„პროექტის მეთოდი ლიტერატურაში“ - წარმატებული საპროექტო აქტივობების წესები (მოსწავლეებისთვის). წამყვანი იდეა. გუნდები არ ეჯიბრებიან. გაკვეთილის ტიპები. პროექტის პიროვნების აქტივობა. პროექტების მეთოდი, როგორც გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების შემოწმებისა და აღრიცხვისას. მიზანდასახულობა. პრობლემა. დაგეგმვა. სამიზნე არატრადიციული გაკვეთილები: პროდუქტი. პორტფოლიო. პროექტის აქტივობის შედეგი.

"ჯანმრთელობის დაზოგვის გაკვეთილი" - განათლების სისტემის რეფორმის პრიორიტეტული ამოცანები: პოზიტივის შექმნა ფსიქოლოგიური ატმოსფერო. თვალის ვარჯიშები. მეთოდების გამოყენება ჯგუფური სამუშაო. ჩაჯექი წრეში. მიჰყევით გაკვეთილის ნაბიჯებს. ტვინის შტორმი. მეთოდი "ენერგიიზერები": ვარჯიში "ჟუგლერები". ჯგუფი 1: ჯანმრთელობის დაზოგვის პირობები გაკვეთილზე.

„სწავლების ტექნოლოგიები და მეთოდები“ – მესამე: არსებობს წინააღმდეგობა თეორიულად შესაძლო გზაპრობლემის გადაჭრა და არჩეული მეთოდის პრაქტიკული განუხორციელებლობა. მეთოდის ოსტატობა ტვინის შტურმინგი“, „მრგვალი მაგიდის“ გამართვა, სტატისტიკური მეთოდები. მეთოდის მიზანია მოსწავლეებში თვითსაგანმანათლებლო აქტივობის განვითარება. ინოვაციური სწავლის მოდელების მახასიათებლების შედარება.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ღონისძიებები სკოლაში. აქტიურ-მოტორული ხასიათის საქმიანობა. მე-8 კლასის განმაზოგადებელი გაკვეთილი თემაზე „საწყისი ქიმიური ცნებები“. მაჩვენებელი რაციონალური ორგანიზაცია სასწავლო პროცესიარიან: ქიმიის მასწავლებელი. სომატური. Სტუდენტი. მოცულობა სასწავლო დატვირთვა. ჯანმრთელობა გადარჩენის ტექნოლოგიებიქიმიის სწავლისას.

"ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები" - ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლის რისკის ფაქტორები, რომლებიც ამცირებს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის დონეს. როგორც განათლების, ასევე ჯანდაცვის მენეჯმენტის ინტერესი მხოლოდ ფორმალურია. ფსიქოლოგის როლი ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვაში. განვითარების გაკვეთილები გაკვეთილები აქტივობების შესაცვლელად (ფიზიკური აღზრდა, ხატვა, სამუშაო და ა.შ.).

„ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიები მათემატიკის გაკვეთილებზე“ - დავალება: ერთმა კაუსტიკოსმა გამოთვალა, რომ ფრჩხილების ქვეშ მყოფი 1 გრამი ჭუჭყი შეიცავს 38 000 000 მიკრობს, ავადობისთვის საკმარისია 1/100 ნაწილის გადაყლაპვა. ფიზიკური აღზრდა სავალდებულოა შემადგენელი ნაწილიაგაკვეთილი. Იაპონიაში საშუალო ხანგრძლივობამამაკაცის სიცოცხლე 78 წელია. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები მათემატიკის გაკვეთილზე.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები»არის სხვადასხვა ფორმისა და აქტივობების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე.

გამოიყენება ჯანმრთელობის დაზოგვის პედაგოგიური ტექნოლოგიები სხვადასხვა სახისსაქმიანობა და წარმოდგენილია როგორც:

1.ტექნოლოგიები ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და სტიმულირებისთვის(რითმოპლასტიკა, დინამიური პაუზები, მობილური და სპორტული თამაშები, რელაქსაცია, თითის ტანვარჯიში, თვალის ტანვარჯიში, სუნთქვის ვარჯიშები, თამაშის ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ტანვარჯიში);

2.ჯანსაღი ცხოვრების წესის სწავლების ტექნოლოგიები(დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, თვითმასაჟი, აქტიური დასვენება - ჯანმრთელობის დღე, სპორტული დღესასწაული, აკუპრესურა);

3.მაკორექტირებელი ტექნოლოგიები (არტიკულაციური ტანვარჯიში, ფსიქოგიმნასტიკა, ფერთა თერაპია, ფონეტიკური რიტმი, ზღაპრული თერაპია ).

ზღაპრული თერაპია - როგორც მაკორექტირებელი ტექნოლოგიის ერთ-ერთი სახეობა საშუალებას გაძლევთ ნაზად და შეუმჩნევლად მოახდინოთ გავლენა ბავშვზე ზღაპრის დახმარებით. ზღაპრული თერაპია მიზნად ისახავს ბავშვის თვითშემეცნების განვითარებას და უზრუნველყოფს კონტაქტს როგორც საკუთარ თავთან, ისე სხვებთან, ხელს უწყობს ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების ჩამოყალიბებას და ქცევისა და რეაგირების საჭირო ნიმუშების ათვისებას, ახალი ცოდნის საკუთარ თავსა და სამყაროს შესახებ. . ზღაპრული თერაპიის პრინციპებია ბავშვის ძლიერი მხარეების გაცნობა, მისი ცნობიერებისა და ქცევის სფეროს „გაფართოება“, სხვადასხვა სიტუაციიდან არასტანდარტული, ოპტიმალური დასკვნების ძიება და ცხოვრებისეული გამოცდილების გაზიარება.

განვიხილოთ ტატიანა დმიტრიევნა ზინკევიჩ-ევსტეგნეევის მიერ შემოთავაზებული ზღაპრების ტიპოლოგია:

1. მხატვრული ზღაპრები. მათ შორისაა ხალხის მრავალსაუკუნოვანი სიბრძნით შექმნილი ზღაპრები და ავტორის მოთხრობები. სწორედ ამ ამბებს უწოდებენ ჩვეულებრივ ზღაპრებს, მითებს, იგავებს 2. ხალხურ ზღაპრებს. ნაკვეთები ხალხური ზღაპრებიმრავალფეროვანია. მათ შორისაა შემდეგი ტიპები:

– ზღაპრები ცხოველებზე, ადამიანებსა და ცხოველებს შორის ურთიერთობებზე;

- საყოფაცხოვრებო ზღაპრები. ისინი ხშირად საუბრობენ ოჯახური ცხოვრების პერიპეტიებზე, აჩვენებენ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზებს. ეს ზღაპრები მოგვითხრობს პატარა საოჯახო ხრიკებზე.

- ტრანსფორმაციის ზღაპრები. მაგალითად, ზღაპარი გ.ხ. ანდერსენი "უშნო იხვის ჭუკი".

– საშინელი ზღაპრები. ზღაპრები შესახებ ბოროტი სული. ასევე ზღაპრები არის საშინელებათა ისტორიები. ზღაპარში განმეორებით მოდელირებით და საგანგაშო სიტუაციის განცდით, ბავშვები თავისუფლდებიან დაძაბულობისგან და იძენენ რეაგირების ახალ გზებს. შვიდი წლის ბავშვებისთვის საშინელებათა ისტორიების მოყოლა, გასათვალისწინებელია, რომ დასასრული უნდა იყოს მოულოდნელი და სასაცილო.

- Ზღაპრები. ყველაზე მომხიბლავი ზღაპრები მათთვის, ვინც 6-7 წლისაა.

3.ავტორის მხატვრული ზღაპრები. იმისათვის, რომ ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შინაგანი გამოცდილება, მიზანშეწონილია აირჩიონ ავტორის ზღაპარი მათთან სამუშაოდ. გამოდგება სპეციალურ ბავშვებთან მუშაობისთვის ავტორის ზღაპარი Mamin-Sibiryak D. "რუხი კისერი" 4. დიდაქტიკური ზღაპრები შექმნილია შესატანად. სასწავლო მასალა. მაგალითად, პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობაბავშვებს შეუძლიათ წერა ასწავლონ მათემატიკური მაგალითებიდიდაქტიკური ზღაპრების სახით 5. ბავშვის ქცევაზე ნაზად ზემოქმედების მიზნით იქმნება ფსიქომასწორებელი ზღაპრები. თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ წაუკითხოთ ბავშვს ფსიქო-მაკორექტირებელი ზღაპარი განხილვის გარეშე. ამრიგად, ჩვენ მივცემთ მას შესაძლებლობას, მარტო იყოს საკუთარ თავთან და იფიქროს. თუ ბავშვს სურს, მაშინ შეგიძლიათ მასთან ერთად განიხილოთ ზღაპარი, ითამაშოთ თოჯინების, ნახატების, ქვიშის ყუთების დახმარებით 6. ფსიქოთერაპიული ზღაპრები, რომლებიც ამჟღავნებენ მიმდინარე მოვლენების ღრმა მნიშვნელობას. ასეთი ზღაპრები ყოველთვის არ არის ერთმნიშვნელოვანი და ყოველთვის არ აქვს ბედნიერი დასასრული, მაგრამ ისინი ყოველთვის ღრმა და გულწრფელია.

ზღაპრულ თერაპიაში გამოყენებული ძირითადი მეთოდები:

- ამბის მოყოლა.

- ზღაპრის დახატვა.

- ზღაპრული თერაპიის დიაგნოსტიკა.

- მოთხრობის წერა.

- თოჯინების დამზადება.

- მოთხრობა.

იმისთვის, რომ ზღაპარმა ან მოთხრობამ ძალა მოიპოვოს ან დაეხმაროს, აუცილებელია დაიცვან გარკვეული წესებიმისი შემოქმედება:

1. ზღაპარი რაღაცნაირად უნდა იყოს ბავშვის პრობლემის იდენტური, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ ჰქონდეს მასთან პირდაპირი მსგავსება 2. ზღაპარი უნდა შესთავაზოს შემცვლელ გამოცდილებას, რომლის გამოყენებითაც ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ახალი არჩევანი გადაჭრისას. მისი პრობლემა.განვითარდება გარკვეული თანმიმდევრობით: ერთხელ. ზღაპრის დასაწყისი, შეხვედრა მის გმირებთან. 3-4 წლის ბავშვებისთვის რეკომენდებულია ზღაპრების მთავარი გმირები სათამაშოები, პატარა კაცები და ცხოველები გახადონ. დაახლოებით 5-6 წლიდან ბავშვი ურჩევნია ზღაპრები.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებთ ზღაპრული თერაპიის ელემენტებს მათი გათვალისწინებით ასაკობრივი მახასიათებლები. ზღაპრის ატმოსფეროში ბავშვები თავისუფლდებიან, უფრო გახსნილები ხდებიან რეალობის აღქმისთვის, ავლენენ დიდ ინტერესს შესრულების მიმართ. სხვადასხვა ამოცანები. ზღაპრების გამოყენებით, სიუჟეტური ხაზებიჩვენ შეგვიძლია მრავალი მაკორექტირებელი ამოცანის ამოხსნა, როგორიცაა: ზედმეტის შემცირება საავტომობილო აქტივობაბავშვის ემოციური და მეტყველების მდგომარეობის ნორმალიზება, საკუთარი შიშებისგან თავის დაღწევა. მასწავლებლებმა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას უნდა გამოიყენონ ზღაპრული თერაპია, რადგან ის ბავშვებიც კი, რომლებიც თავდაპირველად არ უერთდებიან თამაშს, არ იღებენ ზღაპარს, მაინც განიცდიან მის ხელსაყრელ გავლენას ქვეცნობიერის დონეზე. ბავშვი ბევრად მეტს ისწავლის ზღაპრიდან, თუ ზღაპრულ გზებზე იმოგზაურებს, განიცდის საოცარი თავგადასავლებიდა გარდაქმნები, შეხვდით ზღაპრულ არსებებს. ზღაპარში მოხვედრისას ბავშვები ადვილად აღიქვამენ „ზღაპრულ კანონებს“ – ქცევის ნორმებსა და წესებს. ამრიგად, ზღაპრული თერაპია არის ზღაპრის მოვლენებსა და ქცევას შორის კავშირის ჩამოყალიბების პროცესი ნამდვილი ცხოვრება, ზღაპრული მნიშვნელობების რეალობაში გადატანის პროცესი. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკი. კერძოდ, ზღაპრული თერაპიის საშუალებით შეიძლება იმუშაოს აგრესიულ განცდებთან, შეშფოთებულ გამოცდილებასთან, ასევე სხვადასხვა სახის ფსიქოსომატური დაავადებები. ზღაპრული თერაპიის პროცესი საშუალებას აძლევს ბავშვს სრულად ჩამოაყალიბოს ჯანმრთელობა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებათანატოლებთან და უფროსებთან.

სახელმწიფო გენერალი საგანმანათლებლო დაწესებულების
განათლების ცენტრი No173 (GBOU TsO No. 173)
პეტროგრადსკის რაიონი
სანქტ-პეტერბურგი

ზღაპრული თერაპია, როგორც გამოჯანმრთელების მეთოდი ფსიქო-ემოციური ბალანსიდა ემოციური და მორალური კულტურის აღზრდა
(სამუშაო გამოცდილებიდან)

ჯანმრთელობა არის ადამიანის ფიზიკური და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა. ეს არის ერთ-ერთი უმაღლესი ადამიანური ღირებულება, ბედნიერების, სიხარულის ერთ-ერთი წყარო, ოპტიმალური თვითრეალიზაციის გარანტი. რამდენად გავიდა ბავშვობა, დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მნიშვნელოვანია ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნება ცხოვრების ასეთ გადამწყვეტ პერიოდში, რომელიც მოითხოვს უზარმაზარ, ყოველდღიურ მუშაობას ოჯახში და ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

21-ე საუკუნეში ცხოვრება ბევრ ახალ პრობლემას გვიქმნის, რომელთა შორის დღეს ყველაზე აქტუალურია ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნების პრობლემა.

პედაგოგების ძალისხმევა საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდღეს, როგორც არასდროს, ისინი მიმართულია ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაზე - ჯანსაღი ცხოვრების წესის დამკვიდრებაზე. შემთხვევითი არ არის, რომ ეს ამოცანები პრიორიტეტულია განათლების მოდერნიზაციის პროგრამაში.

ჩართულია დღევანდელი ეტაპიგანათლება დიდ მოთხოვნებს უყენებს სტუდენტებს. მოსწავლეებმა უნდა დაამუშავონ და დაიმახსოვრონ დიდი თანხაინფორმაცია. საიდუმლო არ არის, რომ მისი გაგებისთვის ძირითადად დატვირთულია მარცხენა ლოგიკური ნახევარსფერო, რომელიც პასუხისმგებელია ლოგიკაზე, რაციონალურობაზე და სწორი გადაწყვეტილებების მიღებაზე. ის გვასწავლის ფიქრს, ანალიზს, დასკვნების გამოტანას.

ძალიან ხშირად ის მუშაობს ზღვრამდე. გაკვეთილის ინფორმაციის სიმჭიდროვე იმდენად მაღალია, რომ სკოლის მოსწავლეებს უბრალოდ არ აქვთ დრო, რომ გაიხარონ თავიანთი წარმატებებით და თანამებრძოლების წარმატებებით, თანაუგრძნობდნენ ერთმანეთს და აღფრთოვანდნენ ახალი აღმოჩენით. გარდა ამისა, ინფორმაციის გადატვირთვა ქმნის საფრთხეს სკოლის მოსწავლეებში ემოციური და პიროვნული პრობლემების წარმოშობისთვის. წარმატებული, მაღალმოტივირებული სტუდენტებიც კი კარგი დონე ინტელექტუალური განვითარებაგანიცდის შფოთვას, შეიძლება ჰქონდეს დაბალი თვითშეფასება. გადაჭარბებული დაძაბულობა გარდაიქმნება ფიზიკურ და ვერბალურ აგრესიაში. ამან შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი დამოკიდებულებარომ სასწავლო აქტივობები. არასტაბილური ემოციური მდგომარეობაასევე მოქმედებს ფიზიკური მდგომარეობაბავშვი: მცირდება მისი შრომისუნარიანობა, სუსტდება აქტივობა, მატულობს დაღლილობა. ეს ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ სასწავლო პროცესის მსვლელობისას იქმნება წინააღმდეგობა სტუდენტების დიდი რაოდენობით ათვისების აუცილებლობას შორის. საგანმანათლებლო ინფორმაციაფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისას.

გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი საშუალებაა ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიები, რომელთა გარეშეც წარმოუდგენელია პედაგოგიური პროცესითანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულება.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები- ეს სრული სისტემასაგანმანათლებლო და რეკრეაციული, მაკორექტირებელი და პრევენციული ღონისძიებები, რომლებიც ტარდება ბავშვსა და მასწავლებელს, ბავშვსა და მშობლებს, ბავშვსა და ექიმს შორის ურთიერთქმედების პროცესში.

ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიზანია მიეცეს მოსწავლეს ჯანმრთელობის შენარჩუნების, ჩამოყალიბების შესაძლებლობა საჭირო ცოდნა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარები, ასწავლიან მიღებული ცოდნის გამოყენებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ჯანმრთელობის დამზოგავი პედაგოგიური ტექნოლოგიები გამოიყენება სხვადასხვა აქტივობებში და წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

• ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და სტიმულირების ტექნოლოგიები (რიტმოპლასტიკა, დინამიური პაუზები, გარე და სპორტული თამაშები, რელაქსაცია, თითის ტანვარჯიში, თვალის ტანვარჯიში, რესპირატორული ტანვარჯიში, რეკრეაციული სათამაშო ტანვარჯიში).
• ჯანსაღი ცხოვრების წესის სწავლების ტექნოლოგიები (დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, თვითმასაჟი, აქტიური დასვენება (ფიზიკური კულტურის დასვენება, სპორტული ფესტივალი, მუსიკალური დასვენება, „ჯანმრთელობის დღე“), აკუპრესურა).
• მაკორექტირებელი ტექნოლოგიები (საარტიკულაციო ტანვარჯიში, ფსიქო-ტანვარჯიში, ფონეტიკური რიტმი, ფერთა თერაპია, არტთერაპია).

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს აქვს ერთი განსაკუთრებით სასიამოვნო მეთოდი - ზღაპრული თერაპიის მეთოდი. მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი რაოდენობით და ნებისმიერ ასაკში. მას არ აქვს გვერდითი მოვლენებიდა უკუჩვენებები. ეს არის მეთოდი, რომელსაც მე ვიყენებ კლასგარეშე საქმიანობადაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ერთად.

ზღაპრული თერაპია

ზღაპრული თერაპია- ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ერთ-ერთი სახეობა. ეს არის ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ზღაპრის დახმარებით ნაზად და შეუმჩნევლად მოახდინოთ ზემოქმედება ბავშვზე, ყველაზე ამოხსნით სხვადასხვა ამოცანები.

ზღაპართან ადამიანის გაცნობა სიცოცხლის პირველივე წლებიდან იწყება. ზღაპრების მოსმენისას ბავშვი სწავლობს მშობლიური მეტყველების ბგერებს, მის მელოდიას. და რაც უფრო ასაკოვანი ხდება, მით უფრო მეტად გრძნობს ორიგინალური რუსული მეტყველების სილამაზესა და სიზუსტეს. ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვის გრძნობების სიღრმის და ემოციური პასუხისმგებლობის აღზრდას. თანაგრძნობით, ის ინტუიციურად იგებს გრძნობების დახმარებით იმას, რასაც ყოველთვის ვერ აცნობიერებს გონებით. მაგრამ გრძნობების მეხსიერება ყველაზე ძლიერია და ადამიანთან რჩება სიცოცხლის განმავლობაში. ეს არის ზღაპარი, რომელიც ბავშვებს აცნობს სიკეთის და ბოროტების სტანდარტებს, ყოველთვის უცვლელად და არა აღმზრდელობითი ფორმით, რათა ბავშვმა თავად გაიგოს რა არის კარგი და რა არის ცუდი. საყვარელი გმირების ქმედებებით ბავშვს შეუძლია საკუთარი მოქმედებების შედარება. სწორედ ზღაპრის გმირების მაგალითებზეა ასეთი მნიშვნელოვანი თვისებებიროგორც ოპტიმიზმი, თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა მიზნის მისაღწევად. გარდა ამისა, ზღაპრები ავითარებს ფანტაზიას, ასწავლის ფანტაზიას. მაგრამ ბავშვთა ფანტაზიები ბავშვის პიროვნების სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა, მისი ფსიქიკური კეთილდღეობის გარანტია. ზღაპარი არა მხოლოდ ასწავლის, ასწავლის, არამედ კურნავს. ეს არის ზუსტად ის, რაც საჭიროა დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის.

ბავშვთა ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ზღაპარი ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს სტრესულ დატვირთვას. და ზღაპრული სიტუაციების თამაში, განსაკუთრებით კონფლიქტური, ხელს უწყობს გამოსავალს სადავო საკითხებირომლებიც ზოგჯერ ბავშვებს უხსნად ეჩვენებათ. ზღაპრები ადვილად ინერგება ნებისმიერ საგანმანათლებლო პროგრამაში შინაარსის შეცვლის გარეშე. ამიტომ მიმაჩნია, რომ ზღაპრული თერაპია ყველაზე ეფექტურია.

ზღაპრული თერაპია არის ... და "ზღაპრის მოვლენებსა და რეალურ ცხოვრებაში ქცევას შორის კავშირის ფორმირების პროცესი" და "ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პროცესი" და "თერაპია გარემოსთან, განსაკუთრებული ფერია". ზღაპრული გარემო, რომელშიც შეიძლება გამოჩნდეს პიროვნების პოტენციური ნაწილები, შეიძლება განხორციელდეს რაღაც არარეალიზებული ოცნება“ და „თითოეული კლიენტის საკუთარი განსაკუთრებული ზღაპრის შერჩევის პროცესი“. (ვაჩკოვი ი.ვ.)

სანქტ-პეტერბურგელი ზღაპრების თერაპევტი A.V. გნეზდილოვი ზღაპრული თერაპიის სუბიექტად ასახელებს „პროცესს შინაგანი ბავშვი, სულის განვითარება, მოვლენების ცნობიერების დონის ამაღლება, ცხოვრების კანონების და გზების შესახებ ცოდნის მიღება. სოციალური გამოვლინებაშემოქმედებითი შემოქმედებითი ძალა.

A.A. Osipova-ს ნამუშევარი აჩვენებს ზღაპართან მუშაობის შემდეგ შესაძლებლობებს:

1. ზღაპრების გამოყენება მეტაფორად. ზღაპრების ტექსტები და გამოსახულებები იწვევს თავისუფალ ასოციაციებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის პირად ცხოვრებასთან, მაშინ ამ მეტაფორებისა და ასოციაციების განხილვა შეიძლება.
2. ზღაპარზე დაფუძნებული ნახატი. ნახატზე ჩანს თავისუფალი ასოციაციები, შესაძლებელია მიღებული გრაფიკული მასალის შემდგომი ანალიზი.
3. პერსონაჟის მოქმედების ქცევისა და მოტივების განხილვა. ზღაპრის კითხვა ემსახურება ბავშვის ქცევის ღირებულებების განხილვის შემთხვევას, ავლენს მის შეფასების სისტემას კატეგორიებში "კარგი - ცუდი".
4. ზღაპრის ეპიზოდების თამაში. შეგიძლიათ ზღაპრის დადგმა ბავშვების ჯგუფთან ერთად. მისი ამა თუ იმ ეპიზოდის თამაში წარმოების თითოეულ მონაწილეს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნოს ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტუაციები საკუთარი თავისთვის და დაკარგოს ემოციები. ასევე შეგიძლიათ დადგმა თოჯინებით. თოჯინებით მუშაობა ეხმარება ბავშვს გამოასწოროს თავისი მოძრაობები და თოჯინის ქცევა მაქსიმალურად გამომხატველი გახადოს, საშუალებას აძლევს მას გააუმჯობესოს და გამოავლინოს ის ემოციები, რომელთა გამოვლენის საშუალება, როგორც წესი, რაიმე მიზეზით არ აქვს.
5. ზღაპრის გამოყენება იგავ-ზნეობად , რომელიც მეტაფორის დახმარებით გვთავაზობს პრობლემის გადაწყვეტას.
6. შემოქმედებითი მუშაობაზღაპრის მიხედვით:

ა) ანალიზი.მიზანია გაგება და ინტერპრეტაცია, თუ რა დგას თითოეული ზღაპრული სიტუაციის, სიუჟეტური სტრუქტურისა და პერსონაჟების ქცევის მიღმა. მკითხველს ეპატიჟება უპასუხოს რამდენიმე კითხვას: „რაზეა ეს ზღაპარი?“, „რომელი პერსონაჟი მოგწონს ყველაზე მეტად და რატომ?“, „რატომ გააკეთა გმირმა ესა თუ ის მოქმედება?“, „ რა დაემართებოდათ გმირებს, თუ ისინი არ გააკეთებდნენ იმ მოქმედებებს, რომლებიც ზღაპარშია აღწერილი?“, „რა მოხდებოდა, ზღაპარში მხოლოდ კარგი ან მხოლოდ ცუდი პერსონაჟები არსებობდნენ? და ა.შ.

ბ) ზღაპრის მოყოლა. მიღება ხელს უწყობს ფანტაზიის, წარმოსახვის, დეცენტრირების უნარის განვითარებას. პროცედურა ასეთია: ბავშვს ან ბავშვების ჯგუფს სთხოვენ მოყვეს ამბავი პირველ ან მესამე პირში. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი სხვისი სახელით ზღაპრის მოყოლაზე. მსახიობები, ზღაპარში მონაწილეობა თუ არა. მაგალითად, როგორც ზღაპარს კოლობოკზე ყვებოდა მელა, ბაბა იაგა მათ ვასილისა ბრძენი.

V) ზღაპრის გადაწერა. ზღაპრების გადაწერას და გადაწერას აზრი აქვს, როცა ბავშვს რატომღაც არ მოსწონს სიუჟეტი, მოვლენების გარკვეული შემობრუნება, სიტუაციები, ზღაპრის დასასრული და ა.შ. ეს მნიშვნელოვანი სადიაგნოსტიკო მასალაა. ზღაპრის გადაწერისას, საკუთარი დასასრულის დამატება ან საჭირო პერსონაჟების ჩასმა, ბავშვი თავად ირჩევს იმ ბრუნს, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება მის შინაგან მდგომარეობას და პოულობს გამოსავალს სიტუაციებიდან, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განთავისუფლდეს. შინაგანი სტრესი— და ეს არის ზღაპრის გადაწერის ფსიქო-მაკორექტირებელი მნიშვნელობა.

გ) მოთხრობის წერა. ყველა ზღაპარში არის სიუჟეტის განვითარების გარკვეული ნიმუშები. მთავარი გმირი ჩნდება სახლში (ოჯახში), იზრდება, გარკვეულ პირობებში ტოვებს სახლს, მიდის მოგზაურობაში. ხეტიალის დროს ის იძენს და კარგავს მეგობრებს, გადალახავს დაბრკოლებებს, ებრძვის და ამარცხებს ბოროტებას, ბრუნდება სახლში, მიზანს მიღწეული. ამრიგად, ზღაპრებში მოცემულია არა მხოლოდ გმირის ბიოგრაფია, არამედ ფიგურალური ფორმამოგვითხრობს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითად ეტაპებზე.

ზღაპრების წერისას იუმორის გამოყენება შეიძლება. ეს იწვევს ინტერესს და არის ეფექტური ინსტრუმენტი. ზღაპრების სიუჟეტები უნდა შეიცავდეს პერსონაჟების შეცვლის შესაძლებლობებს, ასევე არჩევის სიტუაციებს, რომლებიც მათ სათანადო გადაწყვეტილების მიღებას მოითხოვს. სიუჟეტის მსვლელობისას ცენტრალური კრიზისული სიტუაციაწარმოადგენს გარდამტეხ წერტილს კონფლიქტის მოგვარების საქმეში. მახასიათებლები დადებითი და ცუდი ბიჭებიუნდა იყოს ძლიერი და სუსტი მხარეებიკლიენტის პიროვნება.

ზღაპრებს უნდა ჰქონდეს ბედნიერი, ოპტიმისტური დასასრული. მნიშვნელოვანია ადამიანში ჩაუნერგოს იმედი, რომ ის აუცილებლად იპოვის გამოსავალს რთული სიტუაციიდან, წინააღმდეგ შემთხვევაში მას არ ექნება ბრძოლის გაგრძელების სტიმული და მოტივაცია.

მოგვარებული პრობლემებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც რუსული ხალხური ზღაპრები, ასევე რუსი და უცხოელი ავტორების ზღაპრები, სადაც მთავარი გმირი გოგოა ან ქალი, ე.ი. ჰეროინი და არა გმირი.

მაგალითად, რუსული ხალხური ზღაპრები "მოროზკო", "პატარა-ხავროშეჩკა", "თოვლის ქალწული", ზღაპარი S.T. აქსაკოვის „ალისფერი ყვავილი“, უცხოელი ავტორების ზღაპრები „კონკია“ და კ. არის მამრობითი ზღაპრები ("ბაყაყის პრინცესა", სადაც, თუმცა ქალის გზა ჩანს, მთავარი გმირი მამაკაცია).

საბავშვო ზღაპრებში შედის: ჩარლზ პეროს "წითელქუდა" და რუსული ხალხური ზღაპრები "ბატები-გედები", "მგელი და შვიდი ბავშვი" და სხვა არაერთი ზღაპარი, როგორც რუსი, ასევე უცხოელი ავტორების.

ინდივიდუალური ან ჯგუფური მუშაობისთვის შეიძლება შემოგთავაზოთ ნებისმიერი ზღაპარი, უნდა წაიკითხოთ ხმამაღლა.

ზღაპრული სიტუაცია, რომელიც ბავშვს ეძლევა, გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს.

• სიტუაციას არ უნდა ჰქონდეს სწორი მზა პასუხი („ღიაობის პრინციპი“);
• სიტუაცია უნდა შეიცავდეს ბავშვისთვის რელევანტურ პრობლემას, „დაშიფრული“ ზღაპრის გამოსახულებაში;
• სიტუაცია და კითხვა უნდა იყოს აგებული და ჩამოყალიბებული ისე, რომ წაახალისოს ბავშვი დამოუკიდებლად ააშენოს და აკონტროლოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

ტკაჩ რ.მ. თვლის, რომ იმისთვის, რომ ზღაპარმა ან მოთხრობამ ძალა მოიპოვოს და დახმარება გაუწიოს, აუცილებელია მისი შექმნის გარკვეული წესების დაცვა:

1. ზღაპარი რაღაცნაირად ბავშვის პრობლემის იდენტური უნდა იყოს, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ჰქონდეს მასთან პირდაპირი მსგავსება.
2. ზღაპარმა უნდა შესთავაზოს შემცვლელი გამოცდილება, რომლის გამოყენებით ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ახალი არჩევანი თავისი პრობლემის გადაჭრაში. ან ფსიქოლოგს შეუძლია დაგეხმაროთ.
3. ზღაპრის სიუჟეტი გარკვეული თანმიმდევრობით უნდა განვითარდეს.

იმიტომ რომ ამ მეთოდით 1-2 კლასებში ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდი, ყველა არ გამომიყენებია შესაძლო ტიპებიზღაპრის ნამუშევარი. ბავშვებთან მუშაობის დასაწყისში ვიყენებდი ანალიზს, თხრობას, ვხატავდი ზღაპარს, შემდეგ გადავედით ზღაპრების წერასა და დადგმაზე.

აქ, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანი იყო მშობლების ჩართვა სამუშაოში მონაწილეობაში. თოჯინების გაკეთებაში დამეხმარნენ. ბავშვებს უყვარდათ და თეატრალური წარმოდგენები, მაგრამ მათ უფრო მოსწონდათ სპექტაკლები თოჯინებით. სხვათა შორის, ამ თოჯინებს ძალიან წარმატებით ვიყენებდით არა მხოლოდ სპექტაკლებში, არამედ სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებშიც. ბავშვებმა აირჩიეს თავიანთი გმირი „თოჯინა“ და ჩვენ ვთამაშობდით სკეტებს (მაგალითად: „მაღაზიაში მივდივართ“, „გიწვევთ დაბადების დღეზე“, „გავდივართ ექსკურსიაზე“ და ა.შ.). ბავშვებს კი ძალიან მოეწონათ ასეთი „სპექტაკლები“, რადგან ისინი უფრო ახლოს იყვნენ თავიანთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან და პრობლემებთან. და თუ ერთ-ერთ მათგანს გაუჭირდა პრობლემის გადაჭრა, ან არასწორად მოიქცა, მას დანარჩენი "გმირები" მივიდნენ დასახმარებლად.

ზღაპრებთან მუშაობა იწყება მისი ანალიზით და განხილვით. როცა ზღაპრული მნიშვნელობები მუშავდება და უკავშირდება რეალურს ცხოვრებისეული სიტუაციები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზღაპრებთან მუშაობის სხვა ფორმები: თოჯინების დამზადება, ხატვა, ქვიშის თერაპია.

ერთხელ ცხოვრობდა. / ზღაპრის დასაწყისი, შეხვედრა მის გმირებთან.

და უცებ ერთ დღეს... / გმირს აწყდება რაღაც პრობლემა, კონფლიქტი, რომელიც ემთხვევა ბავშვის პრობლემას.

ამის გამო ... / ნაჩვენებია რა არის პრობლემის გადაწყვეტა და როგორ აკეთებენ ამას ზღაპრის გმირები.

კლიმაქსი. / ზღაპრის გმირები უმკლავდებიან სირთულეებს.

გაცვლა. / თერაპიული ზღაპრის დადება დადებითი უნდა იყოს.

ზღაპრის მორალი... / ზღაპრის გმირები სწავლობენ თავიანთი ქმედებებიდან. მათი ცხოვრება რადიკალურად იცვლება.

მოთხრობის მეთოდი

ნებისმიერი მოთხრობა თავისთავად უკვე თერაპიულია. ზღაპრის მოყოლა ჯობია წაკითხვას. მასწავლებელს და ბავშვებს შეუძლიათ ერთად შეადგინონ ზღაპარი, ამავდროულად დრამატიზირდნენ ეს ყველაფერი, ან ცალკეული ელემენტები. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ ზღაპარი (მასწავლებელი მხოლოდ მცირე დახმარებას უწევს წამყვან კითხვებს).

ზღაპრის ხატვის მეთოდი

ამის შემდეგ სასურველია ზღაპრის დახატვა, ჩამოსხმა ან აპლიკაციის სახით წარდგენა. ხატავს თუ ფერად მუყაოს, პლასტილინით მუშაობას, ბავშვი განასახიერებს ყველაფერს, რაც მას აღელვებს, გრძნობებსა და აზრებს. ამრიგად, გათავისუფლდით შფოთვისგან ან სხვა გრძნობისგან, რომელიც გაწუხებთ.

გამოსახულების ხარისხს არ აქვს მნიშვნელობა. ზე ძლიერი გრძნობებიბავშვის ნახატებში ყველა სახის მონსტრის, ცეცხლის ან მუქი ფერის გამოჩენა შესაძლებელია. ახალი ნახატი იმავე ზღაპრის თემაზე შეიძლება უკვე უფრო მშვიდი იყოს, ფერები უკვე ღია იქნება.

ხატვისთვის უმჯობესია აიღოთ ფანქრები (სასურველია გუაში, თუ რაიმე კონკრეტულს ხატავთ, აკვარელს, თუ უნდა დახატოთ თქვენი გრძნობები, ემოციები).

რუსული ხალხური ზღაპარი "ტერემოკი"

მიზანი: ჯგუფური თანხვედრის განვითარება, წარმოსახვა, შემოქმედებითი აქტივობა, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების დაუფლება, საკუთარი თავის გარედან შეხედვის უნარი, ქცევის ახალი გზების დაუფლება.

ზღაპართან მუშაობა

როლები ზღაპრის გმირებინაწილდება ბარათებით, ასარჩევად ან მრიცხველის დახმარებით. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა ითამაშონ ნებისმიერი ზღაპრის გმირის როლი.
ზღაპრის დადგმის დაწყებამდე მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ახასიათებს თითოეულ პერსონაჟს, აკისრებს გარკვეულ პასუხისმგებლობებს.
ზღაპრის ჩვენების შემდეგ მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს განიხილონ შთაბეჭდილებები: „რა მოგეწონათ ან რა არ მოგეწონათ? მიიღეთ როლი? რატომ ცხოვრობდნენ ცხოველები ერთად?

როგორი აღმოჩნდა ტერემოკი?

მომავალში ბავშვებს ეპატიჟებიან ზღაპრის, მათი საყვარელი ზღაპრის პერსონაჟის დახატვაზე.

მე-2 კლასში მე და ბავშვებმა უკვე დავრჩით თოჯინების ზღაპრები. იმიტომ რომ ბავშვებს უკვე საკმაოდ თავდაჯერებულად შეეძლოთ თოჯინების „გაკონტროლება“, მათი ხასიათისა და ქცევის ჩვენება. მაგრამ აქ მაინც მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვები შეიძლება არ გრძნობდნენ თავს ძალიან თავდაჯერებულად შესრულებისას. და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თავი წარმატებულ „ხელოვანებად“ იგრძნონ. ასე რომ, ჩვენ გამოვიყენეთ მუსიკალური ზღაპრის საუნდტრეკი "მგელი და შვიდი ბავშვი". აღმოჩნდა საინტერესოც და ემოციურიც.

ბავშვებთან მუშაობისას ზღაპრული თერაპიის ელემენტების გამოყენების მრავალი ვარიანტი არსებობს. ზღაპრული თერაპია - ნიშნავს „მკურნალობას ზღაპრით“. როგორც ვაჩკოვი ი.ვ. წერს, ზღაპარს იყენებენ როგორც ექიმები, ასევე ფსიქოლოგები და თითოეული სპეციალისტი ზღაპარში პოულობს იმ რესურსს, რომელიც ეხმარება მას პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში.

1. „ზღაპრული თერაპია: თვითცნობიერების განვითარება მეშვეობით ფსიქოლოგიური ზღაპარი” ვაჩკოვი I.V. - მ. Os-89, 2007 წ.
2. "ზღაპრები და ზღაპრული თერაპია" სოკოლოვი დ. - მ .: Eksmo-Press, 2001 წ.
3. "ზღაპრული თერაპიის პრაქტიკა" / ედ. ნ.ა. საკოვიჩი - სანკტ-პეტერბურგი: Rech, 2004 პუბლიკაცია არის ზღაპრების, თამაშებისა და ზღაპრული თერაპიის პროგრამების კრებული, რომელიც შემუშავებულია პრაქტიკოსი ფსიქოლოგების მიერ.
4. "ზღაპრული თერაპია. ბაგელიდან ჩიზქეიქამდე" ლიუმარა - გამომცემელი: Ves, 2006 წ.
5. "ზღაპრული თერაპია სკოლაში. მეთოდური რეკომენდაციები" Korotkova L.D. - M .: TsGL, 2006. წიგნში წარმოდგენილია ავტორის ზღაპრები და გაიდლაინებიზღაპრების სიუჟეტების გამოყენებით მუშაობისთვის, რაც საშუალებას აძლევს აღმზრდელებსა და მასწავლებლებს, ბავშვებისთვის ინტერესით და შეუმჩნევლად წარმართონ მორალური საუბრები.
6. "საავტორო ზღაპრული თერაპია. ძველი ბუხრის კვამლი" A. V. Gnezdilov - გამომცემელი: Rech, 2004. ცნობილი პეტერბურგელი ექიმისა და მთხრობელის წიგნი შეიცავს მის ზღაპრებს, რომლებიც ეხმარება ადამიანებს გაუმკლავდნენ მათთვის რთულ სიტუაციებს და იპოვონ შინაგანი ჰარმონია. .
7. თ.დ.ზინკევიჩ-ევსტინეევა, ტ.მ.გრაბენკო - სანკტ-პეტერბურგი, რეჩი, 2006წ., "თამაშები ზღაპრულ თერაპიაში". წიგნი ეძღვნება თამაშის გამოყენების პრაქტიკას ზღაპრული თერაპიის კონტექსტში.
8. "გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა." ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. - სანქტ-პეტერბურგი: "ზლატოუსტი", 1998. ამ წიგნის მიზანია მშობლებს (აწმყო და მომავალი), მასწავლებლები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები და სხვა სპეციალისტები მომხიბვლელად გააცნოს. უახლესი სისტემა შემოქმედებითი განვითარება, პიროვნების სწავლება, კორექტირება და ადაპტაცია. ის დაგეხმარებათ გაიგოთ ბავშვთან, მოზარდთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის „ზღაპრული“ გზები; ისაუბრებს ზღაპრების შედგენაზე, გადაწერასა და დასრულებაზე, სახლის კინოთეატრისთვის სპეციალური თოჯინების დამზადებაზე, სხვადასხვა ფორმებისპექტაკლების დადგმა, სავარჯიშოში ერთად თამაში და ქვიშის თერაპიის ტექნოლოგია, ზღაპარზე მედიტაცია და სხვა საინტერესო რამ.
9. "ვორქშოპი ზღაპრულ თერაპიაზე" ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. - სანკტ-პეტერბურგი: „რეჩი“, 2000. პუბლიკაცია ხასიათს ატარებს სახელმძღვანელოს: პრაქტიკული მუშაობისთვის მოცემულია ზღაპრები კომენტარებითა და გამოყენების რეკომენდაციებით.
10. "შეხვედრები გზაზე. თერაპიული ზღაპრები" A.V. Gnezdilov - გამოსვლა, 2005 წ. ამ კოლექციასწარმოდგენილია ცნობილი პეტერბურგელი ფსიქოთერაპევტისა და მთხრობელის 20 ახალი ზღაპარი.
11. "ერთხელ იყო გოგონა, რომელიც გგავდა... ფსიქოთერაპიული ისტორიები ბავშვებისთვის" ბრეტ დ. - - მ .: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი" - "ფსიქოლოგიისა და ფსიქოთერაპიის ბიბლიოთეკა".

კირილინა ეკატერინა ალექსეევნა

GKOU RO პანსიონი VIII ხედი სოფელ მატვეევ კურგანზე.

მომვლელი

ზღაპრული თერაპია, როგორც ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია გამოსასწორებელ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

INიმის გამო, რომ სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების პათოლოგიების ბუნება გართულდა, საჭირო გახდა სამუშაოს ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება, ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისა და აღზრდის სფეროში. რა არის ამოცანა ფედერალური პროგრამაგანათლების განვითარება რუსეთში, კერძოდ, განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განახლება.

ჩვენს დროში მეტყველების განვითარების დარღვევების რაოდენობის ზრდა აიხსნება არა იმდენად სამედიცინო ფაქტორებით, არამედ შეცვლილი სოციო-კულტურული პირობებით, რომელშიც დღეს ბავშვები იზრდებიან.

გაანალიზებული ეს სიტუაციამე დავადგინე პედაგოგიური პრობლემა: V სკოლაში აღმზრდელის ეფექტური მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის განსაზღვრა.IIIტიპი მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის გასაუმჯობესებლად, მეტყველების კორექტირების სავარჯიშოების შესრულებისადმი ინტერესის გაზრდა, შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარება, კერძოდ, ფიგურალური აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, თანაგრძნობის განვითარება, ძირითადი ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვის მოდელების ჩამოყალიბება, საკუთარი ქცევის მართვის უნარების დაუფლება, შემოქმედებითი აქტივობა, მორალური განათლება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, მე გამოვყავი ზღაპრული თერაპიის მეთოდი, რომელიც ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიაა, კერძოდ, რთული სისტემა, რომელიც მიმართულია მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაზე. პიროვნული განვითარებაბავშვს და მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და საშუალებას აძლევს ზღაპრის ფარგლებში გადაჭრას აღმზრდელობითი, გამასწორებელი, აღმზრდელობითი ამოცანები.

ზღაპრული თერაპია - მეთოდი, რომელიც იყენებს ზღაპრის ფორმას მეტყველების განვითარებაბავშვი, აფართოებს ცნობიერებას და აუმჯობესებს ურთიერთქმედებას გარე სამყაროსთან მეტყველებით.

ზღაპრული თერაპიის მიზანი - ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება. ზღაპარი უკიდურესად მრავალმხრივია, ისევე როგორც თავად ცხოვრება. და ეს ხდის მას ეფექტურ ფსიქოთერაპიულ და განვითარების ინსტრუმენტად კომპლექსის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მეტყველების დარღვევები. ყოველივე ამის შემდეგ, ასეთ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა, ყურადღების გაფანტულობა, ყურადღების არასტაბილურობა, აგრესიულობა, საკუთარ თავში ეჭვი. ასეთმა ბავშვებმა არ იციან წესებით თამაში და შენარჩუნებული როლის შენარჩუნება, არ იციან ნათლად გამოხატონ თავიანთი აზრები და თქვან.

Დავალებები:

ბავშვის შინაგანი სამყაროს ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრა;

"მკურნალობა" ფობიური ან სხვა ემოციური დარღვევებიბავშვი;

სწორი სიტუაციური, არაადაპტაციური რეაქციები;

ახალი სოციალური მდგომარეობის გაცნობა.

ჩვენს მუშაობაში ზღაპრული თერაპიის ელემენტების გამოყენებით უნდა გავითვალისწინოთ შემდეგითავისებურებები:

ბავშვების მეტყველების მდგომარეობა;

არასაკმარისი განვითარება არავერბალური გონებრივი ფუნქციები(განსაკუთრებით სმენის ყურადღებადა მეხსიერება;

მოზრდილებთან შემეცნებითი კომუნიკაციის არასაკმარისი სურვილი; სწრაფი დაღლილობა ნებაყოფლობითი ყურადღება; დაბალი შესრულება);

ასაკის სპეციფიკა (მაღალი ემოციურობა, უშუალობა, გაზრდილი აგზნებადობა).

ზღაპარი შეიძლება შეესაბამებოდეს ნებისმიერ ცხოვრებისეულ პრობლემურ სიტუაციას, რაც ბავშვს ეხმარება ისწავლოს ქცევის ნორმების დაცვა, თამაშის წესები, ზნეობრივი მცნებები. ბავშვის ქცევა ყალიბდება არა პირდაპირი მითითებებით, არამედ ზღაპრებით, ანდაზებით, გამონათქვამებით.

ზღაპრული თერაპიის ერთ-ერთი სახეობაა პერსონიფიცირებული ზღაპრები.

პერსონალიზებული ზღაპრები ბავშვში ჩანერგვის საშუალებაა მიღებული ნორმებიდა წესები. იგივე შეიძლება ითქვას სხვა ზღაპრებზეც, რადგან ბავშვი ყველა მთავარ გმირზე გადადის. მაგრამ როცა წიგნის ფურცლებზე საკუთარ თავს და ახლობლებს ხედავს, აზრს უფრო ღრმად და გამჭრიახად აღიქვამს. ის მყისიერად სწავლობს და სურს წიგნში თავისი იმიჯი შეესაბამებოდეს: კეთილი, მამაცი, მამაცი, შრომისმოყვარე, თავაზიანი. ზღაპრების მოსმენის, კითხვისა და განხილვის პროცესში ბავშვს უვითარდება ფანტაზია და კრეატიულობა. ის სწავლობს ძიების და გადაწყვეტილების მიღების ძირითად მექანიზმებს.

ზღაპარი "მაშა და ზღაპარი"

(სენსომოტორული ალალია)

მიზანი: დეფექტისადმი დამოკიდებულების დადგენა, ადაპტაციური შესაძლებლობები.

ერთხელ იყო გოგონა მაშა. მაშა კეთილი გოგო იყო, მაგრამ ცოტამ თუ იცოდა ამის შესახებ - არავის სურდა მასთან მეგობრობა. და ის იყო მარტოხელა, რადგან ის არ იყო როგორც ყველა.

ზოგჯერ მაშას ეჩვენებოდა, რომ ის საერთოდ არ იყო ამ სამყაროდან, არამედ რომელიმე შორეული პლანეტიდან. ბოლოს და ბოლოს, თორემ რატომ ლაპარაკობს გარშემო ყველა, თუნდაც ყველაზე ახლობელი, უცხო ენაზე? ზოგჯერ კი ყველაფერი ნათელია, მაგრამ უფრო ხშირად - სულაც არა. თუნდაც კარგი ცნობილი სიტყვებიგადაიქცევა უსარგებლო ბგერების უცნაურ, აბსურდულ გროვად, რომლის გაგებაც შეუძლებელია. მშვენიერი სიტყვა "ალალია", რომელსაც საკმაოდ ხშირად წარმოთქვამდნენ მაშას გარემოცვის წარმომადგენლები, მას რაღაც ზღაპრული მშვენიერი ქვეყნის სახელი ეჩვენა ... მას ძალიან სურდა ამის თქმა დედას, მაგრამ მაშამ არ იცოდა როგორ გაეკეთებინა ეს. .

ერთ დღეს, ერთ ჩვეულებრივ დღეს, მაშა ეზოში დადიოდა. ფიქრობდა იმაზე, რა კარგი იქნებოდა ახლა ისეთ ადგილას ყოფნა, სადაც ყველას გაუგებდა და სადაც ყველას გაუგებდა! ..

უცებ, მაშას მხარზე, არსაიდან, დიდი კაშკაშა პეპელა ააფრიალა. გოგონა გაუნძრევლად იდგა, ეშინოდა ამ სასწაულის შეშინებას და მოხიბლული უყურებდა პეპელას.

პეპელამ ფრთები ამოძვრა, წინა თათები საქმიანად მოისრისა და უცებ მაშას თავში მშვიდი ხმა გაისმა: "გამარჯობა, მაშა!" მაშა ძალიან შეშინებული იყო, ირგვლივ ყურება დაიწყო, მაგრამ ირგვლივ არავინ იყო. "აქ ვარ, ძალიან ახლოს!" ისევ გაისმა ხმა. - „ნუ გეშინია! ფერია ვარ, როცა დახმარებაა საჭირო, გამოვდივარ. მე ვიცი, რა არის შენი პრობლემა და შემიძლია დაგეხმაროთ." მაშა ძალიან ბედნიერი იყო. შეძლებს თუ არა ბოლოს იქამდე მისვლას, სადაც ეკუთვნის?.. ფერია თითქოს იჭერდა გოგონას ყველა აზრს. სანამ მაშას კითხვის დრო ჰქონდა, მან მაშინვე უპასუხა: ”მე მესმოდა შენი სურვილი. მაგრამ ნამდვილად არ გინდა შეცვალო საკუთარი თავი? ყოველივე ამის შემდეგ, მაშინ შეიცვლება შენს გარშემო სამყარო! მაშას ჰქონდა წარმავალი აზრი, რომ მას საერთოდ არ სურდა შეცვლა. რატომ არის ეს აუცილებელი, თუ მხოლოდ მაგიის ძალას შეუძლია შეცვალოს ყველაფერი გარშემო?

ფერიამ რბილად ამოისუნთქა და მეტი არაფერი უთქვამს, გაფრინდა. მაშამ არც კი მოასწრო შეამჩნია, რომელი მიმართულებით გაფრინდა ფერია, გაღიზიანებულმა მხოლოდ მხრები აიჩეჩა და სახლისკენ განაგრძო გზა. მან მაშინვე ვერ მიხვდა, რომ რაღაც არასწორედ იყო, მაგრამ შემდეგ გაუკვირდა: ირგვლივ ყველა ადამიანი დუმდა. ჩიტები მღეროდნენ, სადღაც მუსიკა უკრავდა, ხან ძაღლები ყეფდნენ, მაგრამ ხალხი არ ლაპარაკობდა. სიცილიც კი. ორი მამაკაცი აბსოლუტურ ჩუმად იდგნენ მანქანასთან ღია კაპოტით. შესასვლელში სკამზე ბებიები ისხდნენ ერთმანეთის გვერდით და მზეზე ჩუმად ცახცახებდნენ. ქვიშის ყუთში პირქუში, ჩუმად ბავშვები ძერწავდნენ სააღდგომო ნამცხვრებს... შემოვარდნილმა სადარბაზოში, შემდეგ კი ბინაში, გოგონამ მასში იგივე წყნარი და მოკრძალებული მშობლები დახვდა. დროც კი თითქოს უფრო ნელა მიედინებოდა, ფერები გაუფერულდა.

მაშა მაშინვე მიხვდა, რაში იყო საქმე. ფერიამ ეს გააკეთა! და მან ეს მის გამო გააკეთა: ბოლოს და ბოლოს, მაშას ისე უნდოდა, რომ მისნაირებს შორის ყოფილიყო ... მაშა კვლავ გადახტა ქუჩაში იმ იმედით, რომ პეპლის კაშკაშა ფრთები სადმე გაბრწყინდებოდა. სწრაფად გაუყვა გზას და მხოლოდ იმაზე ფიქრობდა, როგორ დაეყოლიებინა ფერია უკან დაებრუნებინა ყველაფერი და არ გაებრაზებინა... ახალგაზრდა ქალი პირდაპირ გოგონასკენ მიდიოდა. მაშასთან მივიდა, ის შეჩერდა და შეგნებულად გაიღიმა. ეს იყო იგივე ფერია - ამაში ეჭვი არ ეპარებოდა. მაშაც გაჩერდა და ქალის მშვიდ მწვანე თვალებში ჩახედა, რომელმაც თქვა:

- კარგი, მაშა, გაიგე შენი შეცდომა? არასოდეს არაფერი ხდება მარტივად. მაგიასაც კი აქვს შედეგები. დაგპირდი დაგეხმარები და დაგეხმარები. მაგრამ თქვენ თვითონ მოგიწევთ ძალისხმევა. ჩვენ ერთად შევეცდებით!

ფერიამ პირობა შეასრულა. მაშამ მასთან ერთად შეძლო უბედურების დაძლევა, ბევრი მეგობარი იპოვა. და მაშას აღარასდროს უოცნებია ზოგიერთთან ფრენა შორეული პლანეტარადგან მივხვდი, რომ მისი ადგილი აქ იყო.

ზღაპარი "მეგობრების ძიებაში"

დარღვევა: კომპლექსური (პოლიმორფული) დისლალია.

მიზანი: გამოავლინოს დამოკიდებულებები დეფექტის მიმართ, არის თუ არა მზად დახმარების მისაღებად, შეუძლია თუ არა რეკომენდაციების შესრულება და ძალისხმევა.

ერთხელ იყო ბიჭი ვოვა. ის მხოლოდ - მხოლოდ შვიდი წლის იყო. მაგრამ ყველა ფიქრობდა, რომ ის მხოლოდ ხუთი იყო. ის იყო პატარა, გამხდარი ბიჭი მუქი თმით და დიდი ნაცრისფერი თვალებით.

ვოვას მშობლები ბევრს მუშაობდნენ და მათ მთელ ოჯახს ხშირად უწევდათ ერთი ქალაქიდან მეორეში გადასვლა. ამის გამო ვოვას ცოტა მეგობარი ჰყავდა. ბოლოს და ბოლოს, შენ უბრალოდ გაიცნობ ვიღაცას და უკვე ისევ უნდა წახვიდე.

ვოვა ხშირად მარტო რჩებოდა სახლში და მოსაწყენი რომ არ ყოფილიყო, წიგნებს კითხულობდა. მის მშობლებს ჰქონდათ საინტერესო დიდი ბიბლიოთეკა. ვოვას უყვარდა წიგნები, დიდი და პატარა, სურათებით და მის გარეშე, ზღაპრები და ისტორიები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. წიგნმა იმდენი ცნობისმოყვარე ახალი ცოდნა მისცა და ამიტომ მინდოდა ვინმეს მეთქვა მათ შესახებ!

და შემდეგ დადგა დღე, როდესაც ვოვა სკოლაში წავიდა. ძალიან ღელავდა და ელოდა ამ დღეს, რადგან სკოლაში აუცილებლად დაუმეგობრდებოდა ვინმეს და შეძლებდა ყველას ბევრი, ბევრი საინტერესო რამ ეთქვა.

მაგრამ ვოვას ჰქონდა საიდუმლო. გაუგებრად ლაპარაკობდა, ბევრი ბგერა ჩაანაცვლა და არ წარმოთქვა: „კატის“ ნაცვლად თქვა „კოსკა“, „გაფურთხების“ ნაცვლად - „კოშა“, „კბილის“ ნაცვლად - „ჟუბ“, „გომბეშოს“ ნაცვლად - „ზაბა“, „გემის“ ნაცვლად - „კოლაბლი“ და ა.შ.

და ასე დაიწყო გაკვეთილები. თავიდან ვოვას მოეწონა სკოლა და მასწავლებელი, მან ბევრი ახალი და საინტერესო რამ ისწავლა. მაგრამ როცა ვოვას თვითონ სურდა რაღაცის თქმა, აღმოჩნდა, რომ ვერავინ გაიგო.

ბავშვებმა ვოვას სიცილი დაიწყეს, შეურაცხმყოფელ სიტყვებს უწოდებდნენ და არავის სურდა მისი მეგობარი გამხდარიყო. მერე ვოვამ კლასში ლაპარაკი შეწყვიტა, მაგრამ მასწავლებელი ვოვას რომ გაჩუმდა, გაბრაზდა.

და ვოვამ გადაწყვიტა აღარ წასულიყო სკოლაში. რატომ უნდა წავიდეთ იქ? მას ხომ იქ მეგობრების პოვნა სურდა, მაგრამ მისი ოცნება არ ახდა.

ერთ დღეს ვოვას დედა სახლში უცნობ დეიდასთან მივიდა. მისი სახელი იყო ტატიანა ანდრეევნა. ის ძალიან კეთილი იყო და მაშინვე მოეწონა ვოვა. ტატიანა ანდრეევნამ მრავალი ლამაზი სურათი მოიტანა, ვოვას ასწავლა მხიარული ლექსები, აჩუქა გასართობი ვარჯიშები. და მასაც ჰქონდა ჯადოსნური ჯოხები". მათი დახმარებით, თითქოს ჯადოქრობით, ვოვას ენამ სწორი პოზიციის დაკავება დაიწყო. თანდათან მისი მეტყველება იკითხება და გასაგები გახდა.

ახლა ვოვა სიხარულით მიდის სკოლაში, ახლა ყველას ესმის მისი და აღარავინ აწყენინებს. ვოვამ სწავლა დაიწყო მხოლოდ A-ებთან და იპოვა ბევრი კარგი მეგობარი.

ზღაპარი "ჯადოსნური კოღო"

(პარაროტაციზმი)

მიზანი: გამოავლინოს დამოკიდებულებები დეფექტის მიმართ, არის თუ არა ის მზად დახმარების მისაღებად, შეუძლია თუ არა რეკომენდაციების შესრულება და ძალისხმევა.

გარკვეულ სამეფოში, გარკვეულ სახელმწიფოში, ცხოვრობდა ბიჭი ვოვოჩკა. და ბიჭი იყო სიმპათიური, ძლიერი და ჭკვიანი, მაგრამ მან უბრალოდ ვერ იპოვა ნამდვილი მეგობრები. ყველა ბიჭი და გოგო იცინოდა ვოვას. ისინი ეუბნებიან მას: "ვოვოჩკა, თქვი თევზი!" და ვოვოჩკამ უპასუხა: "ლიბა". ისინი ეუბნებიან მას: "თქვი ჭურვი!" და ის ეუბნება: "ლუკუშკა".

ერთ დილით ვოვოჩკამ დაინახა, რომ კარგი ამინდი იყო და ეზოში გაიქცა სასეირნოდ. ის ახლახან გადმოვიდა ვერანდადან, როცა გაიგო, რომ ვიღაცამ ყურის ზემოთ აწკრიალდა და ვიღაცამ ლოყაზე უკბინა. "ოჰ, შე ბოროტი ფაფუკი კომალიკი!" იყვირა ვოვამ და კოღოს დაჭერა დაიწყო. ფრთაზე დავიჭირე და კოღომ თქვა: „ვოვოჩკა, გამიშვი, გთხოვ! აღარ გავიმეორო… გინდა, რომ შენი ყველა სურვილი ავისრულო??!” ვოვა პასუხობს: „ძალიან მინდა, როგორც ყველა ბავშვი თავისუფლად ვილაპარაკო და მერე შეყვარებულები მეყოლება“ და მაშინვე გაათავისუფლეს პატარა ჩირქი. კოღომ ბიჭი არ მოატყუა.

ვოვა დილით იღვიძებს, იჭიმება, ფანჯარაში იყურება და ამბობს: "უტრრრო მოვიდა!" და მაშინვე გაჩუმდა, ყურებს არ დაუჯერა. ვოვოჩკა ძალიან გახარებული გაიქცა ეზოში, სადაც ბავშვები თამაშობდნენ. ბავშვებმა ვოვას საუბარი გაიგეს და მასზე სიცილი შეწყვიტეს. ასე რომ, ვოვოჩკამ ახალი მეგობრები შეიძინა.

ამრიგად, მინდა აღვნიშნო, რომ ზღაპრული თერაპიის გამოყენება ზრდის კორექციის ეფექტურობასმუშაობა, ექვემდებარება ბუღალტრულ აღრიცხვასასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები სკოლაშიასაკი.

ზღაპარი განვითარებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი მასალაა გონებრივი აქტივობაბავშვი. ზღაპრის სამყარო მშვენიერია, ის უნიკალური და განუმეორებელია თავისი შესაძლებლობებით. ეს არის ზღაპრები, რომლებიც ხელს უწყობენ სიტყვისადმი ინტერესის გაღვიძებას.

ზღაპრული თერაპიის წყალობით მეტყველების დეფექტები გაცილებით სწრაფად ქრება, მშობელთა ინტერესი გამოსწორების შედეგების მიმართ იზრდება და განსაკუთრებული გარემო იქმნება.

ლიტერატურა:

1. ზინკევიჩ-ევსტინიევა ტ.დ., გრაბენკო თ.მ. თამაშები ზღაპრულ თერაპიაში. - პეტერბურგი, 2006 წ.

2. ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა. - პეტერბურგი, 1998 წ.

3. ალექსანდროვა ო. ვთამაშობთ ზღაპრებს. სკოლამდელი განათლება.

4. ბოლშევა თ.ე. ზღაპრებიდან ვსწავლობთ. SPb. „ბავშვობის პრესა“, 2001 წ.

5. Brun B., Pedersen E., Runberg M. ზღაპრები სულისთვის. ზღაპრების გამოყენება ფსიქოთერაპიაში. მ.: „საინფორმაციო ცენტრი ფსიქოლოგიური კულტურა”, 2000.

6. ლორა პოლიაკი. ზღაპრების თეატრი. SPb. „ბავშვობის პრესა“, 2001 წ.

7. პროხოროვა ე.ვ. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. SPb.1995 წ.

8. შოროხოვა ო.ა. ზღაპრის თამაში: ზღაპრული თერაპია და კლასები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ. - M .: TC Sphere, 2006 წ.

ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი 47 "რადუგა, სვეტლოგრადი პეტროვსკი მუნიციპალური რაიონიკონსულტაცია მასწავლებლებისთვის თემა: „ზღაპრული თერაპია, როგორც ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია“ მოამზადა: განმანათლებელი MBDOU DS 47 „Rainbow“ დიაჩენკო ნ.ა. სვეტლოგრადი

2 ექიმებიც და მასწავლებლებიც შეშფოთებულნი არიან ბავშვების ჯანმრთელობის პროგრესული გაუარესებით. ჩვენს დროში ჯანმრთელი ბავშვის დაბადება იშვიათობად იქცა. ამის მიზეზი არის ცუდი ეკოლოგია და გაუწონასწორებელი კვება, ინფორმაციული და ნეიროფსიქიური გადატვირთვა და მოტორული აქტივობის დაქვეითება. მაგრამ ჯანმრთელობა არ არის მხოლოდ დაავადების ან უძლურების არარსებობა; ეს არის სრული ფიზიკური, გონებრივი, მორალური და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა. მიღებული სხვადასხვა ფორმებისა და აქტივობების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე საერთო სახელი- "ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები". ჯანმრთელობის დამზოგავი პედაგოგიური ტექნოლოგიები გამოიყენება სხვადასხვა აქტივობებში და წარმოდგენილია როგორც: ტექნოლოგიები ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და სტიმულირებისთვის (რიტმოპლასტიკა, დინამიური პაუზები, გარე და სპორტული თამაშები, რელაქსაცია, თითის ტანვარჯიში, თვალის ტანვარჯიში, სუნთქვის ვარჯიშები, თამაშის ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ტანვარჯიში). ჯანსაღი ცხოვრების წესის სწავლების ტექნოლოგიები (დილის ტანვარჯიში, ფიზიკური აღზრდა, თვითმასაჟი, აქტიური დასვენება (ფიზიკური კულტურის დასვენება, სპორტული ფესტივალი, მუსიკალური დასვენება, ჯანმრთელობის დღე, აკუპრესურა). ზღაპრული თერაპია). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.ეს არის ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნაზად და შეუმჩნევლად მოახდინოთ ზემოქმედება ბავშვზე ზღაპრის დახმარებით, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას.ზღაპრული თერაპია მიმართულია ბავშვის საკუთარი თავის განვითარებაზე. -აცნობიერებს და უზრუნველყოფს კონტაქტს საკუთარ თავთან და სხვებთან, ხელს უწყობს ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების ჩამოყალიბებას და ქცევისა და რეაგირების საჭირო ნიმუშების ათვისებას, ახალი ცოდნის საკუთარ თავსა და სამყაროს შესახებ. არასტანდარტული, ოპტიმალური. სხვადასხვა სიტუაციიდან გამოსავალი, გაცვლა ცხოვრების გამოცდილება. ეს მეთოდი ავითარებს საკუთარი თავის და სხვების მოსმენის უნარს, ისწავლოს ახალი ნივთების მიღება და შექმნა. ზღაპრული თერაპიის თითოეული გაკვეთილის პროცესში შეგიძლიათ დამატებით გადაჭრათ გარკვეული პრობლემები. მაგალითად, ნებაყოფლობითი ყურადღების პრაქტიკა

3 ან ჯგუფის ერთიანობა, ურთიერთდახმარებისა და მხარდაჭერის გრძნობის განვითარება, ან მეხსიერების განვითარება, ემოციური და ქცევითი რეაქციების გაფართოება, სადაც ზღაპრის პერსონაჟების მაგალითების გამოყენებით ბავშვები სწავლობენ ადამიანის პერსონაჟების გაგებას. ზღაპრების ფუნქციები: 1. ზღაპრების ტექსტები ემოციურ რეზონანსს იწვევს როგორც ბავშვებში, ასევე მოზრდილებში. ზღაპრების სურათები ერთდროულად მიმართავს ორ გონებრივ დონეს: ცნობიერების დონეს და ქვეცნობიერს. 2. ზღაპრული თერაპიის კონცეფცია ეფუძნება მეტაფორის, როგორც ინფორმაციის მატარებლის ღირებულების იდეას: სასიცოცხლო ფენომენების შესახებ; ო ცხოვრებისეული ღირებულებები; მიზნების დასახვის შესახებ; ო შინაგანი სამყაროავტორი (ავტორის ზღაპრის შემთხვევაში). 3. ზღაპარი სიმბოლური სახით შეიცავს ინფორმაციას: როგორ მუშაობს ეს სამყარო, ვინ შექმნა იგი; რა ემართება ადამიანს მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში; რა ეტაპებს გადის ქალი თვითრეალიზაციის პროცესში; რა ეტაპებს გადის ადამიანი თვითრეალიზაციის პროცესში; რა სირთულეები შეიძლება შეგვხვდეს ცხოვრებაში და როგორ გავუმკლავდეთ მათ; როგორ შეიძინოს და დააფასოს მეგობრობა და სიყვარული; რა ღირებულებები უნდა წარმართოს ცხოვრებაში; როგორ დაამყაროს ურთიერთობა მშობლებთან და შვილებთან; როგორ აპატიო. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თვისება ზღაპარიეს არის გამოცდილების შენახვა, ანუ ფსიქოთერაპიული მუშაობის დასრულების შემდეგაც აგრძელებს ბავშვზე ზემოქმედებას. განვიხილოთ ტატიანა დმიტრიევნა ზინკევიჩ-ევსტინეევის მიერ შემოთავაზებული ზღაპრების ტიპოლოგია: 1. მხატვრული ზღაპრები. მათ შორისაა ხალხის მრავალსაუკუნოვანი სიბრძნით შექმნილი ზღაპრები და ავტორის მოთხრობები. სწორედ ამ ამბებს უწოდებენ ჩვეულებრივ ზღაპრებს, მითებს, იგავებს. 2. ხალხური ზღაპრები. ხალხური ზღაპრების სიუჟეტები მრავალფეროვანია. მათ შორისაა შემდეგი ტიპები. ზღაპრები ცხოველებზე, ადამიანებსა და ცხოველებს შორის ურთიერთობებზე. საყოფაცხოვრებო ზღაპრები. ისინი ხშირად საუბრობენ ოჯახური ცხოვრების პერიპეტიებზე, აჩვენებენ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზებს. მათ

4 ჩამოაყალიბეთ პოზიცია საღი აზრიდა ჯანსაღი იუმორის გრძნობა უბედურებასთან დაკავშირებით, ისაუბრეთ პატარა ოჯახურ ხრიკებზე. ზღაპრები ტრანსფორმაციის, ტრანსფორმაციის შესახებ. ასეთი ზღაპრის მაგალითია გ.ხ.ანდერსანის ზღაპარი. მახინჯი იხვი". საშინელი ზღაპრები. ბოროტი სულების ზღაპრები. ასევე საშინელებათა ისტორიები. როგორც ჩანს, აქ საქმე გვაქვს ბავშვთა თვითთერაპიის გამოცდილებასთან: ზღაპარში განმეორებით მოდელირებითა და საგანგაშო სიტუაციის ცხოვრებით ბავშვები თავისუფლდებიან დაძაბულობისგან და იძენენ რეაგირების ახალ გზებს. საშინელებათა ისტორიების მოყოლა რეკომენდებულია ბავშვების (7 წელზე უფროსი ასაკის) და მოზარდების ჯგუფში. და საშინელებათა ისტორიის დასასრული უნდა იყოს მოულოდნელი და მხიარული. ჯადოსნური ზღაპრები. ყველაზე მომხიბლავი ზღაპრები მათთვის, ვინც 6 7 წლისაა. ზღაპრების წყალობით, ცხოვრებისეული სიბრძნისა და ინფორმაციის "კონცენტრატი". სულიერი განვითარებაპირი. 3. ავტორის მხატვრული ზღაპრები. იმისათვის, რომ ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შინაგანი გამოცდილება, მიზანშეწონილია აირჩიონ ავტორის ზღაპარი მათთან სამუშაოდ. მუშაობა განსაკუთრებული ბავშვებიშესაფერისია ავტორის ზღაპარი Mamin-Sibiryak D.N. "ნაცრისფერი კისერი". მიზანთან მუშაობისას, ან როცა ადამიანი უკანასკნელ იმედს კარგავს, არ სურს სიცოცხლე ან კარგავს უკანასკნელ ძალას, ლ.პანტელეევის ზღაპარი „ორი ბაყაყი“. 4. დიდაქტიკური ზღაპრები. დიდაქტიკური ზღაპრების სახით ემსახურება სასწავლო ამოცანები. საკლასო ოთახში ბავშვებს შეიძლება ასწავლონ მათემატიკური მაგალითების დიდაქტიკური ზღაპრების სახით ჩამოწერა. ამ მოთხრობებში მაგალითის ამოხსნა არის გამოცდის ჩაბარება, ამოხსნილი მაგალითების სერია გმირს წარმატებამდე მიჰყავს. 5. ბავშვის ქცევაზე ნაზად ზემოქმედების მიზნით იქმნება ფსიქომასწორებელი ზღაპრები. კორექტირება აქ ნიშნავს ქცევის არაეფექტური სტილის „ჩანაცვლებას“ უფრო პროდუქტიულით, ასევე ბავშვისთვის იმის ახსნას, რაც ხდება. ფსიქო-მაკორექტირებელი ზღაპარი შეიძლება უბრალოდ წაიკითხოს ბავშვს დისკუსიის გარეშე. ამრიგად, ჩვენ მივცემთ მას შესაძლებლობას, მარტო იყოს საკუთარ თავთან და იფიქროს. თუ ბავშვს სურს, მაშინ შეგიძლიათ მასთან ერთად განიხილოთ ზღაპარი, ითამაშოთ თოჯინების, ნახატების, ქვიშის ყუთისა და მინიატურული ფიგურების დახმარებით. 6. ფსიქოთერაპიული ზღაპრები. ზღაპრები, რომლებიც ამჟღავნებენ მიმდინარე მოვლენების ღრმა მნიშვნელობას. მეორე მხრივ, ისტორიები, რომლებიც გვეხმარება იმის დანახვაში, თუ რა ხდება. ასეთი ზღაპრები ყოველთვის არ არის ერთმნიშვნელოვანი, ყოველთვის არ აქვთ ტრადიციულად ბედნიერი დასასრული, მაგრამ ყოველთვის ღრმა და გულწრფელია.

5 არის ზღაპრები, რომლებიც ასწავლიან ქალთა სიბრძნეს ("ყინვა", "პატარა ხავროშეჩკა", "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა", "თოვლის ქალწული", ს. ტ. აქსაკოვი "ალისფერი ყვავილი", "კონკია", "მძინარე მზეთუნახავი" შ. პერო. ძმები გრიმებისა და სხვათა "ქალბატონი თოვლის ქარიშხალი" და ნამდვილი მამაკაცი გმირის და ოჯახის უფროსის თვისებები ("ბაყაყის პრინცესა", სადაც, თუმცა ქალის გზა ჩანს, მთავარი გმირი მამაკაცია). ზღაპრის თერაპიაში გამოყენებული ძირითადი მეთოდები: ზღაპრის თხრობა ზღაპრის დახატვა ზღაპრის თერაპიის დიაგნოსტიკა ზღაპრის შედგენა თოჯინების დამზადება ზღაპრის დადგმა ფარული მიზეზი"ცუდი საქციელი. ჩვეულებრივ ხუთია. ბავშვი ცუდად იქცევა, თუ: მას სურს მიიპყროს ყურადღება. ამ შემთხვევაში მაკორექტირებელი ზღაპარი ყურადღების მიქცევის დადებით გზებს შესთავაზებს. მას სურს სიტუაციის დომინირება, უფროსები, თანატოლები. ამ ზღაპარში მთავარი აზრი ის იქნება, რომ კარგი „ლიდერი“ უპირველესად მეგობრებზე ზრუნავს. მას სურს შური იძიოს ზრდასრულზე რაღაცის გამო. ამავდროულად, ზღაპარში მინიშნებაა გმირის პრობლემის დამახინჯებული ხედვა და ქცევის სწორი მოდელი. შეშინებულია, ღელავს, სურს მარცხის თავიდან აცილება. ამ შემთხვევაში მაკორექტირებელი ზღაპრის გმირები მხარს უჭერენ მთავარ გმირს და შიშის დაძლევის გზებს სთავაზობენ. მას არ აქვს პროპორციის გრძნობა. ამ შემთხვევაში, ფსიქო-მაკორექტირებელ ზღაპარს შეუძლია სიტუაცია აბსურდამდე მიიყვანოს, აჩვენოს გმირის ქმედებების შედეგები და დაუტოვოს მისთვის ქცევის სტილის არჩევანი („ნეჰოჩუჰა“, „ ოქროს ანტილოპა", "ფაფის ქოთანი" და ა.შ.). იმისათვის, რომ ზღაპარმა ან მოთხრობამ ძალა მოიპოვოს და დაეხმაროს, აუცილებელია მისი შექმნის გარკვეული წესების დაცვა (მუშაობის ეს ფორმა გამოიყენება 5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის): 1. ზღაპარი გარკვეულწილად იდენტური უნდა იყოს. ბავშვის პრობლემას, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ აქვთ მასთან პირდაპირი მსგავსება. 2. ზღაპარმა უნდა შესთავაზოს შემცვლელი გამოცდილება, რომლის გამოყენებით ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ახალი არჩევანი თავისი პრობლემის გადაჭრაში.

6 3. ზღაპარი უნდა განვითარდეს გარკვეული თანმიმდევრობით: ერთხელ. ზღაპრის დასაწყისი, შეხვედრა მის გმირებთან. 3-4 წლის ბავშვებისთვის რეკომენდებულია ზღაპრების მთავარი გმირები სათამაშოები, პატარა კაცები და ცხოველები გახადონ. 5 წლიდან დაწყებული ფერიები, ჯადოქრები, პრინცესები, პრინცები, ჯარისკაცები და ა.შ დაახლოებით 5-6 წლიდან ბავშვი უპირატესობას ზღაპრებს ანიჭებს. მოზარდობის ასაკში ზღაპრები, იგავები და ყოველდღიური ზღაპრები შეიძლება იყოს საინტერესო. და მოულოდნელად, ერთ მშვენიერ დღეს, გმირს აწყდება რაიმე სახის პრობლემა, კონფლიქტი, რომელიც ემთხვევა ბავშვის პრობლემას. ამის გამო ნაჩვენებია რა არის პრობლემის გადაწყვეტა და როგორ აკეთებენ ამას ზღაპრის გმირები. კლიმაქსი. ზღაპრის გმირები სირთულეებს უმკლავდებიან. გაცვლა. თერაპიული ზღაპრის დასრულება დადებითი უნდა იყოს. მოთხრობის მორალი მოთხრობის გმირები სწავლობენ თავიანთი ქმედებებიდან. მათი ცხოვრება რადიკალურად იცვლება. 4. ზღაპრის სიუჟეტის ანალიზი - გაცნობიერება, ინტერპრეტაცია იმისა, თუ რა დგას ყოველი ზღაპრული სიტუაციის უკან, სიუჟეტის აგების უკან, პერსონაჟების ქცევის უკან. მაგალითად, ანალიზისთვის ცნობილი ზღაპარი. მას შემდეგ, რაც ბავშვები მოისმენენ ზღაპარს, მათ უსვამენ კითხვების სერიას: რას ფიქრობთ, რაზე (რაზე, ვისზე) არის ეს ზღაპარი? რომელი პერსონაჟი მოგეწონათ (არ მოეწონათ) ყველაზე მეტად, როგორ ფიქრობთ, რატომ გააკეთა ესა თუ ის გმირი გარკვეული რამ? დაფიქრდი რა მოხდებოდა თუ მთავარი გმირიარ გაუკეთებია ასეთი რამ. როგორ ფიქრობთ, ზღაპარში მხოლოდ კარგი (ან ცუდი) გმირები რომ იყოს, როგორი ზღაპარი იქნებოდა? რატომ არის ზღაპარში ცუდი და კარგი გმირები? დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ ყველას შეუძლია ზღაპრების შედგენა ბავშვებისთვის. თავიდან ადვილი არ არის, მაგრამ ამის სწავლა შესაძლებელია. ჩხუბის, სწავლებისა და დასჯის ნაცვლად, უბრალოდ შეადგინეთ ზღაპარი თქვენს შვილთან ერთად. ზღაპარი ხელს შეუწყობს ბავშვის ადრეულ განვითარებას, მოხსნის სტრესს ბავშვში, მოზარდში ან

7 ზრდასრული. და რაც მთავარია, ეს ხელს შეუწყობს კონტაქტის დამყარებას: გაგებისა და მეგობრობის ხიდის გადაგდებას მოზრდილთა ყოველდღიურ სამყაროსა და ბავშვების ჯადოსნურ სამყაროს შორის. ყოველივე ამის შემდეგ, თერაპიული ისტორიები გვთავაზობენ მოქმედების სხვადასხვა ვარიანტს. Წარმატებას გისურვებ! გამოყენებული ლიტერატურა: 1. Zinkevich-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. პროექციული დიაგნოსტიკა ზღაპრულ თერაპიაში. 2. Zinkevich-Evstigneeva T. D. გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა. 3. Zinkevich-Evstigneeva T. D. "ვორკშოპი ზღაპრის თერაპიის შესახებ". 4. ზარიანა და ნინა ნეკრასოვები. როგორ მოვძებნოთ კონტაქტი ბავშვთან? ზღაპრული შესაძლებლობები!

კონსულტაცია მასწავლებელთათვის 2016 წლის ოქტომბერი Educator Quarter I კატეგორია დოროფეევა ოლგა ალექსანდროვნა. MDOU "ნოვომიჩურინსკის საბავშვო ბაღი 1" ზღაპრული თერაპია ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის, სკოლამდელი და სკოლის მოსწავლეებისთვის

მოამზადა: უფროსმა განმანათლებელი MBDOU"ცრრ საბავშვო ბაღი 12" ტროიცკიხის ნ.ვ. ვორონეჟი, 2017 ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელ განათლებაში - ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს პრიორიტეტული ამოცანის გადაჭრას

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 37 "მხატვრული ლიტერატურის როლი სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში, მისი გავლენა მეტყველების (ლექსიკის) განვითარებაზე და ფორმირებაზე.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები არის საგანმანათლებლო და რეკრეაციული, მაკორექტირებელი და პრევენციული ღონისძიებების ინტეგრალური სისტემა.

„არ მეშინია ისევ და ისევ გავიმეორო: ჯანმრთელობაზე ზრუნვა აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმეა. მათი სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარებაცოდნის სიძლიერე,

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება საბავშვო ბაღში. თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, მითითებულია სკოლამდელი აღზრდის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში.

MBDOU "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი 32" ჯანმრთელობის დაზოგვის პედაგოგიური ტექნოლოგიების ტიპები და მათი გამოყენების შესაძლებლობები DOE-ში სიდორენკოში ირინა იურიევნა უფროსი აღმზრდელი MBDOU 32

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, როგორც GEF TO-ს წარმატებული განხორციელების ფაქტორი მოამზადა: ინსტრუქტორი ფიზიკურ კულტურაში კოპილოვა ლ.ვ. ბავშვის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა და ჩვენი ამოცანაა მისი შენარჩუნება. "ჯანმრთელობა

სამეცნიერო თანამშრომლობის ცენტრი "ინტერაქტიული პლუსი" ვალუისკიხი ანასტასია ვლადიმეროვნა პედაგოგი-ფსიქოლოგი დემინოვა ელენა იურიევნა პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი ზორინა ნადეჟდა ალექსანდროვნა აღმზრდელი MBDOU "D/S KV 67"

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები მასწავლებლის მუშაობაში სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიმოამზადა: მასწავლებელმა ფსიქოლოგმა MBDOU "საბავშვო ბაღის 20 ზარი ზოგადი განვითარების ტიპის" Komarkova O.Yu. ”ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის სამყაროში, თამაშობდნენ,

„ჯანმრთელობა“ არის ადამიანის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობა და არა მხოლოდ დაავადების ან უძლურების არარსებობა. "ჯანმრთელობა" სწორია, ნორმალური სხეულის აქტივობა,

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები არის საგანმანათლებლო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, მაკორექტირებელი და პრევენციული ღონისძიებების ინტეგრალური სისტემა, რომელიც ტარდება ბავშვსა და ბავშვის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები საბავშვო ბაღში თითოეული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, რომელიც მითითებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. სკოლამდელი განათლება,

ორობითი გამოსვლა მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში თემაზე: „ზღაპრების კლასიფიკაცია“ მოამზადა: აღმზრდელი MDOBU 20 Utkina M.N. განმანათლებელი MBDOU 69 Karaskina S.I. ორენბურგი, 2016 სლაიდი1 „ახსნა-განმარტების“ მიხედვით

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო ავტონომიური დაწესებულების საბავშვო ბაღი ზოგადი განვითარების ტიპის "ღიმილი" ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების პრიორიტეტული აქტივობების განხორციელებით (MDOAU d / s "Smile")

ზღაპრული თერაპია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში პრეზენტაცია მოამზადა GBDOU 55-ის აღმზრდელმა სუჯიანმა ეველინა ედუარდოვნამ ზღაპრული თერაპია ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნაზად და

მოამზადა განმანათლებელმა ბუტლეროვსკაია ა.კ. თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების პრობლემა აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. ეს იმის გამო ხდება, რომ მათ ძალიან

კონსულტაცია მშობლებისთვის "ჯანმრთელობის დაზოგვა სკოლამდელი ტექნოლოგიები GEF DO-ს განხორციელების ფარგლებში „ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა და არა მხოლოდ არარსებობა.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საკვანძო საკითხისკოლამდელი განათლების სისტემის შენარჩუნება და განვითარება. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) კონცეფცია ითვალისწინებს პირობების შექმნას

ჯანმრთელობის დაზოგვის აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება პავლიგა ნადეჟდა არტემოვნა მასწავლებელი ფსიქოლოგი ასტაპენკო ირინა ევგენიევნა მასწავლებელი ლოგოპედი პოლიანიცინა ელენა ანატოლიევნა აღმზრდელი MBDOU "DSKV 17" არმავირი, კრასნოდარი

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში" ჯანმრთელობა არის სრული ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის მდგომარეობა და არა მხოლოდ დაავადებების არარსებობა.

MBDOU "Kindergarten 1" Beryozka "p.g.t. კუკმორი "ვლადიმიროვა ლარისა ილარიონოვნა უფროსი პედაგოგი ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში სკოლამდელი მიზანი: ინსტანცია ხედით

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი 41 „ზღაპარი“ გვ. კონსტანტინოვსკოე პეტროვსკის რაიონი

ბავშვთა სოციო-ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის შენარჩუნების ტექნოლოგიები DOE-ში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი: პოზდნიაკოვა ს.ვ. MBDOU 37 TECHNOLOGY არის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტი (DERKUNSKAYA V.A.)

ჯანმრთელობის დაზოგვის თანამედროვე ტექნოლოგიები საბავშვო ბაღში აღმზრდელი ლ.

მოხსენება MBDOU საბავშვო ბაღი 5 „ცისარტყელა“ 2015 წლის პირველი ნახევრის სამუშაო გეგმის მიხედვით „ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში“. IN ბოლო წლებიწარმომადგენლობის პრობლემა

ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ბავშვებში სკოლამდელი. საუბრის აქტუალური თემა ნებისმიერ დროს არის ადამიანის ჯანმრთელობა. ჯანმრთელობის შენარჩუნება მედიკამენტებით შეუძლებელია. მაგრამ არის კიდევ ერთი

რაც უფრო ახლოვდება ბავშვის დაბადება, მით უფრო ძლიერია მომავალი დედების მღელვარება და ეს მღელვარება ფარავს მათ დიდი ხნის ნანატრი მოვლენამდე. ყოველივე ამის შემდეგ, ორსულობა არის უნიკალური დრო, როდესაც თქვენ უნდა იცხოვროთ არა შფოთვაში,

PEDAGOGY OF ART ELECTRONIC SCIENTIFIC JOURNAL OF THE ESTATHIMENT OF RUSSIAN ACADEMY OF EDUCATION "სამხატვრო განათლების ინსტიტუტი" http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2, 2010 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

ქალაქ ბოგოროდიცკის მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 5KV" კრეატიული პროექტისკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მოამზადა აღმზრდელმა: გრიშჩენკო ვალენტინა სერგეევნამ

”ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება - გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ ყველასთვის.” სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება ძალიან მრავალმხრივი და ინდივიდუალურია, მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ ერთი ასპექტი. ამიტომ, ჩვენს საბავშვო ბაღში ვხარჯავთ

პროექტის ტიპი: საინფორმაციო და კრეატიული პროექტის ხანგრძლივობა: 2 კვირა პროექტის მონაწილეები: ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვები, აღმზრდელი ჟებრიაკოვა L.Yu., მუსიკალური დირექტორირეპინა ი.ვ. პროექტის მიზანი: შექმნა

სპორტული და ჯანმრთელობის პროექტი "ზღაპრების სპორტული ცისარტყელა" საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. MBDOUDS N11 "Rainbow" აღმზრდელი: Elesina O.N. 2012 წელი G. Sasovo სარჩევი: 1. პროექტის პასპორტი. 2.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯანმრთელობის დამზოგავი პედაგოგიური პროცესი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის დაზოგვის რეჟიმში აღზრდისა და აღზრდის პროცესი.

ქვიშის თერაპია, როგორც კორექციის საშუალება ემოციური სფეროუმცროსი სკოლის მოსწავლეები „სხვადასხვა ეტაპზე სასკოლო განათლებადაწყებითი სკოლიდან უმაღლეს საფეხურამდე ბევრი სირთულეა ბავშვების განვითარებაში

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება ზოგადგანვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი პრიორიტეტული ღონისძიებების განხორციელებით. ფიზიკური განვითარებამე-5 სამუშაო სოფელ ხორის მუნიციპალიტეტის ბავშვები

მასწავლებელი ბინდარევა ს.ა. MBDOU 280 „ჯანმრთელობა არის პედაგოგის მნიშვნელოვანი საქმე. მათი სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარება, ცოდნის სიძლიერე დამოკიდებულია ბავშვების მხიარულებაზე და ხალისიანობაზე.

„ხალხური და საავტორო ზღაპრების განვითარების პოტენციალის გამოყენება ოჯახური განათლების პროცესში“ რა არის ზღაპრული თერაპია? არიან ადამიანები, რომლებსაც ზღაპრები უყვართ. არიან ადამიანები, რომლებიც არ აფასებენ მათ მნიშვნელობას,

ზღაპრების კლასიფიკაცია მოამზადა: უტკინა მარინა ნიკოლაევნა, აღმზრდელი MDOBU 20 გამოგონილი ამბავი, უპრეცედენტო და თუნდაც განუხორციელებელი ამბავი, ლეგენდა TALE V. Dal " ლექსიკონიცხოვრობს დიდი რუსი

მოროზოვა ტატიანა მიხაილოვნა MADOU საბავშვო ბაღი 11 "Peresvet" განათლება: უმაღლესი პედაგოგიური პედაგოგიური გამოცდილება: 18 წელი ელ. [ელფოსტა დაცულია]პროფესიონალური კრედო: "სრულყოფილებას საზღვარი არ აქვს"

ინოვაციური ტექნოლოგიები საბავშვო ბაღში MBDOU-ს საბავშვო ბაღის ფილიალის მასწავლებლის გამოცდილებიდან 3 "ოქროს გასაღები" მალინა ი.ვ. ჩვენი სასწავლო პერსონალისაბავშვო ბაღი ინტენსიურად ნერგავს ინოვაციებს

მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი 106 მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების საჭიროებების ჩამოყალიბებას.

პედაგოგიური პროექტი: „მულტფილმების როლი ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში“. რიჟკოვა ოლგა ვალენტინოვნა MBDOU d / s 4 "ზღაპარი", ნიკოლსკი აქტუალობა: "ბავშვებისა და ტელევიზიის" პრობლემა ყველას აწუხებს: მშობლები,

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება საბავშვო ბაღი 1 „ზღაპარი. მისამართი: კალინინსკაიას ქ. კოვალია 6 "A" ტელეფონი: 21-7-84 ფიზიკური ინსტრუქტორი: ანპილოვა ოქსანა ანატოლიევნვა საგანმანათლებლო

თანამედროვე ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები მემორანდუმი მასწავლებლებისთვის ჯანმრთელობის დაზოგვის თანამედროვე ტექნოლოგიები ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯანმრთელობის დაზოგვის პედაგოგიური ტექნოლოგიების სახეები

მშობლების ურთიერთქმედება ბავშვთა ჯანმრთელობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში ”ჯანმრთელობაზე ზრუნვა აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმეა. მათი სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, ფსიქიკური

სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა დღეს ძალიან აქტუალურია. სზპრ-ის მქონე ბავშვების ყოველდღიურ, სათამაშო აქტივობებზე დაკვირვება, მათი კომუნიკაცია აჩვენებს, რომ არსებობს ა

დაასრულა: აღმზრდელი MBDOU „ საბავშვო ბაღი 17 გვ. ოზერსკოე "გორობეცი იულია სერგეევნა პროექტი "ოჯახი" უფროსი სკოლამდელი ასაკი დასრულებული აღმზრდელი: გორობეც იულია სერგეევნა 2017 პროექტის ტიპი: ჯგუფი, თამაში,

არტთერაპია პროდუქტიული გზაა ფსიქოლოგიური მუშაობაბავშვებთან ერთად. IN Ბოლო დროსმეცნიერები სულ უფრო მეტად აქცევენ ყურადღებას ბავშვთა ჯანმრთელობის პრობლემას. მეცნიერებაში ცნების სამოცზე მეტი განმარტება არსებობს

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი "სოლნიშკო" კომბინირებული ტიპის "პროგრამის ავტორი Kostina O.V. Kogalym 2015 მიზანი: - პირობების შექმნა ეფექტურობის გაუმჯობესებისთვის.

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 3 "Thumbelina" პროექტი ბავშვებსა და მშობლებს შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბების შესახებ შუა ჯგუფი"ცისარტყელა" თემა: "სპორტი

ბავშვის უშუალო გარემო, როგორც განმსაზღვრელი ფაქტორი ფსიქიკური ჯანმრთელობის. პრეზენტაცია მოამზადა MBDOU "CRR d./s 196" მასწავლებელმა-ფსიქოლოგმა კოზლენკოვა ნ.მ. Თანამედროვე საზოგადოებასულ უფრო და უფრო ინფორმირებული ხდება

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფში დაასრულა ბოგოროდიცკის MDOBU საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა: გ.ნ. ჩურიკოვა ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება - საშუალებების გონივრული, შეგნებული არჩევანი

მეთოდოლოგიური და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის უზრუნველყოფა მეთოდური ლიტერატურა Kolvo 1. GEF მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა„დაბადებიდან სკოლამდე“ 13 2. GEF ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროში

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება საბავშვო ბაღი კოლოსოკი მოამზადა უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მასწავლებელმა ვოლფ ოქსანა ვლადიმეროვნამ

ინოვაციური პროექტი"ჯადოსნური ქვიშა" - მუნიციპალური დაწესებულების სპეციალურ ბავშვებთან მუშაობის ასისტენტი დამატებითი განათლება"ფანტაზია" რეგიონული ინოვაციების პლატფორმის სტატუსისთვის

კონსულტაცია მასწავლებელთათვის "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები GEF DO-ს განხორციელების ფარგლებში" რა არის ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები? ეს არის მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

„სისტემის მუსიკალური ტესტირება ჯანმრთელობის მუშაობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან MBDOU 4-ის პირობებში კიროვსკში "Koroleva A.V., 1 საკვალიფიკაციო კატეგორიის უფროსი განმანათლებელი MBDOU 4

სმიჩაგინა ოლგა მიხაილოვნა მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი "სევერიანოჩკა" ზოგადი განვითარების ტიპის ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრიორიტეტული განხორციელებით" იამალო-ნენეც

სპეციალობაში სამრეწველო პრაქტიკის სამუშაო პროგრამის რეზიუმე 050144 სკოლამდელი განათლება. 1.1 პროგრამის ფარგლები სამუშაო პროგრამასამუშაო გამოცდილება ძირითადი ნაწილია

ბერეზოვსკის მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი 39, მოსწავლეთა ფიზიკური განვითარების აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით" პედაგოგიური

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 4 საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპის ქალაქ ბიკინას, ბიკინსკის მუნიციპალური ოლქი ხაბაროვსკის ტერიტორიაშეთანხმდნენ: PMPK თავმჯდომარე MBDOU ბავშვებისთვის

მშობელთა კლუბის პროექტი „ჩვენ ერთად ვართ“ პროექტის განხორციელების პერიოდი: გრძელვადიანი. პრაქტიკაზე ორიენტირებული. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ჯგუფური, კოლექტიური, წყვილი, ინდივიდუალური კონტაქტების ბუნება: მშობლები

განვითარების ზონების კორექტირება მეტყველების თერაპიის ოთახის გამოყენების გზები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ზონა "ბუკვოგრადი" აღჭურვილია მაგნიტური დაფით, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების კომპლექტები მეტყველების ზოგადი განვითარებისთვის, ტრენინგი.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება პროცესში მუსიკალური განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები DOW პრეზენტაციამომზადებული MDOU-ს მუსიკალური დირექტორის მიერ "საბავშვო ბაღი 2 r.p. სემიბრატოვოს“ 1 შესარჩევი

გრძელვადიანი გეგმაჯგუფის ბავშვების მშობლებთან მუშაობა მშობლებთან მუშაობისთვის განისაზღვრა შემდეგი მიზანი: ხელი შეუწყოს საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის დამყარებას განათლების, აღზრდისა და საკითხებში.

ინოვაციების რუკა MBDOU "GENERAL DEVELOPING KINDERGARTEN 32" სრული სახელი ASPECT INNOVATION 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna მენეჯერული თემა: "მეთოდური მხარდაჭერა ინოვაციური საქმიანობა DOW "მიზანი:

მოკლე პრეზენტაციასკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU d/s 43. სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU d/s 43 შემუშავდა ფედერალური

პროექტის აქტივობაროგორც სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლებასთან დაკავშირებით და სოციალური წესრიგიგანათლებისთვის

სპორტული არდადეგები და გართობა ბავშვებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი მუშაობის ეფექტური ფორმებია. კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი: კალიანოვა ნ.ა. MDOU საბავშვო ბაღი 2014 წლის 7 თებერვალი

მუნიციპალური ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება "ჟილიოვსკაიას საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა" სტუპინსკის მუნიციპალური ოლქის სატყეო სკოლის პროგრამა მ. პანფილოვა. (1 კლასის მოსწავლეებისთვის) 2016 წ