On line

- Buka halaman pengiriman publikasi

- Isi semua kolom dengan hati-hati. Data dari aplikasi akan digunakan untuk menghasilkan sertifikat.

- Jika sertifikat tidak diperlukan, maka di kolom "Data pembayaran online" masukkan - "Tanpa sertifikat"

- Jika sertifikat diperlukan, maka bayar biaya pendaftaran (250r).

- Lampirkan file dengan publikasi ke aplikasi.

- Setelah verifikasi, dalam 1 hari kerja Anda akan menerima pemberitahuan tentang kemungkinan mengunduh sertifikat publikasi di akun pribadi Anda.

Ketentuan publikasi:

1. Materi harus sesuai dengan topik yang dinyatakan untuk penempatan di bagian yang relevan menurut kategori pendidikan:

• prasekolah
• Jenderal utama
• Umum dasar
• Sekunder (lengkap) umum
• kejuruan menengah
• Lebih tinggi
• Tambahan

2. Materi yang sebelumnya dipublikasikan di Internet oleh penulis lain tidak diterima untuk dipublikasikan.

Lihat bukti:

Publikasi karya dibuat GRATIS.

Biaya sertifikat publikasi dalam bentuk elektronik adalah 250 rubel.

Program psikolog guru sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Tanggal publikasi: 07/30/16

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA "TK SHEGAR 2"

MENYETUJUI

kepala MBDOU

Zh.A. Novikova

guru psikolog

lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun ajaran 2015-2016

Psikolog pendidikan:

PENERBANGAN NATALIA VASILEVNA

DITERIMA

Protokol dewan pedagogis

_____ tanggal "____" _________ 2015

Melnikovo, 2015

BAGIAN TARGET
Catatan penjelasan………………………………………………………..
Tujuan utama Program………………………………………………………
Prinsip dan pendekatan pembentukan program kerja……………
Kode etik guru-psikolog………………………………………..
Informasi Umum tentang institusi………………………………………………………………………………
Fitur usia anak prasekolah ……………………………….
Usia 1,5 hingga 3 tahun………………………………………………………..
Usia 3 sampai 4 tahun ………………………………………………………………..
Usia 4 sampai 5 tahun ………………………………………………………………..
Usia dari 5 sampai 6 tahun………………………………………………………………
Usia dari 6 sampai 7 tahun………………………………………………………………..
Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini…….
Target pada tahap penuntasan pendidikan prasekolah……..
Dukungan psikologis dari sistem pemantauan ………………………..
Psikodiagnostik………………………………………………………………..
Psikoprofilaksis………………………………………………………………………
Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan ……………………………………………….
Pendidikan psikologi……………………………………………….
Dukungan psikologis untuk pelaksanaan BEP untuk pembangunan daerah pendidikan sesuai dengan GEF ………………………..
Interaksi dengan keluarga murid …………………………………
BAGIAN ORGANISASI
Organisasi sistem interaksi guru-psikolog………………..
Persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan BEP…….
Dukungan psikologis dan pedagogis dari pemasyarakatan dan perkembangan Pekerjaan MBDOU………………………………………………………………………
Kriteria efektivitas kegiatan guru-psikolog DO………..
Daftar program, teknologi, manual yang digunakan ……………….
Literatur………………………………………………………………………
Aplikasi..………………………………………………………………………

• BAGIAN TARGET

Catatan penjelasan

Usia prasekolah - masa kritis pembentukan kepribadian, ketika prasyarat untuk kualitas kewarganegaraan diletakkan, tanggung jawab dan kemampuan anak untuk secara bebas memilih, menghormati dan memahami orang lain, terlepas dari asal sosial mereka, terbentuk.

Semua konten proses pendidikan Lembaga pendidikan prasekolah dibangun sesuai dengan program pendidikan utama MBDOU "TK Shegarsky No. 2", yang disusun berdasarkan program pendidikan utama "From Birth to School", diedit oleh N.E. Veraksy., T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva., 2015. Sebaik program ini mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dengan struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah menganggap perlindungan dan penguatan kesehatan mental anak-anak sebagai salah satu tugas utama taman kanak-kanak. Dukungan psikologis adalah syarat terpenting untuk meningkatkan kualitas pendidikan di taman kanak-kanak modern.

Dukungan psikologis dan pedagogis di taman kanak-kanak dengan orientasi perkembangan umum memungkinkan tepat waktu, yaitu, bahkan sebelum memasuki sekolah, untuk membantu anak-anak mengatasi semua kesulitan yang menjadi penyebab maladaptasi sekolah. Program kerja mengungkapkan pendekatan inovatif terhadap organisasi dan isi kegiatan psikolog guru sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Pengembangan program kerja yang diusulkan didasarkan pada prinsip amplifikasi perkembangan anak, yang dalam kondisi modern perkembangan pendidikan prasekolah memberikan kesempatan baik untuk memenuhi kebutuhan anak yang berkaitan dengan usia, dan untuk melestarikan dan mendukung individualitas anak, yang memungkinkan untuk mewujudkan hak dan kebebasan kepribadian yang sedang tumbuh.

Program kerja kegiatan psikologis dan pedagogis MBDOU "TK Shegarsky No. 2" ini disusun sesuai dengan dokumen peraturan:

1. Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

2. Hukum Pendidikan 2013 - Hukum Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia»

3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia “Atas persetujuan negara federal standar pendidikan pendidikan prasekolah” 17 Oktober 2013 No. 1155

4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 30 Agustus 2013 No. 1014 "Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan prasekolah"

5. Keputusan Kepala Negara dokter kebersihan RF tertanggal 15 Mei 2013 N 26 "Atas persetujuan SanPiN 2.4.1.3049-13" Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi prasekolah organisasi pendidikan»

6. Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia "Atas persetujuan Peraturan tentang layanan" psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pertahanan Federasi Rusia "No. 636 tanggal 22.10. 1999.

7. Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 70/23 - 16 dari 7.04. 1999 "Tentang praktik mendiagnosis perkembangan anak dalam sistem pendidikan prasekolah"

8. Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 22.01. 1998 No. 20-58-07 IN / 20-4 "Tentang terapis wicara guru dan pedagog-psikolog dari lembaga pendidikan."

9. Surat instruksi dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 29/1886-6 tanggal 24 Desember 2001 “Tentang penggunaan waktu kerja seorang guru-psikolog dari sebuah lembaga pendidikan”.

10. Keputusan Presiden Federasi Rusia 1 Juni 2012 N 761 "Tentang Strategi Nasional Aksi untuk Kepentingan Anak Tahun 2012-2017"

Program kerja menentukan isi dan struktur kegiatan psikolog guru di bidang berikut: psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling psikologis.

Dari administrator situs: jika Anda ingin membaca teks lengkap dari publikasi yang dikirimkan, Anda dapat mengunduhnya dari situs secara lengkap.

1.1 CATATAN PENJELASAN

Relevansi program kerja guru-psikolog lembaga pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan mental anak-anak yang menjadi murid lembaga ini, yang didefinisikan sebagai tugas prioritas dalam pengembangan pendidikan prasekolah modern. Perlu dicatat bahwa profesional psikolog pendidikan modern Lembaga pendidikan prasekolah difokuskan pada penciptaan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak di usia prasekolah dan realisasi kemampuannya pada tahap perkembangan ini, serta dukungan psikologis untuk pembentukan neoplasma psikologis, yang akan menjadi dasar pengembangan lebih lanjut manusia dalam periode perkembangan selanjutnya.

Periode prasekolah cukup penting untuk pembentukan kepribadian, di mana prasyarat untuk kualitas pribadi terbentuk, tanggung jawab anak dan kemampuannya untuk melakukan. kebebasan untuk memilih menghormati dan memahami orang-orang di sekitar Anda. Berdasarkan apa, pendidikan prasekolah modern bertujuan tidak hanya untuk membentuk jumlah pengetahuan di kalangan siswa, tetapi juga untuk mengembangkan kompetensi dasar individu, khususnya keterampilan sosial dan budaya, serta gaya hidup sehat.

Terjadi di tahun-tahun terakhir perubahan dalam sistem pendidikan prasekolah yang terkait dengan pengenalan standar negara federal untuk tipe ini lembaga, karyawan dan muridnya, berkontribusi pada pengembangan aktif dukungan psikologis untuk proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

obyek aktivitas profesional seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah adalah kehidupan batin anak di bawah 7 tahun.

Subjek- kesehatan mental anak. Saat anak berkembang, dia belajar aturan sosial melalui interaksi dengan orang dewasa.

Saat mengembangkan program kerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, kami mengandalkan Undang-Undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tahun 2014, Standar Pendidikan Negara Bagian dari Tatanan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia No. 1155 tanggal 17 Oktober 2013, ketentuan Federal persyaratan negara SanPiN 2.4.1.3049-13; Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, tindakan hukum normatif yang mengatur kegiatan profesional guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah. Program ini didasarkan pada konsep program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah editor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Program kerja dilaksanakan selama seluruh masa tinggal anak di lembaga pendidikan prasekolah dan ditujukan untuk: pengembangan yang beragam anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, dengan mempertimbangkan usia mereka dan karakteristik individu dan terdiri dari tiga bagian: target, konten, dan organisasi.

Program kerja (selanjutnya disebut Program) menentukan isi dan struktur kegiatan psikolog-guru di bidang-bidang berikut: pencegahan, diagnosis, koreksi, konseling, dan dukungan psikologis untuk kegiatan lembaga pendidikan prasekolah yang bekerja dengan anak-anak usia dini dan prasekolah, serta dengan semua peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Dalam kerangka program kerja ini, dilakukan perencanaan kegiatan tahunan dan jangka panjang, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan khusus di lembaga pendidikan prasekolah.

Program kerja difokuskan pada pemberian dukungan psikologis untuk bidang pendidikan: fisik, sosial-pribadi, kognitif-verbal dan artistik-estetika.

Struktur program kerja lembaga pendidikan prasekolah mencerminkan semua bidang kegiatan guru-psikolog.

1.2 TUJUAN DAN TUJUAN PROGRAM

Tujuan dari program adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk sepenuhnya hidup di masa kanak-kanak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar kepribadiannya, perkembangan mental dan fisik komprehensif anak, berdasarkan usia dan karakteristik serta kebutuhan individunya, mempersiapkan dirinya untuk kehidupan dalam masyarakat modern, serta untuk proses pembelajaran di sekolah.

tugas kegiatan guru-psikolog:

- untuk mendiagnosis karakteristik psikologis individu dan kebutuhan pendidikan anak-anak;

- untuk mencegah kesulitan dalam perkembangan anak;

- untuk membantu anak prasekolah dalam memecahkan masalah perkembangan, pembelajaran dan sosialisasi yang mendesak;

- untuk melakukan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua murid dan guru;

- menciptakan kondisi untuk asimilasi yang efektif dari bidang pendidikan oleh siswa dari lembaga pendidikan prasekolah;

- memberikan dukungan psikologis untuk pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

1.3 PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN PROGRAM KERJA

Prinsip utama pembentukan program psikolog guru:

1. Prinsip pengembangan pendidikan (tengara - "zona perkembangan proksimal" anak).
2. Prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (kesesuaian teori dan praktik).
3. Asas kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran.
4. Prinsip kompleks-tema membangun proses pembelajaran.
5. Prinsip variabilitas untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan.
6. Asas keterpaduan bidang pendidikan (penyertaan berbagai jenis kegiatan, bentuk penyelenggaraan proses pengajaran anak).
7. Prinsip keterbukaan sistem pendidikan prasekolah untuk pengayaan dengan komponen budaya.
8. Prinsip mempertimbangkan karakteristik usia dalam konstruksi proses pendidikan (aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah permainan).

1.4 HASIL YANG DIRENCANAKAN

Standar negara bagian federal memberlakukan persyaratan berikut pada sistem untuk memantau pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan Program oleh anak-anak:

— sistem pemantauan memungkinkan untuk memastikan penerapan pendekatan terpadu dalam mengevaluasi hasil akhir dan antara pengembangan Program;

- pemantauan dilakukan untuk menilai dinamika prestasi anak;

— persyaratan wajib — deskripsi bentuk, objek, frekuensi dan isi pemantauan.

Implementasi persyaratan ini dimungkinkan dalam kompetensi psikolog guru di bidang pemantauan berikut - kualitas intelektual, fisik, pribadi anak, serta indikator yang sesuai dalam bidang pendidikan tertentu.

Metode utama yang digunakan adalah observasi anak, percakapan dan penilaian ahli. Dimungkinkan juga untuk melakukan studi menggunakan metode berorientasi kriteria dari jenis non-tes, pengujian berorientasi kriteria, tes skrining, dll. Sistem pemantauan menggabungkan formalisasi rendah (pengamatan, percakapan, peer review, dll.) dan formalisasi tinggi (pengujian, sampel) dll.) metode untuk memastikan objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh.

Dua kali setahun, studi pencapaian hasil antara yang direncanakan dari pengembangan program dilakukan. Saat memantau, disarankan untuk menggunakan metode yang memungkinkan Anda mendapatkan banyak informasi dalam waktu yang optimal.

dalam sistem pemantauan keikutsertaan psikolog-guru dalam pengembangan dan implementasi sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program utama pendidikan umum di lembaga pendidikan dipertimbangkan, terutama dalam hal memberikan pendekatan terpadu untuk menilai hasil menguasai program pendidikan utama, yang memungkinkan untuk mengevaluasi, antara lain, hasil pribadi.

1.4.1. TARGET YANG DIBUAT DI FSES PENDIDIKAN PAUD

Target adalah karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan keberhasilan anak di akhir pendidikan prasekolah.

Mereka tidak dievaluasi dengan cara apa pun dan tidak dapat prestasi nyata anak, dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak. Penguasaan program tidak dibarengi dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Target memengaruhi keputusan administratif tentang sertifikasi staf pengajar, penilaian produktivitas pendidikan, penilaian akhir atau menengah dari tingkat perkembangan anak-anak, penilaian pelaksanaan tugas kota (negara bagian), distribusi dana penggajian yang merangsang untuk karyawan lembaga .

Mereka mewakili dasar bagi kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar. pendidikan umum, yaitu pelaksanaan program melibatkan pembentukan prasyarat anak prasekolah untuk kegiatan belajar pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Selama pemeriksaan diagnostik anak-anak prasekolah, seorang guru-psikolog melakukan diagnosa psikologis proses kognitif anak, kualitas pribadi dan kesiapan psikologis dan motivasi untuk sekolah.

Daerah kompetensi profesional seorang guru-psikolog dalam pelaksanaan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam kerangka parameter berikut:

• usia lebih muda (3-4 tahun): bermain, perilaku (hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya), menggambar (keinginan menggambar, memiliki ide, kemampuan memegang pensil, dll);
• usia rata-rata (4-5 tahun): persepsi visual(pengenalan gambar hitam putih), analisis kegiatan produktif - menggambar, membuat model, aplikasi, pembuatan kata, dll., keterampilan motorik halus, keterampilan sosial - komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, permainan - tingkat permainan, jenis komunikasi yang dominan ;
• usia senior (5-6 tahun): aktivitas permainan, analisis produk aktivitas, keterampilan komunikasi;
• persiapan kelompok ke sekolah (6-7 tahun): koordinasi tangan-mata, menggambar plot cerita melalui serangkaian lukisan, membangun hubungan sebab-akibat, memahami struktur logis dan tata bahasa, orientasi pada selembar kertas.

Sasaran pendidikan prasekolah meliputi: karakteristik berikut kemungkinan pencapaian anak:

1. Target dalam masa penyelesaian pendidikan prasekolah.

- anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif, kemandirian dalam kegiatan seperti komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif, konstruksi, dll .; dapat memilih sendiri pekerjaan yang menarik baginya, serta peserta untuk pelaksanaan kegiatan bersama;

- anak memiliki sikap positif dalam hubungannya dengan dunia, dengan berbagai jenis pekerjaan, dengan orang-orang di sekitarnya, serta dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; berinteraksi cukup aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengambil bagian dalam permainan bersama. Sudah dapat bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, menunjukkan empati atas kegagalan dan kegembiraan atas keberhasilan orang lain, menunjukkan perasaannya secara memadai, bahkan rasa percaya diri, ditujukan untuk menyelesaikan konflik yang muncul;

- anak memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai kegiatan, terutama dalam permainan; anak memiliki bekal berbagai bentuk dan jenis permainan, mampu membedakan situasi kondisional dan nyata, mampu mematuhi aturan yang berbeda dan norma sosial;

- milik anak pidato lisan pada tingkat yang cukup baik, tahu bagaimana mengekspresikan pikiran, perasaan, dan keinginannya dalam situasi komunikasi, mampu membedakan suara dengan kata-kata, prasyarat untuk melek huruf mulai terbentuk pada anak;

- anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia cukup mobile, memiliki daya tahan, menguasai gerakan dasar, mampu mengontrol tindakannya dan mengelolanya;

- anak dapat menunjukkan upaya berkemauan keras, mematuhi norma-norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, ketika berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mampu mematuhi aturan kebersihan pribadi dan perilaku aman;

- anak itu cukup ingin tahu, mengajukan banyak pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, mencoba mencari tahu hubungan sebab-akibat, mencoba mencari penjelasan tentang penyebab fenomena alam dan tindakan orang; mampu mengamati dan bahkan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; dia sudah akrab dengan karya sastra anak-anak, memiliki pengetahuan dasar tentang satwa liar, sejarah, matematika, ilmu alam, dll.; anak dapat membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri dalam berbagai kegiatan

II. BAGIAN KONTEN

2.1 KARAKTERISTIK USIA ANAK PAUD

Usia 3 sampai 4 tahun

Jenis aktivitas utama adalah permainan, fitur utamanya adalah persyaratannya: kinerja beberapa tindakan dengan beberapa objek menyiratkan hubungannya dengan tindakan lain dengan objek lain. Tindakan dengan mainan dan benda pengganti merupakan konten utama permainan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, proses mental terus berkembang: persepsi (hingga 5 atau lebih bentuk objek, hingga 7 warna atau lebih, mereka dapat membedakan objek berdasarkan ukuran, bernavigasi dalam ruang prasekolah), memori dan perhatian (mereka dapat mengingat 3-4 kata dan 5-6 nama objek atas permintaan orang dewasa, pada usia 4 tahun mereka dapat mengingat bagian yang cukup besar dari karya favorit mereka), berpikir (visual dan efektif, mereka sudah dapat membangun koneksi tersembunyi kecil dan hubungan antar objek), imajinasi. Interaksi aktif antara anak-anak belum diamati, tetapi hubungan selektif yang stabil dapat ditemukan. Situasi konflik pada anak-anak sebagian besar terkait dengan mainan. Pendapat pendidiklah yang mempengaruhi penentuan posisi anak dalam kelompok sebaya. Selama periode ini, harga diri mulai terbentuk, serta identifikasi gender.

Usia 4 sampai 5 tahun

Dalam permainan, Anda dapat mengamati interaksi bermain peran. Anak mampu menggambar bentuk dasar geometris, menempelkan gambar di atas kertas, memotong dengan gunting, dll. Keterampilan merencanakan urutan tindakan diletakkan. Anak dapat memisahkan objek sesuai dengan karakteristik sensorik (ukuran, warna); pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Perkembangan proses kognitif dilakukan ke arah berikut: perhatian sukarela terbentuk, pemikiran imajinatif (mereka mampu membangun sesuai dengan skema, memecahkan masalah labirin), stabilitas perhatian meningkat (dapat memusatkan perhatian selama 15-20 menit), memori sewenang-wenang diletakkan (dapat menghafal kondisi sederhana), Pidato adalah subjek aktivitas anak-anak. Motif kognitif menjadi dominan dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa. Kemungkinan manifestasi dari peningkatan kebencian. Dalam interaksi dengan anak-anak lain, mereka menjadi lebih selektif, ada mitra yang konstan dalam permainan. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, selektivitas diamati, mitra bermain reguler mulai muncul. Para pemimpin muncul, dan bersama mereka daya saing, daya saing.

Usia 5 hingga 6 tahun

Dalam banyak hal, permainan bersifat bermain peran, ada asimilasi hubungan sosial, pemahaman tentang subordinasi posisi dalam berbagai jenis kegiatan orang dewasa. Konflik dapat muncul dalam distribusi perilaku peran. Ini adalah periode menggambar aktif, yang bersifat plot; analisis gambar seseorang memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang jenis kelamin dan keadaan emosionalnya. Konstruksi mulai tampak dalam proses kegiatan bersama. Perkembangan proses kognitif berlanjut: persepsi warna, coraknya, bentuk persegi panjang, oval, segitiga, ukuran objek meningkat, mereka sudah dapat mengatur objek dalam urutan menaik atau menurun (hingga 10); pengembangan pemikiran figuratif berlanjut (generalisasi sedang ditingkatkan, mengarah pada pengembangan pemikiran verbal-logis, penguasaan dengan cara mental sedang berlangsung); perkembangan imajinasi hanya terjadi ketika bekerja untuk mengaktifkannya; perhatian bergerak dari tidak disengaja ke sukarela; bicara meningkat, bicara koheren berkembang (anak-anak dapat menceritakan kembali, menceritakan dari gambar, menyampaikan detail).

Fitur utama periode ini adalah bahwa dalam permainan ada penataan ruang untuk permainan, distribusi peran, pengembangan aktivitas visual, penggunaan metode umum untuk memeriksa sampel dalam desain; asimilasi cara umum untuk menggambarkan objek dengan bentuk yang sama.

Usia 6 sampai 7 tahun

Dalam kelompok persiapan untuk sekolah, ruang bermain menjadi lebih rumit, anak-anak belajar aturan interaksi manusia. Gambar pria pada anak laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan serius di antara mereka sendiri, mereka menjadi lebih detail dan proporsional. Dalam kondisi pedagogis tertentu, anak-anak mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dalam kaitannya dengan aktivitas visual. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat menggeneralisasi, menganalisis tidak hanya fitur desain utama dari berbagai bagian, tetapi juga menentukan bentuknya, berdasarkan pengalaman bertemu benda-benda yang banyak. Ada perkembangan persepsi, tetapi mereka tidak selalu dapat segera memperhitungkan beberapa tanda yang berbeda. Pemikiran figuratif berkembang, manifestasinya adalah keterampilan generalisasi dan penalaran, yang memanifestasikan dirinya dalam batasan yang terkait dengan persepsi tanda-tanda visual dari suatu situasi. Ada perkembangan perhatian sukarela anak-anak prasekolah. Pengembangan dialogis dan beberapa varian pidato monolog karena kondisi pendidikan khusus.

Usia prasekolah berakhir dengan asimilasi dunia benda sebagai objek budaya manusia, pengembangan identifikasi gender, asimilasi bentuk komunikasi positif dengan orang-orang, pembentukan posisi siswa. Perkembangan kognitif dan pribadi yang dicapai pada periode ini menentukan keberhasilan sekolah.

2.2. DUKUNGAN PSIKOLOGI BIDANG PENDIDIKAN

2.2.1 Arah "Diagnostik psikologis"

Tujuan: memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis individu dari perkembangan anak-anak untuk pembangunan jalur pendidikan individu.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, pendidikan prasekolah dapat mempelajari perkembangan anak-anak, dinamikanya, mengukur pribadi mereka hasil pendidikan yang dilakukan oleh seorang guru-psikolog bersama-sama dengan seorang guru sebagai bagian dari diagnostik psikologis. Penting untuk menghubungkan hasil studi anak-anak dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis, sambil membangun perencanaan lebih lanjut dari kegiatan pendidikan.

Untuk implementasi diagnosa psikologis (pemantauan) siswa dari lembaga pendidikan prasekolah, persetujuan tertulis dari orang tua (atau perwakilan hukum) diperlukan.

Hasil diagnostik psikologis (pemantauan) hanya dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan: individualisasi pendidikan (dukungan anak, membangun lintasan pendidikan, koreksi psikologis fitur perkembangan); optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Guru-psikolog mengatur diagnostik psikologis untuk penelitian ini karakteristik pribadi, tingkat perkembangan proses kognitif anak, kesiapan psikologis dan motivasi anak untuk belajar di sekolah.

Hasil pemantauan dicatat dalam individu kartu diagnostik anak, dalam analisis yang memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas program pendidikan dan efektivitas organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

2.2.2 Arahan "Pekerjaan pengembangan dan koreksi psikologis"

Dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, kegiatan pengembangan psikolog-guru difokuskan pada perubahan dalam lingkungan internal, psikologis, murid.

Kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk mengembangkan cara pengaturan diri anak-anak dalam berbagai situasi pendidikan, yang akan berkontribusi pada keberhasilan mereka, mencapai tingkat pengembangan yang diperlukan dari program pendidikan, yang akan mengarah pada perubahan positif dalam perkembangan kepribadiannya.

Konten teknologi dari penerapan arahan ini dalam kegiatan profesional guru-psikolog melibatkan penggunaan berbagai jenis permainan, situasi masalah, tugas kreatif, etudes. Ketika memilih bentuk, teknologi, dan konten pekerjaan tertentu dalam bidang ini, definisi kelompok sasaran siswa harus didasarkan pada hasil diagnostik psikologis (pemantauan). Prinsip utama dalam pemilihan alat psikologis adalah prinsip dampak holistik pada kepribadian anak.

2.2.3 Arahan "Konseling Psikologis"

Tujuan dari konseling psikologis adalah untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan masalahnya, tunduk pada kesadaran akan kehadirannya. Di lembaga pendidikan prasekolah, psikolog guru memberikan konseling psikologis terkait usia - konseling tentang perkembangan mental anak.

Tugas konseling psikologis dalam syarat prasekolah adalah:

- dalam kasus kesulitan yang timbul dalam proses pendidikan, bantuan psikologis disediakan;

— optimalisasi individu dan perkembangan usia anak;

- mempelajari teknik pengaturan diri, pengetahuan diri, penggunaan sumber daya sendiri untuk keluar dari situasi masalah;

— bantuan psikologis untuk pengembangan strategi kehidupan yang efektif dalam situasi pendidikan yang sulit;

- pembentukan pola pikir untuk memecahkan masalah sendiri.

2.2.4 Arah "Pencegahan psikologis dan pendidikan psikologis"

Pencegahan psikologis dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah bidang kegiatan prioritas untuk guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah, yang dilaksanakan, khususnya, melalui pendidikan psikologis.

Tujuan pencegahan psikologis adalah untuk memastikan pengungkapan kemungkinan usia, mengurangi dampak risiko pada perkembangan anak, mencegah pelanggaran dalam perkembangan anak, menciptakan kondisi psikohigienis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah (pemberitahuan psikologis kepada subjek proses pendidikan tentang kemungkinan kesulitan).

Bantuan kepada guru dalam merancang lingkungan yang aman secara psikologis dinyatakan dalam merencanakan ruang perkembangan yang optimal, mengandalkan aktivitas bermain sebagai yang utama di usia prasekolah, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah, mencegah dan menyelesaikan konflik tepat waktu di pendidikan prasekolah. institusi, dan keahlian psikologis perangkat lunak dan dukungan metodologis.

Pendidikan psikologi merupakan kegiatan profesional seorang guru-psikolog untuk meningkatkan kompetensi psikologis pendidik dan orang tua, yang merupakan semacam sarana pencegahan psikologis.

2.3 PEMBELAJARAN DAN PERENCANAAN TEMA

Kategori	Isi karyanya	Grup	Waktu pemenuhan
Diagnostik psikologis
Bekerja dengan anak-anak	1. Diagnosis perkembangan neuropsikis anak. 2. Diagnosis karakteristik pribadi anak-anak (Penilaian diri oleh O.V. Khukhlaeva). 3. Belajar kesiapan psikologis anak ke sekolah (tes Kern-Jerasik, metode M. Semago). 4. Studi bidang emosional (Metodologi L.P. Strelkova). 5. Kajian karakteristik psikologis dengan menggunakan teknik-teknik seperti observasi, tes, menanya, menanya, percakapan dan lain-lain.	junior ke-2 persiapan, senior persiapan senior, persiapan Atas permintaan orang tua, guru	September - Selama setahun Selama setahun
Bekerja dengan guru	1. Lembar penilaian aktivitas profesional dan kepribadian pendidik. 2. Kuesioner " Kondisi psikologis secara kolektif". 3. Kajian tentang kepribadian guru. 4. Studi staf pengajar.	Staf pengajar Semua pegawai Dalam permintaan Atas permintaan administrasi	September Selama setahun Selama setahun
Bekerja dengan orang tua	1. Menanyai orang tua, anak yang baru datang. 2. Kuesioner "Apakah anak Anda sudah siap sekolah?". 3. Menanyakan "Apakah Anda puas dengan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah." 4. Diagnostik psikologis.	junior ke-2 persiapan Semua grup Atas permintaan orang tua, guru, administrasi	September Selama setahun
Pekerjaan perkembangan dan koreksi psikologis
Bekerja dengan anak-anak	1. Dukungan psikologis selama periode adaptasi dengan pendidikan prasekolah (A. S. Ronzhina). 2. Kelas pengembangan koreksi untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak (program "Dunia emosi"). 3. Kelas perkembangan individu dengan anak-anak "sulit", di lapangan	junior ke-2 senior, persiapan secara individu	Selama setahun Selama setahun 1 kali per minggu
	komunikasi dan perilaku (R.R. Kalinina). 4. Dongeng dan terapi pasir dengan anak-anak dengan masalah dalam perkembangan pribadi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Kegiatan perkembangan individu dengan anak-anak	secara individu Atas permintaan orang tua, guru.	Sepanjang tahun, menurut siklogram Sepanjang tahun, menurut siklogram Selama setahun
Bekerja dengan guru	1. Sesi pelatihan untuk pengembangan refleksi.	Semua pegawai	Selama setahun
Bekerja dengan orang tua	1. Kursus kelas dengan orang tua dari kelompok persiapan "Sekolah orang tua kelas satu", dalam bentuk permainan bisnis: "Apa kesiapan psikologis untuk sekolah?", "Kesiapan motivasi", " kesiapan intelektual».		Desember
Konseling Psikologi
Bekerja dengan guru	1. Konsultasi masalah adaptasi anak di TK. 2. Konsultasi berdasarkan hasil studi psikodiagnostik. 3. "Keamanan emosional seorang anak di taman kanak-kanak" 5. "Bentuk visual bekerja dengan orang tua" 6. Konsultasi tentang masalah pendidikan, pengasuhan, perkembangan anak dan masalah pribadi.	Dalam permintaan Semua pegawai Semua pegawai Semua pegawai secara individu	Selama setahun Selama setahun Selama setahun
Bekerja dengan orang tua	1. Percakapan-konsultasi dengan orang tua dari anak-anak yang baru diterima. 2. Konsultasi kelompok "Orang tua dalam masa adaptasi ke taman kanak-kanak." 3. Konsultasi "Dasar kegiatan orang dewasa di keluarga” (perkembangan kognitif). 4. Konsultasi individu orang tua berdasarkan permintaan. 5. Konsultasi dengan orang tua tentang hasil diagnosis perkembangan individu anak.	secara individu junior ke-2 tempat informasi secara individu secara individu	Juli Agustus Selama setahun September Selama setahun Selama setahun
	Poin saran untuk orang tua yang anaknya tidak bersekolah di taman kanak-kanak "Bantuan psikologis dan pedagogis dalam membesarkan anak-anak."	secara individu	Selama setahun
Psikoprofilaksis dan pendidikan psikologis
Bekerja dengan guru	1. Diskusi "Aspek psikologis dan pedagogis dari aktivitas profesional pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah" 2. Pelatihan untuk pengembangan keterampilan komunikasi. 3. Seminar “Jalan Keluar Konflik dengan Orang Tua, Rekan Kerja” 4. Kelas relaksasi untuk meredakan ketegangan antar guru. 5. Partisipasi dalam seminar, dewan pedagogis yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah. 6. Pendaftaran folder informasi dan pendidikan untuk pendidik semua kelompok "Halaman Psikolog". 7. Peminjaman buku perpustakaan psikologis(berdasarkan permintaan).	Semua guru Semua pegawai Semua guru Semua pegawai Semua pegawai secara individu	September Berdasarkan rencana tahunan TURUN Selama setahun Selama setahun
Bekerja dengan orang tua	kuliah orang tua: 1. "Karakteristik psikologis anak-anak prasekolah." 2. "Anak dan TK: hari-hari pertama" (masalah adaptasi). 4. "Kesiapan psikologis untuk sekolah." 5. Desain stand “Psychologist's Tips” dan kelompok parental corner dalam kelompok berdasarkan topik: · “Bagaimana membantu seorang anak beradaptasi dengan taman kanak-kanak? Bagaimana seharusnya sikap orang tua? "Seratus hal yang berkaitan dengan amukan anak" Bagaimana cara mendorong anak dengan benar? "Anak dan TV: saran praktis" “Jika anak Anda pemalu…” "Anak dengan Sindrom Hiperaktif" "Agresi Anak" «Fitur psikologis dari krisis 3 dan 7 tahun» "Bersiap untuk sekolah." 6. Menyusun dan mendistribusikan memo dan rekomendasi.	Di semua kelompok umur junior ke-2 junior ke-2 persiapan Semua grup Dalam permintaan	September Selama setahun Selama setahun

2.4. Interaksi guru-psikolog dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

2.4.1. Dengan kepala DOE

1. Berdasarkan tujuan pendidikan lembaga saat ini, bersama dengan administrasi merencanakan kegiatan profesional mereka untuk keberhasilan pelaksanaan bidang yang dilaksanakan.
2. Memperjelas harapan dari dukungan psikologis dari proses pendidikan, bentuk dan metode kerjanya, berkontribusi pada efektivitas lembaga ini.
3. Melakukan pencegahan dan berpartisipasi dalam menyelesaikan situasi perdebatan atau konflik di staf pengajar.
4. Menyiapkan dan menyerahkan laporan.
5. dilakukan individu konsultasi psikologis(berdasarkan permintaan).
6. Berpartisipasi dalam perekrutan kelompok berdasarkan individu indikator psikologis anak-anak.
7. Merekomendasikan administrasi, jika perlu, untuk mengirim murid dengan disabilitas perkembangan ke PMPK kota.
8. Memberikan penciptaan kondisi untuk kenyamanan psikologis semua peserta dalam proses pendidikan.
9. dalam keadaan darurat dan Situasi darurat memberikan bantuan psikologis darurat.

2.4.2 Dengan pengasuh

1. Melakukan pembentukan bank permainan yang berkembang, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa kelompok.
2. Berpartisipasi dalam organisasi dan mengadakan berbagai acara meriah.
3. Pada akhir tahun, ia memantau pembentukan prasyarat kesiapan untuk kegiatan pendidikan di antara anak-anak prasekolah.
4. Memberikan bantuan nasihat dan memberikan rekomendasi praktis untuk pendidik di berbagai bidang kegiatan profesional mereka.
5. Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil penelitian dan memberi tahu pendidik tentang kesulitan perkembangan pribadi dan sosial siswa.
6. Menyelenggarakan dan memberikan konsultasi (individu, kelompok, tematik, masalah) tentang perkembangan anak, serta pendidikan psikologi untuk memecahkan masalah terapan.
7. Berpartisipasi dalam pembangunan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.
8. Menyelenggarakan konseling bagi pendidik tentang pencegahan dan koreksi masalah emosional dan kognitif pada anak.
9. Memberikan dukungan psikologis untuk kegiatan pendidikan pendidik.
10. Memberikan dukungan psikologis kepada pendidik dalam pendidikan mandiri.
11. Memberikan pekerjaan pencegahan psikologis dengan kelelahan emosional di antara para pendidik.
12. Menyelenggarakan pelatihan bagi pendidik dengan cara yang bebas konflik dari situasi kontroversial (bekerja berpasangan).
13. Berkontribusi pada pertumbuhan budaya tingkat komunikasi antara pendidik dan orang tua (perwakilan hukum).
14. Mengatur langkah-langkah psikoprofilaksis untuk mengurangi stres emosional di kalangan murid.
15. Berpartisipasi dalam penerapan teknologi hemat kesehatan.
16. Berpartisipasi dalam organisasi kegiatan untuk pengembangan prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan (aktivasi perhatian dan memori), menyelenggarakan kegiatan pendidikan di bidang ini.

2.4.3 C Direktur musik

1. Membantu dalam penciptaan suasana hati di dalam kelas, dalam meningkatkan perhatian siswa.
2. Mereka bersama-sama mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah untuk mengembangkan emansipasi psikologis, imajinasi kreatif, dan fantasi mereka.
3. Ini berkontribusi pada perkembangan pada anak-anak kemampuan untuk menganalisis, menentukan, memberi label pada pengalaman mereka sendiri, perasaan, yang ditujukan untuk perkembangan emosional mereka. Ini dilakukan selama kelas kompleks sambil mendengarkan karya musik.
4. Menyelenggarakan dukungan psikologis dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dan pada tahap persiapan liburan dan kegiatan rekreasi. Perkembangan memori, perhatian, koordinasi gerakan berkontribusi pada keberhasilan pelaksanaan acara dan persiapan sekolah.
5. Menyelenggarakan terapi musik.
6. Menyediakan keamanan psikologis selama perayaan publik.

2.4.4 Dengan instruktur pendidikan jasmani

1. Ikut serta dalam menetapkan tugas tahunan taman kanak-kanak untuk pembangunan fisik dan merencanakan pelaksanaannya.
2. Membentuk pemahaman tentang "kesehatan" dan "gaya hidup sehat" di antara para peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
3. Melakukan pemilihan latihan game, mobile dan permainan olahraga, berdasarkan usia dan manifestasi psikofisiologis anak-anak, indikator perkembangan dan status kesehatan mereka.
4. Mempromosikan perkembangan motorik halus dan gerakan dasar.
5. Berkontribusi pada pembentukan kebutuhan aktivitas motorik dan perkembangan fisik.
6. Memberikan bantuan psikologis dalam mengatur interaksi kelompok usia yang berbeda (misalnya, dalam menyelenggarakan kompetisi antara kelompok senior dan persiapan).
7. Mensistematisasikan hasil diagnostik untuk menetapkan tugas lebih lanjut untuk pengembangan fisik.
8. Mempromosikan penerapan teknologi hemat kesehatan.
9. Berkontribusi pada pembentukan kualitas berkemauan keras dan pribadi pada anak-anak (suasana hati untuk menang, kalah dalam perlombaan estafet, dll.).

3. BAGIAN ORGANISASI

3.1. Kondisi psikologis dan pedagogis

Program ini berkontribusi pada penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis berikut yang akan memungkinkan untuk mencapai tingkat perkembangan maksimum anak di lembaga prasekolah:

1) kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak, yang melibatkan penciptaan situasi di mana anak akan memiliki kesempatan untuk memilih suatu kegiatan, pasangan, sarana, dll .;

2) formasi permainan sebagai syarat penting perkembangan anak di usia prasekolah;

3) penggunaan kegiatan reproduktif dan produktif anak, pengorganisasian kegiatan asimilasi bentuk budaya dan sampel melalui penelitian, kegiatan kreatif anak; penggunaan bentuk kegiatan bersama dan independen, bergerak dan statis;

4) pembentukan lingkungan pendidikan yang berkembang yang berkontribusi pada perkembangan fisik, kognitif, sosio-komunikatif, bicara, artistik dan estetika anak dan pelestarian individualitasnya;

5) penghormatan oleh orang dewasa atas martabat kemanusiaan anak-anak;

6) penggunaan dalam kegiatan pengasuhan dan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak, berdasarkan usia dan karakteristik dan kebutuhan individu mereka (ketidaksesuaian percepatan buatan atau perlambatan perkembangan buatan);

7) dukungan orang dewasa atas sikap anak-anak yang baik hati dan positif di antara mereka sendiri dan dalam proses interaksi mereka dalam berbagai kegiatan;

8) dukungan untuk manifestasi inisiatif dan kemandirian siswa dalam kegiatan karakteristik mereka;

9) keterlibatan keluarga dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah keluarga sebagai faktor penting dalam perkembangan penuh anak usia prasekolah;

10) membandingkan prestasi anak saat ini dan sebelumnya, merangsang harga dirinya;

11) pengembangan profesional staf pengajar yang sistematis.

3.2 Logistik dan peralatan

Manajemen pelaksanaan Program di lembaga pendidikan prasekolah disediakan melalui kontrol administratif, hasil pemantauan dan diagnostik psikologis dan pedagogis.

Interior lembaga prasekolah memenuhi persyaratan sanitasi dan persyaratan desain dan estetika modern.

Program kerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah dilaksanakan dalam kondisi yang memastikan pengembangan penuh kepribadian siswa dengan latar belakang kenyamanan emosional dan sikap positif mereka terhadap dunia, diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka.

Pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dengan pertumbuhan profesional pegawai pedagogis dan manajerial, termasuk dengan syarat menerima tambahan pendidikan kejuruan. Ternyata bantuan konsultasi, serta orang tua (perwakilan hukum) murid tentang pendidikan dan perlindungan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif. Dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan program kerja sedang dilakukan.

Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, termasuk kantor psikolog guru, diciptakan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, menciptakan kesejahteraan psiko-emosional mereka, menciptakan kondisi untuk pengembangan profesional guru, menerapkan variabel pendidikan prasekolah, memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah, dan memastikan partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Tempat kerja spesialis memiliki peralatan teknis yang sesuai, yang memungkinkan penghematan dan memaksimalkan penggunaan waktu kerja. Sarana teknis memungkinkan guru-psikolog untuk melakukan kelas individu dan kelompok dengan anak-anak, memproses dan mensistematisasikan hasil studi diagnostik, membuat bank dengan data psikologis, dengan hati-hati mempersiapkan dan melakukan pekerjaan pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan, dll.

Di kantor ada meja spesialis, lemari untuk manual, dokumentasi, meja dan kursi anak-anak, komputer, tape recorder, proyektor, papan tulis interaktif, kit metodologi untuk mendiagnosis, mengembangkan dan mengoreksi anak, mainan pendidikan, dll., yang berkontribusi untuk pelaksanaan semua bidang kegiatan psikolog guru dan mewujudkan potensi kreatif mereka sendiri dalam pekerjaan mereka.

Kantor seorang guru-psikolog, bisa dikatakan, dibagi menjadi tiga zona, yang berasal dari tiga fungsi utama: diagnostik, pengembangan pemasyarakatan, dan relaksasi.

Zona diagnostik adalah meja dan kursi anak-anak, perangkat metodologis untuk diagnostik, mainan, yaitu, segala sesuatu yang berkontribusi pada kenyamanan psikologis anak. Zona untuk melakukan pemasyarakatan dan pengembangan kelas individu dan kelompok meliputi meja dan kursi anak-anak, papan magnet, serta kotak pasir dengan lampu latar.

Zona konsultasi adalah desktop guru-psikolog, kabinet untuk menyimpan dokumen, dokumentasi hukum yang mengatur kegiatan psikolog guru, seperangkat teknik diagnostik, bahan stimulus untuk diagnostik.

Untuk latihan relaksasi bersama anak-anak, tersedia sofa kecil yang nyaman dan dua kursi berlengan.

Di pembuangan guru-psikolog ada kegelapan ruang sensorik, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan cahaya, warna, suara, rangsangan taktil yang diperlukan yang berkontribusi pada efek menenangkan, santai, tonik, merangsang, memulihkan. Di dalamnya, seorang anak dapat menghilangkan stres mental, mendapatkan ide-ide baru tentang dunia, sensasi baru.

Ruang sensorik dilengkapi dengan bundel serat optik dengan cahaya samping "Badai Petir Berwarna-warni", sudut cermin dengan kolom gelembung, kursi ottoman "Pear", proyektor, bola cermin, kolam kering dengan penerangan , panel pengembangan dinding. Berada di dalamnya mengembalikan dan menjaga keseimbangan psiko-emosional anak, merangsang perkembangan mental.

3.3 Kriteria kinerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah

- dukungan psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan konten dan bentuk organisasi proses pendidikan pada berbagai tahap usia;

— memastikan bahwa spesifikasi usia perkembangan psikofisik siswa dalam pelaksanaan program utama pendidikan umum;

- mencapai tingkat kompetensi psikologis dan pedagogis yang diperlukan dari pekerja pedagogis dan administrasi, komunitas induk;

- pembentukan nilai-nilai di kalangan siswa untuk gaya hidup sehat dan aman dalam menentukan hasil akhir;

— memastikan pendidikan yang berbeda dan individual, termasuk pelaksanaan jalur pendidikan individu dan dukungan psikologis dari proses pendidikan;

– berfungsinya sistem untuk memantau kemampuan dan kemampuan murid, mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat, anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus;

— pembentukan keterampilan komunikatif murid;

- variabilitas tingkat dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan (pencegahan, diagnostik, konseling, pemasyarakatan, pekerjaan pengembangan, pendidikan, keahlian).

4. KESIMPULAN

Program kerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah yang dikembangkan berkontribusi pada penciptaan kondisi, dengan mempertimbangkan "zona perkembangan proksimal" siswa lembaga prasekolah dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pendidikan bersama mereka, yang berkembang secara produktif proses mental dan membantu mengatasi kondisi yang merugikan bagi perkembangan anak dalam berbagai jenis kegiatan.

Perencanaan pendidikan dan tematik mencerminkan kegiatan profesional psikolog-guru, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan yang harmonis kepribadian anak, memastikan kenyamanan emosionalnya, membantu anak prasekolah dalam realisasi produktif kemampuannya.

Untuk mencapai tujuan dasar - perlindungan dan penguatan kesehatan mental anak-anak, psikolog pendidikan terlibat dalam proses pendidikan, dalam semua bentuk pekerjaan staf pengajar, dan membangun hubungan yang produktif dengan pendidik dan orang tua.

Literatur:

1. S.I. Semenak "Adaptasi Sosial Anak dalam Masyarakat" Program dan kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak usia 6-7 tahun. M. ed. ARTI 2016
2. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Kelas untuk anak-anak berusia 6-7 tahun tentang perkembangan sosial dan komunikatif" M. ed. Pusat perbelanjaan "Sphere" 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Kelas untuk anak-anak berusia 5-6 tahun tentang perkembangan sosial dan komunikatif" M. ed. Pusat perbelanjaan "Sphere" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak" Volgograd Ed. "Guru" 2015
5. TELEVISI. Ananyeva "Program dukungan psikologis untuk anak prasekolah dalam persiapan untuk sekolah" St. Petersburg, ed. "Childhood-press" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah". ed. "Scriptorium" 2015
7. BUKAN. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Program Vasilyeva "Dari lahir ke sekolah" M., ed., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Jalan Menuju Diriku" M., ed. "Kejadian" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Acara “Saya kaget, marah, takut, membual dan bergembira” M., ed. "Kejadian" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soghomonya " pendidikan keluarga anak-anak dengan level yang berbeda kesehatan dan perkembangan "M.,

ed. "Perspektif" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova "Menentukan kesiapan anak untuk belajar di sekolah" Volgograd 2016
2. APAKAH DIA. Saranskaya Pelatihan psikologis untuk anak-anak prasekolah "Ayo berteman!" M., ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Saya belajar menjadi teman!" M., ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Pengembangan responsivitas emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua" St. Petersburg, ed. "Childhood-Pres" 2014
5. T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Semua jenis perasaan diperlukan, semua jenis perasaan itu penting" Program pengembangan emosi dan kemauan anak-anak berusia 4-5 tahun St. Petersburg, ed. "Rech", pusat perbelanjaan "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin "Kegiatan pengembangan terpadu untuk anak-anak prasekolah" M. ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N.V. Vareva, A.S. Tuzaeva "Program studi psikologis dengan anak-anak usia prasekolah" ed. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratov " Tes psikologi anak-anak" Rostov-on-Don ed. "Phoenix" 2014
9. Y. Vies "Menguji kemampuan anak Anda" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Agresi" St. Petersburg, ed. "Petrus" 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Diary seorang guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah" V., ed. "Guru" 2014
12. T. A. Emtseva "Psikologis-medis pekerjaan pedagogis» V., ed. "Guru" 2013
13. K.N. Polivanova “Anak berusia enam tahun. Diagnosis kesiapan sekolah “M. ed. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 latihan perkembangan untuk anak-anak prasekolah" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
15. L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostik - Ekspres" M., ed. "Kejadian" 2014

Program kerja psikolog guru ini menyajikan teknologi psikologi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Psikologisasi adalah proses mengintegrasikan pengetahuan psikologis ke dalam pendidikan di semua tingkatannya:

Pada tingkat kesadaran dan pemanfaatan lingkungan pendidikan;

Tingkat desain, penciptaan dan penggunaan lingkungan pendidikan;

Tingkat hubungan yang melaluinya lingkungan pendidikan dikuasai.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan fisik anak-anak No. 5 desa kerja Khor kabupaten kota dinamai Lazo Wilayah Khabarovsk

"DITERIMA" "DISETUJUI"

di dewan pedagogis Kepala MBDOU

protokol No. _______ TK No. 5 r.p. Khor

dari "____" _____________ 2014 ___________ dan V. Shchepilova

"___" _____________ 2014

PROGRAM KERJA

guru psikolog

untuk tahun ajaran 2014-2019

Pengembang program:

Guru-psikolog Gavrilova O.V.

2014

	Catatan penjelasan
	Maksud dan Tujuan Program Kerja
	Prinsip dan Pendekatan Pembentukan Program Kerja
	Jenis kegiatan lembaga pendidikan prasekolah guru-psikolog
	Karakteristik usia anak-anak prasekolah. Anak-anak berusia 3-4 tahun
	Anak-anak berusia 4-5 tahun
	Anak-anak berusia 5-6 tahun
	Anak-anak 6-7 tahun
	Peralatan tempat kerja
	Diagnostik psikologis Grup junior kedua
	kelompok tengah
	Grup senior
	literatur

Justifikasi program kerja

Pembangunan program pendidikan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal DO secara signifikan meningkatkan peran psikolog guru dalam memecahkan masalah pengembangan pendidikan prasekolah. Dukungan psikologis adalah kondisi yang diperlukan yang memastikan solusi dari tugas-tugas seperti sosialisasi positif anak, perkembangan moral dan kognitif pribadinya yang komprehensif, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif.

Pusat sasaran pendidikan prasekolah adalah anak, dan pendidikan dipandang sebagai sistem yang berkembang dan berkembang. Perkembangan anak tidak dianggap sebagai hasil sampingan dari pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, tetapi sebagai titik penerapan semua sumber daya pendidikan prasekolah.

Gagasan global tentang perubahan modern di bidang pendidikan prasekolah adalah psikologi sistem pendidikan prasekolah, yaitu, menyelaraskan praktik pendidikan prasekolah dengan karakteristik psikologis spesifik usia prasekolah yang menentukan kontribusi uniknya terhadap keseluruhan siklus perkembangan mental.

Program kerja psikolog guru ini menyajikan teknologi psikologi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Psikologisasi adalah proses mengintegrasikan pengetahuan psikologis ke dalam pendidikan di semua tingkatannya:

Pada tingkat kesadaran dan pemanfaatan lingkungan pendidikan;

Tingkat desain, penciptaan dan penggunaan lingkungan pendidikan;

Tingkat hubungan yang melaluinya lingkungan pendidikan dikuasai.

Psikologisasi menunjukkan bahwa pengetahuan psikologis adalah sarana untuk memecahkan jarak yang lebar pengajaran, pendidikan, tugas perkembangan dan pemasyarakatan.

Arah psikologi ditentukan oleh orientasi terhadap komponen dasar proses pendidikan, dengan asumsi jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Siapa adalah subyek dari proses pendidikan: seorang anak dengan kebutuhan pendidikan; seorang pendidik yang bertindak di bawah pengaruh sikap profesional; orang tua merumuskan permintaan layanan pendidikan berdasarkan harapan pendidikan mereka;

Apa berkembang dalam mata pelajaran proses pendidikan: nilai, kognitif, aktivitas praktis;

Untuk apa anak menguasai bidang pendidikan, yaitu, apa sumber daya pendidikan mereka dalam kaitannya dengan pembentukan kualitas integratif;

bagaimana proses pendidikan dibangun, pemilihan bentuk dan metode untuk desain dan implementasi lintasan pendidikan individual dipastikan.

Prinsip-prinsip utama psikologi DO dapat didefinisikan sebagai berikut:

1. Integrasi yang menjamin kelengkapan dan integritas pencerminan unsur-unsur realitas yang heterogen dalam benak anak, yang memungkinkannya menciptakan pengetahuan baru, dan bukan sekedar menghasilkan pengetahuan baru yang diterima dari orang dewasa. Dalam program kerja, prinsip integrasi diwujudkan melalui interpenetrasi berbagai jenis kegiatan berdasarkan desain kegiatan pedagogis baru secara kualitatif, yang menjamin interkoneksi tugas pengembangan, pengajaran dan pendidikan dalam berbagai jenis kegiatan anak. Prinsip integrasi didasarkan pada proposisi tentang kesamaan proses mental, yang perkembangannya diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan apa pun, dan pada gagasan tentang kekhasan perkembangan anak prasekolah. Integrasi konten yang berbeda, berbagai jenis kegiatan anak-anak dan bentuk organisasi proses pendidikan sesuai dengan sifat persepsi, pemahaman, reproduksi dan transformasi realitas, karakteristik anak-anak prasekolah.
2. Variabilitas dalam kaitannya dengan program pendidikan dan kebebasan untuk memilih jalur pendidikan, memastikan individualisasi proses pendidikan, yang merupakan dasar psikologis dan pedagogis untuk interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan.
3. Keterbukaan sistem pendidikan prasekolah untuk pengayaan dengan komponen pembentuk budaya, yang memberikan hasil pendidikan makna penciptaan budaya. Pengayaan isi perkembangan anak melalui pengembangan praktik budaya oleh anak, yang memperoleh makna penciptaan budaya baginya. Asimilasi praktik budaya oleh anak-anak mengarah pada diferensiasi bidang inisiatif anak: sebagai subjek kehendak kreatif, subjek kreatif, peneliti, mitra dalam interaksi dan lawan bicara. Pendekatan ini memungkinkan untuk membentuk neoformasi psikologis penting dari usia prasekolah - posisi subjektif. Poin penting adalah untuk melestarikan subkultur masa kanak-kanak.

Bidang realisasi prinsip-prinsip psikologi dibangun dalam tiga serangkai: program pendidikan - jalur pendidikan– memantau mutu pendidikan.

Catatan penjelasan

Datang ke lembaga prasekolah, anak memasuki langkah baru dalam jalur hidupnya. Di sini ia mulai aktif berkembang di berbagai bidang. Anak belajar mandiri, berkomunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, belajar memegang pensil dengan benar, menggambar dan bahkan menghitung - dengan kata lain, mempersiapkan langkah selanjutnya dalam hidupnya - sekolah. Tapi betapa sulitnya itu semua di mata seorang anak! Tugas kita adalah membantunya sebanyak mungkin dan memfasilitasi, dari sudut pandang psikologis, usia prasekolah yang sulit ini.

Di era informasi yang sulit, anak-anak dikelilingi oleh banyak informasi berbeda, yang terkadang tidak dapat mereka atasi. Oleh karena itu, kita, para guru, harus membantu generasi muda kita, mengembangkan kemampuan kognitif secara tepat waktu dan memperkuat kesehatan psikologis.

Apa itu kemampuan kognitif? Ini adalah pemikiran, persepsi, memori, perhatian dan imajinasi. Ini adalah fungsi mental yang berkembang sejak usia dini dan digunakan seseorang sepanjang hidupnya.

Apa itu kesehatan mental? Istilah "kesehatan mental" ini diperkenalkan ke dalam kamus ilmiah oleh I.V. Dubrovina (doktor ilmu psikologi, profesor, akademisi Akademi Pendidikan Rusia) dan berarti ketidakterpisahan fisik dan mental seseorang.

Orang yang sehat secara psikologis adalah, pertama-tama, orang yang kreatif, ceria, ceria, terbuka yang mengenal dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan perasaan dan intuisi.

Kata kunci untuk menggambarkannya adalah "harmoni" atau "keseimbangan". Pertama-tama, itu adalah harmoni antara emosional dan intelektual, antara

tubuh dan mental. Serta keharmonisan antara manusia dengan manusia di sekitarnya, alam. Menurut I.V. Dubrovina, dasar kesehatan mental merupakan perkembangan mental penuh pada semua tahap. Oleh karena itu, perkembangan kognitif, kebutuhan motivasi, dan lingkungan emosional-pribadi yang tepat waktu berkontribusi pada kesehatan psikologis anak.

Kegiatan pedagog-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah ditujukan, di satu sisi, untuk menciptakan kondisi untuk mewujudkan peluang perkembangan anak di usia prasekolah, dan di sisi lain, untuk mempromosikan pembentukan neoplasma psikologis yang akan menciptakan landasan bagi perkembangan pada periode-periode perkembangan usia berikutnya.

Program guru-psikolog dari Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota dari TK Jenis Perkembangan Umum dengan Kegiatan Prioritas untuk Perkembangan Fisik Anak No. 5 dari Desa Pekerja Khor di Distrik Kota dinamai Lazo, Wilayah Khabarovsk , dikembangkan sesuai dengan dokumen peraturan berikut sesuai dengan berlakunya Standar Pendidikan Negara Federal:

Konstitusi Federasi Rusia, Pasal 43.72

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 2012 No. 373-F3;

GEF LAKUKAN mulai 17.10. 2013 Nomor 1155; - Konvensi Hak Anak (1989);

Kode etik psikolog tanggal 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -Piagam MBDOU d/s Nomor 5 tanggal 22 Oktober 2013 Nomor 855; - Program pendidikan utama TK MBDOU No. 5 r.p. Khor Tahun Pelajaran 2014-2019. dari 22.08.2014

Tujuan program:

Melindungi dan memperkuat kesehatan mental anak melalui kreasi kondisi psikologis pencapaian hasil pendidikan pribadi dalam proses penguasaan bidang pendidikan;

Tujuan program:

1. Menentukan kebutuhan pendidikan anak;
2. Pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam perkembangan anak prasekolah;
3. Penciptaan kondisi psikologis yang sesuai untuk keberhasilan pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak prasekolah;
4. Pengembangan bidang intelektual;
5. Perkembangan proses kognitif dan mental (persepsi, perhatian, memori, pemikiran dan imajinasi);
6. Pengembangan lingkungan emosional;
7. Mengajarkan hubungan positif dan penerimaan orang lain.

Prinsip dan pendekatan pembentukan Program:Program ini dibangun atas dasar sistematisasi materi psikologis dan tematik, yang melibatkan penggabungan bidang utama pekerjaan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, serta pada posisi sikap manusiawi-pribadi terhadap anak. , yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, dan:

Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah perkembangan anak;

Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan menggunakan "minimum" materi yang wajar);

Menjamin kesatuan pendidikan, pengembangan dan pengajaran

maksud dan tujuan proses pendidikan anak prasekolah, dalam rangka

pelaksanaan yang kualitas-kualitas tersebut terbentuk yaitu

kunci dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan kawasan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan karakteristik usia anak, kekhususan dan kemampuan kawasan pendidikan;

Berdasarkan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

Ini melibatkan konstruksi proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan;

Mempromosikan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa dan interaksi mereka dengan orang-orang, budaya dan dunia di sekitar mereka;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Itu dibangun dengan mempertimbangkan kesinambungan antara semua kelompok usia prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

Atas dasar program kerjanya, guru-psikolog menyusun rencana kerja tahunan, melakukan perencanaan jangka panjang dan kalender kegiatannya, dengan mempertimbangkan isi program pendidikan, permintaan orang tua dan kekhasan program. kebutuhan pendidikan anak.

Struktur program kerja mencerminkan semua bidang kegiatan seorang guru-psikolog.

Menghormati guru Harga diri manusia murid, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

Penggunaan dalam proses pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan karakteristik psikologis, usia, dan individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak-anak);

Membangun proses pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan setiap anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

Dukungan guru terhadap sikap positif, ramah anak terhadap sesama dan interaksi anak dalam berbagai kegiatan;

Dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

Kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

Perlindungan anak-anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pasal 34, hal. 1.9);

Membangun interaksi dengan keluarga siswa dalam rangka melaksanakan perkembangan penuh setiap anak, dengan melibatkan keluarga siswa secara langsung ke dalam proses pendidikan.

Jenis kegiatan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah:

1 . Pekerjaan konsultatif dan pendidikan, yang tujuannya adalah:

1.1. Menaikkan budaya psikologis guru dan orang tua, membentuk permintaan layanan psikologis dan memberikan informasi tentang masalah psikologis;

1.2 Mengoptimalkan interaksi peserta dalam proses pendidikan dan memberikan mereka bantuan psikologis dalam membangun dan melaksanakan program pendidikan dan pengembangan individu;

1.3 Pembentukan pada diri guru tentang kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan anak dan perkembangannya sendiri.

1.4.Berolahraga bersama saran suara di bidang utama pekerjaan dengan anak-anak;

Bantuan kepada keluarga dalam hal, jika perlu, memilih strategi pengasuhan dan metode pendidikan korektif anak.

2. Pekerjaan psikodiagnostik, yang bertujuan untuk memperoleh informasi:

2.1 Tentang tingkat perkembangan mental anak

2.2. Identifikasi karakteristik individu dan masalah peserta dalam proses pendidikan.

2.3. Mengidentifikasi penyebab perilaku menyimpang

3 . Pekerjaan psikokoreksi, perkembangan, psikoprofilaksis:

3.1 Penciptaan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan dalam perkembangan mental;

3.2 Pengaruh aktif guru-psikolog terhadap perkembangan kepribadian dan individualitas anak;

3.3. Pencegahan kemungkinan masalah dalam perkembangan mental dan pribadi anak-anak dan orang dewasa, untuk menciptakan kondisi psikologis yang paling menguntungkan untuk perkembangan ini; 3.4. Menciptakan kondisi untuk perkembangan mental penuh anak pada setiap tahap usia

4. Pekerjaan organisasi dan metodologis, yang tujuannya adalah:

4.1 Analisis literatur ilmiah dan praktis untuk pemilihan perangkat psikologis dan pengembangan dan/atau program pemasyarakatan dan pengembangan.

1. Mempersiapkan konsultasi pendidik

4.3 Penyusunan dan perancangan informasi singkatan dari orang tua.

4.4 Persiapan surat informasi(pengingat) untuk orang tua.

4.5 Analisis dan pengolahan hasil diagnostik, menyusun rekomendasi untuk orang tua dan pendidik.

4.6 Studi bahan dari majalah, dalam rangka persiapan konseling individu atau kelompok orang tua/guru.

4.7 Persiapan materi kerja kelompok/individu dengan anak.

4.8 Persiapan alat psikologis untuk pemeriksaan, penulisan kesimpulan.

4.9.Mengisi dokumentasi pelaporan guru-psikolog.

4.10. Bekerja dengan madu peta dan dokumentasi psikologis dan pedagogis.

5. Pekerjaan ahli:

5.1 Partisipasi dalam dewan psikologis, medis dan pedagogis taman kanak-kanak

5.2.Studi efisiensi penguasaan program pendidikan oleh anak.

Fitur usia anak-anak prasekolah

Anak-anak berusia 3-4 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Tiga tahun adalah periode kontak aktif dengan dunia luar. Anak-anak usia ini mobile, ingin tahu; ketika berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar, ucapan mereka meningkat, reaksi mental dikembangkan yang memadai untuk situasi tersebut.

Indikator utama perkembangan fisik anak pada usia ini:

Tinggi 96cm + 4.3cm;

Berat 12.5kg + 1kg;

Lingkar dada 51.7 cm+ 1,9 cm;

Lingkar kepala 48 cm;

Jumlah gigi susu 16-20.

Pada usia ini, ada penurunan lebih lanjut dalam laju peningkatan berat badan, proporsinya berubah.

Aktivitas intelektual menjadi lebih rumit. Setelah 3 tahun, anak mulai menyadari dirinya sebagai pribadi, pada tahap ini koordinasi gerakan terus meningkat.

Anak-anak dicirikan oleh labilitas emosional - transisi cepat dari satu keadaan emosi ke yang lain: persetujuan - untuk keinginan, kegembiraan - untuk menghina. Anak dengan jelas mengungkapkan ciri-ciri karakter individu.

Usia 3-4 tahun ditandai dengan perkembangan aktivitas motorik yang cepat, tetapi kontrol terhadap kecukupan gerakan pada anak-anak rendah, yang sering menyebabkan cedera.

Sistem otot pada usia ini terasa menguat, massa otot besar meningkat.

Usia 3 tahun adalah usia ketika anak berkembang secara intensif secara mental dan fitur-fitur baru yang sebelumnya tidak ada muncul. terkemuka fungsi kognitif adalah persepsi ketika seorang anak menyerap segala sesuatu yang baru seperti "spons". Kegiatan utama adalah bermain. Selama periode ini, terjadi transisi dari permainan manipulatif ke permainan peran.

Perhatian seorang anak pada usia ini tidak berkelanjutan. Masih sulit untuk mengarahkannya ke subjek. Namun menjelang akhir tahun, semuanya berubah. Anak menjadi kurang impulsif dan dapat mempertahankan perhatian aktif selama 8 menit.

Penyimpanan . Proses memori tetap tidak disengaja. Pengakuan berlaku. Besarnya memori pada dasarnya tergantung pada apakah materi tersebut dirangkai menjadi satu kesatuan atau tersebar.

Anak itu mengingat dengan baik segala sesuatu yang menarik baginya, menyebabkan respons emosional. Informasi yang dia lihat dan dengar diserap dengan baik. Memori motorik dikembangkan: apa yang terkait dengan gerakannya sendiri diingat dengan baik.

Pemikiran . Pada usia 3-4 tahun, anak mencoba menganalisis apa yang dilihatnya di sekitarnya; membandingkan objek satu sama lain dan menarik kesimpulan tentang saling ketergantungan mereka.

Bandingkan dan analisis anak-anak prasekolah yang lebih muda dengan cara yang efektif secara visual. Tetapi beberapa anak prasekolah sudah mulai menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah dengan presentasi. Anak-anak dapat membandingkan objek berdasarkan warna dan bentuk, menyoroti perbedaan dengan cara lain.

Imajinasi . Fungsi mental pada anak-anak di tahun keempat kehidupan ini berkembang sangat buruk. Sangat mudah untuk membujuk seorang anak untuk bertindak dengan objek, mengubahnya, tetapi elemen imajinasi aktif, ketika anak terpesona oleh gambar itu sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara mandiri dalam situasi imajiner, baru mulai terbentuk dan terwujud.

Pidato anak pada dasarnya tetap bersifat situasional dan dialogis, tetapi menjadi lebih kompleks dan detail. Kosa kata meningkat setiap tahun menjadi rata-rata 1500 kata. Perbedaan individu berkisar dari 600 hingga 2300 kata. Komposisi ucapan berubah: proporsi kata kerja, kata sifat, dan bagian ucapan lainnya meningkat.

Anak-anak berusia 4-5 tahun

Tingkat perkembangan fisik anak dari 4 tahun hingga 6 tahun kira-kira sama: rata-rata peningkatan tinggi badan per tahun adalah 5-7 cm, berat badan hingga 2 kg. Tinggi anak laki-laki berusia empat tahun adalah 100,3 cm. Pada usia lima tahun, bertambah sekitar 7 cm. Rata-rata tinggi badan anak perempuan umur empat tahun adalah 99,7 cm, umur lima tahun adalah 106,1 cm.

Perkembangan proses mental.

Usia ini paling jelas ditandai dengan meningkatnya kesewenang-wenangan, perencanaan sebelumnya, dan tujuan proses mental, yang menunjukkan peningkatan partisipasi kehendak dalam proses persepsi, memori, dan pemikiran.

Persepsi . Pada usia ini, anak menguasai metode pengetahuan aktif tentang sifat-sifat benda: pengukuran, perbandingan dengan memaksakan, menerapkan benda satu sama lain. Persepsi standar sensorik.

Perhatian . Peningkatan rentang perhatian. Anak dapat menahan perhatian hingga 20 menit. Saat melakukan tindakan apa pun, ia mampu menyimpan kondisi sederhana dalam ingatan.

Agar anak prasekolah belajar mengendalikan perhatiannya secara sukarela, ia harus diminta untuk lebih banyak berpikir.

Penyimpanan . Pada usia ini, proses mengingat pertama secara sukarela dan kemudian menghafal secara sengaja mulai berkembang. Untuk mengingat sesuatu, anak sekarang dapat menggunakan beberapa tindakan, seperti pengulangan. Pada akhir tahun kelima kehidupan, ada upaya independen untuk mensistematisasikan materi dasar untuk menghafalnya.

Jumlah memori secara bertahap meningkat, dan seorang anak berusia lima tahun lebih jelas mereproduksi apa yang dia ingat. Anak-anak mengingat hingga 7-8 nama benda.

Pemikiran . Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak sudah dapat menggunakan gambar skema sederhana untuk menyelesaikan masalah sederhana. Mereka dapat membangun sesuai dengan skema, memecahkan masalah labirin.

Pemecahan masalah dapat terjadi dalam rencana visual-efektif, visual-figuratif dan verbal. Pada anak-anak berusia 4-5 tahun, pemikiran visual-figuratif berlaku, dan tugas utama guru adalah pembentukan berbagai ide spesifik. Pemikiran manusia adalah kemampuan berkomunikasi, sehingga perlu diajarkan kepada anak untuk menggeneralisasi.

Imajinasi terus berkembang. Fitur-fiturnya seperti orisinalitas dan kesewenang-wenangan terbentuk.

Pidato menarik perhatian anak-anak dan digunakan secara aktif oleh mereka. Sisi gramatikal bicara berkembang.

Kosakata anak-anak diperkaya, kemungkinan menggunakan kata-kata berkembang.

Anak-anak berusia 5-6 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Usia 5-6 tahun disebut “pertama traksi”, ketika seorang anak dapat tumbuh hingga 10 cm dalam setahun, tinggi anak sekitar 107 cm, dan berat badan hingga 18 kg.

Perkembangan proses mental.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, tugas kognitif menjadi benar-benar kognitif. Tidak main-main. Dia memiliki keinginan untuk menunjukkan keahliannya, kecerdikan. Memori, perhatian, pemikiran, imajinasi, persepsi terus berkembang secara aktif.

Persepsi terus membaik. Mereka merasakan ukuran objek, dengan mudah berbaris dalam satu baris dalam ukuran - menambah atau mengurangi hingga 10 objek yang berbeda.

Perhatian . Stabilitas perhatian meningkat, kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkannya berkembang. Ada transisi dari perhatian yang tidak disengaja ke perhatian yang sukarela. Volume 6-7 benda pada akhir tahun.

Penyimpanan . Pada usia 5-6 tahun, memori arbitrer mulai terbentuk. Anak mampu menghafal 5-6 objek dengan bantuan memori figuratif-visual. Volume memori verbal auditori adalah 5-6 kata.

Pemikiran . Pada usia prasekolah senior, pemikiran figuratif terus berkembang. Anak tidak hanya mampu memecahkan masalah, tetapi juga mampu mentransformasikan objek yang ada dalam pikirannya.

Selain itu, kemampuan untuk menggeneralisasi ditingkatkan, yang merupakan dasar pemikiran verbal-logis.

Imajinasi . Usia lima tahun ditandai dengan berkembangnya fantasi. Imajinasi anak dimanifestasikan dengan sangat jelas dalam permainan, di mana ia bertindak dengan sangat antusias.

Pidato terus membaik. Anak-anak menggunakan hampir semua bagian bicara, secara aktif terlibat dalam penciptaan kata. Kosakata menjadi lebih kaya: sinonim dan antonim digunakan secara aktif. Pidato yang terhubung berkembang.

Anak-anak 6-7 tahun

Fitur anatomi dan fisiologis.

Pada usia ini, proses pematangan aktif tubuh berlangsung. Rata-rata, tinggi anak adalah dari 113 cm hingga 122 cm, dan beratnya dari 21 kg hingga 25 kg.

Area otak terbentuk hampir seperti pada orang dewasa. Motor sphere berkembang dengan baik. Secara intensif mengembangkan koordinasi otot-otot tangan. Perkembangan fisik secara umum erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus anak. Latihan jari merupakan sarana untuk meningkatkan kecerdasan anak, mengembangkan bicara dan mempersiapkan menulis.

Perkembangan proses mental.

Kebutuhan utama adalah komunikasi. Kegiatan utama adalah permainan peran. Fungsi utamanya adalah imajinasi. Fitur usia:

1. Manifestasi dari kesewenang-wenangan semua proses mental. Namun kegiatan pendidikan jenis sekolah belum terbentuk.
2. Transisi ke usia sekolah dasar.
3. Manifestasi dari krisis 7 tahun (keinginan, badut, perilaku demonstratif).
4. Peningkatan sensitivitas.
5. Kepercayaan penuh pada orang dewasa, penerimaan sudut pandang orang dewasa. Memperlakukan orang dewasa sebagai satu-satunya sumber pengetahuan yang dapat diandalkan.

Persepsi terus berkembang.

Perhatian . Stabilitas perhatian meningkat hingga 25 menit, jumlah perhatian adalah 7-8 objek.

Penyimpanan . Pada akhir periode prasekolah, anak mengembangkan bentuk aktivitas mental yang sewenang-wenang. Dia tahu bagaimana mempertimbangkan objek, dapat melakukan pengamatan yang bertujuan, perhatian sewenang-wenang muncul, dan sebagai hasilnya, elemen memori arbitrer muncul. Memori sewenang-wenang memanifestasikan dirinya dalam situasi di mana anak secara mandiri menetapkan tujuan: untuk mengingat dan mengingat.

Pemikiran . Pemimpin masih berpikir visual-figuratif, tetapi pada akhir usia prasekolah, pemikiran verbal-logis mulai terbentuk. Ini melibatkan pengembangan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata, untuk memahami logika penalaran. Di sini, bantuan orang dewasa pasti diperlukan, karena ketidaklogisan penalaran anak-anak ketika membandingkan, misalnya, diketahui ukuran dan jumlah benda.

Anak prasekolah yang lebih tua dapat membangun hubungan sebab akibat, menemukan solusi untuk situasi masalah.

Imajinasi . Anak prasekolah senior memiliki imajinasi kreatif yang berkembang. Periode ini sensitif untuk perkembangan fantasi.

Pidato . Sisi suara ucapan, struktur gramatikal, kosa kata, ucapan terhubung terus berkembang. Sebagai hasil dari pekerjaan yang terorganisir dengan baik, anak-anak berkembang dengan baik dialogis dan beberapa jenis pidato monolog.

Pada akhir usia prasekolah, anak memiliki level tinggi pengembangan kognitif dan pribadi, yang memungkinkan dia untuk berhasil belajar di sekolah di masa depan.

Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah

PADA psikologi modern pemilihan komponen kesiapan sekolah dilakukan menurut berbagai kriteria dan atas dasar yang berbeda. Beberapa penulis (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko dan lain-lain) mengikuti jalan membedakan perkembangan mental umum anak menjadi bidang emosional, intelektual dan lainnya, dan, oleh karena itu, menyoroti intelektual, emosional, dll. kesiapan.

Penulis lain (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) mempertimbangkan sistem hubungan antara anak dan dunia luar dan mengidentifikasi indikator kesiapan psikologis untuk sekolah yang terkait dengan pengembangan berbagai jenis hubungan antara anak dan dunia luar. Dalam hal ini, aspek utama kesiapan psikologis anak untuk sekolah adalah: kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa; kesewenang-wenangan dalam komunikasi dengan teman sebaya; sikap yang terbentuk dengan baik terhadap diri sendiri.

Jika memungkinkan, menggabungkan prinsip-prinsip diferensiasi komponen kesiapan sekolah di atas, kita dapat membedakan komponen-komponen berikut.

kesiapan pribadi.

Termasuk pembentukan kesiapan anak untuk menerima yang baru posisi sosial- kedudukan mahasiswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan ini dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Anak siap sekolah adalah anak yang tidak tertarik dengan sekolah. di luar(atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), dan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan. Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Kembali ke atas sekolah anak harus mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, yang dengannya perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan dimungkinkan.

kesiapan intelektual.

Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi holistik, elemen sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda dan penggantinya. Kesiapan intelektual juga menyangkut pembentukan keterampilan awal anak dalam bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan menonjolkan tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan aktivitas yang independen. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

• persepsi yang berbeda;
• pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);
• pendekatan rasional terhadap realitas (melemahnya peran fantasi);
• menghafal logis;
• minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;
• penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;
• perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Kesiapan sosial-psikologis.

Komponen kesiapan ini melibatkan pengembangan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak sibuk penyebab umum, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak.

Kesiapan fisik.

Ini menyiratkan perkembangan fisik umum: tinggi badan normal, berat badan, volume dada, tonus otot, proporsi tubuh, penutup kulit dan indikator yang sesuai dengan standar perkembangan fisik anak laki-laki dan perempuan usia 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, keterampilan motorik. Keadaan sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangannya, kekuatan dan mobilitasnya. Keadaan umum kesehatan.

Kesiapan bicara.

Pembentukan sisi suara bicara, kosakata, pidato monolog dan kebenaran tata bahasa.

Kesiapan emosional.

Itu dianggap terbentuk jika anak tahu bagaimana menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, dan kesewenang-wenangan proses psikologis terbentuk dalam dirinya.

Bentuk kerja dengan anak-anak dalam kerangka program

Pekerjaan individu:

Pekerjaan itu terdiri dari pendekatan individu terhadap anak, dengan mempertimbangkan ZUN-nya.

Berhubungan erat dengan interaksi dengan orang tua. Hal ini bertujuan untuk mempererat hubungan antara orang tua dan anak melalui pelaksanaan tugas bersama.

Pekerjaan kelompok:

Di lembaga pendidikan prasekolah, komposisi kelompok tergantung pada banyak faktor, tetapi karena salah satu tugas program ini adalah menciptakan suasana yang menguntungkan dan memaksimalkan interaksi dalam kelompok, tidak ada pembagian menjadi subkelompok. Oleh karena itu, jumlah anak dalam kelompok tidak boleh lebih dari 20 orang, yang sesuai dengan hunian maksimal dalam kelompok.

Waktu yang diberikan untuk kerja kelompok dalam proses pendidikan tidak boleh lebih dari 30 menit untuk anak usia 4-5 tahun, 40 menit untuk usia 5-6 tahun, 45 menit untuk usia 6-7 tahun.

Program ini disusun sebagai berikut:

Diagnostik primer (awal tahun akademik);

Penyampaian materi tematik sesuai dengan program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah;

Urutan topik dengan konsolidasi materi yang dibahas;

Diagnostik menengah untuk mengidentifikasi asimilasi materi yang dibahas;

Diagnosa akhir untuk mengidentifikasi perkembangan anak sesuai dengan usianya.

Program ini dibangun dengan mempertimbangkan kebutuhan utama setiap usia dan didasarkan pada pengembangan proses mental terkemuka.

Tugas untuk pengembangan proses mental (kognitif) dibangun sesuai dengan usia dan topik kegiatan pendidikan.

Pekerjaan dilakukan di kamar (ruang kelompok) sesuai dengan norma dan aturan sanitasi dan higienis.

Prinsip proses psikologis dan pedagogis:

1. kebajikan
2. visibilitas
3. Kemudahan pasokan material
4. Mengembangkan dan mendidik sifat materi pendidikan

Struktur setiap pertemuan:

1. komponen desain. Termasuk: nama topik; tujuan kerja; bahan yang digunakan.
2. Bagian utama. Termasuk: studi psiko-senam, mendengarkan cerita, karya musik; gambar berbagai emosi, perasaan, suasana hati; latihan relaksasi; senam jari; permainan komunikasi; permainan peran; permainan dan tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan, pemikiran, ingatan, perhatian; permainan dramatisasi.
3. komponen reflektif. Termasuk pembekalan kerja kelompok dan ritual perpisahan.

Peralatan tempat kerja

(dukungan logistik dan metodologis: jumlah unit literatur psikologis yang ditugaskan untuk taman kanak-kanak, permainan dan manual didaktik, bahan diagnostik, program, dll.):

1. Peralatan ergonomis zona:

• Literatur metodologis sebanyak 58 unit.

2. Zona diagnostik:

• Tabel, dengan mempertimbangkan pertumbuhan untuk bekerja dengan anak-anak untuk 4 tempat;

4 kursi tinggi, dengan mempertimbangkan pertumbuhan anak;

• Kartu diagnostik anak-anak;
• Materi diagnostik, disusun berdasarkan usia anak dalam folder terpisah:

Folder “Diagnostik anak-anak. Usia dini";

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah junior ";

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah menengah”;

Folder “Diagnostik anak-anak. usia prasekolah senior”;

Folder “Diagnostik anak-anak. Kelompok persiapan untuk sekolah”;

Folder “Diagnostik anak-anak. Siap sekolah"

Folder "Diagnostik. Metode Proyektif»

3. Zona konsultasi:

• Kursi berlengan 2 buah.;
• Satu set literatur khusus untuk orang tua dan guru sebanyak 35 buku;

4. Area bermain:

• Penutup karpet;
• meja pasir;
• mandi kering;
• lemari untuk mainan;
• Alat bantu didaktik.

5. Wilayah kerja guru - psikolog:

• Meja;
• Kursi;
• Rak buku;
• Mesin fotokopi;
• Sastra metodis.

Diagnostik psikologis

Grup junior kedua

Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
	Kemerdekaan
	Kebutuhan
	Citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak
	Aktivitas permainan
	pengembangan moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
Perkembangan kognitif	Persepsi			Mengungkapkan pembentukan persepsi bentuk dan hubungan spasial, kemampuan menganalisis letak figur dalam ruang; Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual, bentuk. persepsi warna
	Pemikiran			Identifikasi pemahaman anak terhadap petunjuk, pembentukan konsep besaran; penilaian tingkat perkembangan pemikiran visual-efektif.
	Perhatian			Penilaian tingkat pembentukan perhatian, kesadaran umum
	Penyimpanan			Penilaian tingkat perkembangan memori tak sadar, memahami instruksi
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik
	Tipologi individu. indikator aktivitas motorik			Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi	Tekanan mental
	Emosional kondisi
	Emosional Masalah					Diagnostik pedagogis di taman kanak-kanak. Otentikasi E.G. Yudina
	Fitur Emosional. sisi interaksi anak-orang tua			Identifikasi ciri-ciri emosi. sisi melahirkan anak. Interaksi (Kuesioner untuk orang tua, percakapan)
pengembangan pribadi Perkembangan komunikatif	Kesadaran akan standar moral
	Disajikan. Tentang saya			Mengungkapkan citra diri anak		Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak-anak prasekolah. disusun oleh O.V. Belanovskaya; Metode "fotografi", "DDCH", "Tidak ada. satwa"
	Keterampilan bermain game Bentuk komunikasi dengan orang dewasa					Fitur komunikasi dengan anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
	Gaya komunikasi pedagogis			Diagnosis gaya interaksi antara subjek proses pendidikan		Diagnosa
	Sikap orang tua			Identifikasi gaya pengasuhan anak		Diagnostik dalam d / s, ed. E.A. Niche-poryuk
Krisis usia 3 tahun	Kemerdekaan			Diagnosa kemerdekaan		Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Junior kedua gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Subyek diagnostik	Metodologi				Sumber
kecenderungan
Tampilan awal kemampuan	Kuesioner untuk orang tua

kelompok tengah

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan		Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Rata-rata Yu.A. Afonkina
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi Harga diri			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Untuk mempelajari fitur harga diri dalam berbagai jenis kegiatan
Perkembangan kognitif	Persepsi					Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
	Pemikiran
	Perhatian
				Identifikasi untuk menetapkan persamaan dan perbedaan benda
	Penyimpanan
	Imajinasi
	Kesadaran umum
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik		Parameter umum perkembangan psikomotor	Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus			Penilaian perkembangan fisik dan neuropsik anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
			Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi		Tekanan mental	Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)			Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
		Emosional kondisi	Definisi keadaan emosional			Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
		Emosional Masalah	Definisi tekanan emosional			Diagnostik pedagogis. dalam d / s. Otentikasi E.G. Yudina
		Kecemasan
		Aspek emosional dari interaksi orang tua-anak	Kuesioner untuk orang tua
Pengembangan pribadi		Kesadaran akan standar moral	Menilai kesadaran akan standar moral anak			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
		Harga diri
		Keterampilan bermain game	Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game
Perkembangan komunikatif			Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi pada anak-anak tanda-tanda awal bakat
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Lebih awal		Kuesioner untuk orang tua			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov

Grup senior

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi		Sumber
Perkembangan fisik	perkembangan psikomotor					Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Status otomatis Senior.gr. Yu.A. Afonkina
				Definisi keterampilan grafo-motorik
				Definisi keterampilan motorik halus tangan
Perkembangan sosial dan komunikatif	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
				Untuk mempelajari manifestasi dari aktivitas kehendak
				Untuk mempelajari fitur kesadaran proses emosional-kehendak
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Identifikasi bentuk utama komunikasi antara anak dan orang dewasa
	Harga diri			Pelajari tingkat klaim
				Untuk mempelajari fitur harga diri dalam berbagai kegiatan
Perkembangan kognitif	Persepsi			Penilaian tingkat pembentukan persepsi bentuk dan hubungan spasial		Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
				Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual
				Mengungkap tujuan persepsi
	Pemikiran			Identifikasi tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif, kemampuan mengelompokkan gambar.
				Tentukan kemampuan untuk mengelompokkan objek sesuai dengan tujuan fungsionalnya Tentukan kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model, analisis ruang
				Mengungkap tingkat pemikiran logis
				Identifikasi kemampuan anak untuk memahami plot, membangun hubungan sebab-akibat
	Perhatian			Penilaian kemampuan untuk memahami instruksi, stabilitas, konsentrasi, rentang perhatian
				Identifikasi kemampuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan objek berdasarkan analisis visual, tingkat perkembangan pengamatan
				Penilaian tingkat perkembangan pengamatan, stabilitas perhatian
	Penyimpanan			Perkiraan jumlah memori figuratif
	Imajinasi			Penilaian tingkat perkembangan imajinasi, orisinalitas dan fleksibilitas berpikir
	Kesadaran umum			Identifikasi kesadaran umum anak
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental		Diagnostik pilihan	Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan psikofisik		Parameter umum perkembangan psikomotor	Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus			Penilaian perkembangan fisik dan neuropsik anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
		Indikator tipologis individu dari aktivitas motorik	Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi		Tekanan mental	Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)			Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
			Penilaian tingkat keadaan mental positif-negatif
		Emosional kondisi	Definisi keadaan emosional			Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
		Emosional Masalah
		Memahami emosi
		Kecemasan	Menentukan tingkat kecemasan			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. disusun oleh N.D.Denisov (metode. Zakharov)
		ketakutan
Pengembangan pribadi		Kesadaran akan standar moral	Menilai kesadaran akan standar moral anak			Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
		persepsi diri
		Harga diri	Menentukan harga diri anak			Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak-anak prasekolah. Otentikasi O.V. Belanovskaya
			Menentukan jenis penilaian diri
		Keterampilan bermain game	Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game			Diagnostik dalam d / s. Otentikasi R. Kalinina
		Klaim
Perkembangan komunikatif		Hubungan dengan orang tua	Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa			Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
			Definisi percaya diri dalam kasih sayang orang tua			Diagnosis kondisi mental anak-anak prasekolah. usia. ed. S.V.Velieva
			Utama kondisi mental dialami oleh anak dalam keluarga
			Penentuan tingkat komunikasi anak dengan anggota keluarga
			Penentuan hubungan orang tua dengan anak			Diagnostik dalam d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (kuesioner tes oleh A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Hubungan dalam tim anak-anak	studi tentang komunikasi gratis anak-anak			Lokakarya di psikologi prasekolah. Otentikasi G.A. Uruntaeva
			Ekspresi emosi dalam komunikasi
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi tanda-tanda awal bakat pada anak-anak
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Manifestasi kemampuan pada anak		Kuesioner untuk orang tua, percakapan			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"			Diagnostik perkembangan mental. Penulis T.D.Martsinkovskaya
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov
Kemampuan

kelompok prasekolah

Penilaian perkembangan anak, dinamikanya, pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka
Area pendidikan	Diagnostik pilihan			Tujuan dari metodologi			Sumber
Perkembangan fisik	perkembangan psikomotor			Penentuan fitur pengembangan regulasi visual-motorik tindakan			Penilaian komprehensif terhadap hasil penguasaan program “Dari Lahir hingga Sekolah”. persiapan. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Penentuan keterampilan motorik halus jari, koordinasi sensorimotor
Perkembangan sosial dan komunikatif	Kemerdekaan			Jelajahi manifestasi kemerdekaan
	Kebutuhan			Periksa manifestasi kebutuhan
	Citra diri			Jelajahi konten dan kesadaran akan citra diri
				Jelajahi fitur konsep diri
	Lingkungan emosional-kehendak			Untuk mempelajari fitur-fitur bidang emosional-kehendak
				Untuk mempelajari fitur regulasi emosi-kehendak dalam berbagai jenis kegiatan
				Untuk mempelajari manifestasi dari aktivitas kehendak
				Untuk mempelajari fitur kesadaran proses emosional-kehendak
	Aktivitas permainan			Untuk mempelajari pembentukan struktur permainan peran
	pengembangan moral			Untuk mempelajari sikap emosional terhadap standar moral
	Komunikasi			Pelajari Keterampilan Komunikasi
				Identifikasi bentuk utama komunikasi antara anak dan orang dewasa
				Untuk mempelajari tingkat kesadaran situasi konflik dan cara untuk menyelesaikannya
	Harga diri			Pelajari tingkat klaim
				Untuk mempelajari fitur penilaian diri dari kualitas pribadi
Perkembangan kognitif	Persepsi			Penilaian tingkat pembentukan representasi visual-figuratif, kemampuan untuk menciptakan kembali keseluruhan berdasarkan korelasi visual bagian-bagian			Mengungkapkan diagnostik di taman kanak-kanak. auth.-stat. N.N. Pavlova, L.G. Rudenko
				Mengungkap Kegigihan Minat
				Identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik, kemampuan sintesis visual
				Mengungkap tujuan persepsi
				Tentukan kemampuan untuk mereproduksi gambar holistik suatu objek
	Pemikiran			Identifikasi tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif, kemampuan mengelompokkan gambar.
				Tentukan keterampilan generalisasi
				Identifikasi tingkat berpikir logis, analisis
				Identifikasi kemampuan anak untuk membangun hubungan sebab akibat
				Penilaian pembentukan kemampuan untuk mengidentifikasi pola dan menjelaskan pilihan Anda
	Perhatian			Penilaian kemampuan untuk memahami instruksi, stabilitas, konsentrasi, rentang perhatian
				Identifikasi kemampuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan gambar berdasarkan analisis visual, tingkat perkembangan pengamatan
				Penilaian tingkat perkembangan pengamatan, stabilitas perhatian
				Penentuan kemampuan untuk fokus pada sampel, menyalinnya seakurat mungkin
	Penyimpanan			Penilaian tingkat perkembangan memori jangka pendek pendengaran
	Imajinasi			Penilaian tingkat perkembangan imajinasi, orisinalitas dan fleksibilitas berpikir
	Kesadaran umum			Identifikasi kesadaran umum anak
	Keterampilan motorik			Identifikasi keadaan motilitas
Identifikasi masalah dalam perkembangan mental anak (atas permintaan orang tua)
Bidang perkembangan mental	Diagnostik pilihan		Tujuan dari metodologi				Sumber
Perkembangan psikofisik	Parameter umum perkembangan psikomotor		Penilaian perkembangan keterampilan motorik umum dan khusus				Penilaian perkembangan fisik dan neuropsik anak-anak usia dini dan prasekolah. disusun oleh N.A.Notkina
	Indikator tipologis individu dari aktivitas motorik		Penilaian aktivitas motorik
perkembangan emosi	Tekanan mental		Identifikasi tanda-tanda stres mental (kuesioner untuk orang tua)				Diagnosis kondisi mental anak-anak. Penulis S.V.Velieva
			Penilaian tingkat keadaan mental positif-negatif
	Emosional kondisi		Definisi keadaan emosional				Di dunia emosi anak-anak. Otentikasi T.A. Danilina
	Emosional Masalah		Definisi gangguan emosi (kuesioner untuk orang tua)				Guru. menggali. dalam d / s. Otentikasi E.G. Yudina
	Memahami emosi		Penentuan pemahaman anak tentang keadaan emosional orang-orang di sekitarnya				Lingkungan emosional anak. Penulis E.I. Izotova
	Kecemasan		Menentukan tingkat kecemasan				Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. disusun oleh N.D.Denisov (metode. Zakharov)
			Penentuan manifestasi kecemasan dalam berbagai situasi
	ketakutan		Menentukan ketakutan anak Anda
Pengembangan pribadi	Kesadaran akan standar moral		Menilai kesadaran akan standar moral anak				Diagnosis perkembangan emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. 3-7 tahun. Metodologi "gambar plot" comp. N.D.Denisova
	persepsi diri		Penentuan ide anak tentang masalah, sikap terhadap diri sendiri
	Harga diri		Menentukan harga diri anak				Diagnosis dan koreksi kesadaran diri anak-anak prasekolah. Otentikasi O.V. Belanovskaya
			Menentukan jenis penilaian diri
	Keterampilan bermain game		Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game				Diagnostik dalam d / s. Otentikasi R. Kalinina
	Klaim		Tentukan tingkat aspirasi anak, preferensi motivasinya				Praktikum anak-anak psikologi. ed. T.D.Martsinkovskaya
	Kebutuhan		Menentukan kebutuhan pribadi anak				Komunikasi. Anak usia 5-7 tahun. N.F. Klyueva
	Motivasi persepsi diri		Penentuan preferensi motivasi Mempelajari fitur-fitur konsep diri anak				Praktikum anak-anak psikologi Avt.Martsinkovskaya
			Studi tentang gagasan anak tentang dirinya sendiri, sikap terhadap dirinya sendiri				Diagnostik perkembangan emosional-pribadi anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun. Disusun oleh N.D.Denisova
Perkembangan komunikatif	Hubungan dengan orang tua		Mempelajari bentuk-bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa				Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah. Pengarang E.O. Smirnova
			Definisi percaya diri dalam kasih sayang orang tua				Diagnosis kondisi mental anak-anak prasekolah. usia. ed. S.V.Velieva
			Keadaan mental utama yang dialami anak dalam keluarga
			Penentuan tingkat komunikasi anak dengan anggota keluarga
			Penentuan hubungan orang tua dengan anak				Diagnostik dalam d / s. ed. N.A. Nicheporyuk (kuesioner tes oleh A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Hubungan dalam tim anak-anak		Menjelajahi komunikasi bebas anak-anak				Workshop psikologi prasekolah. Otentikasi G.A. Uruntaeva
			Ekspresi emosi dalam komunikasi				Terapi permainan komunikasi. M. Panfilova (bertemu dengan "Kaktus")
			Menentukan ciri-ciri hubungan interpersonal				Program "ABC Komunikasi" oleh L.M. Shipitsin
			Evaluasi kegiatan komunikatif
Pekerjaan psikodiagnostik untuk mengidentifikasi tanda-tanda awal bakat pada anak-anak
Subyek diagnostik		Metodologi			Sumber
kecenderungan		Memantau aktivitas anak			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah berdasarkan integrasi. Otentikasi Yu.A. Afonkina
Manifestasi kemampuan pada anak		Kuesioner untuk orang tua, percakapan			Organisasi kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan anak-anak prasekolah yang berbakat. Otentikasi Yu.A. Afonkina
		Definisi jenis-jenis kemampuan
kreativitas imajinatif		"Menyelesaikan Bentuk"			Diagnostik perkembangan mental. Penulis T.D.Martsinkovskaya
kreativitas verbal		"Buat cerita"			Psikologi. Otentikasi R.S. Nemov
Kemampuan		Definisi keterampilan dan kemampuan artistik dan visual			Pengembangan keterampilan dan kemampuan pada anak berdasarkan integrasi usia prasekolah. ed. Malanov S.V.
		Definisi kemampuan berbicara			Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak-anak prasekolah
		Definisi kemampuan kombinatorial
Kesiapan psikologis untuk sekolah
Tujuan diagnosa						Metodologi		Sumber
Mengungkapkan dominasi permainan atau motif kognitif						"Cerita"
Menilai kognitif dan motivasi belajar						"Posisi internal siswa"
Untuk mengungkapkan kemampuan anak untuk mereproduksi pola yang dirasakan secara visual, fitur pengembangan perhatian sukarela, koordinasi sensorik dan keterampilan motorik halus tangan						"Rumah"
Mempelajari kemampuan untuk bertindak sesuai aturan						"Iya dan tidak"
Mempelajari kemampuan belajar anak, kemampuannya menggunakan aturan baru untuk memecahkan masalah						"Sepatu bot"
Studi proses generalisasi dan kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara						"Urutan peristiwa"
Tes pendengaran fonemik						"Suara Petak umpet"
Nilai latar belakang umum kesejahteraan anak di taman kanak-kanak, menentukan karakteristik persepsi anak tentang guru dan teman sebaya, mengukur jarak psikologis hubungan						Modifikasi teknik Rene Gilles
Mengungkapkan tingkat harga diri						"Tangga"

Program pemasyarakatan dan pengembangan yang digunakan dalam pekerjaan

Tujuan program	Program yang digunakan, penulis	Tujuan program
Merangsang aktivitas anak-anak, mendorong mereka untuk lebih dekat satu sama lain, dengan orang dewasa di sekitarnya	"ABC Komunikasi". Pengembangan kepribadian anak, keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; ed. L.M. Shchipitsina, O.V. Zashchirinskaya; "Childhood-press" St. Petersburg, 2010
	"Perjalanan melalui tanah ajaib pengetahuan". Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua; ed. MR Grigorieva; "Guru" Volgograd, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Persiapan sekolah: Kesiapan intelektual, pembentukan motivasi belajar, pengembangan keterampilan komunikasi	"Laboratorium Pikiran Profesor". Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua; ed. MR Grigorieva; "Guru" Volgograd, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Adaptasi ke sekolah, pencegahan dan psikokoreksi gangguan psikofisiologis	- "Mainkan!" penulis O.V. Petrushina; "Guru" Volgograd, 2013; - Kelas terapi dongeng "Sekolah Hutan"; penulis M. Panfilova; "Katarsis" Moskow, 2012	Anak-anak berusia 6-7 tahun, termasuk mereka yang mengalami keterbelakangan mental (untuk pelajaran kelompok)
Meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif.	Program untuk pengembangan bidang kognitif; ed. AV Mozheiko; "Sphere" Moskow, 2009	Anak-anak dari kelompok senior dan persiapan (untuk pelajaran kelompok)
Kesadaran seseorang manifestasi emosional, harmonisasi kepribadian
Meningkatkan stabilitas psiko-emosional, pemantapan dan penataan perkembangan mental anak	"Matahari". Kelas psikoprofilaksis dengan anak-anak prasekolah; ed. T.P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011	Anak usia 4-7 tahun (untuk les privat)
Pengembangan dan koreksi bidang kognitif, perhatian sukarela	Pengembangan perhatian sukarela anak-anak berusia 5-6 tahun; penulis Yu.E. Vepritskaya, "Guru" Volgograd, 2011	Anak usia 5-6 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan dan koreksi bidang emosional-kehendak	Pengembangan lingkup emosional-kehendak anak-anak berusia 4-5 tahun; penulis Yu.E. Vepritskaya, "Guru" Volgograd, 2011	Anak usia 4-5 tahun (untuk les privat)
Pengembangan keterampilan komunikasi: toleransi, memahami tindakan seseorang	"Negara pemahaman." Pengembangan keterampilan komunikasi. ed. R. R. Kalinina, "Rech" St. Petersburg, 2001
Pengembangan imajinasi, pembentukan aktivitas tanda-simbolis	"ABC of Imagination" sistem kelas untuk koreksi imajinasi; T.A. Shorygina "Pencinta Buku" Moskow, 2010
Memahami manifestasi emosi diri sendiri dan emosi orang lain, pengembangan empati anak	"Pengembangan emosi anak-anak prasekolah" penulis V.M. Minaeva; "Arkti" Moskow, 2001	Anak usia 5-7 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan pendidikan sosial dan moral	"Cerita Ramah Lingkungan" av. T.A. Shorygina "Pencinta Buku" Moskow, 2004	Anak usia 5-7 tahun (untuk kelas ind.)
Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif	"Pengembangan proses kognitif pada anak-anak prasekolah" VV Krutitskaya; Buku Pedoman Psikolog Pendidikan No. 5 Tahun 2013	Anak-anak usia 4-5 tahun (untuk kelas ind.)
Koreksi dan pengembangan yang rusak mekanisme psikologis, formasi proses yang kompleks berdasarkan fungsi mental sederhana yang lengkap	"Koreksi ZPR pada anak-anak usia prasekolah senior" ed. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Anak usia 6-7 tahun dengan keterbelakangan mental (untuk kelas ind.)
Pembentukan perlindungan psikologis terhadap faktor neurotik (berbagai jenis kecemasan dan ketakutan)	"Mengatasi kecemasan dan ketakutan"; ed. N.V. Ivanova; "Guru" Volgograd, 2009	Anak usia 3-7 tahun (untuk kelas ind.)

Literatur:

1. Psikolog praktis di TK. SEBUAH. Veraksa, M.F. Gutorova Ed. M.: MOSAIK-SINTESIS
2. Diagnostik ekspres di taman kanak-kanak: satu set materi untuk guru-psikolog lembaga prasekolah. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Kejadian
3. 20 topik leksikal: permainan jari, latihan untuk mengoordinasikan kata-kata dengan gerakan, teka-teki, sajak anak-anak untuk anak-anak berusia 2-3 tahun A.V. Nikitina Ed. St. Petersburg: Karo
4. 33 topik leksikal: permainan jari, latihan koordinasi kata dengan gerakan, teka-teki, untuk anak-anak berusia 6-7 tahun A.V. Nikitina Ed. St. Petersburg: Karo
5. Game untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan menggunakan peralatan non-standar O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "RUMAH PENERBITAN" ANAK-PERS "
6. Terapi permainan komunikasi: Tes dan permainan pemasyarakatan M.A. Panfilova Ed. M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D"
7. Pendidikan moral di TK V.I. Petrova, T.D. Kursi 2nd ed., dikoreksi. dan tambahan Moskow: Mosaik-Sintesis
8. Percakapan moral dengan anak-anak berusia 4-6 tahun: Kelas dengan unsur psiko-senam G.N. Zhuchkova Ed. M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D"
9. Pelatihan permainan motorik untuk anak-anak prasekolah T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed. Sankt Peterburg: Pidato; M.: Bola
10. M.I. Chistyakov "Psycho-senam" ed. M.I. Buyanova 2nd and building, M .: Pendidikan: Vlados
11. Kelas pengembangan koreksi: serangkaian kegiatan untuk pengembangan imajinasi. Kelas untuk mengurangi agresi anak / comp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Guru
12. Sagdeeva N.V. Kegiatan bersama orang tua dengan anak-anak di prasekolah "Langkah menuju". - St. Petersburg: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. MA Panfilov "Sekolah Hutan": Dongeng pemasyarakatan dan permainan papan untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama. - M.: TC Sphere, 2002.

Program kerja guru-psikolog

Tujuan utama dari program pendidikan umum- penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif mental dan kualitas fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk sekolah, memastikan keselamatan kehidupan anak prasekolah.

Tujuan humanistik dari pendidikan prasekolah modern adalah untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak, untuk mempromosikan perkembangan penuhnya dalam hal pribadi dan kognitif, untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi penuh dan maksimal. aspek positif individualitas anak, kondisi untuk penguatan (pengayaan) maksimum yang mungkin dan efektif dari dampak pendidikan mereka. Oleh karena itu, mendampingi anak prasekolah sebagai salah satu daerah prioritas Kegiatan psikolog pendidikan harus menjamin perlindungan hak anak untuk perkembangan dan pendidikan, untuk pelestarian kesehatan psikologis.

Menjaga dan memperkuat kesehatan siswa lembaga pendidikan prasekolah adalah tugas utama lembaga prasekolah. Dalam Konsep pendidikan prasekolah pemecahan masalah yang berkaitan dengan perlindungan dan promosi kesehatan anak mendapat tempat terdepan. Pentingnya menciptakan kondisi yang menjamin kesehatan fisik dan mental anak ditekankan.

Peraturan dukungan hukum kegiatan guru-psikolog.

• Tindakan internasional di bidang perlindungan hak dan kepentingan sah anak.
• Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tertanggal 13 Januari 1996 No. 12 FZ.
• Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan penyandang disabilitas (pendidikan khusus)" tertanggal 02.06. 1999
• Hukum Federasi Rusia "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" tertanggal 24 Juli 1998 No. 124-F3 (sebagaimana diubah pada 20 Juli 2000).
• Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia "Atas persetujuan Peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pertahanan Federasi Rusia" No. 636 tanggal 22/10/1999.
• Keputusan Kementerian Perburuhan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia No. 1 tanggal 27 September 1996 “Tentang Persetujuan Peraturan tentang Bimbingan Kejuruan dan Dukungan Psikologis untuk Penduduk di Federasi Rusia”.
• Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 612 tanggal 26 Juni 1995 “Tentang Pengesahan Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan untuk Anak-anak yang Membutuhkan Psikologis, Pedagogis dan Medis Asisten sosial».
• Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 70/23-16 tanggal 04/07/1999 "Tentang praktik mendiagnosis perkembangan anak dalam sistem pendidikan prasekolah."
• Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 20-58-07 IN/20-4 tanggal 22 Januari 1998 "Tentang terapis wicara dan psikolog pendidikan".
• Surat instruksi dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 29 / 1886-6 tanggal 24 Desember 2001 "Tentang penggunaan waktu kerja seorang guru-psikolog dari sebuah lembaga pendidikan".

KODE ETIK

Prinsip-prinsip etika utama dari aktivitas seorang psikolog

Prinsip-prinsip etika dirancang untuk memastikan:

• memecahkan masalah profesional sesuai dengan standar etika;
• perlindungan hak-hak hukum orang-orang yang terlibat dalam interaksi profesional dengan psikolog: siswa, murid, siswa, guru, pengawas, peserta penelitian, dan orang lain yang bekerja dengan psikolog;
• menjaga kepercayaan antara psikolog dan klien;
• memperkuat otoritas layanan psikologis pendidikan di antara siswa, murid, orang tua, dan komunitas pedagogis.

Utama prinsip etika adalah:

1. Prinsip kerahasiaan.

2. Prinsip kompetensi.

3. Prinsip tanggung jawab.

4. Asas kompetensi etik dan hukum.

5. Asas dakwah psikologi yang mumpuni.

6. Prinsip kesejahteraan klien.

7. Prinsip kerja sama profesional.

8. Prinsip menginformasikan klien tentang tujuan dan hasil survei.

Prinsip-prinsip ini konsisten dengan standar profesional yang diadopsi dalam pekerjaan psikolog di komunitas internasional.

1. Prinsip kerahasiaan

1. Informasi yang diperoleh psikolog selama bekerja tidak boleh diungkapkan secara sadar atau tidak sengaja, dan dalam situasi di mana perlu untuk mentransfernya ke pihak ketiga, itu harus disajikan dalam bentuk yang mengecualikan penggunaannya untuk kepentingan dari klien.

2. Orang-orang yang berpartisipasi dalam penelitian psikologis, pelatihan, dan kegiatan lain harus menyadari ruang lingkup dan sifat informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang dan (atau) lembaga lain yang berkepentingan.

3. Partisipasi siswa, murid, orang tua, guru dalam prosedur psikologis (diagnostik, konseling, koreksi, dll) harus dilakukan secara sadar dan sukarela.

4. Jika informasi yang diterima dari klien diminta oleh ahli (untuk menyelesaikan masalah kompetensi psikolog selama pengesahannya), itu harus diberikan dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi klien oleh ahli. Untuk melakukan ini, semua informasi pelanggan dicatat dan disimpan dengan kerahasiaan yang ketat.

5. Laporan kegiatan profesional, hasil penelitian dan publikasi harus dibuat dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi identitas klien oleh orang-orang di sekitarnya yang tidak termasuk dalam lingkaran spesialis yang bekerja dengan klien ini.

6. Kehadiran pihak ketiga selama diagnostik atau konseling memerlukan persetujuan sebelumnya dari klien atau orang yang bertanggung jawab untuknya (dalam hal klien berusia di bawah 14 tahun).

7. Administrasi otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan, atas instruksi yang dilakukan pemeriksaan psikologis, harus diperingatkan bahwa itu tunduk pada kewajiban untuk menjaga kerahasiaan profesional. Dalam menginformasikan administrasi hasil survei dan kesimpulannya, psikolog harus menahan diri dari mengkomunikasikan informasi yang berbahaya bagi klien dan tidak terkait dengan situasi pendidikan.

2. Prinsip kompetensi

1. Psikolog dengan jelas mendefinisikan dan memperhitungkan batas-batas kompetensinya sendiri.

2. Psikolog bertanggung jawab untuk memilih prosedur dan metode bekerja dengan klien.

3. Prinsip tanggung jawab

1. Psikolog menyadari tanggung jawab profesional dan pribadinya kepada klien dan masyarakat atas aktivitas profesionalnya.

2. Dalam melakukan penelitian, psikolog pertama-tama memperhatikan kesejahteraan orang dan tidak menggunakan hasil pekerjaan untuk merugikan mereka.

H. Psikolog bertanggung jawab untuk mematuhi Kode Etik ini, terlepas dari apakah ia melakukan pekerjaan psikologis dirinya berjalan di bawah arahannya.

4. Psikolog memikul tanggung jawab profesional atas pernyataannya sendiri tentang topik psikologis yang dibuat di media. media massa dan dalam berbicara di depan umum.

5. Seorang psikolog dalam berbicara di depan umum tidak memiliki hak untuk menggunakan informasi yang tidak diverifikasi, untuk menyesatkan orang tentang pendidikan dan kompetensinya.

6. Psikolog tidak boleh memberi tahu klien tentang tujuan yang benar prosedur psikologis hanya dalam kasus di mana cara alternatif untuk mencapai tujuan ini tidak mungkin.

7. Ketika memutuskan pemberian bantuan psikologis kepada orang-orang yang tidak mampu (anak di bawah umur, orang-orang dalam keadaan stres akut, pasien yang pada saat perawatan memiliki diagnosis gangguan mental yang diketahui oleh psikolog, dll.), psikolog bertanggung jawab untuk konsekuensi dari yang dipilih dan digunakan mereka intervensi.

4. Asas kompetensi etika dan hukum

1. Seorang psikolog merencanakan dan melakukan penelitian sesuai dengan undang-undang saat ini dan persyaratan profesional untuk melakukan kegiatan psikologis.

2. Dalam hal perbedaan antara norma-norma Kode Etik ini dan tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh administrasi lembaga pendidikan, psikolog harus dipandu oleh norma-norma Kode Etik ini. Kasus-kasus seperti itu dibawa ke perhatian administrasi institusi tempat psikolog bekerja, dan komunitas psikologis profesional (asosiasi metodologis) atau dewan ilmiah dan metodologis regional dari layanan psikologi praktis.

3. Norma Kode Etik ini hanya berlaku untuk hubungan profesional psikolog dengan klien dan subjek lain dari proses pendidikan.

4. Psikolog dapat melakukan tugasnya sebagai ahli resmi sesuai dengan undang-undang. Namun, sepenuhnya tercakup dalam ketentuan Kode Etik ini.

5. Prinsip propaganda psikologi yang berkualitas

1. Dalam setiap pesan yang ditujukan untuk orang yang tidak memiliki pendidikan psikologi, seseorang harus menghindari informasi yang berlebihan yang mengungkapkan esensi dari metode profesional pekerjaannya. Informasi semacam itu hanya mungkin dalam pesan untuk spesialis.

2. Dalam semua laporan, psikolog harus mencerminkan kemungkinan metode psikologi praktis sesuai dengan keadaan nyata. Anda harus menahan diri dari pernyataan apa pun yang dapat menyebabkan harapan yang tidak dapat dibenarkan dari psikolog.

W . Psikolog berkewajiban untuk mempromosikan prestasi psikologi secara profesional dan akurat sesuai dengan keadaan ilmu pengetahuan yang sebenarnya saat ini.

6. Prinsip kesejahteraan pelanggan

1. Dalam kegiatan profesionalnya, psikolog berfokus pada kesejahteraan dan mempertimbangkan hak-hak semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Dalam kasus di mana tugas seorang psikolog bertentangan dengan standar etika, psikolog menyelesaikan konflik ini, dipandu oleh prinsip "tidak membahayakan".

2. Seorang psikolog dalam kegiatan profesionalnya tidak boleh membiarkan diskriminasi (pembatasan hak konstitusional dan kebebasan individu) berdasarkan status sosial, usia, jenis kelamin, kebangsaan, agama, kecerdasan, dan perbedaan lainnya.

3. Dalam kegiatan profesional psikolog pendidikan, hak dan kepentingan anak sebagai subjek utama dari proses pendidikan dinyatakan sebagai prioritas.

4. Psikolog menganut sikap baik hati dan tidak menghakimi klien.

7. Prinsip kerja sama profesional

1. Pekerjaan seorang psikolog didasarkan pada hak dan kewajiban untuk menunjukkan rasa hormat kepada spesialis lain dan metode kerja mereka, terlepas dari preferensi teoretis dan metodologis mereka sendiri.

2. Psikolog menahan diri dari penilaian dan komentar publik tentang cara dan metode kerja rekan kerja di hadapan klien dan orang yang diperiksa.

3. Jika pelanggaran etika tidak dapat dihilangkan secara informal, psikolog dapat membawa masalah tersebut ke dalam diskusi tentang asosiasi metodologis (MO), di situasi konflik- untuk komisi etik dewan ilmiah dan metodologis regional dari layanan psikologi pendidikan praktis.

8. Prinsip menginformasikan klien

tentang tujuan dan hasil survei

1. Psikolog memberi tahu klien tentang tujuan dan isi pekerjaan psikologis yang dilakukan bersamanya, metode yang digunakan dan cara memperoleh informasi, sehingga klien dapat memutuskan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ini. Dalam kasus di mana prosedur psikologis dilakukan dengan anak-anak di bawah usia 14 tahun, persetujuan untuk partisipasi anak di dalamnya harus diberikan oleh orang tua atau orang yang menggantikannya.

2. Dalam proses aktivitas profesional, seorang psikolog mengungkapkan penilaian dan penilaiannya sendiri berbagai aspek situasi dalam bentuk yang mengecualikan pembatasan kebebasan klien untuk menerima solusi mandiri. Selama bekerja pada penyediaan bantuan psikologis, prinsip kesukarelaan di pihak klien harus dipatuhi dengan ketat.

3. Psikolog harus memberi tahu peserta dalam pekerjaan psikologis tentang aspek-aspek kegiatan yang dapat mempengaruhi keputusan mereka untuk berpartisipasi (atau tidak berpartisipasi) dalam pekerjaan di masa depan: risiko fisik, ketidaknyamanan, pengalaman emosional yang tidak menyenangkan, dll.

4. Untuk mendapatkan persetujuan dari klien untuk pekerjaan psikologis dengannya, psikolog harus menggunakan terminologi dan bahasa yang dapat dipahami klien.

5. Kesimpulan berdasarkan hasil survei tidak boleh kategoris, dapat ditawarkan kepada klien hanya dalam bentuk rekomendasi. Rekomendasi harus jelas dan tidak mengandung kondisi yang jelas tidak realistis.

6. Selama pemeriksaan, psikolog harus mengidentifikasi dan menekankan kemampuan dan kemampuan klien.

Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis di MKDOU d / s No. 4 "Alyonushka" adalah karena ketertiban negara tentang hasil pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan persyaratan negara bagian (FGT) dan kebutuhan semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Kebutuhan individu dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis dipelajari dengan metode diagnostik psikologis dan pedagogis. Berdasarkan data yang diperoleh, maksud dan tujuan dukungan psikologis dan pedagogis ditentukan.

Mencapai tujuan memastikan solusi dari tugas-tugas berikut:

• Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif setiap anak tepat waktu;
• Penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan murah hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
• Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk merasakan dan memahami orang lain: teman sebaya dan orang dewasa.
• Untuk memperdalam isi pekerjaan pada pengungkapan diri dan realisasi diri guru.
• Membangun hubungan kemitraan yang setara dengan keluarga siswa.
• Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
• Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
• Keragaman penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan masing-masing anak;
• Menghargai hasil kreativitas anak;
• Kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
• Kepatuhan terhadap kelangsungan kerja TK dan SD;
• Mengikuti asas keterpaduan wilayah pendidikan sesuai dengan usia kemampuan dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan wilayah pendidikan;
• Kepatuhan dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
• Memecahkan program tugas-tugas pendidikan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga ketika melakukan momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;
• Membangun proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan.

Posisi seorang psikolog, guru sesuai dengan prinsip-prinsip ini, memungkinkan Anda untuk dekat dengan anak di masa-masa sulit dan kritis, secara sensitif menanggapi masalah, dengan mempertimbangkan perubahan.

Subyek utama pengaruh psikologis:

• anak-anak;
• guru;
• orang tua;

Realisasi tujuan dukungan psikologis dan pedagogis dicapai dengan fungsi utama: informasi, membimbing dan mengembangkan.

Fungsi informasi yang menyertaiterdiri dari pemberitahuan luas kepada semua pihak yang berkepentingan tentang bentuk dan metode dukungan. Pertama-tama, ini menyangkut guru, pendidik, administrasi taman kanak-kanak dan orang tua murid yang berpartisipasi dalam program dukungan psikologis. Fungsi informasi memastikan keterbukaan proses pemeliharaan, yang konsisten dengan prinsip-prinsip pendidikan terbuka dan, pada gilirannya, menjadikan semua pemangku kepentingan sebagai peserta aktif (karyawan).

Memandu fungsi pengawalanmemastikan koordinasi semua mata pelajaran dari proses pendidikan yang tertarik untuk menemani mereka untuk memastikan koordinasi tindakan mereka untuk kepentingan anak. Pada saat yang sama, fungsi membimbing menyatakan bahwa tokoh (pembimbing) terkemuka dalam tindakan ini, berdasarkan kemampuannya kompetensi profesional menjadi guru TK-psikolog.

Fungsi dukungan perkembanganmenetapkan vektor utama untuk tindakan semua layanan yang berpartisipasi dalam sistem pendukung, yang menjadi layanan untuk pengembangan kepribadian anak. Fungsi pengembangan disediakan oleh aktivitas guru, psikolog guru, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.

Fungsi dukungan psikologis dan pedagogisIni dilengkapi dengan komponen pendukung, di antaranya profesional-psikologis dan organisasi-pendidikan menonjol.

Komponen dukungan psikologis profesional- diwakili oleh aktivitas sistemik seorang guru-psikolog, yang menggunakan prinsip hubungan antara aktivitas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan. PADA kegiatan praktikum guru-psikolog, kepribadian anak dipelajari hanya untuk tujuan memberikan bantuan psikologis. Posisi ini memenuhi imperatif yang paling penting psikologi humanistik: Seorang anak tidak bisa menjadi sarana - dia selalu menjadi tujuan dukungan psikologis.

Komponen organisasi dan pendidikanmenyediakan bidang informasi tunggal untuk semua peserta dalam dukungan psikologis, serta analisis dan penilaian saat ini. Komponen ini diimplementasikan dalam kegiatan guru-psikolog, melalui pelaksanaan pekerjaan pendidikan dengan orang tua, guru dan administrasi taman kanak-kanak, dengan menggunakan berbagai bentuk interaksi semi-subyektif aktif dari semua peserta. Analisis dan evaluasi sistem yang sudah ada pemeliharaan memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan sistem, memberikan karakteristik terpentingnya - keterbukaan dan pengembangan karakter (sinergi).

Prinsip model dukungan psikologis dan pedagogis:

• Prinsip pendekatan individu untuk anak dari segala usiaatas dasar pengakuan tanpa syarat atas keunikan dan nilainya.
• Prinsip humanisme, melibatkan pemilihan dan penggunaan metode yang manusiawi dan berorientasi pada kepribadian berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal interaksi psikologis. Prinsip ini didasarkan pada gagasan pedosentrisme, yang menyiratkan menempatkan dukungan psikologis anak di garis depan, penerimaan penuh, dan posisi fasilitasi guru dan psikolog.
• Prinsip pencegahan: memastikan transisi dari prinsip "pertolongan pertama" (menanggapi masalah yang telah muncul) untuk mencegah terjadinya situasi masalah.
• Prinsip ilmiahmencerminkan pilihan yang paling penting psikolog praktis yang mendukung modern metode ilmiah diagnostik, koreksi perkembangan kepribadian anak. Implementasi prinsip ini melibatkan partisipasi subjek dukungan psikologis dalam pekerjaan eksperimental, serta dalam pembuatan dan pengujian metode diagnostik dan koreksi yang dibuat sendiri.
• Prinsip kompleksitasmenyiratkan pengorganisasian bersama berbagai spesialis, semua peserta dalam proses pendidikan dalam memecahkan masalah dukungan: pendidik, psikolog guru, pendidik sosial, guru terapis wicara, administrasi dan spesialis lainnya;
• Prinsip "di sisi anak": kepentingan anak didahulukan, perlindungan hak-haknya dijamin, dengan mempertimbangkan posisi peserta lain dalam proses pendidikan;
• Prinsip posisi aktif anakdi mana hal utama bukanlah untuk memecahkan masalah bagi anak, tetapi untuk mengajarinya memecahkan masalah sendiri, untuk menciptakan kemampuan untuk pembentukan kemampuan anak untuk pengembangan diri;
• Asas kolegialitas dan interaksi dialogmenentukan kegiatan bersama subyek pendampingan psikologis dalam kerangka sistem nilai tunggal berdasarkan saling menghormati dan diskusi kolegial masalah yang muncul selama pelaksanaan program.
• Prinsip konsistensimenganggap bahwa dukungan psikologis bersifat berkesinambungan dan dibangun sebagai kegiatan sistemik, yang didasarkan pada konsistensi internal, ketergantungan pada pencapaian modern di bidang ilmu-ilmu sosial, interkoneksi dan interdependensi komponen individu.
• Prinsip rasionalitasmendasari penggunaan bentuk dan metode interaksi psikologis dan mengharuskan pemilihannya, dengan mempertimbangkan kompleksitas, keinformatifan, dan manfaat optimal bagi anak.

Tingkat dukungan psikologis dan pedagogis:

• individu;
• kelompok;
• di tingkat TK.

Formulir pendamping:

• penyuluhan;
• diagnostik;
• pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;
• pencegahan;
• pendidikan;

Bidang kegiatan psikolog:

1. Pendidikan psikologi.

Pendidikan psikologis mengacu pada pembiasaan orang dewasa (pengasuh, orang tua) dan anak-anak dengan pengetahuan psikologis. Dalam masyarakat, pengetahuan psikologis tidak cukup luas, budaya psikologis tidak selalu diungkapkan, yang menyiratkan minat pada orang lain, menghormati karakteristik kepribadiannya, kemampuan dan keinginan untuk memahami hubungan, perasaan, dan tindakannya sendiri. Dalam tim pedagogis, serta dalam keluarga, konflik mungkin terjadi, yang didasarkan pada tuli psikologis orang dewasa, ketidakmampuan dan keengganan untuk mendengarkan satu sama lain, memahami, memaafkan, mengalah, dll. Oleh karena itu, penting bagi seorang psikolog praktis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis orang-orang yang bekerja dengan anak-anak. Tujuan utama pendidikan psikologis adalah untuk memperkenalkan pendidik, orang tua dengan pola dan kondisi dasar untuk perkembangan mental anak yang menguntungkan, untuk mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologis, untuk membentuk kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya. dalam bekerja dengan anak atau untuk kepentingan mengembangkan kepribadiannya sendiri, serta untuk mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak dan lembaga pendidikan lainnya. Pendidikan psikologi dapat berbentuk ceramah, diskusi, seminar.

1. Pencegahan psikologis.

Ini bertujuan untuk melestarikan, memperkuat dan mengembangkan kesehatan psikologis anak-anak di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah. Sayangnya, sisi kegiatan psikolog praktis ini belum berkembang di negara kita. Tapi ini tidak mengurangi perannya. Pencegahan psikologis melibatkan tanggung jawab untuk kepatuhan di taman kanak-kanak (dan lembaga anak-anak lain) dari kondisi psikologis yang diperlukan untuk perkembangan penuh. perkembangan psikologis dan pembentukan kepribadian anak pada setiap tahapan usia. Juga, pencegahan psikologis melibatkan identifikasi tepat waktu dari ciri-ciri anak tersebut, yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan emosional, dalam perilaku dan hubungannya.

3. Diagnostik psikologis.

Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis tentang karakteristik individu seseorang dengan tujuan:

1. mengidentifikasi penyebab masalah dalam pelatihan dan pengembangan;
2. menentukan kekuatan kepribadian, kemampuan cadangannya, yang dapat diandalkan selama pekerjaan korektif;
3. deteksi dini minat profesional dan kognitif;
4. definisi gaya individu aktivitas kognitif dan sebagainya.

Itu dilakukan dalam bentuk diagnosa atau diagnosa terjadwal atas permintaan ... administrasi, guru, orang tua dan dianggap penting tahap persiapan konseling individu dan kelompok, dewan psikologi dan pedagogis, dewan guru...

Diagnostik psikologis perilaku profesional ... dilakukan oleh seorang psikolog baik dalam kerangka strategi aktivitas profesionalnya sendiri yang dikembangkan olehnya, atau atas permintaan ... dan dilakukan dalam bentuk analisis multi-posisi .. .berdasarkan pengamatan, pembuatan film video atau rekaman lainnya ...

4. Pekerjaan korektif.

Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka; implementasi bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak-anak cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis); institusi.

Arah dukungan psikologis dan pedagogis.

• Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses adaptasi anak kecil.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis anak-anak perkembangan awal.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak-anak.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis dari bidang pribadi dan emosional-kehendak anak-anak.
• Diagnostik psikologis dan pedagogis kedewasaan sekolah.
• Psikoprofilaksis bekerja dengan guru dan orang tua.

Dukungan psikologis dan pedagogis meliputi:

• kondisi yang berbeda (rejimen beban optimal untuk anak-anak);
• kondisi psikologis dan pedagogis (orientasi pemasyarakatan dan perkembangan dari proses pendidikan; dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak; kepatuhan dengan rezim psiko-emosional yang nyaman);
• kondisi khusus (mempromosikan serangkaian tugas pembelajaran khusus yang berfokus pada kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas; dampak kompleks untuk anak-anak, dilakukan di kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok);
• kondisi penyelamatan kesehatan (meningkatkan dan melindungi rezim, memperkuat kesehatan fisik dan mental, pencegahan kelebihan fisik, mental dan psikologis anak-anak, kepatuhan terhadap aturan dan norma sanitasi dan higienis).

Subjek dari sistem dukungan psikologis dan karakteristiknya.

Subyek dukungan psikologis dipahami sebagai spesialis, berbagai layanan dan anak-anak itu sendiri, yang secara aktif berinteraksi dalam proses pelaksanaan fungsi dukungan psikologis dalam kerangka pencapaian. tujuan bersama kegiatan. Mengingat posisi aktif anak dalam proses pendampingan, mereka juga diberikan fungsi subjektif.

Uraian singkat tentang materi penunjang psikologis dan fungsinya dalam bidang penunjang:

Administrasi TK.

Kepala TK memberikan bimbingan langsung dalam sistem dukungan psikologis:

• menyetujui rencana, program sistem pendukung, dokumen normatif yang mengatur kegiatan subjek sistem pendukung;
• mengontrol aktivitas sistem pendukung;
• memberikan insentif materil dan moral untuk mendukung mata pelajaran berdasarkan hasil kerja;
• mengoordinasikan interaksi semua mata pelajaran dari sistem pendukung;
• mendistribusikan tanggung jawab antara subyek dari sistem pendukung.

Seorang pedagogi sosial, seorang pedagog-psikolog juga berpartisipasi dalam merencanakan kegiatan sistem pendukung.

Wakil Ketua OIA:

• manajemen dewan psikologis-medis-pedagogis;
• organisasi kondisi proses pendidikan (distribusi beban, penyusunan peraturan untuk kegiatan pendidikan, dll.);
• melakukan kontrol atas UVP (kehadiran di kelas, konsultasi individu dengan guru, pemantauan perkembangan, dll);
• organisasi pertemuan produksi, pertemuan MO, seminar pelatihan, dll.

Guru-psikolog.

Semua aktivitas dalam sistem pendukung dilakukan sesuai dengan: tugas resmi dan bidang kegiatan:

• penyuluhan
• pendidikan;
• pencegahan;
• kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan;
• diagnostik;
• keahlian.

1. Psikologis - ujian pedagogis anak-anak usia dini.

• Menentukan tingkat adaptasi anak.

Peralatan:

Skala untuk menentukan profil emosional anak-anak prasekolah selama adaptasi di taman kanak-kanak - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Lembar adaptasi (Lampiran No. 1)

• Melakukan diagnosa - menentukan tingkat perkembangan neuropsikis anak-anak.

"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. KL Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnosis perkembangan neuropsik - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin peta perkembangan anak dengan istilah epikrisis (Lampiran No. 2)

• Presentasi hasil di dewan pedagogis, pertemuan.

2. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap tingkat perkembangan mental anak.

• Melaksanakan diagnosa.

Peralatan:

"Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007.

"Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnosis perkembangan bentuk pemikiran konseptual" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protokol untuk pemeriksaan anak "Tes kecemasan anak" (Lampiran No. 3)

Protokol untuk pemeriksaan anak dengan Metodologi "Sosiometri Warna"

(Lampiran No. 4)

(Lampiran No. 5) Kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis

• Studi fitur aktivitas kognitif dan fitur fungsi motorik.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Organisasi dan pelaksanaan kegiatan korektif dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

3. Psikologis - pemeriksaan pedagogis dari lingkungan pribadi dan emosional - kehendak anak-anak.

• Melaksanakan diagnosa.

Peralatan:

Metodologi "Gambar Keluarga" Homentauskas G.T.

“Tes kecemasan” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Metodologi Modifikasi "Fears inhouses" oleh Panfilova M.A.(diagnosis mendalam)

Kuesioner "Kriteria untuk menentukan kecemasan pada anak" P. Baker, M. Alvord

Kuesioner untuk mengidentifikasi kecemasan pada anak G.P. Lavrentieva dan T.M. titarenko

Metodologi “Analogi warna-emosional” A. Lutoshkin(diagnosis mendalam)(Lampiran No. 4)

• Studi tentang karakteristik pribadi siswa dan sistem hubungan.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Mengadakan kelas remedial dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

4. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis kedewasaan sekolah.

• Melaksanakan diagnosa.

“Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah” / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Pemeriksaan psikodiagnostik (Metodologi L.A. Yasyukova)

Teknik penilaian diri "Pohon" (J. dan D. Lampen, modifikasi oleh L.P. Ponomarenko)

Menentukan tingkat emosional Anda tentang perkiraan (A.V. Zakharova)

Percakapan tentang sekolah (metode modifikasi T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)

Tes gestalt visual-motor L. Bender (Lampiran No. 5)

• Studi tentang fitur aktivitas kognitif.
• Diagnostik motivasi sekolah.
• Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
• Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
• Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.

5. Pendidikan dan pekerjaan psikoprofilaksis dengan guru dan orang tua.

• Organisasi "Klub untuk Orang Tua".
• Organisasi seminar permanen untuk guru tentang masalah psikologi pedagogis modern.
• Memelihara blog Internet, halaman Internet untuk orang tua tentang pendidikan.

5.1.Pekerjaan psikoprofilaksis

Ini ditujukan untuk pengembangan keterampilan komunikasi dan adaptasi sosial anak-anak, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif pada anak-anak, pengembangan lingkungan emosional.

Bekerja dengan anak-anak dilakukan dalam bentuk latihan, permainan kelompok lebih disukai.

Kelas psikoprofilaksis kelompok:

Grup junior:

• adaptasi anak;
• kesadaran anak tentang "aku" -nya, pengembangan ide-ide positif tentang penampilannya;
• pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial.

Kelompok tengah:

• pengembangan lingkungan emosional, proses mental, keterampilan motorik;
• sikap ramah terhadap teman sebaya, rasa memiliki kelompok;
• pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial;

Grup senior:

• kemampuan berkomunikasi;
• kemampuan kreatif dan kognitif;
• lingkungan emosional (berkenalan dengan perasaan dasar);
• kemampuan untuk membedakan keadaan emosional.

Kelompok persiapan:

• kesiapan sekolah (pribadi dan motivasi);
• keterampilan komunikasi dan adaptasi sosial anak;
• kemampuan untuk membedakan keadaan emosional;
• kreativitas dan perbaikan proses kognitif.

Bekerja dengan guru ditujukan untuk mencegah kelelahan emosional, meningkatkan efisiensi dalam bekerja dengan anak-anak dan orang tua, pertumbuhan profesional dan pribadi. Direncanakan dan dilaksanakan dalam bentuk konsultasi, pelatihan, pertemuan bersama dengan orang tua dan anak.

Bekerja dengan orang tua melibatkan pencegahan perilaku maladaptif dalam keluarga, pembentukan ramah hubungan saling percaya dengan seorang anak, fokuslah pada pembentukan kepribadian yang matang.

Pendidikan psikologi

guru-psikolog mengambil bagian dalam pertemuan orang tua untuk membahas secara spesifik mengajar anak-anak dalam kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah, karakteristik usia anak-anak 6-7 tahun, parameter kesiapan psikologis anak untuk sekolah, menginformasikan tentang program kerja guru-psikolog dalam kelompok. Pada pertemuan terakhir orang tua, hasil pemeriksaan penyaringan dibahas, rekomendasi diberikan kepada orang tua calon siswa.

Percakapan dengan pendidik tentang hasil pemeriksaan diagnostik berisi rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak dalam kelompok pengembangan.

Selama tahun ajaran, pekerjaan psikoedukasi bersama orang tua dilakukan melalui perancangan materi poster berupa brosur dan lembar informasi.

Pekerjaan ahli

1. Selidiki sifat pengaruh situasi sosial perkembangan pada karakteristik jiwa anak.

2. Berpartisipasi dalam pengembangan basis peraturan, hukum, dan dokumentasi untuk pembentukan komisi psikologis, medis, dan pedagogis berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah untuk menemani anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.

3. Berpartisipasi dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat bantu mengajar dilakukan atas prakarsa otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan individu.

4. Untuk mempelajari efektivitas asimilasi program pendidikan oleh anak-anak. Buat analisis sesuai dengan karakteristik psikologis anak, berikan rekomendasi untuk mengoptimalkan proses pedagogis.

5. Berpartisipasi dalam pembentukan lingkungan subjek yang memenuhi persyaratanzona perkembangan proksimal dan tingkat perkembangan saat inianak (termasuk anak kecil).

6. Pantau kepatuhan dengan tindakan pencegahan yang membantu menghilangkan stres psiko-emosional pada anak-anak dan staf - koreksi proses rumah tangga (pengaturan tidur, nutrisi, optimalisasi aktivitas motorik, pelatihan sistem termoregulasi tubuh).

7. Berpartisipasi dengan otoritas pendidikan dan staf pengajar lembaga pendidikan dalam penyiapan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan dalam proses pendidikan berkelanjutan.

Kriteria efektivitas penerapan model dukungan psikologis dan pedagogis.

Efektivitas dukungan psikologis ditentukan dalam proses pemantauan perkembangan kepribadian anak dan pembentukan keterampilan mereka.

Kriteria efektivitas dukungan adalah:

Efisiensi pedagogis, yang terkait dengan korespondensi kepribadian anak dan tingkat pencapaiannya dengan tugas pedagogis yang ditetapkan dalam konteks pengenalan FGT. Berikut ini dianggap dan didiagnosis sebagai tugas pedagogis:

• partisipasi aktif anak-anak dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, inisiatif, kreativitas;
• interaksi bebas konflik dengan teman sebaya;
• tidak ada konflik dengan guru.

Efektivitas psikologis:

• perasaan subyektif anak-anak tentang kenyamanan dan kepercayaan diri di prasekolah;
• harga diri yang memadai;
• pembentukan I - konsep kepribadian;
• pengembangan kemampuannya secara optimal.

Pencacahan program, teknologi, manfaat.

Program teknologi manfaat
Program khusus	"Dari lahir ke sekolah." Perkiraan dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah / ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIK-SINTESIS, 2010. "Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Alat bantu mengajar dasar	"Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007. “Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah” / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Psikolog praktis di TK" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Penghapusan OHP pada anak-anak prasekolah.-M., 2005 "Psikologi khusus" / diedit oleh V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Mona G.B. "Pekerjaan psikokoreksi". M.2000. Ilyina M.N. "Persiapan untuk sekolah". Petersburg, 2007. "Diagnosis di taman kanak-kanak." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drbinskaya A.O. "Anak dengan keterbelakangan mental" M.: School press, 2005. Panfilova M.A. "Terapi permainan komunikasi". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psycho-senam di TK". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Terapi dongeng untuk masalah anak-anak". St. Petersburg. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Jalan Menuju Diriku" M.2005 "Psikolog di lembaga prasekolah" / diedit oleh T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Permainan psikologis untuk anak-anak" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Karya psikolog dengan anak hiperaktif" Kataeva L.I. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak pemalu" M.2005 Sharokhina V.L. "Kelas K / R dalam kelompok yang lebih muda" M. 2007 Sharokhina V.L. “Kelas K/R di kelompok tengah» M.2004 Sharokhina "Kelas K / R di grup senior" M.2005 Kataev L.I. "Kelas K / R dalam kelompok persiapan" M.2005 Pgudkina I.S. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak prasekolah bermasalah" M.2007 Ilyina M.V. "Pengembangan imajinasi verbal" M.2005 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik anak dari 1 tahun hingga 3 tahun" M.2006 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik anak dari 3 hingga 5 tahun" M.2006 Shirokova G.A. "Buku Pegangan psikolog prasekolah" M. 2006 Shirokova G.A. "Lokakarya untuk psikolog anak» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Klub psikologis untuk orang tua di TK" .2010 Belova E.S. "Bakat bayi: untuk mengungkapkan, memahami, mendukung" M.2004
Materi didaktik bahan teknis	File kartu permainan untuk anak hiperaktif. File kartu permainan untuk reli tim anak-anak. File kartu permainan - salam untuk suasana hati yang baik. File kartu permainan untuk pengembangan kepercayaan diri. ABC perkembangan emosi anak. Permainan papan untuk pengembangan proses kognitif. Materi stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif sesuai dengan diferensiasi usia Formulir kuesioner, formulir kuesioner. Bahan tercetak.
Sarana teknis	pemutar rekaman Komputer Pencetak

BENTUK REKAM KEGIATAN DAN PELAPORAN GURU PSIKOLOGI

Guru - psikolog yang bekerja di lembaga pendidikan berbagai jenis dan jenis, lembaga pendidikan untuk anak-anak, menyimpan catatan pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk berikut:

1. Rencana kerja guru-psikolog suatu lembaga pendidikan.

2. Kesimpulan berdasarkan hasil studi psikodiagnostik yang dilakukan.

3. Jurnal konsultasi psikolog.

4. Jurnal bentuk kerja kelompok.

5. Kartu bantuan psikologis - medis - sosial kepada anak.

6. Program kerja seorang guru - seorang psikolog dengan kelompok.

7. Pekerjaan korektif.

8. Program kelas pemasyarakatan dan pengembangan.

10. Laporan analitis tentang pekerjaan seorang guru - psikolog.

Partisipasi seorang guru-psikolog dalam proses pendidikan

bentuk, metode pekerjaan korektif

Anak-anak	guru	Orang tua
Pengamatan dan analisis kemampuan adaptif Diagnostik perkembangan neuropsik anak-anak usia prasekolah awal dan lebih muda Diagnosis usia dan karakteristik individu atas permintaan orang tua, pendidik Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan Melakukan diagnosa untuk menentukan kesiapan sekolah Mengadakan kelas perkembangan Organisasi permainan intelektual "Field of Miracles", "Fairytale KVN"	Penciptaan dalam kelompok lingkungan pengembangan subjek yang nyaman secara psikologis Partisipasi dalam pekerjaan kelompok mikro bermasalah "Satu tahun sebelum sekolah", "Langkah pengembangan" Partisipasi dalam dewan guru, PMPK, pertemuan medis dan pedagogis Memberikan dukungan psikologis dalam penelitian tentang topik pendidikan mandiri Mengembangkan dan Berpartisipasi dalam Pembelajaran Terpadu Memberikan bantuan selama periode sertifikasi, kompetisi keterampilan pendidikan.	Organisasi dan partisipasi dalam pekerjaan klub "Segera ke sekolah", "Sekolah orang tua muda" Ikut serta dalam pertemuan tematik di ruang tamu orang tua Memberikan dukungan kepada orang tua dengan anak-anak dengan masalah perkembangan Konsultasi Menjelajahi Gaya Pengasuhan Keluarga Organisasi kegiatan bersama orang tua-anak, liburan.

Daftar tindakan korektif:

• pemeriksaan murid;
• studi dokumen dokter spesialis, pengumpulan anamnesis;
• mengisi kartu ucapan dan kartu survei;
• survei orang tua;
• diagnosis anak-anak;
• pilihan jalur pendidikan;
• subkelompok dan pekerjaan individu;
• konseling orang tua, wawancara individu;
• konseling, seminar, kelas master untuk guru, seminggu keunggulan pedagogis;
• pertemuan layanan pemasyarakatan lembaga pendidikan prasekolah;
• rapat PMPK;

Dukungan psikologis dan pedagogis diatur sejak anak memasuki taman kanak-kanak, ia melewati proses adaptasi sosial. Wawancara dilakukan dengan ibu dari anak tersebut, ciri-ciri perkembangan awal dan pengasuhan dalam keluarga dan kemungkinan faktor risiko dalam anamnesis terungkap. Psikolog, bersama dengan pendidik kelompok usia dini, menganalisis hasil diagnosis perkembangan neuropsikis dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan perkembangan lebih lanjut dengan anak-anak.

Memberikan dukungan psikologis kepada anak-anak prasekolah dari kelompok usia berikut terdiri dari tahap-tahap berikut:

Pengamatan anak-anak dalam bermain, belajar dan kegiatan mandiri gratis, diagnosis pembentukan indikator usia perkembangan

Memegang penelitian individu karakteristik pribadi anak atas permintaan orang tua dan pendidik

Inklusi anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas kelompok dengan psikolog pencegahan

Pembentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Dalam pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan, masalah paling khas anak-anak prasekolah disorot, dan keinginan pendidik dan orang tua juga diperhitungkan. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak, ini termasuk:

1. Adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah.

2. Diagnosis kesesuaian tingkat perkembangan mental (mental) anak dengan norma usia.

3. Pelanggaran perilaku, perkembangan pribadi beberapa anak (ketakutan, agresivitas, air mata, dll), masalah komunikasi.

4. Disorganisasi anak, pelanggaran kesewenang-wenangan, ketidakmampuan untuk mengevaluasi tindakan mereka.

5. Kesiapan anak untuk sekolah.

keadaan senianak-anak grup junior disarankan untuk menentukan terutama pada anak-anak dengan gangguan kognitif pada awal dan akhir tahun sekolah, dan di tengah untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan. (Jika pekerjaan dengan anak kecil termasuk dalam pekerjaan psikolog oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah).

Di grup tengahpekerjaan dilakukan dengan anak-anak yang memiliki gangguan signifikan dan parsial dalam bidang kognitif dan pribadi. Jika perlu, Anda dapat merencanakan serangkaian kegiatan perkembangan bersama anak untuk mencegah terjadinya gangguan khas pada usia yang lebih tua: pengembangan keterampilan grafis, spontanitas, imajinasi kreatif, keterampilan komunikasi, dan kepercayaan diri anak.

Di senior dan persiapanuntuk kelompok sekolah, psikolog menguji anak-anak untuk kesiapan sekolah. Setelah diagnosa dalam kelompok-kelompok ini, pekerjaan korektif dilakukan dengan melibatkan orang tua, yang diberikan rekomendasi yang sesuai. Hasil dari tindakan korektif tidak segera muncul, tetapi setelah sekitar 3 bulan atau lebih, jika pekerjaan dilakukan secara teratur (1-2 kali seminggu).

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, pertemuan orang tua diadakan, di mana orang tua perlu diperkenalkan dengan konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah, dibentuk untuk memberikan bantuan konstruktif kepada anak jika terjadi kesulitan dan mengikuti rekomendasi dari psikolog. dan pendidik. Diagnosis dilakukan dua kali setahun (September-Oktober dan Maret-April) dan di hadapan orang tua, yang memungkinkan mereka untuk lebih memahami esensi kesulitan anak, membantu memahami anak dan memberinya bantuan yang diperlukan.

Oktober

November

Mengisi kartu individu

Psikolog pendidikan

Pemeriksaan anak selama masa transisi ke tahap usia baru

Tes warna Luscher

Tes Toulouse-Pieron.

September

Boleh

Mengisi protokol PMPK

Psikolog pendidikan

Menentukan tingkat kemampuan beradaptasi sejak dini dan usia yang lebih muda dengan ketentuan DOW

Ronzhina A.S. Kelas psikolog dengan anak-anak berusia 2-4 tahun dalam periode adaptasi dengan remote control. – M.: Knigolyub, 2003.

November

Protokol pengamatan. Mengisi bantuan. Rekomendasi

Psikolog pendidikan

Diagnosis kecemasan dan studi harga diri dan tingkat klaim murid

R. Temml, M. Dorki, V. Amin - M., 2002.

"Tangga" V.G. Shchur.

Februari

Pemantauan kesehatan mental

Psikolog pendidikan

Studi tentang komponen kegiatan pendidikan kelompok persiapan

Veraksa N.E

Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah-M.2007

September

Oktober

Psikolog pendidikan

Identifikasi dinamika perkembangan siswa dari fungsi mental tertentu

Astapov V.M. Diagnostik perkembangan bentuk-bentuk pemikiran konseptual. – M.: ARKTI, 2000.

SEBAGAI. Galanov Psikodiagnostik anak-anak. - M.: TC Sphere, 2002.

matriks warna Rowena.

Dikembangkan oleh Izotova R.V. - guru-psikolog MBDOU "TK No. 15", Petropavlovsk-Kamchatsky

Disetujui di Asosiasi metodologis kota pedagogi-psikolog dari lembaga pendidikan pra-sekolah di Petropavlovsk-Kamchatsky

Program kerja adalah dokumen peraturan dan manajerial yang menjadi ciri sistem penyelenggaraan kegiatan seorang guru. Program kerja menunjukkan bagaimana, dengan mempertimbangkan kondisi khusus, kebutuhan pendidikan, dan karakteristik perkembangan siswa, guru menciptakan model pendidikan pedagogis individu sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Landasan metodologis program kerja adalah perencanaan jangka panjang yang rinci.

Dasar pengembangan Program Kerja adalah:

• Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Pasal 48, Ayat 1, yang menyatakan: « Staf pengajar wajib melaksanakan kegiatannya...sesuai dengan program kerja yang telah disetujui;
• GEF DO menentukan struktur program, yaitu, 3 bagian wajib

Program kerja mencirikan sistem pengorganisasian kegiatan profesional seorang guru-psikolog di lembaga prasekolah tertentu. Menentukan konten dan ruang lingkup kegiatan di setiap arah (diagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pendidikan, dll.). Menunjukkan bagaimana, dengan mempertimbangkan kondisi khusus, kebutuhan pendidikan, dan karakteristik perkembangan siswa, psikolog guru memberikan dukungan psikologis untuk proses pendidikan.

Pengembangan Program Kerja

Program kerja disusun untuk tahun akademik, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik lembaga pendidikan prasekolah.

Perancangan konten program dilakukan secara individual oleh masing-masing guru sesuai dengan tingkat keahlian profesionalnya dan visi penulis konten.

Program harus ditinjau oleh Dewan Pedagogis dan disetujui oleh kepala.

Struktur Program Kerja

Judul Halaman.Halaman judul harus berisi nama lengkap lembaga prasekolah (halaman atas). Di bawah "DITINJAU di dewan pedagogis, protokol No., tanggal"; dan juga "Disetujui oleh kepala (nama lengkap), tanda tangan, stempel." Tahun akademik di mana Program Kerja disusun ditunjukkan, dan nama lengkap guru-psikolog

satu . Bagian Target

2. Bagian konten

3. Bagian organisasi

Aplikasi untuk program(terlampir sebagai file terpisah)

1. Bagian sasaran

Catatan penjelasan. Di sini perlu untuk menunjukkan program pendidikan prasekolah mana yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan prasekolah. Jelaskan bahwa program kerja guru-psikolog didasarkan pada program Pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal. Dan juga untuk meresepkan Pekerjaan itu program menentukan isi dan struktur kegiatan guru-psikolog di semua bidang profesional (psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling dan pendidikan psikologis, pekerjaan ahli) dalam proses pelaksanaan proses pendidikan dengan anak-anak, orang tua murid, guru dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah.

Dasar hukum(daftar dokumen peraturan)

Maksud dan tujuan kegiatan guru-psikolog untuk tahun akademik

Fitur DOO. Di sini perlu untuk menunjukkan berapa banyak kelompok yang berfungsi, apa arahnya. Kontingen usia murid dan karakteristiknya (HIA, usia dini dll.). Tentukan beban kerja psikolog (1 tingkat) dan fokus utama kegiatan, berdasarkan kebutuhan lembaga pendidikan prasekolah dan kemampuan psikolog itu sendiri.

2. Bagian konten

Deskripsi arah kegiatan. Di sini perlu untuk menentukan tujuan, konten spesifik dari jenis dan bentuk pekerjaan di setiap arah

Diagnostik psikologis

Tujuan: untuk memperoleh informasi tentang tingkat ....

Jenis pekerjaan diagnostik ditunjukkan, serta diagnostik berdasarkan permintaan

Pencegahan psikologis

Tujuan: untuk mencegah terjadinya kemungkinan masalah dalam pengembangan……

Bekerja ke arah ini dijelaskan: analisis rekam medis, bekerja pada adaptasi mata pelajaran dari proses pendidikan, dll.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

Tujuan: penciptaan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan dalam perkembangan mental.

Perlu dicatat bahwa target GEF DO berfungsi sebagai pedoman untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Tentukan bahwa mungkin untuk bekerja berdasarkan permintaan

Pekerjaan konsultasi

Tujuan: optimalisasi interaksi peserta dalam proses pendidikan dan pemberian bantuan psikologis kepada mereka……

Tetapkan jenis pekerjaan konsultasi apa yang akan dilakukan - individu, kelompok, terencana, dan berdasarkan permintaan

Pendidikan psikologi

Tujuan: untuk meningkatkan kompetensi psikologis guru, orang tua ....

Resep dalam bentuk apa: meja bundar, pertemuan orang tua, sudut ps

Pekerjaan ahli

Partisipasi dalam PMPK. Menghadiri kelas, membuka acara. Pemeriksaan kegiatan kelompok atau murid . Partisipasi dalam pekerjaan komisi konflik, dll.

Pekerjaan organisasi dan metodologis.Sebutkan semua bentuk dari jenis pekerjaan ini

3. Bagian organisasi

Rencana jangka panjang untuk tahun akademik 20__/20__(dalam bentuk tabel, seperti yang ditulis pada tahun-tahun sebelumnya)

Bahan dan peralatan teknis. Kehadiran kantor dan peralatannya. Penyediaan bahan dan manual praktis dan metodologis. Dll. Jika tidak ada kantor terpisah, lalu bagaimana lembaga pendidikan prasekolah diatur? bentuk kelompok pekerjaan, individu, dll.

Daftar kompleks diagnostik. Baik kompleks standar pabrik yang sudah jadi, atau disusun oleh psikolog secara independen berdasarkan mereka

Daftar program pembinaan/pencegahan pemasyarakatan, tersedia di kantor psikolog

Lampiran untuk Program

Ini adalah aplikasi terpisah - file yang disertakan saat pekerjaan berlangsung

• Jadwal
• Persetujuan Orang Tua
• Daftar anak-anak
• Daftar anak penyandang disabilitas ( kesimpulan PMPK dan rekomendasi)
• Program diagnostik berdasarkan kelompok umur
• Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan
• Materi pendidikan psikologi
• Laporan dewan guru