Bei der Organisation der Arbeit mit dem Text zum Suchen und Anzeigen des Lesens ist zu beachten, dass die allgemeinste Vorstellung vom inhaltlich-semantischen Plan des Textes erhalten werden soll: Verständnis des Themas und der Bandbreite der betrachteten Probleme, Gesamtstruktur Textmaterial; Festlegung einer weiterführenden Lesestrategie entsprechend den Interessen des Lesers.
Daraus ergeben sich Aufgaben wie:
Machen Sie anhand des Titels (Abbildung) eine Vermutung über Thema und Inhalt des Textes; - An äußere Struktur Text, Merkmale der Druckgestaltung zur Bestimmung der Art (Art) des Textes (Werbung, Ankündigung, Wetterbericht, Programmzeitschrift etc.);
Machen Sie basierend auf dem dominanten Wort des Titels eine Vermutung über Schlüsselwörter ah Text und das Wissensgebiet, auf das sich dieser Text bezieht; - Schlüsselwörter und andere Signale mit einem Blick suchen, notwendige, interessante Informationen im Text hervorheben;
fassen die erhaltenen Informationen zusammen, bewerten sie hinsichtlich Relevanz und Nutzungsaussichten.
Methodische Techniken für das Lehren des einführenden Lesens
Beim Unterrichten von Lesetexten mit der Extraktion grundlegender Informationen ist die Hauptsache die gleiche wie bei der Arbeit mit anderen Arten des Lesens, den Schülern vorausschauende Handlungen und die Fähigkeit beizubringen, Antworten auf Fragen im Text zu finden: über was, über wen fraglich wo, wann es passiert. Auch die Arbeit mit dem Text erfolgt in drei Phasen: vor dem Lesen (Hypothese, Erwartungsbildung), während des Lesens ( schnelles Lesen nur auf vertrautem Sprachmaterial basieren, die wichtigsten semantischen Meilensteine im Text hervorheben, nach Antworten auf Fragen suchen oder andere lösen kommunikative Aufgabe), nach dem Lesen (Haltung ausdrücken, Meinungen zum Text).
Viele Forscher, Bim I. L., Galskova N. D., empfehlen, beim einführenden Lesen einen Algorithmus zu verwenden, der aus 7 Blöcken besteht:
1. Name (Artikel, Bücher).
3. Impressum.
4. Problem (Thema).
5. Sachdaten.
6. Merkmale des präsentierten Materials, Kritik.
7. Die Neuheit des vorgestellten Materials und die Möglichkeit seiner Verwendung in der praktischen Arbeit.
Allmählich erhöht sich das Lesevolumen durch die Aufnahme von Texten z Zuhause lesen, Materialien sprachlicher und kultureller Art, Zeitungsmaterial. Am Ende mittleres Niveau Die Lesefähigkeiten der Schüler sollten so ausgebildet sein, dass sie selbstständig lesen können und den Text als Mittel zur indirekten Kommunikation mit dem Autor und den Personen nutzen.
Neueste Technologien lesen lernen finden sie in der fremddidaktik. Also, zur einführenden Lektüre bieten sich die deutschen Didaktiker G. Westhof und E. Wike an methodische Technik, genannt ǛFLAZ, wo:
Ǜ – ǜüberfliegen – flüssige Lektüre. Es wird vorgeschlagen, den Titel (Untertitel, Abbildungen, Anfang und Ende des Textes) zu sichten und den Text zu bestimmen und allgemeiner Inhalt Text;
F - Fragen - Fragen. Stellen Sie sich Fragen wie „Was weiß ich zu diesem Thema?“, „Was erwarte ich von diesem Text?“;
L - Lesen - Lesen. Lesen mit Bleistift (Marker) in der Hand, wobei „Inseln des Verstehens“ fixiert werden;
A - Aufschreiben - Aufzeichnungen. Fixieren der subtrahierten Informationen in Form eines Plans, Schlagwörtern, Abstracts etc.;
Z - Zusammenfassen - Verallgemeinerung, Zusammenfassung. Kurze Übermittlung des Inhalts des Textes in eigenen Worten in einer Fremd- oder Muttersprache oder Zusammenstellung allgemeines Schema subtrahierter Inhalt.
Literatur
1. Bim I.L. Deutsche Sprache. Grundkurs. Konzept, Programm. - M.: Neue Schule, 1995. - 128 S.
2. Borisko N. F. selbst Methodist oder Tipps zum Erlernen einer Fremdsprache. Kiew. Firma "INKOS", 2001. - 120 p.
3. Galskova N.D. Moderne Technik Fremdsprachen unterrichten. Ein Leitfaden für den Lehrer. M.: Arkti, 2000. - 250 S.
1Der Artikel befasst sich mit den Problemen des Unterrichtens von einführendem Lesen für Schüler in der High School. Die Ebenen des Textverständnisses, die Bildung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Operation werden analysiert. Sprachmaterial und Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Verständnis des Inhalts des Textes. Im Prozess der Arbeit mit Texten erwerben die Studierenden Hintergrundwissen, ohne das ein Kennenlernen der Kultur des Landes der Studiensprache nicht möglich wäre. Eigentum Spracheinheiten mit einer nationalkulturellen Komponente bietet Studierenden angemessene Wahrnehmung Informationen erhalten. Das Aufgabensystem für Texte wird betrachtet: Aufgaben, die darauf abzielen, die mit Hintergrundwissen verbundenen Schwierigkeiten eines sinnvollen Plans zu beseitigen; Aufgaben zur Beseitigung von Sprachschwierigkeiten; Aufgaben, die am meisten lehren rationale Methoden Extrahieren von Informationen aus dem Text unter Berücksichtigung seines Genres; Aufgaben, um das Verständnis des Textinhalts zu kontrollieren.
Ebenen des Textverständnisses: ein Zuordnungssystem für Texte
Hintergrundwissen
einführende Lektüre
1. Gorodnikova, M. D., Suprun, N. I., Figon, I. B. Sprachwissenschaft des Textes und Lehre Einführung in die Lektüre weiterführende Schule: Lehrerleitfaden / M.D. Gorodnikova, N.I. Suprun, E.B. Figon und andere - M.: Aufklärung, 1997. - 160 p.
2. Grigorieva, E. Ya. Programm. Theorie und Praxis des Unterrichtens Französisch, als zweite Fremdsprache. - M.: APK und PPRO, 2003. - 128 p.
3. Zhuravleva, L. S., Zinov'eva, M. D. Lesen lernen (basierend auf literarischen Texten) /L.S. Zhuravleva, MD Sinowjew. 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M. : Russk. jas., 1988. - 152 p.
4. Kulibina N.V. Zur Methodik der Sprach- und Kulturarbeit künstlerischer Text. - M.: Rus. yaz., 1987. - 148 p.
5. Folomkina S.K. Lesen lernen Fremdsprache an einer nichtsprachlichen Universität. - 2. Aufl. -M.: Handelshochschule, 2005. - 255 S.
Beim Unterrichten einer Fremdsprache in der Schule wird dem Lesen viel Aufmerksamkeit geschenkt, da es Informationen aus einer Vielzahl von Quellen liefert, sowohl traditionellen (Bücher, Zeitschriften, Zeitungen) als auch modernen Quellen wie Websites, soziale Netzwerke Dies ermöglicht es den Schülern, das Bedürfnis nach Wissen über die Welt um sie herum zu befriedigen. Lesen wird auch verwendet Notwendiges Werkzeug für die Entwicklung anderer Arten von Fremdsprachenaktivitäten, nämlich Sprechen und Schreiben.
Während des Lernprozesses müssen die Schüler drei Arten des Lesens beherrschen:
1) Lesen von Texten mit der Extraktion ihres Hauptinhalts (einführende Lektüre);
2) Lesen mit Extraktion vollständiger Informationen aus dem Text (Lesen lernen);
3) Lesen, um eine möglichst allgemeine Vorstellung vom Thema und der Bandbreite der Probleme zu bekommen; im Text/in den Texten berücksichtigt (Lesen lesen).
Die Beherrschung der Fähigkeiten des einführenden Lesens, die Notwendigkeit, an ihrer Entwicklung zu arbeiten, liegt an der Tatsache, dass es beinhaltet die größte Zahl Techniken, die bei anderen Arten des Lesens üblich sind.
Einführendes Lesen ist definiert als Vorlesen ohne besondere Vorgabe für die zwingende Weiterverwendung der extrahierten Informationen, die gleichsam berücksichtigt wird. Charakteristische Eigenschaften Diese Art des Lesens ist ein schnelles Tempo, die Anforderung, den gesamten Text zu lesen, ein genaues Verständnis des Hauptinhalts und der wichtigsten Details. Die Fokussierung der Aufmerksamkeit des Lesers auf die semantische Seite des Textes führt dazu, dass das Bewusstsein des Lesers darauf gerichtet ist, den Inhalt zu verstehen, zu interpretieren und zu merken. Während der einführenden Lektüre löst der Leser folgende Aufgaben:
1) durch schnelles Lesen herausfinden, welche Probleme im Text besprochen werden;
2) was genau es zu bestimmten Themen sagt;
3) ob der gelesene Text für den Leser von besonderem Interesse ist.
Angesichts der Heterogenität der semantischen Wahrnehmung lassen sich mehrere Verständnisebenen unterscheiden Sprachnachricht- aus der Wertdefinition individuelle Wörter um die Bedeutung der Nachricht zu verstehen.
Erste Ebene gekennzeichnet durch ein Verständnis dessen, was im Text gesagt wird. Dies ist die häufigste Wahrnehmung.
Für die zweite Ebene Verständnis dessen, was im Text gesagt wird. Hier werden Verbindungen zwischen den Hauptplänen zur Offenbarung des Denkens hergestellt.
Drittes Level Verstehen impliziert nicht nur ein Bewusstsein dafür, was im Text beschrieben wird, sondern auch, wie und mit welchen Mitteln dies erreicht wird.
Auf der vierten Ebene kommt es zu einem Verständnis der Hauptidee des Textes, unabhängig davon, ob sie formuliert oder im Subtext gegeben wird.
Bei kommunikativen Aufgaben, die durch einleitendes Lesen gelöst werden, sollte die Vollständigkeit des Verständnisses mindestens 70-75% betragen. Die Hauptinformationen sollen genau wahrgenommen werden, die Nebeninformationen weniger genau, und es ist notwendig, nicht nur den eigentlichen Inhalt des Gelesenen zu verstehen, sondern auch die erhaltenen Informationen zu bewerten.
Erste Ebene berücksichtigen:
1) Schaffung oder Aktivierung von Hintergrundwissen in Bezug auf die Kultur des Landes, in dem die Sprache studiert wird, mit den Realitäten geografischer, historischer und anderer Natur, Wissenschaft, Technologie und Politik;
2) Klärung des Kommunikationsbereichs (z. B. wissenschaftlich, künstlerisch) und auf dieser Grundlage der Art des Textes (populärwissenschaftlicher Artikel, Wochenschau, Erzählung) sowie der wichtigsten Kompositions- und Sprachformen (Beschreibung, Argumentation , Botschaft);
3) Vorhersage des Themas des Textes unter Berücksichtigung starke Positionen(Überschrift, Anfangs- und Endabsätze).
Die zweite Ebene des Verstehens schlägt vor:
1) Definition von semantischen Meilensteinen des Textes (z. B. Begriffe, Schlüsselwörter, die in Form von thematischen Ketten wirken), um das Thema des Textes zu verdeutlichen und zu erweitern;
2) Bestimmung der Kommunikationswege zwischen Sätzen und Absätzen des Textes (Erweitern des Textthemas), zeitliches Verfolgen der Fakten, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.
Drittes Level Das Verständnis des Textes basiert auf der Offenlegung des Textaufbaus, um die wesentlichen Sachinformationen zu extrahieren. Der Titel des Textes und seine einleitenden Absätze beziehen sich auf sein Thema, der Hauptteil enthält Sachinformationen und der Schluss - der Schluss, d.h. ist der pragmatische Schwerpunkt des Textes.
Vierte Ebene Das Verständnis des Textes ergibt sich aus der Offenlegung der Intention des Autors, basierend auf dem sachlichen Verständnis des Themas des darin enthaltenen Textes: und bewertenden Informationen sowie seiner Zusammensetzung.
Während des Lernprozesses entwickeln die Schüler die folgenden Fähigkeiten des einführenden Lesens.
Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Umgang mit Sprachmaterial: die Bedeutung von Wörtern anhand einer sprachlichen Vermutung bestimmen; ignorieren Sie unbekannte Wörter, die für das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht wichtig sind; verbindende Orientierungswörter erkennen, die die logischen Beziehungen zwischen Sätzen und Absätzen ausdrücken und die Abfolge der Entwicklung des Themas (Gedankens) angeben, den Gedanken bestätigen, das Gesagte zusammenfassen; Navigieren Sie durch die grammatikalische Struktur von Sätzen, die die Hauptinformationen enthalten.
Fähigkeiten zum Verstehen des Textinhalts: Bestimmen Sie das Thema des Textes anhand der starken Positionen des Textes (Titel, Anfangs- und Schlussabsätze); den Inhalt des Textes auf der Grundlage der starken Positionen des Textes, des Hintergrundwissens, der thematischen Wörter vorhersagen; Navigieren Sie durch die Zusammensetzung des Textes (seine Konstruktion), um Sachinformationen zu extrahieren; Unterteilen Sie den Text in semantische Teile, stellen Sie Beziehungen zwischen ihnen her, basierend auf der Zusammensetzung des Textes. in jedem semantischen Teil die wichtigsten und konkretisierenden Informationen hervorheben; Schlüsselwörter (semantische Meilensteine) im Text hervorheben; logische Beziehungen zwischen den ausgewählten Fakten herstellen; die erhaltenen Informationen auswerten.
Die Bildung dieser Fähigkeiten bei Schülern wird durch ein Aufgabensystem für Texte bereitgestellt:
1) Aufgaben, die darauf abzielen, die mit Hintergrundwissen verbundenen Schwierigkeiten eines sinnvollen Plans zu beseitigen;
2) Aufgaben zur Beseitigung von Sprachschwierigkeiten;
3) Aufgaben, die die rationalsten Methoden zum Extrahieren von Informationen aus einem Text unter Berücksichtigung seines Genres lehren;
4) Aufgaben, um das Verständnis des Textinhalts zu kontrollieren.
Im Prozess der Arbeit mit Texten erwerben die Studierenden ein gewisses Hintergrundwissen, ohne das ein Kennenlernen der Kultur des Landes der Studiensprache nicht möglich wäre. Der Besitz von Spracheinheiten mit nationalkultureller Komponente ermöglicht den Studierenden eine angemessene Wahrnehmung der erhaltenen Informationen. Die Arbeit des Aktivierens von Hintergrundwissen besteht darin, dass der Lehrer den Schülern gezielte Fragen zum Thema des Textes stellt, zB wer hat davon gehört (Thema, Ereignis, Phänomen ...)? Wer sah...? Woher? Wo kann man es sehen? Haben Sie diesen Artikel zu Hause? Hat sich dieses Ereignis (Phänomen) in Ihrem Land (Kreis, Stadt etc.) ereignet? Was wissen Sie sonst noch darüber (Thema, Phänomen, Ereignis)? Was denkst du, wird der Text dazu sagen? Wofür ist dieser Artikel Ihrer Meinung nach (Gerät, Installation usw.)? usw.
Aktivierung von Hintergrundwissen führt zu Antizipation, Antizipation des Inhalts des Gelesenen. In dieser Phase sollten nonverbale Textmaterialien (Fotos, Zeichnungen usw.) aktiv einbezogen werden.
Vokabeln zu entfernen grammatikalische Schwierigkeiten Der Lehrer an der Tafel (oder auf zu Hause vorbereiteten Karten) schreibt unbekannte Wörter mit ihrer Übersetzung aus und gibt auch kurze Erklärung jene grammatikalischen Phänomene, die nicht bestanden wurden. Die Aufmerksamkeit der Schüler sollte auf die wichtigsten semantischen Meilensteine gelenkt werden: thematische Ketten, die aus Wörtern oder Begriffen bestehen, nonverbales Material (Zahlen, Diagramme, Tabellen usw.), visuelle Hilfsmittel ( geografische Karten, Bilder, Fotografien usw.).
Nach Vorarbeiten (Textvorübungen) beginnt die Textlesephase. Es ist sehr wichtig, die Aufgabe zum Text zu formulieren. Eine solche Aufgabe hilft, darin zu navigieren, lenkt die Aufmerksamkeit des Lesers auf die Einheiten des Textes, die auf die eine oder andere Weise für sein Verständnis von Bedeutung sind, und schafft so Bedingungen für die Vorhersage seines Inhalts. Auch für die Bildung von Lesemechanismen ist eine richtig formulierte Aufgabe wichtig, d.h. die Fähigkeit, den Text in semantischen Blöcken wahrzunehmen, die informativsten Elemente des Textes visuell zu synthetisieren.
Nachdem Sie den Text gelesen haben, können Sie mit der letzten Phase der Arbeit daran fortfahren - um das Leseverständnis zu kontrollieren. Solche Kontrollmethoden können sein: Beantwortung von Fragen zum Inhalt des Gelesenen, selektive Übersetzung, Interpretation des Textes, Definition eines neuen, Aussagen über die Einstellung zum Gelesenen. All diese Techniken können in allen Phasen des Lesenlernens in der Schule eingesetzt werden. Unter den Methoden der Verständniskontrolle sind auch Tests und semantische Aufgaben hervorzuheben.
Tests sind Aufgaben, die eine bestimmte Organisation haben, die es allen Schülern ermöglicht, gleichzeitig daran zu arbeiten gleichen Bedingungen und Ausführung in Symbolen schreiben. Testaufgaben haben immer eine eindeutige Lösung, die Bestimmung der Richtigkeit der Antwort erfolgt nach dem vorbereiteten Schlüssel. Der Einsatz von Kontrolltests gibt die Richtung vor geistige Aktivität Schüler, lehrt sie, den Prozess der Verarbeitung wahrgenommener Informationen zu variieren. In Tests wird die Antwort jedoch teilweise vorgeschlagen.
Die semantische Aufgabe ist eine methodologische Technik, die darin besteht, dem Leser eine Reihe von mentalen Operationen mit den im Text enthaltenen Informationen zu präsentieren. Die semantische Aufgabe enthält eine Bedingung (gegeben) und eine Frage (explizit oder versteckt), die eine Transformation in das Gewünschte (neu) erfordert. Die Suche nach diesem Neuen ist mit bedeutenden mentalen Operationen verbunden, die mentale Selektivität, Einfallsreichtum, Vermutungen und zuvor erworbenes Wissen mobilisieren, um Informationen aus dem Text zu extrahieren. Semantische Aufgaben werden von den Schülern nicht als sprachliche, sondern als logische Aufgabe wahrgenommen. Sprachliche Faktoren unfreiwillig verwendet werden. Reduzierte Zeit zur Kontrolle des Leseverständnisses.
Wir bieten einige Beispielaufgaben an, die den Schülern helfen werden, die Fähigkeiten des einführenden Lesens von Texten zu entwickeln. Aufgaben werden unterteilt in Vortext, Vortext (Aufgaben zum Text) und Aufgaben zur Verständniskontrolle.
Vorwand Zuweisungen Ziel ist es, Hintergrundwissen zu aktivieren und zu schaffen. Diese Aufgaben tragen zur Entwicklung von Vermutungen bei und entwickeln die Fähigkeit, lexikalische Schwierigkeiten zu ignorieren. Die Arbeit an der Modellierung von Hintergrundwissen erfolgt stufenweise von Text zu Text und trägt zur Akkumulation von Informationen über die Kultur des Landes bei den Studierenden bei. Auch Hintergrundwissen, das sich die Studierenden über andere Kanäle aneignen, spielt eine positive Rolle.
Vortextaufgaben beseitigen zudem die Verständnisschwierigkeiten der landesspezifischen Inhalte, indem sie die sprachlich-kulturellen Objekte im Text kommentieren. Vor dem Lesen des Textes sollten die Schüler in den Hintergrund, nicht äquivalente Wörter, Aphorismen, Ausdruckseinheiten (sofern im Text enthalten) sowie Wörter und Ausdrücke eingeführt werden, die die Realitäten des gesellschaftspolitischen und soziokulturellen Lebens bezeichnen.
Bei der ersten Semantisierung sollten alle Kommentare äußerst prägnant sein, nicht mit redundanten Informationen belastet. Die Verwendung geeigneter Sehhilfen ist wünschenswert.
Vortextaufgaben können darauf abzielen, lexikalische und grammatikalische Schwierigkeiten zu beseitigen. Eine der Aufgaben der Vortextarbeit ist das Machen zugängliche Sprache Text und allgemeiner - um die Schüler darauf vorzubereiten, Sprachschwierigkeiten selbstständig zu überwinden. Dieses Problem wird gelöst, indem bei den Schülern ein Vorrat an rezeptivem und potentiellem Vokabular angesammelt wird. Die Vortextaufgaben beinhalten für das Textverständnis relevante Wörter, die in der Sprachpraxis der Studierenden bisher nicht vorgekommen sind oder die im Text in einer neuen Bedeutung, in einer neuen Umgebung dargestellt werden. Zunächst müssen die lexikalischen Vergleiche ausgewählt werden, die für das Verständnis beim Lesen erforderlich sind: Wörter, die in der visuellen Wahrnehmung ähnlich sind, polysemantisch, ein wortbildendes Nest usw. Der Wortschatz wird auch unter Berücksichtigung seiner Relevanz für eine bestimmte Person organisiert Gruppe, entsprechend ihrer Zugehörigkeit zu einem bestimmten Thema .
Die lexikalische Arbeit in Vortextaufgaben wird nicht nur auf der Ebene von Wörtern, sondern auch von Phrasen und Sätzen durchgeführt. Auch auf Satzphrasen wird geachtet.
Es wird eine vortextuelle Semantisierung des Vokabulars durchgeführt gleiche Wege: Es kann vom Lehrer durchgeführt werden, indem neue Wörter übersetzt oder interpretiert werden. Die Schüler müssen lernen:
1. Stellen Sie die Werte für unerforscht unabhängig ein lexikalische Einheiten mit Hilfe eines Wörterbuchs (in einem Wörterbucheintrag schnell navigieren und aus einer Vielzahl von Bedeutungen diejenige auswählen, die durch den Kontext bestimmt wird).
2. Semantisierung auf Basis einer sprachlichen Vermutung durchführen (Erschließung der Bedeutung von Wörtern anhand von Wortbildungsmodellen, Erkennung internationaler Wörter, Verständnis neuer lexikalischer Einheiten im Kontext).
Diese Techniken werden von den Schülern beim Lesen eines Textes verwendet, um die Bedeutung unbekannter Wörter zu ermitteln, die nicht in Vortextaufgaben enthalten sind.
Wortschatzarbeit in Vortextaufgaben findet mit dem Ziel statt, dass die Schüler Wörter, Wortkombinationen erkennen und verstehen, denen sie im Text begegnet sind. Die Aufgabe des Ableitens neues Vokabular in produktive Sprache. Aufgaben zur Beseitigung von lexikalischen Schwierigkeiten können bereits in der Anfangsphase der Ausbildung in einer Fremdsprache formuliert werden.
In den Texten können die Schüler auf unerforschte grammatikalische Phänomene stoßen. Die Anzahl der Aufgaben zur Beseitigung grammatikalischer Schwierigkeiten wird von Stufe zu Stufe der Ausbildung reduziert.
Vortextaufgaben können die folgenden sein:
1) Lesen Sie die Wörter und ihre Übersetzung sorgfältig durch. Die Gruppierung dieser Wörter und die Reihenfolge ihrer Anordnung ist nicht zufällig. Was hat dies Ihrer Meinung nach verursacht: a) die Wörter sind thematisch verwandt; b) sie sind Ihnen ungewohnt und nach Schwierigkeitsgrad zum Auswendiglernen geordnet.
2) Lies die Wörter in der linken Spalte und verstehe die Bedeutung von jedem von ihnen in der rechten.
3) Wiederholen Sie diese Wörter (Begriffe), gruppiert nach thematischem Prinzip in der vorgeschlagenen Reihenfolge.
4) Versuchen Sie, ohne den Text zu lesen, das Thema anhand der Begriffe und ihrer Kompatibilität mit Verben und Adjektiven aufzudecken (zu erweitern).
5) Lernen Sie neue Wörter und Begriffe kennen. Sie sind nach Absätzen gruppiert und geben den allgemeinen Inhalt jedes einzelnen wieder. Versuchen Sie, ohne den Text zu lesen, herauszufinden, worum es in den einzelnen Absätzen gehen könnte. Achten Sie auf die hervorgehobenen Wörter.
6) Achten Sie auf die Bedeutung der Schlüsselwörter...
Leseaufgaben sind wichtig. Sie können sowohl in der Muttersprache als auch in der Zielsprache formuliert werden (je nach Lernstand der Schüler).
Aufgaben beim Lesen eines Textes:
1) Lesen Sie den Text sorgfältig durch. Konzentrieren Sie sich beim Lesen auf die an der Tafel (auf den Karten) geschriebenen Wörter.
2) Lesen Sie den Text sorgfältig durch. Versuchen Sie zu verstehen, was in den Absätzen 1,2,3 des Textes besprochen wird; Was ist die Hauptidee in jedem Absatz.
3) Schüler einer fortgeschritteneren Lernphase werden aufgefordert, Schlussfolgerungen für jeden Absatz in ein oder zwei Sätzen zu ziehen. Gleichzeitig verwenden sie einleitende Sätze. Der erste (zweite) Absatz des Textes bezieht sich auf ..., erklärt, dass ..., es geht um ...
4) Folgen Sie wie mit Hilfe der Begriffe a) ...; b) ... usw. Das Thema des Textes wird entwickelt.
5) Verfolgen Sie die Entwicklung des Textthemas von Absatz zu Absatz und stützen Sie sich dabei auf Informationszentren.
6) Achten Sie beim Lesen des Textes auf internationalistische Begriffe, sie helfen Ihnen, den Inhalt des Textes zu verstehen.
7) Machen Sie sich bereit, das semantische Problem zu lösen.
8) Der Text verwendet ziemlich viele Adjektive und Adverbien bewertend, sie drücken die Einstellung des Autors zu den im Text genannten Tatsachen (Ereignissen, Phänomenen) aus. Lesen Sie diese Wörter und sagen Sie, welche sie ausdrücken eine positive Einschätzung: a) ..., b) ..., c) ... usw.
9) Lesen Sie den dritten Absatz des Textes. Bestimme seine Hauptidee. Was ist die semantische Verbindung zwischen dem zweiten und dritten Absatz:
a) Widerspruch b) Vergleich; c) Klarstellung; d) Konkretisierung von Tatsachen.
Aufgaben zur Verständniskontrolle: beantworte die Fragen...; den Inhalt des Textes wiedergeben;
Was hast du gelernt über ...; mit Ihrem Wissen und neue Informationen texten, erzählen über...; Ordnen Sie diese Sätze dem Thema des Textes zu. ankreuztest.
Nach dem Durcharbeiten des Tests, der das Verständnis des Hauptinhalts des Textes zeigt, werden die Schüler aufgefordert:
1. Erstellen Sie einen Plan für die Präsentation des Gelesenen; den Inhalt des Gelesenen kurz wiedergeben; Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie gelesen haben.
2. Semantik, die Aufgabe einer vollständig unabhängigen Lösung.
a) bestimmen Sie die Nummer des Satzes, in dem das Thema des Textes offenbart wird;
b) welcher Satz erklärt den Grund (der Grund für dieses Phänomen, dieses Ereignis ...);
c) welcher Satz bezieht sich auf den Unterschied ...
d) Welcher Satz spricht über die Ergebnisse...
Nach der Lösung des semantischen Problems werden die Schüler eingeladen:
1. Komponieren kurzer Plan Präsentation des Gelesenen; den Inhalt des Textes wiedergeben; äußern ihre Meinung über das, was sie gelesen haben (welche Informationen die Schüler erhalten haben, was sie interessiert).
2. Sagen Sie, worum es in dem Text geht: a) ..., b) ..., c) ... usw.
5. Versuchen Sie, den Inhalt des Textes anhand des folgenden Schemas zu vermitteln.
Auch Studenten können unabhängige Arbeit: Material zu einem bestimmten Thema auswählen, Themenstände, Wandzeitungen, Alben erstellen, Berichte erstellen und Essays schreiben. Solche kollektiven Arten von Arbeit wie Telefonkonferenzen, Quiz, Wettbewerbe werden dazu beitragen, das Wissen der Schüler zu aktivieren.
Die vorgeschlagenen Aufgaben sind nur Beispiele für eine mögliche Arbeit mit den Texten des Lehrbuchs und regulieren nicht die Handlungen des Lehrers und lassen Raum für Kreativität bei der Arbeit, wobei der Vorbereitungsgrad jeder Klasse berücksichtigt wird.
Rezensenten:
Ryzhova L.P., Doktorin der Philologischen Wissenschaften, Professorin; Professor der Abteilung für Romanische Philologie des Instituts für Fremdsprachen der Stadt Moskau Pädagogische Hochschule, Moskau.
Sorokovykh G.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor; Professor für Französische Sprache und Sprachdidaktik, Institut für Fremdsprachen, Pädagogische Universität der Stadt Moskau, Moskau.
Bibliographischer Link
Grigorieva E. Ja. BESONDERHEITEN DES UNTERRICHTS EINFÜHRENDES LESEN FÜR HOCHWERTIGE SCHÜLER // Zeitgenössische Probleme Wissenschaft und Bildung. - 2014. - Nr. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (Zugriffsdatum: 03.03.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam
Einführende Lektüre
Bei der einleitenden Lektüre besteht das Ziel darin, die Hauptinformationen (ca. 70 %) zu extrahieren und sich dabei auf die neu erschaffende Vorstellungskraft des Lesers zu verlassen, wodurch die Bedeutung des Textes teilweise ergänzt wird. Für die einführende Lektüre werden große Texte ausgewählt und dann tritt die Sprachredundanz in Kraft. Fähigkeiten, die beim explorativen Lesen erworben wurden, werden beim explorativen Lesen verwendet.
Rezension lesen
Lesen lesen, wodurch der Leser am meisten erhält Grund Ideeüber den inhaltlich-semantischen Plan des Textes: worum geht es. Das Sehlesen wird in beruflichen und alltäglichen Lebensbereichen eingesetzt, zum Beispiel beim Lesen von Zeitungen etc. Diese Art des Lesens beinhaltet hohes Niveau Entwicklung der Lesekompetenz, entwickelte Fähigkeit mit geizigen sprachlichen und nichtsprachlichen Mitteln zu vernünftiger Vorwegnahme, große Geschwindigkeit Wahrnehmung. BEIM Schulkurs Das Lesen in einer Fremdsprache Das Betrachten des Lesens dient nur als Vorphase des Studiums und zur Bestimmung einführender Lesearten geläufiges Thema und dadurch das Maß an Unsicherheit reduzieren. Die Schüler sollten ermutigt werden, beim Lesen von Zeitungen beim Lesen zuzuschauen. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Pädagogisches Lesen, seine Inhalte und Formen. Allgemeine Methodik Fremdsprachenunterricht“, M. - 1991.
Alle drei Arten des Lesens werden also in der High School geübt, aber sie spezifisches Gewicht anders. Die vorherrschende Art der Lektüre ist die einführende Lektüre, die sich in manifestiert allgemeines Prinzip Annäherungen, vorausgesetzt notwendige Kompromisse und "Nachsicht" abstammend reale Bedingungen eine Fremdsprache unterrichten. Auch Leselernen und Sehlesen entwickeln sich weiter, obwohl sie im System der Lesevermittlung einen untergeordneten Platz einnehmen, unterstützen und „nähren“ sie vor allem das einführende Lesen.
Lesearten werden mit Hilfe geeigneter Aufgaben in die Erfahrung der Schüler eingeführt. Beim Lesenlernen ist der Text selbst nur eine Art Potenz; Aufgaben, die diesen Text in eine konkrete Übung verwandeln, helfen den Studierenden, den Inhalt mit der erforderlichen Vollständigkeit, Genauigkeit und Tiefe zu bewältigen. Gleichzeitig lenken Aufgaben die Aufmerksamkeit des Lesers nicht nur auf das Empfangen Endresultat(zum Beispiel: „Lesen und identifizieren Hauptidee“), sondern bestimmen auch die Art des Leseflusses vor. Aufgaben sind somit ein wesentlicher Hebel, um das Lesen zu steuern, das Verstehen anzuregen und zu steuern, sie bestimmen auch die Art des Lesens. Daher ist die Formulierung zurück zum Text ein entscheidender Moment. Sie sollten unter Berücksichtigung der Natur des Lesens als eine Art Sprechdauer aufgebaut sein, deren Krone das Verstehen ist.
Formulare lesen
Neben den Typen gibt es zwei Formen des Lesens: Es wird lautlos (internes Lesen) und laut (externes Lesen) durchgeführt. Das Lesen für sich selbst – die Hauptform des Lesens – zielt darauf ab, Informationen zu extrahieren, es ist ein "Monolog", der alleine mit sich selbst durchgeführt wird; Vorlesen ist eine sekundäre Form, es ist "dialogisch", sein Zweck besteht hauptsächlich darin, Informationen an eine andere Person zu übermitteln.
Alle privaten Fähigkeiten, Arten und Formen des Lesens werden verfeinert, wenn eine Person aufwächst, Alphabetisierung erwirbt, ihre entwickelt gemeinsame Kultur, dh ihn in einen "Leser" verwandeln; Nach dem Erwerb dieser Fähigkeiten trennt sich eine Person nicht von ihnen, sodass sie die Grundlage für die Übertragung in eine andere Sprache bilden können. Als S.K. Folomkin, reife Lesung weiter verschiedene Sprachen hat die gleiche Struktur. Folomkina S.K. "Lesen lernen in einer Fremdsprache", M. - 1980.
Der Prozess des Verstehens kann vereinfacht so dargestellt werden, dass er vom Leser in semantische Teile geteilt wird. Diese Teilung findet in beiden Lesearten statt, allerdings ist der Grad ihrer Fragmentierung (die Zahl der semantischen Stücke, in die der Text zerlegt wird) unterschiedlich – in der Lesewissenschaft ist ihre Zahl viel größer. Auch das Ermitteln der Anzahl der Teile, in die die Schüler den Text zerlegt haben, gehört in beiden Fällen zum Verständnistest.
Einführende Lektüre.
Für die Übung in dieser Art des Lesens und damit für ihre Entstehung relativ lange Texte(mindestens eine Seite bereits in der V-Klasse), einfach zu Sprache.
Zunächst findet das Lesen des Textes im Klassenzimmer statt, um den Schülern das Lesen beizubringen. In Zukunft wird das Lesen des Textes selbst nach Hause verlegt, der Unterricht überprüft nur das Verständnis. Mindestens einmal im Monat sollte jedoch im Unterricht gelesen werden. Dadurch ist es einerseits möglich, die Lesegewohnheiten der Schüler zu kontrollieren und andererseits die Leseflüssigkeit zu entwickeln spezifische Eigenschaft einführende Lektüre.
Bei der Vorbereitung auf eine einführende Lektüre skizziert die Lehrkraft zunächst die Kontrollobjekte, d.h. hebt im Text alle Tatsachen hervor, deren Verständnis ein Verständnis seines Inhalts ermöglicht. Als nächstes wählt er die Form der Kontrolle und entscheidet, wie die Aufgabenstellung formuliert werden soll. Unabhängig von der gewählten Form der Kontrolle wird künftig nur noch das Verständnis der vorab skizzierten Sachverhalte des Textes überprüft. Es sollte daran erinnert werden, dass bei dieser Art des Lesens nur das Verständnis des Hauptlesens überprüft wird; unbedeutende Details, auch wenn sie beim Lesen verständlich sind, erfordern zusätzlichen Aufwand Auswendiglernen, also auf verständnisprüfung warten alles Details werden den Schüler zwingen, die Art des Lesens zu ändern, und es wird nicht mehr einführend sein.
Beispiele für Aufgaben und Nachweisformen bei der Erarbeitung der einführenden Lektüre:
1. Lesen Sie den Text, um anschließend Fragen zum Hauptinhalt des Textes zu beantworten. Fragen, die alle Hauptpunkte des Textes abdecken, sollten so formuliert werden, dass sie nicht mit einem aus dem Text entlehnten Satz beantwortet werden können, die Studierenden sollten angeleitet werden, die Bedeutung mehrerer Sätze zu integrieren. Diese Überprüfungsmethode kann verschiedene organisatorische Formen annehmen.
2. Lesen Sie den Text. Sagen Sie, welche der Aussagen des Lehrers richtig sind und korrigieren Sie die falschen. Die Übung ist fertig Oral. Der Lehrer nennt eine Reihe von Tatsachen aus dem Text und verdreht einige davon. Die Schüler müssen ihnen zustimmen oder sie widerlegen und jedes Mal ihre Antwort begründen.
3. Finden Sie Antworten auf vorgefertigte Fragen.
4. Geben Sie ihrem Text alle Fakten, die die vom Lehrer (mündlich, im Unterricht) gesagten Bestimmungen bestätigen.
Nacherzählen als Form der Verständniskontrolle in der einleitenden Lektüre ist nur zu empfehlen, wenn der Text lang genug ist (dadurch wird ein Auswendiglernen ausgeschlossen), während von den Studierenden verlangt werden sollte, nur die wesentlichen Fakten zu nennen.
Nachdem der Lehrer das Verständnis der grundlegenden Fakten des Textinhalts überprüft hat, überprüft er sein Verständnis auf der Bedeutungsebene: Die Schüler stellen die Idee des Textes (Thema) fest, wie sie sich herausstellt, und stellen sicher, dass Sie sie geben ihre Einschätzung des Gelesenen.
Zur einleitenden Lektüre sollte in der Regel der Text gelesen werden ein einmal. In einigen Fällen ist es möglich, es erneut zu lesen, aber gleichzeitig sollten die Schüler gegeben werden sicher eine andere Einstellung.
Es kann zwei erzieherische Aufgaben des wiederholten Lesens geben: Erhöhung der Geschwindigkeit und Entwicklung von Betrachtungstechniken. Dieser Zweck wird erfüllt mehrere Aufgaben die eine Suche im Text nach verschiedenen Informationen erfordern. Diese Suche, verbunden mit dem erneuten Lesen des Textes oder Teilen davon, trägt sowohl zu einer Geschwindigkeitssteigerung als auch zu einer besseren Orientierung im Text bei.
Lesen lernen.
Die regelmäßige Arbeit an der Entwicklung dieser Art des Lesens beginnt in 7. Klasse. Dafür verwendet werden kleine Texte, meist populärwissenschaftlicher Natur. Wie im vorherigen Fall wird das Lesen des Textes zunächst im Unterricht durchgeführt und dient dann als Hausaufgabe.
Die Arbeit beginnt mit einer oberflächlichen Durchsicht des gesamten Textes, dem Lesen des Titels, des ersten und des letzten Satzes, um das Thema des Textes zu bestimmen. Als nächstes kommt die Wiederholung sorgfältiges Lesen Text. Die gebräuchlichste Art, das Verständnis zu kontrollieren, ist die Übersetzung in Muttersprache. Es ist vorzuziehen, es in zu tun Schreiben, da in diesem Fall der Grad der Genauigkeit leichter zu beurteilen ist und der Lehrer feststellen kann, was genau den Schülern Schwierigkeiten bereitet. Teile der Sätze, die von Schülern ungenau übertragen werden, werden je nach Art der Schwierigkeit einer lexikalischen oder grammatikalischen Analyse unterzogen. Die Übersetzung kann selektiv sein, wenn der Lehrer sicher ist, dass der Rest des Textes von den Schülern richtig verstanden wird.
Das Leseverständnis beim Lernen kann auch mit Hilfe von Fragen, Richtig/Falsch-Aussagen des Lehrers usw. überprüft werden, in diesem Fall sollten es ziemlich viele sein, sie sollten die Details des Inhalts abdecken, ihre Formulierung sollte sein anders als im Text. Wenn der Text eine Anweisung ist, etwas zu tun, logische Aufgabe usw., dann wird das Verständnis danach beurteilt, wie die Schüler die im Text enthaltene Aufgabe bewältigt haben.
Lassen Sie uns einige weitere Arten von Aufgaben nennen, die gegeben werden, wenn Sie sich zum ersten Mal auf den Text beziehen: Bestimmen Sie, worum es in dem Text / Artikel in der Zeitung / im Buch geht (3-4 Minuten zum Ansehen); finde im Text eine Stelle \ Abschnitt, in der es um ... geht, finde einen Artikel in der Zeitung über ... usw. Erfüllung der entsprechenden Aufgabe und ist in dieser Fall ein Verständnistest.
Ergebnisse:
Bei der Überprüfung einer Reihe von Studien auf diesem Gebiet Entwicklungspsychologie Es lässt sich festhalten, dass Schüler der Klassen 7 und 8 reifer im Denken sind als Schüler der Klassen 5-6. Siebtklässler und Achtklässler bemühen sich, die Ursache bestimmter Phänomene herauszufinden, sie neigen nicht dazu, alles so bereitwillig zu glauben wie früher.
Klasse 7 kann bedingt als Übergang von der Anfangsphase des Sprachenlernens zur Oberstufe bezeichnet werden. Wenn in den Klassen 5-6 die Hauptrolle der mündlichen Rede und in den Klassen 9-10 dem Lesen gehört, dann in den Klassen 7-8 mündliche Rede und Lesen nehmen eine gleichberechtigte Stellung ein. Dies ist zunächst einmal möglich, weil die Studierenden bereits über umfangreiches Sprachmaterial verfügen, das ihnen die Nutzung von Plot und ermöglicht beschreibende Texte entsprechend Altersmerkmale Studenten. Das Lesen in der 7. Klasse erwirbt Merkmale, die es dem Lesen näher bringen in Muttersprache: Die Schüler erhalten durch das Lesen neue Informationen.
Die Arbeit des Leseunterrichts sollte in Übereinstimmung mit dem einen oder anderen ihrer Typen durchgeführt werden.
Der Lesevorgang wird durch die Haltung des Lesers bestimmt, die unter dem Einfluss des Lesezwecks entsteht. Unter pädagogischen Bedingungen entwickelt es sich als Ergebnis von Anweisungen, d.h. Aufgabe, die der Schüler erhält. Erste Voraussetzung für die Durchführung von Lesearbeiten ist daher die Angemessenheit der Zuordnung zur Leseart. Die Bewertung des Ergebnisses der Tätigkeit trägt auch zur Schaffung der notwendigen Haltung bei, d.h. Form und Inhalt der Lesekontrolle. Die zweite Anforderung ist daher die Angemessenheit der Nachweisformen für die zu entwickelnde Leseart. Die dritte Voraussetzung ist, dass der Text zur Art der zu bearbeitenden Lektüre passt.
Methoden des Lehrens des einführenden und lernenden Lesens. Einführende Lektüre - Seite №1/1
Methoden des Lehrens des einführenden und lernenden Lesens.
Einführende Lektüre - Lesen, dessen Zweck es ist, die Hauptinformationen des Textes zu verstehen: das Thema. Wichtigste Fakten, die meisten wichtige Details, Nachricht = 70-75 % des Textinhalts. Diese Art des Lesens ist weit verbreitet. Empfehlenswert sind recht lange Texte, die sprachlich einfach sind + überflüssige Informationen. Dies ist eine ziemlich schnelle Lektüre.
Textanforderungen lesen:
In Bezug auf die sprachliche Komplexität dieser Texte sollte relativ einfach sein. Diese Texte sind lang, sprachlich leicht + redundante Informationen. Richtet sich an den durchschnittlichen Leser. Der Grad der Sprachkomplexität korreliert mit dem Niveau der Sprachkompetenz: damit es gerade in Schlüsselpositionen nicht zu viele unbekannte Wörter gibt.
-- Sättigung mit Informationen- Der Text sollte zusätzlich zu den Hauptinformationen sekundäre, redundante Informationen enthalten. Aus Sicht der Fähigkeiten - das Wichtigste hervorheben, das Sekundäre trennen usw. Naib. Bevorzugte Umstände werden im Text des Typs – Erzählung erstellt.
Aufbau von Trainingsübungen
Lesen jeglicher Art.. Diese Struktur ist unterteilt in: Vor-Text-Phase, Text-Lesen, Post-Text-Phase.
Einführende Lektüre.
1) Vorwand Zuweisungen: Dies sollte eine semantische Aufgabe sein, die den Leser in die Lage versetzt, die grundlegenden Informationen zu verstehen, osn. Tatsachen, naib. wichtige Details.
Allgemeine Probleme zum Text;
Lesen des Textes gemäß dem vorgeschlagenen Plan;
Es wird vorgeschlagen, die Tabelle auf der Grundlage auszufüllen. Fakten;
Spielaufgaben: Absätze ordnen; Textmosaiken (einen Text in einen anderen einfügen); parallele Texte(2 fast identische Texte → welche Fakten fehlen im 1. Text); Gruppen (3 Gruppen lesen aus verschiedenen Texten zum gleichen Thema).
2) Nachtext- Überprüfung des Leseverständnisses:
Multiple Choice: Verfassen 1 unvollendeter Satz und 4-5 Varianten von Fortsetzungen. Man muss den Text abgleichen, aber nicht zitieren;
Liste der wichtigsten Fakten – die Schüler wählen aus, was sich auf den Text bezieht;
Fragen, Tablet auf der Hauptleitung. Informationen (das Wesentliche angeben).
Die Texte sollten ablenkende Fakten enthalten.
Übungen: Inhalt anhand des Titels vorhersagen; stellen Sie Fragen an die informieren und darauf reagieren; wählen Sie einen Titel, der zum Text passt; Auszüge machen. Informationen usw. Entspricht der Plan der im Text angegebenen Sachverhaltsfolge?; finden Sie im Text die Antwort auf die im Titel enthaltene Frage; Hauptsache finden Gedanke am Anfang, Mitte, Ende des Textes; Mach einen Plan; betiteln Sie den Text; Zeichnen Sie die Karte basierend auf dem Inhalt usw.
Das liest man aus schnell, eine einmalige Selbstlektüre, um die Grundlagen zu verstehen. Information.
Lesen lernen
beinhaltet ein detailliertes, vollständiges und genaues Verständnis aller Informationen, einschließlich impliziter Informationen. Kann außeinandergehalten werden 2 Unterarten des Lesenlernens:
Untersuchung von Informationen zum Zwecke ihrer späteren Verwendung oder Vervielfältigung
Lektüre zum Zweck kritischer Reflexion, ästhetischer Wahrnehmung
Grundsätzlich ist es möglich, diese Art des Lesens zu lehren auf jeden Text. Da es hier jedoch wichtig ist, den Kontext zu lesen, zu vergleichen, zu vergleichen, alle Details zu verstehen, ist es am ratsamsten, das Lesen an Texten zu studieren, die einen kognitiven Wert und eine informative Bedeutung haben und sprachlich recht schwierig sind, die einen bestimmten Subtext haben.
Voraussetzungen für den Erfolg des Lehrens des Lesenlernens:
Langsames Vorlesen ohne Zeitbegrenzung
Wiederlesen mit der Lösung neuer Probleme
Übersetzung des gesamten Textes oder seiner Fragmente in die Muttersprache
Selbstständiges Lesen verbunden mit der Verwendung eines Wörterbuchs
Diese Art des Lesens basiert auf folgenden Fähigkeiten:
Bestimmen Sie die Wichtigkeit/Bedeutung/Zuverlässigkeit von Informationen
Den Inhalt des Textes vollständig und genau verstehen
Schwer verständliche Wörter oder Sätze paraphrasieren oder interpretieren
Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufdecken
Machen Sie Pläne, Diagramme, Tabellen
Antizipieren weitere Entwicklung Veranstaltungen
Verfassen Sie Fragen zu den Haupt- oder Nebeninformationen
Trennen Sie objektive Informationen von subjektiven Informationen
Ein Übungssystem zum Lehren des Lesenlernens besteht aus zwei Teilen.
Vorwand Bühne(Vorleseteil), der Aufgaben umfasst wie:
b) dem Lesen vorausgehen, indem Sie Diagramme, Tabellen, Grafiken, Begriffe studieren
c) Einführung in das Thema (Was wissen/denken/erinnern Sie sich über …; sagen Sie Ihre Meinung zu …)
Übungen zum Lehren des Leselernens und zur Kontrolle des Verständnisses:
b) Nennen Sie die Daten, die Ihnen besonders wichtig erscheinen und begründen Sie Ihre Meinung
c) Fakten hinzufügen, ohne die Struktur des Textes zu verändern
d) Daten im Text finden, die für Schlussfolgerungen / Anmerkungen verwendet werden können
e) Fragen zu den Haupt- und Detailinformationen des Textes stellen
e) über den Inhalt des Gelesenen eine Abschlussarbeit schreiben
g) erklären, paraphrasieren
h) Lies die gekürzte Version des Textes, ergänze die Lücken mit den fehlenden Wörtern (Lückentext)
i) Übersetzen Sie die angegebenen Sätze/Absätze in Ihre Muttersprache
j) Informationen aus dem Text auswählen, die erklären oder beschreiben ...
k) parallele Texte vergleichen, von denen einer etwas enthält, was im anderen nicht enthalten ist
l) Erstellung eines detaillierten Plans/Zusammenfassung/Abstract/Kommentare/Schlussfolgerungen
m) Aussagen bestätigen oder widerlegen
