Die Entwicklung der emotionalen Sphäre der Psychologie. Eigenschaften von Emotionen

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Hallo liebe Blogger!

Ich habe viele Briefe von Ihnen nach dem Artikel über erhalten. Daher möchte ich näher auf das Thema Emotionen eingehen.

Wie man Intelligenz entwickelt, ist also mehr oder weniger klar. Aber was tun mit Emotionen? Wie entwickelt man sie? Und ist es notwendig?

Es ist einfach notwendig, die emotionale Sphäre des Kindes zu entwickeln. Dies wurde der breiten Öffentlichkeit nach der Veröffentlichung des Buches „Emotionale Intelligenz“ vor einigen Jahren deutlich. Wie bekannt wurde, haben zahlreiche Studien gezeigt, dass der IQ weniger wichtig ist als der EQ, um im Leben erfolgreich zu sein.

Dieser Indikator umfasst so wichtige Konzepte wie Empathie, Intuition, die Fähigkeit, ein breites Netzwerk sozialer Kontakte und starke emotionale Bindungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten usw.

Aber auch wenn wir den notorischen Erfolg beiseite lassen, ist es offensichtlich, dass je weiter die emotionale Sphäre entwickelt ist, desto mehr besserer Mensch„eingebettet“ in die Gesellschaft, je fruchtbarer, reicher seine Beziehung zu anderen, desto höher seine Lebenszufriedenheit im Allgemeinen. Ganz zu schweigen davon, dass Menschen, die mit ihrer Sinnessphäre nicht vertraut sind, viel anfälliger für ernsthafte Erkrankungen bis hin zur Onkologie sind.

Es gibt solche psychologischer Begriff- Alexithymie - bezeichnet die Unfähigkeit einer Person, die von ihr gelebten Emotionen zu benennen. Bei der Untersuchung von Patienten mit verschiedenen Krankheiten mittlerer Schwere haben die meisten von ihnen (bis zu 80%) Alexithymie.

Wie können wir zur Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes beitragen? Beginnen wir zunächst bei uns selbst. Sie müssen lernen, Ihren Zustand zu überwachen und Ihre Emotionen auszusprechen, insbesondere negative. Passt hier am besten "Ich-Aussage" ist eine Kommunikationsmethode in Konfliktsituationen, bei der jeder Satz mit den Worten „Ich“ und „Ich“ beginnen muss. Zum Beispiel nicht „Wie konntest du?!“, sondern „Ich fühle mich sehr unwohl, wenn…“. Oder anstelle von „Warum bist du ...“ - „Ich bin sehr verärgert, dass ...“ usw.

Wenn Sie Ihren Zustand kommentieren, wird Ihr Kind allmählich besser darin, Ihre Emotionen und gleichzeitig seine eigenen zu erkennen. Natürlich ist es gut, die Zustände anderer Menschen, Zeichentrickfiguren, Bücher usw. auf die gleiche Weise zu kommentieren. „Was glaubst du, wie er sich gefühlt hat, als …“, „Warum hat sie das getan?“, „Woher wusstest du, dass sie genau das gefühlt hat?“ usw.

Dies weckt ein Gefühl von Empathie und Empathie. Darüber hinaus lassen sich Gefühle und Emotionen gut mit Spielzeug und Puppen spielen. Sie können ganze Szenen spielen und vergessen Sie nicht, Mitleid mit den Puppen zu haben, mit ihnen zu sympathisieren oder sich mit ihnen zu freuen.

Mit der Zeit werden Sie höchstwahrscheinlich feststellen, dass Sie Ihr Verhalten in einer bestimmten Situation vorhersehen können. Zum Beispiel, dass der Ermüdungszustand mit starker Reizbarkeit einhergeht usw. In solchen Fällen können Sie Ihre Familie warnen, dass Sie Zeit brauchen, um sich zu erholen, und dass Unzufriedenheitsausbrüche nicht persönlich genommen werden sollten.

Kindern kann auch Zeit und Raum gegeben werden, um unangenehme Zustände zu erleben. Außerdem lernen Kinder von uns, ihre Gefühle auszudrücken: Was macht eine Mutter, wenn sie aufgebracht ist? Wie wütend ist Papa?

Unsere Emotionen sind mit unserem Körper verbunden, wenn wir ihre Manifestationen unterdrücken, ist die Entstehung von Psychosomatik unvermeidlich. Aber Sie können dem Kind zeigen, dass Sie, wenn es wütend ist, schlagen können, aber keine Person, sondern ein Kissen oder einen Türrahmen. Dass man mit großer Freude umarmen kann und sollte, oder zumindest springen und mit den Armen winken. 🙂

Je mehr Schattierungen von Emotionen Ihr Kind kennt und unterscheidet, desto reicher wird sein Gefühlsleben. Hier hilft sowohl das Studium eines Synonymwörterbuchs als auch spezielle Spiele mit Karten, Gefühlsbüchern und psychotherapeutischen Märchen.

Es gibt sogar Poster in Fachgeschäften mit Bildern verschiedener Emotionen. Sie können diskutieren, wie sich dieses oder jenes Gefühl im Gesicht manifestiert (Augenbrauen werden hochgezogen, Mundwinkel gesenkt ...), spielen „eine Emotion darstellen“ oder umgekehrt „was fühle ich?“.

Während das Kind sich seiner eigenen Gefühle nicht sehr bewusst ist, können wir ihm sagen: „Du bist sehr aufgebracht, richtig?“ oder „Ich sehe, Sie sind sehr wütend…“. Hier ist es natürlich wichtig, Ihre Vision nicht aufzudrängen, sondern die Emotionen des Babys zu lesen und zu benennen.

Falls Sie es erraten haben, wird die Antwort ein erleichtertes „Ja!“ sein, ein tiefes Ausatmen, das auf Entspannung hinweist, und vielleicht Tränen, die ziemlich schnell vergehen werden.

Diese Technik eignet sich jedoch gut für empathisches Zuhören in jedem Alter. Hier ist es auch wichtig, die Emotion zu normalisieren und dadurch ihren Grad zu senken – „Klar! Es gibt etwas, worüber man sich ärgern kann!“ oder "Ich würde genauso denken, wenn ich du wäre!" Am besten lässt man das Kind sprechen.

Außerdem, Es ist sehr wichtig, zwischen Empfindungen, Emotionen und Gefühlen zu unterscheiden. Viele Erwachsene geben zu, dass sie diese Erfahrungen selbst verwechseln. Gefühle sind körperlicher Natur: Hunger, Müdigkeit, Schüttelfrost... Gefühle sind tiefer als Emotionen: Vergleichen Sie Liebe und Interesse, Ärger und Wut. Verwirrung in ihren Erfahrungen führt dazu, dass Menschen nicht unterscheiden, was sie fühlen, und daher nicht wissen, wie sie effektiv mit ihren Zuständen arbeiten sollen.

Zum Beispiel fühlt sich etwas schlecht für mich an, ich gehe essen. Tatsächlich handelt es sich jedoch überhaupt nicht um Hunger, sondern um ein Angstgefühl aufgrund von Schwierigkeiten bei der Arbeit. Oder: etwas macht mich richtig! Gegen wen würdest du kämpfen? Mich kotzt einfach alles an! Und das ist keine Verärgerung, sondern ein Gefühl der Traurigkeit aufgrund eines Streits mit einem Mädchen. Negative Gefühle werden oft durch akzeptablere für eine bestimmte Person ersetzt, und der Ersatz ist umso einfacher, je mehr weniger Leute versteht sich.

Jeder arbeitet auch gut für die Entwicklung der emotionalen Sphäre. kreative Beschäftigungen, sondern beispielsweise gerade als freie Kreativität oder Arbeit zur Musik. Alle Körperübungen - Tanzen, Schwimmen, Massagen, Besilki und alle Arten von Umarmungen sind natürlich auch gut. 🙂

Darüber hinaus ist es wichtig zu beachten, dass intellektuelle Aktivitäten in gewisser Weise der emotionalen Entwicklung entgegenstehen. Tatsache ist, dass unser Körper hat begrenzter Vorrat Energie, und wir können sie nur für eine Sache ausgeben. Längst ist bewiesen, dass ein Übermaß an intellektueller Belastung im Vorschulalter auf Dauer zu emotionaler Erschöpfung führt.

Natürlich meine ich die Extreme und zwischen den offensichtlichen Überlastungen intellektuelle Sphäre und pädagogische Vernachlässigung liegt ein recht großes Kontinuum. 🙂

Auf diesen Punkt werde ich auf jeden Fall in zukünftigen Artikeln näher eingehen.

Jeder Mensch geht durch individueller Weg soziale Entwicklung. Die psychologische Bildung des Individuums beinhaltet auch, ohne das es nicht geht moderner Look Person.

Die Ausbildung der emotional-wolligen Komponente ist eine wichtige Voraussetzung für die Herausbildung einer Persönlichkeit, deren Erfahrung kontinuierlich bereichert wird.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre wird durch Familie, Arbeit, Ausbildung, soziales Umfeld, Umwelt erleichtert. zählt zentraler Link geistige Entwicklung Persönlichkeit.

Lange Zeit Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit gilt als einer von problematische Themen Psychologie. Einige Psychologen glauben bisher, dass es zu diesem Thema kein ganzheitliches Konzept gibt. Und es gibt nur widersprüchliche Meinungen von Vertretern verschiedener psychologischer Schulen.

Eine Reihe von Psychologen, wie X. Oster, P. Ekman, K. Izard, glauben das emotionales System einer Person von Geburt an gegeben. Daher ist es im Vergleich zu anderen mentalen Systemen der Persönlichkeit am reifsten.

Andere Wissenschaftler argumentieren, dass eine Person mit einem absolut reinen psycho-emotionalen Feld geboren wird, das keine Informationen enthält. Daher nur im Prozess des Erwachsenwerdens, der Kommunikation, persönliche Erfahrung Dieses Feld ist mit bestimmten Informationen gefüllt.

In jedem Fall ist es notwendig Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit damit es seine Reifephase erreicht. Emotionale Entwicklung bezieht sich auf:

Bewusstsein für eigene Gefühle, Erfahrungen einer anderen Person;
allmähliche Differenzierung von Emotionen, Gefühlen;
Erweiterung des Objektkreises, Themen, die eine emotionale Reaktion hervorrufen;
Entwicklung der Fähigkeit, Gefühle zu regulieren und zu kontrollieren.

Der wichtigste praktische ist, dass sie als Katalysatoren für aktive Aktionen wirken können. Während das Leben also friedlich verläuft, versucht ein gemessener Mensch nichts zu ändern, weil ihm sowieso alles passt. Aber wenn etwas passiert, das uns irritiert, traurig macht, verärgert, dann fangen wir an, über Veränderungen nachzudenken. Und das alles, weil eine Person emotionales Unbehagen erfährt.

Selbstbewusstsein, Selbstregulation, Selbst Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit Gefühle zielen auf ihre Bewältigung ab und werden in den Prozess der menschlichen Selbstverbesserung einbezogen.

Spontane emotionale Triebe, Reaktionen sind ein Indikator emotionale Entwicklung.

Perfektion höhere Emotionen, Gefühle treten auf als Sozialisation, menschliche Entwicklung, Persönlichkeitsbildung. Diese Entwicklung hat mehrere Richtungen:

Umfang Einbeziehung emotionale Erfahrungen neue Ereignisse, Objekte, Personen;
aufleveln bewusste Kontrolle Emotionen;
allmähliche Einbeziehung in die moralische Regulierung hohe Werte, Norm.

Psychologen sind sich nur in einem einig: Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit ist von entscheidender Bedeutung für die Bildung der Persönlichkeit als Ganzes. Seine Muster können den Mechanismus für die weitere Entwicklung eines Menschen aufzeigen, denn Gefühle offenbaren wichtige Aspekte der inneren Welt des Individuums.

Emotionen können als großer Stimulus in jeder praktisch bedeutenden Aktivität, einschließlich des Geschäfts, verwendet werden. Positive Emotionen regen an positive Energie, und negative - spornen Sie zu einem großen Durchbruch an, grundlegende Veränderungen.

Richtig geformt emotionaler Hintergrund(Atmosphäre) des Unternehmens kann nicht nur für einzelne Mitarbeiter, sondern für das gesamte Unternehmen wirken. Aber wie bei jedem „Doping“ darf emotionale Wirkung nicht missbraucht werden.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes ist eine der wichtigen Aufgaben, denen sowohl die vorschulischen Bildungseinrichtungen als auch die Eltern gegenüberstehen.

BEIM In letzter Zeit Meistens gibt es Kinder mit einer gestörten Psyche und emotionalen Wahrnehmung - dies äußert sich in unwillkürlichen Ausbrüchen von Aggressivität, Aufregung, Angst, Wut. All dies wirkt sich direkt auf die Beziehung und Kommunikation von Kindern aus, sowohl untereinander als auch mit Erwachsenen. Organisation der Arbeit richtige Entwicklung Bei älteren Vorschulkindern der emotionalen Sphäre ist es möglich, ihre zu beeinflussen weitere Ausbildung Persönlichkeit und beseitigen möglicherweise psycho-emotionale Abweichungen.

Natürlich sind die Emotionen der Kinder selbst nicht steuerbar, aber die weitere Entwicklung kann mit Hilfe von Hilfs- und Begleitfaktoren korrigiert werden. Mit Hilfe der fruchtbaren Arbeit von Lehrern, die Eltern älterer Vorschulkinder nicht ausschließen, ist es möglich, sich zu organisieren Spielform Bildung, wo Sprach-, Motor- und Gestenfunktionen einbezogen werden.

Bereits im Alter von 6-7 Jahren können Kinder ihre kreativen Fähigkeiten selbstständiger unter Beweis stellen. Ein Kind im Vorschulalter muss mit Hilfe von Erwachsenen lernen, mit seinen positiven (Freude, Mut, Neugier, Überraschung) und negativen (Groll, Wut, Traurigkeit, Angst) Emotionen umzugehen.

Das Vorschulalter erleichtert den Übergang in die nächste Lebensphase, den Umzug Neues level zur Schule lernen.

Kinder im höheren Vorschulalter müssen für das Spiel angezogen werden, ihre Aufmerksamkeit gewinnen, ihnen erlauben, Rollen und Bilder sowie Kostüme und Kulissen zu wählen, ihre Meinung zu hören und einige Ergänzungen und Änderungen vorzunehmen Spielprogramm auf Wunsch der Kinder. Spiele müssen gesättigt sein verschiedene Formen, humorvolle Momente enthalten, sollten motorische Funktionen wie Gestik und Mimik einbezogen werden. Kinder können Spiele selbst erfinden, basierend auf vorherigen Bildern. Kinder sollen zu aktiver Aktivität ermutigt werden. Die lebendigsten Emotionen bleiben in der Erinnerung und im Unterbewusstsein der Kinder, und die weitere Wahrnehmung und Weltanschauung basiert darauf.

Über die Richtung und Notwendigkeit von Emotionen

Die emotionale Orientierung des Kindes hängt auch weitgehend von Fiktion, visuellen Bildern ab bildende Kunst und Bilder. Kinder, die ihre teilen Wichtige Veranstaltungen im Leben, mit ihren Abenteuern und Erfahrungen - sie erweitern ihr Wissen um die Welt der Gefühle, lernen Empathie und Freude für andere Kinder.

Lehrer und Eltern, die Fiktion für die Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter verwenden, sollten die Ausdruckskraft der Handlungen des Buches so realitätsnah wie möglich nutzen.

Das emotionale Bedürfnis des Kindes Es entwickelt sich besser, wenn anhand der gelesenen Bücher Theaterskizzen inszeniert werden. Es ist unerlässlich, dass Sie nach jedem Buch, das Sie lesen oder eine Szene mit Kindern inszenieren, die Bilder der Charaktere analysieren müssen: Welcher Hase im Märchen ist zum Beispiel feige oder mutig, welcher Wolf ist böse oder freundlich, wer , ihrer Meinung nach, ist das schlauste im Märchen. Führen Sie eine Befragung von Kindern anhand von Illustrationen durch: Welche Emotionen werden in bestimmten Bildern gezeigt, zum Beispiel: die Sonne - Lächeln, Wolken und Regen rufen Assoziationen hervor - Traurigkeit oder Langeweile. Das Kind fühlt sich wohler in einer freundlichen Atmosphäre mit Gleichaltrigen, wenn Kinder gemeinsam erleben positive Gefühle fähig zu Empathie und gegenseitigem Verständnis, gegenseitiger Unterstützung, Lösung gemeinsamer Probleme.

Wenn im Team Uneinigkeit herrscht, beginnen Ansprüche zwischen Kindern, Streitigkeiten und Kämpfe. Dadurch verschlechtern sich das Verhalten und das Kind. Das Kind wird reizbar, aggressiv und zieht sich dadurch zurück und taucht in seine eigene innere Welt ein, seine Lernfähigkeit wird abgestumpft und Emotionen werden weiter in die Richtung geformt negative Wahrnehmung Frieden. Solche fernen Kinder brauchen dringend Hilfe von Erwachsenen beim Umdenken, Beruhigen und dringende Rückkehr des Kindes zu positives Bild Leben.

Peer-Beziehungen können leicht mit einfachen Tests getestet werden, lassen Sie sich zwei Optionen mit Bildern einfallen. Dazu eignet sich eine Zeichnung des Hauses, in dem das Kind lebt. Sagen Sie, dass dies sein Zuhause ist und er heute zum Beispiel einen Feiertag oder Geburtstag feiert, und fragen Sie dann, wen aus seiner Gruppe er am liebsten einladen würde. Stellen Sie eine weitere Frage, wen würde er gerne einladen. Stellen Sie eine andere Frage - wen würde er in seinem Urlaub nicht sehen wollen. Und stellen Sie die letzte Frage, und über wen er vergessen hat. Das Gesamtbild zeigt sofort die Stimmung im Team, wie das Kind in seine Gruppe passt.

Am häufigsten werden Kinder mit einer von der allgemeinen Gruppe abweichenden Entwicklung und Kinder, die oft krank sind und selten den Kindergarten besuchen, aus dem Team ausgeschlossen. Außerdem Prüfung gegeben zeigt, wie beliebt das Kind in seiner Gruppe ist, eine gewisse Führungsposition einnimmt oder unter Gleichaltrigen Anfeindungen auslöst, muss auch herausgefunden werden, welche Emotionen und Vorlieben die identifizierten Kindergruppen antreiben.

Die Einstellung der Erzieherinnen zu den Kindern ist im Kindergarten sehr wichtig. Ältere Kinder im Kindergarten erfordern eine respektvolle Haltung der Erzieherinnen und Erzieher. Ein Kind geht gerne in den Kindergarten, wenn es sicher ist, dass sie dort auf es warten, es verstehen und mit ihm arbeiten, Freude und Erfahrungen teilen. Davon hängt das emotionale Wohlbefinden ab. Kindergärtnerinnen sind neben den Eltern die engsten und wichtigsten Bezugspersonen für das Kind.

Der Erzieher ist ein Partner bei der Kommunikation mit dem Kind, und Kinder vertrauen ihm oft ihre Geheimnisse an. Wie das Kind zum Lehrer steht, kann dies bei den Eltern erfahren. Wenn das Kind nach Hause kommt, wird es seinen Eltern ohne Schwierigkeiten von der Schwelle aus sagen: Der Lehrer schreit oder schreit nicht, schimpft oder hat Mitleid mit den Kindern, streichelt oder ignoriert sie.

Die Verhaltensweise des Kindes besteht in der Nachahmung von Erwachsenen. In der Seniorenvorschulgruppe können Kinder das Verhalten des Erziehers bereits in Bezug auf Qualitäten wie Gerechtigkeit oder Ungerechtigkeit der Bestrafung unterscheiden und wahrnehmen. Kinder entwickeln bereits ihre eigenen eigene Haltung dem Erzieher für sein Handeln.

Wenn in einer vorschulischen Einrichtung die kindlichen Emotionen durch und im Rahmen des Wissenserwerbs und der Kommunikation mit Gleichaltrigen geformt werden, dann gestalten sich diese emotionalen Wahrnehmungsprozesse außerhalb des Kindergartens und in der Familie nach ganz anderen Prinzipien.

Die Entwicklung von Emotionen in der Familie

In der Familie entwickelt sich die emotionale Sphäre eines Vorschulkindes je nach Lebensstil und entstehenden Beziehungen. Und das sollten vor allem die Eltern verstehen. Ein Kind dieses Alters nimmt relativ zu seinem eigenen sowohl eine individuelle als auch eine kollektive Lebensweise wahr - die Bedingungen und Formen des Familienlebens, die sozioökonomische und sozialpsychologische Familienatmosphäre. Alles, was in der Familie passiert, ist nicht vollständig ohne die Aufmerksamkeit und direkte Beteiligung des Kindes.

Familienleben (in psychologisch) - eine gesunde emotionale Sphäre des Kindes. Die emotionale Sphäre wird durch das Image, den Stil und die Lebensqualität des Kindes beeinflusst: psychologische Erfahrungen, Verhalten, Merkmale der Gesellschaft, Lebensbereich, Umweltindikatoren der Umwelt.

Kinder kopieren fast immer das Verhalten ihrer Eltern und älteren Geschwister. In wohlhabenden Familien mit normalem finanziellen Vermögen (nicht in reichen und nicht in sehr armen Familien) erhalten Kinder mehr Qualität der Bildung und emotionales Verständnis Leben wird die Entwicklung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern effektiver durchgeführt. Schwieriger wird es für Kinder auch, wenn sie in einem kleinen Wohnbereich aufwachsen, wo es keinen eigenen Platz gibt, mit ständigen Spannungen zwischen den Eltern und mit älteren Geschwistern.

In jungen Jahren ist die Psyche von Kindern sehr anfällig für Persönlichkeitsveränderungen und verschiedene Arten von Störungen. Wenn in der Familie Werte bewahrt werden, Liebe und gegenseitiges Verständnis überwiegen, entwickelt sie sich freundliche Atmosphäre im Haus, es gibt keine anderen sozialen, materiellen und finanziellen Probleme, dann wächst das Kind mit einem richtigen Verständnis der Realität auf, seine emotionale Sphäre wird keinen Stresstests unterzogen, es wird zielstrebig, fähig und bereit, die Welt weiter zu erkunden. Kinder achten immer auf die Aufgabenverteilung der Familienmitglieder rund ums Haus, welcher Elternteil wo arbeitet.

Das Konzept der Emotionen. Klassifikationen von Emotionen

Thema 11. EMOTIONALE SPHÄRE DER PERSÖNLICHKEIT

Emotionen – mentale Reflexion in Form der direkten Erfahrung der vitalen Bedeutung von Phänomenen und Situationen aufgrund der Beziehung ihrer objektiven Eigenschaften zu Bedürfnissen.

allgemeiner Zweck Emotionen. Emotionen spiegeln den Grad der Übereinstimmung mit der Realität wider aktuelle Bedürfnisse und den Körper funktionell und energetisch auf das Handeln vorbereiten.

Klassifikationen von Emotionen

1. Die Klasse der Emotionen umfasst Stimmungen, Gefühle, Affekte, Leidenschaften, Spannungen. Dies sind die sogenannten "reinen" Emotionen. Sie sind in allem enthalten mentale Prozesse und die conditio humana. Und alle lassen sich nach dem Kriterium der Intensität einteilen:

ü A - Stimmung - ein allgemeiner verallgemeinerter emotionaler Hintergrund, der sich als langfristige emotionale Erfahrung geringer Intensität manifestiert.

ü B - Affekt - ein besonders ausgeprägter emotionaler Zustand, der schnell von einer Person Besitz ergreift und schnell fortschreitet, begleitet von Bewusstseinsveränderungen, sichtbaren Veränderungen im Verhalten der Person, die ihn erlebt (beeinträchtigte Kontrolle über Handlungen, Verlust der Selbstkontrolle, Veränderung im gesamten Leben des Organismus). Dies ist ein Ausbruch von Emotionen (intensiv, ausgeprägt). bedeutende Situationen, ein Weg der "Notlösung" der Situation - Flucht, Benommenheit, Aggression usw.

ü В - Gefühl - die höchste, komplexe stabile Emotion in Bezug auf ein beliebiges Objekt (Objekt, Person, Lebensereignis). Die gebildeten Gefühle, die durch die Verallgemeinerung individueller Emotionen entstehen, werden zu Formationen der emotionalen Sphäre einer Person, die die Dynamik und den Inhalt situativer emotionaler Reaktionen bestimmen.

ü G - Leidenschaft - ein starkes dominantes Gefühl, das eine Verschmelzung von Emotionen, Motiven und Gefühlen ist, die sich darauf konzentrieren eine bestimmte Art Tätigkeit, Gegenstand oder Person. Dieser Impuls, Leidenschaft, Ausrichtung aller Bestrebungen und Kräfte des Individuums.

ü D - Stress - Zustand mentaler Stress das entsteht in einer Person im Prozess der Aktivität unter den komplexesten, schwierigsten Bedingungen, sowohl in Alltagsleben und unter besonderen Umständen. Sonderform Gefühlserlebnisse, die in ihren psychologischen Eigenschaften nahe an Affekten liegen, aber in ihrer Dauer Stimmungen nahekommen; physiologischer Zustand, der einen emotionalen Zustand begleitet - eine unspezifische Reaktion des Körpers, um sich anzupassen

Intensität

Abb.18. Bedingte Emotionsgraphen

2. Lineare Klassifikationen (es gibt mehrere), zum Beispiel:

§ Nach Attraktivität für das Thema (positiv/negativ);

§ nach Intensität und Dauer (Affekte/Stimmungen);

§ Je nach Bewusstseinsgrad (bewusste Erfahrungen und Gefühle / unbewusste Emotionen, Erfahrungen).

3. Multifaktor-Klassifizierungen:

3-dimensionale Theorie von W. Wundt: Alle Gefühle können als eine Vielzahl von drei Dimensionen definiert werden, und jede Dimension hat 2 gegensätzliche Richtungen, die sich gegenseitig ausschließen (und alle emotionalen Zustände können nach diesen Dimensionen "zerlegt" werden) (siehe Abb. 19).

Zufriedenheit Unzufriedenheit

Lapteva Yu.A.
Morozova IS

Stichworte

EMOTIONALE Sphäre / EMOTIONALE ENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN / RICHTUNGEN DER EMOTIONALEN ENTWICKLUNG/EMOTIONALES WACHSTUM/ MODELL DER EMOTIONALEN ENTWICKLUNG / EMOTIONALE SPHÄRE / EMOTIONALE ENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN / RICHTUNGEN DER EMOTIONALEN ENTWICKLUNG / EMOTIONALE NEOPLASMEN / MODELL DER EMOTIONALEN ENTWICKLUNG

Anmerkung wissenschaftlicher Artikel über Psychologie, Autor der wissenschaftlichen Arbeit - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.

Der Artikel analysiert Der letzte Stand der Technik Probleme der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern innerhalb der heimische Forschung. Emotionale Neubildungen gelten als bedeutender Regulator der wichtigsten Lebensfunktionen und als Faktor bei der Entstehung Komplexes System emotionales Weltbild eines Vorschulkindes. Auf der Grundlage theoretischer Verallgemeinerungen verschiedener Forschungspositionen werden drei miteinander in Beziehung gesetzt Richtungen der emotionalen Entwicklung im Vorschulalter: emotional-expressive, emotionale Verhaltens- und Kommunikationsregulation, Entwicklung sozialer Emotionen. Das Auftreten von Schlüsselneoplasmen wird gezeigt emotionale Sphäre Vorschulkind: die Fähigkeit, Ausdruckszeichen zu unterscheiden und ihre Bedeutung im Kontext bestimmter zu identifizieren emotionale Zustände; Entwicklung von Empathie; Fähigkeit zur emotionalen Antizipation. Die Ergebnisse der theoretischen Verallgemeinerungen werden in der Arbeit des Autors vorgestellt Modelle emotionaler Entwicklung Vorschulkinder. Die Schlussfolgerung zeigt die Beziehung der wichtigsten Neoplasmen emotionale Sphäre, die Natur sozial bedeutsamer Beziehungen, die sich im Raum eines Kindergartens entwickeln, mit einem Gefühl des emotionalen (psychologischen) Komforts eines Vorschulkindes.

Der Text der wissenschaftlichen Arbeit zum Thema "Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes"

UDC 159,99

ENTWICKLUNG DER EMOTIONALEN SPHÄRE EINES KINDES IM VORSCHULALTER

Yu. A. Lapteva1 und I. S. Morozova1 [E-Mail geschützt]

1 Staatliche Universität Kemerowo [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt]

Zusammenfassung: Der Artikel analysiert den aktuellen Stand der Problematik der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen der Heimatforschung. Emotionale Neubildungen gelten als bedeutender Regulator der wichtigsten Lebensfunktionen und als Faktor bei der Bildung eines komplexen Systems der emotionalen Weltanschauung eines Vorschulkindes. Auf der Grundlage theoretischer Verallgemeinerungen verschiedener Forschungspositionen wurden drei zusammenhängende Bereiche der emotionalen Entwicklung im Vorschulalter identifiziert: emotional-expressive, emotionale Verhaltens- und Kommunikationsregulation und die Entwicklung sozialer Emotionen. Es wird die Entstehung wichtiger Neubildungen der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes gezeigt: die Fähigkeit, Ausdruckszeichen zu unterscheiden und ihre Bedeutung im Kontext bestimmter emotionaler Zustände zu identifizieren; Entwicklung von Empathie; Fähigkeit zur emotionalen Antizipation. Die Ergebnisse theoretischer Verallgemeinerungen werden im Modell des Autors zur emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern dargestellt. Abschließend wird auf den Zusammenhang zwischen den wichtigsten Neubildungen der emotionalen Sphäre, der Art sozial bedeutsamer Beziehungen, die sich im Kindergartenraum entwickeln, und dem Gefühl des emotionalen (psychologischen) Wohlbefindens eines Vorschulkindes hingewiesen.

Schlüsselwörter: emotionale Sphäre, emotionale Entwicklung von Vorschulkindern, Richtungen der emotionalen Entwicklung, emotionale Neubildungen, Modell der emotionalen Entwicklung.

Zum Zitieren: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes // Bulletin der Staatlichen Universität Kemerowo. 2016. Nr. 3. S. 51 - 55.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern in der psychologischen und pädagogischen Forschung gilt als eines der führenden Merkmale der kindlichen Entwicklung. Veränderungen in der erwachsenen Gesellschaft, Veränderungen in den sozioökonomischen Bedingungen führen unter anderem zu einem Anstieg der Zahl von Kindern mit psychoemotionalen Störungen. Solche Trends führen zu einer Komplikation des Sozialisationsprozesses eines Vorschulkindes und erschweren ihm den Eintritt in die Welt der Kultur. zwischenmenschliche Beziehungen. Betrachtung Soziale Beziehungen in den Erfahrungen des Kindes bestimmt nicht nur den dominanten emotionalen Hintergrund, sondern wirkt auch als Quelle der Entwicklung und "Kristallisation" seiner emotionalen Sphäre.

Die Erfahrung der Interaktion mit Vorschulkindern im Rahmen von Überwachungsaktivitäten in Vorschulerziehungsorganisationen lässt uns dies sagen momentane Situation Die Entwicklung von Kindern trägt nicht immer zur Befriedigung des kindlichen Bedürfnisses nach emotionaler Erfahrung bei. Ja, Forschung den letzten Jahren zeigen eine Zunahme der Anzahl von Kindern mit Anzeichen von Angst und Aggression, eine Abnahme der emotionalen Intelligenz, der emotionalen Reaktionsfähigkeit, der Fähigkeit, die Gefühle anderer zu berücksichtigen, sich in Misserfolge einzufühlen, sich über den Erfolg anderer zu freuen und ihre angemessen zu zeigen Gefühle. Studien haben gezeigt, dass emotionale Störungen bei Kindern im Vorschulalter im Alter abnehmen.

Das Auftreten eines Gefühls von psycho-emotionalem Komfort beim Kind als Ganzes wird tatsächlich durch Schlüsselneoplasmen der emotionalen Sphäre bereitgestellt. Die Bildung von Schlüsselneubildungen der emotionalen Sphäre fällt hauptsächlich auf

Schulkindheit, die die emotionale Sphäre eines Vorschulkindes am belastetesten und kompetentesten macht und als Regulator der wichtigsten Lebensfunktionen fungiert, ein Faktor bei der Bildung eines komplexen Systems der emotionalen Weltanschauung des Kindes.

Die Untersuchung der allgemeinen Muster der emotionalen Entwicklung auf unterschiedliche Bühnen Vorschulkindheit vertieft das Verständnis der Mechanismen der persönlichen und intellektuellen Entwicklung von Kindern erheblich. Im Rahmen des System-Aktivitäts-Ansatzes, der die Grundlage moderner Bildungsstandards, emotionale Entwicklung wird hauptsächlich vom Standpunkt des Auftretens von Neubildungen innerhalb der emotionalen Sphäre auf bestimmte erklärt Altersstufen. Bedeutende Neubildungen werden im Rahmen der emotionalen und expressiven Entwicklung gebildet; Bildung einer emotionalen Regulierung von Kommunikation und Verhalten; Entwicklung emotionaler Interaktion und sozialer Emotionen.

Als eine der Schlüsselrichtungen im Prozess der emotionalen Entwicklung betrachten Wissenschaftler die Bildung der Wahrnehmung und Reproduktion emotionaler Zustände durch Vorschulkinder. Im Rahmen einzelner Aufgaben der experimentellen Forschung (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. Popova, T. V. Grebenshchikova usw.) wurden die Merkmale von festgelegt die Erweiterung des modalen Bereichs emotionaler Erfahrungen, die Komplikation des Wissenssystems über Emotionen bei Kindern in verschiedenen Stadien der Vorschulkindheit.

Im Hinblick auf die Fähigkeit, emotionale Zustände bei Kindern wahrzunehmen und wiederzugeben, halten wir es für legitim, ihre Entstehung in Betracht zu ziehen

innerhalb der emotionalen und expressiven Entwicklung von Vorschulkindern (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). Im Prozess der emotionalen und expressiven Entwicklung die Bildung einer „emotionalen Kodierung“, dh der Fähigkeit, den expressiven Ausdruck (modifizierter Ausdruck) bestimmter Emotionen im Kontext der Sozialisation eines Vorschulkindes zu transformieren, und „Decodierung von Emotionen“ von Kindern werden in komplexer Weise betrachtet.

Im Rahmen der emotionalen und expressiven Entwicklung identifiziert T. V. Grebenshchikova also zwei Schlüssellinien. Er verbindet die erste Linie der emotional-expressiven Entwicklung mit den regelmäßigen Veränderungen, die in der Wahrnehmung, Erkennung und Definition von Emotionen durch Kinder durch Ausdruck auftreten. Die zweite Zeile bestimmt die Veränderungen, die bei der Reproduktion verschiedener emotionaler Zustände durch Kinder auftreten. Letzteres wird vom Autor als eines der angesehen wesentliche Elemente gesellschaftliche Wahrnehmung der Vorschulzeit der Ontogenese.

In Übereinstimmung mit T. V. Grebenshchikova glauben wir, dass die emotional-expressive Entwicklung während der Vorschulkindheit tatsächlich die Fähigkeit des Kindes sicherstellt, Ausdruckszeichen zu unterscheiden und die Bedeutung von Emotionen im Kontext bestimmter emotionaler Zustände zu erkennen. Diese Fähigkeit ist eine der wichtigsten Neubildungen der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern.

Sonstiges Priorität emotionale Entwicklung wird in den meisten einheimischen Studien als Verbesserung der emotionalen Regulierung von Kommunikation und Verhalten bezeichnet.

Im Vorschulalter beginnt sich das Kind als Ursache seiner Stimmung von der Außenwelt abzugrenzen, was zu einer allmählichen Abschwächung der Egozentrik führt. Die Verbesserung der emotionalen Verhaltensregulation steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung des Mechanismus der emotionalen Dezentrierung, der Entstehung emotionaler Synthonie und Empathie, die sich in der Fähigkeit manifestiert, sich von den eigenen emotionalen Erfahrungen zu distanzieren, auf die Wahrnehmung und das Verständnis der Emotionen umzuschalten von Anderen.

Das Fehlen von emotionaler Dezentriertheit, Empathie und emotionaler Selbstregulierung am Ende des Vorschulalters wird von G. M. Breslav als der wichtigste Faktor für die emotionale Belastung von Vorschulkindern angesehen.

E. I. Izotova, E. V. Nikiforova stellen fest, dass die Entwicklung der emotionalen Dezentrierung im Vorschulalter auf dem psychologischen Phänomen des positionellen emotionalen Wechsels basiert. Die Bildung des Mechanismus der emotionalen Dezentrierung erfolgt, wenn der Egozentrismus überwunden wird und sich die Position des Subjekts durch Kollision, Vergleich und Integration mit anderen Positionen ändert eigene Stellung Kind. Gleichzeitig gelten emotionale Dezentrierung und damit Empathie als zentrales Phänomen der Sozialisation von Emotionen. Folglich bestimmt das Auftreten emotionaler Dezentrierung direkt die Entwicklung von Empathie, die im Vorschulalter zu übernehmen beginnt. wichtiger Platz innerhalb der sozialen Emotionen des Kindes.

In den Studien von T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya und anderen wurde festgestellt, dass Empathie unter anderem auf der Fähigkeit von Kindern beruht, den emotionalen Zustand einer Person richtig zu erkennen. Die komplexe Mehrebenenstruktur der Empathie enthält eine Reihe emotionaler, kognitiver und verhaltensbezogener Variablen, die durch die Erfahrung sozialer Interaktion vermittelt werden.

Teilen der Position einheimischer Wissenschaftler (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva usw.), wonach Empathie als angesehen wird besonderer Prozess, dessen Entfaltung in Form eines sequentiellen Auftretens der folgenden Formen (Ebenen) seiner Manifestation dargestellt wird: "Empathie - Sympathie - Impuls zum Beitragen", glauben wir, dass die Entwicklung von Empathie im Prozess der Etablierung emotionaler Regulation liegt tritt in engem Zusammenhang mit anderen Bereichen der emotionalen Entwicklung im Vorschulalter auf - dem emotionalen Ausdruck und der Entwicklung sozialer Emotionen.

So führt die Bildung emotionaler Kommunikations- und Verhaltensregulation im Vorschulalter als Richtung der emotionalen Entwicklung zum Auftreten emotionaler Dezentrierung, Verbesserung der kindlichen Empathiefähigkeit, die sich in einer konsequenten Veränderung ihrer Manifestationsformen manifestiert Empathie zur Sympathie und von ihr zur Hilfeleistung.

Wir halten es für wichtig zu betonen, dass die Entwicklung der Empathiefähigkeit direkt vom Entwicklungsstand der emotionalen Differenzierungs- und Erkennungsfähigkeit des Vorschulkindes abhängt, die die Bildung sozialer Emotionen als eigenständige Richtung der emotionalen Entwicklung des Vorschulkindes bestimmt.

Base Zeitgenössische Forschung auf dem Gebiet der Entwicklung sozialer Emotionen als separate Richtung in der Entwicklung der emotionalen Sphäre wurde im Rahmen der kulturhistorischen und Aktivitätsansätze vor allem in den Werken von L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev gelegt , D. B. Elkonin. Die Entwicklung von Emotionen geht den Weg der fortschreitenden Entwicklung und wird hauptsächlich nach den Entwicklungsgesetzen der Höheren betrachtet mentale Funktionen, in deren Zusammenhang die Entwicklung sozialer Emotionen den Übergang von externen sozial bedingten Emotionsformen zu internen emotionalen Prozessen beinhaltet. Daher bildet das Kind während der Vorschulkindheit nach und nach ganz neue Gefühle (moralisch, ästhetisch, intellektuell), die nicht direkt mit natürlichen Affekten zusammenhängen und nicht mit der Befriedigung organischer Bedürfnisse verbunden sind.

Einerseits gibt es in der Vorschulkindheit eine merkliche Veränderung des Inhalts von Emotionen, komplexe Gefühle entstehen, verursacht durch die Bewertung einer Handlung, die Bedeutung dieser Handlung für andere Menschen, ein Maß dafür, wie die Normen und Verhaltensregeln sind werden bei der Durchführung beachtet diese Aktion. Auf dieser Grundlage bildet sich eine „motivational-semantische Orientierung“ des Handelns heraus. In der Zeit der Vorschulkindheit geht die motivational-semantische Orientierung von einer einfachen Form aus, die in durchgeführt wird

direkt wahrgenommenes Feld, zu komplexe Form in einer imaginären Ebene dargestellt.

Auf der anderen Seite, affektive und kognitive Prozesse eine Beziehung eingehen, ein einziges affektives System der Voraussicht und Antizipation der individuellen Folgen ihres Handelns bilden. So entsteht die Beziehung zwischen Affekt und Intellekt, die wechselseitige Abhängigkeit emotionaler und kognitiver Prozesse, die in den Werken von L. S. Vygotsky beschrieben wird.

Die oben genannten Trends in der Entwicklung sozialer Emotionen bestimmen die Entstehung emotionaler Antizipation - die Fähigkeit des Kindes, "nicht nur vorauszusehen, sondern auch zu fühlen, was persönliche Bedeutung wird für ihn und für seine Umgebung die Folgen seiner Handlungen und Taten haben.

Es ist anzumerken, dass das Problem der Entwicklung sozialer Emotionen in der wissenschaftlichen Forschung ausschließlich im Lichte der Arbeiten von L. S. Vygotsky dargestellt wird. Moderne Forscher auf Arbeit verlassen

A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan und andere Mitarbeiter des Instituts Vorschulbildung APS der UdSSR, die seit mehr als 40 Jahren die maßgeblichsten auf dem Gebiet der Erforschung sozialer Emotionen sind. Wissenschaftler haben allgemeine Muster in der Entwicklung sozialer Emotionen und ihre Abhängigkeit vom Inhalt und der Struktur der Aktivitäten von Kindern identifiziert.

Für die Konstruktion eines Modells der emotionalen Entwicklung ist der Standpunkt von Ya. Z. Neverovich und A. V. Zaporozhets wichtig, wonach emotionale Antizipation eine wichtige Neubildung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes ist, die während der gesamten Vorschulkindheit einer Reihe regelmäßiger Veränderungen unterliegt .

Als wesentliche zusammenhängende Richtungen (Linien) der Entwicklung der emotionalen Sphäre im Vorschulalter halten wir es daher für legitim, die emotionale Ausdrucksrichtung, emotionale Verhaltens- und Kommunikationsregulation und die Entwicklung sozialer Emotionen zu nennen.

Emotional expressive Entwicklung

Wahrnehmung, Anerkennung,

Bestimmung von Emotionen durch Ausdruck (Decodierung von Emotionen)

Wiedergabe, sozial

Transformation und Ausdruck verschiedener emotionaler Zustände durch Kinder (Emotionskodierung)

Die Fähigkeit, Ausdruckszeichen zu unterscheiden mit der anschließenden Identifizierung ihrer Bedeutung im Kontext bestimmter emotionaler Zustände

Die Entwicklung von Empathie als die Fähigkeit, sich einzufühlen, mit einem anderen zu sympathisieren

Die Fähigkeit zur emotionalen Antizipation, die die Fähigkeit bietet, die persönliche Bedeutung der Folgen der Handlungen und Taten des Kindes im Voraus zu antizipieren und zu fühlen

Schaffung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes (subjektives Merkmal als Indikator qualitative Bewertung Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes)

Emotionale Einstellung (generalisiertes Gefühl

seelischer Trost)

Reis. Modell der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern Das Modell der emotionalen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Wichtige Neubildungen der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes treten als Ergebnis fortschreitender regelmäßiger Veränderungen auf, die im Rahmen der Wahrnehmung, Erkennung, Definition und verbalen Bezeichnung von Emotionen auftreten; die Bildung emotionaler Dezentrierung; Komplikation und Erweiterung

der Subjektgehalt von Emotionen, die Entstehung neuer Formen motivational-semantischer Handlungsorientierung, die Verallgemeinerung von Affekt und Intellekt.

Zu den emotionalen Neubildungen gehört vor allem die Fähigkeit, die Ausdruckszeichen zu unterscheiden und ihre Bedeutung im Kontext zu erkennen.

der Text bestimmter emotionaler Zustände; die Entwicklung von Empathie als die Fähigkeit, sich einzufühlen, mitzufühlen, das Gefühl einer anderen Person zu fördern, die Fähigkeit zur emotionalen Antizipation.

Wir glauben, dass das Auftreten eines Gefühls emotionaler (psychologischer) Behaglichkeit bei einem Kind tatsächlich durch die oben genannten Neubildungen der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes hervorgerufen wird. Bei der diagnostischen Beurteilung der emotionalen Entwicklung muss auch die Art der sozial bedeutsamen Beziehungen berücksichtigt werden, die sich im Raum des Kindergartens entwickeln. Unter Berücksichtigung des Standpunkts von L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva betrachten wir die emotionale Weltanschauung des Kindes als ein allgemeines Gefühl des psychologischen Komforts im „Ich-Welt“ -System und auch als Indikator für Normative Altersentwicklung Schlüsselneubildungen der emotionalen Sphäre im Vorschulalter.

Theoretische Verallgemeinerungen Die obigen Bestimmungen einheimischer Forscher zum Problem der Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes können in Form eines Modells dargestellt werden (Abb.).

Im Allgemeinen ermöglicht der vorgestellte Ansatz, die wichtigsten Invarianten der Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes zu bestimmen. Die von uns identifizierten Linien der emotionalen Entwicklung stimmen mit der Dreikomponentenstruktur der emotionalen Sphäre überein (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova usw.).

Vielversprechende Richtungen Bei der Untersuchung des Problems der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern betrachten wir Folgendes: die Zuordnung von Altersstandards für die Entwicklung einzelner emotionaler Neubildungen in verschiedenen Stadien der Vorschulkindheit; Organisation eines Systems zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die emotionale Entwicklung von Vorschulkindern, um die optimale emotionale Weltanschauung des Kindes und sein emotionales Wohlbefinden im Allgemeinen zu gewährleisten.

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Lapteva Yuliya Alexandrovna - Dozentin, Abteilung für Allgemeine und Vorschulpädagogik und Psychologie, Staatliche Universität Kemerowo, [E-Mail geschützt]

Morozova Irina Stanislavovna - Doktorin der Psychologie, Professorin, Leiterin der Abteilung für Allgemeine und Entwicklungspsychologie, Staatliche Universität Kemerowo, [E-Mail geschützt]

Der Artikel wurde am 18. Januar 2016 bei der Redaktion eingereicht und am 7. April 2016 zur Veröffentlichung angenommen.

EMOTIONALE ENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [E-Mail geschützt]

1 Staatliche Universität Kemerowo [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt] [E-Mail geschützt]

Zusammenfassung: Die Arbeit analysiert den aktuellen Stand der emotionalen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter im Rahmen nationaler Studien. Emotionales Wachstum gilt als ein wesentlicher Regulator der wichtigsten Lebensfunktionen und als Faktor bei der Bildung eines komplexen Systems emotionaler Einstellungen eines Vorschulkindes. Auf der Grundlage theoretischer Verallgemeinerungen verschiedener Forschungspositionen wurden drei zusammenhängende Bereiche der emotionalen Entwicklung im Vorschulalter identifiziert: emotionale Ausdrucksfähigkeit, emotionale Verhaltens- und Kommunikationsregulation, Entwicklung sozialer Emotionen. Das Auftreten von Wucherungen der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes wird gezeigt: die Fähigkeit, Zeichen zu unterscheiden und zu identifizieren, die ihre Werte im Kontext bestimmter emotionaler Zustände ausdrücken; Entwicklung von Empathie; die Fähigkeit zur emotionalen Antizipation. Die Ergebnisse der theoretischen Verallgemeinerungen werden im Modell des Autors der emotionalen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter dargestellt. Zum Schluss die Verbindung der Schlüsselentwicklungen der emotionalen Sphäre, die Art der sozial wichtigen Beziehungen im Raum eines Kindergartens mit einem Sinn für emotionaler (psychologischer) Komfort des Kindes wird angezeigt.

Schlüsselwörter: emotionale Sphäre, emotionale Entwicklung von Vorschulkindern; Richtungen der emotionalen Entwicklung; emotionales Wachstum; Modell emotionaler Entwicklung.

Zum Zitieren: Lapteva J. A., Morozova I. S. Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern. Bulletin der Staatlichen Universität Kemerowo, Nr. 3 (2016): 51 - 55.

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Über die Richtung und Notwendigkeit von Emotionen

Die Entwicklung von Emotionen in der Familie

Anmerkung wissenschaftlicher Artikel über Psychologie, Autor der wissenschaftlichen Arbeit - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.

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Der Text der wissenschaftlichen Arbeit zum Thema "Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes"

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