विकास मानसिक कार्य

गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ कक्षाएं शुरू होनी चाहिए उसके उच्च मानसिक कार्यों का विकास:ध्यान, स्मृति और सोच।

सुधारक और शैक्षणिक कार्य का उद्देश्यमानसिक कार्यों का निरंतर विकास है जो बच्चे के भाषण और व्यक्तित्व के समय पर गठन को सुनिश्चित करता है। इसी समय, सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य बिगड़ा और अक्षुण्ण कार्यों के गहन अध्ययन पर आधारित है। विभेदित दृष्टिकोणकक्षाओं के दौरान, यह बच्चे की क्षमताओं और "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में व्यायाम की एक प्रणाली के निर्माण को ध्यान में रखता है।

मोटर कार्यों का विकास

बच्चे के पूर्ण मोटर विकास को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

मोटर विकासछोटे बच्चों में विभिन्न प्रकार के मोटर कौशल के निर्माण में योगदान देता है। बच्चे की हरकतें जितनी अच्छी होती हैं, भाषण उतना ही बेहतर विकसित होता है। आंदोलनों को करते समय, ध्वनि और भाषण उत्तेजनाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। संगीत को करने के लिए सकल मोटर कौशल के विकास के लिए कई अभ्यास उपयोगी होते हैं। एक स्पष्ट मौखिक निर्देश और छंद के साथ आंदोलनों की संगत कार्यों की उद्देश्यपूर्णता विकसित करती है, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाती है, भाषण समझ में सुधार करती है, शब्दावली को समृद्ध करती है - आंदोलन सटीक, समन्वित हो जाते हैं

छोटे बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के मुख्य क्षेत्रों में से एक हैउत्तेजना मोटर विकासऔर इसके विकारों का सुधार (भाषण-मोटर विकार, विकार) कार्यक्षमताहाथ और उंगलियां और सामान्य मोटर कौशल)।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के क्रम में, निम्नलिखित कार्य : सिर की स्थिति और उसके आंदोलनों पर नियंत्रण का गठन; ऊपरी शरीर के विस्तार में प्रशिक्षण; हाथों के सहायक कार्य का प्रशिक्षण (प्रकोष्ठों और हाथों पर निर्भरता); शरीर के घूमने का विकास; बैठने और आत्म-बैठने के कार्य का गठन; सभी चौकों पर चलना सीखना, इस स्थिति में संतुलन विकसित करना और चारों तरफ रेंगना सीखना; अपने घुटनों पर बैठना सीखना, फिर अपने पैरों पर; स्वतंत्र चलने और दौड़ने की उत्तेजना और इसके उल्लंघन का सुधार।

मैनुअल मोटर कौशल के विकास में, वे उपयोग करते हैं: वस्तुओं के साथ क्रियाएं; सहसंबंधी क्रियाएं; बन्धन और बन्धन; मुट्ठियों को भींचने और खोलने का प्रशिक्षण, एक हाथ से दूसरे हाथ से मजबूत कसना; बारी-बारी से दाएं, बाएं हाथ की उंगलियों का लचीलापन और विस्तार; उंगलियों की जाली बनाना; अंगूठे और तर्जनी, मध्य, अनामिका, छोटी उंगलियों का वैकल्पिक कनेक्शन; आंदोलन का लयबद्ध निष्पादन "हथेली-मुट्ठी-हथेली"; किसी वस्तु को चुटकी से पकड़ने और सूचकांक प्रकार के लोभी (दो अंगुलियों - तर्जनी और अंगूठे) का उपयोग करने की क्षमता का विकास; लोभी आंदोलनों का विकास और सुधार; बड़ी वस्तुओं को दो हाथों से और छोटी वस्तुओं को एक हाथ से पकड़ना सीखना। व्यायाम करने की प्रक्रिया में, बच्चों में सुधार होता है मोटर कार्य; छोटी मांसपेशियों के स्वर की स्थिति सामान्यीकृत होती है; हाथ की गति की सटीकता विकसित होती है (दोनों हाथों की गति का समन्वय), हाथ से आँख का समन्वय; एक वयस्क के आंदोलनों की नकल करते समय मुद्रा का अभ्यास विकसित होता है। बच्चा उंगलियों और हाथों की मदद से चित्र बनाना सीखता है। बच्चों के भाषण के विकास पर उंगलियों के खेल का लाभकारी प्रभाव पड़ता है (उंगलियों से आवेगों के प्रभाव में भाषण क्षेत्र बनते हैं), बच्चे को ड्राइंग और लिखने के लिए तैयार करें।

संवेदी विकास

आंदोलनों के विकास के साथ निकट संबंध में, संवेदी शिक्षाऑप्टिकल-स्थानिक और श्रवण कार्यों में सुधार, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि में सुधार के उद्देश्य से। उपरोक्त दो समस्याओं का समाधान किसके आधार पर किया जाता है? वास्तविक गतिविधिकम उम्र (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) की अग्रणी गतिविधि के रूप में।

संवेदी शिक्षा पर व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे रंग, आकार, आकार में अंतर करना और ध्यान में रखना सीखते हैं; ये करते समय व्यावहारिक क्रिया, रंग, आकार, आकार के अनुसार नमूने के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना सीखें; चार किस्मों में से चुनते समय, रंग, आकार, आकार से भिन्न वस्तुओं को सहसंबंधित करें; फॉर्म (ईंट, गेंद, गेंद, छत, अंडा, ककड़ी) को नामित करने के लिए सक्रिय रूप से "ऑब्जेक्टिफाइड" शब्द-नामों का उपयोग करें।

लोगोपेडिक मालिश

लोगोपेडिक मालिशभाषण में देरी वाले बच्चे के लिए आवश्यक है। O.A. Novikovskaya की कार्यप्रणाली का उपयोग करते हुए, अभ्यास किए जाते हैं:

• "मजेदार गीत" अपने होठों को छूते हुए, .. बी-बी-बी .. उंगलियों की गति को दाईं ओर, बाईं ओर समान करें।
• कंघी ”अपने निचले होंठ को हल्के से काटें और इसे अपने ऊपरी दांतों से कई बार खुरचें, जैसे कि कंघी कर रहे हों। फिर ऊपरी होंठ को काटकर निचले दांतों से कई बार खुरचें।

भाषा अभ्यास

• "जिज्ञासु जीभ"। मुस्कुराओ, अपने दाँत बंद करो, लेकिन कसकर नहीं। जीभ को दांतों के बीच से बाहर निचोड़ें ताकि ऊपरी कृन्तक जीभ की ऊपरी सतह के साथ खुरचें।
• "हम जुबान को सजा देंगे।" अपनी जीभ को अपने मुंह से बाहर निकालें और इसे हल्के से काट लें। इन आंदोलनों को करते समय, ध्वनियाँ करें ... ता-ता-ता ...

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में, केए सेमेनोवा, ई.एफ. आर्किपोवा ("छोटे बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य" - 2006) द्वारा प्रस्तावित भाषण चिकित्सा मालिश का उपयोग किया जाता है।

स्पीच थेरेपी मसाज आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की मांसपेशियों की टोन और मोटर कौशल को सामान्य करता है। कम उम्र में, अर्थात् छह, सात महीने में, आपको बच्चे के हाथ की मालिश शुरू करने की आवश्यकता होती है।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक

सही उच्चारणध्वनि अच्छी गतिशीलता द्वारा सुनिश्चित की जाती है और विभेदित कार्यकलात्मक तंत्र के अंग। आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के स्पष्ट और समन्वित आंदोलनों को विकसित करने में मदद करता है।

कलात्मक तंत्र के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के कार्य:जीभ की गतिशीलता का विकास (जीभ को चौड़ा और संकीर्ण बनाने की क्षमता, निचली जीभ के पीछे एक चौड़ी जीभ को पकड़ना, इसे ऊपरी दांतों से उठाना, आदि); होठों की पर्याप्त गतिशीलता का विकास - उन्हें आगे, गोल, मुस्कान में फैलाने की क्षमता, निचले होंठ के साथ सामने के ऊपरी दांतों के साथ एक अंतर बनाना; धारण करने की क्षमता का विकास निचला जबड़ाएक निश्चित स्थिति में (यह ध्वनियों के उच्चारण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है)।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक के लिए सामग्री का चयन करते समय, अनुक्रम का सिद्धांत मनाया जाता है (सरल से अधिक जटिल तक)। सभी अभ्यास में किए जाते हैं खेल का रूप. बच्चे दर्पण के सामने बैठकर आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक करते हैं, क्योंकि इस स्थिति में बच्चे की पीठ सीधी होती है, हाथ और पैर शांत अवस्था में होते हैं। वर्ष के अंत में, बच्चे व्यक्तिगत दर्पण के साथ व्यायाम करते हैं।

खेल

"ओके", "मेरे पास आओ", "गेंद ले लो", "डांस विद ए डॉल", "कैच-अप्स", "मेरे पास आओ - मेरे पास दौड़ो", "ले लो, इसे नीचे रखो, इसे छोड़ दो" , "इसे लो, इसे रोल करो", "पक्षी को खिलाओ", "अपना खिलौना ढूंढें", "भालू छिप गया", "गेंद कहाँ गई", "घोंसले के शिकार गुड़िया को छुपाएं", "बनी की सवारी करें"।

उद्देश्य क्रियाओं को पढ़ाना और इन क्रियाओं के साथ आने वाले भाषण को समझना

खेल

"कैच द बॉल", "रैटल्स के साथ डांस", "खिलौने नीचे रखें", "गेंदों को रोल करें", "गेंदों को गेट के माध्यम से रोल करें", "मशरूम प्लांट करें" (मैनुअल), "पिरामिड", "बक्से बंद करें" "", "एक पूरा खिलौना बनाएं", "बेबी पियानो बजाना", "खिलौना छुपाएं" "चित्र छुपाएं", "अपनी कुर्सी ढूंढें", "मेरे पास दौड़ें", "यह किसके पास है?", "एक जोड़ी खोजें" ”, "लगता है कि क्या हो गया है"।

प्राकृतिक रोजमर्रा की स्थितियां

कार्य 1. धुलाई क्या है? क्या धोता है? (पानी, साबुन, चेहरा, हाथ से)

टास्क 2. वह किसके साथ पोंछता है? यह क्या पोंछता है? (तौलिया, चेहरा, हाथ)

टास्क 3. वह किसके साथ खेलता है? वह क्या खेलता है? (गुड़िया, गेंद, हारमोनिका, पाइप)

टास्क 4. वह क्या खाता है? वह क्या खाता है? (चम्मच, कांटा, सूप, दलिया, आलू)

कार्य 5. वह किसके साथ आकर्षित करता है? ड्राइंग क्या है? (पेंसिल, घर, कार में)

टास्क 6. यह क्या पिन करता है? नेलिंग क्या है? (कीट ट्रे, चित्र, आदि)

टास्क 7. क्या कटौती? क्या कटौती? (चाकू, रोटी, पनीर)

खेल

"लगता है कौन चिल्ला रहा है", "जोर से - चुपचाप", "कौन चिल्ला रहा है?" ए बार्टो, "पोल्ट्री फार्म", "फीडिंग द चिक्स" - स्पीच जिम्नास्टिक, "कैट एंड माइस" (शब्द "म्याऊ"), "राइड" (ध्वनि यू), "हॉर्स", "फीड द बछड़ों" (एमएमयूयू) )

कार्य 3. एक लंबी निर्देशित मौखिक साँस छोड़ना (ध्वनि पर) का विकास -

टास्क 4. किसका जहाज बेहतर गुलजार करता है? (ध्वनि यू पर)

कार्य 5. गुड़िया को शांत करें। ध्वनि उच्चारण ए.

टास्क 6. कौन चिल्ला रहा है? (अय, वाह, आह, गा-हा, वी-वी, म्याऊ)

टास्क 7. चलो पेट्रुस्का पर मुस्कुराते हैं, (ध्वनि I)

कार्य 8. दिखाएँ और नाम। (कात्या, गीज़, बिल्ली, घोड़ा)

टास्क 9। खेल "मैजिक चेस्ट" (यह एक घर है, यह कात्या है, यह एक किटी है, यह एक बतख है, यह एक हंस है, यह एक भालू है, आदि)

टास्क 10. यह कब होता है? (ऋतुओं के लक्षण)

कार्य 11. खेल "कार", (उच्चारण "6i-bi ...")

टास्क 12. अनुमान लगाओ कि किसने कहा। परियों की कहानियां "थ्री बियर", "टेरेमोक", "द वुल्फ एंड द सेवन किड्स"।

टास्क 13. खेल "इको"। (अय, ओलेया, अय)

चंचल तरीके से आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक करना, व्यायाम करना ध्वनि संस्कृतिभाषण, खेल, बच्चे धीरे-धीरे ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करते हैं: ए, वाई, ओ, आई, ई, एम, पी, बी, एफ, सी, के, जी

ओनोमेटोपोइया उह, ओह-ओह-ओह)।

खेल

"ड्राइवर और बिल्डर", "हम यह नहीं कहेंगे कि हमने क्या किया ...", "किसने कहा" म्याऊ "," जानवरों को खिलाओ "," देखो और नाम "," कहाँ जाओगे, क्या पाओगे " , "कौन चिल्लाता है", "गीज़ - गीज़", "भेड़िया, चरवाहा और गीज़", "किसको क्या चाहिए", "दुकान", "भेड़िया किसके पास आया, भेड़िया किससे निकला", "जन्मदिन का तान्या गुड़िया", "कौन क्या करता है", " अनुमान लगाएं कि हमारे पास कौन आया", "उच्च-निम्न", "कौन क्या खाता है", "कौन कहां बैठता है", "अनुमान लगाएं कि यह क्या है"।

तीसरा चरण। एक साधारण गैर-सामान्य वाक्य के बच्चों के सक्रिय भाषण में गठन

सरल समझना सीखें असामान्य ऑफर;

मौखिक निर्देशों पर सरल क्रियाएं करना सीखें;

अनिवार्य मनोदशा में एक क्रिया जैसे वाक्यांशों को समझना और बनाना सीखें + अभियोगात्मक मामले में एक संज्ञा;

वाक् में क्रिया + संज्ञा जैसे वाक्यांशों का उपयोग करना सीखें कर्म कारक; क्रिया + संज्ञा वाद्य मामले में; विशेषण + संज्ञा; क्रिया + क्रिया विशेषण;

3 व्यक्ति के वर्तमान काल की क्रिया द्वारा व्यक्त अंतर्निहित + विधेय के तहत प्रकार के संचार वाक्यों में उपयोग करना सीखना;

विषय + विधेय + वस्तु जैसे वाक्यों को समझना और उनका उपयोग करना सीखें; विषय + विधेय + परिस्थिति;

विभक्ति के कुछ रूपों और संज्ञाओं की संख्या के बीच अंतर करना सीखें;

संज्ञा और क्रिया के शब्द निर्माण के कुछ उत्पादक तरीके सिखाने के लिए;

दो-अक्षर और तीन-अक्षर वाले शब्दों की शब्दांश-लयबद्ध संरचना को पुन: पेश करना सीखें।

रीटेलिंग के प्रकार

1) चयनात्मक पुनर्विक्रय।

कार्य: कहानी से केवल व्यक्तिगत एपिसोड का चयन करना।

2) संक्षिप्त रीटेलिंग।

कार्य: अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, केवल मुख्य, आवश्यक को हाइलाइट करें।

3) क्रिएटिव रीटेलिंग।

कार्य: आविष्कृत तथ्यों को जोड़ने के साथ कहानी की निरंतरता।

रीटेलिंग सिखाने की तकनीक

नमूना एक काम पढ़ना,

प्रशन,

स्पष्टीकरण, निर्देश,

व्यायाम,

के लिए अपील निजी अनुभवबच्चे,

दृश्य सामग्री का प्रदर्शन

शब्द या वाक्यांश सुझाव

शिक्षक और बच्चे की संयुक्त रीटेलिंग,

प्रतिबिंबित रीटेलिंग,

आंशिक रीटेलिंग,

भूमिका पुनर्विक्रय,

नाटकीयता का खेल,

मंचन,

कीर्तन के बोल,

बच्चों के भाषण का मूल्यांकन।

सीखने की तकनीक

लीड रिसेप्शन - एक सवाल। खोज और समस्यात्मक प्रश्नों के लिए वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में अनुमानों की आवश्यकता होती है: क्यों? किस लिए? जिसकी वजह से? वे कैसे समान हैं? किस लिए? कैसे पता करें?

उत्तेजक प्रकृति के प्रश्न: आप किस तरह के लड़के कह सकते हैं - क्या वे दोस्त हैं?

सरल, प्रजनन संबंधी प्रश्न: कहाँ? कितना? कौन?

बातचीत में प्रश्नों को प्रस्तुत करने का क्रम: पहले, बच्चों की स्मृति और अनुभव को पुनर्जीवित करने के लिए प्रजनन, फिर 1-2 खोज प्रश्न, और अंत में, 1-2 सामान्य प्रश्न।

बातचीत का निर्माण

बातचीत की शुरुआत। लक्ष्य बच्चों की स्मृति में छापों को जगाना, पुनर्जीवित करना है। अनुस्मारक प्रश्न, पहेलियों, कविताओं, चित्रों, तस्वीरों, वस्तुओं का उपयोग किया जाता है।

बातचीत का मुख्य अंश। सूक्ष्म विषयों और चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "स्वास्थ्य के बारे में" बातचीत में, चरणों पर प्रकाश डाला गया है:

1. ताजी हवा (घर के अंदर, सैर पर)।

2. सुबह व्यायाम।

3. हाथों की सफाई।

4. सख्त।

बातचीत के अंत। यह हिस्सा छोटा, भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी है, और इसमें बच्चों की आगे की टिप्पणियों के लिए इच्छाएं हो सकती हैं।

साहित्य

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गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करने के तरीके।

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाएँ:

1. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास: विकास विभिन्न रूपएक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार; गठन संज्ञानात्मक गतिविधि; पर्यावरण के बारे में ज्ञान का विकास और संबोधित भाषण की समझ; संवेदी गतिविधि की उत्तेजना (दृश्य, श्रवण, गतिज धारणा); विषय गतिविधि का गठन।
2. आवाज प्रतिक्रियाओं, ओनोमेटोपोइया और स्वयं की भाषण गतिविधि के विकास की उत्तेजना।
3. मोटर विकास की उत्तेजना और इसके विकारों में सुधार (भाषण-मोटर विकार, हाथों और उंगलियों के कार्यात्मक विकार और सामान्य मोटर कौशल)।

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रणाली में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं।

पेटेंट RU 2557696 के मालिक:

आविष्कार भाषण चिकित्सा से संबंधित है और बोलचाल की भाषा सिखाने में इस्तेमाल किया जा सकता है बात कर रहे बच्चेध्वन्यात्मक भेदभाव में स्पष्ट कलात्मक कठिनाइयों और कठिनाइयों के साथ। एक बच्चे में उत्तेजक भाषण के 3 चरण बिताएं। पहले चरण में, अनैच्छिक व्यंजन के उच्चारण की चुनौती और समेकन में लगता है खेल की स्थिति, बच्चे द्वारा उनके मनमाना प्रजनन की संभावना के लिए एक इशारे के साथ किसी वस्तु की गति के संबंध का उपयोग करना। उसी समय, खेल के दौरान प्राप्त ध्वनि वस्तु की गति से जुड़े एक इशारे के साथ होती है, जब तक कि एक विशिष्ट ध्वनि और वस्तु के साथ एक विशिष्ट इशारे के बीच एक स्थिर संबंध नहीं बनता है, और हावभाव और गति वस्तु को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए। इसके बाद, वे व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण सिखाते हैं जो बच्चे के भाषण में उड़ने के गठन का उपयोग करके अनुपस्थित हैं हवाई जहाज़एक खेल की स्थिति में कलात्मक अंगों की मदद से एक बाधा के निर्माण और व्यंजन ध्वनियों के समेकन के साथ, किसी वस्तु की गति और ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए एक इशारे का उपयोग करना, और वस्तु के हावभाव और गति को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए। दूसरे चरण में, एक तनावग्रस्त और / या अस्थिर नोट के लिए एक अस्थिर शब्दांश के आकर्षण के प्रभाव का उपयोग करके एक शब्द के उच्चारण को पूरा करने के लिए प्रशिक्षण दिया जाता है - एक स्थिर और / या एक लयबद्ध रूप से निर्दिष्ट शब्द संरचना को पूरा करने के लिए। इसके बाद, वे दो या दो से अधिक शब्दों को सिखाते हैं खुले शब्दांशऔर एक बंद शब्दांश। तीसरे चरण में, वाक्यांश का उच्चारण एक साथ इसकी लयबद्ध-मेलोडिक संरचना, हावभाव, चित्र और/या पूरे शब्द को दर्शाने वाली वस्तुओं का उपयोग करके सिखाया जाता है। विधि ध्वनियों के उद्घोषणा, ध्वनियों के मनमाना उच्चारण को तेज करने की अनुमति देती है, और एक बच्चे द्वारा शब्दों के उच्चारण को सिखाने की दक्षता को भी बढ़ाती है। भाषण चिकित्सा तकनीक. 1 जिला उड़ना,

आविष्कार भाषण चिकित्सा से संबंधित है और गंभीर अभिव्यक्ति कठिनाइयों और ध्वन्यात्मक भेदभाव कठिनाइयों वाले गैर-बोलने वाले बच्चों को बोलचाल की भाषा सिखाने में इस्तेमाल किया जा सकता है।

भाषण धारणा एक अत्यंत जटिल घटना है। ध्वनि तरंगें जो के बारे में जानकारी ले जाती हैं विभिन्न संकेत भाषा ध्वनियाँ, उच्च विविधता और अस्थिरता की विशेषता है। वार्ताकार की आवाज के समय के आधार पर, एक ही ध्वनि की विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं: उत्तेजित अवस्था, शब्द में ध्वनि की स्थिति से (एक निश्चित ध्वनि शब्द की शुरुआत या अंत में होती है)। पर इस पलभाषण धारणा के दो मुख्य सिद्धांत हैं। उनमें से प्रत्येक की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं। संवेदी सिद्धांत मानता है कि कथित ध्वनिक संकेत क्रमिक रूप से श्रवण विश्लेषक में संसाधित होता है और मौजूदा मानक के साथ तुलना करता है। सिग्नल प्रोसेसिंग के दौरान, ध्वनिक विशेषताओं को श्रवण संवेदनाओं में बदल दिया जाता है, फिर उनमें से ध्वन्यात्मक विशेषताएं निकाली जाती हैं और कई सिग्नल सुविधाओं के विवरण सहित एक अवधारणात्मक छवि बनाई जाती है। लेकिन यह पता चला है कि भाषण ध्वनियों की ध्वनिक विशेषताएं इतनी व्यापक रूप से भिन्न होती हैं कि उन्हें भेद करना लगभग असंभव है। हालाँकि, श्रवण विश्लेषक कैसे काम करता है, यह समझाने के लिए कई अवधारणाएँ भी विकसित की गई हैं। उनमें से कुछ एक जन्मजात ग्रहणशील क्षमता की उपस्थिति का सुझाव देते हैं, जबकि अन्य भाषाई अनुभव के आधार पर ओण्टोजेनेसिस के दौरान इस क्षमता के गठन का सुझाव देते हैं। भाषण धारणा के मोटर सिद्धांत के अनुसार, मोटर आर्टिक्यूलेशन के सक्रियण के संबंध में ध्वनि संकेत प्रसंस्करण होता है। एक ध्वनिक संकेत की धारणा मोटर आवेगों के स्वचालित सक्रियण से जुड़ी होती है जो आने वाले संकेत को पुन: उत्पन्न करती है। आने वाली ध्वनिक उत्तेजना की पहचान इन मोटर कमांडों की उपलब्ध मानकों के साथ तुलना के आधार पर की जाती है। लेकिन इस सिद्धांत की अपनी कठिनाइयाँ भी हैं। भाषण अभ्यास के आधार पर मोटर मानकों का निर्माण किया जाता है। यह मोटर सिद्धांत से इस प्रकार है कि एक गैर-मौखिक बच्चा श्रव्य भाषण के बीच अंतर नहीं करता है। लेकिन ऐसा नहीं है। आमतौर पर यह भाषण की समझ है जो भाषण प्रजनन की शुरुआत से पहले होती है।

अब तक, भाषण धारणा के तंत्र से संबंधित मामलों में कोई आम सहमति नहीं है। हालांकि, आम तौर पर स्वीकृत स्थिति यह है कि भाषण धारणा और प्रजनन दोनों मोटर और संवेदी केंद्रों के उद्भव और पर्याप्त संयुक्त कामकाज पर निर्भर करते हैं। आम तौर पर, यह कनेक्शन काफी पहले बन सकता है। लेकिन, ऐसी संभावना के अस्तित्व के बावजूद, यह हमेशा साकार नहीं होता है। बच्चों में भाषण की उपस्थिति में देरी को अक्सर इस संबंध को अवरुद्ध करके ठीक से समझाया जाता है। भाषण में महारत हासिल करने में एक और आम कठिनाई बच्चे के प्रतीकात्मक कार्य के गठन में देरी है। जे. पियाजे ने शिशुओं के विकास के अध्ययन के आधार पर वास्तविक को बदलने की क्षमता के रूप में एक प्रतीकात्मक कार्य की अवधारणा को सामने रखा। मौजूदा वस्तुविभिन्न तौर-तरीकों (मोटर, वस्तु, दृश्य, श्रवण) का संकेत। भाषण में महारत हासिल करने के लिए (कम से कम शुरुआती चरणों में), यह महत्वपूर्ण है कि बौद्धिक विकासएक पूरे के रूप में बच्चा, लेकिन प्रतीकात्मक कार्य के विकास का स्तर।

गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण को उत्तेजित करने की प्रक्रिया एक नैदानिक ​​​​प्रक्रिया से पहले होती है, जब कई पहलुओं का मूल्यांकन किया जाता है, जिसमें बच्चा संबोधित भाषण और निर्देशों को समझता है।

यदि बच्चा नहीं बोलता है, तो मनमाना और अनैच्छिक स्वरों की उपस्थिति पर ध्यान दें, साथ ही भावनात्मक भागीदारी की स्थिति में ध्वनियों की नकल करने की क्षमता पर भी ध्यान दें।

प्रस्तावित पद्धति को लागू करने के लिए, बच्चे के साथ एक भरोसेमंद शारीरिक-भावनात्मक संपर्क स्थापित करना भी आवश्यक है। चूंकि भाषण को उत्तेजित करने की प्रक्रिया का भी अर्थ है शारीरिक प्रभावचेहरे के क्षेत्र सहित, बच्चे को अप्रिय भावनाओं और संवेदनाओं का अनुभव हो सकता है। एक ही समय में एक अच्छा भावनात्मक रूप से सुरक्षित संबंध बनाए रखना महत्वपूर्ण है: बच्चे को उसकी प्रेरणा, रुचियों, भावनात्मक संक्रमण का उपयोग करके कुछ करने के लिए प्रोत्साहित करना।

एक बच्चे को मुख्य रूप से एक नकली विधि द्वारा बोलना सिखाने की एक ज्ञात विधि है, जो वास्तविक वस्तुओं पर भरोसा करके की जाती है, जिसमें वे गायन सुनते समय श्रवण एकाग्रता की शिक्षा का उपयोग करते हैं, संगीत के खिलौने और वाद्ययंत्रों की आवाज़ (एल.पी. फेडोरेंको, जीए फोमिचवा, वी.के. लोटारेव " पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए तरीके", एम।, 1977)।

बुद्धि के विकास में गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण को उत्तेजित करने की एक ज्ञात विधि है, जिसमें खेल मोड में कक्षाएं आयोजित करना, दृश्य जानकारी और उच्चारण प्रस्तुत करना शामिल है। भाषण सामग्रीएक संवाद के रूप में शब्दों और वाक्यों के रूप में, जिसमें ध्वनि, शब्दों, सरल वाक्यों और शाब्दिक संरचना के अर्थ के अनुरूप वीडियो छवियों की अभिव्यक्तियां बढ़ती जटिलता (आरएफ पेटेंट संख्या .

नुकसान ज्ञात तरीकेउनकी कम दक्षता है, जिससे भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के समय में वृद्धि होती है।

आविष्कार का उपयोग करने का तकनीकी परिणाम ध्वनियों के उच्चारण में तेजी लाना, ध्वनियों का मनमाना उच्चारण और एक बच्चे द्वारा शब्दों के उच्चारण को सिखाने की दक्षता में वृद्धि करना है।

दावा किया गया परिणाम निम्नानुसार प्राप्त किया जाता है।

गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण को उत्तेजित करने की विधि में 3 चरणों का क्रमिक कार्यान्वयन शामिल है।

पहले चरण में, करें:

बच्चे के भाषण में गायब होने वाली व्यंजन ध्वनियों के उच्चारण को सिखाने के लिए एक वायु जेट का निर्माण करके, जो कि आर्टिक्यूलेटरी अंगों की मदद से एक अवरोध के निर्माण के साथ उड़ती है और खेल की स्थिति में व्यंजन ध्वनियों को ठीक करती है, किसी वस्तु की गति और ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए हावभाव का उपयोग करती है। , और वस्तु के हावभाव और गति को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए।

दूसरे चरण में, करें:

एक तनावग्रस्त और / या अस्थिर नोट के लिए एक अस्थिर शब्दांश के आकर्षण के प्रभाव का उपयोग करके किसी शब्द के उच्चारण को पूरा करना सीखना - एक स्थिर और / या लयबद्ध रूप से दी गई शब्द संरचना को पूरा करना;

दो या दो से अधिक खुले शब्दांश और एक बंद शब्दांश का शिक्षण।

तीसरे चरण में, वाक्यांश का उच्चारण एक साथ इसकी लयबद्ध-मेलोडिक संरचना, हावभाव, चित्र और/या पूरे शब्द को दर्शाने वाली वस्तुओं का उपयोग करके सिखाया जाता है।

उसी समय, ध्वनि बनाने वाले उपकरणों का उपयोग वस्तुओं के रूप में किया जा सकता है: बच्चों के खिलौने, संगीत वाद्ययंत्रआदि।

ध्वनि के अनैच्छिक उच्चारण को तथाकथित सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं के रूप में समझा जाता है, जब बच्चा अपने साथ "खेल" विभिन्न ध्वनियां करता है जोड़ उपकरणया भावनात्मक रूप से साथ स्वयं के कार्य, लेकिन एक वयस्क के बाद जानबूझकर इन ध्वनियों को दोहरा नहीं सकते। हम मनमाना उच्चारण को एक वयस्क के बाद किसी ध्वनि को दोहराने या अपनी इच्छानुसार किसी विशिष्ट ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता कहेंगे। ध्वनियों की एक श्रृंखला उत्पन्न करने के लिए किसी के कलात्मक तंत्र को स्वेच्छा से नियंत्रित करने में कठिनाई भाषण विकास में देरी का एक सामान्य कारण है।

यदि अनैच्छिक ध्वनियों के बच्चे के शस्त्रागार में कोई महत्वपूर्ण व्यंजन नहीं है, तो हम इसे पहले भावनात्मक खेल और नकल के माध्यम से कॉल करने का प्रयास करते हैं, और यदि यह काम नहीं करता है, तो यांत्रिक सहायता से। साथ ही, ध्वनि की उपस्थिति और इसे पुन: उत्पन्न करने की क्षमता आवश्यक है, न कि उच्चारण की शुद्धता। भाषण विकास के कुछ चरणों में, सीटी और हिसिंग व्यंजनों का उच्चारण उसी तरह किया जा सकता है, और अन्य जटिल ध्वनियां बिल्कुल भी मौजूद नहीं हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, आर या एल)।

भाषण ध्वनियों में कुछ विशेषताएं (तीव्रता, तनाव और अवधि) होती हैं जिन्हें पूरे शरीर के आंदोलनों के माध्यम से पुन: उत्पन्न किया जा सकता है। इस प्रकार, क्रियात्मक विधि के अनुसार ध्वन्यात्मक लय का आधार शब्दों, वाक्यों और छंदों के उच्चारण के दौरान दी गई विशेषताओं के साथ लयबद्ध आंदोलनों का पुनरुत्पादन है। अर्थात्, किसी विशेष ध्वनि की विशेषताओं के साथ शरीर की गति बच्चे को उस ध्वनि का उच्चारण करने में मदद करती है। संगीत और भाषण में समान विशेषताएं हैं: भाषण - ताल, स्वर, तनाव, विराम और तीव्रता; और संगीत - ताल, माधुर्य, ध्वनि निकालने का एक तरीका (staccato-legato), गति, गतिकी के साथ। प्रस्तावित विधि वर्बो-टोनल विधि के मॉडल से अलग है, क्योंकि संगीत का उपयोग न केवल भाषण विकास को प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में किया जाता है, बल्कि एक समर्थन के रूप में भी किया जाता है (एक वस्तु जो आपको किसी भी प्रक्रिया को बेहतर ढंग से पकड़ने की अनुमति देती है)।

पहले से ही परिचित सामग्री के उदाहरण पर ताल की विफलता, विराम, सिंकोपेशन का उपयोग लयबद्ध उत्तेजना के रूप में किया जाता है, जिससे बच्चे को ध्वनि समावेशन के लिए जगह मिलती है। सभी छंदों और वाक्यांशों का उच्चारण "भावनात्मक हमले" पर किया जाता है, अर्थात। अतिशयोक्तिपूर्ण भावना, इसे बच्चे को निर्देशित करना।

समर्थन को किसी व्यक्ति की वस्तु या क्रिया के रूप में समझा जाता है जो बच्चे को गतिविधि को बेहतर ढंग से नेविगेट करने और उसमें रहने में मदद करता है। और आवेग का तात्पर्य एक सक्रिय क्रिया से है जो कुछ प्रतिक्रियाओं का कारण बनेगी। तंत्रिका प्रणाली. समर्थन एक संक्रमणकालीन उपकरण है, समय के साथ, इसका उपयोग धीरे-धीरे कम हो जाता है। समर्थन वस्तु बच्चे के लिए आकर्षक होनी चाहिए, इससे नई गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रेरणा बढ़ सकती है।

प्रस्तावित पद्धति में, कई प्रकार के समर्थनों का उपयोग किया जाता है: एक इशारे के लिए समर्थन, एक संगीत वाक्यांश के लिए, लय के लिए, एक चित्र के लिए, एक पत्र के लिए, एक वस्तु के लिए।

कई वाक् अधिग्रहण प्रणालियों में हावभाव (मेकाथॉन, हावभाव भाषणबधिर, आदि) एक प्रतिस्थापन या आंशिक प्रतिस्थापन है ध्वनि भाषण. प्रस्तावित विधि में, इशारा ध्वनि को प्रतिस्थापित नहीं करता है, लेकिन कथित ध्वनि और उसके मोटर प्रजनन के बीच एक संक्रमणकालीन कड़ी है। इस पद्धति की ख़ासियत यह भी है कि हावभाव का अर्थ संपूर्ण शब्द नहीं है, बल्कि केवल ध्वनि है।

खेल के दौरान प्राप्त ध्वनि एक निश्चित हावभाव के साथ होती है, जो उस खेल की स्थिति से भी जुड़ी होती है जिसमें ध्वनि कहा जाता था। उदाहरण के लिए, वे एक गेंद लॉन्च करते हैं और एक इशारा दिखाते हैं जो गेंद की उड़ान और ध्वनि दोनों को दर्शाता है। भविष्य में, इस ध्वनि को शब्दों, कविताओं और गीतों में उच्चारण करते समय लगातार इस इशारे का उपयोग किया जाता है, और धीरे-धीरे बच्चे को इस इशारे को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करें। कुछ समय बाद, एक विशेष ध्वनि और एक विशेष हावभाव के बीच एक स्थिर संबंध बनता है। जब कोई बच्चा इशारा दिखाता है, तो वह संबंधित ध्वनि का उच्चारण करता है।

इसी तरह, वे एक संगीत वाक्यांश पर, एक लय पर, एक चित्र पर, एक अक्षर पर, किसी वस्तु पर भरोसा करते हैं।

एक संगीत वाक्यांश के लिए समर्थन। शिक्षक एक ही राग कई बार गाता है: "मुझे एक गाय दो।" माधुर्य पहले से ही बच्चे के लिए परिचित होने के बाद, शिक्षक इसे गाता है और अंतिम नोट पर रुकता है: "मुझे एक छोटा दें ..." और विराम देता है, साथ ही साथ इस इशारे के साथ "बी" ध्वनि का संकेत देता है।

ताल समर्थन। शिक्षक कई बार एक लयबद्ध वाक्यांश का उच्चारण करता है: "मैंने अपनी दादी को छोड़ दिया, मैंने अपने दादा को छोड़ दिया, और मैं तुम्हें भी छोड़ दूँगा, हरे!" कुछ दोहराव के बाद, शिक्षक अंतिम शब्दांश पर रुक जाता है और ध्वनि "डी" के लिए एक इशारा दिखाता है: "और आप से, लोमड़ी, उह ..."

किसी वस्तु के लिए समर्थन। बच्चा पहले से ही "पी" को कॉर्क के साथ और "के" को क्यूब के साथ जोड़ता है। कई बार शिक्षक बच्चे के साथ दो खेल खेलता है: वह कॉर्क थूकता है, जबकि बच्चे को आदेश देना चाहिए: "पा", और "का" विस्मयादिबोधक के साथ क्यूब्स को अपनी मुट्ठी से मेज से धक्का देता है। फिर शिक्षक बारी-बारी से कॉर्क और क्यूब्स की एक पंक्ति बिछाता है। पंक्ति के साथ एक उंगली पास करते हुए, बच्चे को बारी-बारी से शब्दांशों का उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "प-का-पा-का-पा-का" पंक्ति के अंत में, शिक्षक अपना हाथ लहराता है और समग्र रूप से कहता है: "अलविदा", संकेत देते हुए बच्चे को दोहराने के लिए।

छवि समर्थन। मान लीजिए कि एक बच्चा पहले से ही अलग-अलग शब्दों का उच्चारण कर सकता है, लेकिन अभी तक एक वाक्यांश के स्तर तक नहीं पहुंचा है। हम उसे जूस पीते हुए एक माँ की तस्वीर दिखाते हैं। फोटो के नीचे, हम तीन छोटे कार्ड बिछाते हैं: माँ, पेय (चित्रलेख), रस। प्रत्येक छोटे कार्ड पर एक उंगली चलाकर, हम बच्चे को क्रमिक रूप से नाम देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, अधिमानतः गायन, ताकि उन्हें "माँ जूस पीती है" की अखंडता के साथ एकजुट कर सके।

तीसरे चरण में, समर्थन एक साथ एक संगीत-लयबद्ध संरचना है, एक इशारा पूरे शब्द (क्रिया) को दर्शाता है, और एक वस्तु, अनिवार्य मनोदशा में एक क्रिया के साथ वाक्यांश के मामले में। उदाहरण: शिक्षक गाता है "तान्या, गेंद फेंको!" उसी समय, प्रत्येक शब्द से पहले एक पूर्वव्यापी इशारा के साथ, शिक्षक उसके चेहरे (तान्या) को इंगित करता है, इशारा "फेंक" (प्रतीकात्मक रूप से अपना हाथ लहराते हुए), गेंद (गेंद) को इंगित करता है। बच्चे द्वारा वाक्यांश गाए जाने के बाद, शिक्षक गेंद फेंकता है।

कब घोषणात्मक वाक्यसंगीत-लयबद्ध समर्थन और चित्रों के समर्थन का एक साथ उपयोग किया जाता है। उदाहरण: एक शिक्षक एक बच्चे को जूस पीते हुए एक माँ की तस्वीर दिखाता है। नीचे, फोटो के नीचे, शिक्षक तीन छोटे कार्ड देता है: माँ, पेय (चित्र), रस। प्रत्येक छोटे कार्ड पर एक उंगली चलाकर, शिक्षक बच्चे को क्रमिक रूप से नाम देने के लिए प्रोत्साहित करता है, "माँ जूस पीती है" की अखंडता के साथ उन्हें एकजुट करने के लिए गाती है।

भाषण नहीं है बात कर रहे बच्चेकुछ उत्तेजनाओं के बाद, यह तेजी से विकसित होना शुरू हो जाता है, और इस विकास को किसी भी तरह से माता-पिता के प्रयासों या कक्षाओं की बढ़ती तीव्रता के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। भाषण की एक तरह की "शुरुआत" होती है, हालांकि अगर बच्चे को शुरू में गंभीर कठिनाइयां थीं, उदाहरण के लिए, एक संचार प्रकृति (ऑटिज़्म) या कार्बनिक घावों की, प्रक्रिया धीमी हो सकती है और संबंधित विशेषज्ञों के अतिरिक्त वर्गों की आवश्यकता होती है।

1. गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण को उत्तेजित करने की एक विधि, जिसमें शामिल हैं
3 चरणों का क्रमिक कार्यान्वयन, और
पहले चरण में:
- खेल की स्थिति में अनैच्छिक व्यंजन ध्वनियों के उच्चारण को बुलाना और ठीक करना, बच्चे द्वारा उनके मनमाना प्रजनन की संभावना के लिए किसी वस्तु की गति के साथ जुड़ाव का उपयोग करना, जबकि खेल के दौरान प्राप्त ध्वनि एक इशारे के साथ होती है वस्तु की गति के साथ जुड़ा हुआ है, जब तक कि एक विशिष्ट ध्वनि और किसी वस्तु के साथ एक विशिष्ट इशारे के बीच एक स्थिर संबंध नहीं बनता है, और वस्तु के हावभाव और गति को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए;
- बच्चे के भाषण में अनुपस्थित व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण सिखाना, एक वायु जेट बनाकर, जो कि आर्टिक्यूलेटरी अंगों की मदद से एक अवरोध के निर्माण के साथ उड़ता है और एक खेल की स्थिति में व्यंजन ध्वनियों को ठीक करता है, किसी वस्तु की गति और उच्चारण करने के लिए एक इशारा का उपयोग करता है। ध्वनियाँ, और वस्तु के हावभाव और गति को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए;
दूसरे चरण में:
- एक तनावग्रस्त और / या अस्थिर नोट की ओर एक अस्थिर शब्दांश के प्रभाव का उपयोग करके किसी शब्द के उच्चारण को पूरा करना सीखना - एक स्थिर और / या एक लयबद्ध रूप से दी गई शब्द संरचना को पूरा करना;
- दो या दो से अधिक खुले शब्दांश और एक बंद शब्दांश के शब्दों को पढ़ाना,
तीसरे चरण में,
एक वाक्यांश के उच्चारण को एक साथ उसकी लयबद्ध-मेलोडिक संरचना, इशारों, चित्रों और / या पूरे शब्द को दर्शाने वाली वस्तुओं का उपयोग करके पढ़ाना;

2. दावा 1 के अनुसार विधि, जिसमें ध्वनि उत्पन्न करने वाले उपकरणों का उपयोग वस्तुओं के रूप में किया जा सकता है: बच्चों के खिलौने, संगीत वाद्ययंत्र, आदि।

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आविष्कार चिकित्सा से संबंधित है, अर्थात् नेत्र विज्ञान के लिए, और "पुरानी" दर्द सिंड्रोम वाले रोगियों में साइक्लोफोटोकोएग्यूलेशन ऑपरेशन करते समय संज्ञाहरण के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।

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आविष्कार दवा से संबंधित है, जिसका नाम एंडोक्रिनोलॉजी और थेरेपी है, और इसका उपयोग पेट के मोटापे और चयापचय सिंड्रोम के उच्च जोखिम वाली महिलाओं में विटामिन डी के स्तर को बढ़ाने के लिए किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, 3-3.5 महीने के बाद शरीर के वजन को मूल के 5% से अधिक कम करने के लिए आहार और शारीरिक गतिविधि को समायोजित करें। इसी समय, भोजन का दैनिक कैलोरी सेवन कम से कम 200 किलो कैलोरी कम हो जाता है। वे वसा का सेवन भी कम करते हैं - कम से कम 15 ग्राम, संतृप्त वसा का सेवन - कुल वसा सेवन का कम से कम 8%। दैनिक ऊर्जा का सेवन कम से कम 1200 किलो कैलोरी रखा जाता है। शारीरिक गतिविधिप्रति दिन कम से कम 50 किलो कैलोरी की वृद्धि। प्रभाव: विधि दवाओं और आक्रामक हस्तक्षेपों के उपयोग के बिना वजन घटाने के दहलीज स्तर को प्राप्त करके विटामिन डी की कमी की दहलीज पर काबू पाने में मदद करती है। 1 बीमार।, 1 टैब।, 3 पीआर।

आविष्कार भाषण चिकित्सा से संबंधित है और गंभीर अभिव्यक्ति कठिनाइयों और ध्वन्यात्मक भेदभाव कठिनाइयों वाले गैर-बोलने वाले बच्चों को बोलचाल की भाषा सिखाने में इस्तेमाल किया जा सकता है। एक बच्चे में उत्तेजक भाषण के 3 चरण बिताएं। पहले चरण में, एक खेल की स्थिति में अनैच्छिक व्यंजन ध्वनियों के उच्चारण का आह्वान और निर्धारण किया जाता है, बच्चे द्वारा उनके मनमाने प्रजनन की संभावना के लिए किसी वस्तु की गति के साथ जुड़ाव का उपयोग किया जाता है। उसी समय, खेल के दौरान प्राप्त ध्वनि वस्तु की गति से जुड़े एक इशारे के साथ होती है, जब तक कि एक विशिष्ट ध्वनि और वस्तु के साथ एक विशिष्ट इशारे के बीच एक स्थिर संबंध नहीं बनता है, और हावभाव और गति वस्तु को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए। इसके बाद, बच्चे के भाषण में अनुपस्थित व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण एक वायु जेट बनाकर सिखाया जाता है, जो एक वस्तु की गति और एक इशारे का उपयोग करके, एक खेल की स्थिति में कृत्रिम अंगों की मदद से एक अवरोध के निर्माण और व्यंजन ध्वनियों को समेकित करता है। ध्वनियों के उच्चारण के लिए, और वस्तु के हावभाव और गति को एक ध्वनि का संकेत देना चाहिए। दूसरे चरण में, एक तनावग्रस्त और / या अस्थिर नोट के लिए एक अस्थिर शब्दांश के आकर्षण के प्रभाव का उपयोग करके एक शब्द के उच्चारण को पूरा करने के लिए प्रशिक्षण दिया जाता है - एक स्थिर और / या एक लयबद्ध रूप से निर्दिष्ट शब्द संरचना को पूरा करने के लिए। फिर, दो या दो से अधिक खुले शब्दांश और एक बंद शब्दांश के शब्द सिखाए जाते हैं। तीसरे चरण में, वाक्यांश का उच्चारण एक साथ इसकी लयबद्ध-मेलोडिक संरचना, हावभाव, चित्र और/या पूरे शब्द को दर्शाने वाली वस्तुओं का उपयोग करके सिखाया जाता है। विधि ध्वनियों के उद्घोषणा, ध्वनियों के मनमाना उच्चारण को तेज करने और भाषण चिकित्सा तकनीकों के माध्यम से एक बच्चे द्वारा शब्दों के उच्चारण को सिखाने की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देती है। 1 जिला उड़ना,

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करना उनके माता-पिता से शुरू होता है। और वे इस स्थिति को अलग तरह से मानते हैं। कुछ को इस बात में कोई दिक्कत नजर नहीं आती कि 2.5 साल की उम्र में बच्चा चुप हो जाता है... दरअसल, कई बच्चे 2.5-3 साल बाद बोलना शुरू करते हैं। लेकिन इस तरह की देरी अपने आप में सतर्क होनी चाहिए: इसका मतलब है कि कुछ हैं, हालांकि न्यूनतम, विकास में बदलाव।

अन्य माता-पिता, इसके विपरीत, बहुत कुछ पढ़ते हैं, स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता तलाशते हैं, लेकिन, स्पष्ट रूप से सलाह का पालन करते हुए, वे यह स्वीकार नहीं कर सकते हैं या नहीं करना चाहते हैं कि सभी बच्चों के पास अलग-अलग अवसर हैं, और वे आश्चर्यचकित हैं: मैं करता हूं अनुशंसित सब कुछ: मैं लिस्प नहीं करता, मैं कहता हूं पूरे शब्दों मेंमैं बहुत पढ़ता हूं, सुनने के लिए ऑडियो कैसेट लगाता हूं। और वह अभी भी चुप है। ऐसे माता-पिता को यह समझाना पड़ता है कि वे बच्चे को अधिक काम करने का इनाम दे रहे हैं। हां, एक बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाएगा और आसानी से खुद को स्टंप कर लेगा, बिना बाहरी मदद, और दूसरा दीवार के साथ बहुत देर तक चलेगा, और उसे विशेष रूप से बनाना होगा, अपनी चाल को ठीक करना होगा। तो यह भाषण के साथ है। यदि माता-पिता देखता है कि बच्चा मुकाबला नहीं कर रहा है, तो उसे उसकी मदद करनी चाहिए, कार्य को आसान बनाना चाहिए। कुछ बच्चे के साथ संचार में ओनोमेटोपोइया का उपयोग करने की सलाह पर ईमानदारी से आश्चर्यचकित हैं, बड़बड़ाते हुए शब्द कू-कू, बाय-बाय, बाय-बाय: "आप क्या हैं, हमने यह तब किया था जब वह एक वर्ष का था, अब हम केवल कहते हैं "कार, तौलिया"।

न बोलने वाले बच्चे के माता-पिता के लिए रोशनी

ऐसी बातचीत के परिणामस्वरूप, उन माता-पिता के लिए सिफारिशें की गईं जिनके बच्चे लंबे समय तक बात नहीं कर सकते।

माता-पिता के लिए टिप्स

1. बच्चे के साथ अधिक बात करें, सभी क्रियाओं (खिलाना, कपड़े पहनना, नहाना) को आवाज देना, पर्यावरण पर टिप्पणी करना, एक ही शब्द को दोहराने से न डरना, उन्हें स्पष्ट रूप से, धैर्यपूर्वक, कृपया स्पष्ट रूप से उच्चारण करें।
2. "मुझे एक कलम दो," "पैर कहाँ है?" जैसे सरल निर्देशों का उपयोग करके भाषण समझ विकसित करें। बच्चे के लिए जो उपलब्ध है उस पर भरोसा करें। आपने जो सीखा है उसे बार-बार दोहराएं।
3. भाषण में उपयोग करें, पूर्ण शब्दों के साथ, उनके सरलीकृत संस्करण: कार - द्वि-द्वि, गुड़िया - ला-ला, गिर - धमाका।
4. सोने से पहले अपने बच्चे को गाएं। बेहतर है कि प्रदर्शनों की सूची को बार-बार न बदलें।
5. एक वयस्क की नकल करने की इच्छा जगाएं। यह तब संभव है जब भावनात्मक रुचि और संयुक्त खेलों के दौरान बच्चे द्वारा बोले जाने वाले शब्दों की उपलब्धता संयुक्त हो (छुपाएं और तलाशें - पीक-ए-बू, ट्रेन - तू-तू)। आप एक साथ जो देखते हैं उस पर आप आश्चर्यचकित हो सकते हैं: "वाह!" भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ बोले जाने वाले पहले शब्द अंतःक्षेपण हो सकते हैं: ओह, आह, वाह। बच्चे को केवल स्वर दोहराने की अनुमति है: ओ, ए, यू।
6. अधिक बार बताएं, पहले बच्चों की परियों की कहानियां, कविताएं पढ़ें। उन्हें यथासंभव शब्दों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करें।
7. अपने बच्चे को टेलीविजन, वीडियो और ऑडियो जानकारी के साथ ओवरलोड न करें। पढ़ते समय, पाठ को समझने योग्य वाक्यांशों तक कम करें।
8. अपने बच्चे से उसके पिछड़ने के बारे में बात न करें।
9. नाराज न हों, शर्मिंदा न हों कि आपका बच्चा नहीं बोलता है। अत्यधिक चिंता न दिखाएं: हर किसी की अपनी समय सीमा होती है, अपनी समस्याएं होती हैं।
10. बच्चे के बोलने की प्रतीक्षा किए बिना। उसे आकार (बड़े - छोटे) द्वारा वस्तुओं को अलग करना सिखाना शुरू करें; सहसंबंध रंग, आकार (वही दें); मात्रा (एक - कई)।
11. उंगलियों और हथेलियों की मालिश करें, "मैगपाई-व्हाइट-साइडेड" जैसे खेल।

एक भाषण चिकित्सक का काम

किसी भी बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने से काम शुरू होता है। गैर-बोलने वाले बच्चों के मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि उन्हें आग्रहपूर्वक "कहने" से न डराएं। सबसे पहले, उनसे भाषण गतिविधि की मांग न करना बेहतर है। इसका उपयोग करने की सिफारिश की जा सकती है विभिन्न खेलसाथ खिलौनेबच्चे में रुचि। "जैसा मैं करता हूं" जैसे खेल (गुड़िया को हिलाएं, गेंद को रोल करें, कार को गैरेज में रखें) उसे अवाक, और बाद में भाषण की नकल के लिए कहते हैं।

अगला कदम सगाई है। कई क्षेत्रों में हो रहा है काम:

• भाषण की समझ का विकास, सरल निर्देश (मुझे एक कलम दो, मेरी नाक दिखाओ);
• उन स्थितियों के माध्यम से भाषण के लिए प्रोत्साहन जो भावनात्मक रूप से बच्चे में रुचि रखते हैं। यहां आवेदन करें विभिन्न प्रकारलुका-छिपी (हम एक खिलौना, शरीर का हिस्सा, खुद बच्चा ढूंढ रहे हैं), पारिवारिक तस्वीरों को देख रहे हैं;
• एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स (यह क्या है?, वहां क्या है?) के उद्दीपन के माध्यम से भाषण के लिए प्रेरणा। फोल्डिंग बुक्स, खिलौनों को एक सूखे पूल में, एक बॉक्स में, लपेटे हुए कागज में इस्तेमाल किया जाता है। मुख्य बात ध्यान आकर्षित करना, कारण बनाना है भावनात्मक प्रतिक्रिया, अंतर्विरोधों द्वारा व्यक्त (ओह, आह, वाह), भाषण की नकल की व्यवस्था करें, प्रलाप के साथ दोहराव साधारण शब्द(ला-ला, उल्लू);
• उंगली और कलात्मक मोटर कौशल पर काम, श्वास, स्पष्टीकरण (लेकिन मंचन नहीं) प्रारंभिक ओटोजेनेसिस की व्यक्तिगत ध्वनियों का विकास, भाषण सुनने और ध्यान का विकास, सरल लय को व्यक्त करने की क्षमता का गठन, व्याख्या और संयुक्त शाब्दिक विषयों पर निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार एक सामान्य स्थिति से (हम खेलते हैं; हम खाते हैं; मेरा कमरा);
• संवेदी आधार (रंग, आकार, आकार, मात्रा) का विकास;
• दृश्य और श्रवण ध्यान, स्मृति, गतिविधि के मनमाना विनियमन के विकास की उत्तेजना।

हे महत्वपूर्ण भूमिकागतिविधि के मनमाने नियमन में भाषण कहते हैं ई.एम. मस्त्युकोवा ने अपनी पुस्तक "चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र" में: "जब भाषण का नियामक कार्य अविकसित होता है, तो बच्चे के कार्य आवेगी होते हैं, वयस्क का निर्देश उसकी गतिविधि को थोड़ा व्यवस्थित करता है, बच्चे को कुछ बौद्धिक कार्यों को लगातार करना मुश्किल लगता है, अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता है। , आसानी से विचलित हो जाता है। भाषण के नियामक कार्य के अविकसितता से संबंधित गतिविधि की ये विशेषताएं, सीखने की प्रक्रिया को काफी जटिल करती हैं।

कैसे बड़ा बच्चा, उसे भाषण कक्षाओं में शामिल करना उतना ही कठिन है। खेलने की स्थिति में भी, बड़े बच्चे मौखिक संकेतों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं और तुरंत दूर हो जाते हैं, संपर्क से दूर हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, आर्टेम एन। (3 वर्ष) ने संक्षेप में "नहीं" कहा और अपना सिर मेज पर मुड़े हुए हाथों में चिपका दिया। और जैसे ही उसे लगा कि मौखिक खतरा टल गया है, वह फिर से प्रफुल्लित हो गया और खेलने के लिए तैयार हो गया। अर्टेम एस. (4 वर्ष की उम्र) के मामले में, मुझे सख्त और दृढ़ रहना पड़ा: "वैसे भी, जब तक आप कार्य पूरा नहीं कर लेते, मैं आपको जाने नहीं दूँगा। यह करो, काम करो।" और जरा सी भी कठिनाई पर वह तुरंत रोने लगा।

जब प्रेरणा का स्तर मौखिक संवादपर्याप्त हो जाता है, एक सक्रिय शब्दावली के विकास पर काम शुरू होता है, मुख्य रूप से नाममात्र और मौखिक। यहां तक ​​​​कि बड़बड़ा और ओनोमेटोपोइक शब्दों के स्तर पर, वाक्यांश बनाया गया है: बीबी टीपीयू (कार चला रही है), लाला आ (गुड़िया सो रही है)। एंटोन ए। (3 साल की उम्र) से सुना गया, वाक्यांश "अंकल इति" (चाचा इसे ठीक कर देंगे) को सामान्य और बच्चों की आवाज़ दोनों में दोहराया गया, एक अलग स्थिति में स्थानांतरित कर दिया गया। बच्चा आनन्दित हुआ, उसके शब्दों को पहचाना, और अधिक साहसपूर्वक बोलना शुरू किया।

दिलचस्प है, प्रलाप की पृष्ठभूमि के खिलाफ, एक सामान्य रूप से उच्चारित शब्द अचानक प्रकट होता है: मैक्सिम एल। (3 वर्ष 3 महीने) के पास एक हवाई जहाज है, इल्या पी। (3 वर्ष 3 महीने) के पास एक कार है, आर्टेम एस। (4 वर्ष 4 महीने) ।) - मुर्गियां, आर्टेम एन। (3 वर्ष 4 महीने) में - गिर गईं। बच्चा कई दिनों तक चलता है और परिणामी शब्द को खुशी से दोहराता है, नई ध्वनि खुद सुनता है और दूसरों को दिखाता है। लगभग दो महीने बाद, वह बोलना शुरू करता है।

मैटिनीज़ में बच्चे की भागीदारी भी भाषण आत्मविश्वास, बोलने की इच्छा हासिल करने में मदद करती है। यहां तक ​​​​कि उस पर बोले गए कुछ शब्द भी बच्चे को अपने कंधों को सीधा करने में मदद करते हैं, उसे भाषण कक्षाओं के लिए प्रेरणा मिलती है। यहां ध्वनि उच्चारण की गुणवत्ता बोल्ड . विकसित करने के लक्ष्य से नीच है भाषण व्यवहार, प्रदर्शन करने की इच्छा। और शुरुआती लोगों के बोलने के लिए मैटिनी ही एक कार्यात्मक प्रशिक्षण बन जाता है।

विचार-विमर्श

धन्यवाद))

लेख पर टिप्पणी "गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करने के अनुभव से - एक भाषण चिकित्सक से सलाह"

एक बच्चे में भाषण के सही और समय पर विकास के लिए, बनाना आवश्यक है अनुकूल परिस्थितियांजिसमें बच्चे की पढ़ाई तेज और अधिक फलदायी होगी। अपने बच्चे के साथ बातचीत करते समय टीवी देखने को सीमित करने का प्रयास करें। टीवी भाषण के विकास को बहुत धीमा कर देता है। इस लेख में, हम आपको एक बच्चे में भाषण के विकास के लिए एक भाषण चिकित्सक की कई सिफारिशों से परिचित कराना चाहते हैं। सबसे महत्वपूर्ण सलाह यदि बच्चा मौन में बड़ा होता है तो वह भाषण नहीं सीख पाएगा। तो भले ही आप...

इस उम्र में और ऐसी समस्याओं के साथ, मैं एक दोषविज्ञानी को सलाह देना चाहूंगा, अधिमानतः ऐसे काम में अनुभव के साथ। यही है, मानसिक विकास के साथ आयु अनुसूची (आदर्श) के अनुरूप - एक भाषण चिकित्सक एक गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ व्यवहार करता है।

बगीचे में काम करने वाले भाषण चिकित्सक 1611, बच्चों के साथ काम करने और संवाद करने में अनुभव के साथ। बच्चों की मदद करना चाहते हैं। मैं सब पर काम करता हूँ भाषण चिकित्सा निर्देश: - जांच जोड़ मालिश; - ध्वनि उच्चारण का सुधार; - FFNR और ONR वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास - डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना; - भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के विकास पर काम करना; - जुड़ा भाषण; - साक्षरता सिखाना; - लेखन और पढ़ने की समस्याओं की रोकथाम और सुधार (डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया) - विकास ...

वर्तमान में, माता और पिता सोच रहे हैं कि क्या उनके बच्चे को भाषण चिकित्सक परामर्श की आवश्यकता है, लेकिन कम ही लोग जानते हैं कि एक बच्चे में भाषण विकास के मामले में सबसे अनुकूल अवधि 2-3 साल है। यह परामर्श करने का समय है बच्चों के भाषण चिकित्सकक्या बच्चे का भाषण उसकी उम्र के लिए उपयुक्त है? आपको स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना चाहिए यदि: - 2 वर्ष की आयु से पहले, बच्चे के पास भाषण नहीं है (बच्चा चुप है) या बच्चे की शब्दावली 10 शब्दों से अधिक नहीं है। योग्य विशेषज्ञ- वाक पैथोलॉजिस्ट...

बेटी 2.7. वह बहुत धाराप्रवाह और स्पष्ट रूप से बोलता है। और उसने एक साल की उम्र से पहले ही बहुत जल्दी बोलना शुरू कर दिया था। इससे पहले, सबसे बड़ा बेटा दो साल की उम्र में वाक्यों में बोलता था और उसकी शब्दावली अच्छी थी, लेकिन स्पीच थेरेपिस्ट उसे srr के बारे में संदेह करने में कामयाब रहा। अब वह 6.9 के हैं और सही बोलते हैं, कोई दिक्कत नहीं है। लेकिन औसत बेटा (अब वह 4.6 वर्ष का है) अभी भी बहुत स्पष्ट रूप से नहीं बोलता है और देर से बोलता है, तीन साल की उम्र तक, अपनी छोटी बहन के साथ लगभग एक साथ, और उनके बीच 2 साल का अंतर है! 2 से 3 साल की उम्र में हम एक स्पीच थेरेपिस्ट के पास गए, सभी तरह के परीक्षण किए और कहा कि बच्चे को पीछे छोड़ दें, वह बुद्धि से वंचित नहीं है, फ़ाइन मोटर स्किल्सअच्छे स्तर पर, नियत समय पर बोलेंगे। उन्होंने बेशक बात की, लेकिन फिर भी अपने भाषण पर काम करते हैं और काम करते हैं। मैंने यह सब इस तथ्य के लिए लिखा है कि सभी बच्चे वास्तव में अलग हैं, यहां तक ​​कि एक ही परिवार में भी। तो चिंता न करें, बात करना सुनिश्चित करें! इसी समय, निश्चित रूप से बच्चे के साथ व्यवहार करना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा। फिंगर जिम्नास्टिक, विभिन्न भाषण चिकित्सा अभ्यास(यदि आप बच्चे की रुचि का प्रबंधन करते हैं)। आप एक शब्द भी कहते हैं, हम आम तौर पर चुप थे और किसी भी वर्ग के लिए सहमत नहीं थे :)

लेकिन दूसरा आमतौर पर भाषण चिकित्सक के साथ कम से कम कुछ सत्रों के बाद संभव होता है, जब बच्चा और फिर आपके पास भाषण के बारे में, स्कूलों के बारे में, किसी के बारे में सब कुछ होता है। इसलिए, सलाह अजीब है, आईएमएचओ। मैंने अपने अनुभव (व्यक्तिगत और अपने बच्चे के साथ) को छोड़कर, यहाँ कुछ भी नहीं लिखा।

विचार-विमर्श

आप केवल बाल रोग विशेषज्ञ के बारे में क्यों बात कर रहे हैं? इससे क्या फर्क पड़ता है कि वह कौन सी योग्यता है यदि एक भाषण चिकित्सक भाषण मुद्दों से निपटता है (और एक दोषविज्ञानी, समस्याओं के साथ एक न्यूरोलॉजिस्ट, साथ ही एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और लौरा के परामर्श की आवश्यकता होती है)।
एक और सवाल यह है कि माता-पिता को भेजने की संभावना है और सही होगा :) आप इसे सभी को समझा नहीं सकते।
और जब तक माता-पिता नहीं चाहते तब तक भाषण को ठीक करना मुश्किल होगा। IMHO। बच्चों को इसकी आदत हो जाती है, खासकर जब से हम बच्चे के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। प्राप्त करना सक्षम भाषणसबसे पहले, आपको कम से कम विशेषज्ञों से परामर्श करने और यह समझने की आवश्यकता है कि क्या करना है। दूसरे, बच्चे को लगातार याद दिलाएं और सही करें। लेकिन दूसरा आमतौर पर भाषण चिकित्सक के साथ कम से कम कुछ सत्रों के बाद संभव होता है, जब बच्चा समझता है कि वे क्या चाहते हैं।

यह इतना नाजुक क्षण है। यदि आप कहते हैं कि बच्चे के साथ कुछ गलत है या इसे डॉक्टर के पास भेजें, तो माता-पिता सबसे अधिक इसे शत्रुता के साथ लेंगे। वास्तव में, वे बस यही करते हैं। इसलिए नहीं कि वे समस्या को नहीं देखते हैं, वे इसे देखते हैं, लेकिन इसे स्वीकार नहीं करना चाहते हैं। क्योंकि मामला गंभीर है...
मैं क्या करुंगा - मैं समझाऊंगा कि यह कोई समस्या नहीं है, बल्कि एक सामान्य रोजमर्रा की बात है, सामान्य स्वस्थ बच्चों को अक्सर भाषण की समस्या होती है, हर पहला व्यक्ति एक भाषण चिकित्सक से निपटता है, एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति छह महीने में सब कुछ सामान्य कर देगा या एक साल और बच्चा टीना कंदेलकी की तरह चैट करेगा और उन लोगों को चिढ़ाएगा जिन्हें उनके माता-पिता भाषण चिकित्सक के पास नहीं ले गए थे। मैं जीवन से उदाहरण दूंगा :) इसके अलावा, एक भाषण चिकित्सक डॉक्टर नहीं है।
मुख्य बात यह है कि वे एक भाषण चिकित्सक के पास जाते हैं और एक विशेषज्ञ के साथ काम करना शुरू करते हैं।

ऐसे बच्चों के साथ काम करने का अनुभव (और मुझे पहले भाषण चिकित्सक का रिज्यूम मिला - उसने 2011 में संस्थान से स्नातक किया, इसलिए आप वास्तव में अनुभव पर भरोसा नहीं कर सकते)। गैर-बोलने वाले लड़कों के साथ मेरे अभी दो परिचित हैं, दोनों ने कहा कि उनके न्यूरोलॉजिस्ट ने उन्हें परीक्षाओं के लिए भेजा है, और...

विचार-विमर्श

सलाह के लिए सभी को बहुत धन्यवाद!
न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट ने यह भी कहा कि उनके बेटे को आलिया नहीं है। देरी हो रही है, गोलियां निर्धारित की गई थीं (पेंटोगम और ग्लाइसिन), लेकिन कोई आलिया नहीं है।
उसने कहा कि वह दिसंबर से पहले हमसे उम्मीद नहीं करती है, लेकिन सबसे अधिक संभावना है कि वह बिल्कुल भी इंतजार न करे।

सामान्य तौर पर, फोन की घंटी बजी और अंत में अभी निर्णय लेना आवश्यक था। 10 सेकंड के लिए।
उसने जवाब दिया कि हम करेंगे।
आखिरकार, अगर हम जाकर पछताते हैं, तो हम केवल पैसे खो देंगे। और अगर हम नहीं जाते हैं और पछताते हैं, तो नुकसान बहुत बड़ा हो सकता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, अपूरणीय।

लिटफोंड के बच्चों के पॉलीक्लिनिक के भाषण चिकित्सक - स्केकुनोवा स्वेतलाना युरेवना - ने संगोष्ठी में भाग लिया "पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक आधार और सही भाषण विकारों को तैयार करने के लिए इन्फैंट मायोफंक्शनल ट्रेनर का उपयोग करना।" संगोष्ठी माना जाता है त कनीक का नवीनीकरणबच्चों में उच्चारण भाषण विकारों की रोकथाम और सुधार के उद्देश्य से। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन अक्सर ऐसे कारणों से होता है जैसे दांतों की संरचना की विकृति, मौखिक ...

मैं परामर्श करना चाहता हूं - भाषण चिकित्सक के पास जाना कब बेहतर है - इस उम्र में (4 वर्ष) या बाद में। मेरा बेटा एक ध्वनि "र" का उच्चारण नहीं करता है। वह इसे एक फ्रांसीसी की तरह करता है। बालवाड़ी ने कहा कि यह बहुत जल्दी था, और भाषण चिकित्सक ने आम तौर पर कहा, "कि भाषण चिकित्सा समूह में एक ध्वनि के साथ कुछ लेना देना नहीं है, वह बात करना शुरू कर देगा!" लेकिन मुझे पहले से ही एक कड़वा अनुभव था - सबसे बड़ा पहली कक्षा में "बढ़ने" के लिए गया था। किसी तरह उन्होंने स्कूल वर्ष के अंत तक उच्चारण को ठीक कर दिया, लेकिन भतीजी (मेरी बेटी के समान उम्र) को कभी निर्धारित नहीं किया गया था ...

विचार-विमर्श

5 साल बाद, 5 साल तक प्रो. स्पीच थेरेपिस्ट यह नहीं जानते कि ध्वनियों को कैसे ठीक किया जाए, आदि। पैसे के लिए कोई इसे ले सकता है, लेकिन क्या यह किसी काम का होगा? अपने आप को सही करने की कोशिश करें, जोर दें ताकि एल गड़गड़ाहट से बेहतर बोल सके। मेरे सबसे छोटे ने भी गड़गड़ाहट की कोशिश की, मैं एल में स्थानांतरित हो गया, और अब सामान्य आर में स्थानांतरित करना आसान है)

और हमें एक और समस्या है। मेरी बेटी फुफकारने वाले अक्षरों का उच्चारण ठीक से नहीं करती है। लेकिन मैं अभी भी इंतजार कर रहा हूं।

हम एक भाषण चिकित्सक के पास जाते हैं और वे यह निर्धारित करने के लिए कार्य देते हैं कि पत्र कहां है, उदाहरण के लिए, एक शब्द में "पी" - शुरुआत में, मध्य या अंत में। मेरे पति का मानना ​​है कि किसी बच्चे को शब्दों को पढ़ने के लिए प्रताड़ित करना जल्दबाजी होगी, हमें वास्तव में एक शब्द में एक अक्षर के स्थान को समझने में कठिनाई हो रही है। और 4.5 साल के बाकी बच्चों का क्या?

विचार-विमर्श

मेरे बड़े बच्चे पहले से ही वयस्क हैं। 4 साल की उम्र में, सबसे बड़ा बेटा पहले से ही धाराप्रवाह अखबार पढ़ता था, जब वह स्कूल जाता था (7 साल की उम्र में) तो उसने पढ़ा, लिखा, अपने दिमाग में सौ (जोड़-घटाना) तक गिना। नतीजतन, स्कूल में वह कुछ हफ़्ते के बाद ऊब गया, और कुछ महीनों के बाद शिक्षक इसे बर्दाश्त नहीं कर सका। पर सर्दी की छुट्टियाँएक कमीशन लिया गया, बेटे ने "परीक्षा उत्तीर्ण की" और उसे दूसरी कक्षा में स्थानांतरित कर दिया गया। उसने 11वीं कक्षा पूरी की जब वह 16 साल का भी नहीं था। दूसरे बच्चे को ठीक 6 साल की उम्र में स्कूल भेजा गया था (वह वास्तव में चाहता था) - वह पढ़ना और लिखना भी जानता था। लेकिन दोनों ने सब कुछ सीखा, कोई कह सकता है, अपने दम पर, बड़ी इच्छा के साथ, बस सहजता से। लेकिन तीसरे को कुछ नहीं चाहिए था, स्कूल से पहले वह केवल अक्षर और संख्या जानता था। उन्होंने कुछ भी जबरदस्ती नहीं किया (भगवान का शुक्र है, तब हमारे यहां कोई स्पीच थेरेपिस्ट नहीं था)। सबसे बड़े ने स्कूल से पदक के साथ स्नातक किया, बाकी बिना ट्रिपल के। अब तीनों ने कॉलेज और यूनिवर्सिटी से ग्रेजुएशन किया है। कोई फर्क नहीं। प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत होता है - और उसे अपनी इच्छा से ही कुछ सीखना चाहिए, लेकिन अगर वह नहीं चाहता है, तो उसे मजबूर न करें, भविष्य के अध्ययन में रुचि को हतोत्साहित न करें। बस उसका समय अभी नहीं आया है।

मेरा फरवरी में 5 है। वह जहां भी देखता है, शब्द पढ़ता है - सड़क पर, दुकान में, किताबों में। मायने रखता है (प्लस, माइनस अप 10) इससे कोई फर्क नहीं पड़ता, कविता सीखना कठिन है, (मुझे लगता है कि मैं ज्यादा कुछ नहीं करता), अंग्रेजी के शब्दथोड़ा जानता है। मूर्तियां बुरी तरह से, लेकिन खींचती हैं। तैयार हो जाओ, कपड़े उतारो, अपनी गांड पोंछो - बिल्कुल। सच है, वह अपने हाथों को गंदा करने से डरता है: उदाहरण के लिए, पिताजी के मोजे टोकरी में ले जाएं - कुछ भी नहीं ... लेकिन सीढ़ियों पर कहीं चढ़ें, बाड़ - पहला! मुझे लगता है कि हर चीज का एक समय होता है .. लेकिन आपको काम करने की जरूरत है !!! हालांकि घर पर, एक्स्ट्रा में भी। विद्यालय..

अनुभाग: दत्तक ग्रहण/अभिभावकता/संरक्षण का अनुभव। भाषण चिकित्सक, भाषण चिकित्सक, और मैं बहुत छोटा हूं ... मैं हाल ही में इस बारे में सोच रहा हूं। अच्छा: [लिंक -1] इस लेख के लेखक तीन साल से हमारे व्यावहारिक रूप से गैर-मौखिक-चार वर्षीय को पढ़ा रहे हैं, इसलिए उनकी सिफारिशें हो सकती हैं ...

विचार-विमर्श

मैं आपको बताऊंगा कि भाषण चिकित्सक उन्हें 5 साल तक क्यों नहीं लेते - ठीक है, बच्चे के सामने बाहर निकलना जरूरी है, उसे खेल और खिलौनों में दिलचस्पी लेना, साथ ही भाषण सुधार की उसकी समस्याओं को हल करना, जो बच्चा लानत नहीं देता। और बच्चा छोटा है, वह निर्देशों को नहीं समझता है, वह मेज के नीचे छिपने का प्रयास करता है ... .. इसके अलावा, माता-पिता, एक नियम के रूप में, 2 सप्ताह के बाद एक हतप्रभ चेहरा बनाते हैं और वे पूछते हैं: "मेरे गैर-भाषी तीन वर्षीय, चार भुगतान कक्षाओं के बाद, टीवी उद्घोषक की तरह क्यों नहीं बोलते ?! !! उनके परिवेश में, मेरे सहकर्मी कहते हैं कि, बेशक, आपको अध्ययन करने की ज़रूरत है, जितनी जल्दी बेहतर हो। लेकिन 5 साल से कम उम्र के बच्चे के साथ बिना पैसे के ... मेरे अनुभव में, मेरा सबसे छोटा ग्राहक 1 वर्ष 9 महीने का था बूढ़ा, मैंने समय से एक घंटे पहले कक्षाओं के लिए तैयारी की। वेतन अच्छा था, इसलिए मैंने इसे लिया, लेकिन कभी-कभी मेरे हाथ गिर जाते थे, हालांकि बच्चा होशियार था। बेशक, परिचित एल्गोरिदम के अनुसार असेंबली लाइन पर काम करना आसान है एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से, पंचवर्षीय योजना के साथ वर्षों के लिए।

03.11.2011 23:50:49, स्पीच थेरेपिस्ट

निश्चित रूप से डीआर विशेषज्ञ नहीं। भाषण चिकित्सक और दोषविज्ञानी हैं। आप सुधारक उद्यान में एक दोषविज्ञानी की तलाश कर सकते हैं। स्थानीय मंच पर भाषण चिकित्सक के बारे में एक सूत्र है। हम भी देख रहे हैं

समय चलता है, और बच्चा चुप है या अंदर है सबसे अच्छा मामलाअकेले उस पर कुछ "मुंह" समझने योग्य भाषा, क्यों? इस प्रश्न का उत्तर असमान रूप से देना आसान नहीं है, इसके कारण प्रतिकूल पारिस्थितिकी, गर्भावस्था के दौरान मां का खराब स्वास्थ्य, सेंसरिमोटर क्षेत्र के गठन की कमी या अपर्याप्तता, स्वयं बच्चे के तंत्रिका संबंधी रोग, सुनने की समस्याएं हो सकती हैं ... या शायद आपका बच्चे में संचार की कमी है। क्या आप उससे बात करते हैं, क्या आप अपने कार्यों और उसके कार्यों पर टिप्पणी करते हैं, क्या आप हर बात पर चर्चा करते हैं...

हाल के वर्षों में, भाषण विकार वाले बच्चों का प्रतिशत काफी बढ़ गया है। दुर्भाग्य से, ऐसे बच्चे स्कूल से पहले भाषण चिकित्सक के पास जाते हैं, सबसे अच्छा, पांच साल बाद। बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण उम्र (संवेदनशील अवधि) चूक गई है। इसलिए समस्याओं का द्रव्यमान न केवल मौखिक भाषण के साथ, बल्कि लेखन के साथ भी है। ये समस्याएं विशेष रूप से बच्चों में पढ़ना और लिखना सीखते समय अधिक स्पष्ट होती हैं। लेकिन अपने जीवन के पहले दिनों से बच्चे के प्रति चौकस रवैया माताओं, डॉक्टरों के लिए संभव बनाता है ...

उनके पास बच्चों को "बाहर निकालने" का बहुत समृद्ध अनुभव है। फिर ओह। कई विधियाँ हैं, उस साइट को देखें जिसका मैंने लिंक दिया था। पश्चिम में, ऐसा नहीं है - यहाँ यह एक भाषण चिकित्सक नहीं है, बल्कि मौखिक संचार का विशेषज्ञ है (जो बहुत व्यापक है), और प्रत्येक अपने स्वयं के क्षेत्र में (बधिरों के साथ काम करना, सुरक्षित ...

विचार-विमर्श

पैंजिया, मेरी लड़की, लगभग 2 वर्ष की आयु में, साइकोमोटर और भाषण विकास में गंभीर देरी के कारण विकलांगता जारी की गई थी (जाहिर है, यह माना जाता था कि बच्चा एक मूर्ख था)। तब एक "महत्वपूर्ण" था सकारात्मक गतिशीलता"और उसके 4 साल के परिणामस्वरूप, न्यूरोसाइकिक विकास 2.5 साल से मेल खाता है। अब वह 7 साल की है, सितंबर में हम एक बड़े पैमाने पर स्कूल जाएंगे, सामान्य रूप से विकास उम्र से मेल खाता है, हल करने योग्य समस्याएं हैं जिन्हें हम संभाल सकते हैं। तो मुख्य बात निराशा नहीं है और एक बच्चे में विश्वास करना अभी भी बहुत कुछ बदल सकता है। विशेषज्ञ आपको बताएंगे कि विशेष रूप से क्या करना है।

खराब चबाना, जीभ की जड़ का अत्यधिक परिश्रम, खराब भाषण - यह हाइपोक्सिक क्षति को इंगित करता है।
एक भाषण चिकित्सक की निश्चित रूप से आवश्यकता होती है, और यदि एपि-स्पीच थेरेपी मालिश के लिए कोई मतभेद नहीं हैं।
सड़क पर शैक्षणिक सुधार-सीएलपी से। बिल्डर्स, सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान, मार्शल बिरुज़ोव पर केंद्र "सूरजमुखी", "हमारी सनी दुनिया"।
चिकित्सा से - ओपरीना में चिकित्सा प्रौद्योगिकी संस्थान, 4, प्रविष्टि 438 3089, यदि कोई मतभेद नहीं हैं, तो इंजेक्शन पाठ्यक्रम न्यूरोसाइकिएट्रिक देरी को दूर करने के लिए एक प्रोत्साहन दे सकते हैं।

इल्या ने उसे तुरंत स्वीकार कर लिया, यहाँ तक कि गले लगाने के लिए भी चढ़ गया! (टीटीटी) में लगा हुआ है, इसलिए, आईएमएचओ, सामान्य भाषण चिकित्सक क्रमशः विशेष शिक्षा और / या प्रासंगिक अनुभव के साथ हमारे बच्चों के साथ सामना नहीं करते हैं, और आपको भाषण रोगविज्ञानी या आईसीपी, आदि के माध्यम से किसी भी तरह देखने की जरूरत है ... यह प्रतीत ...

विचार-विमर्श

क्या मैं इसे हिला सकता हूँ? क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपके बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट की आवश्यकता है? 1.5 साल की उम्र में वह बच्चे को क्या सिखा सकता है? मेरी बेटी 2 साल की होने तक बिल्कुल भी नहीं बोलती थी। "माँ" भी नहीं बोली। उन्होंने ZRR लगाया। और फिर उसने तुरंत वाक्यों में बोलना शुरू कर दिया। मैं क्यों पूछ रहा हूं कि भाषण चिकित्सक के लिए यह बहुत जल्दी है, क्योंकि मैं और मेरा बेटा हाल ही में एक भाषण चिकित्सक के पास पत्र पी रखने के लिए गए थे। वह 6 साल का है, और उसे शायद ही समझ में आया कि उसकी चाची उससे क्या चाहती है ...
पीएस मुझे आपके निदान के बारे में पता है, लेकिन मुझे ऐसा लगता है कि भाषण चिकित्सक के लिए अभी भी बहुत जल्दी है। भगवान आपको और आपके बेटे को स्वास्थ्य और खुशियाँ दे!

भाषण चिकित्सक हमारे पास नहीं गए, भगवान का शुक्र है,
स्कूल में एक छोटा लड़का था (कॉलेज के बाद, 22 साल का! मैं रोया .. हम उसे पहली बार देखेंगे :)
लेकिन! वह एक ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग + लो-गोपेड है!
इल्या ने उसे तुरंत स्वीकार कर लिया, यहाँ तक कि गले लगाने के लिए भी चढ़ गया! लगे हुए (टीटीटी)
इसलिए IMHO, साधारण भाषण चिकित्सक हमारे बच्चों के साथ सामना नहीं करते हैं,
केवल विशेष शिक्षा और / या प्रासंगिक अनुभव के साथ, और आपको किसी तरह दोषविज्ञानी या आईसीपी, आदि के माध्यम से देखने की जरूरत है ...
ऐसा लगता है कि कॉलेज के बाद आपको तुरंत एक लड़की मिल गई। यह एक सच्चाई नहीं है कि वह एक मुश्किल बच्चे को खींच लेगी ...

11/26/2009 18:25:59, ओल्गा स्थानीय

एक गैर-बोलने वाला बच्चा "लेकिन ... मैं ऐसी समस्याओं वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सक के रूप में काम करता हूं, इस साल मेरे 11 बच्चों के समूह में इनमें से 6 हैं। मेरे अनुभव से, अगर मां को बच्चे को ठीक करने में कोई दिलचस्पी नहीं है , कोई मतलब नहीं होगा।एक बच्चे के जीवन में माँ सबसे बड़ी शक्ति होती है।

विचार-विमर्श

वैसे, शायद यह आपकी मदद करेगा, मुझे नहीं पता कि मॉस्को में यह कैसे होता है, लेकिन हमें जून और अगस्त में बच्चे मिलते हैं। जून में, हम लालटेन के साथ खोज करते हैं, घोषणाएं पोस्ट करते हैं कि हमें बच्चों की आवश्यकता है (पीएमपीके में आने के बाद), और अगस्त में हमारे माता-पिता हमें तूफान से ले जाते हैं। यही है, मई में, आपको पीएमपीके में आने की जरूरत है, लोगो गार्डन की समस्या और इच्छा की घोषणा करें, और पीएमपीके भेजने के बाद, एक समझौते को समाप्त करने के लिए जून में बगीचे में दौड़ें।

सामान्य तौर पर, स्थिति इस प्रकार है: मैंने आपकी सभी राय इस बच्चे की माँ को बता दी। और किसी तरह वह पागल हो गई (ठीक है, मैं उसी समय उससे हूँ, हालाँकि मैं उसे पहले साल से बहुत पहले से जानता हूँ)। संक्षेप में, रोना शुरू हो गया: "ओह, और अब उसे कहीं क्यों ले जाओ? ओह, क्या होगा अगर यह महंगा है? लेकिन कहां से शुरू करें? हो सकता है कि कोई उन्मुख होगा, उन तरीकों को याद करते हुए जो वे खुद बच्चों के साथ करते थे? या उन लिंक्स को फेंकें जहां आप देरी से बच्चों में भाषण के विकास के तरीकों के बारे में पढ़ सकते हैं? संक्षेप में, कोई भी infe खुश होगा। मेरे लिए और मेरे लिए सामान्य विकासयह उपयोगी है :))

दुर्भाग्य से, मैं कुछ भी सुझाव नहीं दे सकता ... हमारे अनुभव में, मैं कह सकता हूं कि, दुर्भाग्य से, सब कुछ स्पीच थेरेपिस्ट (और अन्य विशेषज्ञों) पर निर्भर नहीं करता है, भले ही वे इसे तीन बार करते हैं। क्या आपने संचार के वैकल्पिक साधनों के बारे में सोचा है , विशेष रूप से गैर-बोलने वाले बच्चों के लिए?

विचार-विमर्श

मेरा एक ही उम्र का एक बेटा है। मैनुअलिस्ट को बदलने पर नई ध्वनियाँ और ध्वनि संयोजन सामने आए, हालाँकि स्पीच थेरेपिस्ट वही रहा। और उससे पहले सभी एक ही "आह" और "आह" थे। जाहिर है, भाषण चिकित्सक को मदद की ज़रूरत थी, और पुरानी मैनुअल तकनीक पहले ही समाप्त हो चुकी थी।

दुर्भाग्य से, मैं कुछ भी सुझाव नहीं दे सकता ... हमारे अनुभव में, मैं कह सकता हूं कि, दुर्भाग्य से, सब कुछ भाषण चिकित्सक (और अन्य विशेषज्ञों) पर निर्भर नहीं करता है, हालांकि वे तीन बार सुपर-पेशेवर हैं :(। मेरी बेटी 7 साल की हो गई मई में पुराने, हम 2.5 साल की उम्र से एक बहुत अच्छे भाषण चिकित्सक के साथ नियमित रूप से घर पर अभ्यास कर रहे हैं। पिछले आधे साल से बिना ब्रेक के, हम सप्ताह में 3 बार अभ्यास कर रहे हैं, भाषण चिकित्सक ने खुद कहा था कि हमें चाहिए आराम ... भाषण विकास में कोई परिणाम नहीं है। वह एक अद्भुत विशेषज्ञ है, वह अललिकी के साथ काम करती है, मस्तिष्क पक्षाघात वाले बहुत सारे बच्चे हैं, बच्चे बहुत कठिन हैं। चूंकि हम एक वर्ष से अधिक समय से अध्ययन कर रहे हैं , मैं देखता हूं कि कई बच्चे बोलना शुरू करते हैं, और हमारे पास हर चीज के लिए केवल "एनडीए" है, उसने लगभग 9 महीनों से इस "एनडीए" को दोहराना शुरू कर दिया है। इसलिए, मैं विशेषज्ञों के खिलाफ पाप नहीं करता, कम से कम "मर" .. .. आप देखते हैं कि समस्या हम में है, हमारे सिर में है :(।
आपके बच्चे का मोटर विकास कैसा है?

निश्चित रूप से एक अंतर है। अधिक गंभीर मामले, जब समस्याएं सामान्य विकारों के कारण होती हैं, और भाषण में देरी माध्यमिक होती है, सुधारात्मक उद्यान होते हैं। वहाँ, के अलावा शैक्षणिक सहायता, अभी भी अक्सर चिकित्सा देखभाल प्रदान करते हैं।
और आपके पास कोई विकल्प नहीं है। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) पर जाएं और वे आपको बताएंगे कि किस बालवाड़ी में जाना है। जिसमें वे कहते हैं कि तुम इस पर जाओगे, बस कोई इसे दूसरे के पास नहीं ले जाएगा।
पीएमपीके में आमतौर पर क्या होता है यह देखने के लिए लिंक का अनुसरण करें और पता करें कि आपका बच्चा इससे क्या करता है। और खींचो मत। यह जिला भाषण चिकित्सक के पास जाने का समय है, वह समझाएगा कि क्या करना है। और फिर सितंबर 2009 में भी आप बगीचे में नहीं उतरेंगे।
मुझे लगता है कि एक निजी भाषण चिकित्सक निश्चित रूप से अच्छा है। क्या आप मास्को में हैं? आप अनुमान लगाते हैं कि आप जैसी समस्याओं वाले बच्चे को दैनिक कक्षाओं की आवश्यकता है। और अधिमानतः सुबह में। और मॉस्को में भाषण रोगविज्ञानी के एक पाठ की लागत अब 700-1500 रूबल है। यह देने के लिए कुछ आवाज़ें नहीं हैं, हर कोई इसे अभी तक नहीं लेगा। क्या आप हर दिन इतना भुगतान करने को तैयार हैं? हमने बच्चे को स्पीच थेरेपी किंडरगार्टन में भी स्थानांतरित कर दिया है, जहां हर दिन कक्षाएं होती हैं, समूह और व्यक्तिगत दोनों, और हम निजी में लगे हुए हैं (हम कोशिश कर रहे हैं, कम से कम हमें इस तथ्य से समस्या है कि बच्चा भी नहीं करता है बिल्कुल भी अध्ययन करना चाहते हैं) और सब कुछ अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है।
तीन बजे बच्चा भी नहीं बोला। 3.5 में, एक वाक्यांश दिखाई दिया। वर्तमान में ओएनआर ( सामान्य अविकसितताभाषण), आधी ध्वनियाँ गायब हैं, व्याकरणवाद (लिंग, मामलों आदि को भ्रमित करता है), कुछ ने ZPR (विलंबित भाषण विकास) भी डाला।
पी.एस. हमने कल भी कहा था कि यह बहुत महत्वपूर्ण है कि भाषण चिकित्सक / दोषविज्ञानी, किसी भी शिक्षक की तरह, अपने स्वयं के आला हैं, कुछ इसे स्वीकार नहीं करते हैं, लेकिन आप विशालता को गले नहीं लगा सकते हैं, कुछ ऐसा है जो बेहतर निकलता है, आत्मा क्या है में निहित है, लेकिन वहाँ है ... शिक्षक-छात्र संपर्क के साथ भी ऐसा ही है... :) कुछ कक्षाएं! यह एक लंबा रास्ता है) परिवर्तनों से डरो मत - यह आपके जीवन में अंतिम भाषण चिकित्सक नहीं है :)

मुझे लगता है कि समय के साथ आपको अभी भी इस बात का अहसास होगा कि यह एक "ब्लैक बॉक्स" है, जहाँ 100% सही निदान और परिभाषाएँ नहीं हैं - यह मुख्य बात नहीं है, मुख्य बात परिणाम है (यह मुझे ही ले गया ऐसा करने के लिए चार साल: डी

हम उन बच्चों के साथ काम करते हैं जो आरएमओ (आरडीआई) और कैनेडियन मोर जैसी कार्यप्रणाली के अनुसार बिल्कुल नहीं बोलते हैं (कम से कम हमारे स्पीच थेरेपिस्ट)। मंच और एलिना के पास कुछ अनुवादित सामग्री है। संक्षेप में, वह सक्रिय रूप से बच्चे के साथ संवाद करती है, उससे शब्द निकालती है। उदाहरण के लिए, बच्चे को घुमाता है और "सर्कल, अधिक" दोहराता है। समय के साथ, बच्चा भी बोलना शुरू कर देता है। लेकिन यह एक बहुत ही सरल उदाहरण है। उनके यहां पूरी कार्यप्रणाली, सेमिनार, व्याख्यान हैं। मैं केवल पहले व्याख्यान में था, मुझे इस तकनीक में हमारे लिए बिंदु नहीं दिख रहा था। जो हमें कभी कभी खामोश रहना सिखा देते।

भाषण चिकित्सक ज़मायतिना एस.एन. सालेकहार्ड, एमबीडीओयू डी / सी नंबर 22 " नीला पक्षी»
ऐसी स्थिति में जहां 2-4 साल के बच्चे के पास सक्रिय भाषण नहीं है, शिक्षकों और माता-पिता के सामने सवाल उठता है: क्या मुझे तुरंत विशेष भाषण चिकित्सा कक्षाएं शुरू करनी चाहिए या मुझे इंतजार करना चाहिए?
माता-पिता आमतौर पर तुलना करते हैं भाषण क्षमताआपका बच्चा अपने साथियों के भाषण विकास के स्तर के साथ। और, ज़ाहिर है, वयस्कों को इस बात की चिंता होने लगी है कि उनका बच्चा पिछड़ रहा है। हालांकि, पर घरेलू स्तरऐसे विचार हैं कि "लड़के आमतौर पर बाद में बात करना शुरू करते हैं" या "ऐसा होता है कि वे चुप हैं, चुप हैं, और फिर वे बोलेंगे", आदि।

2-4 वर्ष की आयु के बच्चे में सक्रिय भाषण की अनुपस्थिति में, सक्षम विशेषज्ञों से परामर्श करना आवश्यक है - एक भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, मनोविश्लेषक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, चिकित्सा परीक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करें और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के साथ कक्षाएं आयोजित करें। . विशेषज्ञों की टिप्पणियों, चिकित्सा अध्ययनों के डेटा, साथ ही विशेष कक्षाओं के दौरान बच्चे के विकास की गतिशीलता उल्लंघन की प्रकृति, इसकी घटना के संभावित कारणों और इसकी जटिलता की डिग्री को स्पष्ट करेगी।
वहीं, कुछ ऐसे बच्चे जिन्हें जल्दी और पहले भाषण विकार था विद्यालय युग, व्यवस्थित के परिणामस्वरूप भाषण चिकित्सा कक्षाएंअपने भाषण दोष को पूरी तरह से दूर कर सकते हैं और आगे एक पब्लिक स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकते हैं। अन्य, व्यवस्थित अध्ययन के दौरान भी, भाषण विकास की कमियों को पूरी तरह से दूर करने में सक्षम नहीं हैं, और स्कूली उम्र में उन्हें लिखित भाषण को आत्मसात करने में समस्या होती है।
यदि न बोलने वाले बच्चों में वाक् समझ का स्तर निम्न स्तर का है, तो सबसे पहले वाक् समझ का विस्तार करने के लिए स्पीच थेरेपी का काम शुरू किया जाना चाहिए। केवल भाषण की पर्याप्त अच्छी समझ के साथ ही बच्चा बोलना शुरू कर सकता है।
प्रत्येक पाठ की सामग्री में कई क्षेत्र शामिल होने चाहिए, जिनमें से पहला भाषण समझ का विकास है। सबसे पहले, बच्चा दूसरों के भाषण को समझना सीखता है, वस्तुओं और कार्यों के नामों को विशिष्ट ध्वनि संयोजनों और शब्दों के साथ जोड़ना सीखता है, और उसके बाद ही बोलना शुरू करता है।
भाषण समझ का विकास। प्रथम चरण।
कार्यप्रणाली निर्देश: भाषण समझ के विकास के लिए प्रस्तावित कार्य उन बच्चों के साथ काम करने के लिए हैं, जो बड़ी मुश्किल से अपने शरीर के कुछ हिस्सों को दिखाने के लिए अपने आस-पास की वस्तुओं से कुछ दिखाने या लाने के लिए संबोधित प्राथमिक अनुरोधों को समझते हैं: नाक , कान, मुंह, आदि।
भाषण समझ के विकास पर कक्षाओं की प्रक्रिया में, मुख्य कार्य निष्क्रिय का संचय है शब्दावलीबच्चे: शब्द-वस्तु और शब्द-क्रिया, साथ ही कुछ घटनाओं और अवस्थाओं को दर्शाने वाले शब्द। याद रखने के लिए, बच्चों को केवल उन शब्दों की पेशकश की जाती है जो परिचित वस्तुओं, कार्यों, घटनाओं को दर्शाते हैं और कहते हैं कि वे रोजमर्रा की जिंदगी में लगातार सामना करते हैं, वे क्या देख सकते हैं, वे किसके साथ कार्य कर सकते हैं, वे क्या महसूस करते हैं। गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करते समय, उनकी निष्क्रिय शब्दावली को अमूर्त अर्थ या सामान्य शब्दों के साथ शब्दों के साथ अधिभारित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। विषय के आधार पर याद रखने के लिए अनुशंसित शब्दों का शब्दकोश यहां दिया गया है।
याद रखने के लिए प्रस्तावित शब्दों के समूह
1. विषय शब्दकोश।
खिलौने: गेंद, घन, कार, गुड़िया, भालू, बनी, गेंद, कताई शीर्ष, बाल्टी, रंग, पेंसिल, किताबें, आदि।
शरीर के अंग: सिर, पैर, हाथ, उंगली, आंख, कान, मुंह, होंठ, दांत, नाक, गाल, भौहें, माथा, गर्दन, बाल।
कपड़े और जूते: टोपी, दुपट्टा, मिट्टियाँ, जैकेट, कोट, पोशाक, स्कर्ट, जैकेट, शर्ट, पतलून, चड्डी, शॉर्ट्स, टी-शर्ट, मोजे, चप्पल, जूते, जूते, सैंडल, आदि।
प्रसाधन सामग्री: साबुन, टूथब्रश, टूथपेस्ट, स्पंज, तौलिया, कंघी, रूमाल, आदि।
घर, अपार्टमेंट: घर, दरवाजा, ताला, चाबी, सीढ़ी, लिफ्ट, खिड़की, रसोई, कमरा, बाथरूम, दीपक, फर्श, छत, दीवार, आदि।
फर्नीचर: टेबल, कुर्सी, सोफा, बिस्तर, अलमारी, शेल्फ, हैंगर, आदि।
घरेलू उपकरण, व्यंजन और घरेलू सामान: टीवी, टेलीफोन, घड़ी, स्टोव, रेफ्रिजरेटर, कांटा, चम्मच, प्लेट, कप, कंबल, तकिया, दर्पण, आदि।
भोजन और व्यंजन: ब्रेड, रोल, पनीर, सॉसेज, सॉसेज, दूध, मक्खन, खट्टा क्रीम, पनीर, दही, कुकीज, जूस, अंडा; दलिया, सूप, सलाद, सैंडविच, चाय, कॉम्पोट, आदि।
सब्जियां और फल: गोभी, आलू, गाजर, प्याज, खीरा, टमाटर; संतरा, केला, सेब, नाशपाती, बेर, आदि।
पौधे: पेड़, झाड़ी, घास, फूल, जामुन, आदि।
जानवरों और पक्षियों के नाम जिन्हें बच्चा अक्सर देखता है: कुत्ता, बिल्ली, पक्षी, कबूतर, गौरैया, कौआ, घोड़ा, आदि।
सामाजिक जीवन की व्यक्तिगत वस्तुओं के नाम: सड़क, सड़क, ट्रैफिक लाइट, कार, विमान, झूला, स्लाइड, पार्क, आदि।
व्यक्तिगत प्राकृतिक वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के नाम: जल, पृथ्वी, सूर्य, आकाश, वर्षा, बर्फ, रात, दिन, आदि।
2. क्रियाओं का शब्दकोश।
बच्चे की अपनी क्रियाएं: चलता है, बैठता है, खड़ा होता है, दौड़ता है, कूदता है, सोता है, खाता है, खेलता है, खींचता है, बनाता है, चलता है, सवारी करता है, धोता है, स्नान करता है, कपड़े उतारता है, कंघी करता है, ढोता है, गिरता है, चिल्लाता है, बात करता है, झाड़ू लगाता है, पोंछता है और अन्य
उन कार्यों के नाम जो बच्चे के करीबी लोग करते हैं: पढ़ता है, लिखता है, खींचता है, साफ करता है, धोता है, लोहा, रसोइया, फ्राइज़, स्वीप करता है, आदि।
अन्य क्रियाएं (वस्तु): फोन की घंटी बजती है; कार चला रही है, भिनभिना रही है; विमान उड़ रहा है; पत्ते गिरना, आदि।
3. विशेषण, क्रिया विशेषण। कुछ संकेतों, संवेदनाओं और अवस्थाओं के नाम: मीठा, नमकीन, खट्टा, गीला; ठंडा, गर्म, गर्म, दर्दनाक, स्वादिष्ट, बड़ा, छोटा;
यह याद रखना चाहिए कि भाषण अविकसित बच्चों में, मौखिक निष्क्रिय शब्दावली विषय निष्क्रिय शब्दावली से बहुत कम हो सकती है। इसलिए, यदि बच्चे वस्तुओं, कुछ जानवरों आदि के नाम जानते हैं, तो क्रियाओं के नामों को समझने के साथ-साथ चल रहे कार्यों के बारे में पूछे जाने वाले प्रश्नों को समझने के लिए जितनी जल्दी हो सके सीखना शुरू करना आवश्यक है: कहाँ? कहाँ पे? क्या? किसके लिए? कहाँ पे? किसके लिए?
भाषण समझ के विकास के पहले चरण में, बच्चे को समझ की सटीकता की आवश्यकता नहीं होती है। व्यक्तिगत शब्द, और इसलिए कार्य ऐसे शब्दों के बीच अंतर करने के लिए निर्धारित नहीं है - यहाँ, यहाँ - वहाँ, खुला - बंद, कहाँ - कहाँ से, आदि। प्रश्नों को समझना सीखते समय कहाँ? किसके लिए? कहाँ पे? कहाँ पे? आदि। बच्चे शुरू में इन शब्दों की एक अलग ध्वनि अभिव्यक्ति पर भरोसा नहीं करते हैं, उदाहरण के लिए, कहाँ - कहाँ से, लेकिन प्रश्न के व्यापक भाषाई संदर्भ पर। ऐसा करने के लिए, एक वयस्क के प्रश्नों में, "संकेत देने वाले" शब्द होने चाहिए जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हों। जब बच्चे इन प्रश्नों को समझना सीख जाते हैं, तो उनमें से "संकेत देने वाले" शब्द हटा दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए: आपको (किताबें) कहां से मिलीं, लेकिन आपने इसे कहां रखा, किसको दिया। अगले चरणों में, विभिन्न प्रश्न शब्दों का प्रयोग किया जाएगा जब समान क्रिया: तुम कहाँ से आए हो - तुम कहाँ से आए हो, क्या खाते हो - किसके साथ खाते हो आदि।
इसलिए, भाषण चिकित्सा कार्य की शुरुआत में, बच्चों को एक दृश्य वस्तु क्रिया द्वारा समर्थित अभिन्न वाक्यांशों की समझ द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि शब्दों के ध्वनि भेद द्वारा।
गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ जो उन्हें संबोधित भाषण को अच्छी तरह से नहीं समझते हैं (सामान्य सुनवाई और शुरू में बरकरार बुद्धि के साथ), सुधारात्मक कार्ययह स्थिति के बारे में बार-बार बात करने से शुरू होता है।
भाषण वातावरण बनाना
बच्चे के साथ लगातार बात करना आवश्यक है, बार-बार सभी नियमित क्षणों (कपड़े पहनना और कपड़े धोना, धोना, स्नान करना, खिलाना, चलना, बिस्तर के लिए तैयार होना) और विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों (जगहों में खिलौने रखना, खाना बनाना, मेज की सफाई करना) , बर्तन धोना, फर्श पर झाडू लगाना आदि)। किताबों को पढ़ते समय खिलौनों और चित्रों के साथ खेलों के दौरान भी यही काम किया जाना चाहिए। उसी समय, एक वयस्क 2-4 शब्दों के सरल छोटे वाक्यों में बोलता है, रुकता है, एक ही वाक्यांश को कई बार दोहराता है, स्वरों को बदलता है, आवाज की ताकत। तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने के साथ शब्दों का स्पष्ट रूप से उच्चारण किया जाता है, जिसके लिए तनावग्रस्त शब्दांश थोड़ा फैला होता है। एक वयस्क अक्सर बच्चे की ओर मुड़ता है, सवाल पूछता है। लेकिन आपको बच्चे से तत्काल प्रतिक्रिया की मांग नहीं करनी चाहिए। इस प्रकार, वयस्क एक प्रश्न पूछता है, रुकता है, फिर स्वयं प्रश्न का उत्तर देता है। बच्चे द्वारा वस्तु का नाम कई बार सुनने के बाद, उसे लिया, महसूस किया और उसकी जांच की, उसके साथ कार्य किया, आप बच्चे को एक परिचित वस्तु लाने (दिखाने, खोजने, देने) के लिए कह सकते हैं या उसके साथ कुछ क्रिया कर सकते हैं।
गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करते समय, उनकी निष्क्रिय शब्दावली को अमूर्त अर्थ या सामान्य शब्दों के साथ शब्दों के साथ अधिभारित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।
कक्षाओं के लिए सामग्री खिलौने, घरेलू सामान, कपड़े, बर्तन, भोजन आदि हो सकते हैं।
भाषण समझ विकसित करने के लिए एक गैर-बोलने वाले (या खराब बोलने वाले) बच्चे के माता-पिता के लिए नमूना कार्य
1. बच्चा जिस स्थिति में है, उसकी वस्तुओं, क्रियाओं के नाम बताइए।
"जानवरों को खिलाना" बच्चे को जानवरों के लिए रात के खाने की व्यवस्था करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: “चलो अपने सभी जानवरों को खिलाओ। उन्हें भूख लग गई। वाह, वे भूखे हैं! हम किसे खिलाएंगे? यहाँ एक बिल्ली, एक कुत्ता, एक बकरी लाओ। देखो वे कैसे भोजन मांगते हैं! बकरी कैसे भोजन मांगती है? मैं-मैं! कुत्ता कैसे खाना मांगता है? मैं हूँ! बिल्ली कैसे भोजन मांगती है? म्याऊ म्याऊ! ओह, और हम भालू के बारे में भूल गए। उसे जल्द ही बुलाओ! यहाँ भालू आता है: टॉप-टॉप-टॉप। भालू कैसे चलता है? टॉप-टॉप-टॉप। अब टेबल सेट करें। डाल? मेहमानों को मेज के चारों ओर रखा गया था। कुत्ता यहाँ, बिल्ली यहाँ। बकरी कहाँ है? यहीं। और वे भालू के बारे में फिर से भूल गए। तुम्हे पता हैं? चलो भालू को एक कुर्सी पर बिठाते हैं। उसे टेबल पर बैठने दो।
"चलने के लिए संग्रह"। बच्चे को टहलने के लिए इकट्ठा करते हुए, वयस्क कहता है: “अब हम तुम्हारे साथ टहलने जाएंगे। (यात्रा के लिए आवश्यक कपड़े एक कुर्सी पर बिछाए जाते हैं)। हम कहाँ जाएँगे? पता करें कि हमारे पास टोपी कहाँ है। मिला? यहाँ यह है, टोपी। अपनी टोपी यहाँ लाओ। लाया? आइए सिर पर टोपी लगाएं। आईने में देखो, तुम्हारे पास कितनी सुंदर टोपी है। क्या आप गर्म हो रहे हो? हां?" आदि। सारा चलना, घर लौटना, कपड़े उतारना बाहर बोला जाता है।
"धुलाई"। बच्चे को वॉशबेसिन में लाते हुए कहें: “चलो धोने चलते हैं। चलो नल खोलते हैं। नहीं, उस दिशा में नहीं, दूसरे में। खुल गया? साबुन लो। समझ गया? अपने हाथ ठीक से धोएं। मुझे हाथ धोने में आपकी मदद करने दीजिए। इस प्रकार सं. यह कितना अच्छा है! अब साबुन को धो लें। साबुन को स्वयं धो लें। तीन, तीन कलम। बह गया? अब हम अपना चेहरा धो लें, ”आदि।
"चलो टावर बनाते हैं।" "चलो टावर बनाते हैं। (पासा कालीन पर बिछा हुआ है: लाल, नीला, सफेद।) आइए दो मीनारें बनाएं: एक नीला और दूसरा लाल। इस कोने में हम एक लाल मीनार बनाएंगे, और इस कोने में हम एक नीला मीनार बनाएंगे। हम बड़े टावर बनाएंगे। हम कार से क्यूब्स ले जाएंगे। हम लाल घनों को इस कोने में और नीले घनों को इस कोने तक ले जाएंगे। (वयस्क शो विपरीत कोनेकालीन या कमरा।) और हम सफेद क्यूब्स को यहीं छोड़ देंगे, जहां वे झूठ बोलेंगे, हम उन्हें नहीं छूएंगे। कार का पालन करें। समझ गया? अच्छा, शुरू करो। शुरू किया गया? वाह, इंजन कितनी जोर से चलता है! मोटर कैसे काम करती है? सिग्नल की जाँच करें। काम करता है? कार कैसे बीप कर रही है? बीबीसी. अच्छा बहुत अच्छा! बीबीसी.
एक वयस्क, एक बच्चे के साथ, क्यूब्स को कालीन के विभिन्न कोनों में ले जाता है, किए गए सभी कार्यों को नाम देता है। रंग द्वारा क्यूब चुनते समय, वयस्क क्यूब के रंग का नाम देता है और बच्चे को उसी का क्यूब लेना सिखाता है रंग।
कालीन के दो कोनों में स्थित एक-रंग के क्यूब्स से दो टावर बनाए जा सकते हैं। पहला टॉवर एक वयस्क द्वारा बनाया गया है, दूसरा - एक बच्चे द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार। एक वयस्क, एक टॉवर का निर्माण करते समय, इस पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए बच्चों की क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए।
2. की सहायता से बच्चों की निष्क्रिय विषय शब्दावली का विस्तार करें विषय चित्र.
बच्चे को दिखाया जाता है और एक विषय चित्र कहा जाता है, उदाहरण के लिए "मिट्टन्स"। उनका उद्देश्य बताते हैं। इसके बाद, विषय चित्र की तुलना खिलौने या वस्तु से की जाती है जीवन आकार. अन्य परिचित विषय चित्रों के बीच एक नई तस्वीर मिलनी चाहिए। फिर बच्चे को कई क्रियाएं करने की पेशकश की जाती है - चित्र से संबंधित कार्य, उदाहरण के लिए: माँ को मिट्टियाँ ले जाना, मित्र को मिट्टियाँ देना। फिर बच्चे को उस वस्तु की छवि ढूंढनी चाहिए जो उसे प्लॉट चित्र में मिली थी।
3. के साथ निष्क्रिय क्रिया शब्दावली का विस्तार करें
प्लॉट चित्रजिस पर लोग या जानवर अलग-अलग क्रिया करते हैं।
बच्चों के लिए, प्लॉट चित्र तैयार किए जाते हैं जिसमें बच्चे के जाने-माने चेहरे या जानवर विभिन्न क्रियाएं करते हैं, उदाहरण के लिए: एक लड़का बैठा है, एक घोड़ा दौड़ रहा है, एक लड़की खा रही है। सबसे पहले, कार्रवाई का विषय दिखाने का प्रस्ताव है: "मुझे दिखाओ कि लड़का कहाँ है, लड़की कहाँ है और घोड़ा कहाँ है।" यदि बच्चा ऐसे प्रश्नों को आसानी से समझ लेता है, तो विषय द्वारा किए जाने वाले कार्यों के नाम जुड़े हुए हैं: "मुझे दिखाओ कि लड़का कहाँ सोता है, लड़की कहाँ खाती है, और घोड़ा कहाँ दौड़ता है।"
4. बच्चों को क्रियाओं के नाम समझना सिखाएं कि
एक ही व्यक्ति द्वारा किया गया, उदाहरण के लिए: लड़का खाता है, पीता है, सोता है, पढ़ता है, आदि।
5. बच्चों को वस्तुओं और कार्यों के विषयों के पदनाम के बिना दिए गए कार्यों के नामों में जल्दी से नेविगेट करने के लिए सिखाने के लिए।
बच्चों के लिए, कई कथानक चित्रों का चयन किया जाता है, जिनमें अलग अलग विषयोंकिसी वस्तु के साथ या उसके बिना विभिन्न क्रियाएं करना।
पहले आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि क्या बच्चा उन प्रश्नों को समझता है जिनमें क्रियाओं के नाम और परिचित वस्तुओं, चेहरों, जानवरों के नाम शामिल हैं, उदाहरण के लिए: “मुझे दिखाओ कि लड़का कहाँ बाइक चलाता है, जहाँ लड़की सूप खाती है। बिल्ली कहाँ सोती है? फिर उसी चित्र वाले बच्चे से एक और प्रश्न पूछा जाता है, उदाहरण के लिए: "मुझे दिखाओ कि कौन सवारी करता है, कौन सोता है, कौन खाता है।"
आप बच्चों को निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तुत कर सकते हैं: “दिखाओ कि कौन सी लड़की मिटाती है और कौन सी पढ़ती है। कौन सोता है, और कौन उसके बालों में कंघी करता है?
6. बच्चों को प्रश्नों को समझना कहाँ सिखाएँ? कहाँ पे? कहाँ पे? किस पर?, वस्तुओं का पता लगाना।
वयस्क बाहर देता है विभिन्न वस्तुएंउन जगहों पर जहां ये वस्तुएं आमतौर पर स्थित होती हैं। जब किसी वस्तु के साथ कोई क्रिया पूरी हो जाती है, तो एक वयस्क एक प्रश्न पूछता है, उदाहरण के लिए: “मुझे दिखाओ कि किताबें कहाँ हैं। वोवा ने मैत्रियोश्का कहाँ रखा? उन्होंने गुड़िया कहाँ रखी? सही ढंग से किए गए कार्यों, वयस्क अनुमोदन करते हैं और एक बार फिर कार्यों और वस्तुओं को नाम देते हैं।
7. बच्चों को उन प्रश्नों को समझना सिखाने के लिए जो यह पता लगाने में मदद करते हैं कि यह या वह क्रिया किसके हित में की जाती है।

माँ किसके लिए टोपी पहनती है? लड़की किसके लिए दूध डाल रही है? पिताजी किसके लिए एक परी कथा पढ़ रहे हैं? आदि।

8. बच्चों को प्रश्नों को समझना क्या सिखाएं? किसको? (किससे?), जो कार्रवाई के उद्देश्य का पता लगाने में मदद करते हैं।

लड़की कौन खींच रहा है? लड़का क्या ले जा रहा है? माँ क्या धोती है? कौन भाग्यशाली है माँ? फूल कौन पकड़े हुए है?

9. बच्चों को किस प्रश्न को समझना सिखाएं?

पिताजी किससे रोटी काटते हैं? बिल्ली का बच्चा किसके साथ खेल रहा है? आप सूप क्या खाते हैं? एक लड़की अपने बालों में कैसे कंघी करती है?

10. वयस्कों द्वारा दिए गए क्रम में चित्रों या खिलौनों को व्यवस्थित करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

नमूना। "ध्यान से सुनो और खिलौनों को एक के बाद एक रखो जैसा कि मैं उन्हें तुम्हें बुलाता हूं: एक कुत्ता, एक गाय, एक घोड़ा; और अब इसे इस तरह रखें: घोड़ा, कुत्ता, गाय।

11. बिना किसी वस्तु के एक निश्चित क्रम में क्रियाओं को करने की पेशकश करें।

नमूना। बैठो - खड़े रहो - एक पैर पर कूदो। एक पैर पर कूदो - अपने हाथ ऊपर करो - बैठ जाओ। एक पैर पर कूदो - बैठो - दो पैरों पर कूदो।

12. बच्चों को एक निश्चित क्रम में चयनित वस्तुओं (या विषय चित्रों) के साथ क्रिया करने के लिए आमंत्रित करें।

विभिन्न खिलौने या विषय चित्र मेज पर पड़े हैं। बच्चे को मेज पर लेटने से कई विषय चित्र (खिलौने) लेने की पेशकश की जाती है। फिर वयस्क चयनित चित्रों (खिलौने) के साथ कई क्रियाएं करने के लिए कहता है, निम्नलिखित दोस्तउसी क्रम में एक के बाद एक। क्रिया का नाम एक मौखिक अनुरोध में जोड़ा जाता है, जिसके बाद बच्चा उन्हें पूरा करता है, उदाहरण के लिए: "ध्यान से सुनो और जैसा मैं कहता हूं वैसा करो: रूमाल को अपनी जेब में रखो, मुझे कुत्ता दो, और फूल को खिड़की पर रखो। ।"

काम का सारांश:

बच्चों को अपने मौखिक पदनाम के साथ वस्तुओं और कार्यों को निष्क्रिय रूप से सहसंबंधित करना चाहिए। निष्क्रिय शब्दकोशउन वस्तुओं के नाम शामिल होने चाहिए जिन्हें बच्चा अक्सर देखता है; वह कार्य जो वह स्वयं करता है या वे उसके परिचित व्यक्तियों द्वारा किए जाते हैं। बच्चों को एक वयस्क के शब्द का अनुकरण करने की आवश्यकता होनी चाहिए। मौखिक नकल गतिविधि किसी भी भाषण और ध्वनि अभिव्यक्तियों में प्रकट हो सकती है, बिना किसी वयस्क द्वारा उनके सुधार के।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. ई.वी.डॉल्गन्युक।, ई.एकोनीशेवा। "मोटर आलिया: पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य", - सेंट पीटर्सबर्ग: OOO Izd। "बचपन-प्रेस", 2013

2. एन.एस. झुकोवा। वाक उपचार। येकातेरिनबर्ग एआरडी लिमिटेड, 1998

3. बी.एम. ग्रिंशपुन "मोटर उपनामों में भाषण निर्माण के प्रारंभिक चरणों में भाषण चिकित्सा के सिद्धांतों पर काम करते हैं"। मॉस्को व्लाडोस, 2003

माता-पिता और शिक्षकों के लिए परामर्श

शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU नंबर 22 "ब्लू बर्ड", सालेकहार्ड, यानाओ शचरबीना वी.पी.

"गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण उत्प्रेरण के तरीके और तकनीक"

सक्रियण भाषण की नकल.

विलंबित भाषण विकास की समस्या, सहित। और गैर-बोलने वाले बच्चों में, तेजी से प्रासंगिक होता जा रहा है। बच्चे के भाषण विकास को भाषण के सभी चरणों से गुजरना चाहिए: 2-3 महीनों में - सहवास (ध्वनि "के", "एक्स" ...); 6-8 महीनों में - बड़बड़ाना (पा-पा-पा, मा-मा-मा-मा ...); 1 साल की उम्र में - लगभग 10 शब्द (एवी-एवी, दे, ना, मॉम, डैड, ...); 2 साल तक सक्रिय शब्दकोश(यह तब होता है जब बच्चा इन शब्दों को कहता है), पहले से ही लगभग 300 शब्द हैं; और 3 साल में - 1,000 शब्दों तक पहुँच जाता है।

यदि 3-5 वर्ष की आयु तक बच्चे के पास व्यावहारिक रूप से कोई भाषण नहीं है ("कहते हैं" लगभग 10 समझ से बाहर के शब्द) तो क्या करें?

1. तुरंत किसी स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करें।

2. यदि कोई विशेषज्ञ नहीं है, तो काम स्वयं शुरू करें, बच्चों के साथ "बात करें"।

अवाक बच्चों के साथ काम करने का एक महत्वपूर्ण क्षण एक वयस्क के शब्द की नकल करने की आवश्यकता का निर्माण होगा। यह स्वयं को किसी भी ध्वनि परिसरों में प्रकट कर सकता है। इसलिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिनमें बच्चे को एक ही ध्वनि संयोजन का बार-बार उच्चारण (दोहराव) करने की इच्छा हो।

1. एक वयस्क के अनुरोध पर, बच्चा ध्वनियों की नकल करता है। पक्षियों और जानवरों का रोना: "एवी", "म्यू", "को-को", आदि; इन ओनोमेटोपोइया की श्रृंखला 3-4 शब्दांशों तक लंबी होती है: "एवी-एवी-एवी" (कुत्ते के भौंकने की नकल करता है) या "को-को-को" (चिकन के पालने की नकल)।

भाषण विकास की इस अवधि के दौरान, बच्चे खिलौनों, परिचित वस्तुओं, उनके या उनके प्रियजनों द्वारा किए गए कार्यों को नाम दे सकते हैं, और अपनी इच्छाओं या अनिच्छा को उनके लिए सुलभ रूप में व्यक्त कर सकते हैं। इस अवधि के दौरान, कोई बच्चे से शब्दों के सही उच्चारण, सही ध्वनि उच्चारण की मांग नहीं कर सकता है, मुख्य बात यह है कि वह बोलता है, भले ही बच्चा शब्दों के कम से कम हिस्से की नकल करता हो।

बच्चों के भाषण की सक्रियता या भाषण की नकल का आह्वान बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि के साथ, खेल के साथ, एक दृश्य स्थिति के साथ निकटता से जुड़ा होना चाहिए, जिसे विभिन्न, लेकिन अनिवार्य परिस्थितियों में हासिल किया जाना चाहिए: बच्चे के साथ संपर्क की भावनात्मकता , भाषण समझ का एक निश्चित स्तर, ध्यान स्थिरता। अनुकरणीय प्रेरणा की उपस्थिति। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करेगा कि खेलों का आयोजन कितना दिलचस्प है, कितना गहरा प्रभाव है सकारात्मक भावनाएंगैर-बोलने वाले बच्चे, कितने आविष्कारशील वयस्क होंगे।

नकली भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए, किसी को सामान्य रूप से नकल के विकास के साथ शुरू करना चाहिए: "जैसा मैं करता हूं वैसा करो।" बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रियाओं की नकल करना (उदाहरण के लिए, गेंद खेलना), उन्हें हाथ, पैर, सिर ("पक्षियों की तरह उड़ना"; "चलो एक पैर पर खड़े हों", आदि) के आंदोलनों की नकल करना सिखाना आवश्यक है। .

इस प्रयोजन के लिए, बच्चों को फूलों को सूंघने, हाथ गर्म करने, साबुन का बुलबुला फूंकने आदि के लिए आमंत्रित किया जाता है; "आह-आह-आह-आह" (लड़की रो रही है), "यू-यू-यू" (पाइप गुलजार है), "अय" (बच्चे खो गए), "आई-आई-आई" (माउस रो रहा है), " वा ”(लल्या रोता है),“ ओह-ओह-ओह ”(एक ततैया द्वारा डंक मारा)।

3. होंठों की एक्सरसाइज करें। उदाहरण के लिए, एक ट्यूब बनाएं; घोड़े को रोकें ("वाह"); बारी-बारी से अपने होठों को एक ट्यूब में फैलाएं, और फिर अपने दांत दिखाएं।

4. भाषा के लिए अभ्यास करें। उदाहरण के लिए: अपने होंठ चाटो; दिखाएँ कि एक बिल्ली कैसे दूध पीती है; प्रत्येक गाल में "इंजेक्शन" करें; अपनी जीभ से अपने दांतों को "ब्रश" करें; अपनी जीभ पर क्लिक करें।

निष्पादित करना वांछनीय है खेल तकनीक, संयोजन साँस लेने के व्यायाम, व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दांशों की गति और उच्चारण।

एक वयस्क पाठ पढ़ता है। और बच्चे उपयुक्त आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं और व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दांशों का उच्चारण करते हैं।

"छोटा घर, बड़ा घर"

वयस्क।भालू का एक बड़ा घर है, ओह, ओह, ओह (अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाओ)

बच्चे(गुस्से से)। ओह, ओह, ओह (हाथ ऊपर उठाएं)

वयस्क।और खरगोश के पास एक छोटा है, आह, आह, आह (शोक से)

बच्चे(शोक से)। ऐ, ऐ, ऐ ... बच्चे स्क्वाट करते हैं, साँस छोड़ते हैं। वे अपने सिर नीचे करते हैं, अपने घुटनों को अपने हाथों से ढकते हैं।

वयस्क।हमारा भालू घर चला गया (बच्चे डगमगाए)।

बच्चे(गुस्से से)। ओह ओह ओह।

वयस्क।हाँ, और थोड़ा खरगोश।

बच्चे(दो पैरों पर कूदना)। आह आह आह।

5. बच्चे में अनाकार शब्द उत्पन्न करना, अर्थात्। बच्चा शब्दों का उच्चारण करता है, ओनोमेटोपोइया, जैसा वह जानता है कि कैसे, जैसा वह करता है।

ध्वनि संयोजन बच्चे की क्षमताओं के आधार पर चुने जाते हैं। कुछ बच्चों में, लैबियल ध्वनियाँ ("बा-बा", "म्यू-म्यू") अधिक आसानी से उत्पन्न होती हैं, दूसरों में - पश्च तालू ("का-का", "हा-हा", दूसरों में - पूर्वकाल लिंगुअल ("दी" -दी", "ती-ती")।

सफल ध्वनि परिसरों को बच्चे के साथ कई बार (5-6 दोहराव तक) चंचल तरीके से दोहराया जाना चाहिए। इन ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करें: कभी चुपचाप, कभी जोर से; कभी धीरे, कभी जल्दी; अब गुस्से में, अब धीरे से, अब प्यार से। वाणी-नकलात्मक गतिविधि के उद्दीपन को श्वसन-आवाज और अभिव्यक्ति अभ्यासों के साथ जोड़ना अच्छा है। जोड़ अभ्यासकेवल चंचल तरीके से देना बेहतर है।

1) बच्चे के करीबी व्यक्तियों का नाम: माँ ("मा"), पिता ("पा"), महिला ("बा"), चाचा ("दया"), चाची ("त्या", "टी")।

2) प्रियजनों या खिलौनों के नाम, गुड़िया: ओला ("ओ", "ओया"), नीना ("नी"), वोवा ("ओवा", "वा")।

3) अनुरोध: दे, पर ("दया", "न्या"), जहां ("डी"), वहां ("त्या"), यहां ("डी")। कुछ फिर से दोहराने की इच्छा की अभिव्यक्ति: अधिक ("इस्यो"; "थानेदार")।

4) किसी की स्थिति को "आह", "ओह" (दर्द होता है), "शश" (शांत) के साथ व्यक्त करना।

5) जानवरों के रोने की नकल: कुत्ते - av-av, am-am ("af"); गाय - म्यू-म्यू ("वाई"), गधा - ia.ia ("ए"), बिल्लियाँ - म्याऊ-म्याऊ ("अय", "मियाउ"), बकरी - बी-बी "("पेशाब-पेशाब") .

6) चीख, चीख़ की नकल: मच्छर - और-और, पक्षी - पेशाब-पेशाब-पेशाब या ती-ती-ती ("i", "ti"), कोयल - कू-कू-कू ("उकू" ) ; मुर्गियां - को-को-को, को-को-को ("आंख"); मेंढक - कवा-क्वा-क्वा ("वा-वा"), त्याप-त्याप ("याप")।

7) जानवरों को बुलाना और जानवरों को नियंत्रित करना: बिल्ली - केएस-केएस-केएस या किटी-किट्टी-किट्टी; स्कैट ("बीट"); घोड़ा प्रबंधन - लेकिन (चलो चलते हैं), प्रू (रोका); मुर्गियों को बुलाओ - टाइप-टाइप-टाइप या चिक-चिक-चिक।

8) संगीत के खिलौनों की नकल: एक पाइप - डू-डू-डू ("डु"); बालालिका - ला-ला-ला ("मैं"); घंटी - बम-बम-बम ("ओम-ओम")।

9) यातायात शोर की नकल: कार - बी-बी-बी, दी-दी; विमान - वू (कम आवाज); स्टीम लोकोमोटिव - तू-तू।

10) गिरने पर किसी वस्तु द्वारा किए गए शोर की नकल - धमाका या धमाका ("आह", "वाह"); चरणों की आवाज़ के लिए - टॉप-टॉप-टॉप ("ऑप-ऑप"), हथौड़े की दस्तक के लिए - नॉक-नॉक ("टू-टू"); पानी की बूँदें - बूंद-बूंद।

11) भावनात्मक विस्मयादिबोधक: आह, ओह, ओह-ओह ("एचएच")।

6. बच्चों को उनके खिलौनों, परिचित वस्तुओं (या विषय चित्रों) के नाम के लिए आमंत्रित करें; विकृतियों और ध्वनियों के प्रतिस्थापन स्वीकार्य हैं।

अनुकरणीय शाब्दिक सामग्री

किट्टी, बनी, भालू, मछली, बकरी, कुत्ता, पेट्या, गिलहरी, लोमड़ी, गधा।

गेंद या गेंद: ("एजी"), मशरूम या कवक ("जीटी"), घर या घर ("ओमी"), क्यूब ("कू"), कार ("सिना"), विमान ("खाया"), स्टीमबोट (शिकार")।

टिप्पणी।भाषण को सक्रिय करने के लिए, हम स्टोर में गेम का उपयोग करने की सलाह देते हैं (बच्चे खिलौने, वस्तुएं खरीदते हैं) "एक नया खिलौना खोजें" 9 बच्चे अप्रत्याशित रूप से दिखने वाले खिलौने का नाम देते हैं जो उससे छिपा हुआ था), "खिलौने की व्यवस्था करें जैसा कि मैं कहता हूं, और फिर नाम उन्हें स्वयं", "जो तेज़ है वह एक खिलौना लाएगा", "सही शब्द सुझाएं" (एक वयस्क एक कविता पढ़ता है, बच्चे एक तुकबंदी शब्द सुझाते हैं। यदि बच्चा इस प्रकार के काम की शुरुआत में नहीं समझता है), जो शब्द जोड़ने की जरूरत है, आप एक वस्तु, एक संकेत के लिए एक तस्वीर डाल सकते हैं, या सब कुछ खुद को आकर्षित और रंग सकते हैं)।

7. वयस्क के बाद विषय चित्रों के नाम दोहराने की पेशकश करें। आप एक लोट्टो गेम का आयोजन कर सकते हैं। एक वयस्क लंबे समय तक शब्दों में स्पष्ट रूप से तनावग्रस्त स्वरों का उच्चारण करता है। बच्चे जितना हो सके शब्दों का उच्चारण करते हैं। उच्चारण स्वर ए, ओ, वाई, और(तनाव के तहत) तब काम करना वांछनीय है।

उदाहरण के लिए: शापका।

ए: आन्या, आलिक, कात्या, टाटा, बॉल, स्लीव, चप्पल, टोपी, छड़ी, खसखस, बनी, कैंसर, लड़का, उंगली, कप।

ए: ओला, कोल्या, जोया, गधा, घर, जूते, बकरी, मुंह, बिल्ली, टोंटी, चम्मच, बिल्ली, नाव।

यू: बतख, मक्खी, घन, जूते, कान, दांत, होंठ।

और: दीमा, किटी, इन्ना, मशरूम, लिंडेन, ज़िना, नीना।

8. जहां, दे, पर, यहां, यहां और कार्य 6.7 से उच्चारित शब्दों को मिलाकर बच्चों में दो-शब्द वाक्यों को बुलाएं।

गेंद कहां है? ("डी मी?") - यहाँ गेंद है ("ओटी अति")।

कार कहाँ है? ("दे सिना?") - यहाँ कार है ("ओटी सिना")।

मुझे एक कार दे दो ("दया सिना", "दया सी")।

किसु दें ("दया की", "दे केएस", "दया केएस)।

एक वयस्क को ऐसी स्थिति बनानी चाहिए कि बच्चा शब्दों का उपयोग करे, दे, यहाँ, ले।

आई आर ओ वी ओ वाई पी आर ई एम

जिन खिलौनों के नाम बच्चे जानते हैं वे छिपे हुए हैं। यदि कोई बच्चा किसी वयस्क से कोई प्रश्न पूछता है जिसमें शब्द "कहां" और खिलौने का नाम (किसी भी उच्चारण में) शामिल है, तो वयस्क वह खिलौना देता है जिसके बारे में बच्चे ने पूछा था।

9. अपने बच्चे को मौखिक रूप से अपनी इच्छाएं व्यक्त करना सिखाएं:

मुझे पीने दो ("दया पाई") मैं पीना चाहता हूं ("अत्यु पाई")

मुझे और दे दो ("दया इस्यो") मैं टहलने जाना चाहता हूं ("अत्यु गया")

माँ, चलो चलते हैं ("मामा डेम") चलो टहलने चलते हैं ("डी गुआ")

घर चलो ("दे अमो")

मौखिक भाषण के गठन के इस स्तर पर किए गए सभी कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चों को अपने मौखिक पदनामों के साथ वस्तुओं और कार्यों को निष्क्रिय रूप से सहसंबंधित करना सीखना चाहिए। निष्क्रिय शब्दावली (जिसे बच्चा अभी तक बोलता नहीं है, लेकिन समझता है) में उन वस्तुओं के नाम शामिल होने चाहिए जिन्हें बच्चा अक्सर देखता है; वह कार्य जो वह स्वयं करता है या वे उससे परिचित व्यक्तियों द्वारा किए जाते हैं; उनके कुछ राज्य (ठंडा, गर्म, गर्म)।

बच्चों को एक वयस्क के शब्द का अनुकरण करने की आवश्यकता होनी चाहिए। मौखिक नकल गतिविधि किसी भी भाषण-ध्वनि अभिव्यक्तियों में प्रकट हो सकती है, बिना किसी वयस्क द्वारा उनके सुधार (सुधार) के।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

एनएस झुकोवा। वाक उपचार। येकातेरिनबर्ग एआरडी लिमिटेड 1998

एल.पी. गोलूबेवा। गैर-बोलने वाले बच्चों के भाषण का विकास।

एलएम चुडिनोवा। अललिकी में भाषण को सक्रिय करने की तकनीक। मास्को। व्लाडोस 2003