Christina Vershinina
Analisis pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal hingga. Contoh analisis mandiri pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah menurut GEF hingga

Analisis pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Informasi Umum

1. Tema pelajaran.

2. Tanggal dan tempat diadakannya. Siapa yang memimpin?

3. Kelompok.

4. Tujuan:

Untuk pemecahan masalah apa dan pembentukan kualitas apa kepribadian siswa ini? kelas;

tugas:

Bagaimana kekhususan dan realisme tujuan diwujudkan (dalam hal waktu yang cukup untuk pelaksanaannya, kesesuaian kesiapan anak untuk menyelesaikannya, pada kelas, peluang dan kemampuan anak);

Bagaimana integrasi diterapkan pendidikan bidang sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa pada pelajaran.

5. Pembuktian psikologis dari pilihan bentuk holding dan konten kegiatan:

Kesesuaian pelajaran tujuan dan sasaran perkembangan pendidikan dan pemasyarakatan umum, tingkat perkembangan siswa, karakteristik usia mereka;

Implementasi prinsip tematik yang kompleks (topik spesifik pelajaran dipilih dalam konteks topik umum yang sedang dipelajari);

Selama pelajaran dilaksanakan Kerja tim dewasa dan anak-anak, komponen utamanya adalah interaksi.

6. Pengamatan kemajuan pelajaran

Seberapa meyakinkan, jelas, emosional tujuan dan sasaran kegiatan yang akan datang diungkapkan kepada siswa?

Pengetahuan apa yang diperoleh siswa selama pelajaran:

jenis apa sikap sosial dibentuk oleh siswa, yang berguna secara sosial

kegiatan mendorong mereka kelas;

apa yang penting? nilai-nilai penting terbentuk.

Keterkendalian pelajaran:

Bagaimana peluang untuk mengevaluasi hasil antara dan hasil akhir dilaksanakan;

Kesimpulan apa yang dibuat siswa selama kursus dan di akhir pekerjaan;

Hasil apa yang telah dicapai.

Bagaimana? kelas untuk formasi opini publik kelompok dan individu siswa tentang hubungan mereka.

apa yang bisa menjadi konsekuensi dari ini pelajaran untuk pengembangan tim, untuk pembentukan orientasi sosialnya.

Apa efeknya pada individu? murid:

Responsif emosional dan estetis terhadap keindahan dalam seni;

etika kerja, aktivitas seni.

estetika perilaku

Metodologi kerja, sifat hubungan, kepatuhannya dengan tugas pendidikan, usia dan karakteristik individu, tingkat perkembangan hubungan dalam tim kelompok.

7. Skor keseluruhan acara pendidikan

Sejauh mana Anda berhasil mencapai tujuan dan sasaran pendidikan?

Alasan keberhasilan, kegagalan, kesalahan?

Penilaian umum tentang nilai pendidikan dari pekerjaan yang dilakukan.

Kesimpulan dan proposal psikologis dan pedagogis yang ditujukan kepada pendidik dan murid:

Efisiensi pelajaran untuk setiap anak;

analisis kegiatan anak-anak(guru) dan analisis diri anak-anak dari pekerjaan mereka;

Momen reflektif (guru mendorong anak untuk mengekspresikan sikapnya terhadap situasi, aktivitasnya).

8. Analisis kegiatan pendidik

Apa ciri-ciri karakter pendidik yang berkontribusi pada kerja yang efektif dengan murid, yang, sebaliknya, mengganggu

Guru mendorong anak untuk berinisiatif dan kemerdekaan, mendorong manifestasi subjektivitas;

Guru mendorong dan mendorong prestasi individu anak-anak;

Kemampuan pedagogis apa yang ditunjukkan selama bekerja efektif dengan murid?

Guru memperhitungkan karakteristik setiap anak (laju aktivitas, kondisi emosional, canggih proses mental, temperamen)

guru "melihat" setiap anak nka: membantu, merangsang, mendorong.

Contoh analisis mandiri pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah menurut GEF DO

Target: Membentuk minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi daerah pendidikan : kognisi, sosialisasi komunikasi, kreativitas seni, kesehatan.

tugas:

Pembentukan ide anak-anak tentang sayuran, tentang tempat perkecambahan dan memanennya untuk musim dingin;

Perkuat kemampuan anak untuk mendeskripsikan sayuran dengan karakteristik, sesuai skema;

Meningkatkan kemampuan mengoreksi tata bahasa, secara konsisten membangun pernyataan mereka;

Mengembangkan kamus aktif, aktifkan nama-nama sayuran dalam pidato anak-anak.

Lanjutkan untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk membedakan dan menyebutkan warna, latihan membandingkan objek berdasarkan warna;

Dorong anak untuk menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas.

Pembentukan kemampuan anak untuk mengkoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan melakukan instruksi lisan;

Perkembangan persepsi visual dan memori, motorik imajinasi dan koordinasi gerakan;

Pengembangan keterampilan motorik halus dan umum tangan;

Pendidikan sikap ramah terhadap teman sebaya;

Penciptaan suasana dan kondisi emosional yang menguntungkan untuk aktif aktivitas bermain game anak-anak.

Kegiatan organisasi, persiapan untuk pekerjaan

Kelas dilakukan sesuai dengan garis besar. Abstrak dikompilasi sendiri, sesuai dengan tugas program pendidikan sesuai usia tertentu anak-anak. Untuk pelaksanaan setiap tugas, trik terpilih, dengan cara yang menarik dan menghibur.

Untuk setiap saat pelajaran adalah alat peraga yang merangsang dan mengaktifkan anak-anak untuk aktivitas mental. Manfaat ukuran yang cukup, didekorasi secara estetis. Penempatan dan penggunaannya rasional, bijaksana dalam ruang belajar dan masuk pelajaran.

pada pelajaran musik digunakan untuk meningkatkan pengalaman emosional. Penerimaan organisasi "Salam pembuka" di bentuk puisi»bertujuan untuk pengembangan kualitas komunikatif, pembentukan hubungan persahabatan baik di dalam tim anak-anak jadi antara tamu dan anak-anak.

Pekerjaan itu dinamis, itu termasuk teknik yang menyediakan perubahan aktivitas yang cepat. Percakapan - duduk di kursi, bergerak di sekitar kelompok sambil mencari jalan keluar dari situasi bermasalah dengan kelinci - pergi ke kebun, bekerja dengan pengembangan tes keterampilan motorik halus tangan - duduk di kursi, aktivitas pencarian- berdiri, bekerja dengan sereal "Cari Sayuran", latihan logaritma - "jalan-jalan di taman". Perubahan teknik yang cepat dan perubahan postur selama pelajaran menghindari kelelahan anak-anak.

Kegiatan didaktik pendidik

Semua momen pelajaran logis dan konsisten, tunduk pada satu tema. PADA kelas momen terintegrasi dari bidang pendidikan Kognisi: Memperkuat kemampuan untuk menggambarkan sayuran dengan ciri-ciri khas, sesuai dengan skema; membentuk kemampuan membedakan dan memberi nama warna;

Komunikasi: anak-anak berpartisipasi dalam percakapan umum, mendengarkan tanpa menyela rekan-rekan mereka; mengaktifkan kosakata anak-anak melalui kata - nama sayuran, dilakukan dalam mengkoordinasikan kata benda, kata sifat; "Sosialisasi" sendiri mengungkapkan kebaikan, bersimpati. artistik penciptaan: Meningkatkan kemampuan anak menggulung plastisin di antara telapak tangan dengan gerakan langsung, mengkonsolidasikan teknik lekukan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Budaya Fisik; motor yang dikembangkan imajinasi dan koordinasi gerakan.

Kesehatan: membentuk ide anak-anak tentang vitamin dan signifikansinya. Tiket masuk ke pelajaran bersifat permainan, didasarkan pada situasi pembelajaran permainan.

Menggunakan Model "Kebun", membantu dalam menarik bentuk permainan untuk mewujudkan tugas pendidikan utama - pembentukan ide anak-anak tentang sayuran dan tempat tumbuhnya. Peran saya adalah belajar memberikan jawaban yang terperinci. Hal ini membantu untuk mencapai hasil yang optimal.

Di setiap saat pelajaran Saya mencoba membimbing anak-anak untuk menemukan solusi untuk masalah, membantu untuk memperoleh pengalaman baru, aktifkan kemerdekaan dan tetap positif suasana hati.

Pembuatan mesin pencari situasi masalah merangsang pemikiran dan aktivitas bicara anak-anak,

Spesifik bekerja dengan anak-anak pelajaran tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada orang. Dia mendorong dan memuji anak-anak pemalu untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka.

Selama pelajaran mencoba berkomunikasi dengan anak-anak pada tingkat yang sama, mencoba membuat anak-anak tertarik pekerjaan sepanjang waktu.

Hasil pelajaran diorganisir dalam bentuk situasi masalah permainan "Tebak hadiahnya?" sehingga dalam perjalanannya untuk memeriksa kualitas asimilasi materi.

Karena fakta bahwa anak-anak kecil dan ada banyak respon paduan suara, saya berencana untuk Perhatian khusus memberikan jawaban individu. Hal ini juga diperlukan untuk mencapai pengucapan yang jelas kata-kata. Kerjakan pengucapan suara, isi ulang aktif dan kosakata pasif. Namun, terlepas dari kesulitan ini, saya percaya bahwa semua tugas program telah saya tetapkan di dalamnya pelajaran telah diputuskan.

Analisis pelajaran: Saya siap untuk pelajaran. Struktur pelajaran diamati. pelajaran ini dibangun secara metodis dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot.

Pelajaran terdiri dari tahapan, untuk masing-masing instruksi yang jelas diberikan. Sepanjang pelajaran, anak-anak termotivasi.

selangkah demi selangkah

l perubahan kegiatan. Ini memungkinkan anak-anak untuk mempertahankan suasana hati emosional yang positif.

Analisis pelajaran FEMP

Tujuan pelajaran:

Untuk memantapkan keterampilan berhitung dan berhitung dalam 5, latihan dalam menghafal 2 angka, nama-nama benda dan lokasinya. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membedakan antara lingkaran, segitiga, persegi panjang dan persegi.

Organisasi kelas - semua orang duduk untuk meja terpisah. Setiap orang memiliki kitnya sendiri. selebaran. Anak-anak duduk sesuai dengan data fisik mereka. Kondisi untuk melakukan kelas sesuai dengan norma. Alat bantu visual dibuat dengan rapi, gambarnya jelas, besar, pada umumnya menggunakan warna primer. Pelajaran ini secara metodis dibangun dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot. Pelajaran terdiri dari bagian utama: momen organisasi, motivasi, bagian praktis dan meringkas. Metode utama digunakan: kata seni, momen kejutan dan pemeriksaan sensorik. Untuk memastikan emosi dan minat anak-anak, digunakan momen kejutan dan memainkan bagian praktis, serta sesi pendidikan jasmani. Hal ini membuat anak lebih mudah menyerap materi. Pidato gurunya jelas intonasi yang benar tersedia untuk anak-anak. Selama pelajaran, anak-anak mendengarkan guru, tidak terganggu, rajin menyelesaikan tugas. Selama bekerja, guru memantau kelelahan anak-anak dan mencoba mencegahnya dengan mengalihkan mereka ke jenis pekerjaan lain.

Analisis pelajaran menggambar. Tema: "Menghias piring"

Belajar membuat pola pada lingkaran, mengisi bagian tepi dan tengahnya, menggunakan teknik menempel, menggambar dengan ujung kuas. Kembangkan akurasi dalam bekerja dengan cat.

Guru sudah siap untuk pelajaran. Struktur, urutan logis dan keterkaitan tahapan dipikirkan dengan baik. Waktu kelas didistribusikan dengan tepat. Bentuk pendidikan dipilih secara rasional. Peralatan kelas: visual dan materi demo yang telah efektif digunakan. Isi pelajaran memenuhi persyaratan program, lengkap, andal, dan ditransfer ke anak-anak di formulir yang dapat diakses. Metode, teknik, dan alat peraga dipilih dengan benar yang sesuai dengan konten bahan pendidikan menetapkan tujuan, kesempatan pendidikan anak-anak usia ini. Materi disampaikan secara emosional. Dengan bantuan momen kejutan dan materi visual, minat anak-anak terhadap pelajaran dan kedisiplinan tetap terjaga.

Poin negatif: guru lupa membelanjakan jeda dinamis(menit pendidikan jasmani).

Melihat Aktivitas Jelajahi

Tugas yang ditetapkan oleh guru:

Untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak tentang TK, tujuannya. Belajar membuat kalimat untuk menunjukkan tindakan, setuju kata benda dengan kata ganti. Perluasan kamus pada topik.

Guru bertindak secara kompeten dan profesional: semua metode diidentifikasi dan digunakan untuk menyelesaikan tugas; tanpa kecuali, semua teknik sesuai dengan usia anak-anak dan persyaratan metodologi program ini. Semua teknik yang digunakan guru di kelas sudah benar dan akurat. Semua tugas isi program dikuasai sepenuhnya oleh anak, dalam pembelajaran anak aktif, penuh perhatian saat guru menjelaskan materi baru, dan mengerjakan tugas baru dengan penuh minat. Anak-anak menunjukkan keterampilan belajar yang tinggi.

Pendekatan guru terhadap penyajian materi baru menarik. Cakupan isi program dihormati dan dipertahankan. Di kelas, anak-anak menunjukkan aktivitas, menguasai tugas-tugas konten program, tetapi tidak semuanya. momen negatif: tidak terlalu berhasil di kelas pekerjaan individu dengan anak-anak.

Mengadakan kelas desain. Tema: "Tulip"

Konten program:

Untuk mengajari anak-anak cara membuat kerajinan kertas dengan cara melipat, tanpa menggunakan lem.

Terus belajar menavigasi di selembar kertas, menentukan bagian tengah, sudut.

Biasakan akurasi, konsolidasikan kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan.

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

Menumbuhkan sikap positif terhadap orang lain.

Kegiatan pendidik	Kegiatan anak-anak	Catatan
1. Motivasi permainan. Saya menyarankan agar anak-anak memberikan hadiah kepada karyawan taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, saya mengklarifikasi bahwa semua wanita menyukai bunga. Bunga apa yang kamu tahu? Saya menunjukkan sampel tulip, saya mengusulkan untuk membuat bunga seperti itu dengan tangan saya sendiri. 2. Menunjukkan bagaimana menyelesaikan pekerjaan. Bersama dengan anak-anak, kami mempertimbangkan sampel, menentukan bagian apa yang terdiri dari (bunga dan batang). Kemudian saya menawarkan kepada anak-anak demonstrasi dan penjelasan tentang tahapan pekerjaan. menit pendidikan jasmani: 3. kerja mandiri anak-anak. Saya melakukan kerajinan pada saat yang sama dengan anak-anak. 4. Setelah pelajaran berakhir, anak-anak memberikan bunga tulipnya kepada guru, pengasuh.	Sebutkan nama-nama bunga tersebut. Memantau kemajuan pekerjaan. Lakukan kerajinan itu sendiri.	Diperlukan bantuan individu. Banyak yang tidak berhasil.

Analisis: Pelajaran ini disusun secara metodis dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot.

Pelajaran terdiri dari tahapan, untuk masing-masing instruksi yang jelas diberikan. Ini dimulai dengan momen organisasi di mana perhatian anak-anak diaktifkan.

Momen organisasi juga mengejar tujuan membentuk positif latar belakang emosional. Sepanjang pelajaran, anak-anak termotivasi.

Kiat praktis untuk mengadakan kelas di GEF DO

1.​ Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak di dalam kelas (bergantian berbagai jenis kegiatan anak-anak: duduk, berdiri, di atas karpet, dalam kelompok, berpasangan, dll.)

2.​ Persiapan materi visual berkualitas tinggi untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)

3.​ Kepatuhan dengan struktur pelajaran:

• ​ Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan "tidak melupakan" sepanjang pelajaran. Misalnya, jika Entah datang, maka dia "berpartisipasi" dalam kegiatan dengan anak-anak sepanjang pelajaran, di akhir pelajaran Anda dapat menyimpulkan atas nama anak-anak. karakter)
• ​ Juga di bagian pertama GCD, perlu untuk menciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, mengajarkan anak-anak untuk berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Selama bagian utama, guru dapat menggunakan berbagai trik panduan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan untuk menyelesaikan tugas program pelajaran dan set

• ​ situasi pencarian masalah.
• ​ Setelah setiap jenis aktivitas anak, guru perlu menganalisis aktivitas anak (baik atas namanya sendiri, atau atas nama karakter atau dengan bantuan anak lain) - ini adalah persyaratan
• ​ Dalam kasus ketika sesuatu tidak berhasil untuk anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: "Saya sangat menyukai bagaimana Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi saya pikir lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan efisien")
• ​ Sepanjang pelajaran (terutama dalam kelompok senior usia prasekolah) Guru harus mengikuti dan mendorong anak untuk melakukan kegiatan berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan kepada anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksplorasi atau problematis; berusaha keras untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab dengan "jawaban lengkap". Anda masih perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan membangun frase ucapan dari pihak ketiga. Misalnya, untuk menjauh dari ungkapan: "Saya ingin mengundang Anda dalam perjalanan ..." - ini tidak benar, karena. guru, seolah-olah, "memaksakan" kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat untuk menyapa anak-anak dengan cara ini: "Ayo pergi jalan-jalan ..."
• ​ Juga, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: masalah belajar, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan, dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak-anak mereka dan pada tugas yang diberikan dalam pelajaran) Misalnya, dalam pelajaran tentang perkembangan kognitif di kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulasi pada perkembangan pernapasan, dll.
• ​ Bagian akhir pelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan situasi pencarian(agar anak melihat solusi dari masalah: baik kesimpulan verbal, atau hasil yang produktif atau kegiatan penelitian dll.).
• ​ Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: evaluasi kegiatan anak-anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, analisis anak masing-masing, diri sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll). Hal utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pelajaran, lihat paragraf di atas)

4. Ciri khas pelajaran GEF DO adalah aktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan kepada anak-anak harus bersifat pencarian masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak-anak perlu membantu Hen menemukan ayam. Guru mungkin bertanya, “Apakah kamu ingin membantu Hen menemukan ayam? Dan bagaimana ini bisa dilakukan? Artinya, pertanyaannya bermasalah dan memaksa anak untuk memikirkan opsi jawaban: panggil ayam, kejar, dll.

5. Guru hanya berkewajiban untuk memberikan anak-anak “kebebasan memilih” kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, untuk memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, guru yang pertama grup junior pada pelajaran kognitif memberi tahu anak-anak dongeng "Manusia Roti Jahe", dan kemudian menawarkan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (aplikasi kolektif dari karakter Manusia Roti Jahe)

“Kawan-kawan, Kolobok lari dari kakek-nenek, mereka menangis dengan sedih. Bagaimana kita bisa membantu kakek-nenek? Lalu dia menawarkan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek-nenek? Dengan demikian, dia memikat anak-anak, mengatur motivasi untuk menggambar, menarik minat mereka, dan juga memutuskan tugas pendidikan: membuat anak mau membantu kakek dan nenek mencari Kolobok.

Jadi, harus disimpulkan bahwa saat ini persyaratan untuk mengadakan kelas telah berubah, karena. ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Contoh analisis diri dari sebuah pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah

Target: Membentuk minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi bidang pendidikan: pengetahuan, komunikasi, sosialisasi, kreativitas seni, kesehatan.
Tugas:
- Untuk membentuk ide anak-anak tentang sayuran, tentang tempat perkecambahan dan memanennya untuk musim dingin;
- Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menggambarkan sayuran sesuai dengan ciri khasnya,
sesuai skema;
- Meningkatkan kemampuan untuk mengoreksi tata bahasa, secara konsisten membangun pernyataan mereka;
- Perbanyak kosakata aktif, aktifkan nama-nama sayuran dalam pidato anak-anak.
- Terus kembangkan kemampuan anak untuk membedakan dan menyebutkan warna, latihan membandingkan benda berdasarkan warna;
Dorong anak untuk menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas.

Membentuk kemampuan anak untuk mengkoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan mengikuti instruksi verbal;
- Mengembangkan persepsi visual dan memori, imajinasi motorik dan koordinasi gerakan;
- Mengembangkan keterampilan motorik halus dan umum tangan;
- Menumbuhkan sikap ramah terhadap teman sebaya;
- Ciptakan suasana dan kondisi emosional yang kondusif untuk aktivitas bermain aktif anak.
Kegiatan organisasi, persiapan pelajaran
Pembelajaran dilakukan sesuai dengan abstrak. Rangkuman disusun secara mandiri, sesuai dengan tugas pokok program pendidikan umum sesuai dengan usia anak-anak. Untuk pelaksanaan setiap tugas, teknik dipilih dengan cara yang menarik dan menghibur.
Setiap saat pelajaran ada alat bantu visual yang merangsang dan mengaktifkan anak-anak untuk aktivitas mental. Manfaat ukuran yang cukup, didekorasi secara estetis. Penempatan dan penggunaannya rasional, bijaksana di ruang belajar dan di kelas.
Musik digunakan selama pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosional.
Resepsi organisasi "Salam" dalam bentuk puitis "bertujuan untuk mengembangkan kualitas komunikatif, menjalin hubungan persahabatan baik di dalam tim anak-anak maupun antara tamu dan anak-anak.
Pekerjaan itu dinamis, termasuk teknik yang menyediakan perubahan aktivitas yang cepat. Percakapan - duduk di kursi, bergerak di sekitar kelompok sambil mencari jalan keluar dari situasi masalah dengan kelinci - pergi ke taman, mengerjakan tes, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan - duduk di kursi, aktivitas pencarian - berdiri , bekerja dengan sereal "Temukan sayuran", latihan logaritmik - "berjalan di kebun." Perubahan teknik yang cepat dan perubahan postur selama pelajaran memungkinkan untuk menghindari kelelahan anak-anak.
Kegiatan didaktik pendidik:
Semua momen pelajaran logis dan konsisten, tunduk pada satu topik. Momen dari bidang pendidikan diintegrasikan ke dalam pelajaran Kognisi: Mengkonsolidasikan kemampuan untuk menggambarkan sayuran dengan fitur karakteristik, sesuai dengan skema; membentuk kemampuan membedakan dan memberi nama warna; Komunikasi: anak-anak berpartisipasi dalam percakapan umum, mendengarkan tanpa menyela teman sebayanya; mengaktifkan kosakata anak-anak dengan mengorbankan kata-kata - nama sayuran, dilatih dalam mengoordinasikan kata benda, kata sifat; "Sosialisasi" untuk mengekspresikan kebajikan secara mandiri, berempati. Kreativitas artistik: Peningkatan kemampuan anak-anak untuk menggulung plastisin di antara telapak tangan mereka dengan gerakan langsung, teknik lekukan konsolidasi, pengembangan keterampilan motorik halus tangan., Budaya fisik; mengembangkan imajinasi motorik dan koordinasi gerakan; Kesehatan: membentuk gagasan anak-anak tentang vitamin dan pentingnya vitamin. Resepsi dalam pelajaran bersifat permainan, didasarkan pada situasi pembelajaran permainan,
Penggunaan model "Taman" membantu dalam bentuk permainan yang menarik untuk menerapkan pelatihan utama tugas - formasi ide anak-anak tentang sayuran dan di mana mereka tumbuh. Peran saya adalah belajar memberikan jawaban yang terperinci. Hal ini membantu untuk mencapai hasil yang optimal.

Di setiap saat pelajaran, saya mencoba membimbing anak-anak untuk menemukan solusi dari masalah, membantu mereka mendapatkan pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian dan mempertahankan suasana emosional yang positif.
Penciptaan pencarian, situasi masalah mengaktifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak,
Spesifik bekerja dengan anak-anak di kelas tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada siswa. Dia mendorong dan memuji anak-anak pemalu untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka.
Selama pelajaran, saya mencoba berkomunikasi dengan anak-anak pada tingkat yang sama, mencoba membuat anak-anak tertarik pada pelajaran sepanjang waktu.
Hasil pembelajaran disusun dalam bentuk situasi masalah permainan "Coba tebak?" sehingga dalam perjalanannya untuk memeriksa kualitas asimilasi materi.
Karena anak-anak kecil dan ada banyak tanggapan paduan suara, saya berencana untuk memberikan perhatian khusus pada tanggapan individu. Hal ini juga diperlukan untuk mencapai pengucapan kata-kata yang jelas. Bekerja pada pengucapan suara, mengisi kembali kosakata aktif dan pasif. Tetapi, terlepas dari kesulitan-kesulitan ini, saya percaya bahwa semua tugas program yang saya tetapkan selama pelajaran telah diselesaikan.

Kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak sesuai dengan GEF DO

Grigorieva S.I., Seni. pendidik MBDOU No 11 "Kytalyk" desa Suntar Republik Sakha (Y)

Saat ini masyarakat sedang berkembang sistem baru pendidikan prasekolah. dalam pengembangan sistem pendidikan Rusia mulai panggung baru- mulai 1 Januari 2014 di semua prasekolah institusi pendidikan negara sedang dilaksanakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

tugas utama dalam aktivitas lembaga prasekolah terdiri dari pemutakhiran kualitas dan aksesibilitas pendidikan, merangsang kerentanan sistem pendidikan terhadap kebutuhan konsumen layanan pendidikan dan pengembangan persyaratan mutu pendidikan.

Dokumen dasar peraturan kerangka hukum sistem pendidikan prasekolah, wajib untuk dieksekusi dalam semua jenis dan bentuk organisasi pendidikan, pedoman pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah:

Konvensi PBB tentang Hak Anak;

Konstitusi Federasi Rusia;

negara Bagian standar pendidikan pendidikan prasekolah;

“Prosedur pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan» » (disetujui dengan Surat Perintah No. 1014 tanggal 30 Agustus, pendaftaran pada Kementerian Kehakiman pada tanggal 26 September 2013);

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi kerja di organisasi prasekolah.

Standar pendidikan negara federal ditujukan untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, dan juga berfungsi untuk pengembangan anak kecil. Dan tugas utama taman kanak-kanak adalah menciptakan kondisi di mana anak berkembang, sepenuhnya hidup melalui usia prasekolah dan bergerak ke tingkat selanjutnya pendidikan.

Kekhususan usia prasekolah sedemikian rupa sehingga prestasi anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, tetapi oleh kombinasi dari kualitas pribadi, termasuk yang menyediakan kesiapan psikologis anak ke sekolah. Perlu dicatat bahwa sebagian besar perbedaan yang signifikan pendidikan prasekolah dari pendidikan umum terletak pada kenyataan bahwa di taman kanak-kanak tidak ada objektivitas yang kaku. Perkembangan anak dilakukan dalam permainan, dan bukan dalam Kegiatan Pembelajaran. Standar pendidikan prasekolah berbeda dari standar pendidikan Utama juga fakta bahwa pendidikan prasekolah tidak ada persyaratan ketat untuk hasil penguasaan program.

Prioritas GEF pendekatan individu untuk anak dan permainan, di mana nilai diri dari masa kanak-kanak prasekolah dipertahankan dan di mana sifat dasar anak prasekolah dilestarikan. Jenis kegiatan anak-anak terkemuka: bermain game, komunikatif, motorik, penelitian kognitif, produktif, dll.

Perlu dicatat bahwa kegiatan pendidikan dilakukan sepanjang waktu anak berada di organisasi prasekolah.

Kegiatan bersama (kemitraan) seorang guru dengan anak-anak:

Kegiatan pendidikan di saat-saat rezim;

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan;

Aktivitas mandiri anak.

Kegiatan pendidikan dilakukan di berbagai jenis kegiatan dan penutup unit struktural, yang mewakili bidang-bidang perkembangan dan pendidikan anak tertentu (educational area):

Pembangunan sosial dan komunikatif;

perkembangan kognitif;

Perkembangan bicara;

Pengembangan artistik dan estetika;

Perkembangan fisik.

Pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - kegiatan mata pelajaran dan permainan dengan mainan dinamis majemuk; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi tentang makna musik, dongeng, puisi. melihat gambar, aktivitas fisik;

Untuk anak-anak usia prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran. Gim dengan aturan dan jenis gim lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif (penelitian objek dunia dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan dasar pekerjaan rumah tangga(dalam dan luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan lainnya, visual (menggambar, pemodelan, appliqué), musik (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerakan musik dan ritmik, permainan untuk anak-anak alat-alat musik) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.

Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan adalah organisasi kegiatan bersama seorang guru dengan anak-anak:

Dengan satu anak;

Dengan subkelompok anak-anak;

Dengan seluruh kelompok anak-anak.

Pilihan jumlah anak tergantung pada:

umur dan karakteristik individu anak-anak;

Jenis kegiatan (bermain, penelitian kognitif, motorik, produktif) minat mereka dalam kegiatan ini;

kompleksitas materi.

Tetapi harus diingat bahwa setiap anak harus menerima kesempatan awal yang sama untuk bersekolah.

Fitur utama organisasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk panggung sekarang- ini adalah keberangkatan dari kegiatan pendidikan (kelas), meningkatkan status permainan sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah; inklusi dalam proses bentuk kerja yang efektif dengan anak-anak: TIK, kegiatan proyek, permainan, situasi belajar masalah dalam kerangka integrasi bidang pendidikan.

Dengan demikian, "pelajaran" sebagai bentuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus di taman kanak-kanak dibatalkan. Pekerjaan harus menjadi kegiatan anak-anak tertentu yang menarik bagi anak-anak, yang diselenggarakan secara khusus oleh pendidik, yang menyiratkan aktivitas mereka, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu tentang dunia di sekitar mereka, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. . Namun proses pembelajaran tetap berjalan. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak. Sementara itu, perlu dipahami perbedaan antara pelatihan "lama" dan "baru".

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam bentuk kegiatan pendidikan melalui penyelenggaraan kegiatan anak

1. Anak adalah objek formatif pengaruh pedagogis orang dewasa. Orang dewasa yang bertanggung jawab. Dia membimbing dan mengendalikan anak itu.

Anak dan orang dewasa adalah subjek interaksi. Mereka sama pentingnya. Semua orang di sama berharga. Meski dewasa, tentu saja lebih tua dan lebih berpengalaman.

2. Aktivitas orang dewasa lebih tinggi daripada aktivitas seorang anak, termasuk berbicara (orang dewasa "banyak bicara")

Aktivitas anak paling sedikit tidak kurang dari aktivitas orang dewasa

3. Kegiatan utama adalah pendidikan. Hasil utama kegiatan pendidikan - solusi dari setiap tugas belajar diletakkan di depan anak-anak oleh orang dewasa. Tujuannya adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak. Keaktifan anak sangat diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut.

Kegiatan utama itulah yang disebut dengan kegiatan anak-anak.

Tujuannya adalah aktivitas (aktivitas) anak yang sejati, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan - efek sampingan aktivitas ini.

4. Model organisasi dasar proses pendidikan- pendidikan.

Model utama organisasi proses pendidikan adalah aktivitas bersama orang dewasa dan anak

5. Bentuk utama pekerjaan dengan anak adalah pekerjaan.

Bentuk utama bekerja dengan anak-anak adalah melihat, mengamati, berbicara, berbicara, bereksperimen, meneliti, mengumpulkan, membaca, melaksanakan proyek, lokakarya, dll.

6. Yang disebut metode pengajaran langsung terutama digunakan (dengan sering menggunakan metode tidak langsung)

Yang disebut metode pengajaran tidak langsung terutama digunakan (dengan sebagian penggunaan metode langsung)

7. Motif belajar di kelas pada umumnya tidak berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan belajar itu sendiri. Otoritas orang dewasa “menahan” anak-anak di kelas. Itulah sebabnya guru sering harus "Menghias" pelajaran dengan visibilitas, bermain trik, karakter hingga pakaian proses pendidikan dalam bentuk yang menarik untuk anak-anak prasekolah. Tetapi bagaimanapun juga, “tujuan sebenarnya dari orang dewasa bukanlah bermain sama sekali, tetapi menggunakan mainan untuk memotivasi pengembangan pengetahuan subjek yang tidak menarik bagi anak-anak”.

Motif pembelajaran yang dilakukan sebagai organisasi kegiatan anak terutama berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan tersebut.

8. Semua anak harus hadir di pelajaran

Apa yang disebut "masuk" dan "keluar" anak-anak gratis diperbolehkan, yang sama sekali tidak menyiratkan deklarasi anarki di taman kanak-kanak. Menghormati anak, kondisinya, suasana hatinya, preferensi dan minatnya, orang dewasa harus memberinya kesempatan untuk memilih apakah akan berpartisipasi dengan anak lain atau tidak. bisnis bersama, tetapi pada saat yang sama memiliki hak untuk menuntut rasa hormat yang sama bagi para peserta dalam bisnis bersama ini.

9. Proses pendidikan sebagian besar diatur. Hal utama bagi orang dewasa adalah bergerak sesuai dengan rencana, program yang telah direncanakan sebelumnya. Guru sering mengandalkan ringkasan pelajaran yang telah disiapkan, yang mencantumkan replika dan pertanyaan orang dewasa, jawaban anak-anak

Proses pendidikan melibatkan membuat perubahan (penyesuaian) terhadap rencana, program, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat anak, catatan dapat digunakan sebagian, untuk peminjaman. bahan yang sebenarnya(Sebagai contoh, informasi yang menarik tentang komposer, penulis, seniman dan karya mereka), metode dan teknik individu, dll, tetapi tidak sebagai " sampel selesai» proses pendidikan.

Organisasi utama kegiatan kemitraan orang dewasa dengan anak-anak:

Keterlibatan pendidik dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak;

Bergabungnya anak-anak prasekolah secara sukarela ke dalam aktivitas (tanpa paksaan mental dan disipliner);

komunikasi gratis dan pergerakan anak-anak selama kegiatan (jika pengaturan ruang kerja sesuai);

Buka aktivitas akhir waktu (setiap orang bekerja dengan kecepatan mereka sendiri).

Kegiatan pendidikan anak dalam rutinitas sehari-hari.

Selain menyelenggarakan kegiatan pendidikan, pendidik juga harus merencanakan kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:

Di pagi dan sore hari;

Berjalan-jalan;

Di saat-saat rutin.

Tujuan kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:

Perlindungan kesehatan dan pembentukan dasar budaya kesehatan;

Pembentukan pada anak-anak dari dasar-dasar keselamatan hidup mereka sendiri dan prasyarat untuk kesadaran lingkungan (keselamatan dunia di sekitar mereka);

Menguasai ide awal karakter sosial dan inklusi anak-anak dalam sistem hubungan sosial;

Formasi pada anak-anak sikap positif bekerja.

Bentuk kegiatan pendidikan dalam rutinitas sehari-hari:

Permainan luar ruang dengan aturan (termasuk permainan rakyat), latihan permainan, jeda motorik, olahraga jogging, kompetisi dan hari libur, menit budaya fisik;

Prosedur kesehatan dan pengerasan, tindakan penyelamatan kesehatan, percakapan tematik dan cerita presentasi komputer, kreatif dan proyek Penelitian, latihan untuk pengembangan keterampilan budaya dan kebersihan;

Analisis situasi bermasalah, situasi permainan tentang pembentukan budaya keselamatan, percakapan, cerita, latihan praktis, berjalan di sepanjang jalur ekologis;

Situasi permainan, permainan dengan aturan (didaktik), bermain peran kreatif, teatrikal, konstruktif;

Pengalaman dan eksperimen, shift, pekerjaan (dalam kerangka proyek berorientasi praktik), pengumpulan, pemodelan, permainan dramatisasi,

percakapan, situasi bicara, menyusun cerita, menceritakan kembali, menebak teka-teki, belajar sajak anak-anak, puisi, lagu, percakapan situasional;

Mendengarkan pertunjukan karya musik, gerak musik dan ritmis, permainan musik dan improvisasi

Vernissage kreativitas anak, Pameran seni visual, workshop kreativitas anak, dll.

Aktivitas mandiri anak.

Menurut persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk konten dan organisasi kerja di organisasi prasekolah, setidaknya 3-4 jam harus dialokasikan untuk kegiatan mandiri anak-anak berusia 3-7 tahun (permainan, persiapan untuk kegiatan pendidikan, kebersihan pribadi) di rutinitas harian.

Tetapi ini tidak berarti bahwa anak harus dibiarkan sendiri. Untuk organisasi kegiatan mandiri anak-anak perlu menciptakan perkembangan subjek-spasial lingkungan dan pengawasan serta pengasuhan setiap anak.

Persyaratan untuk lingkungan objek-spasial yang berkembang berangkat dari kenyataan bahwa ia harus memastikan penerapan berbagai Program edukasi, termasuk dan dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif, dengan memperhatikan budaya nasional, kondisi iklim dan fitur usia anak-anak.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus:

Dapat diubah;

polifungsional;

Variabel;

dapat diakses;

Aman.

1) Saturasi sedang harus sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:

Menyenangkan, mendidik, meneliti, dan kegiatan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air), aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;

Kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Untuk bayi dan usia dini ruang pendidikan harus memberikan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk gerakan, objek, dan aktivitas bermain dengan bahan yang berbeda.

2) Transformabilitas Ruang mengandung arti kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak.

3) Polifungsi bahan meliputi:

Kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll.;

Kehadiran item polifungsional (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku) dalam Organisasi atau Grup, termasuk bahan alami cocok digunakan di jenis yang berbeda aktivitas anak-anak (termasuk sebagai item pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan menyarankan:

Kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang menyediakan kebebasan untuk memilih anak-anak;

Perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

5) Ketersediaan Lingkungan menyarankan:

Aksesibilitas bagi siswa, termasuk anak-anak dengan cacat kesehatan dan anak-anak cacat, semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

Akses gratis anak-anak, termasuk anak-anak cacat, untuk permainan, mainan, bahan, alat bantu yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak;

Kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan objek-spasial mengasumsikan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.