“Sebuah model untuk membangun lingkungan subjek-spasial. Pengembangan metodologis dengan topik: “model lingkungan subjek-spasial yang berkembang sebagai syarat untuk implementasi lembaga pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

Organisasi nirlaba otonom

tambahan pendidikan kejuruan

« Institut Terbuka pengembangan profesional"

pekerjaan kelulusan

Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah

dalam proses penerapan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah

pelaksanaN.N. Kopytova,

Pendidik senior MBDOU

"TK No 11"

Kudymkar

Pengawas:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Isi

PADAmelakukan

1.1. Konsep dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang taman kanak-kanak selama penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF DO untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Kesimpulan

Referensi dan sumber informasi lainnya

Lampiran

pengantar

Dari 1 September 2013 hingga Federasi Rusia pendidikan pra-sekolah untuk pertama kalinya secara resmi diakui sebagai tingkat penuh pendidikan umum berkelanjutan. Bersama dengan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", standar pendidikan negara bagian federal terbaru telah menjadi relevan untuk semua lembaga prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan tertutup, bersatu, kaku sistem pendidikan, dirancang untuk pembentukan kepribadian standar, habis. Dalam konteks ini, adalah relevan untuk mencapai tujuan yang ditentukan dalam Standar:

Meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

Menjamin dengan keadaan kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas;

Memberikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, struktur dan hasil pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini, para pemimpin, guru dari lembaga pendidikan prasekolah dihadapkan pada tugas menciptakan untuk anak. usia prasekolah lingkungan pendidikan multikomponen, meliputi aspek-aspek berikut ini:

Sistem hubungan anak dengan dunia, orang lain, dirinya sendiri.

Menurut Standar, lingkungan pendidikan yang dibuat dalam organisasi pendidikan prasekolah harus memenuhi persyaratan berikut: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; mempromosikan pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Dalam arti luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah ruang sosial budaya yang di dalamnya, secara spontan atau dengan derajat yang bervariasi organisasi, proses pengembangan kepribadian dilakukan. Dari sudut pandang psikolog seperti L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, lingkungan berkembang adalah ruang pendidikan yang teratur di mana pendidikan perkembangan disediakan. Lingkungan pendidikan (menurut Yasvin V.A.) adalah proses pembentukan kepribadian khusus yang terorganisir dengan tujuan sesuai dengan pola yang dikondisikan secara sosial. Kebanyakan spesialis menggunakan konsep Doctor of Psychology S.L. Novoselova: “Lingkungan subjek yang berkembang adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodernisasi konten perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya. Lingkungan berkembang yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan alami untuk memastikan beragam aktivitas anak. Di taman kanak-kanak dimungkinkan untuk mengatur lingkungan seperti itu, yang bertujuan untuk "harmonisasi dalam hal kuantitas, keragaman, orisinalitas, variabilitas, tingkat pengaruh pada kepribadian anak" (R. B. Sterkina) dari semua komponennya, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian anak prasekolah, menjadi sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya, termasuk bermain game.

Dalam penelitian kami, kami mempertimbangkan desain model lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang peran mendasar dari lingkungan objek-spasial berkembang (RPSS), dan mempertimbangkan pengaruhnya terhadap perkembangan anak-anak prasekolah. Saat ini, pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat model penuh dari lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah bersama dengan Kolese Pedagogis Kudymkar, yang menghadirkan opsi desain untuk lingkungan pendidikan modern, termasuk melengkapi RPPS, konten kegiatan bersama dengan anak dan mengatur interaksi dengan keluarga dan masyarakat.

Konsep lingkungan pengembangan subjek didefinisikan sebagai "sistem objek material dari aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya" (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, seorang filsuf dan pendidik terkemuka, adalah salah satu orang pertama yang menyarankan untuk mempertimbangkan lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal. Celestin Frenet percaya bahwa berkat dia, anak itu sendiri dapat mengembangkan kemampuan dan kemampuan individunya. Peran orang dewasa adalah untuk benar model lingkungan seperti yang memberikan kontribusi untuk perkembangan maksimal kepribadian anak. Ilmuwan dan pendidik modern - Korotkova, Mikhailenko, dan lainnya - percaya bahwa pada saat yang sama, kejenuhan ruang di sekitar anak harus mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan kebutuhan dan minat anak-anak usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua. Dalam lingkungan seperti itu, dimungkinkan untuk secara bersamaan memasukkan murid individu dan semua anak dalam kelompok ke dalam kegiatan komunikatif-pidato dan kognitif-kreatif yang aktif.

konsep« mengembangkan lingkungan objek-spasial” mencakup organisasi spasial dan konten terkait. Karakteristik yang saling terkait ini sangat penting. Organisasi spasial lingkungan memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi yang nyaman dan relatif stabil untuk pelaksanaan pendidikan proses pendidikan. Dan isinya, yang berfokus pada penambahan sistematis, pembaruan, variabilitas, berkontribusi pada aktivasi berbagai jenis kegiatan anak prasekolah, merangsang perkembangan mereka. Organisasi keruangan lingkungan bisa disebut bentuk, dan isi – isi. Komponen sosial lingkungan sangat penting, yaitu organisasi interaksi yang tepat. Keseimbangan bentuk dan konten memainkan peran penting: organisasi spasial yang wajar dengan konten yang tidak masuk akal, serta konten yang kompeten dengan lingkungan yang tidak rasional, tidak akan memberikan efek perkembangan dan pendidikan yang tepat.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai secara pedagogis dan psikologis membantu mengoptimalkan proses aktivitas bersama, interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis yang terorganisir adalah salah satu syarat untuk menciptakan "situasi sosial perkembangan bagi peserta dalam hubungan pendidikan".

Jadi, ketika menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari organisasi pendidikan prasekolah, perlu untuk memastikan penerapan: potensi pendidikan ruang kelompokdanbahan, peralatan dan perlengkapanuntuk pengembangan anak-anak prasekolah, perlindungan dan promosi kesehatan mereka, akuntansi karakteristik individu anak-anak dan koreksi perkembangan mereka;aktivitas fisik anak-anak, kesempatan untuk berkomunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, serta kesempatan untuk menyendiri; berbagai program pendidikan, dengan mempertimbangkan penggunaan pendidikan inklusif, serta kondisi budaya nasional, iklim, dan lainnya.

Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan inventaris, untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka , dengan mempertimbangkan fitur dan memperbaiki kekurangan pengembangannya.

Saat mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, kami mengungkapkan kontradiksi antara kebutuhan untuk mengatur RPPS sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan peralatan yang tidak memadai dari tempat lembaga pendidikan prasekolah.

Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah penelitian: bagaimana mungkin pada tahap sekarang untuk membuat RPPS di lembaga pendidikan prasekolah untuk mematuhi Standar Pendidikan Negara Federal?

Masalah ini memungkinkan untuk merumuskan topik penelitian: "Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah"

Objek studi: organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Subjek studi: kondisi untuk mengatur lembaga pendidikan prasekolah RPPS sebagai bagian dari lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan dari penelitian ini: untuk membuat model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang berkontribusi pada perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan penelitian:

1. Mengidentifikasi dan secara teoritis membenarkan persyaratan untuk organisasi RPPS DOW;

2. Menentukan kemungkinan RPPS sesuai dengan GEF DO.

3. Merencanakan kegiatan manajemen proyek untuk menciptakan model lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Selama studi, berikut ini digunakan: analisis literatur psikologis dan pedagogis, tindakan legislatif, studi pemantauan lingkungan pengembangan subjek, desain.

1. Pendekatan teoretis ke organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

1.1. Arti dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" (S. T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (P. P. Blonsky), "lingkungan" cukup sering digunakan.(A. S. Makarenko ). Dalam sejumlah penelitian, telah dibuktikan secara konsisten dan menyeluruh bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh anak-anak, bukan sifat-sifatnya (kualitas) dan bahkan perilakunya, tetapi kondisi di mana ia berada: kondisi eksternal - lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas. Sebaik kondisi internal- keadaan emosional anak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, sikap.

Dalam konteks yang paling luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah setiap ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi untuk pembentukan kepribadian menurut pola tertentu, serta peluang untuk pengembangannya yang terkandung dalam lingkungan sosial dan ruang mata pelajaran. Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll. cara tertentu memerintahkan ruang pendidikan di mana pendidikan perkembangan dilakukan. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, lingkungan pendidikan mencakup komponen-komponen berikut: lingkungan pendidikan yang berkembang subjek-spasial, sifat interaksi dengan orang dewasa, sifat interaksi dengan anak-anak lain, sistem hubungan anak dengan dunia, lainnya. orang, dan dirinya sendiri.

Agar ruang pendidikan bertindak sebagai lingkungan pendidikan yang berkembang, dalam interaksi komponen-komponennya, ia harus memperoleh sifat-sifat tertentu:

- fleksibilitas berarti kemampuan struktur pendidikan untuk segera membangun kembali sesuai dengan perubahan kebutuhan individu, lingkungan, masyarakat;

- kesinambungan, yang diekspresikan melalui interaksi dan kesinambungan dalam aktivitas unsur-unsur penyusunnya;

- variabilitas, yang melibatkan perubahan lingkungan pengembangan sesuai dengan kebutuhan untuk layanan pendidikan ah populasi;

- integrasi memberikan solusi tugas pendidikan dengan memperkuat interaksi struktur penyusunnya;

- keterbukaan, yang memberikan partisipasi luas dari semua mata pelajaran pendidikan dalam manajemen, demokratisasi bentuk-bentuk pendidikan, pengasuhan dan interaksi;

- instalasi pada komunikasi aktif bersama dari semua mata pelajaran dari proses pendidikan, dilakukan atas dasar dukungan pedagogis sebagai posisi khusus guru, tersembunyi dari mata siswa.

Pusat dari lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lembaga pendidikan yang beroperasi dalam mode pengembangan dan memiliki tujuan proses menjadi kepribadian anak, mengungkapkan kemampuan individunya, dan membentuk aktivitas kognitif. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- buat prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas internal anak;

- untuk memberi setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri dalam bidang kehidupan yang paling signifikan baginya, yang mengungkapkannya secara maksimal kualitas individu dan kemampuan;

- memperkenalkan gaya hubungan yang memberikan cinta dan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak;

- secara aktif mencari cara, sarana dan sarana untuk memaksimalkan pengungkapan penuh kepribadian setiap anak, manifestasi dan pengembangan individualitasnya;

- fokus pada metode aktif berdampak pada kepribadian.

Studi aktif tentang peran lingkungan pendidikan yang berkembang dalam proses pedagogis holistik telah dilakukan dalam beberapa tahun terakhir dalam karya-karya ilmuwan domestik A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky dan lainnya.

Dalam studi V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, konsep lingkungan pendidikan dipertimbangkan, indikator penting di antaranya adalah karakteristik berikut:

- neoplasma psikologis tertentu sesuai dengan setiap usia;

- pelatihan diselenggarakan atas dasar kegiatan unggulan;

- hubungan yang dipikirkan, terstruktur dan dilaksanakan dengan kegiatan lain.

Dalam pedagogi prasekolah, istilah "lingkungan berkembang" dipahami sebagai "kompleks kondisi material dan teknis, sanitasi dan higienis, ergonomis, estetika, psikologis dan pedagogis yang memastikan organisasi kehidupan anak-anak dan orang dewasa." Tujuan menciptakan lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menyediakan kebutuhan vital kebutuhan penting kepribadian yang muncul: vital, sosial, spiritual. Fleksibilitas lingkungan yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah, kompleksitas dan keragaman proses yang terjadi di dalamnya menentukan alokasi mata pelajaran dan komponen spasial di dalamnya.

Lingkungan subjek yang berkembang, menurut S. Novoselova, adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya. Lingkungan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan objektif untuk memastikan beragam aktivitas anak. Elemen utama dari lingkungan subjek adalah arsitektur dan lanskap dan objek alam dan ekologis; studio seni; taman bermain dan lapangan olahraga dan perlengkapannya; ruang bermain yang dilengkapi dengan set mainan bertema, bahan bermain; audiovisual dan alat informasi pendidikan dan pelatihan, dll. Lingkungan permainan subjek meliputi: lapangan bermain yang terorganisir; peralatan bermain; perlengkapan permainan berbeda jenis, bahan permainan. Semua komponen lingkungan subjek yang berkembang terkait satu sama lain dalam hal konten, skala, dan solusi artistik.

RPPS di lembaga prasekolah modern harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu:

- asas pilihan bebas diwujudkan sebagai hak anak untuk memilih tema, alur permainan, materi permainan, tempat dan waktu permainan;

- prinsip universalitas memungkinkan anak dan pendidik untuk membangun dan mengubah lingkungan bermain, mengubahnya sesuai dengan jenis permainan, konten, dan prospek pengembangannya;

- prinsip konsistensi diwakili oleh skala elemen individu lingkungan satu sama lain dan dengan objek lain, meninggalkan lapangan bermain yang tidak terpisahkan.

RPPS mencakup satu set subruang:

- pengembangan intelektual dan kreativitas, membentuk semua area bermain, karena aktivitas utama dan perkembangan intelektual dan emosional anak-anak prasekolah adalah permainan;

- perkembangan fisik, paling merangsang aktivitas motorik anak;

- pengembangan permainan;

- pembangunan ekologi, terpanggil untuk mendidik dan memperkuat kecintaan terhadap alam, memahami segala keanekaragaman dan keaslian alam bentuk alami;

- ruang komputer, memperkenalkan anak-anak ke dunia informatika dan berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif, pembentukan anak sebagai orang yang mandiri yang tahu bagaimana membuat keputusan.

LN Sedova memilih tiga parameter utama pentingnya lingkungan pendidikan yang berkembang untuk proses menjadi kepribadian.

Pertama, ini adalah parameter penetapan tujuan yang mengarahkan guru pendidikan prasekolah untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai ruang pedagogis yang terorganisir secara khusus, memberikan setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya ruang lingkup yang luas untuk perkembangan optimal dan realisasi diri yang memadai dari berbagai jenis kegiatan sebagai dasar dasar kepribadian.

Parameter kedua untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai fenomena pedagogis, yang bertindak sebagai kondisi untuk pembentukan kepribadian, dikaitkan dengan pencarian modern di bidang konten pendidikan baru.

Parameter ketiga dalam mempertimbangkan lingkungan pendidikan yang berkembang dari sudut pandang ilmu pedagogis ditentukan oleh pencarian cara dan metode yang efektif untuk membentuk aktivitas kognitif. Dalam hal ini, diperlukan pemahaman pedagogis khusus tentang teknologi menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kerangka berbagai jenis lembaga pendidikan, serta teknologi untuk menciptakan situasi pedagogis khusus yang memungkinkan stimulasi perkembangan mental anak.

1.2. Prinsip membangun lingkungan yang berkembang di syarat prasekolah

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina dkk. mengembangkan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi. Kondisi utama untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak adalah pembentukan kontak di antara mereka. Membangun kontak dapat dihalangi oleh posisi yang berbeda secara fundamental yang diambil oleh pendidik dan anak. Dalam kerangka pedagogi otoriter, pendidik seolah-olah berada “di atas”, atau “di atas”, dan anak berada “di bawah”. Posisi pendidik ini melibatkan mendikte dan mendidik. Berbeda dengan ini, posisi guru yang berorientasi pada kepribadian adalah sebagai mitra. Itu dapat digambarkan sebagai "di sebelah", "bersama". Pada saat yang sama, lingkungan yang berkembang menciptakan kondisi untuk posisi fisik yang sesuai - komunikasi dengan anak berdasarkan prinsip spasial "mata ke mata". Ini menyiratkan keinginan pendidik untuk mendekati, "turun" ke posisi anak, serta penciptaan kondisi di mana anak dapat "naik" ke posisi pendidik. Untuk tujuan ini, misalnya, furnitur dengan ketinggian berbeda, yang tingginya dapat dengan mudah berubah tergantung pada tugas pedagogis, yang disebut "furnitur tumbuh", cocok.

Sama pentingnya bagi orang dewasa untuk mencari jarak untuk melakukan kontak dengan seorang anak. Untuk setiap orang, perasaan nyaman saat berkomunikasi dengan orang lain dikaitkan dengan jarak subjektif dan paling nyaman. Dalam hal ini, ukuran dan tata letak tempat harus sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat menemukan tempat untuk belajar atau kegiatan mandiri, cukup jauh dari orang lain dan, sebaliknya, memungkinkan kontak yang lebih dekat.

2. Prinsip kegiatan. Di perangkat taman kanak-kanak, kemungkinan pembentukan aktivitas pada anak-anak dan menunjukkan aktivitas orang dewasa ditetapkan. Mereka menjadi pencipta lingkungan objektif mereka, dan dalam proses interaksi pengembangan pribadi - pencipta kepribadian dan kepribadian mereka. tubuh yang sehat. Pertama-tama, ini adalah permainan skala besar dan alat bantu didaktik - modul geometris ringan yang ditutupi dengan kain atau kulit, yang dengan mudah diatur ulang dalam proses transformasi ruang.

Salah satu dinding bisa menjadi "tembok gambar kreativitas". Di atasnya, anak-anak dapat menggambar dengan krayon, arang atau spidol, membuat lukisan individu dan kolektif.

Untuk anak bungsu (2-4 tahun), permadani indah dengan elemen gambar yang dapat dilepas cocok, yang dapat diubah dengan bantuan kancing, Velcro atau lubang kancing ("transplantasi" kupu-kupu dari rumput ke bunga, burung "terbang" ” ke langit, sebatang pohon bergerak dari rumah ke tepi sungai, dll.). Tindakan anak seperti itu memungkinkannya tidak hanya untuk mengubah lingkungan, tetapi juga berkontribusi pada perkembangannya keterampilan motorik halus.

Kondisi paling penting untuk kesejahteraan emosional dan suasana hati anak-anak adalah pencahayaan. Itu harus bervariasi dan dapat diakses (sakelar listrik terletak pada ketinggian yang dapat diakses oleh anak) agar anak-anak dapat mengubah desain cahaya dan warna.

Ruang kebersihan digunakan tidak hanya untuk pelaksanaan momen-momen rutin, tetapi juga untuk partisipasi anak-anak dalam kehidupan "dewasa sejati" (mencuci piring, kegiatan rumah tangga lainnya), serta untuk kegiatan langsung anak-anak (mandi boneka, permainan air lainnya) .

3. Prinsip stabilitas - dinamisme lingkungan berkembang. Lingkungan harus dapat mengubahnya sesuai dengan selera dan suasana hati anak, serta memperhatikan berbagai tugas pedagogis. Ini adalah partisi ringan yang dapat bergerak, membentuk ruangan baru dan mengubah yang sudah ada. Ini adalah kemampuan untuk mengubah warna dan suara lingkungan. Ini adalah penggunaan objek yang bervariasi (misalnya, pouf lembut menjadi furnitur anak-anak atau elemen desainer besar). Ini juga merupakan penggunaan tempat yang multifungsi (kompleks olahraga "stadion mini" dapat dipasang tidak hanya di gym, tetapi juga di ruang permainan, kamar tidur, ruang ganti).

Anda dapat mengubah "latar belakang", mengubah situasi yang tidak dapat dikenali, mengisinya dengan konten "kekanak-kanakan" yang kaya secara emosional: kamar "ajaib", "kapal" atau "Mars"; tali olahraga terlihat seperti "belalai" gajah, "tanaman misterius" dilukis di dinding, dll.

Ruang hidup di taman kanak-kanak harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membangun area kegiatan yang tidak tumpang tindih. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada waktu yang sama, sesuai dengan minat dan keinginan mereka, tanpa mengganggu satu sama lain.

Taman kanak-kanak harus memiliki ruang fungsional yang dapat digunakan anak-anak: pendidikan jasmani; musikal; teatrikal; laboratorium; "lemari" (dengan buku, permainan, teka-teki, strip film, slide, dll.); lokakarya kreatif, desain; binatu, dll. Penataan tempat ini harus menciptakan perbedaan suasana hati, yaitu, menjadi "misterius", "mengerikan", "ajaib", "ajaib", "fantastis", dll. Dengan kata lain, "ruang" memungkinkan anak tidak hanya untuk menguasai kebenaran, tetapi juga "pergi" itu dalam fantasi dan mimpi, tidak hanya untuk membangun secara kreatif, tetapi juga untuk membongkar apa yang telah dibangun, untuk melihat tidak hanya yang indah, tetapi juga yang jelek. Peran penting di sini struktur bangunan dan plot bermain, serta perangkat arsitektur dan desain yang menjanjikan seperti beranda berlapis kaca, balkon, peralatan gantung - layar, layar, jendela toko; lemari built-in dan terpasang, meja dan rak yang dapat ditarik dan digeser, dll.

4. Prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional anak dan orang dewasa. Lingkungan harus membangkitkan aktivitas pada anak, memberi mereka kesempatan untuk melakukan berbagai jenis aktivitas, mendapatkan kegembiraan dari mereka, dan pada saat yang sama, lingkungan harus memiliki sifat, jika perlu, untuk "memadamkan" aktivitas tersebut, memberi mereka kesempatan untuk bersantai. Ini dipastikan oleh serangkaian impuls dan rangsangan yang dipikirkan dengan matang yang terkandung dalam lingkungan yang sedang berkembang: kurangnya impuls memiskinkan dan membatasi perkembangan anak di semua bidang, dan lingkungan yang terlalu jenuh dengan organisasi rangsangan yang kacau membuat dia bingung.

Di sini, selain zona aktivitas yang sudah ditunjukkan, adalah tepat untuk mengingat sekali lagi zona relaksasi (relaksasi). Ini adalah "sudut kesendirian", dan kamar (sudut) yang nyaman dengan furnitur berlapis kain dan elemen lain yang berkontribusi pada relaksasi. Sangat diharapkan bahwa taman kanak-kanak memiliki "ruang tamu untuk orang dewasa", di mana mereka memiliki Akses gratis dan anak-anak. permanen stres emosional, yang dialami guru dalam aktivitas profesionalnya yang sulit, pasti memengaruhi latar belakang emosional umum komunikasinya dengan anak-anak dan, akibatnya, kesejahteraan emosional mereka.

Setiap anak di taman kanak-kanak harus disediakan ruang pribadi (tempat tidur dengan kursi tinggi dan permadani, loker untuk menyimpan barang-barang pribadi miliknya, foto keluarganya, dll.).

Desain lingkungan memperhitungkan penciptaan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan citra penuh "Aku". Ini difasilitasi oleh kehadiran cermin berukuran berbeda, cermin bergerak dengan kelengkungan berbeda. Kenyamanan emosional juga didukung dengan memamerkan karya anak, di mana setiap siswa diberi tempat, terlepas dari tingkat pencapaiannya dalam menggambar, model, dll.

5. Prinsip menggabungkan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan. Pemahaman anak-anak tentang kategori estetika dimulai dengan "batu bata dasar", semacam bahasa seni: keindahan suara, bintik-bintik warna, garis abstrak, interpretasi gambar yang cerdas dengan cara grafis singkat. Oleh karena itu, penting untuk menempatkan di interior bukan lukisan "klasik" yang besar (Aivazovsky, Shishkin, Surikov, dan penulis lain yang telah menjadi tradisional untuk mendekorasi panti asuhan, kamp, rumah kos, dll.), tetapi sketsa, cetakan, patung abstrak atau semi-nyata yang memberi anak gambaran tentang dasar-dasar bahasa grafis dan berbagai budaya - Timur, Eropa, Afrika.

Dianjurkan untuk menyajikan kepada anak-anak dalam gaya yang berbeda konten yang sama dari dongeng, episode dari kehidupan anak-anak, orang dewasa: realistis, abstrak, komik, dll. Kemudian anak-anak (dengan bantuan orang dewasa) akan dapat perhatikan tidak hanya apa yang digambarkan di depan mereka, tetapi juga bagaimana hal itu dilakukan, menguasai awal dari kekhasan genre yang berbeda.

6. Prinsip keterbukaan – kedekatan. Prinsip ini disajikan dalam beberapa aspek.

Keterbukaan terhadap Alam adalah konstruksi lingkungan yang mempromosikan kesatuan Manusia dan Alam. Ini adalah organisasi "ruang hijau" - teras kecil, yang dapat dilapisi kaca, dengan tanaman yang tumbuh di dalamnya - pohon, semak, rumput. Ini hidup dengan anak-anak dari hewan peliharaan - kucing, anjing, yang dirawat oleh anak-anak.

Keterbukaan terhadap Budaya - kehadiran elemen lukisan, sastra, musik "dewasa" yang nyata.

Keterbukaan kepada Masyarakat - suasana taman kanak-kanak sesuai dengan esensi konsep "Rumahku", di mana orang tua diberkahi dengan hak-hak khusus.

Keterbukaan "aku" seseorang, miliknya sendiri dunia batin anak (lihat juga prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional).

7. Prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak. Ini melibatkan pembangunan lingkungan yang memperhitungkan perbedaan gender, memberikan kesempatan bagi anak laki-laki dan perempuan untuk menunjukkan kecenderungan mereka sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang diterima di masyarakat.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah ruang sosiokultural dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, di mana beberapa subruang yang saling berhubungan terstruktur, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan dan pengembangan diri setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya.

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk taman kanak-kanak dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Sehubungan dengan kebutuhan modernisasi sistem pendidikan dan investasi awal dalam pengembangan generasi muda, Rusia saat ini sedang mengalami transformasi sistem pendidikan prasekolah. Federal standar negara pendidikan prasekolah menyiratkan penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia dalam pelaksanaan pendidikan umum utama. program pendidikan prasekolah. Dasar untuk mengatur proses pendidikan dalam organisasi prasekolah adalahfokus tidak hanya pada kompetensi yang terbentuk di usia prasekolah, tetapi juga pada pengembangan serangkaian kualitas pribadi, termasuk yang memastikan kesiapan psikologis anak untuk sekolah dan masuknya secara harmonis ke periode kehidupan yang lebih dewasa. Perkembangan anak dilakukan hanya dalam permainan, dan tidak dalam Kegiatan Pembelajaran. Standar ini bertujuan pada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk setiap anak untuk menjaga harga diri masa kecil prasekolah. Dokumen tersebut berfokus pada tidak adanya peraturan ketat tentang kegiatan anak-anak dan mengedepankan persyaratan untuk berfokus pada karakteristik individu anak-anak dalam pelaksanaan program pendidikan di organisasi prasekolah.

Isi program pendidikan pendidikan prasekolah mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak prasekolah:

Obyek-spasial mengembangkan lingkungan pendidikan;

Sifat interaksi dengan orang dewasa;

Sifat interaksi dengan anak lain;

Sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Ini juga mencerminkan prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah:

Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri yang aktif memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan;

Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Dukungan inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

Kerjasama Organisasi dengan keluarga;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan aktivitas kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan);

Memperhitungkan situasi etno-kultural dalam perkembangan anak.

Isi pendidikan prasekolah mencakup bidang pendidikan seperti: perkembangan sosial dan komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; pengembangan seni dan estetika; perkembangan fisik.

Isi khusus dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kognitif). kegiatan penelitian- seperti melalui mekanisme perkembangan anak).

Standar Pendidikan Negara Federal mencakup persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah. Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Selain itu, salah satu syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak adalah interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama dengan keluarga. berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses sistematis, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses interaksi yang disengaja antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi sifat pribadi dan kualitas murid. Proses pendidikan memberi setiap individu kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, melestarikan individualitas mereka, dan memenuhi diri mereka sendiri.

Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan untuk mengikuti mata pelajaran desainnya. level yang berbeda- dari negara bagian ke guru, orang tua, dan anak tertentu.

Untuk merancang model lingkungan pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat model pendidikan dasar apa yang ada di PAUD saat ini.

1. Model pelatihan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah digunakan secara aktif di prasekolah. Organisasi proses pendidikan di prasekolah dibangun berdasarkan prinsip metode pelatihan terbagi, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman awal lingkungan pendidikan dalam bentuk metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan berbentuk "alat bantu pelatihan". daya tarik model pelatihan untuk praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.

2. Model tematik kompleks

Di jantung organisasi konten pendidikan sebuah topik diajukan, yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.Konstruksi proses pendidikan melibatkan kombinasi jenis kegiatan anak-anak tertentusekitar satu topik, yang memungkinkan anak untuk "membenamkan" dan "menghayati" peristiwa atau pengetahuan ini. Topiknya adalah: mengorganisir momen, minggu bertema, peristiwa, proyek, fenomena musiman di alam, liburan, tradisi, dll. Topik dapat disesuaikan sehubungan dengan peristiwa terkini yang penting bagi sekelompok anak sesuai minatnya.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru. Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis,yang membuat cukup persyaratan tinggi untuk budaya umum dan kreatif dan potensi pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.Pendekatan ini memberikan pandangan holistik tentang dunia di sekitar anak-anak, kemungkinan penguasaan informasi melalui saluran yang berbeda persepsi: visual, auditori, dll. Model ini meningkatkan motivasi aktivitas anak; mempromosikan pengembangan kemandirian, inisiatif, aktivitas.

Potensi tinggi pengembangan lingkup emosional-kehendak anak-anak, karena pengembangan konten tertentu oleh anak-anak berakhir dengan pengorganisasian klimaks, acara terakhir: waktu luang, liburan, pameran, pertunjukan, pertemuan dengan orang yang menarik, presentasi proyek anak-anak, dll.

Perencanaan konten menurut model ini adalah rantai yang saling berhubungan untuk memperkenalkan anak-anak ke topik (fenomena) yang sedang dipertimbangkan, perkembangannya dalam proses: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan bersama oleh guru dengan anak-anak dan kegiatan pendidikan di saat-saat sensitif; menguji informasi yang diterima, pengalaman hidup dalam kegiatan anak-anak mandiri dalam kondisi lingkungan objektif kelompok yang berkembang, merangsang proses pengembangan diri anak, manifestasi kreatifnya.

Model membuat tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan potensi kreatif dan pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.

3. Model lingkungan subjek

Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Orang dewasa adalah pengatur lingkungan subjek, memilih otodidak, mengembangkan materi, memprovokasi cobaan, dan memperbaiki kesalahan anak. Varian klasik model ini adalah sistem M. Montessori.Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Kondisi dan sarana membantu pengembangan diri tersebut adalah lingkungan spasial mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang disebut dengan “lingkungan siap pakai”.

Pengaruh langsung pendidik pada anak terbatas, karena "... bantuan yang tidak perlu merupakan hambatan bagi perkembangan kekuatan alami anak."

Tugas utama orang dewasa adalah menciptakan lingkungan yang cocok untuk perkembangan anak yang bebas dan penuh. Lingkungan harus memberi anak kesempatan untuk memilih dan kegiatan mandiri. Jika lingkungan seperti itu diciptakan, orang dewasa tidak boleh ikut campur, tetapi dengan bijaksana membantu anak membangun kepribadiannya. Model ini bertujuan untuk memperoleh berbagai pengalaman sensorik dan motorik, yang kemudian secara otomatis akan terhubung menjadi satu kesatuan. Esensi pikiran yang sebenarnya, menurut M. Montessori, adalah mengatur dan membandingkan, dan bukan mendidik dan mengajar.

Pembatasan lingkungan pendidikan hanya dengan materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti model pelatihan, model ini berteknologi maju dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.

Mengingat hal di atas, dapat dikatakan bahwa fitur model prototipe ini harus diperhitungkan ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Sebagaimodel pendidikan untuk pendidikan prasekolah tidak relevan, dan perkembangan anakd harus berlangsung sesuai dengan target dari program pendidikan pendidikan prasekolah dalam konteks interpenetrasi bidang pendidikan, blok kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak harus diperkuat melalui penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak dan praktik budaya anak-anak: kegiatan proyek, eksperimen, mengumpulkan, pelatihan permainan dan situasi masalah, TRIZ, situasi komunikasi, maka ada cukup untuk anak prasekolah, kanvas utama di mana akan ada permainan.Cara terbaik, menurut kami, adalah menggunakan aspek positif model tematik dan objek-lingkungan yang kompleks: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, kebebasan untuk memilih materi pelajaran.

2.2. Proyek "Model lingkungan subjek-spasial yang berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal"

Relevansi proyek

Sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dengan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang merupakan seperangkat persyaratan yang memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pendidikan prasekolah.

Hasil integratif dari penerapan persyaratan tersebut adalah terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang:

Memberikan pembinaan dan pendidikan kerohanian dan moral anak;

Pendidikan prasekolah berkualitas tinggi, ketersediaannya, keterbukaan dan daya tariknya bagi anak-anak dan orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat;

Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan psikis siswa;

Nyaman dalam kaitannya dengan murid dan pekerja pedagogis.

Berdasarkan ini, "TK No. 11" MDOBU di Kudymkar mengembangkan proyek "Model lingkungan subjek-spasial berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO"

Tujuan proyek : Pengembangan model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang mempromosikan perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan dengan mereka yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan proyek:

1. Untuk mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Menyelenggarakan lingkungan pendidikan yang kondusif bagi perkembangan penuh anak-anak, dengan memperhatikan kebutuhan dan minat mereka;

3. Menciptakan kondisi untuk menyediakan berbagai jenis kegiatan untuk anak-anak prasekolah (permainan, motorik, intelektual, mandiri, kreatif, artistik, teater);

4. Mempromosikan kerjasama anak-anak dan orang dewasa untuk menciptakan kenyamanan

mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah.

Jadwal pelaksanaan proyek : September 2014-Juli 2016

Deskripsi institusi

Bentuk organisasi dan hukum: Instansi kota.

Lokasi lembaga pendidikan prasekolah: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Anda dapat pergi ke taman kanak-kanak dengan bus ke halte: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Lokasi yang nyaman di pusat kota. Di dekat taman kanak-kanak ada: sekolah menengah "Gymnasium No. 3", kolam renang kota, bioskop "Komsomolets", teater drama dinamai M. Gorky, Russian Post, sekolah menengah No. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Sekolah Tinggi Politeknik Komi-Permyatsky", SBEI SPO "Sekolah Teknik Pelayanan dan Perdagangan", MBDOU "TK No. 16".

TK dengan hati-hati dilestarikan dan dikembangkan tradisi terbaik pendidikan generasi muda, ada pencarian konstan untuk teknologi yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah.

Kelompok beroperasi pada minggu kerja 5 hari. Lembaga pendidikan prasekolah bekerja di bawah kondisi hari yang dipersingkat (tinggal 10 jam): dari 8.30 hingga 18.30, kelompok tugas: dari 8.00 hingga 19.00.

Ada 6 kelompok di taman kanak-kanak, serta ruang tambahan untuk pekerjaan pendidikan: kantor metodologis, kantor untuk direktur musik dan instruktur lembaga pendidikan jasmani dan jasmani, kantor untuk psikolog dan terapis wicara, musik dan aula olahraga, kantor medis, bangsal isolasi, ruang perawatan, binatu, unit katering dengan ruang utilitas, kantor akuntan, kantor manajer.

Taman kanak-kanak memiliki informasi modern dan basis teknis: 7 komputer, 6 printer, 3 pemindai, 3 mesin fotokopi, akses Internet. digunakan Surel, alamat kotak surat:dua kali11 Cheburashka@ yandex. id . Situs web taman kanak-kanak beroperasi penuh:kesedihan anak-11. id. Grup di jejaring sosial VKontakte telah dibuat dan berfungsi.

Pusat kegiatan telah dibuat di ruang kelompok, terdapat berbagai permainan, alat peraga, materi audio dan video, dan mainan. Perabotan dipilih sesuai dengan tinggi dan usia anak. Ruang ganti lembaga pendidikan prasekolah didekorasi dengan stan informasi, pameran karya anak-anak.

Lingkungan berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, saling berhubungan dalam hal kondisi dan gaya. Namun, lingkungan subjek-spasial yang berkembang tidak sepenuhnya sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Fitur RPPS di kamar kelompok ditentukan oleh minat anak, usia, dan karakteristik kepribadian. Dengan demikian, lingkungan berkontribusi pada pembentukan posisi hidup anak dalam kegiatan pendidikan, mengembangkan inisiatif dan memastikan realisasi diri melalui berbagai jenis kegiatan. Wilayah taman kanak-kanak ditata dengan baik: hamparan bunga, halaman rumput ditata. Ada taman bermain di wilayah taman kanak-kanak, di mana terdapat: kotak pasir untuk bermain dengan pasir, bentuk kecil, beranda dengan kanopi yang teduh, ayunan, seluncuran, dll. Juga di wilayah taman kanak-kanak ada seluncuran alpine, olahraga tanah, jejak ekologi, dll.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dibangun atas dasar program pendidikan umum utama, yang dikembangkan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan program pendidikan umum dasar teladan dari pendidikan prasekolah "Childhood", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dan lainnya.Tujuan dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah: pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, psikologis individu dan fitur fisiologis; penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadi, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif berdasarkan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan dalam kegiatan yang sesuai dengan usia; penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak

Tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain game, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musik dan artistik, membaca.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut sangat penting:

merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif tepat waktu dari setiap anak;

penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan baik hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;

pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;

organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;

variabilitas dalam penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan pengembangan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;

menghormati hasil kreativitas anak;

kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

kepatuhan dengan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar kontinuitas, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam konten pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan pada pendidikan mata pelajaran.

Staf pengajar:

Ada 15 guru yang bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, di antaranya: dengan yang lebih tinggi kategori kualifikasi: 4 orang guru, dengan kategori kualifikasi pertama: 7 orang, tanpa kategori (spesialis muda): 4 orang. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki staf pengajar 100%.

Lingkungan pendidikan yang berkembang telah dibuat di taman kanak-kanak, tetapi tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar pendidikan negara federal, sehingga terbatas peran positif lingkungan dalam tumbuh kembang anak.

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek

1. Guru telah mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang telah diatur sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang berkontribusi pada perkembangan penuh anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mereka yang berkaitan dengan usia

3. Guru telah membentuk konsep-konsep berikut: lingkungan subjek-spasial yang berkembang, prinsip, fungsi lingkungan subjek-spasial yang berkembang, serta keterampilan praktis dalam membangun lingkungan yang berkembang dalam kelompok, masing-masing, Standar Pendidikan Negara Federal

4. Orang tua berkontribusi pada penciptaan lingkungan objek-spasial yang nyaman berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Sebagai hasil kerja sama dengan Kudymkar Pedagogical College, model lingkungan pendidikan dirancang dan diisi dengan konten, dengan mempertimbangkan minggu tematik.

Tahapan dan kegiatan pelaksanaan proyek

Tahap persiapan

September 2014

– Desember 2014

Studi tentang dokumen peraturan yang mengatur pilihan peralatan, materi pendidikan dan metodologis dan game.

Studi modern perkembangan ilmiah di bidang pengembangan lingkungan untuk anak-anak prasekolah.

Analisis lingkungan subjek-spasial yang berkembang dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah.

Menanyakan guru: studi tentang sikap mereka terhadap perlunya perubahan dalam pembangunan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Mengungkap fitur organisasi ruang sesuai dengan usia siswa dan menyusun daftar peralatan yang diperlukan di pusat permainan.

Pengembangan proyek organisasi ruang kelompok yang memenuhi kriteria modern kenyamanan fungsional dan bekal utama pengembangan, pengajaran dan kegiatan sosial.

Perlindungan oleh guru proyek untuk organisasi ruang kelompok.

Analisis kondisi yang harus dibuat sesuai dengan persyaratan modern yang diberlakukan oleh dokumen peraturan.

Analisis bahan dasar lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan lingkungan pengembangan.

Tahap implementasi

Melakukan jam pedagogis dengan topik: "Lingkungan pengembangan subjek sebagai dasar untuk pengembangan anak-anak prasekolah."

Saran tentang topik:

"Dasar hukum untuk prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan untuk dukungan pendidikan dan materi"

"Untuk masalah pemilihan bahan dan peralatan untuk TK"

"Organisasi sudut aktivitas untuk anak-anak prasekolah di sel kelompok lembaga pendidikan prasekolah."

Organisasi di kantor metodis pameran literatur metodis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Pemilihan dan pembelian mainan yang diperlukan, alat bantu didaktik, furnitur anak-anak dan bermain dan area bermain.

Organisasi ruang kelompok sesuai dengan rekomendasi dan prinsip membangun lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Penciptaan lingkungan objek-spasial yang berkembang di ruang kelompok sesuai dengan persyaratan keselamatan kebakaran, standar sanitasi dan higienis.

Melakukan review-kompetisi tempat kelompok (selama seluruh periode)

Bekerja dengan siswa BPK pada desain lingkungan pendidikan.

Desain dekoratif koridor taman kanak-kanak: stan informasi, pendidikan dan pengembangan, stan prestasi, dll.

Dekorasi wilayah taman kanak-kanak.

Tahap akhir

Mei-Juli 2016

Deskripsi pengalaman membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang oleh guru kelompok.

Kompilasi file kartu literatur metodologis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Kompetisi tinjauan akhir untuk organisasi terbaik dari lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Pembelaan WRC oleh mahasiswa BPK - ringkasan materi yang dibuat

Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah:

Pusat Bermain Peran . Permainan adalah aktivitas utama, oleh karena itu tempat spesial ruang kelompok ditempati oleh furnitur game dengan atribut lengkap untuk game role-playing sesuai dengan persyaratan program. Pada usia prasekolah yang lebih muda dan menengah, alat bantu dan atribut untuk permainan disajikan dalam bentuk situasi permainan yang mendorong anak-anak untuk mulai bermain dan membuka plot. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak diberikan kebebasan yang lebih besar dalam memilih plot permainan, kondisi diciptakan untuk pengembangan permainan sutradara.

PADA baru-baru ini game bertema modern (toko ponsel, dll) menjadi semakin relevan, sehingga guru menggunakan atribut untuk game kreatif baru. Setiap kelompok umur memiliki bahan mentah yang dapat digunakan sebagai barang pengganti (peti ajaib, kantong yang indah dll.).

Pusat Kesehatan dan Zona Kegiatan berisi:

inventaris dan peralatan untuk aktivitas fisik anak-anak, peralatan budaya fisik non-standar, manual dan atribut untuk senam korektif dan kegiatan temper; lemari arsip permainan luar ruangan, pernapasan dan senam jari, senam untuk mata, kompleks latihan pagi dan senam kebangkitan; atribut, topi untuk permainan luar ruangan dan olahraga, yang diselenggarakan baik dalam kelompok maupun di jalan.

Pusat Literasi dan Pojok Buku Anak termasuk:

manual dan bahan untuk pengembangan semua aspek bicara (peralatan untuk permainan didaktik dan file kartu untuk mereka, file kartu permainan kata, satu set bahan untuk mendiagnosis pidato anak-anak, plot dan gambar subjek, pilihan gambar anak-anak untuk mendongeng, diagram, album, bahan lain untuk bekerja dengan anak-anak , orang tua); bahan untuk mempersiapkan anak-anak untuk keaksaraan (pada usia prasekolah senior);

pojok buku anak dan perpustakaan anak (buku anak, majalah, gambar anak, bahan ilustrasi di karya seni, koleksi teka-teki, lagu, sajak anak-anak, dirancang dalam bentuk indeks kartu, perpustakaan musik dengan rekaman teks sastra). Penempatan bahan rasional dan nyaman untuk anak-anak (sesuai untuk menggabungkan perpustakaan dengan area tempat duduk yang nyaman, di mana ada meja kecil, sofa, dll.).

Pusat Sains dan Berkebun termasuk bahan dalam bagian:

pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah (di setiap kelompok umur, sudut lansekap dialokasikan, di mana tanaman, peralatan untuk tenaga kerja di alam, tenaga kerja manual, bahan informasi tentang satwa liar, album, permainan didaktik tentang pembentukan ide-ide ekologi ditempatkan) ;

pengembangan ide-ide ilmu alam dasar (materi ensiklopedis, permainan didaktik; laboratorium mini anak-anak; maket pemandangan alam dan alam dan iklim zona, album tentang pembentukan representasi geografis, ide-ide dasar tentang tata surya, tentang anatomi dan fisiologi manusia);

pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya (materi ensiklopedis, permainan didaktik, ilustrasi dan album tentang pembentukan ide tentang sejarah peradaban dan kemajuan teknologi, materi tentang pembentukan dasar-dasar pengetahuan hukum pada anak-anak).

Pusat Kegiatan Seni dan Teater mengandung bahan:

untuk aktivitas visual(bahan untuk menggambar, pemodelan, aplikasi, album dengan gambar sampel, seni dan kerajinan, buku mewarnai, stensil, kerajinan tangan, pameran perubahan karya anak-anak, kerja sama anak dan orang tua)

kegiatan musik (pusat musik, perpustakaan musik); kegiatan teater (materi tentang berbagai jenis teater, atribut untuk permainan dramatisasi, kegiatan teater (elemen kostum), layar portabel yang digunakan baik untuk pertunjukan teater maupun untuk membuat dinding di sudut privasi di mana seorang anak dapat melakukan apa yang mereka sukai) ;

Pusat Pengembangan Kognitif termasuk bahan untuk bekerja dengan anak-anak di bagian utama: kuantitas dan penghitungan, warna, bentuk, ukuran, orientasi dalam ruang dan waktu. Ini berisi demo dan selebaran(tentang topik leksikal, standar sensorik dasar - bentuk, warna, ukuran, dll.). Di sudut ada permainan didaktik dan lemari arsip untuk mereka. Pojok matematika untuk anak prasekolah yang lebih tua dilengkapi dengan materi yang menghibur untuk pengembangan pemikiran logis dan kemampuan intelektual.

Pusat untuk membangun dan permainan konstruktif dilengkapi dengan bahan bangunan, set konstruksi tipe Lego modern, berbagai modul. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pusat diisi kembali dengan konstruktor tipe Mekanik, konstruktor untuk membuat struktur arsitektur, serta album dan bahan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan arsitektur, diagram, gambar, dan model.

Sudut keamanan termasuk tata letak keselamatan kebakaran, peraturan lalu lintas, poster, permainan didaktik, materi visual, pilihan fiksi anak-anak tentang topik ini. Kebutuhan untuk menciptakan sudut ini karena tuntutan kehidupan modern, relevansi masalah pembentukan fondasi kehidupan yang aman.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang terorganisir dengan baik di lembaga prasekolah kami memainkan peran penting dalam perkembangan yang harmonis dan pengasuhan setiap anak. Selain yang utama, juga memiliki fungsi estetis: menimbulkan rasa senang pada anak secara emosional sikap positif ke TK, keinginan untuk menghadirinya setiap hari.

Kesimpulan

Pengembangan pendidikan - bagian integral dari strategi pembangunan nasional - dimulai dengan tingkat pendidikan prasekolah, yang ditargetkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan yang tertutup, terpadu, dan kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar telah habis.

Algoritme untuk merancang lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah melibatkan pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

"SIAPA yang mengajar dan mendidik?" - karakteristik psikologis dan pedagogis murid, usia dan karakteristik individu mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisiologis anak-anak prasekolah, kondisi perkembangan etno-budaya.

"Mengapa mengajar dan mendidik?" - kepastian tujuan dan sasaran di semua bidang perkembangan dan pendidikan anak (sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika, fisik), perluasan bidang perkembangan, sosialisasi dan individualisasi anak.

"APA YANG HARUS DI AJARKAN?" - Sadar, sikap bertanggung jawab terhadap pilihan dampak informasi dan isi mata pelajaran lingkungan, menjamin perkembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi.

"Bagaimana cara mengajar dan mendidik?" - pilihan metode dan teknologi refleksif dari proses dan interaksi pendidikan, orientasi pada fitur perkembangan yang berkaitan dengan usia, penggunaan zona perkembangan proksimal.

Sebagai bagian dari proyek kami, ini pentingadalah pemahaman guru taman kanak-kanak tentang pentingnya lingkungan perkembangan yang sesuai, perlu untuk memusatkan perhatian mereka pada "bidang masalah" utama berikut: menciptakan ruang berkembang untuk sosialisasi dan individualisasi siswa; mendiagnosis kebutuhan anak dan guru di lingkungan; pemilihan mainan dan bahan berdasarkan karakteristik psikologis terkait usia anak sesuai dengan bidang pendidikan; memastikan variabilitas lingkungan berkembang; memastikan saturasi dan keamanan psikologis lingkungan pendidikan; organisasi interaksi antara guru dan anak-anak dalam lingkungan pendidikan yang dibuat dari organisasi pendidikan prasekolah.

Kelompok RPPS dari lembaga pendidikan prasekolah kami diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk melakukan apa yang mereka sukai. Penempatan peralatan sesuai dengan prinsip pemusatan tidak kaku memungkinkan mereka untuk bersatu dalam subkelompok kecil sesuai dengan kepentingan bersama.Pusat dan zona telah dibuat dalam grup: permainan role-playing; kesehatan dan aktivitas fisik; perkembangan bicara; ilmu pengetahuan dan lansekap; seni; perkembangan kognitif; permainan konstruksi dan konstruktif; sudut keamanan. Organisasi dan pengaturan pusat dan zona rasional, logis dan nyaman untuk anak-anak. Semua pusat diisi dengan konten yang berkembang, berubah secara dinamis sesuai dengan tugas pengasuhan dan pendidikan, kemampuan usia anak, dan minat anak laki-laki dan perempuan.

Menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari semua kelompok umur, kami mempertimbangkan dasar psikologis interaksi konstruktif peserta dalam proses pendidikan, desain lingkungan modern, fitur psikologis kelompok usia yang ditargetkan oleh lingkungan. TK kami sedang dalam proses perubahan dan transformasi, kami memperbarui peralatan bermain, furnitur anak-anak dan bermain, interior, material dan peralatan teknis, yang memiliki efek positif pada perkembangan kepribadian setiap siswa.

Langkah besar ke depan bagi staf lembaga pendidikan prasekolah dalam memahami Standar Pendidikan Negara Federal, termasuk organisasi RPPS modern, adalah partisipasi taman kanak-kanak di Situs Magang Federal Wilayah Perm tentang implementasi GEF DO selama tahun 2015. Guru berpartisipasi dalam pekerjaan magang, dikembangkan materi pengajaran, program, proyek lingkungan pendidikan kelompok mereka, dll.

Pada tahap ini, penting untuk dicatat bahwa para pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah memahami bahwa lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah harus selalu dalam keadaan dinamis, karena tidak mungkin untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang ideal sekali dan untuk selamanya. semua, ini adalah proses yang berkelanjutan, terus-menerus mengalami perubahan dan penambahan.

Daftar referensi dan sumber

1. Anikina, S.V. Perencanaan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal / S.V. Anikina // Area pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal: [sumber daya elektronik]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenet, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Merencanakan proses pendidikan organisasi prasekolah: pendekatan dan teknologi modern. Alat bantu mengajar / SPb. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Merancang lingkungan subjek-spasial yang berkembang di taman kanak-kanak modern. [Teks] A.G. Gogoberidze // Jurnal "Buku referensi kepala lembaga prasekolah", 2010 - No. 4 hal.64-70

4. Masa Kecil: Program pendidikan teladan pendidikan prasekolah [Teks] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organisasi lingkungan pengembangan subjek: dari pengalaman kerja [Teks] / L. G. Kireeva. - M.: Guru. - 2009. -143 hal.

6. Kiryanova R. A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 hal.

7. Kiryanova R.A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R.A. Kiryanova // Pedagogi Prasekolah. - 2004.- No. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak // pendidikan prasekolah. - 2009. - No. 2. – Hal.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova OR, Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisasi lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Rekomendasi metodologis untuk guru organisasi pendidikan prasekolah dan orang tua dari anak-anak prasekolah / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. marich. - M.: Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, 2014. - 96 hal.

10. Morozova T.V. Organisasi anak-anak prasekolah RPPS sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. [sumber daya elektronik]. http://nportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Lingkungan pengembangan objek-spasial di TK [Teks] /N. V. Nischeva. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 hal.

12. Novoselova S. Mengembangkan lingkungan subjek: Pedoman desain desain variabel - proyek pengembangan lingkungan subjek di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2. - M.: Airess Press, 2007. - 119 hal.

13. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah" [ Sumber daya elektronik] / Situs resmi perusahaan "Consultant Plus"; elektron, ya. - M. 2013 - Mode akses: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratis

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Penanda ruang permainan di lingkungan pengembangan subjek lembaga pendidikan prasekolah // Pedagogi Prasekolah. 2013. - No.2 - hal.11-13.

15. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan

organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13, disetujui. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 [Sumber daya elektronik] / situs web resmi Rossiyskaya Gazeta; modus akses: Gratis

16. Undang-Undang Federal No. 273-FZ tertanggal 29 Desember 2012 (sebagaimana diubah pada 31 Desember 2014, sebagaimana telah diubah pada 2 Mei 2015) "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"[Sumber daya elektronik] / Situs resmi perusahaan "Konsultan Plus"; modus akses: Gratis

Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Artikel tersebut mencerminkan sebuah model untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, ke dalam sektor-sektor mana kelompok itu dibagi, apa yang menjadi sasaran setiap sektor dan yang termasuk pusat-pusat pengembangan anak.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah kota otonom "TK No. 2" Rodnichok "p. Wilayah Kresttsy Novgorod

"Model lingkungan subjek-spasial yang berkembang sebagai syarat untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah"

Dilakukan:

Fochenkova Olga Vladimirovna

AMDOU Pendidik

TK No 2 Rodnichok

Desa Kresttsy, wilayah Novgorod

n.Kresttsy

“Tidak ada sisi pendidikan seperti itu, di mana—

lingkungan tidak akan berpengaruh

Tidak ada kemampuan yang tidak akan

langsung bergantung pada

dunia nyata yang mengelilingi anak itu…” (E.I. Tikheeva)

Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah saat ini sangat relevan. Ini karena pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) baru ke dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Tugas penting bagi saya adalah untuk memahami fitur-fitur dari lingkungan subjek-spasial yang berkembang, yang, melalui konten dan sifat-sifatnya, harus memastikan aktivitas kreatif setiap anak, pengasuhan anak yang kaya secara spiritual, sehat secara fisik, estetis. kepribadian yang berkembang, berkontribusi pada manifestasi dan pengembangan kemampuan kreatif dan artistik anak, memungkinkan Anda untuk menunjukkan aktivitas Anda sendiri dan sepenuhnya menyadari diri Anda sendiri.

Dalam hal ini, saya telah mempelajari yang berikut: peraturan, literatur ilmiah dan sumber jaringan:

Setelah mempelajari Ordo Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 20 Juli 2011 No. 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah", literatur ilmiah :

V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "Konsep membangun lingkungan yang berkembang untuk mengatur kehidupan anak-anak dan orang dewasa dalam sistem pendidikan prasekolah" L.M. Klarina "Persyaratan umum untuk merancang model lingkungan yang berkembang."
Ryzhova N.A. Mengembangkan lingkungan lembaga prasekolah (Dari pengalaman kerja). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 hal.
Denisenkova N. Bagaimana mengatur lingkungan (praktik pengembangan) // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 12. - H.17-21. Novoselova G.L. Mengembangkan lingkungan permainan mata pelajaran // Pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 4. - H.14-18.
Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain. - M, 1997. - S. 17
Novoselova, S.L. Mengembangkan lingkungan subjek-game masa kanak-kanak: dunia "Quadro" / S.L. Novoselova // Pendidikan prasekolah. –1998. – No.4 –hal.79.

Sumber jaringanwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Saya merencanakan hunian lingkungan subjek-spasial yang berkembang sepanjang tahun (ini tercermin dalam perencanaan tahunan dan kalender. Semua ini ditulis dalam bentuk elektronik), karena ini berubah tergantung pada topik yang dipelajari, oleh karena itu subjek -Lingkungan berkembang bersifat terbuka, sistem terbuka, mampu berubah, menyesuaikan dan berkembang. Dengan kata lain, lingkungan tidak hanya berkembang, tetapi juga berkembang. Dalam keadaan apa pun, dunia objektif di sekitar anak harus diisi ulang dan diperbarui, beradaptasi dengan formasi baru.

Dalam membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang di kelompok saya, saya dipandu oleh prinsip-prinsip V.A. Petrovsky:

jarak, posisi selama interaksi - orientasi pada organisasi ruang untuk komunikasi antara orang dewasa dan anak "mata ke mata", membangun kontak optimal dengan anak-anak;

aktivitas, kemandirian, kreativitas - kemungkinan manifestasi dan pembentukan kualitas-kualitas ini pada anak-anak dan orang dewasa dengan berpartisipasi dalam penciptaan lingkungan objektif mereka; menciptakan lingkungan bermain yang memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak.

stabilitas - dinamisme, yang menyediakan penciptaan kondisi untuk mengubah dan menciptakan lingkungan sesuai dengan selera, suasana hati, perubahan tergantung pada karakteristik usia dan kemampuan anak, masa studi, program pendidikan;

zonasi yang kompleks dan fleksibel, memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada saat yang sama, tanpa mengganggu satu sama lain;

lingkungan emosional, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;

keterbukaan - kedekatan, yaitu kesiapan lingkungan untuk perubahan, penyesuaian, pengembangan (diimplementasikan dalam beberapa aspek: keterbukaan terhadap alam, budaya, masyarakat, dan "aku" sendiri);

perbedaan jenis kelamin dan usia

Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kontribusi bagi terselenggaranya bidang pendidikan dalam dua model utama penyelenggaraan proses pendidikan, antara lain:

1) kegiatan kemitraan bersama orang dewasa dan anak-anak;

2) aktivitas mandiri yang bebas dari anak-anak itu sendiri;

Lingkungan merupakan faktor penting dalam pengasuhan dan perkembangan anak dan menyediakan alokasi untuk:

Mikro dan

lingkungan makro

dan komponennya.

Menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, saya menetapkan sendiri tugas-tugas tertentu:

1. Memberikan kondisi bagi perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif anak.
2. Pertahankan aktivitas kognitif, pastikan pertumbuhannya lebih lanjut.
3. Ciptakan kondisi untuk penerapan metode kegiatan yang diperoleh selama kegiatan pendidikan, pengetahuan yang diperoleh.
4. Ciptakan kondisi untuk kehidupan emosional seorang anak berbagai situasi untuk memahami isi yang dirasakan.

Saya ingin mempresentasikan model lingkungan subjek-spasial yang berkembang di kelompok saya. Ruang grup secara kondisional dibagi menjadi tiga sektor: Aktif, Bekerja, Tenang.

sektor aktif menempati sebagian besar ruang kelompok, furnitur mudah diubah dan, jika perlu, dengan cepat dihapus.

Pusat Permainan
pusat aktivitas motorik
pusat konstruksi
pusat kegiatan teater musikal

Hasil kerja sektor aktif: Pengembangan cara perilaku dan hubungan dengan orang-orang;Pengembangan dan pendidikan anak melalui objektivitas permainan; Sosialisasi anak melalui kegiatan bermain; Stimulasi dan perkembangan aktivitas kognitif anak; Pembentukan gagasan tentang pentingnya perilaku aman.

sektor kerja menempati 25% dari seluruh kelompok, karena direncanakan untuk menempatkan peralatan di sana untuk mengatur kegiatan bersama dan diatur.

Sektor ini mencakup pusat-pusat berikut:

Pusat Kegiatan Kognitif dan Penelitian
Pusat Produktif dan kegiatan kreatif
Pusat keterampilan bicara dan motorik yang benar.

Hasil dari sektor pekerjaan:Stimulasi dan perkembangan aktivitas kognitif anak; Pembentukan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru; Stimulasi dan pengembangan aktivitas bicara dan semua komponen sistem bicara anak;Pengembangan sistem keterampilan matematika dasar, komunikatif; Pengembangan dan pendidikan anak melalui objektivitas permainan.

Sektor tenangjuga menempati 25% dari ruang grup. Pusat-pusatnya agak terpisah sehingga anak-anak bisa pensiun.

Sektor ini mencakup pusat-pusat berikut:

pusat buku
Pusat rekreasi
pusat alam

Hasil kerja sektor ketenangan: Pengembangan lingkungan emosional-indrawi, hubungan moral dan etika; Pembentukan kebutuhan untuk mempertimbangkan, berbicara tentang konten; Terbentuknya perkembangan ekologi dan estetika; Pembentukan perkembangan kognitif anak; Ekologi berbagai kegiatan.

Dan pada akhirnya, saya dapat mengatakan bahwa lingkungan objek-spasial yang berkembang dalam kelompok saya, dibuat menurut model ini: Mengungkapkan kemampuan individu anak, membentuk aktivitas kognitif; Ini menegaskan kepercayaan diri, memberi anak prasekolah kesempatan untuk menguji dan menggunakan kemampuannya, merangsang manifestasi kemandirian, inisiatif; Menyediakan aktivitas kreatif untuk setiap anak.

Disiapkan oleh pendidik senior T.V. Tregubenko

Dalam pendidikan prasekolah saat ini ada perubahan besar, yang dasarnya diletakkan oleh negara, yang menunjukkan minat besar dalam pengembangan daerah ini. Untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah diperkenalkan, SanPiN disetujui untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah, mulai 09/01/2013. Undang-undang federal baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" diberlakukan. Tujuan utama dari kebijakan di bidang pendidikan prasekolah adalah kualitas pendidikan anak prasekolah. Saat ini, lembaga prasekolah dapat memilih bidang prioritas, program, jenis layanan pendidikan, bentuk pekerjaan baru yang berfokus pada minat staf pengajar dan orang tua.

Untuk pertama kalinya dalam sejarah pendidikan Rusia GEF pendidikan prasekolah adalah dokumen yang menentukan di tingkat federal seperti apa program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah, apa yang mendefinisikan tujuan, isi pendidikan, dan bagaimana proses pendidikan diatur.

Pengenalan GEF pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk membakukan isi pendidikan prasekolah untuk memberikan setiap anak kesempatan awal yang sama untuk keberhasilan sekolah.

Namun, standarisasi pendidikan prasekolah tidak memberikan presentasi persyaratan ketat untuk anak-anak usia prasekolah, tidak menganggapnya dalam kerangka "standar" yang kaku.

PLO merupakan model penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Program pendidikan umum utama membantu anak menguasai tingkat dasar pendidikan prasekolah. Ini dirancang untuk memberi anak prasekolah tingkat perkembangan yang akan memungkinkannya untuk berhasil dalam pendidikan lebih lanjut, mis. di sekolah dan harus dilakukan oleh setiap lembaga prasekolah.

Dalam kondisi saat ini, menurut banyak ahli, peran perencanaan dalam pengelolaan pendidikan meningkat secara signifikan. Model proses pendidikan yang disusun secara kompeten di lembaga pendidikan prasekolah berfungsi sebagai panduan bagi guru, membantu memecahkan masalah pendidikan yang berkualitas.

Proses pendidikan harus:

Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan;

Menjamin kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak.

Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan berpartisipasi dalam desain mata pelajaran dari berbagai tingkat - dari negara bagian hingga guru, orang tua, dan anak tertentu.

Untuk membangun model proses pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat model pendidikan dasar apa yang ada di PAUD saat ini.

Tiga model penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Model pelatihan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah secara aktif digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah didasarkan pada prinsip metode pendidikan yang terbagi, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman awal lingkungan pendidikan dalam bentuk metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan berbentuk "alat bantu pelatihan". Daya tarik model pendidikan bagi praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.

Model tematik kompleks

Organisasi konten pendidikan didasarkan pada topik yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru.

Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis. Namun, secara umum, proses pendidikan lebih ditujukan untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitar mereka daripada perkembangannya. Model ini lebih sering digunakan oleh guru – terapis wicara.

Model membuat tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan potensi kreatif dan pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.

Model lingkungan subjek

Kesimpulan: fitur model prototipe ini harus diingat ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Dimungkinkan untuk menggunakan aspek-aspek positif dari model tematik dan lingkungan subjek yang kompleks: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, pilihan materi pelajaran yang bebas.

3. Persyaratan modern untuk merencanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah proyek kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi berbasis ilmiah dari proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, yang memberikannya konten, kepastian, pengendalian.

Penelitian psikologis dan pedagogis tahun terakhir menunjukkan bahwa bukan pengetahuan guru tentang usia dan karakteristik individu anak-anak yang paling penting dalam perencanaan, tetapi mempertimbangkan mereka. karakteristik pribadi dan peluang. Mengembangkan, interaksi yang berorientasi pada kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik:

belajar terus menerus dan pengetahuan yang baik ciri-ciri individu, perangai, watak, sikap, kebiasaan anak;

kemampuan untuk mendiagnosis, untuk mengetahui tingkat nyata pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak;

identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;

kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;

ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.

Perencanaan pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah - salah satu fungsi utama mengelola proses pelaksanaan program pendidikan utama - mencerminkan berbagai bentuk organisasi kegiatan untuk orang dewasa dan anak-anak. Pengenalan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 23 November 2009 No. 655 (selanjutnya disebut FGT), membuat perubahan signifikan pada struktur perencanaan saat ini. Perubahan ini sedang dikonfirmasi di GEF DO saat ini.

Semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah termasuk dalam desain kegiatan: Direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, terapis wicara, guru pendidikan tambahan dan tentunya pendidik sebagai peserta aktif dalam kelompok kreatif lembaga tersebut. Sebagai mitra, mereka membuat proposal yang bersifat substantif dan organisasional.

Dokumentasi pedagogis wajib dari pendidik adalah rencana kerja dengan anak-anak. aturan terpadu tidak ada pemeliharaan dokumen ini, sehingga dapat dibuat dalam bentuk apa pun yang nyaman bagi guru. Namun, ada beberapa kondisi penting yang harus diperhatikan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, pendidik senior, atau guru saat merencanakan:

penilaian objektif tentang tingkat pekerjaan mereka pada saat perencanaan;

menyoroti tujuan dan sasaran perencanaan untuk periode kerja tertentu, menghubungkannya dengan program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah, yang dengannya proses pendidikan diatur, komposisi usia sekelompok anak-anak dan area prioritas dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah;

penyajian yang jelas tentang hasil pekerjaan yang akan dicapai pada akhir periode perencanaan;

memilih cara terbaik, sarana, metode untuk membantu mencapai tujuan, dan karena itu mendapatkan hasil yang direncanakan.

Kondisi yang sama pentingnya untuk perencanaan kerja nyata adalah dengan mempertimbangkan ciri-ciri khusus kelompok usia, staf pengajar tertentu, lingkungan dan kondisi nyata di mana kegiatan pendidikan dilakukan, serta kompetensi profesional guru.

Rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak adalah dokumen yang dengannya dua guru shift bekerja. Oleh karena itu, ini adalah model kegiatan kolaboratif dan perencanaan harus kolaboratif. Perencanaan melibatkan tidak hanya proses menyusun rencana, tetapi juga aktivitas mental, diskusi oleh dua guru tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan dan sasaran.

Rencana tersebut dapat disesuaikan dan disempurnakan dalam proses pelaksanaannya. Namun, jumlah amandemen dapat ditekan seminimal mungkin jika prinsip maju dan penjadwalan dipatuhi.

Tidak peduli bagaimana rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dirancang, itu harus memenuhi persyaratan tertentu:

didasarkan pada prinsip pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan setiap anak;

pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

atas asas keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik kelompok siswa;

untuk memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan pendidikan siswa, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak-anak prasekolah;

konten yang direncanakan dan bentuk organisasi anak-anak harus sesuai dengan usia dan fondasi psikologis dan pedagogis pedagogi prasekolah.

Saat merencanakan dan mengatur proses pedagogis, penting untuk mempertimbangkan bahwa bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, perencanaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada prinsip tematik yang kompleks.

Sesuai dengan prinsip kompleks-tema membangun proses pendidikan, Standar Pendidikan Negara Federal tidak menawarkan seperangkat teknik permainan individu untuk memotivasi kegiatan pendidikan, tetapi asimilasi materi pendidikan dalam proses mempersiapkan dan melakukan acara penting dan menarik. untuk anak-anak prasekolah. Pendidikan melalui sistem kelas akan direstrukturisasi untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan prinsip "acara". Acara seperti itu akan menjadi hari libur Rusia (Tahun baru, Hari Keluarga, dll.), hari libur internasional (Hari Kebaikan, Hari Bumi, dll.). Liburan adalah kegembiraan, penghormatan, kenangan. Liburan adalah acara yang dapat Anda persiapkan, yang dapat Anda nantikan. Kegiatan proyek akan menjadi prioritas. Kriteria bahwa prinsip ini akan berhasil adalah partisipasi aktif dan minat anak dalam proyek tertentu, dan bukan serangkaian tindakan yang diarahkan oleh orang dewasa. Bagaimanapun, hanya orang yang aktif yang bisa menjadi sukses.

Sebuah topik dipilih, dirancang untuk 2-6 minggu;

Semua bentuk karya pendidikan melanjutkan tema yang dipilih;

1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris harus menyediakan: aktivitas bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua siswa, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial; kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; 3) Multifungsi bahan menyiratkan: kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Kelompok barang-barang polifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Keragaman lingkungan menyiratkan: kehadiran dalam Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, membangun, menyendiri, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak; perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

Rekan-rekan taman kanak-kanak kami dan saya terus-menerus meningkatkan tingkat pelatihan profesional dan berbagi pengalaman kami: kami mengadakan kelas master. dan di salah satu kelas master ini saya memperkenalkan rekan-rekan saya pada teknik quilling. Dengan menggunakan teknik ini, kami membuat karakter untuk dongeng "Teremok". Saya membawa semua atribut yang dibuat dalam teknik ini ke pusat aktivitas teater kami

Ruang: Sulit bagi anak-anak untuk bermain jika ruang terlalu jenuh dan tidak ada benda pengganti. Seharusnya tidak ada mainan yang berlebihan. Harus ada bahan yang bisa digunakan, barang yang merangsang imajinasi dan kreativitas. Tenang: (agar orang dewasa tidak mengalihkan perhatian), ucapan orang dewasa yang terukur dan tenang, gerakan yang tenang dan percaya diri. Ha tindakan cepat anak tidak bereaksi (anak "hilang"). Penting untuk duduk dan mendengar anak tertentu (buka "pintu" ini dalam diri sendiri), konflik dalam kelompok berkurang. Waktu: (dialokasikan khusus untuk bermain) - anak-anak perlu tahu bahwa mereka punya waktu. Jika tidak, anak akan berperilaku seperti "pegas terkompresi" dan ini membuatnya cemas. Orang dewasa harus siap untuk bergabung dengan permainan sebagai dukungan psikologis.

Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar ) Bengkel (pusat konstruksi) Pusat Keamanan Pusat Seni Rupa Gerakan Pusat Pendidikan Jasmani dan Olahraga Pusat Kesehatan Pusat Musik Teater dan Musik Persepsi fiksi Perpustakaan mini Kalender suasana hati komunikatif (tempat menyendiri)

Alexandra Yakimova

Model untuk membangun lingkungan subjek-spasial mencakup tiga komponen: konten subjek, organisasi spasialnya, dan perubahan waktu.

Isi dari lingkungan berkembang meliputi: permainan, benda dan bahan permainan, alat peraga, perlengkapan pendidikan dan permainan.

Organisasi spasial. Di kamar tidur, dimungkinkan untuk mengubah dan mengubah lokasi beberapa perabot sesuai kebutuhan menggunakan layar partisi geser, laci di atas roda, yang diisi dengan desainer dari berbagai konfigurasi seperti: "Besar", "Jalan" , "Kastil". Di sini, anak-anak sendiri dapat dengan mudah mengakses dan bergerak, bahan pembentuk ruang, di tengah konstruksi, ada modul lunak yang cerah; tenda untuk kesendirian untuk satu anak, di sudut kesendirian dan relaksasi - tempat untuk kesendirian sementara anak prasekolah, di sini ia dapat berpikir, bermimpi; tenda - "Bus" untuk permainan peran. Semua hal di atas, jika perlu, digunakan dan dengan mudah diubah oleh anak-anak menjadi ruang bermain kelompok.

Dalam kelompok perkembangan umum untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun, kenyamanan individu diciptakan untuk setiap anak, ruang pribadi disediakan: tempat tidur bayi, loker, meja, kursi.

Ada banyak cahaya di area pelatihan, cahaya jatuh dari sisi kiri, ada meja anak-anak, kursi, papan demonstrasi, kuda-kuda, TV, tape recorder.

Tabel untuk kelas ditempatkan sesuai dengan norma SanPiN. Papan setinggi mata.

Menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kelompok, kami memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak kami. Meja di area belajar mudah diatur. Setiap meja, kursi ditandai dengan terang bentuk geometris.

Area studi meliputi: pusat kreativitas, bengkel, sudut alam, sudut buku, sudut pengembangan sensorimotor, pusat eksperimen, sudut perkembangan musik, serta sudut patriotik.

Di pusat kreativitas, anak-anak biasanya menghabiskan banyak waktu, di sini mereka menggambar dan membuat kerajinan dari plastisin, membuat aplikasi dan banyak lagi. Kami menempatkan karya anak-anak dalam kelompok di papan dengan bantuan magnet, serta di ruang ganti. Kerajinan plastisin diletakkan di atas stand khusus berupa tangga di ruang ganti.

Di area pelatihan terdapat workshop, materi konstruksi, serta permainan orientasi di luar angkasa. Bahan konstruksi diklasifikasikan berdasarkan bentuk dan ukuran dan disimpan dalam wadah plastik khusus. Anak-anak menggunakan set berbagai mainan kecil untuk bermain dengan bangunan yang sudah jadi: binatang dan banyak lainnya.

Di bengkel membuat kerajinan tangan, ditempatkan bahan alami, yang kami kumpulkan dengan partisipasi orang tua. Itu disimpan dalam wadah dan wadah khusus.

Sebuah sudut alam terletak di sebelah pusat kreativitas. Di sini kami mengamati tanaman dalam ruangan, mengajari anak-anak cara merawatnya dengan benar. Di sudut alam, bahan sejarah lokal ditempatkan (herbaria tanaman khas wilayah Nizhnevartovsk.

Dalam kerangka tugas tahunan kedua lembaga pendidikan kami: "Implementasi komponen nasional-regional melalui integrasinya ke dalam bagian-bagian OOP", sebuah museum mini dibuat di kelompok pengembangan umum untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun .

Hal ini dimungkinkan untuk mencapai hasil positif tidak hanya dalam proses kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam pelaksanaan yang ditargetkan Pekerjaan tambahan dengan anak-anak dan kegiatan bersama dengan orang tua. Tujuan dari pekerjaan: untuk membangun sistem kerja dengan mempertimbangkan kondisi sosial budaya yang berlaku, untuk menggunakan lebih luas potensi sejarah dan artistik dari Otonomi Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra, ide-ide sejarah, estetika anak di dasar pengenalan yang luas dengan warisan budaya tanah air, tradisi rakyat dan budaya asli tanah air. Dalam grup, dengan partisipasi aktif orang tua dan kami, sebuah museum mini dibuat, yang menyajikan flora, fauna, kehidupan dan kehidupan penduduk asli masyarakat Khanty. Foto menunjukkan tiga musim di KhMAO-Yugra: musim dingin, musim semi, musim panas.

Ada juga pusat kegiatan penelitian, di mana kami melakukan berbagai eksperimen, mengembangkan pemikiran pada anak-anak kami, rasa ingin tahu, serta aktivitas kognitif.

Dalam kelompok tersebut, diciptakan sudut pengembangan sensorimotor untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari, tangan, dan sensasi taktil. Di sini, anak-anak belajar cara mengencangkan kancing, mengikat pita, tali sepatu, manik-manik tali, dll.

Untuk pengembangan berpikir, pengembangan keterampilan motorik halus di area pelatihan juga ada permainan papan, lotre, teka-teki, mosaik, kubus kecil berdasarkan cerita rakyat Rusia.

Pojok buku adalah rak untuk buku dan ilustrasi untuk dongeng, karya, yang terletak di sebelah pusat kreativitas, sehingga anak-anak dapat lebih memeriksa buku dan menggambar karakter favorit mereka.

Materi di pojok buku diperbarui setiap minggu tentang topik leksikal sesuai dengan penjadwalan.

Ada juga tempat di zona pendidikan di mana kami menempatkan materi di dunia di sekitar kami, matematika, pengembangan bicara, set permainan didaktik, indeks kartu puisi dan teka-teki, skema yang disiapkan untuk menceritakan kembali, dll.

Pojok pengembangan musik memperkenalkan anak-anak pada alat musik dan berkontribusi pada pembentukan minat pada musik. Anak-anak belajar memainkan melodi paling sederhana pada berbagai alat musik: pipa, drum, gitar, piano, metalofon, gambang, rebana, saksofon. Di grup kami ada kaset dengan lagu anak-anak, dengan suara hutan, laut, dengan berbagai dongeng.

Sudut patriotik terletak di zona pendidikan, berkontribusi pada pembentukan perasaan patriotik, memperkenalkan anak-anak pada simbol kota Megion kami, Khanty-Mansiysk daerah otonom, negara kami.

Perubahan waktu. Dalam proses merancang konstruksi lingkungan subjek-spasial, opsi untuk mengubahnya dipikirkan:

Waktu (memperbarui manual, memperkaya pusat dengan materi baru dan mengubah organisasi ruang sepanjang tahun pendidikan);

Penguasaan (dengan orientasi pada zona perkembangan proksimal anak dan sudah dikuasai);

Perubahan strategis dan operasional (saat tugas tertentu diselesaikan dan diterapkan jenis tertentu kegiatan).

Fitur organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial, dengan mempertimbangkan usia siswa.

Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok diatur dengan mempertimbangkan kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan melakukan hal favorit mereka secara individu atau dalam subkelompok yang terpisah. Zonasi lingkungan yang fleksibel disediakan, dengan mempertimbangkan minat anak-anak dan kebutuhan individu.

Persyaratan untuk keselamatan lingkungan objek-spasial untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak sangat diperhatikan: furnitur anak-anak, permainan dan bahan didaktik sesuai dengan karakteristik usia dan aturan dan peraturan sanitasi dan higienis saat ini.

Penerimaan anak dilakukan di ruang ganti kelompok, terdapat loker bertanda individu untuk anak. Ada juga sudut informasi untuk orang tua, di mana informasi yang diperlukan, konsultasi dan saran kepada orang tua ditempatkan; dudukan khusus berupa tangga untuk pekerjaan plastisin, wadah plastik untuk menggambar.

Sudut pembangunan fisik terletak di kamar tidur. Subjek pengisian sudut digunakan dalam permainan luar ruangan baik dalam kelompok maupun di jalan, aktivitas motorik individu, serta dalam aktivitas bebas anak-anak.

Setiap zona dicat dalam skema warna yang berbeda, yang memungkinkan Anda untuk menciptakan suasana emosional yang positif untuk anak-anak. Kamar tidur dirancang dengan warna ungu muda, yang berkontribusi pada istirahat yang menyenangkan dan tidur nyenyak anak-anak. Di salah satu dinding di kamar tidur ada gambar tiga dimensi dengan awan, bulan dan bintang.

Area bermain ada di sisi kiri grup. Di sini, anak-anak menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif, mengembangkan imajinasi mereka, membentuk keterampilan bermain, mewujudkan rencana permainan mereka, dan menumbuhkan hubungan persahabatan satu sama lain.

Di tengah area bermain di lantai ada karpet - ini adalah tempat berkumpulnya anak-anak.

Area bermain dilengkapi dengan sudut dan atribut untuk permainan peran, dipilih dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, boneka, piring, mainan hewan liar dan domestik, dan mainan lainnya.

Lingkungan berkembang memenuhi minat anak laki-laki dan perempuan, dibagi menjadi dua zona: ruang bermain untuk anak perempuan, kamar tidur untuk anak laki-laki. Misalnya, untuk anak perempuan ada mesin jahit, setrika, boneka, boneka bayi, rumah mainan untuk boneka; untuk anak laki-laki - konstruktor plastik untuk konstruksi.

Di area bermain juga ada ruang ganti, di kamar tidur ada teater yang membantu merangsang ide-ide kreatif anak-anak, manifestasi kreatif individu mereka.

Di area rumah tangga ada sudut tugas. Agar anak-anak dapat secara mandiri menentukan petugas jaga, kami telah membuat indeks kartu simbol bentuk geometris, baik di atas meja maupun di kursi anak. Para petugas memiliki pakaian yang dirancang khusus untuk tugas: topi dan celemek.

Semua mainan dan bahan bermain ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan bebas bermain dan menyimpannya. Untuk melakukan ini, kelompok memiliki rak, lemari, laci.

Untuk mendidik anak-anak dalam respons emosional, lingkup emosional-kehendak dan menentukan suasana hati setiap anak dalam kelompok kami, ada enam topeng emosi dari suasana hati yang berbeda. Setiap anak di siang hari dapat mengubah pilihan topeng emosi mereka yang sesuai dengan suasana hati mereka saat ini. Direncanakan untuk membuat pohon emosi dengan foto-foto anak-anak, di mana anak-anak, sesuai dengan suasana hati mereka, akan memilih emosi yang sesuai, memperbaikinya di pohon dengan jepitan.

Kami telah mencoba untuk membuat lingkungan berkembang yang informatif kaya, yang disediakan oleh berbagai topik, berbagai materi informasi dan didaktik. Semua komponen lingkungan berkembang digabungkan satu sama lain dalam hal konten, desain artistik, dan solusi, yang memastikan komunikasi yang bermakna antara orang dewasa dan anak-anak dalam kelompok.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT