(1984-10-04 ) (80 anos)

Daniil Borisovich Elkonin(-) - Psicólogo soviético, autor da direção original em crianças e Psicologia Educacional.

Biografia

Nascido na aldeia de Maloye Pereshchepino, província de Poltava, o irmão mais velho de Viktor Elkonin (1910-1994).

A reunião da comissão, dedicada à "análise e discussão dos erros cosmopolitas cometidos pelo tenente-coronel Elkonin", estava marcada para 5 de março de 1953, mas Stalin morreu nesse dia, sendo adiada e cancelada. O tenente-coronel D. B. Elkonin foi transferido para a reserva.

Em setembro de 1953, D. B. Elkonin tornou-se funcionário em tempo integral do Instituto de Psicologia da APN  RSFSR (agora), onde trabalhou até o fim de sua vida. No instituto, foi responsável por vários laboratórios, em 1962 defendeu sua tese de doutorado e em 1968 foi eleito membro correspondente da Academia de Ciências da URSS. Por muitos anos lecionou na Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou, formada em 1966.

Filho - psicólogo Boris Elkonin (nascido em 1950).

Atividade científica

As obras de D. B. Elkonin tornaram-se uma das pedras angulares teorias atividade.

Ele conduziu sua pesquisa sobre psicologia infantil junto com os alunos de L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin escreveu várias monografias e artigos científicos que se dedicaram a uma revisão dos problemas da teoria e história do estudo da infância, sua periodização e psicodiagnóstico.

Abordou temas como o desenvolvimento psicológico de crianças em Diferentes idades, psicologia do jogo e questões aprendendo atividades escolares, bem como o problema do desenvolvimento da fala e da aprendizagem da leitura nas crianças.

A principal contribuição de Daniil Borisovich para a pedagogia soviética e mundial foi o desenvolvimento e implementação novo sistema treinamento - "desenvolver treinamento".

Além disso, vários artigos de D. B. Elkonin foram dedicados à análise das opiniões de L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich em suas obras contou com a ideia do desenvolvimento cultural e histórico do homem, então em oito trabalhos teóricos Elkonin foi divulgado em detalhes posição geral L.S. Vigotski.

Essa posição (de que a infância se desenvolve e tem um caráter histórico concreto) também foi expressa por P. P. Blonsky e A. N. Leontiev. Isso significa que a infância durante os períodos de diferentes eras históricas tem diferentes padrões e conteúdo. Os pesquisadores chegaram à conclusão de que não existe infância idêntica, não existe infância “em geral”. Por isso é importante entender a teoria desenvolvimento histórico infância, com base na história da psicologia, etnografia, história da educação, etc.

D. B. Elkonin acreditava que todos os tipos de atividades infantis são de natureza social, conteúdo e forma, portanto, uma criança desde o primeiro minuto de nascimento e desde os primeiros estágios de seu desenvolvimento é um ser social. Para Daniil Borisovich, a posição “criança e sociedade” era inaceitável; ele considerava correta a posição de “criança na sociedade”.

Ainda, D. B. Elkonin, considerava a criança um sujeito ativo na transformação e apropriação das conquistas da cultura humana, sempre atuantes na natureza. Graças aos processos de transformação, a criança reproduz e cria em si habilidades humanas.

Sobre esta questão, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin aderiram ao mesmo ponto de vista de que a criança, no processo de atividade transformadora, realiza tal prática ou atividade cognitiva, o que é adequado, mas não idêntico à atividade que está incorporada no atividade humana na geração anterior.

Considerando o problema da relação entre educação e desenvolvimento da criança, D. B. Elkonin escreveu: “Entre educação e desenvolvimento está a atividade do sujeito e a atividade da própria criança”. Na parte empírica do estudo deste problema, Elkonin baseou-se nas ideias de L. S. Vygotsky de que a aprendizagem precede o desenvolvimento, e a posição “desenvolvimento a partir da aprendizagem” é o fato principal da atividade pedagógica.

D. B. Elkonin ao longo de sua atividade científica questões estudadas desenvolvimento psicológico criança. Elkonin acreditava que sua compreensão do desenvolvimento da criança permitiria superar a formulação naturalista da questão da psicologia infantil, que existia há tanto tempo na esse assunto.

Daniil Borisovich, no processo de estudar o desenvolvimento de uma criança, formulou os seguintes princípios:

As obras de D. B. Elkonin também foram dedicadas à psicologia do jogo e aos problemas de periodização atividade de jogo. Em seus trabalhos, ele descreveu a estrutura e identificou os principais elementos da atividade do jogo:

1. enredo (o que eles jogam);
2. conteúdo (como eles jogam);
3. Função;
4. situação imaginária;
5. regulamentos;
6. ações e operações do jogo;
7. relações de jogo.

Também D. B. Elkonin fez enorme contribuição para a ciência, graças à sua periodização, na qual destacou dois aspectos da atividade da criança: cognitivo e motivacional. Esses aspectos existem em todos os tipos de atividade, mas se desenvolvem de forma desigual, e se alternam no ritmo de desenvolvimento em cada período etário.

De grande importância foi a periodização desenvolvida por Elkonin, na qual destacou dois aspectos na atividade - cognitivo e motivacional. Esses aspectos existem em todas as atividades de liderança, mas se desenvolvem de forma desigual, alternando o ritmo de desenvolvimento em cada período etário.

Principais Publicações

• Doutrina de reflexos condicionados. M., L., 1931.
• Primer: Livro didático de língua russa para Mansi escola primária. L., 1938.
• Orais e discurso escrito escolares (manuscrito), 1940 (publicado posteriormente - ver 1998).
• Desenvolvimento de atividade construtiva de pré-escolares (manuscrito), 1946.
• Problemas psicológicos jogo pré-escolar// Questões de psicologia de uma criança em idade pré-escolar. M., 1948.
• Pensamento estudante do ensino fundamental// Ensaios sobre a psicologia das crianças. M., 1951.
• Questões psicológicas do treinamento de fogo. M., 1951.
• Desenvolvimento mental da criança desde o nascimento até a entrada na escola // Psicologia. M., 1956.
• Criativo jogos de RPG crianças pré-escolares. M., 1957.
• O desenvolvimento da fala em idade pré-escolar. M., 1958.
• Psicologia infantil. M., 1960. - 384 p.
• Questões de psicologia da atividade educativa de crianças em idade escolar/ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psicologia da pré-escola / ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psicologia da personalidade e atividades de um pré-escolar/ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Características da idade dos adolescentes mais jovens / ed. D.B. Elkonin. M., 1967.
• Psicologia do ensino de alunos mais jovens. M., 1974.
• Como ensinar as crianças a ler. M., 1976.
• D. B. Elkonin. A psicologia do jogo. - Pedagogia, 1976. - 304 p. - 30.000 cópias.
• D.B. Elkonin. O desenvolvimento da fala oral e escrita. M.: Intor, 1998. - 112 p. http://author-club.org/shop/products/27/

Memória

Elkonin Readings é uma conferência que acontece a cada dois anos. Leituras dedicado à memória Daniil Borisovich Elkonin, foram realizados pela primeira vez em 1996 por iniciativa de V.V. Davydov e B.D. Elkonin.

Daniil Borisovich Elkonin

A tese básica da teoria é formulada da seguinte forma: não é a consciência que determina a atividade, mas a atividade que determina a consciência.

Com base nessa disposição, na década de 1930, Rubinstein formou o princípio básico: "a unidade de consciência e atividade". A psique e a consciência são formadas em atividade, em atividade elas se manifestam. Atividade e consciência não são dois lados diferentes de aspectos invertidos, elas formam uma unidade orgânica (mas não identidade). A atividade não é um conjunto de reações reflexas a um estímulo externo, pois é regulada pela consciência. A consciência é considerada como uma realidade que não é dada ao sujeito diretamente para sua auto-observação. A consciência só pode ser conhecida por meio de um sistema de relações subjetivas, inclusive por meio da atividade do sujeito, em cujo processo o sujeito se desenvolve. Leontiev esclarece a posição de Rubinstein: "A consciência não se manifesta apenas como uma realidade separada, a consciência está embutida e inextricavelmente ligada a ela".

Teoria da atividade - um sistema de princípios teóricos e metodológicos para o estudo dos fenômenos mentais. O principal objeto de pesquisa é a atividade que media todas as processos mentais. Essa abordagem começou a tomar forma na psicologia russa na década de 1920. século 20 Na década de 1930 foram propostas duas interpretações da abordagem da atividade em psicologia - S.L. Rubinshtein (1889-1960), que formulou o princípio da unidade de consciência e atividade, e A.N. Leontiev (1903-1979), que, juntamente com outros representantes da escola psicológica de Kharkov, desenvolveu o problema da semelhança da estrutura das atividades externas e internas. Atividade é um conjunto de ações que visam atingir metas (segundo Rubinstein).

Obras de D. B. Elkonin tornou-se uma das pedras angulares da teoria da atividade.

52. Contribuição b.M. Teplova no desenvolvimento da pátria Psicologia. Revisão de qualquer trabalho.

Boris Mikhailovich Teplov (9 de outubro (21 de outubro), 1896, Tula - 28 de setembro de 1965, Moscou) - psicólogo soviético, fundador da escola de psicologia diferencial, à qual também pertenciam V. Nebylitsyn e V. Merlin.

A psicologia diferencial é um ramo da ciência psicológica que estuda as diferenças psicológicas, diferenças tipológicas nas manifestações psicológicas entre representantes de vários grupos sociais, de classe, etnia, idade e outros. A psicologia diferencial sistematiza as diferenças individuais e métodos diferentes seu diagnóstico, e também quantifica essas diferenças em diferentes áreas.

NO ex-URSS, assim como na Rússia, os problemas da psicologia diferencial são desenvolvidos pela escola Teplov-Nebylitsyn (os principais representantes em período soviético- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva, etc.) e vários outros pesquisadores. Desde a década de 1990, devido à penetração das conquistas da psicologia cognitiva no território da ex-URSS, o termo "psicologia diferencial" foi gradualmente substituído pelo termo "estudo dos estilos cognitivos".

Teplov B.M.

HABILIDADES E EXCELENTES

Teplov BM Problemas de diferenças individuais. M, 1961, pág. 9-20.

Ao estabelecer os conceitos básicos da doutrina da superdotação, é mais conveniente partir do conceito de "habilidade".

Os três signos, parece-me, estão sempre contidos no conceito de "habilidade" quando usados ​​em um contexto praticamente razoável.

Primeiro, as habilidades são entendidas como características psicológicas individuais que distinguem uma pessoa da outra; ninguém vai falar sobre habilidades quando se trata de propriedades em relação às quais todas as pessoas são iguais. Nesse sentido, a palavra "capacidade" é usada pelos fundadores do marxismo-leninismo quando dizem: "De cada um segundo sua capacidade".

Em segundo lugar, as habilidades não são chamadas de características individuais em geral, mas apenas aquelas relacionadas ao sucesso de realizar uma atividade ou muitas atividades. Propriedades como, por exemplo, irascibilidade, letargia, lentidão, que são, sem dúvida, características individuais de algumas pessoas, geralmente não são chamadas de habilidades, porque não são consideradas condições para o sucesso de qualquer atividade.

Em terceiro lugar, o conceito de "habilidade" não se limita ao conhecimento, habilidades ou habilidades que uma determinada pessoa já desenvolveu. Acontece muitas vezes que o professor não está satisfeito com o trabalho do aluno, embora este último revele conhecimentos não menos do que alguns de seus companheiros, cujo sucesso agrada ao mesmo professor. O professor motiva sua insatisfação pelo fato desse aluno não trabalhar o suficiente; com um bom trabalho, o aluno, "levando em conta suas habilidades", poderia ter muito mais conhecimento.<...>

Quando um jovem trabalhador é indicado para algum trabalho organizacional e motivam essa nomeação por "boas habilidades organizacionais", então, é claro, eles não pensam ao mesmo tempo que ter "habilidades organizacionais" significa ter "habilidades e habilidades organizacionais". A situação é exatamente oposta: motivando a promoção de um trabalhador jovem e ainda inexperiente por suas "habilidades organizacionais", supõe-se que, embora ele ainda não tenha as competências e habilidades necessárias, graças às suas habilidades ele poderá para adquirir essas habilidades com rapidez e sucesso.

Esses exemplos mostram que, na vida, habilidades geralmente significam características individuais que não se limitam às habilidades, habilidades ou conhecimentos disponíveis, mas que podem explicar a facilidade e a rapidez de adquirir esses conhecimentos e habilidades.<...>

Não podemos entender habilidades... como habilidades inatas do indivíduo, porque definimos habilidades como "características psicológicas individuais de uma pessoa", e estas últimas, pela própria essência da questão, não podem ser inatas. Somente as características anatômicas e fisiológicas podem ser inatas, ou seja, as inclinações que fundamentam o desenvolvimento das habilidades, enquanto as próprias habilidades são sempre o resultado do desenvolvimento.

Assim, ao mesmo tempo que rejeitamos a compreensão das habilidades como características inatas de uma pessoa, não rejeitamos de forma alguma o fato de que na maioria dos casos o desenvolvimento de habilidades se baseia em algumas características inatas, inclinações.

O conceito de "inato", às vezes expresso em outras palavras - "inato", "natural", "dado da natureza", etc. - é muitas vezes associado na análise prática com habilidades.<...>

É importante apenas estabelecer firmemente que em todos os casos nos referimos ao inato não das habilidades em si, mas das inclinações subjacentes ao seu desenvolvimento. Sim, quase ninguém, mesmo no uso prático das palavras, entende outra coisa quando fala sobre o inato desta ou daquela habilidade. Dificilmente ocorre a alguém pensar em um "sentimento harmônico" ou "senso de forma musical" que já existe no momento do nascimento. É provável que toda pessoa sensata imagine que desde o momento do nascimento existem apenas inclinações, predisposições, ou qualquer outra coisa do tipo, com base nas quais se desenvolve um senso de harmonia ou um senso de forma musical.

Também é muito importante notar que, falando de inclinações inatas, não estamos falando de inclinações hereditárias. Um erro extremamente comum é identificar esses dois conceitos. Supõe-se que dizer a palavra "inato" é o mesmo que dizer "hereditário". Isso, claro, está errado. Afinal, o nascimento é precedido por um período de desenvolvimento uterino... As palavras "hereditário" e "hereditário" na literatura psicológica são frequentemente usadas não apenas nos casos em que há motivos reais para supor que este sinal obtidos por herança de ancestrais, mas também quando querem mostrar que esse traço não é resultado direto de criação ou treinamento, ou quando se supõe que esse traço se reduz a algumas características biológicas ou fisiológicas do organismo. A palavra "hereditário" torna-se assim sinônimo não apenas da palavra "inato", mas também de palavras como "biológico", "fisiológico", etc.

Esse tipo de imprecisão ou inconsistência na terminologia é de fundamental importância. O termo "hereditário" contém uma certa explicação do fato e, portanto, esse termo deve ser usado com muita cautela, apenas quando houver razões sérias para apresentar exatamente tal explicação.

Assim, o conceito de "inclinações inatas" não é de forma alguma idêntico ao conceito de "inclinações hereditárias". Com isso, não nego a legitimidade deste último conceito. Nego apenas a legitimidade de seu uso nos casos em que não há evidência de que essas inclinações devam ser explicadas precisamente pela hereditariedade.

Além disso, deve-se enfatizar que a capacidade em sua própria essência é um conceito dinâmico. A habilidade existe apenas no movimento, apenas no desenvolvimento. NO psicologicamente não se pode falar de uma habilidade tal como ela existe antes do início de seu desenvolvimento, assim como não se pode falar de uma habilidade que atingiu seu desenvolvimento completo completou seu desenvolvimento.<...>

Tendo aceito que a habilidade existe apenas no desenvolvimento, não devemos perder de vista o fato de que esse desenvolvimento é realizado apenas no processo desta ou daquela atividade prática ou teórica. E daí se segue que a capacidade não pode surgir fora da atividade concreta correspondente. Somente no curso da análise psicológica podemos distingui-los uns dos outros. É impossível entender o assunto de tal forma que a habilidade exista antes que a atividade correspondente tenha começado, e seja usada apenas nesta última. O ouvido absoluto como uma habilidade não existe em uma criança antes que ela tenha enfrentado pela primeira vez a tarefa de reconhecer o tom de um som. Antes disso, havia apenas um depósito como fato anatômico e fisiológico.<...>

A questão não é que as habilidades se manifestem na atividade, mas que elas são criadas nessa atividade.<...>O desenvolvimento de habilidades, como qualquer desenvolvimento em geral, não ocorre em linha reta: sua força motrizé a luta de contradições, portanto, em certos estágios de desenvolvimento, as contradições entre habilidades e inclinações são bem possíveis. Mas do reconhecimento da possibilidade de tais contradições não decorre de modo algum o reconhecimento de que as inclinações podem surgir e desenvolver-se independentemente das capacidades, ou, inversamente, das capacidades, independentemente das inclinações.

Acima, já indiquei que as habilidades só podem ser chamadas de características psicológicas individuais relacionadas ao sucesso de realizar uma ou outra atividade. No entanto, não são as habilidades individuais como tais que determinam diretamente a possibilidade de realizar com sucesso alguma atividade, mas apenas uma combinação peculiar dessas habilidades que caracteriza uma determinada pessoa.

Um de características principais da psique humana é a possibilidade de uma compensação extremamente ampla de algumas propriedades por outras, como resultado de que a relativa fraqueza de qualquer habilidade não exclui de forma alguma a possibilidade de realizar com sucesso mesmo uma atividade que esteja mais intimamente relacionada com a psique humana. esta habilidade. A habilidade perdida pode ser compensada dentro de uma faixa muito ampla por outros, altamente desenvolvidos em uma determinada pessoa ...

É precisamente por causa da ampla possibilidade de compensação que todas as tentativas de reduzir, por exemplo, talento musical, talento musical, musicalidade e similares, a qualquer habilidade estão fadadas ao fracasso.

Para ilustrar essa ideia, darei um exemplo muito elementar. Uma habilidade musical peculiar é o chamado ouvido absoluto, que se expressa no fato de que uma pessoa com essa habilidade pode reconhecer o ouvido sons individuais, sem recorrer a compará-los com outros sons cuja altura é conhecida. Há boas razões para ver em tom absoluto um exemplo típico de "habilidade inata", ou seja, habilidade, que é baseada em inclinações inatas. No entanto, também é possível que pessoas que não têm ouvido absoluto desenvolvam a capacidade de reconhecer o tom de sons individuais. Isso não significa que será criado ouvido absoluto nesses indivíduos, mas significa que, na ausência do ouvido absoluto, é possível, contando com outras habilidades - tom relativo, tom de timbre, etc., desenvolver tal habilidade, que em outros casos é realizado com base na audição absoluta. Os mecanismos mentais para reconhecer o tom de sons com tom absoluto real e com tom "pseudo-absoluto" especialmente desenvolvido serão completamente diferentes, mas os resultados práticos podem, em alguns casos, ser exatamente os mesmos.

Além disso, deve-se lembrar que as habilidades individuais não coexistem simplesmente lado a lado e independentemente umas das outras. Cada habilidade muda, adquire um caráter qualitativamente diferente, dependendo da presença e do grau de desenvolvimento de outras habilidades.

Com base nessas considerações, não podemos passar diretamente das habilidades individuais para a questão da possibilidade implementação bem-sucedida determinada pessoa desta ou daquela atividade. Essa transição só pode ser feita por meio de outro conceito mais sintético. Tal conceito é a "superdotação", entendida como uma combinação qualitativamente única de habilidades das quais depende a possibilidade de obter maior ou menor sucesso no desempenho de uma ou outra atividade.

A peculiaridade dos conceitos de "superdotação" e "habilidades" reside no fato de que as propriedades de uma pessoa são consideradas nelas do ponto de vista dos requisitos que esta ou aquela atividade prática lhe impõe. Portanto, é impossível falar sobre superdotação em geral. Só se pode falar de superdotação para alguma coisa, para algum tipo de atividade. Esta circunstância é especialmente importante quando se considera a questão da chamada "superdotação geral" ...

Essa correlação com a atividade prática específica, que está necessariamente contida no próprio conceito de "superdotação", determina a natureza histórica desse conceito. O conceito de "superdotação" perde o sentido se for visto como categoria biológica. A compreensão da superdotação depende essencialmente do valor atribuído a certos tipos de atividade e do que se entende por implementação "bem-sucedida" de cada atividade específica.<....>

A transição de um sistema explorador para o socialismo pela primeira vez revelou o alto valor dos mais vários tipos atividade humana e removeu do conceito de "superdotação" aquela limitação da qual mesmo as melhores mentes ciência burguesa.

O conteúdo do conceito de um ou outro tipo especial de superdotação também sofre uma mudança significativa, dependendo de qual seja o critério para o desempenho "bem-sucedido" da atividade correspondente em determinada época e em determinada formação social. O conceito de "talento musical" tem, é claro, para nós um conteúdo substancialmente diferente do que poderia ter entre os povos que não conheciam outra música além da música monofônica. O desenvolvimento histórico da música implica uma mudança no talento musical.

Assim, o conceito de "superdotação" não faz sentido sem correlacioná-lo com formas específicas e historicamente desenvolvidas de prática social e laboral.

Observemos mais uma circunstância muito significativa. Não é o sucesso no desempenho das atividades que depende da superdotação, mas apenas a possibilidade de alcançar esse sucesso. Mesmo nos limitando ao lado psicológico da questão, devemos dizer que o desempenho bem-sucedido de qualquer atividade requer não apenas superdotação, ou seja, a presença de uma combinação adequada de habilidades, mas também a posse das habilidades e habilidades necessárias. Não importa quão fenomenal e talento musical uma pessoa tenha, se ela não estudou música e não se envolveu sistematicamente em atividades musicais, ela não poderá desempenhar as funções de maestro de ópera ou pianista pop.

A este respeito, devemos protestar resolutamente contra a identificação de superdotação com "altura desenvolvimento mental", uma identificação muito difundida na psicologia burguesa.<...>

Há uma grande diferença entre as duas proposições a seguir: "uma determinada pessoa, por sua superdotação, é capaz de realizar com muito sucesso tal e tal tipo de atividade" e "uma determinada pessoa, por sua superdotação, está predisposta a tal e tal tipo de atividade”. A superdotação não é o único fator que determina a escolha da atividade (e em sociedade de classes para a grande maioria, não afeta em nada essa escolha), assim como não é o único fator determinante do sucesso de uma atividade.

Daniil Borisovich Elkonin nasceu em 1904, morreu em 1984. Ele viveu uma vida longa, feliz, como ele mesmo disse, e dura. Pessoas como ele (e seus amigos-colegas), Daniil Granin emchamou a história de mesmo nome de "bisões". Essas pessoas por quaseOs séculos de nossa história muito difícil mantiveram e multiplicaram o poder do pensamento e da ação criativos. Custou-lhes caro, mas eles fizeram isso.

Daniil Borisovich Elkonin é da aldeia de Maloye Pereshchepino, província de Poltava. Em 1914 ele entrou no hino de Poltavaziya, que teve que ser deixada em 1920 devido à dificuldadea verdadeira posição da família. Trabalhou como escriturário militarcursos políticos, educador em uma colônia juvenilinfratores. Em 1924, numa viagem de negócios do Comissariado do Povo para a Educação da RSS da Ucrânia, o postobebeu na faculdade de psicologia e reflexologia do Instituto de Leningrado Educação social, posteriormente reorganizada e incorporada pela LGPI im. A.I. Herzen. Como estudante, realizou trabalhos científicos em fisiologia sistema nervoso sob a orientação do prof. L.L. Vasilyeva (o primeiro trabalho impresso de D. B. Elkonin “Ação local de uma constante corrente elétrica sobre a inervação muscular espinhal” foi publicado em 1929).

Depois de se formar em 1927 no departamento de pedologia da faculdade pedagógica do Instituto Pedagógico do Estado de Leningrado em homenagem. A. I. Herzen D. B. Elkonin trabalhou como pedologista-professor do preambulatório infantil de outubroskoy estrada de ferro. Em 1929, ele começou a ensinar no Departamento de Pedologia, Instituto Pedagógico do Estado de Leningrado. A. I. Herzen, onde trabalhou até 1937. Desde 1932.ele também foi vice-diretor de pesquisa do Instituto Pedológico Científico e Prático de Leningrado.

Durante este período, a esfera de interesses científicos de D. B. Elko foi determinadanina — psicologia infantil e educacional. Desde 1931, em colaboração com L. S. Vygotsky e sob sua liderança, ele desenvolveu os problemas da psicologia do jogo e os problemas de aprendizagem e desenvolvimento.

Em 1936, o Comitê Central do PCR(b) emitiu uma resolução condenando a pedologia, uma tentativa de estudo compreensivo criança do ponto de vista da sociologia, genética, psicologia, fisiologia e pedagogia. Isso afetou D.B. Elkonin da maneira mais direta: ele foi demitido de todos os lugares. E depois que se soube que ele se recusou a se arrepender, declarando pessoalmente a Zhdanov (o primeiro secretário do Comitê da Cidade de Leningrado do PCR (b) que "... não estou acostumado a mudar minhas convicçõesem 24 horas”, ele não foi contratado em nenhum lugar. Com dorcom o nosso trabalho conseguiu um emprego como professor escola primaria para a escola onde suas filhas estudavam: o diretor da escola, que conhecia bem Daniil Borisovich, assumiu o risco.

Em 1938, D.B. Elkonin novamente ensinou na universidade (LGGTI em homenagem a N.K. Krupskaya) e trabalhou meio período na escola e na filial de Leningrado de Uchpedgiz como consultor metodologista e foi o autor de livros didáticos de língua russa para nacionalidades Extremo norte.

Em julho de 1941, D.B. Elkonin se juntou voluntariamente às fileiras da milícia popular, participou da defesa e libertação de Leningrado e dos estados bálticos como parte das tropas do 42º Exército de Leningradoquem frente. Em 1942, perto de Kislovodsk, os nazistas atiraram neleesposa e duas filhas.

Ao final da guerra, D.B. Elkonin, embora desejasse muito isso, não foi desmobilizado. Ele foi nomeado para lecionar no Instituto Pedagógico Militar Regional de Moscou do Exército Soviético, onde não apenas ensinou psicologia, mas também desenvolveu os princípios básicos para a construção de um curso de formação soviética. psicologia militar. No entanto, em 1952, uma onda de repressão começou sob o pretexto de combater o cosmopolitismo.

Uma reunião da comissão dedicada à "análise e discussão dos erros cosmopolitas cometidos pelo tenente-coronel Elkonin" foi marcada para 5 de março de 1953, mas Stalin morreu e foi adiada e cancelada. O tenente-coronel D.B. Elkonin foi transferido para a reserva.

Em setembro de 1953, D.B. Elkonin tornou-se funcionário em tempo integral do Instituto de Psicologia da APN da RSFSR (agora Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação), onde trabalhou até o fim de sua vida.

A característica de Daniil Borisovich era uma profunda, internaatitude precoce e penetrante em relação ao seu Professor - L. S. Vocêgótico. Durante toda a sua vida ele releu seu trabalho, cada vez fazendo anotações com lápis de cores diferentes. Em relatório no Conselho Acadêmico do Instituto de Pesquisa em Defectologia da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, dedicado ao 50º aniversário dadesde a morte de L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin disse: “Eu nãoEsta é a primeira vez que faço um relato sobre Lev Semyonovich Vygotsky e devo dizer que toda vez que faço um ou outro relato sobre seu trabalho e sobre ele mesmo, sempre sinto alguma excitação, ligada principalmente ao fato de estar em últimos anos sua vida trabalhou com ele, por assim dizer, ao lado dele, o conhecia muito bem, em em certo sentido Até fiz amizade com ele, se é que se pode chamar de amizade entre professor e aluno. Ao mesmo tempo, ao ler e reler as obras de Lev Semenovich, sempre tenho a sensação de que não entendo completamente algo nelas. E o tempo todo tento encontrar e formular com clareza a ideia central que o guiou desde o início de sua atividade científica até o fim.

O mesmo relacionamento o conectou a amigos - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. A psicologia da atividade foi criada por eles juntos, enquanto cada um deles era absolutamente independente, original e produtivo. Talvez, Daniil Borisovich tenha expressado sua abordagem geral do assunto em seu próprio nome em último discurso em um encontro dedicado ao seu 80º aniversário: “Para ser honesto, na psicologia infantil e educacional, e na psicologia em geral, continuo sendo um militar. Não suporto nenhum compromisso, não suporto nenhuma vulgaridade na ciência, não suporto nenhuma experiência mundana, não suporto nenhuma falta de fundamento, ilogicidade, não suporto nada que seja trazido para a ciência, exceto para sua própria lógica interna".

Ele trabalhou neste instituto a partir de 1929, onde o tema de seu trabalho (em colaboração com L. S. Vygotsky) eram os problemas das brincadeiras infantis. Após a derrota da pedologia, desde 1937 trabalhou como professor primário em uma das Escolas de Leningrado, ensinou em instituto pedagógico, criado livros escolares em russo para os povos do Extremo Norte. Em 1940 defendeu Tese de doutorado dedicado ao desenvolvimento da fala de escolares.

No final da guerra (que passou no front, recebeu ordens e medalhas), D. B. Elkonin, embora quisesse muito isso, não foi desmobilizado. Ele foi nomeado para ensinar no Instituto Pedagógico Militar Regional de Moscou do Exército Soviético, onde não apenas ensinou psicologia, mas também desenvolveu os princípios básicos para a construção de um curso de psicologia militar soviética. No entanto, em 1952, uma onda de repressão começou sob o pretexto de combater o cosmopolitismo.

Uma reunião da comissão dedicada à "análise e discussão dos erros cosmopolitas cometidos pelo tenente-coronel Elkonin" foi marcada para 5 de março de 1953, mas Stalin morreu e foi adiada e cancelada. O tenente-coronel D. B. Elkonin foi transferido para a reserva.

Em setembro de 1953, D. B. Elkonin tornou-se funcionário em tempo integral do Instituto de Psicologia da APN da RSFSR (agora Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação), onde trabalhou até o fim de sua vida. No instituto, foi responsável por vários laboratórios, em 1962 defendeu sua tese de doutorado e em 1968 foi eleito membro correspondente da APN da URSS. Por muitos anos lecionou na Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou, formada em 1966.

As obras de D. B. Elkonin tornaram-se uma das pedras angulares da teoria da atividade.

Ele conduziu sua pesquisa sobre psicologia infantil junto com os alunos de L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Principais Publicações

• A doutrina dos reflexos condicionados. M.; L., 1931.
• Primer: livro de língua russa para a escola primária Mansi. L., 1938.
• Discurso oral e escrito de escolares (manuscrito), 1940.
• Desenvolvimento de atividade construtiva de pré-escolares (manuscrito), 1946.
• Questões psicológicas do brincar pré-escolar // Questões da psicologia de uma criança pré-escolar. M., 1948.
• Pensando em uma criança em idade escolar / Ensaios sobre a psicologia das crianças. M., 1951.
• Questões psicológicas do treinamento de fogo. M., 1951.
• Desenvolvimento mental da criança desde o nascimento até a entrada na escola // Psicologia. M., 1956.
• Jogos de role-playing criativos para crianças pré-escolares. M., 1957.
• O desenvolvimento da fala na idade pré-escolar. M., 1958.
• Psicologia infantil. M., 1960.
• Questões de psicologia da atividade educativa de crianças em idade escolar/Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psicologia da pré-escola / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psicologia da personalidade e atividade de um pré-escolar / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Características da idade dos adolescentes mais jovens / Ed. D.B. Elkonin. M., 1967.
• Psicologia do ensino de alunos mais jovens. M., 1974.
• Como ensinar as crianças a ler. M., 1976.
• A psicologia do jogo. M., 1978.

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• Wenger A. L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Problemas de psicologia infantil e trabalho científico de D. B. Elkonin // Questions of Psychology 1988. No. 3. P. 20.

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Elkonin Daniil Borisovich- (1904-1984) psicólogo russo. Desenvolvendo a posição culturalmente teoria histórica em decisão uma grande variedade problemas da psicologia infantil (cf. psicologia da idade), propõem o conceito de periodização do desenvolvimento mental das crianças, a partir do conceito de ... ... Grande Enciclopédia Psicológica

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Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) psicólogo, membro correspondente da APN da URSS (1968), Dr. ciências pedagógicas(1962), professor (1965). Aluno L. S. Vygotsky. Atividade pedagógica começou em 1922 na colônia Dergachev para delinquentes juvenis (Poltava ... ... Dicionário terminológico pedagógico

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) psicólogo russo, especialista no campo da psicologia infantil e educacional, estudante e um dos colaboradores mais próximos de L.S. Vygotsky. Doutor ciências psicológicas, Professor, Membro Correspondente da APS URSS. No Instituto de Pesquisas Gerais e ... ... Quem é quem na psicologia russa

Elkonin Daniil Borisovich- , psicólogo, membro da Academia de Ciências da URSS (1968), doutor em ped. Ciências (1962), prof. (1965). Aluno de L. S. Vygotsky. Graduado em psiconeurologia. departamento da LGPI (1927). Ped.… … russo enciclopédia pedagógica

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Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) psicólogo soviético, autor de uma tendência original em psicologia infantil e educacional. Nascido na província de Poltava, estudou no ginásio de Poltava e no Instituto Pedagógico de Leningrado. A. I. ... ... Wikipédia

Elkonin, Daniil Borisovich Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) Psicólogo soviético, autor de uma tendência original em psicologia infantil e educacional. Nascido na província de Poltava, estudou no ginásio de Poltava e em Leningrado ... ... Wikipedia

1904-1984) - corujas. psicólogo. Com base no desenvolvimento das ideias do conceito histórico-cultural.#. S. Vygotsky e a abordagem da atividade na versão de A. N. Leontiev criaram um conceito original de periodização do desenvolvimento mental na ontogênese, cuja base é o conceito de "atividade principal". Também conhecido por desenvolver teoria psicológica jogos, estudos da formação da personalidade da criança, que tiveram um papel significativo na compreensão natureza histórica infância. E. - o autor de uma série de cartilhas experimentais, nas quais o método original de E. ensinar as crianças a ler foi implementado. Veja Aprendizagem de Desenvolvimento. (E. E. Sokolova.)

ELKONIN DANIIL BORISOVYCH

Daniil Borisovich Elkonin nasceu em 16 de fevereiro de 1904 na província de Poltava. Em 1914, ingressou no ginásio Poltava, do qual foi obrigado a sair após 6 anos por falta de dinheiro na família. Algum próximos anos trabalhou como escriturário dos Cursos Político-Militar, educador em uma colônia de delinquentes juvenis. Em 1924, Elkonin foi enviado para estudar no Instituto de Educação Social de Leningrado. Logo este instituto foi anexado ao Instituto Pedagógico do Estado de Leningrado. Herzen. Em 1927 graduou-se Faculdade de Educação deste instituto e, em seguida, por 2 anos, trabalhou como professor-pedologista do pré-ambulatório infantil da ferrovia Oktyabrskaya. Em 1929, ele começou a ensinar no Departamento de Pedologia, Instituto Pedagógico do Estado de Leningrado. Herzen. A partir de 1931 trabalhou com L.S. Vygotsky, desenvolvendo os problemas das brincadeiras infantis. Segundo ele, principalmente sociedades tradicionais jogo é elemento importante na vida de uma criança. Com a ajuda de brinquedos que representam ferramentas reduzidas, ele adquire várias habilidades. Além disso, os brinquedos podem fornecer informações visuais sobre o mundo (modelos de objetos reais e bonecos fantasiados), contribuir para desenvolvimento físico criança. Em 1932 D. B. Elkonin tornou-se vice-diretor do Instituto Científico e Prático de Leningrado. Nos anos seguintes, muitos de seus artigos foram publicados sobre o estudo de vários tipos de atividades infantis: jogos, estudo, comunicação, etc. Elkonin acreditava que por meio de atividades em sociedade, a criança aprende os fundamentos da cultura humana, desenvolvendo assim gradativamente sua psique. Após o lançamento em 1936 da conhecida resolução "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado do Povo para a Educação", ele foi removido de todos os cargos. Com com grande dificuldade conseguiu um emprego como professor primário na escola onde suas filhas estudavam. O trabalho escolar era para D.B. Elkonin é muito importante. Não tendo chance de trabalhar em outro lugar, ele deu toda a sua energia para a escola e em 1938-1940. escreveu uma cartilha e um livro didático sobre o idioma russo, destinado às escolas dos povos do Extremo Norte. Ao mesmo tempo, ele recebeu o título de Candidato de Ciências pela segunda vez (ele foi privado do primeiro título em 1936). 2 de julho de 1941 D.B. Elkonin se inscreveu para revolta civil. Ele participou da defesa e libertação de Leningrado, terminou a guerra como major. Ele teve que suportar um duro golpe: sua esposa e filhas, evacuadas de Leningrado, morreram no Cáucaso. Ele não foi desmobilizado, em vez disso, foi designado para ensinar no Instituto Pedagógico Militar de Moscou exército soviético. Lá, Elkonin ensinou psicologia e também se envolveu em trabalhos científicos: ele desenvolveu os princípios para a construção de um curso de psicologia militar soviética. O trabalho do cientista não se adequava à sua liderança. Em 5 de março de 1953, seria realizada uma reunião da comissão "para analisar e condenar os erros cosmopolitas cometidos pelo Coronel Elkonin", que, no entanto, foi adiada, e então, quando D.B. Elkonin retirou-se para a reserva e foi completamente cancelada. Além dos desenvolvimentos no campo da psicologia militar, D.B. Elkonin continuou a desenvolver seus pontos de vista sobre a psicologia infantil. A partir de problemas específicos, ele passou a construir uma teoria coerente do desenvolvimento mental da criança. Em sua opinião, uma criança desde o momento do nascimento é um ser social, todos os tipos de suas atividades são de origem social. Em seu conhecimento da cultura humana, a criança é ativa, não apenas percebe tudo ao seu redor, mas reproduz ativamente as habilidades de outras pessoas. Elkonin acreditava que a formação do psiquismo da criança ocorre não na interação da criança com os objetos que a cercam, mas em sua interação com os elementos da sociedade: objetos e adultos como membros da sociedade. A fonte do processo de formação da psique é, segundo Elkonin, Meio Ambiente. Ele contém ideais (necessidades, princípios, emoções) que servem como objetivo das ações da criança. Como força motriz desse desenvolvimento é a contradição que existe entre os aspectos motivacionais sociais e os aspectos sujeito-operacionais da ação. Em setembro de 1953, tornou-se funcionário em tempo integral do Instituto de Psicologia da APN da RSFSR. Enquanto trabalhava no instituto, ele organizou vários laboratórios: a psicologia de um estudante mais jovem, a psicologia de um adolescente e o diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças em idade escolar. Estabelecendo o trabalho regular de cada laboratório, ele passou a liderança para seus alunos e ele próprio começou a fazer outras coisas. Paralelo a trabalho de pesquisa D.B. Elkonin lecionou psicologia infantil na Universidade de Moscou. Continuando a desenvolver seus pontos de vista, D.B. Elkonin criou a teoria da periodização do desenvolvimento mental das crianças. Partiu do fato de que a idade e características de idade- Esse conceitos relativos, e apenas as características de idade mais comuns podem ser distinguidas. O cientista considerou o desenvolvimento da idade da criança como mudança geral personalidade, acompanhada por uma mudança posição de vida e o princípio das relações com os outros, a formação em cada etapa de novos valores e motivos de comportamento. O desenvolvimento mental da criança ocorre de forma desigual: há períodos evolutivos, "suaves" e "saltos", ou períodos críticos. Durante o período evolutivo, as mudanças na psique se acumulam gradualmente, depois há um salto, durante o qual a criança muda para novo palco desenvolvimento da idade. No decorrer período crítico são pronunciados mudanças psicológicas, a criança torna-se difícil de educar. Em sua teoria, D. B. Elkonin baseava-se nas condições sócio-históricas do desenvolvimento da criança. Cada período da história, cada cultura forma suas próprias leis para o desenvolvimento da psique da criança, dependendo das exigências da sociedade. Ele também observou que em recentemente as características psicológicas das crianças da mesma idade vêm mudando há várias décadas. criança moderna recebe e assimila Mais Informações do que seu par de 50 anos atrás. Portanto, em sua teoria da periodização, ele levou em conta não as peculiaridades da psique de cada criança individual, mas as leis de seu desenvolvimento. Justificando a impossibilidade de estudar a infância de qualquer ponto de vista, D.B. Elkonin foi representado por cada período de idade como um período peculiar da vida de uma criança, determinado pelo tipo de atividade principal e que surge em conexão com ela características psicológicas. Com base nisso, ele entendeu vida mental criança como um processo de mudança espécies características atividades ao longo do tempo. Ao construir seu conceito, D.B. Elkonin baseou-se na pesquisa de muitos outros psicólogos e em seu próprio material empírico. O trabalho de J. Piaget, A. Vallon e L.S. teve uma influência especial em sua teoria. Vygotsky. Como resultado, D. B. Elkonin destacou três "épocas" principais do desenvolvimento mental da criança, primeira infância, infância e adolescência. Cada época é composta por dois períodos: o primeiro se distingue pela assimilação predominante dos motivos e tarefas da atividade, ou seja, a esfera motivacional social está se formando, e o segundo é o desenvolvimento do lado sujeito-operacional da ação. Em 1984 D. B. Elkonin preparou uma nota ao Comitê Central do PCUS sobre os problemas Educação escolar, onde ele propôs algumas opções para mudar o sistema atual. Ele acreditava que no futuro deveria haver um sistema de educação que afetasse todos os períodos da vida de uma criança, com base nas características de cada idade. É necessário mudar o sistema de educação escolar usando métodos baseados em uma abordagem de atividade. Parte integrante da educação deve ser a atividade laboral conjunta de crianças e adultos, bem como a vida extracurricular de crianças, afetando diversões e clubes “de interesse”. Daniil Borisovich Elkonin morreu em 4 de outubro de 1984. Segundo amigos, ele era brilhante, ativo, pessoa emocional. Tendo experimentado muitos golpes duros na vida, ele sempre encontrou forças em si mesmo para trabalho científico comunicar-se com alunos e crianças. Em sua teoria da periodização do desenvolvimento mental, ele generaliza as conclusões de muitos psicólogos infantis conhecidos, construindo seu conceito com base nelas. D.B. Elkonin se esforçou muito para melhorar sistema educacional no nosso país. Ele é conhecido em todo o mundo como um talentoso psicólogo e professor.