Metodologia da língua russa. Existem quatro níveis de aprendizagem problemática

Na tabela, quero resumir a experiência de quem procurava Melhores Práticas ensinando a língua russa, e tente descobrir como ensinar esta matéria.
Certifique-se de olhar. O webinar começa apresentando meus pontos de vista sobre as três principais estratégias para o ensino de russo. Acredito que as estratégias descritas diferem em sua ênfase em estágios diferentes desenvolvimento humano da norma de ortografia. A palestra fala sobre isso com mais detalhes, e agora uma pequena mesa.

Tudo o mais técnicas interessantes, tecnologias, métodos com os quais tive que lidar podem ser divididos em três abordagens principais.

	Treinamento alfabetização	Tradicional métodos	Educacional métodos
Princípios	Lembrando o que os outros criaram. Os alunos lembram como escrever maneiras possíveis oferecido pelo professor. Supõe-se que as habilidades motoras devem ser formadas com base em amostras corretas cartas. Muita atenção também é dada à compreensão das regras, mas o aluno escolhe a letra depois de ter trabalhado as amostras sem lacunas.	Reflexão sobre o que os outros criaram. O aluno deve entender a regra e aprender a justificar a escolha de uma letra ou sinal usando esta regra. O trabalho de memorização permanece na consciência do aluno e ocorre fora da aula. Supõe-se que escolher por analogia é melhor do que "memorização sem sentido" e ajudará as crianças a aprender melhor as regras.	Criação de material teórico e textos próprios. Os alunos analisam o material linguístico, procuram padrões e formulam as próprias regras. O trabalho de memorização permanece na consciência do aluno e ocorre fora da aula. Após os alunos terem deduzido algum conceito ou regra, o professor conta como é chamado na ciência oficial. Supõe-se que a teoria, derivada independentemente, seja melhor lembrada. Os alunos recebem muitas tarefas criativas. Supõe-se que a formação das habilidades de escrita deve ser baseada no desenvolvimento da fala.
Exercícios básicos	Ditados visuais leitura de ortografia Copiando textos sem pular letras Noções básicas sobre tabelas com sinais de referência Carta comentada Pequenos ditados constantes Análise Processamento rápido um grande número testes (com explicação) Freqüente controlar ditados	Copiar com inserção de letras e sinais de pontuação ausentes Escrevendo palavras em colunas Carta comentada Análise Lento execução independente testes Ditados de controle raros	Trabalhe com textos e cartões em pequenos grupos Trabalhos criativos que exigem a criação de seu próprio texto (oral ou escrito) Copiar com inserção de letras e sinais de pontuação ausentes Análise Ditados de controle raros
O que o aluno recebe e quais tarefas são definidas para ele	Regras prontas em uma apresentação compacta Conjuntos de palavras para regras e palavras de vocabulário para memorização A tarefa do aluno é lembrar e repetir as regras e palavras.	Regras prontas para itens individuais para um estudo lento de cada item. Palavras e textos com letras faltando para praticar a aplicação da regra. A tarefa do aluno é entender a regra e aprender a usá-la.	Conjuntos prontos de palavras para regras para análise e derivação de regras. Tarefas para criar seu próprio texto. A tarefa do aluno é desenvolver conceitos e regras, e depois memorizá-los.
Qual é a estruturação do trabalho	Grupos de regras estão sendo estudados, em paralelo trabalho de vocabulário de acordo com especialmente selecionados e divididos em grupos de palavras.	As partes do discurso e todas as regras associadas a cada parte do discurso são estudadas, o trabalho de vocabulário é realizado sem um sistema especial de acordo com pequenas listas propostas pelos livros didáticos.	Primeiro, os conceitos básicos da teoria da linguagem são derivados. Então, ao operar com esses conceitos, as regras são derivadas. A ordem em que você trabalha com as regras realmente não importa.
Objetivo a ser alcançado primeiro	Alfabetização	Conhecimento das regras	Desenvolvimento do pensamento Divulgação do potencial criativo
Quais crianças são mais adequadas	Para hemisfério direito	Para hemisfério esquerdo	Para hemisférios esquerdo e direito
Motivação	interno (o surgimento do interesse esportivo com um resultado rápido e perceptível)	Externo(a necessidade de aprender o material sob a ameaça de controle e notas baixas)	interno(realização da necessidade de criatividade, interesse em atividades de pesquisa)
Ao controle	Controle multinível rígido	Controle rígido	O importante é a participação
As principais desvantagens da abordagem	O pensamento não se desenvolve. O potencial criativo não é revelado.	Com o conhecimento das regras, nem todos podem aplicá-las e escrever corretamente.	Nem todo professor pode resolver o problema da alfabetização. Os graduados muitas vezes se recusam a decidir objetivos de aprendizado, cujo resultado é conhecido pela humanidade.

Você vê que eu trabalho com extremos. Claro, em forma pura não existe tal método. Todo professor, todo autor de livro didático tenta combinar essas três abordagens em um grau ou outro, em uma proporção ou outra. Na minha opinião, os autores do conjunto de livros didáticos do programa School 2100, Buneev, tiveram o melhor de todos. Eu derivo tipos puros de métodos para que, com base nessa tabela, os professores possam descobrir o que e por que estão fazendo a cada momento da aula, se perderem alguma parte importante.

Você pode perguntar qual abordagem está mais próxima de mim pessoalmente. Olhe para os alvos. Na minha opinião, o idioma russo deve ser estudado para que o aluno comece a escrever corretamente. E para atingir esse objetivo, os métodos de treinamento funcionam de forma mais eficaz. No entanto, não devemos esquecer o desenvolvimento do pensamento e, em geral, a apresentação do material para crianças de cérebro esquerdo.

De qualquer forma, verifica-se que os métodos tradicionais são inferiores em muitos aspectos à educação e treinamento para o desenvolvimento. Este não é um compromisso entre extremos. O programa tradicional não combina abordagens diferentes, e parte tanto disso quanto de outro. Graduados de escolas que estudam de acordo com programas regulares, no final não podem se orgulhar de escrita competente ou discurso desenvolvido, nem pensamento flexível. E se eles podem se gabar, isso significa que o professor em grande parte ainda usou elementos de educação para o desenvolvimento ou exercícios de treinamento. Ou ambos em alguma proporção.

Espero que meu material ajude alguém no trabalho metodológico sobre o desenvolvimento de uma metodologia única que combine abordagens que são opostas em princípio. Se isso for possível, é claro.

É importante entender que a tabela descreve apenas métodos para dominar a ortografia e a pontuação. Agora não estou falando do desenvolvimento da criatividade linguística e da preparação para a escrita.

Tag: metodologia, alfabetização, métodos de desenvolvimento
Julia Fishman
Certificado de publicação nº 583121 datado de 1º de maio de 2016

O livro didático é dirigido a futuros professores de línguas que estão se preparando para trabalhar no ensino médio escola de ensino geral bem como em escolas secundárias especializadas. Os materiais do livro permitem que os alunos organizem trabalhos independentes sobre os principais tópicos do curso universitário na metodologia de ensino da língua russa, revelam as especificidades de suas trabalho futuro. O livro didático também pode ser usado por professores da escola na preparação e condução de aulas Vários tipos, bem como professores universitários no desenvolvimento de aulas utilizando tecnologias pedagógicas modernas.

O surgimento da metodologia da língua russa como ciência.
O estudo de qualquer fenômeno deve prosseguir em sua desenvolvimento histórico: sem entender como surgiu o fenômeno em estudo, como se desenvolveu, é impossível entender seu estado hoje e as perspectivas de seu desenvolvimento. O surgimento da metodologia da língua russa como ciência está associado ao aparecimento em 1844 do livro de F.I. Buslaev - um excelente linguista, historiador, professor - “Sobre o ensino língua materna". Fyodor Ivanovich Buslaev é um humanista: para ele, uma pessoa é portadora de beleza, altos impulsos da alma. Ensinar uma língua significa desenvolver as habilidades espirituais dos alunos, e isso é impossível sem “métodos”. Buslaev distingue entre "método de treinamento" e " método científico”, ou seja, métodos de ensino e pesquisa. Tarefas metodologia de ensino: aproveitar a experiência de ensino. na análise dos resultados da aprendizagem: estudar a personalidade do aluno: fornecer credibilidade científica material: incutir no aluno "o desejo de estudos sérios e despertar o amor pela ciência". F.I. Buslaev criou uma metodologia para estudar a língua russa viva na escola com base na análise de amostras de ficção. folclore: ensinado a tomar a língua como um todo, na conexão inseparável de todos os seus elementos: leitura, escrita, desenvolvimento da fala, trabalho de gramática, vocabulário, etimologia são considerados em conjunto.

ÍNDICE
Prefácio
SEÇÃO I. UM BREVE DESCRIÇÃO DA HISTÓRIA DOS MÉTODOS DE ENSINO DA LÍNGUA RUSSA
1. O surgimento da metodologia da língua russa como ciência
2. Riqueza e diversidade de ideias metodológicas nas obras de destacados representantes das ciências linguísticas e metodológicas
3.Principais direções no desenvolvimento do pensamento metodológico moderno
SEÇÃO II. METODOLOGIA DA LÍNGUA RUSSA COMO CIÊNCIA, SEU TEMA E OBJETIVOS
4.Tema e objetivos da metodologia de ensino da língua russa
5. Conexão da metodologia com disciplinas afins
6. Os principais métodos de pesquisa científica utilizados na metodologia da língua russa
SEÇÃO III. MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO DA LÍNGUA RUSSA
7. O conceito de métodos e técnicas de ensino
8. Classificação de métodos e técnicas de ensino da língua russa
9. Elementos de tecnologias inovadoras combinados com métodos e métodos de trabalho tradicionais
SEÇÃO IV. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO EDUCACIONAL NA LÍNGUA RUSSA
10. Lição - a principal forma de organizar o processo educacional na língua russa no ensino médio geral e nas instituições de ensino especial
11. Tipos de aulas de russo dependendo das etapas de assimilação dos alunos do material
12. Preparando o professor para a aula
SEÇÃO V. MÉTODO DE FONÉTICA E ORTOEPIA
13. Tarefas, conteúdos, princípios metodológicos do ensino de fonética
14. O significado do trabalho fonético-ortoépico
15. Tipos de exercícios de fonética
SEÇÃO VI. MÉTODO DE VOCABULÁRIO E FRASEOLOGIA
16. Fundamentos linguísticos curso escolar vocabulário e tarefas de seu estudo
17. O lugar do vocabulário na estrutura do currículo escolar
18. Conceitos e habilidades lexicais no curso escolar da língua russa
SEÇÃO VII. MÉTODO DE FORMAÇÃO DE PALAVRAS
19. Tarefas de estudo da formação de palavras
20. Dificuldades em aprender conceitos de construção de palavras pelos alunos
21. Princípios de estudo de conceitos de formação de palavras
22. Características específicas do trabalho de formação de palavras no idioma russo
23. Exercícios de construção de palavras
SEÇÃO VIII. MÉTODO DE GRAMÁTICA
24. Valor cognitivo e prático da gramática
25. Correlação entre teoria gramatical e prática da fala
26. Características específicas da gramática da língua russa
27. Tipos de exercícios no ensino de gramática russa
28. Análise gramatical, seus tipos e metodologia
29.Metas e objetivos do estudo da morfologia e sintaxe
30. Exercícios de estudo de morfologia e sintaxe
SEÇÃO IX. MÉTODO DE ORTOGRAFIA
31. Sistema de trabalho em ortografia: significado, conteúdo e princípios de trabalho em ortografia
32. Tipos e tipos de ortografia estudados na escola
33. Desenvolvimento da vigilância ortográfica dos alunos
34. Conexão da ortografia com o trabalho de fonética, vocabulário, formação de palavras, morfologia
SEÇÃO X. MÉTODO DE NUNCAÇÃO
35. Os objetivos do ensino de pontuação e seus princípios básicos
36. Tipos de erros de pontuação e formas de superá-los
SEÇÃO XI METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO DISCURSO ORAL E ESCRITO
37. O significado e os objetivos do desenvolvimento da fala dos alunos
38. Seções de trabalho sobre o desenvolvimento da fala, sua relação
39. Enriquecimento do vocabulário dos alunos. Vocabulário ativo e passivo
40. Métodos de semantização de palavras novas. Formação dos mais importantes habilidades de comunicação e habilidades
41. Desenvolvimento escrita
42. Metodologia para realizar uma apresentação de treinamento. Tipos de apresentação
SEÇÃO XII. INTRODUÇÃO DE TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS ESTRANGEIRAS NO PROCESSO DE ENSINO DA LÍNGUA RUSSA
43. Fundamentos científicos e teóricos das tecnologias pedagógicas
44. Dalton - um plano no ensino da língua russa
45. Tecnologias de jogo
Livro de referência breve de termos metodológicos.

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Preparação de alunos de pianista para educação musical e estética em aulas de arte na escola, Karkina S.V., 2013
Competência prognóstica de uma criança em idade escolar com desenvolvimento deficiente, Akhmetzyanova A.I., Artemyeva T.V., 2018

Palestra: Língua russa como disciplina no ensino fundamental

1. A necessidade de estudar russo como língua nativa na escola primária.

2. As principais tarefas da metodologia da língua russa.

4. Base metodológica do método de ensino da língua russa.

5. A ligação da metodologia da língua russa com a psicologia e a psicolinguística.

6. O papel da metodologia na garantia do domínio da língua russa.

A necessidade de estudar russo como língua nativa na escola primária.

A necessidade de um estudo aprofundado da língua nativa na escola é determinada por suas principais funções: a linguagem serve a uma pessoa, em primeiro lugar, como meio de projetar e expressar pensamentos e, em segundo lugar, como meio de comunicação, “servindo os membros da sociedade em suas comunicação entre si e, por fim, como meio de expressar sentimentos, humores (esfera emocional).

Habilidades e habilidades no campo da língua nativa (falar, ler, escrever) são Condição necessaria e meios trabalho educativo alunos. Em outras palavras, as crianças, dominando a capacidade de aprender, devem antes de tudo aprender sua língua nativa - a chave para o conhecimento, para a educação, para o verdadeiro desenvolvimento da mente. Sem linguagem, é impossível para uma pessoa participar plenamente na vida da sociedade moderna, participação em produção moderna, no desenvolvimento da cultura, art.

A língua é também um importante meio de educação: só bom conhecimento língua nativa permite introduzir o aluno em nossa literatura altamente ideológica e artística, para atraí-lo para participar de várias formas arte dramática, para incutir nele a necessidade de ler jornais e revistas, de se comunicar plenamente com os adultos.

Todo o sistema de ensino da língua russa deve garantir a educação dos alunos de interesse e amor pela língua russa como a língua do grande povo russo, o "linguista". Um dos meios expressivos mais ricos e as línguas mais desenvolvidas, a língua russa já se tornou a língua de comunicação interétnica na URSS e entrou no mundo, arena internacional, tornando-se a linguagem da ciência marxista-leninista mais avançada, a linguagem da cultura e da arte altamente humanas.

As principais tarefas da metodologia da língua russa.

Uma das tarefas mais importantes da metodologia da língua russa é definir e formar o curso da língua russa na escola (e, em particular, nas séries primárias da escola) como disciplina acadêmica.

A disciplina escolar "língua russa" não pode ser um elenco do curso científico da língua russa, pois a escola se depara com a tarefa de armar cada aluno em primeiro lugar habilidades práticas e habilidades de idioma nativo. Ao mesmo tempo, a construção da disciplina “língua russa” deve fornecer aos alunos exemplos genuínos de uma linguagem altamente artística, “educar-lhes uma alta cultura de fala, ensiná-los corretamente; transmitir com precisão e expressividade Pensamentos próprios, conhecimento, - sentimentos. Finalmente, a escola deve dar a seus alunos um certo sistema de conhecimento científico e teórico em sua língua nativa, que garanta a formação de uma visão de mundo materialista; desenvolvimento do pensamento abstrato dos alunos e dando uma base teórica para a assimilação da ortografia, gramatical; habilidades ortográficas dos alunos.

a) no desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos - em relação à leitura, escrita, estudo de material gramatical, observações, atividades sociais alunos;

b) na alfabetização das crianças que chegaram ao 1º ano de alfabetização, ou seja, leitura e escrita elementares, e no aperfeiçoamento dessas habilidades, transformando-as em habilidades;

c) no estudo da norma literária - escrita alfabetizada de ortografia e pontuação, pronúncia correta ortoépica e no domínio da expressividade da fala e dos elementos de estilo;

d) no estudo de material teórico em gramática, fonética, vocabulário, na formação de sistemas de conceitos científicos em linguagem;

e) na introdução de crianças em idade escolar a amostras de ficção, ciência popular e outras literaturas através de aulas de leitura e gramática, no domínio da capacidade de percepção de uma obra literária.

Todas essas tarefas nas séries primárias são resolvidas em um complexo em um assunto "língua russa". Essas tarefas são especificadas pelo programa de língua russa para séries elementares, que é documento do governo, que determina o conteúdo e volume da disciplina, bem como os requisitos básicos para o nível de conhecimento, competências e habilidades nesta disciplina. A implementação do programa pelo professor e alunos é estritamente obrigatória, não sendo permitida a expansão ou o estreitamento do programa.

O programa moderno consiste em uma nota explicativa introdutória e seções "Alfabetização", "Leitura e desenvolvimento da fala", "Gramática, ortografia e desenvolvimento da fala" com subseções "Leitura extraclasse", "Sons e letras", "Palavra" , "Frase", "Discurso coerente", "Caliescrita" e listas de obras para memorização. O programa também define os requisitos básicos de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos sobre os temas estudados.

Os recursos dos requisitos do programa para cada uma das seções são explicados com mais detalhes nas seções relevantes deste tutorial.

Base metodológica da metodologia de ensino de língua russa

A base metodológica do método de ensino da língua russa é a teoria marxista-leninista do conhecimento (epistemologia).

O objetivo prático da metodologia é proporcionar a todos os alunos o domínio mais completo e abrangente das riquezas da língua. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer, em primeiro lugar, que a linguagem é ferramenta essencial comunicação entre as pessoas (comunicação). Sem linguagem, a existência da sociedade moderna é impossível, sua atividade é impossível. O papel da linguagem como meio de comunicação está em constante crescimento, e a tarefa da escola é fazer dela (a linguagem) a ferramenta de comunicação mais perfeita e sutil. Em segundo lugar, a linguagem é um meio do racional, conhecimento lógico; é nas unidades e formas linguísticas que se realiza a generalização no processo de cognição, abstração, vinculando conceitos em juízos e conclusões. A linguagem, a fala estão inextricavelmente ligadas ao pensamento: “na fala formulamos um pensamento, mas ao formular, muitas vezes o formamos”1. Dominando a linguagem, desenvolvendo sua fala, o aluno desenvolve suas habilidades de pensamento.

A ciência metodológica deve fornecer tais formas de ensino na escola que garantam o alto desenvolvimento da fala dos futuros cidadãos de uma sociedade socialista, bem como a compreensão do papel social do domínio abrangente da língua. Assim, o desenvolvimento da fala é a tarefa mais importante da escola. Este é o primeiro. Em segundo lugar, a fala não pode se desenvolver isoladamente do pensamento, ela deve ser significativa e baseada em todo o processo de cognição. mundo real. Uma técnica que não fornece essas tarefas não pode ser considerada satisfatória.

A epistemologia marxista-leninista ensina que a prática é a fonte e o motor do conhecimento humano, é também o critério da verdade e, em última análise, a coroa do conhecimento, sua meta.

Das observações sobre a língua, sobre sua vida através do trabalho analítico e sintético - às generalizações, às definições teóricas e sistemas, às regras, com base nelas novamente para a prática da comunicação falada ao vivo na forma oral e escrita, para corrigir a escrita, para pronúncia correta. O aluno chega a esta terceira fase enriquecido tanto em termos práticos como teóricos. Ele aplica conscientemente aqueles padrões de linguagem que foram observados e aquelas regras que ele mesmo deduziu e assimilou em um nível teórico. Esta é a forma como os alunos trabalham a sua língua materna na escola. Atende não só as leis do conhecimento humano da verdade, mas também as tarefas didática moderna. Este é o caminho da exploração e descoberta. Esta é a direção da metodologia moderna da língua russa.

A metodologia baseia-se não apenas na teoria marxista-leninista do conhecimento, mas também em várias outras, ciências relacionadas. Assim, situa-se entre as ciências pedagógicas e, consequentemente, obedece às suas leis gerais. Seu objetivo, como a pedagogia em geral, é orientar o desenvolvimento espiritual e físico de uma pessoa e prepará-la para a vida e o trabalho na sociedade.

Todos os princípios básicos da didática encontram uma aplicação específica na metodologia: o princípio da natureza educativa e desenvolvimentista da educação, o princípio da acessibilidade, viabilidade e caráter científico, o princípio da sistematicidade e consistência, a conexão entre teoria e prática, a força do conhecimento, habilidades e habilidades, o princípio da visibilidade, o princípio da consciência e atividade dos alunos no processo cognitivo, o princípio da individualidade e abordagem diferenciada dentro do sistema de sala de aula. A língua russa como objeto de estudo escolar requer uma interpretação peculiar e específica desses princípios.

Assim, o princípio de conexão entre teoria e prática na metodologia da língua russa envolve atividade constante de fala, expressão oral de pensamentos, escrita, leitura, bem como a aplicação constante de conhecimentos teóricos em exercícios, na resolução de problemas gramaticais e ortográficos. tarefa desenvolvimento da fala tal construção do programa no idioma russo é definida, onde o desenvolvimento da fala é introduzido em todas as seções, por exemplo: “Leitura e desenvolvimento da fala”, “Gramática, ortografia e desenvolvimento da fala”.

O princípio da visualização nas aulas de língua russa não é apenas o uso de diagramas, tabelas, cartazes, pinturas, diagramas de filmes, mas também a “visualização linguística”, que consiste em observar uma língua viva, sobre a fala, contando com o texto quando estudando gramatical, fonética, material de ortografia, vocabulário. O principal material "visual" nas aulas do idioma russo é o próprio idioma russo, em seus melhores exemplos - são as obras dos melhores escritores, isso é folclore, bem como amostras do próprio discurso das crianças.

A aplicação dos princípios da didática à metodologia da língua russa será divulgada nos capítulos subsequentes deste guia de estudo, em conexão com a consideração certos tipos trabalho educativo, professores e alunos.

A metodologia estuda os dois lados do processo de aprendizagem, a metodologia interessa, por um lado, quais métodos de ensino o professor escolhe, por que os escolhe, como organiza o trabalho dos alunos, como os ajuda no processo de trabalho, como ele verifica o domínio e, por outro lado, como os alunos percebem o material como trabalham, como funciona seu pensamento, o que acham difícil, quais erros cometem e por que, etc., o que lhes interessa e o que não é , qual é o nível, volume e natureza de seus conhecimentos, habilidades e habilidades.

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Data de criação da página: 30-06-2017

como uma ciência pedagógica"

O objeto e sujeito da metodologia do ensino da língua russa como ciência: a definição de metas e objetivos, o conteúdo do ensino da língua russa; formas, métodos e técnicas, meios de treinamento e controle. Conceitos básicos de metodologia. Finalidade, objetivos e estrutura do curso universitário na metodologia da língua russa. O conteúdo da formação profissional e metodológica do futuro professor de língua russa em instituições de ensino secundário. Características dos materiais didáticos mais importantes para o curso.

Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa.: análise de literatura, método de observação, questionamento e teste de alunos, análise de documentação, experimento metodológico, métodos estatísticos, generalização da experiência de professores líderes, estudo do patrimônio metodológico, etc.

Metodologia e suas ciências básicas Filosofia como base metodológica da metodologia. A conexão da técnica com linguística. A dependência do conteúdo da educação no nível de desenvolvimento da linguística. Terminologia. Reflexão na metodologia do ensino de uma língua e seu estudo da delimitação das disciplinas linguísticas: 1) estudar o sistema linguístico por níveis linguísticos (níveis), por princípio cronológico (história da língua e língua russa moderna); 2) estudar o uso da linguagem, seu funcionamento (cultura da fala, estilística, retórica, linguística textual etc.). A questão da conveniência de cobrir em instituições de ensino médio diferentes princípios, abordagens, conceitos apresentados escolas linguísticas. A exigência de que as informações estudadas na escola em linguagem e fala correspondam às disposições da ciência filológica moderna.

A conexão entre a metodologia de treinamento e educação com psicologia: usar no processo de aprendizagem de diferentes dados de geral, idade e Psicologia Educacional sobre os processos de percepção, assimilação de conhecimentos dos alunos; características de memória, interesse em aprender, etc.

A conexão da técnica com pedagogia e didática. Use na prática de ensino da língua russa em geral princípios didáticos(princípios de caráter científico, continuidade e perspectivas, acessibilidade, solidez, visibilidade, educação diferenciada e desenvolvimentista, abordagem individual dos alunos, levando em conta suas características etárias, etc.) e princípios didáticos particulares (metodológicos especiais) (princípio orientação prática aprendizagem de línguas com base no conhecimento prático, o princípio da comunicação, a aprendizagem de línguas como meio de atividade da fala, o princípio de consistência e sistematicidade, o princípio de sincronismo na descrição dos níveis de linguagem, etc.).

A história do desenvolvimento do SEA . Herança metodológica do passado como uma rica fonte de ideias, material factual, métodos e técnicas de ensino. Os maiores cientistas-metodologistas do passado: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A. M. Peshkovsky (1878-1933). O trabalho de F. I. Buslaev "Sobre o ensino da língua nacional" (1844) como princípio fundamental da metodologia da língua russa.

A contribuição de destacados linguistas nacionais (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, etc.) , A. I. Vlasenkov, etc.) na formação e desenvolvimento metodologia científica Língua russa.

As principais direções nos métodos de ensino da língua russa: métodos de ensino da língua russa (nativa) (em nível elementar e completo ensino médio), métodos de ensino de russo como língua não nativa (incluindo escolas nacionais), métodos de ensino de russo como língua estrangeira (RFL).

Problemas reais ciência metodológica moderna.

1.2. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A. D. Métodos de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação nacional / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Língua russa na escola.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina A. D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-Nº 6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006Peshkovsky A.M. Trabalhos selecionados.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S. I. O curso escolar da língua russa no contexto do estabelecimento de metas modernas / S.I. Lvova / / literatura russa. -2004. - No. 3. - P. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

9.10. Shansky N. M. School curso da língua russa. Problemas reais e soluções possíveis // РЯШ.– 1993.– №2.

Dúvidas e tarefas

1. Qual é o tema, finalidade e objetivos da metodologia de ensino da língua russa como ciência?

2. O que é um sistema metodológico? Nomeie seus componentes.

3. Encontre M.R. Lvov e analisar os artigos explicando os conceitos de "método da língua russa", " fundamentos metodológicos métodos da língua russa”, “fundamentos teóricos da metodologia da língua russa” Como você entende o termo “linguística”?

4. Leia as definições dos métodos de ensino da língua russa como ciência, dadas pelos principais metodologistas do século XX:

1) “A metodologia da língua nativa é a doutrina dos métodos (técnicas e métodos) de ensino e a organização das aulas de língua de tal forma, para levar à aquisição mais bem sucedida de conhecimento e habilidades”(Istrina E.S. Methods of the Russian language in high school.-M.1937.- P.4);

2) “Metodologia da língua russa é a ciência do conteúdo, princípios,métodos e técnicas de ensino da língua literária russa,sobre as formas e condições para que os alunos adquiram conhecimentos e habilidades na língua russa”(Tekuchev A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - P. 25);

3) " A metodologia de ensino de línguas é uma ciência, estudar padrões de aquisição da fala,bem como as tecnologias de aprendizagem"(Fedorenko L.P. Padrões de assimilação língua nativa.-M. ,1984.-p.17)

O que essas definições têm em comum?

5. Por que 1844, ano da publicação do livro de F.I. Buslaev “Sobre o Ensino da Língua Russa”, deve ser considerado o início do surgimento da metodologia da língua russa?

6. Prepare uma mensagem sobre o tema "História dos métodos de ensino da língua russa". (Diga os nomes dos cientistas metodistas russos dos séculos 19-20. Descreva as visões metodológicas de 2-3 metodistas do passado e do presente). Use a literatura recomendada para relatar.

7. O que se entende na metodologia como um experimento metódico? Formular os objetivos do experimento de verificação, ensino e controle sobre um tópico específico da língua russa estudado na escola

Tópico 2 "Língua russa como assunto"

Língua russa como disciplina em instituições de ensino geral, sua composição e estrutura . A introdução da língua russa como disciplina na escola (1786), consolidação (restauração) no currículo (1828).

O papel da língua russa no sistema Educação geral. Oportunidades educacionais, em desenvolvimento e educacionais da língua russa como disciplina escolar. O conceito de uma personalidade linguística (aluno).

O conceito de "disciplina acadêmica" As especificidades da língua russa como disciplina acadêmica, sua orientação cognitiva e prática. O principal objetivo de ensinar a língua russa na escola. Fins especiais (educacionais).

Conexões interdisciplinares da língua russa no processo educacional.

1. Buslaev, F. I. Sobre o ensino da língua nacional. - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A. D. Educação e educação nas aulas de língua russa / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A. D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006.

7.9. Conexões interdisciplinares no ensino da língua russa // Sáb. artigos / Comp. M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Teoria e prática do ensino da língua russa / E . NO . Arkhipova, T . M . Voitelev, A. D. Deykina

10.12. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

Dúvidas e tarefas

1. Qual é o papel da língua russa no sistema de educação geral? Educação aberta, desenvolvimento, função educacional língua russa .

2. Leia a declaração do famoso professor e metodologista russo K . D. Ushinsky: " Ensinar às crianças a língua nativa tem três objetivos: em primeiro lugar,desenvolver em crianças essa capacidade mental inata,que é chamado o dom da palavra; Em segundo lugar,introduzir as crianças na posse consciente dos tesouros de sua língua nativa e, em terceiro lugar, ensinar às crianças a lógica desta linguagem, Essa suas leis gramaticais em seu sistema lógico"

O que K vê? . D. Ushinsky é a chave para o sucesso no ensino da língua nativa? Que conclusões metodológicas podem ser tiradas desta afirmação?

3. Expandir o conceito de "Russo como sujeito". Qual é a especificidade da língua russa como disciplina acadêmica? Como você entende a afirmação de que a língua russa não é apenas um assunto de estudo, mas também um meio de aprendizado. Justifique sua resposta.

4. Prepare uma mensagem sobre o tema: "O significado da língua russa como assunto no desenvolvimento da personalidade".

5. Expandir os conceitos de conteúdo e estrutura do curso escolar da língua russa.

6. Como é o russo em aprendizagem escolar relacionadas com outras disciplinas escolares? Dar exemplos.

APÊNDICE

L.Yu. Maksimov O conceito do sistema linguístico no curso escolar da língua russa

Em nosso tempo, quando o interesse pela educação em artes liberais aumentou significativamente, quando o círculo de escolas (e classes) com estudo aprofundado de disciplinas filológicas, ginásios especiais, liceus e faculdades está se expandindo ano a ano, parece que é hora de retornar à busca do conceito científico mais adequado do curso escolar de língua russa e do método mais eficaz de sua apresentação nos livros didáticos. Claro, com base no que já foi feito nos livros didáticos mencionados e levando em consideração suas deficiências.

O mais significativo deles é, em minha profunda convicção, a ausência do conceito de sistema de linguagem.

A compreensão geral do sistema linguístico como linear, baseada na relação hierárquica das unidades linguísticas de um nível (nível) com as unidades linguísticas de outro, é difundida na linguística (com vários refinamentos particulares) e tem grande poder explicativo. Assim, explica a formação de unidades de um nível superior integrando unidades (lineares, sequenciais) do nível anterior e, portanto, a possibilidade de divisão na análise de mais unidades complexas aos mais elementares. E isso nos dá a oportunidade de imaginar as listas finais de unidades (quando possível) de cada nível e entender os padrões de sua correlação dentro de um determinado subsistema.

No entanto, a compreensão linear do sistema de linguagem - e o professor deve saber disso bem - é um tanto esquemática, e o diagrama de um fenômeno excepcionalmente complexo como a linguagem não pode deixar de pecar com alguma incompletude e até distorções do quadro geral. E acima de tudo, isso se expressa no fato de que o sistema linguístico que evoluiu ao longo de muitos séculos está representado aqui no estágio atual seu desenvolvimento (no plano sincrônico), sem levar em conta aqueles processos históricos que o formaram (plano diacrônico), de modo que não se distinguem aqui os processos e seus resultados, bem como produtivos e improdutivos, vivos e relíquia. Enquanto isso, recorrer a processos históricos nos permite entender muito do sistema linguagem moderna, inclusive explicando o fato de que a composição das unidades de cada nível é reposta não apenas pela integração de unidades do nível inferior (ver acima), mas também pela integração de unidades do mesmo nível ou mesmo unidades de níveis superiores. (Vamos chamar esses processos de geral termo condicional fraseologia.)

Nossa construção linear tem seu centro. E esse centro, intuitivamente destacado em todos, a partir das mais antigas, as gramáticas, é a palavra (grego logos). Esse entendimento também foi sustentado pelo Evangelho: “No princípio era o Verbo, e o Verbo estava com Deus, e o Verbo era Deus... Nele estava a vida, e a vida era a luz dos homens. E a luz brilha nas trevas, e as trevas não a compreenderam” (João 1:1, 4-5). Assim, no sentido religioso, a palavra (logos significava não apenas a “palavra” propriamente dita, mas também “fala”, “pensamento”; cf. nossas palavras fonoaudióloga, defectologista; monólogo, diálogo etc.) torna-se, a mando do Criador, a principal ferramenta para transformar o caos em harmonia divina universo (podemos dizer - em ordem, sistema). Do ponto de vista Ciência moderna, a palavra (nível léxico-fraseológico) é também a unidade central (nível) do sistema linguístico. Não é à toa que o famoso livro de V.V. Vinogradov "Língua Russa" tem o subtítulo "Doutrina Gramatical da Palavra", e a acadêmica "Gramática Russa" (vol. II. - M., 1980) inclui uma seção maiúscula "Sintaxe da palavra", antecipando as seções em que a sentença é considerada.

A transformação de um sistema linear aberto em um sistema fechado cêntrico, no qual localização central ocupa o nível léxico-fraseológico, elimina muitas deficiências do esquema linear e, sobretudo, permite considerar processos históricos e Estado da arte línguas em sua unidade. Por um lado, as unidades de níveis inferiores são consideradas não isoladas da palavra, mas na própria palavra e para a palavra. Por outro lado, uma palavra definida léxico-gramaticalmente tem a capacidade (ou necessidade) de ser combinada com outras palavras que também são definidas léxico-gramaticalmente.

É claro que as informações sobre o sistema linguístico que acabei de descrever tão brevemente são bastante complicadas para crianças em idade escolar, até mesmo estudantes do ensino médio. É improvável que eles possam ser dados imediatamente, de uma só vez. É mais conveniente trabalhar o conceito de "sistema linguístico" de forma consistente, de acordo com as leis da didática, durante todo o curso escolar da língua russa.

Deve-se mostrar que a linguagem é a ferramenta mais importante para conhecer o mundo e a si mesmo no mundo, que a linguagem, como um tesouro, armazena todos os nossos conhecimentos, todas as riquezas da cultura nacional e mundial, que são transmitidas de geração em geração graças à linguagem e pode ser usado se desejado, e as habilidades são solicitadas e usadas por cada um de nós. Enfim, a linguagem é a história do povo, a fonte da poesia, o espelho de nossa alma, refletindo sua beleza e feiúra.

Língua russa na escola. - 1994. - No. 4. - S.3-10.

Tópico 3 "Curso escolar da língua russa no estágio atual.

Padrão estadual de educação. Programas em russo »

A língua russa como patrimônio nacional do povo russo e como língua oficial da Federação Russa. Lei Federal "Sobre o idioma estatal da Federação Russa" ( ideia geral). O sistema de definição de metas do curso de língua russa: as metas e objetivos da disciplina "língua russa (nativa)" no sistema educacional como um todo e seu lugar no sistema de educação filológica. A ideia principal do curso escolar da língua russa no estágio atual e seus objetivos específicos.

A formação de uma atitude de valor em relação à linguagem é a tarefa mais importante da educação linguística escolar.

As principais tendências que determinam o estado atual da educação linguística nas instituições de ensino médio geral: a) expansão do volume da disciplina "língua russa" e, consequentemente, o volume de conteúdo material educacional tanto pela convergência dos cursos escolares e científicos (universitários), quanto pela inclusão de disciplinas linguísticas adicionais em sua órbita: cultura da fala, estilística, retórica; b) ampliar o prazo (pelo número de horas, por anos de estudo) de estudo da disciplina "língua russa", bem como das disciplinas linguísticas nomeadas, o que possibilita implementar a ideia de aprofundamento adicional (se necessário, contínua) formação linguística; c) fortalecer o princípio da integratividade, interação interdisciplinar da língua russa e outras disciplinas em processo educacional(curso "Literatura Russa", etc.); d) fortalecimento da abordagem centrada no texto na formação linguística; e) o princípio de reviver a confiança na história da língua.

Padrão estadual educação geral na língua russa, suas principais idéias e conteúdo.

Programa de Língua Russa como forma de concretizar o conteúdo do ensino de uma determinada disciplina na escola: as principais etapas da história da criação dos programas; programas modernos (seu conteúdo e estrutura; princípios de construção).

A composição do curso escolar moderno da língua russa como um sistema de conceitos linguísticos de diferentes níveis de linguagem, regras de ortografia e pontuação, habilidades de fala que refletem o estado de desenvolvimento da ciência da linguagem e as necessidades de linguagem (fala) da sociedade . Tipos de conhecimento, habilidades e habilidades no idioma russo, critérios e princípios para sua seleção. Sistema de definições e regras. Requisitos uniformes alfabetização de fala, ortografia e pontuação dos alunos.

A estrutura (distribuição do material por turma) do curso de russo. Conteúdo mínimo obrigatório de programas educacionais de educação geral básica e secundária (completa) em língua russa como base de programas modernos em língua russa.

Classificação tipológica programas em língua russa: a) de acordo com o lugar atribuído à disciplina no currículo; b) dependendo do tipo (tipo, perfil) da instituição de ensino (turma) e dos objetivos da formação educacional. Princípios dos programas de construção (localização do material didático neles): concêntrico, linear, linear-concêntrico, linear-degrau, linear-paralelo (intermitente), bloco (modular), espiral. Estrutura e conteúdo dos programas. Reflexão nos programas de princípios didáticos de continuidade e perspectiva no ensino de línguas. A sequência de estudo e distribuição de material educativo por turma.

Características dos programas existentes no idioma russo (curso principal) para as séries 5-9:

1) um programa para estudar o curso de língua russa de acordo com livros didáticos estáveis (compilado por M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) programas para estudar o curso de língua russa em complexos educacionais paralelos:

a) ed. V.V. Babaitseva;

cama. MILÍMETROS. Razumovskaya e P.A. Lekanta;

3) Programas de língua russa para as séries 5-9, 5-11 de instituições de ensino com estudo aprofundado da língua russa: a) de acordo com o livro didático, ed. M.V. Panova; b) de acordo com o novo complexo educacional para as séries 5-11, ed. V.V. Babaitseva.

Características dos programas de língua russa existentes para as séries 10-11: Programas de educação compensatória em russo para as séries V-IX: a) compiladores: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) compiladores: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E. S. Atividade metódica professor de linguas em condições modernas/ E. S. Antonova.//Através de espinhos para as estrelas: Sáb. artigos sobre o 100º aniversário de A.V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Desenvolvimento do ensino da língua russa / A.V. Vlasenkov. - M., 1983.

3. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Educação e educação nas aulas de língua russa / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Língua russa e personalidade linguística / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006.

8. Na língua oficial da Federação Russa: feder. Lei de 1 de junho de 2005 No. 53-FZ / / Rossiyskaya gazeta. -2005. - 7 de junho.

9. Programas exemplares para disciplinas acadêmicas. Língua russa. Grades 5-9. - M.: Educação, 2014 (Série "Padrões da segunda geração")

10. Programa e materiais metodológicos: Língua russa: 5-11 graus / Comp. L. M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Coleção documentos normativos. idioma russo / comp. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev. - M., 2004.

12. Padrão de educação geral básica na língua russa//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Teoria e prática do ensino da língua russa / E . NO . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A. D. Deikin.

14. Padrão estadual federal de educação geral da segunda geração (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897.

15. Khodyakova L.A. Apresentando as crianças em idade escolar cultura nacional por meio de belas artes / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

Dúvidas e tarefas

1. Manutenção cultura linguística, o cumprimento das normas no uso da linguagem literária são a tarefa mais importante política linguística estado moderno. Comente esta declaração, com base nas principais disposições da Lei sobre o idioma do estado da Federação Russa. Tire as conclusões metodológicas necessárias.

2. O conhecido metodologista moderno S.I. Lvova observa: “Os anos 90 do século XX ficarão na história do desenvolvimento dos métodos de ensino da língua russa como marco uma reestruturação radical do curso, um revisão dos objetivos de aprendizagem. Foi durante esses anos que o sistema de metas Curso de russo. Pode ser representado como uma hierarquia, cada uma das camadas leva em consideração as funções do assunto "língua russa (nativa)" ... Cada componente desse sistema hierárquico de objetivos foi repensado nos últimos anos, levando em consideração tarefas modernas Educação escolar».

B) De quais tarefas (objetivos) da educação escolar moderna fala o autor do artigo citado? Nomeie-os e comente.

3. Familiarize-se com o conteúdo Padrão estadual ensino geral básico. O que você acha que causou a necessidade de desenvolver este documento?

4. Quais são os objetivos do ensino da língua russa (nativo) formulados no padrão da educação básica geral?

5. Expandir a essência da abordagem baseada em competências para o ensino da língua russa, proclamada no padrão de educação geral básica.

6. Dê exemplos de exercícios de qualquer livro de língua russa sobre a formação de todos os tipos de competências escolares.

7. Prepare um relatório sobre o tema "Da história da criação de programas no idioma russo".

8. Conte-nos sobre os principais programas modernos no idioma russo (programadores, estrutura, princípios de construção, conteúdo), expanda o conceito de "componente básico do conteúdo da educação".

9. Compare o conteúdo de vários programas de língua russa (para as séries 5-9): restaure o conceito dos autores e tente explicar as razões de suas diferenças. Qual dos programas, na sua opinião, atende mais aos requisitos do padrão de educação geral no idioma russo? Justifique sua resposta.

Informações semelhantes.

Métodos de ensino de russo na escola: curso curto palestras.

Aula 1. Língua russa como objeto de estudo

Em diferentes períodos do desenvolvimento da escola nacional, foram estabelecidos diferentes objetivos para o ensino da língua russa - estreitos ou amplos. Houve um período em que o idioma russo não era estudado (1923-1927), mas os objetivos do trabalho sobre o idioma foram formulados. Os objetivos de um ou de outro matéria escolar, incluindo o idioma russo, são determinados pelos seguintes fatores: ordem social; o nível de desenvolvimento da ciência relevante (neste caso, linguística); o nível de desenvolvimento da pedagogia, psicologia infantil e a própria metodologia de ensino da língua russa.

A língua russa como disciplina acadêmica resolve dois grupos de tarefas:especial (decorrem de suas características) eassunto geral (são implementados por todas as disciplinas escolares).

PROPÓSITO ESPECIAL:

Objetivos Educacionais:

- a formação de uma visão de mundo linguística em escolares sobre a linguagem (competência linguística);

Armar os alunos com os conhecimentos básicos sobre linguagem e fala (competência linguística);

Educação estética de crianças por meio da língua russa como assunto.

Objetivos práticos:

Formação de habilidades e habilidades de ortografia e pontuação;

Armar os alunos com as normas da linguagem literária;

Desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente.

Objetivos didáticos gerais (ou assunto geral):

Educação dos alunos;

Desenvolvimento do pensamento lógico;

Ensinar crianças em idade escolar a reabastecer independentemente o conhecimento da língua russa.

Formas de aprendizado de idiomasfilosófico a visão de mundo dos alunos, inclui-os na vida social, dá-lhes os meios mais perfeitos de atividade cognitiva. A aprendizagem de línguas desenvolve o intelecto, deve estar à frente de outras disciplinas acadêmicas, se possível - precoce, principalmente prática, visando o domínio das habilidades da fala: percepção da fala (oral e escrita), fala e escrita - expressão oral e escrita do pensamento.

Do ponto de vistapsicologia A aquisição da linguagem é uma das facetas da formação da personalidade. Estuda os processos de comunicação entre as pessoas, os padrões de domínio da fala na infância, os mecanismos da fala (falar, ou seja, expressar pensamentos, e ouvir, ou seja, percepção do pensamento de outra pessoa).

O conhecimento sobre o lugar da língua russa entre outras línguas e sobre suas funções será formado pelos alunos a partir das seguintes informações: a língua russa é uma das duas mil e quinhentas línguas do mundo; O russo é uma das línguas eslavas do mundo e uma das línguas eslavas da nossa pátria; A língua russa no mundo moderno desempenha três funções: a língua do povo russo, a língua oficial da Federação Russa, usada como meio de comunicação interétnica entre os povos que habitam a Rússia, e uma das sete línguas oficiais de trabalho da Rússia. a ONU. O conhecimento sobre isso é de grande importância não só para a formaçãoperspectiva linguística , mas também educar os alunos, em primeiro lugar, o respeito por outras línguas e povos - falantes dessas línguas; em segundo lugar, ideias sobre a igualdade de todas as línguas com uma diferença conhecida no nível de desenvolvimento.

Comunicação comliteratura é desenvolver a capacidade dos alunos de formular seus pensamentos em linguagem literária. Para isso, os livros didáticos de língua russa tradicionalmente usam exemplos da literatura clássica russa. XIX dentro.

Ao determinar o que as crianças precisam ser ensinadas, deve-se conhecer a composição do curso da escola de russo, os princípios para a seleção de material educacional, bem como os recursos dos conceitos e habilidades selecionados incluídos no programa de língua russa para o ensino médio.

Dos quatro tipos de material educacional, o curso escolar da língua russa inclui três: conhecimento do idioma, habilidades de linguagem e formas de trabalhar com fenômenos linguísticos.

NOescola estuda apenas parte do curso científico da língua russa. Isso é explicado pela idade dos alunos e as necessidades de sua educação na idade de 11-15. Para tanto, minimiza-se o curso científico, seleciona-se dele o mínimo de conhecimento necessário.

Ao formar a base conceitual do curso escolar moderno da língua russa (ou seja, conhecimento sobre o idioma), os compiladores dos programas são guiados por princípios didáticos gerais e especiais. Os conceitos selecionados para estudo na escola são considerados do ponto de vista de sua natureza científica, aceitação geral e acessibilidade.

A base para minimizar o curso científico da língua russa para a escola foram critérios especiais, ou seja, princípios decorrentes das tarefas do curso escolar da língua russa: ideológica, sistêmica, funcional, estética, comunicativa, prática, histórica e interdisciplinar.

Aula 2
Métodos de ensino da língua russa
como a ciência.
seu assunto, tarefas, métodos de pesquisa

Objeto RYASH é a própria linguagem.

Assunto da metodologia – aquisição da linguagem e treinamento da fala em condições processo educacional, o estudo do processo de aprendizagem na relação de seus três lados (conteúdos, atividades do professor e atividades educativas dos escolares).

A principal tarefa do RYaS – consideração de conceitos teóricos para dominar habilidades práticas no campo do ensino da língua russa, preparando os alunos para atividades práticas, ao estudo das melhores práticas de professores inovadores.

Conceitos básicos de RYaS:

1. Ambiente de fala - esta é a fala dos pais, outros parentes e amigos, folclore, ficção, rádio e televisão, cinema e teatro, e na escola, além disso, a fala dos professores e demais funcionários da escola, a fala que soa na sala de aula, a linguagem de livros didáticos e auxiliares de ensino, então há todo o complexo fluxos de fala envolvendo a criança, permitindo que ela desenvolva suas habilidades de fala.

Desenvolvendo o potencial do ambiente de fala mostra o nível máximo em que uma criança pode desenvolver sua capacidade de falar no contexto de seu ambiente, ou seja, é um conjunto de todas as possibilidades para o desenvolvimento da fala de uma criança em um determinado ambiente.

2. Padrões de dominar a fala nativa quer dizerdependência de intensidadehabilidades de fala a partir do potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico, especialmente elaborado por meios metodológicos.

As seguintes regularidades são distinguidas:

a)a capacidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança;

b)A compreensão do significado da fala depende do domínio da criança sobre o vocabulário lexical e gramatical. significados da linguagem grau diferente de generalização;

c) o domínio da expressividade da fala depende do desenvolvimento da suscetibilidade da criança aos meios expressivos da fonética, vocabulário e gramática;

d) a assimilação da norma da fala depende do desenvolvimento do sentido da linguagem na criança;

e) a assimilação da fala escrita depende do desenvolvimento da coordenação entre fala oral e escrita;

f) a taxa de enriquecimento da fala depende do grau de perfeição da estrutura das habilidades de fala.

Princípios para dominar a fala nativa - estes são os pontos de partida que permitem prever o resultado da formação e em que o docente se baseia no processo de trabalho prático.

3. Sistema metódico de educação é um conjunto de componentes interconectados que influenciam mutuamente que formam integridade e unidade. Esses componentes são objetivos de aprendizagem, conteúdo de aprendizagem, princípios e métodos de aprendizagem, formas de aprendizagem e auxiliares de ensino.

a) experimento metódico (declaração, ensino, controle);

b) análise da educação e Literatura científica(em linguística, psicologia, pedagogia, etc.);

c) estudar a experiência de professores usando métodos inovadores;

d) métodos de diagnóstico e previsão no ensino da língua russa.

1. Científico.

2. Consistência.

3. Sistemático.

4. Relação entre teoria e prática.

5. Interligação de trechos.

6. Consciência.

7. Atividade.

8. Disponibilidade.

9. Abordagem individual dos alunos.

10. Força.

11. Visibilidade.

1) O princípio da interconexão de várias seções do curso de língua russa.

2) Princípio comunicativo (abordagem da atividade comunicativa).

3) Princípio contextual.

4) Princípios estratégicos:

a) o princípio associado à formação do pensamento gramatical;

b) fornecer trabalho temático no desenvolvimento da fala;

dentro)o princípio de revelar a função estética da língua nativa (meios pictóricos e expressivos).

5) Princípios táticos:

a) associada ao uso da indução como forma de pensar;

b) levar em conta a relação dos níveis individuais da língua;

c) contar com unidades de fala e unidades de linguagem.

A metodologia da língua russa está se desenvolvendo na interseção de muitas ciências, e metodologistas e professores precisam confiar em suas realizações. Um professor não pode deixar de ser ao mesmo tempo psicólogo, linguista, crítico literário, didático.

Filosofia fornece os fundamentos metodológicos da metodologia, compreendendo as metas e objetivos do ensino de línguas.

A técnica está intimamente relacionadapsicologia , conta com ele no estudo dos processos de percepção do material educacional em língua russa, sua memorização, reprodução, no desenvolvimento do pensamento dos alunos e sua fala.

O papel mais importante nas conexões da metodologia pertence alinguística - a ciência da linguagem, fala, a língua russa como matéria de ensino. Naturalmente, a metodologia da língua russa leva em consideração sua natureza: função social, conexão com a consciência, níveis (fonético - lexical - morfêmico - construção de palavras - morfológico - sintático - nível do texto), bem como as especificidades de seu Seções.

Conexões da metodologia comciências linguísticas não são apenas integrativas, mas também diferenciadas. A metodologia está associada a seções de linguística que fornecem a pronúncia e os níveis gráficos correspondentes de aquisição da linguagem: fonética, fonologia, ortoepia, gráficos; com seções de linguística que refletem o nível lexical da língua: lexicologia, lexicografia, morfemia, formação de palavras, semântica, bem como fraseologia; com seções de linguística que proporcionam ensino da escrita: teoria da escrita e ortografia.

A técnica está associada à gramática - morfologia e sintaxe, que servem de base para o domínio da cultura da fala; ortografia e pontuação; mecanismos para o uso prático da linguagem na fala: a construção de frases e sentenças, a formação de formas de palavras de acordo com a norma da linguagem. A teoria da atividade da fala também é importante para a metodologia da língua russa nativa. Essa direção fornece os fundamentos metodológicos para o desenvolvimento da fala dos escolares: sua fala - oral e escrita, a percepção da fala de outra pessoa (também oral e escrita). Técnica moderna o ensaio é amplamente baseado na teoria dos tipos de texto e na sintaxe do texto, também uma nova e jovem direção científica e linguística.

Para o desenvolvimento bem sucedido da metodologia da língua russa, conexões com outros direções científicas- prosódia, teoria da dicção, estilística, retórica, teoria dos géneros literários. No desenvolvimento da fala dos alunos, a metodologia é baseada na crítica literária, poética, lógica, teoria discurso de palco. A metodologia não pode prescindir da história da língua russa ( gramática histórica, fonética), bem como a dialetologia.

Alguns especialmente livros importantes na história do ensino da língua russa em nosso país:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Gramática Russa".

1844 - F.I. Buslaev, “Sobre o ensino da língua nacional” (este livro data o surgimento de métodos para o ensino da língua russa).

K.D.Ushinsky, " mundo da criança”, “Palavra nativa”.

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (chamou-o o principal trabalho de sua vida).

1903 - F.F. Fortunatov, "Sobre o ensino da gramática da língua russa na escola secundária."

PERGUNTA:

Qual é o assunto do método de ensino da língua russa na escola?

Aula 3. princípios de aprendizagem

1. O princípio da cientificidade.

2. O princípio da sistematicidade e consistência.

3. O princípio da sucessão.

4. O princípio da perspectiva.

5. O princípio da acessibilidade.

6. O princípio da consciência.

7. O princípio da atividade.

8. O princípio da visibilidade.

9. O princípio da ligação entre teoria e prática.

10. O princípio da força da assimilação do conhecimento.

11. O princípio de uma abordagem individual aos alunos.

(veja abaixo um resumo desses princípios)

1. Princípio extralinguístico: comparação de unidades de linguagem e realidades

2. Princípio funcional: exibição de função fenômenos linguísticos na linguagem e na fala.

3. Princípio estrutural-semântico determina a consideração dos fenômenos linguísticos a partir de dois pontos de vista: do ponto de vista da estrutura (estrutura) e do ponto de vista do significado que essa estrutura linguística tem.

4. O princípio das relações inter-nível e intra-nível envolve estabelecer uma relação, por um lado, entre unidades do mesmo nível (suas mudanças sob a influência uma da outra, por exemplo, na fonética - vozeamento ou atordoamento de consoantes sob certas condições) e, por outro lado, entre unidades de diferentes níveis (possibilidade ou impossibilidade de funcionamento).

5. Princípio estilístico normativo consiste em revelar o mecanismo de escolha dos fenômenos linguísticos no discurso do ponto de vista de suas normas de uso e da adequação do uso, dependendo de uma série de condições, por exemplo, o destinatário, a intenção, o gênero e o estilo do discurso.

6. princípio histórico envolve levar em conta as mudanças históricas que foram preservadas de uma forma ou de outra na linguagem literária moderna.

O conhecimento teórico dominado pelos alunos deve ser transferido em competências e habilidades, ou seja, a teoria deve ser apoiada pela prática (através de exercícios que visam o domínio da matéria).

A fidedignidade dos fatos relatados se dá pelo fato de tentarem não incluir pontos discutíveis no currículo escolar.

O princípio da força da assimilação do conhecimento é determinado pela capacidade dos alunos de reproduzir livremente o material educacional previamente estudado.

O princípio da acessibilidade é que a seleção material de linguagem leva em conta as características etárias dos alunos.

Princípio da consciência baseia-se na unidade da atividade do professor e da atividade do aluno.Envolve a assimilação consciente do material linguístico.

O princípio da visibilidade é que a eficácia da aprendizagem depende do grau de participação dos diferentes sentidos na assimilação do material educativo.

O princípio da consistência e consistência implica que todos os fenômenos linguísticos em currículo escolar são considerados na íntegra, em um único sistema em seus aspectos semânticos, gramaticais e comunicativos. Como regra, o material no idioma russo é organizado do simples ao complexo com base no material previamente estudado.

O princípio da sucessão recomenda que o professor, ao explicar o novo material, se baseie no que já foi estudado.

Aula 4

Objetivos e princípios do ensino de fonética e gráficos

Metas - o estudo das principais características das unidades linguísticas, a familiarização com o seu funcionamento na fala, a formação de competências educativas e linguísticas.

Princípios - confiança na audição de fala dos próprios alunos, consideração do som e no morfema, comparação de sons e letras.

Fonética - uma seção da linguística que estuda a estrutura sonora de uma língua: os sons da fala humana, a forma como são formados, propriedades acústicas, padrões de mudança nos sons, classificação dos sons, características da divisão do fluxo sonoro em sílabas, etc.

Artes gráficas - um ramo da linguística que estuda o lado “percebido” (audição ou visão) dos signos linguísticos, ou seja, a relação entre letras e signos.

Aprendendo conceitos fonéticos

O som da fala a menor unidade da linguagem.

Transcrição - o mesmo que transcrição, i.e. transmissão de sons palavra estrangeira(usualmente próprio nome, nome geográfico, termo científico) usando as letras do alfabeto russo.

Artes gráficas - uma seção que estuda a composição das letras e seu significado sonoro. Gráfico também é chamado de conjunto de letras e outros sinais convencionais usados na escrita.

Carta - sinais gráficos condicionais, cada um dos quais tem um determinado valor sonoro.

Vogais - um tipo de sons, durante a articulação dos quais o fluxo de ar não cria obstáculos significativos.

Sílaba - um som de vogal ou uma vogal combinada com uma consoante (ou consoantes), que são pronunciadas com um empurrão de ar exalado.

seção de sílabas - final de uma sílaba e início de outra, e na junção há diminuição da sonoridade.

Consoantes - sons da fala que se combinam em uma sílaba com vogais e, ao contrário, não formam o topo da sílaba.

Ortopia, análise ortoépica

Ortoépia - Este é um ramo da linguística, que, juntamente com os gráficos, explica as regras de uso da unidade na fala e na escrita.

Análise ortopédica - destacando as características da pronúncia de palavras específicas.

Habilidades e habilidades em fonética, métodos de sua formação

Os exercícios fonéticos formam as seguintes habilidades: distinguir sons nas palavras, o papel semântico dos sons, dividir uma palavra em sílabas, colocar ênfase nas palavras.

Análise fonéticaé realizado da seguinte forma:

1. Registro ortográfico da palavra.

2. Divisão da palavra em sílabas e o lugar do acento.

3. Possibilidade de transferência.

4. Transcrição fonética as palavras

5. Caracterização de todos os sons em ordem

6. Número de sons e letras

Aula 5. Teoria e metodologia
estudo de morfemas e formação de palavras

1. dar aos alunos uma ideia do morfema como a parte mínima significativa da palavra;

2. dê uma ideia dos tipos de morfemas em russo:

a) raiz, formador de palavras, morfemas formativos como unidades com personagem diferente valores;

b) prefixos e sufixos como morfemas formadores de palavras, divididos por seu lugar em relação à raiz;

c) sufixos e desinências como morfemas formativos, divididos de acordo com a natureza do significado gramatical por eles expresso;

3. ensinar a identificar foneticamente diferentes complexos de sons em um morfema com base no conhecimento das alternâncias não fonéticas de vogais e consoantes;

4. ensine a destacar palavras de raiz única e palavras com a mesma estrutura morfêmica;

5. dar uma ideia da base da palavra como portadora de seu significado lexical;

6. dar uma ideia dos princípios da divisão morfêmica;

7. mostrar o valor da capacidade de dividir uma palavra em morfemas para usar as regras de ortografia do idioma russo;

8. ensinar a distinguir entre bases não derivadas e derivadas;

9. dar uma ideia da base geradora como base formal-semântica para a formação de uma palavra derivada;

10. dar uma ideia das principais formas de formação de palavras;

11. dê uma ideia das principais formas de formar partes individuais do discurso.

No Complexo 1, a seção é estudada em duas etapas: na 5ª série, na seção denominada "Morfêmias" (em edições anteriores - "Formação de palavras"), são estudados problemas relacionados à composição morfêmica da palavra, na 6ª grau, a seção chamada "Formação de palavras" estuda problemas relativos à produção de palavras de formação de palavras. O estudo dessas seções é de 20 horas na 5ª série e 43 horas na 6ª série (incluindo material sobre ortografia e cultura da fala).

No Complexo 2, a seção é chamada "Morfemics", é estudada em uma etapa no grau 5 e é projetada para 43 horas.

No Complexo 3 também oferece o estudo de morfemia e formação de palavras no 5º ano, mas inclui uma seção separada "A palavra e sua estrutura" (5 horas) no bloco "Sobre a palavra", repetindo e resumindo o que foi estudado no ensino fundamental. escola, e uma seção combinada separada dela por outras seções "Vocabulário. Formação de palavras. Ortografia” (37 horas) no curso sistemático “Linguagem. Ortografia". As principais formas de formação de substantivos, adjetivos, verbos e advérbios nos três complexos são estudadas à medida que essas partes do discurso são apresentadas na seção de morfologia, ou seja, nos graus 5, 6 e 7.

O estudo da morfemia e da formação de palavras é baseado no que foi aprendido no ensino fundamental.

A unidade central do nível de morfema de uma língua émorfema - mínimo parte significativa as palavras. O termo "morfema" é introduzido nos três complexos (no complexo 1 - apenas nas últimas edições).

Parece que a especificidade do morfema como unidade de idioma Deveria ser dado grande atenção: é aconselhável comparar o morfema com outras unidades da língua- comosom epalavra aprendi na 5ª série. A comparação do morfema com o som mostrará a natureza bidimensional do morfema (plano de conteúdo + plano de expressão). Além do morfema, outras unidades bidimensionais são representadas na língua - a palavra e a frase. A principal diferença entre um morfema e uma palavra é que o morfema não é dividido em unidades significativas menores, sendo o material para a construção das palavras.

O material sobre a alternância de vogais e consoantes está incluído em todos os três complexos, mas é estudado no final da seção, após estudar os métodos de formação de palavras; parece que seria mais apropriado referir-se a este material teórico no início do estudo da morfologia.

Os morfemas são heterogêneos; para seu estudo, é proposta uma classificação, baseada na natureza de seu significado e posição em relação a cada um. A seguinte classificação é geralmente aceita: os morfemas são divididos emraízes e morfemas não-raiz (auxiliares, auxiliares, afixais em uma das tradições terminológicas). Os morfemas não-raiz são divididos em morfemas formadores de palavras (formadores de palavras, afixos em outra tradição) e morfemas formadores de forma (formadores de forma, flexionais - esses conceitos não coincidem, flexões). Os morfemas formadores de palavras são divididos em formadores de palavras.sufixos , prefixos (prefixos ) e pós-fixos. Os morfemas formadores são divididos em sufixos formadores, posfixos egraduação . Como morfemas com um significado de conexão, alguns linguistas distinguem interfixos.

conceitoFundamentos as palavras são um conceito novo em relação aos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. Sua aparência está associada ao conceito de significado lexical de uma palavra introduzido na seção de lexicologia.

1) distinguir entre diferentes palavras e formas de uma palavra;

2) distinguir diferentes tipos de morfemas;

3) dividir a palavra em morfemas;

4) determinar o significado na palavra de morfemas de diferentes tipos;

5) destaque o radical na palavra;

6) agrupar palavras de acordo com a comunalidade de traços morfêmicos;

a) raiz simples;

b) com o mesmo sufixo, prefixo;

c) com a mesma estrutura (prefixo + raiz + desinência, raiz + desinência etc.);

7) fazer análise morfêmica da palavra.

1. extralinguístico - correlação da palavra com a realidade;

2. funcional – chamar a função de morfemas de diferentes tipos;

3. estrutural-semântico - o estudo do morfema como unidade significativa, a definição do derivado da palavra usando sua interpretação, motivação;

4. sistêmico - correlação do significado do morfema com o significado da palavra em que se apresenta; identificação de conexões sistêmicas de construção de palavras em tais, por exemplo, conceitos como forma de formação de palavras;

5. síncrono - uma distinção consistente entre a composição histórica e sincrônica da palavra, a etimologia da palavra e seus derivados na linguagem moderna.

Resumindo a visão geral das tarefas apresentadas por três complexos educacionais, podemos concluir que com diferenças significativas na teoria e terminologia apresentadas nesses complexos, as diferenças nos tipos de tarefas são mínimas; as tarefas são predominantemente reprodutivas e, em sua maior parte, coincidem estruturalmente. O material linguístico oferecido nas tarefas são principalmente palavras isoladas ou formas de palavras destacadas no texto. Poucas tarefas polifuncionais. As lições morfêmicas podem ser significativamente diversificadas e animadas com o uso de material linguístico não usual: desde ocasionaismos de vários autores e casos de pseudo-etimologia até palavras criadas artificialmente seguindo o exemplo do “gloky kudzdra” de L.V. Shcherba. Atrair material não usual ajuda a destruir a automaticidade da percepção e reprodução da palavra. Assim, ao estudar alternâncias, é possível propor formar os nomes dos filhotes de animais tão raros comocervo almiscarado epasyuk , bem como a forma de 1 pessoa do singular de verbos raros e inexistentesvácuo, aspirador, foxbuild, estrela, encurtar , inscrevendo-os em um contexto criado artificialmente, por exemplo:

Se um animal é chamado de pasyuk, seus filhotes são chamados ...

Os shorts estão de volta à moda. Eu já coloquei em curto com todos os meus amigos, mas ainda não posso ser em curto...

Aula 6. Teoria e metodologia
treinamento de morfologia

Metas: 1) conseguir uma assimilação consciente pelos alunos de conceitos morfológicos (parte do discurso, características gramaticais das partes do discurso);

2) enriquecer constantemente a estrutura gramatical da fala dos alunos;

3) familiarizar os alunos com as normas da língua literária russa associadas ao uso de formas de palavras na fala.

Tarefas: 1) desenvolver entre os escolares uma ideia da morfologia da língua russa como um sistema estritamente organizado, que inclui classes morfológicas conhecidas de palavras e suas formas que funcionam na estrutura de frases e sentenças.

2) familiarizar os alunos com a composição das partes do discurso da língua russa, com sua divisão em significativa e auxiliar, com a alocação de interjeições como parte especial do discurso;

3) garantir que os alunos aprendam as formas de flexão que caracterizam determinadas partes do discurso, ensiná-los o uso correto dessas formas para construir frases e sentenças;

4) desenvolver as competências ortográficas necessárias com base na compreensão das regras ortográficas associadas ao estudo da morfologia.

No Complexo 1, a seção é chamada de “Morfologia. Ortografia. Cultura da Fala" e está organizado da seguinte forma: na 5ª série, a morfologia completa o estudo da língua russa, localizando-se após as seções de fonética, vocabulário e formação de palavras (morfêmica), na 6ª série, a morfologia está localizada após a seções de vocabulário e formação de palavras, na 7ª série, o estudo da morfologia ocupa toda a ano acadêmico. No grau 5, estuda-se um substantivo (propriedade/substantivo comum, animação, gênero, declinação), um adjetivo (plenitude/brevidade, flexão), um verbo (forma inicial, aspecto, conjugação). Na 6ª série, estuda-se um substantivo (dissimilar e substantivos indeclináveis), adjetivo (classificações por valor, grau de comparação), numeral, pronome, verbo (transitividade, reflexividade, impessoalidade). No grau 7, são estudados particípios e gerúndios, advérbios, partes do discurso de serviço, interjeições.

No complexo 2, o material é estudado linearmente. A seção é chamada de "Morfologia" e começa na 5ª série após as seções de fonética, vocabulário e morfemia com o estudo do substantivo. Nos graus 6 e 7, estuda-se apenas a morfologia: no grau 6, estuda-se o verbo, adjetivo, numeral, advérbio e pronome, no grau 7 - particípio, particípio, partes auxiliares do discurso, interjeição.

No complexo de 3ª e 5ª séries, a morfologia é estudada juntamente com outras seções e inclui os seguintes tópicos: classificação das palavras por classes gramaticais, substantivo, adjetivo, verbo (após a seção de morfologia, segue a seção de sintaxe). Nos graus 6 e 7, apenas a morfologia é estudada. No grau 6, são estudados particípios, gerúndios, numerais, pronomes, no grau 7 - advérbios, partes do discurso de serviço, interjeições, onomatopeias.

Morfologia - uma seção de linguística que estuda a classificação das palavras de uma língua em partes do discurso e as características gramaticais das palavras de diferentes partes do discurso.

Os principais conceitos da seção estudada na escola são: forma da palavra; partes do discurso (significativo (independente) e partes do discurso de serviço); partes mutáveis e imutáveis do discurso; características de classificação de partes do discurso; marcas de palavras.

1) fazer uma pergunta gramatical (parte do discurso) à palavra;

2) determinar a parte da palavra;

3) distinguir entre formas de uma palavra e palavras diferentes;

4) dê todas as formas da palavra dada;

5) distinguir entre gramatical e significado lexical as palavras;

6) correlacionar significados gramaticais com informações sobre a realidade extralinguística, apontar correspondências e inconsistências entre eles;

7) declinar e conjugar palavras de acordo com regras de gramática;

8) determinar o significado gramatical da forma da palavra e os meios de sua expressão;

9) indicar todas as características gramaticais da palavra com sua divisão em permanentes e não permanentes;

10) encontrar os fenômenos gramaticais estudados na frase, frase e texto;

11) agrupar palavras e formas de palavras de acordo com as bases dadas;

12) fazer uma análise morfológica de palavras de diferentes partes do discurso.

1. extralinguístico - ao estudar a maioria das características morfológicas, os alunos confiam em sua correlação com fragmentos da realidade extralinguística;

2. estrutural-semântico - conecta a forma de uma unidade linguística com seu significado;

3. sistêmico - permite atentar para as especificidades das categorias gramaticais, em particular, para o fato de que todos os traços morfológicos têm sua expressão formal na língua - paradigmática ou sintagmática - e são expressos por flexões tanto da própria palavra quanto dos lexemas consistentes com isto;

4. léxico-gramatical - é usado ao estudar uma palavra como parte do discurso: as partes do discurso são consideradas como classes léxico-gramaticais de palavras, ou seja, levando em consideração sua significado generalizado, características morfológicas e funções sintáticas.

Os exercícios morfológicos reforçam o conhecimento adquirido pelas crianças em morfologia e servem de base para a formação das habilidades de ortografia e pontuação.

Para isso, são utilizados os seguintes exercícios:

Identificação de uma parte do discurso, uma ou outra categoria desta parte do discurso;

Seleção de palavras de uma ou outra parte do discurso, uma ou outra categoria de uma parte do discurso;

Declaração da palavra na forma especificada;

Elaboração de um paradigma da palavra;

Delimitação de palavras homônimas relacionadas a partes diferentes Fala;

Agrupamento de palavras por partes do discurso, suas categorias;

Compilando tabelas e preenchendo tabelas finalizadas com estes exemplos.

AULA 7 Teoria e métodos
estudo de VOCABULÁRIO E FRASEOLOGIA

Objetivos e princípios do ensino de lexicologia

1. dar uma ideia sobre a unidade básica do vocabulário - a palavra;

2. dê uma ideia do significado lexical da palavra:

a) mostrar a natureza bilateral da palavra (plano de expressão - plano de conteúdo);

b) conseguir uma distinção entre a palavra e a realidade que ela denota;

3. dê uma ideia de palavras de valor único e polissemânticas:

a) mostrar a ligação obrigatória dos significados da palavra entre si;

b) dar o conceito do significado direto e figurativo da palavra;

4) dar aos alunos uma ideia do vocabulário da língua - vocabulário;

5) demonstrar relações do sistema no vocabulário: sinonímia, antonímia;

6) no exemplo da homonímia e sinonímia, mostrar a assimetria do plano de expressão e do plano de conteúdo;

7) dar uma ideia de vocabulário como sistema em desenvolvimento (palavras obsoletas, neologismos);

8) dar uma ideia das áreas de uso do vocabulário (vocabulário comum e vocabulário de uso limitado);

9) dar uma ideia sobre as fontes de reposição de vocabulário (palavras emprestadas);

10) para dar uma ideia da fraseologia como unidade linguística:

a) mostrar sua semelhança e diferença com a palavra e frase;

b) mostrar as especificidades do significado de uma unidade fraseológica em comparação com uma frase livre

No Complexo 1, a seção é estudada em etapas - nas séries 5 e 6: na série 5, a seção é chamada de “Vocabulário. Desenvolvimento da fala”, esta seção inclui os tópicos “A palavra e seu significado lexical”, “Sem ambiguidade e palavras polissemânticas”, “Homônimos”, “Sinônimos”. "antônimos". No grau 6, a seção é chamada de “Vocabulário. Fraseologia. Desenvolvimento da Fala", a seção inclui os seguintes tópicos: "Vocabulário obsoleto e novo", "Empréstimos", "Vocabulário comum e vocabulário de uso limitado", "Fraseologia".

No Complexo 2, a lexicologia é estudada em uma etapa na 5ª série, a seção é chamada de "Vocabulário".

No Complexo 3, a lexicologia é estudada em duas etapas no 5º ano: o curso “Consolidação e aprofundamento do que foi aprendido no ensino fundamental” inclui a seção “A palavra e seu significado. Vocabulário", o curso principal inclui uma secção integrada "Vocabulário. Formação de palavras. Ortografia". Os parágrafos dedicados aos conceitos de construção de palavras lexicais e morfêmicas alternam-se nesta seção e, em alguns casos, os conceitos de vocabulário e formação de palavras são combinados em um parágrafo.

Os seguintes conceitos são estudados no curso escolar de lexicologia e lexicografia: a palavra como unidade de vocabulário, o significado de uma palavra, palavras de valor único e polissemânticos, significado direto e figurativo, homônimos, sinônimos, antônimos, palavras obsoletas, novas palavras, vocabulário comum e vocabulário de uso limitado, russo nativo e palavras emprestadas, unidades fraseológicas.

3. Estudando os conceitos de vocabulário

Metáfora - esta é a transferência do nome por semelhança: objetos que são um pouco semelhantes entre si começam a ser chamados de uma palavra.

Metonímia - esta é a transferência de um nome por adjacência (dois fenômenos que estão realmente conectados entre si (espacial, situacional, lógico, etc.) recebem um nome, são chamados de uma palavra.

homonímia - o fenômeno de coincidência no som e na ortografia das unidades linguísticas, cujos significados não estão relacionados entre si.

O principal tipo de homônimos -homônimos lexicais , palavras da mesma classe gramatical que têm o mesmo som, grafia e design gramatical, mas significados diferentes. São palavras diferentes e podem sercompleto e incompleto .

Simônimos fonéticos (homófonos ) são palavras que são escritas de forma diferente, mas pronunciadas da mesma forma.

Sinônimos gramaticais (homoformas ) são palavras diferentes que coincidem em formas gramaticais separadas.

Fenômenos relacionados à homonímia também incluem homônimos gráficos (homógrafos ) - palavras que soam iguais, mas são pronunciadas de forma diferente devido a diferenças de acento.

Sinonímia - o fenômeno de coincidência total ou parcial do significado de unidades linguísticas com som e ortografia diferentes.

Sinônimos léxicos - são palavras que soam de forma diferente, mas têm significados próximos ou coincidentes, denotando um conceito. Na maioria dos casos, sinônimos, denotando a mesma coisa, caracterizam-na com pontos diferentes visão. As funções dos sinônimos no texto podem seresclarecimento, substituição, oposição .

Antônimos - palavras da mesma parte do discurso que têm correlativos entre si significados opostos. Sua função no texto é a criação de técnicas expressivas de linguagem comoantítese, oxímoro .

Para vocabulário obsoleto são historicismos e arcaísmos.historicismos - são palavras que denotam objetos que desapareceram da vida moderna, fenômenos que se tornaram conceitos irrelevantes.Arcaísmos - estes são nomes obsoletos de fenômenos e conceitos que existem na atualidade, para os quais surgiram outros nomes modernos.

Palavras obsoletas se opõemneologismos - palavras novas, cuja novidade é sentida pelos falantes. É preciso dar atenção especial a esse critério extremamente instável para distinguir neologismos de uma série de palavras que já entraram completamente na linguagem literária (assim, por exemplo, a palavra citada como exemplo no Complexo 1 não é mais um neologismo"astronauta" ).

Fraseologismo - esta é uma combinação estável de palavras, constante em sua composição e significado, reproduzida na fala como uma unidade acabada e não sendo a soma dos valores de seus componentes.

No curso de Lexicologia e Lexicografia, os alunos devem adquirir os seguintes habilidades e habilidades:

1) determinar o significado lexical da palavra e a unidade fraseológica retirada do contexto (descritivamente ou por meio da seleção de sinônimos);

2) interpretar o significado lexical de uma palavra e unidade fraseológica retirada do contexto (descritivamente ou por meio da seleção de sinônimos);

3) distinguir entre diferentes significados de uma palavra e homônimos;

4) determinar a relação entre os diferentes significados de uma palavra entre si, indicar a base para a transferência;

5) encontre no texto os fenômenos linguísticos estudados:

Sinônimos;

Antônimos;

Palavras comuns e palavras de uso limitado;

palavras obsoletas;

Neologismos;

Empréstimos (com sinais luminosos);

unidades fraseológicas;

6) selecionar sinônimos e antônimos para essas palavras;

7) descrever as diferenças entre sinônimos;

8) dar exemplos dos conceitos estudados;

9) agrupar palavras e unidades fraseológicas de acordo com a base ordenada;

10) determinam a função do uso dos fenômenos linguísticos (principalmente sinônimos) no texto.

Os seguintes são usados para desenvolver esses ensinamentos e habilidades:tipos de tarefas :

1) encontrar o fenômeno linguístico estudado na lista de palavras, frase ou texto;

2) pegar (escolher no texto, dicionário ou inventar) exemplos que ilustrem o fenômeno linguístico em estudo;

3) agrupar palavras ou unidades fraseológicas de acordo com uma determinada base;

4) determinar a função do fenômeno em estudo no texto dado;

5) encontrar e corrigir erros lexicais;

6) use dicionários de diferentes tipos: encontre a palavra necessária, entenda as marcas que a acompanham;

7) resolva as palavras cruzadas (indique a palavra com base na interpretação dada do significado lexical).

A análise lexical é apresentada apenas no complexo 2 e refere-se às habilidades sintéticas: na análise lexical, os alunos devem demonstrar conhecimentos e habilidades relacionadas a diversos tópicos em lexicologia e lexicografia.

Aos alunos é oferecido o seguinte plano de análise lexical:

1. Qual é o significado lexical da palavra?

2. Esta palavra é univalorada ou polissemântica?

3. Quais são os sinônimos e antônimos desta palavra?

4. Quais marcas que indicam as peculiaridades do uso dessa palavra existem no dicionário?

5. Quais são as características do uso da palavra em esse texto(frase ou frase)?

Aula 8. Teoria e metodologia
aprendizagem de pontuação.

Metas:

1) cognitivo

Divulgação da finalidade dos sinais de pontuação e pontuação;

Conhecimento da unidade básica de pontuação - um segmento semântico de pontuação e tipos de segmentos semânticos;

- familiarização com as funções dos sinais de pontuação, as condições para sua configuração e marcas de identificação segmentos semânticos que requerem sua seleção por sinais de pontuação;

Dominar as regras de pontuação incluídas no programa.

2) prático

Desenvolver a vigilância de pontuação dos alunos;

- ensinar a pontuar de acordo com as regras de pontuação estudadas;

Desenvolver a capacidade de justificar a escolha dos sinais de pontuação;

Ensine as crianças a encontrar erros de pontuação e corrigi-los.

A pontuação em conexão com sua ligação a uma unidade comunicativa - uma frase - é estudada em paralelo com a sintaxe, que, como escreve N.S. Valgina,≪ informacontemporâneopontuaçãoestabilidade, generalidade e universalidade≫ (A sintaxe da língua russa moderna. - M., 1973. - S. 394-395). Informações elementares sobre pontuação são fornecidas nas séries elementares na forma de uma lista de sinais de pontuação individuais (ponto, ponto de interrogação, Ponto de exclamação, vírgula) e algumas regras de pontuação sobre o uso de sinais de pontuação no final de uma frase, em uma vírgula entre membros homogêneos, uniões não conectadas, uniões conectadasuma emas.

O próximo passo no aprendizado da pontuação é V uma classe que fornece informações propedêuticas sobre a pontuação de uma frase simples e de uma frase complexa: pontuação no final de uma frase; vírgulas entre membros homogêneos com união, com uniãoah, mas e união simplese, dois pontos após a palavra generalizadora; sinais de pontuação ao endereçar; uma vírgula entre os simples em uma frase complexa, com não união e com sindicatose, mas, para, porque, quando, qual, o quê; sinais de pontuação no discurso direto, colocados antes e depois das palavras do autor; traços antes das linhas de diálogo. NO VII classe, são adicionadas informações sobre a colocação de vírgulas em rotações de particípios e particípios.

O trabalho sistemático de pontuação é implementado em VIII - IX Aulas. Ao mesmo tempo, em VIII A turma está trabalhando na pontuação de uma frase simples e frases com discurso direto. Combina a repetição do anterior V e VII classes de normas de pontuação com novas variantes dessas normas, bem como novas unidades semânticas são introduzidas - membros separados da frase e palavras introdutórias, frases e sentenças.
NO IX a turma aprende as regras para separar frases simples com sinais de pontuação
em complexo.

Pontuação -

Função principal

Sinais de pontuação.

Sinais de pontuação :

a) separando: ;

b) destacando: .

Puntograma – .

Regra de pontuação .

Norma de pontuação –

Erro de pontuação

1) leitura expressiva, entonação;

2) capacidade de explicar sinais de pontuação.

Princípios da pontuação russa:

1. sintático - com a ajuda de sinais de pontuação, estabelece-se “uma maior ou menor conexão entre as frases, e em parte entre os membros das frases”, criam-se condições para facilitar ao leitor a compreensão da fala escrita;

2. entoação - os sinais de pontuação indicam a entonação frasal;

3. lógico (semântico) - os sinais de pontuação têm dupla finalidade: 1) contribuir para a clareza na apresentação dos pensamentos, separando uma frase da outra ou uma parte dela da outra; 2) expressar as sensações do mundo do locutor e sua atitude em relação ao funcionário.

De acordo com esses princípios, também é construída a metodologia para o ensino da pontuação.

1. análise de pontuação. A capacidade de formular um raciocínio de declaração monólogo.

2. exercícios de observação de construções sintáticas (através de leitura expressiva).

3. trapacear.

4. ditados didáticos (comentado, alerta, explicativo, criativo).

5. exercícios de reconstrução (modificação de construções sintáticas).

6. exercícios de design (propostas segundo esquemas, palavras-chave, um tema específico, uma situação dada).

Aula 9. Teoria e metodologia
ensino de ESTILÍSTICA e cultura da fala

1. apresentar aos alunos estilos de fala funcionais;

2. ensiná-los a usar a fala de acordo com a situação de fala.

3. Com base na análise das unidades linguísticas, reconheça a afiliação estilística de um determinado texto.

Esferas e situações de comunicação verbal. Variedades funcionais da linguagem. Características principais discurso coloquial, estilos funcionais (científico, jornalístico, oficial de negócios), linguagem do texto artístico. Os principais gêneros de discurso coloquial (história, conversa, disputa), científico (resenha, resumo, artigo, discurso, relatório, resenha), jornalístico (discurso, artigo, entrevista, ensaio), oficial de negócios (recibo, procuração, declaração , resumo) estilos. Uma cultura de fala. Critérios de cultura do discurso. Abstrato. Relatório. Monografia. A anotação. Reportagem. Artigo. Análise. Trilhas. figuras estilísticas. Organização sonora do texto (aliteração, assonâncias). Historicismos, arcaísmos. norma estilística. Erro estilístico (erros estilísticos semânticos, erros estilísticos morfológicos, erros estilísticos sintáticos).

Pontuação - é um sistema de sinais de pontuação, que, juntamente com os gráficos e a ortografia, são os principais meios da linguagem escrita.

Função principal pontuação - a divisão do texto, contribuindo para a transmissão precisa e clara de significado e percepção correta texto escrito.

Sinais de pontuação. Para destacar segmentos semânticos na fala oral, é usada a entonação (ritmomelódica) e na escrita - meios gráficos especiais chamados sinais de pontuação, que são divididos em preposicionais (vírgula, colchetes, etc.) ) e texto (recuo de parágrafo, uma linha sob o texto da página para separá-lo de uma nota de rodapé, etc.). Alguns sinais de pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências) desempenham um papel duplo: são usados tanto em uma frase (na função de completação) quanto no texto (na função de separação).

Sinais de pontuação em russo escrito são divididos em :

a) separando:ponto, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula simples e traço, dois pontos, ponto e vírgula ;

b) destacando:aspas, colchetes, travessões duplos, vírgulas duplas .

Segmento semântico de pontuação - isto é unidade Básica pontuação; segmento semântico, destacado por sinais de pontuação.

Puntograma – um sinal de pontuação que é reproduzido regularmente na fala escrita, correspondendo às regras de pontuação.

Regra de pontuação . A lista de condições para escolher um local para um caractere e escolher o caractere necessário está incluída em uma instrução especial, chamada de regra de pontuação. Cada regra de pontuação tem seu próprio segmento semântico, destacado por sinais de pontuação. As regras de pontuação permitem ou proíbem os sinais de pontuação. O primeiro tipo de regras é chamado de positivo, o segundo - negativo. regra de pontuação pode haver elementos positivos e negativos, por exemplo: vírgulas são colocadas entre membros homogêneos de uma frase.

Norma de pontuação – trata-se do uso ou não uso de sinal ou pontuação em uma frase e em um texto, legalizado por norma especial.

Erro de pontuação Esta é uma violação de pontuação.

1) determinar a coloração estilística das palavras;

2) identificar funções estilísticas construções gramaticais;

3) determinar a conveniência de usar unidades linguísticas em uma determinada situação de fala;

4) determinar se o texto pertence a um ou outro estilo funcional;

5) fazer uma análise estilística do texto;

6) construir enunciados coerentes em determinado estilo e gênero sobre determinado tema;

7) encontrar e corrigir erros de fala (estilísticos) (na escrita e na fala oral.

Exercícios estilísticos - são exercícios em processo de realização nos quais os alunos consolidam conhecimentos sobre os estilos funcionais da fala e aprendem a identificar e analisar as propriedades estilísticas das unidades linguísticas.

Tipos de exercícios estilísticos:

1) análise estilística do texto (parcial e completo);

2) edição do rascunho do texto;

3) comparação de textos de diferentes estilos funcionais sobre o mesmo tema;

4) construção de frases (textos) de acordo com a tarefa estilística;

5) estudo estilístico (pequenos depoimentos independentes de alunos de forma oral ou escrita em um determinado estilo e gênero de fala).

Uma cultura de fala - este é um conjunto de características da fala que tornam a fala mais adequada para a comunicação, ou seja, conteúdo comunicativo.

Sinais da cultura da fala:

Certo;

Pureza;

Precisão;

expressividade;

Lógica;

Relevância;

Fortuna.

Etiqueta de fala são as regras comportamento de fala regular o uso de certas unidades de fala em determinadas condições sociais.

Sinônimos léxicos –

Sinônimos contextuais –

Sinônimos morfológicos –

Erros de fala - são violações no uso das palavras em termos de seu significado, bem como na forma de suas construções gramaticais em termos das normas da linguagem literária no campo da ortoépia, vocabulário e gramática.

Erros léxicos relacionado com a incompreensão do significado das palavras.

Repetir –

Tautologia –

Pleonasmo –

A repetição, a tautologia, o pleonasmo, assim como os erros associados à paronímia, são na verdade erros estilísticos.

Erros gramaticais caracterizada por uma violação da estrutura da unidade linguística. Isso inclui erros de formação de palavras e morfológicos, bem como erros na construção do texto, estes últimos também incluem erros lógicos.

PERGUNTA

Qual dos seguintes não é um exercício de pontuação?

1 ) análise de pontuação;

2 ) aprendendo ditados;

3 ) traindo;

4 ) exercícios de construção;

5 ) exercícios de reconstrução;

6 ) nenhuma das acima;

Aula 10

1. O desenvolvimento da fala como uma seção independente da metodologia de ensino

Língua russa.

Desenvolvimento da fala - uma seção da metodologia da língua russa, que estuda os métodos e técnicas de enriquecer e ativar o dicionário, a formação da estrutura gramatical da fala dos alunos, a fala coerente.O tema do desenvolvimento da fala às vezes indevidamente expandido, incluindo nesta área da metodologia a formação de habilidades ortográficas. O desenvolvimento da fala nas aulas da língua russa é todo o trabalho realizado

filólogos especificamente e em conexão com o estudo do curso escolar (gramática, formação de palavras, ortografia) para que os alunos dominem normas linguísticas(pronúncia, lexical, morfológica, sintática), bem como a capacidade de expressar suas

pensamentos de forma oral e escrita, usando o necessário linguagem significa de acordo com a finalidade, conteúdo da fala e condições de comunicação.

2. Tipos de atividade de fala

A atividade de fala tem vários tipos diferentes:

Falando (o processo de formar e formular pensamentos no momento de pronunciar a declaração)

Audição

Carta (percepção semântica de uma declaração oral)

Leitura (percepção significativa texto escrito, cujo resultado

compreensão torna-se

3. A finalidade e os objetivos da metodologia para o ensino da fala coerente

O objetivo de ensinar fala conectada - preparar os alunos para a comunicação verbal

na forma oral e escrita.

Tarefas de ensino da fala coerente:

Os alunos devem dominar as normas da língua literária russa

Os alunos devem enriquecer seu vocabulário

Os alunos devem desenvolver habilidades e habilidades de comunicação.

expressar seus pensamentos oralmente e por escrito

4. Da história do método de ensino da fala coerente

Nos ginásios e liceus do primeiro semestreXIXdentro. estudava-se a retórica, que foi então substituída pela teoria da literatura. Se a retórica muitas vezes suscitou críticas (incluindo a de V.G. Belinsky) pelo fato de conter muitas instruções escolásticas sobre o colapso, desdobramento e construção de vários tipos≪ figuras≫ de acordo com certos esquemas (ou seja, fragmentos de textos e textos) sobre temas muito abstratos e distantes da experiência das crianças, então na teoria da literatura, o estudo dos meios figurativos e expressivos (epítetos, metáforas, hipérboles etc. ) veio à tona, o que, é claro, não resolveu o problema de desenvolver um discurso coerente. Nos anos 20, durante a formação nova escola, as questões de desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos foram fundamentais, as principais para os compiladores de programas e livros didáticos em língua russa. As seções aparecem em programas

como "Trabalhar no desenvolvimento da fala ...", são publicados livros didáticos especiais sobre o desenvolvimento da fala. A seguir, 30-50s. esta seção é reduzida e movida para o programa de literatura. Apenas nos programas dos anos 60. a seção "Discurso Conectado" reaparece - comum para as aulas de língua e literatura russa, que indica os tipos de trabalho (declarações e ensaios) que devem ser realizados

dentroV- XAulas. Nos anos 70. esta seção do programa é significativamente modificada: pela primeira vez, são indicadas habilidades comunicativas (a capacidade de revelar o tópico, a ideia principal da declaração, a capacidade de construí-la de uma determinada forma, a capacidade de editar o ensaio, etc.), que deve ser formado

propositadamente, usando vários tipos de apresentações e ensaios nas aulas de língua e literatura russa.

5. Questões de métodos de ensino da fala coerente à luz das teorias da atividade da fala

A atividade da fala é baseada nos processos de compreensão e fala. Linguagem e fala

representam dois aspectos da atividade da fala. Linguagem, fala e atividade de fala

relacionadas, embora tenham algumas diferenças.

A linguagem é o mais importante dos "ingredientes da fala...

a ela a natureza da atividade específica de uma pessoa, diferente de outros tipos de sua

atividades” (A.I. Smernitsky)

A fala é o próprio processo de falar, a implementação de unidades de linguagem, a atividade

de pessoas. “A fala é um processo, um movimento em que o funcionamento das estruturas formais

linguagem, os significados das palavras e frases são indissoluvelmente fundidos com o significado” (I.Yu.Shekhter)

A teoria da atividade da fala é considerada nas obras de L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev e outros psicólogos e psicolinguistas russos. Para o desenvolvimento da fala

a criança passou de forma eficaz, é necessário entender claramente os mecanismos da fala

atividades, padrões de domínio da fala nativa. Os psicólogos veem a linguagem como

o processo de percepção e geração do enunciado.

Um dos principais elementos do processo de geração de um enunciado de fala é

discurso interior:

Sobre o que falar? (sujeito da fala)

O que dizer? (contente)

Por que falar? (motivo da fala)

Quem falar? (destino)

Conclusão do que foi dito

Sendo um intermediário entre a ideia e a afirmação, o discurso interior -

é um "rascunho mental de discurso escrito"

6. Princípios de ensino de discurso coerente

Comunicativo (O princípio principal da metodologia para o desenvolvimento da fala Preparando crianças em idade escolar para uma comunicação oral completa, tanto oralmente quanto por escrito)

A unidade da diferença entre a fala e o pensamento (A linguagem é um meio de comunicação e ao mesmo tempo conhecer o mundo. Desenvolver a fala de uma criança significa ensiná-la operações mentais como síntese, análise, abstração, generalização, indução, dedução)

A unidade da aprendizagem da linguagem e do ensino da fala (A linguagem e a fala estão unidas pelo conceito de "atividade da fala" Ao dominar as unidades da linguagem na unidade de seu significado, forma e função, os escolares aprendem a usar essas unidades na fala. exercícios destinados a dominar as normas da língua literária russa, as crianças em idade escolar desenvolvem sua fala)

Confiança em um modelo sintático, amostra (Criar um texto como um microssistema que funciona como a principal unidade comunicativa que possui completude comunicativa semântica na comunicação. Para construir um enunciado, a capacidade dos escolares de representar corretamente a ideia (modelo) da fala criada é trazido à tona: escolha uma estrutura e preencha-a unidades lexicais)

Princípio contextual (Análise das unidades linguísticas em seus relacionamentos. As unidades linguísticas devem ser consideradas no contexto, pois cada unidade é determinada por propriedades semânticas e gramaticais. Somente o contexto pode mostrar a semântica de uma unidade linguística em todos os níveis)

O princípio da continuidade do trabalho (O desenvolvimento da fala dos alunos ocorre regularmente em sala de aula, sendo um aspecto do aprendizado da língua russa. Trabalho de vocabulário, trabalho em frases e frases, elementos de estilo e cultura de fala, conversas, respostas detalhadas coerentes em gramática, ensaios, apresentações - tudo isso cria um sistema contínuo de desenvolvimento de fala dos alunos)

7. Um mínimo obrigatório para aprender um discurso coerente

Comunicação de fala. Discurso oral e escrito, monólogo e dialógico

O texto como produto da atividade da fala. Tipos de textos funcional-semânticos.

Narração, descrição, raciocínio; seus sinais. Estrutura do texto

Os principais tipos de processamento de texto: plano, sinopse, resumo

Análise do texto em função do seu tema, ideia principal; principal e adicional

informações explícitas e ocultas; estruturas, pertencentes ao

tipo semântico, um certo tipo funcional de linguagem

Dominar os principais tipos de atividade da fala: ouvir, falar,

leitura / escrita

Percepção adequada da fala oral e escrita de acordo com a situação e

esfera de comunicação da fala

Dominar vários tipos de leitura: introdutória, estudando,

fontes, incluindo recursos da Internet

Criação de monólogos orais e depoimentos dialógicos

Apresentação do conteúdo do texto ouvido ou lido (detalhado, conciso,

seletivo)

Redação de redação; criação de textos de diferentes estilos e gêneros: teses, resumos,

comentários, comentários, anotações

Redação de cartas, recibos, procurações, declarações (Coleção de

documentos: língua russa,. 2010)

8. Conceitos de fala estudados na escola

Texto - é o resultado da atividade da fala na forma oral ou escrita,

realizado na obra da literatura, que tem uma completude semântica e unidade estrutural. Um texto é qualquer trabalho concluído: um ensaio,

folhetim, poema, história, romance, etc., bem como um provérbio que consiste em um

frases. Galperin nomeia como principais características do texto:

completude

Estrutural-composicional e composicional-pragmático

unidade de componentes

Comunicadores são indivíduos entre os quais a comunicação ocorre.

O texto tem seu próprio tema e conteúdo.

Tema é o que o texto diz. Pode ser incorporado no título do texto: "Guerra e Paz", "Crime e Castigo"

O conteúdo sempre reflete a atitude do autor em relação ao tema.

microtema é uma parte tema comum texto em várias frases.

Do ponto de vista da estrutura e semântica, um micro-tópico é um todo sintático complexo.

Um todo sintático complexo (micro-tópico) sempre consiste em:

concepção

parte do meio

terminações

A ideia básica - esta é a principal coisa que o autor quer dizer sobre o tópico, para que o trabalho foi escrito. Na busca do pensamento principal (ideia), bem como dos microtemas do texto, os escolares são auxiliados palavras-chave.

Inversão - este é um meio expressivo que é usado para chamar a atenção dos leitores para uma palavra em um lugar incomum, para enfatizar seu significado

Parágrafo - um pedaço de discurso escrito, composto por várias frases.

9. Competências desenvolvidas no processo de desenvolvimento da fala coerente dos alunos

Compreender a tarefa comunicativa do autor do texto.

Revele o tópico, a ideia principal da declaração, determine o tipo de discurso.

Destaque micro-temas, elabore um plano.

Selecionar e organizar o material.

Apresentação detalhada, concisa e seletiva do conteúdo do texto, levando em consideração

tarefa de comunicação, caracteristicas do idioma texto de amostra

10. Desenvolvimento de discurso oral coerente

O ensino da fala oral e escrita na metodologia tem sido chamado de desenvolvimento de

Fala. Ao mesmo tempo, a fala conectada é entendida como um processo, atividade de fala e

certo resultado de um ato de comunicação, ou seja, resposta detalhada do aluno sobre o material

Disciplina académica, oral e afirmação escrita texto criado pelo aluno

resumo, artigo em jornal de parede, descrição, raciocínio, relatório, etc., ou seja, certo

discurso, texto. Neste caso, cada um dos discursos

obras atua tanto como um assunto de educação (ou seja, o que é ensinado especialmente), e

como um meio pelo qual a comunicação é formada e desenvolvida

Habilidades. Então, ensinando a construir um texto como prova de raciocínio, o professor ajuda

crianças em idade escolar perceberem as características desse tipo de texto, dominarem certas habilidades,

e, ao mesmo tempo, todo esse trabalho serve como meio de desenvolver habilidades de comunicação,

habilidades de comunicação pessoa. É por isso grande importância tenho

uma compreensão clara do conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento do discurso coerente, sua sequência e

seleção ótima de métodos e meios de treinamento correspondentes às tarefas.

11. Trabalhe em textos secundários

O trabalho de ensinar crianças em idade escolar a compor textos secundários é visto como

estágio preparatório para o aprendizado de expressar seus pensamentos de forma independente, construir

declaração oral ou escrita.

Texto secundário é um texto criado com base no texto original (texto do autor).

Os textos secundários incluem anotações, resumos, resumos, resumos, etc.

semelhante.

Aprender a criar textos secundários é de grande importância para a formação

habilidades de comunicação oral e escrita. Este trabalho permite que você aprenda

escolares escolhem palavras-chave, frases centrais do texto, desenvolve

a capacidade de divulgar, detalhar declarações, dar os exemplos necessários,

que no futuro os ajudará a expressar corretamente, logicamente e com precisão seus pensamentos.

12. Exercícios para o desenvolvimento da escrita coerente

Podemos distinguir os seguintes TIPOS de exercícios para o desenvolvimento da fala escrita

alunos:

Análise do texto finalizado ou "estrangeiro"

Declaração

A escrita.

Pergunta: O texto secundário não pode ser chamado:

A) um resumo

B) resumo

C) texto - original

D) ensaio

Responda: B - texto - original (porque o texto secundário é o texto criado com base no texto - o original)

Aula 11

Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa.

1 . A dificuldade de pesquisa na metodologia da língua russa, como na pedagogia, está no fato de que o assunto em estudo, via de regra, não pode ser isolado das conexões e influências multifacetadas e tomado em sua forma pura. Ao determinar o que ensinar às crianças, deve-se conhecer a composição do curso de língua russa da escola, os princípios para a seleção de material educacional, bem como os recursos dos conceitos e habilidades selecionados incluídos no programa de língua russa para o ensino médio.

2. Metodologia é uma ciência pedagógica estudada em universidades pedagógicas como uma disciplina acadêmica, cujo objetivo é formar conhecimentos e habilidades profissionais no uso dos métodos, técnicas e auxiliares de ensino necessários para o futuro professor de língua russa.

Metodologia é a doutrina dos métodos de cognição e transformação da realidade.

3. A pesquisa científica é dividida em fundamental e aplicada:

- o objetivo é descobrir os padrões de ensino de linguagem e desenvolvimento da fala

- destinado a esclarecer questões práticas.

Como em todas as ciências, a confiabilidade das conclusões e a confiabilidade (fiabilidade) são fornecidas por métodos de pesquisa. Existem quatro métodos principais:

Um experimento metodológico para testar a disponibilidade e eficácia de novos programas, livros didáticos, manuais, novos métodos e técnicas de ensino.Ele acontecebusca, formação (treinamento), controle.

Análise da literatura educacional e científica

Estudar a experiência de professores usando métodos inovadores.

Métodos de diagnóstico e previsão, com base nos quais o professor seleciona métodos para otimizar a aprendizagem.

4. A metodologia da língua russa acumulou uma experiência considerável, mas o sistema de conceitos e termos científicos ainda requer racionalização, discussão dos princípios e métodos de ensino da língua russa, os padrões de domínio da língua russa por alunos de diferentes idades foram não foi suficientemente estudado.

Portal para o aluno. Autotreinamento

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