विज्ञान में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने में एक गंभीर मदद हो सकता है।

सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री के वर्तमान अद्यतन ने सूचना विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करने के लिए एक प्रवृत्ति का उदय किया है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि किसी को कुछ पारंपरिक मुद्दों को छोड़ देना चाहिए जो अब तक पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री का गठन किया है। और छात्रों में निरंतर रुचि जगाते हैं।

कुछ प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ

सूचना विज्ञान शाम- यह वर्ष के लिए किसी वर्ग या मंडली के कार्य के परिणामों का एक प्रकार का सारांश है। शिक्षक के साथ, छात्र शाम के कार्यक्रम, गतिविधियों के प्रकार और मनोरंजन के बारे में विस्तार से सोचते हैं, शाम के लिए सामग्री का चयन करते हैं: मजाक के कार्य, त्वरित बुद्धि, ऐतिहासिक जानकारी, विद्रोह, परिष्कार, सारथी, वर्ग पहेली, प्रश्नोत्तरी के लिए प्रश्न; आवश्यक मॉडल, पोस्टर, स्लोगन तैयार करना, कक्षा को सजाना। घटना का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है: सबसे पहले, छात्र अपनी कक्षा के सम्मान के लिए एक साथ लड़ते हैं; दूसरे, यह प्रतियोगिता स्कूली बच्चों में जीत हासिल करने के लिए धीरज, शांति और दृढ़ता का विकास करती है।

कंप्यूटर विज्ञान प्रश्नोत्तरीएक प्रकार का खेल है। प्रश्नोत्तरी कक्षा में या अलग-अलग कक्षाओं (स्कूल के घंटों के बाहर) के बीच प्रतियोगिता के रूप में सबसे अच्छी तरह से की जाती है। प्रश्नोत्तरी के कार्य आसानी से दिखाई देने वाली सामग्री के साथ होने चाहिए, न कि बोझिल, नोट्स की आवश्यकता नहीं, अधिकांश भाग के लिए दिमाग में हल करने के लिए सुलभ। आमतौर पर कक्षा में हल किए जाने वाले विशिष्ट कार्य प्रश्नोत्तरी के लिए दिलचस्प नहीं होते हैं। कार्यों के अलावा, प्रश्नोत्तरी में विभिन्न प्रकार के कंप्यूटर विज्ञान के प्रश्न भी शामिल हो सकते हैं। प्रश्नोत्तरी में मजाक के कार्य भी शामिल हैं। क्विज़ पूरी तरह से किसी एक विषय के लिए समर्पित हो सकते हैं, लेकिन संयुक्त क्विज़ की पेशकश करना सबसे अच्छा है।

दिलचस्प लोगों से मिलनाहैं एक महत्वपूर्ण उपकरणअगली पीढ़ी का गठन। ऐसी बैठकें कक्षा या स्कूल-व्यापी हो सकती हैं, एक स्वतंत्र चरित्र हो सकती हैं या पाठ्येतर कार्य के अन्य रूपों का हिस्सा हो सकती हैं। "कंप्यूटर" व्यवसायों के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें आयोजित की जा सकती हैं; कंप्यूटर का उपयोग करने वाले अन्य व्यवसायों के प्रतिनिधियों के साथ; स्कूल के स्नातकों के साथ जिन्होंने उपयुक्त व्यवसायों को चुना है, आदि।

उद्घाटन भाषण में, शिक्षक को छात्रों को मेहमानों के जीवन और गतिविधियों के बारे में बताना चाहिए, जो हो रहा है उसमें उनकी रुचि जगाएं और अंतिम भाषण में, सभी भाषणों को संक्षेप में प्रस्तुत करें और उपस्थित लोगों को धन्यवाद दें।

व्यापार खेल- एक सक्रिय शिक्षण पद्धति जो एक वास्तविक वस्तु या स्थिति की नकल का उपयोग करती है जिसका अध्ययन सबसे अधिक करने के लिए किया जाता है पूर्ण भावनानिर्णय निर्माता के रूप में वास्तविक गतिविधि। उनका उद्देश्य तथाकथित वाद्य कार्यों को हल करना है: वास्तविक गतिविधियों का निर्माण, विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करना, प्रतिभागियों के बीच व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली की संरचना करना। बच्चों के साथ व्यावसायिक खेलों में आमतौर पर एक साधारण कथानक होता है और यह एक संगठनात्मक संगोष्ठी का रूप ले सकता है। व्यावसायिक खेलों की मुख्य विशेषताएं V.Ya। प्लाटोव कहते हैं:

1. एक वस्तु मॉडल की उपस्थिति;

2. भूमिकाओं की उपस्थिति;

3. निर्णय लेने में भूमिका लक्ष्यों में अंतर;

4. कुछ भूमिकाएं निभाने वाले प्रतिभागियों की बातचीत;

5. संपूर्ण गेमिंग टीम के लिए एक समान लक्ष्य की उपस्थिति;

6. खेल के प्रतिभागियों द्वारा निर्णयों का सामूहिक विकास;

7. खेल के दौरान "निर्णयों की श्रृंखला" का कार्यान्वयन;

8. समाधान के बहुभिन्नरूपी;

9. भावनात्मक तनाव का प्रबंधन;

10. छात्र की गतिविधियों के व्यक्तिगत या समूह मूल्यांकन की एक व्यापक प्रणाली
खेल स्टैनिकोव।

व्यावसायिक खेलों में, छात्र अपने निकट और दूर के भविष्य की योजना बनाते हैं, लेकिन पूरी कार्रवाई में एक निश्चित खेल संरचना होती है, जिसकी निगरानी नेताओं द्वारा मंच से मंच तक की जाती है। इसमें यह भी शामिल हो सकता है सामूहिक रचनात्मक कार्य,जिसमें स्कूली बच्चे खेलते समय वास्तविक सामाजिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं और उन्हें अंजाम देते हैं।

स्कूली बच्चों के लिए व्यावसायिक खेल काफी कठिन होते हैं, क्योंकि उनके पास स्पष्ट कहानी नहीं होती है, बाहर से दिए गए रिश्तों की कोई भावनात्मक पृष्ठभूमि नहीं होती है। प्रतिभागियों के लिए यह आवश्यक है कि वे आयोजन के दौरान प्रेरणा पैदा करें और उसे बनाए रखें। सबसे पहले, प्रतिभागी वास्तविक, गंभीर, वयस्क कार्य करने में रुचि रखते हैं। दूसरे, रचनात्मक रुचि समूहों में काम का आयोजन किया जाना चाहिए। तीसरा, उन्हें अपने काम के वास्तविक परिणाम देखने चाहिए: किसी समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिथम, एक कार्य योजना, आदि।

पाठ्येतर गतिविधियों में व्यावसायिक खेल एक आशाजनक दिशा है। इस तरह के खेल अपनी गतिविधियों का निर्माण करना, साथियों के साथ व्यावसायिक सहयोग स्थापित करना, वयस्कों के साथ कॉलेजियम संबंधों में प्रवेश करना सिखाते हैं। स्कूली बच्चों और वयस्कों के संयुक्त व्यावसायिक खेल विशेष रूप से मूल्यवान हैं - शिक्षक, माता-पिता।

व्यावसायिक खेलों को विशेष रूप से एक निश्चित उम्र के लिए विकसित किया जाना चाहिए, छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। चार प्रकार के व्यावसायिक खेल हैं जिनका उपयोग पाठ्येतर गतिविधियों में किया जा सकता है:

बड़े पैमाने पर (कई वर्ग) और दीर्घकालिक (कई महीने) व्यावसायिक खेल;

तथ्यात्मक जानकारी के विश्लेषण पर आधारित खेल;

अल्पकालिक व्यापार खेल जिसमें पूरी कक्षा का कब्जा है;

बोर्ड व्यापार खेल।

कंप्यूटर विज्ञान पर विवादयह प्रश्नों और उत्तरों में कक्षाओं के बीच एक प्रकार का खेल है। विवाद के दौरान अधिक से अधिक कठिन प्रश्न. विवाद की सामग्री का प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है। विवाद से पहले निर्धारित किए जा सकने वाले लक्ष्यों के आधार पर इस मुद्दे का निर्णय लिया जाता है। इन लक्ष्यों में सबसे महत्वपूर्ण है दोहराव शैक्षिक सामग्रीपिछले वर्षों के अध्ययन के लिए। इस मामले में, छात्रों को कंप्यूटर विज्ञान पर सामग्री को दोहराने का काम सौंपा जाता है निश्चित अंतरालपरिभाषाओं, गुणों, नियमों को जानने, समस्याओं को हल करने और इस सामग्री पर कुछ क्रियाएं करने में सक्षम होने के लिए समय। प्रत्येक विवाद के लिए न्यूनतम आवश्यकता पाठ्यपुस्तकों में सीधे संकेतित सामग्री का अच्छा, पूर्ण और सटीक ज्ञान, शब्दों का ज्ञान और समझ है। इसके बाद और इसके आधार पर ही शैक्षिक सामग्री पर छात्रों के रचनात्मक कार्य का निर्माण किया जा सकता है।

समानांतर वर्गों के बीच विवाद सबसे अच्छा होता है। कंप्यूटर विज्ञान पर विवाद छात्रों के ज्ञान में कमियों को प्रकट करते हैं, शिक्षक के काम को ठीक करते हैं। वाद-विवाद में जो मूल्यवान है वह यह है कि पुनरावृत्ति जैसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षण के लिए, छात्रों के साथ काम के एक आउट-ऑफ-क्लास रूप का उपयोग किया जाता है। दोहराव के लिए कक्षाओं के बीच विवाद कुछ ऐसा प्रदान करते हैं जो कंप्यूटर विज्ञान पुनरावृत्ति का कोई अन्य वर्ग रूप प्रदान नहीं कर सकता है।

पाठ्येतर गतिविधियों में बहुत महत्व के साथ छात्रों का काम है अतिरिक्त साहित्य।

स्कूल को छात्रों के विकास के सामान्य स्तर को ऊपर उठाने, उन्हें आगे की शिक्षा, स्व-शिक्षा और किसी भी विशेषता में व्यावहारिक रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, एक सूचना विज्ञान शिक्षक को न केवल स्कूली बच्चों के लिए ज्ञान का एक निश्चित भंडार प्रदान करने की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को प्राप्त करने की क्षमता विकसित करने, नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की इच्छा और क्षमता विकसित करने की भी आवश्यकता होती है।

के बीच में विभिन्न स्रोतोंकंप्यूटर विज्ञान में नया ज्ञान, पहले स्थानों में से एक पर पुस्तक का कब्जा है। सभी साहित्य जो स्कूली बच्चों को कंप्यूटर विज्ञान की मूल बातें और उनके अनुप्रयोग से परिचित कराते हैं, उन्हें शैक्षिक (स्थिर पाठ्यपुस्तकें, उपदेशात्मक सामग्री, समस्याओं का संग्रह, संदर्भ पुस्तकें) और अतिरिक्त (लोकप्रिय विज्ञान पुस्तकें और लेख, एक ओलंपियाड प्रकृति की समस्याओं का संग्रह) में विभाजित किया जा सकता है। विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, पुस्तकें)। ऑफ-प्रोग्राम सामग्री के साथ)।

सूचना विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, छात्र बुनियादी शैक्षिक साहित्य का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं, लेकिन कुछ लोग सूचना विज्ञान पर अतिरिक्त साहित्य पढ़ते हैं, और यह पठन व्यवस्थित नहीं है। इस बीच, कंप्यूटर विज्ञान पर अतिरिक्त साहित्य वाले छात्रों के काम का शैक्षिक और विकासात्मक महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि यह वह काम है जो न केवल छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करता है, बल्कि कंप्यूटर विज्ञान में उनकी स्थायी रुचि भी विकसित करता है।

शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने का अनुभव पर्याप्त नहीं है सफल कार्यअतिरिक्त साहित्य के साथ। इसलिए, सूचना विज्ञान पर साहित्य के साथ काम करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं को उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से विकसित किया जाना चाहिए। यह, विशेष रूप से, इसमें योगदान देता है:

1) स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के क्षेत्रों में अध्ययन किए गए साहित्य का पूर्ण संभव पत्राचार;

2) शिक्षक और छात्रों द्वारा व्यवस्थित उपयोग अतिरिक्त साहित्यसूचना विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में (कक्षा में, घर में और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों में);

3) छात्रों को साहित्य के साथ काम करने के सामान्य तरीके सिखाने में शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि;

4) विशेष कार्यों की स्थापना जिसमें सूचना विज्ञान पर अतिरिक्त साहित्य की भागीदारी और उनके कार्यान्वयन की निगरानी की आवश्यकता होती है;

5) स्थायी उपयोगवैकल्पिक कक्षाओं में अतिरिक्त साहित्य।

सामान्य रूप से शैक्षिक या अतिरिक्त साहित्य (और विशेष रूप से कंप्यूटर विज्ञान में) वाले छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता कुछ मनोवैज्ञानिक कारकों (रवैया, रुचि, आदि) पर भी निर्भर करती है। संकलप शक्तिस्वतंत्रता, परिश्रम, आदि)।

कंप्यूटर विज्ञान पर वैज्ञानिक साहित्य के साथ प्रभावी ढंग से काम करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं के विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य घटकों में शामिल हैं:

1) तार्किक रूप से (संरचनात्मक रूप से) पाठ को समझने की क्षमता;

3) मुख्य बात को उजागर करने और याद रखने की क्षमता;

4) में व्यक्त एक या दूसरे मुख्य विचार पर अपना ध्यान केंद्रित करने की क्षमता
मूलपाठ

5) जानकारी को रचनात्मक रूप से संसाधित करने की क्षमता ("लाइनों के बीच पढ़ना" सहित);

6) एक योजना तैयार करने की क्षमता, किसी विषय पर रूपरेखा, उससे निष्कर्ष निकालना;

7) धारणा की स्वतंत्रता और आलोचनात्मकता;

8) कठिनाइयों की स्थिति में काम करने के लिए खुद को मजबूर करने की इच्छा का प्रयास और नहीं
स्पष्टता;

9) कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता।

इन शर्तों की सूची में एक पुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आयोजन में एक सूचना विज्ञान शिक्षक की शिक्षण गतिविधि के लिए एक प्रकार का कार्यक्रम शामिल है।

ऊपर चर्चा की गई कौशल और क्षमताओं के गठन और विकास के लिए, विशेष प्रशिक्षण कार्यों की एक निश्चित प्रणाली को लागू करना उपयोगी है।

1. कार्य जो कंप्यूटर विज्ञान पर अतिरिक्त साहित्य को चुनिंदा रूप से पढ़ने की क्षमता तैयार और विकसित करते हैं। ऐसे कार्यों को आमतौर पर प्रश्नों के रूप में व्यक्त किया जाता है, जिनके उत्तर स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से अध्ययन के लिए दिए गए अतिरिक्त साहित्य में निहित होते हैं।

2. कार्य जो पहले से अर्जित ज्ञान के साथ अतिरिक्त साहित्य पढ़कर प्राप्त नए ज्ञान की तुलना करने की क्षमता तैयार करते हैं।

3. कार्य जो अतिरिक्त साहित्य पढ़ने से प्राप्त नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता बनाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक नए सॉफ्टवेयर टूल का अध्ययन करते समय, छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए इसे लागू करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

4. कार्य जो किसी विशिष्ट में पढ़ी गई चीज़ों को कम करने की क्षमता बनाते हैं पूरा सिस्टम. ये हैं, उदाहरण के लिए, कार्य: जो पढ़ा गया है उस पर एक रिपोर्ट तैयार करना; सार इस पुस्तक (पुस्तक का अध्याय); आपने जो पढ़ा है, उसके अनुसार कोई भी तालिका (आरेख, आरेख) बनाएं।

लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ एक अन्य प्रकार का काम लेखों की कार्ड फ़ाइल के लिए कार्ड तैयार करना है। प्रत्येक छात्र एक पत्रिका प्राप्त करता है, इसके माध्यम से देखता है और अपनी पसंद की सामग्री का चयन करता है, जिसके बाद वह एक एनोटेशन कार्ड भरता है। साथ ही, छात्र लोकप्रिय विज्ञान और विशेष साहित्य में पेशेवर रुचि दिखाते हैं और विकसित करते हैं।

इस प्रकार के काम के हिस्से के रूप में, छात्रों को इंटरनेट पर जानकारी खोजने के लिए प्रशिक्षित किया जा सकता है, जिसकी सूचना मात्रा व्यावहारिक रूप से असीमित है।

कक्षा का घंटा।अक्सर, कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक कक्षा शिक्षक होता है, जो कक्षा में सभी शैक्षिक कार्यों पर छाप छोड़ता है। कक्षा घंटे आयोजित करने का अभ्यास बहुत विविध है। अनुभव से पता चलता है कि उनका उपयोग शैक्षिक और संगठनात्मक मुद्दों (कक्षा बैठक, टीम के वर्तमान मामलों की चर्चा, काम का सारांश, मौखिक पत्रिकाओं, रिपोर्ट, व्याख्यान) को हल करने के लिए किया जा सकता है। यहां, छात्रों को एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक - एक कक्षा शिक्षक - और एक दूसरे के साथ एक मुक्त, आराम के माहौल में संवाद करने का अवसर दिया जाता है।

संघ की गतिविधियोंइसका उद्देश्य सभी आयु समूहों के छात्रों को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए आकर्षित करना, सुपर-विषय ज्ञान और कौशल विकसित करना, सांस्कृतिक मूल्यों में महारत हासिल करना है। क्लब की मुख्य गतिविधि, एक नियम के रूप में, काम का आयोजन करना है विभिन्न परियोजनाएंअपने नेता के पेशेवर, वैज्ञानिक या व्यक्तिगत हितों से जुड़े।

कई छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है जो उन्हें कक्षा में प्राप्त होता है, वे अपने पसंदीदा विषय के बारे में अधिक जानना चाहते हैं; समझें कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कहां और कैसे लागू किया जाए।

अर्थशास्त्र के विस्तारित ज्ञान के लिए छात्रों के अनुरोधों की संतुष्टि पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से की जाती है, जो न केवल छात्रों के ज्ञान का विस्तार करती है, बल्कि स्वतंत्र कार्य कौशल भी विकसित करती है। आर्थिक समस्याओं को हल करके, रिपोर्ट, संदेश, सार तैयार करना और पढ़ना, आर्थिक साहित्य का अध्ययन करना, बनाना उपदेशात्मक सामग्रीअर्थशास्त्र में, छात्र आर्थिक ज्ञान की मूल बातें सीखते हैं, अपनी आर्थिक संस्कृति विकसित करते हैं।

सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री में निरंतरता।

शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों की समानता।

· सीखने, विकास और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया।

अर्थशास्त्र में पाठ्येतर कार्य शिक्षण और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए महान अवसर प्रदान करता है।

अर्थशास्त्र में पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों पर विचार करें।

घेरा। एक सर्कल संयुक्त गतिविधियों के लिए एकजुट व्यक्तियों का एक संगठन है।

अर्थशास्त्र में छात्रों की रुचि जगाने के लिए, पर
सर्कल, आर्थिक जानकारी वाले ऐतिहासिक संदर्भों पर विचार किया जाता है, भ्रमण किया जाता है
अध्ययन की जा रही सामग्री पर।

सर्कल पाठ में कई चरण होते हैं:

1. विषयगत पाठ। छात्र किसी दिए गए विषय पर 20-25 मिनट के लिए एक रिपोर्ट बनाते हैं। संदेशों का स्तर सक्षम, संक्षिप्त होना चाहिए, जो न केवल ज्ञान के विकास में योगदान देता है, बल्कि संचार कौशल के निर्माण में भी योगदान देता है।

2. दस मिनट। प्रख्यात अर्थशास्त्रियों के बारे में एक शिक्षक या छात्र के संदेश, उनकी संक्षिप्त जीवनी, एक दिलचस्प आर्थिक प्रश्न, पुस्तकों के बारे में रिपोर्ट, लेख, एक पत्रिका का प्रचार आदि।

3. समस्या का समाधान। आर्थिक सामग्री की समस्याओं का समाधान किया जा रहा है।

4. आर्थिक विषय पर कार्य-मजाक, खेल और मनोरंजन।

भ्रमण।

भ्रमण (अक्षांश से। भ्रमण) - एक संगठित, स्पष्टीकरण के साथ, कुछ का प्रदर्शन, शैक्षिक या तथ्य-खोज उद्देश्यों के लिए एक विशिष्ट योजना के अनुसार किया जाता है।

पाठ्यक्रम में भ्रमण के विषय और उनकी सामग्री उपलब्ध कराई जानी चाहिए।

भ्रमण के प्रकार।

दौरे के लक्ष्यों के आधार पर, ये हैं:

औद्योगिक उद्यमों (विनिर्माण) के लिए;

· प्रदर्शनियां;

ऐतिहासिक और यादगार स्थान (ऐतिहासिक और साहित्यिक);

प्राकृतिक विज्ञान;

स्थानीय इतिहास;

स्टॉक एक्सचेंजों;

विषय के आधार पर, भ्रमण हो सकते हैं

निम्नलिखित:

1. एक औद्योगिक उद्यम में अर्थशास्त्र।

2. रेल पर अर्थशास्त्र।

3. निर्माण में अर्थशास्त्र।

4. बैंक में अर्थव्यवस्था, आदि।

दौरे के कार्य:

1. प्रशिक्षण का दृश्य।

2. वैज्ञानिक और जीवन से जुड़ाव।

3. तकनीकी प्रशिक्षण (उत्पादन के साथ संचार)।

4. छात्रों के लिए करियर मार्गदर्शन।

अध्ययन की जा रही सामग्री के आधार पर, भ्रमण हैं:

विषय का अध्ययन करने के बाद (छात्रों के ज्ञान को मजबूत करना);

विषय का अध्ययन करने से पहले (भ्रमण-परिचय, ऐसे भ्रमण उन मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिनका अध्ययन करने की आवश्यकता है, ज्ञान की संभावनाओं और महत्व को इंगित करें, विशिष्ट सीखने के लक्ष्य निर्धारित करें);

विषय के अध्ययन के दौरान (भ्रमण के दौरान, छात्र पहले प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हैं, उन्हें विषय, विषय का अध्ययन करने के लिए आशाजनक कार्यों का सामना करना पड़ता है)।

टूर फॉर्म:व्यक्ति; समूह; ललाट

उपदेशात्मक मूल बातेंअध्ययन यात्राएं आयोजित करना:

1. दौरे की तैयारी:

ए) भ्रमण की वस्तु का चयन, प्रारंभिक परिचितभ्रमण के उद्देश्य से शिक्षक;

बी) भ्रमण के उद्देश्य और उद्देश्यों का निर्धारण;

सी) एक भ्रमण योजना तैयार करना;

डी) छात्रों को भ्रमण योजना से परिचित कराना, छात्रों से विशिष्ट प्रश्न पूछना, कार्यों का वितरण, कार्यों के अनुक्रम से परिचित होना, फॉर्म का निर्धारण, भ्रमण पर रिपोर्टिंग की समय सीमा।

ई) आगामी भ्रमण के प्रबंधन पर निर्णय लेना (जो छात्रों के साथ है और जो भ्रमण योजनाओं को लागू करने के लिए जिम्मेदार है)।

2. अध्ययन की जा रही वस्तुओं के लिए छात्रों का निकास (प्रस्थान)। भ्रमण की अवधि (अध्ययन के उद्देश्य और वस्तु के आधार पर) 40-45 मिनट है। या 2.0 - 2.5 घंटे (सड़क को छोड़कर और विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय के कारण)।

3. विषय पर सामग्री में महारत हासिल करना (भ्रमण का समय)।

4. विषय पर प्रसंस्करण सामग्री, इसके परिणामों का सारांश, चर्चा। भ्रमण के दौरान एकत्रित सामग्री का उपयोग इस प्रकार किया जाता है थिसिसपाठों, प्रदर्शनियों, निबंध लेखन और रचनात्मक कार्यों के लिए।

पाठ्येतर पठन।

पढ़ना - श्रोताओं को मौखिक रूप से या लिखित रूप में जानकारी प्रस्तुत करना, किसी चीज की सामग्री।

आर्थिक साहित्य पढ़ते समय, आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है यह प्रजातिगतिविधियां। अर्थशास्त्र पर किताब कैसे पढ़ें? छात्र को पुस्तक पढ़ने के लिए अनुस्मारक:

1. पुस्तक का संक्षिप्त सारांश।

2. जो पढ़ा गया था उसे फिर से बताना।

3. अखबार में पढ़ी गई किताब के बारे में एक नोट का प्रकाशन।

4. पुस्तक से अंश पढ़ना।

5. पुस्तकों को पढ़ने पर सम्मेलन।

6. प्रतियोगिता। सवाल और जवाब।

7. पाठ्येतर पठन के लिए पुस्तकों की सूची।

पुस्तक के साथ काम करने के तरीकों पर अध्याय 7.2 में विस्तार से चर्चा की गई, पुस्तक के साथ काम करने की प्रणाली - अध्याय 8.1 में।

आर्थिक दीवार अखबार।

समाचार पत्र के मुख्य भाग: स्कूल का आर्थिक जीवन, उत्कृष्ट अर्थशास्त्री, हमारे समय के आर्थिक मुद्दे, अर्थव्यवस्था और उसके इतिहास के तथ्य, एक आर्थिक शब्दकोश, आर्थिक तिथियों का एक कैलेंडर, मनोरंजक आर्थिक कार्य, आर्थिक कविताएँ, आर्थिक हास्य , आदि।

आर्थिक पत्रिका।

पत्रिका रिपोर्ट और संदेशों के पाठ, व्यक्तिगत कार्यों, ऐतिहासिक और आर्थिक सामग्री के लेख, तस्वीरें, चित्र और तस्वीरों के असेंबल आदि प्रकाशित करती है।

आर्थिक शाम।

शाम की तैयारी के चरण: हॉल की सजावट; शाम की सामग्री (लिपि); शाम की मेजबानी, आदि।

आर्थिक ओलंपियाड।

ओलंपियाड एक प्रतियोगिता है जिसका उद्देश्य अपने प्रतिभागियों में से सबसे योग्य की पहचान करना, उनकी श्रेष्ठता स्थापित करना है।

ओलंपियाड दो राउंड में आयोजित किए जाते हैं: पहला राउंड - कक्षा के सभी छात्र; दूसरा दौर - केवल पहले दौर के विजेता। ओलंपियाड के दौरान, कक्षा, समानांतर, स्कूल, जिला, शहर, क्षेत्र, गणतंत्र आदि के विजेताओं का निर्धारण किया जाता है।

ओलंपियाड कार्यों को स्कूली पाठ्यक्रम के दायरे से बाहर नहीं जाना चाहिए, लेकिन इसमें ऐसे तत्व शामिल होने चाहिए जिनमें सरलता, स्वतंत्रता और सोच की आवश्यकता होती है।

आर्थिक टूर्नामेंट।

आर्थिक टूर्नामेंट एक ही वर्ग की 2-5 टीमों या विभिन्न वर्गों की 2 टीमों के बीच एक प्रतियोगिता है। टीम की संरचना अर्थशास्त्र में ओलंपियाड कार्यों के माध्यम से निर्धारित होती है।

एक आर्थिक टूर्नामेंट की तकनीक इस प्रकार हो सकती है: पहली टीम संख्याएँ एक वर्ग में समस्याओं को हल करती हैं, दूसरी टीम संख्याएँ दूसरी कक्षा में परीक्षणों के साथ काम करती हैं, तीसरी, चौथी, पाँचवीं टीम संख्याएँ विशेष रूप से निर्दिष्ट कक्षाओं में अपना कार्य करती हैं। पूर्ण किए गए प्रत्येक कार्य के लिए, छात्र प्राप्त करता है निश्चित संख्याअंक। फिर टूर्नामेंट में सभी प्रतिभागियों को टीम द्वारा बनाए गए अंकों की घोषणा की जाती है। सबसे अधिक अंक हासिल करने वाली टीम को विजेता माना जाता है।

टूर्नामेंट एक दिन की छुट्टी पर या टूर्नामेंट के लिए विशेष रूप से नामित एक दिन पर आयोजित किए जाते हैं, क्योंकि यह घटना पूरी तरह से खुलती और बंद होती है, परिणाम पूरे स्कूल के सामने प्रस्तुत किए जाते हैं, जो टूर्नामेंट को महत्वपूर्ण, वजनदार और नया सीखने के लिए उत्तेजक बनाता है। अर्थशास्त्र में ज्ञान। प्रतियोगिता के अंत में विजेता टीम को सम्मानित किया जाता है।

प्रतियोगिता। प्रतियोगिता एक प्रतियोगिता है जो अपने प्रतिभागियों के सबसे योग्य की पहचान करना संभव बनाती है।

आमतौर पर, प्रतियोगिता से पहले, आर्थिक कार्यों, कार्यों को पोस्ट किया जाता है, कार्यों को जमा करने की समय सीमा का संकेत दिया जाता है। छात्र को इन कार्यों को पूरा करने का अधिकार है जहां वह चाहता है, जिसके साथ वह चाहता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाए और निर्दिष्ट समय के भीतर जमा किया जाए। विजेता वह होगा जो सबसे अधिक अंक प्राप्त करेगा।

इस तरह की प्रतियोगिताएं छात्रों में आर्थिक ज्ञान के प्रति रुचि पैदा करने, उन्हें स्वतंत्र रूप से साहित्य पढ़ने से परिचित कराने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती हैं।

वैकल्पिक।

अतिरिक्त विशेषज्ञता के लिए इच्छानुसार चुने गए विषय को वैकल्पिक कहा जाता है।वैकल्पिक कक्षाओं के विषय अर्थशास्त्र विषय में मुख्य कार्यक्रम की सामग्री पर आधारित होते हैं। जो इस विषय में कार्यक्रम में अच्छी तरह से महारत हासिल करता है और अर्थशास्त्र में ज्ञान के स्तर को आत्मसात करता है, वह वैकल्पिक पाठ्यक्रम में सफल होगा। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र पाठ में प्राप्त ज्ञान का विस्तार, गहनता, सुधार करते हैं।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम के लिए छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, इसलिए ज्ञान के स्तर के अनुसार अलग-अलग समूहों में काम किया जाता है।

समूह 1 - आर्थिक ज्ञान की प्रबल आवश्यकता।

समूह 2 - छात्र भौतिकी और गणित को अच्छी तरह जानते हैं, लेकिन भविष्य में उन्हें अर्थशास्त्र में ज्ञान की आवश्यकता होगी।

समूह 3 - छात्रों को आर्थिक ज्ञान की आवश्यकता नहीं है, लेकिन चूंकि वे आज अर्थशास्त्र का अध्ययन करते हैं, इसलिए ज्ञान भविष्य में उपयोगी हो सकता है।

चौथा समूह - अर्थव्यवस्था में रुचि नहीं बनती है, आर्थिक ज्ञान के लिए उत्साह कमजोर है।

पाठ्येतर कार्य छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है, उनकी स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करता है, अर्थशास्त्र के क्षेत्र में क्षमता बनाता है, इसलिए इसे बहुत महत्व दिया जाता है।

सैद्धांतिक प्रश्न

1. शिक्षा के मुख्य रूपों और शिक्षा के संगठन के रूपों की सूची बनाएं।

2. क्लासिक और गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठों के नाम बताइए।

3. प्रश्न का उत्तर तैयार करें: "पाठ के प्रकार की पसंद को क्या प्रभावित करता है?"

4. संयुक्त पाठ में, उपदेशात्मक कार्यों, सामग्री, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें, मंच के उपदेशात्मक कार्य के लिए प्रदर्शन संकेतक (छात्र की पसंद का चरण) नाम दें।

व्यावहारिक कार्य

पाठ्येतर गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए आधुनिक पद्धति तकनीक

एक आधुनिक शिक्षक, एक मंडली या खेल अनुभाग के प्रमुख, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक को पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन की मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों या विधियों के साथ शैक्षणिक अभ्यास में पारंगत होना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों के इंटरएक्टिव रूप - एक पाठ के आयोजन के रूप या अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंजिसमें बढ़ा हुआ मानसिक कार्य, शारीरिक, संचार गतिविधि या त्वरित निर्णय लेना शामिल है। इस तरह के रूपों में एक्सप्रेस क्विज़, ब्रेनस्टॉर्मिंग, रिले रेस, मिनी-प्रतियोगिताएं आदि शामिल हैं।

बातचीत- प्रशिक्षण और शिक्षा की एक विधि, जिसमें शिक्षक और छात्रों के बीच मुख्य रूप से शिक्षक के मुद्दों पर संवाद शामिल है। बातचीत सक्रिय होती है मानसिक कार्यछात्र, ध्यान और रुचि बनाए रखता है, भाषण विकसित करता है: प्रत्येक प्रश्न एक कार्य है जिसे छात्र हल करते हैं। बातचीत के प्रकार: प्रारंभिक, सूचनात्मक, अनुमानी, पुनरुत्पादन, सामान्यीकरण, दोहराना। पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के एक निश्चित चरण में सूक्ष्म लक्ष्य के आधार पर विभिन्न प्रकार की बातचीत को जोड़ा जा सकता है, प्रतिच्छेद किया जा सकता है।

ह्युरिस्टिक वार्तालाप का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक सच नहीं बताता, बल्कि उसे खोजना सिखाता है। छात्रों को ज्ञात तथ्यों और घटनाओं के विश्लेषण के साथ-साथ स्वतंत्र टिप्पणियों के आधार पर, छात्र नई (संज्ञानात्मक) सामग्री के विषय पर निष्कर्ष पर आते हैं।

पुनरुत्पादित वार्तालाप का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के साथ-साथ किए गए कार्यों को दोहराने और उचित ठहराने के लिए किया जाता है।

सूचनात्मक वार्तालाप का उपयोग शिक्षक द्वारा उन मामलों में किया जाता है जहाँ नई सामग्री प्राप्त नहीं की जा सकती है।

एक सामान्यीकरण बातचीत आमतौर पर पाठ के अंत में (पाठ्येतर गतिविधि) और एक प्रमुख विषय, खंड, पाठ्यक्रम के अध्ययन के अंत में आयोजित की जाती है।

संवाद- एक प्रकार का मौखिक भाषण (कम अक्सर लिखा जाता है), दो या दो से अधिक के बयानों में बदलाव की विशेषता है (इस मामले में, "बहुवचन" शब्द का प्रयोग कभी-कभी किया जाता है) वक्ताओं। वक्ताओं की प्रतिकृतियां (कथन) अर्थ में परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक साथ मिलकर एक संपूर्ण बनाती हैं, इसलिए एक संवाद एक प्रकार का सुसंगत भाषण या पाठ है। संवाद में महत्वपूर्ण भूमिकास्थिति, हावभाव, चेहरे के भाव, इंटोनेशन खेलें। संवाद कुछ शैलीगत विशेषताओं की विशेषता है: प्रश्न, विस्मयादिबोधक, अण्डाकार निर्माण, अंतःक्षेपण और कण, अपील, आदि।

प्रदर्शन – पद्धतिगत तकनीक, सभी छात्रों को पाठ (पाठ्येतर घटना) में दिखाना टेबल, आरेख, मॉडल, चित्र, पारदर्शिता, वीडियो, टीवी शो, आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक और वीडियो उपकरण का उपयोग करके स्क्रीन पर प्रक्षेपित चित्र।

विभेदित दृष्टिकोण- छात्रों के काम के संगठन का एक रूप उनके संघ के आधार पर, शैक्षिक टीम के ढांचे के भीतर, रुचि के अनुसार छोटे समूहों में, तत्परता के स्तर के अनुसार, और मिश्रित समूहों में - के अनुसार राष्ट्रीय रचना, रूसी (विदेशी) भाषा में प्रवीणता की डिग्री के अनुसार। प्रत्येक समूह को एक अलग प्रकृति, कठिनाई की असमान डिग्री प्राप्त होती है। एक विभेदित दृष्टिकोण किशोर टीम के ढांचे के भीतर उन लोगों को पीछे खींचने की अनुमति देता है जो प्रत्येक किशोर समूह (प्रत्येक व्यक्ति) के विकास के लिए एक अवसर प्रदान करते हैं। समूहों में विभाजन स्थायी नहीं है। विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए विभिन्न रचनाओं के रचनात्मक समूह बनाए जा सकते हैं।

शैक्षिक सामग्री की खुराक. पाठ्येतर गतिविधि (घटना) का आयोजन और संचालन करते समय, शिक्षक को पाठ या घटना के प्रत्येक चरण की संतृप्ति पर विचार करने की आवश्यकता होती है। ऐसा काम प्रशिक्षुओं के अधिभार को रोकने में योगदान देता है, थकान, शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करता है।

प्रमाण- एक पद्धतिगत तकनीक जो सोच और भाषण को विकसित करती है और अन्य विचारों की मदद से एक बयान को प्रमाणित करने में शामिल होती है, पहले से ही सिद्ध या बिना सबूत के स्वीकार किए गए बयान (स्पष्ट या अप्रमाणित)। वाक्य "साबित" के साथ कार्य व्यापक रूप से कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन- शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत को लागू करने के उद्देश्य से शिक्षक द्वारा आयोजित और जाँच की गई छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार। विभिन्न संस्करणों और संयोजनों में नई सामग्री को पुन: संरचित रूप में, नए उदाहरणों के साथ-साथ प्रदर्शन करके ज्ञान का समेकन किया जाता है। व्यावहारिक क्रिया- व्यायाम, व्यावहारिक कार्य। कक्षा में समेकन आमतौर पर नई सामग्री की व्याख्या के बाद किया जाता है।

परिक्षण- शैक्षिक (सैद्धांतिक) सामग्री, परिभाषाओं को आत्मसात करने की जाँच का एक आधुनिक रूप मनोवैज्ञानिक प्रकारएक किशोर का व्यक्तित्व, उसके झुकाव और रुचियां। परीक्षण में निष्पादन के दो तरीके शामिल हैं: एक कंप्यूटर संस्करण और एक संस्करण पेपर मीडिया. शिक्षक अध्ययन किए गए विषयों या शैक्षिक सामग्री के एक खंड पर संक्षिप्त कार्यों की रचना करते हैं, उन्हें हल करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं (उत्तर), जिनमें से केवल एक विकल्प सही है। प्रशिक्षुओं को एक निश्चित (सीमित) समय के लिए कागज की शीट पर या कंप्यूटर पर सही उत्तर इंगित करने की पेशकश की जाती है।

एक कंप्यूटर- आधुनिक तकनीकी साधनइंटरनेट पर सूचना के लिए प्रशिक्षण, विकास और खोज, जिसका उपयोग निम्नलिखित तरीकों से किया जाता है:

कंप्यूटर प्रोग्राम के छात्रों द्वारा विकास और उपयोग, जिसके अनुसार वे व्यक्तिगत कंप्यूटर या कंप्यूटर कक्षाओं में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं;

तैयार कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग, गेम विकसित करना, परीक्षण करना;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण (ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाता है);

इंटरनेट के माध्यम से अन्य क्षेत्रों और देशों के दोस्तों के साथ संचार, ई-मेल के माध्यम से सूचना का हस्तांतरण;

मॉडलिंग और डिजाइन; अध्ययन का सामान्यीकरण सैद्धांतिक सामग्री, साथ ही लिखित पाठ को सारगर्भित और संपादित करना;

शैक्षिक ग्रंथों का विश्लेषण और चयन, आवश्यक जानकारीऔर कुछ मानदंडों के अनुसार उनका मूल्यांकन;

बोले गए भाषण या मुद्रित ग्रंथों आदि का मात्रात्मक अध्ययन।

शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री की पुनरावृत्ति- प्रशिक्षण सत्र (पाठ्येतर गतिविधियों) के दौरान इसे समेकित करने के लिए, इसे नई सामग्री से जोड़ने के लिए, सामान्यीकरण और जो अध्ययन किया गया है उसे व्यवस्थित करने के लिए वापस लौटें। दोहराव सीखने की ताकत सुनिश्चित करता है। आमतौर पर, गतिविधि के नए तरीकों (सारांश तालिका, आरेख, रिपोर्ट, आदि के प्रशिक्षुओं द्वारा तैयारी) का उपयोग करके, एक अलग क्रम में, नए उदाहरणों पर पुनरावृत्ति की जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण (परामर्श)- शैक्षिक टीम के बाहर व्यक्तिगत छात्रों के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक रूप। अक्सर उन छात्रों के साथ प्रयोग किया जाता है जिन्हें होमस्कूलिंग निर्धारित की जाती है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण में आमतौर पर कठिन सैद्धांतिक मुद्दों को स्पष्ट करना, कार्यों के संयुक्त प्रदर्शन में, शिक्षक के पद्धतिगत निर्देशों को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य में शामिल होता है। एक नियम के रूप में, रिपोर्ट तैयार करते समय, दीर्घकालिक रचनात्मक कार्य (परियोजना पद्धति का उपयोग करके) करते समय शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत परामर्श दिया जाता है।

छात्रों के भाषण का विकास- भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया: भाषा के साधन (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, भाषण की संस्कृति, शैली) और भाषण के तंत्र - इसकी धारणा और किसी के विचारों की अभिव्यक्ति। भाषण का विकास विभिन्न उम्र के लोगों में होता है। शब्द " भाषण का विकास" एक संकीर्ण पद्धतिगत अर्थ में भी प्रयोग किया जाता है: शिक्षक और छात्रों की एक विशेष शैक्षिक गतिविधि जिसका उद्देश्य भाषण में महारत हासिल करना है, साथ ही साथ रूसी या विदेशी भाषा की कार्यप्रणाली में पाठ्यक्रम के संबंधित खंड। इसमें भाषण स्थितियों का संगठन, भाषण पर्यावरण, शब्दावली कार्य, वाक्य रचनात्मक अभ्यास, पाठ पर काम (सुसंगत भाषण), इंटोनेशन, भाषण के सुधार और सुधार पर शामिल हैं।

भाषण के विकास पर सभी कार्य व्याकरण, शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण, शैली विज्ञान के साथ-साथ भाषण और पाठ के सिद्धांत पर आधारित हैं, जो छात्रों के लिए कार्यक्रम में शामिल नहीं है, लेकिन इसका उपयोग किया जाता है छात्रों के भाषण के विकास के लिए आधार।

भूमिका निभाने वाला खेल- स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों को पढ़ाने और सक्रिय करने का एक व्यवस्थित तरीका। रोल-प्लेइंग गेम का सार ऐसी स्थितियों का निर्माण करना है जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी को एक काल्पनिक नाम, एक सामाजिक भूमिका - एक पर्यटक, एक गाइड, एक पत्रकार, एक नर्स, एक शिक्षक, आदि प्राप्त हो। सुविधाकर्ता पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है बातचीत। रोल-प्लेइंग गेम प्राकृतिक के करीब एक प्रेरणा बनाता है, रुचि जगाता है और छात्रों के शैक्षिक कार्य के भावनात्मक स्तर को बढ़ाता है।

आत्म - संयम- आवश्यक कदम शैक्षिक कार्रवाई. इसे निम्नलिखित तरीकों से लागू किया जाता है: लिखित पाठ की शुद्धता की जाँच करना; शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग; पूर्व नियोजित योजना के अनुसार आपके उत्तर का मिलान; उच्चारण, गति, भाषण की अभिव्यक्ति और पाठ के सही पढ़ने आदि का आत्म-अवलोकन।

स्वतंत्र काम- संज्ञानात्मक, शैक्षिक गतिविधियाँ शिक्षक के निर्देश पर, उनके मार्गदर्शन और नियंत्रण में, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना। यह नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने, ज्ञान को समेकित करने, एक निबंध या रिपोर्ट तैयार करने, रचनात्मक कार्य करने, संग्रह या हर्बेरियम एकत्र करने, एक परियोजना तैयार करने में हो सकता है।

परियोजना विधिवर्तमान में प्रायोगिक शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय शिक्षण पद्धति है। कंप्यूटर के उपयोग से डिजाइन पद्धति का सबसे प्रभावी अनुप्रयोग संभव है। डिजाइन प्रक्रिया में तीन मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहले चरण में, एक उपयोगी विचार सामने रखा जाता है (सामग्री कोर, अर्थ .) आगे की कार्यवाही) दूसरे (मध्य) चरण पर, वांछित का एक बहुआयामी चित्रमाला एक अविभाज्य विचार (आगे की क्रियाओं या भविष्य के नियोजित मॉडल के तरीकों के लिए एक तकनीक का निर्माण) से उभरता है। अंतिम डिजाइन चरण डिजाइन और तकनीकी दस्तावेज की तैयारी है।

परियोजना पद्धति में एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण शामिल है: "सोचें, कल्पना करें, इस पर चिंतन करें कि यह कैसे और किस माध्यम से किया जा सकता है।"

शैक्षणिक संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियों के प्राथमिकता रूप

सबसे अधिक बार, शैक्षिक संस्थानों में बच्चों और किशोरों के लिए प्राथमिकता गेमिंग, नाटकीय, बहस योग्य, स्थितिजन्य-रचनात्मक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रतिस्पर्धी रूप हैं, जिससे छात्रों को स्वयं के बारे में जागरूक होने की अनुमति मिलती है।

पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे लोकप्रिय रूप हैं:

1.
विषय सप्ताहसामाजिक और मानवीय, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के शैक्षणिक विषयों में।

2.
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि:स्कूल-व्यापी विषय ओलंपियाड और ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, स्कूल-व्यापी, शहर (जिला) और क्षेत्रीय (जिला, क्षेत्रीय, गणतंत्र) विषय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेताओं और विजेताओं को सम्मानित करना; "आभासी दुनिया के विशेषज्ञ" (सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के विशेषज्ञ), रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाओं के त्योहार; स्कूल-व्यापी समीक्षा-प्रतियोगिताएं " सर्वश्रेष्ठ छात्र" (कक्षा समानता के अनुसार), "स्कूल का सर्वश्रेष्ठ स्नातक (लिसेयुम, व्यायामशाला)", "सर्वश्रेष्ठ छात्र पोर्टफोलियो"।

3.
वीर-देशभक्ति और सैन्य खेल आयोजन: स्कूल संग्रहालयों का काम, थीम नाइट्सऔर छुट्टियां; भ्रमण और विषयगत भ्रमण यात्राओं का आयोजन और संचालन, सैन्य खेल खेल "ज़र्नित्सा" और "ईगलेट", प्रतियोगिताएं "सेफ व्हील", YID (युवा यातायात निरीक्षकों) और YDP (अग्निशामकों के युवा मित्र) की टुकड़ी।

4.
सामूहिक छुट्टियां (सामूहिक रचनात्मक मामले):विषयगत छुट्टियां, रचनात्मकता और कल्पना के त्योहार; प्रतियोगिताएं: "नमस्ते, हम प्रतिभा की तलाश कर रहे हैं", "चलो, दोस्तों", "मिस स्कूल", केवीएन, पेशे, घर का बना उत्पाद; पारखी के बौद्धिक टूर्नामेंट; गीत प्रतियोगिता का मंचन या मार्च करना, नाट्य प्रदर्शन, पाठकों और लेखक की रचनात्मकता, चित्र और पोस्टर।

5.
विशिष्ट (विषयगत) या करियर मार्गदर्शन) पदोन्नति:ज्ञान और भविष्य के व्यवसायों के मेलों; लोक कला, राष्ट्रीय रीति-रिवाजों और परंपराओं की छुट्टियां और त्योहार; विज्ञान और रचनात्मकता के त्योहार, शौक समूह और क्लब; बच्चों की किताब या ग्रंथ सूची का सप्ताह।

6.
सामाजिक रूप से उपयोगी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएं:श्रम लैंडिंग और सबबॉटनिक; तैमूर की गतिविधियाँ, ऐबोलिट द्वारा छापे और पवित्रता; खोज और स्थानीय इतिहास का काम; संचालन "दूर के दोस्तों को उपहार", "एक वयोवृद्ध को उपहार"; दान कार्य: "विकलांग बच्चों की मदद करें", "अनाथालय को हमारा उपहार", "वृद्ध लोगों की मदद करें"।

7.
खेल और पर्यटन गतिविधियाँ: पर्यटक रैलियों का संगठन और आयोजन, "रॉबिन्सनैड्स" और प्रतियोगिताएं, एक- और बहु-दिवसीय लंबी पैदल यात्रा, संयुक्त, पर्वत, बाइक-मोटो यात्राएं और अभियान; पर्यटकों की शाम, "छोटा" ओलिंपिक खेलोंवॉलीबॉल, बास्केटबॉल, एथलेटिक्स और भारोत्तोलन, जिमनास्टिक और कुश्ती, शतरंज और चेकर्स (बैकगैमौन, बिलियर्ड्स) में टूर्नामेंट (चैंपियनशिप); खेल रिले दौड़ (छात्रों, अभिभावकों के साथ); प्रतियोगिताएं "माँ, पिताजी, मैं एक खेल परिवार हूँ", "सबसे स्पोर्टी वर्ग"।

अवकाश संचार के सबसे सामान्य रूप:"लाइट्स", गोल मेज, डिस्को, शाम, सभाएं, शहर से बाहर यात्राएं, संग्रहालयों का दौरा, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें; शौक समूहों और क्लबों, खेल वर्गों का काम; विचार-मंथन, चर्चा और संवाद।

नए खेल रूप लोकप्रिय हो रहे हैं: "नई सभ्यता" कार्यक्रम के खेल के प्रकार के अनुसार, गहन संचार (लक्षित प्रशिक्षण जो बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक खेल), संचार-भाषाई (संचार प्रशिक्षण, रचनात्मक खेल शाम), संचारी (चर्चा, विचार-मंथन, व्यवसाय, भूमिका निभाने वाले खेल)।