Game untuk pembentukan bicara pada anak-anak yang tidak berbicara. Metode untuk merangsang perkembangan bicara anak-anak yang tidak berbicara

Perkembangan fungsi mental

Kelas dengan anak yang tidak bisa berbicara harus dimulai dengan perkembangan fungsi mentalnya yang lebih tinggi: perhatian, ingatan, dan pemikiran.

Tujuan dari pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis adalah perkembangan fungsi mental yang konsisten yang memastikan pembentukan bicara dan kepribadian anak yang tepat waktu. Pada saat yang sama, pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis didasarkan pada studi menyeluruh tentang fungsi yang terganggu dan utuh. Pendekatan Diferensiasi selama kelas, itu memperhitungkan kemampuan anak dan pembangunan sistem latihan yang berada di "zona perkembangan proksimal".

Perkembangan fungsi motorik

Penting untuk memastikan perkembangan motorik penuh bayi.

perkembangan motorik berkontribusi pada pembentukan berbagai keterampilan motorik pada anak kecil. Semakin baik gerakan anak terbentuk, semakin baik perkembangan bicaranya. Saat melakukan gerakan, rangsangan suara dan ucapan banyak digunakan. Banyak latihan untuk pengembangan keterampilan motorik kasar yang berguna untuk dilakukan dengan musik. Instruksi verbal yang jelas dan iringan gerakan dengan syair mengembangkan tujuan tindakan, menciptakan latar belakang emosional yang positif, meningkatkan pemahaman bicara, memperkaya kosa kata - gerakan menjadi akurat, terkoordinasi

Salah satu bidang utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak kecil adalah stimulasi perkembangan motorik dan koreksi gangguannya (gangguan motorik bicara, gangguan) Kegunaan tangan dan jari dan keterampilan motorik umum).

Selama pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, berikut ini: tugas : pembentukan kontrol atas posisi kepala dan gerakannya; pelatihan ekstensi tubuh bagian atas; pelatihan fungsi pendukung tangan (ketergantungan pada lengan bawah dan tangan); pengembangan rotasi tubuh; pembentukan fungsi duduk dan duduk sendiri; belajar merangkak, mengembangkan keseimbangan dalam posisi ini dan merangkak merangkak; belajar berlutut, lalu berdiri; stimulasi berjalan dan berlari mandiri dan koreksi pelanggarannya.

Dalam pengembangan keterampilan motorik manual, mereka menggunakan: tindakan dengan benda; tindakan korelatif; membuka dan mengikat; pelatihan mengepalkan dan mengepalkan tinju, mengepal kuat dengan satu tangan dengan tangan lainnya; bergantian fleksi dan ekstensi jari-jari tangan kanan dan kiri; buat kisi-kisi jari; koneksi alternatif ibu jari dan telunjuk, tengah, manis, kelingking; eksekusi berirama dari gerakan "palm-fist-palm"; pengembangan kemampuan untuk mengambil objek dengan cubitan dan menggunakan jenis genggaman indeks (dua jari - jari telunjuk dan ibu jari); pengembangan dan peningkatan gerakan menggenggam; belajar menggenggam benda besar dengan dua tangan, dan benda kecil dengan satu tangan. Dalam proses melakukan latihan, anak-anak meningkat fungsi motorik; keadaan nada otot-otot kecil dinormalisasi; akurasi gerakan tangan berkembang (koordinasi gerakan kedua tangan), koordinasi tangan-mata; praksis postur berkembang ketika meniru gerakan orang dewasa. Anak belajar membuat gambar dengan bantuan jari dan tangan. Permainan jari memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara anak (area bicara terbentuk di bawah pengaruh impuls dari jari), mempersiapkan anak untuk menggambar dan menulis.

perkembangan sensorik

Berkaitan erat dengan perkembangan gerakan, pendidikan sensorik bertujuan untuk meningkatkan fungsi optik-spasial dan pendengaran, meningkatkan aktivitas sensorik-persepsi. Penyelesaian dari dua masalah di atas dilakukan atas dasar aktivitas substantif sebagai kegiatan unggulan usia dini (dari 1 tahun sampai 3 tahun).

Sebagai hasil dari pekerjaan sistematis pada pendidikan sensorik, anak-anak belajar membedakan dan memperhitungkan warna, bentuk, ukuran; saat melakukan tindakan praktis, belajar mengelompokkan objek menurut sampel berdasarkan warna, bentuk, ukuran; ketika memilih dari empat varietas, hubungkan objek yang berbeda berdasarkan warna, bentuk, ukuran; secara aktif menggunakan kata-nama "objektif" untuk menunjuk bentuk (bata, bola, bola, atap, telur, mentimun).

Pijat logopedik

Pijat logopedik diperlukan untuk anak dengan keterlambatan bicara. Menggunakan metodologi O.A. Novikovskaya, latihan dilakukan:

"Lagu Lucu" Jari-jari bibir Anda, buat suara yang mirip dengan .. B-B-B.. Gerakan jari ke kanan, ke kiri.
Sisir ”Gigit bibir bawah Anda dengan ringan dan gosok dengan gigi atas Anda beberapa kali, seolah-olah menyisirnya. Kemudian gigit bibir atas dan kikis beberapa kali dengan gigi bawah.

Latihan bahasa

"Lidah Penasaran". Tersenyumlah, tutup gigimu, tapi jangan rapat-rapat. Peras lidah keluar di antara gigi sehingga gigi seri atas mengikis sepanjang permukaan atas lidah.
"Kami akan menghukum lidah." Keluarkan lidah Anda dari mulut dan gigit dengan ringan. Saat melakukan gerakan ini, buat suara ... ta-ta-ta ...

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, pijat terapi wicara digunakan, diusulkan oleh K.A. Semenova, E.F. Arkhipova ("Terapi bicara bekerja dengan anak kecil" - 2006)

Pijat terapi wicara menormalkan tonus otot dan keterampilan motorik alat artikulasi. Pada usia dini, yakni enam, tujuh bulan, Anda perlu mulai memijat tangan anak.

Senam artikulasi

Pengucapan yang benar suara dipastikan dengan mobilitas yang baik dan pekerjaan yang berbeda organ alat artikulasi. Senam artikulasi membantu mengembangkan gerakan yang jelas dan terkoordinasi dari organ-organ alat artikulasi.

Tugas pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada pengembangan alat artikulasi: pengembangan mobilitas lidah (kemampuan untuk membuat lidah lebar dan sempit, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkatnya dengan gigi atas, dll.); pengembangan mobilitas bibir yang cukup - kemampuan untuk meregangkannya ke depan, membulat, meregangkan menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas; pengembangan kemampuan menahan rahang bawah dalam posisi tertentu (ini sangat penting untuk pengucapan suara).

Saat memilih bahan untuk senam artikulasi, prinsip urutan diperhatikan (dari yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks). Semua latihan dilakukan di bentuk permainan. Anak melakukan senam artikulasi sambil duduk di depan cermin, karena dalam posisi ini anak memiliki punggung lurus, lengan dan kaki dalam keadaan tenang. Di akhir tahun, anak-anak melakukan latihan dengan cermin individu.

permainan

"Oke", "Datanglah padaku", "Ambil bola", "Tarian bulat dengan boneka", "Mengejar", "Datang padaku - lari ke aku", "Ambil, letakkan, jatuhkan" , "Ambil, gulingkan", " Beri makan burung", "Temukan mainanmu", "Beruang itu bersembunyi", "Ke mana bolanya pergi", "Sembunyikan boneka bersarang", "Naik kelinci".

Mengajarkan tindakan objektif dan memahami ucapan yang menyertai tindakan ini

permainan

"Tangkap bola", "Menari dengan mainan kerincingan", "Letakkan mainan", "Gulung bola", "Gulung bola melalui gerbang", "Tanam jamur" (manual), "Piramida", "Tutup kotak ”, “Buat seluruh mainan”, “Memainkan piano bayi”, “Sembunyikan mainan” ”Sembunyikan gambar”, “Temukan kursimu”, “Lari ke saya”, “Siapa yang punya ini?”, “Temukan sepasang ”, “Tebak apa yang hilang” .

alami situasi sehari-hari

Tugas 1. Apa itu mencuci? Mencuci apa? (dengan air, sabun, wajah, tangan)

Tugas 2. Dengan apa dia menyeka? Apa itu menghapus? (handuk, wajah, tangan)

Tugas 3. Dengan apa dia bermain? Apa yang dia mainkan? (boneka, bola, harmonika, pipa)

Tugas 4. Apa yang dia makan? Apa yang dia makan? (sendok, garpu, sup, bubur, kentang)

Tugas 5. Dengan apa dia menggambar? Apa itu menggambar? (dengan pensil, rumah, mobil)

Tugas 6. Apa yang dia pin? Apa itu memaku? (nampan ngengat, gambar, dll.)

Tugas 7. Pemotongan apa? Potongan apa? (pisau, roti, keju)

permainan

"Tebak siapa yang berteriak", "Dengan keras - pelan", "Seperti siapa yang berteriak?" A. Barto, "Peternakan Unggas", "Memberi Makan Anak Ayam" - senam bicara, "Kucing dan Tikus" (kata "meong"), "Naik" (suara U), "Kuda", "Beri makan anak sapi" (mmuu ).

Tugas 3. Pengembangan pernafasan oral yang diarahkan panjang (pada suara ) -

Tugas 4. Kapal siapa yang berdengung lebih baik? (pada suara U)

Tugas 5. Tenangkan boneka itu. Pengucapan suara a.

Tugas 6. Siapa yang berteriak? (Ay, wah, ah, ga-ha, wee-wee, meong)

Tugas 7. Mari tersenyum pada Petrushka, (suara I)

Tugas 8. Tunjukkan dan beri nama. (Katya, angsa, kucing, kuda)

Tugas 9. Permainan "Magic Chest" (ini rumah, ini Katya, ini kucing, ini bebek, ini angsa, ini beruang, dll.)

Tugas 10. Kapan itu terjadi? (tanda-tanda musim)

Tugas 11. Permainan "Mobil", (pengucapan "6i-bi ...")

Tugas 12. Tebak siapa yang bilang. Dongeng "Tiga Beruang", "Teremok", "Serigala dan Tujuh Anak".

Tugas 13. Permainan "Echo". (Ay, Olya, Ay)

Melakukan senam artikulasi dengan cara yang menyenangkan, latihan di budaya suara pidato, bermain, anak-anak secara bertahap menguasai pengucapan suara: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, g

Onomatopoeia eh, oh-oh-oh).

permainan

"Pengemudi dan pembangun", "Kami tidak akan mengatakan apa yang kami lakukan ...", "Siapa yang mengatakan "meong", "Memberi makan hewan", "Lihat dan beri nama", "Ke mana Anda akan pergi, apa yang akan Anda temukan" , "Siapa yang berteriak bagaimana", "Angsa - angsa", "Serigala, gembala dan angsa", "Siapa yang butuh apa", "Toko", "Untuk siapa serigala datang, dari siapa serigala pergi", "Ulang tahun Boneka Tanya”, “Siapa yang melakukan apa”, “Tebak siapa yang datang kepada kami”, “Tinggi - rendah”, “Siapa yang makan apa”, “Siapa yang duduk di mana”, “Tebak apa itu”.

Tahap ketiga. Pembentukan dalam pidato aktif anak-anak dari kalimat sederhana yang tidak umum

Belajar memahami sederhana penawaran yang tidak biasa;

Belajar melakukan tindakan sederhana berdasarkan instruksi verbal;

Belajar memahami dan membangun frasa seperti kata kerja dalam suasana imperatif + kata benda dalam kasus akusatif;

Belajar menggunakan frasa seperti kata kerja + kata benda dalam ucapan akusatif; kata kerja + kata benda dalam kasus instrumental; kata sifat + kata benda; kata kerja + kata keterangan;

Untuk belajar menggunakan dalam kalimat komunikasi seperti underlying + predikat, diungkapkan oleh kata kerja dari present tense 3 orang;

Belajar memahami dan menggunakan kalimat seperti subjek + predikat + objek; subjek + predikat + keadaan;

Belajarlah untuk membedakan antara beberapa bentuk infleksi dan jumlah kata benda;

Untuk mengajarkan beberapa cara produktif pembentukan kata dari kata benda dan kata kerja;

Belajarlah untuk mereproduksi struktur berirama suku kata dari kata dua suku kata dan tiga suku kata.

Jenis-jenis menceritakan kembali

1) Menceritakan kembali secara selektif.

Tugas: untuk memilih hanya episode individu dari cerita.

2) Menceritakan kembali secara singkat.

Tugas: menjaga urutan, sorot hanya yang utama, penting.

3) Menceritakan kembali secara kreatif.

Tugas: kelanjutan cerita dengan penambahan fakta yang ditemukan.

Teknik untuk mengajar menceritakan kembali

Sampel membaca sebuah karya,

pertanyaan,

Penjelasan, instruksi,

Latihan,

Banding ke pengalaman pribadi anak-anak,

tampilan materi visual

Saran kata atau frasa

Menceritakan kembali bersama guru dan anak,

menceritakan kembali yang direfleksikan,

Menceritakan kembali sebagian,

Menceritakan kembali peran,

permainan dramatisasi,

memanggungkan,

berbicara paduan suara,

Evaluasi pidato anak-anak.

teknik belajar

Penerimaan memimpin - sebuah pertanyaan. Pencarian dan pertanyaan bermasalah membutuhkan kesimpulan tentang hubungan antar objek: Mengapa? Untuk apa? Karena itu? Bagaimana mereka mirip? Untuk apa? Bagaimana cara mengetahuinya?

Pertanyaan yang bersifat merangsang: Pria seperti apa yang bisa Anda katakan - apakah mereka berteman?

Pertanyaan sederhana dan reproduktif: Di mana? Bagaimana? Siapa?

Urutan penyajian pertanyaan dalam percakapan: pertama, pertanyaan reproduktif untuk menghidupkan kembali ingatan dan pengalaman anak, kemudian 1 - 2 pertanyaan pencarian, dan terakhir - 1-2 pertanyaan generalisasi.

Membangun percakapan

Mulai dari sebuah percakapan. Tujuannya untuk membangkitkan, menghidupkan kembali kesan-kesan dalam ingatan anak. Pertanyaan pengingat, teka-teki, puisi, lukisan, foto, benda digunakan.

Bagian utama dari percakapan. Tema dan tahapan mikro dibedakan. Misalnya, dalam percakapan "Tentang kesehatan", tahapannya disorot:

1. Udara segar (dalam ruangan, jalan-jalan).

2. Latihan pagi.

3. Kebersihan tangan.

4. Pengerasan.

Akhir percakapan. Bagian ini pendek, emosional, praktis efektif, dan mungkin berisi harapan untuk anak-anak untuk pengamatan lebih lanjut mereka.

literatur

1. Becker K.P., Sovak M. Terapi wicara. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Game edukasi untuk anak-anak prasekolah. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996.

3. pendidikan prasekolah anak abnormal: Buku untuk guru dan pendidik / Ed. L.P. Noskovy. -M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah. -M, 1985.

5. Zhukova NS. Pembentukan pidato lisan: Manual pendidikan dan metodis. - M: Sot. - jurnal politik, 1994. - 96 hal.

6 Zhukova NS. dkk Mengatasi keterlambatan perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M: Pencerahan, 1973. 220 hal.

7. Zeeman M. Gangguan bicara di masa kanak-kanak- M: Medgiz, 1962. - 268 hal.

8. Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak / Ed.-sost V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Pendidikan bicara pada anak dengan motorik alalia. -M., 1977.

10. Keterbelakangan dan kehilangan kemampuan bicara /Ed. LI. Belyakova dan lainnya - M, 1985.

11. Terapi wicara: tutorial untuk siswa ped. institut dalam spesialisasi "Defectology" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova dan lainnya; Ed. L.S. Volkova. - M.: Pencerahan, 1989. - 528 hal.

12. Pelanggaran bicara pada anak prasekolah / Comp. R.A. Belova - David. -M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Perkembangan bicara anak. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1994.

14. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. R.E. Levina.- M.: Pendidikan, 1967. 367 hal.

15. Khudenko E.D. Panduan praktis tentang perkembangan bicara: V2ch.-M., 1994.

Metode bekerja dengan anak-anak yang tidak berbicara.

Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak yang tidak berbicara:

Pengembangan aktivitas kognitif: perkembangan berbagai bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa; pembentukan aktivitas kognitif; pengembangan pengetahuan tentang lingkungan dan pemahaman pidato yang dialamatkan; stimulasi aktivitas sensorik (visual, auditori, persepsi kinestetik); pembentukan kegiatan mata pelajaran.
Stimulasi perkembangan reaksi suara, onomatopoeia dan aktivitas bicaranya sendiri.
Stimulasi perkembangan motorik dan koreksi gangguannya (gangguan motorik bicara, gangguan fungsional tangan dan jari dan keterampilan motorik umum).

Sistem kerja pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak yang tidak berbicara mencakup bidang-bidang berikut.

Pemilik paten RU 2557696:

Penemuan ini berkaitan dengan terapi wicara dan dapat digunakan dalam pengajaran pidato sehari-hari berbicara anak-anak dengan kesulitan artikulatoris dan kesulitan dalam diskriminasi fonemik. Habiskan 3 tahap stimulasi bicara pada anak. Pada tahap pertama, tantangan dan konsolidasi pengucapan konsonan yang tidak disengaja terdengar di situasi permainan, menggunakan asosiasi untuk pergerakan suatu objek dengan isyarat untuk kemungkinan reproduksi sewenang-wenang mereka oleh anak. Pada saat yang sama, suara yang diperoleh selama permainan disertai dengan gerakan yang terkait dengan gerakan objek, sampai terbentuk hubungan yang stabil antara suara tertentu dan gerakan tertentu dengan objek, dan gerakan dan gerakan objek. objek harus menunjukkan satu suara. Selanjutnya, mereka mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam ucapan anak menggunakan formasi blowing jet udara dengan penciptaan penghalang dengan bantuan organ artikulasi dan konsolidasi suara konsonan dalam situasi permainan, menggunakan gerakan objek dan gerakan untuk mengucapkan suara, dan gerakan dan gerakan objek harus menunjukkan satu suara. Pada tahap kedua, pelatihan dilakukan untuk melengkapi pengucapan kata dengan menggunakan efek ketertarikan suku kata tanpa tekanan ke nada yang ditekankan dan/atau tidak stabil - ke stabil dan/atau penyelesaian struktur kata yang ditentukan secara ritmis. Selanjutnya, mereka mengajarkan kata-kata dari dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup. Pada tahap ketiga, pengucapan frasa diajarkan secara simultan menggunakan struktur ritme-melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata. Metode ini memungkinkan untuk mempercepat pembangkitan suara, pengucapan suara yang sewenang-wenang, dan juga untuk meningkatkan efisiensi pengajaran pengucapan kata-kata oleh seorang anak dengan melakukan teknik terapi wicara. 1 z.p. terbang,

Persepsi bicara adalah fenomena yang sangat kompleks. Gelombang suara yang membawa informasi tentang berbagai tanda suara ucapan, dicirikan oleh keragaman dan ketidakstabilan yang tinggi. Karakteristik suara yang sama dapat bervariasi tergantung pada timbre suara lawan bicaranya, pada suaranya keadaan emosi, dari posisi bunyi dalam kata (bunyi tertentu berada di awal atau akhir kata). PADA saat ini Ada dua teori utama persepsi bicara. Masing-masing dari mereka memiliki kekuatan dan kelemahannya sendiri. Teori sensorik mengasumsikan bahwa sinyal akustik yang dirasakan diproses secara berurutan dalam penganalisis pendengaran dan dibandingkan dengan standar yang ada. Selama pemrosesan sinyal, fitur akustik diubah menjadi sensasi pendengaran, kemudian fitur fonetik diekstraksi darinya dan gambar persepsi dibuat, termasuk deskripsi banyak fitur sinyal. Tetapi ternyata ciri-ciri akustik bunyi ujaran sangat bervariasi sehingga hampir tidak mungkin untuk membedakannya. Namun, sejumlah konsep juga telah dikembangkan untuk menjelaskan cara kerja penganalisis pendengaran. Beberapa dari mereka menyarankan adanya kemampuan reseptif bawaan, sementara yang lain menyarankan pembentukan kemampuan ini dalam proses ontogenesis berdasarkan pengalaman linguistik. Menurut teori motorik persepsi bicara, pemrosesan sinyal suara terjadi sehubungan dengan aktivasi artikulasi motorik. Persepsi sinyal akustik dikaitkan dengan aktivasi otomatis impuls motorik yang mereproduksi sinyal yang masuk. Pengenalan stimulus akustik yang masuk dilakukan atas dasar perbandingan perintah motorik tersebut dengan standar yang ada. Tetapi teori ini juga memiliki kesulitan. Standar motorik dibentuk berdasarkan latihan bicara. Ini mengikuti dari teori motorik bahwa anak non-verbal tidak membedakan antara ucapan yang dapat didengar. Tapi tidak. Biasanya pemahaman bicaralah yang mendahului permulaan reproduksi ujaran.

Sampai saat ini, dalam hal-hal yang berkaitan dengan mekanisme persepsi ujaran, belum ada konsensus. Namun, posisi yang diterima secara umum adalah bahwa baik persepsi bicara maupun reproduksi bergantung pada kemunculan dan fungsi sendi yang memadai dari pusat motorik dan sensorik. Biasanya, koneksi ini dapat terbentuk cukup awal. Tapi, meskipun ada kemungkinan seperti itu, itu tidak selalu terwujud. Keterlambatan munculnya bicara pada anak-anak sering dijelaskan secara tepat oleh pemblokiran koneksi ini. Kesulitan umum lainnya dalam menguasai pidato adalah keterlambatan dalam pembentukan fungsi simbolik anak. J. Piaget, atas dasar kajiannya tentang perkembangan bayi, mengemukakan konsep fungsi simbolik sebagai kemampuan untuk menggantikan fungsi nyata. objek yang ada tanda berbagai modalitas (motorik, objek, visual, pendengaran). Untuk menguasai pidato (setidaknya pada tahap awal), penting untuk tidak perkembangan intelektual anak secara keseluruhan, tetapi tingkat perkembangan fungsi simbolik.

Proses stimulasi bicara pada anak-anak non-berbicara didahului oleh proses diagnostik, ketika beberapa aspek dievaluasi, termasuk sejauh mana anak memahami pidato dan instruksi yang ditujukan.

Jika anak tidak berbicara, maka perhatikan adanya vokalisasi yang sewenang-wenang dan tidak disengaja, serta kemampuan untuk meniru suara dalam situasi keterlibatan emosional.

Untuk menerapkan metode yang diusulkan, perlu juga membangun kontak fisik-emosional yang saling percaya dengan anak. Karena proses merangsang ucapan juga menyiratkan dampak fisik, termasuk di area wajah, anak mungkin mengalami emosi dan sensasi yang tidak menyenangkan. Penting untuk menjaga hubungan yang aman secara emosional yang baik pada saat yang sama: mendorong anak untuk melakukan sesuatu, menggunakan motivasi, minat, infeksi emosionalnya.

Ada metode yang dikenal mengajar seorang anak untuk berbicara terutama dengan metode imitasi, yang dilakukan dengan mengandalkan benda-benda nyata, di mana mereka menggunakan pendidikan konsentrasi pendengaran ketika mendengarkan nyanyian, suara mainan dan instrumen musik (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev " Metode untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah", M., 1977).

Ada metode yang dikenal untuk merangsang bicara pada anak-anak penyandang cacat non-berbicara dalam pengembangan kecerdasan, termasuk melakukan kelas dalam mode permainan, menyajikan informasi visual dan pengucapan bahan pidato dalam bentuk kata dan kalimat dalam bentuk dialog, di mana artikulasi suara, kata, kalimat sederhana, dan gambar video yang sesuai dengan makna dengan struktur leksikal, yang awalnya dibentuk sesuai dengan kompleksitas yang meningkat (Paten RF No. .

kekurangan cara yang diketahui adalah efisiensinya yang rendah, yang mengarah pada peningkatan waktu proses penguasaan ucapan.

Hasil teknis dari penggunaan invensi ini adalah untuk mempercepat pembangkitan suara, pengucapan suara yang sewenang-wenang dan meningkatkan efisiensi pengajaran pengucapan kata-kata oleh seorang anak.

Hasil yang diklaim dicapai sebagai berikut.

Metode merangsang bicara pada anak-anak non-berbicara meliputi implementasi berurutan dari 3 tahap.

Pada tahap pertama, lakukan:

Mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang hilang dalam ucapan anak dengan membentuk pancaran udara dengan penciptaan penghalang dengan bantuan organ artikulatoris dan memperbaiki bunyi konsonan dalam situasi permainan, menggunakan gerakan benda dan gerakan untuk mengucapkan bunyi. , dan gestur dan gerakan objek harus menunjukkan satu suara.

Pada tahap kedua, lakukan:

Belajar menyelesaikan pengucapan sebuah kata dengan menggunakan efek ketertarikan suku kata tanpa tekanan pada nada yang ditekankan dan/atau tidak stabil - menjadi stabil dan/atau penyelesaian struktur kata yang diberikan secara berirama;

Pengajaran kata dari dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup.

Pada tahap ketiga, pengucapan frasa diajarkan secara simultan menggunakan struktur ritme-melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata.

Pada saat yang sama, perangkat yang mengeluarkan suara dapat digunakan sebagai objek: mainan anak-anak, alat-alat musik dll.

Pengucapan suara yang tidak disengaja dipahami sebagai apa yang disebut reaksi sensorimotor, ketika anak membuat berbagai suara, "bermain" dengannya. alat artikulasi atau menemani secara emosional tindakan sendiri, tetapi tidak dapat dengan sengaja mengulangi suara ini setelah dewasa. Kami akan menyebut pengucapan sewenang-wenang kemampuan untuk mengulangi suara setelah orang dewasa atau mereproduksi suara tertentu sesuka hati. Kesulitan dalam mengendalikan alat artikulasi seseorang untuk menghasilkan serangkaian suara adalah penyebab umum keterlambatan perkembangan bicara.

Jika tidak ada konsonan penting dalam gudang suara anak yang tidak disengaja, kami mencoba menyebutnya terlebih dahulu melalui permainan emosional dan imitasi, dan jika tidak berhasil, maka dengan bantuan mekanis. Pada saat yang sama, kehadiran suara dan kemampuan untuk mereproduksinya sangat penting, dan bukan kemurnian pengucapan. Pada tahap perkembangan bicara tertentu, konsonan bersiul dan mendesis dapat diucapkan dengan cara yang sama, dan suara kompleks lainnya mungkin tidak ada sama sekali (misalnya, r atau l).

Bunyi ucapan memiliki karakteristik tertentu (intensitas, ketegangan dan durasi) yang dapat direproduksi melalui gerakan seluruh tubuh. Dengan demikian, dasar ritme fonetik menurut metode verbotonal adalah reproduksi gerakan berirama dengan ciri-ciri tertentu pada saat pengucapan kata, kalimat, dan syair. Artinya, gerakan tubuh dengan ciri-ciri bunyi tertentu membantu anak mengucapkan bunyi tersebut. Musik dan ucapan memiliki karakteristik yang serupa: ucapan - ritme, intonasi, ketegangan, jeda, dan intensitas; dan musik - dengan ritme, melodi, cara mengekstraksi suara (staccato-legato), tempo, dinamika. Metode yang diusulkan berbeda dari model metode verbo-tonal, karena musik digunakan tidak hanya sebagai cara untuk merangsang perkembangan bicara, tetapi juga sebagai pendukung (objek yang memungkinkan Anda untuk lebih berpegang pada proses apa pun).

Kegagalan ritme, jeda, sinkopasi pada contoh materi yang sudah dikenal digunakan sebagai stimulasi ritmik, memberi anak ruang untuk inklusi suara. Semua ayat dan frasa diucapkan dengan "serangan emosional", mis. melebih-lebihkan emosi, mengarahkannya ke anak.

Dukungan dipahami sebagai objek atau tindakan seseorang yang membantu anak untuk menavigasi aktivitas dengan lebih baik dan tetap berada di dalamnya. Dan impuls menyiratkan tindakan pengaktifan yang akan menimbulkan respons tertentu. sistem saraf. Dukungan adalah alat transisi, seiring waktu, penggunaannya secara bertahap diminimalkan. Objek pendukung harus menarik bagi anak, hal ini dapat meningkatkan motivasi untuk menguasai kegiatan baru.

Dalam metode yang diusulkan, beberapa jenis dukungan digunakan: dukungan untuk gerakan, untuk frasa musik, untuk ritme, untuk gambar, untuk surat, untuk suatu objek.

Gestur dalam banyak sistem pemerolehan suara (makathon, pidato gestur tuli, dll.) adalah pengganti atau pengganti sebagian terdengar pidato. Dalam metode yang diusulkan, gerakan tidak menggantikan suara, tetapi merupakan penghubung transisi antara suara yang dirasakan dan reproduksi motoriknya. Keunikan metode ini juga adalah bahwa gerakan tidak berarti keseluruhan kata, tetapi hanya suara.

Suara yang diterima selama permainan disertai dengan gerakan tertentu, juga terkait dengan situasi permainan di mana suara itu dipanggil. Misalnya, mereka meluncurkan bola dan menunjukkan gerakan yang menunjukkan penerbangan bola dan suara sh. Di masa depan, gerakan ini terus digunakan saat mengucapkan suara ini dalam kata-kata, puisi, dan lagu, dan secara bertahap mendorong anak untuk mengulangi gerakan ini. Setelah beberapa waktu, hubungan yang stabil terbentuk antara suara tertentu dan gerakan tertentu. Ketika seorang anak menunjukkan gerakan, dia mengucapkan suara yang sesuai.

Demikian pula, mereka bergantung pada frasa musik, pada ritme, pada gambar, pada surat, pada suatu objek.

Dukungan untuk frase musik. Guru menyanyikan melodi yang sama beberapa kali: "Beri aku seekor sapi." Setelah melodi sudah akrab bagi anak itu, guru menyanyikannya dan berhenti di nada kedua dari belakang: "beri aku sebentar ..." dan berhenti, secara bersamaan mendorong suara "B" dengan gerakan ini.

Dukungan ritme. Guru mengucapkan frasa berirama beberapa kali: "Aku meninggalkan nenekku, aku meninggalkan kakekku, dan aku juga akan meninggalkanmu, kelinci!" Setelah beberapa pengulangan, guru berhenti di suku kata kedua dari belakang dan menunjukkan gerakan ke suara "D": "Dan darimu, rubah, juga eh ..."

Dukungan untuk sebuah objek. Anak sudah mengasosiasikan suara "P" dengan gabus, dan "K" dengan kubus. Beberapa kali guru memainkan dua permainan dengan anak itu: dia meludahkan gabus, sementara anak itu harus memerintahkan: "pa", dan mendorong kubus dengan tinjunya dari meja dengan seruan "ka". Kemudian guru meletakkan sederet gabus dan kubus bergantian. Melewati satu jari di sepanjang baris, mendorong anak untuk mengucapkan suku kata secara bergantian: "pa-ka-pa-ka-pa-ka" di akhir baris, guru melambaikan tangannya dan berkata secara holistik: "sampai jumpa", mendorong anak untuk mengulang.

Dukungan gambar. Misalkan seorang anak sudah bisa mengucapkan kata-kata secara terpisah, tetapi belum mencapai tingkat frase. Kami menunjukkan foto seorang ibu minum jus. Di bawah foto, kami meletakkan tiga kartu kecil: ibu, minuman (piktogram), jus. Dengan menggerakkan jari di atas setiap kartu kecil, kami mendorong anak untuk menyebutkannya secara berurutan, lebih disukai bernyanyi, untuk menyatukannya dengan integritas "ibu minum jus."

Pada tahap ketiga, dukungan secara simultan merupakan struktur musik-ritmik, gerakan yang menunjukkan seluruh kata (kata kerja), dan objek, dalam kasus frasa dengan kata kerja dalam suasana imperatif. Contoh: guru menyanyikan “Tanya, lempar bola!” Pada saat yang sama, dengan gerakan preemptive sebelum setiap kata, guru menunjuk ke wajahnya (Tanya), membuat gerakan "melempar" (secara simbolis melambaikan tangannya), menunjuk ke bola (bola). Setelah kalimat tersebut dinyanyikan oleh anak, guru melempar bola.

Kapan kalimat deklaratif dukungan musik-ritmik dan dukungan untuk gambar digunakan secara bersamaan. Contoh: seorang guru menunjukkan kepada seorang anak foto seorang ibu yang sedang minum jus. Di bawah, di bawah foto, guru mengeluarkan tiga kartu kecil: ibu, minuman (piktogram), jus. Dengan menggerakkan jari di atas setiap kartu kecil, guru mendorong anak untuk menyebutkannya secara berurutan, bernyanyi untuk menyatukannya dengan integritas "ibu minum jus."

Ucapan tidak anak berbicara setelah stimulasi tertentu, ia mulai berkembang pesat, dan perkembangan ini sama sekali tidak dapat dikaitkan dengan upaya orang tua atau peningkatan intensitas kelas. Ada semacam "awal" bicara, meskipun jika anak pada awalnya mengalami kesulitan serius, misalnya, yang bersifat komunikatif (autisme) atau lesi organik, prosesnya mungkin lebih lambat dan memerlukan kelas tambahan dari spesialis terkait.

1. Sebuah metode untuk merangsang bicara pada anak-anak non-berbicara, termasuk
implementasi berurutan dari 3 tahap, dan
pada tahap pertama:
- memanggil dan memperbaiki pengucapan suara konsonan yang tidak disengaja dalam situasi permainan, menggunakan asosiasi dengan gerakan suatu objek dengan gerakan untuk kemungkinan reproduksi sewenang-wenang mereka oleh anak, sedangkan suara yang diterima selama permainan disertai dengan gerakan terkait dengan gerakan objek, sampai terbentuk hubungan yang stabil antara suara tertentu dan gerakan tertentu dengan objek, dan gerakan dan gerakan objek harus menunjukkan satu suara;
- mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam pidato anak dengan membentuk jet udara yang bertiup dengan penciptaan penghalang dengan bantuan organ artikulasi dan memperbaiki suara konsonan dalam situasi permainan, menggunakan gerakan objek dan gerakan untuk mengucapkan suara, dan isyarat dan gerakan objek harus menunjukkan satu suara;
pada tahap kedua:
- belajar menyelesaikan pengucapan kata dengan menggunakan efek suku kata tanpa tekanan yang mengarah ke nada yang tertekan dan / atau tidak stabil - menuju stabil dan / atau penyelesaian struktur kata yang diberikan secara berirama;
- mengajar kata-kata dari dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup,
pada tahap ketiga,
mengajarkan pelafalan suatu frasa dengan menggunakan struktur, gestur, gambar, dan/atau objek berirama-melodi secara simultan, yang menunjukkan keseluruhan kata;

2. Metode menurut klaim 1, di mana perangkat yang mengeluarkan suara dapat digunakan sebagai objek: mainan anak-anak, alat musik, dll.

Paten serupa:

Invensi ini berkaitan dengan pengobatan regeneratif dan dapat digunakan untuk koreksi non-obat, pencegahan dan rehabilitasi keadaan fungsional dan meningkatkan adaptasi pasien dari berbagai penyakit. kelompok umur, dengan berbagai gejala psikoneurologis.

Invensi ini berhubungan dengan kedokteran, yaitu oftalmologi, dan dapat digunakan untuk anestesi saat melakukan operasi siklofotokoagulasi pada pasien dengan sindrom nyeri "kronis".

Invensi ini berkaitan dengan obat-obatan dan dapat digunakan jika diperlukan untuk mengurangi kelebihan berat badan pada pasien. Untuk melakukan ini, melalui perangkat intraoral, fiksasi pasif dilakukan, yang sepenuhnya mengecualikan kemungkinan mengunyah makanan, antara rahang atas dan bawah.

Invensi ini berkaitan dengan peralatan medis. Perangkat untuk mengoreksi karakteristik tidur berisi sensor untuk merekam aktivitas elektrodermal EDA, terhubung ke blok untuk menganalisis dan mengekstrak sinyal respons galvanik kulit GSR, generator rangsangan impuls listrik, elektroda kulit, dan modul kontrol.

Penemuan ini berkaitan dengan kedokteran, tata rias. Metodenya meliputi melakukan general hydrodynamic massage (GDM) dan hydrodynamic massage pada area yang akan dirawat, bilas usus, dan psikoterapi.

Penemuan tersebut berkaitan dengan kedokteran yaitu endokrinologi, kardiologi, psikoterapi, dan dapat digunakan untuk merawat pasien dengan sindrom metabolik. Diet rendah kalori dilakukan dengan pembatasan makanan dan lemak yang mengandung karbohidrat, dengan penentuan indeks glikemik dengan memasukkan makanan yang mengandung karbohidrat dengan indeks glikemik kurang dari 40 dalam makanan.

// 2560345

Invensi ini berkaitan dengan kedokteran, yaitu endokrinologi dan terapi, dan dapat digunakan untuk meningkatkan kadar vitamin D pada wanita dengan obesitas perut dan risiko tinggi sindrom metabolik. Untuk melakukan ini, sesuaikan pola makan dan aktivitas fisik untuk mengurangi berat badan setelah 3-3,5 bulan lebih dari 5% dari aslinya. Pada saat yang sama, asupan kalori harian makanan dikurangi setidaknya 200 kkal. Mereka juga mengurangi asupan lemak - setidaknya 15 g, asupan lemak jenuh - setidaknya 8% dari total asupan lemak. Asupan energi harian dijaga setidaknya 1200 kkal. aktivitas fisik meningkat setidaknya 50 kkal per hari. EFEK: metode memberikan mengatasi ambang batas kekurangan vitamin D dengan mencapai tingkat ambang penurunan berat badan tanpa menggunakan obat-obatan dan intervensi invasif. 1 sakit., 1 tab., 3 hal.

Invensi ini berhubungan dengan terapi wicara dan dapat digunakan dalam pengajaran bahasa sehari-hari kepada anak-anak yang tidak dapat berbicara dengan kesulitan artikulasi yang parah dan kesulitan diskriminasi fonemik. Habiskan 3 tahap stimulasi bicara pada anak. Pada tahap pertama, panggilan dan fiksasi pengucapan suara konsonan yang tidak disengaja dalam situasi permainan dilakukan, menggunakan asosiasi dengan gerakan suatu objek dengan gerakan untuk kemungkinan reproduksi sewenang-wenang mereka oleh anak. Pada saat yang sama, suara yang diperoleh selama permainan disertai dengan gerakan yang terkait dengan gerakan objek, sampai terbentuk hubungan yang stabil antara suara tertentu dan gerakan tertentu dengan objek, dan gerakan dan gerakan objek. objek harus menunjukkan satu suara. Selanjutnya, pengucapan suara konsonan yang tidak ada dalam pidato anak diajarkan dengan membentuk semburan udara dengan penciptaan penghalang dengan bantuan organ artikulasi dan mengkonsolidasikan suara konsonan dalam situasi permainan, menggunakan gerakan objek dan gerakan. untuk mengucapkan suara, dan gerakan dan gerakan objek harus menunjukkan satu suara. Pada tahap kedua, pelatihan dilakukan untuk melengkapi pengucapan kata dengan menggunakan efek ketertarikan suku kata tanpa tekanan ke nada yang ditekankan dan/atau tidak stabil - ke stabil dan/atau penyelesaian struktur kata yang ditentukan secara ritmis. Kemudian, kata-kata dari dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup diajarkan. Pada tahap ketiga, pengucapan frasa diajarkan secara simultan menggunakan struktur ritme-melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata. Metode ini memungkinkan untuk mempercepat pembangkitan suara, pengucapan suara yang sewenang-wenang, dan juga untuk meningkatkan efisiensi pengajaran pengucapan kata-kata oleh seorang anak melalui teknik terapi wicara. 1 z.p. terbang,

Bekerja dengan anak-anak yang tidak dapat berbicara dimulai dengan orang tua mereka. Dan mereka memperlakukan situasi ini secara berbeda. Beberapa tidak melihat masalah pada kenyataan bahwa seorang anak diam pada usia 2,5 tahun ... Memang, banyak anak mulai berbicara setelah 2,5-3 tahun. Tetapi penundaan seperti itu sendiri harus waspada: itu berarti ada beberapa, meskipun minimal, perubahan dalam pembangunan.

Orang tua lain, sebaliknya, banyak membaca, mencari jalan keluar dari situasi tersebut, tetapi, dengan jelas mengikuti saran, mereka tidak dapat atau tidak mau mengakui bahwa semua anak memiliki peluang awal yang berbeda, dan mereka terkejut: Saya melakukannya semuanya seperti yang direkomendasikan: Saya tidak cadel, saya katakan dengan kata lengkap, Saya banyak membaca, saya memakai kaset audio untuk mendengarkan. Dan dia masih diam. Orang tua seperti itu harus menjelaskan bahwa mereka menghadiahi anak itu dengan bekerja terlalu keras. Ya, satu anak akan berdiri sendiri dan dengan mudah menginjak dirinya sendiri, tanpa bantuan luar, dan yang lain akan berjalan di sepanjang dinding untuk waktu yang lama, dan dia harus secara khusus membentuk, memperbaiki gaya berjalannya. Begitu pula dengan ucapan. Jika orang tua melihat bahwa anak itu tidak bisa mengatasinya, dia harus membantunya, membuat tugas lebih mudah. Beberapa dengan tulus terkejut dengan saran untuk menggunakan onomatopoeia dalam komunikasi dengan seorang anak, kata-kata celoteh ku-ku, bi-bi, bye-bye: “Apa yang kamu, kami melakukan ini ketika dia berusia satu tahun, sekarang kami hanya mengatakan "mobil, handuk".

Lampu untuk orang tua dari anak yang tidak bisa berbicara

Sebagai hasil dari percakapan tersebut, rekomendasi dibuat untuk orang tua yang anaknya tidak dapat berbicara untuk waktu yang lama.

Tips untuk orang tua

Lebih banyak berbicara dengan anak, menyuarakan semua tindakan (makan, berpakaian, mandi), mengomentari lingkungan, tidak takut mengulangi kata-kata yang sama, mengucapkannya dengan jelas, sabar, ramah.
Kembangkan pemahaman bicara menggunakan instruksi sederhana seperti "Beri saya pena," "Di mana kakinya?" Andalkan apa yang tersedia untuk anak. Ulangi apa yang telah Anda pelajari berulang-ulang.
Gunakan dalam pidato, bersama dengan kata-kata lengkap, versi sederhananya: mobil - bi-bi, boneka - la-la, jatuh - bang.
Bernyanyilah untuk anak Anda sebelum tidur. Lebih baik tidak sering mengubah repertoar.
Bangkitkan keinginan untuk meniru orang dewasa. Ini dimungkinkan ketika minat emosional dan ketersediaan kata-kata yang diucapkan anak selama permainan bersama digabungkan (Sembunyikan dan Cari - mengintip-a-boo, Kereta - tou-tu). Anda bisa terkejut dengan apa yang Anda lihat bersama: "Wow!" Kata-kata pertama yang diucapkan dengan latar belakang emosional dapat berupa kata seru: oh, ah, wow. Anak hanya diperbolehkan mengulang vokal: o, a, u.
Ceritakan lebih sering, baca dongeng anak-anak pertama, puisi. Dorong mereka untuk melengkapi kata-kata sebanyak mungkin.
Jangan membebani anak Anda dengan informasi televisi, video dan audio. Saat membaca, kurangi teks menjadi frasa yang dapat dipahami.
Jangan berbicara dengan anak Anda tentang ketertinggalannya.
Jangan kesal, jangan malu karena anak Anda tidak berbicara. Jangan menunjukkan kecemasan yang berlebihan: setiap orang memiliki tenggat waktu sendiri, masalah mereka sendiri.
tanpa menunggu anak berbicara. Mulailah mengajarinya membedakan objek berdasarkan ukuran (besar - kecil); berkorelasi warna, bentuk (berikan yang sama); kuantitas (satu - banyak).
Lakukan pijatan pada jari dan telapak tangan, permainan seperti "Murai-sisi putih".

Pekerjaan terapis wicara

Bekerja dengan anak mana pun dimulai dengan menjalin kontak. Dalam kasus anak-anak yang tidak bisa berbicara, penting untuk tidak menakut-nakuti mereka dengan “katakan” yang terus-menerus. Pada awalnya, lebih baik tidak menuntut aktivitas bicara dari mereka. Mungkin disarankan untuk melamar berbagai permainan Dengan mainan tertarik pada anak. Permainan seperti "Lakukan seperti yang saya lakukan" (mengguncang boneka, menggulung bola, meletakkan mobil di garasi) membuatnya terdiam, dan kemudian meniru ucapan.

Langkah selanjutnya adalah pertunangan. Pekerjaan sedang dilakukan di beberapa area:

pengembangan pemahaman bicara, instruksi sederhana (beri saya pena, tunjukkan hidung saya);
dorongan untuk berbicara melalui situasi yang secara emosional menarik minat anak. Di sini berlaku jenis yang berbeda petak umpet (kami mencari mainan, bagian tubuh, anak itu sendiri), melihat foto keluarga;
motivasi untuk berbicara melalui pembangkitan refleks orientasi (Apa itu?, Apa itu?). Buku lipat, mainan di kolam kering, di dalam kotak, di kertas yang dibungkus digunakan. Hal utama adalah menarik perhatian, menyebabkan reaksi emosional, diungkapkan dengan kata seru (oh, ah, wow), mengatur imitasi pidato, pengulangan bersama dengan ocehan kata-kata biasa(la-la, burung hantu);
bekerja pada jari dan keterampilan motorik artikulatoris, pernapasan, klarifikasi (tetapi tidak pementasan) suara individu dari ontogenesis awal, pengembangan pendengaran dan perhatian bicara, pembentukan kemampuan untuk menyampaikan ritme sederhana, klarifikasi dan perluasan kosakata pasif pada topik leksikal bersatu oleh situasi umum (Kami bermain; Kami makan; Kamar saya);
perkembangan dasar sensorik (warna, bentuk, ukuran, jumlah);
stimulasi pengembangan perhatian visual dan pendengaran, memori, pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

HAI peran penting pidato dalam pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang kata E.M. Mastyukova dalam bukunya "Therapeutic Pedagogy": "Ketika fungsi pengaturan bicara kurang berkembang, tindakan anak impulsif, instruksi orang dewasa mengatur aktivitasnya sedikit, anak merasa sulit untuk secara konsisten melakukan operasi intelektual tertentu, tidak memperhatikan kesalahannya , mudah terganggu Fitur-fitur aktivitas ini, terkait dengan keterbelakangan fungsi pengaturan bicara, secara signifikan mempersulit proses pembelajaran.

Bagaimana anak yang lebih tua, semakin sulit untuk melibatkannya dalam kelas pidato. Bahkan dalam situasi bermain, anak yang lebih besar lebih peka terhadap bisikan verbal dan segera berpaling, menjauh dari kontak. Misalnya, Artem N. (3 tahun) berkata singkat "Tidak" dan menjulurkan kepalanya ke tangan yang terlipat di atas meja. Dan begitu dia merasa bahwa ancaman verbal telah berlalu, dia kembali menjadi ceria dan siap untuk bermain. Dalam kasus Artem S. (4 tahun), saya harus tegas dan gigih: "Pokoknya, saya tidak akan membiarkan Anda pergi sampai Anda menyelesaikan tugas. Kerjakan, kerjakan." Dan pada kesulitan sekecil apa pun, dia segera mulai menangis.

Ketika tingkat motivasi komunikasi lisan menjadi cukup, pekerjaan dimulai pada pengembangan kosa kata aktif, terutama nominatif dan verbal. Bahkan pada tataran ocehan dan kata-kata onomatopoeik, frasa tersebut dibangun: bibi tpu (mobil sedang mengemudi), lala aaa (boneka sedang tidur). Mendengar dari Anton A. (3 tahun), ungkapan "paman iti" (paman akan memperbaikinya) diulang baik dalam suara biasa dan anak-anak, dipindahkan ke situasi yang berbeda. Anak itu bersukacita, mengenali kata-katanya, mulai berbicara lebih berani.

Menariknya, dengan latar belakang ocehan, tiba-tiba muncul kata yang biasanya diucapkan: Maxim L. (3 tahun 3 bulan) punya pesawat terbang, Ilya P. (3 tahun 3 bulan) punya mobil, Artem S. (4 tahun 4 bulan) .) - ayam, di Artem N. (3 tahun 4 bulan) - jatuh. Anak itu berjalan selama beberapa hari dan mengulangi kata yang dihasilkan dengan senang hati, mendengarkan suara baru itu sendiri, dan menunjukkannya kepada orang lain. Kira-kira dua bulan kemudian, dia mulai berbicara.

Partisipasi anak dalam pertunjukan siang juga membantu memperoleh kepercayaan bicara, keinginan untuk berbicara. Bahkan beberapa kata yang diucapkan di atasnya membantu anak meluruskan bahunya, ia memiliki motivasi untuk kelas pidato. Di sini kualitas pengucapan suara lebih rendah daripada tujuan mengembangkan huruf tebal perilaku bicara, keinginan untuk berprestasi. Dan pertunjukan siang itu sendiri menjadi pelatihan fungsional bagi pemula untuk berbicara.

Diskusi

Terima kasih))

Mengomentari artikel "Dari pengalaman bekerja dengan anak-anak yang tidak berbicara - saran dari terapis wicara"

Untuk perkembangan bicara yang benar dan tepat waktu pada anak, perlu untuk membuat kondisi yang menguntungkan di mana belajar anak akan lebih cepat dan lebih bermanfaat. Cobalah untuk membatasi menonton TV saat berinteraksi dengan anak Anda. TV sangat memperlambat perkembangan bicara. Pada artikel ini, kami ingin memperkenalkan kepada Anda beberapa rekomendasi terapis wicara untuk perkembangan bicara pada anak. SARAN PALING PENTING Seorang anak tidak akan dapat belajar berbicara jika ia tumbuh dalam keheningan. Jadi, bahkan jika Anda ...

Pada usia ini dan dengan masalah seperti itu, saya lebih suka menyarankan ahli defektologi, lebih disukai dengan pengalaman dalam pekerjaan seperti itu. Artinya, dengan perkembangan mental yang sesuai dengan jadwal usia (norma) - terapis wicara berurusan dengan anak yang tidak berbicara.

Terapis wicara yang bekerja di taman 1611, dengan pengalaman bekerja dan berkomunikasi dengan anak-anak. Ingin membantu anak. Saya bekerja pada semua bidang terapi wicara: - menyelidiki pijat artikulasi; - koreksi pengucapan suara; - pengembangan pendengaran fonetik dan fonemik pada anak-anak dengan FFNR dan ONR - bekerja dengan anak-anak yang menderita disartria; - bekerja pada pengembangan struktur bicara leksikal dan tata bahasa; - pidato yang terhubung; - mengajar literasi; - pencegahan dan koreksi masalah menulis dan membaca (disgrafia, disleksia) - Pengembangan ...

Saat ini, ibu dan ayah bertanya-tanya apakah anak mereka perlu berkonsultasi dengan ahli terapi wicara, tetapi hanya sedikit yang tahu bahwa periode yang paling menguntungkan dalam hal perkembangan bicara pada bayi adalah 2-3 tahun. Ini adalah waktu untuk berkonsultasi dengan terapis wicara anak Apakah kemampuan bicara anak sesuai dengan usianya? Anda harus menghubungi ahli terapi wicara jika: - Sebelum usia 2 tahun, anak tidak dapat berbicara (anak diam) atau kosakata anak tidak lebih dari 10 kata. Spesialis berkualifikasi- ahli patologi bicara...

Putri 2.7. Dia berbicara dengan sangat lancar dan jelas. Dan dia mulai berbicara sangat awal, sebelum usia satu tahun. Sebelum ini, putra tertua berbicara dalam kalimat pada usia dua tahun dan memiliki kosa kata yang baik, tetapi terapis wicara berhasil mencurigainya srr. Sekarang dia 6,9 dan berbicara dengan sempurna, tidak ada masalah. Tapi rata-rata anak laki-laki (sekarang dia 4,6) masih tidak berbicara dengan sangat jelas dan berbicara terlambat, pada usia tiga tahun, hampir bersamaan dengan adik perempuannya, dan mereka memiliki perbedaan 2 tahun! Kami pergi ke terapis wicara dalam periode 2 hingga 3 tahun, melakukan semua jenis tes dan memberi tahu kami untuk mengikuti anak itu, dia tidak kehilangan kecerdasan, keterampilan motorik halus pada tingkat yang baik, akan berbicara pada waktunya. Dia berbicara, tentu saja, tetapi masih bekerja dan bekerja pada pidatonya. Saya menulis semua ini untuk fakta bahwa semua anak benar-benar berbeda, bahkan dalam keluarga yang sama. Jadi jangan khawatir, pastikan untuk berbicara! Pada saat yang sama, pasti tidak akan berlebihan untuk berurusan dengan seorang anak. Senam jari, berbagai latihan terapi wicara(Jika Anda berhasil menarik minat anak). Anda bahkan mengatakan sepatah kata pun, kami umumnya diam dan tidak menyetujui kelas apa pun :)

Tapi yang kedua biasanya mungkin setelah setidaknya beberapa sesi dengan terapis wicara, ketika anak itu Dan kemudian Anda memiliki sesuatu tentang pidato, tentang sekolah, segala sesuatu tentang seseorang. Oleh karena itu, sarannya aneh, IMHO. Saya tidak menulis apa-apa di sini, kecuali tentang pengalaman SAYA (pribadi dan dengan anak saya).

Diskusi

Mengapa Anda hanya berbicara tentang dokter anak? Apa bedanya dengan kualifikasi apa dia jika terapis wicara menangani masalah wicara (dan juga ahli defektologi, ahli saraf dengan masalah, ditambah konsultasi dokter mata dan laura diperlukan).
Pertanyaan lain adalah bahwa orang tua cenderung mengirim dan akan benar :) Anda tidak dapat menjelaskannya kepada semua orang.
Dan akan sulit untuk mengoreksi ucapan sampai orang tua mau. MENURUT OPINI SAYA. Anak-anak terbiasa, terutama karena kita tidak berbicara tentang bayi. Untuk memperoleh pidato yang kompeten Pertama-tama, Anda setidaknya perlu berkonsultasi dengan para ahli dan memahami apa yang harus dilakukan. Kedua, senantiasa mengingatkan dan mengoreksi anak. Tetapi yang kedua biasanya dimungkinkan setelah setidaknya beberapa sesi dengan terapis wicara, ketika anak mengerti apa yang mereka inginkan.

Ini adalah saat yang halus. Jika Anda mengatakan ada sesuatu yang salah dengan anak atau mengirimkannya ke dokter, orang tua kemungkinan besar akan menerimanya dengan permusuhan. Faktanya, mereka melakukan hal itu. Bukan karena mereka tidak melihat masalah, mereka melihatnya, tetapi tidak mau mengakuinya. Karena itu sesuatu yang serius ...
Apa yang akan saya lakukan - saya akan meyakinkan bahwa ini bukan MASALAH, tetapi masalah sehari-hari yang umum, anak-anak sehat yang normal sering mengalami masalah bicara, setiap orang pertama berurusan dengan terapis wicara, orang yang terlatih khusus akan memperbaiki semuanya menjadi normal dalam enam bulan atau setahun dan anak itu akan mengobrol seperti Tina Kandelaki dan menggoda orang-orang yang tidak dibawa orang tuanya ke ahli terapi wicara. Saya akan memberikan contoh dari kehidupan :) Selain itu, terapis wicara bukan dokter.
Hal utama adalah mereka mencapai terapis wicara dan mulai bekerja dengan spesialis.

Pengalaman bekerja dengan anak-anak seperti itu (dan saya menemukan resume terapis wicara pertama - dia lulus dari institut pada 2011, jadi Anda tidak dapat mengandalkan pengalaman). Saya hanya punya dua kenalan dengan anak laki-laki yang tidak bisa berbicara, keduanya mengatakan bahwa ahli saraf mereka mengirim mereka untuk pemeriksaan, dan...

Diskusi

Banyak terima kasih kepada semua orang atas sarannya!
Ahli saraf juga mengatakan bahwa putranya tidak memiliki alalia. Ada penundaan, pil diresepkan (pantogam dan glisin), tetapi tidak ada alalia.
Dia mengatakan bahwa dia tidak mengharapkan kita sebelum Desember, tetapi kemungkinan besar dia tidak menunggu sama sekali.

secara umum, telepon berdering dan akhirnya perlu diputuskan sekarang. Selama 10 detik.
Dia menjawab bahwa kami akan melakukannya.
lagi pula, jika kita pergi dan menyesalinya, kita hanya akan kehilangan uang. Dan jika kita tidak pergi dan menyesalinya, kerugiannya bisa sangat besar, dan yang paling penting, tidak dapat diperbaiki.

Terapis wicara dari Poliklinik Anak Litfond - Skakunova Svetlana Yuryevna - ikut serta dalam seminar "Menggunakan pelatih myofungsional BAYI untuk mempersiapkan dasar artikulasi dan memperbaiki gangguan bicara pada anak-anak prasekolah." Seminar dianggap teknologi inovatif ditujukan untuk pencegahan dan koreksi gangguan bicara pengucapan pada anak. Pelanggaran pengucapan suara sering disebabkan oleh alasan seperti patologi struktur gigi, mulut ...

Saya ingin berkonsultasi - kapan lebih baik mengunjungi terapis wicara - pada usia ini (4 tahun) atau lebih. Anak saya tidak mengucapkan satu suara "r". Dia melakukannya seperti orang Prancis. Di prasekolah mereka mengatakan bahwa itu masih awal, dan terapis wicara umumnya menyatakan, "bahwa tidak ada hubungannya dengan satu suara dalam kelompok terapi wicara, dia akan mulai berbicara!" Tapi saya sudah memiliki pengalaman pahit - yang tertua pergi ke "menggeram" di kelas satu. Entah bagaimana mereka mengoreksi pengucapan pada akhir tahun ajaran, tetapi keponakan (seusia dengan putri saya) tidak pernah diatur ...

Diskusi

setelah 5 tahun, sampai 5 tahun prof. terapis wicara tidak tahu cara mengoreksi suara, dll. Demi uang, seseorang dapat mengambilnya, tetapi apakah itu akan berguna? coba koreksi diri sendiri, tekankan agar L berbicara lebih baik daripada burr. bungsu saya juga coba burr, saya transfer ke L, dan sekarang lebih mudah untuk transfer ke R normal)

Dan kita punya masalah lain. Putri saya tidak mengucapkan huruf mendesis dengan baik. Tapi aku masih menunggu.

Kami pergi ke terapis wicara dan mereka memberikan tugas untuk menentukan di mana huruf itu berada, misalnya, "P" dalam sebuah kata - di awal, tengah atau akhir. Suami saya percaya bahwa terlalu dini untuk menyiksa seorang anak untuk membaca kata-kata, kami benar-benar kesulitan memahami tempat huruf dalam sebuah kata. Dan bagaimana dengan anak-anak lainnya yang berusia 4,5 tahun?

Diskusi

Anak-anak saya yang lebih tua sudah dewasa. Pada usia 4 tahun, putra sulung sudah lancar membaca koran, ketika dia pergi ke sekolah (pada usia 7 tahun) dia membaca, menulis, menghitung dalam pikirannya hingga seratus (tambah-kurang). Akibatnya, di sekolah ia menjadi bosan setelah beberapa minggu, dan setelah beberapa bulan guru tidak tahan. pada liburan musim dingin komisi dikumpulkan, putranya "lulus ujian" dan dia dipindahkan ke kelas dua. Dia menyelesaikan kelas 11 ketika dia belum genap 16 tahun. Anak kedua dikirim ke sekolah tepat pada usia 6 tahun (dia sangat ingin) - dia juga tahu cara membaca dan menulis. Tetapi keduanya mempelajari segalanya, bisa dikatakan, dengan keinginan mereka sendiri, dengan keinginan yang besar, dengan mudah. Tapi yang ketiga tidak mau apa-apa, sebelum sekolah dia hanya tahu huruf dan angka. Mereka tidak memaksakan apapun (alhamdulillah, kalau begitu kami tidak punya terapis wicara di sini). Yang tertua lulus dari sekolah dengan medali, sisanya tanpa tiga kali lipat. Sekarang ketiganya lulus dari perguruan tinggi dan dari universitas. Tidak ada perbedaan. Setiap anak adalah individu - dan dia harus belajar sesuatu hanya sesuka hati, tetapi jika dia tidak mau, jangan memaksa, jangan putus asa untuk tertarik pada studi di masa depan. Hanya saja waktunya belum tiba.

Milik saya adalah 5 di bulan Februari. Dia membaca kata-kata di mana pun dia melihat - di jalan, di toko, di buku. Hitungan (plus, minus sampai 10) tidak masalah, sulit untuk belajar puisi, (saya rasa saya tidak berbuat banyak), kata-kata Inggris tahu sedikit. Memahat dengan buruk, tetapi menggambar. Berpakaian, buka pakaian, bersihkan pantatmu - tentu saja. Benar, dia takut tangannya kotor: misalnya, bawa kaus kaki ayah ke keranjang - tanpa biaya ... Tapi naiklah ke suatu tempat di tangga, pagar - yang pertama! Saya rasa semua ada waktunya.. TAPI ANDA HARUS BEKERJA!!! Meskipun di rumah, bahkan di ekstra. sekolah..

Bagian: Pengalaman adopsi/perwalian/patronase. Terapis wicara, terapis wicara, dan saya sangat kecil ... Saya telah memikirkan hal ini akhir-akhir ini. bagus: [link-1] Penulis artikel ini telah mengajar anak kami yang berusia empat tahun secara praktis non-verbal selama tiga tahun, jadi rekomendasinya dapat...

Diskusi

Saya akan memberi tahu Anda mengapa terapis wicara tidak membawa mereka hingga usia 5 tahun - yah, Anda perlu membalik ke dalam di depan anak, membuatnya tertarik pada permainan dan mainan, sekaligus menyelesaikan masalah koreksi bicaranya, yang anak itu tidak peduli. Dan anak itu kecil, dia tidak mengerti instruksi, dia berusaha bersembunyi di bawah meja ... Tetapi dengan anak berusia 5 tahun, semuanya sudah di knurled, tidak perlu tegang dan melompat keluar dari celananya. .. Selain itu, orang tua, sebagai suatu peraturan, membuat wajah bingung setelah 2 minggu dan mereka bertanya: “Mengapa anak saya yang tidak berbicara tiga tahun, setelah empat kelas berbayar, berbicara seperti penyiar TV ??? !!! Di lingkungan mereka, rekan-rekan saya mengatakan bahwa, tentu saja, Anda perlu belajar, lebih cepat lebih baik. dengan anak di bawah 5 tahun ... Dalam pengalaman saya, klien termuda saya berusia 1 tahun 9 bulan, saya bersiap untuk kelas satu jam sebelumnya. Bayarannya bagus, itu sebabnya saya mengambilnya, tetapi kadang-kadang tangan saya jatuh, meskipun anak itu pintar. Tentu saja, lebih mudah untuk bekerja di jalur perakitan sesuai dengan algoritme yang sudah dikenal selama bertahun-tahun rencana lima tahun, daripada secara individu dengan bayi.

03.11.2011 23:50:49, terapis wicara

Jelas bukan spesialis DR. Ada terapis wicara dan ahli defektologi. Anda dapat mencari ahli defektologi di taman pemasyarakatan. Ada utas tentang terapis wicara di forum lokal. Kami juga mencari

Waktu berjalan, dan bayinya diam atau dalam kasus terbaik"menggumamkan" sesuatu pada dirinya sendiri bahasa yang dapat dimengerti, mengapa? Tidak mudah untuk menjawab pertanyaan ini dengan tegas, alasannya mungkin ekologi yang tidak menguntungkan, kesehatan ibu yang buruk selama kehamilan, kurangnya pembentukan atau ketidakcukupan bola sensorimotor, penyakit neurologis anak itu sendiri, masalah pendengaran ... Atau mungkin Anda bayi kurang komunikasi. Apakah Anda berbicara dengannya, apakah Anda mengomentari tindakan Anda dan tindakannya, apakah Anda mendiskusikan semuanya ...

Dalam beberapa tahun terakhir, persentase anak-anak dengan gangguan bicara meningkat secara signifikan. Sayangnya, anak-anak seperti itu pergi ke terapis wicara sebelum sekolah, paling banter, setelah lima tahun. Usia paling signifikan untuk perkembangan anak (masa sensitif) telah terlewati. Oleh karena itu banyak masalah tidak hanya dengan pidato lisan, tetapi juga dengan tulisan. Masalah-masalah ini terutama terasa pada anak-anak ketika belajar membaca dan menulis. Tetapi sikap penuh perhatian terhadap anak sejak hari-hari pertama hidupnya memungkinkan ibu, dokter ...

Mereka memiliki pengalaman yang sangat kaya tentang "menarik keluar" anak-anak. Lalu oh. ada banyak metode, lihat situs yang saya berikan tautannya. Di Barat, tidak seperti itu - ini bukan terapis wicara, tetapi spesialis dalam komunikasi verbal (yang jauh lebih luas), dan masing-masing di bidangnya sendiri (bekerja dengan orang tuli, aman ...

Diskusi

Pangea, gadis saya, pada usia sekitar 2 tahun, dikeluarkan cacat karena keterlambatan parah dalam perkembangan psikomotor dan bicara (tampaknya, diasumsikan bahwa anak itu bodoh). Lalu ada "signifikan" dinamika positif"dan sebagai hasil dari 4 tahun, perkembangan neuropsikis sesuai dengan 2,5 tahun. Sekarang dia berusia 7 tahun, pada bulan September kita akan pergi ke sekolah massal, perkembangan secara keseluruhan sesuai dengan usia, ada masalah yang dapat dipecahkan yang dapat kita tangani Jadi hal utama adalah jangan putus asa dan percaya pada seorang anak masih bisa banyak berubah.Spesialis akan memberi tahu Anda apa yang harus dilakukan secara spesifik.

Mengunyah yang buruk, aktivitas akar lidah yang berlebihan, ucapan yang buruk - ini menunjukkan kerusakan hipoksia.
Terapis wicara pasti diperlukan, dan jika tidak ada kontraindikasi untuk pijat terapi epi-speech.
Dari koreksi pedagogis-CLP di jalan. Pembangun, Institut Pedagogi Pemasyarakatan, Pusatkan "Bunga Matahari" di Marshal Biryuzov, "Dunia Cerah Kita".
Dari kedokteran - Institut Teknologi Medis di Oparina, 4, entri 438 3089, jika tidak ada kontraindikasi, kursus injeksi dapat memberikan insentif untuk mengatasi keterlambatan neuropsikiatri.

Ilya langsung menerimanya, bahkan naik untuk memeluk! terlibat dalam (TTT) jadi, IMHO, terapis wicara biasa JANGAN mengatasi anak-anak kita, hanya dengan pendidikan khusus dan / atau pengalaman yang relevan, masing-masing, dan Anda perlu mencari entah bagaimana melalui ahli patologi wicara atau ICP, dll. ... itu sepertinya...

Diskusi

Bisakah saya mengguncangnya? Apakah Anda yakin bahwa anak Anda membutuhkan terapis wicara? Apa yang bisa dia ajarkan kepada seorang anak pada usia 1,5 tahun? Putri saya tidak berbicara sampai dia berusia 2 tahun. Bahkan "ibu" tidak mengatakannya. Mereka menempatkan ZRR. Dan kemudian dia segera mulai berbicara dalam kalimat. Mengapa saya bertanya apakah ini terlalu dini untuk terapis wicara, karena putra saya dan saya baru-baru ini pergi ke terapis wicara untuk meletakkan huruf P. Dia berusia 6 tahun, dan dia hampir tidak mengerti apa yang diinginkan bibinya darinya ...
PS Saya tahu tentang diagnosis Anda, tetapi bagi saya tampaknya masih terlalu dini untuk terapis wicara. Semoga Tuhan memberkati Anda dan putra Anda dengan kesehatan dan kebahagiaan!

terapis wicara tidak mendatangi kami, terima kasih Tuhan,
ada seorang anak laki-laki di sekolah (setelah kuliah, 22 tahun! Saya menangis.. kita akan melihatnya untuk pertama kalinya :)
tetapi! dia adalah oligophrenopedagogue + lo-goped!
Ilya langsung menerimanya, bahkan naik untuk memeluk! bertunangan (TTT)
jadi IMHO, terapis wicara biasa TIDAK mengatasi anak-anak kita,
hanya dengan pendidikan khusus dan / atau pengalaman yang relevan, masing-masing, dan Anda perlu mencari melalui ahli defektologi atau ICP, dll. ...
sepertinya kamu segera mendapatkan seorang gadis setelah kuliah. Bukan fakta bahwa dia akan menarik anak yang sulit ...

11/26/2009 18:25:59, Olga lokal

Seorang anak yang tidak bisa berbicara "tapi ... saya bekerja sebagai terapis wicara dengan anak-anak dengan masalah seperti itu, dalam kelompok saya yang terdiri dari 11 anak tahun ini ada 6 di antaranya. Dari pengalaman saya, jika ibu tidak tertarik untuk mengoreksi anak , tidak akan ada artinya. Ibu adalah kekuatan terbesar dalam kehidupan seorang anak.

Diskusi

Ngomong-ngomong, mungkin itu akan membantu Anda, saya tidak tahu bagaimana itu terjadi di Moskow, tetapi kami menerima anak-anak pada bulan Juni dan Agustus. Pada bulan Juni, kami mencari dengan lentera, memposting pengumuman bahwa kami membutuhkan anak (setelah muncul di PMPK), dan pada bulan Agustus orang tua kami mengejutkan kami. Artinya, pada bulan Mei, Anda harus datang ke PMPK, menyatakan masalah dan keinginan ke kebun logo, dan setelah mengirim PMPK, lari ke kebun pada bulan Juni untuk membuat kesepakatan.

Secara umum, situasinya adalah sebagai berikut: Saya menyampaikan semua pendapat Anda kepada ibu dari anak ini. Dan entah bagaimana dia menjadi gila (well, saya darinya pada saat yang sama, meskipun saya sudah mengenalnya jauh dari tahun pertama). Singkatnya, rengekan dimulai: "oh, dan sekarang mengapa membawanya ke suatu tempat? Oh, bagaimana jika itu mahal? Tapi bagaimana dengan uangnya ..." Oke, saya pikir, mungkin saya akan bekerja dengan anak itu sendiri? Tapi di mana untuk memulai? Mungkin seseorang akan mengarahkan, mengingat metode yang mereka lalui sendiri dengan anak-anak? Atau lempar tautan di mana Anda dapat membaca tentang metode pengembangan bicara pada anak-anak dengan keterlambatan? Singkatnya, infe apapun akan senang. Untuk diriku sendiri dan untuk perkembangan umum ini berguna :))

Sayangnya, saya tidak bisa menyarankan apa-apa... Dalam pengalaman kami, saya dapat mengatakan bahwa, sayangnya, tidak semuanya tergantung pada terapis wicara (dan spesialis lainnya), meskipun mereka melakukannya tiga kali. Pernahkah Anda memikirkan sarana komunikasi alternatif? , khusus untuk anak-anak yang tidak bisa berbicara?

Diskusi

Saya memiliki seorang putra dengan usia yang sama. Suara dan kombinasi suara baru muncul ketika manualis diubah, meskipun terapis wicara tetap sama. Dan sebelum itu ada "aha" dan "aha" yang sama. Rupanya, terapis wicara membutuhkan bantuan, dan teknik manual lama sudah habis dengan sendirinya.

Sayangnya, saya tidak dapat menyarankan apa pun ... Dalam pengalaman kami, saya dapat mengatakan bahwa, sayangnya, tidak semuanya tergantung pada terapis wicara (dan spesialis lainnya), meskipun mereka tiga kali profesional super :(. Putri saya berusia 7 tahun tua di bulan Mei, kami telah berlatih dengan terapis wicara yang sangat baik sejak usia 2,5 tahun, secara teratur di rumah. Selama setengah tahun terakhir tanpa istirahat, kami telah berlatih 3 kali seminggu, terapis wicara itu sendiri mengatakan bahwa kami perlu istirahat ... Tidak ada hasil dalam perkembangan bicara. Dia adalah spesialis yang luar biasa, dia bekerja dengan alaliki , ada banyak anak dengan cerebral palsy, anak-anak semuanya sangat sulit.Karena kami telah belajar selama lebih dari setahun , saya melihat bahwa banyak anak mulai berbicara, dan kami hanya memiliki "nda" untuk semuanya, dia mulai mengulangi "nda" ini dari sekitar 9 bulan. Jadi, saya tidak berdosa terhadap spesialis, setidaknya "mati" .. .kamu lihat masalahnya ada di kita, di kepala kita :(.
Bagaimana perkembangan motorik anak Anda?

Ada perbedaan pasti. Kasus yang lebih parah, ketika masalah disebabkan oleh gangguan umum, dan keterlambatan bicara adalah sekunder, adalah taman pemasyarakatan. Di sana, selain bantuan pedagogis, masih sering memberikan perawatan medis.
Dan Anda tidak punya pilihan. Pergi ke komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC) dan mereka akan memberi tahu Anda taman kanak-kanak mana yang harus dituju. Di mana yang mereka katakan, Anda akan pergi ke yang ini, tidak ada yang akan membawanya ke yang lain.
Ikuti tautan untuk melihat apa yang biasanya terjadi di PMPK dan cari tahu apa pendapat anak Anda tentang hal itu. Dan jangan tarik. Saatnya pergi ke terapis wicara distrik, dia akan menjelaskan apa yang harus dilakukan. Dan bahkan pada bulan September 2009 Anda tidak akan masuk ke taman.
Saya pikir terapis wicara pribadi tentu saja bagus. Apakah Anda di Moskow? Anda memperkirakan bahwa seorang anak dengan masalah seperti Anda membutuhkan kelas harian. Dan sebaiknya di pagi hari. Dan satu pelajaran ahli patologi wicara di Moskow sekarang berharga 700-1500 rubel. Ini bukan beberapa suara untuk disampaikan, tidak semua orang akan melakukannya. Apakah Anda bersedia membayar sebanyak itu SETIAP hari? Kami juga telah memindahkan anak itu ke taman kanak-kanak terapi wicara, di mana ada kelas setiap hari, baik kelompok maupun individu, dan kami terlibat secara pribadi (kami mencoba, setidaknya kami memiliki masalah dengan fakta bahwa anak itu juga tidak ingin belajar sama sekali) dan semua tidak berlebihan.
Pada usia tiga tahun, anak itu juga tidak berbicara. Dalam 3.5, sebuah frase muncul. Saat ini ONR ( keterbelakangan umum pidato), setengah dari suara hilang, agrammatisme (membingungkan jenis kelamin, kasus, dll), beberapa juga menempatkan ZPR (pengembangan bicara tertunda).
PS kami juga mengatakan kemarin bahwa sangat penting bahwa terapis wicara / ahli patologi wicara, seperti guru mana pun, memiliki ceruk mereka sendiri, beberapa tidak mengakuinya, tetapi Anda tidak dapat merangkul besarnya, ada sesuatu yang ternyata lebih baik, apa jiwa terletak di dalam, tapi ada... sama saja dengan kontak guru-murid... :) ini juga berlaku untuk guru-guru mahal yang paling terhormat: R jika tidak ada shift (saya tidak mengatakan bahwa saya harus berbicara di beberapa kelas! ini jauh) jangan takut akan perubahan - ini bukan terapis wicara terakhir dalam hidup Anda :)

Saya pikir seiring waktu Anda masih akan menyadari bahwa ini adalah "kotak hitam", di mana tidak ada diagnosis dan definisi yang benar 100% - ini bukan hal utama, yang utama adalah hasilnya (hanya butuh saya empat tahun untuk melakukan ini: D

Kami bekerja dengan anak-anak yang tidak berbicara sama sekali (setidaknya terapis wicara kami) menurut metodologi yang mirip dengan RMO (RDI) dan LEBIH Kanada daripada kata-kata. Forum dan Elina memiliki beberapa materi terjemahan. Singkatnya, dia secara aktif berkomunikasi dengan anak itu, mengeluarkan kata-kata darinya. Misalnya, memutar anak dan mengulangi "lingkaran, lagi". Seiring waktu, anak juga mulai berbicara. Tapi ini adalah contoh yang sangat disederhanakan. Mereka memiliki seluruh metodologi, seminar, kuliah di sini. Saya hanya di kuliah pertama, saya tidak melihat gunanya teknik ini bagi kami. Siapa yang akan mengajari kita untuk terkadang diam.

Terapis wicara Zamyatina S.N. Salehard, MBDOU d/c No.22" Burung biru»
Dalam situasi di mana seorang anak berusia 2-4 tahun tidak memiliki kemampuan berbicara yang aktif, muncul pertanyaan di hadapan guru dan orang tua: haruskah saya segera memulai kelas terapi wicara khusus atau haruskah saya menunggu?
Orang tua biasanya membandingkan kemampuan bicara anak Anda dengan tingkat perkembangan bicara teman-temannya. Dan, tentu saja, orang dewasa mulai khawatir tentang fakta bahwa anak mereka tertinggal. Namun, pada tingkat rumah tangga ada ide bahwa "anak laki-laki biasanya mulai berbicara nanti" atau "kebetulan mereka diam, diam, dan kemudian mereka akan berbicara", dll.

Dengan tidak adanya bicara aktif pada anak berusia 2-4 tahun, perlu untuk berkonsultasi dengan spesialis yang kompeten - terapis wicara, psikolog, psikoneurolog, otolaryngologist, melakukan serangkaian pemeriksaan medis dan, jika perlu, mengatur kelas dengan anak . Pengamatan spesialis, data dari studi medis, serta dinamika perkembangan anak selama kelas khusus akan memperjelas sifat pelanggaran, kemungkinan penyebab terjadinya, dan tingkat kerumitannya.
Pada saat yang sama, beberapa anak yang mengalami gangguan bicara di awal dan sebelumnya usia sekolah, sebagai hasil dari sistematis kelas terapi wicara dapat sepenuhnya mengatasi cacat bicara mereka dan melanjutkan studi dengan sukses di sekolah umum. Yang lain, bahkan selama studi sistematis, tidak dapat sepenuhnya mengatasi kekurangan perkembangan bicara, dan pada usia sekolah mereka memiliki masalah dengan asimilasi pidato tertulis.
Jika anak-anak non-berbicara memiliki tingkat pemahaman bicara yang rendah, maka pertama-tama, pekerjaan terapi wicara harus dimulai untuk memperluas pemahaman bicara. Hanya dengan pemahaman bicara yang cukup baik, seorang anak dapat mulai berbicara.
Isi setiap pelajaran harus mencakup beberapa bidang, yang pertama adalah pengembangan pemahaman bicara. Pertama, anak belajar memahami ucapan orang lain, mengasosiasikan nama-nama benda dan tindakan dengan kombinasi suara dan kata-kata tertentu, dan baru kemudian mulai berbicara.
Perkembangan pemahaman bicara. Tahap pertama.
Instruksi metodologis: tugas yang diusulkan untuk pengembangan pemahaman bicara dimaksudkan untuk bekerja dengan anak-anak yang, dengan kesulitan besar, memahami permintaan dasar yang ditujukan kepada mereka untuk menunjukkan atau membawa sesuatu dari benda-benda di sekitar mereka, menunjukkan bagian tubuh mereka: hidung, telinga , mulut, dll.
Dalam proses kelas tentang pengembangan pemahaman bicara, tugas utamanya adalah akumulasi pasif kosakata anak-anak: kata-benda dan kata-tindakan, serta kata-kata yang menunjukkan fenomena dan keadaan tertentu. Untuk menghafal, anak-anak hanya ditawari kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, fenomena, dan keadaan yang mereka kenal yang terus-menerus mereka temui dalam kehidupan sehari-hari, apa yang dapat mereka amati, apa yang dapat mereka lakukan, apa yang mereka rasakan. Saat bekerja dengan anak-anak yang tidak berbicara, tidak disarankan untuk membebani kosakata pasif mereka dengan kata-kata dengan makna abstrak atau kata-kata yang digeneralisasi. Berikut adalah kamus kata yang direkomendasikan untuk dihafal berdasarkan topik.
Kelompok kata yang diusulkan untuk dihafal
1. Kamus mata pelajaran.
Mainan: bola, kubus, mobil, boneka, beruang, kelinci, bola, gasing, ember, spatula, pensil, buku, dll.
Bagian tubuh: kepala, kaki, lengan, jari, mata, telinga, mulut, bibir, gigi, hidung, pipi, alis, dahi, leher, rambut.
Pakaian dan alas kaki: topi, syal, sarung tangan, jaket, mantel, gaun, rok, jaket, kemeja, celana panjang, celana ketat, celana pendek, T-shirt, kaus kaki, sandal, sepatu bot, sepatu bot, sandal, dll.
Perlengkapan mandi: sabun, sikat gigi, pasta gigi, spons, handuk, sisir, sapu tangan, dll.
Rumah, apartemen: rumah, pintu, kunci, tangga, lift, jendela, dapur, kamar, kamar mandi, lampu, lantai, langit-langit, dinding, dll.
Furnitur: meja, kursi, sofa, tempat tidur, lemari pakaian, rak, gantungan baju, dll.
Peralatan rumah tangga, piring dan barang-barang rumah tangga: TV, telepon, jam, kompor, kulkas, garpu, sendok, piring, cangkir, selimut, bantal, cermin, dll.
Makanan dan hidangan: roti, roti gulung, keju, sosis, sosis, susu, mentega, krim asam, keju cottage, yogurt, kue, jus, telur; bubur, sup, salad, sandwich, teh, kolak, dll.
Sayuran dan buah-buahan: kubis, kentang, wortel, bawang, mentimun, tomat; jeruk, pisang, apel, pir, prem, dll.
Tumbuhan: pohon, semak, rumput, bunga, beri, dll.
Nama-nama binatang dan burung yang sering dilihat anak: anjing, kucing, burung, merpati, burung pipit, burung gagak, kuda, dll.
Nama-nama objek individu kehidupan sosial: jalan, jalan, lampu lalu lintas, mobil, pesawat, ayunan, perosotan, taman, dll.
Nama-nama benda alam individu dan fenomena dunia sekitarnya: air, bumi, matahari, langit, hujan, salju, malam, siang, dll.
2. Kamus kata kerja.
Perbuatan anak itu sendiri: berjalan, duduk, berdiri, berlari, melompat, tidur, makan, bermain, menggambar, membangun, berjalan, naik, mencuci, mandi, berpakaian, membuka baju, menyisir, membawa, jatuh, berteriak, berbicara, menyapu, menyeka dan lain-lain
Nama-nama tindakan yang dilakukan orang-orang yang dekat dengan anak: membaca, menulis, menggambar, membersihkan, mencuci, menyetrika, memasak, menggoreng, menyapu, dll.
Tindakan lain (objek): telepon berdering; mobil sedang mengemudi, berdengung; pesawat terbang; daun gugur, dll.
3. Kata sifat, kata keterangan Nama beberapa tanda, sensasi dan keadaan: manis, asin, asam, basah; dingin, hangat, panas, menyakitkan, enak, besar, kecil;
Harus diingat bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara, kosakata pasif verbal bisa jauh lebih sedikit daripada kosakata pasif subjek. Oleh karena itu, jika anak mengetahui nama-nama benda, beberapa binatang, dan lain-lain, maka perlu mulai belajar sesegera mungkin untuk memahami nama-nama tindakan, serta memahami pertanyaan yang diajukan tentang tindakan yang sedang berlangsung: di mana? di mana? apa? kepada siapa? di mana? untuk siapa?
Pada tahap pertama perkembangan pemahaman bicara, anak tidak memerlukan akurasi pemahaman. kata-kata individu, dan karena itu tugas tidak diatur untuk membedakan antara kata-kata seperti di sana - di sini, di sini - di sana, buka - tutup, di mana - dari mana, dll. Ketika belajar memahami pertanyaan di mana? kepada siapa? di mana? di mana? dll. anak-anak pada awalnya tidak bergantung pada ekspresi suara yang berbeda dari kata-kata ini, misalnya, dari mana - dari mana, tetapi pada konteks linguistik yang luas dari pertanyaan tersebut. Untuk melakukan ini, dalam pertanyaan orang dewasa, harus ada kata-kata "dorongan" yang dikenal baik oleh anak-anak. Setelah anak-anak belajar memahami pertanyaan-pertanyaan ini, kata-kata “dorongan” dihilangkan dari mereka. Misalnya: dari mana Anda mendapatkan (buku), tetapi di mana Anda meletakkannya, kepada siapa Anda memberikannya. Pada langkah selanjutnya, kata tanya yang berbeda akan digunakan ketika kata kerja identik: dari mana kamu berasal - dari mana kamu berasal, apa yang kamu makan - dengan apa kamu makan, dll.
Jadi, pada awal pekerjaan terapi wicara, anak-anak dipandu oleh pemahaman frasa integral, didukung oleh tindakan objek visual, dan bukan oleh perbedaan suara kata-kata.
Dengan anak-anak non-berbicara yang tidak mengerti dengan baik pidato yang ditujukan kepada mereka (dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh), pekerjaan korektif Ini dimulai dengan berbicara tentang situasi berulang-ulang.
Menciptakan lingkungan bicara
Penting untuk terus-menerus berbicara dengan anak, berulang kali mengatakan semua momen rutin (berpakaian dan membuka baju, mencuci, mandi, memberi makan, berjalan, bersiap-siap untuk tidur) dan berbagai situasi sehari-hari (meletakkan mainan di tempat, memasak, membersihkan meja) , mencuci piring, menyapu lantai dan lain-lain). Pekerjaan yang sama harus dilakukan selama permainan dengan mainan dan gambar, saat membaca buku. Pada saat yang sama, orang dewasa berbicara dalam kalimat pendek sederhana 2-4 kata, jeda, mengulangi frasa yang sama beberapa kali, mengubah intonasi, kekuatan suara. Kata-kata diucapkan dengan jelas, dengan penekanan pada suku kata yang ditekankan, di mana suku kata yang ditekankan sedikit diregangkan. Orang dewasa sering menoleh ke anak, mengajukan pertanyaan. Tetapi Anda tidak harus menuntut tanggapan langsung dari bayi. Jadi, orang dewasa mengajukan pertanyaan, berhenti sejenak, lalu menjawab pertanyaan itu sendiri. Setelah anak mendengar nama benda itu berkali-kali, mengambilnya, meraba dan memeriksanya, bertindak dengannya, Anda dapat meminta bayi untuk membawa (menunjukkan, menemukan, memberi) benda yang dikenalnya atau melakukan beberapa tindakan dengannya.
Saat bekerja dengan anak-anak yang tidak berbicara, tidak disarankan untuk membebani kosakata pasif mereka dengan kata-kata dengan makna abstrak atau kata-kata yang digeneralisasi.
Bahan untuk kelas dapat berupa mainan, barang-barang rumah tangga, pakaian, peralatan, makanan, dll.
Contoh tugas untuk orang tua dari anak yang tidak berbicara (atau berbicara buruk) untuk mengembangkan pemahaman bicara
1. Sebutkan objek, tindakan dari situasi di mana anak itu berada.
"Memberi Makan Hewan" Anak itu diundang untuk mengatur makan malam untuk hewan: “Ayo beri makan semua hewan Anda. Mereka menjadi lapar. Wah, mereka lapar! Siapa yang akan kita beri makan? Bawa ke sini seekor kucing, seekor anjing, seekor kambing. Lihat bagaimana mereka meminta makanan! Bagaimana cara kambing meminta makanan? Aku-aku! Bagaimana anjing meminta makanan? Am-am! Bagaimana cara kucing meminta makanan? Meong meong! Oh, dan kita lupa tentang beruang itu. Hubungi dia segera! Inilah beruangnya: top-top-top. Bagaimana cara beruang berjalan? Atas-atas-atas. Sekarang atur meja. Mengatur? Para tamu ditempatkan di sekeliling meja. Doggy di sini, pus di sini. Dimana kambingnya? Disini. Dan mereka melupakan beruang itu lagi. Kamu tahu? Mari kita menempatkan beruang di kursi. Biarkan dia duduk di meja.
"Koleksi untuk jalan-jalan". Mengumpulkan anak untuk jalan-jalan, orang dewasa berkata: “Sekarang kami akan pergi jalan-jalan denganmu. (Pakaian yang dibutuhkan untuk mendaki diletakkan di atas kursi). Ke mana kita akan pergi? Cari tahu di mana kita memiliki topi itu. Ditemukan? Ini dia, topi. Bawa topimu ke sini. Telah membawa? Mari kita memakai topi di kepala kita. Lihatlah ke cermin, betapa indahnya topi yang Anda miliki. Apakah kamu hangat? Ya?" dll. seluruh perjalanan, pulang ke rumah, membuka baju diucapkan.
"Pencucian". Membawa anak ke wastafel, katakan: “Ayo mandi. Mari kita buka keran. Tidak, tidak ke arah itu, ke arah lain. Dibuka? Ambil sabun. Mengerti? Cuci tangan Anda dengan benar. Biarkan saya membantu Anda mencuci tangan. Seperti ini. Itulah betapa bagusnya! Sekarang mari kita cuci sabunnya. Cuci sendiri sabunnya. Tiga, tiga pena. Dicuci? Sekarang mari kita cuci muka,” dll.
“Mari kita bangun menara.” “Mari kita bangun menara. (Dadu diletakkan di atas karpet: merah, biru, putih.) Mari kita bangun dua menara: satu biru dan yang lainnya merah. Di sudut ini kita akan membangun menara merah, dan di sudut ini kita akan membangun menara biru. Kami akan membangun menara besar. Kami akan membawa kubus dengan mobil. Kami akan membawa kubus merah ke sudut ini, dan kubus biru ke yang satu ini. (Acara dewasa sudut yang berlawanan karpet atau ruangan.) Dan kami akan meninggalkan kubus putih di sini, di mana mereka berbaring, kami tidak akan menyentuhnya. Ikuti mobilnya. Mengerti? Nah, mulai. Dimulai? Wow, betapa kerasnya mesin berjalan! Bagaimana cara kerja motornya? Periksa sinyal. Bekerja? Bagaimana bunyi bip mobil? BBC. Yah sangat baik! BBC.
Orang dewasa, bersama seorang anak, membawa kubus ke berbagai sudut karpet, menyebutkan semua tindakan yang dilakukan. Saat memilih kubus berdasarkan warna, orang dewasa menyebutkan warna kubus dan mengajari anak untuk mengambil kubus yang sama warna.
Dua menara dapat dibangun dari kubus satu warna yang terletak di dua sudut karpet. Menara pertama dibangun oleh orang dewasa, yang kedua - oleh seorang anak sesuai dengan model yang diberikan. Orang dewasa, ketika membangun menara, harus memperhitungkan kemampuan anak-anak untuk mereproduksi pola ini.
2. Perluas kosakata subjek pasif anak-anak dengan bantuan gambar subjek.
Anak diperlihatkan dan disebut gambar subjek, misalnya "Mittens". Menjelaskan tujuan mereka. Selanjutnya, gambar subjek dibandingkan dengan mainan atau objek di ukuran hidup. Gambar baru harus ditemukan di antara gambar subjek yang sudah dikenal. Kemudian anak ditawari untuk melakukan beberapa tindakan - tugas yang terkait dengan gambar, misalnya: bawa sarung tangan ke ibu, berikan sarung tangan ke teman. Kemudian anak harus menemukan bayangan benda yang ditemuinya pada gambar plot.
3. Perluas kosakata kata kerja pasif dengan
gambar plot di mana orang atau hewan melakukan tindakan yang berbeda.
Untuk anak-anak, gambar plot disiapkan di mana wajah atau hewan yang dikenal anak melakukan berbagai tindakan, misalnya: anak laki-laki duduk, kuda berlari, anak perempuan makan. Pertama, diusulkan untuk menunjukkan subjek tindakan: "Tunjukkan di mana anak laki-laki itu, di mana gadis itu, dan di mana kudanya." Jika anak dengan mudah memahami pertanyaan seperti itu, maka nama-nama tindakan yang dilakukan subjek terhubung: "Tunjukkan di mana anak laki-laki itu tidur, di mana gadis itu makan, dan di mana kuda itu berlari."
4. Ajari anak untuk memahami nama-nama tindakan yang
dilakukan oleh orang yang sama, misalnya: anak laki-laki makan, minum, tidur, membaca, dll.
5. Ajari anak-anak untuk menavigasi dengan cepat atas nama-nama tindakan ketika mereka diberikan tanpa penunjukan objek dan subjek tindakan.
Untuk anak-anak, beberapa gambar plot dipilih, di mana mata pelajaran yang berbeda melakukan berbagai tindakan dengan atau tanpa objek.
Pertama, Anda perlu mencari tahu apakah anak memahami pertanyaan yang mencakup nama tindakan dan nama benda, wajah, hewan yang dikenalnya, misalnya: “Tunjukkan di mana anak laki-laki mengendarai sepeda, di mana gadis itu makan sup. Di mana kucing tidur? Kemudian anak dengan gambar yang sama ditanyai pertanyaan lain, misalnya: "Tunjukkan siapa yang naik, siapa yang tidur, siapa yang makan."
Anda dapat menawarkan anak-anak pertanyaan berikut: “Tunjukkan gadis mana yang menghapus dan mana yang membaca. Yang tidur, dan yang menyisir rambutnya?
6. Ajarkan anak memahami pertanyaan dimana? di mana? di mana? pada apa?, menemukan item.
Orang dewasa menjabarkan berbagai item ke tempat-tempat di mana benda-benda ini biasanya berada. Ketika tindakan dengan objek selesai, orang dewasa mengajukan pertanyaan, misalnya: “Tunjukkan di mana buku-buku itu. Di mana Vova meletakkan matryoshka? Di mana mereka meletakkan boneka itu? Tindakan yang dilakukan dengan benar, orang dewasa menyetujui dan sekali lagi menyebutkan tindakan dan objek.
7. Mengajarkan anak-anak untuk memahami pertanyaan-pertanyaan yang membantu menemukan kepentingan siapa tindakan ini atau itu dilakukan.

Kepada siapa ibu memakai topi? Untuk siapa gadis yang menuangkan susu? Kepada siapa ayah membacakan dongeng? dll.

8. Ajarkan anak memahami pertanyaan apa? yang? (dari siapa?), yang membantu untuk mengetahui objek tindakan.

Siapa yang menggambar gadis itu? Apa yang dibawa anak itu? Apa yang ibu cuci? Siapa Ibu yang Beruntung? Siapa yang memegang bunga?

9. Ajarkan anak memahami pertanyaan apa?

Dengan apa ayah memotong roti? Dengan apa anak kucing itu bermain? Apa yang kamu makan sup? Bagaimana cara seorang gadis menyisir rambutnya?

10. Ajak anak untuk menyusun gambar atau mainan sesuai urutan yang diberikan oleh orang dewasa.

Sampel. “Dengarkan baik-baik dan letakkan mainan satu demi satu saat saya memanggilnya untuk Anda: anjing, sapi, kuda; dan sekarang seperti ini: kuda, anjing, sapi.

11. Tawarkan untuk melakukan tindakan dalam urutan tertentu tanpa objek.

Sampel. Duduk - berdiri - lompat dengan satu kaki. Lompat dengan satu kaki - angkat tangan - duduk. Lompat dengan satu kaki - duduk - lompat dengan dua kaki.

12. Ajak anak untuk melakukan tindakan dengan objek (atau gambar subjek) yang dipilih dalam urutan tertentu.

Berbagai mainan atau gambar subjek tergeletak di atas meja. Anak ditawari untuk mengambil beberapa gambar subjek (mainan) dari yang ada di atas meja. Kemudian orang dewasa meminta untuk melakukan beberapa tindakan dengan gambar (mainan) yang dipilih, mengikuti teman satu demi satu dalam urutan itu. Nama tindakan digabungkan dalam satu permintaan verbal, setelah itu anak memenuhinya, misalnya: “Dengarkan baik-baik dan lakukan apa yang saya katakan: taruh saputangan di saku Anda, beri saya anjing, dan letakkan bunga di jendela .”

Ringkasan pekerjaan:

Anak-anak harus secara pasif menghubungkan objek dan tindakan dengan sebutan verbal mereka. Kamus Pasif harus terdiri dari nama-nama benda yang sering dilihat anak; tindakan yang dia lakukan sendiri atau dilakukan oleh orang yang dikenalnya. Anak-anak harus memiliki kebutuhan untuk meniru kata-kata orang dewasa. Aktivitas meniru verbal dapat memanifestasikan dirinya dalam ucapan dan ekspresi suara apa pun, tanpa koreksi oleh orang dewasa.

Buku bekas:

1. E.VDolganyuk., E.AKonysheva. "Motor alalia: pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak usia prasekolah", - St. Petersburg: OOO Izd. "PERS ANAK-ANAK", 2013

2. N.S. Zhukova. terapi berbicara. Ekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun "Pada prinsip-prinsip terapi wicara bekerja pada tahap awal pembentukan wicara di motor alalias". Moskow VLADOS, 2003

Konsultasi untuk orang tua dan guru

terapis wicara guru MBDOU No. 22 "Blue Bird", Salehard, YaNAO Shcherbina V.P.

"Metode dan teknik untuk mendorong bicara pada anak-anak non-berbicara"

Pengaktifan imitasi ucapan.

Masalah keterlambatan perkembangan bicara, antara lain. dan pada anak-anak yang tidak dapat berbicara, menjadi semakin relevan. Perkembangan bicara seorang anak harus melalui semua tahap bicara: pada 2-3 bulan - deru (terdengar "k", "x" ...); pada 6-8 bulan - mengoceh (pa-pa-pa, ma-ma-ma-ma ...); pada usia 1 tahun - sekitar 10 kata (av-av, berikan, na, ibu, ayah, ...); dengan 2 tahun kamus aktif(ini saat anak mengucapkan kata-kata ini), sudah sekitar 300 kata; dan pada 3 tahun - mencapai 1.000 kata.

Apa yang harus dilakukan jika anak praktis tidak dapat berbicara pada usia 3-5 ("mengatakan" sekitar 10 kata yang tidak dapat dipahami)?

1. Segera hubungi ahli terapi wicara.

2. Jika tidak ada spesialis, mulailah bekerja sendiri, "berbicara" dengan anak-anak.

Momen penting dalam bekerja dengan anak-anak yang tidak bisa berkata-kata adalah terciptanya kebutuhan untuk meniru kata-kata orang dewasa. Ini dapat memanifestasikan dirinya dalam kompleks suara apa pun. Oleh karena itu, perlu diciptakan kondisi di mana anak akan memiliki keinginan untuk mengucapkan (mengulangi) kombinasi suara yang sama secara berulang-ulang.

1. Atas permintaan orang dewasa, anak meniru suara. Tangisan burung dan binatang: "av", "mu", "ko-ko", dll.; rantai onomatopoeias ini memanjang menjadi 3-4 suku kata: "av-av-av" (meniru gonggongan anjing) atau "ko-ko-ko" (meniru kicau ayam).

Selama periode perkembangan bicara ini, anak-anak dapat menyebutkan mainan, benda-benda yang dikenalnya, tindakan yang dilakukan oleh mereka atau orang yang mereka cintai, dan juga mengekspresikan keinginan atau keengganan mereka dalam bentuk suara yang dapat diakses oleh mereka. Selama periode ini, seseorang tidak dapat menuntut dari anak pengucapan kata-kata yang benar, pengucapan suara yang benar, yang utama adalah dia berbicara, bahkan jika anak itu meniru setidaknya sebagian dari kata-kata.

Aktivasi bicara anak-anak atau membangkitkan imitasi bicara harus terkait erat dengan aktivitas praktis anak, dengan permainan, dengan situasi visual, yang harus dicapai dalam berbagai, tetapi kondisi wajib: emosionalitas kontak dengan anak. , tingkat pemahaman bicara tertentu, stabilitas perhatian. Adanya motivasi imitatif. Banyak yang akan tergantung pada seberapa menarik permainan itu diatur, seberapa dalam pengaruhnya emosi positif anak-anak non-berbicara, bagaimana orang dewasa inventif akan.

Untuk mencapai efek yang diinginkan dalam mengaktifkan aktivitas bicara imitatif, seseorang harus mulai dengan pengembangan imitasi secara umum: "Lakukan seperti yang saya lakukan." Penting untuk mengajar anak-anak meniru tindakan dengan benda (misalnya, bermain bola), untuk mengajar mereka meniru gerakan lengan, kaki, kepala ("Terbang seperti burung"; "Ayo berdiri dengan satu kaki", dll.) .

Untuk tujuan ini, anak-anak diajak untuk mencium bau bunga, menghangatkan tangan, meniup gelembung sabun, dll.; tarik suara “ah-ah-ah-ah” (gadis itu menangis), “u-u-u” (pipa berdengung), “ay” (anak-anak tersesat), “i-i-i” (tikus menangis), “ wa ”(Lalya menangis),“ oh-oh-oh ”(disengat tawon).

3. Lakukan latihan bibir. Misalnya, membuat tabung; hentikan kudanya ("whoa"); secara bergantian regangkan bibir Anda ke dalam tabung, lalu tunjukkan gigi Anda.

4. Melakukan latihan untuk bahasa. Misalnya: jilat bibir Anda; tunjukkan bagaimana kucing menjilat susu; buat "suntikan" di setiap pipi; "sikat" gigi Anda dengan lidah Anda; klik lidah Anda.

Sebaiknya dilaksanakan teknik permainan, menggabungkan latihan pernapasan, gerakan dan pengucapan suara individu, suku kata.

Orang dewasa membaca teks. Dan anak-anak melakukan gerakan yang sesuai dan mengucapkan suara individu, suku kata.

"Rumah kecil, rumah besar"

Dewasa. Beruang itu memiliki rumah besar, oh, oh, oh (bentangkan tangan mereka ke samping)

Anak-anak(dengan marah). Oh, oh, oh (angkat tangan)

Dewasa. Dan kelinci punya yang kecil, ah, ah, ah (menyedihkan)

Anak-anak(dengan sedih). Ai, ai, ai ... Anak-anak jongkok, buang napas. Mereka menundukkan kepala, menutupi lutut dengan tangan.

Dewasa. Beruang kami pulang (anak-anak terhuyung-huyung).

Anak-anak(dengan marah). Oh oh oh.

Dewasa. Ya, dan kelinci kecil.

Anak-anak(melompat dengan dua kaki). Ah ah.

5. Menyebabkan kata-kata amorf pada anak, mis. anak mengucapkan kata-kata, onomatopoeia, seperti yang dia tahu bagaimana, seperti yang dia lakukan.

Kombinasi suara dipilih berdasarkan kemampuan anak. Pada beberapa anak, suara labial ("ba-ba", "mu-mu") lebih mudah dibangkitkan, pada anak lain - langit-langit posterior ("ka-ka", "ha-ha", pada orang lain - lingual anterior ("di -di", "ti-ti").

Kompleks suara yang berhasil harus diulang dengan cara yang menyenangkan dengan anak beberapa kali (hingga 5-6 pengulangan). Ucapkan kombinasi suara ini: terkadang pelan, terkadang keras; kadang lambat, kadang cepat; sekarang marah, sekarang dengan lembut, sekarang dengan penuh kasih sayang. Adalah baik untuk menggabungkan membangkitkan aktivitas meniru ucapan dengan suara pernapasan dan latihan artikulasi. Latihan artikulasi lebih baik memberi hanya dengan cara yang menyenangkan.

1) Nama orang yang dekat dengan anak: ibu ("ma"), ayah ("pa"), wanita ("ba"), paman ("dya"), bibi ("tya", "t").

2) Nama orang yang dicintai atau mainan, boneka: Olya ("o", "oya"), Nina ("ni"), Vova ("ova", "va").

3) Permintaan: berikan, pada (“dya”, “nya”), di mana (“de”), di sana (“tya”), di sini (“de”). Ekspresi keinginan untuk mengulangi sesuatu lagi: lebih ("isyo"; "sho").

4) Mengekspresikan keadaan seseorang dengan kata seru “ah”, “oh” (sakit), “shh” (lebih tenang).

5) Imitasi tangisan binatang: anjing - av-av, am-am ("af"); sapi - mu-mu ("y"), keledai - ia.ia ("a"), kucing - meow-meow ("ay", "miyau"), kambing - jadilah "("kencing-kencing") .

6) Imitasi jeritan, mencicit: nyamuk - dan-dan-dan, burung - kencing-kencing-kencing atau ti-ti-ti ("i", "ti"), cuckoo - ku-ku-ku ("uku "); ayam - ko-ko-ko, ko-ko-ko ("mata"); katak - kva-kva-kva ("va-va"), tyap-tyap ("yap").

7) Memanggil hewan dan mengendalikan hewan: kucing - ks-ks-ks atau kitty-kitty-kitty; scat("mengalahkan"); manajemen kuda - tetapi (ayo pergi), pru (berhenti); sebut saja ayam - tipe-tipe-tipe atau chick-chick-chick.

8) Imitasi mainan musik: pipa - doo-doo-doo ("du"); balalaika - la-la-la ("aku"); bel - bom-bom-bom ("om-om").

9) Imitasi kebisingan lalu lintas: mobil - b-b-b, di-di; pesawat - woo (suara rendah); lokomotif uap - tu-tu.

10) Peniruan suara yang dibuat oleh suatu benda ketika jatuh - bang atau bang ("ah", "wah"); untuk suara langkah - atas-atas-atas ("op-op"), hingga ketukan palu - ketukan-ketukan ("terlalu-tu"); tetes air - tetes-tetes.

11) Seruan emosional: ah, oh, oh-oh (“hh”).

6. Ajaklah anak-anak untuk menyebutkan mainan mereka, benda-benda yang mereka kenal (atau gambar subjek); distorsi dan substitusi suara dapat diterima.

Materi leksikal teladan

Kitty, kelinci, beruang, ikan, kambing, anjing, Petya, tupai, rubah, keledai.

Bola atau bola: (“agi”), jamur atau jamur (“gt”), rumah atau rumah (“omi”), kubus (“ku”), mobil (“sina”), pesawat (“makan”) , kapal uap ( berburu").

Catatan. Untuk mengaktifkan ucapan, kami sarankan menggunakan permainan di toko (anak-anak membeli mainan, benda) "Cari mainan baru" 9 anak menyebutkan mainan yang muncul secara tak terduga yang disembunyikan darinya), "atur mainan seperti yang saya katakan, lalu beri nama mereka sendiri", "Siapa yang lebih cepat akan membawa mainan", "Sarankan kata yang tepat" (orang dewasa membaca puisi, anak-anak menyarankan kata berima. Jika anak tidak mengerti Pada awal jenis pekerjaan ini), yang kata perlu ditambahkan, Anda dapat meletakkan objek, gambar untuk petunjuk, atau menggambar dan mewarnai semuanya sendiri petunjuk).

7. Tawarkan untuk mengulang nama-nama gambar subjek setelah dewasa. Anda dapat mengatur permainan lotre. Orang dewasa dengan jelas mengucapkan vokal yang ditekankan dalam kata-kata untuk waktu yang lama. Anak-anak mengucapkan kata-kata itu sebaik mungkin. Pengucapan vokal a, o, y, dan(di bawah tekanan) diinginkan untuk berolahraga.

Misalnya: shaaaapka.

A: Anya, Alik, Katya, tata, bola, giring, sandal, topi, tongkat, opium, kelinci, kanker, anak laki-laki, jari, cangkir.

A: Olya, Kolya, Zoya, keledai, rumah, sepatu bot, kambing, mulut, kucing, moncong, sendok, kucing, perahu.

U: bebek, terbang, kubus, sepatu, telinga, gigi, bibir.

Dan: Dima, kucing, Inna, jamur, linden, Zina, Nina.

8. Panggil kalimat dua kata pada anak-anak dengan menggabungkan kata-kata di mana, memberi, di, di sini, di sini dan diucapkan dari tugas 6.7.

Dimana bolanya? ("de me?") - Ini bolanya ("ot ati").

Dimanakah mobilnya? (“de sina?”) - Ini mobilnya (“ot sina”).

Beri saya mobil (“dya sina”, “dya si”).

Berikan kisu (“dya ki”, “berikan ks”, “dya ks).

Orang dewasa harus menciptakan situasi sedemikian rupa sehingga anak menggunakan kata-kata untuk, memberi, di sini, menerima.

saya r o v o y p r e m

Mainan yang namanya diketahui anak-anak disembunyikan. Jika seorang anak mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa yang menyertakan kata "di mana" dan nama mainan (dalam pengucapan apa pun), maka orang dewasa memberikan mainan yang ditanyakan anak tersebut.

9. Ajari anak Anda untuk mengungkapkan keinginannya secara verbal:

biarkan aku minum (“dya pi”) aku ingin minum (“atyu pi”)

beri aku lebih banyak (“dya isyo”) aku ingin jalan-jalan (“atyu guya”)

ibu, ayo pergi ("mama dem") ayo jalan-jalan ("de guia")

ayo pulang ("de amo")

Sebagai hasil dari semua pekerjaan yang dilakukan pada tahap pembentukan pidato lisan ini, anak-anak harus belajar menghubungkan objek dan tindakan secara pasif dengan sebutan verbal mereka. Kosakata pasif (yang anak belum berbicara, tetapi mengerti) harus terdiri dari nama-nama benda yang sering dilihat anak; tindakan yang dia lakukan sendiri atau dilakukan oleh orang yang dikenalnya; beberapa negara mereka (dingin, hangat, panas).

Anak-anak harus memiliki kebutuhan untuk meniru kata-kata orang dewasa. Aktivitas imitasi verbal dapat memanifestasikan dirinya dalam ekspresi suara ucapan apa pun, tanpa koreksi (koreksi) oleh orang dewasa.

Daftar literatur yang digunakan

NS Zhukova. terapi berbicara. Yekaterinburg ARD LTD 1998

L.P. Golubeva. Perkembangan bicara anak-anak yang tidak berbicara.

LM Chudinova. Teknik untuk mengaktifkan pidato di alaliki. Moskow. VLADOS. 2003

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Lampu untuk orang tua dari anak yang tidak bisa berbicara

Pekerjaan terapis wicara

ARTIKEL TERKAIT