ბავშვის სული ისეთივე რთულია, როგორც ზრდასრული ადამიანის სული.

ისიც სავსეა ასეთი წინააღმდეგობებით. ის იგივე ტრაგიკულ მარადიულ ბრძოლაშია: მე ვიბრძვი და არ შემიძლია, ვიცი რა მჭირდება და თავს ვერ ვაიძულებ.

სქრინსეივერებში მასწავლებელი უყურებს თავის მოსწავლეს. ასე რომ შიგნით ნამდვილი ცხოვრება. სწორედ თვითმფრინავების ხედვის ეს შეუსაბამობა ქმნის მათ შორის ურთიერთობის დარღვევის მრავალ მიზეზს. პრაქტიკული რჩევაშეიძლება დაუყოვნებლივ მიეცეს: თუ გსურთ ბავშვთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარება, თვალები მისი თვალების დონეზე გააჩერეთ. ზემოდან არ "ღრიალოთ".

ურთიერთობებიარის ურთიერთობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. მათზე ბევრი რამ არის დამოკიდებული: როგორ აღიქვამენ ბავშვები სკოლას, მასწავლებლებს, სასკოლო მოვალეობებს, რისი საშუალება აქვთ და რამდენად შორს შეუძლიათ წასვლა. მასწავლებლის ურთიერთობაზე ყველა ბავშვთან და თითოეულ ცალკეულ მოსწავლესთან გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი: საზოგადოებაში არსებული მდგომარეობა, ეკონომიკური პირობები, დონე საზოგადოებრივ კულტურას, პროფესიონალური ტრეინინგიმასწავლებლები, მათი მორალი, კომუნიკაციის სტილი და მრავალი სხვა. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა დადასტურებულია Სამეცნიერო გამოკვლევა, შეიძლება გახდეს და ხშირად გახდეს სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის მიზეზი.

კლასში მასწავლებელი შემოდის ორი სახის ურთიერთობაში: 1) მისი ურთიერთობა მთლიანად კლასთან და 2) ურთიერთობა თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად. ორივე ამ ტიპის ურთიერთობა აუცილებელია და მნიშვნელოვანია, მაგრამ ურთიერთობა თითოეულ ბავშვთან უფრო მნიშვნელოვანია.

როგორ აწყობენ ისინი? რა შეიძლება იყოს? როგორი ურთიერთობისკენ უნდა იბრძოლო? ამ კითხვებზე პასუხებს მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობის ტიპიური შაბლონების, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით მივიღებთ.

იხილეთ სურათები P - U. მასწავლებელი და მოსწავლე ნეიტრალურები არიან ერთმანეთის მიმართ, არ ურთიერთობენ მჭიდროდ. მათ შორის მხოლოდ ფორმალური ურთიერთობებია, ოფიციალური დისტანცია დაცულია. მასწავლებელი არ არის დაინტერესებული მოსწავლით, მოსწავლე გაურბის მასწავლებელს. ეს არის არა ურთიერთობის ფორმა, არამედ თანაარსებობა. არ არის საჭირო მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენაზე საუბარი. მასწავლებლის გულგრილობის შეგრძნებისას მოსწავლე მასაც იმავეს უხდის. თუ ორმხრივი გულგრილობა საკმარისად დიდხანს გაგრძელდა, მაშინ მოსწავლე ეჩვევა სკოლასა და მასწავლებელს შეხედოს როგორც ფორმალურ ატრიბუტებს, რომლებიც მას არაფერში არ ავალდებულებს. წარმოშობის მიზეზები დევიანტური ქცევასაკმარისზე მეტი. ამის მთავარი სტიმული მასწავლებლის გულგრილობაა.

P - U. მასწავლებლის მცდელობა დაამყაროს ურთიერთობა მოსწავლესთან, დაარწმუნოს იგი შეასრულოს მოთხოვნები, ამოცანები, რუტინა. მოსწავლის მხრიდან ემოციური რეაქცია არ არის. ის გულგრილია მასწავლებლის ზრახვების მიმართ, მაგრამ აგრძელებს დაჟინებას. ეს ცალმხრივი კავშირი ძალიან არასტაბილურია და დიდხანს ვერ გაგრძელდება.

ყინულზე თევზივით ცემა, მასწავლებელო უმეტესწილადუკან იხევს და დგას ბრძანებების, იძულების ავტორიტარულ ნიადაგზე. იშვიათია, რომ ვინმეს ჰქონდეს ინტელექტი და ძალა, გაარკვიოს, რატომ არის ბავშვი დახურული, როგორ გაარღვიოს მისი თვითიზოლაცია. არსებობს მოსწავლის დევიანტური ქცევის წარმოშობის მიზეზები.

P - U. მოსწავლე ეძებს მხარდაჭერას მასწავლებლისგან, ცდილობს მიიპყროს ყურადღება როგორც კლასში, ასევე შესვენების დროს. ის თანახმაა შეასრულოს ნებისმიერი დავალება, დავალება სკოლაში და სახლში. მაგრამ მასწავლებლის ყურადღება სხვა ბავშვებს ან საკუთარ საქმეებს იპყრობს. ამიტომ მათ შორის ურთიერთობა ცალმხრივია, ფორმალური. სტუდენტს მხოლოდ იმედი აქვს. ამ ტიპის ურთიერთობა, პედაგოგიური თვალსაზრისით, მიუღებელია, რადგან ის პირდაპირი დარღვევაპროფესიული ეთიკა. დევიანტური ქცევის გამოვლენის მიზეზები მასწავლებლის მხრიდანაა.

P - U ორივე მხარის ურთიერთკონტაქტის სურვილი. ურთიერთობა არსებობს, ის მუდმივია და ღრმავდება. ვითარდება თანამშრომლობა, იზრდება წარმატებები და აღზრდა. მასწავლებელმა კარგად იცის მოსწავლის მახასიათებლები და შესაძლებლობები. ეს არის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ოპტიმალური მოდელი პედაგოგიური პროცესი. წარმოშობის მიზეზები სკოლის არასწორი ადაპტაციაარავითარი დევიანტური ქცევა.

P - U. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თავდაპირველი კარგი ურთიერთობის გაუარესება, მასწავლებლის ინიცირებული. მიზეზი ყველაზე ხშირად ის არის, რომ მოსწავლე არ ამართლებს მასწავლებლის მოლოდინებს. ეს გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი იწყებს თავისი მოვალეობების შესრულებას მოსწავლესთან მიმართებაში უარესად ან მთლიანად წყვეტს მათ შესრულებას. მასწავლებლის ქმედებები ბავშვს არადამაჯერებლად ეჩვენება. ვითარება ხელსაყრელია დევიანტური ქცევის აღმოსაფხვრელად.

P - U. სიტუაცია საპირისპიროა, ვიდრე წინა: მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის გაუარესება ხდება მოსწავლის ინიციატივით. მიზეზი ყველაზე ხშირად არის მასწავლებლის უსამართლო შეფასება, მკაცრი დასჯა, უპატივცემულობა, უნდობლობა, უფლებების შეზღუდვა. ბავშვი იტანჯება. მისი ერთ-ერთი შედეგია დეპრესია. დევიანტური ქცევა უკვე მოხდა. რთული სიტუაციაა ორივე მხარისთვის.

P - U. ურთიერთობაში ძლიერი დაძაბულობა. მასწავლებლის მხრიდან მოსწავლის წარმატების შეფასებაში დაკვირვების ნაკლებობა, მისი ქმედებების სიღრმისეული ანალიზი, საკუთარი ქცევის ანალიზის უუნარობა, მოსწავლის გაგების სურვილი მასწავლებელს რთულ მდგომარეობაში აყენებს. მასწავლებელი და მოსწავლე ან ძლიერ კონფლიქტში არიან, ან მასთან ახლოს.

P - U. მასწავლებლის მცდელობა დაარღვიოს ბალანსი მოსწავლესთან ურთიერთობაში, რომელიც არ არის ხელშემწყობი განათლებისთვის. მისი ქმედებების თვითანალიზის შედეგად მასწავლებელი დგება განათლების მეთოდების გადახედვის აუცილებლობამდე, მოსწავლესთან კომუნიკაციის სტილისა და მისი მოქმედებების სისტემის გადახედვის აუცილებლობამდე. მისი ქმედებები მიმართულია მოსწავლესთან კონტაქტების გაუმჯობესებაზე. მაგრამ მას ჯერ კიდევ არ ესმის მასწავლებლის განზრახვა, ალბათ არ სჯერა, იკავებს მოლოდინის პოზიციას, რჩება თავის ყოფილ დახურულ პოზიციაზე. ვითარება თანდათან უნდა გამოსწორდეს, მოსწავლის დევიანტური ქცევის გამომწვევი მიზეზები უნდა შემცირდეს.

P - U. მოსწავლე ცდილობს აღადგინოს მასწავლებელთან კონტაქტი, ბალანსი მათ ურთიერთობაში. მასწავლებელი ელოდება და ვნახოთ. სიტუაცია რთული და არაპროგნოზირებადია. რამდენიმე მცდელობის შემდეგ, ის შეიძლება გაუმჯობესდეს ან გაუარესდეს. მასწავლებელი ან უარს იტყვის მოსწავლეს მის ყურადღებაზე, აჩვენებს, რომ ის გაბრაზებულია, უკმაყოფილოა ბავშვის მიმართ, ან დააახლოებს მას საკუთარ თავთან. ეს არის შემთხვევა, რომ გადახედოთ ურთიერთობებს, გადავიტანოთ ისინი ახალ ფაზაში და, შესაძლოა, უფრო მაღალ დონეზე.

P - U. სიტუაცია, როდესაც ორივე მხარე ცდილობს გააუმჯობესოს ურთიერთობები ისე, რომ არ გაარკვიოს ვინ რაშია დამნაშავე, ვინ გადადგამს პირველ ნაბიჯს. მასწავლებელი ვალდებულია დაიწყოს, მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ არის. მხარეები უფრო მეტად აცნობიერებენ თავიანთ ძლიერ მხარეებს და სუსტი მხარეები. მოსწავლეც წინ მიიწევს ცოდნაში ადამიანური ურთიერთობები, იწყებს საკუთარი „მე“-ს გადახედვას.

როგორც ხედავთ, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობების სამყარო რთულია. ხალხი ხელმძღვანელობს არა მხოლოდ საღი აზრიარამედ პირადი გამოცდილება, ამბიციები. მიზეზი ხშირად მიდის ემოციებზე. თუ მოსწავლისთვის დასაშვებია, მაშინ მასწავლებელს არ უხდება. ურთიერთობის ტიპური სქემების შესწავლის შემდეგ და მათში აღმოჩენის შემდეგ, მასწავლებელი ამაღლდება ბავშვების მიმართ უკმაყოფილებაზე, აღიარებს მათ უფლებას ჰქონდეთ. საკუთარი აზრიდა გამოხატეთ თქვენი უკმაყოფილება

მისი მსვლელობისას პროფესიული საქმიანობამასწავლებელს, გარდა მისი უშუალო მოვალეობებისა, რომელიც დაკავშირებულია ახალგაზრდა თაობის განათლებასთან და აღზრდასთან, უწევს კომუნიკაცია კოლეგებთან, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან.

ყოველდღიურ ურთიერთობაში კონფლიქტური სიტუაციების გარეშე შეუძლებელია. და აუცილებელია? ყოველივე ამის შემდეგ, დაძაბული მომენტის სწორად გადაჭრის შემდეგ, ადვილია კარგი კონსტრუქციული შედეგების მიღწევა, ხალხის გაერთიანება, ერთმანეთის გაგებაში და საგანმანათლებლო ასპექტებში პროგრესის მიღწევა.

კონფლიქტის განმარტება. კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების დესტრუქციული და კონსტრუქციული გზები

რა არის კონფლიქტი?ამ კონცეფციის განმარტებები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. AT საზოგადოებრივი ცნობიერებაკონფლიქტი ყველაზე ხშირად არის ადამიანების მტრული, უარყოფითი წინააღმდეგობის სინონიმი ინტერესების, ქცევის ნორმების, მიზნების შეუთავსებლობის გამო.

მაგრამ არსებობს კონფლიქტის, როგორც საზოგადოების ცხოვრებაში აბსოლუტურად ბუნებრივი ფენომენის სხვა გაგება, რაც სულაც არ იწვევს უარყოფითი შედეგები. პირიქით, მისი ნაკადისთვის სწორი არხის არჩევისას ის საზოგადოების განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

კონფლიქტის მოგვარების შედეგებიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაინიშნოს როგორც დესტრუქციული ან კონსტრუქციული. ქვედა ხაზი გამანადგურებელიშეჯახება არის ერთი ან ორივე მხარის უკმაყოფილება შეჯახების შედეგად, ურთიერთობების დანგრევა, წყენა, გაუგებრობა.

Კონსტრუქციულიეს არის კონფლიქტი, რომლის გადაწყვეტა სასარგებლო გახდა მასში მონაწილე მხარეებისთვის, თუ ისინი ააშენეს, შეიძინეს რაიმე ღირებული, კმაყოფილი დარჩნენ მისი შედეგით.

სასკოლო კონფლიქტების მრავალფეროვნება. მიზეზები და გადაწყვეტილებები

სკოლაში კონფლიქტი მრავალმხრივი მოვლენაა. მონაწილეებთან ურთიერთობისას სკოლის ცხოვრებამასწავლებელი ასევე უნდა იყოს ფსიქოლოგი. მონაწილეთა თითოეულ ჯგუფთან შეჯახების შემდეგი „დებრიფინგი“ შეიძლება გახდეს მასწავლებლის „მოტყუების ფურცელი“ გამოცდებზე თემაზე „სასკოლო კონფლიქტი“.

მოსწავლე-მოსწავლის კონფლიქტი

უთანხმოება ბავშვებს შორის ჩვეულებრივი მოვლენასასკოლო ცხოვრების ჩათვლით. AT ამ საქმესმასწავლებელი არ არის კონფლიქტის მხარე, მაგრამ ზოგჯერ აუცილებელია მოსწავლეებს შორის კამათში მონაწილეობა.

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• ბრძოლა ავტორიტეტისთვის
• მეტოქეობა
• მოტყუება, ჭორაობა
• შეურაცხყოფა
• წყენა
• მტრობა მასწავლებლის საყვარელი მოსწავლეების მიმართ
• პირადი ზიზღი ადამიანის მიმართ
• სიყვარული ურთიერთობის გარეშე
• ბრძოლა გოგოსთვის (ბიჭისთვის)

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მოგვარების გზები

როგორ მოვაგვაროთ კონსტრუქციულად ასეთი უთანხმოება? ძალიან ხშირად ბავშვებს შეუძლიათ კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარება დამოუკიდებლად, ზრდასრულის დახმარების გარეშე. თუ მასწავლებლის ჩარევა აუცილებელია, მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება მშვიდად. უმჯობესია ბავშვზე ზეწოლის გარეშე, საჯარო ბოდიშის გარეშე, თავი შეიზღუდოს მინიშნებით. უმჯობესია, თუ მოსწავლემ თავად იპოვა ამ პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი. კონსტრუქციული კონფლიქტი ბავშვის გამოცდილებას დაამატებს სოციალურ უნარებს, რაც დაეხმარება მას თანატოლებთან ურთიერთობაში, ასწავლის როგორ გადაჭრას პრობლემები, რაც გამოადგება მას ზრდასრულ ასაკში.

ნებართვის შემდეგ კონფლიქტური სიტუაციამნიშვნელოვანი დიალოგი მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. კარგია სტუდენტს სახელის დარქმევა, მნიშვნელოვანია, რომ მან იგრძნოს ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. შეგიძლიათ თქვათ მსგავსი რამ: ”დიმა, კონფლიქტი არ არის შეშფოთების მიზეზი. კიდევ ბევრი ასეთი უთანხმოება იქნება თქვენს ცხოვრებაში და ეს არ არის ცუდი. მნიშვნელოვანია მისი სწორად გადაჭრა, ორმხრივი საყვედურებისა და შეურაცხყოფის გარეშე, დასკვნების გამოტანა, გარკვეული სამუშაოშეცდომების გამო. ასეთი კონფლიქტი მომგებიანი იქნებოდა“.

ბავშვი ხშირად ჩხუბობს და აგრესიას იჩენს, თუ მეგობრები და ჰობი არ ჰყავს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია სიტუაციის გამოსწორება მოსწავლის მშობლებთან საუბრის გზით, რეკომენდაციით, რომ ბავშვი ჩაირიცხოს წრეში ან სპორტული განყოფილებამისი ინტერესებიდან გამომდინარე. ახალი აქტივობა არ დატოვებს დროს ინტრიგებისთვის და ჭორებისთვის, მოგცემთ საინტერესო და სასარგებლო გატარებას, ახალ ნაცნობებს.

კონფლიქტი "მასწავლებელი - მოსწავლის მშობელი"

ასეთი კონფლიქტური ქმედებები შეიძლება იყოს პროვოცირებული როგორც მასწავლებლის, ასევე მშობლის მიერ. უკმაყოფილება შეიძლება იყოს ორმხრივი.

მასწავლებელსა და მშობლებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• მხარეთა განსხვავებული წარმოდგენები განათლების საშუალებების შესახებ
• მშობლის უკმაყოფილება მასწავლებლის სწავლების მეთოდებით
• პირადი მტრობა
• მშობლის აზრი ბავშვის ქულების დაუსაბუთებლად დაუფასებლობის შესახებ

მოსწავლის მშობლებთან კონფლიქტის მოგვარების გზები

როგორ შეიძლება კონსტრუქციულად გადაჭრას ასეთი წყენა და დაარღვიოს დაბრკოლება? როდესაც სკოლაში წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაცია, მნიშვნელოვანია მისი გაგება მშვიდად, რეალისტურად, დამახინჯების გარეშე, შეხედეთ საგნებს. როგორც წესი, ყველაფერი სხვაგვარად ხდება: კონფლიქტური ადამიანი თვალებს ხუჭავს საკუთარ შეცდომებზე და პარალელურად ეძებს მათ მოწინააღმდეგის ქცევაში.

როდესაც სიტუაცია ფხიზლად არის შეფასებული და პრობლემის გამოკვეთა, მასწავლებელს უფრო ადვილად პოულობს ნამდვილი მიზეზი, შეაფასეთ ორივე მხარის ქმედებების სისწორე, გამოკვეთეთ გზა უსიამოვნო მომენტის კონსტრუქციული გადაწყვეტისკენ.

შემდეგი ნაბიჯი კონსენსუსის გზაზე იქნება ღია დიალოგიმასწავლებელი და მშობელი, სადაც მხარეები თანაბარია. სიტუაციის ანალიზი დაეხმარება მასწავლებელს პრობლემის შესახებ თავისი აზრები და წარმოდგენები გამოხატოს მშობლისთვის, გამოავლინოს გაგება, გაარკვიოს საერთო მიზანი და ერთად იპოვონ გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან.

კონფლიქტის მოგვარების შემდეგ, გამოტანილი დასკვნები იმის შესახებ, თუ რა მოხდა არასწორად და როგორ მოვიქცეთ ისე, რომ დაძაბული მომენტი არ დადგეს, ხელს შეუწყობს მსგავსი სიტუაციების თავიდან აცილებას მომავალში.

მაგალითი

ანტონი თავდაჯერებული საშუალო სკოლის მოსწავლეა, რომელსაც არ აქვს გამორჩეული შესაძლებლობები. კლასში ბიჭებთან ურთიერთობა მაგარია, სკოლის მეგობრები არ არიან.

სახლში ბიჭი ბიჭებს ახასიათებს უარყოფითი მხარე, მიუთითებს მათ ნაკლოვანებებზე, ფიქტიურ თუ გაზვიადებულზე, აჩვენებს უკმაყოფილებას მასწავლებლების მიმართ, აღნიშნავს, რომ ბევრი მასწავლებელი არ აფასებს მის შეფასებებს.

დედას უპირობოდ სჯერა შვილს, თანხმდება მასზე, რაც კიდევ უფრო აფუჭებს ბიჭის ურთიერთობას თანაკლასელებთან, იწვევს ნეგატიურს მასწავლებლების მიმართ.

კონფლიქტი მაშინ იჩენს თავს, როცა მშობელი გაბრაზებული მოდის სკოლაში და უჩივის მასწავლებლებსა და სკოლის ადმინისტრაციას. არცერთ დარწმუნებას ან დარწმუნებას არ აქვს გამაგრილებელი ეფექტი მასზე. კონფლიქტი არ წყდება მანამ, სანამ ბავშვი სკოლას არ დაამთავრებს. ცხადია, ეს მდგომარეობა დამღუპველია.

რა შეიძლება იყოს კონსტრუქციული მიდგომაგადაუდებელი პრობლემის გადასაჭრელად?

ზემოაღნიშნული რეკომენდაციების გამოყენებით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ანტონის კლასის მასწავლებელს შეუძლია არსებული ვითარების გაანალიზება დაახლოებით ასე: „კონფლიქტი დედასა და სკოლის მასწავლებლებიანტონის მიერ პროვოცირებული. ეს საუბრობს ბიჭის შინაგან უკმაყოფილებაზე კლასის ბიჭებთან ურთიერთობით. დედამ ცეცხლზე ნავთი დაასხა ვითარების გაუგებრობა, შვილის მტრობა და უნდობლობა სკოლაში გარშემომყოფების მიმართ გაზარდა. რამ გამოიწვია დაბრუნება, რაც გამოიხატა ბიჭების მაგარი დამოკიდებულებით ანტონის მიმართ.

მშობლისა და მასწავლებლის საერთო მიზანი შეიძლება იყოს ანტონის ურთიერთობის კლასთან გამყარების სურვილი.

კარგი შედეგი შეიძლება მოჰყვეს მასწავლებლის დიალოგს ანტონთან და დედასთან, რაც აჩვენებდა სურვილი კლასის მასწავლებელიდაეხმარე ბიჭს. მნიშვნელოვანია, რომ ანტონს საკუთარი თავის შეცვლა სურს. კარგია კლასში ბიჭებთან საუბარი, რათა მათ გადახედონ თავიანთი დამოკიდებულება ბიჭის მიმართ, მიანდონ მათ ერთობლივი პასუხისმგებელი სამუშაო, მოაწყონ კლასგარეშე საქმიანობარაც ხელს უწყობს ბავშვების გაერთიანებას.

კონფლიქტი "მასწავლებელი - მოსწავლე"

ასეთი კონფლიქტები, ალბათ, ყველაზე ხშირია, რადგან სტუდენტები და მასწავლებლები თითქმის ნაკლებ დროს ატარებენ ერთად, ვიდრე მშობლები ბავშვებთან ერთად.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• მასწავლებელთა მოთხოვნებში ერთიანობის ნაკლებობა
• გადაჭარბებული მოთხოვნები სტუდენტის მიმართ
• მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსაბამობა
• მასწავლებლის მიერ შეუსრულებლობა
• სტუდენტი თავს დაუფასებლად გრძნობს
• მასწავლებელი ვერ იღებს მოსწავლის ნაკლოვანებებს
• მასწავლებლის ან მოსწავლის პიროვნული თვისებები (გაღიზიანება, უმწეობა, უხეშობა)

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტის მოგვარება

უმჯობესია დაძაბული სიტუაციის განმუხტვა კონფლიქტის გარეშე. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოლოგიური ტექნიკა.

ბუნებრივი რეაქცია გაღიზიანებაზე და ხმის ამაღლება მსგავსი ქმედებებია.. ამაღლებული ტონებით საუბრის შედეგი იქნება კონფლიქტის გამწვავება. Ისე სწორი მოქმედებამასწავლებლის მხრიდან იქნება მშვიდი, მეგობრული, თავდაჯერებული ტონი მოსწავლის ძალადობრივი რეაქციის საპასუხოდ. მალე ბავშვი მასწავლებლის სიმშვიდით „დაინფიცირდება“.

უკმაყოფილება და გაღიზიანება ყველაზე ხშირად გამოწვეულია სკოლის დავალებების არაკეთილსინდისიერად შესრულებული სტუდენტების ჩამორჩენით. თქვენ შეგიძლიათ შთააგონოთ სტუდენტი, მიაღწიოს წარმატებას სწავლაში და დაეხმაროთ მას დაივიწყოს თავისი უკმაყოფილება, მიანდოთ მას პასუხისმგებელი დავალება და გამოხატოთ რწმენა, რომ ის ამას კარგად გააკეთებს.

მოსწავლეების მიმართ მეგობრული და სამართლიანი დამოკიდებულება იქნება საკლასო ოთახში ჯანსაღი ატმოსფეროს გასაღები და გააადვილებს შემოთავაზებული რეკომენდაციების განხორციელებას.

აღსანიშნავია, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დიალოგის დროს მნიშვნელოვანია გარკვეული საკითხების გათვალისწინება. ღირს ამისთვის წინასწარ მომზადება, რათა იცოდეთ რა უნდა უთხრათ ბავშვს. როგორ ვთქვათ - კომპონენტი არანაკლებ მნიშვნელოვანია. მშვიდი ტონი და არარსებობა უარყოფითი ემოციები- რაც უნდა მიიღოთ კარგი შედეგი. და მბრძანებლური ტონი, რომელსაც ხშირად იყენებენ მასწავლებლები, საყვედურები და მუქარა, უმჯობესია დაივიწყოს. თქვენ უნდა შეძლოთ ბავშვის მოსმენა და მოსმენა.

თუ დასჯა აუცილებელია, ღირს მისი განხილვა ისე, რომ გამოირიცხოს მოსწავლის დამცირება, მის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა.

მაგალითი

მეექვსე კლასის მოსწავლე, ოქსანა, ცუდად სწავლობს, გაღიზიანებული და უხეშია მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ერთ-ერთ გაკვეთილზე გოგონამ სხვა ბავშვებს ხელი შეუშალა დავალებების შესრულებაში, ბავშვებს ფურცლები ესროლა და მასწავლებელს მის მიმართ რამდენიმე შენიშვნის შემდეგაც კი არ უპასუხა. ოქსანამ არც მასწავლებლის თხოვნას უპასუხა კლასის დატოვების შესახებ და მჯდომარე დარჩა. მასწავლებლის გაღიზიანებამ მიიყვანა სწავლების შეწყვეტის გადაწყვეტილებამდე, ზარის შემდეგ კი გაკვეთილების შემდეგ მთელი კლასი დაეტოვებინა. ამან, რა თქმა უნდა, გამოიწვია ბიჭების უკმაყოფილება.

კონფლიქტის ამგვარმა გადაწყვეტამ გამოიწვია დესტრუქციული ცვლილებები მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთგაგებაში.

სტრუქტურული გადაწყვეტაპრობლემა შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს. მას შემდეგ, რაც ოქსანამ უგულებელყო მასწავლებლის თხოვნა, შეეწყვიტა ბიჭებთან ჩარევა, მასწავლებელს შეეძლო სიტუაციიდან გამოსვლა სიცილით, რაღაც ირონიული ღიმილით ეთქვა გოგონას, მაგალითად: „ოქსანამ დღეს პატარა ფაფა შეჭამა, სროლის დიაპაზონი და სიზუსტე განიცდის, ბოლო ფურცელი არასოდეს მიუღწევია ადრესატამდე. ამის შემდეგ მშვიდად განაგრძეთ გაკვეთილის შემდგომი წარმართვა.

გაკვეთილის შემდეგ შეგიძლიათ სცადოთ გოგონასთან საუბარი, აჩვენოთ მას თქვენი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, გაგება, დახმარების სურვილი. ამის გასარკვევად კარგი იდეაა გოგონას მშობლებთან საუბარი. შესაძლო მიზეზიასეთი ქცევა. მიეცი გოგონას მეტი ყურადღება, ენდობა პასუხისმგებელ დავალებებს, დაეხმარე დავალებების შესრულებას, წაახალისოს მისი ქმედებები ქებით - ეს ყველაფერი სასარგებლო იქნება კონფლიქტის კონსტრუქციულ შედეგამდე მიყვანის პროცესში.

ერთიანი ალგორითმი ნებისმიერი სასკოლო კონფლიქტის მოსაგვარებლად

სკოლაში თითოეული კონფლიქტისთვის მოცემული რეკომენდაციების შესწავლის შემდეგ, შეიძლება მათი მსგავსების გამოვლენა კონსტრუქციული რეზოლუცია. მოდი, კიდევ ერთხელ დავასახელოთ.

• პირველი, რაც გამოსადეგი იქნება, როდესაც პრობლემა მომწიფებულია, არის სიმშვიდე.
• მეორე პუნქტი არის სიტუაციის ანალიზი პერიპეტიების გარეშე.
• მესამე მნიშვნელოვანი წერტილიარის ღია დიალოგიკონფლიქტურ მხარეებს შორის, თანამოსაუბრის მოსმენის, კონფლიქტის პრობლემაზე საკუთარი შეხედულების მშვიდად გამოხატვის უნარი.
• მეოთხე, რაც ხელს შეუწყობს სასურველი კონსტრუქციული შედეგის მიღწევას, არის გამოვლენა საერთო დანიშნულება , პრობლემის გადაჭრის გზები, რაც ამ მიზნამდე მისვლის საშუალებას იძლევა.
• ბოლო, მეხუთე წერტილი იქნება დასკვნები, რაც ხელს შეუწყობს მომავალში კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შეცდომების თავიდან აცილებას.

მაშ რა არის კონფლიქტი? სიკეთე თუ ბოროტება? ამ კითხვებზე პასუხები მდგომარეობს იმაში, თუ როგორ გაუმკლავდებით სტრესულ სიტუაციებს. სკოლაში კონფლიქტების არარსებობა თითქმის შეუძლებელი მოვლენაა.. და მათ ჯერ კიდევ უნდა მოგვარდეს. კონსტრუქციულ გადაწყვეტილებას მოაქვს სანდო ურთიერთობები და მშვიდობა კლასში, დესტრუქციული გადაწყვეტილება აგროვებს უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას. გაჩერდი და დაფიქრდი იმ მომენტში, როცა გაღიზიანება და ბრაზი გაიზარდა - მნიშვნელოვანი წერტილიკონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის საკუთარი გზის არჩევისას.

Სურათი: ეკატერინა აფანასიჩევა.

ვასილიევა ვ.ნ.

მასწავლებელი და მოსწავლე: ურთიერთგაგებისა და ურთიერთქმედების პრობლემები

სკოლაში ორი მთავარი ფიგურა არის მასწავლებელი და მოსწავლე. მათი კომუნიკაცია საკლასო ოთახში კლასგარეშე საქმიანობა, დასასვენებლად გახდეს მნიშვნელოვანი პირობასასწავლო პროცესის ეფექტურობა, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება. აქსიომაზე დაყრდნობით, რომ მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა არის ყველაფრის საფუძველი სოციალური წარმონაქმნებიხალხის მიერ შექმნილი გრძელი წლებიშეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლესა და მასწავლებელს არ აკავშირებს ცხოვრების სხვა ასპექტები, გარდა სწავლისა, ამიტომ არც ისე ბევრი იციან ერთმანეთის შესახებ. მათ გაერთიანებას მოაქვს მხოლოდ ფსიქოლოგიური კმაყოფილება და გამორიცხავს ახლო კონტაქტს. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის შეხვედრები, როგორც წესი, დროში შეზღუდულია და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გრძელდება.

თუმცა მასწავლებელთან ურთიერთობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ცხოვრებაში. მნიშვნელოვანი ადგილი, და ბავშვები ძალიან ღელავენ, თუ არ დაემატებიან. ამ სიტუაციაში მასწავლებელს, როგორც უფრო გამოცდილს, აკისრია კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების შექმნა და შენარჩუნება.მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა ეფუძნება მათ ერთობლივ მუშაობას, ასევე მიზნის მიღწევაში წარმატებას. სასწავლო პროცესი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ურთიერთობა ვითარდება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის.

ყველაფერი იწყება მასწავლებლიდან, მისი უნარით მოაწყოს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეებთან, როგორც შემოქმედებითი კომუნიკაციის საფუძველი. მასწავლებელი არის ის, ვინც იზიარებს ცოდნას, სიბრძნეს და გამოცდილებას და მოსწავლე ითვისებს მათ. დამატებითი განათლებაეფუძნება არჩევანის თავისუფლების პრინციპს და თუ ურთიერთქმედების პარამეტრები „მასწავლებელი-მოსწავლე“ არ არის ადეკვატური ორივე საგნის საჭიროებებზე, მაშინ განათლების ხარისხზე საუბარი არ არის საჭირო, რადგან ურთიერთქმედების ფაქტი არ იქნება რეალური. არის საპირისპირო პრობლემაც: შესაძლებელია მოსწავლესთან ძალიან კომფორტული ურთიერთობების დამყარება, მაგრამ მათი კონსტრუქციულობა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით მინიმალური იქნება. ამრიგად, აუცილებელია იპოვოთ პასუხი კითხვაზე: როგორ ავაშენოთ ურთიერთობა სტუდენტთან ისე, რომ მასთან ურთიერთქმედება საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ მაქსიმალური შედეგიგანათლებაში და პიროვნული განვითარება, და ამავე დროს დარჩება პერსპექტიული შემდგომი კონსტრუქციული კომუნიკაციისთვის. ამ კითხვაზე პასუხი შეიძლება იყოს მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების მოდელი, რომლის მიზანია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

მასწავლებლებმა ყოველთვის არ იციან მათი წამყვანი როლი კონტაქტების ორგანიზებაში. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციაში მთავარი უნდა იყოს პატივისცემასა და სიზუსტეზე დამყარებული ურთიერთობა. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს კონტაქტის დაწყების სისწრაფეს, დემოკრატიზაციის საფუძვლის ჩამოყალიბებას - "ჩვენს" განცდას, ბავშვებთან ურთიერთობისას პიროვნული ასპექტების დანერგვას, კლასისადმი საკუთარი განწყობის დემონსტრირებას. აქტივობის მიზნების დემონსტრირება, მოსწავლეთა გაგების გადაცემა მათი მასწავლებლის მიერ შიდა მდგომარეობაკლასთან მყარი კონტაქტის ორგანიზება, სტერეოტიპის შეცვლა უარყოფითი დამოკიდებულებებიცალკეულ სტუდენტებს.

მასწავლებელი ბავშვების მიმართ სტაბილური ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, საქმიანი რეაგირებით ნაკლოვანებებზე აკადემიური მუშაობადა ქცევა, მიმართებაში მშვიდი და თანაბარი ტონით, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებულები, კომუნიკაბელური, მიმნდობი არიან. სწორი სტილიკომუნიკაცია ქმნის ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფეროს, რაც დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობას. სწორად ნაპოვნი სტილი პედაგოგიური კომუნიკაციამასწავლებლის უნიკალური ინდივიდუალობის შესაბამისი, მრავალი პრობლემის გადაჭრას უწყობს ხელს.

ზოგადად სწავლების მნიშვნელოვანი პუნქტია ის, რომ თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია დარწმუნდეს არა მხოლოდ მყარი ცოდნის დაუფლების, არამედ განვითარების მნიშვნელობაში. გონებრივი შესაძლებლობები. მოსწავლე სკოლაში მარტო არ არის. მუშაობს სხვებთან ერთად: მოსწავლეებთან და მასწავლებლებთან. ისინი დახმარებისთვის მიმართავენ ერთმანეთს, არ ეშინიათ იმის აღიარების, რომ რაღაც არ ესმით.

თანამშრომლობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტები:
- ერთმანეთის მოსმენის უნარი;
- ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღება;
- ერთმანეთის ნდობა;
- გრძნობენ პასუხისმგებლობას ჯგუფის მუშაობაზე.

პედაგოგიური ტაქტი, მოსწავლეებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულება, რა თქმა უნდა, გადამწყვეტ როლს თამაშობს მასწავლებლის მუშაობის წარმატებაში. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი მხარემასწავლებლის უნარი. და ეს დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობაზე. მაგრამ პედაგოგიური ტაქტი არ წყვეტს ურთიერთობების პრობლემას.

უცხოელმა მკვლევარებმა თავიანთ კვლევებში ასევე მიუთითეს, რომ ბავშვები უპირატესობას ანიჭებენ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:
1. ადამიანური თვისებები- სიკეთე, მხიარულება, პასუხისმგებლობა, წონასწორობა.
2. ორგანიზაციული თვისებები - სამართლიანობა, თანმიმდევრულობა, პატიოსნება, სხვების პატივისცემა.
3. ბიზნესის თვისებები- სარგებლიანობა, დემოკრატია, ინტერესის უნარი.
4. გარეგნობა- კარგად ჩაცმული სასიამოვნო ხმა, ზოგადი მიმზიდველობა.

საშუალო სკოლაში პოპულარული მასწავლებლები იყვნენ ისინი, ვინც იცის როგორ წარმოადგინოს სასწავლო მასალანათლად, ნათლად, პრობლემურად.

მინდა აღვნიშნო, რომ ურთიერთობაში „მასწავლებელი – მოსწავლე“, გარდა შერჩეულისა თუ სხვა პიროვნული ან პროფესიული თვისებებიმასწავლებელმა ასევე უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლის მოლოდინები, რომლებიც ნაწილობრივ გამოიხატება მასწავლებლის ქცევის სპეციფიკურ მოთხოვნებში. მნიშვნელოვანია მათი შესწავლა ასაკობრივი თვალსაზრისით, ე.ი. გაარკვიეთ რას სურთ და ელიან მოსწავლეებს მასწავლებლებისგან სხვადასხვა ასაკისდა როგორ იცვლება ეს მოლოდინები ერთი კლასიდან მეორეზე.

მასწავლებლის უუნარობამ დააკმაყოფილოს მოსწავლის მოლოდინები და ამ მოლოდინებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი დამოკიდებულებათავად მასწავლებელს, მის საგანს, იწვევს მწვავე კონფლიქტებს.

კონფლიქტები უკიდურესად მრავალფეროვანი ფენომენია.
ისინი შეიძლება იყოს ინტრაპერსონალური, ორთა შეჯახება შეუთავსებელი
სურვილები, საპირისპირო ტენდენციები, როცა მთავარი
ინდივიდის საჭიროებები, "მე"-ს ღირებულებების დაზიანება.

როგორც წესი, სკოლებში ხდება კონფლიქტები მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის
მოზარდობის. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს კონფლიქტური ურთიერთობების ძირითადი მიზეზები და იცოდეს რეალური გზებიმათი გაფრთხილებები.

მასწავლებელ-მოსწავლეს კონფლიქტის სპეციფიკური მიზეზები
1. მასწავლებლის, როგორც საგნისა და აღმზრდელის არასაკმარისი პროფესიონალიზმი, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის ბავშვებთან ნერვულ ურთიერთობაში:
მათი უპირატესობის, განსაკუთრებული სტატუსის დემონსტრირებაში;
ურთიერთქმედების სერიოზულ შეცდომებში, როგორიცაა ცალკეული სტუდენტების დისკრიმინაცია, პედაგოგიური ეთიკის ღია ან ნიღბიანი დარღვევა ლიდერობისთვის ბრძოლის საფუძველზე;
მასწავლებლების პედაგოგიურად არაპროფესიონალურ ქმედებებში: მბრძანებლური ტონი, მასწავლებლის ტირილი, რომელიც ხშირად იწვევს უხეში დარღვევებიდისციპლინა სტუდენტების მიერ;
in წინასწარ გააზრებული აზრებიმასწავლებლები მოსწავლეებს, რაც გამოიხატება ქულების სისტემატიურად დაფასებაში, „ფავორიტების“ განაწილებაში;
მასწავლებლის მიერ არასანქცირებული დადგენისას მოსწავლეთა ცოდნის პროგრამით გაუთვალისწინებელი და მკვეთრად გადამეტებული ცოდნის შემოწმების ფორმები და რაოდენობა. სასწავლო დატვირთვაბავშვები;
ვერ ახერხებს ორგანიზებას შემეცნებითი ინტერესიმოსწავლეები თავიანთ საგანს;
მაგალითად, მარკირებაში წარუმატებელი სტუდენტი;
სხვების ყურადღების ფოკუსირებაში ფსიქოლოგიური პრობლემებიდა მოსწავლის ნაკლოვანებები;
აქტის შეფასებაში, მოსწავლის პიროვნების სუბიექტური აღქმის საფუძველზე;
ყველა სტუდენტთან გაკვეთილების ორგანიზების შეუძლებლობა.
2. დარღვევა სკოლის მოთხოვნებისტუდენტები: მოუმზადებლობა სახლში
დავალებები; დისციპლინის განზრახ დარღვევა; არყოფნის გარეშე კარგი მიზეზი.
3. როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის პირადი კონფლიქტების გამოვლინება.

როგორ სურთ მოსწავლეებს ნახონ თავიანთი მასწავლებელი?
1. მორალური ხარისხი (სამართლიანი, პატივისცემა ადამიანური ღირსება, ენდობა).
2. სიყვარული შენი საგნის მიმართ.

3. მაღალი ხარისხის კარგი კლასის მასწავლებელი, სურს ბავშვების ცხოვრება გახადოს საინტერესო, საინტერესო, არ უყვარს მბრძანებლობა, აძლევს კარგ რჩევებს.

მასწავლებლის უარყოფითი თვისებები:
1. ყვირის, წყვეტს, ბოლომდე არ უსმენს.
2. გამოყოფს ცალკეულ მოსწავლეებს.
3. არჩევითი, ცდილობს დაისაჯოს ყოველი გადაცდომისთვის.
4. მოითხოვს სტუდენტის უპირობო წარდგენას.
5. ექცევა მათ ისე, როგორც პატარები არიან.
6. უპატივცემულო.
7. არ იცის საიდუმლოს შენახვა.

როგორ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული კონფლიქტები და როგორ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ მასწავლებლები და მოსწავლეები არიან კარგი ურთიერთობები:
1. ოსტატურად ქცევა ორგანიზების დროგაკვეთილი, არ დატოვოს ერთი მოსწავლე უმოქმედოდ.
2. შექმენით კლასთან უწყვეტი კომუნიკაციის ატმოსფერო.
3. საკუთარი თავისა და მოსწავლეების მიმართ გაკვეთილისთვის სრული მზადყოფნის მოთხოვნა.
4. საგნის "შესანიშნავი" ცოდნა, თავისუფლად ფლობამათ. განაცხადი სხვადასხვა მეთოდებიდა განათლების ფორმები.
5. დასახული მიზნის შესრულება და სწრაფვა: მასალის სრული ათვისების მიღწევა ყველა მოსწავლესთან გამონაკლისის გარეშე.
6. რაციონალური გამოყენებადროს, აფასებს გაკვეთილის ყოველ წუთს.
7. მიაღწიეთ მასალის სრულ ათვისებას.
8. ორგანიზაცია ინდივიდუალური სამუშაოგანსაკუთრებით მათთან, ვისაც რთული საგანი ეძლევა. მათ გაკვეთილზე უფრო მეტად უნდა ეკითხათ, უფრო მეტად უნდა ჩაეჭიდოთ და შეაწუხოთ.
9. მოაწყეთ მუშაობა „რთულ“ ბავშვებთან, განუწყვეტლივ ჰკითხეთ, დააფიქრეთ, იპოვეთ მეტი საინტერესო გზებისწავლება.
10. პატივმოყვარე დამოკიდებულებამოსწავლის პიროვნებას, არ დაუშვას განსხვავებული სახისშეურაცხყოფა, მეტსახელები, შენიშვნები.

შეიძლება დაზუსტდეს მინიმუმსასწავლო ურთიერთქმედების ტიპის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი.

პირველი, თითოეული სტუდენტი შედის გადაწყვეტაში პროდუქტიული ამოცანებიარა ბოლოს, არამედ ახალი საგნობრივი შინაარსის ათვისების პროცესის დასაწყისში, სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური ურთიერთქმედებადა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან თანამშრომლობა.

მეორეც, ურთიერთქმედების და თანამშრომლობის სიტუაციები, რომლებიც პროდუქტიული პრობლემების გადაჭრის სპეციფიკური საშუალებაა და სტუდენტის მეთოდების დაუფლების პირობა. შემეცნებითი აქტივობადა ინტერპერსონალური ურთიერთობები, განიცდის ცვლილებებს კომუნიკაციის პროცესში, რითაც უზრუნველყოფს მოსწავლის ქცევისა და პიროვნების თვითრეგულირების მექანიზმების ჩამოყალიბებას.

მესამე, პროდუქტიული ამოცანების ერთობლივი გადაჭრის პროცესში მოსწავლეები უპირველეს ყოვლისა ეუფლებიან მნიშვნელობის ფორმირებისა და მიზნის ფორმირების მექანიზმს, რაც უზრუნველყოფს ახალი აქტივობის შესრულების ოპერატიული და ტექნიკური საშუალებების უფრო პროდუქტიულ და მოტივირებულ დაუფლებას.

და რა სიახლეც არ უნდა იყოს დანერგილი, სკოლაში, ისევე როგორც ასობით და ათასობით წლის წინ, არიან მონაწილეები სასწავლო პროცესი: მასწავლებელი და მოსწავლე. მას შორის (ყოველთვის) არის ცოდნის ოკეანე და წინააღმდეგობების რიფები. და ეს კარგია. ნებისმიერი ოკეანე ეწინააღმდეგება, ხელს უშლის, მაგრამ ის ანიჭებს მათ, ვინც მას გადალახავს მუდმივად ცვალებადი პეიზაჟებით, ჰორიზონტის სივრცით, მისი სიღრმეების საიდუმლოებით, დიდი ხნის ნანატრი და მოულოდნელად მზარდი სანაპიროებით. და მასწავლებელი ყოველთვის იქნება კაპიტანი ამ მოგზაურობაში, რიფებში გაყვანილობის მთავარი ნავიგატორი.

ბავშვის ცხოვრებაში მთავარია არა მხოლოდ თანაკლასელებთან ურთიერთობის დამყარება, არამედ მასწავლებელთანაც. მოსწავლეს მოუწევს ისწავლოს სათანადო რეაგირება კომენტარებსა და ნიშნებზე. და მშობლებს მოუწევთ ისწავლონ კომუნიკაცია და კონტაქტების დამყარება როგორც მასწავლებლებთან, ასევე საკუთარი შვილი. ზედმეტად ხისტმა, ისევე როგორც ზედმეტად ლოიალურმა დამოკიდებულებამ სტუდენტების მიმართ, შეიძლება გამოიწვიოს პროტესტის გრძნობა. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდობას.

იცვლება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა, იცვლება სწავლისადმი დამოკიდებულებაც. და შედეგად წარმოიქმნება წინააღმდეგობები და კონფლიქტები. ჩვენ გვინდა ვიხილოთ მასწავლებელი, რომელიც პატივს სცემს მოსწავლეს, ავითარებს მას როგორც პიროვნებას. მასწავლებელმა მოსწავლეს მოთხოვნები უნდა დაუყენოს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი გაგებით მოეპყროს სუსტ და მორცხვ ბავშვებს. მაგრამ რა მოხდება, თუ კონფლიქტი იყო?

ყველაზე გავრცელებული კონფლიქტები

1. დაუმორჩილებლობა. სტუდენტი რაიმე მიზეზით უარს ამბობს გარკვეული მოთხოვნების შესრულებაზე. უარი შეიძლება გამოწვეული იყოს საკუთარი აზრის დაცვის სურვილით.

2. ერთიანობის კონფლიქტი. იმისთვის, რომ არ ჩაითვალოს „სუსტად“ ან „სისუსტედ“, მოზარდი იქცევა „ისევე როგორც ყველა“.

3. ლიდერობის კონფლიქტი. მოზარდი ცდილობს არ დაკარგოს ავტორიტეტი. მასწავლებელში კი კონკურენტს ხედავს.

4. ზიზღის კონფლიქტი. ხდება, რომ მასწავლებელს სათანადო პატივისცემის გარეშე ექცევიან, გაგიჟებენ. ასეთ შემთხვევაში მოზარდები სიტუაციების პროვოცირებას ახდენენ, რომ მასწავლებელი მოთმინებას კარგავს.

თუ მშობლებმა გაიგეს მასწავლებელთან კონფლიქტის შესახებ:

1. ჯერ თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს თავად მოაგვაროს სიტუაცია. პირველ ეტაპზე არ ჩაერიოთ;

2. მაგრამ თუ საქმე ძალიან შორს წავიდა, მაშინ ესაუბრეთ თქვენს შვილს. მან უნდა მოგიყვეთ კონფლიქტის მონაწილეებზე, მიზეზებზე მისი გადმოსახედიდან. გაარკვიეთ რამდენი ხანი გრძელდება კონფლიქტი. შეეცადეთ ყველაფერს გვერდიდან შეხედოთ. განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად შესაძლო გასასვლელებისიტუაციიდან. გაარკვიეთ რაშია საქმე, ნუ გაკიცხავთ ბავშვს;

3. არ განიხილოთ ბავშვთან მასწავლებლის ნაკლოვანებები. აუხსენით, რომ მასწავლებელი შეიძლება იყოს დაღლილი და გაღიზიანებული;

4. ნუ გადადებთ კონფლიქტის მოგვარებას. შეეცადეთ თავიდანვე მოაგვაროთ ურთიერთობა.

როგორ შეგიძლიათ იპოვოთ ურთიერთ ენა?

1. საუბარში ჩართეთ მოსწავლე, მასწავლებელი და ფსიქოლოგი.

2. მთავარია ბავშვმა გაიგოს, რომ ცოდნა სჭირდება. პრიორიტეტი უნდა იყოს კარგი ცოდნასაგანი და მიიღოს შესაბამისი შეფასება. ამისთვის სულაც არ არის საჭირო მასწავლებელთან კლასში მეგობრული ურთიერთობის დამყარება. შეეცადეთ იყოთ დიპლომატიური.

3. ბავშვი უნდა დაესწროს ყველა გაკვეთილს, დაასრულოს დავალებები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პრობლემის გადაჭრის საკითხი არ შეიძლება დადგეს.

დროა ჩაერიოთ კონფლიქტში.

1. ესაუბრეთ მასწავლებელს. თუ პრობლემა ეხება კლასის მასწავლებელს, მაშინ დაიწყეთ პირადი საუბრით. თუ კონფლიქტი შეეხო საგნის მასწავლებელს, მაშინ სთხოვეთ მას დაკავშირება და სკოლის ფსიქოლოგი. შესაძლოა თქვენი შვილი რთული ბუნება, გარდამავალი პერიოდი? ერთად გაიარეთ კონსულტაცია, თუ როგორ უნდა იპოვოთ ბერკეტი ბავშვზე. კომპეტენტური მასწავლებელი ყოველთვის პასუხობს. საუბარში არ არის საჭირო პირადი, საყვედურის მიღება. კონფლიქტის მოსაგვარებლად ხანდახან ცოტა ხანი მოგიწევთ ლოდინი. იყავით მუდმივ კონტაქტში მასწავლებლებთან, დაესწარით შეხვედრებს. შეეცადეთ დაძლიოთ მასწავლებლისადმი პირადი სიძულვილი, თუ ასეთი გრძნობები გაქვთ. გახსოვდეთ, რომ თქვენი შვილის შემდგომი სიმშვიდე სკოლაში თქვენზეა დამოკიდებული.

2. ესაუბრეთ სხვა მშობლებს. თუ ფიქრობთ, რომ თქვენს შვილს ცრურწმენით ეპყრობიან, ესაუბრეთ სხვა მშობლებს. მათ აზრს მასწავლებელთან მიმართებაში გაიგებთ და შესაძლოა მსგავსი პრობლემებიც ჰქონდეთ. ერთად მათი მოგვარება ბევრად უფრო ადვილია.

თუ მასწავლებელთან საუბარმა არ მოიტანა მოსალოდნელი წარმატება და მასწავლებელს არ სურს ამ სიტუაციიდან გამოსავლის ძიება, მაშინ დროა მიმართოს მთავარ მასწავლებელს ან დირექტორს. სკოლები ჩვეულებრივ იბრძვიან თავიანთი რეპუტაციისთვის. მენეჯმენტი აუცილებლად დაგეხმარება.

როდის უნდა შეცვალოთ სკოლა?

1. თუ თქვენი შვილი კონფლიქტის მოგვარების შემდეგაც აგრძელებს ნერვული აშლილობადა ის უარს ამბობს სკოლაში დასწრებაზე. ასეთი გარემო არ იქნება ხელსაყრელი მოსწავლეების მიღწევებისთვის. მისი თვითშეფასება მინიმუმამდეა დაყვანილი.

2. კონფლიქტის „მოგვარების“ შემდეგ თქვენი შვილის ქულები მკვეთრად გაუარესდა. მაგრამ თქვენ იცით, რომ ბავშვმა კარგად იცის ეს საკითხი. რა თქმა უნდა, ასეთ სკოლაში თქვენი შვილი კარგ სერტიფიკატს ვერ ნახავს.

3. თუ სკოლის ადმინისტრაციამ იცის პრობლემა, მაგრამ არ ჩაერევა კონფლიქტში. ბავშვის თვითშეფასებაზე, ისევე როგორც აკადემიურ მოსწრებაზე, ეს ასე არ არის საუკეთესო გზითიმოქმედებს. შეგიძლია გააგრძელო ბრძოლა. მაგრამ ღირს თუ არა ძალისხმევა? უმჯობესია, ბავშვი სხვა სკოლაში გადაიყვანოთ.

მოსწავლესთან ურთიერთობის კულტურა აქტუალურია ნებისმიერი მასწავლებლისთვის. მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების ღრმა გაგება, მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესწავლა შესაძლებელს გახდის სასწავლო პროცესის განხორციელებას.