სტატია თემაზე: „ფორმირება ძირითადი კომპეტენციებისტუდენტები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

GEF-ის დანერგვამ ღია კოდის პროგრამულ უზრუნველყოფაში დაამტკიცა დანერგვის აუცილებლობაკომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა და გახდა საფუძველიშედეგების ცვლილებები სპეციალისტის ტრენინგი.ახალი საგანმანათლებლო შედეგები - ეს კურსდამთავრებულები არიან ჩამოყალიბებულიზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები , გათვალისწინებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, სპეციალობის (პროფესიის) შესაბამისად.

GEF-ში კომპეტენცია გაგებულია, როგორც ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების გამოყენების უნარი და პრაქტიკული გამოცდილებაკონკრეტულ სფეროში წარმატებისთვის.

ზოგადი კომპეტენციები იგულისხმება კურსდამთავრებულის სოციალურ-პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის გარკვეულ კვალიფიკაციის დონეზე განხორციელებას. OK-ის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს კურსდამთავრებულის წარმატებული სოციალიზაცია.

პროფესიული კომპეტენციების ქვეშ ეხება კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობაში არსებული უნარების, ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე მოქმედების უნარს.

ამჟამად ყველაფრის სწავლა შეუძლებელია, რადგან ინფორმაციის ნაკადი ძალიან სწრაფად იზრდება, შესაბამისად, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რაც იცის სტუდენტმა, არამედ ის, თუ როგორ აღიქვამს, ესმის ინფორმაციას, როგორ უკავშირდება მას, შეუძლია ახსნას. და გამოიყენე იგი პრაქტიკაში. ამრიგად, იყო კომპეტენტური ნიშნავს შეგეძლოს გამოიყენო ცოდნა, უნარები, გამოცდილება, გამოავლინო პიროვნული თვისებები კონკრეტულ სიტუაციაში, მათ შორის არასტანდარტულში.

მასწავლებელთა მთავარი ამოცანაა ორგანიზება გაუწიოს მოსწავლეთა მიერ კომპეტენციების განვითარებას, შესაბამისი კვალიფიკაციისა და განათლების დონის უზრუნველყოფას.

თითოეულმა მასწავლებელმა არაერთხელ დაუსვა საკუთარ თავს კითხვები: რა უნდა ასწავლოს? და რისთვის ვასწავლოთ?, როგორ განაახლოთ შინაარსი აკადემიური დისციპლინა, MDT, რათა ის აზრიანი იყოს მოსწავლისთვის, აზრი აქვს მისთვის, ხელს უწყობს განვითარებას, პროფესიული საქმიანობის სახეობის მაქსიმალურად დაუფლებას.

ჩნდება ლეგიტიმური კითხვა: როგორ ვასწავლოთ? ამ კითხვაზე დარწმუნებით ვპასუხობთ, ჩვენ ვამბობთ, რომ აუცილებელია ინტერაქტიული, დიალოგის ტექნოლოგიები, პროექტების მეთოდი და სხვა, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც აქტივობის საგანი, სწავლა ხდება სასიცოცხლო პროფესიული სირთულეების აღმოჩენის, მოდელირებისა და მათი გადაჭრის გზების ძიების გზით.

აუცილებელია მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. ურთიერთქმედების ეფექტურობა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე (მიზნების წარმატებული განსაზღვრა ერთობლივი საქმიანობა, მიმოწერა პედაგოგიური ტაქტიკა კონკრეტული დავალებაეს ურთიერთქმედება, თავად მოსწავლეების აქტიურობა და ა.შ.). ბოლო წლებში სწავლობს პედაგოგიური შესაძლებლობებიმეთოდები აქტიური სწავლა(პრობლემური ლექციები, ჯგუფური დისკუსია, ანალიზი კონკრეტული სიტუაციები, დინამიური წყვილები, კონფერენციები, როლური და საქმიანი თამაშები, ვიდეო მეთოდი, მულტიმედია და ა.შ.), რომლებიც ტრადიციულთან ერთად (ახსნა, ამბავი, სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, საუბარი, დემონსტრაცია და ა.შ.) ხელს უწყობს ზრდას. სასწავლო პროცესის გააქტიურებაში, ეფექტურობაში, ხარისხსა და ეფექტურობაში

ჩნდება ლეგიტიმური კითხვა: როგორ განვსაზღვროთ სტუდენტების მიერ კომპეტენციების დაუფლების ხარისხი? პასუხი ძალიან მარტივია: აუცილებელია KOS-ის, KIM-ის შემუშავება, რომელთა განვითარება რთული და საპასუხისმგებლოა.

როგორც შეფასების მასალა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

პორტფოლიო (ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება შედეგების ავთენტური შეფასების მეთოდს საკუთარი საქმიანობა. მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის მოქმედებების გააქტიურებას;

პროექტის მეთოდი:

ბიზნეს თამაშები;

შემთხვევის მეთოდი (სპეციალური პრობლემური ამოცანები, რომლებშიც სტუდენტს სთხოვენ გაიაზროს რეალური პროფესიული სიტუაცია)

პრაქტიკაზე ორიენტირებული, სიმულაციური ამოცანები „სიტუაცია“ + „როლი“.

შეფასების მასალა მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის ფარგლებში დამზადებული "პორტფოლიოს" სახით

პორტფოლიო არის მოსწავლეთა ნამუშევრების ნაკრები, აკავშირებს გარკვეული ასპექტებიმათი საქმიანობა უფრო სრულყოფილი სურათის სახით. პორტფოლიო არის დაფიქსირების, დაგროვების და შეფასების გზა ინდივიდუალური მიღწევებისტუდენტები შიგნით გარკვეული პერიოდისწავლა, საკუთარი საქმიანობის ასახვა.

პორტფელის არსი არის სტუდენტების საგანმანათლებლო, შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტების დაგროვების, შერჩევის, ანალიზის ორგანიზება, აგრეთვე შესაბამისი საინფორმაციო მასალებიდან გარე წყაროებიროგორიცაა ლიტერატურა და ინტერნეტი.

სტუდენტის მიერ საკუთარი არჩევანიირჩევს ნამუშევრებს თავის „დოსიეში“.

პორტფოლიოებს წინ უძღვის მოსწავლის ახსნა, თუ რატომ თვლის საჭიროდ ამ კონკრეტული ნამუშევრების შერჩევას. თითოეულ ნამუშევარს ასევე ახლავს სტუდენტის მოკლე კომენტარი:

რა წარმატებას მიაღწია ამ საქმეში (იგულისხმება მიღებულ დავალებაზე) და რა არა;

ეთანხმება თუ არა მასწავლებლის შეფასებას;

რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება სამუშაოს შედეგებიდან.

რა თქმა უნდა, თითოეული ასეთი ნამუშევარი ითვალისწინებს შეცდომის დასაბუთებულ კორექტირებას. ასეთ სამუშაოში მთავარია მოსწავლის თვითშეფასება და მსჯელობის, არგუმენტაციის, დასაბუთების სახით.

პორტფოლიოს მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები

1 . პორტფელის მთავარი მიზანი - ღირებულებითი ორიენტაციების, აქტიური პიროვნული პოზიციის, თანამშრომლობისა და თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების პრეზენტაციის, ასახვისა და ანალიზის გზით.

2. პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები :

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების თვალყურის დევნება; პროფესიული განვითარების დინამიკა - მნიშვნელოვანი თვისებები, განვითარების წარმატება გენერალური და პროფესიული კომპეტენციებიდოკუმენტების, მიმოხილვების, სამუშაოების, სხვა მტკიცებულებების დაგროვებისა და სისტემატიზაციის საფუძველზე;

თვითგანვითარების ეფექტურობის შეფასება შედეგებზე, მატერიალიზებულ პროდუქტებზე, მტკიცებულებებზე დაყრდნობით სასწავლო აქტივობები;

ფორმირება და გაუმჯობესება სწავლის მოტივაცია, მიღწევის მოტივაცია და პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია;

აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის წახალისება, მოსწავლეთა თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების გაფართოება;

მოსწავლეთა რეფლექსიული და შეფასებითი აქტივობის უნარების განვითარება;

მიზნების დასახვის, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზების, პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარების შემუშავების უნარების გაუმჯობესება.

3. პორტფელის მახასიათებლები:

პირადი, საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების წარმოდგენის ფუნქცია - საგანმანათლებლო მახასიათებლებიღირებულებითი ორიენტაციები, პროფესიული კომპეტენციასტუდენტი

მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დაფიქსირების, დაგროვებისა და შეფასების ფუნქცია, მათი დინამიკა დაუფლების პროცესში. საგანმანათლებლო პროგრამა;

საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის შედეგებზე პირადი პასუხისმგებლობის ფორმირების ფუნქცია, პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარება (მოსწავლის ავტონომიზაცია), მოტივაცია და ინტერესი.

პორტფოლიოს მოთხოვნები და მისი სტრუქტურა

აღწერილიამეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, ინდიკატორები, შეფასების კრიტერიუმები, როგორიცაა:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად ცოდნის, დისციპლინის უნარების ფლობა;

ზოგადი, პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება;

სწავლის პროცესში დავალებების შესრულების სისრულე;

ლოგიკა, საუბრის შინაარსი;

სიტყვის შინაარსში ხაზგასმა დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითად შედეგებზე;

საჯარო გამოსვლის უნარ-ჩვევების ფლობა (მსჯელობის ლოგიკა, მეტყველების კულტურა, მასწავლებლის კითხვებზე გონივრული პასუხის გაცემის უნარი.);

წარმოდგენილი მასალების ამსახველი ახსნა-განმარტებების ხელმისაწვდომობა;

წარმოდგენილი მასალების სტრუქტურა, მათი მთლიანობა,

თემატური სისრულე;

პორტფელის მასალების დიზაინის სიზუსტე და ესთეტიკა;

პრეზენტაციის შინაარსის შესაბამისობა პორტფელის შინაარსთან;

შემოქმედების გამოვლინება.

სტუდენტებმა მაღალი შეფასება მისცეს მიწოდების ფორმას, აღნიშნეს უპირატესობა, ეფექტურობა ტრადიციულთან შედარებით (ბილეთებზე გამოცდის ჩაბარება). ყველამ აღნიშნა მომზადების სირთულე დამცავი სიტყვადა პრეზენტაციები. ყველაზე მაღალი შედეგები მოსწავლეებმა აჩვენეს ზოგადი კომპეტენციების განვითარებაში:

OK 1 გაიგე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3 შეაფასეთ რისკები და მიიღეთ გადაწყვეტილებები არასტანდარტულ სიტუაციებში.

OK 5 გამოიყენეთ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები პროფესიული საქმიანობის გასაუმჯობესებლად.

OK 6 იმუშავეთ გუნდში და გუნდში, ურთიერთობა მენეჯმენტთან, კოლეგებთან და სოციალურ პარტნიორებთან.

OK 8 დამოუკიდებლად განსაზღვრავს პროფესიონალის ამოცანებს და პიროვნული განვითარება, ჩაერთონ თვითგანათლებით, შეგნებულად დაგეგმონ პროფესიული განვითარება.

საუბრის დასაწყისს რომ დავუბრუნდეთ, დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტები აქტიურად ეუფლებიან ზოგადი კომპეტენციები, რომლებიც სხვა OK და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველია.

ამრიგად, საქმის მეთოდის, პორტფოლიოს, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, "სიტუაციის" + "როლის" ტიპის სიმულაციური ამოცანების გამოყენება, როგორც შეფასების საშუალება, საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად განსაზღვროთ OK და PC ფორმირება.

უფროს კურსებში, OK და PC-ის შესაფასებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთშემთხვევის მეთოდი, სადაც სიტუაციური პროფესიული ამოცანები მოქმედებს როგორც საქმე.

პორტფოლიოს სტრუქტურა

ATსარჩევი პორტფელის ყველა განყოფილება მითითებულია გვერდის ნომრებით, რომლებზეც ისინი მდებარეობს.

თავშითვითპრეზენტაცია მოსწავლეს შეუძლია წარმოადგინოს საკუთარი თავი სხვადასხვა გზით (კომპოზიცია, ესე, ფოტოები და ა.შ.). პრეზენტაციის გეგმის ნიმუში:

1. რამდენიმე სიტყვა ჩემს შესახებ (თავისუფალი სახით)

2. პირადი გამარჯვებები და მიღწევები.

3. ჰობი.

4. შესაძლებლობები (რა შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ცოდნა და უნარები გაქვთ).

5. განვითარების სურვილი (რა პიროვნული თვისებები, ცოდნა და უნარები ისურვებდით გქონდეთ).

6. სწავლის სტიმული (თქვენი მოტივები, ე.ი. რამ გიბიძგათ აქ სწავლისთვის).

7. საგანმანათლებლო გეგმები (მომავალი ან ორი წლის განმავლობაში).

8. პერსპექტივები (რის მიღწევას ისურვებდით 5, 10, 20 წელიწადში).

განყოფილების მთლიანი სიგრძე შეიძლება იყოს 1-2 გვერდი.

თავი"რას ნიშნავდა ეს?" არის ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. ტერმინოლოგიური ლექსიკონი უნდა შეიცავდეს კურსის „ინფორმატიკის“ ძირითადი ცნებების მინიმუმ 20 განმარტებას. პირობები უნდა იყოს წარმოდგენილი ანბანური თანმიმდევრობადა ყოველი განმარტების ბოლოს უნდა იყოს მითითებული ინფორმაციის წყარო, საიდანაც ეს განმარტება დაიწერა. განყოფილების მთლიანი მოცულობა შეიძლება იყოს 2-3 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

თავშისაინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სტუდენტი ქმნის ორ პრეზენტაციას კურსის „ინფორმატიკა“ თემებზე, რომლებშიც გამოქვეყნებულია ძირითადი თეორიული საკითხები და მოცემულია დავალებების მაგალითები.

ამ ნაწილის დასასრულს, სტუდენტმა უნდა გამოხატოს საკუთარი თვალსაზრისი პრეზენტაციის შინაარსთან დაკავშირებით, დაასაბუთოს რატომ აირჩია ეს კონკრეტული თემა და გააკეთოს ღირებულებითი განსჯა იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება იყოს ეს მისთვის სასარგებლო.

პრეზენტაციის მთლიანი მოცულობა შეიძლება იყოს 7-15 სლაიდი. თქვენი ღირებულებითი შეფასებები უნდა დაიკავოს მინიმუმ 0,5 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

განყოფილებამდეᲘნფორმაციის მოძიება სტუდენტი იღებს დამატებითი წყაროებიდა ინტერნეტი და ინფორმაცია მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ თემებზე და წერს აბსტრაქტს ამ თემებზე.

მოთხოვნები შეჯამებისთვის

მოსწავლე ასრულებს აბსტრაქტულ სამუშაოს სტანდარტულ ფურცლებზე (A4 ფორმატი) კომპიუტერული ვერსიით. რეფერატის ზუსტი მოცულობა დამოკიდებულია თემაზე, შემუშავებული წყაროების რაოდენობაზე და იმ დავალებაზე, რომელიც სტუდენტმა-ავტორმა დაუსვა თავის თავს. უფრო გონივრული იქნება სამუშაოს მოცულობის მიღება 10-დან 20 ფურცლამდე (A4 ფორმატი).

ტექსტი მოთავსებულია ფურცლის ერთ მხარეს მინდვრების სავალდებულო შერჩევით (ფურცლის მარცხენა ზღვარი - 20 მმ, მარჯვნივ - 10 მმ, ზედა და ქვედა - 15 მმ) და ფურცლების სერიული ნუმერაცია.

გვერდის ნუმერაცია მოთავსებულია ფურცლის ზედა ზღვრის შუაში. რეფერატის სათაურ ფურცლად ითვლება პირველი ფურცელი, შინაარსი - მეორე. ეს გვერდები არ არის დანომრილი. ის ითვლება "3" ნომრიდან (შეესაბამება "შესავლის" პირველ ფურცელს). ყველას ახალი განყოფილებარეფერატი იბეჭდება ახალი გვერდიდან. სათაურები და ქვესათაურები გამოყოფილია ძირითადი ტექსტისგან ზედა და ქვედა ნაწილში სამი ინტერვალით.
TITLE PAGE

სათაურის გვერდი - რეფერატის პირველი გვერდი, რომელიც უნდა შეიცავდეს ძირითად ინფორმაციას ნაწარმოებისა და მისი ავტორის შესახებ. ფურცლის ზედა ნაწილში სრულად, შემოკლების გარეშე მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელება, ცენტრში არის რეფერატის თემა. თემის ქვემოთ მარჯვნივ არის სრული სახელი. სტუდენტი, ჯგუფი, სრული სახელი ლიდერი.
Ქვემოთ სათაურის გვერდიმითითებულია რეფერატის დაწერის ქალაქი და წელი.
შინაარსი

შინაარსი მოყვება რეფერატის სათაურის გვერდის შემდეგ. მასში მითითებულია რეფერატის ძირითადი ნაწილები (შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა, ცნობარების სია) შესაბამისი გვერდების მითითებით. სექციები დანომრილია არაბული ციფრებით. თუ "შიგთავსის" სექციები იყოფა ქვესექციებად, მაშინ მათი ნუმერაცია შედგება განყოფილებისა და ქვესექციის რიცხვისგან, გამოყოფილი წერტილით. მაგალითად, ნაწილი 1 "რეფერატის მომზადება და დაწერა", ქვეპუნქტი 1.1. "თემის არჩევანი".
შესავალი

შესავალი არის რეფერატის შესავალი ნაწილი, რომელიც მოთავსებულია ძირითადი ტექსტის წინ. შესავლის მოცულობა ჩვეულებრივ 1-2 გვერდიანი ტექსტია.
მთავარი (შინაარსი) ნაწილი

მთავარი ტექსტიწარმოდგენილია უფასო სახით. მასალის წარდგენისას ავტორს შეუძლია მიმართოს სხვა ავტორებს, სხვადასხვა წყაროებს (დოკუმენტები, რუკები, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.), რომლებიც უნდა განთავსდეს ტექსტის შემდეგ. ძირითადი ნაწილის საერთო მოცულობა 8-15 გვერდია.
დასკვნა

დასკვნა - რეფერატის ნაწილი, რომელშიც ფორმულირებულია დასკვნები. ეს უნდა იყოს ნათელი და ლაკონური. მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს შესავალს (1-2 გვერდი).
ლიტერატურისა და წყაროების სია

სიის აგების თანმიმდევრობას თავად ავტორი განსაზღვრავს. თუმცა, დღეს ყველაზე გავრცელებულია ჩამოთვლა ანბანური თანმიმდევრობით (ავტორთა სახელების პირველი ასოებით ან კრებულების სათაურებით). ასევე აუცილებელია მიეთითოს გამოცემის ადგილი, გამომცემლის დასახელება, გამოცემის წელი.

თავშიმოსწავლეთა მუშაობის სტატისტიკა მოსწავლე ათავსებს პრაქტიკული, საშინაო, სატესტო და დამოუკიდებელი მუშაობარომელიც მათ დაასრულეს. ამ ნამუშევრების მასალებზე დაყრდნობით მოსწავლე აანალიზებს რა ისწავლა ახალი, რა ისწავლა, რისი შემდგომი შესწავლა სურდა, რა აღმოჩნდა სასარგებლო, რამ გააკვირვა, რამ გამოიწვია. უარყოფითი ემოციებიდა ა.შ.

განყოფილების მთლიანი მოცულობა დამოკიდებულია სამუშაოების რაოდენობაზე. თქვენი ღირებულებითი შეფასებები ნაწარმოებზე უნდა იყოს მინიმუმ 0,5 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

თავშიᲗვითანალიზი სტუდენტი აანალიზებს პორტფელის განხორციელებისას მიღებულ ყველა მონაცემს, პასუხობს შემდეგ კითხვებს:

რა ახალი (საინტერესო) ვისწავლე (ა) მასწავლებელთა საქმიანობის და მათი მუშაობის, თეორიების შესწავლისას, პორტფოლიოს შევსებისას?

რა კითხვები მაქვს პორტფოლიოს შედგენისას? რა აღმოჩნდა დადებითი, უარყოფითი, საინტერესო?

რისი შესწავლა გსურთ უფრო დეტალურად?

რა რჩევა, რეკომენდაციები შემიძლია მივცე მასწავლებელს პორტფოლიოს განხორციელებაზე, გაკვეთილების ჩატარებაზე, კურსის შემუშავებაზე და ა.შ.

განყოფილების მთლიანი მოცულობა არის მინიმუმ 3 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

თავიპორტფელის შეფასება შექმნილია მასწავლებლის პორტფოლიოს შესაფასებლად. სტუდენტი პორტფოლიოში დებს ცარიელ ფორმას, რათა შეაფასოს თავისი ნამუშევარი.

2004-2005 წლებში 1273 სკოლაში ჩატარდა ექსპერიმენტი ინფორმატიკაში პორტფელის შექმნის შესახებ. სასწავლო წლისწლის განმავლობაში პარალელურად მე-9 კლასში. სასწავლო მასალის შინაარსი მოიცავდა Windows2000 ოპერაციული სისტემისა და ზოგიერთი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გაცნობას: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. პორტფოლიოს შექმნის მიზანი იყო მოზარდის განათლების პროცესის ანგარიშის წარდგენა, ზოგადად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შედეგების „სურათის“ ნახვა და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური პროგრესის თვალყურის დევნება. პორტფოლიოს მეთოდი გამოიყენებოდა, როგორც სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის ტექნოლოგია.

No1273 საშუალო სკოლა ინგლისური ენის გაღრმავებული შესწავლით

_____________________________

კომპიუტერული მეცნიერების პორტფოლიო

გვარი: _____________

სახელი:_____________

გვარი: _____________

Კლასი:_____________

მასალების წარდგენის პერიოდია 1.09.04 - 31.05.05.

______________________________

მოსწავლის ხელმოწერა: __________

საგანი

Თვითშეფასება

პორტფელის დაცვის შეფასება

Ტექსტის რედაქტორი

Კომპიუტერული გრაფიკა

ცხრილები

კომპიუტერი

პრეზენტაციები

ბოლო კლასი _________

პორტფელის კომისია ______________________

პორტფელის სავარაუდო სტრუქტურა:

თანამედროვე განათლების განვითარების ერთ-ერთი უპირველესი ამოცანაა მისი შინაარსის, სწავლების მეთოდების განახლება და ამის საფუძველზე მისი შედეგების ახალი ხარისხის მიღწევა.

Საგანმანათლებლო დაწესებულებისუნდა ჩამოყალიბდეს უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრალური სისტემა, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილება და პირადი პასუხისმგებლობა, ე.ი. ძირითადი კომპეტენციებიგანმსაზღვრელი თანამედროვე ხარისხიგანათლების შინაარსი.

ლათინურიდან თარგმნილი კომპეტენცია (კომპეტენცია) ნიშნავს საკითხების მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი კარგად იცის, აქვს ცოდნა და გამოცდილება.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გარკვეული უნარების გამომუშავება, საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განვითარების ხელშეწყობა უკვე დაწყებითი სკოლიდან. ის, რაც შეიძლება ჩამოყალიბდეს უმცროს მოსწავლეში, უწყვეტობის გამოყენებით, განაგრძობს შემდგომ განვითარებას და აყალიბებს მასწავლებლის ახალ მოქმედებებს საშუალო და საშუალო სკოლიდან.

დაწყებით სკოლას მოუწოდებენ, დარგოს ნდობის თესლი სასწავლო პროცესში, მზრუნველობითა და სითბოთი აღზარდოს მომავალი დამოუკიდებელი პიროვნების ყლორტები. რა თქმა უნდა, როგორც საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, აუცილებელია პრიორიტეტების დადგენა. ამიტომ, ყურადღებას გავამახვილებ იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რაც აუცილებელია, რათა დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულმა ადვილად მოერგოს უკვე უფრო დამოუკიდებელ სასწავლო გარემოს (გადასასვლელი საშუალო სკოლაში).

ყველა ბავშვმა იცის თავისი უფლებები, მაგრამ ცოტა მათგანი ფიქრობს იმაზე, თუ რა მოვალეობები უნდა შეასრულოს იმისთვის, რომ იყოს თავისი ქვეყნის სრულფასოვანი მოქალაქე, სტუდენტური გუნდის წევრი, ოჯახში ჩათვლილი ადამიანი. ამიტომ დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციური კომპეტენციების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი პრიორიტეტია. კომუნიკაციური კომპეტენცია არის, როცა ბავშვებს აქვთმათ შეუძლიათ გუნდში ცხოვრება და მუშაობა, აქვთ სოციალური როლების გაგება (ლიდერ-ორგანიზატორი, იდეების ლიდერი-გენერატორი, შემსრულებელი, მაყურებელი). მათ აქვთ იდეები კონფლიქტური სიტუაციებიდან თავის დაღწევის შესახებ.

ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს კომუნიკაცია, ურთიერთობა გარშემომყოფებთან, არა მხოლოდ თანატოლებთან, არამედ უფროსებთანაც. აქ მე ნამდვილად მინდა მივაქციო ყურადღება ჯგუფში მუშაობის უნარების ჩამოყალიბებას, მიიღოს ან არ მივიღო სხვა ადამიანის თვალსაზრისი, გაამართლოს მათი პოზიცია, განვავითარო ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღების, კონსენსუსის პოვნის, პასუხისმგებლობის უნარი. ამისთვის გადაწყვეტილებაშეგეძლოთ მოლაპარაკება, მშვიდობიანად მოაგვაროთ წარმოშობილი პრობლემები, შეძლოთ საკუთარი თავის, თქვენი მუშაობის შედეგების წარმოჩენა. ამ მიმართულებით დადებითი შედეგების მიღწევას ხელს უწყობს სხვა არაფერი, თუ არა საგანმანათლებლო დიზაინი, რომელსაც აქტიურად იყენებენ დაწყებითი კლასების მასწავლებლები თავიანთ მეთოდოლოგიაში.

შემდეგი მნიშვნელოვანი კომპეტენცია დაწყებითი სკოლისთვის არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები. მოსწავლეებს შეუძლიათ საკუთარი აქტივობების დაგეგმვა. შეუძლია თვითრეალიზება, აქტიური აქტივობების არჩევისას, შეუძლია თვითგანათლება. საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში მონაწილეობის წყალობით დაეუფლნენ პროდუქტიული საქმიანობის უნარებს. რა შეიძლება განვავითაროთ აქ ჩვენ, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს? ჩვენ შეგვიძლია ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა, ანუ საკუთარი თავის სწავლა: კერძოდ, დამოუკიდებლობის აღძვრა, რომელიმეს ერთზე მეტი გამოსავლის პოვნა. მნიშვნელოვანი ამოცანანაწილობრივ „ამოიღეთ“ ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია რაიმე ახლის გასააზრებლად, ნუ შეჩერდებით თქვენს განვითარებაში, ყოველდღე მიიღეთ ახალი, უცნობი და, შესაბამისად, საინტერესო ნაწილი. საკმაოდ მნიშვნელოვანი უნარი, რომელიც უნდა განვავითაროთ, არის ჩვენი შრომის, ჩვენი მიღწევების შეფასება. ეს იწვევს შემდეგ პრიორიტეტს - პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენცია. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მაგალითი, რომელსაც ბავშვი ხედავს მის თვალწინ: უმცროსი მოსწავლის მიერ გარკვეული მიზნების ხელმისაწვდომი გაგების საფუძველზე ჩამოყალიბდეს ღირებულებები, რომლებიც საჭიროებენ განვითარებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში, კერძოდ, იმის გაცნობიერება, რომ ადამიანმა უნდა მუდმივად ისწავლოს საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად.

ფორმირება ღირებულიკომპეტენციები მიიღწევა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დარგის საგნების ინტეგრირებით.

პროგრამის "მსოფლიო გარშემო" მიზანია სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბება და ადამიანის ადგილის გაცნობიერება მეცნიერული ცოდნისა და ემოციური და ღირებული გაგების საფუძველზე ბავშვის მიერ ბუნებასთან კომუნიკაციის პირადი გამოცდილების საფუძველზე. კურსი "მსოფლიო გარშემო" იძლევა არსებით საფუძველს დაწყებითი სკოლის ყველა დისციპლინის ინტერდისციპლინური კავშირების ფართო განხორციელებისთვის.

მთავარი მიზანი სასკოლო საგანი„სახვითი ხელოვნება“ არის მოსწავლეთა ვიზუალურ-სივრცითი აზროვნების განვითარება, როგორც ემოციური და ღირებულების ფორმა. სამყაროს ესთეტიკური გამოკვლევა.

მთავარი მიზანისასკოლო საგანი „ლიტერატურული კითხვა“ – დაეხმაროს მოსწავლეებს ამ სამყაროში საკუთარი თავის პოვნაში. გახდი როგორც პიროვნული მიდრეკილებების, ისე საზოგადოების მოთხოვნის შესაბამისი პიროვნება. საგნები, ფაქტები, ფენომენები წარმოდგენილია სურათების სახით, რომელთა შესწავლითაც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვი სწავლობს. სამყარო, თავად.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება - მნიშვნელოვანი პირობაინდივიდის სოციალიზაცია, რაც ხელს უწყობს მის შემოსვლას ადამიანის კულტურის სამყაროში. მხატვრული განვითარება მხატვრული შემოქმედების პროცესში აქტიურობის ფორმით მიმდინარეობს.

დროს შემოქმედებითი საქმიანობაყალიბდება სამყაროს ემოციური და სემანტიკური ხედვა. და, მაშასადამე, ობიექტების დანიშნულება არის პერსონალური ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბება.

დაწყებით სკოლაში შემოქმედებითი საქმიანობის დიდი შესაძლებლობებია. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგი არის შემოქმედების რეალური პროდუქტი - ნამუშევარი, რომელსაც აქვს პირადი მნიშვნელობა და ამჟღავნებს შინაგანი სამყარობავშვი. შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების დაგროვებით ბავშვს უვითარდება შემოქმედებითი უნარი

(კრეატიულობა), რომელიც შემდეგ გადადის სხვა აქტივობებზე.

ამრიგად, საგნების ინტეგრაცია იძლევა გამოცდილების, აქტივობების დაგროვებისა და ემოციური და ღირებულებითი კომპეტენციების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

ინფორმაციის კომპეტენცია საშუალებას იძლევა:

მიიღოს ინფორმირებული გადაწყვეტილებები კრიტიკულად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის საფუძველზე;

დამოუკიდებლად დასახავს და ასაბუთებს მიზანს, გეგმავს და განახორციელებს შემეცნებით აქტივობებს ამ მიზნის მისაღწევად;

ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ანალიზი, შერჩევა, გარდაქმნა, შენახვა, ინტერპრეტაცია და გადაცემა, მათ შორის, თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დახმარებით;

ინფორმაციის დამუშავება ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, სტრუქტურირება, პირდაპირი და არაპირდაპირი მტკიცებულება, მტკიცებულება ანალოგიით, მოდელირება, სააზროვნო ექსპერიმენტი, მასალების სისტემატიზაცია);

გამოიყენონ ინფორმაცია თავიანთი საქმიანობის დაგეგმვისა და განსახორციელებლად.

დონე ზოგადი კულტურულიკომპეტენცია დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გააკონტროლოს თავისი კომუნიკაციური ქცევა, გააკონტროლოს თავისი ემოციების გამოხატვა, მოისმინოს საკომუნიკაციო პარტნიორების აზრი, მხარი დაუჭიროს საუბრის თემას, მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია. დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლე მაღალი დონის ზოგადი კულტურული კომპეტენცია, აქვს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისა და კონტაქტების დამყარების მოთხოვნილება; ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილი. მას თავისუფლად შეუძლია მხარი დაუჭიროს საუბრის თემას, მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია. ეს დონე გულისხმობს მეტყველების კულტურის ფლობას, მათი განცხადებების კომპეტენტურად, ლოგიკურად აგების უნარს.

უმცროსი მოსწავლე, რომელსაც აქვს ზოგადი კულტურული კომპეტენციის მაღალი დონე, შეუძლია წამოაყენოს მრავალი იდეა შემოქმედებითი დავალების შესრულებასთან დაკავშირებით, შეუძლია შექმნას დიდი რიცხვიძიების პარამეტრები; შეუძლია მოქნილად გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა სამუშაოზე; მუშაობის პროცესში ავლენს ორიგინალურობას და უნიმუშაო აზროვნებას. დამოუკიდებელია პრობლემების არჩევასა და გადაჭრაში, შრომისმოყვარე, შეუძლია დაინახოს მთავარი.

გარდა ამისა, უმცროსი სკოლის მოსწავლერომელსაც აქვს ზოგადი კულტურული კომპეტენციის მაღალი დონე, აქტიურად სწავლობს ესთეტიკურ ღირებულებებს, აქვს სილამაზის ღრმა ემოციური გამოცდილება, თავაზიანია ადამიანებთან ურთიერთობაში, შეუძლია ირგვლივ არსებული ფენომენების გაგება და ესთეტიურად აღქმა. სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ გაცნობიერებული მხატვრული გამოხატვის საშუალებების არჩევის შესახებ, გამოირჩევიან ათვისებული ესთეტიკური ფენომენების სიგანით, დაინტერესებულნი არიან ადამიანის ესთეტიკური საქმიანობის სხვადასხვა სფეროთი, იღებენ აქტიური მონაწილეობასულ კლასგარეშე საქმიანობატარდება კლასსა და სკოლაში, ფლობენ მორალური ქცევის ნორმების სისტემას.

განათლების ახალი ხარისხის მისაღწევად აუცილებელია თითოეული ბავშვის განათლების ორგანიზება ისე, რომ ხელი შეუწყოს განვითარებას, ასწავლოს შექმნას, დამოუკიდებლად შეიძინოს ცოდნა, ნავიგაცია არასტანდარტულ სიტუაციაში და იყოს პასუხისმგებელი მათზე. მოქმედებები. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი პირობაა.

ძირითადი კომპეტენციების ძირითადი მახასიათებლები.თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია კომპეტენციების საკმაოდ დიდი ნაკრები, რაც აქტუალიზებს გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით მათი შერჩევისა და სისტემატიზაციის პრობლემას. მაგალითად, ევროსაბჭოს სიმპოზიუმის დროს თემაზე „ძირითადი კომპეტენციები ევროპისთვის“ გამოიკვეთა ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი საორიენტაციო ჩამონათვალი: შესწავლა; ძებნა; იფიქრე; ითანამშრომლოს; საქმეს შეუდგეს; ადაპტირება .

საბაზისო (საკვანძო, უნივერსალური) კომპეტენციების შერჩევის პრობლემა განათლებისთვის ერთ-ერთი მთავარია. ყველა ძირითადი კომპეტენცია გამოირჩევა შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნებით:

ჯერ ერთი, ისინი მრავალფუნქციურია, მათი დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ სხვადასხვა პრობლემები ყოველდღიურ პროფესიულ თუ სოციალურ ცხოვრებაში.

მეორეც, ძირითადი კომპეტენციები არის ზედმეტად სუბიექტური და ინტერდისციპლინარული, ისინი განზოგადებული ხასიათისაა, რის გამოც ადვილად გადადის სხვადასხვა სიტუაციებში, არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ სამსახურში, ოჯახში, პოლიტიკურ სფეროში და ა.შ.

მესამე, ძირითადი კომპეტენციები მოითხოვს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ განვითარებას: აბსტრაქტული აზროვნება, თვითრეფლექსია, საკუთარის განსაზღვრა. საკუთარი პოზიცია, თვითშეფასება, კრიტიკული აზროვნება და ა.შ.

მეოთხე, ძირითადი კომპეტენციები მრავალგანზომილებიანია, ანუ მოიცავს სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებს და ინტელექტუალურ უნარებს (ანალიტიკურ, კრიტიკულ, კომუნიკაციურ და ა.შ.), ნოუ-ჰაუს, ასევე საღი აზროვნებას.

ძირითადი კომპეტენციები ეფუძნება უნივერსალურ ცოდნას, უნარებს, შემოქმედებითი საქმიანობის განზოგადებულ გამოცდილებას, ემოციურ და ღირებულებით ურთიერთობებს. უნივერსალი, ლ.ნ. ბოგოლიუბოვი არის ფუნდამენტური ცოდნა, რომელიც მოიცავს ფართო თეორიულ განზოგადებებს, ძირითად სამეცნიერო კატეგორიებს. მაგალითად, მათემატიკაში ასეთი ცნებები მოიცავს „რიცხვის“ ცნებას, ფიზიკაში – „ენერგიას“, ისტორიაში – „მდგომარეობას“ და ა.შ., ხოლო უნივერსალური უნარები არის საქმიანობის განზოგადებული მეთოდები.

კომპეტენციების სახეები და მათი სტრუქტურა.განათლების შინაარსის ზოგად მეტა-სუბიექტად (ყველა საგნისთვის), ინტერსუბიექტად (საგნების ციკლისთვის) და საგნად (კონკრეტული საგნისთვის) დაყოფის შესაბამისად, A.V. ხუტორსკოი გთავაზობთ კომპეტენციების სამ დონის იერარქიას. : 1) ძირითადი კომპეტენციები; 2) ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები; 3) საგნობრივი კომპეტენციები. ძირითადი კომპეტენციები ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს. ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები ეხება გარკვეული ციკლისაგნები და საგნობრივი კომპეტენციები დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან. კომპეტენციების ყველა ჯგუფი ურთიერთდაკავშირებულია: ძირითადი კომპეტენციები ზუსტდება ჯერ საგნების ციკლის დონეზე, შემდეგ კი თითოეული ცალკეული საგნის დონეზე განათლების თითოეული საფეხურისთვის.

ძირითადი კომპეტენციების კომპონენტის შემადგენლობის ანალიზი სხვადასხვა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში საშუალებას გვაძლევს მივმართოთ სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურის განსაზღვრას.

ი.ა. ზიმნიაია და იუ.გ. თათური ძირითადი კომპეტენციების სავალდებულო კომპონენტებს შორისაა: კომპეტენციის დემონსტრირების დადებითი მოტივაცია (სურვილი); ღირებულებით-სემანტიკური წარმოდგენები (დაკავშირებები) საქმიანობის შინაარსთან და შედეგთან (ღირებულებით-სემანტიკური ასპექტი); შესაბამისი საქმიანობის განხორციელების მეთოდის არჩევის საფუძველი (კომპეტენციის შემეცნებითი საფუძველი); არსებული ცოდნის საფუძველზე (ქცევითი ასპექტი) საჭირო ქმედებების წარმატებით განხორციელების უნარი, გამოცდილება (უნარი); ემოციურ-ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება.

გ.კ. სელევკო წარმოგვიდგენს ძირითად კომპეტენციას, როგორც კომპონენტების კომპლექსს, მათ შორის ცოდნის (შემეცნებითი), აქტივობის (ქცევითი) და ურთიერთობის (აფექტური) კომპონენტების ჩათვლით. A.V. ტიხონენკო, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოთვლილი კომპონენტების გარდა, მოიცავს სოციალურ კომპონენტს (უნარს და მზადყოფნას დააკმაყოფილოს სოციალური წესრიგის მოთხოვნები კომპეტენტური სპეციალისტისთვის).

ამრიგად, ძირითადი კომპეტენციების სტრუქტურა გამოირჩევა ინტეგრაციული ხასიათით და წარმოადგენს მისი შემადგენელი კომპონენტების ერთიანობას: მოტივაციური, შემეცნებითი, ღირებულებით-სემანტიკური, ქცევითი, რაც უნდა აისახოს ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსში.

ძირითადი კომპეტენციების კლასიფიკაცია. საკვანძო კომპეტენციების კლასიფიკაციის საკითხს ასევე არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა ლიტერატურაში.

„დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, რომელიც დაფუძნებულია ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ცოდნის მიღების გზების ათვისებაზე, მათ შორის კლასგარეშე;

სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, ამომრჩევლის, მომხმარებლის როლის შესრულება);

სფეროში სოციალური შრომითი საქმიანობა(მათ შორის, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობების შეფასების, ურთიერთობების ნორმებისა და ეთიკის ნავიგაციის, თვითორგანიზაციის უნარ-ჩვევების ჩათვლით);

საშინაო სფეროში (მათ შორის, საკუთარი ჯანმრთელობის ასპექტები, ოჯახური ცხოვრება და ა.შ.);

კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის სფეროში (მათ შორის, თავისუფალი დროის გამოყენების გზებისა და საშუალებების არჩევა, ინდივიდის კულტურულად და სულიერად გამდიდრება)“.

შინაურ ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებული დებულებების საფუძველზე იმის შესახებ, რომ: ა) ადამიანი არის კომუნიკაციის, შემეცნების, შრომის სუბიექტი (ბ.გ. ანანიევი);

ბ) ადამიანი ვლინდება საზოგადოებასთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის სისტემაში (ვ.ნ. მიასიშჩევი); გ) ადამიანის კომპეტენციას აქვს აკმეოლოგიური განვითარების ვექტორი (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); დ) პროფესიონალიზმი მოიცავს კომპეტენციებს (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya-მ გამოავლინა კომპეტენციების სამი ძირითადი ჯგუფი:

1. კომპეტენციები, რომლებიც ეხება თავად პიროვნებას, როგორც პიროვნებას, საქმიანობის საგანს, კომუნიკაციას:

ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციები: ცხოვრების ჯანსაღი წესის ნორმების ცოდნა და დაცვა, მოწევის, ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, შიდსის საშიშროების ცოდნა; პირადი ჰიგიენის, ყოველდღიური ცხოვრების წესების ცოდნა და დაცვა; ადამიანის ფიზიკური კულტურა, ცხოვრების წესის არჩევის თავისუფლება და პასუხისმგებლობა;

ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის კომპეტენციები სამყაროში: არსების, ცხოვრების ღირებულებები; კულტურული ფასეულობები (მხატვრობა, ლიტერატურა, ხელოვნება, მუსიკა); მეცნიერებები; წარმოება; ცივილიზაციების ისტორია, საკუთარი ქვეყანა; რელიგია;

ინტეგრაციის კომპეტენციები: ცოდნის სტრუქტურირება, ცოდნის სიტუაციურად ადეკვატური განახლება, გაფართოება, დაგროვილი ცოდნის გაზრდა;

მოქალაქეობის კომპეტენციები: მოქალაქის უფლება-მოვალეობების ცოდნა და დაცვა; თავისუფლება და პასუხისმგებლობა, თავდაჯერებულობა, ღირსება, სამოქალაქო მოვალეობა; ცოდნა და სიამაყე სახელმწიფოს სიმბოლოებით (გერბი, დროშა, ჰიმნი);

თვითგანვითარების, თვითრეგულირების, თვითგანვითარების, პიროვნული და საგნობრივი რეფლექსიის კომპეტენციები: ცხოვრების აზრი; Პროფესიული განვითარება; ენისა და მეტყველების განვითარება; მშობლიური ენის კულტურის ათვისება, უცხო ენის ცოდნა.

2. პიროვნებისა და სოციალური სფეროს სოციალურ ინტერაქციასთან დაკავშირებული კომპეტენციები:

სოციალური ინტერაქციის კომპეტენციები: საზოგადოებასთან, საზოგადოებასთან, გუნდთან, ოჯახთან, მეგობრებთან, პარტნიორებთან; კონფლიქტები და მათი მოგვარება; თანამშრომლობა; ტოლერანტობა, პატივისცემა და სხვისი მიღება (რასი, ეროვნება, რელიგია, სტატუსი, როლი, სქესი); სოციალური მობილურობა;

კომპეტენციები კომუნიკაციაში (ზეპირი, წერილობითი): დიალოგი, მონოლოგი, ტექსტის გენერირება და აღქმა; ტრადიციების, რიტუალის, ეტიკეტის ცოდნა და დაცვა; კულტურათაშორისი კომუნიკაცია; საქმიანი მიმოწერა; საოფისე მუშაობა, ბიზნეს ენა; უცხოენოვანი კომუნიკაცია, საკომუნიკაციო ამოცანები, მიმღებზე გავლენის დონეები.

3. ადამიანის საქმიანობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები:

შემეცნებითი აქტივობის კომპეტენციები: შემეცნებითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა; არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, პრობლემური სიტუაციები - მათი შექმნა და გადაწყვეტა; პროდუქტიული და რეპროდუქციული შემეცნება, კვლევა, ინტელექტუალური საქმიანობა;

აქტივობის კომპეტენციები: თამაში, სწავლა, მუშაობა; საქმიანობის საშუალებები და მეთოდები: დაგეგმვა, დიზაინი, მოდელირება, პროგნოზირება, კვლევითი აქტივობები, ორიენტაცია სხვადასხვა აქტივობებში;

საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციები: ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, გაცემა (კითხვა, ჩანაწერების აღება), მასმედია, მულტიმედიური ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ცოდნა; ელექტრონული, ინტერნეტ ტექნოლოგიების ფლობა.

წარმოვადგინოთ სხვა თვალსაზრისი განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით. ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნებიდან გამომდინარე, ისევე როგორც სოციალური გამოცდილების სტრუქტურიდან, პირადი გამოცდილებიდან, მოსწავლის ძირითადი აქტივობებით, A.V. ხუტორსკოი განსაზღვრავს ზოგადი განათლების ძირითადი კომპეტენციების შვიდ ჯგუფს:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციები მსოფლმხედველობის სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტის ღირებულებით ორიენტირებთან, მის უნართან დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს მისი როლი და მიზანი, აირჩიოს სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და საქმეებისთვის, გადაწყვეტილების მიღება. . ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, მთლიანად მისი ცხოვრების პროგრამა.

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები. ეს არის მთელი რიგი საკითხები, რომელთა მიმართაც სტუდენტმა კარგად უნდა იცოდეს, ჰქონდეს ცოდნა და საქმიანობის გამოცდილება. ეს მოიცავს - ეროვნული და საყოველთაო კულტურის თავისებურებებს, ადამიანის ცხოვრების სულიერ და მორალურ საფუძვლებს, ცალკეული ხალხებიდა კაცობრიობა, ოჯახის კულტუროლოგიური საფუძვლები, სოციალური და სოციალური ფენომენები და ტრადიციები, მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გავლენა სამყაროზე, კომპეტენციები საყოფაცხოვრებო და კულტურულ და დასვენების სფეროში. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას. სამეცნიერო სურათიმშვიდობა.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ცნობად ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის უნარებს: უშუალოდ რეალობიდან ცოდნის მიღებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში მოქმედების ხერხების დაუფლებას, პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკულ მეთოდებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

4. საინფორმაციო კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა საინფორმაციო საქმიანობის სფეროში, თანამედროვე საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების კომპლექსის გამოყენებით. რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი, სკანერი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო, ვიდეოჩანაწერი, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) დახმარებით შესაძლებელია დამოუკიდებლად ძებნის შესაძლებლობა, საჭირო ინფორმაციის ფორმირება, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა ანალიზი და შერჩევა. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში არსებულ ინფორმაციასთან მიმართებაში.

5. კომუნიკაციის კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა კომუნიკაციური საქმიანობის სფეროში. ისინი მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს, ჯგუფური მუშაობის უნარებს და გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების დაუფლებას. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის წარდგენა, წერილის, განაცხადის დაწერა, კითხვარის შევსება, კითხვის დასმა, დისკუსიაში მონაწილეობა და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესში ამ კომპეტენციების დასაუფლებლად, თითოეული სასწავლო საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში ფიქსირებულია კომუნიკაციის საჭირო და საკმარისი რაოდენობის რეალური ობიექტები და მათთან მუშაობის გზები.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა პირის სოციალური და შრომითი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს მოიცავს ცოდნას და გამოცდილებას სამოქალაქო საზოგადოების საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლის თამაში), სოციალურ და შრომით (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, მწარმოებლის როლი), ოჯახური ურთიერთობების სფეროში. (შვილი-შვილის როლები, მამის როლები). ან დედა, ბაბუა ან ბებია), ეკონომიკისა და სამართლის სფეროში (შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის ანალიზის, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, ცოდნა და უნარი. გამოიყენონ თავიანთი უფლებები და სხვ.), პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. სოციალური და შრომითი კომპეტენციების დაუფლებით, სტუდენტი ეუფლება ცხოვრებისათვის აუცილებელ მინიმუმს თანამედროვე საზოგადოებასოციალური და შრომითი საქმიანობის უნარები.

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები. ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების, ემოციური თვითრეგულირებისა და თვითდახმარების გზების დაუფლებისაკენ. ამ კომპეტენციების სფეროში რეალური ობიექტი თავად სტუდენტია. ის ეუფლება საქმიანობის მეთოდებს საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბებაში, აზროვნებისა და ქცევის კულტურაში. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, ზრუნვას საკუთარი ჯანმრთელობა, სექსუალური წიგნიერება, შიდა ეკოლოგიური კულტურა. ეს ასევე მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლებთან.

ძირითადი კომპეტენციების ეს სია წარმოდგენილია ზოგადი ხედი, ის დაკონკრეტებულია მოსწავლის ასაკობრივი თავისებურებების, საგანმანათლებლო სფეროებში სწავლების შინაარსისა და ცალკეული აკადემიური საგნების მიხედვით.

ამ საკითხზე საინტერესო თვალსაზრისია ა.მ. ნოვიკოვი, რომელიც საუბრობს „საბაზისო კვალიფიკაციაზე“. ზედმეტად საგნობრივ საბაზისო კვალიფიკაციის შემოღებით, ის გამომდინარეობს იქიდან, რომ ზოგად და პროფესიულ განათლებას შორის იწყება საგანმანათლებლო კომპონენტების მზარდი მძლავრი ფენა, რაც არ შეიძლება მიეწეროს რომელიმეს. ზოგადი განათლებადა არც რეალურ პროფესიონალს. ისინი დღეს აუცილებელია ნებისმიერ სამუშაო აქტივობაში, ეს არის ძირითადი კვალიფიკაცია. ეს მოიცავს "ჯვარედინი" უნარების ფლობას: კომპიუტერზე მუშაობა, მონაცემთა ბაზებისა და მონაცემთა ბანკების გამოყენება, ეს არის ეკოლოგიის, ეკონომიკისა და ბიზნესის ცოდნა და გაგება, ფინანსური ცოდნა, კომერციული ჭკუა, ტექნოლოგიების გადაცემის უნარები (ტექნოლოგიის გადაცემა ერთი სფეროდან. სხვა), მარკეტინგის უნარები და მარკეტინგი, იურიდიული ცოდნა, პატენტისა და ლიცენზირების სფეროს ცოდნა, ინტელექტუალური საკუთრების დაცვის უნარი, საკუთრების სხვადასხვა ფორმის საწარმოების ფუნქციონირების მარეგულირებელი პირობების ცოდნა, ტექნოლოგიებისა და პროდუქტების წარდგენის უნარი, უცხო ენების პროფესიული ტერმინოლოგიის ცოდნა. ამასთანავე, აქვე უნდა დაემატოს სანიტარიული და სამედიცინო ცოდნა, კონკურენტულ გარემოში არსებობის პრინციპების ცოდნა და შესაძლო უმუშევრობა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პროფესიისა და საქმიანობის სფეროს ცვლილებისთვის და ა.შ. .

"ზოგადი განათლებისკენ", წერს ა.მ. ნოვიკოვის თქმით, ამ საბაზისო კვალიფიკაციის სწავლება შეუძლებელია, რადგან შეუძლებელია მონაცემთა ბაზებისა და მონაცემთა ბანკების გამოყენების უნარების განვითარება, გადაცემის ტექნოლოგიები და ა.შ. შესაძლებელია მხოლოდ რაიმე კონკრეტული პროფესიული (საგანმანათლებლო და პროფესიული) საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, საბაზისო კვალიფიკაცია არის ყველგან და ნებისმიერ პროფესიაში მუშაობისთვის აუცილებელი „ჯვარედინი“ ცოდნა და უნარები. ალბათ ეს მხოლოდ პოლიტექნიკური განათლების სფეროა, "ახალ ხმაში", " ახალი გამოცემა»» .

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვებისთვის

სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო ასაკი "ხარატირგენის დაწყებითი სკოლა -

საბავშვო ბაღი

669334, რუსეთი, ირკუტსკის რეგიონი, ბოხანსკის რაიონი, სოფელი ხარატირგენი, ლენინის ქ., 49

ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

„მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში“.

(რაიონული სემინარიდაწყებითი სკოლის მასწავლებლები 15.03.13)

სამუშაო შეასრულა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმაI.M ნიგამეტზიანოვი.

2013 წელი

განათლების ხარისხის ამაღლება ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა მსოფლიო საზოგადოების უმეტესი ქვეყნების, მათ შორის რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემებისთვის. ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია განათლების შინაარსის ცვლილებასთან, ორგანიზებისთვის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ოპტიმიზაციასთან სასწავლო პროცესიდა, რა თქმა უნდა, განათლების მიზნისა და შედეგის გადახედვა. ამ მხრივ, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების გარდაქმნის ერთ-ერთი მიმართულება, ის აყალიბებს ახალ მიზნებს ბავშვების აღზრდაში.

„კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის“ ცნება გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორიენტაციას პიროვნების ძირითადი (ძირითადი, საბაზისო) და საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე. მოსწავლეთა კომპეტენციების ფორმირება განპირობებულია განათლების არა მხოლოდ განახლებული შინაარსის, არამედ ადეკვატური სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დანერგვით. განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ვარაუდობს, რომ განათლების მნიშვნელობა არ არის სხვადასხვა საგნობრივ სფეროში ცნობიერების ამაღლება, არამედ სტუდენტების უნარის განვითარება, დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემები სხვადასხვა სფეროში და აქტივობებში, სოციალური გამოცდილების გამოყენებით. რომლის ელემენტია სტუდენტების სოციალური გამოცდილება.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შეიქმნას პირობები სტუდენტების გამოცდილების ფორმირებისთვის შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, მორალური და სხვა პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის, რომლებიც ქმნიან განათლების შინაარსს. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ფოკუსირებულია სტუდენტების პრაქტიკულად მიზანშეწონილი აქტივობების განვითარებაზე, ხაზს უსვამს ზოგად და სპეციალურ უნარებს, რომლებიც პირდაპირ მოთხოვნადია ცხოვრებაში და შემდგომში. პროფესიული განათლებასკოლის კურსდამთავრებულები. ამ მიდგომით, განათლების მიზნები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენების მიზნები არ შეიძლება ერთმანეთს არ ემთხვეოდეს, რადგან სწორედ სოციალური განვითარების ამოცანები, განათლების ინტელექტუალურ-ინფორმაციული და „უნარების“ კომპონენტების ერთობლიობა უდევს საფუძველს. პედაგოგიური ტექნოლოგიებირაც ახასიათებს სასწავლო პროცესს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით, განათლების შედეგი უნდა იყოს ფორმირებაძირითადი კომპეტენციები -ისეთი უნივერსალური უნარ-ჩვევები, რომლებიც „ეხმარება ადამიანს პროფესიულ, პირად და სოციალურ ცხოვრებაში ახალ სიტუაციებში ნავიგაციაში და მიზნების მიღწევაში“

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა უდევს საფუძვლად ბევრ დოკუმენტს, რომელიც აყალიბებს რეფორმის ძირითად მიმართულებებს რუსული სისტემაგანათლება. ამრიგად, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციამ (2010) ჩამოაყალიბა მთავარი მიზანი საშუალო სკოლა, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს სრული სისტემაუნივერსალური ცოდნა, უნარები, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობისა და პირადი პასუხისმგებლობის გამოცდილება, ანუ თანამედროვე საკვანძო კომპეტენციები.

მასწავლებელ ხუტორსკის თქმით, აუცილებელია ცნებების ერთმანეთისგან გარჩევა

„კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“. სიტყვა „კომპეტენცია“ ნიშნავს წესების, კანონების, ჰიპოთეზების ცოდნას - ე.ი. საერთო ჭეშმარიტება და სიტყვა

„კომპეტენცია“ ნიშნავს არა მხოლოდ ამ წესებისა და კანონების ცოდნას, არამედ მათ გამოყენებას Ყოველდღიური ცხოვრებისმისი პირადი გაგებით, დამოკიდებულებით. ყველა მოაზროვნე მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ ბავშვის აღზრდა, არამედ შექმნას პირობები, რომ თითოეულმა მოსწავლემ ზუსტად აითვისოს კომპეტენციები.

ამ კონცეფციის კონტექსტში იცვლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები: პრიორიტეტი არის ადამიანის „განათლება“ და არა მისი „სწავლა“. მეორე თაობის ახალი FSES ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, ხოლო სტუდენტებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება პირდაპირ კავშირშია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასთან.

მთავარი ამოცანა თანამედროვე სისტემაგანათლება - ხარისხიანი განათლების პირობების შექმნა. კვლევები აჩვენებს, რომ მასალის ათვისების ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია ინფორმაციის მოპოვების მეთოდზე და მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხზე. კურსის განმავლობაში სტუდენტი სწავლობს:

წაიკითხა 10%.

20%-მა გაიგო

30% რასაც ხედავთ

90% რაც თავად გააკეთა.

წარმატებული გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტრუქტურულობა, მასალის პრეზენტაციის სიცხადე, მთავარის ხაზგასმა. ამავდროულად, გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, ამაღელვებელი, მოტივირებული. გაკვეთილი არის კრეატიულობა! მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეული მოსწავლე თანამედროვე გაკვეთილის შემქმნელად აქციოს. ჯერ გააჩინე, მერე ასწავლე.

დაწყებით სკოლაში ჩვენ გამოვყოფთ შემდეგ კომპეტენციებს:

1. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი.მოსწავლე ცოდნას უშუალოდ გარემომცველი რეალობიდან იღებს, ფლობს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის მეთოდებს, მოქმედებებს სხვადასხვა (არასტანდარტულ) სიტუაციებში. ასეთი ამოცანების პროცესში ჩვენ გვივითარდება შემეცნებითი ინტერესი. ჩვენ ვასწავლით გენერალურიდან მთავარის არჩევას და სისტემაში შეტანას.

2. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები.

დაკავშირებულია ღირებულებითი ორიენტაციებისტუდენტს, მის უნარს დაინახოს და გაიგოს გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი. ბავშვმა უნდა იცოდეს უფლებები და მოვალეობები, იყოს თავდაჯერებული.

3. კომუნიკაციური კომპეტენციები.

ჯგუფში, გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების მქონე სამუშაოს ფლობის უნარები. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, წერილის, განაცხადის დაწერა, კითხვარის შევსება, კითხვის დასმა, დისკუსიის წარმართვა.

4. საინფორმაციო კომპეტენციები

ცნობილი ჭეშმარიტება, რომელიც გამოხატულია კ.დ.უშინსკის სიტყვებით „ბავშვთა ბუნება მოითხოვს ხილვადობას“ ახლა ადვილად შეიძლება დაკმაყოფილდეს საშუალებებით. კომპიუტერული ტექნოლოგია. მაგრამ იმისათვის, რომ კომპიუტერი არ გახდეს მხოლოდ მარტივი ვიზუალიზაციის საშუალება, მასწავლებელმა კარგად და სწორად უნდა მოახდინოს გაკვეთილის მოდელირება.

განათლების ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს ასევე აქვს გარკვეული დიდაქტიკური შესაძლებლობები:

ინფორმაციის წყარო;

ხილვადობის გაზრდა;

ორგანიზება და უშუალო აღქმა;

ყველაზე სრულად აკმაყოფილებს სტუდენტების ინტერესებსა და საჭიროებებს;

შექმენით ემოციური ურთიერთობა მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო ინფორმაცია, პოზიტიური მოტივაცია;

ეს და დამატებითი მასალა, გამოდის საჭირო დონიდან.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები არა მხოლოდ დამატებითი შესაძლებლობებია სტუდენტების სწავლისა და განვითარებისთვის, არამედ ეხმარება მცირეწლოვანი ბავშვების მუშაობის ორგანიზებას პროექტის რეჟიმში. უფრო მეტიც, პრიორიტეტი პედაგოგიური დავალებადაწყებითი სკოლის მასწავლებლისთვის არის ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება. მასში ინტეგრირებული ინფორმაციული ტექნოლოგიებით სასწავლო გარემო უქმნის სტუდენტებს მაღალ მოტივაციას და პირობებს მათი განხორციელებისთვის საკუთარი იდეებიამზადებს მათ კომფორტული ცხოვრებაინფორმაციულ საზოგადოებაში.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში განიხილება:

- არა როგორც მიზანი, არამედ სტუდენტებისთვის სამყაროს შეცნობის კიდევ ერთი გზა;

− როგორც საგნების შესახებ დამატებითი ინფორმაციის წყარო;

− როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლეების თვითგანათლების საშუალება;

5. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები

სწავლის პერიოდში 1-დან მე-4 კლასამდე მოსწავლეები იძენენ საბაზისო ტექნიკურ ცოდნას; დიზაინის უნარები და უნარები სხვადასხვა მასალისგან პროდუქციის წარმოებაში; თავის მოვლის უნარები.

6. ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენციები

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ნორმების ცოდნა და დაცვა; პირადი ჰიგიენის, ყოველდღიური ცხოვრების ცოდნა და დაცვა; ფიზიკური კულტურაადამიანი, თავისუფლება და პასუხისმგებლობა ცხოვრების წესის არჩევისას.

შესაძლოა გაკვეთილზე გამოყენებული იყოს ძირითადი კომპეტენციების მხოლოდ ერთი ჯგუფი, მაგრამ შემდეგ იქნება მეორე და მესამე. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებს უნდა აინტერესებდეთ საკუთარი თავის სწავლება, საკუთარი თავის განვითარება, სამყაროს შეცნობა.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ტექნოლოგიები: პრობლემაზე და პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია; კრიტიკული აზროვნების განვითარება; სწავლა გლობალურ საინფორმაციო საზოგადოებაში.

მათ გაკვეთილზე კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების ჩართვა, ამოცანები, რომლებიც გულისხმობს მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს.

კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები კლასში და კლასგარეშე დროს, კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობა, ინტელექტუალური შეჯიბრებები, ოლიმპიადები, პროექტები, კონცერტები - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

რეალურ სამყაროში ცხოვრება უკიდურესად არასტაბილურია. განათლების მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეუძლებელია მასწავლებლის პროფესიული ცნობიერების ფუნდამენტური ცვლილებების გარეშე. გაჩნდა უამრავი ახალი ცოდნა, ცნებები, რომლებიც აუცილებელია თანამედროვე მასწავლებლისთვის.

აშკარაა, რომ მასწავლებელი უნდა ფლობდეს იმ კომპეტენციებს, რომლებსაც ასწავლის! ანუ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება. Კონტრასტში ტრადიციული მიდგომაგანათლებაში კომპეტენციის მიდგომა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• განათლება სიცოცხლისთვის, საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციისთვის და პიროვნული განვითარებისთვის.
• შეფასება, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაგეგმოს საკუთარი სწავლის შედეგები და გააუმჯობესოს ისინი მუდმივი თვითშეფასების გზით
• სტუდენტების დამოუკიდებელი, აზრიანი საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების საფუძველზე საკუთარი მოტივაციადა პასუხისმგებლობა შედეგებზე.

სტანდარტიდან გამომდინარე, პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბება ვარაუდობენკურსდამთავრებული („დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი“) როგორიცაა:

• ცნობისმოყვარე, დაინტერესებული, - აქტიურად სწავლობს სამყაროს
• შეუძლიათ ისწავლონ, შეუძლიათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება
• ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების, თითოეული ერის ისტორიისა და კულტურის პატივისცემა და მიღება
• სამშობლოს სიყვარული
• მეგობრული, შეუძლია პარტნიორის მოსმენა და მოსმენა, საკუთარი და სხვისი აზრის პატივისცემა
• მზად არის იმოქმედოს დამოუკიდებლად და იყოს პასუხისმგებელი მათ ქმედებებზე
• ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის საფუძვლების გააზრება

კომპეტენცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლით. ის აკავშირებს გაკვეთილსა და ცხოვრებას, უკავშირდება განათლებას და კლასგარეშე აქტივობებს.

თანამედროვე მასწავლებლისთვის არის პრიორიტეტისოციალურად ადაპტირებული პიროვნების განათლება.

კომპეტენცია (აქტიური ცოდნა) თავს იჩენს სასწავლო სიტუაციების მიღმა, ამოცანებში, რომლებიც არ არის ისეთი, როგორიც ეს ცოდნა იქნა მიღებული. მოსწავლეებში კომპეტენციების გასავითარებლად თანამედროვე მასწავლებელი პირველ რიგში ამ კომპეტენციებს უნდა ფლობდეს.

თანამედროვე მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები

• შეძლოს მოსწავლეებთან ერთად სწავლა, დამოუკიდებლად დახუროს მათი „საგანმანათლებლო ხვრელები“.
• შეძლოს დაგეგმვა და ორგანიზება დამოუკიდებელი საქმიანობამოსწავლეები (მოსწავლის დასახმარებლად უნარების/კომპეტენციების ენაზე მიზნებისა და სწავლის შედეგების განსაზღვრაში).
• შეძლოს მოსწავლეების მოტივაცია, მათ შორის ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში, რაც მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ საჭირო კომპეტენციები;
• შეძლოს სასწავლო პროცესის „სცენა“ აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით და სხვადასხვა მოსწავლის ჩართვა სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და აქტივობაში, მათი მიდრეკილებების, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.
• შეძლოს მოსწავლის მიერ სხვადასხვა აქტივობებში გამოვლენილ კომპეტენციებთან დაკავშირებით ექსპერტის პოზიციის დაკავება და მათი შეფასება შესაბამისი კრიტერიუმების გამოყენებით.
• შეძლოს შეამჩნიოს მოსწავლის მიდრეკილებები და მათი შესაბამისად განსაზღვროს მისთვის ყველაზე შესაფერისი სასწავლო მასალაან აქტივობა.
• ფლობდეს საპროექტო აზროვნებას და შეძლოს მოსწავლეთა ჯგუფური საპროექტო აქტივობების ორგანიზება და მისი მართვა.
• ფლობდეს კვლევით აზროვნებას, შეუძლია მოსწავლეთა კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება და მართვა.
• გამოიყენეთ შეფასების სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები და გააუმჯობესონ ისინი.
• შეძლონ თავიანთი საქმიანობისა და ქცევის ასახვა და შეძლონ მისი ორგანიზება სტუდენტებს შორის ტრენინგების მსვლელობისას.
• შეძლოს მოსწავლეთა კონცეპტუალური მუშაობის ორგანიზება.
• შეძლონ გაკვეთილების ჩატარება დიალოგისა და დისკუსიის რეჟიმში, შექმნან ატმოსფერო, რომელშიც მოსწავლეებს სურთ გამოთქვან თავიანთი ეჭვები, მოსაზრებები და მოსაზრებები განსახილველ საკითხზე, განიხილონ არა მხოლოდ ერთმანეთთან, არამედ მასწავლებელთანაც. იმის აღიარება, რომ საკუთარი თვალსაზრისიც შეიძლება კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგეს და გააკრიტიკოს.
• ფლობენ კომპიუტერულ ტექნოლოგიებს და გამოიყენებენ მათ სასწავლო პროცესში.

რა თქმა უნდა, ეს რჩევები პედაგოგიურის მხოლოდ მცირე ნაწილია

სიბრძნე, გენერალი პედაგოგიური გამოცდილებამრავალი თაობა. მაგრამ

მათი გახსენება, მემკვიდრეობით მიღება, მათით ხელმძღვანელობა პირობაა,

რისი მიღწევაც მასწავლებელს გაუადვილებს უმთავრესი მიზანი- ფორმირება და განვითარება თანამედროვე პიროვნება, სოციალურად

ადაპტირებული, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა გეგმების განსახორციელებლად

GEF.

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

ანგარიში "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში" სამუშაო ჩაატარა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა ნიგამეტზიანოვამ ირინა მიხაილოვნამ 2013 წ.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები: დაისახეთ მიზანი და მოაწყეთ მისი მიღწევა, შეძლოთ თქვენი მიზნის ახსნა; მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზება; დაუსვით კითხვები დაკვირვებულ ფაქტებს, მოძებნეთ ფენომენის მიზეზები, მიუთითეთ თქვენი გაგება ან გაუგებრობა შესწავლილ პრობლემასთან დაკავშირებით; დააყენოს შემეცნებითი ამოცანები და წამოაყენოს ჰიპოთეზები; აირჩიოს დაკვირვების ან ექსპერიმენტის ჩატარების პირობები, აღწეროს შედეგები, ჩამოაყალიბოს დასკვნები; ზეპირად და წერილობით ისაუბრონ თავიანთი კვლევის შედეგებზე; აქვს სამყაროს სურათის აღქმის გამოცდილება.

ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში ინფორმაციის კომპეტენციები: აქვს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის უნარები: წიგნები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ინტერნეტი; საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ამოღება, სისტემატიზაცია, ანალიზი და შერჩევა, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა; ინფორმაციის ნაკადების ნავიგაცია, მათში მთავარი და აუცილებელი ხაზგასმა; შეძლოს მედიის საშუალებით გავრცელებული ინფორმაციის შეგნებულად აღქმა; დაეუფლოს საინფორმაციო მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევებს; გამოიყენოს საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: აუდიო და ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, ინტერნეტი.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში. შეძლოს შენი კლასის, სკოლის, ქვეყნის წარმოჩენა, ცოდნის გამოყენება უცხო ენა; სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საკუთარი გზები; ისაუბროს ზეპირი გზავნილით, შეძლოს კითხვის დასმა, საგანმანათლებლო დიალოგის სწორად წარმართვა; ფლობს სხვადასხვა სახეობას მეტყველების აქტივობა(მონოლოგი, დიალოგი, კითხვა, წერა); ჯგუფში ერთობლივი საქმიანობის საკუთარი გზები, კომუნიკაციის სიტუაციებში მოქმედების მეთოდები; კომპრომისების ძიების და პოვნის უნარი; აქვს საზოგადოებაში პოზიტიური კომუნიკაციის უნარები, ეფუძნება სხვადასხვა ისტორიული ფესვებისა და ტრადიციების ცოდნას ეროვნული თემებიდა სოციალური ჯგუფები.

ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში სოციალური კომპეტენციები: ჰქონდეს ცოდნა და გამოცდილება ტიპიური სოციალური როლების შესრულებისას: ოჯახის კაცი, მოქალაქე; შეძლოს იმოქმედოს საოჯახო და საყოფაცხოვრებო სფეროს ყოველდღიურ სიტუაციებში; განსაზღვრონ თავიანთი ადგილი და როლი სამყაროში, ოჯახში, გუნდში, სახელმწიფოში; საკუთარ საქმიანობაში მცხოვრები საკუთარი კულტურული ნორმები და ტრადიციები; თავისუფალი დროის ორგანიზების საკუთარი ეფექტური გზები; აქვს სისტემების გაგება სოციალური ნორმადა ღირებულებები რუსეთში და სხვა ქვეყნებში; იმოქმედოს შრომითი ურთიერთობის სფეროში პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად, ფლობდეს შრომით და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკას; დაეუფლოს მკითხველის, მსმენელის, შემსრულებლის, მაყურებლის, ახალგაზრდა ხელოვანის, მწერლის მხატვრული და შემოქმედებითი კომპეტენციების ელემენტებს.

რჩევები განათლების ხარისხზე მუშაობისას ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის: მთავარია არა საგანი, რომელსაც ასწავლით, არამედ პიროვნება, რომელსაც აყალიბებთ; დაეხმარეთ მოსწავლეებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე პროდუქტიულ მეთოდებს, ასწავლონ მათ სწავლა; აუცილებელია ხშირად გამოვიყენოთ კითხვა „რატომ“ მიზეზობრივი აზროვნების სასწავლად: მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგება არის წინაპირობაგანმავითარებელი განათლება; დაიმახსოვრე, რომ იცის არა ის, ვინც იმეორებს, არამედ ის, ვინც იყენებს პრაქტიკაში; ასწავლოს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად აზროვნება და მოქმედება; კრეატიული აზროვნებაპრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზის შემუშავება; შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრა რამდენიმე გზით, შემოქმედებითი ამოცანების უფრო ხშირად ვარჯიში; ტრენინგის მსვლელობისას აუცილებლად გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული მოსწავლისთვის გაერთიანდეს იმავე დონის ცოდნის მქონე მოსწავლეთა დიფერენცირებულ ქვეჯგუფებად; წაახალისოს მოსწავლეთა კვლევა; ასწავლე ისე, რომ მოსწავლემ გაიგოს, რომ ცოდნა მისთვის არის სასიცოცხლო აუცილებლობა; აუხსენით მოსწავლეებს, რომ თითოეული ადამიანი იპოვისმისი ადგილი ცხოვრებაში, თუ ის ისწავლის ყველაფერს, რაც აუცილებელია ცხოვრებისეული გეგმების განსახორციელებლად.

რა თქმა უნდა, ეს რჩევები მხოლოდ მცირე ნაწილია პედაგოგიური სიბრძნის, მრავალი თაობის ზოგადი პედაგოგიური გამოცდილებისა. მაგრამ მათი დამახსოვრება, მემკვიდრეობით მიღება, მათით ხელმძღვანელობა არის პირობა, რომელიც მასწავლებელს გაუადვილებს ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევას - თანამედროვე, სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა განხორციელებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის გეგმები.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის! გისურვებთ ყველას ჯანმრთელობას, შემოქმედებითობას, ოჯახურ კეთილდღეობას, ჭკვიან და მადლიერ სტუდენტებს!

სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე.

ქვეშ კომპეტენცია GEF ეხება ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების და პრაქტიკული გამოცდილების გამოყენების უნარს კონკრეტულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

„კომპეტენციის“ ცნება როგორც პედაგოგიური პრობლემაშედარებით ახალია.

ცნება „კომპეტენცია“ ეხება უნარების სფეროს და არა ცოდნას. „კომპეტენცია არის ზოგადი უნარიეფუძნება ცოდნას, გამოცდილებას, ღირებულებებს, მიდრეკილებებს, რომლებიც შეძენილია ტრენინგის შედეგად. კომპეტენცია არც ცოდნაა და არც უნარი; იყო კომპეტენტური არ ნიშნავს იყო ნასწავლი ან განათლებული“. აუცილებელია განვასხვავოთ კომპეტენცია და უნარი. უნარი არის მოქმედება კონკრეტულ სიტუაციაში, კომპეტენცია არის მახასიათებელი, რომელიც შეიძლება გამომდინარეობდეს მოქმედებებზე დაკვირვებით, უნარებზე. ამრიგად, უნარები წარმოდგენილია როგორც კომპეტენციები მოქმედებაში. კომპეტენცია არის ის, რაც წარმოშობს უნარს, მოქმედებას.

ხშირად შეგიძლიათ შეხვდეთ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ ვრცელი ცოდნა, მაგრამ არ იციან როგორ მობილიზონ ისინი შესაფერისი მომენტიროცა საშუალება ეძლევა. აუცილებელია ამ პირობებში სათანადო კომპეტენციის გამოვლენა.

თანამედროვე განათლების სისტემის მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები ხარისხიანი განათლებისთვის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი პირობაა. თანამედროვე მასწავლებლების აზრით, სასიცოცხლო კომპეტენციების თვით ათვისება ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას ნავიგაცია მოახდინოს თანამედროვე საზოგადოებაში, აყალიბებს ადამიანის უნარს სწრაფად უპასუხოს დროის მოთხოვნებს.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ასოცირდება სტუდენტზე ორიენტირებულ და მიმდინარე მიდგომებთან განათლებისადმი, რადგან ის ეხება მოსწავლის პიროვნებას და შეიძლება განხორციელდეს და დამოწმდეს მხოლოდ კონკრეტული მოსწავლის მიერ გარკვეული ქმედებების შესრულების პროცესში.

კომპეტენციები ბევრია, მაგრამ მათ შორის არის საკვანძო (ძირითადი).

ძირითადი კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს;

ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები - ეხება საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს;

საგნობრივი კომპეტენციები - კერძო კომპეტენციის ორ წინა საფეხურთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს კონკრეტული აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

რომ ძირითადი კომპეტენციებიეხება:

სოციალური კომპეტენცია- საზოგადოებაში მოქმედების უნარი სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით.

კომუნიკაციური კომპეტენცია - გაგების მიზნით კომუნიკაციის უნარი.

საგნობრივი კომპეტენცია- ადამიანის კულტურის გარკვეული სფეროების პოზიციიდან ანალიზისა და მოქმედების უნარი.

ინფორმაციის კომპეტენცია– საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობის, ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი.

ავტონომიიზაციის კომპეტენცია– თვითგანვითარების, თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, კონკურენტუნარიანობის უნარი.

მათემატიკური კომპეტენცია- ციფრებთან მუშაობის უნარი რიცხვითი ინფორმაცია.

პროდუქტიული კომპეტენცია– მუშაობისა და ფულის შოვნის უნარი, საკუთარი პროდუქტის შექმნა, გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა.

მორალური კომპეტენცია- მზადყოფნა, უნარი იცხოვროს ტრადიციული მორალური კანონების მიხედვით.

გამოიყოფა ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი ჯგუფები საშინაო განათლება:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია.

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენცია.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია.

4. ინფორმაციის კომპეტენცია.

5. კომუნიკაციური კომპეტენცია.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენცია.

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენცია.

ძირითადი კომპეტენციები ყალიბდება მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის გამოცდილებაში, ამიტომ საგანმანათლებლო გარემო ისე უნდა აშენდეს, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს სიტუაციებში, რაც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. ყველაზე წარმატებული ინსტრუმენტი, ასისტენტი ამ საკითხში, ჩემი აზრით, არის კვლევის მეთოდისწავლა. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი პროექტის მომზადებისას ბავშვმა უნდა ისწავლოს გადაწყვეტილებების მიღება, მიზნის დასახვა და მისი ქმედებებისა და ქმედებების მიმართულების განსაზღვრა (და ეს არის ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია); გუნდში მუშაობა, სხვა ადამიანის თვალსაზრისის მიღება და გაგება (და ეს ზოგადი კულტურული კომპეტენციაა); დამოუკიდებლად იპოვონ სამუშაოსთვის საჭირო მასალა, შეადგინონ გეგმა, შეაფასონ და გააანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და ისწავლონ საკუთარი და თანამებრძოლების შეცდომებზე (და ეს არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია); გარდა ამისა, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თანამედროვე საშუალებებისაინფორმაციო და საინფორმაციო ტექნოლოგიები (და ეს არის საინფორმაციო კომპეტენცია); ისწავლეთ საკუთარი თავის და თქვენი ნამუშევრების წარმოჩენა, პირადი თვალსაზრისის დაცვა, დისკუსიის წარმართვა, დარწმუნება, კითხვა

კითხვები (და ეს არის კომუნიკაციური კომპეტენცია); ბავშვი, რომელიც მუშაობს საკუთარ პროექტზე, სწავლობს იყოს ადამიანი, აცნობიერებს იმ სამუშაოს აუცილებლობას და მნიშვნელობას, რომელსაც ასრულებს (და ეს არის როგორც სოციალური, ასევე შრომითი კომპეტენცია და პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენცია).

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციის ფორმირება

გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი ცდილობს, მოსწავლემ ნათლად წარმოიდგინოს თავად რას და როგორ სწავლობს დღეს, შემდეგ გაკვეთილზე და როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა შემდგომ ცხოვრებაში.

- ახალი თემის შესწავლამდე მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს ამის შესახებ და მოსწავლეები ამ თემაზე აყალიბებენ კითხვებს, რომლებიც იწყება სიტყვებით: „რატომ“, „რატომ“, „როგორ“, „რა“, „რა“, შემდეგ , მოსწავლეებთან ერთად ფასდება ყველაზე საინტერესოდ, იმავდროულად ცდილობს, არც ერთი კითხვა არ დარჩეს პასუხგაუცემელი. თუ გაკვეთილის განრიგი არ იძლევა ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემის საშუალებას, მოსწავლეებს ეწვევათ კითხვებზე რეფლექსია სახლში და შემდგომში გაკვეთილებზე ან სკოლის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი აუცილებლად დაუბრუნდება მათ. ეს ტექნიკასაშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ არა მხოლოდ ამ თემის მთლიანობაში შესწავლის მიზნები, არამედ გაიაზრონ გაკვეთილის ადგილი კლასების სისტემაში და, შესაბამისად, ამ გაკვეთილის მასალის ადგილი მთელ თემაში.

- ზოგჯერ მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეისწავლონ სახელმძღვანელოს პუნქტი და შეადგინონ მოკლე მიმოხილვაეს პუნქტი როგორც საშინაო დავალება. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება დაადგინონ აბზაცში მთავარი აზრი... შედეგად მოსწავლეები არა მხოლოდ უფრო ღრმად ესმით შესასწავლ მასალას, არამედ სწავლობენ მთავარის არჩევას, ამართლებენ მის მნიშვნელობას არა მარტო სხვებისთვის, არამედ. რაც მთავარია, საკუთარი თავისთვის.

- ჩართეთ სტუდენტები საგნობრივი ოლიმპიადები, რომელიც მოიცავს არასტანდარტულ დავალებებს, რომლებიც მოსწავლეს სთხოვს საგნის ლოგიკის გამოყენებას და არა სასკოლო კურსის მასალას.

- სთავაზობს სტუდენტებს კითხვებს, რომლებზეც პასუხები გარკვეულ პროფესიულ გარემოშია. ამ ტიპის ზოგიერთი დავალება მოითხოვს არა მხოლოდ საგნის ცოდნას, არამედ პრაქტიკულ გამომგონებლობას, კონკრეტულ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარს.

ზოგადი კულტურული კომპეტენციის ფორმირება

ბევრმა მასწავლებელმა იცის, რომ მოსწავლეები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან გარკვეული უნარების გამოყენებაში ერთ საგანში, ყოველთვის ვერ შეძლებენ მის გამოყენებას სხვა დისციპლინაში. ამ ბარიერის დასაძლევად საჭიროა სპეციალური სამუშაო, რომელშიც მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს პრობლემის გარკვევაში, ხაზს უსვამს საგნის კომპონენტს, აჩვენებს ახალ სიტუაციაში ცნობილი მეთოდების გამოყენებას, ახალ აღნიშვნებს.

ამ პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზებია:

- კომპეტენტური, ლოგიკურად სწორი მეტყველების ფორმირებისთვის გამოიყენება ზეპირი ამოცანები სახელების, ტერმინების, გეოგრაფიული სახელების და ა.შ. სწორი წარმოთქმისა და გამოყენებისათვის;

- ზეპირი მუშაობისას ყოველთვის აკონტროლეთ მოსწავლეთა მეტყველების წიგნიერება;

- ინფორმაციული და შემეცნებითი ორიენტაციის მქონე ამოცანების გამოყენება;

- ივარჯიშე თხოვნით საშინაო დავალებატექსტური დავალებების წერა. შედგენილი ამოცანების ანალიზს გაკვეთილზე მიმდინარეობს მოსწავლეები სიტყვების გამოყენებით: ...-თან შედარებით, ...გან განსხვავებით, დავუშვათ, ალბათ, ჩემი აზრით ..., ეს დაკავშირებულია ...-სთან, ვასკვნა . .., არ ვეთანხმები ..., მირჩევნია ... ჩემი ამოცანაა ...

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირება

- განსაკუთრებით ეფექტური ამ სახეობისკომპეტენცია ვითარდება არასტანდარტული, გასართობი, ისტორიული ამოცანების გადაჭრისას, ასევე ახალი თემის წარმოდგენის პრობლემური გზით, მასალის შესწავლის საფუძველზე მინი-კვლევის ჩატარებისას.

– პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა არსი დაყვანილია განათლებაზე და განვითარებაზე კრეატიულობამოსწავლეებს, ასწავლონ მათ აქტიური გონებრივი მოქმედებების სისტემა. ეს აქტივობა გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე, ფაქტობრივი მასალის გაანალიზების, შედარების, განზოგადების, კონკრეტიზაციისას თავად იღებს მისგან ახალ ინფორმაციას. როდესაც სტუდენტებს ვაცნობთ ახალ ისტორიულ ან სოციალურ მეცნიერებათა ცნებებს, ახალი ცნებების განსაზღვრისას, ცოდნის კომუნიკაცია არ ხდება მზა. მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს შეადარონ, შეადარონ და დააპირისპირონ ფაქტები, რის შედეგადაც არსებობს საძიებო სიტუაცია.

- ამ ტიპის კომპეტენციის ფორმირებისას მასწავლებელი იყენებს საინფორმაციო-შემეცნებითი ორიენტაციის ტესტის სტრუქტურებს, მოსწავლეების მიერ შედგენილ ტესტის სტრუქტურებს, დამატებითი მონაცემებით დავალებების შემცველ ტესტურ სტრუქტურებს.

ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირება

ამ ტიპის კომპეტენციის გასავითარებლად მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ხერხებს:

- ახალი ტერმინების შესწავლისას, მოსწავლეები, იყენებენ განმარტებითი ლექსიკონი, მიეცით სხვადასხვა განმარტებებიცნებები, მაგალითად: მათემატიკაში მოდული არის ..., მშენებლობაში მოდული არის ..., ასტრონავტიკაში მოდული არის ... და ა.შ.

– მოამზადეთ საკუთარი პრეზენტაციები სხვადასხვა წყაროდან, მათ შორის ინტერნეტის მასალების გამოყენებით

– ამიტომ, გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს დავალებებს სხვა წყაროებიდან, რომლებშიც მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილების, სქემების, გრაფიკების, ბგერების, ვიდეო წყაროების და ა.შ.

- აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას თავად გააკეთონ ყველა სახის ტესტის სტრუქტურა;

- გამოყენებული ამოცანების გამოყენება. შედეგად, სტუდენტები არა მხოლოდ აყალიბებენ ინფორმაციულ კომპეტენციას, არამედ აგროვებენ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

ფორმირება კომუნიკაციური კომპეტენცია

ამ კომპეტენციის გასავითარებლად მასწავლებელი იყენებს შემდეგ მეთოდებსა და ხერხებს:

– მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალების პასუხების ზეპირი განხილვა;

- პასუხის უფასო პრეზენტაციის სატესტო სტრუქტურების გამოყენება და ზეპირი ტესტის სტრუქტურები;

- ჯგუფური მუშაობის გამოყენება, მაგალითად: უთხარი თანაკლასელს განმარტება, მოუსმინე პასუხს, სწორი განმარტებაჯგუფში განხილვა;

- სხვადასხვა ზეპირი ტესტების მიწოდება.

ფორმირება სოციალური და შრომითი კომპეტენცია

საუკეთესო განვითარებაამ კომპეტენციას ხელს უწყობს შემდეგი ტექნიკა:

– ტესტის ფურცლებისხვადასხვა სახის, მაგალითად, ელექტრონული ტესტის სტრუქტურების გამოყენებით;

- სოციალური და შრომითი ხასიათის ამოცანები;

– სხვადასხვა კვლევების ჩატარება;

- თავად სტუდენტების მიერ ტესტების წერა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა უნდა განხორციელდეს დიფერენცირებულად, ცალკეული საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც სულ უფრო მატულობს თანამედროვე სკოლაში, არის ასახვა აღქმული საჭიროებასაზოგადოება ამზადებს ადამიანებს, რომლებიც არა მხოლოდ მცოდნე, არამედ შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მათ შორის ინტერაქტიულის დანერგვა. ინტერაქტიული ტექნოლოგიებიაქვს მთელი რიგი ფუნქციები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ საკმარისად ეფექტურობით სასწავლო პროცესში: ისინი აწყობენ ახალი გამოცდილების მიღებისა და არსებულის გაცვლის პროცესს, საშუალებას აძლევს თითოეული მონაწილის პირადი გამოცდილების მაქსიმალურ გამოყენებას, სოციალური მოდელირების გამოყენებას, დაფუძნებულია თანამშრომლობის ატმოსფეროზე, ყველას აზრის პატივისცემაზე, პირადი გადაწყვეტილებების თავისუფალ არჩევანზე. აქ არის რამდენიმე

ინტერაქტიული ტექნიკის მაგალითები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს პრაქტიკაში.

გაკვეთილზე სხვადასხვა წყაროს გამოყენება მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ისტორიული და სოციალური მეცნიერების მასალის აღქმის ემოციურ სფეროზე ლიტერატურული მასალა. მე-10 კლასში მსოფლიო ისტორიაშეგიძლიათ ჩაატაროთ სემინარი: „რენესანსი. რეფორმაცია. ახალი იდენტობის ძიებაში“ ამოცანა: რა საპირისპირო მხარესინდივიდუალიზმი ავლენს ჰამლეტ ვ. შექსპირის ცნობილ მონოლოგს?

საინფორმაციო ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ტექსტის, ხმოვანი, გრაფიკული და ვიდეო ინფორმაციის ახლებურად გამოყენებას ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს და მოსწავლეებს გამოიყენონ ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო შემოქმედებით საქმიანობაში.

პრეზენტაციის დემონსტრირების პროცესში მოსწავლეები იძენენ გამოცდილებას საჯარო გამოსვლები. კონკურენციის ელემენტი ზრდის მოსწავლის თვითშეფასებას, რაც საშუალებას აძლევს მას განავითაროს და ჩამოაყალიბოს თავისი პიროვნული თვისებები თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში.

მნიშვნელოვანი ნაწილი კლასგარეშე საქმიანობაისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებაში მოსწავლეებს ამზადებენ ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის სხვადასხვა დონეზესაგნის მიხედვით

ფედერალურ სახელმწიფოში საგანმანათლებლო სტანდარტი(FGOS) მკაფიოდ განსაზღვრავს მოთხოვნებს სკოლის მოსწავლეთა განათლების შედეგებისადმი: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგნობრივი. რომ პირადისტუდენტების შედეგები მოიცავს ღირებულებით-სემანტიკურ დამოკიდებულებებს, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ-პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციას და სკოლის მოსწავლეების სამოქალაქო იდენტობის ფორმირებას. მეტასუბიექტიშედეგები გულისხმობს საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებას. საგანიშედეგები მოიცავს მოცემული საგანმანათლებლო საგნისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის გამოცდილებას ახალი ცოდნის შეძენის, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების მიზნით.

ცხადია, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განსახორციელებლად საჭიროა ინოვაციური სასწავლო საშუალებები, რომელთაგან ერთ-ერთია საინფორმაციო, პროექტი, ჯგუფური და მოდულური ტექნოლოგიები და ა.შ.

ჩემი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციული დაპიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენცია.

Საინფორმაციო ტექნოლოგია

ინფორმაციული ტექნოლოგია არის კომპიუტერის მეშვეობით ინფორმაციის სპეციალური გზით გადაცემის საშუალება.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლემ არა მხოლოდ უნდა შეძლოს კომპიუტერზე მუშაობა, არამედ სათანადოდ დაკმაყოფილდეს „ინფორმაციული შიმშილი“ და ამ დიდი როლიმასწავლებელი თამაშობს.

ჩვენ ვიყენებთ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს ისტორიის გაკვეთილებზე შემდეგი გზებით:

1) ყველაზე გავრცელებული ტიპია მულტიმედიური პრეზენტაციები. პრეზენტაციების მომზადება სერიოზულია, შემოქმედებითი პროცესი, რომლის თითოეული ელემენტი გააზრებული და გააზრებული უნდა იყოს მოსწავლის აღქმის თვალსაზრისით.

2) გაკვეთილებზე მასალის უფრო ღრმა ასიმილაციისა და ცოდნის კონტროლისთვის ვიყენებ სხვადასხვა სახის ტესტებსა და ტრენაჟორებს. ეს შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ შედგენილი ტესტები Word პროგრამებიან Power Point, ან მზა სატესტო ვარიანტები, რომელთაგან ახლა ბევრია ინტერნეტში. სტუდენტების მხრიდან წარუმატებელი პასუხის შემთხვევაში შექმნილი პრეზენტაცია საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ჰიპერბმულების გამოყენებით დაუბრუნდნენ გაკვეთილის სასურველ ფრაგმენტს, სადაც არის პასუხისთვის საჭირო ინფორმაცია. (სლაიდი)

3) ბევრი პრაქტიკული ამოცანებიისტორიის გაკვეთილებზე მოსწავლეებთან ერთად ვასრულებთ პირდაპირ ინტერაქტიულ დაფაზე. და აქ მასწავლებლის წინაშე არის ამოუწურავი მრავალფეროვნება სამუშაო. ჩემს მიერ გამოყენებული ყველა სახის დავალება პირობითად შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად:

1. "ნახატებთან მუშაობა"

2. "კროსვორდი"

3. "კონტურული რუკა"

4. „სიტყვის ჩასმა“

5. "სახელები"

6. "დაკავშირება"

7. მარკ.

და, რა თქმა უნდა, პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ელემენტია სტუდენტების საპროექტო აქტივობა. პროექტის აქტივობები - შედარებით ახალი ფორმამუშაობა, განსაკუთრებით კომპიუტერული პროგრამები. პირველ რიგში, პროექტის თემა უნდა იყოს კვლევის ელემენტი, ან ეს უნდა იყოს კრებული, რომელიც ჯერ არ ყოფილა ელექტრონული ფორმით. მეორეც, მულტიმედიური პროექტი, თავისი ბუნებით, წარმოიქმნება მინიმუმ ორი დისციპლინის (როგორც ამ სამუშაოს, IWT-ს და ისტორიას) შეერთების ადგილზე, მაგრამ სინამდვილეში, მისი განხორციელება გავლენას ახდენს საგნების ბევრად უფრო ფართო სპექტრზე - რუსულ ენაზე. ლიტერატურა, მსოფლიო ხელოვნების კულტურა და სხვა მრავალი.თემადან გამომდინარე. აქედან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ორი ან სამი პროექტის მენეჯერი. მნიშვნელოვანია პროექტის მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობის განსაზღვრა.

გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი პროექტის აქტივობებიეს მათ დიდ ინტერესს იწვევს და შედეგები თითქმის ყოველთვის კარგია.

ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებელს ეხმარება გაზარდოს ბავშვების საგნის სწავლების მოტივაცია და იწვევს უამრავ დადებით შედეგს (ფსიქოლოგიურად აადვილებს სტუდენტების მიერ მასალის ათვისების პროცესს, აფართოებს ბავშვების ზოგად მსოფლმხედველობას; იზრდება გაკვეთილზე ვიზუალიზაციის გამოყენება; მოსწავლეები ეუფლებიან სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის ამოღების, კომპიუტერული ტექნოლოგიების დახმარებით დამუშავების უნარს; ყალიბდება საკუთარი თვალსაზრისის მოკლედ და მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარი და ა.შ.)

ამიტომ, პროექტის ელემენტებიც და ფაქტობრივი ტექნოლოგიაც უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებად-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი ტექნიკის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

არსი დისკუსიებიმდგომარეობს იმაში, რომ თემის შესწავლისა და მისი გადაჭრის სირთულეების გამოვლენის შედეგად მოსწავლეები კამათის დროს ასახავს პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მცდელობებს და მათ განიხილავენ დისკუსიის ან დებატების დროს.

პროექტის ტექნოლოგიის გამოყენების კიდევ ერთი ვარიანტია შერჩეულ თემაზე პროექტის უშუალო განვითარება და დაცვა.

პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციის ფორმირება

- ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი იყენებს ამ ტიპის აქტივობას ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე, როგორც პრობლემების გადაჭრას „დამატებითი მონაცემებით“.

- ამ ტიპის კომპეტენციის განვითარების მიზნით მასწავლებელი იყენებს ამოცანებს თვითკონტროლის უნარების გასავითარებლად. თვითკონტროლის განვითარების ერთ-ერთი ხერხია დასრულებული ამოცანების შემოწმება. გადაწყვეტის შემოწმება მოითხოვს გამძლეობას და გარკვეულობას ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. შედეგად, მოსწავლეებში აღიზარდა ყველაზე ღირებული თვისებები - დამოუკიდებლობა და მოქმედებებში მონდომება, მათთვის პასუხისმგებლობის გრძნობა.

- ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს თავად შეადგინონ ტესტი, მოძებნონ მცდარი და სწორი პასუხების ვარიანტები.

ამ კომპეტენციებით მოსწავლეები თავისუფლად და დამოუკიდებლად შეძლებენ აირჩიონ მიზნები და საშუალებები. სხვადასხვა სახისაქტივობებს, მართავენ მათ საქმიანობას, აუმჯობესებენ და განავითარებენ მათ განხორციელების შესაძლებლობებს.

უნდა ითქვას, რომ ძირითადი კომპეტენციები მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის გამოცდილებაში ყალიბდება, ამიტომ საგანმანათლებლო გარემო ისე უნდა აშენდეს, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს სიტუაციებში, რაც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. აქ არის მხოლოდ რამდენიმე მაგალითი საკუთარი გამოცდილება.

„კრიტიკული მკითხველის“ და „კრიტიკული მაყურებლის“ ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია. ამ ტექნოლოგიაში ვატარებ მთელ გაკვეთილებს და ვიყენებ ინდივიდუალურ ტექნიკას.

"გამოწვევის" ეტაპი” მიზნად ისახავს სტუდენტების გამოწვევას შესასწავლ საკითხზე არსებული ცოდნის, შემდგომი მუშაობის მოტივაციისკენ. სტუდენტი იხსენებს რა იცის შესასწავლ საკითხზე, გამოთქვამს ვარაუდებს, სვამს კითხვებს, რომლებზეც სურს პასუხის მიღება. ამ ეტაპზე ვიყენებ შემდეგ მეთოდებს:

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები

საკვანძო სიტყვების შეთავაზების ამბავი

ლოგიკური ჯაჭვები

კასეტური.

სტუდენტებს ძალიან უყვართ მიღება” საკვანძო სიტყვები". „მართალი-მცდარი განცხადებების“ მიღება. ბიჭებისთვის კიდევ ერთი საინტერესო ტექნიკა არის "შერეული ლოგიკური ჯაჭვების" ტექნიკა. ეს ტექნიკა კარგად შეეფერება „მოვლენის“ თემებს, როგორიცაა ომები, ცვლილებები ქვეყნისა და ხალხის ცხოვრებაში, გამოვლენილია მიზეზები და შედეგები.

გამოწვევის ეტაპი შედგება იმისგან, რომ მოსწავლეებს სთხოვენ განსაზღვრონ რა ხდება თანმიმდევრობით. ამისათვის მათ ეძლევათ ბარათები, სადაც ღონისძიების ელემენტები მითითებულია დაბნეული ფორმით. ბიჭები თავიანთ ნოუთბუქში აღნიშნავენ თანმიმდევრობას რიცხვების ჯაჭვის სახით, რომელთაგან თითოეული ნიშნავს მოვლენის გარკვეულ ელემენტს. ეს იგივეა, რაც წინა შემთხვევაში, ფანქრით დაწერილი. მას შემდეგ რაც ბიჭებმა ჯაჭვები შეადგინეს, ჩვენ ვუსმენთ ვინ რა გააკეთა და შედეგები იწერება დაფაზე: რა რიცხვები და რამდენი გარკვეული ადგილი. ჩანაწერების შედეგებიდან ჩანს, რომ უთანხმოება იყო თანმიმდევრობის შესახებ. გარდა ამისა, ყველას ვთხოვ, დაწერონ მოთხრობა მათი რიცხვების ჯაჭვის მიხედვით, ან მე თვითონ გავაკეთებ ამბის რამდენიმე ვერსიას. ეს მომენტი აძლიერებს სურვილს გაერკვია: როგორ იყო სინამდვილეში. აქ მაინც იჩენს თავს მეტოქეობის მდგომარეობა, რადგან ყველას უნდა, რომ მათი ჯაჭვი იყოს სწორი.

შინაარსის გააზრების ეტაპი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით: ტექსტის კითხვა, მასწავლებლის მოთხრობა ან ვიდეოფილმი. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვებს აქვთ მოვლენის ჰოლისტიკური ხედვა და შეუძლიათ დახვეწონ თავიანთი ჯაჭვი და განსაზღვრონ მოვლენის ელემენტების თანმიმდევრობა. აქ ყურადღება დიდ როლს თამაშობს, ამიტომ ყველა სტუდენტი ამას სწორად ვერ ხვდება. ინდივიდუალური სამუშაოს დასრულების შემდეგ ამოწმებენ ერთმანეთს, ამოწმებენ ან ჯგუფურად ან წყვილებში. ამ ყველაფრის ბოლოს ჟღერს ჯაჭვის სწორი ვერსია და ყველას შეუძლია შეამოწმოს თავისი მუშაობის ხარისხი.

რეფლექსიის ეტაპზესტუდენტები მუშაობენ ახალი ინფორმაცია"v" მინდვრებში ჩანაწერების გაკეთება - უკვე ვიცი, "+" - ახალი ინფორმაცია, "?" - არ მესმის, არის კითხვები. ამ მარკირების საფუძველზე შეგიძლიათ გააკეთოთ ცხრილი.

შინაარსის გააზრების ეტაპი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით:

ტექსტის კითხვა,

მასწავლებლის ამბავი

ვიდეო ფილმი.

ახალი ამბების ფილმი

შეწყვიტე კითხვა.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვებს აქვთ მოვლენის ჰოლისტიკური ხედვა და შეუძლიათ გაარკვიონ თავიანთი ჯაჭვი, შეასწორონ და არასწორი წინადადებები, შეასწორონ მტევანი და ა.შ. აქ ყურადღება დიდ როლს თამაშობს, ამიტომ ყველა სტუდენტი ამას სწორად ვერ ხვდება. ინდივიდუალური სამუშაოს დასრულების შემდეგ ამოწმებენ ერთმანეთს, ამოწმებენ ან ჯგუფურად ან წყვილებში. ამ ყველაფრის დასასრულს, სწორი ვარიანტები ჟღერს და ყველას შეუძლია შეამოწმოს თავისი მუშაობის ხარისხი.

ანარეკლიგთავაზობთ თემის შეჯამებას. ეს შეიძლება იყოს რეზიუმე:

"მე მივხვდი, რომ ...", "... შეიძლება გამოიწვიოს ..." და ა.შ.

ნახატი, რომელიც ასახავს თემის მნიშვნელობას,

ახლობელი,

თანმიმდევრობა არის ხუთსტრიქონიანი ურითმული ლექსი. ეს არის შემოქმედებითი, განზოგადებული ნამუშევარი, რომელიც საშუალებას იძლევა მოკლე ფორმით აღბეჭდოს სტუდენტის ემოციური გამოცდილება შესასწავლი თემის შესახებ. თავდაპირველად, ბიჭები იღებენ არაექსპრესიულ სინქრონიზაციას, მათი მეტყველებისთვის ნაცნობი სიტყვების ნაკრებით. დროთა განმავლობაში ნამუშევარი უკეთესი ხდება: უფრო ორიგინალური, უფრო ემოციური.

კლასტერი - სემანტიკური ერთეულების შერჩევა და მათი გრაფიკული დიზაინი გარკვეული თანმიმდევრობით თაიგულის სახით, როგორც ჩანს, ერთი შეხედვით, სამუშაოს ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი სახეობაა. მაგრამ ეს შორს არის სიმართლისგან. გამოძახების ეტაპზე, კლასტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას თემაზე, რომელშიც შესაძლებელია მოპოვებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია ინფორმაციის ძირითადი წყაროს გაცნობამდე, ხშირად სირთულე მდგომარეობს სისტემატიზაციაში, კერძოდ, სემანტიკური ბლოკების იდენტიფიცირებაში. ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ იმ თემებით, რომლებიც ბიჭებისთვის ახლო და გასაგებია. ეს შეიძლება იყოს თემები ეკონომიკური საქმიანობის, სოციალური განვითარების, კულტურის შესახებ, მაგალითად: "ძველი ეგვიპტელების წერა და ცოდნა", " ოლიმპიური თამაშებიანტიკურ ხანაში“, „ქალღმერთ ათენას ქალაქში“, „დიონისეს თეატრში“, „მონობა ძველ რომში“ და სხვ. საკამათო პუნქტები. ამრიგად, ზარის ეტაპი ხორციელდება.

კონფლიქტების მოსაგვარებლად, ბიჭებს ეპატიჟებიან ტექსტის წასაკითხად, სადაც ისინი ირჩევენ ინფორმაციას კლასტერში. ტექსტის მოცულობიდან გამომდინარე, ნამუშევარი აგებულია: დიდი მოცულობით, ტექსტი ნაწილდება ჯგუფებს ან წყვილებს შორის, შემდეგ კი სემანტიკური ბლოკები ცალკე ივსება; მცირე რაოდენობით ტექსტით ყველა ერთსა და იმავეს კითხულობს, მაგრამ. ამავე დროს ისინი ქმნიან კლასტერის საკუთარ ვერსიას. ამრიგად, რეფლექსიის სტადიაზე სწორდება თავდაპირველი კლასტერში არსებული არასწორი წინადადებები და ივსება ახალი ინფორმაცია. შემდეგ ხდება პრეზენტაცია და ყველა ნამუშევარი ერთმანეთთან კორელაციაშია: ისინი ქმნიან ცალკეულ ნამუშევრებს ერთიან კლასტერს ან ახდენენ და ავსებენ ერთმანეთს.

კლასტერის მიღებას ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა განვითარებისთვის, როგორც აყალიბებს შემდეგ უნარებს: ინფორმაციის სისტემატიზაცია, ფენომენებისა და ფაქტების კორელაცია, ძირითადი სიტყვების გამოკვეთა, მათი შეცდომების გამოსწორება.

კითხვები ხელს უწყობს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ კითხვების დიზაინის უნარის ჩამოყალიბებას. AT ქვედა კლასებიმე ვთამაშობ თამაშს "ყველაზე ყურადღებიანი მკითხველი". მოსწავლეებმა რაც შეიძლება მეტი შეკითხვა უნდა შეადგინონ ტექსტზე მეთოდი „სქელი და წვრილი კითხვები“ ეფექტურია განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, როცა მთელი კლასი მოსწავლეს კითხვებს უსვამს შესწავლილ თემაზე. ვაფასებ კითხვებს: ყველაზე რთული, ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური. მოსწავლეებს უყვართ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება, ასევე კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა უნდა განხორციელდეს დიფერენცირებულად, ცალკეული საგნების სპეციფიკის გათვალისწინებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც სულ უფრო მატულობს თანამედროვე სკოლაში, არის საზოგადოების გაცნობიერებული მოთხოვნილების ასახვა, მოამზადოს ადამიანები, რომლებიც არა მხოლოდ მცოდნე არიან, არამედ შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.

და დასასრულს მინდა ვთქვა ორიოდე სიტყვით ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციების ფორმირებაში ჩართული მასწავლებლის გადამზადებაზე. მეჩვენება, რომ არ არის საკმარისი მასწავლებლისთვის ამ სფეროს მცოდნე, საჭიროა ნათლად წარმოადგინოს თავისი მუშაობის შედეგი, როგორც საბოლოო, ასევე შუალედური, საჭიროა ოპტიმიზაციაზე ფიქრი. სასწავლო პროცესი, რაც საშუალებას მოგცემთ კომფორტულად და ეფექტურად მოაწყოთ მოსწავლის მუშაობა. და ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე მასწავლებელს დიდი უნდა ჰქონდეს ცხოვრების გამოცდილება, მეცნიერული ცოდნაიყავი აქტიური და შემოქმედებითი ადამიანი. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ განვითარდეს საკმარისად მაღალი კომპეტენცია სტუდენტებისთვის ცოდნის გადაცემისა და მიღებული ცოდნის კომპლექსურ ცხოვრებაში გამოყენებაში. ვფიქრობ, უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლის ზღურბლიდან გასვლის შემდეგ, მოზარდი გამოიყენებს მიღებულ გამოცდილებას და მასზე დაყრდნობით შეძლებს საკუთარი თავის რეალიზებას.