Ide pengembangan datang ke psikologi dari bidang ilmu lain. Karya Charles Darwin "The Origin of Species by Means of Natural Selection..." mendorong para peneliti untuk mempelajari perkembangan mental anak-anak. Perkembangan untuk pertama kali mulai dilihat sebagai adaptasi bertahap anak terhadap lingkungan. Salah satu upaya pertama untuk memantau psikologis dan perkembangan biologis anak dari lahir hingga tiga tahun dijelaskan dalam buku oleh V. Preyer "The Soul of a Child", di mana penulis menggambarkan perkembangan putrinya.

Perkembangan - proses perubahan ireversibel, terarah dan teratur, yang mengarah pada munculnya transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural dari jiwa dan perilaku manusia.

Hampir semua peneliti setuju bahwa perkembangan dapat didefinisikan sebagai perubahan dari waktu ke waktu. Yu.N. Karandashev memilih pendekatan utama untuk definisi konsep "pembangunan":

Perkembangan sebagai pertumbuhan- proses perubahan kuantitatif dalam fitur eksternal suatu objek, diukur dalam tinggi, panjang, lebar, tebal, berat, dll. Dalam ilmu pengetahuan modern, definisi seperti itu tidak terjadi, karena pertumbuhan hanyalah salah satu aspek perkembangan, indikator eksternal dan karakteristik kuantitatifnya.

Perkembangan sebagai pematangan- perubahan morfologis yang terjadi di bawah kendali langsung aparatus genetik Dalam ilmu pengetahuan modern, definisi seperti itu tidak terjadi, karena di sini pentingnya hereditas biologis dilebih-lebihkan dan pentingnya aspek perkembangan lainnya diremehkan.

Pembangunan sebagai perbaikan. Definisi ini sering digunakan dalam pedagogi dan bersifat teleologis, yaitu, awalnya mengasumsikan keberadaan tujuan (teleo), yang merupakan "sempurna" tertentu, bentuk sempurna perkembangan, tetapi tidak jelas apakah itu diberikan secara eksternal (Tuhan, pengasuhan, lingkungan eksternal) atau diberikan secara internal (melalui peralatan turun-temurun), dan mengapa bentuk perkembangan khusus ini harus dianggap sebagai yang terbaik, sempurna, dan bukan yang lain.

Pembangunan sebagai perubahan universal. Sebagai salah satu kriteria untuk menentukan pembangunan, diajukan persyaratan kesamaan, universalitas dari perubahan yang terjadi, yaitu perubahan yang sama harus terjadi di antara orang-orang yang berbeda budaya, agama, bahasa, tingkat perkembangan, tetapi tidak mungkin. untuk benar-benar menetapkan perubahan mana yang dikaitkan dengan umum, universal, dan mana yang dianggap pribadi.

Pembangunan sebagai kualitatif, perubahan struktural. Pengertian perkembangan melalui perubahan kualitatif dihubungkan dengan pengertian suatu objek sebagai suatu sistem. Pada kasus ini kita sedang berbicara tentang peningkatan hanya struktur objek, ukuran peningkatan kuantitatif dikecualikan dan hanya ukuran kualitatif yang dipertahankan.

Pembangunan sebagai perubahan kuantitatif dan kualitatif. Definisi ini paling lengkap mengungkapkan esensi dari konsep "pembangunan".

Pembangunan sebagai perubahan yang membawa perubahan baru. Ketidakpuasan terhadap definisi pembangunan yang ada mendorong pencarian dan munculnya ide-ide baru. Misalnya, G.-D. Schmidt menunjukkan adanya hubungan eksistensial yang erat antara perubahan yang mengikuti satu demi satu, A. Flammer mencatat bahwa hanya perubahan seperti itu yang memerlukan perubahan baru ("longsoran perubahan") yang harus dipertimbangkan sebagai pengembangan. Definisi ini mengusung gagasan kesinambungan evolusioner perubahan.

DIA. Sapogova mencatat bahwa perubahan perkembangan dapat berupa:

Kuantitatif Kualitatif);

Kontinu (diskrit), spasmodik;

Universal (individu);

reversibel (tidak dapat diubah);

Bertujuan (non-directional);

Terisolasi (terintegrasi),

Progresif (evolusioner) atau regresif (involusioner).

Pembangunan dapat dipertimbangkan pada tingkat filosofi, antropo-, ke- dan mikro:

Filogeni - perkembangan suatu spesies, yaitu jarak waktu yang membatasi, termasuk munculnya kehidupan, asal usul spesies, perubahannya, diferensiasi dan kontinuitasnya, yaitu seluruh evolusi biososial, dimulai dengan yang paling sederhana dan berakhir dengan manusia.

Antropogenesis - r perkembangan umat manusia dalam segala aspeknya, termasuk sosiogenesis budaya, yaitu bagian dari filogeni yang dimulai dengan munculnya Homo sapiens dan berakhir hari ini.

Ontogeni - perkembangan individu, yaitu jarak temporal kehidupan manusia, yang dimulai dari saat pembuahan dan berakhir dengan akhir kehidupan.

Mikrogenesis - jarak waktu terpendek yang mencakup periode "usia" di mana proses jangka pendek persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, urutan tindakan yang terperinci (misalnya, perilaku saat memecahkan masalah), dll.

Sifat utama pembangunan adalah:

Irreversibility - kemampuan untuk mengakumulasi perubahan, "membangun" perubahan baru dari yang sebelumnya;

Orientasi - kemampuan sistem untuk melakukan satu jalur pengembangan yang saling berhubungan secara internal;

Pola - kemampuan sistem untuk mereproduksi jenis perubahan yang sama pada orang yang berbeda.

PADA psikologi modern Masalah perkembangan dikembangkan secara intensif dalam kerangka psikologi genetik, psikologi komparatif, psikogenetika, psikologi perkembangan dan akmeologi.

Bidang utama perkembangan mental:

1) bidang perkembangan psikofisik, termasuk perubahan eksternal (tinggi dan berat) dan internal (tulang, otot, otak, kelenjar, organ indera, konstitusi, neuro- dan psikodinamik, psikomotorik) dalam tubuh manusia;

2) bidang perkembangan psikososial, yang melibatkan perubahan dalam bidang emosional dan pribadi. Pada saat yang sama, seseorang harus secara khusus menunjukkan pentingnya hubungan interpersonal untuk pembentukan konsep diri dan kesadaran diri individu;

3) area perkembangan kognitif, yang meliputi semua aspek perkembangan kognitif, perkembangan kemampuan, termasuk mental.

Seorang individu adalah pembawa sifat psikofisik seseorang. Pembawa psiko properti sosial adalah kepribadian, dan kognitif - subjek aktivitas.

Saat ini perkembangan mental seseorang dipandang dari sudut pendekatan sistematis, yang meliputi empat aspek:

dinamis mencirikan perkembangan mental sebagai proses yang terjadi sepanjang hidup, yaitu, ini adalah dinamika terkait usia dari berbagai fungsi mental (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dll.);

struktural- perubahan kualitatif dalam proses mental, misalnya, komplikasi proses menghafal, perkembangan metode rasional pemikiran;

Kausal - penentuan determinan, penyebab pendorong perkembangan;

ontologis- klarifikasi tentang kekhasan perkembangan mental manusia sebagai satu kesatuan biologis dan sosial.

Dengan demikian, pendekatan sistem untuk pengembangan melibatkan studi tentang apa, bagaimana, ke arah mana, dengan perubahan apa, untuk alasan apa, berkembang dalam jiwa dan kepribadian seseorang - makhluk biososial sepanjang hidup.

Ada yang berikut ini jenis perkembangan:

dibentuk sebelumnya pengembangan - jenis pengembangan, ketika pada awalnya kedua tahap yang akan dilalui tubuh dan hasil akhir yang akan diperoleh ditetapkan;

belum terbentuk sebelumnya pengembangan - jenis pengembangan yang tidak ditentukan sebelumnya;

perkembangan mental- pengembangan proses mental kognitif;

pengembangan pribadi- pengembangan kualitas manusia, penilaian moral, lingkungan yang membutuhkan motivasi dan konsep "aku".

Perkembangan mental dan pribadi saling terkait erat, tetapi tidak selalu searah atau berdampingan. Dalam periode usia yang berbeda, mereka mungkin tidak bertepatan dan saling mempengaruhi dengan cara yang berbeda.

Faktor perkembangan mental - ini adalah penentu utama perkembangan manusia: keturunan, lingkungan, dan aktivitas. Tindakan faktor keturunan dimanifestasikan dalam sifat-sifat individu seseorang dan bertindak sebagai prasyarat untuk pengembangan, tindakan faktor lingkungan (masyarakat) - dalam sifat-sifat sosial individu dan tindakan faktor aktivitas - dalam interaksi dari dua yang sebelumnya.

Mari kita pertimbangkan masing-masing faktor secara lebih rinci.

1. Keturunan - sifat suatu organisme untuk mengulangi dalam beberapa generasi jenis metabolisme dan perkembangan individu yang serupa secara keseluruhan.

NONA. Egorova dan T.N. Maryutina, membandingkan pentingnya faktor perkembangan herediter dan sosial, menekankan bahwa genotipe (konstitusi genetik organisme) berisi masa lalu dalam bentuk terlipat: informasi tentang masa lalu historis seseorang dan program perkembangan individunya. Dengan demikian, faktor genotipe merupakan ciri perkembangan, yaitu memastikan pelaksanaan program genotipe spesies dan, pada saat yang sama, pengembangan genotipe individual. Studi genetik telah mengungkapkan polimorfisme yang sangat luas yang menentukan karakteristik individu dari orang-orang. Setiap orang adalah entitas genetik unik yang tidak akan pernah terulang.

2. Rabu - kondisi sosial, material dan spiritual yang melingkupi seseorang untuk keberadaannya. Fenotipe - totalitas semua fitur dan sifat individu yang berkembang dalam ontogeni selama interaksi genotipe dengan lingkungan eksternal. Perlu ditekankan bahwa lingkungan adalah konsep yang sangat luas. Ada berbagai jenis lingkungan, yang masing-masing dengan caranya sendiri mempengaruhi perkembangan seseorang, oleh karena itu, ketika menjelaskan faktor-faktor penentu perkembangan mental, konsep ini perlu ditentukan. PADA pengertian luas lingkungan penentu perkembangan mental termasuk belajar.

Perkembangan mental dipengaruhi oleh faktor makro (negara, suku, masyarakat, negara), meso (wilayah, media, subkultur, jenis pemukiman) dan faktor mikro (keluarga, lingkungan, kelompok sebaya).

3. Aktivitas - keadaan aktif tubuh sebagai kondisi keberadaan dan perilakunya, yang memanifestasikan dirinya ketika gerakan yang diprogram oleh tubuh menuju tujuan tertentu memerlukan mengatasi resistensi lingkungan. Prinsip aktivitas bertentangan dengan prinsip reaktivitas.

Menurut prinsip aktivitas, aktivitas vital suatu organisme adalah mengatasi lingkungan secara aktif, menurut prinsip reaktivitas, itu adalah keseimbangan organisme dengan lingkungan. Aktivitas memanifestasikan dirinya dalam aktivasi, berbagai refleks, aktivitas pencarian, tindakan sewenang-wenang, kehendak, tindakan penentuan nasib sendiri yang bebas.

Pertimbangkan prinsip-prinsip dasar perkembangan mental manusia.

Subjek, tugas, dan metode psikologi perkembangan

Psikologi terkait usia- cabang ilmu psikologi, objek studinya adalah seseorang yang berkembang sejak lahir (dan baru-baru ini semakin banyak penelitian muncul di bidang perkembangan prenatal sebagai sumber pembentukan kehidupan mental) sampai mati.

Subjek studinya adalah pola perkembangan mental dalam ontogeni, dinamika jiwa manusia yang berkaitan dengan usia, proses mental dan sifat kepribadian orang yang sedang berkembang dalam berbagai tahap kehidupannya.

Ontogenesis adalah perkembangan mental seseorang sejak lahir sampai mati.

Di antara yang paling masalah penting Psikologi perkembangan berfokus pada:

Pembuktian ilmiah norma usia berbagai fungsi psikofisiologis;

Identifikasi kemampuan aktual dan potensial seseorang dalam berbagai periode hidupnya;

Peramalan ilmiah pembangunan;

Pembuktian peran dan pentingnya setiap tahap perkembangan sebelumnya untuk tahap berikutnya.

Evolusi usia jiwa memiliki kekhususan tertentu, yang terdiri dari fitur-fitur berikut:

Dinamika usia berbagai bentuk mentalnya beda intensitas yang berbeda dan bermain peran yang berbeda dalam perkembangan mental pada setiap tahap kehidupan manusia;

Fitur yang berkaitan dengan usia dari manifestasi fungsi mental saling terkait dengan karakteristik individu perkembangan setiap individu.

Keadaan ilmu psikologi saat ini memungkinkan untuk belajar variabilitas usia dalam beberapa aspek:

aspek ontologis (pola korelasi biologis dan sosial dalam pemahaman perubahan terkait usia pada seseorang).

Aspek kronologis (mencirikan evolusi mental sebagai proses yang terjadi dalam waktu sepanjang hidup seseorang; dinamika usia ditentukan oleh kriteria metrik seperti kecepatan, laju, durasi, orientasi (vektor) perubahan fenomena mental pada berbagai tahap perkembangan). Pendekatan ini memungkinkan untuk mengidentifikasi ketidakteraturan dan heterokroni perkembangan jiwa.

Aspek struktural-dinamis memungkinkan Anda untuk mengevaluasi pola transformasi kualitatif, untuk menentukan bagaimana suksesi dan transformasi dilakukan pada tahap yang berbeda struktur mental (fenomena).

Aspek kausal mempertimbangkan masalah penentuan (menentukan perkembangan kekuatan pendorong dan kondisi untuk evolusi manusia, dengan mempertimbangkan faktor eksternal dan internal).

Konsep pembangunan

Pertimbangkan hubungan antara konsep - perubahan, pertumbuhan dan perkembangan, yang entah bagaimana hadir dalam deskripsi dinamika jiwa manusia.

Perkembangan adalah serangkaian perubahan yang terjadi selama periode waktu tertentu. (Perubahan berarti tidak ada stagnasi.) Perkembangan- ini adalah perubahan teratur yang tidak dapat diubah, terarah, yang terjadi sesuai dengan hukum tertentu (tidak adanya pola menunjukkan keacakan perubahan). ireversibilitas perubahan menjamin kelangsungan proses pengembangan (tidak mungkin untuk membatalkan apa yang sudah terjadi), di setiap penampilan baru dari objek yang diubah selalu ada "jejak" pengalaman masa lalu. Jika kita mempertimbangkan perkembangan dari sudut pandang vektor - arah perubahan - maka perlu dicatat bahwa perkembangan tidak terbatas pada pertumbuhan, kemajuan. (Pertumbuhan adalah perubahan sistematis ketika faktor tertentu dalam satu Sistem meningkat, berkembang dalam hal jumlah, ukuran atau berat.) Perkembangan mencakup dan regresi. Ciri lain dari pembangunan adalah prosedural. Dalam pengertian ini, perubahan bisa terjadi evolusioner(berturut-turut, perubahan progresif) dan revolusioner cara (perubahan revolusioner bersifat eksplosif, tetapi tidak terduga dari sudut pandang logika pembangunan, tetapi bersifat kausal). Perkembangan dapat dicirikan sebagai perubahan di mana, pada saat-saat kritis, perubahan struktural terjadi di seluruh sistem.

Pendekatan untuk memahami perkembangan dan menafsirkan perubahan yang terkait dengannya terus berubah. Perlu dicatat bahwa masih belum ada pandangan terpadu yang mapan tentang fitur dan sifat pembangunan. Dinamika pandangan-pandangan ini tidak diragukan lagi menarik dan memberikan gambaran tentang pengaruhnya terhadap pergerakan pemikiran ilmiah ke arah ini hari ini.

Menurut S. Buhler, perkembangan adalah perubahan ke arah tertentu, tunduk pada hukum pematangan. "Perkembangan adalah properti biologis mendasar." Terimakasih untuk pertumbuhan kuantitatif organisme apa pun mencapai titik di mana struktur primitif lama tidak dapat lagi mengendalikan organisme yang diperluas. Pertumbuhan yang berkelanjutan berarti disintegrasi organisme (contohnya adalah kematian biologis), atau reorganisasi struktur internal organisme, yang lagi-lagi dapat mengendalikan organisme yang diperluas.

Perkembangan sudah dalam organisme hidup yang paling sederhana. Sudah dalam perkembangan primitif ini, menurut D. Harris, pertumbuhan diletakkan, yang disebutnya "pembangunan terencana". Ini dimulai dengan pembelahan dan diferensiasi sel bertahap yang terus berulang, yang dengannya organ dan tubuh secara keseluruhan terbentuk. Ini adalah fase konstruksi alami. Kemudian mengikuti fase keseimbangan antara penciptaan dan kehancuran. Pada saat ini, organisme dewasa sepenuhnya menjalankan fungsinya. Akhirnya, fase ketiga tiba, di mana kehancuran mendominasi dan kematian terjadi. Tanaman dalam proses ini tumbuh dari tunas ke batang dan daun dan akhirnya bunga dan biji. Ini terjadi sepanjang tahun. Pada tanaman tahunan, perkembangan ini berulang: dari akar, yang bertahan dan bertunas lagi dan lagi.

Dan hewan memiliki siklus hidup, yang terdiri dari penciptaan, keseimbangan dan penurunan, masing-masing spesies memiliki rentang hidup masing-masing. Dikatakan bahwa kehidupan binatang ditentukan secara kronologis. Seekor tikus mencapai usia satu setengah hingga dua tahun, seekor anjing dapat hidup dua belas tahun, dan seseorang berusia sekitar delapan puluh tahun.

Ketika mempertimbangkan struktur organisme, ternyata proses perkembangan, menurut definisi, berlangsung secara terpisah. Pembangunan adalah pertumbuhan dari satu krisis struktural ke krisis struktural lainnya. Perkembangannya melalui beberapa fase:

Pertumbuhan seluruh organisme atau bagian-bagiannya;

Diferensiasi dan pembentukan organ (pembentukan subsistem); pada saat yang sama, fungsi-fungsi yang awalnya dilakukan secara global oleh seluruh sistem terkonsentrasi di subsistem yang mencapai tingkat kesempurnaan yang lebih tinggi (pembentukan organ);

Hirarki; badan-badan tertentu mengatur badan-badan lain, kadang-kadang disebut sebagai integrasi hierarkis;

Integrasi ke dalam sistem baru; seluruh organisme bekerja pada tingkat yang lebih tinggi dan dengan kompleksitas yang meningkat.

Perkembangan biologis selalu berorientasi pada akhir. Semuanya berkembang, berjuang untuk satu tujuan, ditetapkan sejak awal - menjadi organisme dewasa. Penciptaan, keseimbangan dan penurunan berperan dalam proses ini. Semua organisme hidup mematuhi hukum ini, dan manusia tidak terkecuali.

Namun, perkembangan manusia tidak terbatas pada pematangan biologis. Gambar psikologis seseorang lebih dalam dan lebih berarti. Oleh karena itu, selain biologis, perhatikan perkembangan mental, sosial dan spiritual.

Seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, ada banyak jenis perkembangan yang berbeda. Dia memilih: jenis perkembangan yang sudah ada sebelumnya dan yang belum. Tipe prabentuk adalah tipe di mana, pada awalnya, baik tahap yang akan dilalui oleh fenomena (organisme) dan hasil akhir yang akan dicapai oleh fenomena tersebut telah ditetapkan, ditetapkan, dan ditetapkan. Di sini semuanya diberikan dari awal. Contohnya adalah perkembangan embrio. Terlepas dari kenyataan bahwa embriogenesis memiliki sejarahnya sendiri (ada kecenderungan untuk mengurangi tahap yang mendasarinya, tahap terbaru mempengaruhi tahap sebelumnya), tetapi ini tidak mengubah jenis perkembangan. Dalam psikologi, upaya untuk menyajikan perkembangan mental sesuai dengan prinsip perkembangan embrio adalah milik St. Petersburg. Aula. Teori rekapitulasinya didasarkan pada hukum biogenetik Haeckel: ontogeni adalah pengulangan singkat dari filogeni. Perkembangan mental dianggap oleh Art. Hall sebagai pengulangan singkat tahapan perkembangan mental hewan dan nenek moyang manusia modern.

Jenis perkembangan yang tidak terbentuk sebelumnya adalah yang paling umum. Ini termasuk perkembangan Semesta, perkembangan planet kita, prosesnya evolusi biologis, perkembangan sosial. Proses perkembangan mental manusia juga termasuk dalam tipe ini. Jalur perkembangan yang belum terbentuk sebelumnya tidak ditentukan sebelumnya. Orang - perwakilan dari era budaya dan sejarah yang berbeda, berkembang dengan cara yang berbeda dan mencapai tingkat perkembangan yang berbeda. Inilah arti dari pengertian bahwa usia adalah kategori sejarah yang konkrit. Perkembangan manusia tidak ditentukan sebelumnya secara biologis atau genetik, sejak lahir anak tidak diberikan tahapan-tahapan yang harus dilaluinya, hasil yang harus dicapainya dalam proses perkembangan tidak ditentukan.

Dengan perkembangan psikologi, pendekatan terhadap interpretasi proses yang terjadi dalam jiwa manusia seiring bertambahnya usia telah berubah. Berbagai teori dan konsep ilmiah telah masuk dan muncul di panggung, mungkin satu-satunya hal yang umum bagi mereka adalah pemahaman bahwa perkembangan adalah perubahan tahapan, yang batas-batasnya digariskan dengan sangat kondisional. Setiap konsep ilmiah berusaha menentukan pola proses perkembangan, sumber dan kondisi yang menentukannya.

Pembagian ontogenesis menjadi periode dan tahapan yang terpisah, fase dan zaman, usia adalah inti dari periodisasi perkembangan mental. Dasar periodisasi ditentukan oleh konsep tertentu - teoretis atau empiris.

Bagian dari psikologi perkembangan(cabang psikologi perkembangan)

Psikologi anak (subjek kajian di sini adalah pola-pola perkembangan mental sejak lahir sampai akhir masa remaja);

Psikologi remaja (perlu dicatat bahwa dalam sumber yang berbeda batas-batas pemuda didefinisikan secara ambigu; beberapa peneliti memasukkan tahap remaja di usia ini, yang lain menganggapnya sebagai awal kedewasaan);

Psikologi orang dewasa (akmeologi adalah salah satu bidang yang berkembang di sini, mengeksplorasi masa dewasa sebagai suatu periode pencapaian tertinggi dalam aktivitas);

Gerontopsikologi (psikologi lanjut usia)

Psikologi perkembangan

Tiga usia dan kematian
Hans Baldung, 1540-1543
Museum Prado, Madrid

Psikologi terkait usia cabang psikologi yang mempelajari perubahan psikologis seseorang saat mereka tumbuh dewasa. Ini terdiri dari tiga sub-sektor: gerontopsikologi, psikologi anak, psikologi pra dan perinatal. Mengeksplorasi jiwa dan tubuh manusia di semua periode usia dan pada semua tahap, dengan mempertimbangkan biologis, antropologis, sosiologis dan faktor psikologi mempengaruhi perkembangannya.

Cerita

Di usia 20 Pada abad ke-20, psikologi perkembangan mengambil bentuk sebagai cabang ilmu psikologi, sebagai ilmu yang berdiri sendiri.

1. Perkembangan teori filsafat

60-70an abad ke-20 - istilah "psikologi perkembangan" mapan dalam ilmu dunia (sinonim psikologi genetik ).

Subjek, tugas, dan metode

Pokok bahasan psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan

1. Pembentukan sifat kepribadian

Objek psikologi perkembangan adalah sistem dinamis yang kompleks dari proses dan fenomena yang saling terkait.

Tujuan ilmiah psikologi perkembangan adalah memahami fenomena psikologi dengan menganalisis asal-usulnya, sehingga termasuk dalam bidang psikologi umum. sumber tidak ditentukan 2000 harisumber tidak ditentukan 2000 hari].

Fungsi Psikologi Perkembangan

Metode penelitian

1. metode organisasi.
   • metode komparatif - pencocokan berbagai kelompok; data untuk setiap kelompok dibandingkan satu sama lain dan ditarik kesimpulan tentang tren perkembangan apa yang diamati di sini dan apa penyebabnya.
   • metode longitudinal - panjang, melibatkan beberapa metode. Metode digunakan dalam berbagai jenis penelitian, misalnya dalam penelitian yang selektif atau kompleks.
   • kompleks - kombinasi metode komparatif dan longitudinal
2. metode empiris.
   • metode observasi
   • metode eksperimen
   • diagnostik psikologis (percakapan, pengujian, kuesioner, survei)
   • metode biografi
   • metode observasional (pengamatan dan observasi diri)
3. Metode interpretasi
   • metode genetik
   • metode struktural

Teori perkembangan

• Teori Gesell tentang pematangan
• Perkembangan Psikoseksual Sigmund Freud
• Delapan Tahap Kehidupan Erickson
• Teori autisme Bettelheim
• Teori kedewasaan Jung

Psikologi perkembangan adalah:

Psikologi Perkembangan Hans Baldung. Tiga usia dan kematian. 1540-1543. Museum Prado. Madrid

Psikologi perkembangan (Psikologi terkait usia) adalah cabang ilmu psikologi yang mempelajari tentang perubahan psikologis seseorang saat beranjak dewasa. Ini terdiri dari tiga sub-sektor: gerontopsikologi, psikologi anak, psikologi pra dan perinatal. Mengeksplorasi jiwa dan tubuh manusia di semua periode usia dan pada semua tahap, dengan mempertimbangkan faktor biologis, antropologis, sosiologis, dan psikologis yang memengaruhi perkembangannya.

Psikologi perkembangan dimulai pada tahun 1882. Penampilannya dikaitkan dengan penerbitan buku "The Soul of a Child" oleh ahli fisiologi dan psikolog Jerman yang luar biasa Wilhelm Preyer, yang didedikasikan untuk psikologi anak.

Di usia 20 Pada abad ke-20, psikologi perkembangan mengambil bentuk sebagai cabang ilmu psikologi, sebagai ilmu yang berdiri sendiri.

Asal usul psikologi perkembangan sebagai ilmu:

1. Perkembangan teori filsafat
2. Penemuan biologi evolusioner pada abad ke-19.
3. Perubahan sosio-historis
4. Pengembangan ilmu alam dan manusia

60-70an abad ke-20 - istilah "psikologi perkembangan" telah memantapkan dirinya dalam ilmu dunia (sinonim dengan psikologi genetik).

Pokok bahasan psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan:

1. Syarat dan alasan mengemudi ontogenesis jiwa manusia
2. Perkembangan proses mental (kognitif, emosional, kehendak)
3. Pengembangan berbagai jenis kegiatan (activities)
4. Pembentukan sifat kepribadian
5. Usia dan karakteristik psikologis individu

Objek psikologi perkembangan- sistem dinamis yang kompleks dari proses dan fenomena yang saling terkait.

Tujuan Ilmiah Psikologi Perkembangan- pemahaman fenomena psikologis dengan memahami asal-usulnya (asal), oleh karena itu termasuk dalam bidang psikologi umum [ sumber tidak ditentukan 260 hari]. Ini adalah bagian dari psikologi umum yang mempelajari persamaan dan perbedaan fungsi psikologis seseorang sepanjang hidupnya[ sumber tidak ditentukan 260 hari].

Tugas[ sumber tidak ditentukan 1262 hari] psikologi perkembangan:

1. Pengungkapan pola umum perkembangan
2. Menetapkan alasan transisi dari satu tahap ke tahap lainnya
3. Periodisasi periode usia
4. Gambaran psikologis dari setiap tahap
5. Studi tentang faktor-faktor utama pembangunan

Fungsi psikologi perkembangan:

1. Deskripsi - menggambarkan fitur perkembangan manusia dalam periode usia yang berbeda dalam hal perilaku eksternal dan perasaan batin
2. Penjelasan proses perkembangan - memahami penyebab, faktor, kondisi untuk perubahan perilaku dan pengalaman seseorang pada tahap usia yang berbeda.
3. Meramalkan perubahan tertentu dalam perilaku dan pengalaman seseorang sebagai hasil dari perkembangannya
4. Koreksi perkembangan mental - penciptaan kondisi optimal untuk manajemen pembangunan

Teori perkembangan

• Teori Awal: Preformisme, Konformisme Locke dan Rousseau
• Teori Gesell tentang pematangan
• Teori etologi dan evolusi Darwin, Lorentz dan Tinbergen
• Teori Lampiran - Bowlby dan Ainsworth
• Filsafat Pendidikan Montessori
• Teori organisme dan teori komparatif Werner
• Teori perkembangan kognitif Piaget
• tahapan pengembangan moral menurut Kohlberg
• Teori Pembelajaran: Pavlov, Watson, Skinner
• Teori Belajar Sosial Bandura
• Teori budaya-sejarah Vygotsky dan Luria
• Psikoanalisis Sigmund Freud
• Teori pemisahan-individuasi oleh Margaret Mahler
• Delapan Tahap Kehidupan Erickson
• Teori autisme Bettelheim
• Teori Schachtel tentang pengalaman masa kecil
• Teori kedewasaan Jung

Catatan

1. dari buku: W. Crane, "Theories of Development", 2002 (lihat kutipan dari buku tersebut)

Lihat juga

• Perkembangan
• perkembangan kognitif
• analisis stres

literatur

Karabanova OA Psikologi perkembangan. Catatan kuliah. M., "Iriss-press", 2005, hal.238. ISBN 5-8112-1353-0

Tautan

• Makogon IK Tahapan perkembangan dan krisis usia.
• Norma dan tahapan perkembangan anak
• Artikel tentang psikologi anak
• Kon I. S. Psikologi remaja awal
• Dari sejarah pembentukan dan perkembangan psikologi perkembangan Rusia pada paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20.
• Karakteristik psikologi perkembangan, psikologi perkembangan sebagai ilmu
• Tumbuh kembang
• Shapar V. B. Kursus psikologi praktis modern, atau Bagaimana mencapai kesuksesan

Bagian Psikologi Petunjuk Terapan (sekolah) Psikolog terkemuka

Psikologi Umum Akmeologi Psikologi Diferensial Psikogenetika Psikodiagnostik Psikolinguistik Psikologi persepsi (bau, warna, suara, rasa, persepsi taktil) Psikologi kepribadian Psikologi perkembangan Psikofisiologi Psikologi sosial Psikologi khusus Psikologi komparatif Psikologi evolusioner Psikologi eksperimental Psikologi gender

Teknik Psikologi Psikologi Klinis Neuropsikologi Patopsikologi Bantuan Psikologis Psikologi Kesehatan Psikosomatik Psikoterapi Psikologi Pedagogis Psikologi Olahraga Psikologi Tenaga Kerja Psikologi Manajemen Psikologi Keluarga Psikologi Ekonomi psikologi hukum Psikologi pengasuhan

Asosiasiisme Behaviorisme Fungsionalisme Strukturalisme Psikoanalisis Psikologi analitis Psikologi Gestalt Psikologi budaya-historis Teori aktivitas Psikologi kognitif Psikologi humanistik Psikoterapi eksistensial Terapi rasional-emosional-perilaku Psikologi transpersonal Analisis transaksional

Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Cattell Eric Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Kategori:

• Psikologi perkembangan
• Teori perkembangan

Subjek, tugas dan masalah psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan

2. Mata kuliah psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

3. Tugas psikologi perkembangan (L. Montada dan lain-lain).

11. Bidang pengembangan.

1. Konsep psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

Psikologi modern adalah sistem cabang disiplin ilmu, di antaranya: tempat spesial ditempati oleh psikologi perkembangan atau, lebih tepatnya, psikologi perkembangan manusia, yang terkait dengan studi dinamika usia perkembangan jiwa manusia, ontogenesis proses mental dan kualitas psikologis kepribadian seseorang yang berubah secara kualitatif dalam waktu.

Konsep psikologi perkembangan pada prinsipnya sudah konsep psikologi perkembangan, karena perkembangan dianggap di sini hanya sebagai fungsi atau usia kronologis, atau periode usia; berfokus pada karakteristik usia jiwa.

Psikologi perkembangan terhubung tidak hanya dengan studi tentang tahapan usia ontogenesis manusia, tetapi juga mempertimbangkan berbagai proses perkembangan makro dan mikropsik secara umum, mempelajari proses perkembangan mental itu sendiri. Oleh karena itu, secara tegas, psikologi perkembangan hanya dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, meskipun kadang-kadang digunakan secara bergantian.

2. Mata kuliah psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

Dua sumber memelihara psikologi perkembangan. Di satu sisi, ini adalah prinsip-prinsip penjelasan biologi dan teori evolusi, di sisi lain, cara-cara pengaruh sosial dan budaya pada jalannya perkembangan.

Definisi psikologi perkembangan sebagai doktrin periode perkembangan psikologis dan pembentukan kepribadian dalam ontogenesis, perubahan dan transisinya dari satu zaman ke zaman lainnya, serta analisis historis dari tahap-tahap ontogenesis yang berurutan, menunjukkan bahwa subjek psikologi perkembangan telah berubah secara historis. Saat ini, subjek psikologi perkembangan adalah pengungkapan hukum umum perkembangan mental dalam ontogenesis, pembentukan periode usia, pembentukan dan perkembangan aktivitas, kesadaran dan kepribadian, dan alasan transisi dari satu periode ke periode lainnya, yang tidak mungkin tanpa memperhitungkan pengaruh kondisi budaya, sejarah, etnis, dan sosial ekonomi.

Komponen mata kuliah psikologi perkembangan adalah:

- perubahan yang terjadi dalam jiwa dan perilaku seseorang selama masa transisi dari satu zaman ke zaman lainnya;

Dalam hal ini, perubahannya bisa berbeda:

Kuantitatif (peningkatan kosakata, kapasitas memori...)

Evolusioner - terakumulasi secara bertahap, lancar, perlahan;

Kualitatif (komplikasi konstruksi tata bahasa dalam pidato - dari pidato situasional ke monolog, dari perhatian yang tidak disengaja ke perhatian sukarela)

Revolusioner - lebih dalam, terjadi dengan cepat (lompatan dalam perkembangan), muncul pada pergantian periode;

Situasional - terkait dengan yang spesifik lingkungan sosial, pengaruhnya terhadap anak; tidak stabil, reversibel dan perlu diperbaiki;

- konsep usia- didefinisikan sebagai kombinasi spesifik dari jiwa dan perilaku seseorang.

Usia atau periode usia adalah sebuah siklus perkembangan anak memiliki struktur dan dinamikanya sendiri. Usia psikologis (L.S. Vygotsky) adalah periode perkembangan mental yang unik secara kualitatif, yang dicirikan terutama oleh munculnya neoplasma, yang disiapkan oleh seluruh perjalanan perkembangan sebelumnya.

Usia psikologis mungkin tidak sesuai dengan usia kronologis seorang anak seperti yang tercatat di akta kelahiran dan kemudian di paspor mereka. Periode usia memiliki batas-batas tertentu. Namun batas-batas kronologis ini dapat bergeser, dan satu anak akan memasuki periode usia baru lebih awal, dan yang lainnya nanti. Batas-batas masa remaja, yang terkait dengan pubertas anak-anak, "mengambang" dengan sangat kuat.

- pola, mekanisme dan kekuatan pendorong perkembangan mental;

- masa kanak-kanak- subjek psikologi perkembangan menurut Obukhova - periode pengembangan, perubahan, dan pembelajaran yang ditingkatkan.

3. Tugas psikologi perkembangan.

Tugas dan fungsi psikologi perkembangan luas dan serbaguna. Saat ini, cabang psikologi ini telah memperoleh status disiplin ilmiah dan praktis, dan oleh karena itu, tugas teoretis dan praktis harus dibedakan di antara tugas-tugasnya. Tugas teoritis psikologi perkembangan meliputi studi tentang kriteria dan karakteristik psikologis utama Masa Kecil, Remaja, Dewasa (Kedewasaan), Usia Tua sebagai fenomena sosial dan keadaan masyarakat yang berurutan, studi tentang dinamika usia proses mental dan pengembangan pribadi tergantung pada kondisi budaya, sejarah, etnis dan sosial-ekonomi, berbagai jenis pendidikan dan pelatihan, penelitian tentang perbedaan psikologis yang berbeda (dewasa seksual dan sifat tipologis seseorang), penelitian tentang proses pertumbuhan secara keseluruhan dan manifestasi yang beragam.

Di antara tugas-tugas ilmiah dan praktis yang dihadapi psikologi perkembangan termasuk penciptaan dasar metodologis untuk memantau kemajuan, kegunaan konten dan kondisi perkembangan mental pada berbagai tahap ontogenesis, pengorganisasian bentuk aktivitas dan komunikasi yang optimal di masa kanak-kanak dan remaja. , serta pengorganisasian bantuan psikologis selama periode krisis usia, di masa dewasa dan usia tua.

L. Montada mengusulkan untuk memilih 6 tugas utama yang terkait dengan ruang lingkup penerapan psikologi perkembangan dalam praktik.

1. Orientasi dalam hidup. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang kita miliki?", yaitu. penentuan tingkat perkembangan. Urutan perubahan terkait usia dalam bentuk deskripsi fungsi kuantitatif perkembangan atau tahapan kualitatif perkembangan adalah masalah klasik psikologi perkembangan.

Atas dasar ini, usia statistik norma pembangunan, berkat itu dimungkinkan untuk memberikan penilaian umum tentang jalannya perkembangan baik dalam kasus individu maupun dalam kaitannya dengan berbagai masalah pendidikan dan pendidikan. Jadi, misalnya, mengetahui tugas apa yang diselesaikan anak-anak berusia 7 tahun secara mandiri, dimungkinkan untuk menentukan apakah anak tertentu di bawah, di atas, atau setara dengan norma. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menentukan apakah persyaratan pendidikan dan pendidikan sesuai dengan norma kemerdekaan ini.

2. Menentukan kondisi untuk pengembangan dan perubahan. Tugas ini mengandaikan jawaban atas pertanyaan "bagaimana ini muncul?", yaitu. apa penyebab dan kondisi yang menyebabkan tingkat yang diberikan perkembangan. Model penjelasan psikologi perkembangan difokuskan terutama pada analisis ontogenesis ciri-ciri kepribadian dan gangguannya, dengan mempertimbangkan sikap, lingkungan pengembangan, interaksi dengan pendidik, peristiwa khusus, dan juga, sebagai kasus ideal, interaksi semua ini. variabel.

Pada saat yang sama, psikolog tidak terlalu tertarik pada pengaruh jangka pendek dari faktor perkembangan. Sifat kumulatif dari pengaruh faktor-faktor perkembangan dan sifat terpisah dari hubungan sebab akibat juga diperhitungkan. Pengetahuan tentang kondisi memungkinkan Anda untuk menunda gangguan perkembangan (pencegahan) dan membuat keputusan yang tepat untuk mengoptimalkan jalannya pengembangan. Yang sangat penting untuk mendapatkan efek yang diinginkan adalah penentuan korespondensi kondisi perkembangan dan opsi yang memungkinkan untuk intervensi ke tingkat perkembangan individu saat ini, properti pribadinya.

3. Prediksi stabilitas dan variabilitas ciri-ciri kepribadian. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “apa yang akan terjadi jika ..?”, yaitu. prakiraan tidak hanya jalannya pembangunan, tetapi juga tindakan intervensi yang diambil. Banyak kegiatan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pendidikan - secara eksplisit atau implisit - menyarankan prakiraan untuk pengembangan lebih lanjut. Jadi, misalnya, hak untuk mengasuh anak setelah perceraian orang tua tetap dipegang oleh ibu hanya jika itu dianggap yang terbaik untuk perkembangan anak selanjutnya. Untuk membuat prediksi seperti itu, diperlukan pengetahuan tentang stabilitas atau ketidakstabilan sifat dan kondisi untuk perkembangan kepribadian itu sendiri maupun kepribadian dalam kelompok. Karena banyaknya faktor yang terlibat, ramalan psikologis semacam itu seringkali keliru.

4. Penjelasan tujuan pengembangan dan koreksi. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "apa yang seharusnya?", yaitu. menentukan apa yang mungkin, nyata, dan apa yang harus dikecualikan. bagaimana ilmu empiris psikologi perkembangan, berbeda dengan pedagogi, netral dalam kaitannya dengan tatanan sosial, opini publik dan pribadi. Oleh karena itu, ia mampu dan berkewajiban untuk melawannya, jika hal ini bertentangan dengan fakta dan hukum yang telah ditetapkan. Pada saat yang sama, ia melakukan fungsi mendukung proposal dan proyek tertentu, jika konsisten dengan pengetahuannya. Dan akhirnya, ia bertindak sebagai pemrakarsa koreksi keputusan yang sudah dibuat, jika studi menunjukkan ketidakwajarannya. Norma perkembangan yang ditetapkan secara keliru menyebabkan distorsi yang signifikan dalam praktik pekerjaan pendidikan dan pengasuhan.

5. Perencanaan tindakan korektif. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan “bagaimana tujuan dapat dicapai?”, yaitu. apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan efek yang diinginkan dari intervensi. Jadi, tindakan korektif hanya diperlukan jika tujuan pembangunan yang ditetapkan tidak tercapai, jika tugas pengembangan tidak dikuasai, atau jika ada fakta bahwa kondisi pembangunan mengarah ke arah yang tidak diinginkan.

Di sini kita harus membedakan:

1) tujuan pengembangan individu itu sendiri;

2) pengembangan potensi individu itu sendiri;

3) kebutuhan sosial untuk pembangunan;

4) peluang pengembangan.

Oleh karena itu, tindakan korektif harus dibedakan menurut tujuannya. Seringkali ada perbedaan antara tujuan-tujuan ini, yang seharusnya menjadi objek koreksi. Tujuan dari koreksi yang direncanakan dapat berupa pencegahan gangguan perkembangan, koreksi perkembangan, atau optimalisasi proses perkembangan. Bagaimanapun, keputusan yang terinformasi harus dibuat tentang kapan intervensi menjanjikan untuk berhasil, di mana itu harus diterapkan, dan metode mana yang harus dipilih.

6. Evaluasi koreksi perkembangan. Tugas ini melibatkan menjawab pertanyaan "mengarah ke apa?", yaitu. bahwa tindakan korektif telah diambil. Psikologi perkembangan modern menahan diri dari penilaian tergesa-gesa dari efektivitas tertentu tindakan korektif. Dia percaya bahwa penilaian nyata hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari pengamatan jangka panjang terhadap individu, di mana efek positif dan efek samping harus ditetapkan. Juga diyakini bahwa evaluasi efektivitas sangat ditentukan oleh paradigma ilmiah yang dianut oleh psikolog.

4. Fungsi utama psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

Seperti ilmu apapun, psikologi perkembangan memiliki fungsi deskripsi, penjelasan, prakiraan, koreksi. Sehubungan dengan bidang penelitian tertentu (dalam kasus kami, untuk perkembangan mental), fungsi-fungsi ini bertindak sebagai spesifik tugas ilmiah, itu. tujuan bersama yang ingin dicapai oleh ilmu pengetahuan.

Deskripsi perkembangan mengandaikan penyajian fenomenologi proses perkembangan secara keseluruhan (dari sudut pandang perilaku eksternal dan pengalaman internal). Sayangnya, banyak psikologi perkembangan berada pada tingkat deskripsi.

Menjelaskan perkembangan berarti mengidentifikasi penyebab, faktor dan kondisi yang menyebabkan terjadinya perubahan perilaku dan pengalaman. Penjelasannya didasarkan pada skema kausalitas, yang bisa sangat tidak ambigu (yang sangat jarang), probabilistik (statistik, dengan berbagai tingkat penyimpangan) atau tidak ada sama sekali. Itu bisa tunggal (yang sangat jarang) atau ganda (yang biasanya terjadi dalam studi perkembangan).

Jika penjelasan menjawab pertanyaan “mengapa ini terjadi?” Dengan mengungkapkan penyebab dari efek yang sudah ada dan menentukan faktor-faktor yang menyebabkannya, maka ramalan menjawab pertanyaan “apa yang akan menyebabkannya?”, Menunjuk pada konsekuensi yang mengikuti dari penyebab ini. Jadi, jika dalam penjelasan perkembangan pemikiran bergerak dari akibat ke sebab lalu dalam ramalan perkembangan kita pergi dari sebab ke akibat. Artinya, ketika menjelaskan perubahan-perubahan yang terjadi, penelitian dimulai dengan deskripsinya dan dilanjutkan dengan transisi ke deskripsi kemungkinan penyebab dan hubungannya dengan perubahan yang terjadi.

Dalam peramalan, kajian juga dimulai dengan deskripsi perubahan yang terjadi, tetapi tidak lagi dianggap sebagai konsekuensi, tetapi sebagai penyebab perubahan yang mungkin, deskripsi yang harus disusun. Ramalan perkembangan selalu memakai hipotetis, karena didasarkan pada penjelasan, pada pembentukan hubungan antara konsekuensi yang terjadi dan kemungkinan penyebab. Jika hubungan ini terjalin, maka fakta keberadaannya memungkinkan kita untuk mempertimbangkan bahwa totalitas penyebab yang diidentifikasi pasti memerlukan konsekuensi. Ini, sebenarnya, adalah arti dari ramalan.

Jika deskripsi pengembangannya adalah menciptakan citranya di benak peneliti, penjelasan- membangun tautan konsekuensi dengan kemungkinan penyebab, dan perkiraan pembangunan - ramalan itu, berdasarkan hubungan sebab-akibat yang sudah mapan, maka koreksi perkembangannya adalah pengelolaan melalui perubahan kemungkinan penyebab. Dan karena perkembangan adalah proses percabangan yang memiliki simpul kualitatif dan garis perubahan kuantitatif, kemungkinan koreksi secara teoritis tidak terbatas. Pembatasan dikenakan di sini untuk tingkat yang lebih besar oleh kemungkinan deskripsi, penjelasan dan perkiraan, yang memberikan informasi tentang sifat proses yang sedang berlangsung dan sifat objek secara keseluruhan. Penting untuk dicatat tempat khusus peramalan dan koreksi perkembangan dalam memecahkan masalah terapan psikologi perkembangan.

Hasil deskripsi, penjelasan, ramalan dan koreksi adalah model atau teori perkembangan.

Tidak diragukan lagi, salah satu pertanyaan utama dari teori perkembangan individu tentang seseorang justru merupakan pertanyaan tentang rasio usia, karakteristik tipologis dan individu seseorang, tentang hubungan yang berubah dan kontradiktif di antara mereka. Perkembangan individu menjadi semakin aneh dan individual seiring bertambahnya usia.

Menjelajahi dinamika usia, karakteristik periode individu dan hubungan di antara mereka, seseorang tidak dapat mengabstraksi dari jalan hidup seseorang, sejarah perkembangan individunya dalam berbagai hubungan dan mediasi sosial. Periode usia kehidupan yang umum bagi semua orang (dari bayi hingga usia tua) ditandai dengan tanda-tanda perkembangan somatik dan neuropsik yang relatif konstan.

Psikologi perkembangan adalah studi tentang bagaimana perilaku dan pengalaman orang berubah seiring bertambahnya usia. Meskipun sebagian besar teori perkembangan berfokus pada periode masa kanak-kanak, tujuan utamanya adalah untuk mengungkapkan pola perkembangan sepanjang hidup seseorang. Studi, deskripsi, dan penjelasan pola-pola ini menentukan ruang lingkup tugas yang dipecahkan oleh psikologi perkembangan.

5. Bagian-bagian psikologi perkembangan dan ciri-cirinya.

Struktur psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan:

Psikologi perkembangan mempelajari proses perkembangan fungsi mental dan kepribadian sepanjang hidup seseorang.

Ada 3 bagian dari psikologi perkembangan:

1. Psikologi anak (sejak lahir sampai 17 tahun);

2. Psikologi dewasa, usia dewasa;

3. Gerontologi atau psikologi usia tua.

Di Barat, minat untuk mempelajari masa kanak-kanak (kita berbicara tentang periode dari sekitar 7 tahun hingga remaja) muncul hanya setelah berakhirnya revolusi industri pada abad ke-19. Namun, jauh sebelum ini anak usia dini dianggap sebagai periode terpisah dari siklus hidup. Pada saat mulai terjadi perubahan organisasi ekonomi masyarakat akibat revolusi industri (seperti migrasi penduduk dari pedesaan ke kota), periode yang menguntungkan telah datang untuk studi masa kanak-kanak.

Revolusi industri mengarah pada fakta bahwa pekerja pabrik membutuhkan keterampilan keaksaraan dasar dan tagihan yang hanya bisa diperoleh melalui pendidikan dasar umum. Dengan demikian, penelitian ke dalam pikiran anak mendapat dorongan yang kuat, karena merekalah yang dapat membuat pendidikan lebih efektif. Tidak diragukan lagi, faktor sosial lainnya (seperti peningkatan kekayaan, peningkatan kebersihan, peningkatan pengendalian penyakit masa kanak-kanak) juga berkontribusi pada pergeseran fokus ke masa kanak-kanak.

Masa remaja sebagai tahap terpisah antara masa kanak-kanak dan dewasa juga telah diidentifikasi dan dijelaskan dalam sistem perubahan biologis, sejarah dan budaya. Ciri-ciri biologis khas dari masa remaja memberikan tanda yang terlihat untuk membedakan fase siklus hidup ini. Namun, ia menjadi objek studi dalam psikologi perkembangan hanya pada abad ke-20, ketika masyarakat Barat mencapai tingkat kemakmuran yang memungkinkan untuk menghilangkan tanggung jawab ekonomi dari seorang remaja. Hal ini memungkinkan untuk menunda masuknya remaja ke dalam kehidupan kerja dan pada saat yang sama meningkatkan waktu untuk memperoleh pendidikan.

Dalam psikologi perkembangan modern, analisis sejarah akan diperluas tidak hanya pada masa kanak-kanak sebagai fenomena sosial-psikologis masyarakat, tetapi juga pada masa remaja, kedewasaan, dan usia tua. Namun, sampai saat ini usia-usia ini berada di luar lingkup minat aktual psikologi perkembangan (psikologi perkembangan), karena Kedewasaan dianggap sebagai usia "membatu psikologis", dan Usia Tua - sebagai usia kepunahan total. Dengan demikian, berkembang secara fisik, sosial, orang dewasa, seolah-olah, dikecualikan dari proses perkembangan dalam arti sosio-psikologisnya dan dari sejarah perkembangan orang yang paling spesifik sebagai subjek yang benar-benar bertindak, perkembangannya kesadaran, kesadaran diri, dan kualitas pribadi lainnya.

Perkembangan di masa dewasa jalan hidup - baru-baru ini menjadi subjek penelitian. Kemajuan sosial dan medis yang memungkinkan untuk hidup sampai usia yang sangat tua dan hidup cukup lama setelah berakhirnya pekerjaan aktif telah menarik perhatian pada masalah dan peluang nyata orang tua. Oleh karena itu, muncul pertanyaan tentang psikologi penuaan, juga ditujukan pada psikologi perkembangan.

Aktualisasi minat psikologi perkembangan dalam studi periode Kedewasaan dan Usia Tua dikaitkan dengan humanisasi masyarakat dan awal kebangkitan dan perkembangan aktif akmeologi (dinyatakan dalam karya-karya B. G. Ananyev) sebagai ilmu tentang periode kemakmuran maksimum pengembangan diri, momen tertinggi dari manifestasi kekuatan spiritual. Tren dan pendekatan ilmiah ini telah secara signifikan mengubah situasi pemahaman Orang Dewasa saat ini, membuka ruang baru bagi seseorang, menekankan pentingnya mempelajari poin-poin utama pengembangan diri kreatifnya.

Seperti yang ditunjukkan oleh D. I. Feldstein, bidang-bidang penting dan menjanjikan ini di masa depan harus mengungkapkan masalah Dewasa dalam perkembangan dan masalah perkembangannya, yang hanya mungkin jika semua tahap ontogenesis dipertimbangkan dalam kesatuan, dan usia tua, termasuk dalam. , akan dipelajari sebagai momen jalur individu. Dalam pengetahuan orang dewasa, memahaminya karakteristik pribadi mempertimbangkan situasi sejarah menjadi penting.

Manusia modern tidak hanya memperoleh kemungkinan pilihan baru, tingkat kesadaran diri yang baru (studi yang tersedia tentang individu-individu kuno - A.F. Losev, Abad Pertengahan - Ya.A. pergantian milenium, mengharuskannya untuk lebih berkembang dalam hal memperluas hubungan, memperdalam penentuan nasib sendiri, "pendewasaan umum". Dan peluang yang terus berkembang (ditentukan oleh pencapaian sains, teknologi, kedokteran, informatisasi, dll.) menentukan situasi baru untuk perkembangan orang dewasa, memperluas batas-batas hidupnya. Dan dalam hal ini, masalah usia tua, masalah orang tua, adalah sangat penting.

Di antara bagian individu psikologi perkembangan, gerontologi adalah bidang penelitian "muda". Saat ini, ide-ide lama tentang usia tua sedang runtuh. Dua aspeknya - fisik dan psikologis - menjadi semakin berbeda. Usia tua adalah tahap alami dalam perkembangan manusia, dan kemungkinan memperpanjang hidup manusia menjadi lebih dan lebih jelas, termasuk melalui pengembangan diri internal individu itu sendiri, pengembangan ketahanan psikologisnya terhadap penuaan.

Jadi, pada setiap titik dalam siklus kehidupan, ada aspek biologis dan kultural dari perkembangan. Proses biologis mendorong perkembangan dan memberikan "tanda" alami dari tahapan individu. Mereka memperoleh signifikansi sebagai prasyarat untuk sejarah sosial dan memberikan stimulus untuk pemahaman yang lebih dalam tentang siklus hidup. Masyarakat mempengaruhi perkembangan seseorang sepanjang hidupnya. Ini menetapkan kerangka acuan, relatif terhadap tahap atau periode kehidupan individu mana yang dapat dipilih dan dipelajari.

6. Masalah aktual psikologi perkembangan pada tahap sekarang.

1. Masalah pengkondisian organik dan lingkungan dari jiwa dan perilaku manusia;

2. Masalah pengaruh alam dan pembelajaran terorganisir dan pengasuhan pada perkembangan anak-anak (yang lebih mempengaruhi: keluarga, jalan, sekolah?);

3. Masalah korelasi dan identifikasi kecenderungan dan kemampuan;

4. Masalah korelasi perubahan intelektual dan pribadi dengan perkembangan mental anak.

Sifat modern dari persyaratan praktik sosial yang dikenakan pada psikologi perkembangan menentukan konvergensinya tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan psikologi kedokteran dan teknik, serta dengan cabang ilmu terkait lainnya yang mempelajari manusia.

Munculnya masalah baru di persimpangan psikologi perkembangan dan teknik dan psikologi tenaga kerja disebabkan oleh kebutuhan untuk mempertimbangkan faktor usia ketika membangun mode pelatihan operator yang efektif dan mengajarkan keterampilan profesional dalam produksi yang sangat otomatis, ketika menilai keandalan pekerjaan. dan kemampuan adaptif seseorang dalam kondisi kelebihan beban. Sangat sedikit penelitian yang dilakukan ke arah ini.

Konvergensi ilmu kedokteran dan psikologi perkembangan terjadi atas dasar meningkatnya persyaratan diagnostik klinis untuk pencegahan, pengobatan dan keahlian tenaga kerja yang lebih akurat, menggunakan pengetahuan yang mendalam dan komprehensif tentang keadaan dan kemampuan seseorang dalam berbagai periode hidupnya. Hubungan erat dengan klinik, kedokteran, termasuk geriatri, berkontribusi pada pengembangan mendalam dari masalah utama psikologi perkembangan, seperti potensi perkembangan manusia pada periode usia yang berbeda, definisi norma usia fungsi mental.

Satu dari masalah sebenarnya adalah perluasan pengetahuan tentang karakteristik usia fungsi psikofisiologis orang dewasa melalui analisis usia mikro mereka selama periode pertumbuhan dan involusi. Melakukan penelitian dalam rencana ini pada anak sekolah dari berbagai usia memungkinkan untuk menunjukkan efek pola kompleks variabilitas terkait usia dari beberapa fungsi psikofisiologis pada level yang berbeda organisasi mereka dan memberikan deskripsi teoritis mereka.

Terbentuknya seseorang sebagai pribadi, sebagai subjek pengetahuan, perilaku sosial dan kegiatan praktikum satu atau lain cara terkait dengan batasan usia, yang memediasi proses dampak sosial pada seseorang, pengaturan sosial status dan perilakunya dalam masyarakat.

Kekhususan faktor usia tidak hanya terletak pada kenyataan bahwa ia memanifestasikan dirinya secara berbeda dalam periode tertentu dari siklus hidup. Studinya diperumit oleh fakta bahwa ia bertindak dalam kesatuan dengan karakteristik individu, yang penting untuk dipertimbangkan ketika mengembangkan standar usia.

Masalah pengaturan usia tidak hanya mencakup pertimbangan standar rata-rata, tetapi juga pertanyaan tentang variabilitas individu dari karakteristik psikologis. Selain itu, perbedaan individu bertindak sebagai masalah independen dalam struktur psikologi perkembangan. Pertimbangan usia dan karakteristik individu dalam kesatuannya menciptakan peluang baru untuk mempelajari kemampuan belajar, untuk menentukan ontogeni dan tingkat kematangan fungsi psikologis.

Siklus masalah berikutnya dalam psikologi perkembangan dikaitkan dengan fenomena percepatan proses perkembangan. Percepatan selama periode pertumbuhan dan pematangan tubuh dan keterbelakangan penuaan, mendorong kembali batas-batas gerontogenesis dalam masyarakat modern di bawah pengaruh seluruh kompleks sosial-ekonomi, sanitasi dan higienis dan faktor biotik mempengaruhi konstruksi sistem pengaturan usia. Pada saat yang sama, masalah percepatan dan keterbelakangan tetap sedikit dipelajari justru karena kriteria yang berkaitan dengan usia untuk perkembangan mental dalam keragamannya ternyata kurang berkembang.

Untuk studi lebih lanjut tentang salah satu masalah utama psikologi perkembangan - klasifikasi periode kehidupan - pendekatan struktural-genetik terhadap perkembangan ontogenetik seseorang sangat penting.

Berdasarkan pengetahuan tentang karakteristik utama siklus hidup manusia, pola dan mekanisme internalnya, masalah sintetis dapat dikembangkan tentang kemungkinan tersembunyi dan cadangan perkembangan mental itu sendiri.

Di antara masalah utama psikologi perkembangan adalah studi tentang faktor-faktor perkembangan, karena itu dilakukan dalam interaksi seseorang dengan dunia luar, dalam proses komunikasi, kegiatan praktis dan teoretis. Faktor penentu dan kondisi pembangunan manusia meliputi faktor sosial ekonomi, politik dan hukum, ideologi, pedagogis, serta biotik dan abiotik.

Dengan demikian, hierarki tertentu dari masalah topikal dari tatanan yang lebih umum dan khusus diuraikan, solusinya tunduk pada tujuan utama - pengembangan lebih lanjut dari teori perkembangan individu dan perluasan kemungkinan untuk menerapkan pengetahuan ilmiah tentang psikologi perkembangan untuk memecahkan masalah sosial dan praktek industri Karena sekarang Penelitian ilmiah keteraturan perkembangan mental menjadi kondisi yang diperlukan untuk peningkatan lebih lanjut dari semua bentuk pengasuhan dan pendidikan, tidak hanya generasi muda, tetapi juga orang dewasa.

7. Ciri-ciri masa kanak-kanak menurut Feldstein D.I.

Dalam psikologi perkembangan modern, analisis historis konsep "masa kanak-kanak" paling lengkap diberikan dalam konsep D. I. Feldstein, yang menganggap masa kanak-kanak sebagai fenomena sosio-psikologis masyarakat dan keadaan perkembangan khusus.

Konsep D. I. Feldstein memberikan analisis psikologis yang berarti tentang sistem interaksi koneksi fungsional yang menentukan keadaan sosial Anak dalam pemahaman umum dalam masyarakat tertentu, serta cara untuk menyelesaikan masalah apa yang menghubungkan berbagai periode Masa Kecil, apa yang memastikan keadaan umum Masa Kecil, yang membawanya ke keadaan lain - hingga Dewasa.

Mendefinisikan masa kanak-kanak sebagai fenomena dunia sosial, D. I. Feldstein memilih karakteristik berikut.

fungsional - Masa kanak-kanak di depan sebagai keadaan yang diperlukan secara objektif dalam sistem dinamis masyarakat, keadaan proses pematangan generasi muda dan karena itu persiapan untuk reproduksi masyarakat masa depan.

dalam dirinya berarti definisi adalah proses pertumbuhan fisik yang konstan, akumulasi neoplasma mental, pengembangan ruang sosial, refleksi pada semua hubungan di ruang ini, definisi diri sendiri di dalamnya, pengorganisasian diri sendiri, yang terjadi dalam kontak yang terus berkembang dan lebih kompleks dari anak dengan orang dewasa dan anak-anak lain (anak kecil, teman sebaya, manula), komunitas dewasa secara keseluruhan.

Pada dasarnya - Masa kanak-kanak adalah bentuk manifestasi, keadaan khusus perkembangan sosial ketika pola biologis yang terkait dengan perubahan terkait usia anak, untuk sebagian besar memanifestasikan tindakan mereka, "mematuhi", namun, untuk tingkat yang lebih besar mengatur dan menentukan tindakan sosial.

Dan makna dari semua perubahan yang berarti tidak hanya terletak pada perolehan, perampasan oleh anak dari norma-norma sosial (yang, sebagai suatu peraturan, berfokus pada), tetapi juga pada perkembangan sosial, sifat-sifat sosial, kualitas-kualitas yang menjadi ciri khasnya. sifat manusia. Dalam prakteknya, hal ini dilakukan untuk mencapai tingkat sosialisasi tertentu, yang khas untuk masyarakat historis tertentu, lebih luas - untuk waktu sejarah tertentu, tetapi pada saat yang sama juga merupakan keadaan perkembangan tingkat sosial itu. mencirikan seseorang dari zaman tertentu, di kasus ini manusia modern. Pada saat yang sama, prinsip sosial, seiring bertambahnya usia, semakin aktif menentukan ciri-ciri fungsi anak dan isi perkembangan individualitasnya.

Menurut D. I. Feldstein, tujuan utama yang ditetapkan secara internal dari masa kanak-kanak pada umumnya dan setiap anak, khususnya, tumbuh dewasa - pengembangan, peruntukan, realisasi kedewasaan. Tapi tujuan yang sama tumbuh besar anak-anak, secara subyektif memiliki arah yang berbeda - untuk memastikan pertumbuhan ini - adalah yang utama bagi dunia Dewasa. Sikap komunitas Dewasa terhadap Masa Kecil, terlepas dari definisi batas atasnya, dibedakan terutama oleh stabilitas - ini adalah sikap terhadap keadaan khusus, terhadap fenomena yang berada di luar lingkup kehidupan orang dewasa.

Penulis konsep mempertimbangkan masalah hubungan komunitas Dewasa dengan Anak dalam konteks sosial budaya yang luas dan rencana sosio-historis dan menyoroti posisi Dunia Orang Dewasa terhadap Anak-anak bukan sebagai kumpulan anak-anak dari berbagai usia - di luar Dunia Dewasa (yang perlu dibesarkan, dididik, dilatih), tetapi sebagai subjek interaksi sebagai keadaan khusus miliknya sendiri, yang dilalui masyarakat dalam reproduksinya yang konstan. Ini bukan "pembibitan sosial", tetapi keadaan sosial yang dikerahkan dalam waktu, diurutkan berdasarkan kepadatan, struktur, bentuk aktivitas, dll., Di mana anak-anak dan orang dewasa berinteraksi.

8. Hubungan interdisipliner antara psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.

Dalam beberapa dekade terakhir, psikologi perkembangan telah berubah baik dalam konten dan koneksi interdisipliner. Di satu sisi, itu mempengaruhi orang lain disiplin ilmu, dan di sisi lain, dia sendiri dipengaruhi oleh mereka, mengasimilasi segala sesuatu yang memperluas konten subjeknya.

Biologi, genetika, fisiologi perkembangan. Disiplin-disiplin ini penting, pertama-tama, untuk memahami perkembangan prenatal, serta untuk tahap-tahap ontogeni selanjutnya dari sudut pandang fondasi awalnya. Mereka memainkan peran penting dalam analisis kemampuan adaptif bayi baru lahir, serta perkembangan fisik dan motorik (motorik) umum, terutama dalam kaitannya dengan perubahan perilaku dan pengalaman selanjutnya. Yang menarik di sini adalah perkembangan sistem saraf pusat, organ sensorik, dan kelenjar endokrin. Selain itu, penemuan biologi sangat penting untuk memahami masalah "mata pelajaran - lingkungan", yaitu. penjelasan persamaan dan perbedaan perkembangan individu yang berbeda.

Etologi. Pentingnya etologi, atau studi perbandingan perilaku, telah meningkat pesat dalam tahun-tahun terakhir. Ini menunjukkan akar biologis dari perilaku dengan memberikan informasi tentang interaksi antara lingkungan dan individu (misalnya, studi tentang pencetakan). Tidak kalah berharganya adalah kemungkinan metodologis melakukan pengamatan dan eksperimen pada hewan, dan terutama dalam kasus di mana perilakunya pada manusia dilarang karena alasan etis. Kemampuan untuk mentransfer temuan dari hewan ke manusia sangat penting untuk memahami perkembangan manusia.

Antropologi dan etnologi budaya. Subyek kajian antropologi dan etnologi budaya adalah universal transkultural dan perbedaan antarbudaya dalam perilaku dan pengalaman. Disiplin ini memungkinkan, di satu sisi, untuk menguji pola yang diidentifikasi dalam lingkungan budaya Amerika-Eropa dalam budaya lain (misalnya, Asia Timur) dan, di sisi lain, karena perluasan lingkungan budaya, untuk mengidentifikasi antar budaya. perbedaan yang menyebabkan proses perkembangan yang berbeda. Yang sangat penting dalam beberapa tahun terakhir adalah studi tentang cerita rakyat anak-anak (subkultur).

Sosiologi dan disiplin sosial. Ilmu-ilmu ini memperoleh signifikansinya bagi psikologi perkembangan baik karena premis teoretis tertentu (teori peran, teori sosialisasi, teori pembentukan sikap dan norma, dll.), Dan karena analisis proses interaksi sosial dalam keluarga, sekolah, kelompok usia yang sama, dan juga melalui studi kondisi sosial ekonomi pembangunan.

Disiplin psikologi. Ilmu-ilmu tentang siklus psikologis paling erat hubungannya dengan psikologi perkembangan. Ilmu disatukan oleh nama "Psikologi Umum", memungkinkan Anda untuk lebih memahami proses mental motivasi, emosi, kognisi, pembelajaran, dll. Psikologi pedagogis menutup psikologi perkembangan dengan praktik pedagogis, proses pendidikan dan pengasuhan.

Psikologi klinis (medis) membantu untuk memahami perkembangan anak-anak penyandang cacat berbagai pihak jiwa dan menyatu dengan psikologi perkembangan di sepanjang garis psikoterapi anak, psikoprofilaksis, dan psikohigiene. Psikodiagnostik berjalan seiring dengan psikologi perkembangan dalam beradaptasi dan menerapkan metode diagnostik dalam analisis komparatif dari intelektual, pribadi, dll. perkembangan dan untuk menentukan norma usia perkembangan. Hubungan antara psikologi perkembangan dan psikologi kreativitas dan proses heuristik(dalam garis anak-anak perkembangan yang berbakat dan maju); psikologi perbedaan individu, dll.

Dalam beberapa tahun terakhir, volume interaksi antara psikologi perkembangan dan patopsikologi(oligofrenopsikologi, neurosis masa kanak-kanak) dan defektologi (bekerja dengan anak-anak tunarungu dan tunanetra, anak-anak dengan keterbelakangan mental, dll.). Seseorang dapat mendeteksi penggabungan psikologi perkembangan dengan psikogenetika, psikolinguistik, psikosemiotik, etnopsikologi, demografi, filsafat, dll. Hampir semua progresif dan pekerjaan yang menarik dalam psikologi perkembangan, sebagai suatu peraturan, dilakukan di persimpangan disiplin.

Di belakang periode yang lama keberadaannya, psikologi perkembangan mengasimilasi metode psikologis umum pengamatan dan percobaan menerapkannya pada studi perkembangan manusia pada tingkat usia yang berbeda. Psikologi perkembangan terkait erat dengan bidang psikologi lainnya: umum psikologi, psikologi manusia, sosial, pedagogis dan diferensial psikologi. Seperti yang Anda ketahui, dalam psikologi umum, fungsi mental dipelajari - persepsi, pemikiran, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi. Dalam psikologi perkembangan, proses perkembangan setiap fungsi mental pada tahap usia yang berbeda ditelusuri.

Dalam psikologi manusia, formasi pribadi seperti motivasi, harga diri dan tingkat klaim, orientasi nilai, pandangan dunia, dll dipertimbangkan, dan psikologi perkembangan menjawab pertanyaan ketika formasi ini muncul pada seorang anak, apa karakteristiknya pada tingkat tertentu. usia. Hubungan antara psikologi perkembangan dan psikologi sosial menunjukkan ketergantungan perkembangan dan perilaku anak pada karakteristik kelompok-kelompok di mana ia termasuk: dari keluarga, kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, dan perusahaan remaja. Psikologi perkembangan dan pedagogis, seolah-olah, melihat proses interaksi antara anak dan orang dewasa dari sudut yang berbeda: psikologi perkembangan dari sudut pandang anak, pedagogis - dari sudut pandang pendidik, guru.

Selain pola perkembangan usia, ada juga perbedaan individu yang ditangani oleh psikologi diferensial: anak-anak pada usia yang sama mungkin memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda dan ciri kepribadian yang berbeda. Dalam psikologi perkembangan, pola terkait usia yang umum untuk semua anak dipelajari. Tetapi pada saat yang sama, kemungkinan penyimpangan dalam satu arah atau yang lain dari garis perkembangan umum juga dicatat. Selain ilmu-ilmu tentang siklus psikologis, psikologi perkembangan dikaitkan dengan filsafat, anatomi, fisiologi, dan pedagogi.

9. Pengertian konsep pembangunan.

Psikologi perkembangan sebagai subjek mempelajari perubahan alami seseorang dalam waktu dan fakta terkait dan fenomena kehidupan mental. Hampir semua peneliti setuju bahwa perkembangan dapat didefinisikan sebagai perubahan dari waktu ke waktu: gagasan tentang perubahan dan jalannya pada waktunya tak terbantahkan. Hal lain adalah menjawab pertanyaan Apa dan sebagai perubahan. Di sinilah perbedaan dimulai. (Sapogova E.E., 2001)

Perkembangan sebagai pertumbuhan. Pemahaman seperti itu hampir tidak pernah ditemukan dalam ilmu pengetahuan modern. Di bawah pertumbuhan proses dipahami kuantitatif perubahan (akumulasi) fitur eksternal objek, diukur dalam tinggi, panjang, lebar, tebal, berat, dll. Artinya, pertama, pertumbuhan hanyalah salah satu aspek pembangunan, i. tetap dan lainnya; kedua, pertumbuhan itu hanya luar indikator pembangunan yang tidak menyebutkan esensinya; ketiga, pertumbuhan hanya bisa karakteristik kuantitatif pembangunan.

Perkembangan sebagai pematangan. Definisi perkembangan ini digunakan terutama dalam pemikiran sehari-hari. Di bawah pematangan mengacu pada pengurangan, pembatasan pembangunan untuk perubahan morfologi, berlangsung di bawah kendali langsung aparatus genetik. Ini berarti bahwa definisi seperti itu melebih-lebihkan pentingnya hereditas biologis dan, karenanya, meremehkan pentingnya aspek-aspek perkembangan lainnya.

Pengembangan sebagai perbaikan. Definisi ini sering digunakan dalam pedagogi dan karakter teleologis, itu. awalnya mengasumsikan adanya tujuan (teleo), yang bertindak sebagai "sempurna" itu. bentuk pembangunan yang terbaik, teladan, ideal. Dalam hal ini, pertama-tama, tidak jelas siapa dapat menetapkan tujuan seperti itu: apakah itu? secara eksternal(Tuhan, didikan, lingkungan) atau secara internal diberikan (melalui alat keturunan). Dan kedua, tidak jelas mengapa hanya seperti itu bentuk pengembangan harus dianggap sebagai yang terbaik, sempurna, dan bukan yang lain (siapa yang menetapkan kriteria "kesempurnaan"?).

Pembangunan sebagai perubahan universal. Sebagai salah satu kriteria untuk menentukan pembangunan, maka diajukan kebutuhan umum, universalitas perubahan-perubahan yang terjadi. Ini berarti bahwa sama perubahan harus terjadi di antara orang-orang yang berbeda budaya, agama, bahasa, tingkat perkembangan. Dengan bukti yang jelas dari persyaratan ini, ternyata menjadi tidak layak. Pertama, tidak mungkin untuk benar-benar menetapkan perubahan mana yang tergolong umum, universal, dan mana yang dianggap privat. Dan, kedua, dengan pendekatan seperti itu, sejumlah besar perubahan tertentu secara umum akan ditolak untuk dianggap sebagai subjek psikologi perkembangan.

Pembangunan sebagai perubahan struktural yang kualitatif. Pengertian pembangunan melalui perubahan kualitatif dihubungkan dengan pengertian objek sebagai sistem. Jika yang penting peningkatan(kemerosotan) strukturnya, dengan demikian kita kembali ke definisi pembangunan melalui kesempurnaan, menjaga kekurangannya. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa subjek perbaikan menyempit. Jika tidak ada masalah perbaikan (deterioration), maka tidak jelas kemana arah pembangunan. Dan akhirnya, jika pidato sebelumnya adalah tentang meningkatkan objek secara keseluruhan, sekarang - hanya tentang meningkatkannya saja struktur. Dengan kata lain, ukuran peningkatan kuantitatif dikecualikan dan hanya ukuran kualitatif yang dipertahankan.

Pembangunan sebagai perubahan kuantitatif dan kualitatif. Dalam kasus sebelumnya, sifat kualitatif dari perubahan diambil sebagai dasar, dan sifat kuantitatif diratakan. Namun, gagasan tentang koneksi mereka hadir dalam semua varian definisi. Jadi, misalnya, pertumbuhan dapat dianggap sebagai perubahan kuantitatif, tetapi beberapa transisi kualitas. Pematangan lebih dekat dengan perubahan kualitatif, tetapi juga mengandung aspek kuantitatif. membatasi hanya perubahan kuantitatif, kami mengambil langkah mundur tanpa syarat dalam memahami pembangunan. Namun, dengan mengecualikan perubahan kuantitatif dari definisi pembangunan, kita kehilangan kesempatan untuk menetapkan apa yang menyebabkan perubahan kualitatif itu sendiri.

Perkembangan sebagai perubahan yang membawa perubahan baru. Ketidakpuasan terhadap definisi pembangunan yang ada mendorong pencarian dan munculnya ide-ide baru. Jadi, G.-D. Schmidt mendalilkan adanya hubungan eksistensial yang dekat antara perubahan yang mengikutinya satu setelah lainnya. A. Flammer menulis bahwa pengembangan harus dianggap hanya perubahan yang memerlukan perubahan baru (“longsoran perubahan”). Definisi ini membawa gagasan suksesi evolusi perubahan.

Perubahan perkembangan dapat:

1) kuantitatif/kualitatif;

2) terus menerus / diskrit, spasmodik;

3) universal / individu;

4) reversibel / ireversibel;

5) tepat sasaran/tidak terarah;

6) terisolasi/terintegrasi;

7) progresif (evolusioner) / regresif (involusioner).

Selain itu, perkembangan dapat dipertimbangkan dalam dimensi temporal yang berbeda, membentuk perubahan pada tingkat filo-, antropo-, ke- dan mikro.

10. Kategori perkembangan: pertumbuhan, pematangan, diferensiasi.

Untuk karakteristik integral umum dari proses pengembangan, kategori digunakan yang tidak berhubungan dengan fitur individu, tetapi untuk pengembangan secara keseluruhan. Ini adalah kategori pertumbuhan, pematangan, diferensiasi, pembelajaran, pencetakan (imprinting), sosialisasi (sosiogenesis budaya).

Pertumbuhan. Perubahan yang terjadi dalam perjalanan perkembangan dapat bersifat kuantitatif atau kualitatif. Peningkatan tinggi badan atau peningkatan kosakata merupakan perubahan kuantitatif. Perubahan fisiologis pada usia pubertas atau memperoleh pemahaman tentang ambiguitas kata-kata dalam ucapan, sebaliknya, perubahan kualitatif. Oleh karena itu, dalam kategori pasangan "kuantitas - kualitas" konsep pertumbuhan mengacu pada aspek kuantitatif pembangunan.

Pertumbuhan hanya aspek terpisah jalannya pembangunan, yaitu, pertimbangan kuantitatif satu dimensi dari proses pembangunan. Mempertimbangkan perkembangan dalam aspek pertumbuhan berarti membatasi diri kita pada studi tentang perubahan-perubahan murni kuantitatif, ketika pengetahuan, keterampilan, ingatan, isi perasaan, minat, dll. dipertimbangkan hanya dari sudut pandang peningkatan volume mereka.

Pematangan. Pendekatan maturasi terhadap perkembangan telah mendominasi psikologi selama beberapa waktu. Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada pematangan biologis sebagai semua proses yang terjadi secara spontan di bawah pengaruh yang diprogram secara endogen, yaitu. impuls pertumbuhan yang ditentukan secara turun temurun dan dikendalikan secara internal.

Proses tersebut termasuk perubahan fisik penting untuk perkembangan mental - pematangan otak, sistem saraf dan otot, kelenjar endokrin, dll. Berdasarkan kesatuan psikofisik manusia, yaitu hubungan antara proses somatik dan mental, model perkembangan yang berorientasi biologis mewakili perkembangan mental dengan analogi dengan pematangan anatomis dan fisiologis sebagai proses pematangan yang diatur secara internal.

Kami biasanya berbicara tentang pematangan ketika pengalaman masa lalu, pembelajaran atau latihan (faktor eksogen) tidak mempengaruhi (atau memiliki efek yang tidak signifikan) pada sifat perubahan yang terjadi.

Seiring dengan pembatasan kondisi eksternal perkembangan, sejumlah tanda dibedakan yang menunjukkan adanya proses pematangan:

1) kesamaan kejadian dan perjalanan;

2) kejadian pada usia yang ditentukan secara ketat;

3) mengejar;

4) ireversibel.

Diferensiasi. Jika perkembangan dipahami sebagai ketergantungan perubahan kualitatif pada pematangan, maka perlu untuk beralih ke konsep diferensiasi. Dalam arti sempit, diferensiasi berarti isolasi progresif bagian-bagian heterogen dari keseluruhan asli yang tidak terbagi, mengikuti contoh proses somatik seperti pembelahan sel dan pembentukan jaringan dan organ.

Ini mengarah pada peningkatan, di satu sisi, dalam kompleksitas struktural, dan, di sisi lain, pada variabilitas dan fleksibilitas perilaku. Ini juga termasuk keragaman yang berkembang, spesialisasi dan otonomi struktur individu dan fungsi. Dalam arti luas, diferensiasi berarti konten umum fragmentasi progresif, ekspansi dan penataan fungsi mental dan perilaku.

11. Bidang pengembangan.

Pembangunan terjadi di tiga bidang: fisik, kognitif dan psikososial. Ke area fisik termasuk seperti itu karakter fisik seperti ukuran dan bentuk tubuh dan organ, perubahan struktur otak, kemampuan sensorik dan keterampilan motorik (atau gerakan). area kognitif(dari lat. "kognisi" -"pengetahuan", "pengetahuan") mencakup semua kemampuan mental dan proses mental, termasuk bahkan organisasi pemikiran tertentu. Area ini mencakup proses seperti persepsi, penalaran, memori, pemecahan masalah, ucapan, penilaian dan imajinasi.

PADA bidang psikososial meliputi ciri-ciri kepribadian dan keterampilan sosial. Itu termasuk yang melekat pada diri kita masing-masing gaya individu perilaku dan respons emosional, yaitu, bagaimana orang memandang realitas sosial dan bereaksi terhadapnya. Pembangunan manusia di ketiga bidang ini terjadi secara bersamaan dan saling berhubungan. Di meja. 1 memberikan gambaran tentang tiga bidang utama pembangunan.

Tabel 1.

Ada interaksi yang kompleks antara berbagai bidang perkembangan manusia. Dengan demikian, pembangunan bukanlah rangkaian perubahan yang terpisah-pisah dan tidak terkoordinasi, tetapi bersifat holistik, sistemik, sehingga perubahan di satu bidang membawa perubahan di bidang lainnya.

Proses biologis perkembangan. Semua organisme hidup berkembang sesuai dengan kode genetik atau cetak biru mereka. Psikolog, berbicara tentang proses perkembangan sesuai dengan rencana genetik, menggunakan istilah pematangan. Proses pematangan terdiri dari urutan perubahan yang telah diprogram sebelumnya tidak hanya dalam penampilan suatu organisme, tetapi juga dalam kompleksitas, integrasi, organisasi, dan fungsinya.

Bukan nutrisi yang tepat atau penyakit mungkin memperlambat pematangan, tetapi ini tidak berarti bahwa nutrisi yang tepat, kesehatan yang baik, dan bahkan stimulasi dan pelatihan yang dilakukan secara khusus harus sangat mempercepatnya. Rupanya, ini benar baik dalam kaitannya dengan seluruh kehidupan seseorang, dan dalam kaitannya dengan proses seperti perkembangan motorik pada masa bayi atau perkembangan karakteristik seksual sekunder pada masa remaja.

Pematangan organ tubuh dan kemampuan motorik berlangsung dengan kecepatan yang berbeda. Setiap organ atau kemampuan biasanya memiliki titik kematangan optimalnya sendiri. pertumbuhan jangka biasanya menunjukkan peningkatan ukuran, fungsionalitas, atau kompleksitas ke titik itu. Istilah penuaan mengacu pada perubahan biologis yang terjadi setelah melewati titik kematangan optimal. Pada saat yang sama, proses penuaan tidak selalu berarti penurunan aktivitas atau keausan tubuh. Penuaan dapat meningkatkan penilaian dan wawasan manusia. Selain itu, perlu dicatat bahwa proses penuaan beberapa jaringan tubuh sudah dimulai pada masa remaja dan bahkan pada masa kanak-kanak.

12. Pengaruh lingkungan terhadap perkembangan manusia.

Setiap saat kita dihadapkan pada lingkungan. Cahaya, suara, panas, makanan, obat-obatan, kemarahan, kebaikan, kekerasan - semua ini dan lebih banyak lagi dapat berfungsi untuk memenuhi kebutuhan biologis dan psikologis dasar, menyebabkan kerusakan serius, menarik perhatian, atau menjadi komponen pembelajaran. Beberapa pengaruh lingkungan bersifat sementara dan terbatas pada satu situasi, seperti influenza pada usia 22 tahun.

Namun, banyak pengaruh lingkungan lain yang dapat bersifat permanen, seperti dalam kasus interaksi yang tidak terputus dengan orang tua atau kunjungan sesekali dari kakek-nenek yang gelisah dan berwibawa yang mengganggu kehidupan anak-anak dan cucu-cucu mereka. Pengaruh lingkungan dapat menghambat atau merangsang pertumbuhan suatu organisme, menimbulkan kecemasan yang terus-menerus, atau berkontribusi pada pembentukan keterampilan yang kompleks.

Lingkungan mempengaruhi perkembangan manusia melalui proses belajar dan sosialisasi. Selain itu, banyak perubahan perilaku yang berhubungan dengan lingkungan terjadi melalui interaksi pematangan dan pembelajaran, dan efek dari interaksi tersebut mungkin bergantung secara signifikan pada sinkronisasi proses ini.

Sedang belajar. Proses dasar dimana lingkungan mendorong perubahan perilaku yang langgeng disebut belajar. Belajar terjadi sebagai hasil dari memperoleh satu pengalaman pribadi atau melakukan serangkaian latihan. Hal ini dapat diamati di hampir semua tindakan manusia (menyelesaikan persamaan aljabar, berlatih teknik bergerak dengan bola di lapangan sepak bola, dll). Setiap kali membentuk sikap, pendapat, prasangka, nilai atau stereotip berpikir, seseorang memperoleh keterampilan dan memperoleh pengetahuan.

Terlepas dari kenyataan bahwa pada beberapa masalah tertentu teori belajar, pendapat psikolog berbeda, mayoritas setuju bahwa salah satu proses belajar utama adalah pengkondisian. Conditioning adalah pembentukan hubungan antara berbagai peristiwa yang terjadi di lingkungan manusia. Misalnya, seorang anak dapat mengembangkan rasa takut pada laba-laba hanya dengan melihat reaksi temannya terhadap mereka.

Sosialisasi. Sosialisasi - itu adalah proses di mana seseorang menjadi anggota kelompok sosial: keluarga, komunitas, klan. Sosialisasi meliputi asimilasi segala sikap, pendapat, adat istiadat, nilai-nilai kehidupan, peran dan harapan dari kelompok sosial tertentu. Proses ini berlanjut sepanjang hidup, membantu orang untuk mendapatkan kenyamanan mental dan merasa seperti anggota penuh masyarakat atau kelompok budaya tertentu dalam masyarakat ini.

Di masa kanak-kanak, kita mengambil beberapa peran segera, yang lain hanya setelah berlalunya waktu. Seorang gadis dapat memainkan banyak peran setiap hari: siswa, tetangga, kakak perempuan, anak perempuan, anggota tim olahraga, teman dada, dll. Ketika dia menjadi remaja, jumlah peran akan meningkat. Setiap peran baru akan mengharuskan dia untuk beradaptasi dengan perilaku, sikap sosial, harapan dan nilai-nilai kelompok sosial terdekat.

Sosialisasi biasanya dipahami sebagai proses dua arah. Sebelumnya, para ilmuwan percaya bahwa perilaku anak hampir seluruhnya ditentukan oleh bagaimana orang tua dan guru berperilaku. Diyakini, misalnya, bahwa pada mulanya anak-anak secara pasif mengidentifikasikan diri dengan orang dewasa tertentu yang penting dalam kehidupan mereka, dan kemudian meniru mereka dalam perilaku mereka. Penelitian yang lebih baru terutama ditujukan untuk mempelajari pengaruh timbal balik antara anak-anak dan orang tua terhadap perilaku satu sama lain. Sosialisasi bayi terjadi karena pengalaman yang diperolehnya dalam keluarga, tetapi kehadirannya sendiri memaksa anggota keluarga untuk menguasai peran baru.

Secara umum, proses sosialisasi terjadi pada semua tahap kehidupan, dan tidak hanya pada masa kanak-kanak atau remaja. Orang dewasa sangat ingin mempelajari peran baru untuk mempersiapkan perubahan yang diharapkan dalam hidup. Namun, di masa kanak-kanak proses sosialisasi mengembangkan stereotip perilaku yang bertahan di kemudian hari. Sosialisasi berkontribusi pada penciptaan inti nilai, sikap, keterampilan, dan harapan, yang totalitasnya membentuk orang dewasa dari seorang anak.

Interaksi proses pembangunan. Ada perdebatan yang sedang berlangsung di antara para ilmuwan tentang sejauh mana perilaku kita ditentukan oleh pematangan dan sejauh mana oleh pembelajaran. Bayi pertama-tama duduk, lalu bangun dan akhirnya berjalan - di sini proses pematangan sangat penting. Tetapi obat-obatan, gizi buruk, kelelahan, penyakit, hambatan, atau stres emosional dapat mencegah perilaku ini berkembang.

Beberapa keterampilan, seperti keterampilan penampilan seorang musisi atau keterampilan motorik seorang atlet, hanya dapat dipertahankan dan ditingkatkan melalui pengalaman dan latihan terus-menerus. Ada beberapa jenis perilaku yang umumnya sulit untuk dikaitkan dengan kategori apa pun. Anak-anak memiliki bawaan kemampuan untuk berbicara, tetapi untuk menggunakannya, mereka harus mempelajari bahasa. Bayi secara spontan mengekspresikan emosi seperti marah atau sakit, tetapi mereka harus mempelajari mengelola perasaan mereka sesuai dengan norma yang diterima dalam budaya mereka.

Dengan demikian, perilaku adalah produk interaksi antara proses pematangan dan pembelajaran. Sejumlah batasan atau fitur perilaku melekat dalam kode genetik, namun, perilaku apa pun berkembang dalam kerangka karakteristik spesifik masing-masing. jenis lingkungan.

Bibliografi:

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk mahasiswa. -M., 1997.

2. Ananiev B.G. Tentang masalah pengetahuan manusia modern. -M., 1977.

3. Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalchik. -M., 1984.

4. Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. A.V. Petrovsky. -M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Karya yang dikumpulkan. T.3 - M., 1983.

7. Mukhina SM Psikologi terkait usia. -M., 1997.

Saat ini dalam psikologi ada sekitar lima puluh teori kepribadian. Masing-masing dari mereka mempertimbangkan dan dengan caranya sendiri menafsirkan bagaimana pembentukan kepribadian itu terjadi. Tetapi mereka semua setuju bahwa seseorang hidup melalui tahap-tahap pembentukan kepribadian dengan cara yang tidak ada yang hidup sebelum dia, dan tidak ada yang akan hidup setelahnya.

Mengapa satu orang dicintai, dihormati, sukses di semua bidang kehidupan, sementara yang lain merosot dan menjadi tidak bahagia? Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda perlu mengetahui faktor-faktor pembentukan kepribadian yang memengaruhi kehidupan seseorang. Penting bagaimana tahapan pembentukan kepribadian berjalan, fitur, kualitas, sifat, dan kemampuan baru apa yang muncul selama hidup, untuk memperhitungkan peran keluarga dalam pembentukan kepribadian.

Dalam psikologi, ada beberapa definisi konsep ini. Definisi dalam arti filosofis adalah nilai demi dan berkat yang masyarakat berkembang.

Tahapan perkembangan

Orang yang aktif dan aktif mampu berkembang. Untuk setiap periode usia, salah satu kegiatannya adalah yang terdepan.

Konsep aktivitas terkemuka dikembangkan oleh psikolog Soviet A.N. Leontiev, ia juga mengidentifikasi tahap-tahap utama pembentukan kepribadian. Kemudian, ide-idenya dikembangkan oleh D.B. Elkonin dan ilmuwan lainnya.

Jenis aktivitas utama adalah faktor perkembangan dan aktivitas yang menentukan pembentukan neoplasma psikologis utama individu pada tahap perkembangan selanjutnya.

"Menurut D.B. Elkonin"

Tahapan pembentukan kepribadian menurut D. B. Elkonin dan jenis kegiatan utama di masing-masingnya:

• Masa bayi - komunikasi langsung dengan orang dewasa.
• Anak usia dini merupakan aktivitas manipulatif objek. Anak belajar menangani benda-benda sederhana.
• Usia prasekolah - permainan peran. anak dalam bentuk permainan mencoba peran sosial orang dewasa.
• Usia sekolah dasar merupakan kegiatan belajar.
• Masa remaja - komunikasi intim dengan teman sebaya.

"Menurut E. Erickson"

Periodisasi psikologis perkembangan individualitas juga dikembangkan oleh psikolog asing. Yang paling terkenal adalah periodisasi yang dikemukakan oleh E. Erickson. Menurut Erickson, pembentukan kepribadian tidak hanya terjadi pada masa muda, tetapi juga pada masa tua.

Tahapan perkembangan psikososial merupakan tahapan krisis dalam pembentukan kepribadian individu. Pembentukan kepribadian adalah perjalanan satu demi satu tahap perkembangan psikologis. Pada setiap tahap, terjadi transformasi kualitatif dari dunia batin individu. Formasi baru dari setiap tahap merupakan konsekuensi dari perkembangan individu pada tahap sebelumnya.

Neoplasma bisa positif dan. Kombinasi mereka menentukan individualitas setiap orang. Erickson menggambarkan dua jalur perkembangan: normal dan abnormal, di mana masing-masing dia membedakan dan membedakan neoplasma psikologis.

Tahapan krisis pembentukan kepribadian menurut E. Erickson:

• Tahun pertama kehidupan seseorang adalah krisis kepercayaan diri

Selama periode ini, peran keluarga dalam pembentukan kepribadian sangat penting. Melalui ibu dan ayah, anak belajar apakah dunia baik kepadanya atau tidak. PADA kasus terbaik ada kepercayaan dasar di dunia, jika pembentukan kepribadian tidak normal, ketidakpercayaan terbentuk.

• Satu sampai tiga tahun

Kemandirian dan kepercayaan diri, jika proses menjadi seseorang normal, atau keraguan diri dan rasa malu yang berlebihan, jika tidak normal.

• Tiga sampai lima tahun

Aktivitas atau kepasifan, inisiatif atau rasa bersalah, rasa ingin tahu atau ketidakpedulian terhadap dunia dan orang-orang.

• Lima sampai sebelas tahun

Anak belajar untuk menetapkan dan mencapai tujuan, memecahkan masalah hidup secara mandiri, berjuang untuk sukses, mengembangkan keterampilan kognitif dan komunikasi, serta ketekunan. Jika pembentukan kepribadian selama periode ini menyimpang dari garis normal, neoplasma akan menjadi kompleks inferioritas, konformitas, rasa tidak berarti, kesia-siaan upaya dalam memecahkan masalah.

• dua belas hingga delapan belas tahun

Remaja sedang melalui fase kehidupan penentuan nasib sendiri. Orang-orang muda membuat rencana, memilih profesi, menentukan pandangan dunia mereka. Jika proses pembentukan kepribadian terganggu, remaja itu terjun ke dunia batinnya sehingga merugikan dunia luar, tetapi ia gagal memahami dirinya sendiri. Kebingungan dalam pikiran dan perasaan menyebabkan penurunan aktivitas, ketidakmampuan untuk merencanakan masa depan, kesulitan dengan penentuan nasib sendiri. Seorang remaja memilih jalan "seperti orang lain", menjadi konformis, tidak memiliki pandangan dunia pribadinya sendiri.

• Dua puluh hingga empat puluh lima tahun

Ini adalah masa dewasa awal. Seseorang memiliki keinginan untuk menjadi anggota masyarakat yang berguna. Dia bekerja, menciptakan keluarga, memiliki anak dan sekaligus merasakan kepuasan hidup. Kematangan dini adalah masa dimana peran keluarga dalam membentuk kepribadian kembali mengemuka, hanya saja keluarga ini bukan lagi sebagai orang tua, melainkan diciptakan secara mandiri.

Neoplasma positif pada periode itu: keintiman dan kemampuan bersosialisasi. Neoplasma negatif: isolasi, penghindaran hubungan dekat dan pergaulan bebas. Kesulitan karakter saat ini dapat berkembang menjadi gangguan jiwa.

• Kematangan rata-rata: empat puluh lima hingga enam puluh tahun

Tahap yang indah ketika proses menjadi kepribadian berlanjut dalam kondisi kehidupan yang penuh, kreatif, dan beragam. Seseorang membesarkan dan mendidik anak-anak, mencapai ketinggian tertentu dalam profesi, dihormati dan dicintai oleh keluarga, kolega, teman.

Jika pembentukan kepribadian berhasil, orang tersebut secara aktif dan produktif bekerja pada dirinya sendiri, jika tidak, ada “pencelupan dalam diri” untuk melarikan diri dari kenyataan. "Stagnasi" semacam itu mengancam kecacatan, kecacatan dini, dan kemarahan.

• Setelah usia enam puluh datanglah dewasa akhir

Saat ketika seseorang menyimpulkan hasil hidup. Garis perkembangan ekstrim di usia tua:

1. kebijaksanaan dan harmoni spiritual, kepuasan dengan kehidupan yang dijalani, rasa kelengkapan dan kegunaannya, tidak adanya rasa takut akan kematian;
2. keputusasaan yang tragis, perasaan bahwa hidup telah dijalani dengan sia-sia, dan tidak mungkin lagi menjalaninya lagi, takut akan kematian.

Ketika tahapan pembentukan kepribadian dialami dengan aman, seseorang belajar menerima dirinya dan kehidupan dalam segala keragamannya, hidup selaras dengan dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya.

Teori formasi

Tentang bagaimana kepribadian terbentuk, setiap arah dalam psikologi menjawab dengan caranya sendiri. Ada teori psikodinamika, humanistik, teori sifat, teori belajar sosial dan lain-lain.

Beberapa teori telah muncul sebagai hasil dari banyak eksperimen, yang lain non-eksperimental. Tidak semua teori mencakup rentang usia dari lahir sampai mati, beberapa "mengalokasikan" hanya tahun-tahun pertama kehidupan (biasanya sampai dewasa) untuk pembentukan kepribadian.

• Yang paling holistik, menggabungkan beberapa sudut pandang sekaligus, adalah teori psikolog Amerika Eric Erickson. Menurut Erickson, pembentukan kepribadian terjadi menurut prinsip epigenetik: dari lahir sampai mati, seseorang melewati delapan tahap perkembangan, yang ditentukan sebelumnya secara genetik, tetapi tergantung pada faktor sosial dan individu itu sendiri.

Dalam psikoanalisis, proses pembentukan kepribadian adalah adaptasi dari esensi biologis alami seseorang dengan lingkungan sosial.

• Menurut pendiri psikoanalisis, Z. Fred, seseorang terbentuk ketika dia belajar untuk memenuhi kebutuhan dalam bentuk yang dapat diterima secara sosial dan mengembangkan mekanisme perlindungan jiwa.
• Berbeda dengan psikoanalisis, teori humanistik A. Maslow dan K. Rogers berfokus pada kemampuan seseorang untuk mengekspresikan diri dan meningkatkan diri. Gagasan utama teori humanistik adalah aktualisasi diri, yang juga merupakan kebutuhan dasar manusia. Perkembangan manusia tidak didorong oleh naluri, tetapi oleh kebutuhan dan nilai spiritual dan sosial yang lebih tinggi.

Pembentukan kepribadian adalah penemuan bertahap dari "Aku" seseorang, pengungkapan potensi batin seseorang. Orang yang mengaktualisasikan diri adalah aktif, kreatif, langsung, jujur, bertanggung jawab, bebas dari pola pikir, bijaksana, mampu menerima diri sendiri dan orang lain apa adanya.

Sifat-sifat berikut bertindak sebagai komponen kepribadian:

1. kemampuan - sifat individu yang menentukan keberhasilan kegiatan tertentu;
2. temperamen - fitur bawaan dari aktivitas saraf yang lebih tinggi yang menentukan reaksi sosial;
3. karakter - seperangkat kualitas terdidik yang menentukan perilaku dalam hubungannya dengan orang lain dan diri sendiri;
4. kemauan - kemampuan untuk mencapai suatu tujuan;
5. emosi - gangguan dan pengalaman emosional;
6. motif - insentif untuk aktivitas, insentif;
7. sikap - keyakinan, sikap, orientasi.

Konsep pertumbuhan dan perkembangan

Proses pertumbuhan dan perkembangan adalah sifat biologis umum dari materi hidup. Pertumbuhan dan perkembangan seseorang, mulai dari saat pembuahan sel telur, adalah proses progresif berkelanjutan yang berlangsung sepanjang hidupnya. Proses pembangunan berlangsung dengan pesat. Perbedaan - antara tahap individu, atau periode kehidupan, direduksi tidak hanya menjadi perubahan kuantitatif, tetapi juga kualitatif.

Pertumbuhan - proses kuantitatif, mis. proses peningkatan terus menerus dalam panjang, volume dan massa suatu organisme karena peningkatan jumlah sel atau ukurannya. Misalnya, tulang tumbuh terutama dengan meningkatkan jumlah sel, sedangkan otot tumbuh dengan meningkatkan ukuran sel itu sendiri.

Pertumbuhan didorong oleh proses hiperplasia- peningkatan jumlah sel dan jumlah konstituennya molekul organik, serta karena hipertrofi- peningkatan ukuran sel.

Proses hiperplasia paling intens selama perkembangan prenatal dan kurang intens setelah lahir. Pada periode postnatal, beberapa sel kehilangan kemampuannya untuk membelah. Jadi, pembentukan sel otot baru hanya mungkin terjadi dalam 4 bulan pertama setelah lahir. Peningkatan lebih lanjut dalam massa dan volume jaringan otot terjadi terutama karena pembentukan jumlah yang besar proses saraf dan kontak sinaptik.

Perkembangan - proses kompleks perubahan kuantitatif dan kualitatif yang terjadi dalam tubuh manusia dan mengarah pada peningkatan tingkat kompleksitas tubuh dan interaksi semua sistemnya.

Pertumbuhan dan perkembangan fisik terjadi secara bersamaan. Dalam hal ini, ada komplikasi dari struktur, yang disebut diferensiasi morfologis jaringan, organ dan sistemnya; bentuk organ dan seluruh organisme berubah; fungsi dan perilaku ditingkatkan dan rumit. Ada ketergantungan alami timbal balik antara pertumbuhan dan perkembangan. Selama proses ini, perubahan kuantitatif menumpuk, yang mengarah pada munculnya kualitas baru.

Proses pertumbuhan dan perkembangan anak terjadi menurut prinsip-prinsip tertentu, yaitu memiliki kesamaan untuk semua anak. pola.

Pola-pola tersebut adalah sebagai berikut:

1. Proses tumbuh kembang yang tidak merata. Jika dinamika tumbuh kembang anak ditampilkan dalam bentuk grafik, maka akan diperoleh kurva berbentuk anak tangga dengan bidang dinamika intens dan lambat.

Sebuah ilustrasi dari keteraturan ini adalah perubahan berturut-turut dalam panjang dan berat tubuh, tingkat aktivitas semua sistem tubuh yang diamati pada bayi baru lahir, bayi, anak prasekolah, anak sekolah, remaja. Telah dicatat bahwa pertumbuhan dan perkembangan anak terjadi tidak merata, periode akselerasi digantikan oleh periode perlambatan. Massa otak yang tumbuh paling cepat. Pada bayi baru lahir, itu adalah 25% dari massa otak orang dewasa, pada 6 bulan - 50%, pada 2 tahun - 75%, pada 5 tahun - 90%, pada 10 tahun - 95%. Sementara itu, berat seluruh tubuh bayi baru lahir hanya 5%, dan pada usia 10 tahun - hanya 50% dari berat orang dewasa.

Peningkatan berat badan paling intensif selama periode prenatal - selama 9 bulan. 1 miliar 20 juta kali, dan dalam 20 tahun setelah kelahiran, hanya 20 kali.

Panjang badan (tinggi badan) juga bertambah tidak merata. Pertumbuhan panjang tubuh yang intensif diamati pada tahun pertama kehidupan dan selama pubertas (12-15 tahun). Pertumbuhan yang tidak merata dari masing-masing bagian tubuh mengubah proporsinya. Selama seluruh periode pertumbuhan, panjang kaki bertambah 5 kali lipat, lengan - 4 kali, batang - 3 kali. Kepala bayi yang baru lahir adalah 1/4, dan pada orang dewasa - 1/8 dari panjang tubuh.

Pada masa pubertas terjadi percepatan pertumbuhan, dan pada usia 18-20 tahun pertambahan panjang tubuh berhenti.

2. Perkembangan organ dan sistem individu yang tidak merata.

3. Perbedaan jenis kelamin dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.

4. Persyaratan genetik dan lingkungan dari proses pertumbuhan dan perkembangan.

5. Keandalan biologis dari sistem tubuh anak secara keseluruhan (terlepas dari kelemahan dan keterbelakangan sistem spesifik individu dari tubuh anak, fungsi totalnya ditujukan untuk memastikan adaptasi maksimum terhadap kondisi tersebut. lingkungan luar)

Tubuh anak dicirikan fitur, membedakannya dari tubuh orang dewasa. Ini:

1. fitur anatomi dan fisiologis (perbedaan struktur dan fungsi organ dan sistem);

2. lebih lemah dari pada orang dewasa, kemampuan adaptif terhadap faktor lingkungan yang merugikan;

3. tumbuh kembang anak secara intensif;

4. proses pertumbuhan dan perkembangan yang tidak merata dari organ dan sistem individu, dan organisme secara keseluruhan.

Perkembangan mencakup tiga faktor utama: pertumbuhan, diferensiasi organ dan jaringan, pembentukan (perolehan karakteristik tubuh, bentuk bawaan). Mereka saling berhubungan erat dan saling bergantung.

Perkembangan fisik anak-anak dan remaja tunduk pada hukum biologis dan menentukan pola umum pertumbuhan dan perkembangan tubuh:

semakin muda tubuh anak, semakin intens proses pertumbuhan dan perkembangan berlangsung di dalamnya;

proses pertumbuhan dan perkembangan berlangsung tidak merata dan setiap periode usia dicirikan oleh ciri-ciri anatomis dan fisiologis tertentu;

perbedaan seksual diamati selama proses pertumbuhan dan perkembangan.

Pola utama pertumbuhan dan perkembangan adalah:

endogenitas - pertumbuhan dan perkembangan suatu organisme bukan karena pengaruh eksternal, tetapi dilakukan sesuai dengan hukum internal yang melekat pada organisme itu sendiri dan dicantumkan dalam program turun-temurun. Pertumbuhan - realisasi kebutuhan alami tubuh untuk mencapai keadaan dewasa, ketika prokreasi dimungkinkan;

ireversibilitas - seseorang tidak dapat kembali ke fitur-fitur struktur yang dimilikinya di masa kanak-kanak;

siklus - ada periode aktivasi dan penghambatan pertumbuhan. Yang pertama dicatat pada periode sebelum kelahiran dan pada bulan-bulan pertama kehidupan, kemudian intensifikasi pertumbuhan terjadi pada 6-7 tahun dan 11-14 tahun;

bertahap - seseorang dalam perkembangannya melewati serangkaian tahap yang terjadi secara berurutan satu demi satu;

sinkroni - proses pertumbuhan dan penuaan terjadi secara relatif bersamaan di berbagai organ dan sistem tubuh.

Pembangunan mencakup tiga faktor utama:

Diferensiasi organ dan jaringan;

Pembentukan bentuk (perolehan oleh tubuh karakteristik, bentuk yang melekat).

Pola utama pertumbuhan dan perkembangan:

Kontinuitas;

ketidakmerataan (variabilitas);

Heterokronisme (ketidakmerataan);

Kecepatan perkembangan individu (dengan mempertimbangkan individu dan fitur usia perkembangan).

Ciri khas dari proses pertumbuhan tubuh anak adalah ketidakrataan, atau heterokronisme dan gelombang.

Menurut S.I. Galperin, pertumbuhan dan perkembangan organ individu, sistemnya dan seluruh organisme terjadi secara tidak merata dan tidak bersamaan - heterokronis. Fisiolog Rusia yang luar biasa P.K. Anokhin. Menurut pendapatnya, sistem fungsional harus dipahami sebagai “asosiasi fungsional yang luas dari berbagai struktur yang terlokalisasi berdasarkan pada perolehan efek adaptif akhir yang diperlukan dalam saat ini(misalnya, sistem pernapasan fungsional, sistem fungsional yang memastikan pergerakan tubuh di ruang angkasa, dll.).

Berbagai sistem fungsional matang secara tidak merata, mereka menyala secara bertahap, secara bertahap berubah, menciptakan kondisi bagi tubuh untuk beradaptasi dengan periode perkembangan ontogenetik yang berbeda. Struktur-struktur yang secara agregat akan membentuk sistem fungsional yang sangat penting pada saat kelahiran diletakkan dan matang secara selektif dan dipercepat. Sebagai contoh, otot orbikular mulut dipersarafi dengan kecepatan tinggi dan jauh sebelum otot-otot wajah lainnya dipersarafi. Hal yang sama dapat dikatakan tentang otot dan struktur lain dari sistem saraf pusat yang memberikan tindakan mengisap. Contoh lain: dari semua saraf tangan, saraf yang memberikan kontraksi otot - fleksor jari, yang melakukan refleks menggenggam, berkembang paling awal dan paling lengkap.

Perkembangan formasi morfologis yang selektif dan dipercepat yang membentuk sistem fungsional lengkap yang memastikan kelangsungan hidup bayi baru lahir, disebut sistemogenesis.

heterokroni dimanifestasikan oleh periode percepatan dan perlambatan pertumbuhan dan perkembangan, tidak adanya paralelisme dalam proses ini. Sejumlah organ dan sistemnya tumbuh dan berkembang secara tidak bersamaan: beberapa fungsi berkembang lebih awal, beberapa kemudian.

Dalam periode ontogeni yang berbeda, pertumbuhan memiliki intensitas yang tidak seimbang. Fase pertumbuhan intensif digantikan oleh fase perlambatan. Untuk beberapa periode, pertumbuhan keseluruhan anak adalah karakteristik, untuk yang lain - peningkatan masing-masing bagian tubuh.

Ada tiga periode pertumbuhan intensif:

Dari lahir hingga 1 tahun - panjang tubuh anak meningkat 50%, dan berat badan tiga kali lipat;

· dari 6 hingga 8 tahun - lonjakan pertumbuhan - dalam 1 tahun panjang tubuh dapat meningkat 7-8 cm;

dari 11 hingga 13 tahun - peningkatan panjang tubuh dalam 1 tahun adalah 10-12 cm.

Periode pertumbuhan intensif digantikan oleh periode perkembangan yang ditingkatkan: 1-4 tahun; 8–10 tahun; 14–20 tahun.

Periode pertumbuhan intensif bertepatan dengan periode kritis. Selama periode usia ini, tubuh anak bereaksi sangat tajam terhadap dampak faktor eksternal yang merugikan yang dapat memperlambat proses pertumbuhan dan menyebabkan masalah kesehatan.

Periode peningkatan pertumbuhan digantikan oleh beberapa perlambatan. intensitas terbesar tinggi badan anak berbeda pada tahun pertama kehidupan dan selama pubertas, yaitu pada 11-15 tahun. Jika saat lahir tinggi anak rata-rata 50 cm, maka pada akhir tahun pertama kehidupan mencapai 75–80 cm, mis. meningkat lebih dari 50%; berat badan tiga kali lipat per tahun - saat kelahiran anak, rata-rata 3,0-3,2 kg, dan pada akhir tahun - 9,5-10,0 kg. Pada tahun-tahun berikutnya, hingga pubertas, laju pertumbuhan menurun, dan pertambahan berat badan tahunan adalah 1,5-2,0 kg, dengan peningkatan panjang tubuh sebesar 4,0-5,0 cm.

Percepatan pertumbuhan kedua dikaitkan dengan permulaan pubertas.

Sepanjang tahun, panjang tubuh meningkat 7–8 dan bahkan 10 cm. Selain itu, pada usia 11–12 tahun, pertumbuhan anak perempuan agak di depan anak laki-laki, pada usia 13–14 tahun, pertumbuhan anak perempuan dan laki-laki hampir sama, dan dari usia 14-15 tahun, pria muda menyalip tinggi badan anak perempuan , dan kelebihan tinggi badan pada pria dibandingkan wanita ini terus berlanjut sepanjang hidup.

Dari bayi hingga mencapai paruh baya panjang tubuh meningkat 3,5 kali, panjang tubuh - 3 kali, panjang lengan - 4 kali, panjang kaki - 5 kali.

Proporsi tubuh juga berubah seiring bertambahnya usia.. Bayi yang baru lahir berbeda dari orang dewasa dalam anggota badan yang relatif pendek, batang tubuh yang besar dan kepala yang besar. Tinggi kepala bayi yang baru lahir adalah 1/4 dari panjang tubuh, pada anak dua tahun - 1/5, enam - 1/6, 12 tahun - 1/7 dan pada orang dewasa - 1/8. Seiring bertambahnya usia, pertumbuhan kepala melambat, dan pertumbuhan anggota badan semakin cepat. Sebelum awitan pubertas (masa prapubertas), tidak ada perbedaan jenis kelamin dalam proporsi tubuh, dan dalam pubertas (pubertas) pada pria muda, anggota badan menjadi lebih panjang, dan batang tubuh lebih pendek dan panggul lebih sempit daripada pada anak perempuan.

Tiga periode perbedaan proporsi antara panjang dan lebar tubuh dapat dicatat: 4 sampai 6 tahun, 6 sampai 15 tahun, dan 15 tahun sampai dewasa. Jika pada periode prapubertas, tinggi keseluruhan meningkat karena pertumbuhan kaki, maka pada periode pubertas - karena pertumbuhan batang tubuh.

heterokroni dalam proses pengembangan sistem individu tubuh dapat dilacak tidak hanya ketika membandingkan tingkat pertumbuhan mereka. Bagian terpisah sistem fisiologis juga matang tidak merata.

Sistem saraf selalu berfungsi secara keseluruhan, tetapi bagian-bagian individualnya berkembang dan terbentuk pada tingkat yang berbeda dan pada waktu yang berbeda. Misalnya, bagian sentripetal dari sistem saraf, yaitu yang membawa impuls dari pinggiran tubuh ke sistem saraf pusat, sudah cukup matang pada saat kelahiran anak, akhirnya matang pada usia 6-7 tahun. Sementara itu bagian sentrifugal dari sistem saraf, yaitu yang membawa impuls dari sistem saraf pusat ke organ kerja, otot dan kelenjar, akhirnya matang hanya pada usia 23-25 ​​tahun.

Pertumbuhan tidak merata adalah adaptasi yang dikembangkan oleh evolusi.

Peningkatan diferensiasi menyebabkan retardasi pertumbuhan. Peningkatan massa otak dan sumsum tulang belakang terutama selesai pada usia 8-10 tahun., hampir mencapai massa orang dewasa; perbaikan fungsional sistem saraf berlanjut untuk waktu yang lama.

Pematangan motor analyzer terjadi terutama pada usia 13–14 tahun, melewati sejumlah tahap peningkatan fungsi motorik. Pada saat yang sama, pada usia 15-18, pertumbuhan intensif lebih lanjut dan diferensiasi jaringan otot terjadi.

Seiring dengan fitur khas untuk setiap periode usia, ada ciri-ciri perkembangan individu. Mereka bervariasi dan tergantung pada keadaan kesehatan, kondisi kehidupan, tingkat perkembangan sistem saraf.. Penyimpangan individu yang tajam dalam perkembangan muncul terutama pada tahun pertama kehidupan, ketika dikaitkan dengan karakteristik bawaan dan kondisi pendidikan.

Pengaruh lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan. Organisme anak berkembang dalam kondisi spesifik lingkungan, yang terus-menerus bertindak di atasnya dan sangat menentukan jalannya perkembangannya. Lebih banyak I.M. Sechenov mencatat bahwa organisme tanpa lingkungan eksternal yang mendukung keberadaannya tidak mungkin.

Tergantung pada kondisi lingkungan tertentu, proses pembangunan dapat dipercepat atau diperlambat, dan periode usianya mungkin datang lebih awal atau lebih lambat dan memiliki durasi yang berbeda.

Di bawah pengaruh lingkungan eksternal, terutama sisi sosialnya, kualitas tertentu karena keturunan dapat diwujudkan dan dikembangkan jika lingkungan berkontribusi terhadap hal ini, atau, sebaliknya, ditekan.

Pertumbuhan dan perkembangan organisme berlangsung tidak merata - secara heterokronis. Jadi, otak janin berkembang secara intensif pada 2-10 minggu kehamilan, jantung - pada 3-7, organ pencernaan - pada 11-12. Jika selektivitas perkembangan terganggu, maka janin tidak dapat hidup.

Pertumbuhan dan perkembangan yang tidak merata diamati setelah lahir. Jadi, pada saat lahir, anak tersebut relatif berkembang dengan baik otot-otot bibir, lidah, pipi, memberinya proses mengisap. Tubuh anak melakukan proses pertukaran gas dengan lingkungan eksternal, proses termoregulasi, sistem kardiovaskular berfungsi dengan baik. Dalam waktu yang bersamaan otot yang kurang berkembang belalai, anak tidak mampu menegakkan kepalanya untuk bulan-bulan pertama. Banyak area korteks yang belum matang secara fungsional belahan otak. Sedikit waktu berlalu dan dengan cepat sistem saraf mulai berkembang, massa otak meningkat, kemungkinan pembentukan refleks terkondisi meningkat, dll. Setelah 5 tahun, laju perkembangan sistem saraf menurun dan sistem lain memperoleh perkembangan yang dominan, dan seterusnya sampai tubuh mencapai kematangan fungsional tertentu.

Bagaimana proses pengembangannya?

Kutipan dari Esai "Bizantisme dan Slavdom"

Bab VI. Bagaimana proses pengembangannya?

Sekarang saya harus meninggalkan Slavia, dan Bizantium Rusia kami untuk sementara waktu, dan menyimpang dari subjek utama saya sangat jauh.

Saya akan mencoba, bagaimanapun, untuk yang terbaik dari kemampuan saya untuk menjadi singkat.

Pertama-tama saya bertanya pada diri sendiri: apa arti kata "pembangunan" secara umum? Tidak sia-sia bahwa itu terus digunakan di zaman kita. Pikiran manusia dalam hal ini mungkin berada di jalan yang baik; dia menerapkan, mungkin dengan sangat tepat, gagasan yang dikembangkan oleh ilmu-ilmu alam yang nyata ke dalam kehidupan psikis, kehidupan historis. orang individu dan masyarakat.

Mereka berkata tanpa henti: “Perkembangan pikiran, ilmu pengetahuan, orang yang berkembang, orang yang maju, perkembangan literasi, hukum perkembangan sejarah, pengembangan lebih lanjut institusi kami”, dll.

Semua ini bagus. Namun, ada kesalahan dalam hal ini; Berdasarkan analisis yang cermat, kita melihat bahwa kata pengembangan kadang-kadang digunakan untuk menunjuk proses atau keadaan yang benar-benar heterogen. Jadi, misalnya, orang yang maju sering digunakan dalam arti orang yang terpelajar, banyak membaca, atau berpendidikan. Tapi ini sama sekali bukan hal yang sama. Orang yang terdidik, terbentuk dengan baik, dengan berbagai perkembangan dan seorang ilmuwan adalah konsep yang berbeda. Faust adalah orang yang maju, dan Goethe's Wagner adalah seorang ilmuwan, sekarang sama sekali belum berkembang.

Contoh lain. Perkembangan literasi di kalangan masyarakat bagi saya tampaknya merupakan ungkapan yang sama sekali tidak pantas.

Menyebarkan, menyebarkan literasi adalah masalah lain. Meluasnya literasi, merebaknya mabuk-mabukan, merebaknya kolera, merebaknya budi pekerti, berhemat, merebaknya perkeretaapian, dsb. Semua fenomena ini mewakili kita mencurahkan sesuatu yang homogen, umum, sederhana.

Ide pembangunan sebenarnya sesuai dengan yang nyata, ilmu pasti, dari mana ia telah dipindahkan ke alam sejarah, ke beberapa proses yang kompleks dan, kami perhatikan, sering kali sepenuhnya berlawanan dengan proses distribusi, tumpahan, sebuah proses, seolah-olah, bermusuhan dengan proses yang terakhir ini.

Melihat lebih dekat pada fenomena kehidupan organik, yang dari pengamatannya diambil ide perkembangan ini, kita melihat bahwa proses perkembangan dalam kehidupan organik ini berarti sebagai berikut:

Pendakian bertahap dari yang paling sederhana ke yang paling kompleks, individualisasi bertahap, isolasi, di satu sisi, dari dunia sekitarnya, dan di sisi lain, limbah dan organisme terkait, dari semua fenomena serupa dan terkait.

Sebuah langkah bertahap menjauh dari ketidakberwarnaan, dari kesederhanaan, orisinalitas dan kompleksitas.

Komplikasi bertahap dari elemen-elemen penyusunnya, peningkatan kekayaan internal dan, pada saat yang sama, penguatan persatuan secara bertahap.

Maka titik tertinggi perkembangan tidak hanya dalam tubuh organik, tetapi secara umum dalam fenomena organik, ada tingkat kompleksitas tertinggi, disatukan oleh semacam kesatuan despotik internal.

Pertumbuhan rumput, pohon, hewan, dll. sudah ada komplikasi; hanya ketika kita mengatakan "pertumbuhan" yang kita maksudkan adalah sisi kuantitatif yang dominan, bukan sisi kualitatif, bukan perubahan bentuk melainkan perubahan ukuran.

Konten dengan pertumbuhan secara kuantitatif rumit. Rumput, katakanlah, belum menghasilkan bunga, tidak ada buah, tetapi telah bangkit, tumbuh, yang berarti bahwa jika kita tidak melihat adanya internal (mikroskopis), eksternal, terlihat oleh mata, perubahan morfologis, pengayaan; tetapi kita masih berhak mengatakan bahwa rumput menjadi lebih kompleks, karena jumlah sel dan seratnya telah berlipat ganda.

Siapa pun yang diamati lebih dekat menunjukkan bahwa selalu selama proses perkembangan terjadi terus-menerus, setidaknya beberapa perubahan bentuk, baik secara khusus (misalnya, dalam ukuran, dalam bentuk sel itu sendiri dan serat), dan secara umum (yaitu. bahwa fitur-fitur baru muncul, yang sampai sekarang belum pernah terjadi sebelumnya dalam gambaran seluruh organisme).

Juga dalam perkembangan tubuh hewan, dalam perkembangan tubuh manusia, dan bahkan dalam pengembangan jiwa, karakter manusia.

Saya berkata: tidak hanya seluruh organisme, tetapi semua proses organik, dan semua bagian organisme, singkatnya, semua fenomena organik tunduk pada hukum yang sama.

Ambil, misalnya, gambar beberapa penyakit.

(Saya takut di sini mencela untuk panjang dan detail dari apa yang orang lain siap untuk mempertimbangkan sebagai perumpamaan biasa. Menyerupai tidak hanya warna pidato, tetapi bahkan membuat subjek utama lebih mudah diakses dan jelas, jika tepat dan singkat. Panjang , perumpamaan yang membosankan hanya membingungkan dan mengalihkan pikiran. lebih dari asimilasi: Saya memiliki pretensi untuk menawarkan sesuatu seperti hipotesis untuk ilmu sosial atau sejarah. Apakah saya benar atau tidak, apakah saya mengekspresikan pikiran saya dengan baik atau buruk, ini adalah pertanyaan lain Saya hanya ingin memperingatkan bahwa ini bukan masalah asimilasi, negara, tampaknya, secara umum, homogen tidak hanya dengan hukum dunia organik, tetapi secara umum dengan hukum kemunculan, keberadaan, dan kematian (Enstehen, Oasem und Vergehen) dari semua yang ada yang tersedia bagi kita. Semua orang tahu bahwa negara sedang jatuh, tapi bagaimana? Di bawah tanda-tanda apa? Tanda-tanda yang mengerikan? Siapa? Ini tujuannya! 1874)).

Misalnya radang paru-paru (pneumonia). Ini dimulai untuk sebagian besar sederhana, sangat sederhana, sehingga pada awalnya tidak dapat dibedakan secara ketat dari flu biasa, dari bronkitis, dari radang selaput dada, dan dari banyak penyakit berbahaya dan tidak penting lainnya. Malaise, demam, nyeri dada atau samping, batuk. Jika pada saat itu seseorang meninggal karena sesuatu yang lain (misalnya, jika dia ditembak), maka kita akan menemukan sangat sedikit perubahan pada paru-paru, sangat sedikit perbedaan dari paru-paru lainnya. Penyakit ini tidak berkembang, tidak rumit dan karenanya tidak bersifat individual dan tidak kuat (masih tidak berbahaya, tidak mematikan, masih tidak terlalu berpengaruh). Semakin kompleks gambarnya, semakin beragam keunggulan, semakin mudah diindividualisasi, diklasifikasikan, dipisahkan, dan, di sisi lain, semakin kuat dan berpengaruh. Tanda-tanda sebelumnya masih ada: demam, nyeri, demam, lemah, batuk, mati lemas, dll., tetapi masih ada yang baru: dahak, berwarna, tergantung pada kasusnya, warna bata dolimon. Mendengarkan akhirnya memberikan ronchus crepitans yang spesifik. Kemudian datanglah saat gambaran yang paling kompleks: di bagian air paru-paru, ronchus subcrepitans sederhana, yang juga merupakan karakteristik dari proses lain, ronchus crepitans lain (seperti gemeretak lembut rambut, yang akan kita gosok perlahan di sekitar telinga), ketiga, mendengarkan dada memberikan tubaire souffle pernapasan bronkial, seperti napas ke beberapa tabung: ini adalah hepatisasi paru-paru, udara tidak lewat sama sekali. Akhirnya bisa jadi di sebelahnya akan ada longsoran, gua, dan akibatnya kita akan mendengar dan melihat fenomena baru, kita akan menemui gambaran yang lebih kompleks lagi. Hal yang sama akan diberikan kepada kita dengan bukaan: 1) kekuatan, 2) kompleksitas, 3) individualisasi.

Jika ini adalah masalah kemenangan penyakit, maka sebaliknya, gambaran organisme itu sendiri disederhanakan, baik secara tiba-tiba atau bertahap.

Jika semuanya menuju pemulihan, maka kompleksitas dan berbagai gejala yang membentuk gambaran penyakit secara bertahap berkurang. Sputum menjadi lebih umum (kurang individual); rales menjadi lebih biasa, rales mirip dengan batuk lainnya; demam mereda, hepatitis teratasi, yaitu paru-paru menjadi lebih homogen, lebih seragam.

Jika segala sesuatunya mati, penyederhanaan organisme dimulai. Saat sekarat, jam-jam terakhir dari semua orang yang meninggal lebih mirip, lebih sederhana daripada di tengah-tengah suatu penyakit. Kemudian mengikuti kematian, yang telah lama dikatakan, menyamakan semua orang. Gambar mayat kurang rumit daripada gambar organisme hidup; dalam mayat, semuanya berangsur-angsur menyatu, merembes keluar, cairan membeku, jaringan padat mengendur, semua warna tubuh bergabung menjadi satu coklat kehijauan. Sebentar lagi akan sangat sulit membedakan mayat dengan mayat lain. Kemudian penyederhanaan dan pencampuran bagian-bagian penyusunnya, berlanjut, semakin banyak dalam proses dekomposisi, disintegrasi, disolusi, tumpahan. Bagian lunak dari mayat, membusuk, terurai menjadi unsur kimianya, mencapai kesederhanaan anorganik yang ekstrim dari karbon, hidrogen dan oksigen, tumpah ke seluruh dunia, menyebar. Tulang, berkat kekuatan yang lebih besar dari kohesi internal kapur yang membentuk dasarnya, bertahan dari segala sesuatu yang lain, tetapi di bawah kondisi yang menguntungkan, mereka segera hancur, pertama sebagian, dan kemudian sepenuhnya menjadi debu anorganik dan impersonal.

Jadi, untuk mengambil yang berkembang, apakah itu penyakit atau (kompleks organik dan proses tunggal), atau tubuh berbunga yang hidup (organisme yang kompleks dan tunggal), kita akan melihat satu hal yang dekomposisi dan kematian organisme. kedua (organisme) dan penghancuran yang pertama (proses) didahului oleh fenomena: penyederhanaan bagian-bagian penyusunnya, penurunan jumlah tanda , melemahnya persatuan, kekuatan dan bersama-sama dengan kebingungan. Semuanya berangsur-angsur turun, menghalangi, menyatu, dan kemudian sudah hancur dan musnah, melewati sesuatu yang sama, sudah ada di luar dirinya dan bukan untuk dirinya sendiri.

Sebelum kematian terakhir, individualisasi baik bagian maupun keseluruhan melemah. Kebinasaan menjadi lebih monoton secara internal, lebih dekat dengan dunia sekitarnya, lebih awal terkait, dekat dengan fenomena (yaitu, lebih bebas).

Dengan demikian, testis semua betina secara internal tidak rumit, dan lebih dekat dengan organisme ibu daripada embrio akan lebih dekat, lebih asli daripada semua sel hewan dan tumbuhan lainnya.

Embrio hewan yang berbeda, terpisah dari testis, sudah memiliki perbedaan mikroskopis yang lebih besar satu sama lain, mereka sudah kurang mirip. Buah matang rahim bahkan lebih heterogen dan bahkan lebih terpisah. Ini karena mereka lebih kompleks, lebih bersatu, yaitu. lebih berkembang.

Bayi, anak-anak bahkan lebih kompleks dan heterogen; laki-laki muda, dewasa, jompo, bahkan lebih berkembang. Ada semakin banyak (sejauh tingkat perkembangan) kompleksitas dan kesatuan internal, dan karena itu lebih banyak ciri khas, lebih banyak keterpisahan, kemandirian dari lingkungan, lebih banyak orisinalitas, orisinalitas.

Dan ini, kami ulangi, berlaku tidak hanya pada organisme, tetapi juga pada bagian-bagiannya, pada sistem (saraf, peredaran darah, dll.), peralatan (pencernaan, pernapasan, dll.); mengacu pada proses normal dan patologis; bahkan di antara unit kolektif yang ideal, ilmiah, yang disebut spesies, genus, kelas, dll. Semakin tinggi, semakin berkembang spesies, genus, kelas, semakin beragam departemen (bagian, komponennya), kolektif, semakin keseluruhan masih sangat seragam dan alami. Jadi, anjing peliharaan adalah hewan yang sangat berkembang; itulah sebabnya cabang mamalia, yang dikenal sebagai anjing peliharaan, adalah cabang yang sangat lengkap, memiliki perwakilan yang sangat banyak. Genus kucing (dalam arti luas), berlengan empat (monyet), vertebrata secara umum - mewakili, dengan semua keragamannya yang luar biasa, kesatuan yang luar biasa rencana Umum. Ini semua adalah cabang dari hewan yang sangat berkembang, sangat kaya akan konten zoologi, individual, kaya akan karakter.

Kita dapat mengamati hal yang sama dalam organisme tumbuhan, proses, organ dan klasifikasi tumbuhan berdasarkan departemen, unit kolektif.

Semuanya sederhana pada awalnya, kemudian kompleks, kemudian menjadi disederhanakan untuk kedua kalinya, pertama menyamakan dan mencampur secara internal, dan kemudian menjadi lebih disederhanakan dengan jatuhnya bagian-bagian dan dekomposisi umum, hingga transisi ke "Nirvana" non-organik .

Setelah refleksi lebih lanjut, kita melihat bahwa proses tritunggal ini adalah karakteristik tidak hanya dari dunia yang disebut organik dengan benar, tetapi, mungkin, dari segala sesuatu yang ada dalam ruang dan waktu. Mungkin itu adalah karakteristik benda langit, dan sejarah perkembangan kerak mineralnya, dan karakter manusia; Jelas dalam perkembangan seni, aliran seni lukis, gaya musik dan arsitektur, dalam sistem filosofis, dalam sejarah agama-agama, dan akhirnya, dalam kehidupan suku, organisme negara, dan seluruh dunia budaya.

Saya tidak dapat memperluas di sini untuk waktu yang lama dan mengembangkan pemikiran saya secara rinci. Saya akan membatasi diri pada beberapa contoh dan penjelasan singkat. Misalnya, untuk benda angkasa:

a) periode kesederhanaan awal: benda langit cair, monoton, cair; b) periode tengah, keadaan itu, yang secara umum dapat disebut kompleksitas mekar: planet yang tertutup kerak, air, benua, tumbuh-tumbuhan, berpenghuni, beraneka ragam; c) periode kesederhanaan sekunder, mendingin atau lagi, sebagai akibat dari bencana, tubuh cair, dll.

Kami juga mencatat sejarah seni: a) periode kesederhanaan awal: bangunan cyclopean, kuburan berbentuk kerucut Etruria (yang mungkin berfungsi sebagai model awal untuk kubah dan, secara umum, untuk garis bundar arsitektur Romawi yang dikembangkan), gubuk petani Rusia, ordo Doric, dll., Lagu epik suku primitif; musik liar, ikonografi asli, cetakan populer, dll. e.; b) periode kompleksitas yang berkembang: Parthenon, kuil Efesus Diana (di mana bahkan ada patung di kolom), Strasbourg, Reims, katedral Milan, St. Peter, St. Mark, gedung-gedung besar Romawi, Sophocles, Shakespeare, Dante, Byron, Raphael, Michelangelo, dll.; c) periode pencampuran, transisi ke penyederhanaan sekunder, penurunan, penggantian oleh yang lain: semua bangunan era transisi, gaya Romawi (sebelum awal Gotik dan jatuhnya Romawi), semua bangunan utilitarian saat ini, barak, rumah sakit, sekolah, stasiun kereta api dll. Dalam arsitektur, kesatuan itulah yang disebut gaya. Selama era berbunga konstruksi bervariasi dalam gaya; tidak ada kebingungan eklektik, tidak ada kesederhanaan pikun yang biasa-biasa saja. Dalam puisi juga: Sophocles, Aeschylus dan Euripides semuanya memiliki gaya yang sama; setelah itu semuanya, di satu sisi, bercampur secara eklektik dan dingin, tenggelam dan jatuh.

Contoh penyederhanaan sekunder dari semua gaya Eropa sebelumnya adalah realisme modern seni sastra. Di dalamnya ada sesuatu yang eklektik (yaitu campuran), dan merendahkan, secara kuantitatif jatuh, datar. Perwakilan khas dari gaya puisi besar semuanya sangat berbeda satu sama lain: mereka sangat banyak. konten internal, banyak fitur yang membedakan, banyak kepribadian. Mereka memiliki banyak hal yang termasuk dalam usia (isi), semua yang menjadi milik mereka, kepribadian mereka, dalam kesatuan semangat pribadi, yang mereka masukkan ke dalam keragaman konten. Ini adalah: Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

Saat ini, terutama setelah tahun 1948, semuanya lebih bercampur satu sama lain: gaya umum adalah tidak adanya gaya dan tidak adanya semangat subjektif, cinta, perasaan. Dickens di Inggris dan Georges Sand di Prancis (saya berbicara tentang barang-barang lamanya), tidak peduli betapa berbedanya mereka satu sama lain, tetapi keduanya adalah perwakilan terakhir kesatuan yang kompleks, kekuatan, kekayaan, kehangatan. Realisme pengamatan belaka sudah lebih miskin, lebih sederhana, karena tidak lagi memiliki penulis, tidak ada kepribadian, tidak ada inspirasi, oleh karena itu lebih vulgar, lebih demokratis, lebih mudah diakses oleh setiap orang biasa-biasa saja yang menulis dan membaca.

Tujuan saat ini, realisme universal impersonal adalah penyederhanaan kebingungan sekunder, diikuti oleh objektivitas hangat dari Goethe, Walter Scott, Dickens dan mantan George Sand, tidak lebih.

Ode publik vulgar, madrigal dan epos abad terakhir adalah penyederhanaan serupa, penurunan klasisisme Prancis sebelumnya, klasisisme tinggi Cornelis, Racines dan Molières.

Dalam sejarah filsafat juga: a) kesederhanaan primitif: ucapan-ucapan sederhana kearifan rakyat, sistem awal yang sederhana (Thales, dll.); b) kompleksitas yang berkembang: Socrates, Plato, Stoics, Epicureans, Pythagoras, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) penyederhanaan sekunder, kebingungan dan penghilangan, transisi menjadi sama sekali berbeda: eklektisisme, pencampur impersonal sepanjang masa (Sepupu); kemudian realisme fenomenal, menolak filsafat abstrak, metafisika: materialis, deis, ateis. Realisme sangat sederhana, karena itu bahkan bukan sistem, tetapi hanya metode, metode: itu adalah kematian sistem sebelumnya. Materialisme tidak dapat disangkal adalah sebuah sistem, tetapi, tentu saja, yang paling sederhana, karena tidak ada yang lebih sederhana dan lebih kasar, tidak lebih rumit daripada mengatakan bahwa semua materi dan tidak ada Tuhan, atau roh, atau keabadian jiwa, karena kita tidak dapat lihat ini dan sentuh dengan tangan kita. Saat ini, penyederhanaan sekunder filsafat ini dapat diakses tidak hanya oleh para pemuda terpelajar, yang berdiri diam, pelarian mereka, hingga tingkat kesederhanaan primitif, hingga tingkat apel mentah, atau seminaris konstruksi cyclopean, tetapi bahkan oleh para pekerja Paris, antek-antek kedai. , dll. Materialisme hampir selalu menyertai realisme; meskipun realisme sendiri masih tidak memberikan hak untuk nina-ateisme, nina-materialisme. Realisme menolak setiap sistem, setiap metafisika; realisme adalah keputusasaan, pengebirian diri, itulah sebabnya penyederhanaan! Namun, dia tidak menarik kesimpulan materialistis.

Materialisme, pada bagiannya, adalah sistem terakhir dari zaman terakhir: ia berkuasa sampai realisme yang sama gagal untuk dengan tegas mengatakan kata skeptisnya kepadanya. Di luar skeptisisme dan realisme, kebangkitan biasanya mengikuti: beberapa orang beralih ke sistem ideal baru, sementara yang lain diikuti oleh pergantian agama yang berapi-api. Jadi itu di zaman kuno; demikianlah pada awal abad kita, setelah realisme dan materialisme abad kedelapan belas.

Metafisika dan agama tetap menjadi kekuatan nyata, kebutuhan umat manusia yang nyata dan tak terkalahkan.

Organisme negara dan seluruh budaya dunia tunduk pada hukum yang sama. Junich sangat jelas tentang tiga periode ini: 1) kesederhanaan primer, 2) kompleksitas yang menindas, dan 3) penyederhanaan pencampuran sekunder. Saya akan mengulanginya terutama, lebih jauh.

Pembentukan struktur intrapsikis berdasarkan elemen bawaan dan didapat ditandai dengan sentakan tajam dan selip. Ini adalah proses intermiten. Sentakan tajam terjadi karena tertentu, sebagaimana Abrams (1977) menyebutnya, transformasi yang timbul dalam proses perkembangan. Dari waktu ke waktu, sesuai dengan struktur dan jadwal yang ditentukan secara biologis, berbagai elemen, kemampuan atau fungsi (misalnya, fungsi kognitif atau zona sensitif seksual baru yang mengarah ke perkembangan psikoseksual lebih lanjut) terbentuk. Pematangan ini mengarah pada transformasi di dalam sistem. Biasanya transformasi ini tidak tergantung pada pengaruh lingkungan eksternal, dan setiap anak bergerak maju dengan kecepatannya masing-masing.

Dengan demikian, gerakan maju terjadi sebagai akibat dari proses integrasi pembangunan. Artinya, berbagai komponen dan fungsi yang muncul secara independen saling terkait satu sama lain dan bekerja dalam interkoneksi, membentuk struktur fungsi baru yang terkoordinasi. Struktur baru ini lebih kompleks daripada elemen penyusunnya. Penggabungan atau pengorganisasian berbagai fungsi ke dalam suatu sistem yang koheren merupakan inti dari ego structuring. Titik simpul di mana fungsi yang berbeda menjadi terhubung satu sama lain sesuai dengan tahap pembentukan ego, ditandai dengan kemajuan yang nyata dalam pengembangan pengaturan diri dan kemampuan adaptif anak dan, karenanya, perubahan perilaku yang nyata.

Setiap titik nodal biasanya diikuti oleh periode regresi dan konsolidasi. Sebuah langkah maju dalam pengembangan satu atau lain sistem mental menciptakan ketidakseimbangan antara sistem mental yang merusak keseimbangan sebelumnya. Cara-cara sebelumnya berfungsi, pencapaian, konflik, pertahanan dan bentuk-bentuk adaptasi sekarang harus dikerjakan ulang. (Piaget menggambarkan proses serupa dalam perkembangan kognitif, yang disebutnya décalage.) Sebagai hasil dari setiap pemrosesan yang berhasil, tingkat fungsi yang lebih tinggi dari setiap sistem mental tercapai, serta tingkat integrasi sistem mental yang lebih tinggi, karena aparatus mental terbentuk. Ini tidak berarti bahwa anak itu "mengatasi" konfliknya yang tidak terselesaikan dengan sempurna atau masalah yang terus-menerus. Faktanya, itu "tumbuh di sekitar" mereka dan dengan demikian mereka mengganggu jalannya perkembangan selanjutnya.

Chris memperkenalkan konsep "regresi demi ego" (1952, hlm. 177), menekankan bahwa regresi harus dilihat sebagai bagian dari perkembangan normal. Asumsi psikoanalitik dasar adalah bahwa semua bentuk fenomena psikologis, meskipun digantikan oleh bentuk-bentuk selanjutnya, tetap berpotensi aktif; di bawah kondisi ketegangan yang cukup tinggi, regresi fungsional (bukan sementara) dapat terjadi dalam arti bahwa mode fungsi yang lebih memuaskan atau kurang bertentangan yang muncul sebelumnya mulai digunakan lagi. Oleh karena itu, pengulangan dalam fungsi mental adalah fenomena umum, karena setiap aspek pengalaman, setiap hasil yang dicapai dalam proses perkembangan, tetap utuh, berpotensi bertahan dan berkembang sepanjang hidup. Seperti yang dicatat Jones, “individu mengulangi dan mengembangkan dalam sepuluh tahun kedua kehidupan perkembangan yang dia lalui selama lima tahun pertama … cara dia melakukan ini , dia sangat mirip ”(1922, hlm. 398-399). Kepribadian yang berkembang juga dicirikan oleh "pengulangan di dunia batin dari apa yang terjadi dalam interaksi dengan dunia luar" (Loewald, 1965, hlm. 90). Pengulangan, seperti yang kita pahami di sini, berbeda dari perilaku berulang yang dicirikan oleh Freud (1920) sebagai "pengulangan kompulsif" yang dihasilkan dari tindakan kekuatan psikopatologis. Pengulangan - dalam pengertian di mana kita menggunakan konsep ini - adalah bagian dari proses mental internalisasi dan penataan. Abrams (1977) mengemukakan bahwa bentuk-bentuk bantuan proses perkembangan hingga pembentukan kepribadian bisa sangat berbeda. Perubahan struktural utama karena transformasi atau integrasi membuat proses pembangunan terputus-putus, tetapi juga dapat berbicara tentang kelangsungan proses. Misalnya, bentuk hubungan interpersonal (Emde, 1988a) atau mode fungsi ego (Brody dan Axelrad, 1970, 1978) telah terbukti mempertahankan beberapa karakteristiknya selama perkembangan.

Ketika mempertimbangkan diskontinuitas dan kontinuitas proses perkembangan, kesulitan yang terkait dengan deskripsi "norma" menjadi lebih jelas. Seorang anak tertentu berkembang lebih cepat atau lebih lambat di beberapa area daripada di area lain. Di beberapa area, perkembangan lebih bergantung pada pematangan, di area lain pada interaksi dengan lingkungan dan pengalaman individu, dan di beberapa area lainnya, pada integrasi dan sintesis elemen-elemen yang muncul pada tahap sebelumnya. Oleh karena itu, Neubauer mencatat bahwa “upaya untuk menggabungkan berbagai bentuk proses pembangunan yang berbeda mencerminkan masalah yang mendesak” teori psikoanalitik perkembangan. Justru karena kerumitan proses ini maka sangat sulit untuk menemukan hubungan yang tepat antara berbagai fungsi ego dan fungsi id-ego” (1984, hlm. 21). Kompleksitas proses perkembangan menciptakan berbagai bentuk perilaku normal dan psikologis yang tak terbatas.