Métodos de pesquisa adaptação de alunos do primeiro ano

Adaptação à escola - a reestruturação das esferas cognitiva, motivacional e emocional-volitiva da criança durante a transição para uma sistemática organizada. escolaridade. Uma combinação favorável de condições sociais externas leva à adaptabilidade, uma combinação desfavorável leva à má adaptação.

As principais características da escolarização sistemática são as seguintes:

em primeiro lugar, com a admissão na escola, a criança começa a realizar atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas - atividades educativas;

Em segundo lugar, uma característica da escolarização sistemática é que ela requer implementação obrigatória linha para todos as mesmas regras, que está sujeito a todo o comportamento do aluno durante sua permanência na escola.

Propusemos os seguintes métodos para estudar a adaptação de alunos da primeira série:

Metodologia "Casa" (N.I. Gutkina);

Metodologia "Estudo da preparação intelectual para a escola";

Metodologia "Determinando os motivos da aprendizagem" (M.R. Ginzburg);

Metodologia "Compondo uma história a partir de uma imagem";

Técnica de desenho O que eu gosto na escola?

teste de Toulouse-Pieron;

Teste "Casas" (O.A. Orekhova).

Metodologia "Casa" (N. I. Gutkina) é uma tarefa para desenhar uma imagem representando uma casa, cujos detalhes individuais são compostos de elementos letras maiúsculas. A metodologia é projetada para crianças de 5 a 10 anos e é usada para determinar a prontidão das crianças para a escolarização.

Propósito do estudo : para determinar a capacidade da criança de copiar um padrão complexo.

A tarefa permite identificar a capacidade da criança de se concentrar na amostra, copiá-la com precisão, determinar as características do desenvolvimento atenção voluntária, percepção espacial, coordenação sensório-motora e motricidade fina da mão.

Antes de completar a tarefa, a criança recebe a seguinte instrução: “Há uma folha de papel e um lápis na sua frente. Peço que desenhe exatamente a mesma imagem nesta folha que nesta folha (uma folha com a imagem de uma casa é colocada na frente do assunto). Tome seu tempo, tenha cuidado, tente fazer seu desenho exatamente igual ao desta amostra. Se você desenhar algo errado, não apague com um elástico ou com o dedo (você precisa garantir que a criança não tenha um elástico). É necessário desenhar o correto em cima do errado ou próximo a ele. Você entende a tarefa? Então mãos à obra."

Metodologia "Estudo da preparação intelectual para a escola".

Definição de conceitos, explicação de causas, identificação de semelhanças e diferenças nos objetos são operações do pensamento, avaliando qual se pode julgar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais da criança. Essas características do pensamento são estabelecidas pela exatidão das respostas da criança a uma série de perguntas. Para cada resposta correta a cada pergunta, a criança recebe 0,5 pontos, portanto, o número máximo de pontos que ela pode obter nessa técnica é 10.

Metodologia "Determinando os motivos do ensino" visa estudar a formação dos motivos de aprendizagem, identificando o motivo principal.

Para crianças de 6 a 7 anos, os seguintes motivos são os mais característicos: o real motivo educacional-cognitivo, que remonta à necessidade cognitiva (educacional); motivos sociais amplos baseados na compreensão da necessidade social de ensinar (social); motivo "posicional" associado ao desejo de assumir uma nova posição nas relações com os outros (posicional); motivos “externos” em relação ao próprio estudo, por exemplo, obediência às exigências dos adultos, etc. Motivo do jogo, inadequadamente transferido para uma nova esfera educacional (jogo); motivo para receber muito apreciado(marca).

A metodologia baseia-se no princípio da "personificação" dos motivos. As crianças recebem um conto em que cada um dos motivos estudados atua como uma posição pessoal de um dos personagens. As crianças fazem três escolhas em sequência. A partir das respostas-escolhas dos alunos da primeira série, é feita uma conclusão sobre a essência do motivo principal para as atividades educacionais futuras.

Interpretação dos motivos:

Externo - a criança não demonstra o seu próprio desejo de ir à escola, frequenta a escola apenas sob coação.

Treinamento - a criança gosta de estudar, gosta de ir à escola.

Jogo - Na escola, a criança só gosta de brincar, passear, comunicar-se com as crianças.

Posicional - a criança vai à escola não para dominar as atividades educativas, mas para se sentir adulta, para elevar seu status aos olhos das crianças e dos adultos.

Social - uma criança vai para a escola não para ser educada, para aprender algo novo, mas porque sabe que precisa estudar para ter uma profissão no futuro, - é o que dizem os pais.

marca - a criança vai à escola para ganhar cincos, pelo que os pais e o professor elogiam.

Metodologia "Compondo uma história a partir de uma imagem." C spruce-rate ativo vocabulário, conectividade e estrutura gramatical filho.

Técnica de desenho "O que eu gosto na escola" permite determinar a atitude da criança em relação à escola.

Teste de Toulouse-Pieron.

O objetivo da técnica: identificar a capacidade de concentração voluntária da atenção

Um aumento na fração de massa de distúrbios cerebrais leves - nova realidade última década. 40-60% das crianças de hoje que ingressam na escola todos os anos têm distúrbios funcionais na atividade do cérebro, em princípio, reversível e normalizada à medida que a criança cresce e o cérebro amadurece. Em nosso país, esses distúrbios são chamados de disfunções cerebrais mínimas (DMM). A educação que não leva em consideração as características psicofisiológicas individuais da criança gera um aumento maciço de problemas e muitas vezes leva a uma má adaptação persistente.

O teste de Toulouse-Pieron corrige esta situação. O teste é uma modificação do teste de revisão - um teste de desempenho não verbal que visa identificar a capacidade de concentração voluntária da atenção. A utilização desta técnica para o diagnóstico da DMM é fundamentada pelo Când. psicol. Ciências L. A. Yasyukova.

Projetivoteste relacionamentos pessoais, emoções sociais e orientações de valor"Casas" possibilitou o diagnóstico esfera emocional criança em parte emoções superiores génese social, preferências pessoais e orientações de actividade, o que o torna especialmente valioso em termos de análise da atitude emocional da criança em relação à escola (para consigo num novo papel, para o professor, para os colegas).

O procedimento de pesquisa consiste em três tarefas de coloração e leva cerca de 20 minutos.

A técnica dá um efeito psicoterapêutico, que se consegue pelo próprio uso da cor, a possibilidade de responder às Emoções positivas, além disso, a série emocional termina em tom maior (admiração, escolha própria).

1ª tarefa definecoeficiente vegetativo , que caracteriza o balanço energético do corpo: sua capacidade de consumir energia ou sua tendência a economizar energia. Seu valor varia de 0,2 a 5 pontos. O indicador de energia é interpretado da seguinte forma:

0 - 0,5 - excesso de trabalho crônico, exaustão, baixo desempenho.

0,51 - 0,91 - estado de fadiga compensado. Recomendação: é necessário otimizar o ritmo de trabalho, o modo de trabalho e descanso.

0,92 - 1,9 - desempenho ideal. A criança se distingue pela alegria, atividade saudável, prontidão para o consumo de energia.

Acima de 2,0 - superexcitação. É necessário normalizar o ritmo de atividade, o modo de trabalho e descanso e, às vezes, reduzir a carga.

2ª tarefa decifra a esfera emocional da primeira série.

Na tarefa número 3 reflete a atitude emocional da criança para consigo mesma, atividades escolares, professor e colegas.

De acordo com os resultados da tarefa nº 3, três grupos de crianças podem ser distinguidos:

com uma atitude positiva em relação à escola

com uma atitude ambivalente

com atitude negativa

A comparação de indicadores dos componentes fisiológicos, de atividade e emocionais permitirá qualificar o nível de adaptação dos alunos da primeira série como:

suficiente

parcial

insuficiente (ou desajuste)

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Introdução

Capítulo 1. Justificativa teórica adaptação dos alunos mais novos

1.1 Características gerais das crianças em idade escolar primária

1.2 Características de adaptação escolar de um aluno mais novo

1.3 Conceito má adaptação escolar, causas

Capítulo 2. Diagnóstico do nível de adaptação dos alunos mais novos

2.1 Organização do estudo, descrição dos métodos

2.1.2 Técnica de "pintura"

2.1.3 Método "Classificação"

2.1.4 Metodologia "Teste em imagens"

2.1.5 Questionário para alunos mais novos

2.2 Resultados do estudo empírico

2.2.1 Técnica de desenho projetivo "O que eu gosto na escola"

2.2.2 Técnica de "pintura"

2.2.3 Método "Classificação"

2.2.4 Método "Teste em imagens"

2.2.5 Questionário

2.3 Uso de jogos

2.4 Organização e princípios de condução das aulas

Conclusão

Lista de literatura usada

Formulários

Introdução

Relevância do estudo: Os primeiros anos de educação podem, às vezes, determinar toda a vida escolar subsequente da criança. Neste momento, o aluno, sob a orientação de adultos, faz bastante passos importantes em seu próprio desenvolvimento.

Este período é considerado o mesmo grau difícil para as crianças que entraram na escola aos seis e sete anos de idade. Como demonstram as observações de fisiologistas, psicólogos e professores, entre os alunos da primeira série há crianças que, devido às características psicofisiológicas pessoais, têm dificuldade em se adaptar às novas condições para elas, lidam apenas parcialmente com o horário de trabalho e o currículo.

No sistema de ensino clássico, essas crianças são geralmente formadas como atrasadas e repetidoras.

O início da escolarização para todas as crianças é um forte estresse. Uma vez que uma criança entra na escola, uma grande mudança começa a ocorrer em sua vida.

Todas as crianças, juntamente com os seus transbordantes sentimentos de alegria, orgulho ou surpresa por tudo o que acontece na instituição educacional experimentando ansiedade, confusão, estresse.

Alguns dos alunos da primeira série podem ser muito barulhentos, barulhentos, às vezes nem atentos durante as aulas, são capazes de se comportar atrevidamente com os professores: ser ousados, caprichosos.

Os demais são bastante constrangidos, tímidos, tentam passar despercebidos, não ouvem quando fazem uma pergunta, ao menor fracasso ou comentário podem chorar.

Uma criança que ingressa na escola deve estar madura em termos fisiológicos e sociais, deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental e emocional-volitivo. A atividade educativa exige um certo estoque de conhecimento sobre o mundo que nos cerca, a formação dos conceitos mais simples.

Uma atitude positiva em relação à aprendizagem, a capacidade de auto-regulação do comportamento é considerada importante.

A questão da adaptação dos alunos da primeira série à escola foi considerada por L.M. Kostina.

Ela procurou determinar a possibilidade de influenciar a adaptação escolar corrigindo o nível de ansiedade em crianças usando o método de ludoterapia não diretiva durante o período em que os futuros alunos da primeira série estão em instituições pré-escolares.

De acordo com os dados, foi feita uma conclusão sobre a eficácia do método de gameterapia na correção de alta ansiedade em pré-escolares, o que proporciona uma oportunidade para aumentar seu nível de adaptação escolar e desempenho acadêmico na primeira série.

Uskovoi M.V. foi realizada uma análise das características da adaptação primária dos alunos da primeira série à escola, então concluiu-se que o nível de desajuste é muito influenciado principalmente pela síndrome hipercinética, inércia do sistema nervoso, despreparo para a escola, arbitrariedade insuficiente da capacidade mental funções, bem como a sua combinação entre si.

O objetivo do nosso estudo é estudar as características do diagnóstico de habilidades adaptativas em alunos mais jovens com elementos da prática.

Para atingir o objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:

1. Considere os conceitos de "adaptação" e "desadaptação".

2. Analisar formas e níveis de adaptação.

3. Estudar as características das habilidades adaptativas em alunos mais jovens com elementos da prática.

O objeto de estudo são crianças em idade escolar primária.

O tema do estudo são as características do diagnóstico de habilidades adaptativas em escolares mais jovens com elementos da prática.

Hipótese de pesquisa: a determinação oportuna do nível de adaptação da criança à escola e a criação das condições psicológicas necessárias reduz o nível de inadaptação escolar.

Capítulo 1. Fundamentação teórica da adaptação de alunos mais novos

1.1 Características gerais das crianças em idade escolar primária

Os limites da idade escolar primária, que coincidem com o período de estudo nas séries primárias, no estágio atual são definidos de 6-7 a 9-10 anos. Nesse momento, ocorre o posterior desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança, o que proporciona a oportunidade de escolarização regular.

Em primeiro lugar, o trabalho do cérebro e do sistema nervoso é melhorado. De acordo com os dados dos fisiologistas, aos 7 anos de idade o córtex cerebral é considerado já maduro. Mas a imperfeição da função reguladora do córtex se manifesta nas características do comportamento, organização da atividade e esfera emocional característica das crianças dessa idade: crianças em idade escolar primária podem se distrair facilmente, não conseguem se concentrar por muito tempo , eles são, via de regra, excitáveis, emocionais.

Na idade escolar primária, pode-se traçar a desigualdade do desenvolvimento psicofisiológico em diferentes crianças. As diferenças na taxa de desenvolvimento de meninos e meninas também persistem: as meninas, via de regra, vão à frente dos meninos. Como resultado, muitos autores concluem que, de fato, nas séries iniciais, crianças de diferentes idades sentam na mesma carteira: em média, os meninos são um ano e meio mais novos que as meninas, apesar de essa diferença não mentira na idade do calendário. Sapogova E. E. Psicologia do desenvolvimento humano: Tutorial. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - P. 54

A atividade educacional na idade escolar primária está liderando. Ele determina as transformações mais importantes que ocorrem no desenvolvimento da psique da criança neste fase de idade. No âmbito da atividade educativa, formam-se as neoplasias psicológicas, que caracterizam as mais conquistas importantes no desenvolvimento de crianças em idade escolar e são a base que garante o desenvolvimento na próxima fase.

Durante toda a idade escolar primária, um tipo completamente novo de relacionamento com outras pessoas é formado. A autoridade impecável de um adulto está gradualmente se perdendo, as crianças da mesma idade estão se tornando de grande importância para o bebê e o papel da comunidade infantil está aumentando.

Assim, as neoplasias centrais da idade escolar primária são:

qualidade novo nível desenvolvimento regulamento arbitrário comportamento e atividades;

reflexão, análise, plano interno ações;

desenvolvimento de uma nova atitude cognitiva em relação à realidade;

Orientação do grupo de pares.

Assim, de acordo com o conceito de E. Erickson, a idade de 6 a 12 anos é considerada como um período para a transferência sistemática de conhecimentos e habilidades para a criança, que garantem a familiarização com a vida profissional. Mizherikov V.A. Introdução à atividade pedagógica / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagency, 2009. - P. 114

Talvez as neoplasias mais importantes apareçam em todas as esferas do desenvolvimento mental: o intelecto, a personalidade e as relações sociais estão sendo transformadas. O significado especial das atividades educativas Este processo não descarta que o aluno idade mais jovem envolvido ativamente em outros tipos de trabalho, em cujo processo as novas conquistas do bebê são aprimoradas e fortalecidas.

A especificidade da idade escolar primária reside no fato de que os objetivos da atividade são estabelecidos principalmente pelos adultos para as crianças. Os professores e os pais determinam o que pode e o que não pode ser feito com a criança, quais tarefas devem ser dadas, que regras devem ser seguidas.

Uma situação típica é o cumprimento de uma tarefa por uma criança. Mesmo entre aquelas crianças que, com um desejo especial, se comprometem a cumprir as instruções de um adulto, há casos bastante frequentes em que as crianças não conseguem lidar com a tarefa, devido ao fato de não terem dominado sua essência, perderam subitamente a interesse inicial na tarefa, ou simplesmente esqueceu de completá-la no prazo. Essas dificuldades podem ser evitadas se, ao confiar algo aos caras, seguir certas regras.

Se uma criança de 9 a 10 anos estabelece relações amistosas com alguém de sua classe, isso significa que a criança sabe construir relacionamentos com colegas, manter relacionamentos por um longo tempo, que a comunicação com ele também é importante e interessante para alguém . Entre os 8 e os 11 anos para as crianças, são considerados amigos aqueles que os ajudam, respondem aos seus pedidos e partilham os seus interesses. Com o objetivo de desenvolver simpatia e amizade mútuas, as seguintes qualidades tornam-se significativas: bondade e atenção, independência, autoconfiança, honestidade.

À medida que a criança domina a realidade escolar, ela começa a formar um sistema de relações pessoais na sala de aula. Baseia-se em relações emocionais diretas que são dominantes.

Em alguns psicólogos domésticos destacam-se as condições mais essenciais, que proporcionam ao adulto a oportunidade de formar na criança a capacidade de administrar e controlar independentemente seu próprio comportamento. Essas condições são:

1) um motivo de comportamento forte e eficaz;

2) finalidade restritiva;

3) a divisão de uma forma complexa assimilada de comportamento em ações relativamente independentes e pequenas;

4) meios externos, que são um suporte no processo de domínio do comportamento. Psicologia no século XXI: materiais III Internacional científico-prático. conf. (30 de novembro de 2011): sáb. científico tr. / Centro de Ciências Científicas pensamentos; sob científica ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

A condição mais importante para o desenvolvimento do comportamento voluntário de uma criança é a participação de um adulto que dirige os esforços da criança e fornece os meios de domínio.

Desde os primeiros minutos a criança é incluída no processo interação interpessoal com colegas e professora. Ao longo de toda a idade escolar primária, esta interação é caracterizada por certas dinâmicas e padrões de desenvolvimento. O desenvolvimento de alguns processos da psique é realizado ao longo de uma determinada idade.

A capacidade da criança de analisar e diferenciar os objetos que percebe está diretamente ligada à formação de um tipo de atividade mais complexo nela do que a sensação e a distinção de características individuais imediatas das coisas. Esse tipo de atividade, que, via de regra, é chamada de observação, é formada de forma especialmente intensa no processo de ensino escolar. Nas aulas, o aluno recebe e, depois disso, formula de forma independente as tarefas de percepção em detalhes. vários exemplos e subsídios.

Em virtude de tudo isso, a percepção torna-se intencional. O professor demonstra sistematicamente às crianças os métodos de examinar ou ouvir coisas e fenômenos. Depois disso, a criança é capaz de planejar o trabalho de percepção e executá-lo deliberadamente de acordo com os planos, separar o principal do secundário, estabelecer uma hierarquia de sinais percebidos e assim por diante. Percepção semelhante, sintetizando com outras espécies atividade cognitiva, torna-se uma observação intencional e arbitrária. Se a criança tiver nível suficiente observação é desenvolvida, então podemos falar sobre sua observação como uma qualidade especial de sua personalidade. Como evidenciado por vários estudos, isso pode ser desenvolvido em grande medida na educação primária. qualidade importante todas as crianças em idade escolar primária.

1.2 Características de adaptação escolar de um aluno mais novo

Existem muitas definições de adaptação escolar. Como exemplo de definição tradicional, pode-se citar a definição de M.V. Maksimova, que interpreta a adaptação escolar como o processo de uma criança entrar em uma nova situação social de desenvolvimento. Uma análise da literatura estrangeira e nacional mostra que o termo "desadaptação escolar" ou ("inadaptação escolar") define, na verdade, quaisquer dificuldades que uma criança tenha no processo de escolarização.

NO sociedade moderna há uma questão aguda de como ajudar um futuro ou atual aluno da primeira série a se adaptar com sucesso às novas condições da escola. Por mais estranho que possa parecer, hoje a escolarização é uma situação estressante para qualquer aluno, e principalmente para o primeiro ano. Isso pode ser devido às novas condições microssociais.

A microssociedade é uma determinada comunidade territorial que inclui vizinhança, família, grupos de pares, vários tipos de estado, organizações religiosas, públicas, educacionais e privadas e, claro, vários grupos informais de moradores. Semenaka S.I. Adaptação sociopsicológica da criança na sociedade. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Portanto, qualquer idade infantil é caracterizada por hipersensibilidade, vulnerabilidade a diferentes ambientes microssociais. Portanto, para uma criança da primeira série, brinca papel importante no processo de adaptação, a família dele, porque ela sempre pode apoiar a criança, responder e ajudar em qualquer coisa.

Destacam-se os principais fatores positivos do ambiente microssocial familiar: a variedade de fenômenos e objetos que cercam a criança; comunicação emocional positiva com todos os membros da família, o que leva à atenção individual às suas características. Além dos fatores positivos, é preciso destacar os negativos do ambiente microssocial: o equívoco da criação familiar da criança; violação de relacionamentos e entendimentos na família; incapacidade de descobrir os pontos necessários no tempo e muito mais.

Todos os fatores negativos acima podem levar a problemas somáticos e doença mental filho. As causas das doenças podem ser o fato de haver um tratamento severo para com a criança; uma barreira de comunicação entre pai e filho, ou a influência limitada do pai na educação da família; relações interpessoais negativas entre os cônjuges; situações de conflito em família; inconsistência entre os pais de certos requisitos para a criança e muito mais.

Durante o período de adaptação grande papel joga a crise de sete anos. Durante esse período, a criança experimenta um ponto de virada em sua vida e, como resultado, leva a um ponto de virada na instabilidade emocional. Portanto, a família deve estar atenta durante esse período de tempo para a criança.

Existem algumas classificações de adaptação, mas a classificação mais ideal, em nossa opinião, é a classificação de acordo com A.L. Wenger. Ele considera a adaptação da criança à escola e identifica três níveis de adaptação dos alunos da primeira série: alto, médio e baixo nível de adaptação. Psicologia no século XXI: materiais do III Estagiário. científico-prático. conf. (30 de novembro de 2011): sáb. científico tr. / Centro de Ciências Científicas pensamentos; sob científica ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Alto nível

O aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, os requisitos são adequadamente percebidos;

O material educativo assimila-se de forma fácil, profunda e completa, resolve com sucesso problemas complicados;

Escuta atentamente o professor;

Executa ordens sem controle externo;

Mostra grande interesse em trabalho acadêmico(sempre se prepara para todas as aulas).

Desempenha missões públicas de boa vontade e conscientemente;

Ocupa uma posição de status favorável na classe.

Nível médio

O aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, sua frequência não causa sentimentos negativos;

O colegial entende material educacional se o professor explica detalhada e claramente;

Assimila o conteúdo principal dos programas de treinamento, resolve tarefas típicas de forma independente;

Concentrado e atento ao realizar tarefas, instruções, instruções de um adulto, mas sujeito ao controle de sua parte;

Ele está concentrado apenas quando está ocupado com algo interessante para ele;

Preparar-se para as aulas e fazer os trabalhos de casa quase sempre;

Desempenha tarefas públicas com consciência;

Ele é amigo de muitos colegas de classe.

Nível baixo

O aluno tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola;

Frequentemente se queixa de saúde, dominada por um humor deprimido;

Existem violações sistemáticas de disciplina;

Ele aprende o material escolar em fragmentos;

O trabalho independente com o livro didático é difícil;

Não demonstra interesse ao realizar tarefas educacionais independentes;

Prepara-se irregularmente para as aulas, exige acompanhamento constante, lembretes sistemáticos e incentivos do professor e dos pais;

Eficiência e atenção são mantidas com pausas prolongadas para descanso;

Para compreender o novo e resolver os problemas de acordo com o modelo, é preciso uma significativa assistência educacional dos professores;

Executa tarefas públicas sob controle, sem muita vontade, passiva;

Tem poucos amigos na escola. Biragov B.C. O problema da adaptação da personalidade em processo educacional universidade // Boletim da Universidade (Universidade Estadual de Gestão). 2009. -№4. - págs. 17-19

O estágio 1 é indicativo, quando em resposta a todo o complexo de novas influências associadas ao início do aprendizado sistemático, quase todos os sistemas do corpo respondem com uma reação violenta e estresse significativo. Esta "tempestade fisiológica" dura o suficiente - 3 semanas.

Fase 2 - uma adaptação instável, quando o corpo procura e encontra algumas opções ótimas (ou quase ótimas) para reações a esses efeitos. Este período dura cerca de 2 semanas.

O estágio 3 é um período de adaptação relativamente estável, quando o corpo encontra as opções mais adequadas para responder à carga, exigindo menos estresse em todos os sistemas. Qualquer que seja o trabalho que o aluno faça, seja um trabalho mental na assimilação de novos conhecimentos, a carga estática que o corpo experimenta em uma posição forçada de “sentado”, ou carga psicológica comunicação em uma grande e coletiva, o corpo, ou melhor, cada um de seus sistemas, deve responder com sua própria tensão, seu próprio trabalho. Portanto, quanto maior a tensão será "emitido" por cada sistema, mais recursos o organismo irá utilizar. E sabemos que as possibilidades do corpo da criança estão longe de ser ilimitadas, e o estresse prolongado e a fadiga e o excesso de trabalho associados a ele podem custar a saúde do corpo da criança. Duração este estágio- Semana 1. Nalchadzhyan A. A. Adaptação psicológica. Mecanismos e estratégias. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

A duração de todas as 3 fases de adaptação é de aproximadamente seis semanas, esse período dura até 10 a 15 de outubro, e as mais difíceis e as mais difíceis são de 1 a 4 semanas.

1.3 O conceito de desadaptação escolar, faz com que

Entre os principais sinais externos primários de manifestações de desajuste escolar, os cientistas atribuem unanimemente dificuldades de aprendizagem e várias violações das normas de comportamento escolar.

Os principais fatores que podem causar o insucesso escolar são: deficiências na preparação da criança para a escola, descaso sociopedagógico; privação mental prolongada e maciça; fraqueza somática da criança; violação da formação de habilidades escolares (dislexia, disgrafia); distúrbios do movimento; distúrbios emocionais.

Sob a influência de constantes insucessos que vão além da própria atividade educativa e se estendem à esfera das relações com os pares, a criança desenvolve um sentimento de seu próprio baixo valor, há tentativas de compensar sua própria inadequação. E como a escolha de meios adequados de compensação nessa idade é limitada, a auto-realização é frequentemente realizada em graus variados pela oposição consciente às normas escolares, é realizada em violações da disciplina, aumento do conflito, que, no contexto de um perda de interesse pela escola, é gradualmente integrado a uma orientação de personalidade anti-social. Muitas vezes essas crianças desenvolvem distúrbios neuropsiquiátricos e psicossomáticos.

A má adaptação escolar de uma criança é um fenômeno multifatorial. O atraso na aprendizagem deve-se a fatores como os métodos de ensino, a personalidade do professor, a ajuda dos pais à criança, o ambiente na escola e na sala de aula, o lugar da criança nas relações com as crianças e os professores, a personalidade dos a própria criança. Semenaka S.I. Adaptação sociopsicológica da criança na sociedade. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Um fator de fracasso escolar como traços de personalidade criança, também multifacetada. Os pesquisadores identificam as seguintes variáveis: posição do aluno, motivação para aprender, nível de habilidade atividade mental, a capacidade de regulação arbitrária e auto-organização, o nível de saúde e desempenho, a inteligência da criança. Atraso no desenvolvimento e baixo desempenho escolar não são a mesma coisa. Com um atraso no desenvolvimento, podemos falar sobre a presença no desenvolvimento de um escolar de atrasos na maturação de estruturas intelectuais, volitivas e motivacionais em comparação com a norma de idade. Considerando que o fracasso escolar pode ser causado pela influência do ambiente, métodos de ensino, posição do aluno, etc. Assim, os escolares malsucedidos são um grupo heterogêneo. Inclui crianças com uma variedade de dificuldades de aprendizagem.

A interferência pessoal pode ser dividida em duas grandes grupos: deficiências da atividade cognitiva; deficiências no desenvolvimento da personalidade (motivação da aprendizagem, auto-organização, desarmonia da personalidade).

G.S. Rabunsky oferece uma classificação diferente de alunos atrasados. Sua classificação é baseada em duas variáveis: o nível de independência cognitiva e o interesse pelo assunto. Assim, os seguintes tipos de alunos são distinguidos: nível médio independência cognitiva e baixo interesse em aprender (estudos principalmente em duplas e trios); a independência cognitiva é alta, não há interesse pelo assunto (estudos de forma extremamente desigual, são possíveis notas "excelente" e "insatisfatória"); a independência cognitiva é baixa, o interesse pelo assunto é positivo (o sucesso na aprendizagem depende da autoconfiança); independência cognitiva é baixa, o interesse pelo assunto é potencial, esses alunos são caracterizados pela passividade mental e baixa certeza nele mesmo; o nível de independência cognitiva é baixo, não há interesse pelo assunto, estudam extremamente mal; os alunos desse grupo estão no nível mais baixo de aprendizado, não têm medo de ninguém, muitas vezes ostentam seu desdém pelo aprendizado na escola; para formar esses alunos, é necessário não apenas desenvolver neles os métodos de atividade mental, mas também formar uma atitude positiva em relação ao aprendizado. Nalchadzhyan A. A. Adaptação psicológica. Mecanismos e estratégias. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

O termo “desajuste escolar” ou “inadaptação escolar” define qualquer dificuldade que uma criança tenha no processo de escolarização.

Normalmente, são considerados 3 tipos principais de manifestações de má adaptação escolar:

Insucesso na educação, expresso no insucesso crônico, bem como na insuficiência e fragmentação da informação educacional geral sem conhecimento sistêmico e habilidades de aprendizagem (componente cognitiva);

Violações constantes da atitude emocional e pessoal em relação aos sujeitos individuais, à aprendizagem em geral, aos professores, bem como às perspectivas associadas à aprendizagem (emocionalmente avaliativas);

Violações de comportamento sistematicamente repetidas no processo de aprendizagem e na ambiente escolar(componente comportamental). Grigorieva M.V. A estrutura dos motivos para o ensino de crianças em idade escolar e seu papel no processo de adaptação escolar / M.V. Grigorieva//Escola primária. -2009. -#1. - p.8-9

Causas de má adaptação escolar:

Em desenvolvimento motivação de aprendizagem;

Problemas psicológicos ao se comunicar com um professor;

Dificuldades psicológicas de adaptação vida escolar, à aprendizagem sistemática;

A atitude específica da criança em relação à sua personalidade, suas habilidades e habilidades, suas atividades e seus resultados, baixa auto-estima;

Exigências exageradas dos pais;

Problemas de saúde.

Se uma criança tem problemas de adaptação escolar, é necessário procurar ajuda psicológica e pedagógica.

Capítulo 2. Diagnóstico do nível de adaptação dos alunos mais novos

2.1 Organização do estudo, descrição dos métodos

O objetivo do nosso estudo é diagnosticar as habilidades adaptativas de estudantes mais jovens

Hipótese de pesquisa: A identificação oportuna do nível de adaptação da criança à escola e a criação de certas condições psicológicas reduz o nível de inadaptação escolar.

Os seguintes métodos foram usados ​​no estudo:

Metodologia "O que eu gosto na escola"

Técnica "Tintas"

Técnica "Classificação"

・Teste de imagem

Questionário de motivação escolar

O estudo foi realizado na escola secundária MBOU nº 1, Mirny

O número de assuntos - 10 pessoas (meninas - 5, meninos - 5).

2.1.1 Metodologia "O que eu gosto na escola"

Considere a primeira técnica - desenho projetivo "O que eu gosto na escola" (de acordo com N. G. Luskanova)

Objetivo: identificar a atitude das crianças em relação à escola e a disposição motivacional das crianças para estudar na escola.

Instrução: “Crianças, desenhem o que vocês mais gostam na escola. Você pode desenhar o que quiser. Desenhe o melhor que puder, nenhuma nota será dada.

Equipamento: uma folha de papel padrão para desenho, um lápis e uma borracha.

Análise e avaliação de desenhos.

1. A inconsistência com o tópico indica:

a) falta de motivação escolar e predominância de outros motivos, na maioria das vezes lúdicos. Nesse caso, as crianças desenham carros, brinquedos, operações militares, padrões. Indica imaturidade motivacional;

b) negativismo infantil. Nesse caso, a criança teimosamente se recusa a desenhar em um tema da escola e desenha o que sabe melhor e gosta de desenhar.

Tal comportamento é característico de crianças com nível de reivindicações superestimado e dificuldades de adaptação ao cumprimento rigoroso das exigências escolares;

c) má interpretação da tarefa, sua compreensão. Essas crianças não desenham nada ou copiam tramas de outras que não estão relacionadas a esse tópico. Na maioria das vezes, isso é característico de crianças com retardo mental.

2. A conformidade com o tópico dado confirma uma atitude positiva em relação à escola, enquanto o enredo da imagem deve ser levado em consideração, ou seja, o que exatamente é retratado:

a) situações de aprendizagem - um professor com um ponteiro, alunos sentados em suas carteiras, um quadro com tarefas escritas, etc. Indica uma motivação do ensino médio para a atividade educativa da criança, a presença de motivos educacionais cognitivos;

b) situações de natureza não educativa - um trabalho escolar, alunos em recreio, alunos com pastas, etc.

Característica de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com maior foco nos atributos externos da escola;

c) situações de jogo - um balanço no pátio da escola, uma brinquedoteca, brinquedos e outros objetos em pé na sala de aula (por exemplo, uma TV, flores na janela, etc.). Superando a ansiedade e os medos em alunos da primeira série: diagnóstico, correção / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgogrado: Professor, 2012. - S. 43

São características de crianças com atitude positiva em relação à escola, mas com predominância da motivação lúdica.

Para maior confiabilidade, ao avaliar os desenhos das crianças, é importante pedir à criança que fale sobre o que retratou, por que desenhou este ou aquele objeto, esta ou aquela situação.

Às vezes, com a ajuda dos desenhos das crianças, pode-se julgar não apenas o nível de motivação educacional, sua atitude em relação à escola, mas também identificar os aspectos da vida escolar que são mais atraentes para a criança.

2.1.2 Método "Tintas»

Objetivo: determinar a atitude emocional em relação à escolarização.

Equipamento: conjunto de tintas ou lápis de cor (quanto mais cores, melhor); folhas do álbum, em cada um dos quais são desenhados 10 círculos, em cada círculo estão inscritas palavras relacionadas à escola: chamada, livro, professor, portfólio, aula, educação física, colegas, aula, trabalho de casa, caderno.

Instrução: os alunos recebem folhas com o pedido de que leiam atentamente as palavras escritas nos círculos. Leia as palavras nos círculos em ordem e pinte cada círculo com uma cor diferente. Não é necessário pintar as canecas em cores diferentes. Escolha sempre a cor desejada.

Análise dos resultados: Se a criança colore a maioria dos círculos em cores escuras (violeta, azul, lilás, cinza, preto), isso indica que está vivenciando emoções negativas em relação à escolaridade em geral. Superando a ansiedade e os medos em alunos da primeira série: diagnóstico, correção / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgogrado: Professor, 2012. - S. 48

2.1.3 Método "Classificação"

Objetivo: Ajuda a identificar o nível de formação de conceitos através da operação de classificação.

Equipamento: cartões conceituais

Instrução: Pede-se à criança que escolha o quarto extra (as respostas corretas são destacadas):

1. estorninho, chapim, galinha, pomba.

2. rosa, cravo, áster, centáurea.

3. vaca, cabra, cavalo, bezerro.

4. chapéu, casaco, vestido, camisa.

5. xícara, copo, panela, caneca.

6. marinheiro, soldado, criança, piloto.

7. tigre, elefante, leão, urso.

8. machado, tesoura, faca, serra.

Avaliação dos resultados: 3 pontos - um erro, 2 pontos - dois erros; 1 ponto - três erros, 0 pontos - quatro erros.

2.1.4 Metodologia "Teste em imagens"

Objetivo: Ajuda a determinar o tipo de atividade preferido.

Equipamento: fotos

Instrução: A criança é convidada a olhar as fotos. Depois de certificar-se de que seu conteúdo está claro, o psicólogo pergunta: “O que você gostaria de fazer primeiro, segundo, terceiro?”

Avaliação dos resultados: Se uma criança escolhe fotos com atividades educacionais como as mais importantes, desejáveis ​​em primeiro lugar, isso indica um alto nível de prontidão motivacional, em segundo lugar - um nível médio, se ele escolhe estudos em terceiro lugar ou não escolhe nada, isso indica o baixo nível de sua prontidão motivacional.

3 pontos - prevalece a orientação para a atividade educativa; 2 pontos - orientação para atividades educativas e lúdicas; 1 ponto - orientação para a atividade do jogo.

2.1.5 Questionáriopara alunos mais novos

Objetivo: Avaliar o nível de motivação escolar (Anexo 1).

Instruções: As perguntas são lidas para as crianças, e elas as respondem.

Avaliação dos resultados: As respostas às questões são avaliadas de 0 a 3 pontos (resposta negativa --- 0 pontos, neutra -- 1, positiva -- 3 pontos). Os alunos que pontuaram de 25 a 30 pontos são caracterizados por um alto nível de adaptação escolar, 20 a 24 pontos são típicos para norma média, 15--19 pontos indicam motivação externa, 10-14 pontos indicam baixa motivação escolar e abaixo de 10 pontos - uma atitude negativa em relação à escola, má adaptação escolar.

2.2 resultados empíricospesquisar

2.2.1 Técnica de desenho projetivo "O que eu gosto na escola"

Os dados dos resultados segundo o método de desenho projetivo “O que eu gosto na escola” são oferecidos no Anexo 2.

Angela G. O desenho corresponde ao tema em questão, mas é retratada a situação de cariz não educativo - o quadro-negro e a secretária do professor, o que indica uma atitude positiva em relação à escola, com um foco excessivo nos atributos externos da escola.

Irina V. O desenho corresponde ao tema em questão, pois retratava uma situação educacional típica - uma professora com um ponteiro na lousa. Isso indica uma motivação do ensino médio para a atividade educativa da criança, a presença de motivos educacionais cognitivos.

Veronica M. O desenho corresponde ao tema em questão e tem caráter não educativo - um caderno para a obra "O Sol". Podemos dizer que a criança tem uma atitude positiva em relação à escola, mas tem um foco maior nos atributos externos da escola.

Diana N. A figura mostra um calendário da natureza. Portanto, o desenho corresponde ao tema em questão e tem caráter não educativo, o que indica uma atitude positiva em relação à escola, mas com forte foco nos atributos externos da escola.

Valeria D. Retratou um computador que está no escritório. isto situação do jogo, a imagem corresponde ao tópico. Isso indica uma atitude positiva em relação à escola, mas com predominância da motivação do jogo.

Eugene Zh. O desenho corresponde ao tópico dado, caráter não educacional. Com base nisso, concluímos que há uma atitude positiva em relação à escola, ao mesmo tempo em que foca nos atributos escolares.

Artem M. O desenho mostra uma lousa - o desenho corresponde a um determinado tema e tem caráter não educativo, o que indica uma atitude positiva em relação à escola, mas com forte foco nos atributos externos da escola.

Vadim K. Uma situação típica de jogo é descrita - um swing. Isso indica uma atitude positiva em relação à escola, mas com predominância da motivação do jogo.

Maxim D. Retratou-se nas barras horizontais - esta é uma situação de jogo. A imagem mostra uma atitude positiva em relação à escola, mas com predominância da motivação do jogo.

Egor S. O desenho corresponde ao tema dado, mas está representada a situação de natureza não educativa - um quadro, uma mesa, uma porta. Isso indica uma atitude positiva em relação à escola, mas com forte foco nos atributos externos da escola.

Assim, todos os sujeitos notaram uma atitude positiva em relação à escola. Em 60% das crianças há foco em atributos externos da escola, em 30% prevalece a motivação do jogo e em 10% a motivação do ensino médio para a atividade de aprendizagem da criança.

Forneceremos os dados graficamente no diagrama (Figura 1).

Figura 1. Atitude de crianças em idade escolar em relação à escola

Tendo estudado os dados, concluímos que as crianças são mais atraídas pelos atributos escolares do que pelas atividades de aprendizagem.

2.2.2 Técnica de "pintura"

Foi realizada a seguinte técnica "Tintas", os dados estão indicados no Anexo 3.

Artem M. A maioria dos círculos é pintada em cores escuras (“ligar”, “aula”, “lição”, “caderno”, “dever de casa”, “colegas”). A palavra "professor" é pintada de vermelho, o que indica agressão.

Angela G. Seu desenho mostra uma atitude positiva em relação à escola e ao aprendizado. Somente com a palavra "chamar" há associações negativas, pois seu aluno a pintou em azul escuro.

Irina V. Pintou as palavras “ligar”, “dever de casa”, “caderno”, “educação física” em cores escuras. A palavra "classe" é pintada de vermelho, o que indica agressão. A criança vivencia emoções negativas em relação à escolarização em geral.

Maxim D. revelou atitude negativa a conceitos como "chamada", "caderno". Em geral, uma atitude positiva em relação à aprendizagem.

Eugene Zh. Pintou as canecas em cores escuras (“ligar”, “caderno”, “dever de casa”, “colegas”). Atitude entusiasmada com as palavras "professor", "portfólio", "classe".

A criança pode ser descrita como ativa, móvel, animada, com uma atitude negativa em relação ao processo de aprendizagem em geral.

Vadim K. Pintou os círculos “classe”, “caderno”, “colegas” em cores escuras. Em geral, a aprendizagem não provoca fortes atitudes negativas, com exceção de alguns conceitos que causam pouca tensão.

Valeria D. Coloriu as palavras “professor”, “aula”, “educação física” em cores escuras. Ele tem medo do professor, difícil se acostumar com o novo ambiente. Em geral, ele percebe o processo de aprendizagem de forma positiva.

Diana N. A maioria dos círculos são pintados em cores escuras (“professor”, “livro”, “portfólio”, “caderno”, “dever de casa”). A garota é difícil de se acostumar, constrangida.

Em geral, a criança vivencia emoções negativas em relação à escolarização.

Egor S. Em cores escuras círculos pintados "chamada", "educação física", "dever de casa". As palavras "classe", "caderno" são pintadas em vermelho. A criança vivencia emoções negativas em relação à escolarização em geral.

Verônica M. Eles notaram uma atitude bastante positiva em relação à escola, apenas o "caderno" é de cor vermelha, o que pode ser caracterizado como uma manifestação de agressividade.

Vamos formar a Tabela 1 para comparar os resultados.

Tabela 1.

Atitude em relação à escola

Assim, vemos que a maioria dos alunos tem uma atitude negativa em relação à escolaridade (60%), e menos da metade (40%) tem uma atitude positiva em relação a ela.

2.2.3 Método "Classificação"

Os resultados são apresentados no Anexo 4

Irina V. - 6 erros - 0 pontos

Veronica M. - 4 erros - 0 pontos

Ângela G. - 1 erro - 3 pontos

Valéria D. - 4 erros - 0 pontos

Diana N. - 7 erros - 0 pontos

Artem M. - 5 erros - 0 pontos

Egor S. - 4 erros - 0 pontos

Maxim D. - 6 erros - 0 pontos

Vadim K. - 2 erros - 2 pontos

Eugene Zh. - 1 erro - 3 pontos

Com base nos resultados, vemos que quase todas as crianças cometeram erros, por isso obtiveram 0 pontos.

Apenas 2 crianças cometeram um erro cada e receberam 3 pontos cada.

Assim, em 70% das crianças, foi revelado um baixo nível de formação de conceitos, 10% - um nível médio, 20% - um alto nível de formação de conceitos.

Graficamente, os resultados são apresentados no Quadro 2.

Figura 2. O nível de formação de conceitos entre os alunos mais novos

2.2.4 Metodologia"Teste de Imagem"

Os resultados são apresentados no Anexo 5

Irina V. Todas as três opções são divertidas. Como não houve escolha de atividades educativas, a menina apresenta baixo nível de prontidão motivacional (1 ponto).

Diana N. Em primeiro lugar, ela escolheu a atividade educacional, a segunda e a terceira escolha foi a atividade laboral, portanto a criança tem um alto nível de prontidão motivacional. Ao mesmo tempo, orientação para atividades educativas e de jogos (2 pontos).

Veronika M. Não escolheu sua atividade educativa, preferiu o trabalho e o lazer. Isso implica um baixo nível de prontidão motivacional (1 ponto).

Valeriya D. Ela preferiu a atividade educacional em segundo lugar e em primeiro lugar - trabalho.

Isso indica um nível médio de prontidão motivacional e orientação para atividades de aprendizagem e brincadeiras (2 pontos).

Angela G. Em primeiro lugar, ela preferiu a atividade laboral, e escolheu a atividade educacional em segundo lugar.

Isso indica um nível médio de prontidão motivacional e orientação para atividades de aprendizagem e brincadeiras (2 pontos).

Egor S. Em primeiro lugar, ele preferiu a atividade laboral, e escolheu a atividade educacional em segundo lugar. Portanto, a criança tem um nível médio de prontidão motivacional (2 pontos).

Maxim D. Em primeiro e segundo lugar, ele escolheu atividades de aprendizagem, o que indica um alto nível de prontidão motivacional (3 pontos).

Vadim K. Em primeiro lugar, ele escolheu atividades educacionais, em segundo - trabalho, em terceiro - jogos.

Isso implica um alto nível de prontidão motivacional, mas com foco em atividades de aprendizagem e brincadeiras (2 pontos).

Evgeniy Zh. Em primeiro e segundo lugar, escolhi a atividade educacional. A predominância da orientação para a atividade de aprendizagem indica um alto nível de prontidão motivacional (3 pontos).

Artem M. Não escolheu a atividade educativa, mas preferiu o brincar. Isso indica um baixo nível de prontidão motivacional (1 ponto).

Assim, de acordo com os resultados desta técnica, pode-se observar que 40% dos sujeitos apresentam alta prontidão motivacional, 30% média e 30% baixa prontidão motivacional.

Ao mesmo tempo, apenas 20% das crianças têm uma orientação para atividades de aprendizagem.

Figura 3. Prontidão motivacional para aprender

2.2.5 QuestionáriosRovação

A última que realizamos uma pesquisa (Apêndice 6)

Angela G. - 25 pontos - alto nível de adaptação escolar

Valéria D. - 30 pontos - alto nível

Artem M. - 21 pontos - nível médio

Grinich Arina - 16 pontos - motivação externa

Diana N. - 7 pontos - atitude negativa em relação à escola

Veronica M. - 16 pontos - motivação extrínseca

Vadim K. - 13 pontos - baixa motivação escolar

Maxim D. - 16 pontos - motivação externa

Eugene Zh. - 26 pontos - alto nível

Egor S. - 21 pontos - nível médio

Assim, tendo calculado o número de pontos para cada aluno, obtivemos o seguinte percentagem: 30% - alto nível de motivação escolar, 20% - nível médio, 30% - presença motivação externa, 10% - baixa motivação escolar e 10% - atitude negativa em relação à escola, má adaptação escolar.

Assim, é preciso atentar para o fato de termos identificado má adaptação escolar em um aluno. De forma a reduzir o nível de má adaptação e criar condições para o posterior desenvolvimento pleno do aluno mais novo, no ponto 2.3 daremos recomendações sobre a adaptação da criança à vida escolar.

2. 3 Uso do jogo

A especificidade dos jogos permite utilizar qualquer jogo separadamente no trabalho com alunos em idade escolar primária para resolver problemas. tarefas específicas. Aulas especialmente organizadas acumulam Influência positiva jogos individuais podem melhorar significativamente a adaptação geral à escola.

Os professores e psicólogos, ao mesmo tempo que adaptam a criança à vida escolar, devem lembrar-se de criar condições para o posterior desenvolvimento pleno do aluno mais novo.

O professor de turma implementa um programa de adaptação dos alunos do 1.º ano ao ensino escolar, tendo em conta os resultados dos diagnósticos no processo de educação e formação.

Para que o processo de inserção das crianças vida nova correu bem e sem dor, é necessário:

Apresente as crianças umas às outras o mais rápido possível, ajude-as a ver os aspectos positivos de cada novo colega de classe, mostre que cada criança é valiosa e interessante em algo próprio: ela sabe fazer algo especial, gosta de algo, em seu houve algumas vidas eventos interessantes;

comece imediatamente a formar uma equipe de classe, crie uma atmosfera amigável na sala de aula, organize a interação entre as crianças;

dar às crianças a oportunidade de se expressarem, de se afirmarem;

proporcionar a cada criança uma esfera de sucesso, auto-realização;

Use o modo de avaliação mais econômico em áreas de falha.

Os pontos-chave do trabalho bem-sucedido na fase inicial de treinamento também são:

Assistência aos alunos do 1º ano na compreensão e aceitação das regras da vida escolar e de si próprios enquanto alunos;

· Acostumar-se ao regime do dia e observar as normas sanitárias e higiênicas. Características da Bacia T.A. apoio psicológico professores na fase de adaptação dos alunos do 1º ano à escola: dis. cândido. psicólogo. Ciências: 19.00.07 / Bacia Tatyana Anatolyevna; [Local de proteção: Psychoneurol. Instituto]. - M., 2010. - P.73

Para melhorar o bem-estar das crianças durante o período de adaptação à escola, é desejável que a administração da instituição de ensino assegure o cumprimento das seguintes condições:

1. Quantidade fixa de lição de casa.

1. Levar para casa apenas as tarefas que a criança pode fazer sozinha.

2. Caminhadas adicionais obrigatórias ao ar livre no grupo de dia prolongado.

4. Seções de esportes e clubes da tarde que promovem atividades infantis.

Estes e outros tais medidas, com refeições completas (duas ou três), contribuirá para a boa adaptação das crianças às condições de escolarização. Nikitina E. V. O programa de apoio psicológico e pedagógico do período de adaptação de alunos do 5º ano no contexto da transição para o ensino federal. padrões estaduais [Recurso eletrônico] // EJ Externat.RF: [site]. - São Petersburgo, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Os critérios objetivos que caracterizam o sucesso da adaptação dos alunos da primeira série à aprendizagem na escola são os seguintes:

a adequação do comportamento;

Envolvimento da criança na vida da turma;

manifestação da capacidade de autocontrole, de manter a ordem, de se comunicar com colegas e adultos;

tolerante atitude calma a falhas temporárias;

* a capacidade de encontrar uma saída construtiva de situações difíceis. Também é necessário monitorar constantemente o estado de saúde da criança e a mudança em seus indicadores sob a influência da carga de ensino - esse é um dos principais critérios que caracterizam o curso de adaptação à educação sistemática.

1. Desenho de amostras gráficas ( formas geométricas e padrões de complexidade variável).

2. Trace ao longo do contorno de formas geométricas de complexidade variável com uma expansão consistente do raio do traço (ao longo do contorno externo) ou seu estreitamento (traço ao longo do contorno interno).

3. Cortar figuras de papel ao longo do contorno (especialmente - o corte é suave, sem rasgar a tesoura do papel).

4. Coloração e sombreamento (a técnica mais conhecida para melhorar as habilidades motoras geralmente não desperta interesse em crianças em idade escolar e, portanto, é usada principalmente em sala de aula apenas como tarefa de estudo. No entanto, dando a esta lição um motivo de jogo competitivo, ela pode ser aplicada com sucesso fora do horário escolar).

5. Vários tipos de atividade visual (desenho, modelagem, apliques).

6. Desenhar e trabalhar com mosaicos.

7. Dominar artesanato (costura, bordado, tricô, trabalho com miçangas). Vachkov I. V. Métodos de Grupo no trabalho de um psicólogo escolar / IV Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Professores escola primaria devem ser seguidas as seguintes recomendações:

Combine jogos, atividades produtivas, educacionais e outras;

Para alcançar a eficácia no ensino de crianças de seis anos, é necessário formar uma atitude positiva e emocional em relação às aulas;

Gerenciar as atividades das crianças de seis anos de idade, utilizando amplamente (especialmente na primeira metade do ano) métodos de educação pré-escolar com uso parcial e dosado de métodos escolares;

É preciso observar continuidade não só nos métodos, mas também nos estilos de comunicação pedagógica;

Use as grandes oportunidades educacionais para atividades conjuntas (em grupo) dos alunos;

Para formar a capacidade de dramatização e comunicação pessoal - condição importante em preparação para a mudança de atividade principal;

No processo de adaptação à escola, leve em consideração as características psicológicas individuais dos alunos, que se manifestam em seu nível de aprendizagem, ritmo de aprendizagem, atitude em relação à atividade intelectual, características das emoções e regulação volitiva do comportamento.

2.4 Organização e princípios de condução das aulas

As aulas em grupo podem ser conduzidas por psicólogos ou professores especialmente treinados. As aulas são realizadas em grupos.

Treinamento adaptação escolar foi realizada em uma sala de aula com disposição em círculo. Trabalhar em círculo também contribui para criar uma atmosfera de segurança psicológica. Os facilitadores se dirigem às crianças pelo nome e garantem que todas as crianças façam o mesmo. As tarefas são selecionadas de forma a garantir o sucesso em sua implementação. Cada exercício é oferecido às crianças primeiro na versão mais simples. Gradualmente, os exercícios tornam-se mais difíceis devido ao aumento do ritmo, da carga semântica nas tarefas com palavras.

Os líderes implementam o princípio de uma abordagem sem julgamento para as crianças. É importante comparar o sucesso de cada criança com suas próprias realizações anteriores. Este princípio também é observado quando os exercícios são realizados em forma de competição.

2. 5 Conteúdoe formação "adaptação escolar"

O objetivo da primeira lição é ensinar a criança a identificar suas habilidades e capacidades, desenvolver o desejo por um objetivo, a capacidade de pensar criativamente, ver a relação entre eventos, construir hipóteses e fazer julgamentos.

O objetivo da segunda lição é a formação de uma auto-estima estável, a capacidade de aceitar a si mesmo e outras pessoas, percebendo adequadamente as vantagens e desvantagens de si e de outras pessoas, o desenvolvimento da autoconfiança, a formação de traços de personalidade como coragem, coragem, apoio mútuo.

O objetivo da terceira lição é desenvolver espiritualidade(orientação para valores absolutos: verdade, beleza, bondade); ensinar as crianças a empatia, a formação de habilidades reflexivas, a capacidade de estar ciente de seus sentimentos, as causas do comportamento, as consequências das ações, para assumir a responsabilidade por eles. Uma vez que para a adaptação bem-sucedida das crianças à escola importância tem uma prontidão sociopsicológica das crianças para a escola, em particular, um componente como competência comunicativa, estabilidade emocional A criança precisa da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, de agir em conjunto com os outros, de ceder em algumas circunstâncias e ser capaz de não ceder em outras. Essas qualidades proporcionam adaptação a novos condições sociais. Todos os jogos com regras contribuem para a formação de habilidades de comunicação.

O objetivo da quarta lição é consolidar as habilidades de cooperação entre os alunos mais jovens, a formação de fortes contatos amigáveis, o desenvolvimento de interesses e necessidades cognitivas sustentáveis. Dryagalova E. A. Apoio psicológico e pedagógico do processo de adaptação de alunos da primeira série à escola: dis. ... cândida. psicólogo. Ciências: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Local de proteção: Nizhegorsk. Estado arquitetura.-construções. universidade]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Todas as aulas, bem como a formação como um todo, são um conjunto de medidas que asseguram uma transição suave dos alunos mais novos para uma nova atividade para eles – educativa, e o desenvolvimento ativo desta atividade.

Ao final do treinamento, pode ser observada uma melhora significativa no estado emocional das crianças. Tornam-se mais equilibrados emocionalmente estáveis, menos ansiosos. O treinamento ensina as crianças a avaliar adequadamente suas realizações, oportunidades e habilidades, e também ensina as habilidades de cooperação em equipe no processo de atividades conjuntas.

adaptação primeira série cognitiva

Conclusão

Atualmente, o problema da adaptação de um aluno do primeiro ano à escola é um dos mais agudos e difundidos.

A primeira série para uma criança é um período difícil e difícil da vida.

A adaptação à escola é uma reestruturação das esferas cognitiva, motivacional e emocional-volitiva da criança durante a transição para a escolarização sistemática organizada.

Em condições mais vantajosas estão as crianças que frequentaram Jardim da infância, pois ali os elementos de prontidão para a escolarização são propositadamente formados por influência pedagógica.

Dificuldades decorrentes de prontidão insuficiente para a escola podem ser a causa do desajuste da criança.

O conceito de “desajuste escolar” está associado a quaisquer desvios nas atividades educativas dos escolares, cuja ocorrência é precedida por alguns motivos.

Existem três formas de adaptação: adaptação do corpo às novas condições de vida e atividade, ao estresse físico e intelectual; adaptação a novas relações e conexões sociais; adaptação a novas condições de atividade cognitiva.

Processo adaptação fisiológica da criança à escola pode ser dividida em várias etapas, cada uma com características próprias e caracterizada graus variantes tensão dos sistemas funcionais do corpo.

...

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Programa de pesquisa
adaptação de alunos do primeiro ano

Adaptação na primeira série - especial e período difícil na vida de uma criança: ele domina um novo papel social do aluno, um novo tipo de atividade - educacional; mudanças ambiente social, colegas aparecem, professores, a escola é como um grande grupo social em que a criança está incluída; Finalmente, seu modo de vida muda. Uma criança de seis ou sete anos já tem os pré-requisitos básicos para aprender: métodos de atividade cognitiva, motivação. Sua formação como aluno ocorre apenas no processo de ensino e ao longo da vida escolar. O processo de tal formao condições fávoraveis abrange a primeira metade do primeiro ano de escolaridade.

Mas em recentemente há cada vez mais crianças que já estão em escola primaria não se encaixam no currículo. Essas crianças exigem atenção especial professor e psicólogo, uma vez que a defasagem crônica no ensino fundamental tem um impacto negativo no desenvolvimento intelectual e pessoal.

Nosso programa para estudar a adaptação de alunos da primeira série foi usado no trabalho com 117 alunos das primeiras séries do ensino médio nº 31 em Syktyvkar por três anos. A idade dos alunos é de 6 a 8 anos.

Descrição dos métodos de pesquisa

O programa para estudar a adaptação de alunos da primeira série consiste em cinco métodos:

1. Determinação da formação da "posição interna do aluno". A técnica ajuda a descobrir se a criança está ciente dos objetivos e da importância da aprendizagem, como ela percebe o processo de aprendizagem, por que ela vai à escola.

2. Determinando os motivos do ensino. A técnica visa estudar a formação dos motivos de aprendizagem, identificando o motivo principal.

3. Estudo de adaptação pelo método Luscher - determinação do estado emocional da criança na escola, a presença de emoções positivas e negativas em várias situações educacionais. A autoestima emocional da criança é revelada.

4. Um método projetivo para diagnosticar a ansiedade escolar (A.M. Prikhozhan). Com sua ajuda, o nível de ansiedade escolar é revelado, são analisadas situações escolares que causam medo, tensão e desconforto em uma criança.

5. Técnica de desenho "Desenho de um homem"- permite determinar o nível de desenvolvimento mental da criança, identificar crianças atrasadas em relação à norma de idade, que pode ser resultado de uma violação do desenvolvimento intelectual da criança.

Este programa é fácil de usar e não requer equipamentos especiais (instrumentos, computadores, etc.), é realizado em um ambiente conveniente para o pesquisador, na forma de uma conversa informal com uma criança que não precisa resolver problemas complexos. problemas, escrever respostas, realizar testes. Além disso, o processamento resultados é simples, para que o programa possa ser utilizado não apenas por um psicólogo, mas também por qualquer agente pedagógico.

Termos e Condições

É melhor realizar um estudo de adaptação dos alunos da primeira série em outubro-novembro, pois primeiro você precisa dar às crianças a oportunidade de se adaptar por conta própria, conhecer os colegas e se acostumar com o professor. Em setembro, um psicólogo escolar pode simplesmente estar presente nas aulas e observar as crianças, observando as peculiaridades de seu comportamento nas aulas e nos intervalos.

O estudo é realizado individualmente com cada criança. Mediante acordo prévio com o professor ou os pais, é melhor tirar as crianças das aulas, e não depois delas. Tudo bem se uma criança perder 15 minutos de uma aula, é claro, desde que as crianças não passem por um novo tópico para elas. Mas, neste caso, há uma grande probabilidade de que a criança ainda não esteja cansada e responda às perguntas do psicólogo com interesse.

Como já mencionado, o exame de uma criança geralmente leva de 15 a 20 minutos, então três crianças podem ser feitas em uma aula. Assim, em uma semana, o psicólogo pode testar toda a turma, e em um mês - todo o paralelo das primeiras aulas. Além disso, na primeira metade do dia, o psicólogo realiza um estudo e, na segunda, processa os resultados, tira conclusões e, no final do mês, acumula material acabado para a elaboração do relatório analítico final.

Antes de iniciar o estudo, o psicólogo deve preparar local de trabalho: uma pequena mesa (de café), cadeiras ou poltronas para você e para a criança, o material de estímulo necessário ( anexo 4), e ele deve ficar à margem para não distrair a criança. Há um questionário sobre a mesa Anexo 1), protocolo de exame individual ( aplicativo 2) e uma caneta. Se a escola tiver um gravador de voz ou qualquer outro dispositivo de gravação, seria bom usá-lo também. Isso facilitará muito o próprio processo de exame, pois o psicólogo não precisará se apressar ao fixar as respostas da criança.

O estudo é baseado no tipo de conversa: a psicóloga conhece o aluno, pergunta quantos anos ele tem, em que turma está, em que escola. Depois ele se oferece para falar um pouco sobre sua vida escolar, faz perguntas sobre a escola. Ao mesmo tempo, a criança não precisa escrever nada, decidir, apenas responde às perguntas feitas pelo psicólogo, que, por sua vez, registra as respostas da criança no protocolo.

Ao final do estudo, o psicólogo analisa as respostas dos alunos, dá uma interpretação, levando em consideração o comportamento da criança durante a conversa, dados de observação, entrevistas com professores e pais. Em seguida, o psicólogo escreve uma conclusão para cada criança ( Apêndice 3 ), que descreve as características gerais do processo de adaptação, destaca as características e faz uma previsão. O psicólogo deve discutir cada conclusão com o professor, se necessário, convidar os pais e informá-los sobre os resultados do estudo de adaptação da criança.

interpretação de resultados

Utilizamos dois sistemas de análise: qualitativo e quantitativo (pontuação). Eles permitem calcular rapidamente os pontos e identificar um certo nível de formação de um ou outro indicador da adaptação psicológica da criança na escola.

1. Estudo da posição interna do aluno

(Consulte "Questionário" no Apêndice 1.)

1ª pergunta. As crianças geralmente respondem “sim” a esta pergunta. Se a pergunta adicional: "O que você mais gosta?" - a criança responde “estudar, escrever, ler, aulas”, então você pode colocar 1 ponto. Se criança diz o que ele mais gosta na escola: “como eles fazem amizade comigo”, “ir para a escola de manhã”, “brincar, correr, lutar, andar”, “professor”, “mudar” - em geral, tudo o que não é conectado com a atividade educacional, então 0 pontos são colocados para tal resposta.

2ª pergunta. Você pode colocar 1 ponto se a criança disser que gosta da professora por “como ela ensina”, “faz perguntas”, “ensina as crianças a escrever, ler”, “ensina bem as crianças”, etc. criança dá a resposta “bom, bonito, gentil, não repreende”, “coloca cincos”, “parece bem”, “atitude em relação às crianças”, pois tal atitude em relação ao professor não afeta o processo educacional.

3ª pergunta. 1 ponto é dado se a criança responder que gosta mais de “escrever, ler”, “matemática, ler, escrever”. 0 pontos - se você gosta de “andar”, “desenhar”, “esculpir, trabalhar, educação física”, “brincar” acima de tudo, principalmente se a criança disser que não gosta de outros assuntos.

4ª pergunta. A maioria das crianças responde a essa pergunta assim: “É chato em casa sem professor, sem carteira”, “não é bom em casa, mas é melhor na escola”, “não sei escrever em casa, mas na escola eles falam nos o que fazer”, “vou ser um vadio”, “você não pode em casa uniforme escolar veste, pode se sujar”, ​​“casa não é escola, não tem professor”. Quando um aluno dá uma resposta semelhante, às vezes pode parecer que ele simplesmente não entendeu a pergunta, então, se desejar, você pode repeti-la. Mas se a criança não mudar sua resposta, ela será estimada em 0 pontos. 1 ponto é dado se a resposta do aluno for algo assim: “Eu quero ir para a escola, não faltar aula, fazer minha lição de casa”, “na escola você pode estudar, ler, melhorar sua mente”, “eu quero estudar” , “então você não vai saber nada, você tem que estudar” “Você pode aprender qualquer coisa na escola.”

5ª pergunta. Esta é uma pergunta bastante complicada, pois uma criança com uma posição informe de um colegial vai percebê-la não como uma pergunta sobre a escola, mas como uma pergunta sobre um jogo. Assim, a criança mostra seu despreparo para aprender na escola, predominando o brincar, em detrimento do educativo, liderando as atividades. Portanto, se um aluno da primeira série escolhe o papel de professor (“sempre interpreto professor”, “quero ensinar as crianças”) ou o papel de aluno (“é mais interessante ser aluno”, “sou ainda pequeno e não sabe de nada”, “pode levantar a mão”), então a resposta é avaliada em 0 pontos. Se a criança escolhe o papel de aluno porque quer “ficar inteligente”, “gostar de estudar”, “gostar de resolver exemplos, escrever”, então pode ser atribuído 1 ponto para esta resposta.

6ª pergunta. Na interpretação esse assunto O mesmo princípio se aplica ao anterior. Uma criança “pré-escolar” escolherá o recreio (0 pontos) porque a brincadeira ainda é sua atividade principal. Uma criança “escolar” escolhe uma lição (1 ponto), pois tem atividades de aprendizagem em primeiro lugar.

7ª pergunta. Com a ajuda desta pergunta, você pode descobrir o relacionamento da criança com os colegas. Se o aluno não se adaptar bem ao novo ambiente, poderá ter problemas de comunicação. Portanto, é dado 1 ponto se a criança disser que tem dois ou mais amigos, 0 pontos - se não houver amigos ou apenas um amigo.

Análise

Quantitativo: se as respostas da criança forem cumulativamente estimadas em 6-7 pontos, então a posição do aluno é formada. Se 4-5 pontos, a posição do aluno é formada em média. 3 ou menos pontos - a posição do aluno não é formada.

Qualitativo: a posição é formada - a criança quer ir à escola, gosta de estudar. Ele está ciente do propósito, importância e necessidade do ensino. Mostra curiosidade. A atividade principal é educacional.

A posição é formada no meio - a criança gosta de estudar, gosta de ir à escola, mas não percebe os objetivos e a importância do aprendizado, e vontade de aprenderé substituída pela atitude: "Devo estudar, devo estudar".

A posição do aluno não é formada - a criança não tem consciência dos objetivos e da importância do aprendizado, a escola atrai apenas de fora. A criança vem à escola para brincar, se comunicar com as crianças, passear. A atividade educativa da criança não atrai, a atividade principal é a brincadeira.

2. Determinação dos motivos do ensino

Nesta técnica, os motivos educacionais e cognitivos (educacionais, sociais, marca) são os principais, mas é preciso levar em conta porque a criança escolhe esse motivo. Se um aluno escolhe motivos educacionais e cognitivos, respondendo “eu quero estudar”, “você vai estudar na escola e vai ter uma profissão”, “se não tivesse escola, eu ainda estudaria”, então é dado 1 ponto para tal responda. Se ele escolher um motivo educacional e cognitivo, porque “é bom tirar cinco”, “responder e levantar a mão”, “é melhor na escola do que em casa”, “porque ele é um excelente aluno, vocês precisam ser amigos com ele”, “porque ela é linda”, - 0 pontos são colocados para tal resposta. Além disso, 0 pontos são atribuídos se a criança escolher um motivo que não esteja relacionado a atividades educativas (externo, jogo, posicional). Isso sugere que ele ainda não está pronto para as atividades educativas e, muito provavelmente, no processo de adaptação à escola, pode apresentar dificuldades: falta de vontade de estudar, ir à escola, faltar às aulas, etc.

Análise

Quantitativo: se as respostas da criança forem estimadas em 3 pontos, então o nível de motivação para a aprendizagem é normal. Se 2 pontos - o nível de motivação educacional é médio. Se 0-1 ponto, o nível é baixo.

Qualitativo: externo - a criança não demonstra o seu próprio desejo de ir à escola, frequenta a escola apenas sob coação.

Educacional - a criança gosta de estudar, gosta de ir à escola.

Brincalhão - na escola, a criança só gosta de brincar, passear, se comunicar com as crianças.

Posicional - a criança vai à escola não para dominar as atividades educativas, mas para se sentir adulta, para elevar seu status aos olhos das crianças e dos adultos.

Social - uma criança vai à escola não para ser educada, para aprender algo novo, mas porque sabe: é preciso estudar para ter uma profissão no futuro, - é o que dizem os pais.

Mark - a criança vai à escola para ganhar cincos, para os quais os pais e o professor elogiam.

3. Estudo de adaptação pelo método Luscher

Como a interpretação qualitativa desta técnica é do autor, nós a utilizamos sem alterações e desenvolvemos apenas uma quantitativa.

Determinação da atitude emocional da criança em situações escolares

Ao escolher as cores azul, verde, vermelho, amarelo, uma atitude positiva, instalação, condição emocional, bom humor.

Quando o preto é selecionado, atitude negativa, negativismo, uma forte rejeição do que está acontecendo, a predominância do mau humor.

Ao escolher cor cinza uma atitude neutra, falta de emoções, rejeição passiva, indiferença, vazio, um sentimento de inutilidade são notados.

Ao escolher uma cor marrom, são notadas ansiedade, ansiedade, tensão, medo, sensações fisiológicas desagradáveis ​​(dor de estômago, dor de cabeça, náusea, etc.).

Ao escolher roxo nota-se infantilismo, caprichos, instabilidade de atitudes, irresponsabilidade, preservação da "posição da criança".

Definição autoestima emocional filho

Se a escolha geral de cores da criança começa com azul, verde, vermelho, amarelo, então, neste caso, a auto-estima da criança é positiva, ela se identifica com bons filhos.

Se a escolha geral da cor começar com preto, cinza, Castanho, então neste caso a criança tem uma auto-estima negativa, ela se identifica com pessoas más, eu não gosto de mim.

Se a escolha geral da cor começa com o roxo, nesse caso a criança tem autoestima infantil, imaturidade pessoal, preservação de atitudes e comportamentos característicos de uma idade mais jovem.

Interpretação dos resultados (ver tabela)

Mesa

Determinação do estado emocional da criança na escola

Cor	Vermelho	Amarelo	Verde	Tolet	Azul	Marrom	Preto	Cinza
Lugar de cor é normal	1	2	3	4	5	6	7	8
O lugar da cor na escolha de uma criança	3	8	2	1	5	7	4	6
Diferença	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - a predominância de emoções negativas. A criança é dominada por um mau humor e experiências desagradáveis. O mau humor indica uma violação do processo de adaptação, a presença de problemas que a criança não consegue superar sozinha. A predominância do mau humor pode atrapalhar o próprio processo de aprendizagem, mas indica que a criança precisa de ajuda psicológica.

10 < ES < 18 - o estado emocional é normal. A criança pode estar feliz, triste, não há motivo para preocupação, a adaptação geralmente é normal.

0 < ES < 8 - a predominância de emoções positivas. A criança está alegre, feliz, otimista, em estado de euforia.

Análise

Quando uma criança escolhe marrom, cores cinza em todos os sete casos e roxo nas situações “bem-estar em casa, atitude geral em relação à escola, relacionamento com o professor da turma” - são atribuídos 0 pontos.

Ao escolher preto - 1 ponto.

Ao escolher azul, verde, vermelho, amarelo - 1 ponto.

Se as respostas da criança forem estimadas em 6 a 7 pontos, a atitude emocional geral da criança em relação à escola é positiva.

Se as respostas forem avaliadas em 4-5 pontos, uma atitude negativa é possível tanto para a escola como um todo quanto para aspectos individuais do processo educacional.

Se as respostas forem estimadas em 0-3 pontos, a criança tem uma atitude negativa em relação à escola.

O estado emocional da criança na escola é analisado separadamente.

4. Estudando a ansiedade escolar

Esta técnica (ver anexo 4) Tem grande importância em um estudo de adaptação estudantil. Realizando uma análise qualitativa das respostas das crianças, pode-se detectar não apenas a ansiedade escolar, mas também vários indicadores de inadaptação escolar. Os indicadores de má adaptação podem ser: uma atitude geral negativa em relação à escola; falta de vontade da criança para estudar e frequentar a escola; relações problemáticas e conflitantes com os colegas e o professor; configuração para receber más notas, condenação dos pais, medo de punição, etc. Assim, o método de estudo da ansiedade escolar também pode ser usado para estudar a adaptação geral da criança à escola.

Os autores desta técnica sugerem não interpretar a figura n.º 1, pois é de treino, e a n.º 12, que se destina a que a criança complete a tarefa com uma resposta positiva. Em nosso estudo, levamos em consideração as respostas das crianças a todas as figuras. Em primeiro lugar, porque a primeira foto é uma espécie de diagnóstico das relações intrafamiliares. Em segundo lugar, porque as respostas dos alunos à figura nº 12 nem sempre foram positivas. Além disso, muitas crianças entenderam mal o significado dessa imagem e a interpretaram à sua maneira, em relação a isso, as respostas das crianças foram completamente diferentes.

Acreditamos também que é impossível determinar o nível de ansiedade escolar pelo número de respostas negativas da criança, pois nem sempre essas respostas indicam ansiedade. Por exemplo, a figura número 8 (a criança está fazendo a lição de casa). Em nossa opinião, respostas como “ele está triste porque a TV está quebrada”, “ele está triste porque está sozinho e entediado” não são indicadores de ansiedade escolar. Encaminhamos para o grupo de respostas neutras, que não fornecem dados sobre a presença ou ausência de ansiedade escolar na criança. Mas essas respostas oferecem uma oportunidade de obter informações adicionais sobre a criança, sobre seus hobbies, desejos, necessidades, interesses.

No entanto, também acontece o contrário: respostas positivas “ele está alegre porque está em casa, e o resto da turma vai para a escola”, “ele está alegre porque a aula acabou e você pode brincar no intervalo” , “ele é alegre porque não deu aula” também não deve ser considerado como ausência de ansiedade escolar em uma criança. Pelo contrário, o tema da escola causa ansiedade na criança e, talvez, ela tente de todas as maneiras possíveis contornar isso. Além disso, tais respostas são indicadores de uma violação da adaptação da criança. Se ele não quer estudar, é difícil para ele, ele quer relaxar e brincar, então ele não está pronto para estudar na escola, e as dificuldades de aprendizado que aparecem gradualmente podem causar ansiedade e má adaptação na escola.

Foto número 1. Esta imagem pode ser usada para analisar a relação entre pais e filhos: quão próximos são esses relacionamentos; o que une esta família; se os pais demonstram amor e carinho para com o filho, ou não dão atenção a ele. Muitas crianças dão uma interpretação positiva a esta imagem: “o menino está feliz porque vai passear com a mamãe e o papai”, “a menina está de bom humor, porque mamãe e papai vão comprar um presente de aniversário para ela” , “eles estão de bom humor, papai e mamãe vão trabalhar, e a menina vai para a escola. Essas respostas valem 1 ponto. A ansiedade escolar pode ser observada nas respostas: “ele está triste, ele não quer ir para a escola”, “mamãe e papai mandam ele ir para a escola, ele não quer”. Tais respostas valem 0 pontos.

Foto número 2. Esta imagem é uma interpretação da motivação educacional da criança: se ela quer ir à escola ou não. Respostas que falam de alta motivação, vontade de aprender, ir à escola: “ humor alegre, vai à escola, quer estudar”, “vai alegremente à escola”, “gosta de ir à escola”, “está de mau humor, está doente e não pode ir à escola” são estimados em 1 ponto. As respostas das crianças em que ocorre a ansiedade escolar são pontuadas com 0 pontos: “ele está triste, não quer ir à escola”, “não quer ir à escola, lá não é interessante”, “vou sair escola, não quero estudar”. Essas respostas não são apenas indicadores de ansiedade, mas também sinais claros de inadaptação escolar. Destacam-se também algumas respostas neutras: “o clima está ruim, a mãe liga para casa, mas ele quer dar uma volta”, “alguém a ofendeu, não quer ser amigo dela”, “o clima é bom, ela está conversando com a mãe”, “olha para cima e conta”. Estas respostas são avaliadas da seguinte forma: se a resposta for positiva, é atribuído 1 ponto, se a resposta for negativa, 0 ponto.

Foto número 3. Esta imagem diagnostica a relação entre as crianças - se a criança sabe se comunicar, estabelecer contato com os colegas. Como a imagem mostra crianças brincando, quase todas as respostas dos alunos foram positivas: “ele brinca, ele se diverte”, “ele corre”, “ele faz gol” - 1 ponto. Respostas negativas como "ele está triste, não conseguiu pegar a bola" não são indicadores de ansiedade. NO este caso 0 ponto para as respostas: “ela está triste porque ninguém quer brincar com ela, ser amiga dela”, “o menino está de lado, ele tem medo de se aproximar dos caras”, “ela está se divertindo, ela não quer estudar, mas quer jogar o dia todo”, “o clima é triste, três contra um é impossível”.

Foto número 4. A mulher nesta foto é mais frequentemente apresentada às crianças como mãe, e não como professora. Portanto, as respostas positivas foram: “caminha com a mãe”, “mamãe elogia ele”, “mamãe puxa os braços para abraçá-la” - 1 ponto. As respostas negativas foram divididas em dois grupos. O primeiro grupo - respostas em que se observa a ansiedade escolar: “mamãe repreende, fez a lição de casa errada”, “estudou mal, mãe repreende”, “mamãe repreende por não tirar nota A”, “mamãe repreende por não ter ido à escola, não quer”, “não quer ir à escola”, são estimados em 0 pontos. O segundo grupo – respostas neutras: “mamãe repreende, ela foi para longe de casa”, “mamãe repreende por derramar água”, “mamãe repreende por deixar cair uma flor”, “tia repreende ele”, são avaliadas como positivas.

Foto número 5. A imagem nesta foto nem sempre é percebida pelas crianças como situação de aprendizagem. Como na foto anterior, alguns alunos associam a professora à mãe. Portanto, as respostas que não estão relacionadas ao professor e à situação de aprendizagem podem ser consideradas neutras e pontuadas com 1 ponto. Estas são as seguintes respostas: “a mãe diz “vamos para casa”, mas ele não quer”, “foram visitá-la, ela está feliz”, “a mãe pede para fazer alguma coisa”, “a mãe dá dinheiro para ir para a loja". No entanto, a ansiedade escolar pôde ser detectada em algumas das respostas das crianças. “O professor pergunta: “Onde está sua maleta?” - e o repreende", "a professora repreende ela, ela não estudou bem", "o clima é alegre, ela se entrega", "ele está de bom humor, o professor não o repreende", "ele se sente bem, ele é o primeiro, e o último menino pode enlouquecer", "foi ofendido pelo professor, ele o repreende." Tais respostas valem 0 pontos. Respostas que valem 1 ponto: “a professora chama as crianças no lugar dela”, “ela se diverte, conversa com a professora”, “elas estudam”, “elas querem estudar bem”.

Foto número 6. Esta imagem mostra uma situação específica de aprendizagem, de modo que as crianças não tiveram problemas para entender seu significado. Com a ajuda dessa imagem, é possível identificar a manifestação da ansiedade escolar na situação da aula. Respostas positivas, estimadas em 1 ponto: “eles querem estudar bem”, “ele lê muito”, “senta bem na carteira”, “ele está na escola, estuda tudo”, “ela senta na aula” . As respostas negativas em que se observa falta de vontade da criança para aprender, mau humor, medo são pontuadas com 0 pontos: “ela está estudando, é difícil para ela”, “ela está de mau humor, escreveu a coisa errada”, “ o humor está ruim, ela segura as mãos na mesa incorretamente”, “não sabe o que escrever”, “não quer estudar”, “o clima está ruim, cansado”.

Foto número 7. A foto mostra uma professora, várias crianças estão de pé em sua mesa e uma criança está de pé ao lado, no canto da sala. A maioria das crianças com baixa adaptação fala sobre essa criança e dá respostas adequadas: “ele está no canto, a professora castigou ele, ele fez alguma coisa”, “ela está no canto, ela rasgou as folhas da professora”, “a professora colocaram ele no canto pelo fato de ele ter escrito errado”, “todo mundo lê, e ele fica no canto, chamando nomes”, “eles o colocaram no canto porque ele não obedeceu”. Tais respostas são um sinal de possível desajuste e violação do comportamento da criança. São pontuadas com 0 pontos, assim como as respostas das crianças com ansiedade escolar: “o humor está ruim, ela não quer largar o trabalho porque escrevia mal”, “ela tem medo, podem dar um “dois”. , "uma menina recebeu um livro, e ela não." As respostas positivas das crianças são assim: “ele está conversando com a professora”, “a professora elogiou ele”, “eles recebem notas”, “a professora confere as aulas e elogia”, “ela recebeu “5” - 1 ponto. As restantes respostas que não estão relacionadas com atividades educativas são consideradas neutras e são avaliadas por sinal.

Foto número 8. Nesse caso, é fácil reconhecer respostas contendo ansiedade escolar e baixa motivação para aprender: “ela não quer estudar”, “a mãe dele o obriga a fazer a lição de casa”, “ela está triste, pode receber um “ 2”, “ela não conseguiu fazer a lição de casa” . Para tal resposta, 0 pontos são dados. As crianças sem ansiedade deram as seguintes respostas: “ele escreve, ele gosta”, “ela fez a lição de casa para “5”, “ele senta, estuda”, “ele está de bom humor, ele lê”, “ele estuda”. em casa”, “bom humor, ela faz a lição de casa” - 1 ponto. Algumas crianças deram respostas não relacionadas às atividades educativas, não podem ser usadas para julgar a presença de ansiedade e adaptação da criança na escola: “ela desenha em casa”, “o clima é alegre, porque o dia de folga”, “assistir TV ”, “ela está triste, ela está sozinha em casa”, “assistindo desenhos animados”, “ele está sozinho e entediado”, “ele está triste, a TV não funciona”. Essas respostas são neutras e também são avaliadas por sinal.

Foto número 9. Aqui também é de grande importância sobre qual criança (ficando de lado ou falando) o aluno começará a falar. Essa imagem ajuda a identificar os problemas da criança no relacionamento com os colegas, o medo de brigar, brigar, brigar com os caras, o medo de que ninguém seja amigo dele, brincar e conversar. Crianças com medos semelhantes deram as seguintes respostas: “ninguém se comunica com ele, ele é um perdedor”, “eles xingam, brigam, alguém levou a bola”, “não brincam com ela”, “não davam chocolate, não dividiam com ela”, “colegas se afastaram dela”, “as meninas a expulsaram do jogo”, “ele ficou ofendido”, “ninguém brinca com ele e não é amigo”. Essas respostas são avaliadas em 0 pontos, pois o medo é o primeiro sinal de ansiedade e, se uma criança tem medo de não ser amiga dela, ela não tem certeza de si mesma e de que pode encontrar uma linguagem comum com os colegas. E este é um dos principais indicadores de má adaptação. As restantes respostas: “eles conversam”, “ela brinca com meninas”, “ele conhece meninos”, “ele brinca com um menino” - são estimadas em 1 ponto.

Foto número 10. A análise das respostas das crianças neste quadro, em primeiro lugar, permite identificar a relação entre a criança e a professora e, em segundo lugar, a ansiedade na situação da resposta na lousa. Os alunos com maior nível de ansiedade deram as seguintes respostas: “ele está com cara de triste, não sabe a resposta”, “o professor pede para desenhar, mas ele não sabe o quê”, “o professor o repreende por brincando na aula”, “como ele está com cara de triste, tem medo que a tarefa não dê certo”, “a professora repreende-a por não fazer a lição de casa”, “a professora diz para fazer a lição de casa, mas ele não quer”, “a professora manda ela escrever, mas ela não quer”, “a professora repreende”. Eles são avaliados em 0 pontos. As respostas, estimadas em 1 ponto, foram dadas por crianças que têm um relacionamento favorável com a professora e um alto nível de motivação para a aprendizagem: “a professora fala uma coisa boa para ela”, “foi ao quadro-negro para resolver o problema”, “ela responde a pergunta”, “ela é uma excelente aluna”, “ela está de bom humor, foi chamada à lousa”, “o professor ensina ele”, “é interessante ele responder”, “ela foi elogiada por as lições”, “ele quer escrever na lousa”.

Foto número 11. Esta imagem não revela a presença de ansiedade escolar em uma criança. Mas como um aluno da primeira série é um ex-pré-escolar, a atitude em relação atividade de jogoé de grande importância para a pesquisa. Na brincadeira, a criança projeta sua situações da vida, que pode ser condicionalmente dividida em situações de sucesso e fracasso. De fato, as respostas das crianças foram divididas. As respostas positivas, estimadas em 1 ponto, refletem a situação de sucesso: “compraram um jogo para ele”, “ele está construindo”, “os convidados vão até ela e vão brincar com ela”, “ela senta em casa e joga” , “ela não tem aulas”.

E os negativos - uma situação de fracasso: “ele espalha brinquedos, não ajuda a mãe”, “não quer estudar”, “o clima está ruim, você precisa coletar brinquedos”, “ela está triste, não conseguiu fazer uma brincadeira”, “ele espalhou brinquedos”, “ela quebrou brinquedos”. Tais respostas valem 0 pontos.

Foto número 12. A imagem nesta imagem é compreendida pelas crianças de diferentes maneiras. Das muitas respostas, escolhemos aquelas que ajudam a identificar a ansiedade escolar ou, ao contrário, confirmam sua ausência. Respostas de crianças em que se observa ansiedade: “o clima é triste, pediram muitas aulas”, “ela só veio, precisa fazer a lição de casa, mas não quer”, “ele está triste, ele jogou a pasta e foi para a aula”, “ela está triste, atrasou-se para a aula”, “ela mal veio para a escola”, “ele está triste, esqueceu a pasta”, “com raiva, não quer estudar”. Eles são avaliados em 0 pontos.

As respostas positivas sobre a escola valem 1 ponto: “ele vai para casa fazer o dever de casa, gosta de fazer o dever de casa, e depois pode relaxar, brincar com alguém”, “que bom que ele está indo para casa”, “veste-se para ir à escola para estuda rápido”, “vai para casa com uma pasta, faz o dever de casa e depois vai passear”, “vai para casa fazer o dever de casa”. Identificamos também um grupo de respostas neutras: “vestiu o casaco errado”, “a maleta é pesada”, “não consegue levantar a mochila, está cansada”, “vai passear com a maleta”, “dança”, “encontrou a bolsa da mãe”, “comprou um casaco”, “medidas de roupa”.

Análise

Quantitativo. 10–12 pontos - podemos dizer que a ansiedade escolar não foi encontrada na criança.

7–9 pontos - o nível de ansiedade escolar é normal.

0-6 pontos - a presença de ansiedade escolar.

Qualitativo. Ao realizar uma análise qualitativa de uma única imagem, é possível identificar situações em que a criança está passando por dificuldades.

Imagem número 1 - comunicação com os pais. A relação da criança com os pais, o desejo de se comunicar, passar tempo juntos são analisados.

Imagem número 2 - o caminho para a escola. Revela-se o desejo da criança de ir à escola, o desejo ou a falta de vontade de estudar.

Figura número 3 - interação com as crianças. A atitude da criança em relação às atividades lúdicas. São identificados problemas de comunicação e interação com um grupo de crianças.

Imagem número 4 - comunicação com um adulto (professor). Com a ajuda desta imagem, você pode identificar se a criança sabe se comunicar com um adulto, além de obedecer aos seus requisitos. Os problemas são encontrados na relação entre a criança e o professor, a criança e a mãe.

Imagem número 5 - comunicação com um adulto (professor). A situação é semelhante à anterior. A criança sabe interagir em um grupo de crianças e obedecer às regras, exigências de um adulto.

Figura número 6 - a situação da aula. Você pode determinar o humor da criança na aula, seu desejo de aprender, de concluir as tarefas propostas pelo professor; além disso, problemas de aprendizagem podem ser identificados. Você precisa prestar atenção em quem a criança escolhe: o menino da primeira mesa com anotações em um caderno ou o menino da segunda mesa, cujo caderno está vazio.

Figura número 7 - a situação da aula. Esta imagem permite determinar a relação com o professor e com as crianças. Além disso, você pode entender como a criança avalia seu conhecimento e a si mesma. Por exemplo, uma criança diz: “Ele está feliz porque tirou um “A” ou “Ele está triste, ele tirou um “2”. A imagem também permite identificar violações de comportamento. Por exemplo, uma criança diz: "Ele foi colocado em um canto, ele estava brincando".

Imagem número 8 - a situação em casa. Com a ajuda da imagem, você pode determinar o humor e o bem-estar da criança em casa e avaliar o desejo de fazer a lição de casa.

Figura número 9 - interação com as crianças. Situação comunicação pessoal criança com filhos. Identifica problemas na comunicação, estabelecendo contatos amigáveis, a atitude da criança em relação a uma briga.

Foto número 10 - a resposta está na lousa. Permite identificar o medo da criança de responder a toda a turma, completar tarefas no quadro, ajuda a avaliar problemas na relação entre a criança e o professor.

Imagem número 11 - a situação em casa. Esta imagem não revela a ansiedade escolar, mas ajuda a esclarecer a atitude da criança em relação a um único jogo.

Foto número 12 - voltando da escola. posso entender atitude geral criança à escola, bem como seu desejo ou relutância em deixar a escola.

5. Técnica de desenho "Desenho de um homem"

Essa técnica foi tomada por nós como um complemento ao conjunto principal de métodos e é utilizada para identificar desvios no desenvolvimento mental da criança. Assim, se o psicólogo escolar tiver dúvidas após o estudo, você também deve pedir à criança que desenhe um desenho de uma pessoa.

A interpretação desta técnica foi feita por nós do autor sem alterações.

Para cada um dos principais detalhes, coloque 2 pontos. Os principais detalhes incluem: cabeça, tronco, olhos, boca, nariz, braços, pernas; os detalhes emparelhados são avaliados em 2 pontos, independentemente de serem mostrados os dois ou apenas um. 1 ponto é dado para cada um dos seguintes detalhes menores: orelhas, cabelo (ou chapéu), sobrancelhas, pescoço, dedos, roupas, pés (sapatos). Para o número correto de dedos adicione 1 ponto.

Para a forma plástica da imagem - 8 pontos adicionais; para intermediário (na presença de pelo menos elementos plásticos individuais) - 4 pontos; se o método de desenho for esquemático e os braços e pernas forem mostrados em linhas duplas, 2 pontos são adicionados. Não há pontos adicionais para uma representação esquemática em que os braços ou pernas são representados como uma única linha ou ausentes.

Era	Pontos
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Análise

Se o desenho da criança estiver correto, nenhum ponto adicional será adicionado à pontuação total.

Se o desenho de uma criança mostrar um atraso em relação à norma de idade, outros 5 pontos são subtraídos da pontuação total do estudo como um todo.

Características do comportamento da criança durante o estudo

Durante os dois anos em que realizamos o estudo, observamos não apenas as características intelectuais, de fala e psicológicas, mas também comportamentais dos alunos da primeira série. Afinal, não é segredo para ninguém que a principal dificuldade enfrentada por um professor de primeiro grau é a incapacidade de algumas crianças se envolverem no trabalho educacional geral: as crianças muitas vezes ignoram a tarefa proposta pelo professor, nem tentam completá-la , faça perguntas que não estejam relacionadas ao trabalho educacional . Sim, a criança está tentando, mas é muito difícil não olhar para a pasta de outra pessoa, é difícil não recorrer a um amigo e não contar a ele sobre algo importante. Nessas crianças, os interesses reais e profundos ainda são muito diretos e impulsivos. A arbitrariedade ainda é muito instável, não teve tempo de se tornar uma aquisição genuína da criança. E há, pelo contrário, crianças ansiosas. Uma criança com ansiedade escolar geralmente desenvolve o hábito de controle passo a passo por um adulto. Algumas crianças se recusam a continuar trabalhando sem essa supervisão, outras muitas vezes choram e chamam pela mãe, etc.

Alguns alunos da primeira série mostram um grau muito alto treinamento intelectual para a escola. Eles chegam à escola capazes de ler, contar, etc. No entanto, eles carecem de uma disposição geral para aceitar formas organizacionais de educação escolar. De fato, essas crianças não estão prontas para a escola, portanto, podem começar a ter problemas nas atividades de aprendizagem e, como consequência, pode ocorrer uma má adaptação. Assim, o psicólogo deve imediatamente tomar nota dessas crianças e, posteriormente, tratá-las com atenção especial.

Assim, chegamos à conclusão de que essas e outras características comportamentais dos alunos da primeira série podem afetar significativamente o curso do processo educacional e, posteriormente, levar à má adaptação da criança.

Nesta seção, também introduzimos um sistema de pontuação características comportamentais crianças e sugerir a dedução de um ponto para cada manifestação. É claro que esse sistema é muito arbitrário e, na maioria das vezes, o psicólogo é forçado a agir intuitivamente aqui. Ou seja, se o psicólogo vê e sente que a criança, apesar de lidar com as tarefas, se comporta de alguma forma inadequada, vale a pena mudar o sistema de pontuação e levar em consideração não apenas a si mesmos manifestações comportamentais criança, mas também sua intensidade e talvez até qualidade. Assim, uma criança pode obter menos dois e menos três pontos para qualquer característica comportamental.

Se a criança:	Pontos
1. Lento	– 1
2. Respostas ruins para perguntas de acompanhamento	– 1
3. Pensa muito	– 1
4. Silencioso	– 1
5. Não consegue formular um pensamento	– 1
6. Não consigo encontrar palavras	– 1
7. Responde frequentemente “não sei” a perguntas adicionais.	– 1
8. Desinibido, girando, girando	– 1
9. Não entende a pergunta ou as instruções	– 1
10. Expressa pensamentos que não estão relacionados à tarefa	– 1
11. Não sabe o número da turma	– 1
12. Não sabe o número da escola	– 1
13. Não sabe o nome do professor	– 1
14. Não sabe os nomes de seus pais	– 1
15. Não pode dar seu sobrenome	– 1
16. Não pronuncia palavras, letras	– 1
17. Outros	– 1

Algumas dessas características comportamentais das crianças podem ser combinadas em grupos e, assim, sugerir as causas desses transtornos. Oferecemos os seguintes grupos:

Crianças ansiosas. Na maioria das vezes, durante o estudo, as crianças ansiosas são muito lentas, silenciosas e, apesar de entenderem as instruções e a tarefa, às vezes é muito difícil para elas responderem à pergunta. Essas crianças têm medo de responder, têm medo de dizer algo errado e, ao mesmo tempo, nem tentam dar uma resposta. No final, ou dizem que não sabem a resposta, ou ficam calados.

Pode ser também que a criança comece a tremer de medo ou chorar, embora isso não tenha acontecido em nossa prática.

crianças hiperativas. Uma criança hiperativa é fácil de reconhecer. Ele gira constantemente, gira, pode balançar a perna durante o estudo, balançar. Na maioria das vezes, uma criança hiperativa não se aprofunda na essência da tarefa, não olha para o psicólogo, olha para o consultório. Essas crianças respondem perguntas sem hesitação, a primeira coisa que vem à mente. Eles podem começar a se divertir, rir das fotos que o psicólogo oferece para discutir. Às vezes, em casos raros, a criança pode se levantar, andar pelo escritório, trocar de assento, tocar em itens do interior, etc.

Crianças negligenciadas social e pedagogicamente. Essas crianças geralmente têm problemas para entender as instruções, perguntam constantemente ao psicólogo e, mesmo assim, respondem incorretamente. Essa criança às vezes não sabe os nomes dos pais, chama a professora de “tia”, nem sempre pode dar seu sobrenome, idade, escola e número da turma. Assim como as crianças ansiosas, elas respondem “não sei” a muitas perguntas. Na sala de aula, essa criança, embora se sente quieta, ouve o professor, entende pouco e lida com poucas tarefas. Além disso, crianças negligenciadas social e pedagogicamente podem ter problemas com a pronúncia, pronúncia das palavras. Eles têm um vocabulário escasso, sua fala é monótona e, às vezes, simplesmente não conseguem encontrar palavras e formular seus pensamentos corretamente.

Processamento e análise de resultados

Ao final do estudo, o psicólogo processa todas as respostas da criança, calcula as pontuações de cada método, analisa o comportamento da criança durante o estudo e escreve uma conclusão.

Como para cada método desenvolvemos não apenas análises qualitativas, mas também quantitativas, desenvolvemos uma certa escala de níveis de adaptação da criança à escola. Em seguida, apresentamos critérios condicionais para avaliar o nível de adaptação dos alunos da primeira série, que destacamos com base na análise da literatura psicológica sobre o tema, nos resultados do estudo e em nossas observações. Por exemplo, de acordo com as nossas observações e a opinião dos professores, a maioria das crianças com um nível médio de adaptação de uma forma ou de outra encontrou várias dificuldades na sua vida escolar e as crianças com nível baixo adaptação e seus pais mais frequentemente tiveram que recorrer à ajuda de um psicólogo. Muitos professores em trabalhos posteriores com crianças concordaram que os níveis de adaptação da criança à escola que propusemos correspondem em grande medida ao desenvolvimento real da criança.

Análise geral dos resultados

22-30 pontos. A adaptação da criança à escola está indo bem, não há motivo para preocupação. A criança gosta da escola, estuda com prazer, realiza todas as tarefas que o professor dá e é responsável por fazer os deveres de casa. Na escola, ele está de bom humor, seu estado emocional é normal. A atitude em relação ao professor, aos colegas e à escola em geral é positiva.

12-21 pontos. A adaptação da criança à escola é média, pode haver alguns problemas de assimilação regras escolares e normas de comportamento. Uma criança com um nível médio de adaptação pode não ter a posição de um escolar, ou seja, a escola o atrai não pelo conteúdo educacional propriamente dito, mas pelo fato de ser interessante, divertido e ter muitas crianças. Em geral, a criança frequenta a escola com prazer, gosta de estudar, mas pode haver dificuldades nas atividades de aprendizagem devido ao baixo nível de motivação e falta de vontade de realizar determinadas tarefas do professor. Tal criança pode mostrar baixa concentração de atenção, muitas vezes se distrair. Para começar a estudar, ele precisa da presença de um adulto na posição de professor, ou seja, se o professor não o contatou pessoalmente, não lhe disse pessoalmente o que fazer, ele pode não começar a concluir a tarefa. No entanto, após a ajuda ou apenas apoio emocional do professor, ele pode começar a agir por conta própria.

0-11 pontos. A adaptação da criança é de baixo nível, emoções negativas e mau humor podem prevalecer na escola. Essa criança geralmente se recusa a fazer as tarefas do professor na sala de aula, está ocupada com assuntos estranhos e distrai os colegas. A atividade educacional não o atrai se não for interessante para ele. Muitas vezes, uma criança com baixo nível de adaptação não quer estudar, se recusa a ir à escola pela manhã. Pode haver problemas de comportamento, não conformidade com as normas da escola e violação das regras da escola. Essa criança muitas vezes tem problemas no relacionamento com os colegas, possivelmente uma atitude negativa em relação ao professor.

Uma vez que os critérios considerados para o nível de adaptação da criança à escola são condicionais, damos preferência a uma análise qualitativa das respostas das crianças, bem como dos dados observacionais e das opiniões dos pais e professores. A escala de níveis de adaptação acima foi desenvolvida por nós principalmente para simplificar e convenientemente processar e analisar os resultados do estudo. Em segundo lugar, para destacar alguns características psicológicas permanência da criança na escola. E em terceiro lugar, prever melhor a adaptação da criança à escola e identificar possíveis dificuldades escolares e problemas no futuro. Portanto, insistimos que o pesquisador que utiliza este programa não deve aderir aos critérios que identificamos claramente, mas fazer uma análise qualitativa holística.

BIBLIOGRAFIA

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Título: Diagnósticos de alunos da primeira série: diagnósticos de adaptação de alunos da primeira série à aprendizagem na escola.
Ano de publicação: 2000 - 11
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O ingresso na escola está associado à necessidade de adaptação da criança às novas condições de vida. A adaptação a uma instituição de ensino ocorre em três níveis: fisiológico, social e realmente psicológico. Adaptação psicológica determinada pela atividade do indivíduo e envolve não apenas a "incorporação" do aluno mais jovem em uma nova sistema social, mas também a transformação de alguns elementos importantes do meio ambiente de acordo com as necessidades e idade e caracteristicas individuais filho.

A condição mais importante para uma adaptação bem-sucedida é uma combinação de atividades adaptativas e adaptativas, que varia dependendo da situação. É nos primeiros meses de permanência da criança na escola que se formam novas formas de relação da criança com o mundo e consigo mesma, formas estáveis ​​de interação com os pares, adultos, e determinam-se os rumos da autorrealização pessoal na escola. Durante o período de adaptação a uma instituição educacional, uma base social e intelectual é estabelecida mais Educação e desenvolvimento da criança. O sucesso da adaptação das crianças às condições escolares deve-se em grande parte à formação da motivação para a aprendizagem, uma atitude emocional positiva em relação à escola, professor e colegas, um alto nível de regulação arbitrária do comportamento e processos cognitivos. Grande papel no processo de adaptação à escola, também jogam as características pessoais dos alunos e as relações com os pais.

Seleção em destaque " Diagnóstico de alunos da primeira série: diagnósticos de adaptação»contém materiais destinados a diagnosticar a adaptação de alunos da primeira série à aprendizagem na escola.

O conteúdo da coleção "Diagnóstico de alunos de primeira série: diagnósticos de adaptação de alunos de primeira série à aprendizagem na escola":

Observação na primeira aula

• A observação como método para determinar o nível de adaptação dos alunos à escola.
• Mapa de observação (em branco)

Questionário na primeira série

• Questionário para determinar a motivação escolar de alunos do ensino fundamental.
• Questionário "A criança é boa na escola?"
• Questionário para pais de alunos da primeira série
• Questionário "Posição dos pais em relação à prontidão para a escolarização da criança" (Autores O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Questionário "Identificação das causas do insucesso escolar" (para professores, pais)

Testando na primeira série

• "Conversa sobre a escola" (autores: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Metodologia para estudar os motivos da aprendizagem (Autor M.Yu. Ginzburg)

Exame de alunos do primeiro ano

PLANO

segurando pesquisa psicológica alunos da primeira série

durante o período de adaptação

Visão Atividades	Objetivo e tarefas	Cronometragem
Observação	acompanhar as crianças, observando as peculiaridades de seu comportamento em sala de aula e nos intervalos	1-4 semanas de setembro
Enquete	determinação do nível de desenvolvimento mental da criança, identificação de crianças atrasadas em relação à norma de idade; estudar a formação dos motivos de aprendizagem, identificando o motivo principal; determinação do estado emocional da criança na escola, a presença de emoções positivas e negativas em várias situações educativas; identificar o nível de ansiedade escolar, analisando situações escolares que causam medo, tensão e desconforto em uma criança.	de 3 a 4 semanas de setembro
O exame de uma criança geralmente leva de 15 a 20 minutos. Na primeira metade do dia, é realizado um estudo e, na segunda, o processamento dos resultados, elaborando uma conclusão.
Elaboração de uma conclusão final	Análise final dos resultados obtidos. Identificação de crianças em risco. Recomendações para professores que trabalham no 1º ano. Conselhos para pais de alunos da primeira série.	Após a conclusão do exame
Levando os resultados para os participantes do processo de aprendizagem	Consultas e pequenos conselhos pedagógicos com a administração e professores da escola. Consultas individuais sobre resultados de diagnósticos com pais de escolares com transtornos de adaptação. Desenvolvimento, em conjunto com o professor, de um plano (programa) de atendimento corretivo a crianças com sinais de inadaptação. Reunião de pais "Adaptação à escola - alegrias e dificuldades".	Após a conclusão final
Elaboração de um programa de trabalho para um professor-psicólogo com alunos desajustados do 1º ano	Organização do apoio psicológico e pedagógico individual da criança, tendo em conta as suas potencialidades. Sessões de grupo com crianças com dificuldades de adaptação à escola Procurar abordagem individual para resolver os problemas dos alunos, a escolha de um programa individual.	Depois de receber resultados finais exames e identificação de alunos em risco
Rediagnóstico	Diagnósticos repetidos, tratamento e análise dos dados obtidos, análise de dinâmicas, discussão dos resultados do trabalho, discussão da eficácia do trabalho realizado.	Abril Maio
Estágio final	Análise da assimilação do programa em diferentes seções, produtos de atividades infantis (cadernos, desenhos). Análise da dinâmica do desenvolvimento infantil. Elaboração de uma conclusão final com conclusões obtidas a partir dos resultados de um estudo dinâmico para o ano, recomendações, etc.

O programa para estudar a adaptação de alunos da primeira série consiste em cinco métodos:

1. Determinação da formação da "posição interna do aluno". A técnica ajuda a descobrir se a criança está ciente dos objetivos e da importância da aprendizagem, como ela percebe o processo de aprendizagem, por que ela vai à escola.

2. Determinando os motivos do ensino. A técnica visa estudar a formação dos motivos de aprendizagem, identificando o motivo principal.

3. Estudo de adaptação pelo método Luscher - determinação do estado emocional da criança na escola, a presença de emoções positivas e negativas em várias situações educacionais. A autoestima emocional da criança é revelada.

4. Um método projetivo para diagnosticar a ansiedade escolar (A.M. Prikhozhan). Com sua ajuda, o nível de ansiedade escolar é revelado, são analisadas situações escolares que causam medo, tensão e desconforto em uma criança.

5. Técnica de desenho "Desenho de um homem"- permite determinar o nível de desenvolvimento mental da criança, identificar crianças atrasadas em relação à norma de idade, que pode ser resultado de uma violação do desenvolvimento intelectual da criança.

1. Estudo da posição interna do aluno

(Consulte "Questionário" no Apêndice 1.)

1ª pergunta. As crianças geralmente respondem “sim” a esta pergunta. Se ligado pergunta adicional: "Do que você mais gosta?" - a criança responde “estudar, escrever, ler, aulas”, então você pode colocar 1 ponto. Se a criança diz que na escola gosta mais: “como eles fazem amizade comigo”, “ir para a escola de manhã”, “brincar, correr, lutar, andar”, “professor”, “mudar” - em geral , tudo o que não está relacionado a atividades educativas, então 0 pontos são atribuídos a tal resposta.

2ª pergunta. Você pode colocar 1 ponto se a criança disser que gosta da professora por “como ela ensina”, “faz perguntas”, “ensina as crianças a escrever, ler”, “ensina bem as crianças”, etc. criança dá a resposta “bom, bonito, gentil, não repreende”, “coloca cincos”, “parece bem”, “atitude em relação às crianças”, pois tal atitude em relação ao professor não afeta o processo educacional.

3ª pergunta. 1 ponto é dado se a criança responder que gosta mais de “escrever, ler”, “matemática, ler, escrever”. 0 pontos - se você gosta de “andar”, “desenhar”, “esculpir, trabalhar, educação física”, “brincar” acima de tudo, principalmente se a criança disser que não gosta de outros assuntos.

4ª pergunta. A maioria das crianças responde a essa pergunta assim: “É chato em casa sem professor, sem carteira”, “não é bom em casa, mas é melhor na escola”, “não sei escrever em casa, mas na escola eles falam nós o que fazer”, “vai faltar”, “não pode usar uniforme escolar em casa, pode se sujar”, ​​“casa não é escola, não tem professor lá”. Quando um aluno dá uma resposta semelhante, às vezes pode parecer que ele simplesmente não entendeu a pergunta, então, se desejar, você pode repeti-la. Mas se a criança não mudar sua resposta, ela será estimada em 0 pontos. 1 ponto é dado se a resposta do aluno for algo assim: “Eu quero ir para a escola, não faltar aula, fazer minha lição de casa”, “na escola você pode estudar, ler, melhorar sua mente”, “eu quero estudar” , “então você não vai saber nada, você tem que estudar” “Você pode aprender qualquer coisa na escola.”

5ª pergunta. Esta é uma pergunta bastante complicada, pois uma criança com uma posição informe de um colegial vai percebê-la não como uma pergunta sobre a escola, mas como uma pergunta sobre um jogo. Assim, a criança mostra seu despreparo para aprender na escola, predominando o brincar, em detrimento do educativo, liderando as atividades. Portanto, se um aluno da primeira série escolhe o papel de professor (“sempre interpreto professor”, “quero ensinar as crianças”) ou o papel de aluno (“é mais interessante ser aluno”, “sou ainda pequeno e não sabe de nada”, “pode levantar a mão”), então a resposta é avaliada em 0 pontos. Se a criança escolhe o papel de aluno porque quer “ficar inteligente”, “gostar de aprender”, “gostar de resolver exemplos, escrever”, então pode ser atribuído 1 ponto para esta resposta.

6ª pergunta. Na interpretação desta questão, aplica-se o mesmo princípio da anterior. Uma criança “pré-escolar” escolherá o recreio (0 pontos) porque a brincadeira ainda é sua atividade principal. Uma criança “escolar” escolhe uma lição (1 ponto), pois tem atividades de aprendizagem em primeiro lugar.

7ª pergunta. Com a ajuda desta pergunta, você pode descobrir o relacionamento da criança com os colegas. Se um aluno não se adapta bem a um novo ambiente, ele pode ter problemas de comunicação. Portanto, é dado 1 ponto se a criança disser que tem dois ou mais amigos, 0 pontos - se não houver amigos ou apenas um amigo.

Análise

Quantitativo: se as respostas da criança forem cumulativamente estimadas em 6-7 pontos, então a posição do aluno é formada. Se 4-5 pontos, a posição do aluno é formada em média. 3 ou menos pontos - a posição do aluno não é formada.

Qualitativo: a posição é formada - a criança quer ir à escola, gosta de estudar. Ele está ciente do propósito, importância e necessidade do ensino. Mostra curiosidade. A atividade principal é educacional.

A posição é formada no meio - a criança gosta de estudar, gosta de ir à escola, mas não percebe os objetivos e a importância do aprendizado, e o desejo de aprender é substituído pela atitude: "Devo estudar, devo estudar."

A posição do aluno não é formada - a criança não tem consciência dos objetivos e da importância do aprendizado, a escola atrai apenas de fora. A criança vem à escola para brincar, se comunicar com as crianças, passear. A atividade educativa da criança não atrai, a atividade principal é a brincadeira.

Anexo 1

QUESTIONÁRIO

1. Estudando a posição interna do aluno

1. Você gosta da escola? O que você mais gosta e o que gostaria de mudar para que se torne absolutamente maravilhoso na escola?

2. Que tipo de professor você tem? Você gosta dela?

3. Quais atividades você mais gosta? Por quê?

4. Se você pode usar uniforme escolar e usar material escolar em casa, mas não pode ir à escola, isso serve para você? Por quê?

5. Se estivéssemos brincando de escola agora, o que você gostaria de ser: um aluno ou um professor?

6. Durante o jogo na escola, o que seria mais longo para nós: um intervalo ou uma aula?

7. Você tem amigos entre os colegas?

2. Estudando a motivação da aprendizagem

Instrução. Agora vou contar uma história e mostrar fotos ( ver anexo 4) e ouça-me com atenção. Meninos (meninas) falavam sobre a escola. O primeiro menino disse: “Vou à escola porque minha mãe me obriga. E se não fosse a minha mãe, eu não iria à escola” (fig. a). O segundo menino disse: “Vou para a escola porque gosto de estudar, gosto de fazer o dever de casa. Mesmo que não houvesse escola, eu ainda estudaria” (Fig. b). O terceiro menino disse: “Vou à escola porque é divertido e tem muita criança para brincar” (fig. c). O quarto menino disse: “Vou à escola porque quero ser grande. Quando estou na escola me sinto adulta, mas antes da escola eu era pequena” (fig. d). O quinto menino disse: “Vou à escola porque tenho que estudar. Você não pode fazer nada sem aprender, mas se você aprender, você pode se tornar quem você quiser” (Fig. e). O sexto menino disse: “Vou para a escola porque lá tiro cincos” (Fig. e).

1. Qual você acha que está certo? Por quê?

2. Com quem você gostaria de estudar? Por quê?

3. De quem você gostaria de ser amigo? Por quê?

motivos: externo (a), educacional (b), jogo (c), posicional (d), social (e), motivo - avaliação (f).

Nesta técnica, os motivos educacionais e cognitivos (educacionais, sociais, marca) são os principais, mas é preciso levar em conta porque a criança escolhe esse motivo. Se um aluno escolhe motivos educacionais e cognitivos, respondendo “eu quero estudar”, “você vai estudar na escola e vai ter uma profissão”, “se não tivesse escola, eu ainda estudaria”, então é dado 1 ponto para tal responda. Se ele escolher um motivo educacional e cognitivo, porque “é bom tirar cinco”, “responder e levantar a mão”, “é melhor na escola do que em casa”, “porque ele é um excelente aluno, vocês precisam ser amigos com ele”, “porque ela é linda”, - 0 pontos são colocados para tal resposta. Além disso, 0 pontos são atribuídos se a criança escolher um motivo que não esteja relacionado a atividades educativas (externo, jogo, posicional). Isso sugere que ele ainda não está pronto para as atividades educativas e, muito provavelmente, no processo de adaptação à escola, pode apresentar dificuldades: falta de vontade de estudar, ir à escola, faltar às aulas, etc.

Análise

Quantitativo: se as respostas da criança forem estimadas em 3 pontos, então o nível de motivação para a aprendizagem é normal. Se 2 pontos - o nível de motivação educacional é médio. Se 0-1 ponto, o nível é baixo.

Qualitativo: externo - a criança não demonstra o seu próprio desejo de ir à escola, frequenta a escola apenas sob coação.

Educacional - a criança gosta de estudar, gosta de ir à escola.

Brincalhão - na escola, a criança só gosta de brincar, passear, se comunicar com as crianças.

Posicional - a criança vai à escola não para dominar as atividades educativas, mas para se sentir adulta, para elevar seu status aos olhos das crianças e dos adultos.

Social - uma criança vai à escola não para ser educada, para aprender algo novo, mas porque sabe: é preciso estudar para ter uma profissão no futuro, - é o que dizem os pais.

Mark - a criança vai à escola para ganhar cincos, para os quais os pais e o professor elogiam.

3. Estudo de adaptação pelo método Luscher

Determinação da atitude emocional da criança em situações escolares

A psicóloga coloca cartões coloridos na frente da criança em uma folha de papel A4 em branco em ordem aleatória.

Instrução

1. Olhe atentamente e diga qual dessas cores é mais parecida seu humor quando você vai para a escola de manhã? Na maioria das vezes, geralmente. Nome ou ponto.

2. E em casa nos finais de semana?

3. Qual dessas cores mais se assemelha ao seu humor quando você está sentado na sala de aula?

4. E quando você responde na lousa?

5. E antes do trabalho de controle ou verificação?

6. Quando você brinca ou se comunica com os caras no recreio?

7. Quando você fala com o professor?

Agora escolha entre essas cores a que você mais gosta, parece mais bonita que as outras (a psicóloga retira o cartão escolhido pela criança). E do resto? (remove novamente o cartão escolhido pela criança, etc.).

Ao escolher as cores azul, verde, vermelho, amarelo, nota-se uma atitude positiva, atitude, estado emocional, bom humor.

Ao escolher o preto, nota-se uma atitude negativa, negativismo, uma forte rejeição do que está acontecendo, uma predominância de mau humor.

Ao escolher uma cor cinza, nota-se uma atitude neutra, falta de emoções, rejeição passiva, indiferença, vazio, sentimento de inutilidade.

Ao escolher uma cor marrom, são notadas ansiedade, ansiedade, tensão, medo, sensações fisiológicas desagradáveis ​​(dor de estômago, dor de cabeça, náusea, etc.).

Ao escolher uma cor roxa, nota-se infantilismo, caprichos, instabilidade de atitudes, irresponsabilidade e preservação da "posição da criança".

Determinando a auto-estima emocional de uma criança

Se a escolha geral de cores da criança começa com azul, verde, vermelho, amarelo, então, neste caso, a auto-estima da criança é positiva, ela se identifica com bons filhos.

Se a escolha geral da cor começa com preto, cinza, marrom, nesse caso a criança tem uma auto-estima negativa, ela se identifica com pessoas ruins, não gosta de si mesma.

Se a escolha geral da cor começa com o roxo, nesse caso a criança tem autoestima infantil, imaturidade pessoal, preservação de atitudes e comportamentos característicos de uma idade mais jovem.

Interpretação dos resultados (ver tabela)

Mesa

Determinação do estado emocional da criança na escola

Cor	Vermelho	Amarelo	Verde	Tolet	Azul	Marrom	Preto	Cinza
Lugar de cor é normal	1	2	3	4	5	6	7	8
O lugar da cor na escolha de uma criança	3	8	2	1	5	7	4	6
Diferença	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - a predominância de emoções negativas. A criança é dominada por um mau humor e experiências desagradáveis. O mau humor indica uma violação do processo de adaptação, a presença de problemas que a criança não consegue superar sozinha. A predominância do mau humor pode atrapalhar o próprio processo de aprendizagem, mas indica que a criança precisa de ajuda psicológica.

10 ES 18 - o estado emocional é normal. A criança pode estar feliz, triste, não há motivo para preocupação, a adaptação geralmente é normal.

0 ES 8 - a predominância de emoções positivas. A criança está alegre, feliz, otimista, em estado de euforia.

Análise

Quando uma criança escolhe as cores marrom, cinza em todos os sete casos e roxo em situações de “bem-estar em casa, atitude geral em relação à escola, relacionamento com o professor da turma”, são atribuídos 0 pontos.

Ao escolher preto - 1 ponto.

Ao escolher azul, verde, vermelho, amarelo - 1 ponto.

Se as respostas da criança forem estimadas em 6 a 7 pontos, a atitude emocional geral da criança em relação à escola é positiva.

Se as respostas forem avaliadas em 4-5 pontos, uma atitude negativa é possível tanto para a escola como um todo quanto para aspectos individuais do processo educacional.

Se as respostas forem estimadas em 0-3 pontos, a criança tem uma atitude negativa em relação à escola.

O estado emocional da criança na escola é analisado separadamente.

4. Estudando a ansiedade escolar

Instrução. Agora você vai inventar histórias a partir de fotos. Minhas fotos não são muito normais. Veja, todos - adultos e crianças - são desenhados sem rostos. (A imagem nº 1 é mostrada.) Isso foi feito de propósito, a fim de torná-lo mais interessante para inventar. Vou mostrar fotos, são apenas 12 delas, e você tem que descobrir qual é o humor do menino (menina) na foto e por que ele está com tanto humor. Você sabe que o humor se reflete em nosso rosto. Quando estamos de bom humor, nosso rosto fica alegre, alegre, feliz, e quando estamos de mau humor, estamos tristes, tristes. Vou mostrar uma foto e você me dirá que tipo de rosto o menino (menina) tem - alegre, triste ou qualquer outra coisa, e explicará por que ele tem esse rosto.

Esta técnica ( ver anexo 4) é de grande importância no estudo da adaptação do aluno. Realizando uma análise qualitativa das respostas das crianças, pode-se detectar não apenas a ansiedade escolar, mas também vários indicadores de inadaptação escolar. Os indicadores de má adaptação podem ser: uma atitude geral negativa em relação à escola; falta de vontade da criança para estudar e frequentar a escola; relações problemáticas e conflitantes com os colegas e o professor; ambiente para receber notas ruins, condenação dos pais, medo de punição, etc. Assim, o método de estudo da ansiedade escolar também pode ser usado para estudar a adaptação geral da criança à escola.

Os autores desta técnica sugerem não interpretar a figura n.º 1, pois é de treino, e a n.º 12, que se destina a que a criança complete a tarefa com uma resposta positiva. Em nosso estudo, levamos em consideração as respostas das crianças a todas as figuras. Em primeiro lugar, porque a primeira foto é uma espécie de diagnóstico das relações intrafamiliares. Em segundo lugar, porque as respostas dos alunos à figura nº 12 nem sempre foram positivas. Além disso, muitas crianças entenderam mal o significado dessa imagem e a interpretaram à sua maneira, em relação a isso, as respostas das crianças foram completamente diferentes.

Acreditamos também que é impossível determinar o nível de ansiedade escolar pelo número de respostas negativas da criança, pois nem sempre essas respostas indicam ansiedade. Por exemplo, a figura número 8 (a criança está fazendo a lição de casa). Em nossa opinião, respostas como “ele está triste porque a TV está quebrada”, “ele está triste porque está sozinho e entediado” não são indicadores de ansiedade escolar. Encaminhamos para o grupo de respostas neutras, que não fornecem dados sobre a presença ou ausência de ansiedade escolar na criança. Mas essas respostas oferecem uma oportunidade de obter Informação adicional sobre a criança, sobre seus hobbies, desejos, necessidades, interesses.

No entanto, também acontece o contrário: respostas positivas “ele está alegre porque está em casa, e o resto da turma vai para a escola”, “ele está alegre porque a aula acabou e você pode brincar no intervalo” , “ele é alegre porque não deu aula” também não deve ser considerado como ausência de ansiedade escolar em uma criança. Pelo contrário, o tema da escola causa ansiedade na criança e, talvez, ela tente de todas as maneiras possíveis contornar isso. Além disso, tais respostas são indicadores de uma violação da adaptação da criança. Se ele não quer estudar, é difícil para ele, ele quer relaxar e brincar, então ele não está pronto para estudar na escola, e as dificuldades de aprendizado que aparecem gradualmente podem causar ansiedade e má adaptação na escola.

Foto número 1. Esta imagem pode ser usada para analisar a relação entre pais e filhos: quão próximos são esses relacionamentos; o que une esta família; se os pais demonstram amor e carinho para com o filho, ou não dão atenção a ele. Muitas crianças dão uma interpretação positiva a esta imagem: “o menino está feliz porque vai passear com a mamãe e o papai”, “a menina está de bom humor, porque mamãe e papai vão comprar um presente de aniversário para ela” , “eles estão de bom humor, papai e mamãe vão trabalhar, e a menina vai para a escola. Essas respostas valem 1 ponto. A ansiedade escolar pode ser observada nas respostas: “ele está triste, ele não quer ir para a escola”, “mamãe e papai mandam ele ir para a escola, ele não quer”. Tais respostas valem 0 pontos.

Foto número 2. Esta imagem é uma interpretação da motivação educacional da criança: se ela quer ir à escola ou não. Respostas que indicam alta motivação, vontade de aprender, ir à escola: “o clima é alegre, ela vai à escola, quer estudar”, “vai alegremente à escola”, “ela gosta de ir à escola”, “está em mau humor, está doente e não pode ir à escola” valem 1 ponto. As respostas das crianças em que ocorre a ansiedade escolar são pontuadas com 0 pontos: “ele está triste, não quer ir à escola”, “não quer ir à escola, lá não é interessante”, “vou sair escola, não quero estudar”. Essas respostas não são apenas indicadores de ansiedade, mas também sinais claros de inadaptação escolar. Destacam-se também algumas respostas neutras: “o clima está ruim, a mãe liga para casa, mas ele quer dar uma volta”, “alguém a ofendeu, não quer ser amigo dela”, “o clima é bom, ela está conversando com a mãe”, “olha para cima e conta”. Estas respostas são avaliadas da seguinte forma: se a resposta for positiva, é atribuído 1 ponto, se a resposta for negativa, 0 ponto.

Foto número 3. Esta imagem diagnostica a relação entre as crianças - se a criança sabe se comunicar, estabelecer contato com os colegas. Como a imagem mostra crianças brincando, quase todas as respostas dos alunos foram positivas: “ele brinca, ele se diverte”, “ele corre”, “ele faz gol” - 1 ponto. Respostas negativas como "ele está triste, não conseguiu pegar a bola" não são indicadores de ansiedade. Nesse caso, vale 0 ponto para as respostas: “ela está triste porque ninguém quer brincar com ela, ser amiga dela”, “o menino fica de lado, tem medo de se aproximar dos caras”, “ela está se divertindo, ela não quer estudar, mas quer jogar tudo por um dia”, “o clima é triste, três contra um é impossível”.

Foto número 4. A mulher nesta foto é mais frequentemente apresentada às crianças como mãe, e não como professora. Portanto, as respostas positivas foram: “caminha com a mãe”, “mamãe elogia ele”, “mamãe puxa os braços para abraçá-la” - 1 ponto. As respostas negativas foram divididas em dois grupos. O primeiro grupo - respostas em que se observa a ansiedade escolar: “mamãe repreende, fez a lição de casa errada”, “estudou mal, mãe repreende”, “mamãe repreende por não tirar nota A”, “mamãe repreende por não ter ido à escola, não quer”, “não quer ir à escola”, são estimados em 0 pontos. O segundo grupo – respostas neutras: “mamãe repreende, ela foi para longe de casa”, “mamãe repreende por derramar água”, “mamãe repreende por deixar cair uma flor”, “tia repreende ele”, são avaliadas como positivas.

Foto número 5. A imagem nesta foto nem sempre é percebida pelas crianças como uma situação de aprendizagem. Como na foto anterior, alguns alunos associam a professora à mãe. Portanto, as respostas que não estão relacionadas ao professor e à situação de aprendizagem podem ser consideradas neutras e pontuadas com 1 ponto. Estas são as respostas: “mamãe diz “vamos para casa”, mas ele não quer”, “eles vieram visitá-la, ela está feliz”, “mamãe pede para fazer alguma coisa”, “mamãe dá dinheiro para ir a loja". No entanto, a ansiedade escolar pôde ser detectada em algumas das respostas das crianças. “O professor pergunta: “Onde está sua maleta?” - e o repreende", "a professora repreende ela, ela não estudou bem", "o clima é alegre, ela se entrega", "ele está de bom humor, o professor não o repreende", "ele se sente bem, ele é o primeiro, e o último menino pode enlouquecer", "foi ofendido pelo professor, ele o repreende." Tais respostas valem 0 pontos. Respostas que valem 1 ponto: “a professora chama as crianças no lugar dela”, “ela se diverte, conversa com a professora”, “elas estudam”, “elas querem estudar bem”.

Foto número 6. Esta imagem mostra uma situação específica de aprendizagem, de modo que as crianças não tiveram problemas para entender seu significado. Com a ajuda dessa imagem, é possível identificar a manifestação da ansiedade escolar na situação da aula. Respostas positivas, estimadas em 1 ponto: “eles querem estudar bem”, “ele lê muito”, “senta bem na carteira”, “ele está na escola, estuda tudo”, “ela senta na aula” . As respostas negativas em que se observa falta de vontade da criança para aprender, mau humor, medo são pontuadas com 0 pontos: “ela está estudando, é difícil para ela”, “ela está de mau humor, escreveu a coisa errada”, “ o humor está ruim, ela segura as mãos na mesa incorretamente”, “não sabe o que escrever”, “não quer estudar”, “o clima está ruim, cansado”.

Foto número 7. A foto mostra uma professora, várias crianças estão de pé em sua mesa e uma criança está de pé ao lado, no canto da sala. A maioria das crianças com baixa adaptação fala sobre essa criança e dá respostas adequadas: “ele está no canto, a professora castigou ele, ele fez alguma coisa”, “ela está no canto, ela rasgou as folhas da professora”, “a professora botaram ele, que ele escreveu errado”, “todo mundo lê, e ele fica no canto, chamando nomes”, “colocaram ele no canto porque ele não obedeceu”. Tais respostas são um sinal de possível desajuste e violação do comportamento da criança. São pontuadas com 0 pontos, assim como as respostas das crianças com ansiedade escolar: “o humor está ruim, ela não quer largar o trabalho porque escrevia mal”, “ela tem medo, podem dar um “dois”. , "uma menina recebeu um livro, e ela não." As respostas positivas das crianças são assim: “ele está conversando com a professora”, “a professora elogiou ele”, “eles recebem notas”, “a professora confere as aulas e elogia”, “ela recebeu “5” - 1 ponto. As restantes respostas que não estão relacionadas com atividades educativas são consideradas neutras e são avaliadas por sinal.

Foto número 8. Nesse caso, é fácil reconhecer respostas contendo ansiedade escolar e baixa motivação para aprender: “ela não quer estudar”, “a mãe dele o obriga a fazer a lição de casa”, “ela está triste, pode receber um “ 2”, “ela não conseguiu fazer a lição de casa” . Para tal resposta, 0 pontos são dados. As crianças sem ansiedade deram as seguintes respostas: “ele escreve, ele gosta”, “ela fez a lição de casa para “5”, “ele senta, estuda”, “ele está de bom humor, ele lê”, “ele estuda”. em casa”, “bom humor, ela faz a lição de casa” - 1 ponto. Algumas crianças deram respostas não relacionadas às atividades educativas, não podem ser usadas para julgar a presença de ansiedade e adaptação da criança na escola: “ela desenha em casa”, “o clima é alegre, porque o dia de folga”, “assistir TV ”, “ela está triste, ela está sozinha em casa”, “assistindo desenhos animados”, “ele está sozinho e entediado”, “ele está triste, a TV não funciona”. Essas respostas são neutras e também são avaliadas por sinal.

Foto número 9. Aqui também é de grande importância sobre qual criança (ficando de lado ou falando) o aluno começará a falar. Essa imagem ajuda a identificar os problemas da criança no relacionamento com os colegas, o medo de brigar, brigar, brigar com os caras, o medo de que ninguém seja amigo dele, brincar e conversar. Crianças com medos semelhantes deram as seguintes respostas: “ninguém se comunica com ele, ele é um perdedor”, “eles xingam, brigam, alguém levou a bola”, “não brincam com ela”, “não davam chocolate, não dividiam com ela”, “colegas se afastaram dela”, “as meninas a expulsaram do jogo”, “ele ficou ofendido”, “ninguém brinca com ele e não é amigo”. Essas respostas são avaliadas em 0 pontos, pois o medo é o primeiro sinal de ansiedade e, se uma criança tem medo de não ser amiga dela, ela não tem certeza de si mesma e de que pode encontrar uma linguagem comum com os colegas. E este é um dos principais indicadores de má adaptação. As restantes respostas: “eles conversam”, “ela brinca com meninas”, “ele conhece meninos”, “ele brinca com um menino” - são estimadas em 1 ponto.

Foto número 10. A análise das respostas das crianças neste quadro, em primeiro lugar, permite identificar a relação entre a criança e a professora e, em segundo lugar, a ansiedade na situação de resposta na lousa. Os alunos com maior nível de ansiedade deram as seguintes respostas: “ele está com cara de triste, não sabe a resposta”, “o professor pede para desenhar, mas ele não sabe o quê”, “o professor o repreende por brincando na aula”, “como ele está com cara de triste, tem medo que a tarefa não dê certo”, “a professora repreende-a por não fazer a lição de casa”, “a professora diz para fazer a lição de casa, mas ele não”, “a professora manda ela escrever, mas ela não quer”, “a professora repreende”. Eles são avaliados em 0 pontos. As respostas, estimadas em 1 ponto, foram dadas por crianças que têm um relacionamento favorável com a professora e um alto nível de motivação para a aprendizagem: “a professora fala uma coisa boa para ela”, “foi ao quadro-negro para resolver o problema”, “ela responde a pergunta”, “ela é uma excelente aluna”, “ela está de bom humor, foi chamada à lousa”, “o professor ensina ele”, “é interessante ele responder”, “ela foi elogiada por as lições”, “ele quer escrever na lousa”.

Foto número 11. Esta imagem não revela a presença de ansiedade escolar em uma criança. Mas como um aluno da primeira série é um ex-pré-escolar, a atitude em relação à atividade lúdica é de grande importância para a pesquisa. No jogo, a criança projeta suas situações de vida, que podem ser condicionalmente divididas em situações de sucesso e fracasso. De fato, as respostas das crianças foram divididas. As respostas positivas, estimadas em 1 ponto, refletem a situação de sucesso: “compraram um jogo para ele”, “ele está construindo”, “os convidados vão até ela e vão brincar com ela”, “ela senta em casa e joga” , “ela não tem aulas”.

E os negativos - uma situação de fracasso: “ele espalha brinquedos, não ajuda a mãe”, “não quer estudar”, “o clima está ruim, você precisa coletar brinquedos”, “ela está triste, não conseguiu fazer uma brincadeira”, “ele espalhou brinquedos”, “ela quebrou brinquedos”. Tais respostas valem 0 pontos.

Foto número 12. A imagem nesta imagem é compreendida pelas crianças de diferentes maneiras. Das muitas respostas, escolhemos aquelas que ajudam a identificar a ansiedade escolar ou, ao contrário, confirmam sua ausência. Respostas de crianças em que se observa ansiedade: “o clima é triste, pediram muitas aulas”, “ela só veio, precisa fazer a lição de casa, mas não quer”, “ele está triste, ele jogou a pasta e foi para a aula”, “ela está triste, atrasou-se para a aula”, “ela mal veio para a escola”, “ele está triste, esqueceu a pasta”, “com raiva, não quer estudar”. Eles são avaliados em 0 pontos.

As respostas positivas sobre a escola valem 1 ponto: “ele vai para casa fazer o dever de casa, gosta de fazer o dever de casa, e depois pode relaxar, brincar com alguém”, “que bom que ele está indo para casa”, “veste-se para ir à escola para estuda rápido”, “vai para casa com uma pasta, faz o dever de casa e depois vai passear”, “vai para casa fazer o dever de casa”. Identificamos também um grupo de respostas neutras: “vestiu o casaco errado”, “a maleta é pesada”, “não consegue levantar a mochila, está cansada”, “vai passear com a maleta”, “dança”, “encontrou a bolsa da mãe”, “comprou um casaco”, “medidas de roupa”.

Análise

Quantitativo. 10–12 pontos - podemos dizer que a ansiedade escolar não foi encontrada na criança.

7–9 pontos - o nível de ansiedade escolar é normal.

0-6 pontos - a presença de ansiedade escolar.

Qualitativo. Ao realizar uma análise qualitativa de uma única imagem, é possível identificar situações em que a criança está passando por dificuldades.

Imagem número 1 - comunicação com os pais. A relação da criança com os pais, o desejo de se comunicar, passar tempo juntos são analisados.

Imagem número 2 - o caminho para a escola. Revela-se o desejo da criança de ir à escola, o desejo ou a falta de vontade de estudar.

Figura número 3 - interação com as crianças. A atitude da criança em relação às atividades lúdicas. São identificados problemas de comunicação e interação com um grupo de crianças.

Imagem número 4 - comunicação com um adulto (professor). Com a ajuda desta imagem, você pode identificar se a criança sabe se comunicar com um adulto, além de obedecer aos seus requisitos. Os problemas são encontrados na relação entre a criança e o professor, a criança e a mãe.

Imagem número 5 - comunicação com um adulto (professor). A situação é semelhante à anterior. A criança sabe interagir em um grupo de crianças e obedecer às regras, exigências de um adulto.

Figura número 6 - a situação da aula. Você pode determinar o humor da criança na aula, seu desejo de aprender, de concluir as tarefas propostas pelo professor; além disso, problemas de aprendizagem podem ser identificados. Você precisa prestar atenção em quem a criança escolhe: o menino da primeira mesa com anotações em um caderno ou o menino da segunda mesa, cujo caderno está vazio.

Figura número 7 - a situação da aula. Esta imagem permite determinar a relação com o professor e com as crianças. Além disso, você pode entender como a criança avalia seu conhecimento e a si mesma. Por exemplo, uma criança diz: “Ele está feliz porque tirou um “A” ou “Ele está triste, ele tirou um “2”. A imagem também permite identificar violações de comportamento. Por exemplo, uma criança diz: "Ele foi colocado em um canto, ele estava brincando".

Imagem número 8 - a situação em casa. Com a ajuda da imagem, você pode determinar o humor e o bem-estar da criança em casa e avaliar o desejo de fazer a lição de casa.

Figura número 9 - interação com as crianças. A situação de comunicação pessoal entre uma criança e crianças. Identifica problemas na comunicação, estabelecendo contatos amigáveis, a atitude da criança em relação a uma briga.

Foto número 10 - a resposta está na lousa. Permite identificar o medo da criança de responder a toda a turma, completar tarefas no quadro, ajuda a avaliar problemas na relação entre a criança e o professor.

Imagem número 11 - a situação em casa. Esta imagem não revela a ansiedade escolar, mas ajuda a esclarecer a atitude da criança em relação a um único jogo.

Foto número 12 - voltando da escola. Pode-se compreender a atitude geral da criança em relação à escola, bem como seu desejo ou relutância em deixar a escola.