Organisasi nirlaba otonom

tambahan pendidikan kejuruan

"Lembaga Terbuka untuk Pengembangan Profesional"

Pekerjaan kelulusan

Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah

dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

pelaksanaN.N. Kopytova,

Pendidik senior MBDOU

"TK No 11"

Kudymkar

Pengawas:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Isi

PADAmelakukan

1.1. Konsep dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk taman kanak-kanak selama penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF DO untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Kesimpulan

Referensi dan sumber informasi lainnya

Aplikasi

pengantar

Sejak 1 September 2013 di Federasi Rusia, untuk pertama kalinya, pendidikan prasekolah secara resmi diakui sebagai tingkat pembelajaran seumur hidup yang lengkap. pendidikan umum. Bersamaan dengan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", standar pendidikan negara federal terbaru telah menjadi relevan untuk semua lembaga prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan tertutup, terpadu, kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar telah habis. Dalam konteks ini, adalah relevan untuk mencapai tujuan yang ditentukan dalam Standar:

Menaikkan status sosial pendidikan prasekolah;

Menjamin dengan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas;

Memberikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, struktur dan hasil pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

pada panggung sekarang pengembangan pendidikan prasekolah, para pemimpin, guru lembaga pendidikan prasekolah dihadapkan pada tugas menciptakan untuk anak usia prasekolah lingkungan pendidikan multikomponen, meliputi aspek-aspek berikut ini:

Sistem hubungan anak dengan dunia, orang lain, dirinya sendiri.

Menurut Standar, lingkungan pendidikan yang dibuat dalam organisasi pendidikan prasekolah harus memenuhi persyaratan berikut: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; mempromosikan pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Dalam arti luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Dari sudut pandang psikolog seperti L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, lingkungan berkembang adalah ruang pendidikan yang teratur di mana pendidikan perkembangan disediakan. Lingkungan pendidikan (menurut Yasvin V.A.) adalah proses pembentukan kepribadian yang terorganisasi dengan tujuan khusus sesuai dengan pola yang dikondisikan secara sosial. Kebanyakan spesialis menggunakan konsep dokter ilmu psikologi S.L. Novoselova: “Lingkungan subjek yang berkembang adalah sistem objek material dari aktivitas anak yang secara fungsional memodernisasi konten perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya. Lingkungan pembangunan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sosial dan obat alami menyediakan berbagai kegiatan untuk anak. Di taman kanak-kanak dimungkinkan untuk mengatur lingkungan seperti itu, yang ditujukan untuk "harmonisasi dalam hal kuantitas, keragaman, orisinalitas, variabilitas, tingkat pengaruh pada kepribadian anak" (R. B. Sterkina) dari semua komponennya, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian anak prasekolah, menjadi sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya, termasuk bermain game.

Dalam penelitian kami, kami mempertimbangkan desain model lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang peran mendasar dari subjek yang sedang berkembang. lingkungan spasial(RPPS), pengaruhnya terhadap perkembangan anak prasekolah dipertimbangkan. Saat ini, pekerjaan sedang dilakukan untuk menciptakan model pendidikan yang lengkap lingkungan prasekolah bersama dengan Kudymkarsky perguruan tinggi pedagogis, yang menghadirkan varian merancang lingkungan pendidikan modern, antara lain melengkapi RPPS, isi kegiatan bersama anak dan menyelenggarakan interaksi dengan keluarga dan masyarakat.

Konsep lingkungan pengembangan subjek didefinisikan sebagai "sistem objek material dari aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya" (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, seorang filsuf dan pendidik yang luar biasa, adalah salah satu orang pertama yang menyarankan mempertimbangkan lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal. Celestin Frenet percaya bahwa berkat dia, anak itu sendiri dapat mengembangkannya kemampuan individu dan peluang. Peran orang dewasa adalah untuk benar model lingkungan seperti yang memberikan kontribusi untuk perkembangan maksimal kepribadian anak. Ilmuwan dan pendidik modern - Korotkova, Mikhailenko, dan lainnya - percaya bahwa pada saat yang sama, kejenuhan ruang di sekitar anak harus mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan kebutuhan dan minat anak-anak usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua. Dalam lingkungan seperti itu, dimungkinkan untuk secara bersamaan terlibat dalam pidato komunikatif aktif dan kognitif kegiatan kreatif baik siswa individu maupun semua anak kelompok.

konsep« mengembangkan lingkungan objek-spasial” mencakup organisasi spasial dan konten yang sesuai. Karakteristik yang saling terkait ini sangat penting. Organisasi spasial lingkungan memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi yang nyaman dan relatif stabil untuk pelaksanaan pendidikan proses pendidikan. Dan isinya, yang berfokus pada penambahan sistematis, pembaruan, variabilitas, berkontribusi pada aktivasi berbagai jenis kegiatan anak prasekolah, merangsang perkembangan mereka. Organisasi spasial lingkungan bisa disebut bentuk, dan isi – isi. Komponen sosial dari lingkungan sangat penting, yaitu organisasi interaksi yang tepat. Keseimbangan bentuk dan konten memainkan peran penting: organisasi spasial yang wajar dengan konten yang tidak masuk akal, serta konten yang kompeten dengan lingkungan yang tidak rasional, tidak akan memberikan efek perkembangan dan pendidikan yang tepat.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai secara pedagogis dan psikologis membantu mengoptimalkan proses aktivitas bersama, interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis yang terorganisir adalah salah satu syarat untuk menciptakan "situasi sosial perkembangan bagi peserta dalam hubungan pendidikan".

Jadi, ketika menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari organisasi pendidikan prasekolah, perlu untuk memastikan penerapan: potensi pendidikan ruang ruang kelompokdanbahan, peralatan, dan inventarisuntuk pengembangan anak-anak prasekolah, perlindungan dan promosi kesehatan mereka, akuntansi fitur individu anak-anak dan koreksi perkembangan mereka;aktivitas fisik anak-anak, peluang untuk komunikasi dan aktivitas bersama anak-anak dan orang dewasa, serta peluang untuk menyendiri; berbagai program pendidikan, dengan mempertimbangkan penggunaan pendidikan inklusif, serta kondisi budaya nasional, iklim, dan lainnya.

Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, disajikan secara khusus ruang terorganisir(tempat, plot, dll.), bahan, peralatan, dan inventaris, untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan koreksi kekurangan dalam diri mereka. perkembangan.

Saat mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, kami mengungkapkan kontradiksi antara kebutuhan untuk mengatur RPPS sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan peralatan yang tidak memadai dari tempat lembaga pendidikan prasekolah.

Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah penelitian: bagaimana mungkin pada tahap saat ini untuk membuat RPPS di lembaga pendidikan prasekolah untuk mematuhi Standar Pendidikan Negara Federal?

Masalah ini diizinkan untuk merumuskan topik penelitian: "Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah"

Objek studi: organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Subjek studi: kondisi untuk mengatur lembaga pendidikan prasekolah RPPS sebagai bagian dari lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan dari penelitian ini: untuk membuat model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang berkontribusi pada perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan mendekatkan kepatuhan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan penelitian:

1. Mengidentifikasi dan secara teoritis membenarkan persyaratan untuk organisasi RPPS DOW;

2. Menentukan kemungkinan RPPS sesuai dengan GEF DO.

3. Merencanakan kegiatan manajemen proyek untuk menciptakan model lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Selama studi, berikut ini digunakan: analisis literatur psikologis dan pedagogis, tindakan legislatif, studi pemantauan lingkungan pengembangan subjek, desain.

1. Pendekatan teoretis terhadap organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

1.1. Arti dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" cukup sering digunakan (S. T. Shatsky), " lingkungan publik anak" (P. P. Blonsky), "lingkungan" (A. S. Makarenko). Dalam sejumlah penelitian, telah dibuktikan secara konsisten dan menyeluruh bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh anak-anak, bukan sifat-sifatnya (kualitas) dan bahkan perilakunya, tetapi kondisi di mana ia berada: kondisi eksternal - lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas. Serta kondisi internal - keadaan emosional anak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, sikap.

Dalam konteks yang lebih luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah setiap ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi bagi pembentukan kepribadian menurut pola tertentu, serta peluang untuk perkembangannya yang terdapat dalam lingkungan sosial dan keruangan mata pelajaran. Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll. cara tertentu memerintahkan ruang pendidikan di mana pendidikan perkembangan dilakukan. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, lingkungan pendidikan mencakup komponen-komponen berikut: lingkungan pendidikan yang berkembang subjek-spasial, sifat interaksi dengan orang dewasa, sifat interaksi dengan anak-anak lain, sistem hubungan anak dengan dunia, lainnya. orang, dan dirinya sendiri.

Agar ruang pendidikan bertindak sebagai lingkungan pendidikan yang berkembang, dalam interaksi komponen-komponennya, ia harus memperoleh sifat-sifat tertentu:

- fleksibilitas, yang berarti kemampuan struktur pendidikan untuk membangun kembali dengan cepat sesuai dengan perubahan kebutuhan individu, lingkungan, masyarakat;

- kesinambungan, yang diekspresikan melalui interaksi dan kesinambungan dalam aktivitas unsur-unsur penyusunnya;

- variabilitas, yang menyiratkan perubahan lingkungan berkembang sesuai dengan kebutuhan layanan pendidikan penduduk;

- integrasi memberikan solusi tugas pendidikan dengan memperkuat interaksi struktur penyusunnya;

- keterbukaan, yang menyediakan partisipasi luas dari semua mata pelajaran pendidikan dalam manajemen, demokratisasi bentuk-bentuk pendidikan, pengasuhan dan interaksi;

- instalasi pada komunikasi aktif bersama dari semua mata pelajaran dari proses pendidikan, dilakukan atas dasar dukungan pedagogis sebagai posisi khusus seorang guru, tersembunyi dari mata murid.

Di pusat lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lembaga pendidikan, bekerja dalam mode perkembangan dan memiliki sebagai tujuannya proses pembentukan kepribadian anak, pengungkapan kemampuan individunya, pembentukan aktivitas kognitif. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- buat prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas internal anak;

- untuk memberi setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri dalam bidang kehidupan yang paling signifikan baginya, yang mengungkapkannya secara maksimal kualitas individu dan kemampuan;

- memperkenalkan gaya hubungan yang memberikan cinta dan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak;

- secara aktif mencari cara, sarana dan sarana untuk memaksimalkan pengungkapan penuh kepribadian setiap anak, manifestasi dan pengembangan individualitasnya;

- fokus pada metode aktif untuk mempengaruhi kepribadian.

Riset aktif Peran lingkungan pendidikan yang berkembang dalam proses pedagogis holistik telah dilakukan dalam beberapa tahun terakhir dalam karya-karya ilmuwan domestik A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky , V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky dan lainnya.

Dalam studi V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, konsep lingkungan pendidikan dipertimbangkan, indikator penting di antaranya adalah karakteristik berikut:

- neoplasma psikologis tertentu sesuai dengan setiap usia;

- pelatihan diselenggarakan atas dasar kegiatan unggulan;

- hubungan yang dipikirkan, terstruktur dan dilaksanakan dengan kegiatan lain.

Dalam pedagogi prasekolah, istilah "lingkungan berkembang" dipahami sebagai "kompleks kondisi material dan teknis, sanitasi dan higienis, ergonomis, estetika, psikologis dan pedagogis yang memastikan organisasi kehidupan anak-anak dan orang dewasa." Tujuan menciptakan lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menyediakan kebutuhan vital dari kepribadian yang muncul: vital, sosial, spiritual. Fleksibilitas lingkungan yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah, kompleksitas dan keragaman proses yang terjadi di dalamnya menentukan alokasi mata pelajaran dan komponen spasial di dalamnya.

Lingkungan subjek yang berkembang, menurut S. Novoselova, adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya. Lingkungan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan objektif untuk memastikan beragam kegiatan anak. Elemen utama dari lingkungan subjek adalah arsitektur dan lanskap dan objek alam dan ekologis; studio seni; taman bermain dan lapangan olahraga dan perlengkapannya; ruang bermain yang dilengkapi dengan set mainan bertema, bahan bermain; audiovisual dan sarana informasi pendidikan dan pelatihan, dll. Lingkungan subjek-play meliputi: lapangan bermain pengorganisasian yang besar; peralatan bermain; perlengkapan permainan berbeda jenis, bahan permainan. Semua komponen lingkungan subjek yang berkembang terkait satu sama lain dalam hal konten, skala, dan solusi artistik.

RPPS di lembaga prasekolah modern harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu:

- asas pilihan bebas diwujudkan sebagai hak anak untuk memilih tema, alur permainan, materi permainan, tempat dan waktu permainan;

- prinsip universalitas memungkinkan anak dan pendidik untuk membangun dan mengubah lingkungan bermain, mengubahnya sesuai dengan jenis permainan, konten, dan prospek pengembangannya;

- prinsip konsistensi diwakili oleh skala elemen individu lingkungan satu sama lain dan dengan objek lain, meninggalkan lapangan bermain yang tidak terpisahkan.

RPPS mencakup satu set subruang:

- pengembangan intelektual dan kreativitas, membentuk semua area bermain, karena aktivitas utama dan perkembangan intelektual dan emosional anak-anak prasekolah adalah permainan;

- perkembangan fisik, merangsang aktivitas motorik anak-anak secara maksimal;

- pengembangan permainan;

- pembangunan ekologi, terpanggil untuk mendidik dan memperkuat kecintaan terhadap alam, memahami segala keanekaragaman dan keaslian alam bentuk alami;

- ruang komputer, memperkenalkan anak-anak ke dunia informatika dan berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif, pembentukan anak sebagai pribadi yang mandiri yang tahu bagaimana mengambil keputusan.

L. N. Sedova mengidentifikasi tiga parameter utama pentingnya lingkungan pendidikan yang berkembang untuk proses pembentukan kepribadian.

Pertama, ini adalah parameter penetapan tujuan yang mengarahkan guru pendidikan prasekolah untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai ruang pedagogis yang terorganisir secara khusus, memberikan setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya ruang lingkup yang luas untuk perkembangan optimal dan realisasi diri yang memadai dari berbagai jenis kegiatan sebagai dasar dasar kepribadian.

Parameter kedua untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai fenomena pedagogis, yang bertindak sebagai syarat untuk pembentukan kepribadian, dikaitkan dengan pencarian modern di bidang konten baru pendidikan.

Parameter ketiga dalam mempertimbangkan lingkungan pendidikan yang berkembang dari sudut pandang ilmu pedagogis ditentukan oleh pencarian cara dan metode yang efektif untuk membentuk aktivitas kognitif. Berkaitan dengan itu, diperlukan pemahaman pedagogis khusus tentang teknologi menciptakan lingkungan berkembang dalam kerangka berbagai jenis lembaga pendidikan, serta teknologi menciptakan lingkungan khusus. situasi pedagogis untuk merangsang perkembangan mental anak.

1.2. Prinsip-prinsip membangun lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina dkk. mengembangkan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi. Kondisi utama untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak adalah pembentukan kontak di antara mereka. Membangun kontak dapat dihalangi oleh posisi yang berbeda secara fundamental yang diambil oleh pendidik dan anak. Dalam kerangka pedagogi otoriter, pendidik seolah-olah berada “di atas”, atau “di atas”, dan anak berada “di bawah”. Posisi pendidik ini melibatkan mendikte dan mendidik. Berbeda dengan ini, posisi guru yang berorientasi pada kepribadian adalah sebagai mitra. Itu dapat digambarkan sebagai "di sebelah", "bersama". Pada saat yang sama, lingkungan yang berkembang menciptakan kondisi untuk posisi fisik yang sesuai - komunikasi dengan anak berdasarkan prinsip spasial "mata ke mata". Ini menyiratkan keinginan pendidik untuk mendekati, "turun" ke posisi anak, serta penciptaan kondisi di mana anak dapat "naik" ke posisi pendidik. Untuk tujuan ini, misalnya, furnitur dengan ketinggian berbeda, yang tingginya dapat dengan mudah berubah tergantung pada tugas pedagogis, yang disebut "perabotan tumbuh", cocok.

Sama pentingnya bagi orang dewasa untuk mencari jarak untuk melakukan kontak dengan seorang anak. Untuk setiap orang, perasaan nyaman saat berkomunikasi dengan orang lain dikaitkan dengan jarak subjektif dan paling nyaman. Dalam hal ini, ukuran dan tata letak tempat harus sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat menemukan tempat untuk belajar atau kegiatan mandiri, cukup jauh dari orang lain dan, sebaliknya, memungkinkan kontak yang lebih dekat.

2. Prinsip kegiatan. Di perangkat taman kanak-kanak, kemungkinan pembentukan aktivitas pada anak-anak dan menunjukkan aktivitas orang dewasa ditetapkan. Mereka menjadi pencipta lingkungan objektif mereka, dan dalam proses interaksi pengembangan pribadi - pencipta kepribadian dan kepribadian mereka. tubuh yang sehat. Pertama-tama, ini adalah permainan skala besar dan alat bantu didaktik - modul geometris ringan yang ditutupi dengan kain atau kulit, yang mudah diatur ulang dalam proses transformasi ruang.

Salah satu dinding bisa menjadi "tembok gambar kreativitas". Di atasnya, anak-anak dapat menggambar dengan krayon, arang atau spidol, membuat lukisan individu dan kolektif.

Untuk anak bungsu (2-4 tahun), permadani indah dengan elemen gambar yang dapat dilepas cocok, yang dapat diubah dengan bantuan kancing, Velcro atau lubang kancing ("transplantasi" kupu-kupu dari rumput ke bunga, burung "terbang" ” ke langit, sebatang pohon bergerak dari rumah ke tepi sungai, dll.). Tindakan anak seperti itu memungkinkannya tidak hanya untuk mengubah lingkungan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halusnya.

Syarat yang paling penting kesejahteraan emosional dan suasana hati anak-anak adalah pencahayaan. Itu harus bervariasi dan dapat diakses (sakelar listrik terletak pada ketinggian yang dapat diakses oleh anak) agar anak-anak dapat mengubah desain cahaya dan warna.

Ruang kebersihan digunakan tidak hanya untuk pelaksanaan momen-momen rutin, tetapi juga untuk partisipasi anak-anak dalam kehidupan "dewasa sejati" (mencuci piring, kegiatan rumah tangga lainnya), serta untuk kegiatan langsung anak-anak (mandi boneka, permainan air lainnya) .

3. Prinsip stabilitas - dinamisme lingkungan berkembang. Lingkungan harus dapat mengubahnya sesuai dengan selera dan suasana hati anak, serta memperhatikan berbagai tugas pedagogis. Ini adalah partisi ringan yang dapat bergerak, membentuk ruangan baru dan mengubah yang sudah ada. Ini adalah kemampuan untuk mengubah warna dan suara lingkungan. Ini adalah penggunaan objek yang bervariasi (misalnya, pouf lembut menjadi furnitur anak-anak atau elemen desainer besar). Ini juga merupakan penggunaan tempat yang multifungsi (kompleks olahraga "stadion mini" dapat dipasang tidak hanya di gym, tetapi juga di ruang permainan, kamar tidur, ruang ganti).

Anda dapat mengubah "latar belakang", mengubah situasi yang tidak dapat dikenali, mengisinya dengan konten "kekanak-kanakan" yang kaya secara emosional: kamar "ajaib", "kapal" atau "Mars"; tali olahraga terlihat seperti "belalai" gajah, "tanaman misterius" dilukis di dinding, dll.

Ruang hidup di taman kanak-kanak harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membangun area aktivitas yang tidak tumpang tindih. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada saat yang sama, sesuai dengan minat dan keinginan mereka, tanpa mengganggu satu sama lain.

Taman kanak-kanak harus memiliki ruang fungsional yang dapat digunakan anak-anak: pendidikan jasmani; musikal; teatrikal; laboratorium; "kabinet" (dengan buku, permainan, teka-teki, strip film, slide, dll.); lokakarya kreatif, desain; binatu, dll. Penataan tempat ini harus menciptakan perbedaan suasana hati emosional, yaitu, menjadi "misterius", "mengerikan", "ajaib", "ajaib", "fantastis", dll. Dengan kata lain, "ruang" memungkinkan anak tidak hanya menguasai kebenaran, tetapi juga "meninggalkannya" dalam fantasi dan mimpi, tidak hanya untuk membangun secara kreatif, tetapi juga untuk membongkar apa yang telah dibangun, untuk melihat tidak hanya yang indah, tetapi juga yang jelek. Peran penting di sini struktur bangunan dan plot bermain, serta perangkat arsitektur dan desain yang menjanjikan seperti beranda kaca, balkon, peralatan gantung - layar, layar, jendela toko; lemari built-in dan terpasang, meja dan rak yang dapat ditarik dan digeser, dll.

4. Prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional anak dan orang dewasa. Lingkungan harus membangkitkan aktivitas pada anak, memberi mereka kesempatan untuk melakukan berbagai kegiatan, menerima kegembiraan dari mereka, dan pada saat yang sama. lingkungan harus memiliki sifat, jika perlu, untuk "memadamkan" aktivitas tersebut, untuk memberikan kesempatan untuk beristirahat. Ini dipastikan oleh serangkaian impuls dan rangsangan yang dipikirkan dengan matang yang terkandung dalam lingkungan yang sedang berkembang: kurangnya impuls memiskinkan dan membatasi perkembangan anak di semua bidang, dan lingkungan yang terlalu jenuh dengan organisasi rangsangan yang kacau membuat dia bingung.

Di sini, selain zona aktivitas yang sudah ditunjukkan, adalah tepat untuk mengingat sekali lagi zona relaksasi (relaksasi). Ini adalah "sudut kesendirian" dan kamar (sudut) yang nyaman dengan furnitur berlapis dan elemen lain yang mendorong relaksasi. Sangat diharapkan bahwa taman kanak-kanak memiliki "ruang tamu untuk orang dewasa", di mana mereka memiliki Akses gratis dan anak-anak. Tekanan emosional yang konstan dialami oleh guru dalam kesulitannya aktivitas profesional, pasti mempengaruhi latar belakang emosional umum komunikasinya dengan anak-anak dan, akibatnya, kesejahteraan emosional mereka.

Setiap anak di taman kanak-kanak harus diberi ruang pribadi (tempat tidur dengan kursi tinggi dan permadani, loker untuk menyimpan barang-barang pribadi miliknya, foto keluarganya, dll.).

Desain lingkungan memperhitungkan penciptaan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan citra penuh "Aku". Ini difasilitasi oleh kehadiran cermin berukuran berbeda, cermin bergerak dengan kelengkungan berbeda. Kenyamanan emosional juga didukung dengan memamerkan karya anak, di mana setiap siswa diberi tempat, terlepas dari tingkat pencapaiannya dalam menggambar, model, dll.

5. Prinsip menggabungkan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan. Pemahaman anak-anak tentang kategori estetika dimulai dengan "batu bata dasar", semacam bahasa seni: keindahan suara, bintik-bintik warna, garis-garis abstrak, interpretasi gambar yang cerdas dengan cara grafis singkat. Oleh karena itu, penting untuk menempatkan di interior bukan lukisan "klasik" yang besar (Aivazovsky, Shishkin, Surikov, dan penulis lain yang telah menjadi tradisional untuk mendekorasi panti asuhan, kamp, ​​​​rumah kos, dll.), tetapi sketsa, cetakan, patung abstrak atau semi-nyata yang memberi anak gambaran tentang dasar-dasar bahasa grafis dan berbagai budaya - Timur, Eropa, Afrika.

Dianjurkan untuk menyajikan kepada anak-anak dalam gaya yang berbeda konten yang sama dari dongeng, episode dari kehidupan anak-anak, orang dewasa: realistis, abstrak, komik, dll. Kemudian anak-anak (dengan bantuan orang dewasa) akan dapat perhatikan tidak hanya pada apa yang digambarkan di depan mereka, tetapi juga pada bagaimana hal itu dilakukan, menguasai awal dari kekhasan genre yang berbeda.

6. Prinsip keterbukaan – kedekatan. Prinsip ini disajikan dalam beberapa aspek.

Keterbukaan terhadap Alam adalah konstruksi lingkungan yang mempromosikan kesatuan Manusia dan Alam. Ini adalah organisasi "ruang hijau" - teras kecil, yang dapat dilapisi kaca, dengan tanaman yang tumbuh di dalamnya - pohon, semak, rumput. Ini hidup dengan anak-anak dari hewan peliharaan - kucing, anjing, yang dirawat oleh anak-anak.

Keterbukaan terhadap Budaya - kehadiran elemen lukisan, sastra, musik "dewasa" yang nyata.

Keterbukaan kepada Masyarakat - suasana taman kanak-kanak sesuai dengan esensi konsep "Rumahku", di mana orang tua diberkahi dengan hak-hak khusus.

Keterbukaan "aku" seseorang, miliknya sendiri dunia batin anak (lihat juga prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional).

7. Prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak. Ini melibatkan pembangunan lingkungan yang mempertimbangkan perbedaan gender, memberikan kesempatan bagi anak laki-laki dan perempuan untuk menunjukkan kecenderungan mereka sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang diterima di masyarakat.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lingkungan sosial budaya yang terorganisir secara khusus ruang pedagogis, di mana beberapa subruang yang saling berhubungan terstruktur, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan dan pengembangan diri setiap subjek yang termasuk di dalamnya.

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk taman kanak-kanak dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Sehubungan dengan kebutuhan modernisasi sistem pendidikan dan investasi awal dalam pengembangan generasi muda, Rusia saat ini sedang mengalami transformasi sistem pendidikan prasekolah. Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah menyiratkan penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia dalam pelaksanaan pendidikan umum utama. program pendidikan prasekolah. Dasar untuk mengatur proses pendidikan di organisasi prasekolah adalahfokus tidak hanya pada kompetensi yang terbentuk pada usia prasekolah, tetapi juga pada pengembangan totalitas kualitas pribadi, termasuk memastikan kesiapan psikologis anak untuk sekolah dan masuknya secara harmonis ke masa kehidupan yang lebih dewasa. Perkembangan anak dilakukan hanya dalam permainan, dan bukan dalam kegiatan pendidikan. Standar ini bertujuan pada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk setiap anak dalam rangka melestarikan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah. Dokumen tersebut berfokus pada tidak adanya pengaturan yang ketat terhadap kegiatan anak dan mengedepankan persyaratan untuk berfokus pada karakteristik individu anak dalam pelaksanaan program pendidikan di organisasi prasekolah.

Isi program pendidikan pendidikan prasekolah mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak prasekolah:

Obyek-spasial mengembangkan lingkungan pendidikan;

Sifat interaksi dengan orang dewasa;

Sifat interaksi dengan anak lain;

Sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Ini juga mencerminkan prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah:

Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri yang aktif memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan;

Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Dukungan inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

Kerjasama Organisasi dengan keluarga;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

Memperhitungkan situasi etno-kultural dalam perkembangan anak.

Isi pendidikan prasekolah mencakup bidang pendidikan seperti: perkembangan sosial dan komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; pengembangan seni dan estetika; perkembangan fisik.

Isi khusus dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme anak perkembangan).

Standar Pendidikan Negara Federal mencakup persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah. Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Selain itu, salah satu syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak adalah interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama dengan keluarga. berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses sistematis, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses interaksi yang disengaja antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi sifat pribadi dan kualitas murid. Proses pendidikan memberikan setiap individu kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, melestarikan individualitas mereka, dan memenuhi diri mereka sendiri.

Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan untuk mengikuti mata pelajaran desainnya. tingkat yang berbeda- dari negara bagian ke guru, orang tua, dan anak tertentu.

Untuk merancang model lingkungan pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat apa yang utama model pendidikan saat ini ada di DOE.

1. Model pelatihan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah aktif digunakan di prasekolah. Organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah didasarkan pada prinsip dibagi metodologi pengajaran, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman awal lingkungan pendidikan dalam bentuk metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan mengambil bentuk “ alat bantu mengajar". daya tarik model pelatihan untuk praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.

2. Model tematik kompleks

Di jantung organisasi konten pendidikan sebuah topik diajukan, yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.Konstruksi proses pendidikan melibatkan kombinasi jenis kegiatan anak-anak tertentusekitar satu topik, yang memungkinkan anak untuk "membenamkan" dan "menghayati" peristiwa atau pengetahuan ini. Topik-topiknya adalah: momen pengorganisasian, minggu tematik, acara, proyek, fenomena musiman di alam, liburan, tradisi, dll. Topik dapat disesuaikan sehubungan dengan peristiwa terkini yang penting bagi sekelompok anak sesuai dengan minat mereka.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru. Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis,yang membuat tuntutan yang cukup tinggi pada budaya umum dan kreatif dan potensi pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.Pendekatan ini memberikan pandangan holistik tentang dunia di sekitar anak-anak, kemungkinan penguasaan informasi melalui saluran yang berbeda persepsi: visual, auditori, dll. Model ini meningkatkan motivasi aktivitas anak; mempromosikan pengembangan kemandirian, inisiatif, aktivitas.

Potensi tinggi untuk pengembangan lingkup emosional-kehendak anak-anak, karena pengembangan konten tertentu oleh anak-anak berakhir dengan pengorganisasian klimaks, acara terakhir: rekreasi, liburan, pameran, pertunjukan, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, presentasi proyek anak-anak, dll.

Perencanaan konten menurut model ini adalah rantai yang saling berhubungan untuk memperkenalkan anak-anak pada topik (fenomena) yang sedang dipertimbangkan, perkembangannya dalam proses: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan bersama oleh guru dengan anak-anak dan kegiatan pendidikan di saat-saat sensitif; persetujuan informasi yang diterima, pengalaman hidup dalam aktivitas anak-anak mandiri dalam kondisi lingkungan objektif kelompok yang berkembang, merangsang proses pengembangan diri anak, manifestasi kreatifnya.

Model membuat tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan potensi kreatif dan pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.

3. Model lingkungan subjek

Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Orang dewasa adalah pengatur lingkungan subjek, memilih otodidak, mengembangkan materi, memprovokasi cobaan, dan memperbaiki kesalahan anak. Varian klasik model ini adalah sistem M. Montessori.Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Kondisi dan sarana untuk membantu pengembangan diri tersebut adalah lingkungan spasial mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang disebut dengan “lingkungan siap pakai”.

Pengaruh langsung pendidik pada anak terbatas, karena "... bantuan apa pun yang tidak perlu merupakan hambatan bagi perkembangan kekuatan alami anak."

Tugas utama orang dewasa adalah menciptakan lingkungan yang cocok untuk perkembangan anak yang bebas dan penuh. Lingkungan harus memberi anak kesempatan untuk memilih dan kegiatan mandiri. Jika lingkungan seperti itu diciptakan, orang dewasa tidak boleh ikut campur, tetapi dengan bijaksana membantu anak membangun kepribadiannya. Model ini bertujuan untuk memperoleh berbagai pengalaman sensorik dan motorik, yang kemudian secara otomatis akan terhubung menjadi satu kesatuan. Esensi pikiran yang sebenarnya, menurut M. Montessori, adalah mengatur dan membandingkan, dan bukan mendidik dan mengajar.

Pembatasan lingkungan pendidikan hanya dengan materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti model pelatihan, model ini berteknologi maju dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.

Mengingat hal di atas, dapat dikatakan bahwa fitur model prototipe ini harus diperhitungkan ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Karenamodel pendidikan untuk pendidikan prasekolah tidak relevan, dan perkembangan anakd harus terjadi sesuai dengan target program pendidikan pendidikan prasekolah dalam kondisi saling penetrasi bidang pendidikan, blok kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak harus diperkuat melalui penggunaan bentuk-bentuk non-tradisional bekerja dengan anak-anak dan budaya praktik anak-anak: kegiatan proyek, eksperimen, pengumpulan, pengajaran permainan, dan situasi masalah, TRIZ, situasi komunikasi, yaitu, cukup untuk anak prasekolah, kanvas utama di mana permainan akan dilakukan.Cara terbaik, menurut kami, adalah dengan menggunakan aspek positif model tematik kompleks dan lingkungan subjek: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, pilihan materi pelajaran yang bebas.

2.2. Proyek "Model lingkungan subjek-spasial yang berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal"

Relevansi proyek

Sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dengan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang merupakan seperangkat persyaratan yang memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pendidikan prasekolah.

Hasil integratif dari penerapan persyaratan tersebut adalah terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang:

Memberikan pembinaan dan pendidikan kerohanian dan moral anak;

Kualitas tinggi pendidikan prasekolah, aksesibilitasnya, keterbukaan dan daya tariknya bagi anak-anak dan orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat;

Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan psikis siswa;

Nyaman dalam kaitannya dengan murid dan pekerja pedagogis.

Berdasarkan ini, "TK No. 11" MDOBU di Kudymkar mengembangkan proyek "Model lingkungan subjek-spasial berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO"

Tujuan proyek : Pengembangan model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang mempromosikan perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan dengan mereka yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan proyek:

1. Untuk mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Menyelenggarakan lingkungan pendidikan yang kondusif bagi perkembangan penuh anak-anak, dengan memperhatikan kebutuhan dan minat mereka;

3. Menciptakan kondisi untuk menyediakan berbagai jenis kegiatan untuk anak-anak prasekolah (permainan, motorik, intelektual, mandiri, kreatif, artistik, teater);

4. Mempromosikan kerjasama anak-anak dan orang dewasa untuk menciptakan kenyamanan

mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah.

Jadwal pelaksanaan proyek : September 2014-Juli 2016

Deskripsi institusi

Bentuk organisasi dan hukum: Institusi kota.

Lokasi lembaga pendidikan prasekolah: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Anda dapat pergi ke taman kanak-kanak dengan bus ke halte: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Lokasi yang nyaman di pusat kota. Di dekat taman kanak-kanak ada: sekolah menengah "Gymnasium No. 3", kolam renang kota, bioskop "Komsomolets", teater drama dinamai M. Gorky, Russian Post, sekolah menengah No. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Komi-Permyatsky sekolah teknik politeknik”, SBEI SPO “Sekolah Teknik Pelayanan dan Perdagangan”, MBDOU “TK No. 16”.

Di taman kanak-kanak, tradisi terbaik mendidik generasi muda dilestarikan dan dikembangkan dengan hati-hati, dan ada pencarian konstan untuk teknologi yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah.

Kelompok beroperasi pada minggu kerja 5 hari. Lembaga pendidikan prasekolah bekerja di bawah kondisi hari yang dipersingkat (tinggal 10 jam): dari 8.30 hingga 18.30, kelompok tugas: dari 8.00 hingga 19.00.

Ada 6 kelompok di taman kanak-kanak, serta tempat tambahan untuk pekerjaan pendidikan: ruang metodologis, kantor Direktur musik dan instruktur pendidikan jasmani dan jasmani, kantor psikolog guru dan terapis wicara, aula musik dan olahraga, kantor medis, bangsal isolasi, ruang perawatan, binatu, unit katering dengan ruang utilitas, kantor akuntan, dan kantor manajer.

Taman kanak-kanak memiliki informasi modern dan basis teknis: 7 komputer, 6 printer, 3 pemindai, 3 mesin fotokopi, akses Internet. Email yang digunakan, alamat kotak surat:dou11 Cheburashka@ yandex. en . Situs web taman kanak-kanak beroperasi penuh:sedih anak-11. en. Grup di jejaring sosial VKontakte telah dibuat dan berfungsi.

Pusat kegiatan telah dibuat di ruang kelompok, terdapat berbagai permainan, alat peraga, materi audio dan video, dan mainan. Perabotan dipilih sesuai dengan tinggi dan usia anak. Ruang ganti lembaga pendidikan prasekolah didekorasi dengan stan informasi, pameran karya anak-anak.

Lingkungan berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, saling berhubungan dalam hal kondisi dan gaya. Namun, lingkungan subjek-spasial yang berkembang tidak sepenuhnya sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Fitur RPPS di kamar kelompok ditentukan oleh minat anak, usia, dan karakteristik kepribadian. Dengan demikian, lingkungan berkontribusi pada pembentukan pada anak posisi hidup dalam kegiatan pendidikan, mengembangkan inisiatif dan memastikan realisasi diri melalui berbagai kegiatan. Wilayah taman kanak-kanak ditata dengan baik: hamparan bunga, halaman rumput ditata. Di wilayah taman kanak-kanak ada taman bermain di mana ada: kotak pasir untuk bermain dengan pasir, bentuk kecil, beranda dengan kanopi teduh, ayunan, seluncuran, dll. Juga di wilayah taman kanak-kanak ada seluncuran alpine, lapangan olahraga, jalur ekologi, dll.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dibangun atas dasar program pendidikan umum utama, yang dikembangkan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan program pendidikan umum dasar teladan dari pendidikan prasekolah "Childhood", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dan lainnya.Tujuan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah: pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, psikologis individu dan karakteristik fisiologis; penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadi, mengembangkan inisiatif dan kreativitas melalui kolaborasi dengan orang dewasa dan teman sebaya dan dalam kegiatan yang sesuai dengan usia; penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak

Tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain game, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musik dan artistik, membaca.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut sangat penting:

merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan komprehensif tepat waktu dari setiap anak;

penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan baik hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;

pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;

organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;

gunakan variabilitas materi pendidikan, memungkinkan untuk mengembangkan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;

penghargaan terhadap hasil kreativitas anak;

kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

ketaatan dalam pekerjaan kontinuitas taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk kelebihan mental dan fisik dalam konten pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan pada pendidikan mata pelajaran.

Tim pengajar:

Jumlah guru di lembaga pendidikan prasekolah, di antaranya: dengan kategori kualifikasi tertinggi: 4 orang guru, dengan kategori kualifikasi pertama: 7 orang, tanpa kategori (spesialis muda): 4 orang. Lembaga pendidikan prasekolah adalah 100% staf dengan staf pengajar.

Lingkungan pendidikan yang berkembang telah dibuat di taman kanak-kanak, tetapi tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian, oleh karena itu, terbatas peran positif lingkungan dalam tumbuh kembang anak.

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek

1. Guru telah mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang telah diatur sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang berkontribusi pada perkembangan penuh anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mereka yang berkaitan dengan usia

3. Guru telah membentuk konsep-konsep berikut: lingkungan subjek-spasial yang berkembang, prinsip, fungsi lingkungan subjek-spasial yang berkembang, serta keterampilan praktis dalam membangun lingkungan yang berkembang dalam kelompok, masing-masing, Standar Pendidikan Negara Federal

4. Orang tua berkontribusi pada penciptaan lingkungan objek-spasial yang nyaman berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Sebagai hasil kerja sama dengan Kudymkar Pedagogical College, model lingkungan pendidikan dirancang dan diisi dengan konten, dengan mempertimbangkan minggu tematik.

Tahapan dan kegiatan pelaksanaan proyek

Tahap persiapan

September 2014

– Desember 2014

Studi tentang dokumen peraturan yang mengatur pilihan peralatan, materi pendidikan dan metodologis dan permainan.

Studi tentang perkembangan ilmiah modern di bidang lingkungan berkembang untuk anak-anak prasekolah.

Analisis lingkungan subjek-spasial yang berkembang dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah.

Mempertanyakan guru: studi tentang sikap mereka terhadap perlunya perubahan dalam pembangunan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Mengungkap fitur organisasi ruang sesuai dengan usia siswa dan menyusun daftar peralatan yang diperlukan di pusat bermain.

Pengembangan proyek untuk organisasi ruang kelompok yang memenuhi kriteria modern untuk kenyamanan fungsional dan ketentuan utama pengembangan, pengajaran, dan kegiatan sosial.

Perlindungan oleh guru proyek untuk organisasi ruang kelompok.

Analisis kondisi yang akan dibuat sesuai dengan persyaratan modern disediakan oleh dokumen peraturan.

Analisis bahan dasar DOW untuk meningkatkan lingkungan pengembangan.

Tahap implementasi

Melakukan jam pedagogis dengan topik: "Lingkungan pengembangan subjek sebagai dasar untuk pengembangan anak-anak prasekolah."

Saran tentang topik:

"Dasar hukum untuk prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan untuk dukungan pendidikan dan materi"

"Untuk masalah pemilihan bahan dan peralatan untuk TK"

"Organisasi sudut aktivitas untuk anak-anak prasekolah di sel kelompok lembaga pendidikan prasekolah."

Organisasi di kantor metodis pameran literatur metodologis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Pemilihan dan pembelian mainan yang diperlukan, alat bantu didaktik, furnitur anak-anak dan bermain, serta sudut bermain.

Organisasi ruang kelompok sesuai dengan rekomendasi dan prinsip membangun lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Penciptaan lingkungan objek-spasial yang berkembang di ruang kelompok sesuai dengan persyaratan keselamatan kebakaran, standar sanitasi dan higienis.

Melakukan review-kompetisi tempat kelompok (selama seluruh periode)

Bekerja dengan siswa BPK pada desain lingkungan pendidikan.

Desain dekoratif koridor taman kanak-kanak: informasi, stan pendidikan dan pengembangan, stan prestasi, dll.

Dekorasi wilayah taman kanak-kanak.

Tahap akhir

Mei-Juli 2016

Deskripsi pengalaman membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang oleh guru kelompok.

Kompilasi file kartu literatur metodologis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Kompetisi tinjauan akhir untuk organisasi terbaik dari lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Pembelaan WRC oleh mahasiswa BPK - ringkasan materi yang dibuat

Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah:

Pusat Bermain Peran . Permainan adalah aktivitas utama, oleh karena itu tempat spesial ruang kelompok ditempati oleh furnitur gaming dengan atribut lengkap untuk role-playing game sesuai dengan persyaratan program. Di usia prasekolah yang lebih muda dan menengah, alat bantu dan atribut untuk permainan disajikan dalam bentuk situasi permainan yang mendorong anak-anak untuk mulai bermain dan membuka plot. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak diberikan kebebasan yang lebih besar dalam memilih plot permainan, kondisi diciptakan untuk pengembangan permainan sutradara.

Baru-baru ini, permainan tema modern menjadi semakin relevan (toko komunikasi seluler dll.), jadi pendidik menggunakan atribut untuk new permainan kreatif. Setiap kelompok umur memiliki bahan mentah yang dapat digunakan sebagai barang pengganti (peti ajaib, tas indah, dll.).

Pusat Kesehatan dan Zona Kegiatan berisi:

inventaris dan peralatan untuk aktivitas fisik anak, peralatan pendidikan jasmani yang tidak standar, manual dan atribut untuk senam korektif dan kegiatan temper; lemari arsip permainan luar ruangan, pernapasan dan senam jari, senam mata, kompleks senam pagi dan senam kebangkitan; atribut, topeng topi untuk seluler dan permainan olahraga yang terorganisir baik dalam kelompok maupun di jalan.

Pusat Literasi dan Pojok Buku Anak termasuk:

manual dan bahan untuk pengembangan semua aspek pidato (peralatan untuk permainan didaktik dan file kartu untuk mereka, file kartu permainan kata, satu set bahan untuk mendiagnosis pidato anak-anak, plot dan gambar subjek, pilihan gambar anak-anak untuk mendongeng, diagram, album, dan bahan lain untuk bekerja dengan anak-anak dan orang tua); bahan untuk mempersiapkan anak-anak untuk keaksaraan (pada usia prasekolah senior);

pojok buku anak dan perpustakaan anak (buku anak, majalah, gambar anak, bahan ilustrasi di karya seni, koleksi teka-teki, lagu, sajak anak-anak, dirancang dalam bentuk indeks kartu, perpustakaan musik dengan rekaman teks sastra). Penempatan bahan rasional dan nyaman untuk anak-anak (sesuai untuk menggabungkan perpustakaan dengan area tempat duduk yang nyaman, di mana ada meja kecil, sofa, dll.).

Pusat Sains dan Berkebun termasuk bahan dalam bagian:

pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah (di setiap kelompok umur, sudut lansekap dialokasikan, di mana tanaman, peralatan untuk tenaga kerja di alam, tenaga kerja manual, bahan informasi tentang satwa liar, album, game didaktik tentang formasi persepsi lingkungan);

pengembangan ide-ide ilmu alam dasar (bahan ensiklopedis, permainan didaktik; laboratorium mini anak-anak; model pemandangan alam dan alam dan iklim zona, album formasi representasi geografis, representasi dasar tentang tata surya tentang anatomi dan fisiologi manusia);

pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya (materi ensiklopedis, permainan didaktik, ilustrasi dan album tentang pembentukan ide tentang sejarah peradaban dan kemajuan teknologi, materi tentang pembentukan dasar-dasar pengetahuan hukum pada anak).

Pusat Kegiatan Seni dan Teater berisi bahan:

untuk kegiatan visual (bahan untuk menggambar, pemodelan, aplikasi, album dengan sampel gambar, seni dan kerajinan, buku mewarnai, stensil, kerajinan tangan, pameran perubahan karya anak, karya bersama anak dan orang tua);

kegiatan musik (pusat musik, perpustakaan musik); kegiatan teater (materi tentang berbagai jenis teater, atribut untuk permainan dramatisasi, kegiatan teater (elemen kostum), layar portabel yang digunakan baik untuk pertunjukan teater dan untuk membuat dinding di sudut privasi di mana seorang anak dapat melakukan apa yang mereka sukai) ;

Pusat Pengembangan Kognitif termasuk bahan untuk bekerja dengan anak-anak di bagian utama: kuantitas dan penghitungan, warna, bentuk, ukuran, orientasi dalam ruang dan waktu. Ini berisi materi demonstrasi dan materi (tentang topik leksikal, standar sensorik dasar - bentuk, warna, ukuran, dll.). Di sudut ada permainan didaktik dan lemari arsip untuk mereka. Pojok matematika untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua dilengkapi dengan bahan menghibur untuk pengembangan pemikiran logis dan kemampuan intelektual.

Pusat untuk membangun dan permainan konstruktif lengkap bahan bangunan, konstruktor modern seperti "Lego", berbagai modul. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pusat diisi kembali dengan konstruktor tipe Mekanik, konstruktor untuk membuat struktur arsitektur, serta album dan bahan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan arsitektur, diagram, gambar, dan model.

Sudut keamanan termasuk tata letak keselamatan kebakaran, aturan lalu lintas, poster, permainan didaktik, materi visual, pilihan fiksi anak-anak tentang topik ini. Kebutuhan untuk membuat sudut ini adalah karena persyaratan kehidupan modern, relevansi masalah pembentukan fondasi kehidupan yang aman.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang diatur dengan sengaja di lembaga prasekolah kami memainkan peran penting dalam perkembangan dan pengasuhan yang harmonis setiap anak. Selain yang utama, ia juga memiliki fungsi estetika: membangkitkan perasaan gembira pada anak-anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk mengunjunginya setiap hari.

Kesimpulan

Pengembangan pendidikan - bagian integral dari strategi pembangunan nasional - dimulai dengan tingkat pendidikan prasekolah, yang ditargetkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan tertutup, terpadu, kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar telah habis.

Algoritme untuk merancang lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah melibatkan pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

"SIAPA yang mengajar dan mendidik?" - karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, usia dan karakteristik individu mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisiologis anak-anak prasekolah, kondisi perkembangan etno-budaya.

"Mengapa mengajar dan mendidik?" - kepastian tujuan dan sasaran di semua bidang perkembangan dan pendidikan anak (sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika, fisik), perluasan bidang perkembangan, sosialisasi dan individualisasi anak.

"APA YANG HARUS DI AJARKAN?" - Sadar, sikap bertanggung jawab terhadap pilihan dampak informasi dan isi mata pelajaran lingkungan, menjamin perkembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi.

"Bagaimana cara mengajar dan mendidik?" - pilihan metode dan teknologi refleksif dari proses dan interaksi pendidikan, orientasi pada fitur perkembangan terkait usia, penggunaan zona perkembangan proksimal.

Sebagai bagian dari proyek kami, ini pentingadalah pemahaman guru taman kanak-kanak tentang pentingnya lingkungan perkembangan yang sesuai, perlu untuk memusatkan perhatian mereka pada "bidang masalah" utama berikut: menciptakan ruang pengembangan untuk sosialisasi dan individualisasi siswa; mendiagnosis kebutuhan anak dan guru di lingkungan; pemilihan mainan dan bahan berdasarkan karakteristik psikologis anak yang berkaitan dengan usia sesuai dengan bidang pendidikan; memastikan variabilitas lingkungan berkembang; memastikan kejenuhan dan keamanan psikologis lingkungan pendidikan; organisasi interaksi antara guru dan anak-anak di lingkungan pendidikan yang dibuat dari organisasi pendidikan prasekolah.

Kelompok RPPS dari lembaga pendidikan prasekolah kami diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk melakukan apa yang mereka sukai. Penempatan peralatan sesuai dengan prinsip pemusatan tidak kaku memungkinkan mereka untuk bersatu dalam subkelompok kecil sesuai dengan kepentingan bersama.Pusat dan zona telah dibuat dalam grup: permainan peran; kesehatan dan aktivitas fisik; perkembangan bicara; ilmu pengetahuan dan lansekap; seni; perkembangan kognitif; permainan konstruksi dan konstruktif; sudut keamanan. Organisasi dan pengaturan pusat dan zona rasional, logis dan nyaman untuk anak-anak. Semua pusat diisi dengan konten yang berkembang, berubah secara dinamis sesuai dengan tugas pengasuhan dan pendidikan, kemampuan usia anak, dan minat anak laki-laki dan perempuan.

Menciptakan lingkungan objek-spasial yang berkembang dari setiap kelompok usia, kami memperhitungkan fondasi psikologis dari interaksi konstruktif peserta dalam proses pendidikan, desain lingkungan modern, karakteristik psikologis kelompok usia yang menjadi tujuan lingkungan ini. Taman kanak-kanak kami sedang dalam proses perubahan dan transformasi, kami memperbarui peralatan bermain, furnitur anak-anak dan bermain, interior, bahan dan peralatan teknis, yang memiliki efek positif pada perkembangan kepribadian setiap siswa.

Langkah besar tim PEI dalam memahami FSES DO, termasuk pengorganisasian RPPS modern, adalah keikutsertaan taman kanak-kanak di Federal Internship Site of the Perm Territory untuk pelaksanaan FSES DO selama tahun 2015. Guru berpartisipasi dalam pekerjaan magang, dikembangkan bahan ajar, program, proyek lingkungan pendidikan kelompok mereka, dll.

pada tahap ini penting untuk dicatat bahwa para pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah memahami bahwa lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah harus selalu dalam keadaan dinamis, karena tidak mungkin untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang ideal untuk selamanya, ini adalah suatu proses yang berkesinambungan, terus menerus mengalami perubahan dan penambahan.

Daftar referensi dan sumber

1. Anikina, S.V. Perencanaan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal / S.V. Anikina // Area pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal: [sumber daya elektronik]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenet, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Merencanakan proses pendidikan organisasi prasekolah: pendekatan dan teknologi modern. Alat bantu mengajar / SPb. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Merancang lingkungan subjek-spasial yang berkembang di taman kanak-kanak modern. [Teks] A.G. Gogoberidze // Jurnal "Buku referensi kepala lembaga prasekolah", 2010 - No. 4 hal.64-70

4. Masa Kecil: Program pendidikan teladan pendidikan prasekolah [Teks] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organisasi lingkungan pengembangan subjek: dari pengalaman kerja [Teks] / L. G. Kireeva. - M.: Guru. - 2009. -143 hal.

6. Kiryanova R. A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 hal.

7. Kiryanova R.A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R.A. Kiryanova // Pedagogi Prasekolah. - 2004.- No. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak // Pendidikan prasekolah. - 2009. - No. 2. – Hal.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova OR, Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisasi lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Pedoman untuk guru prasekolah organisasi pendidikan dan orang tua dari anak-anak prasekolah / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. marich. - M.: Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, 2014. - 96 hal.

10. Morozova T.V. Organisasi anak-anak prasekolah RPPS sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. [sumber daya elektronik]. http://nportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Lingkungan pengembangan objek-spasial di TK [Teks] /N. V. Nischeva. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 hal.

12. Novoselova S. Mengembangkan lingkungan subjek: Pedoman untuk desain desain variabel - proyek lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2 - M.: Airess Press, 2007. - 119 hal.

13. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah" [Sumber daya elektronik] / Situs web resmi perusahaan Konsultan Plus; Elektron, ya. - M. 2013 - Mode akses: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratis

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Penanda ruang permainan di lingkungan pengembangan subjek lembaga pendidikan prasekolah // Pedagogi Prasekolah. 2013. - No.2 - hal.11-13.

15. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan

organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13, disetujui. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 [Sumber daya elektronik] / Situs resmi " surat kabar Rusia»; modus akses: Gratis

16. Undang-Undang Federal No. 273-FZ tertanggal 29 Desember 2012 (sebagaimana diubah pada 31 Desember 2014, sebagaimana telah diubah pada 2 Mei 2015) "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"[Sumber daya elektronik] / Situs resmi perusahaan "Konsultan Plus"; modus akses: Gratis

Alexandra Yakimova

Model untuk membangun lingkungan subjek-spasial mencakup tiga komponen: konten subjek, organisasi spasialnya, dan perubahan waktu.

Isi dari lingkungan berkembang meliputi: permainan, benda dan bahan permainan, alat peraga, perlengkapan pendidikan dan permainan.

Organisasi spasial. Di kamar tidur, dimungkinkan untuk mengubah dan mengubah lokasi beberapa perabot sesuai kebutuhan menggunakan layar partisi geser, laci di atas roda, yang diisi dengan perancang berbagai konfigurasi seperti: "Besar", "Jalan" , "Kastil". Di sini, anak-anak sendiri dapat dengan mudah mengakses dan bergerak, bahan pembentuk ruang, di tengah konstruksi, ada modul lunak yang cerah; tenda untuk kesendirian untuk satu anak, di sudut kesendirian dan relaksasi - tempat untuk kesendirian sementara anak prasekolah, di sini ia dapat berpikir, bermimpi; tenda - "Bus" untuk permainan peran. Semua hal di atas, jika perlu, digunakan dan dengan mudah diubah oleh anak-anak menjadi ruang bermain kelompok.

Dalam kelompok pengembangan umum untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun, kenyamanan individu diciptakan untuk setiap anak, ruang pribadi disediakan: tempat tidur bayi, loker, meja, kursi.

Ada banyak cahaya di area pelatihan, cahaya jatuh dari sisi kiri, ada meja anak-anak, kursi, papan demonstrasi, kuda-kuda, TV, tape recorder.

Tabel untuk kelas ditempatkan sesuai dengan norma SanPiN. Papan setinggi mata.

Menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kelompok, kami memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak kami. Meja di area belajar mudah diatur. Setiap meja dan kursi ditandai dengan bentuk geometris yang cerah.

Bidang studi meliputi: sentra kreatif, bengkel, pojok alam, pojok buku, pojok pengembangan sensorimotor, sentra eksperimen, pojok pengembangan musik, dan pojok patriotik.

Di pusat kreativitas, anak-anak biasanya menghabiskan banyak waktu, di sini mereka menggambar dan membuat kerajinan dari plastisin, membuat aplikasi dan banyak lagi. Kami menempatkan karya anak-anak dalam kelompok di papan dengan bantuan magnet, serta di ruang ganti. Kerajinan plastisin diletakkan di atas stand khusus berupa tangga di ruang ganti.

Di area pelatihan terdapat workshop, materi konstruksi, serta permainan orientasi di luar angkasa. Bahan konstruksi diklasifikasikan berdasarkan bentuk dan ukuran dan disimpan dalam wadah plastik khusus. Anak-anak menggunakan set berbagai mainan kecil untuk bermain dengan bangunan yang sudah jadi: binatang dan banyak lainnya.

Di bengkel untuk membuat kerajinan ditempatkan bahan alami, yang kami kumpulkan dengan partisipasi orang tua. Itu disimpan dalam wadah dan wadah khusus.

Sebuah sudut alam terletak di sebelah pusat kreativitas. Di sini kami mengamati tanaman dalam ruangan, mengajari anak-anak cara merawatnya dengan benar. Di sudut alam, bahan sejarah lokal ditempatkan (herbaria tanaman khas wilayah Nizhnevartovsk.

Dalam kerangka tugas tahunan kedua lembaga pendidikan kami: "Implementasi komponen nasional-regional melalui integrasinya ke dalam bagian-bagian OOP", sebuah museum mini dibuat di kelompok perkembangan umum untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun .

Dimungkinkan untuk mencapai hasil positif tidak hanya dalam proses kegiatan pendidikan, tetapi juga ketika melakukan pekerjaan tambahan yang disengaja dengan anak-anak dan kegiatan bersama dengan orang tua. Tujuan dari pekerjaan: untuk membangun sistem kerja dengan mempertimbangkan kondisi sosial budaya yang berlaku, untuk menggunakan lebih luas potensi sejarah dan artistik dari Otonomi Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra, ide-ide sejarah, estetika anak di dasar pengenalan yang luas dengan warisan budaya tanah air mereka, tradisi rakyat dan budaya asli tanah air. Dalam kelompok, dengan partisipasi aktif orang tua dan kami, sebuah museum mini dibuat, yang menyajikan flora, fauna, kehidupan dan kehidupan penduduk asli masyarakat Khanty. Foto menunjukkan tiga musim di KhMAO-Yugra: musim dingin, musim semi, musim panas.

Pusat kegiatan penelitian juga terletak di sini, tempat kami melakukan berbagai pengalaman, mengembangkan daya pikir, rasa ingin tahu, serta aktivitas kognitif.

Dalam kelompok, sudut pengembangan sensorimotor diciptakan untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari, tangan, dan sensasi taktil. Di sini, anak-anak belajar cara mengencangkan kancing, mengikat pita, tali sepatu, manik-manik tali, dll.

Untuk pengembangan berpikir, pengembangan keterampilan motorik halus di area pelatihan juga permainan papan, lotre, teka-teki, mosaik, kubus kecil berdasarkan cerita rakyat Rusia.

Pojok buku adalah rak untuk buku dan ilustrasi untuk dongeng, karya, yang terletak di sebelah pusat kreativitas, sehingga anak-anak dapat memeriksa buku dan menggambar karakter favorit mereka dengan lebih baik.

Materi di pojok buku diperbarui setiap minggu tentang topik leksikal sesuai dengan penjadwalan.

Ada juga tempat di zona pendidikan di mana kami menempatkan materi di dunia di sekitar kami, matematika, pengembangan bicara, set permainan didaktik, indeks kartu puisi dan teka-teki, skema yang disiapkan untuk menceritakan kembali, dll.

Pojok pengembangan musik memperkenalkan anak-anak pada alat musik dan berkontribusi pada pembentukan minat pada musik. Anak-anak belajar memainkan melodi paling sederhana di berbagai alat-alat musik: pipa, drum, gitar, piano, metalofon, gambang, rebana, saksofon. Di grup kami ada kaset dengan lagu anak-anak, dengan suara hutan, laut, dengan berbagai dongeng.

Sudut patriotik terletak di zona pendidikan, berkontribusi pada pembentukan perasaan patriotik, memperkenalkan anak-anak pada simbol kota Megion kami, Okrug Otonomi Khanty-Mansiysk, dan negara kami.

Perubahan waktu. Dalam proses merancang konstruksi lingkungan subjek-spasial, opsi untuk mengubahnya dipikirkan:

Waktu (memperbarui manual, memperkaya pusat dengan materi baru dan mengubah organisasi ruang sepanjang tahun pendidikan);

Penguasaan (dengan orientasi pada zona perkembangan proksimal anak dan sudah dikuasai);

Perubahan strategis dan operasional (saat tugas tertentu diselesaikan dan diterapkan jenis tertentu kegiatan).

Fitur organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial, dengan mempertimbangkan usia siswa.

Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok diatur dengan mempertimbangkan kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan melakukan hal favorit mereka secara individu atau dalam subkelompok yang terpisah. Zonasi lingkungan yang fleksibel disediakan, dengan mempertimbangkan minat anak-anak dan kebutuhan individu.

Persyaratan untuk keselamatan lingkungan subjek-spasial untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak sangat diperhatikan: furnitur anak-anak, permainan dan bahan didaktik sesuai dengan karakteristik usia dan aturan dan peraturan sanitasi dan higienis saat ini.

Penerimaan anak dilakukan di ruang ganti kelompok, terdapat loker bertanda individu untuk anak. Ada juga sudut informasi untuk orang tua, di mana informasi yang diperlukan, konsultasi dan saran kepada orang tua ditempatkan; dudukan khusus berupa tangga untuk pekerjaan plastisin, wadah plastik untuk menggambar.

Sudut pembangunan fisik terletak di kamar tidur. Subjek pengisian sudut digunakan dalam permainan luar ruang baik dalam kelompok maupun di jalan, aktivitas motorik individu, serta dalam permainan. aktivitas bebas anak-anak.

Setiap zona diwarnai secara berbeda. skema warna, yang memungkinkan Anda untuk menciptakan suasana emosional positif anak-anak. Kamar tidur dirancang dengan warna ungu muda, yang berkontribusi pada istirahat yang menyenangkan dan tidur nyenyak anak-anak. Di salah satu dinding di kamar tidur ada gambar tiga dimensi dengan awan, bulan dan bintang.

Area bermain ada di sisi kiri grup. Di sini, anak-anak menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif, mengembangkan imajinasi mereka, membentuk keterampilan bermain, mewujudkan rencana permainan mereka, dan menumbuhkan hubungan persahabatan satu sama lain.

Di tengah area bermain di lantai ada karpet - ini adalah tempat berkumpulnya anak-anak.

Area bermain dilengkapi dengan sudut dan atribut untuk permainan peran, dipilih dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, boneka, piring, mainan hewan liar dan domestik, dan mainan lainnya.

Lingkungan berkembang memenuhi minat anak laki-laki dan perempuan, dibagi menjadi dua zona: ruang bermain untuk anak perempuan, kamar tidur untuk anak laki-laki. Misalnya, untuk anak perempuan ada mesin jahit, setrika, boneka, boneka bayi, rumah mainan untuk boneka; untuk anak laki-laki - konstruktor plastik untuk konstruksi.

Di area bermain juga ada ruang ganti, di kamar tidur ada teater yang membantu merangsang ide-ide kreatif anak-anak, manifestasi kreatif individu mereka.

Di area rumah tangga ada sudut tugas. Agar anak-anak dapat secara mandiri menentukan pengiringnya, kami telah membuat kartu indeks simbol dengan bentuk geometris, baik di atas meja maupun di kursi anak-anak. Para petugas memiliki pakaian yang dirancang khusus untuk tugas: topi dan celemek.

Semua mainan dan bahan bermain ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan bebas bermain dan menyimpannya. Untuk melakukan ini, kelompok memiliki rak, lemari, laci.

Untuk mendidik anak-anak dalam respons emosional, lingkup emosional-kehendak dan menentukan suasana hati setiap anak dalam kelompok kami, ada enam topeng emosi dari suasana hati yang berbeda. Setiap anak di siang hari dapat mengubah pilihan topeng emosi mereka yang sesuai dengan suasana hati mereka saat ini. Direncanakan untuk membuat pohon emosi dengan foto-foto anak-anak, di mana anak-anak, sesuai dengan suasana hati mereka, akan memilih emosi yang sesuai, memperbaikinya di pohon dengan jepitan.

Kami telah mencoba untuk membuat lingkungan berkembang yang informatif kaya, yang disediakan oleh berbagai topik, berbagai materi informasi dan didaktik. Semua komponen lingkungan berkembang digabungkan satu sama lain dalam hal konten, desain artistik, dan solusi, yang memastikan komunikasi yang bermakna antara orang dewasa dan anak-anak dalam kelompok.

Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Artikel tersebut mencerminkan sebuah model untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, ke dalam sektor-sektor mana kelompok itu dibagi, apa yang menjadi sasaran setiap sektor dan yang termasuk pusat-pusat pengembangan anak.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah kota otonom "TK No. 2" Rodnichok "p. Wilayah Kresttsy Novgorod

"Model lingkungan subjek-spasial yang berkembang sebagai syarat untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah"

Dilakukan:

Fochenkova Olga Vladimirovna

AMDOU Pendidik

TK No 2 Rodnichok

Desa Kresttsy, wilayah Novgorod

n.Kresttsy

“Tidak ada sisi pendidikan seperti itu, di mana—

lingkungan tidak akan berpengaruh

Tidak ada kemampuan yang tidak akan

tergantung langsung pada

dunia konkret di sekitar anak itu…” (E.I. Tikheeva)

Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah saat ini sangat relevan. Ini karena pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) baru ke dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. tugas penting bagi saya adalah pemahaman tentang fitur-fitur lingkungan objek-spasial yang berkembang, yang, melalui konten dan sifat-sifatnya, harus memastikan aktivitas kreatif setiap anak, pengasuhan anak yang kaya secara spiritual, sehat secara fisik, estetis. kepribadian yang berkembang, yang berkontribusi pada manifestasi dan pengembangan kemampuan kreatif dan artistik anak, memungkinkan mereka untuk menunjukkan aktivitas mereka sendiri dan sepenuhnya menyadari diri mereka sendiri.

Dalam hal ini, saya telah mempelajari yang berikut: peraturan, literatur ilmiah dan sumber jaringan:

Setelah mempelajari Ordo Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 20 Juli 2011 No. 2151 “Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah”, literatur ilmiah :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "Konsep membangun lingkungan yang berkembang untuk mengatur kehidupan anak-anak dan orang dewasa dalam sistem pendidikan prasekolah" L.M. Klarina "Persyaratan umum untuk merancang model lingkungan yang berkembang."
2. Ryzhova N.A. Mengembangkan lingkungan lembaga prasekolah (Dari pengalaman kerja). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 hal.
3. Denisenkova N. Bagaimana mengatur lingkungan (praktik pengembangan) // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 12. - H.17-21. Novoselova G.L. Mengembangkan lingkungan permainan mata pelajaran // Pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 4. - H.14-18.
4. Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S.L. Mengembangkan lingkungan subjek-permainan masa kanak-kanak: dunia "Quadro" / S.L. Novoselova // Pendidikan prasekolah. –1998. – No.4 –hal.79.

Sumber jaringanwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Saya berencana untuk mengisi lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk sepanjang tahun(hal ini tercermin dalam perencanaan tahunan dan kalender. Semua ini ditulis dalam bentuk elektronik), karena ini berubah tergantung pada topik yang dipelajari, oleh karena itu lingkungan pengembangan subjek bersifat terbuka, sistem terbuka yang mampu berubah , penyesuaian dan pengembangan. Dengan kata lain, lingkungan tidak hanya berkembang, tetapi juga berkembang. Dalam keadaan apa pun, dunia objektif di sekitar anak harus diisi ulang dan diperbarui, beradaptasi dengan formasi baru.

Dalam membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang di kelompok saya, saya dipandu oleh prinsip-prinsip V.A. Petrovsky:

jarak, posisi selama interaksi - orientasi pada organisasi ruang untuk komunikasi antara orang dewasa dan anak "mata ke mata", membangun kontak optimal dengan anak-anak;

aktivitas, kemandirian, kreativitas - kemungkinan manifestasi dan pembentukan kualitas-kualitas ini pada anak-anak dan orang dewasa dengan berpartisipasi dalam penciptaan lingkungan objektif mereka; menciptakan lingkungan bermain yang memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak.

stabilitas - dinamisme, yang menyediakan penciptaan kondisi untuk mengubah dan menciptakan lingkungan sesuai dengan selera, suasana hati, perubahan tergantung pada karakteristik usia dan kemampuan anak, masa studi, program pendidikan;

zonasi yang kompleks dan fleksibel, memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada saat yang sama, tanpa mengganggu satu sama lain;

lingkungan emosional, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;

keterbukaan - kedekatan, yaitu kesiapan lingkungan untuk perubahan, penyesuaian, pengembangan (diimplementasikan dalam beberapa aspek: keterbukaan terhadap alam, budaya, masyarakat dan "aku" sendiri);

perbedaan jenis kelamin dan usia

Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kontribusi bagi terselenggaranya bidang pendidikan dalam dua model utama penyelenggaraan proses pendidikan, antara lain:

1) kegiatan kemitraan bersama orang dewasa dan anak-anak;

2) gratis kegiatan mandiri anak-anak itu sendiri;

Lingkungan merupakan faktor penting dalam pengasuhan dan perkembangan anak dan menyediakan alokasi untuk:

Mikro dan

lingkungan makro

dan komponennya.

Menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, saya menetapkan sendiri tugas-tugas tertentu:

• 1. Memberikan kondisi bagi perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif anak.
• 2. Pertahankan aktivitas kognitif, pastikan pertumbuhannya lebih lanjut.
• 3. Ciptakan kondisi untuk penerapan metode kegiatan yang diperoleh selama kegiatan pendidikan, pengetahuan yang diperoleh.
• 4. Ciptakan kondisi bagi anak untuk mengalami berbagai situasi secara emosional untuk memahami isi yang dirasakan.

Saya ingin mempresentasikan sebuah model lingkungan subjek-spasial yang berkembang di kelompok saya. Ruang grup secara kondisional dibagi menjadi tiga sektor: Aktif, Bekerja, Tenang.

sektor aktif mengambil paling ruang kelompok, furnitur mudah diubah dan, jika perlu, dengan cepat dihapus.

• Pusat Permainan
• pusat aktivitas motorik
• pusat konstruksi
• pusat kegiatan teater musikal

Hasil kerja sektor aktif: Pengembangan cara perilaku dan hubungan dengan orang-orang;Pengembangan dan pendidikan anak melalui objektivitas permainan; Sosialisasi anak melalui kegiatan bermain; Stimulasi dan perkembangan aktivitas kognitif anak; Pembentukan gagasan tentang pentingnya perilaku aman.

sektor kerja menempati 25% dari seluruh kelompok, karena direncanakan untuk menempatkan peralatan di sana untuk mengatur kegiatan bersama dan diatur.

Sektor ini mencakup pusat-pusat berikut:

• Pusat Kegiatan Kognitif dan Penelitian
• Pusat Kegiatan Produktif dan Kreatif
• Pusat keterampilan bicara dan motorik yang benar.

Hasil dari sektor pekerjaan:Stimulasi dan perkembangan aktivitas kognitif anak; Pembentukan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru; Stimulasi dan pengembangan aktivitas bicara dan semua komponen sistem bicara anak;Pengembangan sistem keterampilan matematika dasar, komunikatif; Pengembangan dan pendidikan anak melalui objektivitas permainan.

Sektor tenangjuga menempati 25% dari ruang grup. Pusat-pusatnya agak terpisah sehingga anak-anak bisa pensiun.

Sektor ini mencakup pusat-pusat berikut:

• pusat buku
• Pusat rekreasi
• pusat alam

Hasil kerja sektor ketenangan: Pengembangan lingkungan emosional-indrawi, hubungan moral dan etika; Pembentukan kebutuhan untuk mempertimbangkan, berbicara tentang konten; Terbentuknya pembangunan ekologi dan estetika; Pembentukan perkembangan kognitif anak; Ekologi berbagai kegiatan.

Dan pada akhirnya, saya dapat mengatakan bahwa lingkungan objek-spasial yang berkembang dalam kelompok saya, dibuat menurut model ini: Mengungkapkan kemampuan individu anak, membentuk aktivitas kognitif; Ini menegaskan kepercayaan diri, memberi anak prasekolah kesempatan untuk menguji dan menggunakan kemampuannya, merangsang manifestasi kemandirian, inisiatif; Menyediakan aktivitas kreatif untuk setiap anak.

» Grup TK-sekolah dasar Mendeleev No. 3 Pendidik: Tsigankova Yu.V.

mampu menjamin perkembangan sosial budaya anak prasekolah untuk memenuhi kebutuhan saat ini dan segera pengembangan kreatif perkembangan kemampuan anak melalui inklusi dalam aktivitas kognitif dan kreatif aktif Lingkungan pengembangan subjek adalah ruang hidup yang terorganisir

memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak dan orang dewasa, aktivitas motorik anak, serta kesempatan menyendiri (FGOS DO) Tujuan menciptakan lingkungan yang mengembangkan subjek

Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan: pelaksanaan berbagai program pendidikan; kondisi yang diperlukan untuk organisasi pendidikan inklusif (koreksi bicara dan gangguan lainnya); dengan mempertimbangkan kondisi iklim dan budaya nasional; memperhatikan karakteristik usia anak.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus: kaya konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses, aman. Persyaratan untuk membangun PRS:

Persyaratan pembangunan RRS: 1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris harus menyediakan: aktivitas bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua siswa, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial; kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Persyaratan untuk pembangunan SRT: 2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; 3) Multifungsi bahan menyiratkan: kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Kelompok barang-barang polifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

Persyaratan untuk pembangunan RRS: 4) Keragaman lingkungan menyiratkan: kehadiran dalam kelompok berbagai ruang (untuk bermain, membangun, menyendiri, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan. yang menjamin kebebasan memilih anak-anak; perubahan materi permainan secara periodik, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

Persyaratan untuk pembangunan RRS: 5) Aksesibilitas lingkungan menyiratkan: akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak cacat, ke permainan, mainan, bahan, manual yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak; kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

Persyaratan untuk pembangunan DRS: 6) Keamanan lingkungan objek-spasial menyiratkan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

Kami sedang bertugas.

Role Playing Games Keluarga Tukang Cukur

Toko Rumah Sakit

Organisasi lingkungan untuk pengembangan kognitif Pusat Sensorik untuk membangun game

Pusat Pendidikan Lingkungan

Membuat kebun sayur di ambang jendela Menanam bawang Mempersiapkan kacang polong untuk ditanam

Taman kami

Panen pertama

Rekan TK kami dan saya terus meningkatkan tingkat pelatihan profesional dan berbagi pengalaman kami: kami mengadakan kelas master. dan salah satunya kelas master Saya memperkenalkan rekan-rekan saya pada teknik quilling. Dengan menggunakan teknik ini, kami membuat karakter untuk dongeng "Teremok". Saya membawa semua atribut yang dibuat dalam teknik ini ke pusat aktivitas teater kami

Kegiatan teater "Teremok."

Kondisi perkembangan permainan juga merupakan kondisi perkembangan anak

Kondisi untuk pengembangan permainan disediakan oleh orang dewasa Ruang: sulit bagi anak-anak untuk bermain jika kita terlalu jenuh ruang dan tidak ada benda pengganti. Seharusnya tidak ada mainan yang berlebihan. Harus ada bahan yang bisa digunakan, barang yang merangsang imajinasi dan kreativitas. Tenang: (agar orang dewasa tidak mengalihkan perhatian), ucapan orang dewasa yang terukur dan tenang, gerakan yang tenang dan percaya diri. Ha tindakan cepat anak tidak bereaksi (anak "hilang"). Penting untuk duduk dan mendengar anak tertentu (buka "pintu" ini dalam diri sendiri), konflik dalam kelompok berkurang. Waktu: (dialokasikan khusus untuk bermain) - anak-anak perlu tahu bahwa mereka punya waktu. Jika tidak, anak berperilaku seperti "pegas terkompresi" dan ini membuatnya cemas. Orang dewasa harus siap untuk bergabung dengan permainan sebagai dukungan psikologis.

Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar Komunikatif Persepsi fiksi Musikal Motor Visual Desain (desainer, model, kertas, bahan alam dan limbah) Penelitian kognitif

Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak

Mengembangkan lingkungan - sarana pendukung inisiatif anak PENTING: Ciptakan ruang bagi anak untuk bermain dan beraktivitas Beri mereka kesempatan dan waktu

TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA! IDE MENARIK DALAM BEKERJA DENGAN ANAK-ANAK!

aku adalah minggu

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

BERJALAN (lihat Lampiran No. 1)

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

ANALISIS TEMA MINGGU:

Di minggu pertama, saya bisa

Saya berhasil menjalin kontak dengan rekan-rekan lembaga pendidikan prasekolah segera (tidak segera) ______________________________________________________________________________________________________________________________

Saya berhasil menjalin kontak dengan anak-anak dari lembaga pendidikan prasekolah segera (tidak segera) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Saya berhasil menjalin kontak dengan orang tua dari lembaga pendidikan prasekolah segera (tidak segera) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Mungkin __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

ANALISIS TEMA MINGGU:

Topik minggu ini direncanakan oleh saya: ___________________________

Selama pelaksanaan rencana jangka panjang, saya perhatikan __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Di minggu kedua saya berhasil ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Apa yang telah dilakukan untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial _______________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dalam proses mengamati anak-anak, saya memperhatikan ciri-ciri berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Apa yang membuat saya senang?

Kegagalan saya ____________________________________________________________________________________________________________________________

Apa yang harus saya lakukan untuk mencegahnya?

Apa yang akan saya ambil? celengan metodis untuk laporan:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

hari J

Juni __________

Perencanaan terperinci

hari J

Juni __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Juni __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Juni __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

hari J

Juni __________

Perencanaan terperinci

jalan-jalan

ANALISIS TEMA MINGGU:

Topik minggu ini direncanakan oleh saya: ___________________________

Selama pelaksanaan rencana jangka panjang, saya perhatikan __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Di minggu ketiga saya berhasil _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dalam proses mengamati anak-anak, saya memperhatikan ciri-ciri berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Apa yang membuat saya senang?

Kegagalan saya ____________________________________________________________________________________________________________________________

Apa yang harus saya lakukan untuk mencegahnya?

Apa yang akan saya bawa ke celengan metodis untuk laporan: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANALISIS RINCI MAGANG MUSIM PANAS DI MDOU _________________________________________________________
_______________________________________________________________

INTERNSHIP SELAMA PERIODE DARI _______ SAMPAI ________________

Saya memperhatikan fitur-fitur taman kanak-kanak berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristik individu dan usia anak ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aktivitas taman kanak-kanak pada periode rekreasi musim panas berbeda dalam _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Menganalisis lingkungan subjek-spasial seluruh TK, kita dapat menyimpulkan ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DALAM PROSES PRAKTEK SAYA BERHASIL MENYADARI ___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LAMPIRAN 1