უნივერსალური სასწავლო უნარების მონიტორინგის ცხრილი. UUD-ის ფორმირების ხარისხის მონიტორინგი, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდები

ტრენინგსა და განათლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი, მრავალი მეცნიერის, ფილოსოფოსის, მეთოდოლოგისა და მასწავლებლის აზრით, სწორედ დაწყებითი სკოლაა. აქ ბავშვი სწავლობს კითხვას, წერას, დათვლას, მოსმენას, მოსმენას, ლაპარაკს, თანაგრძნობას. თანამედროვე დაწყებითი სკოლის როლი არის ახალი ცოდნის ინტეგრირება, განზოგადება, გააზრება, მათთან დაკავშირება. ცხოვრების გამოცდილებაბავშვი სწავლის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველზე.

მთავარი მიზანი სასკოლო განათლებაცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარტივი გადაცემის ნაცვლად მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, ხდება მოსწავლის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარის განვითარება. სასწავლო მიზნები, მათი განხორციელების გზების შემუშავება, მათი მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ - სწავლის უნარის ჩამოყალიბება. ამ მიზნის მიღწევა ფორმირების წყალობით ხდება შესაძლებელიუნივერსალური სასწავლო აქტივობები(UUD)(FGOS მე-2 თაობა დაწყებითი სკოლისთვის). უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დაუფლება მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად წარმატებული ასიმილაციასწავლის უნარის ჩამოყალიბებაზე დამყარებული ახალი ცოდნა, უნარები და კომპეტენციები. ეს შესაძლებლობა უზრუნველყოფილია იმით, რომ UUD არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც წარმოქმნის სწავლის მოტივაციას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ნავიგაცია გაუკეთონ ცოდნის სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებს.

დღეს UUD ერთვის დიდი ღირებულება. ეს არის მოსწავლის მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა, მათ შორის თავად ასიმილაციის პროცესის ორგანიზება. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არის უნარ-ჩვევები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლაყველა გაკვეთილზე.

ყოვლისმომცველი ტესტური სამუშაო მოიცავს დავალებებს, რომლებიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს UUD-ის ფორმირების დონე.

მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს კავშირი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირების დონეს შორის შემდეგი მაჩვენებლებით:

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

პროგრესი ძირითად საგნებში;

მეტყველების განვითარების დონე;

რუსული ენის ცოდნის ხარისხი;

მასწავლებლის მოსმენისა და მოსმენის, კითხვების დასმის უნარი;

სასწავლო პრობლემის მიღებისა და გადაჭრის სურვილი;

თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი;

კლასში მათი მოქმედებების კონტროლის უნარი.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება მწვავე პრობლემებისასკოლო განათლება: აკადემიური მოსწრების გავრცელება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების განსხვავება და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა, საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითნებური რეგულირების სირთულეები, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე. სირთულეები სკოლის ადაპტაცია, შემთხვევების გაზრდა დევიანტური ქცევა. ამიტომ აუცილებელია 1 კლასიდან ჩამოყალიბდეს აუცილებელი საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობები.

სკოლაში პირველივე დღეებიდან დავიწყე მუშაობა მოსწავლეებში ULD-ის ფორმირების თვალყურის დევნებაზე.

პირადი ქმედებები ნება მიეცით დოქტრინას აზრიანი გახადოთ, დააკავშიროთ ისინი რეალურთან ცხოვრების მიზნებიდა სიტუაციები. პირადი ქმედებები მიზნად ისახავს გაცნობიერებას, კვლევას და მიღებას ცხოვრებისეული ღირებულებები, საშუალებას მოგცემთ ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებსა და წესებში, განავითაროთ საკუთარი ცხოვრებისეული პოზიციასამყაროსთან მიმართებაში.

პერსონალური UUD-ების ფორმირების მდგომარეობის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მისაღებად გამოვიყენე მეთოდოლოგია „რა არის კარგი და რა არის ცუდი“. ტესტირება ჩატარდა ქ რამოდენიმე საათის შემდგომდასაწყისში თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად სასწავლო წელი

მეთოდოლოგია "რა არის კარგი და რა არის ცუდი", ადაპტირებული ნ.ვ. ყულეშოვა.

სამიზნე: გამოავლინოს მოსწავლეთა მორალური იდეები.

სავარაუდო UUD-ები:ქმედებებისა და სიტუაციების მორალური შინაარსის გამოკვეთა.

ასაკი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

ფორმა (შეფასების სიტუაცია) – ფრონტალური დაკითხვა

ინსტრუქცია: თქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე, უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

1. მოგწონს როცა კლასელები პატივს გცემენ?

ბ ძალიან არ მომწონს

ზიზღში

2. რას გააკეთებ, თუ დაინახავ, რომ შენმა მეგობარმა ქუჩა დაყარა, მიწაზე კანფეტის შესაფუთი დაყარა?

მაგრამ მე გავაკეთებ ჩანაწერს და დავეხმარები გაწმენდაში

ბ ჩანაწერს გავაკეთებ და დაველოდები სანამ ის ყველაფერს გაასუფთავებს

AT უთხარით მასწავლებელს და ნება მიეცით გაასუფთავოს

3. მეგობარს (შეყვარებულს) წიგნი აიღე და დახიე, რას გააკეთებ?

მაგრამ შეაკეთეთ წიგნი ან სთხოვეთ მშობლებს, იყიდონ ახალი

B არ ვიცი

AT ჩუმად დაანებე თავი, რომ არ შეამჩნიონ

4. თქვენ იმოქმედებთ, თუ ჭამის დროს სკოლის კაფეტერიაში წვნიანი დაასხით და დაამტვრევთ მაგიდაზე.

მაგრამ ბოდიში და თავს მივხედავ

B არ ვიცი

AT არაფერს გავაკეთებ, დამლაგებელი ქალბატონია

5. სკოლაში ხშირად მოდიხართ ჭუჭყიანი ტანსაცმლით?

A No

B ზოგჯერ

B დიახ

6. რას გააკეთებდით, თუ თქვენმა მეგობარმა ან შეყვარებულმა მასწავლებელს ნივთი გააფუჭა და დაუმალა?

მაგრამ დაეხმარეთ მეგობარს ბოდიში მოუხადოს მასწავლებელს და აღიაროს საქციელი

B უთხარი მეგობარს რაც გჭირდება მასწავლებელს ბოდიში მოუხადე და საქციელი აღიარო, ოღონდ თვითონაც ბოდიში მოიხადოს

AT ვითომ ვერ შევამჩნიე

7. ხშირად უთმობთ თუ არა ავტობუსში თქვენს ადგილს ხანდაზმულ ადამიანს ან ქალს?

A ხშირად

B ზოგჯერ

თითქმის არასდროს

8. ხშირად სთავაზობთ მეგობრებს (შეყვარებულებს) დახმარებას კლასის დასუფთავებაში?

A ხშირად

B ზოგჯერ

თითქმის არასდროს

მონაცემთა დამუშავება:

პირველი პასუხისთვის (A) - 2 ქულა,

მეორე პასუხისთვის (B) - 1 ქულა,

მესამე პასუხისთვის (B) - 0 ქულა.

ინტერპრეტაცია:

მაღალი დონე (12-16 ქულა ): ასეთი ბავშვები გამოირჩევიან მაღალი შემეცნებითი მოტივების არსებობით, სხვა ადამიანების ინტერესებსა და საჭიროებებზე ფოკუსირების სურვილით, მათი პიროვნების ფოკუსირებით - საკუთარ თავზე ან სხვათა საჭიროებებზე. ხშირად არის უარი საკუთარი ინტერესებისხვების სასარგებლოდ, ვისაც დახმარება სჭირდება. ისინი ძალიან მკაფიოდ ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები, ძალიან ღელავენ, თუ მასწავლებლისგან მიიღებენ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს ან კომენტარებს. ეცადე ჩაიდინოს მორალური საქმეებიდა წაახალისეთ სხვები. ისინი ცდილობენ მიიღონ გადაწყვეტილებები მორალური სტანდარტების მიხედვით.

საშუალო დონე(6-11 ქულა):ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს საკმაოდ კარგად გრძნობენ, მაგრამ ყველაზე ხშირად საკუთარი ინტერესების რეალიზებას სხვების ინტერესების გათვალისწინებით ცდილობენ. მათ ახასიათებთ ინტერპერსონალური შესაბამისობისა და შენარჩუნების სურვილი კარგი ურთიერთობები. შემეცნებითი მოტივებიეს ბავშვები ყალიბდებიან ნაკლები ხარისხი. ისინი ცდილობენ იმოქმედონ მორალური სტანდარტების საფუძველზე, იციან მორალური თვისებებისკოლის მოსწავლეები.

დაბალი დონე (0-5 ქულა):სკოლის მოსწავლეებს არ სურთ სკოლაში სიარული, ცდილობენ გააცნობიერონ საკუთარი ინტერესები სხვისი ინტერესების გათვალისწინების გარეშე, ურჩევნიათ აირიდონ პასუხისმგებლობა. მორალური სტანდარტებისწავლობენ გაჭირვებით და არ აქვთ სურვილი გაჰყვეს, განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, მასწავლებელთან ურთიერთობაში.

მონიტორინგის შედეგები:

ტესტირებაში მონაწილეობდა 1 ა კლასის 26 მოსწავლე, მე-2 საშუალო სკოლის რტიშჩევო, სარატოვის ოლქი.

მაღალი დონის 5 სტუდენტით,

საშუალოდ 16 სტუდენტით,

დაბალი 5 სტუდენტით.

მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ წლის დასაწყისში 1 ა კლასში უმეტესობამოსწავლეებს აქვთ მორალური გაგების საშუალო დონე

მარეგულირებელი UUDუზრუნველყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება

I კლასში მარეგულირებელი UUD-ის იდენტიფიცირებისთვის მე გამოვიყენე ტექნიკა „ხაზვა წერტილებით“.

მონიტორინგის მეთოდები.

ხატვა წერტილებით (1 კლასი)

ტექნიკა "ხაზვა წერტილებით".

სამიზნე: მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ორიენტაციის დონე, შეუძლია შეგნებულად გააკონტროლოს მათი ქმედებები.

სავარაუდო UUD:მარეგულირებელი UUD, მათი საქმიანობის კონტროლის უნარი

ასაკი: 6.5 -8 წელი

ფორმა (შეფასების სიტუაცია):ფრონტალური წერა.

ტექნიკა მოიცავს 6 დავალებას, რომელთაგან თითოეული მოთავსებულია საგანზე გაცემული სპეციალური ბუკლეტის ცალკე ფურცელზე. No1 და 5 ამოცანებში ნიმუშები არის უსწორმასწორო სამკუთხედები, No2 ამოცანაში - უსწორმასწორო ტრაპეცია, No3 ამოცანაში - რომბი, No4 ამოცანში - კვადრატი და No5 ამოცანაში - ოთხ- სხივის ვარსკვლავი:

გამოკვლევა შეიძლება ჩატარდეს როგორც ფრონტალურად, ასევე ინდივიდუალურად. ბავშვებს თითო-თითო მაგიდებთან დავჯექი. თითოეულ ბავშვს ვუდებ სამუშაო რვეულს. ვდგავარ ისე, რომ ყველა ბავშვმა ნათლად დამინახოს, ვხსნი იმავე წიგნს და ვაჩვენებ ფურცელს დავალება No1. შემდეგ ვამბობ: „გახსენი შენი წიგნები პირველ გვერდზე. შეხედე: შენ ისევე დახატე, როგორც ჩემი. " (თუ რომელიმე ბავშვმა გახსნა არასწორი გვერდი, ვასწორებ.)

სანიმუშო სამკუთხედის წვეროებზე მიუთითებ, ვაგრძელებ: „ხედავთ, აქ იყო წერტილები, რომლებიც ერთმანეთთან იყო დაკავშირებული ისე, რომ ეს ნახატი აღმოჩნდა (არის სამკუთხედის გვერდების მითითება; მე არ გამოვთქვამ სიტყვებს წვერო, გვერდები. , "სამკუთხედი"). სხვა წერტილები დახატულია იქვე (მიუთითებს ნიმუშის მარჯვნივ ნაჩვენები წერტილებზე). დატოვე ისინი, თქვენ არ დაუკავშირდებით.

ახლა გადახედე შენს წიგნებს: ეს პუნქტები ერთნაირია თუ არა?“ „არა“ პასუხის მიღების შემდეგ მე ვამბობ: „მართალია, ისინი განსხვავდებიან. არის წითელი, ლურჯი და მწვანე. უნდა გახსოვდეთ წესი: თქვენ არ შეგიძლიათ დააკავშიროთ იდენტური წერტილები. თქვენ არ შეგიძლიათ დახაზოთ ხაზი წითელიდან წითელზე, ლურჯიდან ლურჯამდე ან მწვანედან მწვანემდე. ხაზის გაყვანა შესაძლებელია მხოლოდ მათ შორის სხვადასხვა წერტილები. ყველას ახსოვს რა უნდა გააკეთოს? აუცილებელია წერტილების დაკავშირება ზუსტად იგივე ნიმუშის მისაღებად, რაც აქ (უნდა იყოს სამკუთხედის ნიმუშის მითითება). იდენტური წერტილების დაკავშირება შეუძლებელია. თუ ხაზს არასწორად დახაზავ მითხარი, ელასტიური ზოლით წავშლი, არ ჩაითვლება. როდესაც დაასრულებთ ამ ნახატს, გადაატრიალეთ გვერდი. იქნება სხვა წერტილები და სხვა ნიმუში, თქვენ დახატავთ მას."

ინსტრუქციის ბოლოს ბავშვებს ეძლევათ მარტივი ფანქრები. დავალების შესრულებისას, ბავშვების თხოვნით, ვშლი არასწორად დახატულ ხაზებს, ვზრუნავ, რომ არცერთი დავალება არ გამომრჩეს და საჭიროების შემთხვევაში ვამხნევებ ბავშვებს.

დავალების შეფასება.

დავალების შესრულების მთავარი მაჩვენებელია ჯამური ქულა (SB). იგი გამოდის შემდეგნაირად. თითოეულ ამოცანაში, უპირველეს ყოვლისა, დგინდება ნიმუშის გამრავლების სიზუსტე. No1 და 5 ამოცანებში ნებისმიერი სამკუთხედი მიჩნეულია ნიმუშის გასამრავლებლად (მინიმუმ დაახლოებით), No2, 3 და 4 ამოცანებში - ნებისმიერი ოთხკუთხედი, მე-6 ამოცანაში - ნებისმიერი ვარსკვლავი. დაუმთავრებელი ფიგურები, რომლებიც შეიძლება დასრულდეს ზემოთ, ასევე განიხილება ნიმუშის რეპროდუცირებად.

თუ ბავშვმა ნიმუში გაიმეორა მინიმუმ დაახლოებით, იგი იღებს თითო ქულას ფიგურის ყოველი სწორად რეპროდუცირებული ელემენტისთვის (1-5 დავალებაში ელემენტის როლს ასრულებს ცალკე ხაზი, მე-6 ამოცანაში - სხივი). ელემენტი, რომელიც არ შეიცავს წესის დარღვევას (ანუ არ შეიცავს იდენტური წერტილების კავშირებს), ითვლება სწორად რეპროდუცირებულად.

გარდა ამისა, ერთი ქულა ენიჭება:

1. წესის დაცვა, ე.ი. თუ იგი არასოდეს დაირღვა ამ ამოცანაში;
2. ნიმუშის სრულიად სწორი რეპროდუქცია (განსხვავებით სავარაუდო);
3. ორივე მოთხოვნის ერთდროული დაცვა (რაც შესაძლებელია მხოლოდ სრულიად სწორი გადაწყვეტის შემთხვევაში).

ჯამური ქულა არის იმ ქულების ჯამი, რომელიც ბავშვმა მიიღო ექვსივე დავალებაზე. თითოეული ამოცანისთვის მიღებული ქულა შეიძლება განსხვავდებოდეს: No1 და 5 დავალებებში - 0-დან 6-მდე, No2, 3, 4 და 6 ამოცანებში - 0-დან 7-მდე.

ამრიგად, საერთო ქულა შეიძლება მერყეობდეს 0-დან (თუ არ არის არც ერთი სწორად რეპროდუცირებული ელემენტი და არცერთ ამოცანაში არ არის დაცული წესი) 40-მდე (თუ ყველა დავალება გადაიჭრება შეცდომების გარეშე).

წაშლილია, ე.ი. თავად ბავშვმა შეაფასა, როგორც არასწორად, შეფასების გამოტანისას ხაზები არ არის გათვალისწინებული.

რიგ შემთხვევებში საკმარისია უფრო უხეში და მარტივი შეფასება - სწორად გადაწყვეტილი ამოცანების რაოდენობა (CRZ). NCR შეიძლება მერყეობდეს 0-დან (პრობლემა არ არის მოგვარებული) 6-მდე (6-ვე პრობლემა მოგვარებულია).

შედეგების ინტერპრეტაცია:

33-40 ქულა (5-6 დავალება) - მაღალი დონემოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ორიენტაცია, შეუძლია შეგნებულად გააკონტროლოს მათი ქმედებები.

19-32 ქულა (3-4 დავალება) - მოთხოვნების სისტემაზე ორიენტაცია საკმარისად არ არის განვითარებული, თვითნებობის განვითარების დაბალი დონის გამო.

19 ქულაზე ნაკლები (2 ან ნაკლები დავალება) - უკიდურესად დაბალი დონექმედებების რეგულირება, მუდმივად არღვევს მოზარდების მიერ შემოთავაზებულ მოთხოვნების მოცემულ სისტემას.
26 სტუდენტიდანმაღალი დონე - 6 ადამიანი, საშუალო - 10 ადამიანი, დაბალი - 10.

მაღალი დონე საშუალო დონე დაბალი დონე

კოგნიტური UUD-ების თვალყურის დევნებისთვის მე გამოვიყენე კითხვარი.შემეცნებითი მოქმედებებიმოიცავს კვლევას, ძიებას, შერჩევას და სტრუქტურირებას საჭირო ინფორმაცია, შესწავლილი შინაარსის მოდელირება. გამოკითხვა თითოეულ სტუდენტთან ინდივიდუალურად ჩატარდა.

კითხვარი პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის

სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება

(ნ. ლუსკანოვა)

სამიზნე: კითხვარი შექმნილია სასწავლო აქტივობებში მოტივაციური უპირატესობების დასადგენად.სავარაუდო UUD-ები:მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობის დადგენას.

ფორმა: კითხვარი.

1. მოგწონს სკოლა?

მოსწონს
ძალიან არ მომწონს
Არ მომწონს

2. დილით რომ იღვიძებ, ყოველთვის სიამოვნებით მიდიხარ სკოლაში თუ ხშირად გიჩნდება სურვილი სახლში დარჩენა?

მივდივარ სიხარულით
ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის
ყველაზე ხშირად სახლში დარჩენა მინდა.

3. თუ მასწავლებელმა თქვა, რომ ხვალ არ არის აუცილებელი ყველა მოსწავლის მოსვლა სკოლაში და მსურველებს შეუძლიათ სახლში დარჩენა, სკოლაში წახვალ თუ სახლში დარჩები?

ზუსტად არ ვიცი
სახლში დარჩებოდა
სკოლაში წავიდოდა

4. ბედნიერი ხარ, როცა ნებისმიერ გაკვეთილს უქმებ.

კმაყოფილი
ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის
Დაუკმაყოფილებელი

5. გსურთ არ მოგცეთ საშინაო დავალება?

ვისურვებდი რომ
არ მინდა
ზუსტად არ ვიცი

6. გსურთ თუ არა სკოლაში გაკვეთილები არ იყოს, მხოლოდ ცვლილებები?

ვისურვებდი რომ
არ მინდა
ზუსტად არ ვიცი

7. ხშირად ეუბნებით მშობლებს სკოლის შესახებ?

ხშირად
ხანდახან
თითქმის არასდროს ვამბობ

8. გსურთ გყავდეთ ნაკლებად მკაცრი მასწავლებელი?

ზუსტად არ ვიცი
არ მინდა
ვისურვებდი რომ

9. გყავთ ბევრი მეგობარი კლასში?

Არც ისე ბევრი
ლოტი
თითქმის არა

10. მოგწონთ თქვენი კლასელები?

მოსწონს
ზოგს მოსწონს და ზოგს არც ისე
უმეტესობას არ მოსწონს

ᲒᲐᲡᲐᲦᲔᲑᲘ:

Კითხვა #	ქულა 1 პასუხისთვის	ქულა 2 პასუხისთვის	ქულა 3 პასუხისთვის

გაანგარიშების ვარიანტი A.F. ანუფრიევის მიხედვით:

პირველი პასუხისთვის - 3 ქულა,

მეორე პასუხისთვის - 1 ქულა,

მესამე პასუხისთვის - 0 ქულა.

სკოლის მოტივაციის 5 ძირითადი დონე.

25-30 ქულა (უმაღლესი დონე) - სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, სასწავლო აქტივობა. ასეთი ბავშვები გამოირჩევიან მაღალი შემეცნებითი მოტივების არსებობით, სკოლის ყველა მოთხოვნის ყველაზე წარმატებით შესრულების სურვილით. ისინი ძალიან მკაფიოდ ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები, ძალიან ღელავენ, თუ მასწავლებლისგან მიიღებენ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს ან კომენტარებს.
20-24 ქულა - კარგი სკოლის მოტივაცია
სტუდენტების უმეტესობას მსგავსი ქულები აქვს. დაწყებითი სკოლა, წარმატებით

სასწავლო აქტივობებთან გამკლავება. მოტივაციის ეს დონე არის

საშუალო ნორმა.

15-19 ქულა - პოზიტიური დამოკიდებულებასკოლაში, მაგრამ სკოლა იზიდავს უფრო კლასგარეშე წვეულებებს. ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს საკმაოდ კარგად გრძნობენ, მაგრამ სკოლაში უფრო ხშირად დადიან მეგობრებთან, მასწავლებელთან კომუნიკაციისთვის. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ, აქვთ ლამაზი პორტფოლიო, კალმები, რვეულები. ასეთ ბავშვებში შემეცნებითი მოტივები ყალიბდება ნაკლებად და სასწავლო პროცესიისინი ნაკლებად იზიდავენ.
10 - 14 ქულა - დაბალი სასკოლო მოტივაცია. ასეთი სკოლის მოსწავლეები უხალისოდ დადიან სკოლაში, ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება. კლასში ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებს, თამაშებს. განიცდიან სწავლის სერიოზულ სირთულეებს. ისინი სკოლასთან არასტაბილურ ადაპტაციაში იმყოფებიან.
10 ქულის ქვემოთ - უარყოფითი დამოკიდებულებასკოლაში, სკოლის გაუმართაობა.

ასეთი ბავშვები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან სკოლაში: ისინი არ უმკლავდებიან სწავლას, განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, მასწავლებელთან ურთიერთობაში. სკოლა მათ მიერ ხშირად აღიქვამენ, როგორც მტრულ გარემოს, რომლის დარჩენა მათთვის აუტანელია. მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიჩინონ აგრესიული რეაქციები, უარი თქვან გარკვეული დავალების შესრულებაზე, დაიცვან გარკვეული ნორმები და წესები. ხშირად ასეთ მოსწავლეებს აქვთ დარღვევები ნეირო-ფსიქიკურიჯანმრთელობა.

კითხვარების ანალიზმა აჩვენა, რომ 26 მოსწავლიდან 3 ადამიანს აქვს უმაღლესი დონე სასწავლო წლის დასაწყისში, 12 - საშუალო დონე, ხოლო 11 - დაბალი დონე.

მნიშვნელოვანია, ჩემი აზრით, პირველ კლასში კომუნიკაციური მოქმედებებიისინი უზრუნველყოფენ თანამშრომლობის შესაძლებლობებს: პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვისა და კოორდინაციის, როლების განაწილების, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთკონტროლის, მოლაპარაკების, დისკუსიის წარმართვის, აზრების სწორად გამოხატვის, ერთმანეთის მხარდაჭერის უნარს. და ეფექტურად ითანამშრომლოს როგორც მასწავლებელთან, ასევე თანატოლებთან.

დავალება „რუკოვიჩკა“ დამეხმარა პირველკლასელებს შორის კომუნიკაციური მოქმედებების ამოცნობაში

საკომუნიკაციო აქტივობები მიმართულითანამშრომლობის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის.

მისია "ხელთათმანები"(G.A. Zuckerman)

სავარაუდო UUD-ები : კომუნიკაციური ქმედებები თანამშრომლობის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციისთვის.

ასაკი : საწყისი ეტაპი (6,5 - 7 წელი)

ფორმა (შეფასების სიტუაცია): კლასში მოსწავლეების მუშაობა წყვილებში.

შეფასების მეთოდი: ურთიერთქმედების დაკვირვება და შედეგის ანალიზი.

Დავალების აღწერა:წყვილებში მსხდომ ბავშვებს ვაძლევ ხელთათმანების ერთ გამოსახულებას და ვთხოვ დაამშვენებს ისე, რომ შეადგინონ წყვილი, ე.ი. იგივე იქნებოდა.

ინსტრუქცია : „ბავშვებო, თქვენს წინაშე ორი მოხატული ხელთათმანი და ფანქარია. ხელთათმანები უნდა იყოს მორთული ისე, რომ წყვილი მიიღება - ამისათვის ისინი ერთნაირი უნდა იყოს. თქვენ შეგიძლიათ თავად მოიფიქროთ ნიმუში, მაგრამ ჯერ უნდა შეთანხმდეთ, რომელი ნიმუში დახატოთ და შემდეგ დაიწყოთ ხატვა.

მასალა : მოსწავლეთა თითოეული წყვილი იღებს ხელთათმანების გამოსახულებას (მარჯვნივ და მარცხენა ხელი) და იგივე ფანქრების ნაკრები.

შეფასების კრიტერიუმები:

ერთობლივი პროდუქტიულობა აქტივობა ფასდება ხელთათმანებზე ნიმუშების მსგავსების ხარისხით;
ბავშვების კომუნიკაციის უნარი , მოდი საერთო გადაწყვეტილება, დარწმუნების, კამათის უნარი და ა.შ.
ურთიერთკონტროლიაქტივობების შესრულებისას: ამჩნევენ თუ არა ბავშვები ერთმანეთის გადახრებს თავდაპირველი გეგმიდან, როგორ რეაგირებენ მათზე;
ურთიერთდახმარება ხატვისას,
ემოციური დამოკიდებულება რომ ერთობლივი საქმიანობა: პოზიტიური (ისინი მუშაობენ სიამოვნებით და ინტერესით), ნეიტრალური (ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან აუცილებლობის გამო) ან ნეგატიური (ერთმანეთის იგნორირება, ჩხუბი და ა.შ.).

სამუშაოს პროგრესის ინდიკატორები:

1) დაბალი დონე - შაბლონებში აშკარად ჭარბობს განსხვავებები ან საერთოდ არ არის მსგავსება; ბავშვები არ ცდილობენ მოლაპარაკებას ან ვერ შეთანხმებას, დაჟინებით მოითხოვენ საკუთარ თავზე;

2) საშუალო დონე - ნაწილობრივი მსგავსება: ინდივიდუალური მახასიათებლები (ზოგიერთი ნაწილის ფერი ან ფორმა) იგივეა, მაგრამ ასევე არის შესამჩნევი განსხვავებები;

3) მაღალი დონე - ხელთათმანები მორთულია იგივე ან ძალიან მსგავსი ნიმუშით; ბავშვები აქტიურად განიხილავენ შესაძლო ვარიანტინიმუში; შეთანხმება იმაზე, თუ როგორ გავაფერადოთ ხელთათმანები; მოქმედების მეთოდების შედარება და მათი კოორდინაცია, ერთობლივი მოქმედების აგება; მიღებული გეგმის შესრულების მონიტორინგი.

მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ 6 ადამიანს აქვს მაღალი დონე, 8-ს საშუალო, ხოლო დანარჩენ 12-ს დაბალი.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებში: აკადემიური მოსწრების გავრცელებაში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების განსხვავებაში და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობისა და ინიციატივის, თვითნებობის სირთულეებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე, სკოლის ადაპტაციის სირთულეები, დევიანტური ქცევის შემთხვევების ზრდა. ამიტომ აუცილებელია აუცილებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება უკვე დაწყებით სკოლაში.

როგორ შეიძლება გამოიხატოს უნივერსალური სასწავლო მოქმედება?

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებს დაწყვილებული დავალებები, სადაც არის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციაემსახურება საკომუნიკაციო საქმიანობა,რომელიც უნდა მიეცით სტუდენტებს თანამშრომლობის შესაძლებლობა: პარტნიორის მოსმენისა და გაგების, ერთობლივი აქტივობების დაგეგმვისა და კოორდინაციის, როლების განაწილების, ერთმანეთის ქმედებების ურთიერთკონტროლის და მოლაპარაკების უნარის შესაძლებლობა.

ჩამოყალიბების მიზნითმარეგულირებელი უნივერსალურისაგანმანათლებლო აქცია -კონტროლის მოქმედებები,ტარდება ტექსტის თვითშემოწმება და ურთიერთშემოწმება. მოსწავლეებს სთავაზობენ შესამოწმებელ ტექსტებს, რომლებიც შეიცავს სხვადასხვა სახის შეცდომებს (გრაფიკული, პუნქტუაციური, სტილისტური, ლექსიკური, ორთოგრაფიული). და ამის გადასაჭრელად სასწავლო დავალებადამზადებულია ბავშვებთან ერთადტექსტის ვალიდაციის წესები,მოქმედების ალგორითმის განსაზღვრა.

თანმიმდევრულად გადაადგილება ერთი ოპერაციიდან მეორეზე, წარმოითქმის შესრულებული ოპერაციის შინაარსი და შედეგი, თითქმის ყველა სტუდენტი გარეშე დამატებითი დახმარებაწარმატებით დაასრულეთ დავალებული დავალება. აქ მთავარია შესრულებული მოქმედების მოსწავლის მიერ სიტყვიერი გამოთქმა. ასეთი გამოთქმა შესაძლებელს ხდის საკონტროლო მოქმედების ყველა ბმულის შესრულებას და მისი შინაარსის რეალიზებას.

ვერბალური გამოთქმა არის მოსწავლის გადასვლის საშუალება ბარათზე წარმოდგენილი წესის მიხედვით ტექსტის სახით მოქმედების შესრულებიდან. თვითრეალიზაციაკონტროლი, ჯერ ნელა, შემდეგ კი სწრაფად, ფოკუსირება შიდა ალგორითმიგადამოწმების მეთოდები. დაწყებით სკოლაში განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, მათი თვისებები და თვისებები განსაზღვრავს ეფექტურობას სასწავლო პროცესიკერძოდ, ცოდნის ათვისება, უნარების ჩამოყალიბება, სამყაროს იმიჯი და მოსწავლის კომპეტენციების ძირითადი ტიპები, მათ შორისსოციალური და პირადი.საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება უზრუნველყოფს მოსწავლის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, რაც თავის მხრივ განაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი წარმატებისა და განვითარების პირობებს. აკადემიური დისციპლინები. თუ დაწყებით კლასებში მოსწავლეები სრულად განავითარებენ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, ანუ მოსწავლეები ისწავლიან მათ კონტროლს სასწავლო აქტივობები, მაშინ მათთვის ადვილი იქნება სხვა ეტაპებზე სწავლა.

მუნიციპალური ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულების"კრასნოხოლმსკაიას სკოლა No1" დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი: ნინა ვიქტოროვნა სემიკოლენი

მოხსენება თემაზე: „UUD მონიტორინგი“.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება დაწყებითი ზოგადი განათლებაშედგება მისი ფუნდამენტური ფოკუსში საგანმანათლებლო შედეგებზე და ახალი ტიპის შედეგებზე. Ისევე, როგორც არსებითი მიღწევები, რომლებსაც ტრადიციულად გეგმავდა დაწყებითი სკოლა და პიროვნული განვითარება, რომელიც არ ექვემდებარება ინსტრუმენტულ დიაგნოზს, გამოიყო მიღწევების ისეთი ჯგუფი, როგორიცაა მეტა-სუბიექტური შედეგები.

საზომი ხელსაწყოები:

Მონიტორინგი
საკონტროლო ნაჭრები
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (UCA) განვითარების თვალყურის დევნებისა და შეფასების ყველაზე ზუსტი საზომი ინსტრუმენტი არის მონიტორინგი.

ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების მიხედვით საგანმანათლებლო სტანდარტები, მიზანმიმართულ ფორმირებასა და თვალყურის დევნებას ექვემდებარება როგორც მეტა-სუბიექტის, ისე პიროვნული საგანმანათლებლო შედეგები, ასევე შეფასებას ექვემდებარება მეტა-სუბიექტის შედეგები. UUD ყალიბდება თანდათანობით და ეტაპობრივად. იმისათვის, რომ თვალყური ადევნოთ თითოეული ბავშვის პროგრესს UUD-ის განვითარების გზაზე და საკუთარი პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობაზე, საჭიროა მონიტორინგი.

მონიტორინგი არის პროფესიული საქმიანობათვალყური ადევნოთ რომელიმე სასწავლო საგნის სტატუსს ან განვითარებას, რაც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მიმდინარე აქტივობების ეფექტურობა და მიიღოთ დროული და ინფორმირებული გადაწყვეტილებები.

იმისათვის, რომ მონიტორინგმა შეასრულოს თავისი დავალება, ის რეგულარულად უნდა განხორციელდეს, ჩამოყალიბებული და შესაფასებელი ELA-ების სიის საფუძველზე.

მონიტორინგის მიზანია თვალყური ადევნოს 1-4 კლასების მოსწავლეთა მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარებისა და ფორმირების პროცესს სასწავლო პროცესის შემუშავებისა და დროული რეგულირებისთვის.

მონიტორინგის ფუნქციები

დიაგნოსტიკური - კონკრეტულის განვითარების დონის განსაზღვრა

უნარები

- თვალყურის დევნება განვითარების დინამიკას მიერ

ინდიკატორები და ზოგადად

შეფასებითი - ნაკრების ამოხსნის ეფექტურობის კრიტერიუმების არსებობა

ამოცანები (რა არის "კარგი")

კონტროლი – მასწავლებლის წარმატების კრიტერიუმი

მონიტორინგის ამოცანები

1. თითოეული მოსწავლის მეტა საგნის UUD-ის ფორმირების დონის განსაზღვრა სხვადასხვა ეტაპებიდაწყებითი სასკოლო განათლება.

2. მოსწავლეთა პროგრესის ინდივიდუალური დინამიკის თვალყურის დევნება მეტა საგნების საგანმანათლებლო შედეგებისკენ, პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირება მოსწავლეთა განათლების პრობლემების გადაჭრისას და ამ საფუძველზე სტრატეგიის შემუშავება, რომელიც დაეხმარება სტუდენტებს, რომლებსაც აქვთ სირთულეები გარკვეული მეტა-საგნების ჩამოყალიბებაში. UUD-ები.

3. მასწავლებლის მუშაობის წარმატების დადგენა მოსწავლეთა მეტა-სუბიექტური UUD-ის ფორმირებაში, ამის საფუძველზე კლასში სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ამოცანების დაყენება და მათ მისაღწევად პედაგოგიური და მენეჯერული საშუალებების შერჩევა.

პერიოდულობა

1 კლასში ტარდება ორი სადიაგნოსტიკო პროცედურა: სექტემბერში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ პედაგოგიური ამოცანებიზე ადაპტაციის პერიოდიაპრილში კი - მონიტორინგის პირველი ნაწილი. მონაცემთა ანალიზის საფუძველზე ფასდება გასული პერიოდის მუშაობის წარმატებები და დგინდება ამოცანები მოსწავლეებთან მუშაობისთვის მომავალი წელი. შემდეგ მე-2 კლასის ბოლოს ტარდება მონიტორინგი, რათა თითოეულ მოსწავლეში დავინახოთ UUD-ის განვითარების დინამიკა, დავადგინოთ სამუშაო ამოცანები სწავლის მესამე წლისთვის. და ასე მე-4 კლასის დასრულებამდე. I კლასებში მონიტორინგი ტარდება სექტემბერში. დიაგნოსტიკის მიზანია მოიპოვოს ინფორმაცია სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის დონის შესახებ და პირველკლასელების ადაპტაციის თავისებურებების პროგნოზირება. სკოლის ცხოვრება. ანუ სასტარტო მზადყოფნა, უნარების ერთობლიობა (ანუ მოქმედების, აზროვნების, კომუნიკაციის გზების ფლობა), რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაეუფლოს. სასწავლო მასალა, მოცემული გარკვეული სახით და შედის იმ საგანმანათლებლო სიტუაციებში, რომლებსაც მასწავლებელი უქმნის მისთვის. ეს არ არის კითხვა ან დათვლა. საუბარია მეტა-სუბიექტური ხასიათის სხვადასხვა უნარებზე.

კონტროლი

უნარები

ინსტრუმენტული კომპონენტი

დაიწყე მზადყოფნა

კომუნიკაციის უნარი

პერსონალური კომპონენტი

მოტივაცია და ღირებულებითი დამოკიდებულება ცოდნისადმი

ყველა დავალება სრულდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მისი მითითებების საფუძველზე.

დავალებების შედეგების დამუშავება განხორციელდა ცხრილების საფუძველზე

ფსიქოლოგიური მზაობა: ბავშვი არის შიგნით ასაკობრივი ნორმამაგრამ ისწავლოს, ათვისება ახალი მასალამისთვის ძალიან რთულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა. ამიტომ, კლასში კონკრეტული ბავშვის სწავლების პერსპექტივების დასადგენად, უნდა შეფასდეს მთელი რიგი ინდიკატორები.

მოსწავლეებში UUD-ის ფორმირების მონიტორინგი მიმდინარეობს სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.

მიზანი ეს მონიტორინგი- სტუდენტებს შორის UUD-ის ფორმირების დონის განსაზღვრა LEO-ს BEP-ის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების შესაბამისად.

მონიტორინგის განყოფილების შედეგები არის ობიექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ როგორ ამ მომენტში UUD ვითარდება თითოეულ ბავშვში და მთლიანად კლასში.

საერთოდ ამ სისტემასინდიკატორები საშუალებას მისცემს არა მარტო თვალყური ადევნოთ მეტა-საგნის თითოეული მოსწავლის მიღწევის პროცესს საგანმანათლებლო შედეგებიდაწყებით სკოლაში, არამედ ამ პროცესის დინამიკის გასაანალიზებლად.

მონაცემთა ანალიზის საფუძველზე ფასდება სამუშაოს წარმატებები პერიოდისთვის და დგინდება მოსწავლეებთან მუშაობის მომავალი წლის ამოცანები.

ანალიზი ინდივიდუალური შედეგებისაშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადაჭრას რამდენიმე მნიშვნელოვანი პრობლემა.

1. ეხმარება იმის დადგენაში, თუ რა სახის ამოცანები იწვევს ბავშვს დიდი სირთულეებიდა იფიქროს ამოცანების სისტემაზე, რომელიც ეხმარება მოსწავლეს დაეუფლოს ამა თუ იმ უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებას.

2. საშუალებას აძლევს ბავშვის მიერ დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების ტემპს დაათვალიეროს: აქვს თუ არა მას დრო კლასის ძირითად ჯგუფთან თანაბრად იმუშაოს? თუ ბავშვი არ გაუმკლავდა დიაგნოსტიკურ ამოცანებს, ასრულებდა მათ მთელ კლასთან, მაგრამ ამავე დროს კარგად ასრულებდა ინდივიდუალურად, მას სჭირდება მასწავლებლის განსაკუთრებული ყურადღება გაკვეთილზე მუშაობის ოპტიმალური ტემპის არჩევისას, დავალებების მოცულობის განსაზღვრაში. შესრულებული. ასეთ ბავშვს შეიძლება უჭირდეს კონტროლისა და დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება, რომელიც მოიცავს გადაწყვეტილებას გარკვეული რიცხვიდავალებების სწავლა განსაზღვრულ დროში.

თუ ბავშვი სწრაფად და ეფექტურად მუშაობს, მასწავლებელმა უნდა იფიქროს, როგორ დაუჭიროს მხარი სწავლის მოტივაციაასეთი პოტენციურად ძლიერი სტუდენტი.

მონიტორინგის შედეგების ანალიზი მთლიანად კლასისთვის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს კომპეტენტურად დაგეგმოს მუშაობა მეტა საგნის UUD-ის განვითარებაზე, ინდივიდუალური უნარების განვითარების დონის გათვალისწინებით.

ანალიზი პირადი შედეგებიაჩვენა, რომ მე-2 კლასში ყალიბდება თვითგამორკვევა (მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, თავმოყვარეობა და თვითშეფასება);

მარეგულირებელი UUD - მოსწავლეებმა ისწავლეს გაკვეთილზე აქტივობის მიზნის განსაზღვრა და ჩამოყალიბება მასწავლებლის დახმარებით; გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობის წარმოთქმა; ისწავლონ თავიანთი ვარაუდის (ვერსიის) გამოთქმა სახელმძღვანელო მასალასთან მუშაობის საფუძველზე; ისწავლოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა.

კოგნიტური UUD - მოსწავლეებმა ისწავლეს სახელმძღვანელოში ნავიგაცია, ტექსტში კითხვებზე პასუხების პოვნა, ილუსტრაციები; გამოიტანე დასკვნები შედეგად ერთობლივი მუშაობაკლასი და მასწავლებელი; ინფორმაციის გადაქცევა ერთი ფორმიდან მეორეში;

კომუნიკაციური UUD - სტუდენტებმა ისწავლეს თავიანთი აზრების ჩამოყალიბება ზეპირიმოუსმინოს და გაიგოს სხვების მეტყველება; ათანხმებენ ერთმანეთს ქცევისა და კომუნიკაციის წესებს და იცავენ მათ; ისწავლოს წყვილებში, ჯგუფებში მუშაობა; ასრულებს სხვადასხვა როლებს (ლიდერი, შემსრულებელი).

მეტა-სუბიექტური უნარ-ჩვევების მონიტორინგის გარდა, მიმდინარეობს საგნობრივი ცოდნის მონიტორინგიც. ყველა მონაცემი შეიტანება მოსწავლის მიღწევების ფურცელში.

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საკონტროლო-შეფასების მოქმედებების სახეები და ფორმები

№	კონტროლისა და შეფასების აქტივობის ტიპი	დროის ხარჯვა	შინაარსი	შეფასების ფორმები და სახეები
1	შესასვლელი კონტროლი (სამუშაოს დაწყება)	სექტემბრის დასაწყისი	განსაზღვრავს ფაქტობრივი დონეუწყვეტი განათლებისთვის აუცილებელი ცოდნა და ასევე ასახავს „პროქსიმალური განვითარების ზონას“ და საგნობრივი ცოდნის ორგანიზებას მაკორექტირებელი სამუშაომიმდინარე ცოდნის სფეროში	მასწავლებლის მიერ ჩაწერილი სამუშაო დღიურში. სამუშაოს შედეგები არ ახდენს გავლენას შემდგომ საბოლოო შეფასებაზე.
2.	დიაგნოსტიკური სამუშაო, სატესტო დიაგნოსტიკა რა სამუშაო	გაიმართა თემის შესვლისა და გასვლისას	ის მიზნად ისახავს მოქმედების ოპერატიული შემადგენლობის შემოწმებას, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ თემის შესწავლის ფარგლებში.	შედეგები იწერება ცალ-ცალკე თითოეულისთვის ცალკე ოპერაციადა არ იმოქმედებს შემდგომ საბოლოო შეფასებაზე
3.	გადამოწმების სამუშაო	ჩატარდა თემის შესწავლის შემდეგ	მოწმდება მოსწავლეთა საგნობრივი კულტურული მეთოდების/მოქმედების საშუალებების დაუფლების დონე. წარმოადგენს ამოცანებს სხვადასხვა დონეზესირთულეები	ყველა დავალებაა საჭირო. მასწავლებელი აფასებს ყველა დავალებას დონეების მიხედვით და დიაგნოზს უსვამს სასწავლო მოქმედების მეთოდების დაუფლების დონეს
4.	დიზაინის პრობლემის გადაჭრა	ტარდება წელიწადში მინიმუმ 2-ჯერ	მიზნად ისახავს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლების დონის განსაზღვრას	საექსპერტო შეფასება სპეციალურად შექმნილ საექსპერტო რუკებზე
5.	ფინალი გადამოწმების სამუშაო	აპრილის ბოლოს-მაისის	მოიცავს სასწავლო წლის ძირითად თემებს. ამოცანები შექმნილია არა მხოლოდ საგნის, არამედ საგნის შესამოწმებლად მეტასუბიექტის შედეგები. სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანები	შეფასება მრავალპუნქტიანია, ცალ-ცალკე დონეების მიხედვით. საწყისი და საბოლოო სამუშაოს შედეგების შედარება
6.	მოსწავლეთა წლის მიღწევების პრეზენტაცია/ჩვენება	მაისი	ყოველი მოსწავლე წლის ბოლოს აჩვენებს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების შედეგებს	პედაგოგიური აქცენტის გადატანა შეფასებიდან თვითშეფასებაზე. სტუდენტური პორტფოლიო

მიმდინარე კონტროლი საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ პროგრამის მასალის ათვისების ხარისხი მისი შესწავლის დროს. მასწავლებელი, პროგრამის შესაბამისად, თითოეული თემისთვის განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას და იმ განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების ხასიათს, რომლებიც ყალიბდება სასწავლო პროცესში.

ტესტი დიაგნოსტიკური სამუშაო(„შესვლისას“ და „გამომავალი“) მოიცავს დავალებებს, რომლებიც მიმართულია იმ მოქმედების ოპერატიული შემადგენლობის შემოწმებაზე, რომელიც მოსწავლემ უნდა აითვისოს ამ სასწავლო ამოცანის ფარგლებში.

თემატური გადამოწმების სამუშაოები ტარდება ადრე შესწავლილ თემაზე, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის ეტაპზე შემდეგი შესწავლის პროცესში, საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ პროგრამული მასალის დაუფლების ხარისხი მისი შესწავლისას. მასწავლებელი, პროგრამის შესაბამისად, თითოეული თემისთვის განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას და იმ განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების ხასიათს, რომლებიც ყალიბდება სასწავლო პროცესში. თემატური ტესტები ტარდება პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვანი თემების შესწავლის შემდეგ.

დასკვნითი ტესტური სამუშაოები ტარდება სასწავლო სემესტრის ბოლოს, წელი. პირველ კლასში - მხოლოდ სასწავლო წლის ბოლოს. მოიცავს სასწავლო პერიოდის ყველა ძირითად თემას.

მოსწავლის „პორტფოლიო“ (მოსწავლის მიღწევების დემონსტრირება წლის განმავლობაში დაგროვილი მასალის წარდგენით) არის შერჩევა. პირადი სამუშაოსტუდენტი, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს შემოქმედებითი მუშაობამის ინტერესებს ასახავს საუკეთესო ნამუშევარიასახავს მოსწავლის პროგრესს ნებისმიერ სფეროში, მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტებს - დამოუკიდებლად მოძიებული ინფორმაცია და საცნობარო მასალები დამატებითი წყაროები, ანგარიშები, შეტყობინებები და ა.შ.

მოსწავლის სწავლის დინამიკას აფიქსირებს მასწავლებელი (ში დიაგნოსტიკური ბარათებისტუდენტები).

ფინალის შედეგები და შუალედური სერთიფიკატიჩაწერილია სპეციალურ „მიღწევების ფოთოლში“. წითელი ფერი მიუთითებს სტუდენტების სწავლისა და განვითარების მაღალ დონეზე, მწვანე და ლურჯი ფერი - საშუალო და დაბალი დონის შესაბამისად.

ამრიგად, UUD-ის განვითარებისა და ფორმირების ყოველწლიური მონიტორინგი მასწავლებელს ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს მიზანმიმართული და ეფექტური მუშაობამიაღწიოს ყველა ბავშვის განათლების ხარისხს.

პრეზენტაცია თემაზე:

ULD-ის ფორმირების ხარისხის მონიტორინგი, UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდები უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.

Მიერ მომზადებული:

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

გორდონ ლ.ვ.

2015/2016 სასწავლო წელი

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში UUD-ის ფორმირების დონის მონიტორინგის პროგრამის განხორციელება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შემდეგ, საკვანძო საკითხი დაკავშირებულია ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების მთავარ ამოცანასთან - უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირებასთან.

ამიტომ, მასწავლებელს დაეკისრა პასუხის მოძიება შემდეგი კითხვები:

Რა ფორმა? (ცხრილი UUD კლასების მიხედვით)

როგორ ფორმა? (ინდივიდუალური უნარების გათვალისწინება და მათი ჩამოყალიბების პროცესი)

როგორ თვალყური ადევნეთ UUD-ის ფორმირების პროცესის დინამიკას? (მონიტორინგი)

ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად, ჯერ უნდა მივმართოთპ UUD-ის კონცეფცია

სწავლის უნარი, იმათ. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

მოქმედებების კომპლექტი სტუდენტის უზრუნველყოფა სოციალური კომპეტენცია, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისების უნარი, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზება, კულტურული იდენტობა და ტოლერანტობა.

მაშ ასე, სათითაოდ გადავხედოთ ამ საკითხებს.

რა ჩამოყალიბდეს? (ცხრილი UUD კლასების მიხედვით)

ინდიკატორების სია ეფუძნება ზოგადსმეტა საგნების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამონათვალი,შეიცავს GEF NOU-ში.

1 კლასი

მე-2 კლასი

მე-3 კლასი

მე-4 კლასი

მარეგულირებელი UUD

უნარი დაგეგმვა სავარჯიშო მოქმედებების თანმიმდევრობა დავალების შესაბამისად

უნარი შეაფასეთ შედეგი სასწავლო დავალების შესრულება სხვადასხვა შეფასების კრიტერიუმებზე დაყრდნობით

უნარი საკუთარიგანახორციელოს კონტროლი საგანმანათლებლო დავალების შესრულება

უნარი საკუთარიგააკეთეთ საჭირო დამატებები და კორექტივები სასწავლო მოქმედებაში

უნარი ახალი სასწავლო მიზნების დასახვა

უნარი განსაზღვრავს ყველაზე მეტად ეფექტური გზებიშედეგების მიღწევა ამოცანისა და მისი გადაწყვეტის პირობების შესაბამისად

უნარი იცოდეთ მოქმედების კურსი, რამაც გამოიწვია წარმატება ან წარუმატებლობა .

შემეცნებითი UUD

"ანალიზი"

ლოგიკური მოქმედების შესრულების უნარი"სინთეზი"

ლოგიკური მოქმედების შესრულების უნარი"შედარება" მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით

ლოგიკური მოქმედების შესრულების უნარი"კლასიფიკაცია" მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით

ლოგიკური მოქმედების შესრულების უნარი"გენერალიზაცია"

ინსტალაციის უნარიმიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში

მარტივი აგების უნარიმსჯელობა ანალოგიით

უნარი კონცეფციის ქვეშ მოყვანა ეფუძნება ობიექტების ამოცნობას, არსებითი ნიშნების განაწილებას და მათ განზოგადებას (მითითება კონცეფციაზე)

გაცემის უნარი ცნებების განმარტება დაფუძნებული საწყისი ინფორმაციაობიექტების, პროცესებისა და ფენომენების არსის და თავისებურებების შესახებ

უნარი სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესწავლილი ობიექტების/პროცესების მოდელების შექმნა ამოცანების გადასაჭრელად (დიაგრამები და ცხრილები)

უნარი შექმენით მარტივი მსჯელობა ინდუქციური მსჯელობა )

უნარი შექმენით მარტივი მსჯელობა შეყვანის ინფორმაციის საფუძველზე (დედუქციური მსჯელობა )

უნარი ინტერდისციპლინურ ცნებებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირების პოვნა, ცნებების სისტემატიზაცია და განზოგადება

უნარი განზოგადება ტექსტური ინფორმაცია და დააკავშიროს მისი შინაარსი ცნობილ ცნებებთან, იდეებთან, თვალსაზრისებთან

საძიებო საკუთრება და შემოქმედებითი გზებით საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემები

უნარი შეაფასეთ ინფორმაცია მისი მიზანშეწონილობის მიხედვით ამოხსნისას შემეცნებითი ან კომუნიკაციური დავალება

კომუნიკაბელური UUD

უნარი სიტყვის აშენება საგანმანათლებლო კომუნიკაციის მიზნების შესაბამისად

- უნარი ჩამოაყალიბეთ თვალსაზრისი

- უნარი კითხვების დასმას მიიღოს საკომუნიკაციო პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაცია

უნარი მასალის კორელაცია და საინფორმაციო რესურსებისაგანმანათლებლო გარემო საგნობრივი შინაარსით (ინფორმაციის გამოყენება)

უნარი დაამტკიცე შენი აზრი (კომუნიკაციურ სიტუაციაში)

უნარი განსაზღვრა საერთო მიზანიდა მისი მიღწევის გზები

უნარი ფოკუსირება სხვათა თვალსაზრისზე ადამიანებისგან განსხვავებული, საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში

უნარი შეთანხმდნენ ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე სხვადასხვა სახისერთობლივი საქმიანობა

უნარი ადეკვატურად შეაფასოს სხვათა ქცევა (მოზარდების მიერ დადგენილ კრიტერიუმებზე დაყრდნობით) ერთობლივი სასწავლო ამოცანის ამოხსნისას

უნარი ადეკვატურად შეაფასონ საკუთარი ქცევა (კრიტერიუმებზე დაყრდნობით მოზრდილების მიერ დადგენილი) ერთობლივი სასწავლო ამოცანის ამოხსნისას

საერთო რაოდენობაუნარები

როგორ ჩამოყალიბდეს? (ინდივიდუალური უნარების გათვალისწინება და მათი ჩამოყალიბების პროცესი)

UUD განვითარება ეს არის პროცესი და საკმაოდ ხანგრძლივი. UUD-ის დაუფლება ჩაშენებულია ახალი საგნობრივი ცოდნისა და ახალი სოციალური გამოცდილების მიღების სისტემაში.Ზეთავად ამოცანის სირთულე, რომელიც დაკავშირებულია მეთოდის შემუშავებასთან,შეზღუდვები დაწესებულია ბავშვის ასაკის მიხედვით. როგორიცაა განვითარების დონემისი აზროვნების თია, თვითნებობა და ა.შ. არ შეიძლება მოსალოდნელირომ უკვე 1 კლასში ბავშვი შეძლებს მეტაპრედის ოპერირებასსხვადასხვა გზით, ადვილად ინტეგრირება მათ სხვადასხვა საგანმანათლებლოდავალებები. ასევე გულუბრყვილოა ვივარაუდოთ, რომ ეს არის ფორმირების უნარიშედეგად ხდება ერთდროულად პირდაპირი ახსნადა ვარჯიშები. ჯერ ბავშვი ითვისებს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ ნიმუშს და თანდათან სწავლობს ამ ნიმუშში არასავალდებულო და მნიშვნელოვანი ელემენტები(პირობები). Ერთდროულადბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ მოდელის მიერ მოცემული მოქმედების შესრულების ეტაპები შემთხვევითი არ არის, რომ თუ წესრიგი დაცულიაკა და სხვა მნიშვნელოვანი მოთხოვნები, ის მოდის ისევ და ისევსწორი შედეგისკენ. ანუ სტუდენტი გამოდის პონიზემოდის მანია. მხოლოდ მეთოდის ათვისებით, ორიენის შესწავლითისწავლოს მისი არსებითი ასპექტები, ამ მეთოდის აღმნიშვნელი სიტყვების დაუფლების შემდეგ, მოსწავლეს შეუძლიამნიშვნელოვნად ჩადეთ იგი თქვენს სასწავლო აქტივობებში.

ასე რომ, ჯერ თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვებს საგანმანათლებლო მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა ინდივიდუალური დავალებები(ჩვენ ვადგენთ ალგორითმს ან გთავაზობთ მზას). შემდეგ, დასრულების შემდეგ, აკონტროლეთ თქვენი ქმედებები (აღსრულების ყოველი ეტაპის შემდეგ) და შეაფასეთ მიღებული შედეგი (შეადარეთ ნიმუშს, წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების მიხედვით). შეგიძლიათ სხვა გზით წახვიდეთ: ჯერ ვასრულებთ და ვაფასებთ შედეგს. თუ შედეგი არ შეესაბამება დეკლარირებულ ნიმუშს, უნდა დაუბრუნდეთ ალგორითმს და თანდათან აკონტროლოთ თითოეული ეტაპის განხორციელება. ეს უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ გავიგოთ, თუ რა ქმედებამ (ან მისმა გამოტოვებამ) გამოიწვია შეცდომა, შეუსაბამობა („რა არის არასწორი? რატომ?“). კონტროლის განხორციელებისას ბავშვი აღმოაჩენს შეცდომას და ახლა მას შეეძლება აუცილებელი კორექტივები და დამატებები შეიტანოს მოქმედების მეთოდში და შესაძლოა მისი მოქმედებების გეგმაში.

ამიტომ, უნდა გვახსოვდეს, რომ სამოქმედო დაგეგმვის გარეშე ბავშვები ვერ გაიგებენ, რა შედეგი უნდა იყოს. აჰ, არ ვიცი საბოლოო შედეგი, აზრი არ აქვს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა მონიტორინგი და შეფასება.

ეს არის ბავშვებში დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების ფორმირების თანმიმდევრობა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურას.

მასწავლებელს აქვს დავალება: დაეხმაროს ბავშვს იპოვნოს პასუხი არა მხოლოდ კითხვაზე "რა უნდა გააკეთოს" ?, არამედ ასწავლოს "როგორ გავაკეთოთ ეს?"

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზოგიერთ უნარს, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს და დავაკვირდეთ დაწყებით სკოლაში.

მარეგულირებელი უნარები (დაგეგმვა და შეფასება)

დაგეგმვა - ეს არის წინასწარი გაგება და თანმიმდევრული მოქმედებების სისტემის შედგენა, რომლის მიღწევაც აუცილებელია კონკრეტული მიზანი(მოქმედებები ალგორითმის მიხედვით).

ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლებიდან აქედან გამომდინარეობს, რომ მე-2 კლასშიც შეგვიძლია მხოლოდ როგორც პირველი მიახლოება ბავშვის შესაძლებლობის გასათვალისწინებლად ერთი საკუთარი დაგეგმეთ თქვენი მოქმედებები.

საკუთარი დაგეგმვის უნარის ჩამოყალიბების წინაპირობა სასწავლო აქტივობები მასწავლებლის მიერ დადგენილი შესაბამისად დაჩა არის ბავშვის უნარი იმუშაოს უფროსების მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით, ხაზი გაუსვას გეგმაში მოქმედების ეტაპებს და მათ შემდგომ. თანმიმდევრულობა, აირჩიე შედეგის მიღების მეთოდი და საჭიროება სასეირნო მასალა.

მასწავლებელი სხვისი ან საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისას ეს ხელს უწყობს გეგმის ნაბიჯების გაგებას. Ამისთვის ის სთავაზობს უპასუხოს მასწავლებლის წამყვან კითხვებს, პრე

რა უნდა გავაკეთოთ? რა ნაცნობ დავალებაზე ეს ჰგავს?

რა თანმიმდევრობით სრულდება მსგავსი დავალება არა?

შეიძლება თუ არა ამ გეგმის გამოყენება ახალ ამოცანაზე?
მჭირდება მასში ცვლილებების შეტანა?

რა ცვლილებებია საჭირო?

ამ სამუშაოს პროცესში ბავშვი თანდათან სწავლობს:

კორელაციური სხვადასხვა ამოცანებიიგივე ტიპისა და მათი განხორციელების ალგორითმი;

მოქმედებების თანმიმდევრობის აღდგენა;

დაადგინეთ არის თუ არა შენარჩუნებული მოქმედებების თანმიმდევრობა და სიზუსტე მოდელის მსგავსი დავალების შესრულებისას;

შეარჩიეთ სამუშაოს კონკრეტულ ეტაპზე საჭირო მასალები და ხელსაწყოები.

შეფასება - ეს არის საკუთარი (სხვების) ქმედებების შედარება ან დასახული მიზნის მქონე აქტივობების შედეგები მის მიერ დადგენილი კრიტერიუმები.

პირველი კლასის ბოლოს ბავშვმა ნიმუშის მიხედვით უნდა:

შეაფასეთ ნიმუშის მსგავსიმუშაობა;

განასხვავებენ „სისწორის“ და „სიზუსტის“ კრიტერიუმებს;

იპოვნეთ შეცდომები სამუშაოს შეფასებისას.

მე-2 კლასში შეფასებისას ბავშვები პასუხობენ შეჯამებებს მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც შემოთავაზებულია მომდევნო შემდგომ დაკვირვებაში ვალიდობა:

რა უნდა შევაფასოთ?

რატომ ვაფასებთ მას?

რა უნდა იყოს გათვალისწინებული შეფასებისას?

შეფასების კრიტერიუმები განსხვავებულია და დამოკიდებულია როგორც გაკვეთილის ეტაპებზე, ასევე დავალების ტიპზე.

მაგალითად, შემოწმების ეტაპზე საშინაო დავალებაშეიძლება შეფასდეს „დამოუკიდებლობის“, „სისწორის“, „სიზუსტის“ ხარისხი. ახალი მასალის ახსნის ეტაპზე მიზანშეწონილია პროგნოზირებადი შეფასების გამოყენება. მას შემდეგ, რაც ბიჭები გაეცნენ ახალ დავალებას, მათ მიწვეულნი არიან შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები მის განხორციელებაში: ნოუთბუქის კიდეებზე განათავსეთ ნიშანი "+", "-" ან "?".შემდგომში, სამუშაო შესრულებულია, შემოწმდება და შედარება ნიმუშთან. თუ ბავშვმა საკუთარი თავი „+“ ნიშნით შეაფასა და შეცდომა ნამდვილად არ დაუშვა, შემოხაზავს მას, აქვს ადეკვატური შეფასება, სწორად შეაფასა თავისი მზადყოფნა ახალი სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად. თუ სამუშაოს შედეგი არ შეესაბამება შერჩეულ შეფასებას, მაშინ ხატი გარშემორტყმულია კვადრატით.
ცოდნის ათვისების შემოწმების ეტაპზე უნდა შეფასდეს გააზრებისა და უნარების ხარისხი. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სკალირება. სასწავლო ამოცანის ამოხსნის შემდეგ ბავშვები ველებში ხატავენ სასწორებს და აფასებენ თავს გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით სპეციალური ხატის გამოყენებით, მაგალითად, იგივე ჯვარი, გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით: P - სისწორე, T - სირთულე.

კეთებისას ინდივიდუალური დავალებებიშეგიძლიათ გამოიყენოთ ნუმერაცია მინდვრებში. დავალების წაკითხვის შემდეგ ბიჭები აანალიზებენ მას და რვეულებში ათავსებენ ალგორითმის ეტაპების რაოდენობის შესაბამის რიცხვებს. დავალებების ეტაპობრივად შესრულება, ისინი აღნიშნავენ დასრულებულს. აქ ერთდროულად რამდენიმე UUD ყალიბდება: დაგეგმვა, თვითშეფასება, თვითკონტროლი – მარეგულირებელი; ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება, ამოცანის ანალიზის განხორციელება - შემეცნებითი. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა, ნამუშევრის შემოწმებისას, აჩვენოს თავისი დამოკიდებულება მოსწავლის თვითშეფასების მიმართ: შეგიძლიათ შემოხაზოთ ჯვარი სწორ დავალებაში და გადაკვეთოთ არასწორში, ან მოიფიქროთ სხვა ნიშნები, ამაზე შეთანხმდით. კლასთან ერთად.
გაკვეთილის ბოლოს, მინდვრებში არსებული ნიშნების დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი ცოდნისა და უნარების დონე გაკვეთილის თემაზე.
თუ გავითვალისწინებთ დავალებების ტიპებს, მაშინ წერილობითი ნამუშევრებიშეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: სიზუსტე, წიგნიერება, დამოუკიდებლობა.

ზეპირი პასუხების კრიტერიუმები სასწავლო პროცესში უფრო რთული ხდება. მაგალითად, 1 და 2 კლასებში საკმარისია შევაფასოთ მეტყველების შესაბამისობა თემასთან, სისრულეს, მეტყველების წიგნიერებას, ექსპრესიულობას (ლექსების კითხვისას). მე-3 და მე-4 კლასებში ბავშვებს უკვე აქვთ ტექსტის დამუშავების უნარების მთელი ნაკრები და, შესაბამისად, ემატება კრიტერიუმები, როგორიცაა დამატებითი წყაროების გამოყენება, ხილვადობა, დამაჯერებლობა, მაგალითების გამოყენება, მტკიცებულებები და დასკვნები. თითოეული კრიტერიუმი უნდა იყოს შეტანილი მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი ამ უნარს მეთოდურ დონეზე აითვისებს.

დამოუკიდებელი მეთვალყურეობის უნარი სასწავლო დავალება

Კონტროლი - მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს დავალების შესრულების შემოწმებას. კონტროლი ხორციელდება შედარებით, დაგეგმილის შედარებით შედეგი საცნობარო მოთხოვნებითა და სტანდარტებით.

კონტროლის დროს ბავშვები პირველ რიგში რეაგირებენ ზე თანმიმდევრობა:

რა შედეგი უნდა შემოწმდეს?

რა უნდა გაითვალისწინოთ, რომ გაიგოთ, რომ დავალება დასრულებულია არა?

რა შეიძლება / უნდა შევადაროთ კითხვაზე პასუხის გასაცემად: დავალება სწორად შესრულებულია თუ არა?

არის რაიმე შეცდომები? თუ კი, როგორ შეიძლება მათი გამოსწორება? ირონია?

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

4. ლოგიკური მოქმედების „ანალიზის“ განხორციელების უნარი. არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების განაწილებით

ანალიზი - ეს არის ჰოლისტიკური სტრუქტურის გონებრივი დაყოფა ობიექტი შემადგენელი ელემენტებიმისი შეცნობის მიზნით. Ამისთვის არ ქმედებები მოდელის მიხედვით მოსწავლეებისთვის 1-2 კლასებში, მნიშვნელოვანია შეძლოს შეარჩიეთ ანალიზის ობიექტი, ე.ი. იცოდეთ რა არის ამჟამად შესწავლილი, რა არის დაყოფილი ნაწილებად, რა არის მთლიანის კომპონენტები შეიძლება აღმოჩნდეს.

ანალიზის დროს მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის ძირითადი კითხვები შემოთავაზებულია შემდეგში თანმიმდევრობა:

რას განვიხილავთ? რა უნდა მოიძებნოს?

რას გავითვალისწინებთ ნაწილების პოვნისას?

რა ნაწილები აღმოაჩინეს?

რა დასკვნამდე მივიდნენ?

ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელების უნარი.
სინთეზი - კავშირი სხვადასხვა ელემენტებიან ნაწილები მთლიანობაში.

ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ არაერთხელ განხორციელების უნარი განუყოფლად არის დაკავშირებული ლოგიკურ მოქმედებასთან „ანალიზთან“, როდიდან ობიექტის შესწავლა მიმდინარეობს მუდმივი მოძრაობააზრები მთლიანობიდან მის ნაწილებად და ნაწილებიდან მთლიანობამდე. 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის სინთეზის დროს მნიშვნელოვანია იცოდეთ რა ზუსტად უნდა მივიღოთ ნაწილების (წინადადება, სათქმელი, საგანი და ა.შ.) „აწყობით“ და რა ნაწილები შეიძლება შევიდეს ამ კონკრეტულში. მთლიანი.

ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელებისას მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის წამყვან კითხვებს, ჩამოყალიბებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

რას ვადგენთ? Რისთვის?

რა ნაწილებისგან ვაწყობთ მას?

როგორ გავაერთიანოთ ნაწილები მთლიანობაში?

6. მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ განხორციელების უნარი

შედარება - ობიექტების თვისებების შედარება, რათა მათი მსგავსება და განსხვავებები. პრეზენტაციის ეტაპზე უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციის შესახებ "შედარება" სტუდენტებისთვის 1- 2 კლასში, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ „წარმოშობის“ ცნებების მნიშვნელობის გაგება იდენტურობა“ და „განსხვავება“, არამედ იმის გაგება, თუ რატომ ამ ამოცანაში თქვენ უნდა შეადაროთ გარკვეული ობიექტები.

ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ განხორციელებისას მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის შეკითხვებს შემოთავაზებული შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. რა ობიექტებს ვადარებთ? Რისთვის?

რა ნიშნები უნდა იყოს გათვალისწინებული შედარებისას პრობლემის გადასაჭრელად?

რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება შედარებიდან?

7. ლოგიკური მოქმედების განხორციელების უნარი „კლასიფიცირება კატიონი“ მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით

კლასიფიკაცია არის ობიექტების ნაკრების დაყოფა (თვისებები, ფენომენები, პროცესები) ნებისმიერი ნიშნით ან ნიშნებით ჯგუფებად.

კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავება 1-2 კლასის მოსწავლეებს, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნა და გამოყენება სწავლებაში საქმიანობის ბუნებრივი კლასიფიკაციაობიექტები, მაგრამ და ქცევა ხელოვნური კლასიფიკაცია, ე.ი. ჯგუფი ობიექტების ნაკრები დამოუკიდებლად ნაპოვნი მახასიათებლების მიხედვით ქვეჯგუფებად.

ლოგიკური მოქმედების განხორციელებისას „კლასიფიკაცია tion" სტუდენტები პასუხობენ მთავარ კითხვებს ასწავლიან la, შემოთავაზებული შემდეგი თანმიმდევრობით:

რას ვაჯგუფებთ? Რისთვის?

რა ნიშანი უნდა იყოს გათვალისწინებული ჯგუფებად დაყოფისას?

რომელ ობიექტებში (ობიექტებში) შეიძლება მოიძებნოს ეს ფუნქცია? რა ჰქვია ამ ჯგუფს?

რომელ ობიექტებს აქვთ განსხვავებული ატრიბუტი? Როგორ შეგიძლია დაურეკე ამ ჯგუფს?

რა ვისწავლეთ ტომების ნაკრების ჯგუფებად დაყოფის დროს პროექტები?

8. ლოგიკური მოქმედების განხორციელების უნარი „განზოგადებულია არა"

განზოგადება - საგნებისა და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათი გენერლის მიერ და აუცილებელი თვისებები. გენერლის დროს niya არის მოძრაობა ერთი, ნაკლებად ზოგადიდან უფრო ზოგადისკენ.

რიგ სასწავლო სიტუაციებში, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან დაწყებით სკოლაში განზოგადების უნარი და კლასიფიკაციის უნარი მჭიდრო კავშირშია. თუმცა, ეს ორი განსხვავებულია უნარ-ჩვევები და მნიშვნელოვანია 1-2 კლასების მოსწავლეებმა აჩვენონ ეს ლოგიკური მოქმედებას "განზოგადება" აქვს ნაბიჯების საკუთარი თანმიმდევრობა.

კურსის განმავლობაში სტუდენტები პასუხობენ მასწავლებლის ძირითადი კითხვები შემოთავაზებულია შემდეგში თანმიმდევრობა:

1. რა ჯგუფის ობიექტები (ობიექტები) უნდა დასახელდეს? ამისთვის როგორ?

2. Რა საერთო თვისებებიფლობს ამ ობიექტებს (ნივთები)?

რა მათ შორის საერთო მახასიათებლებიყველაზე მნიშვნელოვანი ამისთვის ამ პრობლემის გადაჭრა?

რა ჰქვია ამ ჯგუფს?

9. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში

მიზეზობრივი კავშირის დამყარება - ეს არის დაყენება ურთიერთობა ერთ ფენომენს შორის (პროცესი, რომელიც შედგება ობიექტი) და სხვა. რამ გამოიწვია მოვლენა მიზეზად წოდებული; რაც შეინიშნება შედეგად, შედეგი. 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის მიზეზობრივი კავშირის დადგენა საგამოძიებო ურთიერთობა დაკავშირებულია კითხვაზე პასუხის ძიებასთან: რატომ, რატომ მოხდა ესა თუ ის მოვლენა?

მიზეზისა და შედეგის ძიებისას სტუდენტები პასუხობდნენ ისინი პასუხობენ მასწავლებლის მთავარ კითხვებს, რომლებიც შემოთავაზებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. რა ფენომენებს (მოვლენებს) ვსწავლობთ? რა არის საჭირო პოვნა?

2. ჩამოთვლილთაგან რომელ მოვლენას (მოვლენებს) უკავშირდება მათ შორის?

რომელი მოხდა პირველი? (Ეს არის მიზეზი.)

რომელი მათგანი მოხდა შემდეგ? (ეს დასკვნაა.)

რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება?

ანალოგიით მარტივი დასკვნების აგების უნარი
დასკვნა - ეს არის დასკვნა რამდენიმე განსჯიდან, მე ვაძლევ გვაძლევს ახალ ცოდნას საგნებისა და ფენომენების შესახებ. დასკვნა ანალოგი - ეს არის დასკვნა კერძო ცოდნიდან ერთ საათამდე ამდენი. ანალოგიით დასკვნის არსი არის იმაში, რომ საგნების გარეგანი მსგავსების საფუძველზე ერთის მიხედვით მათთვის კეთდება დასკვნა ამ ობიექტების მსგავსების შესახებ და სხვა კუთხით. ასეთი დასკვნები ერთ-ერთია ვარაუდები, ჰიპოთეზები და ვარაუდები.

დავეხმაროთ მე-2 კლასელებს დასკვნის გაკეთებაში ანალოგიით, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათ წამყვანი კითხვები შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. რა უცნობ ობიექტს განვიხილავთ?

რა არის ადრე შესწავლილი ამ ობიექტის მსგავსი?

რა შეიძლება დავასკვნათ ახალზე ასე?

დასასრულებლად დაფიქრდით: თუ ცნობილ ობიექტს აქვს რომ არსებობს გარკვეული თვისებები (თვისებები, ნიშნები), მაშინ შესაძლებელია და უცნობ ობიექტს აქვს მსგავსი თვისებები ( თვისებები, მახასიათებლები).

რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება ამ ანარეკლიდან? კეთება?

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

11. მეტყველების განცხადების შესაბამისად აგების უნარი
საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ამოცანებთან

ამ უნარის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სიტუაციაში საგანმანათლებლო კომუნიკაცია ბავშვს უჭირავს განხილვის საგანს ნია.

თანმიმდევრულობა:

რაზე საუბრობენ ახლა?

Რა მიზნით?

გაქვთ ინფორმაცია განსახილველ თემაზე?

რას იტყვით ამაზე?

12. თვალსაზრისის ჩამოყალიბების უნარი

Შეხედულება - საკუთარი წარმოდგენა რაღაცის შესახებ, მიმდინარე მოვლენებისა თუ ფენომენების პირადი შეფასება.

არსი უნარი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს ესმის საგანი მსჯელობს, განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას ამ საკითხთან დაკავშირებით და ჩამოაყალიბეთ თავისი თვალსაზრისი. ეს უნარი არის გაგზავნა უფრო რთული უნარი - „კამათი საკუთარი შეხედულება".

ამ უნარის მქონე ბავშვს შეუძლია რეაგირება მოახდინოს წამყვანი მასწავლებლის კითხვები, რომლებიც შემოთავაზებულია შემდეგ პოსტში თანმიმდევრულობა:

რაზეა საუბარი ახლა?

რატომ განიხილება ეს?

რას ფიქრობთ ამაზე, რას გრძნობთ ამის შესახებ ზიხარ?

13. პარტნიორისგან მიღებული კითხვების დასმის უნარი საჭირო ინფორმაციის მიწოდებაზე

ეს უნარისაშუალებას აძლევს ბავშვს საგანმანათლებლო კომუნიკაციის სიტუაციაში შეინარჩუნოს საუბრის საგანი და ფორმულები დაუსვით კითხვები, რომლებიც მას ახალი ინფორმაციის მიღების საშუალებას აძლევს ან არსებულის დაზუსტება (შემოწმება).

Რაზეა?

რა არ იცი ან არ გესმის?

რა გსურთ იცოდეთ ამის შესახებ სხვა ადამიანისგან?

ახლა განვიხილოთ ამ უნარების ჩამოყალიბების პროცესი „დაწყებითი სკოლაში“ დროის მონაკვეთში.

UUD-ის განვითარება დაწყებით სკოლაში არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობსსამ ძირითად ეტაპად: შესრულება მოდელის მიხედვით, შეიცავსმოქმედების ხერხი („ჩაბარება“), განხორციელებამოქმედების მეთოდი თავისი სახელწოდებით („მეთოდი“), აპლიკაციამოქმედების აუცილებელი რეჟიმი სასწავლო ამოცანის კონტექსტში("UUD-ის დაუფლება").

1 და 2 კლასებში აუცილებელი და საკმარისი დონეპირველია მეტა-სუბიექტის UUD ფორმირებადონე („პრეზენტაცია“), მე-3 კლასში - მეორე დონე („მეთოდი“) და მე-4 კლასში - მესამე დონე („დაუფლება UUD“) საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობისთვის.

ეს დონეგანიხილება მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარებაrivetsya, როგორც საფუძველი კონკრეტული კლასისთვის. მატებაUUD-ის ფორმირების დონეზე 1-დან 2 კლასამდე დონეზეწარმომადგენლობა ზუსტდება ოპერაციების რაოდენობის გაზრდითმოქმედებით, რომელიც მოსწავლემ უნდა აითვისოს.

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით მეოთხე წლის ბოლომდეკლასი, აუცილებელია მესამე დონეზე ჩამოყალიბდეს მთლიანობარამდენიმე მეტასუბიექტური უნარ-ჩვევები ბავშვებში. Ამისთვისდაწყებით სკოლაში სწავლის ყველა წლის განმავლობაში უნდა იყოსეტაპობრივი ფორმირებისთვის აშენდა სამუშაოების სისტემაUUD მეთოდის დაუფლებიდან ნიმუშის მეშვეობით ცნობიერი მეთოდის ჩანერგვამდე კონკრეტული სასწავლო აქტივობის კონტექსტში.

ყურადღება მიაქციეთ შემდეგ ცხრილს. ეს ცხრილი გვიჩვენებს RUUD-ის ფორმირების ეტაპებს

Ზეპირველი ეტაპი მასწავლებელი თავად ადგენს გაკვეთილის მიზანს,საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ და განსაზღვროთ გაკვეთილის ეტაპები, განმარტავსმოსწავლეებისთვის კონკრეტული დავალებების მიცემაასრულებს დამოუკიდებლად, შემდეგ აკონტროლებს და აფასებსმათ ქმედებებს წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით ატარებსმოქმედების გზების ასახვა, რომელიც მოსწავლეებმა აითვისეს.ბავშვები მასწავლებელთან ერთად გადიან აქტივობის სიტუაციასty, მაგრამ მათი დამოუკიდებლობა მინიმალურია - განხორციელების ეტაპზემასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მოქმედების ნიია.

Ზემეორე ეტაპი მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის მიზანს, აწყობსგაკვეთილის ეტაპების დაგეგმვა და განსაზღვრა, განმარტავს მიზანსკონკრეტული ამოცანები, მაგრამ სტუდენტები არ არიან მხოლოდ დამოუკიდებლებიისინი ტარდება ფრთხილად, მაგრამ ასევე აკონტროლებენ და აფასებენ შედეგს. მოსწავლეთა ათვისებული მოქმედებების ასახვამოსწავლეებს, მასწავლებელი უძღვება.

მესამე ეტაპზე მოსწავლეებს ასევე ეძლევათ მოქმედების კურსის დაგეგმვის ეტაპი დასახული მიზნის შესაბამისადნოეს მასწავლებელი გაკვეთილზე. რჩება მიზნის დასახვა და ასახვამასწავლებლის უკან.

მეოთხე ეტაპზე მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციასtion და სტუდენტები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ მის საფუძველზემიზანი, მოქმედების კურსი და განახორციელეთ ყველა შემდეგი ნაბიჯისაგანმანათლებლო საქმიანობა პრობლემური სიტუაციის მოსაგვარებლად.

დაწყებითი სკოლის ამოცანები მოიცავს პირველის გავლასორ ეტაპად, ზოგ შემთხვევაში მასწავლებლის, ბავშვების დახმარებით3-4 კლასებში შეუძლიათ გაკვეთილის ეტაპების დაგეგმვა მიზნის შესაბამისად, მაგრამ ქ სრულადმეტასაგანი UUD,დაკავშირებული დაგეგმვასთან, მიზნების დასახვასა და რეფლექსიასთანსაბაზო სკოლაში უკვე განვითარებულია საგანმანათლებლო საქმიანობა. Inნებისმიერ შემთხვევაში, ეს UUD არ შეიძლება იყოს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის სავალდებულო მონიტორინგისა და შეფასების საგანი. ისინი არც მონიტორინგს ექვემდებარებიან.

3. როგორ თვალყური ადევნოთ UUD ფორმირების პროცესის დინამიკას? (მონიტორინგი)

Მონიტორინგი - ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს თავად „მორგოს“ სასწავლო პროცესი თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე, შექმნას მისთვის. ოპტიმალური პირობებიმაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად.

UUD-ის ფორმირების დონის მონიტორინგის მიზანი: ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში.

მონიტორინგის ამოცანები:

UUD-ის ფორმირების დონის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების მექანიზმების შემუშავება;

UUD-ის ფორმირებაში ხელშემწყობი ფაქტორების იდენტიფიცირება და ანალიზი;

მოწონება ტექნოლოგიური რუკებიდა UUD-ის ფორმირების დონის შეფასების მეთოდები;

ბანკის ფორმირება სასწავლო მასალადაწყებითი განათლების საფეხურზე UUD-ის ფორმირების დონის ორგანიზება და მონიტორინგი;

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების შედეგების ხარისხის შეფასების პროცედურების უწყვეტობისა და ერთგვაროვნების უზრუნველყოფა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების ახალი თაობის დანერგვის კონტექსტში;

სტუდენტებში UUD-ის ფორმირების დონის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება და დამტკიცება დაწყებითი სკოლაგანათლება.

ECM-ის მონიტორინგის ინდიკატორები არის კონკრეტული უნარებიშემეცნებითი, ორგანიზაციული ან კომუნიკაციურიპერსონაჟი, რომელიც შეიძლება გაიზომოს ობიექტურადდიაგნოსტიკური პროცედურა. ფორმირების დონის შესახებამა თუ იმ UUD-ის მსჯელობა ხდება ინდიკატორების გაზომვის საფუძველზე.მონიტორინგის მაჩვენებლებია 34უნარები.

UUD-ის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკისთვის 1-4 კლასებში, ჩვენ ვიყენებთ პროგრამასფედერალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი. ლ.ვ. ზანკოვი.

ფედერალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი. ლ.ვ. ზანკოვა და ცენტრი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაგანათლება "TOCHKA PSI" ერთობლივად ავითარებენ პროგრამას და ინსტრუმენტს ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური ჩატარებისთვის პედაგოგიური მონიტორინგიმეტასაგანი UUD.

უკვე შემუშავებულია ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცედურა პირველ კლასში მოსწავლეთა უნარების განვითარების თვალყურის დევნებისთვის: „სკოლის დაწყება“ დიაგნოსტიკა და მეტა-სუბიექტის UUD-ის პირველი მონიტორინგი. ასევე 2-4 კლასებში მონიტორინგის საზომი ხელსაწყოები. ისინი ერთად ქმნიან ერთიანი სისტემადაწყებით სკოლაში UUD-ის განვითარების თვალყურის დევნება და შეფასება – „სწავლის სწავლა და მოქმედება“.

დიაგნოსტიკა „სკოლის დაწყება“ მიზნად ისახავს მიღებას სანდო ინფორმაციაბავშვის მზადყოფნის შესახებ წარმატებით ისწავლოს და მიაღწიოს 1-ლი კლასის მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო შედეგს. ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი თვისებაამ დიაგნოსტიკის მდგომარეობს იმაში, რომ იგი განსაზღვრავს მზადყოფნას არა სხვადასხვა ფორმირების თვალსაზრისითფსიქიკური პროცესები , და ფორმირების დონის თვალსაზრისითუნარები მნიშვნელოვანია ბავშვის განათლების წარმატებული დაწყებისთვის პირველ კლასში. მიღებული ინფორმაცია მასწავლებელს ეხმარება ზუსტად განსაზღვროს ამოცანები ადაპტაციის პერიოდში:

1) შექმნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წინაპირობები საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებისათვის;

2) უზრუნველყოს ემოციური კომფორტი საგანმანათლებლო გარემოთითოეული ბავშვისთვის;

3) მთლიანად კლასის სწავლების ფორმებისა და მეთოდების გასწორება უნარების ცალკეული ბლოკებისთვის მზაობის დონის გათვალისწინებით;

4) დაგეგმეთ ინდივიდი პედაგოგიური მუშაობაცალკეულ ბავშვებთან და ა.შ.

„სკოლის დაწყების“ დიაგნოსტიკის შედეგები მნიშვნელოვანი როლიხოლო მეტა-სუბიექტის ULD-ის მონიტორინგის მონაცემების ანალიზისას, რომელიც პირველად ჩატარდა სწავლის პირველი წლის აპრილში, დადგინდა გარკვეული საწყისი წერტილი მიღებული შედეგების გაგებაში.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს ყველაზე მნიშვნელოვანი UUD-ის ფორმირების დონე სწავლის თითოეულ ეტაპზე და განსაზღვროს პედაგოგიური სტრატეგია თითოეული ბავშვისთვის, რათა მიაღწიოს მეტა საგნის საგანმანათლებლო შედეგებს GEF IEO-ს შესაბამისად.

პროგრამა იხსნება უნიკალური შესაძლებლობებისასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და თითოეული ბავშვისთვის მაღალი საგანმანათლებლო შედეგის მიღწევა სისტემური საფუძველზე, ყოვლისმომცველი შესწავლამისი პროგრესი საგანმანათლებლო ტრაექტორიაზე.

როგორ ტარდება მონიტორინგი?

მონიტორინგი ტარდება ერთხელ სასწავლო წლის ბოლოს (აპრილი) 1-დან მე-4 კლასამდე და საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მეტა-სუბიექტის UUD-ების ფორმირების დონის ზრდას დაწყებით სკოლაში. მისი განსახორციელებლად შემუშავებულია სპეციალური საგნობრივი ამოცანების სისტემა, რომელიც აფასებს ამა თუ იმ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირების დონეს. მონიტორინგისთვის გამოიყენება სპეციალური ინდივიდუალური მოსწავლის სამუშაო წიგნები. ბავშვი ასრულებს ამ რვეულებში მოცემულ ყველა დავალებას ზოგადი მითითებამასწავლებლები. მიღებული შედეგების მონიტორინგი და დამუშავება, შემუშავებული გაიდლაინებიმასწავლებლებისთვის და ცხრილებისთვისპროგრამაში excel . (პროგრამაში აჩვენეთ მონიტორინგის მონაცემთა დამუშავების ცხრილი excel )

სრულად, 34-ვე ინდიკატორი შესწავლილი და გაანალიზებულია მონიტორინგში, მე-3 კლასიდან დაწყებული. პირველ კლასში მონიტორინგის საგანია 8 OS-ის ფორმირებაახალი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები. მეორე კლასშიამ 8 ინდიკატორს უერთდება კიდევ 5 ახალი და მონიტორინგში სულ 13 საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობაა წარმოდგენილი.სტივია. მათი განვითარების საბაზისო დონე ჯერ კიდევ არისარის "პრეზენტაციის" ფენა. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა ერთსერთხელ შეტანილი მონიტორინგის ინდიკატორების რაოდენობაში, ამა თუ იმმასში ბოლომდე შენარჩუნებულია საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებადაწყებითი სკოლა. მე-3 და მე-4 კლასებში შესწავლილია 34-ვე ინდიკატორი, მაგრამ უკვე მეთოდის გამოყენების (მე-3 კლასი) და UUD-ის (4 კლასი) დაუფლების დონეზე. რიგი ინდიკატორების დამატება მხოლოდ მე-3 კლასში განპირობებულია იმით, რომ ესსაგანმანათლებლო საქმიანობა არ შეიძლება განხორციელდეს საფუძველზენიმუში, განხორციელებული მეთოდის არსის გაგების გარეშე, მაგალითადზომები, ისეთი სასწავლო ქმედება, როგორიცაა „კონცეფციის ქვეშ მოყვანა“და მრავალი სხვა. მარეგულირებელი UUD-ების უმეტესობა იქნებაგააცნონ და აითვისონ სტუდენტები დაუყოვნებლივ განაცხადის დონეზემეთოდის დასახელება და ამ მეთოდის საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩანერგვა. შეიძლება დაიწყოს მუშაობა მათ ფორმირებაზეუკვე 1 კლასის ბოლოს, მაგრამ გაზომვას და შეფასებას დაექვემდებარებამოიმკი მხოლოდ მე-3 კლასში.

1 და 2 კლასებში ისწავლება საყოველთაო სასწავლო აქტივობებიარიან მხოლოდ ფორმირების საბაზისო დონეზე, მე-3-შიდა მე-4 - ძირითადზე და გაზრდილზე.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების რაოდენობა და მათი სწავლის დონე 1-4 კლასების მონიტორინგში

Კლასი

ინდიკატორების რაოდენობა მონიტორინგში

ინდიკატორების ფორმირების ძირითადი დონე

გაძლიერებული დონეფორმირება

"Შესრულება"

არა

მე-2 კლასი

"Შესრულება"

არა

მე-3 კლასი

"გზა"

Იქ არის

მე-4 კლასი

"UUD-ის დაუფლება"

Იქ არის

საბაზისო დონე ვარაუდობს, რომ ფორმირებაუნივერსალური სასწავლო აქტივობები შესწავლილია მარტივზეამოცანების საგნობრივი შინაარსის თვალსაზრისით. სტუდენტებისგან სამიამოცანის დამოუკიდებლად წაკითხვის ინსტრუქციების უნარიდა შეასრულეთ იგი შემოთავაზებული ნიმუშის ან მეთოდის მიხედვით. ყველამოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ დავალებების შესრულება საბაზისო სირთულის დონეზე. თუ მოსწავლე ვერ ასრულებს დავალებასდონეზე, ეს მოითხოვს სპეციალურ დამატებით პროგრამულ უზრუნველყოფასმასწავლებლის ძალა.

ამრიგად, ინდიკატორების რაოდენობა მონიტორინგშითანდათან იზრდება და წლიდან წლამდეაპირებს საბაზო დონეთითოეულის ფორმირებაUUD.

ზოგადად ინდიკატორთა ეს სისტემა მასწავლებელს საშუალებას აძლევსარა მხოლოდ თვალყური ადევნეთ თითოეული მოსწავლის პროგრესსდაწყებითი საფეხურის მეტა საგნის საგანმანათლებლო შედეგების comსკოლებს, არამედ ამ პროცესის დინამიკის გაანალიზებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჩამოსაყალიბებელი UUD-ების სიადაწყებით სკოლაში განათლება გაცილებით ფართოა. არა ყველა უნარირომლის განვითარებაზეც მასწავლებელი მუშაობს შესაბამისადUUD-ის ფორმირების პროგრამით მონიტორინგში შედის. Როდესაცამის რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

1. დროში გონივრულად შეზღუდული უნდა იყოს ქმონიტორინგი და აპრილი არ იქცეს უწყვეტი დიაგნოსტიკის თვედUUD ტიკები სასწავლო პროცესის საზიანოდ.

2. ყველა UUD-ის დიაგნოსტიკა არ შეიძლება სპეციფიკური გამოყენებითამოცანები, ზოგიერთს სისტემატიური თვალყურის დევნება სჭირდებაბავშვებთან მუშაობის პროცესში. პედაგოგიური შედეგებიდაკვირვებები შეიძლება ჩაიწეროს მოსწავლის პორტფოლიოში.

3. დაწყებით სკოლაში ბევრი UUD ახლა იწყებს ფორმირებას და მე-4 კლასის ბოლოსაც კი ნაადრევია გენდერზე საუბარიისეთი შედეგი, რომლის კონტროლიც შესაძლებელიადა შეფასება. Მაგალითად, ჩვენ ვსაუბრობთისეთი უნარების შესახებ, როგორიცაა osuდედუქციური მსჯელობის შესრულება, ცნებების განსაზღვრადა ა.შ. თუმცა ეს არ აშორებს დავალებას დაწყებითი სკოლის მასწავლებელსჩი მათ მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებაზე.

მასწავლებელი, რომელიც აკონტროლებს და აანალიზებს მასშედეგების მიხედვით, მნიშვნელოვანია თითოეული მეტასუბიექტის არსის გაგებაუნარი, ასევე იმის დანახვა, თუ რა სასწავლო სიტუაციებშია იგიჩნდება. რაზეც ადრე ვისაუბრეთ.

თითოეული WMC გთავაზობთ მთელი სისტემაამოცანები, რომლებიც მიმართულია UUD-ის ფორმირებაზე.

მაგალითად, შენიშვნების საფუძველზე მუშაობა, ალგორითმი არის მარეგულირებელი UUD-ების შემუშავება. ამოცანები, როგორიცაა: შედარება, სერიის გაგრძელება, სქემის არჩევა - ეს არის შემეცნებითი UUD და სხვა.

რას ითვალისწინებს მონიტორინგი?

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი მნიშვნელოვანია კომპონენტი საერთო სისტემაგანათლების ხარისხის მართვა როგორც ინდივიდუალური ბავშვისა და კლასის დონეზე, ასევე დონეზე საგანმანათლებლო დაწესებულების. გარდა ამისა, მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ეფექტურობა პედაგოგიური მოღვაწეობამოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა არა მხოლოდ მე-4 კლასის ბოლოს, არამედ სწავლის ყველა წლის პროცესშიც.

მეორე, მესამე და მეოთხე კლასების ბოლოს მონიტორინგის სექციების შედეგად მიღებული მონაცემები, პირველი კლასის მონიტორინგის შედეგებთან ერთად, საშუალებას მოგვცემს სრულად მივაკვლიოთ და შევაფასოთ მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების დინამიკა. დაწყებით სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდი. თუ ეს დინამიკა აშკარად პროგრესირებადია, ეს ნიშნავს, რომ საკმაოდ კომფორტული პირობები შეიქმნა ბავშვის განათლებისა და განვითარებისთვის.

საგანმანათლებლო ნაკრები"ვისწავლოთ სწავლა და მოქმედება" საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად, პროფესიონალურად და სრულყოფილად შეისწავლოთ და დაარეგულიროთ თითოეული ბავშვის განათლების ეფექტურობა და ხარისხი, რომელიც აკმაყოფილებს IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

მონიტორინგის პროგრამა ასევე ასახავს მასწავლებლის მუშაობის შედეგებს UUD-ის ფორმირებაზე თითოეულ ეტაპზე.

ზემოაღნიშნულის შეჯამება , შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტა-სუბიექტური უნარების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია და UUD-ის განვითარებისა და ჩამოყალიბების ყოველწლიური მონიტორინგი ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს მასწავლებელს მიზანმიმართული და ეფექტური სამუშაოს შექმნაში თითოეული ბავშვისთვის განათლების ხარისხის მისაღწევად.

განიხილება უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებითი განათლების საფეხურებს შორის დღევანდელი ეტაპიროგორც ერთ-ერთი პირობა განათლების მიღების გაგრძელებაბავშვი. Განათლების მიღების გაგრძელება გაგებულია, როგორც სისტემის ყველა კომპონენტის კავშირი, თანმიმდევრულობა და პერსპექტივები (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზების ფორმები) განათლების თითოეულ საფეხურზე. თანმიმდევრულობა ბავშვის განვითარებაში.

განვითარების შედეგი საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლებაიქნება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებები. როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, აქტიურობა, ემოციური რეაგირება, ინტელექტუალური, პირადი პრობლემების გადაჭრის უნარი და ა.შ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ზე საწყისი ეტაპიჩვენ უნდა ვიცოდეთ სკოლაში შესული ბავშვების საწყისი შესაძლებლობები.

სექტემბრის დასაწყისში მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა ჩაატარეს შეყვანის დიაგნოსტიკა, რომელიც შედგებოდა ორი ნაწილისგან: ფსიქოლოგიური მზადყოფნადა სასტარტო მზადყოფნა ("სკოლის დაწყება")

ჩვენ ჩვეულებრივ ვეყრდნობით მონაცემებს შეყვანის დიაგნოსტიკაჩაატარა სკოლის ფსიქოლოგმა.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა - ეს არის ბავშვის სწავლის, წარმატებისა თუ წარუმატებლობის პერსპექტივების გადახედვა სხვადასხვა განვითარების პარამეტრებში. სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით ფსიქოლოგმა შეაფასა სხვადასხვა პარტიებიასეთი მზაობა: მოტივაცია, პიროვნული სიმწიფე, ინტელექტუალური და სენსორმოტორული განვითარების დონე, თვითნებობის ფორმირება და ა.შ.

მაგრამ პრაქტიკოსი მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან სიტუაციას, როდესაც ფსიქოლოგიური მზაობის ყველა ინდიკატორის მიხედვით, ბავშვი ასაკის ნორმის ფარგლებშია და მისთვის ძალიან რთულია სწავლა, სასწავლო მასალის დაუფლება და საგანმანათლებლო სიტუაციებში სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა.

ამიტომ, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის უფრო ობიექტური სურათის მისაღებად მასწავლებელმა ერთდროულად ჩაატარა დაწყების მზაობის დიაგნოზი.

დაიწყე მზადყოფნა - ეს არის უნარების ერთობლიობა (ანუ მოქმედების, აზროვნების, კომუნიკაციის გზების ფლობა), რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაეუფლოს გარკვეულწილად წარმოდგენილ სასწავლო მასალას და ჩაერთოს იმ საგანმანათლებლო სიტუაციებში, რომელსაც მასწავლებელი უქმნის მისთვის. . ეს არის მეტასუბიექტის პერსონაჟის შესაძლებლობები.

- შედარებითი ანალიზიბავშვის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სასკოლო განათლებანაჩვენებია ცხრილში:

მიღებული მონაცემების აღრიცხვა, როდესაც:

თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის შექმნა;

კორექტირების გაკეთება სამუშაო პროგრამამასწავლებლები;

პროგრამის ტემპის შემუშავება;

გაკვეთილის დაგეგმვა;

ინდივიდუალური გაკვეთილების განვითარება.

ცხრილიდან ჩანს, რომ სწორედ საწყისი დიაგნოსტიკა ეხმარება მასწავლებელს ყველაზე სრულად დაინახოს პრობლემები და შემდეგ დაგეგმოს თავისი სამუშაო ისე, რომ თითოეული ბავშვისთვის შეიქმნას ადაპტაციისა და სწავლის ოპტიმალური პირობები.

ამისთვის პედაგოგიური დიაგნოსტიკასაწყისი მზადყოფნა გამოვიყენეთ სამუშაო წიგნიდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები "სკოლის დაწყება"

დიაგრამა გვიჩვენებს, თუ რომელი ინსტრუმენტული კომპონენტები იყო თვალყურის დევნება.

უნარების განვითარება, რომლებიც შედის ბლოკებში "დაკვირვება" და " აზროვნების უნარი“, ქმნის ყველაზე მნიშვნელოვან წინაპირობებს კოგნიტური UUD-ის ჩამოყალიბებისთვის. ”კონტროლის” უნარები საფუძვლად უდევს მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებას. სასტარტო მზადყოფნის ინსტრუმენტულ კომპონენტში და პიროვნულ კომპონენტში შემავალი კომუნიკაციის უნარები ასევე კორელაციაშია 1 კლასისა და მთელი დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო შედეგებთან.

AT განაცხადის ნომერი 1 მოცემულია სასტარტო მზადყოფნის ინდიკატორები, მოცემულია მოკლე მახასიათებლებიმოცემულია თითოეული უნარი და სასწავლო ამოცანების მაგალითები, რომლებიც მოიცავს ამ უნარებს.

"სკოლის დაწყების" დიაგნოსტიკის შედეგები დაგეხმარებათ ადაპტაციის პერიოდისთვის პედაგოგიური ამოცანების სწორად განსაზღვრაში:

კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება.

სკოლის მოსწავლის პოზიციასთან შეგუება (აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია განსხვავების ჩვენება: სკოლის მოსწავლე არ არის სკოლის მოსწავლე);

გააცნოს შეფასების, თვითშეფასების ცნება და მათი სხვადასხვა კრიტერიუმები;

თვითშემეცნების ორგანიზაცია და კეთილგანწყობილი, კონსტრუქციული უკუკავშირი.

იდენტიფიკაციის საფუძველია პედაგოგიური მონიტორინგის დროს მიღებული ინფორმაცია ინდივიდუალური დინამიკა მოსწავლის განვითარების ხარისხი, მასწავლებლის აქტივობების წინასწარმეტყველება, განხორციელება საჭირო კორექტირება, ასევე ბავშვის განათლების მდგომარეობისა და პრობლემების შესახებ მშობლების ინფორმირების ინსტრუმენტი.

ამრიგად, პირველ კლასში ბავშვის წარმატების შესახებ კითხვაზე პასუხი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, ჩატარდა თუ არა სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი და მის საფუძველზე სასწავლო პროცესის კორექტირება და ინდივიდუალიზაცია.

წლის ბოლოს (აპრილი) განხორციელდა მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი. დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენებოდა სამუშაო წიგნები. ზე ქიმი ზე წაიკითხე და დ აქტი“ და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

ამ რვეულში ყველა დავალება გაერთიანებულია თამაშის სიუჟეტით ტყის სკოლის შესახებ. მთელი ნოუთბუქის განმავლობაში მოქმედებენ ერთი და იგივე პერსონაჟები - ესენი არიან სტუდენტი ცხოველები და მათი მასწავლებელი რაკუონ ენოტოვიჩი. ისევე როგორც ბავშვები, ცხოველები სწავლობენ პირველ კლასში. Ისინი მიდიან სხვადასხვა გაკვეთილები, შეასრულეთ დავალებები, ითამაშეთ შესვენებაზე, გაასუფთავეთ კლასი სკოლის შემდეგ. თითოეული დიაგნოსტიკური მოდული არის ერთი სიუჟეტური თამაშის სიტუაცია, ერთი ეპიზოდი აკადემიური ცხოვრებატყის სკოლის მაცხოვრებლები.

რვეულის დასაწყისში არის შესავალი ნაწილი, რომელიც შედგება ენოტ ენოტოვიჩის მისალოცი სიტყვისგან, სიმბოლოებიდა რვა სასწავლო დავალება.

თითოეული მოდულის შესავალში მოცემულია ნიმუშის აღწერა და დავალებების შესრულების პირობები. ნიმუშის არსებობა განპირობებულია იმით, რომ პირველ კლასში მონიტორინგის მიზანია UUD-ის განვითარების პირველი ეტაპის დიაგნოსტიკა - სასწავლო მოქმედების განხორციელება მოდელის მიხედვით (მფლობელობა პრეზენტაციის დონეზე)

თითოეული მოდული შეიცავს 3 ამოცანას: A, B, C

ამოცანა ა მიზნად ისახავს სტუდენტების პრაქტიკული შესრულების უნარის შესწავლას სასწავლო ამოცანები, რომლებიც ეფუძნება ამ მოდულში დიაგნოსტირებულ უნარს.

ამოცანები B და B მიმართულია სტუდენტების ფოკუსირების უნარის შესწავლაზე აუცილებელი პირობებიგზა, რომელიც საფუძვლად უდევს სასწავლო ამოცანას.

გარდა ამისა, თითოეული მოდულის ბოლოს არის დამატებითი დავალება "მკერდი" დამატებითი დავალებაარჩევითია. თუმცა, ამოცანებს "მკერდში" აქვს საკუთარი განვითარების პოტენციალი. ბავშვებს საშუალება აქვთ დამატებითი დავალების დახმარებით შეამოწმონ ძირითადი ბლოკის დავალების სისწორე, ივარჯიშონ UUD-ის გამოყენებით შეცვლილ ან ახალ პირობებში და პრაქტიკულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

Რისთვის?

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სამი კითხვიდან - ვის, რატომ და როგორ უნდა ჩატარდეს მონიტორინგი, ამაზე პასუხი ყველაზე აშკარაა. მაგრამ ვინაიდან ამისთვის კითხვითი სიტყვა„რატომ“ არის ნებისმიერი აქტივობის მიზანი, მნიშვნელოვანია ამით დავიწყოთ. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ამოცანა მითითებულია ფედერალურ საგანმანათლებლოში სახელმწიფო სტანდარტიროგორც ერთ-ერთი პრიორიტეტი. UUD-ის შემუშავება რთული და შრომატევადი პროცესია. მართეთ ეს პროცესი კითხვებზე პასუხის გარეშე: „სად ვართ? ყველაფერი ისე მიდის, როგორც დავგეგმეთ? სადამდე მივედით? რა არის სირთულეები? - შეუძლებელია. ამიტომ საჭიროა მონიტორინგი.

განათლებაში მონიტორინგი არის სისტემა შეგროვება, დამუშავება, შენახვა და განაწილებაინფორმაცია, რომელიც ფოკუსირებულია ინფორმაციის მხარდაჭერამენეჯმენტი, საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ობიექტის მდგომარეობა ნებისმიერ დროს და შეგიძლიათ უზრუნველყოთ მისი განვითარების პროგნოზი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი დასკვნა, რომელიც შეიძლება გამოვიტანოთ ამ განმარტებიდან, არის შემდეგი:

მონიტორინგი არის ინსტრუმენტი, ვინც მართავს სიტუაციას.

Ჯანმო?

ჩვენ შევძლებთ განვსაზღვროთ ვინ არის პასუხისმგებელი ELC-ის მონიტორინგზე, თუ ვუპასუხებთ სხვა კითხვას: ვინ აკონტროლებს უშუალოდ მოსწავლეებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებას? რა თქმა უნდა, მასწავლებელია. ეს არის ის, ვინც პირველ რიგში მუშაობს საგანმანათლებლო შედეგების ყველა ჯგუფზე და არის მთავარი პასუხისმგებელი ამ პროცესზე. ფსიქოლოგის პოზიცია UUD-ის ფორმირებისა და დიაგნოსტიკის ამოცანასთან დაკავშირებით განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ როგორ და რა დონეზე შედის იგი ამ ამოცანაში.

ვარიანტი 1

ფსიქოლოგი დამხმარე პროფესიონალია. ის წყვეტს თავის პროფესიულ ამოცანებს. მუშაობს კრიზისული სიტუაციები. მას მიმართავენ დახმარებისთვის ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ სწავლის სირთულეები ან აქვთ განვითარების შეფერხებები. Ამ შემთხვევაში UUD-ის მონიტორინგი არანაირად არ შეიძლება იყოს ფსიქოლოგის ამოცანა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ისინი დახმარებისთვის მიმართავენ ფსიქოლოგს ინდივიდუალური ეტაპებიმონიტორინგი, მაგალითად, რათა დაეხმაროს შედეგების დამუშავებას ან ანალიზს. სავარაუდოდ, მას მიეწოდება ინფორმაცია ბავშვების შესახებ, რომლებმაც აჩვენეს დაბალი შედეგი, რათა მან ჩაატაროს დამატებითი დიაგნოსტიკა ამის გასარკვევად შესაძლო გამომწვევი მიზეზებიდა ა.შ.

ვარიანტი 2

ფსიქოლოგი არის პედაგოგიური გუნდის ნაწილი, რომლის წინაშეც დგას UUD-ის ჩამოყალიბება (და, შესაბამისად, დიაგნოსტიკა) მიზანი.

Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპებიგუნდური მუშაობა - გაზიარებული პასუხისმგებლობა შედეგზე.

ცალკეული დავალებები ნაწილდება გუნდში არსებული პირობების, პროცესის ორგანიზების თავისებურებებისა და გუნდში თითოეული სპეციალისტის კვალიფიკაციის მიხედვით. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია, რომ UUD-ის მონიტორინგის ზოგიერთი ეტაპი გადაეცემა ფსიქოლოგს. მაგრამ მაშინაც კი, მონიტორინგი რჩება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის იარაღად.

თუმცა, არცერთ ვარიანტში ფსიქოლოგი არ შეიძლება იყოს მთავარი პასუხისმგებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, მათი მონიტორინგის პროცესზე.

Როგორ?

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად საჭიროა კიდევ ერთხელ მივმართოთ UUD-ის მონიტორინგის მიზანს - მოსწავლეებს შორის უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირების პროცესის თვალყურის დევნება, რათა მოხდეს ამ პროცესის შემუშავება და დროული კორექტირება. ამ პროცესის ყველა ეტაპი (მონიტორინგი, დიზაინი, განვითარება) თანმიმდევრულად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

ჩვენთვის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი დასკვნა სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტთან დაკავშირებით, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, გამომდინარეობს ამ პროცესის მახასიათებლებიდან:

ჩვენ ვზომავთ იმას, რასაც ვავითარებთ.

ეს ნიშნავს, რომ ძალიან კარგად უნდა გესმოდეთ იმის არსი, რისი დიაგნოზიც საჭიროა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი ზუსტი დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის შერჩევა.

მაშ, რა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობების არსი? UUD არის აქტივობების განხორციელების გზები, რომლებიც აძლევს ადამიანს მზადყოფნას და უნარს ისწავლოს და დამოუკიდებლად ააშენოს თავისი ცხოვრება.

თავისი ბუნებით უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედება არის მოსწავლისთვის გასაგები ბრძანება, მოქმედების (აქტივობის) განხორციელების ალგორითმი. გარკვეული UUD-ის მიზანშეწონილად გამოყენების მიზნით, ბავშვმა უნდა გაიგოს მისი მიზანი, იცოდეს მისი არსებითი ასპექტები და განხორციელების სავალდებულო ეტაპები. ამიტომ, UUD-ის ჩამოყალიბება ნიშნავს სტუდენტის მომზადებას სხვადასხვა გზებიმოქმედებები, როგორიცაა ობიექტების შედარება, თვალსაზრისის კამათი, მოდელირება და ა.შ.

თითოეული ეს მეთოდი არის ცნობიერი უნარი, რომელიც ემყარება კაცობრიობის გამოცდილებით ჩამოყალიბებულ შესრულების გარკვეულ ალგორითმს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს ადამიანის საქმიანობის განხორციელების ეფექტურობას. ისინი თავიანთ მნიშვნელობას მხოლოდ გარკვეული მიზნის ფარგლებში იძენენ. მიზანი განსაზღვრავს შესრულების აუცილებლობას უნივერსალური მოქმედებადა განსაზღვრავს მისაღწევ შედეგს. ამიტომ, UUD-ის განხორციელების ნებისმიერი ალგორითმი იწყება ანალიზით და მიზნების დასახვით კითხვების დახმარებით. ასე, მაგალითად, UUD ალგორითმი „შედარება“ უნდა დაიწყოს კითხვებით: რა და რა მიზნით უნდა შევადაროთ? რისი დამტკიცება გვინდა ამით? რატომ ვქმნით სამოქმედო გეგმას?

მხოლოდ მათზე პასუხების მიღების შემდეგაა შესაძლებელი ობიექტების შედარების ყველაზე ზუსტი ასპექტი, კლასიფიკაციის საფუძველი, პოზიციის დაცვის არგუმენტები და ა.შ.

გაითვალისწინეთ, რომ UUD შეიძლება აღწერილი იყოს, როგორც მეთოდი, ანუ ნაბიჯების თანმიმდევრობა (ალგორითმი). ასეთი მეთოდების ერთობლიობა უზრუნველყოფს აქტივობების ეფექტურ განხორციელებას მის ყველა ეტაპზე: მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, შერჩევა რაციონალური მოქმედება, კონტროლი, შეფასება და რეფლექსია.

ამრიგად, სტუდენტში მეტა-სუბიექტის UUD-ის ჩამოყალიბება ნიშნავს მის ყველა ეტაპზე აქტივობების განხორციელების მეთოდების მიწოდებას, რომლებიც მას შეგნებულად და სისტემაში შეეძლო გამოიყენოს როგორც საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო და გადასაწყვეტად. ცხოვრებისეული ამოცანები. ახალი სტანდარტის დანერგვასთან ერთად განათლების პრაქტიკაში შემოვიდა კონცეფცია „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“. ეს ნიშნავს, რომ ისინი უნდა განვითარდეს ახალიდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები, რათა შეაფასოს რა არის ამ კონცეფციის არსი: გზებიტრენინგი ᲡᲐᲥᲛᲘᲐᲜᲝᲑᲘᲡ.

ჩვენი გამოცდილებით, გამოყენების ყველაზე დიდი ცდუნებაა ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები UUD დიაგნოსტიკისთვის წარმოიქმნება კოგნიტურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებთან მუშაობისას. და ეს გასაგებია. ფსიქოლოგებისთვის ასეთი ნაცნობი სახელები: შედარება, განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი... ეს სიტყვები მართლაც ხშირად გვხვდება ფორმირების დიაგნოსტიკისკენ მიმართულ ფსიქოლოგიურ მეთოდებში. კონცეპტუალური აზროვნება. მაგრამ აზროვნების ლოგიკური ოპერაციები და უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არ არის იგივე.

მთავარი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები არის „აქტივობის ინსტრუმენტები“, ხოლო ლოგიკური ოპერაციები არის „აზროვნების ინსტრუმენტები“.

მაშ, როგორ განვასხვავოთ ერთი მეორისგან დიაგნოსტიკური ამოცანის დონეზე? ყველაზე აშკარა განსხვავება იქნება მიზნის არსებობა ან არარსებობა, როგორც საქმიანობის მთავარი კრიტერიუმი.

მოდით შევადაროთ დიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს UUD-ს შესწავლას და ლოგიკური ოპერაციებიაზროვნება „შედარების“ მაგალითზე – ობიექტების თვისებების შედარება მათი მსგავსებისა და განსხვავებების გამოსავლენად.

სავარჯიშო 1. თუ ორ სიტყვას აქვს იგივე ან ძალიან იგივე მნიშვნელობა, ჩაწერეთ "C" მათ შორის. თუ აქვთ სხვადასხვა მნიშვნელობა, ჩაწერეთ "R" მათ შორის.

Მდიდარი ღარიბი
ტკბილი… სასიამოვნო
Ჩქარა ნელა

დავალება 2. კოკერ სპანიელი უნდა მიიტანოს ვეტერინარულ კლინიკაში. აირჩიეთ პროდუქტის კატალოგიდან გადამზიდავი, რომლითაც შეგიძლიათ ამ ძაღლის ტრანსპორტირება. თქვენ გაქვთ 1000 მანეთი შესაძენად. სწორი პასუხის გვერდით დადეთ V.

ორივე ამ ამოცანში ბავშვმა უნდა გამოავლინოს მსგავსება და განსხვავება. მსგავსების ან განსხვავებების გამოვლენის უნარის ტესტირებისას არის პირველი დავალების მნიშვნელობა. მეორე ამოცანაში ჩნდება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების მთავარი პირობა - მიზანი, ანუ ჩნდება აქტივობა. ამ ამოცანის შესასრულებლად ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეადაროს ორი ობიექტის ნიშნები, არამედ:

შეარჩიეთ ობიექტები შედარებისთვის აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე (აზრი აქვს არა ყველა გადამზიდველის შედარება, არამედ მხოლოდ მათ, რაც ღირებულების თვალსაზრისით შესაფერისია);

სწორად განსაზღვროს ის თვისებები, რომელთა შედარებაც საჭიროა პრობლემის გადასაჭრელად (წონა, სიმაღლე, სიგრძე);

შედარების შედეგების საფუძველზე გააკეთეთ დასკვნა (შესაბამისია 3 ნომრის ტარება).

ყველა ამ მოქმედების სწორად განსახორციელებლად, ბავშვმა თანმიმდევრულად უნდა უპასუხოს საკუთარ თავს შემდეგ კითხვებზე:

1. რა უნდა შევადაროთ და რატომ?
2. რა ობიექტები უნდა შეირჩეს და შევადაროთ?
3. რა ნიშნები უნდა იყოს გათვალისწინებული შედარებისას პრობლემის გადასაჭრელად?
4. რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება შედარებიდან?

ანუ კოგნიტური UUD-ის განხორციელების მეთოდის გამოყენება - „შედარება“.

ამ მაგალითით ამის თქმას არ ვგულისხმობთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტებიდიაგნოზი ცუდია. ჩვენ უბრალოდ გვინდა განვაცხადოთ ფაქტი: ფსიქოლოგიური ტექნიკაარ შეიძლება გამოყენებულ იქნას საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირების შესაფასებლად. მაგრამ დამატებითი დიაგნოსტიკის სიტუაციებში, ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა, ცუდი პროგრესის მიზეზების დადგენა, მათ გარეშე შეუძლებელია.

პრინციპული პოზიციები

ჩვენი მოსაზრებების შეჯამებით, მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა შემდეგ ფუნდამენტურ პოზიციებს:

1. ფსიქოლოგი არ შეიძლება იყოს "გარე" ექსპერტი UUD-ის ფორმირების პროცესთან დაკავშირებით, რადგან ის არ არის პასუხისმგებელი მათი ფორმირების პროცესზე. მონიტორინგი - ინსტრუმენტი პედაგოგიურიდიაგნოსტიკა.

2. თუ UUD-ის ფორმირებაზე მუშაობას სკოლის სპეციალისტები გუნდურად აშენებენ, მაშინ პროფესიული კომპეტენციებიფსიქოლოგებს დიდი მოთხოვნა აქვთ UUD-ის ფორმირების ყველა ეტაპზე: დიზაინი, განვითარება და მონიტორინგი.

3. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირების შესაფასებლად გამოყენებული უნდა იქნეს სპეციალური დიაგნოსტიკური საშუალებები.

როგორ და რატომ ვაკონტროლოთ ERM?
დავალებები ფსიქოლოგისთვის.

ალექსანდრა ტეპლიცკაია, ტატიანა მერკულოვა
მოსკოვის განათლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ცენტრის "TOCHKA PSI" ფსიქოლოგები-მეთოდოლები

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

Რისთვის?

მონიტორინგი არის ინსტრუმენტი, ვინც მართავს სიტუაციას.

Ჯანმო?

ვარიანტი 1

ვარიანტი 2

Როგორ?

ჩვენ ვზომავთ იმას, რასაც ვავითარებთ.

პრინციპული პოზიციები

როგორ და რატომ ვაკონტროლოთ ERM? დავალებები ფსიქოლოგისთვის.

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ

როგორ და რატომ ვაკონტროლოთ ERM?
დავალებები ფსიქოლოგისთვის.