Preparação Mental Também é importante preparar-se mentalmente, lembrando-se do que você mais espera quando faz um discurso, faz uma apresentação, fala em uma reunião ou fala com alguém. Se você se preparou com antecedência, isso significa que você deu

Preparação psicológica Objetivo preparação psicológica Ajude-se a controlar seus nervos. Muitas pessoas ficam ansiosas quando pensam em uma próxima apresentação na frente de uma platéia. Distinguir: Excitação positiva que aumenta os níveis de adrenalina

O conceito de "pensamento inerte" pode definir um grupo de síndromes de distúrbios do pensamento, cujo principal sintoma é a mobilidade insuficiente processos mentais. Inclui pensamento viscoso, pensamento perseverativo e pensamento com estereótipos. Elementos de inércia atividade mental também são observados em estados depressivos, porém, nestes casos, a inércia dos processos de pensamento é um fator secundário, uma vez que a desaceleração do pensamento e o afeto depressivo persistente, caracterizados pelo amortecimento dos motivos de uma ação já iniciada, desempenham um papel preponderante. Função.

BV Zeigarnik (1976) chama a atividade mental de pacientes com epilepsia de pensamento inerte. Esse termo nos parece mais amplo - a inércia do curso dos processos mentais pode explicar fenômenos psicopatológicos como rigidez, perseveração e estereótipos, que, em relação aos atos comportamentais, estão unidos pelo conceito de "formas fixas de comportamento". G. V. Zalevsky (1976) sob formas fixas comportamento compreende atos de comportamento que são persistente e involuntariamente repetidos ou continuados em situações que objetivamente requerem seu término ou mudança. No que diz respeito à patologia do pensamento, parece-nos mais apropriado falar de formas fixas de atividade mental. Manifestações de pensamento inerte são observadas em doenças de várias origens, principalmente na esquizofrenia, como parte de uma patologia orgânica grosseira do cérebro. Portanto, não podemos falar sobre sua relação causal-etiológica, nós estamos falando sobre mecanismos patogenéticos semelhantes que podem ser decorrentes de alterações funcionais e orgânicas-destrutivas.

Pensamento viscoso observada na demência epiléptica. Caracteriza-se por meticulosidade, tendência ao detalhe, incapacidade de separar o principal do secundário, rigidez, "pisotear" no lugar, incapacidade de sair do círculo de certas ideias e mudar para outra coisa. O pensamento viscoso de pacientes com epilepsia pode ser caracterizado principalmente como rígido, insuficientemente lábil.

Preso em ninharias, detalhes, o paciente com epilepsia, porém, nunca perde de vista o propósito de sua história. Os fatos relatados aos pacientes estão associados a circunstâncias aleatórias, mas dentro de determinado tópico. O paciente descreve diligentemente os detalhes, lista-os de tal maneira que é difícil interrompê-lo. É difícil para ele conectar os detalhes com conteúdo geral. Essa tendência a ficar preso, "aderir" ao mesmo círculo de idéias, detalhes excessivos, incapacidade de destacar o principal caracterizam o pensamento na epilepsia. Embora o paciente se desvie em seu raciocínio do caminho direto que leva ao objetivo, ele não perde de vista esse objetivo em si. Ao falar de algo, ele ou estagna em um lugar, depois se deixa levar pelos detalhes, ensinamentos, raciocínios, explicações, mas permanece no círculo daquelas ideias que são indicadas pela intenção inicial da narrativa. O tema da história não muda. O ritmo e a natureza da fala de um paciente com epilepsia são extremamente difíceis de corrigir.

Ya. V. Bernstein (1936) apontou que a rigidez, a inércia do pensamento na epilepsia, sendo primária, sempre está incluída em um complexo sintomatológico complexo de características da lesão principal, é refletida em todas as características desta lesão e todas as suas características nele se refletem. De fato, a rigidez é característica de toda a vida mental de um paciente com epilepsia, manifesta-se em seu comportamento, afetividade e nas peculiaridades de seu pensamento. Ao mesmo tempo, a rigidez, que também pode ser observada em outras doenças, é marcada especificamente na clínica da epilepsia devido à sua ligação inextricável com outros sintomas inerentes à demência epiléptica.

A fala de um paciente com pensamento viscoso é caracterizada por oligofasias, repetições, pausas, palavras diminutas e acariciantes. Os pacientes preenchem as pausas da fala com palavras como “entender”, “por assim dizer”, “significa”, etc. Já em uma conversa normal, os pacientes com pensamento viscoso apresentam uma tendência ao rigor excessivo, ao detalhe. Isso fica ainda mais evidente quando descrevem um desenho ou recontam um texto. Muitas vezes, tendo descrito o desenho em grande detalhe, listando até os detalhes mais insignificantes nele descritos, o paciente ainda não consegue compreendê-lo, captar seu conteúdo. Essa fraqueza de julgamento corresponde à gravidade da demência epiléptica.

Aqui está um exemplo típico de pensamento viscoso - o paciente se dirige ao interlocutor.

“Nada, mas realmente – posso pedir um cigarro? Mamãe veio ontem - ela vem a mim um dia depois - ela me trouxe cigarros. Ele diz: “Pegue isso, Minechka, eu trouxe cigarros para você.” Bons cigarros - adoro estes. Fiquei tão feliz que mamãe trouxe cigarros, e apenas os meus favoritos. E a babá diz: “Agora, Minechka, você tem algo para fumar, mamãe trouxe cigarros.” Mas à noite, nada, mas realmente, quando eu estava dormindo, esse paciente fumava meus cigarros. mamãe vai trazer muito mais cigarros, e eu vou dar a você.

O pensamento viscoso na epilepsia também é caracterizado por tendências egocêntricas pronunciadas. Isso é visto claramente no exemplo acima. Com demência epiléptica grave, as respostas dos pacientes são monótonas, têm o caráter de selos - o paciente pode responder a todas as palavras de estímulo em um experimento associativo com 2-3 palavras (“bom” ou “ruim”, “eu sei” ou “ Não sei"). Muitas vezes, as reações verbais refletem apenas a atitude do paciente em relação aos objetos designados por palavras-estímulo. Quando solicitado a compor uma história baseada em 3 palavras dadas “casa, lâmpada, fogo”, o paciente escreveu:

“Conseguimos um apartamento novo, mudamos para um prédio de cinco andares. Minha esposa não gostou do quarto porque não havia lâmpada, e eu tive que correr para a loja à noite para comprar uma lâmpada. Luz brilhante iluminou nosso nova sala. Fui até a cozinha preparar o chá. Quando uma luz brilhante brilhou no fogão a gás, coloquei a chaleira no fogo e voltei para o meu quarto.

Esse tipo de inclusão de si na situação é considerado como sinal da predominância de ideias específicas no pensamento dos pacientes com epilepsia, insuficiência na compreensão da natureza condicional da tarefa, como manifestação de tendências egocêntricas (I. Ya. Zavilyansky , R. E. Tarashchanskaya, 1959). As distrações externas têm pouco efeito no curso dos processos de pensamento - ao expressar seus pensamentos, o paciente não presta atenção às perguntas com as quais o interlocutor interrompe sua fala, mesmo que isso facilite a tarefa que ele enfrenta.

Uma inclusão semelhante de si mesmo na situação também é observada nos pictogramas de pacientes com epilepsia, que são sempre de natureza puramente situacional e refletem experiência pessoal e um sistema de classificação inerente ao assunto.

A inércia do modo de atividade de pacientes com epilepsia é especialmente detectada ao realizar tarefas de acordo com os métodos de comutação (adição e subtração com um dos termos alternadamente alterados ou subtraídos, uma solicitação corretiva com comutação).

Pensamento perseverante. A perseverança no pensamento é entendida como uma tendência a ficar preso na mente do paciente de quaisquer pensamentos, ideias, imagens, palavras ou frases, independentemente da mudança na situação e da violação do propósito da atividade. GV Zalevsky (1976) escreve sobre o enfraquecimento da representação do objetivo da atividade durante a perseveração. A perseverança se manifesta na fala do paciente.

As perseverações são mais frequentemente observadas no quadro de uma patologia orgânica grosseira do cérebro - com aterosclerose cerebral (principalmente com sua gravidade significativa ou com a presença de sintomas locais), demência senil, doença de Alzheimer, doença de Pick. Especialmente claramente eles são encontrados na localização da lesão no lobo frontal. Nesses casos, as perseverações são um componente estrutural frequente da afasia motora. Assim, um paciente que sofre de afasia motora, a pedido do médico, repete a palavra “sim” depois dele, após o que o médico pede, sem sucesso, que ele repita a palavra “não” depois dele, mas o paciente teimosamente diz “sim” . Somente após uma longa pausa o paciente foi capaz de repetir "não" após o médico. Nesses casos, as perseverações na fala são frequentemente acompanhadas de perseverações motoras. O paciente nem sempre avalia corretamente a presença de tais manifestações.

Perseverações também são encontradas na afasia amnésica. O paciente chama o objeto que lhe é mostrado e então chama todos os outros objetos com as mesmas palavras. Por exemplo, vendo um bule, o paciente diz: “Isso é para beber... ferver, e depois beber”. Então eles lhe mostram um dedal e ele diz: “Bem, um bule .. eles precisam costurar. Minha filha tem um."

Os pacientes não percebem perseveração com dano simultâneo ao analisador de percepção de fala, por exemplo, com afasia sensório-motora.

No quadro da síndrome afática da perseveração, por assim dizer componente estrutural afasia e persistem por muito tempo mesmo após o desaparecimento das principais manifestações afásicas. Eles também são observados em lesões orgânicas não focais do cérebro - com aterosclerose cerebral pronunciada, mas sem acidente vascular cerebral, com oligofrenia.

Existem inúmeras observações de perseverações no pensamento e na fala na esquizofrenia. De acordo com N. Flegel (1965), eles cobrem uma ampla gama de fenômenos de fala - de sons individuais a palavras, fragmentos de frases e turnos de fala inteiros. E. Kraepelin (1927) associou o aparecimento de perseverações na esquizofrenia com o empobrecimento das ideias e a tendência de preencher essas lacunas no pensamento em detrimento das ideias anteriores. N. Flegel (1965), estando nas mesmas posições, na gênese das perseverações dá grande importância aumentando a automação da atividade mental e da fala.

Perseveração também é observada com fadiga severa, uma também sob o efeito do álcool. Nesses casos, porém, são episódicos, de curta duração.

Estereótipos no pensamento. Sob estereótipos entendem a tendência de repetir os mesmos atos de atividade mental. Às vezes, palavras individuais são repetidas de forma estereotipada, em outros casos, trata-se de pensar em estereótipos. O grau de automação no processo de estereotipia também é diferente. Assim, a verbigeração (a manifestação da estereotipia na fala de pacientes com esquizofrenia) é caracterizada por uma repetição involuntária, automática e completamente sem sentido das mesmas palavras ou frases. Estereótipos de movimento, alucinatórios, parecem ser igualmente automatizados. Estes últimos são frequentemente realizados com consciência insuficientemente clara, por exemplo, em intoxicações agudas. Os estereótipos dos pensamentos são um pouco mais arbitrários, mas mesmo nesses casos os fenômenos do automatismo psíquico obviamente desempenham um papel importante.

Os estereótipos devem ser diferenciados das perseverações. As perseverações, segundo M. S. Lebedinsky e V. N. Myasishchev (1966), caracterizam-se pelo fato de que uma ação já concluída, em sua totalidade ou em alguns de seus elementos, penetra na ação subsequente, destinada a resolver uma nova tarefa, embora por sua implementação os componentes perseverativos da atividade, que começaram no âmbito da tarefa anterior, são estranhos e inadequados. Com estereótipos, a atividade do paciente (mental, fala, motora) perde todo o significado, não está relacionada à solução de nenhum problema. Não podemos apreender as conexões de giros estereotipados de pensamento ou fala com qualquer atividade anterior; eles também são estranhos às tarefas mentais anteriores.

Os estereótipos aparecem por um longo tempo e não mudam sob a influência de um especialmente criado pelo psiquiatra em comunicação com o paciente, alterando o modo de sua atividade. As perseverações dependem do grau de dificuldade na resolução de uma nova tarefa; são mais facilmente identificadas em atividades semelhantes às ações passadas. Esses signos não são encontrados em estereótipos. Ao contrário das perseverações, o paciente não tenta contrariar os estereótipos.

E. Kraepelin (1918), que viu nos estereótipos uma tendência a repetir as mesmas ideias por muito tempo, enfatizou que com eles, diferentemente das perseverações, o conteúdo dessas ideias não depende das anteriores.

Damos um exemplo de estereotipia no pensamento de um paciente com esquizofrenia.

“Fui atacado há 8 anos por oficiais de inteligência estrangeiros, que abriram meu estômago e costuraram dispositivos de rádio em meu estômago. E onde quer que eu vá, eu ouço vozes no rádio na minha cabeça dos rádios que estão ligados no meu estômago, eu ouço como vários sentimentos são instilados em minha alma pelo rádio. A costura após a incisão do abdome, quando os dispositivos de rádio foram costurados nele, foi suavizada e os dispositivos de rádio foram tão sentidos que a costura não era visível. Além disso, em várias páginas, as experiências dolorosas do paciente são descritas em detalhes, suas experiências pseudo-alucinatórias são descritas. O paciente descreve muito claramente os fenômenos da síndrome de Capgras observados nele (os mesmos oficiais de inteligência estrangeiros substituíram os parentes mais próximos - 12 pessoas em sua aldeia - por pessoas semelhantes a eles). Depois de 8 páginas na mesma carta, o paciente escreve: “Oficiais de inteligência estrangeiros abriram o estômago do meu tio e depois costuraram aparelhos de rádio nele, e com esses aparelhos de rádio eles o deixaram com tanta raiva que ele bateu em sua esposa, e sua esposa morreu. O promotor não sabia que dispositivos de rádio foram costurados no estômago de seu tio e que ele estava deliberadamente irritado, e o tio foi julgado na cidade de Makeevka. Isso é o que os oficiais de inteligência estrangeiros queriam, para que meu tio fosse condenado e preso.”

Este motivo (espiões estrangeiros costurando no estômago pessoas diferentes equipamento de rádio) é repetido estereotipicamente no futuro, em todos os escritos e Discurso oral o paciente em relação ao mais pessoas diferentes. Vemos aqui a tendência observada por E. Kraepelin (1910) em pacientes com esquizofrenia de retornar constantemente aos mesmos pensamentos e ideias, que o autor definiu como estereótipos no pensamento.

Os estereótipos são observados não apenas na esquizofrenia. São frequentemente encontrados na clínica das psicoses orgânicas. Um exemplo de estereotipia da gênese orgânica é o sintoma descrito por W. Mayer-Gross (1931). disco de gramofone(sintoma de sinos). Refere-se às voltas em pé características da doença de Pick e consiste em uma repetição estereotipada e ininterrupta com entonações inalteradas em determinados intervalos da mesma história ou de várias frases. De acordo com o curso da doença, as voltas em pé na doença de Pick sofrem alterações devido ao aumento da demência e à deterioração da fala - são cada vez mais simplificadas, reduzidas e, finalmente, reduzidas a uma frase repetida estereotipicamente ou várias palavras.

Com o tempo, as voltas paradas tornam-se cada vez mais sem sentido, às vezes as palavras nelas são tão parafaticamente distorcidas que perdem até mesmo uma remota semelhança com a palavra protótipo.

Uma das barreiras que impedem seriamente a solução de problemas criativos (por exemplo, inventivos, científicos) é a inércia do pensamento do decisivo.

EXEMPLO.“Em um dos seminários sobre a teoria da invenção, a seguinte tarefa foi proposta ao público:

"Digamos 300 os elétrons deveriam se mover em vários grupos de um nível de energia outro. Mas transição quântica foi completado pelo número de grupos dois a menos, portanto, cada grupo incluiu 5 mais elétrons. Qual é o número de grupos eletrônicos? Esse problema difícil ainda não foi resolvido." Ouvintes - engenheiros altamente qualificados - afirmaram que não se comprometeram a resolver esse problema:

Aqui a física quântica e nós somos fabricantes. Se outros falharam, certamente não teremos sucesso...

Então peguei uma coleção de problemas de álgebra e li o texto do problema: “Para enviar 300 pioneiros, vários ônibus foram encomendados para o acampamento, mas como dois ônibus não chegaram na hora marcada, cada ônibus foi colocado em 5 mais pioneiros do que o esperado. Quantos ônibus foram encomendados?

O problema foi resolvido instantaneamente."

Altshuller G.S., Algoritmo de invenção, M., "Moscow worker", 1969, p. 195.

Talvez este seja o erro mais comum ao definir uma tarefa. Para alcançar algum resultado, o inventor é orientado para a criação carro novo(processo, mecanismo, dispositivo, etc.). Externamente, isso parece lógico. Existe uma máquina, digamos Mi, que produz um resultado Pi. Agora precisamos obter o resultado de P2 e, portanto, precisamos da máquina M2. Normalmente P2 é maior que P1, então parece óbvio que M2 é maior que M1.

Do ponto de vista lógica formal está tudo certo aqui. Mas a lógica do desenvolvimento da tecnologia é a lógica dialética. Para obter, por exemplo, um resultado duplo, não é necessário usar meios duplos.

Altshuller G.S., Algoritmo de invenção, M., "Moscow worker", 1969, p. 54-56.

Existir vários truques superar a inércia do pensamento. Um de técnicas metodológicas amplamente utilizado em TRIZ ao decidir problemas inventivos- redação correta

Professor William Ross Ashby
Considera o cérebro um sistema inflexível.
O professor provavelmente está certo.
David Samoilov

Algemas habituais do estereótipo

No conto de Korney Chukovsky "Moydodyr" há um momento alegre quando "a gramática começou a dançar com a aritmética". A dança conjunta da gramática e da aritmética torna possível criar tarefas interessantes em russo, com base no relato de elementos gramaticais. Por exemplo: você precisa fazer alguns cálculos no material de frases complexas que consistem em simples ofertas incomuns, separados por vírgulas (como "As nuvens estão correndo, as nuvens estão enrolando ..."). Vamos tentar resolver alguns desses problemas. As respostas serão postadas abaixo.

1. Quanto sentenças simples estará em frase complexa, que tem três vírgulas?

2. Quantas vírgulas haverá em uma frase complexa com quatro frases?

3. Quantas frases simples haverá em uma frase complexa com cinco vírgulas?

4. Quantas vírgulas haverá em uma frase complexa com seis frases?

Respostas: 1) quatro, 2) três, 3) seis, 4) cinco.

Nem todo estudante pode resolver esses problemas simples com um único espírito. Muitos tropeçarão uma ou duas vezes. Por quê? Qual é a dificuldade dessas tarefas, que exigem cálculos matemáticos tão simples? No fato de que, ao passar de uma tarefa para outra, é necessário mudar drasticamente a linha de pensamento para o oposto. Se as tarefas fossem do mesmo tipo, as crianças clicariam nelas como nozes, mas quando uma coisa é mais uma na tarefa e uma a menos na próxima, e você tem que somar uma e subtrair na outra, fica difícil para girar os pensamentos cento e oitenta graus. E aqui verifica-se que nosso pensamento não é muito ágil.

A inflexibilidade, a inércia, a inércia dos processos mentais são muito características do pensamento das crianças em idade escolar. Quanto mais jovem o estudante em idade, menos desenvolvido mentalmente ele é, mais claramente é visto em sua trabalho mental essas forças negativas.

A inércia do pensamento se manifesta em todas as áreas da atividade escolar. Leva à formação de padrões de pensamento, à estereotipagem das ações, ao desejo de agir de forma já fixa, apesar das mudanças nas condições de trabalho. Se, após vários exemplos de adição, os alunos recebem um exemplo de subtração, alguns deles não conseguem reorganizar rapidamente a ação e continuam a somar, como se não percebessem a mudança de sinal.

A inércia do pensamento leva ao fato de que os alunos que chegaram a erros ou conclusões incorretas, ao tentar corrigir seu trabalho, retornam ao mesmo raciocínio que já levou ao fracasso.

A inércia do pensamento diminui linguagem escrita escolares: as palavras certas emergem na consciência lentamente, com grande dificuldade, as palavras já encontradas repetem-se persistentemente, pois a inércia se opõe à seleção flexível e móvel das palavras. A mesma inércia se manifesta na monotonia e nas formulações estereotipadas usadas pelas crianças (e filhos únicos?).

Não acredite em seus olhos

A inércia também afeta as ações com imagens visuais: é necessário, por exemplo, sobrepor mentalmente um triângulo ao outro, mas não se sobrepõe: imagem visual não quer se mexer. Tudo isso às vezes leva ao fato de que um aluno que aprendeu algo bem afirma o que aprendeu, mesmo que veja com seus próprios olhos que não é bem assim. Por exemplo, saber que plantas polinizadas por insetos cor brilhante e um cheiro forte, alguns alunos afirmam ambos, mesmo sobre plantas como a tília ou a tulipa. Claro, eles vêem que a tília não tem flores brilhantes e a tulipa não tem um cheiro forte, mas eles foram ensinados dessa maneira e muitas vezes não conseguem reconstruir seus julgamentos.

Os julgamentos das crianças associados a sinais externos percebidos visualmente têm um alto grau de inércia. É justamente por causa dessa inércia que um dos seres vivos mais difíceis é para crianças em idade escolar"milagre-yudo-peixe-baleia." Classificar uma baleia ou um golfinho por sinais externos para pescar, a criança experimenta grandes dificuldades quando precisa entender que esses animais são mamíferos. Muitas vezes, todas as explicações do professor de que a baleia respira ar e alimenta seus filhotes com leite não têm o efeito adequado nas crianças que não conseguem superar a "pressão" dos sinais visuais externos e continuam teimosamente afirmando que a baleia é um peixe.

Fraqueza em turnos

A inércia do pensamento impede não só de ver. Interfere na capacidade de agir nos casos em que os modos de ação devem variar de forma flexível.

V. A. Krutetsky descreve as dificuldades que os alunos com habilidades médias em matemática experimentam quando é necessário mudar para uma nova maneira de resolver um problema matemático: retornar ao esquema já encontrado. Como disse um dos alunos... (aluno com habilidades acima da média. - V.R., S.B.), o mais difícil na hora de resolver um problema é se livrar de uma forma obsessiva ou malsucedida de resolver. Sinto minha fraqueza nos cantos. “Quanto aos incapazes, a solução acabou com qualquer oportunidade de mudar para um novo modo de ação. Eles experimentaram grande dificuldade em tentar mudar de um plano de pensamento para outro, de uma operação mental para outra. E foi tão difícil para eles passar do difícil para o fácil” 1 .

Dificuldades na reestruturação da atividade podem surgir durante a maioria, em nossa opinião, mudanças insignificantes nas condições: quando a posição do triângulo no espaço muda, ao passar de trabalhar com um mapa de uma escala para trabalhar com um mapa de outra escala, etc.

Dificuldades na reestruturação das ações, passando de um modo de ação para outro, surgem não apenas quando à moda antiga foi fácil, mas o novo é mais difícil.

E onde nova maneira mais fácil, essas dificuldades se fazem sentir plenamente.

Em geral, a incapacidade de abandonar os estereótipos é o resultado da falta de atividade de pesquisa e do medo de pesquisar.

O pensamento inflexível e inerte não pode refletir corretamente mundo externo: não há fenômenos congelados e imóveis no mundo, tudo o que existe muda, se desenvolve, carrega em si contradições, se transforma em seu oposto. O poeta chileno Pablo Neruda disse isso com uma beleza incrível:

Eu não amo e amo, então você sabe.

A vida é tanto, afinal,

A palavra é a asa do silêncio

E o fogo é incompreensível sem frio.

Incapaz de dizer a si mesmo que a vida ou algo na vida é ambos, e hoje não é mais o que era ontem, uma pessoa com pensamento inerte inevitavelmente chega a avaliações incorretas de fenômenos e, muitas vezes, a conflitos causados ​​por essas avaliações incorretas. Assim, um professor de pensamento inerte, tendo uma vez avaliado (talvez com razão) um aluno como fraco, não percebe seu crescimento no futuro, continua por hábito (já injustamente!) intenções e sem nutrir qualquer inimizade para com o aluno, retarda ou suprime completamente esse crescimento em vez de apoiá-lo.

Drama de ideias

A inflexibilidade do pensamento, o desejo de evitar quebrar ou reestruturar os estereótipos de pensamento existentes é uma das forças negativas mais fortes no desenvolvimento da ciência. Muitas vezes os autores teorias científicas revelam-se cegos e surdos, e até hostis a tudo o que não se enquadra no arcabouço dessas teorias, pois seria muito difícil para eles revisar as ideias predominantes.

Um exemplo interessante atitude negativa a um fato ainda desconhecido da ciência - uma conversa descrita por Charles Darwin com o professor de Geologia Sedgwick. Darwin disse a Sedgwick que um dos trabalhadores havia encontrado uma grande concha tropical desgastada nas minas de cascalho perto de Shrewsbury. Sedgwick objetou que a concha deve ter sido jogada no poço por alguém. Acrescentou então que se ocorresse naturalmente nestes estratos, seria o maior infortúnio para a geologia, pois derrubaria todas as ideias estabelecidas sobre depósitos superficiais na área.

É possível que o professor Sedgwick estivesse certo, mas Darwin ficou extremamente surpreso que Sedgwick não estivesse interessado em tal fato incrível como encontrar uma concha tropical perto da superfície da terra no centro da Inglaterra. 2

O melhor descobertas científicas, que contradizia nitidamente as ideias usuais e estabelecidas, entrou na vida com grande dificuldade, superando considerável resistência de cientistas e contemporâneos não científicos.

Rejeição furiosa da imagem heliocêntrica do mundo criada por Copérnico; a atitude zombeteira do matemático Ostrogradsky em relação à geometria não-euclidiana descoberta por Lobachevsky; a acusação de contrariar as leis básicas da natureza - contra o autor da teoria da relatividade, enfim, a rejeição pelo próprio Einstein da interpretação probabilística dos processos no micromundo - exemplos clássicos inércia do pensamento no mundo da ciência.

Mesmo as maiores mentes não estão imunes a manifestações de inércia, inércia de pensamento. Vendo muito à frente em seu campo de estudo, eles podem ser imunes ao que está fora do campo. Perdendo com a idade a flexibilidade da mente e a "abertura" para o novo, eles estão prontos para objetar e refutar em vez de entender e aceitar. A esse respeito, um dos físicos comentou melancolicamente:

“O novo na ciência vence não porque os velhos podem ser persuadidos, mas porque morrem” 3 .

No entanto, nem todos os pensadores notáveis ​​(e não notáveis) foram capturados por Pensamentos próprios. A ciência também conhece os cientistas "livres de si mesmos".

Assim, Charles Darwin ao longo de sua atividade científica lutou para libertar-se da influência de suas próprias teorias. “Sempre procurei manter a liberdade de pensamento, suficiente para abandonar qualquer hipótese mais querida... assim que se constata que os fatos a contradizem. Sim, eu não tinha outra escolha, e foi dessa forma que tive que agir, porque... não consigo me lembrar de uma única hipótese que compilei originalmente que não fosse rejeitada ou muito alterada por mim depois de um tempo.

O “pai da cibernética” Norbert Wiener escreveu sobre a mesma propriedade de sua mente: “Percebi vividamente novas ideias, mas me separei delas sem arrependimento” 5 .

A inércia de pensar em arte leva à monotonia, em manifestações extremas - à criação de selos. Isso acontece naqueles casos em que o artista é capturado por uma técnica ou imagem uma vez encontrada e a repete em outros trabalhos desnecessariamente. Então, se em uma performance personagens pronunciar suas falas, saindo das molduras dos retratos, isso é percebido como um interessante achado de direção; se os quadros aparecem na próxima apresentação, eles deixam o espectador indiferente. O terceiro encontro com os personagens falando dos quadros causa irritação; não quero mais ir à quarta apresentação neste teatro. É muito mais interessante acompanhar o trabalho de diretores que são livres de si mesmos, não repetitivos.

Um exemplo da liberdade de um artista em relação a si mesmo, a ausência de constrangimento da experiência anterior, é o trabalho do escritor americano de ficção científica Ray Bradbury, autor de várias histórias sobre voos para Marte. Em cada uma dessas histórias, Marte é completamente novo, nada parecido com o Marte da história anterior.

Sobre a liberdade mente criativa escreveu excelentemente de si mesmo poeta inglês Rudyard Kipling:

Saiba sonhar sem se tornar escravo dos sonhos,

E para pensar, os pensamentos não são divinizados.

Ida e volta

No entanto, voltemos ao trabalho mental das crianças em idade escolar. Com a maior acuidade, manifestam-se as dificuldades de romper e reestruturar estereótipos de pensamento onde há necessidade de sair método direto ações em contrário.

Dificuldades significativas na reestruturação de ações do método direto para o inverso, a virada “aguda” do pensamento do movimento em uma direção para o movimento na direção oposta são descritas em detalhes com base na matemática por V. A. Krutetsky:

“Na esmagadora maioria dos casos, os alunos médios não conseguiam lidar imediatamente com a solução dos problemas mencionados sem exercícios especiais. É verdade que na maioria dos casos (cerca de 60%) eles reconheceram o problema inverso dado a eles como um problema inverso, mas fizeram isso com pouca confiança.

A solução do problema inverso imediatamente após o direto agrilhoou claramente os pensamentos e ações dos sujeitos - a primeira tarefa teve um efeito inibitório. No entanto, problema inverso, apresentado independentemente da linha reta, foi resolvido com muito mais confiança.

Quanto aos alunos incapazes, no segundo problema que lhes foi apresentado eles viram o inverso apenas nos casos mais simples, em particular, quando era o mesmo, mas transformado de um problema direto para um inverso...

O problema inverso, apresentado de forma independente e independente do problema direto, foi em todos os casos resolvido melhor e com mais confiança do que quando foi apresentado após o primeiro. O padrão observado acima foi muito bem revelado no processo de provar teoremas diretos e inversos. A prova do teorema inverso imediatamente após a linha direta sempre causou grandes dificuldades. Ao mesmo tempo, os alunos com constância notável se desviaram no curso do raciocínio que aprenderam na prova do teorema direto. Mesmo teorema de conversa, considerada independentemente da linha reta, causou muito menos dificuldades” 6 .

A dificuldade do movimento reverso do pensamento se manifesta claramente no pensamento causal do aluno: ao analisar as relações de causa e efeito, seu pensamento se move apenas em uma direção - da causa ao efeito. movimento reverso- do efeito à causa que lhe deu origem - nos alunos mais jovens, em regra, está ausente e forma-se gradualmente e com com grande dificuldade.

A falta de jeito, a inflexibilidade, a inércia do pensamento levam a grandes dificuldades se necessário, "recodificação", ou seja, a expressão de conceitos conhecidos em alguns nova forma, convertendo-os de um formulário para outro. As dificuldades de "recodificação" são observadas nos mais Vários tipos atividades estudantis. Assim, ao resolver problemas de física, as crianças são muito mais fáceis de lidar com essas tarefas, cujas condições são formuladas em linguagem física do que com aqueles cujas condições são expressas em linguagem comum e mundana. Traduzir, repensar conceitos cotidianos em conceitos científicos é uma dificuldade significativa para as crianças.

Não menos difícil é a tradução de unidades físicas ou matemáticas de um sistema de signos para outro. Tal tradução requer uma reestruturação do sistema de associações já estabelecido, e isso talvez não seja mais fácil, e talvez até mais difícil, do que a criação de um novo. Por exemplo, operações matemáticas que os alunos fazem livremente sistema decimal numerais, eles produzem com grande dificuldade em qualquer outro sistema de numeração.

Reconstruível

De onde vem a inércia do pensamento? É o resultado de deficiências de aprendizado ou está relacionado às características inatas do sistema nervoso?

Aparentemente, não há uma resposta única para essa pergunta. Também é verdade que nosso ensino, que inclui tanto tarefas de modelo quanto métodos de ensino monótonos e tarefas de memorização mecânica e a exigência de reprodução mecânica do conhecimento, nem sempre contribuem para o desenvolvimento da flexibilidade nos processos de pensamento dos alunos. No entanto, também é verdade que a inércia, a mobilidade insuficiente do pensamento, pode estar associada a características inatas do sistema nervoso.

Mas a terceira e mais importante coisa também é verdade: estudos de vários psicólogos mostraram que educação intencional mobilidade, flexibilidade de pensamento, treinamento persistente nos processos de reestruturação, troca, estimulação da atividade de busca, uso de vários métodos de ensino, incluindo jogos - tudo isso dá resultados positivos e ajuda a desenvolver a flexibilidade de pensamento mesmo entre os que pensam mais inertes alunos, se, é claro, essa paternidade não começar tarde demais.

A inércia do pensamento é o reverso do medo e do desamparo diante da incerteza do novo, da incapacidade de encontrar novas soluções. Mas esse medo não é consequência direta do estilo reprodutivo estereotipado de aprendizagem, quando o aluno tem a impressão de que o único jeito resolvendo todos os problemas - é assim que o professor mostrou uma vez?

Como diferenciar as tarefas?

Se tarefas homogêneas e “monótonas” (não deu certo - faça a mesma coisa cem vezes até dar certo!) aluno, então as tarefas são variadas, especialmente selecionadas para que fosse necessário variar as formas de trabalho, ter um efeito positivo significativo.

O acadêmico S. Strumilin lembra esse sistema de educação:

“Aqui, por exemplo, está o método usado pelo professor de geometria Galaktion Sergeevich Tumakov, apelidado por nós por seu temperamento explosivo “Tempestade dos Mares”. Explicando e provando de forma estrita e precisa este ou aquele teorema, ele imediatamente começou a questionar os alunos. Aquele que foi ao quadro-negro primeiro teve que declarar imediatamente em suas próprias palavras novo teorema, enquanto altera o desenho e as designações, por exemplo, substituindo Triângulo agudo para alguma outra forma. O próximo aluno foi solicitado a formular um teorema inverso ao provado e prová-lo, se possível. Então o terceiro aluno foi chamado: ele resolveu o problema de construção relacionado aos teoremas que acabamos de provar, e assim por diante. 7.

Entre as tarefas que desenvolvem a flexibilidade do pensamento, os psicólogos incluem tarefas que exigem a capacidade de distinguir entre materiais semelhantes. A inflexibilidade de pensamento está, em certa medida, associada a habilidade desenvolvida ver diferenças em material educacional, especialmente em um similar. O desenvolvimento dessa habilidade é facilitado por tarefas que exigem a oposição de semelhantes, tarefas nas quais as tarefas se alternam com condições semelhantes, mas desiguais, exigindo várias maneiras ações. Tais tarefas, por exemplo, são praticadas com sucesso na gramática ao estudar grafias facilmente misturadas: a e o átono, prefixos pré- e pré-, etc.

Para desenvolver a capacidade de variar convenientemente as formas de trabalho, as tarefas que podem ser resolvidas de várias maneiras são de grande importância, especialmente se, ao resolver esses problemas, os alunos forem ensinados a avaliar as vantagens e desvantagens de cada método.

Soluções inflexíveis e estereotipadas são caracterizadas principalmente por aplicações impensadas e formuladas que não se baseiam em uma análise das condições. Para combater esses métodos estereotipados, os problemas com truques são muito úteis - com tais condições nas quais uma solução impensada é impossível.

Em geral, o conjunto tradicional de tarefas claras e definidas não é o mais a melhor preparação a uma decisão tarefas da vida com sua infinita variedade e incerteza de ambas as condições e métodos de solução. Uma tarefa de aprendizagem tem um conjunto bem definido de dados e soluções. Sempre se sabe o que está dado e o que precisa ser provado, e o pedestre do ponto A move-se necessariamente para o ponto B. Tudo o que está dado no problema é necessário para resolvê-lo, não há nada supérfluo, e a essência da decisão é qual dos métodos familiares, ações de algoritmos devem ser usadas.

Em condições completamente diferentes, as tarefas que a vida propõe são resolvidas. Em tais problemas, às vezes não é claro o que é dado. Em alguns casos, há muito mais dados do que o necessário para uma solução e nenhuma pequena dificuldade representa a seleção do necessário e a eliminação do supérfluo. Em outros, as informações necessárias não são suficientes, sendo necessário preencher os dados que faltam ou concluir que a solução está em este caso impossível. Sobre a questão do que é necessário provar, as opiniões tendem a divergir. E para saber para onde foi o pedestre do ponto A, é necessário que "especialistas conduzam a investigação". Esta incerteza das condições (sua redundância, insuficiência, etc.) objetivos de aprendizado. O mesmo objetivo é perseguido por auto-compilação tarefas de acordo com dados numéricos prontos, variando o que os alunos fazem uma ou outra condição buscada.

Assim, consideramos uma série de questões relacionadas à inércia do pensamento e formas de superá-la. A inércia de pensar externamente se assemelha a outra qualidade inerente a vários alunos - a lentidão.

Em defesa do mudo

Crianças lentas, de raciocínio lento. Que obstáculo para um professor! Como eles, na linguagem dos clichês escolares, “puxam a turma para trás”! Como é insuportável deter uma classe inteira para eles. E descontamos nossa irritação nos "mais lentos": mais rápido, mais rápido, apresse-se! V. A. Sukhomlinsky escreveu sobre a falta de sentido de tal estímulo: “Oh, como os pensadores lentos silenciosos sofrem na sala de aula. O professor quer que o aluno responda rapidamente à pergunta, ele não se importa muito com o que a criança pensa, tire e marque. Ele não sabe que é impossível acelerar o curso de um rio lento, mas poderoso.

Deixe fluir de acordo com sua natureza, suas águas certamente atingirão o limite pretendido, mas não se apresse, por favor, não fique nervoso, não chicoteie o poderoso rio com uma marca de videira de bétula - nada ajudará.

Como é fácil, com uma abordagem superficial, confundir a lentidão do pensamento com sua rigidez! E uma parte significativa das crianças de pensamento lento é automaticamente "despejada" em três ou dois.

E, ao mesmo tempo, lento não é necessariamente ruim. A lentidão do trabalho pode indicar não apenas um fluxo lento de atividade mental, mas também uma natureza mais deliberada dela. Estudos Especiais o pensamento das crianças de raciocínio lento mostrou que muitas delas penetram mais profundamente no conteúdo do que estão estudando, esforçam-se não para reproduzir o texto na íntegra, mas para expressar seus pensamentos com suas próprias palavras. Decidindo problemas de matemática crianças de raciocínio lento sugerem maneiras mais originais. Sua atividade de busca procede implicitamente, mas a partir disso não é menos intensa. “Os pensadores lentos são frequentemente distinguidos por grande vigilância, atenção, observação”, observa V. A. Sukhomlinsky 9 .

Assim, a lentidão do pensamento, que é maléfica no mesmo ritmo de trabalho imposto às crianças, de fato, pode estar associada a uma série de vantagens significativas. O poeta inglês Robert Graves escreve sobre isso de maneira interessante em seu poema "Velocidade e lentidão":

Ele é espirituoso

E pense rápido

eu sou de raciocínio lento

E penso devagar.

Ele vai dizer tudo

E fica em silêncio

Estou apenas começando.

Em seus pensamentos rápidos

E eu não acredito

Sua lenta.

Ele considera verdade

Tudo o que ele diz.

E eu em minhas palavras

Eu duvido.

Quando ele está obviamente errado

Ele se perde

Quando estou obviamente errado

Estou pensando.

Deixa ele para baixo

Sua velocidade

me salva

Minha lentidão.

Ele está delirando

No meu conhecimento

Seus delírios 10 .

1 Krutetsky V. A. Psicologia habilidade matemática escolares. - D1, 1968. - S. 307.

2 Ver: Darwin C. Memórias do desenvolvimento da minha mente e xapai tera. - M., 1957, -S. 84.

3 Cit. de acordo com o livro: Luk A.N. Sobre o senso de humor e sagacidade. - N

4 Darwin C. Memórias do desenvolvimento da minha mente e caráter. - M., 1957. -S. 150.

5 Viner N. Sou matemático. - M., 1967.- S. 82.

6 Krutetsky V. A. Psicologia das habilidades matemáticas de crianças em idade escolar. - M., 1968.- S. 319.

7 Cotação. de acordo com o livro: Um professor na minha vida / Comp. A. Mlynin, B. Anin,. Vasiliev. - M., 1966.

8 Sukhomlinsky V. A. Dou meu coração às crianças. - Kiev, 1973. - G. 36.

9 Ibid. -COM. 113.

10 Graves R: Violino Penny. - M., 1965.- S. 52.