Tujuan, sasaran, dan metode mempelajari pidato yang koheren anak-anak di tahun keenam kehidupan.

Di bagian eksperimental dari pekerjaan kami, kami menetapkan sebagai tujuan kami - untuk mengidentifikasi fitur-fitur bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum.

1. Untuk mempelajari pidato yang koheren anak-anak dari tahun keenam kehidupan.

2. Tentukan tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas metodologi untuk mendiagnosis pidato yang koheren anak-anak.

3. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan umum.

Penelitian ini melibatkan dua puluh anak dari tahun ketujuh kehidupan, di mana sepuluh anak menghadiri kelompok pemasyarakatan dengan keterbelakangan bicara umum, dan sepuluh anak dengan perkembangan bicara normal.

Basisnya adalah MDOU d / s No. 17 di Amursk.

Di bagian eksperimental dari pekerjaan kami, kami menggunakan serangkaian tugas untuk mempelajari pidato yang koheren dari "Metode uji untuk mendiagnosis pidato lisan oleh T.A. Fotekova".

Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi fitur perkembangan bicara anak-anak: kualitatif dan hitungan pelanggaran, memperoleh dan menganalisis struktur cacat. Untuk menilai kinerja tugas, sistem tingkat poin digunakan.

Studi pidato yang koheren terdiri dari dua tugas.

1. Tugas: Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot "Landak" (tiga gambar).

Anak-anak diberi instruksi berikut: lihat gambar-gambar ini, coba susun dan buat cerita.

Penilaian dilakukan dengan beberapa kriteria.

1) Kriteria integritas semantik: 5 poin - cerita sesuai dengan situasi, memiliki semua tautan semantik dalam urutan yang benar; 2,5 poin - sedikit distorsi situasi, reproduksi hubungan sebab-akibat yang salah atau kurangnya tautan penghubung; 1 poin - hilangnya tautan semantik, distorsi makna yang signifikan, atau cerita tidak selesai; 0 poin - tidak ada deskripsi situasi.

2) Kriteria desain leksikal dan gramatikal pernyataan: 5 poin - cerita secara tata bahasa benar dengan penggunaan yang memadai arti leksikal; 2,5 poin - cerita disusun tanpa agrammatisme, tetapi ada pengaturan tata bahasa stereotip, kasus pencarian kata yang terisolasi atau penggunaan kata yang tidak akurat; 1 poin - ada agrammatisme, substitusi verbal yang jauh, penggunaan sarana leksikal yang tidak memadai; 0 poin - cerita tidak dibingkai.

3) Kriteria kemandirian dalam menyelesaikan tugas: 5 poin - gambar ditata secara independen dan sebuah cerita disusun; 2,5 poin - gambar-gambar ditata dengan bantuan yang merangsang, ceritanya disusun secara mandiri; 1 poin - membuka gambar dan menyusun cerita tentang pertanyaan utama; 0 poin - kegagalan untuk menyelesaikan tugas bahkan dengan bantuan.

2. Tugas: Menceritakan kembali teks yang didengarkan.

Anak-anak diberi instruksi berikut: Sekarang saya akan membacakan untuk Anda cerita pendek, dengarkan baik-baik, hafalkan dan bersiaplah untuk menceritakannya kembali.

Kami menggunakan cerita pendek "Fluffy Dog".

Penilaian dibuat menurut kriteria yang sama seperti untuk cerita berdasarkan serangkaian gambar:

1) Kriteria integritas semantik: 5 poin - semua tautan semantik utama direproduksi; 2,5 poin - tautan semantik direproduksi dengan pengurangan kecil; 1 poin menceritakan kembali tidak lengkap, ada pengurangan yang signifikan, atau distorsi makna, atau masuknya informasi asing; 0 poin - gagal.

2) Kriteria desain leksikal dan tata bahasa: 5 poin - penceritaan ulang dilakukan tanpa melanggar norma leksikal dan tata bahasa; 2,5 poin - penceritaan kembali tidak mengandung agrammatisme, tetapi ada pembingkaian stereotip pernyataan, pencarian kata-kata, substitusi verbal dekat yang terpisah; 1 poin - agramatisme, pengulangan, penggunaan kata-kata yang tidak memadai dicatat; 0 poin - menceritakan kembali tidak tersedia.

3) Kriteria kinerja independen: 5 poin - menceritakan kembali secara independen setelah presentasi pertama; 2,5 poin - menceritakan kembali setelah bantuan minimal (1-2 pertanyaan) atau setelah membaca ulang; 1 poin - menceritakan kembali pertanyaan; 0 poin - menceritakan kembali tidak tersedia bahkan untuk pertanyaan.

Dalam masing-masing dari dua tugas, skor untuk ketiga kriteria dijumlahkan. Untuk mendapatkan skor keseluruhan untuk seluruh seri, poin untuk cerita dan menceritakan kembali ditambahkan dan disajikan sebagai persentase.

Analisis hasil penelitian.

Setelah menganalisis hasil yang diperoleh, kami mengidentifikasi tiga tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan tugas, yang menunjukkan keadaan bicara yang koheren pada anak-anak ini - tinggi, sedang dan rendah.

Penelitian kami mencakup dua tahap.

Pada tahap pertama, kami melakukan diagnosa bicara yang koheren pada kelompok eksperimen, yang mencakup anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Setelah mengolah data yang diterima sesuai dengan kriteria yang diajukan, diperoleh hasil yang tercermin pada tabel 1.

Tabel 1. Keadaan koheren bicara anak pada kelompok eksperimen.

Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa ketika menyusun cerita berdasarkan gambar plot, 4 anak berada pada tingkat keberhasilan yang tinggi (40% dari jumlah total anak), pada tingkat rata-rata - 4 anak dan pada tingkat rendah - 2 anak, yaitu masing-masing 40% dan 20%.

Saat menceritakan kembali teks tersebut, tidak ditemukan anak dengan tingkat tinggi. Di tingkat menengah ada 8 anak (80%), di tingkat rendah - 2 anak, yang sesuai dengan 20%.

Melakukan analisis kualitatif dari hasil yang diperoleh, kami menemukan bahwa ketika menyusun cerita berdasarkan gambar plot, banyak anak menunjukkan sedikit distorsi situasi, serta reproduksi hubungan sebab-akibat yang salah. Dalam kebanyakan kasus, cerita disusun tanpa agrammatisme, tetapi stereotip dari rumusan pernyataan itu terwujud. Seringkali anak-anak terbatas pada daftar tindakan yang digambarkan dalam gambar. Dalam beberapa kasus, anak-anak meletakkan gambar secara tidak benar, tetapi pada saat yang sama mereka membangun plot cerita secara logis.

Saat menceritakan kembali teks, reproduksi tautan semantik dengan singkatan kecil diamati. Dalam hampir semua kasus, cerita anak-anak penuh dengan jeda, pencarian kata-kata yang cocok. Anak-anak merasa kesulitan untuk mereproduksi cerita, sehingga mereka diberikan bantuan berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarah. Agrammatisme, penggunaan kata-kata yang tidak memadai diamati dalam teks.

Pada tahap kedua percobaan kami, kami melakukan diagnosa bicara koheren anak-anak dalam kelompok kontrol, yang termasuk anak-anak tanpa gangguan bicara.

Setelah mengolah data yang diterima sesuai dengan kriteria yang diajukan, diperoleh hasil yang tercermin pada tabel 2.

Tabel 2. Keadaan koheren bicara anak kelompok kontrol.

Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa pada saat menyusun cerita berdasarkan gambar alur, serta ketika menceritakan kembali teks, 7 anak berada pada tingkat keberhasilan tinggi, dan 3 anak berada pada tingkat rata-rata, yaitu 70% dan 30 %, masing-masing. Tidak ada anak dengan tingkat rendah.

Melakukan analisis kualitatif, kami menemukan bahwa cerita anak-anak sesuai dengan situasi, tautan semantik diatur dalam urutan yang benar. Parafrase dan cerita berdasarkan gambar dikompilasi tanpa tata bahasa, tetapi ada kasus pencarian kata-kata yang terisolasi.

Cerita anak-anak di kelompok kontrol lebih besar daripada di kelompok eksperimen. Contoh telur dan susu Igor Sh. Landak makan dan tinggal bersama mereka."

Menganalisis kriteria kemandirian, perlu dicatat bahwa anak-anak dalam kelompok dengan perkembangan bicara yang normal tidak memerlukan bantuan dalam menyusun pernyataan.

Hasil studi komparatif pidato terhubung eksperimental dan kelompok kontrol tercermin dalam diagram.

Data dari studi banding tingkat penguasaan koheren berbicara.

Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot.

Menceritakan kembali teks.

Seperti yang ditunjukkan diagram, ketika menyusun cerita berdasarkan gambar plot, anak-anak dalam kelompok kontrol sebagian besar berada pada level tinggi dan level sedang, dan tidak ada level rendah sama sekali. Berbeda dengan kelompok eksperimen, yang indikator perkembangan bicaranya koheren jauh lebih rendah. Jadi pada saat menceritakan kembali teks pada kelompok kontrol sebagian besar anak berada pada level tinggi, sisanya berada pada level sedang, tidak ada indikator rendah. Dan anak-anak dari kelompok eksperimen ditandai dengan indikator rata-rata pembentukan pidato yang koheren, dan ada juga anak-anak dengan tingkat rendah. Tidak ada skor tinggi yang ditemukan.

Perlu dicatat bahwa hasil penelitian kuantitatif secara langsung dimanifestasikan dalam karakteristik kualitatif pidato. Anak-anak dengan bicara normal membangun pernyataan mereka lebih logis, konsisten. Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, pengulangan, jeda, dan pernyataan yang tidak diperluas sering terjadi. Misalnya, Vlad S. menyusun cerita seperti itu berdasarkan gambar plot: "Anak-anak lelaki itu menemukan landak ... Kemudian mereka membawanya pulang ... Mereka membawanya pulang dan mulai ... memberinya susu."

Ada perbedaan yang signifikan dalam volume pernyataan anak-anak pada kelompok eksperimen dan kontrol. Jadi, pada anak dengan perkembangan bicara normal, volume cerita jauh lebih besar daripada anak dengan OHP.

Berbeda dengan kelompok kontrol, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dalam cerita mereka terbatas pada daftar tindakan yang digambarkan dalam gambar. Misalnya, kisah Danila E.: "Anak-anak lelaki itu berjalan di jalan ... Mereka bertemu landak ... Mereka membawanya pulang dan membawanya ... Kemudian mereka menuangkan susu untuk diminum."

Perlu juga dicatat bahwa anak-anak dengan perkembangan bicara normal menyelesaikan tugas mereka sendiri, sementara anak-anak dengan gangguan bicara hampir selalu membutuhkan bantuan dalam bentuk pertanyaan utama baik dalam menyusun cerita berdasarkan gambar plot dan dalam menceritakan kembali.

Dengan demikian, analisis materi yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa, dalam hal tingkat perkembangan bicara yang koheren, anak-anak usia prasekolah dengan OHP secara signifikan di belakang rekan-rekan mereka dengan perkembangan bicara yang normal.

Setelah melakukan penelitian, kami mengidentifikasi ciri-ciri bicara koheren anak-anak dengan ONR berikut:

Pelanggaran koherensi dan urutan penyajian;

konten informasi yang rendah;

Kemiskinan dan stereotip sarana leksikal dan gramatikal bahasa;

Kelalaian tautan dan kesalahan semantik;

Pengulangan kata, jeda dalam teks;

Ekspresi pemikiran semantik yang tidak lengkap;

Kesulitan dalam bahasa implementasi ide;

Kebutuhan akan bantuan yang merangsang.

Berdasarkan analisis data studi eksperimental, kami mengembangkan pedoman untuk pendidik kelompok pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Rekomendasi metodologis dikembangkan dengan mempertimbangkan karya-karya penulis berikut: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova dan lainnya, serta dengan mempertimbangkan program Filicheva T. B., Chirkina G.V. "Mempersiapkan untuk anak sekolah dengan OHP di tempat khusus taman kanak-kanak".

Koreksi bicara dan perkembangan umum anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dilakukan tidak hanya oleh terapis wicara, tetapi juga oleh seorang pendidik. Jika terapis wicara mengembangkan dan meningkatkan komunikasi wicara anak-anak, maka pendidik mengkonsolidasikan keterampilan wicara mereka yang diperoleh di kelas terapi wicara. Keberhasilan pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak prasekolah tergantung pada tingkat produktivitas proses konsolidasi keterampilan dan kemampuan bicara. Guru kelompok untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum menghadapi tugas pemasyarakatan dan pendidikan umum.

Pemantapan keterampilan bertutur yang koheren pada anak dapat terjadi baik di kelas frontal untuk perkembangan bicara, maupun selama kelas di kelas. perkembangan kognitif, visual, pengembangan tenaga kerja dan kegiatan lainnya.

Penguasaan guru terhadap metode dan teknik mengajar mendongeng adalah salah satu syarat terpenting untuk keberhasilan pekerjaan dalam pengembangan pidato anak-anak prasekolah.

Di kelas, perlu menggunakan teknik seperti penjelasan, pertanyaan, contoh pidato, demonstrasi materi visual, latihan, penilaian aktivitas bicara, dll.

Saat melakukan pelajaran tertentu, guru harus menemukan opsi yang paling efektif untuk menggabungkan berbagai teknik untuk meningkatkan aktivitas dan kemandirian anak.

Saat mengerjakan pidato monolog, khususnya menceritakan kembali, dalam kelompok untuk anak-anak dengan OHP, hal-hal berikut harus diperhitungkan. Pertama, anak perlu diajari mendetail, lalu menceritakan kembali secara selektif dan kreatif.

Menceritakan kembali secara mendetail memunculkan keterampilan presentasi penuh pemikiran yang konsisten. (Anda dapat menggunakan teks-teks berikut, yang dipilih sesuai dengan topik leksikal sesuai dengan program: "Burung bangau terbang menjauh", "Volnushka", "Bishka", "Sapi", "Piala ibu", dll.)

Menceritakan kembali secara selektif membentuk kemampuan untuk memisahkan topik yang lebih sempit dari teks. ("Tiga Kawan", "Musim Semi", "Teman dan Bulu", "Beruang", dll.)

Menceritakan kembali secara kreatif mendidik imajinasi, mengajar anak-anak untuk menggunakan kesan dari pengalaman hidup mereka sendiri dan menentukan sikap mereka terhadap topik. ("Bulu salju beterbangan", "Pembantu", "Lyovushka adalah seorang nelayan", "Kucing", "Teman sejati", dll.)

Saat memilih karya untuk diceritakan kembali, perlu mempertimbangkan persyaratan berikut untuknya: nilai seni tinggi, orientasi ideologis; dinamisme, keringkasan dan pada saat yang sama citra presentasi; kejelasan dan urutan penyebaran tindakan, konten yang menghibur. Selain itu, sangat penting untuk memperhatikan ketersediaan isi suatu karya sastra dan volumenya.

Dalam kelompok persiapan untuk sekolah, karya-karya berikut direkomendasikan untuk kelas: cerita rakyat Rusia "Membual", "Ketakutan memiliki mata besar", "Rubah dan Kambing"; cerita "Empat keinginan", "Sinar pagi" oleh K. D. Ushinsky, "Bone" oleh L. N. Tolstoy, "Mushrooms" oleh V. Kataev, "Hedgehog" oleh M. Prishvin, "Bathing of the cubs" oleh V. Bianchi, "Bear " E. Charushina, "Bad" oleh V. Oseeva dan lainnya.

Ketika mengajar anak-anak untuk menceritakan kembali, pendidik perlu menggunakan metode dan teknik berikut: membaca teks ekspresif dua dan tiga kali, percakapan tentang apa yang telah mereka baca, menunjukkan ilustrasi, latihan pidato, instruksi tentang metode dan kualitas. menyelesaikan tugas, penilaian, dll. Penerapannya yang benar akan membuktikan peningkatan dari pelajaran ke pelajaran dalam aktivitas dan kemandirian anak saat melakukan tugas bicara.

Setiap jenis penceritaan kembali harus didahului dengan analisis teks dari sudut pandang semantik dan ekspresif. Ini akan membantu anak-anak menguasai semua hubungan sebab-akibat, yang tanpanya penceritaan kembali yang benar tidak mungkin dilakukan. Latihan dalam menceritakan kembali batas kreatif pada komposisi lisan. Komposisi adalah tahap atas dalam pengembangan bicara yang koheren anak-anak. Di sini pengamatan, ingatan, imajinasi kreatif, pemikiran logis dan imajinatif, akal, kemampuan untuk melihat yang umum secara khusus.

Bentuk karya selanjutnya pada pidato koheren adalah kompilasi cerita berdasarkan gambar. Ada jenis kelas berikut untuk mengajar anak-anak mendongeng dalam gambar:

Kompilasi cerita deskriptif berdasarkan gambar subjek ("Tukang Kebun", "Makanan", "Perabotan", "Apartemen kami", "Moydodyr", dll.);

Kompilasi cerita deskriptif berdasarkan gambar plot ("Burung terbang", "Anjing dengan anak anjing", "Saat liburan", "Anak kucing", "Benteng telah tiba", dll.);

Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot ("Badai Petir", "Landak", "Bagaimana kami membuat pengumpan", "Kelinci yang Berakal", "Tuzik yang Licik", dll.);

Kompilasi cerita deskriptif berdasarkan lukisan pemandangan dan benda mati. ("Awal Musim Gugur", "Hadiah Hutan", "Musim Dingin Telah Tiba", " Akhir musim semi" dan sebagainya.)

Menyusun cerita dengan unsur kreativitas. Anak-anak ditawari tugas-tugas berikut:

Buat cerita tentang kasus apa pun dengan seorang gadis (laki-laki) di hutan. Misalnya, sebuah gambar ditawarkan, yang menunjukkan anak-anak dengan keranjang di hutan di tempat terbuka, melihat landak dengan landak. Anak-anak harus membuat cerita mereka sendiri, menggunakan petunjuk tentang siapa lagi yang bisa dilihat di hutan jika Anda perhatikan dengan seksama.

Selesaikan cerita sesuai awal yang sudah jadi (berdasarkan gambar). tujuan tugas yang diberikan adalah untuk mengungkapkan kemungkinan anak-anak dalam menyelesaikan tugas kreatif yang ditetapkan, kemampuan untuk menggunakan pidato yang diusulkan dan materi visual saat menyusun cerita. Anak-anak harus melanjutkan cerita tentang landak dengan landak, membuat akhir tentang apa yang dilakukan anak-anak setelah menonton keluarga landak.

Dengarkan teks dan temukan kesalahan semantik di dalamnya. (Musim gugur, burung-burung musim dingin kembali dari negara-negara panas - jalak, burung pipit, burung bulbul. Di hutan, anak-anak mendengarkan nyanyian burung penyanyi - burung bulbul, burung pipit, burung pipit, burung gagak). Setelah mengoreksi kesalahan semantik, buat kalimat, ganti kata-kata yang salah lebih tepat dalam arti.

Buat cerita - deskripsi mainan favorit Anda atau mainan yang ingin Anda dapatkan di hari ulang tahun Anda.

Di kelas menggunakan gambar, berbagai tugas ditetapkan, tergantung pada konten gambar:

1) untuk mengajar anak-anak untuk memahami dengan benar isi gambar;

2) untuk menumbuhkan perasaan (direncanakan secara khusus dari plot gambar): cinta terhadap alam, menghormati profesi ini, dll.;

3) belajar menyusun cerita yang koheren berdasarkan gambar;

4) mengaktifkan dan memperluas kosakata (khususnya, kata-kata baru direncanakan yang perlu diingat anak-anak, atau kata-kata yang perlu diklarifikasi dan dikonsolidasikan).

Persyaratan berikut dikenakan pada cerita anak-anak prasekolah yang lebih tua: transmisi plot yang akurat, kemandirian, kemanfaatan menggunakan sarana bahasa (penunjukan tindakan yang tepat, kualitas, keadaan, dll.). Anak-anak belajar menggambarkan peristiwa, menunjukkan tempat dan waktu tindakan; secara mandiri muncul dengan peristiwa yang mendahului yang digambarkan dalam gambar dan yang berikutnya. Kemampuan untuk secara sengaja mendengarkan pidato rekan-rekan, untuk mengekspresikan penilaian nilai dasar tentang cerita mereka didorong.

Dalam proses kelas, anak-anak mengembangkan keterampilan kegiatan bersama: melihat gambar bersama dan membuat cerita kolektif.

Untuk cerita kolektif perlu untuk memilih lukisan dengan bahan yang cukup: multi-figured, yang menggambarkan beberapa adegan dalam plot yang sama. Dalam seri yang diterbitkan untuk taman kanak-kanak, lukisan tersebut termasuk "Hiburan Musim Dingin", "Musim Panas di Taman", dll.

Berbagai latihan untuk pengembangan bicara yang koheren juga dapat dimasukkan dalam kelas tentang perkembangan kognitif, visual, dan aktivitas kerja. Sebagai contoh:

Latihan "Siapa yang ada di balik pohon?"

Di papan magnet - pohon ek yang luas. Guru menyembunyikan tupai di cabang pohon ek sehingga ekornya terlihat, dan bertanya:

Ekor siapa ini? Siapa yang bersembunyi di dahan? Buatlah kalimat dengan kata karena.

Anak-anak menjawab:

Ini adalah ekor tupai, karena tupai bersembunyi di dahan.

Latihan "Hati-hati"

Guru mengucapkan nama tiga burung yang bermigrasi dan satu burung musim dingin. Anak-anak mendengarkan dengan seksama dan membuat kalimat:

Seekor burung pipit ekstra, karena ini adalah burung musim dingin, dan burung-burung lainnya bermigrasi. Dll.

Salah satu tugas penting adalah menyusun cerita teka-teki dari gambar yang dapat digunakan dalam aktivitas apa pun. Anak mengkonstruksi pesannya sedemikian rupa sehingga, menurut deskripsi di mana objek tidak disebutkan namanya, adalah mungkin untuk menebak apa yang sebenarnya digambar dalam gambar. Jika siswa merasa kesulitan untuk memecahkan masalah ini, anak, atas saran guru, membuat tambahan deskripsi. Latihan untuk menebak dan menyusun teka-teki membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengidentifikasi fitur, sifat, dan kualitas yang paling khas, untuk membedakan hal utama dari yang sekunder, acak, dan ini berkontribusi pada pengembangan pidato berbasis bukti yang lebih bermakna, bijaksana.

Jadi, karena anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengalami kesulitan dalam menceritakan kembali dan menyusun cerita dari gambar, bidang utama pekerjaan pemasyarakatan dapat dibedakan:

1) Menyusun proposal untuk dua gambar subjek (nenek, kursi berlengan; perempuan, vas bunga; laki-laki, apel) dengan distribusi selanjutnya definisi homogen, anggota kecil lainnya dari proposal. (Anak laki-laki itu makan apel. Anak laki-laki itu makan apel manis yang berair. Anak laki-laki kecil bertopi kotak-kotak makan apel manis yang berair.)

2) Pemulihan berbagai jenis kalimat cacat, ketika kata-kata itu dipecah (hidup, dalam, rubah, hutan, lebat); satu, atau beberapa, atau semua kata digunakan dalam bentuk tata bahasa awal (hidup, dalam, rubah, hutan, padat); ada celah dalam kata-kata (Fox ... in hutan lebat); tidak ada awal (... tinggal di hutan lebat) atau akhir kalimat (Rubah tinggal di hutan lebat ...).

3) Menyusun proposal untuk "gambar langsung" (gambar subjek dipotong sepanjang kontur) dengan demonstrasi aksi pada flanelgraph.

4) Pemulihan kalimat dengan deformasi semantik (Anak itu memotong kertas dengan gunting karet. Angin kencang bertiup karena anak-anak memakai topi.)

5) Pemilihan kata-kata dari yang disebutkan oleh guru, dan membuat kalimat dengan mereka (Laki-laki, perempuan, membaca, menulis, menggambar, mencuci, buku).

Secara bertahap, anak-anak belajar menyusun kalimat dalam urutan yang logis, untuk menemukan dalam teks kata kunci, yang merupakan langkah selanjutnya untuk kemampuan menyusun rencana, dan kemudian menentukan topik pernyataan, menyoroti hal utama, secara konsisten membangun pesan Anda sendiri, yang harus memiliki awal, kelanjutan, dan akhir.

Teknik yang diusulkan berkontribusi untuk meningkatkan tingkat perkembangan bicara anak-anak, pembentukan keterampilan verbalisasi tindakan yang dilakukan dan jenis kegiatan tertentu dalam bentuk pernyataan koheren yang terperinci.

Galina Ovchinnikova
Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior

Topik pendidikan diri saya Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior”, Saya telah mengerjakan topik ini selama empat tahun.

Dibawah dalam pidato yang terhubung, pahami pernyataan terperinci, terdiri dari beberapa atau bahkan sangat banyak secara logis terkait di antara mereka sendiri kalimat-kalimat yang disatukan oleh satu tema dan merupakan satu kesatuan semantik. Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah hanya mungkin dalam kondisi pelatihan yang bertujuan. Ini adalah salah satu tugas utama pidato perkembangan anak prasekolah dalam hal mempersiapkan mereka untuk memulai sekolah. Oleh karena itu, pekerjaan mendidik penghubung anak dialogis dan monolog pidato termasuk dalam kurikulum TK. Namun, pekerjaan yang sedang berlangsung di taman kanak-kanak tidak cukup. Itu harus dilengkapi dengan pekerjaan rumah bersama anak.

Urutan pengerjaan pidato yang koheren:

Menumbuhkan Pemahaman pidato yang koheren;

Dialog pendidikan pidato yang koheren;

monolog pendidikan pidato yang koheren, Trik kerja:

Bekerja untuk menyusun cerita - deskripsi;

Bekerja untuk menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot;

Bekerja menyusun cerita berdasarkan satu gambar plot;

Bekerja pada menceritakan kembali;

Kerjakan cerita Anda sendiri.

Metode kerja pada formasi pidato yang koheren.

1. Percakapan dengan anak menggunakan gambar berwarna, intonasi ekspresif, ekspresi wajah, gerak tubuh.

2. Membaca cerita atau dongeng, setelah itu Anda harus melihat gambar-gambarnya. Jika anak itu memahami ceritanya, maka atas permintaan orang dewasa, ia dapat menunjukkan karakter yang digambarkan di dalamnya, tindakan yang mereka lakukan, dll.

Orang dewasa dapat mengajukan pertanyaan tentang isi cerita untuk memperjelas pemahaman anak tentang kausal koneksi(Mengapa ini terjadi? Siapa yang harus disalahkan? Apakah dia melakukan hal yang benar? Dll.) Tentang memahami makna cerita bersaksi juga kemampuan untuk menceritakannya kembali dengan kata-kata Anda sendiri.

3. Penting untuk mengajar anak untuk berpartisipasi dalam percakapan (dialog). Dalam percakapan, kosa kata berkembang, struktur gramatikal kalimat terbentuk. Anda dapat mengobrol di berbagai topik: tentang buku, film, tamasya, dan bisa juga berupa percakapan berdasarkan gambar. Anak harus diajari untuk mendengarkan lawan bicaranya tanpa menyela, mengikuti jalan pikirannya.

Dalam percakapan, pertanyaan orang dewasa harus menjadi lebih rumit secara bertahap, serta jawaban. anak-anak. Kami mulai dengan pertanyaan spesifik yang dapat diberikan satu jawaban singkat, secara bertahap memperumit pertanyaan, dan membutuhkan lebih banyak jawaban terperinci. Hal ini dilakukan dengan tujuan yang bertahap dan tidak terlihat bagi anak transisi ke monolog. pidato. Mari kita beri contoh "rumit" percakapan. Hewan apa yang kamu lihat di gambar ini? - Serigala, beruang, dan rubah. - Apa yang kamu ketahui tentang serigala? - Dia jahat abu-abu dan tinggal di hutan. Dia juga melolong di malam hari. - Apa yang bisa Anda katakan tentang beruang? - Dia besar, coklat, musim dingin di sarang. - Apa yang kamu ketahui tentang rubah? - Dia sangat licik, berambut merah dan memiliki ekor berbulu besar. - Di mana Anda melihat hewan-hewan ini? - Di kebun binatang, di mana mereka tinggal di kandang. - Dongeng apa yang kamu ketahui tentang beruang, rubah, serigala? dll.

4. Saat kompilasi cerita deskriptif anak menguasai keterampilan pertama presentasi pemikiran yang koheren"satu topik", pada saat yang sama, ia dengan kuat mengasimilasi tanda-tanda banyak subjek, dan, akibatnya, kosa kata berkembang. Untuk memperkaya kosa kata, sangat penting untuk melakukan pekerjaan persiapan untuk menyusun setiap deskripsi cerita, mengingatkan anak tentang fitur-fitur objek yang dijelaskan atau bahkan memperkenalkannya kembali dengan fitur-fitur ini. Dimulai dengan deskripsi objek tunggal, Anda harus beralih ke deskripsi komparatif objek homogen - belajar membandingkan hewan yang berbeda, buah dan sayuran yang berbeda, pohon yang berbeda, dll. Mari kita berikan contoh menyusun cerita deskriptif sesuai dengan skema yang diusulkan.

5. Kesulitan dalam menelusuri poin-poin utama dengan benar oleh anak perkembangan Cara termudah untuk mengatasi plot adalah dengan memulai dengan menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot yang diatur dalam urutan di mana peristiwa itu terjadi. Jumlah gambar plot dalam seri secara bertahap meningkat, dan deskripsi setiap gambar menjadi lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat. Akibat menyusun cerita menurut rangkaian gambar, anak harus belajar bahwa cerita harus dibangun secara ketat sesuai dengan urutan gambar, dan bukan menurut prinsip. “Apa pun yang terlintas dalam pikiran pertama, bicarakan itu”. Mari kita beri contoh gambar berurutan.

6. Saat menyusun cerita berdasarkan satu gambar plot, sangat penting bahwa gambar tersebut memenuhi hal-hal berikut: persyaratan: - harus berwarna-warni, menarik dan menarik bagi anak; - plotnya sendiri harus jelas bagi anak ini usia; - harus ada sejumlah kecil aktor dalam gambar; - tidak boleh dibebani dengan berbagai bagian yang tidak memiliki hubungan langsung terhadap konten utamanya. Penting untuk mengundang anak untuk membuat nama untuk gambar itu. Anak harus belajar untuk memahami arti sebenarnya dari peristiwa yang digambarkan dalam gambar dan menentukan sikapnya terhadapnya. Sebelumnya, orang dewasa harus memikirkan isi percakapan tentang gambar dan sifat pertanyaan yang diajukan kepada anak.

7. Dalam proses mengerjakan menceritakan kembali seorang anak mengembangkan dan meningkatkan perhatian dan memori, pemikiran logis, kosakata aktif. Anak itu mengingat frasa yang benar secara tata bahasa pidato, contoh konstruksinya. Kenalan anak dengan informasi yang terkandung dalam cerita dan dongeng, baru baginya, memperluas lingkarannya ide umum dan berkontribusi pada peningkatan monolognya pidato umum. Saat mengerjakan menceritakan kembali teks tertentu, pertama-tama Anda perlu membacakan secara ekspresif atau memberi tahu anak sebuah cerita yang menarik dan dapat diakses dalam hal konten dan kemudian bertanya apakah dia menyukainya. Anda juga dapat mengajukan beberapa pertanyaan klarifikasi tentang isi cerita. Pastikan untuk menjelaskan kepada anak arti kata-kata yang tidak dikenalnya. Penting untuk diperhatikan "Cantik" ternyata pidato. Anda bisa melihat ilustrasinya. Sebelum membacakan kembali cerita tersebut, ajaklah anak untuk mendengarkannya dengan seksama dan mencoba untuk mengingat. Mempertimbangkan semua hal di atas, ajaklah anak untuk menceritakan kembali kisah ini. Sebelum membaca dongeng, pastikan untuk memperkenalkan anak pada gaya hidup dan habitat beruang kutub dan coklat, sambil melihat gambar dan menjawab semua pertanyaan yang menarik. "Beruang Kutub dan Beruang Coklat" Suatu hari seekor beruang coklat hutan pergi ke utara menuju laut. Pada saat ini, beruang kutub laut berjalan melintasi es ke selatan, ke darat. Mereka bertemu di tepi laut. Bulu beruang kutub berdiri tegak. Dia dikatakan: - Apa yang kamu, coklat, berjalan di tanahku? Cokelat menjawab: - Kapan Anda memilikinya, bumi? Tempatmu di laut! Tanah Anda adalah es! Mereka bergulat dan pertarungan dimulai. Tapi mereka tidak saling mengalahkan. berbicara dulu cokelat: - Kamu, putih, ternyata lebih kuat. Tapi aku lebih pintar, lebih mengelak. Oleh karena itu, tidak ada dari kita yang akan mengambil alih. Dan apa yang harus kita bagikan? Bagaimanapun, kita adalah saudara beruang. Beruang kutub dikatakan: Ya, kami bersaudara. Dan kami tidak punya apa-apa untuk dibagikan. beruang hutan dikatakan: - Ya, hutan saya sangat besar. Saya tidak ada hubungannya dengan es Anda. beruang laut dikatakan: - Dan saya tidak ada hubungannya di hutan Anda. Sejak itu, pemilik hutan tinggal di hutan, dan pemilik laut tinggal di laut. Dan tidak ada yang saling mengganggu.

Penting untuk melatih anak dalam bentuk lain parafrase:

Menceritakan kembali secara selektif. Diusulkan untuk tidak menceritakan kembali keseluruhan cerita, tetapi hanya sebagian tertentu saja.

Ringkasan singkat. Diusulkan, menghilangkan poin yang kurang signifikan dan tanpa distorsi esensi umum cerita, dengan benar menyampaikan konten utamanya.

Bercerita kreatif. Anak perlu melengkapi cerita yang didengarnya dengan sesuatu yang baru, menambahkan sesuatu darinya sendiri ke dalamnya, sambil menunjukkan unsur fantasi. Paling sering, diusulkan untuk membuat awal atau akhir cerita.

Menceritakan kembali tanpa mengandalkan visualisasi. Ketika mengevaluasi kualitas menceritakan kembali anak-anak, penting untuk mempertimbangkan mengikuti: kelengkapan menceritakan kembali;

urutan peristiwa, kepatuhan dengan sebab-akibat koneksi; penggunaan kata-kata dan pergantian teks penulis, tetapi bukan menceritakan kembali secara harfiah seluruh teks (menceritakan kembali juga sangat penting "dengan kata-katamu sendiri", bersaksi tentang kecerdasannya); sifat kalimat yang digunakan dan kebenaran konstruksinya; tidak ada istirahat panjang terkait dengan kesulitan memilih kata, menyusun frasa, atau cerita itu sendiri.

8. Transisi ke kompilasi cerita sendiri harus dipersiapkan dengan cukup baik oleh semua pekerjaan sebelumnya, jika dilakukan secara sistematis. Paling sering ini adalah cerita dari pengalaman pribadi anak. Sebuah cerita dari pengalaman pribadi mengharuskan anak untuk dapat secara mandiri memilih kata-kata yang tepat, membangun kalimat dengan benar, dan juga menentukan dan menyimpan dalam memori seluruh rangkaian peristiwa. Oleh karena itu, cerita independen kecil pertama anak-anak pasti harus terhubung dengan situasi visual. dia "membangkitkan" dan akan melengkapi kosakata anak yang diperlukan untuk menyusun cerita, menciptakan suasana batin yang sesuai dalam dirinya dan memungkinkan dia untuk lebih mudah mengikuti urutan dalam menggambarkan peristiwa yang baru saja dialaminya.

Contoh topik untuk cerita semacam itu adalah pengikut:

Sebuah cerita tentang hari yang dihabiskan di taman kanak-kanak;

Sebuah cerita tentang mengunjungi kebun binatang (teater, sirkus, dll);

Sebuah cerita tentang berjalan-jalan di hutan musim gugur atau musim dingin, dll.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengingatkan sekali lagi bahwa itu ada di pidato yang koheren paling diucapkan semua pidato "akuisisi" anak - dan kebenaran pengucapan suara, dan kekayaan kosa kata, dan kepemilikan norma tata bahasa pidato, dan figuratif dan ekspresifnya. Tapi untuk terhubung pidato anak dapat memperoleh semua kualitas yang diperlukan untuk itu, Anda harus secara konsisten mengikuti semua jalan yang rumit, menarik, dan cukup mudah diakses untuknya.

1. Memberi nama objek (kata benda) oleh kelompok tematik dengan dan tanpa alat bantu visual.

Tematik utama kelompok: - Hewan peliharaan; - Hewan liar; - unggas; - burung liar; - ikan; - serangga; - pohon; - bunga-bunga; - jamur; - beri; - Sayuran; - buah; - furnitur; - peralatan makan; - peralatan; - pakaian; - sepatu; - topi; - transportasi; - mainan; - Fenomena alam; - Makanan; - perlengkapan sekolah; - peralatan listrik. Penting untuk mengetahui konsep bagaimana: musim, waktu hari, nama bulan dan hari dalam seminggu. Anda dapat menggunakan game berikut: momen: "Bulan Musim Gugur" Alam tertidur di musim gugur September Oktober November S O N "Ekstra Keempat" Anak harus menentukan gambar mana yang berlebihan dan mengatakan alasannya. Waktu dalam sehari.

2. Pemilihan kata-fitur:

Dengan warna;

suhu;

Bahan dari mana benda itu dibuat;

Aksesori item ini untuk seseorang atau hewan (ibu, ayah, beruang, kelinci, dll.) Manusia dan hewan juga berbeda dalam "karakteristik" fitur (jahat, pengecut, baik hati, dll) Anda dapat menggambarkan suatu objek dengan bantuan kata-tanda, membuat teka-teki. Merah, bulat, manis, taman. Oranye, renyah, memanjang, manis. Bulat, bergaris, hijau, manis. Permainan "Ekor siapa?" Permainan "Yang? Yang? Yang? Jenis apa?" kuning kuning kuning asam cerah berbulu bulat oval lucu

3. Pemilihan kata kerja untuk kata benda. Grup Paling Umum kata kerja:

Tindakan orang; anak laki-laki menggambar

Cara pergerakan hewan, burung, serangga; terbang melompat merangkak

Suara yang dibuat oleh binatang, burung dan serangga; serak bersenandung

Fenomena yang terjadi di alam. kilat menyambar saat hujan

4. Seleksi kata keterangan ke kata kerja.

keterangan dari cara(bagaimana? bagaimana); Perlahan sungai mengalir, Ikan berenang dengan lancar di dalamnya, Nelayan duduk dengan tenang, dengan cekatan melempar kail.

kata keterangan tempat(di mana? di mana? dari mana) Ombak naik, bergegas dengan raungan Turun, Di sebelah kanan - hanya kegelapan total, Di sebelah kiri adalah tanjung.

kata keterangan waktu(Kapan) Kapan itu terjadi? musim dingin musim semi musim panas musim gugur kata keterangan sebab dan tujuan: meskipun, dengan sengaja, secara tidak sengaja, secara kebetulan, secara tidak sengaja. Seperti tidak banyak kata keterangan.

5. Konstruksi komparatif. Untuk mencegah kesulitan sekolah, sangat penting sudah di usia prasekolah ajari anak untuk membandingkan berbagai benda tinggi, lebar, panjang, tebal, dll. Airnya dingin di sungai, bahkan lebih dingin di dalam sumur. Ada apel asam, Lemon bahkan asam. Teh di gelas itu panas, tapi tekonya panas. Mata ibu berwarna biru, mata anak perempuan bahkan lebih biru. Perlu dijelaskan kepada anak bahwa tidak hanya pohon, tetapi juga tali, buku, dan pensil dapat dibandingkan ketebalannya. Sempit bukan hanya sungai, tetapi juga jalan setapak, pita, dan sungai. Tidak hanya udara yang bisa dingin, tetapi juga kolak, dan mantel, dll.

6. Pemilihan sinonim. Bagian yang berbeda dapat bertindak sebagai sinonim pidato: kata benda, kata sifat, kata keterangan, kata kerja. Sebagai contoh: Dia adalah teman, kawan, sobat. Pria itu berani, berani, berani. Sendirian di rumah - sedih, suram, sedih. Di luar mendung dan hujan. Orang-orang bekerja, bekerja.

7. Pemilihan antonim berdasarkan kejelasan dan tanpanya. Permainan "Katakan sebaliknya" baik - jahat tebal - tipis siang - malam kiri - kanan sukacita - kesedihan siang hari - selamat malam - jahat awal - terlambat pintar - bodoh putih - hitam dekat - jauh pahit - manis rendah - sempit lembut - keras lebar - sempit cair - kental dalam - bersuara kecil - tuli dingin - panas berat - ringan besar - kecil serakah - murah hati

8. Pembentukan kata-kata baru. pembentukan kata awalan. Dia terbang - terbang masuk, lepas landas, terbang menjauh. Naik - akan tiba, akan menelepon, akan pergi, akan mengemudi, akan pindah. Berjalan - datang, pergi, masuk, keluar, dll. Permainan "Besar kecil" Permainan "Kumpulkan keluarga kata-kata" Salju - kepingan salju gadis salju bullfinch.

Akibatnya, kosakata anak tidak hanya meningkat secara signifikan, tetapi juga sistematis, yang sangat penting.

pengantar
Bab 1
1.1 Pengembangan pidato yang koheren anak-anak sebagai kategori ilmiah, jenis dan mekanisme pembentukannya
1.2 Fitur perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua
1.3 Pendekatan pedagogis untuk pengembangan pidato koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan tabel mnemonic
Bab 2
2.1. Diagnosis perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dari kelompok senior MDOU d / s OV No. 7 "Sun", Tikhvin
2.2. Fitur perkembangan bicara pada anak-anak modern (menyatakan eksperimen)
2.3. Sistem kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak dari kelompok senior MDOU d / s OV No. 7 "Sun" di Tikhvin dengan
menggunakan mnemotable 2.4. Efektivitas penerapan sistem kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan tabel mnemonic
Kesimpulan

pengantar

Relevansi penelitian. Perkembangan budaya berbicara menjadi masalah yang semakin mendesak di masyarakat kita. Tingkat budaya yang menurun, penyebaran luas literatur berkualitas rendah, "bicara" yang buruk dan buta huruf dari layar TV, pidato primitif yang agresif, ditanamkan oleh iklan televisi, film dan kartun Barat - semua ini berkontribusi pada pendekatan bencana linguistik, yang tidak kalah berbahaya dari ekologi.

Itulah sebabnya tanggung jawab besar terletak pada guru yang terlibat dalam pengembangan pidato generasi muda, dan di atas segalanya, guru pendidikan prasekolah, yang membentuk dan mengembangkan pidato bayi yang koheren.

Pidato yang terhubung adalah pernyataan yang terperinci, lengkap, dirancang secara komposisi dan tata bahasa, semantik dan emosional, yang terdiri dari sejumlah kalimat yang terhubung secara logis.

Perkembangan bicara yang koheren adalah kondisi pertama dan penting untuk perkembangan penuh anak.

Pidato anak kecil bersifat situasional, presentasi ekspresif berlaku. Pernyataan koheren pertama anak-anak berusia tiga tahun terdiri dari dua atau tiga frase, tetapi mereka harus dianggap tepat sebagai presentasi yang koheren. Pengajaran pidato sehari-hari pada usia prasekolah yang lebih muda dan pengembangan lebih lanjut adalah dasar untuk pembentukan pidato monolog.

Pada usia prasekolah menengah, aktivasi kosakata memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara yang koheren. Pernyataan anak menjadi lebih konsisten dan detail, meskipun struktur tuturannya masih belum sempurna. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, pidato yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Anak menjawab pertanyaan dengan jawaban yang cukup akurat, singkat atau rinci. Kemampuan untuk mengevaluasi pernyataan dan jawaban kawan, untuk melengkapi atau mengoreksinya, berkembang. Pada tahun keenam kehidupan, seorang anak dapat dengan cukup konsisten dan jelas menyusun cerita deskriptif dan plot tentang topik yang diusulkan kepadanya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak menguasai jenis utama monolog dan pidato dialogis.

Untuk mencapai hasil yang efektif, kami memutuskan untuk menggunakan metode tidak konvensional bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior pada pengembangan pidato yang koheren - mnemonik. Mnemonik adalah seperangkat aturan dan teknik yang memfasilitasi proses menghafal informasi verbal. Masalah perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua relevan karena kualitas proses mental ini dapat memastikan pencegahan kemungkinan kesulitan dalam mengasimilasi informasi yang diperlukan. Semua hal di atas menentukan pilihan topik diploma.

Tujuan studi: untuk mengembangkan dan menguji sistem sarana untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan mnemotables.

Objek studi: proses pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior.

Subyek studi: kondisi pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui mnemonik.

Hipotesis penelitian: pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui mnemonik akan efektif ketika menciptakan kondisi pedagogis berikut:

- dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak;

- pengembangan pidato yang koheren terjadi dalam bentuk kegiatan utama;

- materi visual (tabel mnemonic) harus menarik bagi anak (cerah, penuh warna) dan sesuai dengan topik yang disajikan.

Tujuan penelitian:

1. Pelajari literatur ilmiah tentang topik tersebut;
2. Pertimbangkan perkembangan bicara anak-anak sebagai kategori ilmiah, psikologis dan pedagogis, jenis dan mekanisme pembentukannya;
3. Soroti fitur terkait usia dari perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua;
4. Untuk menggeneralisasi pengalaman pedagogis pengembangan pidato yang koheren melalui tabel mnemonik;
5. Untuk memilih metode untuk mendiagnosis perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua;
6. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan bicara pada anak-anak modern (menyatakan eksperimen);
7. Untuk mengembangkan sistem kelas untuk pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior menggunakan mnemonik;
8. Melakukan sistem kelas untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior menggunakan mnemonik dan menyelidiki keefektifannya;

Metode penelitian:

Teoretis:

• generalisasi dan sistematisasi informasi (teoretis, praktis dan metodologis);
• generalisasi hasil penelitian;

Empiris:

• eksperimen pedagogis;
• survei, percakapan, observasi;

Basis penelitian eksperimental: Anak-anak dari prasekolah mana?

Eksperimen ini melibatkan 17 anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) dengan pendengaran dan kecerdasan normal.

Bab 1. Landasan teoretis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah

1.1 Pengembangan pidato yang koheren anak-anak sebagai kategori ilmiah, jenis dan mekanisme pembentukannya.

Pidato adalah salah satu kegiatan komunikasi seseorang, penggunaan bahasa berarti berkomunikasi dengan anggota masyarakat bahasa lainnya. Pidato dipahami baik sebagai proses berbicara (aktivitas bicara) dan hasilnya (produk pidato ditetapkan oleh memori atau tulisan).

K.D. Ushinsky mengatakan bahwa kata asli adalah dasar dari semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Penguasaan bicara yang tepat waktu dan benar oleh seorang anak adalah kondisi terpenting untuk perkembangan mental penuh dan salah satu arahan dalam pekerjaan pedagogis lembaga prasekolah. Tanpa pidato yang berkembang dengan baik, tidak ada komunikasi yang nyata, tidak ada kemajuan nyata dalam belajar.

Perkembangan bicara adalah proses yang kompleks dan kreatif, dan oleh karena itu anak-anak perlu menguasai ucapan asli mereka sedini mungkin, berbicara dengan benar dan indah. Oleh karena itu, semakin cepat (sesuai dengan karakteristik usia) kita mengajari anak berbicara dengan benar, semakin bebas dia merasa dalam tim.

Pengembangan bicara adalah pekerjaan pedagogis yang bertujuan dan konsisten, yang melibatkan penggunaan gudang metode pedagogis khusus dan latihan bicara anak itu sendiri.

Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Konektivitas, S. L. Rubinshtein percaya, adalah "kecukupan desain pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasan untuk pendengar atau pembaca". Oleh karena itu, karakteristik utama dari pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Pidato koheren adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya.

Dalam metodologi, istilah "pidato koheren" digunakan dalam beberapa arti: 1) proses, aktivitas pembicara; 2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan; 3) nama bagian karya tentang pengembangan bicara. Istilah "pernyataan", "teks" digunakan sebagai sinonim. Sebuah ujaran adalah aktivitas bicara dan hasil dari aktivitas ini: produk ujaran tertentu, lebih besar dari sebuah kalimat. Intinya adalah maknanya (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, dan lainnya). Pidato yang terhubung adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis.

Menurut A. V. Tekuchev, pidato yang terhubung dalam arti luas kata harus dipahami sebagai unit ucapan apa pun, yang komponen bahasa penyusunnya (kata-kata penting dan fungsional, frasa) adalah satu kesatuan yang diatur menurut hukum logika dan struktur gramatikal bahasa tertentu. Sesuai dengan ini, setiap kalimat terpisah yang independen dapat dianggap sebagai salah satu varietas pidato yang koheren.

Konektivitas bicara adalah syarat utama untuk komunikasi.

Kriteria berikut untuk koherensi pesan lisan dibedakan:

1) hubungan semantik antar bagian cerita;

2) hubungan logis dan gramatikal antar kalimat;

3) hubungan antar bagian (anggota) proposal;

4) kelengkapan ungkapan pikiran penutur.

Karakteristik penting lainnya dari pernyataan rinci adalah urutan penyajiannya. Pelanggaran urutan selalu berdampak negatif pada koherensi pesan.

Organisasi logis-semantik dari pernyataan tersebut mencakup organisasi subjek-semantik dan logis. Refleksi yang memadai dari objek-objek realitas, koneksi dan hubungannya terungkap dalam organisasi subjek-semantik dari pernyataan itu; refleksi dari jalannya presentasi pemikiran itu sendiri dimanifestasikan dalam organisasi logisnya.

Jadi, meringkas hal di atas, istilah "pidato yang koheren" adalah seperangkat fragmen pidato yang disatukan secara tematis yang saling berhubungan erat dan mewakili keseluruhan semantik dan struktural tunggal. Pidato yang terhubung digunakan dalam beberapa arti:

1) proses, aktivitas pembicara atau penulis;

2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan;

3) nama bagian karya tentang pengembangan bicara.

Sebagai sinonim, istilah "pernyataan" digunakan. Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Oleh karena itu, karakteristik utama dari pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicaranya, yaitu. komunikasi.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Masing-masing bentuk ini memiliki karakteristiknya sendiri yang menentukan sifat metodologi untuk pembentukannya.

Dalam literatur linguistik dan psikologis, pidato dialogis dan monolog dianggap dalam hal oposisi mereka. Mereka berbeda dalam orientasi komunikatif, linguistik, dan sifat psikologisnya.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov percaya bahwa pidato dialogis (dialog) adalah bentuk pidato yang asalnya utama, yang timbul dari komunikasi langsung antara dua atau lebih lawan bicara, dan terdiri dari pertukaran utama komentar. Ini adalah fitur utama dari dialog. Penting agar dalam sebuah dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang sedang dibicarakan, dan tidak perlu memperluas pemikiran dan pernyataannya.

Ciri khas pidato dialogis adalah:

- kontak emosional pembicara, pengaruhnya satu sama lain melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi, dan timbre suara;

- situasional;

- kosakata sehari-hari dan fraseologi;

- singkatnya, keengganan, kekasaran;

Kalimat non-union yang sederhana dan kompleks;

Menurut L.P. Yakubinsky, penggunaan pola dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, kebiasaan, sering digunakan dan, seolah-olah, melekat pada situasi dan topik percakapan sehari-hari tertentu, adalah tipikal untuk dialog.

Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat jelas dari fungsi komunikatif bahasa. Para ilmuwan menyebut dialog sebagai bentuk alami utama dari komunikasi linguistik, bentuk klasik komunikasi ucapan. Fitur utama dari dialog adalah pergantian pembicaraan dari satu lawan bicara dengan mendengarkan dan selanjutnya berbicara tentang yang lain. Penting agar dalam sebuah dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang sedang dibicarakan, dan tidak perlu memperluas pemikiran dan pernyataannya. Pidato dialogis lisan berlangsung dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu desain bahasa dialog. Koherensi dialog disediakan oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan tidak disengaja, reaktif.

Di masa kanak-kanak prasekolah, anak menguasai, pertama-tama, pidato dialogis, yang memilikinya sendiri fitur khusus, dimanifestasikan dalam penggunaan bahasa berarti yang dapat diterima dalam pidato sehari-hari, tetapi tidak dapat diterima dalam konstruksi monolog, yang dibangun sesuai dengan hukum bahasa sastra. Hanya pendidikan wicara khusus yang menuntun anak untuk menguasai tuturan yang runtut, yaitu pernyataan rinci yang terdiri dari beberapa atau banyak kalimat, yang dibagi menurut jenis semantik fungsional menjadi deskripsi, narasi, penalaran. Pembentukan koherensi bicara, pengembangan keterampilan untuk membangun pernyataan secara bermakna dan logis adalah salah satu tugas utama pendidikan bicara anak prasekolah.

Dibandingkan dengan tuturan dialogis, tuturan monolog (monolog) merupakan tuturan yang padu dari satu orang. Tujuan komunikatif dari monolog adalah pesan tentang fakta, fenomena realitas, yang berlangsung untuk waktu yang relatif lama dan tidak dirancang untuk reaksi langsung dari audiens. Ini memiliki struktur yang lebih kompleks, mengekspresikan pemikiran satu orang, yang tidak diketahui oleh pendengar. Oleh karena itu, pernyataan tersebut mengandung rumusan informasi yang lebih lengkap.

Tidak seperti dialog, monolog sebagai bentuk pengaruh jangka panjang pada pendengar pertama kali diidentifikasi oleh L.P. Yakubinsky. Sebagai ciri-ciri yang berbeda dari bentuk komunikasi ini, penulis menamakan keterhubungan, karena durasi berbicara, “mood of the speech series; sifat sepihak dari pernyataan, tidak dirancang untuk replika langsung dari mitra; kehadiran pemikiran awal yang telah ditentukan sebelumnya.

Semua peneliti selanjutnya dari pidato monolog terhubung, mengacu pada L.P. Fitur Yakubinsky, fokus pada karakteristik linguistik atau psikologis dari monolog. Mengambil posisi L.P. Yakubinsky tentang monolog sebagai bentuk komunikasi khusus, L.S. Vygotsky mencirikan pidato monolog sebagai bentuk pidato tertinggi, yang secara historis berkembang lebih lambat daripada dialog. Kekhasan monolog (baik lisan maupun tulisan) L.S. Vygotsky melihat di spesialnya organisasi struktural, kompleksitas komposisi, kebutuhan untuk mobilisasi kata-kata yang maksimal.

Memperjelas pemikiran L.P. Yakubinsky tentang kehadiran penentuan dan pemikiran awal yang melekat dalam bentuk pidato monolog, L.S. Vygotsky secara khusus menekankan kesadaran dan intensionalitasnya.

S.L. Rubinstein, mengembangkan doktrin pidato monolog, pertama-tama mencatat bahwa itu dibangun di atas kemampuan untuk mengungkapkan pemikiran dalam konstruksi pidato yang koheren.

Kompleksitas pidato monolog, dicatat oleh para peneliti, penulis menjelaskan dengan kebutuhan untuk "mentransmisikan dalam istilah pidato" keseluruhan pidato yang kurang lebih luas, yang ditujukan untuk pendengar luar dan dapat dipahami olehnya.

Lebih memilih istilah "pidato yang koheren" daripada istilah "pidato monologis", penulis menekankan bahwa pertimbangan pendengarlah yang mengaturnya sedemikian rupa sehingga menjadi perlu untuk mencerminkan semua koneksi penting dari konten subjek dalam pidato. rencana, karena “... setiap pidato berbicara tentang sesuatu, t .e. memiliki beberapa objek; semua pidato pada saat yang sama mengacu pada seseorang - ke lawan bicara atau pendengar yang nyata atau mungkin. Penulis menyebut representasi relasi semantik dalam desain pidato sebagai konteks pidato, dan pidato yang memiliki kualitas seperti itu adalah kontekstual atau terhubung.

Dengan demikian, S.L. Rubinshtein dengan jelas membedakan dua rencana yang saling terkait dalam pidato kontekstual: mental dan ucapan, yang memungkinkan kita untuk mendekati analisis ucapan yang koheren sebagai jenis khusus dari aktivitas berpikir-ucapan.

Menganalisis proses menjadi pidato yang koheren, S.L. Rubinstein menekankan fakta bahwa "pengembangan kamus dan penguasaan bentuk tata bahasa termasuk di dalamnya sebagai momen pribadi" dan sama sekali tidak menentukan esensi psikologisnya.

Ditunjukkan dalam karya-karya S.L. Rubinshtein, gagasan kehadiran dalam pidato monolog kontekstual dari rencana kognitif (bermakna) dan pidato (struktural) menerima perkembangan selanjutnya dalam karya-karya psikolog modern.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, sifat-sifat utama pidato monolog meliputi:

- kosakata sastra;

- perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis;

- koherensi monolog disediakan oleh satu pembicara.

- sifat pernyataan yang berkesinambungan, kesewenang-wenangan, perluasan, urutan penyajian yang logis, persyaratan konten dengan orientasi ke pendengar, penggunaan sarana non-verbal yang terbatas untuk mentransmisikan informasi.

A. A. Leontiev juga mencatat bahwa, sebagai jenis kegiatan bicara khusus, pidato monolog dibedakan oleh kekhasan kinerja fungsi bicara. Ini menggunakan dan menggeneralisasi komponen seperti itu sistem bahasa, seperti kosa kata, cara mengungkapkan hubungan gramatikal, formatif dan pembentuk kata, serta sarana sintaksis. Pada saat yang sama, dalam pidato monolog, gagasan pernyataan diwujudkan dalam presentasi yang konsisten, koheren, dan telah direncanakan sebelumnya. Implementasi pernyataan diperpanjang yang koheren melibatkan penyimpanan dalam memori program yang dikompilasi untuk seluruh periode pesan pidato, keterlibatan semua jenis kontrol atas proses aktivitas bicara berdasarkan pendengaran dan persepsi visual. Dibandingkan dengan dialog, pidato monolog memiliki lebih banyak konteks dan disajikan dalam bentuk yang lebih lengkap, dengan pemilihan yang cermat sarana leksikal yang memadai dan penggunaan berbagai konstruksi sintaksis.

OA Nechaeva mengidentifikasi sejumlah varietas pidato monolog lisan (tipe fungsional-semantik). Pada usia prasekolah, tipe utama adalah deskripsi, narasi dan penalaran dasar. Karakteristik penting mereka adalah koherensi, konsistensi, organisasi logis dan semantik.

Seiring dengan perbedaan yang ada, peneliti mencatat kesamaan dan hubungan tertentu antara bentuk bicara dialogis dan monologis. Pertama-tama, mereka disatukan oleh sistem bahasa yang sama. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan tuturan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis. Hubungan antara kedua bentuk wicara ini penting untuk diperhatikan dalam metode mengajar anak-anak yang berhubungan dengan wicara.

Pidato terhubung bisa situasional dan kontekstual. Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan pikiran dalam bentuk pidato. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas kontekstual adalah membutuhkan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Pernyataan anak-anak yang terhubung dapat dicirikan dari sudut pandang yang berbeda:

• berdasarkan fungsi (tujuan);
• sumber pernyataan;
• proses mental utama yang menjadi sandaran anak;

Tergantung pada fungsi (tujuan), empat jenis monolog dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran dan kontaminasi (teks campuran). Pada usia prasekolah, pernyataan yang didominasi terkontaminasi (campuran) diamati, di mana elemen dari semua jenis dapat digunakan dengan dominasi salah satunya. Oleh karena itu, perlu diketahui dengan baik ciri-ciri masing-masing jenis teks: tujuan, struktur, makna bahasa, ciri khasnya, serta hubungan antarfrasa yang khas.

Tergantung pada sumber pernyataannya, monolog dapat dibedakan:

1) untuk mainan dan benda;

2) sesuai dengan gambar;

3) dari pengalaman pribadi;

4) cerita kreatif;

Tergantung pada proses mental utama yang menjadi dasar mendongeng anak-anak, merupakan kebiasaan untuk memilih cerita menurut persepsi, ingatan, dan imajinasi.

Semua peneliti yang mempelajari masalah perkembangan bicara yang koheren beralih ke deskripsi yang diberikan oleh S. L. Rubinshtein.

Perkembangan bicara anak yang koheren terjadi erat hubungannya dengan perkembangan sisi bunyi, kosa kata, dan struktur gramatikal bahasa tersebut. Komponen penting dari pekerjaan pengembangan bicara adalah pengembangan pidato kiasan. Meningkatkan minat pada kata artistik, kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresi artistik dalam pernyataan independen mengarah pada perkembangan telinga puitis pada anak-anak, dan atas dasar ini, kemampuan kreativitas verbalnya berkembang.

Menurut definisi S. L. Rubinshtein, orang yang terhubung menyebut pidato semacam itu yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri. Dalam menguasai pidato, L. S. Vygotsky percaya, bayi pergi dari bagian ke keseluruhan: dari kata ke kombinasi dua atau tiga kata, lalu ke frasa sederhana, dan bahkan kemudian ke kalimat kompleks. Tahap terakhir adalah pidato yang runtut, terdiri dari rangkaian kalimat rinci. Hubungan gramatikal dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat dalam teks merupakan cerminan dari hubungan dan hubungan yang ada dalam kenyataan. Dengan membuat teks, anak memodelkan realitas ini dengan cara gramatikal.

Pola perkembangan bicara anak-anak yang koheren sejak kemunculannya terungkap dalam studi A. M. Leushina. Dia menunjukkan bahwa perkembangan pidato yang koheren dimulai dari menguasai pidato situasional menjadi menguasai pidato kontekstual, kemudian proses perbaikan bentuk-bentuk ini berlangsung secara paralel, pembentukan pidato koheren, perubahan fungsinya tergantung pada isi, kondisi, bentuk komunikasi. anak dengan orang lain, ditentukan oleh tingkat perkembangan intelektualnya. Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah dan faktor-faktor perkembangannya juga dipelajari oleh E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. lyamina.

Memperjelas dan melengkapi metodologi pengajaran penelitian pidato monolog N.G. Smolnikova tentang pengembangan struktur pernyataan yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penelitian oleh E. P. Korotkova tentang fitur-fitur penguasaan berbagai jenis teks fungsional oleh anak-anak prasekolah. Kepemilikan pidato monolog yang koheren adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Dia solusi sukses tergantung pada banyak kondisi (lingkungan bicara, lingkungan sosial, kesejahteraan keluarga, ciri-ciri kepribadian individu, aktivitas kognitif anak, dll.), yang harus dan dapat diperhitungkan dalam proses pekerjaan pendidikan, pendidikan pidato yang ditargetkan. Metode dan teknik untuk mengajarkan pidato yang koheren kepada anak-anak prasekolah juga dipelajari dalam berbagai cara: E.A. Smirnova dan O.S. Ushakova mengungkapkan kemungkinan menggunakan serangkaian gambar plot dalam pengembangan pidato yang koheren, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina mengungkapkan potensi pidato yang koheren dalam hal pengembangan kreativitas anak.

Pidato yang terhubung, menjadi pandangan independen aktivitas berbicara-berpikir, pada saat yang sama melakukan peran penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak, karena itu bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini.

Dalam studi psikologis dan metodologis modern, dicatat bahwa keterampilan dan kemampuan bicara yang koheren, dengan perkembangan spontannya, tidak mencapai tingkat yang diperlukan untuk pendidikan penuh seorang anak di sekolah. Keterampilan dan kemampuan ini perlu dilatih secara khusus. Namun, cara belajar seperti itu tidak cukup jelas, karena teori perkembangan bicara berbasis ilmiah, menurut T.A. Ladyzhenskaya, baru mulai terbentuk, kategori dan konsep dasar belum cukup berkembang di dalamnya, seperti bagian pekerjaan tentang pengembangan pidato yang koheren, konten, alat bantu pengajaran, kriteria untuk menilai tingkat perkembangan jenis ini. komunikasi.

Pidato monolog yang koheren, mewakili masalah multifaset, adalah subjek studi berbagai ilmu - psikologi, linguistik, psikolinguistik, Psikologi sosial, cara umum dan khusus.

Pada saat yang sama, dalam literatur psikologis dan psikolinguistik, pidato yang terhubung (atau monolog, atau kontekstual) dianggap sebagai jenis komunikasi verbal yang kompleks, karena jenis khusus kegiatan pidato-kogitatif, yang memiliki struktur yang lebih kompleks daripada kalimat atau pidato dialogis. Inilah yang menentukan fakta bahwa bahkan keterampilan frase yang terbentuk dengan baik tidak sepenuhnya memberikan kemampuan untuk membuat pesan yang koheren.

Perkembangan bicara yang koheren, yaitu monolog dan dialogis, tergantung pada bagaimana anak menguasai pembentukan kata dan struktur gramatikal. Jika anak membuat kesalahan dalam pembentukan kata, guru harus memusatkan perhatiannya pada kesalahan itu untuk memperbaikinya nanti. lingkungan yang sesuai.

Bekerja pada pengembangan bicara yang koheren dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, sementara itu penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan bicara setiap anak (emosi, kedekatan dan pada saat yang sama akurasi dan kebenaran suara dan desain tata bahasa teks).

1.2. Fitur pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior

Pada anak-anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai tingkat tinggi. Sebagian besar anak mengucapkan dengan benar semua suara bahasa ibu mereka, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, kejutan. Pada usia prasekolah senior, anak mengumpulkan kosakata yang signifikan. Pengayaan kosakata (kosa kata bahasa, totalitas kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata serupa (sinonim) atau berlawanan (antonim) makna, kata polisemantik meningkat. Dengan demikian, perkembangan kosakata tidak hanya ditandai dengan peningkatan jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak. arti yang berbeda kata yang sama (bernilai banyak). Gerakan dalam hal ini sangat penting, karena dikaitkan dengan kesadaran yang semakin lengkap akan semantik kata-kata yang sudah mereka gunakan. Pada usia prasekolah senior, sebagian besar berakhir tonggak pencapaian perkembangan bicara anak-anak - asimilasi sistem tata bahasa bahasa. Proporsi kalimat umum sederhana, kalimat majemuk dan kompleks meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa, kemampuan untuk mengendalikan ucapan mereka. Karakteristik paling mencolok dari pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah pengembangan aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan pidato yang koheren, anak-anak mulai aktif menggunakan berbagai jenis koneksi kata dalam kalimat, antara kalimat dan antara bagian-bagian dari sebuah pernyataan, mengamati strukturnya (awal, tengah, akhir).

Pada saat yang sama, fitur-fitur tersebut dapat dicatat dalam pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua. Beberapa anak tidak mengucapkan dengan benar semua suara bahasa ibu mereka, tidak tahu cara menggunakan intonasi sarana ekspresi, menyesuaikan kecepatan dan volume bicara tergantung pada situasinya. Anak-anak juga membuat kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa yang berbeda (ini adalah kasus genitif dari jamak kata benda, persetujuan mereka dengan kata sifat, cara pembentukan kata yang berbeda). Dan, tentu saja, konstruksi yang benar dari konstruksi sintaksis kompleks sulit, yang mengarah pada kombinasi kata yang salah dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dapat berpartisipasi aktif dalam percakapan, menjawab pertanyaan secara lengkap dan akurat, melengkapi dan mengoreksi jawaban orang lain, memberikan komentar yang tepat, dan merumuskan pertanyaan. Sifat dialog anak-anak tergantung pada kompleksitas tugas yang diselesaikan dalam kegiatan bersama. Pidato monolog juga sedang ditingkatkan: master anak-anak jenis yang berbeda pernyataan terhubung (deskripsi, narasi, sebagian penalaran) berdasarkan materi visual dan tanpa dukungan. Struktur sintaksis cerita anak menjadi lebih rumit, jumlah kalimat yang kompleks dan kompleks meningkat. Pada saat yang sama, keterampilan ini tidak stabil di sebagian besar anak-anak. Anak-anak merasa sulit untuk memilih fakta untuk cerita mereka, untuk mengaturnya secara logis, dalam menyusun pernyataan, dalam desain bahasa mereka. Pengetahuan tentang kekhasan pidato yang koheren dan karakteristik perkembangannya pada anak-anak memungkinkan untuk menentukan tugas dan isi pendidikan. Dan, seperti yang berhasil kami ketahui dari semua hal di atas, pada usia prasekolah senior, beberapa anak masih memiliki gangguan pengucapan suara, kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa, dan gangguan bicara lainnya, namun, kami akan membahas lebih detail tentang perkembangan bicara anak yang koheren.

Pengembangan tujuan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior.

Yang paling penting dalam bekerja adalah prinsip pendekatan komunikatif untuk pembentukan pidato anak yang koheren lisan. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan untuk mengajarkan jenis-jenis pernyataan terhubung yang terutama digunakan dalam proses asimilasi pengetahuan oleh mereka selama periode persiapan untuk sekolah dan pada tahap awal sekolah (jawaban terperinci, menceritakan kembali teks, menyusun cerita berdasarkan dukungan visual, pernyataan dengan analogi). Pendekatan komunikatif melibatkan penggunaan luas bentuk dan metode pembelajaran (termasuk permainan), yang berkontribusi pada aktivasi berbagai manifestasi bicara pada anak.

Pengerjaan pembentukan pidato yang koheren juga dibangun sesuai dengan prinsip umum prinsip didaktik(sistematisme dan konsistensi dalam belajar, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis individu anak-anak, fokus pelatihan pada pengembangan aktivitas dan kemandirian mereka).

Program taman kanak-kanak menyediakan pengajaran pidato dialogis dan monolog. Bekerja pada pengembangan pidato dialogis ditujukan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi. Dialog adalah bentuk interaksi sosial yang kompleks. Berpartisipasi dalam dialog terkadang lebih sulit daripada membangun monolog. Memikirkan komentar mereka sendiri, pertanyaan muncul bersamaan dengan persepsi ucapan orang lain. Partisipasi dalam dialog membutuhkan keterampilan yang kompleks: mendengarkan dan memahami dengan benar pemikiran yang diungkapkan oleh lawan bicara; untuk merumuskan sebagai tanggapan atas penilaian sendiri, untuk mengungkapkannya dengan benar melalui bahasa; mengubah topik interaksi bicara mengikuti pemikiran lawan bicara; mempertahankan nada emosional tertentu; memantau kebenaran bentuk linguistik di mana pikiran diselubungi; dengarkan pidato Anda untuk mengontrol normativitasnya dan, jika perlu, buat perubahan dan amandemen yang sesuai. Dalam kelompok yang lebih tua, seseorang harus diajari untuk menjawab pertanyaan dengan lebih akurat, menggabungkan komentar teman dalam jawaban yang sama, menjawab pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda, secara singkat dan luas. Memperkuat kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan umum, dengarkan baik-baik lawan bicaranya, jangan menyelanya, jangan terganggu. Perhatian khusus harus diberikan pada kemampuan untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan, sesuai dengan apa yang mereka dengar, membangun jawaban, melengkapi, mengoreksi lawan bicara, membandingkan sudut pandang mereka dengan sudut pandang orang lain. Percakapan harus didorong tentang hal-hal yang tidak ada dalam bidang penglihatan anak, komunikasi verbal yang bermakna anak tentang permainan, buku yang dibaca, film yang ditonton.

Tugas dan isi pengajaran pidato monolog ditentukan oleh karakteristik perkembangan bicara yang koheren anak-anak dan fitur-fitur pernyataan monolog. Setiap ucapan monologis yang koheren dicirikan oleh sejumlah fitur. Fitur utama berikut dibedakan: integritas (kesatuan tema, korespondensi semua tema mikro dari ide utama); desain struktural (awal, tengah, akhir); konektivitas (koneksi logis antara kalimat dan bagian monolog); volume pernyataan; kelancaran (kurangnya jeda yang lama dalam proses bercerita). Untuk mencapai koherensi tuturan diperlukan sejumlah keterampilan, yaitu: kemampuan memahami dan memahami topik, menentukan batas-batasnya; pilih bahan yang diperlukan; mengatur materi dalam urutan yang benar; menggunakan sarana bahasa sesuai dengan norma sastra dan tugas pernyataan; membangun pidato dengan sengaja dan sewenang-wenang. Dalam metodologi modern, program untuk pengembangan pidato monolog yang koheren telah disempurnakan dan ditambah secara signifikan. Ini memberikan pembentukan keterampilan seperti kemampuan untuk memilih konten untuk cerita mereka, mengaturnya dalam urutan tertentu. Selain itu, penting untuk memberi tahu anak-anak tentang pengetahuan dasar tentang konstruksi teks dan bagaimana kalimat terhubung.

Tuturan anak yang koheren dapat dicirikan dari sudut pandang yang berbeda: menurut fungsi (tujuan), sumber tuturan, proses mental utama yang menjadi sandaran anak. Tergantung pada fungsi (tujuan), empat jenis monolog dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran dan kontaminasi (teks campuran). Pada usia prasekolah, pernyataan yang didominasi terkontaminasi (campuran) diamati, di mana elemen dari semua jenis dapat digunakan dengan dominasi salah satunya. Pendidik harus mengetahui dengan baik ciri-ciri setiap jenis teks: tujuan, struktur, sarana bahasa, ciri khasnya, serta hubungan antarfrasa yang khas. Deskripsi adalah karakteristik suatu objek dalam statika. Narasi adalah cerita yang koheren tentang beberapa peristiwa. Dasarnya adalah cerita yang terungkap dari waktu ke waktu. Penalaran adalah penyajian logis dari bahan dalam bentuk bukti. Penalaran berisi penjelasan tentang suatu fakta, sudut pandang tertentu dikemukakan, hubungan sebab akibat dan hubungan terungkap. Menceritakan kembali adalah reproduksi yang bermakna dari sampel sastra dalam pidato lisan. Saat menceritakan kembali, anak menyampaikan konten akhir penulis dan meminjam bentuk pidato yang sudah jadi (kamus, konstruksi tata bahasa, tautan intrateks). Sebuah cerita adalah presentasi rinci independen oleh seorang anak dari konten tertentu. Dalam metodologi, istilah "cerita" secara tradisional digunakan untuk menunjukkan berbagai jenis monolog yang dibuat secara mandiri oleh anak-anak (deskripsi, narasi, penalaran atau kontaminasi). Itu diperbolehkan di sini (dengan poin linguistik view) adalah ketidaktepatan terminologi, karena kita hanya bisa menyebut cerita sebagai cerita.

Tergantung pada sumber pernyataannya, monolog dapat dibedakan: 1) pada mainan dan benda, 2) pada gambar, 3) dari pengalaman, 4) cerita kreatif. Cerita kreatif adalah cerita tentang peristiwa fiksi. Mendongeng kreatif dalam metodologi dipahami sebagai suatu kegiatan, yang hasilnya adalah penemuan dongeng oleh anak-anak, cerita realistis dengan gambar yang dibuat sendiri, situasi, dibangun secara logis, berpakaian dalam bentuk verbal tertentu. Dalam menceritakan kembali karya sastra (dongeng atau cerita), anak-anak belajar untuk secara koheren, konsisten dan ekspresif menyatakan teks yang sudah jadi tanpa bantuan orang dewasa, menyampaikan intonasi dialog karakter dan penokohan karakter. Dalam mendongeng berdasarkan gambar, kemampuan untuk secara mandiri menyusun cerita deskriptif atau naratif berdasarkan isinya melibatkan menunjukkan tempat dan waktu tindakan, menciptakan peristiwa yang mendahului dan mengikuti gambar. Mendongeng melalui serangkaian gambar plot membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengembangkan alur cerita, membuat nama untuk sebuah cerita sesuai dengan isinya, menggabungkan kalimat individu dan bagian dari pernyataan ke dalam teks naratif. Dalam berbicara tentang mainan (atau seperangkat mainan), anak-anak diajarkan untuk membuat cerita dan dongeng, mengamati komposisi dan penyajian teks yang ekspresif. Memilih karakter yang tepat untuk mendongeng, anak-anak memberikan deskripsi dan karakteristik mereka. Dalam kelompok yang lebih tua, belajar menceritakan dari pengalaman pribadi terus berlanjut, dan ini dapat berupa berbagai jenis pernyataan - deskriptif, naratif, terkontaminasi. Anak-anak mengembangkan pengetahuan dasar tentang struktur teks naratif dan kemampuan untuk menggunakan berbagai sarana komunikasi yang menjamin integritas dan koherensi teks. Penting untuk mengajari mereka memahami topik pernyataan, menggunakan berbagai awal narasi, mengembangkan plot dalam urutan yang logis, untuk dapat menyelesaikannya dan memberi judul. Untuk mengkonsolidasikan ide tentang struktur cerita, Anda dapat menggunakan model: lingkaran dibagi menjadi tiga bagian - hijau (awal), merah (tengah) dan biru (akhir), yang dengannya anak-anak membuat teks sendiri. Saat mengerjakan teks secara keseluruhan Perhatian khusus perlu memperhatikan pembentukan kontrol melalui mendengarkan pidato yang direkam pada tape recorder

1.3. Pendekatan pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior menggunakan tabel mnemonik

Mnemonik - diterjemahkan dari bahasa Yunani - "seni menghafal." Ini adalah sistem metode dan teknik yang memastikan keberhasilan menghafal, melestarikan dan mereproduksi informasi, pengetahuan tentang fitur-fitur objek alam, tentang dunia di sekitar kita, menghafal struktur cerita yang efektif, dan, tentu saja, pengembangan pidato.

Dengan bantuan mnemonik, Anda dapat menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mengembangkan pidato yang koheren dan dialogis.
2. Untuk mengembangkan kemampuan pada anak-anak dengan bantuan analogi grafis, serta dengan bantuan pengganti, untuk memahami dan menceritakan dongeng yang sudah dikenal, puisi menggunakan tabel mnemonik dan kolase.
3. Ajari anak pengucapan yang benar. Mengenal huruf.
4. Untuk mengembangkan aktivitas mental anak-anak, kecerdikan, pengamatan, kemampuan untuk membandingkan, menyoroti fitur-fitur penting.
5. Untuk mengembangkan proses mental pada anak: berpikir, perhatian, imajinasi, memori (berbagai jenis).

Seperti pekerjaan apa pun, mnemonik dibangun dari yang sederhana hingga yang kompleks. Saya mulai bekerja dengan kotak mnemonic paling sederhana, berturut-turut pindah ke trek mnemonic, dan kemudian ke tabel mnemonic

Skema berfungsi sebagai semacam rencana visual untuk membuat monolog, membantu anak-anak membangun:

- struktur cerita

- urutan cerita

- konten leksikal dan tata bahasa dari cerita.

Skema mnemotable berfungsi sebagai bahan didaktik untuk pengembangan pidato anak-anak yang koheren. Mereka dapat digunakan untuk:

- pengayaan kosa kata

- mengajar mendongeng

- saat menceritakan kembali fiksi,

- saat menebak dan menebak teka-teki,

- saat menghafal puisi.

Misalnya, untuk mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang perubahan musim, Anda dapat menggunakan diagram model, tabel mnemonik untuk blok "Musim Dingin", "Musim Semi", "Musim Panas", "Musim Gugur" (Lampiran N1)

Mnemotable sangat efektif ketika mempelajari puisi. Intinya adalah ini: untuk setiap kata atau frasa kecil, sebuah gambar (gambar) dipikirkan; dengan demikian, seluruh puisi digambarkan secara skematis. Setelah itu, anak dari ingatan, menggunakan gambar grafik, mereproduksi seluruh puisi. Pada awalnya, saya sarankan rencana siap- sebuah skema, dan saat anak belajar, ia juga terlibat aktif dalam proses pembuatan skemanya sendiri.

cerita deskriptif

Ini yang paling jenis yang keras dalam monolog. Deskripsi melibatkan semua fungsi mental (persepsi, perhatian, memori, berpikir). Anak-anak tidak memiliki pengetahuan yang mereka peroleh sepanjang hidup. Untuk menggambarkan suatu objek, itu harus diwujudkan, dan kesadaran adalah analisis. Yang sangat sulit bagi seorang anak. Penting untuk mengajari anak untuk terlebih dahulu menyoroti tanda-tanda subjek.

cerita kreatif.

Tawaran untuk membuat sebuah cerita atau dongeng biasanya disambut dengan gembira oleh anak-anak. Tetapi agar cerita anak tidak monoton, dibangun secara logis, tabel mnemonik akan memberikan bantuan yang signifikan.

Menceritakan kembali

Dia memiliki peran khusus dalam pembentukan pidato yang koheren. Di sini struktur bicara, ekspresinya, kemampuan membangun kalimat ditingkatkan. Dan jika Anda menceritakan kembali dengan bantuan tabel mnemonic, ketika anak-anak melihat semua karakter, maka anak itu sudah memusatkan perhatiannya pada konstruksi yang benar kalimat, pada reproduksi dalam pidatonya dari ekspresi yang diperlukan.

Bekerja di kelas pada tabel mnemonic dibangun dalam tiga tahap.

Tahap 1: Memeriksa tabel dan menganalisis apa yang ditampilkan di atasnya.

Tahap 2: Informasi dikodekan ulang, mis. transformasi dari simbol abstrak kata menjadi gambar.

Tahap 3: Setelah pengodean ulang, dilakukan penceritaan kembali dongeng atau cerita sesuai dengan: topik yang diberikan. Dalam kelompok yang lebih muda, dengan bantuan orang dewasa, dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak harus dapat melakukannya sendiri.

Mnemonik itu multifungsi. Memikirkan berbagai model dengan anak-anak, Anda hanya perlu mematuhi persyaratan berikut:

- model harus menampilkan gambar objek yang digeneralisasi;

- mengungkapkan yang penting dalam objek;

- ide membuat model harus didiskusikan dengan anak-anak sehingga jelas bagi mereka.

Dengan demikian, kemampuan berbicara secara koheren berkembang hanya dengan bimbingan yang terarah dari guru dan melalui pelatihan yang sistematis di dalam kelas. Kesimpulannya, berikut ini dapat dinyatakan:

• pekerjaan langkah-demi-langkah diperlukan untuk mengajar anak-anak mendongeng di kelas dan di aktivitas bebas sesuai dengan karakteristik usia;
• tugas dan isi pekerjaan mengajar anak-anak usia prasekolah senior untuk mendongeng;
• penggunaan berbagai metode dan teknik pengajaran oleh pendidik memungkinkan guru untuk meningkatkan dan secara kualitatif meningkatkan pidato yang koheren pada anak-anak yang lebih besar.

Bab 2

2.1. Diagnosis perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dari kelompok senior MDOU d / s OV No. 7 "Sun", Tikhvin

Setelah mempelajari pengalaman teoretis tentang masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior, pekerjaan penelitian dilakukan.

Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mengidentifikasi fitur-fitur pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak modern (eksperimen menyatakan), serta untuk mengembangkan dan melakukan sistem kelas untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior menggunakan mnemonik.

Penelitian dilakukan atas dasar MDOU d / s OV No. 7 "Solnyshko" di kota Tikhvin.

Eksperimen melibatkan sekelompok anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) yang berjumlah 17 orang.

Penelitian eksperimental terdiri dari tiga tahap: memastikan, membentuk dan final.

Pada tahap memastikan percobaan, survei koheren pidato anak-anak dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangannya.

Selama tahap formatif percobaan, berdasarkan data yang diperoleh selama survei, arah kerja pengembangan bicara koheren anak-anak di kelompok yang lebih tua ditentukan, dan sistem kelas untuk pengembangan bicara koheren menggunakan tabel mnemonic dikembangkan dan dilakukan.

Tahap akhir percobaan melibatkan analisis hasil sistem kerja pada pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior menggunakan mnemonik.

Pada tahap memastikan percobaan, kami menggunakan serangkaian tugas untuk mempelajari pidato anak-anak yang koheren menurut metode pemeriksaan O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior. Untuk menilai kinerja tugas, sistem tingkat poin digunakan.

Teknik pemeriksaan wicara koheren (usia lebih tua - 5-6 tahun)

Tujuan: terungkapnya kemampuan mendeskripsikan suatu objek (gambar, mainan), membuat deskripsi tanpa visualisasi. Untuk melakukan ini, anak pertama-tama ditawari boneka.

Latihan 1. Deskripsikan boneka itu. Katakan padaku apa dia, apa yang bisa dilakukan dengannya, bagaimana mereka bermain dengannya.

Pilihan yang mungkin untuk cerita anak: Nama boneka itu adalah Katya. Dia mengenakan gaun biru yang indah. Rambutnya pirang, matanya biru. Bibir merah. Anda bisa bermain ibu-anak dengan boneka itu. Dia mungkin seorang putri. Dia kecil, lucu dan sangat lucu. Katya suka bermain denganku.

1) Anak secara mandiri menggambarkan mainannya: Ini adalah boneka; Dia cantik, namanya Katya. Anda bisa bermain dengan Katya;

2) berbicara tentang pertanyaan guru;

3) menyebutkan kata-kata individu tanpa menghubungkannya ke dalam sebuah kalimat.

Tugas 2. Buat deskripsi bola: apa itu, untuk apa, apa yang bisa dilakukan dengannya?

Pilihan yang mungkin untuk cerita anak: Ini adalah bola. Dia besar. Hijau. Anda dapat memainkan permainan yang berbeda dengan bola. Itu bisa dilempar, ditangkap, digulingkan di lantai. Kami bermain dengan bola di jalan dan di kelas pendidikan jasmani.

1) Anak menjelaskan: Ini adalah bola. Itu bulat, merah, karet. Bisa dilempar, ditangkap. Mereka bermain dengan bola;

2) daftar tanda (merah, karet);

3) menyebutkan kata-kata individu.

Tugas 3. Jelaskan anjing itu kepada saya, apa itu, atau pikirkan sebuah cerita tentangnya.

Pilihan yang mungkin untuk cerita anak: Seekor anjing adalah binatang. Dia memiliki 4 kaki, telinga, ekor. Suka bermain. Makan tulang, minum air. Saya punya anjing. Saya mencintainya.

1) Anak membuat deskripsi (cerita);

2) daftar kualitas dan tindakan;

3) menyebutkan 2-3 kata.

Latihan 4. Anak itu ditawari untuk membuat cerita tentang salah satu topik yang diusulkan: "Bagaimana saya bermain", "Keluarga saya", "Teman-teman saya".

Kemungkinan opsi untuk cerita anak: Keluarga saya terdiri dari 4 orang: ibu, ayah, saudara laki-laki dan saya. Keluarga kami sangat ramah, kami sering menghabiskan waktu bersama. Kami senang pergi ke luar ruangan di musim panas. Berjalan ke dalam hutan. Saya cinta keluarga saya.

1) Menulis cerita sendiri;

2) menceritakan dengan bantuan orang dewasa;

3) menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal.

Latihan 5. Orang dewasa membacakan teks cerita atau dongeng kepada anak (lihat buku "Kelas Pengembangan Bicara di TK") dan menawarkan untuk menceritakan kembali.

Kemungkinan opsi untuk cerita anak: Untuk ini, kami menggunakan dongeng yang akrab bagi anak-anak: "Angsa-angsa." Teks karya tersebut dibacakan dua kali, sebelum dibaca ulang diatur untuk menyusun retelling. Saat menganalisis penceritaan ulang yang dikompilasi, perhatian khusus diberikan pada kelengkapan transmisi konten teks, adanya penghilangan semantik, pengulangan, kepatuhan dengan urutan logis presentasi, serta adanya koneksi semantik dan sintaksis. antar kalimat, bagian cerita.

1) Anak menceritakan kembali secara mandiri;

2) menceritakan kembali dengan menyarankan kata-kata kepada orang dewasa;

3) mengucapkan kata-kata tunggal.

Tanggapan dievaluasi sebagai berikut:. Jika jawaban anak sesuai dengan #1, mereka mendapat tiga poin; jika jawabannya sesuai dengan No. 2 - 2 poin; jika jawabannya cocok dengan # 3, anak mendapat 1 poin.

Secara umum, jika 2/3 dari jawaban anak-anak dinilai pada 3 poin, ini adalah level tinggi. Jika 2/3 dari jawaban dinilai pada 2 poin, ini adalah level yang baik. Jika 2/3 dari jawaban anak masing-masing menerima 1 poin, ini adalah tingkat rata-rata (atau di bawah rata-rata).

Ushakova O.S., Strunina E.M. 3 tingkat perkembangan pernyataan deskriptif terhubung anak-anak dibedakan:

Saya tingkat - tinggi. Anak aktif dalam komunikasi, dengan jelas dan konsisten mengungkapkan pikirannya, deskripsinya lengkap, logis, tanpa kehilangan fitur-fitur penting, pengulangan. Menggunakan pidato kiasan, keakuratan bahasa, mengembangkan plot, menghormati komposisi. Kemampuan mengungkapkan sikap seseorang terhadap apa yang dirasakan. Stok leksikal kamus cukup untuk usia tertentu, koherensi cerita deskriptif terbentuk.

tingkat II - sedang. Anak tahu bagaimana mendengarkan dan memahami ucapan, berpartisipasi dalam komunikasi lebih sering atas inisiatif orang lain, membuat kesalahan dan sedikit jeda dalam deskripsi, memiliki stok leksikal kamus yang rendah, lebih sering menggunakan frasa yang tidak terkait, mencoba menggambarkan apa yang mereka lihat dalam gambar dengan kata, gunakan rumus yang dipelajari yang disarankan oleh guru

Tingkat III - rendah. Anak tidak aktif dan tidak banyak bicara dalam berkomunikasi dengan anak dan guru, lalai, tidak tahu bagaimana mengekspresikan pikirannya secara konsisten sesuai dengan apa yang telah diambil dan dirasakan, untuk menyampaikan isinya secara akurat, kosakata anak buruk, mereka resor untuk belajar rumus, pernyataan skema dan dibatasi.

Evaluasi akhir dari hasil melibatkan generalisasi kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif memungkinkan kami untuk mengidentifikasi tiga tingkat indikator ringkasan:

15 - 12 poin - tingkat perkembangan bicara yang koheren

11 - 8 poin - tingkat rata-rata perkembangan bicara yang koheren

kurang dari 7 poin - tingkat perkembangan bicara yang koheren rendah.

2.2. Fitur perkembangan bicara pada anak-anak modern (menyatakan eksperimen)

Sebagai kriteria umum pemahaman anak-anak tentang instruksi, integritas persepsi mereka, kinerja tugas sesuai dengan instruksi yang dilakukan.

Hasil eksperimen memastikan, yang kami peroleh dalam proses analisis kuantitatif dan kualitatif pada kelompok eksperimen, tercermin pada Tabel 1.

Tabel 1. Hasil studi memastikan

№	Nama anak	tugas pertama	tugas ke-2	tugas ke-3	tugas ke-4	tugas ke-5	Jumlah poin	keadaan seni
1	Andrew B	2	2	2	2	1	9	Level rata-rata
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Level tinggi
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Level tinggi
4	Sergey D.	3	2	2	2	2	11	Level rata-rata
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Level rata-rata
6	Dasha D.	1	1	1	1	1	5	Level rendah
7	Arseni E.	2	2	2	1	2	9	Level rata-rata
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Level tinggi
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Level rata-rata
10	Karina K.	1	1	1	1	1	5	Level rendah
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Level rata-rata
12	Masha E.	3	3	2	2	3	13	Level tinggi
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Level rata-rata
14	Vania S.	2	2	3	3	2	12	Level tinggi
15	Katya L.	2	2	2	2	1	9	Level rata-rata
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Level tinggi
17	Kolya Sh.	2	1	1	1	2	7	Level rendah

Seperti dapat dilihat dari tabel, tingkat rata-rata perkembangan bicara yang koheren berlaku pada anak - 8 anak (46%), pada 6 anak - tingkat tinggi (35%) dan pada 3 - tingkat rendah (19%).

Kami merangkum hasil penelitian kami sebagai berikut:

Penilaian kualitatif yang diperoleh selama percobaan memastikan menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tugas 1 ditujukan untuk bagaimana anak dapat menggambarkan boneka itu, seberapa lengkap frasanya. Beberapa anak merasa sulit untuk membuat cerita deskriptif. Mereka tidak bisa secara logis membangun kalimat, tidak menghormati urutan kata dalam kalimat. Beberapa anak membutuhkan bantuan, pertanyaan utama. Anak-anak yang menunjukkan tingkat tinggi mampu secara logis membangun kalimat yang secara tata bahasa benar, pernyataan yang cukup informatif. Anak-anak langsung menangkap logika konstruksi kalimat, hubungan sebab akibat.

Tugas 2 melibatkan menulis deskripsi bola. Sulit bagi anak-anak dengan level rendah untuk mengatasi tugas ini, karena mereka tidak dapat menangkap kata "bola" kata-kata yang tepat dan buat setidaknya beberapa kalimat, paling sering ini adalah kata-kata yang terpisah. Deskripsi disusun terutama dengan bantuan pertanyaan motivasi dan pertanyaan yang terpisah, ceritanya ternyata tidak cukup informatif, tidak mencerminkan fitur-fitur penting dari subjek. Tidak ada urutan yang ditentukan secara logis dari deskripsi cerita yang dicatat. Anak-anak yang menunjukkan tingkat tinggi dan rata-rata mampu mencerminkan karakteristik bola dan tindakan utama dengannya, secara umum deskripsi berhasil.

Tugas 3 melibatkan menulis cerita tentang seekor anjing. Tujuan: untuk mengetahui kemampuan anak dalam menyusun cerita yang runtut. Untuk memudahkan tugas, anak-anak ditawari gambar "anjing". Untuk anak-anak yang merasa sulit untuk menyelesaikan tugas, guru menunjuk ke gambar untuk membantu anak, mengajukan pertanyaan utama, diminta. Konektivitas terputus tajam, ada kelalaian saat-saat penting aksi. Terlepas dari manifestasi minat yang aktif, anak-anak dengan tingkat rendah mengatasi tugas ini dengan sangat sulit. Anak-anak dengan level tinggi dan rata-rata - mengatasi tugas ini.

Dalam tugas 4, diminta untuk menulis cerita tentang salah satu topik yang diusulkan. Semua topik dekat dengan setiap anak. Oleh karena itu, sebagian besar, anak-anak memilih topik “Keluargaku” dan berhasil mengarang cerita. Beberapa anak memiliki kesalahan tata bahasa, tetapi cerita secara keseluruhan berjalan dengan baik. Di antara kesalahan tata bahasa dalam menyusun cerita, kami mengidentifikasi: a) kesepakatan yang salah antara kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, kasus; b) kesesuaian angka dengan kata benda yang salah; c) kesalahan dalam penggunaan preposisi - penghilangan, penggantian, pernyataan; d) kesalahan dalam penggunaan bentuk kasus jamak.

Tugas 5 mengasumsikan menceritakan kembali teks, berdasarkan dongeng "Angsa-angsa". Tujuan: mengungkapkan kemampuan anak dalam mereproduksi teks sastra yang bervolume kecil dan berstruktur sederhana. Anak-anak tidak dapat membangun kalimat tanpa pengulangan, kelalaian, hubungan sebab-akibat dilanggar selama menceritakan kembali. Teksnya ternyata kusut, tidak lengkap pada kebanyakan anak, ada ketidaksesuaian antar bagian cerita, kesalahan dalam hubungan semantik dan sintaksis antar objek.

Dengan demikian, eksperimen yang memastikan yang dilakukan untuk mempelajari ciri-ciri bicara yang koheren pada anak-anak memungkinkan untuk memilih hal-hal berikut:

- anak-anak dengan tingkat rendah merasa sulit untuk membangun kalimat, urutan kata dalam kalimat dilanggar;

- merasa sulit untuk membangun hubungan logis - semantik antara objek yang digambarkan dalam gambar;

- dicatat sejumlah besar kesalahan tata bahasa saat menyusun cerita:

a) persetujuan yang salah dari kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, kasus;

b) kesesuaian angka dengan kata benda yang salah;

c) kesalahan dalam penggunaan preposisi - penghilangan, penggantian, pernyataan;

d) kesalahan penggunaan bentuk kasus jamak;

e) membuat cerita sendiri - mereka tidak dapat menggambarkan, terutama dengan bantuan pertanyaan motivasi dan terkemuka yang terpisah, cerita tersebut tidak mencerminkan fitur-fitur penting dari subjek.

Dengan demikian, data yang diperoleh selama penelitian menunjukkan:

1. Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 35% anak-anak.

Tingkat rata-rata ditemukan pada 46% anak-anak. Dalam kebanyakan kasus, isi dan kekayaan pidato yang koheren menderita pada anak-anak. Kalimat-kalimat yang digunakan sederhana tetapi secara tata bahasa benar.

Tingkat yang rendah ditemukan pada 19% anak-anak. Mereka mengalami kesulitan dalam menceritakan kembali, saat mengamati urutan logis. PADA lagi kebenaran pidato yang koheren menderita, kesalahan tata bahasa dicatat.

Data yang diperoleh tentang keadaan bicara yang koheren pada anak-anak menunjukkan perlunya pekerjaan korektif.

2.3. Sistem kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak dari kelompok senior MDOU d / s OV No. 7 "Sun" di Tikhvin menggunakan mnemotables

Pemeriksaan anak-anak mengungkapkan kurangnya kemandirian dalam menyusun cerita, pelanggaran urutan logis dari presentasi, kesulitan dalam struktur leksikal dan gramatikal pernyataan, dan penghilangan semantik. Data diagnostik membantu kami memutuskan pengembangan sistem kerja pada pengembangan pidato menggunakan mnemotables.

Relevansi topik yang dipilih:

• Mnemonik memudahkan anak-anak untuk menguasai pidato yang koheren;
• Penggunaan mnemonik, penggunaan generalisasi memungkinkan anak untuk mensistematisasikan pengalaman langsungnya;
• Teknik mnemonik menggunakan mekanisme memori alami otak dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengontrol prosesnya
  menghafal, melestarikan dan mengingat informasi;
• Anak, dengan mengandalkan gambaran ingatan, membangun hubungan sebab akibat, menarik kesimpulan;
• Anak-anak yang memiliki sarana pemodelan visual ini nantinya mampu mengembangkan wicara secara mandiri dalam proses komunikasi dan pembelajaran.

Target – Untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan aktivitas bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Tugas :

• Membangkitkan keinginan pada anak-anak untuk memperkaya kosa kata, mengembangkan pidato yang koheren;
• untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak untuk bekerja berdasarkan tabel mnemonik ketika menyusun cerita deskriptif, menghafal puisi, dll.
• Mengembangkan pemikiran, perhatian, imajinasi, verbal dan pendengaran dan memori visual;
• Singkirkan negativisme verbal, didik anak tentang perlunya komunikasi verbal untuk adaptasi yang lebih baik dalam masyarakat modern;
• Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan anak-anak.

Kebaruan Topik yang disajikan adalah bahwa saya telah mengembangkan rencana kerja prospektif kalender menggunakan tabel mnemonic untuk kelompok senior. Ini memungkinkan Anda untuk mengoptimalkan proses perkembangan kognitif-bicara anak-anak prasekolah.

Tahapan penelitian:

Tahap I - memastikan: studi dan analisis literatur metodologis tentang topik ini. Penetapan tujuan, tugas, metode percobaan dan pencarian kerja.

Tahap II - formatif: pengembangan dan implementasi bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak. Pada tahap kedua, materi konten dipilih dan dikumpulkan; pada tahap ini, alat bantu pengajaran dan sistem latihan dikembangkan yang melibatkan anak-anak dalam aktivitas kognitif dan bicara aktif.

Tahap III - praktis: terdiri dari aplikasi praktis dari materi yang dipilih. Pada tahap ini, kami melakukan tugas perkembangan bicara anak-anak menggunakan tabel mnemonic melalui bidang pendidikan: kognisi, komunikasi, membaca fiksi, bahan yang saya pilih dan sistematiskan sendiri (dalam bentuk tugas yang dirancang khusus yang berisi kognitif dan tabel mnemonik ucapan);

Tahap IV - generalisasi: meliputi pengolahan dan sistematisasi bahan, hasil yang diperoleh, desain generalisasi pengalaman kerja.

Hasil yang diharapkan.

• pengisian dan aktivasi kosakata anak-anak;
• pengembangan pemikiran logis dan figuratif, peningkatan pidato yang koheren
• kemampuan untuk bernegosiasi dan bekerja secara terkoordinasi;
• kemampuan untuk berbicara dengan orang dewasa dengan pertanyaan;
• kemampuan anak untuk menjawab pertanyaan dalam kalimat lengkap;
• kemampuan untuk mencari informasi, ilustrasi, bahan yang diperlukan untuk penelitian tentang topik tertentu;
• kemampuan untuk memproses bahan yang dikumpulkan;

Salah satu sarana dalam mengajar anak-anak keterampilan ini adalah kelas tentang pengembangan pidato yang koheren menggunakan model visual dan skema grafis.

Teknik pemodelan visual dapat digunakan dalam mengerjakan semua jenis pernyataan monolog yang terhubung:

- menceritakan kembali;

- menyusun cerita berdasarkan lukisan dan serangkaian lukisan;

- cerita deskriptif

- cerita kreatif

Mungkin sulit bagi anak-anak untuk membangun cerita yang koheren, bahkan hanya untuk menceritakan kembali teks, meskipun menceritakan kembali dianggap yang paling sederhana dari jenis ucapan yang koheren. Mereka terganggu oleh detail kecil, mereka dapat membingungkan urutan peristiwa. Tugas orang dewasa adalah mengajar anak-anak untuk menyoroti hal terpenting dalam cerita, untuk secara konsisten menyatakan tindakan utama.

Pemodelan dan skema grafik sangat membantu dalam hal ini, mereka memungkinkan untuk menyoroti aspek objek yang paling signifikan.

Pengerjaan penggunaan skema dan model grafis dilakukan secara bertahap:

1. Pengenalan dengan model:

Model objek visual

Subjek-skema

Skema

1. Kemampuan untuk memahami gambar artistik
2. Pembentukan gagasan tentang struktur teks (pengajaran "model membaca")
3. Kompilasi sendiri cerita berdasarkan model

Selama menggunakan teknik pemodelan visual, anak-anak berkenalan dengan secara grafis representasi informasi - model.

Sebagai model dapat digunakan:

Angka geometris

Siluet, kontur objek

Konvensi Aksi

Bingkai kontras, dll.

Model visual ujaran bertindak sebagai rencana yang memastikan koherensi dan konsistensi cerita anak.

Pekerjaan mengembangkan keterampilan menceritakan kembali dilakukan secara bertahap:

1. Untuk mengajar anak-anak kemampuan untuk mengidentifikasi karakter utama dan menunjuk mereka dengan pengganti grafis.
2. Untuk membentuk kemampuan untuk mentransmisikan peristiwa menggunakan skema - pengganti.
3. Kirimkan urutan episode, atur skema dengan benar - deputi.

Skema grafis bertindak sebagai rencana yang dipatuhi anak-anak saat menceritakan kembali. Lebih sulit bagi anak-anak untuk membuat cerita dari gambar dan serangkaian gambar. Anak-anak dituntut untuk: kemampuan mengidentifikasi objek aktif utama, melacak hubungannya, memikirkan penyebab peristiwa, kemampuan menggabungkan fragmen menjadi satu plot. Sebagai skema model, Anda dapat menggunakan gambar - fragmen, gambar siluet objek penting dalam gambar.

Ketika anak-anak telah menguasai keterampilan membangun pernyataan yang koheren dalam menceritakan kembali dan mendongeng dari gambar, Anda dapat menambahkan elemen kreativitas - undang anak untuk membuat awal dan akhir cerita, menambahkan kualitas baru pada karakter, dll.

Penyusunan awal skema deskripsi sangat membantu dalam mengembangkan keterampilan menulis cerita deskriptif tentang objek.

Dasar dari cerita deskriptif adalah pengetahuan konkret anak tentang subjek. Unsur-unsur model cerita bersifat kualitatif dan karakteristik eksternal obyek:

1. besarnya
2. formulir
3. detail
4. bahan
5. bagaimana digunakan
6. apa yang kamu suka, dll.

Yang paling sulit bagi anak-anak adalah cerita kreatif. Tapi di sini juga model visual memberikan bantuan yang sangat diperlukan.

Anak ditawari model cerita, dan dia harus melengkapi elemen model dengan kualitasnya sendiri, membuat pernyataan yang koheren. Urutan pengerjaan pengajaran creative storytelling adalah sebagai berikut:

1. Anak diberi karakter dan diminta untuk memikirkan situasi yang bisa terjadi padanya.
2. Karakter tertentu diganti dengan gambar siluet, yang memungkinkan anak berkreasi dalam berpikir melalui karakter dan penampilannya.
3. Anak hanya diberi topik cerita.
4. Anak itu sendiri yang memilih topik dan karakter ceritanya.

Ketika menawarkan bantuan kepada anak-anak dalam bentuk skema simbol, orang tidak perlu takut bahwa bantuan semacam itu akan membuat proses berpikir mereka "malas" dan ucapan mereka "dicap". Sebaliknya, itu akan berkontribusi pada asimilasi anak berbagai struktur bahasa.

Secara bertahap menguasai semua jenis pernyataan yang koheren dengan bantuan pemodelan, anak-anak akan belajar merencanakan pidato mereka.

Pada tahap usia yang berbeda dan tergantung pada kemampuan individu anak-anak, berbagai teknik pemodelan visual digunakan: piktogram, pengganti, mnemotable.

Salah satu metode kerja adalah penggunaan piktogram. piktogram - gambar simbolis yang menggantikan kata-kata. Piktogram adalah alat komunikasi non-verbal dan dapat digunakan dengan cara berikut:

- sebagai alat komunikasi sementara, ketika anak belum berbicara, tetapi di masa depan ia dapat menguasai ucapan yang baik;
- sebagai sarana komunikasi konstan untuk anak yang tidak dapat berbicara di masa depan;
- sebagai sarana untuk memfasilitasi pengembangan komunikasi, ucapan, fungsi kognitif;
- sebagai tahap persiapan untuk perkembangan menulis dan membaca oleh anak-anak dengan masalah perkembangan.

Dengan demikian, sistem sarana komunikasi non-verbal menyediakan pembentukan rantai logis: konsep awal "tanda" (piktogram) adalah konsep generalisasi - konsolidasi keterampilan tindakan independen dengan piktogram - orientasi independen dalam sistem tanda.

Game dengan penggunaan piktogram pada contoh dongeng "Di Bawah Jamur" oleh V. Suteeva.

Gim ini menyertakan ikon dengan gambar:

kata-objek: jamur, hujan, matahari, semut, kupu-kupu, tikus, burung gereja, kelinci, rubah, katak;

kata-kata tindakan: merangkak, melompat, terbang, berjalan, berlari, tumbuh, bersinar, menunjukkan;

menandatangani kata-kata: besar, kecil, sedih, ceria;

karakter preposisi: di bawah, di belakang, di atas, di, tentang, ke;

Gambar dengan gambar pahlawan yang realistis.

Opsi permainan:

1. Piktogram kata-benda diatur dalam lingkaran.

• Di tengah adalah gambar yang menggambarkan pahlawan dongeng.
  Latihan: mencocokkan piktogram dan gambar.
• Di tengah adalah ikon "Tampilkan".
  Latihan: pilih dan tampilkan hanya ikon yang diberi nama oleh orang dewasa.
• Di tengah adalah salah satu piktogram - tindakan.
  Latihan: nama dan tunjukkan siapa (apa) yang berjalan (hujan, rubah);
  siapa yang melompat, dll .;
• Tugas serupa dengan kata - fitur.

Jumlah piktogram, lokasinya, tugas ditentukan atas permintaan guru dan tergantung pada tingkat kesiapan anak.

1. Buatlah sepasang piktogram.

• Orang dewasa menawarkan untuk menemukan dua piktogram untuk sebuah kalimat:
  "Matahari bersinar" atau "Kupu-kupu terbang" atau "Katak gembira"...
• Orang dewasa menawarkan dua piktogram, dan anak membuat kalimat.

1. Benar kesalahan.

• Seorang dewasa menawarkan dua piktogram "burung gereja" dan "merangkak".
  Anak diminta untuk mengoreksi kesalahan dan mengucapkan kalimat yang benar.

1. Buat frasa lisan dari piktogram.

• "Seekor katak ada di atas jamur", "Semut merayap ke arah jamur", "Seekor kupu-kupu terbang di atas jamur", dll.

pengganti

- ini adalah jenis pemodelan di mana beberapa objek digantikan oleh yang lain, kondisi nyata. Lebih mudah menggunakan kotak kertas, lingkaran, oval, yang berbeda dalam warna dan ukuran, sebagai pengganti. substitusi didasarkan pada beberapa perbedaan antara karakter.

Pada pelajaran pertama, jumlah wakil harus sesuai dengan jumlah karakter, kemudian Anda dapat memasukkan lingkaran atau kotak tambahan sehingga anak dapat memilih yang tepat.

Lebih baik mulai bermain dengan bantuan pengganti dengan cerita rakyat Rusia, karena. stereotip stabil dari karakter yang dikenal (rubah oranye, beruang besar dan coklat, dll.) dengan mudah ditransfer ke model. Pertimbangkan opsi pengganti dongeng "Di Bawah Jamur".

Pada awalnya, cukup bagi anak untuk mengangkat simbol yang sesuai selama menceritakan dongeng kepada orang dewasa, kemudian Anda dapat melanjutkan untuk memerankan dongeng.

Teknik ini dikerjakan sebagai hasil dari tugas yang berulang, yang isinya secara bertahap berkembang, diperkaya dengan koneksi baru. Di masa depan, Anda dapat membuat dongeng baru dengan anak-anak, menggunakan pengganti yang sudah jadi atau memainkan cerita sehari-hari. Teknik pemodelan ini memastikan kesatuan ucapan dan aktivitas mental. Mnesis dalam bahasa latin berarti ingatan. Jadi triknya ilmu tentang cara menghafal iki dirancang untuk memfasilitasi menghafal dan meningkatkan kapasitas memori dengan membentuk asosiasi tambahan. Keunikan resepsi adalah penggunaan bukan gambar objek, tetapi simbol.

Simbolisme khas untuk gambar anak-anak di usia prasekolah dan tidak menyebabkan kesulitan dalam persepsi mnemotable. Mnemotable berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pengembangan pidato yang koheren:

- menghafal puisi, teka-teki, peribahasa, twister lidah;

- menceritakan kembali teks;

- Menulis cerita deskriptif.

Urutan bekerja dengan tabel mnemonic:

- melihat meja;

– pengodean ulang informasi, transformasi materi yang diusulkan dari simbol menjadi gambar;

- menceritakan kembali atau menghafal teks.

Kriteria asimilasi adalah: reproduksi materi yang benar, kemampuan untuk menguraikan simbol secara mandiri.

Kami ingin menyajikan kepada Anda pengalaman kami bekerja dengan dongeng melalui penggunaan mnemonik.

1. Ceritakan kembali.
2. Manakah dari simbol yang cocok untuk burung gereja, dan mana untuk kelinci?
3. Katakan padaku bagaimana rubah dan kelinci mirip?
4. Teka-teki:

Opsi tugas:

Tebak teka-teki, pilih teka-teki;

Pelajari teka-teki menggunakan trek mnemonik;

Munculkan teka-teki, gambarkan di trek

Bayi ekor panjang takut kucing

1. Menyusun cerita deskriptif oleh karakter dongeng.

Berjalan di sepanjang jembatan ke hutan, ke jamur, ceritakan tentang diri Anda.

1. menghafal puisi:

Burung pipit di genangan air
Melompat dan berputar.
Dia mengacak-acak bulunya
Ekornya mengembang.
Cuacanya bagus!
Chil, chiv, chiv!
A. Barto

jamur rumit

Jamur kecil yang rumit
Dalam topi merah bulat.
Dia tidak ingin bertinju
Dia bermain petak umpet.
Bersembunyi di dekat tunggul -
Panggil aku untuk bermain!

1. Pembentukan kata-kata terkait.
2. Kesepakatan kata benda dan angka.

1. Kesepakatan dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus.

Saya melihat siapa	Aku bernyanyi tentang siapa	Saya akan memberikan kepada seseorang	aku berteman dengan siapa

1. Pembentukan kata kerja.

1. Pembentukan kata majemuk.

1. Pembentukan kata sifat posesif. Siapa yang ingin difoto oleh semut?

Kalender - perencanaan tematik (5-6 tahun)

Januari

1. Menebak teka-teki mnemonic.
2. Permainan "Kata-kata hidup".
3. Menceritakan kembali dongeng "Ayam dan anjing."

Februari

1. Kompilasi proposal untuk musim dingin menurut jalur mnemonik.
2. Kompilasi cerita deskriptif tentang hewan di musim dingin menggunakan tabel mnemonic.
3. Pelajaran terakhir tentang topik "Musim Dingin".

Berbaris

1. Bekerja dengan tabel mnemonic pada topik "Burung di musim semi".
2. Menceritakan kembali dongeng "The Fox and the Jug" (mnemonik).
3. Menghafal puisi "Musim semi akan datang kepada kita ...".

(Tugas untuk orang tua - gambar tabel mnemonik untuk menghafal sebuah ayat.)

April

1. Menebak teka-teki mnemonic.
2. Menceritakan kembali dongeng oleh V. Suteev "Kapal"
3. Permainan penjelasan.

Mungkin

1. Menyusun proposal untuk musim semi menurut trek mnemonik.
2. Menghafal twister lidah menggunakan tabel mnemonic.
3. Pelajaran terakhir tentang topik "Aku cinta alam."

Topik pembicaraan dengan situasi masalah:

- Kolobok pergi ke hutan;

- Persiapan vinaigrette;

– Chippolino membantu menumbuhkan bawang;

– Eksperimen dengan bawang;

- Pahlawan dongeng karya J. Rodari berbicara tentang sayuran dan buah-buahan;

Apa yang kita ketahui tentang musim gugur (musim dingin, musim semi)

- Thumbelina berbicara tentang aturan dasar untuk menanam tanaman dalam ruangan;

- Pinokio berbicara dengan anak-anak tentang pohon;

– Kunjungan ke peternakan;

- Kunjungan ke kebun binatang.

Tahap akhir

1. Pemantauan.
2. Kolase foto "Kami mempelajari alam" (Mei).
3. Pameran gambar anak-anak.
4. Pekerjaan kolektif pada rilis serangkaian buku oleh anak-anak menggunakan tabel mnemonik "Musim".
5. Acara terakhir: hiburan "Four Seasons".

2.4. Efektivitas penerapan sistem kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan tabel mnemonic

Kami memeriksa efektivitas penerapan sistem kerja menggunakan metode yang sama seperti pada tahap memastikan. Setelah pekerjaan koreksi dilakukan, kami memperoleh hasil sebagai berikut, yang tercermin pada Tabel 2.

Tabel 2. Hasil eksperimen kontrol anak usia prasekolah senior

№	Nama anak	tugas pertama	tugas ke-2	tugas ke-3	tugas ke-4	tugas ke-5	Jumlah poin	keadaan seni
1	Andrew B	2	2	2	2	1	9	Level rata-rata
2	Snezhanna B.	3	3	3	3	3	15	Level tinggi
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Level tinggi
4	Sergey D.	3	2	2	2	2	11	Level rata-rata
5	Sasha S.	2	1	2	2	1	8	Level rata-rata
6	Dasha D.	1	2	2	2	2	9	Level rata-rata
7	Arseni E.	3	2	3	2	2	12	Level tinggi
8	Katya J.	3	3	3	2	3	14	Level tinggi
9	Sonya I.	2	3	3	2	2	12	Level rata-rata
10	Karina K.	2	2	2	2	2	10	Level rata-rata
11	Vova K.	2	2	1	2	2	9	Level rata-rata
12	Masha E.	3	3	2	2	3	13	Level tinggi
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Level rata-rata
14	Vania S.	2	2	3	3	2	12	Level tinggi
15	Katya L.	3	2	2	3	2	12	Level tinggi
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Level tinggi
17	Kolya Sh.	2	2	2	2	2	10	Level rata-rata

Seperti dapat dilihat dari tabel, rata-rata tingkat perkembangan bicara yang koheren terjadi pada anak-anak - 11 anak (54%) dan 8 anak menunjukkan tingkat tinggi (46%). Level rendah tidak terdeteksi.

Dengan tugas 1, semua anak melakukannya dengan baik, mereka mampu secara logis membangun kalimat yang secara tata bahasa benar. Anak-anak yang menunjukkan tingkat rendah pada tahap memastikan sudah membuat lebih sedikit kesalahan saat menyusun kalimat, mereka membutuhkan lebih sedikit waktu untuk menyusun kalimat. Tetapi mereka masih membutuhkan pertanyaan-pertanyaan utama dan bantuan dalam menyusun proposal.

Tugas 2 melibatkan menulis deskripsi bola. Anak-anak mampu membuat beberapa kalimat sederhana, mampu mencerminkan karakteristik bola, tindakan utama dengannya. Deskripsi - ceritanya ternyata lengkap, logis untuk kebanyakan anak.

Tugas 3 melibatkan menulis cerita tentang seekor anjing. Saat menyelesaikan tugas ini, guru tidak menyajikan gambar anjing, anak-anak, tanpa mengandalkan visualisasi, mampu membuat cerita tentang anjing dan mengatasi tugas ini dalam waktu yang cukup singkat.

Dalam tugas 4, diminta untuk menulis cerita tentang salah satu topik yang diusulkan. Anak-anak menyelesaikan tugas ini. Kisah mereka penuh, penuh bagian yang berbeda pidato, semua kalimat dibangun secara logis. Sebagian besar, anak-anak menggunakan kalimat sederhana, jarang yang kompleks. Saat melakukan tugas, kalimat anak-anak berbeda dalam konsistensi dan logika.

Tugas 5 mengasumsikan menceritakan kembali teks, berdasarkan dongeng "Angsa-angsa". Anak dapat membangun kalimat tanpa pengulangan, penghilangan, hubungan sebab akibat tidak dilanggar selama menceritakan kembali. Teks tersebut ternyata lengkap untuk sebagian besar anak, ada konsistensi antar bagian cerita, kesalahan dalam hubungan semantik dan sintaksis antar objek tidak teramati.

Jadi, sebagai hasil dari studi pidato koheren anak-anak usia prasekolah senior, kami menerima data berikut:

– Dengan tingkat perkembangan bicara yang koheren tinggi dalam subkelompok 8 anak (46%).

– Dengan tingkat perkembangan bicara koheren rata-rata pada subkelompok 11 anak (54%).

Akibatnya, kelompok tersebut didominasi oleh anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang koheren rata-rata.

Jadi, selama pemrosesan primer hasil, tingkat tinggi ditunjukkan oleh 35% anak-anak, tingkat rata-rata 46% anak-anak dan tingkat rendah 19% anak-anak. Parameter dibentuk pada tingkat yang tidak mencukupi: akurasi, konsistensi logis, kekayaan bicara yang diderita, kesalahan tata bahasa hadir; anak-anak dapat secara logis membangun kalimat, hubungan sebab akibat dilanggar selama menceritakan kembali, mendongeng.

Eksperimen kontrol menunjukkan dinamika berikut dalam pengembangan pidato yang koheren:

1. Parameter semua anak menjadi jauh lebih baik. Mereka belajar menyampaikan isi teks sastra yang sudah jadi dan cerita mereka sendiri; membangun pernyataan Anda secara logis; tidak hanya kata benda dan kata kerja, tetapi juga kata sifat dan kata keterangan yang digunakan dalam pidato.
2. Dengan demikian, eksperimen kontrol yang dilakukan untuk mempelajari fitur-fitur bicara yang koheren pada anak-anak memungkinkan untuk mengidentifikasi hal-hal berikut:

Kesimpulan

Dalam proses kerja, analisis literatur psikologis dan metodologis tentang topik ini dibuat, karakteristik pidato yang koheren diberikan dan kemungkinan pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah melalui mnemotable dipelajari, studi dilakukan dan pilihan metode dibenarkan, hasil penelitian dianalisis dan ditarik kesimpulan.

Hasil penelitian eksperimental menunjukkan bahwa pada sebagian besar anak yang disurvei, perkembangan bicara yang koheren berada pada tingkat rata-rata, yang ditandai dengan adanya kesalahan dan kesulitan dalam menyusun cerita - deskripsi, menceritakan kembali secara mandiri.

Berdasarkan hasil penelitian, kami mengembangkan sistem untuk pengembangan pidato koheren melalui mnemonik. Pada akhir implementasinya, kami mengulangi metode, sebagai hasilnya, kami mengungkapkan dalam percobaan kontrol:

Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 46% anak-anak. Anak-anak ini memiliki semua parameter pidato yang koheren pada tingkat tinggi. Mereka mengungkapkan pikiran mereka secara bermakna, logis, akurat dan konsisten, baik menggunakan kalimat sederhana maupun kompleks dalam berbicara. Pidatonya benar secara tata bahasa.

Tingkat rata-rata ditemukan pada 54% anak-anak. Dalam kebanyakan kasus, isi dan kekayaan pidato yang koheren menderita pada anak-anak. Kalimat yang digunakan sederhana, tetapi secara tata bahasa benar.

Tingkat rendah belum ditemukan pada anak-anak.

Parameter dibentuk pada tingkat rata-rata: pekerjaan harus dilanjutkan pada kebenaran dan kekayaan bicara.

Hasil identifikasi ciri-ciri bicara koheren pada anak ONR:

- anak-anak dapat membangun kalimat secara logis, tetapi beberapa anak masih memiliki urutan kata yang rusak;

– anak-anak dapat mengatur secara logis – hubungan semantik antara objek yang digambarkan dalam gambar;

Saat menceritakan kembali, mereka membangun hubungan sebab akibat dan membuat kalimat dengan cukup baik;

– praktis tidak ada kesalahan tata bahasa;

- menulis cerita secara mandiri - deskripsi.

Tujuan penelitian kami: untuk mengidentifikasi fitur-fitur pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah menengah dengan keterbelakangan umum, tercapai, karena semua tugas diselesaikan. Yaitu:

– fitur pengembangan pidato yang koheren dalam ontogenesis dipelajari;

– fitur pidato yang koheren pada anak-anak diungkapkan melalui tabel mnemonik;

– pekerjaan eksperimental dilakukan untuk mengidentifikasi fitur-fitur pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah;

– sistem kerja untuk pengembangan pidato yang koheren melalui tabel mnemonik telah dikembangkan.

- menganalisis hasil kerja eksperimental untuk mengidentifikasi fitur-fitur pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah menengah dengan OHP; diberikan secara kuantitatif – analisis kualitatif dari data yang diperoleh.

Jadi, kami yakin bahwa topiknya relevan, tugas selesai, tujuannya tercapai.

Daftar sumber yang digunakan

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Hubungan tugas perkembangan bicara anak-anak di kelas // Pendidikan aktivitas mental pada anak-anak usia prasekolah. - M, 2003. - hal.27-43.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan wicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998
3. Belyakova. L.I., Filatova Yu.O. Diagnosis gangguan bicara // Defectology. -2007. Nomor 3 hal. 45-48
4. Bekhterev V.N. Dasar-dasar doktrin fungsi otak - St. Petersburg: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 hal.
5. Bolsheva T.V. Kita belajar dari cerita. Pengembangan pemikiran anak-anak prasekolah dengan bantuan mnemonik: Alat bantu pengajaran. edisi ke-2 benar - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 hal.
6. Borodich A.M. Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah
   umur - L.: Pendidikan, 2014. - 189 hal.
7. Vvedenskaya L. A. Teori dan praktik pidato Rusia - St. Petersburg: Piter print, 2012. - 364 hal.
8. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara: kumpulan karya. - M., 2011. - 640-an.
9. Gerbova V.V. Menulis cerita deskriptif // pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 9. - hlm. 28-34.
10. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. - M., 2007. - 480 hal.
11. Glukhov V.P. Fitur pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - M., 2006
12. Glukhov V.P. Dasar-dasar psikolinguistik: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa universitas pedagogis. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351 detik.
13. Kami berbicara dengan benar. Ringkasan kelas tentang pengembangan pidato yang koheren dalam persiapan logogroup ke sekolah - M .: Rumah penerbitan GNOM dan D, - 128 hal.
14. Gomzyak O. Kami berbicara dengan benar pada usia 6-7 tahun. Ringkasan kelas tentang pengembangan wicara yang koheren dalam persiapan kelompok terapi wicara ke sekolah. - M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2009.
15. Grizik T.I. Perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun. – M.: Pencerahan, 2007.
16. Grinshpun B.M. Pengembangan keterampilan komunikatif pada anak-anak prasekolah dalam proses terapi wicara bekerja pada pidato yang koheren. Defectology. - 2013. - No. 3.
17. Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. Puisi tentang musim dan permainan. Materi didaktik untuk perkembangan bicara anak usia 5-6 tahun. Moskow, 2005.
18. Guryeva N. A. Setahun sebelum sekolah. Mengembangkan memori: Latihan buku kerja tentang mnemonik. SPb., 2000.
19. Buku harian guru: perkembangan anak-anak prasekolah / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – M., 2000.-98s.
20. Erastov N.L. Budaya pidato yang terhubung. - Yaroslavl. 2013. -183 hal.
21. Yolkina N.V. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah: Buku teks. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU dinamai. K.D.Ushinsky, 2006.
22. Zernova L.P. Terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah: Buku teks untuk fakultas defektologis universitas. – M.: Akademi, 2013. – 240 hal.
23. Zimnyaya I.A. Psikologi linguistik aktivitas bicara. - M.: Voronezh, NPO MODEK, - 432 hal.
24. Koltsova M.M. Anak itu sedang belajar berbicara. - M., 2006. - 224 hal.
25. Korepanova M.V. Diagnostik perkembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah. - M., 2005.-87s.
26. Korotkova E.P. Mengajar anak-anak prasekolah untuk mendongeng - M .: Pendidikan, - 128 hal.
27. Krutetsky V.A., Psikologi / V.A. Krutetsky - M.: Pendidikan, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. Sistem kerja pada pengembangan pidato lisan yang koheren siswa - M., Pendidikan, 2012. - 256 p.
29. Leontiev A.A. Dasar-dasar psikolinguistik. - M.: Artinya, 1997. - 287 hal.
30. Leontiev A.A. Kata dalam kegiatan berbicara. Beberapa masalah teori umum aktivitas bicara. - M., 2006. - 248 detik.
31. Kamus Ensiklopedis Linguistik / Ed. Yartseva V.N. - M., 2002. - 709s.
32. Luria A.R. Bahasa dan kesadaran. / diedit oleh E. D. Khomskaya. - M: Rumah Penerbitan Moskow. un-ta, 2013. - 320 hal.
33. Matrosova T.A. Organisasi kelas perbaikan dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara. - M.: Sphere, 2007.-190s.
34. Metode pemeriksaan bicara anak: panduan diagnosis gangguan bicara / Ed. G.V. Chirkina. - Edisi ke-2, tambahkan. -M., 2003.
35. Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Anatomi, fisiologi dan patologi organ pendengaran dan bicara: Proc. untuk pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003.
36. Omelchenko L. V. Penggunaan mnemonik dalam pengembangan terapi bicara / bicara yang koheren. 2008. Nomor 4. hal.102-115.
37. Pashkovskaya L.A. Teknologi pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah menggunakan pemodelan: Dis. ... cand. ped. Ilmu Pengetahuan: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 hal.
38. Polyanskaya T.B. Menggunakan metode mnemonik dalam mengajar mendongeng untuk anak-anak prasekolah: Panduan pendidikan dan metodologis. - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 hal.
39. Perkembangan Bicara Anak Prasekolah: Buku Pegangan untuk Guru TK. / ed. F. Sokhin. - Edisi ke-2, dikoreksi. - M.: Pendidikan, 2012. - 223 hal.
40. Perkembangan pidato anak prasekolah: Koleksi makalah ilmiah, ed. Ushakova O.S., - M.: Pedagogi, 1990.
41. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. Penyusun, penulis komentar dan kata penutup A.V. Brushlinsky, K.A.
42. Sokhin F.A. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. - M., Voronezh, 2002. - 224 hal.
43. Tkachenko T. A. Penggunaan skema dalam menyusun cerita deskriptif / Pendidikan prasekolah. 1990. Nomor 10. hal.16-21.
44. Usova A.P. Pendidikan di TK/red. A.V. Zaporozhets. - M.: Pencerahan 2012. - 176 hal.
45. Ushakova O.S. Pengembangan pidato yang koheren // Masalah psikologis perkembangan bicara di taman kanak-kanak. – M.: Pencerahan. 1987.
46. Ushakova O.S. Pidato yang koheren // Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak-anak prasekolah. – M.: Pencerahan, 1984.
47. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah: Metode buku teks. manual untuk guru prasekolah. mendidik. institusi. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2004. - 288 hal.
48. Ushakova T.N. Pidato: asal usul dan prinsip perkembangan. – M.: PER SE, 2004. – 256 hal.
49. Filicheva T.B. Fitur pembentukan bicara anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan. 2013. – 364 hal.
50. Fotekova T.A. Metode Tes diagnostik pidato lisan anak sekolah yang lebih muda: sebuah metode, panduan / T. A. Fotekova. - M.: Iris-press, 2012.
51. Zeitlin S.I. Bahasa dan anak. Linguistik pidato anak-anak. - M.: Vlados, 2000.-290-an.
52. Elkonin D.B. Psikologi anak / D.B. Elkonin - M., 1994.-270s.
53. Yakovleva N.G. Bantuan psikologis anak prasekolah. Buku untuk orang tua dan pendidik. - M.: Sphere, 2002.-276s.
54. Yakubinsky L.P. Karya yang dipilih: Bahasa dan fungsinya // Otv. ed. A.A. Leontiev. Moskow: Nauka, 1986, hlm. 17–58.

Tesis dengan topik "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior melalui mnemotables" diperbarui: 31 Juli 2017 oleh: Artikel Ilmiah.Ru

1. Fitur perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior adalah normal

Sebagian besar penelitian pedagogis dikhususkan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan perkembangan bicara yang normal. Di antara para ilmuwan, pertama-tama perlu untuk menyebutkan nama M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin dan lainnya.

Perkembangan bicara anak erat kaitannya dengan sifat aktivitas dan komunikasinya dan berkembang ke beberapa arah. Pertama, dalam komunikasi anak-anak satu sama lain dan orang dewasa, penggunaan praktisnya ditingkatkan. Kedua, pidato adalah dasar untuk restrukturisasi proses mental, alat berpikir.

Penting untuk dicatat bahwa dalam kondisi pengasuhan tertentu, pada akhir usia prasekolah, anak tidak hanya menggunakan ucapan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi sudah menyadari strukturnya, yang tidak kalah pentingnya untuk pembelajaran membaca dan menulis selanjutnya. .

Di hadapan pematangan normal dan fungsi perkembangan sistem saraf pusat, anak mengembangkan kemampuan bicara. Tetapi untuk memenuhi fungsi sosial terpenting yang diemban oleh ujaran, prasyarat biologis saja tidak cukup. Terjadinya karena komunikasi anak dengan orang dewasa, terutama dengan ibu. Lebih jauh latihan hidup Interaksi anak dengan orang lain membentuk kebutuhan akan komunikasi. Terisolasinya anak dari lingkungan yang merangsang keluarga, kelompok anak-anak, dll memperlambat perkembangan bicara.

L.S. Vygotsky adalah orang pertama yang mengajukan tesis tentang peran utama pendidikan dan pengasuhan dalam perkembangan mental anak.

Selanjutnya ketentuan ini menurut N.S. Zhukova menemukan perkembangan dan konfirmasi lebih lanjut dalam studi neurofisiologis. Telah ditetapkan dan dikonfirmasi bahwa semakin banyak otak anak menerima informasi yang sesuai dengan usia, keadaan fisik dan mental, semakin cepat pematangan fungsional dan anatomi sistem saraf pusat terjadi. Hal utama yang harus diingat adalah bahwa kelebihan beban apa pun berdampak negatif pada keadaan sistem saraf pusat.

Sebagai sarana komunikasi antara anak dan dunia, perkembangan bicara melewati tiga tahap.

Pada tahap preverbal pertama, anak belum dapat memahami ucapan orang dewasa di sekitarnya, tetapi di sini ada kondisi yang akan memastikan penguasaannya di masa depan.

Pada tahap kedua, anak mulai memahami pernyataan paling sederhana dari orang dewasa dan mengucapkan kata-kata pertamanya.

Tahap ketiga adalah menguasai cara yang berbeda komunikasi dengan orang lain.

Untuk pengembangan pidato yang koheren, penting untuk diperhatikan dalam kesatuan isi dan bentuk. Tidak mungkin sisi semantik dikurangi, ini dapat mengarah pada fakta bahwa sisi eksternal, formal (penggunaan kata-kata yang benar secara tata bahasa, persetujuannya dalam kalimat, dll.) Akan melampaui sisi internal dan logis dalam pengembangan. Dalam hal ini, anak akan memanifestasikan dirinya dalam ketidakmampuan untuk menemukan kata-kata yang diperlukan dalam arti, untuk mengatasi penggunaan kata-kata yang benar, untuk menjelaskan arti kata-kata individu.

Semuanya penting dalam perkembangan bicara, oleh karena itu perkembangan sisi formal bicara tidak boleh diremehkan. Ketika menerima pengetahuan, ide, seorang anak harus dapat mengungkapkannya dengan benar dalam ucapan. Dalam aktivitas bicara anak, connected speech merupakan bentuk yang paling kompleks. Memiliki karakter penyajian detail yang sistematis dan konsisten. Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog.

Sebagai bentuk ujaran, dialog terdiri dari replika, rangkaian reaksi ujaran. Pelaksanaannya berlangsung baik dalam bentuk tanya jawab yang berurutan, maupun dalam bentuk percakapan (conversation) dua orang atau lebih. Dialog didasarkan pada kesamaan persepsi lawan bicara, kesamaan situasi, pengetahuan tentang apa yang sedang dibahas.

Pidato monolog dicirikan oleh pidato yang koheren dari satu orang, yang membawa tujuan komunikatif, yaitu. melaporkan setiap fakta realitas. Monolog adalah bentuk pidato yang paling kompleks, yang berfungsi untuk menyampaikan informasi dengan sengaja.

Pidato monolog memiliki sifat-sifat berikut: memiliki sifat pernyataan sepihak, kesewenang-wenangan, karena orientasi konten kepada pendengar, penggunaan sarana non-verbal terbatas untuk mengirimkan informasi, pernyataan sewenang-wenang, terperinci, urutan logis dari presentasi diamati. Fitur dari bentuk pidato ini adalah bahwa isinya, sebagai suatu peraturan, telah ditentukan sebelumnya dan direncanakan sebelumnya.

Bentuk-bentuk bicara yang koheren ini memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak. Mereka diberi tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pada pengembangan bicara di taman kanak-kanak.

Untuk penguasaan bahasa praktis, belajar pidato yang koheren dapat dilihat sebagai tujuan dan sarana. Penguasaan aspek bicara yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan ucapan yang koheren, dan pada saat yang sama, pengembangan ucapan yang koheren berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual dan konstruksi sintaksis anak secara mandiri.

Pada anak-anak tanpa patologi wicara, perkembangan bicara yang koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir, dikaitkan dengan perkembangan aktivitas dan komunikasi.

Fondasi pidato yang koheren di masa depan diletakkan selama komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa di tahun pertama kehidupan. Atas dasar pemahaman, pada awalnya sangat primitif, bicara anak-anak mulai berkembang.

Pada tahun kedua kehidupan, kata-kata bermakna pertama lahir, kemudian mereka mulai berfungsi sebagai sebutan untuk objek. Secara bertahap, proposal pertama muncul.

Pada tahun ketiga kehidupan, pemahaman berbicara berkembang pesat, milik sendiri pidato aktif, kosakata meningkat tajam, struktur kalimat menjadi lebih rumit. Anak-anak menikmati bentuk dialogis pidato.

Komunikasi anak yang lebih kompleks dan beragam dengan orang dewasa dan teman sebaya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan bicara: konten semantiknya juga diperkaya, kosa kata berkembang, terutama karena kata benda dan kata sifat. Selain ukuran dan warna, anak-anak dapat menonjolkan beberapa kualitas benda lainnya. Anak itu banyak bertindak, sehingga pidatonya diperkaya dengan kata kerja, kata ganti, kata keterangan, kata depan muncul (penggunaan bagian-bagian pidato ini khas untuk pernyataan yang koheren). Anak membangun kalimat sederhana dengan benar menggunakan kata yang berbeda dan urutan mereka yang berbeda: Tanya akan mandi; Aku ingin keluar; Saya tidak ingin makan bubur. Klausa bawahan pertama waktu (ketika ...), alasan (karena ...) muncul.

Untuk anak-anak berusia tiga tahun, bentuk pidato dialogis sederhana (jawaban atas pertanyaan) tersedia, tetapi mereka baru mulai menguasai kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren. Pidato mereka masih situasional, presentasi ekspresif berlaku. Anak-anak membuat banyak kesalahan ketika menyusun kalimat, menentukan tindakan, kualitas subjek. Pengajaran pidato sehari-hari dan pengembangan lebih lanjut adalah dasar untuk pembentukan pidato monolog.

Di usia prasekolah menengah, perkembangan bicara yang koheren sangat dipengaruhi oleh aktivasi kamus, yang volumenya meningkat menjadi sekitar 2,5 ribu kata. Anak tidak hanya mengerti, tetapi juga mulai menggunakan kata sifat dalam ucapan untuk menunjukkan tanda suatu objek, kata keterangan untuk menunjukkan hubungan temporal dan spasial. Generalisasi pertama, kesimpulan, kesimpulan muncul.

Anak-anak lebih cenderung menggunakan klausa bawahan, terutama kausal, kondisi bawahan muncul, tambahan, definitif (saya menyembunyikan permen yang dibeli ibu saya; Jika hujan berhenti, ayo jalan-jalan?).

Dalam pidato dialogis, anak-anak prasekolah pada usia ini sebagian besar menggunakan frasa pendek dan tidak lengkap, bahkan ketika pertanyaannya membutuhkan pernyataan yang terperinci. Seringkali, alih-alih merumuskan jawabannya sendiri, mereka secara tidak tepat menggunakan kata-kata dari pertanyaan dalam bentuk afirmatif. Mereka tidak selalu tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar, mengirimkan komentar yang diperlukan, melengkapi dan mengoreksi pernyataan seorang teman.

Struktur tuturannya juga masih belum sempurna. Saat menggunakan kalimat kompleks, bagian utama dihilangkan (biasanya dimulai dengan konjungsi karena, apa, kapan).

Anak-anak secara bertahap mendekati kompilasi independen cerita pendek dari gambar, dari mainan. Namun, cerita mereka sebagian besar meniru pola orang dewasa; mereka masih tidak dapat membedakan yang utama dari yang sekunder. Pidato situasional tetap dominan.

Pada anak usia 6-7 tahun, perkembangan bicara yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi.

Perkembangan kalimat anak-anak dan pembentukan konsep umum adalah dasar untuk meningkatkan aktivitas mental - kemampuan untuk menggeneralisasi, menarik kesimpulan, membuat penilaian dan kesimpulan. Dalam tuturan dialogis, anak menggunakan jawaban yang cukup akurat, singkat atau rinci sesuai dengan pertanyaan. Sampai batas tertentu, kemampuan untuk merumuskan pertanyaan, memberikan komentar yang relevan, mengoreksi dan melengkapi jawaban kawan dimanifestasikan.

Di bawah pengaruh peningkatan aktivitas mental, perubahan terjadi pada isi dan bentuk ucapan anak-anak. Kemampuan untuk memilih yang paling penting dalam suatu objek atau fenomena diwujudkan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih aktif terlibat dalam percakapan: mereka berdebat, berdebat, mempertahankan pendapat mereka dengan cukup termotivasi, meyakinkan seorang teman. Mereka tidak lagi terbatas pada penamaan objek atau fenomena dan tidak lengkap menyampaikan kualitas mereka, tetapi dalam banyak kasus mereka mengisolasi fitur dan sifat karakteristik, memberikan analisis yang lebih rinci dan cukup lengkap dari suatu objek atau fenomena.

Kemampuan untuk membangun koneksi tertentu, ketergantungan dan hubungan teratur antara objek dan fenomena muncul, yang secara langsung tercermin dalam pidato monolog anak-anak. Mengembangkan kemampuan untuk memilih pengetahuan yang diperlukan dan temukan bentuk ekspresi mereka yang kurang lebih bijaksana dalam narasi yang koheren. Secara signifikan mengurangi jumlah yang tidak lengkap dan sederhana penawaran yang tidak biasa karena umum rumit dan kompleks.

Kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot dengan cukup konsisten dan jelas pada topik yang diusulkan muncul. Namun, anak-anak, terutama pada kelompok yang lebih tua, masih membutuhkan model guru sebelumnya. Kemampuan menyampaikan dalam sebuah cerita sikap emosional seseorang terhadap objek atau fenomena yang digambarkan belum cukup berkembang. Pada usia prasekolah, ada pemisahan bicara dari langsung pengalaman praktis. Ciri utamanya adalah munculnya fungsi perencanaan bicara. Bentuknya monolog, kontekstual. Anak-anak menguasai berbagai jenis pernyataan (deskripsi, narasi, penalaran) dengan dan tanpa bergantung pada materi visual, struktur sintaksis cerita menjadi lebih rumit, jumlah kalimat yang kompleks dan kompleks meningkat.

Jadi, pada saat mereka masuk sekolah, koheren bicara pada anak dengan perkembangan bicara normal cukup berkembang dengan baik.

Bahasa lisan adalah bentuk paling sederhana dari pidato lisan. Itu situasional dan emosional, karena pembicara saling memahami, mempengaruhi dengan bantuan gerak tubuh, pandangan, ekspresi wajah, intonasi, dll. Bentuk pidato ini juga lebih sederhana dalam sintaks: kalimat yang belum selesai, seruan, kata seru digunakan; itu terdiri dari pertanyaan dan jawaban, komentar dan pesan singkat.

Bahasa lisan harus koheren, dapat dimengerti, dipertahankan secara logis, jika tidak maka tidak akan bisa menjadi sarana komunikasi. Anak-anak prasekolah belajar pidato sehari-hari di bawah bimbingan orang dewasa.

Pidato monolog secara psikologis lebih sulit bagi anak-anak daripada pidato dialogis. Ini lebih rinci, karena itu perlu untuk memperkenalkan pendengar ke dalam keadaan peristiwa, untuk mencapai pemahaman tentang cerita, dll. Monolog membutuhkan memori yang lebih baik, perhatian yang lebih terfokus pada isi dan bentuk ucapan. Pidato monologis didasarkan pada pemikiran yang lebih konsisten secara logis daripada dalam proses pidato dialogis.

Pidato monolog juga lebih kompleks secara linguistik. Agar dapat dimengerti oleh pendengar, harus menggunakan kalimat umum yang paling lengkap, kosakata yang paling akurat.

Kemampuan bercerita memegang peranan besar dalam proses komunikasi manusia. Bagi seorang anak, ini juga merupakan sarana kognisi, menguji pengetahuan, ide, dan penilaian mereka.

Pembentukan bicara anak dikaitkan dengan perkembangan pemikiran logisnya. Selain itu, dasar pembentukan pidato monolog adalah kefasihan dalam kamus dan struktur gramatikal bahasa.

Psikolog mengaitkan penampilan pidato monolog pada anak-anak hingga lima tahun. D.M. Elkonin menulis tentangnya seperti ini: "Mengubah gaya hidup anak, pembentukan hubungan baru dengan orang dewasa dan jenis kegiatan baru mengarah pada diferensiasi fungsi dan bentuk bicara. Tugas komunikasi baru muncul, terdiri dari transfer kesan, pengalaman, ide oleh anak kepada orang dewasa. Bentuk pidato baru muncul. - pesan di dalam air monolog, cerita tentang apa yang telah dialami dan dilihat .... " .

Anak-anak berusia lima atau enam tahun harus menguasai jenis utama pidato monolog: mendongeng dan menceritakan kembali (dalam bentuk dasar mereka). Di antara mereka ada kesamaan, khas untuk pidato monolog, dan perbedaan yang signifikan.

Menceritakan kembali sebuah karya seni dapat diakses dan dekat dengan anak-anak prasekolah karena fakta bahwa anak tersebut menerima sampel siap pakai yang memengaruhi perasaannya, membuatnya berempati dan dengan demikian menyebabkan keinginan untuk mengingat dan menceritakan kembali apa yang didengarnya.

Anak-anak terpapar otentik pidato artistik, ingat kata-kata dan frasa emosional, kiasan, belajar berbicara bahasa asli yang hidup. Kesenian tinggi dari karya yang ditawarkan untuk menceritakan kembali, integritas bentuk, komposisi dan bahasa mengajar anak-anak untuk membangun cerita dengan jelas dan konsisten, tanpa terbawa oleh detail dan tidak melewatkan hal utama, yaitu, mereka mengembangkan keterampilan berbicara mereka. .

Isi dari cerita yang sebenarnya harus sesuai persis dengan kasus tertentu, berdasarkan fakta. Dalam jenis cerita ini, perasaan anak, persepsi (cerita dengan persepsi) atau ide (cerita dari ingatan) dapat direfleksikan. Contoh cerita faktual: deskripsi tanaman yang dimaksud, mainan, beberapa peristiwa masa lalu. Jenis cerita anak ini sangat berharga karena membantu mengidentifikasi dan mempengaruhi minat anak.

Saat menyusun cerita kreatif (cerita dari imajinasi) berdasarkan materi fiksi, anak-anak juga menggunakan pengalaman mereka sebelumnya, tetapi anak sekarang harus menyatukan informasi individu dengan situasi baru, menyarankan beberapa peristiwa.

Diketahui bahwa anak-anak berusia tujuh tahun dapat, dengan analogi dengan dongeng yang mereka dengarkan, membuat dongeng sederhana dengan komposisi mereka sendiri, di mana karakter diberkahi dengan kualitas fantastis (binatang berbicara, manusia berubah, dll. ).

Anak-anak dari tahun ketujuh kehidupan secara bertahap menguasai struktur yang terhubung plot cerita, sorot plot, klimaks, akhir dalam cerita, gunakan pidato langsung. Namun isi cerita kreatif pada usia ini monoton, tidak selalu logis. Pengembangan kegiatan praktis mandiri anak-anak prasekolah mendorong pengembangan fungsi praktis intelektual bicara: penalaran, menjelaskan metode tindakan, memastikan, memikirkan rencana untuk kegiatan yang akan datang, dll.

Dengan demikian, fungsi aktivitas bicara anak dalam ontogenesis berkembang dari fungsi tanda (menunjukkan, nominatif) dan komunikasi komunikatif ke perencanaan dan pengaturan tindakan mereka. Seorang anak modern pada usia prasekolah senior harus menguasai seluruh sistem bahasa ibunya: berbicara dengan koheren; sepenuhnya mengekspresikan pikiran Anda, dengan mudah membangun kalimat kompleks yang terperinci; dengan mudah menceritakan kembali cerita dan dongeng; ucapkan semua suara dengan benar; memiliki kosakata empat sampai lima ribu kata. Dan sebagai hasilnya, pada akhir usia prasekolah, anak menguasai bentuk-bentuk dasar bicara yang melekat pada orang dewasa. Gambaran yang berbeda diamati dengan keterbelakangan bicara secara umum.

ISI

1.1 Masalah perkembangan bicara yang koheren di antara anak-anak prasekolah dalam literatur psikologis dan pedagogis………………………………………………………6

1.2 Fitur pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah………………11

1.3 Fiksi sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah……………………………………………………………………………….14

2.1 Evaluasi tingkat perkembangan bicara anak usia prasekolah……………………….23

2.2 Dukungan metodologis kerja pada pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah………………………………………………………………..27

PENGANTAR

Saat ini, dalam teori dan praktik pedagogi prasekolah, pertanyaan tentang menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah sedang diangkat. Minat ini jauh dari kebetulan, karena pekerja praktis - pendidik, ahli metodologi - mengalami kesulitan, yang ditentukan oleh kurangnya pengetahuan tentang kondisi ini, dan kompleksitas subjek itu sendiri - ontogenesis kemampuan bahasa anak prasekolah.

Kontribusi utama untuk mempelajari masalah ini dibuat oleh guru - peneliti dan praktisi urusan prasekolah O.I. Solovieva, T.A. Markova, A.M. Borodich, V.V. Gerbova dan lain-lain Secara paralel, penelitian juga dilakukan oleh psikolog - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko dan lain-lain Hasil utama dari penelitian mereka adalah identifikasi tautan dalam mekanisme penguasaan pidato yang koheren oleh seorang anak. Kehadiran kecerdasan, mis. kemampuan untuk mengenali dunia luar melalui ingatan, presentasi, imajinasi, pemikiran, dan ucapan - ini perbedaan utama manusia dari hewan. Baik kecerdasan maupun ucapan dalam diri seseorang muncul pada tahap anak usia dini, ditingkatkan secara intensif di prasekolah, sekolah dasar, dan remaja. Tetapi kecerdasan muncul pada seorang anak bukan hanya karena organismenya tumbuh, tetapi hanya di bawah kondisi yang sangat diperlukan untuk menguasai pidato oleh orang ini. Jika orang dewasa di sekitar anak itu mulai mengajarinya berbicara dengan benar sejak bayi, maka anak seperti itu berkembang secara normal: ia memperoleh kemampuan untuk berimajinasi, kemudian berpikir dan berimajinasi; dengan setiap langkah usia kemampuan ini ditingkatkan. Dalam periode waktu ini, pengenalan dengan sastra asli, dengan teks-teks karya seni, sangat penting. Ini adalah salah satu syarat utama bagi anak untuk menguasai pidato yang koheren, suatu kondisi untuk perkembangan dan peningkatannya.

Berdasarkan posisi ini, dalam pekerjaan kami, kami memberikan perhatian khusus pada peran fiksi dalam pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah sebagai kondisi penting untuk pidato penuh dan perkembangan mental umum. Ketentuan ini menentukan tema karya: "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior melalui fiksi."

obyek Penelitian adalah proses perkembangan bicara yang koheren pada anak usia prasekolah senior di prasekolah.

Subjek penelitian: kondisi pedagogis untuk penggunaan fiksi, berkontribusi pada pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior

Target dari pekerjaan ini adalah untuk secara teoritis mendukung dan secara eksperimental menguji kondisi pedagogis di mana fiksi menjadi sarana untuk mengembangkan pidato pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Hipotesa penelitian: pembentukan tuturan koheren pada anak yang lebih besar akan berhasil jika berbagai acara direncanakan dan dilakukan dengan penyertaan fiksi, teknik yang digunakan bertujuan menganalisis fiksi, melibatkan orang tua dalam mengadakan acara menggunakan fiksi.

Sesuai dengan tujuan, objek, subjek, dan hipotesis penelitian, berikut ini :tugas :

Untuk mengungkapkan ciri-ciri pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior;

Untuk mempelajari bentuk, metode, dan teknik membiasakan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan karya fiksi;

Untuk memperkuat kondisi pedagogis untuk penggunaan fiksi yang berkontribusi pada pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior selama pekerjaan eksperimental

Basis penelitian adalah MBDOU No. 17 "Tupai", anak-anak dari kelompok senior dan persiapan.

Penelitian dilakukan secara bertahap, sedangkan pada setiap tahapan, tergantung pada tujuannya, digunakan metode penelitian yang sesuai:

Metode Teoritis: Analisis Teoritis psikologis dan pedagogis literatur;

Metode empiris: observasi, menanya, eksperimen.

Struktur pekerjaan: studi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi.

BAB 1. LANDASAN TEORITIS PERKEMBANGAN KOMUNIKASI

Pidato ANAK PAUD DALAM PROSES PENGENALAN DENGAN SENI SASTRA

1.1 Masalah pengembangan pidato yang koheren di antara anak-anak prasekolah dalam literatur psikologis dan pedagogis

Pidato adalah bentuk komunikasi yang telah berkembang secara historis dalam proses aktivitas transformasi materi orang dan dimediasi oleh bahasa. Pidato mencakup proses generasi dan persepsi pesan untuk tujuan komunikasi atau (dalam kasus tertentu) untuk tujuan pengaturan dan kontrol. kegiatan sendiri(Pidato batin, ucapan egosentris). Psikologi terutama tertarik pada tempat bicara dalam sistem fungsi mental yang lebih tinggi dari seseorang - dalam hubungannya dengan pemikiran, kesadaran, ingatan. emosi, dll; pada saat yang sama, fitur-fiturnya yang mencerminkan struktur kepribadian dan aktivitas sangat penting. Sebagian besar psikolog Soviet menganggap pidato sebagai aktivitas bicara, bertindak baik sebagai tindakan integral dari aktivitas (jika memiliki motivasi khusus yang tidak diwujudkan oleh jenis aktivitas lain), atau sebagai tindakan bicara yang termasuk dalam aktivitas non-ucapan. Struktur kegiatan tutur atau tindak tutur pada dasarnya berhimpitan dengan struktur tindakan apapun, yaitu meliputi tahapan orientasi, perencanaan (dalam bentuk “pemrograman internal”), pelaksanaan dan pengendalian. Pidato bisa aktif, dibangun baru setiap kali, dan reaktif, yang merupakan rantai stereotip pidato dinamis.

Dalam kondisi pidato lisan spontan, pilihan sadar dan evaluasi bahasa yang digunakan di dalamnya dikurangi seminimal mungkin, sedangkan dalam pidato tertulis dan dalam pidato lisan yang disiapkan mereka menempati tempat yang signifikan. Berbagai jenis dan bentuk ucapan dibangun sesuai dengan pola tertentu (misalnya, ucapan sehari-hari memungkinkan penyimpangan yang signifikan dari sistem tata bahasa bahasa, tempat khusus ditempati oleh ucapan yang logis dan bahkan lebih artistik). Pidato dipelajari tidak hanya oleh psikologi bicara, tetapi juga oleh psikolinguistik, fisiologi bicara, linguistik, semiotika dan ilmu-ilmu lainnya.

Pendidik berkewajiban untuk menyediakan anak dengan kondisi di mana kebutuhan ini akan terpenuhi sepenuhnya. Kenalan seseorang dengan dunia dimulai dengan fakta bahwa ia melihat apa yang mengelilinginya. Anak itu mengenali semua ini ketika dia menyebut kata itu. Akibatnya, bahasa ibu membantu anak untuk menyadari dunia di sekitarnya apa adanya: dunia hal-hal nyata dan fenomena yang ada dalam hubungan dan hubungan. Tanpa partisipasi bicara, anak tidak dapat memahami dunia. Psikologi kognisi sedemikian rupa sehingga pengetahuan tentang dunia sekitarnya memasuki pikiran manusia dalam bentuk verbal (verbal). “Karena kenyataan bahwa refleksi realitas mengambil bentuk verbal,” tulis A.P. Leontiev, - dan, akibatnya, kontennya muncul untuk seseorang dalam fenomena objektif - fenomena bahasa. Seseorang tidak hanya menerima kesan dari objek dan fenomena yang mempengaruhinya, tetapi juga memperoleh kesempatan, secara verbal menyebutkan objek, fenomena, untuk menyadari isi kesannya. Dan ini berarti kesan-kesannya menjadi sadar.

Jadi, meskipun refleksi sadar, seperti bentuk refleksi lainnya, muncul di otak berdasarkan pengaruh objek dan fenomena di sekitarnya itu sendiri, namun, ini hanya mungkin jika fenomena yang memengaruhi, dengan satu atau lain cara, ditunjukkan dalam ucapan seseorang. Refleksi sadar akan realitas dilakukan melalui bahasa, ucapan.[ 16, hal.85] . Akibatnya, "naluri berprestasi" pada seorang anak dapat memanifestasikan dirinya, pertama-tama, sebagai kebutuhan untuk menguasai bahasa ibu, yang berfungsi sebagai instrumen untuk mengenali realitas di sekitarnya.

Dengan demikian, anak memiliki insentif psikologis spontan untuk menguasai bahasa ibunya. Pendidik seharusnya hanya mengarahkan perkembangan bicaranya secara wajar - membuatnya bergantung pada pengenalan dengan lingkungan.

Struktur tata bahasa ucapan, dasar semantiknya dibentuk, pertama-tama, di komunikasi sehari-hari dan dalam kegiatan anak-anak - bermain, mendesain, seni rupa.

Oleh karena itu, penting kondisi pedagogis- Pengorganisasian kegiatan yang kompeten oleh orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari sehingga anak-anak memahami hubungan sebab-akibat melalui pengamatan, eksperimen dengan benda-benda mati dan alam hidup.

Organisasi yang sistematis, manajemen kelas yang benar, dan pengamatan harian adalah kondisi pedagogis yang penting.

Sejumlah ketergantungan dan hubungan (temporal, spasial, subjektif-objektif, atributif) dikuasai anak dalam permainan luar ruang. Tidak hanya kesehatan anak-anak, tetapi juga perkembangan bicara tergantung pada seberapa teratur dan terampilnya mereka diatur. Selain pengaruh langsung dan langsung pada semantik (sisi semantik) dari struktur tata bahasa, permainan di luar ruangan juga memiliki efek tidak langsung pada ucapan. Dalam perjalanannya, kualitas signifikan seperti kesewenang-wenangan perilaku terbentuk, yang penting untuk bidang motorik dan bicara.

Permainan "Jari", serta permainan dengan kerikil, manik-manik, mosaik, memengaruhi pembentukan struktur tata bahasa ucapan, sejak latihan keterampilan motorik halus tangan mengaktifkan area bicara di otak; permainan didaktik mengajarkan pemain untuk menahan diri, tidak mendorong, tidak bertengkar. Dan ini adalah aspek penting dari kesewenang-wenangan perilaku bicara.

Perkembangan struktur gramatikal ucapan anak-anak dipengaruhi secara positif oleh perkenalan dengan lingkungan, dengan alam, dengan fiksi, kelas dalam pengembangan bicara, dalam persiapan untuk literasi, permainan terorganisir (verbal, plot-didaktik, teater). Dalam proses berkenalan dengan lingkungan, anak-anak menerima pengetahuan sistematis tentang sebab-akibat, temporal, ketergantungan spasial, belajar mengekstrak informasi dari pengamatan dan eksperimen. Tetapi agar pengetahuan dan ide-ide ini tercermin dalam tingkat kemahiran dalam sistem tata bahasa, diperlukan tugas-tugas kreatif yang membutuhkan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pidato atau permainan (mengarang cerita, teka-teki, plot permainan).

Berkenalan dengan fiksi, anak-anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan tata bahasa dalam pidato dialogis (jawaban atas pertanyaan, percakapan) dan monolog (kreativitas verbal), menggunakan sarana ekspresi artistik bahasa dan sarana tata bahasanya.

Kelas-kelas dalam persiapan untuk belajar membaca dan menulis mengembangkan orientasi pada sisi bunyi kata, mengembangkan kepekaan terhadap bentuk bunyi dan dengan demikian mempengaruhi perkembangan morfologi dan sarana pembentuk kata bahasa, citra bunyinya.

Pelajaran ini merupakan bentuk pengajaran bahasa ibu yang efektif pada usia prasekolah senior. Keberhasilan mereka tidak hanya bergantung pada bentuk, tetapi juga pada isi, metode yang digunakan, dan gaya komunikasi demokratis antara guru dan anak. Kelas pidato sistematis mengajar anak-anak untuk bekerja dengan informasi linguistik, menumbuhkan minat dalam memecahkan masalah bicara, sikap linguistik terhadap kata.

Permainan didaktik dan latihan konten tata bahasa adalah sarana penting untuk merangsang permainan bahasa anak-anak, aktivitas pencarian mereka di bidang tata bahasa.

Pada usia prasekolah, tempat utama ditempati oleh permainan bersama dengan orang dewasa: plot-representasional, bergerak, musikal, latihan plastik, permainan - dramatisasi, dramatisasi, teater boneka, elemen permainan dan dramatisasi ketika melihat lukisan, menggambar, pemodelan, aplikasi . Efek perkembangan umum mereka yang luas menimbulkan emosi positif pada anak-anak, merangsang aktivitas bermain dan berbicara. Ini menciptakan kondisi alami untuk munculnya permainan bahasa secara spontan, pinjaman dari karya-karya cerita rakyat dan fiksi.

Pembentukan kepribadian seseorang sebagian besar tergantung pada dampak pedagogis, pada seberapa awal hal itu mulai diberikan. Taman kanak-kanak bertujuan untuk pengembangan komprehensif anak-anak - pendidikan fisik, mental, moral dan estetika, yang dilakukan dalam proses pengajaran pidato.

Bentuk utama perkembangan bicara adalah:

Bekerja pada pengembangan bicara anak-anak dalam komunikasi bebas mereka dengan guru, dengan semua pekerja taman kanak-kanak lainnya, komunikasi mereka satu sama lain;

Kelas khusus untuk pengembangan bicara.

Komunikasi bicara bebas seorang anak di taman kanak-kanak terjadi:

di rumah;

selama berjalan-jalan;

selama permainan;

ketika mengenal orang lain (dengan kehidupan sosial dan alam di semua musim);

dalam proses kerja;

selama liburan dan hiburan;

selama kelas khusus non-bicara: tentang pembentukan representasi matematika dasar, menggambar, pemodelan, desain, pendidikan jasmani, musik.

Pelajaran khusus tentang perkembangan bicara diperkenalkan pada tahun ketiga kehidupan seorang anak untuk membuatnya lebih mampu menguasai bicara dalam komunikasi bebas, menguasai bicara sebagai sarana komunikasi dan kognisi, dan sarana mengatur sendiri. perilaku.

Kepatuhan terhadap kondisi yang kondusif untuk pembentukan bicara anak prasekolah, mungkin, tidak hanya akan mengarahkan proses perkembangan bicara ke arah yang benar, tetapi juga memantau pembentukan bicara dan, jika perlu, benar.

Kondisi yang kami analisis mewakili jauh dari daftar lengkap kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara. Dalam setiap kasus tertentu, dengan setiap anak tertentu, pendekatan individu. Namun, kondisi yang telah kami daftarkan harus dipenuhi dalam semua kasus.

1.2 Fitur pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

Penguasaan bicara yang modern dan lengkap adalah kondisi terpenting pertama untuk pembentukan jiwa penuh pada seorang anak dan perkembangan selanjutnya yang tepat. Cara modern dimulai dari hari-hari pertama setelah kelahiran seorang anak. Penguasaan bicara yang penuh berarti materi bahasa yang cukup dari segi volume. Mendorong anak untuk menguasai kemampuan berbicara secara maksimal pada setiap tingkat usia. Perhatian terhadap perkembangan bicara anak yang runtut pada tingkat usia pertama sangat penting karena pada masa ini otak anak tumbuh secara intensif dan fungsinya terbentuk. Fisiolog tahu bahwa fungsi sistem saraf pusat mudah dilatih selama pembentukan alaminya. Tanpa pelatihan, pengembangan fungsi-fungsi ini tertunda dan bahkan mungkin berhenti selamanya. Pidato anak melakukan tiga fungsi menghubungkannya dengan dunia luar: komunikatif, kognitif, regulasi.

Fungsi komunikatif adalah yang paling awal, kata pertama anak, lahir dari ocehan termodulasi pada bulan kesembilan - dua belas kehidupan, melakukan fungsi ini. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain merangsang peningkatan bicara anak di masa depan. Pada akhir tahun kedua, anak dapat mengungkapkan keinginan dan pengamatannya dengan kata-kata yang cukup dimengerti oleh orang lain, ia dapat memahami ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya.

Setelah usia tiga tahun, anak mulai menguasai pembicaraan batin. Sejak saat ini, pidato baginya tidak lagi hanya sebagai alat komunikasi, ia sudah melakukan fungsi lain, terutama fungsi kognisi: dengan mengasimilasi kata-kata baru dan bentuk tata bahasa baru, anak memperluas pemahamannya tentang dunia di sekitarnya, tentang objek dan fenomena realitas dan hubungannya.

Periode dari 5 hingga 7 tahun adalah periode asimilasi sistem tata bahasa Rusia, perkembangan bicara yang koheren. Pada saat ini, struktur tata bahasa dan sisi suara sedang diperbaiki, prasyarat sedang dibuat untuk memperkaya kamus.

Dalam pidato koheren anak, berikut ini secara konsisten ditingkatkan:

struktur sintaksis kalimat (serta ekspresi intonasinya);

susunan morfologis kata;

komposisi suara kata-kata.

Sejak awal, penguasaan struktur tata bahasa suatu bahasa bersifat kreatif, berdasarkan aktivitas orientasi (pencarian) amatir anak di dunia di sekitarnya dan kata, pada generalisasi bahasa, permainan, bereksperimen dengan kata, menguasai bentuk-bentuk dan aturan bahasa, logika bahasa di masa kanak-kanak prasekolah sudah dilakukan di perut inisiatif pidato produktif, pidato dan kreativitas verbal.

Guru melaksanakan pengelolaan perkembangan bicara anak, terutama melalui kegiatan bersama, komunikasi baik dengan anak itu sendiri maupun dengan anak lain. Bentuk komunikasi juga berubah seiring bertambahnya usia. Dalam kelompok usia yang lebih muda, permainan yang diselenggarakan secara khusus - kelas dibangun sebagai interaksi alami antara orang dewasa dan anak-anak. Ini adalah organisasi kegiatan yang memberi anak-anak kesempatan untuk menunjukkan subjektivitas dalam komunikasi. Oleh karena itu, pengaturan tugas didaktik harus relatif umum, tidak dibedakan, dan skenario komunikasi harus ditujukan pada improvisasi.

Pidato adalah seperangkat suara yang diucapkan atau dirasakan yang memiliki arti yang sama dan makna yang sama dengan sistem tanda tertulis yang sesuai.

Pidato merupakan salah satu jenis kegiatan komunikatif manusia, penggunaan bahasa berarti untuk berkomunikasi dengan anggota masyarakat bahasa lainnya. Pidato dipahami baik sebagai proses berbicara (aktivitas bicara) dan hasilnya (produk pidato ditetapkan oleh memori atau tulisan).

Berkat pidato yang koheren sebagai alat komunikasi, kesadaran individu seseorang, tidak terbatas pada pengalaman pribadi, digeneralisasikan oleh pengalaman orang lain, dan pada tingkat yang jauh lebih besar daripada pengamatan dan proses kognisi langsung non-verbal lainnya, yang dilakukan melalui indera: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, dan pemikiran.

Melalui pidato, psikologi dan pengalaman seseorang menjadi tersedia bagi orang lain, memperkaya mereka, dan berkontribusi pada perkembangan mereka.

Semakin aktif siswa meningkatkan lisan, tulisan dan jenis pidato lainnya, mengisi kembali kosa kata mereka, semakin tinggi tingkat kemampuan kognitif dan budaya mereka.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, ucapan anak menjadi lebih koheren dan berbentuk dialog. Sifat pidato situasional, karakteristik anak kecil, di sini memberi jalan kepada pidato kontekstual, yang pemahamannya tidak memerlukan korelasi pernyataan dengan situasi. Pada anak prasekolah, dibandingkan dengan anak kecil, bentuk bicara yang lebih kompleks dan independen muncul dan berkembang - pernyataan monolog yang terperinci. Pada usia prasekolah, perkembangan bicara "untuk diri sendiri" dan ucapan batin dicatat.

Dengan demikian, proses perkembangan bicara anak prasekolah adalah proses yang kompleks dan beragam, dan untuk keberhasilan implementasinya, diperlukan kombinasi semua komponen yang memengaruhi kualitas dan isi bicara. Salah satu media tersebut adalah sastra.

1.3 Fiksi sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Pidato anak prasekolah berkembang dalam kondisi spontan (dalam keluarga, di jalan, dengan bantuan media massa). Yang sangat penting adalah penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis khusus yang kondusif untuk perkembangannya.

Fungsi komunikatif bahasa sebagai alat komunikasi menjadikannya alat yang ampuh untuk pengembangan pemikiran, dan, pada gilirannya, pengembangan pemikiran memerlukan pengembangan pidato lisan dan tulisan siswa, meningkatkan budaya bicara mereka.

Seluruh proses pembelajaran, jika diatur dengan baik dan dilakukan dalam sistem yang ketat, seharusnya sekaligus menjadi proses pengembangan pemikiran logis dan ucapan siswa.

Pidato membantu anak tidak hanya untuk berkomunikasi dengan orang lain, tetapi juga untuk belajar tentang dunia. Menguasai pidato adalah cara untuk mengetahui realitas. Kekayaan, akurasi, isi pidato tergantung pada pengayaan kesadaran anak berbagai pandangan dan konsep, dari pengalaman hidup siswa, dari volume dan dinamisme pengetahuannya. Dengan kata lain, berbicara, berkembang, tidak hanya membutuhkan linguistik, tetapi juga materi faktual.

Ada juga hubungan terbalik: semakin lengkap kekayaan bahasa yang diasimilasi, semakin bebas seseorang menggunakannya, semakin baik dia belajar koneksi yang kompleks di alam dan di masyarakat. Bagi seorang anak, ucapan yang baik adalah jaminan pembelajaran yang sukses dan pengembangan. Siapa yang tidak tahu bahwa anak-anak dengan kemampuan bicara yang kurang berkembang sering kali ternyata tidak berhasil dalam berbagai mata pelajaran.

Pada usia prasekolah, dan sebagian di sekolah, bahasa diasimilasi oleh anak secara spontan, dalam komunikasi, dalam aktivitas bicara. Tetapi ini tidak cukup: ucapan yang diperoleh secara spontan itu primitif dan tidak selalu benar:

asimilasi bahasa sastra, tunduk pada norma,

kemampuan membedakan bahasa sastra dari non-sastra, dari bahasa daerah, dialek, jargon.

sejumlah besar materi, ratusan kata baru dan makna baru dari kata-kata yang dipelajari sebelumnya,

banyak kombinasi seperti itu, konstruksi sintaksis, yang tidak digunakan anak-anak sama sekali dalam praktik pidato prasekolah lisan mereka.

Kebetulan orang dewasa dan bahkan guru salah memahami seberapa luas materi ini, dan percaya bahwa itu dapat diserap oleh seorang anak secara sepintas, dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan dengan buku. Tetapi ini tidak cukup: diperlukan sistem pengayaan dan pengembangan bicara anak-anak.

Kami membutuhkan kerja sistematis, bahan dosis yang jelas dan pasti - kamus, konstruksi sintaksis, jenis pidato, keterampilan dalam menyusun teks yang koheren

Seperti disebutkan di atas, penggunaan karya fiksi dalam proses perkembangan bicara anak prasekolah berkontribusi pada perkembangan bicara yang benar dan lengkap pada anak prasekolah.

Awalnya, pendidik harus mulai dengan memeriksa peran fiksi dalam pendidikan komprehensif anak-anak. Ini harus ditekankan secara khusus pentingnya untuk formasi perasaan moral dan penilaian, norma perilaku moral, pendidikan persepsi estetika dan perasaan estetika, puisi, musikalitas (14; c.235)

Untuk sepenuhnya menyadari kemungkinan pendidikan sastra, perlu untuk mengetahui karakteristik psikologis dan kemungkinan persepsi jenis seni ini oleh anak-anak prasekolah.

Fitur persepsi fiksi dalam proses perkembangan bicara oleh anak-anak prasekolah dipelajari dalam karya-karya L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina dan lainnya.

Selain fitur umum dari persepsi fiksi, perlu untuk mempelajari fitur terkait usia dari proses ini. Mereka diringkas oleh L.M. Gurovich.

Penting dalam mempersiapkan kelas adalah definisi tugas pendidikan sastra di taman kanak-kanak.

Tujuan membiasakan anak-anak prasekolah dengan fiksi, menurut definisi S. Ya. Marshak, adalah pembentukan "pembaca berbakat" masa depan yang hebat, orang yang berpendidikan budaya.

Disarankan untuk mempelajari tugas-tugas tertentu dengan hati-hati berdasarkan kelompok umur, mengungkapkan isi prinsip-prinsip untuk memilih fiksi, menentukan lingkaran bacaan anak-anak dan menelusuri garis komplikasi dalam pemilihan sastra berdasarkan kelompok umur.

Mempelajari metode pengenalan buku di kelas, Anda harus mempelajari literatur dengan cermat, memperhatikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

– persiapan pendidik dan anak untuk pelajaran membaca dan menceritakan fiksi;

– presentasi karya kepada anak-anak;

– pengulangan membaca;

– kombinasi beberapa karya dalam satu pelajaran;

– struktur pelajaran tentang pengenalan karya sastra;

– percakapan yang berhubungan dengan membaca;

– waktu dan tempat membaca;

– teknik membaca dan bercerita

Ketika mempertimbangkan metodologi menghafal puisi, seseorang harus berangkat dari fakta bahwa sebuah karya puisi memiliki dua sisi: isi gambar artistik dan bentuk puisi. Menghafal puisi mencakup persepsi teks puitis dan reproduksi artistiknya, yang memungkinkan Anda untuk menggunakan julukan lebih lanjut dalam pidato Anda sendiri, yang berkontribusi pada perkembangannya.

Faktor-faktor berikut mempengaruhi hafalan dan reproduksi ayat:

– fitur asimilasi dan menghafal materi yang berkaitan dengan usia psikologis;

– isi dan bentuk puisi;

– kualitas membaca ekspresif orang dewasa;

– teknik yang digunakan di dalam kelas;

– karakteristik individu anak [ 3 , c.87]

Ketentuan ini perlu diisi dengan konten dengan mempelajari literatur yang relevan. Penting untuk membayangkan struktur pelajaran dan fitur metodologi untuk menghafal puisi, tergantung pada usia anak-anak.

Untuk memahami masalah membiasakan anak-anak dengan ilustrasi buku untuk mengembangkan pidato anak prasekolah, perlu untuk memilih ilustrasi dari beberapa seniman yang bekerja dalam genre ini. Untuk memberikan analisis mereka dari sudut pandang kekhasan pemecahan masalah artistik dan pedagogis oleh seorang ilustrator. Pikirkan tentang bagaimana melihat ilustrasi.

Analisis produk pidato, teks teladan mengajarkan anak-anak prasekolah untuk melihat manifestasi pola kelompok umum dalam konstruksi teks-teks tertentu, untuk mengamati bagaimana mereka mencerminkan kekhasan jenis pidato, gaya dan genre. Analisis teks didasarkan pada suatu konsep atau sekumpulan konsep.

Analisis karya seni yang berorientasi pada konsep berkontribusi pada identifikasi fitur konsep "teks", fitur umum di berbagai teks jenis atau gaya bicara yang sama. Ini membantu pendidik untuk mengatur pekerjaan mengajar anak-anak prasekolah untuk melihat umum secara terpisah, untuk mengurai teks tertentu sebagai salah satu teks tersebut. Dengan bantuan analisis berorientasi konsep, pendidik membentuk gagasan tentang struktur teks, struktur umum teks tersebut, yang dapat mereka gunakan saat membuat teks mereka sendiri yang terkait dengan kelompok yang sama.

Sesuai dengan konsep apa yang sedang dikerjakan untuk mengasimilasinya, tiga jenis analisis dibedakan:

– content-compositional (konsep utama teks adalah tema, gagasan utama, tema mikro, paragraf, rencana);

– stilistika (konsep utama gaya fungsional adalah varietas genre, sumber daya gaya);

– tipologis (konsep utama adalah jenis pidato fungsional-semantik, atau fragmen khas teks - strukturnya, "diberikan" dan "baru").

Perkiraan konten analisis teks:

I. Penentuan tugas pidato: melukis gambar, menyampaikan sikapnya terhadap apa yang dilihatnya, atau melaporkan informasi yang akurat.

II. Klarifikasi gagasan utama teks, identifikasi sikap penulis terhadap isi pidato [sebutkan judul teks sehingga tidak hanya mencerminkan topik, tetapi juga gagasan utama; judul apa yang dapat Anda buat untuk teks ini, judul mana yang Anda sarankan lebih akurat, perbedaannya dengan judul penulis, dll.).

AKU AKU AKU. Menentukan jenis pidato. Analisis isi dan makna bahasa.

Contoh pertanyaan:

1) Jenis pidato apa yang dirujuk penulis, mengungkapkan topik dan gagasan utama yang tercermin dalam judul?

Mengapa khusus untuk narasi (deskripsi, penalaran)?

2) Tindakan pahlawan apa yang ditunjukkan penulis dengan menggambar perilakunya?

Fitur apa yang menjadi ciri penulis, menggambarkan subjek yang disebutkan?

Pertanyaan apa yang dia pecahkan dengan memberikan contoh dari hidupnya?

3) Bayangkan bahwa penulis akan menggambarkan tindakan pahlawan tidak secara rinci dan tepat, tetapi secara umum. Lakukan percobaan ini.

Apakah kita melihat gambar dalam kasus ini sejelas dalam teks penulis? Mengapa?

Mengapa tepatnya detail dari subjek yang dijelaskan ini dicirikan oleh penulis? Bayangkan bahwa penulis hanya menyebutkan subjek dan tidak memberikan deskripsi fitur-fiturnya. Lakukan eksperimen ini: hapus semua kata sifat dan kata keterangan dari teks (kata-kata yang menjawab pertanyaan “bagaimana?”).

IV. Analisis struktur teks. Ini mencakup, pertama-tama, pembagian topik menjadi tema-tema mikro, pemilihan paragraf yang relevan dan daftar isinya, yaitu, menyusun rencana. Selain itu, anak-anak menemukan peran setiap bagian dari pidato dalam organisasi teks.

Dalam teks sastra, kata-kata dan kombinasinya memperoleh makna tambahan, menciptakan gambar yang hidup. Sarana visual bahasa label bersifat emosional, meramaikan bicara, mengembangkan pemikiran, dan meningkatkan perbendaharaan kata anak.

Penting untuk menggunakan semua kemungkinan dalam mengerjakan sarana visual bahasa karya seni:

jenis utama kiasan (perbandingan, julukan, metafora, metonimi, parafrase, hiperbola),

figur gaya (gradasi sinonim, antitesis dan antonim, seruan dan pertanyaan retoris, seru).

Teks sastra dan artistik dalam buku untuk membaca memberikan banyak contoh, contoh yang memungkinkan anak-anak prasekolah untuk berkenalan dengan kekayaan gaya bahasa Rusia.

Taman kanak-kanak tidak menetapkan tujuan untuk memberikan informasi teoretis kepada anak-anak prasekolah tentang sarana ekspresi kiasan bahasa. Semua pekerjaan bersifat praktis dan tunduk pada sistem pengembangan pemikiran dan ucapan.

Meringkas apa yang telah dikatakan, kami akan menyebutkan metode utama untuk mengerjakan sarana visual bahasa dalam proses pengembangan wicara:

a] deteksi kata "kiasan" dalam teks;

b] penjelasan tentang arti kata-kata dan giliran bicara yang ditemukan dalam teks oleh anak-anak itu sendiri atau ditunjukkan oleh pendidik;

c] ilustrasi, gambar verbal, pembuatan ulang gambar pada pertanyaan guru: gambar apa yang kamu bayangkan?

d] penggunaan gambar yang dianalisis dan dipahami dalam menceritakan kembali, dalam cerita sendiri, dalam esai atau presentasi tertulis;

e] pengembangan intonasi, persiapan membaca ekspresif teks sastra;

e] latihan khusus untuk pemilihan perbandingan, julukan, membuat teka-teki, dll.

Bahasa karya seni berfungsi sebagai model yang sangat baik untuk anak-anak: berdasarkan membaca, menganalisis, dan menghafal bagian-bagian, pidato siswa terbentuk, bakat dan selera linguistik mereka berkembang.

Namun, kita tidak boleh lupa bahwa perhatian berlebihan pada detail bahasa dapat merusak kesan umum dari sebuah karya seni. Oleh karena itu, analisis sarana artistik bahasa, dengan segala minatnya, tidak boleh berubah menjadi jenis pekerjaan utama dalam proses perkembangan bicara. Seseorang harus berusaha untuk memastikan bahwa karya pada sarana visual bahasa secara organik dijalin ke dalam sistem analisis ideologis dan artistik karya, dengan menekankan konten ideologisnya.

Bekerja pada sarana visual bahasa memunculkan perhatian pada kata, kepekaan, pemahaman tentang nuansa maknanya, makna alegorisnya yang tersembunyi, warna emosionalnya. Dengan demikian, anak prasekolah bergabung dengan gaya bicara artistik, ia sendiri menguasai cara-caranya yang paling sederhana. Tujuan yang sama, pada dasarnya, dilayani oleh area lain dalam sistem umum pekerjaan kosa kata: menarik perhatian anak-anak pada sinonim, antonim, kata kunci (fraseologi), polisemi kata; latihan untuk digunakan dalam pidato, cerita, dalam cerita Anda sendiri; melatih intonasi, persiapan membaca ekspresif teks sastra; latihan khusus untuk pemilihan perbandingan, julukan, membuat teka-teki, dll. .

Dengan demikian, kami mencatat bahwa penggunaan berbagai jenis karya seni dalam pidato modern menentukan kemungkinan pengembangan pidato anak-anak prasekolah yang efektif dan bermanfaat, berkontribusi pada pengisian kosakata yang terakhir, sehingga membentuk budaya komunikatif anak prasekolah. .

Pengembangan pidato yang koheren sebagai salah satu komponen dari proses mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah salah satu kegiatan guru dalam program ini. Dasar dari arah ini adalah pengembangan pidato yang koheren dengan cara mengembangkan persepsi karya budaya seni, sarana pengorganisasian interaksi antara berbagai peserta dalam proses pendidikan.

Dengan demikian, analisis literatur mengarah pada kesimpulan berikut: perkembangan komprehensif anak dilakukan berdasarkan asimilasi pengalaman umat manusia yang berusia berabad-abad hanya melalui komunikasi anak dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman umat manusia, pengetahuan, keterampilan, dan budayanya. Pengalaman ini tidak dapat disampaikan kecuali melalui bahasa. Bahasa - alat penting komunikasi manusia.

Di antara banyak tugas penting pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, pengajaran bahasa ibu, pengembangan bicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Salah satu syarat terpenting untuk perkembangan bicara anak prasekolah adalah penggunaan proses ini karya seni.

Pembentukan komunikasi wicara anak dalam proses pembiasaan dengan karya fiksi diawali dengan komunikasi emosional. Ini adalah inti, konten utama dari hubungan antara orang dewasa dan anak dalam periode persiapan perkembangan bicara. Dia tampaknya terinfeksi oleh keadaan emosional pekerjaan. Dia menjalani kehidupan para pahlawan, belajar kosa kata baru, mengisi kembali konten kamus aktifnya. Ini justru komunikasi emosional, dan bukan verbal, tetapi meletakkan dasar untuk pidato masa depan, komunikasi masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan secara bermakna.

Guru tidak boleh menganggap pekerjaan pengembangan bicara anak-anak prasekolah sebagai solusi untuk masalah mencegah dan memperbaiki kesalahan tata bahasa dalam ucapan mereka, "mengeraskan" bentuk tata bahasa "sulit" individu. Kita berbicara tentang menciptakan kondisi untuk asimilasi penuh struktur tata bahasa oleh anak berdasarkan indikatif spontan, aktivitas pencarian di bidang tata bahasa, penggunaan alat bahasa di bentuk yang berbeda komunikasi dalam proses berkenalan dengan karya seni budaya.

BAB 2

2.1 Penilaian tingkat perkembangan bicara anak-anak di prasekolah

Basis penelitian adalah MBDOU No. 17 "Tupai", anak-anak dari kelompok senior dan persiapan.

Grup dilatih sesuai dengan program "Pendidikan dan pendidikan di taman kanak-kanak" yang diedit oleh M.A. Vasilyeva.

Program ini secara holistik mendefinisikan konten dan sifat proses pedagogis modern, yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif kepribadian anak, kemampuannya (kognitif, komunikatif, kreatif, regulasi). Ini menerapkan prinsip yang paling penting pedagogi humanistik- dialog antara orang dewasa dan anak, anak-anak di antara mereka sendiri, guru satu sama lain, guru dengan orang tua.

Tujuan utama dari program ini adalah pengembangan kemampuan mental dan artistik anak, serta jenis kegiatannya yang spesifik. Dasar dari organisasi proses pendidikan adalah prinsip tematik yang kompleks denganaktivitas game terkemuka, dan penyelesaian tugas program dilakukan dalam berbagai bentuk kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, serta dalam kegiatan mandiri anak-anak. Prioritas kegiatan taman kanak-kanak - perkembangan kognitif dan bicara anak-anak menentukan perlunya menggunakan program "Dari Lahir hingga Sekolah" dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Program ini dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah. Untuk setiap tahap usia dalam program, empat garis utama perkembangan diidentifikasi: perkembangan fisik, sosial - pengembangan pribadi, pengembangan kognitif-bicara, pengembangan artistik dan estetika .. Kegiatan bermain, sebagai yang utama dalam pengembangan kepribadian anak usia prasekolah, diberi tempat khusus dalam program ini. Permainan meliputi segalanya komponen struktural program dan isinya secara umum.

Tempat khusus dalam program ini ditempati oleh pengenalan anak-anak dengan fiksi sebagai seni.

Fiksi berkontribusi pada pengembangan perasaan estetika dan moral, ucapan, kecerdasan, meletakkan sikap positif terhadap dunia. Dalam struktur program, fiksi sebagai sarana pengembangan komprehensif anak menempati tempat antara pendidikan moral, tenaga kerja dan seni dan estetika.

Dalam kelompok persiapan, pemeriksaan pedagogis untuk menentukan tingkat perkembangan bicara dilakukan dengan menggunakan tes oleh V.V. Gerbov "Belajar berbicara." Selama percobaan, penelitian dilakukan 4 kali - bagian menyatakan, 2 bagian perantara dan satu bagian kontrol. Data yang diperoleh selama pengolahan hasil disajikan pada Tabel 1 dan pada Lampiran.

Tabel 1

Pemeriksaan pedagogis tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak dari kelompok persiapan

Penelitian yang dilakukan memungkinkan untuk menentukan bahwa pekerjaan yang dilakukan di kelas dalam proses berkenalan dengan karya fiksi, dalam menggambarkan lukisan dan menyusun cerita plot, memiliki efek positif pada kelompok persiapan MBDOU.

Mari kita visualisasikan data pada Diagram 1.

Diagram 1. Dinamika tingkat perkembangan bicara koheren anak-anak dalam kelompok persiapan

Pada kelompok yang lebih tua, pemeriksaan dilakukan 2 kali yaitu pada bagian memastikan dan kontrol.

Meja 2

Pemeriksaan pedagogis tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak dari kelompok senior

PADA kasus ini kita juga dapat berbicara tentang efek positif dalam organisasi kerja pada pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Mari kita visualisasikan data pada Diagram 2.

Diagram 2. Dinamika tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa perlu, efektif dan signifikan untuk bekerja pada pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah menggunakan cara artistik dan kiasan.

2.2 Dukungan metodologis untuk bekerja pada pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah

Sebagai iringan metodologis, kami menyajikan ringkasan dari 2 kelas, di mana, menggunakan contoh sarana artistik, pengembangan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah berlangsung.

Catatan pelajaran

Topik pelajaran: Kisah G.Kh. Andersen "Thumbelina" (grup senior)

Tugas:

pendidikan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menggunakan julukan yang menjadi ciri pahlawan dalam pidato, membuat cerita deskriptif pendek tentang binatang, menggunakan dialog dalam pidato, untuk mementaskan karya;

pendidikan: pembentukan kebaikan, daya tanggap, kemampuan untuk datang membantu mereka yang membutuhkannya (Swallow - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse).

Peralatan:

kostum karakter dongeng;

bunga palsu untuk seorang gadis - Thumbelina;

“rawa”, dihiasi dengan bunga lili air, alang-alang, dll.

bunga chamomile palsu untuk anak perempuan - Thumbelina;

bunga: aster, bunga jagung, bluebells.

Kemajuan pelajaran

Pendidik. Hari ini kita akan mengunjungi Thumbelina.

Musik berbunyi, Walet muncul, semua anak bersamanya.

Pendidik. Halo Menelan! Anda tidak sendirian hari ini, dengan teman-teman. Anda semua sangat tidak biasa (anak-anak berpakaian seperti karakter dongeng). Dari dongeng apa kamu berasal? ("Thumbelina"). Dan siapa yang menulis kisah ini? (Pendongeng Denmark - Hans Christian Andersen). Mari kita ingat awal dari kisah ini.

Anak-anak sedang berbicara.

Di negara yang jauh, di tepi laut biru, hiduplah seorang Pendongeng yang baik hati. Dia mengerti bahasa binatang dan burung. Mereka menceritakan kisah yang berbeda. Salah satu kisah seperti itu diceritakan kepadanya oleh Swallow bersayap tajam: "Dahulu kala ada seorang wanita kesepian, dia tidak memiliki anak, dan dia pergi ke seorang penyihir yang baik ...".

Seorang gadis berpakaian seperti peri yang baik muncul.

Peri yang baik hati: “Aku memberi seorang wanita yang baik sebutir jelai. Dia menanam benih ini dalam pot bunga, dan bunga yang indah tumbuh darinya. Tiba-tiba, sesuatu diklik di dalam dirinya, dia membuka dan seorang gadis cantik keluar darinya, dia memanggilnya Thumbelina ”(Thumbelina keluar dari bunga palsu).

Pendidik.

Mengapa gadis itu bernama Thumbelina? (tingginya 2,5 cm - inci)

Seperti apa dia? (kecil, kecil, kecil, kecil, kecil, dll.)

Seekor katak muncul dari balik bunga.

Kodok. Qua-qua-qua. Apa gadis yang baik. Dia akan menjadi istri yang hebat untuk anakku. Ayo pergi ke rawa.

Thumbelina. Aku tidak akan pergi denganmu.

Kodok. Saya akan menunjukkan Anda kepada anak saya, jadi dia akan senang. [memanggil putra]. Nak, ini pengantinmu.

Anak katak. Kvaks-kvaks, breekeks. Betapa cantik, gadis cantik. Dia sangat manis.

Kodok. Aku akan mengikatmu lebih erat ke teratai agar kamu tidak lari. Kami akan datang sekarang, Anda tunggu.

[Ini adalah dialog teladan yang mengikuti alur cerita dongeng dalam bentuk bebas].

Kita harus menyelamatkan Thumbelina dari rawa. Siapa yang datang membantunya? (Kupu-kupu).

Ngengat muncul di musik, menawarkan Thumbelina bantuannya, menyelamatkannya, mereka "terbang" dari rawa.

Chenille di sekitar Thumbelina...

bunga jagung.

Dering di dekatnya...

lonceng.

Dan lihat, itu berubah menjadi merah muda...

semanggi, bubur.

Dan seluruh rawa menjadi putih dari ...

aster.

Anak-anak memetik bunga dan menari "Waltz of the Flowers" oleh P.I. Tchaikovsky. Ada istirahat fisik.

Pendidik. Musim panas yang hangat telah berlalu. Musim gugur yang dingin telah tiba. Gadis itu pergi mencari perlindungan untuk musim dingin. Di ladang dia melihat cerpelai, tempat Tikus Lapangan tinggal.

Pendidik. Apakah Anda suka Tikus Lapangan? Apa dia? (baik hati, penyayang, simpatik, ramah, tidak serakah, dll).

Pendidik. Sementara itu, itu menjadi sangat dingin. Inilah kepingan salju pertama. Burung-burung telah terbang ke iklim yang lebih hangat. Dan di sini adalah Walet. Kenapa dia tidak terbang?

Anak-anak menonton cerita pantomimik Burung Walet tentang bagaimana dia tidak bisa terbang ke iklim yang lebih hangat [metode non-verbal digunakan]. Setelah menonton pantomim, anak-anak bercerita tentang pengalaman Walet.

Pendidik. Sementara itu, di cerpelai Tikus Lapangan, seorang tamu penting sedang menunggu.

Field Mouse bernyanyi (musik oleh A. Krylov):

Saya sedang menunggu tetangga saya

Ilmuwan tahi lalat, penting.

Dia adalah pengantin pria yang sangat cantik

Dia adalah tunangan yang sangat cantik.

Anda akan menjadi istrinya.

Pendidik. Segera tetangga akan datang - Tahi Lalat. Bagaimana Anda membayangkannya?

Anak-anak memberikan cerita deskriptif singkat.

Tahi lalat lebih besar dari Tikus, ia memiliki hidung lebar, gigi tajam, mata buta, mantelnya hitam, indah, berkilau, seperti beludru, ia penting.

Mole mengundang Thumbelina dan Field Mouse untuk berkunjung. Thumbelina di jalan melihat Swallow beku.

Thumbelina. Burung yang malang! Dia benar-benar beku, saya akan menghangatkan Anda, Anda akan berdebar lagi, seperti sebelumnya, dan menyanyikan lagu-lagu indah. (Menutup burung.)

Pendidik. Teman-teman! Dan apa yang akan Anda lakukan di tempat Thumbelina? (Anak-anak memberikan jawaban mereka. Mereka mendekati Walet, mencoba menutupinya, menghangatkannya, memberinya makan).

Martin. Twi-twit, twi-twit, twi-twit! Terima kasih Thumbelina. Anda menyelamatkan hidup saya, saya akan membalas Anda dengan kebaikan. Terima kasih juga untuk kalian, senang memiliki teman yang tidak akan meninggalkan kalian dalam kesulitan.

Anak-anak menyanyikan lagu "Persahabatan yang Kuat Tidak Akan Hancur ..." dengan musik Y. Chichkov dan "terbang" dengan Swallow.

Pelajaran 2

Abstrak pelajaran komprehensif tentang perkembangan bicara dan literasi untuk anak-anak usia prasekolah senior

Tugas:

untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang perkembangan bicara dan keaksaraan;

meningkatkan keterampilan secara mandiri, secara ekspresif menyampaikan isi dongeng menggunakan pemodelan;

terus mengajarkan cara melakukan analisis kata yang baik;

latihan menyusun proposal sesuai skema;

berkontribusi pada pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata;

mendidik anak dalam rasa ingin tahu, gotong royong, kemandirian.

Pelajaran: Snow Maiden (kelompok persiapan)

Pekerjaan awal: membaca cerita rakyat Rusia "The Snow Maiden", mengamati jalan-jalan, percakapan tentang musim semi, permainan didaktik: "Pikirkan dongeng", "Buat kalimat", "Vokal - konsonan".

Peralatan:

boneka - Gadis Salju,

bentuk geometris - model,

flanelografi mini,

amplop dengan keripik untuk setiap anak,

skema kalimat, gambar subjek.

Kemajuan pelajaran

Guru mengundang anak-anak untuk memainkan permainan jari "Bunga":

Pagi-pagi sudah tutup (tangan tertutup)

Tapi lebih dekat ke tengah hari (telapak tangan saling menjauh)

Buka kelopaknya

Saya melihat kecantikan mereka (jari-jari dengan mulus menyimpang)

Menjelang sore bunga itu lagi

Menutup pengocok (jari tertutup)

Dan sekarang dia akan tidur (posisi awal tangan)

Sampai pagi seperti anak ayam (tiruan tidur).

Pendidik: Dan sekarang bunga-bunga telah bangun, dan kami saling tersenyum. Dan pada pagi musim semi ini, saya harap semua orang dalam suasana hati yang baik. Suasana hati saya hari ini seperti awan cahaya putih salju di tempat yang tenang, tenang, langit biru. Seperti apa suasana hatimu?

Game "Seperti apa suasana hatimu?" (dengan sebuah bola).

Anak-anak berdiri dalam lingkaran dan mengoper bola satu sama lain. Yang memegang bola menggambarkan suasana hatinya.

Pendidik: Bagus sekali, saya sangat senang bahwa semua orang dalam suasana hati yang baik dan ceria.

Ini adalah bagaimana kita memulai pelajaran kita.

Guru menghabiskan waktu bersama anak-anak senam artikulasi: "Akhirnya, akhir musim dingin - utusan jalak terbang!" (anak-anak mengucapkan twister lidah dengan kecepatan yang berbeda dan dengan kekuatan suara yang berbeda).

Permainan "Pilih kata".

Anak-anak berdiri dalam lingkaran, guru di tengah. Guru menyebut kata-kata maskulin, feminin, netral dan melempar bola kepada anak-anak. Orang yang menangkap bola harus menyebutkan kata benda yang sesuai untuk kata sifat ini. Misalnya, musim semi (salju), musim semi (tetes), musim semi (matahari), dll.

(menangis terdengar)

Pendidik: Kawan, dengar seseorang menangis. Saya akan pergi dan melihat (membawa boneka - Gadis Salju).

Pendidik: Apa yang terjadi, Gadis Salju, mengapa kamu menangis?

Snow Maiden : Aku tersesat....

Guru: Hilang? Jangan khawatir, Snow Maiden, kami akan mencoba membantu Anda.

Pendidik: Lihat, keranjang yang indah (menunjukkan keranjang yang dihias dengan tetesan salju). Keranjang ini tidak sederhana, berisi kata-kata. Snow Maiden, kami ingin memberi Anda keranjang dengan kata-kata musim semi.

Permainan "Ucapkan kata"

Guru memberikan keranjang kepada anak-anak dalam lingkaran, anak-anak menyebutkan kata apa saja yang sesuai dengan tema "Musim Semi". Misalnya, tetesan salju, tetes, jalak, tambalan yang dicairkan, dll.

Pendidik: Kami akan memberikan Snow Maiden sekeranjang penuh dengan kata-kata musim semi.

(anak-anak duduk di meja).

Pendidik: Dan sekarang kami akan membantu Gadis Salju kembali ke dongengnya. Mungkin Anda berasal dari dongeng seperti itu?

Menceritakan kembali dongeng (anak-anak menggunakan model - bentuk geometris warna yang berbeda, karakter dongeng, yang ditunjukkan oleh figur geometris apa pun, diletakkan di atas flanelgraph).

Pendidik: Dalam dongeng ini, Gadis Salju meleleh. Tidak apa-apa! Bagaimanapun, Gadis Salju berubah menjadi awan, dan akan turun hujan dari awan dan Gadis Salju akan kembali ke rumah lagi. Benarkah, Gadis Salju?

Gadis Salju: Terima kasih teman-teman! Aku teringat ceritaku. Atas kebaikan Anda, atas bantuan Anda, saya mengundang Anda ke hutan musim semi!

menit pendidikan jasmani

Daun bermekaran, (telapak tangan terlipat “terbuka” ke samping kanan dan kiri)

Bunga muncul, (duduk dan perlahan bangun)

anggukan kepala (angguk kepala)

Matahari bertemu (angkat tangan, tunjukkan matahari)

Pendidik: Snow Maiden, dan kami juga tahu cara membuat proposal sesuai skema. Perhatikan bagaimana anak-anak kita melakukannya. (Guru menawarkan dua skema, memperhatikan jumlah kata dalam kalimat dan mengingatkan bahwa kalimat harus mengandung kata "Gadis Salju").

Pendidik: Mari kita ingat chip apa yang kita tunjuk sebagai suara vokal (konsonan keras dan lunak)? (jawaban anak-anak).

Permainan "Jangan salah!".

Guru memanggil suara, anak-anak mengangkat chip yang diinginkan: chip merah adalah suara vokal, chip biru adalah suara konsonan keras, chip hijau adalah suara konsonan lembut.

Pendidik: Gadis Salju tidak tahu suara dan huruf sama sekali. Guys, apa perbedaan antara huruf dan suara? (jawaban anak-anak).

Pendidik: Mari kita lakukan analisis kata yang sehat. Masing-masing dari Anda memiliki gambar subjek. Anda harus secara mandiri menunjuk suara dalam kata (keripik).

Guru melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak. Setiap anak memiliki amplop dengan kepingan merah, biru, hijau, flanel mini dan gambar subjek. (Misalnya: meja, serigala, rumah, mobil, dll).

Pendidik: Kalian hebat! Anda mengajari Snow Maiden tidak hanya membuat kalimat, tetapi juga membantunya menemukan dongengnya sendiri.

KESIMPULAN

Penguasaan bahasa ibu, perkembangan bicara adalah salah satu akuisisi terpenting anak di masa kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah modern sebagai dasar umum untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Studi oleh psikolog dan guru domestik telah menunjukkan bahwa menguasai pidato tidak hanya menambah sesuatu pada perkembangan anak, tetapi membangun kembali seluruh jiwanya, semua kegiatan, oleh karena itu, perkembangan bicara anak-anak sangat penting dalam proses pedagogis lembaga prasekolah. .

Dalam pekerjaan pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah dasar, tidak hanya pembentukan aspek fonetik dan tata bahasa dari bicara, tetapi juga pembentukan kosa kata anak, atas dasar yang pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan yang benar pidato lisan, adalah sangat penting.

Karya seni menggabungkan bidang kreativitas tertentu, menggabungkan dunia anak-anak dan dunia orang dewasa, termasuk seluruh sistem puisi dan musik dan puitis genre.

Dari apa yang dijelaskan dalam karya tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan pidato anak-anak tidak mungkin tanpa fiksi. Anak-anak prasekolah paling mudah menerima puisi. Anak-anak sangat tertarik pada karya-karya di mana karakter utamanya adalah anak-anak, binatang, permainan dan situasi sehari-hari dijelaskan.

Anak itu bermain dengan senang hati plot dongeng, karya seni bersama dengan orang dewasa.

Anak itu mengalami peristiwa yang akut, mendengarkan dongeng yang disukainya berkali-kali. Dengan gembira mengenali pahlawannya dalam ilustrasi dan mainan, mengikuti urutan tindakan plot yang biasa, setiap kali mengalami kembali akhir yang bahagia dari dongeng atau cerita.

Dengan bantuan fiksi, anak-anak prasekolah berkembang:

1. respons emosional terhadap pekerjaan, minat pada mereka;

2. mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan teks dan secara aktif menanggapi isinya;

3. kemampuan mendengarkan bersama dengan sekelompok teman berkembang ketika guru bercerita;

4. anak-anak belajar melakukan aksi permainan yang berkontribusi pada teks karya yang akrab, dongeng;

5. anak-anak mengenali karya dan karakternya dengan mendongeng berulang-ulang;

6. anak mengembangkan kemampuan untuk mengulangi kata-kata dan ekspresi individu dari dongeng, cerita, puisi;

7. anak-anak belajar melihat ilustrasi, mengenali pahlawan karya di dalamnya dan menjawab pertanyaan dasar tentang isi ilustrasi

8. anak-anak prasekolah belajar mengikuti perkembangan aksi dalam cerita pendek, dongeng dengan iringan visual (gambar, mainan), dan kemudian tanpa itu.

Tugas yang ditetapkan dalam penelitian ini diselesaikan:

Literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penggunaan karya seni untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah telah dipelajari.

Penggunaan karya seni, dongeng, untuk pengembangan pidato anak-anak yang koheren di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari diuji secara praktis.

Sistem kelas dengan penggunaan karya seni untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah dijelaskan.

Menganalisis hasil yang diperoleh, perlu untuk menarik kesimpulan tentang efektivitas program yang kami usulkan.

Ada hasil positif, meskipun kecil. Kerugiannya adalah sedikitnya waktu yang dialokasikan untuk pelajaran individu, ketidakmampuan untuk mengontrol pelaksanaan rekomendasi yang diusulkan di rumah. Namun, terlepas dari kekurangan ini, tren positif diidentifikasi pada anak-anak dari kelompok eksperimen. Kami berasumsi bahwa pekerjaan lebih lanjut tentang penggunaan karya seni yang berkontribusi pada pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah akan memberikan hasil positif yang lebih jelas.

Studi teoretis tentang masalah penelitian dan hasil eksperimen pedagogis mengkonfirmasi kebenaran hipotesis yang diajukan dan memungkinkan untuk merumuskan kesimpulan berikut: penggunaan fiksi yang disengaja dan sistematis dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar berkontribusi pada pengembangan paling efektif dari pidato koheren mereka, yang menegaskan hipotesis pekerjaan.

BIBLIOGRAFI

1.

Arushanova A. Usia prasekolah: pembentukan struktur tata bahasa pidato / Pendidikan prasekolah. 1993 Nomor 9

Akhundzhanova S. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam kegiatan produktif. / Pendidikan prasekolah 1983 No. 6

Bozhovich L.I. Studi tentang motivasi perilaku anak-anak dan remaja - Moskow, 1972.

Vygotsky L.S. Koleksi karya, volume 4. Moskow, 1982

Koltsova M.N. Anak itu sedang belajar berbicara. Moskow, 1974

Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang perkembangan anak. Moskow, 1972

Mukhina V.S. Psikologi anak prasekolah, Moskow, 1975

Novotvortseva N.V. Perkembangan bicara anak. Moskow, 1995

Nemov R.S. Psikologi. Volume 2, Moskow, 1998

River L. Tentang kelas dalam pengembangan bicara. / Pendidikan prasekolah 1990 No. 10

Repit M.G., German N.A. Mengajar anak-anak prasekolah berbicara dengan benar. Cheboksary, 1980

Rozenkart - Pupko L. Pembentukan bicara pada anak kecil. Moskow, 1963

Sokhin F.A. Kesadaran berbicara oleh anak-anak prasekolah dan persiapan untuk belajar membaca dan menulis. / Pertanyaan psikologi. 1974, no.2

I. Sokhin F.A. Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak prasekolah. / Pertanyaan psikologi. 1989 Nomor 4.

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. Psikologi. Moskow, 1962

Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak. Moskow, 1981

Ushakova O. Perkembangan kreativitas verbal pada anak usia 6-7 tahun. / Pendidikan prasekolah. 1972 Nomor 9.

Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah. Moskow 1977

Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. Moskow, 1989

Shvaiko S. Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan bicara. Moskow, 1988

Lampiran 1

Latihan untuk pengembangan bicara

Perkembangan pendengaran.

Jika seorang anak dengan lemah membedakan suara dengan telinga, mengucapkannya secara menyimpang atau menggantinya dengan yang lain, maka dia tidak akan dapat dengan jelas membayangkan gambar suara dari kata itu sendiri. Dalam hal ini, kelompok latihan berikut akan berguna.

Latihan nomor 1. "Sebutkan kata-katanya" (untuk pengembangan diferensiasi pendengaran).

Tugas nomor 1.

"Panggil aku bagaimana kamu bisa lebih banyak kata yang dimulai dengan suara A” (T, O, P, K, dst).

Tugas nomor 2.

"Sebutkan sebanyak mungkin kata yang diakhiri dengan bunyi P" (I, O, S, L, dst).

Tugas nomor 3.

"Sebutkan kata sebanyak-banyaknya, yang di tengahnya ada bunyi L" (N, E, G, B, F, dst).

Latihan nomor 2. "Clap-clap" (mempelajari analisis suara kata).

Latihan ini juga memiliki beberapa opsi tugas.

1. "Sekarang saya akan memanggil Anda kata-kata, dan segera setelah Anda mendengar kata yang dimulai dengan suara C (B, O, G, D, W, dll.), Anda akan langsung bertepuk tangan."

2. Opsi: anak harus "menangkap" suara di mana kata berakhir, atau suara di tengah kata.

3. Pondok, kucing, topi, rubah, jalan, kumbang, jendela, gumpalan, piring, roti, hujan, linden, lampu, sungai, rambut, dll.

2. "Sekarang saya akan memanggil Anda kata-kata, dan segera setelah Anda mendengar kata yang memiliki suara K, bertepuk tangan 1 kali. Jika Anda mendengar suara G dalam sebuah kata, bertepuk tangan 2 kali"

Lebih baik memulai latihan di lambat dengan meningkatkan kecepatan secara bertahap.

Sapi, jeli, gunung, cerpelai, gitar, sepatu bot, dahan, tangan, tersangkut, didorong, dll.

Latihan ini juga akan membantu Anda memeriksa bagaimana reaksi anak tersebut.

Latihan nomor 3. "Bermain dengan kata" (belajar gambar suara kata).

Tugas nomor 1.

"Munculkan sebuah kata yang diawali/diakhiri dengan bunyi yang sama seperti pada kata" katak", "bendera", "tabel", dll.

Tugas nomor 2.

"Sebutkan suara pertama / terakhir dalam kata "balok", "kekuatan", "sofa", dll.

Tugas nomor 3.

"Beri nama semua suara secara berurutan dalam kata "langit", "awan", "atap", dll.

Tugas nomor 4.

"Suara apa dalam kata" ikan "yang kedua, keempat, pertama, ketiga? (kursi, karpet, cangkang, awan), dll."

Latihan nomor 4. "Kebingungan".

"Dengarkan baik-baik puisi itu.

Siapa yang duduk di pohon?

Paus.

Siapa yang berenang di laut?

Kucing.

Apa yang tumbuh di kebun?

Udang karang.

Siapa yang hidup di bawah air?

opium.

Kata-kata kacau!

Saya perintahkan "satu-dua"

Dan aku perintahkan kamu

Tempatkan semua orang di tempatnya."

Tanyakan kepada anak: "Kata-kata apa yang tercampur? Mengapa? Bagaimana kata-kata ini mirip satu sama lain? Bagaimana perbedaannya?"

Anda dapat memberikan sedikit petunjuk kepada anak itu, tetapi yang utama adalah mengarahkannya pada gagasan bahwa satu suara dapat sepenuhnya mengubah arti sebuah kata.

Latihan nomor 5. "Buat kata baru."

Tugas: "Sekarang saya akan memberi tahu Anda sebuah kata, dan Anda mencoba mengubah bunyi kedua di dalamnya sehingga Anda mendapatkan kata baru. Di sini, misalnya: rumah - asap."

Kata ganti: tidur, jus, minum, kapur.

Kata-kata untuk mengubah suara pertama: titik, busur, pernis, hari, pedal, tata letak.

Kata-kata untuk mengubah suara terakhir: keju, tidur, jalang, poppy, berhenti.

Latihan nomor 6. "Lingkaran".

Ini akan berguna jika anak Anda tidak bisa menulis.

Tugas: "Sekarang kita akan menuliskan beberapa kata, tetapi tidak dengan huruf, tetapi dengan lingkaran. Berapa banyak suara dalam sebuah kata, begitu banyak lingkaran yang akan Anda gambar. Ucapkan kata" poppy ". Berapa banyak lingkaran yang Anda butuhkan untuk menggambar ? Tiga"

Contoh: MAC - 000

Perhatian: saat memilih kata untuk latihan, cobalah untuk mencocokkan jumlah suara di dalamnya dengan jumlah huruf. Jadi, dalam kata "kuda" ada 4 huruf, dan tiga suara - [k - o - n "] Kata-kata seperti itu dapat menyebabkan kesulitan bagi anak.

Kata-kata untuk dikte: rumput, kertas, pena, gulungan, tongkat, camomile, bintang, pinus, telepon, tablet.

Lampiran 2

Game untuk pengembangan pidato

1. Permainan "Wawancara".

Pertama, perkenalkan anak-anak dengan kata-kata baru.

Wawancara - percakapan yang dimaksudkan untuk disiarkan di radio, televisi atau di surat kabar.

reporter - orang yang mengajukan pertanyaan.

Responden - orang yang menjawab pertanyaan.

Kita perlu mengajari anak-anak untuk berbicara dengan berani ke mikrofon. Untuk melakukan ini, mintalah anak-anak secara bergiliran mengatakan sesuatu ke mikrofon, setidaknya hitung sampai 10 maju dan mundur. Kemudian peran didistribusikan di antara anak-anak. Kemungkinan topik dibahas. Tape recorder sudah terpasang.

Wartawan mulai mengajukan pertanyaan. Kemudian percakapan tersebut secara kolektif didengarkan dan didiskusikan.

Kemungkinan tema: diskusi tentang perjalanan ke teater dan pertunjukan yang ditonton; diskusi tentang liburan, pameran gambar, buku yang menarik, acara paling menarik dalam seminggu.

Pilihan permainan: 1) guru mewawancarai anak-anak, 2) anak-anak mewawancarai guru, 3) orang tua mewawancarai anak, 4) anak mewawancarai orang tua.

2. Permainan "Gambar-teka-teki".

Satu pemimpin dipilih dari sekelompok anak, sisanya duduk di kursi, mereka harus menebak. Guru memiliki kotak besar berisi gambar-gambar kecil yang menggambarkan berbagai objek (Anda dapat menggunakan gambar dari loto anak-anak).

Sopir mendekati guru dan mengambil salah satu gambar. Tanpa menunjukkannya kepada anak-anak lain, ia menggambarkan objek yang digambar di atasnya. Anak-anak menawarkan versi mereka.

Pengemudi berikutnya adalah orang yang pertama kali menebak jawaban yang benar.

3. Game "Tentukan mainan."

Setiap anak membawa mainan. Satu pemimpin dipilih dari grup. Selama 3-5 menit dia keluar dari pintu. Dalam ketidakhadirannya, guru dan anak-anak datang dengan semacam cerita di mana karakter utama adalah salah satu mainan yang dibawa.

Semua mainan, termasuk karakter permainan yang dipilih, diletakkan di atas meja atau kursi. Anak terkemuka dipersilakan. Orang-orang dari kelompok bergiliran menceritakan sebuah cerita yang diciptakan, tidak menyebutkan nama karakter utama, tetapi mengganti namanya dengan kata ganti "dia" atau "dia". Cerita ini diceritakan dalam waktu 3-5 menit. Pengemudi harus menunjukkan mainan, yang merupakan karakter utama dari cerita yang diceritakan.

Jika tebakannya benar, driver lain dipilih dan permainan diulang. Jika jawabannya salah, orang-orang melengkapi cerita yang diceritakan sedemikian rupa untuk membantu pengemudi dengan detail baru, tanpa menyebutkan mainan yang dimaksud.

4. Game "Buat kalimat."

Guru menawarkan kelompok 2 kartu dari loto anak-anak, yang menggambarkan benda-benda. Kelompok duduk dalam setengah lingkaran, dan pada gilirannya, setiap anak membuat kalimat yang berisi nama-nama dua objek yang dikandung. Kemudian dua objek lain diperlihatkan, dan sekali lagi dalam lingkaran anak-anak muncul dengan kalimat baru.

Catatan:

1. Merangsang keinginan anak untuk menyusun kalimat asli yang tidak baku.

2. Jika anak-anak dapat dengan mudah membuat kalimat untuk dua kata yang diberikan, lain kali berikan mereka tiga kata untuk membuat kalimat.

Catatan: Orang tua juga dapat menggunakan game ini untuk pelajaran individu dengan anak mereka, bersaing untuk menghasilkan kalimat terbanyak. Secara alami, anak harus menang.

5. Permainan "Seberang".

Fasilitator menunjukkan sekelompok anak satu gambar. Tugasnya adalah memberi nama sebuah kata yang menunjukkan objek yang berlawanan. Misalnya, tuan rumah menunjukkan item "cangkir". Anak-anak dapat menyebutkan benda-benda berikut: "papan" (cangkir cembung, dan papan lurus), "matahari" (cangkir dibuat oleh seseorang, dan matahari adalah bagian dari alam), "air" (air adalah pengisi, dan cangkir adalah bentuknya) dll.

Setiap anak pada gilirannya menawarkan jawabannya dan pastikan untuk menjelaskan mengapa ia memilih subjek seperti itu.

6. Permainan "Jembatan".

Fasilitator menunjukkan satu kartu di mana subjek digambar, lalu yang lain. Tugas permainan ini adalah menemukan kata yang berada di antara dua objek yang dikandung dan berfungsi sebagai "jembatan transisi" di antara mereka. Setiap peserta menjawab secara bergiliran. Jawabannya harus dibenarkan.

Misalnya, dua kata diberikan: "angsa" dan "pohon". "Menyeberangi jembatan" dapat berupa kata-kata berikut: "terbang" (angsa terbang ke atas pohon), "potong" (angsa terpotong dari pohon), "sembunyikan" (angsa bersembunyi di balik pohon), dll .

Catatan: permainan ini juga cocok untuk pelajaran individu dengan seorang anak.

7. "Apa arti ungkapan itu?" atau "Amsal".

Untuk mengetahui rahasia bahasa, kekayaan dan ekspresinya tidak mungkin tanpa memahami arti dari frasa yang stabil: unit fraseologis, peribahasa, ucapan.

Sumber unit fraseologis berbeda. Beberapa muncul sebagai hasil pengamatan manusia terhadap fenomena sosial dan alam, yang lain dikaitkan dengan kenyataan kejadian bersejarah, yang lain berasal dari mitologi, dongeng, karya sastra.

Keunikan dari ungkapan-ungkapan ini adalah bahwa dalam pidato kita mereka digunakan dalam bentuk yang konstan, seolah-olah selamanya beku. Sebagai aturan, mereka memiliki urutan kata yang tidak berubah; komponen baru tidak dapat dimasukkan ke dalamnya.

Fraseologi digunakan dalam arti kiasan. Namun, anak-anak sering merasakan ekspresi seperti itu dengan caranya sendiri, mengganti kata dengan sinonim. Arti ekspresi tidak berubah dengan penggantian seperti itu, tetapi apa yang disebut bentuk internalnya hilang.

Anak itu berkata: Orang dewasa berkata:

pergi untuk memperbaiki pergi untuk memperbaiki

dimana mata melihat kemana mata melihat

jiwa telah pergi ke sol jiwa telah pergi ke tumit

burung gratis burung gratis

temukan Afrika temukan Amerika

hitung dalam kepala, hitung dalam pikiran

mata jatuh pada buku mata jatuh pada sesuatu

dengan pikiran yang segar dengan pikiran yang segar

saraf tawuran saraf nakal

tidak baik untuk tumit tidak baik untuk sol

Memahami unit fraseologis dalam arti harfiah mengarah pada insiden lucu. Misalnya, anak laki-laki itu sangat gembira ketika mendengar bahwa kucingnya sedang tidur tanpa kaki belakang. Dia membangunkan kucing itu, menghitung cakarnya, dan, diyakinkan, kembali. Sang ibu, yang menyatakan bahwa dia memiliki banyak kekhawatiran di mulutnya, disarankan untuk segera memuntahkannya. Irochka yang berusia tiga tahun tidak ingin mengenakan setelan baru, dia menangis karena dia mendengar salah satu orang dewasa berkomentar: "Dia akan tenggelam di dalamnya."

Penyelesaian tugas "Apa arti ungkapan itu?" akan membantu anak untuk menggunakan unit fraseologis dengan benar dalam pidatonya sendiri.

Peribahasa:

1. "Pekerjaan tuan itu takut."

2. "Setiap tuan dengan caranya sendiri."

3. "Jack of all trades".

4. "Penjahit akan merusak - setrika akan menebus kesalahannya."

5. "Kentangnya sudah matang - mulailah berbisnis."

6. "Tanpa kerja keras, tidak ada buah di kebun."

7. "Apa perawatannya, itu buahnya."

8. "Lebih banyak tindakan - lebih sedikit kata."

9. "Setiap orang dikenal dengan karya."

10. "Ada duka - duka, ada kerja - kerja."

11. "Hidup tanpa disiplin itu tidak baik."

12. "Roti yang diperoleh itu manis."

13. "Dia yang memiliki keterampilan, dia bertindak dengan cerdik."

14. "Tanpa awal tidak ada akhir."

15. "Tanpa ketertiban, tidak ada gunanya."

16. "Kamu tidak bisa membeli roti jahe tanpa bekerja."

17. "Mata takut - tangan bekerja."

18. "Agar tidak membuat kesalahan, jangan terburu-buru."

19. "Tanpa kerja keras tidak ada kebaikan."

20. "Kerja adalah obat terbaik."

21. "Kesabaran dan kerja keras akan menggiling segalanya."

22. "Jika Anda membaca buku, Anda akan tahu segalanya."

23. "Rumah tanpa buku, tanpa jendela."

24. "Roti menyehatkan tubuh, tetapi buku menyehatkan pikiran."

25. "Di mana ada pembelajaran, di situ ada keterampilan."

26. "Belajar dan bekerja hidup bersama."

27. "Belajar adalah cahaya, dan ketidaktahuan adalah kegelapan."

28. "Hormati guru sebagai orang tua."

8. Game "Langkah. (Siapa yang akan mendapatkan ...)"

Dengan bantuan permainan sederhana dengan elemen kompetisi ini, Anda dapat bekerja dengan anak Anda untuk memperluas kosa kata dan mengembangkan kemampuan berbicara secara umum.

Pemain mendekat, menyepakati di mana finish akan (pada jarak 8-10 langkah). Dan mereka membahas tema langkah-langkahnya. Misalnya "Kata-kata Sopan". Setiap anak dapat mengambil langkah hanya dengan menyebutkan beberapa kata yang sopan. Kami memberikan waktu satu menit untuk berpikir dan "Mulai!"

Topik lainnya: "Semuanya bulat", "semuanya panas", "semuanya basah". " Kata-kata manis untuk ibu". "Kata-kata penghiburan", dll.

Pilihan: Anak-anak berdiri berpasangan saling berhadapan dan mengambil langkah ke arah. Kondisi permainannya sama: satu langkah hanya bisa dilakukan dengan mengucapkan kata yang tepat.