გონებრივი მომზადება ასევე მნიშვნელოვანია გონებრივად მოემზადოთ იმით, რომ შეახსენოთ საკუთარ თავს, რას ელით ყველაზე მეტად, როდესაც სიტყვით გამოსვლის, პრეზენტაციის, შეხვედრაზე საუბრისას ან ვინმესთან საუბრისას. თუ წინასწარ კარგად მოემზადე, ეს ნიშნავს, რომ გაცე

ფსიქოლოგიური მომზადება მიზანი ფსიქოლოგიური მომზადებადაეხმარეთ საკუთარ თავს ნერვების მართვაში. ბევრი ადამიანი ღელავს, როდესაც ფიქრობს მომავალ სპექტაკლზე აუდიტორიის წინაშე. განასხვავებენ: პოზიტიური მღელვარება, რომელიც ამაღლებს ადრენალინის დონეს

"ინერტული აზროვნების" კონცეფციამ შეიძლება განსაზღვროს აზროვნების დარღვევების სინდრომის ჯგუფი, რომლის მთავარი სიმპტომია არასაკმარისი მობილურობა. ფსიქიკური პროცესები. იგი მოიცავს ბლანტი აზროვნებას, დაჟინებულ აზროვნებას და აზროვნებას სტერეოტიპებით. ინერციის ელემენტები გონებრივი აქტივობაასევე შეინიშნება დეპრესიულ მდგომარეობებში, თუმცა ამ შემთხვევებში აზროვნების პროცესების ინერტულობა მეორეხარისხოვანი ფაქტორია, რადგან წამყვან როლს თამაშობს აზროვნების შენელება და მუდმივი დეპრესიული აფექტი, რომელიც ხასიათდება უკვე დაწყებული მოქმედების მოტივების ჩაქრობით. როლი.

BV Zeigarnik (1976) ეპილეფსიის მქონე პაციენტების გონებრივ აქტივობას ინერტულ აზროვნებას უწოდებს. ეს ტერმინი, როგორც ჩანს, უფრო ფართოა - ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ინერტულობამ შეიძლება ახსნას ისეთი ფსიქოპათოლოგიური ფენომენები, როგორიცაა სიმკაცრე, გამძლეობა და სტერეოტიპები, რომლებიც ქცევის აქტებთან მიმართებაში გაერთიანებულია "ქცევის ფიქსირებული ფორმების" კონცეფციით. G. V. Zalevsky (1976) ქვეშ ფიქსირებული ფორმებიქცევა ესმის ქცევის მოქმედებებს, რომლებიც მუდმივად და უნებურად მეორდება ან გრძელდება სიტუაციებში, რომლებიც ობიექტურად მოითხოვს მათ შეწყვეტას ან შეცვლას. რაც შეეხება აზროვნების პათოლოგიას, ჩვენთვის უფრო მიზანშეწონილია საუბარი გონებრივი აქტივობის ფიქსირებულ ფორმებზე. ინერტული აზროვნების გამოვლინებები შეინიშნება სხვადასხვა წარმოშობის დაავადებებში, ძირითადად შიზოფრენიის დროს, როგორც ტვინის უხეში ორგანული პათოლოგიის ნაწილი. შესაბამისად, მათ მიზეზობრივ-ეტიოლოგიურ კავშირზე ვერ ვისაუბრებთ. ჩვენ ვსაუბრობთმსგავსი პათოგენეტიკური მექანიზმების შესახებ, რომლებიც შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ფუნქციური, ასევე ორგანულ-დესტრუქციული ცვლილებებით.

ბლანტი აზროვნებაშეინიშნება ეპილეფსიური დემენციის დროს. დამახასიათებელია საფუძვლიანობა, დეტალებისადმი მიდრეკილება, ძირითადის მეორადისაგან განცალკევების შეუძლებლობა, სიხისტე, ადგილზე „გათელვა“, გარკვეული იდეების წრიდან გამოსვლის და სხვაზე გადასვლის შეუძლებლობა. ეპილეფსიით დაავადებული პაციენტების ბლანტი აზროვნება შეიძლება დახასიათდეს, ძირითადად, როგორც ხისტი, არასაკმარისად ლაბილური.

წვრილმანებზე, დეტალებზე მიჯაჭვული, ეპილეფსიით დაავადებული პაციენტი, თუმცა არასოდეს კარგავს მხედველობიდან თავისი ისტორიის მიზანს. პაციენტებისთვის მოხსენებული ფაქტები დაკავშირებულია შემთხვევით გარემოებებთან, მაგრამ შიგნით მოცემული თემა. პაციენტი გულმოდგინედ აღწერს დეტალებს, ჩამოთვლის მათ ისე, რომ ძნელია მისი შეწყვეტა. მისთვის რთულია დეტალების დაკავშირება ზოგადი შინაარსი. ეს მიდრეკილება ჩაჭედვის, იდეების ერთსა და იმავე წრეზე „დაწებება“, გადაჭარბებული დეტალი, მთავარის გამოყოფის შეუძლებლობა ახასიათებს აზროვნებას ეპილეფსიაში. მიუხედავად იმისა, რომ პაციენტი თავის მსჯელობაში გადაუხვევს მიზნისკენ მიმავალი პირდაპირი გზიდან, იგი არ კარგავს მხედველობიდან თავად ამ მიზანს. რაღაცაზე საუბრისას ის ან ჩერდება ერთ ადგილას, მერე გაიტაცებს დეტალებს, სწავლებებს, მსჯელობას, განმარტებებს, მაგრამ რჩება იმ იდეების წრეში, რომლებზეც მითითებულია ნარატივის საწყისი განზრახვა. სიუჟეტის თემა არ იცვლება. ეპილეფსიით დაავადებული პაციენტის მეტყველების ტემპი და ბუნება უკიდურესად რთულია გამოსწორება.

Ya.V. Bernstein (1936) აღნიშნა, რომ სიმტკიცე, აზროვნების ინერტულობა ეპილეფსიის დროს, როგორც პირველადი, ყოველთვის შედის ძირითადი დაზიანების დამახასიათებელი ნიშნების კომპლექსურ სიმპტომურ კომპლექსში, აისახება ამ დაზიანების ყველა მახასიათებელზე და მის ყველა მახასიათებელზე. აისახება მასში. მართლაც, სიმტკიცე დამახასიათებელია ეპილეფსიით დაავადებული პაციენტის მთელი ფსიქიკური ცხოვრებისათვის, ის გამოიხატება მის ქცევაში, აფექტურობაში და მისი აზროვნების თავისებურებებში. ამავდროულად, სიხისტე, რომელიც შეიძლება შეინიშნოს სხვა დაავადებებშიც, ეპილეფსიის კლინიკაში სპეციალურად არის შეღებილი ეპილეფსიის დემენციის თანდაყოლილ სხვა სიმპტომებთან მისი განუყოფელი კავშირის გამო.

ბლანტი აზროვნების მქონე პაციენტის მეტყველებას ახასიათებს ოლიგოფაზია, გამეორებები, პაუზები, დამამცირებელი და მაცდური სიტყვები. პაციენტები მეტყველების პაუზებს ავსებენ ისეთი სიტყვებით, როგორიცაა „გაგება“, „ასე ვთქვათ“, „საშუალება“ და ა.შ. უკვე ნორმალურ საუბარში ბლანტი აზროვნების მქონე პაციენტები ავლენენ მიდრეკილებას გადაჭარბებული საფუძვლიანობისკენ, დეტალებისკენ. ეს კიდევ უფრო აშკარაა, როდესაც ისინი აღწერენ ნახატს ან ყვებიან ტექსტს. ხშირად, ნახატის დეტალურად აღწერისას, მასზე გამოსახული ყველაზე უმნიშვნელო დეტალების ჩამოთვლის შემდეგ, პაციენტი მაინც ვერ აცნობიერებს მას, იჭერს მის შინაარსს. განსჯის ეს სისუსტე შეესაბამება ეპილეფსიური დემენციის სიმძიმეს.

აი ბლანტი აზროვნების ტიპიური მაგალითი – მიმართავს პაციენტი თანამოსაუბრეს.

„არაფერი, მაგრამ მართლა - შეიძლება სიგარეტი გთხოვო? დედა გუშინ მოვიდა - ერთი დღის შემდეგ მოდის ჩემთან - სიგარეტი მომიტანა. ის ამბობს: „აიღე, მინეჩკა, სიგარეტი მოგიტანე“. კარგი სიგარეტები - მე მიყვარს ეს. ძალიან გამიხარდა, რომ დედამ სიგარეტი მოიტანა და მხოლოდ ჩემი საყვარელი. ძიძა კი ეუბნება: „ახლა, მინეჩკა, რაღაც გაქვს მოსაწევი, დედამ სიგარეტი მოიტანა.“ მაგრამ ღამით, არაფერი, მაგრამ მართლა, როცა მე მეძინა, ამ პაციენტმა ჩემი სიგარეტი მოწია, მაგრამ მართლა სიგარეტი და ხვალ. დედა კიდევ ბევრ სიგარეტს მოიტანს და მე მოგცემ.

ბლანტი აზროვნება ეპილეფსიის დროს ასევე ხასიათდება გამოხატული ეგოცენტრული ტენდენციებით. ეს ნათლად ჩანს ზემოთ მოცემულ მაგალითში. მძიმე ეპილეფსიური დემენციის დროს, პაციენტების პასუხები ერთფეროვანია, აქვს შტამპის ხასიათი - პაციენტს შეუძლია უპასუხოს ყველა სტიმულ სიტყვას ასოციაციურ ექსპერიმენტში 2-3 სიტყვით ("კარგი" ან "ცუდი", "მე ვიცი" ან " Მე არ ვიცი"). ხშირად, ვერბალური რეაქციები ასახავს მხოლოდ პაციენტის დამოკიდებულებას სტიმული სიტყვებით განსაზღვრულ ობიექტებზე. როდესაც სთხოვეს შეადგინონ მოთხრობა 3 მოცემულ სიტყვებზე "სახლი, ნათურა, ცეცხლი", პაციენტმა დაწერა:

„ახალი ბინა მივიღეთ, ხუთსართულიან კორპუსში გადავედით. ჩემს მეუღლეს ოთახი არ მოეწონა, რადგან ნათურა არ იყო და საღამოს მომიწია მაღაზიაში სირბილი ნათურის საყიდლად. Ნათელი შუქიგაანათა ჩვენი ახალი ოთახი. სამზარეულოში გავედი ჩაის დასალევად. როცა გაზქურაზე კაშკაშა შუქი აანთო, ქვაბი ჩავდე და ჩემს ოთახში დავბრუნდი.

საკუთარი თავის სიტუაციაში ჩართვა განიხილება, როგორც ეპილეფსიით დაავადებული პაციენტების აზროვნებაში სპეციფიკური იდეების გაბატონების ნიშანი, ამოცანის პირობითი ბუნების გაგების უკმარისობა, როგორც ეგოცენტრული ტენდენციების გამოვლინება (ი. ია. ზავილიანსკი. , R. E. Tarashchanskaya, 1959). გარეგანი ყურადღების გაფანტვა მცირე გავლენას ახდენს სააზროვნო პროცესების მიმდინარეობაზე - აზრების გამოხატვისას პაციენტი ყურადღებას არ აქცევს კითხვებს, რომლითაც თანამოსაუბრე წყვეტს მის საუბარს, თუნდაც ამან ხელი შეუწყოს მის წინაშე არსებულ დავალებას.

სიტუაციაში საკუთარი თავის მსგავსი ჩართვა შეინიშნება ეპილეფსიით დაავადებულთა პიქტოგრამებშიც, რომლებიც ყოველთვის წმინდა სიტუაციური ხასიათისაა და ასახავს. პირადი გამოცდილებადა საგნისთვის დამახასიათებელი შეფასების სისტემა.

ეპილეფსიის მქონე პაციენტების აქტივობის რეჟიმის ინერტულობა განსაკუთრებით მკაფიოდ არის გამოვლენილი გადართვის მეთოდების მიხედვით დავალებების შესრულებისას (შემატება და გამოკლება ერთ-ერთი ტერმინით მონაცვლეობით იცვლება ან გამოკლებულია, მაკორექტირებელი მოთხოვნა გადართვით).

მუდმივი აზროვნება.აზროვნების გამძლეობა გაგებულია, როგორც პაციენტის გონებაში რაიმე აზრის, იდეის, სურათის, სიტყვის ან ფრაზის ჩარჩენის ტენდენცია, მიუხედავად სიტუაციის ცვლილებისა და საქმიანობის მიზნის დარღვევისა. გ.ვ. ზალევსკი (1976) წერს საქმიანობის მიზნის წარმოდგენის შესუსტების შესახებ დაჟინების დროს. გამძლეობა ვლინდება პაციენტის მეტყველებაში.

პერსევერაციები ყველაზე ხშირად შეინიშნება თავის ტვინის უხეში ორგანული პათოლოგიის ფარგლებში - ცერებრალური ათეროსკლეროზით (ძირითადად მისი მნიშვნელოვანი სიმძიმით ან ადგილობრივი სიმპტომების არსებობით), ხანდაზმული დემენცია, ალცჰეიმერის დაავადება, პიკის დაავადება. განსაკუთრებით მკაფიოდ ისინი გვხვდება შუბლის წილში დაზიანების ლოკალიზაციაში. ამ შემთხვევებში, პერსევერაციები მოტორული აფაზიის ხშირი სტრუქტურული კომპონენტია. ასე რომ, მოტორული აფაზიით დაავადებული პაციენტი ექიმის თხოვნით იმეორებს მის შემდეგ სიტყვას „დიახ“, რის შემდეგაც ექიმი წარუმატებლად სთხოვს მას შემდეგ სიტყვა „არა“ გაიმეოროს, მაგრამ პაციენტი ჯიუტად ამბობს „დიახ“ . მხოლოდ დიდი ხნის შესვენების შემდეგ შეძლო პაციენტმა ექიმის შემდეგ გაიმეორა „არა“. ასეთ შემთხვევებში მეტყველების პერსევერაციას ხშირად თან ახლავს მოტორული პერსევერაციები. პაციენტი ყოველთვის არ აფასებს სწორად ასეთი გამოვლინების არსებობას.

პერსევერაციები ასევე გვხვდება ამნისტიურ აფაზიაში. პაციენტი უწოდებს მისთვის ნაჩვენებ ობიექტს, შემდეგ კი ყველა სხვა ობიექტს იგივე სიტყვებით უწოდებს. მაგალითად, ჩაიდანის დანახვისას პაციენტი ამბობს: „ეს დასალევია... ადუღე და მერე დალიე“. მერე უჩვენებენ თიხას და ეუბნება: „აბა, ჩაიდანი.. უნდა შეკერონ. ჩემს ქალიშვილს ჰყავს ერთი."

პაციენტები ვერ ამჩნევენ გამძლეობას მეტყველების აღქმის ანალიზატორის ერთდროული დაზიანებით, მაგალითად, სენსორულ-მოტორული აფაზიით.

პერსევერაციის აფაზიური სინდრომის ფარგლებში, თითქოს სტრუქტურული კომპონენტიაფაზია და გრძელდება დიდი ხნის განმავლობაში ძირითადი აფაზიური გამოვლინების გაქრობის შემდეგაც კი. ისინი ასევე შეინიშნება თავის ტვინის არაკეროვანი ორგანული დაზიანებების დროს - გამოხატული, მაგრამ ინსულტის გარეშე მიმდინარე ცერებრალური ათეროსკლეროზით, ოლიგოფრენიით.

არსებობს მრავალი დაკვირვება შიზოფრენიის დროს აზროვნებასა და მეტყველებაში მუდმივობაზე. N. Flegel-ის (1965) მიხედვით, ისინი მოიცავს მეტყველების ფენომენების ფართო სპექტრს - ცალკეული ბგერებიდან სიტყვებამდე, ფრაზების ფრაგმენტებსა და მეტყველების მთლიან ბრუნვამდე. E. Kraepelin (1927) შიზოფრენიაში მუდმივობის გამოჩენას უკავშირებდა იდეების გაღატაკებას და აზროვნებაში ამ ხარვეზების შევსების ტენდენციას წინა იდეების ხარჯზე. ნ. ფლეგელი (1965), იმავე პოზიციებზე ყოფნისას, გამძლეობის გენეზისში იძლევა დიდი მნიშვნელობაგონებრივი და მეტყველების აქტივობის ავტომატიზაციის გაზრდა.

გამძლეობა ასევე შეინიშნება ძლიერი დაღლილობის დროს, აასევე ალკოჰოლის ზემოქმედების ქვეშ. თუმცა ასეთ შემთხვევებში ისინი ეპიზოდური, მოკლევადიანია.

სტერეოტიპები აზროვნებაში. სტერეოტიპების ქვეშ გვესმის გონებრივი აქტივობის ერთი და იგივე აქტების განმეორების ტენდენცია. ზოგჯერ ცალკეული სიტყვები სტერეოტიპულად მეორდება, სხვა შემთხვევაში სტერეოტიპებით აზროვნებაა. განსხვავებულია სტერეოტიპის პროცესში ავტომატიზაციის ხარისხიც. ასე რომ, ვერბიგერაციას (სტერეოტიპის გამოვლინება შიზოფრენიით დაავადებულთა მეტყველებაში) ახასიათებს ერთი და იგივე სიტყვებისა თუ ფრაზების სრულიად უაზრო, ავტომატური, უნებლიე გამეორება. მოძრავი, ჰალუცინაციური სტერეოტიპები, როგორც ჩანს, ისეთივე ავტომატიზირებულია. ეს უკანასკნელი ხშირად ტარდება არასაკმარისად მკაფიო ცნობიერებით, მაგალითად, მწვავე ინტოქსიკაციების დროს. აზრების სტერეოტიპები გარკვეულწილად თვითნებურია, მაგრამ ამ შემთხვევებშიც კი აშკარად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქიკური ავტომატიზმის ფენომენი.

სტერეოტიპები უნდა განვასხვავოთ გამძლეობისგან. მდგრადობა, M.S. Lebedinsky-ისა და V.N. Myasishchev-ის (1966) მიხედვით, ხასიათდება იმით, რომ უკვე დასრულებული მოქმედება, მთლიანობაში ან მის ზოგიერთ ელემენტში, აღწევს შემდეგში, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ამოცანის გადაჭრას, თუმცა მისი განხორციელება წინა დავალების ფარგლებში დაწყებული საქმიანობის მუდმივი კომპონენტები უცხო და შეუფერებელია. სტერეოტიპებით პაციენტის აქტივობა (გონებრივი, მეტყველება, მოტორული) ყოველგვარ მნიშვნელობას კარგავს, საერთოდ არ არის დაკავშირებული რაიმე პრობლემის გადაჭრასთან. ჩვენ არ შეგვიძლია ჩავწვდეთ აზროვნების ან მეტყველების სტერეოტიპული მონაცვლეობის კავშირს წინა აქტივობასთან; ისინი ასევე უცხოა წინა გონებრივი ამოცანების მიმართ.

სტერეოტიპები ჩნდება დიდი ხნის განმავლობაში და არ იცვლება ფსიქიატრის მიერ სპეციალურად შექმნილი ზემოქმედებით პაციენტთან ურთიერთობისას, რომელიც ცვლის მისი საქმიანობის რეჟიმს. პერსერვაცია დამოკიდებულია ახალი ამოცანის გადაჭრის სირთულის ხარისხზე; ისინი უფრო ადვილად იდენტიფიცირდება წარსული ქმედებების მსგავს აქტივობებში. ეს ნიშნები სტერეოტიპებში არ გვხვდება. პერსევერაციისგან განსხვავებით, პაციენტი არ ცდილობს სტერეოტიპების წინააღმდეგ ბრძოლას.

E. Kraepelin (1918), რომელიც სტერეოტიპებში ხედავდა ერთი და იგივე იდეების გამეორების ტენდენციას დიდი ხნის განმავლობაში, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მათთან ერთად, პერსევერაციებისგან განსხვავებით, ამ იდეების შინაარსი არ არის დამოკიდებული წინა იდეებზე.

ჩვენ ვაძლევთ სტერეოტიპის მაგალითს შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის აზროვნებაში.

„8 წლის წინ თავს დაესხნენ უცხოეთის დაზვერვის თანამშრომლები, რომლებმაც მუცელი გამიჭრეს და მუცელში რადიო მოწყობილობები შეკერეს. და სადაც არ უნდა წავიდე, რადიოთი ჩემს თავში მესმის ხმები მუცელში ჩართული რადიოებიდან, მესმის, როგორ უნერგავს ჩემს სულში რადიოთი სხვადასხვა გრძნობები. ნაკერი მუცლის ჭრილობის შემდეგ, როცა მასში რადიომოწყობილობა შეიკერეს, გათლილი იყო და რადიომოწყობილობები ისე იგრძნობოდა, რომ ნაკერი არ ჩანდა. გარდა ამისა, რამდენიმე გვერდზე, დეტალურად არის აღწერილი პაციენტის მტკივნეული გამოცდილება, აღწერილია მისი ფსევდო-ჰალუცინაციური გამოცდილება. პაციენტი ძალიან მკაფიოდ აღწერს მასში დაფიქსირებულ კაპგრასის სინდრომის ფენომენებს (იგივე უცხოურმა დაზვერვის აგენტებმა ჩაანაცვლეს უახლოესი ნათესავები - მის სოფელში 12 ადამიანი - მათნაირი ადამიანებით). ამავე წერილში 8 გვერდის შემდეგ პაციენტი წერს: „უცხოურმა დაზვერვის თანამშრომლებმა ბიძაჩემს მუცელი გაუჭრეს და მერე რადიო მოწყობილობები ჩაკერეს და ამ რადიო მოწყობილობებით ისე გააბრაზეს, რომ ცოლს დაარტყა და ცოლი მოუკვდა. პროკურორმა არ იცოდა, რომ ბიძამისს მუცელში რადიომოწყობილობა ჰქონდა შეკერილი და ის განზრახ გაბრაზდა, ბიძა კი ქალაქ მაკეევკაში გაასამართლეს. ეს არის ის, რაც სურდათ უცხოეთის დაზვერვის ოფიცრებს, რომ ბიძაჩემი გასამართლებულიყო და ციხეში ჩასვეს“.

ეს მოტივი (უცხოელი ჯაშუშები კერავენ მუცელში განსხვავებული ხალხირადიო აღჭურვილობა) სტერეოტიპულად მეორდება მომავალში, ყველა წერილობით და ზეპირი მეტყველებაპაციენტის მიმართ ყველაზე სხვადასხვა პირებს. ჩვენ აქ ვხედავთ ე.კრაპელინის (1910) მიერ შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში დაფიქსირებულ ტენდენციას მუდმივად დაუბრუნდნენ იმავე აზრებს და იდეებს, რომლებიც ავტორმა განსაზღვრა, როგორც სტერეოტიპები აზროვნებაში.

სტერეოტიპები შეინიშნება არა მხოლოდ შიზოფრენიის დროს. ისინი ხშირად გვხვდება ორგანული ფსიქოზების კლინიკაში. ორგანული გენეზის სტერეოტიპის მაგალითია W. Mayer-Gross (1931) მიერ აღწერილი სიმპტომი. გრამოფონის ჩანაწერი(ზარის ზარის სიმპტომი). ეს ეხება პიკის დაავადებისთვის დამახასიათებელ დგომას და შედგება სტერეოტიპული და განუწყვეტლივ გამეორებაში უცვლელი ინტონაციით ერთი და იგივე სიუჟეტის ან რამდენიმე ფრაზის გარკვეულ ინტერვალებში. დაავადების მიმდინარეობის მიხედვით, პიკის დაავადების დროს დგომის მონაცვლეობა განიცდის ცვლილებებს დემენციის გაზრდისა და მეტყველების დაქვეითების გამო - ისინი სულ უფრო გამარტივდება, მცირდება და საბოლოოდ მცირდება სტერეოტიპულად გამეორებულ ფრაზამდე ან რამდენიმე სიტყვამდე.

დროთა განმავლობაში, დგომა მონაცვლეობა უფრო და უფრო უაზრო ხდება, ზოგჯერ მათში სიტყვები იმდენად პარაფატიკურად არის დამახინჯებული, რომ კარგავენ თუნდაც შორეულ მსგავსებას პროტოტიპ სიტყვასთან.

ერთ-ერთი ბარიერი, რომელიც სერიოზულად აფერხებს შემოქმედებითი (მაგალითად, გამომგონებელი, მეცნიერული) პრობლემების გადაჭრას, არის გადამწყვეტი აზროვნების ინერცია.

მაგალითი.„გამოგონების თეორიის ერთ-ერთ სემინარზე აუდიტორიას შესთავაზეს შემდეგი დავალება:

"Მოდით ვთქვათ 300 ელექტრონები უნდა გადაადგილდებოდნენ რამდენიმე ჯგუფად ერთიდან ენერგიის დონესხვა. მაგრამ კვანტური გადასვლასრულდებოდა ორით ნაკლები ჯგუფის რაოდენობით, შესაბამისად, თითოეული ჯგუფი შედიოდა 5 მეტი ელექტრონები. რა არის ელექტრონული ჯგუფების რაოდენობა? ეს რთული პრობლემაჯერ არ არის გადაწყვეტილი“. მსმენელებმა - მაღალკვალიფიციური ინჟინრები - განაცხადეს, რომ მათ არ აიღეს ვალდებულება ამ პრობლემის გადაჭრაზე:

Აქ კვანტური ფიზიკადა ჩვენ ვართ მწარმოებლები. თუ სხვებმა ვერ მოახერხეს, ჩვენ ნამდვილად ვერ მივაღწევთ ...

შემდეგ ავიღე ალგებრაში ამოცანების კრებული და წავიკითხე ამოცანის ტექსტი: „გაგზავნა 300 პიონერებს, რამდენიმე ავტობუსი შეუკვეთეს ბანაკში, მაგრამ რადგან ორი ავტობუსი არ ჩამოვიდა დანიშნულ დროს, თითოეული ავტობუსი ჩასვეს. 5 იმაზე მეტი პიონერი ვიდრე მოსალოდნელი იყო. რამდენი ავტობუსი შეუკვეთეს?

საკითხი მყისიერად მოგვარდა“.

Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "Moscow Worker", 1969, გვ. 195.

ალბათ ეს არის ყველაზე გავრცელებული შეცდომა დავალების დაყენებისას. გარკვეული შედეგის მისაღწევად გამომგონებელი ქმნილებაზეა ორიენტირებული ახალი მანქანა(პროცესი, მექანიზმი, მოწყობილობა და ა.შ.). გარეგნულად, ეს ლოგიკური ჩანს. არსებობს მანქანა, ვთქვათ Mi, რომელიც აწარმოებს შედეგს Pi. ახლა ჩვენ უნდა მივიღოთ P2-ის შედეგი და, შესაბამისად, გვჭირდება მანქანა M2. ჩვეულებრივ P2 მეტია P1-ზე, ამიტომ აშკარაა, რომ M2 მეტია M1-ზე.

გადმოსახედიდან ფორმალური ლოგიკააქ ყველაფერი სწორია. მაგრამ ტექნოლოგიების განვითარების ლოგიკა დიალექტიკური ლოგიკაა. მაგალითად, ორმაგი შედეგის მისაღებად, სულაც არ არის საჭირო ორმაგი საშუალებების გამოყენება.

Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "Moscow Worker", 1969, გვ. 54-56.

არსებობს სხვადასხვა ხრიკებიაზროვნების ინერციის დაძლევა. Ერთ - ერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკაფართოდ გამოიყენება TRIZ როდესაც გადაწყვეტს საგამომგონებლო პრობლემები- სწორი ფორმულირება

პროფესორი უილიამ როს ეშბი
ტვინს მოუქნელ სისტემად თვლის.
პროფესორი ალბათ მართალია.
დავით სამოილოვი

სტერეოტიპის ჩვეული ბორკილები

კორნი ჩუკოვსკის ზღაპარში "მოიდოდიერი" არის მხიარული მომენტი, როდესაც "გრამატიკამ დაიწყო არითმეტიკით ცეკვა". გრამატიკისა და არითმეტიკის ერთობლივი ცეკვა შესაძლებელს ხდის შექმნას საინტერესო ამოცანებირუსულად, გრამატიკული ელემენტების ანგარიშზე დაყრდნობით. მაგალითად: თქვენ უნდა გააკეთოთ გარკვეული გამოთვლები რთული წინადადებების მასალაზე, რომელიც შედგება მარტივი იშვიათი შეთავაზებები, გამოყოფილი მძიმეებით (როგორიცაა "ღრუბლები ჩქარობენ, ღრუბლები ტრიალებენ..."). შევეცადოთ გადავჭრათ ზოგიერთი პრობლემა. პასუხები დაიდება ქვემოთ.

1. რამდენი მარტივი წინადადებებიიქნება რთული წინადადება, რომელსაც აქვს სამი მძიმე?

2. რამდენი მძიმე იქნება ოთხი წინადადების მქონე რთულ წინადადებაში?

3. რამდენი მარტივი წინადადება იქნება რთულ წინადადებაში ხუთი მძიმეებით?

4. რამდენი მძიმე იქნება ექვსწინადადებიან რთულ წინადადებაში?

პასუხები: 1) ოთხი, 2) სამი, 3) ექვსი, 4) ხუთი.

ყველა სტუდენტს არ შეუძლია ამ მარტივი პრობლემების გადაჭრა ერთი სულისკვეთებით. ბევრი დაბრკოლდება ერთი-ორჯერ. რატომ? რა არის ამ ამოცანების სირთულე, რომელიც მოითხოვს ასეთ მარტივ მათემატიკურ გამოთვლებს? იმაში, რომ ერთი ამოცანიდან მეორეზე გადასვლისას აუცილებელია აზროვნების მატარებლის მკვეთრი შეცვლა საპირისპიროზე. დავალებები ერთი ტიპის რომ ყოფილიყო, ბავშვები თხილივით დააწკაპუნავდნენ, მაგრამ როცა დავალებაში რაღაც ერთი მეტია და მეორეში ერთი ნაკლები და ერთის დამატება და მეორეში გამოკლება გიჭირს. აზრების ას ოთხმოცი გრადუსით გადაქცევა. და აქ გამოდის, რომ ჩვენი აზრი არც თუ ისე მოქნილია.

მოქნილობა, ინერცია, გონებრივი პროცესების ინერტულობა ძალზედ დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისთვის. რაც უფრო ახალგაზრდაა სკოლის მოსწავლე ასაკში, რაც უფრო ნაკლებად არის განვითარებული გონებრივად, მით უფრო ნათლად ჩანს ეს მასში გონებრივი მუშაობაეს უარყოფითი ძალები.

აზროვნების ინერცია ვლინდება სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის ყველა სფეროში. ეს იწვევს აზროვნების შაბლონების ჩამოყალიბებას, ქმედებების სტერეოტიპიზაციას, უკვე ფიქსირებული მოქმედების სურვილს, სამუშაო პირობების შეცვლის მიუხედავად. თუ შეკრების რამდენიმე მაგალითის შემდეგ სკოლის მოსწავლეებს მიეცემათ გამოკლების ერთი მაგალითი, ზოგიერთ მათგანს არ შეუძლია სწრაფად მოახდინოს მოქმედების რეორგანიზაცია და განაგრძოს დამატება, თითქოს ვერ ამჩნევს ნიშნის ცვლილებას.

აზროვნების ინერცია მივყავართ იმ ფაქტს, რომ შეცდომებზე ან არასწორ დასკვნებამდე მისული მოსწავლეები, ნამუშევრის გამოსწორების მცდელობისას უბრუნდებიან იმავე მსჯელობას, რამაც უკვე გამოიწვია წარუმატებლობა.

აზროვნების ინერცია ნელდება წერილობითი ენასკოლის მოსწავლეები: სწორი სიტყვებიცნობიერებაში ნელ-ნელა, დიდი გაჭირვებით ჩნდება, უკვე ნაპოვნი სიტყვები გამუდმებით მეორდება, რადგან ინერცია ეწინააღმდეგება სიტყვების მოქნილ და მოძრავ არჩევანს. იგივე ინერცია ვლინდება ბავშვების (და მხოლოდ ბავშვების?) მიერ გამოყენებული ერთფეროვნებისა და სტერეოტიპული ფორმულირებების დროს.

თვალებს არ დაუჯერო

ინერცია ასევე გავლენას ახდენს ვიზუალურ გამოსახულებებთან მოქმედებებზე: აუცილებელია, მაგალითად, ერთი სამკუთხედის გონებრივად გადატანა მეორეზე, მაგრამ ის არ ემთხვევა: ვიზუალური გამოსახულებაარ სურს გადაადგილება. ეს ყველაფერი ხანდახან მივყავართ იქამდე, რომ სტუდენტი, რომელმაც რაღაც კარგად ისწავლა, ადასტურებს ნასწავლს, თუნდაც საკუთარი თვალით დაინახოს, რომ ეს ასე არ არის. მაგალითად, იმის ცოდნა, რომ მწერები დაბინძურებულ მცენარეებს აქვთ ნათელი ფერიდა ძლიერი სუნი, ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ამტკიცებს ორივეს, თუნდაც ისეთ მცენარეებზე, როგორიცაა ცაცხვი ან ტიტები. რა თქმა უნდა, ისინი ხედავენ, რომ ცაცხვს არ აქვს ნათელი ყვავილები და ტიტების არ აქვს მკვეთრი სუნი, მაგრამ ისინი ასე ასწავლიდნენ და ხშირად ვერ ცვლიან თავიანთ განსჯას.

ვიზუალურად აღქმულ გარეგნულ ნიშნებთან დაკავშირებული ბავშვების განსჯას აქვს ინერციის მაღალი ხარისხი. სწორედ ამ ინერციის გამო არის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ცოცხალი არსება უმცროსი სკოლის მოსწავლეები"სასწაული-იუდო-თევზი-ვეშაპი". ვეშაპის ან დელფინის რეიტინგის მიხედვით გარეგანი ნიშნებითევზაობისას ბავშვი განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს, როდესაც უნდა გაიგოს, რომ ეს ცხოველები ძუძუმწოვრები არიან. ხშირად მასწავლებლის ყველა ახსნა, რომ ვეშაპი ჰაერს სუნთქავს და რძით კვებავს, სათანადო გავლენას არ ახდენს ბავშვებზე, რომლებიც ვერ ახერხებენ გარეგანი ვიზუალური ნიშნების „ზეწოლას“ და ჯიუტად ამტკიცებენ, რომ ვეშაპი თევზია.

მორიგეობით სისუსტე

აზროვნების ინერცია ხელს უშლის არა მხოლოდ დანახვას. ის ხელს უშლის მოქმედების უნარს იმ შემთხვევებში, როდესაც მოქმედების რეჟიმები მოქნილად უნდა განსხვავდებოდეს.

V.A.Krutetsky აღწერს იმ სირთულეებს, რომლებსაც აქვთ მათემატიკაში საშუალო შესაძლებლობების მქონე სკოლის მოსწავლეები, როდესაც აუცილებელია მათემატიკური პრობლემის გადაჭრის ახალ გზაზე გადასვლა: დაუბრუნდნენ უკვე ნაპოვნი სქემას. როგორც ერთ-ერთმა სტუდენტმა თქვა... (საშუალოზე მაღალი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლე. - ვ.რ., ს.ბ.), პრობლემის გადაჭრისას ყველაზე რთული გადაჭრის აკვიატებული ან წარუმატებელი ხერხისგან თავის დაღწევაა. კუთხეებში ვგრძნობ ჩემს სისუსტეს. „რაც შეეხება ქმედუუნაროებს, აღმოჩენილმა გამოსავალმა შეწყვიტა მათ მოქმედების ახალ რეჟიმზე გადასვლის შესაძლებლობა. მათ დიდი სირთულეები განიცადეს აზროვნების ერთი სიბრტყიდან მეორეზე, ერთი გონებრივი ოპერაციიდან მეორეზე გადასვლის მცდელობაში. და მათთვის ისეთივე რთული იყო რთულიდან მარტივზე გადასვლა“ 1 .

აქტივობის რესტრუქტურიზაციის სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას პირობების ყველაზე, ჩვენი აზრით, უმნიშვნელო ცვლილებების დროს: როდესაც იცვლება სამკუთხედის პოზიცია სივრცეში, როდესაც ერთი მასშტაბის რუკაზე მუშაობა სხვა მასშტაბის რუკაზე გადადის. და ა.შ.

მოქმედებების რესტრუქტურიზაციის სირთულეები, მოქმედების ერთი რეჟიმიდან მეორეზე გადასვლა წარმოიქმნება არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ძველი გზაადვილი იყო, მაგრამ ახალი უფრო რთული.

Და სად ახალი გზაუფრო ადვილია, ეს სირთულეები სრულად იგრძნობს თავს.

ზოგადად, სტერეოტიპების მიტოვების შეუძლებლობა საძიებო აქტივობის ნაკლებობის და ძიების შიშის შედეგია.

მოუქნელი, ინერტული აზროვნება ვერ ასახავს სწორად გარე სამყარო: მსოფლიოში არ არსებობს გაყინული, უმოძრაო ფენომენი, ყველაფერი რაც არსებობს იცვლება, ვითარდება, თავისთავად ატარებს წინააღმდეგობებს, იქცევა თავის საპირისპიროდ. ეს საოცრად ლამაზად თქვა ჩილეელმა პოეტმა პაბლო ნერუდამ:

არ მიყვარს და მიყვარს, ასე რომ იცოდე.

ცხოვრება ხომ ორივეა,

სიტყვა სიჩუმის ფრთაა

ცეცხლი კი გაუგებარია სიცივის გარეშე.

ვერ ეტყვის საკუთარ თავს, რომ ცხოვრება ან რაღაც ცხოვრებაში არის ორივე და დღეს ის აღარ არის ის, რაც იყო გუშინ, ინერტული აზროვნების მქონე ადამიანი აუცილებლად მოდის ფენომენების არასწორ შეფასებამდე და ხშირად ამ არასწორი შეფასებით გამოწვეულ კონფლიქტებთან. ასე რომ, ინერტულად მოაზროვნე მასწავლებელი, რომელმაც ერთხელ შეაფასა (შესაძლოა სამართლიანად) მოსწავლე სუსტად, მომავალში ვერ ამჩნევს მის ზრდას, აგრძელებს ჩვევის გამო (უკვე უსამართლოდ!) მისი პასუხების შეფასებას დაბალი ქულებით და, ამრიგად, ცუდის გარეშე. ზრახვები და მოსწავლის მიმართ მტრობის გარეშე, ანელებს ან მთლიანად თრგუნავს ამ ზრდას, მხარდაჭერის ნაცვლად.

იდეების დრამა

აზროვნების მოუქნელობა, აზროვნების არსებული სტერეოტიპების დარღვევის ან რესტრუქტურიზაციის თავიდან აცილების სურვილი მეცნიერების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი უარყოფითი ძალაა. ხშირად ავტორები სამეცნიერო თეორიებიაღმოჩნდებიან ბრმები და ყრუ და თუნდაც მტრულად განწყობილი ყველაფრის მიმართ, რაც არ ჯდება ამ თეორიების ჩარჩოებში, რადგან მათთვის ძალიან რთული იქნება გაბატონებული იდეების გადახედვა.

საინტერესო მაგალითი უარყოფითი დამოკიდებულებამეცნიერებისთვის ჯერ კიდევ უცნობ ფაქტს - ჩარლზ დარვინის მიერ აღწერილი საუბარი გეოლოგიის პროფესორ სეჯვიკთან. დარვინმა უთხრა სეჯვიკს, რომ ერთ-ერთმა მუშამ იპოვა დიდი გაცვეთილი ტროპიკული ჭურვი შრეუსბერის მახლობლად ხრეშის მაღაროში. სეჯვიკმა გააპროტესტა, რომ ჭურვი ვიღაცამ ორმოში უნდა ჩააგდო. შემდეგ მან დაამატა, რომ თუ ეს ბუნებრივად მოხდება ამ ფენებში, ეს იქნება უდიდესი უბედურება გეოლოგიისთვის, რადგან ეს დაარღვევს ყველა დამკვიდრებულ იდეას ამ ტერიტორიაზე ზედაპირული საბადოების შესახებ.

შესაძლებელია, რომ პროფესორი სეჯვიკი მართალი იყო, მაგრამ დარვინს ძალიან გაუკვირდა, რომ სეჯვიკი არ იყო დაინტერესებული ასეთით. საოცარი ფაქტიისევე როგორც ინგლისის ცენტრში დედამიწის ზედაპირთან ახლოს ტროპიკული ჭურვის პოვნა. 2

Ყველაზე დიდი სამეცნიერო აღმოჩენები, რომელიც მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა ჩვეულ, ჩამოყალიბებულ იდეებს, დიდი გაჭირვებით შემოვიდა ცხოვრებაში, გადალახა მეცნიერებისა და არამეცნიერული თანამედროვეების მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა.

კოპერნიკის მიერ შექმნილი სამყაროს ჰელიოცენტრული სურათის აღშფოთებული უარყოფა; მათემატიკოს ოსტროგრადსკის დამცინავი დამოკიდებულება ლობაჩევსკის მიერ აღმოჩენილი არაევკლიდური გეომეტრიისადმი; ბუნების ძირითადი კანონების წინააღმდეგობის ბრალდება - ფარდობითობის თეორიის ავტორის წინააღმდეგ, საბოლოოდ, თავად აინშტაინის მიერ მიკროსამყაროში პროცესების ალბათური ინტერპრეტაციის უარყოფა - კლასიკური მაგალითებიაზროვნების ინერცია მეცნიერების სამყაროში.

ყველაზე დიდი გონებაც კი არ არის დაცული ინერციის, აზროვნების ინერციის გამოვლინებისგან. ხედავენ ბევრად წინ თავიანთ სასწავლო სფეროში, ისინი შეიძლება იყვნენ იმუნური იმუნიტეტის მიმართ, რაც არის სფეროს გარეთ. ასაკთან ერთად კარგავენ გონების მოქნილობას და ახლის მიმართ „გახსნილობას“, ისინი მზად არიან გააპროტესტონ და უარყონ, ვიდრე გაიგონ და მიიღონ. ამასთან დაკავშირებით, ერთ-ერთმა ფიზიკოსმა პირქუშად შენიშნა:

„მეცნიერებაში ახალი იმარჯვებს არა იმიტომ, რომ მოხუცები დაარწმუნონ, არამედ იმიტომ, რომ ისინი კვდებიან“ 3 .

თუმცა, ყველა გამოჩენილი (და არა გამოჩენილი) მოაზროვნე არ იყო ტყვედ საკუთარი აზრები. მეცნიერებაც იცნობს მეცნიერებს „თავისი თავისგან თავისუფალნი“.

ამრიგად, ჩარლზ დარვინი მთელი თავისი სამეცნიერო მოღვაწეობაიბრძოდა განთავისუფლებისთვის საკუთარი თეორიების ბორკილი გავლენისგან. „ყოველთვის ვცდილობდი შემენარჩუნებინა აზროვნების თავისუფლება, რომელიც საკმარისი იყო ნებისმიერი, ყველაზე საყვარელი ჰიპოთეზის მიტოვებისთვის... როგორც კი აღმოჩნდება, რომ ფაქტები ეწინააღმდეგება მას. დიახ, სხვა გზა არ მქონდა და სწორედ ამ გზით მომიწია მოქმედება, რადგან ... არ მახსოვს არც ერთი ჰიპოთეზა, რომელიც თავდაპირველად შევადგინე, რომელიც ცოტა ხნის შემდეგ ჩემს მიერ არ იქნებოდა უარყოფილი ან დიდად შეცვლილი.

„კიბერნეტიკის მამა“ ნორბერტ ვინერი წერდა თავისი გონების იგივე თვისების შესახებ: „მე აშკარად აღვიქვამდი ახალ იდეებს, მაგრამ ვშორდებოდი მათ სინანულის გარეშე“ 5.

ხელოვნებაში აზროვნების ინერცია იწვევს ერთფეროვნებას, უკიდურეს გამოვლინებებში - მარკების შექმნას. ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მხატვარი იპყრობს ტექნიკით ან გამოსახულების ერთხელ ნაპოვნი და იმეორებს მას შემდგომ მუშაობაში ზედმეტად. ასე რომ, თუ ერთ შესრულებაში პერსონაჟებიწარმოთქვან თავიანთი სტრიქონები, გამოსული პორტრეტის ჩარჩოებიდან, ეს აღიქმება, როგორც საინტერესო რეჟისორული აღმოჩენა; თუ ჩარჩოები გამოჩნდება შემდეგ სპექტაკლში, ისინი გულგრილს ტოვებენ მაყურებელს. კადრებიდან მოლაპარაკე გმირებთან მესამე შეხვედრა გაღიზიანებას იწვევს, მეოთხე სპექტაკლზე წასვლა აღარ მინდა ამ თეატრში. გაცილებით საინტერესოა საკუთარი თავისგან თავისუფალ, არა განმეორებადი რეჟისორების ნამუშევრების მიყოლა.

მხატვრის საკუთარი თავისგან თავისუფლების, წინა გამოცდილებიდან შეზღუდვის არარსებობის მაგალითია ამერიკელი სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლის რეი ბრედბერის, მარსზე ფრენების შესახებ არაერთი მოთხრობის ავტორის ნამუშევარი. თითოეულ ამ ისტორიაში მარსი სრულიად ახალია, არაფრით არ ჰგავს მარსს წინა ისტორიიდან.

თავისუფლების შესახებ შემოქმედებითი გონებამშვენივრად წერდა საკუთარი თავისგან ინგლისელი პოეტირადიარდ კიპლინგი:

იცოდე როგორ იოცნებო ისე, რომ არ გახდე ოცნებების მონა,

და ფიქრი არ არის გაღმერთებული.

Ორმხრივი მგზავრობა

თუმცა, დავუბრუნდეთ სკოლის მოსწავლეების გონებრივ მუშაობას. უდიდესი სიმწვავით, აზროვნების სტერეოტიპების მსხვრევისა და რესტრუქტურიზაციის სირთულეები ვლინდება იქ, სადაც საჭიროა გადაადგილება. პირდაპირი მეთოდისაპირისპირო ქმედებები.

მოქმედებების რესტრუქტურიზაციის მნიშვნელოვანი სირთულეები პირდაპირი მეთოდიდან საპირისპირო მიმართულებით, აზროვნების "მკვეთრი" შემობრუნება მოძრაობიდან ერთი მიმართულებით მოძრაობამდე საპირისპირო მიმართულებით, დეტალურად არის აღწერილი მათემატიკის საფუძველზე ვ.ა. კრუტეცკის მიერ:

„უმეტეს შემთხვევაში საშუალო მოსწავლეები ზემოაღნიშნული პრობლემების გადაჭრას მაშინვე ვერ უმკლავდებოდნენ სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე. მართალია, უმეტეს შემთხვევაში (დაახლოებით 60%) მათ ამოიცნეს მათთვის მიცემული საპირისპირო პრობლემა, როგორც შებრუნებული პრობლემა, მაგრამ მათ ეს არც ისე თავდაჯერებულად გააკეთეს.

საპირისპირო პრობლემის გადაწყვეტა უშუალოს შემდეგ ნათლად აკავშირებდა სუბიექტების აზრებსა და მოქმედებებს - პირველ ამოცანას ჰქონდა ინჰიბიტორული ეფექტი. თუმცა, შებრუნებული პრობლემასწორი ხაზისგან დამოუკიდებლად წარმოდგენილი, ბევრად უფრო დამაჯერებლად გადაწყდა.

რაც შეეხება ქმედუუნარო მოსწავლეებს, მათთვის წარდგენილ მეორე პრობლემაში ისინი შებრუნებულს ხედავდნენ მხოლოდ უმარტივეს შემთხვევებში, კერძოდ, როდესაც ის იგივე იყო, მაგრამ გადაქცეული იყო პირდაპირიდან შებრუნებულ პრობლემად...

საპირისპირო პრობლემა, რომელიც წარმოდგენილი იყო უშუალოდ დამოუკიდებლად და დამოუკიდებლად, ყველა შემთხვევაში უფრო კარგად და დამაჯერებლად წყდებოდა, ვიდრე პირველის შემდეგ წარმოდგენილი. ზემოთ აღნიშნული ნიმუში ძალიან კარგად გამოიკვეთა პირდაპირი და შებრუნებული თეორემების დამტკიცების პროცესში. საპირისპირო თეორემის დადასტურება პირდაპირ პირდაპირ ხაზს ყოველთვის იწვევდა ძალიან დიდ სირთულეებს. ამავდროულად, შესამჩნევი მუდმივობის მქონე სტუდენტები ცდებოდნენ მსჯელობის კურსში, რომელიც ისწავლეს პირდაპირი თეორემის დადასტურებაში. იგივე საუბრის თეორემასწორი ხაზისგან დამოუკიდებლად განხილულმა გაცილებით ნაკლები სირთულე გამოიწვია“ 6 .

აზრის საპირისპირო მოძრაობის სირთულე აშკარად ვლინდება სკოლის მოსწავლის მიზეზ-შედეგობრივ აზროვნებაში: მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის გაანალიზებისას მისი აზრი მხოლოდ ერთი მიმართულებით მოძრაობს - მიზეზიდან შედეგისკენ. საპირისპირო მოძრაობა- შედეგიდან მის გამომწვევ მიზეზამდე - უმცროს მოსწავლეებში, როგორც წესი, არ არსებობს და ყალიბდება თანდათანობით და დიდი გაჭირვებით.

მოუხერხებლობა, მოუქნელობა, აზროვნების ინერცია იწვევს დიდი სირთულეებისაჭიროების შემთხვევაში, "გადაკოდირება", ანუ ცნობილი ცნებების გამოხატვა ზოგიერთში ახალი ფორმა, მათი გადაყვანა ერთი ფორმიდან მეორეში. ყველაზე მეტად „გადაწერის“ სირთულეები შეიმჩნევა სხვადასხვა სახისმოსწავლეთა აქტივობები. ასე რომ, ფიზიკაში პრობლემების გადაჭრისას ბავშვებს ბევრად უადვილდებათ იმ ამოცანების შესრულება, რომელთა პირობებიც ჩამოყალიბებულია ფიზიკური ენავიდრე მათთან, ვისი მდგომარეობაც ჩვეულებრივი, ამქვეყნიური ენით არის გამოხატული. თარგმნა, ყოველდღიური ცნებების მეცნიერულად გადახედვა მნიშვნელოვანი სირთულეა ბავშვებისთვის.

არანაკლებ რთულია ფიზიკური თუ მათემატიკური ერთეულების თარგმნა ნიშანთა ერთი სისტემიდან მეორეზე. ასეთი თარგმანი მოითხოვს ასოციაციების უკვე ჩამოყალიბებული სისტემის რესტრუქტურიზაციას და ეს, ალბათ, არ არის უფრო ადვილი და, შესაძლოა, უფრო რთულიც, ვიდრე ახლის შექმნა. Მაგალითად, მათემატიკური ოპერაციებირასაც სტუდენტები თავისუფლად აკეთებენ ათობითი სისტემაციფრებს, ისინი აწარმოებენ დიდი სირთულეებით ნებისმიერ სხვა რიცხვთა სისტემაში.

აღდგენითი

საიდან მოდის აზროვნების ინერცია? ეს სწავლის ხარვეზების შედეგია თუ ნერვული სისტემის თანდაყოლილ მახასიათებლებთან არის დაკავშირებული?

როგორც ჩანს, ამ კითხვაზე ერთი პასუხი არ არსებობს. ისიც მართალია, რომ ჩვენი სწავლება, რომელიც მოიცავს როგორც შაბლონურ დავალებებს, ასევე სწავლების ერთფეროვან მეთოდებს, ამოცანებს ზეპირად დამახსოვრებასა და ცოდნის ზეპირად რეპროდუქციის მოთხოვნას, ყოველთვის არ უწყობს ხელს სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების პროცესებში მოქნილობის განვითარებას. თუმცა, ისიც მართალია, რომ ინერცია, აზროვნების არასაკმარისი მობილურობა შეიძლება დაკავშირებული იყოს ნერვული სისტემის თანდაყოლილ მახასიათებლებთან.

მაგრამ მესამე და ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ასევე მართალია: მრავალი ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სისტემატური, მიზანმიმართული განათლებამობილურობა, აზროვნების მოქნილობა, მუდმივი ვარჯიში რესტრუქტურიზაციის პროცესებში, გადართვა, საძიებო აქტივობის სტიმულირება, სხვადასხვა სწავლების მეთოდების გამოყენება, თამაშების ჩათვლით - ეს ყველაფერი დადებით შედეგს იძლევა და ხელს უწყობს აზროვნების მოქნილობის განვითარებას ყველაზე ინერტულად მოაზროვნეებშიც კი. სტუდენტები, თუ, რა თქმა უნდა, ეს აღზრდა ძალიან გვიან არ დაიწყება.

აზროვნების ინერცია არის შიშისა და უმწეობის საპირისპირო მხარე სიახლის გაურკვევლობის, ახალი გადაწყვეტილებების პოვნის უუნარობის წინაშე. მაგრამ განა ეს შიში არ არის სწავლის სტერეოტიპული რეპროდუქციული სტილის პირდაპირი შედეგი, როდესაც მოსწავლეს ექმნება შთაბეჭდილება, რომ ერთადერთი გზაყველა პრობლემის გადაჭრა - ეს არის ის გზა, რომელიც ერთხელ აჩვენა მასწავლებელმა?

როგორ გავხადოთ დავალებები განსხვავებული?

თუ ერთგვაროვანი, „ერთფეროვანი“ ამოცანები (არ გამოვიდა - იგივე გააკეთე ასჯერ, სანამ არ გამოდგება!) „ვაზში“ ანგრევს სკოლის მოსწავლის, განსაკუთრებით სუსტი აზროვნების მოქნილობის განვითარებას. სტუდენტი, შემდეგ დავალებები მრავალფეროვანია, სპეციალურად შერჩეული ისე, რომ საჭირო იყო მუშაობის გზების შეცვლა, მნიშვნელოვანი დადებითი ეფექტი ჰქონდეს.

აკადემიკოსი ს. სტრუმილინი იხსენებს განათლების ასეთ სისტემას:

”აი, მაგალითად, მეთოდი, რომელსაც იყენებს გეომეტრიის მასწავლებელი გალაკტიონ სერგეევიჩ ტუმაკოვი, რომელსაც ჩვენ მიერ მეტსახელად უწოდეს მისი სწრაფი ტემპერამენტი ”ზღვების ჭექა-ქუხილი”. მკაცრად და ზუსტად ახსნიდა და ამტკიცებდა ამა თუ იმ თეორემას, მაშინვე დაიწყო სტუდენტების დაკითხვა. ვინც დაფაზე მივიდა, მაშინვე უნდა ეთქვა თავისი სიტყვებით ახალი თეორემა, ნახატისა და აღნიშვნების შეცვლისას, მაგალითად, ჩანაცვლება მწვავე სამკუთხედისხვა ფორმით. შემდეგ სტუდენტს სთხოვეს ჩამოეყალიბებინა დადასტურებულის საპირისპირო თეორემა და დაემტკიცებინა, თუ ეს შესაძლებელი იყო. შემდეგ მესამე მოსწავლეს დაუძახეს: მან ამოხსნა დადასტურებულ თეორემებთან დაკავშირებული კონსტრუქციული ამოცანა და ა.შ. 7.

იმ ამოცანებს შორის, რომლებიც ავითარებს აზროვნების მოქნილობას, ფსიქოლოგები მოიცავს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს მსგავსი მასალის გარჩევის უნარს. აზროვნების მოუქნელობა გარკვეულწილად ასოცირდება არასაკმარისობასთან განვითარებული უნარიიხილეთ განსხვავებები სასწავლო მასალა, განსაკუთრებით მსგავსში. ამ უნარის განვითარებას ხელს უწყობს დავალებები, რომლებიც მოითხოვს მსგავსის წინააღმდეგობას, დავალებებს, რომლებშიც ამოცანები ენაცვლება მსგავსი, მაგრამ არათანაბარი პირობებით, რაც მოითხოვს სხვადასხვა გზებიმოქმედებები. ასეთი ამოცანები, მაგალითად, წარმატებით გამოიყენება გრამატიკაში ადვილად შერეული მართლწერების შესწავლისას: დაუხაზავი ა და ო, პრეფიქსები პრე- და წინა- და ა.შ.

მუშაობის გზების მიზანშეწონილად ცვალებადობის უნარის გასავითარებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ამოცანებს, რომლებიც შეიძლება რამდენიმე გზით გადაწყდეს, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ამ პრობლემების გადაჭრისას სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან თითოეული მეთოდის უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შეფასებას.

მოუქნელი, სტერეოტიპული გადაწყვეტილებები ხასიათდება უმთავრესად დაუფიქრებელი, ფორმულის გამოყენებით, რომელიც არ არის დაფუძნებული პირობების ანალიზზე. ასეთ სტერეოტიპულ მეთოდებთან საბრძოლველად, ხრიკებთან დაკავშირებული პრობლემები ძალიან სასარგებლოა - ისეთი პირობებით, რომლებშიც დაუფიქრებელი გადაწყვეტა შეუძლებელია.

ზოგადად, მკაფიო და განსაზღვრული ამოცანების ტრადიციული ნაკრები არ არის ყველაზე მეტად საუკეთესო მომზადებაგადაწყვეტილებამდე ცხოვრებისეული ამოცანებიმათი გაუთავებელი მრავალფეროვნებითა და გადაწყვეტის როგორც პირობების, ისე მეთოდების გაურკვევლობით. სასწავლო ამოცანას აქვს კარგად განსაზღვრული მონაცემებისა და გადაწყვეტილებების ნაკრები. ყოველთვის ცნობილია რა არის მოცემული და რა სჭირდება დამტკიცებას და A წერტილიდან ფეხით მოსიარულე აუცილებლად გადადის B წერტილში. ყველაფერი რაც მოცემულია პრობლემაში საჭიროა მის გადასაჭრელად, ზედმეტი არაფერია და გადაწყვეტილების არსი. რომელია ნაცნობი მეთოდებიდან, მოქმედებების ალგორითმის გამოყენება.

სრულიად განსხვავებულ პირობებში წყდება ამოცანები, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს. ასეთ პრობლემებში ზოგჯერ გაურკვეველია, რა არის მოცემული. ზოგიერთ შემთხვევაში, გაცილებით მეტი მონაცემია, ვიდრე საჭიროა გადაწყვეტისთვის და არ არის პატარა სირთულეწარმოადგენს საჭიროების შერჩევას და ზედმეტის აღმოფხვრას. სხვა შემთხვევაში, საჭირო ინფორმაცია არ არის საკმარისი და საჭიროა შეავსოთ დაკარგული მონაცემები ან დავასკვნათ, რომ გამოსავალი არის ამ საქმესშეუძლებელია. კითხვაზე, თუ რისი დამტკიცებაა საჭირო, მოსაზრებები განსხვავებულია. ხოლო იმისთვის, რომ გაირკვეს, სად წავიდა A წერტილიდან ფეხით მოსიარულე, აუცილებელია „ექსპერტებმა ჩაატარონ გამოძიება“. პირობების ეს გაურკვევლობა (მათი სიჭარბე, არასაკმარისი და ა.შ.) მასწავლებელმა შეიძლება შემოიტანოს ჩვეულებრივში. სასწავლო მიზნები. იმავე მიზანს მისდევს თვითშედგენაამოცანები მზა რიცხობრივი მონაცემების მიხედვით, რომელთა მიხედვითაც მოსწავლეები ამა თუ იმ პირობას ეძებენ.

ასე რომ, განვიხილეთ აზროვნების ინერციასთან და მის დაძლევის გზებთან დაკავშირებული არაერთი საკითხი. აზროვნების ინერცია გარეგნულად წააგავს რამდენიმე სკოლის მოსწავლეს თანდაყოლილ სხვა თვისებას - სინელეს.

მუნჯების დასაცავად

ნელი ბავშვები, ნელი გონიერები. რა შემაფერხებელია მასწავლებლისთვის! როგორ, სასკოლო კლიშეების ენით, „კლას უკან იხევენ“! რა აუტანელია მათთვის მთელი კლასის დაკავება. ჩვენ კი ჩვენს გაღიზიანებას „ნელნელებზე“ ვხსნით: ჩქარა, ჩქარა, იჩქარეთ! ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა ასეთი გაღიზიანების უაზრობაზე: ”ოჰ, როგორ იტანჯებიან ჩუმად ნელი მოაზროვნეები კლასში. მასწავლებელს სურს, რომ მოსწავლემ სწრაფად უპასუხოს კითხვას, მას დიდად არ აინტერესებს, როგორ ფიქრობს ბავშვი, ამოიღოს და მიანიშნოს. მან არ იცის, რომ შეუძლებელია ნელი, მაგრამ ძლიერი მდინარის დინების დაჩქარება.

დაე, თავისი ბუნების შესაბამისად მიედინოს, მისი წყლები აუცილებლად მიაღწევს დანიშნულ საზღვრებს, მაგრამ ნუ ჩქარობთ, გთხოვთ, ნუ ნერვიულობთ, ნუ ურტყამთ ძლიერ მდინარეს არყის ვაზის ნიშნით - არაფერი გეშველებათ.

რა ადვილია ზედაპირული მიდგომით აზროვნების ნელი აღრევა მის სიმკაცრესთან! და ნელი მოაზროვნე ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი ავტომატურად „იყრება“ სამ-ორად.

და ამავე დროს, ნელი სულაც არ არის ცუდი. სამუშაოს ნელი მუშაობა შეიძლება მიუთითებდეს არა მხოლოდ გონებრივი აქტივობის ნელ ნაკადზე, არამედ მის უფრო მიზანმიმართულ ხასიათზე. სპეციალური კვლევებინელი აზროვნების ბავშვების აზროვნებამ აჩვენა, რომ ბევრი მათგანი უფრო ღრმად აღწევს სწავლის შინაარსში, ისინი ცდილობენ არა ტექსტის სიტყვასიტყვით გამეორებას, არამედ საკუთარი აზრების გამოხატვას. გადამწყვეტი მათემატიკური პრობლემებინელი მოაზროვნე ბავშვები უფრო ორიგინალურ გზებს გვთავაზობენ. მათი საძიებო აქტივობა ირიბად მიმდინარეობს, მაგრამ აქედან ის არანაკლებ ინტენსიურია. „ნელი მოაზროვნეები ხშირად გამოირჩევიან დიდი სიფხიზლით, ყურადღებიანობით, დაკვირვებით“, აღნიშნავს ვ.ა. სუხომლინსკი 9 .

ასე რომ, აზროვნების შენელება, რომელიც ბოროტია ბავშვებზე მუშაობის იგივე ტემპით, ფაქტობრივად, შეიძლება დაკავშირებული იყოს უამრავ მნიშვნელოვან უპირატესობასთან. ამის შესახებ საინტერესოდ წერს ინგლისელი პოეტი რობერტ გრეივზი თავის ლექსში „სიჩქარე და ნელა“:

ის არის მახვილგონივრული

და იფიქრე სწრაფად

მე ნელი ვარ

და ვფიქრობ ნელ-ნელა.

ყველაფერს იტყვის

და დუმს

ძლივს ვიწყებ.

თქვენს სწრაფ ფიქრებში

და არ მჯერა

მისი ნელი.

მას სიმართლედ მიაჩნია

ყველაფერს რასაც ამბობს.

და მე ჩემი სიტყვებით

Ვეჭვობ.

როცა ის აშკარად ცდება

ის იკარგება

როცა აშკარად ვცდები

მე ვფიქრობ.

უშვებს მას

მისი სიჩქარე

მიშველის

ჩემი ნელი.

ის ილუზიაშია

ჩემი ცოდნით

შენი ბოდვები 10.

1 კრუტეცკი V.A. ფსიქოლოგია მათემატიკური უნარისკოლის მოსწავლეები. - D1, 1968. - S. 307.

2 იხილეთ: Darwin C. Memories of development of my mind and xapai tera. - მ., 1957, -ს. 84.

3 Cit. წიგნის მიხედვით: Luk A.N. იუმორის გრძნობისა და გონების შესახებ. - ნ

4 Darwin C. მოგონებები ჩემი გონებისა და ხასიათის განვითარების შესახებ. - მ., 1957. -ს. 150.

5 Viner N. მე მათემატიკოსი ვარ. - მ., 1967.- ს. 82.

6 Krutetsky V. A. სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ., 1968.- ს. 319.

7 ციტატა. წიგნის მიხედვით: მასწავლებელი ჩემს ცხოვრებაში / კომპ. ა.მლინინი, ბ.ანინი,. ვასილიევი. - მ., 1966 წ.

8 სუხომლინსკი V.A. მე ჩემს გულს ვაძლევ ბავშვებს - კიევი, 1973. - G. 36.

9 იქვე. -თან ერთად. 113.

10 Graves R: პენი ვიოლინო. - მ., 1965.- ს. 52.