სკოლა თავისუფალია მეორე უცხო ენის არჩევაში (2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 28-ე მუხლის 1 ნაწილი).

აირჩიეთ ენა, რომლის სწავლასაც შეძლებთ, მაგალითად გერმანული, თუ პერსონალში გერმანული მასწავლებელი გყავთ.

შეამოწმეთ ენის შესასწავლად საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების ხელმისაწვდომობა. საუკეთესო ვარიანტია გერმანული, ფრანგული, იტალიური ან ესპანური, რადგან მათთვის სახელმძღვანელოებია ფედერალურ სიაში.

გაითვალისწინეთ მოსწავლეთა მშობლების აზრი. ამისათვის სთხოვეთ კლასის მასწავლებლებს, ჩაატარონ გამოკითხვა.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ სკოლას უფლება აქვს მშობლებს უარი თქვას მეორე უცხო ენის შესწავლაზე. ამისთვის სანქციები არ არსებობს.

მშობლებს შეუძლიათ აირჩიონ მხოლოდ სურვილისამებრ და არჩევითი საგნები, კურსები, დისციპლინები ან მოდულები სკოლის მიერ შემოთავაზებული სიიდან (2012 წლის 29 დეკემბრის №273-FZ ფედერალური კანონის 1, ნაწილი 3, მუხლი 44). ამ საკითხზე სკოლამ შესაძლოა გაითვალისწინოს მშობლების აზრი, მაგრამ არ არის ვალდებული.

რომელ კლასებში შემოვიტანოთ მეორე უცხო ენა

მეორე უცხო ენის შესწავლა მე-5–9 კლასებში. ამას მოითხოვს შპს GEF.

არ არის აუცილებელი მეორე უცხო ენის შემოღება დაწყებით და უფროს კლასებში. IEO სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილი ითვალისწინებს მხოლოდ ერთ უცხო ენას (IEO FSES-ის 19.3 პუნქტი). SSE დონეზე სასწავლო გეგმები უნდა მოიცავდეს 11-12 საგანს, მათგან 8 სავალდებულოა: "რუსული ენა", "ლიტერატურა", "უცხო ენა", "მათემატიკა", "ისტორია" (ანუ "რუსეთი მსოფლიოში"), " ფიზიკური კულტურა", "OBZH", "ასტრონომია". მეორე ენა მითითებულია საგნობრივ ველში "უცხო ენა", მაგრამ არ არის დადგენილი, როგორც სავალდებულო (პუნქტი 18.3.1 ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის SOO).

მე-6 კლასიდან შეიძლება შემოვიდეს მეორე უცხო ენის შესწავლა. შპს GEF არ ადგენს, რომელი კლასიდან უნდა დაინერგოს მეორე უცხო ენა. სკოლა თავად წყვეტს, მოსწავლეები შეისწავლიან ამ საგანს მე-5 ან მომდევნო კლასებიდან (2012 წლის 29 დეკემბრის 273-FZ ფედერალური კანონის 6, ნაწილი 3, მუხლი 28). თუმცა მეორე უცხო ენის შესწავლის მე-8-9 კლასამდე გადადება არ არის მიზანშეწონილი. ჯერ ერთი, არ იქნება საკმარისი დრო სტუდენტებისთვის, რომ დაეუფლონ პროგრამის შინაარსს და მიაღწიონ დაგეგმილ საგნობრივ შედეგებს, რაც მითითებულია შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 11.3 პუნქტში და შპს POOP 1.2.5.4 ქვეპუნქტში. მეორეც, ეს გამოიწვევს სტუდენტების გადატვირთვას. საშუალო სკოლაში ბავშვები უკვე უამრავ საგანს სწავლობენ, ასე რომ, თუ მეორე უცხო ენას დანერგავთ, გაუჭირდებათ მთელი მასალის სწავლა.

როგორ შევიყვანოთ მეორე უცხო ენა

ბრძანებით დანიშნოს მეორე უცხო ენის მასწავლებელი. თუ სკოლას არ ჰყავს ასეთი მასწავლებელი, შეიტანეთ ცვლილება საშტატო ცხრილში და დაიქირავეთ ახალი თანამშრომელი ამ პოზიციაზე.

უცხო ენის მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს უმაღლესი პროფესიული ან საშუალო პროფესიული განათლება „განათლება-პედაგოგია“ ან სწავლებული საგნის შესაბამისი დარგის, ან უმაღლესი პროფესიული ან საშუალო პროფესიული განათლება და დამატებითი პროფესიული განათლება საქმიანობის სფეროში. სკოლაში (განათლების მუშაკთა CEN). ამგვარად, სკოლაში უცხო ენის გაკვეთილების ჩატარება შეუძლია არა მარტო უცხო ენის მცოდნე მასწავლებელს, არამედ, მაგალითად, მთარგმნელს. შესთავაზეთ ძირითადი უცხო ენის მასწავლებლებს (მაგალითად, ინგლისური) გაიარონ ტრენინგი პროფესიული განვითარების პროგრამებში და ასწავლონ სხვა ენა (მაგალითად, გერმანული).

თითოეულ მასწავლებელს და მოსწავლეს მიაწოდეთ მეორე უცხო ენის სახელმძღვანელო ბეჭდური ან/და ელექტრონული ფორმით. სკოლა ვალდებულია ამის გაკეთება (2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 35-ე მუხლის 1 ნაწილი).

გამოიყენეთ სახელმძღვანელოები ფედერალური სიიდან, რომელიც დამტკიცდა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 31 მარტის №253 ბრძანებით. 2018/2019 სასწავლო წლის დასაწყისში ამ სიაში შედიოდა სახელმძღვანელოები 5–9 კლასებისთვის ოთხიდან. ენები: გერმანული, ფრანგული, იტალიური და ესპანური. საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ სკოლისთვის დამტკიცებული სახელმძღვანელოები (2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის მე-18 მუხლის მე-4 ნაწილი).

შეკვეთით შეიტანეთ ცვლილებები ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებში:

• სამიზნე განყოფილებებში აღწერეთ სტუდენტების მიერ მეორე უცხო ენის შესწავლის დაგეგმილი შედეგები. მაგალითად, იხილეთ შპს POOP-ის ნაწილი 1.2.5.4;
• არსებით ნაწილებში ჩართეთ ახალი საგნის სამუშაო პროგრამები. განავითარეთ პროგრამები თავად. შექმენით ამისათვის სამუშაო ჯგუფიდა პედაგოგიურ საბჭოში პროგრამების პროექტების განხილვა;
• in ორგანიზაციული სექციებიშეცვალეთ სასწავლო გეგმები – მიუთითეთ მათში ახალი საგანი. მეორე უცხო ენა შეტანილი უნდა იყოს სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში (შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პუნქტი 18.3.1, SOO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პუნქტი 18.3.1).

ყურადღება: PEP-ის რეესტრში არის სანიმუშო სამუშაო პროგრამები: „ჩინური ენა“ (მეორე უცხო ენა) 5–9 კლასებისთვის; „ჩინური“ (მეორე უცხო ენა) 10-11 კლასებისთვის (საბაზო დონე); „ჩინური“ (მეორე უცხო ენა) 10-11 კლასებისთვის (მოწინავე დონე); " ბერძნული ენა» (მეორე უცხო ენა) 5–9 კლასებისთვის.

რამდენი საათი უნდა იყოს მითითებული სასწავლო გეგმაში

დაადგინეთ რამდენი საათი დასჭირდება მეორე უცხო ენის შესწავლას. ამ დროს ბავშვებმა უნდა აითვისონ საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი.

შეასრულეთ სასწავლო დატვირთვის მოთხოვნები. მთლიანი დატვირთვა დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით განათლების დონის მიხედვით. რაოდენობა სავარჯიშო სესიებიძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხუთი წლის განმავლობაში უნდა იყოს მინიმუმ 5267 და არაუმეტეს 6020 საათისა (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 18.3.1 პუნქტი). საშუალო სკოლაში, სასწავლო სესიების რაოდენობა ორწლიანი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისთვის ნებისმიერ სასწავლო დარგში უნდა იყოს მინიმუმ 2170 და არაუმეტეს 2590 საათისა (SOO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 18.3.1 პუნქტი).

გამოთვალეთ საათები საგანმანათლებლო საქმიანობის რეჟიმის მოთხოვნების, სასწავლო წლის ხანგრძლივობის, სასწავლო კვირის, ასევე მაქსიმალური დასაშვები ყოველკვირეული დატვირთვის გათვალისწინებით (სკოლის SanPiN-ის 10.5 პუნქტი).

იმის გასარკვევად, თუ რამდენი საათი უნდა დაეთმოთ სასწავლო წელს მეორე უცხო ენაზე, გავამრავლოთ სასწავლო წლის კვირების რაოდენობა ყოველკვირეული დატვირთვის მოცულობაზე.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მეორე უცხო ენის შესასწავლად შეგიძლიათ კლასი დაყოთ ჯგუფებად.

როდის და როგორ დავყოთ კლასები სასწავლო ჯგუფებისკოლა თავად წყვეტს. ჯერ უნდა შეამოწმოთ არის თუ არა საკმარისი საკლასო ოთახები სკოლაში, თითო მოსწავლეზე სივრცის მოთხოვნების, ავეჯის და განათების მოწყობის (სკოლის SanPiN პუნქტი 10.1), სასწავლო საშუალებების, მასწავლებლებისა და ფინანსური რესურსების გათვალისწინებით. ხელფასების გადახდა.

მე-9 კლასის კურსდამთავრებულებს უფლება აქვთ გაიარონ GIA მეორე უცხო ენაზე. სტუდენტები, რომლებმაც შეისწავლეს უცხო ენა - ინგლისური,.

ყველასთვის, ვისაც სურს მიიღოს დისტანციურად სამუშაოს ან სწავლის შეფერხების გარეშე, ანა მურატოვას კოლეჯში საშუალო პროფესიული განათლება ღიაა 12 სპეციალობის მისაღებად.

© მასალა დახმარების სისტემიდან "განათლება"

"ინგლისური სწავლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში"

მასწავლებელი: GBOU სკოლა No423

კრივცოვა ტატიანა ევგენიევნა

კრონშტადტი

ანოტაცია

ამჟამად ინგლისური ენის სწავლება თანამედროვე სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად ითვლება.

ვერ წარმოიდგენ ცხოვრებას თანამედროვე ადამიანიინგლისური ენის ცოდნის გარეშე. უცხო ენის შესწავლა არის ცოდნის მიღების პროცესი, რომელიც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია თანამედროვე საზოგადოებაში, რომელიც ვითარდება უნივერსალური გლობალიზაციისკენ. ასეთი სპეციალისტების არსებობა შრომის ბაზარზე გააძლიერებს საწარმოების პოზიციას მსოფლიო ბაზარზე. ინგლისური ენის ცოდნა გააუმჯობესებს ცხოვრების დონეს და გაუხსნის ბევრ ახალ შესაძლებლობებს სტუდენტებისთვის. ეს არის უცხოეთში ახალი მეგობრების ძებნა ინტერნეტში და კითხვა საინტერესო სტატიებიდა ლიტერატურის ნაწარმოებები ინგლისურ ენაზე და ინგლისურენოვანი ფილმების ყურება საერთაშორისო სამეცნიერო, ტექნიკური, პოლიტიკური და პროფესიული საერთაშორისო კონფერენციების, სიმპოზიუმებისა და სემინარების დიდი უმრავლესობის ენაზე თარგმნის გარეშე. ინგლისური ენის ცოდნა, თქვენ შეძლებთ კომუნიკაციას ბიზნეს პარტნიორები, მონაწილეობის მიღება საერთაშორისო კონფერენციებიწაიკითხეთ საერთაშორისო ბიზნეს ჟურნალები და გაზეთები. თანამედროვე საზოგადოების არსებობა და წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ზეპირი და წერილობითი უცხოენოვანი მეტყველების გარკვეული დონის ცოდნით.

უცხო ენების სწავლების მთავარი მიზანია სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება, უცხო ენის პრაქტიკული დაუფლება. .

კომუნიკაციის კომპეტენცია მოიცავს:

ენობრივი კომპეტენცია - გარკვეული ლექსიკისა და სინტაქსური წესების ცოდნა და მათი გამოყენება თანმიმდევრული დებულების ასაგებად;

სოციოლინგვისტური კომპეტენცია - ენის ფორმების გამოყენების უნარი, კომუნიკაციის სიტუაციიდან გამომდინარე;

სოციოკულტურული კომპეტენცია - სხვებთან ურთიერთობის სურვილი, ცოდნა სოციალური ურთიერთობებისაზოგადოებაში და მათზე ნავიგაციის უნარი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის მიხედვით, სკოლაში ინგლისური ენის შესწავლა ძირითადად მიმართული უნდა იყოს მეტყველების უნარების განვითარებაზე, რათა შემდგომი ფორმირებაუცხო ენაზე კომუნიკაციის, ანუ უცხო ენის მიღწევის უნარი და სურვილი კომუნიკაციური კომპეტენცია.

წარმოადგინეთ საკუთარი თავი ზეპირად და წერილობით, დაწერეთ რეზიუმე, განცხადება, წერილი, კითხვარი ინგლისურად .

კულტურათაშორისი კომუნიკაციის ფარგლებში წარმოაჩინე შენი ოჯახი, სკოლა, ქალაქი, ქვეყანა.

შეეძლოს კითხვა კითხვა, ავაშენოთ დიალოგი ინგლისურად.

საკუთარი სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობა: წერა, კითხვა, დიალოგი, მონოლოგი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, მასწავლებელს წინაშე დგას საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების ჩამოყალიბება, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების შესაძლებლობების განვითარებას. ტერმინი „საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებებინიშნავს სწავლის უნარს. უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიშეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ბლოკად:

1. პერსონალური (UUD) - სტუდენტების განვითარება და განათლება ინგლისური ენის სწავლის მნიშვნელობის გაგებაში თანამედროვე სამყარო, და მისი კომუნიკაციის, ცოდნის, თვითრეალიზაციის საშუალებად გამოყენების და სოციალური ადაპტაცია, მოქალაქის, პატრიოტის თვისებების აღზრდა, განვითარება ეროვნული იდენტობა, ურთიერთგაგების სურვილი სხვადასხვა თემის ადამიანებს შორის, ტოლერანტული დამოკიდებულება სხვა კულტურის მიმართ.

მოსწავლე აცნობიერებს რა არის ადამიანი თანატოლებთან დიალოგში, მასწავლებელთან ურთიერთობისას. ის იწყებს გააზრებას, რატომ სრულდება ზეპირი და წერილობითი დავალებები, რატომ უნდა გაკეთდეს საშინაო დავალება. მოსწავლეები ეცნობიან სხვა ქვეყნების ტრადიციებსა და წეს-ჩვეულებებს და იწყებენ მათ შედარებას საკუთარ ქვეყანასთან. ამ ეტაპზე ხდება ნასწავლი მასალის მორალური და ეთიკური შეფასება.

2. მარეგულირებელი (UUD) - მარეგულირებელი UUD-ის განვითარება პიროვნების ხარისხის ფორმირების გზით. ისინი უზრუნველყოფენ სტუდენტების მიერ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას. აუცილებელია მოსწავლეებს ვასწავლოთ მათი შედეგების პროგნოზირება. როგორც თვითკონტროლის საშუალება, ისინი იყენებენ სახელმძღვანელოს, სამუშაო წიგნს, რათა გაიგონ, გამოდგება თუ არა მათთვის ყველაფერი, ადარებენ მათ პასუხებს სტანდარტთან. თვითკონტროლით ხდება მოსწავლეთა წერილობითი და ზეპირი მეტყველების კორექტირება. დადებითი შედეგით აქვთ დადებითი ემოციებიდა ზრდის თვითშეფასებას.

შემეცნებითი (UUD) - ახალი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ლექსიკური და გრამატიკული) დაუფლება თემებისა და სიტუაციების შესაბამისად, ცოდნის დაუფლება სამიზნე ენის ლინგვისტური ფენომენების შესახებ, აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხები მშობლიურ და სამიზნე ენებზე; კომუნიკაციის თემებისა და სიტუაციების ფარგლებში მოსწავლეებს შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის, ტრადიციების გაცნობა. შემეცნებითი UUD მოიცავს

ზოგადსაგანმანათლებლო - ლოგიკური;

პრობლემის დაყენება და პრობლემის გადაჭრის აქტივობები.

ლოგიკური UUD აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას საყრდენის გამოყენებისას (ტექსტები, გრამატიკული მასალა, ენობრივი და კულტურული მასალა).

პრობლემების ფორმულირება და გადაწყვეტა შეიძლება განხორციელდეს პროექტის აქტივობების დროს.

4. კომუნიკაციური UUD - კომუნიკაციური UUD-ის განვითარება სამეტყველო აქტივობის ოთხ ძირითად ტიპში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა).

კომუნიკაციური კომპეტენცია თავის მხრივ მოიცავს საგნობრივ კომპეტენციებს: მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. . კომუნიკაციური კომპეტენცია მოიცავს მეტყველების სიტუაციის შესაბამისად კომუნიკაციისთვის ენობრივი საშუალებების შეგნებულად შერჩევის უნარს; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების გაგება და მისი შინაარსის საჭირო ტომის რეპროდუცირება, საკუთარი თანმიმდევრული განცხადებების შექმნა.

მეტყველება, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა, ეყრდნობა ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. ენა უზრუნველყოფს კომუნიკაციას მათ შორის, ვინც ურთიერთობს.

განასხვავებენ ტიპებს ზეპირი მეტყველება: დიალოგური და მონოლოგური.

ზეპირი მეტყველების უმარტივესი სახეობაა დიალოგი, ე.ი. საუბარი, რომელსაც მხარს უჭერენ თანამოსაუბრეები, რომლებიც ერთობლივად განიხილავენ და წყვეტენ ნებისმიერ საკითხს. სასაუბრო მეტყველებას ახასიათებს გამომსვლელებს შორის გაცვლილი რეპლიკა, ფრაზების გამეორება და ინდივიდუალური სიტყვებითანამოსაუბრესთვის კითხვები, დამატებები, ახსნა-განმარტებები, მხოლოდ მოსაუბრესთვის გასაგები მინიშნებების გამოყენება, სხვადასხვა დამხმარე სიტყვები და შუამავლები. ამ მეტყველების მახასიათებლები დიდწილად დამოკიდებულია თანამოსაუბრეების ურთიერთგაგების ხარისხზე, მათ ურთიერთობაზე.

ზეპირი მეტყველების მეორე ტიპი არის მონოლოგი, რომელსაც ერთი ადამიანი წარმოთქვამს, მიუთითებს მეორეზე ან მის მოსმენაზე: ეს არის მასწავლებლის ამბავი, მოსწავლის დეტალური პასუხი, მოხსენება და ა.შ. მონოლოგურ მეტყველებას აქვს დიდი კომპოზიციური სირთულე, მოითხოვს აზროვნების სისრულეს, უფრო მკაცრ დაცვას გრამატიკული წესები, მკაცრი ლოგიკა და თანმიმდევრულობა იმის წარმოდგენისას, რისი თქმაც სურს გამომთქმელ მონოლოგს.

ბირთვში თანამედროვე მეთოდებიმეტყველების სწავლება არის ზეპირი კომუნიკაციის ისეთი კატეგორიები, როგორიცაა: სიტუაცია, როლი, პოზიცია, ზოგადობა, კომუნიკაციის ტიპი და ფარგლები, რომლებიც განიხილება თანამედროვე მეცნიერებაროგორც ვერბალური კომუნიკაციის მოდელები.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩამოთვლილი მეთოდებისწავლა არის კომუნიკაციური (მეტყველების) სიტუაცია.

კომუნიკაციური სიტუაცია, როგორც მეტყველების სწავლების მეთოდი, შედგება ოთხი ფაქტორისაგან.

1) რეალობის (გარემოს) გარემოებები, რომლებშიც ხორციელდება კომუნიკაცია (არაუფლებამოსილი პირების ყოფნის ჩათვლით);

2) ურთიერთობები თანამოსაუბრეებს შორის (სუბიექტურად - თანამოსაუბრის პიროვნება);

3) მეტყველების მოტივაცია;

4) კომუნიკაციის იმ აქტის განხორციელება, რომელიც ქმნის ახალ სიტუაციას, მეტყველების სტიმულს.

უცხო ენის გაკვეთილზე მეტყველების სწავლების მიზანია ისეთი სამეტყველო უნარების ჩამოყალიბება, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეს გამოიყენოს ისინი დაუსწავლელი მეტყველების პრაქტიკაში ზოგადად მიღებული ყოველდღიური კომუნიკაციის დონეზე.

ამ მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია შემდეგის ჩამოყალიბებასთან კომუნიკაციის უნარები:

ა) უცხოენოვანი განცხადებების გაგება და გენერირება კომუნიკაციის კონკრეტული სიტუაციის, მეტყველების ამოცანისა და კომუნიკაციური განზრახვის შესაბამისად;

ბ) განახორციელონ თავიანთი მეტყველება და არავერბალური ქცევა კომუნიკაციის წესებისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით;

გ) გამოიყენოს უცხო ენის ათვისების რაციონალური მეთოდები, დამოუკიდებლად გაიუმჯობესოს მასში.

უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარი გულისხმობს მოსწავლეებში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც ყველაზე ეფექტურს ხდის ენის, როგორც ინტერკულტურული კომუნიკაციის საშუალების ათვისების პროცესს. საუბარია სტუდენტების განათლებაზე:

ინტერესი და პოზიტიური დამოკიდებულებაშესასწავლ ენაზე, ამ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურაზე;

საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული ენობრივი და კულტურული საზოგადოების, ასევე უნივერსალური ცნობიერების მიკუთვნებული პიროვნების გაგება;

უცხო ენის შესწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება;

საჭიროებს თვითგანათლებას.

განხორციელება მთავარი მიზანისკოლაში ინგლისური ენის სწავლება დაკავშირებულია მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო ჰორიზონტის გაფართოებასთან. სასწავლო შინაარსის შევსება შესწავლილი ენის ქვეყნის შესახებ ავთენტური ინფორმაციით, თანმიმდევრულად ეყრდნობა მოსწავლეთა სოციოკულტურულ და მეტყველების გამოცდილებას მშობლიურ ენაზე და ამ გამოცდილების შედარება გაკვეთილზე შეძენილ სათაურებთან, უნარებსა და შესაძლებლობებთან. საკუთარი ხალხისა და შესწავლილი ენის ქვეყნის ხალხის კულტურის მიღწევების ფართო გაგება.

ინგლისური ენის კურსის ბოლოს სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ შემდეგი კომუნიკაციის უნარები.

განახორციელოს დიალოგური კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, მათ შორის შესასწავლი ენის მშობლიურ ენასთან, კომუნიკაციის სფეროებში, თემებსა და სიტუაციებში;

გააკეთე განცხადებები იმის შესახებ იყოსდა სამყაროს შესახებ, იმის შესახებ, რაც წაიკითხეს, ნახეს, მოისმინეს, როდესაც გამოხატავდნენ თავიანთ დამოკიდებულებას აღქმულ ინფორმაციას ან განცხადების საგანს.

ინგლისურის გაკვეთილზე საუბრის უნარის გამომუშავებისას მნიშვნელოვანია, რომ პროცესი მიმდინარეობდეს შესასწავლ ენაზე, მაგრამ ამავდროულად, ის არ უნდა იყოს ორიენტირებული მხოლოდ ენობრივ პრობლემებზე.

მეტყველების უნარები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა უნარი, თავისთავად არ ყალიბდება. მათი ფორმირებისთვის აუცილებელია სპეციალური სავარჯიშოებისა და დავალებების გამოყენება, რაც ნიშნავს, რომ უნდა იყოს გაკვეთილები, რომლებიც მიმართული ძირითადად მეტყველების უნარის განვითარებაზეა.

ინგლისური ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების ორი გზა არსებობს.

პირველი გზა გულისხმობს წაკითხული ტექსტის საფუძველზე მონოლოგური უნარების განვითარებას. მეორე გზა უკავშირდება ამ უნარების განვითარებას ტექსტზე დაყრდნობის გარეშე, დაწყებული მხოლოდ განსახილველი საკითხების თემებიდან და პრობლემებიდან, შესწავლილი ლექსიკისა და გრამატიკის, ასევე მეტყველების სტრუქტურებიდან.

მონოლოგური უნარების ჩამოყალიბება ტექსტთან მუშაობის სხვადასხვა ეტაპებზე დაყრდნობით. ტექსტი ასახავს მეტყველების სიტუაციას და მასწავლებელს არ სჭირდება სიტუაციის შექმნის გზების მოფიქრება, არამედ მხოლოდ მეტყველების გამონათქვამების შესაქმნელად და მოდიფიკაციისთვის საჭიროა მეტყველების პარამეტრებისა და სავარჯიშოების დახმარებით.

ამოცანები ტექსტის წაკითხვის შემდეგ მოიცავს უფრო ვრცელ განცხადებებს. აქ მყარდება მეტყველების ლოგიკური და სემანტიკური კავშირები, გაანალიზებულია გამოყენებული გამოხატვის საშუალებები, მეტყველების ტექნიკა, არგუმენტაციის გზები და ა.შ. დავალებების მაგალითი, რომლებიც ქმნიან გაკვეთილის შინაარსს

1. უპასუხეთ კითხვებს წაკითხული ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის გასაგებად.

2. დაეთანხმეთ განცხადებებს ან უარყავით ისინი.

3. აირჩიეთ ზმნები, ზედსართავი სახელები, იდიომატური გამონათქვამები, ტროპები, რომლებითაც ავტორი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ადამიანების, მოვლენების, ბუნებისადმი და ა.შ.

სწორად შერჩეულ ტექსტებს აქვთ საინფორმაციო შინაარსის მაღალი ხარისხი.

სხვადასხვა ჟანრის ავთენტური ტექსტები იძლევა კარგ ლინგვისტურ და მეტყველების მხარდაჭერას, მისაბაძი მაგალითი, მოდელის მიხედვით სამეტყველო განცხადებების შედგენის საფუძველს.

მონოლოგი აგებულია კონკრეტულ ტექსტზე დაყრდნობის გარეშე. ეს გზამასწავლებელი იყენებს შემდეგ შემთხვევებში:

Ზე საწყისი ეტაპიროდესაც დამრიგებლები ვერ კითხულობენ ან როცა სასწავლო ტექსტები არ გვთავაზობენ მეტყველების განვითარების საფუძველს.

საშუალო და უფროს ეტაპებზე, როდესაც განსახილველ თემაზე ან პრობლემაზე ცოდნის ენობრივი და შინაარსობრივი დონე საკმაოდ მაღალია. ამ შემთხვევაში მონოლოგების აგება შესაძლებელია მრავალი ტექსტის საფუძველზე. AT ამ საქმესუნდა გამოიყენოს ინტერდისციპლინარული კავშირები, საერთო გაგებათემები.

საგანმანათლებლო კომუნიკაციისთვის დიალოგური მეტყველება უფრო მეტ სირთულეს წარმოადგენს, ვიდრე მონოლოგი. ბევრი რამ არის დამოკიდებული სიტუაციაზე ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისტუდენტები და სხვა ფაქტორები. დიალოგის ძირითადი მახასიათებლები შეიძლება განვასხვავოთ:

რეაქტიულობა; - სიტუაციურობა.

რეაქტიულობა . სწორედ დიალოგური მეტყველების ეს თვისება იწვევს ობიექტურ სირთულეებს სტუდენტებისთვის ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციის ამ ფორმის დაუფლებაში.

ეს სირთულეები ეფუძნება შემდეგს:

1. საკომუნიკაციო პარტნიორის რეაქცია შეიძლება იყოს სრულიად არაპროგნოზირებადი, მაგალითად, მას შეუძლია მოულოდნელად გადააქციოს საუბარი სხვა მიმართულებით. არანაკლებ რთულია გაუმკლავდე სიტუაციას, რომელშიც რეაქცია საერთოდ არ არის. ორივე შემთხვევაში აუცილებელია კომუნიკაციის მსვლელობისას საუბრის თავიდან გამიზნული ლოგიკის შეცვლა, კომუნიკაციის დასახული მიზნის მისაღწევად სხვადასხვა დისკურსიული ტექნიკის დაკავშირება.

ხშირია შემთხვევები, როდესაც მოსწავლეებს არ აქვთ დიალოგური კომუნიკაციის აუცილებელი სოციალური უნარები არა მხოლოდ ინგლისურ, არამედ მშობლიურ ენაზეც. ინგლისურის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მათი თითქმის თავიდან ჩამოყალიბება. ამ უნარების ნაკლებობა გამოიხატება არა იმდენად ლექსიკის, გრამატიკის და ა.შ. იგნორირებაში, არამედ ადამიანებთან დაკავშირების, კითხვებზე თავაზიანად პასუხის გაცემის, თანამოსაუბრის საუბრისადმი ინტერესის გამოვლენის შეუძლებლობაში. მარტივი საპასუხო შენიშვნების დახმარებით, ადეკვატურად გამოიყენოს სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაცია და სხვა პარალინგვისტური საშუალებები. ლაპარაკის უნარის გარდა, დიალოგი მოიცავს მოსმენის უნარს. აქ ჩნდება ობიექტური სირთულეების ახალი ჯგუფები. ინდივიდუალური მახასიათებლებისპიკერის გამოსვლა. წარმატებული დიალოგისთვის აუცილებელია განვითარების გარკვეული დონე მეტყველების მოსმენა, კომპენსატორული უნარები, ალბათური პროგნოზირება და ა.შ.; მოსწავლეებს უნდა დაეუფლონ პასუხების რეპლიკების გარკვეულ კომპლექტს, ჩამოაყალიბონ მზადყოფნა მოულოდნელ სიტუაციებში ურთიერთობისთვის და დაეუფლონ აუცილებელ კომპენსატორულ ტექნოლოგიებს.

სიტუაცია - მეტყველება არ ხდება სიტუაციის გარეთ. მონოლოგშიც და დიალოგშიც სწორედ სიტუაცია განაპირობებს საუბრის მოტივს, რომელიც, თავის მხრივ, მეტყველების წარმოქმნის წყაროა. სასწავლო კომუნიკაციააქვს თავისი სპეციფიკა, საგანმანათლებლო მონოლოგები და დიალოგები ყოველთვის არ მიმდინარეობს იმავე კანონების შესაბამისად, როგორც აქ რეალური კომუნიკაცია. თუმცა, თუ პარამეტრები, როგორიცაა „გვითხარით თქვენი ოჯახის, საყვარელი გმირის და ა.შ.“ შეუძლია მეტ-ნაკლებად წარმატებული პროვოცირება მონოლოგი, მაშინ მოცემული სიტუაციის მიღმა, დიალოგის მსგავსი პარამეტრი აშკარად არ იქნება წარმატებული.

სიტუაცია, როგორც ერთ-ერთი დამახასიათებელი ნიშნებიდიალოგი ვარაუდობს, რომ კლასში დიალოგური კომუნიკაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მოცემულ სიტუაციაზე და მოსწავლეების მიერ კომუნიკაციის მეტყველების ამოცანის გაგებაზე.

წერილობითი კომუნიკაციის სწავლების პრობლემები სულ უფრო მეტ ინტერესს იწვევს მეთოდოლოგებსა და პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის. ეჭვგარეშეა, რომ ესეების და პირადი წერილების წერის მნიშვნელობა ყველაზე მეტად ვლინდება უცხო ენის სწავლების უმაღლეს საფეხურზე, მაგრამ ამ უნარების ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს უცხო ენის დაუფლების პირველივე პერიოდიდან, როდესაც დგება კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძველი. არის მათთვის საჭირო და საკმარისი. შემდგომი განვითარებადა გაუმჯობესება ამ საგნის შესწავლის პროცესში.
ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა საკმარისად ხანგრძლივი პერიოდი, რომლის განმავლობაშიც მოსწავლეებმა პირველივე ნაბიჯებიდან უნდა გაეცნონ შესასწავლ ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. საგნის შედეგებისაგნის „უცხო ენა“ დაუფლება იქმნება ფედერალური შემდეგი მოთხოვნების საფუძველზე სახელმწიფო სტანდარტიმეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლება: უცხო ენის მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეებთან ზეპირი და წერილობითი საწყისი კომუნიკაციის უნარების შეძენა მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება; დაწყებით საფეხურზე ინგლისურში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისა და ლინგვისტური ჰორიზონტების გაფართოებისთვის აუცილებელი საწყისი ლინგვისტური ცნებების დაუფლება. Უმაღლესდამთავრებული დაწყებითი სკოლაისწავლის:
ტექსტიდან ამოიწეროს სიტყვები, ფრაზები და წინადადებები;
დაწერეთ მისალოცი ბარათი ახალი წლის, შობის, დაბადების დღისთვის (ნიმუშზე დაყრდნობით);
დაწერეთ მოკლე წერილი უცხოელ მეგობარს მოდელის შემდეგ (ნიმუშზე დაყრდნობით).
წერილობით, მოკლედ უპასუხოს ტექსტის კითხვებს;
გეგმის/საკვანძო სიტყვების მიხედვით წერილობითი სიუჟეტის შედგენა;
შეავსეთ მარტივი კითხვარი;
სწორად შეადგინეთ კონვერტი, სერვისის ველები სისტემაში ელფოსტა(მისამართი, შეტყობინების თემა).
წერის სწავლა იწყება პირველი გაკვეთილიდან, ინგლისური ანბანის პირველი ასოთი.

სწავლის მიზანი წერაარის „მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება, რომელიც მოიცავს წერილობითი ნიშნების ფლობას, მეტყველების წერილობითი ნაწარმოების შინაარსსა და ფორმას“.

ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ამ მიზნის მისაღწევად, მოიცავს „აუცილებელი გრაფიკის ფორმირებას

ავტომატიზმები, მეტყველების აზროვნების უნარები და წერითი სტილის შესაბამისად აზრის ჩამოყალიბების უნარი, ცოდნისა და ჰორიზონტის გაფართოება, ავთენტური იდეების ჩამოყალიბება საგნის შინაარსზე, მეტყველების სტილიდა წერილობითი ტექსტის გრაფიკული ფორმა.

ინგლისური ენის სწავლებისას განასხვავებენ წერილობითი მეტყველების აქტივობის ძირითად ტიპებს:

კონტროლირებადი წერა: - ასოების წერა; - სიტყვების წერა; - წინადადებების გაკეთება (ან გადაწერა, ტექსტების გადაწერა).

მიმართული წერილი.
საბუთებიშესრულებულია კონკრეტული დავალების მიხედვით.

უფასო წერილი.

კითხვის სწავლების სფეროში უცხო ენების პროგრამის მიხედვით, მასწავლებელს ევალება ასწავლოს მოსწავლეებს ტექსტების წაკითხვა, მათი შინაარსის გაგება და გააზრება მათში შემავალი ინფორმაციის შეღწევის სხვადასხვა დონეზე. იდეალურ შემთხვევაში, უცხო ენაზე კითხვა უნდა იყოს დამოუკიდებელი, არა იძულებით, არამედ მოსწავლეთა ინტერესის თანხლებით, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მოსწავლეებს ძალიან დაბალი ინტერესი აქვთ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის მიმართ. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა სტუდენტებისთვის არ არის ინფორმაციის მოპოვების, კულტურული დონის ამაღლების საშუალება ან უბრალოდ სიამოვნების წყარო, არამედ განიხილება, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო ამოცანა.

5-7 კლასებში მოსწავლეები სწავლობენ მათ შინაარსში შეღწევის სხვადასხვა სიღრმის მქონე ტექსტების კითხვას და გაგებას (კითხვის სახეობიდან გამომდინარე): ძირითადი შინაარსის გაგებით (შესავალი კითხვა); თან სრული გაგებაშინაარსი (სწავლის კითხვა); საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის შერჩევითი გაგებით (დათვალიერება/ძებნა კითხვა). ტექსტების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს ასაკობრივი მახასიათებლებიხოლო მე-5-7 კლასების მოსწავლეთა ინტერესებს აქვს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება. კითხვის ტიპის მიუხედავად, მისი გამოყენება შესაძლებელია ორენოვანი ლექსიკონი. ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებით კითხვა ხორციელდება მარტივ ავთენტურ მასალებზე, ფოკუსირებულია საგნობრივ შინაარსზე, გამოყოფილი 5-7 კლასებში, ფაქტების ჩათვლით, რომლებიც ასახავს ქვეყნების ყოველდღიური ცხოვრების, ცხოვრებისა და კულტურის თავისებურებებს. შესწავლილი ენა. საკითხავი ტექსტების მოცულობა 400-500 სიტყვაა. ჩამოყალიბებული კითხვის უნარები: 1) თემის, ტექსტის შინაარსის განსაზღვრა სათაურის მიხედვით; 2) გამოყავით მთავარი აზრი; 3) ამოირჩიეთ ტექსტიდან ძირითადი ფაქტები მეორეხარისხოვანის გამოტოვებით; 4) დაადგინეთ ტექსტის ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობა.

ტექსტის სრული გაგებით კითხვა ხორციელდება 5-7 კლასებში მეტყველების საგნობრივ შინაარსზე ორიენტირებულ მარტივ ავთენტურ ტექსტებზე. ყალიბდება და ივარჯიშება შემდეგი უნარ-ჩვევები: 1) ტექსტის შინაარსის სრულად და ზუსტად გაგება მისი ინფორმაციის დამუშავების საფუძველზე (ენის გამოცნობა, სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზი, ორენოვანი ლექსიკონის გამოყენება); 2) გამოხატეთ თქვენი აზრი წაკითხულის შესახებ. წასაკითხი ტექსტების მოცულობა 250 სიტყვამდეა.

საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის შერჩევითი გაგებით კითხვა გთავაზობთ ტექსტის ან რამდენიმეს ნახვის შესაძლებლობას მოკლე ტექსტებიდა აირჩიეთ საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციასტუდენტები.

8-9 კლასებში მოსწავლეები სწავლობენ ავთენტური ტექსტების წაკითხვას და გაგებას მათ შინაარსში განსხვავებული სიღრმისა და სიზუსტით (კითხვის სახეობიდან გამომდინარე): შესავალი, სასწავლო, ნახვის. ტექსტების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს 8-9 კლასების მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებსა და ინტერესებს, ჰქონდეს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება და გავლენა მოახდინოს სკოლის მოსწავლეების ემოციურ სფეროზე. კითხვის ტიპის მიუხედავად, შესაძლებელია ორენოვანი ლექსიკონის გამოყენება. ძირითადი შინაარსის სრული გაგებით კითხვა ხორციელდება ავთენტურ მასალებზე, რომლებიც ასახავს შესასწავლი ენის ქვეყნების ცხოვრების, ცხოვრების, კულტურის თავისებურებებს. ჩამოყალიბებული კითხვის უნარები: 1) თემის, ტექსტის შინაარსის განსაზღვრა სათაურის მიხედვით; 2) გამოყავით მთავარი აზრი; 3) ამოირჩიეთ ტექსტიდან ძირითადი ფაქტები მეორეხარისხოვანის გამოტოვებით; 4) დაადგინეთ ტექსტში ძირითადი ფაქტების/მოვლენების ლოგიკური თანმიმდევრობა. ტექსტის მოცულობა 500 სიტყვამდეა.

ტექსტის სრული გაგებით კითხვა ხორციელდება სხვადასხვა ჟანრის მსუბუქ ავთენტურ ტექსტებზე. ჩამოყალიბებული კითხვის უნარები: 1) ტექსტის შინაარსის სრულად და ზუსტად გაგება მისი ინფორმაციის დამუშავების საფუძველზე (ენის გამოცნობა, სიტყვის ფორმირება და გრამატიკული ანალიზი, შერჩევითი თარგმანი, ქვეყნის სპეციფიკური კომენტარის გამოყენება); 2) მიღებული ინფორმაციის შეფასება, აზრის გამოხატვა; 3) კომენტარი/ახსნა ტექსტში აღწერილი გარკვეული ფაქტები. ტექსტის მოცულობა 600 სიტყვამდეა.

საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის შერჩევითი გაგებით კითხვა გულისხმობს აუთენტური ტექსტის (სტატიის ან რამდენიმე სტატიის გაზეთიდან, ჟურნალიდან, ინტერნეტ-საიტებიდან) ნახვის და მოსწავლეებისთვის აუცილებელი ან საინტერესო ინფორმაციის შერჩევას.

10-11 კლასებში მოსწავლეებმა უნდა ნავიგაცია უცხოენოვან ტექსტში: იწინასწარმეტყველონ მისი შინაარსი სათაურის მიხედვით; წაიკითხეთ სხვადასხვა ჟანრის ავთენტური ტექსტები ძირითადად ძირითადი შინაარსის გაგებით (თემის განსაზღვრა, მთავარი აზრის გამოკვეთა, ძირითადი ფაქტების გამოკვეთა, მეორეხარისხოვანის გამოტოვება, ტექსტის ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა); წაიკითხეთ სხვადასხვა ჟანრის მარტივი ავთენტური ტექსტები სრული და ზუსტი გაგებით, გამოყენებით სხვადასხვა ხრიკებიტექსტის სემანტიკური დამუშავება ( ენობრივი გამოცნობა, ანალიზი, შერჩევითი თარგმანი, მიღებული ინფორმაციის შეფასება, აზრის გამოხატვა); წაიკითხეთ ტექსტი საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის შერჩევითი გაგებით.

მოსმენა, სხვების ნათქვამის გარჩევისა და გაგების უნარი და კლასში საგანმანათლებლო სამუშაოსთან დაკავშირებით ინგლისურის გაგებაუცხო მეტყველება ყურით მისი გავლის დროს.

მოსმენის გაგება მჭიდრო კავშირშია ლაპარაკთან - აზრების გამოხატვა შესასწავლი ენის საშუალებით. საუბარი შეიძლება იყოს რეაქცია სხვის მეტყველებაზე.

უცხო მეტყველების მოსმენა და ლაპარაკი ურთიერთდაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესში: მოსმენა შეიძლება გახდეს საუბრის საფუძველი, თავის მხრივ, მოსმენილი მასალის გაგების ხარისხი ჩვეულებრივ კონტროლდება მოსმენილის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემით ან მისი ხელახალი მოთხრობით. .

ამრიგად, მოსმენა ამზადებს საუბარს, საუბარი ხელს უწყობს მოსმენის გაგების ჩამოყალიბებას.

უცხო ენის სწავლების პროცესის კომუნიკაციური ორიენტაცია აისახება ამ პროცესის ორგანიზების მრავალფეროვნებაში. როლური თამაშები, თეატრალური წარმოდგენები, საპროექტო და კვლევითი აქტივობები ინგლისურის გაკვეთილებზე ყველაზე ხშირად გამოყენებული მოქმედებებია. Როგორც ნამდვილი ცხოვრებამოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ გამოყენება სხვადასხვა გზებიპრობლემის გადაჭრა პრობლემის ბუნებიდან გამომდინარე. ენის სწავლის პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა ასევე ეხმარება მასწავლებელს შექმნას კომუნიკაციის რეალობასთან მაქსიმალურად მიახლოებული სიტუაციები. ნებისმიერ გაკვეთილს აქვს ახალი პრობლემების გადაჭრის უზარმაზარი პოტენციალი. მაგრამ ეს ამოცანები ხშირად წყდება ისეთი საშუალებებით, რომლებიც ვერ მიგვიყვანს მოსალოდნელ დადებით შედეგამდე.

როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის გაკვეთილი საინტერესოა, როცა ის თავისი არსით თანამედროვეა. ფართო გაგებითეს სიტყვა. თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ისე წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური. გარდა ამისა, თუ გაკვეთილი თანამედროვეა, მაშინ ის აუცილებლად უყრის საფუძველს მომავალს.

დღეს სკოლა ხდება არა იმდენად ინფორმაციის წყარო, რამდენადაც ის ასწავლის როგორ ისწავლო; მასწავლებელი აღარ არის ცოდნის გამტარი, არამედ ადამიანი, რომელიც ასწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის გზებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენასა და ათვისებას. იცვლება მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობის ხასიათი. სტუდენტი წყვეტს პასიურ მონაწილეს სასწავლო პროცესიდა მასწავლებელთან ერთად მონაწილეობს თითოეული გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვაში, განსაზღვრავს თავისი მუშაობის გეგმას, ირჩევს მიზნების მიღწევის საშუალებებს და მეთოდებს, აქტიურად მონაწილეობს საკუთარი და თანაკლასელების საქმიანობის შეფასებაში. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება სასკოლო სირთულეების პრევენციის გასაღებია.

მთავარი პედაგოგიური დავალებაინგლისური ენის მასწავლებლები - კლასში წარმატებული სასწავლო საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პირობების ორგანიზება. მაგრამ ამისთვის მასწავლებელმა ნათლად უნდა იცოდეს: რა ასწავლოს და როგორ ასწავლოს.

თუ მიზნებსა და ამოცანებს შევადარებთ წინა სტანდარტებს, მათი ფორმულირება ნაკლებად შეიცვალა. ადგილი ჰქონდა მხოლოდ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე აქცენტის ცვლას, რომლებიც წარმოდგენილია პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით. ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაუნდა აშენდეს აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რომლის მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება აქტივობის უნივერსალური მეთოდების შემუშავების საფუძველზე. გაკვეთილები სულ სხვა სქემით უნდა აშენდეს. ბავშვი ხომ ვერ განვითარდება სასწავლო მასალის პასიური აღქმით. სტუდენტი უნდა გახდეს სასწავლო პროცესის ცოცხალი მონაწილე. სწორედ მისი ქმედება შეიძლება გახდეს მომავალში მისი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების საფუძველი. ეს ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო ამოცანაა ბავშვების ქმედების პროვოცირების პირობების ორგანიზება.

ამასთან დაკავშირებით შეგვიძლია განვსაზღვროთ შემდეგი მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

მიზნის მკაფიო განცხადება;

გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა მიერ ასიმილაციის დონის პროგნოზირება მეცნიერული ცოდნა, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

არჩევანი ყველაზე რაციონალური მეთოდები, სწავლების, სტიმულირებისა და კონტროლის ტექნიკა და საშუალებები და მათი ოპტიმალური გავლენაგაკვეთილის ყველა ეტაპზე;

კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის ოპტიმალური კომბინაციის არჩევა და მოსწავლეთა მაქსიმალური დამოუკიდებლობა სასწავლო პროცესში, შემეცნებითი აქტივობის უზრუნველყოფა,

გაკვეთილი უნდა იყოს პრობლემური და განვითარებადი: თავად მასწავლებელი მიზნად ისახავს მოსწავლეებთან თანამშრომლობას და იცის, როგორ უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან თანამშრომლობისკენ;

მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ და საძიებო სიტუაციები, ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

ახალმა სტანდარტმა, რომელმაც წარმოადგინა სწავლის შედეგების ახალი მოთხოვნები, მოგვცა შესაძლებლობა, ახლებურად შეგვეხედა გაკვეთილზე, განვასახიეროთ ახალი შემოქმედებითი იდეები. მაგრამ ეს იმას არ ნიშნავს ტრადიციული ხრიკებიდა მუშაობის მეთოდებზე უარი უნდა თქვან. მათი გამოყენება შესაძლებელია ახლებურად, თანამედროვე ტექნოლოგიებთან ერთად.

თანამედროვეობის სიახლე რუსული განათლებამოითხოვს მასწავლებლის პირად დაწყებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ან მისცეს ტრადიციული გაკვეთილი, მოსწავლეთა ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით შევსება ან გაცემა თანამედროვე გაკვეთილიამ ცოდნის, უნარების გაგების განვითარება, მათი ღირებულებებისა და მნიშვნელობების წარმოქმნის პირობების შექმნა.

ლიტერატურა

1. ასმოლოვი ა.გ. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე [ტექსტი] / ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ.ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები / დავალებების სისტემა. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. (მეორე თაობის სტანდარტები). - მ.: განათლება, 2010 წ.

2 ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის (დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით ) [ელექტრონული რესურსი

ალბათ ყველას სურს შვილის მიცემა ხარისხიანი განათლება. მაგრამ როგორ განვსაზღვროთ განათლების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, GEF-ის დახმარებით.

რა არის FGOS

თითოეული განათლების სისტემისთვის და საგანმანათლებლო დაწესებულებისდაამტკიცა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის, სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია, რომლის ფარგლებშიც დამტკიცებულია განათლების პოლიტიკის რეგულირებაზე უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.

გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. GEF არის ერთგვარი საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, როგორც კიბეზე ასვლა.

მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთში საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლება.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.

მოთხოვნები საგანმანათლებლო სტანდარტიმოიცავს მკაცრი ვადებიზოგადი განათლებისა და პროფესიული განათლების მიღება ყველა სახის განათლებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

ინდიკატორის განვითარების საფუძველი საგანმანათლებლო პროგრამები; საგნების პროგრამები, კურსები, ლიტერატურა, საკონტროლო მასალები; საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი სპეციალიზებული დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური უზრუნველყოფის სტანდარტები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

რა არის საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის მონიტორინგი, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.

აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია შიდა მონიტორინგი, სტანდარტების დახმარებით ხდება მეთოდოლოგების საქმიანობის ორგანიზება, ასევე სერტიფიცირება. სასწავლო პერსონალიდა სხვა პერსონალი საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის ქვეშ იმყოფება ასევე პედაგოგების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.

სტრუქტურა და განხორციელება

ფედერალური კანონიგადაწყვიტა, რომ თითოეული სტანდარტი შიგ უშეცდომოდუნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.

პირველ რიგში, მოთხოვნები (მთავარი პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა და მათი მოცულობა, სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).

მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).

მესამე, შედეგი. მთლიანმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა ჩამოაყალიბოს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები სტუდენტებში. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევების და ცოდნის გამოყენება და მათ საფუძველზე წარმატებით მოქმედება.

რა თქმა უნდა, ეს სტანდარტი არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება მიახლოებითი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რუსული განათლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

სტანდარტული - ფედერალური დონის სანიმუშო პროგრამა - პროგრამა საგანმანათლებლო დაწესებულების.

ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:

• აკადემიური გეგმა;
• კალენდარული განრიგი;
• სამუშაო პროგრამები;
• შეფასების მასალები;
• სახელმძღვანელო საგნებისთვის.

თაობები და განსხვავებები GEF

რა არის სახელმწიფო სტანდარტი, მათ ჯერ კიდევ იცოდნენ საბჭოთა დრო, ვინაიდან მკაცრი რეგულაციები მაშინაც არსებობდა. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გაჩნდა და ძალაში მხოლოდ 2000-იან წლებში შევიდა.

GEF-ს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

უმაღლესი განათლებისთვის GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ZUM-ების მიღებაზე. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონდეს უნივერსიტეტის დამთავრებულ ადამიანს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.

მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლება. სხვათა შორის, იქ მყარად შევიდა პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.

რა განსხვავებაა ძველ სტანდარტებსა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს შორის? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?

მთავარი განმასხვავებელი თვისება ის არის, რომ ქ თანამედროვე განათლებაწინა პლანზე დგას მოსწავლეთა (სტუდენტების) პიროვნების განვითარება. ცნებების განზოგადება (უნარები, უნარები, ცოდნა) გაქრა დოკუმენტის ტექსტიდან, მათ ადგილზე უფრო ზუსტი მოთხოვნები დადგა, მაგალითად, რეალური ხედებიაქტივობები, რომლებსაც ყველა მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნობრივ, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.

ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა განათლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები და ამოქმედდა გაკვეთილისთვის ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე (გაკვეთილი, კურსი).

დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანია, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავისთვის ამოცანების დადგენა, გადაჭრა. მნიშვნელოვანი საკითხები, შემოქმედებითად განვითარებული და შეუძლია რეალობასთან ადეკვატურად დაკავშირება.

ვინ ავითარებს სტანდარტებს

სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების GEF-ები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, პროფესიული განათლების GEF-ები ასევე შეიძლება შემუშავდეს სპეციალობების, პროფესიებისა და მომზადების სფეროების მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:

• პიროვნების მწვავე და პერსპექტიული საჭიროებები;
• სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
• განათლება;
• კულტურა;
• მეცნიერება;
• ტექნოლოგია;
• ეკონომიკა და სოციალური სფერო.

უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, შესწორებები და შესწორებები, შემდეგ კი არაუმეტეს ორი კვირის ვადით წარედგინება დამოუკიდებელ გამოცდას.

ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ, დისკუსიების ტალღა წამოიწყება GEF-ის საბჭომ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს.

თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას მიჰყვება.

Ელემენტარული განათლება

GEF არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი ასაკის და ინდივიდუალური მახასიათებლები, და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.

სტანდარტის პირველ ნაწილში მითითებულია ძირითადი საწყისი პროგრამის დაუფლების პერიოდი. ოთხი წლისაა.

Ის უზრუნველყოფს:

• თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
• სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
• სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ყველა პროგრამის უწყვეტობა;
• მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
• განათლების დემოკრატიზაცია;
• მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
• განვითარების პირობები ინდივიდუალური პიროვნებადა შექმნა განსაკუთრებული პირობებიგანათლება (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).

იგი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა შეიმუშავებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ საბჭოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი აწესებს მკაფიო მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. მათ შორის, პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგები.

1. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
2. იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
3. პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სწორი მეტყველება(და წერა) როგორც საერთო კულტურის ნაწილი.
4. ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.

მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების სტრუქტურას კლასგარეშე საქმიანობა, პროგრამები ინდივიდუალური ნივთები, რომელიც მოიცავს GEF-ის თემატურ დაგეგმვას).

მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (საკადრო, ფინანსები, მატერიალურ-ტექნიკური მხარე).

საშუალო (სრული) განათლება

მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს დაწყებითი განათლება. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, სადაც ჩვენ ვსაუბრობთსწავლის შედეგების შესახებ. ასევე მითითებულია აუცილებელი ნორმებიგარკვეული საგნების დაუფლება, მათ შორის რუსული ენის, ლიტერატურის, უცხო ენის, ისტორიის, სოციალური მეცნიერებების, გეოგრაფიის და სხვა.

აქცენტი კეთდება სტუდენტებზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:

• პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
• რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
• სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
• სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.

ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

უმაღლესი საფეხურები

ამავე პრინციპებზეა აგებული GEF უმაღლესი განათლებისთვის. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ერთნაირი სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის.

საშუალო პროფესიული განათლების საფუძველია კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასასვლელში კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".

ზოგადად მიღებული GEF-ის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ავითარებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ორიენტაციაზე, გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.

მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა, კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მიღება ექვემდებარება ადგილობრივი ხელისუფლებისა და რეგიონის (რესპუბლიკა, ტერიტორია) განათლების დეპარტამენტს.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები სასწავლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაიკავეს თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში), თემატური დაგეგმვადა ა.შ.

კრიტიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების გზაზე მან მრავალი ცვლილება განიცადა, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა უზარმაზარ კრიტიკას იღებს და კიდევ უფრო მეტს იღებს.

ფაქტობრივად, სტანდარტის შემქმნელების აზრით, ეს უნდა მოჰყოლოდა მთელი რუსული განათლების ერთიანობას. და აღმოჩნდა პირიქით. ვიღაცამ იპოვა პლიუსები ამ დოკუმენტში, ვიღაცამ მინუსები. ტრადიციულ სწავლებას მიჩვეულ ბევრ მასწავლებელს უჭირდა ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაისვა კითხვები. თუმცა, ყველაფერში არის დადებითი მხარეები. Თანამედროვე საზოგადოებაარ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და იცვლება მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირება, მკაფიო ამოცანების არარსებობა და რეალური მოთხოვნები, რომლებიც დაწესდება სტუდენტებს. იყო მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა ახსნა-განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და ამას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ადგილზე უნდა გაუმკლავდნენ, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი საფუძვლები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლება, ძალიან მყარად დამკვიდრდა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც დომინირებს პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები, კიდევ დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.

შედეგი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, ყოველ შემთხვევაში, საჭიროა დაველოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგებიამ მხრივ არაინფორმატიულია.

ამ დროისთვის მხოლოდ ერთი რამ არის გარკვეული - გაიზარდა მასწავლებლების მუშაობა.

ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 GEF 1. რუსული ენის სწავლების მიზნები და შინაარსი 2-ის შესაბამისად. მიზანი 1) მოლოდინი იმ შედეგის გონებაში, რომლის მიღწევასაც მიზნად ისახავს მოქმედებები; 2) ადამიანების მოქმედების ან საქმიანობის წინასწარ განსაზღვრული (წარმოდგენა, სასურველი, პროგნოზირებული) შედეგი, რომლის განსახორციელებლადაც ისინი არიან მიმართული. ( ფილოსოფიური ლექსიკონი). 3. რუსული ენის სწავლების მთავარი მიზანი ქ თანამედროვე სკოლალინგვისტური პიროვნების ჩამოყალიბება, ანუ პიროვნება, რომელიც ფლობს ყველა სახის მეტყველების აქტივობას, რომელსაც შეუძლია მეტყველების მოქმედებები. 4. რუსული ენის სწავლების მიზნები განისაზღვრება გათვალისწინებით სოციალური წესრიგი, რუსული ენისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების სწავლების მეთოდების განვითარების დონე. რუსული ენის სწავლების მიზნების დაზუსტება წარმოდგენილია 1 სკოლაში ფილოლოგიური განათლების კონცეფციაში: მოსწავლის, როგორც ენობრივი პიროვნების ჩართვა ერის კულტურულ-ენობრივ სფეროში, საყოველთაო კულტურა, ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა. რუსული ენის, როგორც კულტურის მცველის მიმართ, სახელმწიფო ენა რუსეთის ფედერაცია, ენა საერთაშორისო კომუნიკაციარუსეთის ხალხები, სტუდენტების ცნობიერება ენის განვითარებასა და ინტელექტუალურ მჭიდრო კავშირზე, სოციალური ზრდა, ასევე სულიერი, მორალური და ემოციური სრულყოფა; აქტიური და პოტენციური ლექსიკის გამდიდრება, განვითარება გრამატიკული სტრუქტურასტუდენტების მეტყველება, ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სტუდენტების განვითარება, რუსული მეტყველების უნარი ლიტერატურული ენაროგორც საკომუნიკაციო საშუალება თავისი ფუნქციონალურობის სისრულეში 1 იხ. სასკოლო ფილოლოგიური განათლების კონცეფცია, გვ. რვა.

2 კომუნიკაციური მიზნისა და კომუნიკაციის სიტუაციის შესაბამისად, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნორმებით, რუსული მეტყველების ეტიკეტის ნორმებით; რუსული ენის, როგორც სისტემის და როგორც განვითარებადი ფენომენის, მისი დონეებისა და ერთეულების, მეტყველებაში ენის ფუნქციონირების კანონების შესახებ ცოდნის დაუფლება, დაუფლება. ძირითადი ცნებებილინგვისტიკა, ანალიტიკური უნარების ჩამოყალიბება ენობრივ ერთეულებთან და ტექსტებთან მიმართებაში განსხვავებული ტიპები. 5. საგანმანათლებლო მიზანი ორიენტირებულია სწავლის შედეგებზე, ჩამოყალიბებული პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით. პირადი შედეგებირუსული ენის სწავლება არის სკოლის კურსდამთავრებულთა ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციის დონე, რომელიც ასახავს მათ ინდივიდუალურ და პირად პოზიციებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს. სოციალური გრძნობები, პიროვნული თვისებები. ეს არის ცხოვრებისეული დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, ურთიერთობები, თვითრეგულირება და ა.შ., რომლებშიც აქცენტი კეთდება ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე. მეტა-საგნობრივი სწავლის შედეგები არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც ათვისებულია რამდენიმე ან ყველა საგნის შესწავლაში, საგანთაშორის ცნებებში (მაგალითად, საგნებს შორის კავშირები რუსული ენა არის მშობლიური ენა, რუსული ენა უცხო ენაა, რუსული ენა არის ლიტერატურა და ა.შ.). მეტა-სუბიექტის შედეგები ასოცირდება UUD-ის (კოგნიტური, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) ფორმირებასთან. UUD უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არის ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისების საფუძველი სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაზე. UUD არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც არა მხოლოდ სწავლის მოტივაციას ქმნის, არამედ სტუდენტებს საშუალებას აძლევს ნავიგაციაში სხვადასხვა სფეროებშიცოდნა. საგნის შედეგები არის შედეგები, რომლებშიც აქცენტი კეთდება ძირითადად კოგნიტურ სფეროზე, უნივერსალურის რეფრაქციაზე.

საგანმანათლებლო მოქმედებების 3 გზა სასწავლო საგნების პრიზმაში. საგნის შედეგები ასახავს მოსწავლეების მიერ შინაარსის დაუფლებას კომპეტენციების ტიპების შესაბამისად. ტრენინგის შინაარსი რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი კატეგორიაა, რომელიც პასუხობს კითხვას: რა ვასწავლოთ? ეს არის კომპლექტი იმისა, რასაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს სასწავლო პროცესში. ტრენინგის შინაარსი მოიცავს სასწავლო აქტივობებს ენობრივი მასალით (ანალიზი, სინთეზი, დაკვირვება, მოდელირება, დიზაინი და სხვ.), საბაზისო (საბაზისო) უნარ-ჩვევები. რუსული ენის სწავლების შინაარსის საფუძველია ცნებების ათვისება, ცოდნის შეძენა და მათი გამოყენების მეთოდები (უნარები). პრაქტიკული აქტივობები. რუსული ენის სწავლების შინაარსი აგებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციური, ლინგვისტური, ლინგვისტური (ლინგვისტური) და კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას და განვითარებას. რუსული ენის სწავლების შინაარსში გამოირჩევა შემდეგი ძირითადი ხაზები: შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებას (სექციები "მეტყველება და მეტყველების კომუნიკაცია", "მეტყველების აქტივობა", "ტექსტი", "ენის ფუნქციური სახეობები"); შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ენობრივი და ლინგვისტური (ლინგვისტური) კომპეტენციების (სექციების) ფორმირებას. Ზოგადი ინფორმაციაენის შესახებ“, „ფონეტიკა და ორთოეპია“, „გრაფიკა“, „მორფემიკა და სიტყვის ფორმირება“, „ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია“, „მორფოლოგია“, „სინტაქსი“, „მეტყველების კულტურა“, „მართლწერა: მართლწერა და პუნქტუაცია“); შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს კულტურული კომპეტენციის ფორმირებას (ნაწილი „ენა და კულტურა“). 1 1 სანიმუშო პროგრამა რუსულ ენაზე 5 9 უჯრედი: პროექტი. მე-3 გამოცემა. M .: განათლება, S. 10.

რუსული ენის სწავლების შინაარსის 4 ინოვაციური თავისებურებები: ფოკუსირება ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სწავლებაზე და მეტყველების აზროვნების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე; საგანმანათლებლო მასალის სისტემატურ აღქმასა და ათვისებაზე ორიენტაცია, ენობრივი ფენომენების შინასაგნობრივი კავშირის დემონსტრირება და ამ საფუძველზე საგანში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება; გაზრდილი ყურადღება ენის შესწავლილი ფენომენების გამოყენებაზე მეტყველებაში (ნორმატიული, კომუნიკაციური, ეთიკური და ესთეტიკური ასპექტები); ენის ესთეტიკური ფუნქციის დემონსტრირება, რაც მაქსიმალურად გამოიხატება რუსული კლასიკური და თანამედროვე მხატვრული ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშებში; მასალის დიფერენცირებული პრეზენტაცია, სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებების გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ასწავლოს ნებისმიერი დონის უნარი და გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები; განვითარება კრეატიულობასტუდენტები, კულტურული ჰორიზონტის გაფართოება, საბაზისო ცოდნა, ფორმირება ესთეტიკური გემომოსწავლეები საგნის საშუალებით; უნარების განვითარება დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტები, რომლებიც იყენებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ლიტერატურას (ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები, გაკვეთილები, სემინარები, დამხმარე საშუალებები გამოცდებისთვის მოსამზადებლად, მულტიმედიადა ა.შ.). 6. „ბავშვთა სწავლება სახელმწიფო ენააქვს სამი მიზანი: პირველ რიგში, ბავშვებში განუვითაროს ის თანდაყოლილი სულიერი უნარი, რასაც სიტყვის ნიჭი ჰქვია; მეორეც, ბავშვების გაცნობა მშობლიური ენის საგანძურის შეგნებულ მფლობელობაში და, მესამე, ასწავლოს ბავშვებს ამ ენის ლოგიკა, ანუ მისი გრამატიკული კანონები მათ ლოგიკურ სისტემაში ”(კ. დ. უშინსკი).

5 7. ტერმინები „მიზანი“ და „განათლების შინაარსი“ ზოგადი პედაგოგიურია, ტრადიციულად გამოიყენება მოსწავლეთა განათლებისა და განვითარების სისტემის აღსაწერად. 8. მიზნების დასახვა 9. რუსული ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები განსაზღვრავს როგორც შინაარსს, ასევე რუსული ენის როგორც საგნის სწავლების ძირითად სტრატეგიებს. 10. წყაროები 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. რუსული ენის სწავლების მეთოდები. მ .: IC "აკადემია", Baranov M. T. და სხვები. რუსული ენის სწავლების მეთოდები. მ .: განათლება, ლვოვი M.R. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდოლოგიის შესახებ. მ .: განათლება, სანიმუშო პროგრამები აკადემიურ საგნებში. Რუსული ენა. 5 9 კლასი: პროექტი. მე-3 გამოცემა, შესწორებული. მოსკოვი: განათლება, ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. ტ.მ.ვოიტელევა

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-5 კლასისთვის (FSES) სამუშაო პროგრამათემაზე "რუსული ენა" 5 კლასისთვის (საბაზო დონე) შედგენილია ფედერალური მოთხოვნების შესაბამისად.

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა სამუშაო სასწავლო გეგმა შეიქმნა შემდეგი დოკუმენტების საფუძველზე: რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი სასწავლო გეგმა, ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი.

რუსული ენის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია 5 9 რეზიუმე რუსული ენის 5-9 კლასების სამუშაო პროგრამებზე სასწავლო მასალის მიხედვით ბარანოვა, T. A. Ladyzhenskoy. et al. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

2015-2016 სასწავლო წლის რუსული ენის მე-5-9 კლასების სამუშაო პროგრამების ანოტაციები.

სამუშაო პროგრამის შეჯამება რუსულ ენაში 5-9 კლასებში

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" 5 ა, ბ, გ, დ კლასებირუსული ენის სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასისთვის შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის მასალების გამოყენებით

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამის შეჯამება 5-6 კლასები (FSES) სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე,

თანამედროვე მოთხოვნებისტუდენტების რუსულ ენაზე მომზადებისთვის შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების პერიოდში რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი: ჟდანოვა ე.ვ. ძირითადი დოკუმენტები ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო

ანოტაცია სამუშაო პროგრამებზე „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამის დასახელება სამუშაო პროგრამა 5-9 კლასები, შპს GEF ანოტაცია სამუშაო პროგრამაზე პროგრამა „რუსული ენა“ საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე.

ანოტაცია დისციპლინის "რუსული ენა" მე-5 კლასის სამუშაო პროგრამის შესახებ ზოგადი მახასიათებლებიპროგრამები სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს საბაზისო

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე (მე-6 კლასი) ახსნა-განმარტება ეს პროგრამა რუსულ ენაზე შეიქმნა „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის“ საფუძველზე.

განმარტებითი შენიშვნა. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-5 კლასისთვის შემუშავდა შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (დათარიღებული 29.12.2012 273-FZ);

საშუალო სკოლის საგნების სამუშაო პროგრამების შეჯამება დისციპლინის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. 10-11 კლასები საგნის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამა ზოგადი განათლების 5-9 კლასებისთვის.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაში მე-5 კლასი 1. ნორმატიული ბაზა და სასწავლო მასალა. სამუშაო პროგრამა საგანში „რუსული ენა“ მე-5 კლასისთვის (საბაზო საფეხური) შედგენილია მოთხოვნების შესაბამისად.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე 5-9 კლასებში. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-5 კლასი: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. რუსული

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსული ენის მე-5 კლასში სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე ორიენტირებულია მე-5 კლასის მოსწავლეებზე. მარეგულირებელი ჩარჩოამ სამუშაო პროგრამის მომზადებისთვის არის: სამართალი

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია თემაზე "რუსული ენა" ეს პროგრამა ახორციელებს ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტის ძირითად იდეებს (საბაზო დონე)

104 ა.ფ. რაჯაბოვა რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტა საგნობრივი მიდგომის გამოყენება, როგორც საბაზო სკოლაში ბავშვის პიროვნების შეგნებული თვითგამორკვევის პირობა, რათა გააცნობიეროს მშობლიური ენის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში.

რუსული ენის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია (მე-5 კლასი) რუსული ენის შესწავლის მიზანია: მოქალაქეობისა და პატრიოტიზმის აღზრდა, რუსული ენისადმი ინტერესისა და სიყვარულის აღზრდა; გაუმჯობესება

რუსული ენა პროგრამის ზოგადი მახასიათებლები ფუნდამენტური ბირთვიზოგადი განათლების შინაარსი და შედეგების მოთხოვნები

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე (მე-9 კლასი) მე-9 კლასის რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: 1. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი.

8 კლასი საგნის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამის ახსნა-განმარტება მე-8 კლასის საგნის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამა ეფუძნება შემდეგ დოკუმენტებს: 1. ფედერალური კანონი.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე (10-11 კლასები) ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე ( პროფილის დონე) მე-10 B კლასის მოსწავლეებისთვის შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე:

ანოტაცია რუსულ ენაზე ძირითადი ზოგადი განათლების სამუშაო პროგრამის (მე-9 კლასი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. რუსული ენა 7 9 კლასი. ავტორები: ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E. გამომცემლობა

ანოტაცია პროგრამა "რუსული ენა" 5-9 კლასებისთვის. სასწავლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები რუსულ ენაში ცოდნის, უნარების სისტემის ფორმირების სფეროში. ენა მისი სპეციფიკითა და სოციალური მნიშვნელობით არის ფენომენი.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაში მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას და ორიენტირებულია რუსული ენის სახელმძღვანელოს სწავლებაზე. ივარჯიშე. მე-5 კლასი:

მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამების ანოტაციები რუსულ ენაზე T.A. Ladyzhenskaya, M.T. ბარანოვი, L.A. ტროსტენცოვა 170 საათი (კვირაში 5 საათი) პირადი - მოქალაქეობისა და პატრიოტიზმის განათლება, შეგნებული დამოკიდებულება

რუსული ენის ანოტაცია სამუშაო პროგრამებზე (5-10 კლასები) სამუშაო პროგრამები შედგენილია ბრძანებით დამტკიცებული ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე.

(კვირაში 3 საათი. სულ 102 საათი წელიწადში) სახელმძღვანელო(ები): 1. ს.გ.ბარხუდაროვი,ს.ე.კრიუჩკოვი და სხვები.რუსული ენა. მ, „განმანათლებლობა“, 2011 ცოდნის კონტროლი თემაზე: 23 საათი (სამუშაოს სახეების მითითებით): 1) განვითარება.

განმარტებითი შენიშვნა ნაწილი I. დოკუმენტის სტატუსი ეს რუსული ენის პროგრამა მე-7 კლასისთვის შეიქმნა ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტისა და პროგრამის საფუძველზე.

რუსული ენა 10-11 საბაზო დონის ახსნა-განმარტება რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა განკუთვნილია MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" 10-11 კლასების მოსწავლეებისთვის და შემუშავებულია შემდეგზე დაყრდნობით.

ცენტრალური ოლქის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება 57 "ორმოცდამეშვიდე სკოლა" მოსკოვი დამტკიცებულია 2014 წლის GOU TsO 57 ბრძანებით დირექტორი S.L. მენდელევიჩის სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

UUD-ის ფორმირება მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილზე განსაზღვრავს ახალ მოთხოვნებს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებისთვის. განსაკუთრებული ადგილი დაიკავა განხორციელებაში

რუსული ენისა და ლიტერატურის დისციპლინის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია სამუშაო პროგრამა შექმნილია დისციპლინის „რუსული ენა და ლიტერატურა“ შესასწავლად პროფესიულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ

მემორანდუმი "სევერსკის საშუალო სკოლა" შეთანხმებული დამტკიცდა 2011 სკოლის დირექტორი ბოიკო ვ.ი. OIA-ს დირექტორის მოადგილე

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-11 კლასი ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შემუშავდა სახელმწიფო სტანდარტული განათლების სახელმწიფო ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე,

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" ავტორი-შემდგენელი: დავიდოვა ნატალია ნიკოლაევნა 1. პროგრამის სფერო: საშუალო ზოგადი განათლების განხორციელება სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაში საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო მე-6 კლასი პროგრამა შემუშავებულია საავტორო პროგრამის საფუძველზე რუსულ (მშობლიურ) ენაზე მ.მ. რაზუმოვსკაია, ს.ი. ლვოვა, ვ.ი.

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება "CHARYSH SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" "განხილული" ხელმძღვანელი MS ოქმი 201_ "შეთანხმებული" მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი 201 "დამტკიცებულია"

ანოტაცია სასწავლო გეგმარუსულ ენაზე მე-5 კლასში 1. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 5-9 კლასებისთვის შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალების გამოყენებით.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-5 კლასი

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება სანქტ-პეტერბურგის კალინინსკის რაიონის 71-ე საშუალო სკოლა "მიმოხილული" მეთოდური ასოციაციარუსული ენისა და ლიტერატურის პროტოკოლი

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე 5-9 უჯრედი. საბაზო ზოგადი განათლება (მე-5 კლასი, 6.7 შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით) 1.1. სამუშაო პროგრამები რუსულ ენაზე 5-7 კლასებისთვის შედგენილია ფედერალური სტანდარტების შესაბამისად

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (MPD) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დიდი კატეგორიაა. განვითარების ეს შეფერხება ართულებს პროგრამის დაუფლებას და მოითხოვს

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია თემაზე "რუსული ენა" 5-9 კლასებში (FSES) სამუშაო პროგრამები ეფუძნება: ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

პროგრამის "რუსული ენა" მე-5 კლასის ანოტაცია პროგრამა განკუთვნილია რუსული ენის შესასწავლად მე-5 კლასში საბაზისო დონეზე და ეფუძნება კვირაში 5 საათს, წელიწადში 170 საათს. პროგრამა შედგენილია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა 4 „შეთანხმებული“ შმო (გმო) „შეთანხმებული“ ხელმძღვანელის მოადგილე. დირექტორი WRM "დამტკიცებული" დირექტორი MOU SOSH 4 "RUSSIAN LANGUAGE 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" სამუშაო პროგრამა "რუსული ენა" 5 კლასი

ახსნა-განმარტება 0- კლასები (საბაზო დონე) სამუშაო პროგრამა ეფუძნება საბაზო ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალურ კომპონენტს (რუსეთის ფედერაციის სამინისტროს ბრძანება).

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. Რუსული ენა. 10-11 კლასი. რუსული ენის სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი სამართლებრივი დოკუმენტების საფუძველზე: რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის ბრძანება 1089 წ.

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამებზე „რუსული ენა“ (10-11 კლასები, საბაზო საფეხური) ნორმატიული დოკუმენტები, რომელთა საფუძველზეც შეიქმნა სამუშაო პროგრამები 1. „სახელმწიფოს ფედერალური კომპონენტი.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლასთან. შიგონები მუნიციპალური რაიონიშიგონსკი სამარას რეგიონიგანხილული და მიღებულია სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად

სამუშაო პროგრამების ანოტაციები რუსულ ენაზე პარალელური სამუშაო პროგრამის დასახელება მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-5 საბაზო კლასი მე-6 სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

ახსნა-განმარტება რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის, საბაზისო სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე.

სახელმწიფო ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო ცენტრი 118 განიხილება: მიღებულ იქნა სხდომაზე დაამტკიცა: მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭო: GBOU TsO 118 / 20 დირექტორი

პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე კლასი 5 საათების რაოდენობა 204 (კვირაში 6 საათი) პროგრამა: პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის „სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოების თემატიკაზე

ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო სვერდლოვსკის რეგიონიქალაქ ეკატერინბურგის მუნიციპალური ავტონომიური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი საშუალო ზოგადი განათლება

Განათლების სისტემა„პერსპექტივა“ სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 1 IV კლასი რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა 1-4 კლასებისთვის უზრუნველყოფს განათლების განხორციელებას. შემუშავებულია სამუშაო პროგრამა

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 1-4 კლასებში პროგრამა შემუშავებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სულიერი და მორალური კონცეფციის საფუძველზე.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ანცირსკაიას საშუალო სკოლა" "მე ვამტკიცებ" "ვეთანხმები" განიხილება სკოლის დირექტორის N.E. Utkina მოადგილის მიერ. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი L.P. Vitman

შინაარსი რუსული ენის კლასი გვერდი 1 5 1 2 6 4 3 7 6 ახსნა-განმარტება 5 კლასი. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში მე-5 კლასისთვის შემუშავდა რეგლამენტის საფუძველზე და სასწავლო დოკუმენტები:

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება პერმის რეგიონის ჩაიკოვსკის მუნიციპალური ოლქის 7 საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა

ახსნა-განმარტება დოკუმენტის სტატუსი სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შედგენილია: 1. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 05.03.

კრებულის დასახელება რუსული ენა 5a Sedelnikova O.I. რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა 2016-2017 სასწავლო წლისთვის შედგენილია შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. სამაგალითო პროგრამარუსულად

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ტრანსბაიკალის ტერიტორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების "საგანმანათლებლო ცენტრი".

Granik G. სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები კურსისთვის უმაღლესი სკოლაᲠუსულადმართლწერის საიდუმლოებები. მეტყველება, ენა და პუნქტუაციის საიდუმლოებები. სასვენი ნიშნები და ა.შ.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

ინტერაქტიული კარნახირუსული მართლწერის ცოდნის შემოწმება. ინტერაქტიული მინიშნებები ხსნის მართლწერისა და პუნქტუაციის სირთულეებს.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

ინტერაქტიული ტესტი ამოცანები მეტყველების კულტურაზე, ორთოეპიაზე, მართლწერასა და სინტაქსზე.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

მასალები რუსულ ენაზე უნივერსიტეტებში შესასვლელად.მართლწერა აპლიკანტებისთვის, 26 კითხვა. ზოგადი სკრინინგ ტესტი აპლიკანტებისთვის (1-9), 45 კითხვა.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

რუსები ელექტრონული ლექსიკონებიდა საცნობარო ლიტერატურა რუსული ენის ინტერაქტიული ლექსიკონები: ლექსიკონის.ი. ოჟეგოვა და ნ.იუ. შვედური, ლექსიკონი უცხო სიტყვები, ორთოგრაფიული ლექსიკონი, რუსული სემანტიკური ლექსიკონიდა ა.შ. რუსული ენის სერვისი: კითხვებზე პასუხები, ტექსტების რედაქტირება.http://www.slovari.ru/

ხელოვნების ტესტი კითხვები ლიტერატურული ტექნიკის, ავტორის სტილისა და სხვა ამოცანების შესახებ.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

გრამატიკა. მორფოლოგია და სიტყვის ფორმირებაარსებითი სახელი. მორფოლოგიური ნორმა. ზმნა. ზედსართავი სახელი. ნაცვალსახელი. რიცხვითი. მორფოლოგიური ანალიზი. გრამატიკული სირთულეები. სიტყვის ფორმირება.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები

კომპიუტერული პროგრამა - Skype

Mac OS

ელექტრონული დაფაtp://piratepad.net/MtTWSQON2l

დაგეგმილი შედეგები

საგანმანათლებლო და ინტერდისციპლინარული პროგრამების, მათ შორის სანიმუშო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების დაუფლება ბლოკებში "კურსდამთავრებული ისწავლის" და "კურსდამთავრებულს ექნება სწავლის შესაძლებლობა"

ორთოეპიით : სწორად გამოთქმა საერთო სიტყვებიშეისწავლა მეტყველების ნაწილები;

სიტყვის ფორმირებით: დადგენისას დაეყრდნონ სიტყვაწარმოქმნის ანალიზს ლექსიკური მნიშვნელობა, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების მორფემიული აგებულება და მართლწერა; ახსნას სიტყვის მნიშვნელობა, მართლწერა და გრამატიკული მახასიათებლებისიტყვის წარმოქმნის ანალიზსა და ტიპურ სიტყვაწარმომქმნელ მოდელებზე დაყრდნობით;

მორფოლოგიით : ამოიცნოს მეტყველების ნაწილები, იცოდე მორფოლოგიური მახასიათებლებიმეტყველების ნაწილები და ფორმირების სისტემა; დააკვირდი ლიტერატურული ნორმებისიტყვების ფორმირებასა და გამოყენებაში; გრამატიკისა და მართლწერის ლექსიკონის გამოყენება;

სინტაქსით : განსაზღვრავს მეტყველების ნაწილების სინტაქსურ როლს; განასხვავებენ და სწორად აგებენ კომპლექსურ წინადადებებს საკოორდინაციო და დაქვემდებარებული გაერთიანებებით; გამოყენება კოორდინირებადი კავშირებიროგორც ტექსტში წინადადებების დამაკავშირებელი საშუალება; დააკვირდი სწორი ინტონაციაწინადადებები მეტყველებაში; შესწავლილი ტიპების ფრაზების სწორად აგება და გამოყენება; განასხვავებენ სხვადასხვა ტიპის მარტივ წინადადებებს; გამოიყენოს ერთნაწილიანი წინადადებები მეტყველებაში მათი სპეციფიკისა და სტილისტური თვისებების გათვალისწინებით; მიზანშეწონილია წინადადებების გამოყენება შესავალი სიტყვები, ფრაზები და წინადადებები; წინადადებების სწორად აგება და გამოყენება ცალკე წევრები; პირდაპირი მეტყველებისა და ციტატების სწორად გამოყენება ტექსტში, პირდაპირი მეტყველების შეცვლა არაპირდაპირი მეტყველებით; გამომხატველად წაიკითხა შესწავლილი კონსტრუქციების მარტივი წინადადებები;

მართლწერით : ახასიათებს შესწავლილ მართლწერას, ხსნის მათ მართლწერას, სწორად წერს სიტყვებს შესწავლილი მართლწერით;

სასვენი ნიშნებით : 5-7 კლასებში შესწავლილი სასვენი ნიშნების დასაბუთება და სწორად გამოყენება; გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის ენობრივი ლექსიკონები.

ლექსიკაში: სოციალური თემების სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, მათი სწორად გამოყენება; გამოიყენეთ განმარტებითი ლექსიკონი

ძირითადი უნარები სექციაში „მეტყველება“.

ტექსტის ანალიზი: განსაზღვრატექსტის თემა და მთავარი იდეა; მეტყველების ტიპი, მეტყველების სტილი, შეეძლოს დაამტკიცოს და განასხვავოს მეტყველების ტიპები და სტილი.

ტექსტის დაკვრა.ხელახლა (ზეპირად და წერილობით) მხატვრული და ჟურნალისტური სტილის ტექსტები, რომლებშიც თხრობა შერწყმულია ადამიანის გარეგნობის, მისი მდგომარეობისა და გარემოს მდგომარეობის აღწერასთან. დაწერეთ ესეები ესეების ელემენტებით.

ტექსტის შექმნა.მოხსენება (სიტყვიერი და წერილობითი) სასკოლო ცხოვრების შესახებ (მაგალითად, გაკვეთილიდან ან დიდი შესვენებიდან), ისტორიისა და კულტურის ძეგლის გახსნის (ვიზიტის), რაიმე საინტერესო მოვლენის, სპორტული ღონისძიების შესახებ; დაწერე ესეები ადამიანზე ლიტერატურული გმირი, გაცნობა, საკუთარი თავი). დაწერეთ ავტობიოგრაფია. დაწერეთ სხვადასხვა ჟანრის კომპოზიციები: ჩანახატი, ჩანახატი, პორტრეტული ჩანახატი, მსჯელობა. დაწერეთ ესეები სურათზე.

ტექსტის გაუმჯობესება. მეტყველების გამომსახველობის ამაღლება, შინაარსის სრული შესაბამისობის მიღწევა და ენის ინსტრუმენტებიმეტყველების კომუნიკაციური ამოცანა.