რამდენმა ჩვენგანმა იცის ამის შესახებ სამკურნალო თვისებებიეს მცენარე? და რომ შეგიძლიათ გემრიელი და ჯანსაღი ალკოჰოლური სასმელის მომზადება? სწორედ ალკოჰოლზე დაფუძნებული ჟოლოს ნაყენი გახდება ჩვენი საუბრის თემა.

ყველამ იცის, როგორ გამოიყურება ჟოლო. ასევე, ყველამ კარგად იცის, რომ ის ტყეში იზრდება. მაგრამ დღეს ის შეიძლება მოიძებნოს არა მხოლოდ იქ. დიდი ხანია გაშენებულია და მრავალი ჯიში აქვს. აღსანიშნავია, რომ კულტივირებული მცენარის ნაყოფი გაცილებით დიდია, ვიდრე მისი ტყის ნათესავი.

მაგრამ, თუ ვსაუბრობთ სასარგებლო თვისებები, მაშინ მცენარის ტყის ხედს აქ უდაო უპირატესობა აქვს.
მიუხედავად იმისა, რომ ხელნაკეთი ჟოლოს ჯანმრთელობისთვის ნაკლები სარგებელი აქვს, ვიდრე ველურ ჟოლოს, ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სამკურნალო სასმელების დასამზადებლად. ეს არის ნაყენი, რომელსაც შეუძლია შეინარჩუნოს ყველა მისი სამკურნალო თვისება და ალკოჰოლური ვერსია აქ საუკეთესოდ შეეფერება.თუ ვინმე რჩება ჟოლოს ჯემის მიმდევარი, მაშინ ვიტყვი, რომ მისი მრავალი რეცეპტი მოითხოვს კენკრის სითბოს დამუშავებას. და ასეთი დამუშავება იწვევს მათი სამკურნალო თვისებების დიდი ნაწილის გარდაუვალ დაკარგვას.

რეცეპტები

ხველის დროს

1. მიიღეთ 1 ს.კ. კოვზი ჟოლო.
2. 1 ქ. მისი ყვავილების კოვზი.
3. 200 მლ სპირტი 40-70%.
4. შერეული კენკრა ყვავილებით.
5. ეს ყველაფერი სავსეა ალკოჰოლით.
6. სასმელი შეჰყავთ 10 დღის განმავლობაში ბნელ და გრილ ადგილას.

მიიღება 20 წვეთი 2-3-ჯერ დღეში. წვეთების მიღებამდე განზავდეს 200 მლ მოხარშული თბილი წყალიდა მთვრალი.

უნივერსალური რეცეპტი #1

ინგრედიენტები:

• ვიღებთ დაახლოებით 4 კგ ახალ კენკრას.
• 1,25 ლიტრი ალკოჰოლი 40-70%.
• 300 მლ წყალი.
• 300 გრ შაქარი.

სამზარეულო:

1. ჟოლო გადაადგილდებიან და ასხამენ მომზადებულ ქილაში ან სხვა ჭურჭელში.
2. მას ასხამენ სპირტს ისე, რომ ზემოდან კენკრა დაფაროს.
3. თბილ ადგილას 2-3 დღის განმავლობაში ინფუზია.
4. ამის შემდეგ, ალკოჰოლი იშლება.
5. სიროფს ვამზადებთ წყლისა და შაქრისგან.
6. სიროფი შეურიეთ გამოწურულ ალკოჰოლს.
7. გადაწურეთ და ბოთლით.
8. ჩვენ დაჟინებით მოვითხოვთ კიდევ რამდენიმე კვირას.

საჭიროების შემთხვევაში, რამდენიმე კვირის შემდეგ, შეგიძლიათ ნაყენი კვლავ გადაწუროთ. მისი მიღება შეგიძლიათ არა მხოლოდ სამკურნალო მიზნებისთვის, არამედ ალკოჰოლური სასმელის სახითაც.

უნივერსალური რეცეპტი #2

ინგრედიენტები:

• ვიღებთ ჟოლოს 1 ლიტრიან ქილას.
• 0,5ლ სპირტი 40-70%.
• 1 ჭიქა შაქარი.
• 100 მლ წყალი.

სამზარეულო:

1. გაასუფთავეთ და გარეცხეთ ჟოლო.
2. კენკრა ჩაასხით ქილაში სპირტით და დახურეთ.
3. ქილა შედგით მაცივარში 1,5-2 თვით.
4. ჩაასხით ალკოჰოლი ცალკე ქილაში ან ბოთლში.
5. ისევ შედგით მაცივარში.
6. ალკოჰოლიან კენკრას მოაყარეთ შაქარი.
7. ჟოლოს ქილას ვხურავთ და 1,5-2 თვით მაცივარში ვდებთ.
8. ამ დროის განმავლობაში ქილა ორ კვირაში ერთხელ უნდა შეანჯღრიოთ.
9. მაცივრიდან გამოვიღოთ კენკრის ქილა და ვტოვებთ ოთახში ისე, რომ ოთახის ტემპერატურამდე გახურდეს.
10. მოხარშეთ 100 მლ მომზადებული წყალი.
11. კენკრას ქილაში დაასხით მდუღარე წყალი და კარგად აურიეთ ეს სიროფი.
12. სიროფს გავფილტრავთ.
13. სიროფი შეურიეთ მაცივრიდან ალკოჰოლს.
14. ნაყენს ვაცივებთ.

მას შემდეგ, რაც სასმელი გაცივდა, ის მზად არის გამოსაყენებლად. რეკომენდებულია სამკურნალო მიზნებისთვის ყველა ნაყენის გამოყენება 40%-იან სპირტზე. მაგრამ თუ უფრო ძლიერი სასმელის დამზადებას გადაწყვეტთ, მაშინ უნდა დალიოთ წყლით განზავებული, წინააღმდეგ შემთხვევაში გართობა გარანტირებულია.

Თვისებები

ასე რომ, ამ მცენარის კენკრის სასარგებლო კომპონენტები: ფრუქტოზა და გლუკოზა, ვიტამინების დიდი კომპლექსი (PP, B, B1, B2, A, C, B9, E), მინერალები და ამინომჟავები. ის ასევე შეიცავს ცილებს, ბოჭკოებს (5%), კატექინებს, კუმარინებს, ეთერზეთებს, ანთოციანინებს, ფიტოსტეროლებს, ბეტა-სიტოსტეროლს, დეჰიდროსტეროლებს და იოდს.

საინტერესოა, რომ ალკოჰოლურ სასმელს შეუძლია შეინარჩუნოს ხილის თითქმის ყველა სასარგებლო თვისება. ამრიგად, ეს სასმელი ფასდაუდებელი დახმარებაა ჩვენი ორგანიზმისთვის სხვადასხვა დაავადების დროს.

განაცხადი

ჟოლოს ინფუზია სასარგებლოა შემდეგი დაავადებების დროს:

• ცუდი მონელება;
• კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დაავადებები;
• გაციება, როგორც სიცხის დამწევი, დიაფორეზული და ტკივილგამაყუჩებელი საშუალება;
• შაქრიანი დიაბეტი
• გულის არითმიები;
• ნევრასთენია.

ასევე, ეს ნაყენი შესანიშნავია, როგორც ანემიისა და ლეიკემიის პროფილაქტიკა.

უკუჩვენებები

ჟოლოს ნაყენი ალკოჰოლისთვის ზოგიერთ ადამიანში იწვევს ალერგიულ რეაქციას. ასევე, არ მიიღოთ ის დაავადებული თირკმელების, ნეფრიტის და პოდაგრის მქონე ადამიანებთან. უნდა გვახსოვდეს, რომ იმისათვის, რომ ზიანი არ მიაყენოთ საკუთარ თავს, ალკოჰოლის ხარისხი უნდა იყოს სათანადო. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ბოროტად გამოიყენოთ სასმელი.

ვიდეო

1.3 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ახალგაზრდობა არც ისე დიდი ხნის წინ გამოირჩეოდა, როგორც ადამიანის ცხოვრების დამოუკიდებელი პერიოდი, რომელიც ისტორიულად გულისხმობდა მომწიფების, ზრდის "გარდამავალ ეტაპს". სქემაში ასაკობრივი პერიოდიზაციაონტოგენეზი, მოზარდობის საზღვრები აღინიშნება 17-21 წლის ბიჭებისთვის და 16-20 წლის გოგონებისთვის, მაგრამ ფიზიოლოგიაში ეს ზედა ზღვარიხშირად უბიძგებენ 22-23 წლამდე ბიჭებისთვის და 19-20 წლამდე გოგონებისთვის.

მოზარდობის ასაკში გადასვლა ასოცირდება ფაქტობრივად დიაპაზონის გაფართოებასთან ადამიანისთვის ხელმისაწვდომიანუ ნორმატიულად სავალდებულო სოციალური როლები, ცხოვრების სფეროს გაფართოებით. გარდა ამისა, სუბიექტური მნიშვნელობა და თანაფარდობა სხვადასხვა როლებიდა მასთან დაკავშირებული ურთიერთობები: მაგალითად, მოზარდი შეიძლება კმაყოფილი იყოს თანატოლების კომპანიაში თავისი პოზიციით, ხოლო ახალგაზრდა მამაკაცი პირველ რიგში სხვა ურთიერთობებს აყენებს - პროფესიულ, ინდუსტრიულ, შრომით.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინოვაცია ინტელექტუალური სფერომოზარდობაში ხდება თეორიული აზროვნების განვითარება. მეორე თვისება ინტელექტუალური განვითარებაახალგაზრდობაში უნდა განიხილებოდეს გამოხატული ლტოლვა განზოგადებისადმი, ზოგადი შაბლონებისა და პრინციპების ძიება კონკრეტული ფაქტების მიღმა. მესამე დამახასიათებელი მახასიათებელია ახალგაზრდების ფართოდ გავრცელებული ტენდენცია ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და ინტელექტის სიძლიერის გაზვიადებისკენ, ცოდნისა და დამოუკიდებლობის დონეს, მოჩვენებითი, პრეტენზიული ინტელექტუალურობისკენ ლტოლვას.

მოზარდობის ასაკში იზრდება ინტერესებისა და შესაძლებლობების ინდივიდუალიზაციის ხარისხი და ხშირად განსხვავება ავსებს, კომპენსირდება უარყოფითით. ქცევითი რეაქციები.

მოზარდობის გონებრივი განვითარება შედგება არა იმდენად ცოდნისა და უნარების დაგროვებაში, ინტელექტის თვისებებში და სტრუქტურაში ცვლილებებში, არამედ გონებრივი აქტივობის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებაში - ფსიქოლოგიური საშუალებების ინდივიდუალურად თავისებური სისტემა, რომელსაც ადამიანი შეგნებულად ან სპონტანურად მიმართავს, რათა საუკეთესოდ დააბალანსოს თავისი (ტიპოლოგიურად განსაზღვრული) ინდივიდუალობა სუბიექტთან, გარე პირობებისაქმიანობის.

მოზარდობა დაკავშირებულია აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებასთან, თვითგამორკვევასთან, საკუთარი მნიშვნელობის გაცნობიერებასთან. ეს ყველაფერი განუყოფელია მსოფლმხედველობის, როგორც მთლიანი სამყაროს შესახებ შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბებისგან, იდეების შესახებ. ზოგადი პრინციპებიდა ყოფიერების საფუძვლები, როგორც ადამიანის ცხოვრებისეული ფილოსოფია, მისი ცოდნის ჯამი და შედეგი. აზროვნების განვითარება ქმნის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების ყველა წინაპირობას, ხოლო პიროვნული წინსვლა უზრუნველყოფს მის სტაბილურობასა და მოტივაციას.

სამყაროსადმი ახალგაზრდულ დამოკიდებულებას ძირითადად პირადი შეფერილობა აქვს. რეალობის ფენომენები ახალგაზრდას აინტერესებს არა თავისთავად, არამედ მათდამი საკუთარ დამოკიდებულებასთან დაკავშირებით.

დამახასიათებელი თვისებაახალგაზრდობა არის ცხოვრებისეული გეგმებისა და თვითგამორკვევის ფორმირება, რომელიც წარმოიქმნება იმ მიზნების განზოგადებისა და გაფართოების შედეგად, რომელსაც ახალგაზრდა აყენებს თავისთვის, მოტივებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ინტეგრაციისა და დიფერენცირების შედეგად.

მოზარდობას ახასიათებს ემოციური რეაქციების და გამოხატვის გზების უფრო დიდი დიფერენცირება, მოზარდობასთან შედარებით. ემოციური მდგომარეობებიასევე გაიზარდა თვითკონტროლი და თვითრეგულირება. ახალგაზრდული განწყობა და ემოციური ურთიერთობები უფრო სტაბილური და ცნობიერია, ვიდრე მოზარდები და დაკავშირებულია უფრო ფართო სპექტრთან. სოციალური პირობები.

ახალგაზრდობას ასევე ახასიათებს პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების წრის გაფართოება, რომლებიც ყოველთვის ემოციურად არის შეფერილი (მორალური გრძნობები, თანაგრძნობა, მეგობრობის მოთხოვნილება, თანამშრომლობა და სიყვარული, პოლიტიკური, რელიგიური გრძნობებიდა ა.შ.). ეს ასევე დაკავშირებულია ქცევის შინაგანი ნორმების დამკვიდრებასთან და საკუთარი ნორმების დარღვევა ყოველთვის დანაშაულის აქტუალიზაციას უკავშირდება. თინეიჯერობის პერიოდში, სფერო საგრძნობლად ფართოვდება ესთეტიკური გრძნობები, იუმორი, ირონია, სარკაზმი, უცნაური ასოციაციები. Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი ადგილებიიწყებს აზროვნების პროცესის ემოციური გამოცდილების დაკავებას, შინაგანი ცხოვრება- სიამოვნება "ფიქრისგან", შემოქმედებითობით.

მოზარდობის ასაკში ემოციურობის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ადამიანის ინდივიდუალურ-პიროვნულ თვისებებთან, მის თვითშეგნებასთან, თვითშეფასებასთან და ა.შ.

მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოფორმაცია არის სტაბილური თვითშემეცნების და „მე“-ს სტაბილური იმიჯის ჩამოყალიბება. ეს გამოწვეულია პიროვნული კონტროლის გაძლიერებით, თვითმმართველობით, ინტელექტის განვითარების ახალი ეტაპით. ადრეული ახალგაზრდობის მთავარი შენაძენი არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, მისი ემანსიპაცია მოზარდებისგან. ახალგაზრდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან შინაგანი ფსიქოლოგიური პრობლემების მიმართ და მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ მათ მნიშვნელობას. ეს ადვილად დასტურდება პიროვნების სტანდარტული ტესტების შედეგებით. მაგალითად, როდესაც სთხოვენ დაასრულონ დაუმთავრებელი ამბავი, ბავშვები და მოზარდები უფრო ხშირად აღწერენ მოქმედებებს, საქმეებს, მოვლენებს, ხოლო უფროსი მოზარდები და ახალგაზრდები უფრო ხშირად აღწერენ აზრებს, გრძნობებს, შიდა პრობლემებიპერსონაჟები.

თინეიჯერები, როგორც წესი, გაზვიადებენ საკუთარ უნიკალურობას, მაგრამ რაც უფრო იზრდებიან ისინი, მით უფრო მეტ განსხვავებას პოულობენ საკუთარ თავსა და მათ „ტიპიურ“ თანატოლებს შორის. აქედან გამომდინარეობს ფსიქოლოგიური ინტიმური ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება, რომელიც ეხმარება არა მხოლოდ სხვისი შინაგანი სამყაროს გაგებას, არამედ საკუთარი თავის რეალიზებას.

ახალგაზრდობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელია თვითშეფასება. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბიჭები და გოგონები (თვითუარყოფა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, საკუთარი თავის ზიზღი, უარყოფითი თვითშეფასება და ა. დაუცველი და მგრძნობიარე კრიტიკის, დაცინვის მიმართ. მათ უფრო მეტად აწუხებთ, რას ფიქრობენ ან ამბობენ სხვები მათზე. მათ უჭირთ წარუმატებლობის განცდა აქტივობებში, განსაკუთრებით თუ ეს ხდება საჯაროდ. ისინი უფრო მიდრეკილნი არიან რეფლექსიისკენ და უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები, საკუთარ თავში შეცდომებს პოულობენ. ამიტომ, ისინი მიდრეკილნი არიან ფსიქოლოგიური იზოლაციისკენ, რეალობიდან გაქცევისკენ ოცნებების სამყაროში. რაც უფრო დაბალია თვითშეფასების დონე, მით მეტია ალბათობა იმისა, რომ ადამიანი განიცდის მარტოობას. შემცირებული თვითშეფასება და კომუნიკაციის სირთულეები ასევე შერწყმულია ინდივიდის სოციალური აქტივობის დაქვეითებასთან. ეს ბიჭები და გოგონები ნაკლებად მონაწილეობენ სოციალურ ღონისძიებებში, გაურბიან ლიდერის მოვალეობებს და კონკურენციას.

მოზარდობა ყველაზე მეტია მნიშვნელოვანი პერიოდიგანვითარება, რომელიც განაპირობებს იდენტობის მთავარ კრიზისს. მას მოსდევს ან „ზრდასრული იდენტობის“ შეძენა ან განვითარების შეფერხება – „იდენტობის დიფუზია“.

მნიშვნელოვანი წერტილიეს ასაკობრივი ეტაპი არის არჩევანი მომავალი პროფესია. უკვე წინა ასაკობრივ დონეზე ყალიბდება წარმოდგენები მთელ რიგ პროფესიებზე. კონკრეტული პროფესიისადმი ახალგაზრდის დამოკიდებულება ყალიბდება სპეციფიკის შესახებ გარკვეული ცოდნის საფუძველზე პროფესიული საქმიანობა(პროფესიული შინაარსი, საზოგადოებრივი საჭიროებამასში, პროფესიის შეძენის ადგილი და ა.შ.), პროფესიასთან დაკავშირებული ყველაფრის დადებითი ან უარყოფითი ემოციური აღქმა: პირადი, ფიზიკური, გონებრივი და მატერიალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

შესაბამისი სიტუაცია იწვევს არჩევანს და მიმართულებას განსაზღვრავს სოციალური და მორალური შეხედულებები, სამართლებრივი შეხედულებები, ინტერესები, თვითშეფასება, შესაძლებლობები, ღირებულებითი იდეები, სოციალური დამოკიდებულებებიმოტივად მოქმედი და ა.შ.

ამრიგად, ახალგაზრდობა არის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. მოზარდობის ასაკში შესვლის შემდეგ, ახალგაზრდა მამაკაცი ამ პერიოდს სრულდება ჭეშმარიტი ზრდასრულობით, როდესაც ის ნამდვილად განსაზღვრავს თავის ბედს: მისი სულიერი განვითარების გზას და მიწიერი არსებობა. ის გეგმავს თავის ადგილს ხალხში, თავის საქმიანობას, ცხოვრების წესს.

და მათი განხილვა ამ თავში მსურს წარმოვადგინო ემპირიული კვლევის შედეგები და გავაგრძელო მოზარდებში აგრესიულობასა და ღირებულებითი ორიენტირებით აქცენტირების ტიპებს შორის ურთიერთობის გამოვლენილი მახასიათებლების პირდაპირი განხილვა. ტესტირების შემდეგ სუბიექტებს გადაეცათ დამუშავების შედეგები. შედეგი წაიკითხეს თითოეულს ცალ-ცალკე, თანდასწრების გარეშე ...

2. პრაქტიკული რეკომენდაციებიშესწორებით აგრესიული ქცევამოზარდობის ბიჭები და გოგონები მოზარდების აგრესიული ქცევის კორექტირება სასწავლო პროცესში. ამოსავალი წერტილი პედაგოგიური კორექტირებამოზარდების დევიანტური ქცევა სასწავლო აქტივობებიარის მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების ღრმა დიაგნოზი, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, ემოციური მდგომარეობა და ...

ზოგიერთი არახელსაყრელი ფაქტორი და პირობები ეს კრიზისული მდგომარეობა იწვევს აგრესიულ ქცევას. განიხილეთ აგრესიის თავისებურებები და მიზეზები მოზარდობაში შემდეგ ნაწილში. 2.2 მოზარდებში აგრესიული ქცევის გამოვლენის მიზეზები და სპეციფიკა მრავალი საუკუნის განმავლობაში ბავშვი ითვლებოდა როგორც ზრდასრული, მხოლოდ პატარა, სუსტი და უუფლებო, ბავშვებს კი კერავდნენ იგივე ნივთებს, როგორც ...

შესავალი

ახალგაზრდული პიროვნების მსოფლმხედველობა თვითშეგნება

მოზარდობის ფსიქოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და ნაკლებად განვითარებული განყოფილებაა.

ახალგაზრდობა არის ადამიანის ფიზიკური მომწიფების დასრულების, მისი თვითშემეცნების სწრაფი ზრდის, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების, პროფესიის არჩევისა და ზრდასრულ ასაკში შესვლის დასაწყისი.

ჩემი მუშაობის მიზანია გამოვყო ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა: გონებრივი განვითარებადა პიროვნების ჩამოყალიბება, მორალური ცნობიერების განვითარება, ფსიქოსექსუალური განვითარება და სქესთა ურთიერთობა.

ამ თემის შესწავლისას ჩნდება რამდენიმე კითხვა:

როგორ ყალიბდება ინდივიდუალობა და მისი ცნობიერება?

რა არის ახალგაზრდული თვითშეფასების კომპონენტები?

რა უხელმძღვანელებს ახალგაზრდებს პროფესიის არჩევისას?

როგორია ოჯახიდან გამოყოფის პროცესი?

რა კრიტერიუმებით ირჩევენ ახალგაზრდები მეგობრებს?

როგორ მიმდინარეობს პუბერტატის პროცესი?

პრობლემის აქტუალობა გამოიხატება იმაში, რომ პუბერტატი არის გარდამავალი ასაკის ცენტრალური, გადამწყვეტი პროცესი, რომელიც არ შემოიფარგლება ბიოლოგიური ცვლილებებით. სქესობრივი მომწიფება მოზარდისთვის ხელახლა აქტუალიზებს მისი სექსუალური იდენტობის საკითხს იმით, რომ რთულდება „მამაკაცურობის“ და „ქალურობის“ კრიტერიუმები, რომლებშიც თავად სექსუალური მომენტები (მეორადი სექსუალური მახასიათებლების გამოჩენა, სექსუალური ინტერესები და ა.შ.) ხდება. სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მოზარდობაში ყველა ეს პრობლემა ერთმანეთშია გადაჯაჭვული. საშუალო სკოლის მოსწავლე ჯერ კიდევ ინარჩუნებს მოზარდის სივიწროვეს და როლური რეცეპტების სტერეოტიპს, ცდილობს საკუთარ თავსაც და სხვებსაც დაუმტკიცოს, რომ ამ მოთხოვნებს „აკმაყოფილებს“. ამასთან, ის უკვე გრძნობს, რომ მისი ინდივიდუალობა არ ჯდება ამ დიქოტომიის ხისტ ჩარჩოებში, რომ მამაკაცური და ქალური თვისებები სულაც არ არის ალტერნატიული და მათი კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს.

კვლევის მიზნები:

მოზარდობის კვლევისას განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული მიდგომებისა და მეთოდოლოგიური პრობლემების შესწავლა;

განვიხილოთ ფიზიკური და სოციალური წოდებებიმოზარდობის განვითარება, მათი მიმდინარეობის თავისებურებები და მათზე გავლენის ფაქტორები;

მოზარდობის ფსიქოსექსუალური განვითარების თავისებურებების გაანალიზება.

ამ ნაშრომის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების I.S. კონა, ო.ვ. ხუხლაევა და გ.კრაიგი. ნაშრომის წერისას გამოყენებული იქნა სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, ანთროპოლოგიისა და განვითარების ფსიქოლოგიის შესახებ.

1. ახალგაზრდობის, როგორც განვითარების საფეხურის ზოგადი მახასიათებლები

მოზარდობის ასაკი ბავშვობას აშორებს ზრდასრულობას. ეს პერიოდი ჩვეულებრივ იყოფა ადრეულ მოზარდობად, ე.ი. უფროსი სკოლის ასაკი(15-დან 18 წლამდე) და გვიან მოზარდობაში (18-დან 23 წლამდე). ამ პერიოდისთვის ფაქტობრივად დასრულებულია ძირითადი ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფუნქციების ფორმირება, რაც ზრდასრულ ადამიანს სჭირდება სრულფასოვანი არსებობისთვის. სწორედ ამან განაპირობა მე-20 საუკუნის დასაწყისისა და შუა წლების მრავალი მკვლევარი. ამტკიცებენ, რომ პიროვნების განვითარება მოზარდობის ასაკში მთავრდება. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებულმა სხვადასხვა აკმეოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ადამიანის განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თუმცა, ეს არ ამცირებს მოზარდობის მნიშვნელობას, როგორც უკანასკნელ მოსამზადებელ პერიოდს ადამიანის ცხოვრების ყველაზე პროდუქტიულ და ხანგრძლივ ფაზაში, ზრდასრულობაში შესასვლელად.

ახალგაზრდების სოციალური მდგომარეობა არაერთგვაროვანია. ახალგაზრდობა პირველადი სოციალიზაციის ბოლო ეტაპია. ბიჭებისა და გოგონების აბსოლუტური უმრავლესობა ჯერ კიდევ სტუდენტია, მათი მონაწილეობა პროდუქტიულ შრომაში ხშირად განიხილება არა მხოლოდ და არა იმდენად მისი ეკონომიკური ეფექტურობის თვალსაზრისით, არამედ საგანმანათლებლო გეგმა. 16-დან 18 წლამდე დასაქმებულ ახალგაზრდებს აქვთ სპეციალური იურიდიული სტატუსი და სარგებლობენ მთელი რიგი შეღავათებით (მოკლე სამუშაო საათები სრული განაკვეთის სახით, ზეგანაკვეთური და ღამის მუშაობის აკრძალვა და შაბათ-კვირას მუშაობა, ერთი შვებულება. კალენდარული თვედა ასე შემდეგ.). ამავდროულად, ამ ეტაპზე პიროვნების აქტივობა და როლური სტრუქტურა უკვე იძენს უამრავ ახალ, ზრდასრულ თვისებას. სახლში სოციალური ამოცანაახალგაზრდობა - პროფესიის არჩევა. ზოგად განათლებას ემატება სპეციალური, პროფესიული განათლება. პროფესიისა და ტიპის არჩევანი საგანმანათლებლო დაწესებულებისგარდაუვლად განასხვავებს ბიჭებისა და გოგონების ცხოვრების გზებს ყველა შემდგომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური შედეგით. ფართოვდება სოციალურ-პოლიტიკური როლებისა და მასთან დაკავშირებული ინტერესებისა და პასუხისმგებლობების სპექტრი. ამ ასაკის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ასევე ოჯახის შექმნისთვის მომზადება.

ახალგაზრდობის შუალედური სოციალური პოზიცია და სტატუსი ასევე განსაზღვრავს ფსიქიკის ზოგიერთ მახასიათებელს. ახალგაზრდებს ძალიან აწუხებთ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა საკუთარი ასაკობრივი სპეციფიკა, უფროსებისგან ავტონომიის უფლება და ა.შ. სოციალური და პიროვნული თვითგამორკვევა გულისხმობს არა იმდენად დიდ ავტონომიას ზრდასრულთაგან, რამდენადაც მკაფიო ორიენტაცია და მისი ადგილის განსაზღვრა ზრდასრულთა სამყაროში. გონებრივი შესაძლებლობებისა და ინტერესების დიფერენციაციასთან ერთად, რომლის გარეშეც რთულია პროფესიის არჩევა, ეს მოითხოვს თვითშემეცნების ინტეგრაციული მექანიზმების განვითარებას, მსოფლმხედველობისა და ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას.

პუბერტატი გარდამავალი ასაკის ცენტრალური, გადამწყვეტი პროცესია. მაგრამ ეს პროცესი არ მცირდება ბიოლოგიური ცვლილებების ჯამამდე. ადამიანის სექსუალობა რთული ბიოსოციალური ფენომენია, ბიოლოგიური და სოციალური ძალები. იმისათვის, რომ გახდეს კაცი ან ქალი, ინდივიდმა უნდა გააცნობიეროს თავისი სქესი და ისწავლოს შესაბამისი გენდერული როლი. პიროვნების გენდერული იდენტობა გულისხმობს ინდივიდის სქესის გაცნობიერებას, შესაბამისი უნარებისა და ქცევის ათვისებას, ასევე ფსიქოსექსუალურ დამოკიდებულებებსა და ორიენტაციას. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოსექსუალური პიროვნების განვითარების ნიმუშები საკმარისად არ არის შესწავლილი, ფსიქოლოგებს ეჭვი არ ეპარებათ, რომ სექსუალური იდენტიფიკაცია სოციალიზაციის, აღზრდისა და სწავლის პროდუქტია. უკვე წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვმა ჩვეულებრივ იცის, ბიჭია თუ გოგო, თუმცა არ იცის როგორ ახსნას ეს ატრიბუტი. 3-4 წლის ბავშვმა იცის არა მხოლოდ საკუთარი სქესი, არამედ იცის როგორ გაარჩიოს გარშემომყოფების სქესი. გენდერის, როგორც შეუქცევადი თვისების კონცეფცია ვითარდება ბავშვში დაახლოებით 6-7 წლის ასაკში, როდესაც იწყება აქტივობების, დამოკიდებულებების და ღირებულებების სექსუალური დიფერენცირების სწრაფი პროცესი, რომლის საგანი თავად ბავშვია და არა მშობლები. მამაკაცებისა და ქალების სოციალური თანასწორობა, რომლებიც იღებენ ერთსა და იმავე განათლებას და ერთსა და იმავე საქმიანობას ეწევიან, აუცილებლად ასუსტებს მამაკაცისა და ქალის როლების პოლარიზაციას, მით უმეტეს, რომ მამაკაცებსა და ქალებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები არასოდეს ჯდება ამ პოლარიზაციაში, რაც არ ნიშნავს სრულყოფილებას. სქესობრივი განსხვავებების აღმოფხვრა ქცევასა და ფსიქიკაში. მაგრამ მამაკაცებსა და ქალებს შორის ურთიერთობები სულ უფრო მეტად აგებულია არა სქესობრივი როლების სტერეოტიპული რეცეპტების შესაბამისად, არამედ გათვალისწინების საფუძველზე. ინდივიდუალური მახასიათებლებიპიროვნება. ეს ასევე ეხება სექსუალურ ქცევას. ეგრეთ წოდებული „ორმაგი სტანდარტი“ ამტკიცებდა განსხვავებულ სექსუალურ მორალს მამაკაცებსა და ქალებში: მამაკაცი შეიძლება იყოს სექსუალურად აქტიური, ქალი მოთმინებით უნდა ელოდოს არჩევას და მაშინაც კი თავშეკავება. დღეს ასეთი იდეები ცალსახად აღარ არის დომინანტი; ახალგაზრდები სულ უფრო მეტად ხელმძღვანელობენ უფლება-მოვალეობების თანასწორობის პრინციპით.

თინეიჯერები/ახალგაზრდები „ნორმის“ ნამდვილი მონები არიან. ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ყველა შემთხვევისთვის უნდა არსებობდეს უნივერსალური წესები და ძალიან ეშინიათ, რომ რაღაცნაირად ჩამორჩებიან თანატოლებს.

ახალგაზრდული სექსუალობის შესწავლას სამი ძირითადი საგანი აქვს:

სექსუალური ქცევა, ე.ი. მოქმედებები, რომლებშიც ვლინდება და რეალიზდება სექსუალური ლტოლვა (როდის იწყება სექსუალური ცხოვრება, როგორია მისი განვითარების ეტაპები, მისი ინტენსივობა და ა.შ.);

ფსიქოსექსუალური დამოკიდებულებები და ორიენტაციები, ე.ი. ადამიანების დამოკიდებულება გენდერული საკითხებისადმი, სექსუალური მორალი; ეს დამოკიდებულებები განსხვავდება ინფორმირებულობის ხარისხით და არსებობს როგორც კულტურის დონეზე (სოციალური დამოკიდებულებები და ნორმები), ისე ინდივიდუალური ცნობიერების დონეზე;

ეროტიული ფანტაზიები და გამოცდილება, რომლებიც ხშირად არაცნობიერია და ძირითადად კლინიკური მეთოდებით იკვლევენ.

მასწავლებლებსა და მშობლებს უაღრესად აინტერესებთ სექსუალური ქცევის ასაკობრივი ნორმები: როდესაც ბავშვი იწყებს დაინტერესებას გენდერული საკითხებით, რა ასაკში უყვარდება მოზარდი პირველად, როდის აქვს ახალგაზრდას პირველი სქესობრივი აქტი და ა.შ. ამ კითხვებზე ზოგადი პასუხი არ არსებობს და არც შეიძლება იყოს. რომ აღარაფერი ვთქვათ ინდივიდუალურ ვარიაციებზე და იმაზე, რომ ერთი და იგივე მოვლენა (მაგალითად, კოცნა) შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ასაკისსრულიად განსხვავებული ფსიქოლოგიური მნიშვნელობასექსუალური ქცევის სტატისტიკური ნორმები ცვალებადია და არა ერთნაირი სხვადასხვა გარემოში.

„სიყვარულისა“ და „სექსის“ დუალიზმი განსაკუთრებით მკვეთრად ვლინდება ბიჭებში. ერთის მხრივ, სიყვარულზე ახალგაზრდული ოცნება და იდეალური შეყვარებულის იმიჯი უკიდურესად დესექსუალიზებულია. როდესაც მოზარდები თავიანთ დაწყებულ მიჯაჭვულობას „მეგობრობას“ უწოდებენ, ისინი არ არიან ფარისევლები; ისინი ნამდვილად გრძნობენ, პირველ რიგში, კომუნიკაციის მოთხოვნილებას, ემოციურ სითბოს. ბიჭისთვის ქვეცნობიერად პირველი საყვარელი ადამიანის პროტოტიპი დედაა და მასთან სექსუალური სიახლოვის ფიქრი მისთვის სასულიერო პირობის ტოლფასია. მეორეს მხრივ, მოზარდი ძლიერი დიფუზური ეროტიზმის ხელშია და სურათი, რომელზედაც ეს ფანტაზიები პროეცირდება, ხშირად არის მხოლოდ „სექსუალური ობიექტი“, რომელიც მოკლებულია ყველა სხვა მახასიათებელს. ზოგჯერ (13-14 წლის ასაკში) ეს არის ჯგუფური სურათი, რეალური თუ წარმოსახვითი, საერთო მთელი კომპანიაბიჭები. ბინძური ლაპარაკი, ჭუჭყიანი ხუმრობები, პორნოგრაფიული სურათები ბევრ მოზარდში იწვევს ინტერესის გაზრდას, საშუალებას აძლევს მათ „დააბუჩონ“, „დაამცირონ“ ეროტიული გამოცდილება, რომელიც აღელვებს მათ, რისთვისაც ისინი ფსიქოლოგიურად და კულტურულად არ არიან მომზადებულნი.

მოზარდისა და ახალგაზრდობის სექსუალურობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი „ექსპერიმენტული“ ბუნება. აღმოაჩენს თავის სექსუალურ შესაძლებლობებს, მოზარდი იკვლევს მათ სხვადასხვა კუთხით. სხვა ასაკში ეს არ შეინიშნება. დიდი რიცხვიდევიანტური, პათოლოგიურ სექსუალურ ქცევასთან მიახლოებული შემთხვევები, როგორც 12-15 წლის ასაკში. მოზარდებს დიდი ცოდნა და ტაქტი სჭირდებათ, რომ რეალურად გამოირჩეოდნენ შფოთვის სიმპტომებიმათ გარეგნულად მსგავსი და, მიუხედავად ამისა, ამ ასაკისთვის სრულიად ბუნებრივი, სექსუალური „ექსპერიმენტის“ ფორმებიდან, რომლებზეც ყურადღება არ უნდა იყოს მიპყრობილი, რათა მოზარდს უნებურად არ მივაყენოთ ფსიქოლოგიური ტრავმა, რაც აფიქრებინებს მას, რომ მას აქვს "რაღაც, რაც ასე არ არის". თუ არ არის დარწმუნებული, რომ ზრდასრულს ნამდვილად ესმის საკითხის არსი და შეუძლია დაეხმაროს, მან მკაცრად უნდა იხელმძღვანელოს ძველი სამედიცინო კოდექსის პირველი მცნებით: "ნუ ზიანს!"

რაც უფრო დაბალია ახალგაზრდების ასაკი პირველი სქესობრივი კავშირის დროს, მით ნაკლებია, როგორც წესი, ეს ურთიერთობა მორალურად მოტივირებული, მით ნაკლებ სიყვარულს შეიცავს.

სიყვარულის ფსიქოლოგიური ბუნების და სხვა, არასექსუალურ მიჯაჭვულებთან ურთიერთობის საკითხი დიდი ხანია საკამათო იყო. IN თანამედროვე მეცნიერებაამ თემაზე ორი თვალსაზრისია.

პირველი ემყარება იმ ფაქტს, რომ გრძნობებისა და გამოცდილების ერთობლიობა, რომელსაც ადამიანები სიყვარულს უწოდებენ, სხვა არაფერია, თუ არა ფსიქოლოგიური ზედამხედველობა სექსუალურ მიზიდულობაზე, რომელიც ბიოლოგიური ხასიათისაა. ამ თვალსაზრისს ყველაზე თანმიმდევრულად იცავდა 3. ფროიდი, რომელიც თვლიდა, რომ ყველა ადამიანის მიჯაჭვულობა მომდინარეობს ერთი საერთო წყაროდან - სექსუალური სურვილი, „ლიბიდო“. ბირთვი, რასაც ჩვენ სიყვარულს ვუწოდებთ, მან დაწერა წიგნში " მასის ფსიქოლოგიადა საკუთარი თავის ანალიზი“, არის სექსუალური სიყვარული, რომლის მიზანი სექსუალური ინტიმური ურთიერთობაა. ფროიდის პოზიციის სიძლიერე არის „სულიერი“ და „ფიზიკური“ დრაივების გაერთიანების მცდელობა, რომლებიც ერთმანეთისგან განცალკევებულია ყველა იდეალისტურ თეორიაში, დაწყებული პლატონიდან. თუმცა, ამის სწორად გაგება სექსუალური ცხოვრებაპიროვნების არ არის რაღაც იზოლირებული, რომ მას უკავშირდება განუყოფელი კავშირები მთელ მის პიროვნებასთან, ფროიდმა დაუმტკიცებლად გამოაცხადა ეს ფსიქიკური ცხოვრების საფუძვლად.

თანამედროვე მეცნიერებაში ფროიდის პოზიცია სერიოზულ კრიტიკას ექვემდებარება. სექსოლოგებს არ აკმაყოფილებთ „სექსუალური ინსტინქტის“, „სურვილის“ ან „ლიბიდოს“ კონცეფცია. არავინ, რა თქმა უნდა, არ უარყოფს, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული სექსუალური მოთხოვნილებები. მაგრამ "სექსუალური ლტოლვა" არ არის ცალსახა. თითოეულ ინდივიდს აქვს გარკვეული ბუნებრივი სექსუალური პოტენცია, მაგრამ მისი სექსუალური ქცევის „სცენარს“, თუ ვინ და როგორ შეიყვარებს, განისაზღვრება იმ პირობების მთლიანობით, რამაც შექმნა მისი პიროვნება. ფროიდის „პანსექსუალიზმიც“ კრიტიკულია. თუ ფროიდის თეორია ყველა აფექტური მიმაგრების „სექსუალური“ წარმოშობის შესახებ სწორია, ის ცხოველებზეც უნდა გავრცელდეს. და რადგან ცხოველებს არ სჭირდებათ ინსტინქტების „დათრგუნვა“ ან „დაქვემდებარება“, მათი მიჯაჭვულობა ერთმანეთთან უნდა იყოს აშკარად სექსუალური (ყოველ შემთხვევაში, გარკვეული პერიოდები). მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ ცხოველთა ფსიქოლოგები შეესწრნენ ცხოველებს შორის ძლიერი და უაღრესად ემოციური ინდივიდუალური მიჯაჭვულობის ბევრ შემთხვევას, ზოგჯერ სხვადასხვა სახეობებსაც კი, ამ მიჯაჭვულობას არ აქვს სექსუალური ელფერი. „ალტრუიზმი“ და სხვა ცოცხალ არსებასთან ემოციური სიახლოვისადმი მიზიდულობა, როგორც ჩანს, არ არის სექსუალური ინსტინქტის „გაფართოება“ ან „გადახრა“, არამედ სხვა, არანაკლებ ღრმა, დამოუკიდებელი მოთხოვნილების გამოხატულება. ისევე, როგორც შეუძლებელია ადამიანური საქმიანობის იმ ფორმების კლასიფიკაცია, რომლებშიც არ იქნება კომუნიკაცია, ასევე „ძირითადი“ მოთხოვნილებების ან მისწრაფებების ნებისმიერ კლასიფიკაციაში ადგილი აქვს „ემოციური კონტაქტის“, „მიკუთვნებულობის“ და „სიყვარულის“ საჭიროებას. ". სწორედ ეს მოთხოვნილება, რომელიც ადამიანმა მემკვიდრეობით მიიღო ცხოველთა წინაპრებისგან, წარმოადგენს მისი კომუნიკაბელურობის ინსტინქტურ-ბიოლოგიურ საფუძველს, რომელიც, თუმცა, ბავშვში ვითარდება არა სპონტანურად, არამედ სხვა ადამიანებთან მისი კომუნიკაციის პროცესში და გავლენით.

მიუხედავად იმისა, რომ სექსუალობა გავლენას ახდენს ინტერპერსონალური მიჯაჭვულობის ბუნებაზე, ის არ არის მათი ერთადერთი ემოციური საფუძველი და მისი გამოვლინებებიც კი დამოკიდებულია კონკრეტულ სოციალურ პირობებზე. ა.ს. მაკარენკო წერდა, რომ ადამიანური სიყვარული „არ შეიძლება გაიზარდოს უბრალო ზოოლოგიური სექსუალური ლტოლვის ნაწლავებიდან. სიყვარულის ძალა მხოლოდ არასექსუალური ადამიანის სიმპათიის გამოცდილებაშია შესაძლებელი. ახალგაზრდას არასოდეს შეუყვარდება თავისი რძალი და ცოლი, თუ არ უყვარდა მშობლები, ამხანაგები, მეგობრები. და რაც უფრო ფართოა ამ არასექსუალური სიყვარულის არეალი, მით უფრო კეთილშობილური იქნება სექსუალური სიყვარული.

სიყვარული არა მხოლოდ ინდივიდუალური განცდაა, არამედ ადამიანური ურთიერთობის სპეციფიკური ფორმა, რაც გულისხმობს მაქსიმალურ სიახლოვეს, სიახლოვეს. გარდამავალი ასაკი ამ თვალსაზრისით ძალიან საკამათოა. ახალგაზრდული ოცნებასიყვარულის შესახებ, უპირველეს ყოვლისა, გამოხატავს ემოციური კონტაქტის, გაგების, სულიერი სიახლოვის საჭიროებას; მასში ეროტიკული მოტივები თითქმის არ არის გამოხატული ან გაუცნობიერებელი. თვითგამოვლენის მოთხოვნილება და ინტიმური ადამიანური სიახლოვე და სენსუალურ-ეროტიკული სურვილები ძალიან ხშირად არ ემთხვევა ერთმანეთს და შეიძლება იყოს მიმართული. სხვადასხვა ობიექტები. სენსუალურ-ეროტიკული და „ნაზი“ დრაივების დისოციაცია განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბიჭებისთვის. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია იმით, რომ პუბერტატის სწრაფი ტემპი აღემატება ბევრ მათგანში კარგი კომუნიკაციური თვისებების განვითარებას, მათ შორის თანაგრძნობის უნარს. გავლენას ახდენს „მამაკაცობის“ ტრადიციული სტერეოტიპის გავლენაც, რომლის მიხედვითაც მამაკაცი ქალს „ძალის პოზიციიდან“ უახლოვდება. საშუალო სკოლის მოსწავლე საკუთარ თავში არ გრძნობს ამ ძალას და ცდილობს მის სიმულაციას, რათა იყოს სტერეოტიპის დონეზე, მხოლოდ ზრდის მის სირთულეებს. სიყვარულის წყურვილი ხშირად შერწყმულია „საკუთარი თავის დაკარგვის“, „დამორჩილების“ შიშთან და ა.შ. გოგონები, რომლებსაც არ უწერიათ „ძალა“, თავისუფლდებიან ამ საზრუნავისაგან, მაგრამ ისინი იძულებულნი არიან დამალონ თავიანთი ჰობი, დაიცვან თავიანთი ღირსება და რეპუტაცია. გრძნობები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ასევე ორაზროვანია.

ამ ინტრაპერსონალური წინააღმდეგობების გადაწყვეტა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ურთიერთობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის უფრო ფართო წრეში. ბიჭებისა და გოგოების ამა თუ იმ ფორმით გამიჯვნა უნივერსალური მოვლენაა კულტურის ისტორიაში. IN თანამედროვე საზოგადოებასქესთა სეგრეგაცია (განცალკევება) ნაკლებად გამოხატულია და ხორციელდება სპონტანურად, თავად ბავშვების მიერ. მიუხედავად ამისა, ის არსებობს, ქმნის გარკვეულ ფსიქოლოგიურ დისტანციას ბიჭებსა და გოგოებს შორის, რომლის გადალახვა არც ისე ადვილია. ფსიქოლოგიური ინტიმური ურთიერთობა თავდაპირველად უფრო ადვილად მიიღწევა იმავე სქესის ადამიანთან, რომელთანაც მოზარდი აკავშირებს. ფართო წრეგაუზიარეს მნიშვნელოვანი გამოცდილება, მათ შორის ეროტიკა.

მეგობრობისა და სიყვარულის თანაფარდობა ახალგაზრდობაში რთული პრობლემაა. ერთის მხრივ, ეს ურთიერთობები მეტ-ნაკლებად ალტერნატიულია. ი.ს. კონა და ვ.ა. ლოსენკოვი, ახალგაზრდები, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან ფართო ჯგუფურ კომუნიკაციაზე, როგორც წესი, არ ირჩევენ გოგოს იდეალურ მეგობარად და მათი რეალური კომუნიკაციის პირველ წრეში ჭარბობენ ახალგაზრდები. პირიქით, მათ, ვინც გოგონას იდეალურ მეგობარს ანიჭებს უპირატესობას, ჩვეულებრივ, ნაკლები მეგობარი ჰყავს იმავე სქესის წარმომადგენლებს, მიდრეკილია იშვიათად მიიჩნიოს "ნამდვილი მეგობრობა" და უფრო რეფლექსიურია. საყვარელი გოგონას გარეგნობა მცირდება ემოციური ინტენსივობაერთსქესიანთა მეგობრობა, მეგობარი უფრო კარგი თანამებრძოლი ხდება. მეორეს მხრივ, სიყვარული უფრო დიდ ინტიმურ ურთიერთობას მოიცავს, ვიდრე მეგობრობა, ის ერთგვარად მოიცავს მეგობრობას. თუ მოზარდობის დასაწყისში ერთი და იგივე სქესის მეგობარი, როგორც წესი, მთავარი მესაიდუმლეა, მაშინ მოგვიანებით ამ ადგილს საყვარელი ან საყვარელი იკავებს. სულიერი კომუნიკაციის ერთობლიობა ფიზიკურ სიახლოვესთან იძლევა მაქსიმალურ თვითგამჟღავნების საშუალებას, რაც ადამიანს შეუძლია. 16-18 წლის ახალგაზრდას მაინც შეუძლია კმაყოფილი იყოს საკუთარი სქესის მეგობრების საზოგადოებაში. უფროს ასაკში გოგოსთან ინტიმური კონტაქტის არქონა ერთსქესიანთა მეგობრობით აღარ ანაზღაურდება; უფრო მეტიც, იმის შეგრძნებით, რომ ამ მხრივ თანატოლებს ჩამორჩება, ახალგაზრდა ხანდახან ნაკლებად გულწრფელი ხდება და მეგობრებთან ერთად იკეტება.

ბიჭებისა და გოგონების ურთიერთობა მათ უამრავ მორალურ პრობლემას აწყდება, დაწყებული შეყვარების რიტუალით და სიყვარულის გამოცხადებით და დამთავრებული მორალური თვითდისციპლინისა და პასუხისმგებლობის პრობლემებით. მათ ძალიან სჭირდებათ უფროსების, განსაკუთრებით მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარება. მაგრამ ამავდროულად, ახალგაზრდებს სურთ და აქვთ სრული უფლება დაიცვან თავიანთი ინტიმური სამყარო არაცერემონიული შემოჭრისაგან და თვალისმომჭრელისგან.

სქესობრივი მომწიფება ბიჭებში უფრო გვიან ხდება, მაგრამ უფრო სწრაფად მიმდინარეობს, ვიდრე გოგონებში. ბიჭებს ახასიათებთ ეგრეთ წოდებული არასრულწლოვანთა ჰიპერსექსუალობის ფაზა, რომელიც იწყება მოზარდობის ასაკიდან და გრძელდება 2-3 წლის განმავლობაში პუბერტატის შემდეგ. ჰიპერსექსუალობის პერიოდს ახასიათებს გაზრდილი სექსუალური აგზნებადობა და ეროტიკული ინტერესებისა და ფანტაზიების ზრდა. გოგონებში ასეთი ფაზის არსებობის საკითხი საკამათოა. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი უფრო ადრე მწიფდებიან, ვიდრე ბიჭები, მათი ორგაზმიული აქტივობა არ იზრდება მკვეთრად, როგორც ბიჭებში, არამედ ნელა და თანდათანობით, აღწევს კულმინაციას მომწიფებიდან მრავალი წლის შემდეგ. ქალის სექსუალურობა განსხვავდება მამაკაცისგან და ფსიქოლოგიურად. არაერთი მეცნიერის აზრით, ქალებში სენსუალურობისა და სინაზის თანაფარდობა ფუნდამენტურად განსხვავებულია, ვიდრე მამაკაცებში. გოგონას ჯერ ახალგაზრდასთან ფსიქოლოგიური სიახლოვის მოთხოვნილება აქვს და მხოლოდ ამის შემდეგ - ეროტიკული გრძნობები. ამიტომ, გოგონები, უფროს ასაკშიც კი, ბიჭებთან ურთიერთობას ხშირად მეგობრობას უწოდებენ, რადგან. ისინი უფრო მგრძნობიარენი არიან ურთიერთობებში დახვეწილი ფსიქოლოგიური ნიუანსების მიმართ.

ადრეულ ახალგაზრდობაში ცენტრალური პრობლემაჩვეულებრივ „სექსის“ კომბინაცია ე.ი. ფიზიკური, სენსუალური, გენიტალური სიამოვნება და „სიყვარული“, ე.ი. ადამიანის სრული სიახლოვე, ფსიქოლოგიური სიახლოვე, სულების შერწყმა. მოზარდში ეს მოთხოვნილებები გამიჯნულია, მოზრდილებში კი ისინი იდეალურად ერწყმის ერთმანეთს. მაგრამ ასეთი შერწყმის ხარისხი და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე. ემოციური რეაქციების დათრგუნვა, ნევროტიზმი, უკიდურესი ეგოცენტრიზმი, ადამიანის ფსიქოლოგიური სიახლოვის ქმედუუნარო ქცევა, ძირს უთხრის მის შანსებს წარმატებული სიყვარულისთვის. "მამაკაცურობა - ქალურობის" მკაცრი სტერეოტიპის დაცვა ასევე იწვევს სერიოზულ სირთულეებს: მამაკაცი, რომელიც ქალში მხოლოდ სექსუალურ ობიექტს ხედავს (ეს ხშირად შერწყმულია დაბალ თვითშეფასებასთან), ჩვეულებრივ, არ შეუძლია ემოციური თვითგამოხატვა და ფსიქოლოგიური კონტაქტი მასთან. ბიჭებისა და გოგონების ოჯახური ცხოვრებისთვის მომზადება მოითხოვს მორალური აღზრდისა და სექსუალური აღზრდის სისტემის გაუმჯობესებას.

როგორც ჩანს, სექსუალური აღზრდა უნდა განახორციელოს სპეციალურად გაწვრთნილმა ადამიანმა, ექიმმა/მასწავლებელმა/ფსიქოლოგმა, რომლის როლი საუბარს ანიჭებს გაუცხოების, უპიროვნების თვისებებს: მოხსენებულია ცოდნის გარკვეული სისტემა და როგორ გამოიყენებ მას საკუთარ თავს - არა. ერთი გცდის, თუ გინდა - შეგიძლია იკითხო. და, რა თქმა უნდა, აუცილებელია (როგორც სახლში, ასევე ბიბლიოთეკაში) ხელმისაწვდომი ლიტერატურარომლის წაკითხვაც თავად გიმნაზიის მოსწავლეს შეეძლო.

ამოცანა არ არის ბიჭებისა და გოგონების „გადარჩენა“ სექსუალურობისგან - ეს შეუძლებელიც არის და არასაჭირო, არამედ ვასწავლოთ როგორ მართონ ეს. მნიშვნელოვანი მხარესოციალური და პირადი ცხოვრება ეს ნიშნავს, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ არა მხოლოდ სქესის ბიოლოგია, არამედ უნდა ჰქონდეთ მკაფიო წარმოდგენები სოციალურ და ფსიქოლოგიური ასპექტებიპრობლემები. მოწიფულ ბიჭებსა და გოგოებს რომ მივმართოთ, უნდა მივმართოთ არა გულუბრყვილო ბიოლოგიური ეგოიზმის არგუმენტებს (უყურეთ, ნუ აზიანებთ თქვენს ჯანმრთელობას), არამედ ზრდასრული სოციალური და სოციალური გრძნობებისკენ. მორალური პასუხისმგებლობა, მოუწოდებს მათ, ყურადღებით აწონონ თავიანთი გრძნობების სერიოზულობა („მიყვარს“ ან „მომწონს“), მათი სოციალური სიმწიფის საზომი, ადრეული დედობის სირთულეები, ადრეული ქორწინების მატერიალური და სხვა სირთულეები და ა.შ.

2. პიროვნების ჩამოყალიბება ადრეულ ახალგაზრდობაში

მოზარდობისა და ადრეული მოზარდობის თვითშემეცნების განვითარება იმდენად ნათელი და აშკარაა, რომ მისი მახასიათებლები და ამ პერიოდებში პიროვნების ფორმირების მნიშვნელობის შეფასება მკვლევარებს შორის პრაქტიკულად ერთნაირია. სხვადასხვა სკოლებიდა მიმართულებებით, ავტორები საკმაოდ ერთსულოვნად აღწერენ, თუ როგორ მიმდინარეობს ამ პერიოდში თვითშეგნების განვითარების პროცესი: დაახლოებით 11 წლის ასაკში მოზარდს უვითარდება ინტერესი საკუთარი შინაგანი სამყაროს მიმართ, შემდეგ თანდათანობით გართულება და თვითცნობიერების გაღრმავება. შეინიშნება ცოდნა, ამავდროულად, იზრდება მისი დიფერენციაცია და განზოგადება, რაც იწვევს ადრეულ მოზარდობაში (15-16 წლის) საკუთარი თავის შესახებ შედარებით სტაბილური იდეის, თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას; 16-17 წლის ასაკში ჩნდება განსაკუთრებული პიროვნების ნეოპლაზმა, რომელიც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში აღინიშნება ტერმინით „თვითგამორკვევა“. სუბიექტის თვითშემეცნების თვალსაზრისით, მას ახასიათებს საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის ცნობიერება და კონკრეტდება ახალ, სოციალურად მნიშვნელოვან პოზიციაზე.

ახალგაზრდების სოციალური მდგომარეობა არაერთგვაროვანია. პიროვნების საქმიანობა და როლური სტრუქტურა ამ ეტაპზე უკვე იძენს უამრავ ახალ, ზრდასრულ თვისებებს.

ამ ასაკის მთავარი სოციალური ამოცანა პროფესიის არჩევაა. პროფესიისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის არჩევა აუცილებლად განასხვავებს გოგონებისა და ბიჭების ცხოვრების გზებს, რასაც მოჰყვება ყველა სოციალურ-ფსიქოლოგიური შედეგი.

ფართოვდება სოციალურ-პოლიტიკური როლებისა და მასთან დაკავშირებული ინტერესებისა და პასუხისმგებლობების სპექტრი.

ახალგაზრდობის შუალედური სოციალური პოზიცია და სტატუსი ასევე განსაზღვრავს მისი ფსიქიკის ზოგიერთ მახასიათებელს. ახალგაზრდებს კვლავ მწვავედ აწუხებთ მოზარდობის ასაკიდან მემკვიდრეობით მიღებული პრობლემები - საკუთარი ასაკობრივი სპეციფიკა, უფროსებისგან ავტონომიის უფლება და ა.შ. მაგრამ სოციალური და პიროვნული თვითგამორკვევა გულისხმობს არა იმდენად დიდ ავტონომიას ზრდასრულთაგან, რამდენადაც მკაფიო ორიენტაცია და საკუთარი ადგილის განსაზღვრა ზრდასრულთა სამყაროში.

თვითშეფასების ორი გზა არსებობს. ერთი არის მათი პრეტენზიების დონის გაზომვა მიღწეული შედეგით. თვითშეფასების მეორე გზა არის სოციალური შედარება, სხვების მოსაზრებების შედარება საკუთარ თავზე.

საკუთარი „მე“-ს გამოსახულებები, მოგეხსენებათ, რთული და ორაზროვანია. აქ არის ნამდვილი „მე“ (როგორ ვხედავ ჩემს თავს რეალურ მომენტში) და დინამიური „მე“ (რაც ვცდილობ გავხდე) და იდეალური „მე“ (რა უნდა გავხდე, ჩემი მორალური პრინციპებიდან გამომდინარე) , და ფანტასტიკური „მე (რაც ვისურვებდი ვიყო, თუ ყველაფერი შესაძლებელი იყო) და მთელი ხაზისხვა წარმოადგენდა "მე". მოწიფული ადამიანის თვითშეგნებაც კი არ არის თავისუფალი წინააღმდეგობებისაგან და ყველა თვითშეფასება არ არის ადეკვატური.

ასაკთან ერთად იზრდება თვითშეფასების ადეკვატურობა. რეალურ და იდეალურ „მეს“ შორის შეუსაბამობა არის თვითშეგნების ზრდის სრულიად ბუნებრივი შედეგი და მიზანმიმართული თვითგანათლების აუცილებელი წინაპირობა. თქვენი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა მხიარული და ამაღელვებელი მოვლენაა. მაგრამ ის ასევე იწვევს უამრავ შემაშფოთებელ, დრამატულ გამოცდილებას. შინაგანი „მე“ არ ემთხვევა „გარეგან“ ქცევას, რაც აქტუალიზებს თვითკონტროლის პრობლემას. ”ჩემი აზრით, მე ვარ ორი არსება: ”გარე” ან რაღაც და ”შინაგანი” - წერს მეათეკლასელი - ”გარე” (მას შეიძლება ეწოდოს, ალბათ, ”ჭურვი”) ჩვეულებრივ შინაგანის გამოვლინებაა - შინაგანი კარნახობს მის გადაწყვეტილებებს, მოსაზრებებს, არგუმენტებს. მაგრამ ზოგჯერ "ჭურვი" შედის სასტიკ ბრძოლაში "შინაგანთან".

საკუთარი უნიკალურობის, ორიგინალურობის, სხვებისადმი განსხვავებულობის გაცნობიერებასთან ერთად ჩნდება მარტოობის განცდა. ახალგაზრდული „მე“ ჯერ კიდევ განუსაზღვრელი, ბუნდოვანია, მას ხშირად განიცდიან როგორც ბუნდოვანი შფოთვა ან შინაგანი სიცარიელის განცდა, რომელიც რაღაცით უნდა შეივსოს. აქედან გამომდინარე, იზრდება კომუნიკაციის მოთხოვნილება და, ამავე დროს, მისი შერჩევითობა, იზრდება მარტოობის მოთხოვნილება.

მოზარდობამდე ბავშვის განსხვავებები სხვებისგან მის ყურადღებას მხოლოდ განსაკუთრებულ, კონფლიქტურ ვითარებაში იქცევს. მისი „მე“ პრაქტიკულად დაყვანილია სხვადასხვა მნიშვნელოვან ადამიანებთან მისი იდენტიფიკაციის ჯამამდე. მოზარდებში და ახალგაზრდებში სიტუაცია იცვლება. რამდენიმე მნიშვნელოვან სხვაზე ერთდროულად ორიენტაცია მის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას გაურკვეველს, შინაგანად კონფლიქტურს ხდის. „მნიშვნელოვანი სხვები არიან ისინი, ვინც დიდ როლს თამაშობს ინდივიდის ცხოვრებაში. ისინი ძლიერები არიან და მათი აზრი მნიშვნელოვანია. დიდი წონა. მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანების გავლენის დონე ინდივიდზე დამოკიდებულია მათი მონაწილეობის ხარისხზე მის ცხოვრებაში, ურთიერთობის სიახლოვეზე, მათ სოციალურ მხარდაჭერაზე, აგრეთვე იმ ძალასა და ავტორიტეტზე, რომლითაც ისინი სარგებლობენ სხვებთან.

ბავშვის ყოფილი იდენტიფიკაციებისგან თავის დაღწევის არაცნობიერი სურვილი ააქტიურებს მის ანარეკლს, ისევე როგორც საკუთარი თავისებურების, სხვებისადმი უმსგავსობის განცდას. საკუთარი თავისებურების გაცნობიერება, სხვებთან შეუსაბამობა იწვევს ადრეული ახალგაზრდობისთვის დამახასიათებელ მარტოობის განცდას ან მარტოობის შიშს.

განსაკუთრებულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, რომელიც ძირითადად ადრეული მოზარდობის ასაკშია ჩამოყალიბებული, არის საკუთარი თავის პატივისცემა, ე.ი. განზოგადებული თვითშეფასება, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების მიღების ან უარყოფის ხარისხი.

ადამიანის თვითშეფასება მისი ცხოვრებისეული საქმიანობის პროცესში რამდენიმე მიმართულებით მიდის. უპირველეს ყოვლისა, შესწავლილია I - ცნების და მისი კომპონენტების შინაარსში ცვლილებები. შემდგომ შესწავლილია მისი სანდოობისა და ობიექტურობის ხარისხი, შეინიშნება საკუთარი თავის გამოსახულების სტრუქტურის ცვლილება, ყველა ამ ინდიკატორში გარდამავალი ასაკი მკვეთრად განსხვავდება როგორც ბავშვობიდან, ისე ზრდასრულობიდან, ამ მხრივ არის ხაზი. მოზარდსა და ახალგაზრდას შორის.

ადრეულ ახალგაზრდობაში თანდათან იცვლება მე-ს "ობიექტური" კომპონენტები - კონცეფცია, კერძოდ, საკუთარი „მე“-ს სხეულებრივი და მორალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტების თანაფარდობა. ახალგაზრდა ეჩვევა თავის გარეგნობას, აყალიბებს სხეულის შედარებით სტაბილურ გამოსახულებას, იღებს მის გარეგნობას და, შესაბამისად, სტაბილიზებს მასთან დაკავშირებული პრეტენზიების დონეს. თანდათანობით, ახლა წინა პლანზე მოდის "მე"-ს სხვა თვისებები - გონებრივი შესაძლებლობები, ძლიერი ნებისყოფა და მორალური თვისებები, რომელზედაც დამოკიდებულია საქმიანობის წარმატება და სხვებთან ურთიერთობა. თვითშეფასების ელემენტების შემეცნებითი სირთულე და დიფერენციაცია მუდმივად იზრდება ახალგაზრდა ასაკამდე, შესამჩნევი შესვენებებისა და კრიზისების გარეშე. მოზარდები საკუთარ თავში უფრო მეტ თვისებებს განასხვავებენ, ვიდრე ახალგაზრდები, ახალგაზრდები უფრო მეტად, ვიდრე მოზარდები, მოზარდები უფრო მეტად, ვიდრე ბავშვები.

ინტეგრაციული ტენდენცია, რომელზედაც დამოკიდებულია შინაგანი თანმიმდევრულობა, საკუთარი თავის გამოსახულების მთლიანობა, იზრდება ასაკთან ერთად, მაგრამ გარკვეულწილად გვიან, ვიდრე აბსტრაქციის უნარი. მოზარდისა და ახალგაზრდობის თვითაღწერები უკეთ არის ორგანიზებული და სტრუქტურირებული, ვიდრე ბავშვების, ისინი დაჯგუფებულია რამდენიმე ცენტრალურ თვისებაზე. ამასთან, პრეტენზიების დონის გაურკვევლობა და გარე შეფასებიდან თვითშეფასებაზე გადამისამართების სირთულეები წარმოშობს თვითცნობიერების უამრავ შინაარსობრივ წინააღმდეგობას, რაც შემდგომი განვითარების წყაროს წარმოადგენს. ფრაზის „მე, ჩემს გონებაში…“ დამატებით, ბევრი ახალგაზრდა ხაზს უსვამს საკუთარ შეუსაბამობას: „მე, ჩემი აზრით, გენიოსი + არარაობა ვარ“.

მონაცემები საკუთარი თავის გამოსახულების სტაბილურობის შესახებ არ არის სრულიად ცალსახა. უფროსების თვითაღწერები ნაკლებად არის დამოკიდებული შემთხვევით, სიტუაციურ გარემოებებზე. თუმცა, მოზარდობისა და ადრეული მოზარდობის პერიოდში, თვითშეფასება ზოგჯერ ძალიან მკვეთრად იცვლება. უფრო მეტიც, თვითაღწერის ელემენტების მნიშვნელობა და, შესაბამისად, მათი იერარქია შეიძლება განსხვავდებოდეს კონტექსტიდან გამომდინარე, ცხოვრების გამოცდილებაინდივიდუალური ან უბრალოდ მომენტის გავლენის ქვეშ. ამ სახის თვითაღწერა არის გზა თითოეული ინდივიდის უნიკალურობის დასახასიათებლად მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების კომბინაციით.

რაც შეეხება კონტრასტს, „მე“-ს გამოსახულების განსხვავებულობის ხარისხს, აქაც არის ზრდა: ბავშვობიდან ახალგაზრდობამდე და ახალგაზრდობიდან სიმწიფემდე ადამიანი უფრო ნათლად აცნობიერებს თავის ინდივიდუალობას, მის განსხვავებებს გარშემო მყოფებისგან და აკავშირებს. მათთვის უფრო მნიშვნელოვანია, რათა „მე“-ს სურათი გახდეს პიროვნების ერთ-ერთი ცენტრალური დამოკიდებულება, რომელსაც იგი უკავშირებს თავის ქცევას. ამასთან, საკუთარი თავის გამოსახულების შინაარსის ცვლილებით, მნიშვნელოვნად იცვლება მისი ცალკეული კომპონენტების მნიშვნელობის ხარისხი, რომლებზეც პიროვნება ყურადღებას ამახვილებს ყურადღებას.

ადამიანის აღქმაში ასაკობრივი ცვლილებები მოიცავს გამოყენებული აღწერილობითი კატეგორიების რაოდენობის ზრდას, მოქნილობისა და მათი გამოყენების დარწმუნების ზრდას; ამ ინფორმაციის შერჩევის, თანმიმდევრულობის, სირთულის და თანმიმდევრულობის დონის გაზრდა; უფრო დახვეწილი შეფასებებისა და ურთიერთობების გამოყენება; ადამიანის ქცევის ანალიზისა და ახსნის უნარის ზრდა; არსებობს შეშფოთება მასალის ზუსტი წარმოდგენის შესახებ, სურვილი, რომ ის დამაჯერებელი გახდეს.

მსგავსი ტენდენციები შეინიშნება თვითდახასიათების განვითარებაში, რომლებიც უფრო განზოგადებული, დიფერენცირებული და კორელაციაშია დიდი რიცხვი"მნიშვნელოვანი პირები". ადრეულ მოზარდობაში თვითაღწერები ბევრად უფრო პირადულია და ფსიქოლოგიური ხასიათივიდრე 12-14 წლის ასაკში და ამავდროულად ხაზს უსვამს სხვა ადამიანებისგან განსხვავებებს.

მოზარდის ან ახალგაზრდა მამაკაცის იდეა საკუთარ თავზე ყოველთვის კორელაციაშია "ჩვენ"-ის ჯგუფურ გამოსახულებასთან - მისი სქესის ტიპიური თანატოლის, მაგრამ არასოდეს ემთხვევა ამ "ჩვენს". საკუთარი „მე“-ს გამოსახულებებს საშუალო სკოლის მოსწავლეები აფასებენ ბევრად უფრო დახვეწილად და ნაზად, ვიდრე ჯგუფი „ჩვენ“.

ახალგაზრდები თავს ნაკლებად ძლიერად, ნაკლებად კომუნიკაბელურად და ხალისიანად თვლიან, მაგრამ უფრო კეთილგანწყობილნი და შეუძლიათ სხვა ადამიანის გაგება, ვიდრე თანატოლები. გოგონები საკუთარ თავს ანიჭებენ ნაკლებ კომუნიკაბელურობას, მაგრამ მეტ გულწრფელობას, სამართლიანობას და ერთგულებას.

ბევრი მოზარდისთვის დამახასიათებელი საკუთარი უნიკალურობის გაზვიადება, როგორც წესი, ასაკთან ერთად ქრება, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ინდივიდუალური პრინციპის შესუსტებით. პირიქით, რაც უფრო ხანდაზმული და განვითარებულია ადამიანი, მით უფრო მეტად პოულობს განსხვავებებს საკუთარსა და „საშუალო“ თანატოლს შორის. აქედან გამომდინარეობს ფსიქოლოგიური ინტიმური ურთიერთობის მძაფრი მოთხოვნილება, რაც იქნება როგორც საკუთარი თავის გამჟღავნება, ასევე სხვისი შინაგან სამყაროში შეღწევა. სხვებთან საკუთარი განსხვავების გაცნობიერება ლოგიკურად და ისტორიულად წინ უსწრებს ღრმა შინაგანი კავშირისა და ერთიანობის გაგებას გარემომცველ ხალხთან.

ყველაზე შესამჩნევი ცვლილებები თვითაღწერების შინაარსში, მე-ს იმიჯში, გვხვდება 15-16 წლის ასაკში. ეს ცვლილებები უფრო დიდი სუბიექტურობის, ფსიქოლოგიური აღწერების ხაზს გადის. ცნობილია, რომ სხვა ადამიანის აღქმაში აღწერის ფსიქოლოგიზაცია მკვეთრად იზრდება 15 წლის შემდეგ.

ადამიანი აღწერს საკუთარ თავს, ხაზს უსვამს მისი ქცევის ცვალებადობას, მოქნილობას, მის დამოკიდებულებას სიტუაციაზე; მეორეს აღწერილობაში, პირიქით, სტაბილურობის მითითებები პიროვნული თვისებებირომლებიც სტაბილურად განსაზღვრავენ მის ქცევას მრავალფეროვან სიტუაციებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზრდასრული მიდრეკილია აღიქვას საკუთარი თავი, ფოკუსირება მოახდინოს დინამიზმის სუბიექტურ მახასიათებლებზე, ცვალებადობაზე და სხვაზე, როგორც შედარებით უცვლელი თვისებების მქონე ობიექტზე. ეს „დინამიური“ საკუთარი თავის აღქმა ხდება ადრეულ მოზარდობაში გადასვლისას 14-16 წლის ასაკში.

ადრეულ მოზარდობაში თვითშეგნების ახალი დონის ფორმირება მიჰყვება ლ.ს. ვიგოტსკი, - საკუთარი თავის გამოსახულების ინტეგრირება, მისი "გადატანა" "გარედან შიგნით". ამ ასაკობრივ პერიოდში ხდება რაღაც „ობიექტივისტური“ შეხედულების „გარედან“ შეცვლა სუბიექტურ, დინამიურ პოზიციაზე „შიგნიდან“.

მოზარდობიდან ადრეულ მოზარდობაზე გადასვლის პერიოდში, როგორც თვითშეგნების ახალი დონის ფორმირების ნაწილი, ასევე ვითარდება თვითდამოკიდებულების ახალი დონე. აქ ერთ-ერთი ცენტრალური პუნქტია საკუთარი თავის, საკუთარი „მე“-ს შეფასების კრიტერიუმების საფუძვლების ცვლილება - ისინი იცვლება „გარედან შიგნით“, იძენენ თვისობრივად განსხვავებულ ფორმებს, სხვა ადამიანების შეფასების კრიტერიუმებთან შედარებით. პირი.

კერძო თვითშეფასებებიდან გადასვლა ზოგად, ჰოლისტურზე (საფუძვლების შეცვლაზე) ქმნის პირობებს საკუთარი თავის მიმართ, ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, სრულიად დამოუკიდებელი სხვების დამოკიდებულებისა და შეფასებებისგან, კერძო. წარმატებები და წარუმატებლობები, ყველა სახის სიტუაციური გავლენა და ა.შ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამაში თამაშობს ინდივიდუალური თვისებების, პიროვნების ასპექტების შეფასება საკუთარი დამოკიდებულებადაქვემდებარებული როლისთვის და გარკვეული ზოგადი, განუყოფელი „საკუთარი თავის მიღება“, „თავმოყვარეობა“ წამყვანი აღმოჩნდება.

სწორედ ადრეულ ახალგაზრდობაში (15-17 წელი), საკუთარი ღირებულებათა სისტემის ჩამოყალიბების საფუძველზე ყალიბდება ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ე.ი. „ოპერაციული თვითშეფასება“ იწყება ქცევის შესაბამისობის, საკუთარი შეხედულებებისა და შეხედულებების და შესრულების შედეგებზე დაყრდნობით.

15-16 წლის ასაკში განსაკუთრებით აქტუალურია რეალურ მე-სა და იდეალურ მე-ს შორის შეუსაბამობის პრობლემა.ი.ს. კონ, ეს შეუსაბამობა კოგნიტური განვითარების სრულიად ნორმალური, ბუნებრივი შედეგია. ბავშვობიდან თინეიჯერობამდე და შემდგომში გადასვლისას თვითკრიტიკა იზრდება. ყველაზე ხშირად ადრეულ ახალგაზრდობაში ისინი უჩივიან სისუსტეს, არასტაბილურობას, გავლენისადმი მიდრეკილებას და ა.შ., ისევე როგორც ისეთ ნაკლოვანებებს, როგორიცაა კაპრიზულობა, არასაიმედოობა, შეხება.

მე - რეალური და მე - განსხვავება სრულყოფილი სურათები- ფუნქცია არა მხოლოდ ასაკის, არამედ ინტელექტის. ინტელექტუალურად განვითარებულ ახალგაზრდებში უთანხმოება რეალურ მესა და იდეალურ მე-ს შორის, ე.ი. თვისებებს შორის, რომლებსაც ინდივიდი ანიჭებს საკუთარ თავს და მათ, რისი ფლობაც მას სურს, ბევრად აღემატება საშუალო ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე თანატოლებს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს განათლებისა და ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის აუცილებლობა, ჩვეული სტერეოტიპებისა და სტანდარტების დარღვევა, რომლებიც ორიენტირებულია საშუალო, საშუალო ინდივიდებზე! მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობა უნდა იყოს ინტენსიური, ინტენსიური და შემოქმედებითი. ამავე დროს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ობიექტური ინდივიდუალური განსხვავებები, არამედ განვითარებადი პიროვნების სუბიექტურ სამყაროსთან, თვითშეფასებასთან, თვითშეფასებასთან. მოსწავლეთა შემოქმედებით პოტენციალს მივმართავთ, უნდა ვიზრუნოთ მათი თვითშეფასების და თვითშეფასების ამაღლებაზე, დავინახოთ აღზრდის ფსიქოლოგიური სირთულეები და წინააღმდეგობები და ტაქტიანად დავეხმაროთ მათ მოგვარებაში. სკოლის ფსიქოლოგი შეიძლება იყოს დიდი დახმარება აქ.

ახალგაზრდობაში სულის მთელი ძალა მომავლისკენ არის მიმართული და ეს მომავალი იმედის გავლენით იღებს ასეთ მრავალფეროვან, ცოცხალ და მომხიბვლელ ფორმებს, რომელიც დაფუძნებულია არა წარსულის გამოცდილებაზე, არამედ ბედნიერების წარმოსახვით შესაძლებლობაზე. რომ მხოლოდ გააზრებული და გაზიარებული ოცნებები მომავალ ბედნიერებაზე უკვე წარმოადგენს ამ ეპოქის ნამდვილ ბედნიერებას.

შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, რომელიც ხდება ადრეულ ახალგაზრდობაში, დაკავშირებულია მის, როგორც ღირებულების გამოცდილებასთან. საკუთარი თავის, როგორც უნიკალური ადამიანის აღმოჩენა, განუყოფლად არის დაკავშირებული აღმოჩენასთან სოციალური მშვიდობარომელშიც ეს ინდივიდი უნდა იცხოვროს. ახალგაზრდული ასახვა არის, ერთი მხრივ, საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება („ვინ ვარ მე?“, „რა ვარ მე?“ „რა არის ჩემი შესაძლებლობები?“, „რისთვის შემიძლია პატივი ვცე საკუთარ თავს?“) და მეორეს მხრივ, სამყაროში ჩემი პოზიციის გაცნობიერება („როგორია ჩემი ცხოვრების იდეალური?“, „ვინ არიან ჩემი მეგობრები და მტრები?“, „რა მინდა გავხდე?“, „რა უნდა გავაკეთო იმისათვის, რომ თავი შევქმნა. და სამყაროგამოკეთდა?"). პირველ კითხვებს საკუთარ თავს სვამს, ამას ყოველთვის არ აცნობიერებს, უკვე მოზარდი. მეორე, უფრო ზოგადი, იდეოლოგიური კითხვები სვამს ახალგაზრდას, რომელშიც ინტროსპექტივა ხდება სოციალური და მორალური თვითგამორკვევის ელემენტი.

სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ადრეული ახალგაზრდობა, შექმნა შიდა პირობებიხელსაყრელია იმისთვის, რომ ადამიანმა დაიწყოს ფიქრი, რისთვის ცხოვრობს, არ იძლევა საკმარის სახსრებს მის გადასაჭრელად. ცნობილია, რომ ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა არა მხოლოდ ფილოსოფიურია, არამედ საკმაოდ პრაქტიკულიც. მასზე პასუხი შეიცავს როგორც ადამიანის შიგნით, ასევე მის გარეთ - სამყაროში, სადაც მისი შესაძლებლობები ვლინდება, მის საქმიანობაში, სოციალური პასუხისმგებლობის გრძნობაში. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც ქმნის დეფიციტს, რომელიც ზოგჯერ ძალიან მტკივნეულად იგრძნობა ახალგაზრდობაში.

ამრიგად, საკუთარ თავში ჩაკეტვისას, ცხოვრების აზრის ძიება, თითქოსდა, განწირულია დარჩეს მხოლოდ ახალგაზრდული აზროვნების სავარჯიშოდ, რაც ქმნის სტაბილური ეგოცენტრიზმისა და საკუთარ თავში გაყვანის რეალურ საფრთხეს, განსაკუთრებით ახალგაზრდებში, რომლებსაც აქვთ თვისებები. ნევროტიზმი ან მისადმი მიდრეკილება წინა განვითარების თავისებურებების გამო ( დაბალი თვითშეფასება, ცუდი ადამიანური კონტაქტი.

თუმცა, მიუხედავად ყველა სუბიექტური სირთულისა, ეს ძიება შეიცავს მაღალ პოზიტიურ პოტენციალს: ცხოვრების მნიშვნელობის ძიებაში ვითარდება მსოფლმხედველობა, ფართოვდება ღირებულებების სისტემა. მორალური ბირთვი, რომელიც ეხმარება გაუმკლავდეს პირველ ყოველდღიურ პრობლემებს, ახალგაზრდა იწყებს უკეთესად გაიგოს გარშემომყოფები და საკუთარი თავი, ფაქტობრივად ხდება საკუთარი თავი .

სოციალური თვითგამორკვევა და საკუთარი თავის ძიება განუყოფლად არის დაკავშირებული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებასთან.

ახალგაზრდობა გადამწყვეტი ეტაპია მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში, რადგან სწორედ ამ დროს მწიფდება მისი როგორც შემეცნებითი, ისე ემოციური და პიროვნული წინაპირობები. მოზარდობას ახასიათებს არა მხოლოდ ცოდნის მოცულობის მატება, არამედ საშუალო სკოლის მოსწავლის გონებრივი მსოფლმხედველობის უზარმაზარი გაფართოება, თეორიული ინტერესების გაჩენა და ფაქტების მრავალფეროვნების რამდენიმე პრინციპამდე დაყვანის საჭიროება. მიუხედავად იმისა, რომ ცოდნის სპეციფიკური დონე თეორიული უნარები, ბიჭებს შორის ინტერესების სიგანე ძალიან განსხვავებულია, ყველაში შეიმჩნევა გარკვეული ძვრები ამ მიმართულებით, რაც ძლიერ ბიძგს აძლევს ახალგაზრდულ „ფილოსოფიზაციას“.

მსოფლმხედველობა არის მთლიანი სამყაროს ხედვა, იდეების სისტემა ყოფიერების ზოგადი პრინციპებისა და საფუძვლების შესახებ, ადამიანის ცხოვრების ფილოსოფიაზე, მთელი მისი ცოდნის ჯამი და შედეგი. მსოფლმხედველობის შემეცნებითი (შემეცნებითი) წინაპირობაა ცოდნის გარკვეული და ძალიან მნიშვნელოვანი მოცულობის ათვისება (მეცნიერების დაუფლების გარეშე არ შეიძლება იყოს მეცნიერული მსოფლმხედველობა) და ინდივიდის აბსტრაქტული თეორიული აზროვნების უნარი, რომლის გარეშეც განსხვავებული სპეციალური ცოდნა არ არსებობს. დაემატება ერთ სისტემაში.

მაგრამ მსოფლმხედველობა არ არის იმდენად ცოდნის ლოგიკური სისტემა, რამდენადაც რწმენის სისტემა, რომელიც გამოხატავს ადამიანის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის მთავარ ღირებულებითი ორიენტაციების მიმართ.

პიროვნული თვითგამორკვევის პრობლემის გასაგებად, უნდა აღინიშნოს უაღრესად მნიშვნელოვანი დებულება: პიროვნების დონე არის ღირებულებით-სემანტიკური დეტერმინაციის დონე, მნიშვნელობებისა და ღირებულებების სამყაროში არსებობის დონე. როგორც B.V. ზეიგარნიკი და ბ.ს. ბრატუსი, ინდივიდისთვის, „მოძრაობის მთავარი სიბრტყე არის მორალური და ღირებულებითი. პირველი პუნქტი ისაა, რომ მნიშვნელობების სამყაროში არსებობა არის არსებობა მკაცრად პიროვნულ დონეზე (ეს აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკიმ); მნიშვნელობებისა და ფასეულობების სფერო არის ის სფერო, რომელშიც ხდება ინდივიდისა და საზოგადოების ურთიერთქმედება; ღირებულებები და მნიშვნელობები, მკაცრად რომ ვთქვათ, ამ ურთიერთქმედების ენაა. მეორე პუნქტი არის ღირებულებების წამყვანი როლი პიროვნების ფორმირებისთვის: ღირებულებების აღიარება აძლიერებს პიროვნების ერთიანობას და თვითიდენტურობას, დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრავს პიროვნების ძირითად მახასიათებლებს, მის ბირთვს, მის. მორალი, მისი მორალი. ღირებულებას ადამიანი იძენს, რადგან „... ღირებულებასთან გამკლავების სხვა გზა არ არსებობს, გარდა მისი ჰოლისტიკური პირადი გამოცდილებისა. ამრიგად, ღირებულების შეძენა არის საკუთარი პიროვნების შეძენა. და მესამე - გამოყოფილი B.V. ზეიგარნიკი და ბ.ს. ბრატუსი, სემანტიკური განათლების ფუნქციები: სტანდარტის შექმნა, მომავლის გამოსახულება და საქმიანობის შეფასება მისი მორალური, სემანტიკური მხრიდან.

ღირებულებითი ორიენტაციები არის პიროვნების სტრუქტურის ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს მისი ორიენტაციის შინაარსობრივ მხარეს. ღირებულებითი ორიენტაციების სახით ფასეულობების შეძენის შედეგად ფიქსირდება ადამიანისთვის არსებითი, უმთავრესი. ღირებულებითი ორიენტაციები არის მორალური ცნობიერების სტაბილური, უცვლელი წარმონაქმნები ("ერთეულები") - მისი ძირითადი იდეები, ცნებები, "ღირებულების ბლოკები", მსოფლმხედველობის სემანტიკური კომპონენტები, რომლებიც გამოხატავენ ადამიანის მორალის არსს და, შესაბამისად, ზოგად კულტურულ და ისტორიულ პირობებსა და პერსპექტივებს. მათი შინაარსი ცვალებადი და მობილურია. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა მოქმედებს როგორც ცხოვრების „დაკეცილი“ პროგრამა და ემსახურება პიროვნების გარკვეული მოდელის განხორციელების საფუძველს. სფერო, სადაც სოციალური ხდება პიროვნული და პიროვნული ხდება სოციალური, სადაც ხდება ინდივიდუალური ღირებულებების გაცვლა და მსოფლმხედველობრივი განსხვავებები არის კომუნიკაცია. ღირებულება არის ინდივიდისა და საზოგადოების, ინდივიდისა და კულტურის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი.

ღირებულება არის ინდივიდისა და საზოგადოების, ინდივიდისა და კულტურის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი. ღირებულებები არის ადამიანების განზოგადებული იდეები მათი ქცევის მიზნებისა და ნორმების შესახებ, განსახიერება ისტორიული გამოცდილებადა კონცენტრირებულად გამოხატავს ეპოქის კულტურის მნიშვნელობას, მთლიანად გარკვეული საზოგადოების, მთელი კაცობრიობის.

ეს არის ის ღირშესანიშნაობები, რომლებიც არსებობს თითოეული ადამიანის გონებაში, რომელთანაც ინდივიდები და სოციალური ჯგუფები აკავშირებენ თავიანთ ქმედებებს. ამრიგად, ღირებულებები, ღირებულებითი ცნობიერება ემყარება მიზნების დასახვას.

მიზნებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს ადამიანის საქმიანობაარა რეალურად-მიზეზობრივად, არამედ როგორც იდეალურ ღირებულებებს, რომელთა რეალიზებასაც ადამიანი თვლის თავის გადაუდებელი საჭიროებაან ვალი.

უფროსი სტუდენტი დამოუკიდებელ სამუშაო ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. ის დგას სოციალური და პირადი თვითგამორკვევის ფუნდამენტური ამოცანების წინაშე. ახალგაზრდა კაცს და გოგონას ბევრი სერიოზული კითხვა უნდა აწუხებდეს: როგორ იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში, აირჩიონ ბიზნესი მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, რა არის ცხოვრების აზრი, როგორ გახდე ნამდვილი ადამიანი და მრავალი სხვა. .

ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობენ პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხებს ონტოგენეზის ამ ეტაპზე, მოზარდობიდან მოზარდობაში გადასვლას უკავშირებენ შინაგანი პოზიციის მკვეთრ ცვლილებას, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ მომავლისკენ სწრაფვა ხდება პიროვნების მთავარი აქცენტი და პრობლემა. პროფესიის არჩევა, შემდგომი ცხოვრების გზა ინტერესების, საშუალო სკოლის გეგმების ყურადღების ცენტრშია.

ახალგაზრდა მამაკაცი (გოგონა) ცდილობს დაიკავოს ზრდასრული ადამიანის შინაგანი პოზიცია, გააცნობიეროს თავი საზოგადოების წევრად, განსაზღვროს საკუთარი თავი სამყაროში, ე.ი. გააცნობიერე საკუთარი თავი და შენი შესაძლებლობები და გააცნობიერე შენი ადგილი და მიზანი ცხოვრებაში.

ჩამოყალიბებული მთავარი ამოცანასრულად შეესაბამება იმ ფაქტს, რომ ახალგაზრდობის წამყვანი საქმიანობა არის ცხოვრებაში საკუთარი ადგილის ძიება.

საკუთარი არსებობის მნიშვნელობის ძიებაში ყველაზე ზოგადი სახით ვლინდება პიროვნული თვითგამორკვევის ღირებულებით-სემანტიკური ბუნება. ცხოვრების მნიშვნელობის მოთხოვნილება ახასიათებს ზრდასრულთა ქცევის ფორმებს და ამიტომ არ შეიძლება გვერდის ავლით, როცა საქმე გვაქვს პიროვნების მომწიფების პროცესთან, ადამიანის „მე“-ს ჩამოყალიბებასთან. ვიქტორ ფრანკლი თვლის, რომ ადამიანის სურვილს მოიძიოს და გააცნობიეროს თავისი ცხოვრების აზრი, როგორც თანდაყოლილი მოტივაციური ტენდენცია, რომელიც თან ახლავს ყველა ადამიანს და არის ზრდასრული ადამიანის ქცევისა და განვითარების მთავარი ძრავა.

პიროვნული თვითგამორკვევა არავითარ შემთხვევაში არ სრულდება მოზარდობისა და ადრეული მოზარდობის ასაკში და შემდგომი განვითარების პროცესში ადამიანი მოდის ახალ პიროვნულ თვითგამორკვევამდე (ხელახალი განსაზღვრება). პიროვნული თვითგამორკვევა არის საკუთარი განვითარების საფუძველი.

ასეთი გაგება საშუალებას გვაძლევს ავაგოთ მოზარდობის თვითგამორკვევის ჰოლისტიკური სურათი, რომლის ფარგლებშიც ლიტერატურაში ნაპოვნი სხვადასხვა „თვითგანსაზღვრების“ ჭრელი მოზაიკა იძენს მნიშვნელობას. პიროვნული თვითგამორკვევა ადგენს პიროვნულად მნიშვნელოვან ორიენტაციას სისტემაში გარკვეული დონის მიღწევისკენ სოციალური ურთიერთობები, მოთხოვნები მასზე, ე.ი. ადგენს სოციალურ თვითგამორკვევას. სოციალური თვითგამორკვევის საფუძველზე მუშავდება მოთხოვნები გარკვეული პროფესიული სფეროსთვის, ხორციელდება პროფესიული თვითგამორკვევა.

განვითარების ფსიქოლოგიაში პროფესიული თვითგამორკვევა ჩვეულებრივ იყოფა რამდენიმე ეტაპად, რომელთა ხანგრძლივობა იცვლება სოციალური პირობებისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. პირველი ეტაპი არის საბავშვო თამაში, რომლის დროსაც ბავშვი იღებს სხვადასხვა პროფესიულ როლებს და „კარგავს“ მათთან დაკავშირებულ ქცევის ცალკეულ ელემენტებს. მეორე ეტაპი არის თინეიჯერული ფანტაზია, როდესაც მოზარდი საკუთარ თავს სიზმარში ხედავს, როგორც მისთვის მიმზიდველი ამა თუ იმ პროფესიის წარმომადგენელს. მესამე ეტაპი, მთელი მოზარდის ხელში ჩაგდება და ყველაზემოზარდობა, - პროფესიის წინასწარი არჩევანი. Განსხვავებული ტიპებიაქტივობები დალაგებულია და ფასდება მოზარდის ინტერესების მიხედვით („მიყვარს ისტორიული რომანებიმე ვაპირებ გავხდე ისტორიკოსი"), შემდეგ მისი შესაძლებლობების თვალსაზრისით ("მე კარგად ვარ მათემატიკაში, უნდა გავაკეთო?") და ბოლოს მისი ღირებულებითი სისტემის თვალსაზრისით ("მსურს დავეხმარო ავადმყოფ ადამიანებს, მე გავხდები ექიმი "; "მინდა ბევრი ვიშოვო. რომელი პროფესია აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნას?").

რა თქმა უნდა, ინტერესები, შესაძლებლობები და ღირებულებები ვლინდება, ყოველ შემთხვევაში, ირიბად, არჩევანის ნებისმიერ ეტაპზე. მაგრამ ღირებულებითი ასპექტები, როგორც საზოგადოებრივი (ცნობიერება სოციალური ღირებულებაამა თუ იმ პროფესიის) და პიროვნული (რეალიზება იმისა, რაც ინდივიდს სურს საკუთარი თავისთვის), უფრო განზოგადებული და ჩვეულებრივ მომწიფებულია და უფრო გვიან რეალიზდება, ვიდრე ინტერესები და შესაძლებლობები, რომელთა დიფერენციაცია და კონსოლიდაცია ხდება პარალელურად და ურთიერთდაკავშირებულად. საგნისადმი ინტერესი ასტიმულირებს მოსწავლეს უფრო მეტად ჩაერთოს მასში, ეს ავითარებს მის შესაძლებლობებს; და გამოვლენილი შესაძლებლობები, ზრდის აქტივობის წარმატებას, თავის მხრივ, აძლიერებს ინტერესს. მეოთხე ეტაპი - პრაქტიკული მიღებაგადაწყვეტილებები, ე.ი. პროფესიის ფაქტობრივი არჩევანი მოიცავს ორ ძირითად კომპონენტს: 1) მომავალი სამუშაოს კვალიფიკაციის დონის, მისთვის მომზადების მოცულობისა და ხანგრძლივობის განსაზღვრას, 2) სპეციალობის არჩევას.

ადრეული ახალგაზრდობის დამახასიათებელი თვისებაა ცხოვრებისეული გეგმების ფორმირება.

დასკვნა

ამრიგად, განხილული იქნა ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიის შესწავლის ძირითადი თეორიული მიდგომები. მათში ექსტრემალური ფორმებიისინი, როგორც ჩანს, ურთიერთგამომრიცხავნი არიან და ერთმანეთში მწვავე დაპირისპირებაში განვითარდნენ. თუმცა, საწყის პრინციპებში ყველა განსხვავებულობის მიუხედავად, ეს თეორიები ხშირად აღწერენ ერთსა და იმავე პროცესებს და პერიოდულად ახდენენ მათ დაახლოებით ერთნაირად. არის ფსიქოლოგიური დაძაბულობა პუბერტატის, სოციალური სტატუსის გაურკვევლობის ან მოზარდის ღირებულებითი ორიენტაციის შეუსაბამობის შედეგი? ეს კითხვა არ შეიძლება დაისვას პრინციპით "ან - ან", რადგან ყველა ეს მომენტი ხელმისაწვდომია და პრობლემა სწორედ მათ ურთიერთქმედებაშია. სხვადასხვა თეორიები უბრალოდ უახლოვდებიან პრობლემას სხვადასხვა კუთხით და ამ თვალსაზრისით ავსებენ ერთმანეთს. არ შეიძლება უარვყოთ არც ამ ავტორების მიერ წამოყენებული თეორიების მნიშვნელობა, არც ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესების, ფსიქოსექსუალური განვითარების, ემოციების, ინტელექტის, თვითშეგნების და ა.შ. სპეციალური კვლევის კანონიერება. მაგრამ თავად ეს კონკრეტული პროცესები მხოლოდ მათი ურთიერთდამოკიდებულებითა და ურთიერთდამოკიდებულებით შეიძლება გავიგოთ, ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპის საფუძველზე.

უპირველეს ყოვლისა, მოქმედებს არათანაბარი მომწიფებისა და განვითარების კანონი. ეს უთანასწორობა არის როგორც ინტერპერსონალური (მოზარდები მწიფდებიან და ვითარდებიან სხვადასხვა ტემპით, ამიტომ ქრონოლოგიური თანატოლები და თანაკლასელები შეიძლება რეალურად იყვნენ მათი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე). ინდივიდუალური განვითარება) და ინტრაპერსონალური (იგივე ინდივიდის ფიზიკური, სექსუალური, გონებრივი, სოციალური და მორალური განვითარების ჰეტეროქრონიზმი). ამიტომ, პირველი კითხვა, რომელიც ჩნდება საშუალო სკოლის მოსწავლესთან შეხვედრისას არის: რეალურად ვისთან გვაქვს საქმე - მოზარდთან, ახალგაზრდასთან თუ ზრდასრულთან და არა ზოგადად, არამედ ცხოვრების ამ კონკრეტულ სფეროსთან მიმართებაში. ? გარდა ამისა, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ფუნდამენტურად განსხვავებულია განვითარების ტიპები. ზოგიერთი ადამიანისთვის მოზარდობა არის „ქარიშხლისა და თავდასხმის“ პერიოდი, რომელიც მიმდინარეობს ქარიშხლით და კრიზისში, ხასიათდება სერიოზული ემოციური და ქცევითი სირთულეებით, მკვეთრი კონფლიქტებით სხვებთან და საკუთარ თავთან. სხვებისთვის მოზარდობის ასაკი შეუფერხებლად და თანდათანობით მიმდინარეობს, ისინი შედარებით ადვილად, მაგრამ გარკვეულწილად პასიურად ერთვებიან ზრდასრულ ცხოვრებაში; რომანტიკული იმპულსები, რომლებიც ჩვეულებრივ ასოცირდება ახალგაზრდობასთან, მათთვის არ არის დამახასიათებელი; ასეთი ადამიანები ყველაზე ნაკლებ პრობლემას აძლევენ აღმზრდელებს, მაგრამ მათ განვითარებაში ადაპტაციის მექანიზმებმა შეიძლება დაბლოკოს დამოუკიდებლობის ფორმირება. ახალგაზრდობის მესამე ტიპს ახასიათებს სწრაფი, სპაზმური ცვლილებები, რომლებსაც, თუმცა, ეფექტურად აკონტროლებს თავად პიროვნება, მკვეთრი ემოციური აშლილობის გარეშე; ადრეული იდენტიფიცირება ცხოვრების მიზნებიასეთი ბიჭები და გოგონები გამოირჩევიან თვითკონტროლის მაღალი დონით, თვითდისციპლინისა და მიღწევის მოთხოვნილებებით, ისინი აქტიურად აყალიბებენ საკუთარ პიროვნებას, მაგრამ მათი ინტროსპექცია და ემოციური ცხოვრება ნაკლებად არის განვითარებული.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ჩვენ ვსაუბრობთუმეტესწილად არა მხოლოდ ასაკის, არამედ სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ. სქესობრივი განსხვავებების ფსიქოლოგია მეთოდოლოგიურად ძალიან რთულია, სერიოზული Სამეცნიერო გამოკვლევადაიწყო მხოლოდ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. IN საშინაო ფსიქოლოგიაიგი მრავალი წლის განმავლობაში არ იყო შეფასებული. თუმცა, თავად გენდერული განსხვავებები ძალზე მნიშვნელოვანია და ვლინდება ინტერესების მიმართულებით, ემოციური რეაქციების სპეციფიკაში, კომუნიკაციის სტრუქტურაში, თვითშეფასების კრიტერიუმებში და ფსიქოსექსუალური განვითარება, და თუნდაც პროფესიული და საქორწინო-სექსუალური თვითგამორკვევის ეტაპებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების თანაფარდობაში. გენდერული და ასაკობრივი მახასიათებლები და პროცესები ყოველთვის მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული პიროვნულთან. მოზარდობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თვითცნობიერების განვითარების პროცესები, „მე“-ს გამოსახულებების თვითრეგულირების დინამიკა.

გამოყენებული წყაროების სია

1აისმონტას ბ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სქემები: M.: VLADOS-PRESS. - 2008 წ.

გოროხოვა ლ.გ. მოზარდებში დაძლევის სტრატეგიების შესწავლა // რუსული წელიწდეული ფსიქოლოგიური საზოგადოება: ფსიქოლოგთა მე-3 სრულიად რუსეთის კონგრესის მასალები. 2003 წლის 25 - 28 ივლისი: V.2 - სანკტ-პეტერბურგი, 2008 წ.

ზიმნიაია ი.ა. განათლების ფსიქოლოგია: პროკ. იყიდება stud. უნივერსიტეტები. - მე-2 გამოცემა, - მ.: ლოგოსი. - 2007 წ.

კოლიენკო ნ.ს., რუბცოვა ნ.ე. გაიდლაინებიგანვითარება კრეატიული აზროვნება. - ტვერი: TVGU, 2007 წ.

მაქსიმოვა ს.ვ. შემოქმედებითი აქტივობა ადამიანებში ნარკოტიკებზე დამოკიდებულება// ფსიქოლოგიის საკითხები. - მ., 2006. - No1.

მალკინა-პიხ ი.გ. მოზარდობის კრიზისები. - მ.: გამომცემლობა ექსმო, 2009 წ.

მუხინა ვ.ს. „აღმ. ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები. - მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: აკადემია. - 2008 წ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2007 წ.

რომანოვა ნ.მ. ტესტი "კაცის და ქალის ნახატი" // ჟურნალი გამოყენებითი ფსიქოლოგია. - 2008. - №3.

Khjell L, Ziegler D. პიროვნების თეორიების საფუძვლები, კვლევა და აპლიკაციები - რედ. პეტრე, პეტერბურგი, 2006 წ.

Კითხვა #64 . მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მოზარდობის ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები.

Ახალგაზრდობა- განვითარების პერიოდი, რომელიც შეესაბამება მოზარდობის ასაკიდან დამოუკიდებელ ზრდასრულ ასაკში გადასვლას. ის განსაზღვრავს სოციალური მდგომარეობაგანვითარება ამ ასაკში: ახალგაზრდა იკავებს შუალედურ პოზიციას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ბევრი ახალი სოციალური როლი, რომელიც მუდმივად ცდება. ბავშვის პოზიცია ხასიათდება მისი დამოკიდებულებით უფროსებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი ცხოვრების ძირითად შინაარსს და მიმართულებას. ცხოვრების გართულებასთან ერთად, ახალგაზრდა მამაკაცი არა მხოლოდ რაოდენობრივად აფართოებს სოციალური როლებისა და ინტერესების სპექტრს, არამედ ხარისხობრივად ცვლის მათ, უფრო და უფრო მეტი ზრდასრული როლი ჩნდება დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის შემდგომი ზომით. მაგრამ ზრდასრული სტატუსის ელემენტებთან ერთად, ახალგაზრდა მამაკაცი კვლავ ინარჩუნებს დამოკიდებულების თვისებებს, რაც მის პოზიციას აახლოებს ბავშვის მდგომარეობას.

მოზარდობის ქრონოლოგიური საზღვრები ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა გზით არის განსაზღვრული, ყველაზე ხშირად მკვლევარები გამოყოფენ ადრეულ ახალგაზრდობას, ანუ უფროსი სკოლის ასაკს (15-დან 18 წლამდე) და გვიან ახალგაზრდობას (18-დან 23 წლამდე).

დავალებები, რომლებიც განსაზღვრავს ასაკის ზოგად მახასიათებლებს, შემდეგია. მოზარდობის ბოლოს სრულდება ადამიანის ფიზიკური მომწიფების პროცესები. ამ ეტაპის ფსიქოლოგიური შინაარსი დაკავშირებულია თვითშემეცნების განვითარებასთან, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრასთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან. შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, შრომის მოთხოვნილება, ცხოვრებისეული გეგმების შედგენის უნარი, სოციალური აქტივობა. მოზარდობის ასაკში საბოლოოდ დაძლეულია ონტოგენეზის წინა ეტაპებისთვის დამახასიათებელი მოზრდილებზე დამოკიდებულება და მტკიცდება ინდივიდის დამოუკიდებლობა. თანატოლებთან ურთიერთობაში, კოლექტიური ჯგუფური კომუნიკაციის ფორმების დიდი როლის შენარჩუნებასთან ერთად, იზრდება ინდივიდუალური კონტაქტებისა და მიჯაჭვულობის მნიშვნელობა. ახალგაზრდობა არის დაძაბული პერიოდი ზნეობრივი ცნობიერების ჩამოყალიბებაში, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების ჩამოყალიბებაში, სტაბილური მსოფლმხედველობისა და პიროვნების სამოქალაქო თვისებების განვითარებაში.

მოზარდობის განვითარების სოციალური მდგომარეობა განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ ეს ასაკი ხასიათდება, როგორც „სტაბილური კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ყალიბდება სტაბილური პიროვნული თვისებები“. ფსიქიკური პროცესებიპიროვნება იძენს სტაბილურ ხასიათს. ამრიგად, ახალგაზრდობა დამოუკიდებლობაზე გადასვლის, თვითგამორკვევის, გონებრივი, იდეოლოგიური და სამოქალაქო სიმწიფის შეძენის პერიოდია.

წამყვანი საქმიანობა ადრეულ ახალგაზრდობაში - პროფესიული თვითგამორკვევა. ადრეულ ახალგაზრდობაში თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველია, უპირველეს ყოვლისა, ახალგაზრდის მოთხოვნილება დაიკავოს ზრდასრული ადამიანის შინაგანი პოზიცია, გააცნობიეროს საკუთარი თავი საზოგადოების წევრად, განსაზღვროს საკუთარი თავი სამყაროში, ე.ი. გააცნობიეროს საკუთარი თავი და მისი შესაძლებლობები და გააცნობიეროს თავისი ადგილი და მიზანი ცხოვრებაში.

პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველი წარმოადგენს ახალს პიროვნების სტრუქტურა ახალგაზრდობაში:

1. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

2. თვითშემეცნების განზოგადებული ფორმა, რომლის მუშაობა ვლინდება ახალგაზრდის სურვილში, მიუდგეს საკუთარ თავს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების პოზიციიდან;

3. საკუთარი „მეს“ აღმოჩენა, როგორც აქტიური აქტიური პრინციპი;

4. შრომის მოთხოვნილება და შრომისუნარიანობა;

5. განვითარებული რეფლექსია და საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება;

6. თეორიული აზროვნების განვითარება და ცვლილება თეორიული ცნობიერების სხვადასხვა ფორმებში ნავიგაციისთვის: სამეცნიერო, მხატვრული, ეთიკური, სამართლებრივი;

7.nebnost კომუნიკაციაში და მისი აგების გზების ფლობა;

8. მორალური თვითშეგნების ჩამოყალიბება, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების განვითარება, პიროვნების სამოქალაქო თვისებები.

პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა რთული და მრავალფეროვანია. Ისე, პრიაჟნიკოვი , თვლის, რომ თვითგამორკვევის ცენტრი არის ღირებულებითი და მორალური ასპექტი, თვითშეგნების განვითარება და პროფესიული კომპეტენციის საჭიროება. მისი აზრით, ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან პროფესიული თვითგამორკვევის საფუძველს, არის: სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ღირებულების გაცნობიერება, ზოგადი ორიენტაცია სოციალურ-ეკონომიკურ სიტუაციაში, სრული თვითგამორკვევისთვის ზოგადი და პროფესიული მომზადების აუცილებლობის გაცნობიერება. და თვითრეალიზაცია, ზოგადი ორიენტაცია სამყაროში პროფესიული შრომა, არჩევანი შორს პროფესიული მიზანიდა მისი კოორდინაცია სხვა მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ მიზნებთან, არჩეული მიზნების ცოდნა, შიდა დაბრკოლებების ცოდნა, რომლებიც ართულებს არჩეული მიზნის მიღწევას.

თანამდებობა S. L. რუბინშტეინი დაახლოებით ორი ცხოვრების გზა ახალგაზრდობაში პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემას სხვა პლანზე მოაქვს - ცხოვრებისეული გზის არჩევის სიბრტყემდე. რეფლექსიის, თვითშემეცნების, პიროვნების სამოქალაქო თვისებების, პროფესიის არჩევის და შემდგომი გზის პროფესიულ საქმიანობაში განვითარების ხარისხის მიხედვით შეიძლება განხორციელდეს ორი მოდელის მიხედვით: ადაპტური მოდელიდა განვითარების მოდელი. პირველი მოდელის მიხედვით, სუბორდინაციისადმი პასიური ტენდენცია დომინირებს ადამიანის თვითშეგნებაში როგორც პროფესიულ თვითგამორკვევაში, ასევე პროფესიულ საქმიანობაში. განვითარების სხვა მოდელში, ადამიანი თავის პროფესიულ თვითგამორკვევაში და მის შემდგომ პროფესიულ საქმიანობაში ცდილობს გასცდეს ყოველდღიური ცხოვრების უწყვეტ დინებას, დაინახოს იგი და იმუშაოს ზოგადად, გახდეს საკუთარი ცხოვრების შემოქმედი, ააშენოს თავისი. აწმყო და მომავალი.

ვიგოტსკი საკვანძო როლი ენიჭება თვითშეგნებას ამ ასაკში. მან ამ ასაკისთვის მთავარი საკუთარი შინაგანი სამყაროს დაუფლება მიიჩნია, რაც უზრუნველყოფს ქცევის ერთიანობას, ამ მოვლენის გარეგანი კორელატია ცხოვრებისეული გეგმის გაჩენა, რომელსაც ვიგოტსკი არა მხოლოდ ადამიანის ინდიკატორად მიიჩნევს. მისი შინაგანი სამყაროს დაუფლება, არამედ როგორც რეალობასთან ადაპტაციის სისტემა და მასთან დაკავშირებული ქცევის მიზნობრივი რეგულირება, მაგრამ ცხოვრების გეგმებზე საუბარი მხოლოდ მაშინ შეიძლება, როცა სამომავლო მიზნებთან ერთად ზრუნვა ახალგაზრდა კაციხდება მათი მიღწევის გზები, ხდება საკუთარი სუბიექტური და ობიექტური რესურსების შეფასება.

S. L. Rubinshtein-ის აზრით, თვითშეგნების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, არის საკუთარი ცხოვრების წესის განსაზღვრის პრობლემა. შეჯამებით, მან გამოყო ადამიანის არსებობის ორი გზა. პირველი გზა არის ცხოვრება, რომელიც არ სცილდება იმ პირდაპირი კავშირების საზღვრებს, რომლებშიც ადამიანი ცხოვრობს, აქ მთელი ადამიანი იმყოფება თავად ცხოვრებაში: მისი ნებისმიერი დამოკიდებულება არის დამოკიდებულება ცხოვრების ფენომენებთან და არა ცხოვრებასთან, როგორც. მთელი. არსებობის მეორე გზა ადამიანს სცილდება მის ფარგლებს, ის დაკავშირებულია ცხოვრების ღირებულებით-სემანტიკური განსაზღვრების გაჩენასთან.

როგორც I.S. Kon აღნიშნავს, მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური პროცესი არის თვითშეგნების განვითარება, რომელიც უბიძგებს ადამიანს, შეაფასოს თავისი ყველა მისწრაფება და მოქმედება გარკვეული პრინციპებით და საკუთარი „მეს“ იმიჯით. რაც უფრო ასაკოვანი და მოწიფულია ახალგაზრდა, მით უფრო გადადის მისი აღზრდა თვითგანათლებაში)