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GOU SPO ट्रांसबाइकल रीजनल कॉलेज ऑफ़ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

कोर्स वर्क

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

हो गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 पाठ्यक्रम एटीएस

ज़ुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 बच्चे के विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

निष्कर्ष

साहित्य

अनुबंध

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से व्याख्या की जाती है। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, एक तरह से या किसी अन्य, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों से निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व अपने जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार बनता और विकसित होता है, जबकि सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। एक अन्य दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक लक्षणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्ति एक ऐसा उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्ति के विकास में सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

जाहिर है, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के ये चरम दृष्टिकोण हैं। कई वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, उनके बीच मौजूद व्यक्तित्व के लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत एक चीज में एकजुट होते हैं: एक व्यक्ति, यह उनमें कहा गया है, पैदा नहीं होता है, लेकिन अपने जीवन की प्रक्रिया में बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक साधनों से नहीं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप प्राप्त होते हैं, अर्थात वे बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व का निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों के कारण होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: एक व्यक्ति एक विशेष संस्कृति, सामाजिक आर्थिक वर्ग, और प्रत्येक के लिए अद्वितीय पारिवारिक वातावरण से संबंधित है।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "एक सामान्य बच्चे की सभ्यता में वृद्धि आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन है। विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे के साथ मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों श्रृंखलाएं एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक श्रृंखला का निर्माण करती हैं।

अनुसंधान का उद्देश्य कारक हैं मानसिक विकासव्यक्तित्व।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से, निम्नलिखित कार्य निम्नानुसार हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण;

दौरान सैद्धांतिक विश्लेषणकाम के विषय पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य यह पता लगाने की कोशिश करता है कि व्यक्तित्व के निर्माण पर किन कारकों का अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

जैविक सामाजिक विकास बच्चा

1.1 बाल विकास का जैविक आधार

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास न केवल प्राकृतिक झुकावों के स्वत: परिनियोजन के माध्यम से होता है।

शब्द "व्यक्तित्व" का प्रयोग केवल एक व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू होता है। हम "नवजात शिशु का व्यक्तित्व" नहीं कहते हैं। वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक एक व्यक्ति नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते हैं, हालांकि उसने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ हासिल किया है।

सबसे पहले, जैविक विकास, और सामान्य रूप से विकास, आनुवंशिकता के कारक को निर्धारित करता है।

एक नवजात शिशु न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के भी जीनों का एक समूह धारण करता है, अर्थात उसका अपना सबसे समृद्ध वंशानुगत कोष होता है जो केवल उसके लिए निहित होता है या एक आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत वह पैदा होता है और विकसित होता है। व्यक्तिगत गुण. यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है, यदि एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त रूप से उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी ओर, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजें प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व के विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में, यह केवल ज्ञात था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त समूह, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और इसके रिसेप्टर अंग, बाहरी , व्यक्तिगत विशेषताएं (चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले एक दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम को विकसित करते हुए, एक व्यक्ति के पास मौजूद 100,000 जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के कार्यों में से एक का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया के लिए "जिम्मेदार" है, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा - सुनने, दृष्टि, स्मृति, आदि के लिए। यह पता चला है, साहसिकता, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​​​कि प्यार के लिए एक जीन भी है। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित लक्षण विरासत में मिले हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत रोगों को पहचानने और उनका इलाज करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है, बच्चों के नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकते हैं, अर्थात कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करते हैं।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक एक मान्यता तकनीक बनाएंगे वंशानुगत लक्षणस्वास्थ्य कर्मियों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए उपलब्ध बच्चे। लेकिन अब एक पेशेवर शिक्षक को जानने की जरूरत है ताजा जानकारीबच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, मानस के कुछ पहलुओं के विकास के लिए इष्टतम शर्तें - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (एक प्रजाति के विकास के विपरीत, एक व्यक्तित्व का विकास है), अर्थात्, के बारे में कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए मानसिक परिपक्वता का स्तर और उनके रसौली। बच्चों की विशेषताओं के बारे में प्राथमिक प्रश्नों की अज्ञानता के कारण उनके शारीरिक और मानसिक विकास का अनैच्छिक उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, कुछ सीखने में बहुत जल्दी शुरू करना बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है, ठीक उसी तरह जैसे बाद में। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना आवश्यक है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि की विशेषता है। विकास में विकास शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य चीज बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छा, भावनाएं, आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, काम और आराम के शासन, बच्चों के सख्त होने और उनके जीवन के अन्य प्रकारों में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को माता-पिता और चिकित्सा कर्मचारियों के साथ कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए जुकाम की प्रवृत्ति, और भी बहुत कुछ), विचलित व्यवहार के तत्व, आदि।

तीसरा, आपको भरोसा करने की जरूरत है शारीरिक आधारप्रशिक्षण, शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकी के विकास में मानसिक गतिविधि, गेमिंग गतिविधिबच्चे। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि व्यक्तित्व पर कुछ सलाह, आदेश, आदेश और अन्य प्रभावों के साथ बच्चा किस प्रतिक्रिया का पालन करेगा। यहां, बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए एक सहज प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल और क्षमताओं की निर्भरता संभव है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़ियों से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब एक सेब के पेड़ से दूर नहीं लुढ़कता", "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, शंकु एक से पैदा होते हैं सजा हुआ वृक्ष।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के हस्तांतरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवां, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास विकसित नहीं होते हैं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप होते हैं, और अर्जित गुण सीधे शिक्षा, खेल और श्रम के प्रकार पर निर्भर होते हैं। शिक्षक। पूर्वस्कूली बच्चे व्यक्तिगत गुणों के गठन के चरण में हैं, और उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर संगठित प्रक्रियाप्रत्येक व्यक्ति के उपहारों के विकास में वांछित परिणाम दे सकते हैं।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने भी विशेष प्रतिभा वाले जीन का खुलासा नहीं किया है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे में झुकाव का एक बड़ा शस्त्रागार होता है, प्रारंभिक विकासऔर जिसका गठन समाज की सामाजिक संरचना, शिक्षा और प्रशिक्षण की शर्तों, माता-पिता की देखभाल और प्रयासों और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छा पर निर्भर करता है।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात जरूरतों के पूरक हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द की अनुपस्थिति शामिल हैं। सामाजिक अनुभवमूल रूप से समान, सामान्य विशेषताओं की व्याख्या करता है जो एक व्यक्ति के पास होती है, फिर जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्ति की व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से उसके प्रारंभिक अंतर की व्याख्या करती है। हालांकि, समूह मतभेदअब जैविक आनुवंशिकता द्वारा समझाया नहीं जा सकता है। यहां हम बात कर रहे हेएक अद्वितीय सामाजिक अनुभव के बारे में, एक अद्वितीय उपसंस्कृति के बारे में। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता एक व्यक्ति को पूरी तरह से नहीं बना सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ संचरित होते हैं।

हालांकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (बच्चे की लाचारी, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक जरूरतों की उपस्थिति आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, एक अनंत विविधता का निर्माण होता है स्वभाव, चरित्र, क्षमताएं जो प्रत्येक मानव व्यक्तित्व से व्यक्तित्व बनाती हैं, अर्थात। अनुपम, अनुपम रचना।

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की मुख्य जैविक विशेषताएं (बात करने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति को प्रेषित होती हैं। आनुवंशिकता की मदद से, एक शारीरिक और शारीरिक संरचना, चयापचय की प्रकृति, कई सजगता, एक प्रकार की उच्च शिक्षा माता-पिता से एक व्यक्ति को प्रेषित होती है। तंत्रिका गतिविधि.

जैविक कारकों में किसी व्यक्ति की जन्मजात विशेषताएं शामिल होती हैं। ये वे विशेषताएं हैं जो बच्चे को कई बाहरी और आंतरिक कारणों से अंतर्गर्भाशयी विकास की प्रक्रिया में प्राप्त होती हैं।

मां ही बच्चे का प्रथम पार्थिव ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस चीज से गुजरती है उसका अनुभव भ्रूण भी करता है। उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव डालते हुए, माँ की भावनाओं को उसके पास प्रेषित किया जाता है। यह माँ का गलत व्यवहार है, तनाव के प्रति उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ जिससे हमारा कठिन और तनावपूर्ण जीवन भरा हुआ है, जो न्यूरोसिस जैसी प्रसवोत्तर जटिलताओं की एक बड़ी संख्या का कारण बनता है, चिंता की स्थितिमानसिक मंदता और कई अन्य रोग स्थितियां।

हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयाँ पूरी तरह से पार करने योग्य हैं यदि गर्भवती माँ को पता चलता है कि केवल वह बच्चे के लिए पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में कार्य करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा देता है।

बहुत महत्वपूर्ण भूमिका पिता की होती है। पत्नी के प्रति दृष्टिकोण, उसकी गर्भावस्था और निश्चित रूप से, अपेक्षित बच्चे एक मुख्य कारक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत माँ के माध्यम से उसे प्रेषित होता है।

बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया को तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: सूचना का अवशोषण, नकल और निजी अनुभव. अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि में, अनुभव और नकल अनुपस्थित हैं। जानकारी के अवशोषण के लिए, यह अधिकतम है और सेलुलर स्तर पर आगे बढ़ता है। अपने बाद के जीवन में किसी भी समय एक व्यक्ति इतनी तीव्रता से विकसित नहीं होता है जितना कि प्रसवपूर्व काल में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में एक परिपूर्ण प्राणी में बदल जाता है, अद्भुत क्षमताऔर ज्ञान के लिए एक अटूट इच्छा।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रहा है, जिसने काफी हद तक इसके आगे के विकास का आधार बनाया।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सबसे अधिक प्रदान करने की आवश्यकता के विचार पर आधारित है सबसे अच्छी सामग्रीऔर शर्तें। यह मूल रूप से अंडे में शामिल सभी क्षमता, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बन जाना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: मां जिस चीज से गुजरती है, बच्चा भी अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, उसका "जीवित संसाधन आधार" दोनों भौतिक और मानसिक दृष्टिकोण से। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी होती है।

उभरता हुआ मनुष्य इस संसार को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ लेता है जो वह माँ में पैदा करती हैं। दुनिया. यह पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका के ऊतकों में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के अनुक्रम और प्रगति की विशेषता है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, एक व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। यद्यपि शिक्षा बाहरी वातावरण के प्रभाव को ध्यान में रखती है, यह मूल रूप से उन प्रयासों को शामिल करती है जो सामाजिक संस्थाएं करती हैं।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं की क्रमिक आत्मसात, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। किसी व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और किसी व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त की गई शक्तियों, अधिकारों और दायित्वों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ पहलुओं में यह जीवन भर जारी रहता है। यह इस अर्थ में है कि हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, एक व्यक्ति द्वारा नागरिक कर्तव्यों की पूर्ति के बारे में, नियमों का पालन करने के बारे में। पारस्परिक संचार. अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा निर्धारित नियमों और व्यवहार के मानदंडों के एक व्यक्ति द्वारा निरंतर ज्ञान, समेकन और रचनात्मक आत्मसात की प्रक्रिया।

एक व्यक्ति को परिवार में पहली प्राथमिक जानकारी प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि परिवार का मूल्य सामाजिक संस्थानलंबे समय से कम करके आंका गया है। इसके अलावा, सोवियत इतिहास के कुछ समय में, उन्होंने भविष्य के नागरिक को परिवार से शिक्षित करने, उसे स्कूल में स्थानांतरित करने की जिम्मेदारी को हटाने की कोशिश की, श्रम सामूहिक, सार्वजनिक संगठन। परिवार की भूमिका को कम करने से मुख्य रूप से एक नैतिक प्रकृति का बहुत नुकसान हुआ, जो बाद में श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्तित्व के समाजीकरण की कमान लेता है। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होते हैं, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का शरीर अधिक जटिल हो जाता है। हालांकि, उनमें से सभी निरंतरता और पूर्णता के चरित्र को प्राप्त नहीं करते हैं। तो, बचपन में, बच्चे को मातृभूमि के बारे में पहला विचार प्राप्त होता है, सामान्य शब्दों में, वह जिस समाज में रहता है, जीवन के निर्माण के सिद्धांतों के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है।

व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक शक्तिशाली उपकरण जनसंचार माध्यम है - प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत, उसके गठन का गहन प्रसंस्करण करते हैं। साथ ही रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में व्यवस्थित रूप से मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात लोगों के दैनिक जीवन से अविभाज्य हैं। इनके माध्यम से नई पीढ़ियां समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में शामिल होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, वास्तव में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

इसलिए, व्यक्ति के विकास में सामाजिक दिशा के समर्थक पर्यावरण और विशेष रूप से शिक्षा के निर्णायक प्रभाव पर भरोसा करते हैं। उनके विचार से बच्चा एक "रिक्त स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों का अनुभवऔर आधुनिक प्रथा आनुवंशिकता के बावजूद किसी व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के बनने की संभावना को दर्शाती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और परवरिश के बाहरी प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। यदि उद्देश्यपूर्ण ढंग से और लंबे समय तक प्रभावित करने के लिए कुछ केंद्रमस्तिष्क, वे सक्रिय होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस का निर्माण होता है दी गई दिशाऔर व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, रवैया बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - प्रभावित करना (छाप) - लाश तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा के उदाहरणों को जानता है, युद्ध पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को जन्म दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अन्य अपराधियों को अनुचित कामों के लिए प्रशिक्षित करने के लिए प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, बायोफोन और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर आधारित है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। इसी समय, उम्र के आधार पर, जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य चलते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास के अधीन है जैविक पैटर्न. स्कूली उम्र तक, जैविक कारक बने रहते हैं, सामाजिक परिस्थितियों का धीरे-धीरे प्रभाव बढ़ता है और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों में विकसित होता है। मानव शरीर, आई.पी. पावलोवा, एक ऐसी प्रणाली है जो अत्यधिक स्व-विनियमन, स्वावलंबी, पुनर्स्थापना, मार्गदर्शन और यहां तक ​​कि सुधार भी कर रही है। यह तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका को निर्धारित करता है: कार्यप्रणाली ढांचापूर्वस्कूली, विद्यार्थियों और छात्रों की शिक्षा और परवरिश के लिए एक एकीकृत, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों का कामकाज।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र में एक व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित और बनने वाली जरूरतों के आधार पर कार्य करता है। प्रेरक शक्तिविकास और आत्म-विकास, शिक्षा और स्व-शिक्षा। जरूरतें, जैविक और सामाजिक दोनों, आंतरिक शक्तियों को जुटाती हैं, एक प्रभावी-वाष्पशील क्षेत्र में जाती हैं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में काम करती हैं, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया एक प्रेरित निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसी के आधार पर उनकी जरूरतों को पूरा करने के तरीके भी चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं के बच्चे और छात्र हमेशा यह निर्धारित करने में सक्षम नहीं होते हैं कि उनकी जरूरतों को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आगे आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतवादी और चिकित्सक मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रबलता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों पर विचार करता है, दूसरों में - कार्य क्रोध, क्रोध, खुशी, तीव्र उत्तेजना (प्रभावित) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबाते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, छात्र, छात्र) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, गैर-प्रेरित कृत्यों के मामले असामान्य नहीं हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य मानवीय गतिविधि के दो क्षेत्रों - बुद्धि और भावनाओं - को भौतिक, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की संतुष्टि की एक धारा में जोड़ना है, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक है।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व विशेषता का विकास विशेष रूप से गतिविधि में प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना, कोई विकास नहीं है। प्रकृति, कला, कला के संपर्क में व्यक्ति के मन और व्यवहार में पर्यावरण के बार-बार प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है। दिलचस्प लोग. स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, परिरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्त, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। "जन्मजात ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स" भी विकसित हो रहा है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकावों में, आसपास की वास्तविकता के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, कार्य में। आदतों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों को भी गतिविधि में लाया जाता है।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की विशिष्ट विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफयुक्त, उदासीन और संगीन पर्यावरण के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी, अलग-अलग तरीकों से चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि। बच्चों में अलग स्तररिसेप्टर अंगों का विकास - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, मस्तिष्क के व्यक्तिगत संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवाद में, पहला और दूसरा सिग्नल सिस्टम। ये जन्मजात विशेषताएं क्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य लिंक, वातानुकूलित सजगता के गठन की गति और ताकत में प्रकट होती हैं, अर्थात जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधिव्यवहार और अन्य मानसिक और व्यावहारिक कार्यों के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने में।

बच्चे की विशेषताओं और उसकी क्षमताओं की गुणात्मक विशेषताओं के पूर्ण सेट से दूर उनमें से प्रत्येक के विकास और पालन-पोषण पर काम की जटिलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व की विशिष्टता उसके जैविक और की एकता में निहित है सामाजिक गुणबौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में क्षमता के एक समूह के रूप में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों के गठन की अनुमति देता है और पूरी युवा पीढ़ी को सक्रिय श्रम के लिए तैयार करता है और सामाजिक गतिविधियोंबाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति की स्थितियों में।

2 बोर्डिंग स्कूल की शर्तों में एक बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान के तरीके

मेरे द्वारा उरुल्गा सुधारक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

के लिए अनुभवजन्य अनुसंधानचुनी गई शोध पद्धति साक्षात्कार थी।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची के साथ एक ज्ञापन के आधार पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किए गए थे।

प्रश्नों की सूची इस पाठ्यक्रम कार्य के परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (देखें परिशिष्ट)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके उत्तर दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों की दो कक्षाओं में - यह है अधिकतम संख्याऐसी संस्था के लिए बच्चे, और अन्य 7 बच्चों में। अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष जरूरतों को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा में विशेष आवश्यकता वाले 6 बच्चे हैं। बचपन के आत्मकेंद्रित के निदान के रूप में सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों के निदान: हल्के मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य आत्मकेंद्रित। यानी सभी बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं।

ये कक्षाएं मुख्य रूप से हल्के डिग्री वाले बच्चों को पढ़ाती हैं मानसिक मंदता. लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी होते हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल में शिक्षित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। बच्चों की आंखों को पकड़ना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे देखने लगते हैं, अतीत के लोग, उनकी आँखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का पालन करने के लिए विद्यार्थियों को घंटों तक मोहित किया जा सकता है या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं।

हर छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों के साथ हल्की मानसिक मंदता इच्छा है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालाँकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, सीखने की उनकी इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक उदार होती है, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा होती है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित हुई है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को अपने शरीर के एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूंकि मानसिक रूप से विकलांग सभी विद्यार्थियों, बुद्धिजीवियों स्कूल की तैयारी कम है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक भारी बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, भौतिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारी संस्था में, देखभाल करने वाले बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक जीवन की साधारण चीजों का सामना कर सकें, जैसे कि ठीक से कैसे खाना चाहिए, बटन बांधना, पोशाक आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में विद्यालय के लिए कम बौद्धिक तैयारी होती है, तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त शिक्षा की आवश्यकता होती है, अर्थात्। एक बोर्डिंग स्कूल में और मदद की जरूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे जो कर रहे हैं वह अधिक दिलचस्प है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उनकी दृष्टि से भी प्रसन्नता होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि डरते भी हैं। गले लगने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसे हाथ से लेते हैं, तो वह विरोध नहीं करता, परन्तु जब वे उसे अपने से दूर कर देते हैं - उस पर ध्यान नहीं देता। साथ ही, कर्मचारियों को बच्चों के साथ संचार के दौरान विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण हो सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है।

कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी कर सकते हैं एक छात्र के रूप में अच्छा प्रदर्शन करें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। बच्चों के साथ मध्यम डिग्रीमानसिक मंद बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। .

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है बाहरी वास्तविकता. बच्चों को दुनिया से दूर किया हुआ लगता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों को ही नहीं देखते हैं अपने हितऔर जरूरत है। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में आने से चिंता का प्रकोप होता है, आक्रामक अभिव्यक्तियाँ। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। हालांकि, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

ऊपर दिए गए जवाब बताते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में परिवार को समाज की आधारभूत इकाई माना जाता है प्राकृतिक आवासबच्चों का इष्टतम विकास और कल्याण, अर्थात्। उनका समाजीकरण। साथ ही, पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने के लिए कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए समाजीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल विकसित करते हैं और एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव बहुत सूक्ष्म है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। यह दर्शाता है कि आपको उनके संबंध में कितनी जिम्मेदारी से कार्य करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता मॉनिटर करीबी रिश्ताबच्चों में विशेष रूप से दृढ़ता से प्रकट होने वाली शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाएं। स्कूल का वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने स्तर पर जवाबदेही, सद्भावना के साथ संस्था में एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच कोई संघर्ष न हो।

शिक्षक और शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। पीछे अच्छे कर्महम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अपर्याप्त कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियां अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल होता है। बेशक, जिन बच्चों का पालन-पोषण एक परिवार में होता है, उनमें सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की भावना बेहतर होती है, लेकिन शिक्षक संस्था में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं। , उन सभी परिस्थितियों का निर्माण करना जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या व्यक्ति या विशेष कार्यक्रमविशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए शिक्षा और पालन-पोषण और क्या साक्षात्कार किए गए शिक्षकों के बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि बोर्डिंग स्कूल के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। यह भी जोड़ा गया:

स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता साल में 2 बार मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर बनाते हैं विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आसपास के लोगों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। एक प्रशिक्षण सुधारात्मक कार्यविकास योजना के अनुसार।

उत्तरों के परिणामों से, यह पता चला कि एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) एक निश्चित पाठ्यक्रम की तैयारी है। बच्चों की संस्थामाना टीम वर्क- कार्यक्रम की तैयारी में विशेषज्ञ शामिल हैं। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में शामिल होना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए संगठनों के साथ सहयोग करते हैं। . विकल्प भी माना जाता है संयुक्त कार्यमाता-पिता और बच्चे: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों का एक संयुक्त कार्य भी है।

सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने के लिए सभी आवश्यक प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, विशेषज्ञ व्यक्तिगत योजना, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो उनके माता-पिता के साथ घर पर पले-बढ़े बच्चों में होती है। बच्चों के साथ बौद्धिक विकलांगमूल रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है सामान्य शिक्षा कार्यक्रमप्रशिक्षण, लेकिन एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण के लिए तैयार हैं, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता पर निर्भर करता है।

निष्कर्ष

निष्कर्ष में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में सबसे पहले, आनुवंशिकता, साथ ही आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि के पाठ्यक्रम की विशेषताएं शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है, यह अपने अंतर्निहित के साथ बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है मानवीय विशेषताएंइमारतों और गतिविधियों विभिन्न निकायऔर सिस्टम, एक व्यक्तित्व बनने की इसकी क्षमता। हालांकि जन्म के समय लोगों में जैविक रूप से निर्धारित मतभेद होते हैं, हालांकि, प्रत्येक सामान्य बच्चाकुछ भी सीख सकते हैं जिसमें वह शामिल है सामाजिक कार्यक्रम. किसी व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताएं अपने आप में बच्चे के मानस के विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। जैविक विशेषताएं मनुष्य का प्राकृतिक आधार बनाती हैं। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक पर्यावरण है। प्राकृतिक वातावरण मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक श्रम गतिविधि और संस्कृति के प्रकार के माध्यम से, जो बच्चों की परवरिश की प्रणाली को निर्धारित करता है। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, जिसके संबंध में पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक परिवेश एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएं, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, मुख्य धार्मिक आंदोलन। इसमें गोद लिए गए बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कला घर, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों के साथ समाप्त होती है। . सामाजिक वातावरण भी तत्काल सामाजिक वातावरण है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल के शिक्षक. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, साथियों ने बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर दिया है, और किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह मीडिया के माध्यम से, आयोजन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। रैलियां, आदि बाहर सामाजिक वातावरणबच्चा विकसित नहीं हो सकता - नहीं बन सकता संपूर्ण व्यक्तित्व.

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और इसमें पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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अनुबंध

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन-से विचलन हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

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संदर्भ में अग्रणी गतिविधि आयु विकास, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव का तंत्र। खेल का मूल्य और इसके आवेदन की प्रभावशीलता। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए संगठन और तरीके।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/08/2011


पारिवारिक शिक्षा की अवधारणा और विशेषताएं, विवरण और विशिष्ट सुविधाएंइसके प्रकार और रूप मुख्य कारक हैं। पारिवारिक संबंधों की असंगति के कारण और छोटे बच्चों में बच्चे के व्यक्तिगत गठन और विकास पर इसका प्रभाव किशोरावस्था.

लेख "बाल विकास के जैविक कारक"

गुरियानोवा एकातेरिना पेत्रोव्ना, शिक्षक नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन "संयुक्त प्रकार संख्या 11 का बालवाड़ी" शतलीक "तातारस्तान गणराज्य के मेन्ज़ेलिंस्की नगरपालिका जिला
सामग्री का उद्देश्य:यह सामग्री किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए है। प्रस्तुत सामग्री किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए उपयोगी होगी
लक्ष्य:वितरित करना शैक्षणिक अनुभवबालवाड़ी शिक्षकों के बीच।
काम:पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में जैविक कारक के महत्व को प्रकट करते हैं।
विभिन्न कारक बच्चे के विकास को प्रभावित करते हैं। बच्चे के जन्म से पहले सबसे पहला और महत्वपूर्ण कारक जैविक कारक है। जैविक कारक जन्मपूर्व अवस्था में अपना विकास पाता है।
मौलिक संकेतक जैविक आनुवंशिकता है। जैविक आनुवंशिकता में इसकी सामग्री में सामान्य संकेतक शामिल हैं।
मानव जाति के प्रत्येक प्रतिनिधि के लिए आनुवंशिकता व्यक्तिगत है। यह आपको न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी विशेषताओं में मानवता के प्रत्येक प्रतिनिधि में अंतर और अंतर करने की अनुमति देता है।
माता-पिता वंशानुक्रम द्वारा अपने बच्चे को व्यक्तित्व के कुछ लक्षण और गुण प्रदान करते हैं। वंशानुगत गुणों के हस्तांतरण से आनुवंशिक कार्यक्रम बनता है।
आनुवंशिकता का महान महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह मानव शरीर, तंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क,
सुनवाई के अंग।
बाहरी कारक एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करना संभव बनाते हैं। तंत्रिका तंत्र की विशिष्टता, विरासत में मिली, एक निश्चित प्रकार की तंत्रिका गतिविधि विकसित करती है।
आनुवंशिकता का प्रभाव इतना अधिक होता है कि यह कुछ क्षमताओं को बनाने में सक्षम होता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। यह क्षमता प्राकृतिक झुकाव के आधार पर बनती है।
शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जन्म के समय, एक बच्चा क्षमताओं का अधिग्रहण नहीं करता है, बल्कि किसी भी गतिविधि के लिए केवल झुकाव होता है।
हालांकि, कुछ झुकावों के विकास और प्रकटीकरण के लिए, उचित विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाना आवश्यक है।
आनुवंशिकता में न केवल बच्चे के विकास के लिए अनुकूल, सकारात्मक पहलू शामिल होते हैं, बल्कि बच्चे को विरासत में मिली कई बीमारियों के लिए यह असामान्य नहीं है।
इन रोगों का कारण: वंशानुगत तंत्र (जीन, गुणसूत्र) का उल्लंघन।

आधुनिक दुनिया में, बच्चे का समुचित विकास न केवल आनुवंशिकता से, बल्कि स्वयं पर्यावरण से भी प्रभावित होता है।
प्रदूषित वातावरण पहले से ही जन्मपूर्व अवस्था में बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। प्रदूषण वायु द्रव्यमानवातावरण में तीव्र गिरावटपानी और वन संसाधनइस तथ्य में योगदान करते हैं कि कुछ विकारों से पैदा हुए बच्चों का प्रतिशत बढ़ रहा है। उदाहरण के लिए, मूक-बधिर, अंधे बच्चों का जन्म।
मूक बधिर और नेत्रहीन बच्चों का विकास स्वस्थ बच्चों के विकास से काफी अलग होता है, यह धीमा होता है।
इस तथ्य के बावजूद, शिक्षाशास्त्र में, विशेष तरीके विकसित और बनाए गए हैं जो विकास में योगदान करते हैं विशेष बच्चे. हर साल विशेष बच्चों के लिए नए विशेष संस्थान और केंद्र बनाए और खोले जाते हैं। यह इंगित करना भी महत्वपूर्ण है कि इस क्षेत्र में सक्रिय कार्य और श्रमिकों का पुनर्प्रशिक्षण किया जा रहा है। इस समस्या पर कई विशेषज्ञ काम कर रहे हैं, जैसे शिक्षक, मनोवैज्ञानिक आदि।
इन विशेषज्ञों को गंभीर और कभी-कभी अति-प्राप्त करने योग्य कार्य सौंपे जाते हैं। हालांकि, योग्य विशेषज्ञों के काम में मुख्य कार्य प्रत्येक विशेष बच्चे को कम से कम वास्तविक दुनिया के करीब लाने में मदद करना है, ताकि बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के अनुकूल बनाने में सहायता मिल सके।

परिचय

हमारे आस-पास का जीवन तेजी से बदल रहा है, लेकिन एक चीज अपरिवर्तनीय है - लोग प्यार करते हैं, जन्म देते हैं और बच्चे पैदा करते हैं। एक व्यक्ति का जन्म हमेशा एक चमत्कार रहा है और हमेशा रहेगा, हर परिवार के जीवन में सबसे आश्चर्यजनक और अद्भुत घटना।

चुने हुए विषय की प्रासंगिकता अस्थिरता के कारक से उत्पन्न होती है: आर्थिक, राजनीतिक, मूल्य। दुर्भाग्य से, आज अस्थिर स्थिति का नकारात्मक प्रभाव ज्यादातर घोषित किया जाता है; मीडिया में चर्चा हुई, लेकिन व्यावहारिक रूप से कोई गंभीर नहीं है वैज्ञानिक अध्ययनइस प्रभाव का तंत्र, और सबसे महत्वपूर्ण, इसके परिणाम। इसके अलावा सामान्य अवयवअस्थिरता, संभावित मनो-दर्दनाक स्थितियों के बीच, परिवर्तनों की गति को उजागर करना आवश्यक है सामाजिक स्थितिमानव विकास।

बाल विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले कारकों के अलावा, कुछ शोधकर्ता आधुनिक बचपन के संकट पर चर्चा करते हैं। जैसा कि आई.डी. फ्रूमिन, आज के बच्चे उन बच्चों से भिन्न हैं जिनके बारे में जे. पियाजे और एल.एस. वायगोत्स्की। बच्चे की बाहरी गतिविधि के रूप बदल गए हैं, और उसके द्वारा अनुभव किया गया संकट आधुनिक परिवार. और, ज़ाहिर है, बचपन अलग हो जाता है, प्रारंभिक शिक्षा के व्यापक परिचय के लिए धन्यवाद, जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की गति के पुनर्वितरण की ओर जाता है और, जैसा कि शरीर विज्ञानी दृढ़ता से साबित करते हैं, बच्चों की स्वास्थ्य समस्याओं के लिए एक जोखिम कारक है। सामान्य तौर पर, आधुनिक परिस्थितियों में बड़े पैमाने पर सामाजिक अभाव की विशेषता होती है; बच्चों के अस्तित्व, पूर्ण विकास और समाजीकरण के लिए आवश्यक भौतिक और आध्यात्मिक संसाधनों की कुछ शर्तों की कमी, सीमा या अपर्याप्तता। और निश्चित रूप से, सामाजिक अभाव बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट की ओर जाता है: शारीरिक, मानसिक, सामाजिक। इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि आधुनिक परिस्थितियों में लगभग सभी बच्चों के स्वास्थ्य के लिए वयस्कों के ध्यान और सहायता की आवश्यकता होती है: डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक। तदनुसार, बच्चों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्य का लक्ष्य मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य होना चाहिए। किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में उसके पूर्ण कामकाज और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य एक आवश्यक शर्त है।

मानसिक स्वास्थ्य विकारों के लिए जोखिम कारक: व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण उद्देश्य, या पर्यावरणीय कारक, और व्यक्तिपरक।

अजन्मे बच्चे का स्वास्थ्य पूरी तरह से माता-पिता के स्वास्थ्य पर निर्भर करता है, इसलिए गर्भावस्था की योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे के गर्भाधान से पहले माता-पिता दोनों की जांच करना वांछनीय है।

अक्सर बच्चे की मुश्किलें शैशवावस्था में ही शुरू हो जाती हैं। यह सर्वविदित है कि एक शिशु के व्यक्तित्व के सामान्य विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक माँ के साथ संचार है। एक माँ अपने बच्चे की परवरिश कैसे करेगी, किस रूढि़वादी रवैये का इस्तेमाल करेगी, कब और किस संस्था को अपना बच्चा देगी - बच्चे का भावी जीवन इन घटकों पर निर्भर करता है।

सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य बाहरी और आंतरिक कारकों की बातचीत के माध्यम से बनता है, और न केवल बाह्य कारकआंतरिक के माध्यम से अपवर्तित किया जा सकता है, लेकिन यह भी आतंरिक कारकबाहरी प्रभावों द्वारा संशोधित किया जा सकता है।

1. व्यक्ति के सफल विकास के लिए एक चेतावनी कारक के रूप में बच्चे की योजना बनाना

मातृत्व का अध्ययन विभिन्न विज्ञानों के अनुसार किया जाता है: इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, चिकित्सा, शरीर विज्ञान, व्यवहार का जीव विज्ञान, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान। पर हाल के समय मेंमातृत्व के व्यापक अध्ययन में रुचि थी। बच्चे के विकास के लिए मातृ व्यवहार का महत्व, इसकी जटिल संरचना और विकास पथ, सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकल्पों की बहुलता, और बड़ी राशिइस क्षेत्र में आधुनिक शोध हमें मातृत्व के बारे में एक स्वतंत्र वास्तविकता के रूप में बात करने की अनुमति देता है जिसके अध्ययन के लिए एक समग्र वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, मातृत्व की जैविक नींव के साथ-साथ किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की स्थितियों और कारकों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

1971-74 में प्राग में, 1961-63 में पैदा हुए 220 बच्चों के एक समूह पर शोध किया गया। विश्वसनीय रूप से अवांछित गर्भधारण के आधार पर। नियंत्रण बच्चों का एक समूह उनके साथ जोड़े में मेल खाता था। इसके लिए मानदंड बच्चे की उम्र और लिंग था, आगे बच्चे एक ही कक्षा में जाते थे। माता और पिता की आयु लगभग समान थी, और इन माता-पिता ने समान सामाजिक-आर्थिक स्थिति पर कब्जा कर लिया।

यद्यपि सांख्यिकीय महत्व अपेक्षाकृत अव्यावहारिक है, अंतर अभी भी मौजूद हैं और बहुत निश्चित तरीके से तथ्यों की गवाही देते हैं। जीवन में जैविक प्रवेश (गर्भावस्था, प्रसव, जन्म के वजन) के संबंध में, अवांछित बच्चे सकारात्मक या तटस्थ रूप से स्वीकृत बच्चों से भिन्न नहीं होते हैं। हालांकि, इन बच्चों में स्तनपान की अवधि काफी कम थी, वे अधिक बार चिकित्सा देखभाल का उद्देश्य बन गए और कम सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास (यानी, अनुचित पूर्णता के लिए) की प्रवृत्ति से प्रतिष्ठित थे।

पूर्वस्कूली उम्र में और सर्वेक्षण अवधि के दौरान माताओं ने अपने "अवांछित" बच्चों में कम अनुकूल व्यक्तित्व लक्षण देखे। साथ ही, शिक्षकों ने नियंत्रण सहपाठियों के साथ उनकी तुलना करते हुए, कम अनुकूल मूल्यांकन दिया, और सहपाठियों ने स्वयं (एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के दौरान) टीम में उनके व्यवहार को कम स्वीकार्य के रूप में मूल्यांकन करते हुए उन्हें अधिक बार मित्र के रूप में खारिज कर दिया। मानसिक विकास के स्तर के संबंध में, समूहों के बीच कोई मतभेद नहीं थे। स्कूल के प्रदर्शन और निराशाजनक स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता के मामले में, "अवांछित" बच्चे स्पष्ट रूप से नियंत्रण वाले बच्चों से पीछे रह गए। बच्चों के बीच अंतर लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ - रुग्णता, स्कूल के प्रदर्शन, माताओं, शिक्षकों और सहपाठियों द्वारा व्यक्तिगत संपत्तियों के आकलन के संदर्भ में।

स्वतंत्र पर्यवेक्षकों का यह भी मानना ​​था कि "अवांछित" लड़कों में लड़कियों की तुलना में कम बुद्धि होती है।

यह भी पता चला कि साधारण राशि"अवांछित" बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में प्रतिकूल संकेतों की संख्या बच्चों में ऐसे संकेतों के योग से बहुत अधिक है नियंत्रण समूह. इसका मतलब यह है कि "अवांछित" बच्चों को कुछ स्पष्ट विचलन नहीं, बल्कि खराब अनुकूलन के दर्जनों छोटे संकेतों की विशेषता है, जो तब इस समूह को सामाजिक रूप से प्रतिकूल दिशा में समग्र रूप से स्थानांतरित कर देते हैं। नैदानिक ​​तस्वीरइस तरह के विचलन को, सबसे अधिक संभावना है, मानसिक "सुपरडेप्रिवेशन" की एक तस्वीर कहा जा सकता है, जो कि अनुकूल परिस्थितियों में, बाद के विकास में खुद को नकारात्मक तरीके से प्रकट नहीं करना चाहिए। निस्संदेह, प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह भविष्य में प्रभावित व्यक्ति के जीवन में गंभीर जटिलताएं ला सकता है।

इसलिए अवांछित गर्भधारण की रोकथाम इसके दूरगामी मनोवैज्ञानिक और सामाजिक महत्व से अलग है।

बाल चिकित्सा मनोरोग और शैक्षणिक-मनोवैज्ञानिक परामर्शों में किए गए सर्वेक्षणों से पता चला है कि अवांछित गर्भावस्था के बाद पैदा हुए बच्चों के इस सेवा के संपर्क में आने की संभावना अधिक होती है और उनकी समस्याओं को वहां अधिक गंभीर के रूप में स्वीकार किया जाता है। स्कूल के प्रदर्शन में अंतर - एक ही मानकर बौद्धिक विकास- उच्च कक्षाओं में संक्रमण के साथ, स्कूल अधिक स्पष्ट हो जाते हैं, न कि "अवांछित" बच्चों के पक्ष में। अधिक बार, इन बच्चों का मूल्यांकन उनकी माताओं और शिक्षकों द्वारा कम कर्तव्यनिष्ठ, लेकिन अधिक आवेगी, कम आज्ञाकारी, और बच्चों की टीम में कम अनुकूलनीय के रूप में किया जाता है। पारिवारिक संबंधों के परीक्षण में "अवांछित" बच्चे स्वयं नियंत्रण बच्चों की तुलना में अपनी माताओं की ओर से काफी कम सकारात्मक रुचि देखते हैं। वे काफी कम निर्देशन और अधिक गैर-व्यवस्थितता पर भी ध्यान देते हैं। जबकि नियंत्रण परिवारों में, "अवांछित" बच्चे वाले परिवारों में बच्चे के संबंध में माता और पिता के पालन-पोषण के व्यवहार के बीच काफी अधिक सहसंबंध होता है। यह सहसंबंधबहुत कम। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि ऐसे परिवारों में, बच्चे अपने माता-पिता के व्यवहार को अक्सर असहमति या अंतर्विरोधों के रूप में देखते हैं।

प्रारंभिक सर्वेक्षण के परिणामों की तरह, कई स्थापित आंकड़े बताते हैं कि अवांछित लड़कों की स्थिति लड़कियों की तुलना में अधिक कठिन है। उदाहरण के लिए, अवांछित लड़कों के यह मानने की संभावना अधिक होती है कि उनके प्रति उनकी माताओं का रवैया समय के साथ खराब होता जाता है। कम ही, वे अपनी माँ को बचपन में सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में देखते हैं। नियंत्रण बच्चों में स्थापित आंकड़ों के विपरीत, उनका मानना ​​​​है कि उनका चरित्र उनकी माँ की तुलना में उनके पिता के समान है। वे अक्सर अपने माता-पिता की शादी को नाखुश मानते हैं।

यद्यपि समय बीतने के साथ, ज्यादातर मामलों में, जाहिरा तौर पर, दूरगामी मुआवजा सेट होता है, जो शुरू में किसी दिए गए बच्चे के अस्तित्व के प्रति पूरी तरह से नकारात्मक स्थिति लेता है, यह तथ्य कि मतभेद अभी भी मौजूद हैं, और समय के साथ वे बढ़ते हैं, गवाही देते हैं तथ्य यह है कि "गर्भावस्था की अवांछनीयता" निश्चित रूप से एक ऐसा कारक नहीं है जिसे बच्चे के जीवन में उपेक्षित किया जा सकता है। मानसिक उपहास की तस्वीर, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, बरकरार है।

प्रश्न उठता है: क्या अवांछित बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में विख्यात विचलन यौन व्यवहार, साथी संबंधों और अंत में, माता-पिता की स्थिति में भी परिलक्षित होंगे। इस परिकल्पना पर चर्चा की जा सकती है कि इस उप-वंचन में अगली पीढ़ी को इसके प्रतिकूल प्रभावों को पारित करने की प्रवृत्ति भी होगी, जैसा कि, अन्य मनो-रोग संबंधी इकाइयों के मामले में नोट किया जा सकता है।

हाल ही में, फेनोमेनोलॉजी (बाज़ेनोवा ओ.वी., बाज एल.एल., ब्रूटमैन वी.आई.), साइकोफिजियोलॉजी (बटुएव ए.एस., वोल्कोव वी.जी., सदकोवा यू.एस., शबलिना एन.वी.), मातृत्व के मनोविज्ञान (रेडियोनोवा एम.एस., फिलिपोवा जी.जी.), साइकोथेराप्यूटिक से संबंधित कई कार्य। (कोवलेंको एन.पी., स्कोब्लो जी.वी., शमुरक यू.आई.) और गर्भावस्था के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू और मातृत्व के प्रारंभिक चरण, विचलित मातृत्व। 700 से अधिक कारकों की पहचान की गई है, 46 पैमानों में प्रस्तुत किया गया है, जो एक महिला के गर्भावस्था और प्रारंभिक मातृत्व के अनुकूलन की विशेषता है, जिसमें महिला का जीवन इतिहास, उसका परिवार, सामाजिक स्थिति, व्यक्तिगत गुण, बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं के साथ संबंध शामिल हैं।

हालांकि, शोधकर्ता स्वयं मानते हैं कि प्राप्त परिणाम मातृ क्षेत्र और उसके गठन की बारीकियों के बजाय एक महिला की सामान्य व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाते हैं। यही बात मातृत्व की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव, मां और बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य (कोलोसोवा एम.वी.) के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययनों पर लागू होती है। सामाजिक स्थितिमहिलाएं और उनके परिवार की विशेषताएं। यह स्थिति, कई लेखकों के अनुसार, इस तथ्य के कारण है कि मातृत्व को एक समग्र घटना के रूप में अध्ययन करने के लिए अभी भी पर्याप्त वैचारिक दृष्टिकोण नहीं है। विख्यात अध्ययनों में, मातृ क्षेत्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण ओटोजेनेटिक कारकों को प्रतिष्ठित किया गया है: अपनी मां के साथ बातचीत करने का अनुभव, मातृत्व के पारिवारिक मॉडल की विशेषताएं, और शिशुओं के साथ बातचीत करने और रुचि के उद्भव की संभावना। उनमें बचपन में। हालांकि, मातृत्व के व्यक्तिगत विकास के चरणों, इस विकास की सामग्री और तंत्र का कोई विस्तृत विश्लेषण नहीं है। और यह बदले में, मातृ क्षेत्र की व्यक्तिगत विशेषताओं, मौजूदा विकारों के कारणों, उनके सुधार और रोकथाम के तरीकों के डिजाइन के निदान के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति नहीं देता है। उत्तरार्द्ध आधुनिक परिस्थितियों में बच्चे के साथ मां के संबंधों के उल्लंघन को रोकने के दृष्टिकोण से विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो चरम रूपों में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक परित्याग में व्यक्त किया जाता है। विचलित मातृत्व वर्तमान में मनोविज्ञान में अनुसंधान के सबसे तीव्र क्षेत्रों में से एक है, दोनों व्यवहार में और में सैद्धांतिक पहलू. इसमें न केवल उन माताओं से जुड़ी समस्याएं शामिल हैं जो अपने बच्चों को छोड़ देती हैं और उनके प्रति खुली उपेक्षा और हिंसा दिखाती हैं, बल्कि मां-बच्चे के रिश्ते के उल्लंघन की समस्याएं भी शामिल हैं, जो बच्चे की भावनात्मक भलाई में कमी के कारणों के रूप में काम करती हैं। और उसके इष्टतम मानसिक विकास में विचलन (पेरेगुडा IN AND।)। इस संबंध में बडा महत्वमातृत्व, इसकी संरचना, सामग्री और के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण रखता है ओटोजेनेटिक विकास.

2. बच्चे के विकास और पर्यावरण के अनुकूल होने में माँ की भूमिका

बच्चे का सामान्य विकास और सफल का गठन सुरक्षा तंत्रसामाजिक वातावरण में अच्छे अनुकूलन के साथ ही संभव है। माता-पिता और भाई-बहनों से अलगाव, यहां तक ​​कि प्राइमेट में भी, प्यार की भावना पैदा करना असंभव बना देता है, लगातार भय और आक्रामकता की ओर जाता है, और समाजीकरण में बाधा बन जाता है। जन्म लेने वाला बच्चा, लगभग कोई स्वतंत्रता नहीं होने के कारण, एक ही समय में रंग का हिस्सा होता है। रंग का एक अन्य भाग माँ है, जो बच्चे के जीवन और विकास के लिए मुख्य शर्त है। माँ उसे भविष्य के व्यक्तित्व के रूप में बनाती है, जो पर्यावरण में बदलाव का सामना करने और तनाव से निपटने में सक्षम है। इसमें शिशु और उसकी मां के बीच पैदा होने वाला लगाव या प्यार की भावना एक मौलिक भूमिका निभाती है। माँ और बच्चे के बीच निर्मित भावनात्मक संबंध उसे खतरे की किसी भी अभिव्यक्ति के मामले में माता-पिता से सुरक्षा प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है, उसके मार्गदर्शन में सभी आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, जिसके बिना वह सुरक्षा और आत्मविश्वास की आवश्यक भावना विकसित नहीं करेगा। जीवन के लिए उसकी क्षमता।

लगाव के विकास की प्रक्रिया कई जन्मजात क्षमताओं पर आधारित होती है जिसके साथ एक बच्चा पहले से ही पैदा होता है। नवजात शिशु उसके साथ संवाद करने के लिए तैयार है, उसकी सभी इंद्रियां काम कर रही हैं, हालांकि वे अलग-अलग डिग्री तक विकसित हुई हैं। हालांकि, मजबूत लगाव तभी पैदा हो सकता है जब मां दर्द, भूख या ऊब में बच्चे के रोने पर प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया करे। सकारात्मक भावनाओं का विकास, जो एक तरफ प्यार के उद्भव के लिए महत्वपूर्ण हैं और दूसरी ओर, जीवन शक्ति को मजबूत करना, बच्चे के साथ खेल से सुगम होता है। जिन बच्चों को उनकी माताओं द्वारा जल्दी से शांत किया जाता है, वे उन लोगों की तुलना में बहुत कम रोते हैं जिन्हें संपर्क नहीं किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे के लगाव की ताकत, यानी। सुरक्षा का अनुभव और काफी हद तक आत्मविश्वास मां के दो आवश्यक गुणों से निर्धारित होता है। सबसे पहले, बच्चे को तुरंत मदद करने की तत्परता जब वह चिंतित (रो रहा हो)। दूसरे, बच्चे के साथ मातृ संपर्क की गतिविधि और उसके साथ संवाद करने की क्षमता (चिस्टोविच एल.ए., कोज़ेवनिकोवा ई।)।

कई लेखक मां से निकलने वाली उत्तेजनाओं और बच्चे के साथ-साथ विकास के बीच एक महत्वपूर्ण संबंध की ओर इशारा करते हैं। मातृ देखभाल के चार कारक विकासात्मक परीक्षण स्कोर के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध हैं: विकासात्मक उत्तेजना, उत्तेजनाओं के अनुकूलन और शारीरिक संपर्क की सीमा।

तनाव का सामना करने की क्षमता (विकार के क्षणों में बच्चे की प्रतिक्रियाएं और रोजमर्रा की जिंदगी के सामान्य अप्रिय क्षणों के लिए उसकी विशिष्ट प्रतिक्रियाएं) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि मां बच्चे के बाहरी वातावरण को उसके लिए कितना अनुकूल बना सकती है। व्यक्तिगत विशेषताएं. बचपन में, बार-बार दोहराई जाने वाली स्थितियां जो चिंता या तनाव का कारण बनती हैं, बच्चे को तनाव का सामना करने में सक्षम नहीं बनाती हैं। एक बच्चा जो शायद ही कभी कठिनाइयों से परखा जाता है, उस व्यक्ति की तुलना में तनाव को बेहतर ढंग से सहन करता है जिसने बार-बार नकारात्मक भावनाओं के तनाव का अनुभव किया है। मानसिक स्थिति का स्थिरीकरण, जो बच्चों में कठिन जीवन परिस्थितियों की स्थिति में प्रतिकूल परिणामों के जोखिम को कम करता है, देखभाल के सिद्धांतों द्वारा सुगम होता है जो माता-पिता और अपरिवर्तित "माँ की छवि" द्वारा नहीं बदलते हैं।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांतमां पर शिशु की निर्भरता से मां-बच्चे के रिश्ते की व्याख्या करता है। नैतिक अवधारणा एक मजबूत भावनात्मक संबंध के गठन को सामने लाती है, जो एक सहज प्रेरक प्रणाली है। इस समझ के अनुसार, माँ और बच्चा दोनों निकट शारीरिक संपर्क के लिए प्रयास करते हैं। एक शावक और उसकी मां को एकजुट करने के तंत्र में से एक है छाप (किसी वस्तु का पालन करने के लिए जानवरों की जन्मजात क्षमता)।

शिशु मानसिक स्वास्थ्य के लिए कई आवश्यक शर्तें हैं:

- मां और बच्चे के बीच स्वस्थ संबंध;

- मां और बच्चे के बीच उच्च गुणवत्ता वाला संबंध, जिससे सफल शारीरिक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास होता है;

- मां और बच्चे के बीच सकारात्मक संबंध, दूसरों पर भरोसा करने और उन तक पहुंचने की क्षमता सिखाना;

- माता-पिता को अपने बच्चों के इष्टतम विकास के अवसर प्रदान करना।

एक बच्चे के लिए एक माँ के लगातार लगाव के लक्षण:

आँख से संपर्क चाहता है और बनाए रखता है

- विशेष स्वरों के साथ शब्दों का उच्चारण करता है;

- बच्चे को छूता है, उसे सहलाता है;

- अक्सर उसकी बाहों में;

- सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करना।

दुर्भाग्य से, ऐसी बाधाएँ हैं जो एक माँ को बच्चे को ठीक से पालने से रोक सकती हैं। माँ और बच्चे के बीच एक गहरा भावनात्मक संबंध स्थापित करना माँ की भावनाओं और चरित्र की अपरिपक्वता, उसके असंतुलन से बाधित हो सकता है। एक बाधा मां की कम उम्र (18 वर्ष तक) हो सकती है। स्वाभाविक रूप से, मां के कर्तव्यों को पूरा करने के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी एक महिला को मां और बच्चे (ओरेल वी.आई.) के बीच गहरे लगाव के गठन के लिए आवश्यक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाने की अनुमति नहीं देती है। मातृ-शिशु प्रणाली में अनुकूल संबंधों के उद्भव में एक अविकसित गर्भकालीन प्रभुत्व हो सकता है, अर्थात माँ बनने के लिए अपर्याप्त तत्परता और दृढ़ संकल्प। (डोब्रीकोव आई.वी.) एक अवांछित या अवांछित बच्चा सकारात्मक भावनाओं को पैदा नहीं करता है जो लगाव, सुरक्षा की भावना, किसी की भलाई और आगे के विकास में विश्वास के गठन के लिए आवश्यक हैं। इस विचार का समर्थन करने के लिए बहुत सारे सबूत मौजूद हैं कि छोटे बच्चे की अपर्याप्त भावनात्मक और संवेदी उत्तेजना, विशेष रूप से माता-पिता से अलग होने पर, उसके भावनात्मक और अंततः, उसके सामान्य मानसिक विकास में गंभीर गड़बड़ी पैदा करने के लिए बाध्य है।

3. बच्चे के विकास में पिता की भूमिका

पिछले दशकों में, प्रचलित राय यह थी कि गठन के लिए मातृ देखभाल अनुकूली व्यवहारबच्चा काफी है। बच्चे के प्रति कोमलता, दया, निस्वार्थ देखभाल, पिता द्वारा दिखाई गई, केवल महिला व्यवहार की नकल के रूप में और बच्चे के पालन-पोषण के लिए वैकल्पिक माना जाता था। वास्तव में, पितृत्व और मातृत्व में मतभेदों की तुलना में अधिक समानताएं हैं, क्योंकि वे दोनों लिंगों के अपने माता-पिता के साथ भावनाओं के आदान-प्रदान का उत्पाद हैं। साबित किया कि सक्रिय साझेदारीबच्चे के जन्म की तैयारी में पिता उनमें जटिलताओं की संख्या को कम करता है, नवजात शिशु की तनाव की संवेदनशीलता को कम करता है (डोब्रीकोव आई.वी.)।

प्रसव के दौरान दर्द पर शोध से पता चला है कि बच्चे के पिता की उपस्थिति, जो दर्द नियंत्रण के लिए विशेष सहायता प्रदान करती है, न केवल शांत और भावनात्मक रूप से सहायक है, बल्कि एपिड्यूरल एनेस्थेसिया में इस्तेमाल होने वाली दर्दनाशक दवाओं की खुराक में कमी और कमी के साथ भी है। उन महिलाओं की संख्या में जो घबराहट, भावनात्मक तबाही और असहनीय दर्द महसूस करती हैं। बच्चे के जन्म में एक पुरुष की भागीदारी उसे अपने सक्रिय पितृत्व को दिखाने की अनुमति देती है, जो गर्भावस्था के दौरान भी बनना शुरू हो जाती है।

मनोविज्ञान की दृष्टि से बच्चे के जन्म के समय जो अनुभव होते हैं उन्हें एपेक्स (Maslow A.) कहा जा सकता है। चूंकि बच्चे के जन्म के क्षण को एक साथ कड़ी मेहनत के विजयी परिणाम के रूप में माना जाता है, बच्चे की विशिष्ट उपस्थिति के बावजूद, अक्सर पिता की प्रमुख भावनाएं खुशी और प्रशंसा होती हैं। अक्सर साझेदारी में बच्चे के जन्म में, पिता को गर्भनाल को काटने की पेशकश की जाती है, और यह एक बहुत ही प्रतीकात्मक क्षण है - इस तरह से बच्चे को माँ से "अलग" करना, वह अपने जीवन में अपना स्थान निर्धारित करता है।

हालांकि, यह स्पष्ट रूप से नहीं कहा जा सकता है कि पति के साथ प्रसव सभी जोड़ों के लिए बच्चे के जन्म के आयोजन के लिए सबसे अच्छा मॉडल है: कुछ पुरुषों की उपस्थिति वास्तव में बच्चे के जन्म में मदद करती है, दूसरों की उपस्थिति केवल इसे धीमा कर देती है (ऑडेन एम।) जन्म देने का निर्णय एक साथ केवल दोनों भागीदारों के लिए संयुक्त, संतुलित और संतोषजनक होना चाहिए (डिक-रीड जी।)।

माता या पिता की उपस्थिति में और उनके बिना छोटे बच्चों के अध्ययन में माता-पिता दोनों का समान रूप से उत्तेजक प्रभाव पाया गया। पिता न केवल सीधे, बल्कि माँ के माध्यम से और पारिवारिक वातावरण के माध्यम से भी बच्चे को प्रभावित करता है, जिसमें से वह रचनाकारों में से एक है। कुछ लेखक आगे बढ़ते हैं, यह तर्क देते हुए कि न केवल माता-पिता बच्चों को पालते हैं, बल्कि पूरे परिवार का बच्चे में होने वाली परिपक्वता प्रक्रियाओं के विकास और दिशा पर सीधा प्रभाव पड़ता है। उनका मानना ​​है कि एक विस्तारित परिवार बनाने वाले करीबी रिश्तेदार इसमें भाग लेते हैं, जैसे कि पूरा समाज करता है। बच्चे को अपने आस-पास के लोगों से प्राप्त सामाजिक उत्तेजनाएं प्रतिवर्त सहज अभिव्यक्तियाँ जारी करती हैं।

4. बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले पारिवारिक कारक

कुछ शर्तों के तहत माता-पिता की परवरिश प्रतिकूल हो सकती है जब एक बच्चे को एक माता-पिता, पालक माता-पिता, सौतेले पिता या सौतेली माँ, रिश्तेदारों, अजनबियों, साथ ही माता-पिता द्वारा उनके साथ रुक-रुक कर रहने वाले माता-पिता द्वारा लाया जाता है। एक अधूरे परिवार में शिक्षा, विशेष रूप से, प्रतिकूल हो जाती है, जब पालन-पोषण करने वाले माता-पिता दुखी महसूस करते हैं और खुद को परिवार में बंद कर लेते हैं, अपने बच्चे के लिए सकारात्मक भावनाओं और जीवन से संतुष्टि बनाने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने में सक्षम नहीं होते हैं (माटेजेक जेड।) शिक्षक, सौतेले पिता या सौतेली माँ, रिश्तेदार।

परिवार की भलाई न केवल माता-पिता की विशेषताओं से निर्धारित होती है, बल्कि उनके आस-पास के लोगों के सामाजिक समर्थन से भी निर्धारित होती है, जिनके साथ सामंजस्यपूर्ण, भरोसेमंद रिश्ता. सामाजिक अलगावपरिवार बच्चे के लिए एक जोखिम कारक बन सकता है, क्योंकि यह पर्यावरण के साथ उसके संपर्कों का प्रतिकार करता है। पारिवारिक अलगाव आमतौर पर के परिणामस्वरूप होता है मानसिक बिमारी, माता-पिता के व्यक्तिगत विचलन या उनकी कठोर प्राथमिकताएं, जो पर्यावरण में स्वीकार किए गए लोगों से तेजी से भिन्न होती हैं। माता-पिता का अतिसंरक्षण, जो बच्चे को अन्य लोगों के साथ संबंध बनाए रखने और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने से रोकता है, स्वतंत्र व्यवहार के विकास में बाधा बन जाता है, और शिशुकरण में योगदान देता है। ओवरप्रोटेक्टिव माता-पिता बच्चे के लिए निर्णय लेते हैं, उसे दूर करने में मदद करने के बजाय उसे छोटी या काल्पनिक कठिनाइयों से भी बचाते हैं। यह बच्चे को निर्भरता की ओर ले जाता है और उसे जिम्मेदारी बनाने, परिवार के बाहर सामाजिक अनुभव प्राप्त करने और उसे सामाजिक प्रभावों के अन्य स्रोतों से अलग करने से रोकता है। ऐसे बच्चों को दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, उन्हें विक्षिप्त टूटने और मनोदैहिक विकारों का बहुत खतरा होता है। माता-पिता की अपर्याप्त देखभाल या बच्चे के व्यवहार का कुप्रबंधन, उम्र की जरूरतों और पर्यावरण के साथ उसकी स्पष्ट असंगति में व्यक्त, उसे मनोवैज्ञानिक रूप से प्रतिकूल परिस्थितियों में गिरने से आवश्यक सुरक्षा प्रदान नहीं करता है। इस प्रकार की परवरिश इस तथ्य से प्रकट होती है कि माता-पिता, एक नियम के रूप में, यह नहीं जानते हैं कि उनका बच्चा कहाँ है, उनका बच्चा क्या कर रहा है, वे उसकी जरूरतों, कठिनाइयों और खतरों को नहीं समझते हैं जो उसके इंतजार में हैं, और नहीं हैं समय पर और प्रभावी तरीके से उसकी मदद करने में सक्षम।

परिवार बच्चे को जीवन के अनुभव प्रदान करता है। माता-पिता विभिन्न प्रकार के खेलों, गतिविधियों, उसके साथ पार्कों, संग्रहालयों, थिएटरों के दौरे की मदद से उसके विकास को प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे के साथ बातचीत से उसके भाषण और सोच का विकास होता है, उसके क्षितिज का विस्तार होता है। माता-पिता के साथ बच्चे का अपर्याप्त संचार, संयुक्त खेलों और गतिविधियों की कमी न केवल विकास की संभावनाओं को सीमित करती है, बल्कि उसे मनोवैज्ञानिक जोखिम के कगार पर भी डालती है।

अत्यधिक निरंतर माता-पिता का दबाव जो बच्चे की जरूरतों और जरूरतों को पूरा नहीं करता है, आमतौर पर उसे वह बनने से रोकने के उद्देश्य से होता है जो वह वास्तव में है या वह कौन हो सकता है। माता-पिता की आवश्यकताएं बच्चे के लिंग, उम्र या व्यक्तित्व से मेल नहीं खा सकती हैं। निर्देशात्मक पालन-पोषण या तो माता-पिता की जीवन शैली पर निर्भर करता है, या उनकी फुली हुई महत्वाकांक्षाओं पर, जो स्वयं द्वारा महसूस नहीं की जाती हैं। कुछ माता-पिता, जन्म लेने वाले बच्चे के लिंग से असंतुष्ट होकर, लड़के को एक लड़की की तरह मानते हैं, उसे कपड़े पहनाते हैं और अनुचित व्यवहार की मांग करते हैं, अन्य, स्कूल में बच्चे की असफलताओं से निराश होकर, हर तरह से उससे बेहतर प्रदर्शन प्राप्त करते हैं। एक बच्चे के खिलाफ इस तरह की हिंसा, उसके स्वभाव को बदलने का प्रयास या उसे असंभव को करने के लिए मजबूर करना, उसके मानस के लिए बेहद खतरनाक है।

अपर्याप्त खुलेपन, फलहीन झगड़े, पारिवारिक समस्याओं को सुलझाने के लिए आपस में सहमत होने में असमर्थता, बच्चे से पारिवारिक रहस्यों को छिपाने के कारण परिवार में बिगड़े हुए रिश्ते - यह सब जीवन के अनुकूल होना बेहद मुश्किल है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि ऐसा अनिश्चित और आमतौर पर तनावपूर्ण वातावरण जिसमें एक बच्चे का पालन-पोषण होता है, स्वास्थ्य जोखिमों से भरा होता है।

मानसिक विकार, व्यक्तित्व विकार या परिवार के किसी सदस्य की विकलांगता एक मनोदैहिक विकार वाले बच्चे के लिए संभावित जोखिम का प्रतिनिधित्व करती है। इसका कारण हो सकता है, सबसे पहले, बच्चे के लिए बढ़ी हुई भेद्यता के आनुवंशिक संचरण के लिए, और दूसरा, प्रभाव के कारण मानसिक विकारपारिवारिक जीवन के लिए माता-पिता। उनकी चिड़चिड़ापन बच्चे को शांति, आत्मविश्वास की भावना से वंचित करती है। उनका डर बच्चों की गतिविधि को सीमित करने का कारण बन सकता है।

परिवार के सदस्यों के बीच परस्पर विरोधी बातचीत और संबंध होने पर अंतर-पारिवारिक संबंध खराब हो जाते हैं, जिससे बच्चे के सामाजिक और भावनात्मक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है। ये संघर्ष संबंध बिगड़ा हुआ पारिवारिक गठन से जुड़े हैं, हालांकि जिन तंत्रों के माध्यम से वे प्रभावित होते हैं उन्हें अभी तक अच्छी तरह से समझा नहीं गया है। कुछ अंतर-पारिवारिक खतरे सीधे परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के संबंधों को प्रभावित करते हैं, जबकि अन्य एक सामान्य प्रतिकूल पारिवारिक माहौल बनाते हैं जिसमें बच्चे को लाया जाना चाहिए।

एक बच्चा एक ही समय में एक, कई या इन सभी खतरों के संपर्क में आ सकता है। यह माना जाता है कि जहां अभिव्यक्ति के तरीके और भावनाओं को व्यक्त करने की सीमाएं संस्कृतियों में भिन्न होती हैं, वहीं इन क्षेत्रों में कमियां और विकृतियां सभी समाजों में समान होती हैं। लोगों के बीच सभी द्विपक्षीय संबंध उनमें से प्रत्येक के व्यवहार पर निर्भर करते हैं। अंशों में भिन्नता, अशांत अंतर्पारिवारिक संबंध आंशिक रूप से स्वयं बच्चे की प्रतिक्रियाओं, दृष्टिकोणों या कार्यों के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकते हैं। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, अंतर-पारिवारिक प्रक्रियाओं में उसकी वास्तविक भागीदारी का न्याय करना अक्सर मुश्किल होता है। पारिवारिक संबंधों के उल्लंघन की डिग्री का आकलन केवल परिवार के अन्य सदस्यों के व्यवहार में बदलाव के आधार पर किया जाना चाहिए, बच्चे की भूमिका की परवाह किए बिना, जो पारिवारिक परेशानियों के जवाब में अपने व्यवहार से परिवार को खराब कर सकता है। मनोवैज्ञानिक जलवायु। पारिवारिक संबंधों के उल्लंघन के विशेष मामलों में माता-पिता और बच्चे के बीच संचार में गर्मजोशी की कमी, माता-पिता के बीच असंगत संबंध, बच्चे के प्रति शत्रुता, बाल शोषण, यौन शोषण शामिल हैं। एक स्पष्ट नुकसान सकारात्मक भावनाएंमाता-पिता की ओर से बच्चे के संबंध में, यह आमतौर पर इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बाद वाला मौखिक या के दौरान भावनात्मक गर्मजोशी नहीं दिखाता है। अनकहा संचारउसके लिए शारीरिक आराम पैदा करने में असमर्थ। इन मामलों में, माता-पिता बच्चे को एक अलग या असंवेदनशील स्वर में संबोधित करते हैं, जो वह कर रहा है उसमें कोई महत्वपूर्ण दिलचस्पी नहीं दिखाता है, उसकी कठिनाइयों से सहानुभूति नहीं रखता है, शायद ही कभी प्रोत्साहित और अनुमोदन करता है। अनुभवों से जुड़े बचकाने व्यवहार में जलन होती है और आमतौर पर इसे रोक दिया जाता है। वयस्कों (माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों) के बीच असंगत संबंध आमतौर पर झगड़े या तनावपूर्ण संबंधों के परिणामस्वरूप गंभीर भावनात्मक तनाव के निरंतर वातावरण से प्रकट होते हैं। नतीजतन, परिवार के अलग-अलग सदस्यों का व्यवहार बेकाबू और शत्रुतापूर्ण हो जाता है, माहौल बना रहता है क्रूर रवैयाएक दूसरे को। कुछ माता-पिता की शत्रुता बच्चे पर लगातार अन्य लोगों के कुकर्मों के लिए जिम्मेदारी थोपने में प्रकट होती है, जो वास्तव में मानसिक यातना में बदल जाती है। अन्य लोग बच्चे को व्यवस्थित अपमान और अपमान के अधीन करते हैं जो उसके व्यक्तित्व को दबा देता है। वे बच्चे को नकारात्मक विशेषताओं के साथ पुरस्कृत करते हैं, संघर्षों, आक्रामकता को भड़काते हैं, अवांछनीय रूप से दंडित करते हैं। क्रूर उपचारएक बच्चे के साथ या उसके माता-पिता द्वारा शारीरिक यातना न केवल दैहिक, बल्कि मानसिक स्वास्थ्य के लिए भी खतरनाक है। दर्द का संयोजन, आक्रोश, भय, आक्रोश, निराशा और असहायता की भावनाओं के साथ दैहिक पीड़ा इस तथ्य के कारण कि निकटतम व्यक्ति अनुचित और क्रूर है, मनोदैहिक विकारों को जन्म दे सकता है।

परिवार में यौन शोषण बच्चे के लिए किसी का ध्यान नहीं जाता है। इस स्थिति में, बच्चा यौन शोषण के खिलाफ रक्षाहीन होता है, जो कुछ हो रहा है उसकी अनिवार्यता, अपराधी की दण्ड मुक्ति और उसके प्रति आहत की परस्पर विरोधी भावनाओं से उसके भय और आक्रोश की भावनाएँ बढ़ जाती हैं।

कई लेखक न्यूरोसाइकिक और साइकोसोमैटिक विकारों की घटना में वर्णित मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों की भागीदारी की ओर इशारा करते हैं। लेकिन इन कारकों की हानिकारकता की डिग्री और मनोदैहिक विकारों के एटियलजि में उनकी भागीदारी के आंकड़े अपर्याप्त हैं।

5. बाल देखभाल सुविधाओं से जुड़े बच्चे को प्रभावित करने वाले प्रतिकूल कारक

स्कूल, जो सामाजिक वातावरण का गठन करता है जिसमें बच्चे समय के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए रहते हैं, अक्सर उनके लिए बनाता है मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ. बच्चों के लिए स्कूल चार तरह की समस्याओं का कारण है।

इनमें से पहला स्कूल में प्रवेश के साथ जुड़ा हुआ है और खेल से काम तक, परिवार से टीम में, अप्रतिबंधित गतिविधि से अनुशासन में संक्रमण से उत्पन्न होता है। साथ ही, एक बच्चे को स्कूल में ढालने में कठिनाई की मात्रा इस बात पर निर्भर करती है कि कैसे घर सजाने का सामानस्कूल से अलग, और बच्चे को स्कूल के लिए किस हद तक तैयार किया गया था।

दूसरा, आवश्यकताओं द्वारा छात्र पर लगाए गए दबाव के अनुकूल होने की आवश्यकता के कारण है शैक्षिक प्रक्रिया. माता-पिता, शिक्षकों, सहपाठियों का दबाव जितना मजबूत होता है, समाज उतना ही विकसित होता है और शिक्षा की आवश्यकता की चेतना होती है।

समस्याओं का तीसरा समूह समाज का "तकनीकीकरण" है, जिसके लिए पाठ्यक्रम की जटिलता की आवश्यकता होती है। एक कठिन भाग्य उस बच्चे का हो सकता है जो खराब रूप से अनुकूलित है, जो सीखने के लिए कार्यात्मक तत्परता तक नहीं पहुंचा है, जो धीरे-धीरे सामग्री को आत्मसात कर रहा है, या जो शारीरिक रूप से कमजोर है।

चौथा एक स्कूल में प्रतिस्पर्धा के तत्व की उपस्थिति से संबंधित है, उन्मुखीकरण उच्च प्रदर्शनसीख रहा हूँ। पिछड़ने वाले बच्चों की निंदा की जाती है, उनके साथ शत्रुतापूर्ण व्यवहार किया जाता है। ऐसे छात्र आसानी से एक आत्म-पराजय प्रतिक्रिया और एक नकारात्मक आत्म-छवि विकसित करते हैं: वे खुद को असफलताओं, कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों और यहां तक ​​​​कि अपनों की भूमिका के लिए इस्तीफा दे देते हैं, जो उन्हें रोकता है आगामी विकाशऔर मनोदैहिक विकारों के जोखिम को बढ़ाता है।

स्कूल को तनावपूर्ण स्थितियांआप बच्चों की टीम द्वारा मैत्रीपूर्ण संबंधों की कमी या अस्वीकृति को जोड़ सकते हैं, जो अपमान, धमकाने, धमकियों या जबरदस्ती में एक या किसी अन्य भद्दे गतिविधि में प्रकट होता है। साथियों के मूड, इच्छाओं और गतिविधियों से मेल खाने में बच्चे की अक्षमता का परिणाम रिश्ते में लगभग चल रहा तनाव है। स्कूल टीम में एक गंभीर मानसिक आघात एक बदलाव हो सकता है। इसका कारण एक ओर पुराने मित्रों का खो जाना और दूसरी ओर नई टीम और नए शिक्षकों के अनुकूल होने की आवश्यकता है। छात्र के लिए एक बड़ी समस्या शिक्षक का नकारात्मक (शत्रुतापूर्ण, बर्खास्तगी, संदेहपूर्ण) रवैया या बच्चों की टीम के साथ सामना करने की कोशिश कर रहे एक बुरे व्यवहार वाले, विक्षिप्त या व्यक्तित्व-बदले हुए शिक्षक के अनर्गल, अशिष्ट, अत्यधिक स्नेहपूर्ण व्यवहार है। केवल "ताकत की स्थिति से"।

बंद बच्चों के संस्थानों में रहना - चौबीसों घंटे नर्सरी, अनाथालय, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, अस्पताल या सेनेटोरियम - बच्चे के मानस और शरीर के लिए एक महान परीक्षा है, विशेष रूप से में छोटी उम्र. इन संस्थानों में, लोगों का एक लगातार बदलते बड़े समूह का पालन-पोषण होता है, न कि एक या दो रिश्तेदारों को। स्वाभाविक रूप से, एक छोटा बच्चा चेहरों के ऐसे बहुरूपदर्शक के अभ्यस्त नहीं हो सकता है, संलग्न हो सकता है, सुरक्षित महसूस कर सकता है। यह निरंतर चिंता, भय, चिंता की ओर जाता है।

कुछ ऐसे कारक हैं जो मनोदैहिक विकारों की उत्पत्ति में शामिल हैं, बच्चे को इसके प्रति संवेदनशील बनाते हैं मनो-भावनात्मक तनाव, मनोवैज्ञानिक में बाधा और जैविक सुरक्षा, घटना को सुविधाजनक बनाना और दैहिक विकारों के पाठ्यक्रम को बढ़ाना:

- दैहिक विकारों के गैर-विशिष्ट वंशानुगत और जन्मजात बोझ;

- मनोदैहिक विकारों के लिए वंशानुगत प्रवृत्ति;

- न्यूरोडायनामिक बदलाव;

– व्यक्तिगत खासियतें;

- मनो-दर्दनाक घटनाओं की कार्रवाई के दौरान बच्चे की मानसिक और शारीरिक स्थिति;

- पारिवारिक और अन्य सामाजिक कारकों की पृष्ठभूमि;

- मनोदैहिक घटनाओं की विशेषताएं।

निष्कर्ष

श्वाबे ने पहली बार "डायसोन्टोजेनी" शब्द का इस्तेमाल किया, जो इसे विकास के मानदंडों से शरीर संरचनाओं के अंतर्गर्भाशयी गठन के विचलन को दर्शाता है। इसके बाद, "डायसोन्टोजेनी" शब्द ने एक व्यापक अर्थ प्राप्त कर लिया।

जैसा कि ज्ञात है, अपरिपक्व मस्तिष्क पर व्यावहारिक रूप से किसी भी अधिक या कम दीर्घकालिक रोग संबंधी प्रभाव से मानसिक विकास में विचलन हो सकता है।

इसकी अभिव्यक्तियां एटियलजि, स्थानीयकरण, घाव की सीमा और गंभीरता, इसकी घटना के समय और जोखिम की अवधि के साथ-साथ सामाजिक परिस्थितियों के आधार पर अलग-अलग होंगी, जिसमें बच्चे ने खुद को पाया।

ये कारक मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के मुख्य तौर-तरीके भी निर्धारित करते हैं।

वी.वी. कोवालेव विभिन्न खतरों के जवाब में बच्चों में न्यूरोसाइकिक प्रतिक्रिया के आयु स्तर को निम्नानुसार अलग करता है:

1) दैहिक वनस्पति (0–3 वर्ष);

2) साइकोमोटर (4-10 वर्ष);

3) भावात्मक (7-12 वर्ष पुराना);

4) भावनात्मक-आदर्श (12-16 वर्ष पुराना)।

सामान्य और असामान्य दोनों प्रकार के ओण्टोजेनेसिस के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण बिंदु हाइलाइट किया गया एल.एस. वायगोत्स्की विकास की दो पंक्तियों का संबंध: जैविक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक। विकास की जैविक रेखा का उल्लंघन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के लिए बाधाएं पैदा करता है - ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण।

कई मनोवैज्ञानिक मापदंडों की पहचान की गई जो मानसिक डिसोंटोजेनेसिस की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। पहला पैरामीटर विकार के कार्यात्मक स्थानीयकरण से संबंधित है। डिसोंटोजेनेसिस का दूसरा पैरामीटर घाव के समय से संबंधित है। तंत्रिका तंत्र को नुकसान कब हुआ, इसके आधार पर विकासात्मक विचलन की प्रकृति भिन्न होगी। जितनी जल्दी हार हुई, उतनी ही अधिक संभावना अविकसितता की घटना थी। (एल.एस. वायगोत्स्की) डायसोन्टोजेनेसिस का तीसरा पैरामीटर प्राथमिक और माध्यमिक दोष के बीच संबंध को दर्शाता है।

प्राथमिक दोष में अविकसितता या क्षति का चरित्र हो सकता है। माध्यमिक दोष, एल.एस. वायगोत्स्की, मनोवैज्ञानिक अध्ययन और असामान्य विकास के सुधार में मुख्य वस्तु है। प्राथमिक दोष के स्थान के आधार पर, माध्यमिक अविकसितता की दिशा "नीचे ऊपर" या "ऊपर से नीचे" हो सकती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक कार्यों से लेकर अधिक जटिल तक, "नीचे-ऊपर" दिशा को माध्यमिक अविकसितता का मुख्य समन्वय माना।

सबसे महत्वपूर्ण कारकमाध्यमिक विकासात्मक विकारों की घटना सामाजिक अभाव का एक कारक है।

समय पर ढंग से नहीं की गई कठिनाइयों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार स्पष्ट माध्यमिक सूक्ष्म-सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा की ओर जाता है, भावनात्मक और में कई विकार। व्यक्तिगत क्षेत्रअसफलता की निरंतर भावना (कम आत्मसम्मान, आकांक्षाओं का स्तर, ऑटिस्टिक विशेषताओं का उद्भव, आदि) से जुड़ा हुआ है।

माध्यमिक विकारों के जल्द से जल्द सुधार की आवश्यकता बचपन के मानसिक विकास की ख़ासियत के कारण है। शिक्षा और पालन-पोषण में छूटी हुई समय-सीमा को बड़ी उम्र में स्वचालित रूप से मुआवजा नहीं दिया जाता है, और जो अंतराल उत्पन्न हुए हैं उन्हें दूर करने के लिए अधिक जटिल और विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है।

जी.ई. सुखारेवा, व्यक्तित्व विकास विकारों के रोगजनन के दृष्टिकोण से, तीन प्रकार के मानसिक डिसोंटोजेनेसिस को अलग करता है: विलंबित, क्षतिग्रस्त और विकृत विकास।

वी.वी. लेबेडिंस्की मानसिक डिसोंटोजेनेसिस निम्नलिखित विकल्प प्रस्तुत करता है: अविकसितता, विलंबित विकास, क्षतिग्रस्त विकास, अपूर्ण विकास, विकृत विकास, असंगत विकास।

अविकसितता - आनुवंशिक विकृतियों से जुड़े घाव की व्यापकता, अपरिपक्व मस्तिष्क को कई अंतर्गर्भाशयी, जन्म और प्रसवोत्तर प्रभावों के साथ फैलाना, मस्तिष्क प्रणालियों के अविकसितता की प्रधानता और समग्रता को निर्धारित करता है।

विलंबित विकास को संज्ञानात्मक और के गठन की दर में मंदी की विशेषता है भावनात्मक क्षेत्रप्रारंभिक आयु के चरणों में उनके अस्थायी निर्धारण के साथ। मानसिक मंदता आनुवंशिक कारकों, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक, साथ ही सेरेब्रो-ऑर्गेनिक अपर्याप्तता, अधिक बार अवशिष्ट प्रकृति (संक्रमण, नशा, अंतर्गर्भाशयी, प्रसव और प्रारंभिक प्रसवोत्तर मस्तिष्क की चोटों) के कारण हो सकती है।

क्षतिग्रस्त विकास। एटियलजि: वंशानुगत रोग; अंतर्गर्भाशयी, प्रसवोत्तर और प्रसवोत्तर संक्रमण; नशा और सीएनएस चोट।

विकास की कमी - दृष्टि, श्रवण, वाक् आदि की गंभीर हानि।

विकृत विकासअधिक बार कई प्रक्रियात्मक वंशानुगत रोगों की विशेषता।

असंगत विकास को मानस की जन्मजात या अधिग्रहित लगातार असमानता की विशेषता है, मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में।

निम्नलिखित प्रश्नों को हल करने के लिए बच्चे के विकास के इतिहास का विश्लेषण, मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के प्रकार का निर्धारण करना महत्वपूर्ण है:

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के तरीकों का चुनाव;

- संरक्षित, और कभी-कभी इसके विकास, कार्यों में त्वरित उपयोग के आधार पर कई माध्यमिक विकारों की रोकथाम;

- बच्चे के आगे के मानसिक विकास के पूर्वानुमान का निर्धारण।

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एक आदमी बनने के लिए, एक जैविक आनुवंशिकता पर्याप्त नहीं है। यह कथन पर्याप्त रूप से प्रसिद्ध मामलों द्वारा समर्थित है जब मानव शावक जानवरों के बीच बड़े हुए। साथ ही, वे आम तौर पर स्वीकृत अर्थों में लोग नहीं बने, भले ही वे मानव समाज में समाप्त हो गए हों।

एक जैविक व्यक्ति का सामाजिक विषय में परिवर्तन किसी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में होता है, समाज में उसका एकीकरण, विभिन्न प्रकार केमूल्यों, दृष्टिकोणों, सामाजिक मानदंडों, व्यवहार के पैटर्न के आत्मसात के माध्यम से सामाजिक समूह और संरचनाएं, जिसके आधार पर व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण बनते हैं।

समाजीकरण - एक सतत और बहुआयामी प्रक्रिया जो व्यक्ति के जीवन भर चलती रहती है। हालाँकि, यह बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से आगे बढ़ता है, जब सभी बुनियादी मूल्य अभिविन्यास, बुनियादी सामाजिक मानदंडों और संबंधों को आत्मसात किया जाता है, सामाजिक व्यवहार की प्रेरणा बनती है। अगर हम लाक्षणिक रूप से इस प्रक्रिया को एक घर बनाने के रूप में कल्पना करते हैं, तो यह बचपन में है कि नींव रखी जाती है और पूरी इमारत खड़ी हो जाती है; भविष्य में, केवल परिष्करण कार्य किया जाता है, जो जीवन भर चल सकता है।

बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया, उसके गठन और विकास, एक व्यक्ति के रूप में बनने की प्रक्रिया पर्यावरण के साथ बातचीत में होती है, जिसका विभिन्न सामाजिक कारकों के माध्यम से इस प्रक्रिया पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

व्यक्तित्व समाजीकरण के मैक्रो-, मेसो- और सूक्ष्म कारक हैं। किसी व्यक्ति का समाजीकरण दुनिया, ग्रह प्रक्रियाओं - पर्यावरण, जनसांख्यिकीय, आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक, साथ ही साथ देश, समाज, राज्य से प्रभावित होता है, जिन्हें माना जाता है मैक्रो कारकसमाजीकरण।

सेवा मेसोफैक्टर्सजातीय दृष्टिकोण का गठन शामिल है; क्षेत्रीय परिस्थितियों का प्रभाव जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है; निपटान प्रकार; मास मीडिया, आदि

सेवा सूक्ष्म कारकपरिवार, शैक्षणिक संस्थान, सहकर्मी समूह शामिल हैं, जो तत्काल स्थान और सामाजिक वातावरण का गठन करते हैं जिसमें बच्चा स्थित है और सीधे संपर्क में है जिसके साथ वह संपर्क में आता है। यह तात्कालिक वातावरण जिसमें बच्चे का विकास होता है, समाज या सूक्ष्म समाज कहलाता है।

यदि हम इन कारकों को संकेंद्रित वृत्तों के रूप में निरूपित करते हैं, तो चित्र ऐसा दिखेगा जैसा चित्र में दिखाया गया है:

चावल। 5.1. व्यक्तित्व समाजीकरण के कारक

बच्चा गोले के केंद्र में है, और सभी क्षेत्र उसे प्रभावित करते हैं। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया पर यह प्रभाव उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर हो सकता है (उदाहरण के लिए, समाजीकरण संस्थानों का प्रभाव: परिवार, शिक्षा, धर्म, आदि); हालांकि, कई कारकों का बच्चे के विकास पर एक सहज, सहज प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, लक्षित प्रभाव और सहज प्रभाव दोनों सकारात्मक और नकारात्मक, नकारात्मक दोनों हो सकते हैं।

बच्चा धीरे-धीरे समाज में महारत हासिल कर लेता है। यदि जन्म के समय एक बच्चा मुख्य रूप से परिवार में विकसित होता है, तो भविष्य में वह अधिक से अधिक नए वातावरण में महारत हासिल करता है: एक पूर्वस्कूली संस्थान, फिर एक स्कूल, स्कूल के बाहर संस्थान, दोस्तों के समूह, डिस्को, आदि। उम्र के साथ, बच्चे द्वारा महारत हासिल सामाजिक वातावरण का "क्षेत्र" अधिक से अधिक विस्तार कर रहा है। यदि इसे किसी अन्य आरेख के रूप में नेत्रहीन रूप से दर्शाया गया है, तो यह स्पष्ट है कि, अधिक से अधिक वातावरण में महारत हासिल करते हुए, बच्चा पूरे "सर्कल क्षेत्र" पर कब्जा करना चाहता है - पूरे समाज को उसके लिए संभावित रूप से सुलभ बनाने के लिए।

उसी समय, बच्चा, जैसा कि वह था, लगातार उस वातावरण की तलाश करता है और पाता है जो उसके लिए सबसे अधिक आरामदायक है, जहां बच्चे को बेहतर ढंग से समझा जाता है, सम्मान के साथ व्यवहार किया जाता है, आदि। इसलिए, वह एक वातावरण से दूसरे वातावरण में "माइग्रेट" कर सकता है। .

समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि इस या उस वातावरण से कौन से दृष्टिकोण बनते हैं जिसमें बच्चा स्थित है, इस वातावरण में वह किस तरह का सामाजिक अनुभव जमा कर सकता है - सकारात्मक या नकारात्मक।

पर्यावरण विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा अनुसंधान का विषय है - समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक जो पर्यावरण की रचनात्मक क्षमता और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर इसके प्रभाव का पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं।

80 - 90 के दशक के पर्यावरण के वैज्ञानिक अध्ययनों ने सामाजिक शिक्षाशास्त्र को एक स्वतंत्र वैज्ञानिक क्षेत्र में अलग करने में योगदान दिया, जिसके लिए यह समस्या भी ध्यान का विषय बन गई और जिसके अध्ययन में यह अपने स्वयं के पहलुओं, विचार के अपने पहलू को पाता है। .

एक छोटे बच्चे की स्थितियों, व्यवसायों को पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थकों द्वारा पिछली शताब्दियों की प्रतिध्वनि के रूप में माना जाता है। एक बच्चा रेत के ढेर में गड्ढा खोदता है - वह अपने दूर के पूर्वज की तरह ही गुफा की ओर आकर्षित होता है। वह रात में डर के मारे जागता है - इसका मतलब है कि उसने खुद को खतरों से भरे एक आदिम जंगल में महसूस किया। बच्चों के चित्र के विकास को उन चरणों के प्रतिबिंब के रूप में भी देखा जाता है, जिनसे ललित कला मानव जाति के इतिहास में गुज़री।

बच्चे के मानस के विकास के लिए एक विपरीत दृष्टिकोण समाजशास्त्रीय दिशा में मनाया जाता है, जिसका मूल 17 वीं शताब्दी के दार्शनिक के विचारों में निहित है। जॉन लॉक (1632-1704), जो मानते थे कि एक बच्चा सफेद बोर्ड (तबुला रस) के रूप में शुद्ध आत्मा के साथ पैदा होता है। इस बोर्ड पर, शिक्षक कुछ भी लिख सकता है, और बच्चा, आनुवंशिकता के बोझ से दबे हुए नहीं, बड़ा होगा, जैसा कि दूसरे उसे देखना चाहते हैं।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की असीमित संभावनाओं के बारे में विचार काफी व्यापक हो गए हैं। ये विचार उस विचारधारा के अनुरूप थे जो 1980 के दशक के मध्य तक हमारे देश में प्रचलित थी, इसलिए वे कई शैक्षणिक और शैक्षणिक क्षेत्रों में पाए जा सकते हैं। मनोवैज्ञानिक कार्यवह साल।

वर्तमान समय में विकास कारकों से क्या तात्पर्य है (चित्र 1)?

चित्र 1. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कारक

जैविक कारकमुख्य रूप से आनुवंशिकता शामिल है। मानव मानस में वास्तव में आनुवंशिक रूप से क्या निर्धारित होता है, इस पर कोई सहमति नहीं है। वंशानुगत कारकों में उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान की विशेषताएं शामिल हैं जो किसी व्यक्ति के स्वभाव और शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं को निर्धारित करती हैं - झुकाव जो क्षमताओं के विकास की सुविधा प्रदान करते हैं। पर अलग तरह के लोगकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र अलग तरह से कार्य करता है। उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता के साथ एक मजबूत और मोबाइल तंत्रिका तंत्र, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं में संतुलन के साथ एक कोलेरिक, "विस्फोटक" स्वभाव देता है - संगीन। एक मजबूत, निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाला व्यक्ति, निषेध की प्रबलता के साथ, एक कफयुक्त व्यक्ति होता है, जो धीमेपन और भावनाओं की कम विशद अभिव्यक्ति की विशेषता होती है। उदास, जिसका तंत्रिका तंत्र कमजोर होता है, विशेष रूप से कमजोर और संवेदनशील होता है। कोलेरिक के भावात्मक प्रकोपों ​​​​को बुझाने की कोशिश करना या कफ को शैक्षिक कार्यों को थोड़ा तेजी से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना, वयस्कों को एक ही समय में लगातार अपनी विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, अत्यधिक मांग नहीं करनी चाहिए और प्रत्येक स्वभाव द्वारा लाए जाने वाले सर्वोत्तम की सराहना करनी चाहिए।

वंशानुगत प्रवृत्तियाँ योग्यताओं के विकास की प्रक्रिया को सुगम बनाने या बाधित करने की प्रक्रिया को मौलिकता प्रदान करती हैं। क्षमताओं का विकास न केवल झुकाव पर निर्भर करता है। अगर सही पिच वाला बच्चा नियमित रूप से नहीं खेलता है संगीत के उपकरण, वह प्रदर्शन कला में सफलता प्राप्त नहीं करेगा, और उसकी विशेष क्षमताओं का विकास नहीं होगा। यदि कोई छात्र जो पाठ के दौरान "सब कुछ पकड़ लेता है" घर पर ईमानदारी से अध्ययन नहीं करता है, तो वह अपने डेटा के बावजूद एक उत्कृष्ट छात्र नहीं बन पाएगा, और ज्ञान को आत्मसात करने की उसकी सामान्य क्षमता विकसित नहीं होगी। गतिविधि के माध्यम से कौशल विकसित होते हैं। सामान्य तौर पर, बच्चे की अपनी गतिविधि इतनी महत्वपूर्ण होती है कि कुछ मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मानसिक विकास का तीसरा कारक मानते हैं।

आनुवंशिकता के अलावा, जैविक कारक में बच्चे के जीवन की जन्मपूर्व अवधि के दौरान की विशेषताएं शामिल हैं। मां की बीमारी, इस समय वह जो दवाएं ले रही थी, उसके कारण बच्चे के मानसिक विकास में देरी या अन्य असामान्यताएं हो सकती हैं। जन्म प्रक्रिया स्वयं बाद के विकास को भी प्रभावित करती है, इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चा जन्म के आघात से बचाए और समय पर पहली सांस ले।

सामाजिक कारकएक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएं, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, मुख्य धार्मिक आंदोलन - स्थूल वातावरण। इसमें गोद लिए गए बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (बच्चों के स्कूल, कला घर, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों के साथ समाप्त होती है। सामाजिक कारक तत्काल सामाजिक वातावरण भी है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक (कभी-कभी दोस्त या पुजारी) - सूक्ष्म पर्यावरण। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, साथियों ने बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर दिया है, और किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह (मास मीडिया, धार्मिक समुदायों में उपदेश, आदि) महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं।

प्राकृतिक भौगोलिक वातावरणमानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की श्रम गतिविधि और संस्कृति के माध्यम से, जो बच्चों की परवरिश की प्रणाली को निर्धारित करता है। सुदूर उत्तर में, बारहसिंगा चरवाहों के साथ घूमते हुए, एक बच्चा यूरोप के केंद्र में एक औद्योगिक शहर के निवासी की तुलना में कुछ अलग तरीके से विकसित होगा।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक उरी ब्रोंफेनब्रेनर ने पारिस्थितिक तंत्र का एक मॉडल प्रस्तावित किया, जिसके अनुसार एक बढ़ता हुआ व्यक्ति सक्रिय रूप से अपने बहु-स्तरीय रहने वाले वातावरण का पुनर्गठन करता है और साथ ही साथ स्वयं इस पर्यावरण के तत्वों और उनके बीच संबंधों से प्रभावित होता है, साथ ही साथ व्यापक वातावरण। डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर के अनुसार, एक बच्चे के विकास के पारिस्थितिक वातावरण में चार नेस्टेड सिस्टम होते हैं, जिन्हें आमतौर पर संकेंद्रित वलय के रूप में दर्शाया जाता है। वह इन प्रणालियों को माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (चित्र 2) कहते हैं।

माइक्रोसिस्टम, या मॉडल के पहले स्तर का व्यक्ति के व्यवसायों, भूमिकाओं, और अंतःक्रियाओं और उसके तत्काल परिवेश, जैसे परिवार, से क्या लेना-देना है, बाल विहारया स्कूल। उदाहरण के लिए, एक परिवार में एक बच्चे के विकास को अपनी बेटी के स्वतंत्रता की दिशा में पहले कदम के प्रति माँ की संवेदनशीलता द्वारा समर्थित किया जा सकता है। बदले में, बच्चे की स्वतंत्रता का प्रदर्शन माँ को इस तरह के व्यवहार के विकास का समर्थन करने के लिए नए तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।

माइक्रोसिस्टम- यह मनोवैज्ञानिकों द्वारा सबसे अधिक बार अध्ययन किए जाने वाले रहने वाले वातावरण का स्तर है।

मेसोसिस्टम, या दूसरा स्तर, दो या दो से अधिक माइक्रोसिस्टम्स के अंतर्संबंधों से बनता है। इस प्रकार, परिवार और स्कूल या परिवार, स्कूल और सहकर्मी समूह के बीच औपचारिक और अनौपचारिक संबंध विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता और शिक्षकों के बीच निरंतर संचार स्कूल में बच्चे की सफलता पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। इसी तरह, इस बच्चे के प्रति शिक्षकों के चौकस रवैये का परिवार के सदस्यों के साथ उसकी बातचीत पर लाभकारी प्रभाव पड़ने की संभावना है।

एक्सोसिस्टम, या तीसरा स्तर, सामाजिक परिवेश के उन स्तरों को संदर्भित करता है या सार्वजनिक संरचनाएंजो व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के क्षेत्र से बाहर होते हुए भी उसे प्रभावित करते हैं। औपचारिक सामाजिक परिवेश से शुरू करके कई उदाहरण दिए जा सकते हैं, जैसे कि माता-पिता कहाँ काम करते हैं, स्थानीय स्वास्थ्य विभाग, या रहने की स्थिति, और बच्चे के विस्तारित परिवार या उसके माता-पिता के दोस्तों के रूप में ऐसे अनौपचारिक परिवेश के साथ समाप्त होता है। उदाहरण के लिए, एक माँ की फर्म उसे सप्ताह में कई दिन घर से काम करने की अनुमति दे सकती है। इससे मां को बच्चे के साथ अधिक समय बिताने का मौका मिलेगा, जिसका अप्रत्यक्ष रूप से उसके विकास पर असर पड़ेगा। साथ ही बच्चे को देने का मौका और अधिक ध्यानमाँ से तनाव दूर होता है और इस तरह उसके काम की उत्पादकता में वृद्धि होती है।

चित्र 2. मॉडल में शामिल चार पर्यावरणीय स्तर
डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर द्वारा प्रस्तावित पारिस्थितिक तंत्र
बाल विकास के मॉडल के रूप में

मैक्रोसिस्टम, या बाहरी स्तर, एक विशिष्ट वातावरण से संबंधित नहीं है, लेकिन इसमें उस संस्कृति के जीवन मूल्य, कानून और परंपराएं शामिल हैं जिसमें व्यक्ति रहता है। उदाहरण के लिए, जो नियम विकासात्मक देरी से बच्चों को नियमित स्कूल में मुख्यधारा की कक्षाओं में जाने की अनुमति देते हैं, उनके शैक्षिक स्तर और विकासात्मक विकलांग बच्चों और स्वस्थ बच्चों दोनों के सामाजिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ने की संभावना है। बदले में, इस शैक्षणिक प्रयोग की सफलता या विफलता बच्चों के इन दो समूहों को एकजुट करने के लिए प्रशासन द्वारा आगे के प्रयासों में मदद या, इसके विपरीत, बाधा उत्पन्न कर सकती है।

हालांकि हस्तक्षेप जो विकास के पाठ्यक्रम को समर्थन और प्रोत्साहित करते हैं, मॉडल के सभी चार स्तरों पर किए जा सकते हैं, यू. ब्रोंफेनब्रेनर का मानना ​​है कि वे मैक्रोसिस्टम के स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि मैक्रोसिस्टम में अन्य सभी स्तरों को प्रभावित करने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, 1960 के दशक के मध्य में शुरू किए गए पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के विकास के लिए सरकारी कार्यक्रम। (हेड स्टार्ट) का अमेरिकी बच्चों की कई पीढ़ियों के शैक्षिक स्तर की वृद्धि और सामाजिक विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा है।

सामाजिक परिवेश के प्रभाव से बाहर बच्चा पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता। ऐसे मामले हैं जब बच्चे जंगलों में पाए गए, बहुत कम उम्र में खो गए और जानवरों के बीच पाले गए।

तो, 20वीं सदी की शुरुआत में, भारतीय मनोवैज्ञानिक रीड सिंह को यह खबर मिली कि दो रहस्यमय जीव एक गाँव के पास, लोगों के समान, लेकिन चारों तरफ घूमते हुए देखे गए थे। एक दिन, सिंह और शिकारियों का एक समूह एक भेड़िये के छेद में छिप गया और उसने एक भेड़िये को अपने शावकों को टहलने के लिए ले जाते देखा, जिनमें दो लड़कियां थीं - एक लगभग आठ, दूसरी डेढ़ साल की। सिंह लड़कियों को अपने साथ ले गया और उन्हें पालने की कोशिश की। वे चारों तरफ दौड़े, डर गए और लोगों से छिपने की कोशिश की, झपकी ली, रात में भेड़ियों की तरह चिल्लाया। सबसे छोटी अमला की एक साल बाद मौत हो गई। ज्येष्ठ - कमला - सत्रह वर्ष की आयु तक जीवित रहीं। नौ साल तक, वे मूल रूप से, उसे भेड़ियों की आदतों से छुड़ाने में कामयाब रहे, लेकिन फिर भी, जब वह जल्दी में थी, तो वह चारों तरफ गिर गई। कमला, वास्तव में, कभी भी अपने भाषण में महारत हासिल नहीं कर पाई (बड़ी मुश्किल से उसने केवल 40 शब्दों का सही इस्तेमाल करना सीखा)। यह पता चला है कि मानव मानस जीवन की मानवीय परिस्थितियों के बिना भी नहीं उठता है।

नृवंशविज्ञानियों और मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों के अनुसार, मानव विकास में जैविक और सामाजिक इतनी मजबूती से फिर से जुड़ गए हैं कि इन दो पंक्तियों को अलग करना केवल सैद्धांतिक रूप से संभव है। बाल विकास की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह सामाजिक-ऐतिहासिक कार्रवाई के अधीन है, न कि जैविक, जैसा कि जानवरों, कानूनों में है। बच्चा कई पीढ़ियों में अपने पूर्वजों के पिछले विकास द्वारा बनाई गई कुछ पूर्वापेक्षाओं के आधार पर विकास की एक प्राकृतिक प्रक्रिया से गुजरता है। एक व्यक्ति के वातावरण में व्यवहार के जन्मजात रूप नहीं होते हैं। इसका विकास ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों और गतिविधि के तरीकों के विनियोग के माध्यम से होता है। जैविक प्रकारविकास प्रजातियों के गुणों की विरासत के माध्यम से और व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से प्रकृति के अनुकूलन की प्रक्रिया में होता है।

घरेलू मनोविज्ञान में अपनाए गए जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की (1896-1934)।

एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने काम "उच्च मानसिक कार्यों का विकास" में विकास की प्रक्रिया में वंशानुगत और सामाजिक कारकों की एकता पर जोर दिया। बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में आनुवंशिकता मौजूद होती है, लेकिन ऐसा लगता है कि इसका एक अलग अनुपात है। प्राथमिक कार्य(संवेदनाओं और धारणा से शुरू) उच्चतर लोगों (मनमाना स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में अधिक आनुवंशिक रूप से वातानुकूलित हैं। उच्च कार्य मनुष्य के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और यहां वंशानुगत झुकाव पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं। फ़ंक्शन जितना अधिक जटिल होगा लंबा रास्ताइसका ओटोजेनेटिक विकास, आनुवंशिकता का कम प्रभाव इसे प्रभावित करता है। साथ ही, पर्यावरण हमेशा विकास में "भाग लेता है"। बुनियादी मानसिक कार्यों सहित बाल विकास का कोई भी संकेत विशुद्ध रूप से वंशानुगत नहीं होता है।

प्रत्येक विशेषता, विकासशील, कुछ प्राप्त करती है जो वंशानुगत झुकाव में नहीं थी, और इसके लिए धन्यवाद, वंशानुगत प्रभावों का विशिष्ट भार या तो मजबूत या कमजोर हो जाता है और पृष्ठभूमि में वापस आ जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में भिन्न होती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास में, वंशानुगत पूर्वापेक्षाओं का महत्व जल्दी और तेजी से कम हो जाता है, और बच्चे का भाषण सामाजिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभाव में विकसित होता है, जबकि मनोवैज्ञानिकता के विकास में किशोरावस्था में वंशानुगत कारकों की भूमिका बढ़ जाती है। विकास के प्रत्येक चरण में, विकास के प्रत्येक संकेत के संबंध में, इसकी गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए, जैविक और सामाजिक क्षणों का एक विशिष्ट संयोजन स्थापित करना आवश्यक है।

दोनों प्रकार के मानसिक विकास, जो फ़ाइलोजेनेसिस में अलग-थलग हैं, निस्संदेह मानव ओण्टोजेनेसिस में प्रतिनिधित्व करते हैं: जैविक और ऐतिहासिक (सांस्कृतिक) विकास; इन दोनों प्रक्रियाओं के अपने समकक्ष हैं।

"सभ्यता में एक सामान्य बच्चे की वृद्धि आमतौर पर इसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एकल संलयन का प्रतिनिधित्व करती है। विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे के साथ मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों श्रृंखलाएं एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक श्रृंखला का निर्माण करती हैं। जिस हद तक जैविक विकास एक सांस्कृतिक वातावरण में होता है, उस हद तक कि वह ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित हो जाता है जैविक प्रक्रिया. दूसरी ओर, सांस्कृतिक विकास पूरी तरह से मूल और अतुलनीय चरित्र प्राप्त करता है, क्योंकि यह एक साथ होता है और जैविक परिपक्वता के साथ विलय हो जाता है, क्योंकि इसका वाहक बच्चे का बढ़ता, बदलता, परिपक्व जीव है, ”एल.एस. वायगोत्स्की।

परिपक्वता- विकास की प्रक्रिया, जिसमें आनुवंशिक योजना के अनुसार विकास में पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तन शामिल हैं। परिपक्वता के विचार में वृद्धि हुई प्रतिक्रिया की विशेष अवधि के बच्चे के ओटोजेनेटिक विकास में आवंटन का आधार है - संवेदनशील अवधि- कुछ प्रकार के प्रभावों के प्रति सबसे बड़ी संवेदनशीलता की अवधि। इसलिए, उदाहरण के लिए, भाषण विकास की संवेदनशील अवधि एक से तीन साल तक होती है, और यदि यह चरण छूट जाता है, तो भविष्य में नुकसान की भरपाई करना व्यावहारिक रूप से असंभव है, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है। वयस्कों को इस बात को ध्यान में रखना चाहिए कि किसी विशेष उम्र में बच्चे के लिए सबसे आसान क्या है: नैतिक विचार और मानदंड - पूर्वस्कूली में, विज्ञान की शुरुआत - प्राथमिक विद्यालय में, आदि।