პედაგოგიური პროცესის პრინციპები

მიმართა საგანმანათლებლო მიზნების არჩევაპრინციპები გამოიყენება:

პედაგოგიური პროცესის ჰუმანისტური ორიენტაცია;

ცხოვრებასთან კავშირი და საველე მოგზაურობა;

ტრენინგისა და განათლების გაერთიანება შრომასთან საერთო სიკეთისთვის.

განათლებისა და აღზრდის შინაარსის წარმოჩენის საშუალებების შემუშავებახელმძღვანელობს პრინციპებით:

სამეცნიერო;

სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა;

ხილვადობისა და აბსტრაქციის კომბინაციაში სასწავლო პროცესი;

ყველა ბავშვის ცხოვრების ესთეტიზაცია, განსაკუთრებით განათლება და აღზრდა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმების არჩევისასმიზანშეწონილია დაიცვას პრინციპები:

ბავშვების გუნდური სწავლება და აღზრდა;

უწყვეტობა, თანმიმდევრულობა, სისტემატური;

სკოლის, ოჯახის და საზოგადოების მოთხოვნების თანმიმდევრულობა.

მასწავლებლის აქტივობარეგულირდება პრინციპებით:

კომბინაციები პედაგოგიური მენეჯმენტიმოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებით;

ადამიანში პოზიტიურზე, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობა;

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მის მიმართ გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად.

თავად სტუდენტების მონაწილეობა სასწავლო პროცესშიხელმძღვანელობს მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპებით ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

მეთოდების არჩევანი პედაგოგიური გავლენა სწავლებაში და სასწავლო სამუშაოხელმძღვანელობს პრინციპებით:

წრფეებისა და პარალელების კომბინაციები პედაგოგიური ქმედებები;

მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების შედეგების ეფექტურობაუზრუნველყოფილია პრინციპების დაცვით:

ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების, ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობაში ფორმირებაზე;

განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგების სიძლიერე და ეფექტურობა.

გარდა ამისა, ში პედაგოგიური ლიტერატურამიზანშეწონილად მიჩნეულია ამ პრინციპების ორად გაერთიანება დიდი ჯგუფებიმოიცავს პედაგოგიური პროცესის ორ მხარეს - ორგანიზაციულ და საქმიანობას. პრინციპების პირველი ჯგუფი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების პრინციპები, რომლებიც არეგულირებს მიზნების, შინაარსისა და ურთიერთქმედების ფორმების არჩევანს. მეორე ჯგუფი - მოსწავლეთა საქმიანობის მართვის პრინციპები - გთავაზობთ პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესის განხორციელების მოთხოვნების სისტემას, მის მეთოდებსა და შედეგებს.

პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერებები ასახავს მის ობიექტურ, აუცილებელ, არსებით, განმეორებად კავშირებს.

მათ შორის პედაგოგიური პროცესის ზოგადი ნიმუშები გამოირჩევა შემდეგნაირად:

1. პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება.ყველა შემდგომი ცვლილების სიდიდე დამოკიდებულია წინა საფეხურზე ცვლილებების სიდიდეზე. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედება, აქვს თანდათანობითი, „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ ხასიათი; რაც უფრო მაღალია შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი საბოლოო შედეგი.

2. პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში.ტემპი და მიღწეული დონეპიროვნების განვითარება დამოკიდებულია: ა) მემკვიდრეობაზე; ბ) საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემო; გ) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა; დ) გამოყენებული პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებები და მეთოდები.

3. სასწავლო პროცესის მართვის ნიმუში.პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია: ა) მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის უკუკავშირის ინტენსივობაზე; ბ) აღმზრდელებზე მაკორექტირებელი მოქმედებების სიდიდე, ბუნება და მართებულობა.

4. სტიმულაციის ნიმუში.პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია: ა) საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის შინაგანი წახალისების (მოტივების) მოქმედებაზე; ბ) გარე (სოციალური, პედაგოგიური, მორალური, მატერიალური და სხვ.) წახალისების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა.

5. სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში.ტრენინგის ეფექტურობა სასწავლო პროცესიდამოკიდებულია: ა) სენსორული აღქმის ინტენსივობასა და ხარისხზე; ბ) აღქმულის ლოგიკური გააზრება; in) პრაქტიკული გამოყენებააზრიანი.

6. გარეგნულის ერთიანობის კანონზომიერება(პედაგოგიური) და შიდა(შემეცნებითი) საქმიანობის. ვინაიდან განათლების მიზანი არის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება, ამიტომ მისი განხორციელების პროცესში აუცილებელია მოსწავლეების ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში. ეს მოიცავს, კერძოდ:

საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და ტექნიკურ-შემოქმედებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ამოცანები გონებრივი და ტექნიკური განვითარება;

სამოქალაქო და პატრიოტულ განათლებასთან დაკავშირებული სამოქალაქო-საზოგადოებრივი და პატრიოტული საქმიანობა;

სოციალურად სასარგებლო, პროდუქტიული შრომა, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილს და პიროვნების განვითარების ყველა სხვა ასპექტის განვითარების „ცემენტირებას“;

მორალურ-შემეცნებითი და მორალურ-პრაქტიკული საქმიანობა (სუსტების დაცვა, ურთიერთდახმარება სწავლაში, მფარველობა);

მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და სპორტულ-მასობრივი მუშაობა, ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა.

7. პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება.სასწავლო პროცესის კურსი და შედეგები დამოკიდებულია:

საზოგადოებისა და ინდივიდის მოთხოვნილებები;

საზოგადოების (მატერიალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და ა.შ.) შესაძლებლობები;

პროცესის მიმდინარეობის პირობები (მორალურ-ფსიქოლოგიური, სანიტარულ-ჰიგიენური, ესთეტიკური და ა.შ.)

განათლების ღრმა ნიმუშების ცოდნის გარეშე, ძნელია მისი გაუმჯობესების იმედი. რეალური ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ მხოლოდ პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების კანონებისა და წინააღმდეგობების ცოდნა იძლევა აუცილებელ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს განათლების სფეროში პრაქტიკული ღონისძიებების განსახორციელებლად.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშების დასადგენად, აუცილებელია შემდეგი ურთიერთობების ანალიზი:

პედაგოგიური პროცესის კავშირები უფრო ფართო სოციალურ პროცესებთან და პირობებთან;

ბმულები პედაგოგიური პროცესის ფარგლებში;

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ამოცანებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებსა და ფორმებს შორის კავშირები.

კონკრეტული აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი ბუნებრივად არის განპირობებული დასახული ამოცანებით. პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები და ამაში გამოყენებული საშუალებები განისაზღვრება კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციის ამოცანებითა და შინაარსით. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები ბუნებრივად განისაზღვრება მისი ამოცანებით, შინაარსით. არჩეული მეთოდებიდა განათლების საშუალებები. მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ყველა გარეგანი და შინაგანი ურთიერთკავშირის ჰოლისტიკური გათვალისწინება ბუნებრივად უზრუნველყოფს განათლების მაქსიმალური შესაძლო შედეგების მიღწევას მოცემულ პირობებში დანიშნულ დროში. პედაგოგიური პროცესის ეფექტური ფუნქციონირება, ბუნებრივია, დამოკიდებულია განათლების ყველა საგნის ქმედებების ერთიანობაზე.

პედაგოგიური პროცესები ციკლურია. იგივე ეტაპები გვხვდება ყველა პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში. მთავარი პედაგოგიური პროცესის ეტაპები შეიძლება ეწოდოს: მოსამზადებელი, მთავარი, საბოლოო.

პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელ ეტაპზე

იქმნება შესაბამისი პირობები პროცესის გასაგრძელებლად მოცემული მიმართულებადა მოცემული სიჩქარით;

წყდება ისეთი ამოცანები, როგორიცაა: მიზნების დასახვა, პირობების დიაგნოსტიკა, მიღწევების პროგნოზირება, პროცესის შემუშავება და დაგეგმვა.

პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ეტაპი მოიცავს

მომავალი ღონისძიებების მიზნებისა და ამოცანების განცხადება და დაზუსტება;

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედება;

გამოიყენება პედაგოგიური პროცესის დაგეგმილი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები;

შემოქმედება ხელსაყრელი პირობები;

მოსწავლეთა საქმიანობის სტიმულირების მიზნით სხვადასხვა ღონისძიებების განხორციელება;

პედაგოგიური პროცესის სხვა პროცესებთან კავშირის უზრუნველყოფა.

Ზე საბოლოო ეტაპიპედაგოგიური პროცესიტარდება მიღწეული შედეგების ანალიზი.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. გააფართოვეთ პედაგოგიური პროცესის კონცეფცია.

2. აღწერეთ პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები.

3. რა არის პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი?

4. გაანალიზეთ პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ეტაპები.

თუ შაბლონები გამოხატავს არსებით, აუცილებელ კავშირს მიზეზსა და შედეგს შორის, მაშინ შაბლონებიდან გამომდინარე პრინციპები არის ძირითადი მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავენ პედაგოგიური პროცესის ზოგად მიმართულებას, მის მიზნებს, შინაარსს და ორგანიზაციის მეთოდოლოგიას.

პედაგოგიური პროცესის პრინციპები (ლათ. principium - საფუძველი, დასაწყისი) - ტრენინგისა და განათლების ძირითადი მოთხოვნების სისტემა, რომლის დაცვა საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემები.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ერთიანი პრინციპების ფორმულირება არ გამორიცხავს ტრენინგის და განათლების სპეციფიკას, რადგან თითოეული პრინციპი განპირობებულია პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების ორიგინალურობით.

პედაგოგიური პრინციპების სისტემაში არსებობს ზოგადი პრინციპებიჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მოიცავს:

1. პედაგოგიური პროცესის მიზანმიმართულობის პრინციპი. იგი გამოხატავს მოთხოვნას ორგანიზება გაუწიოს საგანმანათლებლო მუშაობას თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნით, მოამზადოს იგი საზოგადოების რეორგანიზაციაში მონაწილეობისთვის, დემოკრატიულ სამართლებრივ სახელმწიფოში ცხოვრებისათვის. შინაარსის მიზნობრივი ორიენტაცია, ტრენინგის ორგანიზება და განათლება ხელს უწყობს ჰოლისტიკური მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, ეროვნული ცნობიერება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, მოსწავლეთა ქცევის ნორმები. მოსწავლის პიროვნების შემუშავებით მასწავლებელი ცდილობს შექმნას საერთო მიზნებისწავლებისა და განათლების ამოცანები საკუთარი გოლებიდა მიზნები თითოეული მოსწავლისთვის.

2. სკოლისა და ცხოვრების კავშირის პრინციპი. იგი ხორციელდება განათლებისა და სწავლების შინაარსის საბაზრო ეკონომიკის განვითარებასთან, საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიზაციასთან და განათლების სისტემის რეფორმასთან დაკავშირებით. ამ პროცესებში უნდა ჩაერთონ სკოლის მოსწავლეებიც, რაც ხელს შეუწყობს მათი მორალური, ფსიქოლოგიური და პრაქტიკული მზაობის ჩამოყალიბებას დამოუკიდებელი სოციალური ცხოვრებისა და მუშაობისთვის.

3. განათლებისა და სწავლების სამეცნიერო შინაარსის პრინციპი. ის მოითხოვს, რომ ტრენინგმა და განათლებამ გამოავლინოს სტუდენტებისთვის სამყაროს ობიექტური სამეცნიერო სურათი, ბუნების, საზოგადოების, კულტურისა და აზროვნების განვითარების კანონები. იგი ძირითადად ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებაში. გარდა მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებისა, ეს პრინციპი გულისხმობს სტუდენტების მეცნიერული კვლევის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის მეთოდების დაუფლებას.

4. ხელმისაწვდომობის პრინციპი მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს ნიშნავს, რომ ტრენინგმა და განათლებამ უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა შესაძლებლობების დონე და არ შექმნას მათთვის ინტელექტუალური, ფიზიკური და მორალური გადატვირთვა. ძალიან რთული შინაარსისთვის, სწავლების მიუწვდომელი ფორმები და მეთოდები, მცირდება მოტივაცია და შრომისუნარიანობა, სუსტდება ბავშვების ძლიერი ნებისყოფის მცდელობები და ჩნდება გადაჭარბებული დაღლილობა. თუმცა შინაარსის გამარტივება ამცირებს სწავლისადმი ინტერესს, შეუძლებელს ხდის ფორმირებას ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, საგანმანათლებლო შესრულების განვითარება, ზოგადად ტრენინგის განმავითარებელ გავლენას პრობლემურია.

5. სისტემატურობის პრინციპი, თანმიმდევრულობა. იგი ხორციელდება ქ სხვადასხვა ფორმებიდაგეგმვა (თემატური, საგაკვეთილო) და გეგმების წერა, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბებას რაციონალური ორგანიზაცია სასწავლო აქტივობები, ასევე სასწავლო პროცესის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც თითოეული საგანმანათლებლო ღონისძიებაბუნებრივი და ლოგიკური გაგრძელებაა წინა სამუშაო, აძლიერებს და ავითარებს მიღწეულს, ამაღლებს განათლებას და განვითარებას უფრო მაღალ დონეზე.

6. მოსწავლეთა ცნობიერების, აქტიურობის, ინიციატივის, შემოქმედების პრინციპი პედაგოგიურ პროცესში. ხელს უწყობს შეგნებული, აქტიური, დამოუკიდებელი და კრეატიული ხალხი. ტრენინგსა და განათლებაში მისი იგნორირება იწვევს ინიციატივის ნაკლებობას, პასიურობას, გულგრილობას.

7. განათლებისა და აღზრდის პრინციპი სოციალურად სასარგებლო, ნაყოფიერ მუშაობასთან. ის ასწავლის ახალგაზრდებს, როგორც სოციალური ღირებულებების შემქმნელებს. ყოველივე ამის შემდეგ, შრომა ეხმარება საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შეცნობას, ავითარებს პატივისცემას საკუთარი თავის, როგორც პიროვნებისა და მათ, ვინც ახლოს არის, ამდიდრებს ადამიანს სოციალური გამოცდილებით, ეხმარება მას ცხოვრებისეული გზის არჩევაში და საკუთარი თავის დამტკიცებაში.

8. ხილვადობის პრინციპი. ითვალისწინებს ვიზუალიზაციის გამოყენებას არა მხოლოდ როგორც ილუსტრაციისთვის, არამედ სტუდენტების სწავლებისთვისაც დამოუკიდებელი მუშაობაიმიჯით, განსაკუთრებით მხატვრული, როგორც ინფორმაციის წყარო, რომელიც შეიცავს ზოგადსა და ინდივიდს, განსაკუთრებულს და ინდივიდუალურს. ასეთი მუშაობა სიცხადით ამახვილებს ყურადღებას, ავითარებს ანალიტიკურ აზროვნებას, სხვადასხვა ტექნიკური და სოციალური პრობლემის ფიგურალური გამოხატვის უნარს.

9. პრინციპი კოლექტიური ხასიათიგანათლებისა და მომზადების. მოითხოვს მასის, კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმებიმუშაობა. ტრენინგი ახალგაზრდა კაცისაზოგადოებაში ცხოვრებისათვის საჭიროა სამუშაო გამოცდილების დაგროვება და აქტიური სოციალური ცხოვრება სამუშაო გუნდში, კოლექტივისტური ურთიერთობების უნარების დაუფლება (სოლიდარობა, ურთიერთდახმარება, ურთიერთკონტროლი, ურთიერთმოთხოვნილება). აღზრდისა და განათლების კოლექტიური ნორმები, ჯგუფურ და ინდივიდუალურთან ერთად, შესაძლებელს ხდის ერთდროულად გავლენის მოხდენას ზოგადად მასებზე და კონკრეტულად თითოეულ ახალგაზრდაზე.

10. ბავშვის პიროვნების პატივისცემის პრინციპი მასზე გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად. ბავშვისადმი პატივისცემა და სიზუსტე უნერგავს მასში გრძნობას ადამიანური ღირსება, აყალიბებს იდეებს ადამიანთა ურთიერთობის ჰუმანურ პრინციპებზე. პედაგოგიური ღირებულებაპატივისცემისა და სიზუსტის ერთიანობა იმაში მდგომარეობს, რომ აქტიური მონაწილეობამნიშვნელოვან საზოგადოებრივ საქმეებში და პასუხისმგებლობა ხელს უწყობს თვითდამკვიდრებას, ამაღლებს პიროვნებას საკუთარ თვალში, შთააგონებს და შთააგონებს.

11. არჩევანის პრინციპი საუკეთესო პრაქტიკა, ფორმები, მომზადებისა და განათლების საშუალებები. იგი დაფუძნებულია ტრენინგისა და განათლების უნივერსალური მიდგომების შეუძლებლობის გაცნობიერებაზე, რომელიც მუშაობს ნებისმიერში პედაგოგიური სიტუაციები. წარმატებით მოაგვარეთ პედაგოგიური პრობლემაშეუძლია სხვადასხვა კომბინაციებიმუშაობის ფორმები და მეთოდები. ეს პრინციპი ასახავს სამუშაო დემოკრატიულ პირობებს თანამედროვე სკოლარაც მასწავლებელს არჩევანის უფლებას აძლევს სამეცნიერო საფუძველიმათთვის ოპტიმალური პირობები, მუშაობის მეთოდები, ფორმები და მეთოდები.

12. ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების შედეგების სიძლიერის, ინფორმირებულობისა და ეფექტურობის პრინციპი. ის მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი ეფექტის ერთიანობის უზრუნველყოფას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სტაბილური მორალური რწმენა, სწავლის უნარი. შემეცნებითი აქტივობა, საჯარო აზრიანი ქცევაᲓა ასე შემდეგ. იგი ითვალისწინებს მიღებული ცოდნის რეალიზების აუცილებლობას, აქცენტს აკეთებს ეფექტური ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და ქცევის გზების ჩამოყალიბებაზე.

13. ტრენინგისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი. გამოიხატება საგანმანათლებლო ორგანულ კავშირებში, შრომითი საქმიანობასკოლის მოსწავლეები მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებით, საზოგადოებისთვის ღირებული ქცევის მოტივებით, მორალური დამოკიდებულებით სწავლის, მუშაობის, ბუნების, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს ორგანიზაციისა და განათლებისა და ტრენინგის შედეგების ერთიანობას, განსახიერებულია ძირითადად ინტერდისციპლინურ კავშირებში. სასწავლო პროცესის შინაარსის სირთულე განხორციელებულია საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამაში, რომელიც გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ჩართვას ყველა სახის აქტივობაში. ზოგადად, ეს პრინციპი ასახავს მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და ცხოვრების ერთიანობის უზრუნველყოფის ობიექტურ მოთხოვნას.

რეალურ პედაგოგიურ პროცესში სწავლისა და განათლების პრინციპები ხორციელდება მჭიდრო კავშირში, ერთმანეთის მხარდაჭერით, არცერთი მათგანი არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცალკე, ანუ სხვების გათვალისწინების და გამოყენების გარეშე.

პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები

აღზრდის ტენდენცია როგორც სოციალური ფენომენიმდგომარეობს ახალგაზრდა თაობის მიერ მითვისებაში სოციალური გამოცდილებაუფროსები.

ეს არის პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კანონი. ასევე არსებობს კონკრეტული კანონები, რომლებიც თავს იჩენს პედაგოგიური ნიმუშების სახით. ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების დამოკიდებულება საზოგადოებაში საწარმოო ძალების განვითარების დონეზე და შესაბამისობაზე. ინდუსტრიული ურთიერთობები. განათლების დონეს ასევე განსაზღვრავს საზოგადოების მმართველი ფენის ინტერესები, სახელმწიფოს პოლიტიკა და იდეოლოგია.

პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია მატერიალურ, ჰიგიენურ, მორალურ და ფსიქოლოგიურ პირობებზე. ეს პირობები დამოკიდებულია ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობაზე და სუბიექტების, კერძოდ, საგანმანათლებლო ხელისუფლების წარმომადგენლების ქმედებებზე. მიზანი არის განათლების შედეგების დამოკიდებულება ბავშვების გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების მახასიათებლებზე. პედაგოგიური ნიმუშის არსი მდგომარეობს ტრენინგისა და განათლების შედეგებში, რაც დამოკიდებულია მოსწავლის საქმიანობის ბუნებაზე. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკთან და თავისებურებებთან. პედაგოგიური პროცესის პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია ფუნქციონალურ კომპონენტებს შორის არსებული შიდა კავშირების გაგება. მაგალითად, გარკვეული აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი განისაზღვრება დასახული ამოცანებით. პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები და საშუალებები დამოკიდებულია კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციის ამოცანებსა და შინაარსზე.

პედაგოგიური პროცესის პრინციპები

პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები გამოიხატება დებულებებში, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ორგანიზაციას, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს. ამრიგად, კანონზომიერებები პრინციპებშია გამოხატული.

პრინციპები, ფაქტობრივად, თეორიის მთავარი დებულებებია, მისი იდეები. უშუალოდ პედაგოგიური პროცესის პრინციპები ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების ძირითად მოთხოვნებს, მიუთითებს მის მიმართულებაზე და ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის შემოქმედებით მშენებლობას.

კანონზომიერების საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური პროცესის პრინციპები. ისინი მიღწევების შედეგია. პედაგოგიური მეცნიერებადა თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა. მათი საფუძველი გამოიხატება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ბუნებრივი კავშირებით. ტრენინგს, განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის ასახვა იყო ისეთი პრინციპების გაჩენა, როგორიცაა:

• განათლების განვითარების ბუნება,
• განათლების საგანმანათლებლო ხასიათი,
• განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა.

საწარმოო ძალების განვითარების დონეზე პედაგოგიური პროცესის დამოკიდებულებამ წარმოშვა პედაგოგიური პროცესისა და ცხოვრებასა და პრაქტიკას შორის კავშირის პრინციპი.

AT ფუნქციური მიდგომატრენინგისა და განათლების პრინციპები განიხილება იზოლირებულად. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის თვალსაზრისით, პრინციპების ორი ჯგუფი გამოირჩევა:

• პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება,
• მოსწავლეთა საქმიანობის მართვა.

პედაგოგიური წესები ურთიერთკავშირშია პედაგოგიური პროცესის პრინციპებთან. ისინი ეფუძნება პრინციპებს, ემორჩილება მათ და აკონკრეტებს მათ. წესები კარნახობს ხასიათს ინდივიდუალური ქმედებებიმასწავლებლის საქმიანობაში, რაც იწვევს პრინციპების განხორციელებას. წესი გამოიყენება კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების პრინციპები

პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზმის პრინციპი არის განათლების მთავარი პრინციპი, რომელიც გამოხატავს საზოგადოებისა და ინდივიდის მიზნების შერწყმის აუცილებლობას. ამ პრინციპის განხორციელება მოითხოვს საგანმანათლებლო სამუშაოს დაქვემდებარებას ყოვლისმომცველი ფორმირების ამოცანებზე განვითარებული პიროვნება. ამ თეორიაში ბავშვების სპონტანური, სპონტანური განვითარება შეუძლებელია.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მის კავშირს რეალურ ცხოვრებასთან და სამრეწველო პრაქტიკასთან. ეს პრინციპი შეუძლებელს ხდის აბსტრაქტულ საგანმანათლებლო ორიენტაციას პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ეს პრინციპი ვარაუდობს, რომ განათლების შინაარსი და პედაგოგიური მუშაობის ფორმები შეესაბამება ცვლილებებს სახელმწიფოსა და მსოფლიოში ეკონომიკაში, პოლიტიკაში, კულტურასა და სოციალურ ცხოვრებაში. ამ პრინციპის განსახორციელებლად საჭიროა სტუდენტების მუდმივი გაცნობა მიმდინარე მოვლენებთან. მოსწავლეები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი სოციალურ აქტივობებში, მონაწილეობა მიიღონ სხვადასხვა ღონისძიებებში.

პედაგოგიური პროცესის დაკავშირება ინდუსტრიულ პრაქტიკასთან აუცილებელია, რადგან პრაქტიკული საქმიანობა არის შემეცნებითი საქმიანობის წყარო, ჭეშმარიტების სწორი კრიტერიუმი და შემეცნების შედეგების გამოყენების სფერო.

თეორიის შესწავლა შეიძლება ეფუძნებოდეს სტუდენტების გამოცდილებას. ცხოვრებასთან და პრაქტიკასთან კავშირის პრინციპის განხორციელება შესაძლებელია სტუდენტების ჩართულობით განსხვავებული სახეობებისაქმიანობა, მათ შორის სამუშაო. შრომამ ამავდროულად უნდა მოიტანოს კმაყოფილება შემოქმედებისა და შემოქმედების პროცესიდან. ჩამოყალიბებაში ხელს უწყობს კოლექტიური მუშაობა საზოგადოებრივი ქცევადა ღირებული პიროვნული და საქმიანი თვისებები. მნიშვნელოვანია, რომ არა შრომა ასწავლის, არამედ მისი სოციალური და ინტელექტუალური შინაარსი, ორგანიზაცია და მორალური ორიენტაცია.

მეცნიერულობის პრინციპი იძლევა განათლების შინაარსის შესაბამისობაში მოყვანას მეცნიერების განვითარების დონესთან და მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ გამოცდილებასთან. სამეცნიერო ბუნება გამოიხატება სასწავლო გეგმების, პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებაში. ამ პრინციპის მიხედვით პედაგოგიური ურთიერთქმედებამიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე, სამეცნიერო კვლევის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე. ამ პრინციპის განხორციელება ხდება სიტუაციებში მორალური არჩევანი, ფენომენებზე დაკვირვება, დაკვირვების შედეგების დაფიქსირება და ანალიზი, მეცნიერული დავები, საკუთარი აზრის დაცვა ამ დავებში, სამეცნიერო ლიტერატურის გამოყენება.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფუნდამენტური პრინციპია გუნდში მომზადებისა და განათლების პრინციპი. ეს პრინციპი გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობას. ადამიანი პიროვნებად იქცევა კომუნიკაციით და მასთან დაკავშირებული იზოლაციით. კომუნიკაცია და იზოლაცია არის ადამიანის სოციალური სიმდიდრის წყარო. გუნდში თითოეული ინდივიდუალური პიროვნება ვითარდება და ვლინდება ყველაზე სრულად. გუნდის დახმარებით ყალიბდება და ვითარდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, კოლექტივიზმი და ურთიერთდახმარება. გუნდში ადამიანი სწავლობს კომუნიკაციის, ქცევის წესებს, ავითარებს ლიდერობისა და დაქვემდებარების ორგანიზაციულ უნარებს.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია უწყვეტობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის მოთხოვნა, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციაზე, მათ თანმიმდევრულ განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე. პედაგოგიური პროცესის ამოცანების კომუნიკაცია და უწყვეტობა უზრუნველყოფს გადასვლას მარტივიდან მეტზე რთული ფორმებიქცევა და აქტივობები, მათი თანმიმდევრული გამდიდრება და განვითარება.

უწყვეტობა მოითხოვს სისტემის შექმნას და თანმიმდევრულობას ტრენინგსა და განათლებაში. სისტემურობა და თანმიმდევრულობა შესაძლებელს ხდის ნაკლებ დროში დიდი შედეგების მიღწევას. პრაქტიკაში, დაგეგმვის პროცესში ხორციელდება უწყვეტობის, თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული უზრუნველყოფა არის ხილვადობის პრინციპი. ხილვადობა პედაგოგიურ პროცესში ეფუძნება მიმდებარე სამყაროს შემეცნების შაბლონებს და აზროვნების განვითარებას, რომელიც ვითარდება პრინციპის მიხედვით: კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე. პედაგოგიურ პროცესში ვიზუალიზაცია უზრუნველყოფილია ილუსტრაციებით, დემონსტრაციებით, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოებით, მაგალითების და ცხოვრებისეული ფაქტების გამოყენებით.

მენეჯმენტის პრინციპები

პედაგოგიური მენეჯმენტი ორიენტირებულია ბავშვების აქტიურობაზე, დამოუკიდებლობასა და ინიციატივაზე. აქედან გამომდინარეობს პედაგოგიური მენეჯმენტის შერწყმის პრინციპი მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებასთან. პედაგოგიური მენეჯმენტი ემსახურება ბავშვების სასარგებლო წამოწყებების მხარდაჭერას, მათ სწავლებას, თუ როგორ შეასრულონ სხვადასხვა სამუშაო, წაახალისონ ინიციატივა და შემოქმედებითობა.

ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში სტუდენტების ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპი მდგომარეობს მოსწავლის აქტიურ როლში პედაგოგიურ პროცესში. ბავშვის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს არა უბრალო დამახსოვრებისა და ყურადღებისკენ, არამედ ცოდნის თვითძიების პროცესზე.

საგანმანათლებლო პროცესის ერთიანობა და მთლიანობა შესაძლებელია მხოლოდ ყველა პედაგოგიური სისტემის ურთიერთქმედებით.

განვსაზღვროთ პედაგოგიური პროცესის ძირითადი პრინციპები.
1. ჰუმანისტური პრინციპი, რაც ნიშნავს, რომ ჰუმანისტური პრინციპი უნდა გამოვლინდეს პედაგოგიური პროცესის მიმართულებით, რაც გულისხმობს გარკვეული ინდივიდისა და საზოგადოების განვითარების მიზნებისა და ცხოვრებისეული დამოკიდებულების გაერთიანების სურვილს.
2. პედაგოგიური პროცესის თეორიული ორიენტაციისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთმიმართების პრინციპი. AT ამ საქმესეს პრინციპი ნიშნავს ურთიერთობას და ურთიერთგავლენას განათლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს შორის, ერთი მხრივ, და ქვეყნის მთელ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში - ეკონომიკა, პოლიტიკა, კულტურა, მეორე მხრივ, ცვლილებებსა და მოვლენებს შორის. ხელი.
3. განათლებისა და აღზრდის პროცესების თეორიული დაწყების პრინციპი. პრაქტიკული ქმედებები. ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებაში პრაქტიკული საქმიანობის იდეის განხორციელების მნიშვნელობის განსაზღვრა გულისხმობს შემდგომში სოციალური ქცევის გამოცდილების სისტემატიურ შეძენას და შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ღირებული. პიროვნული და საქმიანი თვისებები.
4. მეცნიერული ხასიათის პრინციპი, რაც გულისხმობს განათლების შინაარსის გარკვეულ დონესთან შესაბამისობაში მოყვანის აუცილებლობას სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევებისაზოგადოებას, ასევე ცივილიზაციის უკვე დაგროვილი გამოცდილების შესაბამისად.
5. ცოდნისა და უნარების, ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობაში ფორმირებაზე პედაგოგიური პროცესის ორიენტირების პრინციპი. ამ პრინციპის არსი არის აქტივობების ორგანიზების მოთხოვნა, რომლებშიც ბავშვებს ექნებათ შესაძლებლობა, გადაამოწმონ თეორიული პრეზენტაციის სისწორე, რომელიც დადასტურებულია პრაქტიკული ქმედებებით.
6. კოლექტივიზმის პრინციპი განათლებისა და აღზრდის პროცესებში. ეს პრინციპი ეფუძნება სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მეთოდებისა და საშუალებების კავშირსა და ურთიერთშეღწევას.
7. სისტემატური, უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა. ეს პრინციპი გულისხმობს სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების კონსოლიდაციას, ასევე მათ სისტემატურ და თანმიმდევრულ განვითარებას.
8. ხილვადობის პრინციპი. ეს არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპებიარა მხოლოდ სასწავლო პროცესი, არამედ მთელი პედაგოგიური პროცესი. ამ შემთხვევაში პედაგოგიურ პროცესში სწავლის ხილვადობის საფუძველი შეიძლება ჩაითვალოს კვლევის ის კანონები და პრინციპები. გარე სამყარორომლებიც განაპირობებენ აზროვნების განვითარებას ფიგურულ-კონკრეტულიდან აბსტრაქტულში.
9. ბავშვებთან მიმართებაში განათლებისა და აღზრდის პროცესების ესთეტიზაციის პრინციპი. ახალგაზრდა თაობაში სილამაზის გრძნობის გამოვლენა და განვითარება, გარემოსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება შესაძლებელს ხდის ჩამოაყალიბოს მათი მხატვრული გემოვნება და დაინახოს უნიკალურობა და ღირებულება. საზოგადოებრივი პრინციპები.
10. პედაგოგიური მენეჯმენტისა და სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ურთიერთობის პრინციპი. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვობიდანვე ასწავლო ადამიანს შესრულება გარკვეული ტიპებიმუშაობა, წაახალისეთ ინიციატივა. ამას ხელს უწყობს ეფექტური პედაგოგიური მენეჯმენტის კომბინირების პრინციპი.
11. ბავშვების ცნობიერების პრინციპი. ეს პრინციპი მიზნად ისახავს აჩვენოს მოსწავლეთა აქტიური პოზიციის მნიშვნელობა პედაგოგიურ პროცესში.
12. ბავშვის მიმართ გონივრული დამოკიდებულების პრინციპი, რომელიც აერთიანებს სიზუსტესა და წახალისებას გონივრულ თანაფარდობაში.
13. ერთის მხრივ, საკუთარი პიროვნების პატივისცემის შერწყმისა და ერთიანობის პრინციპი, მეორე მხრივ, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტის გარკვეული დონე. ეს შესაძლებელი ხდება მაშინ, როდესაც არსებობს ფუნდამენტური დამოკიდებულება ინდივიდის ძლიერ მხარეებზე.
14. ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა. ეს პრინციპი პედაგოგიურ პროცესში გულისხმობს შესაბამისობას მოსწავლეთა შრომის კონსტრუქციასა და მათ რეალურ შესაძლებლობებს შორის.
15. მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გავლენის პრინციპი. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად იცვლება პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.
16. სასწავლო პროცესის შედეგების ეფექტურობის პრინციპი. ამ პრინციპის გამოვლინება ეფუძნება ნაშრომს გონებრივი აქტივობა. როგორც წესი, დამოუკიდებლად მიღებული ცოდნა ძლიერდება.

25. დიდაქტიკა, როგორც მომზადებისა და განათლების პედაგოგიური თეორია….

დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც სწავლობს განათლების თეორიულ საფუძვლებს და მის შინაარსს. ტერმინი „დიდაქტიკა“ მომდინარეობს ბერძნული სიტყვები didaktikos - სწავლება და didasko - სწავლა.

განათლების მეთოდოლოგიური საფუძველია ეპისტემოლოგია – ცოდნის თეორია. დიდაქტიკა ასოცირდება ფსიქოლოგიასთან (ზოგადი, ასაკობრივი, პედაგოგიური, სოციალური, პიროვნების ფსიქოლოგია), უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიასთან, ფორმალური ლოგიკა, სოციოლოგია, კულტურის კვლევები, კიბერნეტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, პედაგოგიკის ისტორია, ესთეტიკა, კონკრეტული საგნების სწავლების მეთოდები. ამიტომ ლეგიტიმურია საუბარი დიდაქტიკის ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ-კულტურულ, ინფორმაციულ საფუძვლებზე. მარეგულირებელი ჩარჩოდიდაქტიკა დაკავშირებულია იმასთან, რომ განათლების შინაარსი რეგულირდება საგანმანათლებლო სტანდარტებითა და ნორმატიული დოკუმენტებით, რომლებიც შემუშავებულია სტანდარტების საფუძველზე.

დიდაქტიკის საგანია ბუნებრივი კავშირები მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობებს შორის, ასევე სასწავლო პროცესის კომპონენტებს შორის. ცნობილი დიდაქტიკის მიხედვით, დიდაქტიკის საგანია „სწავლებისა და სწავლის კავშირი, ურთიერთქმედება, მათი ერთიანობა“ (ვ.ვ. კრაევსკი), „სწავლა-სწავლების პროცესისთვის აუცილებელი პირობები“ (ჩ. კუპიშევიჩი). დიდ-ა პედაგოგიკის ყველაზე განვითარებული სამეცნიერო დარგია. ეს არის როგორც თეორიული, ასევე ნორმატიულ-გამოყენებითი მეცნიერება. Did-a ხსნის პრობლემის კვალს 1 განსაზღვრავს სასწავლო ამოცანებს, პასუხობს კითხვაზე „რატომ ვასწავლო?“ 2 შეისწავლის სწავლის ყველაზე ზოგად კანონებს, მათ საფუძველზე აყალიბებს სწავლის პრინციპებსა და წესებს, ავითარებს. საგანმანათლებლო სტანდარტები, საგანმანათლებლო პროგრამები და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები, კითხვა „რა ვასწავლო?“ .4 ავითარებს კითხვებს განათლების ფორმებსა და მეთოდებზე, ზოგადად განათლების ორგანიზებაზე, „როგორ ვასწავლო?“ -ტრენინგში, თამაშში. არსებითი როლისასწავლო პროცესში „რით ვასწავლო?“.6 განიხილავს საკითხებს სწავლის პრობლემების კვლევის მეთოდოლოგიასთან.7. მასწავლებლის გამოცდილება, სწავლობს ინოვაციებს და სიახლეებს სასწავლო პროცესში.

დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიები და ცნებები: სწავლა, სწავლის პროცესი, სწავლა, სწავლება, სწავლის ნიმუშები, სწავლის პრინციპები, სასწავლო შინაარსი, სწავლის ფორმები, სწავლის მეთოდები, სასწავლო საშუალებები, სწავლის ტექნოლოგია. დიდაქტიკა ასევე მოქმედებს ცნებებით დაკავშირებული მეცნიერებები(სისტემა, შინაარსი, ფორმა, მეთოდი, სწავლის უნარებიუნარები, მოტივები, კოგნიტური ინტერესი, აზროვნება და ა.შ.).

სწავლა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ცოდნის გარკვეული სისტემის, აზროვნების გზების და აქტივობების ათვისება, აგრეთვე საკუთარი თავის და საკუთარი თავის მიმართ ემოციურ-ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილება. გარშემო სამყარო უზრუნველყოფილია.

სწავლის კანონი არის ობიექტური, ზოგადი, არსებითი, აუცილებელი, სტაბილურად განმეორებადი კავშირების ერთობლიობა დიდაქტიკურ მოვლენებს, სასწავლო პროცესის კომპონენტებს, მათი განვითარების ხასიათსა და ფუნქციონირებას შორის. სწავლის პრინციპები – ყველაზე ზოგადი (გამმართველი) დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შინაარსის, ორგანიზებისა და განხორციელების მიმართ.

სწავლება არის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა, ცოდნის დაუფლებაში, მეთოდების დაუფლებაში დახმარება.

განათლების შინაარსს ისტორიული ხასიათი აქვს. იგი განისაზღვრება განათლების მიზნებითა და ამოცანებით საზოგადოების განვითარების კონკრეტულ საფეხურზე და იცვლება ცხოვრებისეული მოთხოვნების, წარმოების და მეცნიერული ცოდნის განვითარების დონის გავლენით.
ძირითადი თეორიები სასკოლო განათლებაგანისაზღვრა XVIII საუკუნის ბოლოს - XIX საუკუნის დასაწყისში. მათ სახელი მიიღეს განათლების მატერიალური და ფორმალური შინაარსის თეორიები.
მხარდამჭერები განათლების მატერიალური შინაარსის თეორიები(დიდაქტიკური მატერიალიზმის ან ენციკლოპედიის თეორიები) თვლიდნენ, რომ განათლების მთავარი მიზანია სტუდენტებს გადასცეს რაც შეიძლება მეტი ცოდნა. სხვადასხვა სფეროებშიმეცნიერებები. ამ რწმენას იზიარებდა წარსულის მრავალი ცნობილი მასწავლებელი (ია. ა. კომენსკი, გ. სპენსერი და სხვები).
მხარდამჭერები განათლების ფორმალური შინაარსის თეორიები(დიდაქტიკური ფორმალიზმის თეორიები) განიხილავს სწავლას, როგორც შესაძლებლობების განვითარების საშუალებას, შემეცნებითი ინტერესებიმოსწავლეები, მათი ყურადღება, მეხსიერება, იდეები, აზროვნება. ამ თეორიას იზიარებდნენ ისეთი ცნობილი მასწავლებლები, როგორებიც არიან ჯ.ლოკი, ი.გ.პესტალოცი, ი.ჰერბარტი და სხვები.
ეს ორივე თეორია არის სუფთა ფორმაგააკრიტიკა კ.დ უშინსკიმ. მისი აზრით, სკოლამ უნდა განავითაროს ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები, გაამდიდროს იგი ცოდნით, ასწავლოს მათი გამოყენება. უშინსკიმ საფუძველი ჩაუყარა დიდაქტიკური მატერიალიზმისა და დიდაქტიკური ფორმალიზმის ერთიანობის იდეას, რომელსაც მხარი დაუჭირა. თანამედროვე პედაგოგები.
XIX და XX საუკუნეების მიჯნაზე. ჩნდება დიდაქტიკური პრაგმატიზმის თეორიაგანათლების შინაარსის (დიდაქტიკური უტილიტარიზმის თეორია) ფორმირება, როგორც განათლების მატერიალური და ფორმალური შინაარსის თეორიებით უკმაყოფილების პასუხი. აშშ-ში მას საფუძველი ჩაუყარა ცნობილმა განმანათლებელმა ჯ.დიუიმ, ევროპაში მსგავსი მოსაზრებები გამოთქვა გერმანელმა განმანათლებელმა გ.კერშენშტაინერმა.
ამ თეორიის მომხრეები თვლიდნენ, რომ განათლების შინაარსის წყარო არა ცალკეულ საგნებში, არამედ მოსწავლის სოციალურ და ინდივიდუალურ საქმიანობაშია, რომელსაც საგანმანათლებლო საგნების არჩევისას მაქსიმალური თავისუფლება მიეცა.
1950-იან წლებში კ.სოსნიცკის ხელმძღვანელობით შემუშავდა განათლების შინაარსის ოპერატიული სტრუქტურირების თეორია (სტრუქტურალიზმი). მისი მნიშვნელობა ის არის, რომ შინაარსი უნდა იყოს ორგანიზებული დიდი სტრუქტურების გისოსის სახით, რომელიც შეიცავს ძირითად ხერხემალ კომპონენტებს, ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალა, რომელიც ასახავს მეცნიერების ფუნდამენტურ დებულებებს და ამავე დროს უბრუნდება მის ისტორიულ საწყისებს და ბოლო მიღწევებისამეცნიერო აზროვნება.
^ პრობლემა-კომპლექსის თეორიაგანათლების შინაარსი XX საუკუნის სამოციან წლებში ბ. სუხოდოლსკის ხელმძღვანელობით შემუშავდა. ამ თეორიის მიხედვით, კვლევა ინდივიდუალური ნივთებიარა ცალ-ცალკე, არამედ კომპლექსურად: მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის საგანია პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს სხვადასხვა სფეროს ცოდნის გამოყენებას.

წარსულში ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ორი თეორია არის:

1. ფორმალური განათლების თეორია (მე-18 საუკუნის დასასრული-მე-19 საუკუნის შუა ხანები) - არ არის საჭირო ცოდნის დიდი მოცულობის მიცემა, მისი ათვისება მაინც შეუძლებელია. საჭიროა მხოლოდ იმ მასალის მიცემა, რომელიც ავითარებს მეხსიერებას და ა.შ. ინტელექტუალური უნარი. ღირებულია არა თავად ცოდნა, არამედ მისი განვითარების უნარი.

2. თეორია მატერიალური განათლება(გაჩნდა კაპიტალიზმის განვითარების ეპოქაში). განათლების შინაარსის შერჩევის საფუძველი იყო შესწავლილი საგნების სიცოცხლისათვის ვარგისიანობის ხარისხი. ინტელექტუალური თვისებები ავტომატურად ვითარდება „სასარგებლო“ ცოდნის ათვისების პროცესში. ამ თეორიამ საფუძველი ჩაუყარა რეალურ განათლებას.

2 თეორიის ნაკლებობა: ცალმხრივობა.

დღეს ისინი გამომდინარეობენ იქიდან, რომ განათლების შინაარსის ერთადერთი წყარო სოციალურია. საზოგადოებაში მიღებული გამოცდილება.

სოციალური გამოცდილება შეიცავს 4 ძირითად კომპონენტს:

1. საზოგადოების მიერ მიღებული ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ: ბუნება, საზოგადოება, საქმიანობის მეთოდები, შემეცნების მეთოდები და სხვ.

2. უნარები და უნარები, როგორც სავარჯიშო ცნობილი გზებისაქმიანობის. ისინი იყოფა ინტელექტუალურ (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, შედგენა ლოგიკური სქემები) და პრაქტიკული (კითხვა, წერა, დათვლა, პრობლემის გადაჭრა).

3. ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობის სისტემა გარე სამყაროსთან. მასწავლებლის საზრუნავი მხოლოდ პრეზენტაცია არ არის მეცნიერული ჭეშმარიტებებიარამედ სკოლის მოსწავლეებში მათ მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

4. შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, რომელიც უზრუნველყოფს საზოგადოების კულტურის შემდგომ განვითარებას, რაც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობის გარეშე.

განათლების შინაარსის კომპონენტების მახასიათებლები

1. ცოდნა არის ინფორმაცია გარემომცველი სამყაროს შესახებ. ეს მოიცავს კატეგორიებს, ცნებებს, ფაქტებს.

2. უნარები და უნარები - ინტელექტუალური და პრაქტიკული.

3. ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობები - კომუნიკაციური და პიროვნული გაიდლაინები.

4. შემოქმედებითი გამოცდილება:

1. ახლის შერწყმა ცნობილის ელემენტებიდან.

2. ახალი გადაწყვეტილებების მოძიება.

3. პრობლემის ხედვა.

4. ცოდნის ახალ სიტუაციაში გადატანა.

აკადემიური გეგმა- ეს არის ქალბატონი. დოკუმენტი, რომელიც ადგენს თითოეული ტიპის სკოლისათვის საგნების ჩამონათვალს, მათ განაწილებას წლების მიხედვით, ყოველკვირეული და წლიური დროის მიხედვით, თითოეული საგნისთვის. რა გეგმით იმუშავებს სკოლა წყვეტს სკოლის საბჭო.

Სასწავლო პროგრამა- ეს არის ქალბატონი. დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ZUN-ის სავალდებულო მოცულობას და შინაარსს თითოეული აკადემიური საგნისთვის, განსაზღვრავს ცალკეული განყოფილებებისა და თემების სტრუქტურასა და შინაარსს მათი განაწილებით სასწავლო წლის მიხედვით.

განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კანონი წერს, რომ ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამები უნდა იყოს მიმართული ფორმირებისკენ საერთო კულტურაპიროვნება, ინდივიდის ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, საფუძვლის შექმნა შეგნებული არჩევანიდა პროფესიული განვითარება საგანმანათლებლო პროგრამები. ზოგადი განათლების პროგრამები მოიცავს: სკოლამდელი განათლება, პირველადი ზოგადი განათლება, საბაზო ზოგადი განათლება, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.

სახელმძღვანელო არის წიგნი, რომელიც ასახავს საფუძვლებს მეცნიერული ცოდნაკონკრეტულ საგანში სასწავლო მიზნების, პროგრამისა და დიდაქტიკური მოთხოვნების შესაბამისად.

მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით

1. მატჩი ხელოვნების დონემეცნიერების, კულტურის, ტექნოლოგიების განვითარება.

2. ცხოვრებასთან კავშირი.

3. ოპტიმალური მოცულობა სასწავლო მასალაშეითვისება

4. ასახვა შიგნით და ინტერდისციპლინურ კავშირებში.

5. საგანმანათლებლო ორიენტაცია.

6. განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთიანობა სხვადასხვა დონეზემისი ფორმირება.

7. ჰუმანიზაცია მნიშვნელოვანია: ყურადღება ბავშვის პიროვნების პატივისცემაზე, დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე.

8.​ მთავარი ნაწილიჰუმანიზაცია - ჰუმანიტარიზაცია:

1. ადამიანის, კაცობრიობის და კაცობრიობის შესახებ ცოდნის შინაარსის აგება

2. ყველაფერში ჰუმანიტარული ასპექტის ხაზგასმა აკადემიური საგნები

3. ჰუმანიტარული მეცნიერებების სწავლების ხარისხის ამაღლება

4. ნებისმიერი სასკოლო საგანიხელი უნდა შეუწყოს ჰუმანიზაციას.

(7. და 8. - კრაევსკის მიხედვით).

განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კანონში (მუხლი 14 " Ძირითადი მოთხოვნებიგანათლების შინაარსზე“) წერია, რომ განათლების შინაარსი უნდა იყოს ორიენტირებული:

1. ჰუმანისტური ხასიათი, უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტი.

2. ეროვნული კულტურების ასახვა მრავალეროვნულ სახელმწიფოში.

3. ადამიანებს შორის თანამშრომლობის ხელშეწყობა.

4. პიროვნების თვითგამორკვევის უზრუნველყოფა, თავისუფალი არჩევანირწმენა.

5. კანონის უზენაესობის გაძლიერება, სამოქალაქო საზოგადოების განვითარება.

6. საზოგადოების საკადრო პოტენციალის რეპროდუქცია და განვითარება.

4. პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები და პრინციპები

პედაგოგიური პროცესის ზოგად შაბლონებს შორის (ობიექტურად არსებული, განმეორებადი, სტაბილური, მნიშვნელოვანი კავშირები ფენომენებს შორის, პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალური ასპექტები) გამოირჩევა:

პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება. ყველა შემდგომი ცვლილების სიდიდე დამოკიდებულია წინა საფეხურზე ცვლილებების სიდიდეზე. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედება, აქვს თანდათანობითი, „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ ხასიათი; რაც უფრო მაღალია შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი. კანონის მოქმედების შედეგებს ყოველ ნაბიჯზე ვხედავთ – ამ სტუდენტს უფრო მაღალი ექნება საერთო მიღწევები, რომელსაც ჰქონდა უმაღლესი შუალედური შედეგები.

პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში. პიროვნების განვითარების ტემპი და მიღწეული დონე დამოკიდებულია: 1) მემკვიდრეობაზე; 2) საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემო; 3) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა; 4) გამოყენებული პედაგოგიური გავლენის საშუალებები და მეთოდები.

სასწავლო პროცესის მართვის ნიმუში. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) აღმზრდელებსა და მოსწავლეებს შორის უკუკავშირის ინტენსივობაზე; 2) აღმზრდელებზე მაკორექტირებელი მოქმედებების სიდიდე, ბუნება და მართებულობა.

სტიმულაციის ნიმუში. პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია: 1) საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის შინაგანი წახალისების (მოტივების) მოქმედებაზე; 2) გარე (სოციალური, პედაგოგიური, მორალური, მატერიალური და ა.შ.) წახალისების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა.

სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) სენსორული აღქმის ინტენსივობასა და ხარისხზე; 2) აღქმულის ლოგიკური გაგება; 3) პრაქტიკული გამოყენება შინაარსიანი.

გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება. პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია: 1) პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე; 2) მოსწავლეთა საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი.

პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება. სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა და შედეგები დამოკიდებულია: 1) საზოგადოებისა და ინდივიდის საჭიროებებზე; 2) საზოგადოების შესაძლებლობები (მატერიალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და ა.შ.); 3) პროცესის პირობები (მორალურ-ფსიქოლოგიური, სანიტარიულ-ჰიგიენური, ესთეტიკური და სხვ.).

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და ფუნქციონირების ძირითადი პრინციპები (თავდაპირველი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში ურთიერთქმედების შინაარსს, ფორმებს, მეთოდებს, საშუალებებს და ბუნებას; სახელმძღვანელო იდეები, მარეგულირებელი მოთხოვნებიმის ორგანიზაციასა და ქცევაზე):

განათლებისადმი ჰოლისტიკური მიდგომის პრინციპი;

განათლების უწყვეტობის პრინციპი;

მიზანდასახულობის პრინციპი განათლებაში;

ინტეგრაციისა და დიფერენციაციის პრინციპი ერთობლივი საქმიანობამასწავლებლები და მოსწავლეები;

ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი;

კულტურული შესაბამისობის პრინციპი;

განათლების პრინციპი საქმიანობაში და გუნდში;

ტრენინგსა და განათლებაში თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის პრინციპი;

პედაგოგიურ პროცესში მართვისა და თვითმმართველობის ერთიანობისა და ადეკვატურობის პრინციპი;

ოპტიმიზაციის პრინციპი (იუ.კ. ბაბანსკი) - საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის მუდმივი შემოტანა პედაგოგიური პროცესის მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისად, რეალური ფსიქოლოგიური მდგომარეობა.

5. სწავლის კანონები, რომლებიც განასხვავებენ იუ.კ. ბაბანსკი, ი.ია. ლერნერი, მ.ი. მახმუტოვი, მ.ნ. სკატკინი და სხვები.

1. სწავლების მიზნების, შინაარსისა და მეთოდების სოციალური პირობითობის კანონი. იგი ავლენს სოციალური ურთიერთობების, სოციალური სისტემის განმსაზღვრელი გავლენის ობიექტურ პროცესს განათლებისა და ტრენინგის ყველა ელემენტის ფორმირებაზე. ეს დაახლოებითგამოყენების შესახებ ეს კანონი, სრულად და ოპტიმალურად გადაიტანოს სოციალური წესრიგი პედაგოგიური საშუალებებისა და მეთოდების დონეზე.

2. თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობის კანონი სწავლებაში.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ორგანიზაციის ურთიერთდამოკიდებულების კანონი.

4. განათლების აღზრდისა და განვითარების კანონი ავლენს ცოდნის ფლობის, საქმიანობის მეთოდებსა და ინდივიდის ყოვლისმომცველ განვითარებას.

სწავლის ნიმუშები, რომლებიც განიხილება, როგორც კანონების მოქმედების გამოხატულება კონკრეტულ პირობებში, არის ობიექტური, არსებითი, სტაბილური, განმეორებადი კავშირი. შემადგენელი ნაწილები, სასწავლო პროცესის კომპონენტები. გამოიყოფა სასწავლო პროცესის გარეგანი და შინაგანი კანონზომიერებები. პირველი ახასიათებს სწავლის დამოკიდებულებას საჯარო პროცესებიდა პირობები: სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური სიტუაცია, კულტურის დონე, საზოგადოების მოთხოვნილებები გარკვეული ტიპის პიროვნებაში და განათლების დონე.

სასწავლო პროცესის შინაგანი კანონზომიერებები მოიცავს კავშირებს მის კომპონენტებს შორის: მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს შორის. დიდაქტიკური ნიმუში: სწავლის შედეგები (გარკვეულ საზღვრებში) პირდაპირპროპორციულია ტრენინგის ხანგრძლივობისა. ეპისტემოლოგიური კანონზომიერება: სწავლის შედეგები (გარკვეულ საზღვრებში) პირდაპირპროპორციულია სტუდენტების სწავლის უნარზე. ფსიქოლოგიური ნიმუში: ტრენინგის პროდუქტიულობა (გარკვეულ საზღვრებში) პირდაპირპროპორციულია სტუდენტების ინტერესის სასწავლო აქტივობების მიმართ. კიბერნეტიკური კანონზომიერება: ვარჯიშის ეფექტურობა (ცნობილ საზღვრებში) პირდაპირპროპორციულია სიხშირისა და მოცულობის უკუკავშირი. სოციოლოგიური კანონზომიერება: ინდივიდის განვითარება განპირობებულია ყველა სხვა პიროვნების განვითარებით, ვისთანაც ის პირდაპირ ან ირიბ კომუნიკაციაშია. ორგანიზაციული ნიმუში: სწავლის შედეგები (გარკვეულ ფარგლებში) პირდაპირპროპორციულია სტუდენტების დამოკიდებულების მიმართ სასწავლო სამუშაო, მათ აკადემიურ მოვალეობებს.

6. მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი. სტილის ფსიქოლოგია. პედაგოგიური ტაქტი და მასწავლებლის პიროვნების კულტურა. პედაგოგიური კონფლიქტი. ნებართვა პედაგოგიური კონფლიქტი

მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი არის ინდივიდუალობის განუყოფელი დინამიური მახასიათებელი, რომელიც არის ინდივიდუალურად თავისებური მოქმედებების ურთიერთკავშირების შედარებით სტაბილური, ღია, თვითრეგულირებადი სისტემა და ასახავს პროცესში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების სპეციფიკას. პროფესიული საქმიანობის. ეს არის ტექნიკის სისტემა, კომუნიკაციის მანერა, კონფლიქტების მოგვარების გზები. სხვადასხვა მეცნიერის ნაშრომებში შემოთავაზებულია პედაგოგიური საქმიანობის სტილის სხვადასხვა კლასიფიკაცია. ა.კ. მარკოვას სტილები იყოფა სამად ზოგადი ხედი: ავტორიტარული (მასწავლებელი ერთპიროვნულად იღებს გადაწყვეტილებებს, აწესებს მკაცრ კონტროლს მათ წინაშე წარდგენილი მოთხოვნების შესრულებაზე, იყენებს თავის უფლებებს სიტუაციისა და მოსწავლეების მოსაზრებების გათვალისწინების გარეშე, არ ამართლებს თავის ქმედებებს მოსწავლეების წინაშე. ძირითადი მეთოდები ასეთი მასწავლებლის გავლენის ქვეშ არის ბრძანებები, სწავლება.), დემოკრატიული (მასწავლებელი ითვალისწინებს მოსწავლეთა აზრს, ხელს უწყობს განსჯის დამოუკიდებლობას, გარდა აკადემიური მოსწრებისა, ითვალისწინებს და პიროვნული თვისებებისტუდენტები. გავლენის მეთოდებია მოქმედებისკენ წახალისება, რჩევა, თხოვნა) და ლიბერალურ-ნებადართული (მასწავლებელი თავს არიდებს გადაწყვეტილების მიღებას, ინიციატივის გადაცემას მოსწავლეებზე, კოლეგებზე.). პედაგოგიური საქმიანობის სტილის კლასიფიკაცია, შემოთავაზებული I.F. დემიდოვა არის: ემოციურ-იმპროვიზაციული, ემოციურ-მეთოდური, მსჯელობა-იმპროვიზაციული, მსჯელობა-მეთოდური.

პედაგოგიური ტაქტი არის ბავშვებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნივერსალური ნორმების დაცვა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. პედაგოგიური ტაქტის ძირითადი ელემენტებია: სიზუსტე და მოსწავლის პატივისცემა; მოსწავლის დანახვის და მოსმენის უნარი, მასთან თანაგრძნობა; კომუნიკაციის საქმიანი ტონი; მასწავლებლის ყურადღება, მგრძნობელობა. პროფესიული ტაქტი ვლინდება: ში გარეგნობამასწავლებელი; არსებული სიტუაციის სწრაფად და სწორად შეფასების უნარში და ამავე დროს არ იჩქარო დასკვნების გამოტანა მოსწავლეთა ქცევისა და შესაძლებლობების შესახებ; გრძნობების შეკავებისა და თვითკონტროლის არდაკარგვის უნარში რთული სიტუაცია; გონივრული სიზუსტის კომბინაციაში სტუდენტებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულებით; მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კარგად ცოდნა; მათი მუშაობის თვითკრიტიკული შეფასება. პედაგოგიური კულტურა უნივერსალური მახასიათებელია პედაგოგიური რეალობა, რომელიც წარმოადგენს საერთო კულტურის სპეციფიკურ დიზაინს პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში. კონფლიქტი არის სოციალური ურთიერთქმედების ფორმა ორ ან მეტ სუბიექტს შორის (სუბიექტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ინდივიდის / ჯგუფის / საკუთარი თავის მიერ - იმ შემთხვევაში, თუ შიდა კონფლიქტი), გამომდინარეობს სურვილების, ინტერესების, ღირებულებების ან აღქმების შეუსაბამობისგან. პედის გარეგნობის ობიექტური მიზეზები. კონფლიქტები: მოსწავლის დაღლილობა, კონფლიქტები წინა გაკვეთილზე, პასუხისმგებლობა ტესტი, შესვენების დროს ჩხუბი, მასწავლებლის უნარი თუ არა გაკვეთილზე სამუშაოს ორგანიზების უნარი. კონფლიქტის მოგვარება:

1. სიტუაციის მონაცემების ანალიზი, ძირითადი თანმხლები წინააღმდეგობების გამოვლენა;

2. სიტუაციების გადაწყვეტის საშუალებებისა და გზების განსაზღვრა;

3. პედაგოგიური გავლენის კურსის დაგეგმვა კონფლიქტის მონაწილეთა შესაძლო საპასუხო ქმედებების გათვალისწინებით;

4. შედეგების ანალიზი;

5. პედაგოგიური გავლენის შედეგების გასწორება;

6. თვითშეფასება კლასის მასწავლებელიმის მიერ სულიერი და გონებრივი ძალების მობილიზება.

7. უწყვეტი განათლების კონცეფცია (UNESCO, 1995). შემოქმედება სრული სისტემაუწყვეტი პროფესიული განათლება. უწყვეტი პროფესიული განათლების პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლა არის ჰოლისტიკური პროცესი, რაც უზრუნველყოფს პროგრესულ განვითარებას კრეატიულობაპიროვნება და მისი სულიერი სამყაროს ყოვლისმომცველი გამდიდრება. პირველად იუნესკოს ფორუმზე (1965წ.) წარმოადგინა ცნება „სიცოცხლის მანძილზე განათლების“ უდიდესმა თეორეტიკოსმა პ.ლენგრანმა.

პ. ლენგრანდის მიერ შემოთავაზებული უწყვეტი განათლების ინტერპრეტაცია განასახიერებს ჰუმანისტურ იდეას: ის აყენებს ადამიანს ყველა საგანმანათლებლო პრინციპის ცენტრში, რომელმაც უნდა შექმნას პირობები მისი შესაძლებლობების სრული განვითარებისათვის მთელი ცხოვრების მანძილზე. ახლებურად განიხილება ადამიანის ცხოვრების ეტაპები, აღმოფხვრილია ცხოვრების ტრადიციული დაყოფა სწავლის, მუშაობის და პროფესიული დეაქტივაციის პერიოდზე. ასე გაგებული, უწყვეტი სწავლა ნიშნავს უწყვეტ პროცესს, რომელშიც ინტეგრირება ხდება როგორც ინდივიდის, ისე სოციალური ასპექტებიადამიანის პიროვნება და მისი საქმიანობა.

ძირითადი თეორიული და შემდეგ პრაქტიკული განვითარებაუწყვეტი განათლების კონცეფცია იყო რ.დეივის შესწავლა, რომელმაც განსაზღვრა უწყვეტი განათლების პრინციპები. მათ ჩამონათვალში შედის შემდეგი პრინციპები: განათლების გაშუქება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში; გაგება საგანმანათლებლო სისტემამთლიანობაში, მათ შორის სკოლამდელი განათლება, ძირითადი, თანმიმდევრული, განმეორებითი, პარალელური განათლება, მისი ყველა დონისა და ფორმის გაერთიანება და ინტეგრირება; განათლების სისტემაში ჩართვა, გარდა საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა წინასწარი მომზადების, ფორმალური, არაფორმალური და არაინსტიტუციური განათლების ფორმების ცენტრები; განათლების უნივერსალურობა და დემოკრატია; ზოგადი და პროფესიული განათლების დაკავშირება; აქცენტი თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითშეფასებაზე; აქცენტი თვითმართველობაზე; სწავლების ინდივიდუალიზაცია; სწავლის მოტივაციის სტიმულირება; სწავლისთვის შესაბამისი პირობების შექმნა; სასწავლო პროცესის პრინციპების თანმიმდევრულობა.

უწყვეტი პროფესიული განათლება საერთაშორისო დოკუმენტების კონტექსტში წარმოდგენილია, როგორც ყოვლისმომცველი სასწავლო აქტივობა, რომელიც ხორციელდება მუდმივად ცოდნის, უნარებისა და უნარების დონის ამაღლების მიზნით. პროფესიული კომპეტენცია.

უწყვეტი პროფესიული განვითარებამოიცავს სავალდებულო პროფესიული განათლების ეტაპებს შესაბამისი უნარების შესაძენად; ცოდნის, უნარების განახლება, არა მხოლოდ პროფესიული უნარების სწავლება, არამედ სხვა სასიცოცხლო, აუცილებელი და უბრალოდ საინტერესო კომპეტენციები ადამიანისთვის.

უწყვეტი პროფესიული განვითარების მეთოდები:

ფორმალური ( პირველადი ქვითარიპროფესიული განათლება, დამატებითი პროფესიული განათლება, ინსტიტუციონალიზებული სტრუქტურების მეშვეობით ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება, რომელიც თან ახლავს პირის განათლების უკვე არსებულ დონეს);

არაფორმალური - სწავლა განათლების ინსტიტუციონალიზებული სექტორის გარეთ (სამუშაო ადგილას, მუზეუმებში, საზოგადოებრივ ცენტრებში, კლუბებში, პროფკავშირებში და ა.შ.).

უწყვეტი განათლების პროგრამები უნდა ეფუძნებოდეს ისეთ პრინციპებს, როგორიცაა: თანმიმდევრულობა, პროგრამების მოდულარული სტრუქტურა, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, საკლასო აქტივობების ოპტიმიზაცია, თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო ტექნოლოგიები, განათლების აკუმულაციური სისტემა.

ამოცანებს შორის, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებელია უწყვეტი განათლების სისტემის განვითარებისთვის, უნდა გამოვყოთ შემდეგი: გადასვლა მოდულარული პრინციპისაგანმანათლებლო პროგრამების აგება; ახლის ფართო გამოყენება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები"ღია განათლების" ტექნოლოგიების ჩათვლით, ინტერაქტიული ფორმებიტრენინგი, პროექტი და სხვა მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა აქტივობას; განათლების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზისა და ინფრასტრუქტურის განახლება, მისი უფრო ინტენსიური ინფორმატიზაცია; პროფესიული განათლების ინოვაციური ბუნების უზრუნველყოფა განათლების, მეცნიერებისა და წარმოების ინტეგრაციის გზით.

უწყვეტი განათლების ინტეგრალური სისტემის შექმნის აუცილებლობა კარნახობს განათლების, როგორც სისტემის მიზნობრივი ფუნქციების და მისი ინდივიდუალური კავშირების გადახედვის აუცილებლობას, გადახედოს ტრადიციულ იდეებს განათლების სოციალური, ისტორიული, კულტურული, ღირებულებითი არსის, მისი ურთიერთობის სხვა ტიპებთან. და სოციალური პრაქტიკის ფორმები, განათლების ადგილი და როლი, როგორც სოციალური ინსტიტუტიადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოებაში.

საბოლოო შეფასებაშეესაბამება მიზნის მიღწევას და ეს ალგორითმი კვლავ რეპროდუცირებულია ახალი თემა. AT თანამედროვე დიდაქტიკადღეს წარმოდგენილია მრავალფეროვანი ტექნოლოგიები, რადგან თითოეულ ავტორს და შემსრულებელს მოაქვს რაღაც საკუთარი პედაგოგიურ პროცესში და ამიტომ ამბობენ, რომ თითოეული ტექნოლოგია აღიარებულია საავტორო უფლებად. თუმცა მრავალი მსგავსების გამო და საერთო მახასიათებლებიშეიძლება...

ინტელექტუალური და ინფორმაციული დატვირთვის არასწორი ორგანიზება და რეგულირება იწვევს სკოლის მოსწავლეების ზედმეტ მუშაობას, შედეგად, სისუსტეს და სხვადასხვა სახის დაავადებებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ უწყვეტი განათლების სისტემის დახვეწა, სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ამაღლება მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებით შეუძლებელია...