თოჯინა დამზადებულია ბუნებრივი მასალისგან, სასიამოვნო ტაქტილური კონტაქტი, მოქნილი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხეულის რეაქციების კონსულტაციის პროცესში ემოციური არეულობა, ბავშვის დიაგნოსტიკისა და კორექციისთვის. კარგია გადაცემის და მოდელირების საგნად გამოყენება.
გთავაზობთ Walter Hall-ის მარიონეტებთან მუშაობის მაგალითს
დინამიკა. ჯენი, იმპულსური, ძლიერი გოგონა, მაინც არ კარგავდა იმედს, რომ მამა მის თვალებში ფლობდა სრულყოფილი თვისებები, ჩამოდი გერმანიაში ან წაიყვანე აშშ-ში (წელიწადში ორჯერ ურეკავდა).
გერმანიაში დაბრუნების შემდეგ ჯენი ძალიან ნელ-ნელა მიხვდა მამასთან განშორების ფაქტს, სამშობლოს დაკარგვას და ენის შეცვლას. სკოლაში თავიდან გაუჭირდა, რადგან გერმანულად ძლივს ლაპარაკობდა. თავდაპირველად გოგონა ამბივალენტურად რეაგირებდა დედის ახალ პარტნიორზე. შემდეგ ჯენის მისდამი დამოკიდებულება გაუარესდა, რაც არმინის მკაცრმა ავტორიტარულმა იდეებმა განაპირობა მშობლების შესახებ. ძმის გაჩენის შემდეგ მტრობის განცდას ძლიერი ეჭვიანობაც შეუერთდა.
ჯენიმ თავისთვის ფსევდოავტონომია შეიმუშავა: ხშირად რჩება მეზობლებთან, თითქოს ოჯახი არ სჭირდებოდა. გოგონა ხშირად შეურაცხყოფდა დედას, უარს ამბობდა ან დაუსაბუთებლად დიდ მოთხოვნებს უყენებდა მას, მხოლოდ ამის შემდეგ შეურაცხყოფილად ტოვებდა პენსიას, თუ ეს მოთხოვნები არ დაკმაყოფილდებოდა. დედა გრძნობდა დეპრესიას და იმედგაცრუებას, არ იცოდა როგორ მოქცეულიყო ქალიშვილთან, საიდანაც ჯენიმ დაასკვნა, რომ დედას, ისევე როგორც არმინს, უფრო მეტი უყვარს. პატარა ძმავიდრე მისი.
ოჯახთან რამდენიმე საუბრისა და ჯენის თამაშის ყურების შემდეგ, გადავწყვიტე გამომეყენებინა ხელის თოჯინების ფსიქოდრამა თერაპიული საქმის წინსვლისთვის, რადგან ჯენის ოპოზიციური ქცევა სულ უფრო ართულებდა ოჯახთან საუბარს. დედა და ჯენი დათანხმდნენ და არც ჩემს თანამშრომელს აწუხებდნენ, რადგან ბევრი როლი იყო შესასრულებელი.
დრამატიზაცია მოამზადეს დედაჩემმა და ჩემმა კოლეგამ, ჯენის გარეშე. მომზადებისას ქალებმა განიხილეს შემდეგი ჰიპოთეზები:
- ჯენი იდეალიზებს მამას;
- ჯენი, მამასთან იმედგაცრუებული და მის მიმართ ამბივალენტური დამოკიდებულების გამო შფოთვას ვერ უმკლავდება, განხეთქილებას მიმართავს. ის მამის იმიჯის „ცუდ“ ნაწილს და მის მიმართ „ცუდ“ დამოკიდებულებას დედასა და არმინზე ასახავს;
- ჯენი თავის რეგრესიულ სურვილებს ფსევდო-ავტონომიის განვითარებით იცავს.
- შემდეგ მათ შეიმუშავეს სცენარი შემდეგი კითხვებით:
- ცხოვრების რომელი პერიოდები უნდა გავითვალისწინოთ და რა არის მათი ძირითადი შინაარსი?
- რა ფიგურებია შესაფერისი დადგმისთვის და რა დუბლირებადი ფიგურების გამოყენებაა შესაძლებელი?
და ბოლოს, ეს პრეპარატი ემსახურებოდა დედის დაუცველობის მდგომარეობის შემცირებას.
დრამატიზაცია ჯერ კიდევ ერთხელ ვუხსნით ჯენის ჩვენს განზრახვას: გვინდა გამოვიყენოთ თოჯინების თამაში სახლში არსებული რთული სიტუაციის მიზეზის დასადგენად.
ჯენი პასუხის ნაცვლად ზურგის ტკივილს უჩივის, ხალიჩაზე წევს და მოწყენილობის გამომეტყველებით იწყებს ტედი ძაღლთან თამაშს. დედას ეს აშკარად აღიზიანებს.
ჩვენ ვაიგნორებთ ჯენის საქციელს, მადლობას ვუხდით მას თანხმობისთვის და ხმამაღლა ვფიქრობთ: „სად შეიძლება იყოს ჯენის ბინა და ოთახი ამ ოთახში? სად არის ამერიკა? და როგორ გავუკეთოთ ზღვა მათ შორის - იქნებ ამ ლურჯი ცხვირსახოცის დახმარებით?
ჯენი ისე ხტება, თითქოს ელექტრიფიცირებულია, ზურგის ტკივილი დავიწყებულია. გოგონა გვეუბნება, სად მდებარეობს ბინა, სად არის ამერიკა, თანახმაა, ლურჯი ცხვირსახოცით გამოვხატოთ გერმანია და ამერიკა, რომელიც ჰყოფს ზღვას და დაგვეხმარება იატაკზე დაგვაგდოს.
ქაფიანი სავარძლებისა და ცხვირსახოცების დახმარებით მე და ჯენი, დედაჩემი სამზარეულოს ვგეგმავთ, ჩემი კოლეგა კი მამაჩემის სახლს ამერიკაში აშენებს.
ამის შემდეგ ჯენი გვეხმარება თოჯინების არჩევაში ჩვენი მოთხრობის პერსონაჟებისთვის:
დედა - დედოფალი, მამა - მეფე, ჯენი - პრინცესა, არმინი - ყაჩაღი, პიტერი - ზეპლი [თოჯინა შედის კასპერის თეატრის კომპლექტში, კასპერის მეგობარი. - Შენიშვნა. მთარგმნელი.].
გოგონა სპონტანურად იღებს კურდღლის თოჯინასაც, რომელიც მისი საყვარელი სათამაშო უნდა იყოს ჯერ ამერიკაში, შემდეგ კი გერმანიაში.
ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ დედა მხოლოდ დედოფლის როლს შეასრულებს, ჯენი კი მხოლოდ პრინცესას. როლებს ჩემი კოლეგა იღებს საკუთარი მამაჯენი, მისი მამინაცვალი და ძმა.
ჯენი თანახმაა, რომ მე კურდღელს ვთამაშობ, რითაც განმარტავს კითხვას, ვინ იქნება ორეული. მე ვხელმძღვანელობ.
პირველი სცენა (სცენები რეპროდუცირებულია ძალიან შეკუმშული სახით)
დედოფალი, პრინცესა, მეფე და კურდღელი ამერიკაში. (სპექტაკლის მონაწილეებმა თავიანთი თოჯინები ხელზე დაადეს). გასათბობად ვიწყებთ საუზმის სცენით, რომელიც მთავრდება იმით, რომ დედა (რეჟისორის მითითებით) ამბობს: „მეფე ჯარიდან დაითხოვეს. აქ თავს ცუდად ვგრძნობთ, გერმანიაში ჯობია! გარდა ამისა, მაქვს ნოსტალგია, მინდა გავფრინდე გერმანიაში“.
პრინცესა თანახმაა. კურდღელი (ორმაგი) ხმამაღლა გამოთქვამს ეჭვებს: მან არ იცის სად არის ეს გერმანია და როგორია იქ ცხოვრება, თანაც მხოლოდ ინგლისურად შეუძლია ლაპარაკი.
მეფეს ეს ყველაფერი არ მოსწონს, მაგრამ დედოფალი ამბობს: „შეგიძლიათ ჩვენთან მოხვიდეთ როგორც კი ბინა გვექნება“. ჯენი, როცა ვეკითხები, ასე იყო თუ არა, განმარტავს, რომ მეფე მოწყენილი გამოიყურებოდა და ჩემი კოლეგაც შესაბამისად მეფის როლს ასრულებს.
რეჟისორის მითითებები: „ახლა ყველა მსახიობი ისე წევს, თითქოს სძინავს, მერე მაღვიძარა დარეკავს და დადგება გამგზავრების დღე“.

href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ხელსაწყოების ნაკრების“ გამოყენებისას ფართო გაგებითგასაგებია ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემა პრაქტიკული ფსიქოლოგი; in ვიწრო გაგებით- საშუალებებისა და მასალების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საგნის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში შესაყვანად და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის.

მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე ეს ტერმინი.

ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი არსებობს. Ეს არის კონკრეტული სახეობაფსიქოლოგიური ხელსაწყოები (ფაქტობრივად ფსიქოლოგიური ხელსაწყოები) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია თანმხლებ ან ტექნიკურად უზრუნველყოფისთვის ფსიქოლოგიური აქტივობა. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია სპეციფიკური ინსტრუმენტები არასპეციფიკური ინსტრუმენტები სტიმული მასალა1 ინტერპრეტაციული საშუალებები ტექნიკური მასალა დამხმარეებიკომპლექტი "ფორმების ყუთი" ტიპის მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოსახსნელი მატრიოშკა 3-4 კომპლექტი მიმდევრობით ნაკვეთის სურათებიმოცემული ატრიბუტით გაერთიანებული ბარათების ნაკრები (ჯგუფი და ა.შ.) დაბეჭდილი მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით. გეომეტრიული ფორმებისხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის სასწორები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, ბადეები რაოდენობრივი მონაცემების ხარისხობრივ მახასიათებლებად გადაქცევისთვის

შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის კომპიუტერული პროგრამები ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედებაფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, აკვარელი, სხვადასხვა ფორმატის პეიზაჟის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი შეთქმულების როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით

ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები

ბურთები და სათამაშოები გენდერული დიფერენციაციისთვის და ა.შ. დიაგნოსტიკური ტექნიკა: "ფორმების ყუთი", "პირამიდები", "მატრიოშკა". "სურათების თანმიმდევრობა", "ყველაზე განსხვავებული", "კლასიფიკაცია", "ვენგერის კომპლექსი". ეს სია არ არის სრული და სრული.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიული კომპეტენცია. ასე რომ, პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს მხოლოდ აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, მოქმედებს მეთოდებით, რომელთა კონცეპტუალური საფუძველია ბავშვებში წამყვანი ტიპის აქტივობების განვითარება. სკოლის ასაკი. ეს ნიშნავს, რომ მისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შედგება მასალებისგან და საშუალებებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესში დასახული ამოცანების მიზანმიმართულ გადაწყვეტას: ვიზუალური აქტივობა („პიქტოგრამა“, „დასრულება ფიგურები“ და ა.შ.), დიზაინის აქტივობა („თევზი“) ობიექტური აქტივობა („ პირამიდები“, „მატრიოშკა“ და ა.შ.), ვერბალური აქტივობა („ფრაზების დამატება“, „სამი სურვილი“ და ა.შ.) და სათამაშო აქტივობა("სათამაშო ოთახი").

და პირიქით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი, რომლის საქმიანობის თეორიული საფუძველი ფსიქოდინამიკური მიდგომაა, აღჭურვილია ინსტრუმენტებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნული და ემოციური მახასიათებლების პროექციის მექანიზმს: დაჩრდილული გამოსახულების ფოტოები - CAT1, ბუნდოვანი ფერის ლაქები - Ror- შაჰის ტექნიკა, სურათის პარამეტრები - " საოჯახო ნახატი”, „არარსებული ცხოველის ნახატი“ (დაწვრილებითი ამ ინსტრუმენტთა ნაკრების შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ გვ. 197-199).

პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც თავის ნაშრომში აერთიანებს რამდენიმე თეორიულ მიდგომას, მუშაობს პოლიკონცეპტუალურ პროფესიულ სივრცეში, იყენებს მეთოდოლოგიურ და ტესტურ საფუძვლებს მოთხოვნიდან და ფსიქოლოგიური პრობლემის მიხედვით.

ამრიგად, მოთხოვნა სხვადასხვა ტექნოლოგიებიპრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში ავალდებულებს მას მოამზადოს შესაბამისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც სპეციფიკური, ასევე არასპეციფიკური.

რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს2.

1 CAT (Child Aperception Test) - ბავშვთა აღქმის ტესტი.

2 ეს მოთხოვნები ეხება სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ აღჭურვილობას.

პირველ რიგში, ეს არის შესაბამისობის მოთხოვნა. საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას. ასე რომ, "ყველაზე ნაკლებად სავარაუდო" მეთოდით იდება გარკვეული ზომისა და ფერის (წითელი და ლურჯი) წრის და კვადრატის გეომეტრიული ფიგურები. ვარიაცია პარამეტრების დაყენებაზომა, ფერი და ფორმა მიუღებელია. "Picture Sequence" მეთოდში, სურათების სერია სერიით და საერთო სიმბოლოებით არ შეიძლება შეიცვალოს სურათებით საგნის დეტალების დამატებით და ა.შ. CAT და TAT მეთოდებში ფოტოების „დასრულება“ შეუძლებელია დეტალების დახატვით და ფერადი დიზაინით. რაც შეეხება ინტერპრეტაციურ საშუალებებს, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ავტორის (ორიგინალურ) მეთოდოლოგიას, ჰქონდეს ერთი და იგივე რაოდენობრივი და თვისებრივი მნიშვნელობები.

შემდეგი - კონფიგურაციის მოთხოვნა. ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების სკალების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მონოფუნქციური. ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.

ამრიგად, საუბარია ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებზე, როგორც საშუალებაზე პროფესიული საქმიანობა, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ ცნებებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.

მეტი თემაზე 2.2. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები:

1. ფსიქოტექნიკური ინსტრუმენტები. სპეციალური თერაპიული ტექნიკა.
2. პრაქტიკული ინსტრუმენტების ნაკრები: ედინბურგის კითხვარები
3. ფსიქოლოგიური დახმარება, ფსიქოლოგიური დახმარება, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა
4. ფსიქოლოგიური საინფორმაციო ბიულეტენი ფსიქოლოგიური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი "აღდგომა" ფსიქოლოგიური მიმოხილვა

Გვერდი 1

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები“ ფართო გაგებით გამოყენებისას ვგულისხმობთ პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემას; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკრები, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის.

მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. გამოირჩევა

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ძირითადი ტიპები ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით. სპეციფიკურია

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები (რეალურად ფსიქოლოგიური ხელსაწყოები) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. ხორციელდება საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენციაცია

სახეობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები		არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმული მასალა *	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა სიუჟეტის სურათების 3-4 კომპლექტი ბარათების ნაკრები კომბინირებული ამისთვის მოცემული ნიშანი (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის თვითმფრინავის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები	სასწორები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, რაოდენობრივი მონაცემების თვისობრივ მახასიათებლებად გადაქცევის ბადეები კომპიუტერი ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის პროგრამები	ფერადი ფანქრები, მარკერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)	დისკეტები და დისკები დაკვრით მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სქესის მიხედვით და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიულ კომპეტენციაში. ასე რომ, პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს მხოლოდ აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, მუშაობს მეთოდებით, რომელთა კონცეპტუალური საფუძველია სკოლამდელ ბავშვებში საქმიანობის წამყვანი ტიპების განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ მისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შედგება მასალებისგან და საშუალებებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესში დასახული ამოცანების მიზანმიმართულ გადაწყვეტას: ვიზუალური აქტივობა („პიქტოგრამა“, „დასრულება ფიგურები“ და ა.შ.), დიზაინის აქტივობა („თევზი“). , ობიექტური აქტივობა („პირამიდები“, „მატრიოშკა“ და სხვ.), ვერბალური აქტივობა („ფრაზების დამატება“, „სამი სურვილი“ და ა.შ.) და თამაშის აქტივობა („თამაშის ოთახი“). და პირიქით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი, რომლის საქმიანობის თეორიული საფუძველი ფსიქოდინამიკური მიდგომაა, აღჭურვილია ინსტრუმენტებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნული და ემოციური მახასიათებლების პროექციის მექანიზმს: ფოტოები დაჩრდილული გამოსახულების მქონე - CAT *, ბუნდოვანი ფერის ლაქები - Rorschach ტექნიკა, სურათის პარამეტრები - "ოჯახური ნახატი", "არარსებული ცხოველის ნახატი" (დამატებითი ინფორმაცია ამ ინსტრუმენტთა ნაკრების შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ გვ. 197-199).

მერე მეძინება თუ არა? ან რას სწავლობს სომნოლოგია (დასკვნა)
გარდა პირდაპირი ძილის დარღვევებისა, სომნოლოგია ასევე სწავლობს იმ დაავადებების მახასიათებლებს, რომლებიც შეიძლება განვითარდეს ძილის დროს - იგივე დაავადება შეიძლება დებიუტი იყოს როგორც გაღვიძებულ მდგომარეობაში, ასევე ძილში. ექიმებმა შენიშნეს, რომ ძილში განვითარებული დაავადებები უფრო მძიმეა. ეს ეხება ინსულტს, გულის შეტევებს, ბრონქულ შეტევებს...

კვლევის მეთოდები
ექსპერიმენტული მეცნიერებაში აღქმის შესწავლა ექსპერიმენტულად მიმდინარეობდა. მეცნიერების ისტორიამ იცის მრავალი ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს აღქმის თვისებების, შაბლონების, მის პროდუქტიულობაზე მოქმედი ფაქტორების შესწავლას და ა.შ. მაგალითისთვის ავიღოთ ექსპერიმენტი. ამერიკელი ფსიქოლოგიი.კოლერი სივრცის რესტრუქტურიზაციის შესახებ...

ოჯახის ტიპები (სრული - არასრული, აყვავებული - უფუნქციო)
ა.ს. მაკარენკო განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ოჯახის სტრუქტურას. მან შემოიტანა ცნება "სრული" და "არასრული ოჯახი", რაც გულისხმობს ოჯახს, რომელსაც არ ჰყავს მამა ან დედა. ოჯახის სტრუქტურაზეა დამოკიდებული ბავშვის აღზრდაც და წარმატებული სოციალიზაციაც. რომ სრული ოჯახებიასევე ჩვეულებრივ შედის დედინაცვალი მამინაცვალი ან დედინაცვალი. ეს ოჯახები არიან...

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები“ ფართო გაგებით გამოყენებისას ვგულისხმობთ პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემას; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკრები, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის.
მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი არსებობს. ეს არის სპეციფიკური ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (რეალურად ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები		არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმული მასალა *	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა თანმიმდევრობის 3-4 კომპლექტი ლამაზი სურათები ბარათების ნაკრები კომბინირებული ამისთვის მოცემული ნიშანი (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის თვითმფრინავის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები	სასწორები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, რაოდენობრივი მონაცემების თვისობრივ მახასიათებლებად გადაქცევის ბადეები კომპიუტერი ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის პროგრამები	ფერადი ფანქრები, მარკერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)	ფლოპი დისკები და დისკები მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სქესის მიხედვით და ა.შ. (იხ. პუნქტი 2.1)

______________________________

* ცხრილში მოცემულია ზოგიერთი დიაგნოსტიკური ტექნიკისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები: „ფორმების ყუთი“, „პირამიდები“, „მატრიოშკა“, „სურათების თანმიმდევრობა“, „ყველაზე განსხვავებული“, „კლასიფიკაცია“, „ვენგერის კომპლექსი“. ეს სია არ არის სრული და სრული.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიულ კომპეტენციაში. ასე რომ, პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს მხოლოდ აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, მუშაობს მეთოდებით, რომელთა კონცეპტუალური საფუძველია სკოლამდელ ბავშვებში საქმიანობის წამყვანი ტიპების განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ მისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები შედგება მასალებისგან და საშუალებებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესში დასახული ამოცანების მიზანმიმართულ გადაწყვეტას: ვიზუალური აქტივობა („პიქტოგრამა“, „დასრულება ფიგურები“ და ა.შ.), დიზაინის აქტივობა („თევზი“) , ობიექტური აქტივობა („ პირამიდები“, „მატრიოშკა“ და ა.შ.), ვერბალური აქტივობა („ფრაზების დამატება“, „სამი სურვილი“ და ა.შ.) და თამაშის აქტივობა („თამაშის ოთახი“). და პირიქით, პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი, რომლის საქმიანობის თეორიული საფუძველი ფსიქოდინამიკური მიდგომაა, აღჭურვილია ინსტრუმენტებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ პიროვნული და ემოციური მახასიათებლების პროექციის მექანიზმს: ბუმბულიანი გამოსახულების ფოტოები - CAT1 *, ბუნდოვანი ფერის ლაქები - Rohr. შაჰის ტექნიკა, გამოსახულების პარამეტრები - "ოჯახური ნახატი", "არარსებული ცხოველის ნახატი" (დამატებითი ინფორმაციისთვის ამ ინსტრუმენტთა ნაკრების შესახებ იხილეთ გვ. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Aperception Test) - ბავშვთა აღქმის ტესტი.

პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც თავის ნაშრომში აერთიანებს რამდენიმე თეორიულ მიდგომას, მუშაობს პოლიკონცეპტუალურ პროფესიულ სივრცეში, იყენებს მეთოდოლოგიურ და ტესტურ საფუძვლებს მოთხოვნიდან და ფსიქოლოგიური პრობლემის მიხედვით.
ამრიგად, პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში სხვადასხვა ტექნოლოგიებზე მოთხოვნა ავალდებულებს მას მოამზადოს შესაბამისი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც სპეციფიკური, ასევე არასპეციფიკური.
რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს*2.
___________________
*ეს მოთხოვნები ეხება სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ აღჭურვილობას.

პირველ რიგში, ეს არის შესაბამისობის მოთხოვნა. საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას. ასე რომ, "ყველაზე ნაკლებად სავარაუდო" მეთოდით იდება გარკვეული ზომისა და ფერის (წითელი და ლურჯი) წრის და კვადრატის გეომეტრიული ფიგურები. ზომის, ფერის და ფორმის მითითებული პარამეტრების ცვალებადობა მიუღებელია. "Picture Sequence" მეთოდში, სურათების სერია სერიით და საერთო სიმბოლოებით არ შეიძლება შეიცვალოს სურათებით საგნის დეტალების დამატებით და ა.შ. CAT და TAT მეთოდებში ფოტოების „დასრულება“ შეუძლებელია დეტალების დახატვით და ფერადი დიზაინით. რაც შეეხება ინტერპრეტაციურ საშუალებებს, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ავტორის (ორიგინალურ) მეთოდოლოგიას, ჰქონდეს ერთი და იგივე რაოდენობრივი და თვისებრივი მნიშვნელობები.
შემდეგი - კონფიგურაციის მოთხოვნა. ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების გადაცემის მასშტაბების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.
გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მონოფუნქციური. ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.
ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებზე, როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალებებზე საუბრისას, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ კონცეფციებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები

შესავალი

1. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობაში

3. ქვითარი ფსიქოლოგიური ინფორმაციაფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში

4. როგორ იღებს ფსიქოდიაგნოსტიკი კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას

5. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების თავისებურებები ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას

6. პედაგოგიურ სოციალურ პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების პრობლემები

7. ინტერვიუ, როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მთავარი მეთოდი

8. საუბრის პროცესი

9. არარეფლექსიური მოსმენა

10. დაკითხვის ტექნიკა

11. ემპათიური მოსმენა

12. რეფლექტორული მოსმენა

13. გარკვევა

14. პერიფრაზირება

15. გრძნობების ანარეკლი

16. რეზიუმე

17. კლინიკური მეთოდი ქ ფსიქოლოგიური კონსულტაციაბავშვები

შესავალი

ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები“ ფართო გაგებით გამოყენებისას ვგულისხმობთ პრაქტიკული ფსიქოლოგის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების სისტემას; ვიწრო გაგებით - ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკრები, რომელიც აუცილებელია სუბიექტის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან მაკორექტირებელ-დიაგნოსტიკურ ურთიერთქმედებაში და მისი ეფექტური განხორციელებისთვის. (Martsinkovskaya T.D. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მოსკოვი: გარდარიკი, - 2000. - 255 გვ.)

1. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები

მოდით ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაციაზე, ამ ტერმინის მეორე მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით ორი ძირითადი ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი არსებობს. ეს არის სპეციფიკური ტიპის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (რეალურად ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი) და არასპეციფიკური ტიპი, რომელიც შექმნილია ფსიქოლოგიური აქტივობის თანმხლები ან ტექნიკური მხარდასაჭერად. საშუალებებისა და მასალების შემდგომი დიფერენცირება ხდება სახეობების მიხედვით.

სტიმული და ინტერპრეტაციის ხელსაწყოები არის მეთოდების, ტესტებისა და მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების სტრუქტურული ნაწილი. შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების სპეციფიკური „კომპლექტი“ (კომპლექტი, პაკეტი) განისაზღვრება ფსიქოლოგის იმ გამოყენებითი ინსტრუმენტების კომპლექსით, რომლებიც დევს როგორც მისი თეორიული და კონცეპტუალური იდეების სფეროში, ასევე მის პროფესიულ კომპეტენციაში.

რა მოთხოვნები აქვს ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებს. პირველ რიგში, ეს არის შესაბამისობის მოთხოვნა. საუბარია ორიგინალთან შესაბამისობაზე, ე.ი. კორექტირებისა და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოს ორიგინალში (ავტორის) ასლში დადგენილი სტანდარტები. ეს ეხება ყველა სტიმულსა და ინტერპრეტაციულ მასალას.

შემდეგი - კონფიგურაციის მოთხოვნა. ეს ეხება სტიმულირებისა და ინტერპრეტაციის მასალების დასრულებას. თუ ორიგინალური მეთოდი (ტესტი) შეიცავს ინსტრუმენტების კომპლექტს, მაშინ ამ სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების გამოყენება ამა თუ იმ მასალის არარსებობის შემთხვევაში არ არის რეკომენდებული. ამრიგად, სტანდარტიზებულ მეთოდებში ქულების სკალების ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაციას.

ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია

სპეციფიკური ინსტრუმენტების ნაკრები	არასპეციფიკური ხელსაწყოების ნაკრები
სტიმულის მასალა	ინტერპრეტაციული საშუალებები	ტექნიკური მასალა	დამხმარეები
"ფორმების ყუთი" ტიპის ნაკრები მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები (კუბი, პრიზმა, ცილინდრი, ბურთი, კონუსი) დასაკეცი პირამიდები მოხსნადი მატრიოშკა 3--4 სიუჟეტის სურათების თანმიმდევრობის ნაკრები მოცემული ატრიბუტით გაერთიანებული ბარათების ნაკრები (ჯგუფი და ა.შ.) ბეჭდური მასალა დიაგრამებით, მატრიცებით, კონტურით და ფიგურული გამოსახულებებით სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის თვითმფრინავის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები	მასშტაბები, ცხრილები, გრაფიკები, პროფილები, ბადეები რაოდენობრივი მონაცემების ხარისხობრივ მახასიათებლებად გადაქცევისთვის ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციის, შედარებისა და ინტერპრეტაციის კომპიუტერული პროგრამები	ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, აკვარელი, სხვადასხვა ზომის ლანდშაფტის ფურცლები, ფერადი ქაღალდი, მაკრატელი და ა.შ.	ფლოპი დისკები და დისკები მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური აქტივობების მუსიკალური და ვერბალური თანხლებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი როლური თამაშების ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთებით ზოგიერთი სახის სამშენებლო და სიმულაციური ნაკრები ბურთები და სათამაშოები სექსუალური დიფერენციაციისთვის და ა.შ.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მონოფუნქციური. ეს ნიშნავს ერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის სტიმულის ან ინტერპრეტაციული მასალის გამოყენების შეუძლებლობას, როგორც მეორის მოდიფიკაციას. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები სპეციფიკურია და არანაირად არ ურთიერთშემცვლელნი. ამრიგად, ბეჭდური მასტიმულირებელი მასალის ვარიანტები (ვენგერის კომპლექსი) განკუთვნილია ერთჯერადი ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებზე, როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალებებზე საუბრისას, აუცილებელია მისი კორელაცია როგორც თეორიულ კონცეფციებთან, მაკორექტირებელ და დიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი შერჩევისა და კონფიგურაციის მოთხოვნებთან.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობაში

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა- ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების პრაქტიკაში გამოყენების სფერო, გულისხმობს ფსიქოდიაგნოსტიკის პროფესიული მომზადების გარკვეულ დონეს.

პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკოსს უნდა ჰქონდეს ორი სიტუაციის გარჩევის უნარი: კლიენტის მდგომარეობა და გამოკვლევის სიტუაცია. პირველ სიტუაციაში კლიენტი ნებაყოფლობით იღებს მონაწილეობას დიაგნოსტიკურ პროცედურაში, მას აინტერესებს ობიექტური შედეგების მიღება, რადგან სურს მიიღოს დახმარება. გამოკვლევის ვითარებაში ადამიანი იძულებულია გაიაროს გამოკვლევა და შეიძლება მიმართოს სიმპტომების სიმულაციასაც კი შედეგების დამახინჯების მიზნით, პირადი მიზნების მისაღწევად. კვლევისას ფსიქოდიაგნოსტიკს უნდა შეეძლოს განსაზღვროს, თუ როგორ აღიქვამს სუბიექტი გამოკვლევას. კლიენტის მდგომარეობის ფსიქოდიაგნოსტიკურ ნორმებს მნიშვნელოვანი განსხვავება ექნება საგამოცდო სიტუაციის ნორმებისგან, აუცილებელია მათი გამიჯვნა.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა არის გადაჭრილი ფსიქოლოგიური პრობლემა, სადაც არის ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების გზა, მისი შესაძლო ვარიანტები და ამ ვარიანტების მნიშვნელობა (ან ინტერპრეტაცია ტექნიკის ავტორის თვალსაზრისით).

როგორც ნებისმიერი სამუშაო სუპერ კომპლექსურ მოწყობილობებთან, ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობა პირველ რიგში მოითხოვს ამ მოწყობილობების მუშაობის წესების - მეთოდების ცოდნას. ეს არის ის პროფესიული უნარები ტექნიკის გამოყენებისას, რომლებიც ყალიბდება მეცნიერული ცოდნისა და ტექნიკის უშუალო გამოცდილების საფუძველზე, რომელიც არ შეიძლება ჩაითვალოს ასახულში. მეცნიერული ცოდნაანუ ის მოიცავს პიროვნების ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებლებს, როგორიცაა ინტუიცია, ინდივიდუალური გამოცდილება, აზროვნების ინდივიდუალური სტილი და ინდივიდის სხვა მახასიათებლები. პროფესიონალური სტილი. ეს არის მეთოდოლოგიის დაუფლების დონე, როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკს, მკვლევარზე მიღებული შთაბეჭდილების საფუძველზე, შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს თავისი მუშაობის შედეგები კონკრეტული მეთოდოლოგიით. ამის უკან არის უზარმაზარი გამოცდილება, პროფესიული დაკვირვება, პიროვნების აღქმის სიზუსტე და მასთან ურთიერთობის სიტუაციები.

მთავარი სამეცნიერო კატეგორია, რომელთანაც ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკოსი მუშაობს - ეს არის პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ნორმის კატეგორია და ასაკობრივი ნორმა გონებრივი განვითარება. გარდა ამ კატეგორიების მეცნიერული, თეორიული, ასახული შინაარსისა, ფსიქოდიაგნოსტიკი ვალდებულია - ეს მისი პროფესიული მოვალეობაა - იცოდეს თავისი მუშაობის შედეგების გამოყენების ეთიკური სტანდარტები. შეიძლება ითქვას, რომ კლიენტთან ურთიერთობისას თავად ფსიქოდიაგნოსტიკი, კლიენტის ფსიქოლოგიური ამოცანების გარდა, წყვეტს მის პროფესიულ, ეთიკურ და მორალურ ამოცანებს.

იმისთვის, რომ კლიენტთან ურთიერთობის ამოცანების გადაჭრა სწორი იყოს, ფსიქოდიაგნოსტიკმა ზუსტად უნდა წარმოადგინოს იმ მეთოდების შინაარსი და მიზანი, რომელსაც იყენებს, იცოდეს ისინი. თეორიული საფუძველიდა სანდოობის, ვალიდობის, სანდოობის კრიტერიუმები. გარდა ამისა, მან ნათლად უნდა გაიგოს რეალური სიტუაციაგამოკითხვა, რათა დაინახოს პასუხისმგებლობა გამოკითხვის სიტუაციაში ყველა მონაწილის მიერ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვებაზე, გამოყენებასა და შენახვაზე.

დიაგნოსტიკის პრაქტიკოსს უნდა შეეძლოს გაითვალისწინოს გამოკვლევის კონკრეტული გარემოებები, მათი გავლენა მიღებულ ინდივიდუალურ შედეგებზე და მათ შედარებაზე. ინდივიდუალური შედეგებირეგლამენტთან ერთად.

ასე რომ, ფსიქოდიაგნოსტიკური პრაქტიკოსი, თეორიული ფსიქოდიაგნოსტიკით დაკავებული ფსიქოლოგისგან განსხვავებით, მუშაობს კონკრეტულ უნიკალურ სიტუაციასთან, თუნდაც ეს იყოს მასობრივი გამოკვლევის სიტუაცია. სიტუაციის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველ ჯერზე ეს არის ახალი ურთიერთობა მომხმარებელთან, კლიენტთან ან ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მომხმარებელთან, რომელიც ფსიქოლოგმა უნდა გადაჭრას, როგორც ურთიერთქმედების ეთიკური ან მორალური ამოცანები.

3. ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვება ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში

ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკოსი იყენებს მზა მეთოდებს. როგორ იღებს ის კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას? ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების საშუალებებისა და მეთოდების გასაგებად, აუცილებელია განვასხვავოთ კლიენტის ამოცანები და ფსიქოლოგის ამოცანები ფსიქოსოციალურ სიტუაციაში. დიაგნოსტიკური სამუშაო.

კლიენტი აყალიბებს თავის ურთიერთობას ფსიქოლოგ-დიაგნოსტიკოსთან იმის მიხედვით, თუ როგორ ეჩვენება მას ეს სიტუაცია: ექსპერტიზის ან ფსიქოლოგიური დახმარების სიტუაცია.

ექსპერტიზის ვითარებაში, კლიენტები იმდენად არიან ორიენტირებულნი სოციალურად დამტკიცებულ ნორმებზე, რომ მზად არიან უარი თქვან ინდივიდუალურობის უმცირეს ნიშნებზეც კი, მყისიერად შეეგუონ თუნდაც უმცირესს. ემოციური რეაქციაექსპერტი.

გამოკვლევის სიტუაციები ფსიქოლოგ-დიაგნოსტიკოსის მუშაობის მეთოდებს აკისრებს მკაცრ მოთხოვნებს მისი მეთოდების უსაფრთხოების შესაძლო გაყალბებისგან ან სუბიექტის შეგნებული სტრატეგიისგან. ქვემოთ დაწვრილებით აღვწერთ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების იმ მეთოდებს, რომლებიც უფრო მეტად აკმაყოფილებენ ამ მოთხოვნებს, ამ დროისთვის მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ ეს არის საექსპერტო, „კლინიკური“ ან პროექციული და დიალოგის მეთოდები.

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პირობებში კლიენტსა და ფსიქოდიაგნოსტიკს შორის ურთიერთქმედება სულ სხვაგვარად არის აგებული. კლიენტი მზად არის შეასრულოს ყველა ინსტრუქცია, ის აცნობს მათში საკუთარს, განმარტავს, კვლავ ითხოვს, ითხოვს უფრო და უფრო მეტ დავალებას. ეს მდგომარეობა მკვეთრად ზრდის მოთხოვნას პიროვნული თვისებებიფსიქოდიაგნოსტიკური, მის უნარს არ დააბნიოს პროფესიული მუშაობადა კლიენტებთან პირადი ურთიერთობები.

ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის საჭიროა ნათლად აისახოს კლიენტთან ურთიერთობის მათი ამოცანები - ეს არის კლიენტთან პროფესიული მუშაობის სიტუაციის ერთ-ერთი მახასიათებელი პრაქტიკოსი ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.

ეს არის ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული სიტუაცია კლიენტისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის თვალსაზრისით, რომელშიც ფსიქოლოგმა უნდა გადაჭრას თავისი პროფესიული ამოცანები, მთავარია სანდო ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვება.

ფსიქოდიაგნოსტიკა, პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა არის პრაქტიკული ფსიქოლოგიის უსასრულოდ რთული დარგი, განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური სპეციალობა. ჯერჯერობით ჩვენ მხოლოდ ვოცნებობთ დროზე, როდესაც ჩვენი საზოგადოება მზად იქნება გამოიყენოს ეს სპეციალისტები, ყველაზე პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკის ფარგლებში საჭირო სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, როგორც ეს ხდება მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში.

4. როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკაარ არსებობს ფსიქოლოგიური ინფორმაცია კლიენტის შესახებ

რა თქმა უნდა, ყველაფერი იწყება სხვა ადამიანის აღქმით და მასზე დაკვირვებით გამოკითხვის მსვლელობისას, სადაც უკვე გამოყენებულია კონკრეტული მეთოდებიან ტექნიკა. რას გვაძლევს ფსიქოდიაგნოსტიკის დაკვირვება?

ფსიქოანალიზის სიტუაციაში ადამიანის ქცევაზე დაკვირვების რამდენიმე მონაცემზე შევჩერდეთ. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, რომლებიც საიმედოდ, ფსიქოდიაგნოსტიკის მიხედვით, საუბრობენ სტაბილურ თვისებებზე ფსიქოლოგიური რეალობაპირი.

გამოვიყენებთ მასალას, რომელიც გამოქვეყნებულია წიგნში „ბავშვის ფსიქიკის სისტემატური შესწავლის გამოცდილება“, რედაქტორი ნ.ი. ნეპომნიაშჩაია (მ., 1975). ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს მიღებული დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ღირებულებების ტიპების აღწერისას, ავტორებს მოჰყავთ შემდეგი დაკვირვების მონაცემები ექსპერიმენტის დროს ბავშვების ქცევაზე (მოთხრობების ან წინადადებების შედგენაზე მუშაობა საგნის სურათებზე): ბავშვები რეალურ-პრაქტიკული ფუნქციონირების ღირებულება იქცეოდა დაძაბულად, მკაცრად. მათ მიიღეს ექსპერიმენტის სიტუაცია, როგორც "ვარჯიში", მათ მიერ სურათების შერჩევა არ იყო შეკვეთილი, შემთხვევითი. ცალსახად იყო გამოხატული ორიენტაცია ექსპერიმენტატორის რეაქციაზე - „გამოიცანი რა არის საჭირო“. ასევე დაფიქსირდა თხრობის დროს სურათების თამაშით მანიპულირება. ამასთან, მეტყველებაში ჭარბობდა გაურკვეველი, გამოუთქმელი თუ ყოველდღიური, სასაუბრო ინტონაციები.

სრულიად განსხვავებული ქცევა დაფიქსირდა საკუთარი თავის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების მქონე ბავშვებში. ექსპერიმენტის ბოლოს აგზნება იცვლება კონცენტრაციით. ბავშვის გამოკვლევის მდგომარეობა არის ნახევრად საგანმანათლებლო, ნახევრად კომუნალური, ფსიქოდიაგნოსტიკური შეფასებები გავლენას ახდენს მუშაობის ხარისხზე. ბავშვებს ძალიან აქტიური დამოკიდებულება აქვთ ინსტრუქციის მიმართ, ისინი კიდევ ერთხელ ეკითხებიან, რამდენჯერმე აზუსტებენ, აგროვებენ ნახატებს, აწესრიგებენ, თავად წამოყენებული წესის მიხედვით, ავლენენ დამოუკიდებლობას და ორგანიზებულობას. ისინი წინასწარ ქმნიან მოთხრობას, ითხოვენ დროს მის დასაფიქრებლად. ამბის თხრობისას მათ ხელმძღვანელობენ ექსპერიმენტატორი, კითხულობენ ან კარნახობენ მათ ტექსტს.

ქცევის ეს განმასხვავებელი ნიშნები, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია მიიღოს კლიენტზე დაკვირვების დროს, შედარებულია სხვა შედეგებთან, რომლებიც მიღებულ იქნა დიაგნოსტიკური პროცედურა. ასე რომ, ზემოხსენებულ კვლევაში ისინი შეადარეს ნაჩვენები საგნის ზონის შინაარსს, ამ სფეროს ასახულ ელემენტებს, ენის მახასიათებლებიმოთხრობები. რეალურ-პრაქტიკული ფუნქციონირების ღირებულების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან ყოველდღიური ცხოვრების ფორმალური, კონკრეტული ასახვისკენ, საგნების და მათი ფუნქციების ფორმალური ფიქსაციისკენ. Მათ აქვთ მარტივი წინადადებებიმოთხრობაში ცუდი ლექსიკა, სიუჟეტის გარეშე.

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების მნიშვნელობა თავიანთ მოთხრობებში, კონკრეტულად ასახავს ცხოვრებას, აღწერენ კონკრეტულ კონკრეტულ საგანმანათლებლო დეტალებს, ახსენებენ კომუნიკაციას. მათი ისტორიები წარმოადგენს ადამიანებს, ადამიანის ქმედებებს ობიექტებთან, საგნების გამოყენების სიტუაციებს, შეიცავს მარტივ და რთული წინადადებები, სწორი ხაზი და არაპირდაპირი მეტყველება, მონაწილეობითი ფრაზები, მდიდარი ლექსიკა, განსხვავებული ნაკვთები.

ამრიგად, ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის პროცესში დაკვირვება განისაზღვრება ფსიქოლოგის თეორიული, განზოგადებული პოზიციით, მისი უნარით დაინახოს ქცევა, როგორც ფსიქიკური რეალობის გამოვლინება. მოდით ვისაუბროთ კლიენტის ქცევითი თავისებურებების კიდევ რამდენიმე მაგალითზე, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია დაკვირვების დროს გამოკვეთოს. მოდით ვისაუბროთ აუტისტი ბავშვების ზოგიერთი მახასიათებლის კლინიკურ მახასიათებლებზე ლებედინსკაია კ. ნიკოლსკაია O.S. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დიაგნოზი. -- მ., 1991 წ

მათი ქცევის მთავარი მახასიათებელია რეალობისგან განცალკევება, სამყაროსგან იზოლაცია, არარსებობა ან პარადოქსული რეაქციები გარე გავლენებზე, პასიურობა და სუპერმოწყვლადობა მთლიანად გარემოსთან კონტაქტში. ეს არის აუტიზმი (ლათინური სიტყვიდან საკუთარი თავი). ბავშვი თითქოს ირგვლივ ვერავის ამჩნევს, არ პასუხობს კითხვებს, არაფერს ეკითხება, არაფერს ითხოვს, გაურბის სხვის, ხშირად დედის თვალებში ყურებას. ის არ ეძებს კონტაქტს თანატოლებთან, არ თამაშობს მათთან, არამედ მათ გვერდით. როდესაც ცდილობს ასეთი ბავშვის ჩართვას ინტერაქციაში, ის განიცდის შფოთვას და დაძაბულობას.

აუტისტი ბავშვი ცდილობს შეინარჩუნოს გარემოში ნაცნობი, მუდმივი: გარემო, ტანსაცმელი, საკვები. ეს ჰგავს სტერეოტიპს და ერთფეროვნებას, მაგრამ მისი დარღვევის მცდელობისას, როდესაც სხვა ადამიანები ერევიან, ბავშვს უვითარდება შფოთვა, აგრესია ან თვითაგრესია.

პოზის, მოძრაობების, მიმიკის პრეტენზიულობა „ტყის“ შთაბეჭდილებას ტოვებს, მარიონეტულობა, მოძრაობები მოკლებულია პლასტიურობას, ცუდად კოორდინირებული. ეს ბავშვები განიცდიან მეტყველების ექსპრესიულობას. ეს შეიძლება იყოს "თუთიყუში", ფონოგრაფიული ან მდიდარი ნეოლოგიზმებით, ნაცვალსახელი "მე" მასში დიდი ხანია არ არსებობს, ბავშვი თავის თავზე საუბრობს მეორე ან მესამე პირში. მეტყველება არ გამოიყენება დიალოგისთვის, ის სტერეოტიპულია.

აუტისტ ბავშვს დარღვეული აქვს თვითგადარჩენის გრძნობა – ის საოცრად უშიშარია. ამავდროულად, უშიშრობა შეიძლება გაერთიანდეს შიშთან მარტივი ობიექტებიან მათი ინდივიდუალური თვისებები. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებით იზიდავთ რიტმი, როგორც სტერეოტიპის ვარიანტი.

აუტისტი ბავშვის მზერა არ ფიქსირდება მოსაუბრეზე, ის არ პასუხობს მის მიმართვაზე, ამან მისცა საბაბი მის სახეზე ლაპარაკი, როგორც პრინცის სახეზე. "პრინცის სახე" ხშირად აუტისტ ბავშვებში დაბადებიდან უჩვეულოდ გამოხატულია, ინტელექტუალური, აზრიანი გამომეტყველებით, სახის დახვეწილი თვისებებით.

ეს მხოლოდ რამდენიმეა აუტისტი ბავშვის ქცევითი სიმპტომებიდან, რომლის დანახვაც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია დაკვირვების გზით.

ფსიქოდიაგნოსტიკზე დაკვირვება ორგანიზებულია მისი იდეებით ასაკობრივი ნორმაქცევები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის რეალური შესატყვისობის ან შეუსაბამობის აღბეჭდვას იმისგან, რასაც ის ხედავს დაკვირვებაში. კლიენტის რეალური ქცევის ფაქტების კლასიფიკაცია საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ჰიპოთეზა ფსიქოლოგიური პრობლემის გადასაჭრელად.

მაგალითად, ფსიქოდიაგნოსტიკი დაკვირვებისას აღნიშნავს მოტორულ დეზინჰიბირებას ან ჰიპერდინამიური სინდრომი, რაც გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი არის მოუსვენარი, მოუსვენარი, არასაკმარისად ორიენტირებული, იმპულსური. ეს შეიძლება იყოს ოჯახური ალკოჰოლიზმის ან ბავშვის პედაგოგიური უგულებელყოფის სიმპტომი. დაკვირვებული სიმპტომების წარმოშობის შესახებ ჰიპოთეზების წამოყენებით, ფსიქოდიაგნოსტიკი ადარებს მას თავისი პროფესიული მუშაობის შეკვეთის შინაარსს და წყვეტს ბავშვის გამოკვლევის კონკრეტული მეთოდების არჩევას. იმისათვის, რომ გამოკვლევამ უზრუნველყოს სანდო ინფორმაცია, ფსიქოდიაგნოსტიკი კლინიკური საუბრის სახით კითხვების დასმით აღადგენს სიმპტომების წარმოშობის უფრო ფართო კონტექსტს. კითხვების ნიმუში, რომელიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია ბავშვის შესახებ ჰკითხოს, ასე გამოიყურება ი.შვანცაროს და სხვების წიგნის „გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა“ მიხედვით. -- პრაღა, 1978:

1) იკვნეტს ფრჩხილებს? 2) ცერის წოვა? 3) მადა არ გაქვს? 4) საჭმელს არჩევთ? 5) ნელა და გაჭირვებით იძინებს?

კიდევ ერთხელ ვამახვილებთ ყურადღებას იმაზე, რომ კლინიკური საუბრის კითხვები ყალიბდება ფსიქოლოგის თეორიული პოზიციის შესაბამისად. კითხვების არჩევანი დამოკიდებულია ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაოს ბრძანებაზე და საგამოცდო სიტუაციაში კლიენტის ქცევაზე ფსიქოლოგის დაკვირვების შედეგებზე. კლინიკური საუბრის დროს მიღებული მონაცემები იხვეწება და მეთოდების მიხედვით ადარებს კლიენტის მუშაობის შედეგებს.

ამრიგად, ზოგადი სქემაფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების მიღება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების მოპოვების სქემა

დამკვეთის გადმოსახედიდან	ფსიქოლოგის გადმოსახედიდან
1 სიტუაციის შეფასება, როგორც ექსპერტის ან ფსიქოლოგიური დახმარების სიტუაცია	1. შეკვეთის მიღება. მომხმარებელთან ურთიერთობის ამოცანების განსაზღვრა
2. რეალური ქცევა გამოკითხვის სიტუაციაში.	2. ქცევის სიმპტომების კლასიფიკაცია; ჰიპოთეზების განვითარება.
3. კლინიკურ საუბარში მონაწილეობა.	3. ჰიპოთეზების გარკვევა კლინიკური საუბრის დროს.
4. მეთოდებთან მუშაობა.	4. გამოკითხვის ჩატარება ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით.
5. შედეგების მიღება.	5. შედეგების დამუშავება; შედეგების განზოგადება.
6. შედეგების აღქმა და გამოყენება.	6. ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების განხილვა კოლეგებთან.

რა დაკვირვების მონაცემებს იყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკი კვლევის მეთოდების შესარჩევად, კლინიკური საუბრის ასაგებად? ეს განისაზღვრება მისი იდეების განვითარებით ფსიქიკური რეალობის შესახებ. მიზანშეწონილად გვეჩვენება ამ მხრივ ფსიქოდიაგნოსტიკის მუდმივი მუშაობა კლიენტებზე მისი დაკვირვებების სისტემატიზაციაზე დაკვირვების პროცესის გასაუმჯობესებლად.

მეთოდებთან მუშაობისას ფსიქოდიაგნოსტიკი იყენებს არა ერთ მეთოდს, არამედ რამდენიმე მეთოდს - მეთოდების ბატარეას. მეთოდების ბატარეის არჩევანი არ შეიძლება იყოს თვითნებური, ის მაინც უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

3) მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია, მიღებულ მონაცემებს შორის სავარაუდო მრავალფაქტორული დამოკიდებულების საფუძველზე.

დიაგნოსტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც პროცესის სახით რაოდენობრივი განსაზღვრა, ანუ მიღებულ შედეგს ადარებენ გარკვეულ ნორმასთან, ანუ ფორმით თვისებრივი ანალიზი, რომელშიც მიღებული მონაცემები შედარებულია რიგ სტანდარტებთან, რომელთა ღირებულებაც ზუსტად არის განსაზღვრული. ამ ინტერპრეტაციას რამდენიმე დონე აქვს. დაუყოვნებლივ, მეთოდოლოგიასთან მუშაობის შედეგების შემდეგ, ინტერპრეტაცია განსაზღვრავს თავად შედეგის მნიშვნელობას. მაგალითად, პრობლემა მოგვარებულია სწორად - არასწორად, ქცევა აქტიურია - პასიური და ა.შ.

ეს ინტერპრეტაცია უკვე გულისხმობს შედეგების შეფასებას გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით, ანუ ჩნდება მათი ფორმალური შეფასება ან ნორმატიულად შეღებილი, მაგალითად, თუ ფსიქოლოგი დაარეგისტრირებს, რომ კლიენტმა დაასრულა დავალება სტანდარტებით განსაზღვრულ დროს ან დაასრულა რაოდენობა. სტანდარტებით განსაზღვრული ამოცანები.

უფრო რთული დონის ინტერპრეტაცია გულისხმობს მონაცემთა ჩართვას გარკვეულ სისტემაში. ზოგიერთ ასპექტში, ინტერპრეტაციის ეს დონე აბსტრაქტებს ფსიქიკური რეალობის გარკვეულ თვისებებს. გასათვალისწინებელია, რომ რა უფრო რთული დონეინტერპრეტაცია, რომელზეც ფსიქოდიაგნოსტიკი მუშაობს, მით უფრო ზოგადი და ნაკლებად სანდო ხდება მისი მონაცემები. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია და საპასუხისმგებლოა ინტერპრეტირებული ფსიქოლოგიური ინფორმაციის კლიენტზე გადაცემისას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მიერ გამოყენებული მეთოდები შესაძლებელს ხდის მათ ინტერპრეტაციას, შემოთავაზებული მეთოდების ავტორის (ავტორების) მიერ. ფსიქოდიაგნოსტიკის უნარი შეადაროს სხვადასხვა თეორიული მიდგომებიგადაწყვეტილებისთვის კონკრეტული დავალებაკლიენტი აძლევს თავის ნამუშევრებს ევრისტიკულ ხასიათს.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიღება ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში არის კლიენტთან ურთიერთქმედების ორგანიზაცია, რომლის დროსაც შესაძლებელია მონაცემების მიღება, რომლებიც ასახავს მის ფსიქიკურ რეალობას დაკვირვების, კლინიკური საუბრის, ტექნიკის ბატარეასთან მუშაობის მონაცემებში. ფსიქოლოგის ინტერპრეტაცია.

5. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების თავისებურებები ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას

პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკი თავის საქმიანობაში იყენებს ნორმის კატეგორიას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანს ხდის მის საქმიანობას იმ ადამიანისთვის, ვისაც ის ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს, ანუ გავლენას ახდენს მის ფსიქიკურ რეალობაზე. კატეგორიის გამოყენება გონებრივი ნორმამივყავართ იმ ფაქტს, რომ კლიენტის ყველა ფსიქოლოგიური ამოცანა, ამა თუ იმ ხარისხით, გადადის სოციალურ ან ეთიკურ ამოცანებზე.

ერთ-ერთი მთავარი კითხვა, რომელსაც კლიენტი სვამს ფსიქოდიაგნოსტიკს თავისი მუშაობის შედეგების შესახებ, არის კითხვა: "რას ნიშნავს ეს?"

იმისათვის, რომ შეძლოს ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის შედეგების მიღება, დამუშავება, კომუნიკაცია ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისთვის, ფსიქოდიაგნოსტიკს, ჩვენი აზრით, სჭირდება ნათლად წარმოიდგინოს კლიენტის ფსიქიკური რეალობის შემდეგი მახასიათებლები.

1) მისი სტრუქტურის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება კლიენტის მენტალურ რეალობაზე ასახვის შინაარსში.

2) კლიენტის დამოკიდებულება მისი ფსიქიკური რეალობისადმი, ანუ კლიენტის დამოკიდებულება მისი ინდივიდუალობისადმი.

3) ფსიქოლოგის, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის წყაროდ აღქმის თავისებურებები.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის სფერო შეიძლება აღწერილი იყოს ფსიქიკური რეალობისადმი მიმართული შემდეგი კითხვების სახით.

1) რა ხდება?

პირველ კითხვაზე პასუხი გულისხმობს ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობას კლიენტის ფსიქიკური რეალობის აღსაწერად და მისთვის ამ აღწერილობის გადმოცემის მიზნით. თავად კლიენტი იქნება პასუხისმგებელი ამ ინფორმაციის გამოყენებაზე და მის რეფლექსიურ გამოცდილებაში ჩართვის ხარისხზე. ამ შემთხვევაში ფსიქოდიაგნოსტიკი აცნობებს ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას, რომელსაც კლიენტი ცნობიერად აღიქვამს. ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს კლიენტი ამ ინფორმაციის აღქმისთვის მასთან კონტაქტის დამყარებით, ურთიერთქმედების ამოცანის გარკვევით. ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემის გადაჭრისას ფსიქოლოგი აშკარად ამახვილებს ყურადღებას მის შინაარსზე და კლიენტის მიერ მისი აღქმის ადეკვატურობაზე.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემისას ფსიქოდიაგნოსტიკი ცდილობს მიიღოს კლიენტისგან უკუკავშირი, რომლის შინაარსის მიხედვით ის განსაზღვრავს კლიენტის დამოკიდებულებას ინფორმაციისადმი და საკუთარი თავის, როგორც ინფორმაციის წყაროს მიმართ.

ამ მიზნით, ფსიქოდიაგნოსტიკმა შეიძლება სთხოვოს კლიენტს გაიმეოროს მისთვის მიცემული ინფორმაცია ან დაუსვას პირდაპირი შეკითხვა, რამდენად ნათელია ინფორმაცია. ბუნებრივია, ფსიქოდიაგნოსტიკური ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია მისი არაშეფასება. ამისათვის ფსიქოლოგი აწარმოებს წინასწარ საუბარს კლიენტთან, რომლის დროსაც ის ცდილობს აჩვენოს მას სხვადასხვა ამოცანებისოციალური ან ეთიკური და ფსიქოლოგიური ამოცანები, რომლებსაც ფსიქოდიაგნოსტიკი წყვეტს.

ფსიქოდიაგნოსტიკის პროფესიული ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკური რეალობის დახასიათებასთან, არის გადაჭრას კითხვა "რა ხდება?" ეს ამოცანა გულისხმობს სტანდარტიზებული მეთოდოლოგიების გამოყენებას.

ამასთან დაკავშირებით, ეს სტანდარტიზებული გაზომვის მეთოდები-ტესტები გამოიყენება, როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის საშუალება, თუ ფსიქოლოგი დარწმუნებულია, რომ კლიენტს შეუძლია მათში მიღებული მონაცემების ინტეგრირება თავის რეფლექსიურ გამოცდილებაში. კლიენტის ასეთი მზადყოფნის ერთ-ერთი მაჩვენებელია, ჩვენი აზრით, კლიენტის გაცნობიერებული სურვილი, მოახდინოს საკუთარი გამოცდილების სტრუქტურირება.

AT ზოგადი ხედიშეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა ობიექტური, სანდო ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის გზით კლიენტს საშუალებას აძლევს შექმნას საკუთარი გამოცდილება.

ამავდროულად, ამ მიზნით კლინიკური მეთოდების გამოყენება და არა სტანდარტიზებული, რომელიც, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოიცავს პროექციულ და დიალოგურ მეთოდებს, შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური მონაცემების უფრო დიდ მოპოვებას. ეს გზა ყველაზე პროდუქტიულია, როცა ჩვენ ვსაუბრობთფსიქოლოგიური რეალობის თავისებურებების შესახებ, რომლებიც ძნელად ობიექტურდება, რომელთა ცვალებადობასთან დაკავშირებით რთულია ფიქსირებული მოდელის შექმნა. სწორედ ეს ფიქსირებული ოპერატიული მოდელი უდევს საფუძვლად ფსიქომეტრიული მონაცემების მოპოვებას.

ამავდროულად, ფსიქოლოგმა მკაფიოდ უნდა აკონტროლოს ფსიქოლოგის მიერ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას როგორც სტანდარტიზებული, ასევე კლინიკური მეთოდების გამოყენების დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ასე რომ, ტესტების უდავო უპირატესობა მოიცავს პროცედურის ობიექტურ ხასიათს, შედეგების ხელახალი შემოწმების შესაძლებლობას, რაც ეფუძნება შემდგენელის მიერ ფსიქომეტრიის მოთხოვნების ტესტების შესრულებას, ანუ წარმომადგენლობითობის, სანდოობის მოთხოვნებს. მოქმედების. წარმომადგენლობითობა -- სტანდარტიზებული ნიმუშის ტესტის ნორმების შესაბამისობა იმ პოპულაციის გამოცდის ნორმებთან, რომელზედაც გამოიყენება ტესტირება. სანდოობა - გაზომვის პროცედურის სტაბილურობა, შემთხვევითი ცვლადებისაგან დამოუკიდებლობა. ვალიდობა არის მეთოდოლოგიის შესაბამისობა შეფასებულ კონცეფციასთან.

თუ ყველა ეს ფსიქოლოგიური პროცედურა არ არის შესრულებული ტექსტთან მიმართებაში, მაშინ მისი გამოყენება არ არის მეცნიერულად დასაბუთებული, არამედ ისეთივე თვითნებური, როგორც ადამიანების მიერ ერთმანეთის გაგების ნებისმიერი ყოველდღიური სიტუაცია. შედეგი ბევრ შანსზე იქნება დამოკიდებული.

ფსიქომეტრიის ცოდნა აძლევს ფსიქოლოგს საჭირო მასალაგაიგოს მეთოდების შეზღუდვები, ის ვარაუდები, რომლებიც მათ ავტორებმა გააკეთეს კვლევის მიზნებისთვის.

ტესტთან მუშაობისას ადამიანი აქტიურია და შეუძლია გამოიყენოს მოქმედების ისეთი მეთოდი, ისეთი დამოკიდებულება ამოცანის სიტუაციის მიმართ, რასაც შემუშავებული მეთოდები საერთოდ არ ითვალისწინებდა.

ტესტების გამოყენების დიაპაზონი ძალიან ვიწროა და ხშირად მოდის იმ ნიმუშზე, რომელზედაც შემუშავდა ტესტი.

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის კლინიკური მეთოდების გამოყენებას ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

კლინიკური მეთოდის, როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მეთოდის გამოყენებით, ფსიქოდიაგნოსტიკმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს კლიენტთან შემდეგ რეალურ ურთიერთქმედებებზე:

კლიენტისა და ფსიქოლოგის მიერ დიაგნოზის ამოცანის ადეკვატურობა;

ფსიქოლოგის მიერ დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ძირითადი ფაქტორების რეფლექსია;

ფსიქოლოგის მიერ მისი პიროვნული შესაბამისობის ხარისხის ასახვა სემანტიკური ველიდა მის მიერ გამოყენებული სამეცნიერო კატეგორიების შინაარსი.

ეს უკანასკნელი ასევე აუცილებელია, როგორც კოლეგებთან ურთიერთობის საშუალება კლინიკური მეთოდების გამოყენებით მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასადგენად კლინიკური მეთოდების გამოყენებით („რა ხდება კლიენტთან?“), ფსიქოდიაგნოსტიკს აქვს საკმაოდ ინტენსიური გავლენა კლიენტის ფსიქიკურ რეალობაზე, რადგან თავისი კითხვებითა და ამოცანებით ის ახალი გამოცდილებისკენ უბიძგებს მას მიღებული ინფორმაციის შესახებ. ფსიქოდიაგნოსტიკი, რომელიც სვამს სადიაგნოსტიკო კითხვებს კლინიკური მეთოდის გამოყენებისას, ვალდებულია გაითვალისწინოს ქცევის ყველა მახასიათებელი გამოკვლევის დროს, რადგან ფსიქოლოგის კითხვებისა და კლიენტის პასუხების გავლენა აღადგენს საგამოცდო ვითარებას - არსებობს ურთიერთპიროვნული გავლენა. ფსიქოლოგი და კლიენტი. ფსიქოდიაგნოსტიკოსმა უნდა გამოყოს ამ გავლენის ეფექტი იმ ინფორმაციისგან, რომელსაც ის გამოიყენებს როგორც დიაგნოსტიკას.

განვიხილოთ ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობის თავისებურებები ფსიქოლოგიური პროგნოზირების ამოცანებით ("რა მოხდება შემდეგ?").

ფსიქოლოგიური პროგნოზი არის ფსიქოლოგიური დახმარების ერთ-ერთი სახეობა კლიენტისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის მიწოდებისას. პროგნოზის გასაკეთებლად, ფსიქოლოგმა ძალიან მკაფიოდ უნდა გადაწყვიტოს პედაგოგიური ოპტიმიზმის შინაარსის საკითხი, ანუ საკითხი ბავშვისა და ზრდასრული პიროვნების თვისებებისა და თვისებების მიზანმიმართული ცვლილების შესაძლებლობის შესახებ. .

ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორიული პოზიცია განაპირობებს მის პედაგოგიურ ოპტიმიზმს. კლინიკური გამოცდილებაადამიანებთან კომუნიკაცია მუდმივი ასახვამისი პროფესიული საქმიანობის შინაარსზე იძლევა ფსიქოდიაგნოსტიკურ მასალას პროგნოზული დიაგნოსტიკისთვის. ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ ვგულისხმობთ გარკვეულ შედეგებს კლინიკური კვლევაოჯახური ალკოჰოლიზმის მქონე ბავშვები. მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ ემოციური კომუნიკაციის შეზღუდული გამოცდილება, რის გამოც ისინი იმპულსურები, ზედაპირული და არასტაბილურები არიან ადამიანებთან ემოციურ კონტაქტებში. ალკოჰოლური მშობლების შვილების ემოციების ეს თვისება შესაძლებელს ხდის გონივრული პროგნოზირომ მათ აღზრდაში გამოიყენონ ცენზურის, დასჯის, მათი უგულებელყოფის მეთოდები და სხვა ხერხები, რომლებიც აქცევს ბავშვის ყურადღებას მის მიმართ. უარყოფითი თვისებები, არაეფექტურია. ეს იმიტომ ხდება, რომ ბავშვების ემოციური ზედაპირულობა არბილებს ნეგატიურ გამოცდილებას და ხელს უწყობს მათ სწრაფ გადაადგილებას ცნობიერებიდან.

ამავდროულად, დადებითი ემოციები უფრო მდგრადია და უფრო ეფექტურად არეგულირებს მათ ქცევას. დადებითი ემოციის განცდის შესაძლებლობა ამ ბავშვებს უბიძგებს შრომატევადი და თუნდაც არასაკმარისად მიმზიდველი აქტივობებისკენ. ეს ხსნის მათ ქცევაში არსებულ ბევრ გადახრას, რაც ხდება სკოლის დასაწყისში.

პროგნოზული დიაგნოსტიკის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ფსიქოდიაგნოსტიკს აქვს რისკ-ფაქტორები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებას თითოეულ ასაკში. ამ თვალსაზრისით, რისკის ფაქტორები სკოლამდელ ასაკშიჩვენ შეგვიძლია განვიხილოთ ბავშვის ქცევის შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროგნოზულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში:

გამოხატული ფსიქომოტორული დეზინჰიბირება; სირთულეები ინჰიბიტორული რეაქციებისა და ინჰიბიციების განვითარებაში, რომლებიც ხელს უწყობენ ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს; სირთულეები ქცევის ორგანიზებაშიც კი თამაშის სიტუაციები;

ბავშვის მიდრეკილება კოსმეტიკური ტყუილისადმი - სიტუაციის შელამაზება, რომელშიც ის იმყოფება, ასევე მიდრეკილება პრიმიტიული ფანტასტიკისკენ, რომელსაც იყენებს გამოსავალად რთული სიტუაციიდან ან კონფლიქტიდან; ბავშვი ძალიან ვარაუდობს ქცევის არასწორ ფორმებს, ზოგჯერ მასზე ამბობენ, რომ ყველაფერი ცუდი მას ეწებება, ბავშვი ბაძავს გადახრებს თანატოლების, უფროსი ბავშვების ან უფროსების ქცევაში;

ინფანტილური ისტეროიდული გამოვლინებები მოტორული გამონადენით, ხმამაღალი დაჟინებული ტირილით და ყვირილით;

ქცევის იმპულსურობა, ემოციური გადამდებიობა, გაღიზიანება, რაც იწვევს ბავშვის ჩხუბს და ჩხუბს, თუნდაც უმნიშვნელო შემთხვევაზე;

ჯიუტი დაუმორჩილებლობისა და ნეგატივიზმის რეაქციები ბრაზით, აგრესია სასჯელების საპასუხოდ, შენიშვნები,

აკრძალვები; ენურეზი, ენკოპრესია, გაქცევა, როგორც პროტესტის პასუხები.

AT დაწყებითი სკოლის ასაკირისკის ფაქტორები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროგნოზირების ფსიქოდიაგნოსტიკაში, არის შემდეგი ქცევითი მახასიათებლები, რომლებიც ფსიქოდიაგნოსტიკს შეუძლია მიიღოს კლინიკური მეთოდების გამოყენებით:

დაბალი კომბინაცია შემეცნებითი აქტივობადა პიროვნული მოუმწიფებლობა, რაც ეწინააღმდეგება მზარდ მოთხოვნებს სოციალური როლისკოლის მოსწავლე;

გაზრდილი სენსორული წყურვილი მღელვარებისა და დაუფიქრებელი შთაბეჭდილებების სურვილის სახით;

· მამოძრავებელი კომპონენტების აქცენტირება: ინტერესი სიტუაციების მიმართ, რომლებიც მოიცავს აგრესიას, სისასტიკეს;

განწყობის არამოტივირებული ცვალებადობის არსებობა, კონფლიქტი, ფეთქებადი, ჩხუბი მცირე მოთხოვნილებების ან აკრძალვების საპასუხოდ; გამოხატული ვეგეტატიურ-სისხლძარღვოვანი რეაქციების თანმხლები ასეთი აფექტური გამონაყარებით, მათი დასრულება ცერებროსთენიური ფენომენებით;

კლასებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ინდივიდუალური „უინტერესო“ გაკვეთილების ეპიზოდური გაცდენა; სახლიდან გაქცევა, როცა სასჯელი ემუქრება, როგორც უარის დაცვითი რეაქციების ასახვა;

პროტესტის რეაქციები ასოცირდება სკოლაში სიარულის სურვილთან, თვითტრენინგზე უარის თქმასთან; საშინაო დავალების მიზანმიმართული წარუმატებლობა „მიუხედავად უფროსების“; ჰიპერკომპენსაციის რეაქციები ყურადღების მიპყრობის სურვილით უარყოფითი ფორმებიქცევა - უხეშობა, მანკიერი ხუმრობა, მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსრულებლობა;

იდენტიფიკაცია ტრენინგის ბოლოს დაწყებითი სკოლაპროგრამის ძირითად ნაწილებში ცოდნის მუდმივი ხარვეზების მასობრივი სკოლა; პროგრამის შემდგომი მონაკვეთების ათვისების შეუძლებლობა სუსტი ინტელექტუალური წინაპირობებისა და სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობის გამო;

ქცევის ასოციალური ფორმებისადმი მიზიდულობა უფროსი ბავშვებისა და მოზარდების გავლენის ქვეშ;

განათლების ხარვეზები კონტროლის ნაკლებობის, უგულებელყოფის, უხეში ავტორიტარიზმის სახით, ანტისოციალური ქცევაოჯახის წევრები.

ამისთვის მოზარდობისრისკ ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროგნოზული დიაგნოსტიკის დროს, არის შემდეგი:

ფსიქიკური მოუმწიფებლობის თვისებების ნაკლებობა, ანუ განსჯის ინფანტილიზმის შენარჩუნება, სიტუაციაზე უკიდურესი დამოკიდებულება, მასზე გავლენის მოხდენის უუნარობა, რთული სიტუაციების თავიდან აცილების ტენდენცია, ცენზურზე რეაქციის სისუსტე;

დისკების ადრეული გამოვლინებები გაძლიერების დროს ან ადრეული დაწყებასექსუალური მეტამორფოზი. გაზრდილი ინტერესი სექსუალური პრობლემებისადმი; გოგონებში, სექსუალურობასთან დაკავშირებული ქცევის ისტერიული ნიმუშის შეფერილობა; ბიჭებში - ალკოჰოლიზმისადმი მიდრეკილება, აგრესია, მაწანწალა,

ამ მანიფესტაციების კომბინაცია სკოლის ინტერესების გამოხატვის ნაკლებობასთან, უარყოფითი დამოკიდებულებასწავლა;

ინტერესების გადაადგილება კლასგარეშე გარემოზე;

არაადეკვატური სასწავლო პირობები, რაც ხელს უშლის პროგრამის ათვისებას.

ამ ფაქტორების ერთობლიობა პროგნოზულ დიაგნოზში ფსიქოლოგს აძლევს საფუძველს გამოიყენოს ისინი, როგორც მოკლევადიანი ან უფრო გრძელი პროგნოზი კლიენტისთვის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიწოდებისას.

მოვლენების კლასიფიკაციისა და მათი პროგნოზირების ამოცანების გარდა, ფსიქოდიაგნოსტიკა წყვეტს ანალიტიკური ამოცანებიამა თუ იმ ფენომენის გამომწვევი ფაქტორების შესწავლას („რამ გამოიწვია იგი?“).

ანალიტიკური დიაგნოსტიკის შედეგები ეცნობება კლიენტს გამოკვლევის ამოცანის შესაბამისად და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კლიენტის უნარი გამოიყენოს ეს შედეგები დამოუკიდებლად ან სხვა სპეციალისტების დახმარებით. Როდესაც ერთობლივი მუშაობამნიშვნელოვნად ზრდის გამოვლენილი ფაქტორების სანდოობას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ერთობლივი მუშაობა სხვა პროფილის სპეციალისტებთან მოითხოვს, რომ მან ყურადღებით დაიცვას მორალური პასუხისმგებლობის ნორმები ფსიქოლოგიური ინფორმაციის შინაარსზე.

6. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების პრობლემები პედაგოგიურ სოციალურ პრაქტიკაში

ეს პრობლემები ცალკე განხილვას მოითხოვს, ვინაიდან ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის მომხმარებლის შესახებ ჩნდება განსაკუთრებული კითხვა. ამ პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოლოგის პროფესიული პასუხისმგებლობის თვალსაზრისით ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენებაზე გამოვალთ იქიდან, რომ დღეს საქმე გვაქვს ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევების ორ სახეობასთან - მასობრივ და ინდივიდუალურთან.

მასობრივი გამოკითხვები ასახავს ფენომენების კლასიფიკაციისა და პროგნოზირების ამოცანას. ინდივიდუალური გამოკვლევა ორიენტირებულია ყველა შესაძლო ამოცანაზე: დიაგნოზი, პროგნოზი, ანალიზი.

გამოკითხვის სახეობიდან გამომდინარე, შესაძლებელია და აუცილებელია პედაგოგიურ და სოციალურ პრაქტიკაში მოპოვებული მონაცემების გამოყენების პრობლემის განხილვა, რაც ორივე გულისხმობს ზემოქმედებას სუბიექტის ცხოვრებისეულ მდგომარეობაზე ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენებით.

მივუთითოთ პედაგოგიური სიტუაციების ზოგიერთი თავისებურება და სოციალური პრაქტიკადა მათში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების სპეციფიკა. უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენების თითოეული კონკრეტული სიტუაცია გულისხმობს, რომ მომხმარებელს აქვს გარკვეული „თეორია“ ფსიქიკური რეალობის შესახებ, მომხმარებლისთვის მიწოდებული ცოდნა სტრუქტურირებული იქნება მისივე „თეორიის“ შესაბამისად - იმ რედაქტირებული განზოგადებების შესაბამისად. ის იყენებს სხვა ადამიანების გასაგებად. ფსიქოდიაგნოსტიკოსმა უნდა გაითვალისწინოს ასეთი თეორიების არსებობა და, თუ ეს შესაძლებელია, განიხილოს მათი შინაარსი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მომხმარებელთან.

ამ მიზნით ფსიქოდიაგნოსტიკური, განსაკუთრებით მასობრივი გამოკვლევის ჩატარებას წინ უნდა უძღოდეს ფსიქოლოგის მუშაობა, რათა სუბიექტებში შეიქმნას ადეკვატური დამოკიდებულება გამოკვლევის სიტუაციის მიმართ. კომუნიკაცია პოპულარულ მეცნიერებაში დამატებითი ინფორმაციაკვლევის მიზნების შესახებ, სუბიექტების ინფორმაციის შენახვისა და გამოყენების პირობების გაცნობა ქმნის ატმოსფეროს ორმხრივი ნდობადა საგამოცდო სიტუაციას ხდის არა საექსპერტო, არამედ დიაგნოსტიკური.

როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობის შედეგებს იყენებენ სხვა სპეციალობის წარმომადგენლებიც, მან უნდა მიაწოდოს პროგნოზული ინფორმაცია სუბიექტის შესახებ. ეს ინფორმაცია უნდა შეიცავდეს სტანდარტიზებულ მონაცემებს, ანუ კლიენტის ფსიქოლოგიური ამოცანა - მისი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი - უნდა იყოს დაკავშირებული სისტემასთან. სოციალური ამოცანები, ვარაუდობს საგნის მდგომარეობას სხვა ადამიანებთან.

ამ გამოკითხვის სიტუაციებში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ობიექტური ტესტები, კითხვარის ტესტები, რომლებიც შეიძლება სპეციალურად შეიქმნას მომხმარებლის კრიტერიუმების მიხედვით.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად არის სიტუაციები, როდესაც ფსიქოდიაგნოსტიკის მონაცემები - ფსიქოლოგიური დიაგნოზი - გამოიყენება კლიენტის ცხოვრებაზე ზემოქმედების მიზნით სხვა ადამიანების - მასწავლებლების, მშობლების, პედაგოგების და ა.შ.

ამ პირთა ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების ინფორმირებისას, ფსიქოლოგმა უნდა განაპირობოს ის ფაქტი, რომ მისი ინფორმაციის თითოეული მომხმარებელი მზად უნდა იყოს მისი აღქმისა და გამოყენებისთვის. ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია მომხმარებელმა ჩამოაყალიბოს თავისი პირადი ფსიქოლოგიური დავალება მიღებულ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციასთან მიმართებაში - დავალება გააცნობიეროს ამ ინფორმაციის მნიშვნელობა როგორც თავისთვის, ასევე იმ პირისთვის, რომელზეც ისინი გავლენას მოახდენენ.

კლიენტის შესახებ ინფორმაციის მოხსენებისას აუცილებელია ამ სიტუაციებში მონაცემების გამოყენება ობიექტური, სტანდარტიზებული მეთოდებიდან, რათა მომხმარებელმა მიიღოს მეტ-ნაკლებად გრძელვადიანი პროგნოზი კლიენტის შესახებ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას.

მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგმა გაითვალისწინოს, რომ უმეტეს შემთხვევაში მომხმარებელი შეფასებითი დამოკიდებულებაფსიქოლოგიურ ინფორმაციას და მის კომუნიკაციას. მან უნდა შესთავაზოს სოციალურად ადეკვატური აღქმაფსიქოლოგიური ინფორმაცია, მაგალითად, ასაკის ან გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური ნორმის კონტექსტში შეყვანით. ეს საშუალებას მისცემს მომხმარებელს თავი დააღწიოს ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას მათი ფონზე საკუთარი ამოცანებისაგანთან ურთიერთქმედება.

ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის ამ მახასიათებლების გარდა, პედაგოგიური და სოციალური პრაქტიკისთვის არსებობს პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვების პროცედურებთან ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაში.

ამრიგად, მასობრივი გამოკითხვების ჩატარება, მაგალითად, ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ, გულისხმობს ფსიქოლოგის საკმაოდ ხანგრძლივ ყოფნას გამოკითხულ მოსახლეობაში. ფსიქოლოგმა ყურადღებით უნდა აკონტროლოს ეს სიტუაცია შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: ბავშვების მუშაობის შედეგების შეფასების ინდიკატორების არ გავრცელება; შეფასებითი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის არ გავრცელება (მომხმარებლის პასუხისმგებლობა მიღებულ ინფორმაციაზე). გარდა ამისა, ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს ტესტის მასალა ისე, რომ გამოირიცხოს კლიენტის მომზადების შესაძლებლობა დავალებაზე ნორმატიული პასუხისთვის. ამ მიზნით აუცილებელია (განსაკუთრებით მასობრივი ინდივიდუალური გამოკვლევის სიტუაციებში) რამდენიმე ვარიანტის არსებობა. სატესტო ნივთები. და უმჯობესია შემოგთავაზოთ პროექციული ტიპის ამოცანები, სადაც საგნის წინასწარ მომზადებას მინიმალური მნიშვნელობა აქვს.

მასობრივი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკითხვის ჩატარებისას, დავალებების არჩევა ძალზე მნიშვნელოვანია, რათა გამოირიცხოს კვლევის სიტუაციის აღქმა, როგორც ექსპერტი, საგამოცდო სიტუაცია, ანუ ამოიღონ მკვლევარის მოქმედებების ორიენტაცია რაიმე სწორი, კარგი შედეგისკენ. . ბავშვების გამოკვლევისას ეს ასევე მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული მათი მშობლების დამოკიდებულებით გამოკვლევის სიტუაციისადმი.

მასობრივი გამოკითხვისთვის სტანდარტული ტესტების გამოყენება გულისხმობს დავალებაზე ყველა საგნის ერთდროული მუშაობის მომენტს, მაგალითად, ფორმების შევსებას, კითხვარზე მუშაობას და სხვა პროცედურებს. ყველა სუბიექტის მიერ ან ერთმანეთისგან უკიდურესად დამოუკიდებლად დავალების შესრულების ეს ერთდროული მომენტი შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ფაქტორები, რომლებიც ამახინჯებენ ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას სუბიექტების მიერ რეაგირების სტრატეგიის განხილვით.

ასე რომ, პედაგოგიურ და სოციალურ პრაქტიკაში ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების ძირითადი პრობლემები დაკავშირებულია მომხმარებლის მიერ ფსიქოლოგიური ინფორმაციის აღქმის ადეკვატურობასთან.

სოციალური პრაქტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გამოყენება ფსიქოდიაგნოსტიკის მიერ კლიენტთან ან კოლეგა ფსიქოლოგთან კომუნიკაციისას. ასე რომ, ფსიქოლოგიური დიაგნოზი შეიძლება გახდეს თავად ფსიქოლოგის გავლენის საფუძველი კლიენტის შინაგან სამყაროზე. ეს უკვე ფსიქოდიაგნოსტიკის სიტუაციის ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სიტუაციად გადაქცევაა. ხელსაყრელ პროფესიულ პირობებში ფსიქოდიაგნოსტიკი მუშაობს სხვა კოლეგებთან, რომლებიც სპეციალიზდებიან პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვა დარგებში და თავის დიაგნოზს გადასცემს კოლეგას, როგორც კლიენტთან მიმართებაში მისი ქმედებების დასაბუთებას.

კოლეგისთვის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გადაცემა არის ფსიქოლოგის პროფესიული რეფლექსიის სიტუაცია და შეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ პრობლემად, რადგან სწორედ ამ გზით ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები მისი პროფესიული საქმიანობის საშუალებებსა და მეთოდებში. პროფესიული ზრდა. ეს, თავის მხრივ, იწვევს ცვლილებას სოციალური სტატუსიპროფესია, რომელიც განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა, პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიის ჩამოყალიბების პირობებში. ფსიქოლოგის პირადი პასუხისმგებლობა მის პროფესიულ ზრდაზე გადაიქცევა სოციალურ პრობლემად - მისი პროფესიის სოციალური წესრიგის ჩამოყალიბების პრობლემა.

ინფორმაციის გადაცემა კოლეგას, ფსიქოლოგს ნაკლები ხარისხიაქცენტს აკეთებს ზოგიერთ „ნორმებზე“, მას შეუძლია უფრო მეტად გამოიყენოს იდეოგრაფიული ტექნიკა, პროექციული და დიალოგური მეთოდები. შედეგები, რომლებსაც ის მიიღებს და განიხილავს კოლეგასთან, მნიშვნელოვანია როგორც მისი პროფესიული საქმიანობის საშუალებად და მეთოდად, როგორც პროფესიული რეფლექსიის საშუალება და მეთოდი.

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკურ პრაქტიკაში არის სიტუაციები, როდესაც ფსიქოლოგი მხოლოდ მონაცემებს აწვდის და თავად კლიენტი იყენებს მათ. ეს სიტუაციები პედაგოგიურია, რადგან ადამიანი ამ ინფორმაციის დახმარებით საკუთარ თავზე მოახდენს გავლენას, ჩაერთვება თვითგანვითარებით. ამ პედაგოგიურ სიტუაციაში ფსიქოლოგი პასუხისმგებელია მონაცემთა სისწორეზე, მისი დიაგნოზის სიზუსტეზე და სანდოობაზე, მის ეთიკურ ასპექტზე და ნაკლებად იმაზე, თუ როგორ გამოიყენებს დიაგნოზი კლიენტს.

ამ სიტუაციებში ფსიქოლოგის მიერ გამოყენებული მეთოდების მთავარი მოთხოვნაა მონაცემთა კლიენტის ენაზე თარგმნის სიმარტივე. ეს უნდა ისწავლოს თავად ფსიქოდიაგნოსტიკმა, დაიცვან კლიენტთან ურთიერთქმედების ძირითადი ნორმები ფსიქოლოგიურ ინფორმაციასთან დაკავშირებით:

ინფორმაციის კომუნიკაცია და არა შეფასება;

მოხსენება ადეკვატური ფორმამიიღეთ უკუკავშირი კლიენტის მიერ გაგების ხარისხზე.

7. ინტერვიუ, როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მთავარი მეთოდი

ინტერვიუს ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ძირითად მეთოდად აღწერისას, ჩვენ გამოვდივართ შემდეგი წინასწარი მოსაზრებებიდან: ფსიქოლოგ-კონსულტანტი მუშაობს კლიენტის დაკვეთით. თუ ეს ბრძანება გულისხმობს დიალოგურ მუშაობას, მაშინ იგი ხორციელდება სპეციალურად დანიშნულ დროს ან სხვა ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციალისტის მიერ. ფსიქოლოგ-კონსულტანტი არ არის ჩართული დიაგნოზში, ის აანალიზებს კლიენტის მდგომარეობას, როგორც უნიკალურს, იყენებს სპეციალურ ცოდნას ამ ანალიზისთვის.

ინტერვიუ ერთ-ერთია სპეციალური მეთოდებიმომხმარებლის შეკვეთის უნიკალური სიტუაციის ანალიზი, რათა შეიქმნას მისთვის ალტერნატიული ვარიანტებიმოქმედებები, გამოცდილება, გრძნობები, აზრები, მიზნები, ანუ მისი შინაგანი სამყაროს მეტი მობილურობის შესაქმნელად.

რა განასხვავებს ინტერვიუს პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის სხვა მეთოდებისგან? პირველ რიგში, ინტერვიუ ყოველთვის ინდივიდუალურია, ის გულისხმობს ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ურთიერთქმედების საგნის აგებას. ურთიერთქმედების საგანი იქნება კლიენტის შინაგანი სამყარო, მოდალობები, რომლებშიც იგი იქნება აღწერილი, შექმნის ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ურთიერთქმედების თემას.

მაგალითად, თემა შეიძლება იყოს კლიენტის გამოცდილება ან ცალკე თემაშეიძლება იყოს კლიენტის ქმედებები.

ინტერვიუსთვის აუცილებელია, რომ ინტერაქციის საგანი, რომელიც განსაზღვრავს კლიენტსა და ფსიქოლოგს შორის ურთიერთობას, იყოს კლიენტის შინაგანი სამყარო. ინტერვიუს პროცესი მიზნად ისახავს კლიენტის მისდამი დამოკიდებულების შეცვლას სხვადასხვა თემების განხილვისას. შინაგანი სამყარო- გახადე უფრო დინამიური.

ინტერვიუს თემას კლიენტი აწვდის კონკრეტულ, მკაცრად ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ კონტექსტში, ერთი და იგივე თემა, მაგალითად, მშობლის არაკომპეტენტურობის განცდა, შეიძლება სხვადასხვა კონტექსტში იყოს წარმოდგენილი; მაგალითად, მარტოხელა ოჯახი, ხელახალი ქორწინება ან მეურვის უფლების მქონე პირი და არა მშობელი.

თემის გარეგნობის კონტექსტის აღდგენა განასხვავებს ინტერვიუს ფსიქოლოგიური დახმარების სხვა მეთოდებისგან იმით, რომ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ობიექტური მონაცემები კონტექსტის შესახებ, არამედ კლიენტის დამოკიდებულება მათ მიმართ, მისი როლი ამ კონტექსტში. შემადგენელი ნაწილიამითითებული თემა.

შეკვეთის თემაზე და მის კონტექსტზე მომუშავე ფსიქოლოგმა ინტერვიუს დროს მუდმივად უნდა აკონტროლოს საკუთარი პირადი პროგნოზები თემის შინაარსზე, ჩვენ მათ შემდეგნაირად გამოვყოფთ - ინტერვიუს ქვეტექსტს. ეს ქვეტექსტი ინტერვიუში თავად ფსიქოლოგმა შეიძლება შეიტანოს, თუ ინტერვიუს დროს არ გამოყოფს თავისი პირადი პროექციების შინაარსს.

ეს არის სიტუაციები, როდესაც კლიენტთან ინტერაქციისას ფსიქოლოგი წყვეტს თავის პირად პრობლემებს პროექციის, გადაცემის, სუბლიმაციის და სხვა ვარიანტების მეშვეობით. თავდაცვის მექანიზმებიმისი პიროვნება და არ იცის ისინი.

ასე რომ, ინტერვიუს სიტუაციაში ფსიქოლოგმა უნდა ასახოს კლიენტის შეკვეთის თემა, მისი გარეგნობის კონტექსტი და მისი ქმედებების ქვეტექსტი, რათა ააშენოს კლიენტთან ურთიერთობის საგანი.

ინტერვიუ გულისხმობს კლიენტზე ზემოქმედებას კითხვების და სპეციალური დავალებები, ავლენს კლიენტის ამჟამინდელ და პოტენციურ შესაძლებლობებს. კითხვები -- ძირითადი გზა, თუ როგორ ახდენს ფსიქოლოგი ზეგავლენას კლიენტზე ინტერვიუს დროს.

ლიტერატურა ჩვეულებრივ აღწერს ხუთსაფეხურიანი ინტერვიუს პროცესის მოდელი. მოდით ვისაუბროთ მასზე უფრო დეტალურად.

ინტერვიუს პირველი ეტაპისტრუქტურირება, ურთიერთგაგების მიღწევა, ან როგორც ამას ხშირად უწოდებენ - "Hi!".

რა მიზნებს წყვეტენ ფსიქოლოგი და კლიენტი ამ პირველ ეტაპზე, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წამიდან ათ წუთამდე? ფსიქოლოგი აყალიბებს სიტუაციას, ადგენს რა იქნება მისი კლიენტთან ურთიერთობის თემა. ის აძლევს კლიენტს ინფორმაციას მისი შესაძლებლობების შესახებ. ამავდროულად, ფსიქოლოგი წყვეტს კლიენტთან კონტაქტის დამყარების, შესაბამისობის, ურთიერთობის პრობლემებს. სპეციფიკური პარამეტრებიამ პრობლემების გადაწყვეტა დამოკიდებულია კლიენტის ინდივიდუალურ და კულტურულ მახასიათებლებზე.

კლიენტი ინტერვიუს ამ ეტაპზე წყვეტს მიღწევის ამოცანებს ფსიქოლოგიური კომფორტი, ანუ ინტერვიუს სიტუაციისა და ფსიქოლოგის პიროვნების ემოციური და კოგნიტური მიღების ამოცანები.

ინტერვიუს ეს ეტაპი მთავრდება, როდესაც მიიღწევა მიმოწერა ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის, რაც მათ შეუძლიათ გამოითქვან დაახლოებით შემდეგი ფორმულირებით: „მე ვგრძნობ მას, მესმის“ (ფსიქოლოგი), „ისინი გისმენენ, მე ვენდობი. ეს ადამიანი“ (კლიენტი).

გასაუბრების მეორე ეტაპიჩვეულებრივ იწყება თემის კონტექსტის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებით: ხაზგასმულია პრობლემა; მოგვარებულია კლიენტის პოტენციალის გამოვლენის საკითხი. ინტერვიუს ამ ეტაპის აღნიშვნა: "რა პრობლემაა?"

ფსიქოლოგი წყვეტს შემდეგ კითხვებს: რატომ მოვიდა კლიენტი? როგორ ხედავს ის თავის პრობლემას? რა შესაძლებლობები აქვს ამ პრობლემის გადაჭრას? აღნიშნული თემის მასალაზე ფსიქოლოგს ესმის კლიენტის დადებითი შესაძლებლობები პრობლემის გადაჭრაში.

როდესაც კლიენტის მიზნები მკაფიოდ არის გაგებული, ფსიქოლოგი უბრუნდება თემის განმარტებას.

ამის შემდეგ იწყება ინტერვიუს მესამე ეტაპი,რომელიც შეიძლება აღვნიშნოთ სასურველ შედეგად. ინტერვიუს ამ ეტაპის მარკირებაა "რისი მიღწევა გსურთ?"

ფსიქოლოგი ეხმარება კლიენტს განსაზღვროს თავისი იდეალი, გადაწყვიტოს როგორი უნდა იყოს. ასევე საუბარია იმაზე, თუ რა მოხდება სასურველი შედეგის მიღწევის შემდეგ.

ზოგიერთი კლიენტი იწყებს ამ ეტაპიდან. თუ კლიენტის მიზნები ფსიქოლოგისთვის უკვე გასაგებია, მაშინ დაუყოვნებლივ უნდა მიეცეს რეკომენდაციები.

გასაუბრების მეოთხე ეტაპიარის ალტერნატიული გადაწყვეტილებების შემუშავება. ამ ეტაპის ეტიკეტი არის "კიდევ რა შეგვიძლია გავაკეთოთ ამის შესახებ?"

ფსიქოლოგი და კლიენტი მუშაობენ სხვადასხვა ვარიანტებიპრობლემის გადაჭრა. ალტერნატივების ძიება ხორციელდება სიმკაცრის თავიდან აცილებისა და ალტერნატივებს შორის არჩევის მიზნით. ფსიქოლოგი და კლიენტი იკვლევენ კლიენტის პიროვნულ დინამიკას. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს ხანგრძლივი.

ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ მისთვის სწორი გადაწყვეტილება შეიძლება კლიენტისთვის არასწორი იყოს, ამავდროულად, ზოგიერთი კლიენტისთვის საჭიროა მკაფიო დირექტიული რეკომენდაციები.

გასაუბრების მეხუთე ეტაპი-- წინა ეტაპების განზოგადება, სწავლიდან მოქმედებაზე გადასვლა. ამ ეტაპის მარკირებაა "გააკეთებ?". ფსიქოლოგი ცდილობს შეცვალოს კლიენტების აზრები, მოქმედებები და გრძნობები მათში Ყოველდღიური ცხოვრებისინტერვიუს სიტუაციის მიღმა. კონსულტაციის პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ ბევრი კლიენტი არაფერს აკეთებს შესაცვლელად.

განზოგადება, რომელსაც ფსიქოლოგი აკეთებს, ითვალისწინებს ინდივიდუალურ და კულტურული მახასიათებლებიკლიენტი გამოვლენილი ინტერვიუს ადრეულ ეტაპებზე.

ინტერვიუს ეს ეტაპი მოიცავს ფსიქოლოგის გავლენას - კონსულტაციის ძირითად შინაარსს. კლიენტისთვის ის რაღაცნაირად განსაკუთრებულად არ გამოიყურება. ფსიქოლოგთან ინტერვიუში არის ერთგვარი „ინსაითი“ – კლიენტი განიცდის იმ ცვლილებებს, რაც მას ემართება საკუთარი ძალისხმევის შედეგად („მე თვითონ მივხვდი ყველაფერს“). ფსიქოლოგის დამოკიდებულება კლიენტის პოტენციალზე იწვევს იმ ფაქტს, რომ კლიენტის მიერ ინტერვიუს სიტუაციაში განცდილი ცვლილებები ასევე გამოიწვევს მისი ქცევის ცვლილებას.

...

მსგავსი დოკუმენტები

საუბრის როლი ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, მისი განხორციელების ძირითადი ეტაპები. საუბრის წარმართვის თავისებურებები ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. საუბრის წარმართვის მეთოდები ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში: სპეციალური კითხვები და გარკვევის ტექნიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.08.2012


ზოგადი და განსაკუთრებული მოთხოვნები მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პიროვნებისთვის. პროფესიონალი ფსიქოლოგის იმიჯის შექმნა. ეთიკური პრინციპები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოღვაწეობა. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის დახმარების სახეები და დიაგნოსტიკისა და კონსულტაციის ჩატარების წესი.

რეზიუმე, დამატებულია 08/28/2011


მეტოქეობის ფენომენი. შვილი-მშობლის ურთიერთობა. ოჯახში ბავშვების მეტოქეობა, ფსიქოლოგის მუშაობა ამ პრობლემაზე. ფსიქოლოგის მუშაობის ემპირიული შესწავლა განვითარების ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში ოჯახში ბავშვთა მეტოქეობის პრობლემაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2012


ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ზოგადი იდეა, როგორც ა რთული ფორმაფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა. კლასიფიკაცია საერთო შეცდომებიფსიქოლოგ-კონსულტანტები რ.ს. ნემოვი. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეფექტური პროცესის წესები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/02/2013


სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობის მიმართულებები. პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის მიზნები და ამოცანები. ძირითადი პრობლემები, რომლითაც ისინი ფსიქოლოგს მიმართავენ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების პრაქტიკა, ამაში გამოყენებული მეთოდები.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 04/18/2013


ორგანიზაციული ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური მუშაობის თავისებურებების შესწავლა. ადამიანებისთვის ეფექტური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პრაქტიკის მახასიათებლები. ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების მნიშვნელობის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/08/2012


ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის დონის პროდუქტიულობის შეფასების კრიტერიუმების ემპირიული შესწავლა. პრაქტიკული ეთიკა პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში. პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული მომზადების თვისებები.

კურსის ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2004


ფსიქოლოგიური ჩარევის საჭიროება, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის საფუძველი. კლიენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების შინაარსი, ფსიქოლოგთან მათი ურთიერთობის სახეები. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ეთიკური ელემენტები და ფსიქოლოგის პიროვნების მოთხოვნები.

ტესტი, დამატებულია 06/18/2014


Მიზნები და ამოცანები საგანმანათლებლო დაწესებულების. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის მუშაობის პრინციპები. ხანგრძლივობა სხვადასხვა სახისგანათლების პედაგოგ-ფსიქოლოგის ნაშრომები. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ეთიკური პრინციპები და მუშაობის წესები. ფსიქოლოგის კაბინეტი.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 02/27/2007


მოსწავლეთა პროფესიული აზროვნების განვითარება დისციპლინის შესწავლის საფუძველზე „საქმიანობის სფეროები და სამსახურებრივი მოვალეობებიგანათლების ფსიქოლოგი და სოციალური აღმზრდელი„მსოფლიო და შიდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების პრინციპები და მიღწევები.