Lehrmethoden

Lehrmethode(von anderen griechischen μέθοδος - Pfad) - der Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, in dessen Folge die Übertragung und Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt, die durch den Inhalt der Ausbildung bereitgestellt werden. Empfang des Trainings (Trainingsempfang)- kurzfristige Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, die auf den Transfer und die Aneignung spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt.

Gemäß der etablierten Tradition in der häuslichen Pädagogik werden die Unterrichtsmethoden unterteilt in drei Gruppen:

- Organisationsmethoden und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten: 1. Verbal, visuell, praktisch (Laut der Quelle der Präsentation Unterrichtsmaterial). 2. Reproduktive Erklärung und Veranschaulichung, Suche, Forschung, Problem usw. (je nach Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität). 3. Induktiv und deduktiv (gemäß der Logik der Präsentation und Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial);

- Kontrollmethoden zur Wirksamkeit erzieherischer und kognitiver Aktivitäten: Mündliche, schriftliche und Selbstkontrolle der Wirksamkeit der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

- Anreizmethoden erzieherische und kognitive Aktivität: Bestimmte Förderung bei der Bildung von Motivation, Verantwortungsbewusstsein, Pflichten, Interesse an der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

In der Unterrichtspraxis gibt es andere Ansätze zur Definition von Unterrichtsmethoden, die auf dem Bewusstseinsgrad der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial basieren: passiv, aktiv, interaktiv, heuristisch und andere. Diese Definitionen bedürfen weiterer Klärung, da Der Lernprozess kann nicht passiv sein und ist nicht immer eine Entdeckung (Heureka) für die Schüler.

Schema 1

Schema 2

Schema 3

Aus diesen Schemata ist ersichtlich, dass Lehrmethoden in drei verallgemeinerte Gruppen eingeteilt werden können:
1. Passive Methode;
2. Aktive Methode;
3. Interaktive Methode.
Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften. Betrachten wir sie genauer.

Passive Methode

Passive Methode(Schema 1) ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der der Lehrer die Hauptrolle spielt Schauspieler und Verwaltung des Unterrichtsablaufs, und die Schüler agieren als passive Zuhörer, die den Anweisungen des Lehrers untergeordnet sind. Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Passivunterricht erfolgt durch Befragungen, unabhängig, Kontrolle funktioniert, Tests usw. Vom Standpunkt moderner pädagogischer Technologien und der Effektivität der Schüler beim Erlernen des Unterrichtsmaterials gilt die passive Methode als die ineffizienteste, hat aber trotzdem einige Vorteile. Dies ist eine relativ einfache Vorbereitung auf den Unterricht seitens des Lehrers und die Möglichkeit, einen relativ zu präsentieren große Menge Lernmaterial innerhalb des begrenzten Zeitrahmens der Unterrichtsstunde. Angesichts dieser Vorteile ziehen viele Lehrer die passive Methode anderen Methoden vor. Es muss gesagt werden, dass dieser Ansatz in einigen Fällen in den Händen eines erfahrenen Lehrers erfolgreich funktioniert, insbesondere wenn die Schüler klare Ziele haben, die auf ein gründliches Studium des Fachs abzielen. Die Vorlesung ist die häufigste Art des passiven Unterrichts. Diese Art des Unterrichts ist an Universitäten weit verbreitet, wo Erwachsene studieren, voll ausgebildete Menschen mit klaren Zielen, das Fach gründlich zu studieren.

aktive Methode

aktive Methode(Schema 2) ist eine Interaktionsform zwischen Schülern und Lehrern, bei der Lehrer und Schüler während des Unterrichts miteinander interagieren und die Schüler hier nicht passive Zuhörer, sondern aktive Teilnehmer am Unterricht sind. War im Passivunterricht der Lehrer Hauptdarsteller und Leiter des Unterrichts, so sind hier Lehrer und Schüler gleichberechtigt. Wenn passive Methoden angenommen werden autoritärer Stil Interaktionen, die aktiven deuten eher auf einen demokratischen Stil hin. Viele zwischen aktiven und interaktiven Methoden setzen ein gleiches Zeichen, haben jedoch trotz der Allgemeingültigkeit Unterschiede. Interaktive Methoden können als die meisten angesehen werden moderne Form aktive Methoden.

interaktive Methode

interaktive Methode(Schema 3). Interaktiv („Inter“ ist gegenseitig, „handeln“ ist handeln) bedeutet zu interagieren, sich in einem Gesprächsmodus, einem Dialog mit jemandem zu befinden. Mit anderen Worten, im Gegensatz zu aktiven Methoden konzentrieren sich interaktive Methoden auf eine breitere Interaktion der Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander und auf die Dominanz der Schüleraktivität im Lernprozess. Der Platz des Lehrers im interaktiven Unterricht wird auf die Leitung der Aktivitäten der Schüler reduziert, um die Ziele des Unterrichts zu erreichen. Der Lehrer entwickelt auch einen Unterrichtsplan (normalerweise handelt es sich dabei um interaktive Übungen und Aufgaben, bei denen der Schüler den Stoff studiert).
Daher die Hauptkomponenten interaktiver Unterricht sind interaktive Übungen und Aufgaben, die von Studierenden durchgeführt werden. Wichtiger Unterschied interaktive Übungen und Aufgaben von den üblichen, indem die Schüler nicht nur und nicht so sehr das bereits gelernte Material vertiefen, sondern neue lernen.

Literatur

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Verknüpfungen

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• Woronzow, Michail Illarionowitsch
• Tscherkasski, Alexej Michailowitsch

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1. Das Konzept der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung.

· Hauptgruppen von Methoden

· Verbale Lehrmethoden

- Geschichte

- Pädagogischer Vortrag

- Konversation

· Visuelle Lehrmethoden

· Praktische Unterrichtsmethoden

· Induktive und deduktive Lehrmethoden

· Reproduktive und problemsuchende Lehrmethoden

·

2. Anreizmethoden Aktivitäten lernen im Lernprozess

· Die Rolle der Motivation beim Lernen

· Die anregende Rolle aller Lehrmethoden

· Methoden zur Bildung von kognitivem Interesse

· Lernspiele

· Pädagogische Diskussionen

·

·

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle im Training

· Methoden der oralen Kontrolle

· Methoden der Maschinensteuerung

· Methoden der schriftlichen Kontrolle

4. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden

·

·

LEHRMETHODEN

1. Das Konzept der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung.

Methode (wörtlich der Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, um das Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art der geordneten Aktivität.

Die Unterrichtsmethode ist eine Methode geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Aktivitäten, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen.

Lehrmethoden sind eine der wichtigsten Komponenten des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Aktivitätsmethoden ist es unmöglich, die Ziele und Ziele der Ausbildung zu verwirklichen, die Aneignung eines bestimmten Inhalts des Unterrichtsmaterials durch die Auszubildenden zu erreichen.

Hauptgruppen von Methoden.

Von diesen sollten drei Hauptgruppen von Unterrichtsmethoden unterschieden werden: 1) Methoden zur Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten; 2) Methoden zur Anregung und Motivation von Bildungsaktivitäten; 3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

1 Methodengruppe

Je nach Quelle der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsaktivitäten	Nach der Logik der Übermittlung und Wahrnehmung von Informationen	Je nach Grad der Unabhängigkeit des Denkens	Je nach Grad der Leitung der Bildungsarbeit
verbal	Induktiv	reproduktiv	Unter Anleitung eines Lehrers
Visuell	Deduktiv	Problemsuche	Eigenständiges Arbeiten der Auszubildenden
Praktisch

2 Gruppen von Methoden

Methoden zur Stimulierung des Interesses am Lernen	Methoden zur Förderung von Verantwortung und Schulden
Lernspiele	Überzeugungen über die Bedeutung des Unterrichtens
Pädagogische Diskussionen	Ansprüche
Schaffung von emotionalen und moralischen Situationen Organisations- und Aktivitätsspiele	Belohnungen und Strafen

3 Gruppen von Methoden

Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden praktischer Kontrolle und Selbstkontrolle
Individuelle Befragung	Schriftliche Prüfungen	Maschinensteuerung
Frontaler Überblick	Geschriebene Credits	Kontrolle und Laborkontrolle
Mündliche Prüfungen	Schriftliche Prüfungen
Mündliche Prüfung	Geschriebene Arbeiten

Die vorgeschlagene Klassifizierung der Unterrichtsmethoden ist relativ ganzheitlich, da sie alle wesentlichen Strukturelemente der Aktivität (ihre Organisation, Anregung und Kontrolle) berücksichtigt. Aspekte der kognitiven Aktivität wie Wahrnehmung, Verständnis und praktische Anwendung werden ganzheitlich dargestellt. Es berücksichtigt alle Hauptfunktionen und Aspekte der Methoden, die von dieser Periode der pädagogischen Wissenschaft identifiziert wurden, ohne eine von ihnen zu verwerfen. Aber es kombiniert bekannte Ansätze nicht nur mechanisch, sondern betrachtet sie in Verbindung und Einheit, was die Wahl ihrer optimalen Kombination erfordert. Schließlich schließt der vorgeschlagene Ansatz zur Klassifizierung von Methoden nicht die Möglichkeit aus, ihn durch neue private Methoden zu ergänzen, die im Zuge der Verbesserung des Lernprozesses in einer modernen Schule entstehen.

Bevor wir zu den Merkmalen der einzelnen Lehrmethoden übergehen, sei darauf hingewiesen, dass jede Methode als aus einer Reihe methodischer Techniken bestehend angesehen werden kann. Auf dieser Grundlage werden Methoden manchmal als eine Reihe methodischer Techniken definiert, die eine Lösung für Lernprobleme bieten.

Lassen Sie uns zu einer detaillierteren Beschreibung aller Hauptgruppen von Lehrmethoden in der Bildung übergehen.

Verbale Lehrmethoden

Die verbalen Lehrmethoden umfassen eine Geschichte, einen Vortrag, ein Gespräch usw. Während des Erklärungsprozesses legt der Lehrer das Unterrichtsmaterial dar und erklärt es durch das Wort, und die Auszubildenden nehmen es aktiv wahr und verarbeiten es durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen .

Geschichte.Diese Methode beinhaltet eine mündliche Präsentation von Unterrichtsmaterial, die nicht durch Fragen an die Auszubildenden unterbrochen wird. Diese Methode beinhaltet eine mündliche Präsentation von Unterrichtsmaterial, die nicht durch Fragen an die Auszubildenden unterbrochen wird.

Es sind mehrere Arten von Geschichten möglich - Geschichteneinführung, Geschichtenausstellung, Geschichtenschluss. Der erste Zweck besteht darin, die Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Unterrichtsmaterial vorzubereiten, was auch durch andere Methoden, beispielsweise durch Konversation, erfolgen kann. Diese Art von Geschichte zeichnet sich durch relative Kürze, Helligkeit und Emotionalität der Präsentation aus, die es ermöglicht, das Interesse an einem neuen Thema zu wecken und das Bedürfnis nach seiner aktiven Assimilation zu wecken. Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Schüleraktivitäten in zugänglicher Form kommuniziert.

Während der Story-Präsentation enthüllt der Lehrer den Inhalt des neuen Themas, führt die Präsentation nach einem bestimmten logischen Entwicklungsplan in einer klaren Reihenfolge durch, wobei er das Wichtigste, Wesentliche hervorhebt, indem er Illustrationen und überzeugende Beispiele verwendet.

Der Story-Abschluss findet in der Regel am Ende des Unterrichts statt. Der Lehrer fasst darin die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere unabhängige Arbeit zu diesem Thema.

Bei der Anwendung der Storytelling-Methode, wie z methodische Techniken, wie: Präsentation von Informationen, Aktivierung der Aufmerksamkeit, Methoden zur Beschleunigung des Auswendiglernens (mnemonisch, assoziativ), logische Vergleichsmethoden, Vergleich, Hervorhebung des Wesentlichen, Zusammenfassung.

Für den Unterricht im Fernunterrichtsmodell ist dies ein recht effektiver Weg, obwohl nicht zu fortgeschrittene Computersprachdaten die Qualität des Bildungsprozesses beeinträchtigen können, was durch Audiokassetten mehr als ersetzt werden kann. Was für den Lernprozess sehr effektiv ist.

Voraussetzungen für den wirkungsvollen Einsatz der Geschichte sind eine sorgfältige Auseinandersetzung mit dem Thema, eine gelungene Auswahl von Beispielen und Illustrationen sowie die Beibehaltung der richtigen emotionalen Tonalität der Präsentation.

Pädagogischer Vortrag.Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet ein Lehrvortrag eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das umfangreicher ist als eine Geschichte, große Komplexität logische Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen. Der Vortrag nimmt in der Regel den ganzen Unterricht ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt. Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet ein Lehrvortrag eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das umfangreicher ist als eine Geschichte, mit einer großen Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen. Der Vortrag nimmt in der Regel den ganzen Unterricht ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.

Während des Vortrags werden Methoden der mündlichen Präsentation von Informationen, die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit für lange Zeit, die Aktivierung des Denkens der Zuhörer, Methoden zur Gewährleistung des logischen Gedächtnisses, der Überzeugung, der Argumentation, der Beweise, der Klassifizierung, der Systematisierung und der Verallgemeinerung usw. verwendet.

Die Voraussetzungen für eine effektive Vorlesung sind ein klares Denken und Kommunizieren des Vorlesungsplans, eine logisch schlüssige und konsequente Darstellung aller Punkte des Plans nacheinander mit einer Zusammenfassung und Schlussfolgerungen nach jedem von ihnen und logischen Verbindungen, wenn Sie zum Vortrag übergehen nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit, Klarheit der Darstellung, Erläuterung von Begriffen, Auswahl von Beispielen und Abbildungen sowie Auswahl von Anschauungshilfen zu achten. Der Vortrag wird in einem solchen Tempo vorgelesen, dass sich die Zuhörer die notwendigen Notizen machen können. Die Lehrer heben daher deutlich hervor, was aufgeschrieben werden sollte, und wiederholen es bei Bedarf unmissverständlich, um das Aufzeichnen zu erleichtern.

Diese Methode ist am einfachsten mit Hilfe von Audiokassetten sowie mit Hilfe von Videogeräten und Satellitenfernsehen anzuwenden, aber Sie können immer noch einen Vortrag mit Hilfe einer Zusammenfassung, eines Buches und eines Computerpakets anhängen.

Konversation.Die Konversationsmethode beinhaltet ein Gespräch zwischen dem Lehrer und den Schülern. Das Gespräch wird mit Hilfe eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert, das die Schüler allmählich dazu bringt, sich ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster anzueignen. Die Konversationsmethode beinhaltet ein Gespräch zwischen dem Lehrer und den Schülern. Das Gespräch wird mit Hilfe eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert, das die Schüler allmählich dazu bringt, sich ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster anzueignen.

Bei der Anwendung der Konversationsmethode werden Methoden zum Stellen von Fragen (grundlegende, zusätzliche, führende usw.), Methoden zum Erörtern der Antworten und Meinungen der Schüler, Methoden zum Korrigieren von Antworten und Methoden zum Formulieren von Schlussfolgerungen aus dem Gespräch verwendet.

Fragen für das Gespräch sollten umfangreich genug sein für eine ganzheitliche Wahrnehmung. Eine zu starke Fragmentierung des Themas in Fragen zerstört seine logische Integrität, und zu große Fragen werden für die Diskussion der Schüler unzugänglich. Fragen sollten von den Schülern nicht verlangt werden, einsilbige Antworten zu geben. Der Lehrer kann unterstützende Leitfragen verwenden, um die Diskussion des zu untersuchenden Problems fortzusetzen.

Es sind Gespräche möglich, in denen sich die Schüler erinnern, systematisieren, verallgemeinern, was sie zuvor gelernt haben, Schlussfolgerungen ziehen und nach neuen Beispielen für die Verwendung des zuvor untersuchten Phänomens im Leben suchen. Solche Gespräche sind hauptsächlich erklärender Natur und dienen hauptsächlich dazu, das zuvor Gelernte zu bearbeiten und das Gedächtnis der Schüler zu aktivieren.

Gleichzeitig ist es möglich und wünschenswert, dass die Studierenden bei ausreichender Vorbereitung Gespräche führen, in denen sie unter Anleitung einer Lehrkraft selbst nach möglichen Antworten auf problematische Aufgaben suchen. Solche Unterrichtsmethoden können in diesem Fall nur eine ziemlich aktive Korrespondenz zwischen dem Lehrer und den Schülern darstellen. Ansonsten ist diese Methode mit möglich Fernunterricht nur während der Sitzung. Aber man sollte bedenken, dass manche Auszubildende solche Lehrmethoden einfach brauchen.

Visuelle Lehrmethoden

Visuelle Methoden sind wichtig genug für Schüler, die eine visuelle Wahrnehmung der Realität haben. Moderne Didaktik verlangt am meisten rationale Optionen die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln, die es ermöglichen, eine größere pädagogische und erzieherische sowie eine sich entwickelnde Wirkung zu erzielen. Es orientiert Pädagogen an einer solchen Anwendung visueller Lehrmethoden, um gleichzeitig entwickeln und entwickeln zu können abstraktes Denken Auszubildende.

Ein Merkmal visueller Lehrmethoden ist, dass sie notwendigerweise auf die eine oder andere Weise mit verbalen Methoden kombiniert angeboten werden. Die enge Beziehung zwischen Wort und Visualisierung ergibt sich aus der Tatsache, dass der dialektische Weg der Erkenntnis der objektiven Realität den Einsatz von lebendiger Kontemplation, abstraktem Denken und Praxis in Einheit beinhaltet. Die Lehren von I.P. Pavlova über das erste und zweite Signalsystem zeigt, dass sie beim Erkennen der Phänomene der Realität in Verbindung verwendet werden sollten. Die Wahrnehmung durch das erste Signalsystem sollte organisch mit der Wirkung des Wortes, mit dem aktiven Funktionieren des zweiten Signalsystems verschmelzen.

LV Zankov hat mehrere grundlegende Formen der Kombination von Wörtern und Visualisierung untersucht, die auch im Fernunterricht berücksichtigt werden sollten:

Durch das Medium des Wortes lenkt der Lehrer die Beobachtung, die von den Schülern durchgeführt wird, und die Schüler extrahieren Wissen über das Aussehen des Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Beziehungen aus dem visuellsten Objekt im Beobachtungsprozess;

Durch das Medium des Wortes führt der Lehrer auf der Grundlage der von den Auszubildenden durchgeführten Beobachtung visueller Objekte und auf der Grundlage ihres Wissens die Auszubildenden dazu, solche Zusammenhänge in Phänomenen zu verstehen, die im Wahrnehmungsprozess nicht gesehen werden können ;

Schüler erhalten Informationen über das Aussehen eines Gegenstandes, über seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge aus den verbalen Botschaften des Lehrers, und visuelle Hilfsmittel dienen der Bestätigung oder Konkretisierung verbaler Botschaften;

Ausgehend von der Beobachtung eines visuellen Objekts durch den Schüler berichtet der Lehrer über solche Zusammenhänge zwischen Phänomenen, die von Schülern nicht direkt wahrgenommen werden, oder zieht eine Schlussfolgerung, kombiniert, verallgemeinert einzelne Daten.

So gibt es verschiedene Formen der Kommunikation zwischen Wort und Visualisierung. Es wäre falsch, einer von ihnen den vollen Vorzug zu geben, da dies je nach den Merkmalen der Lernaufgaben, dem Inhalt des Themas, der Art der verfügbaren visuellen Hilfsmittel und dem Vorbereitungsniveau der Auszubildenden erforderlich ist die jeweils sinnvollste Kombination wählen.

Praktische Unterrichtsmethoden

Praktische Lehrmethoden decken ein sehr breites Spektrum unterschiedlicher Tätigkeiten von Auszubildenden ab. Bei der Anwendung praktischer Unterrichtsmethoden werden folgende Techniken verwendet: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln, Korrektur des Trainings, um das Ziel vollständig zu erreichen . . Bei der Anwendung praktischer Unterrichtsmethoden werden folgende Techniken verwendet: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln, Korrektur des Trainings, um das Ziel vollständig zu erreichen .

Zu den praktischen Methoden gehören schriftliche Übungen, bei denen der Auszubildende während der Übung das erworbene Wissen in die Praxis umsetzt.

Praktische Methoden umfassen auch Übungen, die von Auszubildenden mit Tonaufnahme- und Tonwiedergabegeräten durchgeführt werden, dies schließt auch Computer ein.

Praktische Methoden werden in enger Kombination mit verbalen und visuellen Lehrmethoden eingesetzt, da der praktischen Arbeit zur Umsetzung der praktischen Arbeit eine instruktive Erläuterung durch den Lehrer vorausgehen sollte. Verbale Erläuterungen und Veranschaulichungen begleiten in der Regel den Prozess der eigentlichen Arbeit sowie eine Analyse der geleisteten Arbeit, die am besten im persönlichen Kontakt mit dem Studierenden erfolgt.

Induktive und deduktive Lehrmethoden.

Induktive und deduktive Lehrmethoden charakterisieren ein äußerst wichtiges Merkmal der Methoden - die Fähigkeit, die Logik der Bewegung des Inhalts von Unterrichtsmaterial aufzudecken. Die Verwendung induktiver und deduktiver Methoden bedeutet die Wahl einer bestimmten Logik zur Offenlegung des Inhalts des zu untersuchenden Themas - vom Besonderen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen zum Besonderen.

induktive Methode. Bei Anwendung der induktiven Unterrichtsmethode laufen die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler wie folgt ab: Bei der Anwendung der induktiven Unterrichtsmethode laufen die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler wie folgt ab:

Lehrer	Student
1 Möglichkeit	Option 2
Zuerst legt er Fakten dar, demonstriert Experimente, Anschauungshilfen, organisiert Übungen und führt die Schüler allmählich zu Verallgemeinerungen, Definitionen von Begriffen, Formulierung von Gesetzen.	Zuerst assimilieren sie private Fakten, dann ziehen sie Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen privater Natur.
2 Optionen	Option 2
Es stellt den Schülern problematische Aufgaben vor, die unabhängiges Denken erfordern, von bestimmten Bestimmungen zu allgemeineren, zu Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.	Sachverhalte selbstständig reflektieren und zugängliche Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.

Die induktive Auseinandersetzung mit dem Thema ist vor allem dann sinnvoll, wenn es hauptsächlich um den Stoff geht eigentlicher Charakter oder ist mit der Bildung von Begriffen verbunden, deren Bedeutung erst im Verlauf des induktiven Schließens klar werden kann. Induktive Methoden sind vielseitig anwendbar, um technische Geräte zu studieren und praktische Aufgaben zu lösen. Viele mathematische Probleme werden durch die induktive Methode gelöst, insbesondere wenn der Lehrer es für notwendig hält, die Schüler selbstständig zur Aneignung einer allgemeineren Formel zu führen.

Die Schwäche der induktiven Lehrmethode besteht darin, dass sie mehr Zeit benötigen, um neues Material zu lernen, als die deduktiven. Sie tragen in geringerem Maße zur Entwicklung des abstrakten Denkens bei, da sie auf konkreten Fakten, Experimenten und anderen Daten beruhen.

deduktive Methode. Bei der Anwendung der deduktiven Methode sind die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler wie folgt:

Die deduktive Methode trägt zur schnellen Weitergabe von Unterrichtsmaterial bei und entwickelt aktiv abstraktes Denken. Seine Anwendung ist besonders nützlich beim Studium von theoretischem Material, bei der Lösung von Problemen, die die Identifizierung von Konsequenzen aus einigen allgemeineren Bestimmungen erfordern.

Für mathematische Konzepte ist die universelle Basis also allgemeine Beziehung Größen, für die Grammatik spielen die Relationen von Form und Bedeutung des Wortes die Rolle einer solchen universellen Grundlage. Da diese allgemeine Grundlagen Zusammenhänge in Form von Modellen (Schemata, Formeln, Gesetze, Regeln) ausgedrückt werden können, dann wird den Studierenden der Umgang mit diesen Modellen beigebracht. Dieser Ansatz ermöglicht es den Studierenden, sich früher Kenntnisse allgemeiner und abstrakter Art anzueignen und daraus spezifischere und spezifischere Kenntnisse abzuleiten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es notwendig ist, zu einer deduktiven Untersuchung des gesamten Materials überzugehen. Seine sinnvolle Kombination mit dem induktiven Ansatz muss gefunden werden, da es ohne den induktiven Ansatz unmöglich ist, Studierende erfolgreich auf die Lösung komplexerer Probleme vorzubereiten.

Wie aus den Merkmalen der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler hervorgeht, werden bei der Anwendung deduktiver oder induktiver Lehrmethoden die zuvor beschriebenen verbalen, visuellen und praktischen Methoden verwendet. Aber gleichzeitig wird der Inhalt des Unterrichtsmaterials auf eine bestimmte logische Weise offenbart - induktiv oder deduktiv. Daher können wir von einem induktiv oder deduktiv konstruierten Gespräch sprechen, von einer deduktiven und problembasierten Geschichte, von einer reproduktiven oder suchbasierten praktischen Arbeit. Die Lehrmethode ist ein facettenreiches Konzept. Im tatsächlichen Einsatz in dieser Moment Das System der Unterrichtsmethoden kombiniert mehrere Methoden, die herkömmlicherweise in der Klassifikation identifiziert werden. Und was wir über die Anwendung der deduktiven oder induktiven Methode in einer bestimmten Situation sagen, wird von der Führung bestimmt didaktische Aufgabe in dieser Ausbildungsstufe vom Lehrer festgelegt. Wenn sich der Lehrer beispielsweise entschieden hat, sich auf die Entwicklung des deduktiven Denkens allgemeiner Art zu konzentrieren, verwendet er die deduktive Methode und kombiniert sie mit der Problemsuchmethode, die durch ein speziell konstruiertes Gespräch implementiert wird.

Beachten Sie, dass in dieser Arbeit die Liste der logischen Lehrmethoden auf zwei Arten beschränkt ist - deduktiv und induktiv. Dies geschah nur zur besseren Zugänglichkeit einer ganzheitlichen Klassifizierung von Lehrmethoden. Zu dieser Untergruppe der Lehrorganisationsmethoden gehören grundsätzlich auch Methoden der Bildungsanalyse, der investigativen Synthese, der Bildungsanalogie, der Kausalfindung investigative Links.

Reproduktive und problemsuchende Lehrmethoden

Reproduktive und problemsuchende Lehrmethoden werden vor allem auf der Grundlage der Bewertung des Grades der kreativen Aktivität der Schüler bei der Erkenntnis neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze herausgegriffen. werden vor allem auf der Grundlage einer Bewertung des Grades der kreativen Aktivität der Schüler bei der Erkenntnis neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze herausgegriffen.

Die reproduktive Natur des Denkens setzt voraus aktive Wahrnehmung und sich an die vom Lehrer oder einer anderen Quelle gemeldeten Informationen zu erinnern. Die Anwendung dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich.

Ähnlich ist ein Vortrag aufgebaut, bei dem bestimmte wissenschaftliche Informationen dem Publikum präsentiert werden, entsprechende Notizen gemacht werden, die vom Publikum in Form von kurzen Notizen festgehalten werden.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass sich der Lehrer dabei auf die den Auszubildenden bekannten Tatsachen, auf zuvor erworbenes Wissen stützt. Die Aufgabe, irgendwelche Hypothesen, Annahmen zu diskutieren, wird nicht gestellt.

Visualisierung in der reproduktiven Unterrichtsmethode wird auch verwendet, um Informationen besser und aktiver aufzunehmen und zu speichern. Ein Beispiel für Visualisierung wird beispielsweise in der Erfahrung des Lehrers V.F. Shatalov unterstützende Anmerkungen. Sie zeigen durchgängig besonders leuchtende Zahlen, Wörter und Skizzen, die das Merken des Stoffes aktivieren.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden im Rahmen ihrer Arbeit das zuvor oder gerade erworbene Wissen modellhaft anwenden. Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Fortpflanzungsübungen sind besonders effektiv, um die Entwicklung zu unterstützen praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten, da die Umwandlung in eine Fertigkeit laut Modell wiederholte Aktionen erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders effektiv dort eingesetzt, wo der Inhalt des Unterrichtsmaterials überwiegend informativen Charakter hat, ist eine Methodenbeschreibung praktisches Handeln, ist sehr komplex und grundlegend neu, damit Studierende nach Wissen suchen können.

Auf der Grundlage reproduktiver Methoden wird am häufigsten programmiertes Lernen durchgeführt.

Im Großen und Ganzen erlauben reproduktive Lehrmethoden nicht, das Denken und insbesondere die Unabhängigkeit und die Flexibilität des Denkens zu entwickeln; um die Fähigkeiten der Suchaktivitäten bei den Schülern zu formen. Bei übermäßigem Gebrauch tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses der Wissensaneignung bei. Es ist unmöglich, Persönlichkeitsmerkmale allein durch Fortpflanzungsmethoden erfolgreich zu entwickeln, ebenso wie es unmöglich ist, solche Persönlichkeitsmerkmale als kreative Herangehensweise an das Geschäft und die Unabhängigkeit zu entwickeln. All dies erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die eine aktive Suchaktivität der Schüler gewährleisten.

Unterrichtsmethoden der Problemsuche

Methoden der Problemsuche im Unterricht. Im Rahmen des problembasierten Lernens werden Methoden der Problemsuche eingesetzt. Bei der Verwendung von Unterrichtsmethoden zur Problemsuche verwendet der Lehrer die folgenden Techniken: Er erstellt eine Problemsituation (stellt Fragen, schlägt eine Aufgabe vor, eine experimentelle Aufgabe), organisiert eine gemeinsame Diskussion über mögliche Ansätze zur Lösung einer Problemsituation, bestätigt die Richtigkeit von die Schlussfolgerungen, schlägt eine fertige Problemaufgabe vor. Die Auszubildenden treffen auf der Grundlage früherer Erfahrungen und Kenntnisse Annahmen über Möglichkeiten zur Lösung einer Problemsituation, verallgemeinern zuvor erworbenes Wissen, identifizieren die Ursachen von Phänomenen, erklären ihren Ursprung und wählen die rationalste Option zur Lösung einer Problemsituation.

Lehrmethoden der Problemsuche sind für den Fernunterricht sehr effektiv, da sie häufig in der Praxis mit visuellen, verbalen und praktischen Methoden eingesetzt werden. In diesem Zusammenhang ist es üblich, über Methoden der problematischen Präsentation von Unterrichtsmaterial, über problematische und heuristische Gespräche, über die Verwendung visueller Methoden zur Problemsuche und über die Durchführung praktischer Arbeiten zur Problemsuche zu sprechen. Forschungstyp. Laut I.Ya. Lerner, diese Art von Methoden umfasst solche Sonderfälle wie die Methode der Problempräsentation, der partiellen Suche oder der Heuristik, Untersuchungsmethode s lernen. Besondere Fälle des Problemsuchverfahrens sind die von M.I. Makhmutov-Binärmethoden: erklärend-anregend und teilweise suchend, induzierend und suchend. All dies sind gewissermaßen spezifische Ausprägungsebenen der Problemsuchmethode im weitesten Sinne sowie eine Kombination verschiedener Methoden mit einer schrittweisen Steigerung des Suchelements in der Lehre.

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial nach der Methode einer Problemgeschichte und eines problembasierten Vortrags setzt voraus, dass der Lehrer im Laufe der Präsentation die Fakten reflektiert, beweist, verallgemeinert, analysiert und das Denken der Schüler anleitet, um sie aktiver und kreativer zu machen .

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Dabei stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander zusammenhängender Fragen, zu deren Beantwortung sie Vorschläge machen und dann versuchen müssen, ihre Gültigkeit unabhängig zu beweisen, wodurch sie einige unabhängige Fortschritte bei der Assimilation neuen Wissens machen. Betreffen solche Annahmen in einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas, dann lösen die Studierenden in einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe von Problemsituationen.

Sehhilfen für Problemsuchmethoden Lernen wird nicht mehr dazu verwendet, das Auswendiglernen zu verbessern, sondern um experimentelle Aufgaben zu stellen, die Problemsituationen im Klassenzimmer schaffen.

Übungen zur Problemsuche werden verwendet, wenn Schüler auf Anweisung des Lehrers selbstständig bestimmte Arten von Aktionen ausführen können, die ihn zur Assimilation neuen Wissens führen. Übungen zur Problemsuche können nicht nur bei der Annäherung an ein neues Thema verwendet werden, sondern auch während seiner Konsolidierung auf einer neuen Grundlage, dh bei der Durchführung von Übungen, die das Wissen vertiefen.

Eine wertvolle Form, insbesondere für das Fernstudium, sind Forschungslaborarbeiten, bei denen sich die Studierenden zum Beispiel eigenständig mit den Gesetzmäßigkeiten von Schmelzkörpern oder anderen Gesetzmäßigkeiten auseinandersetzen. Solche Laborarbeiten werden vor dem Studium des theoretischen Materials durchgeführt und stellen die Auszubildenden vor die Notwendigkeit, einige Lernentdeckungen zu machen.

Methoden der Problemsuche im Fernunterricht werden hauptsächlich zur Entwicklung der Fähigkeiten kreativer pädagogischer und kognitiver Aktivitäten eingesetzt, sie tragen zu einer sinnvolleren und eigenständigeren Beherrschung des Wissens bei. Besonders effektiv werden diese Methoden dort eingesetzt, wo es um die Bildung von Begriffen, Gesetzmäßigkeiten und Theorien auf dem betreffenden Wissenschaftsgebiet und nicht um die Vermittlung von Tatsacheninformationen geht. Der Anteil des Fernunterrichts ist viel besser, wenn Problemsuchmethoden mit reproduktiven Methoden für mehr Effizienz kombiniert werden.

2. Methoden zur Stimulierung von Lernaktivitäten im Lernprozess.

Die Rolle der Motivation beim Lernen.

Verschiedene Studien zur Struktur menschlicher Aktivität betonen ausnahmslos die Notwendigkeit einer Motivationskomponente darin. Jede Aktivität verläuft effizienter und führt zu qualitativen Ergebnissen, wenn die Person gleichzeitig starke, lebendige und tiefe Motive hat, die den Wunsch hervorrufen, mit voller Kraft aktiv zu handeln, um unvermeidliche Schwierigkeiten, widrige Umstände und andere Umstände beharrlich zu überwinden auf das beabsichtigte Ziel zubewegen. All dies hat direkte Beziehung und auf Lernaktivitäten, die erfolgreicher sind, wenn die Schüler eine positive Einstellung zu Lernaktivitäten haben, wenn sie ein kognitives Interesse haben, ein Bedürfnis haben, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, wenn sie Pflichtbewusstsein, Verantwortungsbewusstsein und andere Lernmotive haben.

Die anregende Rolle aller Lehrmethoden.

Um solche Motive für pädagogisches Handeln zu formulieren, wird das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von pädagogischen Aktivitäten eingesetzt - verbale, visuelle und praktische Methoden, Reproduktions- und Suchmethoden, deduktive und induktive Methoden.

Somit hat jede der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten gleichzeitig nicht nur eine informative und lehrreiche, sondern auch eine motivierende Wirkung. In diesem Sinne können wir von der anregenden und motivierenden Funktion jeder Lehrmethode sprechen. Die Erfahrung von Lehrern und Wissenschaft hat jedoch ein großes Arsenal an Methoden angesammelt, die speziell auf die Bildung positiver Lernmotive abzielen, die kognitive Aktivität anregen und gleichzeitig zur Bereicherung der Vermittlung von Bildungsinformationen beitragen. Die Anreizfunktion tritt in diesem Fall sozusagen in den Vordergrund und erleichtert die Umsetzung erzieherische Funktion alle anderen Methoden.

Wie oben und in den Arbeiten angemerkt, lässt sich die Gruppe der Stimulations- und Motivationsmethoden in zwei große Untergruppen unterteilen. In der ersten von ihnen, um die Methoden zur Bildung kognitiver Interessen bei Studenten vorzustellen. In der zweiten - Methoden, die hauptsächlich darauf abzielen, Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein im Unterricht zu entwickeln. Lassen Sie uns jede dieser Untergruppen von Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens näher charakterisieren.

Methoden zur Bildung von kognitivem Interesse.

Spezielle Studien, die dem Problem der Bildung von kognitivem Interesse gewidmet sind, zeigen, dass Interesse in all seinen Formen und auf allen Entwicklungsstufen durch drei zwingende Punkte gekennzeichnet ist: 1) positive Emotion in Bezug auf Aktivität; 2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion; 3) Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst ausgeht.

Daraus folgt, dass es im Lernprozess wichtig ist, das Auftreten sicherzustellen positive Gefühle in Bezug auf die Bildungstätigkeit, auf ihre Inhalte, Formen und Methoden der Durchführung. Emotionaler Zustand immer verbunden mit dem Erleben emotionaler Erregung: Reaktion, Anteilnahme, Freude, Wut, Überraschung. Deshalb sind die Prozesse der Aufmerksamkeit, des Erinnerns, des Verstehens in diesem Zustand mit den tiefen inneren Erfahrungen des Individuums verbunden, die diese Prozesse intensiver und damit effektiver im Hinblick auf die erreichten Ziele ablaufen lassen.

Eine der Methoden, die in der Methode der emotionalen Lernstimulation enthalten sind, kann als Methode zur Schaffung unterhaltsamer Situationen im Klassenzimmer bezeichnet werden - die Einführung unterhaltsamer Beispiele, Experimente und paradoxer Fakten in den Bildungsprozess. Viele Lehrer nutzen die Analyse von Auszügen aus Belletristik, die dem Leben und Werk prominenter Wissenschaftler und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens gewidmet sind, um das Interesse am Lernen zu steigern. Solche Methoden erhöhen die Unterhaltung des Lernens wie Geschichten über die Anwendung in modernen Bedingungen bestimmte Vorhersagen von Science-Fiction-Autoren, die unterhaltsame Experimente zeigen.

Unterhaltsame Analogien fungieren auch als Technik, die Teil der Methoden ist, Interesse am Lernen zu wecken. Beispielsweise stoßen Analogien im Physikstudium, basierend auf den Prinzipien der Bionik, auf sehr positive Resonanz bei den Studierenden. Bei der Untersuchung der Ortsphänomene werden Analogien zu den Methoden der Orientierung von Fledermäusen gezogen. Bei der Betrachtung der Auftriebskraft eines Flugzeugflügels werden Analogien zur Form der Flügel eines Vogels, einer Libelle, gezogen.

Die Emotionalität der Erfahrung wird durch die Verwendung der Überraschungstechnik, zum Beispiel Pascals Paradoxon, hervorgerufen, die mit der Überzeugungskraft dieser Beispiele bei den Schülern ausnahmslos tiefe emotionale Erfahrungen hervorruft.

Eine der Stimulationsmethoden ist der Vergleich von wissenschaftlichen und alltäglichen Interpretationen des Einzelnen Naturphänomen. Beispielsweise werden die Schüler gebeten, weltliche und weltliche zu vergleichen wissenschaftliche Erklärung die Phänomene der Schwerelosigkeit, die Gesetze des Falls, die Gesetze der Navigation.

Alle oben genannten Beispiele zeigen, wie die Techniken der Kunstfertigkeit, Bildhaftigkeit, Helligkeit, Unterhaltung und Überraschung, die in den Methoden der Interessenbildung enthalten sind, emotionale Hochstimmung hervorrufen, die wiederum eine positive Einstellung zu Lernaktivitäten hervorruft und als erster Schritt zur Bildung von dient kognitives Interesse. Gleichzeitig wurde unter den Hauptmerkmalen, die das Interesse charakterisieren, nicht nur die Erregung der Emotionalität betont, sondern auch das Vorhandensein einer angemessenen indikativen Seite in diesen Emotionen, die sich in der Freude am Wissen manifestiert.

Die Hauptquelle des Interesses an der Bildungstätigkeit selbst ist zuallererst ihr Inhalt. Damit die Inhalte eine besonders starke anregende Wirkung entfalten können, müssen sie einer Reihe von Anforderungen genügen, die in den Grundsätzen der Erziehung formuliert sind (Wissenschaftlichkeit, Lebensbezug, systematische und konsequente, umfassende erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Wirkung). Es gibt jedoch einige spezielle Techniken, die darauf abzielen, die anregende Wirkung der Unterrichtsinhalte zu erhöhen. Zuallererst beinhalten sie die Schaffung einer Situation von Neuheit, Relevanz, die den Inhalt näher an die wichtigsten Entdeckungen in Wissenschaft und Technologie, an die Phänomene des sozialen und politischen Lebens im In- und Ausland heranführt.

Lernspiele. Eine wertvolle Methode, um das Interesse am Lernen zu wecken, kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Das Spiel wird seit langem als Mittel verwendet, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Praxis der Arbeit von Lehrern werden Brett- und Simulatorspiele verwendet, mit deren Hilfe Geschichte, Tierwelt, Flugzeugtypen und Schiffstypen untersucht werden. Eine wertvolle Methode, um das Interesse am Lernen zu wecken, kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Das Spiel wird seit langem als Mittel verwendet, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Praxis der Arbeit von Lehrern werden Brett- und Simulatorspiele verwendet, mit deren Hilfe Geschichte, Tierwelt, Flugzeugtypen und Schiffstypen untersucht werden.

Pädagogische Diskussionen. Zu den Methoden der Stimulierung und Motivation des Lernens gehört auch die Methode der Schaffung einer kognitiven Streitsituation. Es ist bekannt, dass die Wahrheit in einem Streit geboren wird. Die Kontroverse sorgt aber auch für ein gesteigertes Interesse an dem Thema. Manche Lehrkräfte beherrschen diese Methode des aktivierenden Lernens. Erstens nutzen sie geschickt die historischen Fakten des Kampfes wissenschaftliche Punkte Perspektive auf ein bestimmtes Thema. Der Lehrer kann jedoch jederzeit eine Streitsituation schaffen, indem er die trivialste Frage „Wer denkt anders?“ stellt. Und wenn eine solche Technik für Kontroversen sorgt, dann teilen sich die Auszubildenden selbst in Befürworter und Gegner der einen oder anderen Erklärung und warten mit Interesse auf die begründete Schlussfolgerung des Lehrers. Der Bildungsstreit wirkt also als Methode, das Interesse am Lernen zu wecken. Große Ergebnisse in diesem Bereich werden mit Hilfe elektronischer Diskussionen erzielt.

Anregung durch die Analyse von Lebenssituationen

Als Anregungsmethode wird häufig eine Analyse von Lebenssituationen eingesetzt. Diese Lehrmethode stimuliert das Lernen direkt, indem sie die Konkretisierung von Wissen maximiert.

Erfolgssituationen beim Lernen schaffen

Eine der effektivsten Methoden, um das Interesse am Lernen zu wecken, besteht darin, eine Erfolgssituation für Schüler zu schaffen, die bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Es ist bekannt, dass man ohne die Freude am Erfolg nicht wirklich mit weiteren Erfolgen bei der Überwindung von Bildungsschwierigkeiten rechnen kann. Daher sollten Pädagogen einige Schüler auswählen, die Anregung benötigen, die ihnen zur Verfügung stehende Aufgabe in der richtigen Phase erhalten würden, was ihnen Selbstvertrauen geben würde, und sie könnten ihre Lernaktivitäten in einem günstigeren Tempo fortsetzen. Erfolgssituationen werden auch durch die differenzierte Unterstützung von Schülern bei der Bewältigung von Bildungsaufgaben gleicher Komplexität geschaffen. Erfolgssituationen werden auch vom Lehrer geschaffen, indem er Zwischenhandlungen des Schülers fördert, dh ihn zu neuen Anstrengungen besonders ermutigt. Eine wichtige Rolle bei der Schaffung einer Erfolgssituation spielt die Gewährleistung einer günstigen moralischen und psychologischen Atmosphäre bei der Erfüllung bestimmter Bildungsaufgaben. Ein günstiges Mikroklima während des Trainings reduziert das Gefühl von Unsicherheit und Angst. Der Zustand der Angst wird durch einen Zustand des Vertrauens ersetzt.

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle im Training.

Methoden der oralen Kontrolle.

Die mündliche Kontrolle erfolgt durch Einzel- und Frontalbefragung im Unterricht, was im Kontext des Fernunterrichts durchaus schwierig zu sagen ist. In einer individuellen Umfrage stellt der Lehrer dem Schüler mehrere Fragen, auf deren Beantwortung er den Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zeigt. Bei einer Frontalbefragung wählt der Lehrer eine Reihe von logisch miteinander verbundenen aus und stellt sie vor das gesamte Publikum und fordert eine kurze Antwort von dem einen oder anderen Auszubildenden auf.

Methoden der Maschinensteuerung

Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Kontrollprogramme können von mehreren Arten sein: Kontrollieren, Trainieren und Lehren-Kontrollieren. Programme zur Kontrolle sind in der Regel nach der Methode der Kontrolle programmierte Übungen. Antworten werden entweder in Zahlen oder in Form von Formeln oder mit Hilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm behält ein hohes Maß an Kontrollobjektivität bei. Mit Hilfe eines Computernetzwerks können viele Probleme auch über Korrespondenz oder Modems gelöst werden. Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Kontrollprogramme können von mehreren Arten sein: Kontrollieren, Trainieren und Lehren-Kontrollieren. Programme zur Kontrolle sind in der Regel nach der Methode der Kontrolle programmierte Übungen. Antworten werden entweder in Zahlen oder in Form von Formeln oder mit Hilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm behält ein hohes Maß an Kontrollobjektivität bei. Mit Hilfe eines Computernetzwerks können viele Probleme auch über Korrespondenz oder Modems gelöst werden.

Methoden der schriftlichen Kontrolle

Im Lernprozess beinhalten diese Methoden die Durchführung von Tests, Aufsätzen und schriftlichen Tests. Diese Arbeit kann sowohl langfristig als auch kurzfristig sein.

4. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden.

Kriterien für die Wahl der Lehrmethoden

Die meisten Forscher des Problems der Unterrichtsmethoden kommen zu dem Schluss, dass, da der Begriff "Methode" vielschichtig und multilateral ist, die jeweilige Unterrichtsmethode gleichsam vom Lehrer konstruiert werden sollte. Bei jeder Lerntätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen, charakterisierend mit verschiedene Parteien die gleiche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Und wenn wir über die Verwendung einer bestimmten Methode zu einem bestimmten Zeitpunkt sprechen, bedeutet dies, dass sie in diesem Stadium dominiert, insbesondere bei der Einführung riesiger beitrag bei der Lösung des didaktischen Hauptproblems. , kommt zu dem Schluss, dass, da der Begriff „Methode“ vielschichtig, vielschichtig ist, die Unterrichtsmethode in jedem konkreten Fall sozusagen vom Lehrer konstruiert werden sollte. Bei jeder Lerntätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen und charakterisieren die gleiche Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden von unterschiedlichen Seiten. Und wenn wir über die Anwendung einer bestimmten Methode in einem bestimmten Moment sprechen, bedeutet dies, dass sie in diesem Stadium dominiert und einen besonders großen Beitrag zur Lösung der didaktischen Hauptaufgabe leistet.

In der Didaktik wurde folgende Regelmäßigkeit festgestellt. Als in mehr Aspekte, begründet der Lehrer die Wahl der Unterrichtsmethoden (wahrnehmungsorientiert, gnostisch, logisch, motivierend, kontrollierend und bewertend etc.), desto höhere und dauerhaftere Bildungsergebnisse werden im Lernprozess und in kürzerer Zeit erzielt.

Bei der Auswahl und Kombination von Lehrmethoden ist es notwendig, sich an folgenden Kriterien zu orientieren:

	Übereinstimmung der Methoden mit den Grundsätzen der Lehre.
	Einhaltung der Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung.
	Korrespondenz zum Inhalt dieses Themas.
	Einhaltung von Lernangeboten für Auszubildende: Alter, psychisch; der Grad der Bereitschaft (Bildung, Erziehung und Entwicklung).
	Einhaltung der bestehenden Auflagen und der zugeteilten Trainingszeit.
	Einhaltung der Möglichkeiten unterstützender Lernwerkzeuge.
	Einhaltung der Fähigkeiten der Lehrer selbst. Diese Möglichkeiten werden durch ihre Vorerfahrung, Ausdauer, Besonderheiten der Machtdominanz, pädagogische Fähigkeiten sowie bestimmt persönliche Qualitäten Lehrer.

Entscheidungsebenen zur Wahl der Lehrmethoden

Herkömmlicherweise werden von Lehrern mehrere Entscheidungen über die Wahl der Unterrichtsmethoden getroffen:

Lösungsname	Charakteristisch gegebenes Niveau Entscheidung fällen
Stereotype Lösungen	Der Lehrer bevorzugt ausnahmslos ein bestimmtes Klischee bei der Anwendung von Lehrmethoden, unabhängig von den Besonderheiten der inhaltlichen Aufgaben und den Merkmalen der Auszubildenden.
Trial-and-Error-Entscheidungen	Der Lehrer versucht, die Wahl der Methoden unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen zu ändern, tut dies jedoch durch spontanes Ausprobieren, Fehler machen, Auswählen neue Version und wieder ohne wissenschaftliche Begründung für die Wahl.
Optimierte Lösungen	Entscheidungen, die durch wissenschaftlich fundierte Auswahl der rationalsten Methoden für gegebene Bedingungen in Bezug auf einige spezifische Kriterien getroffen werden.

Deshalb ist es so wichtig, die Fähigkeit zu beherrschen, bei der Wahl der Unterrichtsmethoden die beste Entscheidung zu treffen.

	verbale Methoden	visuelle Methoden.	Praktische Methoden
	Bei der Bildung von theoretischem und aktuellem Wissen	Für Entwicklung der Beobachtung zunehmende Aufmerksamkeit für die zu untersuchenden Themen.	Um praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.
	Wenn das Material überwiegend informationstheoretischer Natur ist.	Wenn der Inhalt des Unterrichtsmaterials in visueller Form dargestellt werden kann.	Wenn der Themeninhalt beinhaltet praktische Übungen, Experimente durchführen.
	Wenn die Auszubildenden bereit sind, Informationen durch die entsprechende verbale Methode aufzunehmen.	Wenn die Schnittstelle richtig gestaltet ist.	Wenn Auszubildende bereit sind, praktische Aufgaben zu übernehmen.
	Wenn der Lehrer diese Art von verbalen Methoden gut beherrscht.	Wenn der Lehrer am gründlichsten vorbereitet und eingesetzt wird individueller Ansatz an jeden Schüler.	Wenn der Lehrer das notwendige Material für Experimente und Übungen hat.

	Fortpflanzungsmethoden	Suchmethoden
Beim Lösen von Problemen wird diese Methode besonders erfolgreich eingesetzt.	Zur Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.	Für die Entwicklung von unabhängigem Denken, Forschungsfähigkeiten und Kreativität.
Bei welchen Inhalten des Unterrichtsmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden.	Wenn der Inhalt eines Themas zu komplex oder zu einfach ist.	Wenn das Material eine durchschnittliche Komplexität hat.
Unter welchen Merkmalen von Schülern ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn die Auszubildenden noch nicht bereit sind für das problematische Studium dieses Themas.	Wenn Auszubildende auf das problematische Studium eines vorgegebenen Themas vorbereitet werden.
Welche Möglichkeiten sollte ein Lehrer haben, diese Methode anzuwenden?	Hier können problematische Methoden gezielt von Auszubildenden angewendet werden.	Wenn der Lehrer Zeit für das problematische Studium des Themas hat und gut darin ist Suchmethoden Lernen.

	Induktive Methoden	Deduktive Methoden
Beim Lösen von Problemen wird diese Methode besonders erfolgreich eingesetzt.	Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickeln, Schlüsse vom Besonderen auf das Allgemeine ziehen.	Für die Entwicklung der Fähigkeit, Schlüsse vom Allgemeinen auf das Besondere zu ziehen, die Entwicklung der Fähigkeit, Phänomene zu analysieren.
Bei welchen Inhalten des Unterrichtsmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden.	Wenn der Inhalt induktiv angegeben wird oder als solcher angegeben werden soll.	Wenn der Inhalt des Themas deduktiv angegeben wird oder wie folgt angegeben werden sollte.
Unter welchen Merkmalen von Schülern ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn die Teilnehmer auf induktives Denken vorbereitet sind oder Schwierigkeiten beim deduktiven Denken haben.	Wenn Auszubildende auf deduktives Denken vorbereitet werden.
Welche Möglichkeiten sollte ein Lehrer haben, diese Methode anzuwenden?	Wenn der Lehrer induktive Methoden beherrscht	Wenn der Lehrer Eigentümer ist deduktive Methoden und hat entsprechende didaktische Entwicklungen.

Ein Unterricht ist eine kollektive Unterrichtsform, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Umfang des Unterrichts und eine strenge Regulierung gekennzeichnet ist. akademische Arbeitüber das gleiche Lehrmaterial für alle.

Eine Analyse des durchgeführten Unterrichts zeigt, dass seine Struktur und Methodik maßgeblich von den didaktischen Zielen und Aufgaben abhängen, die im Lernprozess gelöst werden, sowie von den Mitteln, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. All dies erlaubt es uns, von der methodischen Vielfalt des Unterrichts zu sprechen, die jedoch nach Typen eingeteilt werden kann:

1. Unterrichtsvorträge (praktisch ist dies ein Monolog des Lehrers zu einem bestimmten Thema, obwohl solche Unterrichtsstunden bei bekannter Geschicklichkeit des Lehrers den Charakter eines Gesprächs annehmen);

2. (praktischer) Laborunterricht (dieser Unterricht ist normalerweise der Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten gewidmet);

3. Unterricht zur Wissensüberprüfung und -bewertung (Tests etc.);

4. Kombinierter Unterricht. Solche Lektionen werden nach dem Schema durchgeführt:

- Wiederholung des Bestandenen - Reproduktion von bereits bestandenem Stoff durch Studierende, Verifizierung Hausaufgaben, mündliche und schriftliche Befragung etc.

- Entwicklung von neuem Material. In dieser Phase wird das neue Material vom Lehrer präsentiert oder im Prozess der unabhängigen Arbeit der Schüler mit Literatur "extrahiert".

- Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Wissen in der Praxis anzuwenden (meistens - Lösen von Problemen mit neuem Material);

- Ausgabe von Hausaufgaben.

Optionale Klassen als Bildungsform wurden Ende der 60er bis Anfang der 70er Jahre eingeführt. im Prozess eines weiteren erfolglosen Versuchs, die Schulbildung zu reformieren. Diese Kurse sind so konzipiert, dass sie jedem ein tieferes Studium des Themas ermöglichen, obwohl sie in der Praxis sehr oft für die Arbeit mit zurückgebliebenen Schülern verwendet werden.

Exkursionen sind eine Organisationsform der Ausbildung, bei der Bildungsarbeit im Rahmen des direkten Kennenlernens der Studiengegenstände geleistet wird.

Hausaufgaben sind eine Form der Lernorganisation, bei der die Lernarbeit durch das Fehlen einer direkten Anleitung durch den Lehrer gekennzeichnet ist.

Außerschulische Aktivitäten: Olympiaden, Clubs usw. sollten zur bestmöglichen Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Schüler beitragen.

In der weltweiten und einheimischen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategorienmethode universell ist, „multidimensionale Bildung“, viele Merkmale hat, dienen sie als Grundlage für Klassifikationen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen für die Klassifizierung von Lehrmethoden.

Viele Klassifikationen wurden basierend auf einem oder mehreren Merkmalen vorgeschlagen. Jeder der Autoren führt Argumente an, um sein Klassifikationsmodell zu untermauern. Betrachten wir einige von ihnen.

1. Klassifizierung der Methoden nach der Übertragungsquelle und der Art der Informationswahrnehmung (E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Folgende Merkmale und Methoden werden unterschieden:

a) passive Wahrnehmung - zuhören und zuschauen (Geschichte, Vortrag, Erklärungen; Demonstration);

b) aktive Wahrnehmung - Arbeit mit einem Buch, visuellen Quellen; Labormethode.

2. Klassifizierung von Methoden basierend auf didaktischen Aufgaben (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Die Einteilung basiert auf der Reihenfolge des Wissenserwerbs in einer bestimmten Phase (Unterricht):

a) der Erwerb von Wissen;

b) Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;

c) Anwendung des erworbenen Wissens;

d) kreative Tätigkeit;

e) Befestigung;

f) Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

3. Klassifizierung der Methoden nach Quellen des Informationstransfers und des Wissenserwerbs (N. M. Verzilin, D. O. Lordkinanidze, I. T. Ogorodnikov usw.). Die Methoden dieser Klassifizierung sind:

a) mündlich lebendiges Wort Lehrer, Arbeit mit einem Buch;

b) praktisch - das Studium der umgebenden Realität (Beobachtung, Experiment, Übungen).

4. Klassifizierung von Methoden nach Art (Natur) der kognitiven Aktivität (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Die Natur des Kognitiven

Aktivität spiegelt den Grad der selbstständigen Aktivität der Schüler wider. Diese Klassifizierung hat die folgenden Methoden:

a) erklärend und veranschaulichend (informativ und reproduktiv);

b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität);

c) problematische Darstellung von Wissen;

d) Teilsuche (Heuristik);

e) Forschung.

5. Klassifizierung von Methoden, Kombination von Lehrmethoden und ihren entsprechenden Lehrmethoden oder binär (M.I. Makhmutov). Diese Klassifizierung wird durch die folgenden Methoden dargestellt:

a) Lehrmethoden: informierend, erklärend, instruktiv-praktisch, erklärend-motivierend, ermutigend;

b) Lehrmethoden: exekutive, reproduktive, produktive und praktische, teilweise explorativ, explorativ.

6. Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten; Methoden seiner Anregung und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (Yu.K. Babansky). Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden dargestellt:

a) Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten:

verbal (Geschichte, Vortrag, Seminar, Gespräch), visuell (Illustration, Demonstration usw.), praktisch (Übungen, Laborexperimente, Arbeitstätigkeiten usw.),

Reproduktions- und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen),

Methoden unabhängige Arbeit und unter Anleitung eines Lehrers arbeiten;

b) Methoden zur Stimulation und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität:

Methoden zur Stimulierung und Motivation des Interesses am Lernen (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten wird zum Zweck der psychologischen Anpassung, Motivation zum Lernen verwendet), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung in

Lehren;

c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit der pädagogischen und kognitiven Aktivität: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.

7. Klassifizierung von Unterrichtsmethoden, die die Wissensquellen, das Niveau der kognitiven Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler sowie den logischen Weg der Bildungsmodellierung kombiniert (V.F. Palamarchuk und V.I. Palamarchuk).

8. Die Einordnung von Methoden in Kombination mit Kooperationsformen im Unterricht wurde von dem deutschen Didakten L. Klinberg vorgeschlagen.

a) Monologische Methoden:

Vorlesung;

Geschichte;

Demonstration.

b) Formen der Zusammenarbeit:

angepasst;

Gruppe;

Vorderseite;

Kollektiv.

c) Dialogmethoden: - Gespräche.

9. Die Klassifizierung der Methoden von K. Sosnitsky (Polen) legt die Existenz von zwei Lehrmethoden nahe:

a) künstlich (Schule);

b) natürlich (gelegentlich).

Diese Methoden entsprechen zwei Lehrmethoden:

a) präsentieren;

b) suchen.

10. Die in der „Einführung in die Allgemeine Didaktik“ von W. Okon (Polen) dargelegte Klassifikation (Typologie) der Lehrmethoden wird durch vier Gruppen repräsentiert:

a) Methoden der Wissensbeherrschung, die hauptsächlich auf kognitiver Aktivität reproduktiver Natur beruhen (Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch);

b) Methoden des Selbsterwerbs von Wissen, sogenannte Problemmethoden, basierend auf kreativer kognitiver Aktivität im Zuge der Problemlösung:

Die klassische problematische Methode (nach Dewey), modifiziert für das polnische Bildungssystem, enthält vier wichtige Punkte: die Schaffung einer Problemsituation; Problembildung und Hypothesen zu deren Lösung; Ordnen und Anwenden der gewonnenen Ergebnisse auf neue Probleme theoretischer und praktischer Natur;

Die Zufallsmethode (England und USA) ist relativ einfach und basiert darauf, dass eine kleine Gruppe von Schülern eine Fallbeschreibung erwägt: Schüler formulieren Fragen, um diesen Fall zu erklären, suchen nach einer Antwort, einer Reihe von mögliche Lösungen, Vergleich von Lösungen, Erkennung von Denkfehlern usw.;

Die situative Methode basiert auf der Einführung von Schülern schwierige Situation, die Aufgabe besteht darin, die richtige Entscheidung zu verstehen und zu treffen, die Folgen dieser Entscheidung vorherzusehen und andere mögliche Lösungen zu finden;

Eine Ideenbank ist eine Brainstorming-Technik; basierend auf der Gruppenbildung von Ideen zur Lösung eines Problems, Testen, Bewerten und Auswählen der richtigen Ideen;

Micro-Teaching ist eine Methode des kreativen Unterrichtens komplexer praktischer Aktivitäten, die hauptsächlich an pädagogischen Universitäten eingesetzt wird; Beispielsweise wird ein Fragment einer Schulstunde auf einem Videorecorder aufgezeichnet und anschließend eine Gruppenanalyse und -bewertung dieses Fragments durchgeführt.

Didaktische Spiele - der Einsatz von Spielmomenten im Bildungsprozess dient dem Erkenntnisprozess, lehrt den Respekt vor akzeptierten Normen, fördert die Zusammenarbeit, gewöhnt sich an Sieg und Niederlage. Dazu gehören: inszenierter Spaß, d.h. Spiele, Simulationsspiele, Planspiele (sie sind in polnischen Schulen nicht weit verbreitet);

c) Bewertungsmethoden, auch Entblößungsmethoden genannt, mit der Dominanz emotionaler und künstlerischer Aktivität:

Beeindruckende Methoden;

Ausdrucksmethoden;

Praktische Methoden;

Lehrmethoden;

d) praktische Methoden (Methoden zur Umsetzung kreativer Aufgaben), gekennzeichnet durch das Vorherrschen praktischer und technischer Aktivitäten, die die Welt um uns herum verändern und neue Formen davon schaffen: Sie sind mit der Ausführung verschiedener Arten von Arbeit verbunden (z , Holz, Glas, Züchten von Pflanzen und Tieren, Herstellen von Stoffen usw.), die Entwicklung von Arbeitsmodellen (Zeichnung), die Bildung von Lösungsansätzen und die Auswahl der besten Optionen, die Konstruktion des Modells und dessen Überprüfung Funktionieren, die Gestaltung vorgegebener Parameter, Einzel- und Gruppenbewertung der Aufgabe.

Grundlage einer solchen Methodentypologie ist die Idee der kontinuierlichen Entwicklung von V. Okon kreative Grundlagen Persönlichkeit durch die Strukturierung des vermittelten Wissens und der Lehrmethoden. „Die Informationen, die ein Mensch benötigt, dienen immer einem bestimmten Zweck, nämlich dem Verständnis der Struktur der Realität, der Struktur der uns umgebenden Natur-, Gesellschafts- und Kulturwelt. Strukturelles Denken ist ein Denken, das die uns bekannten Elemente dieser Welt vereint. Passen diese Strukturen dank einer gelungenen Lehrmethode in das Bewusstsein eines Jugendlichen, dann hat jedes der Elemente in diesen Strukturen seinen eigenen Platz und ist mit anderen Strukturen verbunden. So bildet sich im Kopf des Schülers eine Art Hierarchie – von den einfachsten Strukturen allgemeinster Art bis hin zu komplexen.

Das Verständnis der Grundstrukturen, die in der belebten und unbelebten Natur, in der Gesellschaft, in Technik und Kunst stattfinden, kann dazu beitragen Kreative Aktivitäten basierend auf der Kenntnis neuer Strukturen, der Auswahl von Elementen und der Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen.

11. Basierend auf der Tatsache, dass ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess durch eine einzige Methodenklassifikation bereitgestellt wird, die in verallgemeinerter Form alle anderen Klassifikationsmerkmale von B.T. Likhachev nennt eine Reihe von Klassifikationen, die sozusagen eine Klassifikation bilden, eine Klassifikation. Es basiert auf Folgendem:

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Logik der sozialgeschichtlichen Entwicklung.

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Besonderheiten der studierten Stoffe und Denkformen.

Klassifikation von Lehrmethoden nach ihrer Rolle und Bedeutung bei der Entwicklung wesentlicher Kräfte, mentaler Prozesse, spiritueller und kreativer Aktivität.

Einteilung von Lehrmethoden nach ihrer Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen von Kindern.

Klassifizierung der Unterrichtsmethoden nach den Methoden zum Senden und Empfangen von Informationen.

Einteilung von Unterrichtsmethoden nach dem Grad der Wirksamkeit ihrer ideologischen und erzieherischen Wirkung, „Einfluss auf die kindliche Bewusstseinsbildung, innere Motive“ und Verhaltensreize.

Klassifizierung der Unterrichtsmethoden nach den Hauptstadien des Bildungs- und Erkenntnisprozesses (Methoden der Wahrnehmungsphase - primäre Assimilation; Methoden der Assimilationsphase - Reproduktion; Methoden der Phase des pädagogischen und kreativen Ausdrucks).

In den von B. T. Likhachev identifizierten Klassifikationen wird letztere als wissenschaftlich und praktisch bevorzugt, wobei die Merkmale der Unterrichtsmethoden aller anderen Klassifikationen in verallgemeinerter Form synthetisiert werden.

Zwei oder drei Dutzend weitere könnten der Reihe benannter Klassifikationen von Lehrmethoden hinzugefügt werden. Alle von ihnen sind nicht ohne Fehler und haben gleichzeitig viele positive Aspekte. Es gibt keine universellen Klassifikationen und kann es auch nicht geben. Der Bildungsprozess ist eine dynamische Konstruktion, das sollte verstanden werden. In einem lebendigen pädagogischen Prozess entwickeln sich auch Methoden und nehmen neue Eigenschaften an. Union

sie in Gruppen nach einem starren Schema einzuteilen, ist nicht gerechtfertigt, da dies die Verbesserung des Bildungsprozesses behindert.

Offensichtlich sollte man den Weg ihrer universellen Kombination und Anwendung gehen, um ein hohes Maß an Angemessenheit für die zu lösenden Bildungsaufgaben zu erreichen. In jeder Phase des Bildungsprozesses nehmen einige Methoden eine dominierende Position ein, andere eine untergeordnete Position. Einige Methoden sind leistungsfähiger, andere bieten weniger eine Lösung Lernziele. Wir stellen auch fest, dass die Nichteinbeziehung mindestens einer der Methoden, selbst in ihrer untergeordneten Position, bei der Lösung der Probleme des Unterrichts ihre Wirksamkeit erheblich verringert. Vielleicht ist dies vergleichbar mit dem Fehlen mindestens einer der Komponenten, selbst in einer sehr geringen Dosis, in der Zusammensetzung des Arzneimittels (dies verringert oder ändert seine medizinischen Eigenschaften vollständig).

Die im Bildungsprozess verwendeten Methoden erfüllen auch ihre Funktionen. Dazu gehören: Lehren, Entwickeln, Erziehen, Ermutigen (Motivation), Kontroll- und Korrekturfunktionen. Wenn Sie die Funktionsweise bestimmter Methoden kennen, können Sie diese bewusst anwenden.

Existieren Verschiedene Arten Klassifikationen von Lehrmethoden unter Berücksichtigung ihrer praktischen Funktionen und Fähigkeiten bei der Organisation der Unterrichtsinteraktion zwischen Lehrern und Schülern. Außerdem, verschiedene Autoren Die Einteilung der Unterrichtsmethoden in Gruppen und Untergruppen basiert auf unterschiedlichen Vorzeichen, sodass es zu diesem Thema keine einheitliche Sichtweise gibt. Ein ganzheitlicher Lernprozess in einem bestimmten Bildungsprozess wird jedoch durch eine einzige Klassifizierung von Methoden bereitgestellt, die für den Einsatz in einem bestimmten kognitiven Prozess optimal geeignet ist.

Betrachten Sie die gängigsten Klassifikationen von Lehrmethoden.

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Erkenntnislogik(B. T. Likhachev). Die Methoden sind nach den Hauptstadien des Wahrheitsverständnisses unterteilt: „Lebendige Kontemplation“, abstraktes Denken (Verstehen, Verallgemeinern, Analysieren) und Praxis. Dementsprechend werden folgende Methodengruppen unterschieden:

Organisation der Beobachtung, Sammeln von empirischem Material;

Verallgemeinerung der theoretischen Verarbeitung tatsächlicher Daten;

Praktische Überprüfung der Richtigkeit von Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die die Wahrheit aufdecken.

Klassifizierung von Lehrmethoden basierend auf einem ganzheitlichen Ansatz für den Lernprozess(Yu. K. Babansky).

Gemäß dieser Einteilung werden Lehrmethoden in drei Gruppen eingeteilt:

1) Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation der erzieherischen und kognitiven Aktivität;

3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Die erste Gruppe umfasst die folgenden Methoden:

Perzeptiv (Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch die Sinne);

Verbal (Vortrag, Geschichte, Gespräch usw.);

Visuell (Demonstration, Illustration);

Praktikum (Experimente, Übungen, Aufgaben);

Logisch, also Organisation und Umsetzung logische Operationen(induktiv, deduktiv, Analogien usw.);

Gnostisch (Forschung, Problemsuche, Fortpflanzung);

Selbstmanagement von Bildungsaktivitäten (selbständiges Arbeiten mit einem Buch, Instrumenten etc.).

Die zweite Gruppe von Methoden umfasst:

Methoden der Lerninteressenbildung (kognitive Spiele, Bildungsdiskussionen, Problemsituationen schaffen etc.);

Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung im Unterricht (Ermutigung, Zustimmung, Tadel etc.).

Zur dritten Gruppe gehören:

Methoden der mündlichen, schriftlichen und maschinellen Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Methoden der Selbstkontrolle über die Wirksamkeit der eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach didaktischem Zweck(M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. P. Krivshenko).

In dieser Klassifikation werden folgende Unterrichtsmethoden unterschieden:

Methoden zum Erwerb von neuem Wissen;

Methoden zur Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Methoden der Wissensanwendung;

Methoden zur Festigung und Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Diese Klassifikation steht in guter Übereinstimmung mit den Hauptzielen der Bildung und hilft, ihren funktionellen Zweck besser zu verstehen.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach Wissensquellen(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Unter Berücksichtigung von drei Wissensquellen: dem Wort, der Visualisierung, der Praxis, unterscheiden sie:

Verbale Methoden (die Quelle des Wissens ist das mündliche oder gedruckte Wort);

Visuelle Methoden (Wissensquellen sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel);

Praktische Methoden (Studenten erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten durch praktisches Handeln.

Verbale Methoden nehmen einen zentralen Platz im System der Lehrmethoden ein, sie ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Schülern Probleme zu stellen und Wege zu ihrer Lösung aufzuzeigen. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Die zweite Gruppe nach dieser Einteilung bilden visuelle Lehrmethoden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den eingesetzten Methoden abhängt. visuelle Hilfen, Schemata, Tabellen, Zeichnungen, Modelle, Geräte, technische Mittel. Visuelle Methoden werden bedingt in zwei Gruppen eingeteilt: die Demonstrationsmethode (Experimente, Instrumente, Filme usw.) und die Illustrationsmethode (Zeigen von Postern, Bildern, Tabellen).

Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Zweck dieser Methodengruppe ist die Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten. Praktische Methoden umfassen Übungen, Praktika und Laborarbeiten.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler

Basierend auf dem Grad der geistigen Aktivität der Schüler unterscheiden I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin die folgenden Methoden:

Erklärend-anschaulich oder informativ-empfänglich;

Reproduktiv: Reproduktion von Handlungen zur Anwendung von Wissen in der Praxis. Das Kriterium für Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen;

Problematische Präsentation des studierten Materials;

Partielle Suche oder Heuristik;

Recherche: Den Schülern wird eine kognitive Aufgabe gestellt, die sie selbstständig lösen und sich dafür entscheiden notwendigen Methoden und mit Hilfe eines Lehrers.

Der Hauptvorteil von erklärend-illustrativen und reproduktiven Methoden ist die Wirtschaftlichkeit. Aus diesem Grund werden sie aktiv im Unterrichtssystem eingesetzt. Das Wesen der Erklärungs- und Veranschaulichungsmethode liegt darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise kommuniziert und die Schüler sie wahrnehmen, erkennen und im Gedächtnis festhalten. Die Vermittlung von Informationen erfolgt mit Hilfe des gesprochenen Wortes (Geschichte, Gespräch, Erklärung, Vortrag), des gedruckten Wortes (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visueller Hilfsmittel (Tabellen, Diagramme, Bilder, Filme und Filmstreifen), praktischer Demonstration von Methoden der Tätigkeit (Erfahrung zeigen, Arbeiten an der Maschine, Methode zur Lösung des Problems usw.). Aber hier ist genug niedriges Niveau geistige Aktivität.

Unter modernen Lebensbedingungen ist es notwendig, die Gewohnheit des richtigen Denkens zu pflegen. Das Konzept des richtigen Denkens bedeutet Fähigkeit zu denken haben die Fähigkeit zu denken. Vieles von dem, was der Schüler lernt, wird vergessen, aber die Gewohnheit bleibt in gewisser Weise, den Stoff zu bearbeiten. Psychologen sagen, dass er sich gleichzeitig auf eine andere Entwicklungsebene begibt. Wertvoll ist also nicht das Wissen an sich, sondern vor allem die Art und Weise, wie es entwickelt wird.

Es wird angenommen, dass in der Gegend religiöse Erziehung Die Methode der Suggestion wird am aktivsten genutzt - Wissen wird auf der unterbewussten Ebene erworben. Natürlich findet sich eine solche Methode nicht nur im religiösen Bildungssystem, sondern auch in anderen pädagogischen Systemen und bedarf einer genauen Untersuchung.

Der Einsatz entsprechender Methoden in der Ausbildung bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand ein erhebliches Maß an Wissen und Können zu vermitteln. Die Stärke des Wissens aufgrund der Möglichkeit der wiederholten Wiederholung kann erheblich sein. Aber die ausnahmslose dogmatische Übermittlung aller Informationen, alle vorgefertigten Schlussfolgerungen zu geben, zu fordern, dass der Schüler sie glauben, sich ohne Argumentation verbeugt, führt zu geistiger Behinderung. Sowohl erklärend-anschauliche als auch reproduktive Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sie Wissen, Fähigkeiten bereichern, Besonderes bilden mentale Operationen, garantieren aber nicht die Entwicklung Kreativität Schüler. In unserer Zeit muss jeder selbst mit all den schwierigen Lebensumständen klarkommen, in den umgebenden Phänomenen selbst nach kausalen Zusammenhängen suchen. Nach dem Eintritt ins Leben wird niemand fertige Lösungen für jeden Einzelfall geben, daher ist es unmöglich, dem Schüler die Möglichkeit zu nehmen, die Regeln und Schlussfolgerungen selbst zu formulieren. Bei dieser Gelegenheit schreibt E. R. Kuliyev: „Muslimische Universitäten verwenden traditionell die Reproduktionsmethode, die die Denkflexibilität der Studenten nicht entwickelt und zur Formalisierung des Prozesses der Aneignung von Wissen beiträgt. Dadurch sind junge Kader nicht in der Lage, die atypischen Situationen, denen sie als Imame und Mudarris ausgesetzt sind, selbstständig einzuschätzen. Die Wissenskultur im Islam wird nicht durch den Bekanntheitsgrad in einem bestimmten Fachgebiet bestimmt, sondern durch das innere Potenzial des Einzelnen, die Anwendung des erworbenen Wissens in der persönlichen Erfahrung und zur Einschätzung von Lebenssituationen. Daher sollten häufiger andere, effektivere Lehrmethoden eingesetzt werden.

Das Ziel, kreative Fähigkeiten und die Fähigkeit zu selbstständigem Denken zu entwickeln, wird beispielsweise durch die Methode der Problempräsentation erreicht. Diese Methode ist der Übergang von der Darbietung zur kreativen Aktivität. Das Wesen der Methode der Problemdarstellung besteht darin, dass der Lehrer ein Problem stellt und es selbst löst und dadurch den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt. Gleichzeitig folgen die Schüler der Präsentationslogik und beherrschen die Phasen der Lösung integraler Probleme. Gleichzeitig nehmen sie nicht nur fertiges Wissen und Schlussfolgerungen wahr, verstehen und merken es sich, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers oder den Mitteln, die sie ersetzen (Kino, Fernsehen, Bücher usw.). Und obwohl die Studierenden bei dieser Lehrmethode keine Teilnehmer, sondern nur Beobachter des Reflexionsverlaufs sind, werden sie in den Prozess der Lösung kognitiver Schwierigkeiten einbezogen.

Mehr hohes Niveau Die kognitive Aktivität trägt eine teilweise suchende (heuristische) Methode.

Die Methode wird als partielle Suchmethode bezeichnet, weil die Schüler komplexe Probleme selbstständig lösen. Erziehungsproblem nicht von Anfang bis Ende, sondern nur teilweise: nicht alles Wissen wird in angeboten fertig, sie müssen unabhängig abgebaut werden. Der Lehrer ermutigt die Schüler, die einzelnen Schritte der Suche durchzuführen. Ein Teil des Wissens wird von der Lehrkraft vermittelt, ein Teil von den Schülern erarbeiten sie sich selbst, indem sie die gestellten Fragen beantworten oder lösen Problemaufgaben. Die pädagogische Aktivität entwickelt sich nach dem Schema: Lehrer - Schüler - Lehrer - Schüler usw. Eine der Varianten dieser Methode ist ein heuristisches Gespräch, auf das später bei der Analyse der Gesprächsmethode eingegangen wird.

Die Forschungsmethode des Unterrichts sieht die kreative Aneignung von Wissen durch die Schüler vor: Der Lehrer formuliert zusammen mit den Schülern ein Problem; Schüler lösen es selbstständig; Der Lehrer hilft nur dann, wenn es Schwierigkeiten bei der Lösung des Problems gibt.

Somit wird die Forschungsmethode nicht nur zur Verallgemeinerung von Wissen verwendet, sondern hauptsächlich, damit der Student lernt, sich Wissen anzueignen, ein Objekt oder Phänomen zu untersuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und das erworbene Wissen und die erworbenen Fähigkeiten im Leben anzuwenden. Seine Essenz reduziert sich auf die Organisation der Suche, der kreativen Aktivität der Schüler, um neue Probleme für sie zu lösen.

Der Hauptnachteil dieser Unterrichtsmethode besteht darin, dass sie einen erheblichen Zeitaufwand und eine hohe pädagogische Qualifikation des Lehrers erfordert.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden.

Wie Sie sehen, gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden, und jede der betrachteten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die in der Auswahlphase und im Prozess der Implementierung bestimmter Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen . Verfügbarkeit verschiedene Punkte Sicht auf das Problem der Klassifikation von Unterrichtsmethoden spiegelt die objektive, reale Vielseitigkeit von Unterrichtsmethoden wider.

Lassen Sie uns näher auf einige Unterrichtsmethoden eingehen, die in verschiedenen Klassifikationen enthalten sind und sowohl in der Schulbildung als auch an der Universität anwendbar sind.

Unterrichtsmethoden in verschiedenen Klassifikationen enthalten

Arbeiten Sie mit Lehrbuch und Buch. Das Wesen der Methode liegt darin, dass der Erwerb neuer Kenntnisse durch eine durchdachte Präsentation des Materials aus dem Lehrbuch und das Verständnis der angegebenen Fakten und Schlussfolgerungen unabhängig erfolgt. Gleichzeitig bildet sich die Fähigkeit, mit pädagogischer Literatur, mit Texten, mit Quellen zu arbeiten. Der Hauptvorteil der Methode ist die Möglichkeit, wiederholt auf Bildungsinformationen in einem erschwinglichen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt zuzugreifen. Derzeit gibt es elektronische Lehrbücher Da sie neben Bildungsinformationen auch Kontrollinformationen enthalten, werden die Fragen der Kontrolle, Korrektur, Diagnose von Wissen und Fähigkeiten effektiv gelöst.

Zur Bildung werden Fertigkeiten und Fähigkeiten genutzt praktische Lehrmethoden. Dazu gehören Übungen, Praxis- und Labormethoden.

Eine Übung- wiederholte Durchführung von Erziehungsmaßnahmen, um sie zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern. Die Studierenden trainieren (Übungen) die Anwendung des Gelernten in der Praxis und vertiefen auf diese Weise ihr Wissen, entwickeln entsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten und entwickeln ihre Denk- und Gestaltungsfähigkeiten.

Es gibt mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und Arbeitsübungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Sprachkultur der Schüler bei.

Schriftliche Übungen werden verwendet, um Kenntnisse zu festigen und Fähigkeiten in ihrer Anwendung zu entwickeln.

Anschauliche Übungen helfen, Unterrichtsmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und auswendig zu lernen; tragen zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens bei. Grafikübungen umfassen Arbeiten zum Erstellen von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologische Karten, Skizzen usw.

Eine spezielle Gruppe besteht aus Bildungs- und Arbeitsübungen, deren Zweck die Bewerbung ist Theoretisches Wissen in der Arbeitstätigkeit. Sie tragen dazu bei, den Umgang mit Werkzeugen, Laborgeräten (Instrumente, Messgeräte) zu beherrschen, gestalterische und technische Fähigkeiten zu entwickeln.

Etwaige Übungen können, je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden, reproduzierender, schulender oder gestalterischer Natur sein.

Damit Übungen effektiv sind, müssen sie eine Reihe von Anforderungen erfüllen. Diese beinhalten bewusster Umgang Studenten, um Übungen durchzuführen; Kenntnis der Regeln zur Durchführung von Handlungen; Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen; Buchhaltung erzielte Ergebnisse; Verteilung der Wiederholungen in der Zeit.

Labormethode- dies ist die selbstständige Durchführung von Experimenten durch Studierende, Experimente mit Instrumenten, Werkzeugen, d.h. mit speziellen Geräten. Die Arbeit erfolgt auf Anweisung des Lehrers, kann einzeln oder in Gruppen durchgeführt werden. Die Labormethode sichert nicht nur den Wissenserwerb der Studierenden, sondern hält auch das Interesse am Lernen aufrecht, regt zu weiterer Forschung an und trägt zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei. Die Labormethode erfordert jedoch spezielle, oft teure Geräte, und ihre Anwendung ist mit erheblichem Energie- und Zeitaufwand verbunden.

Praktische Methoden sind verallgemeinernd, sie werden nach dem Studium großer Abschnitte durchgeführt, sie zielen darauf ab, das erworbene Wissen auf die Lösung anzuwenden praktische Aufgaben. Praktische Arbeit erfüllt die Funktionen der Vertiefung von Wissen, Fähigkeiten, Kontrolle und Korrektur, Anregung kognitive Aktivität. Eine besondere Art praktischer Lehrmethoden sind Klassen mit Lehrmaschinen, mit Simulatoren.

Einige Autoren (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) besondere Gruppe zuordnen aktive und intensive Methoden Lernen im Zusammenhang mit der Suche nach Wegen, Schüler im Lernprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität der Schüler drückt sich in einem stetigen Interesse an Wissen aus, in einer Vielzahl von unabhängigen Aktivitäten lernen. Die traditionelle Unterrichtstechnologie, die darauf abzielt sicherzustellen, dass der Schüler zuhört, sich erinnert und wiedergibt, was der Lehrer gesagt hat, entwickelt die kognitive Aktivität des Schülers schlecht.

Aktive Lehrmethoden sind solche Lehrmethoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Zu aktive Methoden Lernen gehören didaktische Spiele, Analyse bestimmte Situationen, Problemlösen, Lernen per Algorithmus, Brainstorming, Erstellen einer semantischen Landkarte von Konzepten, Erstellen eines Portfolios im Rahmen der selbstständigen Arbeit usw..

Intensive Lehrmethoden werden auch verwendet, um die Ausbildung in zu organisieren kurze Zeit mit langen einmaligen Sitzungen ("Immersionsmethode"). Diese Methoden werden im Wirtschafts-, Marketing-, Fremdsprachen-, praktischen Psychologie- und Pädagogikunterricht eingesetzt. Wie die Praxis zeigt, werden sie erfolgreich im Religionsunterricht eingesetzt.

Die Lehrmethoden theologischer Disziplinen haben sich im Laufe der Jahrhunderte entwickelt, sie ergeben sich aus dem Inhalt des Fachs und der Logik des Studiums des Fachs. Zum Beispiel bei der Beschreibung der konzentrischen Unterrichtsmethode in einer traditionellen muslimischen Schule (die derzeit aktiv verwendet wird), der Inspektor öffentliche Schulen im zaristischen Russland Ya.D. Koblov schreibt: „Nachdem sie das Grundmaterial studiert haben, gehen sie weiter und wiederholen das Alte. In Bezug auf diese Lehrmethode werden alle Informationen dargelegt, die ein Mohammedaner wissen muss; im Folgenden - gibt es eine Verzweigung der oben genannten elementaren Informationen in verschiedene Disziplinen. ... Aber im Aufbau der einzelnen theologischen Wissenschaften halten sie sich gewöhnlich an dieselbe konzentrische Darstellungsweise. Normalerweise wird am Anfang eines Buches über eine wohlbekannte Wissenschaft die kürzeste, nur wenige Seiten umfassende Präsentation der Wissenschaft eines antiken Autors (matn) gegeben, dann, während des gesamten Buches, eine detaillierte, umfassende Interpretation eines anderen Autor über die eingangs genannten Grundlagen der Wissenschaft (shark). Und schließlich, für besondere Liebhaber der Weisheit, sind die Ränder des Buches noch mehr herausgearbeitet Detaillierte Ansicht das gleiche Thema (Hashiyat). ... So bewegen sie sich allmählich von einer Präsentation einer einfacheren zu einer schwierigeren und komplexeren. Folglich wurden bereits im traditionellen islamischen Bildungsprozess mehrstufige Schulungen und modulare Schulungen aktiv in den modernen Bildungsprozess eingeführt, deren Besonderheiten im nächsten Kapitel offengelegt werden.

Merkmale stufenweiser Unterrichtsmethoden

1. Stufe der Wahrnehmung und Assimilation. Die Methoden der Stufe der Wahrnehmungs-Assimilation umfassen: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Illustration, Demonstration.

Geschichte ist eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts von Unterrichtsmaterial durch einen Lehrer oder Schüler. Es konzentriert sich auf bestimmte Fakten, ihre Zusammenhänge und Interdependenzen, die mobilisieren auditive Wahrnehmung, Wahrnehmungen und Vorstellungskraft des Zuhörers. Am häufigsten wird die Geschichte in der Präsentation von solchem ​​Unterrichtsmaterial verwendet, das beispielsweise beschreibender Natur ist Kurze Biographie Wissenschaftler, Material über die geografische Lage und die natürlichen Bedingungen eines bestimmten Landes sowie Sachmaterial, das Bildhaftigkeit und Konsistenz der Darstellung erfordert. Die Geschichte des Lebens der Menschen, historische Ereignisse, eine Beschreibung von Naturphänomenen, das Leben der Menschen verschiedenen Kontinenten, das Verhalten von Tieren und Insekten - all dies vermittelt eine tiefe und klare Wahrnehmung der für die weitere Aufklärungsarbeit notwendigen Fakten. Die Wirksamkeit der Geschichte als Methode zur Präsentation des Materials erfordert die Konzentration der Aufmerksamkeit der Schüler. Am Ende der Geschichte enthüllt der Lehrer das Verständnis der Schüler für die Essenz der Tatsachen, ihre Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit, diagnostiziert die Wirksamkeit der Lehrwirkung: die Präsenz neuer Ideen im Kopf des Zuhörers, die innere bildliche - Sehweite als Grundlage geistiger Aktivität in Richtung gegeben. Die sich entwickelnde Bedeutung der Geschichte besteht darin, dass sie die mentalen Prozesse der Repräsentation, des Gedächtnisses, des Denkens, der Vorstellung, emotionale Erfahrungen. Die Geschichte wird in allen Lernphasen verwendet, nur die Präsentationsaufgaben, der Stil und der Umfang der Geschichte ändern sich. Den größten Entwicklungseffekt erzielt die Geschichte beim Unterrichten jüngerer Schüler, die zu figurativem Denken neigen. Die Geschichte beeinflusst die Gefühle einer Person und hilft, die Bedeutung der Gefangenen darin zu verstehen und zu verarbeiten. moralische Einschätzungen und Verhaltensnormen.

LP Kriwschenko, M.E. Weindorf-Sysoeva unterscheiden:

- eine Einführungsgeschichte, bei der die Schüler auf das Erlernen von neuem Material vorbereitet werden;

- Story-Erzählung - verwendet, um den beabsichtigten Inhalt zu präsentieren;

- Story-Schlussfolgerung - fasst das untersuchte Material zusammen.

An die Geschichte als Lehrmethode werden bestimmte Anforderungen gestellt: Die Geschichte muss das Erreichen didaktischer Ziele gewährleisten; eine moralische Ausrichtung des Unterrichts haben; wahre Tatsachen enthalten; eine klare Logik haben; Die Präsentation sollte evidenzbasiert, bildlich, emotional sein, die Altersmerkmale der Auszubildenden berücksichtigen, in einer einfachen und zugänglichen Sprache präsentiert werden und Elemente einer persönlichen Bewertung und die Einstellung des Lehrers zu den präsentierten Fakten widerspiegeln.

Die Geschichte wird in Kombination mit anderen Lehrmethoden verwendet – Erklärung, Illustration, Diskussion, Konversation.

Erläuterung- Dies ist die Argumentation des Lehrers, die die Identifizierung des Wesens des untersuchten Ereignisses oder Phänomens, die Analyse von Fakten, Beispiele und den Vergleich verschiedener Phänomene liefert. Im Erklärungsprozess werden den Schülern formales logisches und dialektisches Denken, die Fähigkeit, die verteidigten Positionen zu argumentieren und zu beweisen, beigebracht. Daher wird beim Studium des theoretischen Materials verschiedener Wissenschaften am häufigsten auf Erklärungen zurückgegriffen. Die Anwendung der Erklärungsmethode erfordert eine logisch genaue und klare Formgebung der Aufgabe, des Problemwesens, der Fragestellung; konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentationen und Beweisen; die Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie unter Einbeziehung anschaulicher Beispiele. Das sich entwickelnde Ergebnis der Erklärung drückt sich in der Aktivierung von Denkprozessen aus, der Bildung der Fähigkeit, sich auf die Identifizierung des Wesentlichen und Wesentlichen zu konzentrieren. Der pädagogische Wert der Methode liegt in der Entwicklung des Wunsches, der Wahrheit auf den Grund zu gehen, das Wesentliche im untersuchten Material zu identifizieren und es vom unbedeutenden, sekundären zu trennen. Das Erklären als Unterrichtsmethode wird von Schülern aller Altersgruppen häufig verwendet. Beim studentischen Publikum steigt jedoch aufgrund der Komplikation des Lehrmaterials und der zunehmenden intellektuellen Fähigkeiten die Notwendigkeit, die Erklärungsmethode anzuwenden.

Zur Erklärung bereitgestellt bestimmte Anforderungen: genaue und klare Formulierung des Problems, die Essenz des Problems; sequentielle Offenlegung kausal Zusammenhänge, Argumentation und Beweise; die Verwendung von Vergleich, Analogie, Vergleich; Anziehungskraft anschaulicher Beispiele, tadellose Logik der Darstellung.

In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen kombiniert, mit Fragen kann es sich zu einem Gespräch entwickeln.

Konversation– eine dialogische Form der Präsentation und Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien. Der Lehrer führt die Schüler durch die Festlegung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems zum Verständnis des neuen Stoffes oder überprüft die Assimilation des bereits Gelernten. Die Organisation des Gesprächs setzt voraus, dass das Publikum über einen gewissen Wissensvorrat verfügt, der für eine kompetente Teilnahme an der Diskussion des Themas, für Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen, Bewegung in Richtung der Wahrheit notwendig und ausreichend ist. Wenn es die Bereitschaft des Publikums zulässt, kann das Gespräch aktiv sein und in einen heuristischen, kreativen Prozess eingebunden werden. Pädagogische Funktion Konversation besteht darin, das Wissen und die persönliche Erfahrung der Schüler zu nutzen, um ihre kognitive Aktivität zu verbessern, sie in eine aktive mentale Suche einzubeziehen, Widersprüche aufzulösen, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Das Gespräch erfordert Nachdenklichkeit und Klarheit in der Formulierung von Fragen, Flexibilität in ihrer Klärung und Entwicklung. Erfahrene Lehrer fügen zur Verbesserung des Lernprozesses Gesprächselemente in die Geschichte und Erklärung ein. Mit Hilfe des Dialogs wird auch problembasiertes Lernen durchgeführt: eine Aufgabe stellen, das Verständnis ihres Wesens verdeutlichen, Probleme diskutieren und die Schüler zu unabhängigen Schlussfolgerungen führen. Das kognitive Ergebnis des Gesprächs liegt in der soliden Aneignung von Wissen durch die Schüler, in der Aktivierung ihrer Lebenserfahrung. Die sich entwickelnde Wirkung des Gesprächs manifestiert sich in der Ausbildung der Fähigkeit, klar und schnell zu denken, zu analysieren und zu verallgemeinern, präzise Fragen zu stellen, kurz zu sprechen und seine Gedanken klar auszudrücken. Die erzieherische Wirkung des Gesprächs besteht darin, dass es Selbständigkeit weckt, hilft, Selbstvertrauen zu gewinnen, die Bildung von Kommunikationsfähigkeit.

Konversation ist eine der ältesten Methoden. Im traditionellen alte Schule Besonders weit verbreitet war das katechetische Gespräch, dessen Kern darin bestand, dass der Lehrer Fragen stellte, auf die die Schüler (Schakirds) mit vorgefertigten Formulierungen antworteten.

Abhängig von den Aufgaben, die der Lehrer im Lernprozess stellt, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler, L.P. Kriwschenko, M.E. Weindorf-Sysoeva unterscheidet verschiedene Arten von Gesprächen:

Einführungs- oder Einführungsgespräche. Vor dem Studium neuer Materialien durchgeführt, um zuvor erworbenes Wissen zu aktualisieren und den Grad der Wissensbereitschaft der Schüler zu bestimmen, Einbeziehung in die bevorstehenden Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;

Gespräche-Nachrichten von neuem Wissen. Sie sind katechetisch (sie geben Antworten in dem Wortlaut wieder, der im Lehrbuch oder vom Lehrer gegeben wurde); sokratisch (Reflexion einbeziehend) und heuristisch (Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der aktiven Suche nach neuem Wissen, Formulierung von Schlussfolgerungen);

Konversationen synthetisieren oder verstärken. Sie dienen der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens der Studierenden und dessen Anwendung in Nicht-Standard-Situationen;

Kontroll- und Korrekturgespräche. Sie dienen diagnostischen Zwecken sowie zur Klärung und Ergänzung des dem Publikum zur Verfügung stehenden Wissens durch neue Informationen.

Eine Art von Gespräch ist ein Interview, das mit einer Einzelperson oder einer Gruppe von Personen geführt werden kann.

Bei der Gesprächsführung ist es wichtig, Fragen richtig zu formulieren und zu stellen. Sie sollten kurz, klar und informativ sein; eine logische Verbindung zueinander haben; enthüllen insgesamt die Essenz des untersuchten Themas; fördern die Assimilation von Wissen im System. Geschickt gestellte Fragen regen die Schüler zum Nachdenken an, um die untersuchten Fakten in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu analysieren. Fragen sollten inhaltlich und formal dem Entwicklungsstand der Studierenden entsprechen (zu leichte und sehr schwierige Fragen regen keine aktive kognitive Aktivität, keine ernsthafte Wissenshaltung an). Wenn Sie ein Gespräch führen, um neues Material zu verstehen, müssen Sie Fragen stellen, die keine einsilbigen positiven oder negativen Antworten erfordern, sondern detaillierte Überlegungen, bestimmte Argumente und Vergleiche, wodurch die Schüler neues Wissen erwerben.

Konversation als Unterrichtsmethode hat unbestrittene Vorteile: Sie aktiviert die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; entwickelt ihre Sprache, ihr Gedächtnis und ihr Denken; hat eine große erzieherische Kraft; ist ein gutes diagnostisches Werkzeug, das hilft, das Wissen der Schüler zu kontrollieren.

Die Anwendung dieser Methode hat jedoch ihre Grenzen, da nicht jedes Material im Gespräch präsentiert werden kann. Diese Methode wird verwendet, wenn das zu untersuchende Thema relativ einfach ist und die Schüler einen bestimmten Ideenvorrat oder Lebenserfahrung dazu haben, was es ihnen ermöglicht, Wissen auf heuristische Weise zu erfassen, wenn die Schüler nicht über einen bestimmten Ideenvorrat und Konzepte verfügen, dann erweist sich das Gespräch als wirkungslos. Der nächste wesentliche Nachteil ist, dass eine solche Art der Wissensvermittlung viel Zeit erfordert, außerdem vermittelt das Gespräch keine praktischen Fähigkeiten; enthält ein Risikoelement (der Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird).

Vorlesung- eine monologische Art, umfangreiches Material zu präsentieren. Das Wort Vortrag ist lateinischen Ursprungs und bedeutet übersetzt ins Russische lesen. Die Tradition, umfangreiches Material durch das Lesen eines vorbereiteten Textes zu präsentieren, geht auf mittelalterliche Universitäten zurück. Im islamischen Bildungsbereich wurde eine Bildungseinrichtung der höchsten Art genannt Medresse. Das Konzept kommt vom Wort ders“, was eine Lektion oder einen Vortrag bezeichnet, daher bedeutet Medresse in der Übersetzung aus dem Arabischen einen Ort, an dem Vorträge gehalten werden. Der Dozent wurde gerufen Mudarris. „... Mudarris ist der höchste akademische Titel unter den Mohammedanern. Um es zu bekommen, müssen Sie sieben Kurse der mohammedanischen spirituellen Akademie oder der sogenannten Medresse durchlaufen “, schreibt der Direktor der taurischen Schulen E.L. Markov.

Der Einsatz einer Vorlesung als Lehrmethode unter den Bedingungen eines modernen Bildungssystems ermöglicht es, die kognitive Aktivität der Studierenden erheblich zu intensivieren, sie in eine eigenständige Suche nach zusätzlichen wissenschaftlichen Informationen zur Lösung problematischer erzieherischer und kognitiver Aufgaben einzubeziehen, durchzuführen unabhängige Experimente und Experimente. Die Vorlesung wird in den Oberstufenklassen der Schule zum Unterrichten von Fächern des sozialen und humanitären Zyklus und im studentischen Publikum verwendet. Die Vorteile der Vorlesung manifestieren sich in der Fähigkeit, die Vollständigkeit und Integrität der Wahrnehmung und Assimilation umfangreicher Unterrichtsmaterialien in ihren logischen Zusammenhängen sicherzustellen.

Die Relevanz der Nutzung einer Vorlesung unter modernen Bedingungen steigt aufgrund der Verwendung von Blockstudium von neuem Stoff zu Themen oder Hauptabschnitte. Es gibt populärwissenschaftliche und akademische Vorlesungen. Populärwissenschaftliche Vorträge dienen der Popularisierung von Wissen. Akademische Vorlesungen werden auch in Gymnasien und Hochschulen eingesetzt. Die Lehrveranstaltungen an einer Hochschule sind ein System des Unterrichts und der außerschulischen selbstständigen Arbeit der Studierenden. Die Haupttypen von Unterrichtsaktivitäten umfassen Vorlesungen, Seminare, Labor- und praktische Klassen (lesen Sie mehr darüber im Anhang).

Die Stufe der Wahrnehmungsassimilation umfasst visuelle Methoden, die für die visuell-sensorische Bekanntschaft von Schülern mit einem Objekt und Phänomenen in ihrer natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild unter Verwendung verschiedener Zeichnungen, Reproduktionen und Diagramme bestimmt sind. Diese Gruppe von Methoden wird am häufigsten als Hilfsmittel verwendet, um das Wissen der Schüler im Prozess des Geschichtenerzählens, Erklärens, Vortrags und Gesprächs zu vertiefen und zu erweitern. Visuelle Methoden werden bedingt in zwei Teile geteilt große Gruppen: die Methode der Illustration und die Methode der Demonstrationen.

Illustration wird vom Lehrer verwendet, um in den Köpfen der Schüler mit Hilfe von visuellen Hilfsmitteln ein genaues, klares und klares Bild des zu untersuchenden Phänomens zu erzeugen. Eine Anschauungshilfe hilft, alle Analysatoren und die damit verbundenen mentalen Empfindungs-, Wahrnehmungs- und Repräsentationsprozesse in einen Aktivitätszustand zu bringen, wodurch eine reiche empirische Basis für die verallgemeinernde und analytische mentale Aktivität von Schülern und Lehrern entsteht . Illustrationen werden im Unterrichtsprozess sowohl in der Schule als auch an der Universität verwendet.

Demonstration ist eine Möglichkeit, die Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern zu lehren, basierend auf der vollständigen und detaillierten Darstellung von realen Ereignissen, Naturphänomenen, wissenschaftlichen und Produktionsprozessen, der Bedienung von Instrumenten und Apparaten zum Zwecke ihrer analytischen Betrachtung und Diskussion verwandter Probleme. Durch die Vorführung von Lehr- und Spielfilmen, deren Fragmenten, Fernsehsendungen, Videos, Filmstreifen wird eine gründliche, tiefe Grundwahrnehmung des Unterrichtsmaterials sichergestellt Computerprogramme; zeigt wissenschaftliche Experimente, Experimente, technische Installationen; reale Vorgänge in Natur und Gesellschaft etc. Demonstration als Lehrmethode sichert die Wahrnehmung komplexer Phänomene der Realität in ihrer Dynamik, in Zeit und Raum. Mit seiner Hilfe wird der Horizont der Studierenden erweitert, der Prozess der Wissensaneignung psychologisch erleichtert und eine sensorisch-empirische Erkenntnisgrundlage im Studium aller Fächer des Curriculums geschaffen. Die Demonstration ist für jedes Publikum anwendbar. Es beinhaltet in seiner Struktur ein obligatorisches Interview mit den Schülern über das, was sie wahrgenommen haben, was dem Lehrer hilft, den Prozess der Wissensaneignung zu diagnostizieren.

Bei der Verwendung dieser Methoden müssen bestimmte Anforderungen beachtet werden: Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet werden; es ist wichtig, die richtigen Objekte für die Demonstration auszuwählen, die Aufmerksamkeit der Schüler geschickt auf die wesentlichen Aspekte der demonstrierten Phänomene zu lenken; Es ist notwendig, das Wesentliche, Wesentliche des gezeigten Objekts klar hervorzuheben, um die Sichtbarkeit mit dem Inhalt des theoretischen Materials zu koordinieren.

Selbstständige Arbeit. Die Gruppe der Methoden der Wahrnehmungs-Assimilation umfasst auch Methoden der unabhängigen, unter Anleitung eines Lehrers, pädagogischen und wissenschaftlichen Informationen. Dazu gehören die selbstständige Arbeit mit einem Lehrbuch, Buch, Dokument, Computer. Es ist eine Möglichkeit, eine verzögerte Lerninteraktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler vorzubereiten, die auf einer unabhängigen primären Wahrnehmung und Assimilation von Unterrichtsmaterial basiert.

Betrachten Sie einige Techniken für die unabhängige Arbeit mit Texten:

Notizen – Zusammenfassung Inhalt lesen. Unterscheide zwischen punktuellen, vollen und kurzen Noten. Sie können Notizen von der ersten (alleine) oder dritten Person machen. Notizen in der ersten Person zu machen, entwickelt unabhängiges Denken;

These- eine Zusammenfassung der Hauptgedanken in einer bestimmten Reihenfolge;

Erstellung eines Textplans- Nach dem Lesen des Textes ist es notwendig, ihn in Teile zu zerlegen und jeden von ihnen zu betiteln. Der Textplan kann einfach und komplex sein;

Zitat- wörtlicher Auszug aus dem Text. Als L. P. Krivshenko, beim Zitieren müssen die folgenden Bedingungen beachtet werden: a) Das Zitieren sollte korrekt sein, ohne die Bedeutung zu verfälschen; b) eine genaue Angabe des Impressums erforderlich ist (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite);

Anmerkung- eine kurze, verschachtelte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren;

Peer-Review- eine Rezension schreiben, d. h. eine kurze Rezension, in der Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, zum Ausdruck bringen;

eine Urkunde erstellen- Informationen über etwas, das nach der Suche erhalten wurde. Referenzen sind biografische, statistische, geografische, terminologische usw.;

Erstellung einer Ideenmatrix- Zusammenstellung in Form einer Tabelle vergleichende Merkmale homogene Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren;

semantische Zuordnung- eine geordnete verbal-schematische Darstellung grundlegender Konzepte zu einem Thema, Abschnitt.

Die semantische Landkarte (oder semantisches Netz) spiegelt die Semantik des Fachgebiets in Form von Begriffen und Beziehungen wider. Das Erstellen einer solchen Karte ist eine Möglichkeit, Wissen darzustellen. Als Beispiel für die Aufgabe, eine semantische Landkarte zu erstellen, können wir unter Verwendung der vorgeschlagenen Aussagen aus den Materialien des Themas "Bildung der Persönlichkeit" das folgende Schema anbieten:

„Kenntnis verschiedener Methoden der Arbeit mit Texten“, schreibt L.P. Krivshenko erhöht die Produktivität der kognitiven Arbeit und spart Zeit bei der Beherrschung des Inhalts des Materials. Der Übergang von einer Methode der Textbearbeitung zu einer anderen verändert die Arbeitsweise des Gehirns, was seiner schnellen Ermüdung vorbeugt.

In Hochschulen werden Suchaufgaben und Projekte aktiv genutzt.Eine dieser Arten von Aufgaben ist unabhängige Suche ist eine Unterrichtsmethode, die es dem Lehrer ermöglicht, sich auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, auf ihre individuellen Fähigkeiten zu verlassen, ihnen eine kreative Suchaufgabe zu stellen, ihre Aktivitäten zu beraten, ihre Ergebnisse zu bewerten und ihre Ergebnisse im Bildungsprozess zu verwenden. Die pädagogische Funktion von Suchaufgaben und -projekten liegt in der Individualisierung der Bildung, der Erweiterung des Wissensvolumens im Rahmen der Differenzierung und spezialisierten Bildung in weiterführenden Programmen. Solche Aufgaben werden im Verlauf des Studiums eines beliebigen Fachs verwendet, insbesondere in spezialisierten Disziplinen. Studierende schreiben Rezensionen zu populärwissenschaftlicher Literatur, Abstracts, Haus- und Abschlussarbeiten etc.

Die Funktion des selbstständigen Arbeitens besteht darin, die Fähigkeit zu vermitteln, Fakten zu extrahieren und auszuwählen, eigene Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Erklärungen abzugeben und das erworbene Wissen zu präsentieren. Es ist selbstständiges Arbeiten, das Lernen lehrt, vorbereitet Weiterbildung, Bergbau neue Informationen während des Lebens.

Oben haben wir Methoden der eigenständigen Textarbeit betrachtet. Apropos Computerisierung Bildungsprozess Methoden und Techniken des selbstständigen Arbeitens am Computer werden immer aktiver genutzt. Eine der gängigsten Methoden des selbstständigen Arbeitens ist die Erstellung eines Portfolios (Portfolio, Ordner mit Dokumenten).

Portfoliosystem. Das System konzentriert sich nicht nur auf die externe Bewertung durch Experten, dh Lehrer, sondern auch auf die Selbstbewertung. Auf diese Weise lassen sich die individuellen Leistungen eines Schülers festhalten, akkumulieren und bewerten bestimmten Zeitraum sein Lernen. Solche Arbeit ist von enormer organisatorischer Bedeutung, sie trägt zur Systematisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei. Portfolio wurde entwickelt, um eine Vielzahl von Ergebnissen auszuwerten Bildungsaktivitäten Schüler. Gleichzeitig ist es wichtig, dass das Portfolio zunächst so gestaltet ist, dass es berücksichtigt, was der Student kann und kann. Der Zweck des Portfoliosystems besteht darin, ein hohes Maß an Lernmotivation, Interesse sowohl am Ergebnis als auch am Prozess des Wissenserwerbs aufrechtzuerhalten. Es wird vorgeschlagen, drei Abschnitte in das Portfolio aufzunehmen: ein Portfolio offizieller Dokumente, ein Portfolio von Werken und ein Portfolio von Rezensionen. Was kann in einem Portfolio enthalten sein?

1) Aussage und Begründung der Ziele der zukünftigen Ausbildung.

2) Schematische Darstellung von Präsentationen bei Seminaren, Video- und Audiofragmente.

3) Schemata von Einzel- und Gruppenprojekten.

4) Versuchsbeschreibung.

5) Diplome, Stipendien, Auszeichnungen.

6) Publikationen (Artikel, Abstracts).

7) Selbstbeobachtungstagebücher und verschiedene Formen des Selbstberichts und der Selbsteinschätzung.

Methoden des selbstständigen Arbeitens mit einer Vielzahl von Informationsquellen können im Studium aller wissenschaftlichen Disziplinen sowohl direkt im Unterricht als auch zu Hause oder in der Freizeit eingesetzt werden enge Beziehung mit anderen Methoden. Der Lernerfolg des selbstständigen Arbeitens drückt sich in der Akkumulation aus tatsächlicher Stoff und die Erfahrung seines persönlichen Verständnisses, Bewertung. Die sich entwickelnde Wirkung dieser Methode wird durch die maximale Aktivität und Spannung der an der Arbeit beteiligten mentalen Kräfte durch die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur unabhängigen Arbeit sichergestellt. Gleichzeitig werden Eigenschaften wie Gewissenhaftigkeit, Ausdauer, Fleiß, Disziplin und Verantwortung erzogen.

2. Das Stadium der Assimilation-Reproduktion von Unterrichtsmaterial. Die Methoden der Assimilations-Reproduktions-Stufe umfassen drei Untergruppen:

— tatsächliche Wiedergabe, die Folgendes umfasst: Problem- und Spielsituationen, pädagogische Diskussion, pädagogisches Labor-Suchexperiment;

— feststecken:Übung, gegenseitiges Lernen, Referenznotizen;

— Diagnose und Feedback: Kontroll- und Eicharbeiten, Test- und Prüfungssteuerung.

Die Besonderheiten der Hauptmethoden der Assimilations-Reproduktions-Phase wurden oben besprochen, daher werden hier die pädagogische Diskussion sowie die Kontroll- und Überprüfungsarbeit charakterisiert.

Pädagogische Diskussion - eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, sowohl den kognitiven Prozess zu stimulieren als auch Unterrichtsmaterial zu reproduzieren. Die Einbeziehung der Schüler in eine aktive Diskussion über ein bestimmtes Problem regt sie zum Nachdenken an verschiedene Meinungen, lehrt, die eigene Meinung zu verteidigen, mit den Ansichten anderer zu rechnen. Mit Hilfe der Diskussion erwerben ihre Teilnehmer neues Wissen, lernen zu reflektieren, zu argumentieren, ihre Meinung zu äußern, während sie in ihrer eigenen Meinung bestärkt werden.

Diese Methode empfiehlt sich, wenn das Publikum über das notwendige Wissen zum Thema der anstehenden Diskussion verfügt, über einen erheblichen Reifegrad und eigenständiges Denken verfügt. Daher ist es notwendig, sich sowohl inhaltlich als auch formal auf das Gespräch vorzubereiten. Sinnvolle Vorbereitung besteht im Anhäufen notwendigen Kenntnisse zum Thema der bevorstehenden Diskussion und formal - bei der Wahl der Form der Präsentation dieses Wissens. Ohne Wissen wird die Diskussion sinnlos, bedeutungslos, widersprüchlich, und ohne die Fähigkeit, Gedanken auszudrücken, zu argumentieren, den eigenen Standpunkt zu beweisen und zu begründen und Gegner zu überzeugen, wird sie ohne Attraktivität.

Kontroll- und Überprüfungsarbeiten. Die Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden ist ein wichtiger struktureller Bestandteil des Lernprozesses und sollte gemäß dem Grundsatz des systematischen, konsistenten und belastbaren Lernens regelmäßig durchgeführt werden. Dies bestimmt die verschiedenen Arten der Überprüfung und Bewertung von Wissen. Die wichtigsten sind die folgenden:

a) aktuelle Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, die im Rahmen der täglichen Schulungen durchgeführt werden;

b) Vierteljährliche und jährliche Leistungsbeurteilung in der Schule und Zwischenzeugnis an der Hochschule, d.h. Einschätzung des Wissensstandes für das Semester;

c) endgültige Zertifizierung.

Bei der Überprüfung und Bewertung der Qualität von Studienleistungen ist es notwendig zu erkennen, wie die Hauptaufgaben des Lernens gelöst werden, d.h. inwieweit sich die Studierenden Wissen, Fähigkeiten, Weltanschauung und moralische und ethische Vorstellungen sowie Wege kreativer Betätigung aneignen. All dies erfordert die Verwendung des gesamten Satzes von oben diskutierten Methoden.

Bei der Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist deren objektive Bewertung von großer Bedeutung, während bei der Bestimmung der Bildungsqualität ein einheitlicher Ansatz verfolgt werden sollte.

3. Das Stadium der Reproduktion erworbener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch unabhängigen kreativen Ausdruck.

Kritische Analyse der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten: Die entfaltende Wirkung der Methode liegt in der intensiven Entwicklung des kritisch-analytischen Denkens der Studierenden. Die systematische Teilnahme an der Analyse der Aktivitäten der eigenen und der Kameraden bringt solche moralischen Qualitäten wie Direktheit, Kritikfähigkeit, Entschlossenheit, Prinzipientreue hervor; der wunsch, seinen standpunkt zu verteidigen, im streit offensiv zu sein - all das formt eine persönlichkeit. Kritische Analyse ist am effektivsten in einem studentischen Publikum. Der diagnostische Wert der Methode besteht vor allem darin, dass sie dem Lehrer reichlich Informationen nicht nur über die intellektuellen Fähigkeiten des Publikums gibt, sondern auch über seine Entwicklung als Individuen, die in der Lage sind, unter Bedingungen von Demokratie und Offenheit, Kritik und Kritik aktiv zu leben und zu handeln Selbstkritik.

Pädagogische Peer-Review ist die Organisation der Schüleraktivitäten durch den Lehrer auf hohem Niveau schwieriges Niveau unabhängig kritische Analyse und Bewertung der Werke von Kameraden, populärwissenschaftliche Literatur, Kunstwerke. Die pädagogische Funktion der Überprüfung besteht darin, die Quellen des unabhängigen Studiums der Wissenschaften zu erweitern und die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbsteinschätzung der Phänomene des sozialen Bewusstseins zu entwickeln.

Wie Forscher (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty) bemerken, hängt die Wahl der Methoden der pädagogischen Aktivität und der Lehrmittel von vielen objektiven und subjektiven Gründen ab, nämlich:

Regelmäßigkeiten und die sich daraus ergebenden Grundsätze des Trainings;

Allgemeine Ziele von Bildung, Erziehung und menschlicher Entwicklung;

Spezifische pädagogische Aufgaben;

Das Niveau der Lernmotivation;

Merkmale der Methodik des Unterrichtens einer bestimmten akademischen Disziplin;

Die für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehene Zeit;

Menge und Komplexität des Unterrichtsmaterials;

Der Bereitschaftsgrad des Publikums;

Alter und individuelle Merkmale der Studierenden;

Bildung von pädagogischen Fähigkeiten;

Art und Aufbau des Unterrichts;

Anzahl und Interesse der Studierenden;

Die Beziehung zwischen Lehrer und Publikum, die sich im Prozess der pädagogischen Arbeit entwickelt hat (Kooperation oder Autoritarismus);

Logistik, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;

Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers, seiner Qualifikationen.

Unter Berücksichtigung des Komplexes dieser Umstände und Bedingungen trifft der Lehrer eine Entscheidung über die Wahl spezifische Methode Training oder eine Kombination aus beidem, um eine Unterrichtsstunde durchzuführen.

Abschließend zur Analyse der Lehrmethoden ist dies zu betonen

- die Methoden aller drei Stufen der Lernkognition (Wahrnehmung-Assimilation, Assimilation-Reproduktion, Reproduktion-Ausdruck) miteinander verbunden sind und in einem lebendigen Lernprozess in eine aktive, komplementäre Wechselwirkung treten;

– gängige Methoden die Ausbildung sollte angepasst und mit pädagogischen Inhalten in spezifischen Lehrmethoden für ein bestimmtes Fach gefüllt werden;

- ein notwendiges Bindeglied in jeder Ausbildung ist die aktive Lerntätigkeit der Auszubildenden selbst;

- die Effektivität von Methoden steigt, wenn technische Lehrmittel im methodischen Zusammenspiel eingesetzt werden;

- Zur Steigerung der pädagogischen und pädagogischen Wirksamkeit von Lehrmethoden, deren Anpassung an die eigene Individualität und die Eigenschaften des Teams, schafft jeder Lehrer sein eigenes, kreatives, tief durchdachtes und tief empfundenes Methodensystem.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Auf welcher Grundlage werden Lehrmethoden klassifiziert?
2. Welche Klassifizierung von Lehrmethoden ist Ihrer Meinung nach am erfolgreichsten?
3. „Lernen lehren“ – ist es eine Aufgabe in Bezug auf den Schüler oder den Lehrer? Wie denkst du darüber?
4. Erzählen Sie uns von den Möglichkeiten bestimmter Gruppen von Unterrichtsmethoden zur Bildung von Lernmotiven.
5. Was ist Ihrer Meinung nach die Besonderheit der Anwendung von Lehrmethoden und -techniken im Unterricht theologischer Fächer?

Literatur zum selbstständigen Arbeiten

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12. Seyd Muhammad Naquib al-Attas. Das Konzept der Bildung im Islam ist die Grundlage für den Aufbau der Philosophie der Bildung im Islam. Pro. aus dem Englischen S.Kh. Kyalev. -M., 2000.

Kuliev E.R. Zur Frage der Verbesserung der professionellen islamischen Bildung // Bulletin der Moskauer Islamischen Universität, Nr. 1, 2009. S. 42.

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Markov E.L. Materialien zum Thema Bildung Krimtataren, entnommen aus den Akten der Taurischen Schuldirektion und anderen lokalen Quellen, vom Direktor der Taurischen Schulen Markov // Sa. Dokumente und Artikel zur Bildung von Ausländern. - SP: Druckerei der Partnerschaft "Gemeinnützig", 1869. S. 104.

Pädagogik: Lehrbuch. - Hrsg. Kriwschenko L.P. - M.: TK Welby, Prospekt Verlag, 2005. S. 285.

Die Umsetzung des Bildungsprozesses erfordert den korrekten Einsatz von Lehrmethoden. Moderne Literatur berücksichtigt die Existenz mehrerer Ansätze zum Verständnis der Lehrmethode.

Ansätze zur Definition und zum Verständnis des Wesens der Lehrmethode

Die Unterrichtsmethode wird als eine geordnete Tätigkeit des Lehrers und der Schüler betrachtet, die darauf abzielt, die gesetzten didaktischen Ziele zu erreichen und dringende pädagogische Probleme zu lösen.

Bestimmung 1

Unterrichtsmethoden in der Pädagogik- Dies ist eine Reihe von Wegen, Wege, um didaktische Ziele zu erreichen, Bildungsprobleme zu lösen, die Kunst des Lehrers, die Gedanken von Kindern zu lenken richtige Richtung und ein System, gefolgt von einem Algorithmus, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Bezieht sich der Methodenbegriff auf die Tätigkeit eines Lehrers, so handelt es sich um Lehrmethoden. Wenn der Begriff die Aktivitäten von Studierenden erklärt, dann sprechen sie von Methoden. Lehren. Lehrmethoden mit Lernmethoden sind Lehrmethoden.

Die Struktur der Lehrmethode in der Pädagogik und Definition

Bestimmung 2

Methode in der Pädagogik- ist eine geordnete Tätigkeit des Lehrers, die auf das Erreichen des Ziels abzielt.

Bestimmung 3

Die Struktur der Methoden impliziert das Vorhandensein von Techniken- Elemente, die Bestandteile der Methode sind, einmalige Aktionen, separate Taktiken im Prozess der Implementierung und Transformation der Methode.

Die Struktur der Methode weist auf das Vorhandensein objektiver und subjektiver Komponenten hin. Ziel wird als unabhängig vom Lehrer betrachtet, das Vorhandensein persönlicher Merkmale spiegelt die allgemeinen didaktischen Muster, Prinzipien, Regeln, Ziele, Ziele, Formen und Inhalte von Bildungsaktivitäten wider. Subjektiv hängt von der Persönlichkeit des Lehrers, der Schüler und der bestehenden spezifischen pädagogischen Situation ab.

Bestimmung 4

Definition des Bildungsprozesses in der Pädagogik- Dies ist eine zielgerichtete Tätigkeit für die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung des Einzelnen mit Hilfe des Vorhandenseins organisierter Bildungs- und Bildungsprozesse als Ganzes.

Da es eine objektive, konstante, gemeinsame Komponente in der Struktur der Methode gibt, ermöglicht dies den Wissenschaftlern, eine Theorie der Methoden zu entwickeln, jede einzelne Methode zu optimieren und Wege zur Optimierung des Bildungsprozesses durch die Verwendung mehrerer spezifischer Methoden zu entwickeln. Die Anwesenheit des Subjektiven beeinflusst die Umsetzung des kreativen Beginns des Lehrers und erhöht die Kreativität des Lernprozesses.

Probleme der Klassifizierung von Lehrmethoden

Die Eigenschaften der Methode führen zu gewissen Schwierigkeiten bei ihrer Einordnung.

Bestimmung 5

Klassifizierung von Lehrmethoden ist ein System von Methoden, die nach einem bestimmten Attribut geordnet sind.

Die älteste Klassifikation basiert auf der Berücksichtigung der Wissensquellen. Für einen allgemeinen Überblick werden die Wissensquellen mit Hilfe von Praxis, Worten, Visualisierung und Literatur präsentiert. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) als Wissensquelle in der Pädagogik gewinnt an Popularität. Alle Lehrmethoden können als visuell, praktisch, verbal, eine Methode der Arbeit mit einem Buch, eine Methode der Arbeit mit IKT klassifiziert werden.

Die moderne Pädagogik sieht die Verwendung einer Klassifizierung von Methoden vor, die auf der Art der geistigen Aktivität von Kindern basiert. Unter Berücksichtigung dieses Kriteriums werden die Arten der Ausbildung unterschieden:

• erklärend und veranschaulichend;
• dogmatisch;
• Heuristik;
• Problem;
• modulare Entwicklung.

Die vorgeschlagene Klassifizierung wurde auf der Grundlage der Aufteilung der Aktivitätssteigerung des Schülers im Erkenntnisprozess und der Umsetzung seiner Bildungsaktivitäten erstellt.

Bemerkung 1

Die moderne Pädagogik bietet verschiedene Ansätze zum Verständnis von Unterrichtsmethoden und ihrer Einordnung. Generelle Form Diese Kategorie ist eine algorithmische Taktik zum Erreichen des Ziels, die die Relevanz ihrer Verwendung im Lernprozess anzeigt.

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Klassifizierung von Lehrmethoden

Bemerkung 1

Der Trainingserfolg hängt in erster Linie von den eingesetzten Lehrmethoden ab.

Es gibt mehrere Lehrmethoden:

• praktisch,
• visuell,
• verbal,
• Erfahrungen und Experimente
• Modellieren,
• Spielmethoden.

Praktische Methoden

Praktische Methoden umfassen Übungen, Diagramme, Illustrationen, Lernspiele.. Diese Methode lehrt das Kind besser als andere, Aufgaben gewissenhaft auszuführen. Als Ergebnis der Anwendung dieser Methode entwickeln Kinder die Gewohnheit, den Arbeitsprozess richtig zu organisieren, der darauf basiert, den Zweck der bevorstehenden Arbeit zu verstehen, die Aufgaben und Bedingungen für ihre Lösung zu analysieren, einen Aktivitätsplan zu erstellen und die erforderlichen Materialien vorzubereiten , sorgfältige Überwachung der Qualität der durchgeführten Arbeiten, Analysen und Schlussfolgerungen.

Die wichtigste praktische Methode ist die Übung e, das heißt eine systematische, organisierte, sich wiederholende Ausführung von Handlungen, um das Ziel der Übung zu meistern oder die Qualität zu verbessern.

Didaktische Spiele passen gut zum Unterrichten. Die Einbeziehung von Spielmomenten in den Lernprozess macht ihn interessant, unterhaltsam, schafft eine Arbeitsstimmung bei Kindern und hilft, Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial zu überwinden. Das Spiel ist ein mächtiger Hebel geistige Entwicklung Kinder.

Visuelle Methoden

Die visuelle Methode umfasst Demonstration und Beobachtung. Visualisierung fördert ein starkes Auswendiglernen. Visuelle Methoden können in jeder Phase des pädagogischen Prozesses angewendet werden. Sie sorgen für eine bildliche, umfassende Wahrnehmung, dienen als Unterstützung für die Entwicklung des Denkens.

Besonders visuelle Methoden sind dabei wichtig Vorschulalter wenn die Hauptformen des Denkens visuell-figurativ und visuell-effektiv sind und sich die konzeptionelle Denkform in diesem Alter nur in den einfachsten Formen manifestiert.

Die Visualisierung sollte die reale Umgebung widerspiegeln, mit dem Entwicklungsstand des Kindes korrelieren, inhaltlich und gestalterisch höchst künstlerisch sein.

Bestimmung 2

Beobachtung ist eine gezielte und systematische Wahrnehmung von Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt, bei der Wahrnehmung, Sprache und Denken zusammenwirken.

Mit dieser Methode lenkt der Lehrer den Wahrnehmungsvektor des Kindes, um die Hauptmerkmale in Objekten und Phänomenen zu identifizieren, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten zwischen Phänomenen und Objekten zu bilden.

Im Training werden Beobachtungen verschiedener Art verwendet:

• zum Wechseln von Objekten;
• Charakter erkennen;
• reproduktive Natur.

Beobachtungen können auch in die folgenden Typen eingeteilt werden:

• kurzfristig;
• lang.

verbale Methoden

Zu verbale Methoden Lernen umfasst Erklärung, Lesen, Konversation, Geschichtenerzählen.

Die Wirksamkeit der Methoden dieser Gruppe hängt von der Sprachkultur des Lehrers ab allgemeine Ebene seine Bildsprache, emotionale Ausdruckskraft und die Verfügbarkeit seiner Erklärungen für das kindliche Verständnis.

Erfahrungen und Experimente

Die Methode der Experimente und Experimente impliziert den Einfluss des Schülers auf das Objekt zur Kenntnis seiner Eigenschaften und Beziehungen. Es gibt verschiedene Arten von Erfahrungen und Experimenten:

• Demonstration, wenn der Lehrer das Experiment selbstständig durchführt und den Schülern demonstriert;
• frontal, bei dem sich die Versuchsobjekte bei Kindern befinden.

Beim Experimentieren haben Kinder die Möglichkeit, ihre Neugier zu stillen und sich wie Entdecker zu fühlen.

Bemerkung 2

Experimentieren ist eine Lehrmethode, wenn es darum geht, Schülern neues Wissen zu vermitteln. Der Lehrer formuliert das Problem und skizziert die Strategie und Taktik der Lösung, aber das Kind muss die Lösung selbst finden.

Die Grundlage der kognitiven Aktivität von Kindern im Experimentieren sind die entstehenden Widersprüche zwischen den bereits etablierten Kenntnissen und Fähigkeiten und neuen kognitiven Aufgaben und Situationen, die im Prozess des Experimentierens entstehen. Die Quelle der kognitiven Aktivität ist die Überwindung dieses Widerspruchs.

Modellieren

Modellieren ist eine visuell-praktische Lehrmethode. Bei dieser Methode wird das Denken des Kindes mit Hilfe spezieller Schemata und Modelle entwickelt, die die verborgenen Eigenschaften und Verbindungen eines bestimmten Objekts in visueller und zugänglicher Form wiedergeben.

Grundlage der Modellierungsmethode ist das Substitutionsprinzip, wenn das echte Ding durch ein anderes Objekt, Bild oder Symbol ersetzt werden.