IN სასწავლო სახელმძღვანელოსლასტენინა V.A. "პედაგოგია" ავლენს პედაგოგიურ მეცნიერების აქსიოლოგიურ და ანთროპოლოგიურ საფუძვლებს, პრაქტიკასა და ჰოლისტიკური თეორიას. პედაგოგიური პროცესი, ბავშვთა კულტურის ფორმირების საფუძვლები სკოლის ასაკი. წინამდებარე ნაშრომში მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლები, მათ შორის პედაგოგიური პროცესის დიზაინი და განხორციელება და პედაგოგიური კომუნიკაცია. მენეჯმენტის საკითხები სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემები.

ეს სახელმძღვანელო მომზადებულია შესაბამისად სახელმწიფო სტანდარტებისაბაზისო პედაგოგიური განათლება სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ განათლების სფეროს სპეციალისტების ერთსაფეხურიანი და მრავალსაფეხურიანი მომზადების პირობებში.

სახელმძღვანელო რეკომენდირებულია ნებისმიერი უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის, სადაც პედაგოგიკა სავალდებულო ჰუმანიტარულ დისციპლინად არის დანერგილი. სახელმძღვანელოს "პედაგოგია" ყველა ავტორი სლასტენინის ხელმძღვანელობით V.A. არიან რუსეთის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში.

მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები

შენიშვნა 1

ამ გაკვეთილის მიზანი არ არის მხოლოდ გადმოცემა მეცნიერული ცოდნაპედაგოგიკის სფეროში, მაგრამ თავისებურებებისა და მრავალფეროვნების ასახვაში მასწავლებლის პროფესია.

ადამიანის გარკვეული პროფესიისადმი მიკუთვნება გამოიხატება როგორც მისი საქმიანობის სპეციფიკაში, ასევე მის აზროვნებაში. მასწავლებლის პროფესია ეკუთვნის პროფესიათა ჯგუფს, რომლის საგანი სხვა ინდივიდია. ამავდროულად, მთელი რიგი სხვა პროფესიებიდან მასწავლებელი, პირველ რიგში, აზროვნებით გამოირჩევა, გაძლიერებული გრძნობაპასუხისმგებლობა და მოვალეობა. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის პროფესია გამოირჩევა ცალკე ჯგუფი. მისი მთავარი განსხვავება სხვა პროფესიებისგან, რომლებიც მოიცავს ადამიანთან ურთიერთქმედებას, არის ის, რომ ეს არის როგორც ტრანსფორმაციული, ასევე მმართველი პროფესია. მასწავლებელმა თავისი საქმიანობის მიზნად პიროვნების ტრანსფორმაცია და ჩამოყალიბება უნდა მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარება, სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბება.

სახელმძღვანელოში ვლინდება მასწავლებლის პროფესიის ძირითადი შინაარსი, რომელიც მდგომარეობს ადამიანებთან ურთიერთობაში. ეს ურთიერთობები მოითხოვს გაგებას და მოთხოვნების დაკმაყოფილებას. განსხვავებული ხალხი. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა გააცნობიეროს სოციალური მიზნები და მიმართოს სხვა ადამიანების ძალისხმევას მათ მისაღწევად.

აღზრდისა და განათლების, როგორც სოციალურ მენეჯმენტთან დაკავშირებული საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ იგი შრომის ორმაგი სუბიექტის მატარებელია. ეს არის ადამიანებთან ურთიერთობა და მათ სფეროში სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ტრენინგს ორი მიმართულებით - ჰუმანური და სპეციალური.

სახელმძღვანელოს ძირითადი თემები

სახელმძღვანელო „პედაგოგია“ ცხადყოფს შემდეგი თემები პედაგოგიური სფერომეცნიერული ცოდნა:

• მასწავლებლის პროფესიის მახასიათებლები;
• მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული საქმიანობის თავისებურებები;
• მახასიათებლები პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი;
• მასწავლებლის პიროვნების ფორმირება პროფესიული თვალსაზრისით;
• პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება ადამიანის შესახებ;
• მეთოდოლოგია და კვლევის მეთოდები პედაგოგიკაში;
• პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები;
• ინდივიდის განვითარება, განათლება და სოციალიზაცია;
• განათლების შინაარსი;
• პედაგოგიური პროცესი, როგორც სისტემა და ჰოლისტიკური ფენომენი;
• პედაგოგიური პროცესის პრინციპები და კანონები;
• განათლება;
• სასწავლო და საგანმანათლებლო გუნდი პედაგოგიურ პროცესში;
• განათლება პედაგოგიურ პროცესში;
• პიროვნების კულტურის ჩამოყალიბება;
• პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები;
• პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მასწავლებლის უნარ-ჩვევები;
• პედაგოგიური პროცესის რეალიზაციის მეთოდები;
• პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელების ტექნოლოგიები;
• პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია;
• სხვადასხვა პედაგოგიური სისტემის მართვის არსი და პრინციპები.

ავტორები საგანმანათლებლო გამოცემაეყრდნობოდა მეთოდოლოგიურ და თეორიული დებულებებიგამოჩენილი რუსი მეცნიერი და მასწავლებელი ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი. სახელმძღვანელოში მოცემულია ძირითადი თეორიული და პრაქტიკული ასპექტებისკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და გადამზადების პროცესები. იგი სისტემატიზებს ცოდნას პედაგოგიკის ძირითადი სექციების შესახებ: შესავალი მასწავლებლის პროფესიაში, ზოგადი საფუძვლებიპედაგოგიკა, განათლების თეორია, განათლების თეორია და მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელოს მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლის ჩართვას სამივე ფორმაში შემეცნებითი აქტივობასწავლება, პრაქტიკა და პროექტის აქტივობები. ყოველი თავის შემდეგ არის კითხვები და დავალებები დამოუკიდებელი მუშაობადა გირჩევთ წაიკითხოთ.

ნაბიჯი 1. აირჩიეთ წიგნები კატალოგში და დააჭირეთ ღილაკს "ყიდვა";

ნაბიჯი 2. გადადით "კალათაში" განყოფილებაში;

ნაბიჯი 3. მიუთითეთ საჭირო თანხა, შეავსეთ მონაცემები მიმღების და მიწოდების ბლოკებში;

ნაბიჯი 4. დააწკაპუნეთ ღილაკზე „გადახდის გაგრძელება“.

ჩართულია ამ მომენტშიშესყიდვა დაბეჭდილი წიგნები, ელექტრონული წვდომა ან წიგნების საჩუქრად ბიბლიოთეკა ELS-ის ვებგვერდზე შესაძლებელია მხოლოდ 100% წინასწარი გადახდით. გადახდის შემდეგ, თქვენ მოგეცემათ წვდომა მთლიანი ტექსტისახელმძღვანელოს ფარგლებში ელექტრონული ბიბლიოთეკაან ვიწყებთ თქვენთვის შეკვეთის მომზადებას სტამბაში.

ყურადღება! გთხოვთ, არ შეცვალოთ შეკვეთების გადახდის მეთოდი. თუ თქვენ უკვე აირჩიეთ გადახდის მეთოდი და ვერ შეასრულეთ გადახდა, საჭიროა ხელახლა დაარეგისტრიროთ შეკვეთა და გადაიხადოთ სხვა მოსახერხებელი გზით.

თქვენ შეგიძლიათ გადაიხადოთ თქვენი შეკვეთა ერთ-ერთი შემდეგი მეთოდით:

1. უნაღდო გზა:
   • საბანკო ბარათი: ფორმის ყველა ველი უნდა იყოს შევსებული. ზოგიერთი ბანკი მოგთხოვთ გადახდის დადასტურებას - ამისათვის SMS კოდი იგზავნება თქვენს ტელეფონის ნომერზე.
   • ონლაინ ბანკინგი: ბანკები, რომლებიც თანამშრომლობენ გადახდის სერვისთან, შესთავაზებენ საკუთარ ფორმას შესავსებად. გთხოვთ, შეიყვანოთ სწორი მონაცემები ყველა ველში.
     მაგალითად, ამისთვის " class="text-primary">Sberbank Onlineსაჭირო ნომერი მობილური ტელეფონიდა ელ. ამისთვის " class="text-primary">ალფა ბანკიდაგჭირდებათ შესვლა Alfa-Click სერვისში და ელ.ფოსტაში.
   • ელექტრონული საფულე: თუ გაქვთ Yandex-ის საფულე ან Qiwi Wallet, შეკვეთის გადახდა მათი მეშვეობით შეგიძლიათ. ამისათვის აირჩიეთ შესაბამისი გადახდის მეთოდი და შეავსეთ შემოთავაზებული ველები, შემდეგ სისტემა გადაგამისამართებთ გვერდზე ინვოისის დასადასტურებლად.

სახელმძღვანელოში ვლინდება პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური, აქსიოლოგიური საფუძვლები, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის თეორია და პრაქტიკა; სკოლის მოსწავლის საბაზისო კულტურის ფორმირების ორგანიზაციული და სამოქმედო საფუძვლები. მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის, პედაგოგიური პროცესის შემუშავება და განხორციელება, პედაგოგიური კომუნიკაცია და ა.შ. გამჟღავნებულია საგანმანათლებლო სისტემების მართვის საკითხები. ავტორები არიან რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში.
ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო მასწავლებლებისთვის, განათლების სისტემის ლიდერებისთვის.

მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები.
მასწავლებლის პროფესიის ბუნება. ადამიანის კუთვნილება კონკრეტული პროფესიისადმი ვლინდება მისი საქმიანობის თავისებურებებში და აზროვნებაში. ე.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. კლიმოვი, პედაგოგიური პროფესია ეხება პროფესიების ჯგუფს, რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი. მაგრამ პედაგოგიური პროფესია გამოირჩევა რიგი სხვათაგან, პირველ რიგში, მისი წარმომადგენლების აზროვნებით, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გაზრდილი გრძნობით. ამ მხრივ, მასწავლებლის პროფესია გამორჩეულია, გამოირჩევა ცალკეულ ჯგუფში. მისი მთავარი განსხვავება "კაცი-კაცის" ტიპის სხვა პროფესიებისგან არის ის, რომ იგი მიეკუთვნება როგორც ტრანსფორმატორთა კლასს, ასევე ამავე დროს მმართველის პროფესიების კლასს. თავისი საქმიანობის მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბება და გარდაქმნა, მასწავლებელს მოუწოდებს მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და პროცესი. ფიზიკური განვითარებამისი სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბება.

მასწავლებლის პროფესიის მთავარი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა. პროფესიების სხვა წარმომადგენლების საქმიანობა, როგორიცაა "კაცი-კაცი", ასევე მოითხოვს ადამიანებთან ურთიერთობას, მაგრამ აქ ეს გამოწვეულია იმით, რომ საუკეთესო გზაადამიანის მოთხოვნილებების გაგება და დაკმაყოფილება. მასწავლებლის პროფესიაში წამყვანი ამოცანაა სოციალური მიზნების გაგება და სხვა ადამიანების ძალისხმევის წარმართვა მათი მიღწევისკენ.

მომზადებისა და განათლების თავისებურება, როგორც საქმიანობა, მაგრამ სოციალური მენეჯმენტიმდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს, თითქოს, შრომის ორმაგი ობიექტი. ერთის მხრივ, მისი მთავარი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა: თუ ლიდერს (და მასწავლებელიც ასეთია) სათანადო ურთიერთობა არ აქვს იმ ადამიანებთან, ვისაც ხელმძღვანელობს ან ვისაც არწმუნებს, მაშინ მის საქმიანობაში ყველაზე მთავარი აკლია. მეორე მხრივ, ამ ტიპის პროფესიები ყოველთვის მოითხოვს ადამიანს რაიმე სფეროში განსაკუთრებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას (დამოკიდებულია ვის ან რას მართავს). მასწავლებელმა, ისევე როგორც ნებისმიერმა სხვა ლიდერმა, კარგად უნდა იცოდეს და წარმოადგინოს მოსწავლეთა საქმიანობა, რომლის განვითარების პროცესს ის წარმართავს. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას - ჰუმანურ მეცნიერებას და განსაკუთრებულს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ:
ნაწილი I. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში
Თავი 1. ზოგადი მახასიათებლებიმასწავლებლის პროფესია
§ 1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება
§ 2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები
§ 3. მასწავლებლის პროფესიის განვითარების პერსპექტივები
§ 4. სოფლის სკოლაში მასწავლებლის მუშაობის პირობებისა და საქმიანობის სპეციფიკა
თავი 2 პროფესიული საქმიანობადა მასწავლებლის პიროვნება
§ 1. არსი პედაგოგიური მოღვაწეობა
§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები
§ 3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა
§ 4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები
თავი 3
§ 1. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის არსი და ძირითადი კომპონენტები
§ 2. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის აქსიოლოგიური კომპონენტი
§ 3. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის ტექნოლოგიური კომპონენტი
§ 4. პროფესიული პედაგოგიური კულტურის პერსონალური და შემოქმედებითი კომპონენტი
თავი 4 Პროფესიული განვითარებადა მასწავლებლის განვითარება
§ 1. პედაგოგიური პროფესიის არჩევის მოტივები და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია
§ 2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება სისტემაში მასწავლებლის განათლება
§ 3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება
§ 4. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებისა და მასწავლებლების თვითგანათლების საფუძვლები
ნაწილი II. პედაგოგიის ზოგადი საფუძვლები
თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში
§ 1. ზოგადი ხედიპედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების შესახებ
§ 2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები
§ 3. განათლება როგორც სოციალური ფენომენი
§ 4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი
§ 5. პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურა
თავი 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები
§ 1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის ცნება და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა
§ 2. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე
§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები
§ 4. ორგანიზაცია პედაგოგიური კვლევა
§ 5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა
თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები
§ 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება
§ 2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია
§ 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ღირებულება
თავი 8
§ 1. პიროვნული განვითარება როგორც პედაგოგიური პრობლემა
§ 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები
§ 3. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება
§ 4. სწავლის როლი პიროვნების განვითარებაში
§ 5. სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები
§ 6. თვითგანათლება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სტრუქტურაში
თავი 9
§ 1. Ისტორიული ფონიპედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის გაგება
§ 2. პედაგოგიური სისტემა და მისი სახეები
§ 3. განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები
§ 4. პედაგოგიური პროცესის არსი
§ 5. პედაგოგიური პროცესი როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი
§ 6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკა და პირობები
ნაწილი III. სწავლის თეორია
თავი 10
§ 1. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების საშუალება
§ 2. სასწავლო ფუნქციები
§ 3. მეთოდოლოგიური საფუძვლებისწავლა
§ 4. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა სასწავლო პროცესში
§ 5. ლოგიკა სასწავლო პროცესიდა ასიმილაციის პროცესის სტრუქტურა
§ 6. ტრენინგის სახეები და მათი მახასიათებლები
თავი 11
§ 1. სწავლის ნიმუშები
§ 2. სწავლების პრინციპები
თავი 12
§ 1. განმავითარებელი განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები
§ 2. თანამედროვე მიდგომებიპიროვნების განმავითარებელი განათლების თეორიის განვითარებას
თავი 13
§ 1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ხასიათი
§ 2. განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი და მისი სტრუქტურირების პრინციპები
§ 3. შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები ზოგადი განათლება
§ 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდა მისი ფუნქციები
§ 5. რეგულაციებიზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის რეგულირება
§ 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12-წლიანი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მშენებლობის მოდელი
თავი 14
§ 1. განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები
§ 2. თანამედროვეობის სახეები ორგანიზაციული ფორმებისწავლა
§ 3. სწავლების მეთოდები
§ 4. დიდაქტიკური ინსტრუმენტები
§ 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში
ნაწილი IV. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია
თავი 15
§ 1. განათლება სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობაგანათლების მიზნების მისაღწევად
§ 2. ჰუმანისტური განათლების მიზნები და ამოცანები
§ 3. პიროვნება ჰუმანისტური განათლების კონცეფციაში
§ 4. ჰუმანისტური განათლების ნიმუშები და პრინციპები
თავი 16
§ 1. სკოლის მოსწავლეთა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება
§ 2. სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
§ 3. პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება
§ 4. შრომის განათლებადა პროფესიული ორიენტაციასკოლის მოსწავლეები
§ 5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
§ 6. განათლება ფსიქიკური განათლებაპიროვნებები
თავი 17 ზოგადი მეთოდებიგანათლება
§ 1. განათლების მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია
§ 2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები
§ 3. საქმიანობის ორგანიზებისა და გამოცდილების ფორმირების მეთოდები საზოგადოებრივი ქცევაპიროვნებები
§ 4. ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები
§ 5. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში
§ 6. ოპტიმალური არჩევანის პირობები და ეფექტური აპლიკაციააღზრდის მეთოდები
თავი 18
§ 1. კოლექტიური და ინდივიდის დიალექტიკა ინდივიდის აღზრდაში
§ 2. გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბება წამყვანი იდეაა ჰუმანისტური პედაგოგიკა
§ 3. ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები ბავშვთა გუნდი
§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები
§ 5. ბავშვთა გუნდის განვითარების ძირითადი პირობები
თავი 19
§ 1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები
§ 2. უცხოური და შიდა საგანმანათლებლო სისტემები
§ 3. კლასის მასწავლებელი ქ საგანმანათლებლო სისტემასკოლები
§ 4. საბავშვო საზოგადოებრივი გაერთიანებებისკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში
ნაწილი V. პედაგოგიური ტექნოლოგიები
თავი 20
§ 1. არსი პედაგოგიური ტექნოლოგია
§ 2. სტრუქტურა პედაგოგიური ბრწყინვალება
§ 3. არსი და სპეციფიკა პედაგოგიური დავალება
§ 4. პედაგოგიური ამოცანების სახეები და მათი მახასიათებლები
§ 5. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები
§ 6. მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და ოსტატობის გამოვლინება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში
თავი 21
§ 1. პედაგოგიური პროცესის აგების ტექნოლოგიის კონცეფცია
§ 2. პედაგოგიური ამოცანის გაცნობიერება, საწყისი მონაცემების ანალიზი და პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება.
§ 3. მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად დაგეგმვა
§ 4. სამუშაოს დაგეგმვა კლასის მასწავლებელი
§ 5. საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში დაგეგმვა
თავი 22
§ 1. ტექნოლოგიის კონცეფცია პედაგოგიური პროცესის განხორციელებისთვის
§ 2. ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურა და მისი თავისებურებები
§ 3. ბავშვების საქმიანობის სახეები და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები
§ 4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია
§ 5. ღირებულებებზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი სხვა სახის განმავითარებელ საქმიანობასთან
§ 6. ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი ღონისძიებების ორგანიზებისთვის
§ 7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია
თავი 23
§ 1. პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში
§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის კონცეფცია
§ 3. ამოხსნის ეტაპები კომუნიკაციური დავალება
§ 4. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის
§ 5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები
§ 6. პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია
ნაწილი VI. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა
თავი 24
§ 1. სახელმწიფო-საჯარო განათლების მართვის სისტემა
§ 2. Ზოგადი პრინციპებისაგანმანათლებლო სისტემების მართვა
§ 3. სკოლა როგორც პედაგოგიური სისტემადა სამეცნიერო მენეჯმენტის ობიექტი
თავი 25
§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა
§ 2. პედაგოგიური ანალიზი სასკოლო მენეჯმენტში
§ 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია
§ 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლის მართვაში
§ 5. სასკოლო კონტროლიდა რეგულირება მენეჯმენტში
თავი 26 სოციალური ინსტიტუტებისაგანმანათლებლო სისტემების მართვაში
§ 1. სკოლა, როგორც საორგანიზაციო ცენტრი ერთობლივი საქმიანობასკოლები, ოჯახები და საზოგადოება
§ 2. Სასწავლო პერსონალისკოლები
§ 3. ოჯახი, როგორც სპეციფიკური პედაგოგიური სისტემა. განვითარების მახასიათებლები თანამედროვე ოჯახი
§ 4. სკოლის მოსწავლის ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები
§ 5. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები
თავი 27 ინოვაციური პროცესებიგანათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია
§ 2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარებისა და მათი სერტიფიცირების ფორმები.

პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576გვ.

სახელმძღვანელოში ვლინდება პედაგოგიკის ანთროპოლოგიური, აქსიოლოგიური საფუძვლები, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის თეორია და პრაქტიკა; სკოლის მოსწავლის საბაზისო კულტურის ფორმირების ორგანიზაციული და სამოქმედო საფუძვლები. მოცემულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის, პედაგოგიური პროცესის შემუშავება და განხორციელება, პედაგოგიური კომუნიკაცია და ა.შ. გამჟღავნებულია საგანმანათლებლო სისტემების მართვის საკითხები. ავტორები არიან რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემიის ლაურეატები განათლების სფეროში.

ნაწილი I. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში

თავი 1. მასწავლებლის პროფესიის ზოგადი მახასიათებლები
§ 1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება
§ 2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები
§ 3. მასწავლებლის პროფესიის განვითარების პერსპექტივები
§ 4. სოფლის სკოლაში მასწავლებლის მუშაობის პირობებისა და საქმიანობის სპეციფიკა

თავი 2. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა და პიროვნება
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი
§ 2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები
§ 3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა
§ 4. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტი
§ 5. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები

თავი 3
§ 1. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის არსი და ძირითადი კომპონენტები
§ 2. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის აქსიოლოგიური კომპონენტი
§ 3. პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის ტექნოლოგიური კომპონენტი
§ 4. პროფესიული პედაგოგიური კულტურის პერსონალური და შემოქმედებითი კომპონენტი

თავი 4
§ 1. პედაგოგიური პროფესიის არჩევის მოტივები და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია
§ 2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება მასწავლებლის განათლების სისტემაში
§ 3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება
§ 4. მოსწავლეთა თვითგანათლების საფუძვლები პედაგოგიური უნივერსიტეტიდა მასწავლებლები

ნაწილი II. პედაგოგიის ზოგადი საფუძვლები

თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში
§ 1. ზოგადი იდეა პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების შესახებ
§ 2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები
§ 3. განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი
§ 4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი
§ 5. პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურა

თავი 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები
§ 1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის ცნება და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა
§ 2. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე
§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები
§ 4. პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია
§ 5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა

თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები
§ 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება
§ 2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია
§ 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ღირებულება

თავი 8
§ 1. პიროვნული განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა
§ 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები
§ 3. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება
§ 4. სწავლის როლი პიროვნების განვითარებაში
§ 5. სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები
§ 6. თვითგანათლება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სტრუქტურაში

თავი 9
§ 1. პედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის გაგების ისტორიული წინაპირობები
§ 2. პედაგოგიური სისტემა და მისი სახეები
§ 3. განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები
§ 4. პედაგოგიური პროცესის არსი
§ 5. პედაგოგიური პროცესი, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი
§ 6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკა და პირობები

ნაწილი III. სწავლის თეორია

თავი 10
§ 1. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების საშუალება
§ 2. სასწავლო ფუნქციები
§ 3. სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები
§ 4. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა სასწავლო პროცესში
§ 5. სასწავლო პროცესის ლოგიკა და სასწავლო პროცესის სტრუქტურა
§ 6. ტრენინგის სახეები და მათი მახასიათებლები

თავი 11
§ 1. სწავლის ნიმუშები
§ 2. სწავლების პრინციპები

თავი 12
§ 1. განმავითარებელი განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები
§ 2. პიროვნების განმავითარებელი განათლების თეორიის განვითარების თანამედროვე მიდგომები

თავი 13
§ 1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ხასიათი
§ 2. განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი და მისი სტრუქტურირების პრინციპები
§ 3. ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები
§ 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და მისი ფუნქციები
§ 5. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტები
§ 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12-წლიანი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მშენებლობის მოდელი

თავი 14
§ 1. განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები
§ 2. განათლების თანამედროვე ორგანიზაციული ფორმების სახეები
§ 3. სწავლების მეთოდები
§ 4. დიდაქტიკური საშუალებები
§ 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში

ნაწილი IV. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია

თავი 15
§ 1. განათლება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა განათლების მიზნების მისაღწევად
§ 2. ჰუმანისტური განათლების მიზნები და ამოცანები
§ 3. პიროვნება ჰუმანისტური განათლების კონცეფციაში
§ 4. ჰუმანისტური განათლების ნიმუშები და პრინციპები

თავი 16
§ 1. სკოლის მოსწავლეთა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება
§ 2. სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში
§ 3. პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება
§ 4. სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განათლება და პროფესიული ორიენტაცია
§ 5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება
§ 6. ინდივიდის ფიზიკური კულტურის განათლება

თავი 17
§ 1. განათლების მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია
§ 2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები
§ 3. აქტივობების ორგანიზებისა და ინდივიდის სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები
§ 4. ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები
§ 5. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში
§ 6. საგანმანათლებლო მეთოდების ოპტიმალური არჩევანისა და ეფექტური გამოყენების პირობები

თავი 18
§ 1. კოლექტიური და ინდივიდის დიალექტიკა ინდივიდის აღზრდაში
§ 2. გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბება წამყვანი იდეაა ჰუმანისტურ პედაგოგიკაში
§ 3. ბავშვთა გუნდის ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები
§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები
§ 5. ბავშვთა გუნდის განვითარების ძირითადი პირობები

თავი 19
§ 1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები
§ 2. უცხოური და შიდა საგანმანათლებლო სისტემები
§ 3. კლასის მასწავლებელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში
§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში

ნაწილი V. პედაგოგიური ტექნოლოგიები

თავი 20
§ 1. პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი
§ 2. პედაგოგიური ბრწყინვალების სტრუქტურა
§ 3. პედაგოგიური ამოცანის არსი და სპეციფიკა
§ 4. პედაგოგიური ამოცანების სახეები და მათი მახასიათებლები
§ 5. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები
§ 6. მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და ოსტატობის გამოვლინება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში

თავი 21
§ 1. პედაგოგიური პროცესის აგების ტექნოლოგიის კონცეფცია
§ 2. პედაგოგიური ამოცანის გაცნობიერება, საწყისი მონაცემების ანალიზი და პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება.
§ 3. მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად დაგეგმვა
§ 4. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა
§ 5. საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში დაგეგმვა

თავი 22
§ 1. ტექნოლოგიის კონცეფცია პედაგოგიური პროცესის განხორციელებისთვის
§ 2. ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურა და მისი თავისებურებები
§ 3. ბავშვების საქმიანობის სახეები და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები
§ 4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია
§ 5. ღირებულებებზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი სხვა სახის განმავითარებელ საქმიანობასთან
§ 6. ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი ღონისძიებების ორგანიზებისთვის
§ 7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია

თავი 23
§ 1. პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში
§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის კონცეფცია § 3. საკომუნიკაციო ამოცანის ამოხსნის ეტაპები
§ 4. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის
§ 5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები
§ 6. პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია

ნაწილი VI. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა

თავი 24
§ 1. სახელმწიფო-საჯარო განათლების მართვის სისტემა
§ 2. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ზოგადი პრინციპები
§ 3. სკოლა, როგორც პედაგოგიური სისტემა და სამეცნიერო მართვის ობიექტი

თავი 25
§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა
§ 2. პედაგოგიური ანალიზი სასკოლო მენეჯმენტში
§ 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია
§ 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლის მართვაში
§ 5. სასკოლო კონტროლი და რეგულირება მენეჯმენტში

თავი 26. სოციალური ინსტიტუტების ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო სისტემების მართვაში
§ 1. სკოლა, როგორც სკოლის, ოჯახისა და საზოგადოების ერთობლივი საქმიანობის საორგანიზაციო ცენტრი
§ 2. სკოლის პედაგოგიური პერსონალი
§ 3. ოჯახი, როგორც სპეციფიკური პედაგოგიური სისტემა. თანამედროვე ოჯახის განვითარების თავისებურებები
§ 4. სკოლის მოსწავლის ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები
§ 5. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები

თავი 27. ინოვაციური პროცესები განათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება
§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია
§ 2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარებისა და მათი სერტიფიცირების ფორმები

სლასტენინი ვიტალი ალექსანდროვიჩი

ისაევი ილია ფედოროვიჩი

შიანოვი ევგენი ნიკოლაევიჩი

პედაგოგიკა

პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები

მიმომხილველები:

ექიმი პედაგოგიური მეცნიერებები, რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილი წევრი, პროფესორი გ.ნ. ვოლკოვი;

პედაგოგიკის დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, პროფესორი A.V. Mudrik

ნაწილი I შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში

თავი 1 პედაგოგიის პროფესიის ზოგადი მახასიათებლები

1. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და განვითარება

IN ანტიკური დრო, როდესაც არ იყო შრომის განაწილება, საზოგადოების ან ტომის ყველა წევრი - ზრდასრული და ბავშვი - თანაბრად მონაწილეობდა საკვების მოპოვებაში, რაც შეადგენდა მთავარი აზრიარსებობა იმ შორეულ დროში. წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა ანტენატალურ საზოგადოებაში მყოფ ბავშვებზე იყო „ჩაქსოვილი“. შრომითი საქმიანობა. ბავშვებთან ერთად ადრეული წლებიმასში ჩართვით შეიძინეს ცოდნა საქმიანობის ხერხების შესახებ (ნადირობა, შეგროვება და ა.შ.) და აითვისეს. სხვადასხვა უნარებიდა უნარები. და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც გაუმჯობესდა შრომის იარაღები, რამაც შესაძლებელი გახადა მეტი საკვების მოპოვება, შესაძლებელი გახდა ამაში არ ჩაერთო საზოგადოების ავადმყოფი და მოხუცები. მათ ბრალად ედებოდათ მეხანძრეები და ბავშვების მოვლა. მოგვიანებით, როდესაც შრომის ხელსაწყოების შეგნებული წარმოების პროცესები უფრო რთული გახდა, რამაც გამოიწვია შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განსაკუთრებული გადაცემის აუცილებლობა, ჩამოყალიბდნენ კლანის უხუცესები - გამოცდილებით ყველაზე პატივსაცემი და ბრძენი. თანამედროვე გაგება, პირველი სოციალური ჯგუფიადამიანები - პედაგოგები, რომელთა უშუალო და ერთადერთი მოვალეობა იყო გამოცდილების გადაცემა, ზრუნვა სულიერი ზრდაახალგაზრდა თაობა, მისი მორალი, მზადება სიცოცხლისთვის. ამრიგად, განათლება გახდა ადამიანის საქმიანობისა და ცნობიერების სფერო.

ამიტომ მასწავლებლის პროფესიის გაჩენას აქვს ობიექტური საფუძველი. საზოგადოება ვერ იარსებებდა და ვერ განვითარდებოდა, თუ ახალგაზრდა თაობას, რომელიც შეცვლიდა უფროსს, ყველაფერი თავიდან უნდა დაეწყო, შემოქმედებითი ასიმილაციისა და იმ გამოცდილების გამოყენების გარეშე, რომელიც მას მემკვიდრეობით მიიღო.

საინტერესოა რუსული სიტყვის „განმანათლებლის“ ეტიმოლოგია. ის მოდის ღეროდან „კვება“. უმიზეზოდ დღეს სიტყვები "განათლება" და "აღზრდა" ხშირად სინონიმებად განიხილება. IN თანამედროვე ლექსიკონებიგანმანათლებელი განისაზღვრება, როგორც ადამიანი, რომელიც ეწევა ვინმეს განათლებას, პასუხისმგებლობას იღებს სხვა ადამიანის ცხოვრების პირობებსა და პიროვნების განვითარებაზე. სიტყვა "მასწავლებელი", როგორც ჩანს, მოგვიანებით გაჩნდა, როდესაც კაცობრიობამ გააცნობიერა, რომ ცოდნა თავისთავად ღირებულებაა და საჭიროა ბავშვთა საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნისა და უნარების შეძენას. ამ აქტივობას სწავლა ჰქვია.

IN ძველი ბაბილონი, ეგვიპტე, სირია, მასწავლებლები ყველაზე ხშირად მღვდლები იყვნენ და ქ Უძველესი საბერძნეთი- ყველაზე ინტელექტუალური, ნიჭიერი მშვიდობიანი მოქალაქეები: პედონომები, პედოტომები, დიდასკალები, მასწავლებლები. IN Ანტიკური რომიიმპერატორის სახელით მასწავლებლებად დაინიშნენ სახელმწიფო მოხელეები, რომლებმაც კარგად იცოდნენ მეცნიერება, მაგრამ რაც მთავარია, რომლებიც ბევრს მოგზაურობდნენ და, შესაბამისად, ბევრს ხედავდნენ, იცოდნენ ენები, კულტურა და წეს-ჩვეულებები. სხვადასხვა ხალხებს. ძველ ჩინურ ქრონიკებში, რომლებიც დღემდე შემორჩა, აღნიშნულია, რომ ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნეში. ძვ.წ ე. ქვეყანაში არსებობდა სამინისტრო, რომელიც ევალებოდა ხალხის განათლებას, მასწავლებლის პოსტზე ნიშნავდა საზოგადოების ყველაზე ბრძენ წარმომადგენლებს. შუა საუკუნეებში მასწავლებლები, როგორც წესი, იყვნენ მღვდლები, ბერები, თუმცა ქალაქის სკოლებსა და უნივერსიტეტებში ისინი სულ უფრო და უფრო ხდებიან ადამიანები, რომლებიც იღებდნენ სპეციალური განათლება. IN კიევის რუსეთიმასწავლებლის მოვალეობები დაემთხვა მშობლისა და მმართველის მოვალეობებს. მონომახის „ინსტრუქცია“ გვიჩვენებს ცხოვრების იმ ძირითად წესებს, რომლებსაც თავად სუვერენი იცავდა და შვილებსაც ურჩია: გიყვარდეს სამშობლო, გაუფრთხილდი ხალხს, სიკეთე გაუკეთე საყვარელ ადამიანებს, არ შესცოდე, მოერიდე ბოროტ საქმეებს. იყავი მოწყალე. ის წერდა: „რისი გაკეთებაც კარგად შეგიძლია, მაშინ ნუ დაივიწყებ, და რაც არ იცი, ისწავლე... სიზარმაცე ყველაფრის დედაა: რაც იცის როგორ, დაივიწყებს და რა. არ შეუძლია, არ ისწავლის. სიკეთის კეთება, ნუ დაიზარებ არაფერ კარგზე...“. IN ძველი რუსეთიმასწავლებლებს უწოდებდნენ ოსტატებს, რითაც ხაზს უსვამდნენ ახალგაზრდა თაობის მენტორის პიროვნების პატივისცემას. მაგრამ გამოცდილების გადმოცემის ხელოსნებიც დაიბარეს და ახლა, მოგეხსენებათ, პატივისცემით ეძახიან - მასწავლებელს.

მასწავლებლის პროფესიის გაჩენის დღიდან მასწავლებლებს, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო, ერთიანი და განუყოფელი ფუნქცია დაეკისრათ. მასწავლებელი არის აღმზრდელი, მენტორი. ეს არის მისი სამოქალაქო, ადამიანური ბედი. ეს არის ის, რაც მხედველობაში ჰქონდა ა. საძირკვლის ქვა, მათ მიერ ანთებულია სუფთა ნათურა.

სკოლის წინაშე მდგარი ამოცანები მნიშვნელოვნად შეიცვალა სხვადასხვა ეტაპებისაზოგადოების განვითარება. ეს ხსნის აქცენტის პერიოდულ ცვლას განათლებაზე განათლებაზე და პირიქით. თუმცა საჯარო პოლიტიკაგანათლების სფეროში თითქმის ყოველთვის არ აფასებდნენ განათლებისა და აღზრდის დიალექტიკურ ერთიანობას, განვითარებადი პიროვნების მთლიანობას. როგორც შეუძლებელია სწავლება საგანმანათლებლო გავლენის გარეშე, ასევე შეუძლებელია გადაწყვეტილების მიღება საგანმანათლებლო ამოცანებიმოსწავლეების საკმაოდ შეიარაღების გარეშე რთული სისტემაცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ყველა დროისა და ხალხის წამყვანი მოაზროვნეები არასოდეს ეწინააღმდეგებოდნენ განათლებას და აღზრდას. უფრო მეტიც, ისინი მასწავლებელს უპირველესად აღმზრდელად თვლიდნენ.

გამოჩენილი მასწავლებლები იყვნენ ყველა ხალხში და ნებისმიერ დროს. ასე რომ, ჩინელებმა კონფუციუსს უწოდეს დიდი მასწავლებელი. ამ მოაზროვნის შესახებ ერთ-ერთ ლეგენდაში მოცემულია მისი საუბარი სტუდენტთან: „ეს ქვეყანა ვრცელია და მჭიდროდ დასახლებული. რა აკლია, მასწავლებელო? – მიუბრუნდება სტუდენტი მისკენ. "გამდიდრე" - პასუხობს მასწავლებელი. ”მაგრამ ის უკვე მდიდარია. როგორ გავამდიდროთ იგი? ეკითხება სტუდენტი. "ასწავლე მას!" - იძახის მასწავლებელი.

რთული და შესაშური ბედის კაცი, ჩეხი ჰუმანისტი მასწავლებელი იან ამოს კომენსკი იყო პირველი, ვინც დაიწყო პედაგოგიკის განვითარება, როგორც. დამოუკიდებელი ინდუსტრია თეორიული ცოდნა. კომენიუსი ოცნებობდა თავის ხალხს მიეცა სამყაროს ერთობლივი სიბრძნე. მან დაწერა ათობით სასკოლო სახელმძღვანელო, 260-ზე მეტი პედაგოგიური ნაშრომი. დღეს კი ყველა მასწავლებელმა, რომელიც იყენებს სიტყვებს „გაკვეთილი“, „კლასი“, „შვებულება“, „ტრენინგი“ და ა.შ., ყოველთვის არ იცის, რომ ისინი ყველა სკოლაში შევიდნენ დიდი ჩეხი მასწავლებლის სახელთან ერთად.