Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar implementasi GEF DO

« Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar sendiri, dan guru mengawasi ini. proses mandiri dan memberikan materi untuknya” K.D. Ushinsky.

Pendekatan sistem-aktivitas - dasar metodologis konsep standar negara pendidikan umum generasi kedua.

GEF didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang menyediakan:

• pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi;
• pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana pribadi dan perkembangan kognitif siswa;
• pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi universal Kegiatan Pembelajaran pengetahuan dan perkembangan dunia;
• pengakuan akan peran yang menentukan dari cara-cara pengorganisasian kegiatan pendidikan dan interaksi peserta proses pendidikan dalam mencapai tujuan pengembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;
• mempertimbangkan peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan dan cara pendidikan dan pengasuhan;
• perbedaan bentuk organisasi dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat);
• pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif.

Sebuah tugas prasekolah modern - mempersiapkan lulusan yang memiliki kemampuan dan keinginan untuk memperoleh ilmu yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam kehidupan yang mandiri. Penggunaan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk pembentukan lulusan modern DOW.

Saat ini, penggunaan teknik dan metode dalam mengajar yang membentuk kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, mengumpulkan informasi yang perlu, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan kemandirian dan pengembangan diri pada anak-anak prasekolah.

Hal ini dapat dicapai dengan pendekatan sistem-aktivitas untuk belajar, yang tujuan utamanya adalah untuk mengajarkan cara belajar.

Implementasi teknologi metode aktivitas di pengajaran praktis disediakan oleh berikutsistem prinsip didaktik:

1. Prinsip operasiterletak pada kenyataan bahwa anak, menerima pengetahuan tidak dalam bentuk jadi, tetapi memperolehnya sendiri.

2. Prinsip kontinuitasberarti organisasi pembelajaran seperti itu, ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memberikan awal dari tahap berikutnya.

3. Prinsip pandangan holistik tentang duniaberarti bahwa anak harus membentuk pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-itu sendiri).

4 . Prinsip kenyamanan psikologismelibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan di lembaga pendidikan prasekolah dan di dalam kelas suasana bersahabat difokuskan pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama.

6. Prinsip variabilitasmelibatkan pengembangan pemikiran varian pada anak-anak, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan pemecahan masalah, pembentukan kemampuan untuk secara sistematis menghitung opsi dan memilih opsi terbaik.

7 . Prinsip kreativitasmengasumsikan fokus maksimum pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri kegiatan kreatif. Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah non-standar.

Struktur holistik mencakup enam tahap berturut-turut:

1. Pengenalan situasi;
2. Memperbarui;
3. Kesulitan dalam situasi;
4. Penemuan pengetahuan baru oleh anak-anak (metode tindakan);
5. Pencantuman pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak;
6. Refleksi (ringkasan).

Pengenalan situasi

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya pada anak-anak kebutuhan internal(motivasi) penyertaan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut "tujuan anak-anak"). Penting untuk dipahami bahwa tujuan "kekanak-kanakan" tidak ada hubungannya dengan tujuan pendidikan ("dewasa").

Untuk melakukan ini, pendidik, sebagai suatu peraturan, memasukkan anak-anak ke dalam percakapan yang secara pribadi penting bagi mereka, terkait dengan mereka pengalaman pribadi.

Inklusi emosional anak-anak dalam percakapan memungkinkan guru untuk dengan lancar melanjutkan ke plot, yang dengannya semua tahap sebelumnya akan terhubung.

Frase kunci untuk menyelesaikan tahap adalah pertanyaan:"Apakah kamu mau?", "Bisakah kamu?"

Dengan pertanyaan pertama ("Apakah Anda mau?"), Guru menunjukkan kemungkinan kebebasan memilih aktivitas anak. Bukan kebetulan pertanyaan selanjutnya terdengar seperti "bisakah kamu melakukannya?" Untuk pertanyaan ini, semua anak biasanya menjawab: “Ya! Kita dapat!" Dengan mengajukan pertanyaan dalam urutan ini, pendidik dengan sengaja membentuk keyakinan anak-anak pada kekuatan mereka sendiri.

Pada tahap pengenalan situasi, mekanisme motivasi yang dibenarkan secara metodologis diaktifkan sepenuhnya ("Saya harus" - "Saya ingin" - "Saya bisa"). Pada saat yang sama, integrasi yang berarti daerah pendidikan dan pembentukan kualitas integratif yang paling penting dari individu.

Memperbarui

Tahap ini bisa disebut sebagai persiapan ke tahap selanjutnya, di mana anak tinggal membuat “penemuan” pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini, dalam proses permainan didaktik, pendidik mengatur aktivitas substantif anak-anak, di mana operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.) diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk secara mandiri membangun mode tindakan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam alur permainan, bergerak menuju tujuan "kekanak-kanakan" mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa guru, sebagai penyelenggara yang kompeten, membawa mereka ke penemuan baru.

Di luar latihan operasi mental dan memperbarui pengalaman anak-anak, pendidik memperhatikan pengembangan kualitas integratif seperti kemampuan mendengarkan orang dewasa, mengikuti instruksinya, bekerja sesuai dengan aturan dan model, menemukan dan memperbaiki kesalahannya, dll.

Tahap aktualisasi, seperti semua tahap lainnya, harus diresapi tugas pendidikan, pembentukan ide-ide nilai utama pada anak-anak tentang apa yang baik dan apa yang buruk (misalnya, Anda tidak bisa berkelahi, menyinggung anak kecil, tidak baik mengadu, Anda perlu berbagi, Anda perlu menghormati orang dewasa, dll. .).

Kesulitan dalam situasi

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung, seperti dalam "benih", komponen utama dari struktur pengorganisasian diri refleksif, yang memungkinkan untuk menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan. Dalam kerangka plot yang dipilih, sebuah situasi dimodelkan di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam kegiatan individu.

Guru dengan bantuan sistem pertanyaan"Apakah kamu?" - "Kenapa kamu tidak bisa?"membantu anak-anak mendapatkan pengalaman memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Karena kesulitan itu secara pribadi signifikan bagi setiap anak (hal itu mencegah pencapaian tujuan "kekanak-kanakan"), anak memiliki kebutuhan internal untuk mengatasinya, yaitu sekarang motivasi kognitif. Dengan demikian, kondisi diciptakan untuk pengembangan rasa ingin tahu, aktivitas, minat kognitif pada anak.

Pada usia prasekolah, tahap ini diakhiri dengan kata-kata orang dewasa:"Jadi kita perlu mencari tahu ...", dan dalam kelompok senior dengan pertanyaan:"Apa yang perlu kamu ketahui sekarang?" Pada titik inilah anak-anak memperoleh pengalaman primer sadar pengaturan di depantujuan pendidikan ("dewasa"),pada saat yang sama, tujuannya diucapkan oleh mereka dalam pidato eksternal.

Jadi, dengan jelas mengikuti tahapan teknologi, guru mengarahkan anak-anak pada fakta bahwamereka sendiri ingin tahu "sesuatu".Selain itu, "sesuatu" ini benar-benar konkret dan dapat dipahami oleh anak-anak, karena mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa) disebut alasan kesulitannya.

Penemuan pengetahuan baru (modus tindakan) oleh anak-anak

pada tahap ini pendidik melibatkan anak-anak dalam prosesnya solusi mandiri masalah yang bersifat problematis, pencarian dan penemuan pengetahuan baru.

Dengan sebuah pertanyaan"Apa yang harus kamu lakukan jika kamu tidak tahu sesuatu?"guru mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah cara"Aku akan memikirkannya sendiri", "Aku akan bertanya pada seseorang yang tahu."Orang dewasa mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, mengajari mereka untuk merumuskannya dengan benar.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesulitan ditambahkan:"Aku akan membuatnya sendiri, dan kemudian aku akan memeriksa diriku sendiri sesuai dengan modelnya."Menggunakan metode masalah(dialog memimpin, mendorong dialog), pendidik mengatur konstruksi independen anak-anak pengetahuan baru (metode tindakan), yang ditetapkan oleh anak-anak dalam ucapan dan tanda-tanda. Anak-anak mengembangkan hal yang begitu penting kualitas integratif, sebagai "kemampuan untuk memecahkan tugas intelektual dan pribadi (masalah) yang sesuai dengan usia". Anak-anak mulai memahami tindakan dan hasil mereka, secara bertahap menjadi sadar akan cara pengetahuan baru diperoleh.

Dengan demikian, anak-anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemukan" pengetahuan baru.

Dimasukkannya pengetahuan baru (metode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak

Pada tahap ini, pendidik menawarkan situasi di mana pengetahuan baru (metode yang dibangun) digunakan dalam hubungannya dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya. Pada saat yang sama, guru memperhatikan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan, memahami, dan mengulangi instruksi orang dewasa, menerapkan aturan, merencanakan kegiatan mereka (misalnya, pertanyaan seperti:"Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas?").Di senior dan kelompok persiapan tugas individu dapat dilakukan di buku kerja (misalnya, saat bermain "ke sekolah").

Kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk menyelesaikan tugas baru (masalah), untuk mengubah metode pemecahan masalah (masalah) berkembang. Perhatian khusus pada tahap ini diberikan pada pengembangan kemampuan untuk mengontrol cara melakukan tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka.

Pemahaman (ringkasan)

Tahap ini merupakan elemen penting dalam struktur pengorganisasian diri refleksif, karena memungkinkan Anda memperoleh pengalaman dalam melakukan tugas-tugas penting tersebut. tindakan universal, seperti menetapkan pencapaian tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini.

Menggunakan sistem pertanyaan "Di mana adalah?" - "Apa yang kamu lakukan?"- "Siapa yang kamu bantu?" pendidik membantu anak-anak memahami kegiatan mereka dan memperbaiki pencapaian tujuan "anak".

Selanjutnya dengan sebuah pertanyaan"Kenapa kamu berhasil?"pendidik menuntun anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan "anak-anak" karena fakta bahwa mereka telah mempelajari hal-hal baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, ia menyatukan tujuan "anak-anak" dan pendidikan ("dewasa") dan menciptakan situasi kesuksesan:“Kamu berhasil… karena kamu belajar (belajar)…”PADA kelompok junior guru menyatakan sendiri kondisi untuk mencapai tujuan "anak-anak", dan dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak sudah dapat secara mandiri menentukan dan menyuarakan kondisi untuk mencapai tujuan. Mengingat pentingnya emosi dalam kehidupan anak prasekolah, Perhatian khusus di sini harus diberikan untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menerima kegembiraan, kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, dasar metodologis yang berbagai sistem pembelajaran perkembangan. Gagasan utama dari pendekatan aktivitas terhubung bukan dengan aktivitas itu sendiri, tetapi dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak.

“Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya” A. Disterverg

Anna Sy
Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah

"Katakan padaku dan aku akan lupa

tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya

biarkan saya melakukannya sendiri - dan saya akan belajar"

kebijaksanaan Cina.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan untuk aktif dan serbaguna, sejauh kognitif independen kegiatan anak. Miliknya Inti adalah keberangkatan bertahap dari pengetahuan reproduksi informasional ke pengetahuan tentang tindakan. dia pendekatan ke organisasi proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri anak dalam proses pendidikan muncul ke permukaan.

Aktivitas adalah sistem tindakan manusia bertujuan untuk mencapai tujuan spesifik.

Pendekatan aktivitas adalah organisasi dan manajemen guru kegiatan anak ketika memecahkan diatur secara khusus Tujuan Pembelajaran kompleksitas yang bervariasi dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga sebagai pribadi. (L.G.Peterson).

Sistem - pendekatan aktivitas belajar menuntut anak untuk memiliki motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar, menguasai).

Peran guru dalam pelaksanaannya sistem - pendekatan aktivitas sangat bagus, karena gurulah yang tokoh kunci di proses pendidikan. Prinsip kegiatan mengidentifikasi anak sebagai sosok dalam proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai penyelenggara dan koordinator proses ini. Sulit untuk melebih-lebihkan peran kegiatan guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Disini penting semua: dan penolakan gaya otoriter komunikasi yang mendukung demokrasi, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuannya untuk pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya.

Mempertimbangkan pendekatan sistem-aktivitas sebagai yang utama bentuk organisasi NOD. Mari kita menganalisis teknologinya metode aktivitas, yang digunakan selama GCD.

1. Penciptaan situasi masalah.

2. Pengaturan sasaran.

3. Motivasi untuk kegiatan.

4. Merancang solusi untuk situasi masalah.

5. Mengambil tindakan.

6. Analisis hasil kegiatan.

7. Menyimpulkan.

Penciptaan situasi masalah. (proses keterlibatan dalam aktivitas)

1. Sesuatu untuk ditambahkan atau dihapus agar kebanyakan anak tertarik.

2. Buat momen kejutan atau efek kejutan (mengetuk pintu, kebisingan, gemuruh, dll.) .

3. Buat intrik ( "Tunggu, aku akan segera menunjukkan sesuatu yang menarik" dll.)

Pengaturan sasaran.

1. Atur situasi khusus (ganti semua sabun dengan kerikil, kapur dengan gula batu)

2. menyepakati sesuatu dengan rekan kerja terlebih dahulu.

Motivasi untuk kegiatan.

1. Saat berjalan di musim gugur.

- Kawan, bawakan saya daun indah yang Anda temukan di situs atau di pedesaan dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, mereka sangat diperlukan untuk kejutan.

Anak-anak tertarik: "Kejutan apa?"

2. Guru membutuhkan bantuan anak dalam sesuatu yang spesifik, he menarik bagi anak-anak: "Hari ini tamu akan datang ke grup kami, saya sangat ingin mereka menyukainya bersama kami."

Merancang solusi untuk situasi masalah.

1. Beri kesempatan untuk mengemukakan berbagai pilihan pemecahan situasi guna memecahkan masalah. Terima pilihan apa pun untuk anak-anak dan tawarkan untuk membuat pilihan.

2. Sedang berlangsung kegiatan selalu bertanya pada anak-anak "Kenapa, kenapa, kamu melakukan ini" sehingga anak memahami setiap langkah. Jika anak melakukan sesuatu yang salah, beri dia kesempatan untuk memahami apa itu.

Analisis hasil kegiatan.

Jangan tanya anak-anak apakah mereka suka atau tidak. Bertanya diperlukan: "mengapa kamu melakukan semua ini?" untuk melihat apakah anak telah mencapai tujuannya.

Meringkas.

Puji tidak hanya untuk hasilnya, tetapi juga untuk aktivitas sedang berlangsung.

Tanda-tanda model organisasi yang berbeda proses pendidikan.

1. Pengecualian blok pelatihan (tapi bukan proses belajarnya).

2. Meningkatkan volume sambungan blok kegiatan orang dewasa dan anak-anak, yang tidak hanya mencakup kegiatan pendidikan, dilakukan selama momen rezim, tetapi juga secara langsung kegiatan pendidikan

3. Mengubah ruang lingkup dan isi konsep "secara langsung kegiatan pendidikan»

Perbandingan:

Model pelatihan

1. Anak adalah objek pengaruh formatif orang dewasa (orang dewasa mengelola, memanipulasi) anak, mengambil posisi yang lebih aktif).

2. Regulasi yang lebih besar proses pendidikan, penggunaan template yang sudah jadi (abstrak kelas yang sudah jadi) dan sampel.

3. Utama formulir - sesi pelatihan, kegiatan utama - pendidikan.

4. Monolog dewasa (prevalensi metode lisan kerja). pengaturan tempat duduk "anak lawan dewasa"

5. Partisipasi wajib dalam proses pendidikan.

Motif utama dalam pendidikan proses - otoritas orang dewasa (guru, orang tua).

Kemudahan kontrol proses pendidikan.

persendian kegiatan orang dewasa dan anak-anak:

1. Anak adalah subjek interaksi dengan orang dewasa (kerjasama antara orang dewasa dan anak; anak, jika tidak sama, sama dengan orang dewasa, anak tidak kalah aktifnya dengan orang dewasa). Fleksibilitas dalam organisasi proses pendidikan memperhatikan kebutuhan dan minat anak.

2. Organisasi pembibitan kegiatan di berbagai bentuk , memadai usia prasekolah. Dialog (komunikasi) seorang dewasa dengan seorang anak. Tempat duduk untuk dewasa dan anak-anak "bulat"

3. Partisipasi opsional. Motif utama partisipasi(tidak berpartisipasi) di proses pendidikan - kehadiran(ketiadaan) minat anak. Kesulitan dalam melakukan kontrol proses pendidikan.

Publikasi terkait:

Kesiapan guru untuk kegiatan profesional dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah“Kesiapan guru untuk aktivitas profesional dalam konteks GEF DO” “Jika hari ini kita mengajar seperti yang kita ajarkan kemarin, kita akan mencuri.

Pendekatan sistem-aktivitas di taman kanak-kanak Sistem pendidikan prasekolah di panggung sekarang pembangunan sedang mengalami perubahan besar terkait dengan pembaruan kerangka peraturan.

Merancang program pendidikan utama pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan"TK tipe perkembangan umum No. 29" LAPORAN untuk seminar untuk.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku melakukannya sendiri dan aku akan belajar. Kebijaksanaan Cina Tujuan: peningkatan teoretis.

Pemantauan dari posisi Federal State Educational Standard of Preschool Education Pemantauan dari posisi Standar Pendidikan Negara Federal Slide Pendidikan Prasekolah Sehubungan dengan rilis Negara Federal standar pendidikan prasekolah.

Sistem dukungan metodologis untuk guru saat ini sedang dibuat di setiap organisasi pendidikan prasekolah.

Tindakan hukum normatif yang mengatur pengembangan pendidikan prasekolah di negara ini menunjukkan perlunya peningkatan berkelanjutan oleh pendidik pada tingkat kualifikasi dan keterampilan profesional.

Menurut GEF DO untuk implementasi yang efektif program pendidikan kondisi harus dibuat untuk pengembangan profesional guru. Berdasarkan ini pekerjaan metodis di taman kanak-kanak kami ditujukan untuk penerapan persyaratan baru untuk organisasi proses pendidikan, pengembangan teknologi modern, penerapan metode dan teknik baru. Salah satu tugas tahunan ditujukan pada penerapan pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari proses pendidikan. Untuk ini, serangkaian tindakan metodologis telah dikembangkan, yang meliputi:

Saran untuk pendidik : “Kegiatan kemitraan orang dewasa dan anak adalah kunci pelajaran yang menarik dan sukses”, “Metodologi untuk menerapkan teknologi metode aktivitas- teknologi pendidikan"Situasi", "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah", struktur penyelenggaraan kelas";

master - class "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

Mempertanyakan guru "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah";

pengembangan ringkasan detail pendidikan;

pengembangan peta analisis kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem aktif;

Minggu keunggulan pedagogis", melihat acara terbuka;

Cek tematik "Implementasi sistem-aktivitas pendekatan terhadap proses pendidikan;

· dewan pedagogis"Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah."

Pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan dan pengembangan individu setiap anak (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak dengan cacat kesehatan), memberikan pertumbuhan kreativitas, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal.

Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, yaitu berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas sadar. Pendekatan sistem-aktivitas untuk pengasuhan dan proses pendidikan memungkinkan untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak bertindak sebagai peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam praktik. Ini adalah pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak tidak dalam bentuk jadi, tetapi dalam perjalanan interaksi aktif dengan dunia luar, baginya menjadi pengalaman tak ternilai yang menentukan keberhasilannya di jenjang pendidikan selanjutnya.

Ini menyediakan untuk pengembangan keterampilan:

menetapkan tujuan (misalnya, untuk mencari tahu mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyimpan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, jangan memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga dalam pot dan menanamnya di pembukaan hutan;

bertanggung jawab atas hasilnya (semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka).

Saat mengimplementasikan pendekatan ini beberapa prinsip harus diperhatikan.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk perkembangan anak dan penciptaan lingkungan pendidikan melibatkan: perkembangan yang harmonis semua aspek kepribadian anak jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas.

1. Prinsip subjektivitas pendidikan adalah bahwa setiap peserta anak hubungan pendidikan- mampu merencanakan tindakan, membangun algoritma kegiatan, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatan mereka.

2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak. Jika di anak usia dini- ini adalah manipulasi dengan objek (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), Kemudian pada usia prasekolah - sebuah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

3. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan organisasi di dalamnya kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa. Anak itu belajar sesuatu yang baru, yang masih belum diketahui bersama dengan guru (misalnya, mengetahui selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung hanya berbentuk bulat, dll).

4. Prinsip efektifitas wajib setiap jenis kegiatan mengisyaratkan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam Kehidupan sehari-hari(Misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan terdaftar dalam Buku Merah, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan memberi tahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya) .

5. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan. Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena kata gurunya, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

6. Prinsip reflektifitas wajib dari setiap aktivitas. Dalam menyimpulkan hasil refleksi, pertanyaan guru tidak boleh hanya diarahkan pada penceritaan kembali tahapan-tahapan utama oleh anak. acara pendidikan(“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang mengunjungi kita?”, dll.). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kami melakukan ini?", "Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?", "Apa tugas yang paling sulit? untukmu? Mengapa?”, “Apa yang perlu kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang pertandingan kita hari ini? dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.

7. Asas pengayaan moral jenis kegiatan yang dijadikan sarana adalah nilai pendidikan kegiatan (dengan menolong seseorang, kita mendidik kebaikan, ketanggapan, toleransi) dan sosial perkembangan komunikasi(kemampuan untuk bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan kawan, dll.).

8. Prinsip kerjasama dalam penyelenggaraan dan pengelolaan berbagai kegiatan. Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama yang dapat Anda tuju Ratu Salju”), menjadi dekat, dan bukan “di atas anak-anak”.

9. Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikan terletak pada persepsi aktif yang disengaja dari fenomena yang dipelajari, pemahamannya, pemrosesan dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?” Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus dari setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa »).

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak);

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas;

3. Merancang solusi untuk situasi masalah;

4. Melakukan tindakan;

5. Menyimpulkan, analisis kegiatan.

Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan orientasi psikologis untuk kegiatan bermain. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik ini kelompok usia. Misalnya, seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman audio suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).

Tahap penting kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya: “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?

Langkah selanjutnya adalah merancang solusi untuk situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

Pada tahap melakukan tindakan, a algoritma baru kegiatan atas dasar lama dan ada kembali ke situasi masalah.

Untuk memecahkan situasi masalah, materi didaktik, bentuk yang berbeda organisasi anak. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan tentang itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem gagasan anak (misalnya: "Kita tahu bahwa bunga telah menghilang karena orang-orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tetapi ini tidak dapat dilakukan");

kemungkinan menggunakan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "Untuk membuat Luntik tolong Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh pembukaan bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana berhubungan ke alam”);

Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

Tahapan pembekalan dan analisis kegiatan meliputi:

memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa?”);

klarifikasi aplikasi praktis langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");

Penilaian emosional aktivitas (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar dalam Buku Merah?”;

Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);

cerminan kegiatan sendiri anak "Dan siapa yang tidak berhasil?").

Pendekatan aktivitas dalam kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.

Dunia di sekitar kita telah berubah dan begitu pula anak-anak. Tugas utama pendidikan mereka adalah memahami rencana terperinci perkembangan anak yang sudah dimilikinya.

Sistem pendidikan prasekolah telah beralih ke panggung baru: buktinya adalah munculnya dokumen baru yang fundamental - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO).

Sebuah tugas pendidikan prasekolah tidak ada percepatan maksimum perkembangan anak, tidak memaksakan waktu dan kecepatan memindahkannya ke "rel" usia sekolah, dan, di atas segalanya, untuk menciptakan bagi setiap anak prasekolah semua kondisi untuk pengungkapan dan realisasi paling lengkap dari potensi usianya yang unik dan spesifik.

Hari ini, masalahnya adalah akut diajukan - bagaimana menerapkan sistem pendidikan ke arah mendidik seseorang yang mampu solusi kreatif tugas hidup, menyediakan asuhan orang yang kreatif mampu menciptakan nilai-nilai universal: spiritual dan budaya.

Alam memberi manusia sangat sedikit waktu dalam masa kanak-kanak sehingga ia dapat mengeluarkan kreativitasnya.

Taman kanak-kanak modern harus menjadi tempat di mana anak mendapat kesempatan untuk kontak mandiri emosional dan praktis yang luas dengan bidang kehidupan terdekat dan paling signifikan untuk perkembangannya. Akumulasi oleh seorang anak di bawah bimbingan orang dewasa dari pengalaman berharga dalam kognisi, aktivitas, kreativitas, pemahaman tentang kemampuannya, pengetahuan diri - ini adalah cara yang berkontribusi pada pengungkapan potensi usia anak prasekolah.

Kepribadian guru terpanggil untuk menjadi perantara antara aktivitas dan subjek aktivitas (anak). Dengan demikian, pedagogi tidak hanya menjadi sarana pendidikan dan pelatihan, tetapi pada tingkat yang lebih besar - sarana kegiatan kreatif dan pencarian yang menarik.

Pemutakhiran isi pendidikan menuntut guru untuk mencari metode, teknik, teknologi pedagogis, mengaktifkan aktivitas, aktivitas anak, mengembangkan kepribadian anak dalam proses berbagai aktivitas. Oleh karena itu, pendekatan aktivitas dalam menyelenggarakan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sangat diminati.

Pendekatan sebagai suatu kategori lebih luas daripada konsep "strategi pembelajaran" - termasuk didalamnya, mendefinisikan metode, bentuk, teknik pembelajaran. Fondasi pendekatan aktivitas-kepribadian diletakkan dalam psikologi oleh karya-karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, di mana kepribadian dianggap sebagai subjek aktivitas, yang dengan sendirinya, terbentuk dalam aktivitas dan komunikasi dengan orang lain, menentukan sifat aktivitas dan komunikasi ini.

• 
  Aktivitas dapat didefinisikan sebagai jenis tertentu aktivitas manusia, yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk dirinya sendiri dan kondisi keberadaannya. satu
• 
  Aktivitas- sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam dampaknya. Terdiri dari tindakan.
• 
  Aktivitas- sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu 2

Pendekatan aktivitasnya adalah:

• 
  Pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan anak yang berorientasi pada mata pelajaran oleh guru dalam memecahkan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga sebagai pribadi.

• 
  Ini melibatkan pembukaan seluruh rentang kemungkinan kepada anak dan menyiapkannya untuk pilihan yang bebas, tetapi bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan.

Pendekatan aktivitas menetapkan tugas-tugas berikut untuk guru:

• 
  Menciptakan kondisi agar proses memperoleh pengetahuan oleh anak termotivasi;

• 
  Untuk mengajar anak secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya;
• 
  Membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri.

Gagasan utama pendekatan aktivitas dalam pendidikan tidak terkait dengan aktivitas itu sendiri, tetapi dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan perkembangan anak. Artinya, dalam proses dan hasil penggunaan bentuk, teknik dan metode pekerjaan pendidikan bukan robot yang dilahirkan, dilatih, dan diprogram untuk eksekusi yang tepat jenis tertentu tindakan, kegiatan, dan Orang yang mampu memilih, mengevaluasi, memprogram dan merancang jenis kegiatan yang sesuai dengan sifatnya, memenuhi kebutuhannya untuk pengembangan diri, realisasi diri. Jadi, sebagai tujuan bersama melihat seseorang yang mampu mengubah aktivitas hidupnya sendiri menjadi sebuah objek transformasi praktis, berhubungan dengan diri sendiri, mengevaluasi diri sendiri, memilih metode aktivitas seseorang, mengontrol jalannya dan hasilnya.

4. Efek kejutan (suara, kresek, ketukan ...)

5. Melakukan sesuatu yang tidak biasa di hadapan anak dengan permintaan untuk menjauh dan tidak mengganggu (memandang keluar jendela, bermain catur dengan guru junior, dll)

6. Intrik (tunggu, saya akan memberitahu Anda setelah pengisian; jangan lihat, saya akan menunjukkan setelah sarapan; jangan sentuh, itu sangat rapuh, hancurkan; misalnya, salju turun, gantung selembar jendela sebelum anak-anak datang “Teman-teman, jangan lihat dulu, aku punya gambar yang begitu indah, kita akan membicarakannya nanti)

7. Setuju dengan orang tua untuk mendandani anak dengan warna tertentu; koki mengundang tamu dan meminta untuk melakukan sesuatu; tangan musik menjanjikan hiburan yang menarik, tetapi Anda butuh bantuan untuk sesuatu

8. Situasi yang diatur secara khusus (ganti semua sabun dengan kerikil, kapur dengan sepotong gula)

9. Ulang tahun anak (guru: "Teman-teman, masukkan bungkus permen ke dalam kotak, saya membutuhkannya untuk kejutan." Anak-anak tertarik: "Jenis apa?")

10. Guru membutuhkan bantuan anak-anak dalam sesuatu yang spesifik, dia bertanya kepada anak-anak

Jika seorang anak laki-laki ingin mengatakan sesuatu atau anak pemalu, pertama tanyakan pada mereka, dan baru kemudian biarkan gadis-gadis itu berbicara

2. Pengaturan target

3. Motivasi beraktivitas

4. Merancang solusi untuk situasi masalah

Mengedepankan berbagai pilihan untuk apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Jawaban anak-anak tidak untuk dievaluasi, untuk menerima apapun, tidak untuk menawarkan untuk melakukan atau tidak untuk melakukan sesuatu, tetapi untuk menawarkan sesuatu untuk dipilih. Andalkan pengalaman pribadi anak ketika memilih asisten atau konsultan. Dalam proses kegiatan, guru selalu bertanya kepada anak-anak: “Mengapa, mengapa kamu melakukan ini?” Agar anak memahami setiap langkah. Jika seorang anak melakukan sesuatu yang salah, beri dia kesempatan untuk memahami apa sebenarnya, Anda dapat mengirim anak yang lebih pintar untuk membantu

5. Mengambil tindakan

6. Analisis kinerja

Jangan tanya anak-anak apakah mereka suka atau tidak. Anda perlu bertanya: "Mengapa Anda melakukan semua ini?" Untuk memahami apakah anak telah mencapai tujuannya

7. Menyimpulkan

Temukan seseorang untuk dipuji (tidak hanya untuk hasilnya, tetapi juga untuk aktivitas dalam prosesnya)

Analisis komparatif proses pembelajaran tradisional dan pendekatan aktivitas

	Proses belajar tradisional	Kegiatan pendidikan dengan pendekatan kegiatan
Sisi pemikiran yang terlibat	Sisi reproduksi berpikir (reproduksi)	Sisi berpikir kreatif (produktif)
Aktivitas guru	Transformasi pengetahuan dan kebenaran dalam bentuk jadi dari guru ke anak	Mengajar untuk berpikir dengan menciptakan dan menyelesaikan situasi masalah, mengorganisir penelitian, aktivitas pencarian anak, bertujuan untuk menemukan hal-hal baru dalam proses pemecahan masalah
aktivitas anak	Persepsi dan menghafal pengetahuan yang sudah jadi sebagai kebenaran tertinggi	Mengakuisisi mesin pencari karakter eksplorasi dalam proses memecahkan masalah, menemukan pengetahuan baru dan cara melakukan sesuatu

Anak mengambil posisi aktif dalam pelajaran: dia mendengarkan, lalu mengamati, lalu bertindak;

Selama kegiatan pendidikan, semangat penemuan mendominasi;

Perubahan wajib mise-en-scenes dan gerakan;

Jenis kegiatan berikutnya harus dimulai dengan pernyataan masalah umum;

Tidak menerima jawaban anak tanpa mendukung pendapatnya dan tidak mengabaikan jawaban apapun;

Menolak peran yudisial: ketika anak berbicara, dia mengacu pada anak-anak, dan bukan pada pendidik;

Untuk mengajar anak-anak untuk melihat kemungkinan tugas multivariat; - Postur statistik anak tidak boleh melebihi 50% dari waktu seluruh pelajaran;

Dalam proses pengelolaan aktivitas anak, hanya gaya komunikasi demokratis yang dapat diterima;

Anak-anak perlu didorong untuk merasa sukses.

Metode dan formulir yang digunakan dalam pendekatan aktivitas:

dialog, proyek, motivasi permainan, penetapan tujuan, menciptakan situasi pilihan, refleksif dukungan pedagogis, menciptakan situasi sukses, memastikan realisasi diri anak-anak

Bentuk realisasi diri anak prasekolah :

Pameran pribadi karya anak-anak;

Presentasi;

Proyek permainan ( prasyarat realisasi diri anak adalah partisipasinya dalam proyek dan produk dari kegiatan anak-anak);

Koleksi.

Jadi, aturan emas pendekatan aktivitas:

• 
  Berikan anak Anda kegembiraan kreativitas, kesadaran akan suara penulis;

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 17 "Rozhdestvensky"

Pidato di RMO oleh spesialis sempit

Pada topik ini: "Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"

Psikolog pendidikan

MBDOU d / s No. 17 "Natal"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11/11/2016

Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah tindakan.

B. Tunjukkan

Di bawah yang baru transformasi sosial di Rusia pendidikan menjadi sumber daya penting sosial-ekonomi, politik dan pengembangan budaya negara. “Untuk masyarakat yang sedang berkembang,” menekankan “Konsep Modernisasi pendidikan Rusia”, - kita membutuhkan orang-orang modern yang berpendidikan, bermoral, giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan, memprediksinya kemungkinan konsekuensi, bercirikan mobilitas ... mampu bekerjasama ... memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, kesejahteraan sosial ekonominya.

Tidak ketinggalan dan pendidikan prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah pindah ke tahap baru: ini dibuktikan dengan diperkenalkannya dokumen baru yang mendasar - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

GEF DO didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, yang didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan individu dan pengembangan individu setiap anak (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat) memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona perkembangan proksimal.

Apa yang termasuk dalam konsep pendekatan aktivitas sistem?

Aktivitas- sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu (pada hasil).

Pendekatan aktivitas- ini adalah organisasi dan pengelolaan kegiatan anak oleh guru dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah. Tugas-tugas ini mengembangkan tidak hanya subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi anak lainnya, tetapi juga dia sebagai pribadi (L.G. Peterson)

Ini adalah organisasi proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif independen anak prasekolah yang aktif dan serbaguna, di mana penekanannya adalah pada zona perkembangan proksimal, yaitu area peluang potensial.

Pendekatan aktivitas sistemuntuk belajar menyiratkan bahwa anak-anak memiliki motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar, menguasai)

Pendekatan sistem-aktivitas untuk proses pendidikanmemungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak menjadi peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak tidak dalam bentuk jadi, tetapi dalam proses interaksi aktif dengan dunia luar, yang menjadi pengalaman berharga baginya, yang menentukan keberhasilannya dalam tahap pendidikan selanjutnya.

Apa tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas?

Tujuan dari pendekatan aktivitas sistemuntuk organisasi proses pendidikan - pengasuhan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, mis. berpartisipasi aktif dalam aktivitas sadar. Ini menyediakanpengembangan keterampilan:

Menentukan tujuan (misalnya, untuk mengetahui mengapa bunga menghilang di pembukaan hutan);

Untuk memecahkan masalah (misalnya, bagaimana cara menyimpan bunga hutan agar tidak hilang: membuat tanda larangan, tidak memetik bunga di hutan sendiri, menanam bunga di pot dan menanamnya di pembukaan hutan);

- bertanggung jawab atas hasilnya(semua tindakan ini akan membantu menyelamatkan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang mereka.

Ketika menerapkan pendekatan ini, sejumlah prinsip harus diperhitungkan.

Prinsip-prinsip penerapan pendekatan sistem-aktivitas

1. Prinsip subjektivitas pendidikanterletak pada kenyataan bahwa setiap anak - peserta dalam hubungan pendidikan - mampu merencanakan tindakan, membangun algoritme kegiatan, mengasumsikan, mengevaluasi tindakan dan perbuatan mereka.
2. Prinsip mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Jika pada anak usia dini itu adalah manipulasi dengan benda-benda (berguling - tidak berguling, berdering - tidak berdering, dll.), maka pada usia prasekolah - sebuah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pengelana dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kokoh untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

1. Prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya.

Anak belajar sesuatu yang baru, masih belum diketahui, bersama dengan guru (misalnya, ia menemukan selama percobaan mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya bulat, dll.).

1. Prinsip efektivitas wajib dari setiap jenis kegiatanberanggapan bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, yang berarti rapuh; bunga hutan menghilang dan tercantum dalam Buku Merah, yang berarti saya tidak akan merobeknya dan saya akan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).
2. Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan.

Menurut prinsip ini, anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, dia harus tahu mengapa dia melakukannya. Misalnya, dia melakukan perjalanan, menghias serbet, memahat bebek, membangun pagar, bukan karena gurunya sangat berbatu, tetapi karena dia perlu membantu Dongeng, mengembalikan bebek ke ibu bebek, membangun pagar sehingga serigala tidak bisa sampai ke kelinci.

1. Prinsip reflektifitas dari setiap aktivitas.Saat melakukan hasil refleksi, pertanyaan guru tidak boleh diarahkan hanya untuk menceritakan kembali tahapan peristiwa pendidikan oleh anak-anak (“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang berkunjung? ", Dll.). Mereka harus bersifat problematis, seperti: "Mengapa kita melakukan ini?", "Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa gunanya dalam hidup?", "Apa tugas tersulit bagi Anda?" Anda? Mengapa”, “Apa yang harus kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu katakan kepada orang tuamu hari ini tentang pertandingan hari ini?” dll. Jadi anak belajar menganalisis - apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.
2. Prinsip pengayaan moral digunakan sebagai sarana kegiatan -inilah nilai pendidikan kegiatan (dengan membantu seseorang, kita memunculkan kebaikan, daya tanggap, toleransi) dan pengembangan sosial dan komunikatif (kemampuan bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan pernyataan teman, dll).
3. Prinsip kerjasama dalam organisasi dan pengelolaan berbagai kegiatan.Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak ("Mari kita buat transportasi bersama yang bisa pergi ke Ratu Salju") untuk berada di dekatnya, dan bukan "di atas anak-anak".
4. Prinsip aktivitas anak dalam proses pendidikanterdiri dari persepsi aktif yang disengaja olehnya tentang fenomena yang dipelajari, pemahaman, pemrosesan, dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka ("Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?", "Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak masuk ke rumah dengan kelinci?" Dan seterusnya. .d.), catat manfaat khusus setiap anak ("Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa").

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-kegiatan memiliki struktur tertentu. Mari kita pertimbangkan masing-masing tahapan.

1. Pengantar situasi pendidikan (organisasi anak-anak)melibatkan penciptaan fokus psikologis pada aktivitas game. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok usia ini. Misalnya seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman audio suara burung, suara hutan dihidupkan. Sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah. Ensiklopedia, permainan, mainan).
2. Tahap penting dari kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas adalahpenciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk aktivitas.Agar topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh pendidik, ia memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang dikenal, dan kemudian menciptakan situasi masalah (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka pada topik. . Misalnya, “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Beri nama mereka. Apakah Anda memetik bunga, memberikannya kepada ibumu? Tetapi Luntik mengatakan kepada saya bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikan Baba Capa untuk liburan, tetapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah Anda ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?
3. Tahap selanjutnya- merancang solusi untuk situasi masalah.Guru, dengan bantuan dialog terkemuka, membantu siswa untuk secara mandiri keluar dari situasi masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui di mana bunga-bunga itu menghilang? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini terdaftar? Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi untuk mengajak mereka melakukan sesuatu pilihan mereka, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.
4. Di panggung melakukan tindakanalgoritma aktivitas baru dikompilasi berdasarkan yang lama dan kembali ke situasi masalah terjadi.

Untuk mengatasi situasi masalah, bahan didaktik, berbagai bentuk organisasi anak digunakan. Misalnya, seorang guru mengadakan diskusi oleh anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang agar bunga, hewan, burung tidak menghilang? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan tentang itu?" Murid memilih dari tanda-tanda yang diusulkan oleh pendidik yang cocok untuk memecahkan masalah dalam kelompok mikro mereka, beri tahu apa artinya: "Jangan memetik bunga", "Jangan menginjak-injak bunga", "Jangan bawa pulang anak hewan", "Lakukan tidak merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

• Menemukan tempat pengetahuan "baru" dalam sistem ide anak (misalnya: "Kami tahu bahwa bunga telah menghilang karena orang merobeknya, menginjak-injaknya. Tetapi ini tidak dapat dilakukan");
• Kemungkinan menerapkan pengetahuan "baru" dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: "untuk membuat Luntik tolong Baba Kapa, ​​kami akan menggambar seluruh padang rumput bunga. Dan kami akan menempatkan tanda-tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu caranya berhubungan dengan alam”);
• Pemeriksaan diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah Anda pikir kami mengatasi masalah Luntik?”).

5. Tahapan pelaksanaan hasil dan analisis kegiatan meliputi:

• Memperbaiki gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa”);
• Menemukan aplikasi praktis dari langkah baru yang bermakna ("Apakah penting apa yang Anda pelajari hari ini?", "Apa yang akan berguna bagi Anda dalam hidup?");
• Penilaian emosional kegiatan (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Apa yang Anda rasakan ketika mengetahui bahwa banyak tanaman terdaftar dalam Buku Merah?”);
• Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, dalam tim? Apakah semuanya berhasil untuk Anda?”);
• Refleksi dari aktivitas anak itu sendiri (“Dan siapa yang tidak berhasil? Apa sebenarnya? Mengapa menurut Anda?”).

Aktivitas sistempendekatan untuk organisasi proses pendidikan melibatkan penggunaanbentuk interaksi antara orang dewasa dan anak-anakdalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang seharusnyamenyediakan pengembangan komprehensif anak dalam aktivitas yang kuat. Ini adalah situasi pengembangan game, situasi masalah, situasi pilihan moral, game perjalanan, game eksperimen, permainan kreatif, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan menulis, mengumpulkan, klub penikmat, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi.Semua guru dan spesialis mengambil bagian dalam pemodelan isi pendidikan dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas. prasekolah: pendidik, Direktur musik, pengajar budaya fisik, guru pendidikan tambahan.

Peran guru dalam penerapan pendekatan sistem-aktivitas sangat besar, karena guru merupakan figur kunci dalam proses pendidikan. Prinsip aktivitas membedakan anak sebagai aktor dalam proses pendidikan, dan guru ditugaskan sebagai penyelenggara dan koordinator proses ini. Sulit untuk meremehkan peran aktivitas guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Semuanya penting di sini, dan penolakan gaya komunikasi otoriter yang mendukung gaya demokratis, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuannya untuk pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya.

Penerapan sistem-aktivitaspendekatan akan efektif dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek di mana interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak diwujudkan, kondisi untuk komunikasi dialogis diciptakan, suasana kepercayaan dan niat baik diperhitungkan. pengalaman pribadi setiap murid, mengatur, mengarahkan dan merangsang proses pengetahuan diri dan pengembangan diri.

Sejumlah penelitian oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pendidikan. Jauh lebih penting bahwa anak dari usia dini belajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiridan kemudian mempraktikkannya.Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membentuk kualitas kinerja,menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi dirinya selanjutnya di masa depan.

"Seseorang akan mencapai hasil hanya dengan melakukan sesuatu sendiri ..."
(Alexander Pyatigorsky)

Dalam konteks transisi lembaga pendidikan prasekolah untuk bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tugas pengorganisasian pendidikan bekerja sesuai dengan standar baru. Pelaksanaan tugas-tugas ini sepenuhnya difasilitasi oleh pendekatan sistem-aktivitas.

Dalam pendekatan sistem-aktivitas, kategori "aktivitas" menempati salah satu tempat utama, dan aktivitas itu sendiri dianggap sebagai semacam sistem. Agar pengetahuan siswa menjadi hasil dari pencarian sendiri, perlu untuk mengatur pencarian ini, untuk mengelola siswa, untuk mengembangkan aktivitas kognitif mereka.

Pendekatan aktivitas adalah pendekatan untuk mengorganisasikan proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri siswa dalam proses pembelajaran mengemuka.

Tujuan dari pendekatan aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan.

Menjadi subjek berarti menjadi penguasa aktivitas Anda:

menentukan tujuan,

Untuk memecahkan masalah,

Bertanggung jawab atas hasil.

Konsep pendekatan sistem-aktivitas diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep khusus. Bahkan kemudian, para ilmuwan mencoba menghilangkan kontradiksi di dalam negeri ilmu psikologi di antara pendekatan sistematis, yang dikembangkan dalam studi klasik kami ilmu dalam negeri dan aktivitas, yang selalu sistemik. Pendekatan sistem-aktivitas merupakan upaya untuk menggabungkan pendekatan-pendekatan tersebut. Apa yang dimaksud dengan "aktivitas"? Mengatakan "aktivitas" berarti menunjukkan poin-poin berikut.

Aktivitas selalu merupakan sistem yang berorientasi pada tujuan yang ditujukan pada hasil. Konsep pendekatan sistem-aktivitas menunjukkan bahwa hasil hanya dapat dicapai jika ada umpan balik.

Kita semua ingat perumpamaan lama tentang bagaimana orang bijak datang kepada orang miskin dan berkata: “Saya melihat Anda lapar. Biarkan saya memberi Anda ikan untuk memuaskan rasa lapar Anda. ” Tetapi Perumpamaan mengatakan: Anda tidak harus memberi ikan, Anda harus mengajari cara menangkapnya. Standar generasi baru adalah standar yang membantu mengajar cara belajar, mengajar cara "memancing", dan dengan demikian menguasai kegiatan pembelajaran universal, yang tanpanya tidak ada yang bisa terjadi.

Dalam tindakan itulah pengetahuan lahir.

Tujuan utama dari pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah untuk mengajarkan bukan pengetahuan, tetapi pekerjaan.

Untuk melakukan ini, guru mengajukan beberapa pertanyaan:

Materi apa yang harus dipilih dan bagaimana membuatnya diproses didaktik;

Metode dan sarana pelatihan apa yang harus dipilih;

Bagaimana mengatur kegiatan Anda sendiri dan kegiatan anak-anak;

Bagaimana membuat interaksi semua komponen ini mengarah pada sistem pengetahuan dan orientasi nilai tertentu.

Struktur dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas adalah sebagai berikut:

Guru menciptakan situasi masalah;

Anak menerima situasi masalah;

Identifikasi masalah bersama

Guru mengelola kegiatan pencarian;

Anak sedang berolahraga pencarian independen;

Pembahasan hasil.

Utama tugas pedagogis:

Pendekatan aktivitas melibatkan:

• kehadiran pada anak-anak dari motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan spesifik tujuan pembelajaran(memahami apa yang sebenarnya perlu diklarifikasi, dikuasai);
• kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
• identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;
• pembentukan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan;
• dimasukkannya konten pelatihan dalam konteks menyelesaikan tugas-tugas kehidupan tertentu.

Berbicara tentang pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan, konsep ini tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Hanya dalam kondisi pendekatan aktivitas, dan bukan arus informasi, moralisasi, seseorang bertindak sebagai pribadi. Berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri, mengevaluasi dirinya sendiri dan menganalisis tindakannya sendiri. Oleh karena itu, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, aktivitas bermain, perbuatan kreatif kolektif - ini adalah segala sesuatu yang ditujukan untuk komunikasi praktis, yang memiliki persyaratan motivasi dan melibatkan penciptaan pada anak-anak sikap terhadap kemandirian, kebebasan memilih dan mempersiapkan hidup mereka - ini adalah pendekatan aktivitas sistemik yang tidak diragukan lagi menanggung berbuah tidak segera, tetapi mengarah pada pencapaian.

Lingkungan bermain yang alami di mana tidak ada paksaan dan ada kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempat mereka, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, secara bebas menyadari kemampuan mereka dan kebutuhan pendidikan, optimal untuk dicapai

Menuju: Standar pendidikan , Sekolah guru muda

3-4 orang keluar, guru mengucapkan terima kasih atas kesediaan mereka untuk bekerja sama.

Katakan padaku, apakah kamu suka bepergian?

Kota apa saja yang pernah kamu kunjungi?

Hal menarik apa yang pernah kamu lihat?

Apakah ada di antara Anda yang pernah ke negara lain? Di negara mana?

Dan teman saya Katya ditawari perjalanan menit terakhir ke Jamaika. Dia bingung dan tidak tahu harus mulai dari mana. Ayo bantu dia!

jadi, apa yang akan kita lakukan?Bantu Katya mempersiapkan perjalanannya ke Jamaika.

Kepada penonton

Jadi, kami telah melewati tahap pertama dari situasi pendidikan "Pengantar situasi".

Pada tahap ini, kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal (motivasi) anak-anak untuk dimasukkan dalam kegiatan. Anak-anak menetapkan apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut "tujuan anak-anak").

Untuk melakukan ini, pendidik melibatkan anak-anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi. Guru harus mendengarkan setiap orang yang ingin berbicara.

Inklusi emosional anak-anak dalam percakapan (selalu menyenangkan bagi mereka untuk berbicara tentang diri mereka sendiri!) Memungkinkan guru untuk dengan lancar melanjutkan ke plot, yang dengannya semua tahap selanjutnya akan terhubung.

Tahap selanjutnya dari situasi pendidikan adalah “Memperbarui pengetahuan”. Tahap ini bisa disebut sebagai persiapan ke tahap selanjutnya, di mana anak tinggal membuat “penemuan” pengetahuan baru untuk dirinya sendiri. Di sini kami menawarkan anak-anak berbagai permainan didaktik, di mana operasi mental diperbarui, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk secara mandiri membangun mode tindakan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam plot permainan dan bergerak menuju "tujuan kekanak-kanakan" mereka.

Untuk pembantu

Dalam situasi kami, saya tidak akan menawarkan permainan didaktik apa pun kepada Anda. Kami hanya akan berbicara.

Mari kita pikirkan tentang apa yang dibutuhkan seseorang untuk melakukan perjalanan.

Koper, Kacamata hitam, sun cream, after sun cream............. (semua jawaban diterima)

Anda semua berbicara dengan benar dan menyebutkan hal-hal yang benar. Dan jika seseorang melakukan perjalanan melampaui Federasi Rusia apa yang harus dia miliki? paspor internasional

Jadi Katya tidak memiliki paspor. Apa yang harus dia lakukan?

Kami menerima semua jawaban. Tapi ... di kantor paspor bukan hari penerimaan, agen turis tidak menyediakan layanan untuk menerbitkan paspor ... Kami menyimpulkan fakta bahwa paspor dapat dipesan melalui Internet.

Tentu saja, hanya Katya yang dapat memesan paspor untuk dirinya sendiri. Tetapi kami dapat menemukan situsnya dan memberi tahu Katya tentang hal itu. Bisa? Ini komputernya, cari situsnya.

Kepada penonton

Akhir dari tahap “Pembaruan Pengetahuan” dianggap sebagai saat ketika anak-anak mulai menyelesaikan tugas, yaitu mereka mulai melakukan tindakan percobaan.

Untuk pembantu

Apakah Anda dapat menemukan situs tempat Anda dapat memesan paspor? Bukan

Mengapa mereka tidak bisa?Kami tidak tahu bagaimana melakukannya dengan benar

Jadi apa yang perlu Anda ketahui sekarang?Cara menemukan situs tempat Anda dapat memesan paspor.

Opsi yang memungkinkan: tidak masalah.

Dalam hal ini, perlu menawarkan untuk menjelaskan kepada semua orang - di situs mana Anda dapat memesan paspor. Dan kemudian dilanjutkan ke tahap "Pencantuman pengetahuan baru (mode tindakan) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan."

Kepada penonton

Pada tahap ini, "Kesulitan dalam situasi" selesai.

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung komponen utama yang memungkinkan Anda menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan.

Dalam kerangka plot yang dipilih, sebuah situasi dimodelkan di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam kegiatan individu. Dengan bantuan sistem pertanyaan "Bisakah Anda?" - "Kenapa kamu tidak bisa?" kami membantu anak-anak mendapatkan pengalaman memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Tahap ini sangat penting dalam hal perkembangan kualitas pribadi dan sikap anak prasekolah. Anak-anak terbiasa dengan kenyataan bahwa seseorang tidak perlu takut akan kesulitan dan kegagalan, bahwa perilaku yang benar dalam kasus kesulitan bukanlah kebencian atau penolakan aktivitas, tetapi pencarian penyebab dan penghapusannya. Anak-anak mengembangkan ini kualitas penting, sebagai kemampuan untuk melihat kesalahan seseorang, untuk mengakui bahwa "Saya belum tahu sesuatu, saya tidak tahu caranya."

Pada usia prasekolah yang lebih muda, tahap ini berakhir dengan kata-kata orang dewasa: "Jadi kita perlu mencari tahu ...". Di pangkalan pengalaman ini("kita perlu tahu") dalam kelompok yang lebih tua, pertanyaan yang sangat penting muncul dari sudut pandang pembentukan prasyarat untuk kegiatan pembelajaran universal: "Apa yang perlu Anda ketahui sekarang?". Pada saat inilah anak-anak memperoleh pengalaman utama dengan secara sadar menetapkan tujuan pembelajaran untuk diri mereka sendiri, sementara tujuan tersebut diucapkan oleh mereka dalam ucapan eksternal.

Pada tahap “Kesulitan dalam situasi”, guru harus benar-benar menguasai keahliannya. Ada situasi ketika anak-anak tidak mengalami kesulitan. Dan dalam hal ini, perlu untuk menerapkan semua keterampilan Anda untuk melanjutkan pelajaran ke arah yang diinginkan.

2 terkemuka

Untuk pembantu

Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak tahu sesuatu?Tanya orang yang tahu

Siapa yang akan Anda tanyakan? Bertanya.

Kami berkomunikasi dengan orang dewasa, jadi Google mungkin akan bertanya. Dalam hal ini, pertanyaan harus diajukan:- Bagaimana Anda akan bertanya?

Jika mereka menghubungi Anda:

Saya bisa bantu anda. Di Internet ada portal seperti itu "Portal pelayanan publik RF". Penting untuk membuka browser Internet apa pun dan menulis di bilah pencarian: Portal layanan publik Federasi Rusia. Dari daftar yang diusulkan, Anda harus memilih tautan dengan alamat gosuslugi.ruSekarang lakukan apa yang baru saja saya katakan.

Menurutmu apa yang harus kita lakukan pertama kali?Daftar dan masukkan lokasi Anda.

Sekarang buka tab "Memperoleh paspor dengan chip elektronik selama 10 tahun." Apa yang kamu lihat?Instruksi terperinci "Cara mendapatkan layanan."

Mari kita bayangkan bahwa sekarang Katya datang kepada kita. Bagaimana Anda memberi tahu dia di mana Anda dapat memesan paspor?Jawaban Pembantu

Kepada penonton

Tahap "Penemuan pengetahuan baru" selesai.

Pada tahap ini, kami melibatkan anak-anak dalam proses memecahkan masalah yang bersifat problematis secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru.

Dengan bantuan pertanyaan "Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak tahu sesuatu?" kami mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan.

Pada usia prasekolah, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah "Saya akan memikirkannya sendiri" atau "Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu."

Kami mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, mengajari mereka untuk merumuskannya dengan benar.

Secara bertahap, kami memperluas lingkaran orang-orang yang dapat mengajukan pertanyaan kepada anak-anak. Bisa jadi orang tua yang datang lebih awal untuk anak, perawat, karyawan lain taman kanak-kanak. Pada usia yang lebih tua, anak-anak belajar apa yang dapat mereka "minta" dari buku, film pendidikan, mesin pencari Internet... Secara bertahap, ide anak-anak tentang sumber pengetahuan berkembang dan sistematis.

Pada usia prasekolah senior, satu lagi cara untuk mengatasi kesulitan ditambahkan: "Saya akan membuatnya sendiri, dan kemudian saya akan memeriksa diri saya sendiri sesuai dengan modelnya." Dengan menggunakan metode bermasalah (dialog memimpin, dialog yang merangsang), kami mengatur konstruksi independen pengetahuan baru oleh anak-anak, yang diperbaiki oleh anak-anak dalam ucapan atau tanda.

Dengan demikian, pada tahap "Penemuan pengetahuan baru (metode tindakan)", anak-anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemukan" baru pengetahuan.

Tahap selanjutnya adalah “Pencantuman pengetahuan baru (mode of action) dalam sistem pengetahuan dan keterampilan”. Pada tahap ini, kami menawarkan situasi anak-anak atau permainan didaktik di mana pengetahuan baru digunakan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Untuk melakukan ini, kami mengajukan pertanyaan: “Apa yang akan Anda lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas? Dalam kelompok senior dan persiapan, tugas individu dapat dilakukan di buku kerja.

Di sini kami mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk memecahkan masalah baru, untuk mengubah metode solusi.

Untuk pembantu

Saya sarankan Anda kembali ke halaman rumah portal dan lihat layanan lain apa yang ditawarkan kepada kami.

Mengganti paspor warga negara Federasi Rusia, Memeriksa dan membayar denda polisi lalu lintas, Memperoleh sertifikat catatan kriminal, Memperoleh dan mengganti surat ijin Mengemudi, Penunjukan ke dokter, dll.

Katakan padaku, bisakah kamu menggunakan portal yang kamu pelajari hari ini? Bisakah Anda menjelaskan bagaimana menemukan portal ini di hamparan Internet yang luas?

Sekarang datanglah padaku, tolong. Katakan padaku apa yang kamu lakukan hari ini? Siapa yang mereka bantu? Bisakah Anda membantu Kate? Mengapa Anda berhasil? Anda berhasil membantu Katya, karena Anda mengetahui di portal mana di Internet Anda dapat memesan paspor.

Terima kasih atas bantuan Anda, Anda dapat kembali ke tempat duduk Anda.

Kepada penonton

Dan tahap terakhir "Pemahaman (hasil)" selesai.

Tahap ini juga penting, karena di sini pencapaian tujuan ditetapkan dan kondisi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini ditentukan.

Dengan bantuan sistem pertanyaan "Di mana Anda?" - "Apa yang kamu lakukan?" - "Siapa yang kamu bantu?" kami membantu anak-anak memahami kegiatan mereka dan memperbaiki pencapaian tujuan "anak-anak". Kemudian dengan bantuan pertanyaan “Mengapa Anda berhasil?” kami mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka telah mencapai tujuan "anak-anak" karena fakta bahwa mereka belajar sesuatu yang baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, kami mengurangi tujuan "anak-anak" dan pendidikan "dewasa" dan menciptakan situasi sukses: "Anda berhasil ... karena Anda belajar (belajar) ...".

Lewat sini, aktivitas kognitif diperoleh untuk anak secara pribadi karakter penting, rasa ingin tahu berkembang pada anak, motivasi belajar secara bertahap terbentuk.

1 pembawa acara

Jadi kami telah mempertimbangkan dan kalah struktur integral penerapan metode aktivitas dalam situasi pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah. Namun, karena karakteristik usia prasekolah dan kekhasan bidang pendidikan individu, tidak selalu mungkin dan bijaksana untuk melakukan seluruh urutan tahapan.

Dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, dimungkinkan untuk menggunakan komponen individual dari metode kegiatan. Misalnya, menciptakan situasi pengamatan, komunikasi, persepsi emosional, refleksi dan kinerja operasi mental, ekspresi dalam ucapan, tindakan sesuai aturan, dll.

Pendekatan sistem-aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan pendidikan prasekolah pada tahap ini adalah akumulasi berkelanjutan anak dari pengalaman budaya aktivitas dan komunikasi dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan, anak-anak lain dan orang dewasa dalam memecahkan masalah dan masalah (kognitif, moral, estetika, sosial dan lain-lain) sesuai dengan usia dan fitur individu yang harus menjadi dasar pembentukan gambaran holistik dunia, kesiapan pengembangan diri dan realisasi diri yang sukses pada semua tahap kehidupan.

Saat ini, pendidikan dirancang untuk memberi anak bukan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi pengetahuan aktif yang hanya dapat diperoleh melalui interaksi aktif dengan dunia luar. Setiap aktivitas memberikan pengalaman yang tak ternilai dan membentuk pengalaman anak keterampilan penting: kemampuan untuk menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mencapainya, kemampuan untuk merencanakan kegiatan seseorang dan melaksanakan rencana, mencapai hasil, mengevaluasi secara memadai, dan mengatasi kesulitan yang muncul. Ilmu yang diperoleh dalam proses kegiatan tersebut kemudian dapat dengan mudah diterapkan oleh anak dalam praktek, yang akan menjamin keberhasilan sekolahnya di masa depan.

Pendekatan sistem-aktivitas, yang diterapkan dalam praktik guru prasekolah, memungkinkan anak-anak untuk tidak menjadi pendengar pasif yang diberikan informasi yang sudah jadi. Anak-anak termasuk dalam pencarian independen untuk informasi baru, yang menghasilkan penemuan pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru. Tindakan anak-anak dimotivasi oleh situasi perkembangan permainan yang diusulkan oleh guru, yang memungkinkan anak-anak prasekolah untuk menentukan tujuan kegiatan "anak-anak" mereka dan menuju implementasinya. Lingkungan objek-spasial yang dibangun secara harmonis oleh orang dewasa berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan aktivitas aktivitas anak, manifestasi rasa ingin tahu, individualitas sendiri, akumulasi permainan, kreatif, pengalaman penelitian. Konten lingkungan yang beragam membangkitkan inisiatif, memotivasi aktivitas, memungkinkan anak untuk mengatur proses kognisi secara mandiri, mendapatkan hasil visual dari aktivitasnya, menjadikannya pengalaman positif dan pencapaian pribadi.

Pendekatan sistem-aktivitas didasarkan pada sejumlah prinsip didaktik:

Prinsip integritas, berkat anak-anak yang membentuk gagasan tentang dunia di sekitar mereka sebagai suatu sistem;

Prinsip variabilitas, yang menyediakan penyediaan sistematis anak-anak dengan kesempatan untuk memilih kegiatan mereka sendiri, sebagai akibatnya mereka mengembangkan kemampuan untuk membuat pilihan sadar;

Prinsip operasi, yang memungkinkan untuk mengecualikan persepsi pasif informasi oleh anak dan memastikan inklusi setiap anak dalam aktivitas kognitif independen;

Prinsip minimax, yang menjamin kemungkinan perkembangan anak sesuai dengan kecepatan dan karakteristik individunya;

Prinsip kreativitas, yang memungkinkan berkembang dalam kegiatan mandiri Keterampilan kreatif anak;

Prinsip kenyamanan psikologis, yang memungkinkan Anda untuk membangun kegiatan mandiri anak-anak berdasarkan minat, yang memastikan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam organisasi proses pendidikan;

Prinsip kesinambungan, yang menjamin pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal pada anak-anak di berbagai tahapan usia, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada pengembangan diri individu lebih lanjut dalam kegiatan pendidikan di semua tingkat pendidikan.

Saat memperkenalkan pendekatan aktivitas sistem ke dalam praktik bekerja dengan anak-anak prasekolah, kami menemui sejumlah kesulitan di lembaga prasekolah kami. Transisi dari model interaksi tradisional antara orang dewasa dan anak ke kemitraan dalam proses aktivitas membutuhkan cara-cara baru untuk menetapkan dan memecahkan tujuan pendidikan, yang mensyaratkan perubahan stereotip yang ada tentang kegiatan peserta dewasa dalam proses pendidikan. Pendekatan modern untuk pendidikan menuntut guru mewujudkan tujuan baru, mengubah metode dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah. Tidak semua guru siap untuk ini. Ada masalah profesional dan kesiapan pribadi guru untuk bekerja dalam kondisi baru. Oleh karena itu, perlu tidak hanya membekali guru pengetahuan yang diperlukan tetapi juga untuk mengubah sikap dan sikap pribadi mereka terhadap kegiatan mereka sendiri, meningkatkan motivasi untuk berubah, dan membentuk kesiapan untuk pengembangan diri.

Untuk peningkatan kompetensi profesional guru pada tahap memperkenalkan pendekatan aktivitas sistemik ke dalam praktik kerja di suatu lembaga, meja bundar tentang pengenalan dengan pengalaman lembaga lain dalam penerapan pendekatan sistem-aktivitas, konsultasi individu dan kelompok untuk guru dan spesialis dalam pengembangan rute individu untuk pendidikan mandiri, lokakarya satu tahun dikembangkan, rencana untuk pelatihan lanjutan guru dan spesialis di lembaga pendidikan profesional pedagogis tambahan disusun.

Dukungan psikologis untuk bekerja dalam kondisi baru melibatkan pemikiran ulang oleh guru tentang tujuan pendidikan prasekolah, pandangan dan sikap pribadi, pembentukan kesiapan untuk pengembangan diri, peningkatan motivasi untuk menguasai bentuk-bentuk baru bekerja dengan anak-anak. Dalam arah ini, sesi pelatihan dengan psikolog direncanakan.

Implementasi pendekatan sistem-aktivitas untuk proses pendidikan hanya dimungkinkan dalam kerja sama yang erat dengan orang tua siswa dan keterlibatan mereka dalam kegiatan lembaga. Penting untuk membentuk pada orang tua pandangan holistik tentang kesatuan tujuan dan sasaran lembaga prasekolah dan keluarga, untuk terus meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dalam hal pendekatan aktivitas untuk perkembangan anak. Untuk melakukan ini, lembaga melakukan percakapan, konsultasi, tematik pertemuan orang tua, konferensi orang tua, ruang pedagogis, sesi pelatihan, proyek orang tua-anak, kontes kreatif.

Pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi pendidikan dan proses pendidikan melibatkan penggunaan bentuk-bentuk interaksi seperti itu antara orang dewasa dan anak dalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang harus memastikan perkembangan komprehensif anak dalam aktivitas yang penuh semangat. Ini adalah situasi pengembangan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimental, permainan kreatif, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan menulis, mengumpulkan, klub penikmat, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi. Semua guru dan spesialis lembaga prasekolah mengambil bagian dalam memodelkan konten pendidikan dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem: pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, guru pendidikan tambahan.

Penerapan pendekatan sistem-aktivitas akan efektif dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek di mana interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak diwujudkan, kondisi untuk komunikasi dialogis diciptakan, suasana kepercayaan dan niat baik diciptakan, pengalaman pribadi setiap murid diperhitungkan, proses pengetahuan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Sejumlah penelitian oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pendidikan. Jauh lebih penting bahwa seorang anak sejak usia sangat dini belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk membentuk kualitas aktivitas pada anak-anak prasekolah yang menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi dirinya selanjutnya di masa depan.