ნაშრომი.

Gvozdev A.N.: ”მწვანე მონაწილეები ... აღმოფხვრის სიაში ერთფეროვნებას ინდივიდუალური ქმედებებიიგივე ადამიანი."

მასალა კომპოზიციისთვის.

1. რა არის GENERAL PARTICIPLE?

გერუნდი- ზმნის უცვლელი ფორმა - დამოუკიდებელი ნაწილიმეტყველება, რომელიც აერთიანებს ზმნის (გარეგნობა და რეფლექსურობა) და ზმნიზედების (უცვლელობა) მახასიათებლებს, სინტაქსური როლიგარემოებები), ნიშნავს დამატებით მოქმედებას ძირითადში. პასუხობს კითხვებს აკეთებს რა? რა გააკეთა?

გერუნდების როლი მეტყველებაში

· მონაწილეები ხდიან მეტყველებას უფრო ზუსტს, დინამიურს, ისინი გადმოსცემენ ბევრ მოქმედებას, რომლებიც ერთდროულად ხდება.

გერუნდებს აქვთ მდიდარი გამოხატვის შესაძლებლობები. ტევადობა, კომპაქტურობა, ექსპრესიულობა - გერუნდების ამ თვისებებს ფართოდ იყენებენ პოეტები და მწერლები თავიანთ ნაწარმოებებში.

· ზმნიზედული ფრაზებით გართულებული მარტივი წინადადებები უფრო ეკონომიური და ტევადია სინონიმურ რთულ წინადადებებთან შედარებით ზმნიზედ წინადადებებთან შედარებით. მათი გამოყენება ეხმარება მწერალს შექმნას თვალსაჩინო, ნათელი, დასამახსოვრებელი სურათები ტექსტის საკმაოდ მცირე სივრცეში, ზუსტად „დაასრულოს“ პერსონაჟების მოქმედებები.

გერუნდების როლის შესახებ მსჯელობის ნიმუშები კონკრეტული ტექსტი

ნიმუში 1

შევისწავლე მონაწილეთა და მონაწილეთა როლი ნაწყვეტში რომანიდან ა. პუშკინი "ევგენი ონეგინი" - "ზამთარი!.. გლეხი, ტრიუმფალური..." და აღმოაჩინა, რომ 11 სტრიქონში პოეტმა გამოიყენა ხუთი გერუნდი და გერუნდი.

ნაწილაკი „ტრიუმფალური“ ზუსტად გადმოსცემს გლეხის მდგომარეობას, რომელიც დიდხანს ელოდება ზამთარს და ახლა უხარია, რომ მისი ნამუშევარი განახლებული ბუნების მშვენიერებით განათდება და გაანათებს.
მონაწილეობითი ბრუნვა "თოვლის სუნი" გვეხმარება ცხენის მოქმედების გაგებაში. „ქსოვს“, რადგან თოვლში ტვირთით გადაადგილება უჭირს.
ვაგონის მიერ შესრულებული მოქმედების საოცრად ზუსტი ნახაზი ეხმარება შექმნას ზმნიზედ ბრუნვა „აფეთქებული ფუმფულა ლაგამი“. როდესაც ამ სტრიქონს ვკითხულობთ, ჩვენ ვხედავთ არა მხოლოდ ჩლიქების ქვემოდან სწრაფად დაფრენას ფუმფულა თოვლი, მაგრამ ზამთრის სიახლის სუნი გვაქვს.
ზედსართავი ფრაზების წყალობით ("ბუგის ჩასმა ციგაში", "თავი გადაკეთდა ცხენად") ავტორმა მოახერხა ეზოს ბიჭის თვალსაჩინო გამოსახულების შექმნა, რომელიც უხაროდა ზამთრის დადგომას და გადმოეცა მისდამი დამოკიდებულება - კეთილი. , მხიარული.
ამგვარადპუშკინმა შემთხვევით არ გამოიყენა გერუნდები და მონაწილეები ამ ფრაგმენტში ასე ფართოდ. ზმნიზედ ფრაზები. მათი დახმარებით მიიღწევა ისეთი „ფერწერა“, რომ სულ მცირე აიღოს ფუნჯი და დახატოს რუსული ზამთრის ეს სურათი, რომელიც დაიწყო.

ნიმუში 2

შევისწავლე მონაწილეთა და მონაწილეთა როლი ნაწყვეტებში ლექსიდან მ.იუ. ლერმონტოვის „მცირი“ და სწორედ ამის დამკვიდრება მოვახერხე.

მონაწილეობით ბრუნვაში „გამჭვირვალე მწვანე ფოთლებით ხეებს შორის გამოფენა“ შეფასების როლს ასრულებს გერუნდი „ჩვენება“: მისი დახმარებით პოეტი აფასებს ვაზის ეფექტს.
ზმნიზედული ბრუნვა „გლუვი ქერცლებით ანათებს“ არა მხოლოდ „ამთავრებს“ გველის მოქმედებას („სრიალა“), არამედ ეხმარება მის წარმოდგენაში. გარეგნობააქცენტი მოქმედების ხარისხზე.
გერუნდული „ქარტია“ არა მხოლოდ აღნიშნავს ლერმონტოვის გმირის დამატებით მოქმედებას, არამედ განმარტავს მის მიზეზს: „... ქარტია, დაწექი მაღალ მთებს შორის“.
ეს ყველაფერი გაძლევთ საშუალებასდასკვნა რომ გერუნდები და გერუნდები ასრულებენ სხვადასხვა ფუნქციას ლერმონტოვის ტექსტში, ყოფით გამოხატვის საშუალებაენა.

ნიმუში 3

შევისწავლე ფრაგმენტი ი.ს. ტურგენევი "ბეჟინის მდელო". ეს ტექსტი არის ნარატივი. ამიტომ ამ მონაკვეთში ზმნები და მონაწილეები ჭარბობს.
ზმნები ეხმარება მწერალს თანმიმდევრულ მოქმედებებზე ლაპარაკში, გერუნდები კი მათ „დასრულებაში“, მათი ზუსტი ნიმუშის გადმოცემაში.
ასე რომ, ზედსართავი ფრაზები „ძველ ცხვრის ტყავის ქურთუკებში ქუდების გარეშე ჯდომა“, „ჩამოკიდებული ხელები და ფეხები“ გვეხმარება წარმოვიდგინოთ არა მხოლოდ გლეხის ბიჭების პოზა, არამედ მათი გარეგნობა, მათი მოძრაობის ბუნება.
ცხენისა და წითური კოსმახის თვალსაჩინო გამოსახულებები გერუნდების შექმნასაც უწყობს ხელს. ზედსართავი ბრუნვის „ყურების მოკვრის“ დახმარებით გადმოიცემა ცხენის მდგომარეობა სირბილის დროს, ხოლო ზმნიზედული რევოლუციები „კუდის აწევა და ფეხის გამუდმებით შეცვლა“ გვეხმარება აჩქარებული ნახირის გარეგნობის წარმოდგენაში, გადმოცემაში. მის მიერ შესრულებული მოძრაობის ბუნება.

Ისე, შემთხვევითი არ არის, რომ ტურგენევი ასე ხშირად იყენებს ზმნიზედ ფრაზებს. ზმნიზედული ფრაზებით გართულებული მარტივი წინადადებები უფრო ეკონომიური და ტევადია სინონიმურ რთულ წინადადებებთან შედარებით ზმნიზერული ფრაზებით. მათი გამოყენება ეხმარება მწერალს შექმნას თვალსაჩინო, ნათელი, დასამახსოვრებელი სურათები ტექსტის საკმაოდ მცირე სივრცეში, ზუსტად „დაასრულოს“ პერსონაჟების მოქმედებები.

წაკითხული ტექსტის გამოყენებით შეასრულეთ მხოლოდ ერთი დავალება ცალკე ფურცელზე: 15.1, 15.2 ან 15.3. ესეს დაწერამდე ჩაწერეთ არჩეული დავალების რაოდენობა: 15.1, 15.2 ან 15.3.

15.1 დაწერეთ ესე-მსჯელობა, გამოავლინეთ განცხადების მნიშვნელობა ცნობილი ენათმეცნიერი A. N. Gvozdeva: "გენერალური მონაწილეები ... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების ჩამონათვალში." დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი წაკითხული ტექსტიდან 2 მაგალითის მოყვანით. მოიყვანეთ მაგალითები რიცხვებით სწორი წინადადებებიან გამოიყენეთ ციტირება.

შეგიძლიათ დაწეროთ ნაშრომი სამეცნიერო ან ჟურნალისტური სტილი, ენობრივ მასალაზე თემის გამოვლენა. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ კომპოზიცია A. N. Gvozdev- ის სიტყვებით.

წაკითხულ ტექსტზე (არა ამ ტექსტზე) დაყრდნობის გარეშე დაწერილი ნაწარმოები არ ფასდება.

15.2 დაწერეთ ესე-მსჯელობა. ახსენით, როგორ გესმით ტექსტის წინადადების მნიშვნელობა: „მართალია, მას არავისგან არაფერი გაუგია მტკივნეული სიტყვებიმის ტანსაცმელს, მაგრამ მთელი არსებით გრძნობდა, რომ ამ ჟაკეტებში არანაირად არ ჯდებოდა მამაკაცის გუნდიკლასი."

მიეცით თქვენს ესეში 2 არგუმენტი წაკითხული ტექსტიდან, რომლებიც ადასტურებენ თქვენს მსჯელობას.

მაგალითების მოყვანისას მიუთითეთ საჭირო წინადადებების რიცხვები ან გამოიყენეთ ციტატები.

ესე უნდა შედგებოდეს მინიმუმ 70 სიტყვისგან.

თუ ესე არის პერიფრაზი ან სრული გადაწერა ორიგინალური ტექსტიყოველგვარი კომენტარის გარეშე, მაშინ ასეთი სამუშაო ფასდება ნულოვანი ქულით.

დაწერეთ ესსე ფრთხილად, წაკითხული ხელნაწერით.

15.3 როგორ გესმით ფრაზის თვითგაორმაგება?

ჩამოაყალიბეთ და დააკომენტარეთ თქვენი განმარტება. დაწერეთ ესსე-მსჯელობა თემაზე „რა არის საკუთარ თავში ეჭვი“, აიღეთ თქვენი ნაშრომის განმარტება. თქვენი თეზისის დასაბუთებისას მოიყვანეთ 2 მაგალითი-არგუმენტი, რომელიც ადასტურებს თქვენს მსჯელობას: მიეცით ერთი მაგალითი-არგუმენტი წაკითხული ტექსტიდან, მეორე კი თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან.

ესე უნდა შედგებოდეს მინიმუმ 70 სიტყვისგან.

თუ ნარკვევი არის პარაფრაზა ან საწყისი ტექსტის სრული გადაწერა ყოველგვარი კომენტარის გარეშე, მაშინ ასეთი ნამუშევარი ფასდება ნულოვანი ქულით.

დაწერეთ ესსე ფრთხილად, წაკითხული ხელნაწერით.

(1) ვენკა სკოლიდან სახლში დაბრუნდა, ცოტა ხანს იჯდა სამზარეულოში, დალია ერთი ჭიქა ბებიის მიერ მომზადებული მოცვის წვენი, შეხედა, რა სასაცილოა, გამჭვირვალე თათები გაშალა, თეთრ ვირთხა მარფუშს ეძინა აკვარიუმში და მაინც წავიდა დედასთან სამსახურში დასარეკად. (2) მათთან ასე მოხდა: სკოლის დამთავრებისთანავე ვენკა ყოველთვის ურეკავდა მას და აცნობებდა თავის საქმეებს.

- (3) დედა, ისევ შევეკამათე... - ნელა თქვა და დამნაშავედ გაჩუმდა.

(4) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მილიდან ხმა არ ისმოდა. (5) დედა აღელდა.

- (6) ყველაფერი ნათელია. (7) მოდით ვისაუბროთ საღამოს.

(8) ვენკამ ტელეფონი გათიშა და ჩაფიქრდა. (9) რა არის ნათელი დედისთვის? (10) ზოგჯერ ის, რაც მისთვის სრულიად ნათელი და სწორი ჩანს, აბსოლუტურად შეუსაბამოა ვენკას სასკოლო ცხოვრებაში. (11) მაგალითად, დედა მას სკოლაში ქურთუკით აიძულებს. (12) სექტემბერში, სასკოლო შეხვედრაზე, დირექტორმა შესთავაზა მშობლებს შვილებისთვის ქურთუკები ეყიდათ. (13) ამბობენ, რომ ახლა სკოლის ფორმა არ არის საჭირო და ქურთუკები ბიჭებს დისციპლინას და სერიოზულად დააყენებს. (14) მეორე დღეს დედამ ვენკა წაიყვანა მაღაზიაში, სადაც მათ იყიდეს გასაოცარი, როგორც მას მაშინ სიცხეში ეჩვენებოდა, კრემისფერი ქურთუკი, რომელშიც თხელი ყავისფერი გალია თვალშისაცემი იყო. (15) "ლონდონის დენდიის მსგავსად ..." - ბედნიერად თქვა დედამ და ვენკას შეხედა. (16) მას ასევე ძალიან მოსწონდა თავი ქურთუკში, მაგრამ მხოლოდ სკოლაში მოსვლამდე. (17) თავის 7 "A"-ში მარტო ის იყო ჩაცმული ასე.

(18) თავიდან ვენკა არ იყო ძალიან განაწყენებული: ყველა დედა არ არის ისეთი სწრაფი, როგორც მას. (19) მაგრამ არც ერთ კვირაში და არც ერთ თვეში არც ერთი კლასელი არ გამოიცვალა ქურთუკი. (20) ბიჭები მაინც დადიოდნენ ჯემპერებით, ჯინსებით, ჟაკეტებით სპორტული კოსტუმებიდან და ყველაზე მაგარი მაისურებით. (21) ვენკა ცდილობდა თავისი ქურთუკი რაც შეიძლება სწრაფად გაებინძურებინა, რადგან ის მსუბუქი იყო. (22) ის უკვე მოუთმენლად ელოდა, რომ ორ დღეში სკოლაში ჩაეცვა თავისი ძველი მუქი ლურჯი დიდი ნაქსოვი სვიტერი, მაგრამ დედამ სამსახურიდან კიდევ ერთი ქურთუკი მოიტანა.

- (23) აქ! (24) სცადე! ვენკაზე ჭიკჭიკებდა. - (25) დეიდა ნინამ მისცა. (26) ვიტალკა ძალიან პატარა გახდა, მაგრამ ის თქვენთვის შესაფერისი იქნება.

(27) ვენკა, კბილებში გამოსცრა, ვიტალკინის ქურთუკში ავიდა. (28) ის ასევე არაფერი იყო: ფოლადისფერი შავი ლაქებით. (29) მხოლოდ ვენკას არ სჭირდებოდა ეს ელეგანტური ქურთუკი! (30) არცერთი მისი კლასელი პიჯაკებით არ დადიოდა სკოლაში. (31) არავინ! (32) ის ერთადერთია! (33) მართალია, მას არასოდეს გაუგია ვინმესგან შეურაცხმყოფელი სიტყვები მისი ჩაცმულობის შესახებ, მაგრამ მთელი არსებით გრძნობდა, რომ ამ ქურთუკებით არ ჯდებოდა კლასის მამაკაცის გუნდში. (34) როდესაც მას, ვენკას, ჰყავს საკუთარი ვაჟი, ის არასოდეს იყიდის მას რაიმე ქურთუკს. (35) ის გულდასმით შეისწავლის, რას ჩაიცვამენ მისი შვილის მეგობრები და იყიდის ზუსტად იგივე შავ ჯინსს, როგორც პეტია კომისაროვის: მოკრძალებული, მრავალრიცხოვანი კომფორტული ჯიბეებით ელვათა და ღილებით.

(ს. ა. ლუბენეცის მიხედვით) *

* ლუბენეც სვეტლანა ანატოლიევნა არის თანამედროვე საბავშვო მწერალი სანკტ-პეტერბურგიდან, ის წერს წიგნებს მოზარდებზე, მათ შორის ურთიერთობაზე, ყველაზე ჩვეულებრივი და არც თუ ისე ჩვეულებრივი ბავშვების სასკოლო ისტორიებზე. მისი სერიები „მხოლოდ გოგონები“, „მხოლოდ ბიჭები“, „შავი კნუტი“ მკითხველებში დიდი მოთხოვნაა.

ახსნა.

15.1 "გერუნდი არის მეტყველების ნაწილი, რომელიც აღნიშნავს დამატებით მოქმედებას მთავართან", - გერუნდის ასეთი განმარტებით. სკოლის სახელმძღვანელორუსული ენა დიდი ხანია ყველასთვის ნაცნობია. თუმცა, რა დგას ამ ძუნწი განმარტების მიღმა, ალბათ ცოტამ თუ მოიფიქრა. მოდით გავაანალიზოთ სვეტლანა ლუბენეცის ზემოაღნიშნულ ტექსტში ნაპოვნი მონაწილეები.

1 წინადადებაში ვხვდებით გერუნდს „გაჭიმვა“, რომელიც დამოკიდებულ სიტყვებთან ერთად ქმნის ნაწილობრივ ბრუნვას „გამჭვირვალე თათების გაჭიმვა“. ეს ზედსართავი ბრუნვა არის ცალკეული გარემოებამოქმედების წესი, განმარტავს, როგორ სძინავს ვირთხა მარფუშას. მონაწილეობითი ფრაზის შეყვანა წინადადებაში მეტყველებას ხდის ხატოვანს, ფერადს, გამომხატველს, ხელს უწყობს ენით მიბმული ენისა და ერთგვაროვნების თავიდან აცილებას. 27-ე წინადადებაში (ვენკა, კბილებს აჭერს, ვიტალკინის ქურთუკში ავიდა), ნაწილაკი იმავე მიზანს ემსახურება: ის აკონკრეტებს გონების მდგომარეობავენკი, მისი დამოკიდებულება "უბედური" ქურთუკის მიმართ.

მართლაც, ჩვენ შევძელით დაამტკიცოთ ცნობილი ენათმეცნიერის ა.ნ.გვოზდევის განცხადება: „მწვანე მონაწილეები... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების ჩამონათვალში“.

15.2 საიდან მოდის საკუთარ თავში ეჭვი? მრავალი სხვა უბედურების მსგავსად, ის ხშირად ყალიბდება ბავშვობაში, როდესაც ცოდნა სამყაროს და საკუთარი თავის შესახებ უმეტესწილად შედგება სხვა ადამიანების შეფასებებისგან და არა რეალური ფაქტები. ასე ხდება სვეტლანა ლუბენეცის ტექსტის გმირთან. ვენკა იმდენად არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, რომ ქურთუკსაც კი მტრად აღიქვამს, რაც ზიანს აყენებს გარშემომყოფების აღქმას. ეს ნათქვამია წინადადებაში: „მართალია, მას არასოდეს გაუგია ვინმესგან შეურაცხმყოფელი სიტყვები მისი ჩაცმულობით, მაგრამ მთელი არსებით გრძნობდა, რომ ამ ქურთუკებით არ ჯდებოდა კლასის მამაკაცთა გუნდში“.

29-ე წინადადება („მხოლოდ ვენკას არ სჭირდებოდა ეს ელეგანტური ქურთუკი!“) ეხება სხვა ქურთუკს, რომელიც ასევე თითქოს არაფერია, ელეგანტური, მაგრამ ისევ, ვენკას თქმით, ხელს უშლის მას იყოს ყველა სხვა. ამიტომაც ფიქრობს, რომ როცა გაიზრდება, აუცილებლად მოუსმენს შვილის აზრს.

საკუთარ თავში ეჭვი წარმოშობს შიშს, ხელს უშლის ადამიანს იგრძნოს თავისი თვითკმარი და დაიცვას თავისი აზრი. ფორმირება ადეკვატური თვითშეფასება- ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანებითვითგანათლება, ეს არის კარგად ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, რომელიც დაეხმარება საკუთარ თავში ეჭვის დაძლევაში.

15.3 საკუთარ თავში ეჭვი ხელს უშლის ადამიანს იგრძნოს თავისი თვითკმარი და დაიცვას თავისი აზრი. ის უნდა მოერგოს სხვა ადამიანებს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მათ რჩევებს, არ გაითვალისწინოს საკუთარი თვალსაზრისი.

ასე ხდება სვეტლანა ლუბენეცის ტექსტის გმირთან. ვენკა იმდენად არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, რომ ქურთუკსაც კი მტრად აღიქვამს, რაც ზიანს აყენებს გარშემომყოფების აღქმას. ეს ნათქვამია წინადადებაში: „მართალია, მას არასოდეს გაუგია ვინმესგან შეურაცხმყოფელი სიტყვები მისი ჩაცმულობით, მაგრამ მთელი არსებით გრძნობდა, რომ ამ ქურთუკებით არ ჯდებოდა კლასის მამაკაცთა გუნდში“.

არასაიმედო ადამიანი ან იკეტება საკუთარ თავში, თავს მსხვერპლად გრძნობს, ან, კიდევ უფრო უარესი, ხდება ტირანი. სისუსტის დასამალად ყვირის. მასწავლებელი, რომელიც თავდაჯერებულად ყვირის, ვერასოდეს შეძლებს კლასში ავტორიტეტის მოპოვებას და, შესაბამისად, ვერავის ასწავლის.

დაუცველ ადამიანს აქვს დაბალი თვითშეფასება. მას აკლია საკუთარი თავის რწმენა, ძალა, შესაძლებლობები. საკუთარ თავში ეჭვის დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანს შეუძლია სწორად დასახოს მიზნები, დააკავშიროს ისინი გარე გარემოებებთან და დადებითად შეაფასოს მათი შედეგები.

ასრულებს ძირითად მოქმედებას, ხდის მეტყველებას უფრო ზუსტი და დინამიური. მოვიყვან მაგალითებს ტექსტიდან ს.ა. ლუბენეც.

ასე რომ, მე-15 წინადადებაში ("ლონდონის დენდის მსგავსად ..." - მხიარულად გამოთქვა დედაჩემმა, ვენკას შეხედა) მე ვპოულობ ზმნიზედ ფრაზას "ვეძებ ვენკას", რომლის წყალობითაც ავტორმა შეძლო შექმნა. ნათელი გამოსახულებადედა, შვილის ახალი ტანსაცმლით გახარებული, მისი მოძრაობების ბუნებას „ასრულებს“.

ვენკას მიერ შესრულებული მოქმედების („დაძვრა“) საოცრად ზუსტი ნახატი გვეხმარება „კბილების დაჭერა“ ზმნიზედ ბრუნვის შექმნაში, რასაც მე ვპოულობ წინადადებაში No27. როცა ამ წინადადებას ვკითხულობთ, ვხედავთ, როგორ უხალისოდ, ყოველგვარი სურვილის გარეშე იცვამს ბიჭი ამ ქურთუკს.

ამრიგად, მართალი იყო A.N. გვოზდევი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ "ზოგადი მონაწილეები ... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში".

Golub I.B.:"ამისთვის სწორი გამოყენებასიტყვები მეტყველებაში არ არის საკმარისი მათი შესაცნობად ზუსტი ღირებულება, ასევე აუცილებელია მახასიათებლების გათვალისწინება ლექსიკური თავსებადობასიტყვები , ანუ მათი ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი".

ენათმეცნიერის ი.ბ. მტრედი, მესმის. სიტყვების ლექსიკური თავსებადობა არის ენობრივი ელემენტების მეტყველებაში ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი, ამის დამტკიცებას Yu.Ya-ს ტექსტის გამოყენებით შევეცდები. იაკოვლევი.

ასე რომ, პირდაპირი მნიშვნელობის მქონე სიტყვები სუბიექტურ-ლოგიკური კავშირით ერწყმის სხვა სიტყვებს. მაგალითად, არსებითი სახელი „ძალა“ (წინადადება ნომერი 39) თავისუფლად უკავშირდება სიტყვას „მძიმე“. ისინი ამბობენ: მძიმე ძალა, მაგრამ არა" მსუბუქი ძალა».

იგივე შეიძლება ითქვას ფრაზა „სასტიკი უსამართლობაზე“, რომელსაც ვხვდებით 37-ე წინადადებაში. მართლაც, „უსამართლობა“ შეიძლება იყოს „სასტიკი“, მაგრამ არ შეიძლება იყოს „კეთილი“.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ: მართალი იყო ი.გ. გოლუბი, ამტკიცებს, რომ ”სიტყვების სწორი გამოყენებისთვის საკმარისი არ არის მათი ზუსტი მნიშვნელობის ცოდნა, ასევე აუცილებელია სიტყვების ლექსიკური თავსებადობის მახასიათებლების გათვალისწინება, ანუ მათი უნარი ერთმანეთთან დაკავშირება. სხვა."

გორშკოვი A.I.: „საუკეთესო სტილისტური შესაძლებლობები დევს ლექსიკა (ლექსიკა ) Რუსული ენა. სინტაქსი ასევე მდიდარია მათში ".

ცნობილი ენათმეცნიერის ა.ი. ასე მესმის გორშკოვი. ყველას ფუნქციური სტილიწარმოადგენს რთული სისტემაფარავს ყველაფერს ენის დონეები: სიტყვების გამოთქმა, მეტყველების ლექსიკური და ფრაზეოლოგიური შემადგენლობა, მორფოლოგიური საშუალებებიდა სინტაქსური კონსტრუქციები. მრავალფეროვნება სტილისტური რესურსებიშეიძლება ნაჩვენები იყოს როგორც ლექსიკურზე, ასევე სინტაქსის მაგალითები. მოდით მივმართოთ ტექსტს S.A. ლუბენეც.

ასე რომ, მე-18 წინადადებაში საინტერესო მეჩვენება ლექსიკური ერთეული: გაგებაში გვეხმარება წიგნის სიტყვა „კონტრასტული“, რომელიც დახასიათების საშუალებაა შინაგანი სამყარონინა.

ხოლო 28-30 წინადადებებში ავტორი ნაგულისხმევად იყენებს ასეთ სინტაქსურ მოწყობილობას, სტილისტური ფიგურა, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებული მეტყველება წყდება მკითხველის გამოცნობის საფუძველზე, რომელმაც გონებრივად უნდა დაასრულოს იგი. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს გოგონას მეტყველების ემოციურობის, მღელვარების გადმოცემას.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ: მართალი იყო A.I. გორშკოვი ამტკიცებს, რომ ”საუკეთესო სტილისტური შესაძლებლობები შეიცავს რუსული ენის ლექსიკას (ლექსიკას). მათში მდიდარია სინტაქსიც.

ცნობილი ენათმეცნიერი გრიგორიანი ამტკიცებდა: „არასაკავშირო რთულ წინადადებებში სხვადასხვა ნიშნებიპუნქტუაცია გამოიყენება, რადგან თითოეული მათგანი განსაკუთრებულს მიუთითებს სემანტიკური ურთიერთობებინაწილებს შორის.

როგორ გავიგო ეს ფრაზა? არაერთიანი რთული წინადადებები განსხვავდება მოკავშირეებისგან იმით, რომ მარტივ წინადადებებს შორის სემანტიკური ურთიერთობები ნაკლებად მკაფიოდ არის გამოხატული მათში, თუმცა პუნქტუაციის ნიშნები განისაზღვრება მნიშვნელობით. მოვიყვან მაგალითებს კ.შახნაზაროვის ტექსტიდან.

პირველი, მე-5 წინადადებაში ("ქალბატონები ისხდნენ კომფორტულ სკამებში; კაცები, რომლებმაც შექმნეს ჯგუფები, ისაუბრეს ერთმანეთთან.") წერია, რადგან მარტივი წინადადებებიჩამოთვლის მნიშვნელობით აქვთ შესრულებული მოქმედებების ერთდროულობის მნიშვნელობა.

მეორეც, უკავშიროში რთული წინადადება No39 („სტუმრები გვყავს - აი, მე ჩემს ბულბულთან ვარ!“) ტირე გამოიყენება, რადგან პირველ ნაწილს აქვს დროის მნიშვნელობა.

ამდენად, ლ.ტ.გრიგორიანის განცხადება მართალია.

ემელიანოვა O.N.: "ავტორისმეტყველება არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედექსპრესიულობა დაახასიათებს არა მხოლოდ გამოთქმის ობიექტი, არამედსპიკერი" .

თანამედროვე რუსი ფილოლოგის ო.ნ. ემელიანოვა ასე მესმის. ავტორის მეტყველება არ არის დაკავშირებული რომელიმე პერსონაჟის მეტყველებასთან, მის მატარებელთან პროზაული ნაწარმოებიმთხრობელის პერსონაჟია. მისი ენის ორიგინალურობას ნაწარმოებში ჩადებული მნიშვნელობითა და სამეტყველო ქსოვილით განსაზღვრავს და თავად მოსაუბრეს ახასიათებს. მე მოვიყვან მაგალითებს V.I.-ს ტექსტიდან. ოდნორალოვა.

მაგალითად, მე-11 წინადადებაში ვხვდები ფრაზეოლოგიურ ერთეულს „მზად ვიყავი მიწაში ჩავვარდე“. სტაბილური კომბინაციის წყალობით, მთხრობელის მეტყველება [b] მკითხველს ეჩვენება როგორც ნათელი, წარმოსახვითი, ემოციური, ავლენს მის ხასიათს, იზიდავს მსმენელს, ხდის კომუნიკაციას უფრო საინტერესოს, ცოცხალს.

ასევე [ბ] ავტორის გამოსვლაში ბევრს ვხვდები სასაუბრო სიტყვები(„შეცდომა“, „ჩავარდნა“, „წვრილმანები“), რომლის წყალობითაც მკითხველს შეუძლია წარმოიდგინოს არა მხოლოდ მთხრობელის ხასიათი, არამედ ასაკიც კი. ჩვენს წინაშე არის მოზარდი, იგივე ბიჭი, რაზეც საუბრობს.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ: მართალი იყო ო.ნ. ემელიანოვი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ „ავტორის მეტყველებას აქვს არა მხოლოდ ფიგურატიულობა, არამედ ექსპრესიულობაც და ახასიათებს არა მარტო სათქმელის ობიექტს, არამედ თავად მოსაუბრესაც“.

კუზნეცოვი A.A.: ”პრეზენტაცია„პირველ პირში გამოიყენეთსასაუბრო სიტყვები და ფრაზები მიეცით ავტორს საშუალება, გავლენა მოახდინოს მკითხველის ცნობიერებაზე და გრძნობებზე.

ფილოლოგის ა.ა. კუზნეცოვი ასე მესმის. მხატვრულ ნაწარმოებში თხრობა შეიძლება წარიმართოს არა „ავტორისაგან“, არამედ მთხრობელის სახელით. მთხრობელის იმიჯი ვლინდება მის თვალსაზრისში, თუ რა ხდება, შეფასებებში, აზრების გამოხატვის მანერაში. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს მწერალს გამოიყენოს სასაუბრო ლექსიკადა სასაუბრო ფორმებისინტაქსი, აყალიბებს მკითხველის გონებას და გავლენას ახდენს მის გრძნობებზე. მოვიყვან მაგალითებს ვ.პ.-ს ტექსტიდან. კრაპივინა.

მაგალითად, მე-9 წინადადებაში ვხვდები ფრაზეოლოგიურ ერთეულს „მკლავქვეშ ავიდა“, რომელსაც მთხრობელი სიტყვა „ჩარევის“ ნაცვლად იყენებს თავის მეტყველებაში. ამ კომბინაციის გამოყენება ეხმარება მას არა მხოლოდ დაახასიათოს თავისი მეგობარი ლიოშკა, არამედ მისცეს მეტყველებას სიკაშკაშე, გამოსახულება, ემოციურობა, გახადოს იგი თანატოლებისთვის ხელმისაწვდომი.

მთხრობელი თავის საუბრისას უამრავ სალაპარაკო სიტყვასაც იყენებს („არ შეწუხებულა“, „ღრიალებდა“, „აძვრა“, „გასრიალა“, „მოიპარა“). ისინი მის ამბავს სიმსუბუქეს, სიმარტივეს ანიჭებენ. გმირის მეტყველებაში სასაუბრო სიტყვების სიმრავლის წყალობით მკითხველს შეუძლია, მაგრამ თუნდაც სოციალური სტატუსიდა გმირის ასაკი. მთხრობელი ჩვენს წინაშე ჩნდება ენერგიული, ცნობისმოყვარე ბიჭის, ჩვენნაირი მოზარდის სახით, სამყაროს საკუთარი ხედვით, ინტერესებითა და ოცნებებით.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ: მართალი იყო ა.ა. კუზნეცოვი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ „პრეზენტაცია“ პირველ პირში, სასაუბრო ხასიათის სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენება ავტორს აძლევს შესაძლებლობას გავლენა მოახდინოს მკითხველის ცნობიერებაზე და გრძნობებზე“.

კოჟინა M.N.: ”მკითხველი აღწევს გამოსახულების სამყაროში ნამუშევარიმისი მეშვეობით მეტყველების ქსოვილი ".

ლინგვისტი M.N. Kozhina ამტკიცებდა, რომ "მკითხველი შეაღწევს ხელოვნების ნაწარმოების გამოსახულების სამყაროში მისი მეტყველების ქსოვილის მეშვეობით".

ასე მესმის ეს ფრაზა. მკითხველის საქმეა მწერალთან ურთიერთობა, რომელშიც მხატვრული ტექსტინათელი ხდება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით. ნაწარმოების მეტყველების ქსოვილი ეხმარება მკითხველს გაიგოს ავტორის აზრების, გამოცდილების, შეფასებების რთული ლაბირინთი, შეაღწიოს მისი პერსონაჟების გამოსახულების სამყაროში. მოვიყვან მაგალითებს ი.შიმას ტექსტიდან.

პირველ რიგში, #9 წინადადებაში მწერალი ნათლად აჩვენებს, როგორ ცდილობს ბიჭი დაიცვას თავისი საიდუმლო. ფრაზეოლოგიზმები „კბილების დაჭერა“, „შუბლშეკრული მზერა“ ეხმარება მკითხველს იმის გაგებაში, თუ როგორ ცდილობდა მხატვრების პორტრეტების წაღებას ...

მეორეც, მე-13 წინადადებაში ვერას თვალით ვხედავთ ჟეკას, რომელიც ცდილობს თავი შეიკავოს, არ უღალატოს მღელვარებას. წინადადებები ძალიან კარგად არის ჩაწერილი სამეტყველო ქსოვილში. ერთგვაროვანი პრედიკატები(„ყველასგან შემოღობილი, დაკეტილი, საკეტზე მიბმული“), რაც გვეხმარება გავიგოთ რას გრძნობს ბიჭი იმ მომენტში.

ამრიგად, ლინგვისტი M.N. Kozhina-ს განცხადება მართალია.

ლ.იუ. მაქსიმოვი წერდა: ”აბზაცის შეწევის (ან წითელი ხაზის) დახმარებით ხაზგასმულია წინადადებების ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფები ან ცალკეული წინადადებები მთელი ტექსტის შემადგენლობაში.”

ასე მესმის ეს ფრაზა. აბზაცი განმარტავს ტექსტის კომპოზიციურ-სინტაქსურ სტრუქტურას და ასრულებს გამომსახველობით-შერჩევით ფუნქციას, გამოხატავს დინამიკას, მოვლენათა სწრაფ ცვლილებას. აბზაცი შეიძლება შეიცავდეს ტექსტის ძირითად იდეებს. მოვიყვან მაგალითებს ა.ალექსინის ტექსტიდან.

ასე რომ, No5 წინადადებით იწყება მეორე აბზაცი, რომელიც შეიცავს ახალი ინფორმაციაწინასთან შედარებით: განმარტავს, რატომ შეადარა ყველა სტუმარმა თოჯინა გოგონას.

მესამე აბზაცი იწყება No17 წინადადებით, რომელიც ასრულებს სხვა ფუნქციას გამომსახველობით-გამომსახველობით. იგი მოგვითხრობს ჰეროინში თოჯინის გარეგნობაზე, რომელიც მას მაშინვე არ მოეწონა, რადგან სათამაშო მასზე მაღალი იყო. ამ აბზაციდან იცვლება თხრობის ტონი, ხდება მოვლენების სწრაფი ცვლილება.

ამრიგად, ლ.იუ.მაქსიმოვის გამოთქმა მართალია.

ცნობილი ენათმეცნიერი ი.გ. მილოსლავსკიმ თქვა: ”მწერლის დამოკიდებულება მოხსენებისადმი ხშირად შეიძლება გამოხატული იყოს ”პატარა” სიტყვების დახმარებით, რომლებიც განიხილება როგორც სამსახურებრივი სიტყვები - ნაწილაკები და გაერთიანებები.

ასე მესმის ეს ფრაზა. სამსახურის სიტყვებიმნიშვნელოვანთან ერთად ისინი ეხმარებიან მწერალს გადმოსცეს თავისი აზრები და დამოკიდებულება მოხსენების მიმართ. გაერთიანებები ასრულებენ კავშირების როლს სინტაქსურ ერთეულებს შორის და ხელს უწყობენ მათ შორის სხვადასხვა სემანტიკური ურთიერთობის გადმოცემას. ნაწილაკები სიტყვებსა და წინადადებებს ანიჭებენ სხვადასხვა დამატებით სემანტიკურ ან ემოციურ ელფერს. მე მოვიყვან მაგალითებს ნ.ი.-ს ტექსტიდან. დუბოვა.

პირველ რიგში, მე-2 წინადადებაში („თვითმფრინავის ხელახლა გამოგონება არ შეიძლება, თუ ის დიდი ხნის წინ გამოიგონეს, ან ახალი ქვეყნების აღმოჩენა, თუ ყველაფერი უკვე შორს არის გავლილი!“) მე ვპოულობ. მოდალური ნაწილაკი„იგივე“, რაც ყველაზე მეტად ეხმარება მწერალს გამოყოფაში მნიშვნელოვანი სიტყვა„შეუძლებელი“, წინადადებაში შემოაქვს მნიშვნელობის დამატებითი ელფერი – გაძლიერება.

Მეორეც, საკოორდინაციო გაერთიანება„მაგრამ“ წინადადებაში №31 („დიახ, ჩვენ შეგვეძლო სამყაროს გაოცება, მაგრამ ჯერ არ ვიცოდით როგორ“) საშუალებას აძლევს ავტორს დააპირისპიროს განცხადების ორი ნაწილის შინაარსი, თქვას სურვილის შესახებ. ბიჭები, რაც მათ პრაქტიკაში ვერ გამოიყენეს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შემიძლია დავასკვნათ, რომ ი.გ. მილოსლავსკის განცხადება მართალია.

მილოსლავსკი ი.გ.: « გრამატიკა რუსული ენა, უპირველეს ყოვლისა, აზრის გამოხატვის საშუალებაა.

ენათმეცნიერის ი.გ. მილოსლავსკი ასე მესმის. ენა აზროვნების საშუალებაა. იგი შედგება აღმნიშვნელი სიტყვებისგან სხვადასხვა ნივთებიდა პროცესები, ასევე წესებიდან, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ წინადადებები ამ სიტყვებიდან. ეს არის გრამატიკის კანონების მიხედვით აგებული და წერილობითი დაცვით შედგენილი წინადადებები პუნქტუაციის წესებიაზრის გამოხატვის საშუალებაა. შევეცდები დავამტკიცო ეს V.Yu-ს ტექსტის გამოყენებით. დრაგუნსკი.

მაგალითად, წინადადება #9 in ამ ტექსტსძახილი. ეს ნიშნავს, რომ იგი გამოითქმის განსაკუთრებული ინტონაციით, უკიდურესად ემოციურად. ასე რომ, ავტორი სინტაქსის შესაძლებლობების გამოყენებით გადმოგვცემს აზრს, რომ გმირს ძალიან უნდა, რომ ჰქონდეს მუშტი ტომარა ვარჯიშის დასაწყებად.

ხოლო წინადადება №11 („არაფერია სისულელეზე ფულის ფუჭად გაყრა, როგორმე მსხლის გარეშე გაერთეთ“) არის უსაფუძვლო. მისი პირველი ნაწილი უპიროვნო შეთავაზება, მეორე ნამდვილად პირადია. ამ კონსტრუქციების გამოყენება ავტორს ეხმარება ზუსტად გადმოსცეს მამის აზრი შვილის წამოწყების შესახებ, საშუალებას აძლევს მას მოკლედ და ემოციურად გამოხატოს თავისი გადაწყვეტილება. აქ არის კიდევ ერთი მაგალითი იმისა, თუ როგორ ეხმარება გრამატიკა აზრის გამოხატვას.

ამრიგად, ი.გ მართალი იყო. მილოსლავსკი, ამტკიცებს, რომ „რუსული ენის გრამატიკა უპირველეს ყოვლისა აზრის გამოხატვის საშუალებაა“.

მილოსლავსკი I.G.: ”მთავარი ტექნიკა, რომელიც გამოხატავს მოსაუბრეს სურვილს, შემოიტანოს მსმენელის გონებაში სიტუაციის ზუსტად საკუთარი შეფასება, არის არჩევანი. შეფასების ელემენტის შემცველი სიტყვები » .

ი.გ. მილოსლავსკი ასე მესმის. სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეს ექსპრესიული შეღებვათუ ისინი გამოხატავენ გამომსვლელის დამოკიდებულებას საუბრის საგნის მიმართ. ემოციური და შეფასებითი ჩრდილების პალიტრა მრავალფეროვანია: ზიზღი, უგულებელყოფა, უარყოფა, ირონია; სიტყვები შეიძლება შეიცავდეს მხიარულ ან მოსიყვარულე შეფასებას. მე მოვიყვან მაგალითებს Yu.Ya-ს ტექსტიდან. იაკოვლევი.

ასე რომ, 34-ე წინადადებაში („ამ ხმამ ჩემზე ძალაუფლება მთლიანად დაიკავა!“) ვპოულობ პოლისემანტიური სიტყვა„დატყვევებული“, რომელიც გადატანითი მნიშვნელობით გამოიყენება: „ძალიან დაინტერესებული, მთელი ყურადღების მიპყრობა, დატყვევება“. მთხრობელი იყენებს მას მიზეზით. რამდენი სინაზე, სიყვარული, სიამოვნება ისმის ამ ძახილში!

მაგრამ 25-ე წინადადებაში („რა უყურადღებო ხარ“, თქვა მან), გოგონას ნაილის პასუხში უკმაყოფილება ისმის. სიტყვა „უყურადღებო“ უარყოფით გამომხატველ კონოტაციას იღებს იმის გამო, რომ ის ეხმარება მოსაუბრეს გამოხატოს თავისი უკმაყოფილება იმის გამო, რომ ბიჭმა ყურადღება არ მიაქცია მას.

ამდენად, განცხადება ი.გ. მილოსლავსკი, რომ "მთავარი ტექნიკა, რომელიც გამოხატავს მოსაუბრეს სურვილს, ჩანერგოს სიტუაციის საკუთარი შეფასება მსმენელის გონებაში, არის შეფასებითი ელემენტის შემცველი სიტყვების არჩევანი".

ნოვიკოვი L.A.: ”სიტყვა მეტყველებაში აქვს უნარი განზოგადება და ამავე დროს დანიშნეთ ინდივიდუალურად უნიკალური .

განცხადება L.A. ასე მესმის ნოვიკოვი. სიტყვაში ცნება ყოველთვის ერთია, მაგრამ შეიძლება იყოს რამდენიმე მნიშვნელობა. ასევე, ღირებულება შეიძლება დაემატოს სუბიექტური შეფასებაან ექსპრესიულ-ემოციური შეღებვა. ამას დავამტკიცებ ა.ალექსინის ტექსტიდან მაგალითებით.

მე-17 წინადადებაში ბებიის პირში სიტყვა „მშვილდი“ მხოლოდ აქსესუარი არ არის. სიმებიანი ინსტრუმენტი, მისთვის ეს შვილიშვილის მომავალი მუსიკალური კარიერის სიმბოლოა.

მე-3 წინადადებაში ვპოულობ სიტყვას "გადაწყვეტილი". ამ კონტექსტში, ეს ნიშნავს, რომ ბებიამ თავად გააკეთა დასკვნა ოლეგის შესანიშნავი შესაძლებლობების შესახებ და არ გადაჭრა, მაგალითად, განტოლება ან პრობლემა.

ამრიგად, ლ.ა. მართალია. ნოვიკოვი, ამტკიცებს, რომ "სიტყვას მეტყველებაში აქვს უნარი განზოგადოს და ამავე დროს განსაზღვროს ინდივიდუალურად უნიკალური".

ოჟეგოვი ს.ი.: „მეტყველების მაღალი კულტურა მდგომარეობს არა მხოლოდ პოვნის უნარში ზუსტი საშუალებები საკუთარი აზრების გამოსახატავად, მაგრამ ასევე ყველაზე გასაგები (ანუ ყველაზე ექსპრესიული) და ყველაზე შესაფერისი (ანუ ყველაზე შესაბამისი ამ შემთხვევისთვის) .

ლინგვისტი S. I. ოჟეგოვი ამტკიცებდა, რომ ” მაღალი კულტურამეტყველება მდგომარეობს არა მხოლოდ პოვნის უნარში ზუსტი საშუალებასაკუთარი აზრების გამოხატვა, არამედ ყველაზე გასაგები (ანუ ყველაზე გამომხატველი) და ყველაზე შესაფერისი (ანუ ყველაზე შესაფერისი ამ შემთხვევისთვის).

ასე მესმის ეს ფრაზა. მეტყველების კულტურა ერთ-ერთი მაჩვენებელია საერთო კულტურაპირი და დევს საკუთრებაში ლიტერატურული ენა, მისი წესები და წესები. რომ გამორჩეული თვისებები კულტურული მეტყველებამოიცავს სიზუსტეს, ექსპრესიულობას, მიზანშეწონილობას ენის ინსტრუმენტები. მოვიყვან მაგალითებს ა.ალექსინის ტექსტიდან.

პირველ რიგში, მე-19 წინადადებაში („ლუსი დიდ პატივს სცემდა ამ ოსტატს“) ავტორი იყენებს წიგნად „დაფასებულ“ სიტყვას, რომლის გამოყენებაც მოტივირებულია: იგი მთელ ფრაზას განსაკუთრებულ ექსპრესიულობას ანიჭებს, აჩვენებს ლუსის ღრმა პატივისცემას. მხატვარი.

მეორეც, წინადადებაში №32 ("კარგი, ძვირფასო ლუსი! - ხუმრობდა რითმით ოლენკა.") ფრანგული სიტყვა"merci" ძალიან მიზანშეწონილია: ეს არა მხოლოდ ხელს უწყობს სიტყვების რითმას, არამედ გოგონას ფრაზას ირონიულ ელფერს აძლევს.

ამრიგად, შემიძლია დავასკვნათ, რომ განცხადება ს.ი. ოჟეგოვი მართალია.

პაუსტოვსკი კ.გ.: პუშკინმა ასევე ისაუბრა სასვენი ნიშნები. ისინი არსებობენ იმისათვის, რომ ხაზი გაუსვან აზრს, მოიყვანონ სიტყვები სწორ თანაფარდობაში და მისცენ ფრაზას სიმსუბუქე და სწორი ბგერა. სასვენი ნიშნები მუსიკალურ აღნიშვნას ჰგავს. ისინი მყარად უჭერენ ტექსტს და არ აძლევენ მის დამსხვრევას. .

ᲙᲒ. პაუსტოვსკის ეკუთვნის განცხადება: ”პუშკინმა ასევე ისაუბრა პუნქტუაციის ნიშნებზე. ისინი არსებობენ იმისათვის, რომ ხაზი გაუსვან აზრს, მოიყვანონ სიტყვები სწორ თანაფარდობაში და მისცენ ფრაზას სიმსუბუქე და სწორი ბგერა. სასვენი ნიშნები მუსიკალურ აღნიშვნას ჰგავს. ისინი მყარად უჭერენ ტექსტს და არ აძლევენ მის დამსხვრევას.

ასე მესმის ეს ფრაზა. სასვენი ნიშნები მწერალს ეხმარება ზუსტად და მკაფიოდ გამოხატოს აზრები და გრძნობები, მკითხველს კი მათი გაგება. სასვენი ნიშნების მიზანია მეტყველების სემანტიკური დაყოფის მითითება, ასევე მისი სინტაქსური სტრუქტურის იდენტიფიცირება. მოვიყვან მაგალითებს M.L. Moskvina-ს ტექსტიდან.

ჯერ ერთი, მე-8 წინადადების ბოლოს („მე მყავს დაჩშუნდი, მე მქვია კიტი ...“) არის ელიფსისი, რომელიც მიუთითებს მეტყველების სემანტიკურ არტიკულაციაზე. ეს ნიშანი შედის ამ საქმესაღნიშნავს გაუფასურებას, ტექსტის გაგრძელების შესაძლებლობას.

მეორეც, 24-ე წინადადებაში, რომელიც მთავრდება სიტყვებით „თუნდაც გატეხო“, ღირს Ძახილის ნიშანი, რომელიც გამოიყენება უკმაყოფილების განცდის, გმირის მწუხარების გამოსახატავად იმის გამო, რომ მას კულტურის სახლში ძაღლთან აუდიცია არ მისცეს.

ამრიგად, K.G. პაუსტოვსკის განცხადება მართალია.

პეშკოვსკი A.M.: ”თითოეული მეტყველების ნაწილები მათი დამსახურება" .

ენათმეცნიერი ა.მ. ფეშკოვსკიმ თქვა, რომ "სიტყვის თითოეულ ნაწილს აქვს თავისი დამსახურება".

ასე მესმის ეს ფრაზა. მეტყველების ნაწილები არის სიტყვების ჯგუფები, რომლებშიც ნაწილდება ენის სიტყვები ზოგადი მნიშვნელობა, მორფოლოგიური და სინტაქსური თვისებები. მაგალითებს მოვიყვან ა.გ.-ის ტექსტიდან. ალექსინა.

პირველ რიგში, მე-2 წინადადებაში („მაშამ ყველაფერი იცოდა: დახატე, იმღერა, ხელებზე სიარული“) ტექსტის ავტორი იყენებს ზმნებს: „დახატე“, „მღერა“, „სიარული“, „ ღირსება“ რომლისგანაც ისინი აღნიშნავენ საგნის მოქმედებას, არიან ზმნის საწყის ფორმაში, წინადადებაში ისინი პრედიკატია. მეტყველების ამ ნაწილის დახმარებით ხაზგასმულია გოგონას შესაძლებლობების მრავალფეროვნება.

მეორეც, მე-19 წინადადებაში („მაშას დაჰპირდნენ აკადემიკოსის წოდებას, ლიალია იყო ძლიერი სქესის დამპყრობელი და შემოქმედი. ბედნიერი ოჯახი...") მე ვპოულობ ზედსართავ სახელებს: "ძლიერი", "ბედნიერი", "ღირსება" მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი აღნიშნავენ საგნის ნიშანს, ცვლილებებს და რიცხვებში და მხოლობითი– დაბადებით, შეიძლება ჰქონდეს სრული და მოკლე ფორმა, in ამ წინადადებასარის განმარტებები. ზედსართავი სახელები ტექსტს ანიჭებს ექსპრესიულობას, ემოციურობას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შემიძლია დავასკვნათ, რომ განცხადება ა.მ. მართალია პეშკოვსკი.
Reformatsky A.A.: „ნაცვალსახელი არის მოსახერხებელი რგოლი ენის სტრუქტურაში; ნაცვალსახელები საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ მეტყველების მოსაწყენი გამეორება, დაზოგოთ დრო და სივრცე განცხადებაში " .

ცნობილი ენათმეცნიერი ა.ა. რეფორმაცკი ამტკიცებდა, რომ „ნაცვალსახელი არის მოსახერხებელი რგოლი ენის სტრუქტურაში; ნაცვალსახელები საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ მეტყველების მოსაწყენი გამეორება, დაზოგოთ დრო და სივრცე განცხადებაში.

მესმის ეს ფრაზა. ნაცვალსახელები შეიძლება გამოვიყენოთ მეტყველებაში არსებითი სახელების, ზედსართავი სახელების, რიცხვების ნაცვლად, ანუ ისინი შეიძლება იყვნენ სახელის შემცვლელი. ისინი მიუთითებენ ობიექტებზე და მათ ატრიბუტებზე (თვისებებს, თვისებებს, რაოდენობას) და მეტყველებაში ცვლიან ცნებების პირდაპირ აღნიშვნებს, რომლებიც აშკარაა განცხადების კონტექსტიდან. მოვიყვან მაგალითებს რუსი სამხედრო ლიდერის ანტონ ივანოვიჩ დენიკინის ტექსტიდან.

პირველ რიგში, #3 წინადადებაში, არსებითი სახელის „ბავშვის“ ნაცვლად, ავტორი იყენებს ნაცვალსახელს „მე“, რითაც თავიდან აიცილებს მეტყველების დამღლელი გამეორებას.

მეორეც, მე-2 წინადადებაში („პირველს რასაც შევეხები, ის წინასწარ განსაზღვრავს ჩემს ბედს“) ნაცვალსახელი „რა“ ცვლის მეტყველებაში ერთდროულად რამდენიმე არსებით სახელს, აღნიშნავს „ობიექტებს“, ეხმარება ტავტოლოგიის თავიდან აცილებაში, ინახავს „ადგილს განცხადება“.

ამრიგად, ენათმეცნიერის ა.ა. რეფორმირებული სამართლიანია.

Reformatsky A.A.: „ნაცვალსახელები გამოირჩევიან შემცვლელი სიტყვების სპეციალურ კლასში, რომლებიც, როგორც „ შემცვლელები“ ​​... იძულებით შედით მოედანზე „ უფასო თამაში "მნიშვნელოვანი სიტყვები" .

რუსი ენათმეცნიერის ა.რეფორმაცკის ფრაზა მე ასე მესმის. გარკვეული საგნების ან მათი თვისებების, ხარისხის, რაოდენობის აღმნიშვნელ სიტყვებთან ერთად არის სიტყვები, რომლებიც მხოლოდ ამ ობიექტებზე ან მათ ატრიბუტებზე მიუთითებს. ასეთ სიტყვებს ნაცვალსახელი (ნაცვალსახელი) ეწოდება. მათი მთავარი ფუნქციაა იყოს სახელის შემცვლელი, ანუ მეტყველებაში ჩაანაცვლოს კონცეფციის პირდაპირი აღნიშვნები, რომელიც აშკარაა განცხადების კონტექსტიდან. ნაცვალსახელები ხელს უწყობენ წინადადებების გაერთიანებას თანმიმდევრულ ტექსტში, რათა თავიდან იქნას აცილებული იგივე სიტყვების გამეორება. მაგალითებს მოვიყვან ი.ტრიფონოვის ტექსტზე დაყრდნობით.

ასე რომ, მე-10 წინადადებაში პირადი ნაცვალსახელის „ის“ გამოყენება თავს არიდებს არსებითი სახელის „გლებოვის“ გამეორებას. გარდა ამისა, ნაცვალსახელი ემსახურება ტექსტში წინადადებებს შორის კომუნიკაციის საშუალებას.

Და აქ ნათესაობითი ნაცვალსახელებიასრულებს ნაწილებს შორის კომუნიკაციის ფუნქციას რთული წინადადებადა არიან წინადადების წევრები. მაგალითად, მე-18 წინადადებაში ნაცვალსახელი „რომელი“ არის სიტყვა „პუგაჩის“ „მოადგილე“, ის სუბიექტის როლს ასრულებს. დაქვემდებარებული პუნქტი.

ამრიგად, ა.ა. მართალი იყო. რეფორმატსკი, ამტკიცებს, რომ "ნაცვალსახელები გამოირჩევიან შემცვლელი სიტყვების სპეციალურ კლასში, რომლებიც, "რეზერვის მოთამაშეების" მსგავსად ... შედიან ველში, როდესაც მნიშვნელოვანი სიტყვები იძულებულნი არიან" გამოუშვან თამაში ".

დავალება #0641DB

http://www.fipi.ru

თხზულება ტექსტზე დაფუძნებული კ.გ. პაუსტოვსკი

ცნობილი რუსი ფილოლოგი ფ.ი. ბუსლაევიდაწერა: „მხოლოდ წინადადებაში იღებენ თავიანთ მნიშვნელობას ინდივიდუალური სიტყვები, მათი დაბოლოებები და პრეფიქსები. მე სრულად ვეთანხმები ამ გადაწყვეტილებას. მართლაც, სიტყვებია გარკვეული მნიშვნელობამხოლოდ სრულ გამოთქმაში, რომლის აგებაში მონაწილეობენ განმავითარებელი მორფემები.

მოდით მივმართოთ კონსტანტინე პაუსტოვსკის ტექსტს. სიტყვა "მოვიდა" მე-20 წინადადებაში არის ზმნა სრულყოფილი გარეგნობა. ამ ფორმის ფორმირებაში გვეხმარება პრეფიქსი „პრი-“, რომელსაც, გარდა ამისა, აქვს მიახლოების მნიშვნელობა.

ზედსართავი სახელი „ჯარიმა“ 23-ე წინადადებაში სქესში, რიცხვსა და შემთხვევაში ეთანხმება არსებით სახელს „მუშაობა“ და არის მხოლობით რიცხვში. ქალი სახელობითი შემთხვევა, რომელიც მიუთითებს დასასრულზე -და მე. თუ მოცემული სიტყვასხვა ფორმით იყო, განცხადების მნიშვნელობა გაუგებარი გახდებოდა. ამავე დროს, "კარგი" (ნამუშევარი) არის ეპითეტი, ფიგურალური განმარტება, რომელიც ხელს უწყობს უფრო ზუსტი გამოხატულებაავტორის აზრი.

ამრიგად, ბუსლაევი მართალია: სიტყვის მნიშვნელობა და ფორმა წინადადებაში რეალიზებულია.

ქვესტი #B57E86

http://www.fipi.ru

კომპოზიცია მ.ლ.-ის ტექსტის მიხედვით. მოსკვინა

რუსი მწერალი კონსტანტინე პაუსტოვსკიკამათობდა რომ სასვენი ნიშნები „არსებობს აზრის ხაზგასასმელად, სიტყვების სწორი პროპორციით დასაყენებლად და ფრაზის სიმსუბუქისა და სათანადო ბგერის მისაცემად. სასვენი ნიშნები მუსიკალურ აღნიშვნას ჰგავს. ისინი მყარად უჭერენ ტექსტს და არ აძლევენ მის დამსხვრევას. მე სრულად ვეთანხმები ამ განცხადებას. მართლაც, სასვენი ნიშნები თამაშობს უზარმაზარი როლიმნიშვნელობის სხვადასხვა შეფერილობის გადაცემასა და ფრაზების აგებაში.

მოდით მივმართოთ მარინა მოსკვინას ტექსტს. 3 წინადადება მთავრდება ძახილის ნიშნით. ეს ნიშნავს, რომ ეს განცხადება ემოციურად არის შეღებილი და გამოხატული ძახილის ინტონაციით. გამოდის, რომ სასვენი ნიშანი იძლევა ფრაზას „სწორი ბგერა“.

წინადადებაში 17 მძიმით ხაზგასმულია განმამტკიცებელი გარემოება „კულტურის სახლში“. ეს ის შემთხვევაა, როცა პუნქტუაციის ნიშანიაყენებს სიტყვებს „სწორი პროპორციით“.

ამდენად, პაუსტოვსკი მართალია: სასვენი ნიშნები „მყარად უჭირავს ტექსტს და არ აძლევს მას დაშლის საშუალებას“.

ამოცანა #747d3b

კომპოზიცია S.A. Lubenets-ის ტექსტზე დაფუძნებული

ზმნები ყველაზე ხშირად გამოიყენება სხვისი ქმედებების გადმოსაცემად. თუმცა დიდი რიცხვიტექსტში მეტყველების ამ ნაწილის სიტყვებმა შეიძლება გამოიწვიოს ერთფეროვნება. შედეგი არის მოქმედებების მოსაწყენი „სია“. გადაწყვიტე ეს პრობლემაზმნები ეხმარება. ობიექტების დამატებითი მოქმედებების აღმნიშვნელი, ისინი მეტყველებას უფრო ზუსტ და გამოხატულს ხდიან. ვფიქრობ, ეს არის ზუსტად ის, რაც ა.ნ. გვოზდევი.

მოდით მივმართოთ S.A. Lubenets-ის ტექსტს. წინადადება 1 აღწერს მარფუშის ვირთხას, რომელიც „გაჭიმავს თავის გამჭვირვალე თათებს და სძინავს აკვარიუმში“. მონაწილეობითი ბრუნვა მთავარი სიტყვით - გერუნდი „გაჭიმვა“ მკითხველს საშუალებას აძლევს უკეთ წარმოიდგინოს ეს მხიარული ცხოველი.

27-ე წინადადებაში ვენკას მთავარი მოქმედება გადმოცემულია ზმნა-პრედიკატით „აძვრა“. მაგრამ ჩვენ ვერ გავიგებდით, რა გრძნობებს განიცდის გმირი ახალი ქურთუკის ცდის მომენტში, რომ არა ზმნიზედ ბრუნვა "კბილების დაჭერა".

ასე რომ, ანალიზი ენობრივი ერთეულებიტექსტში ს.ა. ლუბენეც ადასტურებს ა.ნ.-ის ლეგიტიმურობას. გვოზდევი: „გენერალური მონაწილეები... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში“.

ვარჯიში

დაწერეთ ესე-მსჯელობა, გამოავლინეთ ცნობილი ენათმეცნიერის ა.ნ. გვოზდევა: „გენერალური მონაწილეები... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე პიროვნების ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში“. თქვენი პასუხის დასაბუთებისას მიეცით 2 (ორი) მაგალითი წაკითხული ტექსტიდან.

ვარიანტი 1

გერუნდების გამოყენება ავტორს საშუალებას აძლევს, თვალწარმტაცი სახით გადმოსცეს მოქმედების დეტალები, გააძლიეროს ლიტერატურული ტექსტის ფიგურატიულობა.

მაგალითად, მე-2 წინადადებაში გერუნდი „ბრწყინავს“ „ამთავრებს“ მზის მოქმედებებს („თაფლს ასხამს“, „გვირგვინებს ხატავს“) და ეხმარება ნათლად წარმოიდგინოს სინათლით დატბორილი ქალაქი.

აბა, როგორ არ უნდა ვითამაშოთ ფეხბურთი ასეთ მშვენიერ დღეს? სურათი, თუ როგორ იწყება ეს ეზოებში საინტერესო თამაში, კვლავ ეხმარება მონაწილეობის ხელახლა შექმნას: მოთამაშეები, „გაყოფილი, ორ გუნდად დაიშლებიან“ (წინადადება 6).

ეს იყო მისი ფუნქცია - დაკონკრეტება, დაწვრილებით აღწერა ნებისმიერი პროცესი - რაც აღნიშნა ლინგვისტმა ა.ნ. გვოზდევი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ „ზოგადი მონაწილეები... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში“.

ვარიანტი 2

მონაწილეები აღნიშნავენ დამატებით მოქმედებას, აზუსტებენ მთავარს და მეტყველებას ანიჭებენ განსაკუთრებულ დინამიკას და სიცხადეს.

ასე რომ, მე-12 წინადადებაში ზმნის ეს ფორმა დეტალურად აღწერს მთავარ მოქმედებას („მიაღწია, კოჭლობდა“) და ჩვენ გვესმის, რატომ იჯდა მოხუცი საღამომდე ჩიტის ალუბლის ქვეშ: როგორც ჩანს, ფეხებში ტკივილმა არ მისცა საშუალება მას. აქტიურად გადაადგილება.

მაგრამ მთხრობელის ბავშვურ უყურადღებობას და „ცხოვრების“ ხალისიან აღქმას ხაზს უსვამს გერუნდი „შენ მიდიხარ სასტვენით“ მე-8 წინადადებაში. სულ რაღაც ორი სიტყვა - და ასეთი ფიგურალური შინაარსი აქვთ!

და ფაქტობრივად, ენათმეცნიერის ა.ნ. გვოზდევი, „ზოგადი მონაწილეები... აღმოფხვრის ერთფეროვნებას ერთი და იმავე პიროვნების ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში“.

ვარიანტი 3

მონაწილეები და ნაწილაკები ძალიან გამოხატულია, რის გამოც ისინი ფართოდ გამოიყენება ენაში. მხატვრული ლიტერატურა. მათი გამოყენებით მწერლები ზუსტად „ასრულებენ“ პერსონაჟების მოქმედებებს.

ავიღოთ, მაგალითად, წინადადება 42. გერუნდი „გაქრობა“ ზუსტად გადმოსცემს იმ ბიჭების მდგომარეობას, რომლებმაც გაიგონეს ძველი მწვრთნელის სასტვენი, რომელიც მკაცრად იცავდა თამაშის სამართლიანობას. მოხუცი ახალგაზრდა ფეხბურთელებისთვის ნამდვილი ავტორიტეტი გახდა, ამიტომ ყველამ განიცადა მისი სიკვდილი.

და გერუნდი „ტირილი“ 48-ე წინადადებაში, რომელიც აღნიშნავს დამატებით მოქმედებას პრედიკატის მიმართ „მოტრიალდა“, გვეხმარება დავინახოთ ემოციური მდგომარეობამთხრობელის დედა, რომელსაც ესმის შვილის გულში რა ტკივილს უპასუხებს მოხუცი გარდაცვალების სამწუხარო ამბავი.

გერუნდების ეს თვისება ერთხელ შენიშნა ენათმეცნიერმა ა.ნ. გვოზდევმა, რომელმაც თქვა, რომ ისინი „ამცირებენ ერთფეროვნებას ერთი და იგივე ადამიანის ინდივიდუალური ქმედებების ჩამონათვალში“.

ტექსტი სამუშაოსთვის

(1) ზაფხული. (2) მზე, ანათებს, ასხამს თაფლს ეზოების თაფლს, აფერადებს ხეების აყვავებულ გვირგვინებს კაშკაშა გამწვანებით. (3) მივდივარ ღია ფანჯრებთან და სათამაშო მოედანზე ვხედავ ბიჭების ჭრელ ფარას. (4) სონორუსი: "პაშკა და მიტკას კარიბჭესთან!" (ბ) ფეხბურთელები! (ბ) ახლა, გაყოფის შემდეგ, ისინი დაიყოფიან ორ გუნდად და თამაში გაგრძელდება დედის "სახლამდე!" არ დაარღვიოს ბოლო წყვილი, უკვე სიბნელეში, მისდევს ბურთს.

(7) როგორც ჩემს ბავშვობაში.

(8) მახსოვს, რომ როგორც ბიჭი დადიხარ, სასტვენით, ჩიტის ალუბლის არომატით დახრჩობილი ბულვარების გასწვრივ და შენს ფეხქვეშ მუხლუხა-ფოთლოვან ჭიების სახლები, რომლებიც მჭიდრო კონუსებად გადახრილი გირჩებია. (9) ერთს ხელში აიღებ და თუ დიასახლისს მასში ფრთების მოლოდინში არ ჩაეძინა, შეშინებული თავშესაფრიდან ამოიჩეხება, ჰაერში თხელ ქსელზე ჩამოიკიდებს. (10) ასეა ბავშვობის ხსოვნა: შეეხეთ მის მყიფე კუბოს - და შეშფოთებულმა მიეცით დიდი ხნის დავიწყებული ამბავი ...

(11) ჩვენს ეზოში ბაბუა გვყავდა.

(12) ის ჩვეულებრივ დილით ადრე ჩნდებოდა, კოჭლობით მიდიოდა სკამზე, ეზოს ცენტრში, დაჩრდილული გაშლილი ჩიტის ხის ქვეშ, და საღამომდე იქ იჯდა და გვიყურებდა.

(13) ვისი ბაბუა იყო? (14) სად? (15) ვისთან ერთად ცხოვრობდით? (16) ბავშვობა არ არის დაინტერესებული სიბერით.

(17) ჩვენთვის ის სამართლიანი იყო უცვლელი ატრიბუტისაზაფხულო ეზო. (18) ბაბუას არასდროს დაუწყია ჩვენთან საუბარი და ჩვენ არ ვეშლებოდით, რადგან გამუდმებით ვრბოდით სკოლის სტადიონზე, სადაც ღამემდე მეზობელი რაიონის ბიჭებთან ერთად გოლებს ვითვლიდით. (19) არ იყო კარიბჭე, მაგრამ ოთხი ჯოხი იყო დაყენებული წყვილებში სხვადასხვა რეგიონებშიქვიშის ველი.

(20) იოცნებო ისეთი საფეხბურთო ყუთი, სადაც ახლა, ზრდასრული სახით, მუხლებზე ხელებით, ფაშკა და მიტკა თითოეული მკერდით იდგნენ საკუთარი გოლის მიღმა და მათთან ერთად გუნდისა და პატივისცემისთვის. სკოლის საუკეთესო მეკარეების დიდება, არ მოგვიწია. (21) მაშასადამე, ის დღე, როდესაც ვიღაცის მამამ სადღაც მიიღო ნამდვილი ჭიშკარი თეთრი ბადით, არ დახეული და ასი მწკრივი მაქმანებით არ იყო შეკრული, ჩვენთვის ნამდვილ დღესასწაულად იქცა. (22) ახლა ჩვენ ვართ ყველა ჩემპიონატის მფლობელები და ტურნირების კალენდრის მმართველები!

(23) ჭიშკარი დამონტაჟდა ზუსტად იმ სკამის საპირისპიროდ, სადაც ბაბუა იჯდა. (24) როდესაც სამუშაო დასრულდა, მან ნელა მოიარა მათ გარშემო და დატოვა ეზო. (25) "მათ გააძევეს მოხუცი", - წარბები შეჭმუხნა მამაჩემმა.

(26) მაგრამ რამდენიმე წუთის შემდეგ ბაბუა დაბრუნდა. (27) ჩვენ მაშინვე ვერ შევამჩნიეთ ის თამაშით გატაცებული და მას ყურადღების მიპყრობა მოუწია დაბალი სეტყვით:

(28) - არწივები! (29) მოდი აქ!

(ZO) ბაბუამ ბურთი მოგვიტანა. (31) ნამდვილი, შავ-თეთრი ექვსკუთხედებისგან დამზადებული, მჭიდრო - არა ისეთი, როგორიც ჩვენი ნაცრისფერი ნაცრისფერია! (32) „რატომ გააღეს პირი? (33) კარგი, მოედანზე - მარში! (34) მაისურის მკერდის ჯიბიდან ნამდვილი მსაჯის სასტვენი ამოიღო და ყრუდ, მთელი ეზოს მანძილზე, უსტვენდა.

(35) ჩვენ კაპიტულაცია მოვახერხეთ. (ზ.ბ) ბიჭური ამპარტავნობა, მოჩვენებითი ზიზღი მამების საფეხბურთო რჩევების მიმართ, ჩვენი პოზიციები მოთამაშეების ბიჭურ რეიტინგში - ყველაფერი გაწყდა და წარსულში დარჩა იმ სასტვენით. (37) ჩვენი თორმეტი გული თითოეულ თამაშში იმ ზაფხულის სეზონის ბოლომდე იყო გასწორებული ჩიტის ალუბლის ჩრდილში გამხმარ ფიგურასთან.

(38) ბაბუა კეთილშობილი სტრატეგი და მკაცრი მოსამართლე აღმოჩნდა. (39) ჩვენ ვუსმენდით მას სუნთქვის გარეშე, ხოლო შესვენების დროს ის ჯოხით ასახავდა დიაგრამებს ქვიშაზე და ჩუმად გვიხსნიდა, თუ როგორ უნდა ავუაროთ მოწინააღმდეგეებს და გავეღოთ მათი კარიბჭე. (40) მას ჰქონდა სუსტი ხმა, და ვერ ყვიროდა, ამიტომ თამაშის დროს ჩვენთან სტვენით დაგვიკავშირდა. (41) ეზოში მკვეთრი, გამჭოლი ხმა ისმოდა იმ მომენტებში, როდესაც ერთ-ერთი ჩვენგანი აკრძალულ მიღებას ასრულებდა ან გაბედავდა მოტყუებას ან საკუთარ თავს სრული სისწრაფით თამაშის უფლებას. (42) ბაბუა სახელებს არ ყვიროდა, მაგრამ ყველა, გაცვეთილი, ფიქრობდა: "ჩემთვის უსტვენენ?" და ყველას ეჩვენებოდა, რომ ბაბუა მას მარტო უყურებდა და ყველა ცდილობდა მოხუცი არ დაეშვა. (43) 3და ზაფხულის სამი თვის განმავლობაში ჩვენ გავხდით ყველაზე პატიოსანი, ყველაზე უშიშარი, მოწესრიგებული და რატომღაც ყველაზე მეგობრული გუნდი ამ მხარეში.

(44) შემდეგ კი ბაბუა გაუჩინარდა.

(45) ჩვენ ეს მაშინვე ვერ შევამჩნიეთ: მოვიდა სექტემბრის პირველი კვირა, სკოლა, მუსიკალური თეატრი გამოწერით ... (46) პარასკევს საღამოს, სახლში მივედი, მიბიძგა ღია კარი- მშობლები, როგორც ჩანს, ახლახან დაბრუნდნენ სამსახურიდან, ჩუმად შევიდნენ დერეფანში და გაიგეს, რომ დედაჩემი კვნესით ეკითხებოდა მამას: ”როგორ ახსნის კოლიამ, რომ ბაბუა აღარ არის?”.

(47) - დედა?!

(48) იგი შემობრუნდა, ტირილით:

(49) - ბეჭედი, გვინდოდა გვეთქვა ...

(50) ... მთელი ჩვენი ბავშვობის ბავშვობაში არ ყოფილა უფრო მწარე ცრემლები ...

(51) ბავშვობამ არ იცის სიკვდილის გამართლება...

(52) ჩვენი ეზოს გუნდი დამთავრებამდე გაგრძელდა. (53) და სკოლის დამთავრებამდე არცერთმა ჩვენგანმა არცერთ თამაშში არ მისცა თავს უფლება მოედანზე არასპორტული ყოფილიყო.

(54) არა, ჩვენ აღარ გვეშინოდა სასტვენის მკაცრი ზარის მოსმენა.

(55) ყველაზე უარესი თითოეული ჩვენგანისთვის ის იყო, რომ ჩვენს ბაბუას წამით ეჭვი ეპარებოდა, რომ მისი პატიოსნების გაკვეთილები - გუნდის, მოწინააღმდეგის და, პირველ რიგში, საკუთარი თავის წინაშე - უშედეგო არ იყო. .