जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का अध्ययन करने के लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके।

हमारे काम के प्रायोगिक भाग में, हम अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करते हैं - सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करना।

1. जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का अध्ययन करना।

2. बच्चों के सुसंगत भाषण के निदान के लिए पद्धति के कार्यों को पूरा करने में सफलता का स्तर निर्धारित करें।

3. सामान्य अविकसित बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करना।

अध्ययन में जीवन के सातवें वर्ष के बीस बच्चे शामिल थे, जिनमें से दस बच्चे भाषण के सामान्य अविकसितता वाले सुधारक समूह में शामिल होते हैं, और सामान्य भाषण विकास वाले दस बच्चे।

आधार अमर्स्क में एमडीओयू डी / एस नंबर 17 था।

हमारे काम के प्रायोगिक भाग में, हमने "टी.ए. फोटेकोवा द्वारा मौखिक भाषण के निदान के लिए टेस्ट विधि" से सुसंगत भाषण के अध्ययन के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का उपयोग किया।

यह तकनीकबच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: गुणात्मक और मात्रा का ठहरावदोष की संरचना का उल्लंघन, प्राप्त करना और विश्लेषण करना। कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए बिंदु-स्तरीय प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

सुसंगत भाषण के अध्ययन में दो कार्य शामिल थे।

1. कार्य: प्लॉट चित्रों "हेजहोग" (तीन चित्र) की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

बच्चों को निम्नलिखित निर्देश दिए गए: इन चित्रों को देखो, उन्हें व्यवस्थित करने का प्रयास करो और एक कहानी बनाओ।

मूल्यांकन कई मानदंडों के अनुसार किया गया था।

1) शब्दार्थ अखंडता की कसौटी: 5 अंक - कहानी स्थिति से मेल खाती है, सही क्रम में सभी शब्दार्थ लिंक हैं; 2.5 अंक - स्थिति की थोड़ी विकृति, कारण-प्रभाव संबंधों का गलत पुनरुत्पादन या कनेक्टिंग लिंक की कमी; 1 बिंदु - सिमेंटिक लिंक का नुकसान, अर्थ का एक महत्वपूर्ण विरूपण, या कहानी पूरी नहीं हुई है; 0 अंक - स्थिति का कोई वर्णन नहीं है।

2) कथन के शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन के लिए मानदंड: 5 अंक - कहानी पर्याप्त उपयोग के साथ व्याकरणिक रूप से सही है शाब्दिक अर्थ; 2.5 अंक - कहानी बिना व्याकरण के रची गई है, लेकिन इसमें रूढ़िवादी व्याकरणिक व्यवस्थाएं हैं, शब्द खोज के पृथक मामले या गलत शब्द उपयोग हैं; 1 बिंदु - वहाँ agrammatisms, दूरस्थ मौखिक प्रतिस्थापन, शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग है; 0 अंक - कहानी फ्रेम नहीं की गई है।

3) कार्य को पूरा करने में स्वतंत्रता की कसौटी: 5 बिंदु - चित्र स्वतंत्र रूप से रखे जाते हैं और एक कहानी रची जाती है; 2.5 अंक - चित्रों को उत्तेजक मदद से रखा गया है, कहानी स्वतंत्र रूप से रची गई है; 1 बिंदु - चित्रों को प्रकट करना और प्रमुख प्रश्नों पर कहानी संकलित करना; 0 अंक - मदद से भी कार्य पूरा करने में विफलता।

2. कार्य: सुने गए पाठ को फिर से लिखना।

बच्चों को यह निर्देश दिया गया: अब मैं तुम्हें पढ़कर सुनाऊंगा लघु कथा, इसे ध्यान से सुनें, इसे याद करें और इसे दोबारा सुनाने के लिए तैयार हो जाएं।

हमने छोटी कहानी "फ्लफी डॉग" का इस्तेमाल किया।

चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी के समान मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन किया गया था:

1) सिमेंटिक इंटीग्रिटी की कसौटी: 5 अंक - सभी मुख्य सिमेंटिक लिंक पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं; 2.5 अंक - सिमेंटिक लिंक मामूली कटौती के साथ पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं; 1 बिंदु रीटेलिंग अधूरा है, महत्वपूर्ण कटौती, या अर्थ की विकृतियाँ, या बाहरी जानकारी का समावेश; 0 अंक - असफलता।

2) शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन की कसौटी: 5 अंक - शाब्दिक और व्याकरण संबंधी मानदंडों के उल्लंघन के बिना रीटेलिंग की जाती है; 2.5 अंक - रीटेलिंग में एग्रामैटिज्म नहीं होता है, लेकिन बयानों के स्टीरियोटाइपिकल फ्रेमिंग होते हैं, शब्दों की खोज होती है, अलग-अलग करीबी मौखिक प्रतिस्थापन होते हैं; 1 बिंदु - शब्द-विन्यास, दोहराव, शब्दों का अपर्याप्त उपयोग नोट किया जाता है; 0 अंक - रीटेलिंग उपलब्ध नहीं है।

3) स्वतंत्र प्रदर्शन का मानदंड: 5 अंक - पहली प्रस्तुति के बाद स्वतंत्र रीटेलिंग; 2.5 अंक - न्यूनतम मदद (1-2 प्रश्न) के बाद या फिर से पढ़ने के बाद फिर से पढ़ना; 1 बिंदु - प्रश्नों पर फिर से विचार करना; 0 अंक - प्रश्नों के लिए भी रीटेलिंग उपलब्ध नहीं है।

दो कार्यों में से प्रत्येक में, तीनों मानदंडों के अंकों का योग किया गया था। पूरी श्रृंखला के लिए एक समग्र स्कोर प्राप्त करने के लिए, कहानी और रीटेलिंग के लिए अंक जोड़े गए और प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किए गए।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कार्यों को पूरा करने में सफलता के तीन स्तरों की पहचान की, जो इन बच्चों में सुसंगत भाषण की स्थिति को दर्शाता है - उच्च, मध्यम और निम्न।

हमारे अध्ययन में दो चरण शामिल थे।

पहले चरण में, हमने प्रायोगिक समूह में सुसंगत भाषण का निदान किया, जिसमें भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे शामिल थे।

प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार संसाधित करने के बाद, परिणाम प्राप्त किए गए, जो तालिका 1 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 1. प्रायोगिक समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण की स्थिति।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि कथानक चित्रों के आधार पर एक कहानी संकलित करते समय, 4 बच्चे सफलता के उच्च स्तर पर होते हैं (बच्चों की कुल संख्या का 40%), औसत स्तर पर - 4 बच्चे और निम्न स्तर पर - 2 बच्चे, जो क्रमशः 40% और 20% है।

पाठ को फिर से पढ़ते समय, उच्च स्तर वाले बच्चे नहीं पाए गए। मध्यम स्तर पर 8 बच्चे (80%) हैं, निचले स्तर पर - 2 बच्चे, जो 20% से मेल खाते हैं।

प्राप्त परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण का संचालन करते हुए, हमने पाया कि कथानक चित्रों के आधार पर कहानी संकलित करते समय, कई बच्चों ने स्थिति की थोड़ी विकृति के साथ-साथ कारण-प्रभाव संबंधों के गलत पुनरुत्पादन को दिखाया। ज्यादातर मामलों में, कहानियों की रचना बिना व्याकरण के की गई थी, लेकिन बयान के निर्माण की रूढ़िवादिता प्रकट हुई थी। अक्सर बच्चे चित्रों में दर्शाई गई क्रियाओं को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित थे। कुछ मामलों में, बच्चों ने चित्रों को गलत तरीके से प्रस्तुत किया, लेकिन साथ ही उन्होंने तार्किक रूप से कहानी का कथानक बनाया।

पाठ को पुन: प्रकाशित करते समय, छोटे संक्षिप्त रूपों के साथ शब्दार्थ लिंक का पुनरुत्पादन देखा गया। लगभग सभी मामलों में, बच्चों की कहानियाँ विरामों, उपयुक्त शब्दों की खोज से छलनी होती हैं। बच्चों को कहानी को पुन: पेश करने में कठिनाई हुई, इसलिए उन्हें प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद दी गई। पाठ में व्याकरणिकता, शब्दों का अपर्याप्त उपयोग देखा गया।

हमारे प्रयोग के दूसरे चरण में, हमने नियंत्रण समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण का निदान किया, जिसमें बिना बच्चे शामिल थे भाषण विकार.

प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार संसाधित करने के बाद, परिणाम प्राप्त किए गए, जो तालिका 2 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 2. नियंत्रण समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण की स्थिति।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि कथानक चित्रों के आधार पर कहानी संकलित करते समय, साथ ही पाठ को फिर से बताते समय, 7 बच्चे सफलता के उच्च स्तर पर हैं, और 3 बच्चे औसत स्तर पर हैं, जो 70% और 30 है %, क्रमश। निम्न स्तर के बच्चे नहीं थे।

गुणात्मक विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि बच्चों की कहानियाँ स्थिति के अनुरूप थीं, शब्दार्थ लिंक को सही क्रम में व्यवस्थित किया गया था। चित्रों पर आधारित व्याख्याएं और कहानियां बिना व्याकरण के संकलित किए गए थे, लेकिन शब्दों की खोज के अलग-अलग मामले थे।

नियंत्रण समूह में बच्चों की कहानियाँ प्रायोगिक समूह की तुलना में बड़ी थीं। इगोर श्री का उदाहरण। अंडा और दूध। हेजहोग खा गया और उनके साथ रहा।"

स्वतंत्रता की कसौटी का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य भाषण विकास वाले समूह के बच्चों को बयानों के निर्माण में किसी सहायता की आवश्यकता नहीं थी।

प्रायोगिक और के जुड़े हुए भाषण के तुलनात्मक अध्ययन के परिणाम नियंत्रण समूहआरेखों में परिलक्षित होता है।

सुसंगत भाषण की महारत के स्तर के तुलनात्मक अध्ययन से डेटा।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

टेक्स्ट रीटेलिंग।

जैसा कि आरेख दिखाता है, प्लॉट चित्रों के आधार पर कहानी संकलित करते समय, नियंत्रण समूह के बच्चे अधिकतर उच्च स्तर पर और औसत स्तर पर होते हैं, और कोई निम्न स्तर नहीं होता है। प्रायोगिक समूह के विपरीत, जिसमें सुसंगत भाषण के विकास के संकेतक बहुत कम हैं। इसलिए जब नियंत्रण समूह में पाठ को फिर से लिखा जाता है, तो अधिकांश बच्चे उच्च स्तर पर होते हैं, बाकी औसत स्तर पर होते हैं, कोई निम्न संकेतक नहीं होते हैं। और प्रायोगिक समूह के बच्चों को सुसंगत भाषण के गठन के औसत संकेतक की विशेषता है, और निम्न स्तर वाले बच्चे भी हैं। कोई उच्च स्कोर नहीं मिला।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अध्ययन के मात्रात्मक परिणाम भाषण की गुणात्मक विशेषताओं में सीधे प्रकट होते हैं। सामान्य भाषण वाले बच्चे अपने बयानों को अधिक तार्किक रूप से, लगातार बनाते हैं। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, दोहराव, ठहराव और गैर-विस्तारित बयान अक्सर होते हैं। उदाहरण के लिए, व्लाद एस ने कथानक चित्रों के आधार पर ऐसी कहानी संकलित की: "लड़कों को एक हाथी मिला ... फिर वे उसे घर ले गए ... वे उसे घर ले आए और शुरू किया ... उसे दूध पिलाया।"

प्रायोगिक और नियंत्रित समूहों में बच्चों के बयानों की मात्रा में महत्वपूर्ण अंतर था। इसलिए, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, OHP वाले बच्चों की तुलना में कहानियों की मात्रा बहुत अधिक होती है।

नियंत्रण समूह के विपरीत, अपनी कहानियों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को चित्रों में दर्शाए गए कार्यों को सूचीबद्ध करने तक सीमित रखा गया था। उदाहरण के लिए, दानिला ई की कहानी: "लड़के सड़क पर चल रहे थे ... वे एक हाथी से मिले ... वे उसे घर ले गए और उसे ले गए ... फिर उन्होंने उसे पीने के लिए दूध पिलाया।"

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों ने अपने दम पर कार्यों को पूरा किया, जबकि भाषण के अविकसित बच्चों को लगभग हमेशा अग्रणी प्रश्नों के रूप में कथानक चित्रों पर आधारित कहानी संकलित करने और रीटेलिंग दोनों में मदद की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, प्राप्त सामग्री का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि, सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के संदर्भ में, OHP के साथ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों से काफी पीछे हैं।

एक अध्ययन करने के बाद, हमने ओएनआर वाले बच्चों के सुसंगत भाषण की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:

सुसंगतता और प्रस्तुति के अनुक्रम का उल्लंघन;

कम जानकारी वाली सामग्री;

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की गरीबी और रूढ़िबद्धता;

सिमेंटिक लिंक और त्रुटियों की चूक;

शब्दों की पुनरावृत्ति, पाठ में विराम;

विचार की अधूरी शब्दार्थ अभिव्यक्ति;

विचार के भाषा कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ;

प्रोत्साहन सहायता की आवश्यकता है।

प्रायोगिक अध्ययन के आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, हमने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए सुधारक समूह के शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश विकसित किए।

निम्नलिखित लेखकों के कार्यों को ध्यान में रखते हुए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गईं: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, वी.आई. सेल्वेरस्टोव, ई.आई. विशेष में ओएचपी वाले स्कूली बच्चों के लिए KINDERGARTEN".

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और सामान्य विकास का सुधार न केवल एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है, बल्कि एक शिक्षक द्वारा भी किया जाता है। यदि एक भाषण चिकित्सक बच्चों के भाषण संचार को विकसित और सुधारता है, तो शिक्षक भाषण चिकित्सा कक्षाओं में प्राप्त भाषण कौशल को समेकित करता है। पूर्वस्कूली में सही भाषण के गठन की सफलता भाषण कौशल और क्षमताओं को समेकित करने की प्रक्रिया की उत्पादकता की डिग्री पर निर्भर करती है। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समूह के शिक्षक सुधारक और सामान्य शैक्षिक कार्यों दोनों का सामना करते हैं।

बच्चों में सुसंगत उच्चारण कौशल का समेकन भाषण के विकास के लिए और कक्षाओं के दौरान दोनों सामने की कक्षाओं में हो सकता है ज्ञान संबंधी विकास, दृश्य, श्रम विकास और अन्य गतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली के भाषण के विकास पर सफल कार्य के लिए कहानी कहने के तरीकों और तकनीकों में शिक्षक की महारत सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

कक्षा में स्पष्टीकरण, प्रश्न, आदि जैसी तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। उच्चारण, दृश्य सामग्री का प्रदर्शन, अभ्यास, भाषण गतिविधि का आकलन आदि।

किसी विशेष पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक को बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ाने के लिए विभिन्न तकनीकों के संयोजन के लिए सबसे प्रभावी विकल्प खोजने चाहिए।

एकालाप भाषण पर काम करते समय, विशेष रूप से रीटेलिंग पर, ओएचपी वाले बच्चों के समूह में, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, बच्चों को विस्तृत रूप से पढ़ाने की जरूरत है, फिर चयनात्मक और रचनात्मक रीटेलिंग।

Ш एक विस्तृत रीटेलिंग विचारों की एक सतत पूर्ण प्रस्तुति के कौशल को सामने लाती है। (आप निम्नलिखित ग्रंथों का उपयोग कर सकते हैं, जो कार्यक्रम के अनुसार शाब्दिक विषयों के अनुसार चुने गए हैं: "क्रेन दूर उड़ रहे हैं", "वोल्नुष्का", "बिश्का", "गाय", "माँ का प्याला", आदि।)

चयनात्मक रीटेलिंग पाठ से एक संक्षिप्त विषय को अलग करने की क्षमता बनाती है। ("थ्री कॉमरेड्स", "स्प्रिंग", "फ्रेंड एंड फ्लफ", "भालू", आदि)

Ш क्रिएटिव रीटेलिंग कल्पना को शिक्षित करती है, बच्चों को अपने स्वयं के जीवन के अनुभव से छापों का उपयोग करना सिखाती है और विषय के प्रति उनका दृष्टिकोण निर्धारित करती है। ("बर्फ के फूल उड़ रहे हैं", "हेल्पर्स", "ल्योवुष्का एक मछुआरा है", "बिल्ली", "सच्चा दोस्त", आदि)

रीटेलिंग के लिए कार्यों का चयन करते समय, उनके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: उच्च कलात्मक मूल्य, वैचारिक अभिविन्यास; गतिशीलता, संक्षिप्तता और एक ही समय में प्रस्तुति की कल्पना; कार्रवाई परिनियोजन, मनोरंजक सामग्री की स्पष्टता और अनुक्रम। इसके अलावा, साहित्यिक कार्य की सामग्री और इसकी मात्रा की उपलब्धता को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह में, कक्षाओं के लिए निम्नलिखित कार्यों की सिफारिश की जाती है: रूसी लोक कथाएँ "हरे-घमंड", "डर की बड़ी आँखें हैं", "लोमड़ी और बकरी"; कहानियाँ "चार इच्छाएँ", "सुबह की किरणें" केडी उशिन्स्की द्वारा, "बोन" एल। एन। टॉल्स्टॉय द्वारा, "मशरूम" वी। कटेव द्वारा, "हेजहोग" एम। " ई। चारुशिना, वी। ओसेवा और अन्य द्वारा "खराब"।

बच्चों को फिर से पढ़ना सिखाते समय, शिक्षक को निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है: पाठ का अभिव्यंजक दो और तीन बार पढ़ना, उन्होंने जो पढ़ा है, उसके बारे में बातचीत, दृष्टांत दिखाना, भाषण अभ्यास, तरीकों और गुणवत्ता पर निर्देश कार्य, मूल्यांकन, आदि को पूरा करना, उनका सही आवेदन भाषण कार्य करते समय बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता में पाठ से पाठ में वृद्धि की गवाही देगा।

शब्दार्थ और अभिव्यंजक के दृष्टिकोण से पाठ के विश्लेषण से पहले किसी भी तरह की रीटेलिंग होनी चाहिए। इससे बच्चों को सभी कारण और प्रभाव संबंधों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, जिसके बिना सही रीटेलिंग संभव नहीं है। मौखिक रचना पर रचनात्मक रीटेलिंग बॉर्डर में अभ्यास। बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास में रचनाएँ ऊपरी चरण हैं। यहाँ अवलोकन, स्मृति, रचनात्मक कल्पना, तार्किक और कल्पनाशील सोच, संसाधनशीलता, सामान्य को विशेष में देखने की क्षमता।

सुसंगत भाषण पर काम का अगला रूप चित्र पर आधारित कहानियों का संकलन है। बच्चों को चित्र में कहानी सुनाना सिखाने के लिए निम्न प्रकार की कक्षाएँ हैं:

Ш एक विषय चित्र ("माली", "व्यंजन", "फर्नीचर", "हमारा अपार्टमेंट", "मोयडोडर", आदि) पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन;

Ш कथानक चित्र पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन ("पक्षी उड़ जाते हैं", "पिल्लों के साथ कुत्ते", "छुट्टी पर", "बिल्ली के बच्चे", "रूक्स आ चुके हैं", आदि);

प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला ("थंडरस्टॉर्म", "हेजहोग", "हाउ वी मेड फीडर", "रिसोर्सफुल हरे", "चालाक तुज़िक", आदि) पर आधारित कहानी का संकलन;

Ш एक लैंडस्केप पेंटिंग और स्थिर जीवन पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन। ("शुरुआती शरद ऋतु", "जंगल के उपहार", "सर्दी आ गई है", " देर का वसंत" और आदि।)

- रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी बनाना। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

जंगल में किसी लड़की (लड़के) के साथ किसी मामले की कहानी बनाओ। उदाहरण के लिए, एक तस्वीर पेश की जाती है, जो बच्चों को जंगल में एक समाशोधन में टोकरियों के साथ दिखाती है, हेजहोग को हेजहोग के साथ देख रही है। बच्चों को अपनी खुद की कहानी के साथ आना होगा, अगर आप ध्यान से देखें तो इस संकेत का उपयोग करके कि जंगल में और कौन देखा जा सकता है।

समाप्त प्रारंभ (चित्र के आधार पर) के अनुसार कहानी को पूरा करें। उद्देश्य दिया गया कार्यसेट रचनात्मक कार्य को हल करने में बच्चों की संभावनाओं को प्रकट करना है, कहानी का संकलन करते समय प्रस्तावित भाषण और दृश्य सामग्री का उपयोग करने की क्षमता। बच्चों को हेजहोग के साथ हेजहोग के बारे में कहानी जारी रखनी चाहिए, हेजहोग के परिवार को देखने के बाद बच्चों ने जो किया उसके बारे में एक अंत के साथ आओ।

पाठ को सुनें और उसमें सिमेंटिक त्रुटियाँ खोजें। (शरद ऋतु, सर्दियों के पक्षी गर्म देशों से लौटते हैं - भुखमरी, गौरैया, नाइटिंगेल्स। जंगल में, बच्चों ने गीतकारों के गाने सुने - नाइटिंगेल्स, लार्क्स, स्पैरो, जैकडॉव)। सिमेंटिक त्रुटियों को ठीक करने के बाद, वाक्य बनाना, प्रतिस्थापित करना ग़लत शब्दअर्थ में अधिक उपयुक्त।

एक कहानी बनाएं - अपने पसंदीदा खिलौने का विवरण या वह खिलौना जिसे आप अपने जन्मदिन पर प्राप्त करना चाहते हैं।

चित्र का उपयोग करते हुए कक्षा में, चित्र की सामग्री के आधार पर विभिन्न कार्य निर्धारित किए जाते हैं:

1) बच्चों को चित्र की सामग्री को सही ढंग से समझने के लिए सिखाना;

2) भावनाओं की खेती करने के लिए (विशेष रूप से चित्र के कथानक से योजनाबद्ध): प्रकृति के लिए प्यार, इस पेशे के लिए सम्मान, आदि;

3) चित्र के आधार पर सुसंगत कहानी बनाना सीखें;

4) शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करें (विशेष रूप से, नए शब्दों की योजना बनाई जाती है जिन्हें बच्चों को याद रखने की आवश्यकता होती है, या ऐसे शब्द जिन्हें स्पष्ट और समेकित करने की आवश्यकता होती है)।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की कहानियों पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं: कथानक का सटीक प्रसारण, स्वतंत्रता, भाषा के साधनों का उपयोग करने की समीचीनता (कार्यों, गुणों, अवस्थाओं आदि का सटीक पदनाम)। बच्चे घटनाओं का वर्णन करना सीखते हैं, कार्रवाई के स्थान और समय का संकेत देते हैं; स्वतंत्र रूप से उन घटनाओं के साथ आते हैं जो चित्र और बाद के लोगों में दर्शाए गए हैं। साथियों के भाषणों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सुनने की क्षमता, उनकी कहानियों के बारे में प्राथमिक मूल्य निर्णय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चे संयुक्त गतिविधियों के कौशल विकसित करते हैं: चित्रों को एक साथ देखें और सामूहिक कहानियां बनाएं।

के लिए सामूहिक कहानियाँपर्याप्त सामग्री वाले चित्रों का चयन करना आवश्यक है: बहु-चित्रित, जो एक ही भूखंड के भीतर कई दृश्यों को दर्शाते हैं। किंडरगार्टन के लिए प्रकाशित श्रृंखला में, इस तरह के चित्रों में "विंटर एंटरटेनमेंट", "समर इन द पार्क" आदि शामिल हैं।

संज्ञानात्मक विकास, दृश्य और श्रम गतिविधियों पर कक्षाओं में सुसंगत भाषण के विकास के लिए विभिन्न अभ्यास भी शामिल किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए:

व्यायाम "पेड़ के पीछे कौन है?"

एक चुंबकीय बोर्ड पर - फैला हुआ ओक। शिक्षक एक ओक की शाखाओं में एक गिलहरी छुपाता है ताकि उसकी पूंछ दिखाई दे, और पूछता है:

यह किसकी पूंछ है? शाखाओं में कौन छिपा था? शब्दों के साथ एक वाक्य बनाओ क्योंकि।

बच्चे जवाब देते हैं:

यह एक गिलहरी की पूंछ है, क्योंकि एक गिलहरी शाखाओं में छिप गई।

व्यायाम "सावधान रहें"

शिक्षक तीन प्रवासी और एक शीतकालीन पक्षी के नाम का उच्चारण करता है। बच्चे ध्यान से सुनते हैं और वाक्य बनाते हैं:

एक अतिरिक्त गौरैया, क्योंकि यह जाड़े का पक्षी है, और बाकी पक्षी प्रवासी हैं। और इसी तरह।

महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है चित्रों से पहेली कहानियों को तैयार करना जिनका उपयोग किसी भी प्रकार की गतिविधि में किया जा सकता है। बच्चा अपने संदेश का निर्माण इस तरह से करता है कि, जिस विवरण में वस्तु का नाम नहीं दिया गया है, उसके अनुसार यह अनुमान लगाना संभव है कि चित्र में वास्तव में क्या खींचा गया है। यदि छात्रों को इस समस्या को हल करने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक के सुझाव पर बच्चा विवरण में कुछ जोड़ देता है। पहेलियों का अनुमान लगाने और संकलन करने के लिए व्यायाम बच्चों में सबसे विशिष्ट विशेषताओं, गुणों और गुणों की पहचान करने की क्षमता है, मुख्य चीज़ को माध्यमिक, यादृच्छिक से अलग करने के लिए, और यह अधिक सार्थक, विचारशील, साक्ष्य-आधारित भाषण के विकास में योगदान देता है।

इस प्रकार, चूंकि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को एक तस्वीर से कहानी को फिर से लिखने और संकलित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, इसलिए सुधारात्मक कार्य के मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) बाद के वितरण के साथ दो विषय चित्रों (दादी, कुर्सी; लड़की, फूलदान; लड़का, सेब) के प्रस्ताव तैयार करना सजातीय परिभाषाएँ, प्रस्ताव के अन्य छोटे सदस्य। (लड़का सेब खाता है। लड़का रसदार मीठा सेब खाता है। प्लेड टोपी में एक छोटा लड़का रसदार मीठा सेब खाता है।)

2) विभिन्न प्रकार के विकृत वाक्यों की बहाली, जब शब्द टूट जाते हैं (जीवन, लोमड़ी, जंगल, घने); प्रारंभिक व्याकरणिक रूपों (लाइव, इन, फॉक्स, वन, घने) में एक, या कई, या सभी शब्दों का उपयोग किया जाता है; शब्दों में एक अंतर है (फॉक्स ... में घना जंगल); कोई शुरुआत नहीं है (... घने जंगल में रहता है) या वाक्य का अंत (एक लोमड़ी घने जंगल में रहती है ...)

3) फलालैनग्राफ पर क्रियाओं के प्रदर्शन के साथ "लाइव पिक्चर्स" (विषय चित्रों को समोच्च के साथ काट दिया जाता है) के लिए प्रस्ताव तैयार करना।

4) शब्दार्थ विकृति के साथ वाक्यों की बहाली (लड़का रबर की कैंची से कागज काटता है। तेज हवा चली क्योंकि बच्चे अपनी टोपी लगाते हैं।)

5) शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों में से शब्दों का चयन और उनसे वाक्य बनाना (लड़का, लड़की, पढ़ना, लिखना, चित्र बनाना, धोना, किताब)।

धीरे-धीरे, बच्चे तार्किक क्रम में वाक्यों को व्यवस्थित करना सीखते हैं, ग्रंथों में खोजते हैं कुंजी शब्द, जो एक योजना तैयार करने की क्षमता के लिए अगला कदम है, और फिर बयान का विषय निर्धारित करें, मुख्य बात को हाइलाइट करें, लगातार अपना संदेश बनाएं, जिसमें शुरुआत, निरंतरता और अंत होना चाहिए।

प्रस्तावित विधियाँ बच्चों के भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने में मदद करती हैं, क्रियाओं के मौखिककरण में उनके कौशल का निर्माण और विस्तृत सुसंगत कथनों के रूप में कुछ प्रकार की गतिविधियाँ।

गैलिना ओविचिनिकोवा
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास

मेरा स्व-शिक्षा विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास”, मैं इस विषय पर चौथे वर्ष से काम कर रहा हूं।

अंतर्गत एक जुड़े हुए भाषण में एक विस्तृत बयान को समझें, कई या तार्किक रूप से बहुत से मिलकर संबंधितआपस में वाक्य एक विषय से जुड़ते हैं और एक ही शब्दार्थ का निर्माण करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का विकासउद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की स्थिति में ही संभव है। यह भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है पूर्वस्कूली का विकासस्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए उन्हें तैयार करने के संबंध में। इसलिए पढ़ाने का काम बाल संपर्कसंवाद और एकालाप भाषणबालवाड़ी पाठ्यक्रम में शामिल। हालांकि, किंडरगार्टन में चल रहा काम पर्याप्त नहीं है। इसे बच्चे के साथ होमवर्क के साथ पूरक होना चाहिए।

काम का क्रम जारी है सुसंगत भाषण:

समझ पैदा करना सुसंगत भाषण;

शिक्षा संवाद सुसंगत भाषण;

शिक्षा एकालाप सुसंगत भाषण, चालें काम:

कहानी के संकलन पर काम - विवरण;

प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी संकलित करने पर काम करें;

एक कथानक चित्र के आधार पर कहानी के संकलन पर काम करें;

रीटेलिंग पर काम करें;

अपनी कहानी पर काम करें।

गठन पर काम के तरीके सुसंगत भाषण.

1. रंगीन चित्रों, अभिव्यंजक स्वर, चेहरे के भाव, इशारों का उपयोग करते हुए बच्चे के साथ बातचीत।

2. कहानियाँ या परीकथाएँ पढ़ना, जिसके बाद आपको चित्रों को देखना चाहिए। यदि बच्चा कहानी को समझ गया है, तो एक वयस्क के अनुरोध पर, वह उस पर दर्शाए गए पात्रों, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों आदि को दिखा सकता है।

बच्चे के कारण की समझ को स्पष्ट करने के लिए एक वयस्क कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछ सकता है सम्बन्ध(ऐसा क्यों हुआ? किसे दोष देना है? क्या उसने सही काम किया? आदि) कहानी के अर्थ को समझने के बारे में साक्षीइसे अपने शब्दों में फिर से कहने की क्षमता भी।

3. बच्चे को बातचीत में हिस्सा लेना सिखाना जरूरी है (वार्ता). बातचीत में, शब्दावली का विस्तार होता है, वाक्य की व्याकरणिक संरचना बनती है। आप विभिन्न पर चैट कर सकते हैं विषय: पुस्तकों, फिल्मों, भ्रमण के बारे में, और यह चित्रों पर आधारित वार्तालाप भी हो सकता है। बच्चे को अपने विचार के पाठ्यक्रम का पालन करने के लिए, बिना रुकावट के वार्ताकार को सुनना सिखाया जाना चाहिए।

एक बातचीत में, एक वयस्क के प्रश्न धीरे-धीरे और अधिक जटिल होने चाहिए, साथ ही उत्तर भी। बच्चे. हम विशिष्ट प्रश्नों से शुरू करते हैं जिनका उत्तर एक छोटे उत्तर के साथ दिया जा सकता है, धीरे-धीरे प्रश्नों को जटिल बनाते हैं, और अधिक की आवश्यकता होती है विस्तृत उत्तर. यह एकालाप के लिए बच्चे के संक्रमण के क्रमिक और अगोचर होने के उद्देश्य से किया जाता है। भाषण. आइए एक उदाहरण देते हैं "उलझा हुआ"बात चिट। इस तस्वीर में आपको कौन से जानवर दिखाई दे रहे हैं? - भेड़िया, भालू और लोमड़ी। - आप भेड़िये के बारे में क्या जानते हैं? - वह ग्रे दुष्ट है और जंगल में रहता है। वह रात में भी चिल्लाता है। - आप भालू के बारे में क्या कह सकते हैं? - वह एक मांद में बड़ा, भूरा, सर्द है। - आप लोमड़ी के बारे में क्या जानते हैं? - वह बहुत चालाक, लाल बालों वाली और एक बड़ी शराबी पूंछ वाली है। - आपने इन जानवरों को कहाँ देखा? - चिड़ियाघर में, जहां वे पिंजरों में रहते हैं। - आप एक भालू, एक लोमड़ी, एक भेड़िया के बारे में क्या परियों की कहानी जानते हैं? और इसी तरह।

4. संकलन करते समय वर्णनात्मक कहानियाँबच्चा पहले कौशल में महारत हासिल करता है विचारों की सुसंगत प्रस्तुति"एक विषय", एक ही समय में, वह कई विषयों के संकेतों को दृढ़ता से आत्मसात करता है, और फलस्वरूप, शब्दावली का विस्तार होता है। शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, प्रत्येक कहानी-विवरण को संकलित करने के लिए प्रारंभिक कार्य करना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे को वर्णित वस्तुओं की विशेषताओं की याद दिलाना या उसे इन विशेषताओं से फिर से परिचित कराना। एकल वस्तुओं के विवरण से शुरू करके, आपको आगे बढ़ने की आवश्यकता है तुलनात्मक विवरणसजातीय वस्तुएं - विभिन्न जानवरों, विभिन्न फलों और सब्जियों, विभिन्न पेड़ों आदि की तुलना करना सीखें। आइए प्रस्तावित योजना के अनुसार वर्णनात्मक कहानी संकलित करने का एक उदाहरण दें।

5. बच्चे द्वारा मुख्य बिंदुओं को सही ढंग से ट्रेस करने में कठिनाई विकासकथानक पर काबू पाने का सबसे आसान तरीका यह है कि घटनाओं के घटित होने के क्रम में व्यवस्थित कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी की रचना करके शुरुआत की जाए। श्रृंखला में कथानक चित्रों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है, और प्रत्येक चित्र का विवरण अधिक विस्तृत हो गया है, जिसमें कई वाक्य शामिल हैं। चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार कहानियों को संकलित करने के परिणामस्वरूप, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि कहानियों को चित्रों के अनुक्रम के अनुसार सख्ती से बनाया जाना चाहिए, सिद्धांत के अनुसार नहीं "जो भी मन में आए, पहले उसके बारे में बात करें". आइए लगातार चित्रों का उदाहरण देते हैं।

6. एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी का संकलन करते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चित्र निम्नलिखित से मेल खाता हो आवश्यकताएं: - यह रंगीन, रोचक और बच्चे के लिए आकर्षक होना चाहिए; - इसके बारे में बच्चे को कथानक ही स्पष्ट होना चाहिए आयु; - चित्र में अभिनेताओं की संख्या कम होनी चाहिए; - इसे विभिन्न हिस्सों से अधिभारित नहीं किया जाना चाहिए जिनके पास नहीं है प्रत्यक्ष संबंधइसकी मुख्य सामग्री के लिए। चित्र के लिए एक नाम के साथ आने के लिए बच्चे को आमंत्रित करना आवश्यक है। बच्चे को चित्र में दर्शाई गई घटना के अर्थ को समझना और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना सीखना चाहिए। पहले, एक वयस्क को चित्र के बारे में बातचीत की सामग्री और बच्चे से पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति पर विचार करना चाहिए।

7. एक बच्चे की रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में विकास करनाऔर ध्यान और स्मृति, तार्किक सोच, सक्रिय शब्दावली में सुधार करें। बच्चा व्याकरणिक रूप से सही वाक्यांशों को याद करता है भाषण, इसके निर्माण के उदाहरण। कहानियों और परियों की कहानियों में निहित जानकारी के साथ बच्चे का परिचय, उसके लिए नया, उसके दायरे का विस्तार करता है सामान्य विचारऔर उनके एकालाप के सुधार में योगदान देता है सामान्य भाषण. किसी विशिष्ट पाठ को फिर से सुनाने पर काम करते समय, आपको सबसे पहले सामग्री के संदर्भ में बच्चे को एक दिलचस्प और सुलभ कहानी को अभिव्यंजक रूप से पढ़ना या बताना होगा और फिर पूछना होगा कि क्या उसे यह पसंद आया। आप कहानी की विषय-वस्तु के बारे में कुछ स्पष्ट प्रश्न भी पूछ सकते हैं। बच्चे को अपरिचित शब्दों का अर्थ समझाना सुनिश्चित करें। पर ध्यान देना जरूरी है "सुंदर"मोड़ों भाषण. आप दृष्टांत देख सकते हैं। कहानी को दोबारा पढ़ने से पहले, बच्चे को इसे ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करें और याद करने की कोशिश. उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को इस परी कथा को फिर से बताने के लिए आमंत्रित करें। परियों की कहानी पढ़ने से पहले, चित्रों को देखते हुए और रुचि के सभी सवालों के जवाब देते हुए, बच्चे को ध्रुवीय और भूरे भालू की जीवन शैली और निवास स्थान से परिचित कराना सुनिश्चित करें। "ध्रुवीय भालू और भूरा भालू"एक दिन एक जंगल भूरा भालू उत्तर की ओर समुद्र में चला गया। इस समय, समुद्री ध्रुवीय भालू बर्फ के पार दक्षिण की ओर, भूमि पर चला गया। वे समुद्र के बिल्कुल किनारे पर मिले। ध्रुवीय भालू का फर सिरे पर खड़ा था। वह कहा: - तुम क्या हो, भूरे, मेरी जमीन पर चल रहे हो? भूरा उत्तर: - आपके पास यह कब था, पृथ्वी? तुम्हारी जगह समुद्र में है! आपकी भूमि बर्फ है! वे भिड़ गए और मारपीट शुरू हो गई। लेकिन उन्होंने एक दूसरे को मात नहीं दी। पहले बोला भूरा: - आप, सफेद, यह मजबूत हो जाता है। लेकिन मैं होशियार हूं, ज्यादा गोलमाल हूं। इसलिए हममें से कोई भी कब्जा नहीं करेगा। और हमें क्या साझा करना चाहिए? आखिर हम भालू भाई हैं। ध्रुवीय भालू कहा: हाँ, हम भाई हैं। और हमारे पास साझा करने के लिए कुछ भी नहीं है। वन भालू कहा: - हाँ, मेरे जंगल बहुत बड़े हैं। मुझे आपकी बर्फ में कुछ नहीं करना है। समुद्री भालू कहा: - और मुझे आपके जंगलों में कुछ नहीं करना है। तब से जंगल का मालिक जंगल में रहता है, और समुद्र का मालिक समुद्र में रहता है। और कोई एक दूसरे के काम में दखल नहीं देता।

बच्चे को अन्य रूपों में व्यायाम करना महत्वपूर्ण है संक्षिप्त व्याख्या:

चुनिंदा रीटेलिंग। यह पूरी कहानी को नहीं, बल्कि इसके एक निश्चित हिस्से को फिर से बताने का प्रस्ताव है।

संक्षिप्त विवरण। यह प्रस्तावित है, कम महत्वपूर्ण बिंदुओं को छोड़कर और विकृत किए बिना सामान्य सारकहानी, इसकी मुख्य सामग्री को सही ढंग से व्यक्त करें।

रचनात्मक कहानी। बच्चे को कल्पना के तत्वों को दिखाते हुए, सुनी हुई कहानी को कुछ नया जोड़ना होगा, उसमें अपना कुछ जोड़ना होगा। अक्सर, यह कहानी की शुरुआत या अंत के साथ आने का प्रस्ताव है।

विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना रीटेलिंग। बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता का मूल्यांकन करते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है अगले: रीटेलिंग की पूर्णता;

घटनाओं का क्रम, कारण और प्रभाव का अनुपालन सम्बन्ध; लेखक के पाठ के शब्दों और घुमावों का उपयोग, लेकिन पूरे पाठ का शाब्दिक रीटेलिंग नहीं (रिटेलिंग भी बहुत महत्वपूर्ण है "अपने खुद के शब्दों में", उसकी बुद्धि की गवाही); प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति और उनके निर्माण की शुद्धता; कोई लंबा ब्रेक नहीं संबंधितशब्दों को चुनने, वाक्यांशों का निर्माण करने, या कहानी को ही कठिनाई के साथ।

8. कहानियों के स्व-संकलन के लिए संक्रमण पिछले सभी कार्यों द्वारा पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से तैयार किया जाना चाहिए, अगर इसे व्यवस्थित रूप से किया गया हो। बहुधा ये बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव की कहानियाँ होती हैं। व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी के लिए बच्चे को स्वतंत्र रूप से सही शब्दों का चयन करने, सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करने और घटनाओं के पूरे क्रम को निर्धारित करने और याद रखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। इसलिए, पहली छोटी स्वतंत्र कहानियाँ बच्चेअवश्य होना चाहिए जुड़े हुएदृश्य स्थिति के साथ। यह "पुनर्जीवित"और एक कहानी को संकलित करने के लिए आवश्यक बच्चे की शब्दावली को पूरक करेगा, उसमें एक उपयुक्त आंतरिक मनोदशा पैदा करेगा और उसे हाल ही में अनुभव की गई घटनाओं का वर्णन करने में अनुक्रम का अधिक आसानी से पालन करने की अनुमति देगा।

ऐसी कहानियों के लिए विषयों के उदाहरण हैं निम्नलिखित:

किंडरगार्टन में बिताए एक दिन की कहानी;

चिड़ियाघर घूमने की कहानी (रंगमंच, सर्कस, आदि);

पतझड़ या सर्दियों के जंगल आदि में टहलने की कहानी।

अंत में, मैं एक बार फिर याद दिलाना चाहूंगा कि यह अंदर है सुसंगत भाषणसबसे स्पष्ट सभी भाषण "अधिग्रहण"बच्चा - और ध्वनि उच्चारण की शुद्धता, और शब्दावली की समृद्धि, और व्याकरणिक मानदंडों का अधिकार भाषण, और इसकी लाक्षणिकता और अभिव्यक्ति। लेकिन करने के लिए जुड़े हुएबच्चे का भाषण उसके लिए आवश्यक सभी गुणों को प्राप्त करने में सक्षम था, आपको उसके साथ उस जटिल, रोचक और काफी सुलभ मार्ग पर लगातार चलने की जरूरत है।

1. वस्तुओं का नामकरण (संज्ञा)दृश्य सहायता के साथ और बिना विषयगत समूहों द्वारा।

मुख्य विषयगत समूह: - पालतू जानवर; - जंगली जानवर; - मुर्गी पालन; - जंगली पक्षी; - मछली; - कीड़े; - पेड़; - पुष्प; - मशरूम; - जामुन; - सब्ज़ियाँ; - फल; - फर्नीचर; - व्यंजन; - औजार; - कपड़ा; - जूते; - टोपी; - परिवहन; - खिलौने; - प्राकृतिक घटनाएं; - खाना; - स्कूल का सामान; - बिजली के उपकरण। अवधारणाओं को जानना महत्वपूर्ण है कैसे: मौसम, दिन का समय, महीनों के नाम और सप्ताह के दिन। आप निम्न खेलों का उपयोग कर सकते हैं क्षणों: "शरद ऋतु के महीने"प्रकृति शरद ऋतु सितंबर अक्टूबर नवंबर एस ओ एन में सो जाती है "चौथा अतिरिक्त"बच्चे को यह निर्धारित करना चाहिए कि कौन सी तस्वीर अनावश्यक है और क्यों कहें। दिन की प्रार्थनाएं।

2. शब्द-विशेषताओं का चयन:

रंग से;

तापमान;

वह सामग्री जिससे वस्तु बनाई जाती है;

किसी व्यक्ति या जानवर के लिए इस मद का सहायक (माता, पिता, भालू, खरगोश, आदि)इंसान और जानवर में भी फर्क होता है "चरित्र संबंधी"विशेषताएँ (दुष्ट, कायर, नेकदिल, आदि)आप शब्दों-संकेतों की सहायता से किसी वस्तु का वर्णन कर सकते हैं, पहेलियाँ बना सकते हैं। लाल, गोल, मीठा, बगीचा। नारंगी, खस्ता, लम्बा, मीठा। गोल, धारीदार, हरा, मीठा। एक खेल "किसकी पूंछ?"एक खेल "कौन सा? कौन सा? कौन सा? कौन सा?"पीला पीला पीला खट्टा चमकीला भुलक्कड़ अंडाकार गोल अजीब

3. संज्ञा के लिए क्रियाओं का चयन। सबसे आम समूह क्रियाएं:

लोगों के कार्य; लड़का ड्राइंग

जानवरों, पक्षियों, कीड़ों की आवाजाही के तरीके; उड़ना कूदना रेंगना

जानवरों, पक्षियों और कीड़ों द्वारा बनाई गई आवाजें; गुनगुनाता है

प्रकृति में होने वाली घटनाएं। बिजली चमकती है बारिश हो रही है

4. चयन क्रिया विशेषण.

क्रिया विशेषण का विधान(कैसे कैसे); धीरे-धीरे नदी बहती है, मछली तैरती है उसमें, मछुआरा चुपचाप बैठता है, चतुराई से हुक फेंकता है।

स्थान के क्रियाविशेषण(कहां? कहां? कहां से)लहरें ऊपर उठती हैं, नीचे दहाड़ती हैं, दाईं ओर - केवल पूर्ण अंधकार, बाईं ओर एक केप है।

समयवाचक क्रिया - विशेषण(कब)यह कब होता है? सर्दी बसंत गर्मी शरद कारण और उद्देश्य के क्रियाविशेषण: के बावजूद, जानबूझकर, अनजाने में, संयोग से, अनजाने में। ऐसा बहुत से क्रियाविशेषण नहीं.

5. तुलनात्मक निर्माण। स्कूल की कठिनाइयों को रोकने के लिए, यह पहले से ही बहुत महत्वपूर्ण है पूर्वस्कूली उम्रबच्चे को ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई, मोटाई आदि में विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना सिखाएं। नदी में पानी ठंडा है, यह कुएं में और भी ठंडा है। सेब भी खट्टे हैं, नीबू भी खट्टे हैं। गिलास में चाय गर्म है, लेकिन चायदानी गर्म है। मां की आंखें नीली हैं, बेटी की आंखें और भी नीली हैं। बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि न केवल पेड़, बल्कि रस्सी, और किताबें, और पेंसिल की तुलना मोटाई में की जा सकती है। संकीर्ण न केवल एक धारा है, बल्कि एक रास्ता और एक रिबन और एक नदी भी है। न केवल हवा ठंडी हो सकती है, बल्कि कॉम्पोट और कोट आदि भी हो सकते हैं।

6. पर्यायवाची का चयन। विभिन्न भाग पर्यायवाची के रूप में कार्य कर सकते हैं भाषण: संज्ञा, विशेषण, क्रिया विशेषण, क्रिया। उदाहरण के लिए: वह एक दोस्त, कॉमरेड, दोस्त है। जातक वीर, साहसी, साहसी होता है। घर पर अकेला - उदास, सुनसान, उदास। बाहर बादल छाए हुए हैं और बारिश हो रही है। लोग काम कर रहे हैं, काम कर रहे हैं।

7. विलोम का चयन स्पष्टता के आधार पर और उसके बिना। एक खेल "विपरीत बोलो"अच्छाई - बुराई मोटी - पतली दिन - रात बायीं - दाहिनी खुशी - दिन का दुःख - शुभ रात्रि - बुराई जल्दी - देर से स्मार्ट - बेवकूफ सफेद - काला करीब - दूर कड़वा - मीठा कम - संकीर्ण नरम - कठोर चौड़ा - संकीर्ण तरल - गाढ़ा गहरा - छोटी आवाज - बहरा ठंडा - गर्म भारी - हल्का बड़ा - छोटा लालची - उदार

8. नए शब्दों का निर्माण। उपसर्ग शब्द निर्माण। वह उड़ गया - उड़ गया, उड़ गया, उड़ गया। सवारी - आ जाएगा, बुलाएगा, छोड़ देगा, गाड़ी चलाएगा, निकल जाएगा। चला गया - आया, छोड़ दिया, अंदर गया, बाहर गया, आदि। खेल "छोटे बड़े"एक खेल "शब्दों का एक परिवार लीजिए"स्नो - स्नो मेडेन स्नोफ्लेक स्नोमैन बुलफिंच।

नतीजतन, बच्चे की शब्दावली न केवल काफी बढ़ जाती है, बल्कि व्यवस्थित भी होती है, जो बहुत महत्वपूर्ण है।

परिचय
अध्याय 1
1.1 एक वैज्ञानिक श्रेणी, इसके प्रकार और गठन के तंत्र के रूप में बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास
1.2 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं
1.3 स्मरक तालिकाओं का उपयोग कर पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण
अध्याय दो
2.1। MDOU d / s OV नंबर 7 "सन", तिखविन के वरिष्ठ समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का निदान
2.2। आधुनिक बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताएं (प्रयोग बताते हुए)
2.3। तिखविन में MDOU d / s OV नंबर 7 "सन" के वरिष्ठ समूह के बच्चों में भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली
मेनमोटेबल्स 2.4 का उपयोग करना। स्मरक तालिकाओं के उपयोग के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता
निष्कर्ष

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।भाषण की संस्कृति का विकास हमारे समाज में तेजी से जरूरी समस्या बनती जा रही है। संस्कृति का गिरता स्तर, निम्न-श्रेणी के साहित्य का व्यापक प्रसार, टीवी स्क्रीन से गरीब, अनपढ़ "बोलना", आक्रामक रूप से आदिम भाषण, टेलीविजन विज्ञापन, पश्चिमी फिल्मों और कार्टून द्वारा आरोपित - यह सब एक भाषाई तबाही के दृष्टिकोण में योगदान देता है, जो पर्यावरण से कम खतरनाक नहीं है।

इसीलिए युवा पीढ़ी के भाषण के विकास में शामिल शिक्षकों और सबसे बढ़कर, पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों के लिए एक बड़ी जिम्मेदारी है, जो बच्चे के सुसंगत भाषण का निर्माण और विकास करते हैं।

कनेक्टेड स्पीच एक विस्तृत, पूर्ण, संरचनागत और व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किया गया, शब्दार्थ और भावनात्मक कथन है, जिसमें कई तार्किक रूप से जुड़े वाक्य शामिल हैं।

बच्चे के पूर्ण विकास के लिए सुसंगत भाषण का विकास पहली और महत्वपूर्ण शर्त है।

एक छोटे बच्चे का भाषण स्थितिजन्य होता है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल होती है। तीन साल के बच्चों के पहले सुसंगत कथनों में दो या तीन वाक्यांश होते हैं, लेकिन उन्हें एक सुसंगत प्रस्तुति के रूप में ही माना जाना चाहिए। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में बोलचाल का शिक्षण और इसके आगे के विकास एकालाप भाषण के गठन का आधार है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण के विकास पर शब्दावली सक्रियण का बहुत प्रभाव पड़ता है। बच्चों के कथन अधिक सुसंगत और विस्तृत हो जाते हैं, हालाँकि भाषण की संरचना अभी भी अपूर्ण है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, सुसंगत भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। बच्चा सवालों के काफी सटीक, छोटे या विस्तृत जवाब देता है। कामरेडों के बयानों और उत्तरों का मूल्यांकन करने, उन्हें पूरक या सही करने की क्षमता विकसित होती है। जीवन के छठे वर्ष में, एक बच्चा काफी लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक की रचना कर सकता है जो उसके लिए प्रस्तावित विषय पर है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे मुख्य प्रकार के एकालाप में महारत हासिल करते हैं और संवाद भाषण.

प्रभावी परिणाम प्राप्त करने के लिए, हमने उपयोग करने का निर्णय लिया अपरंपरागत तरीकावरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुसंगत भाषण के विकास पर काम करें - mnemonics। Mnemonics नियमों और तकनीकों का एक समूह है जो मौखिक जानकारी को याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास की समस्या इस मायने में प्रासंगिक है कि इस मानसिक प्रक्रिया की गुणवत्ता आवश्यक जानकारी को आत्मसात करने में संभावित कठिनाइयों की रोकथाम सुनिश्चित कर सकती है। उपरोक्त सभी ने डिप्लोमा के विषय का चुनाव निर्धारित किया।

इस अध्ययन का उद्देश्य:मेनेमोटेबल्स के उपयोग के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए साधनों की एक प्रणाली का विकास और परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: mnemonics के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ।

शोध परिकल्पना:निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करते समय स्मरक के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास प्रभावी होगा:

- बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

- गतिविधि के अग्रणी रूप में सुसंगत भाषण का विकास होता है;

- दृश्य सामग्री (मेमोनिक टेबल) बच्चे के लिए दिलचस्प (उज्ज्वल, रंगीन) होनी चाहिए और प्रस्तुत विषय के अनुरूप होनी चाहिए।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विषय पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें;
2. बच्चों के भाषण के विकास को एक वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक श्रेणी, इसके प्रकार और गठन के तंत्र के रूप में देखें;
3. बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को उजागर करने के लिए;
4. स्मरक तालिकाओं के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास के शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने के लिए;
5. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के निदान के तरीकों का चयन करने के लिए;
6. आधुनिक बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए (प्रयोग बताते हुए);
7. mnemonics का उपयोग करते हुए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित करना;
8. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली का संचालन करें और उनकी प्रभावशीलता की जांच करें;

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक:

• सूचना का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण (सैद्धांतिक, व्यावहारिक और पद्धति);
• शोध परिणामों का सामान्यीकरण;

अनुभवजन्य:

• शैक्षणिक प्रयोग;
• सर्वेक्षण, बातचीत, अवलोकन;

प्रायोगिक अनुसंधान आधार:जिन बच्चों से पूर्वस्कूली

प्रयोग में सामान्य सुनवाई और बुद्धि वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) के 17 बच्चे शामिल थे।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 एक वैज्ञानिक श्रेणी, इसके प्रकार और गठन के तंत्र के रूप में बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास।

भाषण में से एक है संचार गतिविधियोंएक व्यक्ति, भाषा के उपयोग का अर्थ भाषा समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संवाद करना है। भाषण को बोलने की प्रक्रिया (भाषण गतिविधि) और उसके परिणाम (स्मृति या लेखन द्वारा तय किए गए भाषण उत्पाद) दोनों के रूप में समझा जाता है।

के.डी. उशिन्स्की ने कहा कि देशी शब्द सभी मानसिक विकास और सभी ज्ञान के खजाने का आधार है। एक बच्चे द्वारा भाषण की समय पर और सही महारत पूर्ण मानसिक विकास और पूर्वस्कूली संस्था के शैक्षणिक कार्यों में दिशाओं में से एक के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है। अच्छी तरह से विकसित भाषण के बिना, कोई वास्तविक संचार नहीं होता है, सीखने में कोई वास्तविक प्रगति नहीं होती है।

भाषण का विकास एक जटिल, रचनात्मक प्रक्रिया है, और इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चे जितनी जल्दी हो सके अपने मूल भाषण में महारत हासिल करें, सही और खूबसूरती से बोलें। इसलिए, जितनी जल्दी (उम्र की विशेषताओं के अनुसार) हम बच्चे को सही ढंग से बोलना सिखाते हैं, उतना ही स्वतंत्र वह टीम में महसूस करेगा।

भाषण का विकास एक उद्देश्यपूर्ण और सुसंगत शैक्षणिक कार्य है, जिसमें विशेष शैक्षणिक विधियों के शस्त्रागार का उपयोग और बच्चे के स्वयं के भाषण अभ्यास शामिल हैं।

कनेक्टेड स्पीच को सिमेंटिक डिटेल्ड स्टेटमेंट (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक श्रृंखला) के रूप में समझा जाता है जो संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। कनेक्टिविटी, एसएल रुबिनस्टीन का मानना ​​​​था, "श्रोता या पाठक के लिए इसकी समझदारी के दृष्टिकोण से स्पीकर या लेखक के विचार के भाषण डिजाइन की पर्याप्तता" है। इसलिए, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी समझदारी है।

सुसंगत भाषण एक भाषण है जो इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है। भाषण दो कारणों से असंगत हो सकता है: या तो क्योंकि इन कनेक्शनों को महसूस नहीं किया जाता है और वक्ता के विचारों में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, या इन कनेक्शनों को उनके भाषण में ठीक से पहचाना नहीं जाता है।

कार्यप्रणाली में, "सुसंगत भाषण" शब्द का उपयोग कई अर्थों में किया जाता है: 1) प्रक्रिया, वक्ता की गतिविधि; 2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, कथन; 3) भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का नाम। शब्द "कथन", "पाठ" पर्यायवाची के रूप में उपयोग किए जाते हैं। एक उच्चारण एक भाषण गतिविधि और इस गतिविधि का परिणाम दोनों है: एक निश्चित भाषण उत्पाद, एक वाक्य से बड़ा। इसका मूल अर्थ है (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov और अन्य)। कनेक्टेड स्पीच एक एकल सिमेंटिक और स्ट्रक्चरल संपूर्ण है, जिसमें इंटरकनेक्टेड और विषयगत रूप से एकजुट, पूर्ण खंड शामिल हैं।

ए। वी। टेकुचेव के अनुसार, शब्द के व्यापक अर्थों में एक जुड़े हुए भाषण को भाषण की किसी भी इकाई के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसके घटक भाषा घटक (महत्वपूर्ण और कार्यात्मक शब्द, वाक्यांश) तर्क के नियमों के अनुसार एक पूरे संगठित हैं और किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना। इसके अनुसार, प्रत्येक स्वतंत्र अलग वाक्य को सुसंगत भाषण की किस्मों में से एक माना जा सकता है।

संचार के लिए भाषण की कनेक्टिविटी मुख्य स्थिति है।

मौखिक संदेश के सुसंगतता के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रतिष्ठित हैं:

1) कहानी के कुछ हिस्सों के बीच सिमेंटिक कनेक्शन;

2) वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध;

3) प्रस्ताव के भागों (सदस्यों) के बीच संबंध;

4) वक्ता के विचार की अभिव्यक्ति की पूर्णता।

विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा संदेश के सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बयान के तार्किक-शब्दार्थ संगठन में विषय-शब्दार्थ और तार्किक संगठन शामिल हैं। कथन के विषय-शब्दार्थ संगठन में वास्तविकता की वस्तुओं, उनके संबंधों और संबंधों का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रकट होता है; विचार की प्रस्तुति के पाठ्यक्रम का प्रतिबिंब अपने तार्किक संगठन में ही प्रकट होता है।

इस प्रकार, उपरोक्त संक्षेप में, शब्द "सुसंगत भाषण" भाषण के विषयगत रूप से एकजुट टुकड़ों का एक समूह है जो बारीकी से जुड़े हुए हैं और एक एकल शब्दार्थ और संरचनात्मक पूरे का प्रतिनिधित्व करते हैं। कनेक्टेड भाषण कई अर्थों में प्रयोग किया जाता है:

1) वक्ता या लेखक की प्रक्रिया, गतिविधि;

2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, कथन;

3) भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का नाम।

पर्यायवाची के रूप में, "कथन" शब्द का प्रयोग किया जाता है। कनेक्टेड स्पीच को सिमेंटिक डिटेल्ड स्टेटमेंट (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक श्रृंखला) के रूप में समझा जाता है जो संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। इसलिए, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी समझदारी है, अर्थात। संचार।

जुड़े हुए भाषण का मुख्य कार्य संप्रेषणीय है। यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप। इनमें से प्रत्येक रूप की अपनी विशेषताएं हैं जो उनके गठन की पद्धति की प्रकृति को निर्धारित करती हैं।

भाषाई और मनोवैज्ञानिक साहित्य में संवाद और एकालाप भाषण को उनके विरोध के रूप में माना जाता है। वे अपने संवादात्मक अभिविन्यास, भाषाई और मनोवैज्ञानिक प्रकृति में भिन्न हैं।

एसएल रुबिनशेटिन, वीपी ग्लूखोव का मानना ​​​​है कि संवाद भाषण (संवाद) भाषण का एक रूप है जो मूल रूप से प्राथमिक है, जो दो या दो से अधिक वार्ताकारों के बीच सीधे संचार से उत्पन्न होता है, और टिप्पणियों के मुख्य आदान-प्रदान में शामिल होता है। यही संवाद की प्रमुख विशेषता है। यह महत्वपूर्ण है कि एक संवाद में वार्ताकार हमेशा जानते हैं कि क्या चर्चा की जा रही है, और उन्हें अपने विचारों और बयानों का विस्तार करने की आवश्यकता नहीं है।

संवाद भाषण की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

- वक्ताओं का भावनात्मक संपर्क, चेहरे के भाव, इशारों, आवाज के स्वर और लय द्वारा एक दूसरे पर उनका प्रभाव;

- स्थितिजन्यता;

- बोलचाल की शब्दावली और पदावली;

- संक्षिप्तता, मितव्ययिता, संक्षिप्तता;

सरल और जटिल गैर संघ वाक्य;

एलपी याकूबिंस्की के अनुसार, पैटर्न और क्लिच, भाषण रूढ़िवादिता, संचार के स्थिर सूत्र, अभ्यस्त, अक्सर उपयोग किए जाने वाले और जैसे कि कुछ रोजमर्रा की स्थितियों और बातचीत के विषयों से जुड़े होते हैं, संवाद के लिए विशिष्ट होते हैं।

संवाद भाषण भाषा के संप्रेषणीय कार्य की एक विशेष रूप से विशद अभिव्यक्ति है। वैज्ञानिक संवाद को भाषाई संचार का प्राथमिक प्राकृतिक रूप, शास्त्रीय रूप कहते हैं भाषण संचार. संवाद की मुख्य विशेषता एक वार्ताकार के बोलने का विकल्प दूसरे को सुनने और बाद में बोलने के साथ है। यह महत्वपूर्ण है कि एक संवाद में वार्ताकार हमेशा जानते हैं कि क्या चर्चा की जा रही है, और उन्हें अपने विचारों और बयानों का विस्तार करने की आवश्यकता नहीं है। मौखिक संवाद भाषण एक विशिष्ट स्थिति में होता है और इशारों, चेहरे के भाव और स्वर के साथ होता है। इसलिए संवाद की भाषा डिजाइन। संवाद की सुसंगतता दो वार्ताकारों द्वारा प्रदान की जाती है। संवाद भाषण अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील द्वारा विशेषता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा मुख्य रूप से संवाद भाषण में महारत हासिल करता है, जिसका अपना है विशिष्ट लक्षण, भाषा के उपयोग में प्रकट होने का अर्थ है कि बोलचाल की भाषा में स्वीकार्य है, लेकिन एक एकालाप के निर्माण में अस्वीकार्य है, जो साहित्यिक भाषा के नियमों के अनुसार बनाया गया है। केवल विशेष भाषण शिक्षा बच्चे को सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की ओर ले जाती है, जो एक विस्तृत कथन है जिसमें कई या कई वाक्य होते हैं, जिन्हें कार्यात्मक शब्दार्थ प्रकार के अनुसार विवरण, कथन, तर्क में विभाजित किया जाता है। भाषण के सुसंगतता का गठन, सार्थक और तार्किक रूप से एक बयान बनाने के लिए कौशल का विकास प्रीस्कूलर की भाषण शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है।

संवाद भाषण की तुलना में, मोनोलॉग भाषण (मोनोलॉग) एक व्यक्ति का सुसंगत भाषण है। एक एकालाप का संप्रेषणीय उद्देश्य किसी भी तथ्य, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में एक संदेश है, जो अपेक्षाकृत लंबे समय तक आगे बढ़ता है और दर्शकों की तत्काल प्रतिक्रिया के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है। इसकी एक अधिक जटिल संरचना है, एक व्यक्ति के विचार को व्यक्त करता है, जो श्रोताओं के लिए अज्ञात है। इसलिए, कथन में सूचना का अधिक संपूर्ण सूत्रीकरण होता है।

संवाद के विपरीत, श्रोता पर प्रभाव के दीर्घकालिक रूप के रूप में एक एकालाप पहली बार एल.पी. याकूबिंस्की। संचार के इस रूप की विभेदक विशेषताओं के रूप में, लेखक बोलने की अवधि के कारण जुड़ाव का नाम देता है, “भाषण श्रृंखला की मनोदशा; बयान की एकतरफा प्रकृति, भागीदार की तत्काल प्रतिकृति के लिए डिज़ाइन नहीं की गई; पूर्वनिर्धारित, प्रारंभिक सोच की उपस्थिति।

जुड़े हुए एकालाप भाषण के सभी बाद के शोधकर्ता, चयनित एल.पी. याकूबस्की विशेषताएं, एकालाप की भाषाई या मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करती हैं। एल.पी. संचार के एक विशेष रूप के रूप में एकालाप के बारे में याकूबिंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की एकालाप भाषण को भाषण के उच्चतम रूप के रूप में चित्रित करता है, ऐतिहासिक रूप से संवाद की तुलना में बाद में विकसित होता है। एकालाप की विशिष्टता (मौखिक और लिखित दोनों रूप) एल.एस. वायगोत्स्की अपने विशेष में देखता है संरचनात्मक संगठन, रचनात्‍मक जटिलता, शब्‍दों की अधिकतम लामबंदी की आवश्‍यकता।

एल.पी. के विचार को स्पष्ट करते हुए। याकूब्स्की भाषण के एकालाप रूप में निहित पूर्वनिर्धारण और प्रारंभिक सोच की उपस्थिति के बारे में, एल.एस. वायगोत्स्की विशेष रूप से अपनी चेतना और जानबूझकर पर जोर देता है।

एस.एल. रुबिनस्टीन, एकालाप भाषण के सिद्धांत को विकसित करते हुए, सबसे पहले नोट करते हैं कि यह एक सुसंगत भाषण निर्माण में एक विचार प्रकट करने की क्षमता पर बनाया गया है।

शोधकर्ताओं द्वारा नोट किए गए एकालाप भाषण की जटिलता, लेखक एक बाहरी श्रोता के लिए और उसके लिए समझने योग्य एक अधिक या कम व्यापक भाषण को "भाषण के संदर्भ में प्रसारित" करने की आवश्यकता से समझाता है।

"मोनोलॉजिक स्पीच" शब्द को "सुसंगत भाषण" शब्द का उल्लेख करते हुए, लेखक इस बात पर जोर देता है कि यह श्रोता का विचार है जो इसे इस तरह से व्यवस्थित करता है कि भाषण में विषय सामग्री के सभी आवश्यक कनेक्शनों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक हो जाता है। योजना, चूंकि "... प्रत्येक भाषण कुछ के बारे में बोलता है, टी। ई। कुछ वस्तु है; एक ही समय में सभी भाषण किसी को संदर्भित करते हैं - एक वास्तविक या संभावित वार्ताकार या श्रोता को। लेखक भाषण डिजाइन में शब्दार्थ संबंधों के प्रतिनिधित्व को भाषण संदर्भ कहते हैं, और भाषण जिसमें ऐसी गुणवत्ता होती है वह प्रासंगिक या जुड़ा होता है।

इस प्रकार, एस.एल. रुबिनस्टीन स्पष्ट रूप से प्रासंगिक भाषण में दो परस्पर संबंधित योजनाओं को अलग करता है: मानसिक और भाषण, जो हमें एक विशेष प्रकार की भाषण-विचार गतिविधि के रूप में सुसंगत भाषण के विश्लेषण की अनुमति देता है।

सुसंगत भाषण बनने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हुए, एस.एल. रुबिनस्टीन इस तथ्य पर जोर देते हैं कि "एक शब्दकोश का विकास और व्याकरणिक रूपों की महारत इसमें निजी क्षणों के रूप में शामिल है" और किसी भी तरह से इसका मनोवैज्ञानिक सार निर्धारित नहीं करता है।

एसएल के कार्यों में संकेत दिया। रुबिनस्टीन, एक संज्ञानात्मक (सार्थक) और भाषण (संरचनात्मक) योजना के प्रासंगिक एकालाप भाषण में उपस्थिति के विचार ने आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में इसके बाद के विकास को प्राप्त किया।

एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.ए. लियोन्टीव, एकालाप भाषण के मुख्य गुणों में शामिल हैं:

- साहित्यिक शब्दावली;

- कथन का विस्तार, पूर्णता, तार्किक पूर्णता;

- एक वक्ता द्वारा एकालाप का सामंजस्य प्रदान किया जाता है।

- कथन की निरंतर प्रकृति, मनमानापन, विस्तार, प्रस्तुति का तार्किक क्रम, श्रोता के प्रति उन्मुखीकरण द्वारा सामग्री की सशर्तता, सूचना प्रसारित करने के गैर-मौखिक साधनों का सीमित उपयोग।

A. A. Leontiev यह भी नोट करता है कि, एक विशेष प्रकार की भाषण गतिविधि होने के नाते, एकालाप भाषण को भाषण कार्यों के प्रदर्शन की बारीकियों से अलग किया जाता है। यह ऐसे घटकों का उपयोग और सामान्यीकरण करता है भाषा प्रणाली, शब्दावली के रूप में, व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के तरीके, रूपात्मक और शब्द-निर्माण, साथ ही साथ वाक्य-विन्यास। इसी समय, एकालाप भाषण में, बयान के विचार को एक सुसंगत, सुसंगत, पूर्व नियोजित प्रस्तुति में महसूस किया जाता है। एक सुसंगत विस्तारित बयान के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए संकलित कार्यक्रम को स्मृति में रखना, श्रवण और दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण की भागीदारी शामिल है। दृश्य बोध. संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण में अधिक संदर्भ होता है और इसे अधिक पूर्ण रूप में प्रस्तुत किया जाता है सावधान चयनपर्याप्त शाब्दिक साधन और विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग।

OA Nechaeva मौखिक एकालाप भाषण (कार्यात्मक-शब्दार्थ प्रकार) की कई किस्मों की पहचान करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य प्रकार विवरण, कथन और प्राथमिक तर्क हैं। उनकी आवश्यक विशेषताएं सुसंगतता, स्थिरता, तार्किक और शब्दार्थ संगठन हैं।

मौजूदा मतभेदों के साथ, शोधकर्ताओं ने एक निश्चित समानता और भाषण के संवाद और मोनोलॉजिक रूपों के बीच संबंध पर ध्यान दिया। सबसे पहले, वे एक सामान्य भाषा प्रणाली द्वारा एकजुट होते हैं। संचार की प्रक्रिया में, एकालाप भाषण व्यवस्थित रूप से संवाद भाषण में बुना जाता है, और एकालाप भाषण संवाद गुण प्राप्त कर सकता है। भाषण के दो रूपों के बीच यह संबंध बच्चों को जुड़े हुए भाषण सिखाने की विधि को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

जुड़ा हुआ भाषण स्थितिजन्य और प्रासंगिक हो सकता है। परिस्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट दृश्य स्थिति से जुड़ा होता है और भाषण रूपों में विचारों को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। जिस स्थिति का वर्णन किया जा रहा है, उसे ध्यान में रखते हुए ही यह समझ में आता है। प्रासंगिक भाषण में, स्थितिजन्य भाषण के विपरीत, इसकी सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक की जटिलता यह है कि इसमें किसी विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना, केवल भाषाई साधनों पर भरोसा करते हुए एक उच्चारण के निर्माण की आवश्यकता होती है।

बच्चों के जुड़े बयानों को विभिन्न दृष्टिकोणों से चित्रित किया जा सकता है:

• कार्य (उद्देश्य) द्वारा;
• कथन का स्रोत;
• अग्रणी मानसिक प्रक्रिया जिस पर बच्चा निर्भर करता है;

कार्य (उद्देश्य) के आधार पर, चार प्रकार के एकालाप प्रतिष्ठित हैं: विवरण, कथन, तर्क और संदूषण (मिश्रित पाठ)। पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य रूप से दूषित (मिश्रित) बयान देखे जाते हैं, जिसमें उनमें से किसी एक की प्रबलता के साथ सभी प्रकार के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है। इसलिए, प्रत्येक प्रकार के ग्रंथों की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है: उनका उद्देश्य, संरचना, भाषा का अर्थ उनकी विशेषता है, साथ ही विशिष्ट इंटरफ्रेस कनेक्शन भी हैं।

कथन के स्रोत के आधार पर, एकालापों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) खिलौनों और वस्तुओं के लिए;

2) चित्र के अनुसार;

3) व्यक्तिगत अनुभव से;

4) रचनात्मक कहानियाँ;

अग्रणी मानसिक प्रक्रिया के आधार पर जिस पर बच्चों की कहानी आधारित है, यह धारणा, स्मृति और कल्पना के अनुसार कहानियों को अलग करने के लिए प्रथागत है।

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का अध्ययन करने वाले सभी शोधकर्ता एसएल रुबिनस्टीन द्वारा दिए गए विवरण की ओर मुड़ते हैं।

बच्चे के सुसंगत भाषण का विकास भाषा के ध्वनि पक्ष, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है। भाषण के विकास पर काम का एक महत्वपूर्ण घटक आलंकारिक भाषण का विकास है। में रुचि जगाना कलात्मक शब्द, एक स्वतंत्र कथन में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की क्षमता बच्चों में एक काव्यात्मक कान के विकास की ओर ले जाती है और इस आधार पर उनकी मौखिक रचनात्मकता की क्षमता विकसित होती है।

एस. एल. रुबिनस्टीन की परिभाषा के अनुसार, एक जुड़ा हुआ व्यक्ति ऐसे भाषण को कहता है जिसे उसकी अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में, एल.एस. व्यगोत्स्की का मानना ​​है, बच्चा जाता हैभाग से संपूर्ण: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन तक, फिर एक साधारण वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है। एक वाक्य में व्याकरणिक कनेक्शन और पाठ में वाक्यों के कनेक्शन उन कनेक्शनों और संबंधों का प्रतिबिंब हैं जो वास्तविकता में मौजूद हैं। पाठ की रचना करके, बच्चा इस वास्तविकता को व्याकरणिक माध्यमों से प्रतिरूपित करता है।

इसकी घटना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न ए। एम। लुशिना के अध्ययन में सामने आए हैं। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक होता है, फिर इन रूपों को सुधारने की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का निर्माण होता है, इसके कार्यों में परिवर्तन सामग्री, स्थितियों, संचार के रूपों पर निर्भर करता है बच्चे का दूसरों के साथ, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास और इसके विकास के कारकों का भी ई.ए. द्वारा अध्ययन किया गया था। फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लोगोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेरबोवॉय, जी.एम. लयमिना।

एकालाप भाषण अनुसंधान शिक्षण की पद्धति को स्पष्ट और पूरक करें एन.जी. स्मोलनिकोवा पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत कथन की संरचना के विकास पर, ई। पी। कोरोटकोवा द्वारा प्रीस्कूलरों द्वारा विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने की विशेषताओं पर शोध। सुसंगत एकालाप भाषण का कब्ज़ा पूर्वस्कूली के भाषण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। उसका सफल समाधानकई स्थितियों पर निर्भर करता है (भाषण पर्यावरण, सामाजिक वातावरण, परिवार की भलाई, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, आदि), जिसे शैक्षिक कार्य, लक्षित भाषण शिक्षा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। पूर्वस्कूली को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी कई तरह से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिर्नोवा और ओ.एस. उषाकोवा ने सुसंगत भाषण, वी. वी. के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना प्रकट की। गेरबोवा, एल.वी. वोरोशिना बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा करती है।

जुड़ा हुआ भाषण, होना स्वतंत्र दृष्टिकोणभाषण-विचार गतिविधि, एक ही समय में प्रदर्शन करती है महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में, क्योंकि यह ज्ञान प्राप्त करने के साधन और इस ज्ञान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत अध्ययनों में, यह ध्यान दिया जाता है कि उनके सहज विकास के साथ सुसंगत भाषण के कौशल और क्षमताएं उस स्तर तक नहीं पहुंचती हैं जो स्कूल में बच्चे की पूर्ण शिक्षा के लिए आवश्यक है। इन कौशलों और क्षमताओं को विशेष रूप से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। हालांकि, इस तरह के सीखने के तरीके पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं हैं, क्योंकि वैज्ञानिक रूप से भाषण विकास के सिद्धांत पर आधारित टी.ए. लैडिज़ेन्स्काया, अभी आकार लेना शुरू कर रहा है, मौलिक श्रेणियां और अवधारणाएं अभी तक इसमें पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं, जैसे कि सुसंगत भाषण, सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री के विकास पर काम के खंड, इस प्रकार के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड संचार।

सुसंगत एकालाप भाषण, एक बहुआयामी समस्या का प्रतिनिधित्व करते हुए, विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन का विषय है - मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान, मनोविज्ञानी, सामाजिक मनोविज्ञान, सामान्य और विशेष तरीके।

इसी समय, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, जुड़ा हुआ (या एकालाप, या प्रासंगिक) भाषण मौखिक संचार का एक जटिल प्रकार माना जाता है, जैसा कि विशेष प्रकारभाषण-चिंतनात्मक गतिविधि, जिसमें वाक्य या संवाद भाषण की तुलना में अधिक जटिल संरचना होती है। यह वही है जो इस तथ्य को निर्धारित करता है कि एक अच्छी तरह से गठित वाक्यांश कौशल भी पूरी तरह से सुसंगत संदेश बनाने की क्षमता प्रदान नहीं करता है।

सुसंगत भाषण का विकास, अर्थात् एकालाप और संवाद, इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा शब्द निर्माण कैसे करता है और व्याकरण की संरचना. यदि बच्चा शब्द निर्माण में गलतियाँ करता है, तो शिक्षक को उन पर ध्यान देना चाहिए ताकि बाद में उन्हें सुधारा जा सके। उपयुक्त वातावरण.

सुसंगत भाषण के विकास पर काम बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, जबकि प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं (भावनात्मकता, तात्कालिकता और एक ही समय में सटीकता और शुद्धता) को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। पाठ की ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन)।

1.2। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण का विकास उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, वे आवाज की ताकत, भाषण की गति, प्रश्न के स्वर, आनंद, आश्चर्य को नियंत्रित कर सकते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। शब्दावली का संवर्धन (भाषा की शब्दावली, बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों की समग्रता) जारी है, शब्दों का भंडार जो समान (समानार्थक) या विपरीत (विलोम) हैं, पॉलीसेमेटिक शब्द बढ़ रहे हैं। इस प्रकार, शब्दावली का विकास न केवल उपयोग किए जाने वाले शब्दों की संख्या में वृद्धि से होता है, बल्कि बच्चे की समझ से भी होता है विभिन्न अर्थएक ही शब्द (बहु-मूल्यवान)। इस संबंध में आंदोलन अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उन शब्दों के शब्दार्थ के बारे में पूरी तरह से जागरूकता से जुड़ा है जो वे पहले से ही उपयोग कर रहे हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, यह ज्यादातर समाप्त हो जाता है मील का पत्थरबच्चों का भाषण विकास - भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करना। सरल सामान्य वाक्यों, मिश्रित और मिश्रित वाक्यों का अनुपात बढ़ रहा है। बच्चे व्याकरण संबंधी त्रुटियों, अपने भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता के प्रति एक महत्वपूर्ण रवैया विकसित करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विभिन्न प्रकार के ग्रंथों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय विकास या निर्माण है। सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक वाक्य के भीतर, वाक्यों के बीच और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच, इसकी संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) को देखते हुए सक्रिय रूप से विभिन्न प्रकार के शब्द कनेक्शन का उपयोग करना शुरू करते हैं।

साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर के भाषण में ऐसी विशेषताएं देखी जा सकती हैं। कुछ बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण नहीं करते हैं, यह नहीं जानते कि अभिव्यक्ति के स्वरों का उपयोग कैसे करें, स्थिति के आधार पर भाषण की गति और मात्रा को समायोजित करें। बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में भी गलतियाँ करते हैं (यह संज्ञाओं के बहुवचन का अनुवांशिक मामला है, विशेषणों के साथ उनका समझौता, शब्द निर्माण के विभिन्न तरीके)। और, निश्चित रूप से, जटिल वाक्यात्मक निर्माणों का सही निर्माण कठिन है, जो एक वाक्य में शब्दों के गलत संयोजन और एक सुसंगत कथन को संकलित करते समय एक दूसरे के साथ वाक्यों के संबंध की ओर जाता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे बातचीत में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम होते हैं, प्रश्नों का पूर्ण और सटीक उत्तर देते हैं, दूसरों के उत्तरों को पूरक और सही करते हैं, उचित टिप्पणी करते हैं और प्रश्न तैयार करते हैं। बच्चों के संवाद की प्रकृति संयुक्त गतिविधियों में हल किए गए कार्यों की जटिलता पर निर्भर करती है। एकालाप भाषण में भी सुधार किया जा रहा है: बच्चे मास्टर अलग - अलग प्रकारदृश्य सामग्री के आधार पर और समर्थन के बिना जुड़े बयान (विवरण, कथन, आंशिक तर्क)। बच्चों की कहानियों की वाक्य रचना अधिक जटिल हो जाती है, जटिल और जटिल वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है। साथ ही, ये कौशल बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में अस्थिर हैं। बच्चों को अपनी कहानियों के लिए तथ्यों का चयन करने में, उन्हें तार्किक रूप से व्यवस्थित करने में, कथनों की संरचना में, अपनी भाषा डिजाइन में कठिनाई होती है। सुसंगत भाषण की बारीकियों और बच्चों में इसके विकास की विशेषताओं का ज्ञान शिक्षा के कार्यों और सामग्री को निर्धारित करना संभव बनाता है। और, जैसा कि हम उपरोक्त सभी से पता लगाने में कामयाब रहे, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ बच्चों में अभी भी ध्वनि उच्चारण विकार, व्याकरणिक रूपों के निर्माण में त्रुटियां और अन्य भाषण विकार हैं, हालांकि, हम इस पर अधिक विस्तार से ध्यान केन्द्रित करेंगे बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का उद्देश्यपूर्ण विकास।

काम में सबसे महत्वपूर्ण बच्चों के मौखिक सुसंगत भाषण के गठन के लिए संचार दृष्टिकोण का सिद्धांत है। साथ ही, उन प्रकार के जुड़े बयानों को पढ़ाने पर विशेष ध्यान दिया जाता है जो मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी की अवधि में और स्कूली शिक्षा के शुरुआती चरणों में (विस्तृत उत्तर, पाठ को फिर से लिखना, संकलन करना) ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है। दृश्य समर्थन पर आधारित कहानी, सादृश्य द्वारा कथन)। संवादात्मक दृष्टिकोण में सीखने के रूपों और विधियों (खेल सहित) का व्यापक उपयोग शामिल है, जो बच्चे में विभिन्न प्रकार की भाषण अभिव्यक्तियों की सक्रियता में योगदान देता है।

सुसंगत भाषण के गठन पर काम भी सामान्य के अनुसार बनाया गया है उपदेशात्मक सिद्धांत(शिक्षा में व्यवस्थितता और निरंतरता, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास पर प्रशिक्षण का ध्यान)।

किंडरगार्टन कार्यक्रम संवाद और एकालाप भाषण के शिक्षण के लिए प्रदान करता है। संवाद भाषण के विकास पर कार्य का उद्देश्य संचार के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना है। संवाद सामाजिक संपर्क का एक जटिल रूप है। एक संवाद में भाग लेना कभी-कभी एक एकालाप बनाने से कहीं अधिक कठिन होता है। अपनी स्वयं की टिप्पणियों पर विचार करते हुए, किसी और के भाषण की धारणा के साथ-साथ प्रश्न उत्पन्न होते हैं। संवाद में भाग लेने के लिए जटिल कौशल की आवश्यकता होती है: वार्ताकार द्वारा व्यक्त किए गए विचार को सुनना और सही ढंग से समझना; भाषा के माध्यम से इसे सही ढंग से व्यक्त करने के लिए, अपने स्वयं के निर्णय के जवाब में तैयार करने के लिए; वार्ताकार के विचारों के बाद भाषण बातचीत का विषय बदलें; एक निश्चित भावनात्मक स्वर बनाए रखें; भाषाई रूप की शुद्धता की निगरानी करें जिसमें विचार पहने जाते हैं; अपनी सामान्यता को नियंत्रित करने के लिए अपने भाषण को सुनें और यदि आवश्यक हो, तो उचित बदलाव और संशोधन करें। पुराने समूहों में, प्रश्नों का अधिक सटीक उत्तर देना सिखाया जाना चाहिए, कॉमरेडों की टिप्पणियों को एक सामान्य उत्तर में संयोजित करना, एक ही प्रश्न का अलग-अलग तरीकों से उत्तर देना, संक्षेप में और व्यापक रूप से। में भाग लेने की क्षमता को मजबूत करें सामान्य बातचीत, वार्ताकार को ध्यान से सुनें, उसे बाधित न करें, विचलित न हों। वे जो सुनते हैं, उसके अनुसार प्रश्न तैयार करने और पूछने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, एक उत्तर का निर्माण, पूरक, वार्ताकार को सही करना, अन्य लोगों के दृष्टिकोण के साथ उनके दृष्टिकोण की तुलना करना। बातचीत को उन चीजों के बारे में प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जो बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में नहीं हैं, खेल के बारे में बच्चों के सार्थक मौखिक संचार, किताबें पढ़ी जाती हैं, फिल्में देखी जाती हैं।

एकालाप भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं और एक एकालाप कथन की विशेषताओं से निर्धारित होती है। किसी भी सुसंगत मोनोलॉजिक उच्चारण को कई विशेषताओं की विशेषता है। निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं: अखंडता (विषय की एकता, मुख्य विचार के सभी सूक्ष्म विषयों का पत्राचार); संरचनात्मक डिजाइन (शुरुआत, मध्य, अंत); कनेक्टिविटी (वाक्यों और एक एकालाप के कुछ हिस्सों के बीच तार्किक संबंध); बयान की मात्रा; सहजता (कहानी कहने की प्रक्रिया में लंबे विराम की कमी)। भाषण के सामंजस्य को प्राप्त करने के लिए, कई कौशलों की आवश्यकता होती है, अर्थात्: विषय को समझने और समझने की क्षमता, इसकी सीमाओं को निर्धारित करने के लिए; आवश्यक सामग्री का चयन करें; सामग्री को सही क्रम में व्यवस्थित करें; के अनुसार भाषा के साधनों का प्रयोग करें साहित्यिक मानदंडऔर बयान के कार्य; जानबूझकर और मनमाने ढंग से भाषण का निर्माण। आधुनिक पद्धति में, सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के कार्यक्रम को काफी परिष्कृत और पूरक किया गया है। यह ऐसे कौशल के गठन के लिए प्रदान करता है जैसे कि उनकी कहानियों के लिए सामग्री का चयन करने की क्षमता, इसे एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें। इसके अलावा, बच्चों को पाठ के निर्माण और वाक्यों को कैसे जोड़ा जाता है, के बारे में प्राथमिक ज्ञान से अवगत कराना महत्वपूर्ण है।

बच्चों के सुसंगत कथनों को विभिन्न दृष्टिकोणों से चित्रित किया जा सकता है: कार्य (उद्देश्य) के अनुसार, उच्चारण का स्रोत, प्रमुख मानसिक प्रक्रिया जिस पर बच्चा निर्भर करता है। कार्य (उद्देश्य) के आधार पर, चार प्रकार के एकालाप प्रतिष्ठित हैं: विवरण, कथन, तर्क और संदूषण (मिश्रित पाठ)। पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य रूप से दूषित (मिश्रित) बयान देखे जाते हैं, जिसमें उनमें से किसी एक की प्रबलता के साथ सभी प्रकार के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक को प्रत्येक प्रकार के पाठ की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना चाहिए: उनका उद्देश्य, संरचना, भाषा का अर्थ, उनके लिए विशिष्ट, साथ ही विशिष्ट इंटरफ्रेस कनेक्शन। विवरण स्टैटिक्स में किसी वस्तु की विशेषता है। वर्णन कुछ घटनाओं के बारे में एक सुसंगत कहानी है। इसका आधार एक कहानी है जो समय के साथ सामने आती है। रीज़निंग साक्ष्य के रूप में सामग्री की एक तार्किक प्रस्तुति है। तर्क में एक तथ्य की व्याख्या होती है, एक निश्चित दृष्टिकोण का तर्क दिया जाता है, कारण संबंध और संबंध प्रकट होते हैं। रीटेलिंग मौखिक भाषण में एक साहित्यिक नमूने का सार्थक पुनरुत्पादन है। रीटेलिंग करते समय, बच्चा लेखक की तैयार सामग्री को बताता है और तैयार किए गए भाषण रूपों (शब्दकोश, व्याकरणिक निर्माण, इंट्राटेक्स्ट लिंक)। एक कहानी एक निश्चित सामग्री के बच्चे द्वारा एक स्वतंत्र विस्तृत प्रस्तुति है। कार्यप्रणाली में, "कहानी" शब्द का उपयोग पारंपरिक रूप से बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए विभिन्न प्रकार के एकालापों (विवरण, कथन, तर्क या संदूषण) को निरूपित करने के लिए किया जाता है। यहां इसकी अनुमति है (के साथ भाषाई बिंदुदृश्य) एक पारिभाषिक अशुद्धि है, क्योंकि हम किसी कहानी को केवल कहानी ही कह सकते हैं।

कथन के स्रोत के आधार पर, मोनोलॉग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) खिलौनों और वस्तुओं पर, 2) चित्र पर, 3) अनुभव से, 4) रचनात्मक कहानियाँ। रचनात्मक कहानियाँ काल्पनिक घटनाओं की कहानियाँ हैं। कार्यप्रणाली में रचनात्मक कहानी कहने को एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा परियों की कहानियों का आविष्कार होता है, स्वतंत्र रूप से बनाई गई छवियों, स्थितियों के साथ यथार्थवादी कहानियां, तार्किक रूप से निर्मित, एक निश्चित मौखिक रूप में कपड़े पहने हुए। साहित्यिक कृतियों (एक परी कथा या कहानी) को फिर से लिखने में, बच्चे एक वयस्क की मदद के बिना सुसंगत, सुसंगत और अभिव्यंजक रूप से तैयार पाठ को सीखते हैं, पात्रों के संवाद और पात्रों के चरित्र चित्रण को व्यक्त करते हैं। एक तस्वीर के आधार पर कहानी कहने में, इसकी सामग्री के आधार पर एक वर्णनात्मक या कथात्मक कहानी को स्वतंत्र रूप से रचना करने की क्षमता में कार्रवाई के स्थान और समय को इंगित करना शामिल है, उन घटनाओं का आविष्कार करना जो चित्रित एक से पहले और बाद में होती हैं। कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से कहानी कहने से बच्चों में एक कहानी विकसित करने की क्षमता बनती है, सामग्री के अनुसार कहानी के लिए एक नाम के साथ आते हैं, अलग-अलग वाक्यों और एक बयान के कुछ हिस्सों को एक कथा पाठ में जोड़ते हैं। खिलौनों (या खिलौनों का एक सेट) के बारे में बात करने में, बच्चों को पाठ की रचना और अभिव्यंजक प्रस्तुति का अवलोकन करते हुए कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करना सिखाया जाता है। कहानी कहने के लिए उपयुक्त पात्रों का चयन करते हुए, बच्चे उनका विवरण और विशेषताएँ देते हैं। पुराने समूह में, शिक्षण व्यक्तिगत अनुभव से बताना जारी रखता है, और ये विभिन्न प्रकार के कथन हो सकते हैं - वर्णनात्मक, कथात्मक, दूषित। बच्चे एक कथा पाठ की संरचना और संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान विकसित करते हैं जो पाठ की अखंडता और सुसंगतता सुनिश्चित करते हैं। उन्हें कथन के विषय को समझना, कथा की विभिन्न शुरुआतओं का उपयोग करना, कथानक को तार्किक क्रम में विकसित करना, उसे पूरा करने और शीर्षक देने में सक्षम होना सिखाना आवश्यक है। कहानी की संरचना के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए, आप एक मॉडल का उपयोग कर सकते हैं: तीन भागों में विभाजित एक चक्र - हरा (शुरुआत), लाल (मध्य) और नीला (अंत), जिसके अनुसार बच्चे अपने आप पाठ की रचना करते हैं। समग्र रूप से पाठ पर काम करते हुए विशेष ध्यानटेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड किए गए भाषण को सुनकर नियंत्रण के गठन पर ध्यान देना आवश्यक है

1.3। स्मरक तालिकाओं का उपयोग करते हुए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण

Mnemonics - ग्रीक से अनुवादित - "याद करने की कला।" यह विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो सूचना के सफल संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन, प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं के बारे में ज्ञान, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में, कहानी की संरचना के प्रभावी संस्मरण और निश्चित रूप से विकास को सुनिश्चित करती है। भाषण की।

mnemonics की मदद से आप निम्नलिखित कार्यों को हल कर सकते हैं:

1. सुसंगत और संवाद भाषण विकसित करें।
2. बच्चों में ग्राफिक सादृश्य की मदद से, साथ ही विकल्प की मदद से, परिचित परियों की कहानियों को समझने और बताने के लिए, एक स्मरक तालिका और एक कोलाज का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए।
3. बच्चों को सही उच्चारण सिखाएं। अक्षरों को जानें।
4. बच्चों में मानसिक गतिविधि, सरलता, अवलोकन, तुलना करने की क्षमता, महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करने के लिए विकसित करना।
5. बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए: सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति (विभिन्न प्रकार)।

किसी भी काम की तरह, mnemonics को सरल से जटिल तक बनाया गया है। मैंने सबसे सरल स्मरक वर्गों के साथ काम करना शुरू किया, क्रमिक रूप से स्मरक ट्रैक पर चला गया, और बाद में स्मरक तालिकाओं में

योजनाएँ मोनोलॉग बनाने के लिए एक प्रकार की दृश्य योजना के रूप में काम करती हैं, जिससे बच्चों को निर्माण करने में मदद मिलती है:

- कहानी की संरचना

- कहानी क्रम

- कहानी की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री।

बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए Mnemotables-योजनाएँ उपचारात्मक सामग्री के रूप में काम करती हैं। उनके लिए इस्तेमाल किया जा सकता है:

- शब्दावली संवर्धन

- कहानी सुनाना सिखाना

- रीटेलिंग करते समय उपन्यास,

- पहेलियों का अनुमान और अनुमान लगाते समय,

- कविता याद करते समय।

उदाहरण के लिए, मौसमी परिवर्तनों के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, आप "विंटर", "स्प्रिंग", "समर", "ऑटम" (परिशिष्ट N1) ब्लॉकों के लिए मॉडल आरेख, मेनेमोनिक टेबल का उपयोग कर सकते हैं।

कविताएँ सीखते समय मेमोटेबल्स विशेष रूप से प्रभावी होते हैं। लब्बोलुआब यह है: प्रत्येक शब्द या छोटे वाक्यांश के लिए, एक चित्र (छवि) का आविष्कार किया जाता है; इस प्रकार, पूरी कविता योजनाबद्ध रूप से स्केच की गई है। उसके बाद, बच्चा स्मृति से, एक ग्राफिक छवि का उपयोग करके, पूरी कविता को पुन: पेश करता है। शुरुआत में, मैं सुझाव देता हूं तैयार योजना- एक योजना, और जैसा कि बच्चा सीखता है, वह अपनी योजना बनाने की प्रक्रिया में भी सक्रिय रूप से शामिल होता है।

वर्णनात्मक कहानी

यह सर्वाधिक है कठिन प्रकारएकालाप में। विवरण में सभी मानसिक कार्य (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) शामिल हैं। बच्चों के पास वह ज्ञान नहीं होता जो वे जीवन भर सीखते हैं। किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए, उसे महसूस किया जाना चाहिए, और जागरूकता विश्लेषण है। जो एक बच्चे के लिए बहुत मुश्किल होता है। बच्चे को पहले विषय के संकेतों को उजागर करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

रचनात्मक कहानियाँ।

एक कहानी या एक परी कथा के साथ आने का प्रस्ताव आमतौर पर बच्चों को खुशी के साथ मिलता है। लेकिन ताकि बच्चों की कहानियाँ नीरस न हों, तार्किक रूप से निर्मित हों, स्मरणीय तालिकाएँ महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करेंगी।

रीटेलिंग।

सुसंगत भाषण के निर्माण में उनकी विशेष भूमिका है। यहां भाषण की संरचना, इसकी अभिव्यक्ति, वाक्य बनाने की क्षमता में सुधार हुआ है। और यदि आप मेमोनिक टेबल की मदद से फिर से बताते हैं, जब बच्चे सभी पात्रों को देखते हैं, तो बच्चा पहले से ही अपना ध्यान केंद्रित करता है सही निर्माणआवश्यक भावों के अपने भाषण में पुनरुत्पादन पर वाक्य।

स्मरणीय तालिकाओं पर कक्षा में कार्य तीन चरणों में बनाया गया है।

चरण 1: तालिका की जांच करना और उस पर जो दिखाया गया है उसका विश्लेषण करना।

स्टेज 2: सूचना को रिकोड किया जाता है, अर्थात। शब्दों के अमूर्त प्रतीकों से छवियों में परिवर्तन।

स्टेज 3: रिकोडिंग के बाद, एक परी कथा या कहानी के अनुसार रीटेलिंग की जाती है दिया गया विषय. छोटे समूहों में, एक वयस्क की मदद से, बड़े समूहों में, बच्चों को इसे स्वयं करने में सक्षम होना चाहिए।

स्मृति चिन्ह बहुक्रियाशील है। बच्चों के साथ विभिन्न मॉडलों पर विचार करते समय, आपको केवल निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन करना होगा:

- मॉडल को वस्तु की सामान्यीकृत छवि प्रदर्शित करनी चाहिए;

- वस्तु में आवश्यक प्रकट करें;

- मॉडल बनाने के विचार पर बच्चों से चर्चा की जानी चाहिए ताकि यह उन्हें स्पष्ट हो।

इस प्रकार, सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता शिक्षक के लक्षित मार्गदर्शन और कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण के माध्यम से ही विकसित होती है। संक्षेप में, निम्नलिखित कहा जा सकता है:

• बच्चों को कक्षा में और अंदर कहानी सुनाना सिखाने के लिए चरणबद्ध तरीके से काम करने की जरूरत है मुक्त गतिविधिआयु विशेषताओं के अनुसार;
• वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को कहानी कहने के शिक्षण पर कार्य और कार्य की सामग्री;
• शिक्षक द्वारा विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग शिक्षकों को बड़े बच्चों में सुसंगत भाषण में सुधार और गुणात्मक रूप से सुधार करने की अनुमति देता है।

अध्याय दो

2.1। MDOU d / s OV नंबर 7 "सन", तिखविन के वरिष्ठ समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का निदान

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या पर सैद्धांतिक अनुभव का अध्ययन करने के बाद, शोध कार्य किया गया।

इस कार्य का उद्देश्य: आधुनिक बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं की पहचान करना (प्रयोग करना), साथ ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली का विकास और संचालन करना।

अध्ययन तिखविन शहर में MDOU d / s OV नंबर 7 "सोलनिश्को" के आधार पर किया गया था।

प्रयोग में 17 लोगों की राशि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) के बच्चों का एक समूह शामिल था।

प्रायोगिक अध्ययन में तीन चरण शामिल थे: पता लगाना, बनाना और अंतिम।

प्रयोग के निश्चित चरण में, इसके विकास के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों के सुसंगत भाषण का एक सर्वेक्षण किया गया था।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण के दौरान, सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, पुराने समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर काम की दिशा निर्धारित की गई थी, और सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली का उपयोग किया गया था। स्मरक तालिकाओं का विकास और संचालन किया गया।

प्रयोग के अंतिम चरण में mnemonics का उपयोग करते हुए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली के परिणामों का विश्लेषण शामिल था।

प्रयोग के निश्चित चरण में, हमने ओएस उषाकोवा, ईएम स्ट्रूनिना की परीक्षा पद्धति के अनुसार बच्चों के सुसंगत भाषण का अध्ययन करने के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का उपयोग किया।

यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई है। कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए बिंदु-स्तरीय प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

सुसंगत भाषण परीक्षा तकनीक (बड़ी आयु - 5-6 वर्ष)

उद्देश्य: किसी वस्तु (चित्र, खिलौना) का वर्णन करने की क्षमता का पता चलता है, बिना विज़ुअलाइज़ेशन के विवरण बनाने के लिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को पहले एक गुड़िया भेंट की जाती है।

अभ्यास 1. गुड़िया का वर्णन करें। मुझे बताओ कि वह क्या है, उसके साथ क्या किया जा सकता है, वे उसके साथ कैसे खेलते हैं।

बच्चे की कहानी के संभावित विकल्प: गुड़िया का नाम कात्या है। उन्होंने ब्लू कलर की खूबसूरत ड्रेस पहनी हुई है। उसके बाल सुनहरे हैं, उसकी आँखें नीली हैं। लाल होंठ। आप गुड़िया के साथ मां-बेटी खेल सकते हैं। वह एक बेटी हो सकती है। वह छोटी, मजाकिया और बहुत मजाकिया है। कात्या को मेरे साथ खेलना बहुत पसंद है।

1) बच्चा स्वतंत्र रूप से खिलौने का वर्णन करता है: यह एक गुड़िया है; वह सुंदर है, उसका नाम कात्या है। आप कात्या के साथ खेल सकते हैं;

2) शिक्षक के प्रश्नों के बारे में बात करता है;

3) अलग-अलग शब्दों को एक वाक्य में जोड़े बिना नाम देता है।

कार्य 2।गेंद का वर्णन करें: यह क्या है, इसके लिए क्या है, इसके साथ क्या किया जा सकता है?

बच्चे की कहानी के संभावित विकल्प: यह एक गेंद है। वह बड़ा है। हरा। आप गेंद के साथ अलग-अलग खेल खेल सकते हैं। इसे फेंका जा सकता है, पकड़ा जा सकता है, फर्श पर लुढ़काया जा सकता है। हम सड़क पर और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में गेंद से खेलते हैं।

1) बच्चा वर्णन करता है: यह एक गेंद है। यह गोल, लाल, रबर है। इसे फेंका जा सकता है, पकड़ा जा सकता है। वे गेंद से खेलते हैं;

2) संकेतों को सूचीबद्ध करता है (लाल, रबर);

3) अलग-अलग शब्दों को नाम देता है।

कार्य 3. मुझे कुत्ते के बारे में बताओ, यह क्या है, या इसके बारे में एक कहानी सोचो।

बच्चे की कहानी के संभावित विकल्प: कुत्ता एक जानवर है। उसके 4 पैर, कान, पूंछ हैं। खेलना पसंद है। हड्डियाँ खाता है, पानी पीता है। मेरे पास एक कुत्ता है। मैं उससे प्यार करता हूं।

1) बच्चा वर्णन करता है (कहानी);

2) गुणों और कार्यों को सूचीबद्ध करता है;

3) 2-3 शब्दों के नाम।

व्यायाम 4. बच्चे को किसी भी प्रस्तावित विषय पर कहानी लिखने की पेशकश की जाती है: "मैं कैसे खेलता हूं", "मेरा परिवार", "मेरे दोस्त"।

बच्चे की कहानी के संभावित विकल्प: मेरे परिवार में 4 लोग हैं: माँ, पिताजी, भाई और मैं। हमारा परिवार बहुत मिलनसार है, हम अक्सर साथ में समय बिताते हैं। हम गर्मियों में बाहर जाना पसंद करते हैं। जंगल में चलो। मुझे अपने परिवार से प्यार है।

1) अपने दम पर एक कहानी लिखें;

2) एक वयस्क की मदद से बताता है;

3) मोनोसिलेबल्स में सवालों के जवाब दें।

व्यायाम 5. एक वयस्क बच्चे को एक कहानी या परी कथा का पाठ पढ़ता है ("किंडरगार्टन में भाषण विकास कक्षाएं" पुस्तक देखें) और फिर से लिखने की पेशकश करता है।

बच्चे की कहानी के संभावित विकल्प: इसके लिए, हमने बच्चों से परिचित एक परी कथा का उपयोग किया: "गीज़-हंस।" काम का पाठ दो बार पढ़ा गया था, फिर से पढ़ने से पहले इसे एक रीटेलिंग बनाने के लिए सेट किया गया था। संकलित रीटेलिंग का विश्लेषण करते समय, पाठ की सामग्री के हस्तांतरण की पूर्णता पर विशेष ध्यान दिया गया था, शब्दार्थ चूक की उपस्थिति, दोहराव, प्रस्तुति के तार्किक अनुक्रम के अनुपालन के साथ-साथ एक शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास संबंध की उपस्थिति वाक्यों के बीच, कहानी के कुछ हिस्से।

1) बच्चा स्वतंत्र रूप से पुनर्कथन करता है;

2) वयस्कों को सुझाव देने वाले शब्दों के साथ फिर से बताता है;

3) एक शब्द बोलता है।

प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है. यदि बच्चे के उत्तर #1 पर फिट बैठते हैं, तो उन्हें तीन अंक मिलते हैं; यदि उत्तर संख्या 2 - 2 अंक के अनुरूप हैं; यदि उत्तर #3 से मेल खाते हैं, तो बच्चे को 1 अंक मिलता है।

सामान्य तौर पर, यदि बच्चों के 2/3 उत्तरों का मूल्यांकन 3 बिंदुओं पर किया जाता है, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि 2/3 उत्तरों का मूल्यांकन 2 बिंदुओं पर किया जाता है, तो यह एक अच्छा स्तर है। यदि बच्चों के 2/3 उत्तरों में से प्रत्येक को 1 अंक प्राप्त होता है, तो यह एक औसत (या औसत से कम) स्तर है।

उषाकोवा ओ.एस., स्ट्रूनिना ई.एम. बच्चों के संबंधित वर्णनात्मक कथनों के विकास के 3 स्तर प्रतिष्ठित हैं:

मैं स्तर - ऊँचा। बच्चा संचार में सक्रिय है, स्पष्ट रूप से और लगातार अपने विचारों को व्यक्त करता है, विवरण पूर्ण, तार्किक है, आवश्यक विशेषताओं को याद किए बिना, दोहराव। आलंकारिक भाषण का उपयोग करता है, भाषा की सटीकता, साजिश विकसित करता है, संरचना का सम्मान करता है। जो माना जाता है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता। किसी दिए गए युग के लिए शब्दकोश का शाब्दिक भंडार पर्याप्त है, एक वर्णनात्मक कहानी का सामंजस्य बनता है।

द्वितीय स्तर - मध्यम। बच्चा भाषण सुनने और समझने में सक्षम है, दूसरों की पहल पर संचार में अधिक बार भाग लेता है, गलतियाँ करता है और विवरण में मामूली विराम देता है, शब्दकोश का कम शाब्दिक भंडार होता है, अधिक बार असंबंधित वाक्यांशों का उपयोग करता है, यह वर्णन करने की कोशिश करता है कि वे क्या हैं चित्र में एक शब्द में देखा, शिक्षक द्वारा सुझाए गए सीखे हुए सूत्रों का सहारा लें

तृतीय स्तर - निम्न। बच्चा निष्क्रिय है और बच्चों और शिक्षक के साथ संचार में बातूनी नहीं है, असावधान है, यह नहीं जानता कि जो कुछ लिया गया है और माना जाता है, उसके अनुसार अपने विचारों को लगातार कैसे व्यक्त किया जाए, अपनी सामग्री को सटीक रूप से व्यक्त करने के लिए, बच्चे की शब्दावली खराब है, वे सीखे हुए फॉर्मूले, योजनाबद्ध और संक्षिप्त बयानों का सहारा लें।

परिणामों के अंतिम मूल्यांकन में मात्रात्मक और गुणात्मक सामान्यीकरण दोनों शामिल हैं। मात्रात्मक विश्लेषण ने हमें सारांश संकेतकों के तीन स्तरों की पहचान करने की अनुमति दी:

15 - 12 अंक - सुसंगत भाषण के विकास का उच्च स्तर

11 - 8 अंक - सुसंगत भाषण के विकास का औसत स्तर

7 अंक से कम - सुसंगत भाषण के विकास का निम्न स्तर।

2.2. आधुनिक बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताएं (प्रयोग बताते हुए)

जैसा सामान्य मानदंडनिर्देशों की बच्चों की समझ, उनकी धारणा की अखंडता, निर्देशों के अनुसार कार्यों का प्रदर्शन।

प्रायोगिक समूह में मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण की प्रक्रिया में हमारे द्वारा प्राप्त किए गए प्रयोग के परिणाम तालिका 1 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 1. पता लगाने के अध्ययन के परिणाम

№	बच्चे का नाम	पहला कार्य	दूसरा कार्य	तीसरा कार्य	चौथा कार्य	5 वाँ कार्य	कुल अंक	आधुनिकतम
1	एंड्रयू बी.	2	2	2	2	1	9	औसत स्तर
2	स्नेझन्ना बी.	3	3	3	3	3	15	उच्च स्तर
3	वायलेट्टा एम।	3	3	2	3	3	14	उच्च स्तर
4	सर्गेई डी.	3	2	2	2	2	11	औसत स्तर
5	साशा एस.	2	1	2	2	1	8	औसत स्तर
6	दशा डी.	1	1	1	1	1	5	कम स्तर
7	आर्सेनी ई.	2	2	2	1	2	9	औसत स्तर
8	कात्या जे.	3	3	3	2	3	14	उच्च स्तर
9	सोन्या आई.	2	3	3	2	2	12	औसत स्तर
10	करीना के.	1	1	1	1	1	5	कम स्तर
11	वोवा के.	2	2	1	2	2	9	औसत स्तर
12	माशा ई.	3	3	2	2	3	13	उच्च स्तर
13	वीका एन.	3	2	2	2	2	11	औसत स्तर
14	वान्या एस.	2	2	3	3	2	12	उच्च स्तर
15	कात्या एल.	2	2	2	2	1	9	औसत स्तर
16	ईगोर जी.	3	2	3	3	3	14	उच्च स्तर
17	कोल्या श।	2	1	1	1	2	7	कम स्तर

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, बच्चों में सुसंगत भाषण विकास का औसत स्तर होता है - 8 बच्चे (46%), 6 बच्चे - उच्च स्तर (35%) और 3 - निम्न स्तर (19%)।

हमने अपने अध्ययन के परिणामों को निम्नानुसार संक्षेपित किया है:

सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के दौरान प्राप्त गुणात्मक मूल्यांकन ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए।

टास्क 1 का उद्देश्य था कि बच्चा गुड़िया का वर्णन कैसे कर सकता है, उसके वाक्यांश कितने पूर्ण हैं। कुछ बच्चों को वर्णनात्मक कहानी लिखने में कठिनाई हुई। वे तार्किक रूप से वाक्य नहीं बना सकते थे, वाक्य में शब्द क्रम का सम्मान नहीं करते थे। कुछ बच्चों को सहायता की आवश्यकता थी, प्रमुख प्रश्न। जिन बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया वे तार्किक रूप से ऐसे वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम थे जो व्याकरणिक रूप से सही थे, काफी जानकारीपूर्ण कथन थे। बच्चों ने तुरंत वाक्य, कारण और प्रभाव संबंधों के निर्माण के तर्क को पकड़ लिया।

टास्क 2 में गेंद का विवरण लिखना शामिल था। निम्न स्तर के बच्चों के लिए इस कार्य का सामना करना कठिन था, क्योंकि वे "बॉल" शब्द नहीं उठा सकते थे सही शब्दऔर कम से कम कुछ वाक्य बनाएं, अक्सर ये अलग-अलग शब्द होते थे। विवरण को मुख्य रूप से अलग-अलग प्रेरक और प्रमुख प्रश्नों की सहायता से संकलित किया गया था, कहानी अपर्याप्त रूप से जानकारीपूर्ण निकली, इसने विषय की आवश्यक विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं किया। कहानी-विवरण का कोई तार्किक रूप से निर्धारित अनुक्रम नोट नहीं किया गया था। जिन बच्चों ने उच्च और औसत स्तर दिखाया, वे गेंद की विशेषताओं और इसके साथ मुख्य क्रियाओं को प्रतिबिंबित करने में सक्षम थे, सामान्य तौर पर, विवरण सफल रहा।

टास्क 3 में एक कुत्ते के बारे में कहानी लिखना शामिल था। उद्देश्य: एक सुसंगत कहानी लिखने के लिए बच्चों की क्षमता की पहचान करना। कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, बच्चों को "कुत्ते" की तस्वीर पेश की गई। उन बच्चों के लिए जिन्हें कार्य पूरा करना कठिन लगता है, शिक्षक ने किसी तरह बच्चे की मदद करने के लिए चित्र की ओर इशारा किया, प्रमुख प्रश्न पूछे, संकेत दिए। कनेक्टिविटी तेजी से टूट गई थी, कार्रवाई के आवश्यक क्षणों की चूक थी। रुचि के सक्रिय प्रकटीकरण के बावजूद, निम्न स्तर वाले बच्चों ने इस कार्य को बहुत मुश्किल से किया। उच्च स्तर और औसत वाले बच्चे - इस कार्य के साथ मुकाबला करते हैं।

टास्क 4 में प्रस्तावित विषयों में से एक पर कहानी लिखनी थी। सभी विषय हर बच्चे के करीब थे। इसलिए, अधिकांश भाग के लिए, बच्चों ने "मेरा परिवार" विषय चुना और सफलतापूर्वक कहानियों की रचना की। कुछ बच्चों में व्याकरण की त्रुटियाँ थीं, लेकिन कुल मिलाकर कहानी अच्छी निकली। कहानी को संकलित करने में व्याकरण संबंधी त्रुटियों के बीच, हमने पहचाना: ए) लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता; बी) संज्ञाओं के साथ अंकों का गलत समझौता; ग) पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियां - चूक, प्रतिस्थापन, ख़ामोशी; डी) उपयोग में त्रुटियां केस फॉर्मबहुवचन।

टास्क 5 ने परियों की कहानी "गीज़-स्वांस" पर आधारित पाठ की रीटेलिंग ग्रहण की। उद्देश्य: साहित्यिक पाठ को पुन: प्रस्तुत करने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करना जो मात्रा में छोटा और संरचना में सरल है। बच्चे पुनरावृत्ति के बिना वाक्यों का निर्माण नहीं कर सकते थे, रीटेलिंग के दौरान चूक, कारण और प्रभाव संबंधों का उल्लंघन किया गया था। अधिकांश बच्चों में पाठ उखड़ा हुआ, अधूरा निकला, कहानी के कुछ हिस्सों के बीच एक बेमेल था, वस्तुओं के बीच शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास में त्रुटियां थीं।

इस प्रकार, बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किए गए निश्चित प्रयोग ने निम्नलिखित को अलग करना संभव बना दिया:

- निम्न स्तर वाले बच्चों को वाक्य बनाने में कठिनाई होती है, वाक्य में शब्दों का क्रम टूट जाता है;

- चित्रों में चित्रित वस्तुओं के बीच एक तार्किक - शब्दार्थ संबंध स्थापित करना कठिन है;

- विख्यात एक बड़ी संख्या कीकहानी संकलित करते समय व्याकरण संबंधी त्रुटियां:

ए) लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता;

बी) संज्ञाओं के साथ अंकों का गलत समझौता;

ग) पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियां - चूक, प्रतिस्थापन, ख़ामोशी;

डी) बहुवचन केस फॉर्म के उपयोग में त्रुटियां;

ई) अपने दम पर एक कहानी लिखें - वे मुख्य रूप से अलग-अलग प्रेरक और प्रमुख प्रश्नों की मदद से वर्णन नहीं कर सकते हैं, कहानी विषय की आवश्यक विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती है।

इस प्रकार, अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा इंगित करता है:

1. 35% बच्चों द्वारा एक उच्च स्तर दिखाया गया था।

46% बच्चों में औसत स्तर पाया गया। ज्यादातर मामलों में, बच्चों में सुसंगत भाषण की सामग्री और समृद्धि का नुकसान हुआ। उपयोग किए गए वाक्य सरल लेकिन व्याकरणिक रूप से सही थे।

19% बच्चों में निम्न स्तर पाया गया। तार्किक क्रम का अवलोकन करते हुए उन्हें फिर से बताने में कठिनाइयाँ हुईं। में अधिकसुसंगत भाषण की शुद्धता का सामना करना पड़ा, व्याकरण संबंधी त्रुटियां नोट की गईं।

बच्चों में सुसंगत भाषण की स्थिति पर प्राप्त आंकड़े सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

2.3. MDOU d / s OV नंबर 7 "सन" के वरिष्ठ समूह के बच्चों में भाषण के विकास पर काम करने की प्रणाली तिखविन में mnemotables का उपयोग कर

बच्चों की परीक्षा में कहानियों के संकलन में स्वतंत्रता की कमी, प्रस्तुति के तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन, कथनों की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में कठिनाइयाँ और शब्दार्थ चूक का पता चला। डायग्नोस्टिक डेटा ने हमें मेमोटेबल्स का उपयोग करके भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली के विकास पर निर्णय लेने में मदद की।

प्रासंगिकता चयनित विषय:

• स्मृति-विज्ञान बच्चों के लिए सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना आसान बनाता है;
• निमोनिक्स का उपयोग, सामान्यीकरण का उपयोग बच्चे को अपने प्रत्यक्ष अनुभव को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है;
• Mnemonics तकनीकें मस्तिष्क के प्राकृतिक मेमोरी तंत्र का उपयोग करती हैं और आपको प्रक्रिया को पूरी तरह से नियंत्रित करने की अनुमति देती हैं
  सूचना का स्मरण, संरक्षण और स्मरण;
• स्मृति छवियों पर निर्भर बच्चा, कारण संबंध स्थापित करता है, निष्कर्ष निकालता है;
• दृश्य मॉडलिंग के साधन रखने वाले बच्चे बाद में संचार और सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से भाषण विकसित करने में सक्षम होते हैं।

लक्ष्य - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाना।

कार्य :

• बच्चों में शब्दावली को समृद्ध करने, सुसंगत भाषण विकसित करने की इच्छा जगाएं;
• वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करते समय, कविताओं को याद करते हुए, आदि के आधार पर बच्चों की काम करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए।
• सोच, ध्यान, कल्पना, मौखिक और श्रवण और दृश्य स्मृति विकसित करें;
• मौखिक नकारात्मकता को दूर करें, मौखिक संचार की आवश्यकता में बच्चों को शिक्षित करें बेहतर अनुकूलनआधुनिक समाज में;
• बच्चों के हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करें।

नवीनता प्रस्तुत विषय यह है कि मैंने वरिष्ठ समूह के लिए स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग करते हुए कैलेंडर-भावी कार्य योजनाएँ विकसित की हैं। यह आपको प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक-भाषण विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

अनुसंधान चरण:

स्टेज I - पता लगाना: इस विषय पर पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण। उद्देश्य, कार्यों, प्रायोगिक और खोज कार्य के तरीकों का निर्धारण।

स्टेज II - फॉर्मेटिव: बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का विकास और कार्यान्वयन। दूसरे चरण में, सामग्री सामग्री का चयन किया गया और इकट्ठा किया गया; इस स्तर पर, शिक्षण सहायक सामग्री और अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की गई जिसमें बच्चों को सक्रिय संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधियों में शामिल किया गया।

स्टेज III - व्यावहारिक: इसमें चयनित सामग्री के व्यावहारिक अनुप्रयोग शामिल थे। इस स्तर पर, हमने शैक्षिक क्षेत्रों के माध्यम से स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग करते हुए बच्चों के भाषण विकास का कार्य किया: अनुभूति, संचार, कथा पढ़ना, वह सामग्री जिसके लिए मैं अपने दम पर चयन और व्यवस्थित करता हूं (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों के रूप में जिसमें संज्ञानात्मक शामिल हैं) और भाषण स्मरक टेबल);

स्टेज IV - सामान्यीकरण: इसमें सामग्री का प्रसंस्करण और व्यवस्थितकरण, प्राप्त परिणाम, कार्य अनुभव के सामान्यीकरण का डिज़ाइन शामिल है।

अपेक्षित परिणाम।

• बच्चों की शब्दावली की पुनःपूर्ति और सक्रियता;
• तार्किक और आलंकारिक सोच का विकास, सुसंगत भाषण में सुधार
• समन्वित तरीके से बातचीत करने और काम करने की क्षमता;
• एक वयस्क को एक प्रश्न के साथ संबोधित करने की क्षमता;
• पूरे वाक्य में सवालों के जवाब देने की बच्चे की क्षमता;
• किसी विशिष्ट विषय पर शोध के लिए आवश्यक जानकारी, दृष्टांत, सामग्री की खोज करने की क्षमता;
• एकत्रित सामग्री को संसाधित करने की क्षमता;

बच्चों को ये कौशल सिखाने के साधनों में से एक दृश्य मॉडल और का उपयोग करके सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं हैं ग्राफिक योजनाएं.

दृश्य मॉडलिंग तकनीक का उपयोग सभी प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों पर काम करने में किया जा सकता है:

- रीटेलिंग;

- एक पेंटिंग और चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन;

- वर्णनात्मक कहानी

- रचनात्मक कहानी

बच्चों के लिए एक सुसंगत कहानी का निर्माण करना मुश्किल हो सकता है, यहाँ तक कि केवल पाठ को फिर से सुनाना भी, हालाँकि रीटेलिंग को सुसंगत उच्चारण के प्रकारों में सबसे सरल माना जाता है। वे मामूली विवरण से विचलित होते हैं, वे घटनाओं के अनुक्रम को भ्रमित कर सकते हैं। वयस्कों का कार्य बच्चों को मुख्य कार्यों को लगातार बताने के लिए कहानी में सबसे महत्वपूर्ण बात को उजागर करना सिखाना है।

मॉडलिंग और ग्राफिक योजनाएं इसमें बहुत मददगार होती हैं, वे वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को उजागर करना संभव बनाती हैं।

ग्राफिक योजनाओं और मॉडलों के उपयोग पर काम चरणों में किया जाता है:

1. मॉडलों से परिचित होना:

दृश्य वस्तु मॉडल

विषय-योजनाबद्ध

ढांच के रूप में

1. कलात्मक छवि को समझने की क्षमता
2. पाठ की संरचना के बारे में विचारों का गठन ("मॉडल पढ़ना" पढ़ाना)
3. मॉडल पर आधारित कहानियों का स्व-संकलन

दृश्य मॉडलिंग तकनीक का उपयोग करने के दौरान, बच्चे परिचित हो जाते हैं रेखांकनसूचना का प्रतिनिधित्व - मॉडल।

मॉडल के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है:

ज्यामितीय आंकड़े

सिल्हूट, वस्तुओं की आकृति

क्रिया सम्मेलन

विपरीत फ्रेम, आदि।

उच्चारण का दृश्य मॉडल एक योजना के रूप में कार्य करता है जो बच्चे की कहानियों की सुसंगतता और निरंतरता सुनिश्चित करता है।

रीटेलिंग के कौशल को विकसित करने का काम चरणों में किया जाता है:

1. बच्चों को मुख्य पात्रों की पहचान करने और उन्हें ग्राफिक विकल्प के साथ नामित करने की क्षमता सिखाने के लिए।
2. योजनाओं - विकल्प का उपयोग करके घटनाओं को प्रसारित करने की क्षमता बनाने के लिए।
3. एपिसोड के अनुक्रम को प्रसारित करें, योजनाओं को सही ढंग से व्यवस्थित करें - deputies।

ग्राफिक स्कीम एक ऐसी योजना के रूप में कार्य करती है जिसका बच्चे रीटेलिंग करते समय पालन करते हैं। बच्चों के लिए किसी चित्र और चित्रों की श्रृंखला से कहानियाँ बनाना अधिक कठिन होता है। बच्चों के लिए आवश्यक हैं: मुख्य सक्रिय वस्तुओं की पहचान करने की क्षमता, उनके संबंधों का पता लगाने, घटनाओं के कारणों के बारे में सोचने के लिए, टुकड़ों को एक भूखंड में संयोजित करने की क्षमता। मॉडल योजनाओं के रूप में, आप चित्रों का उपयोग कर सकते हैं - चित्र में महत्वपूर्ण वस्तुओं के टुकड़े, सिल्हूट चित्र।

जब बच्चों ने चित्रों से कहानी कहने और फिर से कहने में एक सुसंगत कथन बनाने के कौशल में महारत हासिल कर ली है, तो आप रचनात्मकता के तत्व जोड़ सकते हैं - बच्चे को कहानी की शुरुआत और अंत के साथ आने के लिए आमंत्रित करें, पात्रों में नए गुण जोड़ें, आदि।

वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियां लिखने के लिए कौशल विकसित करने में विवरण योजनाओं का प्रारंभिक प्रारूपण बहुत मदद करता है।

वर्णनात्मक कहानी का आधार विषय के बारे में बच्चे का ठोस ज्ञान है। कहानी मॉडल के तत्व गुणात्मक और हैं बाहरी विशेषताएंवस्तु:

1. आकार
2. प्रपत्र
3. विवरण
4. सामग्री
5. कैसे उपयोग किए जाते हैं
6. आपको क्या पसंद है, आदि

बच्चों के लिए सबसे कठिन रचनात्मक कहानियाँ हैं। लेकिन यहाँ भी दृश्य मॉडलअपरिहार्य सहायता प्रदान करें।

बच्चे को कहानी का एक मॉडल पेश किया जाता है, और उसे मॉडल के तत्वों को अपने गुणों से संपन्न करना चाहिए, एक सुसंगत बयान देना चाहिए। रचनात्मक कहानी कहने के शिक्षण पर काम का क्रम इस प्रकार है:

1. बच्चे को एक चरित्र दिया जाता है और उसे ऐसी स्थिति के साथ आने के लिए कहा जाता है जो उसके साथ हो सकती है।
2. विशिष्ट पात्रों को सिल्हूट छवियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो बच्चे को उनके चरित्र और उपस्थिति के माध्यम से सोचने में रचनात्मक होने की अनुमति देता है।
3. बच्चे को केवल कहानी का विषय दिया जाता है।
4. बच्चा अपनी कहानी का विषय और पात्र स्वयं चुनता है।

प्रतीकों-योजनाओं के रूप में बच्चों को सहायता प्रदान करते समय, किसी को डरना नहीं चाहिए कि ऐसी सहायता उनकी विचार प्रक्रियाओं को "आलसी" और उनके भाषण को "मोहर" बना देगी। इसके विपरीत, यह बच्चे के आत्मसात करने में योगदान देगा विभिन्न संरचनाएंभाषा।

मॉडलिंग की मदद से धीरे-धीरे सभी प्रकार के सुसंगत कथनों में महारत हासिल करने से बच्चे अपने भाषण की योजना बनाना सीखेंगे।

विभिन्न आयु चरणों में और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, विभिन्न दृश्य मॉडलिंग तकनीकों का उपयोग किया जाता है: पिक्टोग्राम, विकल्प, मेनेमोटेबल्स।

कार्य के तरीकों में से एक चित्रलेखों का उपयोग है। चित्रिय आरेख - एक प्रतीकात्मक छवि जो शब्दों को बदल देती है। पिक्टोग्राम संचार के गैर-मौखिक साधन हैं और इनका उपयोग निम्नलिखित तरीकों से किया जा सकता है:

- अस्थायी संचार के साधन के रूप में, जब बच्चा अभी तक नहीं बोलता है, लेकिन भविष्य में वह ध्वनि भाषण में महारत हासिल कर सकता है;
- भविष्य में बोलने में असमर्थ बच्चे के लिए निरंतर संचार के साधन के रूप में;
- संचार, भाषण, संज्ञानात्मक कार्यों के विकास को सुविधाजनक बनाने के साधन के रूप में;
- विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लेखन और पढ़ने के विकास के लिए एक प्रारंभिक चरण के रूप में।

इस प्रकार, संचार के गैर-मौखिक साधनों की प्रणाली एक तार्किक श्रृंखला के गठन के लिए प्रदान करती है: एक "संकेत" (चित्रचित्र) की प्रारंभिक अवधारणा - एक सामान्य अवधारणा - चित्रलेखों के साथ स्वतंत्र क्रियाओं के कौशल का समेकन - में स्वतंत्र अभिविन्यास संकेतों की प्रणाली।

वी। सुतिवा द्वारा परी कथा "अंडर द मशरूम" के उदाहरण पर चित्रलेखों के उपयोग के साथ खेल।

खेल में छवि के साथ आइकन शामिल हैं:

शब्द-वस्तु:मशरूम, बारिश, सूरज, चींटी, तितली, माउस, गौरैया, खरगोश, लोमड़ी, मेंढक;

कार्रवाई के शब्द:रेंगता है, कूदता है, उड़ता है, चलता है, दौड़ता है, बढ़ता है, चमकता है, दिखाता है;

संकेत शब्द:बड़ा, छोटा, उदास, हंसमुख;

पूर्वसर्ग वर्ण:नीचे, पीछे, ऊपर, पर, के बारे में, को;

नायकों की यथार्थवादी छवियों के साथ चित्र।

गेम विकल्प:

1. शब्दों-वस्तुओं के चित्रों को एक वृत्त में व्यवस्थित किया जाता है।

• केंद्र में एक परी कथा के नायक को दर्शाती एक तस्वीर है।
  व्यायाम: चित्रालेख और तस्वीर का मिलान करें।
• केंद्र में "शो" आइकन है।
  व्यायाम: केवल वयस्क द्वारा नामित आइकन का चयन करें और दिखाएं।
• केंद्र में चित्रलेखों में से एक है - क्रिया।
  व्यायाम: नाम और दिखाओ कि कौन (क्या) चल रहा है (बारिश, लोमड़ी);
  कौन कूद रहा है, आदि;
• शब्दों के साथ समान कार्य - संकेत।

चित्रलेखों की संख्या, उनका स्थान, कार्य शिक्षक के अनुरोध पर निर्धारित किए जाते हैं और बच्चे की तैयारी के स्तर पर निर्भर करते हैं।

1. चित्रलेखों की एक जोड़ी बनाओ।

• एक वयस्क एक वाक्य के लिए दो चित्रलेख खोजने की पेशकश करता है:
  "सूरज चमक रहा है" या "तितली उड़ रही है" या "मजेदार मेंढक"...
• वयस्क दो चित्रलेख प्रदान करता है, और बच्चा एक वाक्य बनाता है।

1. सही गलती।

• एक वयस्क दो चित्रलेख "गौरैया" और "ढोंगी" प्रदान करता है।
  बच्चे को गलती को सुधारने और सही वाक्य का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है।

1. चित्रलेखों से बोले गए वाक्यांश की रचना करें।

• "एक मेंढक मशरूम पर है", "एक चींटी मशरूम की ओर रेंग रही है", "एक तितली मशरूम के ऊपर उड़ रही है", आदि।

प्रतिस्थापन

- यह एक प्रकार का मॉडलिंग है जिसमें कुछ वस्तुओं को अन्य, वास्तविक-सशर्त द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। स्थानापन्न के रूप में कागज़ के वर्गों, हलकों, अंडाकारों का उपयोग करना सुविधाजनक है, जो रंग और आकार में भिन्न होते हैं। प्रतिस्थापन पात्रों के बीच कुछ अंतर पर आधारित है।

पहले पाठों में, प्रतिनियुक्तियों की संख्या वर्णों की संख्या से मेल खाना चाहिए, फिर आप अतिरिक्त मंडलियों या वर्गों में प्रवेश कर सकते हैं ताकि बच्चा सही चुन सके।

रूसी लोक कथाओं के विकल्प की मदद से खेलना शुरू करना बेहतर है, क्योंकि। परिचित पात्रों (एक नारंगी लोमड़ी, एक बड़ा और भूरा भालू, आदि) की स्थिर रूढ़ियाँ आसानी से मॉडलों में स्थानांतरित हो जाती हैं। परी कथा "अंडर द मशरूम" के विकल्प के विकल्प पर विचार करें।

सबसे पहले, बच्चे के लिए वयस्कों को परी कथा सुनाने के दौरान संबंधित प्रतीक को उठाना पर्याप्त है, फिर आप परी कथा का अभिनय करना शुरू कर सकते हैं।

तकनीक को दोहराए जाने वाले कार्यों के परिणामस्वरूप काम किया जाता है, जिसकी सामग्री धीरे-धीरे विस्तार कर रही है, नए कनेक्शनों से समृद्ध है। भविष्य में, आप बच्चों के साथ नई परियों की कहानियों के साथ आ सकते हैं, तैयार विकल्पों का उपयोग कर सकते हैं या रोजमर्रा की कहानियां खेल सकते हैं। यह मॉडलिंग तकनीक भाषण और मानसिक गतिविधि की एकता सुनिश्चित करती है। लैटिन में Mnesis का अर्थ है स्मृति। तो टोटके स्मृती-विज्ञान ईकीअतिरिक्त संघों का गठन करके याद रखने की सुविधा और स्मृति क्षमता बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रिसेप्शन की ख़ासियत वस्तुओं की छवियों का नहीं, बल्कि प्रतीकों का उपयोग है।

प्रतीकवाद पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के चित्र के लिए विशिष्ट है और यह mnemonables की धारणा में कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है। नेमोटेबल्स सुसंगत भाषण के विकास में उपदेशात्मक सामग्री के रूप में सेवा करें:

- कविताओं, पहेलियों, कहावतों, जुबान को याद करना;

- ग्रंथों की रीटेलिंग;

- वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना।

स्मरणीय तालिकाओं के साथ काम करने का क्रम:

- टेबल देखना;

- सूचना की रीकोडिंग, प्रस्तावित सामग्री को प्रतीकों से छवियों में बदलना;

- पाठ को फिर से पढ़ना या याद रखना।

आत्मसात करने के मानदंड हैं: सामग्री का सही पुनरुत्पादन, प्रतीकों को स्वतंत्र रूप से समझने की क्षमता।

हम आपको स्मरक के उपयोग के माध्यम से एक परी कथा के साथ काम करने का अपना अनुभव प्रस्तुत करना चाहते हैं।

1. कहानी को दोबारा दोहराएं।
2. कौन सा प्रतीक एक गौरैया के लिए उपयुक्त है, और कौन सा एक खरगोश के लिए?
3. मुझे बताओ कि एक लोमड़ी और एक खरगोश कैसे समान हैं?
4. पहेलि:

कार्य विकल्प:

एक पहेली का अनुमान लगाओ, एक पहेली चुनो;

एक स्मरक ट्रैक का उपयोग करके एक पहेली सीखें;

एक पहेली के साथ आओ, इसे ट्रैक पर चित्रित करें

लंबी पूंछ वाले बच्चे बिल्लियों से डरते हैं

1. परी कथा के पात्रों द्वारा एक वर्णनात्मक कहानी बनाना।

पुल के साथ जंगल में चलो, कवक के लिए, अपने बारे में बताओ।

1. कविता संस्मरण:

एक पोखर में गौरैया
कूदना और घूमना।
उसने अपने पंख फड़फड़ाए
पूँछ फड़क उठी।
अच्छा मौसम!
चिल, चिव, चिल!
ए बार्टो

मुश्किल कवक

पेचीदा छोटा कवक
एक गोल, लाल टोपी में।
वह बॉक्स नहीं करना चाहता
वह लुकाछिपी खेलता है।
स्टंप के पास छिपना -
मुझे खेलने के लिए बुलाओ!

1. संबंधित शब्दों का निर्माण।
2. संज्ञा और अंक समझौता।

1. लिंग, संख्या और मामले में समझौता।

मैं देखता हूँ कौन	मैं किसके बारे में गाता हूं	मैं किसी को दूंगा	मैं किसके साथ दोस्त हूँ

1. क्रियाओं का निर्माण।

1. यौगिक शब्दों का निर्माण।

1. अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण। चींटी किसकी तस्वीर लेना चाहती थी?

कैलेंडर - विषयगत योजना (5-6 वर्ष)

जनवरी

1. स्मरक पहेलियों का अनुमान लगाना।
2. खेल "लाइव शब्द"।
3. परी कथा "मुर्गा और कुत्ते" की रीटेलिंग।

फ़रवरी

1. स्मरणीय रास्तों के अनुसार सर्दियों के लिए प्रस्तावों का संकलन।
2. स्मरणीय तालिका का उपयोग करते हुए सर्दियों में जानवरों के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन।
3. "शीतकालीन" विषय पर अंतिम पाठ।

मार्च

1. "वसंत में पक्षी" विषय पर एक स्मरणीय तालिका के साथ कार्य करना।
2. परी कथा "द फॉक्स एंड द जग" (mnemonics) की रीटेलिंग।
3. "वसंत हमारे पास आ रहा है ..." कविता को याद करते हुए।

(माता-पिता के लिए कार्य - एक कविता याद करने के लिए एक स्मरक तालिका बनाएं।)

अप्रैल

1. स्मरक पहेलियों का अनुमान लगाना।
2. वी। सुतिव "शिप" द्वारा परी कथा की रीटेलिंग
3. स्पष्टीकरण का खेल।

मई

1. स्मरक ट्रैक के अनुसार वसंत के लिए प्रस्ताव तैयार करना।
2. एक स्मरणीय तालिका का उपयोग करके टंग ट्विस्टर्स को याद करना।
3. "मैं प्रकृति से प्यार करता हूँ" विषय पर अंतिम पाठ।

से बातचीत के विषय समस्या की स्थिति:

- कोलोबोक जंगल में जाता है;

- विनैग्रेट की तैयारी;

- चिपपोलिनो प्याज उगाने में मदद करता है;

- प्याज के साथ प्रयोग;

- जे। रोडारी की परी कथा के नायक सब्जियों और फलों के बारे में बात करते हैं;

हम शरद ऋतु (सर्दी, वसंत) के बारे में क्या जानते हैं

- थम्बेलिना इनडोर पौधों को लगाने के बुनियादी नियमों के बारे में बात करती है;

- पिनोचियो बच्चों के साथ पेड़ों के बारे में बात करता है;

- एक पशुधन फार्म का दौरा;

- चिड़ियाघर का भ्रमण करें।

अंतिम चरण

1. निगरानी।
2. फोटो कोलाज "हम प्रकृति का अध्ययन करते हैं" (मई)।
3. बच्चों के चित्र की प्रदर्शनी।
4. बच्चों द्वारा स्मरक टेबल "सीज़न" का उपयोग करके पुस्तकों की एक श्रृंखला के विमोचन पर सामूहिक कार्य।
5. अंतिम कार्यक्रम: मनोरंजन "फोर सीजन्स"।

2.4। स्मरक तालिकाओं के उपयोग के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता

हमने कार्य प्रणाली के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की जाँच उन्हीं विधियों का उपयोग करके की है जैसे कि पता लगाने की अवस्था में। किए गए सुधार कार्य के बाद, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए, जो तालिका 2 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के नियंत्रण प्रयोग के परिणाम

№	बच्चे का नाम	पहला कार्य	दूसरा कार्य	तीसरा कार्य	चौथा कार्य	5 वाँ कार्य	कुल अंक	आधुनिकतम
1	एंड्रयू बी.	2	2	2	2	1	9	औसत स्तर
2	स्नेझन्ना बी.	3	3	3	3	3	15	उच्च स्तर
3	वायलेट्टा एम।	3	3	2	3	3	14	उच्च स्तर
4	सर्गेई डी.	3	2	2	2	2	11	औसत स्तर
5	साशा एस.	2	1	2	2	1	8	औसत स्तर
6	दशा डी.	1	2	2	2	2	9	औसत स्तर
7	आर्सेनी ई.	3	2	3	2	2	12	उच्च स्तर
8	कात्या जे.	3	3	3	2	3	14	उच्च स्तर
9	सोन्या आई.	2	3	3	2	2	12	औसत स्तर
10	करीना के.	2	2	2	2	2	10	औसत स्तर
11	वोवा के.	2	2	1	2	2	9	औसत स्तर
12	माशा ई.	3	3	2	2	3	13	उच्च स्तर
13	वीका एन.	3	2	2	2	2	11	औसत स्तर
14	वान्या एस.	2	2	3	3	2	12	उच्च स्तर
15	कात्या एल.	3	2	2	3	2	12	उच्च स्तर
16	ईगोर जी.	3	2	3	3	3	14	उच्च स्तर
17	कोल्या श।	2	2	2	2	2	10	औसत स्तर

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, बच्चों में सुसंगत भाषण विकास का औसत स्तर - 11 बच्चों (54%) और 8 बच्चों ने उच्च स्तर (46%) दिखाया। निम्न स्तर का पता नहीं चला था।

टास्क 1 के साथ, सभी बच्चों ने अच्छा प्रदर्शन किया, वे तार्किक रूप से व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम थे। जिन बच्चों ने निश्चित करने की अवस्था में निम्न स्तर दिखाया, उन्होंने पहले ही एक वाक्य का संकलन करते समय कम गलतियाँ कीं, उन्हें वाक्य बनाने के लिए कम समय की आवश्यकता थी। लेकिन उन्हें अभी भी प्रमुख प्रश्नों की आवश्यकता थी और प्रस्तावों का मसौदा तैयार करने में मदद की।

टास्क 2 में गेंद का विवरण लिखना शामिल था। बच्चे सरल वाक्यों की एक जोड़ी बनाने में सक्षम थे, वे गेंद की विशेषताओं, इसके साथ मुख्य क्रियाओं को प्रतिबिंबित करने में सक्षम थे। विवरण - कहानी अधिकांश बच्चों के लिए पूर्ण, तार्किक निकली।

टास्क 3 में एक कुत्ते के बारे में कहानी लिखना शामिल था। इस कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक ने एक कुत्ते की तस्वीर पेश नहीं की, बच्चे, दृश्य पर भरोसा किए बिना, एक कुत्ते के बारे में एक कहानी लिखने में सक्षम थे और काफी कम समय में इस कार्य का सामना कर पाए।

टास्क 4 में प्रस्तावित विषयों में से एक पर कहानी लिखनी थी। बच्चों ने यह काम पूरा किया। उनकी कहानी भरी हुई थी, भरी हुई थी विभिन्न भागभाषण, सभी वाक्य तार्किक रूप से निर्मित थे। अधिकांश भाग के लिए, बच्चे सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, शायद ही कभी जटिल। कार्य करते समय, बच्चों के वाक्य संगति और तर्क में भिन्न थे।

टास्क 5 ने परियों की कहानी "गीज़-स्वांस" पर आधारित पाठ की रीटेलिंग ग्रहण की। बच्चे पुनरावृत्ति के बिना वाक्यों का निर्माण कर सकते हैं, चूक, रीटेलिंग के दौरान कारण संबंधों का उल्लंघन नहीं किया गया। अधिकांश बच्चों के लिए पाठ पूर्ण निकला, कहानी के कुछ हिस्सों के बीच निरंतरता देखी गई, वस्तुओं के बीच शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास में त्रुटियां नहीं देखी गईं।

तो, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ:

– 8 बच्चों (46%) के एक उपसमूह में सुसंगत भाषण के उच्च स्तर के विकास के साथ।

– 11 बच्चों (54%) के उपसमूह में सुसंगत भाषण के विकास के औसत स्तर के साथ।

नतीजतन, समूह में सुसंगत भाषण के विकास के औसत स्तर वाले बच्चों का प्रभुत्व है।

इस प्रकार, परिणामों के प्राथमिक प्रसंस्करण के दौरान, 35% बच्चों द्वारा उच्च स्तर, 46% बच्चों द्वारा औसत स्तर और 19% बच्चों द्वारा निम्न स्तर दिखाया गया। पैरामीटर अपर्याप्त स्तर पर बने थे: सटीकता, तार्किक स्थिरता, भाषण की समृद्धि का सामना करना पड़ा, व्याकरण संबंधी त्रुटियां मौजूद थीं; बच्चे तार्किक रूप से एक वाक्य का निर्माण कर सकते थे, रीटेलिंग, स्टोरीटेलिंग के दौरान कारण संबंधों का उल्लंघन किया गया था।

नियंत्रण प्रयोग ने सुसंगत भाषण के विकास में निम्नलिखित गतिकी को दिखाया:

1. सभी बच्चों के पैरामीटर काफी बेहतर हो गए। उन्होंने तैयार साहित्यिक पाठ की सामग्री और अपनी कहानी को संप्रेषित करना सीखा; तार्किक रूप से अपना कथन बनाएं; न केवल संज्ञा और क्रिया, बल्कि विशेषण और क्रिया विशेषण भी भाषण में उपयोग किए जाते थे।
2. इस प्रकार, बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किए गए नियंत्रण प्रयोग ने निम्नलिखित की पहचान करना संभव बना दिया:

निष्कर्ष

कार्य के दौरान, इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण किया गया था, सुसंगत भाषण की विशेषता दी गई थी और पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण को mnemonables के माध्यम से विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन किया गया था, एक अध्ययन किया गया था और पसंद किया गया था विधियों का औचित्य सिद्ध हुआ, अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण किया गया और निष्कर्ष निकाले गए।

प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि सर्वेक्षण किए गए अधिकांश बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास औसत स्तर पर होता है, जो एक कहानी को संकलित करने में त्रुटियों और कठिनाइयों की उपस्थिति की विशेषता है - एक विवरण, एक स्वतंत्र रीटेलिंग।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हमने स्मरक के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक प्रणाली विकसित की। इसके कार्यान्वयन के अंत में, हमने विधियों को दोहराया, परिणामस्वरूप, हमने नियंत्रण प्रयोग में प्रकट किया:

46% बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया। इन बच्चों के पास सुसंगत भाषण के सभी पैरामीटर उच्च स्तर पर हैं। वे भाषण में सरल और जटिल दोनों वाक्यों का उपयोग करते हुए अपने विचारों को सार्थक, तार्किक, सटीक और लगातार व्यक्त करते हैं। भाषण व्याकरणिक रूप से सही है।

54% बच्चों में औसत स्तर पाया गया। ज्यादातर मामलों में, बच्चों में सुसंगत भाषण की सामग्री और समृद्धि का नुकसान हुआ। इस्तेमाल किया गया वाक्य सरल था, लेकिन व्याकरण की दृष्टि से सही था।

बच्चों में निम्न स्तर नहीं पाए गए हैं।

पैरामीटर औसत स्तर पर बनते हैं: भाषण की शुद्धता और समृद्धि पर काम जारी रहना चाहिए।

नतीजा ओएनआर वाले बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान थी:

- बच्चे तार्किक रूप से वाक्यों का निर्माण कर सकते हैं, लेकिन कुछ बच्चों के पास अभी भी शब्दों का क्रम टूटा हुआ है;

– बच्चे तार्किक रूप से सेट कर सकते हैं – शब्दार्थ संबंधचित्रों में दर्शाई गई वस्तुओं के बीच;

रीटेलिंग करते समय, वे कारण संबंध स्थापित करते हैं और वाक्यों को काफी अच्छी तरह से बनाते हैं;

- व्यावहारिक रूप से कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियां नहीं हैं;

- स्वतंत्र रूप से एक कहानी लिखें - एक विवरण।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य: सामान्य अविकसितता वाले मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताओं की पहचान करना, सभी कार्यों को हल करने के बाद से प्राप्त किया गया था। अर्थात्:

– ऑन्टोजेनेसिस में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया गया;

- बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताएं स्मरणीय तालिकाओं के माध्यम से प्रकट हुईं;

- पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया;

- स्मरक तालिकाओं के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली विकसित की गई है।

- OHP के साथ मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण किया; मात्रात्मक रूप से दिया गया - प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विश्लेषण।

इस प्रकार, हम आश्वस्त थे कि विषय प्रासंगिक है, कार्य पूर्ण हो गए हैं, लक्ष्य प्राप्त हो गया है।

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विषय पर थीसिस "स्नेमोटेबल्स के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास"अपडेट किया गया: 31 जुलाई, 2017 द्वारा: वैज्ञानिक लेख। रु

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं सामान्य हैं

अधिकांश शैक्षणिक शोध सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्याओं के लिए समर्पित है। वैज्ञानिकों में सर्वप्रथम एम.एम. अलेक्सेव, ए.एम. बोरोडिच, ई.पी. कोरोटकोव, वी.आई. यशिन और अन्य।

बच्चों के भाषण का विकास उनकी गतिविधियों और संचार की प्रकृति से निकटता से संबंधित है और कई दिशाओं में विकसित होता है। सबसे पहले, बच्चों के एक दूसरे और वयस्कों के साथ संचार के दौरान, इसका व्यावहारिक उपयोग बेहतर होता है। दूसरे, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार है, जो सोच का एक साधन है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की कुछ शर्तों के तहत, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा न केवल रोजमर्रा की जिंदगी में भाषण का उपयोग करता है, बल्कि इसकी संरचना के बारे में पहले से ही जागरूक होता है, जो बाद में पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है। .

विकास की केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य परिपक्वता और कामकाज की उपस्थिति में, बच्चा भाषण विकसित करता है। लेकिन भाषण वहन करने वाले सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य को पूरा करने के लिए, केवल जैविक पूर्वापेक्षाएँ पर्याप्त नहीं हैं। इसकी घटना एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार के कारण होती है, विशेषकर माँ के साथ। आगे जीवन अभ्यासअन्य लोगों के साथ बच्चे की अंतःक्रिया संप्रेषण की आवश्यकता बनाती है। परिवार, बच्चों के समूह आदि के उत्तेजक वातावरण से बच्चे का अलगाव भाषण के विकास को धीमा कर देता है।

लोक सभा बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा और परवरिश की अग्रणी भूमिका के बारे में थीसिस को सामने रखने वाले वायगोत्स्की थे।

इसके अलावा, यह प्रावधान, एन.एस. ज़ुकोवा ने न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययनों में इसके आगे के विकास और पुष्टि को पाया। यह स्थापित और पुष्टि की गई थी कि जितना अधिक बच्चे का मस्तिष्क उम्र, शारीरिक और मानसिक स्थिति के अनुरूप जानकारी प्राप्त करता है, उतनी ही तेजी से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक और शारीरिक परिपक्वता होती है। याद रखने वाली मुख्य बात यह है कि कोई भी अधिभार केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बच्चे और दुनिया के बीच संचार के साधन के रूप में, भाषण का विकास तीन चरणों से गुजरता है।

पहले प्रीवर्बल चरण में, बच्चा अभी तक आसपास के वयस्कों के भाषण को समझ नहीं सकता है, लेकिन यहां ऐसी शर्तें रखी गई हैं जो भविष्य में अपनी महारत सुनिश्चित करेंगी।

दूसरे चरण में, बच्चा वयस्कों के सरलतम कथनों को समझना शुरू करता है और अपने पहले शब्दों का उच्चारण करता है।

तीसरा चरण महारत हासिल कर रहा है विभिन्न तरीकेदूसरों के साथ संचार।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि इसे सामग्री और रूप की एकता में माना जाए। शब्दार्थ पक्ष को कम करना असंभव है, यह इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि बाहरी, औपचारिक पक्ष (शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही उपयोग, एक वाक्य में उनका समझौता, आदि) विकास में आंतरिक, तार्किक पक्ष से आगे निकल जाएगा। इस मामले में, बच्चे शब्दों के सही उपयोग से निपटने के लिए, व्यक्तिगत शब्दों के अर्थ की व्याख्या करने के लिए आवश्यक शब्दों को खोजने में असमर्थता प्रकट करेंगे।

भाषण के विकास में सब कुछ महत्वपूर्ण है, और इसलिए भाषण के औपचारिक पक्ष के विकास को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। ज्ञान, विचार प्राप्त करते समय, बच्चे को भाषण में उन्हें सही ढंग से व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चों की भाषण गतिविधि में, जुड़ा हुआ भाषण सबसे जटिल रूप है। इसमें एक सुसंगत व्यवस्थित विस्तृत प्रस्तुति का चरित्र है। जुड़े हुए भाषण का मुख्य कार्य संप्रेषणीय है। यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप।

भाषण के एक रूप के रूप में, संवाद में प्रतिकृतियां होती हैं, भाषण प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला होती है। इसका कार्यान्वयन या तो क्रमिक प्रश्नों और उत्तरों के रूप में होता है, या दो या दो से अधिक प्रतिभागियों की बातचीत (बातचीत) के रूप में होता है। संवाद वार्ताकारों की धारणा की समानता, स्थिति की समानता, चर्चा की जा रही बातों के ज्ञान पर आधारित है।

एकालाप भाषण एक व्यक्ति के सुसंगत भाषण की विशेषता है, जो एक संप्रेषणीय लक्ष्य रखता है, अर्थात। वास्तविकता के किसी भी तथ्य की रिपोर्टिंग। एक एकालाप भाषण का सबसे जटिल रूप है, जो उद्देश्यपूर्ण ढंग से जानकारी देने का काम करता है।

एकालाप भाषण में निम्नलिखित गुण होते हैं: इसमें कथन की एकतरफा प्रकृति होती है, मनमानापन, श्रोता को सामग्री के उन्मुखीकरण के कारण, गैर-मौखिक साधनों का उपयोग सूचना प्रसारित करने तक सीमित होता है, कथन मनमाने, विस्तृत होते हैं, प्रस्तुति का तार्किक क्रम देखा जाता है। भाषण के इस रूप की एक विशेषता यह है कि इसकी सामग्री, एक नियम के रूप में, पूर्व निर्धारित और पूर्व नियोजित है।

सुसंगत भाषण के ये रूप बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। बालवाड़ी में भाषण के विकास पर कार्य की समग्र प्रणाली में उन्हें एक केंद्रीय स्थान दिया जाता है।

व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के लिए, सुसंगत भाषण सीखना लक्ष्य और साधन दोनों के रूप में देखा जा सकता है। सुसंगत भाषण के विकास के लिए भाषण के विभिन्न पहलुओं को महारत हासिल करना एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, सुसंगत भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्य रचनात्मक निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है।

बिना भाषण विकृति वाले बच्चों में, सोच के विकास के साथ-साथ सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे होता है, गतिविधि और संचार के विकास से जुड़ा होता है।

जीवन के पहले वर्ष में एक वयस्क के साथ सीधे भावनात्मक संचार के दौरान भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है। समझ के आधार पर, सबसे पहले बहुत आदिम, बच्चों की बोली विकसित होने लगती है।

जीवन के दूसरे वर्ष तक, पहले सार्थक शब्द पैदा होते हैं, बाद में वे वस्तुओं के पदनाम के रूप में काम करने लगते हैं। धीरे-धीरे, पहले प्रस्ताव प्रकट होते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण की समझ तेजी से विकसित होती है, स्वयं की सक्रिय भाषण, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे आनंद लेते हैं संवाद रूपभाषण।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का अधिक जटिल और विविध संचार भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है: इसकी शब्दार्थ सामग्री भी समृद्ध होती है, शब्दावली का विस्तार होता है, मुख्य रूप से संज्ञा और विशेषण के कारण। आकार और रंग के अतिरिक्त, बच्चे वस्तुओं के कुछ अन्य गुणों को उजागर कर सकते हैं। बच्चा बहुत अधिक कार्य करता है, इसलिए उसका भाषण क्रियाओं, सर्वनामों, क्रियाविशेषणों से समृद्ध होता है, पूर्वसर्ग प्रकट होते हैं (भाषण के इन भागों का उपयोग एक सुसंगत कथन के लिए विशिष्ट है)। बच्चा सही ढंग से सरल वाक्यों का उपयोग करके बनाता है अलग शब्दऔर उनका अलग क्रम: तान्या स्नान करेगी; मैं बाहर जाना चाहता हुँ; मैं दलिया नहीं खाना चाहता। समय के पहले अधीनस्थ खंड (कब ...), कारण (क्योंकि ...) प्रकट होते हैं।

तीन साल की उम्र के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अभी अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है। बच्चे वाक्यों का निर्माण करते समय, क्रिया का निर्धारण करते समय, विषय की गुणवत्ता निर्धारित करते समय बहुत सी गलतियाँ करते हैं। बोलचाल की भाषा और उसके आगे के विकास का शिक्षण एकालाप भाषण के गठन का आधार है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण का विकास शब्दकोश की सक्रियता से बहुत प्रभावित होता है, जिसकी मात्रा लगभग 2.5 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। बच्चा न केवल समझता है, बल्कि किसी वस्तु के संकेत को निरूपित करने के लिए भाषण में विशेषणों का उपयोग करना शुरू कर देता है, क्रियाविशेषण लौकिक और स्थानिक संबंधों को निरूपित करता है। पहले सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष दिखाई देते हैं।

बच्चे अधिक प्रयोग करते हैं आश्रित उपवाक्य, विशेष रूप से कारण, अधीनस्थ स्थितियाँ दिखाई देती हैं, अतिरिक्त, निश्चित (मैंने अपनी माँ द्वारा खरीदी गई कैंडी को छिपा दिया; यदि बारिश रुक जाती है, तो चलो चलें?) ।

संवाद भाषण में, इस उम्र के पूर्वस्कूली ज्यादातर छोटे, अधूरे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, तब भी जब प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है। अक्सर, अपने दम पर उत्तर तैयार करने के बजाय, वे अनुपयुक्त रूप से सकारात्मक रूप में प्रश्न के शब्दों का उपयोग करते हैं। वे हमेशा यह नहीं जानते कि किसी प्रश्न को सही तरीके से कैसे तैयार किया जाए, आवश्यक टिप्पणी प्रस्तुत करें, पूरक करें और किसी मित्र के कथनों को सही करें।

वाणी की संरचना अभी भी अपूर्ण है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, मुख्य भाग को छोड़ दिया जाता है (आमतौर पर वे संयोजन के साथ शुरू होते हैं क्योंकि, क्या, कब)।

बच्चे धीरे-धीरे एक चित्र से, एक खिलौने से लघु कथाओं के स्वतंत्र संकलन की ओर बढ़ रहे हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए उनकी कहानियाँ एक वयस्क के पैटर्न की नकल करती हैं; वे अभी भी मुख्य को माध्यमिक से अलग नहीं कर सकते हैं। स्थितिजन्य भाषण प्रमुख रहता है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है।

बच्चों के वाक्यों का विकास और सामान्य अवधारणाओं का निर्माण मानसिक गतिविधि में सुधार का आधार है - सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, निर्णय लेने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। संवाद भाषण में, बच्चे प्रश्न के अनुसार काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर का उपयोग करते हैं। एक निश्चित सीमा तक, प्रश्नों को तैयार करने, प्रासंगिक टिप्पणी देने, कॉमरेड के उत्तर को सही करने और पूरक करने की क्षमता प्रकट होती है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होता है। किसी वस्तु या घटना में सबसे आवश्यक को बाहर निकालने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: वे बहस करते हैं, बहस करते हैं, काफी प्रेरित होकर अपनी राय का बचाव करते हैं, एक दोस्त को मनाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना के नामकरण और उनके गुणों को अपूर्ण रूप से व्यक्त करने तक सीमित नहीं हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में वे विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को उजागर करते हैं, किसी वस्तु या घटना का अधिक विस्तृत और काफी पूर्ण विश्लेषण देते हैं।

वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रकट होती है, जो सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। चयन करने की क्षमता का विकास करना आवश्यक ज्ञानऔर सुसंगत आख्यान में उनकी अभिव्यक्ति का कमोबेश समीचीन रूप पाते हैं। अधूरे और सरल की संख्या में काफी कमी आई है असामान्य प्रस्तावसामान्य जटिल और जटिल के कारण।

प्रस्तावित विषय पर काफी सुसंगत और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। हालाँकि, बच्चों, विशेष रूप से बड़े समूह में, अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता है। किसी कहानी में वर्णित वस्तुओं या घटनाओं के प्रति किसी के भावनात्मक रवैये को व्यक्त करने की क्षमता अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण को प्रत्यक्ष से अलग किया जाता है व्यावहारिक अनुभव. मुख्य विशेषता भाषण के नियोजन समारोह का उद्भव है। यह एक एकालाप का रूप लेता है, प्रासंगिक। बच्चे विभिन्न प्रकार के बयानों (विवरण, वर्णन, तर्क) को दृश्य सामग्री पर निर्भरता के साथ और बिना मास्टर करते हैं, कहानियों की वाक्य रचनात्मक संरचना अधिक जटिल हो जाती है, जटिल और जटिल वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है।

इसलिए, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में सुसंगत भाषण काफी विकसित होता है।

बोलचाल की भाषा मौखिक भाषण का सबसे सरल रूप है। यह स्थितिजन्य और भावनात्मक है, क्योंकि वक्ता एक-दूसरे को महसूस करते हैं, इशारों, नज़रों, चेहरे के भाव, स्वर आदि की मदद से प्रभावित होते हैं। भाषण का यह रूप वाक्य रचना में भी सरल है: अधूरे वाक्य, विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक का उपयोग किया जाता है; इसमें प्रश्न और उत्तर, टिप्पणियाँ और लघु संदेश शामिल हैं।

बोली जाने वाली भाषा सुसंगत, समझने योग्य, तार्किक रूप से निरंतर होनी चाहिए, अन्यथा यह संचार का साधन नहीं बन पाएगी। पूर्वस्कूली बच्चे वयस्कों के मार्गदर्शन में बोलचाल की भाषा सीखते हैं।

संवाद भाषण की तुलना में एकालाप भाषण बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक कठिन है। यह अधिक विस्तृत है, क्योंकि श्रोताओं को घटनाओं की परिस्थितियों से परिचित कराना, कहानी की समझ हासिल करना आदि आवश्यक है। एक एकालाप के लिए बेहतर स्मृति, सामग्री और भाषण के रूप पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। संवाद भाषण की प्रक्रिया की तुलना में एकालाप भाषण तार्किक रूप से अधिक सुसंगत सोच पर आधारित है।

एकालाप भाषण भाषाई रूप से भी अधिक जटिल है। श्रोताओं के लिए इसे समझने योग्य बनाने के लिए, इसे सबसे पूर्ण सामान्य वाक्यों, सबसे सटीक शब्दावली का उपयोग करना चाहिए।

बताने की क्षमता मानव संचार की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाती है। एक बच्चे के लिए, यह अनुभूति का एक साधन भी है, उनके ज्ञान, विचारों और आकलन का परीक्षण करता है।

बच्चे के भाषण का निर्माण उसकी तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है। इसके अलावा, एकालाप भाषण के गठन का आधार भाषा के शब्दकोष और व्याकरणिक संरचना में प्रवाह है।

मनोवैज्ञानिक पांच साल के बच्चों में एकालाप भाषण की उपस्थिति का श्रेय देते हैं। डी.एम. एल्कोनिन इसके बारे में इस तरह लिखते हैं: "बच्चे की जीवन शैली में बदलाव, वयस्कों के साथ नए संबंधों का निर्माण और नई प्रकार की गतिविधियों से कार्यों और भाषण के रूपों में अंतर होता है। नए संचार कार्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें छापों, अनुभवों के हस्तांतरण शामिल होते हैं, बच्चे द्वारा एक वयस्क के लिए विचार। भाषण का एक नया रूप प्रकट होता है। - एक एकालाप के पानी में एक संदेश, जो अनुभव किया गया है और देखा गया है उसके बारे में एक कहानी .... " .

पांच या छह साल की उम्र के बच्चों को मुख्य प्रकार के एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए: कहानी और रीटेलिंग (उनके प्राथमिक रूप में)। उनके बीच एक सामान्य, एकालाप भाषण के लिए विशिष्ट और एक महत्वपूर्ण अंतर दोनों हैं।

कला के एक काम की रीटेलिंग पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुलभ और करीब है, इस तथ्य के कारण कि बच्चे को एक तैयार नमूना प्राप्त होता है जो उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है, उसे सहानुभूति देता है और इस तरह उसने जो सुना उसे याद करने और फिर से लिखने की इच्छा पैदा करता है।

बच्चे प्रामाणिक के संपर्क में हैं कलात्मक भाषण, भावनात्मक, आलंकारिक शब्दों और वाक्यांशों को याद रखें, एक जीवित मूल भाषा बोलना सीखें। रीटेलिंग के लिए पेश किए गए कार्य की उच्च कलात्मकता, रूप, रचना और भाषा की अखंडता बच्चों को स्पष्ट रूप से और लगातार एक कहानी बनाने के लिए सिखाती है, बिना विवरण के और मुख्य बात को याद किए बिना, यानी वे अपने भाषण कौशल का विकास करते हैं। .

वास्तविक कहानी की सामग्री को विशिष्ट मामले के अनुरूप होना चाहिए, तथ्यों पर आधारित होना चाहिए। इस प्रकार की कहानियों में बच्चे की भावनाओं, धारणाओं (धारणाओं द्वारा कहानियाँ) या विचारों (स्मृति से कहानियाँ) को प्रतिबिंबित किया जा सकता है। तथ्यात्मक कहानियों के उदाहरण: विचाराधीन पौधे का विवरण, एक खिलौना, कुछ पिछली घटना। इस प्रकार की बच्चों की कहानी बहुत मूल्यवान है क्योंकि यह बच्चों की रुचियों को पहचानने और प्रभावित करने में मदद करती है।

काल्पनिक सामग्री पर आधारित रचनात्मक कहानियाँ (कल्पना से कहानियाँ) संकलित करते समय, बच्चे अपने पिछले अनुभव का भी उपयोग करते हैं, लेकिन बच्चे को अब व्यक्तिगत जानकारी को एक नई स्थिति के साथ जोड़ना चाहिए, कुछ घटना का सुझाव दें।

यह ज्ञात है कि सात साल की उम्र के बच्चे, उनके द्वारा सुनी गई परियों की कहानियों के अनुरूप, अपनी रचना की सरल परियों की कहानियों के साथ आ सकते हैं, जहाँ पात्र शानदार गुणों (जानवरों की बात करते हैं, लोग रूपांतरित होते हैं, आदि) से संपन्न होते हैं। ).

जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे धीरे-धीरे एक जुड़े की संरचना में महारत हासिल करते हैं साजिश कहानी, कहानी में कथानक, चरमोत्कर्ष, उपसंहार को उजागर करें, प्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करें। लेकिन इस उम्र में रचनात्मक कहानियों की सामग्री नीरस है, हमेशा तार्किक नहीं। पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधि का विकास भाषण के बौद्धिक व्यावहारिक कार्य के विकास को प्रोत्साहित करता है: तर्क करना, कार्रवाई के तरीकों की व्याख्या करना, पता लगाना, आगामी गतिविधियों की योजना के बारे में सोचना आदि।

इस प्रकार, ओण्टोजेनेसिस में बच्चे की भाषण गतिविधि के कार्य उनके कार्यों की योजना और विनियमन के लिए संकेत (निरूपण, नाममात्र) और संचार के संचार कार्य से विकसित होते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के एक आधुनिक बच्चे को अपनी मूल भाषा की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए: सुसंगत रूप से बोलें; अपने विचारों को पूरी तरह से व्यक्त करें, आसानी से विस्तृत जटिल वाक्यों का निर्माण करें; कहानियों और परियों की कहानियों को आसानी से दोबारा सुनाना; सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करें; चार से पांच हजार शब्दों की शब्दावली है। और परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा वयस्कों में निहित भाषण के मूल रूपों में महारत हासिल करता है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक अलग तस्वीर देखी जाती है।

संतुष्ट

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली के बीच सुसंगत भाषण के विकास के मुद्दे ………………………………………… 6

1.2 पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं ……………… 11

1.3 पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में कथा ………………………………………………………………………… 14

2.1 पूर्वस्कूली में बच्चों के भाषण विकास के स्तर का मूल्यांकन…………………23

2.2 पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के गठन पर काम का पद्धतिगत समर्थन …………………………………………………………………… 27

परिचय

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाने का मुद्दा उठाया जा रहा है। यह रुचि आकस्मिक से बहुत दूर है, क्योंकि व्यावहारिक श्रमिकों - शिक्षकों, पद्धतिविदों - में कठिनाइयाँ हैं, जो इन स्थितियों के अपर्याप्त ज्ञान और स्वयं विषय की जटिलता - एक पूर्वस्कूली बच्चे की भाषा क्षमता के ओटोजेनेसिस द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

इस समस्या के अध्ययन में मुख्य योगदान शिक्षकों - पूर्वस्कूली मामलों के शोधकर्ताओं और चिकित्सकों ओ.आई. सोलोविएवा, टी.ए. मार्कोवा, ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा और अन्य। समानांतर में, मनोवैज्ञानिकों द्वारा भी शोध किया गया - एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. यादेशको और अन्य उनके शोध का मुख्य परिणाम एक बच्चे द्वारा सुसंगत भाषण को महारत हासिल करने के तंत्र में लिंक की पहचान है। बुद्धि की उपस्थिति, अर्थात्। स्मृति, प्रस्तुति, कल्पना, सोच और वाणी के माध्यम से बाहरी दुनिया को जानने की क्षमता - यह प्रमुख अंतरजानवर से इंसान। एक व्यक्ति में बुद्धि और भाषण दोनों प्रारंभिक बचपन के चरण में दिखाई देते हैं, पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में गहन रूप से सुधार हुआ है। लेकिन एक बच्चे में बुद्धिमत्ता केवल इसलिए नहीं दिखाई देती है क्योंकि उसका जीव बढ़ता है, बल्कि केवल उस अपरिहार्य शर्त के तहत होता है कि यह व्यक्ति भाषण में महारत हासिल करता है। यदि बच्चे के आसपास के वयस्क उसे शैशवावस्था से ही सही ढंग से बोलना सिखाना शुरू कर देते हैं, तो ऐसा बच्चा सामान्य रूप से विकसित होता है: वह कल्पना करने की क्षमता प्राप्त करता है, फिर सोचता है और कल्पना करता है; उम्र के हर कदम के साथ इस क्षमता में सुधार होता है। इस अवधि में, कला के कार्यों के ग्रंथों के साथ देशी साहित्य के साथ परिचित होने का विशेष महत्व है। यह बच्चे के लिए सुसंगत भाषण, उसके विकास और सुधार के लिए एक शर्त के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।

इस स्थिति के आधार पर, हम अपने काम में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में कल्पना की भूमिका पर विशेष ध्यान देते हैं, क्योंकि यह पूर्ण भाषण और सामान्य मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इस प्रावधान ने कार्य का विषय निर्धारित किया: "कथा के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास।"

वस्तु अनुसंधान पूर्वस्कूली में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया है।

वस्तु अनुसंधान: कल्पना के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान

लक्ष्य इस कार्य का मुख्य उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से उन शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करना और प्रायोगिक रूप से परीक्षण करना है जिनके तहत पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना भाषण विकसित करने का एक साधन बन जाती है।

परिकल्पना अनुसंधान: बड़े बच्चों में सुसंगत भाषण का निर्माण सफल होगा यदि विभिन्न घटनाओं की योजना बनाई जाती है और कल्पना को शामिल करने के साथ किया जाता है, तकनीकों का उपयोग कल्पना का विश्लेषण करने के उद्देश्य से किया जाता है, जिसमें कल्पना का उपयोग करके घटनाओं को आयोजित करने में माता-पिता को शामिल किया जाता है।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखितकार्य :

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताएं प्रकट करने के लिए;

कथा के कार्यों के साथ पुराने प्रीस्कूलरों को परिचित करने के रूपों, विधियों और तकनीकों का अध्ययन करने के लिए;

प्रायोगिक कार्य के दौरान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान देने वाले कथा साहित्य के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित करने के लिए

अध्ययन का आधार एमबीडीओयू नंबर 17 "गिलहरी", वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे थे।

अध्ययन चरणों में किया गया था, जबकि प्रत्येक चरण में, इसके उद्देश्यों के आधार पर, उपयुक्त अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया था:

सैद्धांतिक तरीके: सैद्धांतिक विश्लेषण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकसाहित्य;

अनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, पूछताछ, प्रयोग।

कार्य की संरचना: अध्ययन में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. संचार के विकास की सैद्धांतिक नींव

कला साहित्य के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण के विकास के मुद्दे

भाषण संचार का एक रूप है जो ऐतिहासिक रूप से लोगों की सामग्री परिवर्तनकारी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थता की जाती है। भाषण में संचार के प्रयोजनों के लिए या (किसी विशेष मामले में) विनियमन और नियंत्रण के प्रयोजनों के लिए संदेशों की पीढ़ी और धारणा की प्रक्रिया शामिल है। खुद की गतिविधियाँ(आंतरिक भाषण, अहंकारी भाषण)। मनोविज्ञान मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों की प्रणाली में भाषण के स्थान पर रुचि रखता है - सोच, चेतना, स्मृति के साथ इसके संबंध में। भावनाएँ, आदि; उसी समय, इसकी विशेषताएं जो व्यक्तित्व और गतिविधि की संरचना को दर्शाती हैं, विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। अधिकांश सोवियत मनोवैज्ञानिक भाषण को एक भाषण गतिविधि के रूप में मानते हैं, या तो गतिविधि के एक समग्र कार्य के रूप में कार्य करते हैं (यदि इसकी एक विशिष्ट प्रेरणा है जो अन्य प्रकार की गतिविधि द्वारा महसूस नहीं की जाती है), या गैर-भाषण गतिविधि में शामिल भाषण क्रियाओं के रूप में। भाषण गतिविधि या भाषण कार्रवाई की संरचना मूल रूप से किसी भी कार्रवाई की संरचना के साथ मेल खाती है, अर्थात इसमें अभिविन्यास, योजना ("आंतरिक प्रोग्रामिंग" के रूप में), कार्यान्वयन और नियंत्रण के चरण शामिल हैं। भाषण सक्रिय हो सकता है, हर बार नए सिरे से निर्मित हो सकता है, और प्रतिक्रियाशील हो सकता है, जो गतिशील भाषण रूढ़ियों की एक श्रृंखला है।

सहज मौखिक भाषण की स्थितियों में, इसमें प्रयुक्त भाषा के साधनों का सचेत विकल्प और मूल्यांकन कम से कम हो जाता है, जबकि लिखित भाषण और तैयार मौखिक भाषण में वे एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। भाषण के विभिन्न प्रकार और रूप विशिष्ट पैटर्न के अनुसार निर्मित होते हैं (उदाहरण के लिए, बोलचाल की भाषा भाषा की व्याकरणिक प्रणाली से महत्वपूर्ण विचलन की अनुमति देती है, एक विशेष स्थान तार्किक और इससे भी अधिक कलात्मक भाषण द्वारा कब्जा कर लिया जाता है)। भाषण का अध्ययन न केवल भाषण के मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है, बल्कि मनोविज्ञान, भाषण के शरीर विज्ञान, भाषा विज्ञान, लाक्षणिकता और अन्य विज्ञानों द्वारा भी किया जाता है।

शिक्षक बच्चे को ऐसी स्थिति प्रदान करने के लिए बाध्य है जिसमें यह आवश्यकता पूरी तरह से संतुष्ट हो। दुनिया के साथ एक व्यक्ति का परिचय इस तथ्य से शुरू होता है कि वह देखता है कि उसके चारों ओर क्या है। जब वह शब्द कहता है तो बच्चा यह सब पहचान लेता है। नतीजतन, मूल भाषा बच्चे को उसके आसपास की दुनिया को महसूस करने में मदद करती है: यह वास्तविक चीजों और घटनाओं की दुनिया है जो कनेक्शन और रिश्तों में मौजूद है। भाषण की भागीदारी के बिना, बच्चा दुनिया को समझ नहीं सकता। अनुभूति का मनोविज्ञान ऐसा है कि आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान मौखिक (मौखिक) रूप में मानव मन में प्रवेश करता है। "इस तथ्य के कारण कि वास्तविकता का प्रतिबिंब एक मौखिक रूप लेता है," ए.पी. Leontiev, - और, इसके परिणामस्वरूप, इसकी सामग्री एक व्यक्ति के लिए वस्तुनिष्ठ घटना - भाषा की घटना में प्रकट होती है। एक व्यक्ति न केवल उन वस्तुओं और घटनाओं से इंप्रेशन प्राप्त करता है जो उसे प्रभावित करते हैं, बल्कि अपने इंप्रेशन की सामग्री के बारे में जागरूक होने के लिए मौखिक रूप से नामकरण वस्तुओं, घटनाओं को भी प्राप्त करते हैं। और इसका मतलब है कि उसके इंप्रेशन सचेत हो जाते हैं।

इस प्रकार, हालांकि सचेत प्रतिबिंब, प्रतिबिंब के किसी भी अन्य रूप की तरह, मस्तिष्क में आसपास की वस्तुओं और स्वयं घटनाओं के प्रभाव के आधार पर उत्पन्न होता है, हालांकि, यह तभी संभव है जब प्रभावित करने वाली घटनाएं, एक तरह से या किसी अन्य, संकेतित हों एक व्यक्ति का भाषण। वास्तविकता का सचेत प्रतिबिंब भाषा, भाषण के माध्यम से किया जाता है।[ 16, पृ.85] . नतीजतन, एक बच्चे में "उपलब्धि वृत्ति" प्रकट हो सकती है, सबसे पहले, मूल भाषा में महारत हासिल करने की आवश्यकता के रूप में, जो उसके लिए आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार, बच्चे के पास अपने मूल भाषण में महारत हासिल करने के लिए सहज मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन होता है। शिक्षक को केवल अपने भाषण के विकास को यथोचित रूप से निर्देशित करना चाहिए - उसे पर्यावरण से परिचित कराने पर निर्भर करना चाहिए।

भाषण की व्याकरणिक संरचना, इसका शब्दार्थ आधार बनता है, सबसे पहले, में रोजमर्रा का संचारऔर बच्चों की गतिविधियों में - खेलना, डिजाइन करना, ललित कलाएँ।

इसलिए महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति- रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों द्वारा गतिविधियों का सक्षम संगठन ताकि बच्चे अवलोकन, निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग के माध्यम से कारण और प्रभाव संबंधों को समझ सकें।

व्यवस्थित संगठन, कक्षाओं का सही प्रबंधन और दैनिक अवलोकन एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति है।

बाहरी खेलों में कई निर्भरताएँ और रिश्ते (लौकिक, स्थानिक, व्यक्तिपरक-उद्देश्य, जिम्मेदार) बच्चे मास्टर करते हैं। न केवल बच्चों का स्वास्थ्य, बल्कि भाषण विकास भी इस बात पर निर्भर करता है कि उन्हें कितनी नियमित और कुशलता से व्यवस्थित किया जाता है। व्याकरणिक संरचना के शब्दार्थ (शब्दार्थ पक्ष) पर प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष प्रभाव के अलावा, बाहरी खेलों का भी भाषण पर अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। उनके पाठ्यक्रम में, व्यवहार की मनमानी के रूप में ऐसा महत्वपूर्ण गुण बनता है, जो मोटर और भाषण दोनों क्षेत्रों के लिए महत्वपूर्ण है।

"उंगली" खेल, साथ ही कंकड़, मोती, मोज़ाइक वाले खेल, व्यायाम के बाद से भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन को प्रभावित करते हैं फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को सक्रिय करते हैं; डिडक्टिक गेम्स खिलाड़ियों को खुद को संयमित करना सिखाते हैं, न कि झगड़ने के लिए, न कि झगड़ा करने के लिए। और यह भाषण व्यवहार की मनमानी का एक महत्वपूर्ण पहलू है।

बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास पर्यावरण के साथ, प्रकृति के साथ, कल्पना के साथ, भाषण के विकास में कक्षाएं, साक्षरता की तैयारी, संगठित खेलों (मौखिक, कथानक-उपदेशात्मक, नाटकीय) से सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। पर्यावरण से परिचित होने की प्रक्रिया में, बच्चे कारण और प्रभाव, लौकिक, स्थानिक निर्भरता के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करते हैं, अवलोकन और प्रयोग से जानकारी निकालना सीखते हैं। लेकिन इस ज्ञान और विचारों को व्याकरणिक प्रणाली में प्रवीणता के स्तर पर प्रतिबिंबित करने के लिए, रचनात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है, जिसके लिए भाषण या गेमिंग गतिविधियों (कहानियों, पहेलियों, खेल भूखंडों की रचना) में अर्जित ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता होती है।

कल्पना से परिचित होकर, बच्चे व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को संवाद (प्रश्नों, वार्तालापों के उत्तर) और एकालाप (मौखिक रचनात्मकता) भाषण में लागू करना सीखते हैं, भाषा की कलात्मक अभिव्यक्ति और इसके व्याकरणिक साधनों का उपयोग करते हैं।

पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में कक्षाएं शब्द के ध्वनि पक्ष में एक अभिविन्यास विकसित करती हैं, ध्वनि रूप के प्रति संवेदनशीलता विकसित करती हैं और इस तरह भाषा के रूपात्मक और शब्द-निर्माण के साधनों के विकास को प्रभावित करती हैं, उनकी ध्वनि छवि।

पाठ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में मूल भाषा सिखाने का एक प्रभावी रूप है। उनकी सफलता न केवल रूप पर निर्भर करती है, बल्कि सामग्री, उपयोग की जाने वाली विधियों और शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की लोकतांत्रिक शैली पर भी निर्भर करती है। व्यवस्थित भाषण कक्षाएं बच्चों को भाषाई जानकारी के साथ काम करना सिखाती हैं, भाषण की समस्याओं को हल करने में रुचि पैदा करती हैं, शब्द के लिए भाषाई दृष्टिकोण।

डिडक्टिक गेम्स और व्याकरणिक सामग्री के अभ्यास बच्चों के भाषा के खेल, व्याकरण के क्षेत्र में उनकी खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करने का एक महत्वपूर्ण साधन हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ संयुक्त खेलों में प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है: कथानक-प्रतिनिधि, मोबाइल, संगीत, प्लास्टिक अभ्यास, खेल - नाटकीयता, नाटकीयता, कठपुतली थियेटर, नाटक के तत्व और नाटकीयता जब चित्रों, ड्राइंग, मॉडलिंग को देखते हैं। अनुप्रयोग। उनका व्यापक सामान्य विकासात्मक प्रभाव बच्चों में सकारात्मक भावनाओं को जन्म देता है, गेमिंग और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है। यह भाषा के खेल के सहज उद्भव, लोककथाओं और कथा साहित्य से उधार लेने के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक शैक्षणिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि यह कितनी जल्दी शुरू होता है। किंडरगार्टन का उद्देश्य बच्चों के व्यापक विकास - शारीरिक, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा है, जो शिक्षण भाषण की प्रक्रिया में किया जाता है।

भाषण विकास के मुख्य रूप हैं:

शिक्षक के साथ उनके मुक्त संचार में बच्चों के भाषण के विकास पर काम करें, अन्य सभी किंडरगार्टन श्रमिकों के साथ, एक दूसरे के साथ उनका संचार;

भाषण के विकास के लिए विशेष कक्षाएं।

बालवाड़ी में एक बच्चे का मुक्त भाषण संचार होता है:

घर में;

चलने के दौरान;

खेलों के दौरान;

दूसरों को जानने के दौरान (के साथ सामाजिक जीवनऔर सभी मौसमों में प्रकृति);

काम की प्रक्रिया में;

छुट्टियों और मनोरंजन के दौरान;

गैर-भाषण विशेष कक्षाओं के दौरान: प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, शारीरिक शिक्षा, संगीत के गठन पर।

भाषण के विकास पर एक विशेष पाठ एक बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में पेश किया जाता है ताकि उसे मुक्त संचार में भाषण में महारत हासिल करने में सक्षम बनाया जा सके, संचार और अनुभूति के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल की जा सके और अपने स्वयं के नियमन का साधन बनाया जा सके। व्यवहार।

एक पूर्वस्कूली के भाषण के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का अनुपालन, शायद, न केवल भाषण विकास की प्रक्रिया को सही दिशा में निर्देशित करेगा, बल्कि भाषण के गठन की निगरानी भी करेगा और यदि आवश्यक हो, तो सही।

हमने जिन स्थितियों का विश्लेषण किया है, वे भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तों की पूरी सूची से बहुत दूर हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के साथ, व्यक्तिगत दृष्टिकोण. हालाँकि, हमने जिन शर्तों को सूचीबद्ध किया है, वे सभी मामलों में पूरी होनी चाहिए।

1.2 पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

भाषण की आधुनिक और पूर्ण महारत एक बच्चे में पूर्ण मानस के निर्माण और उसके आगे के समुचित विकास के लिए पहली सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। आधुनिक साधन बच्चे के जन्म के पहले दिन से ही शुरू हो गए। भाषण की पूर्ण महारत का अर्थ है मात्रा के संदर्भ में पर्याप्त भाषा सामग्री। प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे को उसकी क्षमताओं की पूरी सीमा तक भाषण में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करना। पहली उम्र के स्तर पर बच्चे के सुसंगत भाषण के विकास पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है क्योंकि इस समय बच्चे का मस्तिष्क गहन रूप से विकसित होता है और इसके कार्य बनते हैं। फिजियोलॉजिस्ट जानते हैं कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्य, ठीक उनके प्राकृतिक गठन के दौरान, प्रशिक्षित करना आसान होता है। प्रशिक्षण के बिना, इन कार्यों के विकास में देरी होती है और हमेशा के लिए रुक भी सकती है। बच्चे का भाषण उसे जोड़ने के तीन कार्य करता है बाहर की दुनिया: संचारी, संज्ञानात्मक, नियामक।

संप्रेषणीय कार्य जीवन के नौवें-बारहवें महीने में मॉड्यूलेटेड बबलिंग से पैदा हुए बच्चे का पहला शब्द है, यह बहुत ही कार्य करता है। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता भविष्य में बच्चे के भाषण के सुधार को प्रोत्साहित करती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा अपनी इच्छाओं और टिप्पणियों को दूसरों के लिए काफी समझ में आने वाले शब्दों में व्यक्त कर सकता है, वह उसे संबोधित वयस्कों के भाषण को समझ सकता है।

तीन साल की उम्र के बाद, बच्चा आंतरिक भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस समय से, उसके लिए भाषण केवल संचार का एक साधन नहीं रह गया है, यह पहले से ही अन्य कार्य करता है, मुख्य रूप से अनुभूति का कार्य: नए शब्दों और नए व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करके, बच्चा अपने आसपास की दुनिया की अपनी समझ का विस्तार करता है, के बारे में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाएं और उनके संबंध।

5 से 7 वर्ष की अवधि रूसी भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करने, सुसंगत भाषण के विकास की अवधि है। इस समय, व्याकरणिक संरचना और भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार किया जा रहा है, शब्दकोश को समृद्ध करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं।

बच्चे के सुसंगत भाषण में, निम्नलिखित में लगातार सुधार होता है:

वाक्य की वाक्य रचना (साथ ही साथ इसकी अभिव्यक्ति की अभिव्यक्ति);

शब्दों की रूपात्मक व्यवस्था;

ध्वनि रचनाशब्द।

शुरुआत से ही, किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना की महारत प्रकृति में रचनात्मक होती है, उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की शौकिया उन्मुख (खोज) गतिविधि पर निर्भर करती है और भाषा के सामान्यीकरण, खेल, शब्द के साथ प्रयोग, महारत हासिल करती है। भाषा के रूप और नियम, पूर्वस्कूली बचपन में भाषा का तर्क पहले से ही उत्पादक भाषण, भाषण और मौखिक रचनात्मकता की पहल की गहराई में किया जाता है।

शिक्षक बच्चों के भाषण विकास के प्रबंधन को लागू करता है, मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से, स्वयं बच्चे और अन्य बच्चों के साथ संचार। संचार के रूप भी उम्र के साथ बदलते हैं। युवा आयु समूहों में, विशेष रूप से संगठित खेल-कक्षाएं एक वयस्क और बच्चों के बीच एक प्राकृतिक बातचीत के रूप में बनाई जाती हैं। यह गतिविधियों का एक संगठन है जो बच्चों को संचार में व्यक्तिपरकता दिखाने का अवसर प्रदान करता है। इसलिए, उपदेशात्मक कार्यों की स्थापना अपेक्षाकृत सामान्य, अविभाज्य होनी चाहिए, और संचार परिदृश्यों को सुधार के उद्देश्य से होना चाहिए।

भाषण बोली जाने वाली या कथित ध्वनियों का एक समूह है जिसका एक ही अर्थ है और लिखित संकेतों की संगत प्रणाली के समान अर्थ है।

भाषण मानव संचार गतिविधि के प्रकारों में से एक है, भाषा का उपयोग भाषा समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संवाद करने के लिए होता है। भाषण को बोलने की प्रक्रिया (भाषण गतिविधि) और उसके परिणाम (स्मृति या लेखन द्वारा तय किए गए भाषण उत्पाद) दोनों के रूप में समझा जाता है।

संचार के साधन के रूप में सुसंगत भाषण के लिए धन्यवाद, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना सीमित नहीं है निजी अनुभव, अन्य लोगों के अनुभव द्वारा सामान्यीकृत किया जाता है, और अवलोकन और गैर-मौखिक, प्रत्यक्ष अनुभूति की अन्य प्रक्रियाओं की तुलना में बहुत अधिक हद तक, इंद्रियों के माध्यम से किया जाता है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति और सोच।

भाषण के माध्यम से, एक व्यक्ति का मनोविज्ञान और अनुभव अन्य लोगों के लिए उपलब्ध हो जाता है, उन्हें समृद्ध करता है और उनके विकास में योगदान देता है।

अधिक सक्रिय रूप से छात्र मौखिक, लिखित और अन्य प्रकार के भाषण में सुधार करते हैं, अपनी शब्दावली को भरते हैं, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और संस्कृति का स्तर जितना अधिक होता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है और एक संवाद का रूप ले लेता है। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति, छोटे बच्चों की विशेषता, यहाँ प्रासंगिक भाषण का रास्ता देती है, जिसे समझने के लिए स्थिति के साथ कथन के सहसंबंध की आवश्यकता नहीं होती है। एक प्रीस्कूलर में, एक छोटे बच्चे की तुलना में, भाषण का एक अधिक जटिल, स्वतंत्र रूप प्रकट होता है और विकसित होता है - एक विस्तृत मोनोलॉग स्टेटमेंट। पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण "स्वयं के लिए" और आंतरिक भाषण का विकास नोट किया जाता है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया एक जटिल और बहुमुखी प्रक्रिया है, और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए भाषण की गुणवत्ता और सामग्री को प्रभावित करने वाले सभी घटकों का संयोजन आवश्यक है। ऐसा ही एक माध्यम है साहित्य।

1.3 प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में फिक्शन

एक प्रीस्कूलर का भाषण सहज परिस्थितियों में विकसित होता है (परिवार में, सड़क पर, जनसंचार माध्यमों की मदद से)। इसके विकास के लिए अनुकूल विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण बहुत महत्वपूर्ण है।

संचार के साधन के रूप में भाषा का संप्रेषणीय कार्य इसे विचार के विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण बनाता है, और बदले में, सोच का विकास छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास पर जोर देता है, उनकी भाषण संस्कृति में सुधार करता है।

संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया, यदि इसे ठीक से व्यवस्थित किया जाता है और एक सख्त प्रणाली में किया जाता है, तो एक ही समय में छात्रों की तार्किक सोच और भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया होनी चाहिए।

भाषण बच्चे को न केवल अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मदद करता है बल्कि दुनिया के बारे में जानने में भी मदद करता है। मास्टरिंग भाषण वास्तविकता जानने का एक तरीका है। भाषण की समृद्धि, सटीकता, सामग्री बच्चे की चेतना के संवर्धन पर निर्भर करती है विभिन्न विचारऔर अवधारणाओं, छात्र के जीवन के अनुभव से, उसके ज्ञान की मात्रा और गतिशीलता से। दूसरे शब्दों में, भाषण, विकासशील, को न केवल भाषाई, बल्कि तथ्यात्मक सामग्री की भी आवश्यकता होती है।

वहाँ भी है विपरीत रिश्ते: भाषा की समृद्धि जितनी अधिक पूरी तरह से आत्मसात की जाती है, एक व्यक्ति जितना अधिक स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग करता है, वह उतना ही बेहतर सीखता है जटिल कनेक्शनप्रकृति में और समाज में। एक बच्चे के लिए अच्छा भाषण एक गारंटी है सफल शिक्षणएवं विकास। कौन नहीं जानता कि खराब विकसित भाषण वाले बच्चे अक्सर विभिन्न विषयों में असफल हो जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, और आंशिक रूप से स्कूल में, भाषण गतिविधि में, संचार में, सहज रूप से भाषा को बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: अनायास अधिग्रहीत भाषण आदिम है और हमेशा सही नहीं होता है:

आदर्श के अधीन, साहित्यिक भाषा को आत्मसात करना,

भेद करने की क्षमता साहित्यिक भाषागैर-साहित्यिक से, वर्नाक्यूलर, बोलियों, शब्दजाल से।

सामग्री की एक बड़ी मात्रा, सैकड़ों नए शब्द और पहले सीखे गए शब्दों के नए अर्थ,

ऐसे कई संयोजन, वाक्य-विन्यास निर्माण, जिनका बच्चों ने अपने मौखिक पूर्वस्कूली भाषण अभ्यास में बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया।

ऐसा होता है कि वयस्क और यहां तक ​​​​कि शिक्षक भी गलत समझते हैं कि यह सामग्री कितनी व्यापक है, और मानते हैं कि इसे एक बच्चे द्वारा वयस्कों के साथ और एक किताब के साथ दैनिक संचार में आत्मसात किया जा सकता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: बच्चों के भाषण के संवर्धन और विकास की व्यवस्था की जरूरत है।

हमें व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है, स्पष्ट रूप से और निश्चित रूप से खुराक सामग्री - एक शब्दकोश, वाक्यात्मक निर्माण, भाषण के प्रकार, सुसंगत पाठ को संकलित करने का कौशल

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में कथा के कार्यों का उपयोग पूर्वस्कूली बच्चे में सही और पूर्ण भाषण के विकास में योगदान देता है।

प्रारंभ में, शिक्षक को बच्चों की व्यापक शिक्षा में कथा साहित्य की भूमिका की जांच करनी चाहिए। गठन के लिए इसके महत्व पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए नैतिक भावनाएँऔर आकलन, नैतिक व्यवहार के मानदंड, सौंदर्य बोध की शिक्षा और सौंदर्यबोध, कविता, संगीतात्मकता (14; सी.235)

साहित्य की शैक्षिक संभावनाओं को पूरी तरह से महसूस करने के लिए, पूर्वस्कूली द्वारा इस प्रकार की कला की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और संभावनाओं को जानना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली द्वारा भाषण विकास की प्रक्रिया में कल्पना की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ओ.आई. निकिफोरोवा, ई.ए. फ्लेरिना, एन.एस.

कल्पना की धारणा की सामान्य विशेषताओं के अलावा, इस प्रक्रिया की उम्र से संबंधित विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है। उन्हें एल.एम. द्वारा संक्षेपित किया गया है। गुरोविच।

कक्षाओं की तैयारी में आवश्यक किंडरगार्टन में साहित्यिक शिक्षा के कार्यों की परिभाषा है।

एस. वाई. मार्शाक की परिभाषा के अनुसार, पूर्वस्कूली को कल्पना से परिचित कराने का उद्देश्य, एक सांस्कृतिक रूप से शिक्षित व्यक्ति, भविष्य के महान "प्रतिभाशाली पाठक" का गठन है।

आयु समूहों द्वारा विशिष्ट कार्यों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने, कथा चयन के सिद्धांतों की सामग्री को प्रकट करने, बच्चों के पढ़ने के चक्र का निर्धारण करने और आयु समूहों द्वारा साहित्य के चयन में जटिलता की रेखाओं का पता लगाने की सिफारिश की जाती है।

कक्षा में पुस्तक के साथ परिचित होने की विधि का अध्ययन करते हुए, आपको साहित्य का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, निम्नलिखित प्रश्नों पर ध्यान देना चाहिए:

– कथा पढ़ने और बताने के पाठ के लिए शिक्षक और बच्चों की तैयारी;

– बच्चों को काम की प्रस्तुति;

– पढ़ने की पुनरावृत्ति;

– एक पाठ में कई कार्यों का संयोजन;

– साहित्यिक कार्य से परिचित होने पर पाठ की संरचना;

– पढ़ने से संबंधित बातचीत;

– पढ़ने का समय और स्थान;

– पढ़ने और कहानी कहने की तकनीक

कविताओं को याद करने की पद्धति पर विचार करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक काव्य कृति के दो पहलू होते हैं: कलात्मक छवि की सामग्री और काव्यात्मक रूप. एक कविता को याद करने में एक काव्य पाठ और उसके कलात्मक पुनरुत्पादन की धारणा शामिल है, जो आपको अपने स्वयं के भाषण में और अधिक विशेषणों का उपयोग करने की अनुमति देता है, जो इसके विकास में योगदान देता है।

निम्नलिखित कारक छंदों के संस्मरण और पुनरुत्पादन को प्रभावित करते हैं:

– सामग्री को आत्मसात करने और याद रखने की मनोवैज्ञानिक आयु संबंधी विशेषताएं;

– कविता की सामग्री और रूप;

– वयस्कों के अभिव्यंजक पढ़ने की गुणवत्ता;

– कक्षा में उपयोग की जाने वाली तकनीकें;

– बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं [ 3 , सी.87]

प्रासंगिक साहित्य का अध्ययन करके इन प्रावधानों को सामग्री से भरना आवश्यक है। बच्चों की उम्र के आधार पर पाठ की संरचना और कविता को याद करने की पद्धति की विशेषताओं की कल्पना करना महत्वपूर्ण है।

बच्चों को परिचित कराने की समस्या को समझना पुस्तक चित्रणप्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने के लिए, इस शैली में काम कर रहे कई कलाकारों के चित्रों का चयन करना आवश्यक है। एक इलस्ट्रेटर द्वारा कलात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की ख़ासियत के दृष्टिकोण से उनका विश्लेषण करने के लिए। दृष्टांतों को देखने के तरीके के बारे में सोचें।

भाषण उत्पादों का विश्लेषण, अनुकरणीय ग्रंथ पूर्वस्कूली को विशिष्ट ग्रंथों के निर्माण में सामान्य समूह पैटर्न की अभिव्यक्ति को देखने के लिए सिखाते हैं, यह देखने के लिए कि वे भाषण, शैली और शैली के प्रकार की बारीकियों को कैसे दर्शाते हैं। पाठ विश्लेषण एक अवधारणा या अवधारणाओं के एक समूह पर आधारित है।

कला के कार्यों का अवधारणा-उन्मुख विश्लेषण "पाठ" की अवधारणा की विशेषताओं की पहचान करने में मदद करता है, इसमें सामान्य विशेषताएं विभिन्न पाठभाषण का एक ही प्रकार या शैली। यह शिक्षक को ऐसे ग्रंथों में से एक के रूप में एक विशिष्ट पाठ को पार्स करने के लिए सामान्य को अलग-अलग देखने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण के काम को व्यवस्थित करने में मदद करता है। अवधारणा-उन्मुख विश्लेषण की मदद से, शिक्षक पाठ की संरचना के बारे में, ऐसे ग्रंथों की सामान्य संरचना के बारे में एक विचार बनाता है, जिसका उपयोग वे उसी समूह से संबंधित अपना पाठ बनाते समय कर सकते हैं।

इसे आत्मसात करने के लिए किस अवधारणा पर काम किया जा रहा है, इसके अनुसार तीन प्रकार के विश्लेषण प्रतिष्ठित हैं:

– सामग्री-रचनात्मक (पाठ की प्रमुख अवधारणा इसका विषय है, मुख्य विचार, सूक्ष्म विषय, पैराग्राफ, योजना);

– शैलीगत (कार्यात्मक शैली की अग्रणी अवधारणा इसकी है शैली की किस्में, शैलीगत संसाधन);

– टाइपोलॉजिकल (अग्रणी अवधारणा एक कार्यात्मक-शब्दार्थ प्रकार का भाषण है, या पाठ का एक विशिष्ट टुकड़ा है - इसकी संरचना, "दिया गया" और "नया")।

अनुमानित पाठ विश्लेषण सामग्री:

I. भाषण के कार्य का निर्धारण: एक चित्र चित्रित किया, जो उसने देखा, या सटीक जानकारी की सूचना दी।

द्वितीय। पाठ के मुख्य विचार का स्पष्टीकरण, भाषण की सामग्री के लिए लेखक के दृष्टिकोण की पहचान [पाठ का शीर्षक निर्दिष्ट करें ताकि यह न केवल विषय, बल्कि मुख्य विचार को भी दर्शाता है; इस पाठ के लिए आप कौन से शीर्षक दे सकते हैं, आपके द्वारा सुझाए गए शीर्षकों में से कौन सा अधिक सटीक है, यह लेखक के शीर्षक से कैसे भिन्न है, आदि)।

तृतीय। भाषण के प्रकार का निर्धारण। भाषा की सामग्री और साधनों का विश्लेषण।

नमूना प्रश्न:

1) लेखक किस प्रकार के भाषण का उल्लेख करता है, शीर्षक में परिलक्षित विषय और मुख्य विचार को प्रकट करता है?

विशेष रूप से कथा (विवरण, तर्क) के लिए क्यों?

2) नायक के व्यवहार का चित्र बनाकर लेखक नायक के किन कार्यों को प्रदर्शित करता है?

नामित विषय का वर्णन करते हुए लेखक की क्या विशेषताएं हैं?

वह अपने जीवन से उदाहरण देकर किस प्रश्न का समाधान करते हैं?

3) कल्पना कीजिए कि लेखक नायक के कार्यों का विस्तार से और सटीक रूप से नहीं, बल्कि सामान्यीकृत तरीके से वर्णन करेगा। यह प्रयोग करें।

क्या हम इस मामले में चित्र को उतना ही स्पष्ट देखते हैं जितना कि लेखक के पाठ में? क्यों?

लेखक द्वारा वर्णित विषय के इन विवरणों की विशेषता क्यों है? कल्पना कीजिए कि लेखक ने केवल विषय का नाम दिया है और इसकी विशेषताओं का विवरण नहीं दिया है। यह प्रयोग करें: पाठ से सभी विशेषणों और क्रियाविशेषणों को हटा दें (वे शब्द जो "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देते हैं)।

चतुर्थ। पाठ संरचना विश्लेषण। इसमें, सबसे पहले, विषय का सूक्ष्म-विषयों में विभाजन, प्रासंगिक अनुच्छेदों का चयन और उनकी सामग्री की तालिका, यानी एक योजना तैयार करना शामिल है। इसके अलावा, बच्चे पाठ के संगठन में भाषण के प्रत्येक भाग की भूमिका का पता लगाते हैं।

एक साहित्यिक पाठ में, शब्द और उनके संयोजन अतिरिक्त अर्थ प्राप्त करते हैं, विशद चित्र बनाते हैं। लेबल भाषा के दृश्य माध्यम भावनात्मक होते हैं, वे भाषण को सजीव करते हैं, सोच विकसित करते हैं और बच्चों की शब्दावली में सुधार करते हैं।

कला के कार्यों की भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने की सभी संभावनाओं का उपयोग करना आवश्यक है:

मुख्य प्रकार के ट्रॉप्स (तुलना, विशेषण, रूपक, लक्षणालंकार, व्याख्या, अतिशयोक्ति),

शैलीगत आंकड़े (पर्यायवाची शब्द, प्रतिपक्षी और विलोम शब्द, अलंकारिक अपील और प्रश्न, विस्मयादिबोधक)।

पढ़ने के लिए पुस्तकों में साहित्यिक और कलात्मक ग्रंथ कई उदाहरण प्रदान करते हैं, नमूने जो पूर्वस्कूली को रूसी भाषा की शैलीगत समृद्धि से परिचित होने की अनुमति देते हैं।

किंडरगार्टन खुद को प्रीस्कूलरों को भाषा की आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में सैद्धांतिक जानकारी देने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। सभी कार्य प्रकृति में व्यावहारिक हैं और सोच और भाषण के विकास की व्यवस्था के अधीन हैं।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम भाषण के विकास की प्रक्रिया में भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने के मुख्य तरीकों का नाम देंगे:

ए] पाठ में "आलंकारिक" शब्दों का पता लगाना;

बी] शब्दों के अर्थ की व्याख्या और भाषण के मोड़ बच्चों द्वारा स्वयं या शिक्षक द्वारा इंगित पाठ में पाए जाते हैं;

ग] चित्रण, मौखिक ड्राइंग, शिक्षक के प्रश्न पर छवि का पुन: निर्माण: आप किस चित्र की कल्पना करते हैं?

डी] एक लिखित निबंध या प्रस्तुति में, अपनी कहानी में, रीटेलिंग में विश्लेषण और समझी गई छवियों का उपयोग;

ई] स्वर का विकास, साहित्यिक ग्रंथों के अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी;

ई] तुलना, विशेषण, पहेलियाँ बनाने आदि के चयन के लिए विशेष अभ्यास।

कला के कार्यों की भाषा बच्चों के लिए एक उत्कृष्ट मॉडल के रूप में कार्य करती है: पढ़ने, विश्लेषण और अंशों को याद करने के आधार पर, छात्रों का भाषण बनता है, उनकी भाषाई प्रवृत्ति और स्वाद विकसित होता है।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भाषा के विवरण पर अत्यधिक ध्यान नष्ट कर सकता है सामान्य धारणाकला के एक काम से। इसलिए, विश्लेषण कलात्मक साधनभाषा, इसमें सभी रुचि के साथ, भाषण विकास की प्रक्रिया में मुख्य प्रकार के काम में नहीं आना चाहिए। किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि भाषा के दृश्य साधनों पर काम को उनके वैचारिक सामग्री पर जोर देते हुए, कार्यों के वैचारिक और कलात्मक विश्लेषण की प्रणाली में व्यवस्थित रूप से बुना गया है।

भाषा के दृश्य साधनों पर काम शब्द, संवेदनशीलता, उसके अर्थ के रंगों की समझ, उसके छिपे हुए, अलंकारिक अर्थ, उसके भावनात्मक रंगों पर ध्यान देता है। प्रीस्कूलर इस प्रकार कलात्मक भाषण की शैली में शामिल हो जाता है, वह स्वयं इसके सरलतम साधनों में महारत हासिल करता है। समान लक्ष्य, संक्षेप में, शब्दावली कार्य की सामान्य प्रणाली में अन्य क्षेत्रों द्वारा सेवा की जाती है: बच्चों का ध्यान समानार्थक शब्द, विलोम, कैचवर्ड (वाक्यांशशास्त्र), शब्दों के पोलीसिम पर आकर्षित करना; अपनी कहानी में भाषण, कहानी में उनके उपयोग के लिए अभ्यास; इंटोनेशन पर काम करना, साहित्यिक ग्रंथों के अभिव्यंजक पठन की तैयारी; तुलना, विशेषण, पहेलियाँ बनाने आदि के चयन के लिए विशेष अभ्यास।

इस प्रकार, हम ध्यान दें कि आधुनिक भाषण में कला के विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग पूर्वस्कूली के भाषण के प्रभावी और फलदायी विकास की संभावना को निर्धारित करता है, बाद की शब्दावली की पुनःपूर्ति में योगदान देता है, जिससे एक पूर्वस्कूली की संचार संस्कृति का निर्माण होता है। .

स्कूल में पढ़ने के लिए पूर्वस्कूली बच्चे को तैयार करने की प्रक्रिया के घटकों में से एक के रूप में सुसंगत भाषण का विकास इस कार्यक्रम में शिक्षक की गतिविधियों में से एक है। इस दिशा का आधार कर्म बोध के विकास के माध्यम से सुसंगत वाणी का विकास है कलात्मक संस्कृति, शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागियों के बीच बातचीत के आयोजन का साधन।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से निम्नलिखित निष्कर्ष निकला: बच्चे का व्यापक विकास मानव जाति के सदियों पुराने अनुभव को आत्मसात करने के आधार पर ही किया जाता है, केवल वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के माध्यम से। वयस्क मानव जाति, उसके ज्ञान, कौशल और संस्कृति के अनुभव के रखवाले हैं। इस अनुभव को बिना भाषा के माध्यम से व्यक्त नहीं किया जा सकता है। भाषा - आवश्यक उपकरणमानव संचार।

बहुत बीच मैं महत्वपूर्ण कार्यकिंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य में से एक है। पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक का उपयोग है यह प्रोसेसकलाकारी के काम।

काल्पनिक कार्यों से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चे के भाषण संचार का गठन भावनात्मक संचार से शुरू होता है। यह मूल है, भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंध की मुख्य सामग्री। ऐसा लगता है कि वह काम की भावनात्मक स्थिति से प्रभावित है। वह नायकों का जीवन जीता है, नई शब्दावली सीखता है, अपने सक्रिय शब्दकोश की सामग्री की भरपाई करता है। यह ठीक भावनात्मक संचार है, और मौखिक नहीं है, लेकिन यह सार्थक रूप से उच्चारित शब्दों की मदद से भविष्य के भाषण, भविष्य के संचार की नींव रखता है।

शिक्षक को अपने भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने और सुधारने की समस्या के समाधान के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम नहीं करना चाहिए, "कठिन" व्यक्तिगत "कठिन" व्याकरणिक रूप। हम सहज सांकेतिक, व्याकरण के क्षेत्र में खोज गतिविधि, भाषा उपकरणों के उपयोग के आधार पर बच्चे द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए स्थितियाँ बनाने के बारे में बात कर रहे हैं। अलग - अलग रूपकलात्मक संस्कृति के कार्यों से परिचित होने की प्रक्रिया में संचार।

अध्याय दो

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर का आकलन

अध्ययन का आधार एमबीडीओयू नंबर 17 "गिलहरी", वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे थे।

वासिलीवा द्वारा संपादित कार्यक्रम "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा" के अनुसार समूहों को प्रशिक्षित किया जाता है।

कार्यक्रम समग्र रूप से आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और प्रकृति को परिभाषित करता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं (संज्ञानात्मक, संचारी, रचनात्मक, नियामक) के व्यापक विकास के उद्देश्य से है। यह सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत को लागू करता है मानवतावादी शिक्षाशास्त्र- एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संवाद, आपस में बच्चे, एक दूसरे के साथ शिक्षक, माता-पिता के साथ एक शिक्षक।

इस कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य बच्चे की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं के साथ-साथ उसकी विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों का विकास है। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का आधार एक जटिल-विषयगत सिद्धांत हैअग्रणी गेमिंग गतिविधि, और कार्यक्रम के कार्यों का समाधान वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के साथ-साथ विभिन्न रूपों में किया जाता है स्वतंत्र गतिविधिबच्चे। प्राथमिकताबालवाड़ी की गतिविधियाँ - बच्चों का संज्ञानात्मक और भाषण विकास बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार बनाया गया है। कार्यक्रम में प्रत्येक आयु चरण के लिए, विकास की चार प्रमुख रेखाओं की पहचान की जाती है: शारीरिक विकास, सामाजिक - व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक और भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास .. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में मुख्य गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि को कार्यक्रम में एक विशेष स्थान दिया जाता है। खेल हर चीज में व्याप्त है सरंचनात्मक घटककार्यक्रम और इसकी सामग्री सामान्य रूप से।

एक कला के रूप में कल्पना के साथ बच्चों के परिचित होने से कार्यक्रम में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

कथा सौंदर्य और नैतिक भावनाओं, भाषण, बुद्धि के विकास में योगदान करती है, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखती है। कार्यक्रम की संरचना में, कथा एक साधन के रूप में व्यापक विकासबच्चा नैतिक, श्रम और कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के बीच एक स्थान रखता है।

प्रारंभिक समूह में, वी.वी. द्वारा परीक्षणों का उपयोग करके भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की गई थी। गेर्बोव "बोलना सीखना।" प्रयोग के दौरान, अध्ययन 4 बार किया गया - एक मंचन खंड, 2 मध्यवर्ती खंड और एक नियंत्रण। परिणामों के प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त आंकड़े तालिका 1 और परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

प्रारंभिक समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की शैक्षणिक परीक्षा

किए गए शोध ने यह निर्धारित करना संभव बना दिया कि कक्षा में किए गए कार्य, कथा के कार्यों से परिचित होने, चित्रों का वर्णन करने और कथानक की कहानियों को संकलित करने की प्रक्रिया में, MBDOU के प्रारंभिक समूह में सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

आइए आरेख 1 में डेटा की कल्पना करें।

आरेख 1. प्रारंभिक समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की गतिशीलता

पुराने समूह में, परीक्षा 2 बार की गई: पता लगाने और नियंत्रण अनुभागों पर।

तालिका 2

वरिष्ठ समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की शैक्षणिक परीक्षा

में इस मामले मेंहम पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के गठन पर काम के संगठन में सकारात्मक प्रभाव के बारे में भी बात कर सकते हैं।

आइए आरेख 2 में डेटा की कल्पना करें।

आरेख 2। पुराने समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की गतिशीलता

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कलात्मक और आलंकारिक साधनों का उपयोग करके पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम करना आवश्यक, प्रभावी और महत्वपूर्ण है।

2.2 पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के गठन पर काम का पद्धतिगत समर्थन

एक पद्धतिगत संगत के रूप में, हम 2 पाठों का सारांश प्रस्तुत करते हैं, जिसमें कलात्मक साधनों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण का विकास होता है।

पाठ नोट्स

पाठ का विषय: द टेल ऑफ़ जी.के.एच. एंडरसन "थम्बेलिना" (वरिष्ठ समूह)

कार्य:

शैक्षिक: भाषण में नायकों की विशेषता वाले विशेषणों का उपयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए, जानवरों के बारे में लघु वर्णनात्मक कहानियों की रचना करने के लिए, भाषण में संवादों का उपयोग करने के लिए, कार्यों को मंचित करने के लिए;

शैक्षिक: दयालुता, जवाबदेही, उन लोगों की मदद करने की क्षमता का गठन जिन्हें इसकी आवश्यकता है (निगल - थम्बेलिना, थम्बेलिना - फील्ड माउस)।

उपकरण:

परी कथा पात्रों की वेशभूषा;

एक लड़की के लिए नकली फूल - थम्बेलिना;

“दलदल", पानी के लिली, नरकट आदि से सजाया गया।

लड़कियों के लिए नकली कैमोमाइल फूल - थम्बेलिना;

फूल: डेज़ी, कॉर्नफ़्लॉवर, ब्लूबेल्स।

पाठ प्रगति

शिक्षक। आज हम थम्बेलिना घूमने जा रहे हैं।

संगीत बजता है, निगल प्रकट होता है, सभी बच्चे उसके साथ हैं।

शिक्षक। हैलो निगल! आप आज अकेले नहीं हैं, लड़कों के साथ। आप सब इतने असामान्य हैं (बच्चे परियों की कहानी के पात्रों के रूप में तैयार होते हैं)। आप किस परी कथा से हैं? ("थम्बेलिना")। और यह कहानी किसने लिखी है? (डेनिश कथाकार - हैंस क्रिश्चियन एंडरसन)। आइए इस कहानी की शुरुआत को याद करते हैं।

बच्चे बात कर रहे हैं।

दूर देश में, नीले समुद्र के किनारे, एक दयालु कहानीकार रहता था। वह पशु-पक्षियों की भाषा समझता था। उन्हें तरह-तरह की कहानियां सुनाते थे। तेज पंख वाले अबाबील ने उन्हें ऐसी ही एक कहानी सुनाई: "एक बार एक अकेली महिला थी, उसके कोई संतान नहीं थी, और वह एक अच्छी जादूगरनी के पास गई ..."।

एक अच्छी परी के रूप में तैयार एक लड़की दिखाई देती है।

दयालु परी: “मैंने एक भली स्त्री को जौ का एक दाना दिया। उसने इस बीज को एक गमले में बोया और उसमें से एक अद्भुत फूल निकला। अचानक, उसमें कुछ क्लिक हुआ, वह खुल गया और उसमें से एक अद्भुत लड़की निकली, उसने उसे थम्बेलिना कहा ”(थम्बेलिना नकली फूल से निकलती है)।

शिक्षक।

लड़की का नाम थम्बेलिना क्यों रखा गया? (उनकी ऊंचाई 2.5 सेमी - इंच है)

वो किसके जैसी थी? (छोटा, छोटा, छोटा, छोटा, छोटा, आदि)

एक फूल के पीछे से एक मेंढक दिखाई देता है।

मेंढक। क्वा-क्वा-क्वा। कितनी अच्छी लड़की है। वह मेरे बेटे के लिए एक बेहतरीन पत्नी बनेगी। चलो दलदल में चलते हैं।

थम्बेलिना। मैं तुम्हारे साथ नहीं जाऊंगा।

मेंढक। मैं तुझे अपने पुत्र को दिखाऊंगा, तब वह प्रसन्न होगा। [बेटा बुला रहा है]। बेटा, यहाँ तुम्हारी दुल्हन है।

मेंढक बेटा। क्वाक्स-क्वाक्स, ब्रीक्स। कितनी प्यारी, सुंदर लड़की है। वह बहुत मीठी है।

मेंढक। मैं तुम्हें पानी के कुमुदिनी से और कस कर बाँध दूँगा ताकि तुम भाग न जाओ। अभी हम आएंगे, तुम रुको।

[यह एक अनुकरणीय संवाद है जो मुक्त रूप में एक परी कथा के कथानक का अनुसरण करता है]।

हमें थम्बेलिना को दलदल से बचाने की जरूरत है। उसकी सहायता के लिए कौन आया? (तितली)।

मोथ संगीत के लिए प्रकट होता है, थम्बेलिना को अपनी मदद प्रदान करता है, उसे बचाता है, वे दलदल से "उड़ जाते हैं"।

थम्बेलिना के चारों ओर सेनील ...

cornflowers।

पास में बज रहा है...

घंटियाँ।

और देखो, यह गुलाबी हो रहा है...

तिपतिया घास, दलिया।

और पूरी घास का मैदान सफेद हो जाता है ...

गुलबहार।

बच्चे फूल उठाते हैं और पी.आई. द्वारा "वाल्ट्ज ऑफ द फ्लावर्स" नृत्य करते हैं। शाइकोवस्की। एक शारीरिक विराम है।

शिक्षक। भीषण गर्मी बीत चुकी है। शीत शरद ऋतु आ गई है। लड़की सर्दियों के लिए शरण लेने गई थी। खेत में उसने एक मिंक देखा, जहाँ फील्ड माउस रहता था।

शिक्षक। क्या आपको फील्ड माउस पसंद आया? वह क्या है? (दयालु, स्नेही, सहानुभूतिपूर्ण, मित्रवत, लालची नहीं, आदि)।

शिक्षक। इस बीच, यह वास्तव में ठंडा हो गया। यहाँ पहले हिमपात हैं। पक्षी गर्म जलवायु में उड़ गए हैं। और यहाँ निगल है। वह उड़ क्यों नहीं गई?

बच्चे अबाबील की मूकाभिनय कहानी देखते हैं कि कैसे वह गर्म जलवायु में उड़ नहीं सकती थी [गैर-मौखिक विधि का उपयोग किया जाता है]। मूकाभिनय देखने के बाद बच्चे अबाबील के अनुभवों के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक। इस बीच, फील्ड माउस के मिंक में एक महत्वपूर्ण अतिथि इंतजार कर रहा था।

फील्ड माउस गाता है (ए क्रायलोव द्वारा संगीत):

मैं अपने पड़ोसी की प्रतीक्षा कर रहा हूं

तिल वैज्ञानिक, महत्वपूर्ण।

वह इतना सुंदर दूल्हा है

वह इतने प्यारे मंगेतर हैं।

तुम उसकी पत्नी बनोगी।

शिक्षक। जल्द ही पड़ोसी आएगा - तिल। आप इसकी कल्पना कैसे करते हैं?

बच्चे एक छोटी वर्णनात्मक कहानी देते हैं।

तिल चूहे से बड़ा होता है, उसकी चौड़ी नाक, नुकीले दांत, अंधी आंखें होती हैं, उसका कोट काला, सुंदर, चमकदार, मखमल जैसा होता है, वह महत्वपूर्ण होता है।

तिल थम्बेलिना और फील्ड माउस को आने के लिए आमंत्रित करता है। थम्बेलिना रास्ते में एक जमे हुए अबाबील को देखता है।

थम्बेलिना। बेचारा पक्षी! वह पूरी तरह से जमी हुई है, मैं तुम्हें गर्म कर दूंगा, तुम फिर से पहले की तरह फड़फड़ाओगे और अद्भुत गीत गाओगे। (पक्षी को ढंकना।)

शिक्षक। दोस्तो! और थम्बेलिना की जगह आप क्या करेंगे? (बच्चे अपना जवाब देते हैं। वे अबाबील के पास जाते हैं, उसे ढंकने की कोशिश करते हैं, उसे गर्म करते हैं, उसे खिलाते हैं)।

मार्टिन। ट्वी-ट्विट, ट्वी-ट्विट, ट्वी-ट्विट! धन्यवाद थम्बेलिना। तुमने मेरी जान बचाई, मैं तुम्हें दया से चुकाऊंगा। आप लोगों को भी धन्यवाद, दोस्त होना अच्छा है जो आपको परेशानी में नहीं छोड़ेंगे।

बच्चे वाई। चिचकोव के संगीत के लिए "मजबूत दोस्ती नहीं टूटेंगे ..." गीत गाते हैं और निगल के साथ "उड़ जाते हैं"।

पाठ 2

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए भाषण और साक्षरता के विकास पर एक व्यापक पाठ का सार

कार्य:

भाषण और साक्षरता के विकास के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करने के लिए;

कौशल को स्वतंत्र रूप से सुधारें, मॉडलिंग का उपयोग करके स्पष्ट रूप से एक परी कथा की सामग्री को व्यक्त करें;

शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना सिखाना जारी रखें;

योजनाओं के अनुसार प्रस्ताव तैयार करने की कवायद;

शब्दावली की पुनःपूर्ति, स्पष्टीकरण और सक्रियण में योगदान;

बच्चों को जिज्ञासा, पारस्परिक सहायता, स्वतंत्रता में शिक्षित करें।

पाठ: हिम मेडेन (प्रारंभिक समूह)

प्रारंभिक कार्य: रूसी लोक कथा "द स्नो मेडेन" पढ़ना, टहलने का अवलोकन करना, वसंत के बारे में बात करना, उपदेशात्मक खेल: "एक परी कथा के बारे में सोचो", "एक वाक्य बनाओ", "स्वर - व्यंजन"।

उपकरण:

गुड़िया - हिम मेडेन,

ज्यामितीय आकार - मॉडल,

मिनी फ्लैनेलोग्राफ,

प्रत्येक बच्चे के लिए चिप्स के लिफाफे,

वाक्य योजनाएं, विषय चित्र।

पाठ प्रगति

शिक्षक बच्चों को फिंगर गेम "फ्लावर" खेलने के लिए आमंत्रित करता है:

सुबह-सुबह यह बंद हो जाता है (हाथ बंद)

लेकिन दोपहर के करीब (हथेलियां एक दूसरे से दूर हटती हैं)

पंखुड़ियाँ खोल देता है

मैं उनकी सुंदरता देखता हूं (उंगलियां आसानी से अलग हो जाती हैं)

शाम तक फूल फिर से

व्हिस्क बंद करता है (उंगलियां बंद)

और अब वह सोएगा (हाथों की प्रारंभिक स्थिति)

सुबह तक चूजे की तरह (नींद की नकल)।

शिक्षक: और अब फूल जाग गए हैं, और हम एक दूसरे को देखकर मुस्कुराए। और इस वसंत की सुबह, मुझे उम्मीद है कि हर कोई अच्छे मूड में होगा। मेरा मूड आज एक शांत, शांत पर बर्फ-सफेद प्रकाश बादल की तरह है, नीला आकाश. आपका मूड कैसा है?

खेल "आपका मूड कैसा है?" (गेंद के साथ)।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और गेंद को एक दूसरे को पास करते हैं। गेंद वाला अपने मूड का वर्णन करता है।

शिक्षक: शाबाश, मुझे बहुत खुशी है कि हर कोई अच्छे, हंसमुख मूड में है।

इस तरह हम अपना पाठ शुरू करते हैं।

शिक्षक बच्चों के साथ खर्च करता है आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक: "अंत में, सर्दियों का अंत - स्टार्लिंग मैसेंजर उड़ रहा है!" (बच्चे अलग-अलग गति से और अलग-अलग आवाज की ताकत के साथ टंग ट्विस्टर का उच्चारण करते हैं)।

खेल "शब्द चुनें"।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, शिक्षक केंद्र में। शिक्षक पुल्लिंग, स्त्रीलिंग, नपुंसक शब्दों को बुलाता है और बच्चों को गेंद फेंकता है। गेंद को पकड़ने वाले को इस विशेषण के लिए उपयुक्त संज्ञा का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, वसंत (बर्फ), वसंत (बूँदें), वसंत (सूर्य), आदि।

(रोना सुनाई देता है)

शिक्षक: दोस्तों, किसी के रोने की आवाज़ सुनें। मैं जाऊंगा और देखूंगा (एक गुड़िया - स्नो मेडेन लाता है)।

शिक्षक: क्या हुआ, हिम मेडेन, तुम क्यों रो रहे हो?

हिम मेडेन: मैं खो गया ....

टीचर: खो गया? चिंता मत करो, हिम मेडेन, हम आपकी मदद करने की कोशिश करेंगे।

शिक्षक: देखो, क्या सुंदर टोकरी है (बर्फ की बूंदों से सजी हुई टोकरी)। यह टोकरी साधारण नहीं है, इसमें शब्द हैं। हिम मेडेन, हम आपको वसंत शब्दों के साथ एक टोकरी देना चाहते हैं।

खेल "शब्द बोलो"

शिक्षक एक सर्कल में बच्चों को टोकरी देता है, बच्चे किसी भी शब्द का नाम देते हैं जो "वसंत" विषय पर फिट बैठता है। उदाहरण के लिए, स्नोड्रॉप, ड्रॉप्स, स्टार्लिंग, थॉवेड पैच इत्यादि।

शिक्षक: हम हिम मेडेन को वसंत शब्दों के साथ एक पूर्ण टोकरी देंगे।

(बच्चे टेबल पर बैठते हैं)।

शिक्षक: और अब हम स्नो मेडेन को उसकी परी कथा में वापस लाने में मदद करेंगे। शायद आप ऐसी परी कथा से हैं?

एक परी कथा को फिर से सुनाना (मॉडल का उपयोग करने वाले बच्चे - ज्यामितीय आकारअलग-अलग रंग, एक परी कथा के पात्र, किसी भी ज्यामितीय आकृति द्वारा दर्शाए गए, फलालैनग्राफ पर रखे गए हैं)।

शिक्षक: इस परी कथा में, हिम मेडेन पिघल गया। कोई बात नहीं! आखिरकार, स्नो मेडेन एक बादल में बदल गया, और यह बादल से बरसेगा और स्नो मेडेन फिर से घर लौट आएगा। सच में, हिम मेडेन?

हिम मेडेन: धन्यवाद दोस्तों! मुझे अपनी कहानी याद आ गई। आपकी दया के लिए, आपकी मदद के लिए, मैं आपको वसंत वन में आमंत्रित करता हूं!

शारीरिक शिक्षा मिनट

पत्तियां खिल रही हैं, (हथेलियां एक साथ "खुली" दाईं और बाईं ओर मुड़ी हुई हैं)

फूल दिखाई देते हैं, (बैठ जाओ और धीरे से उठो)

सिर हिलाना (सिर हिलाना)

सूरज मिला है (अपने हाथ ऊपर करो, सूरज दिखाओ)

शिक्षक: स्नो मेडेन, और हम यह भी जानते हैं कि योजनाओं के अनुसार प्रस्ताव कैसे बनाए जाते हैं। देखें कि हमारे बच्चे इसे कैसे करते हैं। (शिक्षक दो योजनाओं की पेशकश करता है, वाक्यों में शब्दों की संख्या पर ध्यान देता है और याद दिलाता है कि वाक्यों में "स्नो मेडेन" शब्द होना चाहिए)।

शिक्षक: आइए याद रखें कि हम किस चिप को एक स्वर (कठोर और नरम व्यंजन) ध्वनि कहते हैं? (बच्चों के उत्तर)।

खेल "कोई गलती मत करो!"।

शिक्षक ध्वनि कहते हैं, बच्चे वांछित चिप उठाते हैं: लाल चिप एक स्वर ध्वनि है, नीली चिप एक कठिन व्यंजन ध्वनि है, हरी चिप एक नरम व्यंजन ध्वनि है।

शिक्षक: स्नो मेडेन ध्वनियों और अक्षरों को बिल्कुल नहीं जानता। दोस्तों, अक्षर और ध्वनि में क्या अंतर है? (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक: आइए शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करें। आप में से प्रत्येक के पास एक विषय चित्र है। आपको स्वतंत्र रूप से शब्द (चिप्स) में ध्वनियों को निरूपित करना होगा।

शिक्षक बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है। प्रत्येक बच्चे के पास एक लिफाफा होता है जिसमें लाल, नीले, हरे चिप्स, मिनी फलालेनलोग्राफ और एक विषय चित्र होता है। (उदाहरण के लिए: टेबल, भेड़िया, घर, कार, आदि)।

शिक्षक: तुम लोग महान हो! आपने स्नो मेडेन को न केवल वाक्य बनाना सिखाया, बल्कि उसे अपनी परी कथा खोजने में भी मदद की।

निष्कर्ष

मूल भाषा की महारत, भाषण का विकास पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का सामान्य आधार माना जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि मास्टरिंग स्पीच न केवल बच्चे के विकास में कुछ जोड़ती है, बल्कि उसके पूरे मानस, सभी गतिविधियों का पुनर्निर्माण करती है, इसलिए, पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चों के भाषण विकास का बहुत महत्व है। .

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम में, न केवल भाषण के ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक पहलुओं का गठन होता है, बल्कि बच्चे की शब्दावली का गठन भी होता है, जिसके आधार पर सही मौखिक विकास पर काम किया जाता है। भाषण, प्रमुख महत्व का है।

कलात्मक कार्य रचनात्मकता के एक विशिष्ट क्षेत्र को जोड़ते हैं, बच्चों की दुनिया और वयस्कों की दुनिया को जोड़ते हैं, जिसमें काव्य की पूरी प्रणाली शामिल है और संगीतमय और काव्यात्मकशैलियों।

कार्य में जो वर्णन किया गया है, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना के बिना बच्चों के भाषण का निर्माण असंभव है। पूर्वस्कूली बच्चे कविता के प्रति सबसे अधिक ग्रहणशील होते हैं। बच्चे विशेष रूप से उन कार्यों में रुचि रखते हैं जिनमें मुख्य पात्र बच्चे, जानवर, खेल और रोजमर्रा की स्थितियों का वर्णन किया गया है।

बच्चा वयस्कों के साथ मिलकर परियों की कहानियों, कला के कामों के साथ खुशी से खेलता है।

बच्चा तीव्रता से घटनाओं का अनुभव करता है, वह कई बार परियों की कहानी सुनता है जिसे वह पसंद करता है। खुशी से अपने नायकों को चित्रों और खिलौनों में पहचानता है, साजिश क्रियाओं के सामान्य अनुक्रम का पालन करता है, हर बार एक परी कथा या कहानी के सुखद अंत का अनुभव करता है।

कल्पना की मदद से, पूर्वस्कूली बच्चे विकसित होते हैं:

1. कार्यों के प्रति भावनात्मक जवाबदेही, उनमें रुचि;

2. पाठ को सुनने और उसकी सामग्री पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित करता है;

3. शिक्षक के कहने पर साथियों के समूह के साथ मिलकर सुनने की क्षमता विकसित होती है;

4. बच्चे खेल क्रियाओं को करना सीखते हैं जो परिचित कार्यों, परियों की कहानियों के पाठ में योगदान करते हैं;

5. बार-बार कहानी कहने से बच्चे कृतियों और उनके पात्रों को पहचानते हैं;

6. बच्चा परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं से अलग-अलग शब्दों और भावों को दोहराने की क्षमता विकसित करता है;

7. बच्चे दृष्टांतों को देखना सीखते हैं, उनमें काम के नायकों को पहचानते हैं और दृष्टांतों की सामग्री के बारे में प्राथमिक सवालों के जवाब देते हैं

8. पूर्वस्कूली बच्चे छोटी कहानियों, दृश्य संगत (चित्र, खिलौने) के साथ परियों की कहानियों में कार्रवाई के विकास का पालन करना सीखते हैं, और फिर इसके बिना।

अध्ययन में निर्धारित कार्य हल किए गए थे:

पूर्वस्कूली के भाषण के विकास के लिए कला के कार्यों के उपयोग की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया गया है।

कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कला, परियों की कहानियों के उपयोग का व्यावहारिक रूप से परीक्षण किया गया था।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कला के कार्यों के उपयोग के साथ कक्षाओं की प्रणाली का वर्णन किया गया है।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमारे द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।

सकारात्मक परिणाम हैं, भले ही छोटे हों। नुकसान व्यक्तिगत पाठों के लिए आवंटित समय की छोटी राशि है, घर पर प्रस्तावित सिफारिशों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करने में असमर्थता। लेकिन इन कमियों के बावजूद प्रायोगिक समूह के बच्चों में सकारात्मक प्रवृत्ति पाई गई। हम मानते हैं कि पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान देने वाली कला के कार्यों के उपयोग पर आगे का काम स्पष्ट सकारात्मक परिणाम देगा।

शोध समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन और शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों ने सामने रखी गई परिकल्पना की शुद्धता की पुष्टि की और निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करना संभव बनाया: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में कथा का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित उपयोग योगदान देता है उनके सुसंगत भाषण का सबसे प्रभावी विकास, जो कार्य परिकल्पना की पुष्टि करता है।

ग्रंथ सूची

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परिशिष्ट 1

भाषण के विकास के लिए व्यायाम

श्रवण विकास।

यदि कोई बच्चा कानों से ध्वनियों को कमजोर रूप से अलग करता है, उन्हें विकृत रूप से उच्चारण करता है या उन्हें दूसरों के साथ बदल देता है, तो वह स्वयं शब्द की ध्वनि छवि की स्पष्ट रूप से कल्पना नहीं कर पाएगा। इस मामले में, अभ्यासों का निम्नलिखित समूह काम आएगा।

व्यायाम संख्या 1। "शब्दों को नाम दें" (श्रवण भेदभाव के विकास के लिए)।

टास्क नंबर 1।

"मुझे कॉल करें कि आप कैसे कर सकते हैं ओर शब्दजो ध्वनि ए से शुरू होता है "(टी, ओ, पी, के, आदि)।

टास्क नंबर 2।

"जितना संभव हो उतने शब्द नाम दें जो ध्वनि P में समाप्त होते हैं" (I, O, S, L, आदि)।

टास्क नंबर 3।

"जितने संभव हो उतने शब्द नाम दें, जिनके बीच में एक ध्वनि L है" (एन, ई, जी, बी, एफ, आदि)।

व्यायाम संख्या 2। "क्लैप-क्लैप" (शब्द का ध्वनि विश्लेषण सीखना)।

इस अभ्यास में कई कार्य विकल्प भी हैं I

1. "अब मैं आपको शब्द कहूंगा, और जैसे ही आप एक शब्द सुनते हैं जो ध्वनि सी (बी, ओ, जी, डी, डब्ल्यू, आदि) से शुरू होता है, आप तुरंत अपने हाथों को ताली बजाएंगे।"

2. विकल्प: बच्चे को उस ध्वनि को "पकड़ना" चाहिए जिस पर शब्द समाप्त होता है, या शब्द के बीच में ध्वनि।

3. दचा, बिल्ली, टोपी, लोमड़ी, सड़क, पान, खिड़की, गांठ, थाली, रोटी, वर्षा, लिंडेन, दीपक, नदी, बाल, आदि।

2. "अब मैं आपको शब्द कहूंगा, और जैसे ही आप एक शब्द सुनते हैं जिसकी ध्वनि K है, अपने हाथों को 1 बार ताली बजाएं। यदि आप एक शब्द में ध्वनि G सुनते हैं, तो 2 बार ताली बजाएं"

में व्यायाम शुरू करना बेहतर है धीमी गतिधीरे-धीरे गति बढ़ाकर।

गाय, जेली, पहाड़, मिंक, गिटार, बूट, टहनी, हाथ, पकड़ा, धक्का दिया, आदि।

यह अभ्यास आपको यह जांचने में भी मदद करेगा कि बच्चा प्रतिक्रिया के साथ कैसा कर रहा है।

व्यायाम संख्या 3। "शब्द के साथ खेलना" (शब्द की ध्वनि छवि सीखना)।

टास्क नंबर 1।

"एक शब्द के साथ आओ जो शब्द" मेंढक "," झंडा "," टेबल ", आदि के समान ध्वनि के साथ शुरू / समाप्त होता है।"

टास्क नंबर 2।

"बीम", "ताकत", "सोफा", आदि शब्द में पहली / अंतिम ध्वनि का नाम दें।

टास्क नंबर 3।

"आकाश", "बादल", "छत", आदि शब्दों में सभी ध्वनियों को नाम दें।

टास्क नंबर 4।

"मछली" शब्द में क्या ध्वनि है - दूसरा, चौथा, पहला, तीसरा? (कुर्सी, कालीन, खोल, बादल), आदि।

व्यायाम संख्या 4। "उलझन"।

"कविता को ध्यान से सुनो।

पेड़ पर कौन बैठा है?

व्हेल।

समुद्र में कौन तैरता है?

बिल्ली।

बगीचे में क्या बढ़ता है?

कैंसर।

पानी के नीचे कौन रहता है?

पोस्ता।

उलझे हुए शब्द!

मैं "एक-दो" आदेश देता हूं

और मैं तुम्हें आज्ञा देता हूं

सबको उनके स्थान पर रखो।"

बच्चे से पूछें: "कौन से शब्द मिश्रित हैं? क्यों? ये शब्द एक दूसरे के समान कैसे हैं? वे कैसे भिन्न हैं?"

आप बच्चे को एक छोटा सा संकेत दे सकते हैं, लेकिन मुख्य बात उसे इस विचार की ओर ले जाना है कि एक ध्वनि किसी शब्द के अर्थ को पूरी तरह से बदल सकती है।

व्यायाम संख्या 5। "एक नया शब्द बनाओ।"

असाइनमेंट: "अब मैं आपको एक शब्द बताऊंगा, और आप इसमें दूसरी ध्वनि बदलने की कोशिश करें ताकि आपको एक नया शब्द मिले। यहाँ, उदाहरण के लिए: घर - धुआँ।"

परिवर्तन के शब्द: नींद, रस, पिया, चाक।

पहली ध्वनि बदलने के लिए शब्द: बिंदी, धनुष, वार्निश, दिन, पेडल, लेआउट।

अंतिम ध्वनि बदलने के लिए शब्द: पनीर, नींद, कुतिया, खसखस, बंद करो।

व्यायाम संख्या 6। "घेरा"।

यदि आपका बच्चा लिख ​​नहीं सकता है तो यह आपके काम आएगा।

असाइनमेंट: "अब हम कुछ शब्द लिखेंगे, लेकिन अक्षरों से नहीं, बल्कि मंडलियों से। एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं, कितने वृत्त आप खींचेंगे। शब्द" पॉपी "कहें। आपको कितने वृत्त खींचने की आवश्यकता है ? तीन"

नमूना: मैक - 000

ध्यान दें: व्यायाम के लिए शब्द चुनते समय, अक्षरों की संख्या के साथ उनमें ध्वनियों की संख्या का मिलान करने का प्रयास करें। तो, "घोड़ा" शब्द में 4 अक्षर हैं, और तीन ध्वनियाँ हैं - [के - ओ - एन "]। ऐसे शब्द बच्चे के लिए मुश्किलें पैदा कर सकते हैं।

श्रुतलेख के लिए शब्द: घास, कागज, कलम, रोल, स्टिक, कैमोमाइल, स्टार, पाइन, फोन, टैबलेट।

परिशिष्ट 2

भाषण के विकास के लिए खेल

1. खेल "साक्षात्कार"।

सबसे पहले बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराएं।

साक्षात्कार - रेडियो, टेलीविजन या समाचार पत्र में प्रसारित होने का इरादा बातचीत।

संवाददाता - जो प्रश्न करता हो।

प्रतिवादी - जो प्रश्नों का उत्तर देता हो।

हमें बच्चों को माइक्रोफोन में साहसपूर्वक बोलना सिखाने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को बारी-बारी से माइक्रोफ़ोन में कुछ कहने के लिए कहें, कम से कम आगे और पीछे 10 तक गिनें। फिर बच्चों के बीच भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं। संभावित विषयों पर चर्चा की जाती है। टेप रिकॉर्डर स्थापित है।

रिपोर्टर सवाल पूछने लगे। फिर बातचीत को सामूहिक रूप से सुना और चर्चा की जाती है।

संभावित विषय: थिएटर की यात्रा और देखे गए नाटक की चर्चा; एक छुट्टी की चर्चा, चित्रों की एक प्रदर्शनी, एक दिलचस्प किताब, सप्ताह की सबसे दिलचस्प घटना।

खेल के विकल्प: 1) शिक्षक बच्चों का साक्षात्कार लेता है, 2) बच्चे शिक्षक का साक्षात्कार लेते हैं, 3) माता-पिता बच्चे का साक्षात्कार लेते हैं, 4) बच्चा माता-पिता का साक्षात्कार लेता है।

2. खेल "चित्र-पहेलियों"।

बच्चों के समूह से एक नेता का चयन किया जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं, उन्हें अनुमान लगाना चाहिए। शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स होता है जिसमें विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाली छोटी-छोटी तस्वीरें होती हैं (आप बच्चों के लोट्टो से चित्रों का उपयोग कर सकते हैं)।

ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और एक तस्वीर लेता है। दूसरे बच्चों को दिखाए बिना वह उस पर खींची गई वस्तु का वर्णन करता है। बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं।

अगला ड्राइवर वह है जिसने सबसे पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

3. खेल "एक खिलौना परिभाषित करें।"

प्रत्येक बच्चा एक खिलौना लाता है। समूह से एक नेता का चयन किया जाता है। 3-5 मिनट के लिए वह दरवाजे से बाहर चला जाता है। उनकी अनुपस्थिति में, शिक्षक और बच्चे किसी तरह की कहानी लेकर आते हैं जिसमें मुख्य पात्र लाए गए खिलौनों में से एक है।

चयनित खेल चरित्र सहित सभी खिलौने टेबल या कुर्सियों पर रखे गए हैं। अग्रणी बच्चे का स्वागत है। समूह के लोग उसे एक आविष्कृत कहानी सुनाते हैं, मुख्य पात्र का नाम नहीं लेते, लेकिन उसका नाम सर्वनाम "वह" या "वह" से बदल देते हैं। कहानी 3-5 मिनट के भीतर बताई जाती है। ड्राइवर को खिलौना दिखाना चाहिए, जो कहानी का मुख्य पात्र है।

यदि अनुमान सही है, तो दूसरे ड्राइवर को चुना जाता है और खेल को दोहराया जाता है। यदि उत्तर गलत है, तो लोग इस तरह से बताई गई कहानी को पूरक करते हैं, ताकि चालक को नए विवरण के साथ, इच्छित खिलौने का नाम लिए बिना मदद मिल सके।

4. खेल "एक वाक्य लिखें।"

शिक्षक समूह को बच्चों के लोट्टो से 2 कार्ड प्रदान करता है, जो वस्तुओं को दर्शाता है। समूह एक अर्धवृत्त में बैठता है, और बदले में, प्रत्येक बच्चा एक वाक्य के साथ आता है जिसमें दो कल्पित वस्तुओं के नाम होते हैं। फिर दो अन्य वस्तुओं को दिखाया जाता है, और फिर से एक घेरे में बच्चे नए वाक्यों के साथ आते हैं।

टिप्पणियाँ:

1. बच्चों में गैर-मानक, मूल वाक्यों की रचना करने की इच्छा पैदा करें।

2. यदि बच्चे दिए गए दो शब्दों के लिए आसानी से वाक्य बना सकते हैं, तो अगली बार उन्हें वाक्य बनाने के लिए तीन शब्द दें।

नोट: माता-पिता इस खेल का उपयोग अपने बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए भी कर सकते हैं, जो सबसे अधिक वाक्यों के साथ आने के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं। स्वाभाविक रूप से, बच्चे को जीतना चाहिए।

5. खेल "विपरीत"।

सूत्रधार बच्चों के एक समूह को एक तस्वीर दिखाता है। कार्य विपरीत वस्तु को निरूपित करने वाले शब्द का नाम देना है। उदाहरण के लिए, मेजबान आइटम "कप" दिखाता है। बच्चे निम्नलिखित वस्तुओं को नाम दे सकते हैं: "बोर्ड" (कप उत्तल है, और बोर्ड सीधा है), "सूर्य" (कप एक व्यक्ति द्वारा बनाया गया है, और सूरज प्रकृति का हिस्सा है), "पानी" (पानी है) भराव, और कप आकार है) आदि।

बदले में प्रत्येक बच्चा अपना उत्तर देता है और यह बताना सुनिश्चित करता है कि उसने ऐसा विषय क्यों चुना।

6. खेल "पुल"।

सूत्रधार एक कार्ड दिखाता है जिस पर विषय खींचा जाता है, फिर दूसरा। खेल का कार्य एक ऐसे शब्द के साथ आना है जो दो कल्पित वस्तुओं के बीच है और उनके बीच "संक्रमणकालीन पुल" के रूप में कार्य करता है। प्रत्येक प्रतिभागी बारी-बारी से उत्तर देता है। उत्तर उचित होना चाहिए।

उदाहरण के लिए, दो शब्द दिए गए हैं: "हंस" और "पेड़"। निम्नलिखित शब्द "क्रॉसिंग ब्रिज" हो सकते हैं: "फ्लाई" (हंस पेड़ पर चढ़ गया), "कट" (हंस पेड़ से कट गया), "छुपाएं" (हंस पेड़ के पीछे छिप गया), आदि। .

नोट: खेल एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए भी उपयुक्त है।

7. "अभिव्यक्ति का क्या अर्थ है?" या "नीतिवचन"।

स्थिर वाक्यांशों के अर्थों को समझे बिना भाषा के रहस्यों, इसकी समृद्धि और अभिव्यंजना को जानना असंभव है: वाक्यांशगत इकाइयाँ, कहावतें, कहावतें।

पदावली इकाइयों के स्रोत अलग हैं। कुछ सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं के मानवीय अवलोकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए, अन्य वास्तविक से जुड़े हुए हैं ऐतिहासिक घटनाओं, अन्य पौराणिक कथाओं, परियों की कहानियों, साहित्यिक कृतियों से आए हैं।

इन भावों की ख़ासियत यह है कि हमारे भाषण में इनका उपयोग स्थिर रूप में किया जाता है, जैसे कि हमेशा के लिए जमे हुए रूप में। एक नियम के रूप में, उनके पास एक अपरिवर्तनीय शब्द क्रम है, उनमें एक नया घटक पेश नहीं किया जा सकता है।

मुहावरों का प्रयोग लाक्षणिक अर्थ में किया जाता है। हालाँकि, बच्चे अक्सर ऐसे भावों को अपने तरीके से समझते हैं, शब्दों को पर्यायवाची शब्दों से बदल देते हैं। इस तरह के प्रतिस्थापन के साथ अभिव्यक्तियों का अर्थ नहीं बदलता है, लेकिन इसका तथाकथित आंतरिक रूप खो जाता है।

बच्चे ने कहा: वयस्क कहते हैं:

ठीक करने के लिए जाओ ठीक करने के लिए जाओ

जहां आंखें देखती हैं, जहां आंखें देखती हैं

तलवों में प्राण चले गए, प्राण तलवों में चले गए

आज़ाद पंछी आज़ाद पंछी

अफ्रीका की खोज करें अमेरिका की खोज करें

अपने दिमाग में गिनें अपने दिमाग में गिनें

नजर किताब पर पड़ी आंख किसी चीज पर पड़ी

एक नए दिमाग के साथ एक नए दिमाग के साथ

नसें लड़खड़ा रही हैं नसें शरारती हैं

एड़ियों के लिए अच्छा नहीं तलवों के लिए अच्छा नहीं है

वाक्यांशगत इकाइयों को शाब्दिक अर्थों में समझने से मज़ेदार घटनाएँ होती हैं। उदाहरण के लिए, लड़का बहुत उत्साहित था जब उसने सुना कि उसकी बिल्ली बिना पैरों के सो रही है। उसने बिल्ली को जगाया, उसके पंजे गिने और आश्वस्त होकर लौट आया। माँ, जिसने घोषणा की कि उसके मुँह में बहुत चिंताएँ हैं, को उन्हें जल्दी से थूकने की सलाह दी गई। तीन वर्षीय इरोचका एक नया सूट नहीं पहनना चाहती, वह रोती है क्योंकि उसने वयस्कों में से एक की टिप्पणी सुनी: "वह इसमें डूब जाएगी।"

कार्य पूरा करना "अभिव्यक्ति का क्या अर्थ है?" बच्चे को अपने स्वयं के भाषण में मुहावरों का सही ढंग से उपयोग करने में मदद करेगा।

नीतिवचन:

1. "गुरु का काम डरता है।"

2. "हर गुरु अपने तरीके से।"

3. "सभी ट्रेडों का जैक"।

4. "दर्जी खराब कर देगा - लोहा ठीक कर देगा।"

5. "आलू पका हुआ है - व्यापार के लिए नीचे उतरो।"

6. "श्रम के बिना, बगीचे में कोई फल नहीं है।"

7. "क्या परवाह, ऐसा फल।"

8. "अधिक क्रिया - कम शब्द।"

9. "हर इंसान की पहचान उसके काम से होती है।"

10. "शोक है - शोक है, काम है - काम।"

11. "बिना अनुशासन के जीना अच्छा नहीं है।"

12. "कमाई की रोटी मीठी होती है।"

13. "जिसके पास कौशल है, वह चतुराई से कार्य करता है।"

14. "बिना शुरुआत के कोई अंत नहीं है।"

15. "आदेश के बिना, कोई अर्थ नहीं है।"

16. "आप बिना काम के जिंजरब्रेड नहीं खरीद सकते।"

17. "आँखें डरती हैं - हाथ कर रहे हैं।"

18. "गलती न करने के लिए, जल्दी मत करो।"

19. "श्रम के बिना कोई अच्छा नहीं है।"

20. "काम सबसे अच्छी दवा है।"

21. "धैर्य और परिश्रम सब कुछ पीस देगा।"

22. "किताबें पढ़ोगे तो सब कुछ जान जाओगे।"

23. "एक किताब के बिना एक घर, वह बिना खिड़कियों के।"

24. "रोटी शरीर का पोषण करती है, लेकिन किताब मन का पोषण करती है।"

25. "जहाँ सीख है, वहाँ कौशल है।"

26. "सीखना और काम एक साथ रहते हैं।"

27. "सीखना प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।"

28. "एक अभिभावक के रूप में शिक्षक का सम्मान करें।"

8. गेम "स्टेप्स। (कौन मिलेगा ...)"

प्रतियोगिता के तत्वों के साथ इस सरल खेल की मदद से, आप अपने बच्चे के साथ उसकी शब्दावली का विस्तार करने और सामान्य रूप से भाषण विकसित करने के लिए काम कर सकते हैं।

खिलाड़ी करीब आते हैं, सहमत होते हैं कि कहां खत्म होगा (8-10 कदम की दूरी पर)। और वे चरणों के विषय पर चर्चा करते हैं। उदाहरण के लिए "विनम्र शब्द"। प्रत्येक बच्चा किसी विनम्र शब्द का नाम देकर ही एक कदम आगे बढ़ सकता है। हम सोचने के लिए एक मिनट देते हैं और "शुरू करें!"

अन्य विषय: "सब कुछ गोल है", "सब कुछ गर्म है", "सब कुछ गीला है"। " मधुर शब्दमाँ के लिए"। "सांत्वना के शब्द", आदि।

विकल्प: बच्चे जोड़े में एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं और कदम उठाते हैं। खेल की शर्तें समान हैं: केवल सही शब्द कहकर ही कदम बढ़ाया जा सकता है।