Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (sekolah teknik)

Tugas kursus

dalam psikologi

Topik: "Faktor biologis dan sosial perkembangan anak"

Selesai: siswa

departemen korespondensi

3 kursus ATS

Zhuravleva O.V.

Ketua: Muzykina E.A.

pengantar

1 Landasan teoretis pengaruh faktor biologis dan sosial terhadap perkembangan anak

1.1 Dasar biologis perkembangan anak

1.2 Pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan mental anak

2 Kajian Empiris Pengaruh Faktor Sosial Terhadap Perkembangan Anak di Pesantren

2.1 Metode penelitian

2.2 Temuan penelitian

Kesimpulan

literatur

Lampiran

PENGANTAR

Perkembangan pribadi seseorang terjadi sepanjang hidup. Kepribadian adalah salah satu fenomena yang jarang ditafsirkan dengan cara yang sama oleh dua penulis yang berbeda. Semua definisi kepribadian, dengan satu atau lain cara, ditentukan oleh dua pandangan yang berlawanan tentang perkembangannya.

Dari sudut pandang sebagian orang, setiap kepribadian terbentuk dan berkembang sesuai dengan kualitas dan kemampuan bawaannya (faktor biologis perkembangan kepribadian), sedangkan lingkungan sosial sangat kecil peranannya. Perwakilan dari sudut pandang lain sepenuhnya menolak sifat dan kemampuan internal bawaan individu, percaya bahwa individu adalah produk yang sepenuhnya terbentuk selama pengalaman sosial (faktor sosial dalam perkembangan individu).

Jelas, ini adalah sudut pandang ekstrem dari proses pembentukan kepribadian. Terlepas dari banyak perbedaan konseptual dan lainnya, hampir semua teori psikologis kepribadian yang ada di antara mereka disatukan dalam satu hal: seseorang, dinyatakan di dalamnya, tidak dilahirkan, tetapi menjadi dalam proses hidupnya. Ini sebenarnya berarti pengakuan bahwa kualitas dan sifat pribadi seseorang diperoleh bukan dengan cara genetik, tetapi sebagai hasil belajar, yaitu, mereka dibentuk dan dikembangkan.

Pembentukan kepribadian, sebagai suatu peraturan, merupakan tahap awal dalam pembentukan sifat-sifat pribadi seseorang. Pertumbuhan pribadi disebabkan oleh banyak faktor eksternal dan internal. Yang eksternal meliputi: individu milik budaya tertentu, kelas sosial ekonomi, dan lingkungan keluarga yang unik untuk masing-masing.

L.S. Vygotsky, yang merupakan pendiri teori budaya-historis perkembangan jiwa manusia, dengan meyakinkan membuktikan bahwa “pertumbuhan anak normal menuju peradaban biasanya merupakan perpaduan tunggal dengan proses pematangan organiknya. Kedua rencana pembangunan - alam dan budaya - bertepatan dan menyatu satu sama lain. Kedua rangkaian perubahan tersebut saling menembus satu sama lain dan pada hakikatnya membentuk rangkaian tunggal pembentukan sosio-biologis kepribadian anak.

Objek penelitian adalah faktor-faktornya perkembangan mental kepribadian.

Subyek penelitian saya adalah proses perkembangan anak di bawah pengaruh faktor biologis dan sosial.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menganalisis pengaruh faktor-faktor ini pada perkembangan anak.

Dari topik, tujuan dan isi karya, berikut tugas-tugasnya:

Menentukan dampak pada perkembangan anak dari faktor biologis seperti keturunan, karakteristik bawaan, status kesehatan;

Selama analisis teoretis literatur pedagogis, psikologis tentang topik pekerjaan untuk mencoba mencari tahu faktor-faktor apa yang memiliki dampak lebih signifikan pada pembentukan kepribadian: biologis atau sosial;

Melakukan studi empiris untuk mempelajari pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan anak di pondok pesantren.

1 LANDASAN TEORITIS PENGARUH FAKTOR BIOLOGIS DAN SOSIAL TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK

perkembangan sosial biologis anak

1.1 Dasar biologis perkembangan anak

Pengalaman isolasi sosial individu manusia membuktikan bahwa kepribadian berkembang tidak hanya melalui penyebaran otomatis kecenderungan alami.

Kata "kepribadian" hanya digunakan dalam kaitannya dengan seseorang, dan, terlebih lagi, hanya dimulai dari tahap perkembangan tertentu. Kami tidak mengatakan "kepribadian bayi baru lahir". Bahkan, masing-masing dari mereka sudah menjadi individu. Tapi belum menjadi orang! Seseorang menjadi pribadi, dan tidak dilahirkan sebagai satu. Kami tidak serius membicarakan kepribadian anak berusia dua tahun sekalipun, meskipun ia telah memperoleh banyak hal dari lingkungan sosialnya.

Pertama-tama, perkembangan biologis, dan perkembangan secara umum, menentukan faktor keturunan.

Seorang bayi yang baru lahir memiliki kompleks gen tidak hanya dari orang tuanya, tetapi juga dari nenek moyang mereka yang jauh, yaitu, ia memiliki dana herediter terkaya yang hanya melekat padanya atau program biologis yang telah ditentukan secara turun temurun, berkat itu ia muncul dan berkembang. kualitas individu. Program ini secara alami dan harmonis dilaksanakan jika, di satu sisi, proses biologis didasarkan pada faktor keturunan yang cukup berkualitas tinggi, dan di sisi lain, lingkungan eksternal menyediakan semua yang diperlukan organisme yang tumbuh untuk penerapan prinsip keturunan.

Sebelumnya, tentang faktor keturunan dalam perkembangan kepribadian, hanya diketahui bahwa struktur anatomi dan morfofisiologis tubuh manusia diturunkan: fitur metabolisme, tekanan darah dan golongan darah, struktur sistem saraf pusat dan organ reseptornya, eksternal , fitur individu (fitur wajah, warna rambut, pembiasan mata, dll.).

Ilmu biologi modern telah secara dramatis mengubah pemahaman kita tentang peran hereditas dalam perkembangan kepribadian anak. Selama dekade terakhir, ilmuwan AS, dengan partisipasi ilmuwan dari seluruh dunia, mengembangkan Program Genom Manusia, telah menguraikan 90% dari 100.000 gen yang dimiliki seseorang. Setiap gen mengkoordinasikan salah satu fungsi tubuh. Jadi, misalnya, satu kelompok gen "bertanggung jawab" untuk radang sendi, jumlah kolesterol dalam darah, kecenderungan untuk merokok, obesitas, yang lain - untuk pendengaran, penglihatan, ingatan, dll. Ternyata ada gen untuk petualangan, kekejaman, bunuh diri, dan bahkan gen untuk cinta. Sifat-sifat yang terprogram dalam gen orang tua diwariskan dan dalam proses kehidupan menjadi ciri-ciri turun-temurun dari anak-anak. Ini telah membuktikan secara ilmiah kemampuan untuk mengenali dan mengobati penyakit keturunan, menghambat kecenderungan perilaku negatif anak-anak, yaitu, sampai batas tertentu mengendalikan keturunan.

Waktunya tidak lama lagi ketika para ilmuwan akan menciptakan teknik pengenalan sifat turun temurun anak-anak, tersedia untuk petugas kesehatan, guru dan orang tua. Tapi sekarang seorang guru profesional perlu tahu informasi terbaru tentang pola perkembangan fisik dan mental anak.

Pertama, tentang periode sensitif, istilah optimal untuk pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa - proses dan sifat, periode perkembangan ontogenetik (ontogenesis adalah perkembangan kepribadian, berbeda dengan perkembangan spesies), yaitu, tentang tingkat kematangan mental dan neoplasmanya untuk melakukan jenis kegiatan tertentu. Karena ketidaktahuan pertanyaan dasar tentang karakteristik anak-anak mengarah pada pelanggaran yang tidak disengaja terhadap perkembangan fisik dan mental mereka. Misalnya, memulai terlalu dini dalam mempelajari sesuatu dapat berdampak buruk pada perkembangan mental anak, sama seperti nanti. Perlu dibedakan antara tumbuh kembang anak. Tinggi badan mencirikan peningkatan fisik dalam berat badan. Perkembangan mencakup pertumbuhan, tetapi yang utama di dalamnya adalah kemajuan jiwa anak: persepsi, ingatan, pemikiran, kehendak, emosi, dll. Pengetahuan tentang kualitas bawaan dan yang diperoleh memungkinkan guru dan orang tua untuk menghindari kesalahan dalam organisasi proses pendidikan, rezim kerja dan istirahat, pengerasan anak-anak dan jenis kehidupan mereka lainnya.

Kedua, kemampuan untuk membedakan dan mempertimbangkan kualitas bawaan dan yang diperoleh akan memungkinkan pendidik, bersama dengan orang tua dan pekerja medis, untuk mencegah dan mungkin menghindari konsekuensi yang tidak diinginkan dari kecenderungan bawaan terhadap penyakit tertentu (penglihatan, pendengaran, penyakit jantung, a kecenderungan untuk masuk angin, dan banyak lagi), unsur perilaku menyimpang, dll.

Ketiga, Anda harus mengandalkan dasar fisiologis kegiatan mental dalam pengembangan teknologi untuk pelatihan, pendidikan, aktivitas bermain game anak-anak. Pendidik dapat menentukan reaksi apa yang akan diikuti anak dengan nasihat, perintah, perintah, dan pengaruh tertentu lainnya pada kepribadian. Di sini, ketergantungan reaksi bawaan atau keterampilan dan kemampuan yang diperoleh untuk melaksanakan perintah orang tua dimungkinkan.

Keempat, kemampuan untuk membedakan antara hereditas dan kontinuitas sosial memungkinkan Anda untuk menghindari kesalahan dan stereotip dalam pendidikan, seperti "Apel tidak berguling jauh dari pohon apel", "Apel lahir dari pohon apel, kerucut lahir dari pohon apel". pohon cemara." Ini mengacu pada transfer dari orang tua dari kebiasaan positif atau negatif, perilaku, kemampuan profesional, dll. Di sini, kecenderungan genetik atau kesinambungan sosial dimungkinkan, dan tidak hanya dari orang tua generasi pertama.

Kelima, pengetahuan tentang kualitas anak-anak yang diturunkan dan diperoleh memungkinkan guru untuk memahami bahwa kecenderungan turun-temurun tidak berkembang secara spontan, tetapi sebagai hasil dari aktivitas, dan kualitas yang diperoleh secara langsung tergantung pada jenis pendidikan, permainan, dan kerja yang ditawarkan oleh anak. guru. Anak-anak prasekolah berada dalam tahap pembentukan kualitas pribadi, dan memiliki tujuan, secara profesional proses yang terorganisir dapat memberikan hasil yang diinginkan dalam pengembangan karunia masing-masing individu.

Keterampilan dan properti yang diperoleh selama hidup tidak diwariskan, sains belum mengungkapkan gen khusus untuk bakat, namun, setiap anak yang lahir memiliki gudang kecenderungan yang sangat besar, perkembangan awal dan pembentukannya tergantung pada struktur sosial masyarakat, pada kondisi pendidikan dan pelatihan, perhatian dan upaya orang tua dan keinginan orang yang paling kecil.

Ciri-ciri warisan biologis dilengkapi dengan kebutuhan bawaan manusia, yang meliputi kebutuhan udara, makanan, air, aktivitas, tidur, keamanan, dan tidak adanya rasa sakit. pengalaman sosial menjelaskan pada dasarnya kesamaan, ciri-ciri umum yang dimiliki seseorang, kemudian hereditas biologis sebagian besar menjelaskan individualitas individu, perbedaan awalnya dari anggota masyarakat lainnya. Namun, perbedaan kelompok tidak dapat lagi dijelaskan oleh hereditas biologis. Di Sini kita sedang berbicara tentang pengalaman sosial yang unik, tentang subkultur yang unik. Oleh karena itu, hereditas biologis tidak dapat sepenuhnya menciptakan seseorang, karena baik budaya maupun pengalaman sosial tidak diturunkan dengan gen.

Namun, faktor biologis harus diperhitungkan, karena, pertama, menciptakan pembatasan bagi komunitas sosial (ketidakberdayaan anak, ketidakmampuan untuk tinggal di bawah air untuk waktu yang lama, adanya kebutuhan biologis, dll.), dan kedua, berkat faktor biologis, berbagai temperamen, karakter, kemampuan yang tak terbatas tercipta, yang membuat individualitas dari setiap kepribadian manusia, yaitu. ciptaan unik yang tidak dapat diulang.

Keturunan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa karakteristik biologis utama seseorang (kemampuan untuk berbicara, bekerja dengan tangan) ditransmisikan kepada seseorang. Dengan bantuan keturunan, struktur anatomi dan fisiologis, sifat metabolisme, sejumlah refleks, jenis pendidikan tinggi ditransmisikan dari orang tua ke seseorang. aktivitas saraf.

Faktor biologis meliputi karakteristik bawaan seseorang. Ini adalah fitur yang diterima anak dalam proses perkembangan intrauterin, karena sejumlah alasan eksternal dan internal.

Ibu adalah alam semesta duniawi pertama anak, jadi semua yang dia lalui, janin juga mengalaminya. Emosi ibu ditransmisikan kepadanya, memiliki efek positif atau negatif pada jiwanya. Ini adalah perilaku ibu yang salah, reaksi emosionalnya yang berlebihan terhadap stres yang membuat kehidupan kita yang keras dan penuh tekanan jenuh, yang menyebabkan sejumlah besar komplikasi pascapersalinan seperti neurosis, keadaan cemas, keterbelakangan mental dan banyak kondisi patologis lainnya.

Namun, harus ditekankan bahwa semua kesulitan sepenuhnya dapat diatasi jika ibu hamil menyadari bahwa hanya dia yang berfungsi sebagai sarana perlindungan mutlak bagi anak, yang untuknya cintanya memberikan energi yang tidak ada habisnya.

Peran yang sangat penting dimiliki oleh ayah. Sikap terhadap istri, kehamilannya dan, tentu saja, anak yang diharapkan adalah salah satu faktor utama yang membentuk perasaan bahagia dan kekuatan pada anak yang belum lahir, yang ditransmisikan kepadanya melalui ibu yang percaya diri dan tenang.

Setelah kelahiran seorang anak, proses perkembangannya dicirikan oleh tiga tahap berturut-turut: penyerapan informasi, peniruan dan pengalaman pribadi. Pada periode perkembangan intrauterin, pengalaman dan imitasi tidak ada. Adapun penyerapan informasi, itu maksimal dan berlangsung di tingkat sel. Tidak pernah dalam kehidupan selanjutnya seseorang berkembang secara intensif seperti pada periode pranatal, mulai dari sel dan berubah hanya dalam beberapa bulan menjadi makhluk yang sempurna, memiliki kemampuan luar biasa dan keinginan yang tak terpadamkan untuk pengetahuan.

Bayi yang baru lahir telah hidup selama sembilan bulan, yang sebagian besar merupakan dasar untuk perkembangan lebih lanjut.

Perkembangan prenatal didasarkan pada gagasan tentang kebutuhan untuk menyediakan embrio dan kemudian janin yang paling banyak bahan terbaik dan kondisi. Ini harus menjadi bagian dari proses alami untuk mengembangkan semua potensi, semua kemampuan, yang awalnya tergabung dalam telur.

Ada pola berikut: semua yang dialami ibu, anak juga alami. Ibu adalah alam semesta pertama anak, "basis sumber daya kehidupannya" baik dari sudut pandang materi maupun mental. Ibu juga merupakan perantara antara dunia luar dan anak.

Manusia yang muncul tidak melihat dunia ini secara langsung. Namun, itu terus-menerus menangkap sensasi dan perasaan yang ditimbulkannya pada ibu. Dunia. Makhluk ini mencatat informasi pertama, yang mampu mewarnai kepribadian masa depan dengan cara tertentu, dalam jaringan sel, dalam memori organik dan pada tingkat jiwa yang baru lahir.

1.2 Pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan mental anak

Konsep perkembangan kepribadian mencirikan urutan dan kemajuan perubahan yang terjadi dalam kesadaran dan perilaku individu. Pendidikan dikaitkan dengan aktivitas subjektif, dengan perkembangan seseorang dari gagasan tertentu tentang dunia di sekitarnya. Walaupun pendidikan memperhitungkan pengaruh lingkungan luar, pada dasarnya pendidikan itu mewadahi usaha-usaha yang dilakukan oleh pranata-pranata sosial.

Sosialisasi adalah proses pembentukan kepribadian, asimilasi bertahap dari persyaratan masyarakat, perolehan karakteristik kesadaran dan perilaku yang signifikan secara sosial yang mengatur hubungannya dengan masyarakat. Sosialisasi seseorang dimulai dari tahun-tahun pertama kehidupan dan berakhir pada periode kedewasaan sipil seseorang, meskipun, tentu saja, kekuasaan, hak dan kewajiban yang diperolehnya tidak berarti bahwa proses sosialisasi sepenuhnya selesai: dalam beberapa aspek itu berlanjut sepanjang hidup. Dalam pengertian inilah kita berbicara tentang perlunya meningkatkan budaya pedagogis orang tua, tentang pemenuhan tugas kewarganegaraan oleh seseorang, tentang mematuhi aturan. komunikasi interpersonal. Kalau tidak, sosialisasi berarti proses pengetahuan yang konstan, konsolidasi, dan asimilasi kreatif oleh seseorang tentang aturan dan norma perilaku yang didiktekan kepadanya oleh masyarakat.

Seseorang menerima informasi dasar pertama dalam keluarga, yang meletakkan dasar bagi kesadaran dan perilaku. Sosiologi menarik perhatian pada fakta bahwa nilai keluarga sebagai institusi sosial telah diremehkan sejak lama. Selain itu, dalam periode tertentu dalam sejarah Soviet, mereka mencoba menghilangkan tanggung jawab untuk mendidik warga negara masa depan dari keluarga, memindahkannya ke sekolah, kolektif buruh, organisasi publik. Meremehkan peran keluarga membawa kerugian besar, terutama yang bersifat moral, yang kemudian berubah menjadi biaya besar dalam pekerjaan dan kehidupan sosial-politik.

Sekolah mengambil tongkat sosialisasi kepribadian. Saat mereka tumbuh dewasa dan mempersiapkan diri untuk memenuhi tugas kewarganegaraan mereka, tubuh pengetahuan yang diperoleh oleh orang muda menjadi lebih kompleks. Namun, tidak semuanya memiliki karakter konsistensi dan kelengkapan. Jadi, di masa kanak-kanak, anak menerima ide-ide pertama tentang Tanah Air, secara umum, mulai membentuk idenya sendiri tentang masyarakat tempat dia tinggal, tentang prinsip-prinsip membangun kehidupan.

Alat yang ampuh untuk sosialisasi individu adalah media massa - cetak, radio, televisi. Mereka melakukan pemrosesan intensif opini publik, pembentukannya. Pada saat yang sama, pelaksanaan tugas-tugas konstruktif dan destruktif sama-sama mungkin.

Sosialisasi individu secara organik mencakup transfer pengalaman sosial umat manusia, oleh karena itu kelangsungan, pelestarian, dan asimilasi tradisi tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia sehari-hari. Melalui mereka, generasi baru terlibat dalam memecahkan masalah ekonomi, sosial, politik dan spiritual masyarakat.

Sosialisasi individu, pada kenyataannya, adalah bentuk khusus dari apropriasi oleh seseorang dari hubungan sipil yang ada di semua bidang kehidupan publik.

Jadi, pendukung arah sosial dalam perkembangan individu bergantung pada pengaruh yang menentukan dari lingkungan dan terutama pendidikan. Dalam pandangan mereka, anak adalah “batu tulis kosong” di mana segala sesuatu dapat ditulis. Pengalaman berabad-abad dan praktik modern menunjukkan kemungkinan pembentukan kualitas positif dan negatif dalam diri seseorang terlepas dari faktor keturunan. Plastisitas korteks serebral menunjukkan bahwa orang rentan terhadap pengaruh eksternal dari lingkungan dan pengasuhan. Jika sengaja dan untuk waktu yang lama untuk mempengaruhi pusat-pusat tertentu otak, mereka diaktifkan, sebagai akibatnya jiwa terbentuk di arah yang diberikan dan menjadi perilaku dominan individu. Dalam hal ini, salah satu cara psikologis pembentukan sikap berlaku - impresi (kesan) - manipulasi jiwa manusia hingga zombie. Sejarah mengetahui contoh pendidikan Spartan dan Jesuit, ideologi Jerman sebelum perang dan Jepang yang militeristik, yang memunculkan pembunuh dan bunuh diri (samurai dan kamikaze). Dan saat ini, nasionalisme dan fanatisme agama menggunakan impresi untuk melatih teroris dan pelaku perbuatan keji lainnya.

Dengan demikian, biofon dan lingkungan adalah faktor objektif, dan perkembangan mental mencerminkan aktivitas subjektif, yang didasarkan pada persimpangan faktor biologis dan sosial, tetapi melakukan fungsi khusus yang hanya melekat pada kepribadian manusia. Pada saat yang sama, tergantung pada usia, fungsi faktor biologis dan sosial bergerak.

Pada usia prasekolah, perkembangan kepribadian tergantung pada: pola biologis. Pada usia sekolah menengah atas, faktor biologis bertahan, kondisi sosial secara bertahap memiliki pengaruh yang meningkat dan berkembang menjadi penentu utama perilaku. Tubuh manusia, menurut I.P. Pavlova, adalah sistem yang sangat mengatur diri sendiri, mendukung diri sendiri, memulihkan, membimbing, dan bahkan meningkatkan. Hal ini menentukan peran sinergi (kesatuan kepribadian) sebagai kerangka metodologis berfungsinya prinsip-prinsip pendekatan yang terintegrasi, berbeda dan berorientasi pada kepribadian untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, murid dan siswa.

Guru harus berangkat dari fakta bahwa seorang anak, seperti orang pada usia berapa pun, adalah organisme biososial yang berfungsi tergantung pada kebutuhan yang dimotivasi dan menjadi penggerak pengembangan dan pengembangan diri, pendidikan dan pendidikan mandiri. Kebutuhan, baik biologis maupun sosial, memobilisasi kekuatan internal, bergerak ke dalam lingkup kehendak yang efektif dan berfungsi sebagai sumber aktivitas bagi anak, dan proses pemuasannya bertindak sebagai aktivitas terarah yang dimotivasi. Tergantung pada ini, cara untuk memenuhi kebutuhan mereka juga dipilih. Disinilah peran pembimbing dan pengorganisasian guru sangat dibutuhkan. Anak-anak dan siswa di kelas dasar dan menengah tidak selalu dapat menentukan sendiri bagaimana memenuhi kebutuhan mereka. Guru, orang tua dan pekerja sosial harus datang membantu mereka.

Kekuatan motif batin untuk aktivitas manusia pada usia berapa pun adalah lingkungan emosional. Para ahli teori dan praktisi berdebat tentang dominasi kecerdasan atau emosi dalam perilaku manusia. Dalam beberapa kasus, ia merenungkan tindakannya, dalam kasus lain - tindakan terjadi di bawah pengaruh kemarahan, kemarahan, kegembiraan, kegembiraan yang kuat (mempengaruhi), yang menekan kecerdasan dan tidak termotivasi. Dalam hal ini, orang (anak, murid, siswa) menjadi tidak terkendali. Oleh karena itu, kasus tindakan tanpa motivasi tidak jarang terjadi - hooliganisme, kekejaman, pelanggaran, dan bahkan bunuh diri. Tugas guru adalah menggabungkan dua bidang aktivitas manusia - intelek dan emosi - menjadi satu aliran kepuasan kebutuhan material, intelektual dan spiritual, tetapi tentu saja masuk akal dan positif.

Perkembangan sifat kepribadian apa pun pada usia berapa pun dicapai secara eksklusif dalam aktivitas. Tanpa aktivitas, tidak ada perkembangan. Persepsi berkembang sebagai hasil refleksi berulang dari lingkungan dalam pikiran dan perilaku individu, dalam kontak dengan alam, seni, orang yang menarik. Memori berkembang dalam proses pembentukan, pelestarian, pembaruan, dan reproduksi informasi. Berpikir sebagai fungsi dari korteks serebral berasal dari kognisi sensorik dan memanifestasikan dirinya dalam refleks, aktivitas analitis-sintetis. "Refleks orientasi bawaan" juga berkembang, yang memanifestasikan dirinya dalam rasa ingin tahu, minat, kecenderungan, dalam sikap kreatif terhadap realitas di sekitarnya - dalam belajar, bermain, bekerja. Kebiasaan, norma dan aturan perilaku juga dimunculkan dalam aktivitas.

Perbedaan individu pada anak-anak dimanifestasikan dalam fitur tipologis sistem saraf. Koleris, apatis, melankolis dan optimis bereaksi berbeda terhadap lingkungan, informasi dari pendidik, orang tua dan orang-orang yang dekat dengan mereka, bergerak, bermain, makan, berpakaian, dll dengan cara yang berbeda. Pada anak-anak tingkat yang berbeda pengembangan organ reseptor - visual, pendengaran, penciuman, taktil, dalam plastisitas atau konservatisme formasi individu otak, sistem sinyal pertama dan kedua. Ciri-ciri bawaan ini adalah dasar fungsional untuk pengembangan kemampuan, dimanifestasikan dalam kecepatan dan kekuatan pembentukan tautan asosiatif, refleks terkondisi, yaitu, dalam menghafal informasi, dalam aktivitas mental, dalam asimilasi norma dan aturan perilaku dan operasi mental dan praktis lainnya.

Jauh dari serangkaian karakteristik kualitatif fitur anak dan potensinya menunjukkan kompleksitas pekerjaan pada pengembangan dan pengasuhan masing-masing.

Dengan demikian, keunikan kepribadian terletak pada kesatuan biologis dan properti sosial, dalam interaksi bidang intelektual dan emosional sebagai seperangkat potensi yang memungkinkan pembentukan fungsi adaptif setiap individu dan mempersiapkan seluruh generasi muda untuk kerja aktif dan kegiatan sosial dalam kondisi hubungan pasar dan percepatan kemajuan ilmiah, teknis dan sosial.

2 STUDI EMPIRIS PENGARUH FAKTOR SOSIAL TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK DALAM KONDISI BOARDING SCHOOL

2.1 Metode penelitian

Sebuah studi empiris dilakukan oleh saya atas dasar pemasyarakatan Urulga.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan anak di pondok pesantren.

Untuk penelitian empiris Metode penelitian yang dipilih adalah wawancara.

Wawancara dilakukan dengan tiga guru yang bekerja di lembaga pemasyarakatan dengan anak-anak usia sekolah dasar, berdasarkan memo dengan daftar pertanyaan wajib. Pertanyaan-pertanyaan itu disusun oleh saya secara pribadi.

Daftar pertanyaan disajikan dalam lampiran pekerjaan kursus ini (lihat Lampiran).

Urutan pertanyaan dapat diubah tergantung pada percakapan. Jawaban-jawabannya dicatat dengan menggunakan entri-entri dalam buku harian peneliti. Durasi rata-rata satu kali wawancara rata-rata 20-30 menit.

2.2 Temuan penelitian

Hasil wawancara dianalisis di bawah ini.

Untuk memulainya, penulis studi tertarik pada jumlah anak di kelas pewawancara. Ternyata di dua kelas dari 6 anak - ini adalah jumlah maksimum anak-anak untuk lembaga semacam itu, dan pada 7 anak lainnya. Penulis penelitian tertarik pada apakah semua anak di kelas guru-guru ini memiliki kebutuhan khusus dan penyimpangan apa yang mereka miliki. Ternyata para guru cukup mengetahui kebutuhan khusus siswanya:

Ada 6 anak berkebutuhan khusus di kelas tersebut. Semua anggota membutuhkan bantuan dan perawatan sehari-hari sebagai diagnosis autisme masa kanak-kanak didasarkan pada adanya tiga gangguan kualitatif utama: kurangnya interaksi sosial, kurangnya komunikasi timbal balik, dan adanya bentuk perilaku stereotip.

Diagnosa anak: retardasi mental ringan, epilepsi, autisme atipikal. Artinya, semua anak cacat mental.

Kelas-kelas ini terutama mengajar anak-anak dengan gelar ringan keterbelakangan mental. Tetapi ada juga anak autis, yang membuatnya sangat sulit untuk berkomunikasi dengan seorang anak dan mendidik mereka dalam keterampilan sosial.

Ketika ditanya tentang keinginan siswa berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah, guru memberikan jawaban sebagai berikut:

Mungkin ada keinginan, tapi sangat lemah, karena. cukup sulit untuk menarik perhatian anak-anak, untuk menarik perhatian mereka. Dan di masa depan, mungkin sulit untuk menjalin kontak mata, anak-anak tampaknya melihat melalui, melewati orang, mata mereka melayang, terlepas, pada saat yang sama mereka dapat memberi kesan sangat pintar, bermakna. Seringkali, objek lebih menarik daripada orang: siswa dapat terpesona selama berjam-jam untuk mengikuti pergerakan partikel debu dalam seberkas cahaya atau memeriksa jari-jari mereka, memutarnya di depan mata mereka dan tidak menanggapi panggilan guru kelas.

Setiap siswa berbeda. Misalnya, siswa dengan keterbelakangan mental ringan adalah keinginan. Mereka ingin pergi ke sekolah, mereka menunggu tahun ajaran dimulai, mereka ingat sekolah dan guru. Apa yang tidak bisa dikatakan tentang autis. Meskipun, salah satu dari mereka, saat menyebutkan sekolah, menjadi hidup, mulai berbicara, dll.

Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa, tergantung pada diagnosis siswa, keinginan belajar mereka tergantung, semakin moderat tingkat keterbelakangannya, semakin besar keinginan untuk belajar di sekolah, dan dengan keterbelakangan mental berat, ada keinginan untuk belajar pada sejumlah kecil anak.

Para pendidik lembaga diminta untuk menceritakan bagaimana perkembangan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual anak-anak untuk sekolah.

Lemah, karena anak-anak memandang orang sebagai pembawa sifat tertentu yang menarik minat mereka, menggunakan seseorang sebagai perpanjangan, bagian dari tubuh mereka, misalnya, mereka menggunakan tangan orang dewasa untuk mendapatkan sesuatu atau melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri. Jika kontak sosial tidak terjalin, maka kesulitan akan diamati di bidang kehidupan lainnya.

Karena semua siswa dengan cacat mental, intelektual kesiapan sekolah rendah. Semua murid, kecuali anak autis, berada dalam kondisi fisik yang baik. Kesiapan fisik mereka normal. Secara sosial, saya pikir itu penghalang berat bagi mereka.

Kesiapan intelektual siswa cukup rendah, yang tidak dapat dikatakan tentang fisik, kecuali anak autis. Di bidang sosial, kesiapan rata-rata. Di lembaga kami, pengasuh merawat anak-anak agar mereka dapat mengatasi hal-hal sederhana dalam kehidupan sehari-hari, seperti cara makan yang benar, mengencangkan kancing, berpakaian, dll.

Dari jawaban di atas dapat diketahui bahwa anak berkebutuhan khusus memiliki kesiapan intelektual yang rendah untuk bersekolah, oleh karena itu anak memerlukan pendidikan tambahan yaitu pendidikan dasar. di sekolah asrama membutuhkan lebih banyak bantuan. Secara fisik, anak-anak umumnya dipersiapkan dengan baik, dan pendidik sosial melakukan segala kemungkinan untuk meningkatkan keterampilan dan perilaku sosial mereka.

Anak-anak ini memiliki sikap terhadap teman sekelas mereka tidak biasa. Seringkali anak tidak memperhatikannya, memperlakukannya seperti furnitur, dapat memeriksanya, menyentuhnya, seperti benda mati. Terkadang dia suka bermain di sebelah anak-anak lain, melihat apa yang mereka lakukan, apa yang mereka gambar, apa yang mereka mainkan, sementara bukan anak-anak, tetapi apa yang mereka lakukan lebih menarik. Anak tidak berpartisipasi dalam permainan bersama, ia tidak dapat mempelajari aturan permainan. Terkadang ada keinginan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, bahkan senang melihat mereka dengan manifestasi kekerasan perasaan yang tidak dipahami dan bahkan ditakuti oleh anak-anak. pelukan bisa mencekik dan anak, penuh kasih, bisa terluka. Anak sering menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan cara yang tidak biasa, misalnya dengan mendorong atau memukul anak lain. Terkadang dia takut pada anak-anak dan lari sambil berteriak ketika mereka mendekat. Itu terjadi bahwa dalam segala hal lebih rendah daripada yang lain; jika mereka mengambilnya dengan tangan, itu tidak melawan, tetapi ketika mereka mengusirnya dari diri mereka sendiri - tidak memperhatikannya. Juga, staf menghadapi berbagai masalah dalam komunikasi dengan anak-anak. Ini mungkin kesulitan makan, ketika anak menolak untuk makan, atau, sebaliknya, makan dengan sangat rakus dan tidak bisa mendapatkan cukup. Tugas pemimpin adalah mengajar anak berperilaku di meja. Itu terjadi bahwa upaya untuk memberi makan seorang anak dapat menyebabkan protes kekerasan atau, sebaliknya, dia rela menerima makanan. Meringkas hal di atas, dapat dicatat bahwa sangat sulit bagi anak-anak untuk memainkan peran sebagai siswa, dan terkadang proses ini tidak mungkin dilakukan.

Banyak dari anak-anak yang berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, menurut pendapat saya, komunikasi antara anak-anak sangat penting, karena memainkan peran besar dalam belajar bernalar secara mandiri, mempertahankan sudut pandang mereka, dll., dan mereka juga bisa berprestasi sebagai mahasiswa.

Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa kemampuan bermain peran sebagai siswa, serta interaksi dengan guru dan teman-teman di sekitar mereka, tergantung pada tingkat ketertinggalan dalam perkembangan intelektual. Anak-anak dengan derajat sedang anak tunagrahita sudah memiliki kemampuan berkomunikasi dengan teman sebayanya, dan anak autis belum dapat berperan sebagai siswa. Jadi, dari hasil jawaban ternyata komunikasi dan interaksi anak satu sama lain adalah faktor terpenting untuk tingkat perkembangan yang sesuai, yang memungkinkannya untuk bertindak lebih memadai di masa depan di sekolah, dalam tim baru. .

Ketika ditanya apakah siswa berkebutuhan khusus mengalami kesulitan dalam bersosialisasi dan jika ada contohnya, semua responden setuju bahwa semua siswa mengalami kesulitan dalam bersosialisasi.

Pelanggaran interaksi sosial dimanifestasikan dalam kurangnya motivasi atau kontak terbatas yang parah dengan realitas eksternal. Anak-anak tampaknya dipagari dari dunia, mereka hidup dalam cangkangnya, sejenis cangkang. Tampaknya mereka tidak memperhatikan orang-orang di sekitar mereka, hanya kepentingan sendiri dan kebutuhan. Upaya untuk menembus ke dalam dunia mereka, untuk terlibat dalam kontak menyebabkan pecahnya kecemasan, agresif manifestasi. Sering terjadi ketika orang asing mendekati murid sekolah, mereka tidak menanggapi suara itu, tidak tersenyum sebagai tanggapan, dan jika mereka tersenyum, maka ke luar angkasa, senyum mereka tidak ditujukan kepada siapa pun.

Kesulitan terjadi dalam sosialisasi. Namun, semua murid - anak sakit.

Kesulitan muncul dalam sosialisasi siswa. Pada hari libur, siswa berperilaku dalam batas-batas yang diperbolehkan.

Jawaban di atas menunjukkan betapa pentingnya bagi anak-anak untuk memiliki keluarga yang utuh. Keluarga sebagai faktor sosial. Saat ini, keluarga dianggap baik sebagai unit dasar masyarakat dan sebagai habitat perkembangan dan kesejahteraan anak yang optimal, yaitu sosialisasi mereka. Selain itu, lingkungan dan pendidikan adalah salah satu faktor utama. Sebesar apapun upaya para pendidik lembaga ini untuk mengadaptasi anak didiknya, karena sifatnya yang sulit bersosialisasi, dan juga karena banyaknya jumlah anak per pendidik, mereka tidak dapat menangani satu anak secara individu banyak.

Penulis penelitian tertarik pada bagaimana pendidik mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dan bagaimana lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak di sebuah sekolah berasrama. Para pendidik menjawab pertanyaan seseorang secara singkat, dan beberapa memberikan jawaban lengkap.

Anak - makhluk itu sangat halus. Setiap peristiwa yang terjadi padanya meninggalkan jejak dalam jiwanya. Dan untuk semua kehalusannya, ia masih merupakan makhluk yang bergantung. Dia tidak mampu memutuskan untuk dirinya sendiri, untuk melakukan upaya berkemauan keras dan melindungi dirinya sendiri. Ini menunjukkan betapa bertanggung jawab Anda perlu mendekati tindakan dalam kaitannya dengan mereka. Pemantau pekerja sosial hubungan dekat proses fisiologis dan mental, dimanifestasikan pada anak-anak sangat kuat. Lingkungan di sekolah menguntungkan, murid-murid dikelilingi oleh kehangatan dan perhatian. Kredo kreatif staf pengajar:« Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, permainan, dongeng, musik, menggambar, kreativitas» .

Tidak cukup, tidak ada rasa aman seperti pada anak rumah tangga. Meskipun semua pendidik berusaha untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan di lembaga mereka sendiri, dengan tanggap, niat baik, sehingga tidak ada konflik di antara anak-anak.

Pendidik dan guru sendiri berusaha untuk menciptakan harga diri yang baik bagi siswa. Di belakang perbuatan baik kami mendorong dengan pujian dan, tentu saja, untuk tindakan yang tidak memadai kami menjelaskan bahwa ini tidak benar. Kondisi di institusi menguntungkan.

Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa secara umum lingkungan di lingkungan pondok pesantren kondusif bagi anak-anak. Tentu saja, anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga memiliki rasa aman dan kehangatan rumah yang lebih baik, tetapi pendidik melakukan segala yang mungkin untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi siswa di lembaga, mereka sendiri terlibat dalam meningkatkan harga diri anak-anak. , menciptakan semua kondisi yang mereka butuhkan agar siswa tidak merasa kesepian.

Penulis penelitian tertarik pada apakah individu atau program khusus pendidikan dan pengasuhan untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus dan apakah anak dari guru yang diwawancarai memiliki rencana rehabilitasi individu. Semua responden menjawab bahwa semua santri pondok pesantren memiliki rencana sendiri-sendiri. Juga ditambahkan:

2 kali setahun pekerja sosial sekolah bersama psikolog membuat rencana pengembangan individu untuk setiap siswa berkebutuhan khusus. Di mana tujuan ditetapkan untuk periode tersebut. Ini terutama menyangkut kehidupan di panti asuhan, cara mencuci, makan, swalayan, kemampuan merapikan tempat tidur, merapikan kamar, mencuci piring, dll. Setelah setengah tahun, analisis dilakukan, apa yang telah dicapai dan apa yang masih perlu dikerjakan, dll.

Rehabilitasi anak merupakan suatu proses interaksi yang memerlukan usaha, baik dari pihak siswa maupun orang-orang di sekitarnya. Pelatihan pekerjaan korektif sesuai dengan rencana pembangunan.

Dari hasil jawaban, ternyata rencana pengembangan individu (IDP) adalah penyusunan kurikulum untuk tujuan tertentu. lembaga anak dianggap sebagai kerja tim- Spesialis terlibat dalam persiapan program. Untuk meningkatkan sosialisasi siswa lembaga ini. Tetapi penulis karya itu tidak menerima jawaban pasti atas pertanyaan tentang rencana rehabilitasi.

Guru sekolah asrama diminta untuk menceritakan bagaimana mereka bekerja sama dengan guru lain, orang tua, spesialis dan seberapa penting kerja dekat menurut pendapat mereka. Semua responden setuju bahwa bekerja sama sangat penting. Perlu untuk memperluas lingkaran keanggotaan, yaitu, untuk terlibat dalam kelompok orang tua dari anak-anak yang tidak kehilangan hak-hak orang tua, tetapi memberikan anak-anak mereka untuk membesarkan lembaga ini, murid dengan diagnosis berbeda, bekerja sama dengan organisasi baru . Pilihannya juga dipertimbangkan kerja sama orang tua dan anak: melibatkan seluruh anggota keluarga dalam mengoptimalkan komunikasi keluarga, mencari bentuk interaksi baru antara anak dan orang tua, dokter, dan anak lainnya. Dan juga ada kerja sama pekerja sosial dari panti asuhan dan guru sekolah, spesialis, psikolog.

Lingkungan di pemasyarakatan umumnya kondusif, pendidik dan guru melakukan segala upaya yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk pengembangan, jika perlu, spesialis di bidang pendidikan. rencana individu, tetapi anak-anak tidak memiliki rasa aman yang ada pada anak-anak yang dibesarkan di rumah bersama orang tua mereka. Anak-anak dengan cacat intelektual pada dasarnya tidak siap untuk sekolah dengan program pendidikan umum pelatihan, tetapi siap untuk pelatihan sesuai dengan program khusus, tergantung pada karakteristik masing-masing dan tingkat keparahan penyakit mereka.

KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, kesimpulan berikut dapat ditarik.

Faktor biologis meliputi, pertama-tama, faktor keturunan, dan juga, selain faktor keturunan, ciri-ciri perjalanan periode intrauterin kehidupan seorang anak. Faktor biologis itu penting, sangat menentukan lahirnya anak dengan fitrahnya fitur manusia bangunan dan kegiatan berbagai badan dan sistem, kemampuannya untuk menjadi kepribadian. Meskipun pada saat lahir orang memiliki perbedaan yang ditentukan secara biologis, namun, masing-masing anak biasa dapat mempelajari apa pun yang melibatkan dia program sosial. Ciri-ciri alami seseorang tidak dengan sendirinya menentukan perkembangan jiwa anak. Fitur biologis membentuk dasar alami manusia. Esensinya adalah kualitas yang signifikan secara sosial.

Faktor kedua adalah lingkungan. Lingkungan alam mempengaruhi perkembangan mental secara tidak langsung - melalui jenis kegiatan kerja dan budaya tradisional di zona alam tertentu, yang menentukan sistem membesarkan anak. Lingkungan sosial secara langsung mempengaruhi perkembangan, dalam kaitan itu faktor lingkungan sering disebut sosial. Lingkungan sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat tempat anak tumbuh, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, gerakan keagamaan utama. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya tergantung pada karakteristik perkembangan sosial dan budaya masyarakat, dimulai dengan lembaga pendidikan negeri dan swasta (TK, sekolah, rumah seni, dll.) dan diakhiri dengan kekhususan pendidikan keluarga. . Lingkungan sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa anak: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian guru TK dan guru sekolah. Perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia, lingkungan sosial berkembang: dari akhir masa kanak-kanak prasekolah, teman sebaya mulai memengaruhi perkembangan anak, dan pada usia remaja dan sekolah menengah atas, beberapa kelompok sosial dapat secara signifikan memengaruhi - melalui media, pengorganisasian unjuk rasa, dll. di luar lingkungan sosial anak tidak dapat berkembang - tidak dapat menjadi kepribadian yang lengkap.

Sebuah studi empiris menunjukkan bahwa tingkat sosialisasi anak-anak di lembaga pemasyarakatan sangat rendah dan bahwa anak-anak cacat intelektual yang belajar di dalamnya membutuhkan pekerjaan tambahan untuk mengembangkan keterampilan sosial murid.

LITERATUR

1. Andreenkova N.V. Masalah sosialisasi kepribadian // Penelitian sosial. - Masalah 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psikologi Kepribadian. Prinsip-prinsip analisis psikologis umum.: Proc. tunjangan / A.G. Asmolov. - M.: Artinya, 2010. - 197 hal.

3. Bobneva M.I. Masalah psikologi perkembangan sosial kepribadian // Psikologi sosial kepribadian / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Metode psikologis mempelajari sosialisasi kepribadian dalam proses pembelajaran. - Irkutsk: Rumah Penerbitan BGUEP, 2005. - 228 hal.

6. Golovanova N.F., Sosialisasi anak SMP sebagai masalah pedagogis. - Sankt Peterburg: Sastra khusus, 2007.

7. Dubrovina I.V. Buku kerja psikolog sekolah: buku teks. uang saku. / I.V. Dubrovin. - M.: Akademi, 2010. - 186 hal.

8. Kletsina I.S. Sosialisasi Gender: Buku Ajar. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Fitur tipologis perkembangan psikososial remaja // Soal psikologi. - 2007. - No. 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian: buku teks. tunjangan / A.N. Leontiev. - M.: Akademi, 2007. - 298 hal.

11. Mednikova L.S. Psikologi khusus. -Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Landasan metodologis untuk mempelajari sosialisasi kepribadian berdasarkan prinsip alam semesta minimal // Kepribadian, kreativitas, dan modernitas. 2005 . Isu. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Sosialisasi Kepribadian // Pembaca: Psikologi kepribadian dalam tulisan psikolog domestik. - St. Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum: studi. uang saku. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 hal.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Fitur perampasan norma sosial oleh anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda // Pertanyaan Psikologi. - 2010. - No. 3. - H.32-39.

16. Shinina T.V. Pengaruh psikodinamika pada pembentukan gaya sosialisasi individu anak-anak usia sekolah dasar // Materi Magang Pertama. ilmiah dan praktis. konferensi "Psikologi pendidikan: masalah dan prospek" (Moskow, 16-18 Desember 2004). - M.: Artinya, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Pengaruh budaya psikologis dan pedagogis orang tua pada tingkat perkembangan mental dan sosialisasi anak-anak // Masalah aktual pendidikan prasekolah: Konferensi ilmiah dan praktis antar universitas semua-Rusia. - Chelyabinsk: Rumah Penerbitan ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Kajian karakteristik individu sosialisasi anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar Nauchnye trudy MPGU. Seri: Ilmu psikologi dan pedagogis. Duduk. artikel. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Mempelajari proses sosialisasi anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar Materi XII Internasional konferensi mahasiswa, mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda "Lomonosov". Volume 2. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Masalah pembentukan identitas anak usia 6-10 tahun dalam proses sosialisasi mereka // Karya ilmiah Universitas Pedagogis Negeri Moskow. Seri: Ilmu psikologi dan pedagogis. Intisari artikel. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Fitur sosialisasi remaja modern // Pertanyaan psikologi. - 2008. - No. 6. - H.54-58.

LAMPIRAN

Daftar pertanyaan

1. Berapa banyak anak di kelasmu?

2. Apa penyimpangan yang dimiliki anak-anak di kelas Anda?

3. Apakah menurut Anda anak Anda memiliki keinginan untuk bersekolah?

4. Apakah menurut Anda anak Anda telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah?

5. Menurut Anda seberapa baik anak-anak di kelas Anda dapat berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru? Bisakah anak-anak berperan sebagai siswa?

6. Apakah anak berkebutuhan khusus Anda mengalami kesulitan dalam bersosialisasi? Bisakah Anda memberikan beberapa contoh (di aula, di hari libur, saat bertemu orang asing).

7. Bagaimana Anda mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada siswa?

8. Apakah ada lingkungan yang menguntungkan di lembaga Anda untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak (untuk perkembangan sosial)?

9. Apakah ada program pendidikan dan pengasuhan individu atau khusus untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus?

10. Apakah anak-anak di kelas Anda memiliki rencana rehabilitasi individu?

11. Apakah Anda bekerja sama dengan guru, orang tua, spesialis, psikolog?

12. Menurut Anda seberapa penting kerja sama (penting, sangat penting)?

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep, tahapan perkembangan dan kondisi pembentukan kepribadian anak. Bentuk komunikasi emosional-praktis, menentukan status sosial anak. Studi tentang peran sosial, bisnis situasional dan lingkungan pendidikan dalam pengembangan pribadi anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 03/03/2016


Aspek pengaruh ibu terhadap perkembangan kepribadian. Konsep ibu dalam sains. Faktor perkembangan anak. Tahapan perkembangan kepribadian anak. Perampasan, pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak. Terbentuknya pemahaman yang sadar akan peran ibu dalam kehidupan anak.

tesis, ditambahkan 23/06/2015


Pengaruh faktor biologis dan sosial pada perkembangan mental. Perkembangan mental sebagai perkembangan kepribadian, psikoanalisis Freud. Teori J. Piaget. Konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky. Karakteristik periode usia kepribadian.

mata kuliah, ditambahkan 17/02/2010


Kondisi untuk perkembangan anak prasekolah: peningkatan persyaratan untuk perilakunya; kepatuhan terhadap norma kesusilaan publik; kemampuan untuk mengatur perilaku. Bermain sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah. Pembentukan kepribadian anak tunarungu.

makalah, ditambahkan 31/10/2012


Fitur perkembangan organ indera, refleks terkondisi anak. Peran ibu dalam pembentukan jiwa bayi yang sehat. Analisis pengaruh komunikasi antara orang dewasa dan anak pada perkembangan fisik dan mentalnya. studi tentang aktivitas kognitif anak-anak.

makalah, ditambahkan 21/03/2016


Hubungan keluarga sebagai prinsip dasar perkembangan manusia dan sosialisasi individu. Perkembangan kepribadian anak dalam psikologi ilmiah. Sifat situasional dan metaforis dari pengetahuan duniawi. Pengaruh faktor keluarga ilmiah dan psikologi sehari-hari terhadap perkembangan anak.

makalah, ditambahkan 24/04/2011


Kemampuan dan perkembangannya di usia prasekolah. Isi dan tahapan kajian pengaruh gaya pendidikan benih terhadap perkembangan kemampuan anak. Analisis dan interpretasi hasil studi tentang karakteristik gaya pendidikan keluarga yang berbeda.

tesis, ditambahkan 30/03/2016


Pertimbangan kondisi perkembangan mental anak, ketergantungannya pada lingkungan. Pengenalan ciri-ciri perkembangan anak tunarungu. Karakterisasi pengaruh gangguan pendengaran pada perkembangan mental anak yang sakit, penguasaan bicara.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 15/05/2015


Memimpin aktivitas dalam konteks perkembangan usia, mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Nilai permainan dan efektivitas penerapannya. Organisasi dan metode mempelajari tingkat perkembangan proses mental pada anak-anak usia prasekolah senior.

makalah, ditambahkan 04/08/2011


Konsep dan ciri-ciri pendidikan keluarga, deskripsi dan fitur khas jenis dan bentuknya menjadi faktor utama. Penyebab ketidakharmonisan hubungan keluarga dan pengaruhnya terhadap pembentukan dan perkembangan pribadi anak di masa muda dan masa remaja.

Pasal "Faktor biologis tumbuh kembang anak"

Guryanova Ekaterina Petrovna, pendidik Organisasi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK tipe gabungan No. 11" Shatlyk "Distrik kota Menzelinsky di Republik Tatarstan
Tujuan bahan: Materi ini ditujukan untuk guru TK. Materi yang disajikan akan bermanfaat bagi guru TK
Target: mendistribusikan pengalaman pedagogis kalangan guru TK.
Tugas: mengungkapkan pentingnya faktor biologis dalam perkembangan anak prasekolah.
Berbagai faktor mempengaruhi tumbuh kembang anak. Faktor yang paling pertama dan penting sebelum kelahiran anak adalah faktor biologis. Faktor biologis menemukan perkembangannya dalam keadaan prenatal.
Indikator fundamentalnya adalah faktor keturunan biologis. Keturunan biologis mencakup indikator umum dalam isinya.
Keturunan adalah individu untuk setiap perwakilan umat manusia. Ini memungkinkan Anda untuk membedakan dan membedakan di setiap perwakilan umat manusia tidak hanya karakteristik internal, tetapi juga eksternal.
Orang tua melalui warisan mewariskan fitur dan kualitas kepribadian tertentu kepada anak mereka. Pemindahan sifat-sifat keturunan membentuk program genetik.
Pentingnya besar hereditas terletak pada kenyataan bahwa ia berfungsi sebagai sumber memperoleh tubuh manusia, sistem saraf, otak,
organ pendengaran.
Faktor eksternal memungkinkan untuk membedakan satu orang dari orang lain. Kekhususan sistem saraf, yang diturunkan, mengembangkan jenis aktivitas saraf tertentu.
Pengaruh hereditas begitu besar sehingga mampu membentuk kemampuan tertentu dalam berbagai jenis kegiatan. Kemampuan ini terbentuk atas dasar kecenderungan alami.
Berdasarkan data fisiologi dan psikologi, kita dapat menyimpulkan bahwa pada saat lahir, seorang anak tidak memperoleh kemampuan, tetapi hanya kecenderungan untuk melakukan aktivitas apa pun.
Namun, untuk pengembangan dan pengungkapan kecenderungan tertentu, perlu untuk menciptakan suasana yang menguntungkan untuk pengembangan yang tepat.
Keturunan tidak hanya mencakup aspek positif yang menguntungkan bagi perkembangan anak, tidak jarang sejumlah penyakit diturunkan kepada anak.
Penyebab penyakit ini: pelanggaran alat keturunan (gen, kromosom).

Di dunia modern, perkembangan yang baik dari seorang anak tidak hanya dipengaruhi oleh faktor keturunan, tetapi juga oleh lingkungan itu sendiri.
Suasana yang tercemar berdampak negatif pada perkembangan anak, yang sudah dalam kondisi prenatal. Polusi massa udara di atmosfer kerusakan tajam air dan sumber daya hutan berkontribusi pada fakta bahwa persentase anak yang lahir dengan kelainan tertentu meningkat. Misalnya, lahirnya anak-anak tuli-bisu, buta.
Perkembangan anak tunarungu dan tunanetra berbeda nyata dengan perkembangan anak yang sehat, yaitu lambat.
Terlepas dari kenyataan ini, dalam pedagogi, metode khusus telah dikembangkan dan diciptakan yang berkontribusi pada pengembangan anak-anak istimewa. Institusi dan pusat khusus baru untuk anak-anak khusus dibangun dan dibuka setiap tahun. Penting juga untuk menunjukkan bahwa pekerjaan aktif dan pelatihan ulang pekerja di bidang ini sedang dilakukan. Banyak spesialis yang menangani masalah ini, seperti guru, psikolog, dll.
Tugas-tugas yang serius dan terkadang sangat dapat dicapai diberikan kepada para spesialis ini. Namun, tugas utama dalam pekerjaan spesialis yang memenuhi syarat adalah membantu setiap anak khusus untuk setidaknya sedikit lebih dekat dengan dunia nyata, untuk memberikan dukungan dalam menyesuaikan anak dengan dunia di sekitarnya.

pengantar

Kehidupan di sekitar kita berubah dengan cepat, tetapi satu hal yang tidak berubah - orang terus mencintai, melahirkan, dan membesarkan anak. Kelahiran seseorang selalu dan akan selalu menjadi keajaiban, peristiwa paling menakjubkan dan luar biasa dalam kehidupan setiap keluarga.

Relevansi topik yang dipilih bermula dari faktor ketidakstabilan: ekonomi, politik, nilai. Sayangnya, hari ini dampak negatif dari situasi yang tidak stabil kebanyakan hanya diumumkan; dibahas di media, tetapi praktis tidak ada yang serius studi ilmiah mekanisme pengaruh ini, dan yang paling penting, konsekuensinya. Selain dari faktor umum ketidakstabilan, di antara kemungkinan kondisi psiko-trauma, perlu untuk menyoroti kecepatan perubahan situasi sosial perkembangan manusia.

Selain faktor negatif yang mempengaruhi perkembangan anak, beberapa peneliti membahas krisis masa kanak-kanak modern. Sebagai I.D. Frumin, anak-anak hari ini berbeda dengan anak-anak tentang siapa J. Piaget dan L.S. Vygotsky. Bentuk-bentuk aktivitas eksternal anak telah berubah, dan krisis yang dialami oleh keluarga modern. Dan, tentu saja, masa kanak-kanak menjadi berbeda, berkat pengenalan luas pembelajaran awal, yang mengarah pada redistribusi kecepatan perkembangan proses kognitif dan, seperti yang dibuktikan oleh ahli fisiologi, merupakan faktor risiko masalah kesehatan anak-anak. Secara umum, kondisi modern dicirikan oleh deprivasi sosial berskala besar; perampasan, pembatasan atau ketidakcukupan kondisi tertentu dari sumber daya material dan spiritual yang diperlukan untuk kelangsungan hidup, perkembangan penuh dan sosialisasi anak-anak. Dan tentu saja, deprivasi sosial menyebabkan penurunan kesehatan anak-anak: fisik, mental, sosial. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa dalam kondisi modern, kesehatan hampir semua anak memerlukan perhatian dan bantuan orang dewasa: dokter, psikolog, guru. Dengan demikian, tujuan pekerjaan psikologis praktis dengan anak-anak haruslah kesehatan psikologis. Kesehatan psikologis adalah kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya dan perkembangan penuh seseorang dalam proses hidupnya.

Faktor risiko gangguan kesehatan mental: objektif, atau faktor lingkungan, dan subjektif, karena karakteristik kepribadian individu.

Kesehatan anak yang belum lahir sepenuhnya tergantung pada kesehatan orang tuanya, sehingga perencanaan kehamilan sangat penting, disarankan untuk melakukan pemeriksaan pada kedua orang tua sebelum konsepsi bayi.

Seringkali kesulitan anak dimulai pada masa bayi. Telah diketahui dengan baik bahwa faktor terpenting dalam perkembangan normal kepribadian seorang bayi adalah komunikasi dengan ibunya. Bagaimana seorang ibu akan membesarkan anaknya, stereotip apa yang digunakan, kapan dan ke lembaga apa dia akan memberikan bayinya - kehidupan masa depan anak tergantung pada komponen-komponen ini.

Secara umum, kita dapat menyimpulkan bahwa kesehatan psikologis terbentuk melalui interaksi faktor eksternal dan internal, dan tidak hanya faktor eksternal dapat dibiaskan melalui internal, tetapi juga faktor internal dapat diubah oleh pengaruh luar.

1. Merencanakan anak sebagai faktor peringatan bagi keberhasilan perkembangan individu

Keibuan dipelajari sejalan dengan berbagai ilmu: sejarah, studi budaya, kedokteran, fisiologi, biologi perilaku, sosiologi, psikologi. PADA baru-baru ini ada minat dalam studi komprehensif tentang keibuan. Pentingnya perilaku ibu untuk perkembangan anak, struktur dan jalur perkembangannya yang kompleks, keragaman pilihan budaya dan individu, dan jumlah yang banyak Penelitian modern di bidang ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang keibuan sebagai realitas independen yang membutuhkan pengembangan pendekatan ilmiah holistik untuk studinya.

Dalam literatur psikologis, banyak perhatian diberikan pada fondasi biologis keibuan, serta kondisi dan faktor perkembangan individu seseorang.

Pada tahun 1971–74 di Praha, sekelompok 220 anak yang lahir pada tahun 1961-1963 menjadi sasaran penelitian. berdasarkan kehamilan yang tidak diinginkan secara andal. Sekelompok anak-anak kontrol berkorespondensi dengan mereka secara berpasangan. Kriteria untuk ini adalah usia dan jenis kelamin anak, selanjutnya anak-anak menghadiri kelas yang sama. Usia ibu dan ayah kira-kira sama, dan orang tua ini menempati posisi sosial ekonomi yang sama.

Meskipun signifikansi statistik relatif tidak ekspresif, perbedaan masih ada dan membuktikan fakta dengan cara yang sangat pasti. Berkenaan dengan masuknya biologis ke dalam kehidupan (kehamilan, persalinan, berat lahir), anak yang tidak diinginkan tidak berbeda dengan anak yang diterima secara positif atau bahkan netral. Anak-anak ini, bagaimanapun, memiliki periode menyusui yang jauh lebih singkat, mereka menjadi objek perawatan medis lebih sering dan dibedakan oleh kecenderungan perkembangan fisik yang kurang harmonis (yaitu, kepenuhan yang tidak sesuai).

Para ibu melihat ciri-ciri kepribadian yang kurang menguntungkan pada anak-anak mereka yang "tidak diinginkan" pada usia prasekolah dan selama periode survei. Juga, guru, membandingkan mereka dengan teman sekelas kontrol, memberikan penilaian yang kurang menguntungkan, dan teman sekelas itu sendiri (selama survei sosiometrik) lebih sering menolak mereka sebagai teman, menilai perilaku mereka dalam tim sebagai kurang dapat diterima. Berkenaan dengan tingkat perkembangan mental, tidak ada perbedaan antara kelompok. Dalam hal kinerja sekolah dan kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi yang membuat frustrasi, anak-anak yang "tidak diinginkan" jelas tertinggal di belakang anak-anak kontrol. Perbedaan antara anak-anak terungkap lebih jelas pada anak laki-laki daripada anak perempuan - dalam hal morbiditas, kinerja sekolah, penilaian properti pribadi oleh ibu, guru dan teman sekelas.

Pengamat independen juga percaya bahwa anak laki-laki yang "tidak diinginkan" memiliki kecerdasan yang lebih rendah daripada anak perempuan.

Ternyata jumlah sederhana tanda-tanda yang tidak menguntungkan dalam pengembangan kepribadian anak-anak yang "tidak diinginkan" sangat jauh melebihi jumlah tanda-tanda tersebut pada anak-anak kelompok kontrol. Ini berarti bahwa anak-anak yang "tidak diinginkan" dicirikan bukan oleh beberapa penyimpangan yang nyata, tetapi oleh lusinan tanda-tanda kecil dari adaptasi yang buruk, yang kemudian menggeser kelompok ini secara keseluruhan ke arah yang tidak menguntungkan secara sosial. Gambaran klinis penyimpangan seperti itu dapat disebut, kemungkinan besar, gambaran "kekurangan super" mental, yang, dalam kondisi yang menguntungkan, dalam perkembangan selanjutnya tidak harus memanifestasikan dirinya secara negatif. Tidak diragukan lagi, di bawah kondisi buruk, itu dapat membawa komplikasi kehidupan yang serius bagi individu yang terkena di masa depan.

Oleh karena itu, pencegahan kehamilan yang tidak diinginkan dibedakan oleh signifikansi psikologis dan sosialnya yang luas.

Survei dalam konsultasi psikiatri pediatrik dan pedagogis-psikologis telah menunjukkan bahwa anak-anak yang lahir setelah kehamilan yang tidak diinginkan jauh lebih mungkin untuk berhubungan dengan layanan ini dan bahwa masalah mereka diterima di sana sebagai masalah yang lebih serius. Perbedaan kinerja sekolah - dengan asumsi yang sama perkembangan intelektual- dengan transisi ke kelas atas, sekolah menjadi lebih menonjol, bukannya mendukung anak-anak yang "tidak diinginkan". Lebih sering, anak-anak ini dinilai oleh ibu dan guru mereka sebagai kurang teliti, tetapi lebih impulsif, kurang patuh, dan juga kurang beradaptasi dalam tim anak-anak. Anak-anak yang "tidak diinginkan" itu sendiri dalam ujian ikatan keluarga melihat minat positif yang secara signifikan berkurang di pihak ibu mereka daripada anak-anak kontrol. Mereka juga mencatat secara signifikan lebih sedikit arahan dan lebih banyak non-sistematis. Sementara pada keluarga kontrol terdapat korelasi yang lebih tinggi secara signifikan antara perilaku pengasuhan ibu dan ayah dalam hubungannya dengan anak, pada keluarga dengan anak yang “tidak diinginkan”. korelasi ini sangat rendah. Yang terakhir berarti bahwa dalam keluarga seperti itu, anak-anak melihat perilaku orang tua mereka lebih sering ditandai dengan ketidaksepakatan atau kontradiksi.

Seperti hasil survei awal, banyak data mapan menunjukkan bahwa situasi anak laki-laki yang tidak diinginkan lebih sulit daripada anak perempuan. Misalnya, anak laki-laki yang tidak diinginkan lebih cenderung berasumsi bahwa sikap ibu mereka terhadap mereka cenderung memburuk dari waktu ke waktu. Lebih jarang, mereka menganggap ibu mereka sebagai orang yang paling penting di masa kecil mereka. Berbeda dengan data yang ditetapkan pada anak-anak kontrol, mereka percaya bahwa karakter mereka lebih mirip dengan ayah mereka daripada ibu mereka. Mereka sering melihat pernikahan orang tua mereka tidak bahagia.

Meskipun dalam perjalanan waktu, tampaknya, kompensasi yang luas terjadi dalam banyak kasus, yang pada awalnya mengambil posisi yang sepenuhnya negatif terhadap keberadaan anak tertentu, fakta bahwa masih ada perbedaan, dan seiring waktu mereka semakin meningkat, bersaksi fakta bahwa "kehamilan yang tidak diinginkan" tentu bukan merupakan faktor yang dapat diabaikan dalam kehidupan seorang anak. Gambaran subdeprivasi psikis, seperti yang ditunjukkan di atas, tetap utuh.

Timbul pertanyaan: apakah penyimpangan yang dicatat dalam perkembangan kepribadian anak-anak yang tidak diinginkan tercermin dalam perilaku seksual, hubungan pasangan, dan, akhirnya, juga dalam posisi orang tua. Seseorang dapat mendiskusikan hipotesis bahwa subdeprivasi ini juga akan memiliki kecenderungan untuk mewariskan efek buruknya kepada generasi berikutnya, seperti yang dapat dicatat dalam kasus unit psikopatologis lainnya.

Baru-baru ini, sejumlah karya yang berkaitan dengan fenomenologi (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psikofisiologi (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), psikologi keibuan (Radionova M.S., Filippova G.G.), psikoterapi (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) dan aspek psikologis dan pedagogis kehamilan dan tahap awal keibuan, keibuan yang menyimpang. Lebih dari 700 faktor telah diidentifikasi, disajikan dalam 46 skala, yang mencirikan adaptasi wanita terhadap kehamilan dan menjadi ibu dini, termasuk riwayat hidup wanita, keluarganya, status sosial, kualitas pribadi, hubungan dengan karakteristik perkembangan anak.

Namun, para peneliti sendiri percaya bahwa hasil yang diperoleh mencerminkan karakteristik individu umum seorang wanita daripada kekhususan lingkungan ibu dan pembentukannya. Hal yang sama berlaku untuk studi yang ditujukan untuk mempelajari dasar-dasar psikofisiologis keibuan, kesehatan mental ibu dan anak (Kolosova M.V.), status sosial perempuan dan karakteristik keluarganya. Situasi ini, menurut banyak penulis, disebabkan oleh fakta bahwa masih belum ada pendekatan konseptual yang memadai untuk mempelajari keibuan sebagai fenomena holistik. Dalam studi yang disebutkan, faktor-faktor ontogenetik yang paling signifikan dalam pengembangan lingkungan ibu dibedakan: pengalaman interaksi dengan ibu sendiri, ciri-ciri model keluarga keibuan, dan kemungkinan berinteraksi dengan bayi dan munculnya minat. dalam diri mereka di masa kecil. Namun, tidak ada analisis rinci tentang tahapan perkembangan individu keibuan, isi dan mekanisme perkembangan ini. Dan ini, pada gilirannya, tidak memungkinkan sikap yang berbeda terhadap diagnosis karakteristik individu dari lingkungan ibu, penyebab gangguan yang ada, desain metode untuk koreksi dan pencegahannya. Yang terakhir ini sangat penting dalam kondisi modern dari sudut pandang pencegahan pelanggaran hubungan ibu dengan anak, yang dalam bentuk ekstrem diekspresikan dalam pengabaian psikologis dan fisik anak. Keibuan yang menyimpang saat ini merupakan salah satu bidang penelitian paling akut dalam psikologi, baik dalam praktik maupun dalam aspek teoritis. Ini termasuk masalah yang terkait tidak hanya dengan ibu yang menelantarkan anak-anak mereka dan menunjukkan pengabaian dan kekerasan terbuka terhadap mereka, tetapi juga masalah pelanggaran hubungan ibu-anak, yang menjadi penyebab penurunan kesejahteraan emosional anak. dan penyimpangan dalam perkembangan mentalnya yang optimal (Pereguda IN AND.). Dalam hal ini sangat penting memiliki pandangan holistik tentang keibuan, struktur, konten, dan perkembangan ontogenetik.

2. Peran ibu dalam tumbuh kembang anak dan adaptasinya terhadap lingkungan

Perkembangan normal anak dan pembentukan sukses mekanisme pertahanan hanya mungkin dengan adaptasi yang baik terhadap lingkungan sosial. Isolasi dari orang tua dan saudara kandung, bahkan pada primata, tidak memungkinkan untuk membentuk perasaan cinta, menyebabkan ketakutan dan agresivitas yang terus-menerus, dan menjadi penghambat sosialisasi. Anak yang lahir, hampir tidak memiliki kemandirian, pada saat yang sama merupakan bagian dari angka dua. Bagian lain dari angka dua adalah ibu, syarat utama bagi kehidupan dan perkembangan anak. Ibu membentuknya sebagai kepribadian masa depan, mampu menahan perubahan lingkungan dan menghadapi stres. Dalam hal ini, keterikatan atau perasaan cinta yang muncul antara bayi dan ibunya memainkan peran mendasar. Hubungan emosional yang terbentuk antara ibu dan anak mendorongnya untuk mencari perlindungan dari orang tua jika ada manifestasi bahaya, untuk menguasai di bawah bimbingannya semua keterampilan yang diperlukan, yang tanpanya ia tidak akan mengembangkan rasa aman dan percaya diri yang diperlukan. kemampuannya untuk hidup.

Proses perkembangan keterikatan didasarkan pada sejumlah kemampuan bawaan yang dimiliki seorang anak sejak lahir. Bayi yang baru lahir siap untuk berkomunikasi dengannya, semua inderanya berfungsi, meskipun mereka berkembang ke tingkat yang berbeda-beda. Namun, keterikatan yang kuat hanya dapat muncul jika ibu merespons tangisan anak dengan efektif karena kesakitan, kelaparan, atau kebosanan. Perkembangan emosi positif, yang penting untuk munculnya cinta di satu sisi dan penguatan vitalitas, di sisi lain, difasilitasi oleh permainan dengan seorang anak. Anak-anak yang cepat ditenangkan oleh ibu mereka menangis jauh lebih sedikit daripada mereka yang tidak didekati. Dengan demikian, kekuatan keterikatan anak, yaitu pengalaman keamanan dan, sebagian besar, kepercayaan diri, ditentukan oleh dua kualitas yang diperlukan ibu. Pertama, kesiapan untuk segera membantu anak ketika ia cemas (menangis). Kedua, aktivitas interaksi ibu dengan anak dan kemampuan berkomunikasi dengannya (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Banyak penulis menunjukkan hubungan yang signifikan antara rangsangan yang berasal dari ibu dan perkembangan simultan anak. Empat faktor perawatan ibu sangat berkorelasi dengan skor tes perkembangan: stimulasi perkembangan, adaptasi terhadap rangsangan, dan tingkat kontak fisik.

Kemampuan untuk menahan stres (reaksi anak pada saat-saat gangguan dan reaksi khasnya terhadap saat-saat tidak menyenangkan biasa dalam kehidupan sehari-hari) sangat tergantung pada seberapa banyak ibu dapat menyesuaikan lingkungan eksternal anak dengannya. karakteristik individu. Pada anak usia dini, situasi berulang yang menimbulkan kecemasan atau ketegangan tidak membuat anak mampu menahan stres. Seorang anak yang jarang diuji oleh kesulitan bertahan lebih baik dari stres daripada anak yang berulang kali mengalami ketegangan emosi negatif. Stabilisasi keadaan mental, yang mengurangi risiko konsekuensi yang merugikan jika terjadi keadaan hidup yang sulit pada anak-anak, difasilitasi oleh prinsip-prinsip perawatan yang tidak diubah oleh orang tua dan "citra ibu" yang tidak berubah.

Teori psikoanalitik menjelaskan hubungan ibu-anak dengan ketergantungan bayi pada ibu. Konsep etologis mengedepankan pembentukan hubungan emosional yang kuat, yang merupakan sistem motivasi bawaan. Sesuai dengan pemahaman ini, baik ibu maupun anak berusaha untuk melakukan kontak fisik yang dekat. Salah satu mekanisme untuk menyatukan anak dan induknya adalah imprinting (kemampuan bawaan hewan untuk mengikuti suatu objek).

Ada sejumlah prasyarat untuk kesehatan mental bayi:

– hubungan yang sehat antara ibu dan anak;

- hubungan berkualitas tinggi antara ibu dan anak, yang mengarah pada perkembangan fisik, kognitif dan emosional yang sukses;

– hubungan positif antara ibu dan anak, mengajarkan kemampuan untuk percaya dan menjangkau orang lain;

- Memberikan kesempatan kepada orang tua untuk mengembangkan anak secara optimal.

Tanda-tanda keterikatan yang gigih dari seorang ibu kepada seorang anak:

Mencari dan mempertahankan kontak mata

- mengucapkan kata-kata dengan intonasi khusus;

- menyentuh anak itu, membelainya;

- sering dipegang di lengannya;

- mengalami perasaan positif.

Sayangnya, ada kendala yang bisa menghalangi seorang ibu membesarkan anak dengan benar. Membangun hubungan emosional yang mendalam dalam pasangan antara ibu dan anak dapat terhambat oleh ketidakdewasaan perasaan dan karakter ibu, ketidakseimbangannya. Hambatannya mungkin usia ibu yang masih muda (hingga 18 tahun). Secara alami, ketidaksiapan sosial dan psikologis untuk memenuhi tugas seorang ibu tidak memungkinkan seorang wanita untuk menciptakan lingkungan emosional positif yang diperlukan untuk pembentukan keterikatan yang mendalam antara ibu dan anak (Orel V.I.). Hambatan terhadap munculnya hubungan yang menguntungkan dalam sistem ibu-anak mungkin merupakan dominan gestasional yang belum berkembang, yaitu kesiapan dan tekad yang tidak memadai untuk menjadi seorang ibu. (Dobryakov I.V.) Seorang anak yang tidak dicintai atau tidak diinginkan tidak membangkitkan emosi positif yang sangat diperlukan untuk pembentukan keterikatan, rasa aman, kepercayaan pada kesejahteraan seseorang dan perkembangan lebih lanjut. Ada banyak bukti yang mendukung pandangan bahwa stimulasi emosional dan sensorik yang tidak memadai pada anak kecil, terutama ketika dipisahkan dari orang tua, pasti akan menyebabkan gangguan serius pada emosinya dan, pada akhirnya, perkembangan mentalnya secara umum.

3. Peran ayah dalam tumbuh kembang anak

Dalam dekade sebelumnya, pendapat yang berlaku adalah bahwa perawatan ibu untuk formasi perilaku adaptif anak sudah cukup. Kelembutan, kebaikan, perawatan tanpa pamrih untuk anak, yang ditunjukkan oleh ayah, dianggap hanya sebagai tiruan dari perilaku wanita dan opsional untuk pengasuhan anak. Sebenarnya, ada lebih banyak persamaan daripada perbedaan dalam peran sebagai ayah dan ibu, karena mereka adalah produk dari pertukaran perasaan dengan orang tua mereka sendiri dari kedua jenis kelamin. Terbukti itu Partisipasi aktif ayah dalam persiapan persalinan mengurangi jumlah komplikasi di dalamnya, mengurangi kerentanan bayi baru lahir terhadap stres (Dobryakov I.V.).

Penelitian tentang nyeri selama persalinan menunjukkan bahwa kehadiran ayah bayi, yang memberikan dukungan khusus untuk pengendalian nyeri, tidak hanya menenangkan dan mendukung secara emosional, tetapi juga disertai dengan pengurangan dosis analgesik yang digunakan dalam anestesi epidural dan penurunan dalam jumlah wanita yang merasa panik, kehancuran emosional dan rasa sakit yang tak tertahankan. Partisipasi seorang pria dalam persalinan memungkinkan dia untuk menunjukkan kebapakannya yang aktif, yang mulai terbentuk bahkan selama kehamilan.

Dari sudut pandang psikologi, pengalaman-pengalaman yang muncul selama persalinan dapat disebut sebagai puncak (Maslow A.). Karena saat kelahiran seorang anak dianggap sebagai hasil kemenangan kerja keras bersama, paling sering emosi ayah yang dominan adalah kegembiraan dan kekaguman, terlepas dari penampilan bayi yang khas. Seringkali dalam persalinan kemitraan, ayah ditawari untuk memotong tali pusar, dan ini adalah momen yang sangat simbolis - "memisahkan" anak dari ibu dengan cara ini, dengan demikian ia menentukan tempatnya dalam hidupnya.

Akan tetapi, tidak dapat ditegaskan bahwa melahirkan dengan suami adalah model terbaik untuk mengatur persalinan untuk semua pasangan: kehadiran beberapa pria sangat membantu persalinan, kehadiran orang lain hanya memperlambatnya (Auden M.) Keputusan untuk melahirkan bersama seharusnya hanya bersama, seimbang dan memuaskan kedua pasangan (Dick-Reed G.).

Sebuah studi tentang anak-anak kecil di hadapan ibu atau ayah dan tanpa mereka menemukan pengaruh yang sama merangsang dari kedua orang tua. Ayah juga mempengaruhi anak tidak hanya secara langsung, tetapi juga melalui ibu dan melalui iklim keluarga, di mana ia adalah salah satu penciptanya. Beberapa penulis melangkah lebih jauh, dengan alasan bahwa tidak hanya orang tua yang membesarkan anak, tetapi seluruh keluarga memiliki pengaruh langsung terhadap perkembangan dan arah proses pematangan yang terjadi pada anak. Mereka percaya bahwa kerabat dekat, yang membentuk keluarga besar, ambil bagian dalam hal ini, seperti halnya seluruh masyarakat. Rangsangan sosial yang diterima anak dari orang-orang di sekitarnya melepaskan manifestasi naluriah refleks.

4. Faktor keluarga yang mempengaruhi perkembangan anak

Pengasuhan orang tua dalam kondisi tertentu dapat menjadi tidak menguntungkan ketika seorang anak dibesarkan oleh salah satu orang tua, orang tua angkat, ayah tiri atau ibu tiri, kerabat, orang asing, serta orang tua dengan tempat tinggal sementara dengan mereka. Pendidikan dalam keluarga yang tidak lengkap, khususnya, menjadi tidak menguntungkan ketika orang tua yang membesarkan merasa tidak bahagia dan, mengunci dirinya dalam keluarga, tidak mampu menciptakan kondisi yang diperlukan bagi anaknya untuk membentuk perasaan positif dan kepuasan dari kehidupan (Matejczek Z.) oleh guru, ayah tiri atau ibu tiri, kerabat.

Kesejahteraan keluarga ditentukan tidak hanya oleh karakteristik orang tua, tetapi juga oleh dukungan sosial dari orang-orang di sekitar mereka, dengan siapa mereka rukun, hubungan saling percaya. isolasi sosial keluarga dapat menjadi faktor risiko bagi anak, karena melawan kontaknya dengan lingkungan. Perpisahan keluarga biasanya terjadi sebagai akibat dari penyakit kejiwaan, penyimpangan pribadi orang tua atau preferensi kaku mereka, yang sangat berbeda dari yang diterima di lingkungan. Perlindungan berlebihan orang tua, yang mencegah anak dari memelihara hubungan dengan orang lain dan belajar membuat keputusan secara mandiri, menjadi hambatan bagi perkembangan perilaku mandiri, dan berkontribusi pada infantilisasi. Orang tua yang terlalu protektif membuat keputusan untuk anak, melindunginya bahkan dari kesulitan kecil atau imajiner alih-alih membantunya mengatasinya. Hal ini menyebabkan anak menjadi ketergantungan dan mencegahnya membentuk tanggung jawab, memperoleh pengalaman sosial di luar keluarga, dan mengisolasinya dari sumber pengaruh sosial lainnya. Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, mereka berisiko besar mengalami gangguan neurotik dan gangguan psikosomatik. Pengasuhan orang tua yang tidak memadai atau salah urus perilaku anak, yang diekspresikan dalam ketidakkonsistenannya yang nyata dengan kebutuhan usia dan lingkungan, tidak memberinya perlindungan yang diperlukan agar tidak jatuh ke dalam situasi yang tidak menguntungkan secara psikologis. Jenis pengasuhan ini dimanifestasikan oleh fakta bahwa orang tua, sebagai suatu peraturan, tidak tahu di mana anak mereka berada, apa yang dilakukan anak mereka, mereka tidak memahami kebutuhannya, kesulitan dan bahaya yang menantinya, dan tidak dapat membantunya secara tepat waktu dan efektif.

Keluarga memberikan pengalaman hidup kepada anak. Orang tua merangsang perkembangannya dengan bantuan berbagai permainan, kegiatan, kunjungan bersamanya ke taman, museum, teater. Percakapan dengan anak mengembangkan ucapan dan pemikirannya, memperluas wawasannya. Komunikasi anak yang tidak memadai dengan orang tua, kurangnya permainan dan aktivitas bersama tidak hanya membatasi kemungkinan perkembangan, tetapi juga menempatkannya di ambang risiko psikologis.

Tekanan orang tua yang berlebihan dan konstan yang tidak memenuhi kebutuhan dan kebutuhan anak biasanya ditujukan untuk mencegahnya menjadi siapa dia sebenarnya atau siapa dia bisa. Persyaratan orang tua mungkin tidak cocok dengan jenis kelamin, usia, atau kepribadian anak. Pengasuhan direktif tergantung pada gaya hidup orang tua, atau pada ambisi mereka yang meningkat, yang tidak disadari oleh mereka sendiri. Beberapa orang tua, yang tidak puas dengan jenis kelamin anak yang dilahirkan, memperlakukan anak laki-laki itu seperti perempuan, mendandaninya dan menuntut perilaku yang tidak pantas, yang lain, frustrasi oleh kegagalan anak di sekolah, dengan segala cara mencapai kinerja yang lebih baik darinya. Kekerasan terhadap anak seperti itu, upaya untuk mengubah sifatnya atau memaksanya melakukan hal yang tidak mungkin, sangat berbahaya bagi jiwanya.

Hubungan yang terdistorsi dalam keluarga karena kejujuran yang tidak memadai, pertengkaran yang sia-sia, ketidakmampuan untuk sepakat di antara mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah keluarga, menyembunyikan rahasia keluarga dari anak - semua ini membuatnya sangat sulit untuk beradaptasi dengan kehidupan. Tidak ada keraguan bahwa lingkungan yang tidak pasti dan biasanya penuh tekanan di mana seorang anak dibesarkan penuh dengan risiko kesehatan.

Gangguan jiwa, gangguan kepribadian atau kecacatan salah satu anggota keluarga berpotensi menimbulkan risiko bagi anak dengan gangguan psikosomatis. Ini mungkin karena, pertama, transmisi genetik dari peningkatan kerentanan terhadap anak, dan, kedua, pengaruh cacat mental orang tua untuk kehidupan keluarga. Kemarahan mereka membuat anak kehilangan kedamaian, rasa percaya diri. Ketakutan mereka bisa menjadi alasan untuk membatasi aktivitas anak.

Hubungan intra keluarga terganggu jika terjadi interaksi dan hubungan antagonistik antar anggota keluarga, yang berakibat buruk bagi perkembangan sosial dan emosional anak. Hubungan konflik ini diasosiasikan dengan gangguan pembentukan keluarga, meskipun mekanisme pengaruhnya belum dipahami dengan baik. Beberapa bahaya intra-keluarga secara langsung mempengaruhi hubungan anak dengan anggota keluarga, sementara yang lain menciptakan suasana keluarga yang tidak menguntungkan secara umum di mana anak harus dibesarkan.

Seorang anak mungkin terkena satu, beberapa atau semua bahaya ini pada saat yang bersamaan. Diasumsikan bahwa meskipun mode ekspresi dan ambang untuk mengekspresikan perasaan bervariasi antar budaya, kekurangan dan distorsi di area ini serupa di semua masyarakat. Semua hubungan bilateral antara orang-orang tergantung pada perilaku mereka masing-masing. Bervariasi dalam derajat, hubungan intrakeluarga yang terganggu dapat timbul sebagian sebagai akibat dari reaksi, sikap, atau tindakan anak itu sendiri. Dalam setiap kasus individu, seringkali sulit untuk menilai partisipasi aktualnya dalam proses intra-keluarga. Penilaian tingkat pelanggaran hubungan keluarga harus dilakukan hanya berdasarkan perubahan perilaku anggota keluarga lainnya, terlepas dari peran anak, yang, dengan perilakunya dalam menanggapi masalah keluarga, dapat memperburuk keluarga. iklim psikologis. Kasus-kasus tertentu pelanggaran hubungan keluarga antara lain kurangnya kehangatan dalam komunikasi antara orang tua dan anak, hubungan yang tidak harmonis antara orang tua, permusuhan terhadap anak, pelecehan anak, pelecehan seksual. Kerugian yang jelas perasaan positif dalam kaitannya dengan anak di pihak orang tua, biasanya dinyatakan dalam fakta bahwa yang terakhir tidak menunjukkan kehangatan emosional selama verbal atau komunikasi nonverbal tidak mampu menciptakan kenyamanan fisik baginya. Dalam kasus ini, orang tua berbicara kepada anak dengan nada acuh tak acuh atau tidak sensitif, tidak menunjukkan minat yang signifikan pada apa yang dia lakukan, tidak berempati dengan kesulitannya, jarang mendorong dan menyetujui. Perilaku kekanak-kanakan yang terkait dengan pengalaman bertemu dengan iritasi dan biasanya dihentikan. Hubungan yang tidak harmonis antara orang dewasa (orang tua dan anggota keluarga lainnya) biasanya dimanifestasikan oleh pertengkaran atau suasana konstan ketegangan emosional yang parah akibat hubungan yang tegang. Akibatnya, perilaku individu anggota keluarga menjadi tidak terkendali dan bermusuhan, suasana tetap ada sikap kejam untuk satu sama lain. Permusuhan beberapa orang tua diwujudkan dalam pengenaan tanggung jawab terus-menerus pada anak atas kesalahan orang lain, yang sebenarnya berubah menjadi siksaan mental. Yang lain membuat anak itu dihina dan dihina secara sistematis yang menekan kepribadiannya. Mereka menghadiahi anak dengan karakteristik negatif, memprovokasi konflik, agresi, menghukum yang tidak sepatutnya. Perlakuan kejam dengan anak atau penyiksaan fisik oleh orang tuanya berbahaya tidak hanya untuk somatik, tetapi juga untuk kesehatan mental. Kombinasi rasa sakit, penderitaan somatik dengan perasaan dendam, takut, dendam, putus asa dan ketidakberdayaan karena kenyataan bahwa orang terdekat tidak adil dan kejam dapat menyebabkan gangguan psikosomatik.

Pelecehan seksual dalam keluarga tidak luput dari perhatian anak. Dalam situasi ini, anak tidak berdaya melawan pelecehan seksual, perasaan takut dan dendamnya diperburuk oleh apa yang terjadi, impunitas pelaku dan perasaan yang bertentangan dari orang yang tersinggung terhadapnya.

Banyak penulis menunjukkan partisipasi faktor psikogenik dan sosial yang dijelaskan dalam terjadinya gangguan neuropsikis dan psikosomatik. Tetapi data tentang tingkat bahaya faktor-faktor ini dan partisipasinya dalam etiologi gangguan psikosomatik tidak cukup.

5. Faktor merugikan yang mempengaruhi anak terkait dengan fasilitas penitipan anak

Sekolah, yang merupakan lingkungan sosial di mana anak-anak tinggal untuk sebagian besar waktu, sering menciptakan untuk mereka kesulitan psikologis. Bagi anak-anak, sekolah adalah penyebab dari empat rangkaian masalah.

Yang pertama dikaitkan dengan memasuki sekolah dan muncul dari transisi dari bermain ke pekerjaan, dari keluarga ke tim, dari aktivitas tak terbatas ke disiplin. Pada saat yang sama, tingkat kesulitan dalam mengadaptasi anak ke sekolah tergantung pada bagaimana perabot rumah tangga berbeda dari sekolah, dan sejauh mana anak dipersiapkan untuk sekolah.

Yang kedua adalah karena kebutuhan untuk beradaptasi dengan tekanan yang diberikan pada siswa oleh persyaratan proses pendidikan. Tekanan orang tua, guru, teman sekelas semakin kuat, masyarakat semakin berkembang dan kesadaran akan perlunya pendidikan.

Rangkaian masalah ketiga adalah "teknisasi" masyarakat, yang membutuhkan kerumitan kurikulum. Nasib yang sulit dapat menimpa seorang anak yang kurang beradaptasi, yang belum mencapai kesiapan fungsional untuk belajar, yang secara perlahan menyerap materi, atau yang secara somatik melemah.

Yang keempat terkait dengan adanya unsur kompetisi di sekolah, orientasi kepada kinerja tinggi sedang belajar. Anak-anak yang tertinggal dikutuk, diperlakukan dengan permusuhan. Siswa seperti itu dengan mudah mengembangkan reaksi kekalahan diri dan citra diri negatif: mereka mengundurkan diri dari peran sebagai orang yang gagal, berprestasi rendah, dan bahkan orang yang tidak dicintai, yang mencegah mereka dari pengembangan lebih lanjut dan meningkatkan risiko gangguan psikosomatik.

Ke sekolah situasi stres Anda dapat menambahkan kurangnya hubungan persahabatan atau penolakan oleh tim anak-anak, yang dimanifestasikan dalam penghinaan, intimidasi, ancaman atau paksaan untuk satu atau lain aktivitas yang tidak sedap dipandang. Konsekuensi dari ketidakmampuan anak untuk menyesuaikan suasana hati, keinginan, dan aktivitas teman sebayanya adalah ketegangan yang hampir berkelanjutan dalam hubungan. Psikotraumatisasi yang serius dapat menjadi perubahan dalam tim sekolah. Alasan untuk ini terletak, di satu sisi, kehilangan teman lama, dan di sisi lain, kebutuhan untuk beradaptasi dengan tim baru dan guru baru. Masalah besar bagi siswa adalah sikap negatif (bermusuhan, meremehkan, skeptis) dari guru atau perilaku yang tidak terkendali, kasar, terlalu afektif dari guru yang tidak sopan, neurotik, atau berubah kepribadian yang mencoba mengatasi tim anak-anak. hanya "dari posisi yang kuat".

Tinggal di panti asuhan tertutup - pembibitan 24 jam, panti asuhan, panti asuhan, sekolah asrama, rumah sakit atau sanatorium - adalah ujian besar bagi jiwa dan tubuh anak, terutama di usia yang lebih muda. Di lembaga-lembaga ini, sekelompok besar orang yang terus berubah muncul, dan bukan satu atau dua kerabat. Secara alami, seorang anak kecil tidak dapat terbiasa dengan kaleidoskop wajah seperti itu, menjadi terikat, merasa terlindungi. Ini mengarah pada kecemasan, ketakutan, kecemasan yang konstan.

Ada faktor-faktor tertentu yang terlibat dalam asal-usul gangguan psikosomatik, membuat anak rentan terhadap stres psiko-emosional, menghambat psikologis dan perlindungan biologis, memfasilitasi terjadinya dan memperburuk jalannya gangguan somatik:

- beban herediter dan bawaan non-spesifik dari gangguan somatik;

- predisposisi herediter terhadap gangguan psikosomatik;

– pergeseran neurodinamik;

– ciri-ciri kepribadian;

- keadaan mental dan fisik anak selama aksi peristiwa psiko-trauma;

– latar belakang keluarga dan faktor sosial lainnya;

- fitur peristiwa psikotraumatik.

Kesimpulan

Schwalbe pertama kali menggunakan istilah "dysontogeny", yang menunjukkan penyimpangan pembentukan struktur tubuh intrauterin dari norma perkembangan. Selanjutnya, istilah "dysontogeny" memperoleh arti yang lebih luas.

Seperti diketahui, hampir semua efek patologis jangka panjang pada otak yang belum matang dapat menyebabkan penyimpangan dalam perkembangan mental.

Manifestasinya akan berbeda tergantung pada etiologi, lokalisasi, luas dan keparahan lesi, waktu terjadinya dan durasi paparan, serta kondisi sosial tempat anak tersebut berada.

Faktor-faktor ini juga menentukan modalitas utama disontogenesis mental.

V.V. Kovalev membedakan tingkat usia respons neuropsikis pada anak-anak dalam menanggapi berbagai bahaya sebagai berikut:

1) somatovegetatif (0–3 tahun);

2) psikomotor (4–10 tahun);

3) afektif (7–12 tahun);

4) emosional-ideasional (12-16 tahun).

Poin penting dalam studi ontogenesis normal dan abnormal adalah L.S. Vygotsky hubungan dua jalur perkembangan: biologis dan sosio-psikologis. Pelanggaran garis perkembangan biologis menciptakan hambatan bagi perkembangan sosio-psikologis - asimilasi pengetahuan dan keterampilan, pembentukan kepribadian anak.

Sejumlah parameter psikologis diidentifikasi yang menentukan sifat disontogenesis mental. Parameter pertama terkait dengan lokalisasi fungsional gangguan. Parameter kedua disontogenesis terkait dengan waktu lesi. Sifat penyimpangan perkembangan akan berbeda tergantung kapan kerusakan sistem saraf terjadi. Semakin dini kekalahan terjadi, semakin besar kemungkinan fenomena keterbelakangan. (L.S. Vygotsky) Parameter ketiga disontogenesis Mencirikan hubungan antara cacat primer dan sekunder.

Cacat utama mungkin memiliki karakter keterbelakangan atau kerusakan. Cacat sekunder, menurut L.S. Vygotsky, adalah objek utama dalam studi psikologis dan koreksi perkembangan abnormal. Tergantung pada lokasi cacat primer, arah keterbelakangan sekunder bisa "bottom up" atau "top down". L.S. Vygotsky menganggap arah “bottom-up”, dari fungsi dasar hingga fungsi yang lebih kompleks, sebagai koordinat utama keterbelakangan sekunder.

Faktor yang paling penting terjadinya gangguan perkembangan sekunder merupakan faktor deprivasi sosial.

Koreksi psikologis dan pedagogis dari kesulitan yang tidak dilakukan pada waktu yang tepat menyebabkan pengabaian mikrososial dan pedagogis sekunder, sejumlah gangguan dalam emosi dan lingkup pribadi terkait dengan perasaan gagal yang konstan (harga diri rendah, tingkat aspirasi, munculnya fitur autistik, dll.).

Perlunya koreksi paling awal dari gangguan sekunder adalah karena kekhasan perkembangan mental masa kanak-kanak. Tenggat waktu yang terlewat dalam pendidikan dan pengasuhan tidak otomatis terkompensasi pada usia yang lebih tua, dan kesenjangan yang muncul memerlukan upaya yang lebih kompleks dan khusus untuk mengatasinya.

G.E. Sukhareva, dari sudut pandang patogenesis gangguan perkembangan kepribadian, membedakan tiga jenis disontogenesis mental: perkembangan yang tertunda, rusak, dan terdistorsi.

V.V. Disontogenesis mental Lebedinsky menyajikan opsi-opsi berikut: keterbelakangan, perkembangan tertunda, perkembangan rusak, perkembangan kurang, perkembangan terdistorsi, perkembangan tidak harmonis.

Keterbelakangan - luasnya lesi yang terkait dengan malformasi genetik, kerusakan difus pada otak yang belum matang dengan sejumlah efek intrauterin, kelahiran dan pascakelahiran awal, menentukan keunggulan dan totalitas keterbelakangan sistem otak.

Perkembangan yang tertunda ditandai dengan melambatnya laju pembentukan kognitif dan bidang emosional dengan fiksasi sementara mereka pada tahap usia dini. Retardasi mental dapat disebabkan oleh faktor genetik, somatogenik, psikogenik, serta insufisiensi serebro-organik, lebih sering bersifat residual (infeksi, intoksikasi, intrauterin, cedera otak natal dan awal pascakelahiran).

Pembangunan yang rusak. Etiologi: penyakit keturunan; infeksi intrauterin, natal dan postnatal; keracunan dan cedera SSP.

Perkembangan yang kurang - gangguan parah pada penglihatan, pendengaran, bicara, dll.

Perkembangan Terdistorsi lebih sering karakteristik dari sejumlah penyakit keturunan prosedural.

Perkembangan yang tidak harmonis ditandai oleh ketidakseimbangan bawaan atau didapat dari jiwa, terutama di bidang emosional-kehendak.

Analisis riwayat perkembangan anak, penentuan jenis disontogenesis mental penting untuk menyelesaikan pertanyaan berikut:

– pilihan metode koreksi psikologis dan pedagogis;

- pencegahan sejumlah gangguan sekunder, berdasarkan penggunaan fungsi yang diawetkan, dan kadang-kadang dipercepat dalam perkembangannya;

- menentukan prognosis perkembangan mental anak selanjutnya.

literatur

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Gangguan psikosomatis dan tindakan kebiasaan patologis pada anak / Psikoterapi M., 2000.

2. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Perkembangan mental anak prasekolah M., Pedagogi 1984.

3. Isaev D.N. stres emosional, gangguan psikosomatik dan somatopsikis pada anak-anak. Sankt Peterburg: Pidato, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Perampasan psikis di masa kanak-kanak. Praha, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Pelanggaran perkembangan mental pada anak-anak. Uh. tunjangan, M., 1985.

6. Panduan multivolume untuk obstetri dan ginekologi. Jilid 2–4 M., medis, 1963.

7. Obat untukmu Volodina V.N. Ensiklopedia kehamilan. Seri, R. pada D. 2004.

8. Kesehatan reproduksi wanita. Jurnal ilmiah dan praktis 1–2, 2006.

9. Gangguan emosi pada masa kanak-kanak dan koreksinya / ed. V.V. Lebedinsky, M., 1990.

Untuk menjadi seorang pria, satu keturunan biologis saja tidak cukup. Pernyataan ini cukup meyakinkan didukung oleh kasus-kasus terkenal ketika anak manusia tumbuh di antara hewan. Pada saat yang sama, mereka tidak menjadi manusia dalam pengertian yang diterima secara umum, bahkan jika mereka berakhir dalam masyarakat manusia.

Transformasi individu biologis menjadi subjek sosial terjadi dalam proses sosialisasi seseorang, integrasinya ke dalam masyarakat, ke dalam Berbagai jenis kelompok dan struktur sosial melalui asimilasi nilai, sikap, norma sosial, pola perilaku, yang menjadi dasar pembentukan kualitas individu yang signifikan secara sosial.

Sosialisasi - proses berkelanjutan dan multifaset yang berlanjut sepanjang hidup seseorang. Namun, itu berlangsung paling intensif di masa kanak-kanak dan remaja, ketika semua orientasi nilai, norma dan hubungan sosial dasar berasimilasi, motivasi perilaku sosial terbentuk. Jika Anda secara kiasan membayangkan proses ini sebagai membangun rumah, maka di masa kanak-kanak fondasi diletakkan dan seluruh bangunan didirikan; di masa depan, hanya pekerjaan finishing yang dilakukan, yang bisa bertahan seumur hidup.

Proses sosialisasi anak, pembentukan dan perkembangannya, menjadi sebagai pribadi berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan, yang memiliki pengaruh yang menentukan pada proses ini melalui berbagai faktor sosial.

Ada faktor makro, meso, dan mikro dari sosialisasi kepribadian. Sosialisasi seseorang dipengaruhi oleh dunia, proses planet - lingkungan, demografi, ekonomi, sosial-politik, serta negara, masyarakat, negara secara keseluruhan, yang dianggap sebagai faktor makro sosialisasi.

Ke mesofaktor meliputi pembentukan sikap etnik; pengaruh kondisi daerah tempat anak tinggal dan berkembang; jenis pemukiman; media massa, dll.

Ke mikrofaktor termasuk keluarga, lembaga pendidikan, kelompok sebaya, yang merupakan ruang langsung dan lingkungan sosial di mana anak berada dan dalam kontak langsung dengan mana ia melakukan kontak. Lingkungan terdekat di mana perkembangan anak berlangsung disebut masyarakat, atau masyarakat mikro.

Jika faktor-faktor tersebut kita nyatakan dalam bentuk lingkaran konsentris, maka gambarnya akan terlihat seperti pada diagram:

Beras. 5.1. Faktor sosialisasi kepribadian

Anak berada di pusat bola, dan semua lingkungan mempengaruhinya. Seperti disebutkan di atas, pengaruh pada proses sosialisasi anak ini dapat disengaja, disengaja (seperti, misalnya, pengaruh lembaga sosialisasi: keluarga, pendidikan, agama, dll.); namun, banyak faktor yang memiliki efek spontan dan spontan pada perkembangan anak. Selain itu, pengaruh yang ditargetkan dan dampak spontan dapat bersifat positif dan negatif, negatif.

Anak menguasai masyarakat secara bertahap. Jika saat lahir seorang anak berkembang terutama dalam keluarga, maka di masa depan ia menguasai semakin banyak lingkungan baru: lembaga prasekolah, kemudian sekolah, lembaga di luar sekolah, kelompok teman, diskotik, dll. Dengan bertambahnya usia, “wilayah” lingkungan sosial yang dikuasai anak semakin meluas. Jika ini digambarkan secara visual dalam bentuk diagram lain, maka jelas bahwa, dengan menguasai lebih banyak lingkungan, anak berusaha untuk menempati seluruh "area lingkaran" - untuk menguasai seluruh masyarakat yang berpotensi dapat diakses olehnya.

Pada saat yang sama, anak, seolah-olah, terus-menerus mencari dan menemukan lingkungan yang paling nyaman baginya, di mana anak lebih dipahami, diperlakukan dengan hormat, dll. Oleh karena itu, ia dapat "bermigrasi" dari satu lingkungan ke lingkungan lain. .

Untuk proses sosialisasi, penting sikap apa yang dibentuk oleh lingkungan ini atau itu di mana anak itu berada, pengalaman sosial seperti apa yang dapat dia kumpulkan di lingkungan ini - positif atau negatif.

Lingkungan adalah objek penelitian oleh perwakilan dari berbagai ilmu - sosiolog, psikolog, guru yang mencoba untuk mengetahui potensi kreatif lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.

Studi ilmiah tentang lingkungan tahun 80-an - 90-an berkontribusi pada pemisahan pedagogi sosial menjadi bidang ilmiah independen, di mana masalah ini juga menjadi objek perhatian dan dalam studi yang menemukan aspeknya sendiri, aspek pertimbangannya sendiri. .

Kondisi, pekerjaan anak kecil dianggap oleh pendukung teori rekapitulasi sebagai gema abad lampau. Seorang anak menggali lubang di tumpukan pasir - dia tertarik ke gua seperti leluhurnya yang jauh. Dia bangun dalam ketakutan di malam hari - itu berarti dia merasa dirinya berada di hutan purba yang penuh dengan bahaya. Perkembangan menggambar anak-anak juga dipandang sebagai cerminan dari tahapan-tahapan yang dilalui seni rupa dalam sejarah umat manusia.

Pendekatan yang berlawanan dengan perkembangan jiwa anak diamati dalam arah sosiologis, yang asal-usulnya terletak pada ide-ide filsuf abad ke-17. John Locke (1632-1704), yang percaya bahwa seorang anak dilahirkan dengan jiwa yang murni seperti papan tulis (tabula rasa). Di papan ini, pendidik dapat menulis apa saja, dan anak, tidak terbebani oleh faktor keturunan, akan tumbuh sesuai keinginan orang lain.

Gagasan tentang kemungkinan tak terbatas dalam membentuk kepribadian seorang anak telah menjadi sangat luas. Ide-ide ini selaras dengan ideologi yang berlaku di negara kita hingga pertengahan 1980-an, sehingga mereka dapat ditemukan di banyak bidang pendidikan dan pendidikan. pekerjaan psikologis tahun-tahun itu.

Apa yang dimaksud dengan faktor perkembangan saat ini (Gambar 1)?

Gambar 1. Faktor Pembentukan Kepribadian Anak

faktor biologis terutama mencakup keturunan. Tidak ada konsensus tentang apa sebenarnya dalam jiwa manusia yang ditentukan secara genetik. Faktor keturunan termasuk fitur fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi yang menentukan temperamen seseorang dan fitur anatomi dan fisiologis - kecenderungan yang memfasilitasi pengembangan kemampuan. Pada orang yang berbeda Sistem saraf pusat berfungsi secara berbeda. Sistem saraf yang kuat dan bergerak, dengan dominasi proses eksitasi, memberikan temperamen koleris, "meledak", dengan keseimbangan dalam proses eksitasi dan penghambatan - optimis. Seseorang dengan sistem saraf yang kuat dan tidak aktif, dengan dominasi penghambatan, adalah orang yang apatis, ditandai dengan kelambatan dan ekspresi emosi yang kurang jelas. Melankolis, yang memiliki sistem saraf yang lemah, sangat rentan dan sensitif. Mencoba memadamkan ledakan afektif koleris atau mendorong apatis untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan sedikit lebih cepat, orang dewasa pada saat yang sama harus terus-menerus memperhitungkan karakteristik mereka, tidak menuntut berlebihan dan menghargai yang terbaik yang dibawa setiap temperamen.

Kecenderungan turun-temurun memberikan orisinalitas pada proses pengembangan kemampuan, memfasilitasi atau menghambatnya. Perkembangan kemampuan tidak hanya bergantung pada kecenderungan. Jika seorang anak dengan nada sempurna tidak bermain secara teratur alat musik, dia tidak akan mencapai kesuksesan dalam seni pertunjukan, dan kemampuan khususnya tidak akan berkembang. Jika seorang siswa yang "mengambil semuanya dengan cepat" selama pelajaran tidak belajar dengan sungguh-sungguh di rumah, ia tidak akan menjadi siswa yang unggul, terlepas dari datanya, dan kemampuan umumnya untuk mengasimilasi pengetahuan tidak akan berkembang. Keterampilan berkembang melalui aktivitas. Secara umum, aktivitas anak itu sendiri sangat penting sehingga beberapa psikolog menganggap aktivitas sebagai faktor ketiga dalam perkembangan mental.

Faktor biologis, selain faktor keturunan, mencakup ciri-ciri perjalanan periode prenatal kehidupan seorang anak. Penyakit ibu, obat yang diminumnya saat ini, dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan mental anak atau kelainan lainnya. Proses kelahiran itu sendiri juga mempengaruhi perkembangan selanjutnya, sehingga anak perlu menghindari trauma kelahiran dan mengambil napas pertama tepat pada waktunya.

faktor sosial merupakan konsep yang luas. Ini adalah masyarakat tempat anak tumbuh, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, gerakan keagamaan utama - lingkungan makro. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya tergantung pada karakteristik perkembangan sosial dan budaya masyarakat, dimulai dengan lembaga pendidikan negeri dan swasta (sekolah anak, rumah seni, dll.) dan diakhiri dengan kekhususan pendidikan keluarga. Faktor sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa anak: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian guru TK dan guru sekolah (kadang teman atau pendeta) - lingkungan mikro. Perlu dicatat bahwa dengan bertambahnya usia, lingkungan sosial berkembang: dari akhir masa kanak-kanak prasekolah, teman sebaya mulai mempengaruhi perkembangan anak, dan pada usia remaja dan sekolah menengah atas, beberapa kelompok sosial (media massa, khotbah di komunitas agama, dll.) secara signifikan dapat mempengaruhi .

Lingkungan geografis alami mempengaruhi perkembangan mental secara tidak langsung - melalui jenis aktivitas dan budaya kerja tradisional di zona alami tertentu, yang menentukan sistem membesarkan anak-anak. Di Far North, berkeliaran dengan penggembala rusa, seorang anak akan berkembang agak berbeda dari penduduk kota industri di pusat Eropa.

Psikolog Amerika Uri Bronfenbrenner mengusulkan model sistem ekologi, yang menurutnya individu yang sedang tumbuh secara aktif merestrukturisasi lingkungan hidup multi-levelnya dan pada saat yang sama dirinya dipengaruhi oleh unsur-unsur lingkungan ini dan hubungan di antara mereka, serta oleh lingkungan yang lebih luas. Menurut W. Bronfenbrenner, lingkungan ekologis perkembangan anak terdiri dari empat sistem bersarang, yang biasanya digambarkan sebagai cincin konsentris. Dia menyebut sistem ini mikrosistem, mesosistem, eksosistem, dan makrosistem (Gambar 2).

mikrosistem, atau model tingkat pertama, berkaitan dengan pekerjaan, peran, dan interaksi individu dan lingkungan terdekatnya, seperti keluarga, TK atau sekolah. Misalnya, perkembangan anak dalam keluarga dapat didukung oleh kepekaan ibu terhadap langkah awal putrinya menuju kemandirian. Pada gilirannya, tampilan kemandirian anak dapat mendorong ibu untuk mencari cara baru untuk mendukung perkembangan perilaku tersebut.

mikrosistem- ini adalah tingkat lingkungan hidup yang paling sering dipelajari oleh psikolog.

Mesosistem, atau tingkat kedua, dibentuk oleh interkoneksi dua atau lebih sistem mikro. Dengan demikian, ikatan formal dan informal antara keluarga dan sekolah atau keluarga, sekolah dan kelompok sebaya memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan. Misalnya, komunikasi yang konstan antara orang tua dan guru dapat berdampak positif pada keberhasilan anak di sekolah. Demikian pula, sikap perhatian guru terhadap anak ini kemungkinan besar memiliki efek menguntungkan pada interaksinya dengan anggota keluarga.

Eksosistem, atau tingkat ketiga, mengacu pada tingkat lingkungan sosial atau struktur publik yang, berada di luar lingkup pengalaman langsung individu, bagaimanapun juga mempengaruhinya. Beberapa contoh dapat diberikan, mulai dari lingkungan sosial formal, seperti tempat orang tua bekerja, dinas kesehatan setempat, atau kondisi hidup, dan diakhiri dengan lingkungan informal seperti keluarga besar anak atau teman orang tuanya. Misalnya, perusahaan ibu mengizinkannya bekerja dari rumah beberapa hari dalam seminggu. Hal ini akan memungkinkan ibu untuk menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak, yang secara tidak langsung akan mempengaruhi perkembangannya. Pada saat yang sama, kesempatan untuk memberi anak perhatian lebih menghilangkan stres dari ibu dan dengan demikian meningkatkan produktivitas pekerjaannya.

Gambar 2. Empat tingkat lingkungan yang termasuk dalam model
sistem ekologi yang diusulkan oleh W. Bronfenbrenner
sebagai model untuk perkembangan anak

makrosistem, atau tingkat eksternal, tidak terkait dengan lingkungan tertentu, tetapi mencakup nilai-nilai kehidupan, hukum, dan tradisi budaya tempat individu itu tinggal. Misalnya, aturan yang mengizinkan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan untuk menghadiri kelas-kelas umum di sekolah reguler kemungkinan besar akan berdampak signifikan pada tingkat pendidikan dan perkembangan sosial anak-anak dengan cacat perkembangan dan anak-anak yang sehat. Pada gilirannya, keberhasilan atau kegagalan eksperimen pedagogis ini dapat membantu atau, sebaliknya, menghalangi upaya lebih lanjut oleh administrasi untuk menyatukan kedua kelompok anak ini.

Meskipun intervensi yang mendukung dan merangsang jalannya pengembangan dapat dilakukan di keempat tingkat model, U. Bronfenbrenner percaya bahwa mereka memainkan peran paling signifikan di tingkat sistem makro. Ini karena makrosistem memiliki kemampuan untuk mempengaruhi semua level lainnya. Misalnya, program pemerintah untuk pengembangan jaringan lembaga prasekolah, diluncurkan pada pertengahan 1960-an. (Head Start) memiliki dampak besar pada pertumbuhan tingkat pendidikan dan perkembangan sosial banyak generasi anak-anak Amerika.

Di luar pengaruh lingkungan sosial, anak tidak dapat menjadi pribadi yang utuh. Ada kasus ketika anak-anak ditemukan di hutan, hilang sangat muda dan dibesarkan di antara binatang.

Jadi, pada awal abad ke-20, psikolog India Reed Singh menerima berita bahwa dua makhluk misterius terlihat di dekat satu desa, mirip dengan manusia, tetapi bergerak dengan merangkak. Suatu hari, Singh dan sekelompok pemburu bersembunyi di lubang serigala dan melihat serigala betina menuntun anaknya berjalan-jalan, di antaranya adalah dua gadis - satu berusia sekitar delapan tahun, yang lain berusia satu setengah tahun. Singh membawa gadis-gadis itu bersamanya dan mencoba membesarkan mereka. Mereka berlari dengan empat kaki, ketakutan dan mencoba bersembunyi dari orang-orang, menggeram, melolong seperti serigala di malam hari. Si bungsu, Amala, meninggal setahun kemudian. Yang tertua - Kamala - hidup sampai usia tujuh belas tahun. Selama sembilan tahun, mereka berhasil, pada dasarnya, untuk menyapih dia dari kebiasaan serigala, tapi tetap saja, ketika dia terburu-buru, dia merangkak. Kamala, pada kenyataannya, tidak pernah menguasai pidatonya (dengan susah payah dia belajar menggunakan hanya 40 kata dengan benar). Ternyata jiwa manusia tidak muncul bahkan tanpa kondisi kehidupan manusia.

Menurut banyak penelitian yang dilakukan oleh para ahli etnologi dan psikolog, perkembangan biologis dan sosial dalam manusia begitu erat bersatu kembali sehingga hanya mungkin secara teoritis untuk memisahkan kedua garis ini. Kekhususan perkembangan anak terletak pada kenyataan bahwa ia tunduk pada tindakan sosio-historis, dan bukan biologis, seperti pada hewan, hukum. Anak menjalani proses perkembangan alami berdasarkan prasyarat tertentu yang diciptakan oleh perkembangan nenek moyangnya sebelumnya selama beberapa generasi. Seseorang tidak memiliki bentuk perilaku bawaan di lingkungan. Perkembangannya terjadi melalui apropriasi bentuk dan metode kegiatan yang dikembangkan secara historis. tipe biologis Perkembangan terjadi dalam proses adaptasi terhadap alam melalui pewarisan sifat-sifat spesies dan melalui pengalaman individu.

Gagasan modern tentang hubungan antara biologis dan sosial, yang diadopsi dalam psikologi domestik, terutama didasarkan pada ketentuan L.S. Vygotsky (1896-1934).

L.S. Vygotsky dalam karyanya "Pengembangan Fungsi Mental Tinggi" menekankan kesatuan faktor keturunan dan sosial dalam proses perkembangan. Keturunan hadir dalam perkembangan semua fungsi mental anak, tetapi tampaknya memiliki proporsi yang berbeda. Fungsi Dasar(dimulai dengan sensasi dan persepsi) lebih dikondisikan secara turun temurun daripada yang lebih tinggi (memori arbitrer, pemikiran logis, ucapan). Fungsi-fungsi yang lebih tinggi adalah produk dari perkembangan budaya dan sejarah manusia, dan kecenderungan turun-temurun di sini memainkan peran prasyarat. Semakin kompleks fungsinya jalan yang lebih panjang perkembangan ontogenetiknya, semakin sedikit pengaruh hereditas yang mempengaruhinya. Pada saat yang sama, lingkungan selalu “berpartisipasi” dalam pembangunan. Tidak pernah ada tanda perkembangan anak, termasuk fungsi mental dasar, yang murni turun temurun.

Setiap karakteristik, berkembang, memperoleh sesuatu yang tidak ada dalam kecenderungan turun-temurun, dan berkat ini, bobot spesifik pengaruh turun-temurun diperkuat atau dilemahkan dan diturunkan ke latar belakang. Peran masing-masing faktor dalam perkembangan sifat yang sama berbeda pada tahap usia yang berbeda. Misalnya, dalam perkembangan bicara, pentingnya prasyarat herediter menurun lebih awal dan tajam, dan bicara anak berkembang di bawah pengaruh langsung lingkungan sosial, sedangkan dalam perkembangan psikoseksualitas, peran faktor keturunan meningkat pada masa remaja. Pada setiap tahap perkembangan, dalam kaitannya dengan setiap tanda perkembangan, perlu untuk menetapkan kombinasi spesifik momen biologis dan sosial, untuk mempelajari dinamikanya.

Kedua jenis perkembangan mental, yang terisolasi dalam filogenesis, tidak diragukan lagi terwakili dalam ontogenesis manusia: perkembangan biologis dan historis (budaya); kedua proses ini memiliki rekan-rekan mereka.

“Pertumbuhan seorang anak normal menjadi peradaban biasanya merupakan perpaduan tunggal dengan proses pematangan organiknya. Kedua rencana pembangunan - alam dan budaya - bertepatan dan menyatu satu sama lain. Kedua rangkaian perubahan tersebut saling menembus satu sama lain dan pada hakikatnya membentuk rangkaian tunggal pembentukan sosio-biologis kepribadian anak. Sejauh perkembangan organik terjadi dalam lingkungan budaya, sejauh itu berubah menjadi terkondisi secara historis proses biologis. Di sisi lain, perkembangan budaya memperoleh karakter yang sepenuhnya asli dan tidak ada bandingannya, karena itu terjadi secara bersamaan dan menyatu dengan pematangan organik, karena pembawanya adalah organisme anak yang tumbuh, berubah, dan matang, ”tulis L.S. Vygotsky.

Pematangan- proses perkembangan, yang terdiri dari perubahan pertumbuhan yang telah diprogram sebelumnya sesuai dengan rencana genetik. Gagasan pematangan mendasari alokasi dalam perkembangan ontogenetik anak dari periode khusus peningkatan respons - periode sensitif- periode kepekaan terbesar terhadap jenis pengaruh tertentu. Jadi, misalnya, periode sensitif perkembangan bicara adalah dari satu tahun hingga 3 tahun, dan jika tahap ini terlewatkan, hampir tidak mungkin untuk mengkompensasi kerugian di masa depan, seperti yang ditunjukkan di atas. Orang dewasa harus mempertimbangkan apa yang paling mudah dipelajari anak pada usia tertentu: ide dan norma etika - di prasekolah, permulaan sains - di sekolah dasar, dll.