1.2. Entwicklung psychologischer und pädagogischer Forschungsmethoden in Russland
In Russland hat die Entwicklung psychologischer und pädagogischer Methoden zur Diagnose von Entwicklungsstörungen ihre eigene Geschichte. Die Notwendigkeit, Methoden zum Nachweis geistiger Behinderung bei Kindern zu entwickeln, entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts. im Zusammenhang mit der Eröffnung 1908 - 1910. Erste Hilfsschulen und Helferklassen. Eine Gruppe von Lehrern und begeisterten Ärzten (E. V. Gerrier, V. P. Kashchenko, M. P. Postovskaya, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsman, N. V. Chekhov und andere) führte eine Massenumfrage unter leistungsschwachen Schülern in Moskauer Schulen durch, um Kinder zu identifizieren, deren Leistungsschwäche war wegen intellektuellem Mangel.
Die Studie wurde durchgeführt, indem personenbezogene Daten über Kinder gesammelt, pädagogische Merkmale, Bedingungen der häuslichen Erziehung und medizinische Untersuchung von Kindern untersucht wurden. In diesen Jahren stießen Forscher aufgrund des Mangels an wissenschaftlichen medizinischen und psychologischen Daten auf große Schwierigkeiten mentale Behinderung. Dennoch sollte den einheimischen Psychologen, Lehrern und Ärzten zugute gehalten werden, dass sich ihre Arbeit zur Untersuchung von Kindern durch große Gründlichkeit auszeichnete, der Wunsch, die Möglichkeit von Fehlern bei der Feststellung einer geistigen Behinderung auszuschließen. Große Sorgfalt bei der Diagnosestellung wurde vor allem durch humane Erwägungen bestimmt.
Auf dem Ersten Allrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik (26. - 31. Dezember 1910, St. Petersburg) und auf dem Ersten Gesamtrussischen Kongress für öffentliche Bildung (13. Dezember 1913 - 3. Januar 1914, St. Petersburg). Obwohl die Mehrheit der Kongressteilnehmer den Einsatz der Testmethode in der psychologischen Forschung befürwortete, wurde der Beobachtungsmethode sowie den physiologischen und reflexologischen Methoden große Bedeutung beigemessen. Es wurde die Frage nach der dynamischen Einheit der Methoden zur Untersuchung des Kindes gestellt. Die Kongresse lösten jedoch nicht die Streitigkeiten, die um die Frage der Forschungsmethoden aufkamen, was größtenteils durch die unzureichende wissenschaftliche Position erklärt werden kann, die viele Psychologen, Lehrer und Ärzte in jenen Jahren einnahmen.
Interessant ist die Methode zur Untersuchung von Kindern, die vom größten russischen Neuropathologen G.I. Rossolimo. Als Befürworter der experimentellen Forschung in der Psychologie plädierte er für die Notwendigkeit des Einsatzes von Testmethoden. GI Rossolimo hat versucht, ein solches Testsystem zu schaffen, mit dessen Hilfe es möglich wäre, möglichst viele Individuen zu untersuchen mentale Prozesse. GI Rossolimo untersuchte (hauptsächlich mit Hilfe von nonverbalen Aufgaben) Aufmerksamkeit und Willenskraft, die Genauigkeit und Stärke visueller Wahrnehmungen und assoziative Prozesse. Das Ergebnis wurde in Form eines Diagrammprofils gezeichnet, daher der Name der Methode - "Psychologische Profile".
Die Vollversion des G.I. Rossolimo enthielt 26 Studien, die jeweils aus 10 Aufgaben bestanden und 2 Stunden dauerten und in drei Sitzungen durchgeführt wurden. Es ist klar, dass ein solches System aufgrund seiner Sperrigkeit unbequem zu verwenden war, so dass G.I. Rossolimo hat es weiter vereinfacht, indem er " Kurze Methode Untersuchung der geistigen Behinderung". Diese Methode wurde unabhängig vom Alter des Probanden verwendet. Sie umfasste eine Untersuchung von 11 mentalen Prozessen, die an 10 Aufgaben (Gesamtsoftwareaufgaben) bewertet wurden. Das Ergebnis wurde in Form einer Kurve dargestellt - "Profil". In der Rossolimo-Methodik wurde versucht, die Ergebnisse der Arbeit des Kindes qualitativ und quantitativ zu bewerten. Laut dem Psychologen und Lehrer P. P. Blonsky sind die "Profile" von G. I. Rossolimo am aussagekräftigsten für die Bestimmung der geistigen Entwicklung. Im Gegensatz zu ausländischen Tests neigen sie zu mehrdimensionalen Persönlichkeitsmerkmalen.
Die Technik von G.I. Rossolimo hatte eine Reihe von Mängeln, insbesondere eine unzureichend vollständige Auswahl der untersuchten Prozesse. GI Rossolimo untersuchte nicht das verbal-logische Denken von Kindern, stellte keine Aufgaben, um ihre Lernfähigkeit festzustellen.
L.S. Vygotsky bemerkte, dass er die komplexe Aktivität der menschlichen Persönlichkeit in eine Reihe von separaten zerlegt hat einfache Funktionen und jeder von ihnen durch rein quantitative Indikatoren gemessen wird, G.I. Rossolimo versuchte, völlig inkommensurable Begriffe zusammenzufassen. Charakterisierend für die Testmethoden im Allgemeinen, L.S. Vygotsky wies darauf hin, dass sie das Kind nur negativ charakterisieren und, obwohl sie auf die Unmöglichkeit seiner Erziehung in einer Massenschule hinweisen, nicht die qualitativen Merkmale seiner Entwicklung enthüllen.
Wie bereits erwähnt, betrachteten die meisten Hauspsychologen, die Tests verwendeten, diese nicht als das einzige universelle Mittel, um die Persönlichkeit von Kindern zu untersuchen. Also zum Beispiel A.M. Schubert, der die Binet-Simon-Tests ins Russische übersetzte, stellte fest, dass die Erforschung geistiger Hochbegabung nach ihrer Methode psychologisch richtig platzierte systematische Beobachtungen und Nachweise von Schulerfolgen keineswegs ausschließe, sondern nur ergänze. Etwas früher, bei der Charakterisierung verschiedener Testsysteme, wies sie auch darauf hin, dass nur eine langfristige, systematische Beobachtung einen Fall charakterisieren kann und nur wiederholte und sorgfältig durchgeführte experimentelle psychologische Studien der geistigen Fähigkeiten dazu beitragen können.
Auf die Notwendigkeit der Überwachung von Kindern wurde von vielen Forschern hingewiesen, die sich mit den Problemen der geistigen Behinderung befassten (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin usw.). Besonders wichtig sind die Materialien vergleichender psychologischer und klinischer Studien an normalen und abnormalen Kindern, die von G.Ya. Troschin. Die von ihm gewonnenen Daten bereichern nicht nur die Fachpsychologie, sondern helfen auch bei der Lösung von Problemen der Differentialpsychodiagnostik. G. Ya. Troshin betonte auch den Wert der Beobachtung des Verhaltens von Kindern unter natürlichen Bedingungen.
Der erste, der eine spezielle Technik zur Durchführung gezielter Beobachtungen entwickelte, war A.F. Lazursky ist Autor einer Reihe von Arbeiten zur Erforschung der menschlichen Persönlichkeit: Essays on the Science of Characters, School Characteristics, Personality Research Program, Personality Classification.
Obwohl das Verfahren von A.F. Lazursky hat auch Mängel (er verstand die Aktivität des Kindes nur als Manifestation angeborene Eigenschaften und schlug vor, diese Eigenschaften zu identifizieren, um den pädagogischen Prozess in Übereinstimmung mit ihnen aufzubauen), jedoch enthalten seine Arbeiten viele nützliche Empfehlungen.
Das große Verdienst von A.F. Lazursky war das Studium des Kindes bei Aktivitäten unter natürlichen Bedingungen durch objektive Beobachtung und die Entwicklung des sogenannten natürlichen Experiments, das sowohl Elemente zielgerichteter Beobachtung als auch spezieller Aufgaben umfasst.
Der Vorteil eines natürlichen Experiments gegenüber einer Laborbeobachtung besteht darin, dass es dem Forscher hilft, die benötigten Fakten durch ein spezielles Unterrichtssystem in einer kindgerechten Umgebung zu erhalten, in der es keine Künstlichkeit gibt (das Kind ahnt es nicht einmal). beobachtet werden).
Der experimentelle Unterricht war eine große wissenschaftliche Errungenschaft im Studium der Schulkinder. Sie charakterisierend, A.F. Lazursky bemerkte, dass eine experimentelle Unterrichtsstunde eine Unterrichtsstunde ist, in der auf der Grundlage früherer Beobachtungen und Analysen die charakterlich bedeutsamsten Elemente eines bestimmten Themas gruppiert werden. Gegenstand, so dass die ihnen entsprechenden individuellen Eigenschaften der Schüler in einem solchen Unterricht sehr deutlich zum Vorschein kommen.
AF Lazursky erstellte ein spezielles Programm zum Studium der einzelnen Manifestationen von Kindern im Klassenzimmer, wobei die zu beobachtenden Manifestationen und ihre psychologische Bedeutung angegeben wurden. Er entwickelte auch Pläne für experimentelle Unterrichtsstunden, die Persönlichkeitsmerkmale aufzeigen.
Eine besondere Rolle bei der Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagen zur Diagnostik von Kindern mit Entwicklungsstörungen kommt L.S. Vygotsky, der die Persönlichkeit des Kindes in der Entwicklung betrachtete, war untrennbar mit den Auswirkungen verbunden, die Bildung, Ausbildung und Umwelt auf ihn haben. Anders als Testologen, die nur den Entwicklungsstand des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung statisch erhoben, hat L.S. Vygotsky verteidigte einen dynamischen Ansatz für das Studium von Kindern und hielt es für obligatorisch, nicht nur zu berücksichtigen, was das Kind in früheren Lebenszyklen bereits erreicht hatte, sondern vor allem die unmittelbaren Möglichkeiten von Kindern festzustellen.
L.S. Vygotsky schlug vor, das Studium des Kindes nicht auf einmalige Tests dessen zu beschränken, was es selbst tun kann, sondern zu verfolgen, wie es die Hilfe nutzen wird, was daher die Prognose für die Zukunft seiner Bildung und Erziehung ist. Besonders scharf stellte er die Frage nach der Notwendigkeit, die qualitativen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse festzustellen, um die Entwicklungsperspektiven des Individuums zu identifizieren.
Die Bestimmungen von L.S. Vygotsky über die Zonen der tatsächlichen und der proximalen Entwicklung, über die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der kindlichen Psyche sehr wichtig. Später, in den 70er Jahren. XX Jahrhundert, auf der Grundlage dieser Bestimmungen, ein extrem wichtige Methode Studien von Kindern mit Entwicklungsstörungen - "Lehrexperiment" (A.Ya. Ivanova). Diese Art von Experiment ermöglicht es Ihnen, das Potenzial des Kindes einzuschätzen, die Aussichten für seine Entwicklung zu bestimmen rationale Wege anschließende Lehrtätigkeit. Darüber hinaus ist es in der Differentialdiagnose äußerst nützlich.
Die Anforderung von L.S. ist sehr wichtig. Vygotsky, um die intellektuelle und emotional-willentliche Entwicklung von Kindern in ihrer Beziehung zu untersuchen.
In der Arbeit "Entwicklungsdiagnostik und pedologische Klinik der schwierigen Kindheit" L.S. Vygotsky schlug ein Schema für die pedologische Untersuchung von Kindern vor, das die folgenden Phasen umfasst.
Sorgfältig gesammelte Beschwerden von Eltern, dem Kind selbst, der Bildungseinrichtung.
Geschichte der kindlichen Entwicklung.
Symptomatologie (wissenschaftliche Erfassung, Beschreibung und Definition von Symptomen) der Entwicklung.
Pädologische Diagnose (Öffnung der Ursachen und Mechanismen der Bildung dieses Symptomkomplexes).
Prognose (Vorhersage der Art der kindlichen Entwicklung).
Pädagogischer oder medizinisch-pädagogischer Zweck.
L.S. Vygotsky wies auf seine wichtigsten Momente hin. So betonte er, dass es notwendig sei, nicht nur die identifizierten Symptome zu systematisieren, sondern auch in die Essenz von Entwicklungsprozessen einzudringen. Analyse der Entwicklungsgeschichte des Kindes nach L.S. Vygotsky, beinhaltet die Definition der internen Verbindungen zwischen den Parteien geistige Entwicklung, um die Abhängigkeit der einen oder anderen Entwicklungslinie des Kindes von den schädlichen Einflüssen der Umwelt festzustellen. Die Differentialdiagnostik sollte auf einer vergleichenden Studie basieren, die sich nicht auf die Messung der Intelligenz beschränkt, sondern alle Erscheinungsformen und Fakten der Persönlichkeitsreifung berücksichtigt.
Diese Bestimmungen L.S. Vygotsky ist eine große Errungenschaft der russischen Wissenschaft.
Es sei darauf hingewiesen, dass in den 20-30er Jahren in der schwierigen sozioökonomischen Situation des Landes. 20. Jahrhundert Führende Lehrer, Psychologen und Ärzte widmeten den Problemen des Studiums von Kindern große Aufmerksamkeit. Am Children's Research Institute (Petrograd) unter der Leitung von A.S. Griboyedov an der medizinischen und pädagogischen Versuchsstation (Moskau) unter der Leitung von V.P. Kashchenko nahm in einer Reihe von Untersuchungsräumen und wissenschaftlichen und praktischen Einrichtungen neben verschiedenen Studien auf dem Gebiet der Defektologie die Entwicklung diagnostischer Methoden einen großen Platz ein. In dieser Zeit wurde die aktive Tätigkeit von Pedologen festgestellt. Sie betrachteten es als ihre Hauptaufgabe, der Schule dabei zu helfen, Kinder zu studieren, und wählten Tests als Werkzeug für diese Arbeit. Ihre Bemühungen führten jedoch zu Massentests in Schulen. Und da nicht alle verwendeten Testmethoden perfekt waren und Spezialisten sie nicht immer anwendeten, erwiesen sich die Ergebnisse in vielen Fällen als unzuverlässig. Kinder, die pädagogisch und sozial vernachlässigt wurden, wurden als geistig zurückgeblieben anerkannt und auf Hilfsschulen geschickt. Auf die Unzulässigkeit einer solchen Praxis wurde in der Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki vom 4. Juli 1936 „Über bodenkundliche Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung“ hingewiesen. Dieses Dokument wurde jedoch als vollständiges Verbot der Verwendung jeglicher psychodiagnostischer Methoden und insbesondere von Tests bei der Untersuchung von Kindern angesehen. Infolgedessen stellten Psychologen ihre Forschung auf diesem Gebiet für viele Jahre ein, was der Entwicklung der psychologischen Wissenschaft und Praxis großen Schaden zufügte.
Trotz aller Schwierigkeiten suchten in den Folgejahren begeisterte Defektologen, Psychologen und Ärzte nach Wegen und Methoden zur genaueren Diagnose psychischer Störungen. Nur bei ausgeprägter geistiger Retardierung durften Kinder in ärztlichen und pädagogischen Kommissionen (MPC) ohne Probeunterricht in der Schule untersucht werden. Die IPC-Spezialisten versuchten, falsche Schlussfolgerungen über den Zustand des Kindes und die falsche Wahl der Art der Einrichtung, in der es seine Ausbildung fortsetzen sollte, zu verhindern. Die unzureichende Entwicklung von Methoden und Kriterien für die differenzielle Psychodiagnostik, der geringe Organisationsgrad der Arbeit medizinischer und pädagogischer Kommissionen beeinträchtigten jedoch die Qualität der Untersuchung von Kindern.
In den 50er - 70er Jahren. 20. Jahrhundert die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern für die Probleme der personellen Besetzung von Spezialeinrichtungen für geistig Behinderte und damit für den Einsatz psychodiagnostischer Methoden hat sich verstärkt. Während dieser Zeit wurde auf dem Gebiet der Pathopsychologie unter der Leitung von B.V. Zeigarnik, entwickelte neuropsychologische Methoden zur Untersuchung von Kindern unter der Leitung von A.R. Luria. Die Forschung dieser Wissenschaftler hat die Theorie und Praxis der experimentellen psychologischen Untersuchung geistig behinderter Kinder erheblich bereichert. Große Verdienste bei der Entwicklung von Prinzipien, Methoden und Methoden zur Untersuchung von Kindern bei der Rekrutierung spezieller Einrichtungen für geistig behinderte Kinder gehören den Psychologen und Lehrern G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A. Ya. Ivanova, W.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Verschiebung usw.
In den 80er - 90er Jahren. 20. Jahrhundert die Bemühungen von Spezialisten bei der Entwicklung und Verbesserung von Organisationsformen und Methoden zur Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, die dies benötigen besondere Bildung und Erziehung. Frühe Differentialdiagnosen werden durchgeführt, psychologische und diagnostische Forschungsmethoden werden entwickelt. Auf Initiative der Bildungsbehörden wurde der Rat der Gesellschaft der Psychologen in den Jahren 1971 - 1998 gegründet. Konferenzen, Kongresse, Seminare zu Problemen der Psychodiagnostik und Personalbesetzung spezieller Einrichtungen für auffällige Kinder werden abgehalten. Das Bildungsministerium organisiert jährlich Schulungs- und Umschulungskurse für Personal, das diese Arbeit direkt ausführt. Die Forschung auf diesem Gebiet dauert bis heute an.
Leider, wie V.I. Lubovsky (1989), weit entfernt von allen wissenschaftlichen Bestimmungen und methodischen Ansätzen zur Diagnose von Entwicklungsstörungen, die von L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria und andere werden derzeit verwendet, und die eigentliche psychologische Diagnose wird "auf einer intuitiv-empirischen Ebene" durchgeführt, je nach Erfahrung und Qualifikation von Spezialisten.
Die Ergebnisse diagnostischer Studien werden auch dadurch negativ beeinflusst, dass Psychologen begonnen haben, einzelne Fragmente von Testbatterien willkürlich für einzelne Aufgaben aus zu verwenden klassische Prüfungen(zum Beispiel aus dem Wexler-Test), ohne ein vollständiges Bild von der Entwicklung des Kindes zu bekommen.
In der gegenwärtigen Phase ist die Forschung von V.I. Lubowski. Zurück in den 70er Jahren. 20. Jahrhundert Er befasste sich mit den Problemen der Diagnose der geistigen Entwicklung und schlug eine Reihe wichtiger Bestimmungen vor, um die Diagnose genauer und objektiver zu machen. In Anbetracht des Vorhandenseins allgemeiner und spezifischer Störungen für jede Kategorie von Kindern mit Entwicklungsstörungen hat V.I. Lubovsky weist auf die Aussichten für die Entwicklung der Differentialdiagnose hin und betont die Bedeutung der Kombination Quantifizierung der Entwicklungsstand geistiger Funktionen mit qualitativen, strukturelle Analyse- mit der Dominanz der letzteren. Dabei drückt sich der Entwicklungsstand einer bestimmten Funktion nicht nur in konditionalen Werten aus, sondern hat auch eine aussagekräftige Ausprägung. Dieser Ansatz scheint sehr fruchtbar zu sein, obwohl seine tatsächliche Umsetzung nach der sorgfältigen Arbeit von Wissenschaftlern und Praktikern in dieser Richtung möglich werden wird.
Die moderne Diagnostik der seelischen Entwicklung wird durch neuropsychologische Methoden bereichert, die in letzten Jahren wurde immer häufiger verwendet. Neuropsychologische Techniken ermöglichen es, den Grad der Bildung kortikaler Funktionen zu bestimmen und helfen, das Hauptradikal von Aktivitätsstörungen zu identifizieren. Darüber hinaus ermöglichen moderne neuropsychologische Techniken eine qualitativ-quantitative Herangehensweise, die Objektivierung der Ergebnisse und die Identifizierung der individuellen Struktur von Störungen.
Testfragen
Was soziale Probleme war auf die Entwicklung der ersten Methoden zur Diagnose von Entwicklungsstörungen bei Kindern zurückzuführen?
Welchen Beitrag dazu Hauswirtschaft eingeführt von A.F. Lasursky? Was ist ein Naturexperiment?
Was ist die Essenz von L.S. Vygotsky über das Studium der "Zone der proximalen Entwicklung" von Kindern?
Welche Trends in der Erforschung von Kindern mit Entwicklungsstörungen haben sich in den letzten Jahrzehnten im Ausland und in Russland herausgebildet?
Warum war die Erkennung geistiger Behinderung ursprünglich überwiegend ein medizinisches Problem?
Wann und in welchem Zusammenhang wurde die Feststellung geistiger Behinderung zu einem psychologischen und pädagogischen Problem?
Literatur
Hauptsächlich
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Führende Methodistin der Abteilung für soziale und pädagogische Unterstützung der Abteilung für Bildung der Verwaltung von Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Basierend auf dem Thema der psychologischen und pädagogischen Lektüre sind die Hauptthemen, die wir heute betrachten werden, - Merkmale psychische Entwicklung Kinder Vorschulalter in verschiedenen Altersstufen sowie ein System psychologischer und pädagogischer Unterstützung Bildungsprozess.
Die Arbeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ohne Kenntnis der theoretischen Grundlagen und Entwicklungsmuster eines Kindes im Vorschulalter nicht möglich.
Im Vorschulalter werden die Grundlagen für die Entwicklung von Kindern gelegt, und wie wir (Erzieher, Psychologen, Erzieher, Eltern) Kinder entwickeln, hängt maßgeblich von ihrem weiteren Schicksal ab.
Die Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern ist besonders wichtig für die aufbaupsychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses.
Natürlich wissen Sie, dass die Periodisierung auf theoretischen Begründungen beruht verschiedene Autoren, (erinnern wir uns kurz an einige davon) zum Beispiel L.S. Vygotsky definiert Altersmerkmale als die meisten typisch für Kinder des einen oder anderen Alters, Angabe allgemeine Richtungen Entwicklung irgendwann im Leben .
Die Persönlichkeitsbildung des Kindes erfolgt in seinem Handeln Aktivitäten. Der Autor dieser Theorie ist A.N. Leontjew. Grundlage dieser Theorie ist die Vorstellung, dass in jeder Altersstufe der Führende steht bestimmte Tätigkeit (Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit), die die Hauptsache bestimmt Persönlichkeitsveränderungen .
Entsprechend theoretische Bestimmungen, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkins Organe, Systeme und mentale Funktionen des Kindes entwickeln sich mit unterschiedlicher Intensität und nicht parallel. Es gibt Perioden, in denen der Körper für bestimmte Einflüsse der umgebenden Realität besonders empfindlich wird. Solche Perioden werden genannt empfidlich .
Berücksichtigung des oben Gesagten theoretische Grundlagen ist das Hauptkriterium Altersperiodisierung in der häuslichen Psychologie.
Säuglingsalter (0 - 1 Jahre);
Frühe Kindheit (1 - 3 Jahre);
Vorschulalter (3 - 7 Jahre).
(Wie wir auf der Folie sehen)
Laut Periodisierung Vorschulkindheit Es wird ein Zeitraum von 3 bis 7 Jahren berücksichtigt. geht ihm voraus Kindheit(von 0 bis 1 Jahr) und junges Alter(ab 1 Jahr bis 3 Jahre). Wir werden die Kindheit (von 0 bis 1 Jahr) nicht ansprechen, ich denke, der Grund dafür ist klar, es liegt an der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter keinen Kindergarten besuchen.
Aufgrund der Tatsache, dass das System Vorschulbildung beinhaltet oft Kindergartengruppen von Kindern besucht jüngeres Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren, lassen Sie uns auf die Merkmale ihrer Entwicklung eingehen. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von kleinen Kindern.
Von 1 Jahr bis 3 Jahre
Die wichtigste geistige Neubildung des frühen Alters ist das Auftreten Reden und visuelles Handlungsdenken. Während dieser Zeit wird die aktive Sprache des Kindes gebildet und die Sprache des Erwachsenen im Prozess der gemeinsamen Aktivität verstanden.
Es gibt einen berühmten psychologisches Märchenüber einen Jungen, der im Alter von 5 Jahren sprach. Die Eltern klopften von den Beinen und brachten ihn zu Ärzten und Hellsehern, aber alle ihre Bemühungen blieben vergeblich. Und eines Tages, als sich die ganze Familie zum Essen hinsetzte, sagte das Kind deutlich: „Ich habe nichts zu essen!“. Im Haus herrscht Aufruhr, Mama fällt in Ohnmacht, Papa erinnert sich nicht an sich selbst vor Glück. Als die Euphorie verflogen war, wurde das Kind gefragt, warum es die ganze Zeit geschwiegen habe. Das Kind antwortete ganz vernünftig: „Warum musste ich reden? Ihr habt alle für mich gesprochen…“
Für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache eines Kindes ist es notwendig, die Aussagen des Kindes zu stimulieren und es zu ermutigen, über seine Wünsche zu sprechen. Mit Entwicklung Anhörungen und Verstehen Botschaften wird Sprache als Mittel zur Wahrnehmung der Realität, als Mittel zur Regulierung des Verhaltens eines Erwachsenen verwendet.
Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis Kleinkinder sind unfreiwillig. Entwicklung Wahrnehmung erfolgt aufgrund einer nach außen gerichteten Handlung (in Form, Größe, Farbe), mit direkter Korrelation und Vergleichung von Objekten. Ein Kind kann nur das lernen und sich daran erinnern, was es mochte oder woran es interessiert war.
Basic Weise zu wissen ein Kind der Welt in diesem Alter ist eine Trial-and-Error-Methode.
Nachweis des Übergangs von der Säuglingszeit zur Periode frühe Kindheit ist die Entwicklung neue Einstellung zum Thema. was allmählich wahrgenommen wird Sache, die eine gewisse hat Termin und Verwendungsmethode . Spielaktivität subjektmanipulativer Natur ist.
Mit drei Jahren entsteht das primäre Selbstwertgefühl, das Bewusstsein nicht nur für das eigene „Ich“, sondern auch für „Ich bin gut“, „Ich bin sehr gut“, „Ich bin gut und sonst nichts“, das Bewusstsein von Dies und das Aufkommen persönlicher Handlungen bewegt das Kind dazu Neues level Entwicklung. Die Krise von drei Jahren beginnt – die Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit. Es ist Zerstörung, Überarbeitung des alten Systems Soziale Beziehungen . Laut D.B. Elkonin, die Krise, sein „Ich“ hervorzuheben.
L.S. Vygotsky beschrieb 7 Merkmale der Krise von 3 Jahren: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protestrebellion, Despotismus, Eifersucht, Eigenwille.
Die Persönlichkeitsbildung des Kindes während der Krise von 3 Jahren erfolgt im Zusammenspiel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Krise von 3 Jahren gleicht einer kleinen Revolution. Erinnern wir uns an die Anzeichen einer Revolution, so ist festzustellen, dass die einen nicht auf die alte Art und Weise leben wollen, während andere die stattfindenden Veränderungen nicht akzeptieren können. Höchst große Rolle In dieser Zeit wird es einem Erwachsenen zugewiesen, da der Entwicklungserfolg des Kindes weitgehend von ihm abhängt. Es ist der Erwachsene, der die Art der Interaktion bestimmt, den Kommunikationsakt lenkt, das gegenseitige Verständnis fördert. Und die Bildung des Selbstbewusstseins des Kindes hängt davon ab, wie es auf die Bildung von "Selbstheit" reagiert.
Es gibt zwei Arten von Reaktionen auf „Ich selbst“:
Erste- wenn ein Erwachsener die Selbständigkeit des Kindes fördert und dadurch Beziehungsschwierigkeiten lindern .
In dieser Sekunde Wenn ein Erwachsener trotz qualitativer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes weiterhin dieselbe Art von Beziehung aufrechterhält, kommt es zu einer Verschlechterung der Beziehungen, einer Manifestation des Negativismus.
Die nächste Periode, auf die wir uns konzentrieren werden, ist Vorschulkindheit. Vorschulkindheit - große Periode im Leben eines Kindes: Es dauert 3 bis 7 Jahre. In diesem Alter entwickelt sich das Kind im Verhältnis zu anderen eigene Stellung. Die Aktivität und Unermüdlichkeit der Kids manifestiert sich in der ständigen Bereitschaft zur Aktivität.
Betrachten Sie die Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren.
In diesem Alter nimmt das Kind das Objekt wahr, ohne zu versuchen, es zu untersuchen. Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens formen sich Kinder mit 4 Jahren visuell-figuratives Denken. Allmählich kommt es zu einer Trennung der Handlungen des Kindes bestimmtes Thema. Rede wird verbunden Wortschatz angereichert mit Adjektiven. herrscht neu erstellen Vorstellung. Speicher sind unfreiwillig und von Bildern geprägt . Wiedererkennung überwiegt, nicht Auswendiglernen. Gut in Erinnerung bleibt, was interessant und emotional gefärbt ist. Alles, woran man sich erinnert, bleibt jedoch lange erhalten.
Das Kind kann seine Aufmerksamkeit nicht lange auf ein Thema richten, es wechselt schnell von einer Art von Aktivität zu einer anderen.
Weg zu wissen- Experimentieren, Gestalten.
Mit 3-4 Jahren beginnen Kinder zu lernen Regeln der Beziehungen in der Gruppe von Gleichaltrigen.
Die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren ist gekennzeichnet durch die Verwendung von Sprache als Kommunikations- und Stimulationsmittel, die Erweiterung des kindlichen Horizonts, die Entdeckung neuer Facetten der Welt um sie herum. Das Kind beginnt sich nicht nur für jedes Phänomen an sich zu interessieren, sondern auch für die Ursachen und Folgen seines Auftretens.
Daher die Hauptfrage eines Kindes in diesem Alter "Wieso den?". Der Bedarf an neuem Wissen entwickelt sich aktiv. Denken ist visuell. Ein großer Schritt nach vorne ist die Entwicklung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, was ein Beweis für eine Trennung des Denkens von der unmittelbaren Situation ist. In dieser Altersperiode endet die Bildung der aktiven Sprache von Kindern.
Aufmerksamkeit und Gedächtnis weiterhin spontan sein. Die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von emotionalem Reichtum und Interesse bleibt bestehen. Das Fantasieren entwickelt sich aktiv. Weg zu wissen die umgebende Welt sind die Geschichten eines Erwachsenen, Experimente. Spielaktivität trägt kollektiven Charakter. Peers werden als Partner interessant durch Story-Spiel Geschlechterpräferenzen entwickeln sich. Spielassoziationen werden stabiler.
Mit fünf, sechs Jahren richtet sich das Interesse des Kindes auf die Sphäre Beziehungen zwischen Menschen. Erwachsenennoten unterliegen kritische Analyse und mit ihren eigenen verglichen. In dieser Zeit sammelt das Kind einen ziemlich großen Wissensschatz, der weiterhin intensiv aufgefüllt wird. los weitere Entwicklung kognitive Sphäre Vorschulkind. Beginnt sich zu bilden figurativ-schematisches Denken , Planungsfunktion der Sprache, gibt es eine Entwicklung gezieltes Auswendiglernen. Basic Art des Lernens - Kommunikation mit Gleichaltrigen , selbstständiges Handeln und Experimentieren. Weitere Vertiefung Interesse an einem Spielkameraden, wird die Idee in der Spielaktivität komplizierter. Es gibt eine Entwicklung Willensqualitäten, die es dem Kind ermöglichen, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten.
Folie 13. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren
So weiß das Kind am Ende des Vorschulalters, was „gut“ und was „schlecht“ ist, und kann nicht nur fremdes, sondern auch eigenes Verhalten einschätzen. Extrem geformt wichtiger Mechanismus Unterordnung der Motive. Das stärkste Motiv für ein Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Strafe, noch schwächer - eigenes Versprechen. Eine weitere wichtige Linie der Persönlichkeitsentwicklung ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Mit 7 Jahren entwickelt sich ein Kind Selbstbeherrschung und freiwilliges Verhalten wird das Selbstwertgefühl angemessener .
Basierend auf dem visuell-figurativen Denken Kinder bilden Elemente des logischen Denkens. los Entwicklung der inneren Sprache . Weg zu wissen- selbstständige Tätigkeit kognitive Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Peer als Gesprächspartner, als Partner bei Aktivitäten wahrgenommen. Am Ende des Vorschulalters spielen Jungen und Mädchen nicht alle Spiele zusammen, sie haben spezielle Spiele – nur für Jungen und nur für Mädchen. Die meisten Hauptergebnis Vorschulzeit ist die Schulreife der Kinder.
Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer Ansätze zur Lösung der Probleme der Schulreife können einige ihrer Merkmale unterschieden werden.
1. Starker Wunsch zu studieren und die Schule zu besuchen (Reifung des Lernmotivs).
2. Genug weiter Kreis Wissen über die umgebende Welt.
3. Fähigkeit, grundlegende Leistungen zu erbringen mentale Operationen.
4. Erreichen eines gewissen Grades an geistiger und körperlicher Ausdauer.
5. Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.
6. Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.
Auf diese Weise, psychische Bereitschaft zur schulischen Bildung wird im Kind durch das Ganze gebildet Schulkindheit, d.h. von 3 bis 7 Jahren und ist ein komplexes Gebilde, einschließlich intellektueller, persönlicher, sozialpsychologischer und emotional-willentlicher Bereitschaft.
Damit ist die Grundlage der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Vorschulkindern gegeben psychologische Merkmale Kinder in allen Altersstufen der Entwicklung, Krisenzeiten sowie psychische Veränderungen. Das Problem der Umsetzung der Entwicklungspädagogik kann durch ein klares Verständnis der Entwicklungsmuster der kindlichen Persönlichkeit, ihrer Quellen und Bewegungen gelöst werden.
BEIM Richtlinien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Bildungsprozess im Rahmen der Bildungsmodernisierung (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513 \ 16) es steht dass:
Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Betreuung ist Bildungsprozess (Bildungsprozess);
Gegenstand der Aktivität ist die Situation kindliche Entwicklung als System kindlicher Beziehungen:
Mit Frieden;
Mit anderen (Erwachsene, Gleichaltrige);
Mit mir.
Ziel psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des Kindes in Bildungsprozess soll die normale Entwicklung des Kindes (entsprechend der Entwicklungsnorm im entsprechenden Alter) sicherstellen.
Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung.
Vorbeugung von Entwicklungsproblemen bei Kindern;
Hilfe (Unterstützung) für das Kind bei der Lösung dringender Entwicklungsziele, Lernen, Sozialisation: Lernschwierigkeiten, Probleme bei der Wahl eines Bildungs- und Berufswegs, Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre, Probleme in Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern, Eltern;
Psychologische Begleitung von Bildungsprogrammen ;
Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz (psychologische Kultur) von Schülern, Eltern, Lehrern.
Lassen Sie mich Sie an die Hauptrichtungen der psychologischen und pädagogischen Arbeit erinnern.
Arbeitsanweisungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung
- Verhütung- Dies ist eine der Hauptaktivitäten, mit der Sie das Auftreten bestimmter Probleme verhindern können. Die Besonderheit der Prävention im Vorschulalter ist die indirekte Wirkung auf das Kind durch Eltern und Bezugspersonen.
- Diagnose(Einzelperson, Gruppe (Screening)). Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale sowie der Ziele und Ziele der psychologischen und pädagogischen Begleitung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung können wir die wesentlichen Bereiche herausgreifen, die in einer vorschulischen Einrichtung begleitet werden müssen, und diese somit diagnostizieren : Erstens, da wir die Entwicklungsrate des Kindes überwachen und wir Krisenzeiten und Neubildungen verschiedener Altersstufen kennen, können wir Problembereiche identifizieren, wie z Anpassungszeit in eine vorschulische Bildungseinrichtung (ab 1,5 Jahren), weil Kinder kommen in den Kindergarten verschiedene Alter. Begleiten Krise 3 Jahre. Wir haben bereits ausführlich darüber gesprochen. Verfolgung Altersneubildungen nach den jeweiligen Hauptkriterien Altersperiode die schon aufgelistet sind. Und auch Schulreife unterstützen. Ich möchte darauf hinweisen, dass Sie Hilfslehrer haben, die auch die Leistung überwachen pädagogische Tätigkeit.
Eine Analyse der Berichte von pädagogischen Psychologen zeigt, dass tatsächlich nur 9% der Spezialisten die Entwicklung und Anpassung von Kindern der jüngeren und jüngeren Generation verfolgen mittlere Gruppe, verfolgen 68% der Bildungspsychologen die Entwicklungsgeschwindigkeit von Kindern Seniorengruppe und alle -100% der Fachärzte - diagnostizieren die Schulreife.
- Beratung(Einzelperson, Gruppe), in der Regel wird es zu den angegebenen Problemen sowohl mit Lehrern als auch mit Eltern durchgeführt.
- Entwicklungsarbeit
- Korrekturarbeit(Einzelperson, Gruppe).
Wenn der Spezialist des Unterstützungssystems in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einen bestimmten geistigen Entwicklungsstandard hat, dem er das Kind näher zu bringen sucht, dann konzentriert er sich in der Entwicklungsarbeit auf die durchschnittlichen Entwicklungsnormen, um Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind lebt wird in der Lage sein, auf das optimale Niveau zu steigen. für ihn Der letzte Stand der Technik. Letzterer kann sowohl über als auch unter dem Durchschnitt liegen. Hinter Korrekturarbeiten Die Bedeutung der „Korrektur“ von Abweichungen wird festgelegt, und die Bedeutung der Offenlegung des Potenzials des Kindes wird dem sich entwickelnden zugewiesen. Dabei ist Entwicklungsarbeit nicht nur ein Training einer bestimmten Fähigkeit, sondern konzentriert sich auf die Arbeit mit anderen Faktoren, die den Fortschritt in der Bildungsarbeit bestimmen.
- Psychologische Aufklärung und Bildung: Bildung der psychologischen Kultur, Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Kindern, Verwaltung Bildungsinstitutionen, Lehrer, Eltern.
Zustimmung zum Paradigma der Entwicklung einer schülerzentrierten Bildung (und Sie alle haben Entwicklungsprogramme geschrieben), Aufgaben zur Steigerung der Professionalität LehrpersonalÜbergang erfordern aus dem traditionellen Modell der psychologischen Erziehung zum Modell der Entwicklung der psychologischen Kompetenz der Lehrer. (gemäß unserer Meinung wir redenÜber methodische Funktion Lehrer-Psychologe) Es ist notwendig, sich vom Modell zu entfernen, wenn der Lehrer-Psychologe alleine handelt, es ist notwendig, die Bemühungen aller zu bündeln Lehrpersonal, und dafür ist es wichtig, Lehrer mit Anthropo- und Psychotechniken auszustatten, die es ihnen ermöglichen, sie zu lösen eigentliche Aufgaben Entwicklung und Erziehung des Kindes, seine Erziehung. Der nächste Arbeitsbereich ist
- Sachverstand(Bildungs- u Lehrpläne, Projekte, Handbücher, Bildungsumgebung, Professionelle Aktivität Spezialisten von Bildungseinrichtungen).
Heute, im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, zusammen mit traditionelle Ansichten Aktivitäten wird eine so komplexe Richtung wie die Teilnahme an der Entwicklung (Gestaltung) von Programmen für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen sowie deren psychologische und pädagogische Unterstützung umgesetzt. In unserer Stadt wurden in allen vorschulischen Bildungseinrichtungen Entwicklungsprogramme entwickelt und geschützt, in denen Bildungspsychologen nicht die letzte, sondern die führende Rolle spielen.
Zuerst ... Sie Beschreiben Sie den Block von psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Entwicklungsprogrammen.
Zweitens, Inhaltsprüfung durchführen andere Blöcke des Programms aus psychologischer Sicht.
Programm ist ein normatives Modell Gemeinsame Aktivitäten Personen, die die Reihenfolge der Aktionen bestimmen, um das Ziel zu erreichen. Daher erfordert seine Umsetzung ein Team von Gleichgesinnten, Experten auf ihrem Gebiet. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind dies: ein leitender Erzieher, ein Lehrer-Psychologe, Lehrer, die in Gruppen von Kindern arbeiten, Honig. Arbeiter (Logopäden, Defektologen, falls vorhanden). "Es gibt Sicherheit in Zahlen".
Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen;
Schulreife sichern
Auf institutioneller Ebene Die Aufgabe der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist die gemeinsame Aktivität aller Spezialisten ( in Die beste Option vereint in einem Dienst, Rat usw.) zu identifizieren Probleme in der Entwicklung Kinder und Bereitstellung von primärer Hilfe bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten, Interaktion mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Auf der gegebenes Niveau Es werden auch Präventionsprogramme durchgeführt, die große Gruppen von Schülern abdecken, es wird eine Experten-, Beratungs- und Bildungsarbeit mit der Verwaltung und den Lehrern durchgeführt.
Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung basiert auf:
Erstens, die Altersmerkmale von Kindern auf verschiedene Perioden Entwicklung;
Zweitens psychologische und pädagogische Tätigkeitsfelder.
Psychologische und pädagogische Betreuung ist heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern, sondern wirkt als solche komplexe Technik , eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Bildung, Erziehung, Sozialisation.
Dies deutet darauf hin, dass eine Fachkraft für psychologische und pädagogische Unterstützung nicht nur die Methoden der Diagnose, Beratung und Korrektur kennt, sondern auch die Fähigkeit dazu hat Systemanalyse Problemsituationen, Programmierung und Planung von Aktivitäten, die auf ihre Auflösung abzielen, Mitorganisation für diese Zwecke der Teilnehmer am Bildungsprozess (Kind, Gleichaltrige, Eltern, Lehrer, Verwaltung) (Im Wesentlichen, um ein Manager zu sein).
Gebäude effektives System Die Unterstützung wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung und Erziehung von Kindern innerhalb des Bildungsumfelds der Einrichtung zu lösen und eine unangemessene Umleitung des Problems des Kindes an externe Dienste zu vermeiden.
Daraus lässt sich schließen, dass die intensive Weiterentwicklung von Theorie und Praxis psychologischer und pädagogischer Unterstützung in den letzten Jahren damit zusammenhängt mit der Erweiterung der Vorstellungen über die Ziele der Bildung, die die Ziele der Entwicklung, Bildung, Bereitstellung von körperlichen, geistigen, psychischen, moralischen und Sozialgesundheit Kinder. Mit diesem Ansatz kann die psychologische und pädagogische Betreuung nicht mehr als „Dienstleistungsbereich“, „Dienstleistungsabteilung“ betrachtet werden, sondern fungiert als integraler Bestandteil des Bildungssystems, als gleichberechtigter Partner von Strukturen und Fachkräften unterschiedlichen Profils bei der Lösung des Problems Probleme der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung einer neuen Generation.
Heute haben wir bei den psychologischen und pädagogischen Lesungen, die sich dem Problem des Aufbaus eines Aktivitätssystems unter Berücksichtigung der Altersmerkmale widmen, die Möglichkeit, sich mit der Erfahrung der Arbeit an der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung des Alters vertraut zu machen Eigenschaften.
Die Einschulung ist einer der wichtigsten Momente im Leben eines Kindes. Dieser Zeitraum ist verbunden mit große Menge andere Art Belastungen, zu denen vor allem sozialpsychologische Veränderungen im Leben des Kindes gehören - neue Beziehungen, neue Kontakte, neue Verantwortung, neu soziale Rolle"Student", mit seinen Vor- und Nachteilen. Die Position des Schülers erfordert, dass sich das Kind seiner eigenen Rolle bewusst ist, und der Position des Lehrers, der etablierten Distanz in der Beziehung und den Regeln, nach denen diese Beziehungen aufgebaut werden. Für einen schmerzfreien und erfolgreichen Einstieg in die pädagogische Tätigkeit muss das Kind gesund und umfassend vorbereitet sein.
Eine besondere Rolle für die erfolgreiche Bildungsarbeit von Erstklässlern spielt dabei die intellektuelle Entwicklung, die maßgeblich im Lernprozess auftritt. Im frühen Schulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität. Von dem Moment an, in dem das Kind in die Schule kommt, beginnt es, das gesamte System seiner Beziehungen zu vermitteln. Im Prozess der Bildungstätigkeit beherrscht das Kind die von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten. Aber er ändert sie nicht. Es stellt sich heraus, dass das Subjekt der Veränderung der Lernaktivität er selbst ist.
Die Bildungstätigkeit bestimmt weitgehend die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Alter von sieben bis zehn, elf Jahren. Im großen und ganzen beginnt die Entwicklung eines Kindes mit dem Eintritt in die Schule durch verschiedene Arten von Aktivitäten bestimmt zu werden, aber gerade innerhalb der pädagogischen Aktivität eines Kindes im Grundschulalter entstehen die für ihn charakteristischen grundlegenden psychologischen Neubildungen.
Nach dem Konzept von Elkonin D.B. und Davydova V.V. ist die Bildungsaktivität eine Kombination der folgenden Komponenten: motivierend, operativ-technisch, kontrollierend und bewertend.
Das ultimative Ziel der Lernaktivität ist die bewusste Lernaktivität des Schülers durchgängig Grundschulbildung. Lernaktivität, die ursprünglich von einem Erwachsenen organisiert wurde, sollte sich zu einer selbstständige Tätigkeit Student, in dem er formuliert Lernaufgabe, führt Lern- und Kontrolltätigkeiten durch, wertet aus, d.h. Lernaktivität durch die Reflexion des Kindes darüber wird zum Selbstlernen.
Von großer Bedeutung für die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler ist die Erweiterung des Umfangs und der Inhalte ihrer Kommunikation mit anderen Menschen, insbesondere Erwachsenen, die als Lehrer fungieren, als Vorbilder und Hauptquelle unterschiedlichen Wissens dienen. Nirgendwo sind kollektive Arbeitsformen, die die Kommunikation anregen, sinnvoller allgemeine Entwicklung und obligatorisch für Kinder, wie im Grundschulalter.
Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule werden unter dem Einfluss des Lernens die grundlegenden menschlichen Eigenschaften kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache) festgelegt und entwickelt. Von "natürlich" sollten diese Prozesse laut Vygotsky L.S. bis zum Ende des Grundschulalters "kulturell" werden, dh sich in höhere mentale Funktionen verwandeln, die mit Sprache verbunden sind, willkürlich und vermittelt. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Aktivitäten und Systeme für sie einbezogen werden. zwischenmenschliche Beziehungen Sie müssen neue psychologische Qualitäten haben. Allgemeine Charakteristiken aller kognitiven Prozesse des Kindes sollen Willkür, Produktivität und Stabilität werden.
Aufmerksamkeit im Vorschulalter ist unfreiwillig. Laut Ermolaev O.Yu. treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit im Grundschulalter auf: Die Aufmerksamkeitsmenge nimmt stark zu, ihre Stabilität nimmt zu, es entwickeln sich Schalt- und Verteilungsfähigkeiten.
Altersmuster werden auch im Prozess der Gedächtnisentwicklung festgestellt. Im Alter von 6-7 Jahren erfährt die Struktur des Gedächtnisses signifikante Veränderungen, die mit der Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind. unwillkürliche Erinnerung, die nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Tätigkeit verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form der Erinnerung im Allgemeinen ihre führende Position behält. Die Sprache spielt bei der Entwicklung des Gedächtnisses bei jüngeren Schülern eine bedeutende Rolle, sodass der Prozess der Verbesserung des kindlichen Gedächtnisses parallel zur Entwicklung der Sprache verläuft. Bei der Bildung innerer Erinnerungsmittel spielt die Sprache eine zentrale Rolle. Meistern verschiedene Formen Sprache - mündlich, schriftlich, extern, intern, bis zum Ende des Grundschulalters lernt ein Kind allmählich, das Gedächtnis seinem Willen unterzuordnen, den Verlauf des Auswendiglernens angemessen zu kontrollieren und den Prozess der Speicherung und Wiedergabe von Informationen zu steuern. Die Wahrnehmung im Alter von 6-7 Jahren verliert ihren affektiven Ausgangscharakter: wahrnehmungs- und emotionale Prozesse unterscheiden. Bei Vorschulkindern sind Wahrnehmung und Denken eng miteinander verbunden, was visuell anzeigt - figuratives Denken charakteristisch für dieses Alter.
Ansammlung großer Erfahrungen bis zum Seniorenvorschulalter praktisches Handeln, eine ausreichende Entwicklung der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens, erhöhen das Selbstvertrauen des Kindes. Dies drückt sich in der Setzung immer vielfältigerer und komplexerer Ziele aus, deren Erreichung zur Entwicklung beiträgt willentliche Regulierung Verhalten.
Damit ist das Grundschulalter die wichtigste Phase der schulischen Kindheit. Die Hauptleistungen dieses Alters sind auf den führenden Charakter pädagogischer Aktivitäten zurückzuführen und maßgeblich für die nachfolgenden Schuljahre ausschlaggebend. Daher erscheint es uns wichtig, die Merkmale des Prozesses der Begleitung der Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Erstklässlern im Prozess der Bildungsaktivitäten zu berücksichtigen.
Analysiert verschiedene Punkte Mit Blick auf die Problematik der psychologischen und pädagogischen Förderung im Bildungswesen lässt sich zusammenfassend festhalten, dass psychologische und pädagogische Förderung als ein kontinuierlicher und ganzheitlicher Prozess der Auseinandersetzung mit der Persönlichkeit des Schülers und ihrer Bildung sowie der Schaffung von Bedingungen zur Selbstverwirklichung verstanden wird alle Tätigkeits- und Anpassungsbereiche in der Gesellschaft in allen Altersstufen Schulbildung, die von allen Fächern des Bildungsprozesses in durchgeführt wird verschiedene Situationen Interaktionen.
Für mehr effektive Entwicklung Intelligenz eines Erstklässlers sollte genutzt und angewendet werden Unterrichtspraxis psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Erstklässlern im Prozess der Bildungsaktivitäten.
Literaturanalysen ergaben, dass nicht alle bestehende Programme psychologische und pädagogische Unterstützung sind nicht effektiv genug, was bedeutet, dass ein wirksames Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung auf der Grundlage bestehender Programme geschaffen werden muss.
Ziel unserer Studie ist es daher, die psychologische und pädagogische Unterstützung der Intelligenzentwicklung bei Erstklässlern zu untersuchen.
Im empirischen Teil der Studie haben wir die experimentelle Methode verwendet, die aus drei Phasen besteht: der Ermittlungsphase, die das Experiment bildet, und der Kontrollphase des Experiments. Die Basis für die Studie war die MBOU-Sekundarschule Nr. 61 der Stadt Brjansk. An der Studie nahmen 56 Schüler der 1. Klasse teil.
In der ersten Phase haben wir die Niveauverteilung der Intelligenzentwicklung bei Erstklässlern identifiziert. Zu diesem Zweck haben wir die Feststellungsphase des psychologischen und pädagogischen Experiments mit dem Test "Analogie" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) zur Bewertung des Intelligenzniveaus durchgeführt. Die Ergebnisse sind in Abbildung 1 dargestellt.
Reis. 1. Die Ergebnisse der Untersuchung des Intelligenzniveaus von Erstklässlern
Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, wird bei 48,2 % eine geringe Intelligenz beobachtet. Die erhaltenen Ergebnisse geben uns Anlass, bei fast der Hälfte der Erstklässler unserer Stichprobe von der unzureichenden Ausbildung des Systems der mentalen Operationen (Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion) zu sprechen. Wie aus Abbildung 1 ersichtlich ist, haben 25 % der Schüler ein hohes Niveau und Mittelstufe 26,7 %. Dies kann bedeuten, dass sie höhere intellektuelle Daten haben und auch eine intensive Vorschulerziehung hatten.
In der Gründungsphase der experimentellen Aktivität unter Berücksichtigung der Daten des Ermittlungsexperiments (Verteilung der Teilnehmer an Kontroll- und Experimental Stichprobenrahmen), sowie auf der Grundlage der theoretische Analyse, verwendeten wir das von Konyakhina V.N. psychologisches und pädagogisches Förderprogramm für Erstklässler. In diesem Programm wird der Entwicklung des intellektuellen Potenzials ein bedeutender Block gegeben.
In der dritten Phase (Kontrollexperiment) haben wir eine Reihe von Methoden zur Bewertung der Wirksamkeit des Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern implementiert. Bei der Analyse der Ergebnisse der Entwicklung der Intelligenz sollte beachtet werden, dass das Intelligenzniveau in den Kontroll- und Versuchsgruppen fast gesunken ist die gleichen Indikatoren, unter denen ein niedriges Intelligenzniveau vorherrscht ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Nach dem formativen Experiment werden jedoch Änderungen festgestellt. Die Ergebnisse sind in Abbildung 2 dargestellt. 
Reis. 2. Ergebnisse der Untersuchung des Intelligenzniveaus von Erstklässlern vor und nach dem formativen Experiment
Wie aus Abbildung 2 ersichtlich, nimmt in der Versuchsgruppe die Zahl der Probanden mit geringer Intelligenz ab und die Zahl der Erstklässler mit hohe Raten. Gleichzeitig hinein Kontrollgruppe Die Zahl der Erstklässler mit niedrigem Niveau nimmt ebenfalls ab und steigt mit hohem und mittlerem Niveau an, jedoch in unbedeutenden Indikatoren, die in Abbildung 2 deutlich sichtbar sind.
Um die Wirksamkeit des psychologischen und pädagogischen Programms zur Unterstützung der Anpassung von Erstklässlern zu bestimmen, verwendeten wir die Methode der mathematischen und statistischen Datenverarbeitung, Vergleich von Durchschnittswerten unter Verwendung des parametrischen t-Tests von Student. Die statistische Verarbeitung der erhaltenen Daten wurde mit dem SPSS-Programm durchgeführt.
Statistische Indikatoren der Werteverschiebung auf den Skalen und Indizes der verwendeten Methoden und Tests in der Phase Kontrollversuch sind in Tabelle 1 dargestellt.
Tabelle 1
Statistische Indikatoren der Werteverschiebung in der Kontroll- und Versuchsgruppe
nach dem Test "Analogie" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Experimentelle Gruppe |
Kontrollgruppe |
||||||||
|
Durchschnitte |
Studenten-t |
p-Signifikanzniveau |
Durchschnitte |
Studenten-t |
p-Signifikanzniveau |
||||
|
gemäß |
gemäß |
||||||||
|
Testergebnisse |
|||||||||
Wie aus Tabelle 1 ersichtlich, gibt es statistisch signifikante Unterschiede im Intelligenzniveau in der Versuchsgruppe (t = -5,22 bei p = 0,000) und in der Kontrollgruppe (t = -4,788 bei p = 0,000) . Trotz signifikanter Unterschiede in den beiden Gruppen veränderte sich das Intelligenzniveau in der Versuchsgruppe eher qualitativ (bis 6,18; nach 8,21). Diese Ergebnisse weisen darauf hin, dass das formative Experiment die intellektuelle Entwicklung der Erstklässler in unserer Stichprobe beeinflusst hat. Aus den erhaltenen Daten kann geschlossen werden, dass das Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Erstklässler für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern wirksam ist, da sich nach seiner Durchführung die Ergebnisse in der Versuchsgruppe geändert haben und einen positiven Trend angenommen haben .
Daher haben wir die Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern in Bildungsaktivitäten untersucht. Es wurde ein positiver Trend zur Steigerung der Intelligenz von Erstklässlern festgestellt, die am Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Erstklässler teilnehmen. Der erkannte Trend erfordert eine tiefere Analyse, die einer der Hauptpunkte unserer weiteren Forschung sein wird.
Psychologische und pädagogische Unterstützung von Vorschulkindern in verschiedenen Entwicklungsstadien
Führende Methodistin der Abteilung für soziale und pädagogische Unterstützung der Abteilung für Bildung der Verwaltung von Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Ausgehend vom Thema der psychologischen und pädagogischen Lektüre sind die Hauptthemen, die wir heute betrachten werden, die Merkmale der psychologischen Entwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Altersstufen sowie das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses.
Die Arbeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ohne Kenntnis der theoretischen Grundlagen und Entwicklungsmuster eines Kindes im Vorschulalter nicht möglich.
Im Vorschulalter werden die Grundlagen für die Entwicklung von Kindern gelegt, und wie wir (Erzieher, Psychologen, Erzieher, Eltern) Kinder entwickeln, hängt maßgeblich von ihrem weiteren Schicksal ab.
Die Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern ist besonders wichtig für die aufbaupsychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses.
Natürlich wissen Sie, dass die Periodisierung auf den theoretischen Begründungen verschiedener Autoren basiert (wir erinnern kurz an einige von ihnen), zum Beispiel L.S. Vygotsky definierte Altersmerkmale als die meisten typisch für Kinder des einen oder anderen Alters, Angabe allgemeine Entwicklungsrichtungen irgendwann im Leben.
Die Persönlichkeitsbildung des Kindes erfolgt in seinem Handeln Aktivitäten. Der Autor dieser Theorie ist A.N. Leontjew. Grundlage dieser Theorie ist die Vorstellung, dass in jeder Altersstufe der Führende steht bestimmte Tätigkeit(Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit), die die Hauptsache bestimmt Persönlichkeitsveränderungen.
Nach theoretischen Vorgaben hat A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkins Organe, Systeme und mentale Funktionen des Kindes entwickeln sich mit unterschiedlicher Intensität und nicht parallel. Es gibt Perioden, in denen der Körper für bestimmte Einflüsse der umgebenden Realität besonders empfindlich wird. Solche Perioden werden genannt empfidlich.
Die Berücksichtigung der oben genannten theoretischen Begründungen ist das Hauptkriterium für die Altersperiodisierung in der russischen Psychologie.
Säuglingsalter (0 - 1 Jahre);
Frühe Kindheit (1 - 3 Jahre);
Vorschulalter (3 - 7 Jahre).
(Wie wir auf der Folie sehen)
Laut Periodisierung Vorschulkindheit Es wird ein Zeitraum von 3 bis 7 Jahren berücksichtigt. geht ihm voraus Kindheit(von 0 bis 1 Jahr) und junges Alter(ab 1 Jahr bis 3 Jahre). Wir werden die Kindheit (von 0 bis 1 Jahr) nicht ansprechen, ich denke, der Grund dafür ist klar, es liegt an der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter keinen Kindergarten besuchen.
Da das System der Vorschulerziehung oft Kindergartengruppen umfasst, die von kleinen Kindern im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren besucht werden, werden wir auf die Merkmale ihrer Entwicklung eingehen. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von kleinen Kindern.
Von 1 Jahr bis 3 Jahre
Die wichtigste geistige Neubildung des frühen Alters ist das Auftreten Reden und visuelles Handlungsdenken. Während dieser Zeit wird die aktive Sprache des Kindes gebildet und die Sprache des Erwachsenen im Prozess der gemeinsamen Aktivität verstanden.
Es gibt eine bekannte psychologische Geschichte über einen Jungen, der im Alter von 5 Jahren sprach. Die Eltern klopften von den Beinen und brachten ihn zu Ärzten und Hellsehern, aber alle ihre Bemühungen blieben vergeblich. Und eines Tages, als sich die ganze Familie zum Essen hinsetzte, sagte das Kind deutlich: „Ich habe nichts zu essen!“. Im Haus herrscht Aufruhr, Mama fällt in Ohnmacht, Papa erinnert sich nicht an sich selbst vor Glück. Als die Euphorie verflogen war, wurde das Kind gefragt, warum es die ganze Zeit geschwiegen habe. Das Kind antwortete ganz vernünftig: „Warum musste ich reden? Ihr habt alle für mich gesprochen…“
Für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache eines Kindes ist es notwendig, die Aussagen des Kindes zu stimulieren und es zu ermutigen, über seine Wünsche zu sprechen. Mit Entwicklung Anhörungen und Verstehen Botschaften wird Sprache als Mittel zur Wahrnehmung der Realität, als Mittel zur Regulierung des Verhaltens eines Erwachsenen verwendet.
Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis Kleinkinder sind unfreiwillig. Entwicklung Wahrnehmung erfolgt aufgrund einer nach außen gerichteten Handlung (in Form, Größe, Farbe), mit direkter Korrelation und Vergleichung von Objekten. Ein Kind kann nur das lernen und sich daran erinnern, was es mochte oder woran es interessiert war.
Basic Weise zu wissen ein Kind der Welt in diesem Alter ist eine Trial-and-Error-Methode.
Beleg für den Übergang vom Säuglingsalter in die frühe Kindheit ist die Entwicklung neue Einstellung zum Thema. was allmählich wahrgenommen wird Sache, die eine gewisse hat Termin und Verwendungsmethode. Spielaktivität subjektmanipulativer Natur ist.
Mit drei Jahren entsteht das primäre Selbstwertgefühl, das Bewusstsein nicht nur für das eigene „Ich“, sondern auch für „Ich bin gut“, „Ich bin sehr gut“, „Ich bin gut und sonst nichts“, das Bewusstsein von Dies und das Aufkommen persönlicher Handlungen bewegen das Kind auf eine neue Entwicklungsebene. Die Krise von drei Jahren beginnt – die Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit. Es ist Zerstörung, Überarbeitung des alten Systems Soziale Beziehungen. Laut D.B. Elkonin, die Krise, sein „Ich“ hervorzuheben.
L.S. Vygotsky beschrieb 7 Merkmale der Krise von 3 Jahren: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protestrebellion, Despotismus, Eifersucht, Eigenwille.
Die Persönlichkeitsbildung des Kindes während der Krise von 3 Jahren erfolgt im Zusammenspiel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Krise von 3 Jahren gleicht einer kleinen Revolution. Erinnern wir uns an die Anzeichen einer Revolution, so ist festzustellen, dass die einen nicht auf die alte Art und Weise leben wollen, während andere die stattfindenden Veränderungen nicht akzeptieren können. Einem Erwachsenen wird in dieser Zeit eine sehr große Rolle zugeschrieben, da der Entwicklungserfolg des Kindes weitgehend von ihm abhängt. Es ist der Erwachsene, der die Art der Interaktion bestimmt, den Kommunikationsakt lenkt, das gegenseitige Verständnis fördert. Und die Bildung des Selbstbewusstseins des Kindes hängt davon ab, wie es auf die Bildung von "Selbstheit" reagiert.
Es gibt zwei Arten von Reaktionen auf „Ich selbst“:
Erste- wenn ein Erwachsener die Selbständigkeit des Kindes fördert und dadurch Beziehungsschwierigkeiten lindern.
In dieser Sekunde Wenn ein Erwachsener trotz qualitativer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes weiterhin dieselbe Art von Beziehung aufrechterhält, kommt es zu einer Verschlechterung der Beziehungen, einer Manifestation des Negativismus.
Die nächste Periode, auf die wir uns konzentrieren werden, ist Vorschulkindheit. Die Vorschulkindheit ist eine lange Zeit im Leben eines Kindes: Sie dauert 3 bis 7 Jahre. In diesem Alter entwickelt das Kind im Verhältnis zu anderen seine eigene Position. Die Aktivität und Unermüdlichkeit der Kids manifestiert sich in der ständigen Bereitschaft zur Aktivität.
Betrachten Sie die Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren.
In diesem Alter nimmt das Kind das Objekt wahr, ohne zu versuchen, es zu untersuchen. Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens formen sich Kinder mit 4 Jahren visuell-figuratives Denken. Allmählich werden die Handlungen des Kindes von einem bestimmten Objekt getrennt. Rede wird kohärent, der Wortschatz wird mit Adjektiven angereichert. herrscht neu erstellen Vorstellung. Speicher sind unfreiwillig und von Bildern geprägt . Wiedererkennung überwiegt, nicht Auswendiglernen. Gut in Erinnerung bleibt, was interessant und emotional gefärbt ist. Alles, woran man sich erinnert, bleibt jedoch lange erhalten.
Das Kind kann seine Aufmerksamkeit nicht lange auf ein Thema richten, es wechselt schnell von einer Art von Aktivität zu einer anderen.
Weg zu wissen- Experimentieren, Gestalten.
Mit 3-4 Jahren beginnen Kinder zu lernen Regeln der Beziehungen in der Gruppe von Gleichaltrigen.
Die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren ist gekennzeichnet durch die Verwendung von Sprache als Kommunikations- und Stimulationsmittel, die Erweiterung des kindlichen Horizonts, die Entdeckung neuer Facetten der Welt um sie herum. Das Kind beginnt sich nicht nur für jedes Phänomen an sich zu interessieren, sondern auch für die Ursachen und Folgen seines Auftretens.
Daher die Hauptfrage eines Kindes in diesem Alter "Wieso den?". Der Bedarf an neuem Wissen entwickelt sich aktiv. Denken ist visuell. Ein großer Schritt nach vorne ist die Entwicklung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, was ein Beweis für eine Trennung des Denkens von der unmittelbaren Situation ist. In dieser Altersperiode endet die Bildung der aktiven Sprache von Kindern.
Aufmerksamkeit und Gedächtnis weiterhin spontan sein. Die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von emotionalem Reichtum und Interesse bleibt bestehen. Das Fantasieren entwickelt sich aktiv. Weg zu wissen die umgebende Welt sind die Geschichten eines Erwachsenen, Experimente. Spielaktivität ist kollektiv. Peers werden als Partner interessant durch Story-Spiel Geschlechterpräferenzen entwickeln sich. Spielassoziationen werden stabiler.
Mit fünf, sechs Jahren richtet sich das Interesse des Kindes auf die Sphäre Beziehungen zwischen Menschen. Bewertungen von Erwachsenen werden kritisch analysiert und mit ihren eigenen verglichen. In dieser Zeit sammelt das Kind einen ziemlich großen Wissensschatz, der weiterhin intensiv aufgefüllt wird. Es gibt eine Weiterentwicklung der kognitiven Sphäre des Vorschulkindes. Beginnt sich zu bilden figurativ-schematisches Denken, Planungsfunktion der Sprache, gibt es eine Entwicklung gezieltes Auswendiglernen. Basic Art des Lernens - Kommunikation mit Gleichaltrigen, selbstständiges Handeln und Experimentieren. Weitere Vertiefung Interesse an einem Spielkameraden, wird die Idee in der Spielaktivität komplizierter. Es gibt eine Entwicklung von Willensqualitäten, die es dem Kind ermöglichen, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten.
Folie 13. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren
So weiß das Kind am Ende des Vorschulalters, was „gut“ und was „schlecht“ ist, und kann nicht nur fremdes, sondern auch eigenes Verhalten einschätzen. Ein äußerst wichtiger Mechanismus wird gebildet Unterordnung der Motive. Das stärkste Motiv für ein Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Strafe, noch schwächer - eigenes Versprechen. Eine weitere wichtige Linie der Persönlichkeitsentwicklung ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Mit 7 Jahren entwickelt sich ein Kind Selbstbeherrschung und freiwilliges Verhalten wird das Selbstwertgefühl angemessener.
Basierend auf dem visuell-figurativen Denken Kinder bilden Elemente des logischen Denkens. los Entwicklung der inneren Sprache. Weg zu wissen- selbstständige Aktivität, kognitive Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Peer als Gesprächspartner, als Partner bei Aktivitäten wahrgenommen. Am Ende des Vorschulalters spielen Jungen und Mädchen nicht alle Spiele zusammen, sie haben spezielle Spiele – nur für Jungen und nur für Mädchen. Das wichtigste Ergebnis der Vorschulzeit ist die Lernbereitschaft der Kinder.
Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer Ansätze zur Lösung der Probleme der Schulreife können einige ihrer Merkmale unterschieden werden.
Starker Lern- und Schulwunsch (Reifung des Lernmotivs).
Ein ziemlich breites Spektrum an Wissen über die Welt um uns herum.
Fähigkeit, grundlegende mentale Operationen durchzuführen.
Erreichen einer gewissen geistigen und körperlichen Ausdauer.
Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.
Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.
Somit wird die psychische Schulreife während der gesamten Vorschulkindheit beim Kind ausgebildet, d.h. von 3 bis 7 Jahren und ist ein komplexes Gebilde, einschließlich intellektueller, persönlicher, sozialpsychologischer und emotional-willentlicher Bereitschaft.
Die psychologische und pädagogische Betreuung von Vorschulkindern basiert daher auf den psychologischen Merkmalen von Kindern in jeder Altersstufe der Entwicklung, Krisenzeiten sowie psychischen Neubildungen. Das Problem der Umsetzung der Entwicklungspädagogik kann durch ein klares Verständnis der Entwicklungsmuster der kindlichen Persönlichkeit, ihrer Quellen und Bewegungen gelöst werden.
In den methodischen Empfehlungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Bildungsprozess im Rahmen der Modernisierung des Bildungswesens (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513 \ 16) es steht dass:
Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Betreuung ist Bildungsprozess (Bildungsprozess);
Gegenstand der Aktivität ist die Situation kindliche Entwicklung als System kindlicher Beziehungen:
mit anderen (Erwachsene, Gleichaltrige);
Mit mir.
Ziel psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des Kindes in Bildungsprozess soll die normale Entwicklung des Kindes (entsprechend der Entwicklungsnorm im entsprechenden Alter) sicherstellen.
Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung.
Prävention von Entwicklungsproblemen bei Kindern;
Hilfe (Hilfe) für das Kind bei der Lösung dringender Entwicklungs-, Bildungs- und Sozialisationsprobleme: Bildungsschwierigkeiten, Probleme bei der Wahl eines Bildungs- und Berufswegs, Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre, Beziehungsprobleme mit Gleichaltrigen, Lehrern, Eltern;
psychologische Unterstützung von Bildungsprogrammen ;
Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz (psychologische Kultur) von Schülern, Eltern, Lehrern.
Lassen Sie mich Sie an die Hauptrichtungen der psychologischen und pädagogischen Arbeit erinnern.
Arbeitsanweisungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung
Verhütung- Dies ist eine der Hauptaktivitäten, mit der Sie das Auftreten bestimmter Probleme verhindern können. Die Besonderheit der Prävention im Vorschulalter ist die indirekte Wirkung auf das Kind durch Eltern und Bezugspersonen.
Diagnose(Einzelperson, Gruppe (Screening)). Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale sowie der Ziele und Ziele der psychologischen und pädagogischen Begleitung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung können wir die wesentlichen Bereiche herausgreifen, die in einer vorschulischen Einrichtung begleitet werden müssen, und diese somit diagnostizieren : Erstens, da wir die Entwicklungsrate des Kindes überwachen und wir Krisenzeiten und Neubildungen verschiedener Altersstufen kennen, können wir Problembereiche identifizieren, wie z Anpassungszeit in eine vorschulische Bildungseinrichtung (ab 1,5 Jahren), weil Kinder kommen in unterschiedlichen Altersstufen in den Kindergarten. Begleiten Krise 3 Jahre. Wir haben bereits ausführlich darüber gesprochen. Verfolgung Altersneubildungen nach den bereits aufgeführten Hauptkriterien für jede Altersperiode. Und auch Schulreife unterstützen. Ich möchte darauf hinweisen, dass Sie Assistenzlehrer haben, die auch die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivitäten überwachen.
Eine Analyse der Berichte von Bildungspsychologen zeigt, dass tatsächlich nur 9 % der Spezialisten die Entwicklung und Anpassung von Kindern der jüngeren und mittleren Gruppe überwachen, 68 % der Bildungspsychologen die Entwicklungsrate von Kindern der älteren Gruppe überwachen und alle - 100 % der Fachärzte diagnostizieren Schulreife .
Beratung(Einzelperson, Gruppe), in der Regel wird es zu den angegebenen Problemen sowohl mit Lehrern als auch mit Eltern durchgeführt.
Entwicklungsarbeit
Korrekturarbeit(Einzelperson, Gruppe).
Wenn der Spezialist des Unterstützungssystems in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einen bestimmten geistigen Entwicklungsstandard hat, dem er das Kind näher zu bringen sucht, dann konzentriert er sich in der Entwicklungsarbeit auf die durchschnittlichen Entwicklungsnormen, um Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind lebt wird in der Lage sein, auf das optimale Niveau zu steigen. für ihn Der letzte Stand der Technik. Letzterer kann sowohl über als auch unter dem Durchschnitt liegen. Die Bedeutung von „Korrigieren“ von Abweichungen wird der Korrekturarbeit zugeordnet, und die Bedeutung des Aufdeckens des Potenzials des Kindes wird der Entwicklungsarbeit zugeordnet. Dabei ist Entwicklungsarbeit nicht nur ein Training einer bestimmten Fähigkeit, sondern konzentriert sich auf die Arbeit mit anderen Faktoren, die den Fortschritt in der Bildungsarbeit bestimmen.
Psychologische Aufklärung und Bildung: die Bildung der psychologischen Kultur, die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Kindern, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Lehrern, Eltern.
Zustimmung zum Paradigma der Entwicklung einer schülerzentrierten Bildung (und Sie alle haben Entwicklungsprogramme geschrieben), die Aufgaben zur Verbesserung der Professionalität des Lehrpersonals erfordern einen Übergang aus dem traditionellen Modell der psychologischen Erziehung zum Modell der Entwicklung der psychologischen Kompetenz der Lehrer. (unserer Meinung nach sprechen wir von der methodischen Funktion eines Lehrerpsychologen) Es ist notwendig, sich vom Modell zu entfernen, wenn ein Lehrerpsychologe alleine handelt, es ist notwendig, die Bemühungen des gesamten Lehrpersonals zu bündeln, und für Daher ist es wichtig, Lehrer mit Anthropo- und Psychotechnik auszustatten, die es ermöglichen, dringende Probleme der Entwicklung und Kindererziehung und -erziehung zu lösen. Der nächste Arbeitsbereich ist
Sachverstand(Bildungs- und Trainingsprogramme, Projekte, Handbücher, Bildungsumfeld, berufliche Aktivitäten von Spezialisten von Bildungseinrichtungen).
Heute wird im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung neben traditionellen Aktivitäten eine so komplexe Richtung wie die Teilnahme an der Entwicklung (Gestaltung) von Programmen für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen sowie deren psychologische und pädagogische Unterstützung umgesetzt. In unserer Stadt wurden in allen vorschulischen Bildungseinrichtungen Entwicklungsprogramme entwickelt und geschützt, in denen Bildungspsychologen nicht die letzte, sondern die führende Rolle spielen.
Zuerst ... Sie Beschreiben Sie den Block von psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Entwicklungsprogrammen.
Zweitens, Inhaltsprüfung durchführen andere Blöcke des Programms aus psychologischer Sicht.
Programm ist ein normatives Modell Gemeinsame Aktivitäten Personen, die die Reihenfolge der Aktionen bestimmen, um das Ziel zu erreichen. Daher erfordert seine Umsetzung ein Team von Gleichgesinnten, Experten auf ihrem Gebiet. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind dies: ein leitender Erzieher, ein Lehrer-Psychologe, Lehrer, die in Gruppen von Kindern arbeiten, Honig. Arbeiter (Logopäden, Defektologen, falls vorhanden). "Es gibt Sicherheit in Zahlen".
Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen;
Schulreife
Auf institutioneller Ebene Die Aufgabe der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist die gemeinsame Aktivität aller Spezialisten ( optimal kombiniert zu einem Service, Rat, etc.) zu identifizieren Probleme in der Entwicklung Kinder und Bereitstellung von primärer Hilfe bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten, Interaktion mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Auf dieser Ebene werden auch Präventionsprogramme durchgeführt, die große Gruppen von Schülern abdecken, Experten-, Beratungs- und Bildungsarbeit mit der Verwaltung und den Lehrern durchgeführt.
Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung basiert auf:
erstens die Altersmerkmale von Kindern in verschiedenen Entwicklungsphasen;
zweitens psychologische und pädagogische Tätigkeitsfelder.
Psychologische und pädagogische Betreuung ist heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern, sondern wirkt als solche komplexe Technik, eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Bildung, Erziehung, Sozialisation.
Dies deutet darauf hin, dass eine Fachkraft für psychologische und pädagogische Unterstützung nicht nur die Methoden der Diagnostik, Beratung und Korrektur kennt, sondern auch die Fähigkeit besitzt, Problemsituationen systematisch zu analysieren, Aktivitäten zu ihrer Lösung zu programmieren und zu planen und die Teilnehmer zu diesem Zweck mitzuorganisieren im Bildungsprozess (Kind, Gleichaltrige, Eltern, Lehrer, Verwaltung) (Im Wesentlichen, um ein Manager zu sein).
Der Aufbau eines effektiven Unterstützungssystems wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung und Erziehung von Kindern innerhalb des Bildungsumfelds der Einrichtung zu lösen und eine unangemessene Umleitung des Problems des Kindes an externe Dienste zu vermeiden.
Daraus lässt sich schließen, dass die intensive Weiterentwicklung von Theorie und Praxis psychologischer und pädagogischer Unterstützung in den letzten Jahren damit zusammenhängt mit der Erweiterung der Vorstellungen über die Ziele der Bildung, die die Ziele Entwicklung, Bildung, Gewährleistung der körperlichen, geistigen, psychischen, moralischen und sozialen Gesundheit von Kindern umfassen. Mit diesem Ansatz kann die psychologische und pädagogische Betreuung nicht mehr als „Dienstleistungsbereich“, „Dienstleistungsabteilung“ betrachtet werden, sondern fungiert als integraler Bestandteil des Bildungssystems, als gleichberechtigter Partner von Strukturen und Fachkräften unterschiedlichen Profils bei der Lösung des Problems Probleme der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung einer neuen Generation.
Heute haben wir bei den psychologischen und pädagogischen Lesungen, die sich dem Problem des Aufbaus eines Aktivitätssystems unter Berücksichtigung der Altersmerkmale widmen, die Möglichkeit, sich mit der Erfahrung der Arbeit an der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung des Alters vertraut zu machen Eigenschaften.
Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Vorschulkindern
Problem Psychologische Unterstützung Die Entwicklung von Vorschulkindern ist in der gegenwärtigen Bildungsstufe relevant. Das Vorschulalter ist von besonderem Wert für die spätere Entwicklung eines Menschen.
Die psychologische und pädagogische Betreuung orientiert sich an den Altersmerkmalen von Kindern in unterschiedlichen Entwicklungsphasen.
Die psychologische und pädagogische Betreuung beginnt ab den ersten Tagen der Aufnahme des Kindes in den Kindergarten – das ist Anpassung.Was ist Anpassung? Unter Anpassung (von lat. adaptatio – Anpassung, Anpassung) versteht man üblicherweise die Anpassungsfähigkeit des Körpers unterschiedliche Bedingungen Außenumgebung. Ohne Anpassung geht es nicht, egal ob es sich um einen Kindergarten oder eine andere Einrichtung handelt. Wir bekommen einen Job bei Ihnen - wie schwer es ist, sich an ein neues Team anzupassen. Kinder sind es auch. Wir bereiten Kinder auf die Schule vor. Um ihnen die Anpassung zu erleichtern. Jemand geht in die Schule von Malyshkin und ganzes Jahr Er passt sich dem neuen Team, dem Lehrer, an.
Kleine Kinder sind verletzlich und nicht an veränderte Bedingungen angepasst. Der Entwicklungsstand dieser Kinder in diesem Alter sollte berücksichtigt und die Arbeit mit Kindern entsprechend gestaltet werden. Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kleinkinder werden reduziert umfassende Entwicklung Kind, Schöpfung für ihn gemütliche Atmosphäre. Um ein Kind erfolgreich an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung anzupassen, ist es notwendig, eine positive Einstellung zum Kindergarten und zu ihm zu entwickeln. Es kommt in erster Linie darauf anPädagogen, von ihrer Fähigkeit und ihrem Wunsch, eine Atmosphäre der Wärme, Freundlichkeit und Aufmerksamkeit in der Gruppe zu schaffen.
Bei kleinen Kindern empfiehlt es sich beispielsweise:
Verwenden Sie Elemente der Körpertherapie (umarmen, streicheln, hochheben).
Verwenden Sie Kinderreime, Lieder, Fingerspiele in der Sprache.
Wasser- und Sandspiele.
Musik hören.
Eine Situation des Lachens schaffen.
Die Begleitung der Anpassungsphase ist auch charakteristisch für Kinder im Vorschulalter, zum Beispiel wechselt das Kind in eine andere Gruppe - das sind andere Wände, ein Lehrer, neu eingeschriebene Kinder.
Verwenden Sie Spiele im Freien, Märchenelemente, Musiktherapie.
Stellen Sie durch bestimmte Spiele einen emotionalen und emotional-taktilen Kontakt mit dem Kind her.
Versorgen Gaming-Aktivität Lehrer mit anderen Kindern neben dem neuen Kind.
Organisieren Sie Erfolgssituationen - loben Sie das Kind, dass es sich dem Spiel angeschlossen und die Übung abgeschlossen hat.
heute ist nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Erziehungs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, sondern fungiert als komplexe Technologie der Unterstützung und Hilfestellung für das Kind bei der Lösung von Entwicklungs-, Erziehungs- und Sozialisationsproblemen.
Arbeitsbereiche psychologische und pädagogische Unterstützung für Vorschulkinder:
Anreicherung emotionale Sphäre Kind mit positiven Emotionen;
Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen durch das Spiel, Kommunikation von Kindern im Alltag;
Korrektur der emotionalen Schwierigkeiten von Kindern (Angst, Ängste, Aggressivität, geringes Selbstwertgefühl);
Kindern beibringen, wie sie Emotionen und Ausdrucksbewegungen ausdrücken können;
Erweiterung des Wissens der Lehrer KindergartenÜber Verschiedene Optionen emotionale Entwicklung Kinder, über die Möglichkeiten, die emotionalen Schwierigkeiten von Vorschulkindern zu überwinden;
Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz aller am Bildungsprozess Beteiligten;
Informationen und analytische Unterstützung;
Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Teilnehmer am Bildungsprozess.
Das Modell der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder repräsentiert die folgenden Aktivitäten:
Organisation der Arbeit von PMP(k) (Identifizierung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern, die es Ihnen ermöglichen, sich ein vollständiges Bild von der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu machen und Korrekturmaßnahmen zu planen);
regelmäßige Überwachung der Kinder verschiedene Typen Aktivitäten und permanente Aufzeichnung der Beobachtungsergebnisse;
Überwachung der Wirksamkeit psychologischer und pädagogischer Aktivitäten und Planung der individuellen Arbeit mit Kindern durch den Aufbau individueller Bildungsprogramme.
Das vorgeschlagene Unterstützungsmodell umfasst nicht nur inhaltliche Änderungen der Bildung, sondern umfasst auch die Organisation des gesamten kindlichen Lebensprozesses.
Psychologische und pädagogische Unterstützung wird erfolgreich sein, wenn anfänglich in der Beziehung zwischen dem Betreuer und dem Betreuer Folgendes vorhanden ist:
Offenheit in der Beziehung aller Teilnehmer an der Aktivität;
Buchhaltung individuelle Merkmale Lehrer;
Erfolgsorientierung;
fachliche Kompetenz einer Person, die psychologische und pädagogische Unterstützung durchführt.
Betrachten Sie die Hauptrichtungen und Technologien der pädagogischen Tätigkeit im Rahmen der Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Vorschulkindern.
Richtung Eins . Organisation von Spielaktivitäten.
Es ist das Spiel, das qualitative Veränderungen in der Psyche des Kindes verursacht. Das Spiel legt die Grundlagen der pädagogischen Aktivität, die dann in der Grundschulkindheit zur führenden wird.
Das Spiel entsteht emotionale Stabilität, ausreichendes Selbstwertgefühl ihre Fähigkeiten (nicht zu verwechseln mit dem Selbstwertgefühl des Einzelnen), die schafft Bevorzugte Umstände für die Fähigkeit, Wünsche mit realen Möglichkeiten in Beziehung zu setzen.
Das Spiel ermöglicht es Ihnen, den Entwicklungsstand vieler zu identifizieren persönliche Qualitäten Kind, und vor allem - um seinen Status zu bestimmen Kindermannschaft. Wenn das Kind sich weigert gemeinsame Spiele oder spielt eine untergeordnete Rolle wichtiger Indikator eine Art soziales und psychologisches Problem.
Bei der Organisation von Kinderrollenspielen ist es für Erzieherinnen und Erzieher ratsam, sich an folgende Empfehlungen zu halten:
1. Mischen Sie sich nicht offen in die Verteilung der Rollen von Spielen ein, die spontan in einer Gruppe von Kindern entstanden sind (in Freizeit, im Freien usw.). Die günstigste Position ist ein aufmerksamer Beobachter (Forscher).Artikel nicht enthalten Erwachsener gibt ihm die Möglichkeit, die Beziehungen der Kinder, Manifestationen moralischer Qualitäten und psychologische Merkmale jedes Kindes heimlich zu studieren. Geschickt, subtile Analyse ermöglicht es Ihnen, gefährliche Tendenzen rechtzeitig zu erkennen und zu überwinden, die sich im „Spielen“ von Rollen manifestieren, wenn Emotionen überwältigen, die willentliche Kontrolle über das Verhalten verloren geht und die Entwicklung der Handlung eine unerwünschte Wendung nimmt (das Spiel beginnt, die Gesundheit von zu bedrohen Kinder, das Kind hat ein Spielzeug geschwungen).
Obsessive Einmischung, kleinliche Vormundschaft, das Diktat eines Erwachsenen löschen das Interesse der Kinder am Spiel aus und ermutigen sie, vor neugierigen Blicken zu spielen. Daher ist obsessive Kontrolle vielleicht gefährlicher als völliger Mangel an Kontrolle, obwohl beide Extreme in ihren unerwünschten Folgen zusammenlaufen.
2. Auswahl von Rollenspielen unter Berücksichtigung verschiedener Möglichkeiten bei einer solchen Berechnung. Dies gelingt nicht nur durch die Rollenwahl, sondern auch durch die ständige Förderung von Kindern, die nicht selbstbewusst sind, die Regeln nicht beherrschen und leidenschaftlich Misserfolge erleben.
3. Vermeiden Sie es, das Spiel zu identifizieren und zu fetischisieren.
Identifikation - Dies ist der Fall, wenn ein Kind von Erwachsenen als unterentwickelt wahrgenommen wird. Diese Spielauffassung ist der häufigste und „schwerwiegendste“ Wahn von Erwachsenen. Die Folgen sind Vereinsamung, Unfähigkeit, das Leben ernst zu nehmen, Angst vor Humor, erhöhte Verwundbarkeit. (dem Kind wird gesagt, geh spielen, misch dich nicht ein)
Spielfetischisierung - das andere Extrem. Das Spiel wird von Erwachsenen als die einzige und wichtigste Form des kindlichen Lebens wahrgenommen. Ihm wird die Möglichkeit genommen, die Welt ernsthaft zu betrachten. Im Leben eines Kindes kann man auf das Spiel nicht verzichten, aber man kann das Spiel nicht zum Leben machen.
Richtung zwei .
Bildung materieller Bedürfnisse.
Materielle Bedürfnisse werden in den frühesten Entwicklungsstadien eines Kindes gebildet, und die Rolle des pädagogischen Einflusses in dieser Angelegenheit kann kaum überschätzt werden.
Es ist unmöglich, materielle Bedürfnisse von spirituellen zu trennen.
Aber spirituelle Bedürfnisse sind viel tiefer als materielle, der Prozess ihrer Entstehung und Bildung ist viel komplizierter und daher viel schwieriger zu bewältigen. Pädagogische Leitung. Materielle Bedürfnisse für Vorschulkinder an erster Stelle, obwohl sie in Zukunft beginnen, sie zu dominieren.
Somit ist die Bildung materieller Bedürfnisse die Grundlage der spirituellen Struktur des Individuums. Je höher die spirituellen Bedürfnisse, desto vernünftiger die materiellen.
Richtung drei .
Formation menschliche Beziehungen in einer Gruppe von Vorschulkindern.
Die Praxis, mit Kindern an den Problemen der Beziehungen zwischen Vorschulkindern in einem Team zu arbeiten, zeigt, dass es zwischen Kindern gibt komplizierte Beziehung, die von realen sozialen Beziehungen geprägt sind, die in der "Erwachsenengesellschaft" stattfinden.
Kinder fühlen sich zu Gleichaltrigen hingezogen, aber wenn sie in eine Kindergesellschaft geraten, können sie nicht immer eine konstruktive Beziehung zu anderen Kindern aufbauen.
Beobachtungen zeigen, dass zwischen Kindern in einer Gruppe oft Beziehungen entstehen, die bei Kindern nicht nur keine menschlichen Gefühle füreinander bilden, sondern im Gegenteil Egoismus, Aggressivität als Persönlichkeitsmerkmale hervorrufen.Die Besonderheit dieses Teams besteht darin, dass der Sprecher der Träger von Führungsfunktionen istPädagogen fungieren als Vermögenswert . eine riesige Rolle Eltern spielen bei der Gestaltung und Regulierung der Beziehungen der Kinder eine Rolle.
Methoden humane Erziehung :
BEIM Erziehung menschlicher Gefühle - ist wirksame Liebe zum Kind selbst.zum Beispiel : Zuneigung, freundliche Worte, Streicheln.
Loben zum Guten Beziehung des Kindes zu Pflanzen , Tiere, andere Kinder, Erwachsene.
Respekt für andere - Lassen Sie negative Emotionen niemals unbeaufsichtigtgegenüber anderen Kindern , Eltern, Tiere usw.
Beispiel, gemeinsame Aktivität, Erklärungen für Erwachsene, Organisation von Verhaltensübungen. zum Beispiel : Das Kind wird sehen, dass Sie Mitleid mit einem anderen weinenden Kind haben, beruhigen Sie es, und beim nächsten Mal wird ihm sein Freund leid tun.
Fähigkeit, Emotionen zu erkennen - Je älter das Kind wird, desto besser ist es, es stellt sich heraus, dass es Emotionen aus dem Gesicht liest und den Zustand einer Person bestimmt (z. B. Übungen mit Emotionen"traurig" , "beleidigt" , "Arm" , "unzufrieden" usw.).
Richtung vier .
Organisation gemeinsame Arbeit Lehrer mit Eltern von Schülern
Schalten Sie für einen Moment die Fantasie ein und stellen Sie sich vor ... Am Morgen bringen Mütter und Väter Kinder in den Kindergarten und sagen höflich: „Hallo!“ - und gehen. Kinder verbringen den ganzen Tag im Kindergarten: Sie spielen, laufen, lernen ... Und abends kommen die Eltern und nehmen die Kinder mit „Auf Wiedersehen!“ nach Hause. Lehrer und Eltern kommunizieren nicht, diskutieren nicht über die Erfolge von Kindern und die Schwierigkeiten, die sie erleben, finden nicht heraus, wie das Kind lebt, was es interessiert, es glücklich macht, verärgert. Und wenn plötzlich Fragen auftauchen, dann können Eltern sagen, dass es eine Umfrage gab und wir dort über alles gesprochen haben. Und Lehrer werden ihnen so antworten: „Schließlich gibt es Infostände. Lesen Sie es, es ist alles da! Das passiert Ihnen und uns.
Stimmen Sie zu, das Bild stellte sich als düster heraus ... Und ich möchte sagen, dass dies einfach unmöglich ist. Lehrer und Eltern haben gemeinsame Aufgaben: alles zu tun, damit Kinder glücklich, aktiv, gesund, fröhlich, gesellig aufwachsen, damit sie harmonisch werden entwickelte Persönlichkeiten. Modern vorschulische Einrichtungen Sie tun viel, um die Kommunikation mit den Eltern abwechslungsreich und interessant zu gestalten. Einerseits bewahren die Lehrer das Beste und Bewährte, andererseits suchen und bemühen sie sich, neue, effektive Formen der Interaktion mit den Familien der Schüler einzuführen, deren Hauptaufgabe es ist, eine echte Zusammenarbeit zwischen ihnen zu erreichen Kindergarten und Familie.
Es gibt viele Schwierigkeiten bei der Organisation der Kommunikation mit den Eltern. : Dies ist ein mangelndes Verständnis der Eltern für die Bedeutung des Kindergartenregimes und seine ständige Verletzung, die mangelnde Einheit der Anforderungen in Familie und Kindergarten. Es ist schwierig, mit jungen Eltern zu kommunizieren, ebenso wie mit Eltern aus zerrütteten Familien oder solchen, die persönliche Probleme haben. Sie behandeln Lehrer oft herablassend und abschätzig, es ist schwierig, mit ihnen Kontakt aufzunehmen, Kooperationen aufzubauen, Partner zu werden gemeinsame Sache Ein Kind aufziehen. Aber viele von ihnen möchten mit Lehrern „auf Augenhöhe“ kommunizieren, wie mit Kollegen, um zu einer vertrauensvollen, „spirituellen“ Kommunikation zu kommen.
Wer hat die führende Rolle bei der Organisation der Kommunikation? Natürlich der Erzieher . Um es zu bauen, ist es wichtig zu haben Kommunikationsfähigkeit, sich der Probleme der Erziehung und der Bedürfnisse der Familie bewusst zu sein jüngsten Errungenschaften Wissenschaften. Der Lehrer sollte die Eltern ihre Kompetenz und ihr Interesse an der erfolgreichen Entwicklung des Kindes spüren lassen, den Eltern zeigen, dass er sie als Partner, als Gleichgesinnte sieht.
Ein Lehrer, der auf dem Gebiet der Kommunikation mit Eltern kompetent ist, versteht, warum Kommunikation notwendig ist und wie sie sein sollte, weiß, was notwendig ist, damit die Kommunikation interessant und sinnvoll ist, und ist vor allem aktiv beteiligt.
Familienarbeit ist mühevolle Arbeit. Müssen überlegen moderner Ansatz bei der Arbeit mit Familien. Der Haupttrend ist die Aufklärung der Eltern unabhängige Entscheidung Lebensaufgaben. Und das erfordert einige Anstrengungen von den Lehrern. Sowohl der Erzieher als auch der Elternteil sind Erwachsene mit eigenen psychologischen Merkmalen, Alter und Persönlichkeitsmerkmale, Bergwerk Lebenserfahrung und eigene Vision von Problemen.
Basierend auf dem oben Gesagten das erwartete Ergebnispsychologische und pädagogische Betreuung Vorschulkinder sind die folgenden Aspekte:
die Verwendung optimaler Motormodi für Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters, psychologischer und anderer Merkmale;
Früherkennung von Entwicklungsstörungen und spezielle pädagogische Bedürfnisse Vorschulkinder;
eine Erhöhung des Anteils identifizierter Kinder mit Behinderungen, die rechtzeitig psychologische Unterstützung im Strafvollzug erhielten;
Verringerung der Schwere der Pathologie, ihrer Verhaltensfolgen, Verhinderung des Auftretens sekundärer Abweichungen in der Entwicklung des Kindes;
Bewahrung und Verbesserung der intellektuellen und Kreativität Kinder;
laufende Zusammenarbeit zwischen Kindergärtnerinnen und Eltern zu effektive Arbeit mit Kindern;
Unterstützung von Lehrerinnen und Lehrern in der Fortbildung, Durchführung innovativer Aktivitäten, da die Einführung von Innovationen derzeit eine Voraussetzung für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist;
Ablehnen psycho-emotionaler Stress Lehrer durch den Abbau negativer Erfahrungen;
Schaffung spezieller sozialpsychologischer Rahmenbedingungen zur Unterstützung von Lehrern bei Problemen.
