pengantar

Seorang anak dilahirkan dengan kecenderungan bawaan tertentu, mereka hanya menciptakan prasyarat organik tertentu untuknya perkembangan mental tanpa secara fatal menentukan sifat atau tingkat perkembangan ini. Setiap orang anak biasa memiliki potensi yang sangat besar, dan seluruh masalahnya terletak pada penciptaan kondisi optimal untuk identifikasi dan implementasinya.

Dalam pekerjaan saya, saya ingin mempertimbangkan biologis dan faktor sosial perkembangan yang mempengaruhi perkembangan seseorang dan pembentukan kepribadian anak, untuk mengidentifikasi fitur penting anak usia prasekolah, lagi pula, pada setiap tingkat usia, tingkat psikofisiologis tertentu terbentuk, di mana hasil perkembangan, struktur dan kemampuan fungsional kepribadian masa depan sangat bergantung. Dan untuk memahami proses pendidikan, pengayaannya yang paling penting dalam perkembangan anak-anak, proses dan kualitas psikologis yang berkembang paling intensif di usia tertentu dan paling berharga dalam pembentukan kepribadian.

Faktor biologis dan sosial perkembangan

Beberapa waktu yang lalu, perselisihan berkobar dalam sains tentang di bawah pengaruh faktor-faktor apa seseorang berkembang, transformasi individu menjadi seseorang. Saat ini para ilmuwan telah menemukan argumen-argumen hebat yang menyatukan posisi mereka. Subjek para ilmuwan adalah untuk mengetahui alasan pembentukan kepribadian. Ada tiga faktor: perkembangan manusia terjadi di bawah pengaruh keturunan, lingkungan dan pendidikan. Mereka dapat digabungkan menjadi dua kelompok besar- faktor biologis dan sosial perkembangan.

Mari kita pertimbangkan masing-masing faktor secara terpisah untuk menentukan di bawah pengaruh mana dari mereka perkembangan terjadi pada tingkat yang lebih besar.

Keturunan adalah apa yang diturunkan dari orang tua kepada anak-anak, yang ada dalam gen. Program turun-temurun mencakup bagian konstan dan variabel. Bagian konstan memastikan kelahiran seseorang oleh seseorang, perwakilan dari ras manusia. bagian variabel- inilah yang membuat seseorang berhubungan dengan orang tua. Bisa jadi tanda-tanda eksternal: fisik, mata, kulit, warna rambut, golongan darah, kecenderungan penyakit tertentu, ciri sistem saraf.

Tapi subjek titik yang berbeda visi adalah pertanyaan tentang warisan moral, kualitas intelektual, kemampuan spesial(kemampuan sebagai beberapa jenis aktivitas). Kebanyakan ilmuwan asing (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz dan lain-lain) yakin bahwa tidak hanya intelektual, tetapi juga karakter moral diwariskan. Ilmuwan domestik selama bertahun-tahun menganut sudut pandang yang berlawanan: mereka hanya mengakui warisan biologis, dan semua kategori lainnya - moralitas, kecerdasan - dianggap diperoleh dalam proses sosialisasi. Namun, akademisi N.M. Amonosov, P.K. Anokhin berbicara mendukung warisan kualitas moral atau dalam hal apa pun, kecenderungan turun-temurun anak terhadap agresivitas, kekejaman, penipuan. Masalah serius ini belum memiliki jawaban yang jelas.

Namun, orang harus membedakan antara warisan bawaan dan warisan genetik. Tetapi baik genetik maupun bawaan tidak boleh dianggap tidak berubah. Dalam proses kehidupan, perubahan akuisisi bawaan dan turun-temurun dimungkinkan.

“Menurut pendapat saya,” tulis ilmuwan Jepang Masaru Ibuka, “pendidikan dan lingkungan memainkan peran yang lebih besar dalam perkembangan seorang anak daripada faktor keturunan… Pertanyaannya adalah pendidikan seperti apa dan lingkungan seperti apa yang paling baik mengembangkan potensi kemampuan anak? seorang anak."

Perkembangan seorang anak tidak hanya dipengaruhi oleh faktor keturunan, tetapi juga oleh lingkungan. Konsep "lingkungan" dapat dipertimbangkan dalam arti luas dan sempit. Rabu pukul pengertian luas adalah iklim, kondisi alam di mana anak tumbuh. Ini adalah struktur sosial negara, dan kondisi yang diciptakannya untuk perkembangan anak-anak, serta budaya dan kehidupan, tradisi, adat istiadat masyarakat. Lingkungan dalam pengertian ini mempengaruhi keberhasilan dan arah sosialisasi.

Namun ada juga pendekatan yang sempit untuk memahami lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian seseorang. Menurut pendekatan ini, lingkungan adalah lingkungan subjek langsung.

Dalam pedagogi modern, ada konsep "lingkungan berkembang" (V.A. Petrovsky). Lingkungan berkembang dipahami tidak hanya sebagai konten subjek. Itu harus dibangun dengan cara khusus agar dapat mempengaruhi anak secara efektif. Dalam pedagogi, ketika datang ke lingkungan sebagai faktor dalam pendidikan, kami juga berarti lingkungan manusia, norma-norma hubungan dan kegiatan yang diadopsi di dalamnya. Lingkungan sebagai faktor dalam perkembangan kepribadian sangat penting: memberikan anak kesempatan untuk melihat fenomena sosial dari sisi yang berbeda.

Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan kepribadian adalah konstan sepanjang hidup seseorang. Perbedaannya hanya pada tingkat persepsi pengaruh ini. Selama bertahun-tahun, seseorang menguasai kemampuan untuk menyaringnya, secara intuitif menyerah pada satu pengaruh dan menghindari pengaruh lainnya. Untuk anak kecil, orang dewasa berfungsi sebagai filter sampai usia tertentu. Lingkungan dapat menahan perkembangan, atau dapat mengaktifkannya, tetapi lingkungan tidak boleh acuh tak acuh terhadap perkembangan.

Faktor ketiga yang mempengaruhi pembentukan kepribadian adalah pendidikan. Berbeda dengan dua faktor pertama, ia selalu memiliki karakter yang bertujuan, sadar (setidaknya dari pihak pendidik). Ciri kedua pendidikan sebagai faktor perkembangan individu adalah selalu sesuai dengan nilai-nilai sosial budaya masyarakat, masyarakat di mana pembangunan berlangsung. Ini berarti bahwa dalam hal pendidikan, pengaruh positif selalu dimaksudkan. Dan akhirnya, pendidikan melibatkan sistem pengaruh pada kepribadian.

Faktor biologis

Keturunan biologis menentukan baik hal umum yang membuat seseorang menjadi manusia, dan hal berbeda yang membuat orang begitu berbeda baik secara lahiriah maupun batiniah. Keturunan dipahami sebagai transfer dari orang tua kepada anak-anak dari kualitas dan karakteristik tertentu yang melekat dalam program genetik mereka.
Peran yang bagus hereditas terletak pada kenyataan bahwa melalui pewarisan anak menerima tubuh manusia, sistem saraf manusia, otak manusia dan organ indera. Dari orang tua ke anak-anak, fitur tubuh, warna rambut, warna mata, warna kulit ditransmisikan - faktor eksternal yang membedakan satu orang dengan yang lain. Ciri-ciri tertentu dari sistem saraf juga diwariskan, yang menjadi dasar perkembangannya tipe tertentu aktivitas saraf.

Keturunan juga menyiratkan pembentukan kemampuan tertentu untuk bidang aktivitas apa pun berdasarkan kecenderungan alami anak. Menurut data fisiologi dan psikologi, bukan kemampuan siap pakai yang menjadi bawaan seseorang, tetapi hanya peluang potensial untuk pengembangannya, yaitu kecenderungan. Manifestasi dan perkembangan kemampuan anak sangat tergantung pada kondisi kehidupan, pendidikan dan pengasuhannya. Manifestasi kemampuan yang jelas biasanya disebut keberbakatan, atau bakat.
Berbicara tentang peran keturunan dalam pembentukan dan perkembangan seorang anak, tidak dapat diabaikan fakta bahwa ada sejumlah penyakit dan patologi yang dapat diturunkan, misalnya, penyakit darah, skizofrenia, gangguan endokrin. Penyakit keturunan dipelajari oleh genetika medis, tetapi mereka juga harus diperhitungkan dalam proses sosialisasi anak.

PADA kondisi modern bersama dengan keturunan, faktor eksternal mempengaruhi perkembangan anak secara negatif - polusi atmosfer, air, masalah lingkungan, dll. Semakin banyak anak-anak yang lahir dengan kelemahan fisik, serta anak-anak dengan gangguan perkembangan: buta dan tuli atau yang telah kehilangan pendengaran dan penglihatan mereka usia dini, tuli-buta-bisu, anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dll.

Untuk anak-anak seperti itu, aktivitas dan komunikasi yang diperlukan untuk perkembangan mereka sangat terhambat. Oleh karena itu, metode khusus sedang dikembangkan yang memungkinkan mereka untuk diajar, yang memungkinkan anak-anak seperti itu kadang-kadang mencapai tingkat perkembangan mental yang tinggi. Guru yang terlatih khusus terlibat dengan anak-anak ini. Namun, sebagai aturan, anak-anak ini memiliki masalah besar dalam berkomunikasi dengan teman sebaya yang berbeda dari mereka, dengan orang dewasa, yang membuat mereka sulit untuk berintegrasi ke dalam masyarakat. Misalnya, tunanetra-rungu menyebabkan keterlambatan perkembangan anak karena kurangnya kontak dengan realitas di sekitarnya. Jadi Pendidikan luar biasa anak-anak seperti itu hanya untuk "membuka" saluran komunikasi anak dengan dunia luar, menggunakan jenis sensitivitas - sentuhan yang diawetkan ini. Pada saat yang sama, seperti A. V. Suvorov, seorang pria yang buta dan tuli, tetapi belajar berbicara, mempertahankan disertasi doktornya, mengabdikan hidupnya untuk anak-anak seperti itu, mencatat, “buta-tuli tidak menciptakan satu pun, bahkan yang paling masalah mikroskopis, itu hanya memperburuk mereka, Dia tidak melakukan hal lain."

Faktor sosial

Untuk menjadi seorang pria, satu keturunan biologis saja tidak cukup. Pernyataan ini secara meyakinkan didukung oleh kebaikan kasus terkenal ketika bayi manusia tumbuh di antara hewan. Pada saat yang sama, mereka tidak menjadi manusia dalam pengertian yang diterima secara umum, bahkan jika mereka berakhir dalam masyarakat manusia. Jadi apa yang membuat seseorang menjadi seseorang?

Secara umum, kita sudah tahu jawaban untuk pertanyaan ini. Transformasi individu biologis menjadi mata pelajaran sosial terjadi dalam proses sosialisasi seseorang, integrasinya ke dalam masyarakat, dalam Berbagai jenis kelompok dan struktur sosial melalui asimilasi nilai, sikap, norma sosial, pola perilaku, yang menjadi dasar pembentukan kualitas individu yang signifikan secara sosial.

Sosialisasi adalah proses yang berkesinambungan dan multifaset yang berlanjut sepanjang hidup seseorang. Namun, itu berlangsung paling intensif di masa kanak-kanak dan remaja, ketika semua orientasi nilai, dasar norma sosial dan hubungan, motivasi terbentuk perilaku sosial. Jika Anda secara kiasan membayangkan proses ini sebagai membangun rumah, maka di masa kanak-kanak fondasi diletakkan dan seluruh bangunan didirikan; di masa depan, hanya Menyelesaikan pekerjaan yang mungkin berlangsung selama sisa hidup Anda.

Proses sosialisasi anak, pembentukan dan perkembangannya, menjadi sebagai pribadi berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan, yang memiliki pengaruh yang menentukan pada proses ini melalui berbagai faktor sosial.

Ada faktor makro- (dari bahasa Yunani "besar"), meso- ("sedang") dan mikro ("kecil") dari sosialisasi kepribadian. Sosialisasi manusia dipengaruhi oleh proses global, planet - lingkungan, demografi, ekonomi, sosial-politik, serta negara, masyarakat, negara secara keseluruhan, yang dianggap sebagai faktor makro sosialisasi.
Mesofactors meliputi pembentukan sikap etnik; pengaruh kondisi daerah tempat anak tinggal dan berkembang; jenis pemukiman; fasilitas komunikasi massa dan sebagainya.
Yang termasuk mikrofaktor adalah keluarga, institusi pendidikan, kelompok sebaya dan lebih banyak lagi yang membentuk ruang langsung dan lingkungan sosial di mana anak berada dan dengannya ia melakukan kontak langsung. Lingkungan terdekat di mana perkembangan anak berlangsung disebut masyarakat, atau masyarakat mikro.
Jika faktor-faktor ini kita nyatakan dalam bentuk lingkaran konsentris, maka gambarnya akan terlihat seperti yang ditunjukkan pada diagram.

Anak berada di pusat bola, dan semua lingkungan mempengaruhinya. Seperti disebutkan di atas, pengaruh pada proses sosialisasi anak ini dapat disengaja, disengaja (seperti, misalnya, pengaruh lembaga sosialisasi: keluarga, pendidikan, agama, dll.); namun, banyak faktor yang memiliki efek spontan dan spontan pada perkembangan anak. Selain itu, pengaruh yang ditargetkan dan dampak spontan dapat bersifat positif dan negatif, negatif.

Sosialisasi yang paling penting bagi anak adalah masyarakat. Anak menguasai lingkungan sosial langsung ini secara bertahap. Jika saat lahir seorang anak berkembang terutama dalam keluarga, maka di masa depan ia menguasai semakin banyak lingkungan baru - lembaga prasekolah, kemudian sekolah, lembaga di luar sekolah, kelompok teman, diskotik, dll. Seiring bertambahnya usia, " wilayah” lingkungan sosial yang dikuasai anak semakin meluas. Jika ini divisualisasikan dalam bentuk diagram lain yang disajikan di bawah ini, maka jelas bahwa, dengan menguasai lebih banyak lingkungan, anak berusaha untuk menempati seluruh "area lingkaran" - untuk menguasai seluruh masyarakat yang berpotensi dapat diakses olehnya.

Pada saat yang sama, anak, seolah-olah, terus-menerus mencari dan menemukan lingkungan yang cocok untuknya paling nyaman, di mana anak lebih dipahami, diperlakukan dengan hormat, dll. Oleh karena itu, ia dapat "bermigrasi" dari satu lingkungan ke lingkungan lain. Untuk proses sosialisasi, penting sikap apa yang dibentuk oleh lingkungan ini atau itu di mana anak itu berada, pengalaman sosial seperti apa yang dapat dia kumpulkan di lingkungan ini - positif atau negatif.

Lingkungan adalah objek penelitian oleh perwakilan dari berbagai ilmu - sosiolog, psikolog, guru yang mencoba untuk mengetahui potensi kreatif lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.

Sejarah mempelajari peran dan signifikansi lingkungan sebagai realitas yang ada yang berdampak pada anak berakar pada pedagogi pra-revolusioner. Bahkan K. D. Ushinsky percaya bahwa untuk pendidikan dan pengembangan penting untuk mengetahui seseorang "apa dia sebenarnya dengan segala kelemahannya dan dalam segala kehebatannya", Anda perlu mengetahui "seseorang dalam keluarga, di antara orang-orang, di antara umat manusia .. . di semua usia , di semua kelas ... ". Lainnya psikolog terkemuka dan guru (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky dan lain-lain) juga menunjukkan pentingnya lingkungan bagi perkembangan anak. A.F. Lazursky, misalnya, percaya bahwa individu yang kurang berbakat biasanya mematuhi pengaruh lingkungan, sementara sifat yang sangat berbakat cenderung secara aktif mempengaruhinya.
Pada awal abad ke-20 (20-30-an), secara keseluruhan arah ilmiah- yang disebut "pedagogi lingkungan", yang perwakilannya adalah guru dan psikolog yang luar biasa seperti A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin dan banyak lainnya . Isu utama yang dibahas oleh para ilmuwan adalah dampak lingkungan pada anak, pengelolaan pengaruh ini. Ada sudut pandang yang berbeda tentang peran lingkungan dalam perkembangan anak: beberapa ilmuwan membela kebutuhan anak untuk beradaptasi dengan lingkungan tertentu, yang lain percaya bahwa anak, dengan kekuatan dan kemampuannya yang terbaik, dapat mengatur lingkungan dan mempengaruhinya, yang lain menyarankan mempertimbangkan kepribadian dan lingkungan anak dalam kesatuan karakteristik mereka, keempat berusaha untuk mempertimbangkan lingkungan sebagai sistem tunggal pengaruh pada anak. Ada juga sudut pandang lain. Namun yang penting dilakukan kajian yang mendalam dan mendalam tentang lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.

Sangat menarik bahwa dalam kosakata profesional guru pada waktu itu konsep-konsep seperti "lingkungan untuk anak", "lingkungan yang terorganisir secara sosial", "lingkungan proletar", "lingkungan usia", "lingkungan persaudaraan", "lingkungan pabrik", adalah banyak digunakan. "lingkungan publik", dll.

Namun, pada tahun 1930-an, penelitian ilmiah di bidang ini praktis dilarang, dan konsep "lingkungan" itu sendiri telah didiskreditkan selama bertahun-tahun dan menjadi ketinggalan zaman. kosakata profesional guru. Sekolah diakui sebagai lembaga utama untuk pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dan studi pedagogis dan psikologis utama dikhususkan untuk sekolah dan pengaruhnya terhadap perkembangan anak.

Ketertarikan ilmiah pada masalah lingkungan muncul kembali pada 60-70-an abad kita (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, dll.) sehubungan dengan penelitian
tim sekolah, yang memiliki fitur sistem yang terorganisir secara kompleks yang beroperasi di lingkungan yang berbeda. Lingkungan (alam, sosial, material) menjadi objek yang holistik analisa sistem. Berbagai jenis lingkungan dipelajari dan diteliti: "lingkungan belajar", "lingkungan luar sekolah dari tim siswa", "lingkungan rumah", "lingkungan mikrodistrik", "lingkungan kompleks sosio-pedagogis", dll Pada akhir 80-an - awal 90-an penelitian tentang lingkungan di mana anak tinggal dan berkembang diberi dorongan baru.Hal ini sebagian besar difasilitasi oleh pemisahan menjadi mandiri. bidang ilmiah pedagogi sosial, di mana masalah ini juga menjadi objek perhatian dan dalam studi yang menemukan aspeknya, aspek pertimbangannya sendiri.



PENGANTAR

Semua orang tahu bahwa masa kanak-kanak adalah masa yang istimewa dan unik dalam kehidupan setiap orang. Di masa kanak-kanak, tidak hanya fondasi kesehatan yang diletakkan, tetapi juga kepribadian terbentuk: nilai-nilai, preferensi, pedomannya. Perjalanan masa kecil seorang anak secara langsung mempengaruhi keberhasilan hidupnya di masa depan.

Pengalaman berharga pada periode ini adalah perkembangan sosial. Kesiapan psikologis kemampuan anak untuk pergi ke sekolah sangat tergantung pada apakah dia tahu bagaimana membangun komunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa, dan bagaimana bekerja sama dengan mereka dengan benar. Penting juga bagi anak prasekolah seberapa cepat ia memperoleh pengetahuan yang sesuai dengan usianya.

Kepribadian harmonis yang dikembangkan secara komprehensif - ini adalah tujuan, hasil yang diinginkan, yang, sejak umat manusia mulai berpikir tentang pengasuhan generasi muda, tentang masa depannya, telah bertindak sebagai ide utama, cita-cita yang layak diperjuangkan dan diperjuangkan. yang layak untuk dijalani.

Tujuan pendidikan- ini adalah hasil yang diharapkan dari kegiatan yang bertujuan untuk membentuk kepribadian seseorang. Tujuannya adalah motif dari kegiatan tersebut.

Tujuannya - "pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif" - pada dasarnya adalah tujuan pendidikan yang ideal dan tidak realistis.

Sejarah perkembangan masyarakat, studi tentang pola-pola perkembangan individu menunjukkan bahwa dalam sama semua aspek kepribadian tidak dapat dikembangkan.

Diperlukan tujuan yang ideal, itu adalah panduan untuk kemampuan seseorang dan membantu merumuskan tugas-tugas pendidikan di berbagai arah kepribadian yang beragam.

Diketahui bahwa individu tidak dilahirkan, tetapi menjadi. Dan pada pembentukan kepribadian yang berkembang sepenuhnya pengaruh besar menyediakan komunikasi dengan orang-orang. Itulah sebabnya orang tua harus cukup memperhatikan pembentukan kemampuan anak untuk menemukan kontak dengan orang lain.

1.1. Faktor biologis dalam perkembangan anak

Perkembangan anak dipengaruhi berbagai faktor. Faktor yang paling pertama dan penting sebelum kelahiran anak adalah faktor biologis. Faktor biologis menemukan perkembangannya dalam keadaan prenatal.

Indikator fundamentalnya adalah faktor keturunan biologis. Keturunan biologis termasuk dalam isinya indikator umum. Keturunan adalah individu untuk setiap perwakilan umat manusia. Ini memungkinkan Anda untuk membedakan dan membedakan di setiap perwakilan umat manusia tidak hanya karakteristik internal, tetapi juga eksternal.

Keturunan - inilah yang ditransmisikan dari orang tua ke anak-anak, yang tertanam dalam gen. Program turun-temurun mencakup bagian konstan dan variabel. Bagian konstan memastikan kelahiran seseorang oleh seseorang, perwakilan dari ras manusia. Bagian variabel inilah yang membuat seseorang berhubungan dengan orang tuanya. Ini bisa berupa tanda-tanda eksternal: fisik, mata, kulit, warna rambut, golongan darah, kecenderungan penyakit tertentu, ciri sistem saraf.

Orang tua melalui warisan mewariskan fitur dan kualitas kepribadian tertentu kepada anak mereka. Pemindahan sifat-sifat keturunan membentuk program genetik.

Arti penting dari hereditas terletak pada kenyataan bahwa ia berfungsi sebagai sumber tubuh manusia, sistem saraf, otak,
organ pendengaran.

Faktor eksternal memungkinkan untuk membedakan satu orang dari orang lain. Kekhususan sistem saraf, yang diturunkan, mengembangkan jenis aktivitas saraf tertentu. Pengaruh hereditas begitu besar sehingga mampu membentuk kemampuan tertentu dalam berbagai jenis kegiatan. Kemampuan ini terbentuk atas dasar kecenderungan alami.

Berdasarkan data fisiologi dan psikologi, kita dapat menyimpulkan bahwa pada saat lahir, seorang anak tidak memperoleh kemampuan, tetapi hanya kecenderungan untuk melakukan aktivitas apa pun.
Namun, untuk pengembangan dan pengungkapan kecenderungan tertentu, perlu untuk menciptakan suasana yang menguntungkan untuk pengembangan yang tepat.
Keturunan tidak hanya mencakup aspek positif yang menguntungkan bagi perkembangan anak, tidak jarang sejumlah penyakit diturunkan kepada anak. Penyebab penyakit ini: pelanggaran alat keturunan (gen, kromosom).

PADA dunia modern pada perkembangan yang tepat Anak tidak hanya dipengaruhi oleh faktor keturunan, tetapi juga oleh lingkungan itu sendiri.

Seorang bayi yang baru lahir memiliki kompleks gen tidak hanya dari orang tuanya, tetapi juga dari nenek moyang mereka yang jauh, yaitu, ia memiliki dana herediter terkaya yang hanya melekat padanya atau program biologis yang telah ditentukan secara turun temurun, berkat itu ia muncul dan berkembang. kualitas individu. Program ini secara alami dan harmonis dipraktikkan jika, di satu sisi, proses biologis didasarkan pada faktor keturunan yang cukup berkualitas tinggi, dan di sisi lain, lingkungan eksternal menyediakan organisme yang tumbuh dengan segala yang diperlukan untuk implementasi keturunan. prinsip.

Keterampilan dan sifat yang diperoleh selama hidup tidak diwariskan, sains belum mengungkapkan gen khusus bakat apa pun, namun, setiap anak yang lahir memiliki gudang kecenderungan yang sangat besar, perkembangan dan pembentukan awal yang tergantung pada struktur sosial masyarakat, pada kondisi pendidikan dan latihan, kepedulian dan usaha orang tua dan keinginan dari orang yang paling kecil.

Ciri-ciri warisan biologis dilengkapi dengan kebutuhan bawaan manusia, yang meliputi kebutuhan akan udara, makanan, air, aktivitas, tidur, keamanan, dan tidak adanya rasa sakit.Jika pengalaman sosial menjelaskan sebagian besar kesamaan, ciri-ciri umum yang yang dimiliki seseorang, maka hereditas biologis sebagian besar menjelaskan individualitas, kepribadian, perbedaan awalnya dari anggota masyarakat lainnya. Namun, perbedaan kelompok tidak dapat lagi dijelaskan oleh hereditas biologis. Di sini kita berbicara tentang pengalaman sosial yang unik, subkultur yang unik.

Oleh karena itu, hereditas biologis tidak dapat sepenuhnya menciptakan seseorang, karena baik budaya maupun pengalaman sosial tidak diturunkan dengan gen.
Namun, faktor biologis harus diperhitungkan, karena, pertama, menciptakan pembatasan untuk komunitas sosial(ketidakberdayaan anak, ketidakmampuan untuk tinggal di bawah air untuk waktu yang lama, adanya kebutuhan biologis, dll.), dan kedua, berkat faktor biologis, berbagai temperamen, karakter, kemampuan yang tak terbatas diciptakan yang membuat individualitas dari setiap kepribadian manusia, yaitu unik, kreasi unik.
Keturunan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa karakteristik biologis utama seseorang (kemampuan untuk berbicara, bekerja dengan tangan) ditransmisikan kepada seseorang. Dengan bantuan keturunan, struktur anatomi dan fisiologis, sifat metabolisme, sejumlah refleks, dan jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi ditransmisikan ke seseorang dari orang tua.

Ke faktor biologis adalah sifat bawaan seseorang. Ini adalah fitur yang diterima anak dalam proses perkembangan intrauterin, karena sejumlah alasan eksternal dan internal.

Ibu adalah alam semesta duniawi pertama anak, jadi semua yang dia lalui, janin juga mengalaminya. Emosi ibu ditransmisikan kepadanya, memberikan positif atau pengaruh negatif pada jiwanya. Itu adalah perilaku ibu yang salah, dia berlebihan reaksi emosional tekanan bahwa kehidupan kita yang keras dan penuh tekanan menyebabkan sejumlah besar komplikasi pascapersalinan seperti neurosis, kecemasan, keterbelakangan mental dan banyak kondisi patologis lainnya. Namun, harus ditekankan bahwa semua kesulitan sepenuhnya dapat diatasi jika ibu hamil menyadari bahwa hanya dia yang berfungsi sebagai sarana perlindungan mutlak bagi anak, yang untuknya cintanya memberikan energi yang tidak ada habisnya.

Peran yang sangat penting dimiliki oleh ayah. Sikap terhadap istri, kehamilannya dan, tentu saja, anak yang diharapkan adalah salah satu faktor utama yang membentuk perasaan bahagia dan kekuatan pada anak yang belum lahir, yang ditransmisikan kepadanya melalui ibu yang percaya diri dan tenang.

Setelah kelahiran seorang anak, proses perkembangannya ditandai oleh tiga tahap berturut-turut: penyerapan informasi, peniruan, dan pengalaman pribadi. Pada periode perkembangan intrauterin, pengalaman dan imitasi tidak ada.

Sedangkan untuk penyerapan informasi sudah maksimal dan berlangsung terus tingkat seluler. Tidak ada gunanya saya kehidupan kelak seseorang tidak berkembang seintensif pada periode pranatal, mulai dari sel dan berubah hanya dalam beberapa bulan menjadi makhluk sempurna dengan kemampuan luar biasa dan keinginan yang tak terpadamkan untuk pengetahuan. Bayi yang baru lahir telah hidup selama sembilan bulan, yang sebagian besar merupakan dasar untuk perkembangan lebih lanjut.

Perkembangan prenatal didasarkan pada gagasan tentang kebutuhan untuk menyediakan embrio dan kemudian janin dengan paling banyak bahan terbaik dan kondisi. Ini harus menjadi bagian proses alami pengembangan semua potensi, semua kemampuan, awalnya tergabung dalam telur.

Manusia yang muncul tidak melihat dunia ini secara langsung. Namun, itu terus-menerus menangkap sensasi dan perasaan yang ditimbulkan oleh dunia di sekitar ibu. Makhluk ini mencatat informasi pertama, yang mampu mewarnai kepribadian masa depan dengan cara tertentu, dalam jaringan sel, dalam memori organik dan pada tingkat jiwa yang baru lahir.

Dalam kondisi modern, bersama dengan faktor keturunan, faktor eksternal secara negatif mempengaruhi perkembangan anak - polusi atmosfer, air, masalah lingkungan, dll. Semakin banyak anak-anak yang lemah secara fisik lahir, serta anak-anak dengan gangguan perkembangan: buta dan tuli atau yang kehilangan pendengaran dan penglihatan pada usia dini, buta-tuli-bisu, anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dll.

Untuk anak-anak seperti itu, aktivitas dan komunikasi yang diperlukan untuk perkembangan mereka sangat terhambat. Oleh karena itu, metode khusus sedang dikembangkan yang memungkinkan mereka untuk diajar, yang memungkinkan anak-anak seperti itu kadang-kadang mencapai tingkat perkembangan mental yang tinggi. Guru yang terlatih khusus terlibat dengan anak-anak ini. Namun, sebagai aturan, anak-anak ini memiliki masalah besar dalam berkomunikasi dengan teman sebaya yang berbeda dari mereka, dengan orang dewasa, yang membuat mereka sulit untuk berintegrasi ke dalam masyarakat. Misalnya, tunanetra-rungu menyebabkan keterlambatan perkembangan anak karena kurangnya kontak dengan realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, pelatihan khusus anak-anak seperti itu justru terdiri dari "membuka" saluran komunikasi dengan dunia luar kepada anak, menggunakan jenis kepekaan - sentuhan yang dipertahankan untuk ini.

1.2 Faktor sosial dalam perkembangan anak

Pada hari-hari pertama setelah lahir, anak mulai aktif menjelajahi dunia. Kemudian, ia belajar mengamati perilaku orang tuanya, kontak pertama terjalin dengan lingkungannya.

Pendidikan dikaitkan dengan aktivitas subjektif, dengan perkembangan seseorang dari gagasan tertentu tentang dunia di sekitarnya. Meskipun pendidikan memperhitungkan dampaknya lingkungan luar, pada dasarnya melambangkan upaya yang dilakukan lembaga sosial.

Perkembangan sosial seorang anak menyiratkan proses asimilasi tradisi, budaya dan aturan yang dianut dalam masyarakat tertentu.

Untuk implementasi proses ini harus ada faktor sosial tertentu dalam perkembangan anak. Karena mereka adalah berbagai objek lingkungan. Kerja sama semua faktor membentuk ciri-ciri perkembangan sosial anak-anak.

Faktor-faktor tersebut dapat dibagi menjadi:

mikrofaktor (termasuk keluarga, sekolah, teman, lingkungan sosial terdekat)

mesofaktor (termasuk kondisi tumbuh kembang anak, media massa, kondisi daerah, dan lain-lain)

faktor makro (proses dan hal-hal dalam skala global berperan di sini: ekologi, politik, demografi, ekonomi, negara dan masyarakat)

Sosialisasi adalah proses pembentukan kepribadian, asimilasi bertahap dari persyaratan masyarakat, perolehan karakteristik kesadaran dan perilaku yang signifikan secara sosial yang mengatur hubungannya dengan masyarakat. Sosialisasi seorang individu dimulai dari tahun-tahun pertama kehidupan dan berakhir pada periode kedewasaan sipil seseorang, meskipun, tentu saja, kekuasaan, hak dan kewajiban yang diperolehnya tidak berarti bahwa proses sosialisasi sepenuhnya selesai: dalam beberapa aspek itu berlanjut sepanjang hidup.

Dalam pengertian inilah kita berbicara tentang kebutuhan untuk meningkat budaya pedagogis orang tua, tentang pemenuhan tugas kewarganegaraan oleh seseorang, tentang kepatuhan pada aturan komunikasi interpersonal. Kalau tidak, sosialisasi berarti proses pengetahuan yang konstan, konsolidasi, dan asimilasi kreatif oleh seseorang tentang aturan dan norma perilaku yang didiktekan kepadanya oleh masyarakat.

Seseorang menerima informasi dasar pertama dalam keluarga, yang meletakkan dasar bagi kesadaran dan perilaku. Sosiologi menarik perhatian pada fakta bahwa nilai keluarga sebagai institusi sosial lama tidak cukup diperhitungkan. Selain itu, tanggung jawab untuk mendidik warga negara masa depan dalam periode tertentu sejarah Soviet mencoba menarik diri dari keluarga, pindah ke sekolah, kolektif buruh, organisasi publik.

Meremehkan peran keluarga membawa kerugian besar, terutama yang bersifat moral, yang kemudian berubah menjadi biaya besar dalam pekerjaan dan kehidupan sosial-politik.

Tahapan perkembangan sosial anak:

Masa bayi. Perkembangan sosial dimulai pada anak prasekolah sedini mungkin. Dengan bantuan seorang ibu atau orang lain yang sering menghabiskan waktu bersama bayi yang baru lahir, bayi belajar dasar-dasar komunikasi, menggunakan alat komunikasi seperti ekspresi wajah dan gerakan, serta suara.

Dari enam bulan hingga dua tahun. Komunikasi bayi dengan orang dewasa menjadi situasional, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk interaksi praktis. Seorang anak sering membutuhkan bantuan orang tua, beberapa tindakan bersama yang dia terapkan.

Tiga tahun. Pada periode usia ini, bayi sudah membutuhkan masyarakat: ia ingin berkomunikasi dalam tim teman sebaya. Anak memasuki lingkungan anak-anak, beradaptasi dengannya, menerima norma dan aturannya, dan orang tua secara aktif membantu dalam hal ini. Mereka memberi tahu anak prasekolah apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan: apakah layak mengambil mainan orang lain, apakah baik menjadi serakah, apakah perlu berbagi, apakah mungkin menyinggung anak-anak, bagaimana bersabar dan sopan, dan sebagainya pada.

Empat sampai lima tahun. Rentang usia ini dicirikan oleh fakta bahwa bayi mulai mengajukan pertanyaan dalam jumlah tak terbatas tentang segala hal di dunia (yang tidak selalu dijawab bahkan oleh orang dewasa!). Komunikasi anak prasekolah menjadi berwarna cerah secara emosional, ditujukan untuk kognisi. Pidato bayi menjadi cara utama komunikasinya: menggunakannya, ia bertukar informasi dan berdiskusi dengan orang dewasa tentang fenomena dunia di sekitarnya.

Enam sampai tujuh tahun. Komunikasi anak mengambil bentuk pribadi. Pada usia ini, anak-anak sudah tertarik dengan pertanyaan tentang esensi manusia. Masa ini dianggap paling penting dalam pembentukan kepribadian dan kewarganegaraan anak. Seorang anak prasekolah membutuhkan penjelasan tentang banyak momen kehidupan, nasihat, dukungan dan pengertian dari orang dewasa, karena mereka adalah panutan. Melihat orang dewasa, anak usia enam tahun meniru gaya komunikasi mereka, hubungan dengan orang lain, dan kekhasan perilaku mereka. Ini adalah awal dari pembentukan kepribadian Anda.

Sekolah mengambil tongkat sosialisasi individu. Saat mereka tumbuh dewasa dan mempersiapkan diri untuk memenuhi tugas kewarganegaraan mereka, tubuh pengetahuan yang diperoleh oleh orang muda menjadi lebih kompleks. Namun, tidak semuanya memiliki karakter konsistensi dan kelengkapan. Jadi, di masa kanak-kanak, anak menerima ide-ide pertama tentang Tanah Air, secara umum, mulai membentuk idenya sendiri tentang masyarakat tempat dia tinggal, tentang prinsip-prinsip membangun kehidupan.

alat yang kuat sosialisasi individu adalah media - cetak, radio, televisi. Mereka melakukan pemrosesan intensif opini publik, pembentukannya. Pada saat yang sama, di derajat yang sama tugas konstruktif dan destruktif adalah mungkin.

Sosialisasi individu secara organik meliputi transfer pengalaman sosial kemanusiaan, oleh karena itu kesinambungan, pelestarian, dan asimilasi tradisi tidak dapat dipisahkan dari Kehidupan sehari-hari dari orang-orang. Melalui mereka, generasi baru terlibat dalam memecahkan masalah ekonomi, sosial, politik dan spiritual masyarakat.

Jadi, sosialisasi individu, pada kenyataannya, merupakan bentuk perampasan khusus oleh seseorang dari mereka hubungan sipil yang ada di semua bidang kehidupan masyarakat.

KESIMPULAN

pengembangan pribadi seseorang terjadi sepanjang hidup. Kepribadian adalah salah satu fenomena yang jarang ditafsirkan dengan cara yang sama oleh dua orang oleh penulis yang berbeda. Semua definisi kepribadian ditentukan dalam satu atau lain cara oleh dua pandangan yang berlawanan untuk perkembangannya.

Dari sudut pandang sebagian, setiap kepribadian dibentuk dan berkembang sesuai dengan kualitas dan kemampuan bawaannya, sedangkan lingkungan sosial sangat kecil peranannya.

Perwakilan dari sudut pandang lain sepenuhnya menolak sifat dan kemampuan internal bawaan individu, percaya bahwa individu adalah produk yang sepenuhnya terbentuk selama pengalaman sosial.

Jelas bahwa ini titik ekstrim melihat proses pembentukan kepribadian. Meskipun banyak perbedaan konseptual dan lainnya, hampir semuanya ada di antara mereka. teori psikologi kepribadian disatukan dalam satu hal: seseorang, ditegaskan di dalamnya, seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi dalam proses hidupnya. Ini sebenarnya berarti pengakuan bahwa kualitas dan sifat pribadi seseorang diperoleh bukan dengan cara genetik, tetapi sebagai hasil belajar, yaitu, mereka dibentuk dan dikembangkan.

Pengembangan kepribadian biasanya Tahap pertama pembentukan ciri-ciri kepribadian orang. Pengembangan diri karena banyak faktor eksternal dan internal.

Bibliografi

1. Internet - sumber daya, akses:

2. Internet - sumber daya, akses:

3. Dubrovina, I.V. buku kerja psikolog sekolah: studi. uang saku. /I.V. Dubrovin. - M.: Pencerahan, 1991. - 186 hal.

4. Kolomensky, Ya.L. Guru tentang psikologi anak usia enam tahun / Ya.L. Kolomensky. - M.: Pencerahan, 1989. - 97 hal.

5. Leontiev, A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian: buku teks. tunjangan / A. N. Leontev. – M.: Pencerahan, 1977. – 298 hal.

Kondisi, pekerjaan anak kecil dianggap oleh pendukung teori rekapitulasi sebagai gema abad lampau. Seorang anak menggali lubang di tumpukan pasir - dia tertarik ke gua seperti leluhurnya yang jauh. Dia bangun dalam ketakutan di malam hari - itu berarti dia merasa dirinya berada di hutan purba yang penuh dengan bahaya. Perkembangan menggambar anak juga dipandang sebagai cerminan dari tahapan-tahapan yang seni dalam sejarah umat manusia.

Pendekatan yang berlawanan dengan perkembangan jiwa anak diamati dalam arah sosiologis, yang asal-usulnya terletak pada ide-ide filsuf abad ke-17. John Locke (1632-1704), yang percaya bahwa seorang anak dilahirkan dengan jiwa yang murni seperti papan tulis (tabula rasa). Di papan ini, pendidik dapat menulis apa saja, dan anak, tidak terbebani oleh faktor keturunan, akan tumbuh sesuai keinginan orang lain.

Gagasan tentang kemungkinan tak terbatas dalam membentuk kepribadian seorang anak telah menjadi sangat luas. Ide-ide ini selaras dengan ideologi yang berlaku di negara kita hingga pertengahan 1980-an, sehingga mereka dapat ditemukan di banyak bidang pendidikan dan pendidikan. pekerjaan psikologis tahun-tahun itu.

Apa yang dimaksud dengan faktor perkembangan saat ini (Gambar 1)?

Gambar 1. Faktor Pembentukan Kepribadian Anak

faktor biologis terutama mencakup keturunan. Tidak ada konsensus tentang apa sebenarnya dalam jiwa manusia yang ditentukan secara genetik. Faktor keturunan termasuk fitur fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi yang menentukan temperamen seseorang dan fitur anatomi dan fisiologis - kecenderungan yang memfasilitasi pengembangan kemampuan. Pada orang yang berbeda Sistem saraf pusat berfungsi secara berbeda. Sistem saraf yang kuat dan bergerak, dengan dominasi proses eksitasi, memberikan temperamen koleris, "meledak", dengan keseimbangan dalam proses eksitasi dan penghambatan - optimis. Seseorang dengan kuat, tidak aktif sistem saraf, dengan dominasi penghambatan - orang yang apatis, ditandai dengan kelambatan dan ekspresi emosi yang kurang jelas. Melankolis, yang memiliki sistem saraf yang lemah, sangat rentan dan sensitif. Mencoba memadamkan ledakan afektif orang yang mudah tersinggung atau mendorong orang yang phlegmatis untuk tampil sedikit lebih cepat tugas belajar, orang dewasa pada saat yang sama harus selalu memperhitungkan karakteristik mereka, tidak menuntut berlebihan dan menghargai yang terbaik yang dibawa oleh setiap temperamen.

Kecenderungan turun-temurun memberikan orisinalitas pada proses pengembangan kemampuan, memfasilitasi atau menghambatnya. Perkembangan kemampuan tidak hanya bergantung pada kecenderungan. Jika seorang anak dengan nada yang sempurna tidak akan bermain secara teratur alat musik, dia tidak akan mencapai kesuksesan dalam seni pertunjukan, dan kemampuan khususnya tidak akan berkembang. Jika seorang siswa yang "mengambil semuanya dengan cepat" selama pelajaran tidak belajar dengan sungguh-sungguh di rumah, ia tidak akan menjadi siswa yang unggul, terlepas dari datanya, dan kemampuannya. kemampuan umum untuk asimilasi pengetahuan tidak akan menerima perkembangan. Keterampilan berkembang melalui aktivitas. Secara umum, aktivitas anak itu sendiri sangat penting sehingga beberapa psikolog menganggap aktivitas sebagai faktor ketiga dalam perkembangan mental.

Faktor biologis, selain faktor keturunan, mencakup ciri-ciri perjalanan periode prenatal kehidupan seorang anak. Penyakit ibu, obat yang diminumnya saat ini, dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan mental anak atau kelainan lainnya. Proses kelahiran itu sendiri juga mempengaruhi perkembangan selanjutnya, sehingga anak perlu menghindari trauma kelahiran dan mengambil napas pertama tepat pada waktunya.

faktor sosial merupakan konsep yang luas. Ini adalah masyarakat di mana anak tumbuh, nya tradisi budaya, ideologi yang berlaku, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, gerakan keagamaan utama - lingkungan makro. Sistem pengasuhan dan pendidikan anak yang dianut di dalamnya tergantung pada karakteristik perkembangan sosial dan budaya masyarakat, dimulai dengan publik dan swasta. institusi pendidikan(sekolah anak-anak, rumah kreativitas, dll.) dan diakhiri dengan spesifik pendidikan keluarga. Faktor sosial juga merupakan lingkungan sosial terdekat yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa anak: orang tua dan anggota keluarga lainnya, kemudian guru TK dan guru sekolah(terkadang teman atau pendeta) - lingkungan mikro. Perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia, lingkungan sosial berkembang: dari akhir masa kanak-kanak prasekolah, teman sebaya mulai mempengaruhi perkembangan anak, dan pada masa remaja dan senior. usia sekolah beberapa kelompok sosial (media massa, khotbah di komunitas agama, dll) dapat memberikan dampak yang signifikan.

Lingkungan geografis alami mempengaruhi perkembangan mental secara tidak langsung - melalui tradisional dalam hal ini daerah alami jenis pekerjaan dan budaya yang menentukan sistem membesarkan anak. Di Far North, berkeliaran dengan penggembala rusa, seorang anak akan berkembang agak berbeda dari penduduk kota industri di pusat Eropa.

Psikolog Amerika Uri Bronfenbrenner mengusulkan model sistem ekologi, yang menurutnya individu yang tumbuh secara aktif merestrukturisasi lingkungan hidupnya yang bertingkat dan pada saat yang sama ia sendiri dipengaruhi oleh unsur-unsur lingkungan ini dan hubungan di antara mereka, serta oleh lingkungan yang lebih luas. Menurut W. Bronfenbrenner, lingkungan ekologis Perkembangan anak terdiri dari empat sistem bersarang, yang biasanya digambarkan sebagai cincin konsentris. Dia menyebut sistem ini mikrosistem, mesosistem, eksosistem, dan makrosistem (Gambar 2).

mikrosistem, atau model tingkat pertama, berkaitan dengan pekerjaan, peran, dan interaksi individu dan lingkungan terdekatnya, seperti keluarga, TK atau sekolah. Misalnya, perkembangan anak dalam keluarga dapat didukung oleh kepekaan ibu terhadap langkah awal putrinya menuju kemandirian. Pada gilirannya, tampilan kemandirian anak dapat mendorong ibu untuk mencari cara baru untuk mendukung perkembangan perilaku tersebut.

mikrosistem apakah levelnya? lingkungan hidup, paling sering dipelajari oleh psikolog.

Mesosistem, atau tingkat kedua, dibentuk oleh interkoneksi dua atau lebih sistem mikro. Jadi, pengaruh signifikan Perkembangan dipengaruhi oleh hubungan formal dan informal antara keluarga dan sekolah atau keluarga, sekolah dan kelompok sebaya. Misalnya, komunikasi yang konstan antara orang tua dan guru dapat berdampak positif pada keberhasilan anak di sekolah. Demikian pula, sikap perhatian guru terhadap anak ini kemungkinan besar memiliki efek menguntungkan pada interaksinya dengan anggota keluarga.

Eksosistem, atau tingkat ketiga, mengacu pada tingkat lingkungan sosial atau struktur publik yang, berada di luar lingkup pengalaman langsung individu, bagaimanapun juga mempengaruhinya. Beberapa contoh dapat diberikan, mulai dari lingkungan sosial formal, seperti tempat orang tua bekerja, dinas kesehatan setempat, atau kondisi hidup, dan diakhiri dengan lingkungan informal seperti keluarga besar anak atau teman orang tuanya. Misalnya, perusahaan ibu mengizinkannya bekerja dari rumah beberapa hari dalam seminggu. Hal ini akan memungkinkan ibu untuk menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak, yang secara tidak langsung akan mempengaruhi perkembangannya. Pada saat yang sama, kesempatan untuk memberi anak perhatian lebih menghilangkan stres dari ibu dan dengan demikian meningkatkan produktivitas pekerjaannya.

Gambar 2. Empat tingkat lingkungan yang termasuk dalam model
sistem ekologi yang diusulkan oleh W. Bronfenbrenner
sebagai model untuk perkembangan anak

makrosistem, atau tingkat luar, tidak terkait dengan lingkungan tertentu, tetapi mencakup nilai-nilai kehidupan, hukum, dan tradisi budaya tempat individu itu tinggal. Misalnya, aturan yang menyatakan bahwa anak-anak dengan keterlambatan perkembangan dapat belajar di kelas arus utama sekolah reguler kemungkinan besar akan berdampak signifikan pada tingkat pendidikan dan perkembangan sosial baik anak dengan gangguan perkembangan maupun anak sehat. Pada gilirannya, keberhasilan atau kegagalan eksperimen pedagogis ini dapat membantu atau, sebaliknya, menghalangi upaya lebih lanjut oleh administrasi untuk menyatukan kedua kelompok anak ini.

Meskipun intervensi yang mendukung dan merangsang jalannya pengembangan dapat dilakukan di keempat tingkat model, U. Bronfenbrenner percaya bahwa mereka memainkan peran paling signifikan di tingkat sistem makro. Ini karena makrosistem memiliki kemampuan untuk mempengaruhi semua level lainnya. Misalnya, program pemerintah untuk pengembangan jaringan lembaga prasekolah, diluncurkan pada pertengahan 1960-an. (Head Start) memiliki dampak besar pada pertumbuhan tingkat pendidikan dan perkembangan sosial banyak generasi anak-anak Amerika.

Di luar pengaruh lingkungan sosial, anak tidak dapat menjadi kepribadian yang lengkap. Ada kasus ketika anak-anak ditemukan di hutan, hilang sangat muda dan dibesarkan di antara binatang.

Jadi, pada awal abad ke-20, psikolog India Reed Singh menerima berita bahwa dua makhluk misterius terlihat di dekat satu desa, mirip dengan manusia, tetapi bergerak dengan merangkak. Suatu hari, Singh dan sekelompok pemburu bersembunyi di lubang serigala dan melihat serigala betina menuntun anaknya berjalan-jalan, di antaranya adalah dua gadis - satu berusia sekitar delapan tahun, yang lain berusia satu setengah tahun. Singh membawa gadis-gadis itu bersamanya dan mencoba membesarkan mereka. Mereka berlari dengan empat kaki, ketakutan dan mencoba bersembunyi dari orang-orang, menggeram, melolong seperti serigala di malam hari. Si bungsu, Amala, meninggal setahun kemudian. Yang tertua - Kamala - hidup sampai usia tujuh belas tahun. Selama sembilan tahun, mereka berhasil, pada dasarnya, untuk menyapih dia dari kebiasaan serigala, tapi tetap saja, ketika dia terburu-buru, dia merangkak. Kamala, pada kenyataannya, tidak pernah menguasai pidatonya (dengan susah payah dia belajar menggunakan hanya 40 kata dengan benar). Ternyata jiwa manusia tidak muncul bahkan tanpa kondisi kehidupan manusia.

Menurut banyak penelitian oleh ahli etnologi dan psikolog, biologis dan sosial dalam perkembangan manusia dipersatukan dengan begitu kuat sehingga dua garis ini hanya dapat dipisahkan secara teoretis. Kekhususan perkembangan anak terdiri dari fakta bahwa ia tunduk pada tindakan sosio-historis, dan bukan biologis, seperti pada hewan, hukum. Anak menjalani proses perkembangan alami berdasarkan prasyarat tertentu yang diciptakan oleh perkembangan nenek moyangnya sebelumnya selama beberapa generasi. Seseorang tidak memiliki bentuk perilaku bawaan di lingkungan. Perkembangannya terjadi melalui apropriasi bentuk dan metode kegiatan yang dikembangkan secara historis. tipe biologis Perkembangan terjadi dalam proses adaptasi terhadap alam melalui pewarisan sifat-sifat spesies dan melalui pengalaman individu.

Ide-ide modern tentang hubungan antara biologis dan sosial, diadopsi dalam psikologi rumah tangga, terutama didasarkan pada ketentuan L.S. Vygotsky (1896-1934).

L.S. Vygotsky dalam karyanya "Pengembangan Fungsi Mental Tinggi" menekankan kesatuan faktor keturunan dan sosial dalam proses perkembangan. Keturunan hadir dalam perkembangan semua fungsi mental anak, tetapi tampaknya memiliki proporsi yang berbeda. Fungsi Dasar(dimulai dengan sensasi dan persepsi) lebih dikondisikan secara turun temurun daripada yang lebih tinggi ( memori sewenang-wenang, berpikir logis, pidato). Fungsi-fungsi yang lebih tinggi adalah produk dari perkembangan budaya dan sejarah manusia, dan kecenderungan turun-temurun di sini memainkan peran prasyarat. Bagaimana fungsi yang lebih sulit, bagaimana jalan yang lebih panjang perkembangan ontogenetiknya, semakin sedikit pengaruh hereditas yang mempengaruhinya. Pada saat yang sama, lingkungan selalu “berpartisipasi” dalam pembangunan. Tidak pernah ada tanda-tanda perkembangan anak, termasuk basic fungsi mental, tidak murni turun temurun.

Setiap sifat, berkembang, memperoleh sesuatu yang tidak ada dalam kecenderungan turun-temurun, dan berkat ini, bobot spesifik pengaruh turun-temurun diperkuat, atau dilemahkan, dan diturunkan ke latar belakang. Peran masing-masing faktor dalam perkembangan sifat yang sama ternyata berbeda di tempat yang berbeda tahapan usia. Misalnya, dalam perkembangan bicara, pentingnya prasyarat turun-temurun menurun secara dini dan tajam, dan bicara anak berkembang di bawah pengaruh langsung lingkungan sosial, dan dalam perkembangan psikoseksualitas, peran faktor keturunan meningkat dalam masa remaja. Pada setiap tahap perkembangan, dalam kaitannya dengan setiap tanda perkembangan, perlu untuk menetapkan kombinasi spesifik momen biologis dan sosial, untuk mempelajari dinamikanya.

Kedua jenis perkembangan mental, yang terisolasi dalam filogenesis, tidak diragukan lagi terwakili dalam ontogenesis manusia: perkembangan biologis dan historis (budaya); kedua proses ini memiliki rekan-rekan mereka.

“Pertumbuhan seorang anak normal menjadi peradaban biasanya merupakan perpaduan tunggal dengan proses pematangan organiknya. Kedua rencana pembangunan - alam dan budaya - bertepatan dan menyatu satu sama lain. Kedua rangkaian perubahan tersebut saling menembus dan membentuk, pada hakikatnya, merupakan rangkaian tunggal pembentukan sosio-biologis kepribadian anak. Sejauh pengembangan organik terjadi dalam lingkungan budaya, sejauh itu berubah menjadi proses biologis yang dikondisikan secara historis. Di sisi lain, perkembangan budaya memperoleh karakter yang sepenuhnya asli dan tidak ada bandingannya, karena itu terjadi secara bersamaan dan menyatu dengan pematangan organik, karena pembawanya adalah organisme anak yang tumbuh, berubah, dan matang, ”tulis L.S. Vygotsky.

Pematangan- proses perkembangan, yang terdiri dari perubahan pertumbuhan yang telah diprogram sebelumnya sesuai dengan rencana genetik. Ide pematangan mendasari seleksi dalam perkembangan ontogenetik anak dari periode khusus dengan peningkatan respons - periode sensitif- periode kepekaan terbesar terhadap jenis pengaruh tertentu. Jadi, misalnya, periode sensitif perkembangan bicara adalah dari satu hingga tiga tahun, dan jika tahap ini terlewatkan, hampir tidak mungkin untuk mengkompensasi kerugian di masa depan, seperti yang ditunjukkan di atas. Orang dewasa harus mempertimbangkan apa yang paling mudah dipelajari anak pada usia tertentu: ide dan norma etika - di prasekolah, permulaan sains - di sekolah dasar, dll.

4
Universitas Pedagogis Negeri Ural
Fakultas Musik dan Pendidikan Seni
Fitur usia penting dari perkembangan anak prasekolah
Diselesaikan oleh: Kuznetsova M.I.
Saya saja, 105 grup
Ketua: Pogorelova N.A.
Yekaterinburg 2009 Isi

Pengantar................................................. ........................................................ . ...........3
1. Faktor biologis dan sosial perkembangan ................................................. .... ..4
2. Fitur usia anak prasekolah ................................................... .............6
3. proses pendidikan diperlukan untuk pembentukan kualitas kepribadian anak .................................................. ........................................................ .........................12
Kesimpulan................................................. ........................................................ . .........delapan belas
Bahan yang digunakan ....................................................................................... 1 9
pengantar

Seorang anak dilahirkan dengan kecenderungan bawaan tertentu, mereka hanya menciptakan prasyarat organik tertentu untuk perkembangan mentalnya, tidak secara fatal menentukan sifat atau tingkat perkembangan ini. Setiap anak normal memiliki potensi yang sangat besar, dan seluruh masalahnya terletak pada penciptaan kondisi yang optimal untuk penemuan dan realisasinya.
Dalam pekerjaan saya, saya ingin mempertimbangkan faktor perkembangan biologis dan sosial yang memengaruhi perkembangan seseorang dan pembentukan kepribadian anak, untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting anak prasekolah, karena pada setiap tingkat usia, tingkat psikofisiologis tertentu terbentuk. , di mana hasil pengembangan, struktur, dan fungsionalitas kepribadian masa depan. Dan untuk memahami proses pendidikan, pengayaannya yang paling penting dalam perkembangan anak-anak, proses dan kualitas psikologis yang berkembang paling intensif pada usia tertentu dan paling berharga dalam pembentukan kepribadian.
1. Faktor biologis dan sosialperkembangan

Beberapa waktu yang lalu, perselisihan berkobar dalam sains tentang di bawah pengaruh faktor apa seseorang berkembang, transformasi individu menjadi kepribadian. Saat ini para ilmuwan telah menemukan argumen-argumen hebat yang menyatukan posisi mereka. Subjek para ilmuwan adalah untuk mengetahui alasan pembentukan kepribadian. menonjol tiga faktor: perkembangan manusia terjadi di bawah pengaruh keturunan, lingkungan dan pendidikan. Mereka dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok besar - biologis dan sosial faktor perkembangan.
Mari kita pertimbangkan masing-masing faktor secara terpisah untuk menentukan di bawah pengaruh mana dari mereka perkembangan terjadi pada tingkat yang lebih besar.
Keturunan - inilah yang diturunkan dari orang tua kepada anak-anak, yang tertanam dalam gen. Program turun-temurun mencakup bagian konstan dan variabel. Bagian konstan memastikan kelahiran seseorang oleh seseorang, perwakilan dari ras manusia. Bagian variabel inilah yang membuat seseorang berhubungan dengan orang tuanya. Ini bisa berupa tanda-tanda eksternal: fisik, warna mata, kulit, rambut, golongan darah, kecenderungan penyakit tertentu, ciri sistem saraf.
Tetapi subjek dari sudut pandang yang berbeda adalah pertanyaan tentang pewarisan moral, kualitas intelektual, kemampuan khusus (kemampuan sebagai semacam aktivitas). Sebagian besar ilmuwan asing (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz, dan lainnya) yakin bahwa tidak hanya kualitas intelektual, tetapi juga kualitas moral yang diwariskan. Ilmuwan domestik selama bertahun-tahun menganut sudut pandang yang berlawanan: mereka hanya mengakui warisan biologis, dan semua kategori lainnya - moralitas, kecerdasan - dianggap diperoleh dalam proses sosialisasi. Namun, akademisi N.M. Amonosov, P.K. Anokhin berbicara mendukung warisan kualitas moral atau, dalam hal apa pun, kecenderungan turun-temurun dari anak terhadap agresivitas, kekejaman , penipuan. Masalah serius ini belum memiliki jawaban yang jelas.
Namun, orang harus membedakan antara warisan bawaan dan warisan genetik. Tetapi baik genetik maupun bawaan tidak boleh dianggap tidak berubah. Dalam proses kehidupan, perubahan akuisisi bawaan dan turun-temurun dimungkinkan.
“Menurut pendapat saya,” tulis ilmuwan Jepang Masaru Ibuka, “pendidikan dan lingkungan memainkan peran yang lebih besar dalam perkembangan seorang anak daripada faktor keturunan… Pertanyaannya adalah pendidikan seperti apa dan lingkungan seperti apa yang paling baik mengembangkan potensi kemampuan anak? seorang anak."
Perkembangan anak tidak hanya dipengaruhi oleh faktor keturunan, tetapi juga Rabu. Konsep "lingkungan" dapat dipertimbangkan dalam arti luas dan sempit. Lingkungan dalam arti luas adalah iklim, kondisi alam di mana anak tumbuh. Ini adalah struktur sosial negara, dan kondisi yang diciptakannya untuk perkembangan anak-anak, serta budaya dan kehidupan, tradisi, adat istiadat masyarakat. Lingkungan dalam pengertian ini mempengaruhi keberhasilan dan arah sosialisasi.
Namun ada juga pendekatan yang sempit untuk memahami lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian seseorang. Menurut pendekatan ini, lingkungan adalah lingkungan subjek langsung.
Dalam pedagogi modern, ada konsep "lingkungan berkembang" (V.A. Petrovsky). Lingkungan berkembang dipahami tidak hanya sebagai konten subjek. Itu harus dibangun dengan cara khusus agar dapat mempengaruhi anak secara efektif. Dalam pedagogi, ketika datang ke lingkungan sebagai faktor dalam pendidikan, kami juga berarti lingkungan manusia, norma-norma hubungan dan kegiatan yang diadopsi di dalamnya. Lingkungan sebagai faktor dalam pengembangan kepribadian sangat penting: memberikan anak kesempatan untuk melihat fenomena sosial dari sudut yang berbeda.
Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan kepribadian adalah konstan sepanjang hidup seseorang. Perbedaannya hanya pada tingkat persepsi pengaruh ini. Selama bertahun-tahun, seseorang menguasai kemampuan untuk menyaringnya, secara intuitif menyerah pada satu pengaruh dan menghindari pengaruh lainnya. Untuk anak kecil, orang dewasa berfungsi sebagai filter sampai usia tertentu. Lingkungan dapat menahan perkembangan, atau dapat mengaktifkannya, tetapi lingkungan tidak boleh acuh tak acuh terhadap perkembangan.
Faktor ketiga yang mempengaruhi pembentukan kepribadian adalah asuhan. Berbeda dengan dua faktor pertama, ia selalu memiliki karakter yang bertujuan, sadar (setidaknya dari pihak pendidik). Fitur kedua dari pendidikan sebagai faktor dalam perkembangan individu adalah selalu sesuai dengan nilai-nilai sosial budaya masyarakat, masyarakat di mana pembangunan berlangsung. Ini berarti bahwa dalam hal pendidikan, pengaruh positif selalu dimaksudkan. Dan akhirnya, pendidikan melibatkan sistem pengaruh pada kepribadian.
2. Fitur usia anak prasekolah

Usia prasekolah. Ini dibagi menjadi beberapa langkah kecil: usia prasekolah junior, menengah, senior. Di lembaga prasekolah, menurut periodisasi ini, kelompok usia dibentuk: junior pertama dan kedua, menengah, senior, persiapan ke sekolah.
Awal usia prasekolah biasanya berkorelasi dengan krisis 3 tahun. Pada saat ini, jika perkembangan pada usia dini normal, dan pendidikan memperhitungkan hukum amplifikasi, anak telah tumbuh menjadi sekitar 90 - 100 cm, bertambah berat (sekitar 13 - 16 kg). Dia menjadi lebih cekatan, berlari dengan mudah, melompat, meskipun dengan dua kaki sekaligus dan tidak terlalu tinggi, dia menangkap bola dengan kedua tangan sekaligus dan menekannya dengan erat ke dadanya. Secara fisik, anak itu jelas menjadi lebih kuat. Ia menjadi lebih mandiri, gerakannya lebih terkoordinasi dan percaya diri.
Alam dengan bijak menstabilkan laju perkembangan, mempersiapkan "lompatan" berikutnya, yang akan terjadi dalam 6 - 7 tahun.
Perkembangan fisik anak masih berkaitan dengan mental. Pada usia prasekolah perkembangan fisik menjadi kondisi yang diperlukan, latar belakang di mana perkembangan serbaguna anak berhasil terjadi. Tetapi mental, estetika, moral, yaitu. murni sosial, pembangunan mendapatkan momentum.
Seorang anak prasekolah secara aktif mempelajari dunia di sekitarnya, ingin memahami, memahami, mengamati fenomena, peristiwa. Selama periode ini, memori, pemikiran, ucapan, dan imajinasi berkembang secara aktif. Dengan pekerjaan pedagogis yang terorganisir dengan baik, anak-anak menguasai konsep, memperoleh kemampuan untuk menarik kesimpulan dan menggeneralisasi. P.Ya.Galperin mencatat bahwa "berdasarkan metodologi bertahap, kami menerima dalam 6 - 7" tahun (dan bahkan pada 5) … mental de tindakan dan konsep yang, menurut standar yang diterima secara umum, sesuai dengan tingkat pemikiran pada masa remaja ... ".
Kewaspadaan pikiran, rasa ingin tahu, ingatan yang bagus memungkinkan anak prasekolah dengan mudah mengumpulkan begitu banyak informasi yang tidak mungkin terulang dalam periode kehidupan berikutnya. Selain itu, anak-anak menunjukkan kemampuan untuk mengasimilasi tidak hanya makna yang berbeda, tetapi juga sistem pengetahuan. Dan jika, seperti yang dicatat oleh L.S. Vygotsky, hingga usia 3 tahun, seorang anak belajar sesuai dengan program "miliknya"(dalam arti bayi masih belum dapat mempertahankan dan memahami sistem pengetahuan dan mengikuti motif orang dewasa dalam mengajarkannya), maka setelah 3 tahun pemikiran seorang anak prasekolah sudah cukup siap untuk memahami hubungan sebab-akibat dan ketergantungan, meskipun jika disajikan dalam bentuk figuratif visual. Pemikiran anak-anak adalah konkret, para ilmuwan percaya, jika mereka diberi pengetahuan yang spesifik, terpisah-pisah, dan berbeda. Tetapi jika Anda memberikan pengetahuan tentang koneksi dan ketergantungan yang paling sederhana, anak-anak prasekolah tidak hanya mempelajarinya, tetapi juga menggunakannya dalam penalaran dan kesimpulan mereka. “Jika seseorang muncul di Bumi, maka Tuhan menciptakannya,” kata anak berusia 5 tahun itu sambil berpikir. Atau pernyataan seperti itu: “Laki-laki tidak bisa melahirkan anak. Dan mereka membutuhkan untuk membantu wanita. Misalnya, memakai barang-barang yang berat”, “Nah, bagaimana bisa hati sekecil itu mencintai keluargamu?!”.
Rasa ingin tahu merangsang anak untuk melakukan kegiatan penelitian, eksperimen (N.N. Poddyakov), untuk mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa. Berdasarkan sifat pertanyaannya, seseorang dapat menilai pada tingkat perkembangan apa anak itu. Pertanyaan pertama anak prasekolah terhubung dengan keinginan untuk menunjuk dunia di sekitarnya. Karena itu, pertanyaan anak-anak paling sering dimulai dengan kata tanya (" Apa , siapa Ini ?», « Bagaimana disebut ?»). pertanyaan serupa , tentu saja, juga muncul kemudian ketika bertemu dengan setiap objek, fenomena, objek baru. Tapi pada periode waktu ini" apa dan siapa » - belum ada pertanyaan tentang kausalitas dan dependensi. Dan baru kemudian, pada usia sekitar 4 - 5 tahun, pertanyaan mulai muncul dengan pertanyaan penting kata tanya sebagai ? (« Bagaimana cara melakukannya ?”) dan, akhirnya, dengan kata mengapa ? (« Mengapa matahari bersinar ?», « Mengapa nenek menangis? ?», « Mengapa air laut asin ? dll.). dari ribuan mengapa ? dewasa lelah tetapi pertanyaan-pertanyaan ini membuktikan keingintahuan pikiran anak itu, keinginan anak itu untuk mengetahui. Jika orang dewasa tidak menanggapi pertanyaannya dengan benar, minat kognitif berangsur-angsur berkurang dan digantikan oleh ketidakpedulian. Namun, ciri luar biasa dari masa kanak-kanak prasekolah adalah minat pada pengetahuan, rasa ingin tahu yang cukup stabil.
Di antara objek perdamaian sosial yang dipelajari anak, dia sendiri menemukan. Anak prasekolah menunjukkan minat pada dirinya sendiri, pada tubuhnya, untuk jenis kelamin Anda, untuk perasaan Anda, pengalaman. Psikolog menyebutnya pengembangan kesadaran diri. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak sudah tahu banyak tentang dirinya sendiri, tahu bagaimana mengelola perasaan sendiri dan perilaku, yang berkontribusi pada munculnya kesewenang-wenangan perilaku.
Semua orang tahu bahwa anak-anak prasekolah suka berfantasi, menciptakan, membayangkan sesuatu. Sepertinya tidak ada batasan untuk fantasi mereka! "Aku bukan Lisa, aku Pacahontas," kata gadis itu. Semenit kemudian Anda memanggilnya sebagai Pacahontas dan mendengar: “Tidak, saya bukan lagi Pacahontas, saya Herta.” Dan terus-menerus. Anak itu berada di dunia gambar yang menarik baginya; menggambar, menciptakan lagu sendiri, dll. Hal ini sangat baik dan bermanfaat untuk pengembangan kepribadian yang kreatif. "Anak kreatif, orang yang kreatif, - tulis N.N. Podyakov, adalah hasil dari seluruh gaya hidup anak prasekolah, hasil komunikasi dan kegiatan bersama dengan orang dewasa, hasil dari aktivitasnya sendiri.
Pada usia prasekolah, anak mengembangkan imajinasi. Materi imajinasi adalah pengetahuan tentang lingkungan yang diperolehnya. Benar, banyak tergantung pada bagaimana pengetahuan ini diasimilasi - hanya dengan menghafal atau secara kiasan, terlihat, secara sadar. Meskipun imajinasi bayi jauh lebih buruk daripada imajinasi orang dewasa, untuk kepribadian yang sedang berkembang itu adalah bahan "bangunan" yang kaya dari mana bangunan didirikan. e. kecerdasan dan emosi.
Anak-anak secara aktif memperluas kosa kata mereka sendiri dan, yang sangat penting, memikirkan artinya, mencoba menjelaskan arti kata-kata baru bagi mereka. ("Apa itu kap lampu? Apakah itu orang yang dipuja?", "Dan mengapa dia begitu seksi - dia berduka dan berduka?"). Penciptaan kata, karakteristik anak prasekolah berusia 4-5 tahun, berfungsi sebagai indikator perkembangan normal dan pada saat yang sama menunjukkan adanya kreativitas pada orang kecil.
Pencapaian usia prasekolah adalah perkembangan jenis yang berbeda kegiatan: game, artistik, tenaga kerja. Aktivitas belajar mulai berkembang. Tentu saja, aktivitas utama yang memimpin adalah permainan. Dibandingkan dengan bagaimana seorang anak bermain pada usia dini, dapat dicatat bahwa permainan menjadi lebih beragam dalam hal plot dan peran. Sekarang jauh lebih lama. Anak merefleksikan dalam permainan tidak hanya apa yang dia lihat langsung di lingkungannya, tetapi juga apa yang dia baca, apa yang dia dengar dari teman sebaya dan anak yang lebih besar, dll. Permainan memenuhi kebutuhan anak-anak untuk mengenal dunia orang dewasa dan memberikan kesempatan untuk mengekspresikan perasaan dan sikap mereka.
Pada usia 3 tahun, anak itu dengan senang hati melakukan tugas kerja, berusaha membantu para penatua dalam semua pekerjaan rumah tangga mereka: mencuci piring, membersihkan, mencuci. Yang terkenal "Saya sendiri!" itu bisa berkembang menjadi keinginan untuk bekerja, tetapi juga bisa keluar, dan transformasi tidak akan terjadi. Itu tergantung pada sikap orang dewasa terhadap manifestasi kemandirian anak. Tetapi seorang anak prasekolah mampu melakukan upaya kerja, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam swalayan (berpakaian sendiri, makan sendiri), dalam merawat (di bawah bimbingan orang dewasa) untuk tanaman dan hewan, dalam melaksanakan tugas. Ada minat dalam pekerjaan mental. Secara bertahap, kesiapan belajar di sekolah terbentuk.
Sifat pembangunan berubah secara kualitatif lingkungan emosional. L.S. Vygotsky mencatat bahwa pada usia 5 tahun ada "intelektualisasi perasaan": seorang anak menjadi mampu kesadaran, pemahaman dan penjelasan dari pengalaman mereka sendiri dan keadaan emosi orang lain.
Hubungan dengan teman sebaya berubah secara signifikan. Anak-anak mulai menghargai kebersamaan satu sama lain atas kesempatan bermain bersama, berbagi pemikiran dan kesan. Mereka belajar menyelesaikan konflik secara adil; menunjukkan kebaikan satu sama lain. Ada sebuah persahabatan.
Perasaan berkembang harga diri, yang terkadang memanifestasikan dirinya dalam kebencian yang meningkat, dll. .................