(1984-10-04 ) (80 rokov)

Daniil Borisovič Elkonin(-) - sovietsky psychológ, autor pôvodnej réžie v detskej a pedagogická psychológia.

Životopis

Narodil sa v dedine Maloye Pereshchepino, provincia Poltava, ako starší brat Viktora Elkonina (1910-1994).

Zasadnutie komisie venované „analýze a diskusii o kozmopolitných chybách podplukovníka Elkonina“ bolo naplánované na 5. marca 1953, no v ten deň zomrel Stalin a bolo odložené a potom zrušené. Podplukovník D. B. Elkonin bol preložený do zálohy.

V septembri 1953 sa D. B. Elkonin stal na plný úväzok zamestnancom Psychologického ústavu APN  RSFSR (teraz), kde pôsobil až do konca života. V ústave mal na starosti viacero laboratórií, v roku 1962 obhájil doktorandskú dizertačnú prácu a v roku 1968 bol zvolený za člena korešpondenta Akadémie vied ZSSR. Mnoho rokov vyučoval na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity, ktorá vznikla v roku 1966.

Syn - psychológ Boris Elkonin (nar. 1950).

Vedecká činnosť

Diela D. B. Elkonina sa stali jedným z základné kamenečinnosť teórií.

Svoj výskum detskej psychológie viedol spolu so študentmi L. S. Vygotského: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Záporožec, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin napísal niekoľko monografií a vedecké články ktoré boli venované prehľadu problémov teórie a dejín štúdia detstva, jeho periodizácie a psychodiagnostiky.

Zaoberal sa problémami, ako je psychický vývoj detí v rôzneho veku, herná psychológia a otázky vzdelávacie aktivityškolákov, ako aj problém vývinu reči a učenia sa čítania u detí.

Hlavným prínosom Daniila Borisoviča do sovietskej a svetovej pedagogiky bol vývoj a implementácia nový systém tréning – „rozvojový tréning“.

Rozboru názorov L. S. Vygotského bolo venovaných aj niekoľko článkov D. B. Elkonina. Daniil Borisovič sa vo svojich dielach opieral o myšlienku kultúrneho a historického vývoja človeka, takže v 8. teoretické práce Elkonin bol podrobne zverejnený všeobecné postavenie L. S. Vygotskij.

Tento postoj (že sa detstvo rozvíja a má konkrétny historický charakter) vyjadrili aj P. P. Blonsky a A. N. Leontiev. To znamená, že detstvo počas období rôznych historické éry má rôzne vzory a obsah. Vedci dospeli k záveru, že neexistuje identické detstvo, neexistuje detstvo „vo všeobecnosti“. Preto je dôležité pochopiť teóriu historický vývoj detstva, vychádzajúc z dejín psychológie, etnografie, dejín školstva a pod.

D. B. Elkonin veril, že všetky typy detských aktivít sú sociálneho charakteru, obsahu a formy, preto je dieťa od prvej minúty narodenia a od prvých štádií svojho vývoja spoločenskou bytosťou. Pre Daniila Borisoviča bolo postavenie „dieťa a spoločnosť“ neprijateľné, postavenie „dieťaťa v spoločnosti“ považoval za správne.

Aj D. B. Elkonin považoval dieťa za aktívny subjekt pri pretváraní a privlastňovaní si výdobytkov ľudskej kultúry, ktoré sú v prírode vždy aktívne. Vďaka procesom transformácie dieťa reprodukuje a vytvára v sebe ľudské schopnosti.

V tejto problematike sa A. N. Leontiev a D. B. Elkonin pridŕžali rovnakého pohľadu, že dieťa v procese transformačnej činnosti vykonáva takú praktickú, resp. kognitívna aktivita, ktorá je adekvátna, ale nie identická s činnosťou, ktorá je stelesnená v ľudská aktivita v predchádzajúcej generácii.

D. B. Elkonin k problému vzťahu medzi výchovou a vývinom dieťaťa napísal: „Medzi výchovou a vývinom je aktivita subjektu a aktivita samotného dieťaťa“. V empirickej časti skúmania tohto problému sa Elkonin opieral o myšlienky L. S. Vygotského, že učenie predchádza rozvoju a pozícia „vývoj z učenia“ je hlavným faktom pedagogickej činnosti.

D. B. Elkonin v celom svojom vedecká činnosťštudované otázky psychologický vývoj dieťa. Elkonin veril, že jeho chápanie vývoja dieťaťa umožní prekonať naturalistickú formuláciu problematiky detskej psychológie, ktorá tak dlho existovala v r. táto záležitosť.

Daniil Borisovič v procese štúdia vývoja dieťaťa sformuloval tieto zásady:

Psychológii hry a problémom periodizácie sa venovali aj práce D. B. Elkonina herná činnosť. Vo svojich prácach opísal štruktúru a identifikoval hlavné prvky hernej činnosti:

1. zápletka (čo hrajú);
2. obsah (ako hrajú);
3. úloha;
4. imaginárna situácia;
5. predpisy;
6. herné akcie a operácie;
7. hrať vzťahy.

Vyrobil aj D. B. Elkonin obrovský prínos do vedy, vďaka svojej periodizácii, v ktorej vyčlenil dva aspekty činnosti dieťaťa: kognitívny a motivačný. Tieto aspekty existujú vo všetkých typoch aktivít, ale vyvíjajú sa nerovnomerne a striedajú sa v tempe vývoja v každom vekovom období.

Veľký význam mala Elkoninom vypracovaná periodizácia, v ktorej vyčlenil dva aspekty v činnosti – kognitívny a motivačný. Tieto aspekty existujú v každej vedúcej činnosti, ale rozvíjajú sa nerovnomerne, pričom tempo vývoja sa v každom veku strieda.

Hlavné publikácie

• Doktrína o podmienené reflexy. M., L., 1931.
• Primer: Učebnica ruského jazyka pre Mansi Základná škola. L., 1938.
• Ústne a písomný prejavškoláci (rukopis), 1940 (vyšlo neskôr - pozri 1998).
• Rozvoj konštruktívnej činnosti predškolákov (rukopis), 1946.
• Psychologické problémy predškolská hra// Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku. M., 1948.
• Myslenie žiak základnej školy// Eseje o psychológii detí. M., 1951.
• Psychologické otázky požiarnej prípravy. M., 1951.
• Duševný vývoj dieťaťa od narodenia po vstup do školy // Psychológia. M., 1956.
• Kreatívne hry na hranie rolí deti predškolského veku. M., 1957.
• Vývoj reči v predškolskom veku. M., 1958.
• Psychológia dieťaťa. M., 1960. - 384 s.
• Otázky psychológie výchovného pôsobenia mladších školákov / ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psychológia detí predškolského veku / vyd. A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psychológia osobnosti a činnosti predškoláka / ed. A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Vekové črty mladšieho dorastu / ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Psychológia vyučovania mladších žiakov. M., 1974.
• Ako naučiť deti čítať. M., 1976.
• D.B. Elkonin. Psychológia hry. - Pedagogika, 1976. - 304 s. - 30 000 kópií.
• D.B. Elkonin. Rozvoj ústnej a písomnej reči. M.: Intor, 1998. - 112 s. http://author-club.org/shop/products/27/

Pamäť

Elkonin Readings je konferencia, ktorá sa koná každé dva roky. Čítania venovaný pamäti Daniila Borisoviča Elkonina, sa prvýkrát konali v roku 1996 z iniciatívy V. V. Davydova a B. D. Elkonina.

Daniil Borisovič Elkonin

Základná téza teórie je formulovaná takto: nie vedomie určuje činnosť, ale činnosť určuje vedomie.

Na základe tohto ustanovenia vytvoril Rubinstein v 30. rokoch 20. storočia základný princíp: „jednota vedomia a činnosti“. Psychika a vedomie sa formujú v činnosti, v činnosti sa prejavujú. Aktivita a vedomie nie sú dve rôzne stránky prevrátených aspektov, tvoria organickú jednotu (nie však identitu). Aktivita nie je súborom reflexných reakcií na vonkajší podnet, keďže je regulovaná vedomím. Vedomie je považované za realitu, ktorá nie je daná subjektu priamo na jeho sebapozorovanie. Vedomie možno poznať iba prostredníctvom systému subjektívnych vzťahov, a to aj prostredníctvom činnosti subjektu, v procese ktorého sa subjekt vyvíja. Leontiev objasňuje Rubinsteinov postoj: "Vedomie sa neprejavuje len ako samostatná realita, vedomie je zabudované a neoddeliteľne s ním spojené."

Teória činnosti – systém metodologických a teoretických princípov pre štúdium duševných javov. Hlavným predmetom skúmania je činnosť, ktorá všetko sprostredkúva mentálne procesy. Tento prístup sa začal formovať v ruskej psychológii v 20. rokoch 20. storočia. 20. storočie V tridsiatych rokoch 20. storočia boli navrhnuté dve interpretácie akčného prístupu v psychológii - S.L. Rubinshtein (1889–1960), ktorý sformuloval princíp jednoty vedomia a činnosti, a A.N. Leontiev (1903–1979), ktorý spolu s ďalšími predstaviteľmi charkovskej psychologickej školy rozvinul problém zhody štruktúry vonkajších a vnútorných aktivít. Aktivita je súbor činností zameraných na dosiahnutie cieľov (podľa Rubinsteina).

Diela D.B. Elkonin sa stal jedným zo základných kameňov teórie aktivity.

52. Príspevok b.M. Teplova vo vývoji vlasti.Psychológia. Recenzia akéhokoľvek diela.

Boris Michajlovič Teplov (9. október (21. október), 1896, Tula - 28. september 1965, Moskva) - sovietsky psychológ, zakladateľ školy diferenciálnej psychológie, do ktorej patrili aj V. Nebylitsyn a V. Merlin.

Diferenciálna psychológia je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje psychologické rozdiely, typologické rozdiely v psychologických prejavoch medzi predstaviteľmi rôznych sociálnych, triednych, etnických, vekových a iných skupín. Diferenciálna psychológia systematizuje individuálne rozdiely a rôzne metódy ich diagnostike, a tiež kvantifikuje tieto rozdiely v rôznych oblastiach.

AT bývalý ZSSR, ako aj v Rusku problémy diferenciálnej psychológie rozvíja Teplov-Nebylitsynova škola (hlavní predstavitelia v r. Sovietske obdobie- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva atď.) a množstvo ďalších bádateľov. Od 90. rokov 20. storočia v dôsledku prenikania výdobytkov kognitívnej psychológie na územie bývalého ZSSR sa pojem „diferenciálna psychológia“ postupne nahrádza pojmom „štúdium kognitívnych štýlov“.

Teplov B. M.

SCHOPNOSTI A SKVELÉ

Teplov BM Problémy individuálnych rozdielov. M, 1961, s. 9-20.

Pri stanovovaní základných pojmov doktríny nadania je najvhodnejšie vychádzať z pojmu „schopnosť“.

Zdá sa mi, že tieto tri znaky sú vždy obsiahnuté v koncepte „schopnosti“, keď sa používajú v prakticky rozumnom kontexte.

Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, kde ide o vlastnosti, v ktorých sú si všetci ľudia rovní. V tomto zmysle slovo „schopnosť“ používajú zakladatelia marxizmu-leninizmu, keď hovoria: „Od každého podľa jeho schopností“.

Po druhé, schopnosti sa vo všeobecnosti nenazývajú žiadne individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností. Také vlastnosti, ako napríklad vznetlivosť, letargia, pomalosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami niektorých ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

Po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje len na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula. Často sa stáva, že učiteľ nie je spokojný s prácou študenta, hoci táto prezrádza vedomosti nie menej ako niektorí jeho súdruhovia, ktorých úspech teší toho istého učiteľa. Učiteľ motivuje svoju nespokojnosť s tým, že tento žiak dostatočne nepracuje; pri dobrej práci by študent, „berúc do úvahy svoje schopnosti“, mohol mať oveľa viac vedomostí.<...>

Keď je na niektoré nominovaný mladý robotník organizačná práca a motivovať túto nomináciu „dobrými organizačnými schopnosťami“, potom si, samozrejme, zároveň nemyslia, že mať „organizačné schopnosti“ znamená mať „organizačné schopnosti a schopnosti“. Situácia je práve opačná: motivovaním povýšenia mladého a ešte neskúseného pracovníka jeho „organizačnými schopnosťami“ sa predpokladá, že hoci ešte nemusí mať potrebné zručnosti a schopnosti, vďaka svojim schopnostiam bude schopný rýchlo a úspešne získať tieto zručnosti a zručnosti.

Tieto príklady ukazujú, že schopnosti v živote zvyčajne znamenajú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú len na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti, ale ktoré môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť osvojovania si týchto vedomostí a zručností.<...>

Schopnosti... nemôžeme chápať ako vrodené schopnosti jednotlivca, pretože schopnosti sme definovali ako „individuálne psychologické vlastnosti človeka“ a tieto zo samej podstaty veci vrodené byť nemôžu. Vrodené môžu byť len anatomické a fyziologické znaky, teda sklony, ktoré sú základom rozvoja schopností, pričom samotné schopnosti sú vždy výsledkom vývoja.

Odmietame teda chápanie schopností ako vrodených vlastností človeka, ale ani v najmenšom nezavrhujeme fakt, že vo väčšine prípadov je rozvoj schopností založený na nejakých vrodených vlastnostiach, sklonoch.

Pojem „vrodený“, niekedy vyjadrený inými slovami – „vrodený“, „prirodzený“, „daný z prírody“ atď. – sa v praktickej analýze veľmi často spája so schopnosťami.<...>

Je len dôležité pevne stanoviť, že vo všetkých prípadoch nemáme na mysli vrodenosť schopností samotných, ale sklonov, ktoré sú základom ich rozvoja. Áno, málokto, dokonca aj pri praktickom používaní slov, rozumie niečomu inému, keď sa hovorí o vrodenosti tej či onej schopnosti. Sotva niekoho napadne myslieť na „harmonický pocit“ alebo „zmysel pre hudobnú formu“, ktorý existuje už v okamihu narodenia. Je pravdepodobné, že každý rozumný človek si predstavuje, že od narodenia existujú iba sklony, predispozície alebo niečo iné, na základe čoho sa rozvíja zmysel pre harmóniu alebo zmysel pre hudobnú formu.

Je tiež veľmi dôležité poznamenať, že ak hovoríme o vrodených sklonoch, nehovoríme o dedičných sklonoch. Veľmi častou chybou je identifikácia týchto dvoch pojmov. Predpokladá sa, že povedať slovo „vrodený“ je to isté ako povedať „dedičné“. To je, samozrejme, nesprávne. Koniec koncov, pôrodu predchádza obdobie vývoja maternice ... Slová „dedičnosť“ a „dedičnosť“ sa v psychologickej literatúre často používajú nielen v prípadoch, keď existujú skutočné dôvody na to, aby sa túto funkciu získané dedením po predkoch, ale aj vtedy, keď chcú ukázať, že táto vlastnosť nie je priamym výsledkom výchovy alebo tréningu, alebo keď sa predpokladá, že táto vlastnosť je redukovaná na nejaké biologické alebo fyziologické vlastnosti organizmu. Slovo „dedičný“ sa tak stáva synonymom nielen slova „vrodený“, ale aj takých slov ako „biologický“, „fyziologický“ atď.

Tento druh nejasností alebo nejednotnosti v terminológii má zásadný význam. Pojem „dedičný“ obsahuje určité vysvetlenie skutočnosti, a preto by sa tento pojem mal používať s veľkou opatrnosťou, len ak existujú vážne dôvody na predloženie práve takéhoto vysvetlenia.

Takže pojem „vrodené sklony“ nie je v žiadnom prípade identický s konceptom „dedičných sklonov“. Tým vôbec nepopieram oprávnenosť posledného konceptu. Popieram len oprávnenosť jeho použitia v tých prípadoch, kde neexistujú dôkazy o tom, že by tieto sklony mali byť vysvetlené práve dedičnosťou.

Ďalej je potrebné zdôrazniť, že schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem. Schopnosť existuje iba v pohybe, iba vo vývoji. AT psychologicky nemožno hovoriť o schopnosti, ktorá existovala pred začiatkom jej vývoja, rovnako ako nemožno hovoriť o schopnosti, ktorá dosiahla svoj plný rozvoj dokončila svoj vývoj.<...>

Keď prijmeme, že schopnosť existuje iba vo vývoji, nesmieme zabúdať na skutočnosť, že tento rozvoj sa uskutočňuje iba v procese tej či onej praktickej alebo teoretickej činnosti. A z toho vyplýva, že schopnosť nemôže vzniknúť mimo zodpovedajúcej konkrétnej činnosti. Až v priebehu psychologického rozboru ich od seba odlišujeme. Nie je možné chápať vec tak, že schopnosť existuje pred začatím príslušnej činnosti a používa sa iba v tejto poslednej. Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba vklad ako anatomický a fyziologický fakt.<...>

Nejde o to, že schopnosti sa prejavujú v činnosti, ale že sa v tejto činnosti vytvárajú.<...>Rozvoj schopností, ako každý vývoj vo všeobecnosti, neprebieha priamočiaro: jeho hnacia sila je boj protikladov, preto sú v určitých štádiách vývoja rozpory medzi schopnosťami a sklonmi celkom možné. Ale z uznania možnosti takýchto rozporov vôbec nevyplýva poznanie, že sklony môžu vznikať a rozvíjať sa nezávisle od schopností, alebo naopak, schopnosti bez ohľadu na sklony.

Vyššie som už naznačil, že schopnosťami možno nazvať len také individuálne psychologické vlastnosti, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania tej či onej činnosti. O možnosti úspešne vykonávať nejakú činnosť však priamo nerozhodujú individuálne schopnosti ako také, ale len svojrázna kombinácia týchto schopností, ktorá daného človeka charakterizuje.

Jeden z kľúčové vlastnostiĽudská psychika je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť jednej schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takú činnosť, ktorá s tým najviac súvisí. schopnosť. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými, u daného človeka vysoko rozvinutými...

Práve pre širokú možnosť kompenzácie sú všetky pokusy zredukovať napríklad hudobné nadanie, hudobný talent, muzikálnosť a podobne na ktorúkoľvek schopnosť odsúdené na neúspech.

Na ilustráciu tejto myšlienky uvediem jeden veľmi elementárny príklad. Zvláštnou hudobnou schopnosťou je takzvaná absolútna výška tónu, ktorá sa prejavuje v tom, že človek s touto schopnosťou dokáže rozoznať výšku tónu. jednotlivé zvuky bez toho, aby ste ich porovnávali s inými zvukmi, ktorých výška je známa. Existujú dobré dôvody, prečo vidieť absolútna výška tónu typický príklad "vrodenej schopnosti", teda schopnosti, ktorá je založená na vrodených sklonoch. Avšak aj u osôb, ktoré nemajú absolútnu výšku tónu, je možné vyvinúť schopnosť rozpoznať výšku jednotlivých zvukov. Neznamená to, že sa u týchto jedincov vytvorí absolútna výška tónu, ale znamená to, že pri absencii absolútnej výšky tónu je možné, spoliehajúc sa na iné schopnosti - relatívna výška tónu, tón tónu atď., rozvinúť takú zručnosť, ktorá v ostatných prípadoch sa vykonáva na základe absolútneho pojednávania. Mentálne mechanizmy na rozpoznávanie výšky zvukov so skutočnou absolútnou výškou a so špeciálne vyvinutou, takzvanou „pseudo-absolútnou“ výškou budú úplne odlišné, ale praktické výsledky môžu byť v niektorých prípadoch úplne rovnaké.

Ďalej je potrebné mať na pamäti, že jednotlivé schopnosti jednoducho nekoexistujú vedľa seba a nezávisle od seba. Každá schopnosť sa mení, nadobúda kvalitatívne odlišný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja iných schopností.

Na základe týchto úvah nemôžeme prejsť priamo od individuálnych schopností k otázke možnosti úspešnej implementácii danej osoby tej či onej činnosti. Tento prechod je možné uskutočniť len prostredníctvom iného, ​​syntetickejšieho konceptu. Takýmto pojmom je „nadanie“, chápané ako kvalitatívne jedinečná kombinácia schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri výkone tej či onej činnosti.

Osobitosť pojmov „nadanie“ a „schopnosti“ spočíva v tom, že vlastnosti človeka sa v nich posudzujú z hľadiska požiadaviek, ktoré naňho tá či oná praktická činnosť kladie. Nedá sa preto všeobecne hovoriť o nadaní. O nadaní sa dá hovoriť len na niečo, na nejakú činnosť. Táto okolnosť je obzvlášť dôležitá pri zvažovaní otázky takzvaného „všeobecného nadania“ ...

Táto korelácia s konkrétnou praktickou činnosťou, ktorá je nevyhnutne obsiahnutá v samotnom koncepte „nadania“, určuje historickú povahu tohto konceptu. Pojem „nadanie“ stráca svoj význam, ak sa naň pozerá ako na biologická kategória. Pochopenie nadania v podstate závisí od toho, aká hodnota sa pripisuje určitým typom činnosti a čo sa rozumie pod „úspešnou“ realizáciou každej konkrétnej činnosti.<....>

Prechod od vykorisťovateľského systému k socializmu po prvý raz odhalil vysokú hodnotu najviac rôzne druhyľudskej činnosti a odstránil z pojmu „nadanie“ to obmedzenie, z ktorého dokonca najlepšie mysle buržoázna veda.

Významnou zmenou prechádza aj obsah pojmu ten či onen osobitný druh nadania v závislosti od toho, čo je kritériom „úspešného“ výkonu zodpovedajúcej činnosti v danej epoche a v danej spoločenskej formácii. Pojem „hudobný talent“ má pre nás samozrejme podstatne iný obsah, než aký by mohol mať medzi ľuďmi, ktorí nepoznali inú hudbu ako monofónnu. Historický vývoj hudby znamená zmenu v hudobnom talente.

Pojem „nadanie“ teda nedáva zmysel bez toho, aby sme ho korelovali so špecifickými, historicky sa rozvíjajúcimi formami sociálnej a pracovnej praxe.

Všimnime si ešte jednu veľmi významnú okolnosť. Od nadania nezávisí úspech vo výkone činností, ale len možnosť tento úspech dosiahnuť. Aj keď sa obmedzíme len na psychologickú stránku problému, musíme povedať, že úspešná realizácia akejkoľvek činnosti si vyžaduje nielen nadanie, teda prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj vlastníctvo potrebných zručností a schopností. Bez ohľadu na to, aký fenomenálny a hudobný talent má človek, ak by neštudoval hudbu a systematicky sa nevenoval hudobným aktivitám, nebude môcť vykonávať funkcie operného dirigenta ani popového klaviristu.

V tomto smere musíme rezolútne protestovať proti stotožňovaniu nadania s „výškou duševný vývoj“, identifikácia rozšírená v buržoáznej psychológii.<...>

Je veľký rozdiel medzi týmito dvoma tvrdeniami: „daný človek je svojím nadaním schopný veľmi úspešne vykonávať také a také činnosti“ a „daný človek je svojím nadaním predisponovaný na také a také typy“. činnosti“. Nadanie nie je jediným faktorom určujúcim výber činnosti (a v triedna spoločnosť pre veľkú väčšinu to tento výber vôbec neovplyvňuje), rovnako ako to nie je jediný faktor určujúci úspech činnosti.

Daniil Borisovič Elkonin sa narodil v roku 1904, zomrel v roku 1984. Prežil dlhý, šťastný, ako sám hovoril, a ťažký život. Ľudia ako on (a jeho priatelia-kolegovia), Daniil Granin vnazval príbeh s rovnakým názvom „bizoni“. Títo ľudia takmerStoročia našej veľmi ťažkej histórie si zachovali a znásobili silu tvorivého myslenia a konania. Stálo ich to draho, ale zvládli to.

Daniil Borisovič Elkonin pochádza z dediny Maloye Pereshchepino v provincii Poltava. V roku 1914 vstúpil do poltavskej hymnyziya, ktorý musel byť v roku 1920 opustený kvôli ťažkej matskutočné postavenie rodiny. Pracoval ako vojenský úradníkpolitické kurzy, vychovávateľ v kolónii mladistvýchpáchateľov. V roku 1924 na služobnej ceste Ľudového komisariátu školstva Ukrajinskej SSR, pos.pil na psychologickej a reflexologickej fakulte Leningradského inštitútu sociálna výchova, následne reorganizovaná a zlúčená s LGPI im. A. I. Herzen. Ako študent viedol vedeckú prácu vo fyziológii nervový systém pod vedením prof. L.L. Vasilyeva (prvá tlačená práca D. B. Elkonina „Miestne pôsobenie konštanty elektrický prúd o inervácii miechového svalu“ bola publikovaná v roku 1929).

Po absolvovaní v roku 1927 pedologického oddelenia pedagogickej fakulty Leningradského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po. A. I. Herzen D. B. Elkonin pôsobil ako pedológ-pedagóg detskej preambulantnej októbr.skoy železnice. V roku 1929 začal vyučovať na Katedre pedológie Leningradského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po. A. I. Herzena, kde pôsobil do roku 1937. Od roku 1932.bol aj zástupcom riaditeľa pre výskum Leningradského vedecko-praktického pedologického ústavu.

V tomto období bola určená sféra vedeckých záujmov D. B. Elkanina — detská a pedagogická psychológia. Od roku 1931 v spolupráci s L. S. Vygotským a pod jeho vedením rozvíjal problémy psychológie hry a problémy učenia a rozvoja.

V roku 1936 Ústredný výbor RCP(b) vydal rezolúciu odsudzujúcu pedológiu, pokus komplexné štúdium dieťa z pohľadu sociológie, genetiky, psychológie, fyziológie a pedagogiky. Ovplyvnilo to D.B. Elkonina tým najpriamejším spôsobom: odvšadiaľ ho vyhodili. A potom, čo vyšlo najavo, že odmietol činiť pokánie, osobne uviedol Ždanovovi (prvému tajomníkovi Leningradského mestského výboru RCP (b), že „... nie som zvyknutý meniť svoje presvedčenieza 24 hodín“, nebol vôbec nikde prijatý. S bolesťous našou prácou sa podarilo získať prácu učiteľa Základná škola do školy, kde študovali jeho dcéry: riaditeľ školy, ktorý dobre poznal Daniila Borisoviča, to riskol.

V roku 1938 D.B. Elkonin opäť vyučoval na univerzite (LGGTI pomenovaná po N.K. Krupskej) a na čiastočný úväzok pracoval na škole a v leningradskej pobočke Uchpedgiz ako metodológ-konzultant a bol autorom učebníc ruského jazyka pre národnosti. Ďaleko na sever.

V júli 1941 D.B.Elkonin dobrovoľne vstúpil do radov ľudových milícií, podieľal sa na obrane a oslobodení Leningradu a pobaltských štátov ako súčasť vojsk 42. armády Leningrad.koho vpredu. V roku 1942 ho pri Kislovodsku nacisti zastrelilimanželka a dve dcéry.

Na konci vojny D.B. Elkonin, hoci to veľmi chcel, nebol demobilizovaný. Bol vymenovaný za učiteľa na Moskovskom oblastnom vojenskom pedagogickom inštitúte Sovietskej armády, kde nielen vyučoval psychológiu, ale rozvíjal aj základné princípy budovania kurzu sovietskej armády. vojenská psychológia. V roku 1952 sa však začala vlna represií pod rúškom boja proti kozmopolitizmu.

Zasadnutie komisie venované „analýze a diskusii o kozmopolitných chybách, ktorých sa dopustil podplukovník Elkonin“ bolo naplánované na 5. marca 1953, ale Stalin zomrel a bolo odložené a potom zrušené. Podplukovník D.B. Elkonin bol preložený do zálohy.

V septembri 1953 sa D.B.Elkonin stal na plný úväzok zamestnancom Psychologického ústavu APN RSFSR (dnes Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania), kde pôsobil až do konca svojho života.

Charakteristika Daniila Borisoviča bola veľmi hlboká, vnútornáskorý a prenikavý postoj k vášmu Učiteľovi – L. S. Yougotický. Celý život znovu čítal svoju prácu, zakaždým si robil poznámky rôznymi farebnými ceruzkami. V správe Akademickej rady Výskumného ústavu defektológie Akadémie pedagogických vied SSR venovanej 50. výročiu r.od smrti L. S. Vygotského D. B. Elkonin povedal: „Už nieToto je prvýkrát, čo robím reportáž o Levovi Semjonovičovi Vygotskom a musím povedať, že zakaždým, keď robím tú či onú správu o jeho práci a o ňom samom, vždy cítim nejaké vzrušenie spojené predovšetkým s tým, že som v posledné roky jeho život pracoval s ním takpovediac vedľa, poznal ho veľmi dobre, v v určitom zmysle Dokonca som sa s ním skamarátil, ak sa dá nazvať priateľstvom medzi učiteľom a žiakom. Zároveň pri čítaní a opätovnom čítaní diel Leva Semenoviča mám vždy pocit, že v nich niečomu úplne nerozumiem. A celý čas sa snažím nájsť a jasne formulovať ústrednú myšlienku, ktorá ho viedla od samého začiatku jeho vedeckej činnosti až po jej úplný koniec.

Rovnaký vzťah ho spájal s priateľmi - A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Psychológiu činnosti vytvorili spoločne, pričom každý z nich bol absolútne samostatný, originálny a produktívny. Možno, že ich všeobecný prístup k veci vyjadril vo svojom mene Daniil Borisovič v posledný prejav na stretnutí venovanom jeho 80. narodeninám: „Aby som bol úprimný, v detskej a pedagogickej psychológii a vôbec v psychológii zostávam stále vojenským mužom. Neznesiem žiaden kompromis, neznesiem žiadnu vulgárnosť vo vede, neznesiem žiadnu svetskú skúsenosť, neznesiem žiadnu neopodstatnenosť, nelogickosť, neznesiem nič, čo sa do vedy vnáša, okrem pre svoju vnútornú logiku“.

V tomto ústave pôsobil od roku 1929, kde témou jeho práce (v spolupráci s L. S. Vygotským) bola problematika detskej hry. Po porážke pedológie pôsobil od roku 1937 ako učiteľ základnej školy v jednej z Leningradské školy, učil na pedagogický ústav, vytvorený školské učebnice v ruštine pre národy Ďalekého severu. V roku 1940 bránil dizertačnej práce venovaný rozvoju reči školákov.

Na konci vojny (ktorú strávil na fronte, dostal rozkazy a medaily) D. B. Elkonina, hoci si to veľmi želal, nedemobilizovali. Bol menovaný učiteľom na Moskovskom oblastnom vojenskom pedagogickom inštitúte Sovietskej armády, kde nielen vyučoval psychológiu, ale rozvíjal aj základné princípy budovania kurzu sovietskej vojenskej psychológie. V roku 1952 sa však začala vlna represií pod rúškom boja proti kozmopolitizmu.

Zasadnutie komisie venované „analýze a diskusii o kozmopolitných chybách, ktorých sa dopustil podplukovník Elkonin“ bolo naplánované na 5. marca 1953, ale Stalin zomrel a bolo odložené a potom zrušené. Podplukovník D. B. Elkonin bol preložený do zálohy.

V septembri 1953 sa D. B. Elkonin stal pracovníkom Psychologického ústavu APN RSFSR (dnes Psychologický ústav Ruskej akadémie vzdelávania), kde pôsobil až do konca života. V ústave mal na starosti viacero laboratórií, v roku 1962 obhájil doktorandskú dizertačnú prácu a v roku 1968 bol zvolený za člena korešpondenta APS ZSSR. Mnoho rokov vyučoval na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity, ktorá vznikla v roku 1966.

Diela D. B. Elkonina sa stali jedným zo základných kameňov teórie aktivity.

Svoj výskum detskej psychológie viedol spolu so študentmi L. S. Vygotského: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Záporožec, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Hlavné publikácie

• Doktrína podmienených reflexov. M.; L., 1931.
• Primer: Učebnica ruského jazyka pre základnú školu Mansi. L., 1938.
• Ústny a písomný prejav školákov (rukopis), 1940.
• Rozvoj konštruktívnej činnosti predškolákov (rukopis), 1946.
• Psychologické problémy predškolskej hry // Otázky psychológie predškolského dieťaťa. M., 1948.
• Myslenie na mladšieho školáka / Eseje o psychológii detí. M., 1951.
• Psychologické otázky požiarnej prípravy. M., 1951.
• Duševný vývoj dieťaťa od narodenia po vstup do školy // Psychológia. M., 1956.
• Kreatívne hry na hranie rolí pre deti predškolského veku. M., 1957.
• Vývoj reči v predškolskom veku. M., 1958.
• Psychológia dieťaťa. M., 1960.
• Otázky psychológie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov mladšieho školského veku / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psychológia detí predškolského veku / Ed. A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psychológia osobnosti a aktivity predškoláka / Ed. A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Vekové črty mladšieho dorastu / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Psychológia vyučovania mladších žiakov. M., 1974.
• Ako naučiť deti čítať. M., 1976.
• Psychológia hry. M., 1978.

pozri tiež

Odkazy

• Wenger A.L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Problémy detskej psychológie a vedecká práca D. B. Elkonina // Otázky psychológie 1988. Číslo 3. S. 20.

Kategórie:

• Osobnosti v abecednom poradí
• učitelia ZSSR
• Psychológovia ZSSR
• Narodený v roku 1904
• Zomrel v roku 1984
• Psychológovia podľa abecedy
• Obete boja proti kozmopolitizmu

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je „Elkonin, Daniil Borisovich“ v iných slovníkoch:

Elkonin Daniil Borisovič- (1904–1984) ruský psychológ. Kultúrne sa rozvíjajúce postavenie historickej teórie pri rozhodovaní široký rozsah problémy detskej psychológie (porov. psychológia súvisiaca s vekom), predložil koncepciu periodizácie duševného vývoja detí založenú na koncepcii ... ... Veľká psychologická encyklopédia

- (1904 1984) Sovietsky psychológ, tvorca koncepcie periodizácie duševného vývoja v ontogenéze, založenej na koncepcii vedúcej činnosti. Vyvinuté psychické problémy hry, formovanie osobnosti dieťaťa ... Psychologický slovník

Elkonin, Daniil Borisovič- (1904 1984) psychológ, člen korešpondent APN ZSSR (1968), Dr. pedagogické vedy(1962), profesor (1965). Študent L.S. Vygotsky. Pedagogická činnosť začala v roku 1922 v kolónii Dergačev pre mladistvých delikventov (Poltava ... ... Pedagogický terminologický slovník

Elkonin, Daniil Borisovič- (1904 1984) ruský psychológ, špecialista v oblasti detskej a pedagogickej psychológie, študent a jeden z najbližších spolupracovníkov L.S. Vygotsky. doktor psychologické vedy, profesor, člen korešpondent APS ZSSR. Vo Výskumnom ústave všeobecného a ...... Kto je kto v ruskej psychológii

Elkonin Daniil Borisovič- , psychológ, člen Akadémie vied ZSSR (1968), doktor ped. vedy (1962), prof. (1965). Študent L. S. Vygotského. Vyštudoval psychoneurológiu. oddelenie LGPI (1927). Ped.…… ruský pedagogická encyklopédia

- (1904 1984) Sovietsky psychológ, autor originálneho smeru v detskej a pedagogickej psychológii. Narodil sa v provincii Poltava, študoval na gymnáziu v Poltave a na Leningradskom pedagogickom inštitúte. A. I. Herzen. Pracoval v tejto ... ... Wikipédii

Daniil Borisovič Elkonin (1904 1984) Sovietsky psychológ, autor originálneho trendu v detskej a pedagogickej psychológii. Narodil sa v provincii Poltava, študoval na gymnáziu v Poltave a na Leningradskom pedagogickom inštitúte. A. I. ... ... Wikipedia

Elkonin, Daniil Borisovič Daniil Borisovič Elkonin (1904 1984) Sovietsky psychológ, autor originálneho trendu v detskej a pedagogickej psychológii. Narodil sa v provincii Poltava, študoval na gymnáziu v Poltave a v Leningrade ... ... Wikipedia

1904-1984) - sovy. psychológ. Na základe rozvoja myšlienok kultúrno-historickej koncepcie.#. S. Vygotskij a akčný prístup vo verzii A. N. Leontieva vytvorili originálny koncept periodizácie duševného vývoja v ontogenéze, ktorého základom je koncept „vedúcej činnosti“. Tiež známy pre rozvoj psychologická teória hry, štúdie o formovaní osobnosti dieťaťa, ktoré zohrávali významnú úlohu pri porozumení historickej povahy detstvo. E. - autor množstva experimentálnych primérov, v ktorých bola implementovaná pôvodná metóda E. učenia detí čítať. Pozri Vývinové učenie. (E. E. Sokolová.)

ELKONIN DANIIL BORISOVYCH

Daniil Borisovič Elkonin sa narodil 16. februára 1904 v provincii Poltava. V roku 1914 nastúpil na poltavské gymnázium, z ktorého bol po 6 rokoch nútený odísť pre nedostatok peňazí v rodine. Niektorí ďalšie roky pracoval ako referent Vojensko-politických kurzov, vychovávateľ v kolónii mladistvých delikventov. V roku 1924 bol Elkonin poslaný študovať na Leningradský inštitút sociálneho vzdelávania. Čoskoro bol tento inštitút pripojený k Leningradskému štátnemu pedagogickému inštitútu. Herzen. V roku 1927 maturoval fakulta vzdelávania tohto ústavu a potom 2 roky pôsobil ako učiteľ-pedológ detskej preambulatória Oktyabrskej železnice. V roku 1929 začal vyučovať na Katedre pedológie Leningradského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po. Herzen. Od roku 1931 spolupracoval s L.S. Vygotsky, rozvíjajúce problémy detskej hry. Podľa neho najmä tradičné spoločnosti hra je dôležitý prvok v živote dieťaťa. Pomocou hračiek predstavujúcich zmenšené nástroje získava rôzne zručnosti. Hračky môžu tiež poskytovať vizuálne informácie o svete (modely skutočných predmetov a bábiky v kostýmoch), prispievať k fyzický vývoj dieťa. V roku 1932 D.B. Elkonin sa stal zástupcom riaditeľa Leningradského vedeckého a praktického inštitútu. V nasledujúcich rokoch bolo publikovaných veľa jeho článkov o štúdiu rôznych typov detských aktivít: hry, štúdium, komunikácia atď. Elkonin veril, že prostredníctvom aktivít v spoločnosti sa dieťa učí základom ľudskej kultúry, čím si postupne rozvíja svoju psychiku. Po vydaní známej rezolúcie v roku 1936 „O pedologických zvrátenostiach v systéme Ľudového komisariátu školstva“ bol odvolaný zo všetkých funkcií. S s veľkými ťažkosťami sa mu podarilo zamestnať sa ako učiteľ základnej školy na škole, kde študovali jeho dcéry. Školská práca bola pre D.B. Elkonin je veľmi dôležitý. Keďže nemal šancu pracovať inde, všetku energiu venoval škole a v rokoch 1938-1940. napísal základný text a učebnicu ruského jazyka, určenú pre školy národov Ďalekého severu. Zároveň získal druhýkrát titul kandidáta vied (prvého titulu mu odobrali v roku 1936). 2. júla 1941 D.B. Elkonin sa prihlásil o občianske povstanie. Podieľal sa na obrane a oslobodení Leningradu, vojnu ukončil ako major. Musel vydržať ťažký úder: jeho manželka a dcéry, ktoré tam evakuovali z Leningradu, zomreli na Kaukaze. Nebol demobilizovaný, namiesto toho bol pridelený učiť na Moskovský vojenský pedagogický inštitút Sovietska armáda. Tam Elkonin vyučoval psychológiu a zaoberal sa aj vedeckou prácou: vypracoval princípy na zostavenie kurzu sovietskej vojenskej psychológie. Práca vedca nevyhovovala jeho vedeniu. 5. marca 1953 sa malo konať zasadnutie komisie „na rozbor a odsúdenie kozmopolitných chýb plukovníka Elkonina“, ktoré však bolo odložené a potom, keď D.B. Elkonin odišiel do zálohy a tá bola úplne zrušená. Okrem vývoja v oblasti vojenskej psychológie sa D.B. Elkonin pokračoval v rozvíjaní svojich názorov na detskú psychológiu. Od konkrétnych problémov prešiel ku konštrukcii koherentnej teórie duševného vývoja dieťaťa. Podľa jeho názoru je dieťa už od narodenia sociálna bytosť, všetky druhy jeho aktivít sú sociálneho pôvodu. V poznaní ľudskej kultúry je dieťa aktívne, všetko okolo seba nielen vníma, ale aktívne reprodukuje schopnosti iných ľudí. Elkonin veril, že k formovaniu detskej psychiky nedochádza v interakcii dieťaťa s okolitými predmetmi, ale v jeho interakcii s prvkami spoločnosti: predmetmi a dospelými ako členmi spoločnosti. Zdrojom procesu formovania psychiky je podľa Elkonina Životné prostredie. Obsahuje ideály (potreby, princípy, emócie), ktoré slúžia ako cieľ konania dieťaťa. Ako hnacia sila tohto vývoja je rozpor, ktorý existuje medzi sociálnymi motivačnými a subjektovo-prevádzkovými aspektmi konania. V septembri 1953 sa stal na plný úväzok zamestnancom Psychologického ústavu APN RSFSR. Počas práce v ústave organizoval rôzne laboratóriá: psychológiu mladšieho študenta, psychológiu tínedžera a diagnostiku duševného vývoja školákov. Ustanovil pravidelnú prácu každého laboratória, odovzdal vedenie svojim študentom a sám začal robiť iné veci. Súbežne s výskumná práca D.B. Elkonin prednášal detskú psychológiu na Moskovskej univerzite. Pokračujúc v rozvíjaní svojich názorov, D.B. Elkonin vytvoril teóriu periodizácie duševného vývoja detí. Vychádzal z toho, že vek a vekové vlastnosti- Toto relatívne pojmy, pričom sa dajú rozlíšiť len najbežnejšie vekové znaky. Vedec považoval vekový vývoj dieťaťa za všeobecná zmena osobnosť, sprevádzaná zmenou životná pozícia a princíp vzťahov s ostatnými, formovanie nových hodnôt a motívov správania v každej fáze. Duševný vývoj dieťaťa prebieha nerovnomerne: existujú evolučné, „hladké“ obdobia a „skoky“ alebo kritické obdobia. Počas evolučného obdobia sa zmeny v psychike hromadia postupne, potom nastáva skok, pri ktorom sa dieťa prepne do nová etapa vekový vývoj. Počas kritické obdobie tam sú vyslovené psychologické zmeny, dieťa sa stáva ťažko vzdelávateľným. Vo svojej teórii D.B. Elkonin vychádzal zo spoločensko-historických podmienok vývoja dieťaťa. Každé historické obdobie, každá kultúra tvorí svoje zákonitosti pre rozvoj psychiky dieťaťa v závislosti od požiadaviek spoločnosti. Poznamenal tiež, že v nedávne časy psychologické charakteristiky detí v rovnakom veku sa menia už niekoľko desaťročí. Moderné dieťa prijíma a asimiluje viac informácií ako jeho rovesník pred 50 rokmi. Preto vo svojej teórii periodizácie bral do úvahy nie osobitosti psychiky každého jednotlivého dieťaťa, ale zákonitosti jeho vývoja. Odôvodňujúc nemožnosť študovať detstvo z akéhokoľvek uhla pohľadu, D.B. Elkonin zastupoval každý vekové obdobie ako svojrázne obdobie života dieťaťa, determinované druhom vedúcej činnosti a vznikajúce v súvislosti s ňou psychologické vlastnosti. Na základe toho pochopil duševného života dieťa ako proces zmeny charakteristické druhyčinnosti v priebehu času. Pri budovaní svojej koncepcie D.B. Elkonin sa opieral o výskum mnohých iných psychológov a o vlastný empirický materiál. Osobitný vplyv na jeho teóriu malo dielo J. Piageta, A. Vallona a L.S. Vygotsky. V dôsledku toho D. B. Elkonin vyčlenil tri hlavné „epochy“ duševného vývoja dieťaťa, rané detstvo, detstvo a tínedžerské roky. Každá epocha pozostáva z dvoch období: prvé sa vyznačuje prevládajúcou asimiláciou motívov a úloh činnosti, to znamená, že sa formuje sociálna motivačná sféra, a druhým je rozvoj subjektovo-prevádzkovej stránky konania. V roku 1984 D.B. Elkonin pripravil nótu Ústrednému výboru CPSU o problémoch školské vzdelanie, kde navrhol niektoré možnosti zmeny súčasného systému Domnieval sa, že v budúcnosti by mal existovať taký výchovný systém, ktorý zasiahne všetky obdobia života dieťaťa na základe charakteristík každého veku Je potrebné zmeniť školský vzdelávací systém pomocou metód založených na aktivitnom prístupe. Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania by mala byť spoločná pracovná činnosť detí a dospelých, ako aj mimoškolský život detí, ovplyvňujúci zábavu a krúžky „záujmu“. Daniil Borisovič Elkonin zomrel 4. októbra 1984. Podľa priateľov bol bystrý, aktívny, emocionálny človek. Keďže v živote zažil veľa tvrdých rán, vždy v sebe našiel silu vedecká práca komunikovať so žiakmi a deťmi. Vo svojej teórii periodizácie duševného vývinu zovšeobecňuje závery mnohých známych detských psychológov, pričom na ich základe stavia svoj koncept. D.B. Elkonin vynaložil veľa úsilia na zlepšenie vzdelávací systém v našej krajine. Po celom svete je známy ako talentovaný psychológ a učiteľ.