Tips untuk guru kelas tentang cara menggalang kelas?

Jadi, seorang spesialis muda datang ke sekolah, tanpa pengalaman kerja ( praktek mengajar tidak dihitung) dan dia (dia) diberikan manual kelas. Tentu saja, banyak yang mungkin menolak, tetapi saya ingin memberi tahu orang-orang seperti itu bahwa Anda kehilangan banyak, bukan dalam hal uang yang setara, dan bukan dalam hal beban kerja, tetapi Anda kehilangan kesempatan untuk menjadi IBU KEREN (DAD) !

Secara pribadi, saya tidak punya pertanyaan untuk mengambil atau tidak mengambil manual kelas. Ketika saya ditawari untuk menjadi wali kelas kelas 5B, saya bahkan tanpa ragu menyetujuinya, meskipun saya tidak mengenal anak-anak tersebut. Namun dihadapkan pada masalah sikap di kelas.

Dan pertama-tama, saya menetapkan tujuan untuk diri saya sendiri: untuk mengumpulkan tim yang keren, berteman satu sama lain, dan berteman dengan mereka sendiri.

Saya berpikir lama apa yang harus dilakukan, meninjau banyak materi di Internet, di buku, mendengarkan tidak satu pun webinar. Tetapi teorinya ditulis dengan sangat baik, tetapi jika ada 25 orang atau lebih di kelas, maka sulit untuk dibimbing hanya oleh satu teori, karena semua anak berbeda. Tindakan harus diambil dengan pasti.

Dengan menggunakan berbagai tes dan metode, guru kelas dapat dengan mudah mengetahui temperamen anak, mengidentifikasi pemimpin yang jelas di kelas, menemukan siswa yang tertutup, melihat siapa berteman dengan siapa, dan melihat seberapa dekat kelas, dll. Tetapi Anda tidak dapat melakukannya tanpa latihan.

Di zaman kita, jika setiap siswa tidak terlibat dalam beberapa tugas, maka dia tidak akan belajar untuk bertanggung jawab. Belajar menghargai diri sendiri dan orang lain. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memilih aset kelas dan melibatkan semua orang di sana, memberikan tugas kepada setiap orang. Yang paling kesalahan besar guru, saya pikir, ketika mereka tidak mengizinkan siswa untuk terbuka. Perlu adanya keyakinan pada setiap siswa, maka ia akan mampu meraih banyak hal.

Langkah saya selanjutnya adalah tempat duduk. Agar anak laki-laki dan perempuan saling menghormati, saya mendudukkan mereka berpasangan, dengan mempertimbangkan visi dan pengetahuan mereka, tentu saja.

Terbukti dari percobaan, ketika bunga dirawat, dan setiap hari dikatakan bahwa itu adalah yang paling indah dan terbaik, itu mekar lebih dan lebih, dan jika Anda mengatakan bahwa itu tidak indah dan Anda tidak merawatnya. , cepat atau lambat akan mati. Sama halnya dengan tim yang hebat, jika setiap kali Anda memberi tahu mereka bahwa mereka ramah dan terbaik, cepat atau lambat mereka akan menjadi seperti itu. Dan saya percaya itu!

Dan ketika kami membuat sudut yang keren, kami bahkan tidak memiliki pertanyaan akan menyebutnya apa. Kami beri nama FRIENDLY CLASS 5B.

Untuk mengkonsolidasikan efek awal ini, sangat penting untuk sering bertemu dengan kelas di luar tembok sekolah. Saya mengerti bahwa kami adalah profesional muda, beberapa memiliki keluarga dan anak-anak, termasuk saya, tetapi penting untuk menemukan waktu untuk kelas Anda dan juga untuk keluarga Anda.

Saya melihat hasil terbesar dari rapat umum ketika kami pertama kali pergi bersama kelas ke hutan pinus. Di sana kami piknik bersama anak-anak, bermain sepak bola, tertawa, dan bersenang-senang. Mereka semua sangat gembira dan puas sehingga mereka bahkan tidak ingin pulang, dan ini berarti sesuatu! Lain kali kami pergi dengan seluruh kelas ke kompetisi kota "Merry Relay Race", meskipun dari kelas itu harus memilih tim yang terdiri dari 8 orang saja, tetapi sisanya memiliki peran penting untuk mendukung kelas mereka, sekolah. Semua orang bersorak untuk teman-temannya, meneriakkan yel-yel serempak, mengibarkan spanduk. Dan kami adalah yang pertama. Dan kemudian kami berjalan-jalan di sepanjang bulevar. Puas, senang, ceria dan ramah. Sangat penting untuk melibatkan seluruh kelas dalam acara sekolah, kompetisi, sehingga setiap orang memiliki peran atau pidato, meskipun kecil. Anda tahu, sangat penting bagi mereka untuk berada di atas panggung atau menjadi bagian dari tim.

Ada satu minggu lagi dan kuartal pertama akan berakhir, saya sarankan Anda, guru muda, pergi ke suatu tempat dengan kelas dan menandai akhir dari kuartal pertama ini. Secara pribadi, kami akan pergi ke istana es, dan anak-anak menantikan pintu keluar bersama kami.

Saya melihat perubahan di kelas saya, dalam hubungan anak-anak, terasa bahwa setiap hari anak-anak mulai lebih menghargai dan menghormati satu sama lain. Saya melihat bahwa mereka mulai berteman dan ini baru permulaan, kami memiliki banyak hal menarik di depan, jadi saya percaya bahwa pada akhir kelas 11 mereka akan datang kepada saya dengan seluruh komposisi dan sangat sering. Berikan kepada Tuhan!

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institusi Pendidikan Otonom Negara Wilayah Novosibirsk

Perguruan Tinggi Pedagogis Bolotninsky

KERJA KUALIFIKASI AKHIR

FITUR MEMBENTUK TIM KELAS

DI SEKOLAH DASAR

Siswa dari 41 kelompok

departemen sekolah dasar dan

pendidikan prasekolah,

khusus 050146

Mengajar di sekolah dasar

Balycheva Nina Gennadievna

Kepala Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

PENDAHULUAN………………………………………………………………………..3

1 Aspek teoritis formasi tim anak-anak………………5

1.2. Iklim sosio-psikologis tim anak-anak …….…11

1.5 Game sebagai cara untuk mengadaptasi seorang anak dalam sebuah tim…………….……..33

2 Pekerjaan eksperimental pada pembentukan tim anak-anak di sekolah dasar…………………………………………………………..36

2.1 Analisis keadaan pembentukan tim siswa yang lebih muda …………………………….……………………………..…… 36

tentang pembentukan tim anak-anak …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Analisis dan evaluasi efektivitas kerja eksperimental ……………………………………………………………………… 42

KESIMPULAN………………………………………………………………….44

REFERENSI……………………………………………………….…45

1.2. Iklim sosio-psikologis tim anak-anak

Iklim psikologis adalah karakteristik integral dari tim anak-anak dan dapat didefinisikan sebagai fenomena yang merupakan bidang hubungan dinamis di mana aktivitas kelompok berkembang dan yang menentukan kesejahteraan individu, ukuran manifestasi "Aku" pribadi.

Iklim psikologis yang stabil terdiri dari komponen-komponen yang lebih kecil - atmosfer psikologis atau keadaan emosional sementara dari kelas yang disebabkan oleh pelaksanaan atau persiapan kasus-kasus tertentu. Emosi dominan yang dialami oleh seorang anak dalam iklim psikologis yang menguntungkan adalah:

kebajikan

keamanan

mobilitas

kreativitas

optimisme

prakarsa

kapasitas kerja, kebebasan "aku"

Ketika tidak menguntungkan - rasa tidak aman, kemalasan, agresivitas, pesimisme, sesak, pasif.

Iklim psikologis yang menguntungkan berkontribusi pada hubungan yang lebih baik antara anak-anak dan pengembangan penuh kepribadiannya, oleh karena itu, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas merupakan komponen penting untuk pembentukan tim kelas. Iklim psikologis yang tidak sehat menghambat perkembangan tim anak-anak dan kepribadian di dalamnya, karena terkait dengan dominasi emosi negatif. Metode pembentukan dan pemeliharaan iklim psikologis serupa dengan metode pembentukan dan pengelolaan tim anak-anak dan sebaliknya. Setiap tim adalah komunitas orang, yang ditandai dengan adanya tujuan yang bermanfaat secara sosial, kegiatan bersama, kepentingan pribadi dan kelompok, organisasi sadar dan berkelanjutan dari kehidupan seseorang, dan iklim psikologis, di satu sisi, mencerminkan, dan di sisi lain, menentukan sifat interaksi antara anggota. tim. Pengetahuan tentang metode pembentukan iklim psikologis dan pengelolaan tim diperlukan bagi seorang guru sekolah dasar, yang pada tahap ini memiliki otoritas tinggi untuk anak-anak, anak-anak sensitif terhadap pengaruh luar, dan oleh karena itu, dialah yang menanggung seluruh beban pendidikan. tanggung jawab atas kualitas iklim psikologis. "Pada cara yang berbeda individu memanifestasikan diri mereka dari sisi yang berbeda, positif atau negatif, oleh karena itu, untuk memastikan dominan dampak positif kelompok pada seseorang, penting untuk memastikan bahwa hubungan interpersonal di dalamnya menguntungkan.

Cara yang paling efektif bagi seorang guru untuk membentuk iklim psikologis di kelas sekolah dasar adalah sebagai berikut: dimasukkannya berbagai jenis seni dalam kehidupan kelas:

penggunaan permainan

pembentukan tradisi bersama

menciptakan situasi empati kolektif untuk peristiwa penting

keinginan untuk inklusi emosional dalam kehidupan kelas setiap anak

kehadiran aktif - posisi guru dalam kaitannya dengan tim kelas

menghidupkan nilai-nilai kemanusiaan tim keren

Di bawah iklim psikologis, adalah kebiasaan untuk memahami emosi sikap mental tim di mana tingkat emosional mencerminkan hubungan pribadi dan bisnis anggota tim, ditentukan oleh orientasi nilai, norma moral, dan minat mereka.

PADA literatur ilmiah digunakan berbagai istilah menggambarkan fenomena yang sama dengan iklim psikologis: "iklim sosio-psikologis", "iklim moral-psikologis", "suasana hati psikologis", " suasana psikologis”, “situasi sosio-psikologis” dan lain-lain.

Namun, sebagian besar peneliti percaya bahwa lebih penting untuk memiliki kesatuan pandangan tentang esensi suatu fenomena daripada berdebat tentang namanya. Sepertinya ini yang paling masuk akal.

Iklim psikologis tim diciptakan dan dimanifestasikan dalam proses komunikasi, di mana kebutuhan kelompok diwujudkan, konflik antarpribadi dan kelompok muncul dan diselesaikan. Pada saat yang sama, situasi substantif tersembunyi dari interaksi antara orang-orang memperoleh karakter yang berbeda: persaingan atau persaingan rahasia, kohesi persaudaraan atau tanggung jawab bersama, tekanan kasar atau disiplin sadar.

Iklim psikologis kelompok anak-anak memiliki kekhasan tersendiri. A. S. Makarenko memberikan kontribusi yang tak terukur pada teori kolektif anak-anak. Seperti yang Anda ketahui, guru tidak menggunakan istilah "iklim psikologis", tetapi menggunakan konsep seperti "gaya", "nada". Dia menganggap hanya nada mayor sebagai nada normal kolektif. Sebagai tanda utama nada utama (atau iklim psikologis normal - menurut terminologi modern) A. S. Makarenko mengemukakan sebagai berikut:

1. Manifestasi batin, ketenangan percaya diri, keceriaan yang konstan, kesiapan untuk bertindak. Memiliki perasaan harga diri setiap anggota tim, bangga dengan tim mereka.

2. Kesatuan kolektif, persatuan ramah para anggotanya. Dalam hubungan internal, seseorang dapat mengkritik murid secara individu, menghukum, tetapi di luar ini bentuk khusus pengaruh, perlu untuk memberi karena setiap murid, untuk melindunginya di depan orang luar, tidak membuatnya sedih, tidak mempermalukannya.

3. Keamanan seluruh anggota tim. Tidak seorang pun murid, tidak peduli seberapa kecil, lemah, dan sebagainya, harus merasa terisolasi atau tidak berdaya.

4. Aktivitas yang wajar dan bermanfaat dari semua anggota tim.

5. Kemampuan untuk menahan diri dalam gerakan, kata-kata.

Kesejahteraan anak di sekolah ditentukan terutama oleh hubungan dalam tim utama. Oleh karena itu, penekanan utama akan ditempatkan pada analisis kemampuan guru dalam mengatur hubungan anak dalam tim anak. Inti dari iklim psikologis terletak pada kenyataan bahwa hubungan yang telah berkembang dalam tim memperoleh pewarnaan emosional dan psikologis, ditentukan oleh orientasi nilai, norma moral, dan minat anggota tim. Tingkat aktivitas setiap individu, serta tingkat pengaruh kolektif terhadap individu, ditentukan oleh seberapa banyak individu mengalami kesejahteraan emosional dalam kolektif ini.

Oleh karena itu, mengatur iklim psikologis yang merangsang perkembangan setiap individu dan kinerja tinggi seluruh tim, harus dimulai dengan pengaturan hubungan dan orientasi nilai (seperti yang akan kita lihat di bawah, kedua proses ini sebenarnya adalah satu proses).

Menganalisis iklim psikologis tim kelas, Anda perlu mengetahui:

apa hubungan antar kelompok;

apakah ada orang di kelas yang menentang persyaratan pedagogis pengelompokan;

apa anggota dari aset resmi (terpilih);

apakah aset yang dipilih adalah aset nyata (menentukan norma dan nilai tim);

apa posisi masing-masing anak dalam tim.

Iklim psikologis yang baik adalah konsekuensinya, hasil dari pembangunan tim. Paling mudah untuk menggalang tim kelas di sekolah di mana pekerjaan bertujuan sedang dilakukan untuk mengatur pemerintahan mandiri sekolah. Pemerintahan mandiri anak-anak bukanlah seperangkat badan yang dipilih, tetapi organisasi hubungan humanistik yang diwujudkan dalam kegiatan seluruh tim dan badan pemerintahan sendiri. Dalam kasus pelanggaran kegiatan bersama (misalnya, ketika mengubah penyelenggara kegiatan), iklim psikologis dapat memburuk, dan ini akan terlihat dalam hubungan anak-anak. Pertama-tama, jumlah pertengkaran, perselisihan, dan konflik akan meningkat. Kemudian faksi lawan yang stabil akan muncul, sibuk tertinggal di belakang pengaruh mereka terhadap kolektif. Kekuasaan dan pengaruh bisa menjadi nilai tersendiri, hubungan tidak lagi dimediasi oleh aktivitas bersama, melainkan menjadi hiburan, menjadi komunikasi demi komunikasi. Dengan demikian, pengaruh positif kelompok terhadap individu akan berkurang menjadi nol. Dan ini akan terlihat dalam hubungan anak-anak. “Efektivitas pengaruh tim terhadap individu ditentukan oleh kesejahteraan individu dalam tim. Ini termasuk: kepuasan individu dengan aktivitas, hubungan, kepemimpinan, keamanan individu dalam tim ini, kedamaian batinnya. "Dalam hubungan yang berbeda, individu memanifestasikan diri mereka dari sisi yang berbeda, positif atau negatif, oleh karena itu, untuk memastikan pengaruh positif yang dominan dari suatu kelompok pada seseorang, penting untuk memastikan bahwa hubungan interpersonal di dalamnya menguntungkan." Iklim psikologis tim diciptakan dan dimanifestasikan dalam proses komunikasi, hubungan interpersonal. Fitur utama dari hubungan interpersonal adalah mereka dasar emosional. "Oleh karena itu, hubungan interpersonal dapat dilihat sebagai faktor dalam 'iklim' psikologis kelompok."

Saat tim berkembang struktur internal pemerintahan sendiri dapat berubah, tetapi susunan badan-badan tersebut tetap sebagai berikut: tubuh tertinggi Pemerintahan sendiri tunduk pada badan eksekutif permanen dan sementara. Perpaduan antara badan tetap dan badan temporer memungkinkan pelibatan sebanyak mungkin mahasiswa dalam penyelenggaraan kegiatan. Jadi, pembentukan iklim psikologis yang normal tidak lepas dari pembentukan tim secara keseluruhan. Anda tidak dapat menciptakan iklim tanpa mengelola tim. Manajemen ini juga mencakup dukungan orientasi nilai tertentu melalui organisasi kegiatan penting, melalui pengaturan hubungan, dan penciptaan pemerintahan mandiri yang efektif, dan pembentukan suasana yang baik, dan koreksi posisi masing-masing individu dalam tim.

1.3 Proses pembentukan tim siswa

Untuk menjadi sebuah kolektif, sebuah kelompok harus melalui jalur transformasi kualitatif yang sulit. Di jalur ini, A.S. Makarenko membedakan beberapa tahapan (stages).

Tahap pertama adalah pembentukan tim (tahap kohesi awal). Pada saat ini, tim bertindak terutama sebagai tujuan dari upaya pendidikan guru, yang berusaha mengubah kelompok yang dibentuk secara organisasi (kelas, lingkaran, dll.) menjadi tim, yaitu komunitas sosio-psikologis di mana hubungan siswa ditentukan oleh isi kegiatan bersama mereka, tujuan, sasaran, dan nilai-nilainya. Penyelenggara tim adalah seorang guru, semua persyaratan datang darinya.

Cirinya adalah munculnya kontradiksi antara kepentingan kolektif dan individu. Untuk memperkuat dan menegaskan dirinya sendiri, untuk mengumpulkan sumber daya material dan spiritual, kolektif menggunakan persyaratan disiplin, untuk menetapkan kepentingan kolektif di atas dan di atas aspirasi dan keinginan pribadi masing-masing anak. Mengabaikan keinginan masing-masing anggota tim demi keberhasilan menyelesaikan tujuan bersama menciptakan kesulitan besar.

Namun, kebutuhan untuk memperkuat kepentingan kolektif pada anak-anak, kohesi, dan pembentukan interaksi bisnis secara pedagogis membenarkan munculnya konflik dan membutuhkan penyelesaian yang bijaksana. Penegasan diri melalui mengatasi kontradiksi adalah cara normal bagi kolektif untuk bergerak menuju keadaan kualitatif baru, menuju interaksi yang lebih harmonis antara kepentingan pribadi dan kepentingan bersama. Kolektif mengumpulkan peluang material dan spiritual, mengembangkan tanggung jawab anak-anak, rasa solidaritas, disiplin, menggerakkan sistem hubungan moral kolektif.

Tahap pertama dianggap selesai ketika aset telah menonjol dan diperoleh dalam tim, para siswa telah bersatu atas dasar tujuan bersama, aktivitas bersama, dan organisasi bersama.

Pada tahap kedua, pengaruh aset meningkat. Sekarang aset tidak hanya mendukung persyaratan guru, tetapi juga menyajikannya kepada anggota tim, dipandu oleh konsepnya sendiri tentang apa yang menguntungkan dan apa yang merugikan kepentingan tim. Jika para aktivis memahami dengan benar kebutuhan tim, maka mereka menjadi asisten guru yang andal. Bekerja dengan aset pada tahap ini membutuhkan perhatian guru. Tahap kedua ditandai dengan stabilisasi struktur tim.

Tim saat ini sudah bertindak sebagai sistem yang tidak terpisahkan, mekanisme pengaturan diri dan pengaturan diri mulai beroperasi di dalamnya. Ia sudah mampu menuntut norma-norma perilaku tertentu dari para anggotanya, sementara berbagai persyaratan secara bertahap berkembang. Jadi, pada tahap kedua, tim yang dikembangkan sudah bertindak sebagai instrumen pendidikan yang bertujuan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Tujuan utama guru pada tahap ini adalah memanfaatkan kemampuan tim secara maksimal untuk memecahkan masalah yang untuknya tim ini dibuat. Praktis hanya sekarang kolektif mencapai tingkat tertentu perkembangannya sebagai subjek pendidikan, sebagai akibatnya menjadi mungkin untuk sengaja menggunakannya untuk tujuan perkembangan individu setiap individu siswa. Dalam suasana umum niat baik terhadap setiap anggota tim, level tinggi bimbingan pedagogis merangsang sisi positif individu, tim menjadi sarana pengembangan sosial kualitas penting kepribadian.

Pengembangan tim pada tahap ini dikaitkan dengan mengatasi kontradiksi: antara tim dan siswa individu yang berada di depan persyaratan tim dalam pengembangan mereka atau, sebaliknya, tertinggal di belakang persyaratan ini; antara perspektif umum dan individu; antara norma perilaku kolektif dan norma yang berkembang secara spontan di kelas; di antara kelompok individu siswa dengan orientasi nilai yang berbeda, dll. Oleh karena itu, lompatan, berhenti, dan gerakan mundur tidak dapat dihindari dalam pengembangan tim.

Tahap ketiga dan selanjutnya mencirikan perkembangan tim. Mereka dibedakan oleh sejumlah kualitas khusus yang dicapai pada tahap perkembangan sebelumnya. Untuk menekankan tingkat perkembangan tim pada tahap ini, cukup untuk menunjukkan tingkat dan sifat tuntutan yang diberikan satu sama lain oleh anggota tim: tuntutan yang lebih tinggi pada diri mereka sendiri daripada rekan-rekan mereka. Ini saja adalah bukti dari mencapai tingkat asuhan, stabilitas pandangan, penilaian, kebiasaan.

Jika tim mencapai tahap perkembangan ini, maka ia membentuk satu kesatuan, kepribadian moral. Pada tahap ini, tim berubah menjadi instrumen untuk pengembangan individu setiap anggotanya. Pengalaman umum, penilaian peristiwa yang sama - fitur utama dan fitur paling khas dari tim di tahap ketiga.

Proses pengembangan tim sama sekali tidak dipandang sebagai proses transisi yang mulus dari satu tahap ke tahap lainnya. Tidak ada batasan yang jelas antara tahapan - peluang untuk pindah ke tahap berikutnya dibuat dalam kerangka yang sebelumnya. Setiap tahap berikutnya dalam proses ini tidak menggantikan yang sebelumnya, tetapi, seolah-olah, ditambahkan ke dalamnya.

Tim tidak bisa dan tidak boleh berhenti dalam perkembangannya, meskipun sudah mencapai level yang sangat tinggi. Oleh karena itu, sebagian guru membedakan tahapan gerakan keempat dan selanjutnya. Pada tahap ini, setiap anak sekolah, berkat pengalaman kolektif yang diperoleh dengan kuat, menampilkan dirinya sendiri persyaratan tertentu, pertunjukan standar moral menjadi kebutuhannya, proses pendidikan beralih ke proses pendidikan mandiri.

Pembentukan tim pendidikan, manajemen perkembangannya tidak mungkin tanpa diagnosa yang mendalam dan komprehensif. Guru dan anak-anak itu sendiri perlu mengetahui dengan baik apa setiap anak: apa kebutuhan, minat dan kemampuannya, hubungan dengan dunia, apa yang dia butuhkan, dan apa yang dapat diberikan tim untuk perkembangannya. Penting juga untuk mengetahui dan menyadari keadaan tim.

Tahapan pengembangan tim adalah hasil dari upaya pedagogis, penggunaan hukum pembentukan tim secara sadar. A. S. Makarenko menemukan hukum kebutuhan untuk pembangunan, gerakan kolektif ke depan.

Kolektif anak sebagai suatu sistem kehidupan anak dan relasinya tidak dapat membeku di satu tempat. Jika kehidupan dalam tim kurang menarik, kehidupan abu-abu setiap hari terulang setiap hari, tidak ada hal menarik yang membentuk aspirasi dan minat bersama, tidak ada organisasi umum kerja, kolektif akan hancur, membusuk, anak-anak akan mulai mencari kepuasan kebutuhan mereka yang terpecah di samping.

Pada semua tahap perkembangan kolektif, tradisi besar dan kecil muncul, memperkuat dan menyatukan kolektif. Tradisi adalah bentuk yang stabil kehidupan kolektif yang secara emosional mewujudkan norma, kebiasaan, keinginan siswa. Tradisi membantu mengembangkan norma-norma umum perilaku, mengembangkan pengalaman kolektif, dan menghiasi kehidupan.

Tradisi dapat dibagi menjadi besar dan kecil. Tradisi besar adalah acara massal yang cerah, persiapan dan penyelenggaraannya menanamkan rasa bangga pada tim, keyakinan pada kekuatannya, dan rasa hormat terhadap opini publik. Kecil, sehari-hari, tradisi sehari-hari lebih sederhana dalam skala, tetapi tidak kalah pentingnya dalam hal pengaruh pendidikan. Mereka mengajar untuk mempertahankan tatanan yang mapan, mengembangkan kebiasaan perilaku yang stabil. Tradisi Kecil tidak membutuhkan upaya khusus, mereka didukung oleh tatanan yang mapan, oleh semua kesepakatan yang diterima secara sukarela. Tradisi berubah dan diperbarui. Tugas baru yang dihadapi tim, cara baru untuk menyelesaikannya menjadi lebih atau kurang populer dari waktu ke waktu - ini berkontribusi pada munculnya tradisi baru dan pembakaran tradisi lama.

menyetir kekuatan psikologis pengembangan tim dan pada saat yang sama metode organisasinya adalah prospek. Ini mengungkapkan totalitas kebutuhan budaya dan material seseorang atau tim, tingkat perkembangan, karakter moral mereka. Perspektif pendidikan mengacu pada sosial tugas penting, tujuan, perbuatan yang memenuhi kebutuhan perkembangan individu, sekelompok anak, tim, kegiatan yang merangsang, sesuai dengan usia, karakteristik individu anak sekolah.

Prospek dicirikan oleh: daya tarik kasus berdasarkan langsung dan tidak langsung minat anak; nilai tugas, tujuan, perbuatan tertentu yang bermanfaat secara sosial dan hubungannya dengan pekerjaan dan kehidupan orang-orang; organisasi yang jelas dari kegiatan yang bertujuan untuk mencapai prospek, kemanfaatan pedagogis mendidik siswa dengan kualitas moral yang tinggi.

Tugas guru adalah mengatur sistem perspektif, kegiatan yang mengasyikkan, hubungan, pendakian tim dari pemecahan satu masalah ke masalah lainnya. Dalam praktek pekerjaan pedagogis prospeknya adalah berbagai urusan perburuhan, perjuangan dalam kompetisi, bantuan untuk organisasi yang disponsori, perjalanan dan tamasya, kompetisi olahraga, liburan, laporan kreatif studio, ansambel, lingkaran. Prospek yang dikedepankan baik atas inisiatif anak maupun guru.

Organisasi gerakan menuju masa depan meliputi: diskusi tentang rencana, proyek, proposal dan kerja praktek bertujuan untuk mewujudkan prospek. Dalam kegiatan ini dilakukan silaturahmi, penggalangan tim pendidikan. Pembagian tugas yang wajar antara semua anggota tim adalah cara utama untuk melibatkan anak-anak dalam implementasi yang aktif dan kreatif dari bisnis yang menjanjikan dan menarik.

Dalam praktek pekerjaan pendidikan SEBAGAI. Makarenko membedakan tiga jenis perspektif: dekat, sedang, dan jauh. Perspektif yang dekat diajukan di hadapan tim yang berada pada tahap pengembangan apa pun, bahkan pada tahap awal. Prospek yang dekat mungkin, misalnya, jalan-jalan hari Minggu bersama, perjalanan ke sirkus atau teater, permainan kompetisi yang menarik, dll.

Persyaratan utama untuk waktu dekat adalah bahwa itu harus didasarkan pada minat pribadi: setiap siswa menganggapnya sebagai kegembiraannya sendiri di masa depan, berusaha untuk menerapkannya, mengantisipasi kesenangan yang diharapkan. Level tertinggi perspektif dekat- ini adalah prospek kegembiraan kerja kolektif, ketika sudah satu gambar kerja bersama menangkap orang-orang sebagai prospek dekat yang menyenangkan.

Perspektif rata-rata, menurut A.S. Makarenko, terletak pada proyek acara kolektif, agak mundur ke masa lalu. Upaya harus dilakukan untuk mencapai visi tersebut. Contoh perspektif menengah yang telah menyebar luas di modern praktek sekolah, bisa disebut persiapan kompetisi olahraga, liburan sekolah, malam sastra. Paling bijaksana untuk mengajukan perspektif rata-rata ketika aset yang bisa diterapkan dengan baik telah terbentuk di kelas, yang dapat mengambil inisiatif dan memimpin semua anak sekolah. Untuk tim di berbagai level Perkembangan perspektif rata-rata harus dibedakan oleh waktu dan kompleksitas.

Prospek yang jauh adalah yang paling signifikan secara sosial dan membutuhkan upaya yang signifikan untuk mencapai tujuan, yang didorong kembali ke masa lalu. Dalam perspektif seperti itu, kebutuhan pribadi dan sosial perlu digabungkan. Contoh perspektif jangka panjang yang paling umum adalah tujuan kelulusan yang sukses dari sekolah dan pilihan karir selanjutnya. Pendidikan dalam jangka panjang memberikan pengaruh yang signifikan hanya ketika tenaga kerja menempati tempat utama dalam aktivitas kolektif, ketika kolektif bersemangat dalam aktivitas bersama, ketika upaya kolektif diperlukan untuk mencapai tujuan.

Sistem garis perspektif harus menembus kolektif. Itu harus dibangun sedemikian rupa sehingga setiap saat tim memiliki tujuan yang cerah dan menarik di depan mereka, hidup dengan itu, dan melakukan upaya untuk mencapainya. Perkembangan tim dan masing-masing anggotanya dalam kondisi ini dipercepat secara signifikan, dan proses pendidikan berlangsung secara alami.

Penting untuk memilih prospek sedemikian rupa sehingga pekerjaan berakhir dengan kesuksesan nyata. Sebelum menetapkan tugas-tugas sulit bagi siswa, perlu mempertimbangkan kebutuhan sosial, tingkat perkembangan dan organisasi tim, dan pengalaman kerjanya. Perubahan perspektif yang terus-menerus, penetapan tugas-tugas baru dan semakin sulit merupakan kondisi yang sangat diperlukan bagi gerakan kolektif yang progresif.

Sudah lama diketahui bahwa dampak langsung seorang guru pada siswa dapat menjadi tidak efektif karena sejumlah alasan. Hasil yang lebih baik memberikan dampak melalui anak-anak sekolah di sekitarnya. Hal ini diperhitungkan oleh A.S. Makarenko, mengedepankan prinsip aksi paralel. Hal ini didasarkan pada kebutuhan untuk mempengaruhi siswa tidak secara langsung, tetapi tidak langsung, melalui tim utama. Setiap anggota tim berada di bawah pengaruh "paralel" dari setidaknya tiga kekuatan - pendidik, aset, dan seluruh tim. Dampak terhadap kepribadian dilakukan baik secara langsung oleh pendidik, maupun secara tidak langsung melalui aset dan tim. Dengan peningkatan tingkat pembentukan tim, pengaruh langsung pendidik pada setiap individu siswa melemah, dan pengaruh tim terhadapnya meningkat. Prinsip tindakan paralel sudah diterapkan pada tahap kedua pengembangan tim, di mana peran pendidik dan kekuatan pengaruh pendidikannya masih signifikan.

Untuk lebih level tinggi pengembangan tim, pengaruh aset dan tim meningkat. Ini tidak berarti bahwa pendidik sepenuhnya berhenti mempengaruhi murid secara langsung. Kini ia semakin mengandalkan kolektif, yang dengan sendirinya menjadi pembawa pengaruh pendidikan (subyek pendidikan). Dalam tulisan A.S. Makarenko menemukan banyak contoh keberhasilan penerapan prinsip aksi paralel. Misalnya, dia sendiri tidak pernah mencari pelaku pelanggaran tertentu, memberikan hak kepada tim untuk mengusut pelanggarannya, dan dia sendiri hanya secara bertahap mengarahkan tindakan aset tersebut.

Praktek modern pendidikan sekolah telah diperkaya dengan contoh-contoh baru penerapan prinsip tindakan paralel. Seiring dengan penggunaan yang terampil dan bijaksana dari keuntungan tindakan paralel, ada juga solusi yang tidak dipahami dengan baik.

Dengan demikian, prinsip ini digunakan untuk penghukuman kolektif terhadap yang bersalah. Jika masing-masing orang bereaksi dengan lalai terhadap kasus ini, hukuman dijatuhkan pada seluruh tim. Secara alami, seperti tindakan pedagogis menyebabkan kecaman tajam atas kesalahan rekan-rekan. Konsekuensi tidak selalu dapat diprediksi.

Misalnya, karena fakta bahwa seseorang sedang bertugas dengan buruk, kelas harus bertugas lagi selama seminggu penuh, mengerjakan tugas secara tidak bergiliran. SEBAGAI. Makarenko menyarankan untuk menggunakan prinsip ini dengan sangat hati-hati, karena tim dapat menghukum yang bersalah dengan sangat berat.

Nilai besar dari A.S. Makarenko memberi gaya pada hubungan intra-kolektif. keunggulan dari tim yang dibentuk, dia mempertimbangkan:

1) utama - keceriaan yang konstan, kesiapan siswa untuk bertindak;

2) harga diri, yang timbul dari gagasan nilai tim seseorang, kebanggaan di dalamnya;

3) persatuan yang bersahabat dari para anggotanya;

4) rasa aman bagi setiap anggota tim;

5) aktivitas, yang diwujudkan dalam kesiapan untuk tindakan bisnis yang teratur;

6) kebiasaan menahan diri, menahan emosi dan kata-kata.

1.4 Fitur pembentukan tim di kelas dasar

Tim siswa sekolah sangat pendidikan yang kompleks. Ia memiliki struktur formal dan informal. Struktur formalnya mencakup sebagai komponen banyak dari kolektif konstituennya (kelas, bagian olahraga), peran sosial yang disadari anak-anak di masing-masing tim ini dalam proses aktivitas bersama, hubungan interpersonal yang menyatukan anak sekolah dalam kerangka tim utama, karakteristik integratif tim, dll.

Komponen yang paling penting Struktur tim mahasiswa adalah sistem hubungan bisnis atau hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab. Hubungan ini sangat menentukan efektivitas tim sebagai instrumen pendidikan. Mereka lahir dalam proses aktivitas bersama siswa.

Selain ikatan dan hubungan bisnis, mereka mengarah pada pembentukan kelompok-kelompok kecil yang bersifat emosional dan psikologis dalam tim siswa (struktur tim informal). Diantaranya adalah ikatan dan hubungan interpersonal yang selektif (bersahabat, bersahabat), serta ikatan dan hubungan yang mempersatukan anak sebagai anggota satu komunitas sosio-psikologis.

Struktur kolektif, oleh karena itu, sebagian besar menentukan sifat-sifatnya yang mencirikannya sebagai instrumen pendidikan.

Pengembangan tim anak sekolah yang lebih muda adalah proses yang kompleks dan kontradiktif, dalam beberapa kasus lebih lambat, di lain lebih intens. Itu bisa berhenti, mundur, tetapi secara umum, ini sama sekali bukan proses spontan, tetapi proses yang dikendalikan secara pedagogis. Pada saat yang sama, efektivitas manajemen tergantung pada sejauh mana hukumnya diketahui.

Jika struktur adalah kerangka luar di dalam kerangka dan di bawah pengaruh tim kelas yang dibentuk dan dikembangkan, maka kegiatan bersama adalah dasar untuk mengumpulkan tim siswa yang lebih muda dan mengembangkannya sebagai alat pendidikan. Dalam aktivitas, koneksi yang menyatukan anak-anak diwujudkan, bidang tim terbentuk.

Terutama penting dalam mengumpulkan tim anak-anak, dan dalam pendidikan anak-anak sekolah individu, adalah peran jenis kegiatan bersama seperti bekerja, pengetahuan, bermain dan komunikasi. [15, hal. 112]

Tenaga kerja yang produktif merupakan faktor utama dalam mengenalkan anak pada budaya material masyarakat. Dari semua jenis kegiatan, tenaga kerja memainkan terutama peran penting dalam kohesi dan pengembangan tim anak-anak sebagai keseluruhan sosial, karena tujuannya adalah untuk menciptakan serangkaian produk, dan proses kerja melibatkan interaksi, pertukaran pendapat, empati emosional. Jika tenaga kerja bermain peran khusus dalam menggalang tim mahasiswa, Komunitas sosial dan dalam membiasakan anggotanya dengan budaya material masyarakat. maka mengajar - aktivitas kognitif adalah dasar dari fungsinya sebagai tipe khusus- jenis pendidikan, karena mengajar yang merupakan kegiatan utama siswa yang lebih muda.

Studi khusus (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) menemukan bahwa di bawah pengaruh organisasi kolektif aktivitas kognitif anak-anak sekolah mengubah gaya hidup tim anak-anak, isi komunikasi, rasio pemerintahan sendiri anak-anak dan kepemimpinan pedagogis. Semakin beragam bentuk organisasi kolektif secara kognitif! kegiatan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan, semakin beragam hubungan antara anak-anak, kelompok mereka, semakin bermakna komunikasi mereka. Ternyata semakin berhubungan dengan pemenuhan kebutuhan anak dalam kognisi.

Permainan ini juga sangat penting dalam kehidupan anak-anak sekolah yang lebih muda. Sulit membayangkan tim anak-anak sebagai tim non-pemain. Pada saat yang sama, tujuan permainan (menurut studi O. S. Gozman, S. A. Shmakov), apa pun konten dan karakternya, adalah untuk menikmati, menikmati. Sebuah permainan tanpa kesenangan, dilakukan karena kebutuhan, sama sekali tidak masuk akal. Jika Anda berhasil memasukkan anak-anak ke dalam permainan seperti itu, itu segera memudar. Anak-anak harus tertarik dengan permainan itu sendiri, sebagai pekerjaan. Hasil dari permainan - pengalaman emosional yang mereka alami, itu pengalaman hidup yang mereka peroleh di dalamnya.

Pengalaman ini sangat berarti, karena dalam permainan anak-anak seolah-olah mencoba peran-peran sosial yang mungkin mereka temui di masa depan. Dalam permainan improvisasi; permainan - fantasi mereka "menyadari" rencana dan ide hidup. Dalam permainan dengan aturan, siswa yang lebih muda mengembangkan rasa ketergantungan yang bertanggung jawab.

Dengan demikian, dalam kehidupan tim anak, permainan juga mempengaruhi masa kini (membawa kegembiraan bagi anak-anak, berfungsi untuk memenuhi kebutuhan mereka, menciptakan suasana mayoritas), dan untuk masa depan memperkenalkan anak-anak ke dalam situasi yang serupa dengan situasi yang akan mereka hadapi. berpartisipasi di masa dewasa.

Sifat-sifat permainan anak-anak ini memberikan alasan tidak hanya untuk memasukkannya ke dalam kehidupan siswa yang lebih muda bersama dengan kerja dan pengetahuan, tetapi juga untuk menggunakannya sebagai metode pengorganisasian keduanya.

Juga peran penting komunikasi, pertukaran nilai-nilai spiritual para anggotanya dalam proses interaksinya berperan dalam penggalangan tim mahasiswa.

Masalah komunikasi ditangani oleh guru Soviet A. V. Mudrik, dia mengatakan bahwa komunikasi memainkan peran yang jauh dari ambigu dalam kehidupan tim anak-anak. Pertukaran informasi antara anak-anak sekolah selama komunikasi dapat membawa setiap orang ke pendidikan yang sangat dangkal, ke "tambal sulam" dari pengetahuan yang telah mereka peroleh dan pengetahuan eksternal murni.

Kesempatan untuk menegaskan diri sendiri dapat mengarah pada perkembangan retorika dan hasutan di antara anak-anak. Pada saat yang sama, anak-anak yang tidak memiliki keterampilan komunikasi dapat menemukan diri mereka dalam posisi yang sangat tidak menguntungkan dalam sistem hubungan kolektif. Dengan kata lain, komunikasi dapat menjadi efektif dan tidak efektif secara pedagogis.

Aktivitas vital tim mahasiswa, termasuk bekerja, pengetahuan, bermain, komunikasi, harus seimbang. Kemiringan terhadap salah satu komponen yang membentuknya, penggunaan yang buruk dari yang lain, mengurangi potensi pendidikan tim.

Sebagai hukum pedagogis dan metode pengorganisasian, penguatan dan pengembangan tim, ada persyaratan pedagogis yang seragam untuk anak sekolah.

Pada awal organisasi tim pendidikan, ketika hubungan bisnis dan persahabatan baru terbentuk di antara anak-anak, semua persyaratan dan dorongan pedagogis utama berasal dari guru. Dia adalah wakil masyarakat yang berkuasa penuh di lingkungan anak-anak, pembawa cita-cita sosial demokrasi, publisitas, yang disiapkan khusus untuk pekerjaan pedagogis. Pemenuhan oleh anak-anak sekolah dari persyaratan umum yang berharga secara sosial mengkonsolidasikan keberhasilan pertama dalam kegiatan bersama mereka, memperdalam ikatan persahabatan, membentuk pengalaman hidup, kebiasaan yang diperlukan dari perilaku moral dan hubungan dalam tim.

Ketika kesuksesan pertama muncul dalam perjuangan untuk mencapai prospek, anak-anak diilhami oleh keyakinan akan keinginan guru untuk membuat hidup mereka lebih bahagia dan lebih menarik, banyak anak menunjukkan inisiatif dan aktivitas. Ada saatnya transisi ke komplikasi isi kehidupan tim, peningkatan organisasi panggung baru hubungan dengan persyaratan seragam. Bagian dari fungsi penyajian persyaratan pedagogis dalam tim ditransfer ke aset. Dengan kewenangannya, guru mendukung tuntutan para aktivis. Semakin banyak anak yang ambil bagian dalam menyelenggarakan berbagai urusan dan memantau pelaksanaan tugas umum, mendukung pendidik dan aset.

kekuatan yang menentukan pendidikan moral anak-anak menjadi opini publik dari kolektif itu sendiri. Pencapaian tingkat hubungan ini menunjukkan tahap tertinggi pengembangan persyaratan pedagogis umum dalam tim. Ekspresi aktif oleh anak sekolah opini publik mengarah pada fakta bahwa setiap anak belajar membuat tuntutan pada dirinya sendiri dengan latar belakang persyaratan umum tim. tautan pusat dalam pembentukan tim pendidikan sekolah adalah self government siswa. Dalam kondisi perkembangan demokrasi di sekolah, dua sistem pemerintahan sendiri yang saling berinteraksi dimungkinkan.

Satu - sebagai penghubung dalam pengelolaan sekolah negeri-publik - pemerintahan mandiri sekolah. dalam dirinya berbagai badan termasuk guru, siswa, orang tua, perwakilan dari perusahaan dasar dan organisasi publik.

Sistem lainnya adalah student self-government yang tepat sebagai organisasi amatir kehidupan anak-anak. Melalui dia dan dengan bantuannya, anak-anak sekolah memasuki pemerintahan mandiri sekolah dan memecahkan masalah mereka sendiri: asimilasi pengetahuan aktif, organisasi pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, ketertiban di sekolah, pengembangan kegiatan ekstrakurikuler dan waktu luang yang sehat. Secara harfiah semua siswa sekolah mengambil bagian di dalamnya, melindungi dan menjamin hak setiap orang. Ini membentuk kewarganegaraan, membiasakan anak-anak dengan publisitas, solusi demokratis masalah dan keadilan sosial. Sebagai hasil kreativitas anak-anak, pemerintahan mandiri siswa dapat mengambil berbagai bentuk. Penting bagi siswa untuk diberikan hak yang nyata di sekolah; urus sekolah, ketahui anggarannya, isi ulang, pelajari cara membelanjakan uang secara hemat. Anak-anak harus dilibatkan dalam perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan, mereka harus diberi kesempatan yang besar untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang pekerjaan guru dan perilaku teman-temannya.

Persaingan kerja berkontribusi pada keterlibatan semua siswa dalam kehidupan aktif komunitas sekolah. Kompetisi merangsang aktivitas, mengembangkan inisiatif, memperkuat ikatan dan ketergantungan kolektif.

Obat yang efektif pembentukan tim pendidikan adalah partisipasi yang layak dari anak sekolah dalam swalayan. Dalam perjalanan organisasinya, fitur usia anak-anak, tidak diperbolehkan untuk membiarkan kelebihan dan kecerobohan.

Fungsi tim pendidikan anak sebagai sistem lengkap memberikan tindakan aktif dari mekanisme terpenting pembentukan kepribadian - hubungan pendidikan. Mereka memiliki pengaruh yang menentukan pada pendidikan pada anak-anak kolektif sistemik kualitas moral, motif dan insentif untuk perilaku, kebutuhan, dan minat Berdasarkan ini, untuk mendiagnosis keadaan tim, kriteria berikut untuk pembentukannya dapat ditetapkan.

Kriteria organisasi memerlukan tujuan bersama:

prospek pengembangan tim;

kerja umum (pendidikan, produktif), berguna secara sosial dan organisasi umumnya;

hubungan sekolah umum dengan kolektif buruh negara;

mengembangkan sistem pemerintahan sendiri;

kesatuan ideologi dan posisi politik.

Kriteria kualitatif melibatkan sejumlah indikator tidak langsung: kualitas kinerja akademik; produktivitas tenaga kerja; efektivitas kompetisi; konflik dalam hubungan; estetika perilaku dan interior; aktivitas sosial.

Kriteria moral dimanifestasikan dalam iklim moral dan psikologis tim dan keadaan psikologis kepribadian setiap anak: tujuannya; besar kondisi emosional; keamanan dalam tim; sikap kreatif untuk bekerja, individualitas; disiplin dan tanggung jawab.

1.5 Game sebagai cara untuk mengadaptasi anak dalam tim

Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mengadaptasi anak, mengajar mereka cara yang berbeda dan sarana komunikasi. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa di mana keberhasilan pendidikan dan aktivitas tenaga kerja, hubungannya dengan orang-orang

Perlu dicatat studi permainan oleh A. Adler, yang menunjukkan kemungkinan menggunakan permainan untuk adaptasi, pemahaman, pengajaran dan terapi anak-anak. Dia mengidentifikasi delapan fungsi drama dramatis: imitasi, akting nyata peran hidup; refleksi dari pengalaman anak; ekspresi, kebutuhan yang ditekan; pelepasan impuls terlarang”; beralih ke peran yang membantu mengembangkan diri Anda; cerminan dari pertumbuhan, perkembangan, pematangan anak; solusi dalam permainan masalah mereka. Sistem yang kompleks hubungan sosial dan ketergantungan yang terjalin di sekolah, lambat laun mulai meresapi seluruh kehidupan dan aktivitas anak. Itu juga mempengaruhi permainan mereka. Permainan tidak hilang pada usia sekolah dasar, ia memperoleh bentuk dan konten baru. Ciri permainan untuk anak usia sekolah dasar adalah permainan dengan aturan yang mengatur keseimbangan kekuatan dalam bermain tim anak. Khususnya bagi mereka adalah permainan yang dipecah menjadi "pesta", di mana Anda selalu dapat melihat unsur persaingan, perjuangan, dan saling mendukung. Permainan yang mengembangkan intelektual digunakan dalam kerja kolektif selama periode waktu ekstrakurikuler dalam merangsang imajinasi, fantasi, kreativitas anak-anak, serta hubungan kolektif. Bagi seorang anak, bermain adalah sarana persiapan psikologis untuk situasi kehidupan nyata di masa depan. Bermain langsung dalam pekerjaan ekstrakurikuler memiliki efek pendidikan dan pendidikan tertentu pada anak. Pertama-tama, ada baiknya menentukan apa efek pedagogis dari game tersebut.

Pertama, model permainan situasi kehidupan gulat dan kompetisi.

Kedua, menciptakan kondisi untuk interaksi dan saling membantu.

Ketiga, ia menyatukan, menciptakan, meskipun sementara, sebuah komunitas. Kesamaan yang berkembang selama permainan cenderung bertahan bahkan setelah permainan selesai. Usaha bersama, gotong royong dan gotong royong yang timbul dalam prosesnya menimbulkan emosi positif, menyatukan dan mendorong pelestarian dan reproduksi mereka.

Keempat, dalam lingkaran hukum dan peraturan permainan Kehidupan sehari-hari tidak diperhitungkan.

Kelima, permainan, meskipun dilakukan dalam kerangka aturan, menciptakan ruang untuk fantasi dan improvisasi.

Keenam, permainan sepenuhnya konsisten dengan prinsip kesatuan pengetahuan dan rekreasi. Seiring dengan kesenangan dari permainan itu sendiri, anak senang memperluas wawasannya, kemampuan untuk menggunakan pengetahuannya dan memperkaya dirinya sendiri dengan pengetahuan orang lain.

Ketujuh, dalam permainan Anda dapat menunjukkan kualitas positif yang tidak digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Pada saat yang sama, kegiatan bermain anak sekolah itu sendiri adalah salah satu jenis kegiatan terpenting yang menjadi dasar perkembangan anak selanjutnya. Sifat kolektif dan kompetitif dari permainan anak-anak sekolah, pemecahan menjadi "pesta", tindakan bersama para peserta di setiap "pesta", saling mendukung yang mereka berikan satu sama lain - semua ini adalah syarat untuk pengembangan kolektivisme, perasaan sosial anak-anak, kemampuan untuk bertindak secara terorganisir, mengamati kepentingan tim dan lain-lain. Pencapaian yang paling penting aktivitas bermain game adalah perolehan rasa kolektivisme. Tidak hanya mencirikan karakter moral anak, tetapi juga merestrukturisasi lingkungan intelektualnya secara signifikan, karena dalam permainan kolektif ada interaksi berbagai makna, pengembangan konten acara, dan pencapaian tujuan permainan bersama. Terbukti dalam permainan anak-anak mendapatkan pengalaman pertama pemikiran kolektif. Para ilmuwan percaya bahwa permainan anak-anak secara spontan, tetapi secara alami, muncul sebagai cerminan dari pekerjaan dan aktivitas sosial orang dewasa. Permainan membantu anak untuk memasuki masyarakat. Melalui permainan, anak berkenalan dengan hubungan orang-orang, berbagai profesi, mencoba sendiri dalam berbagai peran sosial.. Bermain adalah kegiatan kolektif. Dalam kegiatan ini, siswa memperoleh keterampilan komunikasi, yang penting dalam masa krisis dalam kehidupan seorang anak. Juga dalam permainan, keterampilan sosial dikembangkan dan dikonsolidasikan, yang diperlukan untuk pengembangan dan sosialisasi yang sehat dan kepribadian yang utuh. Penelitian psikologis dan pedagogis modern berangkat dari kebutuhan untuk mempelajari perkembangan pribadi seorang anak dalam interaksi yang erat dengan sekelompok anak-anak lain. Oleh karena itu, hubungan anak sebagai peserta dalam proses pendidikan sehari-hari semakin menarik. Tempat spesial ketika mempelajari hubungan ini, permainan ditugaskan, karena kreativitas permainan dipahami sebagai komponen wajib dari pengembangan pribadi. Ini menentukan relevansi penelitian. Itu perlu dan sangat penting untuk dimainkan. Lagi pula, tidak sia-sia banyak psikiater, ketika menghadapi masalah kesehatan, terutama gangguan mental, membuat diagnosis: "Anak-anak tidak selesai bermain di masa kecil." Dengan bermain mereka menyembuhkan, dengan bermain mereka berkembang, dengan bermain mereka menghibur, dengan bermain mereka menenangkan, dengan bermain mereka mengajar, dengan bermain mereka mendidik.

2. Eksperimen kerja pembentukan tim anak di sekolah dasar

2.1 Konten dan organisasi karya eksperimental

Penelitian ini dilakukan atas dasar kelas 2 "A" SMA

№ 5 Yurga ( guru kelas Usova Galina Alekseevna).

Ada 20 siswa di kelas, 20 orang mengikuti pembelajaran, 11 di antaranya laki-laki dan 9 perempuan.Anak-anak rata-rata perkembangan fisik, keterbelakangan mental dan perkembangan mental tidak kelihatan. Anak-anak mampu menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya, pada sebagian besar siswa respon yang memadai untuk persetujuan dan penolakan.

Untuk mempelajari tingkat pembentukan tim siswa, metodologi "Hubungan Kami" digunakan. (Lampiran 1)

Sebelum memulai setiap tahap, siswa diberikan instruksi yang mencerminkan urutan tindakan yang akan datang, berupa jawaban lisan.

Mengingat usia siswa, perhatian diberikan untuk memperjelas bagaimana subjek memahami isi tugas. Untuk melakukan ini, pekerjaan individu dilakukan dengan setiap anak, tugas diklarifikasi dan dijelaskan, dan penjelasan untuk mereka.

Setelah memproses pengujian, langkah-langkah diambil yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat pembentukan tim (Lampiran 2, 3, 4). Kemudian orang-orang itu diuji lagi. Dan hasilnya lebih positif daripada di primer.

2.2 Melakukan pekerjaan eksperimental

Memproses hasil metodologi melibatkan membagi jawaban menjadi 3 blok dan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi berbagai aspek kohesi tim:

Blok1. Memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi "Pelibatan siswa dalam kegiatan pengelolaan diri".

Blok 2. - "Organisasi tim kelas."

Blok 3.- "Tanggung jawab atas hasil kerja bersama di kelas."

Gambar 1 - Analisis jawaban anak sekolah atas pertanyaan blok No. 1 "Keterlibatan siswa dalam kegiatan pemerintahan sendiri."

Berdasarkan jawaban tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa lebih dari separuh siswa dalam kelompok ini secara keseluruhan terlibat dalam kegiatan manajemen diri, karena:

1. 65% anak menjawab positif semua pertanyaan blok.

2. 25% anak menjawab negatif untuk pertanyaan blok.

3. 10% anak-anak merasa sulit untuk menjawab.

Gambar 2 - Analisis jawaban anak sekolah atas pertanyaan blok No. 2 "Pengorganisasian tim kelas."

Berdasarkan diagram (Gambar 2), kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. 45% menjawab negatif untuk semua pertanyaan blok.

2. 45% menjawab positif untuk semua pertanyaan blok.

Akibatnya, analisis menunjukkan bahwa organisasi tim kelas hanya terbentuk setengah. Dapat diasumsikan bahwa tim ini berada pada tahap ke-2 pengembangan.

Gambar 3 - Analisis jawaban anak sekolah untuk pertanyaan blok No. 3 "Tanggung jawab atas hasil kerja bersama di kelas."

Berdasarkan diagram (Gambar 3), dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Kurang dari separuh siswa yang disurvei (45%) sangat menghargai manifestasi kualitas ini

2. 45% menjawab negatif untuk semua pertanyaan blok.

3. 10% anak merasa sulit menjawab.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kurang dari setengah siswa di kelas ini belum membentuk tanggung jawab atas hasil kerja bersama. Berdasarkan hasil yang diperoleh, kami memilih kegiatan pendidikan ditujukan untuk membangun tim.

Diadakan:

1. permainan bersama yang bertujuan untuk membangun tim.

2. jam kelas pada topik yang relevan.

Pengerjaan dilakukan selama enam bulan dari Januari 2015 hingga Mei 2015.

Pada saat ini, permainan diadakan secara berkala untuk menggalang tim kelas.

Saat melakukan permainan "Santiki", diperlukan pembagian anak-anak yang sama menjadi 3 kelompok. Karena siswa tidak dapat melakukannya sendiri (mereka berbagi terutama menurut jenis kelamin), diputuskan untuk menggunakan token, yang membantu anak-anak untuk berpisah. Permainan ini dimainkan dalam beberapa tahap. Jika pada awalnya ada beberapa kekakuan di antara para siswa, maka pada akhirnya semua anak dibebaskan dan berpartisipasi secara aktif, berusaha untuk memenangkan kemenangan untuk tim mereka. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa permainan memiliki efek positif pada pembangunan tim. Selama permainan lainnya, anak-anak juga aktif berpartisipasi dan berusaha untuk saling mendukung.

Pada periode 10 hingga 15 Februari, jam kelas "Persahabatan" diadakan untuk mengungkapkan esensi konsep "persahabatan", untuk menunjukkan kualitas apa yang harus dimiliki teman sejati, peran apa yang dimainkan teman dalam hidup kita; mengembangkan keinginan untuk berteman dengan teman sekelas. (Lampiran3 )

Sebelumnya, anak-anak diberi ayat-ayat yang telah mereka pelajari selama jam pelajaran dan membacakannya dengan sangat baik. Selama jam kelas ternyata hampir semua cowok punya teman di luar sekolah, tapi hanya sedikit yang menemukan teman di tim kelas, dan mereka sama sekali tidak mau menerima satu cowok. Dia adalah salah satu dari anak-anak yang berbicara dengan puisi di jam pelajaran dan semua orang sangat menyukai penampilannya. Setelah jam kelas, terlihat bahwa mereka mulai berkomunikasi dengan anak laki-laki ini, secara bertahap ia bergabung dengan tim dan mulai merasa jauh lebih nyaman di dalamnya. Oleh karena itu, dapat dicatat bahwa jam pelajaran memiliki efek positif pada tim kelas secara keseluruhan, dan khususnya untuk anak laki-laki ini. Pelaksanaan jam pelajaran menunjukkan bahwa anak-anak berusaha tidak hanya untuk mengambil bagian sendiri, tetapi juga untuk melibatkan teman dalam pekerjaan. Ini memungkinkan untuk meningkatkan formasi tim.

Juga pada periode 20 April hingga 24 April, jam kelas diadakan“Jalan yang Baik” dengan tujuan:untuk membentuk orientasi nilai pada siswa, kemampuan untuk merumuskan penilaian moral; untuk mengembangkan gagasan anak-anak tentang yang baik dan yang jahat, kemampuan untuk mendengarkan diri mereka sendiri dan mengkritik diri sendiri, untuk menumbuhkan keinginan untuk melakukan perbuatan baik; menumbuhkan rasa hormat kepada orang tua, kawan. (Lampiran 4

Selama jam pelajaran berlangsung, seluruh siswa di dalam kelas berperan aktif dan dengan antusias menjawab pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Mereka dengan senang hati menyelesaikan semua tugas. Di akhir jam pelajaran, para lelaki berjanji bahwa mulai sekarang mereka hanya akan berusaha melakukan perbuatan baik dan membantu orang lain.

Melakukan jam kelas memungkinkan siswa untuk memperluas pemahaman mereka tentang arti kata "kebaikan", untuk mengembangkan kemampuan untuk membedakan yang buruk dari yang baik dan untuk lebih menggalang tim kelas.

2.3 Hasil kerja eksperimen

Pada akhir Mei, sebuah percobaan dilakukan, atas dasar itu kesimpulan berikut dapat ditarik:

Melaksanakan kegiatan yang tercantum di atas menyebabkan perubahan positif dalam pembentukan tim.

Gambar 4, 5 dan 6 menunjukkan hasil percobaan, ketika setelah kegiatan siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang sama lagi seperti sebelumnya.

Gambar 4 - Hasil percobaan "Keterlibatan siswa dalam kegiatan manajemen diri."

Jumlah anak yang menjawab positif pertanyaan blok meningkat 10%.

Gambar 5 - Hasil percobaan "Organisasi tim kelas."

Jumlah anak yang menjawab positif pertanyaan blok meningkat 40%.

Gambar 6 - Hasil percobaan "Tanggung jawab atas hasil kerja kolaboratif di dalam kelas."

Jumlah anak yang menjawab positif pertanyaan blok meningkat 25%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan yang dilakukan selama percobaan meningkatkan pembentukan tim.

KESIMPULAN

Selama penulisan makalah ini, saya belajar sastra pedagogis pada topik ini, tanda dan struktur tim anak-anak, ciri-ciri pembentukan tim anak-anak dipertimbangkan.

Diperiksa seberapa baik tim kelas yang dengannya pekerjaan dilakukan, dan setelah mengungkapkan bahwa tim itu hanya setengah terbentuk, kami memutuskan untuk melakukan kegiatan yang bertujuan untuk membentuk tim. Selama acara, terlihat bahwa kelas menjadi lebih kohesif, dan selama pengujian ulang, ini dikonfirmasi. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa dengan mempertimbangkan kekhasan pembentukan tim akan berkontribusi pada peningkatan tingkat pembentukan tim kelas.

Bibliografi

Zhuravsky G.E. Ide pedagogis A.S. Makarenko / ed. Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR - M., 1963

Kozlov I.F. Pengalaman pedagogis A.S. Makarenko: Pangeran. untuk guru / Komp. dan ed. pengantar Seni. V.M. Korotov. - M.: Pendidikan, 1987.

Makarenko A.S. Metode penyelenggaraan proses pendidikan/red. G.S. Makarenko, ed. Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR M., 1950

Makarenko A.S. pendidikan di sekolah soviet/ed. "Pencerahan" M., 1966.

Pidkasty P.I. PEDAGOGI. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pendidikan/ Ed. P.I. lucu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004.

I.P. Pedagogi: Kursus Baru: Proc. untuk pejantan. lebih tinggi buku pelajaran institusi: Dalam 2 buku. / M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003 - Buku. 2: Proses pendidikan.

Slastenin V.A. dll. PEDAGOGY: Buku teks untuk siswa pedagogis institusi pendidikan/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - edisi ke-3. - M.: School-Press, 2000.

Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002 hal.

Psikologi sosial: Pembaca / Komp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya. M, 2003.

Slastenin, V.A. Metode pekerjaan pendidikan / V.A. Slastenin.- M.: Pencerahan, 2002.

Zakharova T., Sekolah Dasar Lezhneva G. sebagai komponen sistem pendidikan// Pendidikan anak sekolah. - 2003. - No. 8.

Nemov R.S. Psikologi. Dalam 3 buku. - M., 2003, Pangeran. satu.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosial psikologi pedagogis/ A A. Rean, Ya.L. Kolominsky. - Seri "Magister Psikologi" - Peter, St. Petersburg, 2000.

Anikeeva, N.P. Iklim psikologis dalam tim / N.P. Anikeeva. – M.: Pencerahan, 2000.

Golovanova, N.F. Pedagogi Umum/ N.F. Golovanov. - St. Petersburg: Tesario, 2005.

Sukhomlinsky, V.A. Metode pendidikan tim / V.A. Sukhomlinsky. – M.: Pencerahan, 2000.

Dontsov A.I. Tentang konsep kelompok dalam psikologi sosial // Psikologi sosial: Pembaca / Komp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya. M, 2003.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis. - M. - Pencerahan, 1979.

Perkembangan kepribadian dan keterampilan komunikasi anak// Shipitsina L.M., Voronova A.P. dll. M: Childhood-press 2007 308s

Yasnitskaya, V.R. pendidikan sosial di kelas. / V.R. Yasnitskaya. -M., 2004.

"Pembentukan dan pengembangan tim kelas"

Merawat kekuatan pendidikan tim adalah merawat pengayaan spiritual dan pertumbuhan setiap anggota tim, untuk kekayaan hubungan. Sukhomlinsky

Lagipula, gurunya adalah

bukan profesi

tapi keadaan pikiran!

-ku kredo pedagogis- memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam berbagai kegiatan, mendidik dalam dirinya kualitas terbaik dari seorang warga negara patriotik yang mengetahui tradisi bangsanya dan sejarah tanah kelahirannya.

Sekarang saya akan meminta Anda untuk membagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang. Dan saya menyarankan agar setiap kelompok menggambar dengan tema "Persahabatan". Di akhir pekerjaan, salah satu anggota kelompok harus mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

Hasil: Kolase persahabatan kita staf pengajar

Latihan ini berkontribusi pada perluasan gagasan anak-anak tentang diri mereka sendiri dan orang lain sebagai pribadi yang berbakat dan unik, membangun kontak emosional yang lebih dekat, mengembangkan kohesi, kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan mereka dengan anggota tim lain, serta memahami dan mengkonsolidasikan pengalaman yang diperoleh selama pelajaran. .

Saya, sebagai guru kelas, bekerja pada pembentukan tim berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

keterbukaan - perencanaan bersama (guru kelas + siswa + orang tua);

Daya tarik bisnis masa depan - untuk memikat siswa dengan hasil akhir.

Aktivitas - Partisipasi aktif dalam acara dari semua tingkatan.

Kebebasan Berpartisipasi - pendapat siswa diperhitungkan ketika memilih untuk berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

kreasi bersama (kolaborasi + kreativitas) - hak untuk memilih pasangan dalam pekerjaan yang sedang dilakukan.

Masukan - diskusi setiap kegiatan ekstrakurikuler (refleksi).

kesuksesan - merayakan keberhasilan nyata dari pekerjaan yang dilakukan.

Saat aku kelas 1 SD. Ketika merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas, saya bertanya pada diri sendiri pertanyaan "Apakah keluarga sekolah baru kita akan berhasil, akankah kita menjadi hangat dan baik bersama?", "Bagaimana kita bisa memastikan bahwa kita saling memahami?" Bersama dengan psikolog sekolah kami, setiap tahun kami melakukan diagnosa untuk mengidentifikasi jenis hubungan interpersonal yang digunakan anak di rumah, tempat apa yang dia tempati dalam hubungan keluarga, apa harga dirinya, dll. untuk berhasil menemukan pendekatan kepada anak, tanpa melukai jiwa yang rentan dari yang terakhir.

Saya memiliki sejumlah tugas di depan saya:

Adaptasi siswa kelas terhadap pembelajaran di sekolah;

Pembentukan tim yang keren, ramah, kompak, kreatif;

Pendidikan sikap ramah terhadap teman sekelas dan menghormati orang yang lebih tua;

Pembentukan pandangan moral dan nilai siswa.

Meningkatkan kecintaan pada sekolah dan tradisi sekolah;

Menanamkan rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan; keterampilan budaya perilaku, tanggap dan gotong royong.

Organisasi semua jenis kegiatan yang akan membantu mengungkapkan individualitas di kelas saya.

Saya secara kondisional membagi aktivitas saya dalam pembentukan tim kelas menjadi beberapa tahap, yang saling berhubungan.

Tahapan pembentukan tim kelas:

Mempelajari kelas, menetapkan tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan.

Penciptaan tradisi kelas, organisasi pemerintahan sendiri kelas

Membangun hubungan baik dalam tim.

Saya sebagai guru kelas mencoba bekerja secara berbeda di setiap kelas baru untuk membentuk tim, di sini banyak faktor yang dimaksud: tingkat pengasuhan tim anak dan individu anak, sifat hubungan yang muncul antara anak sekolah, antara anak dan orang tua, antara anak dan guru.

Pada tahap pertama pembentukan tim kelas, ketika anak-anak pertama kali melewati ambang batas sekolah, fungsi utama adalah milik guru kelas. Pada dialah tugas utama mempelajari kelas terletak. Saya mulai mempelajari kelas pada pertemuan orang tua pertama, di mana orang tua ditanyai pertanyaan tentang pekerjaan anak dalam lingkaran, bagian, apa yang disukai anak, begitu mereka memanggilnya dalam keluarga, saya menyarankan orang tua diuntuk kepentingan kerjasama yang lebih efektif antara anak, orang tua dan guru, untuk menyampaikan usulan mereka untuk merencanakan karya pendidikan tahun ajaran ini.

Pekerjaan juga sedang dilakukan untuk mengatur tim kelas, di mana gurumemilih dan menawarkan anak-anak jenis kegiatan bersama. Pada periode yang sama, kelas dan tugas sekolah diselenggarakan (dari kelas 2); pembersihan dimulai sudut keren, portofolio masing-masing siswa; distribusi pesanan; dan siklus jam pelajaran: "Mari kita saling mengenal", "Hobi saya", "Apa arti nama Anda", "horoskop Anda", dll.

Iklim yang menguntungkan di kelas dibentuk melalui partisipasi dalam kegiatan sekolah. Yang sangat penting dalam kehidupan tim anak-anak adalah tradisi yang mulai terbentuk di sekolah dasar. Keinginan guru untuk mengembangkan tradisi tim anak-anak, untuk menggunakannya secara konsisten dalam pekerjaan mereka mengarah pada fakta bahwa di bawah pengaruh tradisi, siswa membentuk kebiasaan positif, sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, kepada orang-orang di sekitar mereka. , untuk diri mereka sendiri. Berawal dari hari-hari pertama bekerja dengan anak-anak, saya memperkenalkan siswa pada tradisi yang hidup di sekolah (Hari Pengetahuan, Hari Kesehatan, Hari Guru, Hari Sains, Maslenitsa, 9 Mei, Hari Pahlawan dan tradisi baru- kemurahan hati - Hari pangsit ajaib). Persendian kegiatan ekstrakulikuler dengan orang-orang dari kelas lain, kelas mengambil bagian dalam semua liburan sekolah, kompetisi. Orang tua saya juga tidak ketinggalan. Pembentukan tradisi kelas telah menjadi urusan mereka. Dan semuanya dimulai dari yang pertama pertemuan orang tua, yang tidak biasa seperti biasanya. Di meja bundar besar, semua orang segera terlibat dalam kerja kreatif bersama tentang pembentukan tradisi kelas:

Tradisi

Sasaran

Selamat untuk setiap siswa pada hari ulang tahunnya;

Persiapan dan penahanan bersama di kelas musim gugur, liburan tahun baru, Maslenitsa, Hari Ibu; libur pada tanggal 8 Maret, 23 Februari, dst.

Diadakan di akhir tahun ajaran"Perpisahan dengan kelas 2"

Kesadaran akan individualitas seseorang, bakat.

Pembentukan keterampilan komunikasi.

Menciptakan kondisi untuk pengungkapan kreativitas anak-anak

Selama tahun ajaran, kami mencoba mengamati hukum kehidupan di kelas, yang telah kami kembangkan sendiri sejak awal tahun:

- seseorang tidak memiliki hak untuk mempermalukan, menghina, dan menyinggung orang lain;

- seseorang harus belajar untuk mengakui bahwa dia salah dan membela kebenarannya;

- seseorang harus belajar berteman dan berteman;

Seseorang harus dapat membantu orang lain dan tidak takut untuk meminta bantuan.

Kepatuhan terhadap undang-undang ini membantu membangun hubungan yang benar dalam tim.

Pengamatan menunjukkan bahwa pada akhir pendidikan di kelas 1, studi akademik dan kegiatan ekstrakurikuler adalah hal utama yang menyatukan. tim sekolah. Dengan kata lain, kolektif anak sekolah menjalani kehidupan yang beragam yang dipenuhi dengan aspirasi, minat, suka dan duka yang sama.

Sebagai penutup, saya ingin mengatakan bahwa semua kegiatan yang dilakukan selama tahun akademik kerja ekstrakurikuler pada pembentukan tim kelas memberikan hasilnya, yang tercermin dalam mata dan tindakan anak-anak kita. Lagipula

Anak-anak belajar hidup bersama kami.

Kita belajar hidup dari anak-anak.

Dan akhirnya, aku akan memberitahumu

Bahwa setiap kelas adalah direktur,

Saat dia menghangatkan jiwa anak-anak,

Sebagai tanggapan, Anda akan menerima kelembutan dan kehangatan.

Kapan Anda dengan kepercayaan, dengan cinta

Setiap siswa bergegas untuk bertemu

Anda mengerti dengan hati Anda saat ini,

Menapaki jalanmu yang sulit,

Di mana ada suka dan duka, -

kamu melindungi hati bayi,

Dan tidak ada panggilan yang lebih tinggi dari ini!

Hangat, nyaman, belaian, mengerti

Dan nyanyikan sebuah lagu dan tunjukkan tarian.

Dan mungkin Anda mendengar di belakang Anda:

"Dia seperti seorang ibu" - itulah jawaban sederhananya!

, Panduan kelas

Sasaran:

• memberi siswa gambaran tentang apa yang seharusnya menjadi sikap teman sekelas satu sama lain, bagaimana membuat tim belajar;
• untuk membentuk kemampuan untuk hidup di dalamnya;
• untuk mengungkapkan isi dari konsep "kolektif" dan "teman sekolah".

Kemajuan jam kelas

2. (Slide #1) Baca topik jam kelas kami. Siapa yang bisa menjelaskan apa itu tim? (Pernyataan anak-anak)

3. (Slide #2) Tim adalah sekelompok orang yang disatukan oleh pekerjaan atau studi yang sama, minat atau pandangan yang sama. Sebuah kelas sekolah dapat menjadi sebuah tim. Orang-orang yang menjadi bagian dari tim adalah kawan.

Jadi, segala sesuatu yang dilakukan bersama-sama, dengan usaha bersama, menyatukan siswa kelas.

4. Memahami hubungan di dalam kelas (percakapan-dialog).

(Slide nomor 3) Apakah kelas kita bersahabat? Pikirkan apakah ada kerjasama bisnis di kelas kita?

Pertanyaan untuk percakapan dengan topik "Bantuan timbal balik dalam studi".

1) Apakah Anda memberikan bantuan belajar di sekolah dan di rumah? (siswa memberikan contoh mereka sendiri)

2) Apakah ada contoh di kelas ketika ada kebutuhan untuk bantuan instruksional?

3) Apakah ada di antara Anda yang meminta bantuan dan apakah yang Anda minta tolong? (pernyataan anak-anak)

Pertanyaan untuk percakapan "Bantuan timbal balik dalam pendidikan mandiri".

1) Perbuatan baik apa yang Anda amati di teman sekelas Anda? (jawaban siswa)

2) Apa tindakan buruk teman sekelas yang Anda lihat saat istirahat atau di luar sekolah? (jawaban siswa)

3) Bagaimana Anda bertindak dalam situasi ini? (jawaban siswa)

4) Apakah Anda menghabiskan waktu bersama dengan salah satu teman sekelas Anda? waktu senggang? Apa pekerjaanmu? (jawaban siswa)

5) Siapa di kelas yang bisa disebut teman? Bagaimana dia menunjukkan persahabatan? (jawaban siswa)

5. Fizminutka "Ayo lakukan semuanya seperti saya."

Mari kita semua melakukannya seperti saya. (2 tepukan)
Mari kita semua melakukannya seperti saya. (2 tepukan)
(2 tepukan)
Semua orang melakukannya bersama-sama dengan kami! (2 tepukan)
Mari kita semua menginjak-injak seperti saya. (2 banjir)
Mari kita semua menginjak-injak seperti saya. (2 banjir)
Ayo, semua bersama-sama, sekaligus. (2 banjir)
Semua orang melakukannya bersama-sama dengan kami! (2 banjir)
Mari kita semua mengatakan seperti saya. (Hore)
Mari kita semua mengatakan seperti saya. (Hore!)
Ayo, semua bersama-sama, sekaligus. (Hore!)
Semua orang melakukannya bersama-sama dengan kami! (Hore!)

6. (Slide nomor 4) Game "Selesaikan frasa."

Kesimpulan: Apakah menurut Anda kelas kita bisa disebut tim? ( jawaban siswa)

Tapi hidup dalam tim yang keren tidak akan mungkin tanpa saling pengertian.

Apa itu "saling pengertian"? (Saling memahami adalah kesepakatan. Hal ini terkait dengan kemampuan untuk berpikir sebelum melakukan atau mengatakan sesuatu. Tidak setuju dengan sesuatu - beri tahu saya mengapa Anda menentangnya, tetapi jangan melawan).

7. Bagian praktis.

1) Bekerja berpasangan. Mainkan situasi: Salah satu dari Anda ingin bermain catur saat istirahat, dan yang lain ingin bermain catur. Bagaimana Anda setuju? (di papan tulis, dengarkan beberapa pasangan yang setuju).

2) Menyusun memo "Aturan hidup dalam tim." (pernyataan siswa)

(Slide nomor 5). - Lihat aturan hidup apa dalam tim yang belum Anda sebutkan.

3) Bekerja dalam kelompok. Diskusikan hukum kehidupan tim kelas mana yang Anda anggap sebagai hukum utama.

Menyimpulkan pekerjaan dalam kelompok (Slide 6-11 "Hukum kehidupan kita": hukum rasa hormat, hukum persahabatan, hukum keberanian, hukum kasih, hukum kebaikan, hukum belas kasihan, hukum ketekunan).

Apa arti hukum-hukum ini bagi Anda? (jawaban siswa)

8. Menyimpulkan.

Apa itu tim yang hebat?

Apa yang perlu dilakukan agar kelas kita bisa disebut tim?

Teman sekolah adalah teman sekelas yang bekerja sama dalam studi mereka dan saling membantu dalam pendidikan mandiri. Teman sekolah menunjukkan bantuan timbal balik dalam belajar, di pelajaran dan di rumah, dalam menyiapkan pekerjaan rumah, bersama-sama menghabiskan waktu istirahat, dan sepulang sekolah - waktu luang untuk minat mereka. Jadi, segala sesuatu yang dilakukan bersama-sama, dengan usaha bersama, menyatukan siswa kelas. (Slide 14-18 "Foto Kelas")

Lagu tersebut berjudul "Sahabat Sejati". Kata-kata: M. Plyatskovsky, musik: B. Saveliev.

Apa itu tim yang hebat?

Sebuah tim adalah sekelompok orang yang bersatu pekerjaan umum atau studi, aspirasi atau kepentingan bersama. Kelas kami juga bisa menjadi tim. Mengapa guru sangat menginginkan ini?

Di tim kelas, para lelaki bekerja sama, mencapai prestasi akademik yang tinggi. Yang kuat membantu dan mendukung yang lemah, yang lemah berusaha menyamai yang kuat. Lebih terdidik mengoreksi dan mengoreksi perilaku nakal. Tim kelas selalu bersama - di kelas, saat istirahat, saat menyiapkan pekerjaan rumah, di luar tembok sekolah. Dan anggota tim kelas tidak lagi hanya teman sekelas. Kami menyebut mereka kawan.

Siapa kawan? Dia tidak hanya duduk di sebelahnya. Kawan, sama seperti Anda, datang ke sekolah untuk belajar, untuk menimba ilmu. Kamerad menghormati Anda dan pekerjaan Anda. Seorang kawan dapat menyarankan, membantu, menghibur. Dia akan membantu Anda mengatasi kesulitan, memberi tahu Anda jika Anda tidak memahami sesuatu. Dia akan bersukacita atas kesuksesan Anda. Saat istirahat, dia akan bermain game dengan Anda. Dia tidak akan memberi Anda nama panggilan dan nama panggilan, dia sopan, tidak memulai pertengkaran karena hal-hal sepele. Kawan itu berusaha keras dalam studinya, tetapi tidak membual tentang keberhasilannya.

Apa yang bisa kita lakukan agar kelas kita berubah menjadi tim, dan teman sekelas bisa disebut kawan? Untuk transformasi seperti itu, Anda perlu bekerja keras. Tetapi hasilnya akan seperti ini: setiap pagi Anda akan senang datang ke sekolah, dan di akhir pekan Anda akan melewatkannya. Dengarkan memo yang telah disiapkan psikolog untuk kita.

Aturan tim.

1. Dengan teman baik lebih ringan dalam kesulitan, lebih bahagia dalam kesuksesan.
2. Bersikap sopan kepada rekan Anda: jangan beri mereka nama panggilan, jangan berteriak, jangan lupakan " kata-kata ajaib”, jangan serakah, jangan lupa menyapa di pagi hari dan berpamitan setelah kelas.
3. Jika Anda mengetahui sesuatu atau mampu, dan orang lain tertarik, jangan menyombongkan diri, tetapi ajari orang lain.
4. Jangan berdebat dengan rekan Anda tentang hal-hal sepele, cobalah bekerja dan bermain bersama.
5. Dalam permainan, jangan berteriak, jangan kasar. Ketika Anda kalah, jangan tersinggung, dan ketika Anda menang, jangan meninggikan diri.
6. Jangan jadi pengadu. Jika seorang teman salah tentang sesuatu, segera beri tahu dia tentang hal itu. Dan hentikan dia jika dia melakukan sesuatu yang buruk.
7. Jika dua orang bertengkar, cobalah untuk mendamaikan mereka. Pisahkan para pejuang.
8. Jangan sombong jika Anda telah berhasil dalam sesuatu; jangan marah dan jangan putus asa jika sesuatu tidak berhasil.
9. Ingat Musketeer? Mereka adalah kawan sejati. Moto mereka adalah: satu untuk semua dan semua untuk satu.

Hukum kehidupan kolektif.

1. Hukum kehormatan. Hormati orang lain, maka mereka akan menghormati Anda.
2. Hukum Persahabatan. Hidup tidak selalu seperti liburan. Ini memiliki kesulitan dan hambatan. Kemudian seorang teman datang untuk menyelamatkan.
3. Hukum Keberanian.Jangan menyerah dalam menghadapi kesulitan, jangan menyerah pada rintangan.
4. Hukum cinta. Cintai kerabat, teman, sekolah, Tanah Air, kupu-kupu dan pohon birch Anda - cintai semua yang ada di sekitar Anda.
5. Hukum kebaikan. Kebaikan adalah kekuatan yang besar. Jangan takut untuk menjadi kuat - beri orang baik.
6. Hukum belas kasihan.Mungkin ada seseorang di sebelah Anda yang membutuhkan bantuan. Membantu!
7. Hukum kerja keras.Anda bahkan tidak bisa menarik ikan keluar dari kolam tanpa kesulitan. Senang bekerja bangga dengan hasilnya!