स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र है प्रणाली विशेषताबच्चे के व्यक्तित्व में नियोप्लाज्म के विकास के मानसिक और बौद्धिक-वाष्पशील परिसर की प्रक्रियाएं। तत्परता की अवधारणा में शामिल श्रेणियों के स्तर को नए अधिग्रहीत सहकर्मी समूह में समाजीकरण की प्रक्रियाओं से जुड़े जीवन के एक नए तरीके के निर्धारित मानदंडों का सफलतापूर्वक पालन करने की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए, साथ ही साथ सौंपे गए मानदंडों और कर्तव्यों की पूर्ति भी करनी चाहिए। छात्रों को।

प्राकृतिक गठन मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे का स्कूल विकास के माध्यम से आता है मानसिक गुणऔर अग्रणी गतिविधि की दिशा में बदलाव, जो सात साल की उम्र तक अपना उन्मुखीकरण बदलता है। तो महत्वपूर्ण अधिग्रहीत संरचनाओं में से एक प्रतिष्ठान है खुद की स्थितिदूसरों के साथ बातचीत के संबंध में - बच्चे के साथ खेल प्रयोगों के माध्यम से विभिन्न मॉडलव्यवहार और पकड़ने की कोशिश करता है न केवल खुद के लिए उपयुक्त, बल्कि समझने के लिए भी सामाजिक संरचनाशांति। साथ ही धन्यवाद गेमिंग गतिविधिआत्मसात होता है सामाजिक नियमएक लचीले रूप में - बच्चा स्वतंत्र रूप से समझ सकता है कि क्या उसके लिए संबंधित वास्तविकता का भार आवश्यक है, और कुछ मानदंडों को पूरा करने से दूर हो सकता है, बाईपास तंत्र के बारे में ज्ञान प्राप्त कर सकता है।

विकास के उचित स्तर पर, विभिन्न डिजाइनिंग, ड्राइंग और मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, व्यवहार नियंत्रण प्रक्रियाएं बन जाती हैं, एक नियोजन कार्य प्रकट होता है, और मिनट आवेगों का पालन नहीं करता है। के लिए प्रभावी अनुकूलन की संभावना शिक्षाकई घटकों पर निर्भर करता है: शारीरिक तत्परता (शरीर के दैहिक विकास की स्थिति और स्वास्थ्य का स्तर), सामाजिक तत्परता(नए संबंध बनाने की क्षमता, बातचीत के अन्य नियमों में प्रवेश करना और सामाजिक स्थिति को नेविगेट करना), मनोवैज्ञानिक तत्परता (मानसिक रसौली और विकास की विशेषताएं) दिमागी प्रक्रिया) इन श्रेणियों को अलग से नहीं माना जा सकता है, क्योंकि शिक्षा का स्तर ध्यान को प्रभावित कर सकता है, और दैहिक कारक व्यवहारिक अभिव्यक्तियों की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

इन मापदंडों के विकास को ध्यान में रखते हुए स्कूली शिक्षा की तैयारी कई स्तरों पर की जानी चाहिए। अपने बच्चे की विशेषताओं को जानकर, शिक्षकों और शिक्षकों के समर्थन से, माता-पिता अनुकूलन को यथासंभव आसान और तेज़ बनाने के लिए सब कुछ कर सकते हैं। यह विशेष रूप से किंडरगार्टन के विकासात्मक वर्गों और में प्रभावी है तदर्थ समूहविकास। जो बच्चे घर में पढ़े-लिखे हैं या अक्सर छूट जाते हैं पूर्वस्कूलीबीमारी या अन्य कारणों से, वे अक्सर घरेलू समाज में महत्वपूर्ण अंतर और सामान्य शिक्षा से आवश्यकताओं के कारण कुसमायोजित हो जाते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी को समझने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण

स्कूल के लिए बच्चे की शैक्षणिक तत्परता का अर्थ है सीखने के लिए बुनियादी कौशल का प्राथमिक विकास। प्रारंभिक बिंदु कक्षाओं में भाग लेने के लिए बच्चे की शारीरिक तत्परता है, अर्थात स्वास्थ्य और सामान्य शारीरिक कल्याण के क्षेत्र में गंभीर विचलन की अनुपस्थिति जो इसे रोकती है सामान्य कार्यान्वयननियम। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे शारीरिक विकासमें अध्ययन करने का अवसर मिला है विशेष स्कूलऔर केंद्र या चुन सकते हैं व्यक्तिगत प्रशिक्षण, जो अधिक इष्टतम है, क्योंकि वे कुल भार का सामना करने में सक्षम नहीं होंगे।

के लिए तैयारी शारीरिक स्तरदेरी भी हो सकती है मानसिक विकास, गठन की कमी आवश्यक कार्य, जैसे कि ध्यान, दृढ़ता और तंत्रिका संबंधी विकारों से जुड़े अन्य लोगों की अवधारण।

बौद्धिक विकास की कई दिशाएँ हैं, जिनमें शामिल हैं: सामान्य स्तरबुद्धि (बच्चा जिस कक्षा या स्कूल में पढ़ सकता है उसे निर्धारित करता है), साथ ही साथ संज्ञानात्मक घटक। उत्तरार्द्ध उपस्थिति का तात्पर्य है मौलिक ज्ञानप्रथम श्रेणी के लिए आवश्यक है।
यह सोचकर कि स्कूल बच्चे को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाएगा, माता-पिता बहुत गंभीर गलती करते हैं, क्योंकि कार्यक्रम सीख आ रही हैसाथ तीव्र गतिऔर ये श्रेणियां अधिकांश शैक्षणिक संस्थानों में केवल निश्चित और स्वचालित हैं। जो लोग शुरू में वर्णमाला और संख्याओं को नहीं जानते हैं, वे उच्च मानसिक और भावनात्मक अधिभार का अनुभव करते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल समाजीकरण की आवश्यकता होती है, बल्कि पहले की अज्ञात जानकारी की एक बड़ी परत की महारत भी होती है।

संज्ञानात्मक स्तर पर तैयारी की कमी अक्सर शैक्षणिक उपेक्षा या गलत से जुड़ी होती है मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षक. पर बेकार परिवारबच्चे बौद्धिक-मेनेस्टिक क्षेत्र में कमी के कारण नहीं, बल्कि घर और घर दोनों में गतिविधियों की सामान्य कमी के कारण पिछड़ सकते हैं। शैक्षिक समूह. नकारात्मक सेटिंगसीखने पर और, परिणामस्वरूप, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता की अनदेखी या बहिष्कार भी एक गैर-पेशेवर शिक्षक या माता-पिता की अपर्याप्त आवश्यकताओं द्वारा दिए गए मनोविकार के परिणामस्वरूप विकसित हो सकता है।

लेकिन ज्ञान की मात्रा हमेशा बच्चे को दिखाने में मदद नहीं करती है शैक्षणिक तत्परताऐसी स्थिति में जहां सूचना को आत्मसात करने के आवश्यक कौशल विकसित नहीं होते हैं। यह लंबे समय तक एकाग्रता का सामना करने, निर्देशों का पालन करने, ध्यान से सुनने और रुचि के साथ करने की क्षमता है - एक बच्चे में इन कौशलों के निर्माण में, एक शिक्षक प्राथमिक स्कूलज्ञान के अंतराल को आसानी से ठीक कर सकते हैं।

बच्चे की तत्परता को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता शैक्षणिक से कुछ अलग है - कुछ गुणों और कौशल के गठन की आवश्यकता नहीं है, लेकिन केवल उनके विकास के लिए किसी और चीज की उपस्थिति है। मानस केवल प्रदर्शन की प्रक्रिया में आवश्यक नियोप्लाज्म प्राप्त कर सकता है नई गतिविधि, जो मुख्य है यह अवस्था व्यक्तिगत विकास, अर्थात्, बनाने की आवश्यकता मनोवैज्ञानिक गुणअनुपस्थित है, लेकिन अंतर्निहित कौशल विकसित करने के लिए बच्चे की क्षमता की स्थिति का आकलन करने की आवश्यकता है।

शैक्षिक गतिविधि परिभाषित एक है स्कूल प्रक्रियाइसलिए, पिछले चरण में, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए रुचि और प्रेरणा बनाना महत्वपूर्ण है। एक जीवंत रुचि और जिज्ञासा की उपस्थिति मुख्य बिंदु हैं जो प्राप्त करने में मदद करते हैं उच्च परिणाम. शिक्षा में बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरणा आंतरिक सहायता है जो आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद करेगी।
यह प्रेरणा बहुत स्थिर होनी चाहिए और बच्चे की दुनिया की आंतरिक तस्वीर का हिस्सा बनना चाहिए, अन्यथा, स्वाभाविक रुचि के बाद नया वातावरणगायब हो जाएंगे, पहली कठिनाइयां पैदा होंगी, परिश्रम और स्कूल की आवश्यकताओं की पूर्ति दोनों गायब हो जाएंगे।

वे सामाजिक हो सकते हैं और दूसरों को खुश करने, नई चीजें हासिल करने, चुने हुए पेशे के लिए प्रयास करने की इच्छा को प्रतिबिंबित कर सकते हैं। यह भी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं- प्राकृतिक संतुष्टि दी गई उम्रदुनिया कैसे काम करती है, यह समझने की जिज्ञासा। सामाजिक पहलुओंमाता-पिता की मंजूरी की आवश्यकता के आधार पर जल्द ही विफल हो सकता है। लेकिन अगर यह अभिविन्यास एक निश्चित स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा पर आधारित है (उदाहरण के लिए, वयस्कों के साथ विवाद में सुना जाना), दूसरे में प्रवेश करने के लिए सामाजिक समूह(रुचियों, विकास के स्तर, या छोटे बच्चों से अलग) से संवाद करें, तो प्रेरणा स्थिर हो जाती है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का अगला मनोवैज्ञानिक घटक अंदर नेविगेट करने की क्षमता है सामाजिक मानदंडोंऔर दूसरों की प्रतिक्रिया के अनुसार अपने व्यवहार को समायोजित करें। इसमें शामिल तंत्र हैं सामाजिक वर्गीकरण, अधीनता, संरचना - कई व्यवहार संबंधी पहलू जिन्हें परिवार में ठीक नहीं किया जा सकता है, उन्हें टीम द्वारा आसानी से ठीक किया जा सकता है। मुख्य बात को अलग करने, सिद्धांत के मामलों में अपनी स्थिति की रक्षा करने और मानदंडों में दूसरों की राय के अनुसार समायोजित करने की क्षमता है जो परिवर्तन के अधीन नहीं हैं।

स्वतंत्रता के प्रोत्साहन पर प्रारंभिक चरणसिस्टम की आवश्यकताओं के साथ बेहतर ढंग से निपटने में छात्र की मदद करें। वे बच्चे जिनके लिए सभी निर्णय उनके माता-पिता द्वारा किए गए थे, और उन्होंने बच्चे के बजाय थोड़ी सी भी कठिनाई को हल किया, प्रशिक्षण के पहले दिनों के लिए पूरी तरह से असहाय होने का जोखिम उठाते हैं। निर्देशों का सावधानीपूर्वक पालन करने के अलावा, वहाँ हैं एक बड़ी संख्या कीकार्य और परिस्थितियाँ जहाँ बच्चे को इसे स्वयं समझना होगा और इस कौशल का अग्रिम रूप से विकास उसे अंततः इसमें महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

भावनात्मक-वाष्पशील पहलुओं का उल्लेख है व्यवहार अभिव्यक्तियाँमनोवैज्ञानिक तत्परता। शिक्षक के भाषण पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, एक निश्चित कक्षा में रहने के लिए, अपने स्थान पर बैठने के लिए, कक्षाओं और ब्रेक के अस्थायी कार्यक्रम का सामना करने की क्षमता सीधे आत्म-नियंत्रण की क्षमता के गठन के स्तर से संबंधित है।

सोच के विकास में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों का कार्यान्वयन शामिल है, प्रारंभिक भाषण और गणित कार्य. स्मृति और ध्यान की बुनियादी श्रेणियां, संज्ञानात्मक और मासिक प्रक्रियाओं की गतिविधि भी मनोवैज्ञानिक तत्परता में शामिल हैं, लेकिन उनके विकास के स्तर को विशेष रूप से लागू करके स्थापित किया जा सकता है। निदान के तरीकेया निदान के लिए मनोवैज्ञानिक या दोषविज्ञानी से संपर्क करके।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

मनोवैज्ञानिक तत्परता एक अखंड गठन नहीं है और इसकी अपनी संरचना है, जिसमें तीन शामिल हैं बड़ी श्रेणियां, जिनमें से प्रत्येक में अपने स्वयं के ब्लॉक शामिल हैं।

सीखने के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता संपूर्ण अनुकूलन के दौरान निर्णायक होती है और शैक्षिक प्रक्रिया. यह यहां है कि सीखने के लिए प्रेरणा के रूप में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं, इसके अलावा, के आधार पर सामाजिक बदलावस्वयं की भूमिका और कार्य, में प्रवेश वयस्क जीवनऔर इसमें अंतिम स्थान पर कब्जा करने की आवश्यकता नहीं है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु व्यक्तिगत गठनपर्याप्त आत्म-धारणा और आत्म-जागरूकता की स्थापना है। इसमें आत्म-सम्मान शामिल है, जो इस स्तर पर पहले से ही अपने स्वयं के निर्णयों से बनता है, न कि केवल वयस्कों के दृष्टिकोण या बयान से। एक बच्चे के लिए अपने शारीरिक और बौद्धिक कौशल, अवसरों और दुर्गम गतिविधियों का आकलन करने का अवसर स्कूल की आवश्यकताओं को नेविगेट करने में मदद करता है। पर्याप्त धारणाऔर समझ कमजोरियोंन केवल उचित भार लेने में मदद करता है, बल्कि निष्पादन के लिए समय आवंटित करने में भी मदद करता है। इस संदर्भ में तैयारी लंबे समय तक होमवर्क या भ्रामक विफलताओं के मामले में उपलब्धि प्रेरणा में तेज कमी से प्रकट होती है।

संचार का विकास साथियों और बड़ों के साथ संबंधों के रचनात्मक निर्माण, उपचार और प्रश्नों के स्वीकार्य रूपों की समझ और परिसीमन में प्रकट होता है। इसमें संपर्क स्थापित करने में पहल की अभिव्यक्ति, अभिव्यक्ति भी शामिल है सक्रिय बातचीतकिसी दिए गए विषय के संदर्भ में पाठ में।

व्यक्तिगत तत्परता के हिस्से के रूप में स्कूल में अध्ययन करने के लिए भावनात्मक तत्परता, भावनाओं की अभिव्यक्ति में नियंत्रण, भावात्मक प्रतिक्रियाओं को विनियमित करने की क्षमता का तात्पर्य है। यहाँ पर भी महत्वपूर्ण बिंदुउच्च और अधिक जटिल अनुभवों का विकास है, जैसे नई चीजें सीखने की खुशी या उपलब्धियों की कमी से दुःख।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता निम्नलिखित है बड़ा समूहसामान्य तत्परता की संरचना में। इसमें शामिल है पर्याप्त स्तरध्यान, सोच, बौद्धिक-मेनेस्टिक क्षेत्र की बुनियादी प्रक्रियाओं का विकास। यहां, इन प्रक्रियाओं पर सचेत नियंत्रण और बच्चे की समझ, जो कुछ कार्यों में शामिल हैं, आवश्यक हैं। भाषण विकासएक ही श्रेणी से संबंधित है और इसका अर्थ वर्णमाला का इतना ज्ञान नहीं है जितना कि वाक्य निर्माण के ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक पक्ष से परिचित होना, संवाद और संचार के एकालाप तरीके के बीच अंतर करने की क्षमता, और इसी तरह।

स्कूल के लिए स्वैच्छिक तत्परता तत्काल और दीर्घकालिक लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करके, अन्य उद्देश्यों का त्याग करके उनके कार्यान्वयन का पालन करने की क्षमता की विशेषता है। महत्वपूर्ण गुणअपने स्वयं के व्यवहार का नियंत्रण और मनमानी है और बच्चे की अपने कार्यों को सिस्टम की आवश्यकताओं के अधीन करने की क्षमता, दिए गए पैटर्न को पूरा करना, या आत्म-सुधार करने की क्षमता है गलत कामटिप्पणी के बाद।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

एल.ए. वेंगर, वी.वी. खोलमोव्स्काया, एल.एल. कोलोमिंस्की, ई.ई. क्रावत्सोवा और अन्य के अनुसार, मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में निम्नलिखित घटकों को अलग करने की प्रथा है:

1) व्यक्तिगत तैयारी , जिसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। व्यक्तिगत तत्परता में विकास के स्तर को निर्धारित करना शामिल है प्रेरक क्षेत्र. स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहर से नहीं आकर्षित करता है (विशेषताएँ स्कूल जीवन- पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य विकास के एक निश्चित स्तर से भी है भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ विकास और पाठ्यक्रम शिक्षण गतिविधियां. सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

1) व्यापक सामाजिक "सीखने के उद्देश्य, या संबंधित उद्देश्य", अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की इच्छाओं के साथ लेने के लिए निश्चित स्थानउसके लिए सुलभ सामाजिक संबंधों की प्रणाली में";

2) "सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण के साथ जुड़े" उद्देश्य।

एक संज्ञानात्मक या खेल मकसद के प्रभुत्व को निर्धारित करने की पद्धति

बच्चे को एक ऐसे कमरे में आमंत्रित किया जाता है जहां मेजों पर साधारण, बहुत आकर्षक खिलौने प्रदर्शित नहीं होते हैं, और उन्हें एक मिनट के लिए उनकी जांच करने के लिए कहा जाता है। फिर प्रयोगकर्ता उसे अपने पास बुलाता है और एक परी कथा सुनने की पेशकश करता है। बच्चे को उसकी उम्र के लिए एक दिलचस्प परी कथा पढ़ी जाती है, जो उसने पहले नहीं सुनी थी। सबसे रोमांचक जगह पर, पठन बाधित होता है, और प्रयोगकर्ता विषय से पूछता है कि क्या इस पलमैं टेबल पर खिलौनों के साथ खेलना चाहता हूं या कहानी को अंत तक सुनना चाहता हूं।

स्पष्ट संज्ञानात्मक रुचि वाले बच्चे आमतौर पर एक परी कथा चुनते हैं। कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे खेलना पसंद करते हैं। लेकिन उनका खेल, एक नियम के रूप में, प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाला है: वे एक चीज़ को हड़प लेते हैं, फिर दूसरी को।

"छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत, जिसे पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के संलयन से उत्पन्न होता है और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है। 7 साल के संकट के इस नियोप्लाज्म के अध्ययन पर विशेष प्रयोगात्मक अध्ययनों में, यह पाया गया कि "स्कूल जाने के लिए" खेल में "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" की उपस्थिति की विशेषता वाले बच्चे एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं, बजाय इसके कि एक शिक्षक और चाहते हैं कि खेल की पूरी सामग्री को वास्तविक सीखने की गतिविधियों (लेखन, पढ़ना, उदाहरणों को हल करना, आदि) तक सीमित कर दिया जाए।

इसके विपरीत, यदि यह शिक्षा विकृत है, तो बच्चे, "स्कूल जाने के लिए" खेल रहे हैं, एक शिक्षक की भूमिका चुनते हैं, और एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के बजाय, वे "परिवर्तन में" खेलना चुनते हैं, स्कूल आने और इसे छोड़ने का अभिनय करते हैं , आदि।

इस प्रकार, खेल में "छात्र की आंतरिक स्थिति" प्रकट की जा सकती है, लेकिन इस पथ में बहुत अधिक समय लगता है। हालांकि, उसी अध्ययन में यह दिखाया गया था कि कुछ प्रयोगों को एक विशेष प्रयोगात्मक बातचीत से बदला जा सकता है, जो प्रयोग के समान परिणाम देता है। विशेष रूप से, यह प्रायोगिक खेल पर लागू होता है, जो आपको "छात्र की आंतरिक स्थिति" निर्धारित करने की अनुमति देता है।

पूर्वगामी के संबंध में, "छात्र की आंतरिक स्थिति" को निर्धारित करने के उद्देश्य से बातचीत में ऐसे प्रश्न शामिल हैं जो अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक और की उपस्थिति को निर्धारित करने में मदद करते हैं। सीखने की प्रेरणाबच्चा, साथ ही उस वातावरण का सांस्कृतिक स्तर जिसमें वह बड़ा होता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए आवश्यक है जो स्कूल में सफल सीखने में योगदान करते हैं या इसके विपरीत।

कार्यप्रणाली "स्कूल में सीखने के लिए बच्चे का दृष्टिकोण"

इस तकनीक का कार्य स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में सीखने के लिए प्रारंभिक प्रेरणा का निर्धारण करना है, अर्थात। पता करें कि क्या उन्हें सीखने में रुचि है। सीखने के लिए बच्चे का रवैया, सीखने की तत्परता के अन्य मनोवैज्ञानिक संकेतों के साथ, इस निष्कर्ष का आधार बनता है कि बच्चा स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार है या नहीं। भले ही सब कुछ उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्रम में है, और वह जानता है कि अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में कैसे बातचीत करना है, बच्चे को स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं कहा जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो संकेतों की उपस्थिति में अध्ययन करने की इच्छा की कमी - संज्ञानात्मक और संचारी - आपको एक बच्चे को स्कूल में स्वीकार करने की अनुमति देता है, बशर्ते कि स्कूल में रहने के पहले कुछ महीनों के दौरान, सीखने में रुचि निश्चित रूप से दिखाई देगी। यह नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा को दर्शाता है, उपयोगी कौशलऔर स्कूली पाठ्यक्रम के विकास से जुड़े कौशल।

अभ्यास से पता चला है कि इस पद्धति में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संबंध में, केवल 0 अंक और 1 अंक के ग्रेड तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, कठिन प्रश्न भी हैं, जिनमें से एक बच्चा सही उत्तर दे सकता है, और दूसरे पर - गलत; दूसरे, प्रस्तावित प्रश्नों के उत्तर आंशिक रूप से सही और आंशिक रूप से गलत हो सकते हैं। उन कठिन प्रश्नों के लिए जिनका बच्चे ने पूरी तरह से उत्तर नहीं दिया, और ऐसे प्रश्न जो आंशिक रूप से सही उत्तर की अनुमति देते हैं, 0.5 अंक के स्कोर का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।

सही और पूर्ण, 1 अंक के योग्य, केवल पर्याप्त रूप से विस्तृत, पर्याप्त रूप से आश्वस्त उत्तर माना जाता है जो शुद्धता के संदर्भ में संदेह पैदा नहीं करता है। यदि उत्तर एकतरफा और अधूरा है, तो इसका अनुमान 0.5 अंक है। उदाहरण के लिए, प्रश्न 2 का पूरा उत्तर ("मुझे स्कूल जाने की आवश्यकता क्यों है?") कुछ इस तरह दिखना चाहिए: "उपयोगी ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने के लिए।" निम्नलिखित उत्तर को कितना अधूरा मूल्यांकन किया जा सकता है: "सीखें"। एक उत्तर को गलत माना जाता है यदि उपयोगी ज्ञान, कौशल या कौशल प्राप्त करने का कोई संकेत नहीं है, उदाहरण के लिए: "मज़े करने के लिए।" यदि, एक अतिरिक्त, प्रमुख प्रश्न के बाद, बच्चे ने प्रश्न का पूरी तरह उत्तर दिया, तो उसे 1 अंक प्राप्त होता है। अगर बच्चे ने पहले ही आंशिक रूप से प्रतिक्रिया दी है यह प्रश्नऔर एक अतिरिक्त प्रश्न के बाद इसमें कुछ भी नहीं जोड़ पाता है, तो उसे 0.5 अंक मिलते हैं।

0.5 अंकों के शुरू किए गए मध्यवर्ती स्कोर को ध्यान में रखते हुए, यह माना जाना चाहिए कि एक बच्चा, जो सभी प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप, कम से कम 8 अंक प्राप्त करता है, स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार है (इसका उपयोग करके एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार) तरीका)।

और अंत में, एक बच्चा जिसका कुल स्कोर 5 से कम था, उसे सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है।

इस तकनीक में उत्तर के लिए, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्नों की श्रृंखला पूछी जाती है:

क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

आपको स्कूल जाने की आवश्यकता क्यों है?

आप स्कूल में क्या करेंगे? (विकल्प: वे आमतौर पर स्कूल में क्या करते हैं?)

स्कूल जाने के लिए तैयार होने के लिए आपके पास क्या होना चाहिए?

सबक क्या हैं? वे उन पर क्या कर रहे हैं?

आपको स्कूल में कक्षा में कैसा व्यवहार करना चाहिए?

होमवर्क क्या है?

आपको गृहकार्य करने की आवश्यकता क्यों है?

स्कूल से घर आने पर आप घर पर क्या करेंगे?

जब आप स्कूल में पढ़ना शुरू करेंगे तो आपके जीवन में क्या नया होगा?

सही उत्तर वह है जो प्रश्न के अर्थ से पूरी तरह और सटीक रूप से मेल खाता है। स्कूल के लिए तैयार माने जाने के लिए, एक बच्चे को उससे पूछे गए अधिकांश प्रश्नों के सही उत्तर देने चाहिए। यदि प्राप्त उत्तर पर्याप्त रूप से पूर्ण नहीं है या पूरी तरह से सटीक नहीं है, तो प्रश्नकर्ता को बच्चे से अतिरिक्त, प्रमुख प्रश्न पूछने चाहिए, और केवल यदि बच्चा उनका उत्तर देता है, तो सीखने के लिए तत्परता के स्तर के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालें। किसी विशेष प्रश्न को पूछने से पहले, यह सुनिश्चित करना अनिवार्य है कि बच्चा उससे पूछे गए प्रश्न को सही ढंग से समझ रहा है।

इस विधि से एक बच्चा अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है 10 . ऐसा माना जाता है कि पूछे गए सभी प्रश्नों के कम से कम आधे के लिए सही उत्तर प्राप्त होने पर वह स्कूल जाने के लिए लगभग मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है।

2) बौद्धिक तत्परता बच्चे को स्कूल। तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक कार्यों, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी हुई है। बौद्धिक तत्परता में का गठन भी शामिल है प्रारंभिक कौशलशैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान की महारत बोलचाल की भाषाऔर प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के दृष्टिकोण से बच्चे की बुद्धि का अध्ययन करते समय, स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त विशेषताएं सामने आनी चाहिए। इस तरह की सबसे खास विशेषता सीखना है, जिसमें बौद्धिक संचालन के दो चरण शामिल हैं। पहला काम के एक नए नियम (समस्या समाधान, आदि) को आत्मसात करना है; दूसरा कार्य समान लोगों को कार्य पूरा करने के लिए सीखा नियम का हस्तांतरण है, लेकिन इसके समान नहीं है। दूसरा चरण तभी संभव है जब सामान्यीकरण की इस प्रक्रिया को अंजाम दिया जाए।

कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम"

विधि "घटनाओं का अनुक्रम" ए.एन. बर्नस्टीन। इसका उद्देश्य तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण की क्षमता के विकास का अध्ययन करना है।

विषय को गलत क्रम में प्रस्तुत किए गए तीन प्लॉट चित्रों का प्रयोग प्रायोगिक सामग्री के रूप में किया जाता है। बच्चे को कथानक को समझना चाहिए, घटनाओं का सही क्रम बनाना चाहिए और चित्रों से कहानी बनाना चाहिए, जो तार्किक सोच के पर्याप्त विकास और सामान्यीकरण की क्षमता के बिना नहीं किया जा सकता है। एक मौखिक कहानी भविष्य के पहले ग्रेडर के भाषण विकास के स्तर को दिखाती है: वह कैसे वाक्यांश बनाता है, क्या वह भाषा में धाराप्रवाह है, उसका क्या है शब्दावलीआदि।

तकनीक "ध्वनि छिपाने और तलाश"

"साउंड हाइड एंड सीक" तकनीक को परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ध्वन्यात्मक सुनवाई. बच्चे को ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलने की पेशकश की जाती है।

खेल की शर्तें इस प्रकार हैं: हर बार वे इस बात पर सहमत होते हैं कि किस ध्वनि को देखना है, जिसके बाद प्रयोगकर्ता विषय के लिए विभिन्न शब्दों को बुलाता है, और उसे यह कहना होगा कि वह जिस ध्वनि की तलाश कर रहा है वह शब्द में है या नहीं। वैकल्पिक रूप से "ओ", "ए", "श", "एस" ध्वनियों को देखने का प्रस्ताव है। सभी शब्दों को बहुत स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए, प्रत्येक ध्वनि को हाइलाइट करना चाहिए, और यहां तक ​​कि स्वर ध्वनियों को भी खींचना चाहिए (स्वर ध्वनि को पाया जाना चाहिए)। विषय की पेशकश करना आवश्यक है कि वह स्वयं, प्रयोगकर्ता का अनुसरण करते हुए, शब्द का उच्चारण करें और उसे सुनें। आप शब्द को कई बार दोहरा सकते हैं।

वर्णित नैदानिक ​​कार्यक्रम वैध, विश्वसनीय है और इसका पूर्वानुमानात्मक महत्व है। कार्यक्रम का उपयोग किंडरगार्टन में बच्चों की जांच करते समय किया जा सकता है और प्राथमिक स्कूल(विशेष रूप से, स्कूल में भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का नामांकन करते समय)। कार्यक्रम 5 साल 6 महीने के बच्चों के लिए बनाया गया है। इसे पहले की उम्र के लिए उपयोग करना अस्वीकार्य है।

3) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए। इस घटक में बच्चों में नैतिक और संचार क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

मनोसामाजिक परिपक्वता की डिग्री (दृष्टिकोण) - एस ए बैंकोव द्वारा प्रस्तावित परीक्षण बातचीत।

बच्चे को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

अपना अंतिम नाम, पहला नाम, मध्य नाम दें।

पिता, माता का उपनाम, नाम, संरक्षक नाम दें।

तुम लड़की हो या लड़का? आप बड़े होकर क्या बनोगे - चाची या चाचा?

क्या आपका कोई भाई है, बहन? कौन बड़ा है?

आपकी उम्र क्या है? एक साल में कितना होगा? दो वर्षों में?

सुबह है या शाम (दोपहर या सुबह)?

आप नाश्ता कब करते हैं - शाम को या सुबह में? आप दोपहर का भोजन कब करते हैं - सुबह या दोपहर में?

पहले क्या आता है लंच या डिनर?

तुम कहाँ रहते हो? अपने घर का पता बताएं।

तुम्हारे पिता का क्या काम है, तुम्हारी माँ का?

क्या आपको आकर्षित करना अच्छा लगता है? यह रिबन किस रंग का है (पोशाक, पेंसिल)

अब कौन सा मौसम है - सर्दी, वसंत, गर्मी या शरद ऋतु? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

आप स्लेजिंग कब जा सकते हैं - सर्दी या गर्मी में?

सर्दियों में बर्फ़ क्यों पड़ती है और गर्मियों में क्यों नहीं?

डाकिया, डॉक्टर, शिक्षक क्या करता है?

स्कूल को डेस्क, घंटी की आवश्यकता क्यों है?

क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

अपनी दाहिनी आंख, बायां कान दिखाओ। आंखें और कान किस लिए हैं?

आप किन जानवरों को जानते हैं?

आप किन पक्षियों को जानते हैं?

कौन बड़ा है - गाय या बकरी? पक्षी या मधुमक्खी? किसके पास अधिक पंजे हैं: मुर्गा या कुत्ता?

कौन सा अधिक है: 8 या 5; 7 या 3? तीन से छह, नौ से दो तक गिनें।

अगर आप गलती से किसी और का सामान तोड़ दें तो आपको क्या करना चाहिए?

प्रतिक्रिया स्कोर

एक आइटम के सभी उप-प्रश्नों के सही उत्तर के लिए, बच्चे को 1 अंक (नियंत्रण प्रश्नों के अपवाद के साथ) प्राप्त होता है। उप-प्रश्नों के सही, लेकिन अधूरे उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं। उदाहरण के लिए, सही उत्तर हैं: "पिताजी एक इंजीनियर के रूप में काम करते हैं", "एक कुत्ते के पास मुर्गे की तुलना में अधिक पंजे होते हैं"; अधूरे उत्तर: "माँ तान्या", "पिताजी काम पर काम करते हैं"।

नियंत्रण कार्यों में प्रश्न 5, 8, 15.22 शामिल हैं। उन्हें इस तरह रेट किया गया है:

नंबर 5 - बच्चा गणना कर सकता है कि वह कितने साल का है -1 अंक, महीनों को ध्यान में रखते हुए वर्ष का नाम - 3 अंक।

नंबर 8 - शहर के नाम के साथ घर का पूरा पता - 2 अंक, अधूरा - 1 अंक।

नंबर 15 - स्कूल सामग्री के प्रत्येक सही ढंग से संकेतित उपयोग के लिए - 1 अंक।

नंबर 22 - सही उत्तर के लिए -2 अंक।

नंबर 16 का मूल्यांकन नंबर 15 और नंबर 22 के साथ संयुक्त रूप से किया जाता है। यदि नंबर 15 में बच्चे ने 3 अंक हासिल किए हैं, और नंबर 16 में - एक सकारात्मक उत्तर है, तो यह माना जाता है कि उसके पास स्कूल में पढ़ने के लिए सकारात्मक प्रेरणा है। .

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चे को 24-29 अंक प्राप्त हुए, उसे स्कूल-परिपक्व माना जाता है, 20-24 - मध्यम-परिपक्व, 15-20 - कम स्तरमनोसामाजिक परिपक्वता।

लेखक: कोपिलोवा नताल्या निकोलायेवना, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, MKOU अनाथालय"निगल का घोंसला", स्थिति। नोवोवोस्टोक्नी
विवरण: दी गई सामग्रीविशेषज्ञों, माता-पिता के लिए उपयोगी होगा जिनके बच्चे अपने जीवन में एक नया चरण शुरू कर रहे हैं - यह स्कूली शिक्षा है।
लक्ष्य: स्कूल में पढ़ने के लिए 6-7 बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के सार का विवरण।
कार्य:
1. देना सैद्धांतिक ज्ञानस्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुद्दे पर।
2. स्मृति, सोच, कल्पना विकसित करें।
3. जिम्मेदारी की भावना पैदा करें।

स्कूल में पढ़ने के लिए 6-7 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

शारीरिक, सामाजिक, मानसिक विकास- ये बाल विकास के मुख्य क्षेत्र हैं, जिन पर स्कूली शिक्षा की तैयारी निर्भर करती है।
कुछ में शिक्षण में मददगार सामग्रीमनोवैज्ञानिक तत्परता को शारीरिक से अलग माना जाता है और सामाजिक विकासबच्चा। इसे व्यक्तियों के संग्रह के रूप में प्रस्तुत किया जाता है मानसिक गुणऔर गुण।
अगर तुम देखो असली जीवन, अन्य बातों के अलावा, स्कूली शिक्षा लेते हुए, कोई इस तथ्य को देखता है कि एक व्यक्ति एक जैविक और एक सामाजिक प्राणी के रूप में, एक व्यक्ति, एक व्यक्ति और गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है।
स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता क्या है? यह, सबसे पहले, एक जटिल संकेतक है जो आपको प्रथम-ग्रेडर की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। यह अवधारणायह दर्शाता है कि बच्चा स्कूल जाने के लिए इच्छुक और सक्षम है।
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अपनी संरचना होती है, जिसमें शामिल हैं:
1. व्यक्तिगत तत्परता।
2. बौद्धिक तत्परता।
3. भावनात्मक स्वैच्छिक तत्परता.
4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता।
जैसा कि ज्ञात है, वहाँ है बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी(पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की आयु में संक्रमण), जो शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के व्यवहार में अंतर पर आधारित है। ये मुख्य रूप से दो मुख्य प्रकार हैं: पूर्व-शैक्षिकऔर प्रशिक्षण. बच्चों के साथ प्रशिक्षण प्रकारसीखने के लिए तैयार, पूर्व-शिक्षण के साथ - वे सीखने की समस्याओं को हल कर सकते हैं, लेकिन केवल एक शिक्षक (वयस्क) की उपस्थिति में। ये दो प्रकार सबसे अनुकूल हैं।

लेकिन प्रतिकूल प्रकार के मानसिक विकास भी हैं, जिनमें शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में शामिल हैं छद्म सीखने का प्रकार- एक निश्चित बौद्धिक समयबद्धता की विशेषता और संचार प्रकार- बच्चों की विशेषता प्रदर्शनकारी व्यवहार के लिए, खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए। प्रदर्शनकारी हो सकता है नकारात्मक प्रभाव.
इस प्रकार, सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रकार की पहचान करना इनमें से एक है महत्वपूर्ण कार्य स्कूली मनोवैज्ञानिकऔर मनोवैज्ञानिक बाल विहार.
अब आइए शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के बारे में बात करते हैं, जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता सहित तत्परता पर एक निश्चित प्रभाव डालते हैं।
सीखने-महत्वपूर्ण गुण जो में शामिल हैं सामान्य प्रणालीतैयारी, जटिल संबंध बनाना और स्कूल में सफलता को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करना।
इन गुणों में विभाजित हैं बुनियादी और अग्रणी. बुनियादी तैयारी की संरचना में एक एकीकृत भूमिका निभाते हैं, वे सीखने के उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए अन्य गुणों को जोड़ते हैं। इसमे शामिल है:
- शिक्षण के उद्देश्य;
- प्रशिक्षण योग्यता;
- ग्राफिक कौशल;
- रचनात्मक सोच(दृश्य विश्लेषण);
- सामान्यीकरण का स्तर (क्षमता करने के लिए तर्कसम्मत सोच);
-गतिविधि विनियमन की मनमानी (स्थितियों में चरण-दर-चरण निर्देशवयस्क);
- परिचयात्मक कौशल (प्राथमिक भाषण, गणितीय, ज्ञान सीखनाऔर कौशल)
- सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता।
अग्रणी शैक्षिक-महत्वपूर्ण गुण प्रदान करते हैं प्रत्यक्ष प्रभावशैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता पर।
ये है:
- मकसद शिक्षण;
- दृश्य विश्लेषण;
- सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता;
- परिचयात्मक कौशल;
- ग्राफिक कौशल;
- गतिविधि विनियमन की मनमानी;
- प्रशिक्षण योग्यता;
- मौखिक यांत्रिक स्मृति।
जैसा कि हम देख सकते हैं, प्रशिक्षण की शुरुआत में बुनियादी और प्रमुख शैक्षिक-महत्वपूर्ण गुण व्यावहारिक रूप से समान हैं। सबसे पहले, निदान या सुधार-विकास कार्य का आयोजन करते समय, ऊपर सूचीबद्ध गुणों के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है।
मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के 5 खंड प्रतिष्ठित हैं:
1. व्यक्तिगत प्रेरक खंड।
इस खंड में शामिल गुण स्कूल और शिक्षण के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।
2. स्वीकृति सीखने का कार्य.
इसका अर्थ है सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों की समझ और उन्हें पूरा करने की इच्छा, इच्छा।
3. गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीकों का प्रतिनिधित्व।
स्तर दिखाता है मौलिक ज्ञान, क्षमताएं, कौशल जो बच्चे के पास हैं आरंभिक चरणसीख रहा हूँ।
4. तैयारी सूचना ब्लॉक।
गुण जो सूचना की धारणा, उसके प्रसंस्करण और संरक्षण में योगदान करते हैं।
5. गतिविधि प्रबंधन।
स्वयं की गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन।
बच्चों के साथ काम करना जरूरीउपयोग जटिल तरीकेशैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का निदान और विकास करना, जैसा कि वे प्रदान करते हैं समग्र विकासएक व्यक्ति के रूप में बच्चा।
बच्चों के बीच संबंध घंटो बादप्रशिक्षण की प्रभावशीलता को भी प्रभावित करता है। इस संबंध में, सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के विश्लेषण में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू का भी अध्ययन किया जाना चाहिए।
इस प्रकार, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि केवल ध्यान, सोच, ध्यान आदि विकसित करना ही पर्याप्त नहीं है, बल्कि शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों पर भी ध्यान देना आवश्यक है।

स्कूल में अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता सामान्य तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक है और कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास के स्तर को दर्शाता है। सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं, विभिन्न लेखकअलग तरह से गिनें। इसलिए। वी.एस. मुखिना का तर्क है कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता सीखने की आवश्यकता की इच्छा और जागरूकता पर आधारित है, जो बच्चे के सामाजिक विकास के साथ-साथ उसमें आंतरिक विरोधाभासों के उद्भव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो सीखने की प्रेरणा को निर्धारित करती है। गतिविधियां। डी बी एल्कोनिन का मानना ​​​​था कि तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक सामाजिक संबंधों को आत्मसात करने का स्तर है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता की मौजूदा परिभाषाएँ कई मायनों में मेल खाती हैं। आई यू कुलगिना और वी एन कोल्युट्स्की के अनुसार, "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक जटिल शिक्षा है जिसमें पर्याप्त शामिल है ऊँचा स्तरप्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र का विकास ”। इसके अलावा, लेखक बताते हैं कि मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलू हैं - स्कूल के लिए व्यक्तिगत (प्रेरक) और बौद्धिक तत्परता, जो "बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के सफल होने के लिए, और नई परिस्थितियों के लिए उसके त्वरित अनुकूलन के लिए, दर्द रहित प्रवेश के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। नई व्यवस्था... संबंध।" . एक अन्य प्रकाशन निम्नलिखित परिभाषा देता है: "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल शिक्षा है, जो परस्पर गुणों की एक समग्र प्रणाली है: प्रेरणा की विशेषताएं, क्रियाओं के मनमाने नियमन के लिए तंत्र का निर्माण, संज्ञानात्मक, बौद्धिक और भाषण विकास का पर्याप्त स्तर, वयस्कों और साथियों के साथ एक निश्चित प्रकार का संबंध, और आदि। इन सभी गुणों का विकास उनकी एकता में एक निश्चित स्तर तक, स्कूल पाठ्यक्रम के विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की सामग्री है।

इसलिए, यदि हम उल्लिखित पदों को सामान्य बनाने का प्रयास करते हैं, तो हम निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर, भावनात्मक, अस्थिर क्षेत्र, सामाजिक संपर्क कौशल, साथ ही सीखने की इच्छा।

स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बच्चे की एक जटिल विशेषता है, जो मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास के स्तर को प्रकट करती है जो सबसे अधिक हैं महत्वपूर्ण पूर्व शर्तएक नए सामाजिक वातावरण में सामान्य समावेश के लिए और शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की सफल शुरुआत विभिन्न मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। यह उचित प्रकार की मनोवैज्ञानिक तत्परता के आवंटन का कारण बनता है।

कभी-कभी मनोविज्ञान में स्कूली शिक्षा के लिए दो प्रकार की मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रतिष्ठित किया जाता है - विशेष और सामान्य। विशेष तत्परता निर्धारित करने के लिए, बौद्धिक और सेंसरिमोटर विकास के व्यक्तिगत संकेतकों को मापा जाता है, जिनकी तुलना आयु मानकों से की जाती है। यदि व्यक्तिगत संकेतकों का मान निचली सीमा से कम नहीं है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार माना जाता है। सामान्य तत्परता गतिविधि की मनमानी के स्तर, वयस्कों और साथियों के साथ पारस्परिक संपर्क कौशल के गठन, एक शिक्षक के साथ व्यावसायिक सहयोग के लिए तत्परता की विशेषता है, सकारात्मक रवैयास्कूल और शिक्षण, आदि के लिए

ए. केर्न और जे. जिरासेक के अनुसार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए। तदनुसार, वे तैयारी के तीन घटकों को अलग करते हैं: बौद्धिक परिपक्वता, भावनात्मक-वाष्पशील परिपक्वता और सामाजिक परिपक्वता। हम उनका विवरण ए.के. बोलोटोवा और आई। वी। मकारोवा "एप्लाइड साइकोलॉजी"।

I.Yu.Kulagina मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलुओं की पहचान करता है - व्यक्तिगत (प्रेरक) और बौद्धिक तत्परतास्कूल 6 के लिए। स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता छात्र की आंतरिक स्थिति ("छात्र बनने की एक स्थिर इच्छा की उपस्थिति" की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है, अर्थात्। हम बात कर रहे हेप्रेरक तत्परता के बारे में), व्यवहार की मनमानी में, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता में, स्वयं के संबंध में। इस प्रकार, इस दृष्टिकोण में व्यक्तिगत तैयारीगठन का अनुमान लगाता है विभिन्न क्षेत्रव्यक्तित्व (प्रेरक, मनमाना, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और आत्म-जागरूकता)।

ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोणों के आधार पर, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

बौद्धिक तत्परता;

प्रेरक तत्परता;

मनमाना तत्परता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता।

हम उनका संक्षिप्त विवरण देते हैं।

बौद्धिकविकास से संबंधित सोच प्रक्रियाएं- सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

जैसा कि वाई.एल. कोलोमिन्स्की के अनुसार, यह सोचना एक गलती है कि स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का एकमात्र माप शब्दावली, विशेष योग्यताएँ और कौशल हैं। मौजूदा कार्यक्रमों, उनके आत्मसात करने के लिए बच्चे को तुलना करने, विश्लेषण करने, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने की आवश्यकता होगी, अर्थात। पर्याप्त रूप से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों का क्रम और सोच के कुछ अन्य पहलू, बच्चा चित्रित के अर्थ को कितनी अच्छी तरह समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है - ये संकेतक हैं उन्नत सोचबच्चा।

I.V के अनुसार। डबरोविन के अनुसार, बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे की मानसिक गतिविधि की उपस्थिति, बल्कि व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों और कुछ नया सीखने की इच्छा से है।

प्रेरक तत्परताइंगित करता है कि के लिए सफल शिक्षामुख्य स्थितियों में से एक "गंभीर" अध्ययन और "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए बच्चे की स्थिर इच्छा है। बच्चे में एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि में महारत हासिल करने की इच्छा होनी चाहिए, जो कि एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। ऐसी इच्छा की उपस्थिति इससे प्रभावित होती है:

सीखने के लिए करीबी वयस्कों का रवैया

अन्य बच्चों का रवैया, छोटों की नज़र में एक नए युग के स्तर पर उठने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर।

बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। एल.आई. बोज़ोविक इसे एक केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के रूप में दर्शाता है जो पूरे बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को, खुद को और उसके आसपास के लोगों को निर्धारित करता है। एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चे की जीवन शैली को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है "एक वयस्क बनने और वास्तव में ले जाने के लिए" अपने कार्यों से बाहर" (डीबी एल्कोनिन)

जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताएं हासिल कीं, यह कहा जा सकता है कि उसकी आंतरिक स्थिति को नई सामग्री मिली - यह स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग में चला गया है - सबसे छोटा विद्यालय युग. व्यापक अर्थों में एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं!")।

बच्चे का स्कूल के प्रति सकारात्मक रुझान शैक्षिक संस्था- स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में इसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त, अर्थात्। उसके द्वारा प्रासंगिक स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश।

कई मायनों में, सीखने की इच्छा माता-पिता और अन्य महत्वपूर्ण लोगों की आगामी गतिविधियों में बच्चे की रुचि के कारण होती है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शुरू में बच्चे केवल स्कूली जीवन की बाहरी विशेषताओं (सुंदर ब्रीफकेस, पेंसिल केस, पेन आदि) से आकर्षित हो सकते हैं। बाद में, उनके आधार पर, सही दृष्टिकोण के साथ, उनमें सीखने, कुछ नया सीखने और अच्छे ग्रेड प्राप्त करने की इच्छा होगी।

मनमाना तत्परता।पहले से मौजूद पूर्वस्कूली उम्रबच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार को नियंत्रित करता है। प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक (स्वैच्छिक) क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे अनजाने, आवेगी क्रियाओं के साथ सह-अस्तित्व में होती हैं जो स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं।

सफल अधिगम के लिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा स्वेच्छा से नियंत्रण करने की क्षमता विकसित करे।

स्वैच्छिक नियंत्रण की क्षमता का उद्भव, उद्देश्यों के एक समूह को सामने लाना जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित, बच्चा सचेत रूप से ध्यान भटकाने के बिना लक्ष्य प्राप्त करता है प्रभाव। वह धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है जो कार्रवाई के उद्देश्य से महत्वपूर्ण रूप से हटा दिए जाते हैं, विशेष रूप से, एक सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों। उसके पास एक प्रीस्कूलर की विशिष्ट उद्देश्यपूर्णता का स्तर है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता। शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधि में शिक्षक के साथ छात्र और आपस में छात्रों की सक्रिय बातचीत शामिल है। बच्चों को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने, कुछ परिस्थितियों में उपज देने और दूसरों में झुकने की क्षमता की आवश्यकता होती है। ये गुण नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए अनुकूलन प्रदान करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों में व्यावसायिक संचार कौशल होना चाहिए, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों को संयुक्त रूप से करने में सक्षम होना चाहिए, सुनने और सुनने में सक्षम होना चाहिए, और सही ढंग से व्यवहार करना चाहिए। समस्या की स्थितिसंचार।