Salah satu kondisi didaktik penting yang memastikan asimilasi pengetahuan adalah pengujian dan evaluasi sistematis mereka.
Pengujian, seperti yang berulang kali ditegaskan oleh praktik sekolah, memberikan kesempatan kepada guru untuk mengetahui kualitas pengetahuan siswa, tingkat penguasaan keterampilan yang dibentuk. Hal ini pada gilirannya memungkinkan untuk membangun kesiapan siswa untuk mempelajari materi baru, serta untuk mengevaluasi efektivitas metode dan metode pengajaran yang digunakan, dan untuk melakukan penyesuaian terhadap metodologi. Bagi siswa, verifikasi penting karena, pertama, ini berfungsi sebagai semacam penguatan untuk kebenaran pengetahuan yang muncul atau rem pada koneksi yang salah, dan kedua, fakta verifikasi secara psikologis disiapkan untuk pekerjaan yang berkualitas, mengembangkan kontrol diri.
Dalam praktik sekolah, verifikasi dilakukan secara lisan dan tertulis; akuntansi pengetahuan tematik dan final saat ini diterapkan. Dalam literatur didaktik dan metodologis, tujuan dari setiap jenis akuntansi didefinisikan dengan cukup jelas.
Dalam pengajaran bahasa Rusia, bentuk kontrol lisan dan tertulis dibedakan dengan jelas, meskipun di kelas dasar sekolah bahasa Rusia tidak secara khusus ditandai "lisan" dan "tertulis". Tandanya bersifat umum, dengan mempertimbangkan pengetahuan tentang definisi tata bahasa, aturan ejaan, kemampuan menganalisis kata, kalimat, dan menerapkan pengetahuan dalam pidato tertulis (dalam dikte, presentasi, esai, dll.). Kontrol atas kebenaran kinerja karya tulis oleh siswa harus sistematis. Di kelas I, guru memeriksa semua pekerjaan tertulis (kelas dan rumah) siswa. Di kelas II dan III, semua pekerjaan diperiksa pada tahap awal studi topik baru, sisa pekerjaan diperiksa secara selektif.
Jenis utama makalah tes tertulis dalam bahasa Rusia adalah dikte, presentasi, esai, tata bahasa, pembentukan kata, tugas leksikal dan ejaan, mengontrol kecurangan.
Pemeriksaan akuntansi akhir dilakukan sekali dalam seperempat, yaitu, di kelas I, tiga dikte kontrol dengan tugas diadakan sepanjang tahun, di kelas II - empat dikte dengan tugas dan empat presentasi, di kelas III, bersama dengan presentasi, esai kontrol. Selain itu, setidaknya 8-10 dikte tes, sekitar 6-8 makalah tes dengan tata bahasa, pembentukan kata, tugas leksikal, empat presentasi atau komposisi tes diadakan di setiap kelas sepanjang tahun. Volume pekerjaan verifikasi (jumlah kata):
Saat memeriksa kontrol bekerja guru dipandu oleh standar berikut: tanda "5" ditempatkan untuk dikte di mana tidak ada kesalahan ejaan, "4" - untuk dikte di mana 1-2 kesalahan ejaan dibuat, "3" - untuk dikte di mana 3-5 kesalahan ejaan, "2" - 6-8 kesalahan; untuk pekerjaan di mana lebih dari delapan kesalahan ejaan, "1" diletakkan.
Saat mengevaluasi presentasi dan esai, keandalan aktual dari apa yang dinyatakan, kelengkapan transfer konten, konstruksi kalimat yang benar, dan keakuratan penggunaan kata-kata diperhitungkan.
pelajaran bahasa rusia
Efektivitas pengajaran bahasa Rusia secara langsung tergantung pada kualitas pelajaran, karena dalam sekolah soviet pelajaran telah dan tetap menjadi bentuk utama organisasi proses pendidikan.
Persyaratan didaktik umum untuk pelajaran, yang secara luas tercakup dalam literatur pedagogis, menerima spesifikasi metodologis tertentu dalam kaitannya dengan pelajaran dari disiplin yang bersangkutan. Persyaratan utama yang harus dipenuhi oleh pelajaran bahasa Rusia dapat dirumuskan secara singkat dalam ketentuan berikut:
Saya . Perolehan pengetahuan baru, penerapannya dalam praktik pidato dan pendidikan anak sekolah bergabung menjadi proses tunggal. Bukan kebetulan bahwa dalam dekade terakhir, perhatian khusus telah diberikan kepada organisasi kegiatan pendidikan siswa di kelas, nilai ideologis, politik, estetika, artistik dari bahan bahasa yang digunakan di kelas, aspek ideologis bahasa. belajar, orientasi umum segalanya tim keren untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan sendirinya, materi bahasa yang menarik secara edukatif tidak menyelesaikan tugas-tugas pendidikan pelajaran, serta, misalnya, teknik metodologis rasional yang digunakan oleh guru dalam kaitannya dengan materi bahasa yang tidak memenuhi karakteristik nilai. Semuanya diangkat dalam pelajaran, termasuk sikap ramah guru terhadap anak-anak, hubungan antar siswa, metode pengajaran yang dipilih oleh guru untuk pelajaran ini, jenis tugas yang dilakukan siswa, materi bahasa yang menjadi dasar pembelajaran. tata bahasa, pembentukan kata, ejaan, dll dilakukan.
Kualitas moral yang diperlukan dibawa oleh pelajaran di mana suasana pencarian kolektif yang kreatif diciptakan. Misalnya, dalam pelajaran di kelas III saat mempelajari topik “Past tense dari kata kerja. Ejaan sufiks verbal ”guru mengatur kegiatan siswa dengan cara berikut (kami memberikan sebagian dari pelajaran).
1. Dikte kreatif.
Kata kerja apa yang harus digunakan? (Siswa berdiskusi, menulis.)
Ada serangan di Berlin. Mengerikan... (bergemuruh) senjata Soviet. Dari istirahat dan min. .. (bergidik) bumi. Bangunan batu besar. . . (runtuh) dan dibakar dengan retakan, seperti jerami. (N. Bogdanov.)
Saat memilih kata kerja yang paling tepat, pekerjaan dilakukan pada sekelompok kata sinonim:
1) mengaum, mengaum, mengaum.
2) gemetar, gemetar.
3) runtuh, runtuh. (Dalam tanda kurung dalam teks adalah kata kerja yang digunakan oleh penulis.)
Dalam tense apa kata kerja itu? Buktikan itu.
2. Pengamatan ejaan sufiks pada verba lampau.
Jelaskan ejaan kata kerja dalam kalimat: Di Berlin yang damai, rumah-rumah indah, sekolah, rumah sakit telah dibangun dan sedang dibangun.
Siswa menjelaskan ejaan akhiran kata kerja present tense: bentuk tidak tentu - apa yang harus dilakukan? membangun, kata kerja in -it, berarti konjugasi II, pada orang ke-3 jamak berakhiran -yat. Siswa merasa sulit untuk menulis kata kerja dalam bentuk lampau. (Dibuat situasi pencarian.) Tulis dipapan:<…>
Secara kolektif, generalisasi-kesimpulan dibuat tentang kata kerja bentuk lampau: huruf yang sama ditulis sebelum akhiran -l seperti sebelumnya -t dalam bentuk tak tentu.
Siswa menulis dengan komentar: Di Berlin yang damai, bangunan tempat tinggal yang indah, sekolah, rumah sakit telah dibangun dan sedang dibangun. Orang-orang Soviet dan penduduk GDR adalah teman baik. Mereka telah melakukan banyak hal untuk melindungi dunia.
Temukan kata kerja lampau, jelaskan ejaannya.
Apa yang Anda pelajari baru dalam pelajaran?
Pada pelajaran bahasa Rusia, perhatian khusus diberikan pada pendidikan cinta untuk bahasa ibu, sikap hati-hati omong-omong. Oleh karena itu, teks untuk pelajaran dipilih dengan cermat. tempat yang bagus dalam proses pengajaran bahasa menempati pekerjaan leksikal dan gaya. Puisi sering terdengar dalam pelajaran bahasa Rusia; bersama dengan teks yang diadaptasi, teks penulis yang sangat artistik digunakan.
Seluruh proses pengajaran bahasa Rusia ditujukan untuk membentuk fondasi pandangan dunia ilmiah pada anak sekolah.
Pelajaran bahasa Rusia juga memunculkan kualitas yang diperlukan untuk setiap orang seperti akurasi, kemandirian, dan inisiatif.
N. G. Kazansky dan T. S. Nazarova dengan tepat menulis: “Setiap pelajaran aktif dalam hal pendidikan. Hal ini dapat memiliki pengaruh pendidikan baik positif maupun negatif, tetapi tidak pernah gagal dalam hal pendidikan”1.
II. Kejelasan dan logika internal pelajaran, tujuannya. Logika pelajaran, di mana materi baru dipelajari, sebagian besar disebabkan oleh interaksi sisi-sisi fenomena linguistik yang dipelajari, esensi linguistiknya. Penting bagi guru untuk melihat hubungan ini dan secara bertahap mengungkapkannya bersama-sama dengan siswa dalam rangka menyelesaikan serangkaian tugas.
Jika pelajaran bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tata bahasa, pembentukan keterampilan mengeja, maka logika pelajaran akan mencerminkan sistem latihan, yang, seperti yang Anda tahu, dibangun dengan mempertimbangkan komplikasi kondisi di mana aktivitas siswa berlangsung. tempat. Latihan pertama dalam pelajaran dapat dilakukan secara kolektif, karena urutan tindakan dilakukan saat menulis ejaan tertentu. Nantinya, kemandirian siswa meningkat. Hubungan antara latihan yang dilakukan dalam pelajaran juga karena sifat keterampilan yang dibentuk.
Tujuan pelajaran diciptakan oleh korespondensi materi pendidikan dengan topik dan tujuan pelajaran.
Semua bahan ajar pelajaran, termasuk bahan untuk mengamati fakta kebahasaan, bahan untuk mengeja dan berbagai macam latihan pidato harus benar-benar sesuai dengan tujuan pelajaran. Misalnya, di kelas II, topik pelajarannya adalah "Generalisasi pengetahuan tentang kata benda." Latihan tata bahasa, leksikal, dan ejaan saling berhubungan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk mensistematisasikan fitur kata benda sebagai bagian dari ucapan dan ejaan kata-kata ini.
AKU AKU AKU. Pelajaran bahasa Rusia adalah, pertama-tama, pelajaran tentang perkembangan bicara dan pemikiran siswa. Persyaratan ini disebabkan oleh spesifikasi subjek, fungsi sosial yang terungkap dalam fungsi komunikatif bahasa. Agar pelajaran bahasa Rusia menjadi signifikan secara sosial, itu tentu harus ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk secara tata bahasa dengan benar, akurat secara gaya, secara konsisten mengekspresikan pikiran mereka dan menyampaikan pikiran orang lain.
Orientasi terhadap perkembangan bicara dalam pelajaran bahasa Rusia membutuhkan penggunaan teknik metodologis seperti itu ketika mempelajari materi tata bahasa yang mengarahkan siswa yang lebih muda untuk menyadari peran setiap bagian ucapan atau bagian dari kata dalam bahasa kita, untuk memahami, misalnya , mengapa perlu untuk dapat membedakan antara jenis kelamin kata benda, penurunannya , dapat menemukan akar, awalan, akhiran dalam kata, tahu bagaimana bentuk kata kerja dikenali, bagaimana (dengan bagian apa pidato dan bagian dari kata) koneksi kata-kata dalam kalimat dibuat, dan banyak lagi. Dengan kata lain, teori tata bahasa dalam pelajaran dipelajari dari sudut pandang penerapan praktisnya untuk pembentukan keterampilan berbicara yang akurat dan tata bahasa yang benar, untuk pengembangan keterampilan menulis yang sadar. Fokus umum pelajaran tata bahasa pada perkembangan bicara anak-anak menemukan ekspresi konkret dalam isi pelajaran dan dalam jenis tugas yang digunakan dalam pelajaran.
Keadaan penting yang memungkinkan untuk menghubungkan studi materi tata bahasa, pembentukan kata, ejaan dengan pengembangan bicara di kelas adalah pengelolaan aktivitas mental siswa. Proses perkembangan bicara anak sekolah tidak terlepas dari perkembangan pemikirannya.
Pelajaran modern bahasa Rusia dicirikan oleh pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran siswa. Ini berarti bahwa dalam proses mempelajari materi tata bahasa atau ejaan tertentu, pekerjaan dilakukan untuk menguasai tindakan mental tertentu yang paling memastikan asimilasi. bahan ini. Misalnya, untuk membentuk konsep “kata-kata terkait”, perlu menguasai operasi mental seperti membandingkan kata-kata menurut makna leksikal dan komposisi morfemiknya (kesamaan makna dan keberadaan akar yang sama). Latihan menunjukkan bahwa kemampuan membandingkan kata-kata, dengan mempertimbangkan kedua faktor ini, terbentuk lebih cepat jika pekerjaan khusus dilakukan pada metode perbandingan, yang dimasukkan sebagai bagian integral dalam studi materi.
Hal tersebut di atas memberikan alasan untuk menekankan bahwa ketika mempersiapkan pelajaran, guru tidak hanya menentukan jangkauan pengetahuan yang akan dikuasai, tetapi juga tindakan mental yang perlu dikuasai siswa untuk mengasimilasi materi ini. Ini tercermin dalam pemilihan jenis tugas dan materi pelajaran tertentu, dan juga sampai batas tertentu menentukan strukturnya.
Dalam beberapa tahun terakhir, pengetahuan teoretis menjadi jauh lebih penting dalam pengajaran bahasa. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa itu adalah pengetahuan teoretis yang memungkinkan siswa untuk secara sadar menguasai bahasa. Penguatan peran teori tidak berarti perlu lebih banyak menghafal definisi gramatikal dalam pelajaran. Sebaliknya, untuk pelajaran modern ditandai dengan penolakan terhadap reproduksi formal pengetahuan. Memperkuat peran teori berarti lebih memperhatikan pengungkapan (walaupun dalam bentuk dasar) hukum bahasa, yaitu asimilasi oleh anak sekolah tentang hubungan antara fenomena linguistik.
Untuk siswa sekolah dasar langkah menuju realisasi koneksi semacam itu adalah pencarian jawaban atas pertanyaan: mengapa demikian? Mengapa, misalnya, kata ramah berubah berdasarkan jenis kelamin, jumlah, dan kasus, sedangkan kata teman berubah berdasarkan jumlah dan orang? Mengapa akhiran pada kata menarik -о, dan akhiran pada kata menarik -о? Mengapa kata benda persegi dan jalan dalam kasus dan nomor yang sama memiliki akhir yang berbeda? Mengapa mungkin untuk membentuk ketiga bentuk tense dari kata kerja build, dan hanya masa lalu dan masa depan, dll., dari kata kerja build?
Fitur dari pelajaran modern juga adalah fakta bahwa pengetahuan teoretis diperoleh secara aktif, siswa terlibat langsung dalam "penemuan" mereka, yaitu, apa yang disebut jalur pencarian pengetahuan digunakan.
Efektivitas pelajaran bahasa Rusia juga sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut: proporsionalitas pekerjaan lisan dan tulisan dalam pelajaran (sekitar tiga perempat dari pelajaran harus merupakan pekerjaan tertulis); kontrol atas pekerjaan pendidikan anak-anak sekolah, konten informasi yang baik dari umpan balik (gunakan untuk tujuan ini kartu sinyal dengan huruf dan angka, kartu berlubang, dll.); pencegahan tepat waktu dan koreksi segala jenis kesalahan (ejaan, tanda baca, leksikal, gaya bahasa); penggunaan alat peraga teknis.
Jenis dan struktur pelajaran bahasa Rusia . Menurut sudut pandang yang paling diterima dalam didaktik Soviet (Danilov M.A., Esipov B.P., Kazansky N.G., Nazarova T.S., Sorokin N.A., dan lainnya), jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan didaktiknya. Tergantung pada tujuan didaktik, ada pelajaran untuk mempelajari materi baru, pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, pelajaran generalisasi, akuntansi dan kontrol dan gabungan. Setiap jenis pelajaran memiliki struktur tertentu. Dengan demikian, ada saling ketergantungan yang sangat pasti antara tujuan didaktik pelajaran, jenis dan strukturnya. Tujuan didaktik pelajaran tertentu ditentukan berdasarkan tujuan mempelajari topik secara keseluruhan dan tempat pelajaran ini di sistem umum pelajaran topik. Jenis pelajaran, dan karena itu strukturnya, tidak dipilih oleh guru secara sewenang-wenang, tetapi dengan mempertimbangkan jumlah jam yang disediakan oleh program pada topik, dan kekhususan materi yang dipelajari. Misalnya, program ini menyediakan 20 pelajaran untuk mempelajari topik "Nama kata sifat" di kelas II. Dari jumlah tersebut, tiga pelajaran dalam jenisnya adalah pelajaran untuk mempelajari materi baru, dan pelajaran tersebut bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan mencakup latihan tata bahasa, ejaan dan pidato, dua pelajaran generalisasi dan empat pelajaran akuntansi dan kontrol. Jumlah pelajaran dari satu jenis atau lainnya ditentukan oleh jumlah pengetahuan yang harus dipelajari siswa dalam proses mempelajari topik. Guru, sesuai dengan program, menyoroti pertanyaan kunci dari topik (jika tidak, sub-tema) dan memberikan sejumlah pelajaran untuk masing-masing dari mereka. Dengan demikian, setiap subtopik baru memiliki siklus pelajarannya sendiri dengan jenis yang berbeda. Secara umum, semua pelajaran yang termasuk dalam topik saling berinteraksi, meskipun setiap siklus memiliki kemandirian yang relatif. Topik harus menyediakan pelajaran dari jenis generalisasi (selain itu, pelajaran generalisasi berulang dapat di awal studi topik untuk meringkas apa yang sudah diketahui siswa dan memperkenalkan mereka pada topik, dan di akhir pelajaran. mempelajari topik untuk membangun koneksi). Dalam proses mempelajari topik, pelajaran akuntansi dan kontrol diadakan (biasanya terjadi setelah mempelajari setiap subtopik dan di akhir topik).
Sebelum merancang struktur pelajaran, guru menentukan jenis pelajaran (lihat Contoh Perencanaan Pembelajaran di Buku Guru Mengajar Kelas I, Mengajar Kelas Dua, Mengajar Kelas Tiga). Seharusnya tidak ada stensil dalam konstruksi pelajaran. Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang pelajaran gabungan telah banyak dibahas. Dianggap bijaksana untuk meninggalkan pembagian pelajaran yang kaku dan wajib menjadi beberapa tahap: survei, penjelasan materi baru, konsolidasi, pekerjaan rumah.
Sebagaimana dicatat dengan benar dalam literatur, langkah pertama ke arah ini dibuat oleh para guru Lipetsk dan wilayah Lipetsk, yang menjauh dari stensil dalam konstruksi pelajaran dan menerapkan varian pelajaran seperti itu, di mana akuisisi pengetahuan baru dan konsolidasi yang dipelajari sebelumnya bergabung menjadi satu proses; Survei dilakukan sepanjang pelajaran. Namun, ini tidak berarti bahwa tahapan pelajaran, karakteristik dari setiap pelajaran gabungan, Tidak dibutuhkan. Jadi, dalam praktik mengajar, pelajaran sepenuhnya membenarkan diri, di mana pementasan pekerjaan seperti itu diamati, seperti: memeriksa pekerjaan rumah, pengulangan, penjelasan materi baru, konsolidasi, pekerjaan rumah. Namun, pertama, urutan pekerjaan seperti itu dalam kaitannya dengan setiap topik tidak selalu rasional, dan guru memiliki hak untuk memutuskan secara kreatif dari tahap apa: menjelaskan materi baru, melakukan latihan mandiri, atau memeriksa pekerjaan rumah - untuk memulai pelajaran; Kedua, sangat penting memiliki hubungan internal antara tahapan pelajaran, isi pekerjaan pada setiap tahapan. Pengulangan dapat dilakukan sedemikian rupa sehingga penjelasan materi baru akan menjadi kelanjutan logis dari pekerjaan yang dimulai. Penguasaan guru adalah menggabungkan semua tahapan pelajaran menjadi satu proses, meninggalkan dayung formal.
Misalnya, topik pelajaran di kelas III adalah "Deklinasi kata sifat." Tujuan utama dari pelajaran ini adalah untuk memperkenalkan kekhasan kata sifat maskulin, feminin dan netral dalam bentuk tunggal, dengan metode pengenalan kasus.
Pelajaran dimulai dengan pekerjaan mandiri pada kata-kata yang memiliki vokal yang tidak dapat diverifikasi pada akarnya (tahap pertama pelajaran). Guru mendiktekan kata-kata dari "Glosarium", siswa membentuk kata sifat dengan akar yang sama dari mereka dan menuliskannya bersama dengan kata benda yang sesuai artinya. Mereka menunjukkan tekanan dalam kata-kata, menggarisbawahi vokal pada akarnya.
Pilihan kerja: (tiket) - loket tiket, (kamar) - tanaman indoor, (kamp) - jalur kamp, (perpustakaan) - buku perpustakaan, (jalan) - tanda jalan, (beku) - pagi yang dingin. Pengecekan ejaan kata dilakukan dengan menggunakan kartu isyarat.
Pada saat yang sama bahan leksikal siswa melakukan tugas yang merupakan pengulangan dan dikaitkan dengan topik baru: menentukan jumlah dan jenis kelamin kata sifat. Bagaimana cara mengetahui jenis kelamin kata sifat? Bagaimana kata sifat berubah? Buktikan bahwa kata sifat tunggal berubah berdasarkan jenis kelamin.
Tahap kedua dari pelajaran- pengenalan dengan kemunduran kata sifat.
Dikte visual.
Di kamp
Kamp perintis bangun lebih awal. Anak-anak akan melakukan perjalanan panjang hari ini. Mendengar bunyi klakson pionir, mereka bergegas berolahraga.
Garis bawahi kata sifat bersama dengan kata benda yang terkait dengannya, tunjukkan jenis kelamin dan jumlahnya.
Mengapa kata sifat pionir, pionir memiliki akhiran yang berbeda, meskipun memiliki jenis kelamin dan jumlah yang sama? (Kasus yang berbeda.)
Tentukan kasus kata benda dan, berdasarkan kasus kata benda, cari tahu kasus kata sifat yang terkait dengannya.
Tolak ikatan pionir, tautan pionir, lagu pionir. (Pekerjaan dilakukan secara kolektif.) Jenis kata sifat apa yang menurun dengan cara yang sama?
SAYA. Generalisasi Apa yang telah Anda pelajari tentang kata sifat? (Perubahan berdasarkan kasus. Kasus kata sifat ditentukan oleh kasus kata benda. Kata sifat maskulin dan netral menurun dengan cara yang sama.)
Baca output di buku teks.
(Roti, air, rumah.) Mengapa Anda berpikir demikian? (Kereta bawah tanah dibangun jauh lebih lambat daripada manusia membangun rumahnya sendiri, dll.)
II. Pengamatan bagian-bagian ucapan, tanda-tandanya.
Bagaimana kata-kata datang kepada kita.
Setiap kata memiliki kehidupannya sendiri. Kata mulai hidup bersama dengan subjek. Orang-orang akan menemukan mesin baru, mendapatkan zat baru, menemukan pabrik baru, dan segera memberinya nama. Jadi kata baru akan muncul dalam bahasa. Beberapa kata hidup ratusan tahun.
Mengapa setiap item memiliki nama sendiri? (Jika objek tidak memiliki nama, akan sangat sulit untuk berkomunikasi satu sama lain, untuk menyampaikan pikiran kita. Kemudian kita perlu menunjukkan objek atau gambarnya. Kata-kata, sebagai nama objek, memungkinkan kita untuk berkomunikasi, berbicara satu sama lain di kejauhan, bahkan ketika kita tidak melihat lawan bicara kita. Sangat nyaman.)
Apakah kata-kata hanya nama-nama benda? (Tidak. Ada banyak kata dalam bahasa yang merupakan nama fitur, tindakannya, dll.)
Yang kelompok besar bagikan semua kata dalam tata bahasa? (Bagian dari pidato.)
Sebutkan bagian-bagian pidato yang Anda ketahui. Tulis tiga kata untuk setiap bagian pidato.
Bandingkan mereka sesuai dengan rencana: 1. Apa artinya? 2. Pertanyaan apa yang dijawab? 3. Bagaimana mereka berubah? 4. Anggota proposal mana yang paling sering?
Bagian pidato apa yang mirip?
AKU AKU AKU. Latihan lisan dalam mengenali bagian-bagian ucapan menggunakan kartu sinyal.
IV. Karya kreatif.
Komposisi (usaha) menurut kalender cuaca. Contoh topik adalah "Cuaca di bulan April". Rencana yang mungkin:
1. Ketinggian matahari.
2. Panjang hari.
3. Suhu.
4. Curah hujan.
Bagian pidato apa yang digunakan dalam esai? D. h. Latihan buku teks.
Pelajaran pengendalian dan akuntansi dan pelajaran tentang kesalahan adalah hal yang aneh. Pembelajaran uji pengetahuan bertujuan untuk mengetahui bagaimana siswa dapat menerapkan pengetahuan teoritis dalam kegiatan praktikum. Sesuai dengan tujuan verifikasi, jenis dan isinya ditentukan tugas tes. Ini bisa berupa dikte, presentasi, dan tugas tata bahasa khusus.
Pertanyaan dan tugas
1. Arti aturan ejaan dan klasifikasinya.
2. Apa saja komponen utama dari proses pengerjaan aturan ejaan? Ilustrasikan ini dengan contoh spesifik.
3. Bagaimana cara menjaga aktivitas mental siswa dalam proses pembelajaran kaidah ejaan?
4. Mengapa perlu membandingkan dan membedakan aturan? Berikan contoh.
5. Apa peran latihan dalam pembentukan keterampilan mengeja?
6. Jelaskan kondisi metodologis yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan mengeja.
7. Pengetahuan dan keterampilan apa yang menjadi dasar pembentukan keterampilan mengeja vokal tanpa tekanan yang diperiksa, konsonan tuli, bersuara dan tidak dapat diucapkan di akar kata? Bagaimana urutan pengerjaan pembentukan keterampilan tersebut di kelas I dan II? Analisis untuk tujuan ini buku teks "bahasa Rusia" dan manual untuk guru.
literatur
1. Masalah aktual dari metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. M, 1977.
2. Bogoyavlensky D.N. Psikologi menguasai ejaan. edisi ke-2., M., 1966.
3. Zhuikov S.F. Psikologi penguasaan tata bahasa di kelas dasar. M, 1964.
4. Zhuikov S.F. Pembentukan tindakan ejaan (pada siswa yang lebih muda). M., 1965.
5. Kanonykin N.P., Shcherbakova N.A. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. L., 1955.
6. Metode tata bahasa dan ejaan di kelas dasar. Ed. N.S. Rozhdestvensky. M., 1975.
7. Pendidikan di kelas satu (M., 1973).
8. Pendidikan di kelas dua (M., 1974).
9. Pendidikan di kelas tiga (M., 1975).
10. Ramzaeva T.G. Pelajaran bahasa Rusia di kelas satu (M., 1971).
11. Pelajaran bahasa Rusia di kelas dua (M., 1972).
12. Pelajaran bahasa Rusia di kelas tiga (M., 1977).
13. Rozhdestvensky N.S. Mengajar ejaan di sekolah dasar. M, 1960.
14. Rozhdestvensky N.S. Sifat ejaan Rusia sebagai dasar metodologi pengajarannya. M, 1960.
15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. dan lainnya. Metode pengajaran utama bahasa Rusia. M., 1965.
VERIFIKASI DAN PENILAIAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN SISWA DALAM BAHASA RUSIA.
Kontrol atas tingkat pencapaian siswa dalam bahasa Rusia dilakukan dalam bentuk karya tulis:
- dikte,
- tugas tata bahasa,
- mengontrol penghapusan,
- pernyataan,
- tugas tes.
Dikte berfungsi sebagai sarana untuk menguji keterampilan ejaan dan tanda baca.
Analisis gramatikal adalah sarana untuk memeriksa tingkat pemahaman siswa tentang fenomena tata bahasa yang dipelajari, kemampuan untuk menghasilkan yang paling sederhana. analisis bahasa kata dan kalimat.
Mengontrol kecurangan, seperti dikte, adalah cara untuk memeriksa ejaan yang dipelajari dan aturan tanda baca, pembentukan keterampilan dan kemampuan. Ini juga memeriksa kemampuan untuk menyalin dari teks yang dicetak, mendeteksi ejaan, menemukan batas kalimat, mengatur bagian teks, menulis satu atau beberapa bagian teks lainnya.
Presentasi (pelatihan) memeriksa bagaimana pembentukan keterampilan menulis berjalan; kemampuan untuk memahami dan menyampaikan isi utama teks tanpa kehilangan poin penting; kemampuan untuk mengatur menceritakan kembali secara tertulis, mengamati aturan bahasa asli.
Tugas tes adalah bentuk tes dinamis yang bertujuan untuk menetapkan tingkat pembentukan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan seseorang dalam situasi belajar yang tidak standar.
Klasifikasi kesalahan dan kekurangan yang mempengaruhi pengurangan penilaian.
Kesalahan:
- pelanggaran aturan penulisan kata, termasuk kasus loncatan, penataan ulang, penggantian, penyisipan huruf tambahan dalam kata;
- ejaan kata yang salah yang tidak diatur oleh aturan, yang jangkauannya digariskan oleh program masing-masing kelas (kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang);
- kurangnya tanda baca yang dipelajari dalam teks (di akhir kalimat dan huruf kapital di awal kalimat)
- adanya kesalahan dalam aturan ejaan yang dipelajari; kesalahan pada aturan yang sama, dibuat di kata yang berbeda, dihitung sebagai dua kesalahan;
- penyimpangan signifikan dari teks penulis saat menulis presentasi, mendistorsi makna karya;
- tidak adanya bagian utama dari presentasi, kelalaian acara penting tercermin dalam teks penulis;
- penggunaan kata-kata dalam arti yang bukan karakteristiknya (dalam penyajian).
Untuk satu kesalahan dalam dikte dianggap:
a) dua koreksi;
b) dua kesalahan tanda baca;
c) pengulangan kesalahan pada kata yang sama, misalnya pada kata pisau ditulis dua kali di akhir s,
d) dua kesalahan kecil.
Kesalahan berikut dianggap kecil:
a) pengulangan huruf yang sama dalam sebuah kata (misalnya, kentang);
b) ketika mentransfer kata, satu bagian ditulis di satu sisi, dan yang kedua dihilangkan;
c) kata yang sama ditulis dua kali dalam satu kalimat;
d) kata tidak tertulis.
Kekurangan:
a) tidak adanya tanda baca di akhir kalimat jika kalimat berikutnya menggunakan huruf kapital;
b) tidak ada garis merah;
c) pelanggaran kecil terhadap logika peristiwa teks penulis saat menulis presentasi.
Untuk kesalahan dalam dikte, jangan pertimbangkan:
a) kesalahan pada bagian ejaan dan tanda baca yang tidak dipelajari baik di kelas ini maupun di kelas sebelumnya;
b) satu kasus penggantian satu kata dengan kata lain tanpa mengubah maknanya.
Menurunkan untuk kesan umum dari pekerjaan diperbolehkan dalam kasus-kasus yang disebutkan di atas.
Teks dikte dipilih dengan tingkat kesulitan sedang dengan harapan semua anak dapat menyelesaikannya. Setiap teks mencakup cukup banyak ejaan yang dipelajari (sekitar 60% dari jumlah total semua kata-kata dikte). Teks tidak boleh memiliki kata-kata untuk tidak dipelajari saat ini aturan atau kata-kata semacam itu ditulis terlebih dahulu di papan tulis. Tidak pantas untuk dimasukkan dalam dikte dan kata-kata, yang ejaannya sedang dipelajari.
Teks yang koheren ditawarkan sebagai dikte - baik penulis, disesuaikan dengan kemampuan anak-anak, atau disusun oleh guru. Subjek teks harus dekat dan menarik bagi anak-anak: tentang alam, persahabatan, kehidupan anak-anak, negara asal, perjalanan, dll. Kalimat harus sederhana dalam struktur, berbeda dalam tujuan pernyataan dan terdiri dari 2-8 kata dengan inklusi kategori sintaksis yang dipelajari di sekolah dasar ( anggota homogen saran).
Organisasi dan perilaku dikte.
Teks dikte didikte oleh guru sesuai dengan norma ortoepik Bahasa Rusia dalam urutan berikut. Pertama, teks dikte dibacakan oleh guru secara utuh. Kemudian kalimat terpisah didiktekan secara berurutan. Siswa mulai menulis kalimat hanya setelah dibacakan sampai akhir oleh guru. Kalimat 6 - 8 kata diulang oleh guru selama proses perekaman lagi. Setelah menuliskan seluruh teks, guru membaca seluruh dikte, membuat jeda singkat setelah setiap kalimat.
Untuk memeriksa kinerja analisis tata bahasa, pekerjaan kontrol digunakan, yang isinya mencakup 2-3 jenis analisis tata bahasa.
Disarankan bagi siswa yang berprestasi baik untuk menawarkan tugas tambahan dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi, yang membutuhkan: perkembangan bahasa, kecerdasan dan pengetahuan.
Ujian akhir dilakukan setelah mempelajari topik program yang paling signifikan, pada akhir kuartal akademik, setengah tahun, tahun, dan, sebagai suatu peraturan, memeriksa persiapan siswa pada semua topik yang dipelajari.
35-40 menit dialokasikan untuk melakukan tes, termasuk tugas tata bahasa, di kelas 1 - tidak lebih dari 35 menit.
Saat menilai kinerja tugas tata bahasa, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:
- kriteria evaluasi utama adalah asimilasi aturan dan definisi yang ditemukan oleh siswa;
- kemampuan untuk menerapkannya secara mandiri dalam tulisan dan analisis bahasa;
kemampuan memberi contoh aturan ini atau definisi.
Peringkat "5 " diatur jika semua tugas diselesaikan tanpa kesalahan, siswa menemukan asimilasi sadar konsep, definisi, aturan dan kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan saat melakukan pekerjaan.
Peringkat "4" itu diatur jika siswa menemukan asimilasi aturan dan definisi yang sadar, mampu menerapkan pengetahuan selama menguraikan kata dan kalimat, menyelesaikan setidaknya 3/4 tugas dengan benar (jika 1-2 kesalahan dibuat).
Kelas 3" itu diatur jika siswa menemukan asimilasi definisi bagian dari materi yang dipelajari, menyelesaikan dengan benar setidaknya setengah dari tugas dalam pekerjaan (jika 3-4 kesalahan dibuat).
Kelas 2" ditempatkan jika siswa menemukan pengetahuan buruk materi pendidikan, tidak mengatasi sebagian besar tugas tata bahasa (jika 5 atau lebih kesalahan dibuat).
Saat mengevaluasi karya tulis siswa saat ini dan ujian akhir, yang merupakan salinan teks (dari buku teks, papan tulis, dll.), terapkan aturan berikut peringkat:
| Peringkat | |||||
1 kelas | Kelas 2 | kelas 3 | kelas 4 | ||
1 perbaikan | |||||
1-2 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | 1 kesalahan dan 1 perbaikan | ||
3 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | 2 kesalahan dan 1 perbaikan | ||
4 kesalahan | 3 kesalahan | 3 kesalahan | 3 kesalahan |
Tanda “5” diberikan untuk dikte yang tidak terdapat kesalahan dan koreksi, karya ditulis dengan rapi sesuai dengan persyaratan kaligrafi (memperhatikan huruf yang benar, kemiringan, sama tingginya, lebar, dll). Nilai "4" diberikan untuk dikte, di mana tidak lebih dari dua kesalahan dibuat; pekerjaan dilakukan dengan bersih, tetapi sedikit penyimpangan dari norma kaligrafi diperbolehkan. Nilai "3" diberikan untuk dikte jika dilakukan 3-5 kesalahan; pekerjaan dilakukan dengan sembarangan, ada penyimpangan yang signifikan dari norma kaligrafi. Organisasi dan pelaksanaan presentasi, esai. Di kelas 1-4, pekerjaan dilakukan untuk menguji kemampuan siswa mengungkapkan pikiran secara koheren secara tertulis: presentasi pendidikan dan esai. Disarankan untuk mengalokasikan setidaknya satu jam untuk pekerjaan ini. Frekuensi melakukan karya kreatif yang bersifat mengajar kira-kira setiap 10-15 hari sekali. Peringkat "4" letakkan jika pekerjaannya benar, teks penulis (pernyataan) ditransmisikan dengan cukup lengkap, topik (esai) terungkap, tetapi urutan penyajian pemikiran sedikit dilanggar, ada ketidakakuratan faktual dan ucapan tunggal (1-2), serta 1-2 kesalahan ejaan, 1-2 perbaikan. Dikte kosakata diadakan sebagai pengujian dan pekerjaan kontrol yang berkelanjutan (seperempat sekali). Isi dikte kamus terdiri dari kata-kata, yang ejaannya tidak diatur oleh aturan. Volume dikte kosakata:
Evaluasi dikte kosakata: Rating "5" diberikan untuk eksekusi bebas kesalahan kerja; Skor "4" diberikan jika 1 kesalahan, 1 koreksi; Grade "3" diberikan jika 2 kesalahan dibuat, 1 koreksi; Skor "2" diberikan jika 3 - 5 kesalahan dilakukan.
Bentuk uji verifikasi memungkinkan Anda untuk secara signifikan meningkatkan jumlah materi yang dikontrol dibandingkan dengan pekerjaan kontrol tradisional (dikte dengan tugas tata bahasa) dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk meningkatkan konten informasi dan objektivitas hasil. Tes ini mencakup tugas-tugas dengan tingkat kesulitan sedang. Pemeriksaan dapat dilakukan baik untuk keseluruhan pengujian, maupun secara terpisah untuk bagian-bagian. Pekerjaan yang telah selesai dievaluasi dengan tanda "lulus" atau "gagal". Dianggap bahwa siswa telah menemukan pelatihan dasar yang cukup ("lulus") jika ia memberikan setidaknya 75% dari jawaban yang benar. Sebagai salah satu pilihan evaluasi:
Siswa harus dipersiapkan terlebih dahulu untuk melakukan pekerjaan. Untuk melakukan ini, alokasikan 10-15 menit di akhir salah satu pelajaran sebelumnya. Disarankan untuk menuliskan di papan tulis 1-2 tugas yang serupa dengan yang termasuk dalam tes dan menyelesaikannya bersama-sama dengan siswa. |
Nilai akhir diberikan pada akhir setiap kuartal dan pada akhir tahun ajaran. Hal ini diperoleh dengan memperhatikan hasil tes lisan dan tulis tingkat melek huruf, derajat penguasaan unsur-unsur tata bahasa dan penguasaan keterampilan mengungkapkan pikiran secara runtut dalam bentuk lisan dan tulisan. Yang paling penting dalam menurunkan nilai akhir adalah penilaian karya tulis. Nilai akhir harus mencerminkan persiapan siswa yang sebenarnya, dan tidak ditampilkan sebagai penilaian rata-rata dari semua.
Optimalisasi proses pembelajaran pada pelajaran bahasa Rusia sebagai sarana peningkatan kualitas pengetahuan siswa
Target tugas saya adalah meningkatkan kualitas pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk memecahkan hal berikut:tugas:
mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dalam pelajaran bahasa Rusia;
cek di praktek pengaruh positif kondisi ini untuk meningkatkan kualitas pengetahuan, pengembangan minat pada subjek;
merangkum materi didaktik tentang bahasa Rusia, pelajaran, kegiatan ekstrakulikuler bertujuan untuk memecahkan tujuan yang ditetapkan dari pekerjaan;
menyusun sistem permainan dan tugas yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian, memori, dan pemikiran anak sekolah.
Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, diperlukan teknologi untuk menerapkan kondisi pedagogis untuk mengoptimalkan proses pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia. Teknologi ini termasuk 3 tahap: 1 - persiapan, 2 - utama, 3 - penyesuaian.Pada tahap pertama Saya mempelajari literatur tentang topik tersebut, menganalisis program dan buku teks dalam bahasa Rusia. Pada saat yang sama, diagnostik perkembangan intelektual siswa, kuesioner untuk mengidentifikasi minat siswa dalam bahasa Rusia. Kondisi pedagogis yang paling efektif ditentukan dan indikator untuk mengoptimalkan proses pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia dipilih, yang dengannya saya kemudian mengevaluasi efektivitas pekerjaan saya.
Tahap kedua adalah yang utama. Pada tahap ini, saya menerapkan kondisi pedagogis yang direncanakan dalam praktik, memantau dan mengevaluasi pekerjaan pada penerapannya yang terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Tahap ketiga adalah penyesuaian . Ini mengevaluasi hasil kerja pada implementasi teknologi yang dikembangkan, menganalisis penyebab perubahan positif dan negatif, direncanakan tindakan lebih lanjut untuk mengeliminasi tanda negatif dan isi tahapan teknologi diperbaiki. Tetapi karena pada tahap kedua dilakukan pemantauan antara evaluasi kerja dan analisis hasil, dapat dikatakan bahwa tahap utama dan peraturan berjalan secara paralel.
Saya mempelajari literatur pedagogis tentang topik tersebut, menganalisis pengalaman kerja saya dan pengalaman rekan-rekan saya, yang memungkinkan saya untuk merumuskankondisi pedagogis optimalisasi proses pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia:
Kondisi pedagogis pertama – penggunaan teknologi game. Ciri khas dari teknologi ini adalah pemodelan situasi vital (situasi berorientasi praktik) dan pencarian cara untuk menyelesaikannya. Metode utama adalah permainan. bentuk organisasi bisa ada permainan bisnis, permainan peran, dan permainan cerita - perjalanan, permainan didaktik. Dari pengalaman saya dapat mengatakan bahwa itu adalah permainan yang berfungsi sebagai jembatan transisi untuk belajar, lingkungan di mana lebih mudah, lebih menarik aktivitas kognitif. Tugas permainan secara positif mempengaruhi perkembangan kecerdikan, akal, kecerdikan. Saya menggunakan permainan baik sebagai metode pengajaran dan sebagai sarana untuk mengatur siswa di semua tahap pelajaran.saya adalah set permainan pilihan untuk pelajaran bahasa Rusia . Semua game dibagi menjadi blok. Setiap blok memiliki fokusnya sendiri: pada pengembangan memori anak sekolah, pada pengembangan perhatian, pemikiran. klasifikasi kami permainan didaktik dalam bahasa Rusia didasarkan pada prinsip tematik:permainan dibagi menjadi beberapa bagian linguistik ; pada saat yang sama, masing-masing memiliki permainan yang membantu mengembangkan aspek komunikatif.
1. Permainan fonetik ( diskriminasi fonemik kata, menakjubkan dan menyuarakan)
2. Game leksiko-fraseologis (tentang arti kata (teka-teki silang, teka-teki silang, kata berantai); hubungan sistem dalam kosa kata ("proporsi", "ketiga (keempat) berlebihan", "asosiasi").
3. Game tentang morfemik dan pembentukan kata
Game yang mengembangkan kemampuan untuk membagi kata menjadi morfem dan mengidentifikasi cara pembentukan kata ("dari satu akar", "akar dan pohon", "menemukan satu sama lain!"; "perangkat baru", "neologisme")
Dengan cara yang sama permainan dipilih yang membantu untuk dikuasaiejaan, morfologi, sintaksis . Di antara game intelektual dan pendidikan untuk mencari pola logis, game diteka-teki. Siswa suka memecahkan teka-teki. Mereka tertarik pada proses itu sendiri dan hasil dari kompetisi intelektual semacam ini. Saya pikir menebak teka-teki oleh anak sekolah adalah proses kreatif, dan teka-teki itu sendiri adalah tugas kreatif yang mengaktifkan pemikiran. Di pelajaran bahasa Rusia, saya mengajar anak-anak membuat teka-teki menggunakan tanda-tanda benda. Saya membuat teka-teki silang dari menebak kata aturan yang benar, membelanjakan kerja kosa kata, dikte kosakata. Menulis dari ingatan sangat efektif, karena anak-anak senang menghafal dan menulis teka-teki, bahkan yang sangat banyak. Siswa menggunakan teka-teki saat menyusun buklet, buku bayi, bekerja dalam kelompok kreatif. Mereka belajar membandingkan teka-teki rakyat dan penulis dan mengarangnya sendiri. Jika siswa biasanya enggan untuk menyelesaikan tugas pada kartu, maka kartu ini sangat populer di kalangan anak-anak dan meningkatkan kualitas pengetahuan, mengembangkan minat pada mata pelajaran, dan mengaktifkan aktivitas mental dan aktivitas kognitif.
Kondisi pedagogis kedua - penggunaan teknologi riset (pencarian masalah). “Teknologi ini membutuhkan implementasi model pedagogis- belajar melalui penemuan. Metode utama adalah pembelajaran berbasis masalah”. Pembelajaran berbasis masalah membentuk dasar pembelajaran perkembangan, tetapi tugas-tugas yang disajikan dalam bentuk yang sama kehilangan fungsinya efek positif, jadi saya mencoba mendiversifikasi mereka sehingga mereka membangkitkan pemikiran siswa, membangkitkan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru, mendorong pendidikan diri, pengembangan diri. Ini bisa berupa tugas untuk perbandingan, pengelompokan, klasifikasi. Saya sering menggunakan tugas derajat yang bervariasi bermasalah. Pertama, tugas ditawarkan pada tingkat yang lebih sulit. Bagi mereka yang tidak dapat mengatasi tugas sendiri, saya memberikan kartu yang menawarkan ukuran bantuan yang berbeda dalam menyelesaikan tugas, yaitu individualisasinya. Melakukan tugas seperti itu, siswa membandingkan, membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan independen. Pada saat yang sama, mereka dapat merujuk pada literatur referensi, yang membuat proses pembelajaran menjadi paling efektif. Dengan organisasi seperti itu pelajaran bermasalah tidak ada pembagian awal menjadi "kuat", "lemah" - tugasnya sama untuk semua orang. Hasil akhirnya adalah perumusan aturan di salah satu tingkat problematika - indikator kemandirian dan aktivitas aktivitas mental siswa.Soal tugas dapat diberikan menggunakan tebak-tebakan, teka-teki.
Kondisi pedagogis ketiga – memecahkan masalah linguistik non-standar, teka-teki, lelucon, membuat algoritma.
Di sekolah dasar, anak-anak sudah dapat memilih dan membuat teks, menemukan dan memecahkan masalah linguistik non-standar, dan menurunkan algoritma. Saya mengajar anak-anak tidak hanya untuk menulis algoritma, tetapi juga untuk menyederhanakannya. Misalnya, ketika mempelajari topik: “Tanpa akhir perkusi kata benda 1, 2, 3 kemunduran" anak-anak membuat sebuah algoritma.
Algoritma untuk menulis akhiran kata benda tanpa tekanan
1,2,3 kemunduran
Algoritme di atas tampaknya ringkas, tetapi sebenarnya tidak. Untuk menyelesaikan langkah 3 algoritma ini, ingat tabel berikut.
Akhir kata benda tanpa tekanan 1,2,3 deklinasi dalam kasus genitif, datif, preposisional
pada pelajaran ini anak-anak memecahkan masalah pengurangan algoritma ini. Untuk melakukan ini, mereka menolak kata benda kemerosotan ke-1 - negara, kemerosotan ke-2 - desa, yang selalu menekankan akhiran. Sebagai hasil dari perbandingan, mereka sampai pada kesimpulan: cukup dengan memeriksa kata benda 1-2 deklinasi dengan kata tanah. Sebuah algoritma rasional muncul, seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut.
Algoritma untuk menulis akhiran kata benda tanpa tekanan 1,2,3 deklinasi
Setelah pekerjaan seperti itu, siswa dengan benar menulis akhiran kata benda, dapat menerapkan algoritme dalam situasi sulit, misalnya, selama dikte, ketika sangat sedikit waktu yang dialokasikan untuk refleksi.
Kondisi pedagogis keempat – penggunaan teknologi informasi.
Saya pikir itu peran penting pada pembentukan seperangkat pengetahuan tertentu pada anak-anak, dalam membangkitkan keinginan mereka untuk pendidikan mandiri, realisasi kemampuan merekabaru teknologi Informasi dilaksanakan di proses belajar dimulai dari tahap awal. Mencoba menggunakan komputer saya tahapan yang berbeda pelajaran: selama penjelasan materi baru, untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, melatih, mempraktekkan apa yang telah dipelajari, menguji, menguji pengetahuan. Pada awalnya, saya mengajar dengan satu komputer. Tugas untuk anak-anak ditampilkan di layar lebar. Secara bertahap, ketika siswa menguasai komputer, semakin banyak tugas yang dilakukan di komputer oleh anak-anak itu sendiri.
Masalah utama bagi saya itu adalah logika memasukkan komputer ke dalam pelajaran. Jika analisis tata bahasa, penyuntingan teks dapat menjadi komponen yang relatif independen dari pelajaran, maka pekerjaan mengeja pada komputer adalah dalam hubungan dekat dengan tulisan langsung di buku catatan. Ejaan melibatkan keterampilan motorik sadar, tetapi menulis surat dan hanya menekan tombol dengan huruf itu adalah dua hal yang berbeda.
Tentu saja dia bermain peran positif dan pekerjaan ejaan di komputer: memasukkan huruf yang hilang ke dalam kata, siswa menentukan jenis ejaan, mengingat aturan yang sesuai, memilih kata-kata ujian. Tetapi saya selalu ingat bahwa pekerjaan seperti itu tidak dapat menggantikan dikte atau penulisan kreatif yang biasa. Saya mencoba mengembangkan tugas dengan berbagai tingkat kerumitan. Kadang-kadang, untuk pembelajaran individual, saya melakukan survei frontal, di mana seluruh kelas bekerja dengan kartu sinyal, menunjukkan konsonan berpasangan pada akar kata. Saya memberi lebih banyak kata struktur kompleks. Pada kesempatan kali ini, saya mengajak siswa ke komputer yang melakukan kesalahan dalam pengejaan ini. Tugasnya sama, tetapi tingkat kesulitannya lebih rendah, kata-katanya kurang sulit. Yang paling penting adalah lingkungan yang memungkinkan siswa mengalami rasa sukses dalam mencapai tujuan belajar. Seorang siswa berkinerja rendah memiliki keinginan yang tulus untuk mulai bekerja. Dia ada di depan komputer, itu seperti dorongan, seperti kepercayaan. Pendekatan ini mengarah pada humanisasi pembelajaran, menyebabkan keinginan untuk belajar bahkan pada siswa yang berkinerja buruk, dan mengembangkan minat pada subjek.
Dengan bantuan komputer, anak-anak senang membuat teka-teki, dongeng, dan cerita. Dalam karya kreatif mengambil Partisipasi aktif bahkan para siswa yang tidak pandai kaligrafi, yang takut membuat kesalahan. Komputer membantu mengatasi semua ketakutan, ketidakpastian dalam kekuatan sendiri, ditelepon sikap positif dengan bahasa dan mata pelajaran yang sedang dipelajari.
Saya ingin mengatakan bahwa meluasnya penggunaan komputer di sekolah memungkinkan untuk menerapkan sepenuhnya prinsip "belajar dengan penuh semangat", dan bahkan mata pelajaran seperti bahasa Rusia, yang tidak terlalu disukai oleh beberapa anak sekolah, memiliki persamaan kesempatan untuk menjadi dicintai oleh anak-anak, yang terjadi di kelas saya.
Kondisi pedagogis kelima - penggunaan jenis pelajaran non-tradisional . Seiring bertambahnya usia anak-anak, saat mereka mengumpulkan pengetahuan, jenis pelajaran non-tradisional juga berubah. Jika untuk siswa di kelas 5-6 jenis pelajaran seperti pelajaran dongeng, permainan pelajaran menarik dan efektif, maka untuk siswa di kelas 7-9 saya memilih pelajaran lain: pelajaran-seminar, pelajaran-konferensi, pelajaran-sesi Dewan Akademik dan lain-lain. Pelajaran non-tradisional, tidak biasa dalam desain dan organisasi, siswa menyukainya lebih dari pelajaran biasa dengan struktur yang ketat dan mode operasi yang mapan. Untuk banyak dari pelajaran ini, tidak hanya guru yang mempersiapkan terlebih dahulu, tetapi seluruh kelas, dan terkadang orang tua.
Kondisi pedagogis keenam – integrasi interdisipliner . Atas dasar hubungan interdisipliner,pelajaran terpadu yang, pada gilirannya, merangsang minat siswa pada subjek. Untuk mengetahui dampak pembelajaran terpadu terhadap kualitas pengetahuan siswa, percobaan dilakukan di 5 kelas. Tugasnya adalah membandingkan kualitas pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran terpadu bahasa dan musik Rusia, sejarah dan pelajaran biasa di kelas paralel. Diagnostik dilakukan dalam bentuk pemantauan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh setelah mempelajari beberapa topik. Dapat dilihat dari grafik bahwa kualitas pengetahuan dalam bahasa Rusia di kelas 5 setelah pelajaran terpadu meningkat (dari 72% menjadi 88%) 12%, dan di kelas 5 - hanya (dari 68% menjadi 72 %) sebesar 4%. Di kelas 5, di mana pelajaran diadakan dalam bentuk tradisional, kualitas pengetahuan hampir tidak berubah.
Mengingat kedua kelas memiliki tingkat perkembangan yang kurang lebih sama, perlu diperhatikan bahwa dalam pembelajaran terpadu anak-anak lebih tertarik, lebih perhatian, lebih fokus, lebih aktif, yang tercermin dari kualitas pengetahuan.
Kondisi ketujuh – penggunaan diagram blok, mendukung . Untuk pemahaman materi yang lebih baik, saya menggunakanskema dukungan, yang, menggunakan metode proyek yang sama, membuat kelompok kreatif atau siswa perorangan
Saya menggunakan diagram alur secara ekstensif. Setiap siswa menerima diagram alur dengan materi tekstual, yang merupakan sumber untuk bekerja, dan berbagai tugas diberikan di dalamnya. Bekerja sesuai flowchart, siswa melakukan tugas sesuai rencana, menjawab pertanyaan, memilih jawaban yang benar. Blok adalah inti di mana pelajaran dibangun dengan menggunakan berbagai teknik dan alat bantu pengajaran. Pelajaran dapat berjalan sesuai dengan skema, pertukaran kesan dimungkinkan, yang utama adalah semua siswa bekerja: mereka menganalisis, mengelompokkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi. Saya perhatikan bahwa diagram alur memungkinkan Anda untuk menghindari kejenuhan dan kekosongan dalam pelajaran, memberikan pelajaran harmoni, kejelasan.
Jadi, saya mencoba menyelesaikan pengajaran bahasa Rusia dalam aspek kompetensi bahasa kepribadian anak, yang melibatkan studi tentang pola fungsi satuan bahasa dalam pidato untuk tujuan komunikasi. Dengan kata lain, norma dan aturan tidak penting dalam dirinya sendiri, tetapi sebagai salah satu alat yang dapat digunakan anak secara efektif bahasa alami, berhasil menyelesaikan tugas-tugas komunikatif tertentu dan dengan demikian membentuk secara langsung sebagai kepribadian linguistik.
Efektivitas pengalaman
Jadi, berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, dimungkinkan untuk membuat yang berikut:kesimpulan:
I Kondisi pedagogis yang paling efektif untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dalam pelajaran bahasa Rusia diidentifikasi:
Penggunaan teknologi game.
Penggunaan teknologi riset.
Solusi masalah linguistik non-standar.
Penggunaan teknologi informasi.
Penggunaan jenis pelajaran non-tradisional.
Integrasi interdisipliner.
Penggunaan diagram blok, skema-dukungan.
II.Luas aplikasi mereka dalam praktik telah memungkinkanmeningkatkan kualitas pengetahuan Dalam bahasa Rusia.
III Anak sekolah di kelas ini meningkat secara signifikan aktivitas intelektual, memori verbal, selektivitas perhatian.
IVDipilih :
Materi didaktik Dalam bahasa Rusia.
Permainan bahasa Rusia yang ditujukan untuk mengembangkan memori, perhatian, pemikiran.
Kompleks telah dipilih tugas multi-level untuk siswa tentang topik utama program bahasa Rusia.
Merencanakan pembelajaran terpadu untuk kelas 5 SD.
Siswa di kelas ini memiliki pengetahuan yang baik bahwa mereka tidak terbiasa masuk siap pakai. Mereka adalah peserta aktif dalam proses pembelajaran, yaitu, upaya untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dalam pelajaran bahasa Rusia telah melampaui ruang lingkup satu mata pelajaran dan telah memungkinkan untuk membentuk kemampuan individu, yang paling diminati di milenium ketiga, untuk belajar sepanjang hidupnya, kemampuan untuk pengembangan diri.
Norma untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
siswa dalam bahasa Rusia
Tuntutan yang semakin meningkat pada pembinaan generasi muda, pembentukan rasa tanggung jawab, organisasi dan disiplin di dalamnya memerlukan pemberantasan yang tegas dari manifestasi formalisme dalam menilai pengetahuan siswa, mengatasi persentase mania.
Penilaian yang objektif, benar dan tepat waktu terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa adalah sangat penting dalam pendidikan. Ini membantu untuk meningkatkan tanggung jawab anak sekolah untuk kualitas pendidikan, kepatuhan dengan pendidikan, tenaga kerja, disiplin publik, mengembangkan ketelitian siswa terhadap diri mereka sendiri, harga diri mereka yang benar, kejujuran, kebenaran, sedangkan manifestasi liberalisme, melebih-lebihkan dan meremehkan pengetahuan siswa menimbulkan ketidakpuasan mereka, berkontribusi pada pendidikan kesombongan, arogansi, mengarah pada penilaian yang berlebihan kemampuan mereka, pembentukan psikologi dependen pada beberapa siswa, sikap konsumen untuk hidup.
Untuk mengatasi formalisme, liberalisme, dan mania persentase, perlu, ketika menilai pengetahuan, menganalisis kedalaman dan kekuatannya, menguji kemampuan anak sekolah untuk secara bebas dan cukup sadar menerapkan materi teoretis yang dipelajari dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu dan tugas praktek benar-benar mematuhi standar yang ditetapkan.
"Standar Penilaian..." dirancang untuk memberikan persyaratan yang sama untuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia. Standar tersebut menetapkan:
1) kriteria evaluasi yang seragam berbagai pihak lisan dan bentuk tertulis bahasa Rusia (kriteria untuk menilai literasi ejaan dan tanda baca, desain bahasa pernyataan yang koheren, isi pernyataan);
2) standar yang seragam untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
3) volume berbagai jenis pekerjaan kontrol;
4) jumlah tanda untuk jenis yang berbeda pekerjaan kontrol.
Siswa diminta hanya untuk keterampilan dan kemampuan yang telah mereka kerjakan atau sedang mereka kerjakan pada saat ujian. Pada pelajaran bahasa Rusia diperiksa:
1) pengetahuan tentang informasi yang diterima tentang bahasa;
2) keterampilan mengeja dan tanda baca;
3) keterampilan berbicara.
SAYA. Evaluasi tanggapan lisan siswa
Pertanyaan lisan adalah salah satu cara utama untuk memperhitungkan pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia. Jawaban terperinci seorang siswa harus berupa pesan yang koheren dan konsisten secara logis tentang topik tertentu, menunjukkan kemampuannya untuk menerapkan definisi, aturan dalam kasus tertentu.
Saat mengevaluasi respons siswa, kriteria berikut harus diikuti:
1) kelengkapan dan kebenaran jawaban;
2) tingkat kesadaran, pemahaman tentang apa yang telah dipelajari;
3) desain bahasa jawaban.
Nilai
Kriteria
"5"
Murid
1) sepenuhnya menyajikan materi yang dipelajari, memberi definisi yang benar konsep bahasa;
2) mengungkapkan pemahaman materi, dapat memperkuat penilaiannya, menerapkan pengetahuan dalam praktik, memimpin contoh yang diperlukan tidak hanya sesuai dengan buku teks, tetapi juga disusun secara mandiri;
3) menyajikan materi secara konsisten dan benar sesuai kaidah bahasa sastra.
"empat"
Siswa memberikan jawaban yang memenuhi persyaratan yang sama seperti untuk kelas "5", tetapi membuat kesalahan 1-2, yang ia koreksi sendiri,
dan 1-2 kekurangan dalam urutan dan bahasa penyajian.
"3"
Siswa menemukan pengetahuan dan pemahaman tentang ketentuan utama topik ini, tetapi:
1) menyajikan materi tidak lengkap dan memungkinkan ketidaktepatan dalam definisi konsep atau rumusan aturan;
2) tidak tahu bagaimana membuktikan penilaiannya secara cukup mendalam dan meyakinkan dan memberikan contoh sendiri;
3) menyajikan materi secara tidak konsisten dan membuat kesalahan dalam bahasa presentasi.
"2"
Siswa mengungkapkan ketidaktahuan sebagian besar bagian yang relevan dari materi yang dipelajari, membuat kesalahan dalam perumusan definisi dan aturan yang mendistorsi maknanya, menyajikan materi secara acak dan tidak pasti. Skor "2" menandai kekurangan seperti itu dalam persiapan siswa, yang merupakan hambatan serius bagi keberhasilan penguasaan materi berikutnya.
"satu"
Siswa mengungkapkan ketidaktahuan atau kesalahpahaman sepenuhnya tentang materi.
Tanda ("5", "4", "3") dapat ditetapkan tidak hanya untuk jawaban satu kali, tetapi juga untuk jumlah jawaban yang diberikan oleh siswa selama pelajaran (skor pelajaran ditampilkan).
II. Evaluasi dikte
Dikte adalah salah satu bentuk utama dari pengecekan ejaan dan tanda baca.
Untuk dikte, disarankan untuk menggunakan teks koheren yang harus memenuhi standar bahasa sastra modern, dapat diakses secara konten oleh siswa di kelas ini.
Dikte, yang bertujuan untuk menguji persiapan siswa pada topik tertentu, harus mencakup ejaan utama atau punctogram topik ini, serta memastikan identifikasi kekuatan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.
Dikte terakhir , diadakan pada akhir kuartal dan tahun, periksa persiapan siswa, sebagai suatu peraturan, pada semua topik yang dipelajari.
Kontrol dikte
Untuk kontrol dikte teks seperti itu harus dipilih di mana ejaan dan punctogram yang dipelajari dalam topik ini akan diwakili oleh setidaknya 2-3 kasus. Dari ejaan dan punctogram yang dipelajari sebelumnya, yang utama disertakan: mereka harus diwakili oleh 1-3 kasus. Secara umum, jumlah ejaan dan punctogram yang akan diperiksa tidak boleh melebihi rasio yang disajikan dalam tabel ini.
Kelas
Volume teks
(jumlah kata)
Jumlah ejaan
Jumlah punctogram
Jumlah kata dengan ejaan yang tidak dicentang dan sulit diperiksa
5
90-100
tidak lebih dari 5 kata
6
100-110
tidak lebih dari 7 kata
7
110-120
tidak lebih dari 7 kata
8
120-150
tidak lebih dari 10 kata
9
150-170
tidak lebih dari 10 kata
Teks dikte kontrol hanya dapat mencakup ejaan yang baru dipelajari yang telah cukup diperbaiki (setidaknya dalam dua atau tiga pelajaran sebelumnya).
Hingga akhir kuartal pertama (dan di kelas 5 - hingga akhir paruh pertama tahun ini), jumlah teks yang direkomendasikan untuk kelas sebelumnya dipertahankan.
Saat mengevaluasi dikte dikoreksi, tapi jangan ngajartyuyutsya kesalahan ejaan dan tanda baca:
Ke tidak kasar kesalahan meliputi:
dalam transfer kata-kata;
dengan aturan yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah
di belum dijelajahi peraturan;
dalam kata-kata dengan tidak dapat diverifikasi tulisan-tulisan di mana pekerjaan khusus belum dilakukan;
salah eja, salah eja yang mendistorsi citra suara suatu kata, misalnya: "bergumam"(dari pada bekerja),"dulpo"(dari pada kosong), "meme"(dari pada Bumi).
dalam pengecualian terhadap aturan;
dalam penulisan huruf kapital dengan nama diri majemuk;
dalam kasus penulisan terpisah dan digabung bukan dengan kata sifat dan participle bertindak sebagai predikat;
secara tertulis s dan dan setelah awalan;
dalam kasus perbedaan yang sulit bukan dan juga tidak
(Di manadia tidak melamar! Kemanapun dia pergiberkata, tidak ada yang bisa memberinya jawaban. Juga tidaksiapa lagi yang tidak ...; tidak lain adalah; tidak ada lagibukan...; tidak ada, tapi dan sebagainya.);
dengan nama non-Rusia yang tepat
asal;
dalam kasus di mana satu tanda baca diganti dengan yang lain;
dalam penghilangan salah satu tanda baca gabungan atau melanggar urutannya.
Perlu juga diperhitungkan pengulangan dan keseragaman kesalahan. Jika kesalahan itu diulangi pada kata yang sama atau pada akar kata dengan akar kata yang sama, maka itu dianggap sebagai satu kesalahan.
Tipe yang sama kesalahan per aturan dihitung jika kondisi untuk memilih ejaan yang benar terkandung dalam tata bahasa (di tentara, di hutan; menusuk, bertarung) dan fonetik (pai,jangkrik) fitur dari kata ini.
Tidak dianggap sama kesalahan pada aturan seperti itu, di mana, untuk mengetahui ejaan yang benar dari satu kata, diperlukan untuk memilih kata (referensi) lain atau bentuknya (air– air, mulut– mulut, sedih– bersedihpemotongan– tajam).
Tiga kesalahan pertama dari jenis yang sama dihitung sebagaisatu kesalahan, setiap kesalahan serupa berikutnyaterhitung mandiri. Jika dalam satu kata yang tidak dapat diverifikasi 2 atau lebih kesalahan dibuat, maka semuanya dianggap sebagai satu kesalahan.
Konsep kesalahan serupa tidak berlaku untuk kesalahan tanda baca..
Jika ada lebih dari 5 amandemen(mengoreksi ejaan yang salah untuk mengoreksi) skor dikurangi satu poin. Bagus sekaliperingkat tidak diatur dengan adanya 3 benarny dan banyak lagi. Dikte dievaluasi dengan satu tanda.
Nilai
Uji(dikte)
kesalahan ejaan / tanda baca
Tugas tambahan
(fonetik, leksikal, ortografis, gramatikal)
"5"
0/0; atau 0/1 (tidak kasar); atau 1/0 (tidak kasar)
semua tugas diselesaikan dengan benar
"empat"
2/2 ; atau 1/3 ; atau 0/4 ;
3/0 (jika salah satu dari mereka adalah dari jenis yang sama)
dilakukan dengan benar
setidaknya tugas
"3"
4/4 ; atau 3/5 ; atau 0/7 ;
di kelas 5 diperbolehkan: 5/4;
6/6 (jika memiliki Xia kesalahan adalah dari jenis yang sama dan tidak kotor)
dilakukan dengan benar
setidaknya setengah dari tugas
"2"
hingga 7/7; atau 6/8; atau 5/9; atau 8/6
belum selesai
lebih dari setengah tugas
"satu"
tidak ada tugas yang selesai
Dengan beberapa variabilitas dalam jumlah kesalahan yang diperhitungkan saat mencetak dikte, seseorang harus mempertimbangkan batasnya, yang kelebihannya tidak memungkinkan penilaian penilaian ini. Batas seperti itu adalah
untuk skor "4" - 2 kesalahan ejaan,
untuk kelas "3" - 4 kesalahan ejaan (untuk kelas 4 - 5 kesalahan ejaan),
untuk skor "2" - 7 kesalahan ejaan.
PADA pekerjaan kontrol yang kompleks , terdiri dari dikte dan tugas tambahan, dua nilai diberikan untuk setiap jenis pekerjaan. Kesalahan ejaan dan tanda baca yang dibuat selama pelaksanaan tugas tambahan diperhitungkan saat menurunkan nilai untuk dikte.
Kontrol dikte kosakata memeriksa asimilasi kata-kata dengan tidak dicentang dan sulit untuk memeriksa ejaan. Saat mengevaluasi kontrol dikte kosakata disarankan untuk mengikuti hal-hal berikut:
Kelas
Kuantitas
kata-kata
Nilai
Kriteria evaluasi
kontrol dikte kosakata
5
15-20
"5"
tidak ada kesalahan
6
20-25
"empat"
1-2 kesalahan
7
25-30
"3"
3-4 kesalahan
8
30-35
"2"
5-7 kesalahan
9
35-40
"satu"
pada lagi kesalahan
AKU AKU AKU. Evaluasi esai dan presentasi
Esai dan presentasi adalah bentuk utama untuk menguji kemampuan mengungkapkan pikiran, tingkat, dan secara benar dan konsisten pelatihan pidato siswa.
Komposisi dan presentasi di kelas 5-9 dilakukan sesuai dengan persyaratan bagian program "Pengembangan keterampilan berbicara yang koheren". Dengan bantuan esai dan presentasi, mereka memeriksa:
1) kemampuan mengungkapkan topik;
2) kemampuan untuk menggunakan alat bahasa sesuai dengan gaya, tema dan tugas
pernyataan;
3) kepatuhan terhadap norma bahasa dan aturan ejaan.
Kelas
Perkiraan volume teks untuk detailnya
Perkiraan volume
esai
5
100 - 150 kata
0,5 - 1 halaman
6
150 - 200 kata
1 - 1,5 halaman
7
200 - 250 kata
1,5 - 2 halaman
8
250 - 350 kata
2 - 3 halaman
9
350 - 450 kata
3 - 4 halaman
Volume teks kontrol akhir detailpresentasi di kelas 8 dan 9, dapat ditingkatkan 50 kata karena fakta bahwa pekerjaan persiapan tidak dilakukan pada pelajaran seperti itu.
Guru harus memperlakukan volume esai yang ditunjukkan sebagai contoh, karena volume esai siswa tergantung pada banyak keadaan, khususnya, pada gaya dan genre esai, sifat topik dan niat, kecepatan tulisan siswa, dan perkembangan umum mereka.
Setiap esai dan presentasi dievaluasi dengan dua tanda: yang pertama diletakkan di belakang isi dan ulangChevoe dekorasi, yang kedua literasi, yaitu untuk memperhatikan ejaan, tanda baca dan norma bahasa. Kedua nilai tersebut dianggap sebagai nilai dalam bahasa Rusia, kecuali jika sedang dilakukan pekerjaan yang menguji pengetahuan sastra siswa. Dalam hal ini, tanda pertama (untuk isi dan ucapan) dihitung sebagai tanda Sastra. Isi esai dan presentasi dievaluasi menurut kriteria berikut:
kesesuaian pekerjaan siswa dengan topik dan gagasan utama;
kelengkapan pengungkapan topik; kebenaran materi faktual;
urutan presentasi.
Saat mengevaluasi desain pidato esai dan presentasi, hal-hal berikut diperhitungkan:
berbagai kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan;
kesatuan gaya dan ekspresi bicara;
jumlah kesalahan bicara.
Keaksaraan dinilai dengan jumlah kesalahan yang dibuat oleh siswa - ejaan, tanda baca dan tata bahasa.
Kriteria evaluasi utama karya kreatif
(komposisi, presentasi)
Nilai
(0 kurangnya konten0 cacat bicara)
melek huruf
0 orff. berbuat salah.-0 barang astaga. -0 astaga.
"5"
2. Tidak ada kesalahan yang sebenarnya.
4. Karya itu dibedakan oleh kekayaan kamus, ragamnya
konstruksi sintaksis yang digunakan,
ketepatan penggunaan kata.
5. Tercapainya kesatuan stilistika dan ekspresifitas teks.
1 kurangnya konten dan- 1 - 2 cacat bicara
Diizinkan:
1 – 0 – 0
atau 0 - 1 - 0
atau 0 - 0 - 1
"empat"
3. Ada sedikit pelanggaran urutan dalam penyajian pikiran.
4. Struktur leksikal dan gramatikal ucapan cukup beragam.
5. Gaya kerja dibedakan oleh kesatuan dan ekspresi yang cukup.
Secara umum, pekerjaan diperbolehkan:
2 cacat isizania- 3-4 cacat bicara
Diizinkan:
2 – 2 – 0
atau 1 - 3 - 0
atau 0 - 4 - 2
"3"
1. Pekerjaan memungkinkan penyimpangan yang signifikan dari topik.
2. Pekerjaan utama dapat diandalkan, tetapi ada beberapa ketidakakuratan faktual di dalamnya.
3. Pelanggaran terpisah dari urutan presentasi diperbolehkan.
4. Kosa kata kurang dan penggunaan monoton. konstruksi sintaksis, ada istilah yang salah.
5. Gaya kerja tidak seragam, ucapan kurang ekspresif.
Secara umum, pekerjaan diperbolehkan:
4 cacat isizania- 5 cacat bicara
Diizinkan:
4 – 4 – 0
atau 3 - 5 - 0
atau 0 - 7 - 4
di kelas 6: 5 - 4 - 4
"2"
1. Karya tidak sesuai dengan topik.
2. Ada banyak ketidakakuratan faktual.
3. Urutan penyajian pikiran di semua bagian pekerjaan terputus-putus, tidak ada hubungan antara keduanya, sering terjadi kasus penggunaan kata yang salah.
4. Kamus sangat buruk, karya ditulis dalam kalimat pendek dengan jenis yang sama dengan koneksi yang lemah di antara mereka, sering ada kasus penggunaan kata yang salah.
5. Kesatuan gaya teks terputus.
Secara umum, pekerjaan yang diizinkan:
6 kurangnya konten- sebelum 7 cacat bicara
Diizinkan:
7 – 7 – 0
atau 6 - 8 - 0
atau 5 - 9 - 0
atau 8 - 6 - 0
serta 7 kesalahan tata bahasa
"satu"
PADA pekerjaan yang diizinkan:
7 kurangnya konten - 8 cacat bicara
ada lagi
7 – 7 – 7
Catatan:
1. Saat mengevaluasi esai, perlu mempertimbangkan independensi, orisinalitas ide esai siswa, tingkat komposisi dan desain pidatonya. Kehadiran ide orisinal, implementasinya yang baik memungkinkan Anda untuk meningkatkan nilai pertama untuk esai dengan satu poin.
Jika volume esai satu setengah hingga dua kali lebih banyak dari yang ditentukan dalam "Norma ..." ini, maka ketika mengevaluasi pekerjaan, seseorang harus melanjutkan dari standar yang ditingkatkan untuk tanda " 4 " untuk satu,
dan untuk tanda 3 » menjadi dua unit. Misalnya, ketika menilai literasi 4 » diatur pada
3 ejaan, 2 tanda baca, dan 2 kesalahan tata bahasa
atau dengan rasio: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
« 3 » diatur pada rasio: 6– 4– 4; 4–6–4; 4–4–6.
Saat menilai" 5 » Melebihi volume esai tidak diperhitungkan.
Penilaian pertama (untuk isi dan pidato) tidak bisa positif jika topik pernyataan tidak diungkapkan, meskipun untuk indikator lain tertulis.
memuaskan.
Untuk evaluasi esai dan pernyataan ketentuan tentang serupa dan tidak kasar kesalahan, serta koreksi yang dilakukan oleh siswa, diberikan di bagian "Evaluasi dikte".
IV. Evaluasi karya pendidikan
Tutorial ( berbagai latihan dan dikte yang bersifat non-kontrol) dievaluasi lebih ketat daripada pekerjaan kontrol.
Saat mengevaluasi pekerjaan pelatihan, hal-hal berikut diperhitungkan:
1) tingkat kemandirian siswa;
2) tahap pembelajaran;
3) lingkup pekerjaan;
4) kejelasan, ketepatan, ketepatan kaligrafi tulisan.
Jika kemungkinan kesalahan dicegah dalam pekerjaan, nilai "5" dan "4" diberikan hanya jika siswa tidak membuat kesalahan atau membuat, tetapi memperbaiki kesalahan. Pada saat yang sama, pilihan salah satu penilaian dengan tingkat literasi dan konten yang sama ditentukan oleh tingkat akurasi perekaman, garis bawah, dan fitur desain lainnya, serta ada atau tidak adanya kesalahan ketik. Dalam sebuah karya yang melebihi volume dikte untuk kelas tertentu dalam hal jumlah kata, 2 koreksi kesalahan juga dapat diterima untuk nilai "4".
Pekerjaan pertama dan kedua, baik tugas kelas dan pekerjaan rumah, setelah disematkan keterampilan tertentu atau keterampilan diuji, tetapi tidak dapat dinilai atas kebijaksanaan guru.
kerja mandiri dilakukan tanpa analisis awal kemungkinan kesalahan, dievaluasi sesuai dengan standar untuk pekerjaan kontrol dari jenis yang sesuai atau serupa.
V Turunan nilai akhir
Per kuartal akademik dan tahun ajaran sudah ditentukan nilai akhir. Ini disatukan dan mencerminkan dalam bentuk umum semua aspek persiapan siswa dalam bahasa Rusia: asimilasi materi teoretis, penguasaan keterampilan, perkembangan bicara, tingkat literasi ejaan dan tanda baca.
Nilai akhir tidak boleh diturunkan secara mekanis, sebagai rata-rata aritmatika dari nilai sebelumnya. Faktor penentu dalam menentukannya harus dipertimbangkan persiapan aktual siswa dalam segala hal pada saat penilaian ini dibuat. Namun, untuk merangsang sikap serius siswa untuk kelas sepanjang tahun ajaran, ketika memperoleh nilai akhir, perlu memperhitungkan hasil kinerja akademik mereka saat ini.
Saat menurunkan nilai akhir, prioritas diberikan pada nilai yang mencerminkan tingkat kemahiran dalam keterampilan (ejaan, tanda baca, ucapan). Oleh karena itu, nilai akhir untuk literasi tidak bisa positif jika selama seperempat (tahun) sebagian besar kontrol dikte, esai, presentasi untuk ejaan, tanda baca, literasi bicara dinilai dengan skor "2" atau "1".
Standar penilaian untuk jawaban lisan dan karya tulis siswa kelas 5-9 berkebangsaan non-Rusia yang belajar di sekolah umum sesuai dengan program dan buku teks untuk sekolah Rusia dapat meningkat 1-2 kesalahan yang diizinkan untuk penilaian yang sesuai, atau dinilai sesuai dengan "Norma untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa sekolah nasional (non-Rusia) dalam bahasa Rusia, disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Daftar literatur yang digunakan:
Gats I.Yu. Buku catatan metodis seorang guru bahasa Rusia. – M.: Bustard, 2003.
Standar penilaian pengetahuan,keterampilan siswa Dalam bahasa Rusia: Sekunder sekolah Menengah. -M., 2001.
Program untuk lembaga pendidikan: bahasa Rusia. 5-9 sel, 10-11 sel. / disusun oleh E.I. Kharitonova. – Edisi ke-3, stereotip. – M.: Bustard, 2010.
Tidak kasar kesalahan - tidak signifikan untuk karakteristik literasi. Saat menghitung kesalahan, dua yang tidak kasar dihitung sebagai satu.
